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Formas de diferenciar la enseñanza en la escuela primaria. Trabajo metodológico "Tecnologías de aprendizaje diferenciado en la escuela primaria"

Uso de la tecnología diferenciación de niveles aprendizaje en su práctica en la escuela primaria.

Hoy la escuela tiene como objetivo lograr una calidad de educación nueva y moderna, resolver problemas vitales tareas importantes y problemas. ¿Qué debe dominar un estudiante al salir de los muros de la escuela primaria?

Por supuesto, la capacidad de aprender. En primer lugar, el estudiante deberá haber desarrollado actividades de aprendizaje universal (ULA). El gobierno federal nos está diciendo esto. estándares educativos nueva generación. Para implementarlos, tuve la necesidad de estudiar y utilizar tecnologías educativas modernas en mis actividades docentes. Pero primero, descubramos qué es la tecnología.

La tecnología es un conjunto y secuencia de métodos y procesos para convertir materiales de origen que permiten obtener productos con parámetros específicos.

En mi práctica utilizo las siguientes tecnologías:

1.Tecnología de juego

2.Tecnología de actividades grupales

3.Tecnologías informáticas de la información y las comunicaciones.

4. Tecnología de diálogo de problemas

5.Tecnología diferenciación de niveles capacitación

Echemos un vistazo más de cerca a cada tecnología.

Tecnología de diferenciación de niveles de formación.

La tecnología del aprendizaje diferenciado es un conjunto de soluciones organizativas, herramientas y métodos de aprendizaje diferenciado, que cubren una determinada parte del proceso educativo.

Los objetivos del aprendizaje diferenciado: organizar el proceso educativo teniendo en cuenta las características individuales del individuo, es decir. al nivel de sus capacidades y habilidades.

La tarea principal: ver la individualidad del estudiante y preservarla, ayudarlo a creer en sí mismo, asegurar su máximo desarrollo.

Me centraré en la diferenciación intraclase.

Dado que la clase está formada por niños de diferentes niveles de desarrollo, surge inevitablemente la necesidad de un enfoque diferenciado cuando se enseña en diferentes niveles.

Creo que un aspecto importante en el desarrollo de la personalidad es la implementación de un enfoque individual y diferenciado hacia los estudiantes en el proceso pedagógico, ya que esto implica la identificación temprana de las inclinaciones y habilidades de los niños, la creación de condiciones para el desarrollo personal. Diferenciación intraclase en escuela primaria existe desde hace mucho tiempo, es la principal forma de individualizar el aprendizaje, por lo que enseñar a niños que son diferentes no solo en su nivel de preparación, sino incluso en sus capacidades de aprendizaje es quizás la tarea más difícil que enfrenta un docente. clases primarias. Y es imposible solucionarlo sin un enfoque individual del aprendizaje.

La diferenciación de niveles permite trabajar tanto con estudiantes individuales como con grupos, preservando el equipo de niños en el que se produce el desarrollo personal. Sus rasgos característicos son: apertura de requisitos, brindando a los estudiantes la oportunidad de elegir cómo aprender el material y pasar de un nivel a otro. El sistema de trabajo del docente utilizando esta tecnología contempla varias etapas:

Identificación de retrasos en conocimientos y equipos;

Eliminando sus lagunas;

Eliminar las causas del fracaso académico;

Formación de interés y motivación para estudiar;

Diferenciación (por grado de dificultad) de tareas educativas y evaluaciones del desempeño de los estudiantes.

El objetivo principal de mi uso de la tecnología de diferenciación de niveles es capacitar a todos al nivel de sus capacidades y habilidades, lo que le brinda a cada estudiante la oportunidad de obtener el máximo conocimiento de acuerdo con sus habilidades y realizar su potencial personal. Esta tecnología le permite hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Al organizar la educación multinivel, tengo en cuenta las capacidades intelectuales de los niños y al final del cuarto grado alcanzan el nivel de la norma de edad, esto indica el impacto positivo de la educación multinivel en el desarrollo del niño.

Al llevar a cabo un enfoque diferenciado, me guío por los siguientes requisitos:

crear una atmósfera propicia para los estudiantes;

comunicarse activamente con los estudiantes para garantizar que el proceso de aprendizaje esté motivado; para que el niño aprenda según sus capacidades y habilidades; para que tenga una idea de lo que se espera de él;

Se invita a estudiantes de distintos niveles a dominar un programa adecuado a sus capacidades (cada uno "toma" tanto como puede).

Para el entrenamiento multinivel utilizo:

Tarjetas informativas que incluyan, junto con la tarea del alumno, elementos de asistencia dosificada.

Tareas alternativas para realización voluntaria.

Tareas cuyo contenido fue encontrado por el estudiante

Tareas que ayudan a dominar métodos racionales de actividad.

La diferenciación de aprendizaje multinivel se utiliza ampliamente en diferentes etapas del proceso educativo: aprendizaje de material nuevo; diferenciado Tarea; teniendo en cuenta el conocimiento en la lección; pruebas continuas de dominio del material cubierto; trabajo independiente y de control; organización del trabajo sobre errores; Lecciones de consolidación.

Idioma ruso. Déjame darte un ejemplo de cómo funciona el cheque: tarea sobre el tema: “Verbo”.

Este trabajo fue elaborado con base en los requisitos básicos para los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes de cuarto grado.

1er nivel "A"

Se proporciona un esquema de propuesta. Invente tres oraciones para este diagrama (trabajo creativo).

2do nivel "B"

1. Se dan tres frases. Elija la oración que coincida con el esquema propuesto.

2. Analizar el verbo como parte del discurso (no hay algoritmo).

3er nivel "C"

Se ha dado una propuesta.

1. Analice la oración por miembros de la oración, por partes del discurso.

2. Analizar el verbo según el esquema (según el algoritmo)

Matemáticas. Con base en sus requisitos generales para el curso de matemáticas, les propongo trabajar, durante la actual evaluación de dominio del material tratado, en los temas: “Resolución de problemas de movimiento. Resolución de ejemplos sobre el orden de acciones. Resolver problemas para encontrar el área y el perímetro de un rectángulo” (IV grado)

Tarea número 1

3er nivel "C"

Resuelva el problema: “Dos trenes van uno hacia el otro desde estaciones, cuya distancia es de 485 km. El primero salió 2 horas antes y avanza a una velocidad de 53 km/h. 3 horas después de que partiera el segundo tren, se encontraron. ¿Cuál es la velocidad del segundo tren?

2do nivel "B"

Crear un problema inverso

1er nivel "A"

Cambie la condición del problema para que pueda resolverse con menos acciones.

Tarea número 2.

3er nivel "C"

Encuentra el significado de la expresión:

7800-(398+507*6)=

2do nivel "B"

Cambie uno de los números para que el valor de la expresión se escriba como un número de cuatro dígitos.

3er nivel "C"

Cambie el orden de las acciones para que cambie el significado de la expresión.

Tarea número 3

1er nivel "A"

Resuelve el problema: “El área del rectángulo es 36 cm2. El ancho del rectángulo es 4 cm. ¿Cuál es el perímetro del rectángulo?

2do nivel "B"

Resuelve el problema: “El área del rectángulo es 32 cm2. ¿Cuáles son el largo y el ancho de un rectángulo si el ancho es 2 veces más corto que su largo?

3er nivel "C"

Resuelve el problema: “El perímetro de un rectángulo es de 26 cm, el área es de 42 cm2. Determina su largo y ancho”

El mundo. Ofrecemos una tarea de varios niveles al estudiar material nuevo y tener en cuenta los conocimientos en la lección.

"Uso de tecnología de diferenciación de niveles en las lecciones de la escuela primaria".

1. Definición del concepto de diferenciación.

2. Definición de los conceptos de diferenciación externa e interna.

3. Etapas de organización de la diferenciación interna.

4.Tres tipos de tareas diferenciadas

5. Diferenciación de contenidos.

6. Opciones para organizar el trabajo diferenciado en el aula.

8.Bibliografía.

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Avance:

Tema: “Uso de tecnología de diferenciación de niveles en las lecciones de la escuela primaria”.

Puchkova O. V. maestra de escuela primaria Escuela secundaria MBOU n.° 4, Achinsk

1. Definición del concepto de diferenciación.

2. Definición de los conceptos de diferenciación externa e interna.

3. Etapas de organización de la diferenciación interna.

4.Tres tipos de tareas diferenciadas

5. Diferenciación de contenidos.

6. Opciones para organizar el trabajo diferenciado en el aula.

7. Conclusiones.

8.Bibliografía.

Significado verdadero La pedagogía es garantizar que incluso una persona a la que le resulta difícil hacer lo que otros pueden hacer no se sienta inferior, sino que experimente una gran alegría humana, la alegría del conocimiento, la alegría del trabajo intelectual, la alegría de la creatividad.

Sukhomlinsky V.A.

Al ingresar al mundo de los adultos, los niños se encuentran en diferentes condiciones, ocupan diferentes trabajos y pueden elegir su área de actividad, tipos de entretenimiento, círculo de amigos y familiares como deseen. A menudo decimos: “Qué terrible sería si todos fuéramos iguales”. Diferentes niños tienen diferentes personajes, diferentes intereses, características de salud y peculiaridades de percepción del mundo.

Una de las principales direcciones del aprendizaje moderno es la individualización, donde la base es un enfoque diferenciado del aprendizaje. ¿Qué es la diferenciación, el aprendizaje diferenciado y cuál es el propósito de esta pedagogía? ¿Persigue la tecnología?

Diferenciación traducida del latín "diferencia" significa división, estratificación de un todo en partes. El aprendizaje diferenciado es una forma de organizar el proceso educativo en la que un docente, trabajando con un grupo de alumnos, tiene en cuenta sus características. La diferenciación del aprendizaje (enfoque diferenciado del aprendizaje) es la creación de una variedad de condiciones de aprendizaje para varias clases, grupos para tener en cuenta sus características. Y el objetivo de la diferenciación es formar a cada uno al nivel de sus capacidades, habilidades y características.

Hay conceptos de diferenciación interna y externa.

Diferenciación externa.Creación de tipos especiales de escuelas y clases en las que se matriculan estudiantes con determinadas características individuales.

Diferenciación interna.Organización del proceso educativo dentro de la clase según grupos de estudiantes que se diferencian por las mismas características individuales estables.

Etapas de organización de la diferenciación interna:

1. Se determinan los criterios según los cuales se crean los grupos.

estudiantes.

2. Realización de diagnósticos en base a criterios seleccionados.

3. Los estudiantes se distribuyen en grupos teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico.

4. Se determinan los métodos de diferenciación, se desarrollan tareas para

grupos seleccionados de estudiantes.

5. Se implementa un enfoque diferenciado en varias etapas de la lección.

6. Se realiza un seguimiento diagnóstico de los resultados del trabajo de los estudiantes,

según el cual la composición de los grupos puede cambiar.

En cualquier sistema educativo existe un enfoque diferenciado en un grado u otro. Existen varias tecnologías pedagógicas patentadas para la diferenciación del aprendizaje: intrasujeto - autor Guzik N.P., basado en niveles basado en resultados obligatorios - autor Firsov V.V., educación cultural basada en los intereses de los niños - autor Zakatova I.V. Pero todas estas tecnologías tienen un objetivo, que es mayor desarrollo la individualidad del niño, su potencial, el desarrollo de intereses cognitivos y cualidades personales.

¿Cómo puede un docente lograr que el aprendizaje sea óptimo para cada niño de la clase, teniendo en cuenta sus características? Cada profesor puede encontrar sus propias opciones de trabajo. Es importante señalar que la composición de los grupos cambia en las diferentes lecciones o actividades extraescolares, ya que la diferenciación se puede realizar según diferentes criterios. La ventaja de organizar las clases de esta manera es el desarrollo de habilidades de independencia y amplias oportunidades para brindar asistencia a aquellos niños que necesitan atención adicional.

Diferenciación del aprendizaje y apoyo pedagógico a este proceso. La tecnología es un sistema en la teoría y la práctica educativa.

Científicos, médicos y profesores innovadores nos instan a aplicar y utilizar con más frecuencia todo lo nuevo en nuestro trabajo.

Y para nosotros, los profesores, es importante que queramos aprender cosas nuevas, introducirlas en el proceso de aprendizaje y no tener miedo de poner en práctica la enseñanza moderna. La tecnología en nuestra era de la información. Para lograr las tareas y objetivos marcados, no se trata de un entrenamiento forzado y edificante, sino como decía Basilio el Grande: “El entrenamiento forzado no puede ser firme, pero lo que entra con alegría y alegría se hunde firmemente en el alma de quienes escuchan...” .

La escuela primaria es una etapa importante en el desarrollo de la edad y la formación de la personalidad de los niños; debe y ciertamente debe garantizar nivel alto educación. Nuestra escuela educa a niños con diferentes niveles de desarrollo, y dado que una escuela pública no puede ofrecer a cada alumno un plan de estudios individual, nuestros profesores buscan modelos de enseñanza que puedan asegurar el desarrollo personal, teniendo en cuenta las capacidades psicológicas e intelectuales individuales.

Hoy en día, la escuela está en una búsqueda incansable de enfoques, medios y formas nuevos y más eficaces de enseñar y educar a los estudiantes. El interés en esto es bastante comprensible.

