Bajo por voluntad comprendido regulación consciente por parte de una persona de su comportamiento y actividades, expresado en la capacidad de superar las dificultades para lograr una meta.

Los componentes esenciales de la acción volitiva son el surgimiento de la motivación, la conciencia y la lucha de motivos, la toma y ejecución de decisiones. La acción volitiva generalmente se caracteriza por la determinación, como el enfoque consciente de una persona en un resultado específico de la actividad. La primera etapa de la acción volitiva está asociada con iniciativa, expresado en el establecimiento de sus propios objetivos, independencia, manifestado en la capacidad de resistir la influencia de otras personas. Determinación Caracteriza la etapa de lucha de motivos y toma de decisiones. La superación de obstáculos para lograr los objetivos en la etapa de ejecución se refleja en un esfuerzo volitivo consciente, que implica la movilización de las propias fuerzas.

La adquisición más importante antes edad escolar Consiste en transformar el comportamiento del niño de "campo" a "volitivo" (A.N. Leontyev). Características principales "campo" comportamiento de un niño en edad preescolar - impulsividad Y situacionalidad. El niño actúa sin pensar, bajo la influencia de experiencias que surgen espontáneamente. Y los objetivos y contenidos de su actividad están determinados por objetos externos, componentes de la situación en la que se encuentra el bebé. Entonces, al ver la muñeca, el niño comienza a alimentarla. Si un libro entra en su campo de visión, inmediatamente arroja el muñeco y comienza a mirar las imágenes con entusiasmo.

Alrededor de los 3 años, en relación con el desarrollo de la acción personal y la autoconciencia, el niño en edad preescolar tiene deseos personales que provocan su actividad, que se expresan en la forma: "quiero" o "no quiero". Su aparición marca el comienzo de la formación de la voluntad, cuando se supera la dependencia situacional en el comportamiento y la actividad. Ahora el niño recibe relativa libertad de la situación, la capacidad de “estar” por encima de ella. Comportamiento y actividad en edad preescolar cambian no sólo en el contenido, sino también en la estructura cuando toma forma su organización más compleja.

En la edad preescolar se produce la formación de acciones volitivas. El niño domina el establecimiento de objetivos, la planificación y el control.

La acción voluntaria comienza con el establecimiento de una meta. Un niño en edad preescolar domina el establecimiento de metas: la capacidad de establecer metas para una actividad. La determinación elemental ya se observa en un bebé (A.V. Zaporozhets, N.M. Shchelovanov). Se acerca al juguete que le interesa y lo busca si se sale de su campo de visión. Pero tales objetivos los establece desde fuera (el sujeto).

En relación con el desarrollo de la independencia, el niño ya en la primera infancia (aproximadamente 2 años) comienza a esforzarse por alcanzar una meta, pero solo se logra con la ayuda de un adulto. El surgimiento de deseos personales conduce al surgimiento de una determinación "interna", determinada por las aspiraciones y necesidades del propio bebé. Pero en un niño en edad preescolar, la determinación se manifiesta más en el establecimiento de metas que en el logro de ellas. Bajo la influencia de circunstancias y situaciones externas, el niño fácilmente abandona su objetivo y lo reemplaza por otro.

En un niño en edad preescolar, el establecimiento de metas se desarrolla a través del establecimiento de metas proactivas e independientes, cuyo contenido cambia con la edad. Los niños en edad preescolar más pequeños establecen metas relacionadas con sus intereses personales y deseos inmediatos. Y los mayores pueden fijar objetivos que sean importantes no sólo para ellos, sino también para quienes los rodean. Como enfatiza L.S. Vygotsky, la característica más característica de la acción volitiva es la libre elección de una meta, la propia conducta, determinada no por circunstancias externas, sino motivada por el propio niño. El motivo que motiva a los niños a la actividad explica por qué se elige tal o cual objetivo.

A partir de los 3 años aproximadamente, el comportamiento del niño está cada vez más motivado por motivos que, sustituyéndose unos a otros, se refuerzan o entran en conflicto.

En la edad preescolar, se desarrolla una relación de motivos entre sí: su subordinación. Se identifica un motivo principal, que determina el comportamiento de un niño en edad preescolar, subordinando otros motivos. Destacamos que el sistema de motivos se viola fácilmente bajo la influencia de un fuerte impulso emocional, lo que conduce a una violación de reglas bien conocidas. Por ejemplo, un niño, que se apresura a ver qué regalo le trajo su abuela, se olvida de saludarla, aunque en otras situaciones siempre saluda a adultos y compañeros.

Sobre la base de la subordinación de motivos, el bebé tiene la oportunidad de subordinar conscientemente sus acciones a un motivo distante (A.N. Leontyev). Por ejemplo, haz un dibujo para complacer a tu madre en las próximas vacaciones. Es decir, la conducta del niño comienza a estar mediada por el modelo ideal representado (“Qué feliz será mamá cuando reciba un dibujo como regalo”). La conexión de motivos con la idea de un objeto o situación permite atribuir una acción al futuro.

La subordinación de los motivos se produce sobre la base de su lucha. En la primera infancia no hay lucha de motivos y, en consecuencia, su subordinación. El niño en edad preescolar simplemente obedece a un motivo más fuerte. Un objetivo atractivo le incita directamente a actuar. El niño en edad preescolar reconoce la lucha de motivos como un conflicto interno, lo experimenta y comprende la necesidad de elegir.

Pongamos un ejemplo.

A veces viene una niñera a Dasha N. (5 años 3 meses). La niña la trata bien, siempre la saluda con alegría y no olvida decirle “adiós”. Un día, cuando la niñera se iba, Dasha no salió a despedirla, se escondió, miró hacia el pasillo y volvió a huir. Cuando la niñera se fue, mamá le preguntó a Dasha por qué no se despedía de ella. La niña explicó: “Empujé a Rosa Vasilievna. Me daba vergüenza acercarme a ella. Y ahora me da vergüenza... me da vergüenza no haberle dicho adiós”.

La subordinación de motivos en un niño en edad preescolar, como lo demuestra la investigación de A.N. Leontiev, inicialmente ocurre en el momento inmediato. situación social comunicación con un adulto. El equilibrio de motivos lo establecen las demandas del mayor y lo controla el adulto. Y sólo más tarde aparece la subordinación de los motivos cuando las circunstancias objetivas lo exigen. Ahora un niño en edad preescolar puede esforzarse por lograr una meta poco atractiva por algo más que tenga significado para él. O puede renunciar a algo agradable para lograr algo más importante o evitar algo indeseable. Como resultado de esto, las acciones individuales del niño adquieren un significado complejo, como reflejado.

Pasha N. (5 años 7 meses), pasando corriendo, empujó a Maxim D. (6 años). Maxim alcanzó a Pasha y también lo empujó. En otra situación, Maxim D. vio que Seryozha D. (6 años y 7 meses) golpeaba a un bebé. Se acercó al agresor y empezó a empujarle repitiendo: “¡No toques a los pequeños!”.

Así, la conducta del niño se convierte en una conducta personal extrasituacional y pierde su espontaneidad. Está dirigido por la idea del objeto, y no por el objeto en sí, es decir, aparece una motivación ideal, por ejemplo, una norma moral se convierte en motivo.

Los motivos de un niño en edad preescolar son impulsivos e inconscientes. Se asocian principalmente con actividades objetivas y comunicación con adultos.

Ampliar los límites de la actividad vital de un niño en edad preescolar conduce al desarrollo de motivos que afectan las esferas de actitud hacia el mundo que lo rodea, hacia otras personas y hacia él mismo.

Los motivos de un niño en edad preescolar no sólo se vuelven más diversos, sino que también son reconocidos por los niños y adquieren diferentes fuerzas motivadoras.

Los niños de 3 a 7 años tienen un interés pronunciado por el contenido y el proceso de nuevos tipos de actividades: dibujo, trabajo, diseño y especialmente juego. Los motivos lúdicos conservan una fuerza motivadora significativa durante la edad preescolar. Presuponen el deseo del niño de “entrar” en una situación imaginaria y actuar según sus leyes. Por tanto, en un juego didáctico se adquieren conocimientos con mayor éxito y la creación de una situación imaginaria facilita el cumplimiento de las exigencias de un adulto.

En la infancia preescolar, los niños desarrollan un interés en tipos de actividades nuevas, más importantes y más "adultas" (leer y contar) y el deseo de realizarlas, lo que se debe a la formación de requisitos previos para las actividades educativas.

A la edad de 3 a 7 años, los motivos cognitivos se desarrollan intensamente. Según N.M. Matyushina y A.N. Golubeva, a los 3-4 años los niños suelen sustituir las tareas cognitivas por tareas de juego. Y en los niños de 4 a 7 años se observa perseverancia en la resolución de problemas mentales, que aumenta paulatinamente. En los niños en edad preescolar mayores, los motivos cognitivos están cada vez más separados de los motivos lúdicos.

En la edad preescolar superior, los motivos cognitivos pasan a primer plano en los juegos didácticos. Los niños obtienen satisfacción al resolver no solo un problema de juego, sino también mental, de los esfuerzos intelectuales con los que se resolvieron estos problemas.

En la esfera de las relaciones consigo mismo, el deseo de un niño en edad preescolar de autoafirmación y reconocimiento aumenta considerablemente, lo que se debe a la necesidad de darse cuenta de su importancia, valor y singularidad personales. Y cuanto mayor es el niño, más importante es para él reconocer no sólo a los adultos, sino también a otros niños.

Pongamos un ejemplo.

Maxim D. (5 años 11 meses) bajaba una colina en trineo. Bajando de nuevo, se detuvo cerca de dos niños 7-8 años. Cuando vieron a Maxim, sonrieron y uno de ellos dijo: "Mira, qué tipo de bollo nos ha llegado". Maxim inmediatamente se levantó de un salto, corrió hacia su madre y comenzó a decirle apresuradamente: “Salgamos de aquí. ¡Ya no quiero montar! “¿Por qué quieres irte?”-Preguntó mamá. "Me llamaron bollo"-El chico respondió con resentimiento en su voz.

Los motivos asociados con el reclamo de reconocimiento de un niño se expresan (a la edad de 4 a 7 años) en la competitividad y la rivalidad. Los niños en edad preescolar quieren ser mejores que otros niños y siempre lograr buenos resultados en sus actividades.

Por ejemplo, los niños dibujan. La maestra toma el dibujo de Olya (5 años y 4 meses) y dice: "¡Mira qué hermoso es el dibujo de Olya!" "Hermoso",-", confirma Ksyusha O. (5 años y 6 meses) y continúa: "Sólo que ella copió mi árbol de Navidad".

A la edad de 6 a 7 años, el niño comienza a tener una actitud más adecuada hacia sus logros y a ver los éxitos de otros niños.

Si los motivos asociados con el reclamo del niño de ser reconocido entre adultos y niños no se satisfacen, si el niño es constantemente regañado o ignorado, se le ponen apodos ofensivos, no se le hace jugar, etc., puede exhibir formas de comportamiento antisocial que conduzcan a violaciones. normas El niño busca llamar la atención de otras personas mediante acciones negativas. Mostrémoslo con un ejemplo.

Seryozha P. (5 años) fue recientemente al jardín de infancia y todavía no sabe hacer mucho. Es especialmente malo dibujando. El niño elige una bonita combinación de colores, pero carece de habilidad técnica. Durante cinco lecciones, la maestra, analizando las obras de los niños, enfatizó los fracasos de Seryozha y elogió constantemente los dibujos de Lena, que estaba sentada a su lado. Un día, después de otra evaluación positiva del dibujo de Lenin, Seryozha dijo: "¡Y qué, yo también puedo hacer eso!".-Y bruscamente atrajo el dibujo hacia él. El dibujo está roto.

Los niños en edad preescolar mayores se esfuerzan por mantener relaciones positivas con sus compañeros y realizar actividades comunes. Además, los motivos para comunicarse con amigos en niños de 5 a 7 años son tan fuertes que el niño a menudo abandona sus intereses personales para mantener contactos, por ejemplo, acepta un papel poco atractivo y rechaza un juguete.

Pongamos un ejemplo.

Maxim D. (5 años 4 meses) se hizo amigo de Oleg V. (6 años). Los niños jugaban juntos todo el tiempo. Un día, se les unió el hermano de Oleg, Vanya (8 años). Intentó llamar la atención de los más pequeños, les mostró varios juguetes y, al final, empezó a echarle agua a Maxim. Después de varios intentos de esquivar el chorro de agua, Maxim salpicó al propio Vanya. La madre de Vanya vio esto, reprendió a Maxim y llevó a los hermanos a otra zona de juegos. Su madre se acercó a Maxim. "Maxim, ¿peleaste?"-ella preguntó. El niño respondió: "Vanya fue el primero en orinarse... Pero de todos modos iré y me disculparé".-"¡Pero no es tu culpa!"-“¿Y qué si no es tu culpa? Me disculparé de todos modos. Quiero que me permitan jugar con Olezhka”.

El interés del niño en edad preescolar por el mundo de los adultos se expande más claramente que en la primera infancia, se manifiesta el deseo de incorporarse a él y actuar como un adulto. Estos motivos incondicionalmente positivos pueden llevar al niño a violar las reglas de conducta y a acciones condenadas por los mayores.

Por ejemplo, el padre de Gosha A., de cinco años, estaba pintando una ventana. Sin terminar su trabajo, se fue a otra habitación para hablar por teléfono, y cuando regresó vio que Gosha había “pintado” no solo el alféizar de la ventana, el radiador, la pared al lado de la ventana (“Para que estuvieran hermoso”), sino también a él mismo.

Teniendo en cuenta el alto poder motivador de los motivos asociados con el deseo de ser como un adulto, es necesario mostrarle al niño dónde y cómo puede mostrar su “edad adulta”, confiarle alguna tarea inofensiva, pero seria e importante, “que no uno puede arreglárselas bien sin él”. Y a la hora de valorar su acción, que a primera vista es evidentemente negativa, es necesario en primer lugar averiguar el motivo que la provocó.

A lo largo de la edad preescolar, los motivos de estímulo y castigo, que están asociados al deseo de mantener relaciones positivas con los adultos “para ser buenos”, hacen efectiva la evaluación pedagógica. Para los niños de 3 a 4 años, estos motivos son los más efectivos. Los niños mayores en edad preescolar superan con éxito sus propias aspiraciones personales no sólo para recibir estímulo o evitar el castigo, sino también por motivos morales.

La adquisición más importante en el ámbito motivacional de los niños en edad preescolar, junto con la subordinación de los motivos, es desarrollo de motivos morales. A los 3-4 años motivos morales están ausentes o influyen sólo ligeramente en el resultado de la lucha de motivos. A la edad de 4-5 años ya son característicos de una parte importante de los niños. Y a la edad de 5 a 7 años, los motivos morales se vuelven especialmente eficaces. A la edad de 7 años, los motivos morales se vuelven decisivos en su poder motivador. Es decir, las exigencias sociales se convierten en necesidades del propio niño. Pero a lo largo de la edad preescolar persisten las siguientes características de la lucha de motivos. Como antes, el niño realiza muchas acciones impulsivas bajo la influencia de emociones fuertes. Para un niño en edad preescolar mayor, es posible suprimir el afecto, aunque con dificultad. Los motivos asociados con las necesidades orgánicas son difíciles de superar; el conflicto surge más claramente entre los motivos sociales y personales; la elección entre ellos la experimenta de forma aguda el niño.

Un niño en edad preescolar es capaz de hacer un esfuerzo volitivo para lograr una meta. La determinación se desarrolla como una cualidad de voluntad fuerte y un rasgo de carácter importante.

Mantener y lograr una meta depende de una serie de condiciones. En primer lugar, sobre la dificultad de la tarea y la duración de su realización. Si la tarea es compleja, entonces se necesita refuerzo adicional en forma de instrucciones, preguntas, consejos de un adulto o apoyo visual.

En segundo lugar, de los éxitos y fracasos de la actividad. Después de todo, el resultado es un refuerzo visual de la acción volitiva. A los 3-4 años, los éxitos y fracasos no afectan la acción volitiva del niño. Los niños en edad preescolar intermedia experimentan éxito o fracaso en sus actividades. Los fracasos la afectan negativamente y no estimulan la perseverancia. Y el éxito siempre tiene un efecto positivo. Una proporción más compleja es típica de niños de 5 a 7 años. El éxito anima a superar las dificultades. Pero para algunos niños, el fracaso tiene el mismo efecto. Hay interés en superar las dificultades. Y los niños en edad preescolar mayores evalúan negativamente la imposibilidad de completar una tarea (N.M. Matyushina, A.N. Golubeva).

En tercer lugar, desde la actitud del adulto, que pasa por evaluar las acciones del niño. Una evaluación objetiva y amigable por parte de un adulto ayuda al niño a movilizar sus fuerzas y lograr resultados.

En cuarto lugar, de la capacidad de imaginar de antemano la actitud futura hacia el resultado de sus actividades (N.I. Nepomnyashchaya). (Por ejemplo, hacer tapetes de papel tuvo más éxito cuando un adulto u otros niños exigieron estos obsequios en nombre de las personas a quienes estaban destinados).

