Cualquier tipo de actividad en preescolar. institución educativa requiere una distribución cuidadosa del contenido a lo largo de períodos de tiempo. Este principio de organización del proceso educativo se implementa mediante varios tipos de planificación, incluido un plan de lecciones diario. Su elaboración, al tener una estructura estándar, requiere la correlación de los métodos de resolución de problemas educativos con las características psicológicas y pedagógicas de un determinado grupo de edad. Detengámonos en las complejidades de redactar un plan diario para el grupo mayor (niños de 5 a 6 años).
¿Cuál es el propósito de planificar?
Para comprender la esencia del proceso de elaboración de un plan diario, es necesario aclarar el contenido del concepto de planificación de actividades educativas en una institución de educación preescolar (DOU) en su conjunto. El propósito de la planificación es el modelado pedagógico de los métodos de interacción con los niños.
Sin planificación, es imposible organizar una interacción eficaz con los niños.
Principios de planificación
Al planificar el jardín de infantes, los maestros se guían por los requisitos definidos por el Estándar Educativo del Estado Federal (FSES).
- La planificación debe realizarse teniendo en cuenta el principio de educación para el desarrollo, que implica la elección del material didáctico y educativo que corresponda a la edad, así como al nivel de desarrollo cognitivo, físico y emocional-volitivo de los niños.
- El contenido de la ruta educativa expuesto en el plan debe ser suficiente y completo.
- La validez científica del plan debe combinarse con las posibilidades de su implementación en la práctica, es decir, los temas de la educación. proceso educativo debe tener un significado práctico para los niños.
- Cada tipo de actividad en el aspecto de estudiar un tema específico debe entenderse en un contexto de enseñanza, desarrollo y educación.
- Todas las áreas educativas presentadas en el plan (cognición, desarrollo social y comunicativo, etc.) deben combinarse, es decir, integrarse.
- Cualquier tipo de planificación se basa en el principio de construcción integrada del proceso educativo.
- A la hora de planificar actividades educativas directas y momentos rutinarios, es necesario incluir diversas formas de interacción entre adultos y niños, los niños entre ellos, así como entre profesores y padres.
- Se define como prioridad la forma lúdica de interacción en la planificación.
Tipos de planificación en el jardín de infantes.
Dependiendo de la escala de metas y objetivos que se implementen en el proceso educativo, existen varios tipos de planes.
- La planificación a largo plazo es una agrupación de formas y métodos de trabajo con niños, que se desarrolla durante un año, trimestre o mes. Objeto de planificación en en este caso Todos los temas del programa se presentan en diferentes áreas educativas: lúdica, sociocomunicativa, cognitiva-investigativa, laboral, creativa y productiva. Un plan a largo plazo te permite asignar horas para estudiar un tema específico dentro de cada uno de los áreas educativas.
- Planificación. Compilado para cada tipo de actividad de la semana.
- Calendario y planificación temática. Implica la distribución de actividades sobre temas separados para cada área del proceso educativo. Por ejemplo, un plan temático de calendario para actividades visuales, desarrollo del habla, etc. Con la ayuda de dicho plan, el maestro tiene la oportunidad de aclarar todos los detalles del trabajo sobre el tema de una determinada dirección educativa.
- Planificación de bloques. Es una especie de plan calendario-temático, con la única diferencia de que los temas que contiene están agrupados en bloques. Por ejemplo, en el bloque "Animales salvajes" en el curso de familiarización con el medio ambiente en grupo de personas mayores incluye temas: “Animales del desierto”, “ Mundo submarino", "Animales de la taiga", etc.
- Planificación temática integral. Se trata de indicar los tipos de actividades en las áreas educativas en el marco de la consideración de un (!) tema.
- Calendario diario y planificación temática (plan diario). Se trata de un listado de actividades para el día a día en diferentes áreas educativas en las etapas de familiarización, desarrollo y consolidación de conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas sobre un tema específico. Es decir, el objeto del plan es un fragmento del proceso educativo de un día concreto. Si comparamos planes diarios e integrales, el primero es más detallado. Mientras tanto, a la hora de elaborar un plan diario, el profesor sigue guiándose por las necesidades individuales de cada niño.
El último tipo de plan es el más detallado, por lo que nos detendremos con más detalle en las complejidades de su elaboración.
Esto es interesante. Cualquier tipo de plan se puede presentar en una versión ampliada, es decir, con una descripción de las metas y objetivos para cada tipo específico de actividad. Y, sin embargo, la definición de “extensivo” suele denominarse “diario”.
La planificación diaria ayuda a ver una imagen holística del proceso educativo en un día específico.
Plan diario: la esencia del concepto.
El plan diario de actividades educativas en una institución de educación preescolar es una determinación anticipada de la secuencia de implementación práctica. programa educativo en un día determinado, así como una lista de condiciones, medios de trabajo y formas, métodos de interacción entre el personal docente y los niños y sus padres.
Metas y objetivos para crear un plan diario.
Se necesita un plan temático de calendario diario para:
- formulación clara de las metas y objetivos del proceso educativo al desarrollar etapas individuales de un tema específico;
- una elección razonable de contenidos y formas de organizar la cooperación con los niños con la definición de una lista de fondos necesarios;
- fundamentación de la previsión de los resultados de la actividad pedagógica de un especialista, así como el trabajo de un grupo de niños y de cada niño por separado.
Como vemos, la misión de elaborar un plan diario es la misma para todos los grupos de infantil. Sin embargo, las tareas para su implementación están determinadas por la edad de los niños. Para el grupo mayor es:
- énfasis en la actividad independiente de los niños (en la edad preescolar superior, los niños pueden realizar cada vez más acciones de forma independiente o con la ayuda mínima de un adulto, por ejemplo, realizar tareas laborales: barrer, regar flores);
- formación activa de ideas éticas sobre el mundo (en el grupo mayor, tanto las acciones de un adulto como sus palabras son significativas, lo que no se observó en el grupo medio);
- ampliar la gama de posibilidades creativas con la ayuda de tareas para la implementación práctica de fantasías en diversos materiales visuales (pinturas, plastilina, etc.);
- elaborar una idea de la efectividad del trabajo en grupo utilizando instalaciones de juego interacciones entre padres e hijos, niños y niños, niños y maestros;
- Satisfacer la necesidad de curiosidad activa a través del juego y la conversación.
Requisitos para crear un plan diario
El Estándar Educativo del Estado Federal define los principios básicos para la elaboración del plan.
- Establecer un marco para una carga de estudio óptima. Teniendo en cuenta que poco menos de la mitad, el 40% del tiempo que el niño pasa en el jardín de infancia es tiempo para actividades libres.
- Al elaborar un plan para el día, es necesario tener en cuenta los requisitos médicos e higiénicos durante la duración de las actividades educativas directas para optimizar el proceso educativo para un niño en particular.
- Disponibilidad de actividades para la liberación emocional y la mejora del estado de ánimo, por ejemplo, discoteca de verano, juegos.
- Contacto cercano con los padres.
El plan diario incluye una descripción de los métodos de interacción con los niños no solo en el proceso de actividades educativas directas, sino también en el desempeño de tareas rutinarias.
Técnicas metodológicas utilizadas en el plan diario.
Al trabajar con niños en edad preescolar, el docente utiliza cuatro grupos de técnicas metodológicas, reflejando la esencia y viabilidad del uso de cada una de ellas en el día a día.
Grupo de técnicas verbales.
Para los niños en edad preescolar mayores, la palabra juega un papel importante en la formación de su imagen del habla, desarrollando la capacidad de construir monólogos lógicos y líneas de diálogo apropiadas. Todo esto se consigue gracias a la percepción del modelo de lenguaje, que es como actúan los adultos.
Explicación
Cualquiera que sea el tipo de actividad en la que participen los niños, todas las etapas del trabajo deben describirse en detalle. Además, incluso si hablamos de repetición (por ejemplo, gimnasia en versos para un descanso de educación física), es necesario recordar brevemente el orden de realización de las acciones. En el grupo de mayor edad, se introduce activamente la práctica de explicar la secuencia de realización de una tarea por parte de los propios niños. Por ejemplo, si los niños tienen que pegar un aplique a partir de espacios en blanco formas geométricas, un niño que recuerda bien el nombre de las formas geométricas puede explicar el progreso de la tarea.
Conversación
En el grupo mayor, incluso puedes construir explicaciones en forma de conversación. En este caso, los niños, basándose en las preguntas capciosas de un adulto, elaboran un algoritmo de acciones (por ejemplo, sobre las reglas para regar flores en grupo).
Además, después de trabajar en cualquier trabajo literario es necesario organizar una conversación sobre temas. Entonces, después de estudiar el poema “Lirio de los valles” de E. Serova, invito a mis alumnos a responder las siguientes preguntas:
- “¿Cuándo nació el lirio de los valles?”;
- “¿Cómo es el lirio de los valles, según el autor?”;
- “¿Estás de acuerdo en que los lirios del valle parecen campanillas?”
Esto es interesante. Las preguntas sobre el contenido del trabajo deben seleccionarse no solo de carácter reproductivo, sino también de carácter problemático, para enseñar a los niños a pensar, analizar y sacar conclusiones.
Acertijos y poemas
Tradicionalmente, estas técnicas verbales son en grandes maneras motivar a los chicos a trabajar. En primer lugar, las líneas que riman distraen a los niños del tipo de actividad que realizan. este momento, y también unir a los estudiantes a través de una actividad común: resolver acertijos o escuchar un poema. Además, los acertijos también despiertan en los niños una sana sensación de emoción: dar la respuesta más rápido que sus compañeros. Todo ello permite incluir a los niños en el trabajo y actualizar sus conocimientos básicos.
En mi práctica al estudiar el tema “ Cuerpo humano“En las clases sobre cómo conocer el mundo que me rodea, les ofrezco a los niños los siguientes acertijos:
- Hermano y hermano viven al otro lado del camino, pero no se ven. (Ojos);
- Siempre está en tu boca, pero no puedes tragarlo. (Idioma);
Aquí hay una montaña, y cerca de la montaña hay dos agujeros profundos. El aire vaga por estos agujeros: entra y luego sale. (Nariz).
Resolver acertijos despierta una sana excitación en los niños, que les motiva a seguir trabajando
Conviene utilizar versos poéticos para preceder la ejecución de momentos rutinarios. Los uso, por ejemplo, como preparación para procedimientos de higiene:
- Se abrió el grifo - ¡Pollito, pollito! Lávate las manos - ¡Chic, chic! Deja correr el agua - ¡Ssss! Nos lavaremos la cara - ¡Ssss! Nos frotamos las palmas con jabón y nos mojamos con una toalla. Aquí tienes las palmas limpias, aplaudamos un poco.
- Cuando llegas a casa de la calle, lo primero que haces es lavarte las manos. Y, por supuesto, en el umbral, límpiate los pies con la alfombra.
