Sistema de trabajo metodológico de las instituciones de educación preescolar.

En las instituciones de educación preescolar, maestros, especialistas y empleados calificados, experimentados y creativos crean las condiciones para una estadía, desarrollo y salud favorables de los niños. Los docentes de preescolar construyen la integridad del proceso pedagógico, que asegura el pleno desarrollo del niño: físico, sociocomunicativo, artístico-estético, cognitivo y del habla en interrelación.

El trabajo metodológico en una institución de educación preescolar es un sistema de actividades que tienen como objetivo mejorar las habilidades de cada docente, generalizar y desarrollar el potencial creativo del equipo, asegurar el logro de resultados óptimos en la educación, crianza y desarrollo de los niños. .

El propósito del trabajo metodológico en jardín de infancia es crear las condiciones para la mejora continua del nivel de cultura general y pedagógica de los participantes en el proceso educativo. Se trata de la creación de condiciones para el desarrollo profesional de los docentes y la provisión de educación pedagógica a los padres para el desarrollo continuo de los niños.

Objetivos del trabajo metodológico:

Provisión organizacional de continuidad del desarrollo profesional de los docentes. Apoyo educativo y metodológico para la implementación efectiva del programa educativo de acuerdo con los requisitos modernos. Estudiar, generalizar y difundir las mejores prácticas de los docentes de preescolar para asegurar la calidad de la educación. Soporte informativo para la educación pedagógica de padres de niños en edad preescolar.

Analizando el trabajo metodológico de una institución de educación preescolar según los principales criterios de efectividad y las características del propio proceso metodológico, se puede caracterizar como un sistema. Las formas y contenido del trabajo metodológico corresponden a las metas y objetivos marcados. La diferenciación se implementa en formas de trabajo individuales y grupales con los docentes, teniendo en cuenta su nivel de profesionalismo, disposición para el autodesarrollo y otros indicadores. En este caso se tienen en cuenta tres niveles de habilidad pedagógica: bajo (intuitivo); medio (búsqueda); alto (magistral). La fase del trabajo metodológico se presenta en forma de determinadas etapas secuenciales:

Etapa 1 – teórica – conciencia de la idea, estudio de la experiencia pedagógica avanzada;

Etapa 2 – metódica – mostrando lo mejor de las muestras; construyendo un individuo sistema metodológico;

Etapa 3 – práctica – implementación del plan; pruebas independientes por parte de profesores de nuevas tecnologías de enseñanza y educación;

Etapa 4 – analítica – identificar la efectividad del trabajo, analizando las dificultades más típicas y las formas de eliminarlas.

Esta secuencia no siempre se mantiene; a veces faltan algunas de las etapas.

Una de las principales direcciones del trabajo metodológico de una institución de educación preescolar es el funcionamiento de la oficina metodológica. Desempeña un papel de liderazgo al ayudar a los maestros a organizar el proceso educativo, garantizar su autodesarrollo continuo, resumir la mejor experiencia pedagógica y aumentar la competencia de los padres en materia de crianza y educación de los niños.

La organización de las actividades de la oficina metodológica se basa en principios tales como contenido de la información, accesibilidad, estética y contenido.

En la oficina metodológica se ha conformado un banco de datos de información, donde se determinan las fuentes, contenido y dirección de la información.

El banco de datos de información contiene:

documentos reglamentarios Legislación Federación Rusa; documentos reglamentarios que regulan las actividades de las instituciones de educación preescolar; documentos y materiales:

Sobre la planificación de las actividades de las instituciones de educación preescolar;

Sobre la organización del trabajo metodológico en una institución preescolar;

Sobre la organización y gestión de actividades educativas de las instituciones de educación preescolar;

Para control y regulación actividades educacionales institución de educación preescolar;

Sobre el desarrollo del niño en el espacio educativo de las instituciones de educación preescolar;

Sobre la organización de la interacción de las instituciones de educación preescolar con la familia, la escuela y la sociedad;

literatura metodológica, didáctica, psicológica; materiales de audio, vídeo, biblioteca multimedia; material visual y didáctico; banco de desarrollos metodológicos, publicaciones periódicas de educación preescolar.

Informar oportunamente a los maestros sobre los nuevos desarrollos en ciencias psicológicas y pedagógicas y las mejores prácticas, el apoyo metodológico en el sistema de educación preescolar es una condición importante para la alta efectividad del proceso educativo. Aumentar la conciencia de los maestros contribuye a la adopción e implementación de una estrategia pedagógica unificada para el desarrollo de un jardín de infantes, que es discutida y aprobada por el consejo pedagógico y sirve como el principal recurso para el desarrollo del equipo en la institución de educación preescolar.

El profesorado se caracteriza por:

De Educación

Basado en la categoría de calificación

Según la edad

Por experiencia docente

Según la presencia de certificados, premios, títulos, etc.

Para mejorar el nivel profesional de los docentes se utilizan formas como la formación en instituciones educativas de educación profesional superior, cursos de formación avanzada y reciclaje profesional; participación en reuniones de asociaciones metodológicas y en el trabajo de grupos creativos de los centros de recursos municipales, etc.

El desarrollo profesional interno de los docentes de preescolar se da a través de diversas formas de trabajo metodológico. Al elegir formas y métodos, nos guiamos por: las metas y objetivos de la institución de educación preescolar; composición cuantitativa y cualitativa del equipo; características del proceso educativo; condiciones materiales y técnicas de la institución de educación preescolar; oportunidades reales; mejores prácticas y recomendaciones científicas. Se utilizan formas de trabajo metodológico tanto grupales como individuales.

tabla 1

Formas de trabajo metodológico utilizadas.

Consultas sobre los siguientes temas:

Requisitos para el mantenimiento de la documentación para profesores. Introducir a los niños a un estilo de vida saludable mediante la creación de un entorno de desarrollo. Una variedad de tipos de actividades de endurecimiento. Diseñamos y decoramos zonas de invierno. "Portafolio del grupo de instituciones de educación preescolar". Los principales problemas al trabajar con una familia en situaciones difíciles de la vida. Planificación del trabajo recreativo de verano con niños. Cumplimiento de la seguridad, salud y seguridad en el trabajo, protección de la vida y salud de los niños.

Subasta de proyectos pedagógicos

El objetivo es identificar y difundir experiencias pedagógicas avanzadas.

Crear condiciones para la autorrealización personal y profesional;

Incrementar la actividad creativa de los profesores;

Mejorar las habilidades prácticas de la actividad profesional del docente.

Cada uno de los profesores compartió sus ideas, planes, su experiencia en la implementación de estas ideas, sus impresiones sobre sus propias actividades y también adoptó la experiencia de otros profesores.

Visitas abiertas (visitas mutuas) de formas de actividades conjuntas con niños como parte de su uso por parte de los profesores. tecnologías de juego(TRIZ, tecnología de sociojuegos, juegos educativos, bloques lógicos de E. Dienesh, etc.). Gracias a esta forma de trabajo, los profesores ven cómo trabajan sus compañeros y se dan cuenta de sus deficiencias. Además, pueden utilizar la experiencia positiva de sus compañeros en sus actividades docentes.

El trabajo del equipo creativo. Los docentes que formaron parte del grupo creativo desarrollaron un plan para la preparación y realización eventos festivos, escenarios, disposiciones de los concursos que se realizan en la institución de educación preescolar, croquis del diseño del local y territorio de la institución de educación preescolar.

Actividad grupo de trabajo para el desarrollo del Programa Educativo de una Institución de Educación Preescolar se puede dividir en las siguientes etapas:

Desarrollo de secciones del programa educativo preescolar;

Discusión y aceptación de los apartados desarrollados;

Elaboración del documento “Programa educativo de la institución de educación preescolar”;

Presentación del documento al equipo de la institución de educación preescolar.

Con el objetivo de apoyar a los educadores en su desarrollo profesional en las instituciones de educación preescolar, este año académico se ha organizado una modalidad de trabajo como la tutoría. El docente en formación realiza actividades dirigidas a:

Promover la adaptación exitosa de los docentes recién contratados a la cultura corporativa, las reglas de conducta en una institución educativa,

Desarrollo de las habilidades del docente para desempeñar de forma independiente y eficiente las funciones laborales que le sean asignadas,

Formación del interés de los docentes recién contratados por las actividades docentes.

En el transcurso de la implementación de las tareas asignadas, el docente-mentor, junto con el docente recién contratado, realiza las siguientes actividades:

Estudiar el contenido del Programa de Educación General Básica de la Institución de Educación Preescolar,

Estudio de tecnologías pedagógicas y su aplicación en el trabajo con niños.

Familiarización del profesor con la organización del entorno de desarrollo de la asignatura en el grupo de acuerdo con los requisitos modernos.

Visitar momentos rutinarios, actividades conjuntas con niños, con más sugerencias para elegir los métodos más eficaces de trabajo con niños,

Consultas sobre asuntos Generales organizar el trabajo con los padres,

Consultas sobre autoformación docente, etc.

A partir de los resultados de la actividad, el docente-mentor analiza el trabajo y el docente realiza una demostración de un evento abierto.

Gracias a esta actividad, pretendemos mejorar la calidad de la educación. proceso DOW, acelerar el proceso de desarrollo profesional de un docente recién contratado. Al mismo tiempo, el docente, trabajando junto con el docente-mentor, obtiene la oportunidad de crecimiento personal y profesional.

Se organiza el trabajo de los docentes en materia de autoeducación, lo que ayuda a elegir un tema, prioridades en formas y medios, y predecir el resultado.

Los profesores adquieren conocimientos de forma independiente de diversas fuentes, teniendo en cuenta sus intereses e inclinaciones. La autoeducación les ayuda a adaptarse rápidamente a los cambios en el entorno social, familiarizarse oportunamente con las innovaciones en el campo de la educación, reponer periódicamente su acervo de conocimientos teóricos de la ciencia pedagógica y también mejorar sus habilidades y destrezas. El informe de trabajo sobre los temas de autoeducación para docentes de preescolar incluyó discursos, exposiciones, proyectos y clases magistrales.

El estudio, generalización y difusión de la experiencia pedagógica avanzada es parte integral del trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar, según lo decide. objetivos específicos con el menor tiempo posible, utilizando formas y métodos de trabajo óptimos, ayuda a conseguir mejores resultados.

La generalización y difusión de la experiencia pedagógica se produce en forma de discursos en consejos pedagógicos, talleres, clases magistrales, en forma de presentación de materiales en la sala metodológica, en forma de publicaciones, etc.

Por otra parte, destacamos una forma como la participación del personal docente en concursos profesionales. A pesar de las numerosas ofertas para participar en concursos profesionales a nivel municipal y regional, no todos nuestros profesores participan en ellos. Esta forma en el sistema de trabajo metodológico de las instituciones de educación preescolar está representada por una gama limitada de docentes y actividades.

Una de las condiciones fundamentales para la vida de un jardín de infancia es el apoyo metodológico del proceso educativo. El software y el complejo metodológico en una institución de educación preescolar se selecciona teniendo en cuenta los requisitos estatales, el estado regulatorio, las características y las leyes. desarrollo mental niños, las particularidades de la enseñanza y los equipos infantiles que determinan la viabilidad y viabilidad de cada programa y tecnología.

La institución de educación preescolar está trabajando para crear las condiciones para la implementación de un proceso educativo efectivo en las siguientes áreas:

1. Organización de un entorno de desarrollo de asignaturas en una institución de educación preescolar que corresponda al contenido del programa, intereses y necesidades de los niños. de diferentes edades:

desarrollo de recomendaciones metodológicas para organizar un entorno de desarrollo de asignaturas; asegurar la selección de juguetes, juegos, beneficios para trabajar con niños según el programa, teniendo en cuenta requisitos modernos; Activación de los docentes en el desarrollo de atributos y ayudas didácticas.

2. Correlación del contenido del proceso educativo con el programa seleccionado y requisitos para el contenido y métodos de crianza y enseñanza de los niños. edad preescolar:

formación de un banco de datos sobre la implementación del programa y sus secciones individuales; análisis del contenido y métodos de educación y formación; análisis de la implementación de las decisiones de los consejos de profesores.

3. Actualizar el contenido del soporte metodológico (tecnologías, métodos) de acuerdo con los requisitos modernos.

4. Elaboración de una rutina diaria, horario de clases, horario de trabajo de los clubes para cada grupo de edad, etc.

5. Seguimiento de la conducta y eficacia de las actividades motoras e intelectuales, organizadas e independientes de los estudiantes.

Como puede ver, el sistema de trabajo metodológico de las instituciones de educación preescolar utiliza una gama bastante amplia de eventos tradicionales. Los profesores participan en actividades metodológicas otras instituciones de educación preescolar de la zona. El contenido del trabajo metodológico de los docentes cumple con los requisitos modernos: se estudian las tecnologías educativas modernas, los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa, etc.

Para organizar las actividades de una institución se utilizan varios tipos de planificación. En primer lugar, este es el plan de trabajo anual. Consta de varias secciones:

· Análisis trabajo educativo para el último año académico;

· Objetivos del proceso educativo para el nuevo año académico;

· Plan de trabajo metodológico con el personal;

· Plan de seguimiento del estado de la labor educativa con los niños;

· Plan de actividades para niños;

· Plan de trabajo administrativo y económico.

El plan revela cada una de las áreas designadas con suficiente detalle, proporciona una descripción del evento, el momento de su implementación y las personas responsables de su implementación.

A partir de las actividades del Plan Anual se elabora la planificación actual, que incluye actividades propuestas por el Departamento de Educación, así como temas extraordinarios y de actualidad. El plan para el próximo mes se elabora antes del día 25 del mes en curso.

En cada grupo de edad las actividades se organizan en base al Plan de Trabajo Educativo. Aquí los educadores prescriben áreas de actividad, temas y contenidos de las clases con niños, métodos y formas de trabajo con los padres.

El trabajo metodológico en la institución se basa en una variedad de formas interactivas, estas son:

· Cursos de actualización;

· Seminarios prácticos;

· Seminarios científicos y metodológicos;

· Trabajar en grupos creativos;

· Conferencias;

· Consultas individuales y grupales;

· Exposiciones metódicas;

· Asesoramiento metodológico y pedagógico.

En el jardín de infancia "Smile" todo el equipo participa en un trabajo metodológico sistemático. Equipos creativos seleccionados durante año escolar resolver problemas metodológicos específicos y presentar los resultados de su trabajo. Durante el año, cada maestro prepara planes de lecciones, ayudas visuales y participa en conferencias y seminarios. Algunos profesores están realizando cursos de formación avanzada (está previsto formar a 5 personas este curso académico). Participación activa de los docentes en eventos abiertos El nivel de ciudad también es bienvenido si esta persona se somete al procedimiento de certificación.

Consideremos una de las actas del consejo pedagógico de instalación celebrado el 29 de agosto de 2008.

Plan del consejo docente:

1. Aprobación del plan de trabajo anual.

2. Resultados de la preparación para el nuevo curso académico.

3. Informes de los profesores sobre la realización de trabajos del periodo estival.

4. Elecciones de grupos creativos.

Sobre el primer tema habló el titular, quien anunció el plan de trabajo de la institución para el año. Después de una breve discusión, el borrador del Plan fue adoptado por unanimidad por todo el equipo.

Sobre la segunda cuestión se pronunció el subdirector de Asuntos Administrativos y Económicos. Habló de las obras de renovación realizadas durante el verano. Sobre el trabajo del comité de selección, sus comentarios y sugerencias realizadas durante el ingreso de la institución. Sobre la reposición de la base material y técnica. Invitó a todos los empleados a considerar la cuestión de la reposición del MTB y del fondo metodológico y preparar sus solicitudes para el año 2009.

A continuación se escuchó el informe del educador superior sobre la preparación del seminario científico y metodológico que realizaron varios educadores durante el período estival. Además, en relación con los preparativos del seminario, se propuso organizar grupos creativos de profesores.

La cuarta pregunta fue la selección de los miembros de los cuatro grupos creativos. A cada grupo se le asigna una tarea:

2. Preparación clases abiertas;

3. Desarrollo de planes generales para la sección del programa “Mundo Social” para grupos senior y preparatorios.

En el apartado “Varios” se realizaron anuncios sobre la hora y fecha de la reunión del Consejo Rector, así como un recordatorio de la necesidad de asistir a las reuniones operativas.

