Educación de niños con necesidades especiales. Recomendaciones metodológicas para escuelas de educación general: educación integrada de niños con retraso mental en una institución de educación general

Características de enseñar a los niños.
demorado desarrollo mental en clases de corrección.

¿Necesita un niño el éxito académico? "¡Indudablemente!" - dirá cualquier profesor, tanto el propio alumno como sus padres. “Interés por aprender”, escribió V.A. Sukhomlinsky, “aparece sólo cuando hay inspiración que nace del éxito”. Esta frase nombra dos claves principales que abren la puerta al éxito:interés e inspiración . Crear una atmósfera de cooperación entre profesores y estudiantes es la base para un aprendizaje exitoso.

El término "retraso mental" fue propuesto por G.E. Sukhareva. El fenómeno en estudio se caracteriza, en primer lugar, por un ritmo lento de desarrollo mental, inmadurez personal, deterioro leve de la actividad cognitiva, diferente en estructura e indicadores cuantitativos del retraso mental, con tendencia a la compensación y al desarrollo inverso.

El retraso mental es una de las formas más comunes de patología mental en la infancia. En general, el retraso mental se manifiesta en varias formas clínicas y psicológicas principales: origen constitucional, origen somatogénico, origen psicógeno y origen cerebral-orgánico. Cada una de estas formas tiene sus propias características, dinámica y pronóstico en el desarrollo del niño. Veamos cada una de estas formas.

Origen constitucional – el estado de retraso está determinado por la herencia de la constitución familiar. En su lento ritmo de desarrollo, el niño parece repetir el escenario de vida de su padre y su madre. Estos niños reciben una compensación cuando tienen entre 10 y 12 años. Se debe prestar especial atención al desarrollo de la esfera emocional-volitiva.

origen somatogénico – las enfermedades crónicas de larga duración y la astenia persistente (debilidad neuropsíquica de las células cerebrales) provocan retraso mental. La esfera emocional-volitiva de los niños se caracteriza por la inmadurez con una inteligencia relativamente conservada. En estado de eficacia, pueden asimilar material educativo. Cuando el rendimiento disminuye, es posible que se nieguen a trabajar.

ZPR de origen psicógeno . Los niños de este grupo tienen un desarrollo físico normal, sistemas cerebrales funcionalmente completos y son somáticamente sanos. El retraso en el desarrollo mental de origen psicógeno se asocia con condiciones de crianza desfavorables, lo que provoca una alteración en la formación de la personalidad del niño.

ZPR de origen cerebral-orgánico . La razón de la interrupción del ritmo de desarrollo de la inteligencia y la personalidad es la destrucción local grave y persistente de la maduración de las estructuras cerebrales (maduración de la corteza cerebral), toxicosis de una mujer embarazada, enfermedades virales durante el embarazo, influenza, hepatitis, rubéola. , alcoholismo, drogadicción de la madre, prematuridad, infección, falta de oxígeno. Los niños de este grupo experimentan el fenómeno de la astenia cerebral, que provoca un aumento de la fatiga, intolerancia a las molestias, disminución del rendimiento, mala concentración, disminución de la memoria y, como consecuencia, una reducción significativa de la actividad cognitiva. Las operaciones mentales no son perfectas y, en términos de productividad, se acercan a las de los niños con retraso mental. Estos niños adquieren conocimientos en fragmentos. Un retraso persistente en el desarrollo de la actividad intelectual en este grupo se combina con la inmadurez de la esfera emocional-volitiva. Necesitan ayuda integral y sistemática de un médico, un psicólogo y un logopeda.

En la pantalla usted y yo vemos factores de riesgo que preceden a las causas del retraso mental.

Los niños y adolescentes con retraso mental requieren un trato especial hacia ellos; muchos de ellos necesitan educación correccional en escuelas especiales, donde se realiza con ellos una gran cantidad de trabajo correccional, cuya tarea es enriquecer a estos niños con una variedad de conocimientos sobre ellos. el mundo que los rodea, para desarrollar sus habilidades de observación y experiencia en generalización práctica , para desarrollar la capacidad de obtener conocimientos y utilizarlos de forma independiente.

Se crearon clases correccionales del tipo VII para la formación y educación de niños con retraso mental que, aunque tienen capacidades de desarrollo intelectual potencialmente intactas, tienen debilidad de memoria, atención, ritmo y movilidad insuficientes. procesos mentales.

En las clases de educación especial de nuestro colegio, el sistema de trabajo tiene como objetivo compensar deficiencias en el desarrollo preescolar, llenar vacíos de aprendizajes previos y superar características emocionales negativas. esfera personal, normalización y mejora de las actividades educativas de los estudiantes, aumentando su rendimiento y potenciando la actividad cognitiva.

El tamaño de la clase es de 10 a 14 personas.

La enseñanza se lleva a cabo de acuerdo con los programas educativos de las escuelas masivas, adaptados a clases específicas (niños) y aprobados por el consejo metodológico de la escuela.

El principal objetivo de la formación en la primera etapa educativa. – asegurar el dominio:

Leer, escribir, contar, destrezas y habilidades básicas de las actividades educativas,

Elementos del pensamiento teórico, habilidades de autocontrol de las acciones educativas,

Cultura del habla y del comportamiento, conceptos básicos de higiene personal y estilo de vida saludable.

Los alumnos de las clases primarias de la KRO deben, al igual que los alumnos de las clases masivas, dominar el contenido mínimo obligatorio de la educación primaria general, aprobado por el Ministerio de Defensa de la Federación de Rusia (Orden No. 1235 del 19 de mayo de 1998).

Los principales objetivos de la educación correccional y de desarrollo para niños en edad escolar primaria (en la primera etapa de educación) son:

1) desarrollo de funciones psicofisiológicas que aseguran la preparación para el aprendizaje: aparato articulatorio, audición fonémica, motricidad fina de las manos, orientación visoespacial, coordinación ojo-mano;

2) enriquecimiento de horizontes, formación de ideas diferenciadas y globales sobre los objetos y fenómenos del medio ambiente, desarrollo de la percepción consciente del material;

3) la formación de un comportamiento social y moral para la adaptación a la escuela (conciencia y aceptación del papel del alumno, cumplimiento de los deberes y responsabilidades escolares del alumno, actitud responsable ante el estudio, cumplimiento de las normas escolares, reglas de comunicación con compañeros y adultos, etc.);

4) la formación de la motivación educativa, la sustitución paulatina de la situación social de desarrollo “adulto - niño” por “maestro-alumno”, que contribuye al desarrollo de la actividad cognitiva;

5) desarrollo del componente personal de la actividad cognitiva (componentes motivacionales y reguladores: actividad cognitiva, independencia y voluntariedad);

6) la formación de habilidades educativas generales: la capacidad de afrontar una tarea, la capacidad de planificar sus actividades; la capacidad de realizar actividades de acuerdo con un modelo visual y las instrucciones verbales del profesor, la capacidad de ejercer el autocontrol y la autoevaluación;

7) la formación de habilidades intelectuales generales: operaciones de análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación, la capacidad de hacer inferencias, formar conceptos, razonar, probar, encontrar relaciones de causa y efecto, establecer analogías, etc.;

8) aumentar el nivel general de desarrollo y corregir los trastornos secundarios del desarrollo existentes;

9) protección y fortalecimiento de la salud somática y psiconeurológica: prevención de la sobrecarga psicofísica, estrés emocional, creación de un clima psicológico favorable en la caja y en la escuela, asegurando una situación de éxito en las actividades educativas y correccionales frontales e individuales, endurecimiento, fortalecimiento general y terapéutico y preventivo. terapia de drogas;

10) organización de un entorno social que estimula el desarrollo general, activación de la actividad cognitiva, funciones comunicativas, formación de la actividad práctica e intelectual;

11) brindar apoyo integral por parte de especialistas (médico, psicólogo educativo, logopeda, logopeda) - monitorear el desarrollo y el trabajo correccional;

12) creación del apoyo educativo y metodológico necesario para que los niños dominen los programas correccionales de educación general de acuerdo con los requisitos del estándar educativo de ZUN.

Consideremos las etapas de apoyo psicológico y pedagógico de la educación correccional y de desarrollo.

Nivel 1 Es un diagnóstico que se basa en la observación, el estudio de la documentación, el examen por parte de un defectólogo, logopeda y psicólogo.La admisión de niños a una institución correccional de tipo VII se realiza con base en la conclusión de la comisión psicológica, médica y pedagógica (consulta PMPC) con el consentimiento de los padres o representantes legales del niño (tutores).

Etapa 2 consulta a los padres. Después de todo, usted y yo sabemos que no todos los padres pueden estar de acuerdo en que su amado hijo tiene desviaciones en el desarrollo mental. Es necesario conversar con esos padres, explicándoles las causas y consecuencias de enseñar a esos niños. Ventajas de KRO. Esto también se aplica a los padres que están de acuerdo con la conclusión del PMPC. Estos padres también necesitan ayuda en el desarrollo y la educación de los niños diagnosticados con retraso mental.

Disminución del rendimiento;

Mayor agotamiento;

Atención inestable;

Comportamiento peculiar;

Memoria voluntaria insuficiente;

Retraso en el desarrollo del pensamiento;

Defectos de pronunciación del sonido;

Pobre léxico palabras;

Baja habilidad de autocontrol;

Inmadurez de la esfera emocional-volitiva;

Suministro limitado de información e ideas generales;

Mala técnica de lectura;

Dificultades para contar y resolver problemas en matemáticas.

EnEtapa 3 consultar a los profesores. Ésta es la necesidad de asistir a seminarios, participar en seminarios web y realizar cursos de formación avanzada sobre el trabajo con niños con discapacidad.

Etapa 4 Trabajo correccional y de desarrollo con niños.

Tareas educativas del proceso educativo.

La dirección educativa del sistema KRO es organizar la interacción de los empleados de tal manera que tenga el máximo potencial educativo para el libre desarrollo de cada niño.

Las principales tareas de las actividades educativas del profesorado que participa en el funcionamiento del sistema KRO:

1) crear un equipo único de niños y adultos para toda la escuela;

2) optimizar el trabajo en clubes y círculos para brindar al niño la oportunidad de autoexpresión, autoafirmación y autorrealización;

3) fortalecer las tradiciones colectivas: un clima de comodidad psicológica, un tono de comunicación positivo, un estilo democrático de interacción, vacaciones escolares, etc.;

Etapa 5 educación psicológica y formación docente.

Condiciones para resolver estos problemas:

1) la fe de todo maestro en los buenos principios inherentes a la naturaleza de cada niño;

2) la formación de valores humanísticos en cada docente;

3) conocimiento y comprensión profundos de las necesidades físicas y espirituales del niño;

4) una combinación armoniosa del desarrollo intelectual del niño con la educación de sus sentimientos;

5) ausencia de presión sobre la voluntad del niño, prohibición del autoritarismo y formas negativas de disciplina;

6) comprensión del juego como una necesidad para el desarrollo del cuerpo del niño, como condición obligatoria organización de todo tipo de actividades infantiles;

7) trabajo preventivo en todos los ámbitos de la actividad del docente (organización de cambios por parte del docente, profesores de educación física y ritmo, etc.).

Criterios para el seguimiento de la eficacia del proceso educativo:

1) la eficacia del aprendizaje de los escolares en todas las materias académicas;

2) formación del personal docente;

3) la relación entre el tiempo invertido y los esfuerzos psicológicos y fisiológicos con los resultados obtenidos;

4) conformidad de la organización, los contenidos y los métodos de enseñanza con los logros modernos de la pedagogía;

5) la posibilidad de aplicación creativa de la experiencia.

Junto con los profesores, los psicólogos realizan el trabajo correctivo en la enseñanza de los estudiantes. Los especialistas en la materia trabajan en estrecha colaboración con los maestros y monitorean constantemente el desarrollo del niño.

Es de suma importancia el alto nivel profesional de los profesores que trabajan en las clases correccionales y de los psicólogos educativos. La autoeducación constante y la mejora de las propias habilidades es una parte integral del trabajo. Estudiar nuevos métodos, técnicas metodológicas, desarrollar nuevas formas de trabajo en el aula, utilizar interesantes material didáctico y aplicar todo esto en la práctica ayudará al profesor a hacer que el proceso de aprendizaje sea más interesante y productivo.

Etapa 6 Realización de diagnósticos intermedios y finales de los estudiantes.

1. Forma especial de conducta (en grupo pequeño o individualmente)

2 . La presencia de apoyos mnésicos habituales (esquemas, plantillas para el progreso general de las tareas)

3 . Simplificación de instrucciones (instrucciones paso a paso para completar tareas)

4 . Duplicar instrucciones escritas leyéndolas en voz alta.

5 . Mayor tiempo para completar las tareas.

6 . Posibilidad de un descanso

Etapa 7 Control sobre la organización del apoyo psicológico y pedagógico a los estudiantes con discapacidad.

Fórmula para el éxito al trabajar con niños con discapacidad.

orientación correccional general del proceso de aprendizaje,

aumentar la duración del entrenamiento,

tamaño de clase pequeño,

modo suave,

plan de estudios apropiado,

aumentar el número de horas para una sección difícil del programa,

uso de individuos y clases grupales con un logopeda y un psicólogo,

crear una atmósfera positiva en el aula,

reducción constante de la ansiedad de los niños, eliminación de la ironía y las reprimendas,

crear una situación de éxito que genere una sensación de confianza en uno mismo, satisfacción,

dependencia del juego

estimular intencionalmente a los niños en el aula, despertando interés.