Cuentos de hadas
Historias entretenidas, compuestas, como dicen, sobre la marcha, encajan bien tanto en la etapa de introducción de un tema como para consolidar el material, por ejemplo, como base para una conversación. Por ejemplo, cuando estudio el tema "Mundo submarino", construyo la estructura de una lección para familiarizarme con el mundo que me rodea sobre el tema "Mundo submarino" basado en la trama del cuento de hadas "Cómo pez dorado salvó el mar." “En un mar vivía un alegre Pez Dorado. Tenía muchos amigos, pero la mayoría de las veces jugaba con la Tortuga y el Cangrejo. Y entonces, un día, una sombra cubrió su amado mar. El pez no sabía qué hacer, corrió hacia el Cangrejo: era el habitante más inteligente del mar. Y el Cangrejo explicó que un petrolero pasó por su mar y parte del petróleo se derramó en el agua. Pero el petróleo, aunque es un producto importante, crea una película sobre el agua que no deja pasar el aire, lo que significa que los habitantes de las profundidades pronto morirán porque no podrán respirar. Sólo las bacterias de las conchas rosadas que viven al otro lado del mar pueden ayudar. Entonces el Pez decidió que debía nadar hasta las conchas y salvar su mar. Con gran dificultad encontró estos proyectiles y los arrastró hasta la mancha de petróleo. En ese momento, sus amigas ya habían comenzado a ahogarse. Las bacterias de las conchas rosadas se comieron rápidamente la desagradable mancha y todos los habitantes del mar pudieron volver a respirar con normalidad”.
Después de escuchar el cuento de hadas, los niños y yo hablamos sobre las siguientes preguntas:
- “¿Por qué casi mueren los habitantes del mar?”;
- “¿Quién los salvó y cómo?”;
- "¿Cómo entiendes lo que es? actitud cuidadosa a los embalses, a la naturaleza?
Al utilizar esta técnica verbal, es importante recordar que:
- los cuentos de hadas no deben ser largos, de lo contrario distraerán a los niños de la esencia de la lección;
- el número de personajes debe limitarse a 2-3 héroes; de lo contrario, será difícil para los niños rastrear el papel de cada uno de ellos;
- el desarrollo de la trama debe limitarse a 1 o 2 turnos;
- Los cuentos de hadas deben ir acompañados de imágenes; puedes contar la historia desde la perspectiva de un personaje de juguete.
Lectura
En el grupo mayor, muchos niños ya saben leer, por lo que para desarrollar su independencia en el aula conviene introducir la técnica de leer notas breves sobre un tema. Además, esto motivará a otros niños a dominar una habilidad “adulta” tan importante.
Los pasajes de lectura no deben ser demasiado largos.
Trabalenguas
Esta técnica de trabajo con niños se puede utilizar como:
- una de las actividades en las clases de desarrollo del habla;
- opción para un receso de educación física.
En la edad preescolar mayor, trabalenguas en:
- diferenciación de consonantes pareadas (“En el estanque de Policarpo hay tres carpas crucianas y tres carpas);
- practicar sonidos sonoros (“Un pescador perezoso nunca pesca”);
- entrenamiento en la pronunciación de silbidos y silbidos (el queso maduro y duro es maravilloso. El queso verde no tiene sabor, señor);
- pronunciación de sonidos individuales ("Valerik se comió una bola de masa y Valyushka se comió una tarta de queso").
Grupo de técnicas visuales.
La percepción del mundo a través del canal visual es líder para niños de 5 a 6 años. Por tanto, es imposible prescindir de claridad cuando se trabaja con niños.
- Las imágenes se utilizan para ilustrar información o actividades.
- Los juguetes se pueden utilizar como medio para facilitar la presentación y percepción del material: los niños recuerdan más fácilmente la secuencia de acciones o un bloque de información si se les presenta en nombre de un personaje.
- Para practicar el juego y las tareas creativas no debemos olvidarnos de las demostraciones. La esencia de esta técnica es que el profesor presenta una secuencia de acciones o muestra un vídeo sobre el tema.
Video: un conjunto de ejercicios para ejercicios en el grupo senior ("Hormiga", "Mariposa", "Gusano", "Insecto", "Libélula")
https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA No se puede cargar el vídeo: CHARGE.Ant / Butterfly / Worm / Beetle / Dragonfly) (https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA)
Grupo de técnicas prácticas.
Estas formas de interactuar con los niños se introducen para:
- sistematización del material estudiado en etapa final clases;
- organización de la repetición;
- trabajando con los padres.
La comprensión práctica del material puede estar en el formato:
- dibujos;
- aplicaciones;
- artesanía.
Cualquiera de estos tipos de trabajos se puede presentar en forma de proyecto. Por ejemplo, con nuestros alumnos y sus padres estamos preparando manualidades sobre el tema “Espacio Misterioso”, defendiendo que los niños tendrán que contar qué y por qué decidieron tomar como base.
Al realizar tareas creativas, los niños recuerdan el material más rápido
Observaciones
Esta técnica práctica se utiliza activamente cuando se trabaja con el grupo de mayor edad, ya que permite a los niños familiarizarse con el método heurístico de adquisición de conocimientos: los niños lo adquieren ellos mismos. información útil, y el docente sólo ayuda a sistematizarlo y generalizarlo. Además, la observación se puede utilizar para organizar a los niños a dar un paseo.
Tabla: archivo de observaciones durante una caminata en el grupo senior (fragmentos)
| Sujeto | Objetivo | La esencia |
| Vigilancia del transporte |
|
Los niños observan el movimiento del transporte público y las acciones del conductor en las paradas. También discuten el propósito del transporte público. |
| observación del diente de león |
|
Los niños, mientras trabajan con poemas y canciones, se familiarizan con las principales características de los dientes de león. Aprenda a recoger flores y hierbas correctamente. |
| observación de hormigas |
|
Los niños observan y comentan entre ellos sobre el comportamiento de las hormigas. Nota: este tema se puede conceptualizar con otra técnica visual: crear dibujos "La hormiga, una trabajadora del bosque". |
La observación en el grupo senior es una de las opciones prioritarias para organizar una caminata.
Grupo de técnicas de juego.
El plan diario incluye necesariamente todo tipo de juegos que se practican en la institución de educación preescolar.
Juegos educativos (didácticos)
Estos juegos se utilizan para:
- conocimiento de nueva información;
- practicar y consolidar los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos.
Los juegos didácticos según la planificación diaria pueden ser:
- centrado en la esencia representada por las acciones del juego;
- basado en el material utilizado en el juego.
Tabla: tipos de juegos didácticos para la planificación diaria en el grupo senior
| Vista | Nombre | Objetivos | Materia, esencia |
| Juegos basados en contenido | |||
| Lógico | "Familia del pollo" |
|
Los niños reciben plantillas que representan familias de animales (pollos, cerdos) y las recortan. figuras geometricas diferentes tamaños. La tarea de los niños es organizar las figuras siguiendo los contornos de los animales, seleccionando el tamaño del "miembro de la familia" (por ejemplo, un cerdo grande es un óvalo grande, un cerdo pequeño es un óvalo pequeño, etc.). |
| Verbal | "Quién vive dónde" |
|
La maestra lanza la pelota y hace una pregunta a cada uno de los niños que están en el círculo. El niño atrapa la pelota, responde la pregunta y luego la devuelve. Por ejemplo, "¿Quién vive en un hoyo?" -Zorro. "¿Quién vive en la guarida?" -Lobo. |
| Sensorial | "Nómbralo en partes" | Practica la habilidad de componer una imagen a partir de partes y viceversa, descomponiendo el todo en partes. | Los niños juntan dibujos de piezas individuales (por ejemplo, ruedas, carrocería, cabina - camión). Luego hablan del propósito de cada elemento. |
| Musical | "Lo que suena" |
|
El profesor toca un instrumento musical detrás de una pantalla y los niños adivinan cómo suena. |
| Juegos orientados a materiales | |||
| Impreso en escritorio | "Cuentos de hadas" | Aprenda a determinar la secuencia de una trama a partir de imágenes. | Los niños reciben juegos de tarjetas que representan escenas de la trama de los cuentos de hadas que han estudiado. Tarea: organiza las ilustraciones en la secuencia correcta. |
| jugando con objetos | Se trata de juegos con materiales naturales. Por ejemplo, contar el número de castañas que hay en cuencos y comparar cuáles tienen menos y cuáles más. | ||
| Interactivo | Juegos que utilizan tecnología informática. Por ejemplo, "Secretos del bosque": los niños plantan árboles, habiendo correlacionado previamente un conjunto de plántulas con las plantas indicadas en la tarea. | ||
Juegos al aire libre
Con la ayuda de los juegos de este grupo, el maestro no solo resuelve el problema de implementar métodos de trabajo que salvan la salud, sino que tampoco permite que los niños se aburran, es decir, entren en un estado pasivo. Como regla general, los juegos al aire libre son prerrogativa de las actividades durante una caminata.
Tabla: tipos de juegos al aire libre para el plan diario en el grupo senior
| Habilidad a practicar | Nombre del juego | Objetivos | Progreso del juego |
| Corriendo en diferentes direcciones, saltando. | "Zorro astuto" |
|
Los niños se encuentran a poca distancia unos de otros, con los ojos vendados. El profesor toca la espalda de uno de los participantes, nominando así un zorro. Los niños se quitan las vendas y preguntan tres veces quién es el zorro. El zorro no debe delatarse. Entonces el zorro llega al centro, los niños huyen y ella los atrapa. |
| Orientación espacial | "Búho" |
|
Los niños “ratones” corren por el patio de recreo. A la señal “noche” se congelan en la posición en la que los encontró la señal. El mochuelo sale volando, mira quién se mueve y se lo lleva. A la señal del "día", el "búho" se va volando, los "ratones" se dispersan nuevamente. |
| Formar una sensación de equilibrio | "Carrusel" |
|
La maestra está parada en un hula-hoop con cintas atadas a él. Los niños se aferran a estas cintas y la maestra, moviéndose en círculo, cambia el ritmo del movimiento. Los muchachos deben moverse al mismo ritmo. |
| Capacidad de imitar | "El océano tiembla" |
|
Los niños se paran en círculos designados y realizan cualquier movimiento. El conductor camina entre los jugadores, periódicamente pone su mano sobre el hombro del participante y, a la señal "El mar está agitado", realiza un movimiento que el jugador debe repetir. Al mismo tiempo, el conductor saca al jugador del círculo. A la señal “El mar está en calma”, el participante debe correr hacia su círculo. Si no tiene tiempo, se convierte en conductor. |
| Desarrollo de la atención. | "Tranvía" |
|
Los chicos, agarrados de una cuerda o cinta, se alinean en una columna de dos. Ante las señales de semáforo de diferentes colores, que el profesor cambia, el “tranvía” se mueve, reduce la velocidad o se detiene. |
| Practicar habilidades de escalada y gateo. | "A través de los aros hasta la bandera" |
|
Hay dos aros frente a cada participante en el medio de la cancha. A una señal, los niños corren hacia ellos, se arrastran debajo de uno desde abajo y los colocan en el suelo, se arrastran debajo del otro desde arriba y los colocan encima del primero. Corren el resto de la distancia y levantan las banderas. El que sea más rápido gana. |
| Entrenamiento de agilidad | "Tómalo rápido" | Desarrollar la capacidad de reaccionar rápidamente ante una situación de juego. | Los niños caminan o corren alrededor de diferentes objetos, de los cuales hay uno menos que los niños. A la señal del maestro, levantan un objeto a la vez. Quien no lo consiga queda eliminado. |
Al planificar un juego, debes encargarte de preparar el equipo necesario.
juegos teatrales
Este tipo de actividad se puede incluir en el plan de trabajo diario del grupo senior en varias opciones:
- juegos de rol, es decir, los niños representan situaciones cotidianas basadas en experiencias personales (en el médico, en la peluquería, etc.);
- dramatizaciones, donde los niños realizan acciones de juego según las indicaciones del director (maestro o amigo que actúa como guía en el juego), por ejemplo, participación en matinés, parodias basadas en las obras que han estudiado;
- juegos de director, en los que los niños determinan de forma independiente el orden de realización de las tareas del juego, basándose en el contenido que han inventado (por ejemplo, salvar animales de las heladas en figuras de franela y colocarlos en casas adecuadas;
- juegos de dedos - ejercicios para el desarrollo las habilidades motoras finas como parte del trabajo dirigido a estimular los centros del habla.