PLAN DE TRABAJO ANUAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR MUNICIPAL JARDÍN DE INFANCIA "SONRISA" DE TIPO COMBINADO

PARA EL AÑO ACADÉMICO 2008 -- 2009

Kachkanar

La institución de educación preescolar municipal, el jardín de infancia "Smile", está ubicada en la dirección: Kachkanar, microdistrito 5A, casas 15 y 16.

En la institución de educación preescolar funcionan los siguientes grupos:

Dos grupos de edades tempranas

Dos grupos juveniles

Dos grupos intermedios

Dos grupos de mayores

Grupo preparatorio de desarrollo general.

Grupo preparatorio de logopedia.

I. ANÁLISIS DE LA LABOR EDUCATIVA DE LAS INDUSTRIAS PRESIDENCIALES PARA EL CURSO ESCOLAR 2007-2008

Declaración de resultados	Causalidad
Condiciones que contribuyen a la eficacia del logro de resultados.	Condiciones que dificultan el logro de resultados.
1. Con el fin de construir una asociación constructiva entre la familia y el jardín de infancia, continuar trabajando para intensificar las formas y métodos de trabajo con los padres a través de formas de trabajo tradicionales y no tradicionales: seminarios, consultas, el trabajo del Consejo de Gobierno.
Para lograr la máxima eficiencia en la solución de este problema, se llevaron a cabo los siguientes eventos metodológicos: seminario científico y práctico “Integración del trabajo del jardín de infantes y la familia: nuevos enfoques”, semana metodológica “Organización de la interacción entre el jardín de infantes y la familia”, seminario “ Métodos de estudio de la educación familiar”, “Concurso” rincones para padres”. Los docentes sistematizaron conocimientos metodológicos sobre la problemática, lo que les ayudó a acercarse al logro de la meta del plan anual. Para implementar la tarea, se utilizaron ampliamente las formas tradicionales de trabajo y se introdujeron en la práctica otras nuevas, las más óptimas en un entorno de jardín de infantes. La inclusión de los padres en las actividades del grupo se realiza a través de las siguientes formas de trabajo: "Cestas de información". Involucrar a los padres en proceso educativo requirió un intercambio regular y abierto de información entre profesores y padres de estudiantes. Un hallazgo exitoso para coordinar el trabajo fueron las cestas informativas, en las que cada padre, en el momento conveniente, puede hacer sugerencias y comentarios sobre el trabajo del grupo y del jardín de infancia en su conjunto. A partir de estos registros todo el profesorado ajusta su trabajo. Los profesores aplicaron los conocimientos adquiridos en sus actividades prácticas. Para interactuar con las familias de los alumnos e involucrarlos en los problemas del jardín de infancia, los profesores utilizaron ampliamente una forma de trabajo como la "Cinta de las buenas obras". Refleja información sobre cómo y con qué cada familia brindó asistencia en la organización de la vida del grupo. En el jardín de infancia se publica el periódico "Sonrisa", en el que los padres reciben información sobre enfoques modernos en la educación y formación de niños pequeños desde el director del jardín de infancia, el maestro senior, la enfermera y los maestros de grupo. En las páginas del periódico, los padres también comparten sus experiencias de educación familiar. El periódico se publica una vez cada dos meses. "Invitado del grupo" Cualquier padre se convierte en invitado del grupo una vez al mes. Participa activamente en la organización de momentos rutinarios (estar presente en paseos, participar en vacaciones, actividades de ocio, etc.). Estas últimas formas de trabajo se utilizan de forma especialmente activa en el primer grupo juvenil. Además, las consultas por correspondencia se realizan sistemáticamente en grupo. Los padres tienen la oportunidad no de leer rápidamente, de pasada, la información que les interesa, sino de llevársela a casa y leerla en un ambiente hogareño tranquilo. Para identificar el nivel de trabajo para completar la tarea asignada, se realizó un consejo pedagógico “Jardín de infantes y familia”. Por decisión del consejo de profesores se decidió: continuar trabajando con los padres mediante el uso de formas tradicionales y no tradicionales.	1. Interés de los profesores por el problema. 2. Trabajo sistemático sobre el problema. 3. Consultas individuales para educadores. 4. Asistencia a la administración del jardín de infantes en apoyo metodológico y equipamiento material para el problema a resolver. 5. Participación en el concurso de competencias profesionales “Profesor del Año - 2009”. 6. Estrecho contacto del personal del jardín de infancia con la mayoría de las familias de los alumnos. 7. Relevancia del problema en esta etapa.	1. Bajo nivel de cultura y competencia pedagógica de algunos padres. 2. Escaso interés por los problemas del jardín de infancia de algunas familias.
2. Para crear condiciones cómodas para que los niños permanezcan en el jardín de infancia, desarrollar su capacidad de adaptarse a nuevas condiciones sociales, orientar las actividades del equipo a la implementación de la dirección prioritaria a través de círculos reflexivos, clases, diversas actividades conjuntas de adultos con niños, así como otras formas que contribuyan al desarrollo socioemocional de los niños.
Para solucionar este problema, en la etapa inicial se llevó a cabo un seminario práctico “Círculo reflexivo: organización e implementación”. Los educadores conocieron las características de la metodología, la posición y el papel del maestro, y también predijeron la influencia de los círculos reflexivos en la creación de un trasfondo emocionalmente positivo en los niños, su sentido de pertenencia al grupo, posibles cambios en el Comportamiento de los alumnos, su interacción entre ellos y con los adultos. La consulta "El estado emocional de un niño en edad preescolar y su evaluación pedagógica" ayudó a los educadores a comprender la variedad de sentimientos de los niños en edad preescolar, sus causas y los tipos de comportamiento posteriores en los niños. El grupo creativo desarrolló material práctico: diagnósticos sobre el desarrollo socioemocional de los niños en edad preescolar. En febrero, los profesores realizaron visitas mutuas a círculos y clases de reflexión sobre el tema “El niño entra en el mundo de las relaciones sociales”, tras las cuales analizaron y discutieron los aspectos positivos y negativos. En marzo se realizó el consejo pedagógico “Desarrollo emocional como factor importante socialización de un niño en edad preescolar." El consejo docente resumió las actividades del profesorado en el área prioritaria.	1. Interés de los docentes por este problema. 2. Coherencia en el trabajo. 3. Una cantidad suficiente de material sobre el problema en la sala de métodos (libros, manuales, manuales, etc.)	1. Gran carga de trabajo de todo el personal docente provocada por la preparación para la certificación de la institución.
3. En relación con la publicación de comentarios detallados sobre los fundamentos conceptuales del programa “Infancia”, su contenido y el desarrollo detallado por parte de los autores de la sección “Mundo Natural”, continuar el trabajo metodológico con el personal para mejorar las habilidades pedagógicas. de educadores en el marco del programa.
Como parte de la tarea, se organizaron los siguientes eventos metodológicos: una excursión al laboratorio creativo del docente, una conferencia “Tecnología pedagógica para la implementación del programa Infancia”, un seminario científico y práctico “ tecnología de juego de problemas al implementar la sección “Mundo Natural” del programa, abrir visitas a paseos, clases y actividades en esta sección del programa. Los profesores adquirieron conocimientos teóricos que pudieron poner en práctica. La experiencia ha demostrado que los profesores dominan la tecnología pedagógica, en la que se coloca al niño en la posición de sujeto de actividad, al mismo tiempo que demuestra independencia. Al mismo tiempo, algunos profesores intentan utilizar siguientes métodos y técnicas: motivación de la actividad, situaciones problemáticas y de juego. Sin embargo, no todos los educadores comprendieron y aceptaron plenamente las características del programa. Algunos de ellos utilizan métodos y técnicas irrelevantes: mostrar, explicar, etc. En la reunión de docentes “Qué es necesario e importante que un docente sepa al diseñar un proceso pedagógico para el programa Infancia”, se decidió continuar dominando la tecnología pedagógica en el próximo año académico.	1. Consultas individuales a profesores en el marco de la sección. 2. Asistencia del profesor senior en la creación de apuntes de lecciones (selección de métodos y técnicas), escenarios de caminata. 3. Disponibilidad en el jardín de infancia de la literatura metodológica necesaria para la implementación de la sección. 4. Autoformación de los docentes.	1. Falta de oportunidad de recibir capacitación por parte de los autores del programa “Infancia”. 2. Gran carga de trabajo de todo el personal docente provocada por la preparación para la certificación de la institución.

II. TAREAS DEL PROCESO EDUCATIVO PARA EL CURSO ESCOLAR 2008-2009

1. Con el fin de mejorar las competencias profesionales, sistematizar el trabajo del profesorado de la sección del programa “Mundo Social”, así como crear un banco de apoyo metodológico para la sección (planificación a largo plazo, planes generales, material didáctico). .

2. Mejorar el entorno que preserva la salud de una institución de educación preescolar a través de:

Asegurar el funcionamiento óptimo de los niños pequeños durante el período de adaptación y estancia en el jardín de infancia;

Organización óptima del modo motor de los niños en edad preescolar, incluidas formas organizadas de educación y actividades conjuntas de adultos y niños de acuerdo con los requisitos de la norma, SanPiN y las necesidades de los niños.

III. TRABAJO METODOLÓGICO CON PERSONAL

	Eventos	Forma de conducta		Responsable
Mejorar las habilidades pedagógicas de los docentes.
	Preparación del curso. "Desarrollo y educación de los niños pequeños"	Cursos en el IPK	Tyurina N. A.
Estudiar nuevos métodos, tecnologías, programas.
	Introducción de la tecnología pedagógica del programa “Infancia”	Seminarios, talleres, visitas abiertas, consultas.	durante un año	Ivanishchina O.N.
Actividades metodológicas
	1. Aprobación del plan anual 2. Resultados de la preparación para el nuevo año académico 3. Informes de los profesores sobre la realización de las tareas del período de verano. 4. Elecciones del equipo creativo.	consejo de profesores de instalación		Kulikova N.I.
	"Cómo realizar una evaluación pedagógica del desarrollo de los niños en edad preescolar". Objetivo: aclarar los conocimientos teóricos de los docentes sobre el procedimiento y metodología para la realización de diagnósticos.	Consulta	Septiembre	Ivanishchina O.N.
	Análisis y síntesis de materiales de diagnóstico para niños.	Asesoramiento metodológico	Septiembre	Ivanishchina O.N.
	“Estudio de tecnología educativa en la sección del programa “Mundo Social” (¡Yo mismo!)” Objetivo: Desarrollar el conocimiento de los educadores sobre las formas en que un niño puede entablar relaciones laborales reales en diferentes etapas de la niñez preescolar. 1. Discurso del directivo. Institución de educación preescolar “Manifestación de independencia, cierta autonomía de un adulto: una necesidad natural de un niño en edad preescolar 2. Discurso de los educadores “Metodología para el desarrollo de la independencia, dominio de la posición de un sujeto de actividad por parte de un niño de diferentes niveles de edad”	Seminario científico y metodológico.		Kulikova N.I. Matveeva N.V. Belobrova Yu.V. Kishkurnova E.V.
	"Requisitos para el desarrollo de apuntes de lección". Objetivo: aclarar el conocimiento de los educadores sobre las características de un esquema completo y detallado y las características de un plan general.	Consulta		Ivanishchina O.N.
	Elaboración de planes generales de acuerdo con la planificación a largo plazo para la sección del programa “Mundo Social”. Objetivo: Reponer el banco de desarrollos propios		octubre-abril	Stekolnikova N.V.
	"Caleidoscopio pedagógico" Objetivo: mejorar las habilidades pedagógicas de los educadores.	Competencia por Mejor resumen en la sección del programa “Mundo Social”		Ivanishchina O.N.
	“El trabajo es creatividad” Objetivo: Intercambio de experiencia laboral 1 día-- Excursión al laboratorio creativo “Organización de PPRS en función de los intereses e inclinaciones sexuales de los niños” Dia 2-- "Alternativa." Resultados del concurso de resúmenes de la sección del programa “Mundo Social”. Librería. Revisión de nueva literatura. Día 3-- Cuestionar a los padres "¿Cómo es su hijo?"	Semana metódica		Ivanishchina O.N.
	“Implementación de la tecnología pedagógica del programa “Infancia” en la sección del programa “Mundo Social” (¡Yo mismo!)” Objetivo: Identificar la disposición de los educadores para utilizar tecnología pedagógica especial que promueva el desarrollo de la independencia en el niño, una cierta autonomía de los adultos. 1. Asistencia mutua a clases en la sección “¡Yo mismo!” del programa. 2. Análisis de clases. 3. Club de debate creativo ¿Cuál es la conveniencia de los métodos y técnicas? ¿Qué dificultades surgen ante este problema y la búsqueda de formas de implementarlas? 4. Análisis de encuestas a padres.	Consejo Pedagógico		Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N.
	clases en desarrollo fisico y conjunta actividad del motor adultos y niños en un paseo: una dirección prioritaria en las actividades de las instituciones de educación preescolar para optimizar el modo motor de los niños en edad preescolar	Asesoramiento metodológico		Stekolnikova N.V.
	“Conceptos básicos de salud. Higiene: física y mental.” Objetivo: Cobertura del problema por parte de especialistas limitados. 1. “La seguridad psicológica de un niño es una condición de salud mental y salud física niño” (psicólogo del Centro Asistencial). 2. “Requisitos de la norma y San PiN para optimizar el modo motor de los niños en instituciones de educación preescolar” (enfermera principal, O. G. Kovyarova) 3. “Organización de aspectos que mejoran la salud motora en las clases de educación no física” (Profesor principal, O. N. Ivanishchina)	Conferencia		Stekolnikova N.V.
	Elaboración de un fichero de juegos y ejercicios al aire libre durante una caminata para su grupo de edad.	Trabajar en microgrupos creativos.		Karpunina N.A. Borisova M. V. Dzhanakaeva I. M. Ivanishchina O. N.
	“Mejorando las habilidades de los docentes en las clases de desarrollo físico” Meta: Formación docente; consolidación de habilidades prácticas 1. Capacitación de diversas formas para utilizar el equipo mínimo de educación física de una institución de educación preescolar con el fin de maximizar su uso. 2. Consolidar la técnica de realizar movimientos básicos complejos.	Seminario práctico		Ivanishchina O. N.
	Desarrollar notas de lecciones para su grupo de edad utilizando un mínimo de equipo (banco de gimnasia) Objetivo: Desarrollar material práctico, desarrollar la capacidad de desarrollar un esquema completo y detallado de una lección.	Trabajar en microgrupos creativos.		Kishkurnova E.V. Matveeva N.A. Belobrova Yu.V. Ivanishchina O. N.
	Meta: Identificar el nivel de trabajo del profesorado sobre el desarrollo físico de los niños.	Verificación temática		Ivanishchina O. N.
	“El entorno que salva la salud de una institución de educación preescolar es una condición para el bienestar físico y salud mental niños" Objetivo: Identificación de resultados intermedios del trabajo sobre el problema de mejorar el entorno de preservación de la salud en el jardín de infancia. 1. Autoanálisis de caminatas (creación de condiciones para actividad del motor niños, selección de juegos y ejercicios en función del trabajo previo, niveles de desarrollo de la motricidad, estado de ánimo de los niños durante un paseo, estilo de relación entre el profesor y los niños). 2. Análisis de encuestas a padres. 3. Discurso del profesor titular tras los resultados de la inspección temática.	Consejo Pedagógico		Ivanishchina O. N.
Reuniones médicas y pedagógicas.
	El tema es "La adaptación de los niños a las condiciones del jardín de infancia". Objetivo: Análisis de las condiciones pedagógicas que contribuyen a la adaptación social de los niños del jardín de infancia N° 169”. 1. Informe de los docentes del grupo sobre la organización de las condiciones de vida de los niños admitidos en una institución preescolar (cumplimiento de los requisitos pedagógicos básicos durante el período de adaptación; dificultades que surgen en el trabajo de los docentes, medidas para eliminar las dificultades). 2. Revisión de nueva literatura sobre primera infancia. 3. Discurso del profesor titular “Principales direcciones de trabajo en grupos de edad temprana para el curso escolar 2008-2009. año". 4. Informes de los profesores sobre la realización de trabajos durante el periodo de verano.	Reunión	Septiembre	Ivanishchina O. N. Kovyarova O. G. Yunítskaya A.V. Frumkina E. A.
	El tema es “Formación de la motricidad en las clases para el desarrollo de los movimientos y en la vida cotidiana”. Objeto: Análisis del estado del trabajo sobre el desarrollo de movimientos con niños pequeños. 1. Análisis por parte de educadores de clases sobre desarrollo del movimiento. 2. Informe del profesor titular “Formación de la motricidad de los alumnos en la vida cotidiana”. 3. Discurso del director del colegio “Cumplimiento de los requisitos higiénicos para la realización de clases y procesos rutinarios”. 4. Informe art. m/s “Análisis de indicadores de salud física infantil del primer semestre del año”.	Reunión		Kulikova N.I. Ivanishchina O. N. Kovyarova O. G. Yunítskaya A.V. Frumkina E. A.

