Elaboración de las características psicológicas y pedagógicas de un alumno de una escuela secundaria especial (correccional) de tipo VIII. Elaboración de un perfil psicológico y pedagógico de un alumno.

Esquema para recopilar las características psicológicas y pedagógicas de un escolar.

30 de octubre de 2011 administración

Durante el período de práctica docente surgen problemas para escribir las características psicológicas y pedagógicas de un estudiante. Una plantilla para escribir dicha característica puede facilitar la redacción. Solo necesita estudiar detenidamente todos los puntos de la plantilla propuesta, seleccionar los métodos y técnicas propuestos de acuerdo con las recomendaciones de la literatura existente o utilizando ciertos sitios.

ESQUEMA DE RECOPILACIÓN DE CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS DE LA PERSONALIDAD DE UN COLEGIAL

I. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO FÍSICO

La salud del niño (sana o debilitada), la altura (reducida o muy alta), el peso (normal, con sobrepeso, con bajo peso), si tiene alguna discapacidad visual o auditiva. Postura pobre. Nivel de desarrollo de las habilidades motoras (en particular, pequeños movimientos). Correspondencia desarrollo fisico edad.

MÉTODOS : análisis de documentación, observación, conversación con padres, profesores, médico escolar.

¿Cómo afectan las características físicas de un escolar al desarrollo de su personalidad? ¿Qué y cómo se manifiesta esto? Si la influencia es negativa. ¿Existe posibilidad de corrección? ¿Cómo implementarlo?

II. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO FAMILIAR

Composición familiar, profesión y lugar de trabajo de los padres, relaciones en la familia, características del clima psicológico, actitud de los adultos hacia el niño, posición del niño en la familia.

MÉTODOS : conversación con familiares, el alumno, un cuestionario para identificar la actitud del alumno hacia las personas cercanas.

Tenga en cuenta los factores positivos y negativos del entorno familiar, su impacto en el desarrollo de la personalidad del niño. ¿Qué se debe cambiar, fortalecer o mantener?

III. RELACIONES DEL ESTUDIANTE CON SUS COMPAÑEROS

Estado social y papel social del alumno en el equipo, su actitud hacia sus compañeros (a quién considera amigo, a quién favorece, con quién entra en conflicto y por qué motivos), qué cualidades morales se manifiestan en las relaciones con los compañeros, la actitud de los compañeros hacia él (que se consideran positivas o rasgos negativos). ¿Coincide su evaluación con la evaluación del profesor? ¿Tiene amigos fuera de clase? ¿Con quién se comunica fuera de la escuela? ¿Cuál es la naturaleza de esta relación?

METODOLOGÍA : observación, conversación con el profesor, sociometría, referencial. Saque una conclusión: ¿es favorable la posición del alumno en la clase? ¿Cómo afecta esto al desarrollo de su personalidad? ¿Qué determina su posición en el equipo? ¿Qué y cómo se debe cambiar en el estado sociométrico de un escolar? Analizar las características de la comunicación fuera de la escuela. ¿Qué impacto tiene en el estudiante? Oportunidades para corregir rasgos negativos que se manifiestan en las relaciones con otras personas.

IV. IV.ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y LABORALES

Nivel de avance del conocimiento. Actitud hacia el aprendizaje (interés general por aprender, actitud hacia diversos temas), diligencia. La capacidad de estudiar (trabajar con un libro, memorizar, hacer planes, controlarse), principal motivo de aprendizaje. Disponibilidad de habilidades y habilidades laborales, tipos de trabajo preferidos. Actitud ante el trabajo, organización y disciplina en el trabajo, hábito de largas condiciones laborales.

MÉTODOS: análisis de documentación. Observaciones, conversaciones con profesores, padres, alumnos, cuestionarios para identificar motivos. actividades educacionales.

Analizar los motivos de tal o cual actitud hacia el trabajo, posibles formas de reestructurar una actitud negativa o potenciar una actitud positiva. ¿Qué habilidades (aprendizaje y trabajo) deben desarrollarse en un estudiante y de qué manera?

V. ORIENTACIÓN DE LA PERSONALIDAD DEL ESTUDIANTE

Intereses académicos y extracurriculares (su enfoque, amplitud, profundidad, actividad). Creencias, habilidades especiales: musicales, artísticas, artísticas, etc.

MÉTODOS: Técnicas experimentales para la sección V.

VI. CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES DEL ESTUDIANTE

Desarrollo mental general, conciencia, comprensión, léxico, la capacidad de expresar pensamientos. Características del pensamiento: la capacidad de analizar, comparar, resaltar lo esencial, generalizar, sacar conclusiones, el nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo y conceptual.

Características de la imaginación (originalidad, riqueza, nivel de desarrollo de la imaginación creativa y reconstructiva). Características de la atención (concentración, distribución, volumen).

MÉTODOS: observación, técnicas experimentales para la sección VI.

Recomendaciones para la formación de técnicas de pensamiento, memorización y observación insuficientemente desarrolladas. Posibles formas para que un determinado estudiante aumente el nivel de desarrollo mental, corrija las deficiencias existentes de atención y memoria. Pensamiento, imaginación. Tener en cuenta las características intelectuales del estudiante en la labor educativa.

VII. CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA NERVIOSO Y TEMPERAMENTO

Determinar el tipo de educación superior. actividad nerviosa, describiendo la fuerza del flujo procesos nerviosos, su equilibrio y movilidad. Manifestación de las propiedades del temperamento: sensibilidad, reactividad, relación de reactividad y actividad, velocidad de reacciones, extrovertido, introvertido.

MÉTODOS: observaciones, conversaciones con alumnos, profesores, métodos para determinar la fuerza, equilibrio y movilidad de los primeros procesos, sobre el tipo de temperamento y sus propiedades individuales.

CARACTERÍSTICAS DEL PERSONAJE

Rasgos de carácter pronunciados que se manifiestan en relación con las personas, el estudio, el trabajo y con uno mismo. Autoestima, nivel de aspiraciones. Rasgos de carácter de carácter fuerte: perseverancia, independencia, terquedad, sugestionabilidad. Rasgos de carácter emocional, estado de ánimo predominante. Reacción ante un obstáculo (frustración).

MÉTODOS: observación, conversación con el alumno, padres, métodos para determinar la autoestima, nivel de aspiraciones.

Analizar las razones de la formación de rasgos de carácter positivos o negativos en un estudiante. Posibles formas y formas de formar positivo y superar cualidades negativas.

CONCLUSIONES GENERALES

Sacar conclusiones sobre las fortalezas y debilidades de la personalidad del estudiante. Determinar posibles perspectivas para un mayor desarrollo de la personalidad del niño.

Las principales causas de las deficiencias, formas de superarlas.

TRABAJO EN LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD DE UN ESCOLAR

Describe el trabajo individual realizado con el alumno durante el estudio, qué habilidades y destrezas se pudieron desarrollar en él.

Analiza el trabajo individual con el alumno, si lograste alcanzar tus objetivos, qué errores cometiste, cuál consideras que fue tu suerte.

Breves conclusiones sobre el trabajo con la persona estudiada.

Al redactar un perfil psicológico y pedagógico de un escolar, utilice oraciones narrativas y presente el contenido de la investigación en forma de cuento.

Cada punto característico debe comenzar con una de las frases:

Basado en la observación……. Conversaciones con….. Cuestionarios para identificar…. Pruebas por definición….. y otras frases que expliquen lo que hizo y qué métodos y técnicas utilizó para presentar los resultados de este estudio de manera breve, concisa y clara.

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS DE LA PERSONALIDAD DEL ESTUDIANTE

UNIVERSIDAD ESTATAL DE KALININGRADO

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA

Pautas

Kaliningrado, 1997

Características psicológicas y pedagógicas de la personalidad de un estudiante: Instrucciones metodológicas / Kaliningrado. Universidad; comp. NEVADA. Kovaleva. - Kaliningrado, 1997. - 24 p.

Los lineamientos para estudiantes de la especialidad "Pedagogía y métodos de educación primaria" contienen disposiciones generales, requisitos básicos, un diagrama de características aproximadas, criterios de evaluación, así como técnicas psicológicas.

Compilado por N.V. Kovaleva.

Publicado por decisión del Consejo Editorial y Editorial de la Universidad Estatal de Kaliningrado.

© Kaliningrado Universidad Estatal, 1997

Características psicológicas y pedagógicas de la personalidad de un estudiante.

Pautas

Compilado por Natalia Vasilievna Kovaleva

Licencia No. 020345 del 27 de diciembre de 1991
Editor L.G.Vantseva.
Firmado para publicación el 3 de diciembre de 1996. Formato 60x90 1/16.
Auge. para multiplicador dispositivos. Risógrafo.
Condicional horno l. 1.5. Educación académica. l. 1.6. Tirada 120 ejemplares. Orden.

Universidad Estatal de Kaliningrado,

236041, región de Kaliningrado, ul. A. Nevski, 14 años.

INTRODUCCIÓN

Práctica psicológica - componente Práctica pedagógica de los estudiantes en la escuela.

La tarea principal de la práctica psicológica es la formación de habilidades psicológicas y pedagógicas, rasgos de personalidad profesional del futuro docente, que le ayudarán a afrontar con éxito las responsabilidades de un docente en la escuela. Estos incluyen, en primer lugar, los siguientes:

• capacidad de identificar, analizar y tener en cuenta a la hora de organizar educativo procesar patrones psicológicos generales;
• la capacidad de diagnosticar el nivel de desarrollo de las capacidades cognitivas de los escolares utilizando técnicas especiales y basándose en indicadores de comportamiento;
• la capacidad de aplicar en la práctica un enfoque individual de la formación y la educación mediante el desarrollo de recomendaciones específicas para estudiantes individuales basadas en la investigación;
• la capacidad de notar y analizar situaciones que se presentan en el aula y que requieren intervención pedagógica;
• habilidades para utilizar métodos de observación, conversación, estudio de documentación escolar y algunas herramientas de psicodiagnóstico;
• habilidades para trabajar con un equipo de clase, teniendo en cuenta su estructura psicológica y nivel de desarrollo;
• la capacidad de planificar el proceso educativo teniendo en cuenta la edad, el género y las diferencias psicológicas individuales de los escolares;
• la capacidad de redactar notas psicológicamente sólidas sobre lecciones y actividades educativas;
• la capacidad de analizar de manera competente (desde puntos de vista psicológicos, pedagógicos y metodológicos) lecciones y actividades educativas realizadas por profesores y estudiantes en formación, etc.

Para que los alumnos dominen estas habilidades, el Departamento de Pedagogía de Educación Primaria ha desarrollado un sistema de tareas cada vez más complejas para la práctica docente. Una de estas tareas consiste en realizar trabajo de investigación sobre el estudio de las características psicológicas de la personalidad de un niño de primaria con la posterior redacción de su psicología características pedagógicas.

TRABAJO DE REDACCIÓN DE CARACTERÍSTICAS

Los objetivos de esta tarea son los siguientes.