La mayoría de las tecnologías utilizadas en educación están enfocadas a un método de aprendizaje grupal con requisitos uniformes, gasto de tiempo y volumen de material estudiado sin tener en cuenta las características del desarrollo psicológico individual de cada estudiante, lo que no trae resultados significativos en el aprendizaje. . Hasta hace poco, la escuela estándar se basaba en la afirmación de Zh.Zh. Rousseau, como si las personas fueran iguales desde el nacimiento y puras, como tablas, entonces no fueron las leyes de la naturaleza las que la obligaron a hacer esto, sino la ideología. Como resultado, la escuela no es del agrado (y a menudo odiada) no sólo por los niños "perezosos", sino también por los niños bastante trabajadores.

Creo que el éxito del proceso de aprendizaje depende de muchos factores, entre los cuales juega un papel importante enseñar de acuerdo con las habilidades y capacidades del niño, es decir. aprendizaje diferenciado.

Actualmente, una de las principales tendencias en el desarrollo de nuestra escuela primaria es su educación diferenciada.

Experiencia años recientes muestra que lo más forma efectiva individualización de la educaciónEl proceso que proporciona las condiciones más favorables para el niño (a la hora de seleccionar el nivel adecuado, complejidad del material educativo, cumplimiento de los principios didácticos de accesibilidad, viabilidad) es la educación diferenciada.

Metas de la instrucción diferenciada:organizar el proceso educativo teniendo en cuenta las características individuales del individuo, es decir, al nivel de sus capacidades y habilidades.

Tarea principal:ver la individualidad del alumno y preservarla, ayudar al niño a creer en sí mismo y asegurar su máximo desarrollo.

me detendré en diferenciación intraclase.

Dado que la clase está formada por niños de diferentes niveles de desarrollo, surge inevitablemente la necesidad de un enfoque diferenciado cuando se enseña en diferentes niveles.

Creo que un aspecto importante en el desarrollo de la personalidad es la implementación de un enfoque individual y diferenciado hacia los estudiantes en el proceso pedagógico, ya que esto implica la identificación temprana de las inclinaciones y habilidades de los niños, la creación de condiciones para el desarrollo personal. La diferenciación intraclase en la escuela primaria existe desde hace mucho tiempo y es la principal forma de individualizar el aprendizaje, por lo que enseñar a niños que son diferentes no sólo en su nivel de preparación, sino incluso en sus capacidades de aprendizaje es quizás la tarea más difícil que enfrenta una escuela primaria. maestro. Y es imposible solucionarlo sin un enfoque individual del aprendizaje.

Identificación de retrasos en conocimientos y equipos;
Eliminando sus lagunas;
Eliminar las causas del fracaso académico;
Formación de interés y motivación para estudiar;
Diferenciación (por grado de dificultad) de tareas educativas y evaluaciones del desempeño de los estudiantes.

La diferenciación interna implica una división condicional de la clase:

por nivel desarrollo mental(nivel de logro);
por tipos psicológicos personales (tipo de pensamiento, acentuación del carácter, temperamento, etc.).

Los niños siempre han comenzado, y seguirán comenzando, a estudiar el currículo escolar con diferentes requisitos iniciales. En términos cuantitativos, se ve así: la mayoría de los estudiantes (alrededor del 65%) ingresan a la escuela con aproximadamente el mismo nivel de desarrollo mental, que es lo que se acepta como norma; Un 15% supera en mayor o menor medida este nivel, y un 20% de los niños, por el contrario, no lo alcanza.

Como muestra la práctica, los niños normales (que tienen indicadores normales en todos los niveles de desarrollo) se encuentran sólo en los libros. Casi todos los niños tienen una u otra desviación (incluso menor), que en el futuro puede provocar un retraso en actividades educacionales.

Cabe señalar que el nivel de preparación de los estudiantes para la escuela (el proceso educativo) no es el mismo y disminuye cada año. Para algunos, reúne las condiciones para el éxito de sus estudios superiores, para otros apenas alcanza el límite aceptable.

Los datos obtenidos de todas las pruebas permiten construir un perfil individual de la preparación del niño para la escuela, a partir del cual se determina su nivel de desarrollo.

Al llevar a cabo un enfoque diferenciado, me guío por los siguientes requisitos:

crear una atmósfera propicia para los estudiantes;
comunicarse activamente con los estudiantes para garantizar que el proceso de aprendizaje esté motivado; para que el niño aprenda según sus capacidades y habilidades; para que tenga una idea de lo que se espera de él;
Se invita a estudiantes de distintos niveles a dominar un programa adecuado a sus capacidades (cada uno "toma" tanto como puede).

Para el entrenamiento multinivel utilizo:

Tarjetas informativas que incluyan, junto con la tarea del alumno, elementos de asistencia dosificada.
Tareas alternativas para realización voluntaria.
Tareas cuyo contenido fue encontrado por el estudiante
Tareas que ayudan a dominar métodos racionales de actividad.

La diferenciación de formación en varios niveles se utiliza ampliamente.en diferentes etapas del proceso educativo:aprender material nuevo; tarea diferenciada; teniendo en cuenta el conocimiento en la lección; pruebas continuas de dominio del material cubierto; trabajo independiente y de control; organización del trabajo sobre errores; Lecciones de consolidación.

Diferenciación del contenido de las tareas educativas:

por nivel de creatividad,

según el nivel de dificultad,

por volumen,

según el grado de independencia,

por la naturaleza de la asistencia a los estudiantes
Los métodos de diferenciación se pueden combinar entre sí y se ofrecen tareas para elegir. La tecnología del aprendizaje diferenciado implica la elección voluntaria por parte de cada alumno del nivel de tareas.

3 Organización del trabajo de nivel en la lección.

Objetivo: crear bienestar psicológico y entrenar a todos al nivel

oportunidades y habilidades.

La diferenciación de niveles proporciona:

Disponibilidad de un nivel básico y obligatorio de formación educativa general.

El nivel básico es la base para la diferenciación e individualización de las necesidades de los estudiantes.

El Nivel Básico debe ser completado por todos los estudiantes.

El sistema de resultados debe ser abierto (el niño debe saber lo que se requiere de él).

Junto a lo básico, existe la posibilidad de una formación avanzada, determinada por la profundidad del dominio del contenido de la materia académica. Esto está garantizado por un nivel de formación que eleva el nivel del estándar mínimo.

Las tareas diferenciadas son un medio importante de enseñanza y educación, encaminado a desarrollar la actividad mental y creativa de los estudiantes, su interés por estudiar la materia.

1. Identificar tres tipos de tareas diferenciadas “A”, “B”, “C” de distintos grados de complejidad.

2. Divido correctamente a los niños en 3 grupos de composición variable. Un estudiante que ayer trabajó en un grupo de nivel 1 (tarea "C"), mañana puede trabajar en un grupo de nivel 2 (tarea "B") si domina los conceptos básicos.

Tres tipos de tareas diferenciadas

Títulos de diapositivas:

Tecnología de aprendizaje diferenciado Realizado por la maestra de escuela primaria MBOU “Escuela secundaria No. 4” Puchkova Olga Vladimirovna

epígrafe El verdadero significado de la pedagogía es que incluso una persona a la que le resulta difícil hacer lo que otros pueden hacer no se siente inferior, sino que experimenta una gran alegría humana, la alegría del conocimiento, la alegría del trabajo intelectual, la alegría de la creatividad Sukhomlinsky V.A.

El objetivo de la diferenciación es formar a cada uno al nivel de sus capacidades; adaptación (adaptación) de la enseñanza a las características de diferentes grupos de estudiantes.

Objetivos: 1. El objetivo principal: ver la individualidad del alumno y preservarla, ayudar al niño a creer en sí mismo, asegurar su máximo desarrollo. 2. Formar a cada alumno al nivel de sus capacidades y habilidades. 3. Seguimiento constante de los resultados del aprendizaje.

¿Cómo hacer que el proceso de aprendizaje sea más flexible, más adaptado a cada alumno? No es ningún secreto que ajustar los conocimientos de los estudiantes a requisitos formales idénticos inhibe el desarrollo mental de los escolares y reduce su actividad educativa. Cuando nos centramos en el "estudiante medio" en el proceso de aprendizaje, los niños, por regla general, están sobrecargados de trabajo académico y, al mismo tiempo, intelectualmente insuficientes. ¿Cómo hacer que el proceso de aprendizaje sea más flexible y más adaptado a cada estudiante? La respuesta A esta pregunta viene dada la nueva tecnología de enseñanza “Diferenciación de niveles”, que permite un uso más activo de las capacidades potenciales de los estudiantes.

Hoy en día, la escuela está en una búsqueda incansable de enfoques, medios y formas nuevos y más eficaces de enseñar y educar a los estudiantes. La diferenciación de niveles presupone formas de enseñanza que permitan proporcionar a un estudiante en particular tanto conocimiento como pueda acomodar. La escuela es una etapa importante en el desarrollo de la edad y en la formación de la personalidad de los niños y debe y debe garantizar un alto nivel de educación. Nuestra escuela educa a niños con diferentes niveles de desarrollo, y dado que una escuela pública no puede ofrecer a cada alumno un plan de estudios individual, nuestros profesores buscan modelos de enseñanza que puedan asegurar el desarrollo personal, teniendo en cuenta las capacidades psicológicas e intelectuales individuales.

Aprendizaje diferenciado. La mayoría de las tecnologías utilizadas en educación están enfocadas a un método de aprendizaje grupal con requisitos uniformes, gasto de tiempo y volumen de material estudiado sin tener en cuenta las características del desarrollo psicológico individual de cada estudiante, lo que no trae resultados significativos en el aprendizaje. . El éxito del proceso de aprendizaje depende de muchos factores, entre los cuales juega un papel importante la enseñanza acorde a las habilidades y capacidades del niño, es decir. aprendizaje diferenciado.

Diferenciación traducida del latín significa división, estratificación de un todo en diferentes partes. El aprendizaje diferenciado es: una forma de organización del proceso educativo en la que el docente trabaja con un grupo de estudiantes, confeccionados teniendo en cuenta si tienen alguna cualidad común que sea significativa para el proceso educativo.

Educación diferenciada La educación diferenciada crea las condiciones para el máximo desarrollo de niños con diferentes niveles de capacidades: para la rehabilitación de los que están rezagados y para la formación avanzada de aquellos que pueden aprender antes de tiempo. La forma más eficaz de individualización del proceso educativo, que proporciona las condiciones más favorables para el niño (al seleccionar el nivel adecuado de complejidad del material educativo, observando los principios didácticos de accesibilidad y viabilidad), es la instrucción diferenciada.

Base metodológica Formación de un soporte que proporcione a todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, el dominio de un sistema básico de conocimientos y habilidades Identificación y presentación abierta a todos los participantes del proceso educativo del nivel de formación obligatoria del “deber del estudiante”. tipo Introducción nivel más alto requisitos del tipo “el estudiante quiere y puede” Reconocimiento explícito, no artificialmente formal, del derecho del niño a elegir el nivel de dominio del material y presentación de informes Cumplimiento del contenido, control y evaluación de los conocimientos con el enfoque de nivel

Tipos de diferenciación Diferenciación externa. Creación de tipos especiales de escuelas y clases en las que se matriculan estudiantes con determinadas características individuales. Diferenciación interna. Organización del proceso educativo dentro de la clase según grupos de estudiantes que se diferencian por las mismas características individuales estables.

Etapas de organización de la diferenciación interna: 1. Se determinan los criterios según los cuales se crean los grupos de estudiantes. 2. Realización de diagnósticos en base a criterios seleccionados. 3. Los estudiantes se distribuyen en grupos teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico. 4. Se determinan métodos de diferenciación, se desarrollan tareas para grupos seleccionados de estudiantes. 5. Se implementa un enfoque diferenciado en varias etapas de la lección. 6. Se realiza un seguimiento diagnóstico de los resultados del desempeño de los estudiantes, según el cual la composición de los grupos puede variar.

Diferenciación del contenido de las tareas educativas: por nivel de creatividad, por nivel de dificultad, por volumen, por grado de independencia, por la naturaleza de la asistencia a los estudiantes.

Diferenciación de niveles Nivel CERO de actividad Psicológico - Las características pedagógicas de los estudiantes son pasivas, tienen dificultad para involucrarse en el trabajo, esperan la presión habitual del maestro, no tienen interés, no saben trabajar de forma independiente, no intentan buscar lo suyo. solución; se involucran lentamente en el trabajo, su actividad aumenta gradualmente

Instrucciones de trabajo No les ofrezca tareas que requieran una transición rápida de un tipo de actividad a otra. Dedique momentos de alivio psicológico. Cree una atmósfera emocional especial para la lección. Diríjase a estos niños solo por su nombre. Elogios, aprobación, tono amable y afectuoso.

Diferenciación de niveles Nivel RELATIVO-ACTIVO Características psicológicas y pedagógicas de los estudiantes El interés aparece solo en relación con un tema interesante, contenido de una lección o métodos de enseñanza inusuales. Comienzan voluntariamente nuevos tipos de trabajo, pero si surgen dificultades, también pierden fácilmente el interés en aprender apresuradamente.

Direcciones de trabajo Su atención se puede "mantener" mediante preguntas que los propios estudiantes hacen al final de la lección sobre el tema. Utilicen voluntariamente el plan de respuestas, la tabla, la señal de referencia, el algoritmo. El apoyo emocional es muy importante para ellos. Un apoyo emocional -La atmósfera intelectual debe acompañar toda la lección.

