¿Cómo corregir la discalculia? ejercicios simples y el entrenamiento cerebral de CogniFit ayuda Estimular las redes neuronales involucradas en el lenguaje numérico o lenguaje digital.

Este programa de ejercicios fue creado por un equipo de neurólogos y psicólogos cognitivos especializados en trastornos del desarrollo. Permite a padres, profesores e investigadores identificar deterioros cognitivos y ayudar a corregirlos.

• CogniFit se ha convertido en uno de los Herramientas de referencia de apoyo para diagnosticar y corregir problemas de aprendizaje., ya que evalúa y ayuda a reducir dificultades específicas asociadas al proceso de aprendizaje.
• Los ejercicios se adaptan a las características cognitivas de cada niño, ayudándolos a reducir los errores asociados con el pensamiento operativo y preoperatorio, la correspondencia, la reversibilidad, la clasificación, el orden y la seriación.
• El programa es fácil de usar y accesible para padres y supervisores que no tienen capacitación especial en pruebas y estimulación cognitivas.
• Se recomiendan los ejercicios y juegos para la corrección de la discalculia de CogniFit niños de 6 a 13 años y disponibles online. Para entrenar solo necesitas 20 minutos 2-3 veces por semana.

Tecnología CogniFit

Con base científica

Ejercicios para corregir la discalculia

1

Cribado cognitivo: Pruebas y diagnósticos integrales de las funciones cognitivas del usuario, informe automatizado sobre deterioro cognitivo.

2

Batería de Ejercicios Clínicos Personalizados: Una estrategia de corrección automatizada destinada a estimular las redes neuronales dañadas.

3

Desarrollo de nuevos recursos y estrategias cerebrales.: Mejorar la capacidad de resolución de los múltiples problemas asociados a la discalculia.

Discalculia: definición

¿Qué es la discalculia? Se trata de un trastorno específico del desarrollo de origen biológico., asociado a la incapacidad para aprender ciencias aritméticas y matemáticas en general. A menudo se le llama "dislexia matemática". Esta patología no depende del nivel de desarrollo intelectual del niño ni de los métodos pedagógicos utilizados. La dificultad consiste en la incapacidad para interpretar símbolos numéricos y dificultad para realizar cálculos como sumar, restar, multiplicar y dividir. Niño con discalculia confunde números y signos, no puede contar mentalmente y trabajar con abstracciones. A estos niños les resulta difícil hacer las tareas y tareas relacionadas con cálculos matemáticos.

La discalculia es una disfunción de las conexiones neuronales que procesan datos numéricos., lo que complica el funcionamiento de las áreas del cerebro responsables del acceso y procesamiento de la información digital.

La discalculia se presenta en un 3-6% de los escolares, en proporciones iguales entre niños y niñas.

¿Cómo afecta la discalculia al cerebro?

La discalculia es disfunción neural en el surco intraparietal del cerebro. Como resultado de esta disfunción, se desarrolla el deterioro cognitivo, la psicopatología de la discalculia y la discalculia, cuyos mecanismos neurobiológicos son similares. discalculia generalmente identificado con déficits de capacidad: La psicopatología del TDAH y la regulación del ciclo sueño-vigilia comparten mecanismos neurobiológicos similares.

• Atención enfocada (concentración)

  : el deterioro de esta capacidad está asociado con. Además, los déficits estructurales en esta red de conexiones neuronales también se asocian y afectan negativamente la capacidad del niño para resolver problemas matemáticos.

• Atencion dividida

  : Esta habilidad es muy importante porque te permite atender múltiples estímulos al mismo tiempo. A los niños con discalculia les resulta difícil responder fácilmente a un estímulo específico porque no pueden concentrarse, se distraen con estímulos extraños y se cansan rápidamente.

• memoria de trabajo

  : Esta habilidad se refiere a la capacidad de retener y gestionar información temporalmente al realizar tareas complejas. Si esta capacidad se ve afectada, los niños no pueden seguir instrucciones, olvidan instrucciones y tareas, están desmotivados, se distraen constantemente, no recuerdan los números y no pueden contar mentalmente, etc.

• Memoria de corto plazo

  : Esta es la capacidad de retener una pequeña cantidad de información en la cabeza durante un corto período de tiempo. La memoria a corto plazo deteriorada imposibilita la resolución de problemas matemáticos y la realización de cálculos y cálculos. Además, estos niños no pueden recordar los números ni las tablas de multiplicar.

• Memoria para nombres

  : La capacidad de recordar una palabra o número y luego usarlo en el léxico. Los niños con discalculia tienen dificultades para recordar números porque su nivel de procesamiento y memoria de nombres no están bien desarrollados.

• Planificación

  : porque nivel bajo Esta capacidad cognitiva dificulta que estos niños comprendan las condiciones y el significado de un problema matemático, por lo que no pueden resolverlo correctamente.

• Velocidad de procesamiento de información

  : hablamos del tiempo que dedica nuestro cerebro a recibir información (un número, una operación matemática, un problema), comprenderla y resolverla. Los niños sin problemas de aprendizaje realizan este proceso de forma rápida y automática, mientras que un niño discalculico dedica más tiempo a procesar datos y estímulos.

La imagen de arriba muestra el área del cerebro afectada por la discalculia. CogniFit es un kit de herramientas profesional que te permite realizar un completo Cribado cognitivo del usuario. El programa identifica capacidades cognitivas deterioradas y sugiere automáticamente baterías de ejercicio clínico personalizadas para ayudarte estimular Conexiones neuronales debilitadas por la discalculia.

Corrección de la discalculia

La intervención más eficaz para la discalculia, y también cuando , - este es un diagnóstico temprano. Cuanto antes identifiquemos el problema y proporcionemos a los niños las herramientas necesarias para adaptarse al aprendizaje, mayores serán las posibilidades de evitar problemas de fracaso académico, baja autoestima o trastornos más graves.

Se confirma que Los ejercicios que ofrece CogniFit son efectivos a la hora de corregir esta patología. Gracias a La plasticidad neuronal puede compensar las funciones cerebrales deterioradas., permitiendo a los niños desarrollar nuevas estrategias para ayudarles a afrontar las dificultades matemáticas relacionadas con la discalculia.

Ejercicios de CogniFit para estimular el cerebro de niños con discalculia evaluar el nivel de deterioro cognitivo y seleccionar automáticamente un programa de corrección personalizado para cada usuario, que a través de divertidos juegos y ejercicios cerebrales clínicos ayuda a estimular áreas del cerebro con daño estructural, concentración o atención enfocada, atención dividida, memoria de trabajo, visual y de corto plazo, memoria para nombres, velocidad de procesamiento de la información, planificación, etc.

El programa fue desarrollado por un equipo de científicos., neurólogos y psicólogos basados ​​en los últimos descubrimientos científicos en el campo del funcionamiento cerebral y presentados en forma de juegos sencillos, cuyo nivel y complejidad se adapta automáticamente al perfil cognitivo y edad de cada usuario. Puedes jugar en cualquier computadora con acceso a Internet. Los juegos son simples y visualmente atractivos. Este es un proceso divertido que ayuda a corregir eficazmente la discalculia.

¿Cuál es la causa de la discalculia? Existe una gran cantidad de investigaciones realizadas utilizando técnicas de neuroimagen. Esta técnica permite visualizar el funcionamiento del cerebro y del sistema nervioso central. Gracias a estas imágenes se puede comprobar que los déficits en las conexiones neuronales asociados a la discalculia se observan principalmente en lobulo parietal cerebro responsable de procesar los números. Además, el correcto funcionamiento de áreas como la corteza prefrontal, la corteza cingulada, el lóbulo temporal posterior y numerosas áreas subcorticales también es importante para realizar cálculos matemáticos o aritméticos correctos.

La discalculia es desorden congenito, es decir. Tiene un componente genético. Por lo general, uno de los padres de un niño discalculico también tiene dificultades para aprender matemáticas.

Uno de causas de la discalculia asociado con:

• Déficits cognitivos en la representación mental de números.

  : Este es un error neuronal que le impide representar correctamente los números en su mente, lo que dificulta descifrar la información digital y comprender el significado y la importancia de los problemas y cálculos matemáticos.

• Déficits cognitivos que dificultan el acceso a la información almacenada en el cerebro

  : Los niños con discalculia tienen deterioradas ciertas redes neuronales, lo que dificulta el acceso a la información digital. El principio de funcionamiento de estas redes neuronales en los discalculicos es diferente: las conexiones neuronales siguen rutas alternativas.

También hay otras posibles razones relacionadas con- se trata de trastornos neurobiológicos y lesiones cerebrales, problemas de crecimiento neurológico, trastornos psicomotores, así como problemas de memoria y relacionados ambiente externo, a saber, abuso materno de alcohol o drogas durante el embarazo o el nacimiento prematuro de un niño.

Signos y síntomas de discalculia

La discalculia se asocia con diversas dificultades matemáticas, y sus Los signos y síntomas dependen de la edad del niño. Los síntomas pueden variar entre niños.

La discalculia se puede identificar tan pronto como antes edad escolar Una vez que un niño comienza a desarrollar habilidades aritméticas, sus síntomas persisten durante la niñez, la adolescencia e incluso hasta la edad adulta.

A medida que el niño se desarrolla, las dificultades se vuelven cada vez más obvias, sin embargo no hay necesidad de esperar problemas serios tomar acción. La detección temprana de la discalculia es importante, por lo que tanto padres como profesores deben estar alerta ante dificultades y síntomas que puedan indicar este trastorno.

Cuanto antes ofrezcamos a esos niños herramientas necesarias que les ayuden a adaptarse al proceso de aprendizaje, más probabilidades tendrán de optimizar sus recursos mentales y sus estrategias de aprendizaje.

Síntomas de discalculia en la edad preescolar:

• Problemas

  con entrenamiento cuenta

  .
• Problemas asociados con

  comprender qué son los números.

• Incapacidad para clasificar y medir:

  Es difícil relacionar números y cifras con una situación de la vida real, por ejemplo, asociar el número “2” con la posibilidad de tener 2 caramelos, 2 libros, 2 platos, etc. ...