1. Dominar las habilidades de orientación en las cualidades personales del alumno, su interpretación psicológica con posteriores conclusiones pedagógicas.

2. Formación de habilidades en la aplicación de los métodos básicos del estudio psicológico y pedagógico de un estudiante (organización, implementación, registro y procesamiento de resultados) y elaboración de una descripción psicológica escrita del mismo.

3. Los documentos de informes son un diario de observación con protocolos de las actividades realizadas. investigación psicológica escolar y características psicológicas y pedagógicas del alumno.

1. Restaurar los conocimientos científicos y teóricos en las carreras “Psicología General”, “Psicología del Desarrollo y de la Educación”.

Los siguientes tutoriales pueden ayudar con esto: material didáctico: Psicología del desarrollo y de la educación / Ed. M.V.Gamezo. - M.: Educación, 1984. Psicología educativa y del desarrollo / Ed. A.V.Petrovsky. - M.: Educación, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psicología. - M.: Educación, 1986. Nemov R.S. Psicología: En 2 libros. - M.: Iluminación; Vlados, 1995. Psicología general / Ed. A.V.Petrovsky; 9ª ed., revisada. y adicional - M.: Educación, 1986.

2. Seleccione un objeto de estudio (un estudiante específico clases primarias) y organizar la recopilación de datos fácticos utilizando métodos de investigación psicológica y pedagógica (consulte la sección correspondiente de estas directrices).

3. Comprender, resumir y presentar material recolectado. Estas etapas están interconectadas y pueden entrelazarse entre sí en el transcurso del trabajo. otro, aunque ellos mismos son específicos y requieren el cumplimiento de requisitos pertinentes. Un maestro nunca se dedica simplemente a estudiar a los estudiantes. Trabaja con ellos: enseña, educa y en el transcurso de este trabajo descubre cuáles son sus características psicológicas.

Es importante recordar que un niño es un objeto de estudio específico, su psique está en su formación y desarrollo, por lo que a la hora de estudiarlo hay que guiarse por ciertos principios.

El principio del humanismo. y el optimismo pedagógico resulta en la exigencia “¡No hacer daño!” Cualquier investigación debe ayudar al desarrollo del estudiante y no frenarlo. Es necesario creer en el futuro del niño. El diagnóstico pasa no sólo por establecer el nivel actual de desarrollo, sino también por identificar sus reservas.

Principio de objetividad y la naturaleza científica presupone que el desarrollo mental debe revelarse en sus propias leyes, explicadas en términos de psicología del desarrollo.

El principio de complejidad, la coherencia y la sistematicidad presupone que el aprendizaje del estudiante se realice de forma secuencial. Al mismo tiempo, no se estudian los parámetros individuales, sino que se rastrean todos los aspectos del desarrollo para no solo controlar, sino también predecir su progreso y establecer tareas pedagógicas.

El principio del determinismo. significa que todo fenómeno mental está interconectado con otros, que es causado por todo un complejo de razones. Es importante comprender las relaciones de causa y efecto en el desarrollo de determinadas características mentales.

El principio de desarrollo de la psique de la conciencia y la actividad. Se supone que todas las características mentales de un niño se encuentran en su infancia y la principal condición para su desarrollo es una u otra actividad. Además, la actividad no es sólo una de las condiciones para el desarrollo de la psique, sino también una de las formas de estudiarla.

El principio de la unidad de la conciencia y la actividad. significa la relación y la influencia mutua de la conciencia y la actividad. La conciencia guía la actividad, pero es en la actividad donde se forma. La conciencia se puede estudiar indirectamente a través de las actividades del niño. El principio de un enfoque individual y personal significa que las leyes generales desarrollo mental se manifiestan en cada niño de una manera única y única.

REQUISITOS DE DESEMPEÑO

1. Al revelar tal o cual rasgo de la personalidad de un estudiante, se debe dar la descripción más completa del mismo, utilizando para ello los hechos de comportamiento más característicos y los datos experimentales. Disponibilidad de material fáctico y argumentación de conclusiones psicológicas. condición requerida características.

2. La profundidad de la caracterización vendrá determinada por el grado de apertura de los artículos auténticos. razones psicológicas manifestaciones de cualidades personales relevantes del estudiante y medidas recomendadas de influencia pedagógica, teniendo en cuenta estos motivos.

3. La caracterización se escribe en un cuaderno aparte, en cuya portada se indica para quién y por quién fue compilada. También se indica cuánto tiempo estudió el estudiante y con qué métodos. La referencia terminada debe ser certificada (pero no evaluada) por el profesor de la clase.

4. Las características psicológicas y pedagógicas se presentan junto con el resto de la documentación sobre la práctica docente, comprobadas y valoradas por el profesor del departamento.

Esquema aproximado para estudiar y compilar las características psicológicas de un estudiante.

I. información general sobre el estudiante: edad, clase, escuela, estado de salud, apariencia (breve retrato verbal). Métodos: conversación (con alumno, profesor, médico de la escuela), estudio de la documentación escolar, observación.

II. Condiciones para la educación familiar: composición familiar; profesión, edad, una breve descripción de padres y otros miembros de la familia (hermanos, hermanas, abuelos, etc.), relaciones en la familia, coordinación de las acciones de los adultos en la crianza de un niño.

Métodos y técnicas: estudio de documentación escolar, conversación con alumnos (“colisiones”), profesor, padres; cuestionario de E. Eidemiller y V. Yustitsky para estudiar estilo paternidad; dibujo de prueba proyectivo “Mi Familia” y sus variantes (“Familia de Animales”, “Quién Hace Qué”); versión infantil TAT, “Color pintura” (“De qué color es cada miembro de la familia”); Oraciones inacabadas (versión oral).

III. Actividades de un alumno de primaria.

1. Actividades educativas: preparación para enseñanza(para estudiantes de primer grado); motivos de aprendizaje e intereses educativos; actitud hacia la escuela, el aprendizaje y las calificaciones; logros educativos (desempeño, conocimientos, habilidades, destrezas); actividad, curiosidad, diligencia; Presencia de “ansiedad escolar”.

2. Actividad de juego: lugar en la vida del estudiante; juegos predominantes y favoritos; roles preferidos en ellos; Relaciones en juego con compañeros y adultos.

3. Actividad laboral: trabajo socialmente útil y cotidiano (tareas permanentes y situacionales); motivos, actitud hacia el trabajo; actividad, capacidad para cooperar con adultos y compañeros; roles y funciones en actividades de trabajo conjunto.

4. Comunicación: necesidad de comunicación, sociabilidad, alcance de la comunicación deseada y real, satisfacción con la comunicación, naturaleza de la comunicación (dominio, sumisión, liderazgo, conformismo, empatía, conflicto); comunicación con adultos, compañeros y jóvenes; comunicación con niños del mismo y opuesto sexo.

Métodos y técnicas: observación de los estudiantes en diversos tipos de actividades y análisis de los productos de las actividades; conversación; ensayos “Mi clase”, “Mi familia” y dibujos similares; encuesta para estudiar intereses educativos y motivos de actividad.

IV. El alumno como miembro del equipo de clase: una breve descripción de la clase (número de estudiantes, proporción de niños y niñas, estructuras de grupo formales e informales, clima psicológico, relaciones interpersonales, grado de formación de equipos en la clase); el lugar del estudiante en las estructuras formales e informales del grupo; conciencia de la propia posición en la clase y satisfacción con ella; la necesidad de ser miembro de un equipo; necesidad de reconocimiento; autoridad (en qué se basa); Actitud ante los fenómenos de masas en el aula.

Métodos y técnicas: observación, conversación, sociometría y sus opciones para niños de primaria(método de selección en acción, “Rocket”, etc.); ensayo y dibujo “Mi clase”, pintura en color (según A. Lutoshkin); Prueba proyectiva “Hacia y desde la escuela”.

V. Estructura de la personalidad del estudiante.

1. Orientación: motivos dominantes y objetivos de actividad, tipo de orientación (social, personal, empresarial); intereses (intereses predominantes, su profundidad, amplitud, estabilidad, grado de actividad; intereses profesionales y personales); sueños e ideales (el grado de generalización y efectividad). Elementos de una cosmovisión emergente.

Métodos y técnicas: interrogatorio, conversación, diagnóstico del tipo de orientación mediante el método de comparación por pares, “Eye meter”, “Tsvetik-semitsvetik”, frases inacabadas.

2. Carácter: descripción de los rasgos de carácter por tipo de relación (con uno mismo, otras personas, actividades, cosas), rasgos de carácter, tipo de acentuación. Métodos y técnicas: observación, conversación, análisis de productos de actividad, dibujo de una persona, dibujo de una criatura fantástica, prueba de color Luscher, generalización de características independientes.

3. Autoconocimiento y sistema de control: Autoconcepto, autoestima (nivel, adecuación, estabilidad, orientación, diferenciación). Métodos y técnicas: observación, conversación, análisis de documentación y productos de actividad; “¿Quién soy yo?”, dibujo de una persona, métodos modificados de S. Budassi, T. Dembo - S. Rubinstein, V. Shur, versión infantil de TAT.

4. Nivel de pretensiones: altura, adecuación, estabilidad, tendencia protagonista. Métodos: F. Hoppe, test motor de Schwarzlander, versión infantil de TAT, “Cubos”.

5. Habilidades: generales, especiales, superdotación; cómo y en qué formas se desarrollan. Métodos y técnicas: análisis de documentación y productos de la actividad, observación, conversación, versión infantil de la escala de matrices progresivas de Raven, dibujo de una persona (hasta 10 años).

6. Temperamento: tipo sistema nervioso, características psicológicas (sensibilidad, reactividad y actividad y sus relaciones, extraversión, rigidez, excitabilidad emocional, tipos de reacciones), manifestaciones en el comportamiento y la comunicación.

Métodos y técnicas: observación, técnica de Leites (equilibrio del sistema nervioso), dibujo de una persona.

VI. Atención: tipos, propiedades, impacto en el rendimiento académico y la disciplina, cumplimiento características de edad.

Métodos y técnicas: observación, análisis de productos de actividad; Prueba de prueba de Bourdon, tabla numérica rojo-negra de F. Gorbov, técnica taquistoscópica y su modificación.

VII. Percepción: integridad, velocidad y precisión, significado; percepción del tiempo y el espacio, percepción humana; observación.

Métodos y técnicas: observación, tarea de describir un objeto o persona, estudiando la precisión del ojo mediante el método de errores medios; estudiar la velocidad y precisión de la percepción (método de P. Kees).

VIII. Memoria: lo último varios tipos memoria, características individuales y de edad, tendencia a estudiar, impacto en el rendimiento académico.

Métodos: diagnóstico del tipo de memoria principal, identificación del volumen de memoria operativa, de corto y largo plazo; estudio de la memoria lógica y mecánica, estudio de la memorización indirecta mediante el método del pictograma, estudio de la influencia del color emocional de la información en la memorización involuntaria.

