Es igualmente importante queEl aprendizaje estaba relacionado con la vida real.Es necesario modelar y reproducir situaciones difíciles para el alumno, pero posibles en la vida cotidiana; su análisis y reproducción puede convertirse en la base para cambios positivos en el desarrollo de la personalidad del estudiante. El trabajo correccional en las condiciones de la educación integrada incluye la corrección no solo de conocimientos, funciones mentales, sino también de relaciones. Esto sólo es posible si las actividades de los estudiantes se llevan a cabo en estrecha colaboración con un adulto y bajo su dirección. Cualquier corrección se basa en un tipo de actividad u otro. Puede simular situaciones conflictivas difíciles y guiar al estudiante hacia su resolución constructiva. La actividad permite recrear esa forma de interacción que cumple con los requisitos del entorno social.

El principio de conciencia y actividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.se implementa mediante el uso de diversas técnicas de enseñanza que ayudan a evocar sentimientos y empatía en los estudiantes. Las experiencias estimulan el desarrollo de la inteligencia. Los impulsos emocionales son más efectivos que los intelectuales, ya que están presentes en niños con alguna discapacidad en el desarrollo mental. Los estudiantes deben comprender el material educativo que se les pide que aprendan y aprender a utilizarlo en actividades prácticas independientes, lo cual es imposible sin una actitud emocional positiva del niño hacia el aprendizaje.

Un resultado positivo en las relaciones de los escolares en las condiciones de la educación integrada sólo se puede lograr con un trabajo sistemático y reflexivo, cuyos componentes son la formación de una actitud positiva hacia los estudiantes con necesidades especiales de desarrollo psicofísico y la ampliación de la experiencia de producción. comunicación con ellos.

Un papel importante en esto lo juega la selección competente de planes científicos, programas educativos, kits educativos, metodológicos y didácticos.

El plan de estudios escolar determina la composición de las materias académicas dentro de áreas educativas y componentes educativos del plan de estudios básico, lo que significa que deben reflejarse las particularidades de las actividades educativas de la escuela como institución que trabaja en el marco de la educación integrada. El apoyo metodológico para dicha formación de estudiantes con discapacidad psicofísica y niños con desarrollo normal incluye materiales programáticos, educativos, metodológicos y didácticos, tanto para escuelas de educación general como para instituciones de educación especial (correccional).

A la hora de organizar el proceso educativo, el principalLa dificultad para el maestro es correlacionar las características individuales del niño con los problemas en el desarrollo de la integración.Vambiente de compañeros con desarrollo normal, con satisfacción estándar educativo incluido en el programa educativo correccional especial de la institución VIII especies.

La experiencia muestra que en las primeras etapas de la enseñanza de niños con retraso mental predomina el trabajo de un logopeda en una clase de apoyo correccional y pedagógico, pero gradualmente los niños adquieren cada vez más conocimientos en las lecciones de una clase de educación general.

Cuando se enseña a niños con discapacidad intelectual, la situación es la contraria. En las etapas iniciales, los niños con retraso mental pasan la mayor parte del tiempo escolar con sus compañeros con un desarrollo normal, pero a medida que los niños se adaptan a la clase y el programa educativo se vuelve más complejo, el número de horas de formación en la clase de apoyo pedagógico correccional bajo la dirección de un maestro de educación especial aumenta.

¿Elección de programas? La base de la formación.

Programas de instituciones educativas especiales (correccionales) del tipo VIII para niños con discapacidad intelectual (autores V. V. Voronkova, I. V. Kolomytkina, N. M. Barskaya, S. Yu. Ilyina; 3. N. Smirnova, G. N. Gusev, A. K. Aksenova, E. V. Yakubovskaya, A. A. Khilko, V. V. Ek, M. N. Perova, etc.);

De conformidad con los programas para niños con discapacidad intelectual (tipo VIII), no está previsto estudiar las materias "lengua extranjera", "química" y "física" en los grados 5 a 9. Durante este período escolar, los escolares con retraso mental asisten a clases de formación laboral y orientación social (SBO) en clases de apoyo pedagógico correccional. Fuera del horario académico se incluyen clases opcionales y clases de logopedia.

Los docentes y especialistas en educación especial desarrollan la planificación temática del calendario de tal manera que en una lección niños de diferentes niveles de desarrollo estudian el mismo tema, pero la información que recibe el alumno es adecuada a su programa educativo personal.

Ofrecemos un algoritmo para compilar un calendario integrado y una planificación temática.

Algoritmo de elaboración de un calendario integrado y planificación temática:

estudio de educación general y programas educativos especiales (correccionales) para instituciones de los tipos relevantes.

determinación de componentes regionales y valeológicos.

determinando el contenido del conjunto educativo, metodológico y didáctico que proporciona este calendario y planificación temática.

correlación del número de horas de los planes de estudio con el número de horas de los programas educativos.

buscar temas lógicamente relacionados en la materia que sean significativamente relevantes para el material educativo.

resaltar temas generales de programas para estudiarlos en una clase integrada de educación general.

destacando temas generales de los programas para su estudio en clases de apoyo correccional y pedagógico.

Elaboración de planes calendario-temáticos de acuerdo con el calendario educativo anual de la escuela.

Es especialmente difícil para los profesores planificar y dirigir lecciones en una clase de aprendizaje integrado. A continuación se muestra una tabla de la estructura de las lecciones para la diferenciación interna, que ayudará al maestro a elaborar planes de lecciones y aclarar los objetivos de aprendizaje de cada grupo de niños.

Estructura de la lección con diferenciación interna.

durante las clasesDepende de qué tan estrechamente se relacionan los temas en los programas educativos para niños con diferentes necesidades educativas, cómo los estudiantes han aprendido el material anterior, qué etapa del aprendizaje se toma como base (presentación de material nuevo, repetición de lo aprendido, seguimiento del conocimiento). , destrezas y habilidades).

Si todos los estudiantes de la clase tienen un tema común, entonces el material se estudia frontalmente y los estudiantes reciben conocimientos del nivel determinado por su programa.

La consolidación y desarrollo de los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos se realiza mediante diversos materiales didácticos seleccionados para cada alumno de forma individual (fichas, ejercicios de un libro de texto o guía de estudio, textos en la pizarra, algoritmos).

Si en una lección se estudia material de programa diferente y el trabajo conjunto es imposible, entonces, en este caso, se construye de acuerdo con la estructura de las lecciones en escuelas pequeñas: el maestro primero explica el material nuevo de acuerdo con los programas estatales estándar, y en este caso los estudiantes con trastornos psicofísicos tiempo realizar trabajos independientes encaminados a consolidar lo estudiado previamente.

Luego, para consolidar el nuevo material, el docente le da a la clase un trabajo independiente, y en este momento trabaja con un grupo de estudiantes con discapacidades del desarrollo (analiza la tarea completada, brinda asistencia individual, da explicaciones adicionales y aclara las tareas, explica material nuevo ).

Esta alternancia de actividades del docente de la clase de educación general continúa durante toda la lección.

Si es necesario, puede utilizar tarjetas de instrucciones para explicar aspectos incomprensibles o difíciles de digerir del contenido del material del programa, que describen el algoritmo de las acciones del estudiante, diversas tareas y ejercicios.

Este método de enseñanza se utiliza cuando el maestro no puede dedicar mucho tiempo a los estudiantes con discapacidad mental y se ve obligado a supervisar al resto de la clase durante toda la lección debido a la complejidad del tema de acuerdo con el programa estándar de educación general para niños con problemas psicofísicos normales. y desarrollo intelectual.

Trabajo educativo con niños con discapacidades

Los niños con discapacidad intelectual tienen muchas menos capacidades que sus compañeros con un desarrollo típico. Les resulta difícil aceptar, comprender, almacenar y procesar de forma independiente la información recibida de ambiente. Su actividad cognitiva se reduce significativamente y su abanico de intereses es muy reducido. Además del subdesarrollo intelectual, los estudiantes matriculados en el programa de escuela correccional Tipo VIII se distinguen por problemas de desarrollo emocional y personal y son susceptibles a cualquier influencia, especialmente negativa. Es la escuela la que está diseñada para distraer a los niños de la calle, desarrollar hábitos saludables y formar modelos de comportamiento socialmente normativos.

El propósito del trabajo correccional. es la corrección de las funciones físicas y mentales de un niño con discapacidad en el proceso de educación general, preparación para la vida y el trabajo.

En el trabajo correccional y educativo con niños con discapacidad, es necesario, en primer lugar, utilizar técnicas pedagógicas destinadas a organizar y agilizar las actividades educativas.

Cabetotrabajo educativo con niños con discapacidad: creación de un espacio especial de rehabilitación para el óptimo desarrollo de la personalidad del niño con discapacidad, para su adaptación en la sociedad y asistencia en la socialización del individuo.

Los principales objetivos de este trabajo son:

Corrección de defectos de desarrollo de un niño con retraso mental en el proceso de enseñarle en disciplinas de educación general, formación vocacional e influencia educativa versátil en el curso de su desarrollo;

Preparar a los estudiantes para la independencia. actividad laboral desde la edad de la escuela primaria en una de las profesiones laborales en las condiciones de producción modernas, es decir, adaptación social y laboral;

Realización de labores terapéuticas y recreativas encaminadas a fortalecer el estado físico y mental general de los escolares.

A la hora de organizar el trabajo educativo, el docente trabaja en varias áreas:

Educación en el proceso de aprendizaje;

Trabajo extracurricular en materias (profesores de materias);

Trabajar con niños con comportamiento desviado;

Clases individuales y grupales con especialistas;

Estilo, tono de relaciones en la comunidad escolar, clima moral y psicológico;

Actividades educativas (profesores de grupo);

Orientación social y cotidiana;

Clubes, secciones, asociaciones creativas de educación adicional (profesores de educación adicional);

Tiempo libre organizado.

Es recomendable orientar toda la labor educativa hacia la corrección del comportamiento de los estudiantes, inculcando disciplina educativa y conductual y una actitud humana hacia las personas que los rodean.
Esta obra promueve la socialización y adaptación social de niños con discapacidad y la prevención de la delincuencia juvenil.

El objetivo principal de la adaptación social es la preparación práctica del niño para la vida independiente. Los niños con discapacidad intelectual exhiben un desarrollo socioemocional único. Tienen dificultad para identificar a sus compañeros como objetos de interacción, tardan mucho en aprender las reglas de comportamiento, no muestran iniciativa en la organización de interacciones con otras personas y no aplican los conocimientos adquiridos en La vida cotidiana. Por tanto, es necesario crear un espacio educativo y educativo especial. Para ello, es importante crear programas educativos donde el aspecto social y moral del desarrollo sea prioritario. Se recomienda incluir en programas educativos. las siguientes direcciones obras:

Educación moral.

Educación jurídica.

Educación cívico-patriótica.

Educación estética.

Educación laboral.

Educación Física.

Soporte vital seguro.

Educación ambiental.

Trabajo preventivo.

El papel principal en la organización del proceso educativo pertenece al profesor de clase y al profesor. Los profesores de clase desarrollan sus propios programas educativos, donde una de las principales tareas es la formación de un equipo de clase, ya que el equipo de clase es el principal. unidad estructural creatividad colectiva. A partir del primer grado, el alumno debe sentirse parte de un solo equipo y convivir con las ideas y sentimientos de toda la escuela.

Los problemas se resuelven de las siguientes maneras:

Modelar situaciones de la vida en sociedad;

Creación de un banco de datos (casos colectivos);

Realización de actividades socialmente significativas;

Establecer conexiones con el entorno externo.

La planificación anual del trabajo educativo con estudiantes con discapacidad refleja las principales direcciones y formas del trabajo educativo, actual. problemas pedagógicos, formas de mejorar los métodos de educación de los estudiantes. El plan de trabajo educativo con niños con discapacidad debe ser objetivo, realista y factible, y crear una base para el crecimiento de la actividad creativa de los niños.

Al trabajar con estos niños, el profesor de la clase se guía por:

Motivos y actividades principales de cada grupo de edad;

Tiene en cuenta los rasgos de carácter y las deficiencias del niño;

Estudia la estructura del defecto, los mecanismos de su aparición, que influyen en la formación de la personalidad;

Observa, monitorea constantemente la dinámica, cambios, eliminación o corrección de sus carencias, capacidades y habilidades.

Las funciones del docente de clase en el trabajo con niños con discapacidad están dirigidas a:

Actividades de organización y coordinación:

Establecer una conexión entre una institución de educación general y una familia;

Interacción con profesores de materias que trabajan en el aula y otros especialistas de una institución de educación general;

Teniendo en cuenta y estimulando las diversas actividades de los estudiantes, incluso en el sistema de educación adicional para niños;

Individualidad, impacto e interacción con cada estudiante y el equipo de clase en su conjunto como sujetos de esta actividad;

Actividades de comunicación:

Regulación de las relaciones interpersonales entre estudiantes;

Establecer relaciones sujeto-sujeto entre profesor y alumno;

Promover un clima psicológico generalmente favorable en el equipo;

Ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades comunicativas.

Actividades analíticas y de previsión:

Estudiar las características individuales de los estudiantes y la dinámica de su desarrollo;

Determinar el estado y perspectivas de desarrollo del equipo de aula.

De acuerdo con sus funciones, el docente de clase de la escuela tipo VIII selecciona formas de trabajo con estudiantes con discapacidad:

individual (conversación, consulta, intercambio de opiniones, cumplimiento de un encargo conjunto, prestación de asistencia individual, búsqueda conjunta de una solución a un problema, etc.);

grupo (consejos de acción, grupos creativos, etc.);

colectivo (actividades colectivas, concursos, actuaciones, conciertos, caminatas, mítines, concursos, etc.).

Un lugar especial lo ocupa la hora de clase, una forma de organizar el proceso de comunicación directa entre el maestro y los estudiantes con discapacidad, durante el cual se pueden plantear y resolver importantes problemas morales y morales.

El docente de la clase, realizando la labor educativa de niños con discapacidad, realiza:

Trabajo correctivo y de desarrollo con estudiantes de clase;

Trabajo individual con estudiantes “difíciles” que están en riesgo;

Trabajar en la preparación y realización de eventos culturales y educativos por parte de los alumnos de la clase;

Labor educativa para padres de familia (representantes legales).

Recibe a los padres (representantes legales) sobre temas de organización del proceso educativo.

Como parte del trabajo con familias que crían a un niño con discapacidad, el maestro de la clase organiza talleres, capacitaciones sobre comunicación con los niños, desarrollo de habilidades comunicativas, brinda asistencia a la familia para superar los malos hábitos, el deseo de vagancia y examina la situación social y de vida. condiciones.

