શાળાના ગેરવ્યવસ્થાના કારણો અને અભિવ્યક્તિઓ

મનોવિજ્ઞાનમાં, શબ્દ હેઠળ"અનુકૂલન" ઉદ્દેશ્ય પર્યાવરણીય પરિબળોના પ્રભાવ હેઠળ વ્યક્તિની માનસિકતાના પુનર્ગઠનનો ઉલ્લેખ કરે છે, તેમજ આંતરિક અગવડતા અનુભવ્યા વિના અને પર્યાવરણ સાથે સંઘર્ષ વિના વિવિધ પર્યાવરણીય આવશ્યકતાઓને અનુકૂલન કરવાની વ્યક્તિની ક્ષમતા.

ડિસએડેપ્ટેશન - એક માનસિક સ્થિતિ જે બાળકની સામાજિક મનોવૈજ્ઞાનિક અથવા સાયકોફિઝીયોલોજીકલ સ્થિતિ અને નવી સામાજિક પરિસ્થિતિની જરૂરિયાતો વચ્ચેના વિસંગતતાના પરિણામે ઊભી થાય છે. બાળકો અને કિશોરોમાં (પ્રકૃતિ, પાત્ર અને અભિવ્યક્તિની ડિગ્રીના આધારે) રોગકારક, માનસિક અને સામાજિક દૂષણો છે.

શાળામાં અયોગ્ય અનુકૂલન એ એક સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રક્રિયા છે જે સફળતાપૂર્વક જ્ઞાન અને કૌશલ્યો, સક્રિય સંચારની કુશળતા અને ઉત્પાદક સમૂહમાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની બાળકની ક્ષમતાઓના વિકાસમાં વિચલનોની હાજરીને કારણે થાય છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, એટલે કે આ બાળકની પોતાની સાથે, અન્ય લોકો સાથે અને વિશ્વ સાથેના સંબંધોની સિસ્ટમનું ઉલ્લંઘન છે.

સામાજિક, પર્યાવરણીય, મનોવૈજ્ઞાનિક અને તબીબી પરિબળો શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાના નિર્માણ અને વિકાસમાં ભૂમિકા ભજવે છે.

આનુવંશિક અને અલગ પાડવું ખૂબ જ મુશ્કેલ છે સામાજિક પરિબળોજોખમ, પરંતુ શરૂઆતમાં તેના કોઈપણ અભિવ્યક્તિઓમાં અયોગ્ય અનુકૂલનની ઘટનાનો આધાર રહેલો છે.જૈવિક પૂર્વનિર્ધારણ , જે બાળકના ઓન્ટોજેનેટિક વિકાસની લાક્ષણિકતાઓમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે.

શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાના કારણો

1. શાળાની ગેરવ્યવસ્થાનું સૌથી સામાન્ય કારણ ગણવામાં આવે છેન્યૂનતમ મગજની તકલીફ (MCD), અટેન્શન ડેફિસિટ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર (ADHD) ધરાવતા બાળકોને SD થવાનું સૌથી વધુ જોખમ હોય છે.

હાલમાં, એમએમડી તરીકે ગણવામાં આવે છે ખાસ સ્વરૂપોડાયસોન્ટોજેનેસિસ, વ્યક્તિગત ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોની વય-સંબંધિત અપરિપક્વતા અને તેમના અસંતુષ્ટ વિકાસ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તે ધ્યાનમાં રાખવું જરૂરી છે કે ઉચ્ચ માનસિક કાર્યો, જટિલ પ્રણાલીઓ તરીકે, સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સના સાંકડા ઝોનમાં અથવા અલગ કોષ જૂથોમાં સ્થાનીકૃત કરી શકાતા નથી, પરંતુ સંયુક્ત રીતે કાર્યરત ઝોનની જટિલ સિસ્ટમોને આવરી લેવી આવશ્યક છે, જેમાંથી દરેક તેના અમલીકરણમાં ફાળો આપે છે. જટિલ માનસિક પ્રક્રિયાઓ અને જે મગજના સંપૂર્ણપણે અલગ, ક્યારેક દૂરના વિસ્તારોમાં સ્થિત હોઈ શકે છે.

MMD સાથે, મગજની અમુક કાર્યાત્મક પ્રણાલીઓના વિકાસના દરમાં વિલંબ થાય છે જે વર્તન, વાણી, ધ્યાન, મેમરી, ધારણા અને અન્ય પ્રકારના ઉચ્ચ શિક્ષણ જેવા જટિલ સંકલિત કાર્યો પ્રદાન કરે છે. માનસિક પ્રવૃત્તિ. સામાન્ય બૌદ્ધિક વિકાસના સંદર્ભમાં, MMD ધરાવતા બાળકો સામાન્ય સ્તરે હોય છે અથવા, કેટલાક કિસ્સાઓમાં, અસાધારણ હોય છે, પરંતુ તે જ સમયે શાળાના શિક્ષણમાં નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે. અમુક ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોની ઉણપને લીધે, MMD લેખન કૌશલ્ય (ડિસ્ગ્રાફિયા), વાંચન (ડિસ્લેક્સિયા) અને ગણના (ડિસકલ્ક્યુલિયા) ના વિકાસમાં ક્ષતિઓના સ્વરૂપમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. ફક્ત અલગ કિસ્સાઓમાં ડિસગ્રાફિયા, ડિસ્લેક્સિયા અને ડિસકેલ્ક્યુલિયા એક અલગ, "શુદ્ધ" સ્વરૂપમાં દેખાય છે; ઘણી વાર તેમના લક્ષણો એકબીજા સાથે, તેમજ મૌખિક વાણીના વિકાસની વિકૃતિઓ સાથે જોડાયેલા હોય છે.

MMD ધરાવતા બાળકોમાં, ધ્યાનની ખામી હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર (ADHD) ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ અલગ અલગ છે. આ સિન્ડ્રોમ સામાન્ય વય સૂચકાંકો માટે અસામાન્ય અતિશય મોટર પ્રવૃત્તિ, એકાગ્રતામાં ખામી, વિચલિતતા, આવેગજન્ય વર્તન, અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોમાં સમસ્યાઓ અને શીખવાની મુશ્કેલીઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તે જ સમયે, ADHD ધરાવતા બાળકો ઘણીવાર તેમની બેડોળતા અને અણઘડતા દ્વારા અલગ પડે છે, જેને ઘણીવાર ન્યૂનતમ સ્થિર-લોકોમોટરની ઉણપ તરીકે ઓળખવામાં આવે છે.

2. ન્યુરોસિસ અને ન્યુરોટિક પ્રતિક્રિયાઓ . ન્યુરોટિક ડરના મુખ્ય કારણો, વિવિધ પ્રકારના મનોગ્રસ્તિઓ, સોમેટોવેગેટિવ ડિસઓર્ડર, તીવ્ર અથવા ક્રોનિક આઘાતજનક પરિસ્થિતિઓ, બિનતરફેણકારી કૌટુંબિક પરિસ્થિતિઓ, બાળકને ઉછેરવા માટેનો ખોટો અભિગમ, શિક્ષકો અને સહપાઠીઓ સાથેના સંબંધોમાં મુશ્કેલીઓ.

ન્યુરોસિસ અને ન્યુરોટિક પ્રતિક્રિયાઓના નિર્માણ માટે એક મહત્વપૂર્ણ પૂર્વસૂચક પરિબળ હોઈ શકે છે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓબાળકો, ખાસ કરીને, બેચેન અને શંકાસ્પદ લક્ષણો, થાકમાં વધારો, ડરવાની વૃત્તિ અને પ્રદર્શનાત્મક વર્તન.

3. ન્યુરોલોજીકલ રોગો , આધાશીશી, વાઈ, મગજનો લકવો, વારસાગત રોગો, મેનિન્જાઇટિસ સહિત.

4. માનસિક બીમારીથી પીડિત બાળકો , માનસિક મંદતા (પ્રથમ-ગ્રેડર્સમાં એક વિશિષ્ટ સ્થાન, જેનું પૂર્વશાળાના યુગમાં નિદાન થયું ન હતું), લાગણીશીલ વિકૃતિઓ અને સ્કિઝોફ્રેનિઆ સહિત.

1. વ્યક્તિગત-વ્યક્તિગત પરિબળ - સાથીદારો તરફથી સ્પષ્ટ બાહ્ય અને વર્તન તફાવતો.

2. સોમેટિક પરિબળ - વારંવાર અથવા ક્રોનિક રોગોની હાજરી, સાંભળવાની ખોટ, દ્રષ્ટિની ખોટ.

3. સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિબળ - વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં મુશ્કેલીઓ.

4. સુધારાત્મક અને નિવારક પરિબળ - સંબંધિત વિશેષતાના નિષ્ણાતો વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની નબળાઇ.

5. કૌટુંબિક-પર્યાવરણ પરિબળ - ઉછેરના પેથોલોજીઝ પ્રકાર, કુટુંબમાં મુશ્કેલ ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ, શૈક્ષણિક અસંગતતા, પ્રતિકૂળ સામાજિક વાતાવરણ, ભાવનાત્મક સમર્થનનો અભાવ.

6. જ્ઞાનાત્મક-વ્યક્તિગત પરિબળ - ઉલ્લંઘન માનસિક વિકાસબાળક (ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોની અપરિપક્વતા, વિલંબિત ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક અને વ્યક્તિગત વિકાસ).

(કાગનોવા ટી. આઈ., મોસ્તોવાયા એલ. આઈ. "સ્કૂલ ન્યુરોસિસ" આધુનિક પ્રાથમિક શિક્ષણની વાસ્તવિકતા તરીકે // વ્યક્તિત્વ, કુટુંબ અને સમાજ: શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાનના મુદ્દાઓ: LVI-LVII આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક-વ્યવહારિક વિજ્ઞાનની સામગ્રી પર આધારિત લેખોનો સંગ્રહ. 9-10(56). – નોવોસિબિર્સ્ક: સિબાક, 2015)

પ્રાથમિક શાળા યુગની લાક્ષણિકતા, શાળાની ગેરવ્યવસ્થાના કારણોનું નીચેના વર્ગીકરણ છે.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની વિષય બાજુના જરૂરી ઘટકોની અપૂરતી નિપુણતાને કારણે અવ્યવસ્થા. આના કારણો બાળકનો અપૂરતો બૌદ્ધિક અને સાયકોમોટર વિકાસ, બાળક તેના અભ્યાસમાં કેવી રીતે નિપુણતા મેળવે છે તેના પ્રત્યે માતાપિતા અથવા શિક્ષકોની બેદરકારી અને જરૂરી સહાયનો અભાવ હોઈ શકે છે. શાળાના ખોટા અનુકૂલનનું આ સ્વરૂપ પ્રાથમિક શાળાના બાળકો દ્વારા ત્યારે જ અનુભવાય છે જ્યારે પુખ્ત વયના લોકો બાળકોની "મૂર્ખતા" અને "અક્ષમતા" પર ભાર મૂકે છે.

વર્તનની અપૂરતી સ્વૈચ્છિકતાને કારણે અવ્યવસ્થા. નીચું સ્તરસ્વ-સરકાર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના વિષય અને સામાજિક પાસાઓ બંનેમાં નિપુણતા મેળવવી મુશ્કેલ બનાવે છે. પાઠ દરમિયાન, આવા બાળકો અનિયંત્રિત વર્તન કરે છે અને વર્તનના નિયમોનું પાલન કરતા નથી. ગેરવ્યવસ્થાનું આ સ્વરૂપ મોટાભાગે કુટુંબમાં અયોગ્ય ઉછેરનું પરિણામ છે: કાં તો નિયંત્રણના બાહ્ય સ્વરૂપોની સંપૂર્ણ ગેરહાજરી અને આંતરિકકરણને આધીન હોય તેવા પ્રતિબંધો ("અતિસંરક્ષણ", "કૌટુંબિક મૂર્તિ"ની વાલીપણા શૈલીઓ), અથવા ટ્રાન્સફર. બહારના નિયંત્રણના માધ્યમ ("પ્રબળ હાયપરપ્રોટેક્શન").

શાળા જીવનની ગતિ સાથે અનુકૂલન કરવામાં અસમર્થતાના પરિણામે અવ્યવસ્થા. આ પ્રકારની ડિસઓર્ડર શારીરિક રીતે નબળા બાળકોમાં, નબળા અને નિષ્ક્રિય પ્રકારની નર્વસ સિસ્ટમવાળા બાળકો અને સંવેદનાત્મક અંગની વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોમાં વધુ સામાન્ય છે. જ્યારે માતા-પિતા અથવા શિક્ષકો એવા બાળકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને અવગણતા હોય છે જેઓ ઊંચા ભારને સહન કરી શકતા નથી ત્યારે અવ્યવસ્થિત થાય છે.

કૌટુંબિક સમુદાયના ધોરણો અને શાળાના વાતાવરણના વિઘટનના પરિણામે અવ્યવસ્થા. ખરાબ અનુકૂલનનો આ પ્રકાર એવા બાળકોમાં જોવા મળે છે જેમને તેમના પરિવારના સભ્યો સાથે ઓળખવાનો અનુભવ નથી. આ કિસ્સામાં, તેઓ નવા સમુદાયોના સભ્યો સાથે વાસ્તવિક ઊંડા જોડાણો બનાવી શકતા નથી. અપરિવર્તિત સ્વને બચાવવાના નામે, તેઓને સંપર્ક કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે અને શિક્ષક પર વિશ્વાસ કરતા નથી. અન્ય કિસ્સાઓમાં, કુટુંબ અને શાળા વચ્ચેના વિરોધાભાસને ઉકેલવામાં અસમર્થતાનું પરિણામ એ છે કે માતા-પિતાથી અલગ થવાનો ગભરાટભર્યો ડર, શાળાને ટાળવાની ઇચ્છા અને વર્ગોના અંતની અધીર અપેક્ષા (એટલે ​​​​કે, જેને સામાન્ય રીતે શાળા કહેવામાં આવે છે. ન્યુરોસિસ).

સંખ્યાબંધ સંશોધકો (ખાસ કરીને, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) ધ્યાનમાં લે છે.ડિડેક્ટોજેની અને ડીડાસ્કોજેનીના પરિણામ રૂપે શાળામાં અયોગ્ય અનુકૂલન. પ્રથમ કિસ્સામાં, શીખવાની પ્રક્રિયા પોતે જ એક આઘાતજનક પરિબળ તરીકે ઓળખાય છે. મગજની માહિતી ઓવરલોડ, સમયની સતત અભાવ સાથે જોડાયેલી, જે વ્યક્તિની સામાજિક અને જૈવિક ક્ષમતાઓને અનુરૂપ નથી, તેમાંથી એક છે. સૌથી મહત્વપૂર્ણ શરતોન્યુરોસાયકિયાટ્રિક વિકૃતિઓના સરહદી સ્વરૂપોની ઘટના.

તે નોંધ્યું છે કે 10 વર્ષથી ઓછી ઉંમરના બાળકોમાં, તેમની હિલચાલની વધતી જતી જરૂરિયાત સાથે, સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓ એવી પરિસ્થિતિઓને કારણે થાય છે જેમાં તેમને નિયંત્રિત કરવું જરૂરી છે. મોટર પ્રવૃત્તિ. જ્યારે આ જરૂરિયાતને શાળાના વર્તન ધોરણો દ્વારા અવરોધિત કરવામાં આવે છે, ત્યારે સ્નાયુઓમાં તણાવ વધે છે, ધ્યાન બગડે છે, કાર્યક્ષમતા ઘટે છે, અને થાક ઝડપથી સેટ થાય છે. અનુગામી પ્રકાશન, જે અતિશય અતિશય પરિશ્રમ માટે શરીરની રક્ષણાત્મક શારીરિક પ્રતિક્રિયા છે, તે અનિયંત્રિત મોટર બેચેની અને નિષેધમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, જેને શિક્ષક દ્વારા શિસ્તબદ્ધ ગુના તરીકે ગણવામાં આવે છે.

ડીડાસ્કોજેની, એટલે કે. શિક્ષકના અયોગ્ય વર્તનને કારણે સાયકોજેનિક વિકૃતિઓ.

શાળાના અનુકૂલન માટેના કારણો પૈકી, વિકાસના અગાઉના તબક્કામાં રચાયેલા બાળકના કેટલાક વ્યક્તિગત ગુણોનો વારંવાર ઉલ્લેખ કરવામાં આવે છે. ત્યાં એકીકૃત વ્યક્તિગત રચનાઓ છે જે સૌથી લાક્ષણિક અને સ્થિર સ્વરૂપો નક્કી કરે છે સામાજિક વર્તનઅને તેને વધુ ખાનગી વશમાં રાખવું મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ. આવી રચનાઓમાં, ખાસ કરીને, આત્મસન્માન અને આકાંક્ષાઓના સ્તરનો સમાવેશ થાય છે. જો તેઓ અપર્યાપ્ત રીતે અતિશય આંકવામાં આવે છે, તો બાળકો અવિવેચનાત્મક રીતે નેતૃત્વ માટે પ્રયત્ન કરે છે, કોઈપણ મુશ્કેલીઓ પ્રત્યે નકારાત્મકતા અને આક્રમકતા સાથે પ્રતિક્રિયા આપે છે, પુખ્ત વયના લોકોની માંગનો પ્રતિકાર કરે છે અથવા એવી પ્રવૃત્તિઓ કરવાનો ઇનકાર કરે છે જેમાં નિષ્ફળતાની અપેક્ષા હોય છે. ઉદ્ભવતા નકારાત્મક ભાવનાત્મક અનુભવોનો આધાર આકાંક્ષાઓ અને આત્મ-શંકા વચ્ચેનો આંતરિક સંઘર્ષ છે. આવા સંઘર્ષના પરિણામો માત્ર શૈક્ષણિક કાર્યક્ષમતામાં ઘટાડો જ નહીં, પણ સામાજિક-માનસિક દૂષણના સ્પષ્ટ સંકેતોની પૃષ્ઠભૂમિ સામે આરોગ્યમાં બગાડ પણ હોઈ શકે છે. આત્મસન્માન અને આકાંક્ષાના સ્તરમાં ઘટાડો ધરાવતા બાળકોમાં કોઈ ઓછી ગંભીર સમસ્યાઓ ઊભી થતી નથી. તેમની વર્તણૂક અનિશ્ચિતતા અને અનુરૂપતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે પહેલ અને સ્વતંત્રતાના વિકાસને અવરોધે છે.

અવ્યવસ્થિત બાળકોના જૂથમાં એવા લોકોનો સમાવેશ કરવો વાજબી છે જેમને સાથીદારો અથવા શિક્ષકો સાથે વાતચીત કરવામાં મુશ્કેલી હોય, એટલે કે. ક્ષતિગ્રસ્ત સામાજિક સંપર્કો સાથે. પ્રથમ-ગ્રેડર માટે અન્ય બાળકો સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા અત્યંત જરૂરી છે, કારણ કે પ્રાથમિક શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ ઉચ્ચારણ જૂથ પ્રકૃતિની હોય છે. સંદેશાવ્યવહારના ગુણોના વિકાસનો અભાવ લાક્ષણિક સંચાર સમસ્યાઓને જન્મ આપે છે. જ્યારે બાળકને સહપાઠીઓ દ્વારા સક્રિયપણે નકારવામાં આવે છે અથવા અવગણવામાં આવે છે, ત્યારે બંને કિસ્સાઓમાં માનસિક અસ્વસ્થતાનો ઊંડો અનુભવ થાય છે જેનો અયોગ્ય અર્થ હોય છે. સ્વ-અલગતાની પરિસ્થિતિ, જ્યારે બાળક અન્ય બાળકો સાથે સંપર્ક ટાળે છે, તે ઓછી રોગકારક હોય છે, પરંતુ તેમાં અયોગ્ય ગુણધર્મો પણ હોય છે.

આમ, બાળક તેના શિક્ષણ દરમિયાન અનુભવી શકે તેવી મુશ્કેલીઓ, ખાસ કરીને પ્રાથમિક અવધિ, બાહ્ય અને આંતરિક બંને પરિબળોની મોટી સંખ્યાના પ્રભાવ સાથે સંકળાયેલી છે.

કેટલીકવાર મનોવૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં અયોગ્ય અનુકૂલન (સામાજિક, સંવેદનાત્મક, પેરેંટલ, ભાવનાત્મક, વગેરે) માટે જોખમી પરિબળોનો સમૂહ કહેવામાં આવે છે.વંચિતતા પરિબળો. એવું માનવામાં આવે છે કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં બાળક વિવિધ વંચિત પરિબળોના પ્રભાવ હેઠળ છે: વિવિધ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનો ઓવરલોડ; શીખવા માટે બાળકોની અસમાન તૈયારી; વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની અને બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ વચ્ચે મેળ ખાતો નથી; બાળકોના શિક્ષણમાં માતાપિતા અને શિક્ષકોની રુચિનો અભાવ; પ્રાયોગિક અને સૈદ્ધાંતિક સમસ્યાઓ (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, વગેરે) ને ઉકેલવા માટે હસ્તગત જ્ઞાન, શૈક્ષણિક કુશળતા અને ક્ષમતાઓને તેમના પોતાના જીવનમાં લાગુ કરવાની વિદ્યાર્થીઓની અનિચ્છા, જે બનાવે છે. બાળક અસફળ (આઈ.ડી. ફ્રુમિન) અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ખરાબ અનુકૂલનનું જોખમ વધારે છે.

ડિપ્રેસિવ ડિસઓર્ડર

ડિપ્રેસિવ ડિસઓર્ડર ધીમી વિચારસરણી, યાદ રાખવામાં મુશ્કેલીઓ અને માનસિક પ્રયત્નોની જરૂર હોય તેવી પરિસ્થિતિઓના ઇનકારમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. ધીમે ધીમે, પ્રારંભિક કિશોરાવસ્થામાં, હતાશ શાળાના બાળકો હોમવર્ક તૈયાર કરવામાં વધુ અને વધુ સમય વિતાવે છે, પરંતુ સમગ્ર વોલ્યુમનો સામનો કરી શકતા નથી. આકાંક્ષાઓના સમાન સ્તરને જાળવી રાખીને શૈક્ષણિક કાર્યક્ષમતા ધીમે ધીમે ઘટવા લાગે છે, જે કિશોરોમાં બળતરાનું કારણ બને છે. મોટી કિશોરાવસ્થામાં, સફળતાની ગેરહાજરીમાં, લાંબા ગાળાની તૈયારી સાથે, કિશોર પરીક્ષાઓ ટાળવાનું શરૂ કરે છે, વર્ગો છોડી દે છે અને સ્થિર અંતર્ગત ગેરવ્યવસ્થા વિકસાવે છે.

વંચિતતા

તનાવથી ઓછી તીવ્રતાની ઓળખાયેલી માનસિક વિકૃતિઓ ધરાવતા કિશોરોના અતિશય રક્ષણને કારણે પણ ખરાબ અનુકૂલન થઈ શકે છે, જે વ્યક્તિના સ્વ-વાસ્તવિકકરણ, સ્વ-વિકાસ અને સામાજિકકરણને અવરોધે છે. આમ, ક્યારેક કૃત્રિમવંચિતતા કિશોરો તેમની પ્રવૃત્તિઓ પર ગેરવાજબી પ્રતિબંધો, રમતગમત પર પ્રતિબંધ અને શાળામાં જવાથી મુક્તિને કારણે. આ બધું શીખવાની સમસ્યાઓને જટિલ બનાવે છે, સાથીદારો સાથે બાળકો અને કિશોરો વચ્ચેના જોડાણને વિક્ષેપિત કરે છે, હીનતાની લાગણીને વધારે છે, વ્યક્તિના પોતાના અનુભવો પર એકાગ્રતા, રુચિઓની શ્રેણીને મર્યાદિત કરે છે અને વ્યક્તિની ક્ષમતાઓને સમજવાની શક્યતા ઘટાડે છે.

આંતરિક સંઘર્ષ

ગેરવ્યવસ્થાના પરિબળોના પદાનુક્રમમાં ત્રીજું સ્થાન સંદર્ભ જૂથોના પરિબળનું છે. સંદર્ભ જૂથો વર્ગ જૂથની અંદર અને તેની બહાર (અનૌપચારિક સંદેશાવ્યવહાર જૂથ, રમતગમત વિભાગો, કિશોરવયના ક્લબો, વગેરે) બંનેમાં સ્થિત હોઈ શકે છે. સંદર્ભ જૂથો કિશોરોની વાતચીત અને જોડાણ માટેની જરૂરિયાતને સંતોષે છે. સંદર્ભ જૂથોનો પ્રભાવ સકારાત્મક અને નકારાત્મક એમ બંને હોઈ શકે છે; તે કાં તો વિવિધ પ્રકારનાં અવ્યવસ્થાનું કારણ હોઈ શકે છે, અથવા અયોગ્ય અનુકૂલન-તટસ્થ પરિબળ હોઈ શકે છે.