Diferenciación de niveles Nivel EJECUTIVO-ACTIVO Las características psicológicas y pedagógicas de los estudiantes realizan sistemáticamente sus tareas, están dispuestos a participar en actividades educativas, ofrecen soluciones originales, trabajan principalmente de forma independiente, comienzan a aburrirse si el material es simple o el maestro está ocupado con estudiantes débiles. se acostumbran gradualmente a limitarse a la tarea educativa y ya no quieren o han perdido la costumbre de buscar soluciones atípicas

Direcciones de trabajo Fomentar la independencia en el aprendizaje Estimular con situaciones problemáticas, parcialmente de búsqueda y heurísticas en la lección Crear situaciones de juego de roles (el papel de un observador experto, sabio, poseedor de conocimientos, etc.) Las formas de control para ellos deben diferir de las habituales reproducción del conocimiento

Diferenciación de niveles Nivel CREATIVO Características psicológicas y pedagógicas de los estudiantes como resolver problemas, buscar, tareas no estándar luchar por la autoexpresión a través de varios tipos de creatividad

Direcciones de trabajo Crear condiciones para la autorrealización personal, la oportunidad de expresar la propia actitud hacia el mundo. Movimientos especiales, estimulante actividad creativa aprendizaje cooperativo lluvia de ideas discusión en grupo método de ideación

Aspectos positivos de los enfoques diferenciados e individualizados No hay estudiantes con dificultades en la clase; Empleo a tiempo completo para todos los estudiantes, pasando independientemente de un nivel a otro; Formación de cualidades personales: independencia, trabajo duro, confianza en uno mismo, creatividad; Incrementar el interés cognitivo y la motivación para aprender; Desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

Dificultades para implementar enfoques diferenciados e individuales Mayor trabajo de preparatoria antes de clase; Procesamiento de contenidos materiales, Soporte didáctico; Preparar a los estudiantes para esta forma de trabajo; Seguimiento pedagógico.

Tres tipos de tareas diferenciadas “C” “B” “A” 1 nivel de complejidad: este es el estándar básico. El estudiante domina el nivel básico Nivel 2: garantiza que los estudiantes dominen los métodos de actividad educativa que son necesarios para resolver problemas de aplicación. Se introduce información adicional que profundiza el material del nivel 1, muestra la aplicación de conceptos. Nivel 3: proporciona fluidez en el material fáctico, métodos de trabajo educativo y acciones mentales, proporciona información de desarrollo, profundiza el material, su justificación lógica, lo que abre perspectivas de aplicación creativa

Diferenciación de niveles El profesor divide correctamente a los niños en 3 grupos de composición variable. Un estudiante que ayer trabajó en un grupo de nivel 1 (tarea "C"), mañana puede trabajar en un grupo de nivel 2 (tarea "B") si domina los conceptos básicos. Nivel 1 – reproductivo, trabaja a nivel de conocimiento, comprensión (tarea “C”) bajo la guía de un docente (instrucción, trabajo frontal, análisis con posterior registro, fichas instructivas). Nivel 2 – constructivo, aplica los conocimientos adquiridos (tarea “B”). Después de la explicación, la tarea se completa de forma independiente con verificación obligatoria. Nivel 3: creativo, profundiza el conocimiento (tarea “A”). La tarea se completa de forma independiente.

Conclusiones ENSEÑANZA DIFERENCIADA Tecnología Denota una atención efectiva a cada alumno, su individualidad creativa en el contexto de un sistema de enseñanza clase-lección según los planes de estudio obligatorios, implica una combinación de tareas grupales frontales e individuales para mejorar la calidad del aprendizaje y el desarrollo de cada alumno. La actividad cognitiva y la actividad intelectual de cada alumno se desarrollan con éxito teniendo en cuenta sus capacidades y habilidades.

Lección de idioma ruso en el segundo grado, nivel 1: copie el texto insertando las letras que faltan Invierno El invierno (invierno) ha llegado. La (alfombra) esponjosa del lado (acostado) de la nieve se encuentra en los campos (campo) y las colinas (colina). (Árbol) D.. revya (de pie) st..yat (tranquilo) t..ho. En el (bosque) l..su todos los (senderos)tr..kicks fueron barridos. Sólo se puede (pasar) por el bosque con esquís. Llegan fuertes heladas. (río) El río está helado. Los chicos hicieron (más) (rollos) más grandes para...actualizar. Siempre hay diversión (divertida) en la pista de patinaje.

Lección de idioma ruso en segundo grado, nivel 2: copie insertando las letras que faltan y seleccionando palabras de prueba. Invierno El invierno ha llegado. La nieve cubre como un manto esponjoso los campos y las colinas. D..revise st..yat t..ho. Todos los escalones fueron arrastrados por el l..su. Sólo se puede atravesar el bosque con esquís. Llegan fuertes heladas. R..ka está congelada. Los muchachos hicieron un gran trabajo. Siempre es divertido en la pista de patinaje.

Lección de idioma ruso en el segundo grado, nivel 3: copie el texto, enfatice las vocales átonas. Elija palabras de prueba. Invierno El invierno ha llegado. La nieve se extiende como una alfombra mullida sobre los campos y las colinas. Los árboles están en silencio. Todos los caminos del bosque estaban cubiertos de nieve. Sólo se puede caminar por el bosque con esquís. Llegan fuertes heladas. El río está helado. Los chicos construyeron una gran pista de patinaje. Siempre es divertido en la pista de patinaje.

Lección de matemáticas en 2do grado. Nivel 1: plantea una pregunta y resuelve un problema. Problema: “Vika tenía 50 rublos. Compró el álbum por 15 rublos. Nivel 2: completa la condición, plantea una pregunta y resuelve el problema. Problema: “Vika tenía 50 rublos. Compró el álbum por... frotar. Nivel 3: plantea una pregunta y resuelve un problema. Redactar y resolver problemas inversos. Problema: “Vika tenía 50 rublos. Compró el álbum por 15 rublos.

Lección de matemáticas en 2do grado. Nivel 1: dibuja una línea discontinua de tres eslabones de 2 cm, 3 cm, 4 cm de largo y encuentra la longitud de la línea discontinua. Nivel 2: dibuja una línea discontinua de tres enlaces. La longitud del primero es de 2 cm, la longitud de cada eslabón siguiente es 1 cm más largo que el anterior. Encuentra la longitud de la línea discontinua. Nivel 3: dibuja una línea discontinua de tres eslabones. La longitud del primer eslabón es de 2 cm, la longitud del segundo eslabón es 1 cm mayor que la del primero, la longitud del tercer eslabón es igual a la longitud del primero y segundos enlaces juntos. Encuentra la longitud de la línea discontinua.

Lección del mundo circundante en segundo grado, nivel 1: entre las muestras propuestas, encontrará granito, carbón, piedra caliza y petróleo. Nivel 2: averigüe en la descripción de qué tipo de mineral estamos hablando y encuéntrelo entre las muestras. “Esta roca es muy duradera, de color gris o rosa. Se compone de feldespato, mica y cuarzo. Nivel 3: averigüe en la descripción de qué tipo de mineral estamos hablando, encuéntrelo entre las muestras. Nombra las propiedades de esta roca y sus usos.

Gracias por su atención

1. Introducción “Tecnologías pedagógicas”.

En el mundo actual, los docentes debemos demostrar conocimientos tecnológicos y de información para poder enseñar en la escuela. En la era de la información, preparar a los escolares para la vida requiere su profundo conocimiento de los métodos de transmisión, recepción y procesamiento de información.

“El aprendizaje por la fuerza no puede ser firme, pero lo que entra con alegría y alegría se hunde firmemente en el alma de quienes escuchan...” Basilio el Grande. (Apéndice 1. Diapositivas 1, 2)

La educación de masas requiere inevitablemente el uso de diversos métodos de enseñanza. tecnologías. ¿Que es la tecnologia? (Diapositiva 3)

La tecnología es una forma detallada de realizar una actividad particular en el marco del método elegido.

Un método en didáctica es un conjunto de técnicas y acciones que permiten implementar una tarea específica. en cierta forma. (Diapositiva 4)

Gracias a las nuevas tecnologías, las escuelas modernas están desarrollando nuevas relaciones en el sistema "maestro-alumno", donde el contenido principal es la abolición de la coerción (dentro de límites razonables). Entre los distintos ped. Se pueden identificar las tecnologías más utilizadas en nuestra escuela (Diapositiva 5):

tecnología del método de aprendizaje colaborativo (aprendizaje en grupos pequeños);
tecnología del método del proyecto (este proceso se organiza sobre la base del trabajo conjunto, la cooperación de estudiantes y maestros; permite a los niños dominar la capacidad de buscar y explorar de forma independiente);
tecnología formación modular(la base del proceso educativo de esta tecnología es una lección; esto podría llamarse bloque de lección, enfatizando que un bloque consta de lecciones separadas, cada una de las cuales es una unidad completada de manera completamente lógica).

La esencia del nuevo ped. tecnología es ir no del sujeto educativo al niño, sino del niño al sujeto educativo, ir de las capacidades que tiene el niño, enseñarle teniendo en cuenta las capacidades potenciales que es necesario desarrollar, mejorar, enriquecer. . Fundamentalmente prevén un enfoque individual y diferenciado en la formación y educación de los estudiantes. Sin embargo, el ped. más moderno. Las tecnologías, incluso si el maestro conoce un método orientado a la persona, no se pueden implementar completamente sin crear un cierto entorno educativo de desarrollo para el niño.

2. “Desarrollo del entorno educativo”.

Muchas escuelas no permiten la libre circulación de los niños, lo que les impone un estilo de vida sedentario. A pesar de que hoy en día a la mayoría de los adultos les parece que los niños modernos se mueven con mucha libertad, los científicos y médicos hablan de una falta de movimiento en los niños, lo que conduce a un aumento en el número de niños con malas posturas. Durante las clases se sientan inmóviles en sus pupitres y, en la mayoría de los casos, no se les permite correr por los pasillos de la escuela durante el recreo, y mucho menos por el aula. Y el movimiento para una persona, especialmente para un niño, es vida.

Estamos acostumbrados a que en nuestras escuelas prevalezca la disposición estándar del mobiliario en el aula: los pupitres (mesas) para los alumnos, colocados en filas, están orientados hacia el pizarrón y la mesa del profesor. Las tecnologías modernas suponen que el profesor se convierte en el organizador de todo lo que sucede en el aula, plantea hábilmente problemas a los niños y les enseña a encontrar soluciones de forma independiente mediante la discusión conjunta, buscando la información necesaria en diferentes fuentes (en libros de referencia, enciclopedias, en Internet, a través de la experimentación, etc.) El profesor actúa junto con los niños, estudia, explora, lee, dibuja, les da consejos y consulta, comparte experiencias y planifica acciones futuras junto con los niños. En consecuencia, para organizar y llevar a cabo una lección moderna, se requiere una configuración y disposición diferente del mobiliario escolar:

discutir algo cómodamente, sentándose en círculo o organizando los escritorios en un “cuadrado” (Diapositiva 7);
en el caso de que varios niños tengan una tarea común, es más conveniente que se sienten juntos (Diapositiva 8);
la necesidad de trabajar de forma independiente con un libro, con una tarea individual en una tarjeta, escribiendo un ensayo, etc. implica un lugar de trabajo separado, aunque pueden sentarse en parejas (Diapositiva 9);
y para construir en el suelo de una ciudad, palacio o inusualmente grande figura geométrica, para poder hablar y discutir sobre lo creado es necesario acercar mesas y sillas a las paredes, y liberar espacio en el centro de la clase (Diapositiva 10);
A algunos niños, de acuerdo con su estado de ánimo o bienestar, se les puede ofrecer privacidad, para ello se crea en la clase un rincón de “Aislamiento”, que se puede llamar como se quiera (Diapositiva 11).

Para diversos cambios de espacio, es necesario disponer de muebles fácilmente desplazables en el aula. No hay que tener miedo de reorganizar los objetos del aula en función de las tareas asignadas para una lección en particular o actividades extracurriculares.

El entorno educativo se puede clasificar condicionalmente en uno utilizado por el profesor (demostración) y utilizado por los estudiantes (folleto). (Diapositiva 12) Esta división es muy arbitraria, cada objeto se utiliza en diferentes áreas y en diferentes tipos de actividades educativas. Hay muchas opciones para excelentes folletos elaborados, pero he tenido éxito usando una variedad de folletos: guisantes, bellotas, piñas, etc.

El uso de mobiliario escolar, material de demostración, material didáctico, PC, proyector y otras herramientas TCO me ayudan a lograr mi objetivo de crear un entorno educativo. El aula debe ser un lugar donde los niños se familiaricen con objetos reales utilizados en las distintas etapas de las lecciones y actividades extracurriculares. En mi clase se han creado “centros de actividades” con el material ubicado en ellos: “matemático” (material para organizar clases y lecciones de matemáticas) (Diapositiva 13); “lenguaje” (materiales para trabajos escritos, reglas, ejercicios) (Diapositiva 14); “literario” (material sobre el desarrollo del habla, ficción para leer) (Diapositiva 15); “creativo” (muchas herramientas para diseñar, esculpir, dibujar, cortar, etc.) (Diapositiva 16); “ecológico” (dispositivos, equipos para estudiar el mundo circundante, folletos) (Diapositiva 17).

3. “Aprendizaje diferenciado”.