La eficacia del proceso educativo depende del entorno en el que se desarrolla y de la actitud de los demás ante el defecto.

Para una crianza pedagógicamente competente, exitosa y eficaz de niños con discapacidad, es necesario tener un buen conocimiento de los fundamentos psicológicos y pedagógicos del trabajo con niños de una determinada edad, estar informado sobre las últimas tendencias, métodos y formas de actividades educativas. , para dominar tecnologías modernas educación. Basado en los resultados estudios de diagnostico realizado por un psicólogo escolar o personalmente por el profesor de la clase, crear un programa de corrección pedagógica que incluya:

Crear una situación de éxito;

Trabajo propedéutico para eliminar lagunas de comportamiento y formación;

Involucrar al niño en actividades colectivas;

Asistencia para satisfacer las necesidades sociales;

Organización del trabajo de orientación profesional teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes.

“La cuestión de criar a un niño es un asunto de la mayor complejidad y dificultad.

No es el maestro quien educa, sino toda la sociedad en su conjunto, toda la atmósfera y todo el entorno de nuestra cultura y vida, toda la vida cotidiana, en la que no hay bagatelas. Cada acción nuestra que los niños ven u oyen, cada palabra que decimos, la entonación con la que se pronuncia, son gotas que caen en la corriente que llamamos la vida de un niño, la formación de la personalidad”. vicepresidente Kashchenko

plan de trabajo educativo

Nota explicativa

debes saber lo que amas

y entender el presente es imposible

sin conocimiento del pasado.

N. M. Karamzin

Justificación de la relevancia del programa.

Los cambios en la sociedad rusa han provocado cambios en el orden social de la sociedad hacia las instituciones educativas. La educación plantea y, lo más importante, resuelve los problemas del desarrollo personal, convirtiéndose así en un factor eficaz en el desarrollo de la sociedad. En estas condiciones, la urgencia de resolver el problema de la educación del patriotismo es obvia, ya que la educación patriótica tiene como objetivo la formación y el desarrollo de un individuo que tiene las cualidades de un ciudadano, un patriota de la Patria. Todas las bases de un futuro ciudadano se sientan en la escuela. Por tanto, el desarrollo de nuevos enfoques conceptuales para organizar la educación patriótica es una tarea urgente para un docente. Esto determina la necesidad de organizar el proceso educativo en el aula mediante la creación de actividades creativas de largo plazo, un ambiente de proyectos conjuntos niño-adulto donde confluyen la vida académica y extraescolar. El plan presentado para el trabajo educativo de la clase está enfocado a la vida real, problemas que resuelve la sociedad, es decir, asegurar la continuidad histórica de las generaciones, la preservación, difusión y desarrollo de la cultura nacional; educación de los patriotas rusos, ciudadanos de un estado legal, social y democrático que respetan los derechos y libertades individuales y tienen una alta moralidad (según la "Doctrina Nacional de Educación en la Federación de Rusia").

El lugar central en el sistema educativo del aula lo ocupan

Educación cívico-patriótica:

Educación espiritual y moral;

Educación laboral:

Cultura de estilo de vida saludable;

Prevención del crimen:

Orientación profesional para estudiantes con discapacidad.

formación de ciudadanía, patriotismo, trabajo duro, moralidad, formación de valores socialmente significativos,

respeto por los derechos y libertades humanos, amor por la Patria, la familia y la naturaleza circundante;

desarrollo de intereses y necesidades cognitivas.

Fomentar una actitud positiva hacia el trabajo como valor más importante en la vida.

Desarrollo de la necesidad de trabajo creativo.

formación de cultura jurídica,

fomentando el respeto a la ley, los derechos e intereses legítimos de cada individuo.

Formación de cultura ecológica.

El enfoque de la crianza en un proceso educativo holístico es fundamentalmente nuevo: no la preparación para la vida, sino la inclusión real en la vida (es decir, la socialización del individuo).

Lo esencial:

• formación de cualidades de personalidad destacadas;
• actividades prácticas conjuntas del docente, padres y alumnos;
• la combinación óptima de educación individual, educación en equipo y autoeducación;
• Conexión inextricable con los factores ambientales educativos: instituciones y organizaciones educativas extraescolares.
• Diagnóstico pedagógico continuo.

Objetivos:

A partir del análisis de relevancia, podemos formular los objetivos del sistema educativo presencial:

Crear condiciones para el desarrollo diversificado del individuo a partir de la asimilación de valores humanos universales;

Criar a un individuo con un sentido de orgullo nacional y responsabilidad cívica por su futuro;

Inculcar una cultura de estilo de vida saludable;

Introducción al trabajo;

Prevención del crimen.

Orientación profesional.

Tareas:

Formar sentimientos patrióticos y conciencia de los ciudadanos sobre la base de los valores históricos y el papel de Rusia en los destinos del mundo, para preservar y desarrollar sentimientos de orgullo por su país.

Promover el desarrollo de los intereses cognitivos de los estudiantes.

Inculcar en los niños una actitud solidaria hacia su institución educativa nativa, así como el amor por su ciudad natal y su país.

Promover el desarrollo de una cultura de la comunicación y la formación de relaciones interpersonales humanas.

Involucrarse en el trabajo.

Trabajar en estrecha colaboración con los padres en la crianza y educación de los niños.

Ayuda para elegir una profesión.

Este plan de trabajo educativo va acompañado de 4 programas de trabajo principales:

Programa de trabajo sobre educación cívico-patriótica de niños con discapacidad.

Programa de trabajo para la educación espiritual y moral de niños con discapacidad.

Programa de trabajo para la formación de un estilo de vida saludable en niños con discapacidad.

Programa de trabajo de orientación profesional para niños con discapacidad.

Ciclograma del trabajo del profesor de la clase.

A diario

Tratar con los estudiantes que llegan tarde y descubrir los motivos de la ausencia del estudiante.

Organización y control de las comidas de los estudiantes.

Organización del deber en el aula.

Trabajo individual con los estudiantes.

Diseño de una revista de clase.

Semanalmente

Comprobando el progreso de la clase.

Realización de actividades en el aula (según lo previsto).

Trabajar con los padres (según plan y situación).

Trabajar con profesores de asignaturas (durante el año).

Reunión con la enfermera de la escuela sobre los certificados de enfermedad de los estudiantes.

Mensual

Asiste a clases en tu salón de clases.

Consultas con psicólogo escolar, logopeda, defectólogo, trabajador social.

Reunión con padres activistas.

Una vez cada trimestre

Diseño de una revista de clase en base a los resultados del trimestre.

Seminario (webinar, SMO) para profesores de clase.

Análisis de la implementación del plan de trabajo del trimestre, corrección del plan de trabajo educativo del nuevo trimestre.

Realización de una reunión de padres.

Una vez al año

Realización de un evento abierto (lección, clase).

Características de escritura de cada estudiante.

Registro de expedientes personales de los estudiantes.

Organización y control de la práctica del trabajo en clase.

Análisis y elaboración de un plan de trabajo de clase.

Información sobre los estudiantes de la clase.

Pasaporte de clase social

1. huérfanos

2. Familias sin madre

3. Familias sin padre

4. Criado en una familia de acogida

5 criado por un guardián

6. Grupo de riesgo:

a) registrado con ODN, IDN

b) en el control interno de la escuela

c) debe estar bajo control interno de la escuela

d) niños en riesgo

7. Niños discapacitados

8. Niños con discapacidad física

9. Familias disfuncionales:

Los padres no prestan suficiente atención al niño.

los padres no pueden criar a sus hijos

los padres están registrados con la policía

10.Padres con discapacidad

11. Familias de bajos ingresos

12. Familias numerosas (indicando el número de hijos)

Empleo estudiantil fuera del horario de clase

№ páginas Apellido alumno Nombre del círculo, sección, optativa y horario de clase.

lunes martes miércoles jueves viernes nota

Órganos de autogobierno de clase

Jefe

Subdirector

Responsable del deber de clase

Responsable de la seguridad de los libros de texto.

Fizorg. clase

Florista

Comité de padres de clase

Principales tareas del comité de padres

Asistencia de la administración de la escuela:

en mejorar las condiciones para la implementación del proceso educativo, protegiendo la vida y salud de los estudiantes y el libre desarrollo de la personalidad;

en la protección de los derechos e intereses legales de los estudiantes;

en la organización y realización de eventos a nivel escolar.

Organización del trabajo con los padres (representantes legales) de los estudiantes para explicar sus derechos y responsabilidades, la importancia de una crianza integral del niño en la familia.

Funciones del Comité de Clase de Padres

Ayuda a garantizar condiciones óptimas para la organización de la formación (brinda asistencia en la compra de materiales didácticos y preparación de material didáctico visual).

Coordina las actividades de la clase en la preparación de eventos a nivel escolar.

Realiza labores de explicación y asesoramiento entre los padres (representantes legales) de los estudiantes sobre sus derechos y responsabilidades.

Proporciona asistencia en la realización de eventos de clase y excursiones.

Participa en la preparación de la escuela para el nuevo año escolar.

Junto con la administración de la escuela, controla la organización de la calidad de la alimentación de los estudiantes y la atención médica.

Ayuda a la administración escolar a organizar y llevar a cabo reuniones de padres en toda la escuela.

Considera las solicitudes dirigidas a usted

Participa en la organización de condiciones seguras para el proceso educativo, cumplimiento de las normas y reglamentos sanitarios e higiénicos.

Interactúa con organizaciones públicas sobre el tema de la promoción de las tradiciones escolares y la forma de vida escolar.

Interactúa con el profesorado del colegio en temas de prevención del delito, abandono y falta de vivienda entre alumnos menores de edad.

Derechos del comité de padres

El Comité tiene derecho:

Hacer propuestas a la administración y recibir información sobre los resultados de su consideración.

Comuníquese con el director de la escuela y sus adjuntos para obtener aclaraciones.

Participe en la discusión de los actos escolares locales.

Introducir la censura pública a los padres que se desvíen de criar a sus hijos en la familia.

Alentar a los padres (representantes legales) de los estudiantes a trabajar activamente en el Comité, brindando asistencia en la realización de eventos a nivel escolar, etc.

Responsabilidad del Comité de Padres de la Clase

El comité es responsable de:

Implementación del plan de trabajo educativo en el aula.

Establecer un entendimiento mutuo entre la administración escolar y los padres (representantes legales) de los estudiantes en materia de familia y educación pública.

Organización del trabajo

El Comité incluye representantes de los padres (representantes legales) de los estudiantes, al menos tres personas.

El Comité elige un presidente de entre sus miembros (dependiendo del número de miembros, se pueden elegir vicepresidentes y un secretario).

El Comité trabaja de acuerdo al reglamento y plan de trabajo desarrollado y adoptado por el mismo.

El comité informa sobre su trabajo a la reunión de padres de la clase al menos dos veces al año.

El comité está autorizado a tomar decisiones si al menos la mitad de sus miembros están presentes en la reunión. Las decisiones se toman por mayoría simple de votos.

Sección 2.

Características del equipo de clase.

Hay 9 estudiantes en la clase. De ellos, 7 son niños y 2 son niñas. 3 estudiantes de familias monoparentales:

Hay ciertos problemas de disciplina durante el recreo y las lecciones. Los estudiantes tienen poco control sobre su comportamiento en clase y violan la disciplina. Se notifica a los padres y representantes legales de estos estudiantes, pero esto no mejora la situación. Esto lleva al hecho de que otros estudiantes de la clase pueden violar la disciplina en clase. Las chicas se portan bien en clase. Tienen una actitud satisfactoria hacia el estudio, la realización de tareas y trabajos en clase. No hay problemas de comportamiento durante los descansos o las lecciones.

La motivación de los estudiantes para aprender es baja.

Seccion 3.

Plan de trabajo del profesor de la clase para el año.

Distrito mundo

Día de los conocimientos. Línea ceremonial “Primera llamada”

Hora de clase “¿Qué significa ser ciudadano”

Determinar el nivel de educación de los estudiantes.

Elección de líder de clase y activo.

hora de clase"El mundo de tus aficiones"

Presentación de asociaciones creativas y secciones deportivas.

Cultura

Decorar un rincón del aula.

Concurso de artesanías elaboradas con materiales naturales “Regalos de Otoño”.

Patria

“Símbolos de Jakasia y Rusia”

Escuchando el himno ruso

Humano

Día de la Salud. Juegos, entretenimiento al aire libre.

Conversación sobre el cumplimiento de las normas de tráfico.

Familia

hora de clase"Nuestra clase. Leyes de la vida"

Reunión de padres "Juntos, una familia amiga".

Trabajar

Organización del deber en el aula.

Limpieza general del aula.

OCTUBRE

Área de actividad

1 semana

2 semanas

3 semanas

4 semanas

Actividad cognitiva. Desarrollo de habilidades creativas. Formación de la disposición para la autoobservación y el autoconocimiento.

Preparándose para el baile de otoño

Concurso de obras realizadas con materiales naturales.

Cl. hora“Resultados del trimestre. Éxitos y fracasos: análisis de las razones"

Educación espiritual y moral, familiarización con los valores culturales, tradiciones morales del pueblo.

Felicitaciones a los docentes que trabajan en el aula en el Día del Maestro.

hora de clase“Actitud hacia la escuela y sus bienes” (Prueba de diagnóstico “Mi condición”)

Visita a la biblioteca.

Conversación “El que lee mucho sabe mucho”

Educación patriótica. Educación para la Ciudadanía.

Día de las personas mayores

Cl. hora"¿Qué es la conciencia?"

Cultura de estilo de vida saludable. Protegiendo la vida de los niños.

Cl. hora"Estilo de vida saludable"

Conversación sobre fumar

Prevención del delito, formación de una cultura jurídica, inculcando el respeto a la ley, los derechos e intereses legítimos de cada individuo. Formación de cultura ecológica.

Conversaciones individuales con padres de estudiantes.

Conversaciones individuales con los estudiantes.

Visitar familias de niños difíciles.

Actividad laboral. Fomentar una actitud positiva hacia el trabajo como valor más importante en la vida. Desarrollo de la necesidad de trabajo creativo.

Limpieza de la oficina.

NOVIEMBRE

Área de actividad

1 semana

2 semanas

3 semanas

4 semanas

Actividad cognitiva. Desarrollo de habilidades creativas. Formación de la disposición para la autoobservación y el autoconocimiento.

Vacaciones sobre el tema "Exploro el mundo"

hora de clase. “Es el comienzo del trimestre. Organización del tiempo de trabajo en casa. Cómo comportarse en clase"

Educación espiritual y moral, familiarización con los valores culturales, tradiciones morales del pueblo.