આમ, સંદર્ભ જૂથોનો પ્રભાવ સામાજિક સુવિધા બંનેમાં પોતાને પ્રગટ કરી શકે છે, એટલે કે, તેમની હાજરીમાં અથવા તેમની સીધી ભાગીદારી સાથે કરવામાં આવતી કિશોરોની પ્રવૃત્તિઓ પર જૂથના સભ્યોના વર્તનના હકારાત્મક ઉત્તેજક પ્રભાવમાં; તેમજ સામાજિક નિષેધમાં, સંચારના વિષયની વર્તણૂક અને માનસિક પ્રક્રિયાઓના નિષેધમાં વ્યક્ત થાય છે. જો કિશોર સંદર્ભ જૂથમાં આરામદાયક અનુભવે છે, તો તેની ક્રિયાઓ હળવી બને છે, તે પોતાની જાતને સમજે છે, અને તેની અનુકૂલનશીલ ક્ષમતા વધે છે. જો કે, જો કિશોર સંદર્ભ જૂથમાં ગૌણ ભૂમિકામાં હોય, તો અનુરૂપતાની પદ્ધતિ ઘણીવાર કાર્ય કરવાનું શરૂ કરે છે જ્યારે તે સંદર્ભ જૂથના સભ્યો સાથે અસંમત હોવા છતાં, તેમ છતાં, તકવાદી વિચારણાઓને લીધે, તેમની સાથે સંમત થાય છે. પરિણામે, ત્યાં છેઆંતરિક સંઘર્ષ હેતુ અને વાસ્તવિક ક્રિયા વચ્ચેની વિસંગતતા સાથે સંકળાયેલ. આ અનિવાર્યપણે ગેરવ્યવસ્થા તરફ દોરી જાય છે, વર્તણૂક કરતાં ઘણી વાર આંતરિક.

પેથોજેનિક અવ્યવસ્થા - સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના કાર્યાત્મક-કાર્બનિક જખમને કારણે માનસિક સ્થિતિ. નુકસાનની ડિગ્રી અને ઊંડાઈના આધારે, રોગકારક અવ્યવસ્થા સ્થિર હોઈ શકે છે (સાયકોસિસ, સાયકોપેથી, ઓર્ગેનિક મગજને નુકસાન, માનસિક મંદતા, વિશ્લેષક ખામીઓ) અને પ્રકૃતિની સરહદ ( વધેલી ચિંતા, ઉત્તેજના, ડર, બાધ્યતા ખરાબ ટેવો, enuresis, વગેરે). સામાજિક સમસ્યાઓ અલગથી પ્રકાશિત થાય છે. માનસિક વિકલાંગ બાળકોમાં સહજ અનુકૂલન.

શાળામાં ગેરવ્યવસ્થા શાળાની પરિસ્થિતિઓમાં થતા માનસિક અને સામાજિક દૂષણના સંચિત અભિવ્યક્તિના કેસ તરીકે પણ ગણી શકાય.

માનસિક અવ્યવસ્થા - લિંગ, વય અને બાળક અને કિશોરોની વ્યક્તિગત માનસિક લાક્ષણિકતાઓ સાથે સંકળાયેલ માનસિક સ્થિતિઓ. માનસિક વિચલન, ચોક્કસ બિન-માનકતા અને બાળકોને ઉછેરવામાં મુશ્કેલીનું કારણ બને છે, તેને વ્યક્તિગત શિક્ષણશાસ્ત્રના અભિગમની જરૂર છે અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં, ખાસ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સુધારાત્મક કાર્યક્રમો કે જે સામાન્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની પરિસ્થિતિઓમાં અમલમાં મૂકી શકાય છે.

માનસિક અવ્યવસ્થાના સ્વરૂપો : સ્થિર (પાત્રનું ઉચ્ચારણ, સહાનુભૂતિના થ્રેશોલ્ડને ઘટાડવું, રુચિઓ પ્રત્યે ઉદાસીનતા, ઓછી જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની ખામીઓ: આવેગ, નિષેધ, ઇચ્છાનો અભાવ, અન્યના પ્રભાવ માટે નમ્રતા; સક્ષમ અને હોશિયાર બાળકો); અસ્થિર (બાળક અને કિશોરોના વિકાસમાં ચોક્કસ કટોકટીના સમયગાળાની મનોશારીરિક, લિંગ અને વયની લાક્ષણિકતાઓ, અસમાન માનસિક વિકાસ, આઘાતજનક સંજોગોને લીધે થતી પરિસ્થિતિઓ: પ્રેમમાં પડવું, માતાપિતાના છૂટાછેડા, માતાપિતા સાથે સંઘર્ષ વગેરે).

સામાજિક ગેરવ્યવસ્થા - બાળકો અને કિશોરો દ્વારા નૈતિક અને કાનૂની ધોરણોનું ઉલ્લંઘન, આંતરિક નિયમન પ્રણાલીનું વિકૃતિ, મૂલ્યલક્ષી વલણ અને સામાજિક વલણ. સામાજિક દૂષણમાં બે તબક્કા છે: વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓની શિક્ષણશાસ્ત્ર અને સામાજિક ઉપેક્ષા. શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે ઉપેક્ષિત બાળકો શાળાના અભ્યાસક્રમના સંખ્યાબંધ વિષયોમાં લાંબા સમયથી પાછળ રહે છે, શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવનો પ્રતિકાર કરે છે અને વિવિધ અભિવ્યક્તિઓ દર્શાવે છે. અસામાજિક વર્તન: અભદ્ર ભાષાનો ઉપયોગ કરો, ધૂમ્રપાન કરો, શિક્ષકો, માતાપિતા અને સાથીદારો સાથે સંઘર્ષ કરો. સામાજિક રીતે ઉપેક્ષિત બાળકો અને કિશોરોમાં, આ તમામ નકારાત્મક અભિવ્યક્તિઓ ગુનાહિત જૂથો તરફના અભિગમ, ચેતનાના વિરૂપતા, મૂલ્યલક્ષી વલણ, ઘુમરાટ, માદક દ્રવ્યોનું વ્યસન, મદ્યપાન અને અપરાધોમાં સંડોવણી દ્વારા ઉશ્કેરવામાં આવે છે. સામાજિક વિચલન એ ઉલટાવી શકાય તેવી પ્રક્રિયા છે.

(કોડઝાસ્પીરોવા જી.એમ., કોડઝાસ્પીરોવ એ.યુ. શિક્ષણશાસ્ત્રીય શબ્દકોશ: ઉચ્ચ અને માધ્યમિક શિક્ષણશાસ્ત્રીય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે. - એમ.: પબ્લિશિંગ સેન્ટર "એકેડેમી", 2001, પૃષ્ઠ 33-34)

માં શાળાના ગેરવ્યવસ્થાના મુખ્ય અભિવ્યક્તિઓપ્રાથમિક શાળા :

1. અસફળ શિક્ષણ, એક અથવા વધુ વિષયોમાં શાળાના અભ્યાસક્રમથી પાછળ પડવું.

2. શાળામાં સામાન્ય ચિંતા, જ્ઞાન પરીક્ષણનો ડર, જાહેરમાં બોલવું અને મૂલ્યાંકન, કામમાં ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અસમર્થતા, અનિશ્ચિતતા, જવાબ આપતી વખતે મૂંઝવણ.

3. સાથીદારો સાથેના સંબંધોમાં ઉલ્લંઘન: આક્રમકતા, વિમુખતા, વધેલી ઉત્તેજના અને સંઘર્ષ.

4. શિક્ષકો સાથેના સંબંધોમાં ઉલ્લંઘન, શિસ્તનું ઉલ્લંઘન અને શાળાના ધોરણોનું ઉલ્લંઘન.

5. વ્યક્તિત્વ વિકૃતિઓ(હીનતા, જીદ, ડર, અતિસંવેદનશીલતા, કપટ, અલગતા, અંધકારની લાગણી).

6. અપૂરતું આત્મસન્માન. ઉચ્ચ આત્મસન્માન સાથે - નેતૃત્વની ઇચ્છા, સ્પર્શ, ઉચ્ચ સ્તરસ્વ-શંકા સાથે વારાફરતી દાવો કરે છે, મુશ્કેલીઓ ટાળે છે. નીચા આત્મસન્માન સાથે: અનિશ્ચિતતા, અનુરૂપતા, પહેલનો અભાવ, સ્વતંત્રતાનો અભાવ.

અમે શાળાના અભિવ્યક્તિના નીચેના સ્વરૂપોને અલગ પાડી શકીએ છીએકિશોરોમાં અયોગ્ય અનુકૂલન :

વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત નિષ્ફળતા અને ટીમ તરફથી અસ્વીકારની લાગણી;

પ્રવૃત્તિની પ્રેરક બાજુમાં ફેરફારો, ટાળવાના હેતુઓ પ્રભુત્વ મેળવવાનું શરૂ કરે છે;

પરિપ્રેક્ષ્યની ખોટ, આત્મવિશ્વાસ, ચિંતાની લાગણીઓ અને સામાજિક ઉદાસીનતા;

અન્ય લોકો સાથે સંઘર્ષમાં વધારો;

કિશોરોની શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા.

ગેરઅનુકૂલન વિશે બોલતા, આપણે હતાશા અને ભાવનાત્મક વંચિતતા જેવી ઘટનાઓનો પણ ઉલ્લેખ કરવો જોઈએ, કારણ કે તે શાળાના ગેરવ્યવસ્થાના આવા અભિવ્યક્તિઓ સાથે સંકળાયેલા છે.શાળા ન્યુરોસિસ .

હતાશા (લેટિન નિરાશામાંથી - છેતરપિંડી, હતાશા, યોજનાઓનો વિનાશ) - વ્યક્તિની માનસિક સ્થિતિ ઉદ્દેશ્યથી અગમ્ય (અથવા વ્યક્તિલક્ષી રીતે સમજાયેલી) મુશ્કેલીઓને કારણે થાય છે જે ધ્યેય હાંસલ કરવા અથવા સમસ્યા હલ કરવાના માર્ગમાં ઊભી થાય છે. આમ, હતાશા એ અસંતુષ્ટ જરૂરિયાતનો તીવ્ર અનુભવ છે.

હતાશાને તીવ્ર તાણ તરીકે જોવામાં આવે છે .

નિરાશા ખાસ કરીને સખત અનુભવાય છે જો કોઈ ધ્યેય સિદ્ધ કરવામાં અવરોધ અચાનક અને અણધારી રીતે ઊભી થાય. હતાશાના કારણોને ચાર જૂથોમાં વહેંચવામાં આવ્યા છે:

શારીરિક અવરોધો (કારણો) - ઉદાહરણ તરીકે, શાળાના જીવનમાં, જ્યારે બાળકને પાઠમાંથી દૂર કરવામાં આવે છે અને તેને વર્ગખંડની બહાર રહેવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે ત્યારે તે હતાશા અનુભવી શકે છે. અથવા વર્તન સમસ્યાઓ સાથે બાળક હંમેશા છેલ્લા ડેસ્ક પર બેસે છે.

જૈવિક અવરોધો - માંદગી, ખરાબ સ્વાસ્થ્ય, ગંભીર થાક. નિરાશાનું પરિબળ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની ગતિમાં વિસંગતતા હોઈ શકે છે, ઓવરલોડ જે ઘટાડો પ્રદર્શન અને થાક સાથે બાળકોમાં થાકના વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અવરોધો - ભય અને ડર, આત્મ-શંકા, નકારાત્મક ભૂતકાળના અનુભવો. એક આકર્ષક ઉદાહરણઆ અવરોધ છે, ઉદાહરણ તરીકે, પરીક્ષણ પહેલાં અતિશય ચિંતા, બ્લેકબોર્ડ પર જવાબ આપવાનો ડર, જે તે કાર્યો કરતી વખતે પણ સફળતામાં ઘટાડો તરફ દોરી જાય છે જેમાં બાળક સફળ થાય છે, શાંત સ્થિતિમાં હોય છે.

સામાજિક સાંસ્કૃતિક અવરોધો - સમાજમાં અસ્તિત્વમાં છે તે ધોરણો, નિયમો, પ્રતિબંધો. ઉદાહરણ તરીકે, ગુસ્સાની અભિવ્યક્તિ પર પ્રતિબંધ તે બાળકો માટે હતાશાની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ કરે છે જેઓ સાથીદારોની આક્રમકતા અને ઉશ્કેરણીઓના જવાબમાં આક્રમક ક્રિયાઓનો આશરો લઈ શકતા નથી અને પરિણામે, પોતાનો બચાવ કરવામાં અસમર્થતાથી પીડાય છે.

એક વધારાનું નિરાશાજનક પરિબળ હોઈ શકે છેબાળકની લાગણીઓને અવગણવી ( ગુસ્સો, રોષ, હતાશા, અપરાધ, બળતરા) હતાશાની સ્થિતિમાં, અને માત્ર હતાશાના અનુભવ સાથેના વર્તનના અયોગ્ય સ્વરૂપોને દબાવવા માટેના પ્રયત્નોને નિર્દેશિત કરવા.

બાળક પર પુખ્ત વ્યક્તિના શૈક્ષણિક પ્રભાવની અસરકારકતા સુનિશ્ચિત કરવા માટે ભાવનાત્મક જોડાણ સ્થાપિત કરવું એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે. આ શિક્ષણ શાસ્ત્રનો સ્વતંત્ર છે, જે શિક્ષણની તમામ પરંપરાઓમાં સ્વીકૃત છે. સાહિત્ય એવા તથ્યોનું વર્ણન કરે છે જે અમને ભારપૂર્વક જણાવવા દે છે કે બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચે યોગ્ય ભાવનાત્મક સંબંધોની સમયસર સ્થાપના બાળકના સફળ શારીરિક અને માનસિક વિકાસને નિર્ધારિત કરે છે, જેમાં તેની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો સમાવેશ થાય છે (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955, વગેરે.) . વિશ્વાસ અને આદરના સંબંધો માત્ર અનુરૂપ જરૂરિયાતોને સંતોષતા નથી, પરંતુ બાળકની સક્રિય પ્રવૃત્તિનું કારણ પણ બને છે, જેના કારણે સ્વ-વાસ્તવિકકરણની જરૂરિયાત રચાય છે અને તેમની ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની ઇચ્છાને ઉત્તેજન મળે છે.

ભાવનાત્મક વંચિતતાના કારણો પૈકી એક માતાની સ્પષ્ટ ખોટ હોઈ શકે છે.- એવી પરિસ્થિતિઓ જ્યારે માતા બાળકને છોડી દે છે (પ્રસૂતિ હોસ્પિટલમાં અથવા પછીથી), માતાના મૃત્યુની પરિસ્થિતિઓમાં. અનિવાર્યપણે, માતાથી કોઈપણ વાસ્તવિક અલગતામજબૂત વંચિત અસર થઈ શકે છે:

– પોસ્ટપાર્ટમ પરિસ્થિતિ જ્યારે બાળકને તરત જ માતાને આપવામાં આવતું નથી;

– માતાના લાંબા ગાળાના પ્રસ્થાનની પરિસ્થિતિઓ (વેકેશન પર, સત્ર માટે, કામ માટે, હોસ્પિટલમાં);

– પરિસ્થિતિઓ જ્યારે અન્ય લોકો (દાદી, આયા) બાળક સાથે મોટાભાગનો સમય વિતાવે છે, જ્યારે આ લોકો બાળકની સામે કેલિડોસ્કોપની જેમ બદલાય છે;

– જ્યારે બાળક દાદી અથવા અન્ય વ્યક્તિ સાથે "પાંચ-દિવસના અઠવાડિયે" (અથવા "શિફ્ટ" - માસિક, વાર્ષિક) પર હોય છે;

– જ્યારે બાળકને નર્સરીમાં મોકલવામાં આવે છે;

– જ્યારે તેઓ અકાળે કિન્ડરગાર્ટનમાં પ્રવેશ મેળવે છે (અને બાળક હજી તૈયાર નથી);

– જ્યારે બાળક તેની માતા અને અન્ય ઘણા લોકો વિના હોસ્પિટલમાં સમાપ્ત થયો.

ભાવનાત્મક વંચિતતા તરફ દોરી શકે છેછુપાયેલ માતૃત્વ વંચિતતા- એવી પરિસ્થિતિ કે જ્યાં માતાથી બાળકનું કોઈ સ્પષ્ટ વિભાજન નથી, પરંતુ તેમના સંબંધની સ્પષ્ટ અપૂરતીતા અથવા આ સંબંધની કેટલીક વિશેષતાઓ છે.

આ હંમેશા કેસ છે:

– મોટા પરિવારોમાં, જ્યાં બાળકો, એક નિયમ તરીકે, 3 વર્ષથી ઓછા સમયના અંતરાલમાં જન્મે છે, અને માતા, સૈદ્ધાંતિક રીતે, દરેક બાળકને તેની જરૂરિયાત જેટલું ધ્યાન આપી શકતું નથી;

– એવા પરિવારોમાં જ્યાં માતાને તેના પોતાના શારીરિક સ્વાસ્થ્ય સાથે ગંભીર સમસ્યાઓ હોય (સંપૂર્ણપણે કાળજી આપી શકતી નથી - લિફ્ટ, કેરી, વગેરે), અને/અથવા માનસિક સ્વાસ્થ્ય સાથે (ડિપ્રેશનના કિસ્સામાં, "હાજરી" ની પૂરતી ડિગ્રી નથી બાળક, જ્યારે ઊંડા હોય છે માનસિક પેથોલોજીઓ– “A” થી “Z” સુધીની તમામ બાળ સંભાળ અપૂરતી બની જાય છે;

– પરિવારોમાં જ્યાં માતા પરિસ્થિતિમાં છે લાંબા ગાળાના તણાવ(પ્રિયજનોની બીમારીઓ, તકરાર, વગેરે, અને, તે મુજબ, માતા સતત હતાશા, ઉત્તેજના, બળતરા અથવા અસંતોષની સ્થિતિમાં છે);

– એવા પરિવારોમાં જ્યાં માતાપિતા વચ્ચેના સંબંધો ઔપચારિક, દંભી, સ્પર્ધાત્મક, પ્રતિકૂળ અથવા તદ્દન પ્રતિકૂળ હોય છે;

– જ્યારે માતા બાળ સંભાળની વિવિધ પેટર્ન (વૈજ્ઞાનિક અથવા અવૈજ્ઞાનિક) ને સખત રીતે અનુસરે છે (જે સામાન્ય રીતે કોઈ ચોક્કસ બાળકને અનુરૂપ હોય તેટલી સામાન્ય હોય છે) અને તેના બાળકની વાસ્તવિક જરૂરિયાતો અનુભવતી નથી;

– આ પ્રકારની વંચિતતા હંમેશા પરિવારના પ્રથમ બાળક દ્વારા અનુભવાય છે જ્યારે બીજું દેખાય છે, કારણ કે તેની "વિશિષ્ટતા" ગુમાવે છે;

– અને, અલબત્ત, ભાવનાત્મક વંચિતતા એવા બાળકો દ્વારા અનુભવાય છે જેમની માતાઓ તેમને જોઈતી ન હતી અને/અથવા તેમને જોઈતી નથી.

વ્યાપક અર્થમાં"શાળા ન્યુરોસિસ" શાળાના અવ્યવસ્થાના સાયકોજેનિક સ્વરૂપો તરીકે વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે અને શાળાકીય શિક્ષણને કારણે થતા ખાસ પ્રકારના ન્યુરોસિસ તરીકે સમજવામાં આવે છે (શિક્ષણ પ્રક્રિયાને કારણે માનસિક વિકૃતિઓ - ડીડેક્ટોજેનીઝ, શિક્ષકના ખોટા વલણ સાથે સંકળાયેલ મનોજેનિક વિકૃતિઓ - ડીડાસ્કેલોજેનીઝ), જે શાળાના શિક્ષણને જટિલ બનાવે છે અને ઉછેર

સાંકડી, કડક માનસિક દ્રષ્ટિએ, શાળાના ન્યુરોસિસને અસ્વસ્થતા ન્યુરોસિસના વિશિષ્ટ કેસ તરીકે સમજવામાં આવે છે, જે કાં તો માતાથી અલગ થવાના ભય (શાળા ફોબિયા) અથવા શીખવામાં મુશ્કેલીઓ (શાળાની ચિંતા) ના ભય સાથે સંકળાયેલા છે અને મુખ્યત્વે જોવા મળે છે. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં.

"સાયકોજેનિક સ્કૂલ મેલાડજસ્ટમેન્ટ" (PSD) છે સાયકોજેનિક પ્રતિક્રિયાઓ, સાયકોજેનિક રોગો અને બાળકના વ્યક્તિત્વની સાયકોજેનિક રચનાઓ, શાળા અને કુટુંબમાં તેની વ્યક્તિલક્ષી અને ઉદ્દેશ્ય સ્થિતિનું ઉલ્લંઘન કરે છે અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને જટિલ બનાવે છે.

સાયકોજેનિક શાળા ખોડખાંપણ એ સામાન્ય રીતે શાળાના ગેરવ્યવસ્થાનો એક અભિન્ન ભાગ છે અને તેને મનોરોગ, મનોરોગ, કાર્બનિક મગજના નુકસાનને કારણે બિન-માનસિક વિકૃતિઓ, બાળપણના હાયપરકીનેટિક સિન્ડ્રોમ, ચોક્કસ વિકાસમાં વિલંબ, હળવી માનસિક મંદતા સાથે સંકળાયેલા અન્ય સ્વરૂપોથી અલગ કરી શકાય છે. , વિશ્લેષક ખામીઓ અને વગેરે.

સાયકોજેનિક શાળાના અયોગ્ય અનુકૂલન માટેનું એક કારણ મુખ્યત્વે ગણવામાં આવે છેઉપદેશકતા, જ્યારે શીખવાની પ્રક્રિયા પોતે જ એક આઘાતજનક પરિબળ તરીકે ઓળખાય છે. વિશ્લેષક પ્રણાલીમાં વિકૃતિઓ, શારીરિક ખામીઓ, અસમાનતા અને બૌદ્ધિકતાની અસુમેળ અને સાયકોમોટર વિકાસઅને જેમની બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ ધોરણની નીચી મર્યાદાની નજીક છે. સામાન્ય શાળાના વર્કલોડ અને માંગણીઓ ઘણીવાર અતિશય અથવા જબરજસ્ત હોય છે. એક ઊંડાણપૂર્વકનું ક્લિનિકલ વિશ્લેષણ બતાવે છે, જો કે, મોટા ભાગના કેસોમાં ડિડેક્ટોજેનિક પરિબળો પરિસ્થિતિઓ સાથે સંબંધિત છે અને ગેરવ્યવસ્થાના કારણો સાથે નહીં.કારણો વધુ વખત મનોવૈજ્ઞાનિક વલણ અને બાળકની વ્યક્તિગત પ્રતિક્રિયાઓની લાક્ષણિકતાઓ સાથે સંકળાયેલા છે. , જેના માટે આભાર, કેટલાક કિસ્સાઓમાં સાયકોજેનિક શાળા ખોડખાંપણ ઉદ્દેશ્ય રૂપે નજીવા ડિડેક્ટોજેનિક પ્રભાવો સાથે વિકસે છે, અને અન્યમાં ઉચ્ચારણ ડિડેક્ટોજેનિક પ્રભાવો સાથે પણ વિકાસ થતો નથી. તેથી, સાયકોજેનિક શાળાના ખોટા અનુકૂલનને ડિડેક્ટોજેનીમાં ઘટાડવું, જે મોટાભાગે સામાન્ય ચેતનાની લાક્ષણિકતા છે, તે ગેરવાજબી છે.

સાયકોજેનિક શાળાની ગેરવ્યવસ્થા પણ સાથે સંકળાયેલ છેડિડાસ્કેલોજીનીઝ . એન. શિપકોવેન્સ્કી વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યેના ખોટા વલણ સાથે શિક્ષકોના પ્રકારોનું વિગતવાર વર્ણન કરે છે, પરંતુ તેમના વર્ણનો સંપૂર્ણપણે અસાધારણ પ્રકૃતિના છે અને શિક્ષકની વ્યક્તિત્વ સાથે સંબંધિત છે. જ્યારે N.F ના ડેટા સાથે સરખામણી કરવામાં આવે છે. મસ્લોવા, જે શિક્ષણશાસ્ત્રના નેતૃત્વની બે મુખ્ય શૈલીઓને ઓળખે છે - લોકશાહી અને સરમુખત્યાર, તે સ્પષ્ટ બને છે કે તેમના દ્વારા વર્ણવેલ પ્રકારો (શિપકોવેન્સ્કી) સરમુખત્યારશાહી શૈલીની જાતો છે: શિક્ષક સમગ્ર વર્ગ સાથે કામ કરતા નથી, પરંતુ એક પછી એક. વિદ્યાર્થી સાથે, તેની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ અને સામાન્ય નમૂનાઓના આધારે, બાળકના વ્યક્તિત્વને ધ્યાનમાં લેતા નથી; બાળકના વ્યક્તિત્વનું મૂલ્યાંકન કાર્યાત્મક-વ્યવસાયિક અભિગમ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે અને તે શિક્ષકના મૂડ અને બાળકની ક્ષણિક પ્રવૃત્તિના સીધા પરિણામ પર આધારિત છે. જો લોકશાહી નેતૃત્વ શૈલી ધરાવતા શિક્ષકનું બાળક પ્રત્યે ઇરાદાપૂર્વક વ્યાખ્યાયિત ન હોય અને મોટે ભાગે નકારાત્મક વલણ હોય, તો પછી સરમુખત્યારશાહી નેતૃત્વ શૈલી ધરાવતા શિક્ષક માટે તેઓ લાક્ષણિક છે અને સ્ટીરિયોટાઇપિકલ મૂલ્યાંકનો, નિર્ણયો અને વર્તનની પેટર્નના સમૂહમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે, જે મુજબ, N.F. માસ્લોવા, શિક્ષકના કાર્ય અનુભવ સાથે વધે છે. છોકરાઓ અને છોકરીઓ પ્રત્યેનું તેમનું વલણ, સફળ અને અસફળ શાળાના બાળકો લોકશાહી કરતા વધુ અલગ છે. આવા શિક્ષક દ્વારા ઘણીવાર પ્રાપ્ત થતી બાહ્ય સુખાકારી પાછળ, N.F પર ભાર મૂકે છે. માસ્લોવા, - ખામીઓ જે બાળકને ન્યુરોટાઇઝ કરે છે તે છુપાયેલ છે. પર. બેરેઝોવિન અને યા.એલ. કોલોમિન્સ્કી બાળકો પ્રત્યે શિક્ષકના વલણની પાંચ શૈલીઓ ઓળખે છે: સક્રિય-સકારાત્મક, નિષ્ક્રિય-સકારાત્મક, પરિસ્થિતિગત, નિષ્ક્રિય-નકારાત્મક અને સક્રિય-નકારાત્મક અને બતાવે છે કે કેવી રીતે આપણે પ્રથમથી છેલ્લા તરફ જઈએ છીએ, શાળામાં બાળકની ગેરવ્યવસ્થા વધે છે.

