Las condiciones de desarrollo son aquellos factores internos y externos que operan constantemente y que influyen en el desarrollo, dirigiendo su curso, moldeando su dinámica y determinando los resultados finales. Estos son los objetos circundantes de la cultura material y espiritual, las personas y las relaciones entre ellos. Las condiciones materiales influyen desarrollo cognitivo, social - sobre el desarrollo del comportamiento de la personalidad. De las condiciones dependen las características individuales, el uso y la transformación en habilidades apropiadas de aquellas inclinaciones que están presentes desde el nacimiento, la originalidad cualitativa y la combinación de propiedades mentales y conductuales adquiridas en el proceso de desarrollo.
Condiciones desarrollo mental: la herencia es la propiedad de un organismo de repetir tipos similares de metabolismo y desarrollo individual generalmente; medio ambiente: las condiciones sociales, materiales y espirituales de su existencia que rodean a una persona; La actividad es el estado activo de un organismo como condición para su existencia y comportamiento.
No hay consenso sobre qué es exactamente lo que está determinado genéticamente en la psique de un niño. Los psicólogos nacionales creen que el temperamento y las habilidades se heredan. Las propiedades naturales de un niño, sin dar lugar a cualidades mentales, crean los requisitos previos para su formación. Las cualidades mismas surgen de la herencia social (en el proceso de formación y educación).
Los factores genéticos son el potencial que recibe un niño con información hereditaria de sus padres. La dirección del desarrollo depende en cierta medida de estos factores.
Además de la herencia, el factor biológico incluye las características del período intrauterino de la vida de un niño. Durante el desarrollo prenatal, las alteraciones del equilibrio físico y mental de la madre pueden afectar la realización del potencial genético del niño. Ejemplos de tales violaciones:
- - desnutrición materna;
- - enfermedades maternas durante el embarazo;
- - uso de medicamentos y otras sustancias.
La importancia del medio ambiente en el desarrollo mental de un niño está avalada por estudios que han demostrado que aquellas partes del cerebro del niño que no se ejercitan como resultado de un número suficiente de impresiones externas, contactos, etc., dejan de madurar con normalidad. y puede perder la capacidad de funcionar.
En psicología del desarrollo, se conoce el término "hospitalismo": inhibición motora y emocional, una fuerte caída actividad. Este fenómeno se observa cuando faltan contactos con adultos necesarios y significativos para el niño (principalmente emocionales).
El entorno social es un concepto amplio. Esta es la sociedad en la que crece un niño. El sistema de crianza y educación de los niños adoptados en él depende de las características del desarrollo social y cultural de una sociedad. El entorno social es también el entorno social inmediato, que influye directamente en el desarrollo de la psique. El desarrollo personal como proceso de “socialización” se lleva a cabo en determinadas condiciones sociales familia, entorno inmediato (microsituación); socioeconómica, política, etc. (situación macro).
En psicología es ampliamente conocido el modelo de sistemas ecológicos propuesto por el psicólogo estadounidense W. Bronfenbrenner. Según este modelo, el desarrollo humano es un proceso dinámico que va en dos direcciones. Por un lado, una persona misma es capaz de cambiar (reconstruir) su entorno de vida. Por otro lado, está influenciado por los elementos de este entorno.
Todo esto entorno ecológico consta de cuatro componentes:
El macrosistema, el propio sujeto y su entorno inmediato (familia, jardín de infancia, compañeros en la escuela, etc.), tiene un impacto directo en el curso del desarrollo.
Mesosistema: relaciones entre microsistemas (eventos en la escuela, la familia y conexiones entre ellos o conexiones entre la escuela y el grupo de pares).
Exosistema: elementos del entorno en los que el sujeto no juega un papel activo, pero que lo influyen.
Macrosistema: actitudes, moral, tradiciones, valores de la cultura circundante. Este sistema afecta estándares educativos, lo que significa que influye en el desarrollo y el comportamiento.
Uno de conceptos clave Según las ideas de L. S. Vygotsky, la situación social actúa como el principal mecanismo del desarrollo mental. Ésta es la forma específica de relación que es significativa para un niño en la que se encuentra con la realidad circundante (principalmente social) en uno u otro período de su vida. Situación social de desarrollo, incluido un sistema de relaciones, Varios tipos y las formas de actividad son la principal condición para el desarrollo personal.
Según A. V. Petrovsky, la situación social en sí puede ser estable o cambiante. La entrada de un niño como ser social a la vida de la comunidad (socialización) implica el paso de tres fases:
- - adaptación (a las normas actuales, formas de interacción, actividades);
- - individualización (como satisfacción de la “necesidad de personalización”, es decir, la búsqueda de medios y formas de indicar la propia individualidad);
- - integración del individuo en la comunidad (debido a las contradicciones entre las aspiraciones del sujeto de presentar sus características en la comunidad y la necesidad de esta comunidad de aprobar solo aquellas que corresponden a sus valores y contribuyen al éxito de la unión actividades, etcétera).
Sunyaeva Daria Olegovna
Condiciones que determinan el desarrollo del habla de un niño.
Condiciones, determinar el desarrollo del habla de un niño
Para que el proceso del habla. desarrollo los niños procedieron de manera oportuna y correcta, necesaria ciertas condiciones. Entonces, niño debe estar mental y físicamente sano, tener capacidades mentales normales, tener audición y visión normales; tener suficiente actividad mental, la necesidad de comunicación verbal y también tener un entorno de habla completo. Normal (oportuno y correcto) discurso desarrollo infantil le permite asimilar constantemente nuevos conceptos, ampliar su acervo de conocimientos e ideas sobre el medio ambiente. Así, el habla, su desarrollo están más estrechamente relacionados con desarrollo del pensamiento.