• Problemas con el reconocimiento de caracteres digitales.

  , por ejemplo, la imposibilidad de conectar el número “4” con el concepto de “cuatro”.

• ortografía incorrecta

  números al copiarlos o dictarlos.

• Errores con formularios:

  confundir, por ejemplo, el 9 con el 6 o el 3 con el 8.

• Escritura destrozada:

  Estos niños pueden escribir números al revés.

• Errores de sonido:

  confundir números que suenan similares. Por ejemplo, "nueve" y "diez"

• Problemas al enumerar números en orden:

  repite el mismo número dos o más veces.
• Al preguntarle a un niño con discalculia

  cuente, por ejemplo, de uno a cinco y deténgase

  , muy a menudo no es capaz de determinar el límite cuando llega a cinco y, por tanto, sigue contando.

• Omisión:

  Un problema muy común es que falta uno o más dígitos de la misma serie.

• Síntomas relacionados con el pedido:

  Otro signo de discalculia es que cuando le pedimos a un niño que empiece a contar, por ejemplo, desde 4, no puede empezar desde ese número y enumera la secuencia completa en voz baja o la escribe.

• Tienen dificultad para reconocer y clasificar objetos.

  según sus tamaños y formas.

• Problemas con el reconocimiento de símbolos aritméticos:

  Estos niños confunden, por ejemplo, los signos "+" y "-" y no pueden utilizar estos y otros símbolos correctamente.
• Incapacidad para aprender o recordar.

  las estructuras matemáticas más simples,

  por ejemplo 1+2=3.
• No puedo reconocer frases como

  “más que” o “menos que”

• Utilizado a menudo

  dedos para contar.

• Dificultad para recordar y recordar el orden o

  reglas de operaciones simples.

  Se saltan pasos y no comprenden el ejercicio que se realiza.
• estan empezando

  las operaciones están en el orden incorrecto.

  Por ejemplo, empiezan a sumar y restar al revés, de derecha a izquierda.

• Tener problemas con coordinación de operaciones:

  por ejemplo, una operación de suma presentada horizontalmente no se puede resolver verticalmente. También se confunden al multiplicar por una columna y dividir números, confundiendo las columnas de números en algunos lugares.

• Los niños con discalculia también tienen dificultades sumar y restar en columnas.

  Esto sucede porque un niño discalculico reconoce incorrectamente una serie de números y no comprende qué son los decimales.

• Problemas con la lógica y la racionalidad:

  Un error muy común es cuando el resultado de los números sumados excede la suma de estos números.

• Mala memoria mecánica:

  Los discalculicos no pueden recordar y recordar la tabla de multiplicar, les resulta muy difícil recordar incluso un número de teléfono.

• Dificultad con cálculos mentales simples.

• Malentendido del planteamiento del problema.

  No comprenden la tarea en su conjunto, no pueden retener diversos datos en su mente, incluso si la tarea se presenta visualmente mediante imágenes o dibujos.

• Síntomas asociados al proceso de razonamiento en la resolución de problemas matemáticos:

  Les resulta difícil conectar conceptos entre sí, no pueden distinguir la información importante de la que no lo es. Tiene dificultad para resolver problemas que requieren varios pasos para lograr un resultado.

• También pueden ocurrir síntomas más generales.

  , por ejemplo, no pueden reconocer la fecha y la hora y, a menudo, se pierden porque su capacidad para navegar se ve afectada.

• estan experimentando

  dificultades diarias con los cálculos matemáticos

  , les resulta difícil calcular gastos, dar cambio, planificar gastos presupuestarios, etc.
• Problemas con

  variables de medición

  , por ejemplo, si necesitas medir 500 g de arroz, 250 ml de leche, 1/3 kg de harina...

• Problemas con la orientación.

  , les resulta muy difícil seguir instrucciones y, a menudo, se pierden.

• Incertidumbre al resolver problemas matemáticos simples

  y poca creatividad con los números. No entienden cómo resolver el problema. diferentes caminos o utilizando diferentes fórmulas.
• dificultades con

  comprensión de gráficos

  , tablas numéricas e incluso mapas.

• Suelen conducir muy mal,

  porque no pueden calcular la velocidad y la distancia.

Es importante señalar que No todos los niños que tienen problemas con los cálculos matemáticos tienen discalculia., es importante comprender e identificar la frecuencia de estos síntomas. Además, la discalculia no siempre se asocia con operaciones matemáticas; los niños discalculicos también pueden tener dificultades con las actividades cotidianas y jugar juntos.

Aunque los síntomas de la discalculia a menudo se superponen con los de la varios tipos la dislexia existe cinco tipos de discalculia, que consideraremos a continuación.

• discalculia verbal

  : Este tipo de discalculia se caracteriza por dificultad para nombrar y comprender conceptos matemáticos presentados oralmente. Los niños pueden leer y escribir números, pero no pueden reconocerlos auditivamente.

• Discalculia practognóstica

  : Este tipo de discalculia se caracteriza por dificultades para traducir conceptos matemáticos abstractos en reales. Las personas con este tipo de discalculia pueden comprender categorías matemáticas, pero pueden tener dificultades para contar, comparar objetos y resolver problemas matemáticos.

• discalculia léxica

  : Se caracteriza por dificultad para leer símbolos matemáticos, números y expresiones o ecuaciones matemáticas. Un niño con este tipo de discalculia puede captar conceptos matemáticos cuando se habla de ellos, pero tener dificultades para leerlos y comprenderlos.

• Discalculia gráfica

  : Ésta es la dificultad para escribir símbolos matemáticos. Los niños con este tipo de discalculia pueden captar conceptos matemáticos, pero pueden tener dificultades para leerlos o escribirlos y no saben cómo utilizar los símbolos matemáticos.

• Discalculia ideognóstica

  : Se trata de dificultad para realizar operaciones mentales sin utilizar números para llegar a un resultado final, o para comprender conceptos o ideas relacionados con las matemáticas o la aritmética. Además, un niño con discalculia ideognóstica tiene dificultades para recordar conceptos matemáticos que ya ha aprendido.

• discalculia operacional

  : Este tipo de discalculia se caracteriza por la dificultad para realizar operaciones aritméticas o cálculos matemáticos, tanto de forma verbal como escrita. Una persona con discalculia operativa puede comprender los números y las relaciones entre ellos, pero tiene dificultades para trabajar con números y símbolos matemáticos al contar.

Juegos y ejercicios para niños con discalculia en el círculo familiar.

Diagnosticar la discalculia no es fácil y la mayoría de las escuelas no cuentan con un sistema para identificar a los estudiantes con el trastorno y no pueden ayudarlos. medios necesarios. Por tanto, la responsabilidad recae, en primer lugar, en las propias familias, que deben estar alerta ante los primeros síntomas de patología. Es necesario contactar inmediatamente a un especialista para un diagnóstico. Si sospechas que tu hijo tiene discalculia, también puedes realizar pruebas cognitivas utilizando los ejercicios de estimulación cognitiva para niños con discalculia de CogniFit. violaciones de tales Habilidades cognitivas como: atención enfocada, atención dividida, memoria de trabajo, memoria a corto plazo, memoria para nombrar, planificación o velocidad de procesamiento. , puede indicar discalculia.

Una vez realizado el diagnóstico, es importante motivar a los niños y demostrarles que tienen habilidades en otras áreas y que la paciencia y el trabajo duro les ayudarán a triunfar. Por eso, es muy importante estudiar con ellos en casa, explicar visualmente los problemas matemáticos a los escolares y darles tiempo para entenderlos. Te ofrecemos varios Juegos y ejercicios divertidos en casa que pueden ayudar a los niños con discalculia:

• cocinar juntos

  : Estudia con tu hijo la receta del plato que vas a cocinar y pídele que prepare los ingredientes necesarios. Por ejemplo, necesitamos 1/5 kg de lentejas, 3 zanahorias, 3 cebollas, 6 trozos de salchicha. Cortar las verduras en 5 trozos, etc.

• juega con el reloj

  : Pídele al niño que te diga una hora determinada, felicítalo, dile que es un adulto y responsable, premia al niño.

• ir juntos al supermercado

  : Deja que te ayude con tus compras, juega un juego con él - deja que adivine cuántos y qué productos vas a comprar, deja que ponga los productos en la cesta.

• Discuta los precios con su hijo

  : Si queremos ahorrar dinero, ¿qué tipo de yogures compraremos? ¿Los que cuestan 1,00€ o los que cuestan 1,30€? Celebre una compra exitosa y felicite a su hijo por su ayuda.

• Juega "Adivina el montón"

  : Haz montones de piedras, verduras o monedas e intenta adivinar cuál es más grande o más pequeña. También puedes adivinar cuántas piedras o monedas hay en la “pila”. Adivinen juntos: gana el que diga el número más cercano al correcto.

• Juega mientras cuentas

  : Cuenta, por ejemplo, todos los coches rojos que te encuentras en el camino, o las personas con zapatos blancos, cuenta los escalones o escaleras que subes, etc.

• Encuentra los números

  : Mientras camina, juegue a los números con su hijo, por ejemplo, pídale que encuentre el número 7 entre los números de las casas, las matrículas de los coches, etc.

• Reproducir números de teléfono

  : Por ejemplo, dígale a su hijo que necesita llamar a su abuela y pedirle que recuerde los primeros tres dígitos de su número de teléfono, mientras usted recuerda el resto. Llamen juntos y, si su hijo acierta los números, celebren.

• Pídele a tu hijo que te ayude a distribuir la cantidad de algo.

  : ¿Cómo dividir una tarta en 4 partes iguales para cuatro miembros de la familia?

• Juega mientras pones la mesa.

  : Colocar y distribuir sobre la mesa platos, cubiertos, vasos, servilletas, pan, etc. Para que el niño entienda que todo el mundo necesita un juego completo.

• Juega con CogniFit

  : Este gran manera Estimule las funciones cerebrales debilitadas y el niño ni siquiera se dará cuenta. ¡Él simplemente jugará y se divertirá!