જો કે, શિક્ષકના વલણના નિર્વિવાદ મહત્વ અને તેની વ્યાવસાયિક મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમની જરૂરિયાત હોવા છતાં, આપણે ખરાબ અથવા દૂષિત શિક્ષકની સમસ્યાને ધ્યાનમાં લઈએ છીએ તે સમસ્યાને ઘટાડવાની ભૂલ હશે.ડિડાસ્કેલોજેની બાળકની ન્યુરોટિક અથવા વધારાની-શાળા પર્યાવરણ-પ્રેરિત વધેલી સંવેદનશીલતા પર આધારિત હોઈ શકે છે. વધુમાં, ડીડાસ્કેલોજેનીઝના અર્થનું નિરપેક્ષકરણ કૌંસમાંથી બહાર આવે છેશિક્ષકના સાયકોજેનિક અયોગ્ય અનુકૂલનની સમસ્યા, જે સારમાં વળતર અથવા સાયકોપ્રોટેક્ટિવ વર્તણૂકને જન્મ આપી શકે છે અને સ્વરૂપમાં સાયકોટ્રોમેટિક, જ્યારે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી બંનેને સમાન રીતે મદદની જરૂર હોય છે .

અન્ય બે ક્ષેત્રો ન્યુરોટિક પ્રતિક્રિયાઓની તબીબી સમજ સાથે સંબંધિત છે.

પ્રથમ જાણીતા અને, પ્રમાણમાં તાજેતરમાં સુધી, અગ્રણી વિચારનો સંદર્ભ આપે છેન્યુરોટિક પ્રતિક્રિયાઓના મૂળમાં સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની જન્મજાત અને બંધારણીય નબળાઈની ભૂમિકા પર . વલણ જેટલું વધારે છે, ન્યુરોટિક પ્રતિક્રિયાઓની ઘટના માટે પર્યાવરણીય પ્રભાવો ઓછા મજબૂત જરૂરી છે. જો કે, વિરોધાભાસ એ છે કે સાયકોટ્રોમાનું "જરૂરી" બળ જેટલું ઓછું છે, તેનું નિરાકરણ જેટલું વધારે છે, તેનું આઘાતજનક મૂલ્ય. આ સંજોગોને અવગણવાથી કથિત રીતે શરૂઆતમાં, જીવલેણ "બીમાર" બાળકના મુદ્દા સાથે સાયકોજેનિક શાળાના ગેરવ્યવસ્થાના મુદ્દાને ઘટાડવાનું જોખમ રહેલું છે, જેનું અયોગ્ય અનુકૂલન મગજના નુકસાન અથવા બોજવાળી આનુવંશિકતાને કારણે છે. આનું અનિવાર્ય પરિણામ એ છે કે સારવાર સાથેના ગેરવ્યવસ્થાના સુધારણાની ઓળખ, એકની જગ્યાએ બીજાની બદલી અને કુટુંબ અને શાળામાંથી જવાબદારી દૂર કરવી. અનુભવ દર્શાવે છે કે આ અભિગમ માત્ર માતા-પિતા અને શિક્ષકો જ નહીં, પણ ડોકટરોના ચોક્કસ ભાગમાં સહજ છે; તે "આરોગ્ય સારવાર" તરફ દોરી જાય છે, જે વિકાસશીલ જીવતંત્ર પ્રત્યે ઉદાસીન નથી, બાળકોમાં સ્વ-શિક્ષણની સક્રિય સંભાવનાને નબળી પાડે છે, જેની વર્તણૂકની જવાબદારી સંપૂર્ણપણે ડૉક્ટરને સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવે છે. વિકાસશીલ વ્યક્તિત્વના સામાજિક વર્તણૂકમાં વિવિધતાની વિશાળ શ્રેણીને મગજના રોગ સુધી ઘટાડીને, આ અભિગમ પદ્ધતિસરની રીતે પણ ખોટો છે.

બીજી, મોટે ભાગે મૂળભૂત રીતે અલગ દિશા માતાપિતાની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, તૂટેલા સંબંધો અને કુટુંબમાં અયોગ્ય ઉછેરના પરિણામે બાળકોમાં ન્યુરોસિસના વિચાર સાથે સંકળાયેલી છે. આ વિચારોનું સાયકોજેનિક શાળાના ખોડખાંપણની સમસ્યામાં સીધું સ્થાનાંતરણ શાળા અને કુટુંબ વચ્ચેના સંવાદમાં ભાર મૂકે છે, બાળકના શાળાના ખોટા અનુકૂલન માટેની જવાબદારીનો ભાર સંપૂર્ણપણે પરિવાર પર મૂકે છે અને શાળાને અભિવ્યક્તિ માટે એક અખાડાની ભૂમિકા સોંપે છે. કુટુંબમાં મેળવેલ વિચલનો અથવા, આત્યંતિક કિસ્સાઓમાં, એક ટ્રિગર પરિબળ. વ્યક્તિગત સમાજીકરણનો આવો ઘટાડો માત્ર કુટુંબ સમાજીકરણમાં, બાદમાંના મહત્વ હોવા છતાં, શંકા પેદા કરે છે. આઇ.એસ. કોનોમ વધારો ચોક્કસ ગુરુત્વાકર્ષણકુટુંબ બહાર શિક્ષણ. આ દિશા, જ્યારે તે નિરપેક્ષ છે, ત્યારે તે પાછલા એકની નજીક આવે છે - માત્ર એટલો જ તફાવત છે કે ગેરવ્યવસ્થાના સુધારણાને કુટુંબની સારવાર સાથે ઓળખવામાં આવે છે, જેમાં જૈવિક ઉપચારને કૌટુંબિક મનોરોગ ચિકિત્સા દ્વારા બદલવામાં આવે છે.

પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં ડર પેદા કરતી લાક્ષણિક પરિસ્થિતિઓ છે: ભૂલ કરવાનો ડર, ખરાબ ગ્રેડનો ડર, બ્લેકબોર્ડ પર જવાબ આપવાનો ડર, કસોટીનો ડર, શિક્ષકના પ્રશ્નોના જવાબ આપવાનો ડર, સાથીઓની આક્રમકતાનો ડર, કોઈની ક્રિયા માટે સજાનો ડર. સાથીઓની આક્રમકતાના પ્રતિભાવમાં, શાળામાં મોડું થવાનો ડર.

કિશોરોમાં, એકલતાનો ડર, સજા, સમયસર ન આવવાનો ડર, પ્રથમ ન આવવાનો ડર, લાગણીઓનો સામનો ન કરી શકવાનો ડર, પોતે ન હોવાનો, સાથીદારો દ્વારા નિર્ણય લેવાનો ડર વગેરે વધુ સામાન્ય છે.

પરંતુ, એક નિયમ તરીકે, અમુક શાળાની પરિસ્થિતિઓમાં ઉદ્ભવતા ડર પાછળ, નીચેના ભય છુપાયેલા છે, તેમની રચનામાં વધુ જટિલ છે અને વ્યાખ્યાયિત કરવું વધુ મુશ્કેલ છે. ઉદાહરણ તરીકે, જેમ કે:

"ખોટો હોવાનો" ડર. પ્રાથમિક શાળા યુગમાં આ અગ્રણી ડર છે - એવી વ્યક્તિ ન હોવાનો ડર જે સારી રીતે બોલવામાં આવે છે, આદર આપે છે, પ્રશંસા કરે છે અને સમજે છે. એટલે કે, તે તાત્કાલિક પર્યાવરણ (શાળા, સાથીદારો, કુટુંબ) ની સામાજિક જરૂરિયાતોને પૂર્ણ ન કરવાનો ભય છે. આ ડરનું સ્વરૂપ જરૂર મુજબ અને યોગ્ય રીતે કંઈક ખોટું કરવાનો ડર હોઈ શકે છે. આ ડરને રોકવા માટે, તમારે બાળકને સમર્થન અને મંજૂરીના સંકેતો સાથે સતત પ્રદાન કરવાની જરૂર છે. પ્રશંસા અને પ્રોત્સાહન અનામત હોવું જોઈએ, અને માત્ર કારણ માટે.

નિર્ણય લેવામાં ડર. અથવા જવાબદારીનો ડર. કડક અથવા ભયભીત પરિવારોમાં ઉછરેલા બાળકોમાં તે વધુ સામાન્ય છે. બંને કિસ્સાઓમાં, ભય એ હકીકતમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે કે બાળક સરળ પસંદગીની પરિસ્થિતિથી પણ મૂંઝવણમાં છે.

માતાપિતાના મૃત્યુનો ભય. બાળકમાં જોવા મળતા સમસ્યારૂપ લક્ષણો ન્યુરોસિસના પ્રથમ ચિહ્નોમાં પોતાને પ્રગટ કરવાનું શરૂ કરી શકે છે: ઊંઘમાં ખલેલ, સુસ્તી અથવા અતિશય પ્રવૃત્તિ. પરિણામે, આ શિક્ષણને અસર કરશે અને પરિણામે, શાળાના શિક્ષકના અસંતોષમાં પોતાને પ્રગટ કરશે. આમ, તે સમસ્યામાં વધારો કરશે અને ભયને નવા સ્તરે લઈ જશે.

અલગ થવાનો ડર. ભયની સ્થિતિ જે ત્યારે થાય છે જ્યારે બાળકને નોંધપાત્ર વ્યક્તિઓથી અલગ કરવાનો વાસ્તવિક અથવા કાલ્પનિક ભય હોય છે. તેને પેથોલોજીકલ માનવામાં આવે છે જ્યારે તે અતિશય તીવ્ર અને લાંબા સમય સુધી હોય છે, જ્યારે તે જીવનની સામાન્ય, વય-વિશિષ્ટ ગુણવત્તામાં દખલ કરે છે અથવા તે ઉંમરે થાય છે જ્યારે તે સામાન્ય રીતે કાબુ મેળવવો જોઈએ.

(કોલ્પાકોવા એ.એસ. પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોમાં બાળકોના ભય અને તેમને સુધારવાની પદ્ધતિઓ // યુવા વૈજ્ઞાનિક. - 2014. - નંબર 3. - પૃષ્ઠ 789-792.)

શાળાના ન્યુરોસિસના નિવારણમાં શીખવાની પ્રક્રિયા સાથે સંકળાયેલા આઘાતજનક પરિબળોને ઘટાડવાનો સમાવેશ થાય છે (ડિડેક્ટોજેનિયાનું કારણ બને છે) અને શિક્ષકના ખોટા વલણ સાથે સંકળાયેલા હોય છે (ડિડાસ્કેલોજેનિયાનું કારણ બને છે).

બાળપણના ન્યુરોસિસના નિવારણમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા બાળકની નર્વસ સિસ્ટમના અતિશય તાણને દૂર કરવાનો સમાવેશ થાય છે. બાળકોની નર્વસ સિસ્ટમ અલગ હોય છે અને તેમની શીખવાની ક્ષમતા પણ અલગ હોય છે. જો એક બાળક માટે શાળામાં સારું કરવું મુશ્કેલ નથી, વિવિધ ક્લબમાં ભાગ લેવો, સંગીત વગાડવું વગેરે, નબળા બાળક માટે આવો ભાર અસહ્ય બને છે.

કુલ શૈક્ષણિક કાર્યદરેક બાળક માટે સખત રીતે વ્યક્તિગત હોવું જોઈએ જેથી તેની શક્તિ ઓળંગી ન જાય.

V.E નો રસપ્રદ દૃષ્ટિકોણ. બાળકના ગેરવ્યવસ્થામાં ફાળો આપી શકે તેવા કારણો પર કાગન. તેની સાથેના કોઈપણ વ્યક્તિગત પાઠો બાળકમાં શાળાની ગેરવ્યવસ્થાના ઉદભવમાં ફાળો આપી શકે છે, જો તેને ચલાવવા માટેની પદ્ધતિ વર્ગખંડના પાઠોથી નોંધપાત્ર રીતે અલગ હોય. શીખવાની અસરકારકતા વધારવા માટે, પુખ્ત વ્યક્તિ ફક્ત તેના વ્યક્તિત્વની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે (ધ્યાન, દ્રઢતા, થાક, સમયસર ટિપ્પણીઓ, ધ્યાન આકર્ષિત કરવું, બાળકને વ્યવસ્થિત કરવામાં મદદ કરવી વગેરે). બાળકનું માનસ વર્ગખંડમાં સામૂહિક શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં સમાન શીખવાની પ્રક્રિયાને સ્વીકારે છે.બાળક પોતાની જાતને સ્વતંત્ર રીતે ગોઠવી શકતું નથી અને તેને સતત સમર્થનની જરૂર હોય છે .

હોમવર્ક કરતી વખતે માતા-પિતાનું અતિશય રક્ષણ અને સતત નિયંત્રણ ઘણીવાર માનસિક વિકૃતિ તરફ દોરી જાય છે કારણ કે બાળકનું માનસ આના માટે અનુકૂળ થઈ ગયું છે. સતત સહાયઅને શિક્ષક સાથે વર્ગખંડના સંબંધોના સંબંધમાં ખરાબ થઈ ગયા. આમ, શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાની ઘટનાને રોકવા માટે બાળક સાથે વ્યક્તિગત કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, તેની સ્વ-સંગઠન કૌશલ્ય વિકસાવવી અને અતિશય રક્ષણને ટાળવું જરૂરી છે.

બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક ક્ષતિ પણ જૂથ વર્ગો દરમિયાન વિકસી શકે છે, જો વર્ગોમાં ઘણી બધી રમતિયાળ ક્ષણો હોય, તો તે સંપૂર્ણપણે બાળકના હિત પર આધારિત હોય છે, જે ખૂબ મુક્ત વર્તનને મંજૂરી આપે છે, વગેરે. સ્પીચ થેરાપી કિન્ડરગાર્ટન્સ, પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓના સ્નાતકોમાં, તે મુજબ અભ્યાસ કરે છે. મારિયા મોન્ટેસરીની પદ્ધતિઓ માટે, "રેઈન્બો" . આ બાળકો વધુ સારી રીતે તૈયાર છે, પરંતુ લગભગ તમામને શાળામાં અનુકૂલન કરવામાં સમસ્યા હોય છે અને આ મુખ્યત્વે તેમની માનસિક સમસ્યાઓને કારણે થાય છે. આ સમસ્યાઓ કહેવાતી પ્રેફરન્શિયલ તાલીમ શરતો દ્વારા રચાય છે - ઓછી સંખ્યામાં વિદ્યાર્થીઓ સાથેના વર્ગમાં તાલીમ. તેઓ શિક્ષકના વધતા ધ્યાનથી ટેવાયેલા છે, વ્યક્તિગત મદદની અપેક્ષા રાખે છે અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પર સ્વ-સંગઠિત અને ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં વ્યવહારીક રીતે અસમર્થ છે. અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે જો ચોક્કસ સમયગાળા માટે બાળકોના શિક્ષણ માટે પ્રેફરન્શિયલ શરતો બનાવવામાં આવે છે, તો પછી તેમના મનોવૈજ્ઞાનિક અવ્યવસ્થા સામાન્ય પરિસ્થિતિઓતાલીમ

નિવારણના ક્ષેત્રોમાંના એકને પરિવારો સાથે કામ કહી શકાય - માતાપિતાને અનુકૂળ કૌટુંબિક પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે મનોવૈજ્ઞાનિક શિક્ષણ. કુટુંબનું ભંગાણ, માતાપિતામાંથી એકનું વિદાય, ઘણીવાર, જો હંમેશા નહીં, તો એવી મુશ્કેલી ઊભી કરે છે જે બાળકની નર્વસ સિસ્ટમ માટે અસહ્ય હોય છે અને ન્યુરોસિસના વિકાસનું કારણ બને છે. પરિવારના સભ્યો વચ્ચેના ઝઘડા, કૌભાંડો અને પરસ્પર અસંતોષનું સમાન મહત્વ છે. તેમને ફક્ત બાળકના માતાપિતા વચ્ચેના સંબંધમાંથી જ નહીં, પણ તેની આસપાસના તમામ લોકોના સંબંધોમાંથી પણ બાકાત રાખવું જરૂરી છે. મદ્યપાનનું નિવારણ, જે બિનતરફેણકારી જીવન પરિસ્થિતિઓ, ઝઘડાઓ અને કેટલીકવાર ઝઘડાનું મુખ્ય કારણ છે, જે આવી પરિસ્થિતિઓમાં ઉછરેલા બાળકોમાં ન્યુરોસિસના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. બાળકનો ઉછેર સરળ હોવો જોઈએ, તેણે "નથી" અને "શક્ય" ની વિભાવનાઓને નિશ્ચિતપણે સમજવી જોઈએ, અને શિક્ષકોની તરફથી આ આવશ્યકતાઓનું પાલન કરવામાં સુસંગતતા જરૂરી છે. કાં તો બાળકને તે જ કૃત્ય કરવા માટે પ્રતિબંધિત અથવા મંજૂરી આપવાથી વિરોધી નર્વસ પ્રક્રિયાઓના સંઘર્ષનું કારણ બને છે અને તે ન્યુરોસિસના ઉદભવ તરફ દોરી શકે છે. ખૂબ કઠોર ઉછેર, અસંખ્ય પ્રતિબંધો અને પ્રતિબંધો બાળકના નિષ્ક્રિય રક્ષણાત્મક વલણને જાળવી રાખે છે, ડરપોક અને પહેલના અભાવના વિકાસમાં ફાળો આપે છે; અતિશય આત્મભોગ અવરોધ પ્રક્રિયાને નબળી પાડે છે.

શિક્ષણએ બાળકમાં વર્તનની સાચી, ગતિશીલ સ્ટીરિયોટાઇપ વિકસાવવી જોઈએ જે સામાજિક વાતાવરણની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે: સ્વાર્થ અને અહંકારનો અભાવ, મિત્રતાની ભાવના, તેની આસપાસના લોકો સાથે ગણતરી કરવાની ક્ષમતા, ફરજની ભાવના, પ્રેમની ભાવના. વતન, અને રુચિઓની વિશાળ શ્રેણી પણ વિકસાવે છે. કાલ્પનિક એ બાળકની કુદરતી મિલકત અને જરૂરિયાત છે; તેથી, પરીકથાઓ અને વિચિત્ર વાર્તાઓને તેના ઉછેરમાંથી સંપૂર્ણપણે બાકાત રાખી શકાતી નથી. તમારે ફક્ત તેમની સંખ્યા મર્યાદિત કરવાની જરૂર છે, તેને બાળકની લાક્ષણિક લાક્ષણિકતાઓ સાથે સંતુલિત કરવાની અને તેને વાસ્તવિક સામગ્રીની વાર્તાઓ સાથે વૈકલ્પિક કરવાની જરૂર છે જે તેને તેની આસપાસની દુનિયા સાથે પરિચય આપે છે. બાળક જેટલું પ્રભાવશાળી છે, તેની કલ્પના જેટલી વધુ વિકસિત છે, તેને પરીકથાઓની સંખ્યાને મર્યાદિત કરવાની જરૂર છે. બાળકોને ડરાવતી ડરામણી સામગ્રીવાળી પરીકથાઓને બિલકુલ મંજૂરી આપવી જોઈએ નહીં. બાળકોને પુખ્ત વયના ટેલિવિઝન કાર્યક્રમો જોવાની મંજૂરી આપવી જોઈએ નહીં.

બાળકમાં બંને સિગ્નલિંગ સિસ્ટમ્સનો વિકાસ સમાનરૂપે આગળ વધવો જોઈએ. આ સંદર્ભે આઉટડોર ગેમ્સ, મેન્યુઅલ લેબર, જિમ્નેસ્ટિક્સ અને સ્પોર્ટ્સ એક્સરસાઇઝ (સ્લેડ્સ, સ્કેટ, સ્કી, બોલ, વોલીબોલ, સ્વિમિંગ વગેરે) ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. બાળકોના સ્વાસ્થ્યને મજબૂત કરવા માટે ઘરની બહાર ખર્ચ કરવો એ જરૂરી સ્થિતિ છે. બાળપણના ન્યુરોસિસના નિવારણમાં નિવારણ મુખ્ય ભૂમિકા ભજવે છે. ચેપી રોગો, ઉચ્ચ નર્વસ પ્રવૃત્તિને નબળી પાડે છે અને આમ ન્યુરોટિક બાળપણના રોગોની ઘટનામાં ફાળો આપે છે.

તરુણાવસ્થા દરમિયાન ન્યુરોસિસની રોકથામમાં બાળકો માટે સંયુક્ત શિક્ષણ અને જાતીય સમસ્યાઓના યોગ્ય કવરેજનો સમાવેશ થાય છે. વિજાતીય બાળકોને અભ્યાસ અને રમતના સાથી તરીકે જોવાની આદત અકાળ અને બિનઆરોગ્યપ્રદ જિજ્ઞાસાના ઉદભવને અટકાવે છે. જાતીય જીવનના મુદ્દાઓ સાથે બાળકોની સમયસર પરિચિતતા તેમને ઘણા બેચેન અનુભવો, ભય અને તેમના નિયંત્રણ બહારના મુદ્દાઓને ઉકેલવાની જરૂરિયાતથી મુક્ત કરે છે.

જો તરુણાવસ્થા દરમિયાન બાળકોમાં માનસિક-પ્રકારના લક્ષણો જોવા મળે છે - વિશ્લેષણ કરવાની, કારણ આપવાનું, દાર્શનિક સમસ્યાઓનો અભ્યાસ કરવાની વૃત્તિ - તેનો સમાવેશ કરવો જોઈએ. શારીરિક પ્રવૃત્તિઅને નિયમિત રમતગમતની પ્રવૃત્તિઓ.

કિશોરો માટે, તે ધ્યાનમાં લેવું મહત્વપૂર્ણ છે કે ગેરવ્યવસ્થા ઘણીવાર માનસિક વિકૃતિઓ સાથે સંકળાયેલી હોય છે. સામાન્ય શિક્ષણની શાળાઓ, એક નિયમ તરીકે, એવા બાળકોને શિક્ષિત કરે છે કે જેમની ક્ષતિઓ નિર્ણાયક સ્તરે પહોંચી નથી, પરંતુ સરહદી રાજ્યોમાં છે. એન.પી. વાઈસમેન, એ.એલ. ગ્રોઇઝમેન, વી.એ. ખુદિક અને અન્ય મનોવૈજ્ઞાનિકો. તેમના અભ્યાસો દર્શાવે છે કે પ્રક્રિયાઓ વચ્ચે ગાઢ સંબંધ છે માનસિક વિકાસઅને વ્યક્તિત્વ વિકાસ, તેમનો પરસ્પર પ્રભાવ. જો કે, માનસિક વિકાસમાં ઘણી વખત વિચલનો ધ્યાન પર આવતા નથી, અને વર્તણૂક સંબંધી વિકૃતિઓ સામે આવે છે, જે માનસિક સંઘર્ષના માત્ર બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓ છે, કિશોરોની ખોટી પરિસ્થિતિઓમાં પ્રતિક્રિયા. આ ગૌણ વિકૃતિઓ ઘણીવાર વધુ સ્પષ્ટ બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓ ધરાવે છે અને સામાજિક પરિણામો. તેથી, A.O અનુસાર. ડ્રોબિન્સકાયા, મનોશારીરિક શિશુવાદના અભિવ્યક્તિઓ ન્યુરાસ્થેનિક અને સાયકોપેથ જેવી વિકૃતિઓ દ્વારા એટલી હદે વધી શકે છે કે જે કિશોરોમાં ઉદ્ભવે છે જ્યારે શાળાની આવશ્યકતાઓ તેમના વિકાસના સ્તર માટે અપૂરતી હોય છે કે વાસ્તવિક, શારીરિક રીતે નિર્ધારિત શૈક્ષણિક મુશ્કેલીઓ પૃષ્ઠભૂમિમાં ઝાંખું થાય છે, અને વર્તણૂકીય વિકૃતિઓ આવે છે. આગળ આ કિસ્સામાં, રીડેપ્ટેશન કાર્ય ગેરવ્યવસ્થાના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓના આધારે બનાવવામાં આવે છે જે તેના ઊંડા સાર, મૂળ કારણને અનુરૂપ નથી. પરિણામે, પુનઃઅનુકૂલનનાં પગલાં બિનઅસરકારક નીવડે છે, કારણ કે કિશોરવયના વર્તણૂકને માત્ર અગ્રણી વિક્ષેપ પરિબળને તટસ્થ કરીને સુધારવું શક્ય છે. IN આ બાબતેઅર્થપૂર્ણ શીખવાની પ્રેરણાની રચના અને સફળ શિક્ષણ માટે સ્થિર પરિસ્થિતિની રચના વિના, આ અશક્ય છે.