En la práctica del trabajo con niños. temprana edad Se han desarrollado numerosas técnicas mediante las cuales los adultos ayudan para niño dominar el habla de forma más rápida y perfecta, enriquecer léxico, desarrollar el habla correcta. Indudablemente, el papel de los adultos más importantes, con condición de criar a un niño en una familia, juegan sus padres. En este caso, la principal responsabilidad del habla. desarrollo infantil recae de lleno sobre ellos.
En esta sección, analizamos las técnicas y técnicas básicas que garantizan el habla. desarrollo infantil.
Conversación obligatoria con niño desde los primeros días de su vida es el primero y más importante condición y método de desarrollo del habla. Cualquier comunicación con niño o acción debe ir acompañada del discurso. En la familia, el bebé recibe naturalmente enfoque individual, ya que la mayor parte del tiempo está solo y llama la atención de toda la familia. De particular importancia es el discurso de la madre, que bebé es fuente de vida, amor, cariño, emociones positivas y experiencias puramente íntimas. En este sentido, el discurso de labios de la madre se percibe como especialmente eficaz.
Pero lo más favorable condiciones de percepción y desarrollo del habla Los niños pequeños se crean a través de una combinación de educación familiar y social.
Residencia bebé en un equipo infantil, en un grupo, tiene un efecto único en desarrollo del habla de los niños. Niño se comunica con los niños en clase, comparte sus impresiones con ellos y encuentra en ellos una comprensión adecuada de él discursos, simpatía por sus intereses, promoción de su actividad. Todo esto moviliza niño para un mayor desarrollo de su habla. La influencia del equipo infantil en desarrollo del habla puede atribuirse a lo que se llama autoaprendizaje del lenguaje.
Para tener éxito desarrollo del habla Para los niños parece muy importante influir no sólo en el oído, sino también en la visión y el tacto. Niño No sólo debe escuchar al adulto, sino también ver el rostro del hablante. Los niños parecen leer el habla en sus rostros y, imitando a los adultos, comienzan a pronunciar palabras ellos mismos. Para desarrollo entendiendo que es deseable que niño No sólo vio el objeto en cuestión, sino que también lo recibió en sus manos.
La narración es una de las técnicas. desarrollo del habla de los niños A los niños les gusta mucho. Les cuentan a los niños obras breves, sencillas y fáciles de entender, también les cuentan cuentos de hadas y leen poemas. Para que los niños los comprendan mejor, se recomienda recitar de memoria poemas, cuentos y cuentos de hadas. Es necesario que los niños, mientras escuchan al narrador, se sienten cómodamente a su alrededor y vean claramente su rostro. Y el propio narrador debe ver a los niños, observar la impresión de la historia, la reacción de los niños. Nada debería impedir que los niños escuchen.
Buena bienvenida desarrollo del habla es mirar imágenes, ya que el habla se vuelve más clara y accesible a la comprensión. Por eso es bueno acompañar la historia mostrando imágenes y hablando de ellas.
Uno de los mejores medios desarrollo del habla y el pensamiento de los niños
es un juego que ofrece placer del niño, alegría, y estos sentimientos son remedio fuerte estimulando la percepción activa discursos y generar actividad de habla independiente. Curiosamente, incluso jugando solo, niños más jóvenes A menudo hablan, expresando sus pensamientos en voz alta, que en los niños mayores proceden en silencio, para ellos mismos.
Ayuda mucho desarrollo del habla y el pensamiento de los niños pequeños sobre
jugar con juguetes, cuando no sólo se les dan juguetes para que jueguen de forma independiente, sino que también se les muestra cómo jugar con ellos. Estos juegos organizados, acompañados del habla, se convierten en pequeñas actuaciones únicas que tanto entretienen a los niños y les aportan mucho. desarrollo.
Los niños, a partir de las palabras de los adultos, son capaces de recordar y reproducir de memoria lo que escuchan. Esto requiere la repetición repetida del material del habla.
También se incluyen la recitación y el canto acompañados de música. manera importante desarrollo del habla de los niños. Tienen especial éxito en memorizar poemas y canciones, que luego recitan y cantan.
Además, significa desarrollo del habla y el pensamiento de los niños es leerles libros a los niños. Esto cautiva a los niños, les gusta, y desde muy temprano, imitando a los adultos, los propios niños comienzan a mirar el libro, "leer" ella, a menudo contando de memoria lo que habían leído. A veces los niños memorizan un libro interesante en su totalidad.