IV. ESTUDIO DEL ESTADO DEL TRABAJO EDUCATIVO CON NIÑOS Y CONTROL

	Tema del evento	tipo de control	Eventos	Responsable, plazo	Reflejo del resultado.
	Realización de diagnósticos para determinar las ideas, capacidades y destrezas de los niños.	Advertencia	Comprobación de material de diagnóstico, resultados de diagnóstico, diagnóstico selectivo de niños.	Ivanishchina O. N. Kishkurnova E.V. Tyurina N.v. Karpunina N.A. Matveeva N.V. SEPTIEMBRE	RAM
	Adaptación de los niños a las condiciones del jardín de infancia. Objeto: Analizar la labor de los educadores en la adaptación de los niños.		Visitar grupos de primera infancia, observar a los niños.	Ivanishchina O. N. Yunítskaya A.V. Tyurina N.V. SEPTIEMBRE
	Vistas de clase. Objetivo: Mejorar las habilidades profesionales de los educadores en el apartado “¡Yo mismo!” (el uso de tecnología especial en la práctica laboral que promueve el desarrollo de la independencia en un niño, la autonomía de un adulto; la formación de la capacidad de fijar una meta, determinar la motivación, los métodos para llevar a cabo los procesos de trabajo y evaluar el resultado del trabajo)	Control mutuo	Visitas mutuas	Kulikova N.I. Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisov N. A.	RAM
	Organización de PPRS en grupos de edad preescolar en función de los intereses e inclinaciones sexuales de los niños. Objetivo: Proporcionar un enfoque individualmente diferenciado a los niños.	Encuesta	Excursión al laboratorio creativo de profesores.	Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisov N. A.	RAM
	Identificación del estado de trabajo en el desarrollo de planes generales para la sección “Mundo Social” de acuerdo con la planificación a largo plazo.	Selectivo		Ivanishchina O. N. OCTUBRE-ABRIL	RAM
	Organización y realización de diversas formas de cooperación comunicativa. Objetivo: Identificar aspectos positivos y negativos, encontrar formas de superar las dificultades.	Control mutuo	Estudiar técnicas de gestión y métodos de ejecución.	Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisov N. A.	RAM
	Organización e implementación de momentos de régimen.		Asistir a paseos y momentos rutinarios.	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N., DURANTE UN AÑO	RAM
	Organización del trabajo de logopedia. Objeto: Análisis del estado del trabajo logopédico con niños.	Advertir.	Asistir a clases, organizar trabajo individual, análisis de planes de trabajo.	Yunítskaya A.V. Frumkina E. A.	Encuentro médico-pedagógico
	Estudiar el estado del trabajo del profesorado sobre el desarrollo físico de los niños.	Temático	Asistencia a clases, paseos; estudiando documentación	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N. Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisov N. A. Yunítskaya A.V. Frumkina E. A.	consejo de profesores

V. TRABAJO CON NIÑOS

	Evento	fechas	Responsable
VACACIONES MUSICALES
	Día de los conocimientos	1ra semana de septiembre	Blinova G. Ya.
	vacaciones de otoño	3ra semana de octubre	Blinova G. Ya..
	las vacaciones de mamá	4ta semana de noviembre	Blinova G.Ya.
	celebración de año nuevo	4ta semana de diciembre	Blinova G. Ya..
	Navidad	1ra semana de enero	Blinova G. Ya..
	Juego patriótico "Zarnitsa"	1ra semana de febrero	Blinova G. Ya.
	Día de los Defensores de la Patria	3ra semana de febrero	Blinova G. Ya..
	Día primaveral	2da semana de marzo	Blinova G. Ya.
	día de los Inocentes	1ra semana de abril	Blinova G. Ya.
	Dia de Victoria	2da semana de mayo	Blinova G. Ya.
	Graduación escolar	4ta semana de mayo	Blinova G.Ya.
ACTIVIDADES FÍSICAS
	Educación Física	Mensual	Educadores
	Festival de educación física “Fizkult-Ura”		Tyurina N.V.
	Vacaciones “Invierno para diestros, fuertes y valientes”	las vacaciones de invierno	Kishkurnova E.V.
	Semana de la Salud: Lunes - Conversaciones de valor imagen saludable vida; Martes - Juegos de atracción; Miércoles - Cuestionario “Expertos en deportes” Jueves - Día de los Juegos Deportivos; Viernes - Festival de deportes"Papá, mamá, yo: una familia deportiva"		Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisov N. A.
Eventos de salud y seguridad.
	Entretenimiento “Si quieres estar sano”		Karpunina N.V.
	Ocio “Viaje al país de las señales de tráfico”		Tyurina N.V.
	Semana de Concientización Vial: Lunes - Adivinar el crucigrama "Road Maze"; Miércoles - Ocio “Rojo, amarillo, verde”; Viernes - Cuestionario “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuando?		Blinova G.Ya Kishkurnova E.V.

VIII. TRABAJO ADMINISTRATIVO Y ECONÓMICO.

reunión del equipo de trabajo
	Estado del trabajo para mejorar las calificaciones de los empleados.	Septiembre	Ivanishchina O.N.
	El estado del trabajo sobre la protección laboral de los empleados y la garantía de la seguridad de la vida de los niños en las instituciones de educación preescolar.		Stekolnikova N.V.
	Resultados del trabajo sobre la salud infantil en el primer semestre del año.		Kulikova N.I.
	Trabajo de mejora de la salud con niños en condiciones de verano.		Kovyarova O.G..
Reuniones sindicales
	Reunión de informes y reelección
	Aprobación del calendario de vacaciones para 2009 Sobre la implementación del acuerdo sobre protección laboral entre la administración y el comité sindical de la institución de educación preescolar
	Informe de trabajo (temas actuales)
Asistencia y control
	Comprobación del estado sanitario de la institución de educación preescolar.	1 vez por semana
	Reunión del aparato administrativo y económico.	1 vez por semana
	Seguimiento del estado nutricional en la institución de educación preescolar, estándares de distribución desde la unidad de catering.	durante un año
Base material y técnica.
	Compra e instalación de árboles de Navidad.
	Pinta la valla alrededor del jardín de infancia.
	Reparación parcial de equipos en el departamento de catering.	durante un año
	Compra de juguetes y material didáctico.	durante un año
	Renovación cosmética de grupos y consultorio médico.	durante un año
	Realización de una prueba deportiva. equipos, inventario en gr. y en el sitio	durante un año
	Reparación parcial de muebles.	durante un año
	Renovación parcial de la sala de métodos.	durante un año
	Exámenes médicos periódicos del personal.	durante un año

RÉGIMEN DÍA DURANTE EL PERÍODO DE FRÍO EN EL GRUPO PREPARATORIO

	Momentos del régimen
	Levantarse, ir al baño por la mañana, permanecer al aire libre.
en preescolar
	Recepción de niños. Actividades lúdicas infantiles.
	Ejercicio mañanero.
	Preparándose para el desayuno. Desayuno.
	Actividades lúdicas infantiles.
	Clases (actividades de aprendizaje)
	Preparándose para una caminata.
	Caminar.
	Volviendo de un paseo, niños jugando.
	Preparándose para el almuerzo. Cena.
	Preparación para dormir. Sueño.
	Aumento gradual. Procedimientos de aire y agua. Bocadillo de la tarde.
	Trabajo individual y en subgrupos con niños, juegos infantiles.
	Preparándose para la cena. Cena.
	Preparándose para una caminata. Caminar.
	Actividades lúdicas infantiles. Niños que salen de casa. Trabajar con los padres.
	Caminata nocturna (1 hora).

NUESTRAS CLASES PARA EL AÑO ACADÉMICO 2008-2009 GRUPO PREPARATORIO No. 3

Días de la semana
LUNES	9 00	Mundo social: ecología.
9 35	Educación Física
10 20	Dibujo
MARTES	9 00	Matemáticas
9 35	Mundo social: I, III semanas: el mundo objetivo y creado por el hombre; Semanas II y IV - seguridad humana.
10 20	Musical
MIÉRCOLES	8 50	Desarrollo del habla
9 20	Solicitud
9 50	Desarrollo cognitivo
10 30	Educación Física
JUEVES	9 00	Matemáticas
9 40	Musical
10 20	Diseño (trabajo manual)
VIERNES	8 50	Alfabetización
9 35
10 40	Educación física en la calle.

Introducción

Estructura, formas y métodos de trabajo metodológico.

Formación y desarrollo del profesorado, mejorando su cualificación.

Conclusión

Bibliografía

Introducción

Desarrollo exitoso del sistema. educación adicional niños es impensable sin el desarrollo de su teoría y metodología. La actividad metodológica juega un papel importante en este proceso. El trabajo metodológico es holístico, basado en los logros de la ciencia, las mejores prácticas y el análisis de las dificultades de los docentes, un sistema de medidas encaminadas a mejorar las habilidades de cada docente, a generalizar y desarrollar el potencial creativo del equipo, a lograr resultados óptimos. en la educación, crianza y desarrollo de los niños.

El propósito del trabajo metodológico en MDOU es crear condiciones óptimas para la mejora continua del nivel de cultura general y pedagógica de los participantes en el proceso educativo. La implementación de este objetivo de la actividad metodológica se lleva a cabo mediante la organización de las actividades de estructuras organizativas tales como asociaciones metodológicas de docentes de preescolar, un consejo científico, metodológico y pedagógico, un servicio de seguimiento, así como la inclusión activa de los docentes en sí mismos. -educación.

En las condiciones modernas de desarrollo de nuestra sociedad, a una institución de educación preescolar se le confían tareas sociales muy responsables: enseñar, educar y preparar para la vida a esa generación de personas cuyo trabajo y talento, iniciativa y creatividad determinarán el desarrollo socioeconómico, progreso científico, técnico y moral de la sociedad rusa en el futuro. En este sentido, las deficiencias y errores en la labor docente y educativa de las instituciones de educación preescolar, en la gestión educativa y en la propia ciencia pedagógica son cada vez más intolerantes.

La tarea del director y metodólogo de una institución preescolar es desarrollar un sistema, encontrarlo accesible y al mismo tiempo métodos efectivos mejorar las habilidades pedagógicas.

Hoy, debido a la necesidad de resolver racional y rápidamente los problemas educativos, el papel de las actividades del servicio metodológico es cada vez mayor. organización adecuada que es el medio más importante para mejorar la calidad de la educación, y el nivel real de trabajo metodológico en una institución preescolar se convierte en uno de los criterios más importantes para evaluar sus actividades. Por tanto, es necesario considerar la organización del trabajo metodológico en una institución preescolar como algo de suma importancia.

Planificación del trabajo metodológico.

El servicio metodológico es un vínculo entre la vida del profesorado, el sistema educativo estatal, la ciencia psicológica y pedagógica, la experiencia pedagógica avanzada, promoviendo la formación, desarrollo y realización del potencial creativo profesional de los docentes.

El servicio metodológico de la MDOU de conformidad con la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación", centrándose en la humanización del proceso de educación y formación con propósito en el interés del individuo, la sociedad y el Estado, implementando los principios del Estado. política en el ámbito de la educación, está diseñada para garantizar:

Logro del alumno del estado establecido. estándares educativos;

Construcción de un estándar educativo basado en la prioridad de los valores humanos universales, la vida y la salud humana, el libre desarrollo del individuo; educación para la ciudadanía, trabajo duro, respeto por los derechos humanos y las libertades, amor por naturaleza circundante, Patria, familia, educación de la responsabilidad por la propia salud, formación de las bases de un estilo de vida saludable;

Adaptación de las instituciones de educación preescolar al orden social y las características de desarrollo de los alumnos;

La planificación del trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar se realiza sobre una base analítica:

Análisis ambiente externo MDOU (teniendo en cuenta los requisitos del orden social, documentos reglamentarios a nivel federal, distrital y municipal);

Análisis del estado de las instituciones de educación preescolar (el nivel de salud, desarrollo de los niños, el grado de dominio del programa educativo; el nivel de competencia profesional del equipo, las características y necesidades de los padres, la escuela; una identificación clara de factores que influyen en ellos);

Objetivos y fondos necesarios sus implementaciones se determinan en función de los resultados del análisis.

Cualquier institución educativa existe en uno de dos modos: funcionamiento o desarrollo.

En consecuencia, en una institución preescolar que se encuentra en modo de funcionamiento estable, el servicio metodológico debe asegurar la corrección del proceso pedagógico en los casos de su desviación de la tecnología y metodología para implementar el programa de educación y formación de niños en edad preescolar.

Si el equipo pretende trabajar en un modo innovador (nuevos contenidos didácticos o implementación de nuevas tecnologías pedagógicas), entonces esto requiere la creación de un nuevo modelo de trabajo metodológico que asegure la transición de una institución de educación preescolar de un modo de funcionamiento a un modo de desarrollo. modo.

En todos los casos, el objetivo del servicio metodológico es crear un entorno educativo en el que se realice plenamente el potencial creativo de cada docente y de todo el profesorado. Es aquí donde fluyen los principales objetivos del trabajo metodológico:

1. Formación y desarrollo del profesorado, gestión de su desarrollo profesional.

2. Identificación, estudio, generalización y difusión de la experiencia pedagógica avanzada de los profesores de MDOU.

3. Elaboración de soporte metodológico para la implementación del proceso educativo.

4. Coordinación de las actividades de la institución de educación preescolar y de la familia para asegurar el desarrollo integral continuo de los alumnos.

5. Coordinación de las actividades de la institución de educación preescolar con instituciones de la sociedad circundante para implementar las tareas de desarrollo de los alumnos y de la institución de educación preescolar en su conjunto.

6. Análisis de la calidad del trabajo con el fin de crear condiciones que aseguren cambios positivos en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes mediante el aumento de la competencia profesional de los docentes.

La reestructuración del trabajo metodológico en una institución preescolar plantea inevitablemente la necesidad de dar respuestas correctas a las preguntas de qué se les enseña a los docentes, qué información, qué conocimientos, habilidades, destrezas y en qué medida un docente en ejercicio debe dominar hoy para mejorar su habilidades y calificaciones profesionales.

Por ello, es importante señalar la importancia elección óptima Contenido del trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar modernas. La relevancia de esta elección se ve confirmada por los resultados de la práctica del trabajo metodológico en las instituciones preescolares. Para superar estas deficiencias y elevar el contenido del trabajo metodológico a un nuevo nivel de exigencias modernas, es necesario realizar esfuerzos en dos niveles.

En primer lugar, asegurar y justificar la elección óptima del contenido del trabajo metodológico para las instituciones preescolares, teniendo en cuenta los problemas y tendencias más importantes en el desarrollo de las habilidades profesionales de los docentes y el proceso educativo en las instituciones de educación preescolar; Desarrollar un borrador de contenido de trabajo metodológico para una institución preescolar moderna. (Ésta es tarea de los trabajadores de las ciencias pedagógicas y de los altos funcionarios de las autoridades educativas, los servicios y centros científicos y metodológicos).

En segundo lugar, precisar las disposiciones generales en función de las condiciones reales y singulares de cada institución preescolar. (Esta es tarea de los organizadores del trabajo metodológico en la institución).

Los principales enfoques para organizar el trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar se basan en:

Enfoque sistémico activo: comprender las metas y objetivos de la institución de educación preescolar, su estado y condiciones, así como asegurar la integridad del proceso educativo en el contexto del uso de programas y tecnologías variables, teniendo en cuenta la influencia de factores externos. y relaciones internas al respecto;

Un enfoque orientado a la persona: asegurar una divulgación más completa de las capacidades y habilidades de cada docente y niño, del equipo en su conjunto, centrándose en el desarrollo de las cualidades profesionales y personales de los docentes utilizando el ejemplo del suplente. cabeza por BMP y profesor senior;

Un enfoque diferenciado: tener en cuenta el nivel de competencia profesional y las necesidades educativas individuales en la construcción de un sistema de trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar;

El enfoque de la libre autodeterminación: la libre elección de programas educativos y caminos de autorrealización por parte de cada docente;

Enfoque motivacional-estimulante: utilización de diversos incentivos que despierten interés y motivos de actividad;

Enfoque correctivo: eliminación oportuna de las deficiencias identificadas durante el seguimiento pedagógico y las causas que las originan.