El cumplimiento del régimen de protección en la enseñanza de niños con discapacidad intelectual ayudará a preservar la salud de los estudiantes. El régimen de protección consiste, en primer lugar, en la dosificación del volumen de material educativo. Cada lección requiere un cambio en los tipos de actividades, ejercicios físicos de diferentes direcciones, el uso de tecnologías que salvan la salud, etc. A pesar de que la mayoría de los alumnos de instituciones correccionales viven en familias disfuncionales, esto no significa que el maestro no deba trabajar con la familia. Más bien, por el contrario, es precisamente una familia así la que requiere una mayor atención por parte de un profesor, un psicólogo y un educador social.

Bueno, en conclusión, me gustaría señalar que después de graduarse de la escuela secundaria, los graduados de las clases correccionales, por regla general, pueden ingresar a varios establecimientos educativos de tipo general: para cursos en escuelas vocacionales, escuelas técnicas, etc. Algunos eligen la educación superior ya en el décimo grado de una escuela integral y luego continúan su educación superior en colegios y universidades.

Elaborado por el maestro de la clase correccional de 2do grado.

Escuela secundaria MOBU nº 5, Meleuz

Belousova Anastasia Alexandrovna

Introducción

corrección pedagógica psicológica para niños en edad preescolar

La edad preescolar es la etapa más importante en el desarrollo de un niño. Este es el período de su introducción al mundo de los valores humanos universales, el momento de establecer sus primeras relaciones con las personas. Al mismo tiempo, la infancia se caracteriza por una mayor vulnerabilidad y sensibilidad.

Durante la niñez preescolar, se produce un desarrollo mental intensivo del niño. Durante los primeros 6 a 7 años de vida, un niño domina todos los tipos básicos de acciones humanas, domina un discurso coherente y detallado y establece relaciones con sus compañeros y adultos. Se forma su actividad cognitiva: se mejora la atención voluntaria, diferentes tipos memoria, gradualmente domina el pensamiento verbal y lógico.

Característica importante El desarrollo mental de un niño en edad preescolar es que los conocimientos, acciones y habilidades que adquiere son de gran importancia para su desarrollo futuro, incluso para una escolarización exitosa.

Formar la preparación para aprender en la escuela es una tarea importante de todo trabajo con niños en edad preescolar, dirigido a su desarrollo integral: físico, mental, moral y estético.

Cabe señalar que el nivel de preparación para la escolarización de los niños criados en las mismas condiciones que una institución preescolar no es el mismo. Con una gran variabilidad en los indicadores individuales de la preparación psicológica de los niños en edad preescolar para comenzar una educación sistemática, se distingue una categoría de niños caracterizada por un nivel insuficiente de la llamada madurez escolar. Entre ellos destacan especialmente los niños con retraso mental.

El retraso mental (TDM) es una de las formas más comunes de trastornos mentales. ZPR es un tipo especial de desarrollo mental de un niño, caracterizado por la inmadurez de las funciones mentales y psicomotoras individuales o de la psique en su conjunto, formada bajo la influencia de factores hereditarios, socioambientales y psicológicos.

El problema de la preparación para la escolarización es relevante para la ciencia psicológica en general y para la psicología especial en particular.

Objeto del estudio: identificar características y justificar las condiciones que aseguran una preparación eficaz de los niños con retraso mental para la escolarización.

Objeto de estudio: el estado de preparación psicológica de los niños con retraso mental para estudiar en la escuela.

Asunto: características y condiciones para la formación de la preparación psicológica de los niños con retraso mental para estudiar en la escuela.

Investigar objetivos:

Revelar la esencia de la preparación psicológica de los niños con retraso mental para estudiar en la escuela a partir del estudio de la literatura psicológica y pedagógica;

Determinar las condiciones para la preparación eficaz para la escuela de niños en edad preescolar con retraso mental;

Formular conclusiones.

El trabajo consta de una introducción, seis capítulos, una conclusión y una lista de referencias. Los títulos de los capítulos reflejan su contenido.

1. Definición de retraso mental

La mayoría de los niños con dificultades de aprendizaje pertenecen al grupo definido como “niños con retraso mental”. Se trata de un grupo numeroso, que representa alrededor del 50% de los niños de primaria con bajo rendimiento.

El término "retraso mental" se refiere a síndromes de retraso temporal en el desarrollo de la psique en su conjunto o de sus funciones individuales, un ritmo lento de realización de las propiedades del cuerpo codificadas en el genotipo. El concepto de "retraso mental" se utiliza en relación con niños con daño orgánico mínimo o insuficiencia funcional del sistema central. sistema nervioso, así como aquellos que llevan mucho tiempo en condiciones de privación social.

El desarrollo de la psique infantil en la psicología nacional y extranjera se considera extremadamente complejo y está sujeto a la interacción de muchos factores. El grado de alteración del ritmo de maduración de las estructuras cerebrales y, en consecuencia, del ritmo de desarrollo mental, puede deberse a una combinación peculiar de factores biológicos, sociales y psicológico-pedagógicos desfavorables.

Los autores observan un claro rezago entre los niños con retraso mental y sus compañeros con un desarrollo normal al analizar su procesos de pensamiento. El retraso se caracteriza por un nivel insuficientemente alto de formación de todas las operaciones mentales básicas: análisis, generalización, abstracción, transferencia (T.P. Artemyeva, T.A. Fotekova, L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni). Los estudios de muchos científicos (I.Yu. Kulagin, T.D. Puskaeva, S.G. Shevchenko) señalan la especificidad del desarrollo de la actividad cognitiva en niños con retraso mental. Entonces, S.G. Shevchenko, al estudiar las características del desarrollo del habla en niños con retraso mental, señala que los defectos del habla en estos niños se manifiestan claramente en el contexto de un desarrollo insuficiente de la actividad cognitiva. Las características de personalidad de los niños con retraso mental se han estudiado en mucha menor medida. En las obras de L.V. Kuznetsova, N.L. Belopolskaya revela las características de la esfera motivacional-volitiva. N.L. Belopolskaya señala la edad específica y las características individuales de la personalidad de los niños.

Los psicólogos notan la debilidad de los procesos volitivos, la inestabilidad emocional, la impulsividad o el letargo y la apatía característicos de estos niños (L.V. Kuznetsova). La actividad lúdica de muchos niños con retraso mental se caracteriza por la incapacidad (sin la ayuda de un adulto) de desarrollar un juego conjunto de acuerdo con el plan. ultravioleta Ulyanenkova destacó los niveles de formación de la capacidad general de aprender, que correlaciona con el nivel de desarrollo intelectual del niño. Los datos de estos estudios son interesantes porque nos permiten ver diferencias individuales dentro de grupos de niños con retraso mental, que se relacionan con las características de su esfera emocional-volitiva.

Los niños con retraso mental desarrollan síndromes de hiperactividad, impulsividad, así como niveles elevados de ansiedad y agresión (M.S. Pevzner).

La dinámica alterada de la formación de la autoconciencia se manifiesta en los niños con retraso mental en una forma única de entablar relaciones con adultos y compañeros. Las relaciones se caracterizan por la inestabilidad emocional, la inestabilidad y la manifestación de rasgos infantiles en las actividades y el comportamiento (G.V. Gribanova).

Otras posibles causas de retraso mental en los niños pueden incluir la negligencia pedagógica. La categoría de niños desatendidos desde el punto de vista educativo también es heterogénea. La negligencia puede deberse a varios motivos específicos y puede adoptar diferentes formas. En la literatura psicológica y pedagógica, el término "negligencia pedagógica" se utiliza con mayor frecuencia en un significado más restringido, considerado sólo como una de las razones del fracaso escolar. Como ejemplo, podemos referirnos al trabajo conjunto de los psicólogos nacionales A.N. Leontyeva, A.R. Luria, obra de L.S. Slavina y otros.

Para determinar los factores que influyen en la formación del retraso mental y para la evaluación posterior de la adaptación psicológica y la dinámica del desarrollo intelectual de los niños con retraso mental, es necesaria una evaluación integral y exhaustiva del estado en estudio.

Después de analizar la multiplicidad de enfoques para estudiar las causas del retraso mental, se hace evidente la complejidad del mecanismo de su formación. Las manifestaciones específicas del retraso mental en un niño dependen de las causas y el momento de su aparición, el grado de deformación de la función afectada, su importancia en sistema común desarrollo mental. Así, podemos identificar los siguientes grupos más importantes de motivos que pueden provocar PPD:

) razones biológicas que impiden la maduración normal y oportuna del cerebro;

) una falta general de comunicación con los demás, que provoca un retraso en la asimilación de la experiencia social por parte del niño;

) falta de actividades completas y apropiadas para su edad que le brinden al niño la oportunidad de "apropiarse" efectivamente de la experiencia social y la formación oportuna de acciones mentales internas;

) privación social que impide el desarrollo mental oportuno.

De la clasificación anterior se desprende claramente que tres de los cuatro grupos de causas de retraso mental tienen un carácter sociopsicológico pronunciado. salud mental del niño puede ser causado por la acción de un solo factor desfavorable o de una combinación de factores que se desarrollan en el proceso de interacción.

La interdependencia de las causas sociales y biológicas del retraso mental se considera la base básica del estudio. Un enfoque sistemático ayuda a superar la desunión que todavía existe en un grado u otro en la investigación médica y psicológica que aísla cualquiera de los muchos aspectos del problema.

En el marco del enfoque médico tradicional para el estudio de niños con retraso mental, se suele dar prioridad a los factores biológicos que forman esta afección (G.K. Ushakov, M.I. Buyanov, G.E. Sukhareva, etc.). Sin embargo, el papel de las condiciones sociales también se refleja en la descripción. formas separadas ZPR (V.V. Kovalev).

En condiciones favorables, el desarrollo del niño, causado por la influencia desfavorable de factores biológicos, con el tiempo se acerca a la norma de edad, mientras que el desarrollo, también afectado por factores sociales, retrocede. Se pueden distinguir los siguientes grupos de factores socio-psicológicos:

) subjetivo (diverso, pero necesariamente extremadamente significativo para el desarrollo del niño);

) súper fuerte, agudo, repentino (estresante);

) traumas psicógenos subyacentes a trastornos postraumáticos;

) factores psicógenos combinados con privación (emocional o sensorial);

) lesiones psicógenas durante períodos de crisis relacionadas con la edad (astenia, complejos psicológicos de crisis);

) factores socio-psicológicos asociados con una educación inadecuada;

) trauma mental crónico (familia desfavorable, instituciones infantiles cerradas).

El momento de aparición del retraso mental se asocia, por regla general, con etapas tempranas de la edad, y el factor edad puede más bien cambiar la naturaleza y la dinámica del retraso mental, agravando o, por el contrario, mitigando su manifestación.

Convencionalmente, podemos distinguir tres opciones para la influencia de la familia en la formación de la personalidad de un niño: fijación por imitación; consolidación de reacciones negativas; cultivar las reacciones del niño.

La educación incorrecta desde el punto de vista de la pedagogía familiar debe considerarse como una condición bajo la cual se producen cambios y alteraciones en el desarrollo mental, preparando el "terreno psicológico" para un retraso en el desarrollo. En la literatura se encuentra el concepto de diagnóstico familiar dinámico, que implica determinar el tipo de desorganización familiar y crianza inadecuada, estableciendo una relación de causa y efecto entre el clima psicológico de la familia y las anomalías en la formación de la personalidad de los adolescentes. Se observan consecuencias particularmente dolorosas en el desarrollo de niños con retrasos en el desarrollo con una combinación de influencias psicógenas, sociopsicológicas y de privación. El cuadro del retraso mental se vuelve significativamente más complicado y puede volverse irreversible cuando se combina la negligencia microsocial con síntomas leves trastornos del desarrollo mental.

En psicología práctica, el hecho de la aparición de retraso mental a menudo se asocia con el impacto negativo de las escuelas y los profesores, y se introduce el concepto de negligencia psicológica. El principal factor psicotraumático es el propio sistema educativo (I.V. Dubrovina). En tal situación, cuando la personalidad del estudiante es considerada como un objeto de aprendizaje, son posibles varios tipos de didactogenicidad.

Los niños con retraso mental representan un grupo heterogéneo en cuanto a su nivel de desarrollo psicofisiológico. Los niños examinados con retraso mental suelen presentar los siguientes síndromes: 1) trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH); 2) síndrome de infantilismo mental; 3) síndrome cerebrasténico; 4) síndrome psicoorgánico.

Los síndromes enumerados pueden ocurrir de forma aislada o en varias combinaciones.

2. La estructura de la preparación psicológica de los niños para la escolarización.

La preparación psicológica para la escolarización se entiende como el nivel necesario y suficiente de desarrollo mental de un niño para dominar el plan de estudios escolar en un entorno de aprendizaje con sus compañeros. Preparación psicológica La preparación de un niño para la escolarización es uno de los resultados más importantes del desarrollo psicológico durante la niñez preescolar.

No es. Bozhovich identificó varios parámetros del desarrollo mental del niño que influyen de manera más significativa en el éxito de la escolarización: un cierto nivel de desarrollo motivacional del niño, incluidos los motivos cognitivos y sociales para el aprendizaje, un desarrollo suficiente del comportamiento voluntario y de la esfera intelectual. El más importante fue el plan motivacional.