Familiarizar a los niños con el mundo que les rodea ayuda desarrollo del habla y el pensamiento de los niños. Al mismo tiempo, es importante llamar la atención de los niños sobre los objetos y la vida que los rodea, y hablar con ellos sobre ello.
entonces todo lo anterior Los métodos y técnicas son obligatorios para los padres, ya que proporcionan versatilidad. condiciones para el desarrollo del habla infantil en todas las etapas de su crecimiento
Uno de factores importantes el desarrollo del habla es desarrollo Habilidades motoras finas en los niños. Los científicos han llegado a la conclusión de que la formación de oral. El habla del niño comienza entonces., cuando los movimientos de los dedos alcanzan una precisión suficiente. En otras palabras, la formación discursos Ocurre bajo la influencia de impulsos provenientes de las manos. Los estudios electrofisiológicos han encontrado que cuando niño hace movimientos rítmicos con los dedos, su actividad coordinada de los músculos frontales aumenta drásticamente (área motora del habla) y temporal (zona sensorial) partes del cerebro, es decir, áreas del habla, se forman bajo la influencia de impulsos provenientes de los dedos. Para determinar el nivel de desarrollo del habla niños de los primeros años de vida se ha desarrollado lo siguiente método: bebé Se les pide que muestren un dedo, dos dedos, tres, etc. Los niños que pueden realizar movimientos aislados con los dedos son niños que hablan. Hasta que los movimientos de los dedos se vuelvan libres, desarrollo del habla y Por lo tanto, no se puede lograr el pensamiento.
Esto también es importante para hablar a tiempo. desarrollo, y - especialmente - en los casos en que sea el desarrollo está interrumpido. Además, se ha demostrado que tanto el pensamiento como el ojo bebé moverse a la misma velocidad que la mano. Esto significa que los ejercicios sistemáticos para entrenar los movimientos de los dedos son un medio poderoso para aumentar el rendimiento cerebral. Los resultados de la investigación muestran que el nivel desarrollo del habla en los niños siempre depende directamente del grado desarrollo movimientos sutiles de los dedos. La coordinación motora fina imperfecta de las manos y los dedos dificulta el dominio de la escritura y otras habilidades educativas y laborales.
Así, el habla mejora bajo la influencia de impulsos cinéticos de las manos, o más precisamente, de los dedos. Generalmente un niño que tiene nivel alto desarrollo de habilidades motoras finas, puede razonar lógicamente, es bastante bueno en memoria desarrollada, atención, discurso coherente.
Las sensaciones musculares del hablante derivadas de los movimientos de sus órganos articulatorios son "cuestión de idioma" en su percepción subjetiva; oralmente discursos Además de las sensaciones musculares, se suman las sensaciones auditivas, que se presentan en forma de ideas. (imágenes) y en hablando contigo mismo(interno discursos) . Niño quién ha aprendido a percibir tal o cual complejo de sonidos como una palabra, es decir, quién lo ha entendido como un signo cierto fenómenos de la realidad, recuerda sensaciones auditivas y musculares de una palabra determinada. Porque el niño aún no sabe cómo controlar su aparato articulatorio, primero aprende a escuchar la palabra (habla, y luego a pronunciarla. Sin embargo, la imagen auditiva de la palabra y su "muscular" imagen de bebé se crean simultáneamente; otra cosa es que "muscular" La imagen de una palabra puede resultar muy imprecisa al principio. Se sabe que los niños del tercer e incluso cuarto año de vida, que no saben pronunciar correctamente determinadas palabras, tienen sin embargo sus imágenes auditivas correctas y notan cuando los adultos distorsionan estas palabras. Por tanto, la base sensorial discursos para cada persona - este es su Sentir: auditivo y muscular (motor del habla). Según los fisiólogos, son los movimientos del habla, "regalar" en el cerebro, hacer que el cerebro funcione (ciertas partes de ella) como un órgano discursos. Es por eso bebé Necesito aprender a articular sonidos. discursos, modular los prosodemas, es decir, debemos ayudarlo a aprender "la cuestión del idioma", de lo contrario no podrá aprender a hablar. Este es un patrón. Ya se dijo anteriormente que los componentes del aparato articulatorio son la lengua, los labios, los dientes, las cuerdas vocales, los pulmones y al dominar el lenguaje escrito. discurso - mano, dedos de una mano que escribe. Pero cabe señalar que los dedos no son sólo un órgano de escritura. discursos, pero también influye desarrollo del habla oral. Resulta que este papel de los dedos era conocido. (inconscientemente entendido) hace mucho tiempo Gente talentosa de las personas que, en tiempos inmemoriales, crearon canciones infantiles como "Bueno", "Urraca" etc., en el que la madre, niñera, hace trabajar los dedos. bebé(“Se lo di a este, se lo di a éste”, - dice, comenzando a tocar los dedos del bebé). Puesto por los fisiólogos en últimos años Los experimentos han confirmado el papel de los dedos. bebé como órgano motor del habla y explicó la razón de este fenómeno.
Así describe M. M. Koltsova el trabajo realizado por el personal del Laboratorio de Educación Superior actividad nerviosa bebé en el Instituto de Fisiología de Niños y Adolescentes de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la Federación de Rusia, un experimento con niños de 10 meses a 1 año con 3 meses de retraso desarrollo del habla. Partiendo de la situación que en el proceso discursos las sensaciones musculares del trabajo del aparato del habla juegan un papel importante; los experimentadores sugirieron que los niños con retraso en el habla desarrollo, puedes ayudar si fortaleces el entrenamiento de su aparato del habla. Para hacer esto, debes desafiarlos a una onomatopeya. Fue el entrenamiento, incluida principalmente la onomatopeya, lo que aceleró el habla. desarrollo infantil.
Un papel importante para desarrollo discurso oral Los niños juegan con la posición correcta de su respiración. Por supuesto los sonidos discursos, los prosodemas se forman con una posición conocida de los órganos articulatorios, pero con la indispensable condición: Una corriente de aire procedente de los pulmones debe pasar a través de los órganos articulatorios. La corriente de aire está destinada principalmente a respirar; Medio, niño Debe aprender a respirar y hablar al mismo tiempo. En los primeros años de vida esto no es tan fácil, y aquí deberías acudir al rescate. maestro de niños tener conocimientos profesionales.