En quinto lugar, sobre la motivación del objetivo, sobre la relación entre motivos y objetivos. Un niño en edad preescolar logra una meta con mayor éxito cuando está motivado por el juego, y también cuando se fija la meta más cercana. (Ya.Z. Neverovich, al estudiar la influencia de diferentes motivos en las actividades de los niños en edad preescolar, demostró que era más activa cuando los niños hacían una bandera para los niños y una servilleta para la madre. Si la situación cambiaba (la servilleta era destinado a los niños y la bandera a la madre), los niños muy a menudo no completaban la tarea, se distraían constantemente, no entendían por qué la madre necesitaba una bandera y los niños necesitaban una servilleta). se pasa a la regulación interna de las acciones que pasan a ser voluntarias. El desarrollo de la voluntariedad implica la formación de la concentración del niño en sus propias acciones externas o internas, como resultado de lo cual nace la capacidad de controlarse a sí mismo (A.N. Leontyev, E.O. Smirnova). El desarrollo de la voluntariedad ocurre en diferentes áreas de la psique, en diferentes tipos de actividad de un niño en edad preescolar.

Después de 3 años, se forma intensamente la arbitrariedad en la esfera de los movimientos (A.V. Zaporozhets). La adquisición de habilidades motoras en un niño en edad preescolar es un subproducto de la actividad objetiva. Por primera vez en un niño en edad preescolar, el dominio de los movimientos se convierte en el objetivo de la actividad. Poco a poco se vuelven manejables, controlados por el niño sobre la base de una imagen sensoriomotora. El niño intenta conscientemente reproducir los movimientos característicos de un determinado personaje, transmitirle modales especiales.

El mecanismo de autocontrol se construye según el tipo de control de acciones y movimientos objetivos externos. La tarea de mantener una postura inmóvil no está disponible para niños de 3 a 4 años. A los 4-5 años, el comportamiento se controla bajo el control de la visión. Por lo tanto, el niño se distrae fácilmente con factores externos. A los 5-6 años, los niños en edad preescolar utilizan algunas técnicas para evitar distracciones. Controlan su comportamiento bajo el control de las sensaciones motoras. La autogestión adquiere las características de un proceso que ocurre automáticamente. A los 6-7 años, los niños mantienen una postura inmóvil durante mucho tiempo, y esto ya no requiere un esfuerzo continuo por su parte (Z.V. Manuylenko).

En la edad preescolar superior, los procesos mentales que ocurren en el plano mental interno comienzan a adquirir características de voluntariedad: memoria, pensamiento, imaginación, percepción y habla (Z.M. Istomina, N.G. Agenosova, A.V. Zaporozhets, etc.).

A la edad de 6 a 7 años, se desarrolla la arbitrariedad en el ámbito de la comunicación con los adultos (E.E. Kravtsova).

Los indicadores de arbitrariedad de la comunicación son la actitud hacia las solicitudes y tareas de un adulto, la capacidad de aceptarlas y cumplirlas de acuerdo con las reglas propuestas. Los niños pueden retener el contexto de comunicación y comprender la dualidad de la posición del adulto como participante en actividades comunes y fuente de reglas.

Conciencia y mediación- estas son las principales características de la arbitrariedad.

A la edad de aproximadamente 2 años, toda la conducta del bebé pasa a estar mediada y controlada primero por el habla del adulto y luego por la suya propia. Es decir, ya en la primera infancia, la palabra media en el comportamiento del niño, provoca o inhibe sus reacciones. Comprender el significado de una palabra le permite al niño seguir instrucciones y demandas bastante complejas de un adulto. El niño comienza a registrar su acción en una palabra, lo que significa que es consciente de ella.

Para un niño en edad preescolar, la palabra se convierte en un medio para dominar su comportamiento, posibilitando la mediación independiente del habla en diversos tipos de actividades.

El habla conecta los acontecimientos actuales con el pasado y el futuro en el tiempo. Permite al niño en edad preescolar ir más allá de lo que percibe en este momento. El habla ayuda a dominar las actividades y el comportamiento a través de la planificación, que actúa como una forma de autorregulación. Al planificar, el niño crea en forma de habla un modelo, un programa de sus acciones, cuando describe su objetivo, condiciones, medios, métodos y secuencia. La capacidad de planificar las propias actividades se forma sólo con el entrenamiento de un adulto. Inicialmente el niño lo domina a medida que avanza la actividad. Y luego la planificación avanza hacia su comienzo, comenzando a preceder a la ejecución.

Otra característica de la acción voluntaria es la conciencia o la conciencia. La conciencia de sus propias acciones le permite al niño en edad preescolar controlar su comportamiento y superar su impulsividad. Los niños en edad preescolar a menudo no son conscientes de qué y cómo están haciendo exactamente. Sus propias acciones pasan por su conciencia. El niño se encuentra dentro de una situación objetiva y no puede responder a la pregunta de qué hizo, a qué jugó, cómo y por qué. Para “alejarse de sí mismo”, para ver qué, cómo y por qué está haciendo, el niño necesita un punto de apoyo que vaya más allá de la situación específicamente percibida. Puede ser en el pasado (previamente prometió a alguien, quiso hacer lo que ya hizo), en el futuro (qué pasará si hace algo), en una regla o patrón de acción para comparar sus acciones con las de él, o en un norma moral (para ser bueno, es necesario hacer precisamente eso).

En la edad preescolar, un niño necesita apoyo externo para regular su comportamiento.

Oleg S. (6 años 7 meses) tenía muchas ganas de andar en bicicleta, pero alquiló una bicicleta por 15 minutos. Cuesta 1000 rublos. Le pidió dinero a su papá y montó en bicicleta. Unos minutos más tarde, Oleg volvió a pedir dinero. Entonces papá le ofreció la siguiente solución al problema: “Alquilar una bicicleta cuesta 1000 rublos, descansaremos aquí durante 25 días. Te daré 25 mil rublos. Puedes gastarlos en un día o montar todos los días durante 15 minutos. Elige lo que más te guste." Ese día el niño montó en bicicleta 4 veces más. El día siguiente-sólo dos, y luego montaba una vez al día. Además, sacó dinero de su billetera, lo contó, lo volvió a guardar en la billetera y averiguó cuántas veces más podía dar un paseo.

El apoyo externo que ayuda al niño a controlar su comportamiento juega un papel en el juego. En esta actividad, las reglas parecen aplicarse al niño en edad preescolar no directamente, sino a través de un rol. La imagen de un adulto motiva las acciones del niño y le ayuda a comprenderlas. Por lo tanto, los niños en edad preescolar siguen con bastante facilidad las reglas de los juegos de rol, aunque pueden romperlas en la vida.

Conciencia de las reglas no del rol, sino de las propias. comportamiento personal Ocurre en niños a partir de los 4 años, principalmente en juegos con reglas. El niño comienza a comprender que si no se siguen las reglas, no se podrán lograr resultados y el juego no funcionará. Por lo tanto, se enfrenta a la pregunta: “¿Cómo debemos comportarnos?”

Para un niño en edad preescolar mayor, la base para regular su comportamiento y actividades es la imagen que tiene de sí mismo en el tiempo (lo que quería hacer, lo que estoy haciendo o hice, lo que haré).

El desarrollo de la voluntariedad está asociado con la conciencia del niño de los componentes individuales de la actividad y de sí mismo durante su implementación (S.N. Rubtsova). A los 4 años, el niño identifica el objeto de actividad y el propósito de su transformación. A la edad de 5 años, comprende la interdependencia de los diferentes componentes de la actividad. El niño identifica no sólo metas y objetos, sino también formas de actuar con ellos. A los 6 años, la experiencia de actividades constructivas comienza a generalizarse. La formación de acciones voluntarias puede juzgarse principalmente por la actividad y la iniciativa del propio niño (G.G. Kravtsov y otros). No sólo sigue las instrucciones de la maestra: “Ve a lavarte las manos”, “Guarda los juguetes”, “Dibuja un gato”, sino que él mismo actúa como fuente, iniciador de objetivos: “Vamos a jugar al rincón de las muñecas, "Bailemos en círculo". Es decir, un indicador de voluntariedad es la relativa independencia de un niño en edad preescolar de un adulto al establecer metas, planificar y organizar sus acciones, al entenderse a sí mismo no como un ejecutor, sino como un hacedor. Después de todo, a menudo un niño que motiva la necesidad de seguir una norma moral citando la exigencia de un adulto la viola fácilmente en actividades independientes, en ausencia de control externo. En este caso, podemos hablar de la falta de formación del mecanismo interno para regular las acciones. La arbitrariedad también presupone la capacidad de dar significado a las acciones propias, de comprender por qué se realizan y de tener en cuenta la experiencia pasada. Entonces, si los niños pueden imaginar lo feliz que estará su madre con el regalo que les está haciendo, entonces será más fácil completar el trabajo.

En la edad preescolar, a partir de la autoestima y el autocontrol surge la autorregulación de las propias actividades. Los primeros requisitos previos para controlar el propio comportamiento surgen en los niños en edad preescolar y son causados ​​por el deseo de independencia. En la edad preescolar, el autocontrol se forma en relación con el conocimiento de las reglas, el resultado y el método de acción, si el niño se enfrenta a la necesidad de explicar sus acciones en detalle, para encontrar y corregir errores de forma independiente. En el desarrollo del autocontrol en un niño en edad preescolar destacan dos líneas. Estos incluyen dominar las técnicas de autoevaluación y desarrollar la necesidad de verificar y corregir el trabajo propio. Los niños en edad preescolar no tienen conocimientos suficientes sobre las acciones de detección de errores y les resulta muy difícil darse cuenta del hecho mismo de la relación entre las acciones realizadas y el modelo. Por lo general, comprenden bien las necesidades de los adultos, pero no pueden correlacionar sus actividades con ellas (I. Domashenko). Muy a menudo, los niños recurren a la autoevaluación cuando el maestro lo exige. La necesidad de autocontrol aparece si el niño encuentra dificultades y tiene dudas sobre la corrección del trabajo que está realizando.

A lo largo de la edad preescolar, los niños no se sienten atraídos por los métodos de realización de una actividad, sino por su resultado.

Sveta M. (4 años 11 meses) está construyendo una casa con bloques. La profesora se acerca a ella.

Educador: Sveta, revisa tu trabajo.

Sveta: Lo comprobaré cuando lo construya.

Educador: ¿Por qué vas a comprobarlo?

Sveta: Para que no quede torcido.

A la edad de 5-7 años, el autocontrol comienza a actuar como una actividad especial encaminada a mejorar el trabajo y eliminar sus deficiencias. Pero aún así, es más fácil para los niños controlar a sus compañeros que a ellos mismos.

Hacemos hincapié en que incluso los niños en edad preescolar mayor sin la guía directa de un adulto pueden no tener la necesidad de autocontrol.

Así responden muchos de ellos a la pregunta del profesor: "¿Revisarás tu trabajo y cuándo?"

“No lo comprobaré. ¿Para qué?" (Lena V., 5 años 6 meses)

“No quiero comprobarlo. Quiero hacer algo." (Maxim N., 6 años).

El autocontrol se desarrolla con mayor éxito en una situación de control mutuo por parte de los niños en edad preescolar entre sí (A.M. Bogush, E.A. Bugrimenko, I. Domashenko). Durante las pruebas mutuas, cuando los niños cambian las funciones de "ejecutor" y "controlador", se vuelven más exigentes con su trabajo, con el deseo de hacerlo mejor y con el deseo de compararlo con el trabajo de otros. Es decir, la situación de control mutuo proporciona un incentivo para dominar el autocontrol, lo que requiere la capacidad de correlacionar la actividad que se realiza con la regla.

Indiquemos las características del desarrollo de la voluntad en la edad preescolar:

Los niños desarrollan el establecimiento de metas, la lucha y la subordinación de motivos, la planificación, el autocontrol en la actividad y el comportamiento;

-se desarrolla la capacidad de ejercer la voluntad;

-la voluntariedad se desarrolla en el ámbito de los movimientos, acciones, procesos cognitivos y comunicación con los adultos.

La tarea más importante que enfrentan los padres responsables es el desarrollo de la capacidad emocional. esfera volitiva en ninos. Existen varias técnicas y una gran cantidad de ejercicios que ayudarán a desarrollar las cualidades de voluntad fuerte del niño y que pueden y deben usarse;

Definición

La esfera emocional-volitiva se caracteriza por la esencia y los cambios dinámicos en los sentimientos, emociones y manifestaciones volitivas del individuo. La emocionalidad está directamente relacionada con la individualidad, los principios morales, los valores e intereses de vida de una persona, el potencial motivacional y el control volitivo.

Desde la infancia, las personas difieren mucho en su esfera emocional: algunos son impresionables, están emocionalmente desarrollados, mientras que otros sufren del llamado embotamiento emocional.

La voluntad representa la capacidad de una persona para gestionar inteligentemente sus propias actividades y el curso de los procesos mentales, la capacidad de superar dificultades externas e internas. Se pueden identificar sus funciones clave:

• definir el objetivo y por qué es necesario alcanzarlo;
• transformación de la motivación en acción con motivación insuficiente o, por el contrario, excesiva;
• Movilización de capacidades humanas en los casos en que surgen obstáculos en el camino hacia la consecución de una meta.

Muchos investigadores creen que voluntad y motivación no son sinónimos: la primera aparece en los casos en que la segunda no es suficiente.

Es la totalidad de la voluntad y las emociones la que constituye la esfera emocional-volitiva.

Componentes

Es habitual identificar varios componentes de esta área; se presentan en la tabla.

Nombre	una breve descripción de	Ejemplos
Emociones	Las reacciones más simples al mundo exterior.	Positivo (alegría) Negativo (ira) Neutral (sorpresa)
Sentimientos	Un componente que tiene una estructura más compleja, incluye una serie de emociones y se manifiesta en relación con una persona o evento específico.	La admiración, el amor, la ternura, la gratitud son positivos. Los celos, la culpa, el miedo, la antipatía son negativos.
Ánimo	Un estado emocional caracterizado por una duración.	Estable o inestable.
Voluntad	La capacidad de un individuo para regular sus actividades de tal manera que logre su objetivo.

¿Cómo distinguir entre emociones y sentimientos? Si lo primero es inherente tanto a las personas como a los animales, entonces sólo los humanos son capaces de lo segundo. Además, los sentimientos son más complejos, estables y duraderos; una misma emoción puede manifestarse en diferentes sentimientos y viceversa.

La importancia del desarrollo.

Las emociones y la voluntad son muy importantes en la vida de cada persona, desde la infancia: controlan la percepción del mundo circundante e influyen en los procesos cognitivos del individuo.

Esta zona se desarrolla a lo largo de la vida, y se considera el período más importante para este desarrollo. Los niños no solo desarrollan nuevos tipos de sentimientos (los llamados superiores: cognitivos, morales y estéticos), sino que también desarrollan la capacidad de controlar sus propias reacciones.

A los 2 o 3 años, los niños comienzan a enorgullecerse de sus propias habilidades y logros (se jactan felizmente de su capacidad para recitar poesía, pronunciar sonidos que no todos pueden hacer, etc.). A partir de los 4 años, los niños comienzan a sentirse orgullosos de ser buenos en determinadas actividades (por ejemplo, un niño sabe dibujar, sabe contar, se esconde con éxito cuando juega al escondite). Es necesario desarrollar las emociones, de lo contrario el bebé crecerá y se convertirá en un "galleta" indiferente o mostrará agresión y tratará al mundo que lo rodea y a él mismo con una actitud negativa pronunciada.

Es muy importante que los padres enseñen a sus hijos a controlar sus emociones, de lo contrario, en un futuro próximo pueden surgir problemas de neurosis, que son muy relevantes en la realidad moderna. La falta de autocontrol puede resultar en dificultades en las actividades educativas y laborales, en la construcción de relaciones interpersonales y en la formación de una familia. Es necesario darle al niño la oportunidad de sentirse protegido, de prestar la debida atención a la comunicación con él; de lo contrario, el niño en edad preescolar desarrollará dudas, desconfianza e incluso un sentimiento de miedo, lo que, a su vez, le provocará problemas como la tartamudez. , enuresis, tics y socialización afectiva del individuo.

Es necesario trabajar en el desarrollo del ámbito de las emociones en el período preescolar, ya que es ahora cuando se están formando y consolidando sus principales aspectos. Las emociones positivas y la fuerza de voluntad serán útiles para el niño en el proceso de aprendizaje y también le ayudarán a lograr el éxito en las actividades extraescolares.

Detalles del desarrollo

El desarrollo emocional y volitivo de los niños está influenciado por dos grupos de factores:

• interno (habilidades individuales e innatas del bebé);
• externo (situación familiar, comunicación con los padres, entorno).

Y si los padres no pueden influir en los primeros factores, entonces tienen el poder de crear en el niño las condiciones que desarrollarán en él tanto la voluntad como las emociones positivas.

Se pueden identificar varias etapas clave en el desarrollo de esta importante área.

1. Comprensión, conciencia y consolidación de reacciones emocionales, tanto positivas como negativas. El bebé comprende qué eventos y fenómenos le evocan emociones positivas y cuáles le provocan negativas, y trata de hacer las cosas de tal manera que reciba las primeras y evite las segundas.
2. Formación de motivos, el más fuerte de los cuales es el elogio.
3. El surgimiento de una jerarquía de necesidades, que es de naturaleza individual.
4. Desarrollo del autoconocimiento y de la capacidad de comprender el propio estado emocional y expresarlo verbalmente.
5. La aparición de nuevos sentimientos y la capacidad de autoestima. Es como si el bebé se mirara a sí mismo a través de los ojos de los adultos, principalmente de sus padres, tratando de descubrir cómo evaluarán ellos una u otra de sus acciones.