પ્રથમ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના દેખાવના સમયથી શાળાની અયોગ્યતા શબ્દ અસ્તિત્વમાં છે. ફક્ત અગાઉ તેને ખૂબ મહત્વ આપવામાં આવતું ન હતું, પરંતુ હવે મનોવૈજ્ઞાનિકો આ સમસ્યા વિશે સક્રિયપણે વાત કરી રહ્યા છે અને તેની ઘટનાના કારણો શોધી રહ્યા છે. કોઈપણ વર્ગમાં હંમેશા એક બાળક હોય છે જે માત્ર કાર્યક્રમને ચાલુ રાખતો નથી, પરંતુ શીખવાની નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓનો અનુભવ કરે છે. કેટલીકવાર શાળાની ગેરવ્યવસ્થાને જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની પ્રક્રિયા સાથે કોઈ લેવાદેવા હોતી નથી, પરંતુ તે અન્ય લોકો સાથે અસંતોષકારક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને કારણે થાય છે. સાથીદારો સાથે વાતચીત એ શાળા જીવનનું એક મહત્વપૂર્ણ પાસું છે જેને અવગણી શકાય નહીં. કેટલીકવાર એવું બને છે કે મોટે ભાગે સમૃદ્ધ બાળક તેના સહપાઠીઓ દ્વારા ગુંડાગીરી કરવાનું શરૂ કરે છે, જે તેની ભાવનાત્મક સ્થિતિને અસર કરી શકતું નથી. આ લેખમાં આપણે શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાના કારણો, આ ઘટનાના સુધારણા અને નિવારણ વિશે જોઈશું. માતાપિતા અને શિક્ષકોએ, અલબત્ત, જાણવું જોઈએ કે પ્રતિકૂળ વિકાસને રોકવા માટે શું ધ્યાન આપવું જોઈએ.

શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાના કારણો

શાળા સમુદાયમાં ગેરવ્યવસ્થાના કારણો પૈકી, સૌથી સામાન્ય નીચેના છે: સાથીદારો સાથે સંપર્ક શોધવામાં અસમર્થતા, નબળી શૈક્ષણિક કામગીરી અને બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ.

ખરાબ અનુકૂલનનું પ્રથમ કારણ એ છે કે બાળકોની ટીમમાં સંબંધો બાંધવામાં અસમર્થતા.કેટલીકવાર બાળક પાસે આવી કુશળતા હોતી નથી. કમનસીબે, બધા બાળકોને તેમના સહપાઠીઓ સાથે મિત્રો બનાવવાનું એટલું જ સરળ લાગતું નથી. ઘણા ફક્ત વધેલી સંકોચથી પીડાય છે અને વાતચીત કેવી રીતે શરૂ કરવી તે જાણતા નથી. સંપર્ક સ્થાપિત કરવામાં મુશ્કેલીઓ ખાસ કરીને સંબંધિત હોય છે જ્યારે બાળક પહેલાથી જ સ્થાપિત નિયમો સાથે નવા વર્ગમાં પ્રવેશ કરે છે. જો કોઈ છોકરી અથવા છોકરો વધેલી છાપથી પીડાય છે, તો તેમના માટે પોતાની જાત સાથે સામનો કરવો મુશ્કેલ બનશે. આવા બાળકો સામાન્ય રીતે લાંબા સમય સુધી ચિંતા કરે છે અને કેવી રીતે વર્તવું તે જાણતા નથી. તે કોઈ રહસ્ય નથી કે સહપાઠીઓ નવા વિદ્યાર્થીઓ પર સૌથી વધુ હુમલો કરે છે, "તેમની શક્તિ ચકાસવા" ઇચ્છતા. ઉપહાસ એક નૈતિક શક્તિ અને આત્મવિશ્વાસને વંચિત કરે છે, અને ગેરવ્યવસ્થા બનાવે છે. બધા બાળકો આવા પરીક્ષણોનો સામનો કરી શકતા નથી. ઘણા લોકો પોતાની જાતમાં ખસી જાય છે અને કોઈપણ બહાના હેઠળ શાળામાં જવાનો ઇનકાર કરે છે. આ રીતે શાળામાં અનુકૂલન રચાય છે.

અન્ય કારણ- વર્ગમાં પાછળ પડવું. જો બાળક કંઈક સમજી શકતું નથી, તો તે ધીમે ધીમે વિષયમાં રસ ગુમાવે છે અને તેનું હોમવર્ક કરવા માંગતો નથી. શિક્ષકો પણ હંમેશા તેમની સાચીતા માટે જાણીતા નથી. જો બાળક કોઈ વિષયમાં ખરાબ પ્રદર્શન કરે છે, તો તેને યોગ્ય ગ્રેડ આપવામાં આવે છે. કેટલાક લોકો જેઓ પાછળ રહે છે તેના પર કોઈ ધ્યાન આપતા નથી, માત્ર મજબૂત વિદ્યાર્થીઓને પૂછવાનું પસંદ કરે છે. ગેરવ્યવસ્થા ક્યાંથી આવી શકે? શીખવાની મુશ્કેલીઓ અનુભવીને, કેટલાક બાળકો અભ્યાસ કરવાનો બિલકુલ ઇનકાર કરે છે, ફરીથી અસંખ્ય મુશ્કેલીઓ અને ગેરસમજણોનો સામનો કરવા માંગતા નથી. તે જાણીતું છે કે જેઓ પાઠ છોડી દે છે અને હોમવર્ક પૂર્ણ કરતા નથી તે શિક્ષકોને પસંદ નથી. જ્યારે કોઈ બાળકને તેના પ્રયત્નોમાં ટેકો આપતું નથી અથવા ચોક્કસ સંજોગોને લીધે, તેના પર થોડું ધ્યાન આપવામાં આવે છે ત્યારે શાળામાં અનુકૂલન વધુ વખત થાય છે.

બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ પણ ગેરવ્યવસ્થાની રચના માટે ચોક્કસ પૂર્વશરત બની શકે છે. અતિશય શરમાળ બાળકને તેના સાથીદારો દ્વારા ગુંડાગીરી કરવામાં આવે છે અથવા તો તેના શિક્ષક દ્વારા નીચા ગ્રેડ આપવામાં આવે છે. જે વ્યક્તિ પોતાને માટે કેવી રીતે ઊભા રહેવું તે જાણતો નથી તેને ઘણીવાર ગેરવ્યવસ્થાનો ભોગ બનવું પડે છે, કારણ કે તે ટીમમાં નોંધપાત્ર અનુભવી શકતો નથી. આપણામાંના દરેક ઇચ્છે છે કે આપણા વ્યક્તિત્વનું મૂલ્ય હોય, અને આ માટે આપણે આપણી જાત પર ઘણું આંતરિક કાર્ય કરવાની જરૂર છે. હંમેશા નહીં નાનું બાળકઆ શક્ય હોવાનું બહાર આવ્યું છે, અને તેથી ગેરવ્યવસ્થા થાય છે. ત્યાં અન્ય કારણો પણ છે જે અવ્યવસ્થાની રચનામાં ફાળો આપે છે, પરંતુ તે, એક અથવા બીજી રીતે, સૂચિબદ્ધ ત્રણ સાથે નજીકથી સંબંધિત છે.

પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં શાળાની સમસ્યાઓ

જ્યારે બાળક પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશે છે, ત્યારે તે સ્વાભાવિક રીતે જ ચિંતા અનુભવે છે. તેને બધું અજાણ્યું અને ભયાનક લાગે છે. આ ક્ષણે, તેના માતાપિતાનો ટેકો અને ભાગીદારી તેના માટે પહેલા કરતાં વધુ મહત્વપૂર્ણ છે. આ કિસ્સામાં અસંતુલન અસ્થાયી હોઈ શકે છે. એક નિયમ તરીકે, થોડા અઠવાડિયા પછી સમસ્યા પોતે જ ઉકેલાઈ જાય છે. બાળકને નવી ટીમની આદત પડવા, છોકરાઓ સાથે મિત્રતા કરવામાં અને નોંધપાત્ર અને સફળ વિદ્યાર્થીની જેમ અનુભવવામાં સમય લાગે છે. પુખ્ત વયના લોકો ઈચ્છે છે તેટલી ઝડપથી આ હંમેશા થતું નથી.

નાના શાળાના બાળકોની અવ્યવસ્થા તેમની વય લાક્ષણિકતાઓ સાથે સંકળાયેલ હોઈ શકે છે. સાતથી દસ વર્ષની ઉંમર હજુ સુધી શાળાની જવાબદારીઓ પ્રત્યે વિશેષ ગંભીરતાની રચના માટે અનુકૂળ નથી. બાળકને સમયસર હોમવર્ક તૈયાર કરવાનું શીખવવા માટે, એક અથવા બીજી રીતે, તમારે તેની દેખરેખ રાખવાની જરૂર છે. બધા માતાપિતા પાસે તેમના પોતાના બાળકની દેખરેખ રાખવા માટે પૂરતો સમય નથી, જો કે, અલબત્ત, તેઓએ આ માટે દરરોજ ઓછામાં ઓછો એક કલાક અલગ રાખવો જોઈએ. નહિંતર, ગેરવ્યવસ્થા માત્ર પ્રગતિ કરશે. શાળાની સમસ્યાઓ પાછળથી વ્યક્તિગત અવ્યવસ્થા, આત્મવિશ્વાસના અભાવમાં પરિણમી શકે છે, એટલે કે, પુખ્ત જીવનમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, જે વ્યક્તિને પાછી ખેંચી લે છે અને પોતાના વિશે અનિશ્ચિત બનાવે છે.

શાળાની ગેરવ્યવસ્થા સુધારણા

જો તે તારણ આપે છે કે તમારું બાળક વર્ગમાં કેટલીક મુશ્કેલીઓ અનુભવી રહ્યું છે, તો તમારે ચોક્કસપણે સમસ્યા દૂર કરવા માટે સક્રિય પગલાં લેવાનું શરૂ કરવું જોઈએ. આ જેટલું વહેલું થઈ જશે, ભવિષ્યમાં તેના માટે તે વધુ સરળ બનશે. શાળાની ગેરવ્યવસ્થા સુધારણાની શરૂઆત બાળક સાથે જાતે સંપર્ક સ્થાપિત કરીને થવી જોઈએ. વિશ્વાસપાત્ર સંબંધો બનાવવા જરૂરી છે જેથી તમે સમસ્યાના સારને સમજી શકો અને સાથે મળીને તેની ઘટનાના મૂળ સુધી પહોંચી શકો. નીચે સૂચિબદ્ધ પદ્ધતિઓ ખરાબ અનુકૂલનનો સામનો કરવામાં અને તમારા બાળકનો આત્મવિશ્વાસ વધારવામાં મદદ કરશે.

વાતચીત પદ્ધતિ

જો તમે ઇચ્છો છો કે તમારું બાળક તમારા પર વિશ્વાસ કરે, તો તમારે તેની સાથે વાત કરવાની જરૂર છે. આ સત્યને ક્યારેય અવગણવું જોઈએ નહીં. જીવંત માનવ સંદેશાવ્યવહારને કંઈપણ બદલી શકતું નથી, અને શરમાળ છોકરો અથવા છોકરીએ ફક્ત નોંધપાત્ર અનુભવ કરવાની જરૂર છે. સમસ્યા વિશે તરત જ પૂછવાનું શરૂ કરવું જરૂરી નથી. ફક્ત કંઈક બહારની અને બિનમહત્વપૂર્ણ વિશે વાત કરીને પ્રારંભ કરો. બાળક અમુક સમયે તેની જાતે જ ખુલશે, ચિંતા કરશો નહીં. તેને દબાણ કરવાની, તેની પૂછપરછ કરવાની અથવા શું થઈ રહ્યું છે તેનું અકાળ મૂલ્યાંકન કરવાની જરૂર નથી. સુવર્ણ નિયમ યાદ રાખો: કોઈ નુકસાન ન કરો, પરંતુ સમસ્યાને દૂર કરવામાં મદદ કરો.

કલા ઉપચાર

તમારા બાળકને તેની મુખ્ય સમસ્યા કાગળ પર દોરવા માટે આમંત્રિત કરો. એક નિયમ મુજબ, ખોડખાંપણથી પીડાતા બાળકો તરત જ શાળાના ચિત્રો દોરવાનું શરૂ કરે છે. અનુમાન લગાવવું મુશ્કેલ નથી કે આ તે છે જ્યાં મુખ્ય મુશ્કેલી રહે છે. દોરતી વખતે ઉતાવળ કરશો નહીં અથવા વિક્ષેપ પાડશો નહીં. તેને તેના આત્માને સંપૂર્ણ રીતે વ્યક્ત કરવા દો, તેને સરળ બનાવો આંતરિક સ્થિતિ. બાળપણમાં અવ્યવસ્થિત થવું સરળ નથી, મારા પર વિશ્વાસ કરો. તેના માટે પોતાની જાત સાથે એકલા રહેવું, તેના હાલના ડરને શોધવું અને તે સામાન્ય છે તેવી શંકા કરવાનું બંધ કરવું પણ મહત્વપૂર્ણ છે. ડ્રોઇંગ પૂર્ણ થયા પછી, તમારા બાળકને પૂછો કે શું છે, સીધો ઇમેજનો ઉલ્લેખ કરો. આ રીતે તમે કેટલીક મહત્વપૂર્ણ વિગતો સ્પષ્ટ કરી શકો છો અને ગેરવ્યવસ્થાના મૂળ સુધી પહોંચી શકો છો.

અમે વાતચીત કરવાનું શીખવીએ છીએ

જો સમસ્યા એ છે કે બાળકને અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવામાં મુશ્કેલી છે, તો તમારે તેની સાથે આ મુશ્કેલ ક્ષણમાંથી પસાર થવું જોઈએ. ખોટા અનુકૂલનની મુશ્કેલી શું છે તે શોધો. કદાચ તે કુદરતી સંકોચની બાબત છે અથવા તેને તેના સહપાઠીઓ સાથે રહેવામાં રસ નથી. કોઈ પણ સંજોગોમાં, યાદ રાખો કે વિદ્યાર્થી માટે ટીમની બહાર રહેવું લગભગ એક દુર્ઘટના છે. અસંતુલન નૈતિક શક્તિમાંથી એકને વંચિત કરે છે અને આત્મવિશ્વાસને નબળી પાડે છે. દરેક વ્યક્તિ ઓળખ ઇચ્છે છે, તે સમાજના એક મહત્વપૂર્ણ અને અભિન્ન અંગ જેવો અનુભવ કરે છે જેમાં તેઓ સ્થિત છે.

જ્યારે બાળકને સહપાઠીઓ દ્વારા ગુંડાગીરી કરવામાં આવે છે, ત્યારે જાણો કે આ માનસિકતા માટે મુશ્કેલ પરીક્ષણ છે. આ મુશ્કેલીને ફક્ત એક બાજુએ બ્રશ કરી શકાતી નથી અને ડોળ કરી શકાતી નથી કે તે અસ્તિત્વમાં નથી. ડરમાંથી કામ કરવું અને આત્મસન્માન વધારવું જરૂરી છે. ટીમમાં પુનઃપ્રવેશ કરવામાં અને સ્વીકૃત અનુભવવામાં મદદ કરવી તે વધુ મહત્વનું છે.

"સમસ્યાયુક્ત" આઇટમ

કેટલીકવાર બાળક ચોક્કસ શિસ્તમાં નિષ્ફળતાથી ત્રાસી જાય છે. ભાગ્યે જ કોઈ વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરશે, શિક્ષકની તરફેણ કરશે અને વધુમાં અભ્યાસ કરશે. મોટે ભાગે, તેને આમાં મદદની જરૂર પડશે, તેને યોગ્ય દિશામાં દિશામાન કરવા. એવા નિષ્ણાતનો સંપર્ક કરવો વધુ સારું છે જે ચોક્કસ વિષય પર "પુલ અપ" કરી શકે. બાળકને લાગવું જોઈએ કે બધી મુશ્કેલીઓ ઉકેલી શકાય છે. તમે તેને સમસ્યા સાથે એકલા છોડી શકતા નથી અથવા તે હકીકત માટે તેને દોષી ઠેરવી શકતા નથી કે સામગ્રીની ખરાબ રીતે અવગણના કરવામાં આવી છે. અને આપણે ચોક્કસપણે તેના ભવિષ્ય વિશે નકારાત્મક આગાહીઓ ન કરવી જોઈએ. આના કારણે મોટાભાગના બાળકો ભાંગી પડે છે અને અભિનય કરવાની તમામ ઇચ્છા ગુમાવે છે.

શાળામાં ગેરવ્યવસ્થા અટકાવવા

બહુ ઓછા લોકો જાણે છે કે વર્ગખંડમાં આવતી સમસ્યાઓને રોકી શકાય છે. શાળામાં ગેરવ્યવસ્થા અટકાવવાનું એ પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિઓના વિકાસને અટકાવવાનું છે. જ્યારે એક અથવા વધુ વિદ્યાર્થીઓ પોતાને બાકીના લોકોથી ભાવનાત્મક રીતે અલગ પડે છે, ત્યારે માનસિકતા પીડાય છે અને વિશ્વમાં વિશ્વાસ ગુમાવે છે. સમયસર તકરાર કેવી રીતે ઉકેલવી, વર્ગખંડમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણનું નિરીક્ષણ કરવું, અને સંપર્ક સ્થાપિત કરવામાં અને બાળકોને એકબીજાની નજીક લાવવામાં મદદ કરે તેવી ઇવેન્ટ્સનું આયોજન કરવું તે શીખવવું જરૂરી છે.

આમ, શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાની સમસ્યા જરૂરી છે સચેત વલણ. તમારા બાળકને તેની આંતરિક પીડાનો સામનો કરવામાં મદદ કરો, બાળક માટે અદ્રાવ્ય લાગે તેવી મુશ્કેલીઓ સાથે તેને એકલા ન છોડો.

શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાના કારણો

શાળાના અનુકૂલન માટેના કારણો અલગ હોઈ શકે છે.

1. શાળા માટે અપૂરતી તૈયારી: બાળક પાસે શાળાના અભ્યાસક્રમનો સામનો કરવા માટે પૂરતું જ્ઞાન અને કૌશલ્ય નથી, અથવા તેની સાયકોમોટર કુશળતા નબળી રીતે વિકસિત છે. ઉદાહરણ તરીકે, તે અન્ય વિદ્યાર્થીઓ કરતાં નોંધપાત્ર રીતે ધીમું લખે છે અને તેની પાસે સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવા માટે સમય નથી.

2. પોતાના વર્તનને નિયંત્રિત કરવાની કુશળતાનો અભાવ. બાળક માટે બેસવું મુશ્કેલ છે આખો પાઠ, તમારી સીટ પરથી બૂમો પાડશો નહીં, વર્ગમાં મૌન રહો વગેરે.

3. શાળાના શિક્ષણની ગતિ સાથે અનુકૂલન કરવામાં અસમર્થતા. શારીરિક રીતે નબળા બાળકોમાં અથવા કુદરતી રીતે ધીમા હોય તેવા બાળકોમાં (શારીરિક લક્ષણોને કારણે) આ વધુ વખત જોવા મળે છે.

4. સામાજિક ગેરવ્યવસ્થા. બાળક સહપાઠીઓ અથવા શિક્ષક સાથે સંપર્ક બનાવી શકતું નથી.

સમયસર ગેરવ્યવસ્થા શોધવા માટે, બાળકની સ્થિતિ અને વર્તનનું કાળજીપૂર્વક નિરીક્ષણ કરવું મહત્વપૂર્ણ છે. શાળામાં બાળકના સીધા વર્તનનું અવલોકન કરતા શિક્ષક સાથે વાતચીત કરવી પણ ઉપયોગી છે. અન્ય બાળકોના માતાપિતા પણ મદદ કરી શકે છે, કારણ કે ઘણા શાળાના બાળકો તેમને શાળામાં થતી ઘટનાઓ વિશે જણાવે છે.

શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાના ચિહ્નો

શાળાના અયોગ્ય અનુકૂલનના ચિહ્નોને પણ પ્રકાર દ્વારા વિભાજિત કરી શકાય છે. આ કિસ્સામાં, કારણ અને અસર એકરૂપ ન હોઈ શકે. આમ, સામાજિક ગેરવ્યવસ્થા સાથે, એક બાળક વર્તણૂકીય મુશ્કેલીઓનો અનુભવ કરશે, બીજાને વધુ પડતા કામ અને નબળાઈનો અનુભવ થશે, અને ત્રીજું "શિક્ષકને ન હોવા છતાં" અભ્યાસ કરવાનો ઇનકાર કરશે.

શારીરિક સ્તર. જો તમારું બાળક વધતો થાક, કામગીરીમાં ઘટાડો, નબળાઈ, માથાનો દુખાવો, પેટમાં દુખાવો, ઊંઘમાં ખલેલ અને ભૂખની સમસ્યાઓ અનુભવે છે, તો આ મુશ્કેલીઓના સ્પષ્ટ સંકેતો છે. શક્ય enuresis, દેખાવ ખરાબ ટેવો(નખ, પેન કરડવા), ધ્રૂજતી આંગળીઓ, બાધ્યતા હલનચલન, પોતાની જાત સાથે વાત કરવી, સ્ટટરિંગ, સુસ્તી અથવા તેનાથી વિપરિત, મોટર બેચેની (નિરોધ).

જ્ઞાનાત્મક સ્તર.બાળક લાંબા સમયથી શાળાના અભ્યાસક્રમનો સામનો કરવામાં નિષ્ફળ જાય છે. તે જ સમયે, તે મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાનો અસફળ પ્રયાસ કરી શકે છે અથવા સિદ્ધાંતમાં શીખવાનો ઇનકાર કરી શકે છે.

ભાવનાત્મક સ્તર.બાળક શાળા પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ ધરાવે છે, ત્યાં જવા માંગતો નથી, અને સહપાઠીઓ અને શિક્ષકો સાથે સંબંધો સ્થાપિત કરી શકતો નથી. શીખવાની સંભાવના પ્રત્યે નબળું વલણ. તે જ સમયે, જ્યારે બાળક સમસ્યાઓનો સામનો કરે છે અને તેના વિશે ફરિયાદ કરે છે, અને તે પરિસ્થિતિ જ્યારે તે સામાન્ય રીતે શાળા પ્રત્યે અત્યંત નકારાત્મક વલણ ધરાવે છે ત્યારે વ્યક્તિગત મુશ્કેલીઓ વચ્ચે તફાવત કરવો મહત્વપૂર્ણ છે. પ્રથમ કિસ્સામાં, બાળકો સામાન્ય રીતે સમસ્યાઓને દૂર કરવા માટે પ્રયત્ન કરે છે; બીજા કિસ્સામાં, તેઓ કાં તો છોડી દે છે અથવા સમસ્યા વર્તનની વિક્ષેપમાં વિકસે છે.

વર્તન સ્તર.શાળામાં અયોગ્ય અનુકૂલન પોતાને તોડફોડ, આવેગજન્ય અને બેકાબૂ વર્તન, આક્રમકતા, શાળાના નિયમોનો અસ્વીકાર અને સહપાઠીઓ અને શિક્ષકો પરની અયોગ્ય માંગણીઓમાં પ્રગટ થાય છે. તદુપરાંત, બાળકો, તેમના પાત્ર અને શારીરિક લાક્ષણિકતાઓના આધારે, અલગ રીતે વર્તે છે. કેટલાક આવેગ અને આક્રમકતા બતાવશે, અન્ય જડતા અને અયોગ્ય પ્રતિક્રિયાઓ બતાવશે. ઉદાહરણ તરીકે, એક બાળક ખોવાઈ જાય છે અને શિક્ષકને જવાબ આપી શકતો નથી, તેના સહપાઠીઓને સામે પોતાને માટે ઉભા થઈ શકતો નથી.

શાળાની ગેરવ્યવસ્થાના સામાન્ય સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવા ઉપરાંત, એ યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે બાળક શાળામાં આંશિક રીતે ગોઠવાઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, શાળામાં સારું પ્રદર્શન કરો, પરંતુ સહપાઠીઓ સાથે જોડાણ ન કરો. અથવા, તેનાથી વિપરીત, નબળા પ્રદર્શન સાથે, પક્ષનો જીવ બનો. તેથી, બંને પર ધ્યાન આપવું મહત્વપૂર્ણ છે સામાન્ય સ્થિતિબાળક, અને શાળા જીવનના વ્યક્તિગત ક્ષેત્રો પર.

એક નિષ્ણાત સૌથી સચોટ નિદાન કરી શકે છે કે બાળક શાળામાં કેટલી સારી રીતે અનુકૂળ છે. આ સામાન્ય રીતે શાળાના મનોવિજ્ઞાનીની જવાબદારી છે, પરંતુ જો પરીક્ષા હાથ ધરવામાં આવી ન હોય, તો માતાપિતા માટે, જો ત્યાં ઘણા અવ્યવસ્થિત લક્ષણો હોય, તો તેમની પોતાની પહેલ પર નિષ્ણાતનો સંપર્ક કરવો તે અર્થપૂર્ણ છે.

