Diagnóstico de la preparación de un niño para la escuela. La preparación social del niño para la escuela.

Nos gustaría dedicar este artículo al tema de la preparación social para la escuela y los juegos. Por disposición social, los autores entienden la formación suficiente del componente emocional-volitivo...

Nos gustaría dedicar este artículo al tema de la preparación social para la escuela y los juegos. Por disposición social, los autores entienden la formación suficiente del componente emocional-volitivo y la “simulación” del niño. Quizás le sorprenda que los términos “preparación social” y “juego” se utilicen en el mismo contexto. Sin embargo, intentaremos demostrarte que son inseparables.

El hecho es que los profesores que entrevistamos notaron las siguientes tendencias.

La primera situación: los niños llegan a la escuela sin haber jugado lo suficiente. Llevan juguetes a la escuela y les resulta difícil rechazar las actividades de juego durante las clases; se esfuerzan por incluir a sus compañeros y profesores en este proceso. El problema no es que el niño traiga juguetes, sino que no puede rechazarlos para estudiar. Esto se aplica incluso a los niños preparados para la escuela. Otro problema, aparentemente ajeno al juego, es el deseo expresado de ser el primero y único para el profesor. Es difícil para estos niños estar en un equipo y cumplir con las reglas existentes en este equipo. Quieren que siempre les pregunten, los llamen a la junta, para que el profesor sea sólo para ellos. Al mismo tiempo, se ofenden porque le preguntan a Vasya o Lena, que a Sasha le dieron un "cuatro", pero él no obtuvo nada. Estos niños consideran las acciones del maestro como ignorancia y falta de amor propio. En casa se quejan de que la maestra quiere más a los demás niños, pero no le presta atención. Esta situación puede hacer que usted se muestre reacio a ir a la escuela. Este comportamiento es más pronunciado en los niños que no asistieron al jardín de infantes, que se prepararon para la escuela individualmente con un tutor o sus padres.

¿Qué pasa?

Muchos padres modernos prestan gran atención al desarrollo intelectual de sus hijos, creyendo que la inteligencia y un conocimiento amplio son la clave para una escolarización exitosa. Y las buenas notas en la escuela, a su vez, son garantía de éxito en el trabajo en el futuro. Sin embargo, la preparación intelectual no es el único requisito previo para un aprendizaje exitoso. También es muy importante la disposición a aceptar un nuevo rol social: el papel de escolar, que implica asumir importantes responsabilidades, la capacidad de subordinar propios deseos requisitos del maestro, currículum escolar. En otras palabras, el niño debe haber formado una disposición emocional y volitiva.

Pero no todos los padres saben que el componente volitivo se forma principalmente en el juego.

Algunos de ustedes, queridos padres, probablemente se sorprenderán de cómo se relaciona el juego con el desarrollo de la voluntad. Después de todo, mucha gente cree que el juego es una pérdida de tiempo y que no vale la pena dedicarle. Atención especial. El tiempo que un niño dedica a juegos "infantiles" es mejor dedicarlo a actividades más "útiles", por ejemplo, inglés o ajedrez, bailes de salón o dibujo. Los padres se sienten orgullosos si un niño puede hacer lo que ellos consideran cosas tan importantes durante varias horas seguidas. Pero a menudo un niño así no puede elegir un juego por sí solo (no nos referimos a juegos intelectuales y de desarrollo). E incluso si elige y encuentra compañeros (por ejemplo, cuando vienen de visita amigos con niños), no puede jugar sin ayuda organizativa, atrae la atención de los adultos haciendo preguntas sin rumbo o se sienta con los niños frente al mismo ordenador.

Entonces, ¿en qué se diferencian los juegos elegidos por los padres modernos (destinados a desarrollar la inteligencia) de los juegos que contribuyen a la formación de la esfera emocional-volitiva? Por cierto, probablemente te sorprenderá que estos últimos sean los juegos de nuestra infancia, la infancia de nuestros padres y antepasados: “la etiqueta”, “las escondidas”, “ladrones cosacos”; juegos de rol (“madre-hija”, “juegos de guerra”). ¡La importancia de los juegos “anticuados”, medio olvidados por los padres modernos, es muy grande! Juzga por ti mismo.

1. Es en el juego donde se manifiesta inicialmente la capacidad de cumplir voluntariamente, por iniciativa propia, las reglas y leyes. ¿Dónde sino aquí aparece el deseo de subordinar el impulso emocional a la voluntad? Recuerda que cuando eras niño no te atrevías a dejar tu puesto porque eres guardia de fronteras. O no ayudar a un paciente cuando era médico. ¡Y los clásicos! Si te pones en la línea, empieza de nuevo: ¡las reglas son reglas y son para todos!
2. El juego desarrolla la memoria. El niño aprende a recordar y recordar con determinación. Mientras juega, aprende más cosas nuevas que cuando recibe una formación especial. Porque él mismo quiere aprender y recordar.
3. Durante el juego, se desarrolla la imaginación (los niños construyen casas con sillas, diseñan y fabrican cohetes con cajas). La imaginación es una base importante para la creatividad. Por creatividad nos referimos a la capacidad de crear cosas nuevas en diversas áreas de la vida. El niño adquiere la capacidad. solución no estándar tareas, la oportunidad de mirar el mismo problema de manera diferente. La capacidad de ver figuras de algunos animales, castillos, paisajes en las nubes o hacer algo muy hermoso con madera vieja flotante es creatividad. La creatividad es también la capacidad de saturar, obtener placer y satisfacción del trabajo y de la vida en general.
4. En el juego se desarrollan y mejoran nuevos movimientos y se desarrollan las habilidades motoras. ¿Te imaginas cómo un niño tiene que moverse mientras se hace pasar por una liebre saltando sobre el césped? En los juegos de rol, a los niños les encanta verter o verter algo: se forma la precisión de los movimientos. A algunos niños les gusta repetir las acciones y movimientos de sus héroes y artistas favoritos (bailarines y Spider-Man, acróbatas de circo y Batman); se desarrolla la capacidad de regular y coordinar los movimientos. Al mismo tiempo, existe la opinión de que la destreza motora afecta indirectamente el desarrollo intelectual.
5. Las comunidades infantiles se forman a través del juego. Los niños aprenden a comunicarse entre sí, incluso en el contexto de una determinada actividad, aprenden a negociar e independientemente, sin la participación de los adultos, a resolver situaciones conflictivas, a proponer juegos y reglas, a intercambiar roles ("Ahora soy profesor , mañana estás”). Los niños aprenden a jugar entre ellos, y no sólo en la misma zona. Observe cómo juegan sus hijos en la caja de arena: cada individuo cava un hoyo y construye algo, o Roma cava, y Valya y Yulia hacen pasteles con esta arena, y luego se sientan todos a "almorzar" juntos.

Cabe señalar que los niños que asisten a la guardería tienen un juego mejor desarrollado que los que no van a la guardería, especialmente si son hijos únicos o si hay, por ejemplo, dos niños en la familia, pero existe una gran diferencia de edad entre ellos (más de 7 años). En el jardín de infancia siempre hay compañeros de juego. niño en casa O se le priva por completo de una empresa de juegos, o la empresa aparece, pero tan raramente que la relación para el juego no tiene tiempo de formarse. Resulta que los niños se comunican más a menudo con los adultos, pero no saben qué hacer ni cómo jugar con otros niños.

Otra situación es cuando los padres llevan a sus hijos a centros de ocio. Y allí se programa el tiempo del niño: ahora todos se deslizan por el tobogán, luego vendrá un payaso y te hará reír. Los niños juegan, pero no de forma independiente. Si estos niños se reúnen, sólo que sin un payaso, a menudo no saben qué hacer ni cómo jugar. Los profesores de jardín de infancia con los que hablaron los autores antes de escribir el artículo señalaron que el juego se puede destruir, y esto ocurre por etapas. El juego empieza a estropearse cuando, por ejemplo, uno de los niños trae algún tipo de juguete electrónico, y el resto de niños hacen cola para jugar, y se abandonan los juegos habituales. Esta es la primera etapa. Pero todavía hay una distribución de roles y reglas. Sin embargo, los niños llegan a casa y les piden a sus padres que compren el mismo juguete. Esta es la segunda etapa. Y si los padres están de acuerdo y, además, se lo dan a su hijo en el jardín de infancia, el juego queda completamente destruido. La comunicación entre niños se reduce a discutir quién ha pasado qué etapa, etc.

¿Qué hacer si descubres que tu hijo no sabe jugar? Te daremos algunas recomendaciones.

Si el niño no va a la guardería, debes asegurarte de que tenga compañía con quien jugar (podrían ser los hijos de tus amigos, por ejemplo). Pero por favor no creas que tu participación termina aquí. Es necesario enseñar al niño a jugar. Comience con un simple juego de escondite, juegue con él usted mismo, ¡porque es muy agradable sumergirse en los momentos felices de la infancia y revivir estos momentos con su hijo! Recuerde lo que a usted le encantaba jugar y cuéntele a sus hijos sobre ello.

Juega "madre-hija" y sé la hija en este juego. Pero ojo, escucha lo que el niño quiere, no sustituyas sus deseos por los tuyos. Respete las reglas que establece su hijo. Sé espontáneo y sincero, pero no olvides que el niño es él y el adulto eres tú.

En conclusión, queremos recordarte que el desarrollo mental incluye tres componentes: desarrollo intelectual, emocional y físico (desarrollo de la motricidad fina y gruesa). Este desarrollo se da en diferentes tipos de actividades. Pero el juego es de particular importancia. Es la actividad principal en el período preescolar, ya que corresponde a las características de la psique del niño y es la más característica de él.

Brost Ekaterina Pavlovna, psicóloga clínica,
profesor en NSMU, Novosibirsk,
Ponomarenko Irina Vladimirovna, psicóloga médica
Dispensario psiconeurológico para niños y adolescentes de la ciudad,
especialista en el campo relaciones familiares, ciudad de Novosibirsk

Discusión

Un artículo muy correcto; es una pena que prácticamente no haya reseñas.
De hecho, parece paradójico que la voluntad se forme en el juego... Hoy en día los niños llegan a la escuela intelectualmente demasiado desarrollados, pero no pueden estudiar, la voluntad no está desarrollada, no hay atención voluntaria, no saben interactuar. ¿Y por qué todos? Los juegos de rol y los juegos con reglas están prácticamente muertos. Sólo juegan en los jardines o con los psicólogos, pero antes ¡cuántas veces jugaban en los patios! vivero entero cultura del juego Antes no eran los adultos, sino los niños mayores quienes enseñaban a jugar a los más pequeños... Estos juegos no pueden ser reemplazados por ningún método de enseñanza lúdico; después de todo, en el aprendizaje, la guía de un adulto es inevitable, y en el juego libre hay margen para la iniciativa de los niños. Desafortunadamente, muchos padres no son conscientes del papel que juegan los juegos en el desarrollo del niño y lo mantienen ocupado incluso antes de ir a la escuela con diversos "preparativos escolares" y entrenamiento deportivo... Así que ¡muchas gracias por el artículo!

En general, es necesario dar a luz a varios niños con una pequeña diferencia y todos estarán felices, y no es necesario ir al jardín de infantes y ellos juegan todo el tiempo. Probado por experiencia personal.

Comente el artículo "Preparación social para la escuela y el juego"

Preparación psicológica y fisiológica del niño para la escuela. Versión impresa. 4,1 5 (46 calificaciones) Calificación Hay dos componentes de la preparación de un niño para enseñanza. Me gustaría llamar la atención de los padres sobre la preparación psicológica para la escuela.

La opinión del psicólogo. La preparación psicológica de un niño para la escuela: cómo evaluarla. ¡La preparación para la escuela no se trata en absoluto de contar y leer! Y sobre la capacidad de mantener la atención voluntaria, la capacidad de comprender y seguir...padres con niños en edad preescolar - cómo determinar...

Los datos sobre la preparación escolar permanecen en el jardín de infancia y no se transmiten a la escuela. Sólo son necesarios para el psicólogo y el educador, por lo que la preparación para la escuela es uno de los temas más interesantes y urgentes, especialmente no sólo para un grupo familiar, sino también para los niños del mismo...

Discusión

He estado siguiendo la madurez escolar desde mediados de los años 90 (la dinámica general es negativa). Durante 6 años trabajé en un liceo con clases especializadas, donde el objetivo del diagnóstico era determinar la orientación del niño y la oportunidad de estudiar según un programa complicado (2º idioma extranjero a partir de 2º grado). Llevo unos 20 años trabajando en una escuela normal, donde el objetivo del diagnóstico es formar clases EQUIVALES, ya que solo hay un programa y no tiene sentido clasificar a los niños (y en principio no creo que esto sea correcto). ). Aquellos. En cada clase hay niños con diferentes niveles de preparación en números aproximadamente iguales. Y mi tarea es un pronóstico: determinar el recurso (en qué se puede confiar) y el déficit (en qué hay que trabajar), determinar el nivel de madurez psicofisiológica y adaptabilidad del niño, su potencial energético (capacidad de trabajo, fatiga , agotamiento), características emocionales...
La metodología que utilizo es muy confiable, certificada, estandarizada, compleja pero predictiva. Mi tarea es ADVERTIR, ya que los padres deciden el destino del niño.
Según la Ley de Educación, un niño puede comenzar la escuela entre los 6,5 y los 8 años de edad (se matriculará en la escuela según su inscripción). Los padres están presentes durante la entrevista, luego doy una conclusión, interpreto los resultados, les digo CÓMO se puede trabajar con ciertos problemas, etc. Y creo que los padres a veces no están satisfechos con mis conclusiones)). Sin embargo, más tarde estas conclusiones se confirman...
Por ejemplo, “Exclusión de lo superfluo”, que tiene en cuenta CÓMO excluye el niño: según la característica principal, analizando (líquido-sólido, vivo-no vivo, pájaros-insectos, animales domésticos y salvajes, etc.) o concretamente, según signo externo(perro, liebre, ardilla, erizo - excluye al erizo porque es espinoso), según el funcional (“este nada y estos corren”), sin comprender aún el principal. Este es un nivel diferente de comprensión: completamente preescolar (concreto) o “preescolar” (análisis-síntesis intuitivo).
En cualquier tarea, las instrucciones se dan de manera muy precisa y clara: ¿puede el niño retenerlas o hacerlo superficialmente? Este es un nivel diferente de percepción, esta es la arbitrariedad de la actividad (el indicador principal madurez escolar). La pregunta principal: maduro o no maduro - PRECIO para el cuerpo, para la psique, para la autoestima...
Un niño puede contar rápidamente y leer decentemente, pero al mismo tiempo no puede separar lo principal de lo secundario, piensa como un niño en edad preescolar... Aprenderá a expensas de su perspectiva general y su buena memoria mecánica; eso es suficiente hasta que el quinto grado, luego pasará a grados, dicen, "no es interesante"

Sí, tienes un súper chico, yo no escucharía a nadie si fuera tú ;)

Padres con hijos en edad preescolar: cómo determinar la preparación psicológica del niño para la escuela y cómo prepararlo para la primera. Que el viejo juego de la escuela, que ahora los padres y los propios niños descuidan, ayudará al niño a dominar ese mismo papel como si nada...

Pruebas psicológicas. Problemas escolares. Educación infantil. Pruebas psicológicas. Estaba en una reunión en la escuela (1er grado). Una psicóloga habló y dijo que pronto haría pruebas a los niños de primer grado para determinar si estaban preparados para la escuela.