Exposición de dibujos “Mi madre es la mejor”.

Educación patriótica. Formación de cultura política, educación de la ciudadanía.

hora de clase“Derechos y responsabilidades del escolar”

Conversación “¿Qué es una constitución?”

Cultura de estilo de vida saludable. Protegiendo la vida de los niños.

Realización de capacitación sobre tuberculosis.

"La diversión comienza"

Prevención del delito, formación de una cultura jurídica, inculcando el respeto a la ley, los derechos e intereses legítimos de cada individuo. Formación de cultura ecológica.

Cl. hora"Uno para todos y todos para uno"

Cl. hora"En un cuerpo sano - Mente sana"(prevención resfriados, endurecimiento)

Diseño del álbum “Mis padres en el trabajo”

Limpieza de la oficina.

Cuidando plantas de interior.

DICIEMBRE

Área de actividad

1 semana

2 semanas

3 semanas

4 semanas

Actividad cognitiva. Desarrollo de habilidades creativas. Formación de la disposición para la autoobservación y el autoconocimiento.

"Invierno temprano"

Conversación “Alimenta a los pájaros en invierno”

Preparándose para las vacaciones de Año Nuevo.

hora de clase: “Resumiendo los resultados del segundo trimestre y semestre del año. Éxitos y fracasos."

Educación espiritual y moral, familiarización con los valores culturales, tradiciones morales del pueblo.

Celebración en el árbol de Año Nuevo.

Educación patriótica. Educación para la Ciudadanía.

hora de clase“Lección sobre la Constitución” dedicada al Día de la Constitución de la Federación de Rusia.

Cultura de estilo de vida saludable. Protegiendo la vida de los niños. Carrera de relevos deportivos

Conversatorio “Escuela libre de drogas”.

Prevención del delito, formación de una cultura jurídica, inculcando el respeto a la ley, los derechos e intereses legítimos de cada individuo. Formación de cultura ecológica.

hora de clase“¡La etiqueta y nosotros! El problema del lenguaje hablado"

Cl. hora“La forma en que aprendes es cómo llegarás”

Reunión de padres "Comportamiento en la escuela"

Actividad laboral. Fomentar una actitud positiva hacia el trabajo como valor más importante en la vida. Desarrollo de la necesidad de trabajo creativo.

Conversación “Ayuda a tus padres en la casa”

Limpieza de la oficina.

Cuidando plantas de interior.

ENERO

Área de actividad

1 semana

2 semanas

3 semanas

4 semanas

Juego de preguntas " Jóvenes naturalistas- ¡respuesta!"

Participación en el concurso “Creación de figuras de nieve”.

Educación espiritual y moral, familiarización con los valores culturales, tradiciones morales del pueblo.

Vacaciones sobre el tema de las vacaciones navideñas.

Concurso de dibujo “Hechicera de Invierno”

hora de clase. "Nuestro pueblo"

Cultura de estilo de vida saludable. Protegiendo la vida de los niños.

hora de clase"Higiene personal"

Conversatorio “Cómo evitar contraer la gripe”

Prevención del delito, formación de una cultura jurídica, inculcando el respeto a la ley, los derechos e intereses legítimos de cada individuo. Formación de cultura ecológica.

Operación Empleo

Conversación “¿Qué es la conciencia?”

Cl. hora"Tus derechos y responsabilidades"

Conversatorio “Tu responsabilidad por los asuntos comunes”

Actividad laboral. Fomentar una actitud positiva hacia el trabajo como valor más importante en la vida. Desarrollo de la necesidad de trabajo creativo. Trabajo de orientación profesional.

Cl. hora"En el mundo de las profesiones".

Limpieza de la oficina.

Cuidando plantas de interior.

FEBRERO

Área de actividad

1 semana

2 semanas

3 semanas

4 semanas

Actividad cognitiva. Identificación y desarrollo de inclinaciones naturales y habilidades creativas. Formación de la disposición para la autoobservación y el autoconocimiento.

Organización y ejecución del mes de trabajo masivo de defensa.

Concurso de dibujo "Defensor de la Patria"

Concurso “Vamos chicos”

Educación espiritual y moral, familiarización con los valores culturales, tradiciones morales del pueblo.

Estudiar canciones de guerra en lecciones de música.

Día de San Valentín.

Ensayo “Estoy orgulloso de mi padre”

Educación militar-patriótica. Formación de cultura política, formación filosófica y de cosmovisión, educación para la ciudadanía.

Cl. hora“La memoria agradecida de vuestro pueblo preserva vuestros nombres”.

hora de clase"Día del Defensor de la Patria"

Cultura de estilo de vida saludable. Protegiendo la vida de los niños.

Visualización de videos temáticos sobre temas de salud y ahorro.

Carrera de relevos “Papá, mamá y yo: una familia deportiva”

Prevención del delito, formación de una cultura jurídica, inculcando el respeto a la ley, los derechos e intereses legítimos de cada individuo. Formación de cultura ecológica.

Cl. hora sobre el marco legal que regula el comportamiento de los estudiantes.

Cl. hora sobre educación ambiental.

Hora de clase “Actitud educada en la familia”

Colaboración con padres: “Hacer un comedero para pájaros”

Actividad laboral. Fomentar una actitud positiva hacia el trabajo como valor más importante en la vida. Desarrollo de la necesidad de trabajo creativo. Trabajo de orientación profesional.

Limpieza de la oficina.

Cuidando plantas de interior.

MARZO

Área de actividad

1 semana

2 semanas

3 semanas

4 semanas

Actividad cognitiva. Identificación y desarrollo de inclinaciones naturales y habilidades creativas. Formación de la disposición para la autoobservación y el autoconocimiento.

Alineación final de estudiantes al final del 3er trimestre.

Educación espiritual y moral, familiarización con los valores culturales, tradiciones morales del pueblo.

hora de clase"¿De quién podemos tomar un ejemplo?"

Cl. hora"Mira, se acerca la primavera"

"La Maslenitsa es amplia"

Concurso de poemas sobre la primavera.

Educación militar-patriótica. Formación de cultura política, educación de la ciudadanía.

hora de clase"Mi casa es mi castillo"

Cultura de estilo de vida saludable. Protegiendo la vida de los niños.

"La diversión comienza"

Realización de capacitaciones sobre normas de tránsito y normas de seguridad.

Prevención del delito, formación de una cultura jurídica, inculcando el respeto a la ley, los derechos e intereses legítimos de cada individuo. Formación de cultura ecológica.

Juego de preguntas "Jóvenes naturalistas: ¡respondan!"

Reunión de padres “Resultados del 3er trimestre”

Actividad laboral. Fomentar una actitud positiva hacia el trabajo como valor más importante en la vida. Desarrollo de la necesidad de trabajo creativo. Trabajo de orientación profesional.

Cuentos preparados para niños sobre profesiones.

Limpieza de la oficina.

Cuidando plantas de interior.

ABRIL

Área de actividad

1 semana

2 semanas

3 semanas

4 semanas

Actividad cognitiva. Identificación y desarrollo de inclinaciones naturales y habilidades creativas. Formación de la disposición para la autoobservación y el autoconocimiento.

Concurso de dibujo “Allá en otro planeta”

Cl. hora para el Día de la Cosmonáutica.

Educación espiritual y moral, familiarización con los valores culturales, tradiciones morales del pueblo.

Conversación “mira los pájaros que llegan”

Educación militar-patriótica. Formación de cultura política, formación filosófica y de cosmovisión, educación para la ciudadanía.

Excursión

hora de clase"Encuentro con veteranos de guerra"

Cultura de estilo de vida saludable. Protegiendo la vida de los niños.

Cl. hora, dedicado a la prevención de las normas de seguridad contra incendios.

Prevención del delito, formación de una cultura jurídica, inculcando el respeto a la ley, los derechos e intereses legítimos de cada individuo. Formación de cultura ecológica.

Actividad laboral. Fomentar una actitud positiva hacia el trabajo como valor más importante en la vida. Desarrollo de la necesidad de trabajo creativo. Trabajo de orientación profesional.

Participación en la jardinería del pueblo.

Subbotniks para la limpieza del recinto escolar.

Área de actividad

1 semana

2 semanas

3 semanas

4 semanas

Actividad cognitiva. Desarrollo de habilidades creativas. Formación de la disposición para la autoobservación y el autoconocimiento.

Conversación sobre seguridad contra incendios.

Seguimiento del nivel educativo de los estudiantes.

Elaboración de un plan de empleo de verano.

Una fila para estudiantes dedicada al final del año escolar. Resumiendo.

Educación espiritual y moral, familiarización con los valores culturales, tradiciones morales del pueblo.

Vacaciones "Adiós escuela, hola verano"

Educación militar-patriótica. Educación para la Ciudadanía.

Cl. hora"Recordando el día de la guerra". Década del Recuerdo del Día de la Victoria.

Cultura de estilo de vida saludable. Protegiendo la vida de los niños.

Caminata de primavera

Ir al campo de futbol

Realización de capacitaciones sobre normas de tránsito y normas de seguridad.

Prevención del delito, formación de una cultura jurídica, inculcando el respeto a la ley, los derechos e intereses legítimos de cada individuo. Formación de cultura ecológica.

Reunión de padres

Cl. hora"Problemas ecológicos"

hora de clase"Se acercan las vacaciones de verano"

hora de clase“No a los malos hábitos”

Actividad laboral. Fomentar una actitud positiva hacia el trabajo como valor más importante en la vida. Desarrollo de la necesidad de trabajo creativo.

Subbotniks para la limpieza del recinto escolar.

Limpieza de la oficina. Cuidando las flores.

Subbotniks para la limpieza del recinto escolar.

Apéndice No. 1

Extracto de la Convención sobre los Derechos del Niño

Los niños tienen derecho a vivir en su propia familia o con quienes mejor puedan cuidar de ellos.

Los niños tienen derecho a una alimentación adecuada y a agua potable.

Los niños tienen derecho a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social.

Los niños tienen derecho a la atención sanitaria.

Los niños con discapacidad tienen derecho a cuidados especiales y a una formación profesional especial.

Los niños deben tener derecho a hablar su propio idioma, practicar su propia cultura y disfrutar de su propia cultura.

Los niños tienen derecho a participar en juegos y actividades recreativas.

Los niños tienen derecho a la educación.

Los niños tienen derecho a protección contra toda forma de violencia física o violencia psicológica, abuso o abuso, negligencia o abandono.

Los niños no deberían ser utilizados como mano de obra barata ni como soldados.

Los niños tienen derecho a expresar sus opiniones libremente y reunirse con sus pares para expresar sus opiniones.

RECORDATORIOS PARA PROFESORES DE CLASE

APÉNDICE N° 2

Cachorro criado a patadas

No será un cachorro leal.

Tú después de una patada dura

Intenta llamar al cachorro.

Donde les dan patadas a los cachorros

Los profesores allí son muñones.S. Mijalkov

Piensa en tu relación con tus hijos, constrúyela.

Recuerde que el ambiente psicológico en un equipo infantil depende, en primer lugar, de la actitud hacia una persona como valor supremo.

Saber escuchar a los niños.

No olvides que los niños pueden tener conflictos, y que tú puedes provocarlos con tu fracaso pedagógico.

Preste atención a las características de las niñas a la hora de comunicarse. Son más emocionales y vulnerables.

Supera la actitud negativa hacia algunos chicos.

Al comunicarse con los niños, el docente no debe olvidarse de la empatía (simpatía, compasión por el niño) y la reflexión pedagógica (evaluación objetiva de uno mismo, autocontrol).

Cuando se trabaja con adolescentes “difíciles”, las actividades deben organizarse de tal manera que al niño “difícil” se le garantice el éxito y, en consecuencia, el respeto de sus compañeros, es decir, que se asegure una “situación de éxito”.

Recuerden que el maestro debe ser una persona creativa, un “investigador”, y no un simple “dador de lecciones”, un portador impersonal de información”.

Sonríe a tus hijos más a menudo. Una escuela sin optimismo degenera y muere, un maestro que no ve perspectivas en su relación con los niños, no cree en sus capacidades, ni siquiera puede enseñarles las tablas de multiplicar.

Cuestionario para el estudio de las familias de los estudiantes.solicitud número 3

El nombre del estudiante _____________________________________________________________--____

Fecha de nacimiento ______________________________________________________________

Estado de salud

Amigos (su edad, naturaleza de las relaciones, su influencia) ____________________________________________________________________

Pasatiempos, intereses ___________________________________________________________________

Rasgos de personaje __________________________________________________________________

¿Qué haces en tu tiempo libre?

Participación en el trabajo doméstico. ________________________________________________________________________

¿Qué tipo de ayuda necesita el niño (qué es necesaria para realizar estudios completos)? ______________________________________________________________________

Nombre completo

Madre

Padre

Educación

Profesión

Lugar de trabajo, puesto.

Teléfono del trabajo

Edad, fecha de nacimiento.

¿Qué tan seguido vas a la escuela?

Número de hijos en la familia.

Condiciones de vivienda (casa, apartamento, habitación)

Situación financiera

Ayuda para la clase (transporte, reparaciones, conversación, excursión, asistencia material)

Domicilio, teléfono

Teléfono móvil

JUNTO CON LOS ESTUDIANTES

El objetivo debe estar claramente establecido.

(“Si no sabes hacia dónde navegar, entonces ningún viento te será favorable.” Séneca).

Es recomendable invitar a un especialista: un psicólogo, un educador social, un narcólogo.

Debe familiarizarse con la literatura sobre el tema de la reunión.

Es necesario pensar en la etapa preparatoria (antes de la reunión, proponer preguntas para discusión, un cuestionario, realizar una hora de clase, una reunión de padres y maestros, etc.).

Las formas de trabajo deben ser activas (“involúcrame y lo entenderé”): trabajo en grupo, juegos de negocios etcétera.

Pensar en la organización de la reflexión (formular preguntas, frases que deben completarse).

La sala debe estar ventilada, piense en cómo acomodar cómodamente a los participantes de la reunión, cómo diseñar el tablero; Prepara lápices y papel.

Recuerde que en una reunión de este tipo no se puede hablar sobre el desempeño y el comportamiento de estudiantes específicos; cree una atmósfera de confianza, no acusatoria.

Recuerde que los padres deben aprender algo bueno sobre sus hijos.

No olvide agradecer a todos los que asistieron a la reunión.

A los adultos les resulta útil escuchar las opiniones de los niños, ver su crecimiento, y es importante que los niños sean escuchados (en casa pueden ignorarlo). La reunión es un asunto común. En consecuencia, existen temas de conversación y discusión conjunta.

