पोचिन्स्काया एवगेनिया
वरिष्ठ प्रीस्कूलरों के सुसंगत एकालाप भाषण के विकास पर एक पाठ का सारांश "कोई, कहीं"

लक्ष्य:सुसंगत भाषण और रचनात्मक कल्पना का विकास; प्रीस्कूलरों को परी-कथा कथानकों की रचना करना सिखाना।

कार्य:

1. सुसंगत एकालाप भाषण (पशु पात्रों की कहानी-वर्णन की रचना) विकसित करें।

2. बच्चों को किसी स्थान पर किसी वस्तु (जानवर) की कल्पना करना और उसके बारे में एक लघु परी-कथा कथानक लिखना सिखाएं।

3. कथानक विकास की सम्भावनाएँ दिखाएँ।

4. शब्दावली: बच्चों को संज्ञा के लिए विशेषण चुनना सिखाएं।

उपकरण:विभिन्न जानवरों (मुर्गी, पिल्ला, बिल्ली का बच्चा, गिलहरी, मछली, भालू, कीड़ा, हाथी) को दर्शाने वाली तस्वीरें; एक साधारण ग्रीष्म वन, एक घना जंगल, एक अंधेरा, को दर्शाने वाली तस्वीरें परी वन; वन सफ़ाई; जलाशय, भूमिगत साम्राज्य।

नोट: बच्चों के साथ बातचीत के दौरान शिक्षक को बच्चों का ध्यान इस बात की ओर आकर्षित करना चाहिए कि उनके उत्तर विस्तृत और पूर्ण होने चाहिए।

पाठ की प्रगति

I. संगठनात्मक क्षण

शिक्षक: "आज हम जानवरों के बारे में छोटी परी कथाएँ बनाना सीखेंगे, जिन्हें आप अपने माता-पिता और दोस्तों को बता सकते हैं।"

शिक्षक बच्चों को सुझाव देते हैं: “लेकिन सबसे पहले, मैं दिमाग के लिए वार्म-अप की पेशकश करता हूं, हम यह खेल खेलेंगे: मैं आप में से प्रत्येक से प्रश्न पूछूंगा, और आप उनका उत्तर देंगे। यह गेम आपको बताएगा कि आप स्मार्ट हैं या नहीं! (प्रश्नों की संख्या समूह में बच्चों की संख्या के बराबर होनी चाहिए)।

भाषण वार्म-अप

1. रूसी परियों की कहानियों में कौन सी दो मछलियाँ इच्छाएँ पूरी करती हैं?

2. ऐबोलिट का पेशा क्या है?

3. कार्लसन के घर की छत पर रहने वाले मीठे दाँत का क्या नाम है?

4. दुनिया का सबसे अच्छा मगरमच्छ कौन है?

5. परी कथा "द गोल्डन की" में बिल्ली का नाम क्या था?

6. लोमड़ी के पास बर्फ है, और खरगोश के पास ?

7. कोशी का उपनाम क्या है?

8. परी कथा "द स्नो क्वीन" में बच्चों के नाम क्या थे?

9. प्रसिद्ध परी कथा में क्या सरल नहीं, बल्कि सुनहरा था?

10. बूढ़े आदमी Hottabych की जादुई शक्ति क्या है?

11. डायन का हवाई परिवहन?

12. उसने अपनी दादी को छोड़ दिया और अपने दादा को छोड़ दिया। यह कौन है?

13. एमिलिया ने किस यात्रा पर यात्रा की?

14. परी कथा "ग्रैनी स्नोस्टॉर्म" में लड़की का अंत कहाँ हुआ?

15. परी कथा की नायिका का क्या नाम था जिसने अपनी कांच की चप्पल खो दी थी?

16. कौन उंगली जितना लंबा था?

17. वह सामग्री जिससे एंडरसन की परी कथा का दृढ़ सैनिक बनाया गया था?