• Tienda de juegos

  : Imaginemos que el niño es vendedor en una tienda. Necesita seleccionar las cosas de la casa que quiere venderle y fijar el precio, además de escribirlo en la etiqueta de precio. Eres el comprador. Este es un juego muy útil con el que podrás repetir números, operaciones de suma y resta con tu hijo. Incluso puedes usar dinero. Se trata de una propuesta muy divertida para disfrutar del tiempo en familia y aprender jugando.

La discalculia tiene muchas similitudes con la dislexia; ambos son trastornos genéticos y están asociados con un deterioro cognitivo que causa dificultad para aprender a leer y hacer aritmética.

Fuentes

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Peretz C, AD Korczyn, E Shatil, V Aharonson, Birnboim S, N. Giladi - Basado en un Programa Informático, Entrenamiento Cognitivo Personalizado versus Juegos de Computador Clásicos: Un Estudio Aleatorizado, Doble Ciego, Prospectivo de la Estimulación Cognitiva - Neuroepidemiología 2011; 36:91-9.

Thompson HJ, Demiris G, Rue T, Shatil E, Wilamowska K, Zaslavsky O, Reeder B. - Revista de telemedicina y salud electrónica Fecha y volumen: diciembre de 2011;17(10):794-800. Publicación electrónica del 19 de octubre de 2011.

Preiss M, Shatil E, Cermakova R, Cimermannova D, Flesher I (2013), el Entrenamiento Cognitivo Personalizado en el Trastorno Unipolar y Bipolar: un estudio del funcionamiento cognitivo. Fronteras en neurociencia humana doi: 10.3389/fnhum.2013.00108.

Deterioro y restauración de la función de conteo en casos de daño a las partes occipitales de la corteza cerebral.
Con lesiones cerebrales locales, son inevitables diversas formas de disfunción al contar. La cuenta puede verse perturbada si alguno de los eslabones de su estructura es defectuoso, y la forma de deterioro depende de cuál de los elementos de la estructura sufre. Por lo tanto, los trastornos del conteo son posibles cuando se daña casi cualquier parte del cerebro, y la restauración de la función de conteo está directamente relacionada con la distinción entre formas específicas e inespecíficas de acalculia.
A menudo ocurren agnosia visual o amnesia para los números, así como violaciones de la designación verbal de los números, que ocurren en el síndrome de trastornos mnésicos, acústicos o motores del habla, aunque se reflejan en el estado de la función de contar, sin embargo no no afecta el núcleo principal de la estructura psicológica de las operaciones numéricas y de conteo. Entre las formas inespecíficas de acalculia, destacamos cuatro formas: sensorial, acústico-mnésica, óptica y condicionalmente frontal, en las que el conteo se ve afectado, pero no principalmente, sino debido a mecanismos secundarios de deterioro.
El diagnóstico de la acalculia óptica conlleva una serie de dificultades. En primer lugar, se puede confundir con acalculia primaria - espacial; en segundo lugar, la acalculia óptica rara vez se presenta en su forma pura, pero más a menudo ocurre como óptica-espacial, que en su cuadro clínico se acerca a la acalculia primaria, pero se basa en mecanismos mixtos más complejos. Realizar un diagnóstico correcto requiere una gran habilidad para realizar un análisis neuropsicológico del defecto y aislar factores, cuyo conocimiento es necesario tanto para realizar un diagnóstico tópico como para desarrollar formas y métodos adecuados de entrenamiento restaurativo.
La acalculia óptica ocurre cuando las regiones occipitales del hemisferio izquierdo (generalmente) y del derecho se ven afectadas. Cuando los sistemas occipitales del cerebro están dañados, no se produce una desintegración tan grave del concepto de número; se mantiene la conciencia de las conexiones y relaciones de los números; Las operaciones de conteo también se ven menos afectadas. En esta forma de acalculia, los principales defectos en el proceso de percepción de los números son los trastornos ópticos y, a veces, óptico-espaciales y, por tanto, este grupo los pacientes experimentan dificultades específicas asociadas con la percepción diferenciada de la estructura óptica de un número, es decir, no pueden evaluar el significado y nombrar números que son similares en su patrón (cf.: 3 y 8, 7 y 1, 2 y 8, 4 y 1, etc.). A menudo hay defectos en el reconocimiento óptico de números, que se diferencian entre sí sólo en la disposición espacial de los elementos individuales (cf.: 6 y 9, 3 y 5, 66 y 96, etc.), y defectos en la estimación de números. ,

designados por números romanos (cf.: IX y XI, IV y VI, etc.). Esta forma de acalculia generalmente ocurre en el síndrome de agnosia de objetos ópticos y, con menos frecuencia, en agnosia óptico-espacial.
Si, junto con defectos puramente ópticos, se detectan errores óptico-espaciales, aunque sean insignificantes (al estimar números, cuyos valores difieren sólo en la disposición espacial de los elementos: 3 y 5, 6 y 9, XI y IX, etc.; en operaciones de conteo - errores en el origen espacial; o cuando se le pide que descomponga una serie de números secuencialmente de izquierda a derecha (1, 2, 3, etc.) y viceversa - de derecha a izquierda (9, 8, etc.)

• errores o retrasos en la realización de una tarea), entonces en estos casos no se trata de una acalculia secundaria óptica pura, sino mixta: óptico-espacial. Con esta forma de acalculia, no hay defectos primarios graves en el concepto de número, su contenido psicológico, defectos espaciales al contar números en operaciones numéricas, pero aún así

Si estos síntomas son menos posibles, la acalculia adquiere una forma compleja y compleja. En este caso, el diagnóstico tópico indicará no solo daño o disfunción de las áreas occipitales, sino también interés en la patología de la corteza parietal del hemisferio izquierdo o disfunción del aparato vestibular. Todo esto requiere un enfoque metodológico diferente de la educación restaurativa y formativa.
Un cuadro diferente se presenta en niños con daño o subdesarrollo de las áreas occipitales del cerebro; como regla general, este grupo de niños presenta graves violaciones de la gnosis objetal, defectos en el manejo de objetos, en la comprensión del mundo objetivo circundante y trastornos del habla. En este síndrome, se producirán violaciones secundarias de las operaciones de conteo y conteo, causadas por los defectos descritos, así como una violación de la identificación en el nivel de comportamiento general, personalidad inmadura, etc. Por lo tanto, los métodos para restaurar el conteo en los niños son fundamentalmente diferentes. a partir de métodos para enseñar a contar en pacientes adultos con lesiones cerebrales locales.
A modo de resumen, destacamos lo siguiente.
El cuadro clínico se caracteriza por dificultades para diferenciar, evaluar y nombrar números y figuras de configuración similar. Este defecto conduce a dificultades en las operaciones numéricas. A veces, las dificultades ópticas para reconocer dígitos y números se complican por defectos en la percepción espacial de los números y su evaluación.
Cuadro neuropsicológico. Aquí, el primer lugar lo ocupa el síndrome de trastornos ópticos: agnosia óptica, agrafia, alexia, así como síntomas de alienación óptica del significado y significado de un número. El factor principal en el deterioro del conteo es una violación de la percepción visual diferenciada de los números. En este caso, los siguientes síntomas son más comunes: reconocimiento deficiente de números y números; dificultades para diferenciar números que tienen una configuración similar; reemplazar un dígito por uno similar; defectos en el aislamiento de rasgos esenciales de una figura; igualar las características de números similares (ejemplo: se dan dos números - 3 y 8 - y a la pregunta: "¿Cuál es la característica distintiva del número 3 y el número 8?", el paciente responde: "Son iguales") . La alienación del significado de un número, su reconocimiento erróneo, surge debido a defectos en la percepción visual y la identificación de características esenciales. El síndrome de acalculia óptica incluye tanto una violación de la denominación de dígitos y números (secundaria) como una violación de las operaciones numéricas (conteo) debido a estos defectos.
Cuadro psicológico. Esta forma de acalculia es consecuencia de una alteración en los procesos de percepción visual (visuoespacial). En este caso, la imagen de percepción del número se altera, pero se conserva su representación de imagen.

La alienación del significado de un número y los errores de denominación surgen debido a defectos en el aislamiento de sus características esenciales manteniendo la percepción global de la imagen perceptiva y la representación de imagen del número.
El cuadro descrito de la acalculia óptica, su síndrome, síntomas y mecanismo del trastorno nos permitió desarrollar métodos de restauración del conteo adecuados al mecanismo del defecto, cuya idea principal es el entrenamiento restaurativo racional.
La ciencia de la educación restaurativa
Antes de pasar al análisis de métodos específicos para restaurar el conteo en la acalculia óptica, nos detendremos en los fundamentos científicos y los principios teóricos del entrenamiento restaurativo, cuyo seguimiento conduce al éxito.
La formación restaurativa se basa en una serie de principios importantes desarrollados por psicólogos y neuropsicólogos nacionales. La formación debe tener en cuenta las diferentes estructuras del trastorno HMF, incluido el conteo, y su dependencia del tema del daño cerebral y del factor que subyace al trastorno. En este sentido, es necesario un enfoque diferenciado para restaurar las funciones afectadas.
Al comenzar a entrenar, debes:

1. Estudiar el defecto - su mecanismo (factor); para esto está calificado, es decir el factor y el defecto central primario se aíslan sobre la base de factores neuropsicológicos.

• Análisis cualitativo del defecto. Una simple descripción no ayudará mucho aquí. cuadro clinico violaciones.