El proceso de desarrollar un plan diario.
La tecnología para la elaboración de un plan temático-calendario diario implica que el docente tendrá en cuenta los siguientes puntos:
- describe los tipos de trabajo durante los momentos rutinarios de la mañana, la tarde y después siesta;
- el diseño cumple con los requisitos estéticos para la preparación de este tipo de documentos (alfabetización, precisión, así como el cumplimiento de los estándares aceptados para la preparación de planes diarios en un jardín de infantes en particular, por ejemplo, en hojas A4 separadas, en un libro de granero, etc.);
- La planificación muestra el principio de correlación entre lo emocional, lo intelectual y lo actividad física(por ejemplo, si hay una clase de educación física en la primera mitad del día, después de una siesta no debes planificar especies activas actividades - juegos al aire libre o teatrales);
- el contenido del material educativo debería volverse aún más complejo;
- los niños deberían participar en diferentes tipos actividad;
- Para desarrollar los temas, es necesario involucrar a todos los grupos de técnicas utilizadas en el trabajo con niños en edad preescolar.
Etapas de la elaboración de un plan temático del calendario diario.
Tradicionalmente, la planificación diaria incluye seis etapas de implementación del proceso educativo.
La estancia en el jardín de infancia debe ser productiva, es decir, beneficiosa para el desarrollo físico, intelectual y emocional-volitivo del niño.
Tabla: características de la planificación diaria para el grupo medio.
| Escenario | Objetivos | Principios de trabajo |
| Mañana | Crear una atmósfera emocionalmente cómoda en el grupo. |
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| Clases |
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| Caminar |
|
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| Lectura ficción |
|
|
| Educación de habilidades culturales e higiénicas. | Este bloque incluye:
Si tal práctica existe en el jardín de infantes, entonces las actividades de endurecimiento se incluyen en este bloque. |
|
| Noche | Da una carga emocional positiva para visitar el jardín mañana. | Esta etapa de planificación incluye actividades como:
|
Cómo crear un plan diario
El calendario diario estándar y el plan temático incluyen:
- una portada que indique el nombre del jardín de infancia, los nombres del maestro y de la persona que acepta y aprueba el plan;
- lista de chicos del grupo;
- una lista de tipos de trabajo con familias de alumnos;
- horario de clases educativas para la semana;
- lista de actividades para 7 días;
- una lista de clases para cada día indicando la fecha;
- una lista de tipos de actividades conjuntas con el profesor;
- lista de tipos de trabajo independiente;
- un plan de ejercicios, así como educación física, respiración y ejercicios con los dedos.
Tabla: ejemplo de elaboración de un plan diario en el grupo senior (fragmentos)
| Fecha de: Lunes, 10 de abril (“La naturaleza que nos rodea”) |
Social desarrollo de la comunicacion |
Desarrollo cognitivo | Desarrollo del habla | Desarrollo artístico y estético. | Desarrollo fisico | |||||||
| Primera mitad días: recepción niños; juegos; mañana gimnasia; KGN; trabajar; caminar. |
Formas de organización articulación actividades |
|
Presentación de diapositivas: "¿Qué crece y dónde?" | Conversación: "Hablemos del clima este fin de semana". |
|
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| Actividad independiente | Trabajar con el calendario de la naturaleza | Dibujos para colorear sobre el tema: “La naturaleza y nosotros” | ||||||||||
| Organización actividades educacionales |
9:00 – 9:20 dibujo (composición “Bosque de primavera”); 9:35 – 10:00 lección de educación física según plan del especialista. 16:20 – 16:45 música (según plan del especialista). |
|||||||||||
| Organización sujeto- desarrollo espacial entorno actual para soporte para niños iniciativas |
Presentaciones de diapositivas: “¿Qué crece en el bosque?”, “¿Quién vive en el bosque?”, páginas para colorear sobre el tema, libros: E. Serova “Lirio de los valles”, E. Serova “Diente de león”. Atributos de los juegos. | |||||||||||
| Segunda mitad días: KGN; juegos; articulación e independiente actividad; caminar. |
Formas de organización articulación actividades |
KGN: consolidación de las habilidades para vestirse prolijamente, lavarse, tender bien la cama. | Presentación de diapositivas: "¿Quién vive en el bosque?" | Lectura: E. Serova “Lirio de los valles”, E. Serova “Diente de león” | Examen del cuadro “Primavera” de P. Yablonovsky. |
|
||||||
| Actividad independiente | Dibujos para colorear sobre el tema: “La naturaleza y nosotros”. | |||||||||||
| Martes, 11 de abril (“Naturaleza de la tierra natal”) |
Social comunicativo desarrollo |
Cognitivo desarrollo |
Desarrollo del habla | Artístico estético desarrollo |
Físico desarrollo |
|||||||
| Primera mitad días: recepción niños; juegos; mañana gimnasia; KGN; Trabajar; caminar |
Formas de organización articulación actividades. |
Conversaciones sobre las relaciones en la naturaleza: "Encuentra una planta", "Encuentra lo que describiré". |
|
Juegos de palabras: “Describe el objeto” |
|
|||||||
| Actividad independiente | Constructor | dibujo gratis | ||||||||||
| Organización actividades educacionales |
15:15 – 15:40 El mundo: "Lo que nos rodea" |
11:05 – 11:25 11:35 – 12:00 Desarrollo del habla; Enseñanza de narración sobre el tema “Mi caricatura favorita”. |
Entrenamiento físico según el plan del especialista |
|||||||||
| Organización sujeto- desarrollo espacial entorno actual para soporte para niños iniciativas |
Atributos para juegos didácticos, juegos impresos en pizarra, esténciles. Presentaciones de diapositivas sobre el tema. Vea caricaturas educativas sobre el tema. |
|||||||||||
| Segunda mitad días: KGN; juegos; articulación e independiente actividad; caminar. |
Formas de organización articulación actividades. |
KGN: fortalecer las habilidades de vestirse rápida y prolijamente, hacer la cama. |
|
Juegos de palabras: “Describe la flor” | Collage "Reino de las Flores". | Gimnasia después de dormir. | ||||||
| Actividad independiente | Déjanos ayudarte a poner la mesa. |
|
dibujo gratis | P/n opcional | ||||||||
La planificación diaria es el principio organizador al trabajar con niños. Con la ayuda de dicho plan, el maestro no solo distribuye formas de interacción con los niños entre tipos de actividades, sino que también tiene la oportunidad de diversificar el conjunto. herramientas metodológicas. En cuanto a este último, es importante tener en cuenta las características psicológicas y pedagógicas de una categoría de edad específica de niños. Si se cumple este requisito, el proceso educativo en las instituciones de educación preescolar se vuelve lo más productivo posible para lograr los objetivos educativos.
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1. Planificación del proceso educativo en instituciones de educación preescolar.
La planificación es la determinación anticipada de la secuencia del trabajo educativo, indicando condiciones necesarias, medios, formas y métodos.
Para crear un sistema de planificación en una institución de educación preescolar, se utilizan varios tipos diferentes de planificación:
1. Plan o programa de desarrollo a largo plazo desarrollo de instituciones de educación preescolar, compilado durante 3 años; planificación educativa cognitiva
2. Plan anual de la institución de educación preescolar;
3. Planes temáticos(por principales tipos de actividad);
4. Planes individuales de especialistas y administración;
5. Cronograma y planificación a largo plazo en un grupo de edad específico.
Echemos un vistazo más de cerca a los dos tipos de planificación necesarios para un maestro: a largo plazo y temático del calendario, ya que en la práctica se ha demostrado que los maestros, utilizando solo un plan de calendario, cometen errores en la planificación con mucha más frecuencia.
2. Principios de la planificación temática a largo plazo y calendario
Hay 3 principios de planificación.
Cumplimiento de la carga educativa óptima para los niños (el número y duración de las clases cumple con los requisitos de SanPiN).
Cumplimiento del proceso pedagógico planificado con el crecimiento y desarrollo fisiológico de los niños (se tienen en cuenta los biorritmos, las clases complejas están previstas los martes y miércoles).
Teniendo en cuenta los requisitos médicos e higiénicos para la secuencia, duración del proceso pedagógico y especialmente para la realización de los diversos procesos de régimen.
3. Condiciones propicias para una planificación exitosa
1. Conocimiento de las tareas del software.
2. Conocimiento de las capacidades y habilidades individuales de los niños.
3. Utilizar el principio de repetición con una complejidad creciente de las tareas (3 - 4 veces) con un pequeño intervalo.
Es muy conveniente utilizar tablas de tareas para todas las secciones del programa.
Si una tarea se utiliza en clase más de 4 veces, llévela a una actividad no regulada.
4. Elaboración conjunta de un plan por parte de ambos educadores. Además de un constante intercambio de opiniones sobre los resultados de las observaciones de los niños: cómo aprenden el material tratado, cómo desempeñan sus funciones, cuáles son sus habilidades de comportamiento, manifestaciones de qué rasgos de carácter se observaron, etc. Así, la parte principal del plan la delinean ambos educadores y los detalles los delinea cada individuo.
4. Planificación anticipada
Plan a largo plazo: elaborado para un trimestre o un año (se permiten correcciones durante el trabajo en este tipo de plan).
A largo plazo se prevé:
1. Metas y objetivos (para el trimestre);
2. Tipos de actividades infantiles:
b) desarrollo social;
c) trabajos de educación física y salud (endurecimiento, ejercicios deportivos, juegos al aire libre);
d) actividades cognitivas y prácticas (observaciones, familiarización, experimentos, experimentos);
e) actividades artísticas (oratoria, teatro, música, juegos, artes visuales);
f) elementos de la actividad laboral.
3. Trabajar con la familia.
5. Calendario y planificación temática
Planificación temática del calendario: estructura el contenido del proceso educativo. Para desarrollar un calendario detallado y un plan temático es necesario:
Establecer el volumen del plan en horas lectivas condicionadas.
Determinar el tema, contenido, número de clases para cada tema.
N: Verduras - 2 lecciones, Estilo de vida - 6 lecciones, Estaciones - 4 lecciones.
Seleccione las formas óptimas de realización de clases y métodos de enseñanza para lograr sus metas y objetivos.
No se puede sobresaturar las actividades no reguladas, ya que el plan resultará muy estricto. Se pueden agregar otras actividades según sea necesario a lo largo del camino. Planificación durante el año.
6. Programación
Meta: Organización de un proceso pedagógico holístico, continuo y significativo.
El proceso pedagógico es un conjunto de diversas actividades y fenómenos destinados a enseñar, desarrollar y educar a los niños desde la meta hasta el resultado.
El proceso pedagógico es la actividad conjunta del maestro y el niño.
Plan de calendario: permite planificar todo tipo de actividades infantiles y las formas correspondientes de su organización para cada día.
El plan calendario es un documento obligatorio (1987).
Los componentes de la programación son:
1. Propósito. Está dirigido al desarrollo, la educación, la formación.
Componente organizativo y eficaz (las formas y métodos deben corresponder a las tareas asignadas).