Hoy en día existe un problema de baja eficiencia del trabajo metodológico en muchas instituciones de educación preescolar. La razón principal es la implementación formal del enfoque sistémico, su reemplazo por un conjunto ecléctico y aleatorio de recomendaciones de carácter oportunista, la implantación de técnicas y formas inverosímiles de organizar la crianza y la educación.

El trabajo metodológico debe ser proactivo y asegurar el desarrollo de todo el proceso educativo de acuerdo con los nuevos logros de la ciencia pedagógica y psicológica.

Soporte metodológico del proceso metodológico.

Una de las condiciones fundamentales para la vida de una institución preescolar es el apoyo metodológico al proceso metodológico. Aquí comienza la organización del trabajo metodológico en cualquier institución de educación preescolar.

El programa y el complejo metodológico de una institución preescolar se selecciona teniendo en cuenta el enfoque en los requisitos estatales, el estado regulatorio y legal de una institución preescolar (tipo, área prioritaria), las características y leyes del desarrollo mental de los niños, las características específicas de equipos docentes e infantiles que determinan la posibilidad y viabilidad de cada programa y tecnología.

A través del órgano de autogobierno del MDOU, el consejo pedagógico, se aprueba un programa para la implementación del proceso educativo que sea más propicio a las condiciones para la selección del apoyo metodológico.

Así, el proceso educativo en todos los grupos de instituciones de educación preescolar se lleva a cabo de acuerdo con un programa integral que se correlaciona con el orden social y el tipo de institución de educación preescolar.

El soporte metodológico del programa se selecciona teniendo en cuenta el cumplimiento de los requisitos de tiempo para los contenidos, los métodos de educación y formación de los niños en edad preescolar, la educación básica y adicional que se lleva a cabo en las instituciones de educación preescolar, la unidad de los fundamentos conceptuales de los programas integrales y parciales. , así como los métodos y tecnologías que los implementan.

La efectividad del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar depende de la creación de condiciones para su implementación. Esto determina las siguientes direcciones del trabajo metodológico:

1. Organización de un entorno temático de desarrollo en instituciones de educación preescolar que corresponda al contenido del programa, intereses y necesidades de niños de diferentes edades:

Asegurar la selección de juguetes, juegos y manuales para trabajar con niños de acuerdo con el programa, teniendo en cuenta los requisitos modernos;

Activación de los docentes en el desarrollo de atributos y ayudas didácticas.

2. Correlación del contenido del proceso educativo con el programa seleccionado y requisitos temporales (aproximados) para el contenido y métodos de crianza y enseñanza de niños en edad preescolar:

Formación de un banco de datos sobre la implementación del programa y sus secciones individuales;

Análisis de la implementación de Requisitos temporales para los contenidos y métodos de educación y formación implementados en las instituciones de educación preescolar;

Análisis de la implementación de decisiones de consejos docentes, reuniones médicas y pedagógicas.

3. Actualizar el contenido del soporte metodológico (tecnologías, métodos) de acuerdo con los requisitos modernos.

4. Elaboración de una rutina diaria, un cronograma de actividades y horarios de trabajo de los clubes para cada grupo de edad.

5. Seguimiento del equilibrio de las actividades motoras e intelectuales, organizadas e independientes de los estudiantes.

Estructura, formas y métodos de trabajo metodológico.

Los métodos de trabajo metodológico son formas ordenadas de trabajar para alcanzar objetivos.

La forma es la organización interna del contenido, el diseño de segmentos, ciclos del proceso metodológico, reflejando el sistema de sus componentes y conexiones estables.

Según las formas, el trabajo metodológico se divide en grupal e individual.

Las formas grupales incluyen: participación de docentes en asociaciones metodológicas de la ciudad, distrito, institución de educación preescolar; organización de estudios teóricos y científicos - conferencias practicas; consejos de profesores.

Los individuales incluyen consultas individuales, conversaciones, tutorías, visitas mutuas y autoeducación.

Es necesario aprender el arte de la conversación, su carácter universal se basa en que en cualquier conversación los participantes deben adaptarse hábilmente entre sí, independientemente de lo que se esté discutiendo.

Para tomar la elección correcta de formas y métodos para su equipo, debe guiarse por:

Metas y objetivos del MDOU;

Composición cuantitativa y cualitativa del equipo;

Efectividad comparativa de formas y métodos de trabajo;

Características del proceso educativo;

Condiciones materiales, morales y psicológicas del equipo;

Oportunidades reales;

Las formas más efectivas de organizar el trabajo metodológico son:

Consejo de Profesores;

Seminarios, talleres;

Las opiniones abiertas son efectivas;

Reuniones médicas y pedagógicas;

Consultas;

El trabajo del equipo creativo.

Se produce formación avanzada externa:

Asistiendo a cursos de formación avanzada;

Formación en instituciones educativas;

Participación en el trabajo de asociaciones metodológicas de la región.

El desarrollo profesional interno se da a través de diversas formas de trabajo metodológico con los docentes de las instituciones de educación preescolar:

Participación en los trabajos del consejo de docentes;

Formación en seminarios y talleres;

Consultoría, etcétera.

En el trabajo metodológico se concede un lugar especial al principio de un enfoque individualmente diferenciado de las actividades pedagógicas de educadores y especialistas. En las condiciones modernas, el trabajo metodológico con el personal debe construirse sobre una base de diagnóstico, teniendo en cuenta las necesidades de cada docente.

La implementación de un trabajo metodológico de orientación individual nos permite desarrollar la creatividad y la iniciativa del profesorado incluyendo a todos en actividades profesionales activas.

En el ámbito del trabajo metodológico se presenta un complejo de formas interrelacionadas de cooperación entre el profesorado y los padres.

Oficina metodológica como centro de trabajo metodológico

metódico educación preescolar maestro

El apoyo metodológico es la parte más importante de la formación docente. Está diseñado para apoyar el curso normal del proceso educativo y promover su renovación.

Muchos profesores, especialmente los principiantes, necesitan asistencia calificada de colegas más experimentados, el director, el metodólogo de la institución de educación preescolar, especialistas en diversas áreas del conocimiento. Actualmente, esta necesidad ha aumentado debido a la transición a un sistema educativo variable y la necesidad de tener en cuenta la diversidad de intereses y capacidades de los niños.

El centro de todo el trabajo metodológico de una institución de educación preescolar es la oficina metodológica. Desempeña un papel de liderazgo al ayudar a los maestros a organizar el proceso educativo, garantizar su autodesarrollo continuo, resumir la mejor experiencia pedagógica y aumentar la competencia de los padres en materia de crianza y educación de los niños. La oficina metodológica es una alcancía. mejores tradiciones institución preescolar, por lo que la tarea del diputado. cabeza según VMR - hacer viva y accesible la experiencia acumulada, enseñar a los profesores a transferirla creativamente al trabajo con niños, organizar el trabajo de este centro metodológico para que los educadores se sientan en él como en su propia oficina.

El aula metodológica de una institución preescolar debe cumplir con requisitos tales como contenido informativo, accesibilidad, estética, contenidos, asegurando la motivación y la actividad en el desarrollo.

La implementación de la función informativa y analítica de la gestión de una institución preescolar determina la formación de un banco de datos de información en la sala metodológica, donde se determinan las fuentes, el contenido y la dirección de la información (ver Tabla 1).

Tabla 1. − Banco de información MDOU

En la oficina metodológica de la MDOU debe haber exposiciones permanentes, así como materiales que reflejen las habilidades de los docentes (material de los talleres; un plan - cronograma de formación avanzada de docentes; un plan de certificación del personal docente; experiencia docente avanzada, etc. .)

Así, como parte de la implementación de las principales tareas del trabajo metodológico, la oficina metodológica es un centro de recopilación de información pedagógica, así como un laboratorio creativo para docentes y padres.

Informar a los profesores sobre los nuevos requisitos para el trabajo y los últimos logros de la ciencia y la práctica.

Informar oportunamente a los maestros sobre los nuevos desarrollos en ciencias psicológicas y pedagógicas y las mejores prácticas, el apoyo metodológico en el sistema de educación preescolar es una condición importante para la alta efectividad del proceso educativo.

Aumentar la conciencia de los docentes contribuye al establecimiento de una estrategia pedagógica unificada para el desarrollo de las instituciones de educación preescolar, que se discute, aprueba e implementa a través del principal órgano de gobierno: el consejo pedagógico y sirve como principal recurso para el desarrollo del equipo. en la institución de educación preescolar.

Formación y desarrollo del profesorado, su promoción.

calificaciones

La tarea de formación y desarrollo de los docentes debe reconocerse como fundamental en la gestión del trabajo metodológico. Al mismo tiempo, el sistema tradicional de información y formación de docentes no siempre produce resultados tangibles, porque está enfocado al equipo en su conjunto. Por lo tanto, el modelo de organización y contenidos del desarrollo docente y la mejora de sus calificaciones debe construirse de manera diferenciada, de modo que factores internos y los mecanismos del propio docente, promoviendo el desarrollo personal y profesional-moral.

La condición más importante para garantizar un enfoque diferenciado en el trabajo con los pedagogos. personal, es el análisis de la dotación de personal.

Las más efectivas son las siguientes formas de desarrollo profesional: cursos de formación; participación en el trabajo de grupos y clubes creativos; participación en asociaciones metodológicas.

Diputado cabeza para el trabajo educativo y metodológico, organiza y controla el trabajo de los docentes en materia de autoeducación, relacionado con formas activas de formación avanzada, y ayuda a elegir un tema, prioridades en formas y medios, y predecir el resultado.

En la primera etapa se lleva a cabo un estudio preliminar, detallado y completo de la experiencia del docente. Solo la combinación del uso de varios métodos de experiencia de investigación (observación y análisis del proceso educativo, conversaciones con el maestro y los niños, análisis de documentación pedagógica, realización de trabajos experimentales) nos permitirá evaluarla objetivamente y recomendarla como avanzada.

En la segunda etapa, el PPO se generaliza, es decir. descrito. Existe un algoritmo para describir PPO utilizando el complejo IPM (módulo informativo y pedagógico: mensaje, registro de información pedagógica).

La tercera etapa es la distribución e implementación del software. En el marco de una institución de educación preescolar, esto se ve facilitado por formas de trabajo como lecturas pedagógicas, visitas abiertas, visitas mutuas, exposiciones, etc.

Conclusión

Habiendo estudiado las características de la organización del trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar, se puede observar que el docente ocupa una posición clave en el proceso educativo: la solución de muchos problemas educativos depende de sus calificaciones, cualidades personales y profesionalismo. A menudo, debido a la subestimación de este factor, se obstaculiza el proceso de desarrollo de la institución y, por lo tanto, la tarea es crear las condiciones en las que los docentes puedan realizar su potencial creativo.

El servicio metodológico tiene capacidades reales para solucionar este problema en el sistema de educación preescolar.

En las condiciones de la sociedad moderna, la organización de un servicio metodológico debe comenzar con la búsqueda de nuevas ideas y tecnologías modernas organización del trabajo metodológico . Necesita un sistema de actividades claramente estructurado que proporcione planificación, previsión, organización, ejecución, control, regulación y análisis.

El resultado del trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar debe ser:

Actualizar el contenido de la educación y mejorar la calidad del proceso educativo;

Reposición y ampliación del acervo de conocimientos psicológicos y pedagógicos;

Evaluación, análisis, diagnóstico del resultado del trabajo pedagógico;

Diseño del proceso pedagógico basado en el análisis de sistemas;

Formación de un banco de datos para el intercambio de experiencias docentes.

Bibliografía

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3. Lipchanskaya I.A. Control del funcionamiento y desarrollo de las instituciones de educación preescolar: pautas. – M.: TC Sfera, 2009.

4. Markova L.S. Actividad directiva del jefe. institución social. − M., 2005.

5. Nikishina I.V. Trabajo diagnóstico y metodológico en instituciones de educación preescolar. – Volgogrado, 2007.

6. Falyushina L.I. Gestión de la calidad del proceso educativo en instituciones de educación preescolar. – M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Trabajo metodológico en instituciones de educación preescolar: análisis, planificación, formas y métodos. – M.: Sfera, 2005. – P. 96.

Losev P.N. Gestión del trabajo metodológico en una institución de educación preescolar moderna. – M.: Avutarda, 2005. – P. 152.

Terre S.I. Trabajo metodológico - como medio para incrementar la eficiencia y calidad del proceso educativo. − Irkutsk: Avutarda, 2010. − Pág. 3.

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Lomteva E.A. Sistema de trabajo metodológico en instituciones de educación preescolar. – M.: Avutarda, 2009. – P. 21.

Levshina N.I. La informatización como condición para la eficacia de las actividades de control y análisis. // Gestión de instituciones de educación preescolar. – 2005. – N° 2. – P. 10.

Introducción.

“El mal dueño cultiva malas hierbas,

Uno bueno cultiva arroz,

Inteligente, cultiva la tierra,

Visionario educa

empleado"

(I. Imantsumi)

La relevancia del problema de formar un docente altamente calificado, librepensador y activo en escenario moderno En relación con la revitalización del enfoque del hombre como valor intrínseco, esto es obvio para todos. El trabajo metodológico especialmente organizado está diseñado para ayudar a los educadores a dominar el nuevo pensamiento pedagógico, su disposición para resolver problemas complejos en el sistema educativo y mejorar sus habilidades pedagógicas.

El desarrollo exitoso del sistema de educación adicional para niños es impensable sin el desarrollo de su teoría y metodología. La actividad metodológica juega un papel importante en este proceso. El trabajo metodológico es holístico, basado en los logros de la ciencia, las mejores prácticas y el análisis de las dificultades de los docentes, un sistema de medidas encaminadas a mejorar las habilidades de cada docente, a generalizar y desarrollar el potencial creativo del equipo, a lograr resultados óptimos. en la educación, crianza y desarrollo de los niños.

La conexión constante entre el contenido del trabajo metodológico y el progreso y resultados de las actividades de los docentes asegura un proceso continuo de mejora de las habilidades profesionales de cada docente. Al mismo tiempo, el trabajo metodológico es de carácter proactivo y se encarga del desarrollo de todo el proceso educativo de acuerdo con los nuevos logros científicos. Sin embargo, hoy existe un problema de baja eficiencia de las acciones de gestión para mejorar las habilidades profesionales de los docentes de preescolar. Y esto se explica por la naturaleza poco sistemática de las actividades metodológicas, la falta de una planificación sólida, las limitaciones de las formas utilizadas y la falta de consideración de los intereses y necesidades específicas del docente.

Construir un sistema de trabajo metodológico, como muestran los estudios de K.Yu. Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A. Parshukova, es posible sólo sobre la base de un análisis de los resultados del proceso educativo, el nivel de habilidades y calificaciones pedagógicas. de los docentes, la madurez y cohesión del personal docente, y los intereses, necesidades y solicitudes específicas de los educadores. Para un educador senior siempre es relevante la búsqueda y selección de la opción óptima para planificar y organizar el trabajo metodológico. Esto tiene en cuenta la versatilidad de su contenido y la diversidad de formas de formación.

Metas y objetivos del trabajo metodológico en instituciones de educación preescolar.

El trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar es una condición importante para mejorar la calidad del proceso pedagógico. Habiendo pasado por todas las formas de trabajo metodológico, organizado en un determinado sistema, los educadores no solo mejoran su nivel profesional, sino que se convierte en una necesidad para ellos aprender algo nuevo, aprender a hacer algo que aún no saben hacer. Existen muchas definiciones del concepto de “trabajo metodológico” en la literatura.

Según A. I. Vasilyeva, el trabajo metodológico en una institución de educación preescolar es un proceso complejo y creativo en el que se lleva a cabo la formación práctica de los educadores en métodos y técnicas de trabajo con niños.

K.Yu. Belaya sugiere comprender: el trabajo metodológico es un sistema holístico de actividades encaminadas a asegurar la calidad más efectiva de la implementación de los objetivos estratégicos de una institución de educación preescolar.

La tarea del mayor Profesor de preescolar es desarrollar un sistema, encontrar métodos accesibles y, al mismo tiempo, eficaces para mejorar las habilidades docentes.

El objetivo del trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar es crear condiciones óptimas para la mejora continua del nivel de cultura general y pedagógica de los participantes en el proceso educativo.