શાળામાં ગેરવ્યવસ્થા: ચિહ્નો, કારણો, પરિણામો

સૌથી સામાન્ય અર્થમાં, શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાનો અર્થ સામાન્ય રીતે બાળકની સામાજિક મનોવૈજ્ઞાનિક અને મનો-શારીરિક સ્થિતિ અને શાળાની શિક્ષણની પરિસ્થિતિની જરૂરિયાતો વચ્ચેની વિસંગતતા દર્શાવતા સંકેતોનો ચોક્કસ સમૂહ છે, જેમાં નિપુણતા અસંખ્ય કારણોસર મુશ્કેલ બને છે.
વિદેશી અને ઘરેલું મનોવૈજ્ઞાનિક સાહિત્યનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે "શાળાની ગેરવ્યવસ્થા" ("શાળાની ગેરવ્યવસ્થા") શબ્દ વાસ્તવમાં શાળાના અભ્યાસ દરમિયાન બાળકમાં ઊભી થતી કોઈપણ મુશ્કેલીઓને વ્યાખ્યાયિત કરે છે. મુખ્ય પ્રાથમિક બાહ્ય ચિહ્નોમાં, ડોકટરો, શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો સર્વસંમતિથી શીખવામાં મુશ્કેલીઓના શારીરિક અભિવ્યક્તિઓ અને વર્તનના શાળાના ધોરણોના વિવિધ ઉલ્લંઘનોનો સમાવેશ કરે છે. અયોગ્ય અનુકૂલન, કટોકટી, વ્યક્તિના જીવનમાં વળાંકના મિકેનિઝમ્સના અભ્યાસ માટે ઓન્ટોજેનેટિક અભિગમના પરિપ્રેક્ષ્યમાં, જ્યારે તેના સામાજિક વિકાસની સ્થિતિમાં તીવ્ર ફેરફારો થાય છે, ત્યારે તે વિશેષ મહત્વ બની જાય છે. બાળક શાળામાં પ્રવેશ કરે તે ક્ષણ અને નવી સામાજિક પરિસ્થિતિ દ્વારા લાદવામાં આવેલી આવશ્યકતાઓના પ્રારંભિક જોડાણના સમયગાળાથી સૌથી મોટું જોખમ આવે છે.
ચાલુ શારીરિક સ્તર અયોગ્ય અનુકૂલન વધેલા થાક, પ્રભાવમાં ઘટાડો, આવેગ, અનિયંત્રિત મોટર બેચેની (નિષ્ક્રિયતા) અથવા સુસ્તી, ભૂખ, ઊંઘ અને વાણીમાં ખલેલ (બડબડાટ, ખચકાટ) માં પોતાને પ્રગટ કરે છે. નબળાઈ, માથાનો દુખાવો અને પેટના દુખાવાની ફરિયાદો, ધ્રુજારી, આંગળીઓ ધ્રૂજવી, નખ કરડવા અને અન્ય બાધ્યતા હલનચલન અને ક્રિયાઓ, તેમજ પોતાની જાત સાથે વાત કરવી અને એન્યુરેસિસ વારંવાર જોવા મળે છે.
ચાલુ જ્ઞાનાત્મક અને સામાજિક-માનસિક સ્તર અયોગ્યતાના ચિહ્નો અભ્યાસમાં નિષ્ફળતા, શાળા પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ (તેમાં હાજરી આપવાનો ઇનકાર કરવા સુધી પણ), શિક્ષકો અને સહપાઠીઓ પ્રત્યે, શૈક્ષણિક અને રમતની નિષ્ક્રિયતા, લોકો અને વસ્તુઓ પ્રત્યે આક્રમકતા, વધેલી ચિંતા, વારંવાર મૂડ સ્વિંગ, ભય, જીદ, ધૂન, વધતો સંઘર્ષ, અસુરક્ષાની લાગણી, હીનતા, અન્ય લોકોથી તફાવત, સહપાઠીઓમાં નોંધપાત્ર અલગતા, છેતરપિંડી, નિમ્ન અથવા ઉચ્ચ આત્મસન્માન, અતિસંવેદનશીલતા, આંસુની સાથે, અતિશય સ્પર્શ અને ચીડિયાપણું.
"માનસિક માળખું" ની વિભાવના અને તેના વિશ્લેષણના સિદ્ધાંતોના આધારે, શાળાના અયોગ્ય અનુકૂલનના ઘટકો નીચે મુજબ હોઈ શકે છે.
1. જ્ઞાનાત્મક ઘટક , બાળકની ઉંમર અને ક્ષમતાઓને અનુરૂપ પ્રોગ્રામમાં તાલીમની નિષ્ફળતામાં પ્રગટ થાય છે. ક્રોનિક અન્ડરચીવમેન્ટ, એક વર્ષનું પુનરાવર્તન અને અપૂરતું જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ જેવા ગુણાત્મક ચિહ્નો જેવા ઔપચારિક સંકેતોનો સમાવેશ થાય છે.
2. ભાવનાત્મક ઘટક , ભણતર, શિક્ષકો, અભ્યાસ સંબંધિત જીવન પરિપ્રેક્ષ્ય પ્રત્યેના વલણના ઉલ્લંઘનમાં પ્રગટ થાય છે.
3. વર્તણૂક ઘટક , જેનાં સૂચકાંકો પુનરાવર્તિત થાય છે, વર્તણૂકીય વિકૃતિઓને સુધારવા માટે મુશ્કેલ છે: રોગવિષયક પ્રતિક્રિયાઓ, શિસ્ત વિરોધી વર્તન, શાળા જીવનના નિયમોની અવગણના, શાળામાં તોડફોડ, વિચલિત વર્તન.
શાળાના અયોગ્ય અનુકૂલનના લક્ષણો એકદમ સ્વસ્થ બાળકોમાં જોવા મળે છે, અને વિવિધ ન્યુરોસાયકિયાટ્રિક રોગો સાથે પણ જોડાઈ શકે છે. તે જ સમયે, શાળાની ગેરવ્યવસ્થા માનસિક મંદતાને કારણે થતી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના ઉલ્લંઘનને લાગુ પડતી નથી. કાર્બનિક વિકૃતિઓ, શારીરિક ખામીઓ, સંવેદનાત્મક અંગની વિકૃતિઓ.
શાળાના ખોટા અનુકૂલનને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની તે વિકૃતિઓ સાથે જોડવાની પરંપરા છે જે સરહદી વિકૃતિઓ સાથે જોડાયેલી છે. આમ, સંખ્યાબંધ લેખકો શાળા ન્યુરોસિસને વિલક્ષણ માને છે નર્વસ બ્રેકડાઉન, જે શાળામાં આવ્યા પછી થાય છે. શાળાના ખોડખાંપણના ભાગ રૂપે, વિવિધ લક્ષણો નોંધવામાં આવે છે, જે મુખ્યત્વે પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોની લાક્ષણિકતા છે. આ પરંપરા ખાસ કરીને પશ્ચિમી સંશોધનની લાક્ષણિકતા છે, જેમાં શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાને શાળાના વિશેષ ન્યુરોટિક ડર (સ્કૂલ ફોબિયા), શાળા પરિહાર સિન્ડ્રોમ અથવા શાળાની ચિંતા તરીકે ગણવામાં આવે છે.
ખરેખર, વધેલી અસ્વસ્થતા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના ઉલ્લંઘનમાં પોતાને પ્રગટ કરી શકતી નથી, પરંતુ તે શાળાના બાળકોમાં ગંભીર આંતરવ્યક્તિત્વ તકરાર તરફ દોરી જાય છે. તે શાળામાં નિષ્ફળતાના સતત ભય તરીકે અનુભવાય છે. આવા બાળકો જવાબદારીની વધેલી ભાવના દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, તેઓ સારી રીતે અભ્યાસ કરે છે અને વર્તે છે, પરંતુ તેઓ ગંભીર અગવડતા અનુભવે છે. આમાં ઉમેરવામાં આવે છે વિવિધ વનસ્પતિ લક્ષણો, ન્યુરોસિસ જેવા અને સાયકોસોમેટિક વિકૃતિઓ. આ વિકૃતિઓ વિશે જે મહત્વનું છે તે છે તેમનો સાયકોજેનિક સ્વભાવ, શાળા સાથે તેમનું આનુવંશિક અને અસાધારણ જોડાણ અને બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના પર તેનો પ્રભાવ. આમ, શાળામાં ગેરવ્યવસ્થા - આ શિક્ષણ અને વર્તનમાં વિક્ષેપ, સંઘર્ષ સંબંધો, સાયકોજેનિક રોગો અને પ્રતિક્રિયાઓના સ્વરૂપમાં શાળામાં અનુકૂલનની અપૂરતી પદ્ધતિઓની રચના છે, ઉચ્ચ સ્તરચિંતા, વ્યક્તિગત વિકાસમાં વિકૃતિઓ.
સાહિત્યિક સ્ત્રોતોનું પૃથ્થકરણ આપણને શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાની ઘટનામાં ફાળો આપતા વિવિધ પરિબળોને વર્ગીકૃત કરવાની મંજૂરી આપે છે.
પ્રતિ કુદરતી અને જૈવિક પૂર્વજરૂરીયાતો આભારી હોઈ શકે છે:

બાળકની શારીરિક નબળાઇ;

· વ્યક્તિગત વિશ્લેષકો અને સંવેદનાત્મક અવયવોની રચનાનું ઉલ્લંઘન (ટાઈફોઈડ, બહેરાશ અને અન્ય પેથોલોજીના અસંગત સ્વરૂપો);

સાયકોમોટર રિટાર્ડેશન, ભાવનાત્મક અસ્થિરતા (હાયપરડાયનેમિક સિન્ડ્રોમ, મોટર ડિસઇન્હિબિશન) સાથે સંકળાયેલ ન્યુરોડાયનેમિક વિકૃતિઓ;

· પેરિફેરલ વાણી અંગોની કાર્યાત્મક ખામીઓ, જે મૌખિક અને લેખિત ભાષણમાં નિપુણતા માટે જરૂરી શાળા કુશળતાના વિકાસમાં વિક્ષેપ તરફ દોરી જાય છે;

· હળવા જ્ઞાનાત્મક વિકૃતિઓ (મગજની ન્યૂનતમ તકલીફ, એસ્થેનિક અને સેરેબ્રોસ્થેનિક સિન્ડ્રોમ).

પ્રતિ સામાજિક-માનસિક કારણો શાળાના અનુકૂલનને આભારી હોઈ શકે છે:

· બાળકની સામાજિક અને પારિવારિક શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા, વિકાસના અગાઉના તબક્કામાં ખામીયુક્ત વિકાસ, અમુક માનસિક કાર્યો અને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓની રચનામાં વિક્ષેપ સાથે, બાળકને શાળા માટે તૈયાર કરવામાં ખામીઓ;

· માનસિક વંચિતતા (સંવેદનાત્મક, સામાજિક, માતૃત્વ, વગેરે);

· શાળા પહેલા બાળકના વ્યક્તિગત ગુણોની રચના: અહંકાર, ઓટીસ્ટીક જેવો વિકાસ, આક્રમક વૃત્તિઓ વગેરે;

· શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને શિક્ષણ માટે અપૂરતી વ્યૂહરચના.

ઇ.વી. નોવિકોવા પ્રાથમિક શાળા વયની લાક્ષણિકતા, શાળાના ગેરવ્યવસ્થાના સ્વરૂપો (કારણો) નું નીચેના વર્ગીકરણ પ્રદાન કરે છે.
1. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની વિષય બાજુના જરૂરી ઘટકોની અપૂરતી નિપુણતાને કારણે અવ્યવસ્થા. આના કારણો બાળકનો અપૂરતો બૌદ્ધિક અને સાયકોમોટર વિકાસ, બાળક તેના અભ્યાસમાં કેવી રીતે નિપુણતા મેળવે છે તેના પ્રત્યે માતાપિતા અથવા શિક્ષકોની બેદરકારી અને જરૂરી સહાયનો અભાવ હોઈ શકે છે. શાળાના ખોટા અનુકૂલનનું આ સ્વરૂપ પ્રાથમિક શાળાના બાળકો દ્વારા ત્યારે જ અનુભવાય છે જ્યારે પુખ્ત વયના લોકો બાળકોની "મૂર્ખતા" અને "અક્ષમતા" પર ભાર મૂકે છે.
2. અપૂરતી સ્વૈચ્છિક વર્તણૂકને કારણે અવ્યવસ્થા. સ્વ-સરકારનું નીચું સ્તર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના વિષય અને સામાજિક પાસાઓ બંનેમાં નિપુણતા મેળવવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે. પાઠ દરમિયાન, આવા બાળકો અનિયંત્રિત વર્તન કરે છે અને વર્તનના નિયમોનું પાલન કરતા નથી. ગેરવ્યવસ્થાનું આ સ્વરૂપ મોટાભાગે કુટુંબમાં અયોગ્ય ઉછેરનું પરિણામ છે: કાં તો નિયંત્રણના બાહ્ય સ્વરૂપોની સંપૂર્ણ ગેરહાજરી અને આંતરિકકરણને આધીન હોય તેવા પ્રતિબંધો ("અતિસંરક્ષણ", "કૌટુંબિક મૂર્તિ"ની વાલીપણા શૈલીઓ), અથવા ટ્રાન્સફર. બહારના નિયંત્રણના માધ્યમ ("પ્રબળ હાયપરપ્રોટેક્શન").
3. શાળા જીવનની ગતિ સાથે અનુકૂલન કરવામાં અસમર્થતાના પરિણામે અસંતુલન. આ પ્રકારની ડિસઓર્ડર શારીરિક રીતે નબળા બાળકોમાં, નબળા અને નિષ્ક્રિય પ્રકારની નર્વસ સિસ્ટમવાળા બાળકો અને સંવેદનાત્મક અંગની વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોમાં વધુ સામાન્ય છે. જ્યારે માતા-પિતા અથવા શિક્ષકો એવા બાળકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને અવગણતા હોય છે જેઓ ઊંચા ભારને સહન કરી શકતા નથી ત્યારે અવ્યવસ્થિત થાય છે.
4. કૌટુંબિક સમુદાયના ધોરણો અને શાળાના વાતાવરણના વિઘટનના પરિણામે અવ્યવસ્થા. ખરાબ અનુકૂલનનો આ પ્રકાર એવા બાળકોમાં જોવા મળે છે જેમને તેમના પરિવારના સભ્યો સાથે ઓળખવાનો અનુભવ નથી. આ કિસ્સામાં, તેઓ નવા સમુદાયોના સભ્યો સાથે વાસ્તવિક ઊંડા જોડાણો બનાવી શકતા નથી. અપરિવર્તિત સ્વને બચાવવાના નામે, તેઓને સંપર્ક કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે અને શિક્ષક પર વિશ્વાસ કરતા નથી. અન્ય કિસ્સાઓમાં, કુટુંબ અને શાળા વચ્ચેના વિરોધાભાસને ઉકેલવામાં અસમર્થતાનું પરિણામ એ છે કે માતા-પિતાથી અલગ થવાનો ગભરાટભર્યો ડર, શાળાને ટાળવાની ઇચ્છા અને વર્ગોના અંતની અધીર અપેક્ષા (એટલે ​​​​કે, જેને સામાન્ય રીતે શાળા કહેવામાં આવે છે. ન્યુરોસિસ).
સંખ્યાબંધ સંશોધકો (ખાસ કરીને, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) શાળાના ગેરવ્યવસ્થાને ડિડેક્ટોજેની અને ડિડાસ્કોજેનીના પરિણામ તરીકે માને છે. પ્રથમ કિસ્સામાં, શીખવાની પ્રક્રિયા પોતે જ એક આઘાતજનક પરિબળ તરીકે ઓળખાય છે. મગજની માહિતી ઓવરલોડ, સમયની સતત અભાવ સાથે જોડાયેલી, જે વ્યક્તિની સામાજિક અને જૈવિક ક્ષમતાઓને અનુરૂપ નથી, તે ન્યુરોસાયકિક ડિસઓર્ડરના સરહદી સ્વરૂપોના ઉદભવ માટેની સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિસ્થિતિઓમાંની એક છે.
તે નોંધ્યું છે કે 10 વર્ષથી ઓછી ઉંમરના બાળકોમાં, તેમની હિલચાલની વધતી જરૂરિયાત સાથે, સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓ એવી પરિસ્થિતિઓને કારણે થાય છે જેમાં તેમની મોટર પ્રવૃત્તિને નિયંત્રિત કરવી જરૂરી છે. જ્યારે આ જરૂરિયાતને શાળાના વર્તન ધોરણો દ્વારા અવરોધિત કરવામાં આવે છે, ત્યારે સ્નાયુઓમાં તણાવ વધે છે, ધ્યાન બગડે છે, કાર્યક્ષમતા ઘટે છે, અને થાક ઝડપથી સેટ થાય છે. અનુગામી પ્રકાશન, જે અતિશય અતિશય પરિશ્રમ માટે શરીરની રક્ષણાત્મક શારીરિક પ્રતિક્રિયા છે, તે અનિયંત્રિત મોટર બેચેની અને નિષેધમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, જેને શિક્ષક દ્વારા શિસ્તબદ્ધ ગુના તરીકે ગણવામાં આવે છે.
ડીડાસ્કોજેની, એટલે કે. શિક્ષકના અયોગ્ય વર્તનને કારણે સાયકોજેનિક વિકૃતિઓ.
શાળાના અનુકૂલન માટેના કારણો પૈકી, વિકાસના અગાઉના તબક્કામાં રચાયેલા બાળકના કેટલાક વ્યક્તિગત ગુણોનો વારંવાર ઉલ્લેખ કરવામાં આવે છે. ત્યાં એકીકૃત વ્યક્તિગત રચનાઓ છે જે સામાજિક વર્તનના સૌથી લાક્ષણિક અને સ્થિર સ્વરૂપો નક્કી કરે છે અને તેની વધુ ખાનગી મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ગૌણ બનાવે છે. આવી રચનાઓમાં, ખાસ કરીને, આત્મસન્માન અને આકાંક્ષાઓના સ્તરનો સમાવેશ થાય છે. જો તેઓ અપર્યાપ્ત રીતે અતિશય આંકવામાં આવે છે, તો બાળકો અવિવેચનાત્મક રીતે નેતૃત્વ માટે પ્રયત્ન કરે છે, કોઈપણ મુશ્કેલીઓ પ્રત્યે નકારાત્મકતા અને આક્રમકતા સાથે પ્રતિક્રિયા આપે છે, પુખ્ત વયના લોકોની માંગનો પ્રતિકાર કરે છે અથવા એવી પ્રવૃત્તિઓ કરવાનો ઇનકાર કરે છે જેમાં નિષ્ફળતાની અપેક્ષા હોય છે. ઉદ્ભવતા નકારાત્મક ભાવનાત્મક અનુભવોનો આધાર આકાંક્ષાઓ અને આત્મ-શંકા વચ્ચેનો આંતરિક સંઘર્ષ છે. આવા સંઘર્ષના પરિણામો માત્ર શૈક્ષણિક કાર્યક્ષમતામાં ઘટાડો જ નહીં, પણ સામાજિક-માનસિક દૂષણના સ્પષ્ટ સંકેતોની પૃષ્ઠભૂમિ સામે આરોગ્યમાં બગાડ પણ હોઈ શકે છે. આત્મસન્માન અને આકાંક્ષાના સ્તરમાં ઘટાડો ધરાવતા બાળકોમાં કોઈ ઓછી ગંભીર સમસ્યાઓ ઊભી થતી નથી. તેમની વર્તણૂક અનિશ્ચિતતા અને અનુરૂપતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે પહેલ અને સ્વતંત્રતાના વિકાસને અવરોધે છે.
અવ્યવસ્થિત બાળકોના જૂથમાં એવા લોકોનો સમાવેશ કરવો વાજબી છે જેમને સાથીદારો અથવા શિક્ષકો સાથે વાતચીત કરવામાં મુશ્કેલી હોય, એટલે કે. ક્ષતિગ્રસ્ત સામાજિક સંપર્કો સાથે. પ્રથમ-ગ્રેડર માટે અન્ય બાળકો સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા અત્યંત જરૂરી છે, કારણ કે પ્રાથમિક શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ ઉચ્ચારણ જૂથ પ્રકૃતિની હોય છે. સંદેશાવ્યવહારના ગુણોના વિકાસનો અભાવ લાક્ષણિક સંચાર સમસ્યાઓને જન્મ આપે છે. જ્યારે બાળકને સહપાઠીઓ દ્વારા સક્રિયપણે નકારવામાં આવે છે અથવા અવગણવામાં આવે છે, ત્યારે બંને કિસ્સાઓમાં માનસિક અસ્વસ્થતાનો ઊંડો અનુભવ થાય છે જેનો અયોગ્ય અર્થ હોય છે. સ્વ-અલગતાની પરિસ્થિતિ, જ્યારે બાળક અન્ય બાળકો સાથે સંપર્ક ટાળે છે, તે ઓછી રોગકારક હોય છે, પરંતુ તેમાં અયોગ્ય ગુણધર્મો પણ હોય છે.
આમ, બાળક તેના શિક્ષણ દરમિયાન અનુભવી શકે તેવી મુશ્કેલીઓ, ખાસ કરીને પ્રાથમિક અવધિ, બાહ્ય અને આંતરિક બંને પરિબળોની મોટી સંખ્યાના પ્રભાવ સાથે સંકળાયેલી છે. નીચે શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાના વિકાસમાં વિવિધ જોખમી પરિબળોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો આકૃતિ છે.

સેવ્યોનીશેવા ઈરિના વ્લાદિમીરોવના,
પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક
સેન્ટ પીટર્સબર્ગની GBOU માધ્યમિક શાળા નંબર 254

શાળામાં પ્રવેશ કરવાથી બાળકના જીવનમાં મોટા ફેરફારો થાય છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, તેનું માનસ ચોક્કસ ભાર અનુભવે છે, કારણ કે બાળકની સામાન્ય જીવનશૈલીમાં તીવ્ર ફેરફાર થાય છે અને માતાપિતા અને શિક્ષકો દ્વારા કરવામાં આવતી માંગણીઓ તીવ્ર બને છે. આ સંદર્ભમાં, અનુકૂલન મુશ્કેલીઓ ઊભી થઈ શકે છે. શાળામાં અનુકૂલનનો સમયગાળો સામાન્ય રીતે 2 થી 3 મહિનાનો હોય છે. કેટલાક માટે, શાળામાં સંપૂર્ણ અનુકૂલન અભ્યાસના પ્રથમ વર્ષમાં થતું નથી. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નિષ્ફળતા, સાથીદારો સાથેના નબળા સંબંધો, નોંધપાત્ર પુખ્ત વયના લોકો તરફથી નકારાત્મક મૂલ્યાંકન નર્વસ સિસ્ટમની તંગ સ્થિતિ તરફ દોરી જાય છે, બાળકનો આત્મવિશ્વાસ ઘટે છે, ચિંતા વધે છે, જે શાળાની ગેરવ્યવસ્થા તરફ દોરી જાય છે. તાજેતરના વર્ષોમાં, શાળાની શરૂઆતના સંબંધમાં બાળકોમાં થતા અયોગ્ય અનુકૂલનના વિશ્લેષણ પર નોંધપાત્ર ધ્યાન આપવામાં આવ્યું છે. આ સમસ્યા ડોકટરો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકો બંનેનું ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે.

આ લેખમાં આપણે ગેરવ્યવસ્થાના વાસ્તવિક ખ્યાલ, તેના કારણો, પ્રકારો અને મુખ્ય અભિવ્યક્તિઓ જોઈશું; અમે શાળાના ગેરવ્યવસ્થાના ક્લિનિકલ અને મનોવૈજ્ઞાનિક અભ્યાસને વિગતવાર જાહેર કરીશું, અને પ્રથમ-ગ્રેડરના અયોગ્ય અનુકૂલનનું સ્તર નક્કી કરવા માટેની એક પદ્ધતિ સૂચવીશું; અમે સુધારાત્મક કાર્યની દિશા અને સામગ્રી નક્કી કરીશું.

ગેરવ્યવસ્થાનો ખ્યાલ.

શિક્ષણ શાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન અને સામાજિક શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં ખોડખાંપણની સમસ્યાનો લાંબા સમયથી અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે, પરંતુ એક વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલ તરીકે, "શાળાના અયોગ્ય અનુકૂલન" નું હજુ સુધી કોઈ અસ્પષ્ટ અર્થઘટન નથી. ચાલો આપણે તે દૃષ્ટિકોણ પર ધ્યાન આપીએ જે શાળાના ખોટા અનુકૂલનને સંપૂર્ણપણે સ્વતંત્ર ઘટના તરીકે માને છે.

વ્રોનો એમ.શ. રોગવિજ્ઞાનવિષયક પરિબળો" (1984).

સેવર્ની A.A., Iovchuk N.M. "SD એ કુદરતી ક્ષમતાઓ અનુસાર શાળાકીય શિક્ષણની અશક્યતા છે અને તે અસ્તિત્વમાં છે તે વ્યક્તિગત માઇક્રોસોશિયલ વાતાવરણ દ્વારા આ ચોક્કસ બાળક પર લાદવામાં આવેલી શરતો હેઠળ પર્યાવરણ સાથે બાળકની પર્યાપ્ત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે" (1995).

એસ.એ. બેલીચેવ "શાળામાં અયોગ્ય અનુકૂલન એ સંકેતોનો સમૂહ છે જે બાળકની સામાજિક મનોવૈજ્ઞાનિક અને મનો-શારીરિક સ્થિતિ અને શાળાની શીખવાની પરિસ્થિતિની આવશ્યકતાઓ વચ્ચે વિસંગતતા દર્શાવે છે, જેમાં નિપુણતા અસંખ્ય કારણોસર મુશ્કેલ બને છે અથવા, આત્યંતિક કિસ્સાઓમાં, અશક્ય બની જાય છે."

તમે આ વ્યાખ્યાનો પણ ઉપયોગ કરી શકો છો:

અવ્યવસ્થા- એક માનસિક સ્થિતિ જે બાળકની સામાજિક મનોવૈજ્ઞાનિક અથવા સાયકોફિઝીયોલોજીકલ સ્થિતિ અને નવી સામાજિક પરિસ્થિતિની જરૂરિયાતો વચ્ચેના વિસંગતતાના પરિણામે ઊભી થાય છે.

શિક્ષણનો સમયગાળો કે જે દરમિયાન શાળામાં ગેરઅનુકૂલન મોટાભાગે નોંધવામાં આવે છે તે ઓળખવામાં આવે છે:

શાળાની શરૂઆત (1 લી ધોરણ);

પ્રાથમિક શાળામાંથી માધ્યમિક શાળામાં સંક્રમણ (5 મા ધોરણ);

હાઈસ્કૂલની પૂર્ણતા (7મા - 9મા ધોરણ).