Además, con la edad viene el enriquecimiento. vocabulario, el niño llega a ser capaz de describir sus emociones y su estado de ánimo en detalle. El desarrollo de la esfera emocional-volitiva, por tanto, es un proceso complejo.

Las características más importantes de los niños en edad preescolar.

Los investigadores han identificado varias características clave de la esfera emocional-volitiva del período preescolar:

1. Las emociones controlan todas las acciones del niño. Son involuntarios y brillantes, aparecen rápidamente y pueden desaparecer instantáneamente.
2. El niño se enoja porque algo no le salió bien, se ofende cuando no consigue lo que quiere, pero con la misma facilidad lo olvida.
3. La mayoría de las veces, no puede ocultar o reprimir sus propios sentimientos y emociones. Aunque algunos niños logran hacerlo.

Ya en el último período preescolar, el bebé tiene motivos, necesidades e intereses que determinarán sus acciones y actividades. Los niños también entienden el ritmo y la armonía, desarrollan un concepto de belleza.

Violaciones

Como descubrimos, durante el período de la infancia preescolar se produce un desarrollo intensivo de las esferas emocional y volitiva, sin embargo, durante este mismo período se puede observar el riesgo de aparición de diversos trastornos.

• El niño carece de descentramiento emocional, es decir, no es capaz de empatía.
• Falta de sintonía emocional: el niño no puede responder al estado emocional de una persona cercana a él.
• Sin sentimiento de culpa.
• Mayor excitabilidad emocional, ira por los motivos más insignificantes, agresión, irritabilidad. A menudo se convierte en la causa de conflictos interpersonales.
• Conflictos intrapersonales, expresados ​​en cambios de humor frecuentes y sin causa.

Además, los niños individuales pueden experimentar simultáneamente varios tipos de trastornos y una combinación de conflictos intrapersonales e interpersonales. Por un lado, son irritables y agresivos, por otro, caprichosos, susceptibles y vulnerables, experimentan miedos.

Los padres deben prestar atención a siguientes señales trastornos en la esfera emocional-volitiva:

• hiperactividad infantil;
• inatención;
• miedos y ansiedades constantes (soledad, oscuridad, muerte), que conducen a falta de iniciativa y excesiva modestia;
• malos hábitos (lápices, chuparse el dedo).

Puede haber una gran cantidad de razones que causaron tales manifestaciones, desde ver programas agresivos en la televisión hasta la falta de atención de los padres y la falta de comunicación con ellos. Es muy importante corregir tales desviaciones de manera oportuna; de lo contrario, la inmadurez de las esferas emocional y volitiva puede conducir al infantilismo.

Eliminación de trastornos.

Los ejercicios especiales ayudarán a corregir estos trastornos. Las siguientes actividades se pueden ofrecer a los niños hiperactivos.

• Esta tarea ayudará a mejorar la concentración. La madre pone un juguete frente al niño, le pide que recuerde tantos detalles de su apariencia como sea posible y, una vez escondido el juguete, lo describe (cómo vestía, cómo se veía).
• Puede pedirle al niño que busque entre una gran cantidad de juguetes aquellos que tengan una determinada característica predeterminada (por ejemplo, Ojos azules). Este ejercicio también tiene como objetivo desarrollar la capacidad de concentración.
• "Movimiento prohibido". Se inventa de antemano un determinado movimiento y se le comunica al niño que no puede repetir en el futuro. A continuación, la madre realiza varios movimientos que el niño en edad preescolar repite después de ella. Al mismo tiempo, es muy importante controlar su cuerpo y no hacer accidentalmente lo que está prohibido.
• "Comestible - no comestible". Puedes jugar con uno o más niños. Un adulto nombra una palabra (un producto alimenticio o algo no comestible) y al mismo tiempo lanza una pelota. Si se nombra comida, el niño atrapa la pelota; si no, la tira.
• "El océano tiembla". Te ayuda a aprender a controlar tus movimientos. Los niños realizan movimientos suaves con las manos, balanceándolas hacia los lados y diciendo: "El mar se preocupa una vez, el mar se preocupa dos veces". Después de "El mar está preocupado por tres", suena la orden del presentador "Congelar": los niños deben tomar alguna posición y permanecer en ella.
• "Gemelos siameses". Dirigido a controlar la impulsividad. Se hace así: los niños se paran de espaldas, juntan las manos, luego intentan caminar, actuando como si fueran una sola unidad, y siguen las órdenes más simples (levanta la mano derecha, salta).

Es importante elogiar al niño incluso por sus pequeños éxitos, mostrar interés y explicar la esencia de la tarea de forma clara y accesible para un niño en edad preescolar.


Puedes corregir las dudas con la ayuda de otro grupo de ejercicios y juegos.

• Dibujo. Al niño se le asigna la tarea de presentarse como un ganador.
• Lo que me gusta de ti. Juego por parejas, aunque también se puede jugar en grupo. Los niños se dividen en dos, después de lo cual se turnan para nombrar las características y cualidades que les gustan de su pareja.
• Mi buena acción. Los niños se turnan para contarle al grupo las buenas acciones que han realizado.
• ¿Qué bien puedo hacer? Cada niño comparte lo que mejor sabe hacer.
• Manzanilla del éxito. La siguiente flor está hecha con antelación: en el medio hay una fotografía redonda del bebé, siempre con una sonrisa, pétalos color diferente vacío por ahora. Durante la semana es necesario anotar las buenas obras que ha realizado el niño. El fin de semana se leen los logros.

Los padres pueden elegir los juegos más adecuados e interesantes para los niños de la lista propuesta.

Desarrollo de cualidades de voluntad fuerte.

Para hacer esto, debe trabajar regularmente con su hijo y enseñarle a controlar su comportamiento.

Las siguientes reglas le ayudarán a lograr su objetivo.

• Ofrezca a su hijo tareas de complejidad moderada para que tenga una oportunidad objetiva de afrontarlas. Poco a poco el nivel aumenta.
• Sea moderado y cauteloso, recordando que un niño en edad preescolar aún no está preparado para un estrés físico e intelectual a largo plazo.
• Cíñete a tu rutina diaria. Realizar acciones específicas dentro de un período de tiempo específico es una excelente disciplina.

El niño debe tener sus propias tareas, que nadie más excepto él hará (limpiar sus juguetes, regar las flores). Esto le ayudará a ser más sereno y también a desarrollar fuerza de voluntad. Los padres deben asegurarse de que el niño complete la tarea que comenzó y, tan pronto como esto se convierta en un hábito, aflojar el control.

El divertido juego "Gatito" le ayudará a enseñarle a su hijo a fijarse una meta y alcanzarla. Los niños tienen la tarea de imaginar que han traído un gato a casa; uno de ellos se transforma temporalmente en un animal. Otros deben cuidar de él. Los niños se fijarán una meta (convertirse en un gatito o cuidar uno) y tomarán medidas específicas para lograrla. Muebles y Juegos de mesa con reglas también será de gran ayuda para los padres.

El juego "Sí y No" también ayudará a desarrollar cualidades de voluntad fuerte. Su esencia es simple: al bebé se le hacen preguntas, por ejemplo: "¿Amas a tu madre?", "¿Te llamas Masha?", Su tarea es darles respuestas sin usar las palabras "sí" y "no". .

Si un niño en edad preescolar ya está familiarizado con algunas letras, el ejercicio "Busca una letra y táchala" le ayudará a mejorar su fuerza de voluntad y perseverancia. La madre le entrega al niño una hoja en la que están colocados en orden caótico letras, símbolos y números, y le pide que busque y tache todas las letras “A”.

Usando la arteterapia

Para corregir los trastornos en la esfera emocional-volitiva de los niños, se puede utilizar la arteterapia (arteterapia), que ayudará al niño a deshacerse del malestar emocional y estimulará la autoconciencia y la autorregulación. Las clases pueden reducir la ansiedad, la agresión y además, ayudar a desarrollar sus habilidades artísticas.

Durante esta terapia se debe alternar Trabajo independiente niño para crear un producto específico con diálogo, discusiones, intercambio de emociones, pensamientos, impresiones.

Se deben utilizar varias formas de arteterapia. Mencionemos los principales, que se utilizan a menudo durante las clases con niños en edad preescolar.

• Dibujar con pinchazos.
• Monotipo (el niño usa gouache para dibujar un dibujo en una tabla de plástico, luego se coloca una hoja de papel encima; la impresión resultante es el resultado de la creatividad).
• Objetos sueltos, hojas secas (se aplica un dibujo a una hoja de papel con pegamento, luego se espolvorea con azúcar, arroz, otros cereales u hojas trituradas. Una vez pegadas, crearán una imagen original).
• Plastilineografía.
• Dibujos en la espalda. Juego de parejas: un niño pasa el dedo por la parte posterior del otro, "representando" el sol, una casa, una flor, y el primer niño debe intentar adivinar.
• Dibujar sobre vidrio ayuda a corregir las dudas y el miedo a equivocarse, ya que durante el proceso creativo siempre se puede borrar lo sucedido con una esponja húmeda.

Todo esto es interesante para el niño, le ayudará a adquirir emociones positivas, deshacerse de la ansiedad, el miedo, reducir la agresividad y expresar plenamente su imaginación. Gradualmente, aprenderá a pensar de manera innovadora, demostrará sus habilidades y ganará confianza en ellas.

Desarrollo de la esfera emocional.

Este es un asunto difícil al que, sin embargo, los padres deben prestar especial atención. En primer lugar, es necesario explicarle al niño la esencia de tal o cual emoción en las conversaciones, utilizando un vocabulario que le resulte comprensible. Como ejemplos, podemos citar a los héroes de cuentos de hadas, cuentos, personajes de dibujos animados; todo esto ayudará al niño en edad preescolar a comprender y posteriormente tomar conciencia de sus emociones y sentimientos, y enriquecerá su mundo interior. Es importante decirle a su hijo que todos podemos experimentar miedos e ira, y que estas son emociones normales y saludables, sin las cuales la vida misma es imposible.

Además, ejercicios especiales te ayudarán a comprender tus propias emociones.

• Imitación de gimnasia. Te permite aprender a expresar emociones verbalmente. El adulto le pide al niño que represente la emoción inherente a un personaje en particular de un cuento de hadas que le resulta familiar. Por ejemplo, muestre cómo Pinocho se rió o se enojó, como Tanya dejando caer la pelota al río.
• Máscaras. Este divertido juego ayudará a los niños en edad preescolar a comprender el mundo de las expresiones faciales y los gestos que acompañan a nuestras emociones y son sus expresiones externas. Los propios niños o con la ayuda de un adulto elaboran varias máscaras que reflejan las emociones que conocen: tristeza, alegría, deleite, asombro. Después de esto, cada niño se pone una máscara al azar, sin saber cuál. Utilizando pistas y descripciones de otros niños, debe intentar adivinar “su” emoción.
• Adivina la emoción. El propio adulto representa la emoción, la tarea del niño es adivinar cuál.

La terapia de cuento de hadas también será útil, ya que ayudará al niño a aprender sobre los sentimientos y emociones, comprenderse a sí mismo y observar desde el exterior varios patrones de comportamiento y sus resultados. Además, los padres pueden leer la versión terminada y luego discutirla con el niño o crear su propio texto junto con él. Además, puede invitar a su hijo a representar en papel un personaje memorable o una situación específica, representar una escena corta, utilizar activamente expresiones faciales y gestos, tratando de transformarse en el personaje.

No será menos interesante para los niños crear su propia obra, proponer un final diferente o descubrir cómo continuaron viviendo los héroes.

No subestimes la importancia de desarrollar la esfera emocional. Los padres deben ayudar al niño a comprenderse a sí mismo y a desarrollar cualidades de voluntad fuerte mediante formas de juego ligeras y relajadas.

Experiencia en desarrollo.

“Esfera emocional-volitiva de los niños en instituciones de educación preescolar”

Psicólogo educacional

MBDOU d/s No. 7 “Cuento de hadas”

Isaeva E.V.

Tsimliansk

2015

Contenido

1. Nota explicativa. Relevancia…………………....

2. Algoritmo para el desarrollo de la esfera emocional de los niños en edad preescolar superior………………………………………………………………

3. Metas y objetivos para el desarrollo de la esfera emocional y volitiva en preescolares de 4 a 5 años…………………………...
4. Soporte metodológico…………………………...…

5. Resultado esperado………………………………...

6.Estructura de las clases…………………………………….…

7. Etapas de trabajo según el programa………………………………....

8. Diagnóstico de trastornos de la esfera emocional-volitiva de los niños en edad preescolar………………………………………………………………...

Apuntes de clase

Nota explicativa

La relevancia de este problema está determinada por la necesidad de un estudio más profundo de las características de la esfera emocional de los niños, porque en la vida moderna en cualquier institución preescolar puedes encontrar muchos niños, manifestaciones emocionales que son muy pobres. Estos niños sonríen poco y no muestran cariño ni empatía hacia los demás. En las sesiones matinales y las vacaciones, ninguna acción brillante les evoca emociones. Al interpretar papeles, estos niños no pueden transmitir el estado emocional del personaje; sólo pronuncian palabras que se han aprendido de memoria. Por eso, es importante enseñarles a mirar la situación desde la posición de su interlocutor, a expresar correctamente sus emociones en una amplia variedad de situaciones de la vida.

Las emociones nos acompañan implacablemente durante toda nuestra vida, desde el nacimiento; no hay forma de escapar de ellas. Pero no se puede actuar únicamente bajo la influencia de las emociones: una persona debe poder gestionarlas conscientemente. Por eso, además de las emociones, se caracteriza por la voluntad. Juntos forman la esfera emocional-volitiva de una persona.

Desarrollo de la esfera emocional-volitiva.- uno de los aspectos importantes de la crianza de un niño.

Un niño pequeño aún no sabe cómo controlar sus emociones y las expresa abiertamente, sin avergonzarse en absoluto de los demás. Pero a menudo los padres olvidan que ninguno de nosotros nace con habilidades de comportamiento en sociedad ya formadas, y en lugar de explicarle tranquilamente al niño que no puede comportarse de esta manera, lo reprenden, le gritan y lo castigan. Pero esto no tiene ningún efecto: el niño no comprende por qué no puede gritar, pero los padres sí.

La esfera emocional de los niños en edad preescolar se caracteriza por la inmadurez, por lo que situación diferente pueden experimentar reacciones emocionales inadecuadas, trastornos del comportamiento, que son consecuencia de una disminución de la autoestima, sentimientos de resentimiento y ansiedad. Aunque los sentimientos de ira e irritación son reacciones humanas normales, los niños tienen dificultades para aprender a expresar emociones negativas de manera adecuada. Al estar durante mucho tiempo en un estado de resentimiento, ira, depresión, el niño experimenta malestar emocional y tensión, y esto es muy perjudicial para el sistema mental y salud física. Es posible reducir y eliminar el estado negativo de los niños mediante movimientos positivos (empujar, golpear, construir y destruir torres a partir de cubos, “cortar leña”), dibujar, jugar con arena y agua, bocetos psicogimnásticos que representan emociones básicas: la alegría. , sorpresa, ira, pena, tristeza, miedo.

Durante el estudio de diversas emociones, los niños aprenden a gestionarlas, superan las barreras en la comunicación, comienzan a comprender mejor a los demás y a sí mismos y se liberan del estrés psicoemocional. Como parte del estudio de la esfera emocional en los niños, se han desarrollado una serie de estudios de diagnostico, como resultado de lo cual se desarrolló algoritmo paso a paso desarrollo de la esfera emocional de los niños en edad preescolar superior y se presenta de la siguiente manera:

Algoritmo para el desarrollo de la esfera emocional de niños en edad preescolar superior.

1 paso: Conocer las emociones (a partir de fotografías, dibujos de cuentos, pictogramas, colores).

Paso 2: Bocetos psicológicos, ejercicios, juegos al aire libre destinados a desarrollar diversos sentimientos y emociones, desarrollar la capacidad de comprender los sentimientos de otras personas, desarrollar formas de mejorar el estado de ánimo: "Gatito cariñoso", "Corramos", "Viejo cerdo", “Bolas de papel”, “Sombrero viviente”, “El mar está revuelto”.

Paso 3: Minutos de actividad visual, cuando los niños dibujan todas las emociones familiares, dibujan su estado de ánimo, el estado de ánimo del vecino, el estado de ánimo del maestro, etc.

Etapa 4: Lectura, conversaciones, preguntas sobre lo leído, creación de situaciones problemáticas, lectura de estados emocionales de personajes literarios mediante pictogramas. Para cada héroe, elige tú mismo el pictograma adecuado.

Paso 5: “Entrenar” nuestras emociones. Con la ayuda de un espejo, los niños aprenden a expresar y controlar las emociones.

Paso 6: Tareas creativas, juegos de miniaturas, participación en representaciones teatrales.

Luego de un trabajo prolongado, se notaron dinámicas positivas en la esfera emocional de aquellos niños con quienes se realizó la corrección.

Objetivos , tareas de desarrollo de la esfera emocional-volitiva en preescolares de 4 a 5 años .