IX. Pensamiento: nivel de desarrollo de tipos y operaciones; independencia, flexibilidad, actividad, velocidad de progreso procesos de pensamiento, lógica; impacto en el rendimiento académico.

Métodos y técnicas: observación, análisis de productos de actividad, versión infantil de la escala de matrices progresivas de Raven, definición de conceptos; Técnica de Lachins (rigidez de pensamiento); Los métodos de A. Zack (nivel de desarrollo del pensamiento teórico); comparación de conceptos; “4to extra”, clasificación (operaciones de pensamiento); estudiar la velocidad de los procesos de pensamiento completando las letras que faltan en las palabras; estudiar la comprensión de los estudiantes sobre el principio de conservación (fenómenos de J. Piaget).

X. Discurso: rasgos fonémicos, léxicos, gramaticales y estilísticos; contenido y claridad; coherencia, riqueza de vocabulario, presencia de “clichés” en el habla; expresividad, emocionalidad; características sexuales; Nivel de desarrollo del habla oral y escrita.

Métodos: observación, conversación, análisis de productos de actividad. XI. Imaginación: recreativa y creativa, tendencia a fantasear, manifestación en actividad creativa, originalidad, convergencia, flexibilidad, fluidez, independencia, generalización, emocionalidad; Nivel de desarrollo de la creatividad de la personalidad.

Técnicas: “Círculos” (A. Luk, V. Kozlenko), “Completar el dibujo de figuras” (E. Torrence-O. Dyachenko), “Ensayo sobre el tema...” (“El cuento de...” ), criatura fantástica; ensayos y dibujos sobre un tema libre.

XII. Sentimientos y emociones: predominante; excitabilidad e inestabilidad emocional; tendencia a afectar en situaciones de éxito y fracaso; actitud hacia las influencias pedagógicas; emociones dominantes en los contactos interpersonales; tendencia a estados mentales de ansiedad, agresividad; Tolerancia a la frustración. Métodos y técnicas: observación, versión infantil del test de dibujo de Rosenzweig.

XIII. Voluntad: nivel de desarrollo, determinación, iniciativa, determinación, autocontrol, presencia de hábitos volitivos. Métodos y técnicas: observación, estudio del nivel de desarrollo de los hábitos volitivos del niño (V. Yurkevich), estudio del proceso de saciedad mental (A. Karsten).

XIV. Conclusiones y recomendaciones generales: nivel general desarrollo mental del estudiante, cumplimiento de las características de edad, necesidad psicológico-pedagógico corrección y su camino, a quién van dirigidas las recomendaciones; la contribución del estudiante a la formación de la personalidad de un estudiante junior.

Criterios para calificaciones de características.

Calificación " Excelente”se otorga si las características psicológicas y pedagógicas del estudiante, escritas por el estudiante, cumplen con los siguientes requisitos.

1. Las características reflejan el conocimiento del estudiante sobre los fundamentos teóricos de la psicología, su orientación psicológica es visible y se da la motivación para elegir estudiar a este estudiante.

2. El alumno es estudiado en todos los ámbitos de actividad (educativo, lúdico, laboral) y en todos los ámbitos de la comunicación (en la escuela, la familia, el círculo, grupo de juego etc.).

3. Es obligatorio realizar al menos 10 especiales. técnicas psicológicas investigación (prueba, cuestionario, experimento). Los materiales de estudio deben estar relacionados con todo el contenido de la característica, los datos deben ser procesados ​​e interpretados.

4. Las características contienen una conclusión con conclusiones pedagógicas específicas y recomendaciones sobre formas y medios para fortalecer las cualidades positivas y eliminar las negativas de la personalidad del estudiante.

5. La descripción va acompañada de un diario de observación, en el que se registran hechos y ejemplos que demuestran las características psicológicas de la personalidad del alumno.

6. El trabajo se prepara cuidadosamente y se entrega a tiempo.

Calificación " Bien”se coloca sujeto a todos los requisitos anteriores, pero: 1

) no hay un diario de observación;

2) no existen datos experimentales que actúen únicamente como apéndice de las características.

Calificación " satisfactoriamente"Se pone si el contenido de la característica es de naturaleza descriptiva, no hay material fáctico ni conclusiones pedagógicas. En este caso ocurre lo siguiente: 1) razonamiento débil de los juicios sobre las características psicológicas de la personalidad del estudiante; 2) datos experimentales insuficientes; 3) el trabajo se completó descuidadamente y no se presentó a tiempo.

Calificación " insatisfactorio"Se otorga si el trabajo no cumple plenamente con los requisitos de las características psicológicas de la personalidad del estudiante. También se considera insatisfactorio el trabajo en el que se nota la diligencia, pero que no se realiza a nivel científico, sino a nivel de psicología cotidiana. Las características insatisfactorias se devuelven al estudiante para su revisión.

Personalidad

1. Método “Si fueras un mago. Si tuvieras una varita mágica"

Finalidad: estudiar los deseos de los escolares más jóvenes. Procedimiento de investigación. Se pide a los chicos que mencionen tres deseos que les gustaría cumplir. Es mejor no ofrecer la opción de un deseo, ya que todavía es muy difícil para los escolares más pequeños elegir el deseo más importante. El análisis de respuesta se puede realizar mediante siguiente diagrama: para ti, para los demás. Se pueden aclarar las respuestas del segundo grupo: para los seres queridos, para las personas en general.

2. Técnica “Flor-siete-flores”

Objetivo: diagnóstico de los deseos de los niños. Equipo: flor de papel de siete flores. Procedimiento de investigación. Los niños leen (recuerdan) el cuento de hadas de V. Kataev "La flor de las siete flores". Puedes ver una caricatura o una tira de película. A cada persona se le entrega una flor de papel de siete flores, en cuyos pétalos escribe sus deseos. Los niños pueden regalar pétalos con deseos a quienes van dirigidos. El procesamiento de los resultados puede realizarse de acuerdo con el siguiente esquema: anotar los deseos, resumiendo aquellos que se repiten o tienen un significado cercano; grupal: material (cosas, juguetes, etc.), moral (tener animales y cuidarlos), cognitivo (aprender algo, convertirse en alguien), destructivo (romper, tirar, etc.).

3. Técnica “Alegría y tristeza” (método de frases inacabadas)

Objetivo: identificar la naturaleza y el contenido de las experiencias de los escolares más pequeños. Procedimiento de investigación. Son posibles las siguientes opciones de método:

1. Se pide a los chicos que completen dos frases: “Soy más feliz cuando...”, “Estoy más molesto cuando...”.

2. Se divide una hoja de papel por la mitad. Cada parte tiene un símbolo: sol y nube. Los niños dibujan sus alegrías y tristezas en la parte correspondiente de la hoja.

3. Los niños reciben un pétalo de manzanilla hecho de papel. Por un lado escriben sobre sus alegrías, por el otro, sobre sus tristezas. Al final del trabajo, los pétalos se recogen en forma de manzanilla.

4. Se propone responder a la pregunta: “¿Qué crees que hace felices a tus padres y profesores y qué te entristece a ti?” Al analizar las respuestas, puedes resaltar las alegrías y tristezas asociadas a tu propia vida, a la vida del equipo (grupo, clase, círculo, etc.). Los resultados obtenidos darán una idea de las principales propiedades integrales de la personalidad del niño, que se expresan en la unidad de conocimientos, relaciones, motivos dominantes de conducta y acciones.

4. Método “¿Quién ser?”

Objetivo: identificar el interés de los niños por las profesiones, los diferentes trabajos y los motivos de su elección. Procedimiento de investigación. Se invita a los chicos a: a) dibujar lo que les gustaría ser en el futuro, escribir una firma debajo del dibujo; b) escribir una minihistoria “¿En quién quiero convertirme y por qué?”; c) escribir una historia sobre el tema: “Mi mamá (papá) está en el trabajo”.

El procesamiento de los materiales recibidos puede incluir clasificación de profesiones, clasificación de motivos para su elección, comparación de dibujos, respuestas, trabajos escritos e identificación de la influencia de los padres en la elección de una profesión.

5. Método "Mi héroe"

Objetivo: identificar los modelos que tiene el niño y que quiere imitar. Procedimiento de investigación. Esta técnica se puede realizar en varias versiones.

1. A los niños se les hacen preguntas (oralmente, por escrito): - ¿A quién te gustaría ser ahora y cuando seas grande? - ¿Hay algún chico en la clase a quien te gustaría parecerte? ¿Por qué? - ¿A cuál de tus amigos, personajes de libros o dibujos animados te gustaría parecerte? ¿Por qué?

2. Invite a los niños a elegir quién les gustaría ser: papá, mamá, hermano, hermana, maestro, amigo, conocido, vecino.

3. Ensayo-cuento (cuento de hadas) “Quiero ser como…” Procesamiento de resultados. Al analizar los resultados, preste atención no solo a quién se convierte en un modelo a seguir, sino también a por qué el estudiante hizo esta elección en particular.

6. Metodología “Elección”

Objetivo: identificar la dirección de las necesidades. Instrucciones al tema. “Imagínate que ganaste (te dieron)… rublos. ¿Piensa en qué gastarías este dinero? Procesando los resultados. El análisis determina el predominio de las necesidades espirituales o materiales, individuales o sociales.

7. Metodología “Creación de un horario semanal” de S.Ya Rubinshtein, modificada por V.F.

Objetivo: diagnóstico de la actitud del estudiante hacia específicos. sujetos académicos y a la docencia en general. Equipo: una hoja de papel dividida en siete partes, donde están etiquetados los días de la semana. Instrucciones al tema. Imaginemos que estamos en la escuela del futuro. Esta es una escuela donde los niños pueden crear su propio horario de lecciones. Ante ti se encuentra una página del diario de esta escuela. Complete esta página como mejor le parezca. Puedes escribir cualquier número de lecciones para cada día. Puedes escribir las lecciones que quieras. Este será el horario semanal de nuestra escuela del futuro.

Procesamiento y análisis de resultados. El experimentador tiene un horario real de lecciones en el aula. Este cronograma se compara con el cronograma de la “escuela del futuro” compilado por cada estudiante. Al mismo tiempo, se identifican aquellas asignaturas cuyo número la asignatura tiene mayor o menor que en el horario real, y se calcula el porcentaje de discrepancia, lo que permite diagnosticar la actitud del alumno ante el aprendizaje en general, y especialmente. a sujetos individuales.

8. Método “Oraciones inacabadas” de M. Newtten, modificado por A. B. Orlov

Objetivo: diagnóstico de la motivación para el aprendizaje. Procedimiento de investigación. El experimentador lee el comienzo de la oración y escribe el final de la oración que dice el estudiante. La técnica se utiliza en los grados 2-3 con cada estudiante individualmente. Instrucciones al tema. Ahora te leeré el comienzo de la oración y podrás encontrar una continuación lo más rápido posible.