એલ.એસ.ના જણાવ્યા મુજબ. વાયગોત્સ્કી માટે, વય-સંબંધિત "કટોકટી" ની સમય સીમાઓ શિક્ષણના બે સમયગાળા (1 લી ગ્રેડ અને 7 મી - 8 મી ગ્રેડ) સાથે તુલનાત્મક છે, "... જેમાં શાળાની નિષ્ફળતા મુખ્યત્વે જોવા મળે છે, અને તે લોકોની સંખ્યામાં વધારો જેઓ 5મા ધોરણમાં ભણતરનો સામનો કરવામાં નિષ્ફળ ગયા તે દેખીતી રીતે, એટલી બધી ઓન્ટોજેનેટિકલી-કટોકટી નથી, પરંતુ સાયકોજેનિક ("જીવનની સ્ટીરિયોટાઇપમાં ફેરફાર") અને અન્ય કારણોને કારણે છે."

શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાના કારણો.

વ્યાખ્યાને ધ્યાનમાં લીધા વિના, શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાના મુખ્ય કારણો ઓળખવામાં આવે છે.

1. બાળકના શારીરિક અને કાર્યાત્મક વિકાસનું સામાન્ય સ્તર, તેના સ્વાસ્થ્યની સ્થિતિ, માનસિક કાર્યોનો વિકાસ. સાયકોફિઝીયોલોજીકલ લાક્ષણિકતાઓના આધારે, બાળક ફક્ત શાળા માટે તૈયાર ન હોઈ શકે.
2. કૌટુંબિક શિક્ષણની સુવિધાઓ. આમાં માતાપિતા દ્વારા બાળકનો અસ્વીકાર અને બાળકનું વધુ પડતું રક્ષણ શામેલ છે. પ્રથમમાં શાળા પ્રત્યે બાળકનું નકારાત્મક વલણ, ટીમમાં ધોરણો અને વર્તનના નિયમોની બિન-સ્વીકૃતિ, બીજું - શાળાના વર્કલોડનો સામનો કરવામાં બાળકની અસમર્થતા, શાસનના મુદ્દાઓની અસ્વીકાર્યતા.
3. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજનની વિશિષ્ટતાઓ જે ધ્યાનમાં લેતા નથી વ્યક્તિગત તફાવતોબાળકો અને આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રની સરમુખત્યારશાહી શૈલી.
4. શિક્ષણના ભારણની તીવ્રતા અને આધુનિક શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોની જટિલતા.
5. જુનિયર સ્કૂલના બાળકનું આત્મસન્માન અને નજીકના નોંધપાત્ર પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંબંધોની શૈલી.

શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાના પ્રકારો

હાલમાં, ત્રણ મુખ્ય પ્રકારના SD અભિવ્યક્તિઓ ગણવામાં આવે છે:

1. SD ના જ્ઞાનાત્મક ઘટક. બાળકની ઉંમરને અનુરૂપ પ્રોગ્રામ્સ અનુસાર શીખવામાં નિષ્ફળતા (ક્રોનિક અન્ડરચીવમેન્ટ, અપૂર્ણતા અને પ્રણાલીગત જ્ઞાન અને શીખવાની કુશળતા વિના સામાન્ય શૈક્ષણિક માહિતીનું વિભાજન).

2. ભાવનાત્મક-મૂલ્યાંકનકારી, એસડીનું વ્યક્તિગત ઘટક. વ્યક્તિગત વિષયો પ્રત્યે ભાવનાત્મક અને વ્યક્તિગત વલણનું સતત ઉલ્લંઘન, સામાન્ય રીતે શીખવું, શિક્ષકો, તેમજ અભ્યાસ સંબંધિત સંભાવનાઓ.

3. SD ના વર્તણૂકલક્ષી ઘટક. શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન અને શાળાના વાતાવરણમાં (સંઘર્ષ, આક્રમકતા) વ્યવસ્થિત રીતે પુનરાવર્તિત વર્તન સંબંધી વિકૃતિઓ.

શાળામાં ગેરવ્યવસ્થા ધરાવતા મોટાભાગના બાળકોમાં, આ ત્રણેય ઘટકો સ્પષ્ટ રીતે શોધી શકાય છે. જો કે, શાળાની ગેરવ્યવસ્થાના અભિવ્યક્તિઓમાં એક અથવા બીજા ઘટકનું વર્ચસ્વ, એક તરફ, વ્યક્તિગત વિકાસની ઉંમર અને તબક્કાઓ પર અને બીજી બાજુ, શાળાના ગેરઅનુકૂલનની રચનાના અંતર્ગત કારણો પર આધારિત છે.

શાળાના ગેરવ્યવસ્થાના મુખ્ય અભિવ્યક્તિઓ

બાળકમાં શાળાના અવ્યવસ્થામાં સંખ્યાબંધ અભિવ્યક્તિઓ હોય છે. એક અથવા તેમાંથી એકનું મિશ્રણ માતાપિતા અને શિક્ષકોને ભયજનક સંકેત આપે છે.

1. અસફળ શિક્ષણ, એક અથવા વધુ વિષયોમાં શાળાના અભ્યાસક્રમથી પાછળ પડવું.

2. શાળામાં સામાન્ય ચિંતા, જ્ઞાન પરીક્ષણનો ડર, જાહેરમાં બોલવું અને મૂલ્યાંકન, કામમાં ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અસમર્થતા, અનિશ્ચિતતા, જવાબ આપતી વખતે મૂંઝવણ.

3. સાથીદારો સાથેના સંબંધોમાં ઉલ્લંઘન: આક્રમકતા, વિમુખતા, વધેલી ઉત્તેજના અને સંઘર્ષ.

4. શિક્ષકો સાથેના સંબંધોમાં ઉલ્લંઘન, શિસ્તનું ઉલ્લંઘન અને શાળાના ધોરણોનું ઉલ્લંઘન.

5. વ્યક્તિત્વ વિકૃતિઓ (હીનતાની લાગણી, જીદ, ડર, અતિસંવેદનશીલતા, કપટ, અલગતા, અંધકાર).

6. અપૂરતું આત્મસન્માન. ઉચ્ચ આત્મસન્માન સાથે - નેતૃત્વની ઇચ્છા, સ્પર્શ, ઉચ્ચ સ્તરની આકાંક્ષાઓ એક સાથે આત્મ-શંકા, મુશ્કેલીઓથી દૂર રહેવું. નીચા આત્મસન્માન સાથે: અનિશ્ચિતતા, અનુરૂપતા, પહેલનો અભાવ, સ્વતંત્રતાનો અભાવ.

કોઈપણ અભિવ્યક્તિ બાળકને મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાં મૂકે છે અને પરિણામે, બાળક તેના સાથીદારોથી પાછળ રહેવાનું શરૂ કરે છે, તેની પ્રતિભા જાહેર કરી શકાતી નથી, અને સામાજિકકરણ પ્રક્રિયા વિક્ષેપિત થાય છે. ઘણીવાર આવી પરિસ્થિતિઓમાં ભાવિ "મુશ્કેલ" કિશોરોનો પાયો નાખવામાં આવે છે.

શાળાના ગેરવ્યવસ્થાનો ક્લિનિકલ અને મનોવૈજ્ઞાનિક અભ્યાસ.

ન્યુરોલોજીકલ અને ન્યુરોસાયકોલોજિકલ પરીક્ષાઓ દ્વારા SDના કારણોનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો.

SD ની રચનામાં ફાળો આપતા મુખ્ય પરિબળોમાંનું એક સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમ (CNS) ની નિષ્ક્રિયતા છે, જે વિકાસશીલ મગજ પર વિવિધ પ્રતિકૂળ અસરોના પરિણામે થાય છે. ન્યુરોલોજીકલ પરીક્ષા દરમિયાન, બાળક અને તેના માતા-પિતા સાથે વાતચીત કરવામાં આવી હતી, બાળકની માતામાં ગર્ભાવસ્થા અને બાળજન્મ દરમિયાન પેથોલોજીનું વિશ્લેષણ, તેના પ્રારંભિક સાયકોમોટર વિકાસની પ્રકૃતિ, તેને જે રોગો થયા હતા તે વિશેની માહિતી અને અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો. બહારના દર્દીઓના રેકોર્ડમાંથી ડેટા. ન્યુરોસાયકોલોજિકલ પરીક્ષા દરમિયાન, બાળકોના બૌદ્ધિક વિકાસના સામાન્ય સ્તર અને ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોની રચનાની ડિગ્રી માટે મૂલ્યાંકન કરવામાં આવ્યું હતું: વાણી, મેમરી, વિચાર. ન્યુરોસાયકોલોજિકલ અભ્યાસ એ.આર. લુરિયાની તકનીક પર આધારિત હતો, જે બાળપણ માટે સ્વીકારવામાં આવી હતી.

સર્વેક્ષણના પરિણામો અનુસાર, SD ના નીચેના કારણો ઓળખવામાં આવ્યા હતા:

1. SDનું સૌથી સામાન્ય કારણ ન્યૂનતમ મગજની તકલીફ (MBD) અને ધ્યાન ખોટ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર (ADHD) ધરાવતા બાળકો હતા.

2. ન્યુરોસિસ અને ન્યુરોટિક પ્રતિક્રિયાઓ. ન્યુરોટિક ડરના મુખ્ય કારણો, વિવિધ પ્રકારના મનોગ્રસ્તિઓ, સોમેટોવેગેટિવ ડિસઓર્ડર, તીવ્ર અથવા ક્રોનિક આઘાતજનક પરિસ્થિતિઓ, બિનતરફેણકારી કૌટુંબિક પરિસ્થિતિઓ, બાળકને ઉછેરવા માટેનો ખોટો અભિગમ, શિક્ષકો અને સહપાઠીઓ સાથેના સંબંધોમાં મુશ્કેલીઓ.

3. ન્યુરોલોજીકલ રોગો, જેમાં આધાશીશી, વાઈ, મગજનો લકવો, વારસાગત રોગો, મેનિન્જાઇટિસનો સમાવેશ થાય છે.

4. માનસિક બિમારીથી પીડાતા બાળકો, જેમાં માનસિક મંદતા (પ્રથમ-ગ્રેડર્સમાં એક ખાસ સમસ્યા, જેનું પૂર્વશાળાના યુગમાં નિદાન થયું ન હતું), લાગણીશીલ વિકૃતિઓ અને સ્કિઝોફ્રેનિયા.

અભ્યાસમાં શાળાની ગેરવ્યવસ્થાના કારણોને વાંધો ઉઠાવવામાં જટિલ ન્યુરોલોજીકલ અને ન્યુરોસાયકોલોજિકલ સંશોધનનું ઉચ્ચ માહિતીપ્રદ મૂલ્ય દર્શાવવામાં આવ્યું છે. તેમાં કોઈ શંકા નથી કે SD ધરાવતા મોટાભાગના બાળકોને ન્યુરોલોજીસ્ટ દ્વારા નિરીક્ષણ અને સારવારની જરૂર હોય છે. એમએમડી અને એડીએચડીની સારવાર, જે SDના સૌથી સામાન્ય કારણો છે, તે વ્યાપક રીતે હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ અને તેમાં મનોરોગ ચિકિત્સા અને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સુધારણાની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ કરવો જોઈએ.

મનોવૈજ્ઞાનિક અવ્યવસ્થા.

મનોવૈજ્ઞાનિક અવ્યવસ્થાની સમસ્યા છે. તે બાળકની માનસિક પ્રક્રિયાઓના સંગઠનની વિશિષ્ટતાઓ સાથે સંકળાયેલું છે. પાઠમાં, બાળક પોતાની જાતને અનુકૂલનની પરિસ્થિતિમાં શોધે છે, કારણ કે બાળક સફળતાપૂર્વક કાર્યોને ફક્ત તે જ કાર્યક્ષમતાની પરિસ્થિતિઓમાં પૂર્ણ કરે છે જેમાં તેનું માનસ સ્વીકારવામાં આવે છે. પાઠ દરમિયાન, આવા બાળકોને ખરાબ લાગે છે, કારણ કે તેઓ નિયમિત પાઠમાં જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવા માટે તૈયાર નથી, અને તેઓ જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરવામાં સક્ષમ નથી.

એલ.એસ.ની જોગવાઈઓને ધ્યાનમાં લીધા પછી. વાયગોત્સ્કી “બાળકના સાંસ્કૃતિક વિકાસમાં દરેક કાર્ય દ્રશ્ય પર બે વાર, બે સ્તરે દેખાય છે: પ્રથમ - સામાજિક, પછી - મનોવૈજ્ઞાનિક, પ્રથમ લોકો વચ્ચે આંતરમાનસિક શ્રેણી તરીકે, પછી બાળકની અંદર, આંતરમાનસિક શ્રેણી તરીકે. આ સ્વૈચ્છિક ધ્યાન, તાર્કિક યાદશક્તિ, વિભાવનાઓની રચના, ઇચ્છાના વિકાસ માટે સમાનરૂપે લાગુ પડે છે... તમામ ઉચ્ચ કાર્યો અને તેમના સંબંધો પાછળ આનુવંશિક રીતે સામાજિક સંબંધો છે, લોકો વચ્ચેના વાસ્તવિક સંબંધો છે," આપણે પણ ધ્યાનમાં લઈ શકીએ છીએ. બાળકોમાં આવી મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓની રચનાની પ્રક્રિયા. બાળકનું માનસ પુખ્ત વયના લોકો (મુખ્યત્વે માતા-પિતા સાથે) સાથેની હાલની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને અનુકૂળ કરે છે, એટલે કે. મનસ્વી માનસિક પ્રક્રિયાહાલના સામાજિક સંબંધોની પરિસ્થિતિઓમાં ચોક્કસપણે તેની પ્રવૃત્તિઓના સફળ અમલીકરણની ખાતરી કરવા માટે બાળકને એવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે.

બાળકના અનુકૂલનની મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ તેની સાથેના કોઈપણ વ્યક્તિગત પાઠ દ્વારા રચવામાં આવી શકે છે અને તેને સરળ બનાવી શકાય છે, જો તેને ચલાવવા માટેની પદ્ધતિ પાઠના પાઠ કરતાં નોંધપાત્ર રીતે અલગ હોય.

શીખવાની અસરકારકતા વધારવા માટે, ધ્યાન ફક્ત તેના વ્યક્તિત્વની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ (ધ્યાન, દ્રઢતા, થાક, સમયસર ટિપ્પણીઓ, ધ્યાન આકર્ષિત કરવું, બાળકને વ્યવસ્થિત કરવામાં મદદ કરવી વગેરે) પર છે. બાળકની માનસિકતા આવી શીખવાની પ્રક્રિયાને અનુકૂલન કરે છે, અને વર્ગખંડમાં સામૂહિક શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં, બાળક સ્વતંત્ર રીતે પોતાને ગોઠવી શકતું નથી અને તેને સતત સમર્થનની જરૂર છે.

હોમવર્ક કરતી વખતે માતા-પિતાનું વધુ પડતું રક્ષણ અને સતત નિયંત્રણ ઘણીવાર માનસિક અવ્યવસ્થા તરફ દોરી જાય છે. બાળકની માનસિકતા આવી સતત મદદ માટે અનુકૂળ થઈ ગઈ અને શિક્ષક સાથેના પાઠના સંબંધના સંબંધમાં ખરાબ થઈ ગઈ.

શીખવાની આરામની ખાતરી કરીને મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે. મનોવૈજ્ઞાનિકોના દૃષ્ટિકોણથી, આરામ એ એક મનો-શારીરિક સ્થિતિ છે જે બાળકના જીવનની પ્રક્રિયામાં તેની સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પરિણામે ઉદ્ભવે છે. આંતરિક વાતાવરણ. શિક્ષકો તેની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓની અનુભૂતિ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓથી સંતોષ અને શિક્ષક અને સાથીદારો સાથે સંપૂર્ણ સંચારના પરિણામે શાળાના વાતાવરણ અને વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનની લાક્ષણિકતા તરીકે આરામને માને છે. મનોવૈજ્ઞાનિક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં, બધા સહભાગીઓ હકારાત્મક લાગણીઓનો અનુભવ કરે છે, જે વિદ્યાર્થીના વર્તન પાછળનું પ્રેરક બળ બને છે અને શીખવાના વાતાવરણ અને બાળકના વાતચીત વર્તન પર ફાયદાકારક અસર કરે છે. જો પ્રથમ ધોરણના વિદ્યાર્થી માટે અસ્વીકારની લાગણી સતત રહે છે, તો તે સામાન્ય રીતે શાળા જીવન માટે સતત નિરાશા વિકસાવે છે.

બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક અવ્યવસ્થા જૂથ વર્ગો દરમિયાન વિકસી શકે છે, જો વર્ગોમાં ઘણી બધી રમતિયાળ ક્ષણો હોય, તો તે સંપૂર્ણપણે બાળકના હિત પર બાંધવામાં આવે છે, જે ખૂબ મુક્ત વર્તનને મંજૂરી આપે છે, વગેરે. સ્પીચ થેરાપી કિન્ડરગાર્ટન્સ, પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓના સ્નાતકો, જે મુજબ અભ્યાસ કરે છે. મારિયા મોન્ટેસરીની પદ્ધતિઓ, "રેઈન્બો". આ બાળકો વધુ સારી રીતે તૈયાર છે, પરંતુ લગભગ તમામને શાળામાં અનુકૂલન કરવામાં સમસ્યા હોય છે અને આ મુખ્યત્વે તેમની માનસિક સમસ્યાઓને કારણે થાય છે. આ સમસ્યાઓ કહેવાતી પ્રેફરન્શિયલ તાલીમ શરતો દ્વારા રચાય છે - ઓછી સંખ્યામાં વિદ્યાર્થીઓ સાથેના વર્ગમાં તાલીમ. તેઓ શિક્ષકના વધતા ધ્યાનથી ટેવાયેલા છે, વ્યક્તિગત મદદની અપેક્ષા રાખે છે અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પર સ્વ-સંગઠિત અને ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં વ્યવહારીક રીતે અસમર્થ છે. અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે જો ચોક્કસ સમયગાળા માટે બાળકોના શિક્ષણ માટે પ્રેફરન્શિયલ શરતો બનાવવામાં આવે છે, તો પછી સામાન્ય શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓમાં તેમનું માનસિક વિચલન થાય છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક ક્ષતિગ્રસ્ત પરિસ્થિતિઓમાં બાળકોને માતાપિતા, શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકોની મદદની જરૂર હોય છે.

ગેરવ્યવસ્થાનું સ્તર નક્કી કરવા માટેની પદ્ધતિ.

આધુનિક મનોવૈજ્ઞાનિકો સૂચવે છે વિવિધ તકનીકોપ્રથમ-ગ્રેડર્સના ખોટા અનુકૂલનનું સ્તર નક્કી કરવું. પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકોને સંબોધિત એલ.એમ. કોવાલેવા અને એન.એન. તારાસેન્કોની પદ્ધતિ દ્વારા સૌથી રસપ્રદ પ્રશ્નાવલિઓમાંની એક પ્રસ્તાવિત છે. પ્રશ્નાવલી શાળામાં અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કરતા બાળક વિશેના વિચારોને વ્યવસ્થિત કરવામાં મદદ કરે છે. તેમાં 46 નિવેદનોનો સમાવેશ થાય છે, જેમાંથી 45 શાળામાં બાળકના વર્તન માટેના સંભવિત વિકલ્પોથી સંબંધિત છે અને એક ઉછેરમાં માતાપિતાની ભાગીદારીથી સંબંધિત છે.

પ્રશ્નાવલી પ્રશ્નો:

1. માતાપિતા તેમના ઉછેરમાંથી સંપૂર્ણપણે દૂર થઈ ગયા છે અને લગભગ ક્યારેય શાળાએ જતા નથી.
2. શાળામાં પ્રવેશ કરતી વખતે, બાળક પાસે મૂળભૂત શૈક્ષણિક કુશળતા ન હતી.
3. વિદ્યાર્થીને તેની ઉંમરના મોટાભાગના બાળકો શું જાણે છે તેમાંથી ઘણું બધું જાણતું નથી (અઠવાડિયાના દિવસો, પરીકથાઓ, વગેરે)
4. પ્રથમ-ગ્રેડરના નાના હાથના સ્નાયુઓ નબળી રીતે વિકસિત હોય છે (લખવામાં મુશ્કેલી પડે છે)
5. વિદ્યાર્થી તેના જમણા હાથથી લખે છે, પરંતુ તેના માતાપિતાના જણાવ્યા મુજબ, તેને ડાબા હાથે ફરીથી પ્રશિક્ષિત કરવામાં આવે છે.
6. પ્રથમ ધોરણનો વિદ્યાર્થી તેના ડાબા હાથથી લખે છે.
7. ઘણીવાર તેના હાથને લક્ષ્ય વિના ખસેડે છે.
8. વારંવાર ઝબકવું.
9. બાળક તેની આંગળીઓ અથવા હાથ ચૂસે છે.
10. વિદ્યાર્થી ક્યારેક સ્ટટર કરે છે.
11. તે તેના નખ કરડે છે.
12. બાળક કદમાં નાનું છે અને તેની રચના નાજુક છે.
13. બાળક સ્પષ્ટપણે "ઘરનું" છે, તેને પાળવું, ગળે લગાવવાનું પસંદ છે અને તેને મૈત્રીપૂર્ણ વાતાવરણની જરૂર છે.
14. વિદ્યાર્થીને રમવાનો શોખ છે અને વર્ગમાં પણ રમે છે.
15. વ્યક્તિ એવી છાપ મેળવે છે કે બાળક અન્ય કરતા નાનો છે, જો કે તેની ઉંમર તેમના જેટલી જ છે.
16. ભાષણ શિશુ છે, જે 4*5 વર્ષના બાળકના ભાષણની યાદ અપાવે છે.
17. વિદ્યાર્થી વર્ગમાં અતિશય બેચેન છે.
18. બાળક ઝડપથી નિષ્ફળતાઓ સાથે વ્યવહાર કરશે.
19. રિસેસ દરમિયાન ઘોંઘાટીયા, સક્રિય રમતો પસંદ છે.
20. લાંબા સમય સુધી એક કાર્ય પર ધ્યાન આપી શકતા નથી. ગુણવત્તાની પરવા કર્યા વિના હંમેશા બધું ઝડપથી કરવાનો પ્રયાસ કરે છે.
21. શારીરિક વિરામ અથવા રસપ્રદ રમત પછી, બાળકને ગંભીર કાર્ય માટે તૈયાર કરવું અશક્ય છે.
22. વિદ્યાર્થી લાંબા સમય સુધી નિષ્ફળતા અનુભવે છે.
23. જ્યારે શિક્ષક દ્વારા અણધારી રીતે પૂછવામાં આવે છે, ત્યારે તે ઘણીવાર ખોવાઈ જાય છે. જો તમે તેને તેના વિશે વિચારવાનો સમય આપો, તો તે સારો જવાબ આપી શકે છે.
24. કોઈપણ કાર્યને પૂર્ણ કરવામાં ઘણો સમય લાગે છે.
25. તે તેનું હોમવર્ક તેના ક્લાસ વર્ક કરતા વધુ સારી રીતે કરે છે (અન્ય બાળકોની સરખામણીમાં ખૂબ જ નોંધપાત્ર તફાવત).
26. એક પ્રવૃત્તિમાંથી બીજી પ્રવૃત્તિમાં સ્વિચ કરવામાં ઘણો લાંબો સમય લાગે છે.
27. બાળક ઘણીવાર શિક્ષક પછી સરળ સામગ્રીનું પુનરાવર્તન કરી શકતું નથી, જો કે જ્યારે તે તેને રસ ધરાવતી વસ્તુઓની વાત આવે ત્યારે તે ઉત્તમ મેમરી દર્શાવે છે (તે કારની બ્રાન્ડ જાણે છે, પરંતુ એક સરળ નિયમનું પુનરાવર્તન કરી શકતો નથી).
28. પ્રથમ ગ્રેડરને શિક્ષક તરફથી સતત ધ્યાન આપવાની જરૂર છે. લગભગ બધું વ્યક્તિગત વિનંતી પછી કરવામાં આવે છે "લખો!"
29. નકલ કરતી વખતે ઘણી ભૂલો કરે છે.
30. કોઈ કાર્યથી વિચલિત થવા માટે, સહેજ કારણ પૂરતું છે (દરવાજો ત્રાટક્યો, કંઈક પડી ગયું, વગેરે)
31. શાળામાં રમકડાં લાવે છે અને વર્ગમાં રમે છે.
32. વિદ્યાર્થી ક્યારેય જરૂરી ન્યૂનતમ કરતાં વધુ કંઈ કરશે નહીં, કંઈક શીખવા અથવા કહેવાનો પ્રયત્ન કરશે નહીં.
33. માતાપિતા ફરિયાદ કરે છે કે તેમના માટે તેમના બાળકોને હોમવર્ક માટે બેસાડવામાં મુશ્કેલી પડે છે.
34. એવું લાગે છે કે બાળકને વર્ગમાં ખરાબ લાગે છે અને માત્ર વિરામ દરમિયાન જીવનમાં આવે છે.
35. બાળકને કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે કોઈ પ્રયાસ કરવાનું પસંદ નથી. જો કંઈક કામ કરતું નથી, તો તે છોડી દે છે અને પોતાના માટે બહાનું શોધે છે (પેટમાં દુખાવો).
36. બાળક ખૂબ સ્વસ્થ (પાતળું, નિસ્તેજ) દેખાતું નથી.
37. પાઠના અંત સુધીમાં, તે વધુ ખરાબ કામ કરે છે, ઘણીવાર વિચલિત થાય છે, અને ગેરહાજર દેખાવ સાથે બેસે છે.
38. જો કંઈક કામ કરતું નથી, તો બાળક ચિડાઈ જાય છે અને રડે છે.
39. વિદ્યાર્થી મર્યાદિત સમયમાં સારી રીતે કામ કરતો નથી. જો તમે તેને દોડાવશો, તો તે સંપૂર્ણપણે સ્વિચ ઓફ કરી શકે છે અને કામ છોડી શકે છે.
40. પ્રથમ ધોરણનો વિદ્યાર્થી વારંવાર ફરિયાદ કરે છે માથાનો દુખાવો, થાક માટે.
41. જો પ્રશ્ન બિન-માનક રીતે પૂછવામાં આવે અને બુદ્ધિની જરૂર હોય તો બાળક લગભગ ક્યારેય સાચો જવાબ આપતું નથી.
42. જો બાહ્ય વસ્તુઓ (ગણતી આંગળીઓ વગેરે) માટે આધાર હોય તો વિદ્યાર્થીનો જવાબ વધુ સારો બને છે.
43. શિક્ષક દ્વારા સમજાવ્યા પછી, તે સમાન કાર્ય પૂર્ણ કરી શકશે નહીં.
44. જ્યારે શિક્ષક નવી સામગ્રી સમજાવે છે ત્યારે બાળકને અગાઉ શીખેલા ખ્યાલો અને કૌશલ્યો લાગુ કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે.
45. ફર્સ્ટ-ગ્રેડર ઘણીવાર મુદ્દાનો જવાબ નથી આપતા અને મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરી શકતા નથી.
46. એવું લાગે છે કે વિદ્યાર્થી માટે સમજૂતી સમજવી મુશ્કેલ છે કારણ કે મૂળભૂત ખ્યાલો અને કુશળતા રચાઈ નથી.

આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને, શિક્ષક એક જવાબ ફોર્મ ભરે છે જેમાં ચોક્કસ બાળકની લાક્ષણિકતાના વર્તણૂકના ટુકડાઓની સંખ્યાને વટાવી દેવામાં આવે છે.

પ્રશ્ન નં.	વર્તન પરિબળ માટે સંક્ષેપ	ટ્રાન્સક્રિપ્ટ
		માતાપિતાનું વલણ
		શાળા માટે તૈયારી વિનાની
		ડાબા હાથ
7,8,9,10,11		ન્યુરોટિક લક્ષણો
		શિશુવાદ
		હાયપરકીનેટિક સિન્ડ્રોમ, અતિશય ડિસઇન્હિબિશન
		નર્વસ સિસ્ટમની જડતા
		માનસિક કાર્યોની અપૂરતી સ્વૈચ્છિકતા
		શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે ઓછી પ્રેરણા
		એસ્થેનિક સિન્ડ્રોમ
41,42,43,44,45,46		બૌદ્ધિક અપંગતા

પ્રક્રિયા દરમિયાન, ડાબી બાજુએ ક્રોસ કરેલ નંબર 1 પોઇન્ટ છે, જમણી બાજુએ - 2 પોઇન્ટ. મહત્તમ રકમ 70 પોઈન્ટ છે. ગેરસમજણ ગુણાંકની ગણતરી સૂત્રનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવે છે: K=n/ 70 x 100, જ્યાં n એ પ્રથમ-ગ્રેડરના બિંદુઓની સંખ્યા છે. પ્રાપ્ત પરિણામોનું વિશ્લેષણ:

0-14 - પ્રથમ-ગ્રેડરના સામાન્ય અનુકૂલનને અનુરૂપ છે

15-30 - ગેરવ્યવસ્થાની સરેરાશ ડિગ્રી સૂચવે છે.

30 થી ઉપર ની ગંભીર ડિગ્રી ગેરવ્યવસ્થા સૂચવે છે. જો સ્કોર 40 થી ઉપર હોય, તો વિદ્યાર્થીએ સામાન્ય રીતે ન્યુરોસાયકિયાટ્રિસ્ટની સલાહ લેવી જરૂરી છે.

સુધારાત્મક કાર્ય.

વૈજ્ઞાનિક અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે દરેક વર્ગમાં અંદાજે 14% બાળકો છે જેમને અનુકૂલન સમયગાળા દરમિયાન મુશ્કેલીઓ હોય છે. આ બાળકોને કેવી રીતે મદદ કરવી? અવ્યવસ્થિત બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્ય કેવી રીતે બનાવવું? સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકની શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાની સમસ્યાનું નિરાકરણ માતાપિતા, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષક બધા સામેલ હોવા જોઈએ.

મનોવિજ્ઞાની, બાળકની ઓળખાયેલ વિશિષ્ટ સમસ્યાઓના આધારે, તેની સાથે સુધારાત્મક કાર્ય માટે વ્યક્તિગત ભલામણો કરે છે.

મા - બાપશૈક્ષણિક સામગ્રીના તેના આત્મસાતીકરણ પર નિયંત્રણ જાળવવું જરૂરી છે અને બાળક વર્ગમાં શું ચૂકી ગયું છે તેની ઘરે વ્યક્તિગત સમજૂતી કરવી જરૂરી છે, કારણ કે મનોવૈજ્ઞાનિક ખોડખાંપણ મુખ્યત્વે એ હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે બાળક વર્ગમાં શૈક્ષણિક સામગ્રીને અસરકારક રીતે આત્મસાત કરી શકતું નથી, તેથી તેનું માનસ હજુ સુધી પરિસ્થિતિના પાઠમાં અનુકૂલન કર્યું નથી, તેના શિક્ષણશાસ્ત્રના લેગને અટકાવવું મહત્વપૂર્ણ છે.

શિક્ષકપાઠમાં સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવે છે, પાઠની પરિસ્થિતિમાં આરામ મળે છે, વર્ગમાં વિદ્યાર્થી લક્ષી અભિગમ ગોઠવવામાં મદદ કરે છે. તેણે સંયમિત, શાંત, બાળકોની યોગ્યતા અને સફળતાઓ પર ભાર મૂકવો જોઈએ અને સાથીદારો સાથેના તેમના સંબંધો સુધારવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ. વર્ગખંડમાં વિશ્વાસુ, નિષ્ઠાવાન ભાવનાત્મક વાતાવરણ ઊભું કરવું જરૂરી છે.

પુખ્ત સહભાગીઓ આરામદાયક શિક્ષણ સુનિશ્ચિત કરવામાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા- શિક્ષકો અને માતાપિતા. અંગત ગુણોશિક્ષક, નજીકના પુખ્ત વયના લોકો સાથે બાળકોના નજીકના ભાવનાત્મક સંપર્કો જાળવવા, શિક્ષક અને માતાપિતા વચ્ચે મૈત્રીપૂર્ણ રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા એ નવી સામાજિક જગ્યા - શાળામાં સંબંધોની સામાન્ય હકારાત્મક ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ બનાવવા અને વિકસાવવાની ચાવી છે.

શિક્ષક અને માતાપિતા વચ્ચેનો સહકાર બાળકના ચિંતાના સ્તરમાં ઘટાડો સુનિશ્ચિત કરે છે. આનાથી પ્રથમ-ગ્રેડર્સ માટે અનુકૂલન અવધિ ટૂંકી બનાવવાનું શક્ય બને છે.

1. બાળક પર વધુ ધ્યાન આપો: અવલોકન કરો, રમો, સલાહ આપો, પરંતુ ઓછું શિક્ષિત કરો.

2. શાળા માટે બાળકની અપૂરતી સજ્જતાને દૂર કરો (અવિકસિત દંડ મોટર કુશળતા - પરિણામ: લખવાનું શીખવામાં મુશ્કેલીઓ, અવિકસિત સ્વૈચ્છિક ધ્યાન - પરિણામ: વર્ગમાં કામ કરવું મુશ્કેલ છે, બાળકને યાદ નથી, શિક્ષકની સોંપણીઓ ચૂકી જાય છે). જરૂરીકાલ્પનિક વિચારસરણીના વિકાસ પર વધુ ધ્યાન આપો: રેખાંકનો, ડિઝાઇન, મોડેલિંગ, એપ્લીક, મોઝેક.

3. માતાપિતાની વધતી અપેક્ષાઓ નીચા આત્મસન્માન અને આત્મ-શંકા બનાવે છે. બાળકનો શાળા અને તેના માતાપિતા પ્રત્યેનો ડર તેની નિષ્ફળતા અને હીનતા માટે વધે છે, અને આ ક્રોનિક નિષ્ફળતા અને વિકાસલક્ષી અવરોધનો માર્ગ છે. કોઈપણ વાસ્તવિક સફળતાનું મૂલ્યાંકન માતાપિતા દ્વારા નિષ્ઠાપૂર્વક અને વક્રોક્તિ વિના કરવું જોઈએ.

4. અન્ય, વધુ સફળ વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિઓ સાથે બાળકના સામાન્ય પરિણામોની તુલના કરશો નહીં. તમે બાળકની તુલના ફક્ત પોતાની સાથે કરી શકો છો અને ફક્ત એક જ વસ્તુ માટે તેની પ્રશંસા કરી શકો છો: તેના પોતાના પરિણામોમાં સુધારો કરવો.

5. બાળકને એક એવું ક્ષેત્ર શોધવાની જરૂર છે જ્યાં તે તેની નિદર્શનશીલતા (ક્લબ, નૃત્ય, રમતગમત, ચિત્રકામ, આર્ટ સ્ટુડિયો વગેરે) અનુભવી શકે. આ પ્રવૃત્તિમાં, તાત્કાલિક સફળતા, ધ્યાન અને ભાવનાત્મક સમર્થનની ખાતરી કરો.

6. બાળક જ્યાં વધુ સફળ થાય છે તે પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્ર પર ભાર મૂકે છે, અત્યંત મહત્વપૂર્ણ તરીકે પ્રકાશિત કરે છે, ત્યાંથી પોતાનામાં વિશ્વાસ મેળવવામાં મદદ કરે છે: જો તમે આ સારી રીતે કરવાનું શીખો, તો તમે ધીમે ધીમે બીજું બધું શીખી શકશો.

7. યાદ રાખો કે પુખ્ત વ્યક્તિના કોઈપણ ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ હકારાત્મક માનવામાં આવે છે (વખાણ, દયાળુ શબ્દ), અને નકારાત્મક (ચીસો, ટીકા કરવી, નિંદા કરવી) મજબૂતીકરણ તરીકે સેવા આપે છે, બાળકના પ્રદર્શનાત્મક વર્તનને ઉશ્કેરે છે.

નિષ્કર્ષ.

શાળામાં અનુકૂલન એ બહુપક્ષીય પ્રક્રિયા છે. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં SD એ ખૂબ જ સામાન્ય ઘટના છે. શાળામાં સફળ અનુકૂલનના કિસ્સામાં, પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીની અગ્રણી પ્રવૃત્તિ ધીમે ધીમે શૈક્ષણિક બની જાય છે, રમતને બદલે છે. ખોડખાંપણના કિસ્સામાં, બાળક પોતાને અસ્વસ્થ સ્થિતિમાં શોધે છે, તે શાબ્દિક રીતે પોતાને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાંથી બાકાત રાખે છે, નકારાત્મક લાગણીઓનો અનુભવ કરે છે, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને અવરોધે છે, અને છેવટે, તેના વિકાસને ધીમું કરે છે.

તેથી, શિક્ષક માટે બાળકના અનુકૂલન સમયગાળાના સફળ અભ્યાસક્રમને સુનિશ્ચિત કરવા માટેનું એક મુખ્ય કાર્ય ક્ષમતાઓ, કુશળતા અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓના વિકાસમાં સાતત્યની ખાતરી કરવી, વિકસિત કુશળતાનું વિશ્લેષણ કરવું અને જો જરૂરી હોય તો, જરૂરી સુધારણા નક્કી કરવી. માર્ગો

મુ સાચી વ્યાખ્યાઅવ્યવસ્થિત બાળકની ચોક્કસ વ્યક્તિગત સમસ્યાઓ અને મનોવિજ્ઞાની, શિક્ષક અને માતા-પિતાના સંયુક્ત પ્રયાસોથી બાળકમાં ચોક્કસ ફેરફારો થાય છે અને તે ખરેખર શાળામાં શીખવાની પરિસ્થિતિઓ સાથે અનુકૂલન કરવાનું શરૂ કરે છે.

સહાયનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિણામ એ છે કે જીવન પ્રત્યે, રોજિંદા શાળાની પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સામેલ તમામ વ્યક્તિઓ (બાળક - માતાપિતા - શિક્ષકો) પ્રત્યે બાળકના હકારાત્મક વલણને પુનઃસ્થાપિત કરવું. જ્યારે શીખવાથી બાળકોને આનંદ મળે છે, તો પછી શાળા કોઈ સમસ્યા નથી.

શબ્દાવલિ.

7. હાયપરકીનેટિક સિન્ડ્રોમ એ અશક્ત ધ્યાન, મોટર હાયપરએક્ટિવિટી અને આવેગજન્ય વર્તન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ ડિસઓર્ડર છે.

સાહિત્ય.

1. બરકાન એ.આઈ. પ્રથમ-ગ્રેડર્સ / બાળરોગના અનુકૂલનના પ્રકાર, 1983, નંબર 5.
2. Vygotsky JI.C. 6 વોલ્યુમોમાં એકત્રિત કૃતિઓ. - એમ., 1984. T.4: બાળ મનોવિજ્ઞાન.
3. વોસ્ટ્રોકનુટોવ એન.વી., રોમાનોવ એ.એ. સામાજિક મનોવૈજ્ઞાનિક મદદવિકાસલક્ષી અને વર્તણૂકીય સમસ્યાઓવાળા બાળકોને શિક્ષિત કરવા મુશ્કેલ છે: સિદ્ધાંતો અને માધ્યમો, સુધારણાની રમત પદ્ધતિઓ: પદ્ધતિ, ભલામણો - એમ., 1998.
4. ડુબ્રોવિના I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. અને અન્ય. શાળા મનોવિજ્ઞાનીની વર્કબુક / એડ. આઈ.વી. ડુબ્રોવિના. એમ., 1991.
5. મેગેઝિન “પ્રાથમિક શાળા”, નંબર 8, 2005
6. ગુટકીના N.I. શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા. - એમ.: એનપીઓ "એજ્યુકેશન", 1996, - 160 પૃ.

ઘર > દસ્તાવેજ

શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાના કારણો

શાળામાં બાળકના અનુકૂલનની સફળતા અને પીડારહિતતા વ્યવસ્થિત શિક્ષણ શરૂ કરવાની તેની સામાજિક-માનસિક અને શારીરિક તૈયારી સાથે સંકળાયેલી છે. ચાલો આપણે મુખ્ય કારણો પર ધ્યાન આપીએ જે અનુકૂલન કરવામાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે શાળાકીય શિક્ષણ. 1) તે હોઈ શકે છે "વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ" ની રચનાનો અભાવકા"જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતોનું મિશ્રણ અને નવા સ્તરે પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવાની જરૂરિયાતનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે (બોઝોવિચ એલ.આઈ.).અમે ફક્ત ત્યારે જ "શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ" વિશે વાત કરી શકીએ છીએ જ્યારે બાળક ખરેખર શીખવા માંગે છે, અને માત્ર શાળાએ જવાનું નથી. શાળામાં પ્રવેશતા અડધા બાળકો માટે, આ સ્થિતિ હજુ સુધી રચાઈ નથી. આ સમસ્યા ખાસ કરીને છ વર્ષની વયના બાળકો માટે સંબંધિત છે. સાત વર્ષના બાળકો કરતાં વધુ વખત, તેઓને "શીખવાની જરૂરિયાતની ભાવના" બનાવવામાં મુશ્કેલી પડે છે; તેઓ શાળામાં સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત વર્તનના સ્વરૂપો તરફ ઓછા લક્ષી હોય છે. આવી મુશ્કેલીઓનો સામનો કરી રહેલા બાળકને "વિદ્યાર્થીનું સ્થાન" લેવામાં મદદ કરવી જરૂરી છે: વધુ વખત, તેને શા માટે અભ્યાસ કરવાની જરૂર છે, શાળામાં નિયમો શા માટે છે તે વિશે વાત કરો, જો કોઈ તેનું પાલન ન કરે તો શું થશે. 2) સ્વૈચ્છિકતાનો નબળો વિકાસ- પ્રથમ ધોરણમાં નિષ્ફળતા માટેનું એક મુખ્ય કારણ. મુશ્કેલી એ હકીકતમાં રહેલી છે કે, એક તરફ, સ્વૈચ્છિક વર્તનને પ્રાથમિક શાળા યુગની નવી રચના માનવામાં આવે છે, જે આ યુગની શૈક્ષણિક (અગ્રણી) પ્રવૃત્તિમાં વિકાસ પામે છે, અને બીજી તરફ, સ્વૈચ્છિક વર્તનનો નબળો વિકાસ. શાળાની શરૂઆત સાથે દખલ કરે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સફળ નિપુણતા માટે જરૂરી પૂર્વજરૂરીયાતોનું વિશ્લેષણ, ડી.બી. એલ્કોનિન અને તેના સાથીદારોએ નીચેના પરિમાણો ઓળખ્યા:

બાળકોની તેમની ક્રિયાઓને સભાનપણે એક નિયમને ગૌણ કરવાની ક્ષમતા જે સામાન્ય રીતે ક્રિયાની પદ્ધતિ નક્કી કરે છે; આપેલ જરૂરિયાતોની સિસ્ટમ નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા; સ્પીકરને ધ્યાનથી સાંભળવાની ક્ષમતા અને મૌખિક રીતે સૂચિત કાર્યોને સચોટ રીતે પૂર્ણ કરવા; દૃષ્ટિની દેખાતી મોડેલ અનુસાર સ્વતંત્ર રીતે જરૂરી કાર્ય પૂર્ણ કરવાની ક્ષમતા.

હકીકતમાં, આ પરિમાણો સ્વૈચ્છિકતાના વાસ્તવિક વિકાસનું નીચલું સ્તર છે જેના પર પ્રથમ ધોરણમાં શિક્ષણ આધારિત છે. 3) બાળકની શૈક્ષણિક પ્રેરણાનો અપૂરતો વિકાસ,તેને શૈક્ષણિક કાર્યોને સમજવા અને ખંતપૂર્વક હાથ ધરવા દે છે, તાલીમની શરૂઆતમાં અનુકૂલનમાં મુશ્કેલીઓ તરફ દોરી જાય છે. શૈક્ષણિક પ્રેરણામાં શીખવા માટેના જ્ઞાનાત્મક અને સામાજિક હેતુઓ તેમજ સિદ્ધિ હેતુઓનો સમાવેશ થાય છે. એન.આઈ. ગુટકીના માને છે કે શીખવાની પ્રેરણા પૂરી પાડે છે જરૂરી સ્તરમનસ્વીતા 4) એક બાળક, વિદ્યાર્થી બન્યા પછી, ફરજ પાડવામાં આવે છે તેના માટે નવું પાલન કરોશાળા જીવનના નિયમો,જે બદલામાં, માનસિક તાણમાં વધારો કરે છે. અસંખ્ય “કરી શકે છે”, “નહી શકે”, “જોઈએ”, “જોઈએ”, “સાચું”, “ખોટું” પ્રથમ ગ્રેડર પર હિમપ્રપાતની જેમ પડે છે. આ નિયમો શાળા જીવનની સંસ્થા અને તેના માટે નવી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકના સમાવેશ સાથે સંબંધિત છે. ધોરણો અને નિયમો કેટલીકવાર બાળકની તાત્કાલિક ઇચ્છાઓ અને પ્રેરણાઓની વિરુદ્ધ હોય છે. તમારે આ ધોરણો સાથે અનુકૂલન કરવાની જરૂર છે. આવા અનુકૂલનની સફળતા મોટાભાગે "વિદ્યાર્થીઓની આંતરિક સ્થિતિ" અને શૈક્ષણિક પ્રેરણાની રચના પર આધારિત છે. 5) શિક્ષક સાથે વાતચીતબાળક માટે મુશ્કેલ હોઈ શકે છે. તે બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચેના સંચારના ક્ષેત્રમાં છે કે પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધીમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો થાય છે. જો તમે તેમને એક શબ્દમાં વર્ણવવાનો પ્રયત્ન કરો છો, તો તે થશે મનસ્વીતાશાળાની શરૂઆત સુધીમાં, પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરતી વખતે, બાળકો તેમના હાલના પરિસ્થિતિગત અનુભવ પર નહીં, પરંતુ સંચારનો સંદર્ભ, પુખ્ત વ્યક્તિની સ્થિતિની સમજ અને શિક્ષકના પ્રશ્નોના અર્થની રચના કરતી તમામ સામગ્રી પર આધાર રાખવા સક્ષમ બને છે. આ એવા લક્ષણો છે જે બાળકને જરૂરી છે શીખવાનું કાર્ય સ્વીકારવું- શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટકોમાંનું એક. "શિક્ષણ કાર્ય સ્વીકારવામાં સમર્થ થવા" નો અર્થ શું છે? પ્રશ્ન-સમસ્યાને ઓળખવાની, તેની ક્રિયાઓને તેના માટે ગૌણ કરવાની અને વ્યક્તિગત અંતર્જ્ઞાન પર નહીં, પરંતુ તે તાર્કિક અર્થપૂર્ણ સંબંધો પર આધાર રાખવાની આ બાળકની ક્ષમતા છે જે કાર્યની પરિસ્થિતિઓમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. નહિંતર, બાળકો તેમની કુશળતાના અભાવ અથવા બૌદ્ધિક અપૂર્ણતાને કારણે નહીં, પરંતુ પુખ્ત વયના લોકો સાથેના તેમના સંદેશાવ્યવહારના અવિકસિતતાને કારણે સમસ્યાઓ હલ કરી શકશે નહીં. તેઓ કાં તો અસ્તવ્યસ્ત રીતે કાર્ય કરશે, ઉદાહરણ તરીકે, સૂચિત સંખ્યાઓ સાથે, અથવા પુખ્ત વયના લોકો સાથે સીધા સંચારની પરિસ્થિતિ સાથે શીખવાના કાર્યને બદલશે. પ્રથમ ધોરણમાં કામ કરતા શિક્ષકોએ સમજવું જોઈએ કે બાળકો શીખવાના કાર્યને સ્વીકારવા માટે પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીતમાં સ્વૈચ્છિકતા જરૂરી છે. 6) શાળાના જીવન અને વ્યવસ્થિત શિક્ષણને અનુકૂલન કરવામાં મુશ્કેલીઓનું કારણ હોઈ શકે છે પૂરતી નથી વિકસિત ક્ષમતાપરસ્પર માટેઅન્ય બાળકો સાથે પ્રવૃત્તિઓ.માનસિક કાર્યો સૌ પ્રથમ બાળકો વચ્ચેના સંબંધોના સ્વરૂપમાં સામૂહિકમાં વિકસે છે અને પછી વ્યક્તિના માનસના કાર્યો બની જાય છે. સાથીદારો સાથેના બાળકના સંચારના વિકાસનું માત્ર યોગ્ય સ્તર જ તેને સામૂહિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓની પરિસ્થિતિઓમાં પર્યાપ્ત રીતે કાર્ય કરવાની મંજૂરી આપે છે. પીઅર સાથે વાતચીત આની સાથે નજીકથી સંબંધિત છે સૌથી મહત્વપૂર્ણ તત્વજેવી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ શૈક્ષણિક ક્રિયા.નિપુણતા શીખવાની પ્રવૃત્તિઓબાળકને સમગ્ર શ્રેણીની સમસ્યાઓ હલ કરવાની સામાન્ય રીત શીખવાની તક આપે છે. જે બાળકો સામાન્ય પદ્ધતિમાં નિપુણતા ધરાવતા નથી, એક નિયમ તરીકે, ફક્ત તે જ સમસ્યાઓ હલ કરી શકે છે જે સામગ્રીમાં સમાન હોય છે. તે સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું છે કે ક્રિયાની સામાન્ય પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વિદ્યાર્થીઓને પોતાને અને તેમની ક્રિયાઓને બહારથી જોવા માટે સક્ષમ બનવાની જરૂર છે, સ્થિતિના આંતરિક પરિવર્તનની જરૂર છે, સંયુક્ત કાર્યમાં અન્ય સહભાગીઓની ક્રિયાઓ પ્રત્યે ઉદ્દેશ્ય વલણ, એટલે કે, સામૂહિક. પ્રવૃત્તિ. સામાન્ય રીતે, સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવામાં મુશ્કેલીઓ એવા બાળકોમાં ઊભી થાય છે જેઓએ હાજરી આપી નથી કિન્ડરગાર્ટન, ખાસ કરીને પરિવારના એકમાત્ર લોકોમાં. જો આવા બાળકોને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાનો પૂરતો અનુભવ ન હોય, તો તેઓ સહાધ્યાયીઓ અને શિક્ષકો પાસેથી તે જ વલણની અપેક્ષા રાખે છે જે તેઓ ઘરે ટેવાયેલા છે. તેથી, બાળક માટે પરિસ્થિતિ બદલવી તે ઘણીવાર તણાવપૂર્ણ બની જાય છે જ્યારે તેને ખબર પડે છે કે શિક્ષક તેના પ્રત્યે નમ્રતા દર્શાવ્યા વિના અથવા તેમના ધ્યાન પર ધ્યાન દોર્યા વિના, બધા બાળકો સાથે સમાન રીતે વર્તે છે, અને તેના સહપાઠીઓને તેને નેતા તરીકે સ્વીકારવાની કોઈ ઉતાવળ નથી અને તેને આપવાના નથી.