Recordemos la sabiduría japonesa:

“Un mal propietario cultiva malas hierbas, uno bueno cultiva arroz, uno inteligente cultiva la tierra, uno con visión de futuro forma a un trabajador”.

Protocolo

reunión de padres No._____

en ______ clase de MBOU "Escuela secundaria" de "___" _____________ 20__.

Agenda de la reunión:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Presente:__________ personas

Sobre el tema de la reunión intervinieron los siguientes ponentes:

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Decisión de la reunión:

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Maestro de la clase.

Características de la enseñanza a niños con discapacidad en una escuela correccional.VIIIamable

Petrenko Marina Igorevna,
profesor-organizador GBOU SCOSHI
VIIIvista No. 79, Moscú

I. Introducción.

Las instituciones educativas correccionales son instituciones educativas que atienden a estudiantes con discapacidades del desarrollo; formación, educación, tratamiento que contribuyan a su adaptación social e integración en la sociedad.

Las instituciones especiales (correccionales) en Rusia se dividen en 8 tipos:

1. Se crea una institución educativa especial (correccional) del primer tipo para la formación y educación de los niños sordos, su desarrollo integral en estrecha relación con la formación del habla verbal como medio de comunicación y pensamiento sobre una base auditiva-visual. corrección y compensación de desviaciones en su desarrollo psicofísico, para obtener una preparación educativa, laboral y social general para la vida independiente.

2. Se crea una institución correccional del segundo tipo para la formación y educación de niños con discapacidad auditiva (con pérdida auditiva parcial y diversos grados de subdesarrollo del habla) y niños con sordera tardía (que se volvieron sordos en la edad preescolar o escolar, pero conservaron discurso independiente), su desarrollo integral basado en la formación del habla verbal, preparación para la comunicación libre de expresión de forma auditiva y auditiva-visual. La educación de los niños con discapacidad auditiva tiene un enfoque correccional, ayudando a superar las desviaciones del desarrollo. Al mismo tiempo, durante todo el proceso educativo se presta especial atención al desarrollo de la percepción auditiva y al trabajo en la formación del habla oral. Se proporciona a los alumnos una práctica activa del habla mediante la creación de un entorno de habla auditiva (utilizando equipos de amplificación de sonido), que les permite formar un habla de forma auditiva cercana al sonido natural.

3.4. Las instituciones correccionales de tipo III y IV brindan capacitación, educación, corrección de desviaciones del desarrollo primario y secundario en alumnos con discapacidad visual, el desarrollo de analizadores intactos, la formación de habilidades correccionales y compensatorias que contribuyen a la adaptación social de los alumnos en la sociedad. Si es necesario, se puede organizar la educación conjunta (en una institución correccional) de niños ciegos y con discapacidad visual, niños con estrabismo y ambliopía.

5. Se crea una institución correccional de tipo V para la educación y crianza de niños con patología grave del habla, brindándoles asistencia especializada, ayudando a superar los trastornos del habla y las características relacionadas del desarrollo mental.

6. Se crea una institución correccional de tipo VI para la educación y crianza de niños con trastornos musculoesqueléticos (con trastornos motores de diversas etiologías y gravedad, parálisis cerebral, con deformidades congénitas y adquiridas del sistema musculoesquelético, parálisis flácida extremidades superiores e inferiores, paresia y paraparesia de las extremidades inferiores y superiores), para la restauración, formación y desarrollo de las funciones motoras, corrección de deficiencias en el desarrollo mental y del habla de los niños, su adaptación sociolaboral e integración a la sociedad en el sobre la base de un régimen motor especialmente organizado y actividades temáticas-prácticas.

7. Se crea una institución correccional del tipo VII para la formación y educación de niños con retraso mental que, aunque tienen capacidades de desarrollo intelectual potencialmente intactas, tienen debilidad de memoria, atención, ritmo y movilidad insuficientes de los procesos mentales, mayor agotamiento, falta de formación de regulación voluntaria de la actividad, inestabilidad emocional, para asegurar la corrección de su desarrollo mental y esfera emocional-volitiva, activación de la actividad cognitiva, formación de habilidades y destrezas en las actividades educativas.

8. Se crea una institución correccional del tipo VIII para la educación y crianza de niños con discapacidad en el desarrollo intelectual con el objetivo de corregir desviaciones en su desarrollo a través de la educación y capacitación laboral, así como la rehabilitación socio-psicológica para su posterior integración a la sociedad. .

El proceso educativo en instituciones de los tipos 1 a 6 se lleva a cabo de acuerdo con el programa educativo general de educación general. La educación de los niños en instituciones especiales (correccionales) se lleva a cabo según programas especiales.

II. Características de la educación en una escuela correccional.

Los principales objetivos de cualquier tipo de educación correccional son la adaptación social y la integración de un niño especial en la sociedad, es decir, los objetivos son completamente idénticos a la inclusión. Entonces, ¿cuál es la diferencia entre educación inclusiva y especializada? En primer lugar, en las formas de lograr el objetivo.

1. La metodología de la educación correccional se forma sobre la base del conocimiento de los aspectos fisiológicos y características mentales niños con discapacidades del desarrollo. Enfoque individual y diferenciado, equipamiento especial, técnicas especiales, claridad y didáctica en la explicación del material, organización especial del régimen y tamaño de las clases en función de las características de los niños, nutrición, tratamiento, trabajo unificado de defectólogos, logopedas, psicólogos, médicos. ... esta no es la lista completa, algo que no se puede presentar en una escuela de masas.

2. El objetivo principal de una escuela de masas es dotar a los estudiantes de conocimientos para su posterior uso. En una institución de educación general, lo que se evalúa principal y significativamente es el nivel de conocimientos; la educación ocupa entre el 5 y el 10% del programa. En las instituciones penitenciarias, por el contrario, la educación ocupa la mayor parte del programa (70-80%). Laboral 50%, físico y moral 20 - 30%. Se pone gran énfasis y énfasis en la enseñanza de habilidades laborales, mientras que cada escuela correccional, según su tipo, tiene sus propios talleres en los que se capacita a los niños precisamente en aquellas profesiones que están disponibles y permitidas para ellos, de acuerdo con la lista aprobada.

3. La organización de la educación en una escuela correccional consta de 2 partes. En la primera mitad del día, los niños reciben conocimientos de los profesores, y en la segunda mitad del día, después del almuerzo y un paseo, estudian con un profesor que tiene su propio programa. Esto es entrenamiento en reglas de tránsito. Normas de conducta en lugares públicos. Etiqueta. Juegos de rol, excursiones, tareas practicas seguido de análisis y análisis de la situación. Y mucho más de lo que no está previsto en el programa de educación general.

El desarrollo psicomotor de un niño es un proceso dialéctico complejo; marca la consistencia y desigualdad de la formación de procesos y funciones mentales individuales. En cada una de las etapas cada vez más complejas del desarrollo, se aclara su conexión con las etapas anterior y posterior; cada etapa de edad se caracteriza por una originalidad cualitativa que la distingue de otras etapas.

En la pedagogía general y correccional moderna, se ha establecido la posición sobre la necesidad de detectar tempranamente y superar las desviaciones en el desarrollo de los niños. De particular importancia es el problema de preparar a los maestros de instituciones preescolares y escolares para atender a estos niños, reconocerlos correctamente, identificar oportunamente sus dificultades y brindarles la asistencia psicológica y pedagógica necesaria. En este sentido, en los últimos años en nuestro país se ha resuelto con éxito la tarea de orientar a todos los docentes en los problemas defectológicos más significativos.

Los profesores deben comprender los principales tipos de trastornos del desarrollo psicofísico de un niño, las causas que los provocan y las formas de superarlos. En conjunto, esta información forma la base de la pedagogía correccional.

Numerosos estudios psicológicos y pedagógicos han demostrado que el diagnóstico temprano y la corrección de las desviaciones en el desarrollo psicomotor de los niños son las principales condiciones para su educación y crianza efectivas, previniendo trastornos más graves (que pueden incluir) la discapacidad y la privación social.

En las etapas iniciales del desarrollo de un niño problemático, el principal obstáculo para su educación y crianza es el defecto primario. En ausencia de una influencia correctiva en el futuro, las capas secundarias (desviaciones) comienzan a adquirir una importancia principal y son ellas las que interfieren con la adaptación social del niño. Surgen negligencia pedagógica, trastornos de la esfera emocional-volitiva y del comportamiento, que es causado por características emocionales y personales en el contexto de falta de comunicación, comodidad y sentimiento de fracaso.

Los trastornos del desarrollo en los niños son multifacéticos y tienen muchos aspectos. Se expresan en discapacidad intelectual, motora, del habla o sensorial. Los trastornos del desarrollo se presentan en diferentes formas y con diversos grados de gravedad.

En diferentes tipos desviaciones del desarrollo, la dominante es una violación de la comunicación del habla, cuando la capacidad del niño para recibir y procesar información se ve afectada. Éste es un patrón general para todos los niños anormales. Al analizar un tipo específico de deterioro del desarrollo, es importante tener en cuenta los patrones y tendencias comunes al desarrollo normal y anormal, las manifestaciones de los trastornos comunes a todo el grupo, así como las características caracterológicas individuales de cada niño.

Un patrón importante en el desarrollo mental de los niños anormales es la dificultad de su adaptación social. La crianza de niños con discapacidades del desarrollo se distingue por su originalidad, que se manifiesta en su orientación correccional, en la conexión inextricable de la influencia correccional con la formación de habilidades y habilidades prácticas. Las peculiaridades de criar a un niño en particular dependen de la naturaleza del defecto que tiene, de la gravedad de las violaciones de los procesos y funciones mentales individuales, de la edad y posibilidades compensatorias el niño, sobre la naturaleza de la influencia médica y pedagógica, sobre las condiciones de vida y crianza del niño y sobre una serie de otros factores. Algunos niños sólo necesitan influencia psicológica y pedagógica, mientras que otros también necesitan asistencia médica y sanitaria seria. Todo ello pone de relieve la necesidad de un trabajo diagnóstico y correctivo precoz, porque la detección temprana de los trastornos es la clave para la eficacia de su superación.

Los problemas de estudio, formación, educación y adaptación social de los niños con discapacidad intelectual se desarrollan en una de las ramas de la pedagogía especial: la oligofrenopedagogía.

La solución de los problemas de orientación vocacional, formación laboral y educación de los estudiantes, adaptación social y laboral de los graduados de escuelas correccionales determina la estrecha cooperación de la oligofrenopedagogía con ramas de las humanidades como la sociología y el derecho. Esto hace de la oligofrenopedagogía una ciencia sociopedagógica.

La presencia de tareas especiales en la formación y crianza de niños con discapacidad intelectual también determina la estructura de una escuela correccional: el 90% de las escuelas correccionales del país son internados. Esto permite un impacto organizacional más prolongado en los niños no solo en el proceso de aprendizaje, sino también en el sistema de actividades extracurriculares.

La presencia de tareas correccionales especiales de una escuela correccional se refleja en un plan de estudios y programas especiales que difieren significativamente de una escuela de masas. El principal contingente de estudiantes de la escuela correccional son niños oligofrénicos.

La clasificación desarrollada por el famoso defectólogo soviético M.S. se considera la más adecuada para resolver los problemas de la oligofrenopedagogía. Pevzner. Esta clasificación se basa en un enfoque clínico-patogenético.

La forma principal se caracteriza por daño difuso, pero relativamente superficial, de la corteza cerebral con preservación de las formaciones subcorticales y sin cambios en la circulación del líquido cefalorraquídeo. Los estudios clínicos muestran que en esta categoría de niños la actividad de los órganos de los sentidos no está gravemente alterada, no hay alteraciones graves en la esfera emocional-volitiva, en la esfera motora o en el habla. Estas características se combinan con el subdesarrollo de toda la actividad cognitiva. Los niños muchas veces no se dan cuenta de la tarea que se les asigna y sustituyen su solución por otro tipo de actividades. No comprenden el significado principal de las imágenes de la trama, no pueden establecer un sistema de conexiones en una serie de imágenes secuenciales ni comprender una historia con un significado oculto.

La oligofrenia con trastornos neurodinámicos pronunciados se diferencia notablemente de la forma principal de oligofrenia. Se trata de niños rápidamente excitables, desinhibidos, indisciplinados, con un rendimiento muy reducido o extremadamente letárgicos e inhibidos, lo que se debe a un desequilibrio entre los procesos de excitación e inhibición en el sistema nervioso.

En el proceso de escolarización se identifican dificultades que surgen debido a la mala fijación de los niños en la tarea propuesta. En la escritura, se trata de omisiones y reordenamientos; en el conteo oral, se trata de una ejecución deficiente y fragmentaria de la tarea.

En el trabajo correccional y educativo con estos niños se utilizan principalmente técnicas pedagógicas destinadas a organizar y agilizar las actividades educativas. Es sumamente importante desarrollar en el niño el interés y una actitud positiva hacia las actividades de aprendizaje y la tarea que le ofrece el docente. Para ello, especialmente en los primeros años de educación, se utiliza mucho material didáctico y actividades lúdicas. Un ejemplo importante organización adecuada La actividad educativa del niño es una actividad conjunta con el profesor a la hora de realizar una tarea. En el proceso de trabajo con estos niños, es recomendable utilizar instrucciones verbales paso a paso y el habla (primero por parte del maestro y luego por parte del niño) como factor organizador de las actividades educativas.

Las características específicas de los niños oligofrénicos con inhibición predominante son letargo, lentitud, inhibición de las habilidades motoras, la naturaleza de la actividad cognitiva y el comportamiento en general. Cuando se trabaja con estos niños, es recomendable utilizar técnicas que ayuden a aumentar la actividad. Se debe ayudar constantemente a los niños a ser incluidos en el equipo, en trabajo general, asigne tareas que ciertamente puedan afrontar, estimule las actividades de aprendizaje y fomente incluso los éxitos más pequeños.

Entre los niños oligofrénicos que estudian en una escuela correccional, hay niños que, junto con el subdesarrollo de formas complejas de actividad cognitiva, también tienen alteraciones del habla.

Estos niños tienen apraxia de labios y lengua. En el futuro, el lado sensorial del habla también se verá afectado. Con suficiente agudeza auditiva, estos niños no distinguen sonidos de naturaleza similar, no pueden distinguir los sonidos individuales del habla fluida y diferencian mal los complejos sonoros complejos, es decir, tienen un deterioro persistente de la conciencia fonémica. Naturalmente, esto conduce a una violación del análisis de la letra y el sonido, lo que, a su vez, afecta negativamente la adquisición de la alfabetización y el habla escrita.