Discusión

Esto es necesario para las estadísticas, pero ahora se están introduciendo nuevos estándares educativos, por lo que es necesario realizar un seguimiento de qué niños llegaron a la escuela en primer grado y cómo serán en un año. A finales de año también habrá pruebas obligatorias para todos, así que no os preocupéis ni os preocupéis. Sí, y te harán la prueba en una reunión escolar; todo esto es por estadísticas. Repartirán hojas con un montón de preguntas y tendrás que poner una cruz junto a la respuesta que necesitas. Luego se recopila todo, se envía a DepObraz o a algún otro lugar, donde lo meten todo en una computadora especial, que escanea sus respuestas en lotes, las cuenta y eventualmente produce estadísticas completas para esta prueba. El nombre completo no está firmado en dichas pruebas. La prueba puede preguntar sobre el número de niños en la familia, si su hijo tiene una habitación separada y un lugar de trabajo. Bueno, etc Es como si te pararan en la calle, como si hicieras una encuesta, pero ahí te puedo pedir el nombre completo y el teléfono, pero aquí no. Las pruebas no tienen rostro para estadísticas generales o promedio :-) Así que no te preocupes, al principio también éramos hostiles :-)

El psicólogo debe tener el consentimiento por escrito de los padres. Si no desea que su hijo sea examinado sin su consentimiento, acuda personalmente al psicólogo y redacte una solicitud de negativa, que puede duplicarse a nombre del director. Su hijo definitivamente no será tocado.

Adopción. Discusión de temas de adopción, formas de colocación de niños en familias, crianza de niños adoptados, interacción con la tutela, formación en la escuela para padres adoptivos.

Discusión

yo tambien quiero hacer el examen

18/12/2018 06:05:14, Raisa Andreevna

Les contaré un poco sobre mi hijo. Empezó la escuela a las 6,9. Antes de eso, estudié durante mucho tiempo con mucho gusto yendo a la escuela, en la clase no hubo problemas especiales ni con el maestro ni con los niños. La preparación para la escuela consiste en una preparación funcional (incluido el desarrollo de los pequeños músculos de las manos). ...

Discusión

Vaya a la próxima conferencia, lea sobre los problemas de 1er grado ¿Qué esperar? Debes estar preparado para el hecho de que la escuela consta de dos partes: académica y extracurricular. Durante una lección, puede haber problemas para sentarse en silencio durante 4 lecciones y aún así entender todo lo que dice el maestro. En el recreo, el niño debe saber qué hacer. si es un estudiante estúpido de cuarto grado (están en el mismo piso) simplemente se acercó y dio un clic o lo hizo tropezar. En la mayoría de las escuelas, los maestros no vigilan a los niños durante el recreo. En nuestro país, todas las lesiones ocurren durante el recreo. . En la cafetería, un niño puede no entender por qué los estudiantes de secundaria tiran pan y los llaman “pequeños”. ". No diré nada sobre el programa extraescolar. En el patio de recreo vi a los alumnos de primer grado de -programa escolar: pelear con palos, tirar piedras, gritar, chillar. Miré a través de los ojos de la maestra - y ahora ella se había ido, se había ido. Hasta que ella misma apareció y ocupó a los niños con un juego de escondite. Y así sucesivamente en la mayoría de las escuelas. En el trabajo, intercambiamos eventos escolares, bueno, como están escritos en una copia: peleas, el maestro transfiere la enseñanza a los padres, lesiones.

Len, me parece que lo primero que debes hacer es calmarte. Si Yaroslav siente tu inseguridad, ¿qué debería pensar? Aproximadamente con un mes de anticipación, comencé a decirle a Maya que íbamos al jardín de infantes, le describía lo maravilloso que era allí y siempre agregaba cada vez que había niños allí sin madre. Es cierto que tengo un hijo sociable, así que no hubo problemas. Y por cierto, en los primeros días no le fascinaban tanto los niños, sino la gran cantidad de juguetes nuevos, niños, al parecer. Lo noté más tarde :))

Así que estoy tratando de entender por mí mismo: si un niño fue enviado a la escuela antes y no estaba preparado en un sentido puramente emocional, entonces, en otras palabras, puede ingresar a la escuela sin estar preparado psicológicamente para ello (" madurez escolar”) provocan...

Discusión

y cómo definir a un psicópata. ¿preparación?

Desafortunadamente, pueden hacerlo. Y se desarrollarán otros nuevos y todos los viejos empeorarán :(.

En cualquier caso, he desarrollado bastantes de ellos, aunque son relativamente inofensivos (como arrancar padrastros o arrancarse el pelo): (((. Mi madre me regañó y pensó que era solo estupidez y promiscuidad. Si esto le sucede a Sanka, iré directamente al psicólogo. :) Y hasta el día de hoy, si estoy nervioso, todo este "bueno" sale a la luz y mi tía ya es adulta:((

La preparación social o personal para aprender en la escuela representa la disposición del niño para nuevas formas de comunicación, una nueva actitud hacia el mundo que lo rodea y hacia él mismo, determinada por la situación de la escolarización.

Para comprender los mecanismos de formación de la preparación social para el aprendizaje en la escuela, es necesario considerar la edad preescolar superior a través del prisma de la crisis de los siete años.

En la psicología rusa, P.P. planteó por primera vez la cuestión de la existencia de períodos críticos y estables. Blonsky en los años 20. Posteriormente, el estudio de las crisis del desarrollo se dedicó a los trabajos de famosos psicólogos nacionales: L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic et al.

Como resultado de investigaciones y observaciones del desarrollo de los niños, se encontró que cambios relacionados con la edad La psiquiatría puede pasar de forma abrupta, crítica o gradual, lítica. En general, el desarrollo mental es una alternancia natural de períodos estables y críticos.

Durante los períodos estables, el desarrollo del niño tiene un carácter evolutivo, progresivo y relativamente lento. Estos períodos cubren un período de tiempo bastante largo de varios años. Los cambios en la psique se producen sin problemas, debido a la acumulación de logros menores y, a menudo, son invisibles exteriormente. Sólo cuando se compara a un niño al principio y al final de una edad estable se observan claramente los cambios que se produjeron en su psique durante este período. Utilizando la periodización de edades de L. S. Vygotsky, teniendo en cuenta las ideas modernas sobre los límites de edad, se identifican los siguientes períodos estables en el desarrollo infantil:
- infancia (2 meses - 1 año);
- primera infancia (1-3 años); -edad preescolar (3-7 años);
- adolescencia (11-15 años);
- edad escolar primaria (7-11 años);
- edad escolar superior (15-17 años).

Los períodos críticos (de transición), en sus manifestaciones externas y su importancia para el desarrollo mental en su conjunto, difieren significativamente de las edades estables. Las crisis duran relativamente poco tiempo: unos meses, un año y rara vez dos años. En este momento se producen cambios bruscos y fundamentales en la psique del niño. El desarrollo en períodos de crisis es tormentoso, rápido y de naturaleza “revolucionaria”. Al mismo tiempo, en muy poco tiempo el niño cambia por completo. Los períodos críticos, como señaló L.S. Vygotsky, son “puntos de inflexión” en el desarrollo infantil.

En psicología, las crisis significan períodos de transición de una etapa. desarrollo infantil a otro. Las crisis ocurren en la unión de dos eras y son la finalización de la etapa anterior de desarrollo y el comienzo de la siguiente.

Las crisis tienen una estructura de tres partes claramente definida y constan de tres fases interconectadas: precrítica, crítica y poscrítica. Normalmente, la edad crítica se determina marcando los puntos culminantes o picos de la crisis. Por lo tanto, si los períodos estables generalmente se designan por un período de tiempo determinado (por ejemplo, la edad preescolar es de 3 a 7 años), entonces las crisis se definen por sus picos (por ejemplo, una crisis de tres años, una crisis de siete años, etc. .). Se cree que el período de crisis normalmente se limita a aproximadamente un año: los últimos seis meses del período estable anterior más la primera mitad del período estable posterior. En psicología infantil se acostumbra distinguir:
- crisis neonatal;
- crisis de un año;
- crisis 3 años;
- crisis 7 años;
- crisis de la adolescencia (12-14 años);
- crisis de la juventud (17-18 años).

Desde el punto de vista de las manifestaciones externas, los períodos críticos tienen varias características.

En primer lugar, cabe señalar la incertidumbre y los límites borrosos que separan las crisis de las épocas adyacentes. Es difícil determinar el comienzo y el final de la crisis.

En segundo lugar, durante estos períodos se produce un cambio brusco y brusco en toda la psique del niño. Según sus padres y educadores, se está volviendo completamente diferente.

En tercer lugar, el desarrollo durante los períodos críticos suele ser de naturaleza negativa y “destructiva”. Según varios autores, durante estos períodos el niño no sólo gana, sino que pierde lo que antes había adquirido: el interés por sus juguetes y actividades favoritos se desvanece; Se violan las formas establecidas de relación con los demás, el niño se niega a cumplir con las normas y reglas de comportamiento previamente aprendidas, etc.

En cuarto lugar, durante los períodos de crisis, cada niño se vuelve “relativamente difícil de educar” en comparación con él mismo durante los períodos estables adyacentes. Se sabe que las crisis ocurren de manera diferente en diferentes niños: para algunos, suavizadas, casi imperceptibles, para otros, agudas y dolorosas. Sin embargo, a todos los niños les surgen ciertas dificultades en la crianza durante los períodos críticos.

La “relativa incapacidad para educar” y el carácter negativo del desarrollo se manifiestan más claramente en los síntomas de la crisis. Es muy importante distinguirlos de los aspectos negativos de los períodos estables (mentiras infantiles, envidia, engaños, etc.), ya que los motivos de su aparición y, en consecuencia, las tácticas del comportamiento adulto en ambos casos difieren significativamente. Se acostumbra identificar siete síntomas, las llamadas “siete estrellas de la crisis”.

Negativismo. El negativismo se refiere a manifestaciones en el comportamiento de un niño como la falta de voluntad para hacer algo sólo porque un adulto lo sugirió. El negativismo infantil debe distinguirse de la desobediencia ordinaria, ya que en este último caso el niño se niega a cumplir las exigencias de un adulto porque no quiere hacer algo o quiere hacer otra cosa en ese momento. El motivo de la desobediencia es la renuencia a realizar lo propuesto por un adulto. El motivo del negativismo es una actitud negativa hacia las demandas de un adulto, independientemente de su contenido.

Los padres conocen bien las manifestaciones del negativismo infantil. Uno de los ejemplos típicos. La madre invita a su hijo a acostarse: “Ya es tarde, afuera está oscuro, todos los niños ya están dormidos”. El hijo está cansado y quiere dormir, pero repite obstinadamente: “No, quiero salir a caminar”. "Está bien", dice mamá, "vístete y sal a caminar". "¡No, dormiré!" - responde el hijo. En esta y otras situaciones similares, un adulto puede lograr el resultado deseado cambiando su demanda por la contraria. La persuasión, las explicaciones e incluso el castigo en este caso resultan inútiles.

La terquedad es el segundo síntoma de una crisis. Un niño insiste en algo no porque realmente lo quiera, sino porque lo exige. La terquedad debe distinguirse de la perseverancia, cuando un niño se esfuerza por hacer algo o conseguir algo porque le interesa. El motivo de la terquedad, a diferencia de la perseverancia, es la necesidad de autoafirmación: el niño actúa así porque “él lo dijo”. Sin embargo, la acción en sí o el objeto pueden no resultarle atractivos.

La obstinación es el tercer síntoma, que se manifiesta más claramente durante la crisis de tres años. A diferencia del negativismo, la obstinación no está dirigida contra un adulto, sino contra las normas de comportamiento establecidas para un niño, contra la forma de vida habitual. El niño responde con insatisfacción (“¡Vamos!”) a todo lo que se le ofrece y a lo que se le hace.

El cuarto síntoma es la obstinación, que se manifiesta en el deseo del niño de independencia, en el deseo de hacerlo todo por sí mismo.

Estos son los principales síntomas de los períodos de crisis. A pesar de su enfoque diferente (en un adulto, en uno mismo, en las normas y reglas de comportamiento), estas manifestaciones de comportamiento tienen la misma base: la necesidad del niño de reconocimiento social, el deseo de independencia. Junto a los principales, hay tres más. síntomas adicionales crisis.

Se trata de una protesta-rebelión, cuando todo el comportamiento del niño toma la forma de protesta. Es como si estuviera en estado de guerra con quienes lo rodean; las peleas de los niños con sus padres ocurren constantemente por cualquier tema, a veces completamente insignificante. Da la impresión de que el niño provoca deliberadamente conflictos en la familia. La devaluación puede manifestarse en relación con los adultos (el niño les dice "malas" palabras, es grosero) y en relación con cosas que antes amaba (rompe libros, rompe juguetes). En el vocabulario del niño aparecen palabras “malas”, que pronuncia con gusto, a pesar de las prohibiciones de los adultos.

En una familia con un hijo único, se puede observar otro síntoma: el despotismo, cuando el niño busca ejercer poder sobre los demás, subordinar toda la forma de vida a sus deseos. vida familiar. Si hay varios hijos en la familia, este síntoma se manifiesta en forma de celos hacia otros niños. Los celos y el despotismo tienen la misma base psicológica: el egocentrismo de los niños, el deseo de ocupar el lugar principal y central en la vida de la familia.

Los síntomas negativos se describen más completa y detalladamente en relación con la crisis de tres años. El trabajo práctico con niños muestra que los síntomas enumerados son, en un grado u otro, característicos de todas las edades críticas, pero al mismo tiempo tienen diferentes mecanismos internos. Así, la voluntad propia a los tres años se basa en la conciencia de uno mismo como sujeto de actividad, cuando el niño comprende que es él quien es la causa de determinados cambios que han aparecido como consecuencia de sus acciones. Al mismo tiempo, la capacidad de analizar las propias capacidades y prever los resultados de las propias acciones a esta edad todavía está muy poco desarrollada, por lo que un niño de tres años a menudo exige lo imposible. La persuasión y la persuasión aquí son inútiles, ya que el bebé aún no puede comprender todas las condiciones de la situación y no puede razonar lógicamente. La táctica del comportamiento de un adulto durante este período es desviar la atención del niño hacia otra actividad o un objeto atractivo para distraerlo. Esto es posible porque la atención a los tres años todavía es muy inestable.

En la edad preescolar superior, el deseo de independencia (obstinación) se basa en la conciencia (aunque todavía limitada) de las propias capacidades y en la experiencia individual bastante amplia del niño. Con la ayuda de un adulto, un niño en edad preescolar mayor puede analizar sus acciones y sus resultados y sacar conclusiones lógicas. Cuando se trabaja con niños de 6 a 7 años, no se debe prohibir, sino convencer. Es necesario darle al niño la oportunidad de actuar de forma independiente, habiendo discutido previamente con él los métodos de acción, enseñándole lo que aún no sabe hacer, pero que realmente quiere hacer.

El sentimiento de celos a los tres años aún es inconsciente. El niño no permite que otros niños se acerquen a su madre, dice: “¡Madre mía!” En la edad preescolar superior, los celos surgen sobre la base de la conciencia de los cambios en la actitud de los adultos hacia ellos mismos y su lugar en la familia tras el nacimiento de otro hijo. Las manifestaciones externas de celos en la edad preescolar mayor pueden ser menos notorias que a los tres años. El niño se vuelve quejoso, caprichoso, deprimido, inseguro de sí mismo, desarrolla miedos y aumenta la ansiedad.

El famoso psicólogo L.I. Bozovic señala que el comportamiento negativo de los niños durante los períodos críticos indica su frustración. Se sabe que la frustración surge como respuesta a la restricción de algunas necesidades importantes de una persona. En consecuencia, en la confluencia de dos edades, los niños que experimentan la crisis de forma más aguda y dolorosa son aquellos cuyas necesidades reales no son satisfechas o incluso suprimidas activamente.