1. presentar a los niños las emociones básicas,
2. promover la conciencia de las propias emociones,
3. desarrollar la capacidad de comprender las emociones de otras personas,
4. desarrollar la capacidad de expresar sus emociones de forma verbal y no verbal,
5. desarrollar la capacidad de expresar emociones negativas de manera socialmente aceptable,
6. desarrollo de la reflexión,
7. formación de una autoestima adecuada en los niños,
8. enseñar a los niños formas de aliviar la tensión muscular y emocional,
9. crear las condiciones para la creatividad y la autoexpresión de los niños en edad preescolar,

Apoyo metodológico

Como base metodológica programas tomados SV Kriukova, N.P. Slobodyanik, O.L. Kniazeva.
Las clases de este programa pueden ser recomendado niños con esferas emocionales y volitivas inmaduras.Contraindicado niños autistas e hiperactivos con rasgos pronunciados de agresividad y hostilidad. Con estos niños primero es necesario realizar un trabajo individual.
El programa incluye 16 clases, que se imparten una vez por semana y que duran entre 15 y 25 minutos. El número óptimo de niños en un grupo es de 6 a 8 personas.

Resultado Esperado

La efectividad y eficiencia del trabajo realizado se determina mediante una encuesta realizada 2 veces: antes del inicio de clases y después de finalizar el curso..

Las clases de psicología en este programa aumentan la competencia comunicativa de los niños, se producen cambios en la esfera emocional del niño, cambian sus puntos de vista sobre el mundo y las relaciones con los demás y se desarrolla la capacidad de reconocer y controlar sus emociones.

Como resultado del trabajo realizado, un niño de jardín de infantes se graduó:

los sentimientos adquieren una profundidad y estabilidad significativamente mayores;

aparecen amistades permanentes con compañeros;

se desarrolla la capacidad de reprimir las expresiones violentas y duras de los sentimientos;

el niño aprende el "lenguaje" de los sentimientos para expresar los matices más sutiles de las experiencias y las entonaciones de la voz;

los sentimientos sociales se forman activamente;

la reacción emocional del niño es lo más adecuada posible a la situación;

cambio en la naturaleza de los dibujos de los niños (predominio de colores claros y brillantes, contorno seguro del dibujo, expresión de emociones positivas a través del dibujo);

el predominio de las emociones positivas.

Estructura de clases

La estructura fue desarrollada teniendo en cuenta características de edad niños de preescolar. Basado en esto diagrama simple, cada profesor podrá crear cualquier actividad educativa para niños de esta edad. La lección consta de varias partes, cada una de las cuales se puede utilizar de forma independiente.

Parte 1. Introductorio. El objetivo es preparar el grupo para trabajar en conjunto, establecer contacto emocional entre todos los participantes. Procedimientos básicos de trabajo: saludos, juegos con nombres.

Parte 2. Laboral. Esta parte representa la carga semántica principal de toda la lección. Incluye bocetos, ejercicios, juegos dirigidos al desarrollo y corrección parcial de las esferas emocional, personal y cognitiva del niño. Procedimientos básicos: elementos de la terapia de cuento de hadas, elementos de psicodrama, juegos para desarrollar la capacidad de comunicación, juegos para desarrollar la percepción, la memoria, la atención, la imaginación; dibujo, blotografía.

parte 3. Final. Su objetivo es crear en cada participante un sentimiento de pertenencia al grupo y consolidar emociones positivas derivadas del trabajo en clase. Se trata de realizar algún tipo de juego de diversión general u otra actividad colectiva, por ejemplo, crear un dibujo común.

Estructura de clases.
I. Ritual de saludo.
II. Calentamiento (activación de procesos mentales, estado emocional y físico de los niños).
III. El contenido principal de las clases (un conjunto de ejercicios psicotécnicos y juegos destinados a resolver los problemas de este programa).
- juegos con reglas, verbales, de rol, activos, educativos,
- representar bocetos,
- dibujo gratuito y temático,
- juegos con espejo,
- juegos con cintas,
- ejercicios de relajación,
IV. Reflexión de la lección (valoración emocional y semántica de la lección): conversación.
V. Ritual de despedida.

Etapas de trabajo según programa.

etapa indicativa

Objetivo: establecer un contacto emocionalmente positivo con el niño. Conocimiento de los niños entre sí, con las reglas de comportamiento en el grupo.

Lección 1. Introducción

Etapa de objetivación de las dificultades del desarrollo.

Objetivo: diagnóstico del desarrollo de la esfera emocional del niño; objetivación de tendencias negativas de desarrollo personal en la comunicación con adultos; observación de las experiencias emocionales del niño.

Lección 2. mundo asombroso emociones y sentimientos

Lección 3. Estado emocional

Etapa constructiva-formativa

Objetivo: formación de formas adecuadas de comportamiento en situaciones de conflicto, desarrollo de competencia emocional y volitiva; formación de la capacidad de regular voluntariamente las emociones.

Lección 4. Te doy alegría

Lección 5. Alegría

Lección 6. Miedo

Lección 7. Hombrecito valiente

Lección 8. Abeja en la oscuridad

Lección 9. Ira

Lección 10. Cómo superar la ira

Lección 11. Introduciendo la emoción de la tristeza

Lección 12. Sorpresa

Lección 13. Feliz, triste o...

Etapa de generalización y consolidación.

Objetivo: generalización de formas adecuadas formadas de autoexpresión emocional; aplicación práctica de conocimientos y habilidades.

Lección 14. El mundo de las emociones

Lección 15. Las aventuras de Pinocho

Interacción con los padres

Objetivo: recibir retroalimentación de los padres sobre las capacidades, características y dificultades de los niños en el ámbito emocional; familiarizar a los padres con ejercicios y juegos que promuevan el desarrollo de la esfera emocional; actividades conjuntas con los padres.

Lección 16. Actividad divertida Aventura

Lección 17. Reunión de padres

Diagnóstico de trastornos.

esfera emocional-volitiva de los niños en edad preescolar

Durante la encuesta se utilizaron los siguientes métodos:

Para identificar el nivel de ansiedad: la prueba de ansiedad proyectiva de R. Tamml, M. Dorki, V. Amen, que ayuda a determinar nivel general ansiedad infantil;

Para diagnosticar la agresividad se utiliza la técnica del dibujo del “Cactus”;

Mediante una encuesta a los padres se identificaron trastornos del comportamiento: agresividad y ansiedad del niño.

(cuestionario desarrollado por G.P. Lavrentieva y T.M. Titarenko).

Se utiliza para diagnosticar la ansiedad en los niños. "Prueba de ansiedad" R. Temmla, M. Dorki, V. Amena. Esta técnica nos permite identificar la ansiedad en relación a una serie de situaciones típicas de la vida de un niño en la interacción con otras personas, donde la cualidad de personalidad correspondiente se manifiesta en mayor medida.

Tema de la lección

fechas

Metas objetivos

Conocido

2da semana de octubre

presentar a los niños las reglas, metas y objetivos básicos

El asombroso mundo de las emociones y los sentimientos.

3ra semana de octubre

.

condición emocional

semana 4 de octubre

formar ideas en los niños sobre los diversos estados emocionales de niños y adultos, la capacidad de comunicarse con adultos y compañeros; fomentar el deseo da alegría y buen humor gente cercana

te doy alegria

01 de noviembre

Alegría

noviembre-2

desarrollo de la capacidad de expresar correctamente las emociones y sentimientos mediante expresiones faciales y pantomimas; aliviar la tensión psicomuscular

Miedo

noviembre-3

hombrecito valiente

noviembre-4

abeja en la oscuridad

diciembre-1,2

Corrección del miedo a la oscuridad, espacios cerrados, alturas.

Enojo

diciembre-3

introducir la emoción de la ira; aprender a distinguir las emociones de una imagen esquemática; comprender sus sentimientos y los de otras personas y hablar de ellos; continuar aprendiendo a transmitir un determinado estado emocional utilizando diversos medios expresivos; aliviar la tensión psicomuscular.

Cómo superar la ira

enero-3

Conociendo la emoción de la tristeza

enero-4

continuar desarrollando la capacidad de comprender las emociones de otras personas; introducir la emoción de tristeza; desarrollar la capacidad de expresar emociones de forma verbal y no verbal; enseñar técnicas de autorregulación

Asombro

febrero-1,2

familiarizar a los niños con la emoción de la sorpresa; continuar aprendiendo cómo determinar el estado emocional de otras personas; desarrollar la capacidad de expresar emociones de forma verbal y no verbal; Entrena tu capacidad para controlar tus emociones. .

Feliz, triste o

febrero-3

desarrollar en los niños la capacidad de distinguir diferentes estados emocionales (alegría, pena, sorpresa) mediante expresiones faciales y gestos; enseñar a los niños a escuchar atentamente la entonación del habla, su contenido y, sobre esta base, sacar conclusiones sobre el estado de ánimo y los sentimientos de los niños; inculcar en los niños un sentido de ayuda mutua, cómo y cómo complacer a otro en caso de angustia

mundo de emociones

febrero-4

consolidar el conocimiento de los niños sobre las emociones; consolidar la capacidad de determinar el estado emocional de los demás, entrenar la capacidad de controlar las propias emociones.

Las aventuras de Pinocho

marzo-2,3

consolidar conocimientos sobre las emociones; profundizar la capacidad de sentir el estado de ánimo en la música; Desarrollar la reflexión.

Actividades Entretenimiento Aventuras

4 de marzo

Apuntes de clase

Lección 1.

Sujeto: Conocido.

Objetivo: presentar a los niños las reglas, metas y objetivos básicos

Conocido

Maestro:¡Hola niño! Somos un grupo, tenemos que estudiar juntos, por eso es muy importante conocernos, saber los nombres de los demás.

Es agradable que te llamen por tu nombre. Significa que eres valorado, respetado, amado. Tengo mi corazón en mis manos. El corazón humano contiene calidez, amor y amistad. Te lo ofrezco. Mi nombre es..., la maestra le da un corazón tierno a un niño cercano, quien dice su nombre y le da el corazón a otro. Intenta recordar los nombres de los niños del grupo. (¡La maestra repite en voz alta, clara y emotiva el nombre de cada niño.)

Mi corazón volvió a mí. Ahora veamos si recuerdo correctamente el nombre de cada uno de ustedes. Si no lo recuerdo, ayúdenme (la psicóloga llama a los niños). Espero que también recuerden los nombres de los demás.

Ritual de bienvenida.

Los niños se paran en círculo y se les pide que aprendan un saludo que debe cantarse: - Buen día, ¡Sasha! (Sonríe y asiente aullando.)

¡Buenos días Masha! (Se pronuncian nombres, se camina en círculo).

¡Buenos días Elena Viktorovna!

¡Buenos días sol! (Todos levantan la mano y la bajan).

¡Buenos días cielo! (Movimientos similares)

¡Buenos días a todos nosotros! (Todos extienden los brazos hacia los lados y luego los bajan).

Aceptación de reglas.

Aparece un peluche (o un muñeco), saluda a los niños, conoce personalmente a cada niño, les pregunta su nombre, los acaricia y se ofrece a conocerse. A continuación, el invitado ofrece a los chicos sus reglas.

¡No ofendas a nadie, no humilles a nadie!

¡Escucha cuidadosamente!

Si quieres decir ¡levanta la mano!

¡Esté en su lugar!

El juguete (muñeca) ofrece práctica para seguir las reglas: jugar el juego “Teléfono roto”. Los niños se dividen en dos equipos. La profesora explica que la cadena necesita susurrar una palabra para que no cambie ni se pierda. El último niño señala el final de la cadena con la mano en alto y pronuncia la palabra.

Cada transmisor debe “despertar” al niño al que se le va a transmitir la palabra, haciéndolo con cuidado y cuidado. Así, nos entrenamos a seguir dos reglas: “no ofender a nadie, no humillar a nadie” y “escuchar con atención”. Al final del juego se celebra a los niños que despertaron tranquilamente al otro acariciando la cabeza y el hombro. La maestra agradece a todos los niños su participación y se ofrece a aprender el ritual de despedida.

Ritual de despedida.

Los niños se paran en círculo y pasan su nombre a su vecino en la palma de su mano, sonriendo con la más amable sonrisa. ¡Un profesor-psicólogo pide a los niños que le den algo como regalo de despedida!

No tenéis nada con vosotros, pero tenéis el calor de vuestro corazón, que podéis sentir es el calor de vuestras palmas. Apretón de manos en círculo.

Lección 2.

Sujeto: " EL INCREÍBLE MUNDO DE LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS."

Objetivo: familiarizar a los niños con las emociones; desarrollar la capacidad de expresar correctamente las emociones y sentimientos a través de expresiones faciales; desarrollo de gestos expresivos; aliviar la tensión psicomuscular .

Ritual de Bienvenida

Un juego " ¡Levántense todos!".

Educador. Levántense todos

le encanta correr

disfruta del buen tiempo,

tiene una hermana

le encanta regalar flores etc.

Reflexión sobre una lección pasada

¿Ha sucedido algo interesante desde la última lección?

Parte principal

Cuento de hadas "Brownies"

Educador.¿Sabes que los brownies viven en nuestro jardín de infancia? Durante el día duermen tranquilamente en rincones apartados y por la noche, cuando todos volvemos a casa, salen, encienden una vela y se sientan alrededor de ella.

Y entonces los brownies empiezan a hablar. Les encanta hablar. Les interesa especialmente contar diferentes historias que nos suceden durante el día. Pero como los brownies duermen durante el día, les encanta escuchar nuestras historias. Simplemente sueñan que alguien les dirá algo sobre ellos mismos.

Además, todos nuestros brownies son completamente diferentes, como nosotros. uno ama historias graciosas¡Le encanta saltar sobre la palma de tu mano y espera, con los ojos brillantes, que alguien comparta su alegría con él! Pero a su amigo le gustan más las historias tristes. Se acurruca con su lado esponjoso, escucha y simpatiza muchísimo con el narrador. Al tercer brownie le gustan las historias de enojo. Frunce el ceño, aprieta los puños y escucha, con la respiración contenida, una historia en la que hay algún villano o delincuente. Enojado, empático) El cuarto brownie prefiere las historias de miedo. No me des de comer pan de jengibre, ¡déjame escuchar y asustarme! Sólo las orejas tiemblan ligeramente y el pelaje se eriza.

La historia continúa, la imagen de cada brownie aparece en el tablero a su debido tiempo. El psicólogo demuestra claramente, al acercarse a alguien del grupo, cómo cada duende escucha exactamente su historia favorita.

¿Quién puede contarle algo a este brownie sobre el día de hoy? ¿Qué pasa con esto? ¿Alguien tiene algo que decirle a este brownie?

Uno de los niños cuenta la historia correspondiente y el resto del grupo demuestra exactamente cómo escucha el brownie.

A continuación, el psicólogo mantiene una conversación sobre qué es un estado de ánimo, cómo una persona expresa su estado de ánimo, qué son los sentimientos, cómo una persona expresa sus sentimientos, qué son las emociones, cómo una persona las expresa. Charlas sobre la expresión de sentimientos, estados de ánimo y emociones en la música, el dibujo y la danza.

Educador. En la vida de una persona, es muy importante comprender los sentimientos de los demás; esta es la fuente de las buenas relaciones. Por lo tanto, usted y yo nos familiarizaremos con diferentes emociones, sentimientos, aprenderemos a comprender las emociones, sentimientos y estados de ánimo de las personas.

La psicóloga invita a los niños a que les cuenten cuál es su estado de ánimo ahora. Vigila si el niño elige las palabras adecuadas para expresar su estado de ánimo. Después de esto, el psicólogo invita a los niños a dibujar su estado de ánimo.

Discusión de dibujos.

Ejercicio de relajación

"Globo"

Educador. Imagina que hay un globo en tu pecho. Inhalando por la nariz, llene los pulmones al máximo con aire. Mientras exhalas por la boca, siente cómo sale de tus pulmones.

Repita lentamente. Respira e imagina cómo la pelota se llena de aire y se hace cada vez más grande.

Exhale lentamente por la boca, como si el aire saliera silenciosamente de un globo.

Haz una pausa y cuenta hasta cinco.

Inhala nuevamente y llena tus pulmones de aire. Mantenlo mientras cuentas hasta tres, imaginando que cada pulmón es un globo inflado.

Exhalar. Siente el aire caliente pasando por tus pulmones, garganta, boca.

Repite tres veces, inhalando y exhalando aire, imaginando que cada pulmón es un globo inflado del que sale aire al exhalar. Detente y siente que estás lleno de energía y toda tensión ha desaparecido.

Lección 3.

El estado emocional de niños y adultos (alegría, tristeza, enfado…)

Tareas: formar ideas en los niños sobre los diversos estados emocionales de niños y adultos, la capacidad de comunicarse con adultos y compañeros; cultivar un deseo da alegría y buen humor a los seres queridos.

Progreso de la lección

1. Escuchar un poema (leído por el profesor).

tuve un sueño triste

Pero lo olvidé.

solo recuerdo que en un sueño

Estaba sin mi madre.

no tengo ganas de jugar

Y mira una caricatura

Incluso dibujar una batalla,

Incluso cantar canciones.

no estoy feliz por nada

¿Quizás la lluvia sea la culpable?