1. Encuentra ese vínculo en la estructura psicológica del proceso que resultó roto. Para hacer esto, necesita conocer la estructura normal del proceso, lo que le permitirá identificar el vínculo que necesita ser restaurado y aquellos vínculos conservados en la estructura de la cuenta u operaciones de conteo en las que se puede y se debe confiar en capacitación.
2. Conocer la génesis de las cuentas y operaciones de conteo, el proceso de su formación, interacción con otras instituciones financieras. El soporte para el aprendizaje deben ser aquellos HMF con los que interactúa la función de conteo tanto en la ontogénesis como en el proceso de su implementación. Por lo tanto, se puede lograr el éxito en la superación de un defecto en el nivel de percepción visual de los números si incluimos en el sistema de reconocimiento de signos (números) sensaciones motoras cinestésicas, que una vez (en la ontogénesis) participaron en la formación del concepto de número. en un niño y pasó al fondo de reserva de aferencias en un adulto, o incluir el número en estudio en una operación aritmética o en la operación de conteo ordinal, etc. La confianza en los componentes conservados de la estructura contable, en las formas de acción materiales y materializadas, el uso generalizado de formas de actividad conservadas y más fortalecidas en la experiencia pasada son los principios más importantes del entrenamiento de rehabilitación para pacientes con lesiones cerebrales locales.
3. Utilice un principio tan importante de la educación restaurativa (o formativa para los niños) como confiar en la personalidad del paciente, tener en cuenta sus conocimientos, experiencia intelectual y confiar en sus procesos emocionales-volitivos. La restauración exitosa de las funciones sólo es posible influyendo en la personalidad del paciente, sus motivos, intereses y es necesario, en primer lugar, "... restaurar la actividad y dirigir su actividad". (NOTA AL PIE: Leontyev A.V., Zaporozhets A.V. Restauración del movimiento de la mano después de una lesión militar M, 1945. P 6.)

Dado que todos los HMF, incluido el conteo, se forman en actividades objetivas, y la asimilación de conocimientos y habilidades se produce a través de las propias actividades del sujeto, durante el entrenamiento de rehabilitación es necesario confiar en los principios de organización de las actividades de los pacientes, actividades objetivas. Esto es especialmente importante cuando la actividad del paciente está alterada (o no formada) y es necesario organizarla. La organización de la actividad de los pacientes, adultos y niños, es uno de los principios más importantes de la educación restaurativa.
Para organizar las actividades y activarlas, se recomienda utilizar un método muy eficaz de entrenamiento programado, es decir, aprendizaje, que se controla externamente a través de la interacción de dos o tres o más personas. Los programas son una serie de operaciones ejecutadas secuencialmente. Las operaciones se anotan en una tarjeta que se encuentra frente al paciente, o el maestro le habla secuencialmente al paciente. La implementación de estas operaciones conduce a la restauración del vínculo roto en la estructura de la cuenta, y el trabajo posterior con los programas se reduce en la composición de las operaciones, pasando del nivel material (tema) al nivel interno de ejecución “en la mente. " Al final del entrenamiento según los programas, el paciente realiza la acción alterada de forma independiente. La esencia psicológica de tales programas radica en el hecho de que revelan el contenido de la actividad (o acciones) del paciente, es decir. responder a la pregunta de qué se debe hacer (para, por ejemplo, identificar un número, nombrarlo o realizar una operación aritmética) e indicar la ruta y los métodos, respondiendo a la pregunta de cómo hacerlo. Otro principio importante utilizado en la educación de recuperación es el principio de interacción e influencia mutua entre el profesor y el alumno. Los mejores resultados del entrenamiento restaurativo se logran “dividiendo la función afectada en dos” (y en clases grupales para 3-5 personas).
Destacamos que el entrenamiento de recuperación específico debe ir precedido de un estudio detallado de la estructura de la función defectuosa.
Métodos de aprendizaje restaurativo del conteo con acalculia óptica.
La tarea central de enseñar a contar y contar durante la acalculia óptica es restaurar una percepción clara y diferenciada de la configuración (forma) de un número y su registro, la generalidad y constancia de la percepción de un número, la restauración de la imagen. -representación de un número y números. Para ello, se recomienda utilizar los métodos que hemos desarrollado, que se basan en sensaciones propioceptivas y cinestésicas intactas, en la base motora de la escritura de números, en acciones con números y números.
Con todas las formas de acalculia, es necesario comenzar a trabajar con acciones prácticas con objetos, designando sus cantidades, y solo después de eso proceder a acciones con números y cifras. Los siguientes métodos son muy efectivos.
El método de conteo de objetos, que consiste en contar todos los objetos que se encuentran sobre la mesa o en la habitación y contarlos. total, tras lo cual se encuentra el número correspondiente (entre los escritos en las tarjetas) y se anota.
Método de trabajo con números (dígitos), que consiste en realizar un conteo ordinal a partir de números escritos, componer un número determinado a partir de números escritos en tarjetas, etc.

Un método para la resolución de problemas, que consiste en plantear los problemas más simples como “El ama de casa compró 3 kg de frutas y 2 kg de verduras. ¿Cuántos kg compró la anfitriona? Poco a poco las tareas deben ir haciéndose más difíciles.
En los métodos enumerados y en algunos otros, la figura y el número son objeto de acción con ellos. La esencia psicológica de estos métodos radica en el hecho de que el tema (objeto) de atención aquí no es una cifra o un número, sino la acción de contar, contar, sumar (o restar) objetos, etc. Es útil utilizar estos métodos no sólo al comienzo de la formación, sino también en cada lección durante todo el período de formación. Características principales de estos métodos - acción, actividades con números - deben conservarse, y las tareas - cambiar, volverse más complejas en el proceso de progreso en el aprendizaje. Detengámonos en el análisis de métodos específicos.
Método de imagen motora (motora) de un número. Procedimiento (programa de operación): el nombre del número se pronuncia en voz alta; requerido: “escríbalo” rápidamente en el aire con la mano (memoria motora, imagen motora de un número) con los ojos cerrados; b) encuentre este número entre los tres números que se encuentran sobre la mesa, con los ojos cerrados, al tacto; c) sentirlo; d) nombre; d) cancelar; e) escribir de memoria. El trabajo a largo plazo en la ejecución secuencial de todas las operaciones de este programa le permite restaurar el efecto de reconocer y nombrar números. Paulatinamente el número de operaciones disminuye, la acción de reconocer un número se vuelve más abreviada y menos arbitraria debido a la internalización de algunas operaciones.
Este método y varios otros similares se basan en el trabajo conjunto y la interacción de los analizadores cinestésicos, auditivos y visuales y utilizan un nivel arbitrario de habla (una forma verbal de registrar operaciones, nombrar un número, percibir su nombre de oído). . Las aferencias de este sistema de analizadores en el proceso de realización de operaciones ocurren en respuesta a estos estímulos y crean un nuevo sistema funcional para la percepción y el reconocimiento de números. Por lo tanto, este método utiliza una serie de soportes en analizadores intactos para crear un nuevo sistema funcional, así como trasladar la acción a los niveles más consolidados e involuntarios (imagen motora, etc.) y el habla voluntaria.
El método de reconstrucción de dígitos incluye técnicas para reconstruir realmente un dígito determinado y obtener otros dígitos a partir de él. Por ejemplo, se dan el número 3 y una serie de elementos (semicírculos, círculos, palos, etc.); La tarea consiste en completar el número dado primero con cualquier número y luego con uno específico. Este sistema de técnicas finaliza con un análisis comparativo verbal de la estructura de los dígitos resultantes y originales (una descripción general de la configuración de los dígitos comparados, incluyendo resaltar similitudes y diferencias, resaltando el elemento esencial en cada dígito). Los métodos probados para identificar números se refuerzan en ejercicios como el dictado digital de signos cercanos y distantes en imágenes ópticas, enfatizando lo común y diferente en números dados, reconociendo números palpando, nombrando y escribiendo un número determinado (dígito), incluida la práctica. números en operaciones de conteo de sujetos y otras acciones con ellos.
Estos y otros métodos no se utilizan de forma aislada, sino que se incluyen en un sistema de métodos destinados a restaurar una imagen estable generalizada y diferenciada de un número (trabajando con tareas constructivas: cubos Koos, cubo de Link, cualquier tarea visual constructiva, Dibujar diagramas orientados espacialmente, trabajar en la comprensión de "derecha" e "izquierda", en capas delgadas. análisis visual percepción de objetos y diversas formas geométricas). Son muy útiles las técnicas para construir objetos (animales, etc.) a partir de sus partes constituyentes o para complementar un objeto determinado con una parte faltante.
acompañado de sentir cada parte del objeto y el objeto como un todo. Los métodos enumerados están dirigidos principalmente a restaurar imágenes visuales de números y sus nombres basándose en imágenes cinestésicas y aferencias auditivas con el papel organizador del habla. El análisis neuropsicológico de estos métodos indica papel importante el uso de analizadores intactos: acústico, motor, cinestésico de la piel (números de sentimientos), así como varios niveles psicofisiológicos de conteo: habla, sensoriomotor, semántico.
El método de construir un número se diferencia del anterior (método de reconstrucción) en que al paciente se le ofrecen varios elementos a partir de los cuales necesita construir un número: ya sea según un modelo o según el habla, según el nombre de la palabra. número, y posteriormente

• por elección propia, es decir según la imagen-representación. En este último caso, la tarea consiste en construir una serie a partir de elementos cortados de madera, plástico, cartón (cuya textura y forma deben sentirse claramente con la mano). Después de completar la tarea, se controla la corrección de la ejecución, se realiza un análisis verbal comparativo de la figura construida respondiendo a las preguntas: a qué otra figura se parece, a qué no se parece y por qué.