Ya desde los primeros días de vida, el niño tiene algunas necesidades primarias. La insatisfacción con cualquiera de ellos provoca experiencias negativas, inquietud, ansiedad y su satisfacción provoca alegría, aumento de la vitalidad general y aumento de la actividad cognitiva y motora. Durante el proceso de desarrollo se producen cambios significativos en el ámbito de las necesidades, que se manifiestan más claramente hacia el final de cada período de edad. Si los adultos no tienen en cuenta estos cambios y el sistema de sus demandas limita o suprime las necesidades del niño, surge un estado de frustración que, a su vez, conduce a determinadas manifestaciones negativas en el comportamiento. Estas contradicciones se agravan más durante los períodos de transición, cuando ocurren cambios bruscos y bruscos en toda la psique. Por tanto, las razones del comportamiento negativo durante los períodos de crisis deben buscarse en la situación social del desarrollo del niño, en sus relaciones con los adultos y, sobre todo, en la familia.

Durante los períodos de transición del desarrollo infantil, resulta relativamente difícil educar a un niño porque el sistema de exigencias pedagógicas que se le aplica no corresponde al nuevo nivel de su desarrollo y a sus nuevas necesidades. En otras palabras, los cambios en el sistema pedagógico no van a la par de los rápidos cambios en la personalidad del niño. Cuanto mayor es la brecha, más aguda es la crisis.

Las crisis, en su comprensión negativa, no son concomitantes obligatorias del desarrollo mental. No son las crisis como tales las que son inevitables, sino los puntos de inflexión, los cambios cualitativos en el desarrollo. Puede que no haya ninguna crisis si el desarrollo mental del niño no se desarrolla espontáneamente, sino que es un proceso razonablemente controlado, controlado por la educación.

El significado psicológico de las edades críticas (de transición) y su importancia para el desarrollo mental del niño radica en el hecho de que durante estos períodos ocurren los cambios globales más significativos en toda la psique del niño: las actitudes hacia uno mismo y los demás cambian, surgen nuevas necesidades e intereses. , y procesos cognitivos, la actividad del niño adquiere nuevos contenidos. No sólo cambian las funciones y procesos mentales individuales, sino que también se reconstruye el sistema funcional de la conciencia del niño en su conjunto. La aparición de síntomas de crisis en el comportamiento de un niño indica que ha pasado a un nivel de edad superior.

En consecuencia, las crisis deben considerarse como un fenómeno natural del desarrollo mental del niño. Los síntomas negativos de los períodos de transición son la otra cara de cambios importantes en la personalidad del niño, que forman la base para un mayor desarrollo. Las crisis pasan, pero estos cambios (neoplasias relacionadas con la edad) permanecen.

La crisis de los siete años se describió en la literatura antes que otras y siempre estuvo asociada con el inicio de la escolarización. La edad preescolar superior es una etapa de transición en el desarrollo, cuando el niño ya no es un niño en edad preescolar, pero aún no es un escolar. Durante mucho tiempo se ha observado que durante la transición de la edad preescolar a la escolar, el niño cambia dramáticamente y se vuelve más difícil en términos educativos. Estos cambios son más profundos y complejos que en la crisis de tres años.

Los síntomas negativos de la crisis, característicos de todos los períodos de transición, se manifiestan plenamente a esta edad (negativismo, terquedad, obstinación, etc.). Junto a esto, aparecen características propias de la edad: deliberación, absurdo, artificialidad del comportamiento; payaso, inquietud, payaso. El niño camina con paso inquieto, habla con voz chillona, ​​hace muecas, finge ser un bufón. Por supuesto, los niños de cualquier edad (y a veces también los adultos) tienden a decir estupideces, bromear, imitar, imitar animales y personas; esto no sorprende a los demás y parece divertido. Por el contrario, el comportamiento de un niño durante la crisis de los siete años tiene un carácter deliberado y payaso, que no provoca una sonrisa, sino una condena.

Según L. S. Vygotsky, estos rasgos de comportamiento en niños de siete años indican una "pérdida de la espontaneidad infantil". Los niños mayores en edad preescolar dejan de ser ingenuos y espontáneos, como antes, y se vuelven menos comprensibles para los demás. La razón de tales cambios es la diferenciación (separación) en la conciencia del niño de su vida interna y externa.

Hasta los siete años, el niño actúa de acuerdo con las experiencias que le son relevantes en el momento. Sus deseos y la expresión de estos deseos en el comportamiento (es decir, interno y externo) representan un todo inseparable. El comportamiento de un niño a estas edades se puede describir aproximadamente mediante el siguiente esquema: "se busca - se hace". La ingenuidad y la espontaneidad indican que el niño es igual por fuera que por dentro; su comportamiento es comprensible y fácilmente “leído” por los demás.

La pérdida de espontaneidad e ingenuidad en el comportamiento de un niño en edad preescolar mayor significa la inclusión en sus acciones de un cierto momento intelectual, que, por así decirlo, se encaja entre la experiencia y la acción del niño. Su comportamiento se vuelve consciente y puede describirse mediante otro esquema: "deseado - realizado - hecho". La conciencia está incluida en todos los ámbitos de la vida de un niño en edad preescolar mayor: comienza a tomar conciencia de la actitud de quienes lo rodean y su actitud hacia ellos y hacia sí mismo, su experiencia individual, los resultados de sus propias actividades, etc.

Cabe señalar que las posibilidades de conciencia en un niño de siete años son todavía muy limitadas. Este es solo el comienzo de la formación de la capacidad de analizar las propias experiencias y relaciones; en esto un niño en edad preescolar mayor se diferencia de un adulto. La presencia de una conciencia elemental de su vida exterior e interior distingue a los niños de séptimo año de los de niños más jóvenes, y la crisis de siete años de la crisis de tres años.

Uno de los logros más importantes de la edad preescolar superior es la conciencia del "yo" social y la formación de una posición social interna. EN primeros periodos En su desarrollo, los niños aún no son conscientes del lugar que ocupan en la vida. Por tanto, carecen de un deseo consciente de cambiar. Si las nuevas necesidades que surgen en los niños de estas edades no encuentran satisfacción en el marco del estilo de vida que llevan, esto provoca protestas y resistencias inconscientes (crisis del uno y tres años).

En la edad preescolar superior, el niño se da cuenta por primera vez de la discrepancia entre la posición que ocupa entre otras personas y cuáles son sus capacidades y deseos reales. Parece un deseo claramente expresado de adoptar una posición nueva, más "adulta" en la vida y de realizar nuevas actividades que sean importantes no sólo para él, sino también para otras personas. El niño parece “salir” de su vida habitual y del sistema pedagógico que se le aplica, y pierde interés en las actividades preescolares. En las condiciones de la escolarización universal, esto se manifiesta principalmente en el deseo de los niños por el estatus social de un escolar y por aprender como una nueva actividad socialmente significativa ("En la escuela, los grandes, pero en el jardín de infantes, solo los pequeños"), así como en el deseo de realizar determinadas tareas de los adultos, asumir algunas de sus responsabilidades, convertirse en un ayudante en la familia.

La aparición de tal aspiración está preparada a lo largo de todo el desarrollo mental del niño y ocurre en el nivel en que le resulta posible reconocerse no sólo como sujeto de acción (lo que también era característico de crisis de desarrollo anteriores), sino también como sujeto en el sistema de relaciones humanas. Si la transición a una nueva posición social y una nueva actividad no se produce de manera oportuna, entonces el niño desarrolla un sentimiento de insatisfacción, que encuentra su expresión en síntomas negativos Crisis de siete años.

Los psicólogos han identificado una conexión entre la crisis de los siete años y el éxito de la adaptación de los niños a la escuela. Resultó que los niños en edad preescolar cuyo comportamiento mostró síntomas de crisis antes de ingresar a la escuela experimentan menos dificultades en el primer grado que aquellos niños cuya crisis no se manifestó de ninguna manera durante siete años antes de la escuela.

Según una encuesta realizada a padres y profesores de uno de los grupos preparatorios del jardín de infancia, se concluyó que la mayoría de los niños presentan síntomas negativos de la crisis de los siete años. Los padres de estos niños observaron que “el niño de repente se ha vuelto malo”, “siempre ha sido obediente, pero ahora es como si lo hubieran cambiado”, “es caprichoso, levanta la voz, es insolente”, “hace muecas ”, “todas las demandas deben repetirse veinte veces”, etc. Las observaciones de estos niños han demostrado que son muy activos, inician y abandonan fácilmente una tarea o juego que han comenzado, tratan constantemente de ocuparse en algo útil y requieren la atención de los adultos. A menudo preguntan sobre la escuela y prefieren las actividades académicas a los juegos. De los juegos, les atraen más los juegos de mesa y los deportes con elementos de competición, especialmente si se organizan y realizan junto con adultos. Estos niños prefieren comunicarse con adultos y niños mayores que jugar con los más pequeños. La docente los caracterizó como “muy activos, necesitados de control, inquietos, desobedientes, por qué no”.

Otros niños, según los padres, son obedientes, libres de conflictos y no se notan cambios en su comportamiento. Prácticamente no expresan descontento, no se oponen a los adultos, juegan mucho, prefieren los juegos a la lectura, estudian, ayudan a padres y educadores. Se trata de los típicos niños en edad preescolar, tranquilos, obedientes y que sólo muestran iniciativa en el juego.

Un examen repetido de los niños después de ingresar a la escuela mostró que entre los niños en edad preescolar que mostraron signos de crisis en el grupo preparatorio del jardín de infantes, los síntomas negativos generalmente desaparecen cuando comienzan la escuela. Los padres de estos niños señalan que las dificultades en la crianza son una "etapa superada" para ellos, y cuando el niño ingresó a la escuela, el niño cambió para mejor, "todo encajó en su lugar". Por el contrario, muchos niños que aparentemente eran prósperos en el período preescolar experimentaron un período de crisis cuando ingresaron al primer grado. Sus padres señalaron que al ingresar a la escuela, el niño desarrolló conductas negativas: “constantemente imita, hace muecas, bromea”, “es impertinente”, “es grosero”, etc. Los profesores señalan que estos niños están inactivos en clase, “no les interesa estudiar”, “juegan debajo de sus pupitres, llevan juguetes a la escuela”.

EN últimos años Hay un cambio en los límites de la crisis de los siete años a los seis años de edad. En algunos niños, los síntomas negativos aparecen ya a los 5,5 años, por lo que ahora se habla de una crisis a los 6-7 años. Hay varias razones que determinan el inicio más temprano de la crisis.

En primer lugar, los cambios en las condiciones socioeconómicas y culturales de la sociedad en los últimos años han provocado un cambio en la imagen normativa generalizada de un niño de seis años y, en consecuencia, ha cambiado el sistema de requisitos para los niños de esta edad. Si hasta hace poco un niño de seis años era tratado como un niño en edad preescolar, ahora se le considera un futuro escolar. Se requiere que un niño de seis años pueda organizar sus actividades y seguir reglas y regulaciones que sean más aceptables en la escuela que en una institución preescolar. Se le enseñan activamente conocimientos y habilidades de carácter escolar; las lecciones mismas en el jardín de infantes a menudo toman la forma de una lección. Cuando ingresan a la escuela, la mayoría de los estudiantes de primer grado ya saben leer, contar y tienen amplios conocimientos en diversas áreas de la vida.

En segundo lugar, numerosos estudios experimentales muestran que las capacidades cognitivas de los niños modernos de seis años superan los indicadores correspondientes de sus compañeros de los años 60 y 70. La aceleración del ritmo de desarrollo mental es uno de los factores que desplazan los límites de la crisis de siete años a una fecha anterior.

En tercer lugar, la edad preescolar superior se caracteriza por cambios significativos en el funcionamiento de los sistemas fisiológicos del cuerpo. No es casualidad que se la llame la edad del cambio de los dientes de leche, la edad de la “alargamiento en longitud”. En los últimos años se ha producido una maduración más temprana de los sistemas fisiológicos básicos del cuerpo del niño. Esto también afecta manifestación temprana Síntomas de la crisis de siete años.

Como resultado de los cambios en la posición objetiva de los niños de seis años en el sistema de relaciones sociales y la aceleración del ritmo de psico desarrollo fisico el límite inferior de la crisis se ha desplazado a una época más temprana. En consecuencia, la necesidad de una nueva posición social y nuevos tipos de actividades comienza a formarse en los niños mucho antes. Al mismo tiempo, la posibilidad de satisfacer esta necesidad y el momento de ingresar a la escuela siguen siendo los mismos: la mayoría de los niños comienzan la escolarización a la edad de siete años. Por lo tanto, la edad de transición se amplió de 5,5 a 7,5-8 años; el curso de la crisis en las condiciones modernas se está agudizando. (Esto lo notan tanto los educadores como los maestros que trabajan con niños de 6 a 8 años).

Hasta hace poco, los psicólogos clasificaban la crisis de los siete años como una crisis “menor” en la que manifestaciones negativas menos pronunciado que en las crisis "grandes": 3 años y 11-12 años. Las características modernas del curso de la crisis de siete años nos permiten decir que de la categoría de crisis "pequeñas" se está pasando a la categoría de crisis "grandes" y agudas. Hasta el 75% de los niños en el séptimo año de vida presentan síntomas agudos de crisis.

Las diferencias individuales en el desarrollo mental y el curso de la crisis entre los niños en edad preescolar mayores modernos son más pronunciadas que entre los niños de siete años de entre 60 y 70 años. Esto se debe a una serie de factores, principalmente diferencias en la organización del trabajo educativo en las instituciones preescolares; expansión del sistema educación adicional; cambios en las actitudes de los padres hacia la educación y crianza de los niños en edad preescolar; diferencias significativas en las condiciones materiales y de vida de los niños de la familia.

¿Qué conclusiones se pueden sacar al considerar la edad preescolar superior como una crisis o un período de transición del desarrollo?

Primero. Las crisis de desarrollo son inevitables y ocurren en algún momento en todos los niños, solo que para algunos la crisis transcurre casi imperceptiblemente y sin problemas, mientras que para otros es violenta y muy dolorosa.

Segundo. Independientemente de la naturaleza de la crisis, la aparición de sus síntomas indica que el niño ha crecido y está preparado para actividades más serias y relaciones más "adultas" con los demás.

Tercero. Lo principal en una crisis del desarrollo no es su naturaleza negativa (como ya se mencionó, las dificultades en la educación pueden pasar casi imperceptibles), sino los cambios en la autoconciencia de los niños: la formación de una posición social interna.

Cuatro. La manifestación de una crisis entre los 6 y 7 años indica la preparación social del niño para la escuela.

Hablando de la conexión entre la crisis de los siete años y la preparación del niño para la escuela, es necesario distinguir los síntomas de una crisis del desarrollo de las manifestaciones de neurosis y las características individuales de temperamento y carácter, que discutimos en la sección anterior.

Durante mucho tiempo se ha observado que las crisis del desarrollo se manifiestan más claramente en la familia. Esto sucede porque las instituciones educativas trabajan según ciertos programas que tienen en cuenta los cambios en la psique del niño relacionados con la edad. La familia es más conservadora en este sentido; los padres, especialmente las madres y las abuelas, tienden a cuidar a sus “bebés”, independientemente de su edad. A menudo surgen diferencias de opinión entre educadores y padres a la hora de evaluar el comportamiento de los niños de 6 a 7 años: las madres se quejan de la terquedad y la obstinación del niño, mientras que el educador lo caracteriza como independiente y responsable, a quien se le puede confiar asuntos serios.

Por tanto, a la hora de identificar los síntomas de una crisis, es necesario tener en cuenta, en primer lugar, la opinión de los padres. A estos efectos se utiliza un cuestionario para padres.

¿Cuánto tiempo ha pasado desde que su bebé le sonrió por primera vez, dio sus primeros pasos y dijo su primera palabra? Parece que fue hace poco... Y ahora ya se encuentra en el umbral de una nueva vida, completamente desconocida para él: en el umbral de la escolarización.

