Completado por: Priymachok
ana
Petrovna
Año 2013
Presentación metodológica sobre el tema:
"Niños de primaria con retraso desarrollo mental»
Introducción.
Hay un número importante de niños que estudian en las escuelas públicas y que, ya en los grados primarios, no pueden afrontar el plan de estudios y tienen dificultades de comunicación. Este problema es especialmente grave para los niños con retraso mental. El problema de las dificultades de aprendizaje de estos niños es uno de los problemas psicológicos y pedagógicos más acuciantes.
Los niños que ingresan a la escuela con retraso mental tienen una serie de características específicas. En general, no han desarrollado las habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para dominar el material del programa, que los niños con desarrollo normal suelen dominar en el período preescolar. En este sentido, los niños no pueden (sin asistencia especial) dominar el conteo, la lectura y la escritura. Les resulta difícil cumplir con las normas de comportamiento aceptadas en la escuela. Experimentan dificultades en la organización voluntaria de actividades: no saben cómo seguir consistentemente las instrucciones del maestro o pasar de una tarea a otra de acuerdo con sus instrucciones. Las dificultades que experimentan se ven agravadas por su debilitado sistema nervioso: los estudiantes se cansan rápidamente, su rendimiento disminuye y en ocasiones simplemente dejan de realizar las actividades que comenzaron.
La tarea del psicólogo es establecer el nivel de desarrollo del niño, determinar su cumplimiento o incumplimiento de los estándares de edad, así como identificar características patológicas desarrollo. Un psicólogo, por un lado, puede proporcionar material de diagnóstico útil al médico tratante y, por otro lado, puede seleccionar métodos de corrección y dar recomendaciones sobre el niño.
Desviaciones en el desarrollo mental de los niños pequeños. edad escolar Suele correlacionarse con el concepto de “fracaso escolar”. Determinar las desviaciones en el desarrollo mental de escolares de bajo rendimiento que no padecen retraso mental, violaciones profundas sistemas sensoriales, lesiones del sistema nervioso, pero al mismo tiempo van a la zaga de sus compañeros en el aprendizaje, utilizamos con mayor frecuencia el término "retraso mental"
1. Definición de ZPR
Retraso mental (TDM)- un concepto que habla no de un subdesarrollo mental persistente e irreversible, sino de una desaceleración de su ritmo, que se detecta con mayor frecuencia al ingresar a la escuela y se expresa en la insuficiencia del acervo general de conocimientos, ideas limitadas, inmadurez de pensamiento, baja enfoque intelectual, predominio de los intereses del juego, rápida sobresaturación en actividad intelectual. A diferencia de los niños que sufren de retraso mental, estos niños son bastante inteligentes dentro de los límites de sus conocimientos existentes y son mucho más productivos al utilizar la ayuda. Además, en algunos casos, pasará a primer plano un retraso en el desarrollo de la esfera emocional (varios tipos de infantilismo) y las violaciones en la esfera intelectual no se expresarán de forma pronunciada. En otros casos, por el contrario, prevalecerá una desaceleración en el desarrollo de la esfera intelectual.
Función mental deteriorada- alteración del ritmo normal del desarrollo mental, cuando determinadas funciones mentales (memoria,atención,pensamiento,esfera emocional-volitiva) se retrasan en su desarrollo con respecto a las normas psicológicas aceptadas para una edad determinada. ZPD, como diagnóstico psicológico y pedagógico, se realiza solo en la edad preescolar y primaria, si al final de este período hay signos de subdesarrollo de las funciones mentales, entonces estamos hablando deinfantilismo constitucionalo sobreretraso mental.
Estos niños tenían el potencial de aprender y desarrollarse, pero varias razones no se implementó, lo que provocó el surgimiento de nuevos problemas en educación, comportamiento y salud. Rango definiciones de ZPR es bastante amplia: desde “discapacidad específica de aprendizaje”, “aprendizaje lento” hasta “discapacidad intelectual límite”. En este sentido, una de las tareas de un examen psicológico es distinguir entre retraso mental ynegligencia pedagógica y discapacidad intelectual (retraso mental).
Negligencia pedagógica - esta es una condición en el desarrollo de un niño, que se caracteriza por un déficit de conocimientos y habilidades debido a la falta de información intelectual. La negligencia pedagógica no es un fenómeno patológico. No se asocia con una deficiencia del sistema nervioso, sino con defectos en la educación.
Retraso mental – estos son cambios cualitativos en toda la psique, en toda la personalidad en su conjunto, que son el resultado de un daño orgánico al sistema nervioso central. No sólo sufre el intelecto, sino también las emociones, la voluntad, el comportamiento y el desarrollo físico.
Una anomalía del desarrollo, definida como retraso mental, ocurre con mucha más frecuencia que otros trastornos del desarrollo mental más graves. Según diversas fuentes, hasta el 30% de los niños de la población padecen algún grado de retraso mental, y su número va en aumento. También hay motivos para creer que este porcentaje es mayor, especialmente en Últimamente.
Con retraso mentalEl desarrollo infantil se caracteriza por alteraciones desiguales de diversas funciones mentales. Al mismo tiempo, el pensamiento lógico puede estar más intacto en comparación con la memoria, la atención y el rendimiento mental. Además, a diferencia del retraso mental, los niños con retraso mental no tienen esa inercia procesos mentales que se observa en el retraso mental. Los niños con retraso mental no sólo son capaces de aceptar y utilizar la ayuda, sino también de transferir las habilidades mentales aprendidas a otras situaciones. Con la ayuda de un adulto, pueden completar las tareas intelectuales que se les proponen a un nivel cercano al normal.
2. Causas del retraso mental y sus características.
Las causas del retraso mental pueden ser graves. enfermedades infecciosas madres durante el embarazo, toxicosis del embarazo, hipoxia fetal crónica por insuficiencia placentaria, traumatismos durante el embarazo y el parto, factores genéticos, asfixia, neuroinfecciones, enfermedades graves, especialmente en temprana edad deficiencias nutricionales y enfermedades somáticas crónicas, así como lesiones cerebrales en el período temprano de la vida de un niño, el bajo nivel inicial de capacidades funcionales como característica individual desarrollo infantil ("infantilismo cerebral", según V.V. Kovalev), trastornos emocionales graves de naturaleza neurótica, asociados, por regla general, con condiciones de desarrollo temprano extremadamente desfavorables. Como resultado de los efectos adversos de estos factores sobre el sistema nervioso central del niño, el desarrollo de ciertas estructuras de la corteza cerebral parece estar suspendido o distorsionado. Las deficiencias del entorno social en el que se cría el niño son muy importantes y, en ocasiones, incluso decisivas. Aquí, en primer lugar están la falta de cariño maternal, de atención humana y la falta de cuidado hacia el bebé. Es por estas razones que el retraso mental es tan común en los niños criados en orfanatos y guarderías abiertas las 24 horas. Los niños abandonados a su suerte, criados en familias donde los padres abusan del alcohol y llevan un estilo de vida desordenado, se encuentran en la misma situación difícil.