Resultado (lo planeado desde el principio y lo recibido deben coincidir).
Las metas y objetivos planificados en el plan temático calendario deben ser diagnosticables. N: cultivar el amor por la naturaleza no es un objetivo diagnosticable, pero desarrollar una actitud de cuidado hacia las flores del jardín (regar, no recoger, etc.) sí es un objetivo diagnosticable.
El plan temático del calendario debe elaborarse para un día, pero la práctica muestra que los profesores, trabajando en parejas, elaboran alternativamente un plan para 1 o 2 semanas. Consideremos qué eventos y en qué período de tiempo se deben planificar:
7. Actividades conjuntas
MAÑANA. Objetivo: crear un estado de ánimo alegre, alegre y productivo.
En el horario de mañana se pueden planificar todo tipo de actividades a petición de los niños (juegos, comunicación, trabajo, trabajo individual, etc.), pero deben cumplir los siguientes requisitos:
La actividad no debe ser larga (15-20 minutos), el niño debe ver el resultado de su trabajo. N: rol argumental y juegos de construccion son duraderos y no están planificados en grupos medios y superiores.
No es recomendable planificar actividades por la mañana que requieran mucha preparación.
No se pueden planificar actividades por la mañana que impliquen el uso de objetos punzantes y cortantes.
Por la mañana solo planificamos actividades que sean familiares para los niños.
Están previstos ejercicios matutinos. El complejo aprendido en la clase de educación física cambia después de dos semanas.
CAMINAR. Objetivo: proporcionar una comunidad altamente activa, significativa, diversa, actividad interesante y aliviar la fatiga.
La caminata comienza con la observación si fue precedida por una actividad dinámica (musical, educación física, coreográfica, etc.) y comienza con un juego al aire libre o deportivo si hubo una actividad estática antes de la caminata. Echemos un vistazo más de cerca a lo que necesita para planificar su caminata:
1. Observación (del clima, la naturaleza, el transporte, el trabajo de los adultos, los cambios estacionales de ropa, etc.). Las observaciones de fenómenos naturales se realizan con mayor frecuencia.
2. Un juego al aire libre (la trama "Gansos-gansos...", el juego sin trama "Día - Noche", el juego competitivo "Quién es más rápido"), en el que participan todos los niños del grupo. Se planifica teniendo en cuenta la climatología y las características de la temporada.
3. En grupos mayores (bádminton, baloncesto, fútbol, hockey, ciudades) se planifica un partido deportivo, ejercicios o elementos de un juego deportivo.
4. Juegos didácticos, bailes redondos, divertidos, creativos.
5. Trabajo individual sobre el desarrollo de movimientos, sobre preparación para clases (matemáticas, desarrollo del habla), con niños que no han dominado el material (3 - 7 minutos), con niños superdotados, sobre preparación para las vacaciones.
6..Trabajar en subgrupos (a petición de los niños, lo que quieren hacer). Es necesario desarrollar la necesidad de trabajar en los niños. No es necesario seguir la secuencia de acciones durante un paseo, todo depende del estado de ánimo y las ganas de los niños.
7. Se planifican conversaciones sobre la cultura de la comunicación, sobre la educación de las cualidades morales.
NOCHE. Objetivo. Cree un ambiente alegre para que al día siguiente el niño esté feliz de ir al jardín de infancia.
En este momento se planea:
1. Todo tipo de juegos: juegos de mesa impresos, juegos de rol, juegos de construcción, juegos al aire libre, juegos didácticos, juegos educativos, juegos teatrales. Se tienen en cuenta los deseos y necesidades de los niños.
2. Las animaciones, vacaciones, sorpresas realizadas por el profesor se planifican una vez por semana (jueves o viernes).
Nombres aproximados de las fiestas: la fiesta de “Burbujas de jabón”, “Globos”, “Copos de nieve de papel”, “Muñecas de hilo (papel)”, “Fluffies”, “Palomas voladoras”, “Ranas saltarinas”, “Palabras divertidas”, etc. También están previstos varios tipos de teatro, miniconciertos en los que los niños interpretan sus poemas, canciones y bailes favoritos; Se traen juguetes nuevos y se juega con ellos.
3. Mano de obra: trabajo manual, tareas del hogar (limpieza, lavado) colectivas, en subgrupos.
No es necesario planificar un tipo de tarea familiar; sólo la innovación se refleja en el plan.
4. Trabajo individual en todo tipo de actividades. En términos de actividades visuales y construcción previa a la lección, la lección es el resultado del trabajo del docente. Antes de la lección, es recomendable planificar el trabajo individual con niños tímidos y “débiles” en este tipo de actividades, para que estos niños se sientan más seguros durante la lección.
6. Trabajar con los padres.
7. Trabajar en ZKR.
Para sistematizar en un plan las actividades fuera de clase se necesita un ciclograma.
Directamente actividades educacionales.
El registro de GCD en el plan calendario debe realizarse de la siguiente manera:
Objetivos (contenido del programa).
Objetivos (educativos, de desarrollo y educativos). Que formar, que procesos mentales desarrollar (pensamiento, memoria, vista, curiosidad, etc.) y qué cualidades morales inculcar. Se requieren tareas triples.
Equipo.
Activación del diccionario.
Métodos y técnicas.
Fuente.
La literatura metodológica especifica en detalle las tareas educativas y de desarrollo y a menudo carece de tareas educativas (ver el programa de Vasilyeva).
N: EDUCAR - buena voluntad, la capacidad de cuidar a los niños, expresar simpatía, no interrumpir al hablante, el hábito de comportarse con calma en la habitación (no hacer ruido, no correr), c. actitud negativa a la mala educación, la avaricia, etc.
Al final de cada trimestre, se planifican las clases finales en forma de cuestionarios, KVN y entretenimiento.
8. Formas de planificación
Las formas de planificación dependen del programa y del nivel profesional del docente. Existen las siguientes formas de planificación:
1. Texto: la forma de plan más detallada. Es necesario para los educadores principiantes. Describe en detalle todo tipo de actividades, tareas, métodos y formas.
2. Diagrama de cuadrícula.
Página 1 - lista de niños.
Página 2 - cuadrícula de actividades.
Página 3 - las principales tareas de formación, desarrollo y educación (no más de 10). Estas tareas se plantean a lo largo de la semana, en todo tipo de actividades.
N: anota el juego “Bolsa Maravillosa”, y al lado entre paréntesis el número de la tarea.
Al final del cuaderno se encuentra una lista de niños en subgrupos de 2 a 6 niños y se completa a lápiz, ya que la composición de los subgrupos puede cambiar durante el año. Cómo niños más jóvenes, cuantos más subgrupos. Los subgrupos se forman según las simpatías de los niños.
Los eventos planificados deben estar interconectados por el mismo tema durante toda la semana. La complicación de cada evento debería ser una continuación de los eventos de ayer. El diagrama de cuadrícula lo utilizan educadores experimentados.
3. La planificación por bloques es una opción para los educadores creativos y responsables.
Durante la semana se representa un objeto, fenómeno o tema.
Esta forma de plan se puede realizar en grupos. temprana edad Y grupos juveniles.
N: Tema "Pez" Desarrollo del habla Lectura del poema "Donde duerme el pez", Dibujo - "Dibujemos una cola para el pez", Mundo de objetos - "Peces de colores", etc.
El criterio principal por el cual se determina la calidad. buen plan- es proporcionar a cada niño actividades significativas e interesantes.
Esquema: cuadrícula de planificación del calendario durante 1 semana
|
observación |
desarrollo cognitivo |
entretenimiento |
trabajo individual |
||||
|
1 medio día |
Didáctico, evolutivo. escritorio 1. con contenido matemático 2. sobre ecología 3. sobre el desarrollo del habla 4. dedo 5. ASD, PPB |
Observaciones desde la ventana del estado de naturaleza con pájaros, nieve, etc. En un rincón de la naturaleza. |
1. Conversaciones (morales, ambientales, patrióticas, estilo de vida saludable, seguridad) 2. Examen de ilustraciones. 3. Leer ficción literatura. |
En un rincón de la naturaleza Autoservicio |
En matemáticas, desarrollo del habla, ecología. |
||
|
CAMINAR |
Móviles, deportivos. juego de rol |
1. comprobar el clima 2. para animales y plantas 3. para cambios en la naturaleza 4. detrás del trabajo de los adultos 5. para el transporte |
Conversaciones sobre temas morales. Consolidación de los conocimientos adquiridos en clase. |
Trabajo doméstico Trabajo en la naturaleza |
Desarrollo del habla Preparándose para las vacaciones |
||
|
2 medio día |
Juegos de rol, de construcción, teatrales, musicales, impresos en sobremesa… |
Escribiendo historias. Volver a contar. Memorizar un poema. Mirando fotos. |
Labor manual Trabajo doméstico, autoservicio. |
1 entretenimiento en |
Bellas artes, diseño Matemáticas En preparación para las clases. |
TIPOS DE ACTIVIDADES FUERA DE NODS DE ______ A ______ _________________
|
observación |
competente desarrollo |
entretenimiento |
individual. Trabajo |
||||
|
1 medio día |
D/i “Bolso maravilloso” - consolidación del conocimiento de las formas geométricas D/i "De qué se cocinan" verduras - frutas D/i "Tangram" Lego" P/i "Comestible - no comestible". |
1. Examinar una flor en flor (cómo cuidarla) 2. El viento que entra por la ventana empuja las nubes, balancea los árboles (se dobla). |
1. Conversación “La ciudad en la que vivimos” - arquitectura. monumentos 2. “Partes del día”: lo que hacemos por la mañana, tarde y noche. 3. “Me encantan las verduras”: aprende la composición. descriptivo. historia. 4. “Naturaleza viva y no viva”: ¿quién? ¿Qué? 5. “Visitando un cuento de hadas”: examen de ilustraciones de cuentos de hadas. |
1. Aprenda a preparar material para las clases de forma independiente. 2. Cuidar las flores en un rincón de la naturaleza (riego) 3. Aprenda a vestirse y desvestirse de forma independiente. |
1. Utilice correctamente un tenedor: Petya, Kirill. 2. Reforzar el concepto de sonidos vocálicos - Artem, Dima. 3. Color, forma, tamaño - Artem, Julia. 4. Nombres de los árboles: Katya, Dima. 5 Artículo no. ex. - Yulia, Dima, Artem. |
||
|
CAMINAR |
P/i "Liebre sin hogar" P/i "Al oso en el bosque" P/i "Día y Noche" Sp/i "Fútbol" Sp/ex. "Pueblos" S/r i. "Chóferes" |
1. Detrás de las nubes - leyendo el poema "Cómo son las nubes" 2. Para los insectos: sobre los beneficios. 3. Cuando los niños mayores jueguen, siga las reglas y sea amigable. 4. Detrás de camiones. |
1. Ir de compras” - consolidar el conocimiento sobre las verduras, dónde crecen y qué hacen con ellas. 2. Recopilación de historias sobre el tema “Otoño”. |