द्वितीय. मुख्य हिस्सा

शिक्षक: “तुम परियों की कहानियों के बारे में बहुत कुछ जानते हो। पिछली कक्षाओं में हमने इस तथ्य के बारे में बात की थी कि कोई भी परी कथा का नायक बन सकता है। कृपया याद रखें कि परियों की कहानियों में कौन से नायक पाए जाते हैं?” (बच्चों के व्यक्तिगत उत्तर)।

शिक्षक जो कहा गया है उसका सारांश प्रस्तुत करता है: "एक परी कथा का नायक एक लड़की या लड़का, एक दादा या दादी, एक महिला या एक पुरुष, कोई भी जानवर हो सकता है - ग्रह पर रहने वाले जानवर और गैर-मौजूद जानवर जो आप हैं स्वयं का आविष्कार कर सकते हैं।"

शिक्षक बोर्ड पर चित्र बनाता है: एक भाग में जानवरों के चित्र हैं, दूसरे में - उस स्थान के चित्र हैं जहाँ ये पात्र स्वयं को पा सकते हैं।

आज हम साधारण जानवरों के बारे में परी-कथा कहानियाँ लेकर आएंगे। वहां किस प्रकार के जानवर हैं? ("जानवर घरेलू और जंगली हैं")।

खेल व्यायाम “कौन पसंद करता है आउच"

लक्ष्य:भाषण में विशेषणों का समेकन।

विवरण:हम बच्चे को ऐसे शब्द चुनने के लिए आमंत्रित करते हैं जो जानवरों का वर्णन करते हों।

भालू- क्लबफुटेड, अनाड़ी, बड़ा, भूरा;

लोमड़ी- चालाक, लाल बालों वाला;

कांटेदार जंगली चूहा- छोटा, कांटेदार, भूरा;

गिलहरी- छोटा, फुर्तीला, तेज़, कूदने वाला;

खरगोश- तेज़, सतर्क, कायर, तिरछा;

चूजा- छोटा, रोएँदार, रक्षाहीन, पीला;

कुत्ते का पिल्ला- हँसमुख, तेज़, फुर्तीला;

मछली- छोटा, तेज़, फुर्तीला।

शब्द ry:कई बच्चों से "क्लबफुटेड", "अनाड़ी", "फुर्तीले", "भूरा" शब्दों को समझाने के लिए कहें।

शिक्षक: “बहुत अच्छा, दोस्तों! आपने देखा कि नायक का वर्णन करने के लिए कितने शब्द हैं! जब आप अपनी परी कथा का कथानक लिखते हैं, तो आपको अपने मुख्य चरित्र का वर्णन करने के लिए इन शब्दों का उपयोग करना चाहिए।"

खेल "लगता है कौन?"

शिक्षक: “क्या तुम्हें पहेलियाँ सुलझाना पसंद है? (बच्चों के उत्तर). पहेलियाँ क्या हैं? (बच्चों के व्यक्तिगत उत्तर)। फिर सुनो, मैं जानवर की हरकतों का नाम बताता हूं, और आपको अनुमान लगाना होगा कि हम किसके बारे में बात कर रहे हैं (जब बच्चे अनुमान लगाते हैं, तो शिक्षक जानवर की तस्वीर दिखाता है)।

पानी में तैरना (मछली)।

दौड़ता है, खेलता है, कूदता है, म्याऊं-म्याऊं करता है, म्याऊं-म्याऊं करता है, चूहे पकड़ता है, दूध पीता है, अपना पंजा (बिल्ली का बच्चा) चाटता है।