Investigación del habla desarrollo Los gemelos dan motivos para afirmar que, en su atraso con respecto a los hijos únicos, los factores psicológicos aparentemente desempeñan un papel más importante que el de los gemelos. factores biológicos. Al mismo tiempo, los hechos anteriores nos permiten concluir que en el caso de los gemelos podemos hablar no sólo de diferencias cuantitativas, sino también de una forma cualitativamente única de adquirir el habla en comparación con la situación de un niño único. bebé. Aplicación de un enfoque comunicativo (investigación del diálogo, pragmática, características discursos en diversos contextos sociales) hasta el análisis de la interacción verbal en niños gemelos permite resaltar aquellas técnicas únicas que desarrollan para adaptarse a condiciones situación de gemelos, que en última instancia les permite pasar por las etapas del habla características de los niños únicos desarrollo más rápido o más lento y demostrar fenómenos discursos, no encontrado en pares nacidos de un solo hijo. Aunque hay pocos estudios organizados en esta dirección, merecen una mayor atención.
Por tanto, es necesario condiciones para formar el correcto discurso del niño son su buena salud somática, el funcionamiento normal del sistema central sistema nervioso, aparato motor del habla, órganos de la audición, la visión, así como las diversas actividades de los niños, la riqueza de sus percepciones directas, asegurando el contenido de la experiencia de los niños. discursos, además de un alto nivel excelencia profesional docentes y buena preparación de los padres para el proceso de educación y formación. Estos condiciones no surgen por sí solos, su creación requiere mucho trabajo y perseverancia; necesitan apoyo constante.
(según G.M. Dulnev y A.R. Luria):
1 CONDICIÓN IMPORTANTE- “funcionamiento normal del cerebro y su corteza”. En la presencia de condiciones patologicas, que surge como resultado de diversas influencias patógenas, se altera la proporción normal de procesos irritables e inhibidores, es difícil implementar formas complejas de análisis y síntesis de la información entrante; Se altera la interacción entre los bloques cerebrales responsables de diversos aspectos de la actividad mental humana.
2 CONDICIÓN- "el desarrollo físico normal del niño y la consiguiente preservación del rendimiento normal y del tono normal de los procesos nerviosos".
3 CONDICIÓN- "preservación de los órganos de los sentidos que garantizan la comunicación normal del niño con el mundo exterior".
4 CONDICIÓN- educación sistemática y coherente del niño en la familia, en instituciones de educación preescolar y escuelas educativas.
Cabe señalar que lo más patrones generales encontrado en el desarrollo mental niño normal, también se puede observar en niños con diversas discapacidades físicas y mentales.
Esta situación fue notada por primera vez por un médico y psicólogo. G.Ya.Troshin en su libro “Fundamentos antropológicos de la educación. Psicología comparada niños anormales”, publicado en 1915. Luego enfatizó repetidamente este L.S.Vygotsky.
Tales patrones, en primer lugar, incluyen una cierta secuencia de etapas de desarrollo mental, la presencia de períodos sensibles en el desarrollo de las funciones mentales, la secuencia de desarrollo de todos procesos mentales, el papel de la actividad en el desarrollo mental, el papel del habla en la formación de HMF, el papel principal del aprendizaje en el desarrollo mental.
Estas y otras manifestaciones específicas de la similitud entre el desarrollo normal y el deficiente se identificaron claramente en los estudios de L.V. Zankov, T.A. Vlasova, I.M. Solovyov, T.V. Rozanova, Zh.I. Shif y otros, realizados en el período comprendido entre 1930 y 1970. Estos psicólogos y sus colaboradores demostraron que los patrones básicos desarrollo de la percepción, memoria, ideas, pensamiento, actividades, establecidas en el estudio de un niño con desarrollo normal, se aplican tanto a los sordos como a los discapacitados.
Estudios comparativos que abarcan varios tipos de trastornos del desarrollo desde la década de 1960. comenzó a realizarse en otros países. En Estados Unidos hubo estudios de S. Kirk, H. Furth; En el Reino Unido, N.O. Connor et al. En todos estos estudios, se establecieron patrones, tanto comunes para personas con discapacidades del desarrollo como con desarrollo normal, y característicos solo para personas con desviaciones de desarrollo normal.
Según el fisiólogo ruso I. P. Pavlov, existe una correlación visible entre la fisiopatología y la fisiología normal: los estudios de las funciones alteradas permiten detectar lo que existe y ocurre de forma oculta y complicada en condiciones de desarrollo normal.
Una de las primeras REGULARIDADES GENERALES DEL DESARROLLO DESVIADO en relación con varios tipos La disontogénesis mental fue formulada por V.I. Lubovsky. LA TESIS PRINCIPAL es la postulación probatoria de la presencia
3 NIVELES JERARQUICOS DE REGULARIDADES
DESARROLLO DESARROLLO:
NIVEL I: patrones inherentes a todo tipo de desarrollo disontogenético.
NIVEL II: patrones característicos del grupo de trastornos disontogenéticos.
NIVEL III: patrones específicos inherentes a un tipo particular de disontogénesis.