2. Hablar con los niños sobre la tristeza y el mal humor.

¿Cuál es el estado de ánimo del héroe del poema?

¿Cómo te sentiste al escuchar este poema?

Recuerda si estabas de mal humor, ¿por qué?

¿Cuál es tu estado de ánimo ahora?

3. Trabajo creativo.

La maestra invita a los niños a dibujar lluvia fuera de la ventana para que el niño del poema no se sienta tan triste y solo.

4. Escuchar un poema.

No se que me paso,

¿Es mejor estar solo?

ofendí a todos mis amigos

Vi cosas malas en ellos.

Mira, allá en lo de Irka

¡No ojos, sólo agujeros!

¡Vovka es codiciosa! ¡Sasha es estúpida!

¡A Lenka le encanta sorber sopa!

Jugamos juntos por la mañana.

Ahora no hay nadie con quien jugar.

No, chicos, no soy malvado.

Se me metió en el ojo una pieza de oro.

5. Conversación sobre temas.

¿Le fue bien a la niña? ¿Por qué?

¿Cómo se ve una persona cuando está enojada?

La maestra invita a los niños a representar una cara enojada o enojada y mirarse en el espejo.

¿Te gustó la expresión de tu cara?

¿Por qué a nadie le gustan las personas malvadas?

6. Juego "¿Cuál es tu estado de ánimo?"

Ejercicio. Relacione pictogramas de varios estados emocionales con las imágenes-situaciones de la trama.

7. Juego "Héroes buenos y malos de los cuentos de hadas".

A los niños se les ofrecen fotografías de varios personajes de cuentos de hadas y tazas en colores rojo y negro. Es necesario poner círculos rojos a los héroes buenos y círculos negros a los malos, y explicar por qué decidieron así.

Educador. ¿Qué significa compartir alegría?

8. Dibujo o aplique "Postal".

Educador. Haz una bonita tarjeta y regálala a alguien a quien quieras regalar alegría y buen humor.

Lección 4.

Sujeto: " LES DOY ALEGRÍA."

Objetivo: desarrollar la capacidad de expresar correctamente las emociones y sentimientos a través de expresiones faciales; desarrollo de gestos expresivos; aliviar la tensión psicomuscular.

Ritual de Bienvenida

Juego "Ten cuidado".

Parte principal

Educador. Esta mañana un rayo de sol golpeó mi ventana, me sonrió ampliamente y te entregó una carta. Leámoslo.

“¡Hola chicos! Escuché sobre sus clases y tenía muchas ganas de jugar con ustedes. ¿Están de acuerdo? Sé que aprenden a adivinar el estado de ánimo de sus amigos, adultos. ? ¡Intentémoslo! Te envié mi foto, que muestra mi estado de ánimo, pero las fotos están cortadas para saber qué estado de ánimo quiero darte.

(Los niños recogen una fotografía y reciben la imagen de un rostro con una expresión alegre y alegre).

Bien hecho. Y ahora cada uno de ustedes representará una emoción en su rostro.

¿Cómo te sientes cuando estás feliz y feliz?

¿Cómo es tu estado de ánimo?

Enviemos nuestras fotos con nuestro estado de ánimo al conejito soleado. (Los niños dibujan).

Bien hecho. ¿Todavía quieres jugar con el conejito del sol?

Ejercicio de relajación

"Conejito soleado"

Educador. Siéntate cómodamente, relájate. Un rayo de sol te miró a los ojos. Ciérrelos. Pasó más por la cara, la acarició suavemente con las palmas: en la nariz, la boca, las mejillas, la barbilla, acarició suavemente la cabeza, el cuello, los brazos y las piernas. Se subió al estómago y le acarició el vientre. El conejito soleado no es una persona traviesa, te ama y te acaricia, hazte amigo de él. Ahora respiremos profundamente y sonriamos el uno al otro.

Chicos, ¿se sienten más cálidos y felices? Agradezcamos al conejito soleado. Y cuando te sientas feliz y feliz ?

Los niños responden a la pregunta y la maestra rellena la "margarita de la alegría" para los niños: cuando me estoy divirtiendo.

Luego, junto con los niños, complete la “Manzanilla de la alegría” para padres: cuando su madre está feliz.

Lección 5.

Sujeto: " ALEGRÍA".

Objetivo: desarrollo de la capacidad de expresar correctamente las emociones y sentimientos mediante expresiones faciales y pantomimas; aliviar la tensión psicomuscular.

Ritual de bienvenida.

Juego de "saludar".

Parte principal.

Trabajo preliminar: El profesor prepara de antemano opciones de respuesta a la pregunta "¿Qué es la alegría?"

Por ejemplo:

La alegría es cuando todos están felices, todos se divierten.

Alegría: a veces la alegría es grande, a veces es pequeña.

Hay alegría cuando es para una sola persona, pero gran alegría es cuando es para todos.

La alegría es cuando todos tienen vacaciones.

La alegría es cuando nadie llora. Nadie.

La alegría es cuando no hay guerra.

La alegría es cuando todos están sanos.

La alegría soy yo, porque mi madre dice: “Tú eres mi alegría”

Se pide a los niños que respondan la pregunta "¿Qué es la alegría?" La maestra registra las respuestas de los niños y las compara con las que fueron preparadas de antemano. Se responden las siguientes preguntas:

¿Qué haces cuando te diviertes? (Respuestas de los niños). Cuéntame el incidente más divertido (divertido) que te pasó. .

Luego se pide a los niños que dibujen la trama de esta historia.

"Quien esta feliz"

Los niños se paran en círculo. La maestra los invita a representar, mostrar sin palabras lo felices que se sienten cuando conocen a su madre, cuando saludan a los invitados en su cumpleaños, cuando caminan con sus padres o cuando van al zoológico o al circo.

Movimientos expresivos: abrazos, sonrisas, risas, exclamaciones.

La maestra, junto con los niños, pega los dibujos en una hoja de papel grande: se realiza una exposición, se selecciona el dibujo más original, se responde a la pregunta "¿Qué es la alegría y las historias más interesantes?".

Psicogimnasia "Un chorrito de alegría"

Nos sentamos en el suelo formando un círculo, nos tomamos de la mano y nos extendemos.

Educador. Imagine mentalmente que una corriente amable y alegre se ha instalado dentro de cada uno de ustedes. Cada arroyo es limpio, transparente, cálido. El arroyo es pequeño y muy travieso. No puede sentarse en un solo lugar. Juguemos con él e imaginemos mentalmente cómo el agua limpia y transparente fluye a través de sus manos hacia el círculo del otro. Nos transmitimos mentalmente alegría unos a otros.

Lección 6.

Sujeto: "MIEDO".

Objetivo: introducir una nueva emoción: el miedo; Enseñar a reconocer, representar y responder a los miedos existentes.

Ritual de Bienvenida

Juego "Saluda a tu vecino como si le tuvieras miedo"

Parte principal

Con la ayuda de una imagen argumental y una imagen esquemática, introduzca una nueva emoción, su manifestación en expresiones faciales, pantomima y voz.

Preguntas para niños:

¿Cuál es el estado de ánimo de los personajes de esta imagen?

¿Como lo descubriste?

¿Podemos conocer el estado de ánimo de una persona sin ver su rostro?

¿Cómo cambian los movimientos humanos en diferentes estados de ánimo?

Juego "Teléfono roto" "

transmitimos palabra aterradora. Expresiones faciales de miedo. Discusión: "¿A qué le tenemos miedo?"

Dibujando "Tengo miedo". o "Tenía miedo".

Trabaje en parejas: intercambie dibujos con un vecino, cuéntele sobre su miedo y las formas de afrontarlo.

Juego "Sombrero vivo"

educador ( muy emocional). Esto sucedió recientemente con muy buenos amigos. Érase una vez... (nombre de uno de los presentes) era su cumpleaños. Y lo invitó a su casa (la maestra enumera los nombres de todos los niños presentes). En medio de la diversión, cuando los padres no estaban en casa, se escuchó un estrépito en la habitación. "Los niños se mostraron cautelosos y algunos incluso se asustaron". ¿Qué es esto? (el maestro pone una expresión de miedo en su rostro y mira a su alrededor con horror, deteniendo su mirada en un rincón de la habitación, donde de antemano se esconde un gatito de juguete, sentado en un auto con control remoto, cubierto con un sombrero.) Todos los chicos corrieron hacia la esquina de la habitación. ¿Y qué vieron todos allí? (Los niños ofrecen posibles respuestas). No era sólo un sombrero. ¡Se estaba moviendo! (La maestra, sin que los niños lo sepan, comienza a controlar el movimiento del sombrero, los niños se dispersan en diferentes direcciones). Todos, por supuesto, estaban asustados (la maestra pide a los niños que representen el miedo con expresiones faciales y gestos). De repente el sombrero se volteó. y había un gatito pequeño, esponjoso y suave. Todos rieron y corrieron a acariciar al gatito.

Se invita a los niños a tocar y acariciar al gatito.

Ejercicio de relajación “¿Qué debemos hacer con este sentimiento?”

Educador. Si estás molesto, asustado, imagina lo que puedes hacer al respecto. Por ejemplo, si tienes miedo, puedes encender la televisión y ver tus dibujos animados favoritos, salir de la habitación o tirar el miedo a la basura y reírte.

Y luego haz lo que imaginaste: por ejemplo, infla la pelota por miedo y tírala.

Lección 7.

Sujeto: " POCO VALIENTE."

Objetivo: mayor autoestima; aliviar el estrés mental, eliminar miedos; creando un trasfondo emocional positivo.

Ritual de bienvenida.

Juego "Conversación circular"

Los niños y el maestro se sientan en círculo. La maestra comienza la frase y los niños se turnan, sin interrumpirse, para completarla.

Lo que más me gusta de mí es.

Me gustaría llegar a ser.

Mi juego favorito.

Sobre todo tengo miedo.

Algún día, espero.

Parte principal

La maestra ofrece a los niños el cuento “Solo en casa”.

mamá mapache Fue a buscar comida, el mapache bebé se quedó solo en el hoyo. Todo está oscuro y se pueden escuchar varios crujidos. El pequeño mapache tiene miedo: ¿qué pasa si alguien lo ataca y su madre no tiene tiempo de acudir al rescate?

Lluvia de ideas "¿Cómo superar el miedo?"

El profesor escucha las respuestas de los niños y añade sus propios métodos.

Dibujar tu miedo y hablar sobre él y formas de superarlo.

Ejercicio "Alimenta tu miedo"

Después de que los niños dibujan su miedo y hablan de ello, la maestra invita al niño a reeducar la historia de terror.

Para hacer esto necesitas hacerlo amable. Juntos descubren cómo hacerlo posible.

Opciones:

dibuja un globo y un caramelo en las manos de la historia de terror, cambia la expresión malvada de su rostro por una amable y sonriente, viste la historia de terror con un traje elegante y alegre. Puedes encontrar otros atributos.

Ejercicio de relajación "Avión"

Educador

Colócate en una posición preparada, como si estuvieras despegando, párate derecho y extiende los brazos hacia los lados. ¿Quizás tengas una señal sonora especial antes del despegue? Imagina que tu avión acelera y despega, ganando altitud.

¡Estás volando! ¿Qué pasa allí? ¿En el fondo? ¿Qué escuchas?

¿Qué olores hay?

¿Cómo te sientes flotando sobre las nubes? Recuerda el sentimiento y llévalo contigo a la tierra. Aterrizas.

La próxima vez que sientas miedo, imagínate volando por encima de las nubes. ¡Adelante y hacia arriba!

ritual de despedida Juego "Deseos".

Lección 8.

Sujeto: " ABEJA EN LA OSCURIDAD."

Objetivo: corrección del miedo a la oscuridad, a los espacios cerrados, a las alturas.

Ritual de bienvenida Juego "Círculo de amigos"

Los niños cantan: “¡Qué me importa la nieve, qué me importa el calor, qué me importa la lluvia torrencial, cuando mis amigos están conmigo!” Al son de esta canción caminan en círculo, aplauden, golpean con el pie y dan vueltas.

Parte principal

Juego "Abeja en la oscuridad"

El maestro habla y los niños realizan las acciones adecuadas.

Educador. La abeja voló de flor en flor, puedes usar tronas para niños, armarios de diferentes alturas, módulos blandos. Cuando la abeja voló hacia la flor más hermosa con pétalos grandes, comió néctar y se quedó dormida dentro de la flor. (Utilice una mesa para niños o una silla alta debajo de la cual el niño gatea). La noche cayó imperceptiblemente y los pétalos comenzaron a cerrarse (las mesas y sillas están cubiertas con tela). La abeja se despertó, abrió los ojos y vio que estaba oscuro. todo al rededor. Entonces recordó que permaneció dentro de la flor y decidió dormir hasta la mañana. Salió el sol, llegó la mañana. (el asunto se elimina ) y la abeja empezó a divertirse otra vez, volando con flor en flor. El juego se puede repetir cubriendo la silla con una tela cada vez más oscura, aumentando así el grado de oscuridad.

Dibujo " Abeja en la oscuridad"

Miramos los dibujos de los niños y hacemos preguntas:

¿Qué estado de ánimo quería transmitir el autor en este dibujo como tú?

¿Con qué criterios se determinó esto?

Representando el sketch "En el bosque"

Los amigos salieron a caminar por el bosque. Un niño se quedó atrás, miró a su alrededor y no había nadie. Empezó a escuchar, ¿podía oír alguna voz? (Atención.) Le parece escuchar un crujido, un crujido de ramas, ¿y si es un lobo o un oso? (Miedo.) Pero entonces las ramas se balancearon y vio a sus amigos; ellos también lo perdieron. El niño estaba feliz: ahora puede volver a casa (Alegría).

Ejercicio de relajación "Isla Tropical"

Educador. Siéntate más cómodamente. Puedes cerrar los ojos. Ves una hermosa isla mágica. Este podría ser un lugar que alguna vez visitaste, que viste en una imagen, o cualquier otro dibujado por tu imaginación. Eres la única persona en esta isla. Además de ti sólo hay animales, pájaros y flores. que sonidos escuchas? ¿Qué olores hueles? ¿Ves una orilla y agua limpias? Nadar en el mar, ¿cómo es? ¿Cómo es el clima en tu isla?

¿Cómo te sientes ahí solo? Llévate esta sensación contigo cuando regreses con tu grupo, podrás imaginar esta isla cuando quieras. Viaja a tu propio pedazo de paraíso en cualquier momento.

Ritual de despedida "Felicitaciones"

Niños en círculo, todos se dan la mano. Mire a su vecino a los ojos, diga algunas palabras amables, agradézcale por algo (ya sea por lo que pasó hoy en clase: (cuidado, respondió bien, contó una historia interesante) o observe las cualidades que le resultan atractivas (ojos inteligentes y hermosos). , pelo, etc.). Un cumplido comprensivo asiente con la cabeza y agradece: “¡Gracias, estoy muy contento!” - luego le dice el cumplido a su vecino.

Lección 9.

Sujeto: " Enojo".

Objetivo: introducir la emoción de la ira; aprender a distinguir las emociones de una imagen esquemática; comprender sus sentimientos y los de otras personas y hablar de ellos; continuar aprendiendo a transmitir un determinado estado emocional utilizando diversos medios expresivos; aliviar la tensión psicomuscular.

Ritual de Bienvenida

Juego "Saluda con enojo".

Reflexión sobre una lección pasada

¿Han experimentado usted y sus seres queridos miedo desde su última lección?

¿Qué causó esto?

¿Cómo superaron usted o sus seres queridos el miedo?

Parte principal

Lectura de extractos de la obra "Moidodyr" de K. Chukovsky, donde el autor describe la ira del Lavabo y el Cocodrilo. Preguntas para niños:

¿Por qué estaban enojados Lavabo y Cocodrilo?

Examen de las ilustraciones del artista A. Alyansky, que representan el lavabo enojado y el cocodrilo.

Se invita a los niños a contar cómo el artista transmitió el enfado de los personajes. Sí, una persona enojada tiene las cejas juntas, los ojos bien abiertos y los dedos cerrados en un puño. A veces los labios se aprietan, los dientes se aprietan, a veces, por el contrario, la persona grita fuerte. Puede mover los brazos violentamente o pisotear.

Dramatización de un extracto del cuento de hadas de L. Tolstoi "Los tres osos"

Los niños representan un episodio que describe lo enojados que se ponen los osos cuando se enteran de que alguien ha usado sus cosas. La maestra presta atención a la forma diferente en que un osezno, una osa y un oso expresan su enojo.

Ejercicio "espejo"

Se pide a los niños que representen su enojo frente al espejo.

Dibujando ira

Invite a los niños a usar un color para representar su enojo. Mira las fotos. Preste atención a la representación cromática de la ira, observe las similitudes y diferencias en las obras infantiles.

Ejercicio de relajación “¿Qué debemos hacer con este sentimiento?” Educador. Si estás molesto, enojado, imagina lo que puedes hacer con tu sentimiento. Por ejemplo, si estás enojado, puedes gritar o tirar tu enojo a la basura, o:

freír una tortilla "enojada" con huevos "enojados",

Dibuja un retrato de tu propia ira. Y luego haz lo que imaginaste, por ejemplo, saca una pelota con ira y tírala.

Ritual de despedida.

Juego "Es divertido caminar juntos".