También existen formas de oligofrenia en las que el daño difuso a la corteza cerebral se combina con lesiones locales en la región parietooccipital del hemisferio izquierdo. En estos casos cuadro clinico El retraso mental es extremadamente complejo, ya que consiste en una combinación de pensamiento subdesarrollado con percepción espacial alterada. Esto último, a su vez, complica el proceso de dominar el concepto de número. Con esta forma de oligofrenia, los niños experimentan dificultades importantes incluso cuando dominan las operaciones de conteo más simples. El trabajo correctivo con estos niños debe realizarse en términos de desarrollar sus conceptos y conceptos espaciales.

El último grupo está formado por niños oligofrénicos, en quienes, en el contexto del subdesarrollo de la actividad cognitiva, aparece claramente el subdesarrollo de la personalidad en su conjunto. En estos casos, todo el sistema de necesidades y motivos cambia drásticamente y surgen tendencias patológicas. La principal característica patológica en este caso es que el daño difuso a la corteza cerebral se combina con un subdesarrollo predominante de los lóbulos frontales.

El examen revela una violación grave y peculiar de las habilidades motoras: los movimientos son torpes, torpes, los niños no pueden valerse por sí mismos. Una característica específica de estos niños es la brecha entre los movimientos voluntarios y espontáneos. Por lo tanto, si es completamente imposible realizar algún movimiento según las instrucciones, los niños pueden realizar los mismos movimientos de forma espontánea.

Estos niños también muestran cambios de comportamiento peculiares. No son críticos, no evalúan adecuadamente la situación, carecen de formas elementales de timidez y no son susceptibles. Su comportamiento carece de motivos persistentes.

El trabajo correccional y educativo con niños de este grupo debe basarse en la singularidad cualitativa de la estructura del defecto. En primer lugar, se utilizan técnicas pedagógicas destinadas a la formación de la motricidad voluntaria en el marco del comienzo organizador del habla.

En algunos casos, se identifican formas de oligofrenia en las que hay una combinación de subdesarrollo intelectual general con formas de comportamiento psicopáticas pronunciadas. Estos son los niños más difíciles en términos educativos. Groseros con sus compañeros y mayores, indisciplinados, a menudo con deseos patológicos, no saben cómo regular su comportamiento según estándares morales y éticos generalmente aceptados.

El avance de los niños con retraso mental se produce de manera desigual en diferentes periodos de edad. Las investigaciones han establecido que la activación de la actividad cognitiva se reemplaza por años, durante los cuales las capacidades necesarias para los cambios cognitivos posteriores parecen estar preparadas y concentradas. Los mayores avances se observan en los dos primeros años escolares, en el cuarto o quinto año y al final de la escolaridad.

El pensamiento es un reflejo indirecto y generalizado del mundo exterior y sus leyes, un proceso de cognición socialmente condicionado, su nivel más alto. Ha surgido secuencialmente en la ontogénesis del niño y luego interactúa en formas prácticamente efectivas, visual-figurativas y verbal-lógicas.

Los escolares más pequeños con trastornos del desarrollo intelectual presentan insuficiencia en todos los niveles de actividad mental. Se complican resolviendo los problemas prácticos más simples, como combinar una imagen de un objeto familiar cortada en 2-3 partes, eligiendo una figura geométrica idéntica en forma y tamaño a la depresión correspondiente en la superficie. Completan tareas similares con muchos errores, después de muchos intentos. Además, los mismos errores se repiten muchas veces, ya que los niños, al no haber logrado el éxito, generalmente no cambian el método de acción una vez elegido. Para los oligofrénicos es difícil llevar a cabo acciones prácticas, ya que su cognición motora y sensorial es defectuosa.

Surgen dificultades aún mayores para los estudiantes en tareas que implican el uso del pensamiento visual-figurativo. Por lo tanto, al tener frente a ellos una imagen en color que representa una determinada época del año, los escolares no siempre pueden establecer correctamente las relaciones de causa y efecto reflejadas en ella y, sobre esta base, determinar qué estación transmite la imagen.

Las tareas más difíciles son aquellas que requieren que los estudiantes realicen verbalmente pensamiento lógico, como la comprensión de textos sencillos, el contenido de determinadas dependencias: temporales, causales, etc. Los niños perciben el material de forma simplificada, omiten mucho, cambian la secuencia de vínculos semánticos y no establecen las relaciones necesarias entre ellos.

Mientras estudian en una escuela correccional, las deficiencias de pensamiento de los estudiantes se corrigen, pero no se superan y se redescubren cuando las tareas presentadas se vuelven más complejas.

Los procesos de pensamiento de los niños de primaria con retraso mental son muy singulares. El análisis mental que realizan de un objeto real percibido visualmente o de su imagen se caracteriza por la pobreza y la fragmentación. Al mirar un objeto, el estudiante no indica todas sus partes constituyentes, ni siquiera en aquellos casos en los que conoce sus nombres, y tampoco nota muchas de sus propiedades esenciales. Suele hablar de aquellas partes que sobresalen del contorno general de la figura. El análisis de objetos será más detallado si el niño lo realiza respondiendo a las preguntas del profesor. Poco a poco, los estudiantes dominan la capacidad de caracterizar un objeto con suficiente detalle en un orden determinado, comenzando por lo que es más significativo para él. El progreso se manifiesta en la creciente capacidad de utilizar los datos de la propia experiencia, algo que ya se observa en las clases medias.

Una tarea aún más difícil para los estudiantes con discapacidad intelectual es generalizar objetos o fenómenos, es decir, combinarlos en función de una característica común a todos ellos. Al llevar a cabo este proceso, los oligofrénicos de todas las edades suelen basarse en características aleatorias. Sus generalizaciones resultan a menudo demasiado amplias e insuficientemente diferenciadas. Es especialmente difícil para los estudiantes cambiar el principio de generalización una vez identificado, combinar objetos sobre una nueva base. Estas dificultades revelan los oligofrénicos característicos. inercia patológica procesos nerviosos.

Según sus capacidades de aprendizaje, los estudiantes con retraso mental se dividen en cuatro grupos.

El grupo 1 está formado por estudiantes que dominan con mayor éxito el material del programa en el proceso de aprendizaje frontal. Como regla general, realizan todas las tareas de forma independiente. No experimentan grandes dificultades para realizar la tarea modificada; en general, utilizan correctamente su experiencia existente al realizar un nuevo trabajo. La capacidad de explicar sus acciones con palabras indica que estos estudiantes han dominado conscientemente el material del programa. Tienen acceso a cierto nivel de generalización.

En las lecciones de ruso, estos estudiantes dominan con bastante facilidad el análisis de las letras y los sonidos, las habilidades iniciales de escritura y lectura y aprenden reglas simples de ortografía. Entienden bien el contenido de los textos que leen y responden preguntas sobre el contenido. En las lecciones de matemáticas, recuerdan las técnicas de cálculo y los métodos para resolver problemas más rápido que otros. Casi no necesitan una visualización sustancial. Los estudiantes en las lecciones de matemáticas utilizan frases compuestas y explican libremente sus acciones, incluido el conteo.

Sin embargo, en condiciones de trabajo frontal al estudiar nuevo material educativo, estos estudiantes todavía tienen dificultades para orientar y planificar el trabajo. A veces necesitan ayuda adicional en las actividades de trabajo mental. Utilizan esta ayuda con bastante eficacia.

Los alumnos del grupo II también estudian con bastante éxito en el aula. Durante sus estudios, estos niños experimentan dificultades algo mayores que los estudiantes del Grupo I. Generalmente entienden la explicación frontal del profesor, recuerdan bien el material que se está estudiando, pero no son capaces de sacar conclusiones y generalizaciones básicas sin la ayuda del profesor. Necesitan ayuda activadora y organizativa por parte del profesor.

Durante las clases de ruso, cometen muchos errores de lectura y escritura y no pueden encontrarlos por sí solos. La gente aprende las reglas, pero no siempre puede aplicarlas en la práctica. Entienden lo que leen, pero al volver a contarlo pueden perder enlaces semánticos.

Estos estudiantes experimentan algunas dificultades en las lecciones de matemáticas. Estos niños no pueden imaginar con suficiente claridad los fenómenos, acontecimientos, objetos y hechos que se les informan. Resuelven conscientemente un problema aritmético sólo cuando se ilustra utilizando grupos de objetos. Estos niños son más lentos que los estudiantes del primer grupo a la hora de recordar conclusiones, generalizaciones matemáticas y dominar algoritmos de cálculo mental.

El grupo III incluye estudiantes que tienen dificultades para dominar el material del programa y necesitan varios tipos de ayuda: verbal-lógica, visual y práctica de la materia.

El éxito de la adquisición de conocimientos depende principalmente de la comprensión que tengan los niños de lo que se les comunica. Estos estudiantes se caracterizan por un conocimiento insuficiente del material recién comunicado (reglas, información teórica, hechos). Les resulta difícil determinar lo principal de lo que están estudiando, establecer una conexión lógica entre las partes y separar las secundarias. Les resulta difícil entender el material durante clases frontales, necesitan más explicaciones. Se caracterizan por una baja independencia. El ritmo al que estos estudiantes aprenden el material es significativamente menor que el de los niños asignados al grupo II.

A pesar de las dificultades para dominar el material, los estudiantes generalmente no pierden los conocimientos y habilidades adquiridos y pueden aplicarlos al realizar una tarea similar, sin embargo, cada tarea ligeramente modificada es percibida como nueva.

Alumnos Grupo III La inercia se supera en el proceso de aprendizaje. Es posible que necesiten ayuda significativa principalmente al comienzo de una tarea, después de lo cual pueden trabajar de manera más independiente hasta que se encuentran con nueva dificultad. Las actividades de estos estudiantes deben organizarse constantemente hasta que comprendan los puntos principales del material que se estudia. Después de esto, realizan las tareas con más confianza y dan un mejor informe verbal al respecto. Esto indica, aunque es difícil, pero hasta cierto punto un proceso consciente de asimilación.

Las dificultades para aprender el idioma ruso para este grupo de estudiantes se manifiestan principalmente en áreas donde se requiere actividad analítica y sintética. Son más lentos para dominar el análisis de las letras y los sonidos y las habilidades de escritura alfabetizada. Los estudiantes pueden aprender reglas ortográficas, pero aplicarlas mecánicamente en la práctica. La formación de un habla oral y escrita coherente resulta difícil para estos estudiantes. Se distinguen por su incapacidad para construir una frase. Su percepción del contenido es fragmentaria. Esto lleva a que los estudiantes ni siquiera en general comprendan el significado de lo que leen.

Los estudiantes del tercer grupo experimentan importantes dificultades en las lecciones de matemáticas. Para ellos, la organización por parte del profesor de las actividades prácticas relacionadas con las materias y el uso de medios didácticos visuales no son suficientes. Las conexiones, las relaciones, las dependencias de causa y efecto no son comprendidas de forma independiente por ellos. A los niños les resulta difícil evaluar los cambios cuantitativos (más, menos), especialmente traducirlos al lenguaje de las matemáticas. Los niños dirigen todos sus esfuerzos a recordar lo que dice el maestro. Retienen en su memoria hechos individuales, requisitos, recomendaciones para completar tareas, pero como la memorización se produce sin una comprensión adecuada, los niños violan la lógica del razonamiento, la secuencia de acciones mentales e incluso reales, confunden las características esenciales y no esenciales de los fenómenos matemáticos. . Su conocimiento está desprovisto de interconexión. El razonamiento inverso les resulta casi inaccesible.

Al resolver problemas, los estudiantes parten de signos sin importancia y se basan en palabras y expresiones individuales. Si el texto no contiene, por ejemplo, palabras familiares todo se ha convertido, esto los confunde y, debido a la falta de formulaciones familiares, no pueden resolver un problema simple.

Los estudiantes tienen grandes dificultades para recordar reglas matemáticas, a menudo porque no las entienden y no hay un concepto real detrás de las palabras que intentan aprender. Estos estudiantes tienen dificultades para aplicar material aparentemente bien aprendido en otras lecciones. Por ejemplo, al conocer la tabla de multiplicar, les resulta difícil utilizarla al realizar cálculos en clases de orientación social y cotidiana, en lecciones de formación laboral.

En la educación laboral, los estudiantes de este grupo experimentan importantes dificultades en la orientación y planificación de tareas.

En estos niños, el proceso de formación de un programa de actividades se ve alterado, lo que se manifiesta en importantes dificultades a la hora de planificar las próximas actividades laborales.

El grupo IV incluye estudiantes que dominan el material educativo de la escuela auxiliar en el nivel más bajo. Sin embargo, el entrenamiento frontal por sí solo no es suficiente para ellos. Necesitan realizar una gran cantidad de ejercicios, realizar técnicas de entrenamiento adicionales, seguimiento constante y consejos mientras realizan el trabajo. Para ellos no es posible sacar conclusiones con cierto grado de independencia y utilizar la experiencia pasada. Los estudiantes requieren explicaciones claras y repetidas del maestro al completar cualquier tarea. Algunos estudiantes utilizan correctamente la ayuda del profesor en forma de indicaciones directas, mientras que otros cometen errores en estas condiciones. Estos estudiantes no ven errores en su trabajo, necesitan instrucciones específicas sobre ellos y una explicación para su corrección. Cada tarea posterior la perciben como nueva. El conocimiento se adquiere de forma puramente mecánica y se olvida rápidamente. Pueden adquirir una cantidad significativamente menor de conocimientos y habilidades que los que ofrece el programa de la escuela correccional.

Los alumnos de este grupo dominan principalmente las habilidades iniciales de lectura y escritura. Al experimentar grandes dificultades en el análisis de las letras y los sonidos, cometen muchos errores. Les resulta especialmente difícil aprender reglas ortográficas que no pueden utilizar en la práctica, así como comprender lo que leen. Los escolares tienen dificultades para comprender no solo textos complejos con eslabones faltantes, relaciones y relaciones de causa y efecto, sino también textos simples con una trama simple. En ellos se forma lentamente un habla oral y escrita coherente, caracterizada por la fragmentación y una importante distorsión del significado.

Al enseñar matemáticas, los alumnos de primaria no pueden contar objetos correctamente y no reconocen grupos numéricos de tres o cuatro objetos. Pueden realizar cálculos con mayor éxito utilizando sólo material específico. Los niños de este grupo no comprenden el significado de las operaciones aritméticas (resta, multiplicación, división), al resolver problemas no comprenden la situación propuesta en ellas. Para estos niños, es típico construir una pregunta con la inclusión de una respuesta o parte de una condición. Con práctica repetida y material específico, se puede enseñar a estos estudiantes a realizar las cuatro operaciones aritméticas y resolver problemas simples que involucran números pequeños.