कूदता है, चलता है, दौड़ता है, भौंकता है, मांस खाता है (पिल्ला)।

ट्रंक के साथ कूदता है, शंकु इकट्ठा करता है और उन्हें छीलता है (गिलहरी)।

गुर्राता है, डोलता है, छत्तों को हिलाता है, शहद (भालू) खाना पसंद करता है।

शब्दकोष:"हलचल" शब्द का क्या अर्थ है? (शब्द "रेव" का अर्थ है "हिलाना", "स्थानांतरित करना", "रेकना" कुछ, छांटना, मिश्रण करना)। आप क्या हलचल कर सकते हैं? ("आप पत्तियां, कचरा, कचरा हिला सकते हैं")।

शिक्षक: “परियों की कहानियों में, पशु नायक हमेशा किसी ऐसे स्थान पर पहुँच जाते हैं जहाँ उनके साथ कुछ घटित होता है। उदाहरण के लिए, परी कथा "दो लालची छोटे भालू" में घटनाएँ जंगल में घटित हुईं। क्या आपको याद है कि इस परी कथा में जंगल का वर्णन कैसे किया गया है? (कांच के पहाड़ों के दूसरी ओर, रेशमी घास के मैदान के पीछे, एक अछूता, अभूतपूर्व घना जंगल खड़ा था। इस अछूते, अभूतपूर्व घने जंगल में, उसके घने जंगल में, एक बूढ़ा भालू रहता था)। याद रखें कि अन्य परी कथाओं के नायक किन स्थानों पर पहुँचे थे? (बच्चों के उत्तर).

बच्चों से नमूना उत्तर:

परी कथा "कोलोबोक" में घटनाएँ जंगल में घटित हुईं।

परी कथा "ग्रैंडमा स्नोस्टॉर्म" में सभी घटनाएँ कालकोठरी में घटित हुईं।

परी कथा "मछुआरे और मछली के बारे में" में सभी घटनाएँ समुद्र के किनारे घटित हुईं।

परी कथा "लिटिल रेड राइडिंग हूड" में भी घटनाएँ जंगल में घटित हुईं।

परी कथा "टेरेमोक" में जंगल की कहानी का वर्णन किया गया है।

परी कथा "शलजम" में घटनाएँ बगीचे में घटित हुईं।

परी कथा "द स्टीडफ़ास्ट टिन सोल्जर" में, सभी घटनाएँ चिमनी के पास के कमरे में (चिमनी में) घटित होती हैं।

शिक्षक: “आमतौर पर पशु नायकों वाली परियों की कहानियों में, सभी घटनाएँ जंगल में घटित होती हैं, क्योंकि जंगली जानवरजंगल में रहते हैं. और यदि कहानी पालतू जानवरों के बारे में है, तो कौन सा स्थान चुना जाएगा? ("घर के पास का आँगन जहाँ सभी जानवर रहते हैं; चिकन कॉप, पिंजरा", आदि)। जब आप अपनी खुद की परी कथा लेकर आएं, तो यह न भूलें कि आपको वह स्थान चुनना होगा जहां कार्यक्रम होगा।

सबसे पहले, शिक्षक स्वयं बच्चों को एक अनुमानित उदाहरण दिखाते हुए एक परी कथा कथानक की रचना करता है। अध्यापक: “ओह! मैं भी मुर्गे के बारे में एक छोटी सी परी कथा लिखना चाहता था! क्या आप सुनना चाहते हैं?"

निबंध के साथ-साथ रास्ते में बोर्ड पर संबंधित चित्र भी प्रदर्शित किए जाते हैं।

उदाहरण: एक समय की बात है, वहाँ एक छोटा, रोएंदार चिकन रहता था। लेकिन वह दुनिया की सभी मुर्गियों की तरह नहीं था, वह असामान्य था - वह नीला था! उसका नाम पिपी था. हर कोई उस पर हँसता था, और कोई भी उसका मित्र नहीं था। एक दिन पिपी जंगल में घूम रहा था और उसकी मुलाकात एक कीड़े से हुई। कीड़ा भी असामान्य था - वह नीला भी था! वे काफी देर तक खेले और मौज-मस्ती की। तो पिपी को एक दोस्त मिल गया।

तृतीय. पाठ सारांश

शिक्षक: "हमने आज क्या किया?" ("हमने जानवरों के बारे में एक छोटी परी कथा लिखना सीखा")।

आप परी कथा में किन नायकों से मिल सकते हैं? (बच्चों के उत्तर).