A menudo, los defectos en la percepción óptica de los números van acompañados de amnesia de sus nombres. En estos casos, la formación debe incluir apoyo al habla: utilice poemas y canciones infantiles conservados en la experiencia del habla de los pacientes, en los que hay nombres de números: “Uno, dos, tres, cuatro, cinco, el conejito salió a caminar camina”, “Uno, dos, tres, cuatro, cinco, voy a mirar”. La lectura de poemas o el canto de canciones se acompaña de los números correspondientes. Las fechas de los días festivos nacionales se utilizan con mucho éxito (“el 1 de mayo es nuestro gran día festivo”, “el 1 de septiembre es para la escuela, los niños”, “el 8 de marzo es un día especial”, etc.). El conteo ordinal oral conservado, pronunciado sobre la base de números visibles, también contribuye a la restauración del nombre del número.
Método de juego de lotería digital. El programa que implementa el método consta de las siguientes operaciones: se dicen números y cifras en voz alta; el paciente realiza: a) busca el número escuchado (con los ojos cerrados) palpando y seleccionando el número deseado entre los tres que le han sido dados; b) buscar la celda correspondiente (correlacionando la imagen auditiva del número con la visual). Al principio, el juego se juega en un volumen pequeño (una carta) y cada vez con la opción de elegir solo tres fichas, luego el volumen aumenta.
El mismo papel lo desempeñan el método de trabajar con la tabla de multiplicar, si se conserva en los pacientes, y el método de correlacionar las formulaciones del habla, fortalecidas en la experiencia pasada del paciente, con las imágenes de números correspondientes. Por ejemplo, un paciente, junto con un profesor, recita secuencialmente la tabla de multiplicar del número 5: “Cinco multiplicado por uno es cinco, cinco multiplicado por dos es diez... cinco multiplicado por cinco es veinticinco...” Primero, las frases y las entradas aritméticas se correlacionan en su totalidad (cinco cinco - 5 x 5 = 25), y luego los pacientes pasan a la correlación elemento por elemento de la frase con los elementos correspondientes de la notación aritmética: cinco (5) cinco (5) = veinticinco (25). En la siguiente etapa, se le entrega al paciente la tabla de multiplicar (su forma de habla) en secciones, y él debe encontrar entradas aritméticas correspondientes a esta formulación de habla. Una vez dominado este sistema de técnicas, podrás pasar a otras técnicas. Por lo tanto, el paciente debe encontrar la notación verbal requerida (“dos veces dos”) para una expresión aritmética determinada para multiplicar números (por ejemplo, 2x2). Estas técnicas también se llevan a cabo primero de forma secuencial y luego por separado.

Los métodos descritos tienen como objetivo principalmente restaurar la percepción de la imagen óptica de un número y su nombre, basándose en funciones cinestésicas intactas y analizadores auditivos e inclusión de formularios guardados actividad del habla. Todo el trabajo se lleva a cabo bajo el control de la conciencia. El uso correcto y coherente de estos medios al crear las condiciones para la internalización de determinados métodos de identificación de números permite restaurar una percepción generalizada y diferenciada de la estructura óptica de un número. A continuación nos centraremos en el análisis de los métodos y la dinámica de la restauración del conteo en el caso específico del trastorno del conteo con daño en la región predominantemente occipital del hemisferio izquierdo del cerebro.
Análisis de la dinámica y métodos de restauración del conteo durante la acalculia óptica.
Paciente R., ist.b. No. 34285, se extirpó el tumor de la tienda, el quiste se localizó debajo de la corteza del lóbulo parietal inferior, el estudio neuropsicológico mostró la presencia del síndrome temporoparietooccipital: afasia acústico-mnésica, elementos de afasia semántica, agrafia óptica literal y alexia. , acalculia parietooccipital.
Los defectos en la percepción óptica de los signos (letras, números) se manifestaron en sustituciones de caracteres ópticamente similares, en defectos en la percepción de su orientación espacial, así como en un aumento del tiempo de reconocimiento de los signos. Así, el paciente reconoció (leyó) el número 896 durante 9 segundos. (“Ochenta y seis… ¡no, no es eso!… ochenta y nueve… ochocientos sesenta y seis… no, tal vez ochocientos noventa y seis, ¿o qué? Pero no estoy seguro .”) El número 750 se leyó como 739, el número 5350 como 585, etc. Leyó el número XI como 51 (luego como IX), el número XII como 15, etc.
Las operaciones numéricas se vieron interrumpidas debido a la pérdida del conocimiento de la tabla de multiplicar. El proceso automatizado de reproducir la tabla de multiplicar fue sustituido por un acto arbitrario. Entonces, realizó la operación de multiplicación 3x7 de la siguiente manera: “Tres multiplicado por siete es igual a veintiocho... No, ¿qué soy... tres por siete es igual... parece... dieciocho... Oh, yo ¡¿Olvidaste todo?! » La resta se vio perjudicada debido a defectos en las representaciones espaciales y en la estructura de bits de los números. Realizó la tarea de 45 para restar 18 de la siguiente manera: “Entonces, cuarenta y cinco restan diez... primero serán treinta y cinco, y ahora restan siete”. A la pregunta del profesor: “¿Por qué siete? ¿De dónde sacaste este número? Llegó la respuesta: “Después de todo, ya nos hemos llevado uno”. El comentario del profesor: “Pero eran una docena” causó confusión: “¿Qué debo hacer a continuación? (Pausa). Aún así, pienso esto: cuarenta y cinco menos diez es treinta y cinco, treinta y cinco menos siete... no, no lo sé. En tales casos, la formación de recuperación se lleva a cabo con el objetivo de corregir defectos en la percepción óptica y óptico-espacial. El entrenamiento del paciente comenzó con la restauración de la percepción visual diferenciada de los números, ya que mejorar el proceso de percepción de la configuración de un número es la base para restaurar el proceso de reconocer un número y nombrarlo. Al principio se trabajó en el reconocimiento de números distantes en su configuración óptica. Para ello, se entrenó a la paciente para que realizara una serie sucesiva de operaciones, que finalmente la llevaron a la respuesta correcta. A la paciente se le ofreció verbalmente un número de los primeros diez, que tuvo que "escribir" en el aire con la mano, luego de lo cual lo anotó en un cuaderno, encontró el mismo número entre otros números escritos en tarjetas de carton. Después de estas operaciones, se le pidió que seleccionara tocando (con los ojos cerrados) el número que iba a practicar entre los 3 o 4 números que le habían dado y que le diera un nombre. Pongamos un ejemplo.
Extracto del protocolo

Maestro. Cierra tus ojos. Imagínese cómo se escribe el número tres y cómo se ve. “Escríbalo” rápidamente en el aire con la mano.
Enfermo. Aquí... (escribe correctamente). La mano escribe sola, pero no entiendo nada.
Maestro. Escríbelo de nuevo. Entonces. Ahora escribe rápidamente el mismo número tres en tu cuaderno.
Enfermo. Olvidé cómo se escribe tres.
Maestro. Cierra los ojos y vuelve a escribir rápidamente el número en el aire.
Enfermo. Ah, sí. (Escribe rápida y correctamente el número 3.) Aquí... son tres, tres. Y aquí hay tres. (El paciente logró distinguirlo de los números 2, 7, 4, 6, escritos en las tarjetas que estaban en la pila).
Maestro. ¿Ahora qué deberías hacer?
Enfermo. Encuentra el número tocando. Aquí. (Le da la tarjeta requerida, eligiéndola entre los mismos números 2, 7, 4, 6, que en su escritura están lejos del número 3.)
Maestro. Vea si completó la tarea correctamente. Paciente (mira el número). Bien.
Después de eso, el número 3 se somete a un análisis verbal, se observa que lo principal en él

• Se trata de dos partes semicirculares que se conectan en un solo punto. Las líneas semicirculares se pueden reemplazar con líneas discontinuas, pero el número de partes y su conexión en un punto permanecen sin cambios como elementos de esta figura. Luego se le da al paciente la misma serie de números, pero con la inclusión de varios "tres" estilizados. El paciente debe identificar todos los "tres" y explicar las similitudes y diferencias.

Maestro. Encuentra el número 3 entre estos números. Enfermo. Aquí (3), aquí, aquí... no, pero estos no los conozco. Luego se le da al paciente una serie natural de números del 1 al 10 a la que le falta un tres.
Encuentra el lugar del número que falta y lo nombra correctamente, lo encuentra, lo palpa, lo escribe en rojo en la fila escrita de números.
Toda esta serie secuencial de operaciones la realiza la paciente en relación con otros números de los diez primeros, que le resultan difíciles de identificar. Después de practicar la percepción óptica de números individuales, se aplicó el método verbal. análisis comparativo números que son similares en estructura. Primero, se compararon los números por parejas: 2 y 8, 3 y 8, 9 y 6, 4 y 1, 1 y 7, etc. Luego se compararon varios números con un número cercano a ellos en la representación gráfica. Por ejemplo, te dan el número 8 y la tarea es encontrar números similares y diferentes al ocho. Completando la tarea: similar

• 8 (3, 5, 2,6), diferente - 8 (4, 1). EN siguiente tarea se dan dos números.

Maestro. Aquí hay dos números: 2 y 8. Cuéntanos qué tienen en común. Para ello, comience a escribir lentamente el número 2. (La paciente copia lentamente el número y, en cuanto ha dibujado una línea curva, el profesor la detiene).
Maestro. Ahora escribe el número 8.
La paciente comienza a escribir y nuevamente la profesora la detiene tan pronto como se traza la misma línea.

Así, con la ayuda de la copia lenta de números, se resaltó la parte principal y común de los dos números que se están resolviendo. Luego, con un lápiz rojo, el paciente escribía las partes faltantes de estos dos números, indicando así la diferencia en los elementos de su estructura óptica.
Paralelamente a las técnicas y ejercicios para restaurar las imágenes ópticas de los números, se realizó un trabajo especial para restaurar su denominación. Al trabajar con este paciente, resultó suficiente utilizar el método de aislar el nombre de un número durante el conteo ordinal. Estos ejercicios se realizan de la siguiente manera. Maestro. Organice los números del 1 al 10 en una fila (el paciente completó la tarea correctamente). Nómbrelos también en una fila. (El paciente nombró correctamente todos los números). Ahora nómbrelos en parejas.
Enfermo. Uno dos.
Maestro. Detener. Di el primer número.
Enfermo. Uno.
Maestro. ¿Cómo se llama el segundo?
Enfermo. Uno dos.
Maestro. Diga el primer número en silencio y el segundo en voz alta.
El paciente (pronunció la palabra "uno" en un susurro). Dos, dos, dos. Dos y uno. Y este es uno, dos... no, uno. Dos. Dos y uno.
En ejercicios posteriores se reforzaron los nombres que se practicaban.
Maestro. ¿Qué tiene una persona a la vez? Por ejemplo, ¿una nariz?
Enfermo. Sí, una nariz, una boca, una frente, una cabeza, un cuerpo, un cuerpo. Dos... dos brazos, dos piernas, dos ojos, dos orejas.
Maestro. Mira la imagen, escúchame atentamente y repite conmigo. (El paciente lee un poema y acompaña la lectura con ilustraciones):
Hay una nariz. Esta vez.
También hay un par de ojos como los tuyos.
Uno y dos.
Y mira la chaqueta:
Están cosidos tres botones.
Uno, dos, tres.
Bueno, hay cinco dedos.
Puedo contar.