Desde la perspectiva de los investigadores modernos, los patrones o características que los investigadores suelen identificar como específicos de un defecto determinado no siempre lo son. Muchos de ellos en realidad tienen más carácter general y se puede rastrear en el desarrollo de niños pertenecientes a varios tipos de trastornos del desarrollo. Por lo tanto, comparar las características de los niños pertenecientes a cualquier tipo de trastorno del desarrollo con la norma claramente no es suficiente, porque no permite identificar signos específicos de un defecto determinado, ni descubrir patrones de desarrollo que le sean exclusivos.
L.S.Vygotsky Consideró desventajas como la ceguera, la sordera, u/o. Señaló que sus causas conducen a la aparición de un trastorno básico en la esfera de la actividad mental, que se define como: VIOLACIÓN PRIMARIA. Un trastorno primario, si ocurre en la primera infancia, conduce a una especie de cambios en todo el desarrollo mental del niño, que se manifiesta en la formación. Orden SECUNDARIO y posterior en el campo de la actividad mental. Todos ellos son causados por el trastorno primario y dependen de su naturaleza (el tipo de deficiencia primaria), el grado de gravedad y el momento de aparición.
REGULARIDADES:
1) APARICIÓN DE DEFECTOS SECUNDARIOS en el proceso de desarrollo mental de un niño, una deficiencia de un tipo u otro fue identificada por L.S. Vygotsky a principios de la década de 1930 como un patrón general desarrollo anormal.
2) Según L.S. Vygotsky, el segundo patrón es: DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN CON EL ENTORNO SOCIAL y interrupción de las conexiones con el mundo exterior todos los niños con discapacidades del desarrollo.
Zh.I. Schiff formula este patrón de la siguiente manera: lo que es común a todos los casos de desarrollo anormal es que la totalidad de las consecuencias generadas por el defecto se manifiesta en cambios en el desarrollo de la personalidad del niño anómalo en su conjunto. El autor también señala que los niños con discapacidades del desarrollo de todas las categorías tienen trastornos de la comunicación del habla, aunque se manifiestan en diferentes grados y formas.
3) VIOLACIONES DE RECEPCIÓN, TRATAMIENTO, CONSERVACIÓN
Y USO DE LA INFORMACIÓN.
Como neurofisiológico experimental y investigación psicológica, con cualquier patología, se altera la "decodificación" del mundo circundante. Dependiendo de las características específicas de la desviación, se distorsionan varios parámetros de la realidad circundante.
4) VIOLACIÓN DE LA MEDIACIÓN DE DISCURSO.
Incluso L.S. Vygotsky propuso la posición de que aproximadamente a partir de los 2 años de edad, el habla comienza a desempeñar un PAPEL DETERMINANTE en el desarrollo posterior de todos los procesos mentales. Especialmente gran importancia tiene la FORMACIÓN DE LA FUNCIÓN REGULADORA DEL HABLA, que está indisolublemente ligada al desarrollo de la función del habla en sí, y las partes frontales del cerebro como BASE CEREBRAL DEL ARNIVORIO.
Los estudios neurofisiológicos muestran que el RETRASO EN LA MADURACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS FRONTALES es una característica patogénica común de una serie de disontogenias, como u/o, retraso mental, RDA, etc. Con todas las desviaciones del desarrollo mental, en mayor o menor medida, hay una DIVERGENCIA DEL COMPORTAMIENTO NO VERBAL y VERBAL, que dificulta el desarrollo normal del niño y requiere su uso técnicas especiales su crianza y formación.
5) TIEMPOS DE FORMACIÓN MÁS LARGO
PERCEPCIONES Y CONCEPTOS SOBRE EL MEDIO AMBIENTE
REALIDAD.
Cualquier tipo de desarrollo disontogenético se caracteriza por una violación del sistema mental normal. reflejos de la realidad, pérdida total o parcial de “herramientas mentales”: se reducen las capacidades intelectuales, se revela insuficiencia social o se pierde algún tipo de información (visual, auditiva, visual-auditiva, efectiva) sobre la realidad circundante.
Para que un niño con una u otra patología del desarrollo pueda formarse ideas tan completas y adecuadas sobre diversos aspectos de la realidad circundante como ocurre en los niños con un desarrollo normal, son necesarios, por supuesto, períodos más largos y métodos especiales.
6) RIESGO DE SURGIR CONDICIONES DE DESADAPTACIÓN SOCIOPSICOLÓGICA.
El problema de la interacción entre la personalidad y el medio ambiente es de suma importancia a la hora de analizar el proceso de desarrollo mental. Un lugar especial en la solución de este problema lo ocupa el análisis no solo de la actividad del individuo, sino también de las características de su adaptación.
La amplia prevalencia de estados de subdesarrollo mental, y especialmente sus formas leves, es una fuente adicional de graves problemas para la sociedad, entre los principales de los cuales se encuentra la INTEGRACIÓN SOCIAL INCOMPLETA DE LAS PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO MENTAL, con el consiguiente aumento de la delincuencia entre los menores.
Un sistema desarrollado y creado gracias a los esfuerzos de defectólogos nacionales. asistencia especializada Los niños con diversas formas de subdesarrollo mental han logrado un éxito significativo en la solución de los problemas de diagnóstico y corrección de los trastornos de la actividad cognitiva en infancia. Sin embargo, mucha menos atención se ha prestado al estudio de la GÉNESIS Y ESPECIFICIDAD DE LOS PROBLEMAS PERSONALES, que inevitablemente surgen en estos niños DURANTE EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN. Mientras tanto, es precisamente este tipo de problema, que concentra en sí mismo una compleja combinación de factores orgánicos y factores sociales desarrollo infantil, se formalizan en diversos fenómenos trastornos del comportamiento, DESADAPTACIÓN GENERAL O PARCIAL, llegando muchas veces al nivel de gravedad clínica o penal.