Según la Asociación Estadounidense de Lesiones Cerebrales, entre los niños con problemas de aprendizaje, hasta el 50% son niños que sufrieron una lesión en la cabeza entre el nacimiento y los 3-4 años.
Se sabe con qué frecuencia se caen los niños pequeños; Esto sucede a menudo cuando no hay adultos cerca y, a veces, ni siquiera los adultos presentes le dan mucha importancia a este tipo de caídas. Pero como ha demostrado una investigación reciente de la Asociación Estadounidense de Lesiones Cerebrales, estas lesiones cerebrales traumáticas aparentemente menores en la primera infancia pueden incluso conducir a consecuencias irreversibles. Esto ocurre cuando hay compresión del tronco del encéfalo o estiramiento de las fibras nerviosas, lo que puede ocurrir en casos más graves a lo largo de la vida.
3. Clasificación de niños con retraso mental.
Detengámonos en la clasificación de los niños con retraso mental. Nuestros médicos distinguen entre ellos (clasificación de K.S. Lebedinskaya) cuatro grupos.
El primer grupo es el retraso mental. origen constitucional. Este es un infantilismo mental y psicofísico armonioso. Estos niños ya tienen una apariencia diferente. Son más delicados, muchas veces su estatura es inferior a la media y sus rostros conservan los rasgos de una edad más temprana, incluso cuando ya son escolares. Estos niños tienen un retraso particularmente pronunciado en el desarrollo de la esfera emocional. Parecen estar en más Etapa temprana Desarrollo en comparación con la edad cronológica. Son mas pronunciados manifestaciones emocionales, el brillo de las emociones y al mismo tiempo su inestabilidad y labilidad, se caracterizan por transiciones fáciles de la risa al llanto y viceversa. Los niños de este grupo tienen intereses lúdicos muy pronunciados, que prevalecen incluso en la edad escolar.
El infantilismo armónico es una manifestación uniforme del infantilismo en todos los ámbitos. Las emociones se retrasan en el desarrollo y el desarrollo del habla y el desarrollo de la esfera intelectual y volitiva se retrasan. En algunos casos, es posible que el retraso físico no se exprese; solo se observa un retraso mental y, a veces, hay un retraso psicofísico en su conjunto. Todas estas formas se combinan en un grupo. El infantilismo psicofísico a veces tiene un carácter hereditario. En algunas familias se observa que sus padres también tenían rasgos correspondientes en la infancia.
El segundo grupo es el retraso mental de origen somatogénico, que se asocia con enfermedades somáticas graves de larga duración a una edad temprana. puede ser pesado enfermedades alérgicas(asma bronquial, por ejemplo), enfermedades del sistema digestivo. La dispepsia prolongada durante el primer año de vida conduce inevitablemente a retrasos en el desarrollo. insuficiencia cardiovascular, inflamación crónica Las enfermedades pulmonares y renales se encuentran a menudo en la historia de niños con retraso mental de origen somatogénico.
Está claro que una mala condición somática no puede dejar de afectar el desarrollo del sistema nervioso central y retrasa su maduración. Estos niños pasan meses en hospitales, lo que naturalmente crea condiciones de privación sensorial y tampoco contribuye a su desarrollo.
El tercer grupo es el retraso mental de origen psicógeno. Hay que decir que estos casos son bastante raros, así como el retraso mental de origen somatogénico. Deben existir condiciones somáticas o microsociales muy desfavorables para que se produzca un retraso en el desarrollo mental de estas dos formas. Con mucha más frecuencia observamos una combinación de insuficiencia orgánica del sistema nervioso central con debilidad somática o con la influencia de condiciones desfavorables de educación familiar.
El retraso en el desarrollo mental de origen psicógeno se asocia con condiciones de crianza desfavorables, lo que provoca una alteración en la formación de la personalidad del niño. Estas condiciones son el descuido, a menudo combinado con crueldad por parte de los padres, o la sobreprotección, que también constituye una situación educativa extremadamente desfavorable en la primera infancia. La negligencia conduce a la inestabilidad mental, la impulsividad, la explosividad y, por supuesto, la falta de iniciativa y el retraso en el desarrollo intelectual. La sobreprotección conduce a la formación de una personalidad distorsionada y debilitada; estos niños suelen exhibir egocentrismo, falta de independencia en las actividades, concentración insuficiente, incapacidad para ejercer la voluntad y egoísmo.
En ausencia de una insuficiencia orgánica o funcional pronunciada del sistema nervioso central, el retraso en el desarrollo de los niños pertenecientes a las tres formas enumeradas puede, en muchos casos, superarse en una escuela regular (especialmente si el maestro adopta un enfoque individual para dichos niños y les proporciona (con asistencia diferenciada según sus características y necesidades).
El último, cuarto grupo, el más numeroso, es un retraso en el desarrollo mental de origen orgánico cerebral.
Las causas son diversas situaciones patológicas del embarazo y el parto: lesiones del parto, asfixia, infecciones durante el embarazo, intoxicaciones, así como lesiones y enfermedades del sistema nervioso central en los primeros meses y años de vida. Especialmente peligroso es el período de hasta 2 años.
Las lesiones y enfermedades del sistema nervioso central pueden provocar lo que se llama infantilismo orgánico, a diferencia del infantilismo armónico y psicofísico, cuyas causas no siempre están claras.