Uno dos tres CUATRO CINCO. Etc.
Estos poemas fueron memorizados y junto con ellos surgieron los nombres de los números. Luego se propusieron a la paciente ejercicios en los que se le pedía que dibujara en un cuaderno cualquier objeto: uno, dos, tres, etc., dependiendo de los números que se estuvieran resolviendo. La cantidad de objetos dibujados debería haberse indicado mediante un número y su nombre (por ejemplo, 3 - tres). Ya en la cuarta lección, el paciente reconoció y nombró todos los números dentro de la primera Diez. Sólo quedaban dificultades para distinguir entre números ópticamente similares: 8 y 3.
Extracto del protocolo
El maestro le pide al paciente que encuentre los números que nombró: dos, ocho, cinco, tres, cuatro, uno, cinco, seis, etc. El paciente completó la tarea sin problemas. Se produjo un ligero retraso al elegir el número 2: la paciente dudó sobre qué número elegir: 2 u 8. Luego se le ofrecieron los números que tenía que nombrar. El paciente nombró correctamente todos los números, cometiendo solo un error:
Después de la relativa recuperación del paciente en reconocer y nombrar números dentro de la primera decena, trabajar con números en otras decenas no presentó ninguna dificultad particular. El paciente aprendió esto en el transcurso de 5 a 7 sesiones posteriores.
Extracto del protocolo
Se pidió al paciente que compusiera (a partir de tarjetas con números escritos) los números dados oralmente por el profesor. El paciente completó la tarea relativamente bien.
Una vez restaurada la capacidad de reconocer y nombrar números, fue posible pasar a un trabajo especial para restaurar la conciencia de la estructura del valor posicional de un número. Este defecto en el paciente se manifestaba principalmente al leer números complejos y especialmente números con ceros. Para el paciente no fue particularmente difícil comprender la composición de los números de la primera clase: la clase de unidades. Aparecieron errores graves al evaluar números compuestos por dígitos de la primera y segunda clase: el paciente entendía los dígitos de unidades, decenas, centenas, conocía su ubicación y proporción, pero los dígitos de la segunda clase (miles, decenas de miles y cientos de miles - estaban más allá de su comprensión.
Extracto del protocolo
Al paciente se le asigna el número 385. Se le llama maestro. Se solicita al paciente que indique el lugar de las unidades, decenas y centenas. El paciente completó esta tarea correctamente. Luego al paciente se le asigna el número 12465 y la misma tarea. El paciente no pudo nombrar el número ni encontrar las categorías requeridas por su nombre.
Enfermo. Conozco las unidades, esto está al final... pero ¿por qué hay unidades aquí otra vez (2 unidades de miles)? No entiendo lo que estás diciendo.
La conciencia del paciente sobre la estructura de bits del registro numérico se recuperó con dificultad durante todo el periodo de entrenamiento. Sin embargo, al final del entrenamiento, el paciente ya entendía el significado del cero en un número, conocía los dígitos de la segunda clase y podía escribir y escribir correctamente.

leer cualquier número que consta de dos clases. Sin embargo, el paciente no tenía una comprensión completa de la relación interna entre clases y categorías. El conocimiento que adquirió durante el entrenamiento fue algo formal.
La formación comenzó con el restablecimiento de la comprensión de las relaciones de rango dentro de la primera clase. Para ello, el paciente realizó una serie de operaciones para comprender la composición interna del número. Al paciente se le dio un número de los primeros diez. Tenía que ponerle la cantidad adecuada de palos. Luego le dieron un número de dos dígitos dentro de la segunda decena. Tuvo que reemplazarlo con la cantidad requerida de palos. A continuación, se sustituyeron 10 palos (diez) por un botón, etc. Estas operaciones ayudaron al paciente a darse cuenta de que cada alta posterior es 10 veces mayor que la anterior.
Luego las clases se llevaron a cabo utilizando la estructura de valor posicional de los números. El paciente tenía que introducir en el diagrama todos los números que estaba practicando, cada número en su lugar. Al principio de la formación surgieron dificultades: el paciente podía introducir el número completo en lugar de un dígito cualquiera. Luego se utilizó un sistema de registro indirecto: un número determinado se reemplazó por los objetos correspondientes: botones (decenas) + palos (unidades) o número de tres dígitos- cajas de cerillas (cientos) + botones (decenas) + palos (unidades), luego se dibujó en el diagrama y luego se firmó el número requerido.
La inclusión paralela en el trabajo de operaciones aritméticas ordinarias con números familiares para el paciente (división, multiplicación, suma, resta) ayudó a comprender la estructura de bits de los números. En este período de entrenamiento, las operaciones con números comenzaron a realizarse con muchos menos errores sin un trabajo especial para su recuperación. Los ejercicios realizados con dinero real resultaron muy útiles para recuperar la comprensión de la estructura de bits de los números y las operaciones con ellos. Con la ayuda de estos ejercicios, el paciente aprendió bien el significado de las categorías, por ejemplo, que el dinero de cobre son unidades, la plata son decenas y los rublos (hasta 10 rublos) son centenas.
Al paciente se le dieron problemas para resolver que se acercaban a una situación de la vida real. Por ejemplo, le pidieron que contara el coste total de las compras que supuestamente había hecho en una tienda de comestibles: “Un kilogramo de cereal cuesta 35 kopeks. Compraste 0,5 kg de este cereal. 1 kg de mantequilla cuesta 3 rublos. 60 kopeks, compraste 200 g ¿Cuánto dinero gastaste? Tenías 3 rublos. ¿Cuánto dinero te queda? etc. Estas tareas se incluyeron en el programa de formación principalmente al final de las clases y se llevaron a cabo en el contexto de conocimientos ya recuperados sobre los números y las operaciones con ellos. Sin embargo, fue útil utilizar este tipo de ejercicio en medio del entrenamiento: la experiencia previa y una situación familiar a menudo ayudan a recuperar la capacidad de contar. Al final de su entrenamiento, la estudiante de estilo libre podía afrontarlos todos con relativa facilidad. operaciones necesarias con números.
Extracto del protocolo
Al paciente se le presentaron números para nombrarlos. Nombró correctamente todos los números: 5221051026 8 2144, etc.
+ + + + + + +
Luego se pidió al paciente que compusiera números a partir de números individuales escritos en las tarjetas. Completó esta tarea con sólo dos errores.
96 82 105191014510579696, etc. + + 103 + + + 79966

También completó la tarea en la que se pedía al paciente que dividiera correctamente los números 138, 10520 en dígitos: 138 = 1 centena 3 decenas, 8 unidades. 10520 = 10 mil, 5 centenas, 2 decenas, sin unidades - cero.
Durante dos meses de entrenamiento, el paciente aprendió a distinguir percepción visual Números similares en estructura óptica. También se superaron los errores al nombrar números.
Las operaciones de conteo con números también estuvieron disponibles para el paciente. Sin embargo, el proceso de reconocer un número y nombrarlo, así como las operaciones de contar, avanzaba lentamente; el paciente a menudo recurría a una forma extensa de actividad.
El caso descrito de restauración de la función de conteo puede servir como ilustración de los métodos para restaurar el conteo en casos de expresión fácil de acalculia parietooccipital con trastornos ópticos predominantes.

Este trastorno es adquirido; la acalculia se expresa en un mal funcionamiento del cerebro. En este caso, el paciente tiene dificultades para realizar tareas matemáticas simples, por ejemplo, la resta y la suma, la multiplicación y la comparación de números simples son difíciles. La acalculia se diferencia de la discalculia en que la adquiere el paciente durante la vida, ya que la persona sufre lesiones neurológicas, y esto es especialmente cierto en el caso del accidente cerebrovascular. En cuanto a la discalculia, se presenta en niños con un deterioro del desarrollo cerebral durante la adquisición de conocimientos matemáticos. Es decir, el niño prácticamente se ve privado de la oportunidad de recibir dichos conocimientos.

Como sabemos, la capacidad de contar es la integración de varias habilidades cognitivas diferentes. Una persona que padece acalculia experimenta importantes dificultades en cuatro áreas. Lo mismo puede decirse de las personas con discalculia. Un área es comprender qué es cada número, qué representa y registrar inmediatamente ese significado en la mente. Otra área a considerar es la comparación de números, es decir, comprender un valor numérico en relación con otro número. También es importante la asociación de la designación del número con el nombre pronunciado oralmente. Básicamente, la acalculia está relacionada con el daño a los lóbulos frontal y parietal, representando a menudo señal temprana demencia.

En casos raros, la acalculia se puede observar como una sola enfermedad; en la mayoría de los casos, la enfermedad se detecta como una serie completa de enfermedades. EN en este caso Se puede llamar agnosia, agrafia y, a veces, incluso afasia. Una persona que sufre de acalculia o discalculia generalmente lleva una vida plena y normal. Tienen problemas cuando tienen que calcular algo en su cabeza.

La base de esta violación son varios mecanismos, y el principal factor determinante es la violación de las operaciones de conteo. Todo depende de dónde se encuentre la lesión. Se sabe que si el trastorno ocurre en el hemisferio izquierdo, las regiones occipitoparietales están afectadas o hay un foco bilateral, entonces se produce acalculia primaria. Si la región occipital se ve afectada, la imagen óptica del número desaparece y el número deja de ser para el paciente un signo que refleja una determinada cantidad. Una persona no reconoce bien los números, en su percepción están mezclados. Esto es especialmente cierto para aquellos que tienen un diseño similar, por ejemplo, seis y nueve.

Los expertos señalan que este trastorno es de naturaleza óptico-gnóstica, por lo que existe una similitud con la alexia óptica o se observa una combinación de ambas. Otro tipo de acalculia se basa en una representación alterada de la percepción de los números en el espacio. Por ejemplo, al ver un número de varios dígitos, una persona puede leerlo como números individuales. También surgen problemas con números de varios dígitos que contienen los mismos dígitos. Por ejemplo, los números ciento ochenta y siete y setecientos ochenta y uno pueden parecer iguales. Además, una de las principales dificultades de la acalculia es la evaluación y el reconocimiento de elementos contenidos en números romanos. Los pacientes no pueden identificar la diferencia, evaluarlos incorrectamente o simplemente confundirlos.