1. Creo que un buen estudiante es aquel que...

2. Creo que un mal estudiante es aquel que...

3. Lo que más me gusta es cuando un profesor...

4. Lo que más no me gusta es cuando un profesor...

5. Sobre todo me gusta la escuela porque...

6. No me gusta la escuela porque...

7. Soy feliz cuando estoy en la escuela...

8. Tengo miedo cuando estoy en la escuela...

9. Me gustaría ir a la escuela...

10. No me gustaría en la escuela...

11. Cuando era pequeña pensaba que en el colegio...

12. Si no estoy atento en clase, yo...

13. Cuando no entiendo algo en clase, yo...

14. Cuando no entiendo algo mientras hago la tarea, yo...

15. Siempre puedo comprobar si...

16. Nunca puedo comprobar si tengo razón...

17. Si necesito recordar algo, yo...

18. Cuando encuentro algo interesante en clase, yo...

19. Siempre me pregunto cuando en clase...

20. Siempre estoy desinteresado cuando estoy en clase...

21. Si no hacemos la tarea, yo...

22. Si no sé cómo resolver un problema, yo...

23. Si no sé escribir una palabra, yo...

24. Entiendo mejor cuando estoy en clase...

25. Me gustaría que la escuela siempre...

Procesamiento y análisis de resultados. Inicialmente, el final de cada oración se evalúa desde el punto de vista de la expresión por parte del estudiante de una actitud positiva o actitud negativa a uno de los cuatro indicadores de motivación de aprendizaje (1 - tipo de actividad personalmente significativa del estudiante (estudio, juego, trabajo, etc.); 2 - materias personalmente significativas para el estudiante (maestro, compañeros de clase, padres que influyen en la actitud del estudiante hacia el aprendizaje ); 3 - signo de la actitud del estudiante hacia el aprendizaje (positiva, negativa, neutral), la relación entre los motivos sociales y cognitivos del aprendizaje en la jerarquía; 4 - la actitud del estudiante hacia materias académicas específicas y su contenido).

Si el final de una oración no contiene una actitud emocional pronunciada hacia los indicadores de motivación para el aprendizaje, entonces no se tiene en cuenta en el análisis. A continuación, se calcula la suma de valoraciones positivas y negativas de este indicador de motivación para el aprendizaje. Se comparan entre sí y se llega a una conclusión final sobre este indicador.

Temperamento

Estudiar el temperamento de un escolar mediante observación.

Objeto: determinar las características del temperamento de un alumno de primaria. Plan de observación

1. Cómo comportarse en una situación en la que es necesario actuar con rapidez:

• a) es fácil de poner en funcionamiento;
• b) actúa con pasión;
• c) actúa con calma, sin palabras innecesarias;
• d) actúa tímidamente, con incertidumbre.

2. ¿Cómo reacciona ante los comentarios del profesor?

• a) dice que no volverá a hacer esto, pero al cabo de un tiempo vuelve a hacer lo mismo;
• b) está indignado por haber sido reprendido;
• c) escucha y reacciona con calma;
• d) guarda silencio, pero se ofende.

3. Mientras habla con sus camaradas cuando discute temas que le preocupan mucho:

• a) rápidamente, con entusiasmo, pero escucha las declaraciones de los demás;
• b) rápidamente, con pasión, pero no escucha a los demás;
• c) lentamente, con calma, pero con confianza;
• d) con gran ansiedad y duda.

4. Cómo comportarse en una situación en la que hay que pasar prueba, pero no está terminado; o se pasa la prueba, pero resulta que se cometió un error:

• a) reacciona fácilmente a la situación;
• b) tiene prisa por terminar el trabajo, está indignado por los errores;
• c) decide con calma hasta que el profesor toma su trabajo, dice poco sobre los errores;
• d) presenta el trabajo sin hablar, pero expresa incertidumbre y duda sobre la veracidad de la decisión.

5. ¿Cómo se comporta uno cuando resuelve un problema difícil si no funciona de inmediato?

• a) sale y luego continúa trabajando nuevamente;
• b) decide con obstinación y perseverancia, pero de vez en cuando expresa bruscamente su indignación;
• c) muestra incertidumbre y confusión.

6. ¿Cómo se comporta en una situación en la que tiene prisa por volver a casa y el maestro o líder de la clase lo invita a quedarse en la escuela para completar alguna tarea?

• a) acepta rápidamente;
• b) está indignado;
• c) se queda y no dice palabra;
• d) muestra incertidumbre.

7. Cómo comportarse en un entorno desconocido:

• a) muestra la máxima actividad, recibe fácil y rápidamente la información necesaria para orientarse, toma decisiones rápidamente;
• b) es activo en una dirección, por lo que no recibe suficiente información, pero toma decisiones rápidamente;
• c) observa con calma lo que sucede a su alrededor y no tiene prisa por tomar decisiones;
• d) se familiariza tímidamente con la situación, toma decisiones con incertidumbre.

Para observar según este plan es recomendable utilizar el diagrama (Tabla 1), marcando con un signo “+” las reacciones correspondientes para cada punto del plan.

tabla 1
Esquema para controlar el temperamento de un escolar.
Opción Elementos del plan de observación
reacciones 1 2 3 4 5 6 7
A
b
V
GRAMO
Las reacciones de cada punto del plan corresponden a temperamentos:

• a) optimista;
• b) colérico;
• c) flemático;
• d) melancólico.

Procesamiento de datos. Se cuenta el número de signos “+” en las líneas correspondientes a los elementos. El mayor número de signos “+” en uno de los ítems indicará el temperamento aproximado del sujeto. Dado que no existen temperamentos "puros", utilizando este esquema es posible establecer aquellas características de otros temperamentos que son inherentes hasta cierto punto a los sujetos.

Autoestima

Modificación de la técnica Dembo-Rubinstein

Objeto: estudio de la autoestima de los estudiantes. Equipo: un formulario de papel cuadriculado, en el que se dibujan siete líneas verticales paralelas de 10 cm de largo, cada una con un punto en el medio. Las líneas están firmadas de acuerdo con las cualidades escalables: “crecimiento”, “bondad”, “inteligencia”, “justicia”, “coraje”, “honestidad”, “buen amigo” (la lista de cualidades se puede cambiar).

Procedimiento de operación. Al niño se le presenta un formulario. Instrucciones al sujeto: “Imagínate que a lo largo de esta línea todos los alumnos de nuestra clase se ubican según… (nombre de la cualidad). En el punto superior está lo más... (calidad máxima), en el punto inferior - lo más... (calidad mínima). ¿Dónde te ubicarías? Marque con un guión”.

Después de la autoevaluación de todas las cualidades, se mantiene una conversación con el niño para conocer el significado que le da a cada uno de los nombres de la cualidad (excepto altura), aclarar qué le falta para situarse en el mismísimo lo mejor de la línea para una cierta calidad. Las respuestas del niño quedan registradas en la conversación, de esta manera se aclara el componente cognitivo de la autoestima.

Procesamiento de datos. La escala se divide en veinte partes (celdas) de modo que el medio esté entre la décima y la undécima. Se asigna la marca colocada en la báscula. valor numérico la celda correspondiente.

El nivel de autoestima se presenta de +1 a -1. Componente emocional La autoestima está determinada por su altura, reflejando el grado de satisfacción con uno mismo. En el ámbito de los valores positivos se distinguen tres niveles de satisfacción (0,3 - bajo; 0,3-0,6 - medio; 0,6-1,0 - alto). El nivel de insatisfacción con uno mismo se sitúa en el rango negativo. La escala de crecimiento no se tiene en cuenta; sólo es necesaria para explicarle al niño lo que el experimentador quiere de él.

Las puntuaciones de todas las demás escalas se suman y dividen por seis. Este es el nivel promedio de autoestima de este estudiante.

Procesos cognitivos

Atención

1. Metodología “Estudio del cambio de atención”

Finalidad: estudio y evaluación de la capacidad de desviar la atención. Equipo: tabla con números negros y rojos del 1 al 12, escritos desordenados; cronógrafo.

Procedimiento de investigación. A la señal del investigador, el sujeto debe nombrar y mostrar los números: a) negro del 1 al 12; b) rojo de 12 a 1; c) negro en orden ascendente y rojo en orden descendente (por ejemplo, 1 - negro, 12 - rojo, 2 - negro, 11 - rojo, etc.). El tiempo del experimento se registra mediante un cronómetro.

Procesamiento y análisis de resultados. La diferencia entre el tiempo necesario para completar la última tarea y la suma del tiempo dedicado a trabajar en la primera y la segunda será el tiempo que el sujeto dedica a cambiar la atención al pasar de una actividad a otra.

2. Evaluación de la estabilidad de la atención mediante el método de prueba de corrección.

Finalidad: estudiar la estabilidad de la atención de los estudiantes. Equipo: formulario de prueba estándar "Prueba correctiva", cronómetro. Procedimiento de investigación. El estudio debe realizarse de forma individual. Debe comenzar asegurándose de que el sujeto desee completar la tarea. Al mismo tiempo, no debe tener la impresión de que lo están examinando. El sujeto debe sentarse a la mesa en una posición conveniente para realizar esta tarea.

El examinador le entrega un formulario de “Prueba Correctiva” y le explica la esencia según siguiendo instrucciones: “Las letras del alfabeto ruso están impresas en el formulario. Examinando constantemente cada línea, busque las letras “k” y “p” y táchelas. La tarea debe completarse con rapidez y precisión”. El sujeto comienza a trabajar según las órdenes del experimentador. Después de diez minutos, se marca la última letra examinada.

Procesamiento y análisis de resultados. Los resultados en el formulario de revisión del sujeto de la prueba se comparan con el programa, la clave de la prueba. estan siendo contados total letras revisadas en diez minutos, la cantidad de letras tachadas correctamente durante el trabajo, la cantidad de letras que había que tachar.

La productividad de la atención se calcula igual al número de letras vistas en diez minutos, y la precisión, calculada mediante la fórmula m K = ⋅100%, donde K es la precisión, n es el número de letras que debían tacharse, m es el número de letras tachadas correctamente durante el trabajo.

3. Estudio de las peculiaridades de la distribución de la atención (metodología de T.E. Rybakov)

Equipo: un formulario que consta de círculos y cruces alternos (en cada línea hay siete círculos y cinco cruces, un total de 42 círculos y 30 cruces), un cronómetro.

Procedimiento de investigación. Se presenta al sujeto un formulario y se le pide que cuente en voz alta, sin parar (sin usar el dedo), en horizontal el número de círculos y cruces por separado.

Procesamiento y análisis de resultados. El experimentador anota el tiempo que le toma al sujeto completar el conteo de elementos, registra todas las paradas que hace el sujeto y aquellos momentos en los que comienza a perder la cuenta.

Comparación del número de paradas, número de errores y número de serie elemento a partir del cual el sujeto comienza a perder la cuenta nos permitirá sacar una conclusión sobre el nivel de distribución de atención del sujeto.