Conclusión. Los niños con retraso mental tienen un retrasoen el desarrollo de la atención, percepción, pensamiento, memoria, habla, regulación voluntaria de la actividad y otras funciones. Además, según una serie de indicadores del nivel actual de desarrollo, los niños con retraso mental suelen estar cerca del retraso mental. Pero al mismo tiempo tienen un potencial mucho mayor. La psicología especial para niños con retraso mental consiste en darse cuenta de este hecho a tiempo y hacer todos los esfuerzos posibles para que el niño no se sienta una persona inferior.Bibliografía. 1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « Psicología Especial":Libro de texto ayuda para estudiantes 20052. Kostenkova Yu.A Niños con retraso mental: características del habla, la escritura y la lectura.2004. 3. Markovskaya I.F. Función mental deteriorada.1993. 4. Enseñar a niños con retraso mental (manual para profesores) / Ed. V. I. Lubovsky. – Smolensk: Pedagogía, 1994. -110 s.
Revisar para una presentación metodológica de Anna Petrovna Priymachok, profesora clases primarias Escuela secundaria MBOU nº 5 de Irkutsk
Los niños con retraso mental llegan a la escuela con las mismas características que los niños en edad preescolar mayores. En general, esto se expresa en una falta de preparación para la escuela: sus conocimientos e ideas sobre la realidad circundante son incompletos, fragmentarios, las operaciones mentales básicas no están suficientemente formadas y las existentes son inestables, los intereses cognitivos se expresan extremadamente mal. motivación de aprendizaje está ausente, su deseo de ir a la escuela está asociado únicamente con atributos externos (compra de mochila, lápices, cuadernos, etc.), el habla no está formada al nivel requerido, en particular, incluso los elementos discurso monólogo, no existe una regulación voluntaria del comportamiento. Psicología especial // Ed. Y EN. Lubovsky. M., 2006. págs.110-134
Debido a estas características, a los niños con retraso mental les resulta extremadamente difícil cumplir con el régimen escolar y obedecer reglas claras de conducta, es decir, Se revelan dificultades en la adaptación escolar. Durante las clases, no pueden quedarse quietos, dan vueltas, se ponen de pie, mueven objetos sobre la mesa y en su bolso y se arrastran debajo de la mesa. Durante el recreo corren sin rumbo, gritan y a menudo provocan escándalos sin sentido. La hiperactividad, característica de la mayoría de ellos, también juega un papel importante en este comportamiento. Su actividad educativa se caracteriza por una baja productividad: a menudo no dominan las tareas encomendadas por el profesor, no pueden concentrarse en completarlas durante un tiempo relativamente largo y se distraen con estímulos extraños.
Este comportamiento es especialmente típico de niños con retraso mental que no han realizado una formación preescolar en un centro de educación especial. jardín de infancia. Los niños que pasaron al menos un año en un jardín de infancia especial o estudiaron con un maestro de educación especial en un grupo correccional suelen estar relativamente preparados para la escuela y cuanto más largo sea el período, mejor. trabajo correccional con ellos. Sin embargo, incluso en estos casos suele aparecer falta de atención, hiperactividad, defectos en la coordinación motora, retrasos en el desarrollo del habla y dificultades para regular la conducta.
A pesar de las diferencias significativas en las manifestaciones de las emociones, no se encontró ninguna diferencia significativa en la comprensión de los estados emocionales a partir de las expresiones faciales de otra persona entre los escolares con retraso mental y los de desarrollo normal. Las dificultades para realizar este tipo de tareas se observaron solo en niños con retrasos en el desarrollo con pronunciadas disturbios emocionales(escasez emocional, disminución de la necesidad de comunicación). Estos datos fueron establecidos por E.Z. Sternina (1988), quien al mismo tiempo demostró que los escolares más jóvenes con retraso mental son peores que sus compañeros con un desarrollo normal a la hora de determinar los estados emocionales de los personajes de las películas argumentales.
Al determinar con mayor o menor éxito las emociones de otras personas a través de su expresión externa, a los niños con retraso mental a menudo les resulta difícil caracterizar las suyas propias. condición emocional en una situación u otra. Esto indica un cierto subdesarrollo de la esfera emocional, que resulta bastante persistente.
Con base en el primer capítulo, puedo concluir que estos niños se caracterizan por la inmadurez de la esfera emocional-volitiva y el subdesarrollo. actividad cognitiva, teniendo características cualitativas propias, compensadas bajo la influencia de factores temporales, terapéuticos y pedagógicos. Se notan impulsividad característica de las acciones, expresión insuficiente de la etapa indicativa, concentración y baja productividad de la actividad. Hay deficiencias en la base motivacional y de objetivos de la organización de actividades y falta de desarrollo de métodos de autocontrol y planificación. Actividad de juego No están completamente formados y se caracterizan por una pobreza de imaginación y creatividad, cierta monotonía y monotonía y un predominio del componente de desinhibición motora. El propio deseo de jugar a menudo parece más una forma de escapar de las dificultades en las tareas que una necesidad primaria: el deseo de jugar surge a menudo precisamente en situaciones de necesidad de una actividad intelectual decidida, preparando lecciones; falta de preparación escolar: sus conocimientos e ideas sobre la realidad circundante son incompletos, fragmentarios, las operaciones mentales básicas no están suficientemente formadas y las existentes son inestables, los intereses cognitivos se expresan extremadamente mal, no hay motivación educativa, su deseo de ir a la escuela se asocia solo con atributos externos (compra de una mochila, lápices, cuadernos, etc.), el habla no se forma al nivel requerido, en particular, incluso faltan elementos del discurso monólogo, no hay regulación voluntaria del comportamiento.
Al caracterizar el comportamiento de los niños con retraso mental en la edad de la escuela primaria, se puede observar que su comportamiento a menudo incluye falta de atención, hiperactividad, defectos en la coordinación motora, retrasos en el desarrollo del habla y dificultades para regular el comportamiento.
Dado que la mayoría de las funciones mentales (habla, representaciones espaciales, pensamiento) tienen una estructura compleja y se basan en la interacción de varios sistemas funcionales, la creación de tales interacciones en niños con retraso mental no solo se ralentiza, sino que también ocurre de manera diferente a lo normal. niños en desarrollo, compañeros. En consecuencia, las funciones mentales correspondientes se forman de forma diferente que durante el desarrollo normal.
Ud. niños de primaria con ZPR se observa lo siguiente:
Bajo grado de desarrollo de la percepción. Esto se manifiesta en la necesidad de un período de tiempo más largo para recibir y procesar información sensorial; dificultades para reconocer objetos en una posición inusual, imágenes esquemáticas y de contorno; conocimiento limitado y fragmentado de estos niños sobre el mundo que los rodea.