Un niño que está preparado para ir a la escuela quiere aprender porque ya necesita adoptar una determinada posición en la sociedad humana, es decir, una posición que le abre el acceso al mundo de la edad adulta (el motivo social del aprendizaje), y porque tiene una Necesidad cognitiva que no puede satisfacer en casa. La fusión de estas dos necesidades contribuye al surgimiento de una nueva actitud del niño hacia el entorno, denominada posición interna del alumno.

Esta neoplasia L.I. Bozovic concedió gran importancia, creyendo que la posición interna de un estudiante puede actuar como criterio de preparación para la escolarización.

Cabe señalar que la escuela es el vínculo entre la niñez y la edad adulta. Cuando los niños llegan a la edad escolar, comprenden que la escuela les da acceso a la vida adulta. De aquí surge el deseo de aprender.

D. B. Elkonin creía que el comportamiento voluntario nace en colectivo. juego de rol, permitiendo que el niño alcance un nivel de desarrollo superior al que juega solo.

El equipo corrige las violaciones imitando el modelo esperado, mientras que al niño todavía le resulta muy difícil ejercer dicho control de forma independiente.

La función de control es todavía muy débil y, a menudo, todavía requiere el apoyo de la situación, de los participantes en el juego. Esta es la debilidad de esta función naciente, pero el propósito del juego es que esta función nazca aquí. Por eso el juego puede considerarse una escuela de conducta voluntaria.

Actividad líder edad preescolar es un juego de rol en el que se produce el descentramiento cognitivo y emocional, uno de los mecanismos para el desarrollo de los procesos cognitivos de una persona, la formación de su madurez moral y la mejora de sus habilidades comunicativas, que funciona sobre la base de la capacidad. percibir el punto de vista de otra persona.

Como resultado, la posición del niño en relación con el mundo que lo rodea cambia y se forma una coordinación de su punto de vista, lo que abre el camino para la transición a un nuevo nivel de pensamiento.

Al discutir el problema de la preparación escolar, D.B. Elkonin identificó los requisitos previos necesarios para las actividades educativas:

la necesidad de que los niños subordinen conscientemente sus acciones a una regla que generalmente determina el método de acción;

capacidad para centrarse en un sistema determinado de requisitos;

la capacidad de escuchar atentamente al hablante y completar con precisión las tareas propuestas oralmente;

la capacidad de realizar de forma independiente la tarea requerida de acuerdo con un patrón percibido visualmente.

De hecho, estos son parámetros para el desarrollo del comportamiento voluntario de un estudiante. La arbitrariedad de las acciones es la formación y ejecución consciente de intenciones y metas.

Casi todos los autores que estudian la preparación psicológica para la escuela dan a la voluntariedad un lugar especial en el problema en estudio. Existe la opinión de que el desarrollo deficiente de la voluntariedad es el principal obstáculo para la preparación psicológica para la escuela. Existen otros enfoques para determinar la preparación psicológica de los niños para la escuela, cuando, por ejemplo, el énfasis principal está en el papel de la comunicación en el desarrollo del niño.

Se distinguen tres áreas: actitud hacia un adulto, hacia un compañero y hacia uno mismo, cuyo nivel de desarrollo determina el grado de preparación para la escuela y en cierta manera se correlaciona con los principales componentes estructurales de la actividad educativa.

Al estudiar el componente intelectual de la preparación psicológica para la escuela, el énfasis no está en la cantidad de conocimientos adquiridos por el niño, aunque este también es un factor importante, sino en el nivel de desarrollo de los procesos intelectuales. Para un aprendizaje exitoso, un niño debe poder identificar el tema de su conocimiento.

Además de los componentes indicados de la preparación psicológica para la escuela, se destaca otro: el desarrollo del habla. El habla está estrechamente relacionada con la inteligencia y refleja cómo desarrollo general niño y el nivel de su pensamiento lógico. Es necesario que el niño pueda encontrar sonidos individuales en las palabras, es decir, debe haber desarrollado una audición fonémica.

La preparación psicológica para la escolarización es una educación holística que implica suficiente nivel alto desarrollo de los ámbitos motivacional, intelectual y productivo.

Un retraso en el desarrollo de uno de los componentes de la preparación psicológica implica un retraso en el desarrollo de otros, lo que determina las opciones únicas para la transición de la niñez preescolar a la edad de la escuela primaria.

Criterios para la preparación psicológica de los niños para la escolarización (preparación personal, intelectual y sociocomunicativa para la escuela de niños con retraso mental)

Al estudiar enfoques teóricos para considerar la estructura de la preparación para la escolarización, podemos identificar sus siguientes componentes, cada uno de los cuales tiene su propia Gravedad específica, tanto en el éxito de las actividades educativas del niño como en su exitosa adaptación a las nuevas condiciones escolares.

La preparación intelectual para la escolarización incluye:

desarrollo de intereses cognitivos (interés por nuevos conocimientos e interés por el proceso de aprendizaje en sí mediante la aplicación de esfuerzos adicionales);

desarrollo de la actividad cognitiva y los procesos mentales (formación de estándares sensoriales; en el pensamiento: la capacidad de comprender los principales signos y conexiones entre los fenómenos, la capacidad de reproducir un patrón, un alto nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo y figurativo-esquemático; en percepción: la capacidad de examinar sistemáticamente objetos y fenómenos y resaltar sus diversas propiedades (memorización lógica);

formación de arbitrariedad de los procesos mentales;

desarrollo del habla, desarrollo de la capacidad de describir y explicar fenómenos y eventos de manera coherente, coherente y comprensible para los demás, capacidad de comprender y utilizar símbolos;

desarrollo de movimientos finos de la mano y coordinación ojo-mano.

La preparación intelectual también presupone el desarrollo de las habilidades iniciales del niño en el campo de la actividad educativa, en particular, la capacidad de identificar una tarea educativa y convertirla en un objetivo de actividad independiente para lograr un resultado determinado.

La preparación emocional-volitiva para la escolarización incluye:

arbitrariedad de comportamiento, que se expresa en la capacidad del niño para subordinar acciones a un patrón determinado;

la formación de componentes de la acción volitiva como el establecimiento de metas, la toma de decisiones, la elaboración de un plan de acción, su implementación y evaluación final de resultados;

el comienzo del desarrollo de cualidades volitivas como la disciplina, la organización y el autocontrol;

un nivel cualitativamente nuevo de desarrollo de la esfera emocional del niño, que se manifiesta en una mayor moderación y conciencia de las emociones, su estabilidad Estados emocionales.

El desarrollo de la esfera emocional-volitiva está asociado con la formación de la función reguladora de la psique. Una característica típica del desarrollo de este tipo de preparación es el fenómeno de subordinación de motivos, según el cual el niño tiene la oportunidad de controlar su comportamiento. Los principales componentes de la acción volitiva (fijar una meta, tomar una decisión, elaborar un plan de acción, su ejecución y evaluación de resultados) aún no se han desarrollado completamente y están determinados en gran medida por la dificultad y duración de la tarea. L.S. Vygotsky consideraba que el comportamiento volitivo era social, cuya fuente veía en la relación del niño con el mundo exterior. Al mismo tiempo, asignó el papel protagonista en el condicionamiento social de la voluntad a la comunicación verbal del niño con los adultos.

La preparación personal para la escuela incluye:

la disposición del niño a aceptar la nueva “posición social” del escolar y el deseo de un nuevo rol social que satisfaga sus necesidades;

la presencia de motivos sociales y morales en el comportamiento (por ejemplo, sentido del deber);

el inicio de la formación de la autoconciencia (conciencia y generalización de las propias experiencias) y la autoestima estable, que presuponen una actitud adecuada del niño hacia sus capacidades, resultados laborales y comportamiento.

En este contexto, la preparación de un niño para la escolarización presupone que tiene el deseo de aprender, de ocupar una determinada posición en la sociedad humana que le dé acceso al mundo de los adultos, así como la presencia de una necesidad cognitiva que ya no puede. satisfacer en condiciones existentes. Es la fusión de estas necesidades lo que fomenta una nueva actitud hacia el entorno, definida como “la posición interna del estudiante”.

La preparación sociopsicológica o comunicativa se manifiesta en el cumplimiento de normas socialmente aceptables de comportamiento y comunicación con adultos y compañeros y presupone la formación de dos formas de comunicación:

comunicación personal extrasituacional entre un niño y un adulto, formando en el primero la capacidad de percibir al segundo en el papel de “maestro” y tomar la posición de “estudiante” en relación con él.

En el contexto de esta forma de comunicación, se espera que el adulto reciba autoridad y se convierta en un modelo a seguir. Al mismo tiempo, la capacidad de tratar a un adulto como un estándar ayuda a percibir adecuadamente la posición del docente y su rol profesional y a comprender las convenciones de la comunicación educativa.

comunicación con pares y relaciones específicas con ellos, que implica el desarrollo de habilidades de comunicación empresarial entre sí, la capacidad de interactuar con éxito y realizar actividades educativas conjuntas.

Es en las actividades conjuntas de los niños donde se forman las cualidades necesarias para comunicarse entre sí, y que luego les ayudarán a incorporarse al equipo de la clase, encontrar su lugar en él e incluirse en las actividades comunes.

Evaluación del nivel del desarrollo de la capacidad general de aprendizaje de niños con retraso mental.

Los niños con retraso mental experimentan dificultades de aprendizaje, que se ven agravadas por un estado debilitado del sistema nervioso: experimentan agotamiento nervioso, lo que provoca fatiga rápida y bajo rendimiento.

Ulienkova U.V. Reveló diferencias fundamentales en el desempeño de tareas según un modelo y según instrucciones verbales entre niños en edad preescolar con desarrollo normal y niños con retraso mental.

Se encontró que los niños con retraso mental tenían una baja capacidad de aprendizaje (en comparación con la norma), falta de interés cognitivo en las clases, autorregulación y control y una actitud crítica hacia los resultados de las actividades.

Los niños con retraso mental no tienen indicadores tan importantes de preparación para aprender: la formación de una actitud relativamente estable hacia la actividad cognitiva; suficiencia de autocontrol en todas las etapas de la tarea; autorregulación del habla.

ultravioleta Ulyenkova desarrolló criterios de diagnóstico especiales sobre la preparación para aprender de los niños con retraso mental e identificó los componentes estructurales de la actividad educativa: orientacional-motivacional, operativo y regulatorio. Con base en estos parámetros, el autor propuso una evaluación del nivel del desarrollo de la capacidad de aprendizaje general de los niños con retraso mental.

1er nivel. El niño participa activamente en la actividad, se caracteriza por una actitud emocional positiva estable hacia la actividad cognitiva, es capaz de verbalizar una tarea independientemente de la forma de su presentación (objetiva, figurativa, lógica), programa verbalmente la actividad y ejerce autocontrol sobre el progreso del lado operativo.

2do nivel. Las tareas se completan con la ayuda de un adulto, no se han desarrollado métodos de autocontrol y el niño no programa actividades. A partir de las características de este nivel, podemos destacar áreas de trabajo pedagógico con niños sobre la formación de una capacidad general para asimilar conocimientos: la formación de una actitud positiva estable hacia la actividad cognitiva, métodos de autocontrol en el proceso de actividad.

3er nivel. Rezago significativo con respecto a los indicadores de edad óptima para todos los componentes estructurales. No hay suficiente ayuda organizativa para que los niños completen las tareas. El comportamiento de los niños es reactivo, no comprenden la tarea, no se esfuerzan por obtener un resultado objetivamente especificado y no programan verbalmente la próxima actividad. Intentan controlar y evaluar sus acciones prácticas, pero en general no existe autorregulación en todas las etapas de la actividad.

4to nivel. Psicológicamente, expresa un rezago aún más significativo de los niños con respecto a los indicadores de edad óptima. Los contenidos de las tareas no están disponibles.

Nivel 5. El niño aprende de las instrucciones del adulto sólo la forma de actividad: dibujar, contar.

Los niños con retraso mental corresponden al segundo y tercer nivel.

R.D. Desencadenar indicador importante La preparación de los niños con retraso mental para aprender a leer y escribir considera la orientación en la actividad del habla, el dominio de las habilidades de análisis del sonido.

Para la educación de los niños con retraso mental es importante que estén preparados para dominar el conteo. Para ello, en primer lugar, es importante enseñar a los niños a realizar diversas clasificaciones y agrupaciones de objetos según características esenciales, a activar las operaciones mentales y el desarrollo de conceptos espaciales. Un indicador de la disposición de los niños con retraso mental para aprender a escribir es el desarrollo de la coordinación ojo-mano, la motricidad fina, la función de atención activa y la memoria visual.

Las técnicas de diagnóstico especiales ayudan a identificar características cualitativas específicas de las dificultades de aprendizaje en niños con retraso mental.

Así, la preparación psicológica y pedagógica de los niños con retraso mental para la escolarización se caracteriza por un nivel medio de planificación que la actividad del niño se correlaciona sólo parcialmente con el objetivo; bajo nivel de autocontrol; falta de motivación; subdesarrollo de la actividad intelectual, cuando el niño es capaz de realizar funciones básicas operaciones lógicas, pero realizar tareas complejas (análisis y síntesis, establecimiento de relaciones de causa y efecto) es difícil.