Los participantes en el proceso educativo son: niños, personal docente, padres.

Principales objetivos del trabajo metodológico:

Desarrollar un sistema de atención a cada docente basado en diagnósticos y formas de trabajo.

Incluir a cada docente en una búsqueda creativa.

Se pueden identificar tareas particulares:

1. Formación de una orientación innovadora en las actividades del profesorado, manifestada en el estudio sistemático, generalización y difusión de la experiencia pedagógica en la implementación de los logros científicos.

2. Incrementar el nivel de formación teórica del profesorado.

3. Organización del trabajo en el estudio de nuevos estándares y programas educativos.

4. Enriquecimiento del proceso pedagógico con nuevas tecnologías, formas en la educación, crianza y desarrollo del niño.

5. Organización del trabajo de estudio de documentos reglamentarios.

6. Brindar asistencia científica y metodológica al docente sobre la base de un enfoque individual y diferenciado (por experiencia, actividad creativa, educación, categórica).

7. Representación asistencia de asesoramiento en la organización de la autoeducación de los profesores.

Los principales criterios para la efectividad del trabajo metodológico, además de los indicadores de desempeño (nivel de habilidad pedagógica, actividad docente), son las características del propio proceso metodológico:

1. coherencia – cumplimiento de metas y objetivos en el contenido y formas del trabajo metodológico;

2. la diferenciación, el segundo criterio para la eficacia del trabajo metodológico, presupone una gran participación en el sistema de trabajo metodológico de las lecciones individuales y grupales con los educadores, en función de su nivel de profesionalismo, preparación para el autodesarrollo y otros indicadores;

3. etapas – indicadores de la efectividad del trabajo metodológico.

El proceso de trabajo metodológico en el jardín de infancia incluye determinadas etapas secuenciales:

Etapa 1 – teórica – conciencia de la idea, comprensión de sistemas avanzados;

Etapa 2 – metódica – mostrando los mejores ejemplos: mejores prácticas; construir un plan para un sistema metodológico individual;

Etapa 3 – práctica – desarrollo independiente y prueba por parte de educadores de nuevas tecnologías de enseñanza y educación;

Etapa 4 – analítica – identificar la efectividad del trabajo, así como analizar las dificultades más típicas y las formas de eliminarlas.

Introducción…………………………………………………………………………………......
	Formas de trabajo metodológico en instituciones de educación preescolar……………………………………..
	Métodos para organizar el trabajo metodológico en instituciones de educación preescolar……………………………………………………………………
	Formas no tradicionales de trabajo en instituciones de educación preescolar. Tutoría…………………………………………………………
Conclusión……………………………………………………………………
Bibliografía…………………………………………………………
Aplicaciones
Apéndice 1. Juego de negocios para que los maestros de preescolar estudien el Estándar Educativo del Estado Federal educación preescolar “Nuevo Estándar Educativo del Estado Federal – nuevas oportunidades”……….
Apéndice 2. Consejo pedagógico sobre el tema “Método de proyecto en las actividades de una institución preescolar”……………………………………

Introducción

El trabajo metodológico en una institución de educación preescolar es holístico, basado en los logros de la ciencia, la experiencia pedagógica avanzada y un análisis específico del proceso educativo, un sistema de medidas, acciones y actividades interrelacionadas encaminadas a mejorar integralmente las calificaciones y habilidades profesionales de cada docente, a desarrollar el potencial creativo del profesorado, a mejorar el proceso educativo, logrando el nivel óptimo de educación y desarrollo de los estudiantes.

El propósito del trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar es aumento constante el nivel de competencia profesional del profesor y del personal docente. La tarea principal del trabajo metodológico es brindar asistencia real a los docentes en el desarrollo de sus habilidades como aleación. conocimientos profesionales, habilidades y destrezas y rasgos y cualidades de personalidad necesarios para un docente moderno.

Así, el trabajo metodológico influye significativamente en la calidad y eficacia de la formación y la educación, y en los resultados finales del trabajo de una institución preescolar.

El papel principal del trabajo metodológico se manifiesta en la activación del factor humano: la personalidad y la actividad creativa de los docentes. De ahí que las principales pautas para el trabajo metodológico en el jardín de infancia sean:

• crecimiento cualitativo serio y controlado de las habilidades profesionales de cada docente;

Mayores capacidades de integración de todo el equipo.

El propósito del trabajo es estudiar las formas y métodos de trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar.

Objeto de estudio: formas yMétodos de trabajo metodológico de las instituciones de educación preescolar.

Durante el estudio surgieron las siguientes preguntas: tareas :

1. Revelar la esencia de las formas de trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar;
2. Considere la clasificación de métodos y sus componentes principales;
3. Explorar una forma de trabajo no tradicional en una institución de educación preescolar: tutoría;

Métodos de búsqueda: estudiar literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación.

I. Formas de trabajo metodológico

Existen diversas formas de trabajo metodológico para la exitosa implementación de las tareas anuales que enfrenta el profesorado.

Los principales son:

consejos de profesores

Seminarios

Asociaciones metodológicas

Una de las formas más importantes de trabajo metodológico es el consejo pedagógico. En una institución preescolar, el consejo pedagógico es el máximo órgano rector de todo el proceso educativo.

Según las formas de organización, el consejo pedagógico puede ser tradicional, no tradicional y utilizar métodos separados de activación de los docentes. Se definen diferentes formas de consejos pedagógicos en los trabajos de Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Consideremos formas no tradicionales de consejos pedagógicos que han demostrado su eficacia en la práctica de las instituciones de educación preescolar.

Volobueva L.M. define el consejo pedagógico como “un órgano permanente de autogobierno, exponente del pensamiento pedagógico colectivo, una especie de escuela de excelencia y tribuna de la experiencia pedagógica”.

Belaya K.Yu., considerando las formas de trabajo metodológico, da la siguiente caracterización a los consejos pedagógicos de una institución educativa: el consejo pedagógico es un organismo permanente de revisión colegiada de las actividades de una institución preescolar, una tribuna de experiencia pedagógica avanzada . Discute y resuelve temas relacionados con las principales actividades de la institución preescolar.

El consejo pedagógico aprueba estructura organizativa institución educativa, participa en el desarrollo de la Carta de la institución educativa, el concepto de su desarrollo; formula las principales metas y objetivos de la actividad, selecciona programas educativos, formas y métodos de organización del proceso educativo, determina las direcciones del trabajo experimental; realiza análisis y monitorea las actividades educativas, aprueba la composición del consejo metodológico comisión de certificación; considera temas de selección de personal, formación avanzada, realiza seminarios metodológicos, establece conexiones entre el profesorado y las instituciones científicas y metodológicas, etc.

Podría ser un consejo pedagógico: una discusión o debate, una mesa redonda, un informe creativo de asociaciones metodológicas o un grupo de iniciativa de profesores, un juego de negocios, un festival, etc.

Las reuniones pedagógicas son un elemento de las actividades de gestión de la dirección de una institución de educación preescolar, la forma más común de gestión, que permite utilizar la sabiduría, el conocimiento y la experiencia colectiva de los especialistas para resolver problemas complejos. problemas sociales; organizar el intercambio de información y experiencia acumulada entre empleados individuales y divisiones estructurales de la institución educativa; Comunicar con prontitud tareas específicas a los ejecutores inmediatos.

Las reuniones pedagógicas brindan a los subordinados, empleados de una institución educativa, la oportunidad de adquirir la capacidad de decidir. preguntas dificiles, y sus directivos, para recibir la información necesaria. En este sentido, existen varios tipos de reuniones:

• informativo: un tipo de reunión cuyo propósito es resumir cierta información y estudiar por parte de la dirección de una institución educativa varios puntos de vista sobre los problemas emergentes;
• operativo: un tipo de reunión cuyo propósito es obtener información del director del jardín de infantes sobre la situación actual en la institución educativa, desarrollar decisiones operativas y establecer tareas apropiadas para los artistas intérpretes o ejecutantes: empleados de la institución educativa;
• basado en problemas: un tipo de reunión cuyo propósito es desarrollar decisiones colegiadas sobre problemas comunes agudos y complejos emergentes relacionados con la gestión del proceso educativo y la cooperación con los padres de los estudiantes;

• explicativo: un tipo de reunión cuyo propósito es explicar y convencer a los empleados de una institución educativa sobre la exactitud de los nuevos objetivos estratégicos y (o) un cambio de prioridades;
• Educativo e instructivo: un tipo de reunión cuyo propósito es promover ciertos conocimientos, tecnologías innovadoras y formación avanzada para docentes de instituciones de educación preescolar.

Una forma igualmente común de trabajo metodológico en una institución educativa para niños en edad preescolar es la consulta.

El tema de la consulta grupal, subgrupo e individual puede ser sugerido por preguntas de los docentes o determinado por un educador senior, dependiendo de las dificultades que experimenten los educadores en su trabajo. Al mismo tiempo, la práctica moderna de trabajar con profesores a menudo requiere la elección de formas de consulta atípicas.

Así, en las obras de N.S. Golitsina encontramos una descripción de una forma de trabajo metodológico comodiálogo-consulta. Esta consulta la llevan a cabo dos profesores que tienen diferentes puntos de vista sobre el tema en discusión. Al considerar los temas, pueden presentar sus argumentos para cada tesis y los oyentes pueden elegir el punto de vista que corresponda a sus puntos de vista pedagógicos.

Consulta-paradoja, o consulta sobre errores planificados, tiene como objetivo llamar la atención de los profesores sobre los aspectos más complejos del problema que se presenta y aumentar su actividad. El metodólogo menciona la cantidad de errores que cometerá durante la consulta de dos horas. Se pide a los oyentes que distribuyan el material en una hoja de papel en dos columnas: a la izquierda, confiable, a la derecha, erróneo, que luego se analiza.

Seminarios como forma separada Se juega el trabajo metodológico. papel importante en aumentar el nivel científico y teórico de los educadores y en mejorar su competencia profesional. Los seminarios se pueden preparar y realizar de diferentes maneras según el contenido del tema y el propósito de la lección.

Antes del seminario, a los profesores se les ofrecen tareas especiales, cuya realización permitirá a todos participar activamente en el seminario. En este sentido, a menudo resulta que prepararse para un seminario implica leer literatura adicional, estudiar fuentes primarias y tomar notas. Los profesores aprenden a evaluar críticamente lo que leen y seleccionar la información que necesitan. Deben comprender la esencia del material que se estudia para poder asimilarlo y utilizarlo en sus actividades prácticas. Por lo tanto, durante los seminarios, formas de organización como clases o eventos abiertos, el uso de materiales de video y presentaciones multimedia, análisis de los resultados de las actividades infantiles y productos de la creatividad infantil, etc.

Los seminarios desempeñan un papel multifacético: estimulan el estudio regular por parte de los profesores de fuentes primarias y otra literatura, así como Actitud atenta al trabajo metodológico; consolidar los conocimientos adquiridos escuchando conferencias en cursos y Trabajo independiente sobre la literatura; ampliar el círculo del conocimiento gracias a los discursos de compañeros y presentadores de seminarios; permitir a los profesores comprobar la exactitud de los conocimientos adquiridos previamente, resaltar los más importantes y esenciales; contribuir a la transformación del conocimiento en creencias personales firmes, disipar dudas que puedan surgir durante las conferencias y al estudiar literatura, lo que se logra especialmente bien como resultado del choque de opiniones y discusiones; inculcar las habilidades de pensamiento independiente, presentación oral sobre cuestiones teóricas, agudizar el pensamiento, enseñar a los profesores a operar libremente con terminología, conceptos y categorías básicos; brindar una oportunidad para que los gerentes controlen sistemáticamente el nivel de profesionalismo de los docentes y el grado de atención durante las actividades metodológicas; permitirle estudiar las opiniones e intereses de los docentes, servir como medio para monitorear su propio trabajo como metodólogo y líder de seminarios, consultor, etc.

En seminarios y talleres, que consta de partes teóricas (seminario) y prácticas (taller), los educadores generalizan y sistematizan las mejores prácticas, muestran en acción las técnicas y métodos de trabajo necesarios, que luego son analizados y discutidos. Esta forma también implica practicar ciertos métodos de trabajo sin la participación de los estudiantes. Por ejemplo, en un jardín de infancia, un maestro o educador senior muestra técnicas para guiar las acciones de los educadores participantes en un taller.

Seminario informativo se diferencia en que permite a los participantes ser lo más activos posible tanto en el proceso de preparación del seminario como durante la lección misma: el grupo se divide en subgrupos de acuerdo con el número de preguntas propuestas para discusión. En este caso, el número de participantes en los subgrupos puede ser arbitrario. Dado que todo el subgrupo responde a la pregunta y no se permiten repeticiones, entonces, naturalmente, el participante se encuentra en una situación en la que es necesario responder de manera exhaustiva y al grano. Después de que cada miembro del subgrupo haya hablado, comienza la discusión; Al mismo tiempo, es posible realizar adiciones, aclaraciones y preguntas entre sí.

Otra forma de trabajo metodológico con docentes es la formación., que implica un diagnóstico preliminar y final, al menos mediante el método del cuestionario y evaluaciones de expertos, competencias profesionales de los docentes en un determinado área de su actividad docente, selección de tareas prácticas y ejercicios de juego, destinado a desarrollar habilidades profesionales faltantes o insuficientemente desarrolladas, que se realizan en situaciones de éxito programado y luego se transfieren a situaciones de actividad práctica real de los docentes de una institución educativa. Por tanto, la formación puede ser de corta duración, si hablamos de la formación de habilidades altamente especializadas, por ejemplo, el uso de minutos de educación física en el proceso de clases con niños, o de largo plazo, si hablamos de la formación de todo un complejo operaciones profesionales y acciones relacionadas con la organización de todo el proceso educativo, y no con sus elementos individuales.

Los grupos creativos son la siguiente forma de trabajo metodológico con profesores de una institución de educación preescolar. Implica la implementación de un enfoque de este tipo para la implementación del trabajo metodológico en una institución educativa, que permita a los docentes participar en actividades experimentales y de investigación. El trabajo del grupo creativo se basa en el siguiente algoritmo:

• identificar problemas y justificar la relevancia de su solución para la práctica de una institución educativa, etapa diagnóstica y analítica;
• desarrollo de un amplio programa de trabajos experimentales o actividades de investigación, etapa de pronóstico;
• etapa organizativa, creando condiciones para la implementación del programa;
• implementación del programa, etapa práctica, ajuste de los métodos y tecnologías utilizados, control de “cortes”;
• registro y descripción de los resultados de trabajos experimentales o de investigación, etapa de generalización;
• difusión de la experiencia docente, introducción de innovaciones en las actividades de una institución educativa.

La conclusión lógica y el resultado del grupo creativo son informes creativos de docentes que hablan sobre los resultados de la implementación del programa de trabajo experimental, de investigación y científico-metodológico, comparten su experiencia, hablan sobre los problemas que surgen en la práctica de una institución educativa. y proponer introducir innovaciones.

Uno de los aspectos más importantes del trabajo metodológico con los profesores es la organización del estudio.experiencia pedagógica avanzada,porque Esta es una de las formas de mejorar las habilidades docentes.

En la literatura, la experiencia pedagógica se define como un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas adquiridas por un docente en el proceso de trabajo práctico, como base de la habilidad pedagógica, como una de las fuentes importantes de desarrollo de la ciencia pedagógica. La experiencia pedagógica incluye ciertos elementos interconectados: un maestro que enseña y educa; el niño que es sujeto de educación, las metas y objetivos de la educación y la formación; formas, métodos y técnicas de enseñanza; un entorno que influye significativamente en todo el proceso de formación de la personalidad del niño. La esencia de la mejor práctica pedagógica es encontrar la conexión más efectiva entre estos elementos estructurales.

formas, métodos y técnicas aceptadas de trabajo educativo.

Al identificar, estudiar e implementar la experiencia pedagógica avanzada, es necesario comprender claramente todo el alcance de este trabajo y sus principales etapas. Aquí podemos estudiar tanto todo el sistema de trabajo del docente, donde se revelará la totalidad de técnicas y métodos pedagógicos con los que logra buenos resultados, como los aspectos individuales de la actividad del docente, cualquier tema pedagógico relevante.