શાળાના પ્રારંભિક તબક્કામાં બાળકોની મુશ્કેલીઓ ચોક્કસ સાથે સંકળાયેલ હોઈ શકે છે તમારી જાત પ્રત્યેનું વલણ,તેમની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓ, તેમની પ્રવૃત્તિઓ અને તેમના પરિણામો. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને ઉચ્ચ સ્તરના નિયંત્રણની જરૂર છે, જે વ્યક્તિની ક્રિયાઓ અને ક્ષમતાઓના પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન પર આધારિત હોવી જોઈએ. બાળક તેના જીવનની બદલાયેલી પરિસ્થિતિઓમાં વધુ સારી રીતે અનુકૂલન કરી શકે તે માટે, તેણે પોતાની જાતની સકારાત્મક છબી હોવી જરૂરી છે. નકારાત્મક આત્મગૌરવ ધરાવતા બાળકો દરેક કાર્યમાં દુસ્તર અવરોધો શોધે છે. તેમની પાસે ઉચ્ચ સ્તરની ચિંતા હોય છે, આ બાળકો શાળાના જીવનમાં વધુ ખરાબ રીતે અનુકૂલન કરે છે, સાથીદારો સાથે રહેવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે, સ્પષ્ટ તણાવ સાથે અભ્યાસ કરે છે અને જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે. માતાપિતા તરફથી વધુ પડતી માંગણીઓશાળામાં બાળકના અનુકૂલન પર નકારાત્મક અસર કરે છે. બાળકની સામાન્ય સરેરાશ સિદ્ધિઓને માતાપિતા નિષ્ફળતા તરીકે માને છે. વાસ્તવિક સિદ્ધિઓને ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી નથી અને તેનું મૂલ્યાંકન ઓછું કરવામાં આવે છે. પરિણામે, નાના વિદ્યાર્થીની ચિંતા વધે છે, સફળતા મેળવવાની ઈચ્છા અને આત્મવિશ્વાસ ઘટે છે, અને નીચું આત્મસન્માન રચાય છે, જે અન્ય લોકોના નીચા મૂલ્યાંકન દ્વારા પ્રબળ બને છે. ઘણીવાર, માતાપિતા, મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા અને વધુ સારા (તેમના દૃષ્ટિકોણથી) પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, વર્કલોડમાં વધારો કરે છે, દૈનિક વધારાના વર્ગોનું આયોજન કરે છે, તેમને ઘણી વખત સોંપણીઓ ફરીથી લખવા માટે દબાણ કરે છે અને બાળક પર વધુ પડતા નિયંત્રણ કરે છે. આ વિકાસના વધુ અવરોધ તરફ દોરી જાય છે. અનુકૂલન પ્રક્રિયાની સફળતા મોટે ભાગે નક્કી થાય છે સ્થિતિઆરોગ્ય અને શારીરિક વિકાસનું સ્તર.શરીર કાર્યાત્મક રીતે તૈયાર હોવું જોઈએ, એટલે કે, વ્યક્તિગત અવયવો અને પ્રણાલીઓનો વિકાસ પર્યાવરણીય પ્રભાવોને પૂરતા પ્રમાણમાં પ્રતિસાદ આપવા માટે આવા સ્તરે પહોંચવો જોઈએ.

સોમેટીકલી નબળી પડીજે બાળકો ક્રોનિક રોગો ધરાવે છે અને વિવિધ નિષ્ણાતો સાથે નોંધાયેલા છે તેઓ શાળાના પહેલા મહિનામાં જ બીમાર થવાનું શરૂ કરે છે, શાળાના ભારને ટકી શકતા નથી. કમનસીબે, હવે લગભગ 80% શાળાના બાળકો માનસિક અને શારીરિક સ્વાસ્થ્ય સમસ્યાઓ ધરાવે છે. જે બાળકો અભ્યાસક્રમમાં યોગ્ય રીતે નિપુણતા મેળવી શકતા નથી તેમની સંખ્યા 15 થી 40% સુધીની છે. તેમની પાસે ઘણી બધી ગેરહાજરી છે અને બીમારીમાંથી સાજા થવામાં ઘણો સમય લાગે છે. આ બાળકોનું પ્રદર્શન ઓછું હોય છે અને થાક વધે છે. અનુકૂલન સાથેના બાળકોમાં મુશ્કેલીઓ થાય છે ધ્યાન ખાધ સિન્ડ્રોમnia (હાયપરએક્ટિવ).તેઓ અતિશય પ્રવૃત્તિ, મૂંઝવણ અને ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અસમર્થતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તે છોકરીઓ કરતાં છોકરાઓમાં વધુ વખત જોવા મળે છે. ડાબોડીબાળકો (કુલના 10%) સારી રીતે છબીઓની નકલ કરતા નથી, તેમની હસ્તાક્ષર નબળી હોય છે અને તેઓ એક લીટી રાખી શકતા નથી. તેઓ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે: ફોર્મની વિકૃતિ, પ્રતિબિંબિત લેખન, લખતી વખતે પત્રોની બાદબાકી અને ફરીથી ગોઠવણી, દ્રશ્ય-મોટર સંકલનની ક્ષમતામાં ઘટાડો. બાળકોના શાળાકીય અભ્યાસના પ્રથમ મહિનામાં ભાવનાત્મક તાણ વધે છે. તેથી, સાથે બાળકો માટે ભાવનાત્મક વિકૃતિઓnal-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રઆ સમયગાળો સ્વાસ્થ્ય માટે ગંભીર ખતરો ઉભો કરશે. આ આક્રમક, ભાવનાત્મક રીતે નિષ્ક્રિય, શરમાળ, બેચેન, ઉપાડેલા બાળકો છે. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીની તેની પોતાની અને અન્યની ભાવનાત્મક સ્થિતિને સમજવામાં, તેની લાગણીઓને નિયંત્રિત કરવામાં અને વર્તનનું સંચાલન કરવામાં, તેની લાગણીઓને સ્વીકાર્ય રીતે વ્યક્ત કરવામાં, ઊભી થતી સમસ્યાઓનું રચનાત્મક રીતે નિરાકરણ કરવામાં અસમર્થતા. જીવન માર્ગસમસ્યાઓ, સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓ - આ બધું ભાવનાત્મક અને વાતચીત વિકાસમાં મુશ્કેલીઓ, મનોવૈજ્ઞાનિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્યમાં બગાડ તરફ દોરી શકે છે. એવા પરિવારોમાં જ્યાં પતિ-પત્ની વચ્ચે ઘણીવાર તકરાર થતી હોય છે, બાળક મોટો થાય છે બેચેન, નર્વસ, અસુરક્ષિત,કારણ કે પરિવાર તેની સલામતી અને પ્રેમ માટેની મૂળભૂત જરૂરિયાતો સંતોષી શકતો નથી. પરિણામે, આત્મવિશ્વાસનો સામાન્ય અભાવ અને અમુક મુશ્કેલીઓમાં ગભરાટમાં પ્રતિક્રિયા આપવાની વૃત્તિ આપમેળે સ્થાનાંતરિત થાય છે. શાળા ના દિવસો. કૌટુંબિક સંબંધો અને કૌટુંબિક તકરારના પ્રભાવ હેઠળ પૂર્વશાળાના યુગમાં વિકસિત ચિંતા, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અને સાથીદારો સાથેના સંબંધો બંનેને નકારાત્મક અસર કરે છે. સામાન્ય ભલામણોપ્રથમ-ગ્રેડર્સના અનુકૂલન પરતેના સૌથી સામાન્ય અર્થમાં, શાળા અનુકૂલન એ બાળકના અનુકૂલન તરીકે સમજવામાં આવે છે નવી સિસ્ટમસામાજિક પરિસ્થિતિઓ, નવા સંબંધો, જરૂરિયાતો, પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો, જીવનશૈલી. જો કે, એક પ્રક્રિયા તરીકે અનુકૂલન વિશે બોલતા, આપણે તેની બે બાજુઓને યાદ રાખવાની જરૂર છે. એક તરફ, વ્યક્તિ જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલનનો એક પદાર્થ છે. બાળકને શાળામાં અનુકૂલન કરવાનો અર્થ એ છે કે તેને શૈક્ષણિક અને સામાજિક જરૂરિયાતોને પરિપૂર્ણ કરવાની અને શાળાના બાળકની ભૂમિકાની જવાબદારીઓ સ્વીકારવાની જરૂરિયાતની સમજણમાં લાવવું. સ્વાભાવિક રીતે, આવા અનુકૂલન માત્ર બાહ્ય, વર્તન સ્તરે જ નહીં, પણ આંતરિક, વ્યક્તિગત સ્તરે પણ થાય છે; ચોક્કસ વલણ અને વ્યક્તિગત ગુણો રચાય છે જે બાળકને એક સારો વિદ્યાર્થી બનાવે છે - આજ્ઞાકારી, મહેનતું, બિન-સંઘર્ષ. બીજી બાજુ, અનુકૂલન માત્ર અનુકૂલન જ નહીં, પણ અનુગામી વિકાસ માટે શરતોનું નિર્માણ પણ સૂચવે છે. પછી તે તારણ આપે છે કે બાળકને અનુકૂલન કરવાનો અર્થ છે કે તેને વિકાસ માટે અનુકૂલિત કરવું. આ કિસ્સામાં, બાળક ચોક્કસ શાળાના વાતાવરણમાં પોતાને તેના જીવનના લેખક તરીકે અનુભવે છે, તેણે મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મો અને કુશળતા વિકસાવી છે જે તેને જરૂરી હદ સુધી જરૂરિયાતો અને ધોરણોને પૂર્ણ કરવાની મંજૂરી આપે છે, તેણે વિકાસ કરવાની ક્ષમતા બનાવી છે. આ પર્યાવરણ, પર્યાવરણ સાથે સંઘર્ષમાં પ્રવેશ્યા વિના તેની જરૂરિયાતોને સમજવા માટે. શાળા અને બાળક એકબીજા સાથે પરસ્પર અનુકૂલન કરે છે. તેથી, શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો, જ્યારે બાળકને શાળાના જીવનમાં અનુકૂલિત કરે છે, ત્યારે જુનિયર શાળાના બાળકના અનુગામી સંપૂર્ણ વિકાસ માટે શરતો બનાવવાનું યાદ રાખવું જોઈએ. વર્ગ શિક્ષક શિક્ષણ અને તાલીમની પ્રક્રિયામાં ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામોને ધ્યાનમાં લઈને, શાળામાં પ્રથમ-ગ્રેડર્સને અનુકૂલિત કરવા માટેનો એક કાર્યક્રમ અમલમાં મૂકે છે. નવા જીવનમાં બાળકોના પ્રવેશની પ્રક્રિયા સરળતાથી અને પીડારહિત રીતે આગળ વધે તે માટે, તે જરૂરી છે:

શક્ય તેટલી વહેલી તકે બાળકોને એકબીજા સાથે પરિચય આપો, તેમના દરેક નવા સહપાઠીઓને હકારાત્મક પાસાઓ જોવામાં મદદ કરો, બતાવો કે દરેક બાળક પોતાની રીતે મૂલ્યવાન અને રસપ્રદ છે: તે જાણે છે કે કંઈક વિશેષ કેવી રીતે કરવું, તે તેના જીવનમાં કંઈક રસ ધરાવે છે. ત્યાં કેટલીક રસપ્રદ ઘટનાઓ હતી, વગેરે; તરત જ વર્ગની ટીમ બનાવવાનું શરૂ કરો, વર્ગમાં મૈત્રીપૂર્ણ વાતાવરણ બનાવો, બાળકો વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ગોઠવો; બાળકોને પોતાને અભિવ્યક્ત કરવાની અને પોતાને ભારપૂર્વક જણાવવાની તક આપો; દરેક બાળકને સફળતા અને આત્મ-અનુભૂતિનું ક્ષેત્ર પ્રદાન કરો; બિન-પાયદળ વિસ્તારોમાં સૌથી નમ્ર મૂલ્યાંકન શાસનનો ઉપયોગ કરો.

શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે સફળ કાર્ય માટેના મુખ્ય મુદ્દાઓ પણ છે: શાળાના નિયમોને સમજવામાં અને સ્વીકારવામાં પ્રથમ-ગ્રેડરને મદદ કરવી;
આપણું જીવન અને આપણી જાતને વિદ્યાર્થીઓ તરીકે; દિનચર્યા માટે ટેવાયેલા અને સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ ધોરણોનું પાલન.
શાળામાં અનુકૂલનના સમયગાળા દરમિયાન બાળકોની સુખાકારીમાં સુધારો કરવા માટે, તે સલાહભર્યું છે કે વહીવટ શૈક્ષણિક સંસ્થાખાતરી કરો કે નીચેની શરતો પૂરી થઈ છે:

હોમવર્કની નિશ્ચિત રકમ.

ફક્ત તે જ કાર્યોને ઘરે લાવવું જે બાળક સ્વતંત્ર રીતે પૂર્ણ કરી શકે. વિસ્તૃત દિવસના જૂથમાં તાજી હવામાં ફરજિયાત વધારાની ચાલ. રમતગમત વિભાગોઅને બપોરે ક્લબ કે જે બાળકોની પ્રવૃત્તિઓમાં ફેરફારને પ્રોત્સાહન આપે છે.

આ અને અન્ય સમાન પગલાં, પૌષ્ટિક (દિવસમાં બે કે ત્રણ ભોજન) ભોજન સાથે, બાળકોના શાળા શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં સારા અનુકૂલન માટે યોગદાન આપશે. શાળામાં પ્રથમ-ગ્રેડર્સના સફળ અનુકૂલનને દર્શાવતા ઉદ્દેશ્ય માપદંડો નીચે મુજબ છે:

વર્તનની પર્યાપ્તતા; વર્ગની પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકની સંડોવણી;

સ્વ-નિયંત્રણ કરવાની, વ્યવસ્થા જાળવવાની, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવાની ક્ષમતાનું અભિવ્યક્તિ;

કામચલાઉ આંચકો પ્રત્યે સહનશીલ, શાંત વલણ;

મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાંથી રચનાત્મક માર્ગ શોધવાની ક્ષમતા.
શૈક્ષણિક ભારના પ્રભાવ હેઠળ બાળકના સ્વાસ્થ્યની સ્થિતિ અને તેના સૂચકાંકોમાં થતા ફેરફારોનું સતત નિરીક્ષણ કરવું પણ જરૂરી છે - આ વ્યવસ્થિત શિક્ષણમાં અનુકૂલનનો કોર્સ દર્શાવતો મુખ્ય માપદંડ છે. પ્રથમ-ગ્રેડર્સના અનુકૂલન માટે શરતો બનાવવાનો કાર્યક્રમપ્રથમ-ગ્રેડર્સના અનુકૂલનની પ્રક્રિયા શૈક્ષણિક સંસ્થાના વહીવટ અને વર્ગ શિક્ષક દ્વારા ખાસ સંગઠિત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્ય સાથે ખૂબ સરળ રીતે આગળ વધશે, જેમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ વિષયો સામેલ છે. પ્રથમ-ગ્રેડર્સને શાળામાં અનુકૂલિત કરવા માટે શૈક્ષણિક સંસ્થાના કર્મચારીઓનું કાર્ય વ્યવસ્થિત અને વ્યાપક હોવું જોઈએ; આ પ્રક્રિયાના તમામ સહભાગીઓ (વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સહિત) એકબીજા સાથે નજીકથી સંપર્ક કરે છે, સ્વીકારે છે સામાન્ય ઉકેલો, ડાયગ્નોસ્ટિક અને સુધારાત્મક પગલાં વિકસાવો. કાર્યક્રમનો હેતુપ્રથમ-ગ્રેડર્સને શીખવાની પ્રક્રિયામાં અનુકૂલન કરવું એ વિદ્યાર્થીઓના શાળા જીવનમાં પીડારહિત પ્રવેશ માટે સૌથી શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો છે. કાર્યો:

શાળા શિક્ષણ માટે ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડર્સની તૈયારી નક્કી કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના પરિવારોનું નિદાન કરવું (શાળાના મનોવિજ્ઞાની અને વર્ગ શિક્ષક દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, જેમાં શાળા મનોવિજ્ઞાનીની અગ્રણી ભૂમિકા હોય છે); વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક અને માહિતીપ્રદ ઇવેન્ટ્સનું આયોજન (વર્ગ શિક્ષક, શાળા મનોવિજ્ઞાની); દરેક બાળક અને તેના માતાપિતાને ડાયગ્નોસ્ટિક ડેટા અનુસાર વ્યક્તિગત સહાય પૂરી પાડવી (શાળાના મનોવિજ્ઞાની અને વર્ગ શિક્ષક, શાળાના મનોવિજ્ઞાનીની અગ્રણી ભૂમિકા સાથે); માતાપિતાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણ માટેની પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા (વર્ગ શિક્ષક, શાળા મનોવિજ્ઞાની); શિક્ષકો (શાળા મનોવિજ્ઞાની) ના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણ માટેની પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા; પ્રથમ-ગ્રેડર્સ (વહીવટ, પ્રાથમિક શાળાના મુખ્ય શિક્ષક, વર્ગ શિક્ષક) ના અનુકૂલનની સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે શાળામાં કામ કરતા તમામ નિષ્ણાતોની ક્રિયાઓનું સંકલન.

પ્રી-સ્કૂલ સમયગાળો (નોંધણીથી શાળામાં 1 સપ્ટેમ્બર સુધી)

પ્રવૃત્તિનો વિષય	પ્રવૃત્તિની સામગ્રી	ઘટનાઓ
વર્ગખંડ શિક્ષક	ભાવિ વિદ્યાર્થીઓને મળવું અને તેમના માતાપિતા શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાનનું સંચાલન કરે છે શાળા માટે બાળકોની તૈયારી, શાળાની મુશ્કેલીઓની આગાહી મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું સંચાલન પિતૃ સર્વેક્ષણ તબીબી દસ્તાવેજોનો અભ્યાસ, બાળકોના સ્વાસ્થ્યની સ્થિતિ પરના પ્રમાણપત્રનું સંકલન વ્યક્તિનું પ્રાથમિક સંકલન વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના પરિવારોની લાક્ષણિકતાઓ	ડાયગ્નોસ્ટિક્સ માતાપિતાની સલાહ માતાપિતા માટે
શાળા મનોવિજ્ઞાની	ડાયગ્નોસ્ટિક્સ હાથ ધરવા બાળકોની માનસિક તૈયારી શાળા માટે, વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વિકાસ; શાળા મુશ્કેલીઓની આગાહી તબીબી દસ્તાવેજોનો અભ્યાસ કરવો પરામર્શ હાથ ધરવા ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામો અનુસાર, કેવી રીતે અરજી કરવી તે અંગે માતાપિતા માટે ભલામણો સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, ન્યુરોલોજીસ્ટ, મનોચિકિત્સક માટે પ્રોટોકોલ દોરે છે બાળકોનું નિદાન, પરામર્શનો લોગ રાખવો પૂર્વશાળાના બાળકોના માતાપિતા માટે	ડાયગ્નોસ્ટિક્સ ભાવિ વિદ્યાર્થીઓની પ્રશ્નાવલી માતાપિતાની સલાહ માતાપિતા માટે
	પ્રારંભિક પરિચયના પરિણામોની ચર્ચા અને બાળકોનું મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું નિદાન શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં અનુકૂલન માટે જોખમમાં રહેલા બાળકોની ઓળખ પ્રથમ ક્વાર્ટર માટે પ્રથમ-ગ્રેડર્સના અનુકૂલન માટે કાર્ય યોજનાનો વિકાસ	શિક્ષકો, શાળા મનોવૈજ્ઞાનિક, શાળાના ડૉક્ટર પેરેંટલની ભાગીદારી સાથે મીની-શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદ મીટિંગ "કેવી રીતે બાળકને તૈયાર કરો શાળાએ તાલીમ"

પ્રથમ ત્રિમાસિક

પ્રવૃત્તિનો વિષય	પ્રવૃત્તિની સામગ્રી	ઘટનાઓ
વર્ગખંડ શિક્ષક	તાલીમ, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં શાળા માટેની તત્પરતાની સ્પષ્ટતા વર્ગોમાં બાળકોની હાજરી માટે તાલીમ અને તેમના વર્તનની ગતિશીલતા વ્યક્તિની સ્પષ્ટતા વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના પરિવારોની લાક્ષણિકતાઓ શાળામાં વર્તનના નિયમોથી બાળકોને પરિચિત કરવા પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા, વર્ગમાં, રિસેસમાં, નિયમિત સાથે શાળા દિવસ, વર્ગખંડ અને શાળા વગેરેની પરિસ્થિતિઓ સાથે. વિદ્યાર્થીઓ સાથે ઘોષણાનો અભ્યાસ કરવો શાળાના બાળકોના અધિકારો અને જવાબદારીઓ શિક્ષકો માટે પરામર્શ હાથ ધરવા અને અનુકૂલન દરમિયાન માતાપિતા	કૂલ ઘડિયાળો: "વર્તન નિયમો શાળામાં અને વર્ગખંડમાં" "અનુસૂચિ", "હું હવે એક શાળાનો છોકરો છું: મારા અધિકારો અને જવાબદારીઓ", "મારા સહપાઠીઓ: ચાલો એકબીજાને જાણીએ", વગેરે. આરામના કલાકો: "અમે રિસેસમાં રમીએ છીએ અને શાળા પછી"; મુસાફરી રમત "જ્ઞાનની ભૂમિ પર" રજા "શિષ્ય તરીકે દીક્ષા" ખુલ્લા દિવસો માતાપિતાની સલાહ માટે માતાપિતા માટે

શાળા મનોવિજ્ઞાની	પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓનું અવલોકન તાલીમ, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં ડાયગ્નોસ્ટિક ડેટાની સ્પષ્ટતા શાળા માટે બાળકોની માનસિક તૈયારી, વ્યક્તિગત વિકાસના લક્ષણો, શાળાની મુશ્કેલીઓનું અનુમાન અનુકૂલન સહાયક કાર્યક્રમ (સપ્ટેમ્બરના બીજા સપ્તાહથી) વિદ્યાર્થીઓ સાથેના વર્ગોનું આયોજન અને સંચાલન સુધારણાની રચના ડેટા આધારિત વિકાસ ટીમો બાળકોના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ અને અવલોકનો અનુકૂલન દરમિયાન શિક્ષકો અને માતાપિતા માટે પરામર્શ. માતાપિતા માટે	પ્રોગ્રામ મુજબ વિદ્યાર્થીઓના પાઠનું નિદાન અનુકૂલન સમસ્યા વિદ્યાર્થીઓ પરામર્શ માટે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી જૂથમાં વર્ગો શિક્ષકો અને માતાપિતા માટે
વર્ગ શિક્ષક અને શાળા મનોવિજ્ઞાનીની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ	એક વ્યક્તિગત યોજના દોરવી સમસ્યાવાળા વિદ્યાર્થીઓ સાથે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું કાર્ય વ્યક્તિગતનું સંગઠન મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય બાળકની સાથે, તેના સંભવિત કૌટુંબિક આશ્રયને ધ્યાનમાં લેતા, યોજનાનો વિકાસ મુદ્દાઓ પર સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ બાળકનો વિકાસ અને ઉછેર પદ્ધતિસરનો વિકાસ માતાપિતા માટે ભલામણો, પ્રદર્શન માટે પુસ્તકોની પસંદગી મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું સાહિત્ય પ્રારંભિક સારાંશ ક્વાર્ટરના અંતે અનુકૂલન	વાલી મીટીંગ “સારી શરૂઆત” (ક્વાર્ટરની શરૂઆતમાં) પેરેન્ટ મીટિંગ "પ્રથમ ક્વાર્ટરના પરિણામો" (ક્વાર્ટરના અંતે) મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રદર્શન શિક્ષણશાસ્ત્રીય માતા-પિતા માટે સાહિત્ય માતાપિતા માટે ઊભા રહો

આગળ સમગ્ર શૈક્ષણિક વર્ષ દરમિયાન - બીજા, ત્રીજા અને ચોથામાં ક્વાર્ટર- પ્રથમ-ગ્રેડર્સના અનુકૂલન પર કામ તે વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત યોજનાઓ અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે જેમને શીખવાની, વર્તન, માનસિક-ભાવનાત્મક અને શારીરિક સ્થિતિમાં ગંભીર સમસ્યાઓ હોય છે. શાળાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને વર્ગ શિક્ષક બંને આવા વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા માટે પરામર્શ પૂરા પાડે છે. મનોવિજ્ઞાની આ બાળકો માટે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી વર્ગો ચલાવે છે. છ મહિનાના અંતે, અનુકૂલન પ્રક્રિયાના પ્રારંભિક પરિણામોને મિનિ-શિક્ષણ શાસ્ત્રીય પરિષદમાં સમાવવામાં આવે છે. IN ચોથા ક્વાર્ટરના અંતમાંશાળા મનોવિજ્ઞાની ગંભીર અનુકૂલન સમસ્યાઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓમાં વર્તમાન વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવા માટે ડાયગ્નોસ્ટિક્સ કરે છે અને જેઓ તેનો સામનો કરી શકતા નથી અભ્યાસક્રમમનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્ર પરિષદ (PMPC) ને સબમિટ કરવા માટે. નિદાનના પરિણામોના આધારે માતાપિતા માટે પરામર્શનું આયોજન કરવામાં આવે છે, માતાપિતાને તેમના બાળકની PMPK માટે તપાસ કરવાની જરૂરિયાત વિશે જાણ કરવામાં આવે છે.