En la mayoría de los casos, las propiedades similares de los objetos son percibidas como idénticas. Los niños de esta categoría no siempre reconocen y a menudo confunden letras de diseño similar y sus elementos individuales, a menudo perciben incorrectamente combinaciones de letras, etc. Según algunos psicólogos extranjeros, en particular G. Spionek, el retraso en el desarrollo percepción visual es una de las razones de las dificultades que estos niños enfrentan en el proceso de aprendizaje.
En la etapa inicial de educación sistemática, los niños de primaria con retraso mental exhiben inferioridad en las formas sutiles de percepción auditiva y visual, planificación e implementación insuficientes de programas motores complejos.
Las representaciones espaciales no están suficientemente formadas: la orientación en las direcciones del espacio durante un período de tiempo bastante largo se lleva a cabo en el nivel de acciones prácticas; A menudo surgen dificultades en la síntesis y análisis espacial de la situación. Dado que la formación de conceptos espaciales está íntimamente relacionada con el desarrollo del pensamiento constructivo, la formación de conceptos de este tipo en escolares de primaria con retraso mental también tiene sus propias características.
Por ejemplo, al plegar formas y patrones geométricos complejos, los niños con retraso mental a menudo no pueden realizar un análisis completo de la forma, establecer simetría e identidad de las partes de las figuras construidas, colocar la estructura en un plano y conectarla. en un todo. Pero, a diferencia de los retrasados mentales, los niños con retraso mental suelen realizar patrones simples correctamente.
Características de atención: inestabilidad, confusión, falta de concentración, dificultad para cambiar.
Una disminución en la capacidad de distribuir y enfocar la atención es especialmente evidente en condiciones en las que la tarea se realiza en presencia de estímulos del habla que operan simultáneamente y que tienen un gran contenido emocional y semántico para los niños.
La organización insuficiente de la atención se asocia con un desarrollo deficiente de la actividad intelectual de los niños, habilidades imperfectas de autocontrol y un desarrollo insuficiente del sentido de responsabilidad e interés por aprender. Los niños con retraso mental experimentan lentitud y desarrollo desigual de la estabilidad de la atención, así como amplia gama diferencias individuales y de edad en esta cualidad.
Hay deficiencias en el análisis al realizar tareas en condiciones de mayor velocidad de percepción del material, cuando la diferenciación de dichos estímulos se vuelve difícil. Las condiciones de trabajo complicadas provocan una ralentización significativa en la finalización de las tareas, pero al mismo tiempo la productividad de la actividad disminuye ligeramente.
El nivel de distribución de la atención en los escolares más pequeños con retraso mental aumenta abruptamente en el tercer grado, a diferencia de los niños con retraso mental, para quienes aumenta gradualmente al pasar a cada grado posterior. Los niños de esta categoría desarrollan un cambio de atención bastante uniforme.
El análisis correlativo revela una relación insuficiente entre la cambiabilidad y otras características de la atención en los escolares más pequeños con retraso mental, que en la mayoría de los casos se manifiesta sólo en el primer y tercer año de escolarización.
La mayoría de los investigadores señalan que las deficiencias en la atención voluntaria (agotamiento, capacidad débil para mantener su estabilidad) caracterizan la actividad cognitiva durante el retraso mental.
La inestabilidad de la atención y la disminución del rendimiento en los escolares más pequeños con retraso mental tienen formas personales de manifestación. Así, para algunos niños, el alto rendimiento y la tensión atencional máxima disminuyen a medida que completan el trabajo; otros niños tienen la mayor concentración de atención después de completar parcialmente la actividad, es decir, necesitan tiempo adicional para realizar la actividad; El tercer grupo de niños se caracteriza por fluctuaciones periódicas en la atención y un desempeño desigual durante todo el período de realización de la tarea.
Desviaciones en el desarrollo de la memoria. Hay inestabilidad y una pronunciada disminución de la productividad de la memorización; predominio de la memoria visual sobre la verbal; incapacidad para organizar el trabajo, bajo nivel de autocontrol en el proceso de memorización y reproducción; débil capacidad para uso racional técnicas de memoria; pequeño volumen y precisión de memorización; bajo nivel de memorización indirecta; el predominio de la memorización mecánica sobre la lógica verbal; entre las violaciones memoria de corto plazo- mayor inhibición de las huellas bajo la influencia del ruido y la interferencia interna (influencia mutua de varias huellas mnemotécnicas entre sí); olvido rápido de material y baja velocidad memorización.
A los niños de esta categoría les resulta difícil dominar especies complejas memoria. Así, hasta el cuarto grado, la mayoría de los estudiantes con retraso mental memorizan mecánicamente el material, mientras que sus compañeros de desarrollo normal en este período (primero a cuarto grado) utilizan la memorización indirecta voluntaria.
El retraso en el desarrollo de la actividad cognitiva comienza con las primeras formas de pensamiento: visual-efectivo y visual-figurativo. En los escolares más pequeños, el pensamiento visual-efectivo es el menos afectado, el pensamiento visual-figurativo es insuficiente.
Así, durante el aprendizaje sistemático, estos niños pueden agrupar objetos con seguridad según características visuales como la forma y el color, pero tienen grandes dificultades para identificarlos como tales. características comunes El tamaño y el material de los objetos, se observan dificultades para abstraer una característica y contrastarla significativamente con otras, en la transición de un principio de clasificación a otro.
Los niños de este grupo tienen una actividad analítica-sintética poco desarrollada en todo tipo de pensamiento.
Al analizar un fenómeno u objeto, los niños nombran cualidades inexistentes o superficiales con precisión e integridad insuficientes. Posteriormente, los escolares más pequeños con retraso mental se identifican en la imagen casi el doble de veces. menos señales que sus pares con un desarrollo típico.
El proceso de generalización de conceptos genéricos depende principalmente de la cantidad de material específico con el que trabaja el niño. Los conceptos genéricos en escolares de primaria con retraso mental están poco diferenciados y son de carácter difuso. Estos niños, por regla general, pueden reproducir un concepto particular sólo después de presentar una gran cantidad de objetos correspondientes o sus imágenes, mientras que los niños con un desarrollo normal pueden completar esta tarea después de presentar uno o dos objetos.