Memoria

1. Metodología “Determinación del tipo de memoria”

Objetivo: determinación del tipo de memoria predominante.

Equipo: cuatro filas de palabras escritas en tarjetas separadas; cronógrafo.

Para memorizar de oído: coche, manzana, lápiz, primavera, lámpara, bosque, lluvia, flor, sartén, loro.

Para memorizar durante la percepción visual: avión, pera, bolígrafo, invierno, vela, campo, relámpago, nuez, sartén, pato.

Para la memorización durante la percepción auditiva motora.: barco de vapor, ciruela, regla, verano, pantalla de lámpara, río, trueno, baya, plato, ganso.

Para memorización con percepción combinada: tren, cereza, cuaderno, otoño, lámpara de pie, claro, tormenta, seta, taza, pollo.

Procedimiento de investigación. Se informa al alumno que se le leerán una serie de palabras que deberá intentar recordar y, a la orden del experimentador, anotar. Se lee la primera fila de palabras. El intervalo entre palabras al leer es de 3 segundos; El estudiante deberá anotarlas luego de un descanso de 10 segundos luego de terminar de leer la serie completa; luego descansa durante 10 minutos.

El experimentador lee las palabras de la tercera fila al alumno, y el sujeto repite cada una de ellas en un susurro y las "escribe" en el aire. Luego escribe las palabras recordadas en una hoja de papel. Descanse 10 minutos.

El experimentador muestra al alumno las palabras de la cuarta fila y se las lee. El sujeto repite cada palabra en un susurro y “la anota” en el aire. Luego escribe las palabras recordadas en una hoja de papel. Descanse 10 minutos.

Procesamiento y análisis de resultados. Se puede sacar una conclusión sobre el tipo predominante de memoria del sujeto calculando el coeficiente de tipo de memoria (C). C = , donde a es 10 el número de palabras reproducidas correctamente.

El tipo de memoria está determinado por cuál de las filas tuvo mayor recuerdo de palabras. Cuanto más cercano a uno sea el coeficiente del tipo de memoria, mejor desarrollado estará este tipo de memoria en el sujeto.

2. Metodología “Estudio de la memoria lógica y mecánica”

Objetivo: estudio de la memoria lógica y mecánica mediante la memorización de dos filas de palabras.

Equipo: dos filas de palabras (en la primera fila hay una conexión semántica entre las palabras, en la segunda fila no), cronómetro.

Primera fila: Segunda fila:
muñeca - jugar al escarabajo - silla
pollo - huevo brújula - pegamento
tijeras - cortar campana - flecha
caballo - teta trineo - hermana
libro - regadera del maestro - tranvía
mariposa - botas mosca - samovar
cepillo - dientes coinciden - jarra
nieve - gorro de invierno - abeja
vaca - leche pescado - fuego
lámpara - bebida por la noche - huevos revueltos

Procedimiento de investigación. Se informa al alumno que se leerán pares de palabras que deberá recordar. El experimentador lee al sujeto diez pares de palabras de la primera fila (el intervalo entre pares es de cinco segundos).

Después de un descanso de diez segundos, se leen las palabras de la izquierda de la fila (con un intervalo de diez segundos) y el sujeto escribe las palabras recordadas de la mitad derecha de la fila.

Se realiza un trabajo similar con las palabras de la segunda fila.

Procesamiento y análisis de resultados. Los resultados del estudio se registran en la siguiente tabla.

Tabla 2
El volumen de la memoria semántica y mecánica.
Volumen de memoria semántica Volumen de memoria mecánica
Cantidad Cantidad Coeficiente Cantidad Cantidad Coeficiente
palabras del primero memorizado - palabras semánticas del segundo memorizado - mecánica
un número de palabras para memorizar un número de palabras para memorizar
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/A

Pensamiento

1. Metodología “Analogías simples”

Objetivo: estudio de la lógica y la flexibilidad del pensamiento.

Equipo: un formulario en el que se imprimen dos filas de palabras según la muestra.

1. Corre Grito
pararse a) estar en silencio, b) gatear, c) hacer ruido, d) llamar, e) estable

2. Caballo locomotora de vapor
carruajes a) mozo de cuadra, b) caballo, c) avena, d) carro, e) establo

3. Pierna del ojo
bota a) cabeza, b) gafas, c) lágrimas, d) visión, e) nariz

4. Árboles de vacas
rebaño a) bosque, b) ovejas, c) cazador, d) rebaño, e) depredador

5. Matemáticas de frambuesa
baya a) libro, b) mesa, c) escritorio, d) cuadernos, e) tiza
6. Manzano de centeno
campo a) jardinero, b) cerca, c) manzanas, d) jardín, e) hojas

7. Teatro Biblioteca
espectador a) estanterías, b) libros, c) lector, d) bibliotecario, e) vigilante

8. Tren de vapor
muelle a) rieles, b) estación, c) tierra, d) pasajeros, e) traviesas

9. Cazuela De Grosellas
baya a) estufa, b) sopa, c) cuchara, d) platos, e) cocinar

10. Televisión sobre enfermedades
tratar a) encender, b) instalar, c) reparar, d) apartamento, e) maestro

11. Escalera de la casa
pisos a) residentes, b) escalones, c) piedra,

Procedimiento de investigación. El alumno estudia un par de palabras colocadas a la izquierda, estableciendo una conexión lógica entre ellas, y luego, por analogía, construye un par a la derecha, eligiendo el concepto deseado entre los propuestos. Si el alumno no puede entender cómo se hace esto, se puede analizar con él un par de palabras.

Procesamiento y análisis de resultados. ACERCA DE nivel alto La lógica del pensamiento se evidencia en ocho a diez respuestas correctas, 6 a 7 respuestas buenas, 4 a 5 suficientes y menos de 5 malas.

2. Método “Eliminación de lo innecesario”

Finalidad: estudiar la capacidad de generalizar. Equipo: una hoja de papel con doce filas de palabras como:

1. Lámpara, farol, sol, vela.

2. Botas, zapatos, cordones, botas de fieltro.

3. Perro, caballo, vaca, alce.

4. Mesa, silla, suelo, cama.

5. Dulce, amargo, ácido, picante.

6. Gafas, ojos, nariz, orejas.

7. Tractor, cosechadora, coche, trineo.

8. Moscú, Kyiv, Volga, Minsk.

9. Ruido, silbido, trueno, granizo.

10. Sopa, gelatina, cacerola, patatas.

11. Abedul, pino, roble, rosa.

12. Albaricoque, melocotón, tomate, naranja.

Procedimiento de investigación. El alumno necesita encontrar en cada fila de palabras una que no encaje, que sea superflua, y explicar por qué.

Procesamiento y análisis de resultados.

1. Determine el número de respuestas correctas (resaltando la palabra extra).

2. Establezca cuántas filas se generalizan utilizando dos conceptos genéricos (la “sartén” extra son platos y el resto es comida).

3. Identificar cuántas series se generalizan utilizando un concepto genérico.

4. Determinar qué errores se cometieron, especialmente en términos de utilizar propiedades no esenciales (color, tamaño, etc.) para generalizar.

La clave para evaluar resultados. Nivel alto: de 7 a 12 filas están generalizadas con conceptos genéricos; bueno: 5-6 filas con dos y el resto con una; mediano: 7-12 filas con un concepto genérico; bajo: 1-6 filas con un concepto genérico.

3. Metodología “Estudiar la velocidad del pensamiento”

Objetivo: determinar la velocidad del pensamiento.

Equipo: conjunto de palabras a las que les faltan letras, cronómetro.

Señor. Dr. p-ia-a p-s-o
Señor. zmk rbaÉl-
p-le k-m-n f-n-sh z-o-ok
k-sa psk x-kk-y k-sh-a
t-lo s-ni u-i-el sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-za sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-eg k-n-i
m-re d-s-a vs-a d-r-v-

Procedimiento de investigación. Faltan letras en las palabras dadas. Cada guión corresponde a una letra. En tres minutos necesitas formar tantos sustantivos como sea posible. singular.

Procesamiento y análisis de resultados: 25-30 palabras - alta velocidad de pensamiento; 20-24 palabras - buena velocidad pensamiento; 15-19 palabras: velocidad media de pensamiento; 10 a 14 palabras: por debajo del promedio; hasta 10 palabras: pensamiento inerte.

Estos criterios deben usarse al evaluar a los estudiantes de los grados 2 a 4; los estudiantes de primer grado pueden ser examinados a partir de la segunda mitad del año y el conteo comienza desde el tercer nivel: 19 a 16 palabras: alto nivel de pensamiento; 10-15 palabras - bien; 5-9 palabras - promedio; hasta 5 palabras - bajo.

4. Metodología “Estudio de la autorregulación”

Objetivo: determinar el nivel de formación de autorregulación en la actividad intelectual. Equipo: muestra con la imagen de palos y guiones (/-//-///-/) en una hoja de cuaderno rayada, un simple lápiz.

Procedimiento de investigación. Se pide al sujeto que escriba barras y guiones en una hoja de cuaderno rayada durante 15 minutos como se muestra en el ejemplo, observando las reglas: escriba barras y rayas en una secuencia determinada, no escriba en los márgenes, transfiera correctamente los signos de una línea. a otro, escriba no en cada línea, sino en cada dos líneas.

En el protocolo, el experimentador registra cómo se acepta y realiza la tarea: total, parcialmente o no aceptada, no realizada en absoluto. También se registra la calidad del autocontrol durante la realización de la tarea (la naturaleza de los errores cometidos, la reacción a los errores, es decir, se da cuenta o no, los corrige o no los corrige), la calidad del autocontrol cuando evaluar los resultados de las actividades (intenta verificar y verificar minuciosamente, se limita a una revisión superficial, no mira el trabajo en absoluto, pero se lo entrega al experimentador inmediatamente después de su finalización). El estudio se realiza de forma individual.

Procesamiento y análisis de resultados. Determinar el nivel de formación de autorregulación en la actividad intelectual. Este es un componente de la capacidad general de aprendizaje.

Nivel 1. El niño acepta la tarea en su totalidad, en todos sus componentes, y mantiene la meta hasta el final de la lección; trabaja concentradamente, sin distracciones, aproximadamente al mismo ritmo; funciona con mayor precisión; si comete algunos errores, los detecta durante las pruebas y los corrige usted mismo; no se apresura a entregar el trabajo de inmediato, sino que revisa lo que se ha escrito nuevamente, hace correcciones si es necesario y hace todo lo posible para garantizar que el trabajo no solo se complete correctamente, sino que también se vea limpio y hermoso.

Nivel 2. El niño acepta la tarea en su totalidad y mantiene la meta hasta el final de la lección; comete algunos errores en el camino, pero no los nota y no los elimina por sí solo; no elimina errores y en el tiempo especialmente destinado a la comprobación al final de la lección, se limita a un vistazo rápido a lo escrito, no le preocupa la calidad del diseño del trabajo, aunque tiene un deseo general; para obtener un buen resultado.