Durante las lecciones de formación laboral, los estudiantes de este grupo también muestran un rezago significativo con respecto a sus compañeros.

Al dar una descripción oral de un objeto, los estudiantes no siguen la secuencia de análisis, pueden nombrar características insignificantes y no indican las características espaciales del producto. Se ven dificultados por la planificación y es difícil detectar cualquier intención en los planes trazados. Durante las actividades prácticas, los estudiantes no pueden encontrar la solución adecuada. Incluso si entienden que el trabajo no está funcionando, a menudo se quedan estancados en las mismas acciones. Entienden los planes temáticos operativos y los mapas tecnológicos sólo con la ayuda del docente, no siempre se guían por ellos durante la ejecución de los productos. Estos niños no pueden dominar completamente el material del programa en las lecciones laborales.

La asignación de los escolares a un grupo u otro no es estable. Bajo la influencia de la formación correctiva, los estudiantes se desarrollan y pueden pasar a un grupo superior o ocupar un lugar más favorable dentro del grupo.

Todos los alumnos de la escuela correccional, divididos en cuatro grupos, necesitan un enfoque diferenciado en el proceso de aprendizaje frontal. El progreso bastante exitoso de los estudiantes de los grupos I y II nos permite combinarlos en un solo grupo para resolver algunos problemas de aprendizaje en diferentes materias. Estos estudiantes comprenden la explicación frontal, tienen cierta independencia a la hora de realizar las tareas y pueden transferir conocimientos y habilidades existentes por sí mismos o con poca ayuda.

El docente debe conocer las capacidades de cada alumno para prepararlo para el dominio de material nuevo, seleccionar y explicar correctamente el material, ayudar a los alumnos a aprenderlo y aplicarlo con mayor o menor grado de independencia en la práctica. Para ello, se utilizan métodos y técnicas de enseñanza con diversas modificaciones. El maestro debe prestar gran atención a pensar en qué naturaleza y volumen de asistencia se necesita en las diferentes etapas del dominio del material educativo. El éxito en el aprendizaje no se puede lograr sin tener en cuenta los trastornos psicofísicos específicos que padecen los escolares con retraso mental, cuyas manifestaciones les dificultan dominar conocimientos, destrezas y habilidades, incluso en las condiciones de educación especial.

Estas violaciones agravan las dificultades de aprendizaje y aumentan el progreso desigual de los niños. El éxito del aprendizaje se ve afectado por trastornos de la percepción fonético-fonémica, la orientación visual-espacial, la esfera motora y el rendimiento.

Alumnos con diferentes niveles de desarrollo de la actividad cognitiva pueden presentar este tipo de trastornos, y por tanto pertenecer a uno u otro grupo. En los escolares con un desarrollo intelectual más intacto, la corrección de las funciones psicofísicas deterioradas se lleva a cabo con más éxito que en los estudiantes cuya inteligencia está significativamente reducida.

Una escuela de educación general especial (correccional) para niños con discapacidad en el desarrollo intelectual, al ser uno de los eslabones del sistema general de educación pública, determina el estatus social y legal de las personas con retraso mental en la sociedad, legitima para ellos la igualdad de derechos civiles a recibir una educación.

La tarea de una escuela correccional es corregir los defectos del desarrollo del niño en el proceso de enseñarle disciplinas de educación general, formación vocacional y un impacto educativo integral en el curso del desarrollo del estudiante. Otros, nada menos tarea importante La escuela correccional tiene como objetivo preparar a sus estudiantes para el trabajo independiente en una de las profesiones laborales en las condiciones de la producción moderna, es decir. Adaptación social y laboral.

Finalmente, la escuela correccional realiza un trabajo especial terapéutico y de mejora de la salud destinado a fortalecer y corregir el estado general. condición física Niños de escuela.

La corrección de las deficiencias en la actividad cognitiva de los escolares se logra principalmente por medios pedagógicos en el proceso de enseñanza de los conceptos básicos de las disciplinas de educación general y el dominio de las habilidades laborales.

Los principios didácticos de la escuela correccional son:

§ orientación educativa y de desarrollo de la formación;

§ carácter científico y accesibilidad de la formación;

§ sistemático y consistente;

§ conexión entre el aprendizaje y la vida;

§ principio de corrección en la enseñanza; principio de visibilidad;

§ conciencia y actividad de los estudiantes;

§ enfoque individual y diferenciado;

§ solidez de conocimientos, habilidades y habilidades.

El proceso de aprendizaje en una escuela correccional tiene como objetivo principal desarrollar en los estudiantes una variedad de conocimientos, habilidades y habilidades, pero, por supuesto, durante el aprendizaje también ocurre la educación y el desarrollo de los estudiantes.

El objetivo educativo de la educación en una escuela correccional es formar en los estudiantes ideas y conceptos morales, formas adecuadas de comportamiento en la sociedad.

La naturaleza de desarrollo de la educación en una escuela correccional es promover la salud mental y mental general. desarrollo fisico estudiantes. En el contexto de las exigencias cada vez mayores sobre el nivel de preparación para la vida de los escolares con retraso mental, es de particular importancia que la educación se centre en su desarrollo integral. Sin embargo, el desarrollo de los escolares con retraso mental sin corregir su pensamiento y sus funciones psicofisiológicas deterioradas no puede tener un éxito suficiente. Por lo tanto, la educación en una escuela correccional es de naturaleza correccional y de desarrollo.

Para el desarrollo de los escolares con problemas en el desarrollo intelectual, necesitamos condiciones especiales, el más importante de los cuales es su educación en una escuela correccional u otras condiciones adecuadas a sus capacidades, teniendo en cuenta las características psicofísicas del desarrollo de este grupo de niños anormales. La implementación de la educación para el desarrollo implica mejorar la calidad de las lecciones al incluir a los estudiantes en actividades de aprendizaje activo y desarrollar su actividad cognitiva e independencia.

El principio científico en la pedagogía general presupone la reflexión. logros modernos ciencia, perspectivas para su desarrollo en cada materia académica.

El principio científico se implementa, en primer lugar, en el desarrollo de programas y la compilación de libros de texto, así como en las actividades de profesores y educadores.

El principio de cientificidad está estrechamente relacionado con el principio de accesibilidad, porque en última instancia, los estudiantes con retraso mental sólo pueden aprender el material educativo que está a su disposición.

El principio de accesibilidad implica construir la educación de los escolares con problemas de desarrollo intelectual al nivel de sus capacidades educativas reales.

El principio de accesibilidad, así como el principio de carácter científico, se implementa principalmente en el desarrollo. planes de estudio y libros de texto. El contenido de la educación para estudiantes con problemas de desarrollo intelectual se determina sobre la base de su prueba en la práctica a largo plazo del trabajo en una escuela correccional. Contenidos de la formación para individuos. sujetos académicos se mejora continuamente, el alcance de los conocimientos, habilidades y habilidades se aclara por año de estudio en función de los resultados de la investigación científica y las mejores prácticas.

El principio de accesibilidad también se implementa en las actividades constantes de los docentes mediante el uso de métodos y técnicas metodológicas adecuadas. Se sabe que el uso del sistema metodológico más exitoso puede hacer accesible material educativo relativamente complejo para los escolares con retraso mental.

La esencia del principio de sistematicidad y coherencia es que el conocimiento que los estudiantes adquieren en la escuela debe incorporarse a un determinado sistema lógico para poder utilizarlo, es decir, aplicado con más éxito en la práctica.

Para una escuela correccional, este principio es de gran importancia porque los estudiantes con problemas de desarrollo intelectual se caracterizan por la inexactitud, la insuficiencia o la fragmentación del conocimiento adquirido.

El principio de sistematicidad y coherencia se implementa tanto en el desarrollo de planes de estudio y libros de texto como en el trabajo diario de un docente. Esto presupone tal selección y disposición del material educativo en programas, libros de texto, planes temáticos, en cada lección, cuando existe una conexión lógica entre sus componentes, cuando el material posterior se basa en el anterior, cuando el material cubierto prepara a los estudiantes para aprender cosas nuevas.

En las actividades de un docente, el principio de sistemática se implementa en la planificación de la secuencia de aprobación de nuevo material educativo y en la repetición de lo estudiado previamente, en la prueba de los conocimientos y habilidades adquiridos por los estudiantes, en el desarrollo de un sistema. trabajo individual con ellos. Con base en este principio, es posible pasar al estudio de nuevo material educativo solo después de que los estudiantes hayan dominado el que se está estudiando actualmente. Teniendo en cuenta esta circunstancia, el docente realiza ajustes a los planes previamente trazados.

La esencia del principio de conectar el aprendizaje con la vida es la estrecha interacción entre la escuela y el público en la educación y crianza de los niños. Este principio juega un papel importante en el proceso de formación y educación de los estudiantes, ya que la mayoría de las escuelas correccionales son internados y para ellos existe el peligro potencial de un cierto aislamiento de la vida circundante.

La implementación de este principio en una escuela correccional consiste en organizar el trabajo educativo sobre la base de una conexión estrecha y multifacética con la realidad circundante, con la vida de las empresas, organizaciones e instituciones locales. Este principio también se implementa conectando la educación con el trabajo productivo de los estudiantes en la economía nacional. Es necesario introducir a los estudiantes de secundaria en los aspectos socioeconómicos y relaciones legales en la producción, para incluirlos en los asuntos públicos factibles de las empresas de base y de patrocinio.

La escuela correccional también debería participar activamente en eventos sociales.

Sólo sobre la base de la conexión entre el aprendizaje y la vida circundante puede una escuela correccional ganar credibilidad entre la población local y el público. Y esto mejorará la situación de los graduados escolares y contribuirá a su exitosa adaptación.

El mayor efecto en el desarrollo de estudiantes con problemas de desarrollo intelectual se logra en los casos en que se implementa el principio de corrección en la enseñanza.

Sólo es buena la enseñanza que estimula el desarrollo, “lo guía” y no sirve simplemente para enriquecer al niño con nueva información que entra fácilmente en su conciencia.

Así, el principio de corrección es corregir las deficiencias en el desarrollo psicofísico de los estudiantes con problemas en el desarrollo intelectual mediante el uso de técnicas metodológicas especiales. Como resultado del uso de métodos de enseñanza correctivos, algunas deficiencias de los estudiantes se superan, otras se debilitan, gracias a lo cual los escolares avanzan más rápido en su desarrollo.

Uno de los indicadores del éxito del trabajo penitenciario puede ser el nivel de independencia de los estudiantes a la hora de realizar nuevas tareas educativas y laborales.

Por lo tanto, la implementación del principio de corrección en la enseñanza es desarrollar en los estudiantes la capacidad de navegar de forma independiente los requisitos para completar tareas, analizar las condiciones y planificar sus actividades, aprovechando para ello el conocimiento y la experiencia existentes, y sacar conclusiones sobre la calidad de el trabajo realizado.

Para realizar la corrección individual es necesario identificar las dificultades que experimentan los estudiantes en el aprendizaje de diversas materias y establecer las causas de estas dificultades. En base a esto, se desarrollan medidas de corrección individuales. Puede haber varios estudiantes en una clase que requieran diferentes medidas de corrección individual. En trabajos frontales se aconseja realizar corrección individual alternativamente, trabajando adicionalmente con uno u otro estudiante.

El principio de visualización en la enseñanza significa el uso de diversas ayudas visuales en el proceso en el que los estudiantes adquieren conocimientos y desarrollan diversas habilidades en ellos.

La esencia del principio de visibilidad es enriquecer a los estudiantes con la experiencia cognitiva sensorial necesaria para el dominio cognitivo de conceptos abstractos.

Existe una regla general para aplicar el principio de visibilidad en las escuelas secundarias: la enseñanza debe ser visual en la medida necesaria para que los estudiantes asimilen conscientemente conocimientos y desarrollen habilidades basadas en imágenes vivas de objetos, fenómenos y acciones. En las escuelas correccionales, la visualización de sujetos se utiliza desde hace mucho tiempo. Esto se debe a que los estudiantes con problemas en el desarrollo intelectual tienen procesos de abstracción y generalización severamente deteriorados; les resulta difícil dejar de observar objetos específicos y sacar una conclusión o conclusión abstracta, que es necesaria para la formación de una concepto concreto.

Gracias al uso generalizado de una variedad de elementos visuales específicos de cada materia en todas las lecciones, los estudiantes crean una experiencia cognitiva sensorial personal asociada con la percepción directa de objetos y fenómenos reales, con actividades objetivas y prácticas.

La implementación del principio de visibilidad en una escuela correccional se lleva a cabo por etapas:

v enriquecimiento de la experiencia cognitiva sensorial, que implica aprender las habilidades para observar, comparar y resaltar las características esenciales de objetos y fenómenos y reflejarlos en el habla;

v asegurar la transición de las imágenes temáticas creadas a conceptos abstractos;

v el uso de visualización abstracta para formar imágenes concretas de objetos, fenómenos y acciones.

El cumplimiento de estas etapas contribuye a la asimilación consciente del material educativo y, en definitiva, al desarrollo del pensamiento abstracto en estudiantes con problemas en el desarrollo intelectual.

Uno de los principios didácticos más importantes de una escuela correccional es el principio de conciencia y actividad de los estudiantes en el aprendizaje, ya que en el proceso de asimilación consciente del material educativo, más intenso. desarrollo mental estudiantes. Sin embargo, las violaciones de la actividad analítica y sintética, características de los escolares con discapacidad intelectual, impiden la asimilación del material educativo sobre la base de su plena comprensión. Por lo tanto, en una escuela correccional, la cuestión de cómo lograr una comprensión completa del material educativo por parte de los estudiantes fue y sigue siendo la más importante. La solución a este problema es posible si cada docente utiliza técnicas metodológicas correctivas encaminadas a desarrollar las operaciones mentales, así como la capacidad de expresar sus pensamientos con palabras.

La asimilación consciente del material educativo presupone la actividad de los estudiantes en el aprendizaje. Su actividad cognitiva en la mayoría de los casos no surge por sí sola, por lo que es necesario activarla. Se entiende por activación del aprendizaje la adecuada organización de las acciones de los escolares, encaminadas a su comprensión del material educativo.

En principio, la fuerza de asimilación de conocimientos, habilidades y habilidades refleja los resultados de la formación. La esencia de este principio es que la escuela debe dotar a los estudiantes de conocimientos, habilidades y capacidades sólidos, es decir, de tal manera que pasan a ser propiedad del individuo, adquisición personal de cada estudiante. Los estudiantes pueden reproducir y utilizar fácilmente dichos conocimientos, habilidades y capacidades en sus actividades educativas y laborales posteriores.