एक परी कथा में एक पशु नायक का अंत कहाँ हो सकता है? ("नायक कहीं भी समाप्त हो सकता है - जंगल में, या कालकोठरी में, और इसी तरह")।

कक्षा में बच्चों के कार्य का मूल्यांकन करना।

रूसी भाषाविज्ञान में एकालाप भाषण को एक व्यक्ति या श्रोताओं के समूह (वार्ताकारों) को संबोधित एक व्यक्ति के भाषण के रूप में परिभाषित किया जाता है, जिसका उद्देश्य अधिक या कम विस्तृत रूप में जानकारी देना, किसी के विचारों और इरादों को व्यक्त करना, घटनाओं और घटनाओं का आकलन करना, श्रोताओं को प्रेरित करके प्रभावित करना है। या उन्हें कार्यों के लिए प्रोत्साहित करना. एकालाप भाषण का एक रूप है जब इसे एक व्यक्ति द्वारा बनाया जाता है, जो स्वयं संरचना, संरचना और भाषाई साधनों का निर्धारण करता है.

संवाद भाषण के विपरीत, जो मुख्य रूप से स्थितिजन्य होता है, एकालाप भाषण मुख्य रूप से प्रासंगिक होता है। स्थिति एकालाप के लिए प्रारंभिक बिंदु होती है, फिर वह उससे अलग होकर अपना परिवेश-संदर्भ बनाती हुई प्रतीत होती है। संवादात्मक भाषण की तुलना में, एक एकालाप को सापेक्ष निरंतरता, अधिक विस्तार, मनमानी (योजनाबद्धता), और स्थिरता की विशेषता होती है; एकालाप भाषण एक उत्पाद बनाने पर अधिक केंद्रित है - एक एकालाप उच्चारण।

एकालाप भाषण में हमेशा संबोधित होने का संकेत होता है, जिसे अपील के शब्दों में व्यक्त किया जाता है (" प्रिय मित्रों!") और स्वर-शैली। एकालाप भाषण की सुस्पष्टता उसके तर्क पर, अर्थ संबंधी टुकड़ों में स्पष्ट विभाजन पर निर्भर करती है जो श्रोताओं के सामने क्रमिक रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं। महत्वपूर्ण भूमिकाअलंकारिक प्रश्न यहाँ चलन में आते हैं। एकालाप भाषण (सूचनात्मक, नियामक, भावनात्मक-मूल्यांकन) के मुख्य संचार कार्यों के आधार पर, इसके निम्नलिखित कार्यात्मक प्रकार प्रतिष्ठित हैं:

· एकालाप-विवरण - विचारों को व्यक्त करने का एक तरीका जिसमें किसी वस्तु का लक्षण वर्णन शामिल होता है, जो उसके गुणों, विशेषताओं, विशेषताओं को सूचीबद्ध करके किया जाता है;

· एकालाप-संदेश (वर्णन, कहानी) - विकासशील कार्यों और अवस्थाओं के बारे में जानकारी;

· एकालाप-तर्क - एक प्रकार का भाषण जो निष्कर्ष निकालने वाले इसके घटक निर्णयों के बीच विशेष तार्किक संबंधों की विशेषता है।

एक एकालाप बातचीत, भाषण, रिपोर्ट या व्याख्यान का रूप ले सकता है।

अंतर्गत एकालाप कौशलइसे तार्किक रूप से, लगातार, सुसंगत रूप से, पर्याप्त रूप से पूरी तरह से, संचार से प्रेरित और भाषाई संदर्भ में पर्याप्त रूप से सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है।

महारत की वस्तु के रूप में एकालाप भाषण की विशेषता कई है पैरामीटर: भाषण की सामग्री, स्वतंत्रता की डिग्री, तैयारी की डिग्री।

एकालाप भाषण सिखाने का लक्ष्य एकालाप कौशल विकसित करना है, अर्थात। किसी के विचारों को संवादात्मक और प्रेरित तरीके से मौखिक रूप से व्यक्त करने का कौशल, तार्किक रूप से सुसंगत और सुसंगत, और पर्याप्त रूप से पूर्ण और भाषाई रूप से सही.