Al escribir números romanos se producen los mismos errores. Según los científicos, la base de esta manifestación de acalculia es la presencia de trastornos apractoagnósticos generales, típicos del hemisferio izquierdo del lóbulo parietal.

Características de los tipos de acalculia.

El tercer tipo de acalculia merece especial atención. Está relacionado con la violación del conteo descrita anteriormente, pero al mismo tiempo también puede surgir en el caso de que se conserve el significado de los símbolos numéricos simples. En este caso, el paciente pierde la capacidad de realizar tareas sencillas. operaciones aritmeticas, le resulta difícil realizar cálculos mentales básicos. Las violaciones más graves se observan si el paciente realiza operaciones de conteo que llegan hasta decenas. Además, una persona no puede contar en columnas, las operaciones con fracciones le resultan extremadamente difíciles.

La acalculia secundaria se detecta en la afasia. diversas formas, y está estrechamente relacionado con los trastornos del habla. El tratamiento de la acalculia, primaria y secundaria, consiste principalmente en eliminar la enfermedad subyacente del paciente. Razones de la infracción actividad cerebral siempre diferente. Se trata de hemorragias, lesiones traumáticas, neoplasias. Para elegir la terapia adecuada, es necesaria una consulta con un neuropsicólogo.

En caso de acalculia, las acciones correctivas deben comenzar sin demora, especialmente si el problema surgió después de un derrame cerebral o una lesión. Con un inicio temprano de la formación de rehabilitación, es posible prevenir la aparición de una serie de complicaciones y prevenir el estado patológico de los síntomas del habla. En particular, esto se refiere al agramatismo, la parafasia y la embolia del habla. El trabajo de un logopeda para la acalculia puede durar hasta tres años.

La prevención de enfermedades

Para superar la acalculia, un neuropsicólogo y un logopeda realizan un trabajo largo y laborioso con el paciente. El médico tratante debe cooperar no sólo directamente con el paciente, sino también con sus familiares. Cuanto antes se inicie dicho tratamiento, mejor será el pronóstico de recuperación, que está determinado por el tamaño de la zona afectada. Además, la edad del paciente, el grado desorden del habla. Se sabe que los pacientes jóvenes demuestran una mejor dinámica. Además, si la enfermedad se presenta en edad más joven, posteriormente puede producirse una infracción grave desarrollo del habla, ya que la acalculia suele combinarse con afasia.

Las medidas preventivas implican principalmente prevenir Lesiones Cerebrales, para prevenir accidentes vasculares. Si hay tumores presentes, deben identificarse inmediatamente. La acalculia se puede tratar si se aborda este problema de manera oportuna sin retrasar la visita a un especialista.

La discalculia es la incapacidad de operar con categorías matemáticas, la incapacidad de comprender la esencia de las operaciones aritméticas, los conceptos de "número", "suma", "triángulo" y similares. Como regla general, este trastorno aparece en niños en edad preescolar y primaria, pero también puede ocurrir en adultos. La discalculia es difícil de diagnosticar para un no especialista, por lo que los niños con esta patología suelen acabar en clases especializadas para escolares con trastornos del desarrollo mental.

Aproximadamente el 10% de los escolares padece algún tipo de discalculia. No todos los padres saben que con un diagnóstico oportuno, incluso en la edad preescolar, se pueden tomar medidas efectivas para prevenir esta patología y facilitar que el niño domine el plan de estudios escolar.

Si un niño sufre manifestaciones de discalculia, experimenta una actitud negativa hacia las "ciencias exactas". El bajo rendimiento crónico también puede afectar el dominio de las materias de humanidades, así como causar el bajo estatus social de un estudiante. No tiene buenas relaciones con sus compañeros, y los profesores y los padres a menudo lo presionan injustificadamente debido a su percepción de pereza y falta de diligencia. En el futuro, estos niños tendrán dificultades para elegir una profesión y autorrealizarse.

• Miedo a la aritmética: la violación se basa en la experiencia negativa de aprender a contar mediante coerción y castigo. Esta fobia inusual está asociada a que a la hora de decidir ejemplos aritméticos, especialmente en las tareas, el niño tenía dificultades o a menudo era regañado y castigado. Con el tiempo, desarrolló miedo y dudas por miedo a ser castigado.
• Problemas sociales. Ocurren con mayor frecuencia en niños criados en condiciones de negligencia pedagógica, en una familia disfuncional.
• Daño al lóbulo parietal de la corteza cerebral por patología del embarazo y el parto, lesiones cerebrales y neuroinfecciones, tumores y defectos determinados genéticamente.

En los adultos, este problema suele aparecer debido a una alteración del cerebro. Su aparición puede ser causada por hemorragias, lesiones orgánicas en la región temporal, tumores, coágulos de sangre, quistes y lesiones cerebrales traumáticas. Varios factores también pueden desencadenar la discalculia. Trauma psicólogico. Si tiene problemas para utilizar los conocimientos matemáticos, debe comunicarse con un neuropsiquiatra.

La discalculia en los niños a menudo ocurre debido a trastornos de la actividad mental. Éstas incluyen:

• alteración en el procesamiento de la información visual;
• disminución de la concentración;
• violación pensamiento lógico;
• Problemas con la asimilación y memorización de información.

La discalculia se puede combinar con trastornos de la lectura y la escritura como la disgrafía y la dislexia, así como con el TDAH (trastorno por déficit de atención con hiperactividad).

Síntomas del problema.

Los niños que padecen discalculia no pueden comprender qué es un número y sobre qué principio se basa la serie numérica, no pueden distinguir ni recordar números. No pueden realizar operaciones con valores numéricos y no saben descomponerlos en términos. Les resulta difícil comparar el número de objetos, realizar operaciones aritméticas simples y realizar cálculos según el plan interno, es decir, contar "en su mente".

Síntomas de discalculia:

• dificultad para reconocer y escribir números;
• incapacidad para decir la hora y navegar horas, minutos, segundos;
• coordinación deteriorada de movimientos finos;
• incapacidad para determinar la distancia recorrida o medir la longitud de un segmento;
• dificultad para percibir los conceptos “menos” y “más”;
• la imposibilidad de resolver problemas sin apoyo ilustrativo;
• dificultades para resolver problemas lógicos y realizar acciones con categorías abstractas;
• incapacidad para determinar visualmente el número de objetos, poniéndolos en grupos sin contarlos uno por uno.

Tan pronto como los familiares descubran los síntomas anteriores en un niño, debe buscar inmediatamente el consejo de un logopeda o psicoterapeuta. El especialista realizará diagnóstico diferencial, determinará la forma del trastorno, resaltará las causas de su aparición y desarrollará un método de corrección eficaz.

Debido a una violación en el procesamiento de la información visual, el niño puede resolver ejemplos solo si su componente objetivo está presente. El niño no puede imaginar de forma independiente lo que está escrito en las condiciones de la tarea. Además, los escolares de primaria no pueden calcular racionalmente su tiempo libre, lo que conduce a un bajo rendimiento académico y problemas de conducta en el futuro. Este aspecto se describe bastante detalladamente en el siguiente vídeo:

Formas de discalculia

Puede ser congénito o adquirido, primario o secundario. Los expertos identifican las siguientes formas:

• Practognóstico: la incapacidad de llevar un recuento abstracto, de clasificar objetos por forma, tamaño y cantidad.
• Verbal – la incapacidad de nombrar números, figuras geométricas y las acciones que se realizan con ellos.
• Gráfico: problemas para convertir números a dígitos, representar símbolos matemáticos y figuras geométricas.
• Léxico: caracterizado por errores en la lectura de signos y números aritméticos, en la comprensión de los términos del problema, la esencia de las operaciones matemáticas y violaciones de la visualización espacial.
• Operacional: el niño tiene dificultades para realizar operaciones aritméticas simples y resolver ejemplos y problemas básicos.
• La aritmeria es la incapacidad de aprender operaciones computacionales.
• La pseudodiscalculia es una violación del dominio de las matemáticas debido a una motivación reducida para aprender y un proceso de aprendizaje mal organizado.

En algunos casos, los niños con discalculia pueden experimentar varios tipos de síntomas a la vez. de esta enfermedad. Después de determinar el tipo, el especialista desarrolla una terapia destinada a corregir el trastorno y prevenir aún más el desarrollo de otras formas en el niño.

Existe la acalculia: este es un síntoma neuropsicológico que se manifiesta en una violación de las operaciones de conteo y conteo debido al daño en varias partes de la corteza cerebral. No debe confundirse con la discalculia.

Tareas de prueba para diagnóstico.

Puede sospechar discalculia en un niño incluso antes de que comiencen las clases. Basta con pedirle a un niño de 5 a 7 años que cuente algo, tras lo cual se verá que realizar operaciones matemáticas básicas le causa importantes dificultades.

Tareas de prueba para niños en edad escolar primaria:

• contar de 10 a 20 (contar hasta 10 puede ser perfecto);
• organizar los números en orden ascendente y descendente;
• comparar dos números;
• determinar el nombre de las formas geométricas, clasificarlas por color, tamaño;
• realizar operaciones aritméticas (suma y resta);
• analizar el diagrama del cuerpo humano;
• determinar la dirección izquierda y derecha.

Después del examen, el especialista puede determinar con precisión la forma de discalculia y comenzar a trabajar en su corrección.

¿Cómo se corrige la discalculia?

La corrección (tratamiento) se lleva a cabo en una clínica o especializada. centro Médico. En esto participan los siguientes especialistas: psiconeurólogo, neuropatólogo, psicólogo infantil, logopeda. El tratamiento principal se realiza de forma lúdica, se pueden utilizar programas informáticos especializados y sesiones interactivas entre el niño y un especialista.

En promedio, se necesitan entre 30 y 90 sesiones para eliminar el problema; en casos severos, su número llega a 250.