Este parámetro ha aparecido en los últimos años en relación con el fortalecimiento de los procesos de integración en la educación y la importancia que se ha comenzado a otorgar al desarrollo de la competencia social de las personas, independientemente de la gravedad y naturaleza de sus desviaciones.
Este parámetro significa que cualquier defecto dificulta que una persona alcance un equilibrio óptimo entre la capacidad de satisfacer sus necesidades significativas y las condiciones disponibles para ello, incluidas tanto las condiciones puramente cotidianas (por ejemplo, la presencia de rampas para el acceso de sillas de ruedas) como socio-psicológicos: la disposición del entorno social inmediato para comunicarse con esas personas.
CONCEPTO DE A.R.LURIA y él seguidores SOBRE CEREBRO
FUNDAMENTOS DE LA ORGANIZACIÓN DE UN MENTAL INTEGRAL
ACTIVIDADES HUMANAS- es base metodológica identificar el hecho mismo de la desviación de la ontogénesis normal, la estructura de la desviación, la determinación de las estructuras cerebrales más perturbadas y conservadas, que deben tenerse en cuenta a la hora de organizar el proceso pedagógico correccional.
SÍNTOMAS DE LA EDAD:
CADA EDAD deja su huella en la NATURALEZA DE LA RESPUESTA EN CASO DE INFLUENCIA PATÓGENA:
1) SOMATOVEGETATIVO (de 0 a 3 años)- en el contexto de la inmadurez de todos los sistemas, el cuerpo a esta edad reacciona a cualquier influencia patógena con un complejo de reacciones somatovegetativas, como excitabilidad general y autónoma, aumento de la temperatura corporal, alteraciones del sueño, apetito y trastornos gastrointestinales.
2) NIVEL PSICOMOTOR (4- 7 años) - la formación intensiva de las partes corticales del analizador motor, y en particular de las partes frontales del cerebro, hace que este sistema esté predispuesto a trastornos hiperdinámicos de diversos orígenes (excitabilidad psicomotora, tics, tartamudez, miedos). El papel de los factores psicógenos está aumentando: relaciones traumáticas desfavorables en la familia, reacciones a la adicción a los niños. Instituciones educacionales, relaciones interpersonales desfavorables.
3) NIVEL AFECTIVO (7 -12 años)- El niño reacciona ante cualquier daño con un componente afectivo notable, desde el autismo pronunciado hasta la excitabilidad afectiva con fenómenos de negativismo, agresión y reacciones neuróticas.
4) EMOCIONAL-IDEATORIO (12 – 16 años) - líder en la edad prepuberal y puberal. Se caracteriza por fantasías patológicas, pasatiempos sobrevalorados, ideas hipocondríacas sobrevaloradas, como ideas de fealdad imaginaria (dismorfofobia, anorexia nerviosa), reacciones psicógenas de protesta, oposición, emancipación.
Los síntomas predominantes de cada nivel de respuesta de edad no excluyen la aparición de síntomas de niveles anteriores, pero, por regla general, ocupan un lugar periférico en el cuadro de disontogenias. El predominio de formas patológicas de respuesta, característico de más edad más joven, indica el fenómeno de ZPR.
Las reacciones enumeradas anteriormente son una forma agravada de una reacción normal relacionada con la edad ante tal o cual daño.
A LAS 2. PRINCIPALES MECANISMOS DE APARICIÓN
DEFECTOS EN PSICOFÍSICO
DESARROLLO.
En 1927 SCHWALBE introdujo por primera vez el término "DISONTOGÉNESIS" para denotar desviaciones en el desarrollo intrauterino del cuerpo. V.V. Kovalev (1985) utiliza el concepto "DISONTOGENESIS MENTAL", aplicándolo a los trastornos del desarrollo mental en la infancia y la adolescencia como consecuencia del desorden y maduración de las estructuras y funciones del cerebro.
Término DISONTOGENIA" Fue introducido por representantes de la medicina clínica para designar diversas formas de alteración de la ontogénesis normal que ocurren en la infancia, cuando los sistemas morfofuncionales del cuerpo aún no han alcanzado la madurez. En su mayor parte, se trata de las denominadas ENFERMEDADES NO PROGREDIENTES (la naturaleza no progresiva de los trastornos significa la ausencia de agravamiento del defecto primario subyacente al subdesarrollo mental), un tipo de defectos del desarrollo que obedecen a las mismas leyes que los normales. desarrollo, pero representan su modificación patológica, lo que dificulta el pleno desarrollo psicosocial de un niño sin una asistencia psicológica, pedagógica y, en algunos casos, médica especial adecuada.
En los trabajos de los psiquiatras SE IDENTIFICAN LOS 2 PRINCIPALES TIPOS DE DISONTOGÉNESIS MENTAL:
1) retraso, 2) asincronía.
Bajo RETRASO- se refiere a un retraso o suspensión del desarrollo mental. Hay RETRASO MENTAL GENERAL (TOTAL) y PARCIAL (PARCIAL).
En RETARDO PARCIAL- se produce una suspensión o retraso en el desarrollo de determinadas funciones mentales. La base neurofisiológica del retraso parcial es una violación de las tasas y el momento de maduración de los sistemas funcionales individuales.