1. Recolección de frutos de serbal para trabajo manual. 2. Involucre a los niños en la limpieza de flores secas y macizos de flores. 3. Lavar los juguetes después de un paseo. 4. Limpieza de la terraza. 5.Ayuda a los niños a llegar al grupo. |
1. Reforzar los conceptos de tiempo: mañana, día, tarde, noche - Katya, Petya. 2. Puntuación dentro de 10 - Kirill, Artem. 3. Aprenda a lanzar la pelota al objetivo: Yulia, Artem. 4. Repita el texto de "Rhyme Songs" - Katya, Vera. 5. Acostumbrarse a participar activamente en los juegos: Vladik, Nastya. |
||
|
2 medio día |
S/r y “Biblioteca” S/r "Familia" Tienda S/r" D/i “Lo que ha cambiado” (atención) D/i “Di amablemente” Página "Ciudades y calles" P/i "Ratonera" |
1. Recopilando el cuento “Si yo fuera un mago” 2. Recuento del cuento de hadas "El zorro y la jarra" (según ilustraciones) 3. Aprender refranes sobre el otoño. 4. “Nuestra calle” (examen de pinturas según las normas de tráfico) 5. Memorizar el texto gimnasia con los dedos. |
1.Lave el constructor. 2. Aprenda a trabajar utilizando un patrón "Wallet" ya preparado 3. Restauración de libros antiguos (aprenda a pegar con papel de calco). |
1. cuestionario literario“Descubre el cuento de hadas” (por ilustración, por texto, por acertijo) |
1. Aprenda a enjuagarse la boca correctamente - Artem, Dima. 2. Ampliación del diccionario sobre el tema “Otoño” - Andrey, Kirill, Vera. 3. Aprenda a recortar formas de papel a lo largo del contorno: Nastya, Katya. 4. Aprenda a responder una pregunta con una respuesta completa - Julia, Vera. |
Ciclograma. Distribución de actividades por día de la semana
|
Lunes |
Introducción a los cuentos de hadas. |
Introducción a la cultura nacional rusa: Aprender acertijos, refranes, refranes. |
Introducción a la cultura nacional rusa: Conocimiento de la artesanía popular. |
Introducción a la cultura nacional rusa: Leer y memorizar rimas y canciones infantiles. |
|
|
El trabajo doméstico. |
El trabajo doméstico. |
El trabajo doméstico. |
El trabajo doméstico. |
||
|
Observar los cambios estacionales en la naturaleza. |
Observar los cambios estacionales en la naturaleza. |
Observar los cambios estacionales en la naturaleza. |
|||
|
Juegos de palabras y ejercicios. |
Juegos de palabras y ejercicios. |
Juegos de palabras y ejercicios. |
Juegos de palabras y ejercicios. |
||
|
Cuido mi salud. |
Cuido mi salud. |
Cuido mi salud. |
Cuido mi salud. |
||
|
Trabajo en la naturaleza. |
Trabajo en la naturaleza. |
Trabajo en la naturaleza. |
Trabajo en la naturaleza. |
||
|
Observación de animales. |
Observación de aves. |
Observación de insectos. |
|||
|
Conociendo las obras de los artistas. |
Conociendo las obras de los compositores. |
||||
|
Normas de tráfico (lectura). |
Normas de tráfico (juegos). |
Normas de tráfico (conversación). |
Normas de tráfico (observación). |
||
|
Excursión. |
Paseo objetivo. |
Paseo objetivo. |
Paseo objetivo. |
||
|
Cantidad, contar. |
Juegos con contenido matemático. Tamaño de la forma. |
Juegos con contenido matemático. |
Juegos con contenido matemático. Orientación en el espacio. |
||
|
Habilidades culturales e higiénicas. |
Habilidades culturales e higiénicas. |
Habilidades culturales e higiénicas. |
|||
|
Hora literaria. (arte popular mundial) |
Hora literaria. (obras poéticas) |
Hora literaria. (memorización) |
|||
|
Observación de la flora. |
Observación de la flora. |
Observación de la flora. |
|||
|
Juegos teatrales. |
Juegos teatrales. |
Juegos teatrales. |
Juegos teatrales. |
||
|
Trabajar en la consolidación del tema. desarrollo cognitivo. |
Trabajar para consolidar el tema del desarrollo cognitivo. |
Trabajar para consolidar el tema del desarrollo cognitivo. |
|||
|
PPB (conversación) |
PPB (lectura) |
PPB (juego). |
PPB (lectura). |
||
|
Una velada de entretenimiento. |
Una velada de entretenimiento. |
Una velada de entretenimiento. |
Una velada de entretenimiento. |
||
|
Juegos para desarrollar la memoria y la atención. |
Juegos para el desarrollo del habla y el pensamiento. |
||||
|
Observación de la naturaleza inanimada. |
Observación de la naturaleza inanimada. |
Observación de la naturaleza inanimada. |
Observación de la naturaleza inanimada. |
CICLOGRAMA. Distribución de actividades por día de la semana
|
Lunes |
Juegos educacionales |
"Feliz Conde" |
"Cantidad" |
Ejercicios de lógica. |
Orientación, forma. |
|
|
"Día y noche" |
"Siete hermanos" |
"Estaciones" |
"Calendario", "Reloj" |
|||
|
Observación |
Cambios en la naturaleza. |
Cambios en la naturaleza. |
Cambios en la naturaleza. |
Cambios en la naturaleza. |
||
|
Autoservicio. |
Autoservicio. |
Autoservicio. |
Autoservicio. |
|||
|
Desarrollo del habla de “literatura rusa”, diccionario. |
Storytelling, narración creativa. |
Volver a contar. |
Juegos de palabras. |
Cuestionarios literarios. |
||
|
"Mundo natural" |
Mundo vegetal. |
Mundo animal. |
La relación entre el hombre y la naturaleza. |
Ecología: conversaciones, situaciones. |
||
|
Observación |
Mundo animal y vegetal. |
Mundo animal y vegetal. |
Mundo animal y vegetal. |
Mundo animal y vegetal. |
||
|
Familiar |
Familiar |
Familiar |
Familiar |
|||
|
"Aprender a estar sano" |
Seguridad vital. |
Cultura de comportamiento, reglas de etiqueta. |
Seguridad vital |
Conceptos básicos de higiene. |
||
|
Ficción |
Lectura, dramatización, juegos teatrales. |
Aprendiendo de memoria. |
Conociendo a los escritores. |
Acertijos y respuestas. |
||
|
Observación |
Por el clima. |
Por el clima. |
Por el clima. |
Por el clima. |
||
|
Trabajo en la naturaleza. |
Trabajo en la naturaleza. |
Trabajo en la naturaleza. |
Trabajo en la naturaleza. |
|||
|
"El mundo alrededor de nosotros" |
"Espacio" |
"Aire". |
||||
|
"Nuestra Patria" |
"Nuestra Patria es Rusia" |
"Nuestro pueblo" |
Trabajo de adultos. |
“Lo abriré yo mismo” en el club Pochemuchek. |
||
|
Observación |
Trabajo de adultos. |
Trabajo de adultos. |
Trabajo de adultos. |
Trabajo de adultos. |
||
|
En un rincón de la naturaleza. |
En un rincón de la naturaleza. |
En un rincón de la naturaleza. |
En un rincón de la naturaleza. |
|||
|
La lectura funciona. |
Examen de carteles, ilustraciones, pinturas. |
Creando situaciones de juego problemáticas. |
||||
|
Introducción a la cultura nacional rusa. |
Rituales, vacaciones. |
Proverbios, refranes, signos populares. |
Excursión |
Caminata objetivo |
||
|
Observación |
Para transporte. |
Para transporte. |
Para transporte. |
Para transporte. |
||
|
Labor manual |
Con papel. |
Con material natural, material de desecho. |
Constructor elaborando un plan. |
Con tela. |
CICLOGRAMA. Planificación del calendario del programa “Infancia”. Formas de trabajo en el segundo grupo junior.
|
Lunes |
||||||
|
Conversaciones basadas en ilustraciones (desarrollo del habla, familiarización con el entorno). Juego didáctico sobre REMP. Juego al aire libre. Juegos de mesa educativos con reglas. Gimnasia de articulación. |
Observaciones en un rincón de la naturaleza (educación ambiental, articulación del habla). Contar cuentos de hadas mediante pictogramas. Juego al aire libre. Logorrítmica. Practica gimnasia con los dedos. Trabajo individual para familiarizarse con el entorno (juego, comunicación) |
Conversación sobre educación moral. Trabajo individual en actividades artísticas. Juego al aire libre. Aprendiendo poesía. Logorrítmica. Actividades teatrales. |
Conversaciones sobre seguridad humana, historias de experiencia personal. Juego didáctico para la formación de la estructura gramatical del habla. Trabajo individual sobre educación laboral. Elementos TRIZ. Juego al aire libre. Trabajo individual para desarrollar habilidades de autoservicio. |
Juego al aire libre. Juego didáctico sobre REMP. Escribir una historia descriptiva. Trabajar en el desarrollo de la motricidad fina de las manos. Juego experimental. |
||
|
Juego al aire libre. Trabajo individual sobre REMP (preparación preliminar para una lección futura). Experimentación de juegos. Situación de juego-problema (educación del humanismo, familiarización con el medio ambiente). |
Juego al aire libre. Juego de rol. Leyendo ficción. Modelar, “representar” manualidades y trabajos de habla. |
Elementos TRIZ. Juego al aire libre. Diseñar, “representar” manualidades. Un ejercicio de juego para desarrollar la articulación (onomatopeya, fraseo). Hora dinámica. Juego de rol. |
Juego al aire libre. Juego de rol. Trabajo individual para consolidar habilidades en el uso de tijeras, pincel y pegamento. Un juego para desarrollar la memoria, la atención y el pensamiento. Leyendo ficción. |
Juego al aire libre. Juego de rol. Actividades del hogar (por subgrupos). Concurso de poesía. Juego de dramatización. Juego didáctico para ampliar y activar el vocabulario. Animación musical y deportiva. |
CICLOGRAMA. Planificación del calendario del programa “Infancia”. Formas de trabajo en el grupo medio.
|
Lunes |
||||||
|
Observación en un rincón de la naturaleza. Aprendiendo poesía. Elementos TRIZ. Desarrollo de la audición fonémica (automatización del sonido). |
Recopilación de historias según el esquema (descripción). Juego al aire libre. Juego didáctico para el desarrollo del habla. |
Conversación sobre educación moral (resolución de situaciones problemáticas, relatos de experiencias personales, razonamientos). Juego al aire libre. Elementos TRIZ. Juego didáctico para el desarrollo del habla. |
Recopilar historias según un esquema (narración). Juego al aire libre. Trabajo individual sobre la estructura gramatical del habla. Elementos TRIZ. Juego didáctico para el desarrollo del habla. Juego popular. Educación laboral. |
Juego al aire libre. Elementos TRIZ. Juego didáctico para el desarrollo del habla. Trabajo individual según el signo. con otros. |
||
|
Juego al aire libre. Juego de rol. Experimentación de juegos. Juego didáctico para el desarrollo del habla. Trabajo individual sobre REMP. |
Trabajo individual para familiarizarse con el entorno. Juego de rol. Trabajo previo para preparar el aplique (con papel y tijeras). Elementos TRIZ. Leyendo ficción. |
Juego al aire libre. Trabajo individual sobre educación moral. Juego de rol. Compilación de historias mediante diagramas. Juego educativo para el desarrollo de la memoria, la atención y el pensamiento. Hora dinámica. |
Juego al aire libre. Trabajo individual sobre el desarrollo de la motricidad fina. Juego educativo para el desarrollo de la memoria, la atención y el pensamiento. Trabaja en diferenciar sonidos. Juego de rol. Experimentación de juegos. Elementos TRIZ. |
Juego al aire libre. Trabajo individual (preparación preliminar para una futura lección sobre desarrollo cognitivo). Juego de rol. Leyendo ficción. Creatividad teatral y lúdica. |
CICLOGRAMA. Planificación del calendario del programa “Infancia”. Formas de trabajo en el grupo senior.