La dinámica del desarrollo mental de un niño con retraso mental depende del tipo de defecto, el nivel de desarrollo intelectual y emocional, las características del desempeño mental y la corrección oportuna.

El retraso en el desarrollo mental se puede corregir psicológica y pedagógicamente en un entorno de desarrollo adecuadamente organizado dentro de los límites de las capacidades psicofísicas de los niños.

Condiciones básicas para la formación de la preparación psicológica de los niños con retraso mental para la escuela.

Muchos científicos (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, K.S. Lebedinskaya, U.V. Ulienkova, etc.) señalan que los niños con retraso mental nivel reducido problemas de aprendizaje, lo que indica la necesidad de un trabajo correccional y de desarrollo temprano con estos niños.

La formación de una capacidad general de aprendizaje en niños de 6 años en un jardín de infancia se produce en el proceso de todo tipo de actividades, pero especialmente importante a esta edad adquiere actividades educacionales. Está en él, según U.V. Ulyenkova, bajo ciertas condiciones pedagógicas de su organización que contribuyen a la realización de las capacidades del niño relacionadas con la edad como sujeto de esta actividad, se pueden proporcionar los requisitos previos para dominar las actividades educativas escolares.

La principal forma de ayudar a los niños con retraso mental a desarrollar una capacidad general de aprendizaje es ayudarlos a dominar su propia actividad intelectual y sus principales componentes estructurales (motivacional-orientador, operativo, regulador). La base para dominar cualquier componente estructural de la actividad intelectual son los mismos mecanismos psicológicos que la base para la formación de cualquier acción mental, señaló U.V. Ulienková. Se trata de la organización de acciones exteriores sobre una base indicativa especialmente organizada y su transferencia gradual al plan interno. Direccion GENERAL organizar acciones prácticas de los niños y formar una actitud emocional positiva hacia ellos puede verse así: desde acciones grupales, donde la iniciativa en su organización pertenece al maestro, hasta acciones de iniciativa individual del niño; desde la meta fijada por el maestro y el estado de ánimo creado por él para implementarla, hasta la fijación de metas colectivas y luego la fijación de metas individuales con la correspondiente actitud emocional hacia este proceso, así como hacia las acciones prácticas y sus resultados; desde la evaluación de los profesores hasta la organización de la evaluación colectiva y, posteriormente, la autoevaluación individual; desde alentar al maestro hasta alentar al equipo y luego a la alegría personal por lo que se ha hecho con éxito.

Según una investigación de N.V. Babkina, los objetivos de la formación en la etapa preparatoria son la corrección de desviaciones específicas en el desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes, su pensamiento (análisis, síntesis, comparación, generalización), llenando lagunas en los conocimientos básicos, preparándolos para el dominio de materias académicas básicas. , la formación de la actividad intelectual en el proceso de estudio del material del programa.

Es muy importante formar en los niños el interés por las lecciones, el deseo de aprender y de cumplir las tareas del maestro desde el momento en que están en el grupo preparatorio. Esto se ve facilitado por la actitud atenta del maestro hacia los niños, su disposición a ayudar, su tono tranquilo y su estímulo ante el menor éxito. El éxito fortalece la confianza del niño en sí mismo y estimula su actividad. Un enfoque individual es de gran importancia en el proceso educativo. El docente debe estudiar los expedientes personales de los niños, los protocolos de su examen al ingresar a la escuela, tener una idea de la gravedad del defecto principal, las desviaciones que lo acompañan, conocer la salud física de cada uno y las condiciones sociales y de vida de la vida.

La productividad de la enseñanza a niños con retraso mental se logra mediante el uso de un sistema de técnicas especialmente desarrolladas en el proceso educativo.

AQUELLOS. Egorova enfatiza la importancia del trabajo variado y factible de los niños, así como de diversas observaciones y experimentos con materiales naturales, que brindan importantes oportunidades para ampliar, profundizar y sistematizar el conocimiento de los niños sobre su entorno inmediato, formando una idea general y los conceptos cotidianos más simples sobre el mundo. Las acciones mentales se forman a partir de las prácticas y se trasladan al plano interno (operando con ideas).

Se debe prestar mucha atención, según E.S. Slepovich, la selección de juegos al aire libre con reglas, su progresiva complicación. La complicación suele ir en las siguientes direcciones: de juego en juego aumenta el número de reglas; su dificultad aumenta; desde el cumplimiento de las reglas por cada jugador del equipo hasta el cumplimiento de las reglas solo por sus representantes, y así sucesivamente. Todo esto nos permite solucionar los problemas de formación de una regulación voluntaria del comportamiento en niños en edad preescolar con retraso mental.

Se presta considerable atención a las actividades productivas (dibujo, modelado, aplicaciones, diseño). ultravioleta Ulyenkova señala que cuando se confía en acciones prácticas, es más fácil despertar en los niños el deseo de completar la tarea del maestro, ayudarlos a comprender sus componentes, las reglas de implementación y luego, sobre esta base, enseñarles la planificación básica de las próximas actividades. La dependencia de acciones prácticas también es beneficiosa para el desarrollo simultáneo en los niños de habilidades y destrezas relevantes, así como el autocontrol basado en las reglas de la tarea. Al final del trabajo, el niño recibe un resultado material específico: se crea un ambiente favorable para enseñar a los niños a evaluar su propio trabajo y comparar el resultado obtenido con una muestra determinada.

V.B. sostiene opiniones similares. Nikishina, quien cree que a partir de acciones prácticas con un trabajo pedagógico específico es posible formar rápidamente una actividad intelectual basada en ideas generales y el razonamiento verbal y lógico, tan necesario en las actividades educativas y en la escuela.

Los requisitos para la mediación del habla en las actividades de los niños son cada vez más complejos. La mediación del habla por parte del niño de su propia actividad es una condición necesaria para comprender el objetivo general que se le ha fijado, su especificación, planificar formas y medios de implementación, evaluar la idoneidad de los medios para lograrlo, así como presentar el producto terminado, es decir. , la condición para anticipar la actividad de una manera mediada por el habla.

Según las opiniones de V.A. Permekova, G.I. Zharenkova, la selección de medios metodológicos para la formación de acciones de autocontrol se lleva a cabo teniendo en cuenta tanto su propósito específico como su contenido psicológico específico de acuerdo con la etapa de actividad y el nivel de desarrollo de los niños. En la etapa de aceptar una tarea, la acción de autocontrol se forma sobre la siguiente base indicativa: es necesario recordar qué se debe hacer y qué reglas seguir para completar la tarea. E.S. Ivanov llama la atención sobre el hecho de que el trabajo se lleva a cabo con los niños en una secuencia determinada para enseñarles a evaluar objetivamente el resultado obtenido y compararlo con la tarea. Una condición importante para la planificación de lecciones es la implementación de los principios de influencia compleja en una serie de funciones mentales superiores, destacando los objetos de influencia dominantes, que cambian a medida que se desarrolla la actividad cognitiva y su autorregulación en niños con retraso mental.

Según los resultados de la investigación de P.Ya. Galperina, Los Ángeles. Wenger, la complicación gradual de los requisitos para el lado operativo de las actividades de los niños durante las actividades productivas juega un papel especial en la formación de diversas acciones sensoriales en ellos a través de su asimilación de estándares apropiados. La formación de acciones sensoriales en los niños se lleva a cabo en el proceso de resolver no solo problemas de percepción en su forma pura, sino también tareas intelectuales destinadas a establecer relaciones lógicas entre ciertos componentes percibidos.

Según E.S. Slepovich, las sesiones de formación sobre el desarrollo de conceptos matemáticos elementales y las clases en la lengua materna están sujetas básicamente a la misma lógica de formación del niño como sujeto de actividad educativa, descrita anteriormente. Sin embargo, cada uno de estos tipos de sesiones de formación tiene su propia gama específica de tareas. En clases sobre el desarrollo de conceptos matemáticos elementales basadas en acciones prácticas especialmente organizadas en una secuencia determinada, los niños aprenden a abstraer formas geométricas, tamaños, relaciones cuantitativas, así como designaciones verbales de estas abstracciones.

N. Boryakova señaló que las clases en el idioma nativo permiten el trabajo sistemático con los niños para desarrollar su vocabulario activo, enriquecer los significados de las palabras de uso común y la comunicación del habla dialógica y contextual. Los juegos didácticos también son muy utilizados en estas clases. Contribuye a la formación eficaz de muchas actividades educativas, incluido el autocontrol.

La preparación para estudiar en la escuela presupone un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental, los intereses cognitivos, la capacidad de aceptar la posición social del estudiante, de regular voluntariamente la actividad cognitiva y el comportamiento, cuyo desarrollo insuficiente se considera una de las razones principales. por las dificultades que surgen en el proceso de escolarización.

Formar la preparación para el aprendizaje en la escuela es una tarea importante de la labor educativa encaminada al desarrollo integral de los niños: mental, físico, moral, estético. Al comienzo de la educación sistemática, los niños con retraso mental tienen una capacidad general más baja para aprender, falta de motivación cognitiva estable, baja actividad de búsqueda, regulación débil de las acciones del habla, conciencia y control insuficientes, inestabilidad emocional, presencia de reacciones impulsivas y autoestima inadecuada. Se distinguen por características pronunciadas de la actividad cognitiva (atención inestable; desempeño desigual; la velocidad de realización de las operaciones perceptivas es reducida; la memoria tiene un volumen limitado, tiene una baja capacidad de memorización y una reproducción inexacta), que son causadas por la inmadurez de las funciones mentales superiores. funciones.

La falta de preparación intelectual y personal para la escolarización en niños con retraso mental a menudo se ve agravada por el debilitamiento de la condición física general y el estado funcional de su sistema nervioso central, lo que conduce a un bajo rendimiento, fatiga rápida y distracción fácil.

NEVADA. Babkina sostiene que la corrección del retraso mental puede dar mejores resultados si el trabajo con niños comienza lo antes posible. La experiencia muestra que si se prepara a niños de 5 a 6 años con retraso mental para la escuela en instituciones preescolares en condiciones de grupos correccionales y de desarrollo o clases correccionales y de diagnóstico, entonces el 80% de ellos podrán estudiar normalmente en los grados primarios de una escuela de educación general masiva.

Naturalmente, el retraso mental conduce al subdesarrollo de todos o algunos de los factores enumerados anteriormente. Por tanto, los niños con retraso mental requieren un acercamiento especial a sí mismos, una búsqueda de técnicas no tanto en el proceso educativo, sino en el proceso correccional y educativo.

La práctica de enseñar y criar a niños con retraso mental nos permite esperar un pronóstico positivo en términos de su dominio del plan de estudios de una escuela de educación general con los conocimientos psicológicos, pedagógicos y organización metodológica proceso de aprendizaje.

En este sentido, es de particular importancia un enfoque diferenciado para determinar las condiciones de aprendizaje de estos niños. Una evaluación competente del nivel de preparación psicológica de un niño para la escuela permitirá a los especialistas recomendar las condiciones óptimas para su educación (en un sistema educativo tradicional o correccional y de desarrollo), así como desarrollar un programa de apoyo psicológico.

Modelos de trabajo pedagógico correccional en entornos preescolares con niños con retraso mental

Con el fin de brindar asistencia especial a los niños con retraso mental, se ha creado en nuestro país un sistema de educación correccional y de desarrollo y educación compensatoria. Este es un nivel cualitativamente nuevo de organización del proceso educativo, que permite satisfacer los intereses y necesidades educativas de un niño en particular, tener en cuenta sus habilidades individuales, brindar una educación completa y mantener la salud.

El sistema actual de educación correccional y de desarrollo refleja el desarrollado en 1993 en el Instituto. pedagogía correccional Concepto RAO de educación correccional y de desarrollo (CDT) en una escuela secundaria (V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina, T.V. Egorova, S.G. Shevchenko, R.D. Riger, G.M. Kapustina, etc.).

El sistema de atención integral a niños con retraso mental incluye:

-creación de varios modelos de instituciones educativas especiales para niños de esta categoría: instituciones de educación preescolar de tipo compensatorio, escuelas especiales e internados para niños con retraso mental, clases de educación correccional y de desarrollo en la estructura de una escuela de educación general masiva;

-identificación temprana de niños con retrasos en el desarrollo, satisfacción de sus necesidades educativas, asegurando la continuidad de las formas y métodos de trabajo correccional en el sistema de educación preescolar y escolar, primaria y educación general básica;

-mejorar el sistema de diagnóstico médico, pedagógico y psicológico para determinar las características de la organización del proceso educativo correccional, preservando y fortaleciendo la salud de los niños;

-creación de un sistema de atención médica y de mejora de la salud y trabajo preventivo en las condiciones de las instituciones educativas;

-apoyo normativo y educativo y metodológico para la práctica de la educación de niños con retraso mental;

-definir las tareas y contenidos de la orientación profesional, la formación profesional y la adaptación sociolaboral de los egresados;

-creación y aplicación de criterios y métodos para evaluar la efectividad del proceso educativo correccional y de desarrollo;

-desarrollar modelos de servicios de asesoramiento familiar;

-Formación del personal docente en pedagogía correccional para el sistema educativo preescolar y escolar.