En una primera etapa de este trabajo es necesario identificar la mejor experiencia pedagógica disponible en la institución preescolar. Se utilizan los siguientes métodos: observación del proceso pedagógico, conversaciones con el docente, los niños y sus padres, asistencia en la selección de métodos metodológicos, pedagógicos y literatura psicológica, relacionado con el tema de mejores prácticas, recomendaciones para estudiar el trabajo de los maestros maestros con el fin de comparar las técnicas y métodos utilizados en su trabajo con la experiencia. los mejores profesores, según la propia comprensión del docente sobre sus innovaciones en el trabajo, sus métodos que dan altos resultados.

En la segunda etapa, que consiste en generalizar la experiencia, se utilizan los siguientes métodos: ayudar al docente a analizar en profundidad los hechos acumulados, penetrar en la esencia de los fenómenos observados, separar lo esencial de lo sin importancia, lo principal de lo secundario; ayuda al docente a describir el proceso pedagógico, mostrando logros y fracasos, de modo que la dinámica de la experiencia pedagógica descrita sea visible.

Es necesario interesar a los educadores por las nuevas experiencias, despertar en ellos el deseo y la disposición creativa para dominarlas.

Cada profesor tiene su propia experiencia docente y habilidades docentes. Destacar la labor de un docente que logra lo mejor

resultados, su experiencia se considera avanzada, se le estudia, se le “admira”. Según Turbovsky Ya.S. “La experiencia pedagógica avanzada es un medio para mejorar intencionalmente el proceso educativo, satisfaciendo necesidades actuales prácticas de enseñanza y educación!

La experiencia pedagógica avanzada ayuda a los educadores a explorar nuevos enfoques para trabajar con niños y distinguirlos de la práctica masiva. Al mismo tiempo, despierta la iniciativa, la creatividad y la mejora de las competencias profesionales. Las mejores prácticas son la forma más rápida y eficiente de resolver las contradicciones que han surgido en la práctica, respondiendo rápidamente a las demandas públicas y a una situación cambiante.

Una proyección abierta permite establecer contacto directo con el profesor durante una lección y obtener respuestas a sus preguntas. El espectáculo ayuda a penetrar en una especie de laboratorio creativo del docente, a convertirse en testigo del proceso de creatividad pedagógica. El responsable de organizar una exhibición abierta debe fijarse varios objetivos:

Promoción de la experiencia;

Formar docentes en métodos y técnicas de trabajo con niños.

Las formas de organizar una exhibición abierta pueden ser diferentes. Por ejemplo, antes de comenzar la visualización, el propio presentador puede hablar sobre el tema del trabajo del profesor y sugerir preguntas a las que se debe prestar especial atención. A veces es recomendable distribuir preguntas, un profesor para calcular la actividad de los niños, otro para calcular una combinación diferentes metodos y técnicas utilizadas por el profesor, uso racional beneficios, evalúe si los niños se sienten cómodos.

Esta preparación para una lección abierta ayudará al líder a organizar una discusión interesante sobre lo que vio y a desarrollar una opinión común sobre el equipo. Hay que recordar que la primera palabra en una discusión

proporcionado al maestro demostrando su trabajo con los niños. Con base en los resultados de la revisión abierta, se toma una decisión: por ejemplo, introducir esta experiencia en el trabajo, enviar las notas a la oficina metodológica o continuar generalizando la experiencia laboral del docente para presentarla en las lecturas pedagógicas del distrito. .

Así, a la hora de planificar el trabajo metodológico, es necesario utilizar todo tipo de generalización de la experiencia pedagógica. Además, existen diversas formas de compartir experiencias: exposición abierta, trabajo por parejas, seminarios y talleres de autores, conferencias, lecturas pedagógicas, semanas de excelencia pedagógica, jornadas de puertas abiertas, clases magistrales, etc.

La práctica demuestra que el estudio, generalización e implementación de la experiencia pedagógica es la función más importante del trabajo metodológico, impregnando el contenido y todas sus formas y métodos. Es difícil sobreestimar la importancia de la experiencia pedagógica: forma, educa y desarrolla a los docentes. Al estar esencialmente estrechamente relacionada con las ideas progresistas de la pedagogía y la psicología, basadas en los logros y las leyes de la ciencia, esta experiencia sirve como el conductor más confiable para llevar a la práctica las ideas y tecnologías avanzadas.

Como señala L.M. Volobueva, la visualización colectiva del proceso educativo de la práctica a menudo no se diferencia de la visualización de clases abiertas con niños. En el último caso, la mayoría de las veces estamos hablando de la forma de certificación de los maestros de jardín de infantes, por lo que su tarea es demostrar su propio éxito y nivel de competencia pedagógica. En el caso del visionado colectivo, la tarea es otra: mostrar lo más condiciones efectivas, formas o métodos y técnicas de trabajo con los niños y sus padres. Se concede especial importancia a la implementación de principios metodológicos que determinan el impacto óptimo de los factores de crianza y enseñanza (formación de motivación en los niños, cambio de actividades, percepción dinámica, desarrollo de funciones mentales superiores, procesamiento productivo de información, repetición material educativo, asegurando la transferencia de métodos de actividad, una forma lúdica de impartir clases, etc.) Al mismo tiempo, la manifestación colectiva se refiere no solo a la realización de clases con niños, sino también a la organización de tipos gratuitos de actividades infantiles y momentos rutinarios. .

Se organizan proyecciones colectivas una vez cada 3 meses para que todos los profesores puedan asistir. Al mismo tiempo, cada uno de ellos recibe un cuestionario de observación con un conjunto de frases-declaraciones y frases-preguntas de forma constructiva.

Durante el proceso de visionado colectivo, los profesores toman notas sobre los mismos.

Después del visionado, se organiza una discusión: primero, el profesor habla sobre las metas y objetivos que se propuso, los métodos y técnicas que utilizó durante la demostración del proceso educativo, luego el público hace preguntas y él las responde. . Al mismo tiempo, se le anima a explicar las razones de la elección de un método o técnica particular de trabajo con niños, su comportamiento durante la organización de una visualización colectiva y reflexionar sobre sus propias actividades y las de los niños. El profesor titular continúa en esta línea, agradece al profesor el trabajo realizado, analiza sus ventajas (y no desventajas), y destaca aquellas formas y métodos que, a su juicio, podrían utilizarse en el trabajo de todo el profesorado.

Mesa redonda - esta es una de las formas de comunicación entre profesores. Al discutir cualquier tema de educación y formación de niños en edad preescolar, las formas pedagógicas circulares de colocación de los participantes permiten

hacer que el equipo sea autónomo, le permite poner a todos los participantes en una posición igual, garantiza la interacción y la apertura. El papel del organizador de la mesa redonda es pensar y preparar preguntas para la discusión destinadas a lograr un objetivo específico.

Algunas instituciones de educación preescolar utilizan forma interesante trabajo que une a los empleados. Esta es una creaciónPeriódico literario o pedagógico.Finalidad: mostrar el desarrollo de las capacidades creativas de los adultos, así como de los niños y los padres. Los profesores escriben artículos, cuentos, componen poemas y son evaluados. cualidades personales, calidad profesional Habilidades necesarias para trabajar con niños: escritura, habla, declaraciones figurativas, etc.

Belaya K.Yu. cree que un sistema de continuoformación avanzada (autoeducación)cada docente, lo que implica diferentes formas: formación en cursos, autoeducación, participación en el trabajo metodológico de la ciudad, distrito, jardín de infancia. Durante el período intercurso de actividad docente activa, hay un proceso constante de reestructuración del conocimiento, es decir. hay un desarrollo progresivo del propio sujeto. Por eso es necesaria la autoeducación entre cursos. Realiza las siguientes funciones: amplía y profundiza los conocimientos adquiridos en la formación del curso anterior; contribuye a la comprensión de las mejores prácticas a un nivel teórico superior, mejora las habilidades profesionales.

Autoeducación- Se trata de la adquisición independiente de conocimientos de diversas fuentes, teniendo en cuenta los intereses e inclinaciones de cada docente específico.

Como proceso de adquisición de conocimientos, está íntimamente relacionado con la autoeducación y se considera su parte integral.

En el proceso de autoeducación, una persona desarrolla la capacidad de organizar de forma independiente sus actividades para adquirir nuevos conocimientos.

¿Por qué un docente necesita trabajar constantemente en sí mismo, reponer y ampliar sus conocimientos? La pedagogía, como todas las ciencias, no se detiene, sino que se desarrolla y mejora constantemente. El volumen de conocimiento científico aumenta cada año. Los científicos dicen que el conocimiento que tiene la humanidad se duplica cada diez años.

Esto obliga a todo especialista, independientemente de la formación recibida, a autoeducarse.

La autoeducación es el primer paso para mejorar las habilidades profesionales. Para ello, en la sala metodológica, las condiciones necesarias: la colección de referencia de la biblioteca y literatura metodológica, experiencia de los profesores.

Las revistas metodológicas no sólo se estudian y sistematizan por año, sino que se utilizan para compilar catálogos temáticos y ayudar al docente que ha elegido el tema de la autoeducación a familiarizarse con las diferentes opiniones de científicos y profesionales sobre el problema. Un catálogo de biblioteca es una lista de libros disponibles en una biblioteca y ubicados en un sistema específico.

Para resumir lo dicho, destacamos que las formas de autoeducación son diversas:

Trabajar en bibliotecas con publicaciones periódicas, monografías, catálogos;

Participación en seminarios, conferencias y formaciones científicas y prácticas;

Recibir consultas de especialistas, centros prácticos, departamentos de psicología y pedagogía de instituciones de educación superior;

Trabajar con un banco de programas de diagnóstico y desarrollo correccional, etc.

El resultado de estos y otros tipos de trabajo docente es un proceso de reflexión sobre la experiencia adquirida y, a partir de ella, la construcción de una nueva experiencia.

II. Métodos para organizar el trabajo metodológico.

Las organizaciones educativas modernas también utilizan métodos para organizar el trabajo metodológico.

Un método es una forma de interacción entre un metodólogo y profesores.

La clasificación más común de métodos es la siguiente.

1. Por el método de presentación de la información: verbal (oral, impresa), visual (métodos de ilustración y método de demostración), práctico (talleres, capacitaciones).

2. Según el grado de independencia en la adquisición de conocimientos: reproductiva, parcialmente de búsqueda, búsqueda, investigación.

3. Por el método de obtención del conocimiento: explicativo-ilustrado, programado, heurístico, basado en problemas, modelo.

En la primera opción, se utilizan con mayor frecuencia métodos similares a los que se utilizan cuando se trabaja con estudiantes.

Sin embargo, para organizar actividades destinadas a mejorar la competencia profesional de los educadores, los métodos identificados en los párrafos segundo y tercero son los más adecuados.

Al mismo tiempo, se utilizan cada vez más otros nuevos que se diferencian de los tradicionales., interactivo Métodos de trabajo con el profesorado de una institución educativa: permiten resolver simultáneamente tareas educativas, cognitivas, comunicativas y de orientación debido a que

• permitirle organizar un espacio de comunicación educativa;
• permitir presentar adecuadamente los nuevos contenidos de la educación a través del análisis y solución de situaciones y tareas pedagógicas específicas;
• facilitando así la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades profesionales.

Un método en el que los participantes discuten directamente situaciones y problemas comerciales tomados de la práctica real es un método para analizar y resolver situaciones pedagógicas.

Las situaciones pedagógicas problemáticas se dividen en tres grupos:

1. Un grupo de situaciones problemáticas, que incluyen condiciones en las que se especifica la necesidad de dominar acciones que afecten la efectividad de la interacción pedagógica entre el maestro y los niños;
2. Conjunto de situaciones problemáticas encaminadas a dominar acciones que generalizan acciones prácticas y teóricas familiares o bien conocidas por el docente. Se relacionan con la elección de tecnologías para criar y enseñar a los niños. Al mismo tiempo, las tecnologías pueden estar orientadas a sujetos y a personas.
3. Un grupo de situaciones problemáticas que lo alienta a establecer metas de forma independiente para criar y educar a los niños y planificar su implementación.

Al analizar situaciones es necesario, en primer lugar, determinar a qué tipo pertenece.

Luego es necesario elegir un método para justificar la forma de resolver la situación pedagógica. Esto se puede hacer utilizando los siguientes métodos:

• Método de información (citando las disposiciones de profesores y científicos famosos que intentaron resolver este problema);
• Método de evaluación de expertos (evaluación de la situación desde diferentes puntos de vista, con mayor frecuencia psicológico, pedagógico y social);
• El método de comparación de referencia (consiste en buscar un estándar, generalmente la norma de edad de desarrollo y compararlo con el ejemplo dado);
• Método de analogía (dando un ejemplo de la práctica);
• Método de anticipación (consiste en anticipar los resultados positivos y negativos de modelar el proceso pedagógico para el docente, niño, padres).

El siguiente método de organización del trabajo metodológico es la conversación. Conversación - un tipo independiente o método adicional de investigación pedagógica para obtener la información o aclaración necesaria sobre lo que no quedó lo suficientemente claro durante la observación. En este sentido, la conversación se refiere a métodos de investigación orales (verbales). Por otro lado, la conversación también puede ser un método de enseñanza. En ese caso, se trata de un diálogo encaminado a discutir o aclarar un tema o intercambiar opiniones. Por tanto, como método de enseñanza caracterizado por la presencia de preguntas y respuestas, la conversación ayuda a planificar o apoyar una conversación entre el director o profesor senior y los profesores sobre un tema específico. En el jardín de infancia, cuando se trabaja con el profesorado, se utilizan principalmente conversaciones de reproducción, generalización y problemáticas. Para otras calificaciones: conversaciones introductorias, heurísticas, finales y generalizadoras. Se utilizan exactamente los mismos tipos de conversación cuando se trabaja con niños en edad preescolar, lo que facilita la transferencia de actitudes pedagógicas de una situación (comunicación con colegas y directores de una institución educativa) a otra (interacción pedagógica con los estudiantes). Así, la conversación es utilizada por el docente con el objetivo de activar la actividad mental del niño en el proceso de formación de una actitud hacia la adquisición de nuevos conocimientos (conversación introductoria), su “descubrimiento” (conversación heurística), la repetición y consolidación de conocimientos previamente adquiridos. (conversación final y conversación generalizadora).

juego de negocios es también uno de los métodos de organización del trabajo metodológico, porque Esteuna forma de recrear el contenido sustantivo y social de la actividad profesional, modelando un sistema de relaciones característico de un determinado tipo de práctica, es decir, para el desarrollo, educación y formación de los niños y la organización de la interacción con sus padres cuando se trata del uso de juegos de negocios en el trabajo de los docentes de una institución de educación preescolar. Belaya K.Yu. distingue la conducta juegos de negocios del método de modelado de juegos.

La realización de un juego de negocios implica el despliegue de actividades especiales (de juego) de los profesores participantes en el marco de un modelo de simulación que recrea las condiciones y dinámica del proceso educativo o la cooperación con los padres de los estudiantes. También existen juegos asociados a la simulación de la interacción y relaciones de los miembros del profesorado entre sí y con la dirección de una institución de educación preescolar, con miembros de la comisión de certificación, etc. De una forma u otra, según el tipo de ser humano Se recrea la práctica y cuáles son los objetivos de los participantes, juegos educativos, de investigación, de gestión, de certificación.

Sin embargo, la mayoría de las veces los juegos de negocios se utilizan con fines educativos: juegos educativos. Entre ellos están:

• Los juegos de negocios de imitación son un tipo de juegos asociados con conceptos y temas abstractos que no se pueden jugar de otras maneras; por ejemplo, los profesores deben jugar con los conceptos de "desarrollo", "juego", "educación", "formación". utilizando microbocetos.
• Los juegos de negocios posicionales son un tipo de juegos en los que la interacción entre los participantes en el juego se estructura como una aclaración de posiciones sobre métodos, tecnologías y programas conocidos, tradicionales y no tradicionales a través de un choque de puntos de vista y actitudes pedagógicas, una lucha de opiniones. Al mismo tiempo, el equipo de profesores se divide en equipos, microgrupos, uno de los cuales busca y defiende las ventajas de los programas y métodos en discusión, el segundo, sus deficiencias.
• Los juegos de rol de negocios son un tipo de juegos en los que se determinan las características de los roles y posiciones de los participantes en la interacción con respecto a un tema o problema en particular. Son similares al tipo de juegos anterior, pero los profesores deben practicar no una posición específica, sino un rol social: por ejemplo, el rol de director de proyecto, el rol de líder, el rol de adulador, el rol de Generador de Ideas, el rol de un Amortiguador, el rol de un Oposicionista, el rol de No Tocar a Nadie, no me toques, etc.
• Los juegos de negocios situacionales son un tipo de juegos en los que se determinan los roles y posiciones de los participantes en la interacción, pero el componente principal es la situación, es decir. acción intensa en un tiempo relativamente corto. Los juegos situacionales están asociados con la representación de situaciones ilustrativas, situaciones de ejercicio, situaciones de evaluación y situaciones pedagógicas problemáticas.
• Los juegos de negocios basados ​​​​en trama son un tipo de juego en el que se determinan los roles y posiciones de los participantes en la interacción en una trama determinada. Argumentos Se puede rastrear presentando varios documentos sobre un tema en particular.
• Los juegos de negocios organizativos y de actividades son los más mirada compleja juegos de negocios asociados al desarrollo de conceptos teóricos y recomendaciones prácticas en el marco del problema, redacción colectiva de recomendaciones, desarrollos metodológicos. En este caso, el líder primero determina el problema en el que trabajará el equipo, luego se distribuyen roles, se unen en microgrupos y discuten el problema, desarrollan un punto de vista común al respecto y presentan los resultados. Discusión de los resultados del trabajo en microgrupos y desarrollo de un proyecto de solución a las recomendaciones metodológicas.