Un rasgo característico ASINCRÓNÍA- hay un avance pronunciado en el desarrollo de algunas funciones y propiedades mentales de la personalidad emergente y un retraso significativo en el ritmo y el momento de maduración de otras. Esto se convierte en la base del desarrollo discordante de la psique en su conjunto.
Es necesario distinguir ASINCRÓNIA de HETEROCRONÍA FISIOLÓGICA- es decir. diferente momento de maduración de las estructuras y funciones cerebrales, que se observa durante el desarrollo mental normal.
Tema: Causas de los trastornos del desarrollo.
Condiciones para el desarrollo infantil normal.
Factores biológicos de los trastornos del desarrollo.
Factores socio-psicológicos de los trastornos del desarrollo.
Literatura:
Fundamentos de psicología especial / Ed. L.V. Kuznetsova. – M., 2002.
Sorokin V.M. Psicología especial. – San Petersburgo, 2003.
Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Taller de psicología especial. – San Petersburgo, 2003.
- 1 –
Factor- la causa de cualquier proceso, fenómeno (Diccionario moderno de palabras extranjeras. - M., 1992, p. 635).
Existen muchos tipos de influencias que influyen en la aparición de diversas desviaciones en el desarrollo psicofísico y personal-social de una persona. Y antes de caracterizar las causas que conducen a las desviaciones del desarrollo, es necesario considerar las condiciones para el desarrollo normal del niño.
Estas 4 condiciones básicas necesarias para el desarrollo normal de un niño fueron formuladas por G.M. Dulnev y A.R. Luria.
Primero lo más importante condición - “funcionamiento normal del cerebro y su corteza”.
Segunda condición – “el desarrollo físico normal del niño y la consiguiente preservación del rendimiento normal y del tono normal de los procesos nerviosos”.
Tercera condición – “preservación de los órganos de los sentidos que aseguran la comunicación normal del niño con el mundo exterior”.
Cuarta condición – educación sistemática y coherente del niño en la familia, en jardín de infancia y en la escuela secundaria.
Los datos del análisis de la salud psicofísica y social de los niños muestran un aumento progresivo del número de niños y adolescentes con diversas discapacidades del desarrollo. Cada vez hay menos niños sanos en todos los aspectos del desarrollo. Según diversos servicios, del 11 al 70% de la población infantil total en distintas etapas de su desarrollo, en un grado u otro, necesita asistencia especial.
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La gama de causas patógenas es muy amplia y variada. Por lo general, toda la variedad de factores patógenos se divide en endógenos (hereditarios) y exógenos (ambientales).
Los factores biológicos incluyen:
Factores genéticos;
factor somático;
índice de daño cerebral.
Según el tiempo de exposición, los factores patógenos se dividen en:
prenatal (antes del inicio actividad laboral);
natal (durante el parto);
posnatal (después del parto y que ocurre durante el período de hasta 3 años).
Según materiales clínicos y psicológicos, el subdesarrollo más grave de las funciones mentales se produce como resultado de la exposición a peligros dañinos durante el período de intensa diferenciación celular de las estructuras cerebrales, es decir, en las primeras etapas de la embriogénesis, al inicio del embarazo.
A factores de riesgo biológicos Entre los factores que pueden causar graves desviaciones en el desarrollo físico y mental de los niños se encuentran:
anomalías genéticas cromosómicas, tanto determinadas hereditariamente como resultantes de mutaciones genéticas, aberraciones cromosómicas;
infeccioso y enfermedades virales madres durante el embarazo (rubéola, toxoplasmosis, influenza);
enfermedades de transmisión sexual (gonorrea, sífilis);
enfermedades endocrinas de la madre, en particular diabetes;
Incompatibilidad del factor Rh;
alcoholismo y consumo de drogas por parte de los padres, y especialmente de la madre;
peligros bioquímicos (radiación, contaminación ambiental, presencia en ambiente metales pesados, como el mercurio, el plomo, el uso de fertilizantes artificiales en la tecnología agrícola, aditivos alimentarios, mal uso suministros médicos etc.), afectando a los padres antes del embarazo o a la madre durante el embarazo, así como a los propios hijos durante primeros periodos desarrollo posnatal;
graves desviaciones en la salud física de la madre, incluidas desnutrición, hipovitaminosis, enfermedades tumorales y debilidad somática general;
hipóxico (deficiencia de oxígeno);
toxicosis materna durante el embarazo, especialmente en la segunda mitad;
curso patológico del parto, especialmente acompañado de un traumatismo en el cerebro del recién nacido;
lesiones cerebrales y enfermedades infecciosas y tóxico-distróficas graves que sufre un niño a una edad temprana;
Enfermedades crónicas (como asma, enfermedades de la sangre, diabetes, enfermedades cardiovasculares, tuberculosis, etc.) que comenzaron en la edad temprana y preescolar.
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Los factores biológicos patógenos no agotan la gama de causas de desviaciones del desarrollo. Los factores sociales y psicológicos no son menos diversos y peligrosos.
Los factores sociales incluyen:
influencias ambientales tempranas (hasta 3 años);
Influencias ambientales actuales.
A factores de riesgo sociales relatar:
desfavorable situaciones sociales en que se encuentra la madre del feto y que se dirigen directamente contra el propio niño (por ejemplo, el deseo de interrumpir el embarazo, negativa o sentimientos de ansiedad relacionados con la futura maternidad, etc.);
experiencias negativas prolongadas de la madre, que provocan la liberación de hormonas de la ansiedad en el líquido amniótico (lo que provoca constricción de los vasos sanguíneos del feto, hipoxia, desprendimiento de placenta y parto prematuro);
estrés severo a corto plazo: shock, miedo (esto puede provocar un aborto espontáneo espontáneo);
estado psicológico de la madre durante el parto;
separación del niño de la madre o sus sustitutos, falta de calidez emocional, ambiente sensorialmente pobre, educación inadecuada, actitud insensible y cruel hacia el niño, etc.