Diferenciación Traducido del latín "diferencia" significa división, estratificación del todo en partes. El aprendizaje diferenciado es una forma de organizar el proceso educativo en la que un docente, trabajando con un grupo de alumnos, tiene en cuenta sus características. Diferenciación del aprendizaje(enfoque diferenciado de la enseñanza) es la creación de una variedad de condiciones de aprendizaje para diferentes clases y grupos con el fin de tener en cuenta sus características. A propósito de diferenciación– formar a todos al nivel de sus capacidades, habilidades, características.

En cualquier sistema educativo existe un enfoque diferenciado en un grado u otro. Existen varias tecnologías pedagógicas patentadas para la diferenciación del aprendizaje: intrasujeto - autor Guzik N.P., basado en niveles basado en resultados obligatorios - autor Firsov V.V., educación cultural basada en los intereses de los niños - autor Zakatova I.V. Pero todas estas tecnologías persiguen un objetivo: un mayor desarrollo de la individualidad del niño, su potencial, el desarrollo de sus intereses cognitivos y sus cualidades personales.

¿Cómo puede un docente lograr que el aprendizaje sea óptimo para cada niño de la clase, teniendo en cuenta sus características? En mi clase, dividí a los niños (condicionalmente) en tres grupos según su desempeño (Diapositiva 20): primero – alto, segundo – medio, tercero – bajo. Asignó un color a cada grupo (o un símbolo). Cada profesor puede encontrar sus propias opciones de trabajo. Es importante señalar que la composición de los grupos cambia en las diferentes lecciones o actividades extraescolares, ya que la diferenciación se puede realizar según diferentes criterios. La ventaja de organizar las clases de esta manera es el desarrollo de habilidades de independencia y amplias oportunidades para brindar asistencia a aquellos niños que necesitan atención adicional.

4. “Organización de lecciones de matemáticas con un enfoque diferenciado de enseñanza”.

Llevo mucho tiempo trabajando en los libros de texto de L.G. Peterson - curso de matemáticas del programa Escuela 2100. Este curso es parte de un único curso continuo de matemáticas, que está diseñado de acuerdo con principios centrados en el estudiante, orientados a la actividad y orientados a la cultura. (Diapositiva 22) Las lecciones se basan en tecnología dialógica de problemas. La característica principal de estas lecciones es que los niños “descubren” por sí mismos conceptos matemáticos; el docente sólo dirige las actividades de los alumnos; Los niños y el maestro resumen juntos. Todo el trabajo está pensado de tal manera que puedas aplicar un enfoque diferenciado en cualquier etapa de la lección.

El alcance de las tareas de la lección está pensado (Diapositiva 23):

estudio cuidadoso con todos los niños de las tareas 2 a 4 (relacionadas con el estudio de un tema nuevo);
el profesor desarrolla el resto del material a su criterio;
para aquellos que son más débiles, se requieren 3-4 tareas clave sobre un tema nuevo y tareas de repetición;
A los niños más fuertes se les ofrecen todas las tareas que se incluyen en la lección y otras adicionales (a tiempo).

Los ejercicios de entrenamiento se realizan en paralelo con el estudio de nuevos conceptos matemáticos, para que no cansen a los niños, sobre todo porque, por regla general, se realizan de forma lúdica. Lo importante es que completar todas las tareas del libro de texto no es obligatorio para todos los niños. El volumen de tareas del libro de texto permite tener en cuenta los diferentes niveles de formación de los estudiantes. Por lo tanto, cada niño con un nivel bajo de preparación tiene la oportunidad de practicar "lentamente" la habilidad necesaria, y los niños más preparados reciben constantemente "alimento para la mente", lo que hace que las lecciones de matemáticas sean atractivas para los niños.

5. “Diferenciación de niveles en la resolución de problemas”.

Muchos profesores, incluido yo mismo, estamos familiarizados con las dificultades asociadas con la organización del trabajo frontal o independiente sobre un problema de texto en el aula (Diapositiva 25):

algunos estudiantes pueden ver diferentes soluciones;
otros requieren una asistencia significativa;
la mayoría de los estudiantes recién comienzan a comprender el contenido de la tarea;
la otra parte, aunque más pequeña, ya sabe cómo solucionarlo.

¿Cómo organizar el trabajo de una tarea en una lección para que corresponda a las capacidades de los estudiantes? Primero, elegí formar grupos móviles, los divido en grupos según el nivel de formación alcanzado por los estudiantes. En segundo lugar, utilizo diferentes juegos de cartas, que se preparan de antemano en tres versiones.

Su peculiaridad es que ofrecen tres opciones para tareas de distintos grados de dificultad:

No. 1 – difícil.
No. 1-A – menos complejo.
No. 1-B – fácil.

Las tarjetas contienen fotografías, dibujos, instrucciones y consejos. Se seleccionan por tema. Primero, el trabajo se realiza con un profesor, donde se desarrolla la habilidad de trabajar con dichas tarjetas, y luego de forma independiente. Observo que por razones éticas, el nivel no está indicado en la tarjeta ofrecida al estudiante, y la diferencia de opciones puede indicarse mediante círculos de diferentes colores, u otro símbolo, en la esquina superior de la tarjeta (Diapositiva 26).

Las tablas y diagramas adicionales son de gran ayuda. (Diapositiva 27, 28) (Apéndice 3)

La organización de dicho trabajo en el aula es importante. Debido a que las variantes de las tareas se adaptan a las habilidades de los estudiantes y la forma impresa de presentación de la tarea elimina las dificultades asociadas con el diseño, los niños se sienten más seguros y el maestro durante este trabajo tiene la oportunidad de Proporcionar asistencia individual a estudiantes individuales.

Conclusión: trabajar en un problema de texto en una lección con la ayuda de tarjetas de tareas, tablas y diagramas le permite organizar el trabajo de varios niveles en la lección y encajar orgánicamente en el curso de la lección, es conveniente organizarlo. Aumenta la independencia de los estudiantes y les permite desarrollar la capacidad de resolver problemas planteados en un nivel accesible de complejidad.

6. Conclusión.

Diferenciación del aprendizaje y apoyo pedagógico a este proceso. La tecnología es un sistema en la teoría y la práctica educativa.

Científicos, médicos y profesores innovadores nos instan a aplicar y utilizar con más frecuencia todo lo nuevo en nuestro trabajo.

Y para nosotros, los profesores, es importante que queramos aprender cosas nuevas, introducirlas en el proceso de aprendizaje y no tener miedo de poner en práctica la enseñanza moderna. La tecnología en nuestra era de la información. Una vez más me gustaría volver al comienzo de mi informe; para lograr las tareas y objetivos marcados no se trata de un entrenamiento forzado y edificante, sino como decía Basilio el Grande: “El entrenamiento forzado no puede ser firme, pero lo que entra con la alegría y la alegría se hunden firmemente en las almas.” escuchando...” (Diapositiva 30)

Bibliografía:

Centro educativo: sitio web “Teaching Technologies”: math.ru
“Independencia cognitiva de los estudiantes y el desarrollo de la tecnología educativa”. V.V. Guzeev.
"Entorno educativo: del modelado al diseño". VIRGINIA. Yasvín.
"Tecnologías sociales y educativas". G K. Selevko.
Sistema educativo "Escuela 2100"; www.school2100.ru
Revista mensual “Escuela Primaria Plus Antes y Después”.
Tarjetas didácticas de matemáticas. MI. Moreau, N.F. Vapnyar.
Tarjetas didácticas de matemáticas. SI. Volkova.
Aritmética “superblitz”, problemas geométricos, lógica (primera, segunda parte). MV Bedenko.

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Características del aprendizaje diferenciado. niños de primaria en lecciones de tecnología

Introducción

Capítulo 1. Características psicológicas y pedagógicas de la educación diferenciada en la escuela primaria.

1.1 Principios generales Organización del aprendizaje diferenciado en una escuela primaria moderna.

1.2 Formas de organización del trabajo educativo con niños en edad escolar primaria durante la instrucción diferenciada en lecciones de tecnología

1.3 Análisis de la experiencia de uso de un método de enseñanza diferenciado y su aplicación en las lecciones de tecnología en la escuela primaria

Capítulo 2. Estudio experimental del uso de un enfoque diferenciado en la enseñanza de escolares de primaria en lecciones de tecnología.

2.1 Estudio de verificación de las actividades de los alumnos de 2º de primaria.

2.2 Detalles específicos de la diferenciación de los niños en las lecciones de tecnología

Conclusión

Bibliografía

Solicitud

Introducción

Los conceptos modernos de educación primaria se basan en la prioridad del objetivo de educar y desarrollar la personalidad de un niño de primaria a partir de la formación de actividades educativas.

Es necesario crear ciertas condiciones para que cada estudiante tenga la oportunidad de realizarse plenamente a sí mismo y a sus características individuales.

Cada clase está formada por estudiantes con desarrollo y niveles de preparación completamente diferentes. Tienen diferentes actitudes hacia el aprendizaje y diferentes intereses. En la mayoría de los casos, el maestro necesita enseñar basándose en el nivel promedio de desarrollo y formación de los niños. Esto siempre lleva al hecho de que los estudiantes "fuertes" se ven restringidos de forma antinatural en su desarrollo, perdiendo así interés en aprender, y los "débiles" se ven obligados a existir como rezagados. Los estudiantes clasificados como “promedio” también son diferentes, tienen diferentes intereses e inclinaciones, con diferentes características de percepción, pensamiento y memoria. Por ello, es necesario procurar que cada alumno trabaje al máximo de sus capacidades. Vale la pena señalar que el niño necesita sentir confianza en sí mismo y alegría por el proceso de aprendizaje.

Para ello, el proceso educativo debe construirse sobre la base del principio de un enfoque individual.

Una de las formas de un enfoque individual es la diferenciación de la formación. Dado que uno u otro rasgo individual suele ser característico de varios estudiantes, entonces enfoque individual Se puede realizar a un grupo de escolares que difieren en las mismas características. En pedagogía, este enfoque se llama diferenciado. De ninguna manera excluye el trabajo individual con estudiantes individuales.

Las bases de un enfoque diferenciado se sentaron en los trabajos de: I.S. Yakimanskaya, P.P. Blonsky, B.M. Teplova, I.I. Rezvitsky.

Los fundadores del concepto de "enfoque diferenciado" en la enseñanza son K. Rogers, V. Fraklja, A. Maslow, R. May, V. Fraklja. Este concepto apareció por primera vez en el extranjero a principios del siglo XX.

Actualmente, varios científicos como E.V. Bondarevskaya, N.N. Alekseev, D.A. Belukhin, I.D. Demakova, A.M. Kushnir y muchos otros están investigando y desarrollando conceptos, modelos y tecnologías para un enfoque diferenciado de la enseñanza.

La relevancia de la diferenciación del proceso educativo se debe a:

1. Lo dispuesto en la Norma Educativa del Estado Federal de NEO: “La educación primaria debe garantizar la diversidad de las trayectorias educativas individuales y el desarrollo educativo”.

2. Convención sobre los Derechos del Niño: “El niño tiene derecho a preservar su individualidad”.

Cada período se caracteriza por rasgos característicos, sus propios cambios en el desarrollo y comportamiento del niño.

Una educación razonablemente organizada debe adaptarse a las características de la edad. Con la edad, la relación de la personalidad en crecimiento con el aprendizaje, consigo mismo y con la realidad que lo rodea cambia. Las necesidades, los intereses y las creencias de una persona cambian, así como su visión de la vida, su relación con el mundo que la rodea y consigo misma. Ignorar o negar las etapas naturales del desarrollo conducirá en cualquier caso a una afirmación falsa, así como a la oportunidad de aprender cualquier experiencia social, cualquier conocimiento, destreza y habilidad a cualquier edad, al seleccionar y aplicar la metodología adecuada.

En base a esto se formó problema de investigación: ¿Cuáles son las características del aprendizaje diferenciado para los escolares más pequeños en las lecciones de tecnología?

La solución a este problema también es propósito del estudio.

Objeto de estudio: actividades de los niños de primaria en lecciones de tecnología.

Tema de estudio: el proceso de organización de la educación diferenciada para los escolares más jóvenes en lecciones de tecnología.

Investigar objetivos:

considerar el problema de la periodización del desarrollo mental;

considerar los enfoques de psicólogos famosos sobre la periodización y los métodos de su construcción;

superponer la condición del niño en determinados períodos de su desarrollo a su desempeño en las lecciones de tecnología;

Considere todas las opciones posibles para dividir a los niños en grupos según cualquier características psicológicas para trabajar en lecciones de tecnología en una escuela moderna;

Analizar si funcionará el método de dividir a los niños en grupos durante las lecciones de tecnología en la escuela primaria.

Se utilizaron los siguientes métodos para resolver problemas:

- Teórico: análisis de la literatura psicológica y pedagógica;

Empírico (práctico):

Pruebas de trastornos mentales en niños

Trabajar con los estudiantes (conversación, observación, comparación, pruebas);

Trabajo colectivo e individual de los estudiantes;

Análisis de los resultados del trabajo creativo de los estudiantes.

Experimentalbase Fue la Institución Educativa Autónoma Municipal “Escuela Secundaria N° 2”.

Este trabajo consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión y un apéndice. El primer capítulo está dedicado fundamentos teóricos aprendizaje diferenciado. El segundo capítulo examinará la aplicación de la instrucción diferenciada en la práctica y presentará un análisis del trabajo realizado.

Capítulo 1. Características psicológicas y pedagógicas de la educación diferenciada en la escuela primaria.