Para los niños con retraso mental en edad escolar, existen instituciones educativas especiales (correccionales) de tipo VII, que llevan a cabo el proceso educativo de acuerdo con los niveles de los programas de educación general en dos niveles de educación general: Nivel I - educación primaria general ( período normativo de desarrollo - 3-5 años); Etapa II - educación general básica (5 años). La admisión de niños a una institución correccional se realiza sobre la base de la conclusión de una comisión psicológica, médica y pedagógica con el consentimiento de los padres o representantes legales del niño (tutores): en preparatoria I-II clases, en III clase- como una excepción. Al mismo tiempo, los niños que comenzaron a estudiar en una institución de educación general a la edad de 7 años son admitidos en el segundo grado de una institución correccional; aquellos que comenzaron la educación a la edad de 6 años son admitidos en el primer grado. Los niños que no han estudiado previamente en una institución de educación general y que no han demostrado suficiente preparación para dominar los programas de educación general son aceptados a partir de los 7 años en el primer grado de una institución correccional (el período normativo de dominio es de 4 años); desde los 6 años - hasta la clase preparatoria (período normativo de desarrollo - 5 años).

Según las normas legales, en una escuela integral moderna, se crean dos tipos principales de clases para niños con dificultades de aprendizaje: clases de educación compensatoria y clases de nivelación. En la práctica escolar existen otras formas de educación diferenciada: clases de apoyo pedagógico (creadas principalmente en el nivel medio de la escuela), clases de adaptación, clases de salud, etc.

La educación correccional y de desarrollo en las clases de ecualización y compensación está determinada por las disposiciones reglamentarias del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia y se basa en las disposiciones organizativas, pedagógicas y científico-metodológicas del Concepto de educación correccional y de desarrollo, desarrollado por el Instituto. de Pedagogía Correccional, así como los principios psicológicos y pedagógicos de la educación para el desarrollo. De conformidad con las disposiciones del Ministerio de Educación, se crean clases de nivelación para la educación de niños con retraso mental que, aunque tienen capacidades de desarrollo intelectual potencialmente intactas, tienen debilidad de memoria, atención, ritmo y movilidad insuficientes de los procesos mentales y mayor agotamiento. , falta de formación de regulación voluntaria de la actividad e inestabilidad emocional.

De conformidad con la Ley de Educación y la orden del Ministerio de Educación de Rusia, se han abierto clases de educación compensatoria para niños en el grupo de riesgo pedagógico en las escuelas de educación general masiva con el fin de prevenir la inadaptación de los niños en las condiciones de una institución educativa. . Según el Reglamento sobre la organización de clases de formación compensatoria (apoyo pedagógico), el número máximo de alumnos es de 15 personas.

Según el Reglamento sobre la organización de clases de formación compensatoria (apoyo pedagógico), el número máximo de alumnos es de 15 personas. En estas clases se asigna un papel especial a la protección y promoción de la salud de los estudiantes, por lo que se realiza un trabajo especial. El plan de estudios de las clases de educación compensatoria incluye clases especiales terapéuticas, de mejora de la salud y de desarrollo correccional (ritmo, fisioterapia, clases con logopeda, asistencia psicológica), se aumenta el tiempo para clases de música y dibujo, se introducen clases de teatro, ruso. lengua y lectura, las clases laborales son una formación didácticamente reequipada.

Las clases especiales integradas en las escuelas secundarias ordinarias son uno de los modelos más comunes. En Rusia, esto incluye la organización de una educación diferenciada para estudiantes de secundaria. Implica fortalecer un enfoque individual hacia el niño y tener en cuenta sus características y capacidades individuales al elegir para él la forma de organización y los métodos de educación: se tienen en cuenta el estado de salud, la preparación para la escolarización, las capacidades psicofísicas y de adaptación. En la práctica, esto se materializa en el desarrollo de un sistema de clases en el que se han creado condiciones educativas suaves y trabaja un maestro calificado que conoce las particularidades del trabajo con estos niños. El entorno escolar tradicional se adapta para satisfacer las necesidades de los niños con dificultades de aprendizaje.

La creación de clases especiales para la educación correccional y del desarrollo permite brindar condiciones pedagógicas óptimas a los niños con dificultades de aprendizaje y problemas de salud física y neuropsíquica. Para aclarar el diagnóstico, el alumno puede permanecer en una institución correccional de tipo VII durante un año. La ocupación de una clase y un grupo de jornada extendida en una institución correccional es de 12 personas. La transferencia a una institución de educación general se lleva a cabo a medida que se corrigen las desviaciones del desarrollo después de recibir la educación primaria general. A diferencia de los escolares ordinarios y los estudiantes de clases de educación compensatoria, los estudiantes de clases correccionales (o escuelas de tipo VII) reciben el desarrollo del estándar correspondiente de educación especial en un período más largo que en las clases regulares. Con una organización adecuada de la educación, la creación de condiciones óptimas para el desarrollo personal, la identificación oportuna de las dificultades y la asistencia inmediata para superarlas, aproximadamente la mitad de los niños con retraso mental después de graduarse de la escuela primaria pueden continuar su educación en clases regulares y tener un rendimiento académico satisfactorio. . La segunda mitad continúa su educación en una clase correccional, especialmente cuando el retraso mental tiene formas más persistentes (de origen cerebral-orgánico).

La práctica demuestra que es aconsejable comenzar a prevenir las dificultades en el aprendizaje y la adaptación de los niños a la escuela en el jardín de infancia. Para ello, existe un modelo especial de institución de educación preescolar: una institución de educación preescolar compensatoria para niños con retraso mental, en la que el trabajo correccional se lleva a cabo en tres direcciones: diagnóstico y asesoramiento, terapéutico y de mejora de la salud y correccional y de desarrollo. . El trabajo correccional y de desarrollo con niños en edad preescolar lo llevan a cabo logopedas (logopedas, oligofrenopedagogos) y educadores con la participación de la familia del niño. El programa tiene en cuenta el estado y nivel de desarrollo del niño e implica formación en diversas áreas: familiarización con el mundo exterior y desarrollo del habla, formación de la pronunciación correcta de los sonidos, formación en actividades de juego y su desarrollo, familiarización con la ficción, desarrollo de conceptos matemáticos elementales, preparación para la alfabetización, educación y desarrollo laboral, físico y artístico-estético.

Conclusión

El problema de ayudar a los niños con retraso mental ha cobrado relevancia en los últimos años. Según el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia, entre los niños que ingresan al primer grado, más del 60% pertenecen a la categoría de riesgo de inadaptación escolar, somática y psicofísica, alrededor del 35% de ellos muestran trastornos evidentes de la esfera neuropsíquica incluso en el grupo más joven. de jardín de infantes. Un lugar especial entre estos niños lo ocupan los niños con retraso mental, cuyo número tiende a aumentar de año en año.

Una parte integral de la educación de recuperación para niños con retraso mental es la normalización de sus actividades y, en particular, de las actividades educativas, que se caracterizan por una extrema desorganización, impulsividad y baja productividad. Las investigaciones han establecido que los niños en edad preescolar de esta categoría no saben planificar sus acciones, controlarlas, no se guían en sus actividades por el objetivo final, muchas veces “saltan” de un asunto a otro sin completar lo que empezaron, etc. Deficiencias y Se descubrieron originalidades en el uso que hacen los niños de ayudas visuales y de instrucciones verbales, es decir, ese arsenal básico de herramientas didácticas que el maestro utiliza para explicar el material educativo.

Las alteraciones en la actividad de los niños con retraso mental son un componente esencial en la estructura del defecto; inhiben el aprendizaje y el desarrollo de los niños. Los niños de esta categoría tienen potencial. Sin embargo, estas oportunidades sólo se aprovechan cuando se estimulan especialmente las actividades de los niños o cuando reciben ayuda de un adulto.

Por lo tanto, preparar a los niños con retraso mental para la escuela en el proceso de trabajo correccional y de desarrollo es una de las principales condiciones para la educación exitosa de estos niños en edad preescolar en la escuela.

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PROYECTO

SOBRE EL TEMA DE:

“PECULIARIDADES DE LA ENSEÑANZA DE NIÑOS CON RETRASO EN EL DESARROLLO MENTAL EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS GENERALES”

Ichalkí 2017

INTRODUCCIÓN 3

1. ASPECTOS TEÓRICOS DE UN ENFOQUE INCLUSIVO EN LA EDUCACIÓN DE NIÑOS CON RETRASO EN EL DESARROLLO MENTAL 7

Educación inclusiva: concepto, esencia, características.

Características psicológicas de los niños con retraso mental 9.

Oportunidades de educación inclusiva para niños con retraso mental 12

2 CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE NIÑOS CON RETRASO EN EL DESARROLLO MENTAL EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS GENERALES 15

desarrollo

CONCLUSIÓN 23

LISTA DE FUENTES UTILIZADAS 24

INTRODUCCIÓN

Relevancia del tema de investigación. Actualmente, existe una tendencia desfavorable hacia un aumento en el número de escolares fracasados ​​que no pueden hacer frente a plan de estudios. En los últimos 20 a 25 años, el número de estos estudiantes sólo en la escuela primaria ha aumentado entre 2 y 2,5 veces (30% o más). El mayor grupo de riesgo son los escolares con el llamado retraso mental (TDM).

Actualmente, ha surgido un espacio educativo único en Rusia y la integración se ha convertido en la dirección principal en la educación y crianza de los niños con discapacidad, lo que se expresó en la convergencia de la educación masiva y especial. sistemas educativos. Hoy en día, el Instituto de Educación Inclusiva es la única herramienta reconocida internacionalmente para hacer realidad los derechos de los niños con discapacidad a la educación y a un futuro feliz. Durante mucho tiempo ha sido una práctica común en el mundo prestar especial atención a los niños con discapacidad, a su capacidad de recibir una educación decente y a su necesidad de la atención, comprensión y cuidado de los adultos.

En la etapa actual se han producido cambios significativos en el campo de la política educativa estatal. En el sistema educativo nacional se está desarrollando una cultura especial de apoyo y asistencia al niño en el proceso educativo (apoyo psicológico y pedagógico). Se están desarrollando modelos variables de apoyo sobre la base de centros médicos y sociales, servicios de apoyo escolar, centros de orientación profesional, comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas, centros de asesoramiento psicológico y pedagógico, salas de confianza y otros. Se brinda apoyo psicológico, médico y pedagógico oportuno y eficaz a los estudiantes con retraso mental tanto en las condiciones de educación diferenciada (especial o correccional) como integrada. La dirección prioritaria de las actividades para hacer realidad el derecho de los niños con retraso mental a la educación es la creación de condiciones variables, teniendo en cuenta las características psicofísicas de su desarrollo en un entorno educativo general.

En esta etapa, la legislación vigente permite organizar la formación y educación de los niños con retraso mental en las instituciones de educación preescolar y escolar general. El contenido de la educación está determinado por el programa educativo de tipo VII, desarrollado teniendo en cuenta las características del desarrollo psicofísico y las capacidades individuales de los estudiantes.

Hoy en Rusia existen dos modelos de integración:

Las clases correccionales y los grupos en instituciones de educación general son clases en las que estudian niños con problemas de desarrollo.

Clases (grupos) en las que niños con retraso mental (1-4 personas) estudian junto con compañeros con un desarrollo normal según una ruta educativa individual.

El problema del desarrollo de una educación inclusiva es una de las áreas complejas de la práctica educativa y psicológica. Esto también confirma la relevancia y novedad del estudio.

El grado de desarrollo del problema. Los problemas de desarrollo, educación y socialización de los niños con retraso mental fueron estudiados por I. M. Bgazhnokova, E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva, E. B. Aksenova, L. B. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, M. A. Egorova, E. S. Slepovich, V. A. Stepanova, E. A. Strebeleva, N.D. Sokolova, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, B. P. Puzanov, S. Ya Rubinshtein, R. D. Triger, L. M. Shipitsina y otros.

La educación inclusiva para Rusia está en su infancia. La introducción de tecnologías inclusivas se inició en nuestro país recién en los años 90 del siglo pasado. Los aspectos sociales de la educación inclusiva fueron estudiados por L. I. Akatov, N. V. Antipyeva, D. V. Zaitsev, P. Romanov y otros, exploraron los aspectos legales de la educación inclusiva. Problemas psicológicos la educación inclusiva se refleja en los materiales de numerosas conferencias; no existen trabajos fundamentales de los psicólogos nacionales sobre el problema planteado. Así, el tema de investigación en psicología no está suficientemente desarrollado tanto en el aspecto teórico como en el aplicado.

El tema del estudio es la educación inclusiva de niños con retraso mental.

El objeto del estudio son las características psicológicas de la enseñanza a niños con retraso mental en condiciones de inclusión.

Hipótesis de la investigación: el trabajo correccional y de desarrollo con niños con retraso mental en condiciones de inclusión será más efectivo en comparación con la educación en una escuela correccional y de desarrollo especial de tipo VII; la educación inclusiva permite garantizar mejor la socialización de los niños de esta categoría; Cada niño puede desarrollarse a su manera y recibir una educación accesible y de alta calidad, teniendo en cuenta las necesidades individuales y sus propias capacidades en un entorno educativo inclusivo.

El propósito del estudio es identificar las características de la educación inclusiva para los escolares más jóvenes con retraso mental (en comparación con la norma y la educación en condiciones especiales). escuela correccional).

El objetivo condujo a la formulación y solución de los siguientes problemas particulares:

1. Estudiar literatura científica y educativa sobre el tema del trabajo final de calificación;

2. Identificar las características psicológicas de los niños con retraso mental;

3. Revelar el concepto y esencia de la educación inclusiva;

4. Identificar las características de la educación inclusiva para niños con retraso mental.

La novedad del trabajo radica en que se exploran las posibilidades de un enfoque inclusivo en la socialización y educación de niños con retraso mental.