|
Lunes |
||||||
|
Juego didáctico para el desarrollo del habla. Trabajo individual en actividades artísticas. Juego al aire libre. |
Compilación de historias mediante diagramas (descripción). Juego didáctico sobre REMP. Juego didáctico para el desarrollo del habla. Trabajo individual sobre el desarrollo de la motricidad fina. Juego al aire libre. |
Observación en la naturaleza. Juego al aire libre. Trabajo individual sobre REMP. |
Recopilar relatos a partir de experiencias personales (narración y razonamiento). Juego al aire libre. Trabajo individual en cuadernos para desarrollar la motricidad fina, activar el pensamiento y el habla. |
Activar la comunicación (resolver situaciones problemáticas). Aprendiendo poesía. Juego al aire libre. Juego didáctico mediante signos. con otros. |
||
|
Juego al aire libre. Juego de rol. Trabajo individual sobre la formación de la estructura gramatical del habla. Elementos TRIZ. Juego didáctico sobre REMP. Aprendiendo poesía. |
Juego al aire libre. Trabajo individual sobre el desarrollo de la memoria, la atención, el pensamiento. Leyendo ficción. Creatividad teatral y lúdica. Trabajo individual de educación física. |
Juego al aire libre. Juego de rol. Elementos TRIZ. Hora dinámica. Diseñar con manualidades “play out”. |
Juego al aire libre. Juego experimental. Elementos TRIZ. Leyendo ficción. Dramatización de un cuento de hadas. |
Juego al aire libre. Trabajo individual para activar el diccionario. Juego de rol. Trabajo individual sobre el desarrollo de la audición fonémica. El trabajo doméstico. Entretenimiento musical y deportivo; concurso de lectores, acertijos, etc. |
CICLOGRAMA. Planificación del calendario del programa “Infancia”. Formas de trabajo en un grupo preparatorio para la escuela.
|
Lunes |
||||||
|
Activar la comunicación (historias de experiencias personales, resolución de situaciones problemáticas). Observación y trabajo en un rincón de la naturaleza. Discusión individual sobre cómo completar “deberes” en cuadernos. Juego al aire libre. |
Recopilación de historias según esquemas (narración, descripción). Juego didáctico para familiarizarte con tu entorno. Articulación y gimnasia con los dedos. Juego al aire libre. Elementos TRIZ. Trabajo individual sobre el desarrollo de la motricidad fina. |
Juego experimental. El trabajo doméstico. Juego educativo (pensamiento lógico y espacial). Juego al aire libre. Logorrítmica. Aprendiendo poesía. |
Conversación (educación social y moral). Juego educativo (pensamiento espacial y lógico, imaginación). Juego al aire libre. Articulación y gimnasia con los dedos. |
Conversaciones utilizando pictogramas sobre seguridad humana. Articulación y gimnasia con los dedos. Juego al aire libre. Juego divertido (folklórico, danza circular, baja movilidad). Dramatización de un cuento de hadas. |
||
|
Juego al aire libre. Trabajo individual para familiarizarse con el entorno. Juego de rol. Juego didáctico de preparación para aprender a leer y escribir. Juego didáctico sobre REMP. |
Trabajo individual sobre el desarrollo de la audición fonémica, elementos análisis de sonido palabras. Trabajo preliminar para prepararse para una futura lección sobre desarrollo cognitivo. |
Juego de rol. Juego al aire libre. Trabajo individual sobre REMP. Ejercicios didácticos y de desarrollo mediante tarjetas (atención, memoria, motricidad manual). |
Trabajo preliminar para preparar una futura clase de arte. Juego al aire libre. Leyendo ficción. Juego didáctico para activar el vocabulario. Trabajo individual sobre el desarrollo de la motricidad fina. |
El trabajo doméstico. Elementos TRIZ. Experimentación de juegos. Juego didáctico (estructura gramatical del habla). Trabajo individual sobre REMP. Diseñar, jugar con manualidades (2ª semana - animación musical y deportiva). |
Modelos para escribir notas sobre actividades educativas (GED).
Opción 1
1) Tema GCD.
2) La tarea trina (educación, formación, desarrollo).
3) Equipo.
4) Activación del diccionario.
5) Técnicas metodológicas (formas de organización actividad cognitiva):
A) Organizar el tiempo(motivación)
b) Primera parte (consolidación del material tratado)
c) Segunda parte (familiarización con material nuevo, formación de conceptos de vocabulario)
d) Tercera parte (consolidación de material nuevo)
e) El resultado de la lección de acuerdo con los objetivos.
opcion 2
1. Tema de GCD.
2. Triple tarea (educación, formación, desarrollo)
3. Espacio de trabajo especialmente organizado.
4. Activación del diccionario.
5. Técnicas metodológicas:
a) Primera parte (introductoria). El propósito de la actividad es preparar a los niños para el trabajo activo, el contacto positivo entre ellos y crear interés en la próxima actividad.
b) La segunda parte (base motivacional de la actividad). El propósito de la actividad es estimular la aceptación de elementos de la tarea educativa, para generar interés en el contenido de la lección.
c) La tercera parte (actividad productiva conjunta). Crear una situación problemática y encontrar una salida a ella.
La cuarta parte (final).
Una variedad de métodos y técnicas.
Verbal:
· decirle al profesor que se deje llevar por los métodos verbales
· no se permite el entrenamiento en lectura - esto conduce a
· conversación para la asimilación formal de conocimientos.
Visual (conexión con la memorización y asimilación de material educativo por todos los sentidos: oído, vista, olfato, gusto, tacto):
· Observación de los métodos más necesarios en el proceso. Demostración de la formación inicial.
· Consideración
Organizativo:
· comienzo intrigante
· conexión emocional
· momento sorpresa, etc.
Motivando:
· crear una situación entretenida
· hacer acertijos
· crear una situación de novedad
· efecto sorpresa, etc.
Métodos que despiertan el interés por adquirir conocimientos y habilidades:
· crear una situación de choque de opiniones
· juego (cognitivo, de desarrollo, didáctico, activo, etc.)
· ejercicio de juego
· método heurístico - método de descubrimiento
· realizar un experimento
· experimentación
· métodos de búsqueda de problemas
Calendario y planificación temática _________________ año académico
Tipo de actividad _______________________________________________
Grupo de edad_______________________________________________
Programa ___________________________________________________________________ (integral, parcial _______________________________________________________________________________
|
Actividades educativas directas. |
Actividades conjuntas e independientes. |
|||||
|
Tareas del programa |
Apoyo metodológico adicional |
|||||
|
Juegos, ejercicios de juego, lectura, memorización, observación, experimentos. Experimentos, excursiones, actividades de búsqueda e investigación, etc. (1-3 actividades) |
1. Este tipo La planificación se desarrolla para todo el año académico.
2. El número de actividades educativas debe corresponder al plan de estudios de la institución de educación preescolar.
3. Los objetivos del programa deben corresponder al estándar de edad y los requisitos del programa.
4. La columna 5 debe indicar literatura metodológica y páginas.
5. Los temas deben ser consistentes con el programa.
6. Las actividades conjuntas estarán determinadas por la elección del profesor.
Publicado en Allbest.ru
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Escuela y familia como sujetos del proceso educativo. La interacción con los padres como condición del proceso educativo. Planificación trabajo educativo. Investigación de Delida L.N. en el campo del trabajo profesor de la clase con la familia del estudiante.
trabajo del curso, añadido el 09/04/2015
Concepto juegos de negocios en el trabajo metodológico de una institución de educación preescolar. Estudiar los problemas de la labor educativa en la guardería a través de juegos de negocios. Principales componentes y clasificación de los juegos de negocios. Tecnología de realización de clases.
prueba, agregada el 16/02/2015
La esencia del proceso pedagógico en una institución de educación preescolar. Conexiones objetivas, necesarias, esenciales que caracterizan el proceso pedagógico, su reflejo en patrones. Fundamentos de la organización del trabajo educativo.
Khramenkina Svetlana
Planificación del trabajo educativo en instituciones de educación preescolar.
La cuestión de la planificación interesa constantemente a los profesores de preescolar. Después de todo, planificar el proceso pedagógico en grupo es un asunto bastante complejo, que requiere que el docente tenga la formación adecuada, el conocimiento de las leyes del desarrollo psicofisiológico de los niños y el programa educativo. educación preescolar, métodos y técnicas de comunicación y educación.
En primer lugar, definamos que la planificación es “el estudio del futuro y el esbozo de un plan de acción”, el eslabón central de cualquier actividad; incluye fijar objetivos, desarrollar reglas y secuencias de acciones, prever y pronosticar resultados.
Un plan de trabajo correctamente elaborado aporta claridad, predice dificultades, ahorra tiempo, aumenta la responsabilidad y facilita el trabajo. Un plan no es sólo un documento informativo, lo principal en él es el valor del trabajo, la selección anticipada y deliberada del contenido y las formas del próximo trabajo con niños, y pautas claras para el uso del tiempo oficial.
Un plan no es una formalidad, sino una condición necesaria para un trabajo exitoso con niños; lo principal en un plan no es el esquema, la forma, sino el contenido. Una condición necesaria para una planificación exitosa es conocimiento sólido del programa. Pero el conocimiento del programa no es la única condición para una planificación exitosa. El profesor debe conocer bien a los niños de su grupo., estudia a cada niño en la dinámica de su desarrollo.
La siguiente condición es Elaboración conjunta de un plan por parte de dos profesores que trabajan en el mismo grupo de edad.. El plan debe elaborarse cuando participación obligatoria ambos profesores, y no por turnos, como a veces ocurre en la práctica. El cumplimiento de esta condición garantizará un enfoque unificado hacia los niños, requisitos uniformes para ellos y aumentará la responsabilidad de cada maestro para la implementación del plan y programa. Los maestros de turno deben tener contacto diario en su trabajo, un intercambio constante de opiniones sobre los resultados de la observación de los niños: cómo aprenden el material del programa, cómo desempeñan sus funciones, cuáles son sus habilidades de comportamiento cultural, rasgos de carácter, quién juega, cómo y con quien, etc
El plan del calendario se elabora anualmente y a largo plazo y se finaliza teniendo en cuenta las observaciones de los niños en el grupo y su evaluación, así como las discusiones con otros educadores y las conversaciones con los padres. Está escrito para todos los días o para una semana e incluye varios tipos de actividades en las etapas de familiarización, dominio y consolidación, y aplicación práctica de los conocimientos. Al abrir el plan del maestro, se puede ver el rostro del maestro y su alfabetización; capacidad de análisis y planificación. Su profesionalidad: conocimiento de las técnicas, edad y características individuales niños del grupo, hay contacto con especialistas y el sistema de planificación es rastreable.
Existir Requerimientos generales a compilar plan de calendario, es decir, tecnología de desarrollo planificación diaria.
Es necesario determinar la versión óptima de la carga educativa para los niños. La sobrecarga de información es inaceptable.
Deben tenerse en cuenta los requisitos médicos e higiénicos en cuanto a la secuencia, duración y características de los distintos procesos del régimen.
Se tienen en cuenta las características regionales locales (clima, condiciones naturales).
Se tienen en cuenta la época del año y las condiciones meteorológicas.
Alternancia entre organización y actividad independiente niños.
Tener en cuenta los cambios en el desempeño de los niños durante la semana al planificar actividades educativas directas, conjuntas e independientes.