1.1 Principios generales de la organización del aprendizaje diferenciado en una escuela primaria moderna.

Una de las tareas importantes de una escuela primaria moderna es crear ciertas condiciones para que todos los niños reciban una educación (independientemente de sus características individuales). El niño debe estar cómodo a la hora del entrenamiento. Por eso existe el aprendizaje diferenciado.

Los niños de la misma categoría de edad se diferencian entre sí en el desarrollo físico y espiritual, en las características tipológicas de la actividad nerviosa superior, intereses, habilidades, etc. Un profesor en la escuela intentará tomar la barra promedio para poder enseñar a toda la clase en su conjunto. Pero esa formación no será eficaz ni eficiente. Resulta que los estudiantes "fuertes" se ven restringidos artificialmente en su desarrollo, perdiendo así el interés en aprender (lo que no requiere esfuerzo mental por su parte), y los estudiantes "débiles" están condenados a un retraso crónico y su interés en aprender también se desvanece ( lo que requiere mucho más esfuerzo mental por parte de ellos).

Para evitar tales situaciones, conviene construir el proceso educativo basándose en el principio de un enfoque individual.

El principio de diferenciación de la enseñanza es una disposición según la cual el proceso pedagógico se estructura como diferenciado, es decir, el uso generalizado de diversas formas, métodos de enseñanza y organización de actividades educativas con base en los resultados de los diagnósticos psicológicos y pedagógicos de las capacidades educativas de los estudiantes. , inclinaciones y habilidades.

Uno de los principales tipos de diferenciación es la educación individual del niño. La tecnología del aprendizaje diferenciado consta de un conjunto de soluciones, herramientas y métodos organizativos. Los cuales cubren una de las áreas más importantes del proceso educativo.

La base para implementar el aprendizaje diferenciado es la formación de grupos. Estos grupos se basan en las características de desarrollo de los niños.

Las diferencias individuales también se manifiestan en los tipos de pensamiento: en algunos niños predomina el pensamiento prácticamente efectivo (resuelve un problema en el proceso de actividad práctica), en otros predomina el pensamiento visual-figurativo (implica una representación visual de la situación sin práctica real acciones), y en otros, el pensamiento lógico-verbal (uso de conceptos, construcciones lógicas). Pero en la vida real, todos estos tipos de pensamiento están estrechamente interconectados y el proceso de aprendizaje debe tener como objetivo desarrollar cada uno de ellos.

Muy a menudo, la instrucción diferenciada es necesaria para los niños que no perciben la información la primera vez. Requieren un enfoque especial y métodos de enseñanza especiales. La característica principal cuando se trabaja con estos niños no es la adaptación pasiva a las debilidades mentales, sino el principio de influir activamente en el desarrollo mental de los escolares para formarlos lo más posible, contrarrestando activamente la idea que tienen sobre su propia incapacidad o inferioridad. .

Además, el aprendizaje diferenciado es importante para los niños que tienen un alto nivel de desarrollo mental. Estudiar con niños con retrasos en el desarrollo generará dificultades.

La diferenciación en el proceso educativo se puede dividir en tipos:

por nivel de creatividad (determinar el enfoque creativo del niño para una tarea en particular)

trabajo basado en un modelo, trabajo para reproducir conocimiento

por nivel de dificultad

por volumen de trabajo realizado y grado de independencia

por la naturaleza de la asistencia mutua a los camaradas

Al dividir a los estudiantes en grupos, es necesario elegir qué tipo de división tomará esta división.

Actualmente, los profesores intentan recurrir cada vez menos a la enseñanza diferenciada. Se cree que todo niño tiene derecho a recibir conocimientos en igualdad de condiciones con los demás (incluso si el niño tiene graves discapacidades del desarrollo). Por supuesto, cada niño debe recibir conocimientos, pero en este caso los conocimientos adquiridos no serán de alta calidad, ya que todos los niños son diferentes y, en consecuencia, su desempeño es diferente.

Uno de los psicólogos estadounidenses hace una comparación figurativa de todos los niños con una bandada de pájaros que vuelan hacia el sur en otoño: en el medio hay una nube sólida de pájaros, delante y detrás la masa sólida se adelgaza, lo mismo ocurre con los escolares. Adelante están los que están logrando, detrás están los que están rezagados y los que no están logrando.

Actualmente, existen 5 modelos de diferenciación en la práctica educativa global:

flujo selectivo (tres flujos: ligero, básico, avanzado. Las clases dentro de los flujos son homogéneas, la transición de un flujo a otro solo es posible al final del año académico);

nivel selectivo (dentro de las clases hay grupos de aprendizaje facilitado, básico y avanzado; la transición es posible dos o tres veces al año);

habilidades mixtas (las clases son pequeñas y homogéneas. Los niños comienzan a estudiar el tema juntos, luego se realizan pruebas y la clase se divide en dos grupos);

integrador (grupos de habilidades mixtas);

innovador (dentro de una clase o grupo);

Estos modelos incluyen tres opciones para diferenciar el aprendizaje de los estudiantes:

1. Formación de clases homogéneas desde la etapa inicial de escolarización a partir del diagnóstico de las características dinámicas de la personalidad y del nivel de dominio de las habilidades educativas generales.

2. La diferenciación intraclase en el nivel medio, se realiza mediante la selección de grupos para una formación separada en diferentes niveles (básico y variable), la inscripción en grupos se realiza de forma voluntaria según los niveles de interés cognitivo de los estudiantes.

3. Formación especializada en la escuela primaria y secundaria, organizada sobre la base de diagnósticos psicológicos, evaluación de expertos, recomendaciones de profesores y padres, autodeterminación de los escolares.

Hay dos formas principales de organizar el aprendizaje diferenciado: diferenciación interna y externa.

La diferenciación externa de la educación es la principal forma de educación diferenciada para los estudiantes, que implica la creación de grupos relativamente estables y clases especializadas en las que difieren el contenido de la educación y los requisitos educativos para los estudiantes. Se crean grupos estables de clases especializadas de estudiantes en base a ciertos criterios, a saber: intereses cognitivos, habilidades generales y especiales que se logran en la formación, resultados y desempeño, proyectados. actividad profesional etc.

Al trabajar en este tipo de clases, un rasgo característico es la transferencia del centro de gravedad de la enseñanza al aprendizaje (como estudio independiente y asimilación de información, dominio de habilidades educativas). En este caso, el profesor ya no es el único ni siquiera el principal.

Fuente de información. En primer lugar, es el organizador del trabajo independiente de los estudiantes y su asesor.

Los grupos se crean teniendo en cuenta: intereses, inclinaciones; habilidades; resultados obtenidos; profesión proyectada.

"Diferenciación externa"

tabla 1

La diferenciación interna de instrucción es una forma de instrucción diferenciada que se lleva a cabo dividiendo a todos los estudiantes en ciertos grupos dentro de la clase. El propósito de organizar el trabajo educativo cuando se utiliza. varios métodos La formación, en diferentes niveles de dominio del material del programa, es la diferenciación interna. Esta forma de diferenciación nos da diferentes variaciones en el ritmo de estudio del material del programa educativo, la elección de tareas educativas y diferentes tipos de actividades pedagógicas en las lecciones, al tiempo que determina la naturaleza y el alcance de la asistencia del docente.

La instrucción diferenciada interna suele organizarse en grandes grupos de estudiantes o en toda la clase. Los grupos de estudio se seleccionan de acuerdo con ciertos criterios y características dependiendo de las metas y objetivos de la lección. La característica principal de la diferenciación interna del aprendizaje de los estudiantes es su enfoque no sólo en los estudiantes con dificultades de aprendizaje, sino también en los niños superdotados.

1. Modelo de clases heterogéneas. Un estudiante estudia en la misma clase heterogénea en todas las materias.

2. Modelo integrado. niños con diferentes habilidades colocados en un grupo, el énfasis está en la individualidad, el desarrollo individual y el aprendizaje independiente.

"Diferenciación de niveles- organización de la educación en la que los escolares, que estudian según un programa, tienen el derecho y la oportunidad de dominarlo en varios niveles planificados: obligatorio (educación básica, estándar) y avanzado

El proceso de desarrollo infantil, en primer lugar, debe considerarse como un proceso etapa por etapa. Lo más esencial para la psicología infantil es aclarar el paso de una etapa (o período) a otra. Al mismo tiempo, se precisarán aquellas disposiciones generales que ya conocemos.

Qué ha pasado infancia, ¿período? ¿Existen signos objetivos, criterios para estos períodos? Algunos autores consideran este proceso en coordenadas temporales, dividiendo el tiempo en intervalos sin distinguir etapas.

Una determinada edad en la vida de un niño, o el período correspondiente de su desarrollo, es un período relativamente cerrado, cuyo valor está determinado, en primer lugar, por su lugar y significado funcional en la curva general. desarrollo infantil. Cada edad o período se caracteriza por los siguientes indicadores:

Una determinada situación social de desarrollo o esa forma específica de relación en la que un niño entra con los adultos en un período determinado;

El tipo de actividad principal o principal (hay varios varios tipos actividades que caracterizan ciertos períodos del desarrollo infantil);

Las principales neoplasias mentales (en cada período existen de forma individual). procesos mentales a los rasgos de personalidad).

Los indicadores anteriores tienen relaciones complejas. Así, las nuevas formaciones que surgen durante este período cambian la situación social del desarrollo infantil: el niño comienza a exigir un sistema diferente de relaciones con los adultos, mira el mundo de otra manera y, con la ayuda de los adultos, cambia el sistema de relaciones con ellos. . En otras palabras, habiendo surgido en una determinada situación social, nuevas formaciones entran en conflicto con ella y naturalmente la destruyen”.

Tabla 2

Criterios e indicadores del aprendizaje diferenciado

Según la teoría del aprendizaje diferenciado, la organización diferenciada de las actividades educativas de los estudiantes crea condiciones favorables para la interacción y el enriquecimiento mutuo de sus diversas direcciones, a veces opuestas, a un nivel cualitativamente nuevo y eleva el proceso de integración de contenidos. proceso educativo, dentro del cual la diferenciación misma es posible.

Se sabe que actualmente existen muchos puntos de vista sobre el proceso de desarrollo infantil en su conjunto. Algunos científicos creen que este proceso es continuo, mientras que otros lo consideran discreto.

Los partidarios del desarrollo continuo creen: “Que el proceso continúa sin detenerse, sin acelerarse ni frenarse. No existen fronteras que separen una etapa de otra. Según los partidarios del desarrollo discreto, avanza de manera desigual, a veces se acelera, a veces se ralentiza y tiene un factor de desarrollo principal y principal. Por eso es necesario distinguir etapas y fases de desarrollo que serán cualitativamente diferentes entre sí. Se cree que los niños pasan por todas las etapas del desarrollo de forma secuencial, sin saltarse una sola etapa ni adelantarse”.

Hoy en día se da preferencia a una posición discreta en el desarrollo de los niños.

Hay dos enfoques conocidos para la periodización del desarrollo: espontáneo y normativo. Los defensores del enfoque espontáneo creen que el proceso de desarrollo está influenciado por muchos factores y circunstancias aleatorios. Suceden en la vida de cada niño. El proceso de desarrollo ideal se considera normativo, teniendo en cuenta todos los factores que influyen en la correcta organización de la formación y la educación.

Según L.S. Vygotsky, todas las periodizaciones se pueden dividir en tres grupos.

El primer grupo incluye periodizaciones construidas sobre la base de criterios externos asociados al proceso de desarrollo. Esto incluye la periodización creada según el principio biogenético de periodización por K. Bühler (autor de la teoría de las tres etapas del desarrollo). Creía que un niño comienza a darse cuenta de algo después de la edad preescolar.

El psicólogo francés R. Zazzo construyó su periodización de tal manera que los sistemas de educación y formación coincidan con las etapas de la infancia:

0-3 años - primera infancia;

3-5 años - infancia preescolar;

6 a 12 años: educación primaria;

12 a 16 años: educación secundaria;

17 años y mayores: educación superior y universitaria.

Muchos científicos propusieron resaltar alguna característica al construir la periodización, por ejemplo, P.P. Blonsky propuso construir una periodización basada en el cambio de dientes: infancia desdentada, infancia decidua y período de dentición permanente.

El segundo grupo incluye periodizaciones basadas en un criterio interno, elegido arbitrariamente.

3. Freud construyó una periodización teniendo en cuenta la pubertad. Identificó las siguientes etapas: oral, anal, fálica, latente, genital, correspondientes a la infancia asexual, neutra, bisexual y sexual.

El psicólogo estadounidense L. Kohlberg (1927-1987) puso el énfasis principal en el desarrollo moral. Identificó tres niveles:

1. miedo al castigo (hasta 7 años): miedo al derecho a la fuerza, miedo a ser engañado y no recibir suficientes beneficios.

2. vergüenza frente a las personas que lo rodean (13 años): frente a compañeros, entorno inmediato; vergüenza de la condena pública, valoración negativa de grandes grupos sociales.

3. conciencia (después de 16 años): el deseo de ajustarse a los propios principios morales, al propio sistema de valores morales.

En su periodización, E. Erikson identificó ocho etapas:

1) confianza - desconfianza (1 año);

2) lograr el equilibrio: independencia e indecisión (2-4 años);

3) empresa y culpa (4-6 años);

4) habilidad e inferioridad (6-11 años);

5) identificación de personalidad y confusión de roles (12-15 años - niñas y 13-16 años - niños);

6) intimidad y soledad (el comienzo de la madurez y la vida familiar);

7) humanidad universal y ensimismamiento (edad madura);

8) integridad y desesperanza.