Se invita a los niños a bailar en círculo y todos juntos disfrutan de la buena canción "Es divertido caminar juntos". (música de V. Shainsky, letra de M. Matusovsky)

Lección 10.

Sujeto: "CÓMO SUPERAR LA IRA."

Objetivo: continuar enseñando a los niños a reconocer la emoción de la ira en ellos mismos y en los demás; continuar aprendiendo a expresar un determinado estado emocional utilizando diversos medios expresivos; enseñar métodos de regulación y autorregulación.

Ritual de Bienvenida

Juego "Saluda con enojo".

Reflexión sobre una lección pasada

¿Han experimentado usted y sus seres queridos enojo desde su última lección?

¿Qué causó esto?

Parte principal

" La historia de Tanechka y Vanechka"

Educador.Érase una vez Tanechka y Vanechka. Eran niños maravillosos: siempre ayudaban a todos, eran amigos de todos, cuando de repente pasó algo. Un día salieron a caminar y una nube mala se les acercó. La nube maligna llevó a Tanechka y Vanechka al reino mágico de Evilland. Y en este reino nuestros héroes eran irreconocibles; aprendieron a enojarse, pelear y morder. ¿Crees que la vida es fácil? personas malas¿en el mundo? (Los niños ofrecen posibles respuestas). Pero Tanechka y Vanechka tenían un mejor amigo, Pasha. Pasha decidió ayudar a sus amigos y derrotar a la nube maligna. Chicos, ¿cómo creen que podrán derrotar a la nube maligna? (Los niños ofrecen posibles respuestas). Entonces Pasha pensó en lo que debería hacer. Primero quise desafiar a la nube a una pelea, pero me encontré con un anciano sabio que le dijo: “¡No puedes vencer el mal con el mal, solo dañarás a las personas!” Pasha se sorprendió y preguntó: "¿Cómo puedo derrotarlo?" El anciano sonrió y respondió: “El mal sólo se puede vencer con el bien”.

Ahora chicos, elijamos a Tanechka y Vanechka, quienes fueron hechizados por la nube maligna.

Dos niños representan a los héroes malvados y enojados de la historia, y todos los demás niños pronuncian una palabra afectuosa cada uno y se turnan para acercarse a Tanya y Vanechka, llamando cariñosamente a una y a la otra.

Después de decir una palabra amable, ten piedad de Tanechka y Vanechka. Y veremos cómo ocurre la transformación mágica. .

Expresiones faciales de una cara enojada y enojada: los niños muestran y dibujan.

Expresiones faciales de Tanechka y Vanechka después de la transformación mágica: los niños muestran y dibujan.

Juego "Bolsa mágica"

Si hay algún niño en el grupo que muestra agresión verbal, lo invitamos a ir a un rincón antes de entrar al grupo y dejar todas las “malas” palabras en una bolsa mágica (una bolsita con cordones). Después de que el niño haya hablado, ate la bolsa con él y escóndelo.

Juego "Alfombra de la ira"

Aquí el niño se limpia los pies en la alfombra hasta que quiere sonreír.

Juego "Tranquilízate"

Educador. Tan pronto como sienta que está preocupado, quiere golpear a alguien, lanzar algo, hay una manera muy simple de demostrar su fuerza: junte los codos con las palmas y presione las manos con fuerza contra el pecho; esta es la Pose de una persona dueña de sí misma.

Ejercicio de relajación

"Duh-tibi-duh"

Educador. Te diré una palabra especial en confianza.

Este es un hechizo mágico contra Mal humor, contra insultos y decepciones. Para que realmente funcione, necesita || siguiente.

Tú estás parado en un círculo, yo estoy en el centro del círculo. Tú vas en el sentido de las agujas del reloj, yo voy en el sentido contrario. Tan pronto como digo: ¡Uno, dos, tres, para!" - todos se detienen. Yo enojado, enojado le digo a la persona frente a la cual me detuve, justo en los ojos, la palabra mágica: "Tuh-tibi-duh"

Luego el maestro cambia de lugar con la persona frente a quien se detuvo y el juego continúa. Hay una paradoja cómica en este juego. Aunque se supone que los niños deben decir las palabras "duh-tibi-duh" con enojo, después de un rato no pueden evitar reírse.

ritual de despedida Juego "Felicitaciones".

Lección 11.

Sujeto: " INTRODUCCIÓN A LA EMOCIÓN DE LA TRISTEZA"

Objetivo: continuar desarrollando la capacidad de comprender las emociones de otras personas; introducir la emoción de tristeza; desarrollar la capacidad de expresar emociones de forma verbal y no verbal; Enseñar técnicas de autorregulación.

Ritual de Bienvenida

Juego "Levántense todos los que".

Educador. Levántense los que

le encanta saltar

disfruta del buen tiempo,

tiene un hermano pequeño

le gusta dar regalos, etc.

Reflexión sobre una lección pasada

¿Usted y sus seres queridos han experimentado enojo desde la lección anterior?

¿Qué causó esto?

¿Cómo han superado usted o sus seres queridos la ira?

Parte principal

Escuchar y discutir "Historias sobre el Resentimiento y la Tristeza".

Educador.Érase una vez dos amigos, la Ofensa y la Tristeza. Siempre caminaban juntos y buscaban amigos. Pareció ofendido. ¿Cómo? (Respuestas de los niños.) La ofensa era verde, sus palmas muy esponjosas estaban pegajosas, por lo que podía pegarse a los transeúntes. Parecía triste. ¿Cómo? (respuestas de los niños). La tristeza era azul con la nariz roja y piernas muy delgadas. A menudo se dejaba llevar por el viento, pero Tristeza tenía ventosas en las patas, con las que se aferraba a todo lo que se le cruzaba en el camino. Finjamos estar tristes. Hoy saliste a la calle, ahí te pegaron, te pegaron, hasta los puedo ver. (Se acerca a uno de los niños y le muestra.) El resentimiento se sienta en su hombro izquierdo y la tristeza en su derecho. Derribémoslos y dejémoslos volar.

El maestro, junto con los niños, en forma de cómic, comienzan a filmar la Ofensa y la Tristeza, fingiendo que le resulta difícil hacerlo.

La maestra invita a los niños a dibujar los personajes del cuento, luego recortarlos siguiendo el esquema y jugar con ellos.

Juego "Silla mágica"

Uno de los niños se coloca sobre el hombro de Tristeza o Resentimiento, retrata a la persona correspondiente; (con el estado emocional adecuado) se sienta en una silla. Y el resto de niños tienen la tarea de pensar en tantas palabras amables y tiernas dirigidas a su amigo como sea posible. Después de eso, los niños de la fila se acercan a la silla mágica y, acariciando al niño sentado en ella, le dicen palabras amables. Por ejemplo, el profesor empieza el juego primero.

Juego "Teléfono roto"

Transmitimos una palabra triste.

Juego "El mar se agita una vez".

Los niños transmiten el estado emocional especificado por el maestro a través de expresiones faciales y pantomimas.

Ejercicio de relajación "Salva al pollito"

Imagina que tienes un pollito indefenso en tus manos. Extiende tus brazos con las palmas hacia arriba. . Ahora caliéntalo. Lentamente, doble un dedo a la vez hacia la palma, esconda el polluelo en él, respire sobre él, calentándolo con su respiración tranquila y uniforme, presione las palmas. a tu pecho, dale al pollito más corazón y calidez en el aliento. Abre la palma de tu mano y verás que el polluelo ha despegado alegremente, sonríele y no estés triste, volverá a volar hacia ti.

ritual de despedida

Juego "Color del estado de ánimo".

Lección 12.

Sujeto: " ASOMBRO".

Objetivo: introducir a los niños en la emoción de la sorpresa; continuar aprendiendo cómo determinar el estado emocional de otras personas; desarrollar la capacidad de expresar emociones de forma verbal y no verbal; Entrena tu capacidad para controlar tus emociones. .

Ritual de Bienvenida

Juego "Levántate a los que".

Educador.¡Levántense los que...!

le encanta ser feliz

no le gusta estar triste

le encanta regalar flores etc.

Reflexión sobre una lección pasada

¿Han experimentado usted y sus seres queridos tristeza desde la lección anterior?

¿Qué causó esto?

¿Cómo superaste la tristeza? "

Parte principal

Se está reproduciendo la grabación de audio de Les. Aves. Lluvia. Tormenta, serie "A solas con la naturaleza").

educador ( muestra una hoja de papel con la imagen del tema “Sorpresa”). Aquí están nuestros gnomos familiares,

Los enanos regresaban a casa. Estaban visitando a un amigo en común para una fiesta de cumpleaños. Estaban de un humor maravilloso. De repente todo a su alrededor se oscureció, las hojas de los árboles empezaron a crujir. Sopló un fuerte viento y empezó a llover. Los gnomos rápidamente se pararon bajo un gran roble, esperando que dejara de llover. Después de todo, en el verano, la mayoría de las veces la lluvia comienza rápidamente y termina rápidamente, y así sucedió: dejó de llover, salió el sol, los pájaros gorjearon. Los enanos caminaron alegremente por el sendero. De repente, uno de los enanos gritó sorprendido y se arrodilló; dos hongos crecían justo en el camino y casi los pisó. “¡No puede ser!” exclamó el enano, “¡mira qué grandes y bonitos son!” Los enanos no llevaban consigo un cuchillo para cortar las setas. Intentaron recordar este lugar, pero no era diferente de los demás: el mismo árboles y arbustos alrededor. De repente sintieron un olor fuerte y atractivo: junto a las setas crecía un gran arbusto de fragante cerezo. En ningún otro lugar había un arbusto tan grande y fragante. Al llegar rápidamente a la casa, tomaron una canasta y un cuchillo. Por el olor a cereza de pájaro, encontraron fácilmente el lugar donde crecían las setas.

Mira la foto y dime como es. hombre sorprendido. (Respuestas de los niños). Así es. tiene la boca abierta, las cejas levantadas, los ojos muy abiertos reveló. Con una mano puede sostenerse o taparse la boca, como si quisiera reprimir una exclamación. Sorprendida, una persona puede gritar, sentarse o simplemente quedarse congelada. La experiencia de la sorpresa es muy breve y, en la mayoría de los casos, agradable.

¿Con qué tipo de persona te puedes comparar en cuanto a postura, gestos y expresiones faciales de una persona sorprendida? (Con alegría.)

Muéstrame lo sorprendido que estás. Cierra los ojos y luego ábrelos rápidamente, mírate y sorpréndete. (Los niños completan la tarea).

Se reproduce la grabación de audio "Otoño. Caída de hojas".

educador ( saca cajas de sustancias aromáticas del sobre ). Por favor recuerda lo que ayudó ¿Podrán los gnomos encontrar setas? (El olor a cereza de pájaro.) Los hongos sorprendieron tanto a los gnomos que durante mucho tiempo olieron la cereza de pájaro, recordaron los hongos,

Los olores pueden ser inusuales, ¿qué más son memorables? (Desagradable, duro.)

Cierra tus ojos. Les daré a cada uno de ustedes para oler la caja donde vive el olor. (Los niños determinan) dime qué recuerdas después de sentir esto el olor a mo tal vez pasó algo inusual cuando algún olor te sorprendió; quién estaba a tu lado por ejemplo, una vez entré en una panadería y en lugar de eso en pan recién horneado, olí un olor acre a pintura, lo que me sorprendió. Resultó que la tienda había pintado una de las paredes. (Cualquier historia contada por un niño debe ser escuchada con interés). Luego puede preguntar cuál historia les gustó más a los niños.)

Ahora dibuja una cara con expresión de sorpresa.

¿A qué crees que huelen “Sorpresa”, “Ra”, Miedo”, “Ira” (Respuestas de los niños).

Lección 13.

Tema: Feliz, triste o...

Tareas: desarrollar en los niños la capacidad de distinguir diferentes estados emocionales (alegría, pena, sorpresa) mediante expresiones faciales y gestos; enseñar a los niños a escuchar atentamente la entonación del habla, su contenido y, sobre esta base, sacar conclusiones sobre el estado de ánimo y los sentimientos de los niños; cultivar en los niños un sentido de ayuda mutua, cómo y cómo uno puede complacer al otro en caso de angustia.

Progreso de la lección

1. Boceto del juego "Buen tiempo".

Hay una grabación de una canción sobre el verano.

La maestra invita a los niños a imaginar un día cálido y soleado, un césped verde con colores brillantes, sobre el cual revolotean alegremente las mariposas.

¿Cuál es tu estado de ánimo ahora? ¿Por qué?

Los niños eligen el ícono del estado de ánimo apropiado.

2. Boceto del juego "Mal tiempo".

En la grabación suena la melodía de la canción de otoño “Ha llegado el otoño lúgubre y lluvioso” (letra de M. Ivensen, música de M. Krasev).

Se pide a los niños que imaginen cielo nublado, lluvia, viento frío, gorriones despeinados que se escondían bajo el techo.

¿Cuál es su estado de ánimo? ¿Por qué? ( Los niños eligen pictograma.)

3. Bosquejo del juego "El tiempo ha cambiado".

En la grabación suena la grabación de la canción “El sol se calienta más” ( muz.T. Vilkoreiskaya, sl.O. Vysotskaya.)

Educador. Imagínese cómo de repente, inesperadamente para todos, dejó de llover y salió el sol brillante. Y sucedió tan rápido que hasta los gorriones se sorprendieron.

¿Qué te pasó cuando imaginaste cambios tan inesperados en el clima? Encuentra el icono.

4. Ejercicio "Espejo".

Examen de pictogramas e imágenes frente al espejo de alegría, pena, sorpresa. Los niños se turnan para inventar historias y el resto las transmiten mediante expresiones faciales y gestos. Discuten cómo ayudar a un amigo en caso de duelo (el maestro puede contar la historia).

5. Dibujar "Nubes".

Los niños dibujan nubes de humor en las que transmiten su estado de ánimo o el de su amigo. Si lo desean, pueden intercambiar dibujos de estados de ánimo: por ejemplo, a un niño que está de mal humor se le regalan “nubes felices”.

Lección 14.

Sujeto: " MUNDO DE EMOCIONES."

Objetivo: consolidar el conocimiento de los niños sobre las emociones; consolidar la capacidad de determinar el estado emocional de los demás, entrenar la capacidad de controlar las propias emociones.

Ritual de bienvenida.

Ejercicio de atención “¿Qué escuchaste?”

Reflexión sobre una lección pasada

¿Qué cosas interesantes han sucedido desde la última lección?

¿De qué color es tu estado de ánimo ahora?

La parte principal de "Adivina la emoción"

Se cuelgan carteles con representaciones esquemáticas de emociones. Los niños adivinan qué emociones se representan en ellos.

Ejercicio "Formas de emociones" "

Los niños dibujan 5 figuras grandes en una hoja A4. Luego, habiendo reconocido con lápices de colores 4 figuras (alegría, miedo, ira, enfado), le dan un nombre a la quinta figura, utilizando colores que correspondan a su estado emocional.

"Nombra la emoción"

Al pasar la pelota, los niños nombran emociones que interfieren con la comunicación. Luego se pasa el balón al otro lado llamado emociones que ayudan a la comunicación.

"Imagina una emoción"

Educador.CON¿Cómo puedes expresar emociones? (Se pueden expresar mediante movimientos, expresiones faciales, pantomima, entonación). Tarjetas preparadas previamente con la imagen.

una emoción u otra. (alegría, miedo, resentimiento, tristeza, etc.). Cada niño se turna para sacar una tarjeta e intentar representar la emoción dada sin palabras. El resto deberá adivinar cuál es esta emoción.

Ejercicio "Puntuar la emoción" "

En tarjetas con diferentes emociones, se le pide que ponga un punto: un número del 1 al 10 para cada emoción, dependiendo de la frecuencia con la que la experimente el encuestado. Luego se debate y se sacan conclusiones.

Ejercicio de relajación "Globo" ver lección 2.

Lección 15.

Sujeto: La aventura de Pinocho

Objetivo: consolidar conocimientos sobre las emociones; profundizar la capacidad de sentir el estado de ánimo en la música; Desarrollar la reflexión.

Ritual de Bienvenida

Juego "Saluda feliz, triste".

Parte principal

Una historia sobre un viaje por el país de los cuentos de hadas.

Cuéntanos que los niños emprenden un viaje por el País de los Cuentos de Hadas. En el camino verán casas fabulosas en las que viven héroes de diferentes cuentos de hadas. Héroes de cuento de hadas saldrá si los niños nombran correctamente la emoción representada en el pictograma colgado en la puerta de la casa.

1. El problema de la comunicación en el mundo moderno.
2. Necesidades humanas.
3. Conexión entre necesidades y emociones.
4. Síndrome de infantilismo psicofísico.
5. Emociones en el sistema V.P.F.
6. Desarrollo de las emociones en edades tempranas.
7. Juegos que favorezcan el desarrollo de las emociones.
8. Conclusión.
9. Lista de referencias.

El problema de la comunicación en el mundo moderno.

En nuestra sociedad moderna, la cultura de masas, como Internet, la televisión, el rock y la música pop, desempeña un papel importante. La industria de los sentimientos no satisface a una persona la necesidad de comunicación. Los sentimientos y aspiraciones espirituales de una persona se han vuelto completamente innecesarios. "Llegará el momento", dijo el gran fisiólogo I.P. Pavlov, "en que un científico recogerá el alma y la llevará al laboratorio para investigarla".