Teniendo en cuenta el nivel de desarrollo individual de los niños. Utilizar los resultados del diagnóstico para optimizar el proceso educativo y planificar el trabajo individual con cada niño.
La indispensable relación entre el proceso de educación, formación y desarrollo (la tarea trina en la planificación del GCD)
Regularidad, coherencia, ciclicidad (repetición) de las influencias educativas.
Inclusión de elementos de actividad que promuevan la liberación emocional, creen un estado de ánimo alegre en los niños y les proporcionen placer.
La planificación se basa en la integración de los esfuerzos de todos los especialistas que trabajan en grupo con niños. Es necesario tener en cuenta las recomendaciones de los especialistas.
La actividad planificada no se impone artificialmente a los niños, sino que necesariamente está motivada adecuadamente al crear las condiciones necesarias. Debe ofrecerse una variedad de actividades para alentar a cada niño a alcanzar su máximo potencial.
En las actividades planificadas por el docente con los niños se deben revisar las tareas anuales que resuelve la institución de educación preescolar.
Se debe controlar el trabajo con los padres.
Existe una determinada tecnología para desarrollar la programación con una definición clara de su algoritmo general.
La actividad educativa directa es la principal forma de desarrollo de las cualidades integradoras del niño.
Las actividades educativas directas se planifican de acuerdo con una cuadrícula con la indicación obligatoria de fecha y día.
Estructura de escritura: tipo GCD. Sujeto. Tareas implementables. Fuente (incluido autor y página). Material y equipamiento visual.
Al planificar una lección, el profesor debe, en primer lugar, delinear las tareas específicas que resolverá. Cuanto más detalladas y específicas sean las tareas, más fácil será implementarlas. La planificación debe indicar el material necesario para las clases. Muchas actividades requieren trabajo de preparatoria. También está indicado en el plano.
La actividad conjunta es la interacción de los participantes en las relaciones educativas en momentos rutinarios para implementar las tareas de las áreas educativas.
Planificación de actividades conjuntas entre el profesor y los niños.
Periodo de la mañana.
Caminar.
II mitad del día (tarde)
Un paseo nocturno.
La actividad conjunta de adultos y niños requiere una relación obligatoria con el aprendizaje organizado: es en el proceso de esta actividad que el adulto prepara a los niños para su posterior adquisición de conocimientos en el aula. Además, el docente llena esta actividad con el contenido que no fue posible “trabajar” en el aula. Es en el proceso de actividad conjunta que un adulto trabaja para consolidar, aclarar y profundizar ideas, conceptos y habilidades. Este bloque es el más saturado de diversas actividades.
Para optimizar la planificación, es recomendable tener rituales en grupo (para todos los días o para una semana, un mes).
Además, pueden surgir otros rituales en el grupo. Conociendo su lista, el maestro,
En primer lugar, no echará de menos a los principales dominantes al trabajar con los chicos,
En segundo lugar, podrá planificar actividades conjuntas de forma bastante breve, indicando el contenido principal.
Planificando tu horario de la mañana
Hay que recordar que la mañana está tranquila. momento de operación. La tarea principal trabajo pedagógico En el período de la mañana, el objetivo es incluir a los niños en el ritmo general de vida del jardín de infantes, crear en ellos un estado de ánimo alegre y alegre.
El trabajo se realiza en subgrupos e individualmente. Si hablamos de trabajo frontal, pueden ser bailes redondos y actividades tranquilas.
La recepción de la mañana es el momento más favorable para la comunicación individual entre el maestro y cada niño. Durante estas horas se realiza con éxito el trabajo individual con los niños en diversos tipos de actividades. Este es un trabajo para corregir y educar a los niños en la correcta pronunciación de los sonidos, para desarrollar discurso oral y desarrollo de la entonación correcta, educación física (estimulación de la actividad motora) y desarrollo de la motricidad fina. Se debe trabajar con regularidad para desarrollar los movimientos de las manos. Estos ejercicios deben realizarse diariamente en todos los grupos de edad. El complejo se lleva a cabo en cualquier momento conveniente del día.
Al planificar el trabajo individual con niños, el maestro indica específicamente los nombres de aquellos alumnos con quienes se realizará el trabajo y prescribe qué tipo de trabajo.
Se da el lugar principal a las actividades lúdicas de los niños: crear las condiciones para el desarrollo de juegos creativos, organizar juegos tranquilos (juegos de baile circulares, con materiales de construcción y sets de construcción, juegos divertidos impresos en pizarra, Deportes y Entretenimiento y juegos de baja movilidad. Están planeando juegos didácticos. El plan contiene el nombre y el objetivo del juego. Es bueno planificar conversaciones breves por la mañana sobre temas planificados previamente y temas que surgieron por iniciativa de los niños, además de mirar ilustraciones y álbumes. Al planificar actividades específicas, es importante considerar la naturaleza de las próximas actividades.
Si las clases son de carácter tranquilo, que requieren actividad mental y perseverancia de los niños, como las clases sobre la formación de primaria representaciones matemáticas, aprender un poema, volver a contarlo, en las horas de la mañana se planifican actividades para los niños, lo que les provoca actividad física y, por el contrario, si las clases implican una mayor movilidad de los niños (educación física, música), entonces las actividades matutinas deberían ser más tranquilas.
Los ejercicios matutinos se llevan a cabo diariamente, se planifica un complejo de ejercicios matutinos una vez cada 2 semanas.
Al planificar los ejercicios matutinos, debe prestar atención a la ortografía correcta de planificación. Se puede escribir una serie de ejercicios matutinos en una tarjeta o agregarla al plan. Independientemente de esto, se debe seguir la siguiente estructura a la hora de planificar la gimnasia:
Parte 1 – introductoria, en la que se realizan varios tipos de caminar y correr,
Parte 2 – media, incluye una serie de ejercicios de desarrollo general,
La parte 3 es la última.
Se debe indicar la posología para realizar todos los movimientos y ejercicios.
planeando una caminata
La rutina diaria para cada grupo de edad incluye dos paseos: matutino y vespertino (sin contar las actividades matutinas al aire libre para niños).
El objetivo de una caminata en la primera mitad del día es recuperar fuerzas después del ejercicio y conseguir la máxima carga positiva.
Cuando se habla de planificar una caminata, debe recordarse que existe una estructura generalmente aceptada para la caminata.
Si antes de la caminata hubo una lección de educación física o música, la caminata comenzará con la observación.
Si hubo actividades tranquilas, entonces la caminata comenzará con actividad activa.
Observaciones. Se debe prestar atención a las observaciones de planificación. Este tipo de actividad de caminata infantil se planifica diariamente. En grupos mayores, puedes planificar varias observaciones. Las observaciones deben planificarse de acuerdo con las condiciones climáticas y los períodos estacionales. Las observaciones se pueden planificar tanto a corto como a largo plazo. En el proceso de observaciones, realizadas tanto por iniciativa de los adultos como a petición de los niños, se desarrolla lo siguiente: percepción estética, actividad mental, se forma el interés por el medio ambiente y la actividad cognitiva. El contenido de las observaciones se alterna rítmicamente. Así, en el proceso de observación, el niño se desarrolla integralmente.
Al organizar cualquier tipo de observaciones, se deben utilizar palabras artísticas: poemas, refranes, refranes, acertijos, canciones infantiles, carteles.
El maestro debe prestar especial atención a proporcionar actividades activas, significativas, variadas e interesantes para los niños: juegos, trabajo, observaciones, durante las cuales se forma un equipo de niños, se aprenden y desarrollan habilidades de comportamiento positivo y se desarrollan las ideas de los niños sobre naturaleza circundante y la vida pública. Planificar el trabajo para desarrollar los movimientos durante la caminata debe ayudar a consolidar, mejorar los juegos y ejercicios físicos y aumentar actividad del motor niños. Es importante elegir el momento adecuado para los juegos y ejercicios.
La planificación completa del manejo de los juegos infantiles requiere que el docente tenga un buen conocimiento de ellos, así como una idea de qué juegos gustan especialmente a los niños de su grupo, su contenido, quién quiere jugar con quién, con qué independencia. cómo juegan los niños, qué juguetes prefieren, etc. Es necesario saber cómo se desarrollan los juegos infantiles de edad en edad: cómo cambia y se enriquece su contenido, se vuelve más complejo el comportamiento de los niños en el juego y aumenta su independencia. Todo esto es importante porque no se planifican las actividades lúdicas de los niños, sino las actividades pedagógicas del maestro al guiar los juegos.
Al planificar una guía juegos creativos Se indican tareas específicas de la influencia del docente en el juego: enriquecer su contenido, desarrollar en los niños las habilidades para jugar con ciertos juguetes, establecer relaciones correctas entre ellos, enseñarles nuevas acciones de juego, habilidades para construir una trama, crear un entorno para jugar, etc. Cuándo En este caso, el profesor presta atención no solo a los juegos conjuntos, colectivos, sino también individuales de los niños. También se establecen las tareas de educar el comportamiento de los niños en edad preescolar en el juego: una actitud amistosa hacia los demás, la capacidad de tener en cuenta los intereses de los demás, compartir juguetes, resolver de manera justa los conflictos que surjan, etc.
Todas estas tareas están planificadas para a largo plazo y se repiten periódicamente en el plan.
Enriquecer el contenido de los juegos infantiles es una de las principales tareas de su gestión. En términos laborales, se refleja de diferentes maneras. Por ejemplo, la tarea puede ser enriquecer el contenido de los juegos infantiles sin indicar su tema específico (“Participa en los juegos de Nina, Tanya, Vova. Ayúdalos a elegir juguetes, muestra acciones con ellos”). Muy a menudo, esta tarea se formula de esta manera en grupos más jóvenes. En grupos de niños medianos y mayores. edad preescolar el profesor, sabiendo bien qué y cómo juegan sus alumnos, puede perfilar el enriquecimiento del contenido de juegos específicos; por ejemplo: “Para ayudar a los niños a enriquecer el contenido del juego infantil de la biblioteca: los trabajadores de la biblioteca no solo regalan libros a los niños, les cuentan sobre obras interesantes, cuidan el orden y la seguridad de los libros, reciben nuevas publicaciones”, “Participa en el juego “Marineros” junto con Ruts. Interesado en desempeñar papeles secundarios”. El plan proporciona tanto técnicas básicas para gestionar juegos creativos como formas indirectas de influir en los jugadores: ampliar sus conocimientos, ideas, crear nuevas material de juego etc. El profesor puede planificar su participación en un juego sobre un tema específico e implementarlo si surge el juego. Por ejemplo: “Como pasajero de un barco, participa en el juego “Marineros”: ayuda a que surjan nuevos roles (médico del barco, cocinero). Ayude a las niñas a involucrarse en el papel de niños en estos roles”.
Para enriquecer los intereses lúdicos de los niños, el profesor planifica de vez en cuando nuevos temas para los juegos. La condición principal para incluir un tema nuevo: los niños tienen conocimientos suficientes sobre los fenómenos relacionados con el tema del juego.
La planificación de la dirección de un juego de dramatización se lleva a cabo de forma algo diferente.
El plan incluye un trabajo preliminar para que los niños dominen una obra de arte (cuento de hadas, cuento): familiarización con la misma, lectura repetida, una historia desde el punto de vista de los personajes, etc. Es necesario planificar junto con los niños la producción de atributos simples del juego (elementos de vestuario, decoración y luego realización del juego en sí). El juego de dramatización se repite muchas veces, puede convertirse en el contenido de una velada de entretenimiento, mostrarse a los niños de otros grupos, incluirse en el guión. de unas u otras vacaciones, todo esto está previsto en el plan.