Comenzar vida escolar- una etapa natural en el camino de todo niño: todo niño en edad preescolar, al llegar a cierta edad, va a la escuela.

¿A qué edad es mejor empezar la escolarización sistemática?

¿Qué programa debo enseñarle a mi hijo?

¿Podrá afrontar la carga escolar, podrá estudiar bien?

¿Cómo preparar a un niño para la escuela?

¿Cómo ayudar a un pequeño escolar cuando se encuentra con sus primeras dificultades escolares?

Estas preguntas preocupan a los padres y profesores de futuros alumnos de primer grado. La preocupación de los adultos es comprensible: después de todo, el desempeño del estudiante en los años siguientes, su actitud hacia la escuela, el aprendizaje y, en última instancia, el bienestar en la escuela y en la vida adulta dependen del éxito del inicio de la escolarización.

Los psicólogos y profesores están alarmados por el hecho de que en la categoría de estudiantes de bajo rendimiento y sin éxito en Últimamente Los niños a menudo terminan siendo niños aparentemente prósperos que tienen un nivel bastante alto de desarrollo mental y han dominado la lectura y la aritmética antes de la escuela. Los padres de estos niños, cuando acuden a una consulta con un psicólogo, están perplejos: “Trabajamos muy duro con nuestro hijo, hicimos mucho por su desarrollo. Puede leer, escribir y contar bien. ¿Por qué es un mal estudiante?

Intentemos descubrir qué es la "preparación para la escuela". Generalmente, cuando hablan de preparación para la escuela, se refieren a este nivel de preparación física, mental y desarrollo Social niño, que es necesario para completar con éxito el plan de estudios escolar sin dañar su salud.

La preparación fisiológica para la escuela está determinada por el nivel de desarrollo de los sistemas funcionales básicos del cuerpo del niño:

• el peso del cerebro de los niños de 6 a 7 años es el 90% del peso del cerebro de un adulto, lo que ayuda a resolver problemas intelectuales más complejos;
• al comienzo de la escolarización, los hemisferios cerebrales se han desarrollado suficientemente, especialmente los lóbulos frontales, que son responsables del desarrollo del habla del niño;
• como resultado de una asimetría bastante pronunciada de los hemisferios izquierdo y derecho, la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar se vuelve más significativa y decidida;
• Se desarrollan pequeños músculos de la mano que garantizan la formación de la capacidad de escribir.

La preparación psicológica para la escuela está determinada por el nivel de desarrollo de la percepción, la memoria, la atención, el pensamiento, el desarrollo del habla y la imaginación.

A los 6-7 años:

• El niño conoce los colores principales y sus matices, puede distinguir correctamente el peso de los objetos, comete menos errores al identificar olores, percibe bien el objeto en su conjunto, identifica las partes principales y las relaciona entre sí, sabe encontrar similares y características distintivas de los objetos;
• El niño tiene una memoria voluntaria suficientemente desarrollada: el niño en edad preescolar mayor ya sabe cómo fijarse el objetivo de recordar algo y utiliza métodos de memorización con bastante libertad;
• Los niños en edad preescolar desarrollan gradualmente la atención voluntaria, que se expresa en la capacidad de hacer algo según instrucciones durante un tiempo determinado. Los niños de seis años ya pueden realizar de forma productiva la misma actividad durante 20 minutos o más. Es cierto que no siempre pueden concentrarse en varios objetos importantes a la vez y cambiar rápidamente su atención de una tarea a otra;
• Los niños en edad preescolar desarrollan el pensamiento visual y figurativo con elementos abstractos. Sin embargo, los niños todavía experimentan dificultades para comparar varias características de los objetos a la vez, para identificar las más significativas en objetos y fenómenos, para transferir las habilidades mentales adquiridas para resolver nuevos problemas. Los niños en edad preescolar superior se caracterizan por la animación de la naturaleza inanimada o cuerpos celestiales, no saben mirarse a sí mismos desde fuera, se basan en las relaciones de las cosas que les parecen, y no en lo que realmente existe. Todo esto indica las peculiaridades del pensamiento a esta edad;
• El niño tiene un vocabulario bastante amplio. Su discurso se distingue por el uso de palabras asociadas con el movimiento y la actividad, un aumento en el número de palabras generalizadoras y se vuelve coherente y lógico. Un niño en edad preescolar mayor ya puede hablar sobre eventos que le sucedieron hace algún tiempo.
• En un niño en edad preescolar, la imaginación necesita el apoyo de un objeto en menor medida que en etapas anteriores de desarrollo. Se convierte en actividad interna, que se manifiesta en la creatividad verbal (contar libros, teasers, poemas), en la creación de dibujos, modelado, etc.
• El niño ya ha formado relaciones espaciales: puede determinar correctamente la posición de un objeto en el espacio (arriba-abajo, adelante-atrás, abajo-arriba, izquierda-derecha), identificar correctamente relaciones como "más estrecho-más ancho", "más -menos”, “más corto-más largo”. Los niños en edad preescolar mayores ya perciben el tiempo como una categoría que no se puede devolver ni acelerar.

sociales o preparación personal para la escuela está determinado por el nivel de desarrollo de la esfera emocional-volitiva del niño, el deseo del niño de aprender, la aceptación del estatus social del estudiante, el desarrollo de habilidades en actividades conjuntas y habilidades de comunicación con niños y adultos, orientación hacia normas y valores sociales, y el nivel de autoestima.

Y aquí me gustaría llamar especialmente la atención sobre desarrollo de la esfera emocional de los niños en edad preescolar. Muchos expertos en educación preescolar afirman que la esfera emocional de los niños modernos está bastante poco desarrollada. Por alguna razón, los padres dirigen todos sus esfuerzos principalmente al desarrollo de la esfera intelectual del niño (para poder ingresar a escuelas prestigiosas y luego a las universidades), olvidándose de la esfera emocional y sin pensar en el hecho de que una esfera emocional empobrecida ralentiza el desarrollo. del ámbito intelectual. Pero las emociones desempeñan un papel importante en la vida de los niños: ayudan a percibir la realidad y responder a ella y, en última instancia, determinan toda la vida de una persona y su lugar en la sociedad.

Durante las consultas, los padres suelen preguntar: ¿Es realmente tan difícil determinar si una persona está triste o feliz? ¿Este o aquel objeto le sorprende o le disgusta? Sí, queridos adultos, para un niño reconocer y transmitir emociones es un proceso bastante complejo que requiere que tenga ciertos conocimientos y un cierto nivel de desarrollo. Después de todo, transmitir emociones no es solo una expresión facial, sino también una determinada postura, gestos que corresponden a un estado emocional particular.

Yo creo que desde el mismo temprana edad es necesario familiarizarse con nuestras propias emociones, estudiarlas de la misma manera que nos familiarizamos con las letras desde la infancia, estudiamos el alfabeto y dominamos la alfabetización. Esto nos da la oportunidad en el futuro de convertirnos en dueños de nuestra vida mental y no permitir que las emociones, especialmente las negativas, guíen nuestras palabras, pensamientos, acciones y sentimientos y, lo más importante, distorsionen la comunicación con otras personas.

En los niños en edad preescolar superior, los sentimientos dominan todos los aspectos de sus vidas, dándoles un color especial. Un niño de seis años, por supuesto, ya sabe cómo contenerse y puede ocultar el miedo, la agresión y las lágrimas. Pero esto sucede cuando es muy, muy necesario. La fuente más fuerte e importante de las experiencias de un niño son sus relaciones con otras personas: adultos y niños. La necesidad de emociones positivas de otras personas determina el comportamiento del niño. Esta necesidad da lugar a sentimientos complejos y multifacéticos: amor, celos, simpatía, envidia, etc.

Si evaluamos las características de los sentimientos de los niños de 6 a 7 años, hay que decir que a esta edad no están protegidos de toda la variedad de experiencias que experimentan directamente en la comunicación cotidiana con adultos y compañeros. Su día está lleno de emociones. Un día contiene experiencias de alegría sublime, envidia vergonzosa, miedo, desesperación, comprensión sutil de otro y completa alienación. Los niños mayores en edad preescolar son prisioneros de las emociones. Por cada ocasión que la vida presenta, hay preocupaciones.. Por tanto, las emociones pueden cansarlos hasta el agotamiento total. Cuando está cansado, el niño deja de comprender, deja de seguir las reglas, deja de ser el buen niño (o niña), el buen niño que puede ser. Necesita un descanso de sus propios sentimientos.

Sin embargo, a pesar de toda la movilidad de emociones y sentimientos, los niños en edad preescolar superior se caracterizan por un aumento de la "razonabilidad". Está conectado con desarrollo mental niño. Ya puede regular su comportamiento.. Un niño en edad preescolar mayor ya es capaz de distinguir todo el espectro de las emociones humanas y desarrolla sentimientos y relaciones estables. Se forman “sentimientos superiores”: intelectual (curiosidad, curiosidad, sentido del humor, sorpresa), moral (un sentimiento de orgullo, un sentimiento de vergüenza, un sentido de amistad), estético (un sentido de belleza, un sentido de heroísmo) . En el contexto de la dependencia emocional de las valoraciones de un adulto, el niño desarrolla un deseo de reconocimiento, expresado en el deseo de recibir aprobación y elogios, para confirmar su importancia. Los niños en edad preescolar superior se caracterizan por un predominio de motivos socialmente significativos sobre los personales.

Por tanto, el nivel de preparación de un niño para la escuela no está determinado únicamente por su capacidad para escribir, leer y contar. Esta es una combinación de desarrollo físico, mental y social que un niño necesita para dominar con éxito el plan de estudios escolar.

Responda la pregunta: "¿Está su hijo listo para la escuela?" Le ayudarán especialistas: pediatras y psicólogos, quienes, durante una conversación con usted y sus hijos, responderán sus preguntas, realizarán los diagnósticos necesarios y darán recomendaciones profesionales sobre el fortalecimiento físico y Salud psicológica tus niños.

Entonces, el diagnóstico de preparación para la escolarización, realizado por un psicólogo, incluye:

1. Diagnóstico de preparación fisiológica, es decir. estudiando:

   • desarrollo físico general;
   • habilidades motoras de las manos;
   • actuación;
   • características del movimiento;
   • regulación voluntaria de acciones.

2. Diagnóstico de preparación psicológica, es decir. estudiando el nivel de desarrollo:

   • percepción;
   • memoria;
   • atención;
   • pensamiento;
   • discursos;
   • gama de conocimientos e ideas sobre objetos y fenómenos básicos del medio ambiente.

3. Diagnóstico de preparación social o personal, es decir. estudiando:

   • nivel de desarrollo de la esfera emocional-volitiva;
   • nivel de desarrollo de habilidades comunicativas;
   • motivación para aprender;
   • autoestima.

Introducción

1. Aspectos teóricos de la preparación social de un niño para la escuela.

1.1. Enfoques para estudiar la preparación social y psicológica de un niño para la escuela.

1.2. Características de la formación de la preparación social de un niño para la escuela.

Conclusiones sobre el primer capítulo.

2. Organización del trabajo con niños en edad preescolar mayores para desarrollar la preparación social para la escuela.

2.1. Determinar el nivel de preparación del niño para la escuela

2.2. Trabajar para desarrollar la preparación social de un niño para la escuela.

Conclusiones sobre el segundo capítulo.

Conclusión

Bibliografía

Aplicaciones

Introducción

Relevancia del tema de investigación. Las elevadas exigencias de la vida en materia de organización de la educación y la formación nos obligan a buscar enfoques psicológicos y pedagógicos nuevos y más eficaces destinados a adaptar los métodos de enseñanza a las exigencias de la vida. En este sentido, adquiere especial importancia el problema de la preparación de los niños en edad preescolar para estudiar en la escuela. Su solución está asociada a la determinación de los objetivos y principios de la organización de la formación y la educación en las instituciones preescolares y en la familia. Al mismo tiempo, de su solución depende el éxito de la educación posterior de los niños en la escuela.

En la literatura psicológica y pedagógica existe una amplia variedad de enfoques para considerar la esencia, la estructura, el contenido y las condiciones para la formación de la preparación psicológica y social para el aprendizaje en la escuela. Los aspectos fundamentales son:
- estado de salud física y mental, nivel de madurez morfológica del cuerpo; - nivel de desarrollo actividad cognitiva y el habla; - el deseo de tomar una posición social más significativa; - la formación de un comportamiento arbitrario; - la comunicación no situacional con adultos y compañeros. La preparación psicológica y social del niño para estudiar en la escuela y, en consecuencia, el éxito. de su formación posterior está determinada por todo el curso de su desarrollo anterior. Para que pueda unirse proceso educativo, en la edad preescolar se debe desarrollar un cierto nivel de desarrollo físico y mental, se deben desarrollar una serie de habilidades educativas y se debe adquirir una gama bastante amplia de ideas sobre el mundo que los rodea. Sin embargo, no basta con acumular el acervo necesario de conocimientos y adquirir habilidades y capacidades especiales, ya que el aprendizaje es una actividad que impone exigencias especiales al individuo. Para aprender es importante tener paciencia, fuerza de voluntad, capacidad de ser crítico con los propios éxitos y fracasos y controlar nuestras acciones. En definitiva, el niño debe reconocerse como sujeto. actividades educacionales y construye tu comportamiento en consecuencia. En este sentido, merece un estudio especial del mundo interior del niño, su autoconciencia, que se refleja en actos de autoevaluación y autorregulación de las ideas del individuo sobre sí mismo, sobre su lugar en un complejo sistema de relaciones sociales. atención especial.

Propósito del trabajo del curso.- identificar las condiciones para organizar el trabajo para formar la preparación social del niño para la escuela.

Objeto de estudio- la preparación del niño para la escuela.

Tema de estudio- la preparación social del niño para la escuela, como componente de la preparación.

De acuerdo con el propósito, objeto y tema del estudio, su Objetivos principales:

1. Considere enfoques para estudiar la preparación social de un niño para la escuela.
2. Estudiar las características de la formación de la preparación social de un niño para la escuela.
3. Identificar el nivel de formación de la preparación social del niño para la escuela.
4. Realizar trabajos para desarrollar la preparación social del niño para la escuela.

Base de investigación: Escuela GBOU No. 1383 SP No. 4, grupo preparatorio. El estudio se realizó en febrero de 2016. Participaron en el estudio 17 niños de entre 6 y 7 años.

1. Aspectos teóricos de la preparación social de un niño para la escuela.

1.1. Enfoques para estudiar la preparación psicológica y social de un niño para la escuela.

Consideremos varios enfoques para estudiar la preparación psicológica de los niños para la escuela.

Tradicionalmente, existen tres aspectos de la madurez escolar: intelectual, emocional y social.

La madurez intelectual se juzga según los siguientes criterios:

1. percepción diferenciada (madurez perceptiva), incluida la identificación de una figura del fondo;
2. concentración de atención;
3. pensamiento analítico, expresado en la capacidad de comprender las conexiones básicas entre los fenómenos;
4. memorización lógica;
5. coordinación sensoriomotora;
6. capacidad de reproducir una muestra;
7. Desarrollo de movimientos finos de la mano.
8. La madurez intelectual refleja en gran medida la maduración funcional de las estructuras cerebrales.

La madurez emocional implica:

1. reducción de reacciones impulsivas;
2. la oportunidad de realizar una tarea no muy atractiva durante mucho tiempo.
3. La madurez social se evidencia por:
4. la necesidad del niño de comunicarse con sus compañeros y la capacidad de subordinar su comportamiento a las leyes de los grupos de niños;
5. la capacidad de desempeñar el papel de un estudiante en una situación de aprendizaje escolar.