En cada etapa se forma algo nuevo. Es necesario para la vida social, la preparación para la siguiente etapa de la vida está en marcha.

J. Piaget incluyó el desarrollo intelectual en la base de su periodización. Identificó cuatro etapas:

1) etapa sensoriomotora (desde el nacimiento hasta los 18-24 meses);

2) etapa preoperatoria (de 1,5-2 a 7 años);

3) etapa de operaciones específicas (de 7 a 12 años);

4) etapa de operaciones formales (de 12 a 17 años).

El tercer grupo incluye períodos de desarrollo basados en criterios y características esenciales. Este grupo incluye:

Periodización L.S. Slobodchikova

1ra etapa - revitalización (desde el nacimiento hasta 1 año); 2da etapa - animación (de 1 año a 5-6 años); 3ª etapa - personalización (de 6 a 18 años);

Etapa 4 - individualización (de 17 a 42 años).

Periodización de A. Disterweg:

Etapa 1 - dominio de la sensación: Etapa 2 - dominio de la memoria;

Etapa 3: dominio de la razón.

El problema de identificar la periodización de la edad principal sigue siendo relevante. Ninguna de las periodizaciones propuestas ha sido confirmada en resultados específicos del estudio del desarrollo mental humano.

L.S. Vygotsky, trabajando sobre el problema de la periodización, escribió: “Sólo cambios internos en el desarrollo mismo, sólo fracturas y giros en su desarrollo”.

La actualidad puede proporcionar una base confiable para determinar las principales épocas en la construcción de la personalidad de un niño”. Propuso que al crear periodizaciones se utilice un análisis de la situación social del desarrollo del niño y las neoplasias mentales, y también se tengan en cuenta los períodos críticos de transición del desarrollo desde el nacimiento hasta la adolescencia.

Este problema fue de interés no solo para L.S. Vygotsky, pero también A.N. Leontiev. En su artículo escribió: "Hacia la teoría del desarrollo de la psique infantil", introdujo el concepto de "tipo de actividad líder". UN. Leontiev reveló que con la edad cambia el lugar del niño en el sistema de relaciones sociales. Explicó que esto va acompañado de la actividad del niño, la cual es decisiva en su desarrollo.

Ideas L.S. Vygotsky y A.N. Leontyev sirvió de base para la creación de D.B. Periodización por edades del desarrollo infantil de Elkonin.

Ahora bien, esta periodización es generalmente aceptada en la psicología del desarrollo.

Elkonin partió de las siguientes disposiciones:

El desarrollo relacionado con la edad es un cambio general de personalidad, la formación de un nuevo plan de reflexión, un cambio de actividad y posición de vida, estableciendo relaciones especiales con los demás, formando nuevos motivos de comportamiento y sistemas de valores;

El desarrollo es un proceso dialéctico, determinado por contradicciones internas, propositivo, desigual, con períodos críticos;

La naturaleza de la infancia debe considerarse en su comprensión histórica concreta;

La periodización se basa en los patrones de desarrollo de la actividad y de una persona en crecimiento.

Todo actividad mental una persona es considerada como un proceso de cambio continuo de actividad.

1.2 Formas de organización del trabajo educativo con niños en edad escolar primaria durante el aprendizaje diferenciado en lecciones de tecnología.

La tecnología del aprendizaje diferenciado se presenta como un conjunto de soluciones organizativas, medios y métodos de aprendizaje diferenciado. Cubre sólo una determinada parte del proceso educativo. Es necesario tener en cuenta las características de la tecnología de aprendizaje diferenciada:

1. El carácter procedimental bidireccional de las actividades interconectadas del profesor y el alumno.

2. Disponibilidad de un conjunto de métodos y técnicas.

3. Diseño y organización

4. Disponibilidad de condiciones cómodas.

Para determinar el nivel de desarrollo del estudiante se le asigna una tarea que dura 8 minutos. Si un estudiante ha completado la tarea dentro de un período determinado de tiempo asignado, significa que se encuentra en la zona de desarrollo real. Los estudiantes que no pueden afrontar una tarea determinada en un tiempo determinado se encuentran en la zona de desarrollo próximo.

La principal forma de organizar el aprendizaje en una escuela moderna es la lección, que se caracteriza por una variedad de formas de organizar las actividades educativas. Se distinguen las siguientes formas de trabajo educativo en el aula:

frontal;

grupo;

individual

Con la enseñanza frontal, el profesor controla totalmente las actividades educativas de toda la clase. Se asigna una tarea a toda la clase. El profesor ejerce una influencia ideológica y emocional directa sobre los estudiantes, organiza su cooperación y les fija un ritmo de trabajo uniforme.

Pero esta forma de organización educativa no tiene en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes. El ritmo de la lección puede parecer alto para los estudiantes débiles y bajo para los estudiantes fuertes. Por esta razón, los estudiantes débiles dejarán la lección sin dominar material educativo, y los fuertes no aprenderán nada nuevo de la lección.

Cuando trabajamos con una forma de entrenamiento grupal, observamos que K.D. Ushinsky, al considerar las cuestiones de la organización del proceso educativo en las escuelas, aconsejó dividir la clase en grupos para asignar a todos los niños tareas de acuerdo con su preparación. Escribió: “Esta división de la clase en grupos, de los cuales uno es más fuerte que el otro, no sólo no es perjudicial, sino incluso útil si el profesor sabe cómo, mientras trabaja él mismo con un grupo, dar a los otros dos útiles e independientes. ejercicios."

La tarea se asigna al grupo, no al estudiante individual. En un grupo pequeño, el alumno se encuentra en condiciones más favorables que cuando trabaja frontalmente con toda la clase, teniendo la oportunidad de actuar de acuerdo con su individualidad. En una conversación dentro de un grupo pequeño, un niño puede expresar su opinión y participar más activamente en la resolución de problemas educativos de acuerdo con sus intereses y habilidades.

La tercera y principal forma de trabajo educativo en la lección es individual. Es una organización del aprendizaje en la que cada estudiante trabaja de forma independiente. Así es como el niño muestra iniciativa e interés. El ritmo de trabajo depende de las capacidades de aprendizaje y la preparación del estudiante. La diferenciación del aprendizaje aquí se puede lograr mediante el trabajo independiente individualizado. Consiste en que a los estudiantes se les asignan diferentes tareas, que varían dependiendo de las características de los estudiantes. El profesor ofrece tareas del tipo adecuado a cada grupo de alumnos. Al asignar diferentes tipos de tareas a los grupos, se supervisa el trabajo independiente de los estudiantes. Debe tener presente y estar preparado para el hecho de que los estudiantes rezagados asuman tímidamente la tarea. Entonces no tienen completo

Para una lección de tecnología, la posibilidad de su composición puede variar en las tres formas. Las dos primeras formas se pueden encontrar con mayor frecuencia en las actividades de un profesor de tecnología.

El trabajo frontal en lecciones de tecnología (Fig.1) es conveniente para: modelado, aplicaciones, etc. Con este tipo de trabajo, los niños se enfrentarán a una tarea (a pesar de que la tarea será la misma, el trabajo de los niños será completamente diferente, cada trabajo es un reflejo del mundo interior del niño).

Arroz. 1. “Trabajo frontal”

El trabajo en grupo también es muy común en las clases de tecnología. Esta forma de trabajo es relevante porque desarrolla el pensamiento y la imaginación con más fuerza que otras formas (ya que a los niños no se les imponen marcos estrictos al realizar una tarea). Trabajando en grupo, los niños trabajan juntos en una idea. Después de completar la tarea, los niños presentan su trabajo, cuentan una historia o describen lo que hicieron.

Arroz. 2. Trabajo en grupo - “Aplicación sobre un tema libre”

Es raro ver tareas individuales completadas en lecciones de tecnología. Este tipo El trabajo es posible en el caso de que el niño haya logrado completar el trabajo que le asignó el maestro con anticipación. Entonces el profesor podrá asignarle una tarea individual.

Por ejemplo, en la película "Adventure Electronics", el profesor le dio a Seryozha una tarea individual: dibujar un retrato de un compañero de clase (y toda la clase tenía una tarea diferente). El motivo de este encargo fue que este chico tenía talento para dibujar retratos. Por eso, la maestra quería que el talento del niño no se desperdiciara.

Si la instrucción diferenciada se relaciona con un estudiante individual, entonces se vuelve individual. Su implementación práctica comienza con descubrir quién lo necesita. En primer lugar, es para niños que no están preparados para ir a la escuela. Las diferencias entre los niños que comienzan la escuela son muy significativas. Desde total ignorancia e incapacidad hasta conocimientos y habilidades ya formados en determinadas áreas. El maestro observará cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes, los evaluará para determinar el nivel de capacidades y también elegirá una forma de trabajar con cada uno de ellos. También necesitan el consejo de los padres de sus hijos.

Arroz. 3. “Retrato de Kukushkina”

La lección de tecnología obedece. patrones generales, principios y reglas de la didáctica. Es una lección específica. Esta lección nos permite hablar sobre sus características, así como sobre algunas diferencias fundamentales con respecto a otras lecciones (en la etapa inicial de formación).

En una lección de tecnología, los niños participan en dos tipos de actividades al mismo tiempo: trabajar y estudiar. Cada uno de estos tipos de actividades tiene su propia motivación y propósito, sus propios patrones, estructura especial y organización. En la lección, todos estos tipos de actividades están estrechamente interconectados. Forman un complejo complejo de actividades educativas y acciones laborales y operaciones, al tiempo que se influyen mutuamente.

En las diferentes etapas de una lección de tecnología, uno u otro tipo de actividad puede desempeñar un papel dominante. Al cambiar constantemente de un tipo de actividad a otro, el alumno debe seguir el curso de su trabajo en la lección, su lógica, avanzando constantemente hacia la meta. Esta es una tarea bastante difícil para un estudiante más joven. La actividad en la que participan los niños en una lección de tecnología integra las propiedades y cualidades de dos tipos de actividad bastante diferentes y con razón puede denominarse una actividad educativa y laboral compleja.

La dualidad del propósito de la lección es la característica principal de la lección de tecnología. El trabajo de los niños en el aula no es el mismo que realizan los adultos. El docente incluye a los niños en el proceso laboral durante la lección, es decir, este es un proceso educativo y laboral. Cada tipo de actividad en dicho proceso tiene como objetivo su resultado final, este es el objetivo de la actividad. Para la actividad laboral, este es un producto específico del trabajo: el producto que los niños realizan, o algún tipo de servicio. Obtener este producto es el objetivo final de su trabajo en esta lección.

Al implementar la instrucción diferenciada, el maestro:

tener una idea clara de con qué propósito, en qué lecciones y cómo específicamente lo utilizará;

estudiar la preparación de los niños para las actividades educativas y la percepción de material educativo específico;

anticipar las dificultades que puedan surgir al dominar material nuevo y realizar tareas diferenciadas;

utilizar tareas individuales y grupales en el sistema de lecciones;

analizar constantemente la efectividad de la formación individual y diferenciada;

tener una idea clara de cómo continuar el trabajo iniciado en las próximas lecciones;

utilizar el aprendizaje diferenciado no esporádicamente, sino sistemáticamente, es decir, practícalo a lo largo de tus estudios.

En las clases de tecnología también es de gran importancia la atmósfera de alivio psicológico. Para crear ese ambiente, ayudan el trabajo pausado y la actividad tranquila y mesurada de los niños. Los niños deben sentirse cómodos en clase. Por supuesto, es muy difícil para un maestro centrar la atención de todos los niños. Por eso existe la enseñanza diferenciada, gracias a la cual el profesor puede prestar más atención a los niños, estos se sentirán cómodos y mostrarán interés por aprender.

1.3 Análisis de la experiencia en el uso de un método de enseñanza diferenciado y su aplicación en las lecciones de tecnología en la escuela primaria.

No en todas las escuelas los profesores de las clases de tecnología utilizan el método de enseñanza diferenciada. Mucha gente cree que en la escuela primaria no se debe dividir a los niños en grupos a la hora de enseñar. La forma más sencilla es asignar a todos los niños una tarea y simplemente controlar que todo salga como debería. Este método no siempre estará justificado. Los niños con diferentes niveles de desarrollo aprenderán información de formas completamente diferentes. A algunos les basta con verlo una vez e inmediatamente podrán reproducir todo idéntico al ejemplo mostrado. Para otros, será posible explicarlo varias veces, pero al final no entenderán la tarea.

Los profesores que creen que los niños en las clases de tecnología de la escuela primaria no deben dividirse en grupos en función de sus características específicas se enfrentarán a numerosos problemas. Al final de la lección, el resultado no será el que le gustaría ver. Sólo unos pocos podrán hacer frente a la tarea planteada por el profesor. Algunos no tendrán tiempo para completar el trabajo a tiempo, otros no entenderán la tarea y harán lo que consideren oportuno. Pero el profesor esperará buenos resultados de más de la mitad de la clase. Porque lo intentó, explicó, mostró todo claramente, pero no vio ningún resultado.

Además, no debemos olvidarnos de las precauciones de seguridad durante las lecciones de tecnología. A menudo, al planificar tareas originales para niños, es posible que necesite elementos que, si se utilizan incorrectamente en su trabajo, pueden dañar la salud del niño. Hay muchos niños en las aulas modernas. ¿Cómo hacer un seguimiento de tantos niños? Todos los niños son diferentes: algunos se sientan en silencio y esperan que el maestro "dé la orden; ahora lo hacemos nosotros mismos", mientras que otros no pueden quedarse quietos (como resultado, pueden escuchar cómo hacer el trabajo). Por tanto, pueden lesionarse mientras realizan tal o cual trabajo.