दो भिन्न, पूरक हैं विदेशी भाषा बोलना सिखाने का दृष्टिकोण (पथ)।: "नीचे से ऊपर" और "ऊपर से नीचे"।

ऊपर से नीचे का रास्तासंचार के अभिन्न कृत्यों, भाषण कार्यों के नमूनों में महारत हासिल करने का एक तरीका प्रस्तुत करता है। बोलने के कौशल और क्षमताओं का निर्माण एक तैयार एकालाप पाठ के बार-बार पुनरुत्पादन (पढ़ना, सुनना, याद रखना) से शुरू होता है, जिसे समान पाठ के निर्माण के लिए एक मानक माना जाता है। फिर नमूने की शाब्दिक सामग्री विविध होती है, तत्वों पर काम किया जाता है, और समान कथन स्वतंत्र रूप से उत्पन्न होते हैं। की पेशकश की जा सकती है अगले कार्य:

· पढ़े गए पाठ की सामग्री और अर्थ को समझने के लिए प्रश्नों के उत्तर दें।

· कथनों से सहमत हों या उनका खंडन करें।

· क्रियाओं, विशेषणों, मुहावरेदार अभिव्यक्तियों का चयन करें जिनके साथ लेखक लोगों, घटनाओं, प्रकृति आदि के प्रति अपने दृष्टिकोण का वर्णन करता है।

· साबित करें कि...

· पाठ का मुख्य विचार निर्धारित करें.

· पाठ की सामग्री को संक्षेप में रेखांकित करें, पाठ पर एक टिप्पणी करें, पाठ की समीक्षा करें।

· पाठ को मुख्य पात्र (पर्यवेक्षक, पत्रकार, आदि) के दृष्टिकोण से बताएं।

· एक अलग अंत के साथ आओ.

इस पथ की संख्या बहुत है फ़ायदे. सबसे पहले, पाठ पूरी तरह से भाषण की स्थिति को रेखांकित करता है और शिक्षक को इसका उपयोग केवल छात्रों से भाषण उच्चारण उत्पन्न करने और भाषण सेटिंग्स और अभ्यास की मदद से इसे आंशिक रूप से संशोधित करने के लिए करने की आवश्यकता है। दूसरे, अच्छी तरह से चयनित पाठों में उच्च स्तर की सूचना सामग्री होती है, और इसलिए यह छात्रों के भाषण कथनों के सार्थक मूल्य को पूर्व निर्धारित करता है और शैक्षिक शिक्षण लक्ष्यों के कार्यान्वयन में योगदान देता है। तीसरा, विभिन्न शैलियों के प्रामाणिक पाठ अच्छा भाषाई और भाषण समर्थन, एक रोल मॉडल और मॉडल के आधार पर किसी के स्वयं के भाषण कथन की रचना करने का आधार प्रदान करते हैं।

नीचे से ऊपर का रास्ताव्यक्तिगत भाषण कृत्यों (व्यक्तिगत उच्चारण) की सुसंगत, व्यवस्थित महारत से मार्ग की रूपरेखा तैयार करता है अलग - अलग स्तरउनके बाद के संयोजन, एकीकरण के लिए। यह दृष्टिकोण इस धारणा पर आधारित है कि तत्व-दर-तत्व, चरण-दर-चरण, भाषा प्रणाली का स्तर-दर-स्तर आत्मसात, एकालाप भाषण के घटकों की महारत अंततः मौखिक संचार में स्वतंत्र रूप से भाग लेने की क्षमता पैदा करती है - मौखिक और लिखित रूप में सुसंगत कथन उत्पन्न करना।