Los juegos de negocios funcionales son un tipo de juegos de negocios que están asociados con el trabajo de grupos creativos proactivos de una institución de educación preescolar que operan durante un largo período de tiempo. Por ejemplo, pueden referirse al desarrollo de técnicas de juego para trabajar con niños en clase utilizando tecnologías que salvan la salud.

Según Belaya K.Yu. Existen métodos teóricamente fundamentados para diseñar y realizar juegos de negocios. Conocerlos es necesario para evitar errores que puedan arruinar tu trabajo. Si un juego de negocios se utiliza con fines de formación, debe recordarse que no puede preceder a seminarios y cursos especiales. lecciones practicas. Debe realizarse al finalizar la formación.

El desarrollo directo de materiales de juegos empresariales incluye las siguientes etapas:

Creación de un proyecto de juego empresarial;

Descripción de la secuencia de acciones;

Descripción de la organización del juego;

Preparación de tareas para los participantes;

Preparación de equipos.

Combinar formas y métodos de trabajo con el personal en sistema unificado, el administrador debe tener en cuenta su combinación óptima entre sí.

III. Formas no tradicionales de trabajo en instituciones de educación preescolar. tutoría

Actualmente, teniendo en cuenta la creciente posición activa de los educadores, el trabajo metodológico con el personal docente en las instituciones preescolares es cada vez más aplicación amplia encontrar formas activas no convencionales. Estos incluyen mesas redondas, debates, anillos pedagógicos, juegos de negocios, lluvia de ideas, KVN, resolución de problemas situacionales y pedagógicos, crucigramas sobre el tema de la pedagogía preescolar, etc.

También cabe mencionar una forma de asistencia tan reconocida como tutoría. Un profesor joven y novato siempre puede pedir consejo a su mentor, venir a su grupo y ver cómo trabaja con los niños. Y el mentor, a su vez, siempre está dispuesto a ayudar, mostrar, contar. Se convierte en un amigo mayor, un asesor tanto en asuntos personales como en cuestiones de relaciones en el equipo. La tutoría puede ser objeto de estudio, síntesis e implementación de mejores prácticas. Una experiencia así debería describirse y ponerse a disposición de todos.

El factor más importante en la adaptación profesional y el desarrollo personal y profesional exitoso de los profesores principiantes es la escuela.joven maestro.

Diversas formas de trabajo con jóvenes especialistas contribuyen al desarrollo de su interés cognitivo por la profesión, al desarrollo activo de técnicas para trabajar con los niños y sus padres y tienen un impacto positivo en el crecimiento de su importancia profesional.

Realizar un trabajo sistemático a lo largo del año académico para desarrollar tradiciones de tutoría permite:

• Practica los contenidos y métodos aprendidos durante tus estudios en la universidad. apoyo pedagógico desarrollo infantil, interacción entre padres y profesores en la práctica;
• Dominar técnicas encaminadas a unir al profesorado y transferir la experiencia docente de una generación de docentes a otra.

Luego llega el momento de la actividad docente independiente, y aquí es importante brindar asistencia al joven especialista para que el trabajo se convierta para él en un acontecimiento alegre y no en una prueba seria. Resolver este problema se considera una prioridad para el profesorado y el personal docente.

El maestro senior orienta al maestro hacia la reposición constante de conocimientos, dominio. métodos avanzados y técnicas para trabajar con niños, entendiendo los secretos de la educación.

El educador senior construye su trabajo con jóvenes especialistas teniendo en cuenta tres aspectos de su actividad:

• “Profesor senior - joven especialista” - creando condiciones para una fácil adaptación joven especialista en el trabajo, proporcionándole los conocimientos, habilidades y habilidades necesarios;
• “Joven especialista - un niño y sus padres” - la formación de la autoridad, el respeto y el interés del maestro entre los niños y sus padres;
• “Joven especialista - colega” - brindando toda la asistencia y apoyo posible de sus colegas.

Mientras tanto, la tarea principal es el desarrollo atención especial a las habilidades de aplicación práctica de los conocimientos teóricos adquiridos por el profesor.

En este contexto, podemos recordar la declaración de A. S. Makarenko. “Decenas de profesores jóvenes trabajaron conmigo. Me convencí de que no importa cuán exitosamente una persona se gradúe de una universidad pedagógica, no importa cuán talentoso sea, y si no aprende de la experiencia, nunca será un buen maestro, yo mismo estudié con profesores más veteranos... "

Para ello se está organizando una "Escuela de Profesores Jóvenes", cuyo objetivo es ayudar a los profesores principiantes a mejorar su competencia profesional. En el trabajo participan especialistas experimentados y creativos, y la planificación del trabajo de la "Escuela de Jóvenes Maestros" se elabora teniendo en cuenta las solicitudes y dificultades de los profesores novatos. Discusiones en las que discuten problemas controverciales Teoría y práctica pedagógica. Cada docente expresa su opinión y la defiende. Se utilizan activamente clases abiertas, seguidas de una discusión de lo visto y talleres, donde el material teórico se apoya en ejemplos de la práctica, que muestran técnicas y formas de trabajo individuales.

Al impartir clases en la “Escuela de un Joven Maestro”, se utilizan diversas técnicas: resolución de situaciones pedagógicas, un método de simulación de la jornada laboral de un maestro, “lluvia de ideas”, resolución de crucigramas. Todo esto te permite aclarar tus conocimientos sobre un tema específico y ampliar tus horizontes.

En la teoría de la organización del trabajo metodológico, existen etapas del trabajo científico y metodológico que se correlacionan con las formas utilizadas.

Por ejemplo, en etapa teóricaEn la realización del trabajo metodológico se da prioridad a formas tales como conferencias, consultas, jornadas de investigación, debates, seminarios teóricos, pruebas de la preparación profesional de los docentes, subasta de conocimientos pedagógicos, etc.

En etapa metodológicaSe destacan la consulta metodológica, la realización de una semana metodológica, un coloquio metodológico, un seminario psicológico-pedagógico o metodológico, un congreso científico y metodológico, un salón pedagógico, una formación psicológica, un anillo pedagógico, una reunión operativa, etc.

En etapa practicaBásicamente se utilizan juegos de negocios, mesas redondas, visitas mutuas, horarios lectivos, clases abiertas, talleres, informes creativos, conferencias científicas y prácticas, etc.

En etapa analíticaSe hace necesario realizar consejos pedagógicos a partir de los resultados de inspecciones temáticas, controlar “instantáneas”, resumir los resultados del año académico, organizar carreras de relevos de experiencia docente y concursos de habilidades profesionales, subastas de ideas pedagógicas, etc.

Conclusión

Las formas y métodos de trabajo metodológico identificados están interconectados, son interdependientes y requieren su diferenciación obligatoria según su importancia y continuidad:

• el principio de trascendencia se implementa mediante la selección de las formas y métodos de trabajo más adecuados para cada etapa del desarrollo de la competencia profesional y su correspondencia con el tipo de actividad principal del docente;
• El principio de continuidad es que cada forma posterior de trabajo es una continuación lógica de la anterior.

Es posible construir un sistema de trabajo metodológico basado en un análisis de los resultados alcanzados por una institución de educación preescolar: los resultados del proceso educativo, el nivel de habilidades pedagógicas y calificaciones de los docentes, la madurez y cohesión del profesorado. los intereses, necesidades y peticiones específicas de los educadores. La búsqueda y selección de la opción metodológica óptima de trabajo es siempre relevante para el directivo. Al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta la versatilidad de su contenido y la variedad de formas y métodos de trabajo con el personal.

En una institución de educación preescolar es muy importante plantear la cuestión de la calidad y eficacia del trabajo metodológico. Los resultados del trabajo metodológico deben considerarse de acuerdo con la dinámica de los resultados finales de todo el proceso pedagógico en el jardín de infantes, el nivel de educación, crianza y desarrollo de los niños y la dinámica positiva del nivel de estos indicadores.

Los principales criterios para la optimización de los resultados finales del trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar son:

• criterio de desempeño; se logra si los resultados de la educación, la crianza y el desarrollo de los alumnos aumentan al nivel óptimo (o se acercan a él) dentro del tiempo asignado sin sobrecarga;
• criterios para el gasto racional de tiempo, rentabilidad del trabajo metodológico; Se logra donde la mejora de las competencias del profesorado para optimizar la formación y la educación se produce con una inversión razonable de tiempo y esfuerzo por parte del profesorado en el trabajo metodológico y la autoformación, en cualquier caso, sin sobrecargar al profesorado con este tipo de actividades. La presencia de este criterio estimula un enfoque científico y de optimización de la organización del trabajo metodológico;
• Criterio para aumentar la satisfacción de los docentes.por tu trabajo; se puede considerar logrado siEl equipo ha observado una mejora en el microclima psicológico, un aumento en la actividad creativa de los docentes y la satisfacción de los docentes con el proceso y los resultados de su trabajo.

Un sistema holístico de trabajo metodológico enEl jardín de infancia debe desarrollarse de acuerdo con una serie de requisitos fundamentales más importantes, a saber:

• conexión con la vida, implementación práctica de tareas para reestructurar el sistema educativo en el jardín de infantes, relevancia, que obliga a los organizadores del trabajo metodológicotener plenamente en cuenta el orden social moderno de la sociedad en el contexto de los cambios en el país;
• científico, de modo que todo el sistema de formación avanzada del profesorado corresponda a los modernos logros científicos en una amplia variedad de áreas. Al mismo tiempo, el carácter científico del trabajo metodológico no debería transformarse V el cientificismo deliberado, que a veces provoca que los profesores tengan una actitud negativa hacia el concepto mismo de “cientificidad”;
• sistematicidad, es decir sistematicidad de todo el trabajo metodológico;
• complejidad , que prevé la unidad e interconexión de todas las áreas de formación avanzada;
• sistematicidad, coherencia, continuidad, que asegura que los docentes estén ocupados con diversas formas de trabajo metodológico durante todo el año académico;
• unidad de teoría y práctica; el enfoque general en la resolución de problemas prácticos permite el uso correcto de la teoría como medio para dicha solución;
• eficiencia, flexibilidad, movilidad; la esencia creativa del trabajo metodológico en condiciones de crecimiento dinámico de la vida preescolar, cambio constante de entorno, complicación de los problemas a resolver requiere la capacidad de responder rápida y flexiblemente a los cambios en el mismo y, si es necesario, reconstruir el sistema de trabajo metodológico;
• carácter colectivo con una combinación razonable de formas y tipos de trabajo metodológico y tipos de trabajo metodológico y autoeducación de los docentes preescolares generales, grupales e individuales, formales e informales, obligatorios y voluntarios;
• creando condiciones favorables para el trabajo metodológico eficaz y la búsqueda creativa de los docentes.

Así, la implementación del conjunto de requisitos anteriores en el sistema de trabajo metodológico asegura resultados óptimos, que son indicadores de la efectividad del trabajo metodológico en la modernidad. DOW.

Bibliografía

1. Belaya K.Yu. Trabajo metodológico en instituciones de educación preescolar: análisis, planificación, formas y métodos [texto]: manual metodológico / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 p.

2. Belaya K.Yu. Trabajo metodológico en una institución de educación preescolar [texto]: manual metodológico / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 p.

3. Belaya K. Yu. Juegos de negocios en el sistema de servicios metodológicos [texto]: manual metodológico / K. Yu. Blanco - M: Educación, 1994.- 84 p.

4. Belaya K.Yu. Consejo pedagógico en una institución de educación preescolar: Preparación e implementación [texto]: manual metodológico / K.Yu. Blanco - M: Esfera, 2009.- 48 p.

5. Volobueva L.M. Trabajo de una maestra senior de preescolar con docentes [texto]: manual metodológico / L.M. Volobueva - M: Centro comercial Esfera, 2009. – 96 p.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Trabajo metodológico en instituciones de educación preescolar. Formas efectivas y métodos [texto]: manual metodológico / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 p.

Anexo 1.

Juego de negocios para que profesores de preescolar estudien el Estándar Educativo del Estado Federal

educación preescolar

“Nuevo estándar educativo del Estado federal: nuevas oportunidades”

Tareas:

1. Intensificar la actividad mental de los docentes en el conocimiento de las disposiciones, conceptos y principios básicos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación.
2. Identificar el nivel de preparación profesional de los docentes para la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal.
3. Desarrollar la capacidad de argumentar su punto de vista.
4. Esclarecer los conocimientos y habilidades de los docentes sobre el problema de la implementación del campo educativo “Desarrollo Cognitivo” de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.

Equipo: tarjetas con preguntas, tarjetas de señales para evaluar al hablante: verde - "está bien versado en los aspectos del Estándar Educativo del Estado Federal", rojo - "debe prestar atención a las disposiciones principales del documento".

Presentador: (profesor principal): Como se ha señalado más de una vez que el tipo principal de actividad de los niños es el juego, lo invitamos a jugar al juego de negocios "Nuevos estándares educativos del estado federal - Nuevas oportunidades"

Progreso del juego.

Dividido en dos equipos

Antes del inicio del juego, el profesor principal ofrece a cada participante (o grupo de participantes) del paquete un boleto con una pregunta. Se da tiempo para prepararse. La respuesta la evalúan los colegas mediante tarjetas de señales. Si la respuesta es correcta, los profesores levantan una tarjeta verde; si la respuesta es incompleta o incorrecta, levantan una tarjeta roja.

PREGUNTAS:

1. Bloque teórico “BRAINSTORMING”

Preguntas para equipos: (las preguntas se hacen en orden)

1. Cuando se adoptó el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación - 17 de octubre de 2013 No. 1155.
2. ¿En qué año entró en vigor? - 1 de enero de 2015.
3. Un documento que garantiza los derechos del niño a una educación preescolar accesible y de alta calidad en el país:

Constitución;

Código de la Familia;

Ley de educación";

Convención de los Derechos del Niño;

4.¿Cuál es la actividad principal en la infancia preescolar? (un juego)

5. ¿Qué área educativa incluye el estudio de la FEMP en el programa para niños en edad preescolar? ("desarrollo cognitivo")

1. ¿Con qué tipo de trabajo comienza el desarrollo de habilidades? actividad laboral en ninos. (autoservicio)
2. ¿Cuál es el tiempo para implementar la parte del programa formada por los participantes de la institución educativa? 40%
3. ¿Cuáles son las áreas del desarrollo infantil? – Hay 5 de ellos: cognitivo, del habla, físico, social-comunicativo y artístico-estético.
4. ¿En qué área educativa está la tarea de desarrollar una actitud cautelosa ante situaciones potencialmente peligrosas para los seres humanos y el mundo natural circundante? (Desarrollo social y comunicativo)
5. ¿En qué ámbito educativo se soluciona el problema del desarrollo de la actividad lúdica infantil? - “en los cinco”.
6. ¿Qué institución educativa resuelve el problema del dominio práctico de las normas del habla por parte de los estudiantes? – “Desarrollo del habla”.

8. ¿A qué área educativa se relaciona el desarrollo de la comunicación y la interacción de un niño con adultos y compañeros?

(desarrollo sociocomunicativo)

9. Determine el tiempo de implementación de OOP ANTES:

a) del 65% al ​​80% del tiempo que los niños están en el jardín de infancia;

b) sólo durante las clases;

c) puede implementarse durante todo el período de estancia de los niños en la organización.