El conocimiento sólido es conocimiento consciente. Por tanto, existe una estrecha conexión entre el principio de la fuerza de asimilación de conocimientos, destrezas y habilidades y el principio de conciencia y actividad de los estudiantes en el aprendizaje. Cuanto más comprenda y comprenda un estudiante el material educativo, más actividad e independencia muestre al estudiarlo, más sólidos conocimientos y habilidades adquirirá.

La solidez de conocimientos, habilidades y destrezas se logra mediante un trabajo pedagógico especial destinado a profundizar y consolidar conocimientos y desarrollar habilidades. Este remedio es la repetición. La repetición juega un papel especial en la escuela correccional. Por lo tanto, los programas dedican una gran cantidad de tiempo docente a este proceso. La repetición es la base de todo trabajo educativo en una escuela correccional.

La solidez de la asimilación de conocimientos por parte de los estudiantes se logra a través de ejercicios sistemáticos, durante los cuales se consolidan y mejoran habilidades y destrezas.

La repetición debe realizarse de forma continua durante todo el curso escolar, incluyéndola en el proceso de aprendizaje de nuevo material educativo y logrando la comprensión entre lo aprendido y lo nuevo.

Detengámonos con más detalle en el principio de un enfoque de aprendizaje individual y diferenciado.

La esencia del principio de un enfoque individual es tener en cuenta las características individuales de los estudiantes en el proceso educativo para gestionar activamente el desarrollo de sus capacidades físicas y mentales.

Un enfoque individual implica un estudio integral de los estudiantes y el desarrollo de medidas apropiadas de influencia pedagógica, teniendo en cuenta las características identificadas. En una escuela correccional, un maestro, para estudiar a los estudiantes, tiene la oportunidad de obtener datos del examen clínico y psicológico de cada estudiante de la clase y complementarlos con observaciones pedagógicas. Como resultado de esto, características pedagógicas estudiantes, reflejando el estado de su habla, atención y memoria, ritmo de trabajo y desempeño general, nivel de desarrollo del pensamiento lógico, orientación espacial, esferas motora y emocional-volitiva. A partir de estos datos, el profesor traza las tareas inmediatas y a largo plazo al trabajar con cada alumno y desarrolla un sistema de medidas pedagógicas para resolverlas para su uso en el trabajo frontal con la clase y, en algunos casos, en el trabajo adicional individual.

Es necesario un enfoque individual para los escolares con problemas de desarrollo intelectual, independientemente de su éxito académico. Es imposible retrasar artificialmente el desarrollo de estudiantes con buen desempeño; es necesario asignarles tareas adicionales, a veces, quizás, más allá de los requisitos del programa, para mantener y desarrollar su interés en aprender.

Si las características individuales características de algunos escolares también se observan en otros, entonces dichas características se denominan típicas, es decir, característica de un grupo particular de estudiantes.

La toma en cuenta de las características típicas de los estudiantes con problemas en el desarrollo intelectual ocurre en el proceso de un enfoque diferenciado.

Para implementar un enfoque diferenciado, es necesario, en primer lugar, diferenciar a los estudiantes en grupos tipo. En la práctica escolar, en varios casos, se utiliza una simple diferenciación de estudiantes entre estudiantes de buen rendimiento y estudiantes de bajo rendimiento. Hasta cierto punto, ayuda al profesor a implementar un enfoque diferenciado. Pero esta diferenciación no tiene en cuenta las razones de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y no brinda la oportunidad de ayudarlos específicamente a enfrentar las dificultades y avanzar en el dominio del material educativo.

1. Características de la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades matemáticas por parte de los estudiantes de una escuela especial (correccional) para niños con problemas de desarrollo intelectual.

Dominar incluso conceptos matemáticos elementales requiere que el niño tenga un nivel bastante alto de desarrollo de procesos de pensamiento lógico como el análisis, la síntesis, la generalización y la comparación. Se sabe que las matemáticas son una de las materias más difíciles para estos niños, ya que estos niños tienen una serie de características de desarrollo psicofísico.

La falta de concentración y la débil actividad de percepción crean ciertas dificultades para comprender un problema o una tarea matemática. Los estudiantes perciben la tarea no de forma completa, sino fragmentaria. La imperfección del análisis y la síntesis dificulta conectar las partes en un todo, establecer conexiones y dependencias entre ellas y elegir el camino correcto para la solución.

Por ejemplo, la fragmentación de la percepción se manifiesta al resolver ejemplos complejos, como 3+4+2; 3x7-6. Aquí los niños realizan solo una acción.

La percepción visual y las habilidades motoras imperfectas de los estudiantes interfieren con el aprendizaje de escribir letras y números (escritura en espejo, mezcla de los números 6 y 9, 2 y 5, 7 y 8. La mezcla de los números 7 y 8 se debe a una percepción auditiva alterada).

A menudo, los niños no escriben, sino que "construyen" números, olvidando con qué elemento empezar.

Los niños con mala coordinación tienen dificultades para construir un ángulo, trazar una línea recta con una regla, etc.

Las violaciones de la percepción visual y la orientación espacial llevan al hecho de que los niños no ven la línea y no comprenden su significado. A estos niños les resulta difícil mantener intervalos y escribir números del tamaño requerido. Esta infracción provoca errores al resolver ejemplos en una columna.

Las alteraciones motoras, la desinhibición y el comportamiento impulsivo interfieren con la capacidad de contar objetos correctamente (los niños nombran un objeto, pero alejan varios).

Otra razón de la débil diferenciación del conocimiento matemático radica en la separación de la terminología matemática de las ideas específicas de los niños, en la falta de comprensión de la situación del problema. Los estudiantes no entienden unidades de medida como el kilómetro y el kilogramo y, a menudo, las confunden.

Hay muchas manifestaciones diferentes de inercia y rigidez de pensamiento. A veces los estudiantes escriben la respuesta del primer ejemplo en las respuestas de los siguientes: 3+10=13; 13-10=13; 9+3=13

La inercia del pensamiento también se manifiesta en la “adaptación” a los propios conocimientos y capacidades:

425 es decir de 2 decenas no pudo restar 8 decenas. Es por eso

183 de 8 le quitó 2.

La rigidez del pensamiento también se manifiesta al resolver acciones con números nombrados.

La debilidad de las generalizaciones impide dominar las reglas y patrones matemáticos y conduce al aprendizaje de memoria.

Por ejemplo, un niño que domina las tablas de multiplicar y dividir no las utiliza en la vida cotidiana.

El pensamiento acrítico lleva al hecho de que los niños no verifican las respuestas y no dudan de la exactitud de la decisión.

Los alumnos de una escuela especial que anteriormente estudiaron en una escuela ordinaria suelen tener una actitud negativa hacia el aprendizaje en general y hacia las lecciones de matemáticas en particular.

Para un aprendizaje exitoso, es necesario estudiar a fondo la composición de la clase y las características individuales del desarrollo psicofísico de cada niño.

2. Estudiar el estado de conocimientos y habilidades de los estudiantes.

Al final del primer año, el profesor conocerá bastante bien a sus alumnos. En cada clase de una escuela correccional de este tipo hay estudiantes que pueden adquirir con éxito conocimientos matemáticos. Pero también habrá estudiantes que puedan dominar sólo una parte de los conocimientos, habilidades y habilidades que se estudian. La forma más fiable de estudiar el aprendizaje de los niños es a través de cuadernos de trabajo en el aula. La calidad del trabajo en clase se puede utilizar para juzgar el progreso de un estudiante, la solidez de su conocimiento, la solidez de su conocimiento. Por ejemplo, al sumar dos números con una transición a través del valor posicional, es importante cómo el niño obtuvo el resultado: contando de uno en uno o descomponiendo el segundo término. La segunda vía es más progresista. Esto significa que un niño que suma uno por uno necesita ayuda oportuna.

Los errores cometidos en el trabajo independiente en clase deben tenerse en cuenta en lecciones posteriores.

Además de tener en cuenta los errores en el trabajo independiente en el aula, es necesario analizar cuidadosamente los exámenes. Poco a poco, el profesor desarrolla una opinión sobre el trabajo de los estudiantes en las lecciones de matemáticas, lo que ayuda a implementar mejor un enfoque diferenciado.

La organización de actividades prácticas basadas en materias y el uso de ayudas didácticas visuales no garantizan la formación de conocimientos matemáticos completos en niños con retraso mental. No comprenden las conexiones ni las dependencias de causa y efecto. Se les dificulta evaluar los cambios cuantitativos "más - menos", traduciéndolos al lenguaje de las matemáticas, es decir, elección de acciones.

Por supuesto, retienen en su memoria hechos individuales, requisitos, recomendaciones para completar tareas, pero a menudo violan la lógica del razonamiento, la secuencia de acciones y actúan impulsivamente. Mientras estudian en la escuela, es posible que no dominen las técnicas de cálculo abstracto y necesiten actividades prácticas sustantivas.

Además, en cada clase puede haber dos o tres niños que pueden aprender una cantidad de conocimientos significativamente menor que la proporcionada por el programa. Enseñar a estos niños es una gran dificultad para el maestro, ya que estos niños no pueden incluirse en el trabajo de primera línea de la clase. Se pueden entrenar utilizando un programa significativamente simplificado.

Así, la implementación exitosa de un enfoque diferenciado es posible con un estudio cuidadoso de la composición de la clase y las características del aprendizaje de cada niño.

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Voronkova V.V. (ed.) Programas de instituciones educativas especiales (correccionales) del tipo VIII para los grados 5-9. Colección 1
M.: Humanitario. ed. Centro VLADOS, 2000. - 224 págs.
La Colección 1 incluye programas de instituciones educativas especiales (correccionales) de tipo VIII grados 5 a 9 en las siguientes materias: lengua rusa (nativa), matemáticas, historia natural, biología, geografía, historia, estudios sociales, orientación social y cotidiana, música, Bellas Artes, Cultura Física.
Los programas tienen en cuenta las características de la actividad cognitiva de los niños con retraso mental. Tienen como objetivo el desarrollo diversificado de la personalidad de los estudiantes, promover su desarrollo mental y brindar educación cívica, moral, laboral, estética y física. El contenido de la formación en todos los programas es práctico y contribuye a la adaptación social de los estudiantes.

Voronkova V.V. (ed.) Programas de instituciones educativas especiales (correccionales) del tipo VIII para los grados 5-9. Colección 2

M.: Humanitario. ed. Centro VLADOS, 2000. - 240 págs.
La Colección 2 incluye programas de instituciones educativas especiales (correccionales) de tipo VIII grados 5-9 en formación profesional: carpintería, plomería, costura, trabajo agrícola, encuadernación y estuchado, formación de personal de servicio subalterno, floricultura y jardinería ornamental.
Los programas de esta colección contienen material educativo para los grados 5 a 9 de escuelas de educación especial (correccionales) del tipo VIII (primera etapa). La segunda etapa implica la formación en una escuela de formación profesional o en el departamento de formación y producción de un complejo educativo para niños con discapacidad intelectual.
La última etapa corresponde a los niveles 1-2 de cualificación profesional de personas con inteligencia normal. La colección incluye programas sobre carpintería, plomería, costura, peletería, encuadernación y estuchado, enlucido y pintura, labores agrícolas, capacitación de personal de servicio subalterno, floricultura y jardinería ornamental. En cuanto a la estructura y volumen de material educativo, los programas son básicos. Sobre la base de las condiciones locales de formación y empleo de los graduados, la escuela selecciona los tipos de trabajo adecuados, aclara el contenido de los programas básicos (se pueden omitir algunos temas) o, basándose en su modelo, desarrolla otros nuevos para otros tipos de trabajo.

Metodología ilustrada para el examen de logopedia.
Autor: Volkovskaya T.N.
Editorial "Pedagogía correccional", Moscú
Manual educativo y metodológico para logopedas y estudiantes de departamentos de defectología. Este manual proporciona recomendaciones metodológicas para examinar el habla impresionante y expresiva. Se proporciona material visual para examinar el habla coherente, el vocabulario, la estructura gramatical del habla, la estructura silábica y el lado de la pronunciación del sonido. Se proporcionan tarjetas de habla y posibles opciones para las conclusiones de la logopedia.
El libro presenta un sistema de juegos y ejercicios didácticos destinados a corregir los trastornos del desarrollo intelectual que existen en los niños en edad preescolar con retraso mental.
Está destinado a logopedas y profesores de educación especial.
instituciones preescolares, así como a los padres. Puede ser utilizado por estudiantes de departamentos de defectología de institutos pedagógicos.
Este libro está dirigido a profesores de escuelas especializadas, logopedas, logopedas, estudiantes de instituciones de educación superior y secundaria, profesores, así como a padres de niños con anomalías del desarrollo, ya que permite conocer más sobre el tema e influir de forma más eficaz. El niño en el proceso de crianza y desarrollo. el libro da Idea general sobre la defectología como ciencia, considera sus principales direcciones, contenidos, tareas, métodos y principios.

El libro de texto analiza la organización y el contenido del trabajo de las consultas psicológicas, médicas y pedagógicas (PMPC). Se presta especial atención a la dotación de personal en instituciones educativas especiales (correccionales) para niños con discapacidad intelectual.
Destinado a estudiantes de departamentos de defectología de universidades pedagógicas, puede ser de interés para profesores de instituciones preescolares y escolares, así como para miembros del PMPK.
La segunda edición (la primera edición se publicó en 1988 con el título “Selección de niños con retraso mental en instituciones especiales”) se complementa con material que refleja los cambios en el sistema de dotación de personal en instituciones especiales en Rusia.

El material propuesto para varios tipos de clases sobre el desarrollo del habla oral y escrita de los estudiantes les ayudará a ver oraciones y textos, leerlos correctamente, comprender mejor el contenido, desarrollar la capacidad de trabajar con un libro, comprender tareas de forma independiente y desarrollar la ortografía. vigilancia, desarrollar la atención y el pensamiento.

Características del trabajo de un profesor de asignatura con alumnos de clases especiales (correccionales) del tipo VIII.

No es ningún secreto que el número de niños con trastornos del desarrollo mental aumenta cada año. Trabajando en clases especiales (correccionales) y al mismo tiempo impartiendo una lección en una clase donde hay un estudiante de octavo grado, me enfrenté a un problema: cómo organizar las actividades educativas de tal manera que se explique material nuevo, se consolide y ¿Repetirlo en 45 minutos de lección? Tuve algo de experiencia trabajando con niños que estudiaban en el programa de octavo tipo. Tuve que trabajar con estudiantes con discapacidades del desarrollo cuando se abrió una clase especial (correccional) en la escuela.