Los niños experimentan especialmente grandes dificultades cuando es necesario incluir el mismo objeto en varios sistemas generalizaciones que reflejan las diversas y difíciles relaciones entre los fenómenos de la realidad circundante. Incluso el principio de actividad descubierto durante la solución de una tarea específica no siempre puede trasladarse a nuevas condiciones. Una de las razones de decisiones tan erróneas puede ser la actualización incorrecta de conceptos genéricos.
Durante la operación de clasificación, la principal dificultad para los niños es que no pueden combinar mentalmente dos o más signos de un fenómeno u objeto. Sin embargo, esta actividad puede tener bastante éxito si es posible realizar actividades prácticas con objetos de clasificación.
Al comienzo de la escolarización en niños con retraso mental, por regla general, las principales operaciones mentales no están suficientemente formadas en el nivel lógico verbal. Para los niños de este grupo, es difícil sacar una conclusión lógica de las dos premisas propuestas. No tienen una jerarquía de conceptos. Los niños realizan tareas de agrupación a nivel de pensamiento figurativo, y no de pensamiento conceptual concreto, como debería ser a esta edad.
Sin embargo, resuelven de manera más eficiente problemas formulados verbalmente que se relacionan con situaciones basadas en la experiencia cotidiana de los niños. nivel alto que tareas simples basadas en material visual que los niños no han encontrado antes. Estos niños son más accesibles a los problemas de analogía, para cuya resolución es posible basarse en un modelo, en su experiencia cotidiana. Sin embargo, al resolver este tipo de problemas, los niños cometen muchos errores debido a muestras insuficientemente formadas y a su reproducción inadecuada.
Un gran número de investigadores señalan que al construir juicios lógicos por analogía, los niños con retraso mental están más cerca de los niños con un desarrollo adecuado, y en su capacidad para probar la veracidad de los juicios y sacar conclusiones de las premisas, están más cerca de los niños con retraso mental. Los escolares más pequeños con retraso mental se caracterizan por una inercia de pensamiento, que se manifiesta de diversas formas.
Por ejemplo, cuando aprenden, los niños crean asociaciones inertes y lentas que no se pueden cambiar. Al pasar de un sistema de habilidades y conocimientos a otro, los estudiantes pueden utilizar métodos probados sin modificarlos, lo que en última instancia conduce a la dificultad de pasar de un método de acción a otro.
La inercia se manifiesta especialmente cuando se trabaja con tareas problemáticas, cuya solución requiere una búsqueda independiente. En lugar de comprender el problema y encontrar una forma adecuada de resolverlo, en la mayoría de los casos los estudiantes reproducen los métodos más familiares, por lo que se realiza una especie de sustitución de la tarea y no se desarrolla la capacidad de autorregulación y la motivación. para evitar fallos no se forma.
Otra característica del pensamiento de los niños con retraso mental es una disminución de la actividad cognitiva. Algunos niños casi nunca hacen preguntas sobre los fenómenos de la realidad y los objetos circundantes. Son niños pasivos, lentos y con un habla lenta. Otros niños hacen preguntas, en su mayoría relacionadas con propiedades externas objetos circundantes. Suelen ser prolijos y algo desinhibidos.
Un nivel insuficiente de actividad cognitiva durante el aprendizaje también se manifiesta en el hecho de que los niños de esta categoría utilizan el tiempo asignado para completar una tarea de manera ineficaz y hacen pocas suposiciones antes de resolver el problema.
En el proceso de memorización, una disminución de la actividad cognitiva se manifiesta en ausencia uso efectivo tiempo destinado a la orientación inicial en la tarea, la necesidad de un estímulo constante para la memorización, la incapacidad de utilizar técnicas y métodos que puedan facilitar la memorización y un nivel reducido de autocontrol.
La actividad cognitiva insuficiente es especialmente evidente en relación con fenómenos y objetos que están fuera del rango definido por un adulto. Esto se ve confirmado por la incompletitud y superficialidad del conocimiento sobre los objetos y fenómenos de la realidad circundante, que los niños adquieren principalmente de los medios, los libros y la comunicación con los adultos.
Las actividades de los escolares más jóvenes con retraso mental se caracterizan por desorganización general, falta de unidad de objetivos, regulación débil del habla e impulsividad; Actividad insuficiente en todo tipo de actividades, especialmente las espontáneas.
Al comenzar a trabajar, los niños suelen mostrar indecisión y hacer preguntas que ya han sido expresadas previamente por el maestro o descritas en el libro de texto; A veces no pueden comprender de forma independiente la formulación del problema.
Los niños experimentan serias dificultades al realizar tareas con varias instrucciones: por regla general, no captan el significado de la tarea en su conjunto, violan la secuencia en el trabajo y tienen dificultades para cambiar de una técnica a otra. Los niños no siguen algunas instrucciones en absoluto, mientras que la correcta ejecución de otras puede verse obstaculizada por la presencia de instrucciones vecinas. Pero las mismas instrucciones presentadas por separado no suelen causar problemas.
La actividad educativa de los escolares con retraso mental se caracteriza por el hecho de que un mismo alumno, al realizar una tarea, puede actuar tanto de forma correcta como incorrecta. La combinación de completar correctamente una tarea con una incorrecta puede indicar que los escolares están perdiendo instrucciones temporalmente debido a la complicación de las condiciones laborales.
La insuficiencia de la función reguladora del habla se manifiesta en las dificultades de los niños para denotar verbalmente las acciones que se realizan y para completar las tareas sugeridas por las instrucciones del habla. En los informes orales de los niños sobre el trabajo realizado, por regla general, no indican claramente la secuencia de acciones realizadas y, al mismo tiempo, a menudo dan una descripción de puntos secundarios e insignificantes.
Los niños de este grupo tienen una violación del necesario control paso a paso sobre las actividades realizadas, muchas veces no notan la discrepancia entre su trabajo y el modelo propuesto, y no encuentran los errores que han cometido, incluso si el gerente les pide que revisen su trabajo. Los escolares rara vez son capaces de evaluar adecuadamente su trabajo y motivar correctamente la evaluación, que en la mayoría de los casos está sobreestimada.
Cuando se les pide que expliquen por qué evalúan su trabajo de esta manera, los niños responden sin pensar, no se dan cuenta y no establecen una conexión. resultado fallido de un método de actividad elegido erróneamente o de acciones realizadas incorrectamente.