Nivel 3. El niño acepta parcialmente el objetivo de la tarea y no puede retenerlo en su totalidad hasta el final de la lección; por eso escribe signos al azar; en el proceso de trabajo comete errores no solo por falta de atención, sino también porque no recuerda algunas reglas o las olvida; no se da cuenta de sus errores, no los corrige ni durante el trabajo ni al final de la lección; al finalizar el trabajo, no muestra ningún deseo de mejorar su calidad; Generalmente soy indiferente al resultado obtenido.

Nivel 4. El niño acepta una parte muy pequeña del objetivo, pero casi inmediatamente la pierde; escribe caracteres en orden aleatorio; no nota errores y no los corrige, y no utiliza el tiempo asignado para comprobar la finalización de la tarea al final de la lección; al finalizar, deja inmediatamente el trabajo sin atención; Me es indiferente la calidad del trabajo realizado.

Nivel 5. El niño no acepta en absoluto la tarea en términos de contenido, además, más a menudo no comprende en absoluto que se le ha encomendado algún tipo de tarea; en el mejor de los casos, sólo capta de las instrucciones que necesita actuar con lápiz y papel, intenta hacerlo, escribiendo o pintando la hoja lo mejor que puede, sin reconocer ni los márgenes ni las líneas; sobre la autorregulación en etapa final Ni siquiera tengo que hablar de clases.

Imaginación

Metodología “Completar Figuras”

Finalidad: estudiar la originalidad en la resolución de problemas de imaginación.

Equipo: un juego de veinte tarjetas con figuras dibujadas: imágenes de contorno de partes de objetos, por ejemplo, un tronco con una rama, una cabeza circular con dos orejas, etc., simple figuras geometricas(círculo, cuadrado, triángulo, etc.), lápices de colores, papel. Procedimiento de investigación. El alumno deberá completar cada una de sus figuras para que consiga una bonita imagen.

Procesamiento y análisis de resultados. Se realiza una valoración cuantitativa del grado de originalidad contando el número de imágenes que no se repitieron en el niño y que no se repitieron en ninguno de los niños del grupo. Se consideran idénticos aquellos dibujos en los que diferentes figuras de referencia se transformaron en un mismo elemento del dibujo.

El coeficiente de originalidad calculado se correlaciona con uno de los seis tipos de solución al problema de imaginación. Tipo nulo. Se caracteriza por el hecho de que el niño aún no acepta la tarea de construir una imagen imaginaria a partir de un elemento determinado. No termina de dibujarlo, sino que dibuja algo propio junto a él (imaginación libre).

Tipo 1: el niño completa el dibujo de la figura en la tarjeta para obtener una imagen de un objeto separado (árbol), pero la imagen es contorneada, esquemática y sin detalles.

Tipo 2: también se representa un objeto separado, pero con varios detalles.

Tipo 3: al representar un objeto separado, el niño ya lo incluye en alguna trama imaginaria (no solo una niña, sino una niña que hace ejercicios).

Tipo 4: el niño representa varios objetos según una trama imaginaria (una niña pasea con un perro). 5 tipo - establecer figura utilizado de una manera cualitativamente nueva.

Si en los tipos 1-4 actúa como parte principal del dibujo que el niño dibujó (el círculo-cabeza), ahora la figura se incluye como uno de los elementos secundarios para crear una imagen de la imaginación (el triángulo ya no es un techo, sino una mina de lápiz con la que el niño hace un dibujo).

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Materiales populares

Objetivo: estudiar las características psicológicas de la conciencia y la personalidad del alumno y elaborar un perfil psicológico y pedagógico.

El docente debe poder centrar el proceso educativo en las características psicológicas individuales de cada alumno en particular. Esto presupone no sólo la capacidad de identificar rasgos y propiedades individuales de la personalidad de un estudiante, sino también verlo como una personalidad integral, actuando como sujeto activo de su propia actividad vital y de todas aquellas. contactos sociales, en el que está incluido. Por tanto, las características psicológicas y pedagógicas son un medio para que el docente perciba de manera integral la personalidad del alumno.

Etapas para completar la tarea.

1. Seleccionar dos estudiantes con diferentes niveles de rendimiento académico para estudiar y posteriormente redactar un perfil psicológico y pedagógico, establecer contacto personal con ellos.

2. Estudiar el esquema de características psicológicas y pedagógicas y elaborar un plan de recogida de la información necesaria, indicando el método de obtención (observación, conversación, investigación experimental). Para recopilar información, se recomienda utilizar la información proporcionada en este manual metodologico diseños observacionales, planes de entrevista y técnicas experimentales.

3. Durante la pasantía es necesario recoger materiales necesarios Recopilar características psicológicas y pedagógicas de dos estudiantes. En la siguiente etapa, es necesario analizar los datos obtenidos durante el estudio de los estudiantes, resumirlos y compilar características psicológicas y pedagógicas.

ESQUEMA

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS DEL ALUMNO

1. Información general del estudiante. Apellido, nombre y patronímico del alumno. Edad. Desarrollo fisico. Estado de salud (incluido neuropsíquico). Composición familiar y su nivel sociocultural.

2. Actividad educativa y características psicológicas individuales de la esfera cognitiva del alumno. El nivel de rendimiento académico predominante (excelente, bueno, satisfactorio, no muy bueno), la aptitud para algunas materias y las dificultades en otras. Características psicológicas actividades educacionales.

Motivos actividades educacionales. El estado de disciplina y responsabilidad, las características de experimentar el éxito y el fracaso, la actitud ante los elogios y reproches del docente relacionados con las actividades educativas.

Habilidad de aprender: la capacidad de aceptar una tarea de aprendizaje, la capacidad de resaltar e implementar Actividades de aprendizaje y acciones de control, la capacidad de trabajar de forma independiente con un libro de texto, elaborar planes generales y la capacidad de evaluar adecuadamente los resultados de las actividades educativas. Actitud hacia las notas. Capacidad para organizar actividades de aprendizaje independiente: preparar sistemáticamente la tarea, encontrar Información adicional, preparar resúmenes e informes, etc.

actividad en clase. Peculiaridades actividad cognitiva. Peculiaridades atención. El tipo de atención predominante en la lección. Formación de atención voluntaria, distribución, conmutación y estabilidad de la atención.

Peculiaridades memoria. El tipo de memoria predominante del alumno (visual, auditiva, motora). Métodos dominantes de aprendizaje de material (mecánico o significativo), dominio de técnicas de memorización racional.

Peculiaridades pensamiento. Formación de acciones mentales. La capacidad de analizar material educativo, resumir lo leído y sacar sus propias conclusiones. Flexibilidad de mente.

Peculiaridades discurso. La capacidad de expresar pensamientos de forma oral y escrita (comprensibilidad, lógica, imaginería, originalidad del habla, vocabulario del alumno).

Característica habilidades. Disponibilidad de habilidades especiales (para literatura, música, dibujo, matemáticas, etc.). Nivel de desarrollo de habilidades generales: habilidades para dominar conocimientos, habilidades, destrezas (capacidad para aprender).

3. Características psicológicas comunicación y personalidad del estudiante. Composición de la clase, nivel de desempeño y disciplina en la misma. El lugar del alumno en el sistema de relaciones interpersonales (presencia o ausencia de amigos, conflictos en la comunicación con los compañeros). Desarrollo de habilidades comunicativas. Manifestaciones de habilidades organizativas (iniciativa o pasiva, organizadora o ejecutante).

Rasgos de carácter manifestados en relación con el equipo y los compañeros: positivos (humanidad, bondad, tolerancia, sinceridad, responsabilidad, justicia, manifestaciones de amistad y camaradería, etc.); rasgos negativos (crueldad, envidia, engaño, intolerancia, indiferencia, insensibilidad, mala educación, etc.).

Actitud hacia las asignaciones públicas. y actividades conjuntas con compañeros, la calidad de su implementación.

Relaciones con los padres: respeto y amor, reconocimiento, su influencia o indiferencia, alienación. Actitud hacia los profesores, su autoridad para con el alumno.

Necesidad motivacional esfera del estudiante. Los principales motivos de comportamiento y metas por las que se esfuerza el estudiante. Lugar motivos morales en una estructura jerárquica general. Orientaciones valorativas del estudiante. Los intereses del alumno, su enfoque (literatura, música, deportes, tecnología, política, etc.), amplitud, estabilidad, conexión con los intereses de la clase. Intereses e intenciones profesionales. Tipos de trabajo preferidos. Actitud ante el proceso y resultado del trabajo. Disponibilidad de habilidades laborales.

Características de la autoconciencia.. El contenido de la autoimagen, las diferencias entre el yo real y el yo ideal. Características de la autoestima.

Esfera emocional-volitiva. Emociones predominantes. Peculiaridades Estados emocionales(tendencia a reacciones afectivas). La capacidad de controlar tus emociones. Desarrollo de sentimientos superiores (morales, intelectuales, estéticos). Rasgos de voluntad fuerte: determinación e independencia. Actividad e iniciativa. Estabilidad de comportamiento o sugestionabilidad, tendencia a sucumbir a la influencia de los demás. La disciplina y el grado de su conciencia. Resistencia y autocontrol. Fuerza de voluntad. Falta de voluntad (terquedad, indecisión, negativismo, engaño, incapacidad para completar una tarea, etc.).

4. Conclusiones psicológicas y pedagógicas generales. Los principales logros y problemas de la personalidad del estudiante y su posibles razones(externo e interno). Tareas educativas inmediatas y futuras. Formas propuestas para solucionarlos.

Si las características psicológicas y pedagógicas de la clase se compilan correctamente, entonces puede ser muy útil, por ejemplo, para un nuevo maestro de clase cuando los estudiantes pasan del nivel junior al secundario. Con la ayuda de esta característica, cualquier profesor de asignatura o psicólogo educativo podrá comprender qué alumnos están estudiando en esta clase, comprender sus características personales y, de acuerdo con esta población estudiantil específica, desarrollar métodos adecuados de interacción pedagógica. ¿Cómo elaborar correctamente una descripción psicológica y pedagógica de una clase? Debajo están Recomendaciones generales y un ejemplo de tal característica.

Una forma arbitraria de redactar una característica pedagógica es inaceptable, ya que se trata ante todo de un documento.

La información proporcionada en las características de una clase escolar no debe ser una acumulación de información caótica o aleatoria. Este documento debe estar estructurado.

La información sobre el personal de la escuela se presenta mejor en estilo formal de negocios. Pero al mismo tiempo, la información debe ser comprensible no sólo para el propio compilador, sino también para quienes leerán este documento en el futuro. Está prohibido indicar nombres abreviados y los nombres de los estudiantes.

Al compilar las características psicológicas y pedagógicas de una clase, es necesario tener en cuenta tres principios importantes.