Cuando empezamos a trabajar, nos encontramos con serios problemas:

1) Falta de base educativa, metodológica y material en la escuela. Los libros de texto eran muy viejos y ni siquiera ellos eran suficientes. Los programas educativos y los libros de texto no se correspondían entre sí.

¡Pero! En la clase Todo los niños estudiaron de acuerdo con este programa y el maestro planificó una lección para una categoría de niños.

Ahora la situación ha cambiado. Hay un nuevo programa y nuevos libros de texto. Parece una buena base material, pero nuevamente hay un problema: no hay material didáctico necesario, falta de habilidades metodológicas en la enseñanza y experiencia en la realización de lecciones, cuando en la clase hay tanto niños normales como niños del tipo 8. , con este último 1 - 2, y el primero 18 - 19.

2) Resultó que es necesario no solo tener en cuenta las características psicológicas e intelectuales de los niños, sino también ajustar los métodos de enseñanza.

Tuve que trabajar con métodos metodológicos y literatura psicológica(No he encontrado métodos para enseñar geografía de esta manera en estas fuentes), por lo que estoy tratando de utilizar la experiencia de los profesores de escuelas pequeñas en la enseñanza en clases normales (aunque esa experiencia es bastante pequeña) y la experiencia de profesores que trabajan en una escuela especial (correccional) de tipo VIII en geografía.

La geografía, al ser una de las disciplinas académicas más importantes tanto en la educación general como en las escuelas especiales (correccionales) del tipo VIII, tiene grandes oportunidades educativas, correccionales, de desarrollo y educativas. El estudio del material geográfico amplía los horizontes del mundo que rodea a los estudiantes con discapacidad intelectual, adquieren conocimientos sobre la naturaleza, la población, la economía de su tierra natal, su país y otros países, sobre las peculiaridades de la interacción entre el hombre y el medio natural, y familiarizarse con las tradiciones culturales de los pueblos de Rusia y otros países.

La geografía, a pesar del atractivo de la información educativa, plantea ciertas dificultades a los escolares con discapacidad intelectual debido a la gran proporción de abstracción del material que se estudia, un número importante de términos especiales y la falta de adaptación. mapas geograficos, información limitada sobre el mundo que rodea a los estudiantes, etc.

Para empezar, conocí las características de esos niños. Para ello, me dediqué al estudio de literatura especializada, asistí a seminarios en la escuela y realicé mis propias observaciones psicológicas y pedagógicas.

Noté por mí mismo que:

Estos niños tienen problemas tanto en el desarrollo intelectual como en el desarrollo psicofisiológico (caracterizado por una mayor excitabilidad del sistema nervioso);

Es más fácil percibir (recordar) imágenes brillantes y coloridas;

Inquieto, no puede concentrarse durante largos períodos de tiempo (requiere cambios frecuentes de actividades y una variedad de métodos de trabajo);

Se caracteriza por estar poco desarrollado. pensamiento abstracto, percibir mejor el material basado en la práctica y la experiencia personal;

Tener memoria débil, especialmente a largo plazo;

También se caracterizan por un habla empobrecida (reacios a responder oralmente);

A partir de la información recibida, identifiqué las principales áreas de trabajo:

1. formación a un nivel accesible de los conocimientos y habilidades más simples sobre la naturaleza y el mundo circundante, los fundamentos de una vida segura;

2. formación y desarrollo de actividades productivas, comportamiento social, habilidades de comunicación;

3. desarrollo de habilidades creativas a través de actividades objetivas y lúdicas

Analicé varias tecnologías y métodos de enseñanza, elijo la combinación óptima de formas y técnicas en la lección, considero las posibilidades de aprendizaje conjunto y mutuo, selecciono tareas que no solo serían interesantes para los niños, sino que también permitirían una organización productiva de Trabajar en la lección, teniendo en cuenta las características de los alumnos. Como resultado, se formularon los requisitos básicos, teniendo en cuenta cuáles planifico la lección:

1. establecer un objetivo claro, una secuencia y una integridad de las etapas de la lección;

2. tipos cambiantes de actividades, basándose en diferentes analizadores;

3. disponibilidad de claridad;

4. desarrollo de la actividad del habla y del pensamiento;

5. instrucciones claras y completas;

6. dependencia de la experiencia de vida del niño;

7. uso de estímulo verbal.

b) continente frío

c) continente seco

5. encendido Polo Sur Podrás admirar el amanecer y el atardecer:

a) dos veces al año

b) una vez al año

c) todos los días

6. Mundo orgánico de la Antártida:

c) variado

7. En la Antártida crecen lo siguiente:

b) líquenes

c) ambos

8. En las costas de la Antártida viven:

a) osos polares

c) pingüinos

9. En las profundidades de la Antártida se descubrió lo siguiente:

a) carbón

b) metales no ferrosos

c) ambos

10. Espesor medio de la capa de hielo de la Antártida:

(1-c, 2-a, 3-c, 4-c, 5-b, 6-a, 7-c, 8-c, 9-c, 10-a)

Tema: América del Norte

1. Continente de América del Norte por tamaño:

2. La isla más grande del mundo:

3. La costa occidental de América del Norte está bañada por el océano:

4. Afluente del Mississippi:

5. Río con una hermosa cascada del mismo nombre:

6. Una planta adaptada a un clima seco y desértico:

7. El lago más grande de América del Norte:

8. Pueblos indígenas de América del Norte:

9. Capital de Estados Unidos:

10. La ciudad de Ottawa es la capital de:

2. Niágara

3. Nueva York

7. Groenlandia

8. superior

9. indios

10. Misuri

(1-4, 2-7, 3-1, 4-10, 5-2, 6-5, 7-8, 8-9, 9-3, 10-6)

4. Tablas e instrucciones.

En el proceso de enseñanza de geografía en una escuela especial, las tablas se utilizan a menudo en forma de ayudas visuales gráficas ordinarias. Estas tablas se elaboran con antelación y se muestran durante la explicación del material correspondiente en forma de ayudas para la pared. A menudo, las tablas se elaboran en la pizarra en paralelo con la explicación del material nuevo. En forma de tabla también conviene anotar conclusiones del material que se está explicando o un resumen del contenido principal de la lección. La construcción de dicha tabla viene dictada por el contenido de la lección misma. A veces, cuando es necesario consolidar datos básicos, es útil dejar tarea: completar tablas sencillas. Además, se pueden utilizar tablas para comprobar la comprensión de los estudiantes del material de la lección. Esto requiere poco tiempo. El trabajo es el siguiente. Los estudiantes dibujan una tabla basada en el modelo dibujado en la pizarra. Los estudiantes completan la primera columna de la tabla bajo el dictado del maestro, las columnas siguientes, de forma independiente. Naturalmente, esto sólo es posible si los estudiantes ya conocen bien el material que se está estudiando y tienen suficiente experiencia en el llenado de dichas tablas.

*Escribe qué océanos bañan cada continente.

Instrucciones sobre el tema: "Ríos del mundo".

2. Encuentra este río en el mapa.

A) el nombre del río;

B) ¿En qué continente fluye el río?

B) la fuente (comienzo) del río;

D) desembocadura (final) del río;

E) encontrar y anotar los afluentes del río;

E) qué grandes ciudades se encuentran en este río.

4*. ¿Por qué estados fluye este río?

Instrucciones sobre el tema: “Océanos”.

1. Considere un mapa físico de los hemisferios.

2. Encuentra este océano en el mapa.

3. Responda las siguientes preguntas:

A) el nombre del océano;

B) cuyas costas se lavan los continentes;

C) qué líneas principales (ecuador, primer meridiano, trópicos) cruzan el océano;

D) encontrar y nombrar los mares y bahías de este océano;

4. * Qué estrechos conectan este océano con otros océanos de la Tierra.

Instrucciones sobre el tema: “Continentes”.

1. Considere un mapa físico de los hemisferios.

2. Encuentra este continente en el mapa.

3. Responda las siguientes preguntas:

A) el nombre del continente;

B) en qué hemisferios se encuentra el continente;

C) qué líneas principales (ecuador, primer meridiano, trópicos) cruzan el continente;

D) qué océanos y mares bañan este continente;

D) las islas más grandes, ubicadas cerca del continente;

E) los ríos y lagos más grandes del continente.

4. * Qué montañas y llanuras se encuentran en tierra firme.

5. Mapas de contorno.

Trabajar en mapas de contorno es un medio importante y económico para estudiar y consolidar mapas en la memoria y desarrollar conceptos geográficos y espaciales que son tan necesarios en la vida práctica.

El trabajo en mapas de contorno corrige la orientación espacial de los estudiantes con discapacidades del desarrollo, su capacidad para comparar, contrastar, sacar conclusiones apropiadas y seleccionar las características principales y secundarias de un objeto o fenómeno determinado.

Por lo general, se dan los nombres de 1-2, o menos frecuentemente 3, objetos para indicarlos en el mapa de contorno. No sobrecargues la lección con títulos. Además, los objetos estudiados durante el curso están trazados en el mismo mapa. Esto se hace para crear una comprensión holística de la posición relativa de los objetos, lo cual es especialmente importante cuando se enseña geografía a niños con discapacidades del desarrollo. Los estudiantes deben estar familiarizados con los requisitos para el diseño de mapas de contorno: están elaborados con un simple lápiz, con una letra clara y, mejor aún, con una fuente de dibujo. Lo que se debe escribir exactamente en el esquema lo determina el maestro, guiado por el programa.

De todo lo anterior, el que más suelo utilizar son tareas, pruebas y tablas con letras y números. Utilizo estas tareas (y también compongo otras similares) en varias etapas de la lección: al comienzo de la lección para repetir el material o para determinar el tema de la lección (como un acertijo), al explicar material nuevo (si no es difícil y el alumno está preparado), al final de la lección consolidar lo aprendido y comprobar la asimilación del material.

La siguiente etapa fue el trabajo de planificación temática. El problema para mí como profesora era que al mismo tiempo durante la lección tenía que explicar el material a toda la clase (escuela principal) y a un alumno de la clase auxiliar. Las características de los niños son tales que es necesario. enfoque individual Para los estudiantes, es muy difícil organizar el trabajo independiente.

6kl Los temas de los cursos escolares principales y auxiliares coinciden en esta clase, diferenciándose en la cantidad de material y el orden en que se estudian. Para mayor comodidad a la hora de explicar el material y la eficacia de su asimilación por parte de los estudiantes, combino temas siempre que sea posible. Por lo tanto, un estudiante en una clase correccional estudia el tema con toda la clase, anota todo en su cuaderno y luego comienza a completar las tareas que están especialmente preparadas para él. Esto ahorró tiempo al explicar y repetir el material en clase.

Por ejemplo, al explicar el tema “Orientación en el terreno”, toda la clase estudia los siguientes conceptos: horizonte, línea del horizonte, lados del horizonte, orientación según señales locales. Presentación utilizada en este tema, que ayuda a todos los niños a recordar el material, especialmente a los alumnos de escuelas auxiliares. Los chicos trabajan dando ejemplos de sus vidas. Luego, todos completan su tarea (estudiante de tipo 8 - tareas en la tarjeta, y todos los demás - forman un grupo sobre el tema "Orientación") para consolidar el material. Las tareas también se asignan de manera diferente a cada uno, asignando tareas individuales para el estudiante de octavo tipo.

grado 8.9 Desafortunadamente, prácticamente no hubo tales oportunidades en los grados 8 y 9, pero en ese momento los niños ya habían desarrollado la habilidad del trabajo independiente, lo que facilita enormemente el trabajo del maestro. Se utilizan ayudas visuales: dibujos, fotografías, instrucciones, diagramas. El énfasis está en registrar y organizar el material en los cuadernos de los estudiantes en forma de diagramas y tablas (llenando diagramas y tablas que están parcialmente completados). En todas las clases, la tarea consiste en preparar discursos breves (retellings) de 5 a 10 frases (que se presentan por escrito u oralmente después de la lección). En los grados 8 y 9, el énfasis está en la realización independiente de tareas según el algoritmo. Por ejemplo, en octavo grado: una descripción del continente (en varias lecciones), en noveno grado: una descripción del país según el plan (con referencia al texto del libro de texto o solicitudes de ayuda).

Con la llegada de los equipos multimedia y su introducción en el sistema educativo, surgió la necesidad de reequipamiento técnico de clases especiales (correccionales) de tipo VIII y su uso para la enseñanza de estudiantes con retraso mental. Muchos investigadores nacionales en el campo de la pedagogía especial y la psicología creen que una introducción más intensiva de nuevas tecnologías de la información en proceso educativo Los niños con discapacidad contribuirán a su mejora.

Es bien sabido que la enseñanza de la geografía es imposible sin el uso de imágenes, ya que la mayoría de los objetos y fenómenos naturales estudiados en el curso escolar, debido a su diversidad, lejanía, tamaño grande o pequeño y otras características, no pueden ser observados por los escolares en su área local en condiciones naturales. Esto permitirá al maestro, utilizando multimedia, demostrar a los estudiantes varios procesos (avalanchas de montañas, terremotos, inundaciones, etc.) que ocurren en la naturaleza, su dinámica, explicar las causas de su ocurrencia y formar en los niños ideas correctas sobre las interrelaciones de naturaleza viva e inanimada, el mundo circundante y el hombre. Sin embargo, en la actualidad no existen estudios dedicados a estudiar el problema del uso de tecnologías informáticas en el proceso de enseñanza de geografía a niños con discapacidad intelectual.

El mercado moderno de productos educativos electrónicos no cuenta con programas especialmente creados para enseñar geografía a estudiantes con discapacidad intelectual, por lo que los profesores ahora tienen una necesidad urgente de desarrollar y utilizar multimedia. material didáctico por tu cuenta. Sin embargo, el nivel insuficiente de formación docente en este sentido, la falta de recomendaciones metodológicas sobre la creación y uso de multimedia presentaciones educativas no te permite realizar lo que quieres.

Se utilizan presentaciones sobre temas y videos (yo uso presentaciones ya preparadas en Internet y creo las mías propias). Esto permite no sólo hacer la lección más interesante, sino también en caso de falta de motivación para aprender (cuando los niños Mal humor o pérdida de fuerza) para “relajar” a los niños.

Pero la principal confirmación de la efectividad del trabajo es: la actitud amigable de los estudiantes hacia la asignatura, un ambiente psicológicamente cómodo en la lección y la virtual ausencia de ausentismo en las lecciones de geografía sin una buena razón.