En los escolares más pequeños con retraso mental, en la mayoría de los casos hay un debilitamiento de la regulación en todos los niveles de actividad. Incluso si el niño “aceptó” el problema, pueden surgir dificultades para resolverlo, ya que no se analizan sus condiciones en su conjunto, no se esbozan las posibles soluciones, no se controlan los resultados obtenidos y no se corrigen los errores cometidos por el niño.
Los niños con retraso mental experimentan dificultades en la necesidad de concentrarse para encontrar una solución a un problema, lo que también se asocia con un desarrollo deficiente de la esfera emocional-volitiva. Debido a esto, a menudo experimentan fluctuaciones en el nivel de actividad y rendimiento, un cambio en los estados "no trabajando" y "trabajando".
Durante una lección, no pueden trabajar durante más de 12 a 15 minutos, y luego aparece la fatiga, la atención y la actividad disminuyen significativamente, surgen acciones imprudentes e impulsivas, aparecen muchas correcciones y errores en el trabajo; No son infrecuentes los arrebatos de irritación e incluso la negativa a trabajar en respuesta a las instrucciones del maestro.
Por lo tanto, la actividad educativa y cognitiva no es atractiva para los escolares con retraso mental, rápidamente se sacian al completar las tareas. La motivación y las emociones se corresponden más. edad más joven. La autoestima está poco diferenciada. Sin embargo, no se observan alteraciones significativas en los procesos mentales.
El retraso está relacionado en gran medida con la esfera emocional-volitiva del individuo, lo que lleva a una regulación voluntaria insuficiente del pensamiento, la concentración y la memorización. Con ayuda y estímulo regular, los niños con retraso mental demuestran un nivel suficiente de rendimiento en la esfera intelectual.
Al final del primer capítulo, graduación. trabajo calificado Observemos que la actividad educativa es una educación compleja en su estructura. Incluye:
Motivos educativos y cognitivos;
tareas educativas y operaciones educativas que integran su contenido operador;
- - control;
- - evaluación.
Las manifestaciones de retraso mental incluyen retraso en la maduración emocional-volitiva en forma de una u otra variante del infantilismo, e insuficiencia, retraso en el desarrollo de la actividad cognitiva, mientras que las manifestaciones de esta condición pueden ser variadas. Un niño con retraso mental parece corresponder en su desarrollo mental a una edad más temprana, pero esta correspondencia es sólo externa.
Meticuloso investigación psíquica demuestra las características específicas de su actividad mental, cuya fuente a menudo reside en una leve insuficiencia orgánica de esos sistemas cerebrales, que son responsables de la capacidad de aprendizaje del niño, de la posibilidad de su adaptación a las condiciones de la escuela. Su deficiencia se manifiesta, en primer lugar, en la baja capacidad cognitiva del niño, que se manifiesta, por regla general, en todas las áreas de su actividad mental.
Es difícil llamar curioso a un niño así; no parece "ver" ni "oír" mucho del mundo que lo rodea y no intenta comprender o comprender los eventos y fenómenos que ocurren a su alrededor. Esto se debe a las peculiaridades de su percepción, memoria, pensamiento, atención y esfera emocional-volitiva.
niños de primaria Con demora mental desarrollo: peculiaridades capacitación Y educación
1. ¿Qué es el retraso mental……. 3
2. Clasificación de ZPR………………………………. 4
3. Características psicológicas y pedagógicas generales de los escolares más jóvenes con retraso mental……………………………………………………………… 8
4. Diagnóstico diferencial………………… 10
5. Ayudar a un niño con retraso mental………………………………... 11
7. Ejercicios de desarrollo…………………………. 14
8. Literatura…………………………………………………………... 28
Dado Kit de herramientas Ayudará a los maestros de escuela primaria y a los educadores de grupos extraescolares a identificar a los escolares con dificultades de aprendizaje causadas por un retraso en el desarrollo mental, a encontrar el enfoque adecuado para dichos niños y a brindarles la asistencia calificada necesaria de manera oportuna.
Compilado por: , – logopedas de ShTsDiK
¿Qué es el retraso mental?FUNCIÓN MENTAL DETERMINADA ( ZPR) en los niños es un trastorno complejo en el que se ven afectados diversos componentes de su actividad mental, psicológica y física.
La RCP se refiere a una forma "límite" de trastorno del desarrollo infantil. En el retraso mental se produce una formación desigual de diversas funciones mentales; una combinación típica es tanto daño como subdesarrollo de funciones mentales individuales con funciones intactas. En este caso, la profundidad del daño y/o el grado de inmadurez también pueden variar.
La violación parcial (parcial) de las funciones mentales superiores puede ir acompañada de rasgos infantiles de personalidad y comportamiento del niño.
RAZONES PARA LA RPD.
1. Biológico:
- patología del embarazo (toxicosis grave, infecciones, intoxicaciones y traumatismos), hipoxia fetal intrauterina; precocidad; asfixia y traumatismo durante el parto; enfermedades de naturaleza infecciosa, tóxica y traumática en las primeras etapas del desarrollo infantil; condicionamiento genético.
2. Sociales:
- restricción a largo plazo de la vida de un niño; Condiciones de crianza desfavorables, frecuentes situaciones traumáticas en la vida de un niño.
La literatura especializada presenta varias clasificaciones del retraso mental.
Recientemente, se han distinguido 4 tipos principales de ZPR (se ha propuesto una clasificación):
Retraso en el desarrollo mental de origen constitucional.(infantilismo mental y psicofísico determinado hereditariamente).Se caracteriza por el predominio de la motivación emocional para el comportamiento, un estado de ánimo elevado, espontaneidad y brillo de las emociones con su superficialidad e inestabilidad, fácil sugestionabilidad. Las dificultades de aprendizaje, que a menudo se observan en estos niños en los grados inferiores, están asociadas con la inmadurez de la esfera motivacional y de la personalidad en su conjunto, y con el predominio de los intereses lúdicos. El infantilismo armónico es, por así decirlo, una forma nuclear de infantilismo mental, en el que los rasgos de inmadurez emocional-volitiva aparecen en su forma más pura y, a menudo, se combinan con un tipo de cuerpo infantil. Una apariencia psicofísica tan armoniosa, la presencia de casos familiares y características mentales no patológicas sugieren una etiología constitucional predominantemente congénita de este tipo de infantilismo. Sin embargo, muchas veces el origen del infantilismo armonioso puede estar asociado a trastornos metabólicos y tróficos leves, intrauterinos o en los primeros años de vida.