Según L.I. Bozovic, la preparación para la escuela debe considerarse en dos aspectos:

1. Personal: desarrollo de las esferas motivacional y voluntaria del niño. Los motivos cognitivos para el aprendizaje están directamente relacionados con las actividades educativas. Estos incluyen “los intereses cognitivos de los niños, la necesidad de actividad intelectual y la adquisición de nuevas habilidades, capacidades y conocimientos”. Los motivos sociales para aprender, o motivos sociales amplios para aprender, están relacionados “con las necesidades del niño de comunicarse con otras personas, de su evaluación y aprobación, con el deseo del estudiante de ocupar un lugar determinado en el sistema de relaciones sociales que tiene a su disposición. " Un niño que está preparado para ir a la escuela quiere aprender porque ya necesita adoptar una determinada posición en la sociedad humana, es decir, una posición que le abre el acceso al mundo de la edad adulta (el motivo social del aprendizaje), y porque tiene una Necesidad cognitiva que no puede satisfacer en casa. Probablemente, la motivación educativa pueda considerarse como una nueva formación que surge hacia el final de la edad preescolar. La fusión de estas dos necesidades contribuye al surgimiento de una nueva actitud del niño hacia el medio ambiente, llamada por L. I. Bozhovich "la posición interna del escolar". Esta nueva formación puede actuar como criterio de preparación para la escolarización. La posición interna del alumno, que surge en el paso de la edad preescolar a la primaria, permite que el niño se involucre en el proceso educativo como sujeto de actividad, lo que se expresa en el comportamiento voluntario del alumno. Uno de los requisitos previos para la escolarización es la capacidad del niño, que surge al final de la edad preescolar (aproximadamente 7 años), para coordinar los motivos de su comportamiento y actividades. El comportamiento voluntario nace en el juego de roles colectivo, que permite al niño alcanzar un nivel de desarrollo superior al que juega solo. El equipo corrige las violaciones imitando el modelo esperado, mientras que al niño todavía le resulta muy difícil ejercer dicho control de forma independiente.
2. Preparación intelectual. Este componente de preparación presupone que el niño tenga una perspectiva y un acervo de conocimientos específicos. El niño debe tener una percepción sistemática y analizada, elementos de una actitud teórica hacia el material que se estudia, formas generalizadas de pensamiento y conceptos básicos. operaciones lógicas, memorización semántica. Sin embargo, básicamente el pensamiento del niño sigue siendo figurativo, basado en acciones reales con objetos y sus sustitutos. La preparación intelectual también presupone el desarrollo de las habilidades iniciales del niño en el campo de la actividad educativa, en particular, la capacidad de identificar una tarea educativa y convertirla en un objetivo de actividad independiente.

La preparación social o personal para aprender en la escuela representa la disposición del niño para nuevas formas de comunicación, una nueva actitud hacia el mundo que lo rodea y hacia él mismo, determinada por la situación de la escolarización. Este componente de preparación incluye la formación en los niños de cualidades a través de las cuales puedan comunicarse con otros niños y adultos. Un niño llega a la escuela, una clase donde los niños participan en actividades comunes, y necesita tener formas bastante flexibles de establecer relaciones con otros niños, la capacidad de entrar en la sociedad de los niños, actuar junto con los demás, la capacidad de ceder y defenderse. Por lo tanto, este componente presupone el desarrollo en los niños de la necesidad de comunicarse con los demás, la capacidad de obedecer los intereses y costumbres del grupo de niños y la capacidad en desarrollo para afrontar el papel de un estudiante en una situación de aprendizaje escolar.

D. B. Elkonin escribe que "los niños en edad preescolar, a diferencia de la primera infancia, desarrollan relaciones de un nuevo tipo, lo que crea una situación social especial de desarrollo característica de un período determinado".

Para comprender los mecanismos de formación de la preparación social para el aprendizaje en la escuela, es necesario considerar la edad preescolar superior a través del prisma de la crisis de los siete años. El período crítico de siete años está asociado con el inicio de la escolarización. La edad preescolar superior es una etapa de transición en el desarrollo, cuando el niño ya no es un niño en edad preescolar, pero aún no es un escolar. Durante mucho tiempo se ha observado que durante la transición de la edad preescolar a la escolar, el niño cambia dramáticamente y se vuelve más difícil en términos educativos. Junto a esto, aparecen características propias de la edad: deliberación, absurdo, artificialidad del comportamiento; payaso, inquietud, payaso.

Según L.S. Vygotsky, estos rasgos de comportamiento de los niños de siete años indican una "pérdida de la espontaneidad infantil". La razón de tales cambios es la diferenciación (separación) en la conciencia del niño de su vida interna y externa. Su comportamiento se vuelve consciente y puede describirse mediante otro esquema: "deseado - realizado - hecho". La conciencia está incluida en todas las áreas de la vida de un niño en edad preescolar mayor.

Uno de los logros más importantes de este período de edad es la conciencia del "yo" social, la formación de una "posición social interna". Por primera vez se da cuenta de la discrepancia entre su posición entre otras personas y cuáles son sus verdaderas capacidades y deseos. Parece un deseo claramente expresado de adoptar una posición nueva, más "adulta" en la vida y de realizar nuevas actividades que son importantes no sólo para uno mismo, sino también para otras personas. La aparición de tal aspiración está preparada a lo largo de todo el desarrollo mental del niño y surge en el nivel en que le resulta posible tomar conciencia de sí mismo no sólo como sujeto de acción, sino también como sujeto en el sistema de humanidad. relaciones. Si la transición a una nueva posición social y una nueva actividad no se produce de manera oportuna, entonces el niño desarrolla un sentimiento de insatisfacción, que se expresa en los síntomas negativos de la crisis de los siete años.

Podemos concluir considerando la edad preescolar superior como una crisis o período de transición del desarrollo:

1. Las crisis de desarrollo son inevitables y ocurren en algún momento en todos los niños, sólo que para algunos la crisis pasa casi desapercibida, mientras que para otros es muy dolorosa.
2. Independientemente de la naturaleza de la crisis, la aparición de sus síntomas indica que el niño ha crecido y está preparado para actividades más serias y relaciones más "adultas" con los demás.
3. Lo principal en una crisis del desarrollo no es su carácter negativo, sino un cambio en la autoconciencia de los niños: la formación de una posición social interna.
4. La manifestación de una crisis a la edad de seis o siete años indica la preparación social del niño para la escuela.

Hablando de la conexión entre la crisis de los siete años y la preparación del niño para la escuela, es necesario distinguir los síntomas de una crisis del desarrollo de la manifestación de la neurosis y las características individuales de temperamento y carácter. Durante mucho tiempo se ha observado que las crisis del desarrollo se manifiestan más claramente en la familia. Esto sucede porque las instituciones educativas trabajan según ciertos programas que tienen en cuenta los cambios en la psique del niño relacionados con la edad. La familia es más conservadora en este sentido; los padres, especialmente las madres y las abuelas, tienden a cuidar a sus “bebés”, independientemente de su edad. Y, por tanto, a menudo existen diferencias de opinión entre educadores y padres a la hora de evaluar el comportamiento de niños de seis a siete años.

Durante la edad preescolar, el niño se comunica tanto con su familia como con otros adultos y compañeros. Varios tipos de comunicación contribuyen a la formación de la autoestima del niño y al nivel de su desarrollo sociopsicológico. Echemos un vistazo más de cerca a estas relaciones: 1. La familia es el primer paso en la vida de una persona. Dirige la conciencia, la voluntad y los sentimientos de los niños desde una edad temprana. Mucho depende de cuáles sean las tradiciones aquí, qué lugar ocupa el niño en la familia y el futuro escolar, cuál es la línea educativa de los miembros de la familia en relación con él. Bajo la guía de los padres, el niño adquiere su primera experiencia de vida, conocimientos básicos sobre la realidad circundante, habilidades y capacidades para vivir en sociedad. Por lo tanto, es necesario prestar atención a cómo la influencia de la familia determina la preparación del niño para la escolarización, así como a la dependencia del desarrollo del niño de la naturaleza de las relaciones intrafamiliares y de la comprensión de los padres de la importancia de una educación adecuada. crianza en la familia La fuerza de la influencia de la familia es que se lleva a cabo de manera constante, durante mucho tiempo y en una amplia variedad de situaciones, situaciones y condiciones. Por tanto, no se puede subestimar el papel de la familia en la preparación de los niños para la escuela.

Los adultos siguen siendo un centro de atracción constante en torno al cual se construye la vida del niño. De aquí surge la necesidad de los niños de participar en la vida de los adultos, de actuar según su ejemplo. Al mismo tiempo, no sólo quieren reproducir las acciones individuales de un adulto, sino también imitar todas las formas complejas de su actividad, sus acciones, sus relaciones con otras personas; en una palabra, toda la forma de vida de los adultos. .

La función social más importante de la familia es la crianza y el desarrollo de los niños, la socialización de la generación más joven. El potencial educativo de la familia y la efectividad de su implementación están determinados por muchos factores sociales (políticos, económicos, demográficos, psicológicos) de carácter objetivo y subjetivo, estos incluyen:

• Estructura familiar (nuclear y multigeneracional, completa e incompleta, grande y pequeña);
• Condiciones materiales;
• Características personales de los padres (estatus social, nivel de educación, cultura general y psicológico-pedagógica);
• El clima psicológico de la familia, el sistema y naturaleza de las relaciones entre sus miembros, sus actividades conjuntas;
• Asistencia familiar de la sociedad y el Estado en la educación y crianza de los niños, socialización de la generación más joven.

1.2. Características de la formación de la preparación social.niño a la escuela

En la edad preescolar, el medio para desarrollar la preparación social es el entorno en el que vive y se desarrolla. El entorno en el que crece un niño determina cuáles serán sus orientaciones valorativas, su actitud hacia la naturaleza y sus relaciones con las personas que lo rodean.

La experiencia de la comunicación del niño con los adultos es la condición objetiva sin la cual el proceso de formación de la autoconciencia del niño es imposible o muy difícil. Bajo la influencia de un adulto, un niño acumula conocimientos e ideas sobre sí mismo y desarrolla uno u otro tipo de autoestima. El papel de un adulto en el desarrollo de la autoconciencia de los niños es el siguiente:

• Proporcionar información al niño sobre sus cualidades y capacidades;
• Evaluación de sus actividades y comportamiento;
• Formación de valores personales, estándares con cuya ayuda el niño se evaluará posteriormente a sí mismo;
• Animar al niño a analizar sus acciones y acciones y compararlas con las acciones y acciones de otras personas.

Durante toda la infancia, el niño percibe al adulto como una autoridad incuestionable, especialmente en edad más joven. A mayor edad preescolar, el conocimiento adquirido en el proceso de actividad adquiere un carácter más estable y consciente. Durante este período, las opiniones y valoraciones de los demás se refractan a través del prisma de la experiencia individual del niño y son aceptadas por él sólo si no hay discrepancias significativas con sus propias ideas sobre sí mismo y sus capacidades. El psicólogo doméstico M.I. Lisina consideraba la comunicación entre un niño y un adulto como una "actividad peculiar", cuyo tema es otra persona. A lo largo de la niñez, cuatro varias formas comunicación, mediante la cual se puede juzgar claramente la naturaleza del desarrollo mental continuo del niño. En desarrollo normal En un niño, cada una de estas formas se desarrolla a una edad determinada. Así, la primera forma de comunicación, situacional-personal, aparece en el segundo mes de vida y sigue siendo la única hasta los seis o siete meses. En la segunda mitad de la vida, se forma una comunicación comercial situacional con los adultos, en la que lo principal para el niño es el juego conjunto con objetos. Esta comunicación sigue siendo central hasta aproximadamente los cuatro años. A la edad de cuatro o cinco años, cuando el niño ya domina bien el habla y puede hablar con un adulto sobre temas abstractos, se hace posible la comunicación cognitiva no situacional. Y a la edad de seis años, es decir, al final de la edad preescolar, surge la comunicación verbal con un adulto sobre temas personales. La presencia de una forma líder de comunicación no significa que todas las demás formas de interacción estén excluidas, incluidas vida real Conviven diversos tipos de comunicación, que entran en juego según la situación. 2. La preparación de los niños para la escolarización supone que la comunicación del niño con los adultos no cubre todos los aspectos del problema que se está resolviendo y, junto con la relación del niño con el adulto, también es necesario considerar las relaciones de los niños con sus compañeros. También influye en la formación de la autoconciencia de los niños. En la comunicación, en actividades conjuntas con otros niños, el niño aprende características individuales que no aparecen en la comunicación con los adultos y comienza a comprender la actitud de otros niños hacia él. Es en el juego conjunto en la edad preescolar donde el niño identifica la “posición del otro” como diferente a la suya, y el egocentrismo infantil también disminuye.

Mientras que un adulto durante toda la infancia sigue siendo un estándar inalcanzable, un ideal por el que sólo se puede esforzarse, los compañeros actúan como "material de comparación" para el niño. Para aprender a evaluarse correctamente a sí mismo, un niño primero debe aprender a evaluar a otras personas a las que puede mirar como desde fuera. Por lo tanto, los niños son más críticos al evaluar las acciones de sus compañeros que al evaluarse a sí mismos.

Imitando a los adultos, los niños transfieren diversas formas y métodos de comunicación a sus grupos infantiles. La naturaleza de la comunicación entre un adulto y un niño en edad preescolar tiene un gran impacto en las características de las relaciones interpersonales de los niños.

Donde predominan las tendencias democráticas (los llamamientos de influencia suave dominan sobre los duros; las evaluaciones positivas dominan sobre las negativas), hay un alto nivel de habilidades comunicativas y un alto nivel de buena voluntad, se han creado las condiciones óptimas para la formación de relaciones positivas entre los niños. y allí reina un microclima emocional favorable. Por el contrario, las tendencias autoritarias del maestro (formas duras de trato, apelaciones evaluativas negativas) causan conflictos en las relaciones de los niños, creando así condiciones desfavorables para la educación moral y la formación de relaciones humanas.

Al resolver el problema de formar relaciones colectivas, un adulto debe utilizar varios métodos y técnicas. Estos son: conversaciones éticas, lectura de ficción, organización de actividades laborales y lúdicas, desarrollo de cualidades morales. En relación con los niños en edad preescolar, todavía es imposible hablar de equipo en el pleno sentido de la palabra, sin embargo, al unirse en grupos, bajo la guía de los adultos, establecen las formas iniciales de relaciones colectivas.

Los niños se comunican con sus compañeros principalmente a través de juegos conjuntos; el juego se convierte para ellos en una forma única de vida social. Hay dos tipos de relaciones en el juego:

1. Juego de roles (juego): estas relaciones reflejan relaciones en la trama y el rol.
2. Las verdaderas son las relaciones entre niños como socios, camaradas que realizan una tarea común.

El papel que desempeña un niño en el juego depende en gran medida de su carácter y temperamento. Por tanto, en cada equipo habrá niños “estrellas”, “preferidos” y “aislados”.

Durante la edad preescolar, la comunicación de los niños entre sí, así como con los adultos, cambia significativamente. En estos cambios, se pueden distinguir tres etapas (o formas de comunicación) cualitativamente únicas de los niños en edad preescolar con sus compañeros.

El primero de ellos es emocional y práctico (el segundo es el cuarto año de vida). En la edad preescolar temprana, el niño espera que sus compañeros participen en su diversión y anhela la autoexpresión. Es necesario y suficiente que un compañero se una a sus bromas y, actuando junto o alternativamente con él, apoye y potencie la diversión general. A cada participante en dicha comunicación le preocupa, en primer lugar, llamar la atención sobre sí mismo y recibir una respuesta emocional de su pareja. La comunicación emocional-práctica es extremadamente situacional, tanto en su contenido como en sus medios de implementación. Depende enteramente del entorno específico en el que se produce la interacción y de las acciones prácticas del socio. Es típico que la introducción de un objeto atractivo en una situación pueda destruir la interacción de los niños: desvían la atención de su compañero al objeto o se pelean por él. En esta etapa, la comunicación de los niños aún no está conectada con objetos o acciones y está separada de ellos.