Se puede concluir que una organización calificada con un enfoque diferenciado de la tecnología de la enseñanza requiere una gran cantidad de tiempo a la hora de planificar e implementar el proceso educativo. Es importante que el docente se familiarice con las mejores prácticas existentes en la compilación y uso de diversos objetos (manuales) para el trabajo diferenciado con los estudiantes.

¿Cómo diferenciar el aprendizaje en las lecciones de tecnología? Para hacer esto necesitas:

aclarar y especificar con qué criterios, habilidades, conocimientos, destrezas se llevará a cabo la diferenciación del aprendizaje en la lección;

desarrollar o utilizar tareas ya preparadas (para una lección de tecnología) que le permitan diferenciar a los estudiantes según el criterio elegido;

utilizar tareas diferenciadas teniendo en cuenta los resultados de los diagnósticos preliminares de los estudiantes;

si los estudiantes individuales claramente no pueden hacer frente a una tarea diferenciada o les resulta demasiado simple y fácil, transferir al estudiante a un grupo más fuerte o, por el contrario, más débil (si existe esa posibilidad y un número suficiente de profesores de tecnología) ;

si el estudiante completa con éxito ciertos objetivos de tareas de menor nivel de complejidad, transferirlo a otro grupo;

crear, sistematizar y mejorar continuamente un “banco de tareas diferenciadas” de acuerdo con un criterio, habilidad, destreza seleccionados, utilizando tarjetas de tareas, diapositivas, programas de computadora (según el tema de la lección).

En una lección de tecnología, es bastante difícil implementar grupos diferenciados de estudiantes. La variedad de tareas que se les puede encomendar a los niños no es tan grande. Además, las lecciones de tecnología suelen ser traumáticas (los niños tienen que trabajar con: tijeras, piezas pequeñas (cuentas), etc.).

Conociendo las características de cada niño de la clase, el profesor debe proponer diferentes opciones para presentar un mismo tema (una misma tarea).

Por ejemplo: el tema de la lección es "Modelado a partir de plastilina". sistema solar" Puedes moldear absolutamente cualquier cosa con plastilina, incluso el satélite integral del planeta Tierra: la Luna. Al preparar una lección sobre este tema, puede dividir a los niños según su nivel de desarrollo. A los niños que están muy desarrollados y les gusta trabajar activamente en clase se les puede encomendar una tarea más compleja: construir todo el sistema solar. A los niños menos activos en clase se les puede ofrecer elegir un tema del sistema solar y luego, de todos los temas, también pueden hacer un sistema solar. Al mismo tiempo, tocaremos todas las áreas del aprendizaje diferenciado. De hecho, todo el mundo tiene el mismo tema, pero los métodos para implementarlo son diferentes.

También este trabajo Se puede realizar como trabajo en grupo. El tema para todos los niños será el mismo: "Planetas del sistema solar", la tarea para todos es la misma: hacer un modelo de cualquier planeta del sistema solar. Al mismo tiempo, los niños débiles y los niños fuertes estarán en igualdad de condiciones.

Fig 4. “Planetas, sol y luna hechos de plastilina”

Al prepararse cuidadosamente para una lección de tecnología, es necesario prestar atención a la singularidad de la clase, su psicología y las capacidades potenciales de cada estudiante. Vale la pena intentar encontrar e implementar técnicas que brinden a los estudiantes un sentido de independencia, participación creativa y activa en el proceso de aprendizaje. Un papel decisivo e importante lo juega la diferenciación de tareas según el grado de asistencia al alumno por parte del profesor y el grado de independencia de los alumnos en la realización de las tareas. Esto es especialmente importante para los estudiantes débiles.

Las principales tareas del docente son: llevar a los estudiantes a un nivel medio, así como enseñarles métodos de actividad mental. Los estudiantes fuertes necesitan tareas mayor dificultad(en obras de carácter creativo). Esto les permitirá realizar y desarrollar plenamente sus capacidades de aprendizaje. Para trabajar con estudiantes fuertes en lecciones de tecnología, puede utilizar las siguientes formas y técnicas:

1. Mantener a los estudiantes en “forma de trabajo”, es decir, aumentar la cantidad de trabajo de acuerdo con sus capacidades, lo que garantiza que los estudiantes estén ocupados en clase.

2. Incrementar la cantidad de trabajo mediante tareas adicionales:

aplicar tareas de mayor dificultad:

selección independiente de tareas adicionales por parte de los estudiantes; Tareas creativas: completar el trabajo según la muestra.

El problema de gestionar el proceso de aprendizaje en las lecciones de tecnología es especialmente grave cuando se trabaja con estudiantes débiles. Estos escolares no saben cómo aplicar sus conocimientos en la práctica y no poseen las técnicas necesarias para las actividades educativas.

Algunas formas y métodos de trabajar con estudiantes débiles:

desarrollo de la memoria visual;

comprobar si la tarea se completó correctamente;

completar tareas opcionales

completar tareas con una muestra;

La instrucción diferenciada es necesaria en las lecciones de tecnología para el mejor desempeño de los niños y para el desarrollo de las habilidades de cada niño (independientemente de retrasos en el desarrollo u otras discapacidades).

Científicos, médicos y profesores innovadores instan a los profesores a aplicar y utilizar con más frecuencia todo lo nuevo en su trabajo. Para los profesores, es importante que quieran aprender cosas nuevas, introducirlas en el proceso de enseñanza y no tener miedo de poner en práctica las tecnologías pedagógicas modernas en nuestra era de la información.

tecnología de aprendizaje psicológico diferenciado

Capítulo 2. Estudio experimental del uso de un enfoque diferenciado en la enseñanza de escolares de primaria en lecciones de tecnología.

2.1 Estudio de verificación de las actividades de los estudiantes de 2do grado en lecciones de tecnología.

Hay muchas opciones para realizar pruebas a los niños para determinar el nivel de formación y desarrollo y estudiar la personalidad del niño. Consideremos la técnica del “animal inexistente”.

El propósito de la metodología: identificar los lados ocultos y velados de la personalidad de los estudiantes, el grado de agresividad y el nivel de desarrollo de las habilidades creativas.

Descripción de la técnica:

“Metodología proyectiva para la investigación de la personalidad; propuesto por M.Z. Drukárevich.

El sujeto necesita inventar y dibujar un animal inexistente, proponerle un apodo inexistente. Hoy en día no existe un sistema específico para evaluar dibujos. Esta prueba, como muchas otras, tiene como objetivo diagnosticar características personales y desarrollar habilidades creativas.

Esta técnica es una de las técnicas de dibujo más populares en la actualidad. Ahora se utiliza mucho para examinar a los niños”.

Instrucciones:

“Se le pide al sujeto que invente y dibuje un animal inexistente que nunca antes haya sido visto o existido en ningún lugar (no se pueden utilizar varios personajes de cuentos de hadas y dibujos animados).

Necesitas encontrar un apodo para tu animal. Debe ser individual (antes tales apodos no deberían existir)”.

Instrucciones para pruebas grupales (versión avanzada)

“Se propone una tarea para revelar la capacidad creativa y la imaginación.

En 30 minutos debes idear y dibujar un animal inexistente. Es importante no utilizar sugerencias de imágenes previamente inventadas por otras personas como material visual.

El animal inventado debe llamarse inexistente, para que este apodo coincida con el animal dibujado en algún parámetro (en apariencia, en algún detalle específico, etc.). El apodo debe constar de una palabra. Al mismo tiempo, sus partes no deben reflejar palabras que ya existan en el idioma ruso.

Es necesario escribir una descripción del mismo (unas 10-15 frases). Es recomendable reflejar en la descripción los siguientes puntos: el tamaño del animal; Dónde vive; ¿con quién vive? que come; sus miedos; reflejar las cualidades externas que muestran sus hábitos; etc. La lista de estas preguntas es sólo una guía. Necesitas mostrar tu imaginación. En la parte superior de la hoja debe colocar un número condicional, la fecha de hoy. A continuación se muestra una pintura. Esta parte del estudio también se puede realizar de forma oral (comunicación personal con cada niño, haciéndole preguntas)”.

Procesamiento e interpretación

“La posición del dibujo en la hoja:

El dibujo debe ubicarse en el centro de la hoja.

La hoja de papel debe ser blanca.

Utilice un lápiz de dureza media;

No se puede dibujar con bolígrafo ni con rotulador.

La posición de la imagen está más cerca de borde superior hoja (cuanto más cerca, más pronunciada) significa alta autoestima. Se trata de insatisfacción con su posición en la sociedad, no reconocimiento de su personalidad desde el exterior.

La posición de la imagen al final de la hoja es un indicador de dudas, baja autoestima, depresión, indecisión y desinterés por la propia posición en la sociedad. Falta de autoafirmación.

La parte semántica central (principal) de la figura: (la cabeza o una parte que la reemplaza)

La cabeza está girada hacia la derecha: una tendencia estable hacia la actividad. Todo lo que se piensa, se planifica, se realiza o se empieza a realizar (aunque no esté terminado). El sujeto procede activamente a la implementación de sus planes e inclinaciones.

La cabeza está girada hacia la izquierda: una tendencia a la reflexión y a diversos pensamientos. Una persona así tiene sólo una pequeña parte de sus planes en proceso de implementación. También miedo a la acción activa y a la indecisión, miedo al colectivo (sociedad).

La posición “de cara completa” significa que la cabeza está dirigida hacia la persona que dibuja. Este característica egocentrismo. También en la cabeza puede haber detalles que correspondan a los órganos de los sentidos (oídos, boca, ojos). “Oídos” – interés en la información, dependiente de las opiniones de los demás.

Hay otros indicadores y sus combinaciones. Determinan si el sujeto está haciendo algo para obtener una evaluación positiva. O se preocupa exclusivamente por la valoración de los demás, que corresponderían a reacciones emocionales (alegría, orgullo, resentimiento, dolor), sin cambiar su comportamiento posterior.

Una boca ligeramente abierta en combinación con la lengua en ausencia de dibujar los bordes de los labios se interpreta como una mayor actividad del habla (locuacidad). Si se combina con el dibujo de los labios, entonces se interpreta como sensualidad. También es posible que esté todo junto. Abrir la boca sin aprensión ni miedo. Una boca con dientes: agresión verbal, más a menudo defensiva (gruñe, intimida, es grosero en respuesta a un trato inapropiado). Los niños y adolescentes se caracterizan por un patrón de boca redondeada y dibujada (miedo, ansiedad).

Se concede especial importancia a los ojos. Este es un símbolo de miedo y se enfatiza por el dibujo nítido del iris. Vale la pena prestar atención a la presencia o ausencia de pestañas. Las pestañas son un comportamiento histérico y demostrativo. Su presencia también significa interés en admirar a los demás por su belleza exterior y su forma de vestir y concede gran importancia a esto.

Un tamaño aumentado (en relación con la figura en su conjunto) de la cabeza indica que el sujeto valora el principio racional (posiblemente la erudición) en sí mismo y en quienes lo rodean. También se pueden ubicar detalles adicionales en la cabeza: cuernos: protección, agresión. Determine mediante combinación con otros signos (garras, cerdas, agujas) la naturaleza de esta agresión: respuesta espontánea o defensiva. Las plumas son una tendencia a la autodecoración y la autojustificación, a la demostratividad. Melena, pelaje, apariencia de peinado: sensualidad, énfasis en el género y, a veces, orientación hacia el rol sexual”.

Parte portadora y de soporte de la figura:

“Incluye (piernas, patas, a veces un pedestal). La solidez de esta parte se considera en relación al tamaño de toda la figura y forma:

a) minuciosidad, consideración, racionalidad en la toma de decisiones, caminos para llegar a conclusiones, formación de juicios, confianza en disposiciones esenciales e información significativa;

b) superficialidad de los juicios, frivolidad en las conclusiones e infundados de los juicios, a veces toma de decisiones impulsiva (especialmente en ausencia o casi ausencia de piernas).

Preste atención a la naturaleza de la conexión de las piernas con el cuerpo: con precisión, con cuidado o descuidadamente, débilmente conectadas o no conectadas en absoluto: esta es la naturaleza del control sobre el razonamiento, las conclusiones y las decisiones. Uniformidad y unidireccionalidad de la forma de las patas, cualquier elemento de la parte de soporte: conformidad de juicios y actitudes en la toma de decisiones, su estandarización, banalidad. La diversidad en la forma y posición de estos detalles es la originalidad de actitudes y juicios, independencia y no banalidad; a veces incluso creatividad (correspondiente a la forma inusual) o disidencia (más cercana a la patología)”.

Partes que se elevan por encima del nivel de la figura:

“Alas, piernas extra, tentáculos, detalles de conchas, plumas, lazos como rizos, detalles funcionales de flores: la energía de cubrir diferentes áreas de la actividad humana, la confianza en uno mismo, la “autopropagación” con una opresión poco delicada e indiscriminada de los demás, o la curiosidad, el deseo participan lo más posible en más asuntos de los demás, ganar un lugar bajo el sol, pasión por las propias actividades, coraje en las empresas (según el significado de los Detalles del símbolo: alas o tentáculos, etc.). Detalles decorativos: demostratividad, tendencia a atraer la atención de los demás, gestos (por ejemplo, un caballo o su imagen inexistente en un penacho de plumas de pavo real)”.