Retraso en el desarrollo mental de la génesis somatogénica.(causada por enfermedades infecciosas, somáticas del niño o enfermedades crónicas de la madre).Este tipo de anomalía del desarrollo es causada por fallas somáticas prolongadas de diversos orígenes: infecciones crónicas y afecciones alérgicas, malformaciones congénitas y adquiridas de la esfera somática, principalmente del corazón. En la desaceleración del ritmo de desarrollo mental de los niños, la astenia persistente desempeña un papel importante, que reduce no solo el tono general sino también el mental. A menudo hay un retraso desarrollo emocional- infantilismo somatogénico, causado por una serie de capas neuróticas: incertidumbre, miedo asociado con un sentimiento de inferioridad física y, a veces, causado por el régimen de prohibiciones y restricciones en el que se encuentra un niño somáticamente debilitado o enfermo.
3. Retraso en el desarrollo mental de origen psicógeno.(debido a condiciones de crianza desfavorables, frecuentes situaciones traumáticas en la vida del niño).
Asociado a condiciones de crianza desfavorables que impiden la correcta formación de la personalidad del niño. Como se sabe, las condiciones ambientales desfavorables que surgen temprano, tienen un efecto a largo plazo y tienen un efecto traumático en la psique del niño pueden provocar cambios persistentes en su esfera neuropsíquica, alteraciones primero de las funciones autónomas y luego del desarrollo mental, principalmente emocional. . En tales casos estamos hablando de un desarrollo patológico (anormal) de la personalidad.
Este tipo de retraso mental debe distinguirse de los fenómenos de negligencia pedagógica, que no representa un fenómeno patológico, y de un déficit de conocimientos y habilidades por falta de información intelectual.
El retraso mental de origen psicógeno se observa principalmente con un desarrollo anormal de la personalidad según el tipo de inestabilidad mental (1959), causado con mayor frecuencia por el fenómeno de la hipotutela: condiciones de negligencia en las que el niño no es educado con un sentido del deber y la responsabilidad. , formas de comportamiento asociadas con la inhibición activa del afecto. No se estimula el desarrollo de la actividad cognitiva, los intereses intelectuales y las actitudes. Por lo tanto, las características de la inmadurez patológica de la esfera emocional-volitiva en forma de labilidad afectiva, impulsividad, mayor sugestionabilidad en estos niños a menudo se combinan con un nivel insuficiente de conocimientos e ideas necesarios para dominar las materias escolares.
Opción desarrollo anormal La personalidad del tipo "ídolo familiar" se debe, por el contrario, a la sobreprotección: una educación mimosa, en la que al niño no se le inculcan los rasgos de independencia, iniciativa y responsabilidad. Este infantilismo psicógeno, junto con una baja capacidad de esfuerzo volitivo, se caracteriza por rasgos de egocentrismo y egoísmo, aversión al trabajo y una actitud de ayuda y tutela constante.
Una variante del desarrollo patológico de la personalidad de tipo neurótico se observa con mayor frecuencia en niños cuyos padres muestran rudeza, crueldad, despotismo y agresión hacia el niño y otros miembros de la familia. En un entorno así, a menudo se forma una personalidad tímida y temerosa, cuya inmadurez emocional se manifiesta en una independencia insuficiente, indecisión, poca actividad e iniciativa.
4. Retraso en el desarrollo mental de origen cerebral-orgánico.(Este tipo combina signos de inmadurez del sistema nervioso del niño y signos de deterioro parcial de una serie de funciones mentales).
Ocurre con más frecuencia que otros tipos descritos y, a menudo, tiene una gran persistencia y gravedad de alteraciones tanto en la esfera emocional-volitiva como en la actividad cognitiva y ocupa el lugar principal en esta anomalía del desarrollo. Un estudio de la anamnesis de niños con este tipo de retraso mental muestra en la mayoría de los casos la presencia de una leve insuficiencia orgánica del sistema nervioso, a menudo de carácter residual debido a la patología del embarazo (toxicosis grave, infecciones, intoxicaciones y traumatismos, incompatibilidad). de la sangre de la madre y del feto según el factor Rh), prematuridad, asfixia y traumatismos durante el parto, neuroinfecciones posnatales, enfermedades tóxico-distróficas de los primeros años de vida.
Los datos anamnésicos a menudo indican una desaceleración en el cambio de las fases del desarrollo relacionadas con la edad: un retraso en la formación de funciones estáticas, la marcha, el habla, las habilidades de limpieza y las etapas de la actividad lúdica.
En estado somático, junto con frecuentes signos de retraso. desarrollo fisico(subdesarrollo de los músculos, insuficiencia de los músculos y tono vascular, retraso del crecimiento) a menudo se observa desnutrición general, lo que no permite excluir el papel patogénico de los trastornos de la regulación autónoma; También se pueden observar varios tipos de displasticidad corporal.
Tarea número 1.
"Nombra tantas palabras como sea posible que comiencen con el sonido A"(T, O, R, K, etc.).
Tarea número 2.
"Nombra tantas palabras como sea posible que terminenal sonido P"(Yo, O, S, L, etc.).
Tarea número 3.
“Nombra tantas palabras como sea posible que tengan un sonido L en el medio”.(N, E, G, B, F, etc.).
Ejercicio nº 2. "Juego de palabras"
"Nombra tantas palabras como sea posible para fruta".(hortalizas, árboles, flores, animales y pájaros domésticos y silvestres, juguetes, herramientas, muebles, profesiones, etc.).
Ejercicio nº 3. “Explica la palabra”
Ejercicio:"Quiero saber cuántas palabras sabes.Dime, ¿qué es una bicicleta?"
cuchillo sombrero bola carta
paraguas almohada uñas burro
pala de conexión de diamantes de piel
problema con la espada héroe valiente
juego de poemas
El objetivo de este ejercicio es enseñar al niño no solo a reconocer nuevas palabras a través de explicaciones, sino también a expresar claramente sus pensamientos, indicando el tipo principal de uso del objeto, describiendo sus características.
Puedes hacer todos estos ejercicios varias veces, completando tú mismo las filas de palabras.