La siguiente forma de comunicación entre pares es situacional y empresarial. Se desarrolla alrededor de los cuatro años y sigue siendo más típico hasta los seis años. Después de cuatro años, en los niños (especialmente en los que asisten al jardín de infancia), sus compañeros comienzan a superar a los adultos en atractivo y a ocupar un lugar cada vez más importante en sus vidas. Esta época es el apogeo de los juegos de rol. En ese tiempo juego de rol se vuelve colectivo: los niños prefieren jugar juntos que solos. El contenido principal de la comunicación entre niños en la edad preescolar media es la cooperación empresarial. Hay que distinguir la cooperación de la complicidad. Durante la comunicación emocional y práctica, los niños actuaban uno al lado del otro, pero no juntos; para ellos era importante la atención y la complicidad de sus compañeros. Durante la comunicación empresarial situacional, los niños en edad preescolar están ocupados con una causa común, deben coordinar sus acciones y tener en cuenta la actividad de su socio para lograr un resultado común. Este tipo de interacción se llamó cooperación. La necesidad de cooperación entre pares se vuelve central para la comunicación de los niños.

A la edad de seis o siete años, la amistad hacia los compañeros y la capacidad de ayudarse mutuamente aumentan significativamente. Por supuesto, la naturaleza competitiva permanece en la comunicación de los niños. Sin embargo, junto con esto, en la comunicación de los niños en edad preescolar mayores, la capacidad de ver en una pareja no solo sus manifestaciones situacionales, sino también algunos aspectos psicológicos de su existencia: sus deseos, preferencias, estados de ánimo. Los niños en edad preescolar ya no sólo hablan de sí mismos, sino que también hacen preguntas a sus compañeros: qué quiere hacer, qué le gusta, dónde ha estado, qué ha visto, etc. Su comunicación se vuelve no situacional.

El desarrollo de la conducta no situacional en la comunicación infantil se produce en dos direcciones. Por un lado, aumenta el número de contactos extrasituacionales: los niños se cuentan dónde han estado y qué han visto, comparten sus planes o preferencias y evalúan las cualidades y acciones de los demás. Por otro lado, la propia imagen de un par se vuelve más estable, independientemente de las circunstancias específicas de la interacción. Al final de la edad preescolar, surgen vínculos selectivos estables entre los niños y aparecen los primeros brotes de amistad. Los niños en edad preescolar se “reúnen” en pequeños grupos (de dos o tres personas) y muestran una clara preferencia por sus amigos. El niño comienza a resaltar y sentir la esencia interna del otro, que, aunque no está representada en las manifestaciones situacionales de su compañero (en sus acciones, declaraciones, juguetes específicos), se vuelve cada vez más significativa para el niño.

Habiendo estudiado el papel de la comunicación con sus compañeros en la preparación de los niños para la escuela, podemos sacar las siguientes conclusiones: en la edad preescolar superior, los niños emergen y desarrollan intensamente una nueva forma de comunicación con sus compañeros, "no situacional", que es de naturaleza similar. a la comunicación con los adultos y está significativamente relacionado con el éxito del aprendizaje de los niños en la escuela.

1. La autoestima de un niño juega un papel importante en la comunicación de los niños con los demás. Como resultado de las actividades conjuntas y la comunicación con otras personas, el niño aprende pautas importantes de comportamiento. Así, el adulto le da al niño un punto de referencia para evaluar su conducta. El niño compara constantemente lo que hace con lo que los demás esperan de él. La valoración que hace el niño de su propio "yo" es el resultado de una comparación constante de lo que observa en sí mismo con lo que ve en otras personas. Todo esto está incluido en la autoestima de un niño en edad preescolar y determina su bienestar psicológico. La autoestima es el núcleo de la autoconciencia, al igual que el nivel de aspiración asociado con la autoestima. La autoestima y el nivel de aspiraciones pueden ser adecuados o inadecuados. Este último puede ser demasiado caro o subestimado.

La autoestima y el nivel de aspiraciones de un niño tienen una gran influencia en el bienestar emocional, el éxito en diversas actividades y su comportamiento en general. Echemos un vistazo más de cerca al comportamiento de los niños en edad preescolar con diferentes tipos de autoestima: · Los niños con una autoestima insuficientemente alta son muy móviles, desenfrenados, cambian rápidamente de un tipo de actividad a otro y, a menudo, no terminan lo que quieren. comenzar. No están dispuestos a analizar los resultados de sus acciones y hechos, intentan resolver cualquier problema, incluidos los muy complejos, sobre la marcha. No son conscientes de sus fracasos. Estos niños tienden a ser demostrativos y dominantes. Se esfuerzan por ser siempre visibles, publicitar sus conocimientos y habilidades, tratar de diferenciarse de los demás y llamar la atención. Si no pueden obtener toda la atención de un adulto a través del éxito en sus actividades, lo hacen violando las reglas de comportamiento. Durante las clases, por ejemplo, pueden gritar desde sus asientos, comentar en voz alta las acciones del profesor, hacer muecas, etc. Estos son, por regla general, niños aparentemente atractivos. Se esfuerzan por lograr el liderazgo, pero es posible que no sean aceptados en su grupo de pares, ya que se centran principalmente "en sí mismos" y no están dispuestos a cooperar. Los niños con una autoestima insuficientemente alta son insensibles a los fracasos, se caracterizan por un deseo de éxito y un alto nivel de aspiraciones. · Los niños con una autoestima adecuada tienden a analizar los resultados de sus actividades y tratan de descubrir las razones de errores. Son seguros de sí mismos, activos, equilibrados, cambian rápidamente de una actividad a otra y son persistentes en el logro de sus objetivos. Se esfuerzan por cooperar, ayudar a los demás, son sociables y amigables. Ante una situación de fracaso, intentan averiguar el motivo y eligen tareas algo menos complejas (pero no las más fáciles). El éxito en una actividad estimula su deseo de intentar una tarea más difícil. Estos niños se caracterizan por un deseo de éxito. · Los niños con baja autoestima son indecisos, poco comunicativos, desconfiados, silenciosos y limitados en sus movimientos. Son muy sensibles, dispuestos a llorar en cualquier momento, no se esfuerzan por cooperar y no son capaces de defenderse por sí mismos. Estos niños están ansiosos, inseguros de sí mismos y les resulta difícil realizar actividades. Se niegan de antemano a resolver problemas que les parecen difíciles, pero con el apoyo emocional de un adulto los afrontan fácilmente. Un niño con baja autoestima parece lento. No comienza la tarea durante mucho tiempo, por temor a no comprender lo que hay que hacer y hacer todo mal; Intenta adivinar si el adulto está contento con él. Cuanto más importante es la actividad, más difícil le resulta afrontarla. Estos niños, por regla general, tienen un estatus social bajo en su grupo de compañeros, entran en la categoría de marginados y nadie quiere ser amigo de ellos. Exteriormente, estos suelen ser niños poco atractivos. Las razones de las características individuales de la autoestima en la edad preescolar mayor se deben a una combinación única de condiciones de desarrollo para cada niño: en el proceso de comunicación, el niño recibe constantemente retroalimentación. La retroalimentación positiva le dice al niño que sus acciones son correctas y útiles. De esta forma, el niño queda convencido de su competencia y méritos. Sonreír, elogiar, aprobar: todos estos son ejemplos de refuerzo positivo, conducen a una mayor autoestima y crean una imagen positiva de sí mismo. La retroalimentación negativa hace que el niño se dé cuenta de su incapacidad y su bajo valor. La insatisfacción constante, las críticas y los castigos físicos conducen a una disminución de la autoestima. Muy a menudo, los padres utilizan diversas evaluaciones verbales en relación con sus hijos. Esto explica el papel protagónico de la familia y de todo el entorno inmediato en la formación de la autoestima del niño. La autoestima formada en los niños en edad preescolar suele ser bastante estable, pero, sin embargo, puede mejorar o disminuir bajo la influencia de adultos y instituciones infantiles... Es importante promover en el niño la conciencia de sus propias necesidades, motivos e intenciones, para destetarlo. su funcionamiento habitual, enseñarle a controlar la idoneidad de los medios elegidos intención realizable... La formación de una autoestima adecuada, la capacidad de ver los errores y evaluar correctamente las acciones es la base para la formación del autocontrol y la autoestima. en actividades educativas.

Las actividades de aprendizaje y educativas se consideran como un todo gracias a temas que abarcan tanto la vida del niño como su entorno. En la planificación y organización de las actividades educativas se integran la escucha, el habla, la lectura, la escritura y diversas actividades motrices, musicales y artísticas. La observación, la comparación y la modelización se consideran actividades integradas importantes. La comparación se produce mediante la sistematización. Agrupación, enumeración y medición. El modelado en tres formas (teórica, lúdica, artística) integra todos los tipos de actividades anteriores.

Los objetivos de las actividades docentes y educativas de la dirección en jardín de infantes son que el niño:

Entendido y conocido el mundo holísticamente;

Se formó una idea de uno mismo, de su papel y del papel de otras personas en el entorno de vida;

Tradiciones culturales valoradas;

Valoraba su propia salud y la de otras personas, trataba de llevar un estilo de vida sano y seguro;

Valoró un estilo de pensamiento basado en una actitud solidaria y respetuosa con el medio ambiente;

Noté fenómenos naturales y cambios en la naturaleza.

Los objetivos de las actividades educativas de la dirección en el entorno social son:

El niño tenía una idea de sí mismo y de su papel y del papel de otras personas en el entorno de vida; tradiciones culturales valoradas.

Como resultado de pasar plan de estudios niño:

Sabe presentarse, describirse a sí mismo y sus cualidades;

Describe su hogar, familia y tradiciones familiares;

Nombra y describe diversas profesiones;

Entiende que todas las personas son diferentes y que sus necesidades son diferentes.

El juego es la principal actividad de un niño. En los juegos, el niño adquiere una cierta competencia social. Entabla diversas relaciones con los niños a través del juego. En los juegos conjuntos, los niños aprenden a tener en cuenta los deseos e intereses de sus compañeros, a fijarse objetivos comunes y a actuar juntos. En el proceso de conocer ambiente puedes utilizar todo tipo de juegos, conversaciones, debates, leer cuentos, cuentos de hadas (el lenguaje y los juegos están interconectados), además de mirar imágenes, diapositivas y videos (profundiza y enriquece la comprensión del mundo que te rodea). Explorar la naturaleza permite una amplia integración de diferentes actividades y temas, de modo que la mayoría de las actividades de aprendizaje pueden vincularse a la naturaleza y los recursos naturales.

Habiendo examinado los componentes importantes de la preparación sociopsicológica para el aprendizaje en la escuela, podemos concluir que es un componente importante de la crianza y educación de un niño en edad preescolar en el jardín de infantes y la familia. Su contenido está determinado por el sistema de requisitos que la escuela impone al niño. Estos requisitos incluyen la necesidad de una actitud responsable hacia la escuela y el aprendizaje, el control voluntario de la propia conducta, la realización de un trabajo mental que asegure la asimilación consciente de conocimientos y el establecimiento de relaciones con adultos y compañeros determinadas por actividades conjuntas.

Conclusiones sobre el primer capítulo.

El análisis de la literatura científica realizado en el primer capítulo nos permite sacar las siguientes conclusiones:

Motivos sociales del aprendizaje;

Deseo aprender;

2. Organización del trabajo con niños en edad preescolar mayores.sobre la formación de la preparación social para la escuela

2.1. Determinar el nivel de preparación del niño para la escuela

El estudio se llevó a cabo en la Escuela GBOU No. 1383 SP No. 4 en el grupo preparatorio No. 2 en enero de 2016. Participaron en el estudio 17 niños de entre 6 y 7 años (Tabla 1).

tabla 1

Muestreo de sujetos

					6 años 8 meses
					6 años 5 meses
		6 años 1 mes
		6 años 6 meses
		6 años 8 meses
		6 años 3 meses
		6 años 9 meses
		6 años 3 meses
		7 años 3 meses
		6 años 6 meses
		6 años 9 meses
		6 años 8 meses
		6 años 1 mes
		6 años 8 meses

En el estudio se utilizaron los siguientes métodos:

1. Metodología “Determinación de los motivos de la enseñanza” (M.R. Ginzburg).

La metodología se basa en el principio de “personificación” de motivos. A los niños se les ofrece cuento, en el que cada uno de los motivos estudiados actúa como la posición personal de uno de los personajes. La técnica se realiza de forma individual (Anexo 1).

2. Conversación de prueba sobre el grado de madurez psicosocial de S.L. Bancos. Se pidió a los niños que respondieran preguntas y se evaluó el grado de desarrollo de la respuesta (Apéndice 2).

Una evaluación de los motivos de aprendizaje de los niños mostró (Tabla 2) que de todo el grupo de encuestados, solo 5 niños (29%) tienen 2 hijos (12%) 6 niños (35%) tienen 4 hijos (24%) tienen un motivo de obteniendo una calificación alta.

Tabla 2

	NÚMERO DE ELECCIONES
	Numero de niños
El motivo educativo-cognitivo propiamente dicho, que se remonta a la necesidad cognitiva (educativa);
Motivo “posicional” asociado con el deseo de adoptar una nueva posición en las relaciones con los demás (posicional);
Un motivo de juego, trasladado de forma inadecuada a una nueva área educativa (juego);

Los datos obtenidos se encuentran en la tabla. 2 muestran que ni un solo niño ha identificado un motivo social para las actividades de aprendizaje, no hay comprensión de la necesidad de aprender.

Los resultados de la conversación mostraron que se observó un alto nivel de madurez psicosocial en 3 niños (18%), un nivel medio de madurez psicosocial en 8 niños (47%) y nivel bajo La madurez psicosocial se observó en 6 niños (35%).

Tabla 3

Con base en el estudio, podemos concluir que en el grupo de sujetos predominan el juego y los motivos cognitivos para las actividades de aprendizaje, el 47% de los niños tiene un nivel medio de madurez psicosocial y el 35% de los niños tiene un nivel bajo de madurez psicosocial. Por tanto, es necesario desarrollar un sistema de medidas para incrementar la motivación por las actividades educativas y aumentar el nivel de madurez psicosocial.

2.2. Trabajo de formaciónpreparación social del niño para la escuela

Los resultados del diagnóstico permitieron elegir las direcciones del trabajo correccional y de desarrollo.

Para resolver los problemas del desarrollo de la preparación social para la escuela, utilizamos el programa de N.I. Gutkina. Las tareas incluidas en el programa están diseñadas para niños de 5,5 a 7 años.

El objetivo es el desarrollo de la capacidad emocional-volitiva y esfera personal niños de 5,5 a 7 años.

Estas tareas se resuelven en el proceso de diversas actividades de los niños: juego, trabajo, educación, arte, lo que permite llevar a cabo su desarrollo y crianza integral, preparación para estudiar en la escuela. Todos. Para lograr los objetivos del programa, en el jardín de infancia se han creado todas las condiciones: hay un polideportivo, una sala de música, se han creado el equipamiento necesario, material visual, folletos y en los grupos se han creado zonas de desarrollo. La institución emplea: psicólogo, logopeda, director de musica, instructor de educación física.

Las clases se impartieron 2 veces por semana durante 30 minutos.