“Expresan su actitud ante acciones personales, decisiones, conclusiones, ante sus productos verbales, a juzgar por si estas colas están giradas hacia la derecha (en la hoja) o hacia la izquierda. Tails adoptó la actitud correcta y mezquina hacia sus acciones y comportamiento. Las colas giradas hacia la izquierda significan una actitud hacia tus pensamientos y decisiones; a las oportunidades perdidas, así como a la propia indecisión. La coloración positiva o negativa de esta relación se expresa por la dirección de las colas. Si la cola está dirigida hacia arriba, entonces es segura, positiva y alegre; y si la cola se representa con un movimiento que cae hacia abajo, entonces insatisfacción con uno mismo, duda sobre la propia rectitud, arrepentimiento por lo hecho o dicho, arrepentimiento, etc. Hay que prestar atención a las colas que constan de varios eslabones, a veces repetidos, especialmente a las colas tupidas, especialmente largas y a veces ramificadas”.

Contornos de la figura:

“Analizado por la presencia o ausencia de protuberancias (escudos, conchas, espinas), dibujo y oscurecimiento de la línea de contorno. Esto es protección de los demás, agresivo, si se hace en esquinas afiladas; con miedo y ansiedad, si hay un oscurecimiento, una "mancha" de la línea del contorno; con miedo, sospecha: si se colocan escudos, “pantallas”, la línea se duplica.

La dirección de dicha protección depende de la ubicación espacial: el contorno superior de la figura está contra los superiores, contra las personas que tienen la oportunidad de imponer una prohibición, restricción o ejercer coerción, es decir. contra mayores, padres, maestros, jefes, directivos; contorno inferior: protección contra el ridículo, el no reconocimiento, la falta de autoridad entre los subordinados inferiores, los más jóvenes, el miedo a la condena; contornos laterales: precaución indiferenciada y disposición para la autodefensa de cualquier orden y en diferentes situaciones; lo mismo: elementos de "protección" ubicados no a lo largo del contorno, sino dentro del contorno, en el propio cuerpo del animal. A la derecha, más en el proceso de actividad (real), a la izquierda, más defensa de las propias opiniones, creencias y gustos”.

Energía total:

“Se evalúa el número de detalles representados: ¿es solo la cantidad necesaria para dar una idea de un animal inventado e inexistente (cabeza, cuerpo, cola, extremidades o cuerpo, alas, etc.): con un boceto contorno (sin sombreado ni líneas y detalles adicionales), o hay una imagen brillante, así como diseños que se complican con detalles adicionales. En consecuencia, cuanto más componentes y elementos (además de los más esenciales), mayor será la energía. En el caso contrario: ahorro de energía, astenia del cuerpo, enfermedad somática crónica (lo mismo se confirma por la naturaleza de la línea: una línea débil parecida a una telaraña, "mover un lápiz sobre papel" sin presionarlo). La naturaleza inversa de las líneas.

Engordar con presión no es polar: no es energía, sino ansiedad. Debe prestar atención a las líneas marcadamente presionadas, visibles incluso en el reverso de la sábana (convulsiones, tono alto de los músculos de la mano que dibuja): ansiedad aguda. Preste atención también a qué detalle, qué símbolo se crea de esta manera (es decir, a qué se adjunta la alarma)”.

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La escuela primaria es una etapa importante en el desarrollo de la edad y en la formación de la personalidad de los niños y debe y debe garantizar un alto nivel de educación. ¿Qué hay que hacer para brindar conocimientos de alta calidad a los estudiantes, cómo utilizar el tiempo de manera racional, cómo aumentar el interés de los estudiantes, cómo enseñarles a trabajar de forma independiente? Al fin y al cabo, es necesario que cada alumno trabaje a su máximo potencial, se sienta seguro de sí mismo, asimile consciente y firmemente el material del programa y avance en su desarrollo. Muchos años de práctica nos han convencido de que un profesor en la etapa inicial de educación debe proporcionar buenos conocimientos que se convertirán en la base de la educación superior. Por tanto, la tarea de lograr el mayor rendimiento posible de cada alumno sólo puede resolverse a partir del estudio de las capacidades individuales de los alumnos mediante un enfoque diferenciado. La “escuela primaria del siglo XXI” ofrece excelentes oportunidades para la implementación de una educación diferenciada para los escolares más jóvenes. Todos los materiales didácticos contienen material que permite al profesor tener en cuenta el ritmo individual y el éxito del aprendizaje de cada alumno, así como el nivel de su desarrollo general. La comprensión de que “aunque no sepa cómo, pero aprenderé” es el principio básico de las actividades de los estudiantes. El objetivo de la diferenciación es formar a cada uno al nivel de sus capacidades, habilidades y adaptar la formación a las características de los distintos grupos de alumnos. La individualización y diferenciación del aprendizaje incluye: crear una atmósfera de respeto mutuo en la relación profesor-alumno, estudiante-maestro, enfoque científico, orientación del aprendizaje hacia la libertad del niño y su autodeterminación, comodidad psicológica en la lección, enseñanza sistemática. , estimulación de la creatividad y actividad cognitiva, teniendo en cuenta en el proceso de aprendizaje no solo las habilidades mentales, sino también esfera emocional niños. La organización del proceso educativo con individualización y diferenciación en la formación incluye varias etapas. Determinar los criterios por los que se determinan varios grupos de alumnos para trabajos diferenciados. Realización de diagnósticos (conversaciones, observaciones, pruebas), multinivel. trabajo de verificación. Distribución de niños en grupos teniendo en cuenta el diagnóstico. Seleccionar métodos de diferenciación, desarrollar tareas multinivel para grupos creados. Implementación de un enfoque individual y diferenciado a los escolares en las distintas etapas de la lección. Seguimiento diagnóstico de los resultados del trabajo de los estudiantes, según el cual la composición de los grupos y la naturaleza de las tareas diferenciadas pueden cambiar. La diferenciación del aprendizaje la utilizamos ampliamente en diferentes etapas del proceso educativo: aprendizaje de material nuevo; tarea diferenciada; teniendo en cuenta el conocimiento en la lección; pruebas continuas de dominio del material cubierto; trabajo independiente y de control; organización del trabajo sobre errores; Lecciones de consolidación. Utilizamos en las lecciones: tarjetas informativas, que, junto con la tarea del alumno, incluyen elementos de asistencia dosificada; tareas alternativas para realización voluntaria; tareas que ayudan a dominar métodos racionales de actividad; tareas cuyo contenido fue encontrado por el alumno. En nuestra práctica, a menudo utilizamos lecciones de consulta. Te permiten trabajar individualmente con cada alumno. Para tales lecciones, se preparan tarjetas de varios niveles con tareas para "3"; para 4"; a "5". Los estudiantes completan las tareas y verifican las respuestas. Si las respuestas son las mismas, entonces no necesitan consulta. Si un alumno no entiende algo, pide consejo al profesor. Los trabajos se valoran teniendo en cuenta el asesoramiento recibido. Resultados positivos Estas lecciones de consulta son obvias: no sólo desaparecen las lagunas en el conocimiento de los estudiantes, sino que también contribuyen a su actividad mental. También utilizamos tarjetas de ayuda. Son los mismos para todos los niños del grupo o se seleccionan individualmente. Un estudiante puede recibir varias tarjetas con niveles crecientes de asistencia. De lección en lección, el grado de asistencia al alumno disminuye. Se pueden utilizar varios tipos de ayuda en las tarjetas: una muestra de cómo completar una tarea, mostrando un método de solución, una muestra de razonamiento; algoritmos, memorandos; ilustraciones, resumen, plan de solución. Los métodos de diferenciación se pueden combinar entre sí y las tareas se pueden ofrecer como opción. La diferenciación se utiliza en varias etapas del proceso de aprendizaje. Prestamos especial atención al trabajo en grupo. Por ejemplo, dictados mutuos en lecciones de lengua rusa y matemáticas, donde los estudiantes desempeñan el papel de profesor y alumno. Al estudiar la tabla de multiplicar: el producto de los números 2 y 8; 6 aumentar 7 veces; minuendo 28, sustraendo 9. Encuentra la diferencia; Reduce la suma de los números 32 y 18 en 5 veces. En las lecciones de lectura literaria ofrecemos las siguientes tareas. “Pregúntale a un amigo”, “Haz un crucigrama”, “Conoce al héroe”. La forma de trabajo en grupo crea las condiciones para la formación de competencias individuales clave ya en la escuela primaria, como la comunicación, la información y la capacidad de trabajar en equipo. La etapa de transición al trabajo en grupo es el trabajo por parejas. Cuando se trabaja en parejas, cada alumno debe explicar. ¿Qué opción de respuesta eligió y por qué? Por lo tanto, trabajar en parejas (más tarde, en cuatro) coloca al niño en las condiciones de la necesidad de una actividad activa del habla, desarrolla la capacidad de escuchar y oír. En el curso de dicho trabajo, el niño aprende a evaluar él mismo los resultados de sus actividades. En el trabajo en grupo no se pueden esperar resultados rápidos, todo se domina poco a poco mediante la práctica. No debe pasar a trabajos más complejos hasta que se hayan desarrollado las formas de comunicación más simples. Se necesita tiempo, práctica y análisis de errores. Esto requiere paciencia y trabajo duro por parte del profesor. Características del trabajo en grupo: La clase se divide en grupos, teniendo en cuenta las características individuales de los niños, para resolver problemas educativos específicos. Cada grupo recibe su propia tarea específica. La tarea se diseña y completa de tal manera que se evalúe la contribución de cada miembro del grupo. La composición de los grupos está cambiando. El proceso de trabajo en grupo está estrictamente regulado en el tiempo. Todo lo anterior confirma una vez más la importancia de la forma de trabajo grupal en el aula en la escuela primaria como base para organizar el aprendizaje dialogado. Dado que una organización de este tipo crea condiciones cómodas para que los estudiantes se comuniquen, permite que se establezca un diálogo entre los estudiantes, así como entre los estudiantes y el profesor, lo que activa la retroalimentación. Promueve el desarrollo de la independencia cognitiva, aumentando el nivel de autoestima y desarrollando las capacidades creativas del niño. El trabajo creativo independiente, que requiere un alto nivel de independencia del estudiante, es de gran interés para los estudiantes. En el proceso de completarlos, los estudiantes descubren nuevos aspectos del conocimiento que ya tienen y aprenden a aplicar este conocimiento en nuevas situaciones inesperadas. Estas son tareas, por ejemplo, para encontrar una segunda, tercera forma de resolver un problema o su elemento. Por ejemplo, en las lecciones de lectura, a diferentes estudiantes se les ofrecen diferentes tipos de volver a contar: algunos pueden volver a contar "cerca del texto", otros pueden contar basándose en imágenes, pero también hay niños para quienes volver a contar no es nada fácil. En este caso, se utilizan ilustraciones de diapositivas. Además de la imagen, contienen texto al que le faltan algunas palabras. El niño, después de leer el texto y analizarlo, mira la ilustración, recuerda el contenido y se ayuda del texto firmado a continuación. Sin embargo, faltan algunas palabras (importantes) en el texto. El alumno debe recordarlos él mismo e insertarlos en su historia. Después de este trabajo, muchos niños ya pasan a volver a contar basándose en imágenes, pero el siguiente objetivo es volver a contar "cerca del texto". El trabajo creativo de carácter evolutivo puede ser tarea para redactar informes sobre determinados temas, prepararse para las Olimpiadas, componer juegos, cuentos de hadas, actuaciones... Podemos desarrollar habilidades creativas en cualquier tema. Durante las lecciones, es posible utilizar técnicas de juego, con la ayuda de las cuales se establece el nivel de dificultad de la tarea. Por ejemplo, al crear una situación de elección. Frente a ti hay barcos atrapados en una tormenta. Debes guardarlos; para ello, completa la tarea escrita al lado del barco. Elige qué barco guardarás. Lo más difícil de salvar. Barco grande, más simple es mediano, aún más simple es pequeño. Pero incluso si salvas un barco pequeño, todavía habrá beneficios. Cada estudiante elige una opción. Si se equivoca en su elección, tiene derecho a elegir otra opción. El objetivo principal del uso de la tecnología de diferenciación de niveles es capacitar a todos al nivel de sus capacidades y habilidades, lo que le brinda a cada estudiante la oportunidad de obtener el máximo conocimiento de acuerdo con sus habilidades y realizar su potencial personal. Esta tecnología le permite hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Al implementar un enfoque diferenciado, el docente debe guiarse por los siguientes requisitos: − crear una atmósfera favorable para los estudiantes; − comunicarse activamente con los estudiantes para motivar el proceso de aprendizaje; − para que el niño aprenda según sus capacidades y habilidades; − tener una idea de lo que se espera de él; − se invita a los estudiantes a dominar el programa según sus capacidades (cada uno “toma” tanto como pueda). Un enfoque diferenciado en la enseñanza de los escolares es el principio más importante de la formación y la educación. Significa una atención efectiva a cada estudiante, su individualidad creativa en el contexto de un sistema educativo de clase-lección de acuerdo con los planes de estudio obligatorios, e implica una combinación razonable de clases frontales, grupales, individuales y creativas para mejorar la calidad del aprendizaje y el desarrollo de cada uno. alumno. Y recordemos que “las técnicas de enseñanza son la herramienta cotidiana del docente. Sin trabajo una herramienta se oxida... Pero con trabajo mejora”. (A. Ginebra).