Si los factores de naturaleza biológica constituyen en gran medida el campo de interés de los médicos, entonces el espectro sociopsicológico está más cerca del campo profesional de profesores y psicólogos.
Los estudios clínicos muestran que la misma causa a veces conduce a trastornos del desarrollo completamente diferentes. Por otro lado, condiciones patógenas de diferente naturaleza pueden causar las mismas formas de trastornos. Esto significa que las relaciones de causa y efecto entre factor patógeno y el deterioro del desarrollo puede ser no sólo de naturaleza directa, sino también indirecta.
Los padres jóvenes e inexpertos que crían a su primer hijo, literalmente después del primer mes, comienzan a buscar activamente respuestas a las siguientes preguntas: cuándo hace, habla, cómo desarrollarse. las habilidades motoras finas, ¿cuáles deben ser las condiciones para el desarrollo de un niño en la familia para que se desarrolle correctamente? Y muchos otros. Y si de repente sucede algo detrás (o delante) de las normas generalmente aceptadas, empiezan a preocuparse. En la mayoría de los casos, esto no es difícil de evitar; basta con crear una las condiciones necesarias. Hablemos de esto.
¿Cuáles deberían ser las condiciones para el desarrollo de los niños pequeños?
En realidad, crear las condiciones para el desarrollo normal de un niño no es difícil. Para empezar, definamos qué es hablar de las mismas cosas. Especialistas en condiciones favorables. condiciones de desarrollo infantil en la familia comprender la organización del espacio vital del bebé que estimulará su desarrollo. Pero esto es en teoría, pero ¿qué pasa en la práctica?
Creamos las condiciones para el desarrollo normal de un niño de 0 a 6 meses.
Lo primero que hay que garantizar es la disponibilidad de tantos artículos como sea posible en forma, color, material y textura. Naturalmente, todos deben estar a salvo. Incluso si el bebé aún no puede alcanzar la mayoría de ellos, se le puede y se le debe ayudar. Colócalo en el suelo con más frecuencia y ayúdalo un poco a alcanzar tal o cual juguete.
Estas actividades se pueden combinar con el endurecimiento. Por muy moderno y de alta calidad que sea un pañal desechable (más detalles: ), sigue impidiendo que la piel respire. No lo vista, los baños de aire solo beneficiarán al niño.
Estas ubicaciones en el estómago ampliarán significativamente la vista del bebé y le permitirán ver cuántas cosas interesantes hay a su alrededor. Por cierto, no es necesario rodearlo sólo de juguetes. En la mayoría de los casos, a los niños les encanta jugar con algunos objetos del hogar. Así, un estuche para gafas o un colador pueden mantener a tu pequeño ocupado durante 30 minutos.
Creamos las condiciones para el desarrollo normal de un niño de 6 a 12 meses.
A partir de los seis meses comienza una nueva etapa en el desarrollo del niño. Ahora tiene una mayor necesidad de actividad del motor y dominar nuevos movimientos. Entonces, la regla principal para crear condiciones favorables para el desarrollo de los niños pequeños es: no limitar.
Reduzca el tiempo de permanencia en el parque o cuna, deje mejor bebe Pasa más tiempo en el suelo. De esta manera puede aprender rápidamente a gatear, sentarse, darse vuelta y levantarse mientras se agarra a algo. Por supuesto, al principio tendrás que ayudarlo y apoyarlo constantemente, pero el bebé aprende rápidamente. Parece que fue ayer cuando hizo sus primeros intentos de ponerse de pie, pero hoy camina con confianza a lo largo de la pared.
¿Has notado que el bebé esparce todo lo que tiene a mano? Esto es normal, significa que se desarrolla con la edad. Debe haber un período de destrucción, porque en este momento el pensamiento del niño se está desarrollando activamente. Aprende a comparar, establece relaciones de causa y efecto (lo tiré, mi madre lo recogió).
En lugar de restringir a tu hijo y castigarlo por otra cosa dañada, ofrécele juegos relacionados con la destrucción. Construye torres con cubos y deja que los rompan, deja que rompan periódicos viejos en pedazos. Ata con cordeles los juguetes que sacas a pasear para que no caigan al barro. Como resultado, el niño obtendrá lo que quiere y usted se las arreglará con pérdidas mínimas o sin ninguna pérdida.
Las condiciones favorables para el desarrollo de un niño pequeño en la familia ayudan a superar muchos problemas. Por ejemplo, en una determinada etapa de su crecimiento, un bebé comienza a meter los dedos en varios agujeros, lo que asusta mucho a sus padres. Por lo tanto, para evitar que ese comportamiento se convierta en una obsesión (por ejemplo, meterse el dedo en la cuenca), es necesario crear condiciones que le ayuden a superarlo más rápidamente. Así que asegúrese de tener los juguetes adecuados o de tener algo a mano.
Es difícil considerar en un artículo todos los aspectos de la creación de condiciones para el desarrollo de los niños pequeños, pero espero que la idea principal quede clara. Información adicional Puede obtenerlo de los siguientes materiales: y.