El principio de complejidad

Tanto el profesor de clase como el psicopedagogo, por su profesión, tienen que reunir una gran cantidad de características. Por lo tanto, no debería sorprenderle que a veces estos documentos resulten anónimos y formulados. Sin embargo, esto debe evitarse, ya que las características psicológicas y pedagógicas de la clase deben reflejar información útil que cualquier docente pueda utilizar después de leer el documento. La utilidad de las frases modelo se reduce al mínimo.

Cabe señalar que toda la información debe presentarse de manera lógica y coherente. Toda la información del documento debe dar una idea clara del equipo escolar para el que se compiló el perfil.

El principio del humanismo.

Las características deben contener información adecuada e imparcial, porque sólo información objetiva puede utilizarse para el fin previsto. Un perfil psicológico y pedagógico sesgado de un estudiante, clase o exalumno de una institución preescolar no permitirá que un nuevo maestro que no esté familiarizado con la personalidad del estudiante construya una influencia pedagógica efectiva con él. Y es bueno que el resultado de dicha interacción sea ineficaz y no perjudicial para el desarrollo de la personalidad del estudiante.

Un maestro, como un médico, debe guiarse en su trabajo por un principio importante: no hacer daño.

Principio de objetividad

Hay que tener en cuenta que las características psicológicas y pedagógicas de la clase de primaria no serán similares a las características de la clase de secundaria. Es decir, aquí se aplica el principio de objetividad: cada fenómeno analizado debe explicarse sobre la base de los principios teóricos de la psicología del desarrollo.

Si las características se elaboran de acuerdo con este principio, será un documento verdaderamente útil que podrá guiar a los profesores de clase y de asignatura en su trabajo.

Plan de características psicológicas y pedagógicas de la clase.

Las características de una clase escolar se pueden compilar siguiendo el plan propuesto:

1. Información general sobre la clase: cuándo se formó la clase, qué maestro fue el primer maestro de la clase, si los maestros de la clase cambiaron y con qué frecuencia.

2. Información general sobre los estudiantes: número de estudiantes, sexo, edad.

3. Líderes del equipo escolar, activos de clase, sus características.

4. Nivel de educación de los estudiantes.

5. Microgrupos en un equipo, características de su formación, interacción de los microgrupos con otros miembros de la comunidad escolar.

6. Características sociométricas y de estatus de la clase.

7. Prioridades y valores fundamentales adoptados en el aula.

8. Evaluar el nivel de cultura comunicativa de los estudiantes.

9. ¿Cómo se resuelven los conflictos en el aula?

10. Opiniones de los profesores sobre la clase en su conjunto y sobre los estudiantes individualmente.

Y ahora un ejemplo concreto de las características psicológicas y pedagógicas de la clase.

Muestra de características psicológicas y pedagógicas de una clase.

1. En 2008 se formó la octava promoción "A" de la escuela secundaria núm. 44 de la ciudad de Chelyabinsk. La maestra de primera clase fue Sergeeva Natalya Petrovna. En 2012, Anastasia Pavlovna Smirnova se convirtió en profesora de la clase.

2. En la clase 8 "A" hay 25 alumnos, 13 de ellos son niños y 12 son niñas. 20 alumnos cumplieron 14 años. 5 alumnos de 13 años.

3. Los líderes de clase Oksana Savelyeva y Alexander Antonov. Activo de clase: Yakovleva Veronica, Stanko Marina, Efimova Antonina. Las niñas participan activamente en la vida social de la clase y la escuela, así como en las competiciones deportivas.

4. El nivel de educación de los estudiantes es bastante alto. No hay niños en la clase que violen la disciplina.

5. Las principales “células” de la clase representan los activos y los líderes del grupo. Lideran al resto de los niños y mantienen un alto nivel de cohesión en la clase. Estos microgrupos se formaron en el nivel de escuela primaria.

6. Se realizó un estudio sociométrico en la clase, a partir de cuyos resultados se identificaron los líderes de la clase. "Estrella" - Savelyeva Oksana; preferido: Antonov Alexander, Stanko Marina, Efimova Antonina; aislado - Demarin Ivan.

7. En general, la clase se centra en adquirir nuevos conocimientos y buenas notas. Las orientaciones valorativas de los escolares están dominadas por la responsabilidad colectiva por la vida de la clase y la amistad.

8. La cultura comunicativa de la clase es alta.

9. Los conflictos que surgen se resuelven principalmente mediante la discusión colectiva del problema.

10. Los docentes están satisfechos con el comportamiento y desempeño de los estudiantes del octavo grado "A".

Las características psicológicas y pedagógicas de la clase se ven así. Pero esto es sólo el “marco” del documento. La información debe presentarse de forma más detallada. Entonces la característica será más informativa.

en___________________________________________ estudiante (tsu)________________ clase

escuela no.______________ (distrito) No.________________ para el período de _________ a ________

I. INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE:

Edad, pionero o miembro del Komsomol, ¿estaba en jardín de infancia, ¿Cuántos años? ¿Cambiaste de clase? Si es así, ¿por qué?

Apariencia(retrato verbal).

II. DESARROLLO FISICO

1. Estado general salud, presencia de enfermedades crónicas. Estado de los órganos de la visión.

2. Altura, peso. Cumplimiento del desarrollo físico con los estándares de edad.

III. CARACTERÍSTICAS DE LAS CONDICIONES DE EDUCACIÓN FAMILIAR DE UN ESCOLAR

1. Composición familiar: edad de cada miembro de la familia, profesión, educación, lugar de trabajo y posición de los miembros adultos de la familia.

2. Condiciones de vida. ¿Qué condiciones tiene el estudiante en el apartamento (habitación separada, rincón, mesa separada, ningún lugar permanente para estudiar, etc.)?

3. Seguridad financiera de la familia.

4. El ambiente general de las relaciones en la familia (presencia de conflicto, antipatía, amabilidad, armonía, etc.).

5. La actitud de los miembros de la familia hacia el alumno (adoración ciega, cariño, amistad, confianza, igualdad, alienación, mezquino cuidado, completa independencia, independencia, falta de control, asistencia en las actividades educativas, atención a desarrollo espiritual niño, etc).

6. La actitud del alumno hacia los miembros de la familia (respeto, deseo de apoyo, cariño, cortesía, obediencia, egoísmo, capricho, terquedad, negativismo, despotismo, abandono, etc.).

IV. BREVES CARACTERÍSTICAS DE LA CLASE DE LA QUE ES MIEMBRO EL ALUMNO.

1. Composición cuantitativa y de género.

2. características generales rendimiento académico, disciplina, actividad social, clima psicológico en el aula.

V. POSICIÓN DEL ALUMNO EN EL PERSONAL DE CLASE, CARACTERÍSTICAS DE SU RELACIÓN CON LOS PROFESORES

1. El estatus oficial del estudiante (rendimiento académico, disciplina, ¿qué tareas públicas desempeña?).

2. ¿Cómo lleva a cabo los encargos públicos (bueno, satisfactoriamente, mal, con entusiasmo, con gusto, no los cumple?).

3. Qué posición ocupa en la clase (líder, popular, aceptado, aislado, rechazado).

4. ¿Qué papel juega en el trabajo social, los juegos con sus compañeros (iniciador, organizador, intérprete, contemplador?).

5. ¿Cómo reacciona ante la opinión del equipo, ante las exigencias y comentarios críticos de sus compañeros (favorable, serio, indiferente, hostil?).

6. Sociabilidad, amplitud y coherencia de los contactos con los compañeros, presencia o ausencia de amigos cercanos entre los compañeros, motivos de amistad, manifestación de cualidades de camaradería (asistencia mutua, asistencia mutua, confiabilidad o capacidad de traicionar, etc.). Si un estudiante está solo en la clase, ¿dónde, con quién y en función de qué intereses se comunica?

7. La naturaleza de las relaciones con compañeros del sexo opuesto (amistad activa o incapacidad para establecer contacto, moderación o descaro, etc.).

8. La naturaleza de las relaciones con los profesores (presencia o ausencia de conflictos, mala educación, reacción a calificaciones y comentarios, etc.).

VI. ORIENTACIÓN DE LA PERSONALIDAD DEL ALUMNO

1. El grado de formación de la orientación ideológica y política del individuo (¿muestra interés en los acontecimientos políticos del país, en las publicaciones periódicas, en los programas de televisión juveniles de acalorados debates? Profundidad y amplitud de conciencia sobre cuestiones políticas. Formación de una posición personal ),

2. ¿Predomina la orientación individualista o colectivista?

3. Las creencias morales del estudiante (por ejemplo, su percepción de honestidad, justicia, integridad, decencia, amabilidad, etc.). Contenido, grado de formación y estabilidad de las creencias morales. Unidad de conocimiento y comportamiento. Ideales de los estudiantes (su contenido, grado de influencia en el comportamiento y la autoeducación).

4. Actitud hacia el trabajo (trabajo socialmente útil en la escuela y en el hogar, lecciones laborales). ¿Respeta el trabajo o lo trata con desdén? ¿Demuestra escrupulosidad, trabajo duro, precisión en el trabajo o las cualidades opuestas? ¿Qué habilidades laborales (incluidas habilidades de autoservicio) se han desarrollado? ¿Tiene la costumbre de realizar largos esfuerzos laborales?

5. Motivos predominantes de las actividades educativas (¿para qué, por qué estudia?). ¿Qué actitud muestra hacia diversos temas académicos (apasionado, interesado, concienzudo, indiferente, negativo)? Indique los motivos de la relación formada. ¿Qué tipo de actividad muestra en clase (alta, media, baja, nada?). ¿Cómo desempeña sus deberes educativos (con cuidado, negligencia, regularidad, irregularidad, dificultades en el trabajo, no desempeño)?

6. ¿Muestra interés por el arte, los deportes, la tecnología, etc.? Estabilidad, profundidad, amplitud, eficacia de intereses. Perspectiva cultural; ¿Participa en el trabajo algún club, sección o electiva (si es así, en cuál y dónde)? ¿Cuáles son los intereses de lectura del estudiante (su contenido, sostenibilidad)? ¿Los intereses no académicos tienen un impacto positivo o negativo en los intereses académicos y viceversa? Dar ejemplos.

7. ¿Tiene una intención profesional estable (si es así, qué quiere ser)? ¿Por qué tipo de profesiones tiene predilección (hombre - hombre, hombre - naturaleza, hombre - tecnología, hombre - sistema de signos, hombre - imagen artística)? ¿Tiene una comprensión suficientemente completa de profesión en el futuro(sí, parcialmente, no)? Hace Auto-entrenamiento a una futura profesión? ¿Las capacidades del estudiante coinciden con sus aspiraciones profesionales? (La presencia de una u otra habilidad se manifiesta en la implementación exitosa de la actividad correspondiente, en la asimilación de conocimientos relativamente rápida y duradera).

VII. NIVEL DE ASPIRACIONES Y AUTOESTIMA

1. Evaluar el nivel de aspiraciones (alto, medio, bajo). Se manifiesta en las metas que el alumno quiere alcanzar en sus estudios y trabajos futuros, en el puesto que alcanza en el equipo de clase.