La profecía del gran científico se está haciendo realidad. Y cada vez surgen más preguntas: ¿cómo cultivar esta espiritualidad? ¿Cómo entenderse a uno mismo y a los demás?

Necesidades humanas

El alma del hombre, su mundo espiritual- Esta es una combinación de ciertas necesidades, en primer lugar, es el deseo de conocimiento, de descubrir cosas nuevas, de comunicación, de espiritualidad.

El fisiólogo académico P. V. Simonov y el profesor de teatro y candidato a historia del arte P. M. Ershov formularon la “teoría de la necesidad de información”. Esta teoría examina las necesidades humanas.

Pero una persona rara vez se da cuenta de sus necesidades originales. La transformación de las necesidades proviene de la información que nos llega constantemente: del exterior, del interior, del pasado.

La conexión entre necesidades y emociones.

Percepción y evaluación nueva información siempre coloreado por algún tipo de emoción. El proceso de transición de cualquier necesidad a acciones y acciones específicas va acompañado de una emoción: positiva (en caso de satisfacción de la necesidad) o negativa (en caso de insatisfacción).

La emoción es una prueba de fuego, una manifestación de nuestras necesidades ocultas.

Para nosotros, como especialistas en el campo del habla, la necesidad asociada al conocimiento de lo externo y mundo interior. Y el médico A.I. Meshcheryakov observó en los recién nacidos sordociegos la "necesidad de equipo" o "competencia". La necesidad de equipamiento en una persona aumenta desde los primeros minutos de nacimiento en la siguiente secuencia: movimiento muscular, imitación, juego, coleccionismo, curiosidad.

Satisfacer cada necesidad requiere superar obstáculos. Esta necesidad específica de superar obstáculos fue descubierta por el académico P.V. Simonov y la llamó “voluntad”. La voluntad siempre actúa junto con alguna necesidad. Las necesidades se expresan en motivos, es decir, en incentivos directos a la actividad. Diferentes motivos corresponden a diferentes actividades.

Fomentar un motivo de actividad es un vínculo clave en el desarrollo del habla, que en sí mismo no se forma en un niño con alalia. Un niño así carece de la necesidad de comunicarse, esto se debe a una violación de la actividad general y del habla (actividad motivacional).

Síndrome de infantilismo psicofísico

La falta de deseo de comunicación se asocia con ellos y los agrava. Estos niños tienen un trastorno de la esfera emocional-volitiva: aislamiento, negativismo, dudas sobre sí mismos, aumento de la irritabilidad, susceptibilidad y, en paralelo, a menudo desinhibición motora, inestabilidad de la atención.

Estas características personales alteran el ritmo de desarrollo del niño y, posteriormente, conducen al fracaso escolar.

Los niños con alalia a menudo presentan un síndrome de infantilismo psicofísico con subdesarrollo de la esfera emocional-volitiva con inteligencia intacta. Este subdesarrollo se manifiesta por rasgos de inmadurez, subdesarrollo de las formas superiores de actividad volitiva.

Al llegar a la edad escolar, estos niños permanecen en el círculo de intereses de juego preescolar y no pueden participar en las actividades escolares. Las escuelas suelen etiquetar a estos niños como “perezosos” o “queridos”. Pero la pereza no es natural en la naturaleza de los niños. Y estos son niños con un sistema nervioso central débil.

Emociones en el sistema VPF

Ahora se ha establecido que tanto las partes profundas del cerebro como los lóbulos frontales desempeñan un papel dominante en la adquisición e implementación de las emociones. No menos importante es el estado de las conexiones frontales profundas. Los datos electroencefalográficos en alalia indican una tasa de maduración más lenta de la región frontal y sus conexiones con otras áreas de la corteza y formaciones subcorticales.

La región frontal es muy rica en conexiones: todas sus circunvoluciones están interconectadas por fibras cortas y arqueadas; Está conectado por largas fibras de asociación con todas las demás áreas del cerebro.

El desarrollo de los campos 44 y 45 en el hemisferio derecho es menos intenso que en el izquierdo, por lo que el desarrollo posnatal es especialmente importante para formaciones funcionales complejas.

Varias hipótesis afirman que el hemisferio derecho se encuentra en el nivel superior del control de las emociones, ya que está asociado con la integración espacial de la atención, regula la activación autonómica y asegura la expresión y percepción de las emociones, pero el hemisferio izquierdo lleva a cabo la regulación emocional. , controlando la derecha.

En la ontogénesis temprana, el hemisferio derecho del cerebro es dominante, que gradualmente "cede las riendas" al izquierdo. Para que el hemisferio derecho funcione, debe entrar en contacto directo con la realidad (es decir, sensualmente). Todo lo que una persona encuentra por primera vez es percibido por el hemisferio derecho y todo lo que una persona ha aprendido se almacena en el hemisferio izquierdo.

Las emociones están muy relacionadas con la cognición y también con el juego. papel importante en el mantenimiento de la salud de las células cerebrales y del sistema inmunológico de todo el cuerpo.

Las emociones proporcionan flujo sanguíneo a los músculos, aumentan el metabolismo, estimulan el metabolismo, mantienen los niveles de glucosa y aumentan su consumo por parte del cerebro. Incluso la corteza cerebral profundamente inhibida reacciona ante un estímulo emocional.

Según E. N. Vinarskaya, en la literatura sobre logopedia se presta poca atención a las cuestiones emocionales y volitivas, pero no es ningún secreto que las condiciones previas para los problemas del habla en los niños están relacionadas en gran medida con los problemas en su esfera emocional, que deberían encontrar un lugar en las instituciones correccionales. actividades.

Conceptos modernos de formación, desarrollo y colapso de V.P.F. en los niños, la tarea no es estudiar de forma aislada una violación de uno u otro V.P.F. (principalmente habla, escritura, lectura y conteo), y en su relación con otros V.P.F., así como con la personalidad, esfera emocional-volitiva y comportamiento del niño.

La formación normal de la organización cerebral de los procesos mentales en la ontogénesis ocurre en la dirección desde el tallo y las formaciones subcorticales hasta la corteza cerebral (de abajo hacia arriba), desde el hemisferio derecho hacia la izquierda, desde las partes posteriores del cerebro hasta el anterior.

En las primeras etapas del desarrollo, aparece claramente la conexión entre los procesos mentales superiores y su base sensorial (sensorial y motora).

Estos procesos sirven como base para la formación de V.P.F. Entonces, enseñar respiración adecuada, coordinación de movimientos, normalización. tono muscular, creamos los requisitos previos orgánicos necesarios para que el niño adquiera nuevos conocimientos y habilidades.

Al mejorar estos conocimientos y habilidades, evocando así emociones positivas durante las actividades conjuntas con el niño, proporcionamos un diálogo emocional y verbal, que es la base de la función comunicativa del habla.

Desarrollo de las emociones a una edad temprana.

Para que un niño hable, es necesario comunicarse con él. Además, comunicarse no sólo con la ayuda de palabras y no sólo desde el momento en que el niño aprende a diferenciarlas, sino mucho antes (a partir de la interacción a través del tacto, movimientos articulares, intercambio de miradas, gestos, expresiones faciales, vocalismo).

Pero para que un niño quiera comunicarse y lo haga con gusto, es necesario que el proceso de comunicación esté teñido de emociones positivas.

Se utiliza una forma de trabajo lúdica, ya que despierta interés, evoca la necesidad de comunicación, favorece el desarrollo de la imitación del habla, la motricidad y proporciona un impacto emocional.

Muchos investigadores creen que los defectos generalizados del habla en escolares y preescolares tienen su origen en la etapa temprana. infancia y se relacionan con premisas paralingüísticas emocional-expresivas.

¿Cómo se desarrollan las emociones?

La primera infancia se caracteriza por grandes capacidades psicofisiológicas.

El período de la primera infancia abarca desde el nacimiento hasta los dos años.

El proceso de maduración de todos los sistemas del cuerpo, incluido sistema nervioso, es especialmente intenso a una edad temprana.

Fuerza impulsora desarrollo mental un niño en la etapa más temprana de la vida es la necesidad de superar la contradicción entre la presencia de necesidades vitales en un recién nacido y la falta de formas de actuar para satisfacerlas.

Los movimientos de grito y succión son el primer modo de acción mediante el cual el niño satisface sus necesidades biológicas, pero también es el primer método de comunicación.

Otra fuente de actividad del niño se encuentra en el ámbito de sus reacciones defensivas (en la comodidad del entorno térmico, óptico y sonoro). Los flujos moderados de estimulación provocan estados emocionales positivos en el bebé; y el sobrecalentamiento, la hipotermia y la aparición del hambre provocan estados emocionales negativos.

Calmando al niño y eliminando el malestar físico, una madre amorosa evoca en el niño complejos de sensaciones positivas, tratando de prolongarlas, el niño vuelve la cabeza hacia la madre, escucha los sonidos de su voz, extiende las manos y luego imita. - sonríe, hace sonidos.

El estado emocional de un adulto es captado sutilmente por el bebé, lo contagia emocionalmente.

Para que el bebé no deje de desarrollarse debe desarrollar necesidades sociales.

La comunicación sistemática con los adultos contribuye a la inicial. desarrollo cognitivo niños. La ciencia ha confirmado que estas intervenciones son más efectivas si se inician antes de los 2,5 meses.

En la segunda mitad del año, dicha comunicación se vuelve más difícil. Es necesario "transferir" rápidamente al niño a un nivel superior de necesidades de comunicación. La comunicación se produce en el curso de la actividad conjunta al familiarizarse con la realidad circundante, con las formas de actuar con los objetos. Un adulto organiza juegos y ejercicios a nivel emocional.

Se ha revelado que el método de acción sólo llega a ser perfecto cuando la acción del niño conduce al resultado esperado. Es el resultado lo que el niño registra emocionalmente positivamente, por lo que el resultado de la acción logrado con éxito se convierte gradualmente en un factor que forma el motivo.

Es posible que sobre la base de tales motivos se formen necesidades cognitivas cada vez más complejas. Y como las nuevas necesidades no pueden satisfacerse con los viejos métodos de acción, se necesitan otros más complejos.

Sin embargo, para dominar nuevos métodos de acción, es necesario dominar el conocimiento sobre las propiedades de los objetos.

Dominar las acciones prácticas está asociado con el desarrollo de las emociones del niño. Pobres de nacimiento, el arsenal de emociones cambia. Mayor desarrollo Las emociones positivas surgen en el proceso de dominar ciertos métodos de acción. Y finalmente, cuando el método de acción alcanza un nivel alto, el estado emocional adquiere expresión interna y es la fuente de la alta actividad del bebé.

El período que merece especial atención es el inicio del segundo año de vida. El niño se encuentra en situaciones difíciles: se siente atraído por todo lo desconocido, da pasos hacia lo nuevo y siente miedo a lo nuevo, reacciona emocionalmente ante una situación desconocida.

Proporcionar suficiente actividad física al bebé;

Mostrar sensibilidad, desarrollar sus capacidades para dominar el medio ambiente;

Enseñar a superar las dificultades para evocar emociones positivas;

Enriquezca al bebé con las impresiones de la comunicación con otros niños y adultos;

En el contexto del mundo ya familiar que nos rodea, constantemente traemos cosas nuevas a la vida del niño.

En este caso, las reacciones emocionales del adulto se convierten en un medio para que el niño comprenda la situación.

Las posibilidades de esta edad son pequeñas y el niño experimenta emocionalmente el resultado de las acciones. Por tanto, en todas las situaciones es necesaria una forma de comunicación emocionalmente positiva, orientando al niño hacia un resultado positivo.

Si un niño se enferma mucho o tiene bajo peso, puede volverse letárgico, irritable y caprichoso. El comportamiento del niño también está influenciado por las características innatas de su sistema nervioso. El tono severo necesario cuando se trata con algunos niños resulta inapropiado con otros.

La principal tarea del segundo año de vida es el desarrollo. discurso activo, pero la comprensión precede a su aparición. Este retraso suele ser el resultado de una educación inadecuada.

Si la comprensión del habla ocurre en mayor medida en el proceso de comunicación entre un adulto y un niño, entonces el desarrollo del habla activa requiere el uso métodos especiales y técnicas:

Debemos esforzarnos en animar al bebé a traducir reacciones emocionales, motoras y faciales en habla;

Pronuncie expresivamente una palabra o frase, enfaticándola con la voz, para que el niño tenga una reacción de orientación auditiva mejorada;

Cuando trabaje con niños, utilice diferentes técnicas: pregunta, solicitud, instrucción, repetición;

Las reacciones del habla se activan en el momento de gran interés;

Muestre objetos familiares en nuevas relaciones; de lo contrario, la reacción a la novedad de la situación se desvanece y el bebé aprende a prescindir de la comunicación verbal con un adulto;

Utilice la técnica de su propia pregunta y respuesta: represente emocionalmente la situación, haga una pregunta y responda al niño, creando en el niño una cierta actitud emocional hacia lo que está sucediendo.

Durante el segundo año de vida, los niños, con la ayuda de los adultos, comienzan a dominar acciones lúdicas, utilizando juguetes con forma de trama, objetos sustitutos, pero siempre teniendo en cuenta su experiencia de vida.

Son las manifestaciones emocionalmente expresivas de situaciones de la vida comprensibles las que despiertan el mayor interés en los niños.

Después de un año y medio, el dibujo a lápiz y el modelado se pueden utilizar como demostración. Por ejemplo, al hacer líneas en papel, explícale que la lluvia gotea: goteo-goteo.

Teniendo en cuenta la atención involuntaria del niño, la capacidad de centrarse únicamente en lo que le atrae con su contenido, apariencia, utilice la visualización en combinación con palabras, dando a las lecciones didácticas un carácter emocional. El resultado más importante del juego es la alegría y la elevación emocional.

Psicoterapeuta Garbuzov V.I. se pronuncia en contra de la estimulación prematura de las funciones cerebrales del hemisferio izquierdo en niños pequeños. Escribe que si hasta los 5 años un niño se enriquece libremente con imágenes e impresiones vívidas de la vida en el nivel inconsciente del hemisferio derecho, conserva una percepción imaginativa, creativa y emocional de sí mismo y de sus problemas y de la realidad para el resto. de su vida. ¡Y en este caso no sólo es homo sapiens, sino también homo emocionalis!

Por lo tanto, ¡a un niño menor de 5 años se le debe enseñar jugando!

Movimiento y habla

La actividad física dirigida estimula el desarrollo del cuerpo.

Debido a una educación física inadecuada, la necesidad natural de movimiento de los niños disminuye y actividad física. Esto conduce a una disminución en el flujo de irritación en los músculos, articulaciones y analizadores visuales y auditivos que van a la corteza cerebral.

Como resultado, se desarrollan trastornos del SNC. (sistema nervioso central) y órganos internos: el tono emocional de los niños disminuye, el sistema neuromuscular se debilita.

La investigación en curso de A.M. Fonarev allá por 1969 demostró que el desarrollo de la función del habla está estrechamente relacionado con estado funcional cerebro, con actividad de vida general niño.

El niño tiene una conexión funcional innata entre el sistema muscular y las estructuras cerebrales, con la actividad de los sentidos y órganos viscerales, entre el sistema muscular y la esfera emocional del niño. Gracias a estas conexiones, a través de los juegos al aire libre se consigue la coordinación más armoniosa de las actividades de los órganos y sistemas del niño.

Es útil conocerlos para los padres que desean crear las condiciones para el desarrollo exitoso de sus hijos.

Juegos que favorecen el desarrollo de las emociones

Juegos para desarrollar la coordinación de movimientos en grupos musculares.

• Juego "Avión pequeño" (1-3 años)

Un adulto toma al niño por debajo de los antebrazos y el pecho, lo levanta. posicion horizontal arriba. Representa un avión volando y zumba. Luego acompaña con un discurso:

Construiremos el avión nosotros mismos y volaremos bajo los cielos.

• Juego "Let's Wiggle" (1-3 años)

Un adulto se sienta en una silla y mece a un niño sentado a horcajadas en su regazo y de pie sobre el empeine de su pie. Discurso:

Roca, roca, roca.
Montando... Vanya en un palo.

• Juego “Cruzar el puente” (1-4 años)

Se dibuja una línea en el suelo. Inicialmente se ayuda al bebé a caminar en línea recta, diciéndole:

Caminamos por el puente: arriba, arriba, arriba.

• Juego "Gato" (2-3 años)

El niño gatea sobre sus rodillas. Luego se detiene y gira la cabeza (el gatito mira a su alrededor), luego inclina la cabeza hacia el suelo (el gatito bebe).

Discurso: Miau-miau-miau.

• Juego “Cuesta Arriba” (1-2 años)

El adulto se sienta o se para, pone al niño frente a él, sosteniéndolo de las manos, diciendo: “Subamos la colina”, estimulando el movimiento de los pies del niño hacia arriba por la pierna del adulto:

• Juego “Las piernas son pequeñas, las piernas son grandes” (1-3 años)

El niño, acostado boca arriba, levanta las piernas dobladas por las rodillas y las presiona contra el pecho, primero con la ayuda de un adulto. Entonces el juego cambia. Un adulto sostiene un palo encima de él a una altura de 30 a 50 cm del suelo y el niño intenta alcanzarlo con una u otra pierna. Ambos juntos. Discurso:

• Juego “En el tablero” (2-3 años)

Sosteniendo al bebé de la mano, lo invitan a caminar por el "tobogán", una tabla elevada desde un extremo hasta una altura de 20-25 cm. En la parte superior de la tabla se puede colocar un juguete atractivo, sobre el cual el niño. De buena gana irá, se agachará, lo tomará, se enderezará y con la ayuda de un adulto bajará la cuesta. Discurso:

¡Dame, dame, dame!