CAPÍTULO 1. ASPECTOS TEÓRICOS DE UN ENFOQUE INCLUSIVO EN LA EDUCACIÓN DE NIÑOS CON RETRASO EN EL DESARROLLO MENTAL

1.1 Educación inclusiva: concepto, esencia, características

Como ya se señaló en la introducción, nuestro país ha acumulado poca experiencia en tecnologías de inclusión. En los últimos años en educación rusa Se están actualizando los valores de la educación inclusiva. S. N. Sorokoumova, candidata de ciencias psicológicas, profesora asociada, en su investigación define la educación inclusiva: la educación inclusiva es el proceso de desarrollo de la educación general, que implica la disponibilidad de educación para todos, en términos de adaptación a las diversas necesidades de todos los niños. que garantiza el acceso a la educación de niños con necesidades especiales. La educación inclusiva se esfuerza por desarrollar un enfoque de enseñanza y aprendizaje que sea más flexible para satisfacer las diferentes necesidades de aprendizaje y cuidado de los niños, y también señala que la educación inclusiva requiere que una serie de servicios, incluido un entorno educativo que brinde el mayor apoyo, debe cumplir la diversidad de necesidades de los estudiantes. La práctica de la educación inclusiva se basa en la idea de aceptar la individualidad de cada estudiante y, por tanto, la educación debe organizarse de tal manera que satisfaga las necesidades especiales de cada niño (Sorokumova S.N., 2010).

Junto con los conceptos habituales de "persona discapacitada", "niño discapacitado", en la materia jurídica se utilizan términos como "niños con discapacidades del desarrollo", "niños con discapacidades en el desarrollo mental y (o) físico", "niños con discapacidades de salud". , "Personas con discapacidades

Proceso educativo con un enfoque inclusivo, permite a los estudiantes adquirir las competencias necesarias de acuerdo con los estándares educativos. El principal sujeto al que se dirigen las tecnologías inclusivas es el niño con discapacidad. El término "niño con discapacidad" se hizo más fuerte en la práctica de los especialistas rusos que trabajaban con niños en los años 90 del siglo XX. Los especialistas nacionales lo tomaron prestado de la experiencia extranjera. En el campo de la educación, el concepto de "niño discapacitado" caracteriza a una parte de los niños que, debido a discapacidades físicas, mentales y mentales, no pueden dominar el plan de estudios escolar regular y, por esta razón, necesitan estándares, métodos, y contenidos educativos. Por lo tanto, para el desarrollo exitoso de la educación inclusiva, es necesario crear un modelo de apoyo psicológico y pedagógico y rutas educativas individuales para estos estudiantes, donde en cada nivel educativo se brinde la asistencia necesaria por parte de especialistas de las instituciones. La tarea principal es identificar las características positivas individuales de cada alumno, registrar sus habilidades adquiridas durante un tiempo determinado, delinear la posible zona inmediata y las perspectivas de mejora de las habilidades y destrezas adquiridas y ampliar al máximo sus capacidades funcionales.

Los docentes que trabajan en clases de educación inclusiva necesitan un apoyo especial. Aquí el psicólogo ayuda a superar el miedo y la ansiedad asociados con la búsqueda de los enfoques adecuados al interactuar con estudiantes con necesidades educativas especiales.

Hoy, preguntas urgentes: ¿Cómo preparar a un niño con discapacidad para estudiar en una escuela regular? ¿Qué problemas tendrá? ¿Está la escuela preparada para enseñar a esos niños? ¿Cómo se debe enseñar a los niños con necesidades especiales en una escuela regular? ¿Cómo reaccionará la sociedad ante esto? ¿Existen riesgos al introducir la educación inclusiva?

Son los padres de niños “especiales” quienes insisten en su inclusión en la comunidad de niños comunes. En primer lugar, esto se debe al hecho de que en un sistema establecido de educación correccional (especial) con una metodología bien establecida de décadas para enseñar a niños con problemas de desarrollo, la adaptación social de un niño "especial" en el mundo real. está poco desarrollado: está aislado de la sociedad. No hace falta decir que los niños con necesidades especiales se adaptan mejor a la vida en las escuelas de educación general (en lo sucesivo, instituciones educativas) que en las instituciones especializadas. La diferencia es especialmente notable en la adquisición de experiencia social. En los niños sanos, mejoran las capacidades de aprendizaje, se desarrollan la tolerancia, la actividad y la independencia. Pero la cuestión de organizar el proceso de desarrollo y educación de los niños "especiales" en una escuela ordinaria sigue abierta. Esto se debe a las especificidades de los métodos, personal no capacitado, falta de especialistas, etc. (Sabelnikova, 2010).

No se puede subestimar la importancia de la inclusión para el desarrollo no sólo de un niño con discapacidad intelectual, sino también de la sociedad en su conjunto. Aquí está la opinión de uno de los padres de un niño con un trastorno complejo: “Un día, en un grupo de compañeros sanos y de mentalidad positiva, dieron más al desarrollo del niño que un mes de trabajo correccional. Quizás esto hizo posible liberar las reservas compensatorias ocultas del cuerpo. El niño ha adquirido más confianza en sí mismo. Comencé a interactuar activamente y con interés con el mundo que me rodea”.

1.2 Características psicológicas de los niños con retraso mental

El retraso mental (TDM) es una alteración (desaceleración) del ritmo normal del desarrollo mental. El término “retraso del desarrollo mental” (TDM) se utiliza para designar un grupo colectivo y clínicamente heterogéneo de disontogenias (trastornos del desarrollo). A pesar de la heterogeneidad de los retrasos en el desarrollo mental, tienen características específicas comunes del estado de la esfera emocional-volitiva y de la actividad cognitiva, que permiten distinguirlos en una determinada categoría.

El aspecto clínico del retraso mental implica trastornos intelectuales causados ​​​​por el subdesarrollo de la esfera emocional-volitiva o de la actividad cognitiva en los niños.

La base patogénica del retraso mental en la mayoría de los casos es una deficiencia residual del sistema nervioso central, causada por diversos factores etiológicos y que provoca una inferioridad de las funciones corticales individuales y un deterioro parcial del desarrollo mental.

Las investigaciones han revelado la heterogeneidad clínica de los niños con esta anomalía del desarrollo y han permitido diferenciar y sistematizar las principales formas clínicas de retraso mental (Chuprov, 2009, etc.).

Todas las variantes identificadas de retraso mental se caracterizan por una capacidad de aprendizaje reducida de los niños, un retraso en el ritmo de desarrollo y un desarrollo insuficiente de la actividad cognitiva. Sin embargo, cada uno de ellos tiene una estructura y un pronóstico clínico y fisiopatológico específicos, que vienen determinados, en primer lugar, por la alteración predominante de las funciones emocionales o intelectuales, la gravedad de estos trastornos y su combinación con otros trastornos neurológicos y encefalopáticos.

Los más favorables en cuanto al pronóstico de la corrección y compensación pedagógica son los retrasos en el desarrollo mental provocados por un trastorno primario en los niños de la esfera emocional-volitiva (infantilismo mental, estados asténicos, retraso mental de origen constitucional, psicógeno y somatogénico). Las características clínicas y psicológicas de estos niños se manifiestan en una mayor sensibilidad emocional, sugestionabilidad, frecuentes cambios de humor, agotamiento de las reacciones emocionales, bajo rendimiento, inestabilidad de la atención, procesos mnésicos, etc. Todo esto, según las previsiones de psicólogos y profesores. se puede compensar y corregir bastante bien incluso en condiciones normales institución de educación preescolar al brindar asistencia individual.

La ZPR de origen orgánico cerebral plantea una importante dificultad de corrección. Esta forma de retraso tiene una mayor gravedad de manifestaciones clínicas y psicopatológicas causadas por daños orgánicos al sistema nervioso central y requiere una influencia psicológica y pedagógica a gran escala.

La primera opción es la ZPR de origen constitucional. Los niños de este tipo se caracterizan por una pronunciada inmadurez de la esfera emocional-volitiva, que se encuentra, por así decirlo, en una etapa anterior de desarrollo. Este es el llamado infantilismo mental. El infantilismo mental es un cierto complejo de rasgos de carácter y características de comportamiento agudizados que pueden afectar significativamente las actividades del niño y, en primer lugar, sus habilidades educativas y de adaptación a una nueva situación. El pronóstico para el desarrollo mental es favorable.

La segunda opción es la ZPR de origen somatogénico. Como resultado de una larga enfermedad, infecciones crónicas, alergias, malformaciones congénitas en el contexto de debilidad general del cuerpo, el estado mental del niño sufre y, como resultado, no puede desarrollarse completamente. El aumento de la fatiga, la baja actividad cognitiva y la atención apagada crean una situación que ralentiza el ritmo del desarrollo mental. El pronóstico para el desarrollo mental es favorable.

La tercera opción es el retraso mental de origen psicógeno. La causa de este tipo de retraso mental son situaciones disfuncionales en la familia, una educación problemática y un trauma mental. Si hay agresión y violencia en la familia hacia un niño u otros miembros de la familia, esto puede llevar a que en el carácter del niño predominen rasgos como la indecisión, la falta de independencia, la falta de iniciativa, la timidez y la timidez patológica. El pronóstico para el desarrollo mental es favorable.

La cuarta opción es el retraso mental de origen orgánico cerebral. El motivo de la aparición de este grupo de ZPR son los trastornos orgánicos: insuficiencia del sistema nervioso, provocada por diversos factores desfavorables: patología del embarazo (toxicosis, infecciones, intoxicaciones y traumatismos, conflicto Rh, etc.), prematuridad, asfixia, parto. traumatismos, neuroinfecciones. El pronóstico de desarrollo futuro para los niños con este tipo de retraso mental es, por regla general, el menos favorable en comparación con las variantes anteriores. PMPK recomienda que estudien en clases de KRO de acuerdo con el programa de una institución especial (correccional) de tipo VII.

1.3 Oportunidades de educación inclusiva para niños con retraso mental

La integración de niños con discapacidades del desarrollo en instituciones educativas masivas proporciona asistencia correccional especializada y apoyo psicológico, cuyas tareas son monitorear el desarrollo del niño, el éxito de su educación y brindar asistencia para resolver problemas de adaptación entre pares sanos.

Las tendencias de desarrollo de un niño con retraso mental son las mismas que las de un niño con un desarrollo normal. Algunos trastornos (retraso en el dominio de las acciones objetivas, retraso y desviación en el desarrollo del habla y los procesos cognitivos) son en gran medida de naturaleza secundaria. Con una organización oportuna y correcta de la educación, y quizás un inicio más temprano de la influencia pedagógica correccional, se pueden corregir e incluso prevenir muchas desviaciones del desarrollo en los niños (Strebleva, Wenger et al., 2002).

El principal inconveniente en la crianza y formación de niños anormales lo considera el destacado psicólogo ruso L.S. Vygotsky explicó la incapacidad del maestro para ver su esencia social en el defecto. Escribió: “Cualquier defecto físico, ya sea ceguera, sordera o demencia congénita, no sólo cambia la actitud de una persona hacia el mundo, sino que, ante todo, afecta las relaciones con las personas. Un defecto o defecto orgánico se realiza como social. comportamiento anormal,... hay una dislocación social, una degeneración de las conexiones sociales, una confusión de todos los sistemas de conducta” (Vygotsky, 1956).

La educación inclusiva enfrenta el desafío de satisfacer adecuadamente amplia gama Necesidades educativas dentro de la educación formal y no formal. Más que una simple cuestión secundaria sobre cómo algunos estudiantes podrían ser incluidos en la educación general, la educación inclusiva es un enfoque que busca encontrar maneras de transformar los sistemas educativos para satisfacer las necesidades de una amplia gama de estudiantes. Su objetivo es permitir que profesores y estudiantes se sientan cómodos con la diversidad y la vean menos como un problema y más como un desafío y un entorno de aprendizaje enriquecedor (Vision Report, 2003).

Principios clave de la educación inclusiva:

▪ los niños van al jardín de infancia y a la escuela local (ubicados cerca de la casa);

▪ los programas de intervención temprana se implementan sobre la base del principio de inclusión y preparan para programas integradores (en la práctica rusa “combinados”) jardín de infancia. Todos los niños con necesidades educativas especiales deberían tener derecho a una plaza en una institución educativa;

▪la metodología está diseñada para apoyar el aprendizaje de niños con diferentes capacidades (por lo tanto, la calidad del aprendizaje no sólo mejora para los niños con necesidades especiales, sino también el rendimiento de todos los niños);

▪ todos los niños participan en todas las actividades donde la clase y el ambiente escolar (eventos deportivos, espectáculos, competiciones, excursiones, etc.) sean inclusivos;

▪ la educación individual de los niños se apoya en el trabajo conjunto de profesores, padres y todos aquellos que puedan proporcionar dicho apoyo;

▪ La educación inclusiva, cuando se basa en principios sólidos, ayuda a prevenir la discriminación contra los niños y apoya a los niños con necesidades especiales en su derecho a ser miembros iguales de sus comunidades y de la sociedad en general.

2 CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE NIÑOS CON RETRASO EN EL DESARROLLO MENTAL EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS GENERALES

Organización de la formación y educación de niños con retraso mental.

desarrollo

Características de la enseñanza de niños con retraso mental en un programa correccional en una institución de educación general.