Es bastante obvio que resolver las metas y objetivos de la educación delineados en el programa solo es posible con la influencia decidida del maestro sobre el niño desde los primeros días de su estadía en una institución de educación preescolar. El nivel de desarrollo general que alcanza un niño y el grado de cualidades morales que adquiere dependen de la habilidad pedagógica de cada educador, su cultura y el amor por los niños.

La orientación en el mundo circundante como base de la educación social.

La selección del material del programa se realiza sobre la base de los conocidos principios de Ya.O. Comenio:

El carácter enciclopédico de las ideas y conocimientos del niño (sobre todo lo que le rodea);

Conformidad con la naturaleza (el hombre es parte de la naturaleza y obedece sus leyes);

Valor educativo del conocimiento.

Se prestó mucha atención al desarrollo de las habilidades comunicativas y la capacidad de comunicarse cortésmente con sus compañeros.

El grupo preparatorio definitivamente debe utilizar juegos didácticos y ejercicios para desarrollar la capacidad de negociar y realizar tareas juntos; todos estos son componentes de la preparación social.

Juego “HACER UNA PROPUESTA”.

Objetivos: en desarrollo, cognitivo, educativo.

Tareas: desarrollo de la actividad del habla, velocidad de pensamiento y reacción, pensamiento lógico; formación del sentido del lenguaje. pelota de ping pong. Forma de trabajo: grupo

Forma de lección: Juego combinado con tareas prácticas.

La maestra y los niños se sientan en círculo y explican las reglas del juego: “Hoy vamos a proponer oraciones. Diré una palabra y rápidamente se te ocurrirá una oración con esta palabra. Por ejemplo, diré la palabra "cerrar" y le pasaré el balón a Misha. Tomará la pelota y rápidamente responderá: "Vivo cerca del jardín de infantes". Luego dirá su palabra y pasará el balón a la persona sentada a su lado”. La palabra en una oración debe usarse en la forma en que la sugiere la persona que adivina. Así, por turnos, el balón pasa de un jugador a otro. Las bolas deben pasarse a otro jugador después de haber inventado una frase con la palabra principal nombrada.

Consejos para un profesor

Este juego debe jugarse después de que los niños se hayan familiarizado con la palabra y la oración.

Juego "VEN A VISITA"

Objetivos: evolutivo, comunicativo, cognitivo, adaptativo.

Tareas: desarrollo de habilidades comunicativas, habilidades creativas; liberación de los niños, ayuda a superar la timidez.

Material de juego y ayudas visuales: lotería con imágenes de animales y pájaros o cubos similares.

Forma de trabajo: grupo

Forma de lección: juego de azar

Descripción y métodos de juego. Los niños, con la ayuda de la maestra, se sientan en sillas y la maestra comienza a explicar el desarrollo del juego: “Vendrán a visitarnos diferentes animales y tú mismo tendrás que adivinar cuáles”. Luego invita a los niños más valientes e ingeniosos, negocia con los niños en un susurro para que los demás no escuchen cuál de los animales que llegan retratarán.

Cuando los niños deciden qué personaje expresarán o mostrarán sus movimientos, la maestra anuncia a los demás niños: “Hoy tenemos un invitado inusual y debéis adivinarlo”. El primer invitado, por ejemplo un canguro, sale de detrás del biombo. El niño, imitándolo, cruza las manos frente a él e intenta saltar suavemente sobre sus pies.

El segundo niño puede hacerse pasar por un oso: con las piernas y los brazos ligeramente separados, camina hacia los niños y gruñe. O aparece un zorro: su andar es ligero, camina, se balancea un poco, se lame los labios y mueve los ojos de un lado a otro. Si al niño le resulta difícil transmitir los movimientos de los animales representados, un adulto le ayuda con sus consejos para asumir el papel.

Los niños intentan adivinar quién se acercó a ellos y se esfuerzan por saludar a cualquier invitado de la manera más amigable posible. La maestra ayuda a los niños con esto: “Qué zorro tan maravilloso nos llegó, qué orejas tiene, qué hocico, qué cola tan peluda, etc.” Después de examinar y conocer a cada invitado, los niños los invitan a jugar con ellos. De repente llaman a la puerta, aparece el siguiente huésped en el umbral y de nuevo todos los niños le reciben cordialmente.

Cuando se reúnen 3 o 4 invitados, el adulto distribuye los roles entre los demás niños y continúa hasta que cada niño haya desempeñado el papel de un animal. Una vez que los niños aprenden los pasos del juego, se puede jugar de manera diferente.

Para reforzar este juego, se puede ofrecer a los niños una lotería zoológica con imágenes de animales y pájaros. Es más interesante jugar si hay cartas. Colores diferentes. Al tomar cubos con diferentes animales, los niños podrán colocarlos correctamente en el campo de juego, recordando así los colores y aprendiendo los nombres y hábitos de los animales.

Consejos para un profesor

Cada grupo tiene niños tímidos y tímidos. Tienen miedo de hablar delante de una audiencia, por lo que al principio puedes asignar el mismo papel a dos niños: uno tímido y otro valiente. Los niños decididos e ingeniosos pueden ser un ejemplo en los juegos para otros niños indecisos. Sin embargo, si algún niño rechaza el papel, no se le debe obligar: primero que sea un observador del juego y de sus compañeros. Y si la naturaleza del juego es divertida, emocionante y el ambiente en sí es amigable, esto ayudará a los niños a superar el miedo y la indecisión.

Juego “DÓNDE ESTÁBAMOS - NO LO DIREMOS” (PERSONAS)

Objetivos: de desarrollo, adaptativo, educativo.

Tareas: desarrollo en los niños de la capacidad de transformarse, la capacidad de convertir acciones en palabras, la capacidad de jugar en grupo e interactuar con otros niños.

Material de juego y ayudas visuales: Puedes preparar herramientas utilizadas por personas de diferentes profesiones.

Forma de trabajo: grupo

Forma de lección: juego de azar

Descripción y métodos de juego. En este juego podrás imitar las acciones de personas de diferentes profesiones para que los niños reconozcan y nombren su profesión. O puedes representar acciones cotidianas: comer, limpiar, etc.

Los niños se dividen en dos grupos. Los grupos se dispersan en diferentes direcciones y acuerdan lo que retratarán. Un grupo muestra los movimientos y el segundo debe adivinar a partir de los movimientos qué están haciendo los niños. Representan actividades que les son familiares y que han observado a menudo (por ejemplo, lavar la ropa, poner inyecciones a un paciente, leer un libro, etc.).

Es mejor si los niños no realizan movimientos idénticos, sino secuenciales, por ejemplo, algunos “lavan”, otros “cuelga la ropa”, otros “planchan”.

Mediante sorteo se determina qué grupo pedirá el deseo. Este grupo de niños se acerca al segundo y le dice: "No te diremos dónde estábamos, pero te mostraremos lo que hicimos", y los chicos muestran Acciones. El segundo grupo adivina. Cuando los niños adivinan, los que adivinaron huyen y los que adivinaron los alcanzan. Luego cambian de lugar.

Consejos para un profesor

Este juego es bueno para pasear, fuera de clase. El juego se juega con niños de diferentes edades.

Además, durante las clases de desarrollo se utilizaron las tareas propuestas en el programa por N.I. Gutkina.

1. Historias en imágenes.

El objetivo es el desarrollo del pensamiento lógico y el desarrollo del habla del niño.

1. Conocimiento del color.

El objetivo es desarrollar la atención, el habla, el pensamiento y consolidar el conocimiento de los colores.

1. Memorizar cuartetas.

El objetivo es el desarrollo de la memoria y el habla.

1. Conocimiento de las materias.

1. Proceso de conteo.

El objetivo es desarrollar el pensamiento y fortalecer las habilidades de contar.

1. Serie numérica.

El objetivo es consolidar el conteo ordinal y enseñar a los estudiantes a comprender la tarea en cuestión.

1. Clasificación de objetos.

El objetivo es desarrollar el pensamiento lógico.

8.Percepción de cantidad.

El objetivo es desarrollar la atención, consolidar cálculos cuantitativos.

1. Colocación de figuras.

El objetivo es consolidar nombres formas geométricas, desarrollo del pensamiento lógico, desarrollo del habla.

1. Comparación de imágenes.

El objetivo es desarrollar la atención y la percepción visual.

1. Reproducción de cuartetas.

El objetivo es el desarrollo del habla y la memoria.

1. Comprender el color y la forma.

El objetivo es desarrollar la percepción visual del color y la forma.

1. Encontrar analogías.

El objetivo es desarrollar el pensamiento verbal, la capacidad de pensar lógicamente y responder preguntas.

1. Descripción de la imagen.

El objetivo es el desarrollo del habla, la fantasía y la imaginación.

1. Prueba educativa para comparación de magnitud.

El objetivo es desarrollar la percepción del tamaño.

1. Dibujo.

El objetivo es desarrollar la motricidad fina de la mano y la coordinación de la visión y el movimiento de la mano, la capacidad de imitar un modelo y trabajar con concentración, sin distracciones.

1. Diseño de patrón.

El objetivo es desarrollar la capacidad de trabajar según un modelo.

Para evaluar la efectividad del programa implementado, volvimos a diagnosticar la preparación de los niños en edad preescolar para estudiar en la escuela. Los resultados del estudio se presentan en las tablas 4 y 5.

Una evaluación repetida de los motivos de aprendizaje de los niños mostró (Tabla 4) que de todo el grupo de encuestados, 6 niños (35%) ya tienen un motivo educativo-cognitivo, que se remonta a una necesidad cognitiva (educativa); 3 niños (14%) tienen un motivo “posicional” asociado al deseo de adoptar una nueva posición en las relaciones con los demás (posicional); 4 niños (24%) tienen un motivo de juego que no se transfirió adecuadamente a una nueva área educativa (juego); el indicador ha disminuido significativamente; 3 niños (14%) tienen algún motivo para sacar una nota alta.

Tabla 4

Resultados del diagnóstico de niños mediante el método “Determinación de motivos de aprendizaje”.

	antes de los eventos		Después de los eventos
	Numero de niños		Numero de niños
El motivo educativo-cognitivo propiamente dicho, que se remonta a la necesidad cognitiva (educativa);
Motivos sociales amplios basados ​​​​en la comprensión de la necesidad social de la enseñanza (social);
Motivo “posicional” asociado con el deseo de adoptar una nueva posición en las relaciones con los demás (posicional);
Motivos “externos” en relación al propio estudio, por ejemplo, sumisión a las exigencias de los adultos, etc.
Un motivo de juego, trasladado de forma inadecuada a una nueva área educativa (juego);
El motivo para recibir una nota alta (nota).

Los datos obtenidos se encuentran en la tabla. 4 muestran que antes de los hechos, ningún niño tenía un motivo social para las actividades de aprendizaje, no había comprensión de la necesidad de aprender y, después de los hechos, 2 niños (12%) tenían ese motivo.

Tabla 5

Resultados de la evaluación de los niños mediante conversación sobre el grado de madurez psicosocial.

Número de puntos	Nivel de madurez psicosocial	antes de los eventos		Después de los eventos
		Numero de niños		Numero de niños
24-29 puntos	alto nivel de madurez psicosocial
20-24 puntos	nivel medio de madurez psicosocial
15-20 puntos	bajo nivel de madurez psicosocial

Con base en el estudio, podemos concluir que el uso de clases en el grupo de asignaturas aumentó la motivación para las actividades de aprendizaje, y también aumentó nivel general Madurez psicosocial de los niños. Por tanto, se puede argumentar que el sistema de medidas desarrollado permite incrementar y diversificar la motivación por las actividades educativas y aumentar el nivel de madurez psicosocial.

Conclusiones sobre el segundo capítulo.

Los resultados de la conversación mostraron que se observó un alto nivel de madurez psicosocial en 6 niños (35%), un nivel medio de madurez psicosocial en 9 niños (51%) y un bajo nivel de madurez psicosocial en 2 niños ( 14%).

Conclusión

Como resultado del estudio, el análisis de la literatura científica nos permitió sacar las siguientes conclusiones:

La preparación social para la escuela es la disposición del niño a nuevas formas de comunicación, una nueva actitud hacia el mundo que lo rodea y hacia él mismo, determinada por la situación de la escolarización.

La preparación social incluye las siguientes características:

Motivos sociales del aprendizaje;

Preparación para nuevas formas de comunicación.

La necesidad de comunicación del niño;

Deseo aprender;

La capacidad del niño para subordinar los motivos de su comportamiento y actividades.

La preparación inteligente incluye las siguientes características:

El niño tiene una mente abierta y un acervo de conocimientos específicos.

Dominio de la percepción sistemática y diseccionada, elementos de una actitud teórica hacia el material en estudio, formas generalizadas de pensamiento y operaciones lógicas básicas, memorización semántica;

Formación de las habilidades iniciales del niño en el campo de la actividad educativa, en particular, la capacidad de identificar una tarea educativa y convertirla en un objetivo de actividad independiente.

Un análisis de la preparación de los niños para la escuela mostró los siguientes resultados. Una evaluación de los motivos de aprendizaje de los niños mostró que de todo el grupo de encuestados, sólo 5 niños (29%) tienen un motivo educativo-cognitivo real, que se remonta a una necesidad cognitiva (educativa); 2 niños (12%) tienen un motivo “posicional” asociado al deseo de adoptar una nueva posición en las relaciones con los demás (posicional); 6 niños (35%) tienen un motivo lúdico que no se traslada adecuadamente a una nueva área educativa (juego); 4 niños (24%) tienen algún motivo para sacar una nota alta. Ningún niño ha identificado un motivo social para las actividades de aprendizaje; no se comprende la necesidad de aprender. Los resultados de la conversación para determinar la madurez psicológica mostraron que se observó un alto nivel de madurez psicosocial en 3 niños (18%), un nivel medio de madurez psicosocial en 8 niños (47%) y un bajo nivel de madurez psicosocial. en 6 niños (35%).

Se concluyó que en el grupo de sujetos predominan los motivos lúdicos y cognitivos para las actividades de aprendizaje, el 47% de los niños tienen un nivel de madurez psicosocial medio y el 35% de los niños tienen un nivel de madurez psicosocial bajo. Por tanto, es necesario desarrollar un sistema de medidas para incrementar la motivación por las actividades educativas y aumentar el nivel de madurez psicosocial.

Durante el estudio, se seleccionaron áreas de trabajo correccional y de desarrollo.

Para resolver los problemas del desarrollo de la preparación social para la escuela, utilizamos el programa de N.I. Gutkina. Las tareas incluidas en el programa están diseñadas para niños de 5,5 a 7 años. El objetivo es el desarrollo de la esfera emocional, volitiva y personal de los niños de 5,5 a 7 años.

También se utilizaron juegos didácticos y ejercicios para desarrollar la capacidad de negociar y realizar tareas juntos; todos estos son componentes de la preparación social.

Una evaluación repetida de los motivos de aprendizaje de los niños mostró que de todo el grupo de encuestados, 6 niños (35%) ya tienen un motivo educativo-cognitivo, que se remonta a una necesidad cognitiva (educativa); 3 niños (14%) tienen un motivo “posicional” asociado al deseo de adoptar una nueva posición en las relaciones con los demás (posicional); 4 niños (24%) tienen un motivo de juego que no se transfirió adecuadamente a una nueva área educativa (juego); el indicador ha disminuido significativamente; 3 niños (14%) tienen algún motivo para sacar una nota alta. Después de las actividades, 2 niños (12%) desarrollaron un motivo social.

Los resultados de la conversación mostraron que se observó un alto nivel de madurez psicosocial en 6 niños (35%), un nivel medio de madurez psicosocial en 9 niños (51%) y un bajo nivel de madurez psicosocial en 2 niños ( 14%).