• Juego "Cuervos" (1-2 años)

El adulto anima al niño a saltar con ambas piernas; sosteniendo al bebé debajo de las axilas, luego por los hombros y luego por un brazo. Discurso:

¡Kar-kar-kar!

• Juego "Swing" (1-3 años)

En cuclillas, el niño se balancea, saltando sobre las rodillas y los tobillos, a expensas del adulto. Un adulto, agachado, sostiene al niño con ambas manos y demuestra estos movimientos; el niño imita.

Discurso: ¡Kach-kach-kach!

Juegos para el desarrollo de pequeños grupos de músculos de los dedos y las manos, aumentando el rango de movimiento en estas articulaciones.

• Juego "Ladushki" (1-3 años)

Aplaude, imitando a un adulto: delante de ti, encima de tu cabeza, detrás de tu espalda; de pie, en cuclillas, sentado en sillas, acostado boca arriba. Discurso:

¡Aplaude aplaude aplaude!

• “Jugar con los dedos” (2-3 años)

Un adulto lee poesía y secuencialmente dobla los dedos de ambas manos, y el niño lo imita, girando hacia el dedo meñique de su mano izquierda.

Mi dedo meñique, ¿dónde has estado?
Sopa de repollo cocida con Sin Nombre: ¡Bul-Bul-Bul!
Y con el del medio comí gachas: ¡Yum-Nom-Yum!
Con el Índice cantó: ¡A-A – A-A!
Y Big me recibió y me invitó a un caramelo: ¡Am-am-am!

• Juego "Dedo en pulgar" (2-3 años)

El bebé, sentado en una silla, repite los movimientos de la canción:

Dedo sobre dedo toca y toca (2 veces)
¡Aplaude aplaude aplaude! (aplaudir).
¡Pisa fuerte, pisotea! (2 veces).
¡Escóndete, escóndete! (cúbrete la cara con las manos).

• Juego “Nubes y Viento” (1-3 años)

El niño, sentado o de pie, representa nubes grandes y pequeñas con movimientos circulares de las manos por encima de la cabeza y movimientos de todo el cuerpo, y luego corre como una nube impulsada por el viento.

Discurso: ¡Fuh-fuh-fuh!

Juegos para mejorar la función respiratoria, entrenar la respiración nasal, cerrar los labios, desarrollar el vocalismo.

• Juego “Sopla la pelota, el tocadiscos, toca la bocina” (2-3 años)

Se suspende un globo al nivel de la cara del niño; hay que soplarlo para que vuele alto 2 veces, con tres años tocando una bocina.

• Juego "Tormenta en el mar" (2-3 años)

El niño sopla con una pajita en agua, vierte 1/3 en el vaso hasta que aparece el proceso de gorgoteo.

• Juego "Behemoth" (1-3 años)

El adulto se muestra y el niño imita al “hipopótamo”: echa ligeramente la cabeza hacia atrás, extiende los brazos hacia los lados y ligeramente hacia arriba. El adulto lee y el niño canta prolongadamente:

“¡AAAAAAAAA!” viene del pantano.
La voz amenazadora del hipopótamo: “¡AHHH!”
Él guarda el pantano: “¡AAAAAAAAA!”
Canta con voz amenazadora: “¡AAAAAA!”

• Juego "CANCIÓN DEL ELEFANTE"

Mientras pronuncia un sonido, el niño estira los brazos hacia adelante con los dedos entrelazados:

Al elefante le encantaban las canciones:
"NNN-NNN, NNN-NNN".
El elefante trompetaba con su trompa:
"NNN-NNN, NNN-NNN".

Juegos para desarrollar el sentido del ritmo, desarrollo de la función del analizador auditivo.

Un niño y un adulto aprenden poesía, tomando cada sílaba paso a paso.

¡Ay, du-du, du-du, du-du!
El cuervo se sienta en la caca
Él toca la trompeta,
¡Mierda!

Conclusión

El juego crea la zona de desarrollo próximo del niño y, por lo tanto, es su actividad principal. Las emociones cimentan el juego, lo hacen emocionante, aumentan el tono que todo niño necesita para su bienestar mental y esto, a su vez, se convierte en una condición para la receptividad del niño en edad preescolar a las influencias educativas.

El buen juego es un medio eficaz para corregir las alteraciones en la esfera emocional de los niños.

Y el diagnóstico oportuno y la organización de la asistencia temprana de logopedia es la clave de nuestro éxito.

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Chutko L.S. Livínskaya A.M. Trastornos específicos desarrollo del habla en ninos. San Petersburgo. 2006.

Edad	Emociones generales	resonancia emocional	Actividad espontánea	Actividad de respuesta
1 mes	Reacciones indiferenciadas de placer. o disgusto	No probado	En estado de vigilia se observan reacciones espontáneas.	Las reacciones se desencadenan en respuesta a la interacción de un adulto.
2 meses	Trasfondo emocional positivo en un estado de comodidad biológica y disgusto o gritos durante acciones desagradables.	La aparición de una sonrisa en una cara sonriente.	Reacción aproximada al medio ambiente.	Reacción indicativa en respuesta a la estimulación.
3 meses	Formación de un complejo de revitalización.	Respuestas adecuadas	Un intento de autoorganizar el comportamiento durante la vigilia.	Inclusión en la interacción iniciada por un adulto.
4 meses	El "complejo de avivamiento" se expresa claramente: la aparición de risa, miedo.	Respuestas adecuadas a las expresiones faciales de los adultos.	Autoorganización de actividades.	Incluido en el juego tras la intervención de un adulto.
5 meses	Formación de reacciones emocionales diferenciadas.	Adecuada resonancia emocional	Autoorganización de actividades.	Participación en actividades similares después de la estimulación.
6 meses	Reducción del “complejo de revitalización” Mayor diferenciación y complicación de las manifestaciones emocionales.	Respuesta emocional rápida al estado de ánimo y expresión facial de un adulto.	Interés activo por el medio ambiente, deseo de comprenderlo de forma accesible.	Reacciones similares después de la estimulación.
7 meses		Reacción emocional adecuada a las máscaras dibujadas.	Interés cognitivo persistente por el entorno, repetición de habilidades aprendidas (manipulación con juguetes)	Actividad después de la estimulación
8 meses	Reacciones diferenciadas de placer y disgusto.	Reacción emocional adecuada al estado de ánimo de un adulto cercano.	Empleo fijo en una actividad u otra
9 meses	Expresar una variedad de emociones.	Reacciones negativas y positivas a las máscaras (aterradoras y divertidas). Respuesta diferenciada al estado de ánimo de los demás.	Oportunidad estudios independientes. Manipular objetos sin ayuda de un adulto.	Inclusión en el juego tras la intervención de un adulto.
10 meses	Selectividad de reacciones emocionales.	Respuesta adecuada al estado de ánimo de los demás.	Posibilidad de actividad independiente (20-40) minutos.	Inclusión en el juego tras la intervención de un adulto.
11 meses	Selectividad de reacciones emocionales en la comunicación.	Respuesta adecuada al estado de ánimo de los adultos que lo rodean.	La capacidad de mantenerse ocupado. Juega de forma independiente y participa voluntariamente en juegos ofrecidos por adultos.
12 meses	Selectividad de reacciones emocionales en la comunicación, reducción de la reacción negativa ante una máscara aterradora.	La capacidad de mantenerse ocupado. Juega de forma independiente y participa voluntariamente en juegos ofrecidos por adultos.	Juega de forma independiente y participa voluntariamente en juegos ofrecidos por adultos.	Acciones similares después de la estimulación.
1 año 3 meses
1 año 6 meses	Besa y abraza a un adulto si el niño lo ama. La aparición de una reacción de insatisfacción, ira, cuando los deseos no se cumplen.	La capacidad de empatizar	En un estado de comodidad, es capaz de organizar sus actividades.
1 año 9 meses	Dominio de reacciones positivas en el juego y la comunicación. La aparición de reacciones de celos y enojo cuando los deseos no se cumplen.	La capacidad de empatizar con el dolor, la tristeza y la capacidad de alegrarse con todos.	Formación de la capacidad de organizar las propias actividades.	Incluido en el juego después de la estimulación.
1 año 3 meses	Manifestación de miedo en relación con objetos individuales, eventos, alegría al ver un juguete nuevo.	Respuestas emocionales adecuadas	Iniciativa espontánea en el juego y la comunicación.	Aparición de actividad después de la estimulación.

Calcuta Irina Vitalevna,
logopeda, Institución Presupuestaria del Estado "Ciudad de los Niños
policlínico nº 83 "DZM

Métodos para formar la esfera emocional-volitiva de la personalidad.

Sabemos que la educación se realiza a través de la organización de actividades infantiles. Sólo incluyendo a un niño en una determinada actividad organizada se puede garantizar que desarrolle hábitos de comportamiento correcto. Pero las actividades impuestas son improductivas para la educación. La actividad del niño presupone su deseo de participar en ella. En la cadena de actividades, un lugar importante lo ocupan las necesidades de los niños, sus aspiraciones, vivencias, motivos de determinadas acciones y hechos. El motivo es un componente integral de la calidad moral. Al existir en la esfera de la conciencia, un motivo tiene la capacidad de ser invisible y en cada caso concreto se manifiesta como una actitud hacia la acción, una forma deliberada de comportamiento, previamente reconocida. Si el motivo está poco desarrollado, es posible que no funcione. En este caso, un incentivo puede ayudarle.

El hecho de que una persona practique deportes de forma persistente tiene sus propias razones internas: motivos. Los elogios y las censuras, los premios y los títulos pueden cambiar el curso y la eficacia de una actividad, pero no la actividad en sí. La similitud entre motivo e incentivo es que (ambos) son el motivo de las acciones. Las diferencias son que motivo- causa impulsora interna que provoca la acción, estímulo– externo, adicional, que solo ayuda al surgimiento, progreso o cese de una acción. Motivo influye en las actividades estímulo lo mismo en el resultado de la misma.

Un proceso educativo eficaz es imposible sin todo un sistema de incentivos que animen a los niños a comportarse correctamente. Los incentivos influyen en la formación de todos los aspectos de la personalidad y ayudan a la maduración de la esfera emocional-volitiva. La estimulación es más eficaz cuando se basa en las necesidades e intereses del individuo.

Métodos para formar la esfera emocional-volitiva de la personalidad:

(métodos de estimulación)

− ejemplo personal del profesor;

− requisito;

− enfoque de juego para organizar actividades;

− recompensa y castigo;

− comparación, competencia, competencia;

− confianza.

Ejemplo personal de un maestro.

Las observaciones de los niños muestran que a menudo copian claramente el comportamiento de los adultos. Los niños, y cuanto más pequeños, más, son crédulos, susceptibles al contagio psicológico, imitativos y plásticos. Ellos, normalmente sin darse cuenta, intentan adoptar los gestos, expresiones faciales, pantomima, palabras y acciones de los adultos. La repetición prolongada de determinada conducta afecta el desarrollo de los niños. Están especialmente influenciados por el ejemplo de comportamiento de los adultos cercanos a ellos: padres, maestros. La mayor influencia en los niños (y no sólo en los más pequeños) es el ejemplo de una persona respetada y amada.

En esto se basa el método del ejemplo personal. El maestro debe dar ejemplo a los niños en todo. Cómo trata un maestro su trabajo, sus alumnos, otros maestros, sus padres, cómo se viste, cómo está feliz o indignado, amigable o enojado, justo o injusto, honesto o no, todo esto lo notan los niños, todo esto afecta su su comportamiento y desarrollo. Se centran en lo verdadero, y no en el comportamiento ostentoso del maestro, falsamente representado y presentado. Este es el método de educación más difícil para un maestro, porque se requiere del maestro un comportamiento ideal. El docente no debe tener ninguna deficiencia. Sin embargo, esto es imposible. Todos somos personas vivas y cada uno de nosotros tiene algunas debilidades y tal vez deficiencias obvias. Sólo hay una salida: el profesor debe mejorarse constantemente. La superación personal de un docente no es una invención de los moralistas, sino una necesidad urgente de un proceso educativo eficaz.

Requisito.

Se trata de la influencia volitiva del profesor sobre la conciencia del alumno con el objetivo de estimular o inhibir determinadas actividades. El profesor actúa en esta situación como una fuerza autoritaria. La exigencia se basa en la autoridad. Las palabras de un maestro sin autoridad y falta de respeto tienen poca influencia en los niños. La eficacia de un requisito aumenta si es racional, justificado y justo. Si se expresa con confianza, sin concesiones y el niño comprende que no hay forma de sortearlo y no cumplirlo. Y, por supuesto, debe ser factible. De nada sirve exigir demasiado a la vez.

Los requisitos utilizados por el docente se pueden dividir en dos grupos: directos (inmediatos) e indirectos. Los directos incluyen instrucciones, instrucciones, órdenes. Indirecto: sugerencia, consejo, solicitud, advertencia. Cuanto mayores son los niños, más preferibles son las formas indirectas de exigencia.

Sidorov A.A., Prokhorova M.V., Sinyukhin B.D. (2000) enfatizan que la instrumentación de los requerimientos pedagógicos es diversa y multivariada. El grupo de requisitos directos (inmediatos) e indirectos (mediados) incluye las siguientes técnicas:

Requisitos con consejos, gestos, expresiones faciales, pausas;

Los requisitos son una expresión de confianza (desconfianza);

Requisitos por solicitud (pista);

Requisitos para la aprobación (condena);

Requisitos condicionales (a través de reglas);

Enfoque de juego para la organización de actividades.

Los niños disfrutan jugando. Por eso, incorporar elementos de juego a cualquier actividad la hace más atractiva. El enfoque del juego se aplica a muchas actividades en las que los profesores intentan involucrar a los niños. El profesor reflexiona sobre las reglas del juego, formas de incluir elementos del juego en actividades serias, les ofrece una situación imaginaria y se involucra él mismo en el juego.

Recompensa y castigo.

Estos métodos no sólo estimulan, sino que también corrigen el comportamiento de los estudiantes. Les une el hecho de que cambian el estatus del individuo, su posición en el equipo. Además, cuando se utilizan correctamente, proporcionan al niño material relativamente objetivo para evaluar su propio comportamiento y actividades.

Condiciones generales para la eficacia de los métodos de corrección:

Deben estar justificados;

El docente debe utilizar una amplia gama de medidas correctivas y ser flexible en su uso;

La recompensa y el castigo deben aplicarse, por regla general, públicamente;

Utilidad emocional de la corrección. Los niños deben percibirlos como un acontecimiento notable, realizarlos con bastante seriedad y recompensarlos en una atmósfera solemne.

El maestro debe esforzarse por utilizar métodos de estímulo con más frecuencia y métodos de castigo lo menos posible. El niño es recompensado por sus esfuerzos por adquirir una conducta correcta. El castigo sigue por mala conducta deliberada, por violación deliberada de los intereses de otras personas, el equipo y las normas sociales. Medios de castigo como insultar a un niño y ejercer influencia física sobre él son inaceptables. Cuando se utilizan métodos de corrección, es aconsejable pasar de medidas más débiles a medidas más fuertes.

Comparación, competencia, competencia.

Es bien sabido que a los niños les encanta competir, ya que la competición les permite comprenderse más profundamente a sí mismos a través de la comparación con otras personas. El niño puede ver la diferencia entre lo que imaginaba antes y lo que resultó ser en realidad. Experimentar una contradicción entre la autoimagen ideal y la realidad despierta el deseo de mejorar las actividades y el comportamiento. Los profesores utilizan diferentes tipos competiciones: desde la comparación oral de los logros de los estudiantes hasta la competencia sistémica que abarca a todo el equipo en los principales tipos de actividades. La eficacia del concurso está garantizada por el cumplimiento de una serie de condiciones: una descripción detallada por parte del profesor de las actividades de los niños, una evaluación justa de lo realizado, claridad y regularidad en el resumen de los resultados.

Confianza.

Cada método para estimular las actividades educativas y el comportamiento cultural de los niños se basa en determinadas necesidades de los alumnos. La confianza ayuda a satisfacer una necesidad importante: ser importante para las personas y aumentar su estatus en el equipo y en la sociedad. La confianza suele ser consecuencia de cierto éxito alcanzado por un niño en algún tipo de actividad y demuestra un alto aprecio por lo conseguido. A los niños les encanta cuando se confía en ellos para que hagan algo por sí mismos o, sobre todo, para que sean responsables de algún tipo de actividad. La confianza aumenta su autoestima. La confianza en un equipo es más importante para un niño que en una familia, porque es un signo de reconocimiento social más amplio. La confianza es un logro importante del alumno y, por tanto, debe demostrársele claramente a él y a los demás niños. Sin embargo, el maestro debe controlar discretamente qué tan correctamente el niño utiliza las nuevas responsabilidades, oportunidades y derechos y si abusa de la nueva posición.