Entre los estudiantes que experimentan dificultades persistentes para aprender y adaptarse a la escuela, un lugar especial lo ocupan los niños que no tienen desviaciones sensoriales pronunciadas, así como graves deficiencias en el desarrollo intelectual y del habla: estos son escolares con retraso mental que están estudiando en un centro correccional. programa.

Concepto y clasificación del retraso mental.

En su significado moderno, el término "retraso mental" se refiere a síndromes de retraso temporal en el desarrollo de la psique en su conjunto o de sus funciones individuales (motoras, sensoriales, del habla, emocional-volitivas). En otras palabras, se trata de un estado de lentitud en la realización de las propiedades del organismo codificadas en el genotipo debido a factores que actúan de forma temporal y leve (por ejemplo, mala atención, etc.). El retraso en el desarrollo mental puede deberse a las siguientes razones:

sociopedagógico (falta de cuidado de los padres, condiciones normales para enseñar y criar a los niños, negligencia pedagógica, situación del niño en una situación de vida difícil);

fisiológico (enfermedades infecciosas graves, traumatismos craneoencefálicos, predisposición hereditaria, etc.)

Hay dos formas principales de retraso mental:

Retraso mental causado por problemas mentales y psicofísicos. infantilismo, donde el lugar principal lo ocupa el subdesarrollo de la esfera emocional-volitiva;

Retraso en el desarrollo que ocurre en las primeras etapas de la vida de un niño y es causado por condiciones asténicas y cerebrasténicas a largo plazo.

El retraso en el desarrollo mental en forma de infantilismo mental no complicado se considera más favorable que en los trastornos cerebresténicos, cuando no sólo es necesario un trabajo de corrección psicológica a largo plazo, sino también medidas terapéuticas.

Distinguir cuatro principales variantes de la ZPR:

1) retraso mental de origen constitucional;
2) retraso mental de origen somatogénico;
3) retraso mental de origen psicógeno;
4) retraso mental de origen orgánico cerebral.

En la estructura clínica y psicológica de cada una de las opciones enumeradas de retraso mental, existe una combinación específica de inmadurez en las esferas emocional-volitiva e intelectual.

1. ZPR de origen constitucional.

Causas: trastornos metabólicos, especificidad del genotipo.

Síntomas: retraso en el desarrollo físico, desarrollo de funciones psicomotoras estáticas y dinámicas; deficiencias intelectuales, inmadurez emocional y personal, manifestadas en afectos, trastornos del comportamiento.

2. ZPR de origen somatogénico.

Causas: Enfermedades somáticas de larga duración, infecciones, alergias.

Síntomas: retraso en el desarrollo psicomotor y del habla; discapacidades intelectuales; trastornos neuropáticos, expresados ​​​​de forma aislada, timidez, timidez, baja autoestima, falta de desarrollo de la competencia de los niños; Inmadurez emocional.

3. Retraso mental de origen psicógeno.

Causas: Condiciones desfavorables de crianza en las primeras etapas de la ontogénesis, microambiente traumático.

Síntomas: falta de desarrollo de la competencia de los niños y de regulación voluntaria de la actividad y el comportamiento; desarrollo patológico de la personalidad; trastornos emocionales.

4. ZPR de origen orgánico cerebral.

Causas: señalar daños orgánicos al sistema nervioso central de carácter residual, debido a la patología del embarazo y el parto, traumatismos del sistema nervioso central e intoxicaciones.

Síntomas: demora desarrollo psicomotor, deterioro intelectual, infantilismo orgánico.

Niños con retraso mental origen orgánico cerebral son los más difíciles en términos de diagnóstico porque, al igual que los niños con retraso mental, resultan persistentemente fracasados ​​en los primeros años de educación.

Dependiendo del origen (cerebral, constitucional, somático, psicógeno) y del tiempo de exposición del cuerpo del niño a factores nocivos, el retraso mental da lugar a diferentes tipos de desviaciones en la esfera emocional-volitiva y en la actividad cognitiva.

Como resultado del estudio de los procesos mentales en niños con retraso mental, se identificaron una serie de características específicas en su actividad cognitiva, emocional-volitiva, comportamiento y personalidad en general, características de la mayoría de los niños de esta categoría.

Numerosos estudios han establecido las siguientes características principales de los niños con retraso mental: mayor agotamiento y, como resultado, bajo rendimiento; inmadurez de emociones, voluntad, comportamiento; suministro limitado de información e ideas generales; vocabulario pobre, falta de habilidades intelectuales; actividad de juego Tampoco está completamente formado. La percepción se caracteriza por la lentitud. Las dificultades en las operaciones verbales y lógicas se revelan en el pensamiento. Los niños con retraso mental padecen todo tipo de memoria y carecen de la capacidad de utilizar ayudas para la memorización. necesitan mas un largo periodo para recibir y procesar información.

En las formas persistentes de retraso mental de origen orgánico cerebral, además de los trastornos de la actividad cognitiva causados ​​​​por un rendimiento deficiente, a menudo se observa una formación insuficiente de ciertas funciones corticales o subcorticales: percepción auditiva, visual, síntesis espacial, aspectos motores y sensoriales del habla. , a largo plazo y memoria de corto plazo.

Así, junto con características generales, niños con diversos tipos de retraso mental etiología clínica se caracterizan por rasgos característicos, es obvia la necesidad de tenerlos en cuenta en la investigación psicológica, durante la formación y el trabajo correccional.

Características psicológicas de los niños con retraso mental en las actividades educativas.

Los expertos que estudian los patrones psicológicos de desarrollo de esta categoría de niños indican que el estudio psicológico y pedagógico revela una serie de características que los distinguen de los niños con retraso mental. Resuelven muchos problemas prácticos e intelectuales al nivel de su edad, saben aprovechar la ayuda que se les brinda, son capaces de comprender la trama de una imagen o una historia, comprenden las condiciones de una tarea sencilla y realizan muchas otras tareas. Al mismo tiempo, estos estudiantes tienen una actividad cognitiva insuficiente, lo que, combinado con una rápida fatiga y agotamiento, puede obstaculizar gravemente su aprendizaje y desarrollo. La fatiga que aparece rápidamente conduce a una pérdida de rendimiento, como resultado de lo cual los estudiantes tienen dificultades para dominar el material educativo: no retienen en la memoria los términos de la tarea o una oración dictada y olvidan las palabras; cometer errores ridículos en el trabajo escrito; a menudo, en lugar de resolver un problema, simplemente manipulan números mecánicamente; se encuentran incapaces de evaluar los resultados de sus acciones; sus ideas sobre el mundo que los rodea no son lo suficientemente amplias.

Los niños con retraso mental no pueden concentrarse en una tarea y no saben subordinar sus acciones a reglas que contienen varias condiciones. En muchos de ellos predominan los motivos del juego.

Se observa que a veces estos niños trabajan activamente en el aula y completan tareas junto con todos los estudiantes, pero pronto se cansan, comienzan a distraerse y dejan de percibir el material educativo, lo que genera importantes lagunas en el conocimiento.

Así, la reducción de la actividad mental, los procesos insuficientes de análisis, síntesis, comparación, generalización, memoria debilitada, atención no pasan desapercibidos, y los profesores intentan brindar a cada uno de estos niños asistencia individual: intentan identificar lagunas en sus conocimientos y complételos de una forma u otra: explique nuevamente el material educativo y proporcione ejercicios adicionales; con más frecuencia que cuando se trabaja con niños con un desarrollo normal, se utilizan ayudas didácticas visuales y una variedad de tarjetas para ayudar al niño a concentrarse en el material principal de la lección y liberarlo del trabajo que no está directamente relacionado con el tema que se está estudiando; organizar la atención de estos niños de diferentes maneras y atraerlos al trabajo.

Todas estas medidas en etapas individuales del aprendizaje ciertamente conducen a resultados positivos y permiten lograr un éxito temporal, lo que permite al maestro considerar al estudiante no como un retrasado mental, sino solo como un retraso en el desarrollo que tarda en asimilar el material educativo.

Durante los períodos de desempeño normal, los niños con retraso mental exhiben una serie de aspectos positivos de su actividad, que caracterizan la preservación de muchas cualidades personales e intelectuales. Estas fortalezas se manifiestan con mayor frecuencia cuando los niños realizan tareas accesibles e interesantes que no requieren estrés mental prolongado y se llevan a cabo en un ambiente tranquilo y amigable.

En este estado, cuando trabajan individualmente con ellos, los niños pueden resolver de forma independiente o con poca ayuda problemas intelectuales casi al nivel de sus compañeros con un desarrollo normal (agrupar objetos, establecer relaciones de causa y efecto en historias con significados ocultos, comprender el figurativo significado de los proverbios).

Un cuadro similar se observa en el aula. Los niños pueden comprender con relativa rapidez el material educativo, realizar correctamente los ejercicios y, guiados por la imagen o el propósito de la tarea, corregir errores en su trabajo.

En el tercer y cuarto grado, algunos niños con retraso mental desarrollan un interés por la lectura bajo la influencia del trabajo de maestros y educadores. En un estado de desempeño relativamente bueno, muchos de ellos vuelven a contar de manera consistente y detallada el texto disponible, responden correctamente las preguntas sobre lo leído y son capaces, con la ayuda de un adulto, de resaltar lo principal que contiene; Las historias que son interesantes para los niños a menudo evocan en ellos reacciones emocionales fuertes y profundas.

En la vida extraescolar, los niños suelen ser activos; sus intereses, como los de los niños con un desarrollo normal, son variados. Algunos prefieren actividades tranquilas y tranquilas: modelar, dibujar, diseñar y trabajar con entusiasmo con materiales de construcción y dibujos recortados. Pero esos niños son una minoría. La mayoría prefiere los juegos al aire libre, les gusta correr y divertirse. Desafortunadamente, tanto los niños “tranquilos” como los “ruidosos” tienden a tener poca imaginación e invención en los juegos independientes.

A todos los niños con retraso mental les encantan todo tipo de excursiones, visitar teatros, cines y museos, a veces les cautiva tanto que quedan impresionados por lo que ven durante varios días. También les encanta la educación física y los juegos deportivos, y aunque presentan evidente torpeza motora, falta de coordinación de movimientos e incapacidad para obedecer un determinado ritmo (musical o verbal), con el tiempo, en el proceso de aprendizaje, los escolares logran un éxito significativo y en En este sentido, se comparan favorablemente con los niños con retraso mental.

Los niños con retraso mental valoran la confianza de los adultos, pero esto no los salva de crisis, que a menudo ocurren contra su voluntad y su conciencia, sin motivos suficientes. Luego tienen dificultades para recobrar el sentido y se sienten incómodos y deprimidos durante mucho tiempo.

Las características descritas del comportamiento de los niños con retraso mental, cuando no están suficientemente familiarizadas con ellas (por ejemplo, durante una visita única a una lección), pueden crear la impresión de que todas las condiciones y requisitos de aprendizaje previstos para los estudiantes en una escuela de educación general son bastante aplicables a ellos. Sin embargo, un estudio exhaustivo (clínico y psicológico-pedagógico) de los estudiantes de esta categoría muestra que esto está lejos de ser el caso. Sus características psicofisiológicas, la singularidad de la actividad cognitiva y el comportamiento llevan a que el contenido y los métodos de enseñanza, el ritmo de trabajo y los requisitos de una escuela integral estén más allá de sus posibilidades.

El estado laboral de los niños con retraso mental, durante el cual son capaces de dominar el material educativo y resolver correctamente determinadas tareas, es de corta duración. Como señalan los profesores, los niños a menudo pueden trabajar en clase sólo entre 15 y 20 minutos, y luego aparecen la fatiga y el agotamiento, el interés en las clases desaparece y el trabajo se detiene. En estado de fatiga, su atención disminuye drásticamente, se producen acciones impulsivas e irreflexivas y aparecen muchos errores y correcciones en su trabajo. A algunos niños les irrita su propia impotencia, mientras que otros se niegan categóricamente a trabajar, especialmente si necesitan aprender nuevo material educativo.

Esta pequeña cantidad de conocimientos, que los niños logran adquirir durante el período de desempeño normal, parece flotar en el aire, no está conectada con el material posterior y no está suficientemente consolidada. En muchos casos, el conocimiento sigue siendo incompleto, fragmentario y no sistematizado. A continuación, los niños desarrollan extremas dudas sobre sí mismos y una insatisfacción con las actividades educativas. EN Trabajo independiente Los niños se confunden, comienzan a ponerse nerviosos y luego no pueden completar ni siquiera las tareas básicas. La fatiga severa ocurre después de actividades que requieren una intensa expresión mental.

En general, los niños con retraso mental gravitan hacia el trabajo mecánico que no requiere esfuerzo mental: llenar formularios listos para usar, haciendo manualidades sencillas, componiendo tareas según un modelo cambiando sólo el tema y los datos numéricos. Les cuesta pasar de un tipo de actividad a otro: después de haber completado un ejemplo de división, a menudo realizan la misma operación en la siguiente tarea, aunque sea de multiplicación. Las acciones monótonas, no mecánicas, pero asociadas con estrés mental, también cansan rápidamente a los estudiantes.