Así, el uso de clases en el grupo de asignaturas aumentó la motivación para las actividades de aprendizaje y también aumentó el nivel general de madurez psicosocial de los niños. Por tanto, se puede argumentar que el sistema de medidas desarrollado permite incrementar y diversificar la motivación por las actividades educativas y aumentar el nivel de madurez psicosocial.

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Anexo 1

Metodología “Determinación de los motivos de la enseñanza” (M.R. Ginzburg)

Instrucciones

“Ahora les leeré un cuento. Los niños (niñas) hablaban de la escuela. Primero el niño dijo: “Iré a la escuela porque mi madre me obliga. Y si no fuera por mi madre, no iría a la escuela”. Se muestra una imagen que caracteriza el motivo externo.

Segundo el niño dijo: “Iré a la escuela porque me gusta estudiar, me gusta hacer mis tareas. Incluso si no hubiera escuela, seguiría estudiando”. Se muestra una imagen basada en el motivo educativo.

Tercero el niño dijo: “Me gustaría ir a la escuela porque es divertido y hay muchos niños con quienes jugar”. Se muestra una imagen que muestra figuras de dos niños jugando con una pelota (motivo del juego).

Cuatro el niño dijo: “Iré a la escuela porque soy grande. En la escuela me sentiré grande, pero en el jardín de infantes me sentiré pequeño”. Se muestra una imagen que muestra dos figuras esquemáticas de un adulto y un niño de pie, de espaldas el uno al otro; El adulto tiene un maletín en la mano, el niño un coche de juguete (motivo posicional).

Quinto el niño dijo: “Quiero ir a la escuela porque necesito estudiar. No puedes hacer nada sin estudiar, pero si aprendes, puedes llegar a ser lo que quieras”. Se muestra una imagen en la que una figura esquemática con un maletín en la mano se dirige hacia el edificio de la escuela (motivo social).

Sexto el niño dijo: “Quiero ir a la escuela para sacar sobresalientes”. Se muestra una imagen que representa una figura de un niño con un cuaderno en la mano (motivo de la evaluación).

Después de leer el cuento, el psicólogo le hace al niño las siguientes preguntas: ¿cuál de ellas crees que tiene razón? ¿Por qué? ¿Con cuál te gustaría estudiar? ¿Por qué?

Apéndice 2

Conversación de prueba sobre el grado de madurez psicosocial.

Se pide a los niños que respondan las siguientes preguntas:

Indique su apellido, nombre, patronímico. Indique el apellido, nombre y patronímico de su madre y su padre. ¿Eres una niña o un niño? ¿Qué serás cuando seas grande, mujer o hombre? ¿Tienes un hermano, hermana? ¿Quién es mayor? ¿Cuántos años tiene? ¿Cuánto será en un año? ¿En dos años? ¿Es de mañana o de tarde? ¿Día o mañana? ¿Cuándo desayunas, por la tarde o por la mañana? ¿Almuerzas por la mañana o por la tarde? ¿Qué viene primero: el almuerzo o la cena? ¿Dónde vive? Da la dirección de tu casa. ¿Qué hacen tu padre y tu madre? ¿Te gusta dibujar? ¿De qué color es este lápiz (cinta, vestido)? ¿Qué época del año es ahora: invierno, primavera, verano u otoño? ¿Por qué piensas eso? ¿Cuándo se puede montar en trineo, en invierno o en verano? ¿Por qué nieva en invierno y no en verano? ¿Qué hace un cartero, un médico o un profesor? ¿Por qué necesitamos un timbre o un escritorio en la escuela? ¿Quieres ir a la escuela tú mismo? Muéstrame tu ojo derecho, oreja izquierda. ¿Para qué sirven los ojos y los oídos? ¿Qué animales conoces? ¿Qué pájaros conoces? ¿Quién es más grande: una vaca o una cabra? ¿Pájaro o abeja? ¿Quién tiene más patas: un perro o un gallo? ¿Qué es mayor: 8 o 5, 7 o 3? Cuente del 3 al 6, del 9 al 2. ¿Qué debes hacer si accidentalmente rompes la cosa de otra persona? Evaluación de respuestas Todos los puntos están resumidos. ■ 1 punto: por la respuesta correcta a todas las preguntas de un punto (excepto las de control). ■ 0,5 puntos - por respuestas correctas pero incompletas. Se consideran correctas las respuestas que corresponden a la pregunta planteada: Papá trabaja como ingeniero. Un perro tiene más patas que un gallo. Respuestas como: Mamá Tanya, papá trabaja en el trabajo.

En la etapa actual, la preparación para la educación escolar ha pasado de ser un problema psicológico y pedagógico a convertirse en un problema de gran importancia social. En este sentido, se requiere especial atención para resolver el problema de la formación de los rasgos sociales de la personalidad del futuro escolar, necesarios para una adaptación exitosa a la escuela, fortaleciendo y desarrollando la actitud emocional positiva del niño hacia la escuela, el deseo de aprender, que en última instancia forma la posición escolar. .

Un análisis del patrimonio pedagógico mostró que en todo momento profesores y psicólogos expresaron pensamientos sobre la preparación para la escolarización. Debe consistir en la organización adecuada de la vida de los niños, en el desarrollo oportuno de sus capacidades, incl. social, además de despertar un interés sostenible por la escuela y el aprendizaje.

El tema en estudio es uno de los problemas más acuciantes a lo largo de la historia de la pedagogía preescolar y general. Actualmente, se está agudizando debido a la modernización de todo el sistema educativo. La escuela resuelve problemas complejos de educación y crianza de la generación más joven. El éxito de la educación escolar depende en gran medida del nivel de preparación del niño en los años preescolares. Con la llegada del colegio, el estilo de vida del niño cambia, nuevo sistema relaciones con las personas que nos rodean, se proponen nuevas tareas, surgen nuevas formas de actividad.

La investigación psicológica y pedagógica examina cuestiones de preparación psicológica especial y general de un niño para la escuela. Según los científicos, uno de los aspectos de la preparación psicológica de un niño en edad preescolar para el próximo aprendizaje es la preparación social, que se expresa en los motivos del aprendizaje, en la actitud de los niños hacia la escuela, hacia el maestro, hacia las próximas responsabilidades escolares, hacia la posición de un estudiante, y en la capacidad de gestionar conscientemente su comportamiento. Nivel alto El desarrollo intelectual de los niños no siempre coincide con su preparación personal para la escuela. Los niños no han formado una actitud positiva hacia la nueva forma de vida, los próximos cambios en las condiciones, reglas y requisitos, lo que es un indicador de su actitud hacia la escuela.

Así, la preparación general presupone el desarrollo emocional, motor y físico, cognitivo y sociopersonal del niño.

Detengámonos en la preparación social del niño para la escuela. La vida escolar incluye la participación del niño en diversas comunidades, estableciendo y manteniendo una variedad de contactos, conexiones y relaciones. Ante todo, es una comunidad de clases. El niño debe estar preparado para el hecho de que ya no podrá seguir únicamente sus deseos e impulsos, independientemente de si interfiere con otros niños o con el maestro en su comportamiento. El grado en que un niño puede percibir y procesar con éxito la experiencia de aprendizaje depende en gran medida de las relaciones en la comunidad del aula. Benefíciate de ello para tu desarrollo.

Imaginemos esto más concretamente. Si todo el que quiere decir algo o hacer una pregunta habla o pregunta al mismo tiempo, surgirá el caos y nadie podrá escuchar a nadie. Para un trabajo productivo normal, es importante que los niños se escuchen y dejen que el interlocutor termine de hablar. Es por eso la capacidad de controlar los propios impulsos y escuchar a los demás es un componente importante de la competencia social.

Es importante que el niño pueda sentirse miembro de un grupo, o en el caso de la educación escolar, de una clase. El maestro no puede dirigirse a cada niño individualmente, sino a toda la clase. En este caso, es importante que cada niño comprenda y sienta que el profesor se dirige a él personalmente. Es por eso sentirse miembro del grupo -ésta es otra propiedad importante de la competencia social.

Los niños son diferentes, con diferentes intereses, impulsos, deseos, etc. Estos intereses, impulsos y deseos deben realizarse de acuerdo con la situación y no en detrimento de los demás. Para que un grupo diverso funcione exitosamente, se crean varias reglas vida común. Por lo tanto, la preparación social para la escuela incluye la capacidad del niño para comprender el significado de las reglas de conducta y cómo las personas se tratan entre sí y la voluntad de seguir estas reglas.

cualquier vida grupo social incluir conflictos. La vida de clase no es una excepción aquí. La cuestión no es si surgen o no conflictos, sino cómo se resuelven. Es importante enseñar a los niños otros modelos constructivos para resolver situaciones conflictivas: hablar entre ellos, buscar la resolución de conflictos juntos, involucrar a terceros, etc. La capacidad de resolver conflictos de manera constructiva y comportarse socialmente aceptable en situaciones controvertidas es una parte importante de la preparación social de un niño para la escuela.

Si un niño no va al jardín de infantes, se comunica solo con sus padres, no conoce las reglas de comunicación con sus compañeros, entonces el niño más inteligente y desarrollado puede resultar un paria en la clase y, por lo tanto, la tarea del desarrollo social es la formación de habilidades comunicativas y valores éticos en el juego, actividades de aprendizaje, en situaciones cotidianas.

Si este no es el caso, entonces el alumno de primer grado puede enfrentarse, en primer lugar, al rechazo de sus compañeros y, en segundo lugar, a una mala comprensión de la situación de comunicación con el profesor. Ya el primer día de clases puede terminar con una queja de que no le agrada al maestro, no le presta atención, pero de otra manera no puede trabajar. Así es como un niño que escribe, lee, pero no está adaptado socialmente a un grupo, ni a la interacción, ni a un adulto ajeno, empieza a tener problemas. Además, un problema en la escuela no desaparece sin dejar rastro: uno siempre lleva a otro.

Aquí es muy importante un concepto positivo del "yo", que presupone confianza en uno mismo y se ve como un sentimiento de confianza en un comportamiento eficaz y adecuado a la situación. Un niño socialmente seguro cree que actuará con éxito y correctamente y logrará resultados positivos al resolver problemas difíciles. Si un niño confía en sí mismo, entonces la confianza se manifiesta en sus acciones como un deseo de lograr un resultado positivo.

El análisis teórico y los datos prácticos nos convencieron de realizar un trabajo específico para cultivar una actitud positiva hacia la escuela en los niños en edad preescolar superior. Es un sistema de diversas formas y métodos dentro de un ciclo de proyectos. Para implementar estas tareas, es necesario que el maestro, junto con los niños, discuta diversas situaciones de la vida, cuentos, cuentos de hadas, poemas, mire imágenes, atraiga la atención de los niños sobre los sentimientos, estados y acciones de otras personas; organizar representaciones teatrales y juegos. Como ejemplo, considere uno de los proyectos.

Grupo preparatorio para la escuela.

Proyecto "Viaje a un país escolar"

Características del proyecto:

Tipo de proyecto: gaming.

Por número de participantes: grupo.

Duración: corta duración (entretenimiento).

Por la naturaleza de los contactos de los participantes: entre niños de un mismo grupo.

Problema: ¿Qué enseñan en la escuela?

Objetivo: Crear un espacio de juego para la socialización del niño.

• enriquecer las impresiones de los niños sobre el mundo social;
• consolidar el conocimiento de los niños sobre la vida escolar;
• desarrollar actividad mental, activar el pensamiento, velocidad de reacción;
• inculcar en los niños un sentido de camaradería y asistencia mutua;
• despierta interés y deseo por tu futuro: estudiar en la escuela.

Resultado esperado: Dibujar modelos gráficos "Lo que enseñan en la escuela".

Presentación:

• reflejo de tus impresiones en dibujos;
• componer cuentos: “Viaje a un país escolar”.

Descripción de la implementación de la etapa principal del proyecto.

Educador: Hoy quiero invitarlos a un viaje emocionante y educativo. Pero no te diré adónde iremos. Tienes que adivinarlo por ti mismo.

Se reproduce una grabación de la canción “Our School Country” de música. K. Ibryaeva

Educador: ¿Qué tipo de país es el que se canta en la canción?

Niños: Escuela País.

Educador: Iremos al país escolar para descubrir qué enseñan en la escuela. Para que viajar sea más interesante para nosotros, nos dividiremos en dos equipos y veremos qué equipo llega con éxito al país de la escuela.

Educador: En el camino tendremos que hacer varias paradas, donde los equipos deberán completar una tarea, sin la cual no podremos continuar el viaje: suena la música.

1. Parada intelectual: calentamiento - preguntas para los equipos.

2. Parada misteriosa.

3. Parada en el teatro.

Dramatización de una escena.

People's Stop - refranes, refranes sobre el libro

4. Parada de letras.

Mira la letra Ш, la letra es muy buena.

Vive con estas palabras: escuela, ratón, gato, cheque.

La letra "Ш" nos invita a jugar. Siempre que escuches el sonido "Sh" en una palabra, tendrás que aplaudir.

AL PRINCIPIO DE LA PALABRA

EN MEDIO DE UNA PALABRA

5. Parada matemática.

"Pe" caminaba tambaleándose por el camino, tenía las piernas cansadas,

Ella nos dio una tarea, debemos mostrar diligencia.

Debemos encontrar palabras que denoten acciones y comiencen con el sonido [P]. Te mostraré un número y realizarás este movimiento tantas veces: saltar, agacharte, estirarte, dar un paso, caminar, levantar las manos, hacer una reverencia. Suena música y los niños realizan movimientos.

Hemos llegado con éxito al país de la escuela, consta de clases.

Vamos a clase también ( sentarse en las mesas)

Petrushka nos encuentra ( adulto)

Perejil: Hola chicos, quiero presentarles las reglas que todo escolar debe conocer y seguir. (lee un poema y acompaña las palabras con las acciones adecuadas, los niños repiten).

Cuando te ordene sentarte, siéntate (siéntate)

El profesor te preguntará si necesitas ponerte de pie (levantarte)

Si quieres contestar no hagas ruido,

Sólo levanta la mano (levanta las manos)

Y ahora veré qué tan atento estás y qué tan rápido puedes encontrar la respuesta.

Parsley hace preguntas a los niños y ellos responden de manera amigable y alegre.

¿Quién sueña con crecer e ir a la escuela lo antes posible?

¿Alguien mantendrá en orden sus cuadernos escolares?
- Este soy yo, este soy yo, estos son todos mis amigos.

¿Quién rompe una silla en el colegio y tira todos los abrigos?

¿Quiénes obtendrán los niños solo excelentes calificaciones?
- Este soy yo, este soy yo, estos son todos mis amigos.

¿Quién comerá mermelada en clase sin vergüenza?
- No, yo no, no, yo no, estos no son mis amigos.

¿Quién llevará en su maletín un juguete, un muñeco, un osito de peluche y una galleta?
- No, yo no, no, yo no, estos no son mis amigos.

Normas de conducta que deben seguir.
¿Te olvidarás de la disciplina en la escuela?

Este soy yo, este soy yo, estos son todos mis amigos.

Educador: Chicos, mientras íbamos al campo escolar, ¿qué hicimos con ustedes?

Niños: contaron, encontraron letras, adivinaron acertijos, recordaron refranes, jugaron, se escucharon, aprendieron a ser amigos.

Educador: Sí, si no supiéramos hacer esto, no podríamos viajar.

Chicos, ustedes y yo ya sabemos hacer de todo, ¿tal vez esto sea suficiente para no ir a la escuela? ¿Qué más no podemos hacer? (escribir, resolver problemas complejos, leer cuentos largos, etc.).

Conclusión: Entonces, tenemos que ir a la escuela, ¿qué nos enseñarán en la escuela? (respuestas de los niños)

Comprobemos si hemos identificado correctamente lo que se enseña en la escuela.

(Suena la canción de M. Plyatskovsky "What They Teach at School")