यह मार्ग शिक्षक द्वारा चुना जा सकता है:

1. शिक्षा के प्रारंभिक चरण में, जब छात्र अभी तक नहीं जानते कि कैसे पढ़ना है या जब शैक्षिक पाठ पाठ बोलने के कौशल के विकास के लिए गंभीर सामग्री आधार प्रदान नहीं कर सकते हैं।

2. शिक्षा के मध्य और वरिष्ठ स्तर पर, जब चर्चा के तहत विषय पर ज्ञान की भाषा और सामग्री का स्तर काफी ऊंचा होता है। में इस मामले मेंमोनोलॉग एक विशिष्ट पाठ की सामग्री पर नहीं बल्कि देशी और विदेशी भाषाओं में पढ़े या सुने गए कई ग्रंथों के आधार पर बनाए जा सकते हैं, जिसमें अंतःविषय कनेक्शन का उपयोग शामिल है।

इस मामले में एकालाप भाषण का वांछित स्तर प्राप्त करने के लिए, शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि:

· छात्रों के पास इस विषय पर पर्याप्त जानकारी है;

· किसी विदेशी भाषा में इस विषय पर सफल चर्चा के लिए भाषा का स्तर (शाब्दिक और व्याकरणिक) पर्याप्त है।

8. संवादात्मक भाषण सिखाना। संवाद भाषण के विकास के लिए अभ्यास की एक प्रणाली। व्यायाम और उनके प्रकारों पर नियंत्रण रखें.

बोलना - उत्पादक, प्रेरित नज़र भाषण गतिविधि, मौखिक संचार के तरीकों में से 1, बाहरी स्तर पर घटित होता है।

कार्य: 1. सूचना और संचार (सूचना का प्रसारण और स्वागत)

2. नियामक-संचारात्मक (व्यवहार को विनियमित करने के उद्देश्य से)

3. भावात्मक-संचारी (किसी व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करने के उद्देश्य से)

जिन स्थितियों में बोलना होता है उन्हें भाषाईतर संदर्भ कहा जाता है: घटक: 1. बोलने का उद्देश्य

3. संचार की शर्तें

4. भाषण भागीदारों की मौलिकता

संचारी स्थिति को अधिक स्वाभाविक स्थिति के करीब लाने के लिए अतिरिक्त भाषाई संदर्भ का उपयोग किया जाता है। इसे संचारी स्थिति कहा जाता है - भाषण और गैर-भाषण कार्यों के लिए शर्तों का एक सेट जो आवश्यक योजना के अनुसार भाषण कार्यों को करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त हैं।

संवादात्मक भाषण में दक्षता के लिए आवश्यकताएँ: छात्र को इसमें सक्षम होना चाहिए:

मौखिक कथनों पर सीधे संवाद करें, समझें, मौखिक और गैर-मौखिक रूप से प्रतिक्रिया दें अलग - अलग क्षेत्रस्कूल विषय

अपने बारे में, अपने बारे में सुसंगत रूप से बोलें पर्यावरण, आपने जो पढ़ा, देखा, सुना, उसके बारे में अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना

गहन अध्ययन:

बहु-विषय बातचीत करने की क्षमता, एक विषय से दूसरे विषय पर आसानी से जाना

विस्तृत विवरण तैयार करने की क्षमता

सामान्य शैक्षणिक कौशल:

प्रश्न पूछने का कौशल

संक्षिप्त व्याख्या (जानकारी स्पष्ट करने के लिए)

व्यक्त की गई अशुद्धियों के लिए माफी मांगने की क्षमता

बोलना सिखाने के सिद्धांत:

सन्निकटन का सिद्धांत (एक विशेष कार्यप्रणाली सिद्धांत जिसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि शिक्षक को छात्रों की गलतियों पर ध्यान देना चाहिए जो प्राकृतिक संचार को बाधित करते हैं)।

मौखिक संचार संवादात्मक या एकालाप रूप में या उनके जटिल अंतर्संबंध में हो सकता है, जिसमें संवादात्मक रूप अग्रणी स्थान लेता है। इसलिए संवाद भाषण पढ़ाना स्कूल में विदेशी भाषा सिखाने के सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्यों में से एक है।

संवाद भाषण दो या दो से अधिक संचार प्रतिभागियों के बीच मौखिक बातचीत की प्रक्रिया है। इसलिए, संवाद संचार को संयुक्त भाषण निर्माण की एक प्रक्रिया के रूप में माना जा सकता है, जिसमें वाणी व्यवहारप्रत्येक भागीदार काफी हद तक दूसरे भागीदार के भाषण व्यवहार से निर्धारित होता है। इसीलिए संवाद भाषण की योजना पहले से नहीं बनाई जा सकती। मौखिक संवाद पाठ के निर्माण की प्रक्रिया स्वतःस्फूर्त रूप से होती है, मुख्यतः संचार भागीदार के विचार की प्रतिक्रिया के रूप में। चूँकि संचार में भाग लेने वाले भागीदारों के उद्देश्य, संचार संबंधी इरादे और स्थिति काफी भिन्न हो सकते हैं, संवाद संचार या तो एकजुट होकर या तर्क या चर्चा के रूप में विकसित हो सकता है। संवाद सिखाने में निम्नलिखित दो कार्यों को हल करना शामिल है: 1) दोहराना सीखना, 2) संवाद पंक्तियों में से एक को एक सुसंगत कथन में, एक माइक्रोमोनोलॉग में विकसित करने की क्षमता सीखना। संवाद सिखाते समय, एक पथ "ऊपर से" और एक पथ "नीचे से" संभव है, यानी, संपूर्ण नमूना संवाद से एक पथ या प्राथमिक संवाद एकता से एक पथ (विभिन्न वार्ताकारों से संबंधित प्रतिकृतियों की एक जोड़ी और एक निर्माण) सामग्री और संरचनात्मक दृष्टि से जैविक संपूर्ण)।

आइए पहले पथ की विशेषताओं पर अधिक विस्तार से ध्यान दें। नमूना संवाद (ऊपर से पथ) से शुरू करके, छात्र निम्नलिखित चरणों से गुज़रते हैं।

पहले चरण में पहले कान से समझना, और फिर आम तौर पर इसके अर्थ को समझने के लिए, पात्रों और उनकी स्थिति की पहचान करने के लिए समाप्त संवाद के ग्राफिक समर्थन के साथ शामिल होता है।

दूसरा चरण - विश्लेषणात्मक - किसी दिए गए संवाद (भाषण क्लिच, अण्डाकार वाक्य, भावनात्मक-मोडल टिप्पणियाँ, अपील) की विशेषताओं को पहचानना और "विनियोग" करना शामिल है।

तीसरा चरण भूमिका निभाना है - नाटकीयकरण, जिसमें किसी दिए गए संवाद का पूर्ण "विनियोग" शामिल होता है। यहीं पर तैयार संवाद पर काम समाप्त होता है।

चौथा चरण एक समान लेकिन नई स्थिति के आधार पर उत्तेजक संवाद संचार का चरण है।

दूसरा मार्ग संवादात्मक एकता से संपूर्ण संवाद (नीचे से मार्ग) तक का मार्ग है। इस पद्धति का उपयोग करते हुए, माइक्रोमोनोलॉग के साथ प्रतिकृति को खोलना सिखाना अधिक सुविधाजनक है। इस प्रकार की संवादात्मक एकता में प्रेरक टिप्पणी इस प्रकार होती है कि विस्तृत प्रतिक्रिया उत्पन्न होती है। ऐसा करने के लिए, उत्तेजक प्रतिक्रिया को उचित चरित्र दिया जाना चाहिए। इसे प्रश्नों की शृंखला या "क्यों?" जैसे प्रश्न के रूप में व्यक्त किया जाना चाहिए। और "क्यों?", "किस उद्देश्य से?"।