2. Características de la autoestima (adecuada o inadecuada, esta última puede sobreestimarse o subestimarse). Dé ejemplos de situaciones en las que se reveló la naturaleza de la autoestima del estudiante. La autoestima adecuada se manifiesta en la capacidad del alumno para valorar objetivamente sus éxitos y fracasos en los estudios u otras actividades, en la capacidad de ver y admitir sus errores, en una actitud crítica ante las deficiencias de su carácter, etc. da lugar a características de comportamiento como el egoísmo, el narcisismo, la vanidad, la arrogancia, el deseo de liderazgo, el desprecio por las opiniones de los demás, una actitud acrítica hacia uno mismo y muy altos requisitos a otros. La baja autoestima en un escolar se manifiesta en dudas, pasividad, alienación, alta ansiedad, depresión, sensibilidad y vulnerabilidad dolorosas y un sentimiento de inferioridad en comparación con los demás.

VIII. NIVEL DE DESARROLLO INTELECTUAL DE UN ESTUDIANTE -

1. El grado de desarrollo de las habilidades educativas generales (la capacidad de resaltar lo principal, planificar el trabajo educativo, leer y escribir al ritmo adecuado, trabajar de forma independiente con un libro, ejercer el autocontrol).

2. Características de la atención. Evaluar qué tan desarrollada está la capacidad del estudiante para gestionar su atención (en otras palabras, ¿se forma la atención voluntaria y su desarrollo corresponde a los patrones relacionados con la edad?). ¿El estudiante presenta déficit de atención, en qué forma (distracción de “Khlestakov” o “profesor”)? Describa las características del desarrollo de las propiedades individuales de la atención (estabilidad, concentración, distribución, conmutación).

a) Al caracterizar la estabilidad, es necesario, en primer lugar, observar si la atención del alumno es estable, por regla general, durante toda la lección, o si el alumno solo puede concentrarse durante un cierto período de tiempo (indique cuál: 5, 10, 15 minutos... Al principio, a la mitad, al final de la lección). En segundo lugar, indique si la inestabilidad de la atención se manifiesta aproximadamente por igual en todas las lecciones o si depende significativamente de los intereses del alumno.

b) El grado de concentración de la atención del estudiante viene indicado por su reacción ante estímulos distractores. Cuanto más fuerte sea el estímulo necesario para distraer la atención del estudiante, más concentrada estará su atención. Y, por el contrario, si un estudiante se distrae fácilmente con estímulos extraños menores, entonces la concentración de atención es baja.

c) El alto desarrollo de la distribución de la atención se evidencia en la capacidad del estudiante para realizar simultáneamente con éxito varios tipos de actividades. Dé ejemplos de la manifestación de esta cualidad.

hacer alta velocidad el cambio de atención se evidencia en la facilidad de inclusión en el trabajo al comienzo de la lección; facilidad de transición de un tipo de actividad de aprendizaje a otro (por ejemplo, de aprender material nuevo a responder tareas); Tenga en cuenta que la capacidad de conmutación de la atención está estrechamente relacionada con el tipo de temperamento. En los tipos de temperamento móviles (sanguíneo, colérico), esta cualidad, por regla general, está más desarrollada que en los tipos de temperamento sedentarios (flemático, melancólico).

3. Peculiaridades de la percepción (tipo de percepción, grado de desarrollo de la capacidad de observación).

4. Características de la memoria (velocidad de aprendizaje, duración del almacenamiento, precisión de reproducción. Tipo de memoria según el método óptimo de aprendizaje. Desarrollo comparativo de la memoria semántica y mecánica. Desarrollo comparativo de la memoria figurativa y verbal-lógica. Competencia en técnicas de aprendizaje racional).

a) Diferentes escolares requieren diferente número de repeticiones para recordar el mismo poema, fórmula, regla, etc. La memoria de los escolares en este caso varía en la velocidad de memorización.

b) Existencia diferencias individuales La duración de la retención del material se ilustra con el siguiente ejemplo: un estudiante recuerda fácilmente el material aprendido hace varios meses (años), mientras que otro no puede recordar el material aprendido hace varios días.

c) caracterizar características individuales La memoria del estudiante en términos de precisión de reproducción, es necesario tener en cuenta qué tan completamente el estudiante suele reproducir el material educativo, si comete errores fácticos, etc.

d) A la hora de determinar el tipo de memoria conviene recordar que existen tipos de Memoria visual, auditiva, motora y combinada. El tipo de memoria está determinado por la forma más óptima para que una persona determinada recuerde información de cualquier contenido. Puede establecerse sobre la base de observaciones, autoinformes de los estudiantes y estudios experimentales.

e) El alto desarrollo de la memoria mecánica se evidencia, por ejemplo, en la facilidad para memorizar material digital, poemas, así como en la transmisión literal de textos educativos. El alto desarrollo de la memorización semántica se evidencia en la transmisión de textos educativos en el propio. propias palabras, la facilidad de utilizar información memorizada para resolver diversos problemas.

f) El alto desarrollo de la memoria figurativa se evidencia, por ejemplo, en una buena memoria para rostros, voces de amigos, imágenes de la naturaleza, melodías musicales, olores, etc. El alto desarrollo de la memoria verbal-lógica se evidencia en la facilidad de memorizar textos de diversos contenidos, fórmulas matemáticas etc.

g) Los métodos racionales de memorización incluyen: agrupación semántica de texto, repetición distribuida en el tiempo, uso de técnicas mnemotécnicas, etc.

5. Características del pensamiento.

a) ¿Qué tipo de pensamiento predomina en este estudiante? (sujeto efectivo, visual-figurativo, abstracto). Si un estudiante muestra inclinación por resolver problemas técnicos, de diseño y organizativos, entonces ha desarrollado un tipo de pensamiento objetivamente activo.

Si al estudiar matemáticas un estudiante resuelve con mayor facilidad problemas geométricos que algebraicos; si, al estudiar historia, por ejemplo, es más fácil asimilar hechos, características de individuos personajes historicos, detalles de eventos, es propenso a la presentación emocional, entonces predomina el pensamiento imaginativo del estudiante.

Si un estudiante resuelve más fácilmente problemas que requieren razonamiento abstracto, hace generalizaciones fácilmente y, al presentar el material, enfatiza los patrones y conexiones básicos de los eventos, entonces en él predomina el pensamiento abstracto.

- flexibilidad(la capacidad de encontrar nuevas formas de resolver problemas, la capacidad de comprender la opinión de otra persona y adoptar su punto de vista, etc.) La cualidad opuesta se llama inercia;

Habilidad lógico, demostrativo, expresar razonablemente sus pensamientos;

- profundidad(la capacidad de penetrar en la esencia de cuestiones complejas, de ver las causas y consecuencias de un fenómeno, etc.);

- ingenio, astucia(habilidad en Corto plazo descúbrelo situaciones difíciles). La cualidad opuesta se llama lentitud de pensamiento;

- independencia en razonamiento (la capacidad de desarrollar la propia opinión, argumentar el propio punto de vista);

- criticidad(la capacidad de evaluar objetivamente los pensamientos propios y ajenos).

Conducta análisis texto educativo, condiciones de la tarea, obra de arte etc.;

Conducta comparación conceptos;

Donación definición conceptos;

Dar ejemplos y hechos que ilustren y confirmen las reglas y leyes;

Conducta clasificación conceptos, fenómenos.

6. Características del habla (vocabulario, corrección, expresividad, imaginería, emotividad del habla, capacidad de expresar los pensamientos en el habla oral y escrita).

IX. CARACTERÍSTICAS DE LA ESFERA EMOCIONAL DE UN COLEGIAL

1. Tono emocional predominante: ¿qué estado de ánimo es más típico de un escolar (alegre, optimista, alegre, vigoroso, tranquilo, serio, frívolo, letárgico, deprimido, triste, irritable, excitado, ansioso, pesimista, etc.)?

2. Estabilidad de los estados emocionales. Puede ser grande (se manifiesta en cambios raros de humor, es difícil excitar a esa persona, no se calma rápidamente, etc.) o pequeño (manifestaciones opuestas).

3. Grado excitabilidad emocional. La excitabilidad puede aumentar (una persona así se sorprende, complace, ofende, enoja fácilmente; se excita al menor motivo, es impresionable, etc.) o disminuye (manifestaciones opuestas).

4. La naturaleza del flujo de emociones (tormentoso, expresión brillante, ardor, mal genio, tendencia al afecto o la moderación, autocontrol).

5. Forma típica de reacción de un estudiante. situación estresante: ¿agresivo o depresivo? Por ejemplo, cuando un estudiante es insultado u ofendido, ¿cómo reacciona: es grosero, enojado, pelea o llora, se desespera o duda de sí mismo? ¿Cómo se comporta en una situación responsable (en un examen, competición, hablar en público): se moviliza y muestra mejores resultados de lo habitual o viceversa?

X. CARACTERÍSTICAS DE LOS RASGOS DEL CARÁCTER VOLUNTARIO

Evalúe qué tan desarrolladas están las cualidades del estudiante: determinación, determinación, perseverancia, resistencia, autocontrol, coraje, independencia, disciplina, organización, sugestionabilidad y terquedad.

XI. TEMPERAMENTO

¿Qué tipo de actividad nerviosa superior (en términos de fuerza - debilidad, equilibrio, movilidad de los procesos nerviosos) es característica del estudiante? ¿Qué tipo de rasgos de temperamento predominan (colérico, sanguíneo, flemático, melancólico)?

¿Qué tipo de actividad nerviosa superior (basada en el predominio del hemisferio izquierdo o derecho) se manifiesta en el estudiante (tipo mental o artístico)?

XII. ACENTUACIONES DE CARÁCTER

En esta sección, se debe indicar si el carácter del estudiante es "promedio" en términos de severidad o si tiene una acentuación de carácter, es decir, algunos rasgos de carácter se fortalecen marcadamente. En el último caso, presumiblemente se puede determinar el tipo de acentuación basándose en las descripciones dadas de las distintas acentuaciones de carácter. Cada tipo de acentuación se caracteriza por la presencia de un “eslabón débil” o “lugar de menor resistencia”. Estos son los estrictamente ciertas situaciones, en el que el tipo de personaje muestra su debilidad.

XIII. CONCLUSIONES

1. ¿Se está desarrollando correctamente la personalidad del estudiante? ¿Qué rasgos de personalidad (intereses, rasgos de carácter, habilidades) se deben cultivar en un estudiante para su desarrollo integral? ¿Qué defectos de personalidad deben corregirse?

2. ¿Qué condiciones de vida, crianza en la familia y la escuela contribuyeron al desarrollo? rasgos positivos personalidad y cuáles llevaron a las negativas?

3. ¿Cuál debería ser el enfoque individual hacia este estudiante por parte de cada profesor? profesor de la clase, organizaciones pioneras y Komsomol para mejorar su impacto educativo?