Métodos y ejercicios de corrección:

• resolver problemas cercanos a situaciones de la vida (en una tienda, en la familia, mientras camina);
• imitación de objetos con palos, cerillas, botones y otros materiales improvisados;
• creación por parte del profesor de diagramas y notas que contienen un algoritmo para completar tareas;
• transición de la pronunciación verbal de las propias acciones al plan interno;
• medir objetos con una regla, determinar valores a ojo, pesar objetos a granel, medir el volumen de líquidos;
• entrenamiento en percepción automática de grupos de objetos de hasta cinco piezas, todos los componentes del grupo deben tener diferentes colores y tamaños;
• acompañando la solución de problemas con un dibujo realizado por el niño.

Diversos juegos para pacientes jóvenes que padecen esta patología tienen como objetivo enseñar a contar y realizar operaciones matemáticas básicas. Al bebé se le enseña a clasificar objetos según diversas características. Después de esto, el especialista ayuda al niño a dominar operaciones y problemas matemáticos sencillos. Durante el entrenamiento, es necesario asegurarse de que el pequeño paciente comprenda la secuencia de operaciones y acciones banales que realiza. A continuación, se explica al niño cómo separar correctamente números y objetos en partes y ensamblarlos en un todo único.

Para deshacerse de esta patología, es necesario trabajar con el niño desde una edad temprana, clasificar formas, semillas, cereales, transferirlos a varios recipientes, acompañar todas estas tareas con el habla y también introducir términos matemáticos (uno-muchos, números, formas, etc.) d.). Es necesario enseñarle a su hijo a nombrar correctamente los números, las formas geométricas, sus características (tamaño, color) y las acciones que se realizan sobre ellos.

A continuación, el niño aprende a utilizar correctamente los términos y palabras aprendidos en la vida cotidiana, en conversaciones con familiares, compañeros y amigos. Se debe prestar especial atención a la traducción de símbolos hablados a forma escrita. El niño debe aprender a escribir correctamente. valores numéricos y signos aritméticos.

Junto con la corrección de la discalculia, también es necesario desarrollar en el bebé el pensamiento lógico y abstracto, la memoria visual, la orientación espacial y las habilidades musicales. Debe aprender a controlar de forma independiente sus acciones y la capacidad de distribuir correctamente su tiempo personal. A continuación se muestra un ejemplo de varios ejercicios:

Para tratar este trastorno en un niño o en un adulto, los médicos pueden recetar ciertos medicamentos, como glicina, cortexina y vitaminas del grupo B. Son los médicos, pero no los logopedas ni los logopedas (desafortunadamente, a menudo recetan medicamentos, aunque no tienen la derecho a hacerlo).

Métodos de prevención

Se pueden tomar medidas de precaución para prevenir la discalculia en la primera infancia preescolar. En primer lugar, se debe realizar la corrección más completa de las patologías neurológicas existentes. A una edad temprana, puedes empezar a aprender matemáticas básicas de forma lúdica.

Los padres deben demostrarle claramente a sus hijos cómo contar objetos, formas y realizar tareas matemáticas básicas; por ejemplo, mientras nada, puede pedirle a su hijo que cuente bolas azules o atrape tres bolas rojas con una red. Al enseñarle a un niño a contar, es necesario pronunciar cuidadosamente los nombres de los números y luego las operaciones aritméticas. Puede mostrarle la cantidad de objetos al niño con los dedos o utilizando juguetes y objetos pequeños. Poco a poco, debe enseñarle a su hijo a correlacionar la cantidad de objetos con un número específico.

Para evitar que un niño desarrolle discalculia operativa, se le deben enseñar las reglas de conteo y el orden de las operaciones matemáticas. Para evitar formas verbales y léxicas, es necesario pedirle al niño que diga el nombre de los números al contar y al examinar varias figuras y otros objetos: su color y forma. Los padres deben vigilar el uso correcto de determinados símbolos y, si su hijo comete errores, corregirlos con calma, sin recurrir a castigos severos.

Para prevenir la aparición de discalculia en forma gráfica, es necesario prestar especial atención al desarrollo de la memoria visual del niño, la motricidad fina, la coordinación de movimientos mediante juegos con los dedos y al aire libre, coleccionar dibujos recortados, cubos, rompecabezas, jugar con pequeños. partes del juego de construcción, ensartar cuentas en un cordón, identificándolas forma y color. Las actividades productivas de los niños son muy efectivas en este sentido: modelar, dibujar, aplicar, hacer manualidades, origami.

Las mamás y los papás deben prestar atención al desarrollo del pensamiento y la memoria del niño, y luego, en el futuro, se podrá evitar la aparición de discalculia.

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Alexia, agrafia, acalculia y amnesia

La alexia es un trastorno adquirido de la lectura que en la mayoría de los casos puede considerarse consecuencia de la afasia. Con manifestaciones relativamente leves de afasia, la lectura es posible, pero hay omisiones y reordenamientos de letras (paralexia literal), omisiones y sustituciones de palabras (paralexia verbal) y mala comprensión de lo que se lee. En casos graves de afasia, leer tanto en voz alta como en silencio se vuelve imposible.

La alexia en combinación con agrafia en ausencia de trastornos afóticos puede ser consecuencia de una de las variantes de la agnosia visual, conocida como agnosia de letras. Ocurre cuando se daña la corteza de la parte posterior de la circunvolución angular del lóbulo parietal (campo 39) del hemisferio dominante, mientras el paciente no reconoce letras al leer y escribir o comete errores al diferenciar letras con diseños similares (I-N-P , 3-E, Sh -Shch-1D, etc.). También puede haber un trastorno en la percepción adecuada de los números y las notas musicales. Esta forma de patología se conoce como afasia óptica o parietal. Fue descrita en 1919 por el psiquiatra austriaco O. Potzl (Potzl O., 1877-1962).

Alexia sin agrafia es extremadamente rara, en la que el foco patológico se localiza en la corteza de la parte medial del lóbulo occipital y en el esplenio del cuerpo calloso. Alexia en tales casos se acompaña de hemianopsia del lado derecho y agnosia del color.

agrafia

La agrafia es un deterioro adquirido de la capacidad de escribir correctamente en forma y significado manteniendo las funciones motoras necesarias. Suele combinarse con afasia (excepto en casos de agnosia de letras) y alexia. Con manifestaciones graves de afasia, el paciente no puede escribir en absoluto; en casos más leves, es posible escribir, pero se identifican párrafos literales y verbales, que se manifiestan por sustituciones, omisiones y reordenamientos de letras y palabras. A veces, generalmente con daño en las partes posteriores del medio. giro frontal hemisferio izquierdo (campo 6), se observa agrafia aislada.

Acalculia

Si las partes posteriores de la región parietal-temporal del hemisferio dominante están dañadas, es posible la acalculia, una violación de la capacidad para realizar operaciones de conteo, especialmente aquellas basadas en esquemas espaciales internos, en particular la operación de números de varios dígitos. en el que el valor de cada dígito está determinado por su dígito. La acalculia a menudo se combina con afasia semántica y alexia óptica. Descrito por el patólogo sueco F. Henschen (nacido en 1881).

Amnesia

La memoria es un proceso mental complejo caracterizado por la fijación, consolidación, almacenamiento y posterior extracción y reproducción de información inconsciente y de percepciones, ideas y pensamientos que surgen de ella. La memoria brinda la oportunidad de acumular experiencia y conocimientos y contribuye a la comprensión de la información recién recibida comparándola con la información adquirida previamente. Le permite colocar todos los eventos a lo largo del eje del tiempo.

Existen diferentes tipos de memoria: a corto plazo (operativa, de fijación) y a largo plazo, mecánica y lógica (semántica), voluntaria y emocional.

Trastorno de la memoria - hipomnesia o amnesia (Gren, amnesia - olvido, pérdida de memoria) - una violación de uno u otro eslabón en el proceso llamado memoria, o de todos sus elementos constituyentes.

Se manifiesta, en particular, en el síndrome de Korsakoff, descrito en 1889 por S.S. Korsakov en pacientes con alcoholismo. Con este síndrome, como escribió S.S. Korsakov, “la memoria de lo reciente se altera casi exclusivamente, mientras que las impresiones del pasado se recuerdan bastante bien”. En tales casos, la información actual generalmente se almacena durante 2 minutos, después de lo cual se “borra”.

También pueden existir alteraciones en la retención de información previamente adquirida o en su recuperación, recuperación, así como en el sentido del tiempo y el orden de eventos pasados, asociadas con esta confabulación (sustitución de lapsos de memoria por ficción, que el propio paciente percibe como una hecho probable), paramnesia (nombre general recuerdos falsos y fallos de memoria).

La amnesia suele ocurrir con daño en las partes mediobasales de los hemisferios cerebrales, especialmente el parahipocampo y otras estructuras que forman el círculo del hipocampo, o círculo de Peipitz, que también incluye el fondo de saco cerebral, las estructuras mediales del tálamo y el cuerpo mamilar. Aún no se ha logrado comprender cómo es posible almacenar información en la memoria y recuperarla. Se supone que el lugar de almacenamiento de información a largo plazo es moléculas de proteína células cerebrales, posiblemente células gliales, muy probablemente astrocitos.

Los trastornos de la memoria global no son específicos de modalidad. También son posibles formas de amnesia específicas de modalidad. Los principales son la amnesia visual (figurativa, icónica) y auditiva; con la primera de ellas el paciente se vuelve incapaz de imaginar. imagen visual una persona o un objeto, con el segundo, para preservar los sonidos, la entonación y la melodía en la memoria.

Las variantes del deterioro de la memoria son la amnesia retrógrada y anterógrada, que a menudo aparecen después de una lesión cerebral traumática. La amnesia retrógrada es una amnesia que precede a un evento, la amnesia anterógrada es un trastorno de la memoria que se manifiesta después de un evento. El evento que causa estos trastornos suele ser una lesión cerebral traumática acompañada de pérdida del conocimiento. La amnesia anterógrada es una combinación de formas retrógradas y anterógradas de deterioro de la memoria. También es posible la amnesia episódica (periódica).

La pérdida de memoria crónica y progresiva puede combinarse con manifestaciones de demencia. Esta combinación es típica de la encefalopatía tóxica y discirculatoria, presenil y psicosis seniles, en particular en las enfermedades de Alzheimer y Pick (ver Capítulo 26).