Juegos al aire libre. Un lugar importante durante la caminata lo ocupan los juegos al aire libre, en los que participan todos los niños del grupo. Al planificar juegos al aire libre, es necesario observar una serie de principios metodológicos. El número de juegos al aire libre es de uno a cuatro. Es importante que todos los alumnos del grupo participen en juegos al aire libre. Para ello, durante el paseo sólo están previstos juegos familiares para los niños. A los niños se les presentan nuevos juegos durante las clases de educación física.
Los días de clases de educación física se organiza con los niños un juego al aire libre o algún tipo de ejercicio físico (ejercicio deportivo o ejercicio en el tipo principal de movimiento). El resto de días, cuando no hay lección, están previstos varios juegos al aire libre, un ejercicio deportivo y un ejercicio del tipo principal de movimiento (saltar, trepar, lanzar, lanzar y coger una pelota, etc.)
Al orientar el trabajo de los niños, el maestro se enfrenta a dos grupos de tareas: desarrollar habilidades y destrezas en varios tipos trabajo (hogar, trabajo en la naturaleza, etc.); fomentar una actitud positiva hacia el trabajo y los rasgos de personalidad necesarios para el desempeño exitoso del trabajo: trabajo duro, responsabilidad, independencia, asistencia mutua, etc. El plan debe reflejar el volumen y contenido del trabajo infantil en sus distintas modalidades (autoservicio, hogar Tareas domésticas, trabajo de los niños en la naturaleza, trabajo manual, formas de organización, técnicas básicas de gestión, selección de equipos y herramientas. Lo más racional es planificar las actividades laborales de los niños según las formas de su organización. forma simple organización del trabajo - instrucciones, el profesor indica su contenido, los niños que participarán en este. A medida que cada nueva tarea está disponible para todos los niños, el maestro indica en el plan solo los nombres de aquellos que la necesitan. atención especial.
Los planes reflejan sistemáticamente el trabajo de la gestión de turnos. Definitivamente está previsto introducir un nuevo tipo de deberes en uno u otro grupo. El plan indica el volumen y contenido del trabajo de los niños durante el servicio, la distribución de responsabilidades entre ellos, el equipo, métodos y técnicas necesarios que se utilizarán para familiarizar a los niños en edad preescolar con las tareas de los deber (observación del trabajo de adultos y compañeros. , demostración, explicación, etc.).
Al planificar los turnos, la complejidad del trabajo de los niños también se refleja en los casos en que los niños en edad preescolar individuales involucrados en el deber necesitan una atención especial por parte del maestro (no tienen habilidades suficientes, no saben cómo organizar actividades conjuntas y tratan de transferir sus responsabilidades a otros). Con fines educativos, de vez en cuando se planifica una conversación con los niños cuando se transfieren responsabilidades de un grupo a otro (en grupos de edad preescolar superior).
Al planificar el trabajo colectivo de los niños, el docente indica el momento de su implementación, contenido, estructura (distribución de responsabilidades, secuencia acciones laborales, determina el equipo necesario y su ubicación. También está previsto el trabajo individual con los niños en el proceso de gestión de sus actividades laborales.
El plan debe prever la familiarización de los niños con el trabajo de los adultos: observaciones de las actividades del personal del jardín de infancia (se pueden realizar en La vida cotidiana, pero planificado de antemano, familiarización con otros tipos de trabajo socialmente útil de las personas.
Planificando la tarde
Se prevén observaciones, juegos, labores, ejercicios físicos y juegos al aire libre. El lugar principal en este período lo ocupan las diversas actividades lúdicas de los niños. Sin embargo, hay que tener en cuenta que por la noche no se deben realizar juegos de gran movilidad, estimulantes. sistema nervioso niños.
Después de una siesta, planifica bien y actividad laboral niños:
Limpieza de salas de grupos;
Reparación de libros, manuales, juegos de mesa impresos;
Lavar ropa de muñecas, pañuelos, cintas;
Hacer juguetes caseros para tus propios juegos y para juegos de niños.
Teatros de marionetas, de mesa y de sombras;
Conciertos;
Ocio deportivo, musical y literario;
Escuchar casetes de audio y mucho más.
Durante este período se puede planificar un ciclo musical-estético, trabajos de introducción a las bellas artes y animación nocturna. Para ampliar los horizontes de los niños, se puede planificar lectura artística con continuación, contar cuentos de hadas, ver reproducciones, pinturas de artistas clásicos y modernos.
Por la tarde se realiza una caminata diaria, cuyo contenido incluye juegos al aire libre, juegos de rol niños, trabajo.
La gimnasia después de dormir se realiza diariamente durante el día durante 5 a 7 minutos usando ejercicios de respiración, que contribuyen a la normalización de la actividad del sistema cardiovascular, entrenamiento de habilidades respiración correcta. También está previsto un complejo de gimnasia después de dormir una vez cada 2 semanas.
Hay formas de trabajo que se pueden programar tanto en la primera mitad del día como en la segunda.
Formas y métodos de trabajo sobre los fundamentos de la seguridad humana. (Salvaremos, ayudaremos, mostraremos, enseñaremos):
Familiarización con la ficción (cuentos, poemas, poemas complementarios, acertijos, juegos de palabras, canciones).
Reglas que riman para un comportamiento seguro.
Examen de pinturas, temas y fotografías de temas, álbumes, carteles, ilustraciones, maquetas, maquetas.
Excursiones, paseos específicos.
Tipos productivos de actividades infantiles: elaboración de carteles, diseños junto con los niños.
Conversaciones con niños: sobre la prevención de llamadas falsas, debate situaciones peligrosas(en grupos mayores).
Entrenamientos (juegos).
Introducir a los niños a la ficción.
Lectura textos literarios Debe ser diario para convertirse en un hábito, para crear un ritual de vida grupal. El tiempo para leer debe estar definido en la rutina diaria. El tiempo de lectura es de aproximadamente 15 a 20 minutos en el grupo senior y de 20 a 25 minutos en el grupo preparatorio. leyendo en grande obras de arte debe planificarse para varios días seguidos (de 2 a 10-12 días, ya que los niños deben poder "mantener" la secuencia de los eventos de la trama.
Al seleccionar y planificar una secuencia de textos, el docente se guía por los acontecimientos actuales (temporada, días festivos, fechas memorables, ciclos temáticos y el enfoque de los intereses actuales de los niños del grupo. La lista de ficción infantil está determinada por el educativo programa
Organización del trabajo en actividades teatrales:
Las actividades dramáticas se planifican en horario de mañana y tarde en horarios no regulados o pueden programarse como una actividad especial.
Plan para trabajar con los padres.
El contenido del trabajo con los padres está previsto para un mes o una semana. Se deberá indicar qué días y qué hará cada profesor del grupo, y qué eventos generales de jardinería se realizarán. Además, es necesario registrar no solo aquellas actividades que realiza el docente, sino también los especialistas que trabajan en este grupo. Independientemente de quién imparta las clases, el organizador será en todo caso el profesor.
El trabajo se puede programar en diversas formas realizando:
reuniones de padres,
Consultas (individuales, grupales,
Talleres de trabajo,
Exposiciones temáticas,
Conversaciones ocasionales con los padres,
vacaciones conjuntas,
Entretenimiento y Ocio,
Interrogatorio,
reuniones de padres
excursiones,
viajes de senderismo,
Participación de los padres en la vida social del grupo, etc.
Ningún plan es eficaz sin un apoyo metodológico, que puede presentarse en forma de planes a largo plazo. instrucciones metodológicas, libros, fichas.
Planificación del trabajo educativo. .
Día de la semana
Modo
Individual
Trabajo
___Lunes_________________________________
Mañana
1. Aparamenta exterior
5. Gimnasia para los ojos.
6. Conversación
7. Actividad independiente en el rincón de juegos.
Caminar
trabajar antes de acostarse
Lectura
Noche
HRE
Ejercicios correctivos
Entretenimiento, ocio
Escuchando, cantando
Caminar
№ 1 – 12 (a elección del profesor)
Día de la semana
Actividades educativas directas.
Modo
Actividades conjuntas de adultos y niños, teniendo en cuenta la integración de áreas educativas.
Organización de actividades independientes para niños.
Individual
Trabajo
___Martes_________________________________
Mañana
1. Aparamenta exterior
2. Gimnasia de articulación
3. Gimnasia con los dedos
4. Ejercicios de respiración
5. Gimnasia para los ojos.
6. Trabajar en el desarrollo del habla.
7. Actividad independiente en el rincón de los libros.
Caminar
№ 1 – 12 (a elección del profesor)
trabajar antes de acostarse
Lectura
Formación en habilidades culturales e higiénicas.
Noche
HRE
Adivinar y componer acertijos sobre el tema.
Construcción
Juegos de mesa e impresos.
Caminar
№ 1 – 12 (a elección del profesor)
Día de la semana
Actividades educativas directas.
Modo
Actividades conjuntas de adultos y niños, teniendo en cuenta la integración de áreas educativas.
Organización de actividades independientes para niños.
Individual
Trabajo
___Miércoles_________________________________
Mañana
1. Aparamenta exterior
2. Gimnasia de articulación
3. Gimnasia con los dedos
4. Ejercicios de respiración
5. Gimnasia para los ojos.
6. Trabajar en el desarrollo musical.
7. Actividad artística independiente
Caminar
№ 1 – 12 (a elección del profesor)
trabajar antes de acostarse
Lectura
Formación en habilidades culturales e higiénicas.
Noche
HRE
Juegos musicales y educativos.
Entretenimiento, ocio
Actividad artística independiente
Caminar
№ 1 – 12 (a elección del profesor)
Día de la semana
Actividades educativas directas.
Modo
Actividades conjuntas de adultos y niños, teniendo en cuenta la integración de áreas educativas.
Organización de actividades independientes para niños.
Individual
Trabajo
___Jueves________________________________
Mañana
1. Aparamenta exterior
2. Gimnasia de articulación
3. Gimnasia con los dedos
4. Ejercicios de respiración
5. Gimnasia para los ojos.
6. Trabajar el desarrollo cognitivo
7. Actividades de juego independiente en el rincón de educación física.
Caminar
№ 1 – 12 (a elección del profesor)
trabajar antes de acostarse
Lectura
Formación en habilidades culturales e higiénicas.
Noche
1. EDH
2. Trabajo manual.
3. Juegos teatrales.
4. Examen de ilustraciones y reproducciones
Caminar
№ 1 – 12 (a elección del profesor)
Día de la semana
Actividades educativas directas.
Modo
Actividades conjuntas de adultos y niños, teniendo en cuenta la integración de áreas educativas.
Organización de actividades independientes para niños.
Individual
Trabajo
___Viernes________________________________
Mañana
1. Aparamenta exterior
2. Gimnasia de articulación
3. Gimnasia con los dedos
4. Ejercicios de respiración
5. Gimnasia para los ojos.
6. Trabaja en desarrollo fisico(al aire libre).
Caminar
№ 1 – 12 (a elección del profesor)
trabajar antes de acostarse
Lectura
Formación en habilidades culturales e higiénicas.
Noche
1. EDH
2. Entretenimiento, ocio
3. Ver una presentación de diapositivas
Caminar
№ 1 – 12 (a elección del profesor)