Ejercicio nº 4. Tarea “Termina la frase”:"Intenta adivinar el final de la frase".
Los niños comieron... Hay papel y papel sobre la mesa... Gree crece en el bosque... . Hay dos... creciendo en el jardín. Tenemos un gallo y... . En invierno puede hacer calor... .
Ejercicio número 5. “Agregar palabras” (separar oraciones)
Ejercicio:"Ahora diré una frase. Por ejemplo, "Mamácose un vestido." ¿Qué crees que se puede decir sobre el vestido, qué tipo de vestido es (seda, verano, claro, naranja)? Si agregamos estas palabras, ¿cómo cambiará la frase?"
La niña alimenta al perro. El trueno retumba en el cielo. El niño bebe jugo.
Ejercicio número 6. “Hacer una frase” (formar oraciones a partir de palabras)
Tarea número 1.
"Inventa oraciones usando las siguientes palabras:
cesta llena cachorro divertido
canción alegre de baya madura
lago del bosque de arbustos espinosos".
Ejercicio№ 2.
"Las palabras de la oración están mezcladas. Intenta ponerlas en su lugar. ¿Qué pasará?"
1. Humo saliendo de las tuberías.
2, Amores, osito de peluche, cariño.
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Cada vez son más los niños que llegan a las guarderías y escuelas con un desarrollo rezagado respecto de sus compañeros. La observación de los niños y el estudio de la historia de su desarrollo nos permiten hacer un diagnóstico: Retraso mental (TDM). Este concepto a menudo suena como una sentencia de cadena perpetua, pero está lejos de ser cierto.
El retraso mental es una violación de la tasa de desarrollo mental de un niño. La medicina y la psicología han determinado normas según las cuales una persona en diferentes etapas de desarrollo debe dominar un cierto conjunto de habilidades sociales e intelectuales, dominar tipos de actividad líderes y corresponder en términos del nivel de desarrollo de los procesos mentales. Los niños con retraso mental progresan en su desarrollo más lentamente que sus compañeros, sin corresponderse con la periodización de edades generalmente aceptada.
Así, en clases primarias los niños vienen con rasgos característicos preescolares. Estos niños no pueden participar en actividades educacionales, porque sus intereses de juego predominan.
Causas del retraso mental
- ritmo de desarrollo lento determinado genéticamente;
- falla somática: enfermedades crónicas e infecciones; defectos de nacimiento desarrollo físico (por ejemplo, corazón), reacciones alérgicas profundas, neurosis infantiles, astenia;
- condiciones de crianza desfavorables, que tienen un efecto traumático en el desarrollo de la psique;
- Lesiones focales del sistema nervioso central, que no causan un deterioro persistente de la actividad cognitiva como resultado de: asfixia, intoxicación, lesiones del parto y posparto, prematuridad.
Dependiendo de razones del retraso mental, los diferentes tipos de retrasos están sujetos a corrección de diferentes maneras. El más persistente es el ZPR de origen orgánico cerebral, que se basa en el daño al sistema nervioso central. Las estadísticas muestran la mayor prevalencia de este tipo de retraso mental debido a lesiones en el parto o embarazos complicados.
Rasgos característicos de los niños con retraso mental.
A pesar de la diferencia en la etiología de los retrasos, los niños con retraso mental tienen características mentales típicas:
- Discrepancia entre las capacidades intelectuales de un niño y la edad calendario. Diagnosticar la preparación de un niño para la escuela nos permite identificar una serie de indicadores de preparación: intelectual y motivacional. Un niño con retraso mental no cumple con estos indicadores en todos o en la mayoría absoluta de los parámetros.
- Una condición especial del sistema nervioso: fatiga, dolores de cabeza por actividad extenuante.
- Poca capacidad de atención, fácil distracción, bajo rendimiento.
- Nivel insuficiente de desarrollo de la percepción: dificultades para reconocer objetos, tipificación del entorno (los niños no comprenden las funciones de objetos de forma inusual, incapacidad de abstracción).
- Débil productividad de la memoria voluntaria: dificultad para memorizar y pequeño volumen.
- Baja actividad cognitiva.
- Falta de formación de operaciones mentales básicas: síntesis, análisis, comparación, generalización.
- Deterioro del habla y subdesarrollo, incluida dislalia.
- Rasgos de comportamiento característicos:
- buen carácter, flexibilidad, obediencia;
- lentitud en nuevas acciones;
- diligencia en el desempeño de sus funciones (por ejemplo, regar flores);
- precisión en el manejo de las cosas;
- la capacidad de escuchar durante mucho tiempo, pero permanecer pasivo.
Para niños con retraso mental existen especiales. escuelas correccionales Séptimo tipo, clases de educación compensatoria en escuelas públicas, donde la formación se realiza según programas especiales.
La práctica demuestra casos de niños que pasan de condiciones educativas específicas a clases y escuelas masivas después de completar la etapa inicial de educación. Los niños con retraso mental suelen estudiar en clases regulares.
Independientemente del lugar de estudio, todos los niños con retraso mental necesitan condiciones especiales capacitación:
- Implementación de un enfoque individual tanto en clase como fuera del horario de clase.
- Prevenir la fatiga alternando varios tipos actividades.
- Uso de métodos y técnicas generales de desarrollo.
- Enriquecer el conocimiento de los niños sobre el mundo que les rodea.
- Clases especiales correccionales y preparatorias.
- Ritmo lento de estudio del material educativo.
- Repetición repetida de disposiciones y conceptos importantes;
- Proporcionalidad del nuevo material educativo.
- Trabajo activo en el desarrollo y corrección del habla.
El retraso mental es un fenómeno temporal. La diferencia en el desarrollo es obvia en infancia, pero no tan notorio en un adulto. Sujeto a la corrección correcta del retraso mental, los niños en el futuro dominarán ciertos tipos de actividad profesional y encajar en la sociedad.
En el escenario escuela primaria Es muy importante inculcar en los niños confianza en sus propias fortalezas, fomentando los más mínimos éxitos de los niños en la actividad cognitiva. Es mejor confiar la educación de los niños con retraso mental a especialistas en el campo de la educación especial. Pero es posible superar el retraso mental sólo con influencias correctivas constantes tanto durante como después del horario escolar. El apoyo psicológico, pedagógico y correccional a los niños con retraso mental debe confiarse únicamente a especialistas: psicólogos y defectólogos.