A la edad de 7 a 8 años, a estos estudiantes les resulta difícil adaptarse al modo de trabajo de la lección. Durante mucho tiempo, la lección sigue siendo un juego para ellos, por lo que pueden saltar, caminar por la clase, hablar con sus amigos, gritar algo, hacer preguntas no relacionadas con la lección y volver a preguntarle al profesor sin cesar. Cuando los niños se cansan, comienzan a comportarse de manera diferente: algunos se vuelven letárgicos y pasivos, se acuestan en sus escritorios, miran sin rumbo por la ventana, se callan, no molestan al maestro, pero tampoco trabajan. En su tiempo libre suelen retirarse y esconderse de sus compañeros. Otros, por el contrario, experimentan una mayor excitabilidad, desinhibición, inquietud motora. Están constantemente dando vueltas a algo en sus manos, jugueteando con los botones de su traje, jugando con diferentes objetos. Estos niños, por regla general, son muy susceptibles y de mal genio, a menudo sin razón suficiente pueden ser groseros, ofender a un amigo y, a veces, volverse crueles.

Sacar a los niños de tales estados requiere tiempo, métodos especiales y mucho tacto por parte del maestro.

Al darse cuenta de sus dificultades de aprendizaje, algunos estudiantes intentan afirmarse a su manera: subyugan a sus compañeros físicamente más débiles, los ordenan, los obligan a realizar trabajos desagradables (limpiar el aula), muestran su "heroísmo" realizando acciones arriesgadas. (saltar desde una altura, subir escaleras peligrosas, etc.); Pueden decir mentiras, por ejemplo, alardear de algunas acciones que no cometieron. Al mismo tiempo, estos niños suelen ser sensibles a las acusaciones injustas, reaccionan bruscamente ante ellas y tienen dificultades para calmarse. Los escolares físicamente más débiles obedecen fácilmente a las “autoridades” y pueden apoyar a sus “líderes” incluso cuando están claramente equivocados.

El comportamiento incorrecto, que se manifiesta en actos relativamente inofensivos entre los escolares más pequeños, puede convertirse en rasgos de carácter persistentes si no se toman las medidas educativas adecuadas a tiempo.

El conocimiento de las características del desarrollo de los niños con retraso mental es extremadamente importante para comprender el enfoque general para trabajar con ellos.

Las características psicológicas de los niños con retraso mental conducen a su fracaso escolar. Los conocimientos adquiridos por estudiantes con retraso mental en una escuela de educación general no cumplen con los requisitos currículum escolar. Particularmente mal dominadas (o no dominadas en absoluto) son aquellas secciones del programa que requieren un trabajo mental significativo o el establecimiento consistente de relaciones en varias etapas entre los objetos o fenómenos que se estudian. En consecuencia, el principio del aprendizaje sistemático, que permite a los niños con retraso mental dominar los fundamentos de la ciencia en forma de un sistema de conocimientos, destrezas y habilidades, sigue sin realizarse. El principio de conciencia y actividad en el aprendizaje sigue siendo igualmente irrealizable para ellos. Los niños a menudo memorizan ciertas reglas, regulaciones y leyes de forma mecánica y, por lo tanto, no pueden aplicarlas cuando trabajan de forma independiente.

Al realizar un trabajo escrito se revelan errores en las acciones necesarias para la correcta realización de la tarea, muy típicos de los niños de esta categoría. Prueba de ello son las numerosas correcciones que hace el niño mientras trabaja, la gran cantidad de errores que quedan sin corregir, la frecuente violación de la secuencia de acciones y la omisión de partes individuales de la tarea. Estas deficiencias en muchos casos pueden explicarse por la impulsividad de estos estudiantes y el insuficiente desarrollo de sus actividades.

Nivel bajo El conocimiento educativo sirve como evidencia de la baja productividad de la educación de los niños de este grupo en una escuela integral. Pero la búsqueda de instrumentos didácticos eficaces debe llevarse a cabo no sólo en relación con el desarrollo de técnicas y métodos de trabajo que sean adecuados a las características de desarrollo de esos niños. El propio contenido de la formación debe adquirir una orientación correccional.

conocido por ser normal niño en desarrollo comienza a dominar las operaciones mentales y los métodos de actividad mental ya en la edad preescolar. La falta de formación de estas operaciones y métodos de acción en niños con retraso mental lleva a que incluso en edad escolar se encuentren atados a una situación concreta, por lo que los conocimientos adquiridos quedan dispersos y muchas veces se limitan a la experiencia sensorial directa. . Este conocimiento no garantiza el pleno desarrollo de los niños. Sólo cuando se integran en un único sistema lógico se convierten en la base para el crecimiento mental del estudiante y en un medio para activar la actividad cognitiva.

Una parte integral de la educación de recuperación para niños con retraso mental es la normalización de sus actividades y, en particular, de las actividades educativas, que se caracterizan por una extrema desorganización, impulsividad y baja productividad. Los estudiantes de esta categoría no saben planificar sus acciones y controlarlas; No se guían en sus actividades por el objetivo final, muchas veces “saltan” de una cosa a otra sin completar lo que empezaron.

La actividad alterada en niños con retraso mental es un componente importante en la estructura del defecto; inhibe el aprendizaje y el desarrollo del niño. La normalización de la actividad es una parte importante de la educación correccional de estos niños, que se lleva a cabo en todas las lecciones y fuera del horario escolar, pero la superación de algunos aspectos de este trastorno puede ser el contenido de clases especiales.

Por lo tanto, una serie de características de los niños con retraso mental determinan el enfoque general hacia el niño, los detalles del contenido y los métodos de la educación correccional. Sujeto a condiciones de aprendizaje específicas, los niños de esta categoría pueden dominar material educativo de considerable complejidad, diseñado para estudiantes de desarrollo normal en escuelas de educación general. Así lo confirma la experiencia de enseñar a niños en clases especiales y el éxito de la educación posterior de la mayoría de ellos en escuelas de educación general.

CONCLUSIÓN

Cuando se retrasa el desarrollo mental, se produce una insuficiencia del sistema nervioso central, lo que conduce a una formación desigual de las funciones mentales, lo que determina las características del desarrollo y el comportamiento de los niños y determina las características específicas del contenido y los métodos de la educación correccional.

Las características psicológicas y pedagógicas de los niños con retraso mental incluyen características distintivas de esta categoría de niños tanto de compañeros con desarrollo normal como de niños con retraso mental. Sin embargo, debido a la similitud de las manifestaciones conductuales, el diagnóstico diferencial puede presentar ciertas dificultades. Un factor importante es un examen psicológico integral y un estudio de la actividad cognitiva de los niños con retraso mental. diagnóstico correcto y elegir caminos de formación y corrección.

Al comienzo de la escuela, estos niños, por regla general, no han formado las operaciones mentales básicas: análisis, síntesis, comparación, generalización. No saben cómo afrontar una tarea, no planifican sus actividades, pero a diferencia de los retrasados ​​mentales, tienen una mayor capacidad de aprendizaje, utilizan mejor la ayuda y son capaces de transferir el método de acción mostrado a una tarea similar.

Sujeto a condiciones de aprendizaje específicas, los niños de esta categoría pueden dominar material educativo de considerable complejidad, diseñado para estudiantes de desarrollo normal en escuelas de educación general.

Lista de fuentes utilizadas

Actos regulatorios

Ley de la Federación de Rusia de 29 de diciembre de 2012 N 273 “Sobre Educación” SPS Consultant Plus

Programa de gobierno " Entorno accesible» 2011-2015 de fecha 17 de marzo de 2010

3. Ley Federal de 24 de julio de 1998 N 124-FZ (modificada el 17 de diciembre de 2009) "Sobre las garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia" (adoptada por la Duma Estatal de la Asamblea Federal de la Federación de Rusia el 3 de julio de 1998) SPS Consultant Plus

4. Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia de 12 de marzo de 1997 N 288 (modificado el 10 de marzo de 2009) “Sobre la aprobación del Reglamento estándar sobre una institución educativa especial (correccional) para estudiantes y alumnos con discapacidad” // Consultor SPS Plus

5. Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 18 de abril de 2008 No. AF-150/06 "Sobre la creación de condiciones para que los niños con discapacidad y los niños discapacitados reciban educación" // SPS Consultant Plus

6. Carta del Ministerio de Defensa de la Federación de Rusia de 27 de junio de 2003 No. 28-51-513/16 “Recomendaciones metodológicas para el apoyo psicológico y pedagógico de los estudiantes en el proceso educativo en las condiciones de modernización de la educación” // Consultor SPS Plus

Literatura

7. Akatov L.I. Rehabilitación social de niños con discapacidad. Fundamentos psicológicos: libro de texto. ayuda para estudiantes más alto libro de texto establecimientos / L.I. Akátov. - M.: VLADOS, 2003.

8. Problemas actuales en el diagnóstico del retraso mental // Ed. K.S. -M.: Pedagogía, 1982. - 125 p.

Gayane Soghomonyan
Características de la enseñanza a niños con retraso mental.

Características de la enseñanza a niños con retraso mental.

Compilado por Soghomonyan G. G.

Una de las tareas de transformación Nuestra sociedad tiene como objetivo mejorar todo el sistema de formación y educación de la generación más joven, la formación de un miembro activo, independiente y integralmente desarrollado de la sociedad. Para resolver este problema Es de gran importancia superar el fracaso escolar brindando asistencia a los niños que tienen dificultades especiales de aprendizaje.

De gran importancia para la adaptación de niños con retraso mental, la comunicación juega. Cuando un niño llega a la escuela, no sólo se encuentra con un entorno nuevo, sino también con gente nueva. Niños con retraso mental Muy sociables y buenos para hacer contacto, pero algunos pueden reaccionar negativa e inapropiadamente ante otros niños debido a sus características mentales.

Por eso, es muy importante que los niños lo acepten sin dolor. La falta de adaptación en niños con problemas de aprendizaje se asocia con problemas de conducta: mala asimilación de las normas de conducta escolares. Durante las lecciones, estos niños no prestan atención, a menudo no escuchan las explicaciones del maestro, se distraen con actividades y conversaciones extrañas, pero si se concentran en la tarea, la realizan correctamente en un entorno nuevo.

Para niños con retraso mental Ir a la escuela es un estrés enorme. Los niños entran en una nueva esfera de la vida, sus principales actividades cambian. Anteriormente su principal actividad era el juego, pero ahora es una actividad educativa. Pero para los niños con discapacidades del desarrollo, la actividad principal es el juego en la escuela. Los niños no están motivados para estudiar, les cuesta adaptarse a una nueva rutina diaria, a un horario de clases determinado y se cansan rápidamente.

Un papel enorme e importante en la vida de los niños. sus padres juegan. EN La vida cotidiana Las madres a veces no saben cómo lograr que su hijo las escuche o siga instrucciones o indicaciones. No entienden cómo enseñarle a un niño las reglas de higiene sanitaria y cuidado personal. Al ver el defecto del niño, la madre ansiosa trata de ayudarlo y muy a menudo, continuando actuando en esta dirección, desteta por completo al niño de la independencia, de la posibilidad de que adquiera una determinada habilidad. Este tipo de acciones educativas de las madres califican como sobreprotección.

El problema es que las madres tienen dificultades para criar a sus hijos. En tales casos, un psicólogo educativo siempre acude al rescate. Determina el nivel de los problemas que surgen y explica cuáles de ellos pueden resolverse mediante la pedagogía y cuáles mediante el tratamiento. Si un niño se ha vuelto llorón, incontrolable, tira juguetes o rompe cuadernos y libros de texto, se pone histérico sin motivo alguno o puede volverse agresivo, por ejemplo, empezar, entonces debes calmarlo y dejar que haga lo que quiera.

Algunas madres no se dan cuenta plenamente de la insuficiencia de sus propios esfuerzos destinados a superar el problema al que se enfrenta su hijo. En este caso, no debes convencer inmediatamente a tu madre de que está equivocada.

La tarea del psicólogo no se trata de fortalecer las reacciones defensivas del mencionado grupo de madres, sino de ganarse a cada una de ellas con el fin de que la relación “maestra-madre del alumno” pase a otro nivel “psicólogo ayudando a resolver los problemas del niño-madre del niño que tiene problemas." Por eso, es mejor responderle así: “Es fantástico que todo te salga bien en casa. Pero me gustaría que esto también sucediera en mi clase. Por eso, te ofreceré la siguiente forma de enseñar esta habilidad. Hazlo asi." Luego, el psicólogo muestra a la madre técnicas especiales de corrección destinadas a dominar un tema específico.

Aconsejamos a las madres Utilice diversas técnicas de relajación con más frecuencia en casa. Es posible que le recomienden bailar, cantar o escuchar su música favorita después de completar la sesión educativa con su hijo. Los paseos conjuntos al aire libre, en un parque o plaza, también dan buenos resultados.

Experiencia práctica muestra que casi todos los niños con retrasos temporales en el desarrollo pueden convertirse en estudiantes exitosos en la etapa inicial de educación si cuentan con el apoyo del maestro y los padres. El éxito de la adaptación también depende de la comunicación del niño con sus compañeros. Los padres, a su vez,, es importante comprender que su hijo aprenderá más lentamente que otros niños, pero para lograr los mejores resultados, debe buscar ayuda calificada a especialistas (un logopeda y, si es necesario, un psicoterapeuta). Lo antes posible, comenzar una educación y formación bien pensadas y específicas, crear en la familia todas las condiciones necesarias que correspondan a la condición del niño.

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