10. ¿A qué área educativa pertenece el conocimiento de la cultura del libro y la literatura infantil?

b) desarrollo cognitivo;

c) desarrollo del habla;

e) desarrollo físico.

11. ¿A qué área educativa pertenece la percepción de la música, la ficción y el folclore?

a) desarrollo social y comunicativo;

b) desarrollo cognitivo;

c) desarrollo del habla;

d) desarrollo artístico y estético;

e) desarrollo físico.

12. ¿A qué apunta la Norma DO?

a) formación de conocimientos, destrezas y habilidades;

b) formación de cualidades integradoras de la personalidad;

c) metas para la educación preescolar.

Tarea 2. El Estándar especifica los requisitos para los resultados de dominar el Programa; estas son pautas de objetivos. Consideremos las pautas de destino, destacando aquellas características que están estrechamente relacionadas con la ONG "Desarrollo cognitivo". La Subasta de Ideas Pedagógicas nos ayudará en esto.

Aquí están los criterios (objetivos). Enumere las condiciones que contribuyen a su logro pleno y exitoso.

Objetivos	Condiciones
Muestra curiosidad; Hace preguntas a adultos y compañeros; Interesado en las relaciones de causa y efecto; Intenta encontrar explicaciones de forma independiente para los fenómenos naturales y las acciones humanas; Tiende a observar y experimentar; Tiene conocimientos básicos sobre sí mismo, sobre el mundo natural y social...; Capaz de tomar sus propias decisiones.	Tecnologías: TRIZ, búsqueda y actividades prácticas, método de proyecto... Situaciones problemáticas de juego, observaciones, ... Entorno de desarrollo: Sendero ecológico, zona de experimentación,…

Bloque práctico:

3. “De la teoría a la práctica”

Material: tarjetas - tipos y formas de organización de actividades infantiles.

Tarea: determinar las formas de trabajo con niños por tipo de actividades infantiles:

Juego de azar

Percepción de la ficción y el folclore.

Comunicativo

Cognitivo y de investigación

Productivo

Musical

Bien

Motor

Autocuidado y trabajo doméstico.

Tiempo: 7 minutos.

Criterio de evaluación: 5 puntos – respuesta correcta completa y detallada;

3 puntos – la respuesta es parcialmente correcta, pero incompleta;

0 puntos – no hay respuesta a la pregunta.

Forma de presentación: mensaje oral de uno de los miembros del equipo.

Tiempo de presentación: 2 minutos.

Concurso musical

4. “Improvisaciones musicales sobre el tema de la integración”

saca una tarjeta con un cierto “ Campo educativo” y el tema, y ​​en 3 minutos el equipo selecciona tantos extractos musicales de canciones sobre el tema de esta área como sea posible. Gana el equipo que proporcione al público y al jurado el mayor número de extractos musicales.

5. “Integración de áreas educativas”

Sacan una tarjeta con un tema específico de GCD y en 3 minutos el equipo selecciona la integración con otras áreas. El participante debe decir qué integración se puede utilizar, qué formas y métodos de actividad conjunta se utilizan para abordar este tema.

Resumiendo.

Por eso, hoy, durante el juego empresarial, hemos intensificado sus conocimientos y habilidades en el campo de los Estándares Educativos del Estado Federal para la educación preescolar; determinó las condiciones pedagógicas para el desarrollo cognitivo completo y exitoso de los niños en edad preescolar.
Invito a cada docente a evaluar su contribución al trabajo del grupo: rojo - no contento, no hizo todo lo que pudo;

amarillo – podría haberlo hecho mejor;

Green – hice todo lo que estuvo a mi alcance para el éxito del grupo.

Las hojas se pegan en un cartel con la imagen de un semáforo.
- Analicemos su impresión del juego empresarial.

Apéndice 2.

Asesoramiento pedagógico sobre el tema.

“Método de proyectos en las actividades de una institución preescolar”

Objetivo: introducción de la tecnología del diseño en las actividades de una institución preescolar.

Forma de implementación: consejo pedagógico.

Literatura:

1. Bliznetsova V.S. Gestión de actividades de proyectos de docentes de preescolar // Directorio de un docente senior de una institución preescolar.2009. No 9. Pág. 33-40.
2. Vinogradova O.V. Actividades de proyectos de investigación en instituciones de educación preescolar // Gestión de instituciones de educación preescolar. Revista científica y práctica, 2009. N° 1. Pág.63-65.
3. Volkova M.S. Proyecto “Facultad de Ciencias Preescolares” // Directorio de un docente senior de una institución preescolar.2010. No 9. P.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Diseño vacaciones de verano niños en edad preescolar con sus familias // Gestión de instituciones de educación preescolar. Revista científica y práctica. 2004 N° 2.P.40-56.
5. Zukau E.F. Método de proyecto en educación patriótica preescolares // Gestión de instituciones de educación preescolar. Revista científica y práctica, 2009. N° 1. P.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Método de proyecto en la organización. juegos de rol// Gestión de instituciones de educación preescolar. Revista científica y práctica, 2009. N° 1. P.52-62.
7. Materiales del sitio webwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Actividades del proyecto para fomentar el amor por la propia ciudad // Gestión de la Educación Preescolar. Revista científica y práctica, 2009. N° 1. P.83-85.

Plan para la reunión de profesores:

1. La relevancia del tema del consejo de profesores.
2. Improvisación pedagógica “¿Quién quiere convertirse en un experto en el método de proyectos?”
3. Tomar una decisión del consejo de profesores..

Avance del consejo de profesores:

1. La relevancia del tema del consejo de profesores.

En la etapa actual de desarrollo de la educación preescolar. se vuelve relevante la cuestión de la creación de un sistema de trabajo para introducir las instituciones de educación preescolar en el proceso educativométodo del proyecto.

Un proyecto (literalmente “lanzado hacia adelante”) es un prototipo, un prototipo de un objeto o tipo de actividad, y el diseño es el proceso de creación de un proyecto.

Método de proyecto como tecnologia Educacional es un conjunto de investigaciones, búsquedas, métodos problemáticos, técnicas y acciones del docente en una secuencia determinada para lograr la tarea: resolver un problema que es personalmente significativo para el docente, enmarcado en la forma de un determinado producto final. En otras palabras, el método del proyecto es la implementación de un plan desde el momento de su inicio hasta su finalización con el paso de determinadas etapas de actividad.

La tecnología de diseño asume:

• la presencia de un problema que requiere conocimiento integrado y una búsqueda investigativa para su solución;
• importancia práctica, teórica y cognitiva de los resultados esperados;
• actividad independiente del alumno;
• estructurar el contenido del proyecto indicando resultados escalonados;
• uso de métodos de investigación, p.e. definir el problema, las tareas de investigación que del mismo se derivan, planteando una hipótesis para su solución. Discusión de métodos de investigación, presentación de resultados finales, análisis de los datos obtenidos, resumen, ajustes, conclusiones.

El objetivo principal del método del proyecto es brindar a los niños oportunidades. adquisición independiente conocimiento al resolver problemas prácticos o problemas que requieren la integración de conocimientos de diversas áreas temáticas. Como resultado, la actividad del proyecto permite educar a un "hacedor" en lugar de un "ejecutante", desarrollar rasgos de personalidad de carácter fuerte y habilidades de interacción en asociación.

Ventajas del método del proyecto:

• es uno de los métodos de educación para el desarrollo, porque se basa en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños, la capacidad de construir conocimientos de forma independiente y navegar en el espacio de la información;
• mejora la calidad del proceso educativo;
• sirve al desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
• contribuye a aumentar la competencia de los profesores.

Por lo tanto, el dominio de la tecnología del diseño por parte de los docentes mejorará el nivel de sus habilidades profesionales y creará las condiciones para un trabajo educativo eficaz en las instituciones de educación preescolar.

1. Variabilidad en el uso del método de diseño.

La actividad de proyecto es un tipo de adquisición de conocimientos que brinda numerosas oportunidades, su uso en diversas combinaciones y la integración de varios tipos de actividades.

La transición de una institución preescolar a un método de actividad basado en proyectos se suele llevar a cabo en las siguientes etapas:

• clases que incluyan situaciones problemáticas de experimentación infantil, etc.;
• clases complejas de bloques temáticos;
• integración:

• integración parcial (integración de ficción y actividades artísticas);
• integración total ( Educación ambiental Con ficción, bellas artes, educación musical, desarrollo físico);

• método de proyecto:

• forma de organización del espacio educativo;
• método para desarrollar el pensamiento cognitivo creativo.

1. Tipos de proyectos utilizados en el trabajo de una institución preescolar.

Los siguientes tipos de proyectos se utilizan en la práctica de las instituciones preescolares modernas:

• investigación creativa: completamente subordinada a la lógica de la investigación y tiene una estructura que se aproxima o coincide completamente con la investigación científica genuina;
• juegos de rol, juegos (los participantes asumen ciertos roles determinados por la naturaleza y el contenido del proyecto);
• introducción y orientación (información) (recopilación de información sobre algún objeto, fenómeno; se espera que los participantes del proyecto se familiaricen con esta información, la analicen y resuman los hechos);
• orientado a la práctica (aplicado) (el resultado se centra necesariamente en los intereses sociales de los propios participantes);
• creativo (implica una presentación adecuada de los resultados en forma de fiesta infantil, diseño infantil).

La actividad principal de un niño en edad preescolar es el juego, por lo tanto, a partir de edad más joven Se utilizan juegos de rol, juegos y proyectos creativos, por ejemplo, "Juguetes favoritos", "ABC de la salud", etc.

Otros tipos de proyectos también son importantes, entre ellos:

• complejo: “Mundo del Teatro”, “¡Hola, Pushkin!”, “Eco de siglos”, “Semana del Libro”;
• intergrupo: “Collages matemáticos”, “El mundo de los animales y los pájaros”, “Estaciones”;
• creativo: “Mis amigos”, “Amamos los cuentos de hadas”, “El mundo de la naturaleza”, etc.;
• grupo: “Cuentos de Amor”, “Conócete a ti mismo”, “Mundo Submarino”, “Astronomía Divertida”;
• individual: "Yo y mi familia", " Árbol de familia", "Secretos del cofre de la abuela";
• investigación:“Mundo submarino”, “Respiración y salud”, “Nutrición y salud”.

Pueden ser de corta duración (una o varias lecciones), duración promedio, a largo plazo (por ejemplo, "La obra de Pushkin" - para el año académico).

Los temas del proyecto pueden referirse a los problemas de crear una cultura de vida familiar, teniendo en cuenta los intereses y habilidades de los estudiantes. A veces, el tema de los proyectos lo proponen los propios estudiantes, mientras que estos últimos se guían por sus propios intereses creativos y aplicados. Pero la mayoría de las veces, el tema de los proyectos está determinado por la importancia práctica del problema, su relevancia, así como la posibilidad de resolverlo involucrando el conocimiento de estudiantes de diferentes campos de la ciencia. Es decir, prácticamente se logra la integración del conocimiento.

1. Planificación del trabajo para la preparación del proyecto.

El trabajo en el proyecto se desarrolla en varias etapas:

Etapa I – organizativa y preparatoria:

• selección de software y soporte metodológico para la implementación del proyecto;
• estudiar la experiencia de profesores innovadores sobre el tema del proyecto;
• reposición del entorno de desarrollo de asignaturas;
• Selección de herramientas de diagnóstico para identificar los conocimientos de los niños.

Etapa II - diagnóstico reflexivo:

• análisis por parte del docente de la reserva de sus capacidades profesionales y dificultades esperadas, así como el interés de los compañeros por el tema del proyecto;
• identificar el interés y nivel de conocimiento de los niños sobre el tema del proyecto;
• formación de un banco de datos sobre el nivel de competencia de los padres en asuntos del tema designado.

Etapa II - práctica:

• corrección planes individuales docentes participantes en el proyecto;
• determinar el contenido del trabajo como componente básico en el área prioritaria de la actividad docente;
• implementación del proyecto a través de la interacción con colegas y padres, introducción activa de formas no tradicionales de trabajo con niños, incluidos proyectos y actividades lúdicas del niño;
• generalización y difusión de la experiencia laboral;
• defensa del proyecto en la segunda etapa de certificación de docentes de preescolar;
• Participación en el concurso municipal de proyectos pedagógicos.

Etapa IV - final:

• análisis del logro de metas y resultados obtenidos;
• determinación de direcciones adicionales para la implementación del problema considerado en el proyecto en el proceso educativo de las instituciones de educación preescolar.

1. Improvisación pedagógica “¿Quién quiere convertirse en un experto en el método de proyectos”?

Objetivo: brindar condiciones para el desarrollo de la creatividad y la actividad profesional de los docentes en su dominio de las tecnologías del diseño a través de formas interactivas de trabajo metodológico.

Equipo: pirámide multifuncional, tarjetas indicando las etapas del proyecto, premio para el ganador.

Algoritmo del juego:

• información introductoria del anfitrión del juego;
• equipo de “parque infantil”;
• familiarizar a los participantes con las reglas del juego;
• jugando un juego;
• reflexión.

Anfitrión: Estimados colegas, los invito al patio de juegos de fantasía. Hoy, el propietario de este sitio será el conocido método de diseño. Nuestra comunicación se desarrollará en forma de juego "¿Quién quiere convertirse en un experto en el método de diseño?" En la fase de clasificación participarán tres profesores. Deberán organizar las fases del proyecto en la secuencia correcta. Quien lo haga primero ocupará un lugar en la silla del jugador. Al jugador se le harán nueve preguntas. Cada pregunta tiene tres respuestas, debes elegir una respuesta. El jugador solo puede utilizar dos consejos: ayuda del pasillo y llamar a un amigo. Si completa con éxito las tareas, se le otorga el título de "Experto en el método de diseño".

Preguntas para el jugador:

1. ¿Qué es el diseño instruccional?

• homenaje a la moda;
• dogma de la actividad profesional del docente;
• tipo de actividad docente.

2. Lugar del epígrafe en la estructura del proyecto:

• en primer lugar;
• medio;
• pueden terminar el proyecto.

3. ¿Cuál de las tres definiciones enfatiza los tipos de proyectos por actividad dominante?

• colectivo;
• investigación;
• a largo plazo.

4. ¿Qué es una hipótesis?

• breve resumen del proyecto;
• la preocupación del docente por la implementación fallida del proyecto;
• una suposición que requiere explicación y confirmación.

5. ¿Quién es el fundador del método de diseño?

• el educador estadounidense demócrata John Dewey;
• gran profesor de ruso K.D. Ushinsky;
• El psicólogo francés J. Piaget, de quien dicen: “Era el primero entre iguales”.

6. ¿Qué contenido de la actividad docente no es típico de la etapa práctica (de investigación)?

• implementación de actividades del proyecto en la interacción del docente con colegas y padres;
• proponer una hipótesis;
• exhibición abierta de actividades sobre el tema del proyecto.

7. ¿Qué tipo de actividad debería excluirse de la etapa final (control y regulación) del proyecto?

• comparación de los objetivos y resultados del proyecto;
• evaluación reflexiva del proyecto;
• selección de contenidos y formas actividades del proyecto a cada etapa del proyecto.

8. ¿Qué naturaleza de la actividad docente no es un indicador? nivel alto¿El conocimiento del profesor sobre tecnología de diseño?

• reproductivo;
• buscar;
• creativo.

9. Al presentar el proyecto, el profesor deberá:

• muestre su superioridad sobre sus colegas para resolver el problema identificado en el proyecto;
• demostrarte como un profesor que tiene las habilidades para desarrollar un proyecto como manual metodologico, que brindará asistencia práctica a sus colegas;
• atraer la atención de los oyentes y dirigir a los colegas sobre el uso indispensable del proyecto presentado en la práctica de su trabajo.

1. Tomar una decisión del consejo de profesores.

La decisión del consejo de profesores:

1. Para mejorar la calidad del proceso educativo, introducir el método del proyecto en el proceso pedagógico.

1. Mejorar las habilidades profesionales de los docentes en la organización de las actividades del proyecto a través de diversas formas de trabajo metodológico.

Responsable: docente senior. Plazo: dentro de un año.

1. Al final del año escolar, con el fin de intensificar los esfuerzos del profesorado en el desarrollo de formas atípicas de trabajo con los niños y analizar el trabajo de los profesores mediante el método de proyectos, organizar una presentación de proyectos grupales.

Responsable: profesor senior, profesores de grupo. Fechas: abril.