नीचे से संवादात्मक संचार में महारत हासिल करना खेल में भी हो सकता है। यह सफलतापूर्वक जानकारी का अनुरोध करने के कौशल को विकसित करता है, साथ ही साथ शब्दावली और व्याकरणिक सामग्री की एक बड़ी परत में महारत हासिल करता है। जैसे-जैसे आप खेल में महारत हासिल करते हैं और भाषा में महारत हासिल करने में प्रगति करते हैं, प्रश्नों की मात्रा और जटिलता बदल जाती है (उन प्रश्नों से जिनके लिए समान प्रकार के उत्तरों की आवश्यकता होती है जिनके लिए व्यापक कथनों की आवश्यकता होती है)। यह गेम आपको एक प्रतिकृति विकसित करने और उसे माइक्रोमोनोलॉग में बदलने की समस्या को हल करने की भी अनुमति देता है।

नीचे से पथ:

1. सभी प्रकार के प्रश्नों, इन प्रश्नों के उत्तर देने के विकल्पों के साथ जानकारी का अनुरोध करने का प्रशिक्षण

2. टाइप की गई टिप्पणियों से लघु-संवाद लिखें

3. माइक्रोडायलॉग के बीच तार्किक संबंध स्थापित करने, मैक्रोडायलॉग तैयार करने का चरण

एकालाप का संवाद

आपके द्वारा पढ़ी गई कहानी के आधार पर एक स्क्रिप्ट लिखना

गोलमेज, टीवी शो

भूमिका निभाने वाला खेल

व्यापार खेल

बहस

9. विदेशी भाषा सिखाने के लिए अभ्यास की प्रणाली।

किसी भी प्रणाली को एक अभिन्न वस्तु के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसमें परस्पर जुड़े तत्व होते हैं। किसी प्रणाली का एक तत्व, चाहे वह एक जटिल या सरल वस्तु हो, उस प्रणाली के दृष्टिकोण से जिसमें वह शामिल है, अविभाज्यता का गुण रखता है।

जैसा कि हमने ऊपर स्थापित किया है, प्रशिक्षण जैसी प्रणाली का एक अविभाज्य तत्व व्यायाम है। लेकिन अगर यह व्यायाम है जो प्रशिक्षण का एक तत्व है, तो इसका मतलब है कि अभ्यास की प्रणाली को काफी हद तक प्रशिक्षण प्रणाली के साथ मेल खाना चाहिए, जिसे पहले अध्याय में शिक्षण पद्धति के व्यावहारिक कार्यान्वयन के रूप में परिभाषित किया गया था। निस्संदेह, शैक्षिक प्रणाली, किसी भी प्रणाली की तरह, उन तत्वों का एक साधारण योग नहीं है जो इसे बनाते हैं। इसमें इसके कामकाज के लिए आवश्यक अतिरिक्त घटक (उदाहरण के लिए, संदर्भ सामग्री, टिप्पणी, विवरण), और सिस्टम की संरचना बनाने वाले तत्वों (अभ्यास) के बीच संबंध शामिल हैं। हालाँकि, शैक्षिक प्रणाली के तत्वों के बीच संबंध आंशिक रूप से व्यायाम प्रणाली में संरक्षित हैं, लेकिन अब शैक्षिक प्रणाली के तत्वों के बीच संबंध के रूप में नहीं, बल्कि कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए आवश्यक छात्रों के शैक्षिक कार्यों के बीच संबंध के रूप में हैं। इसलिए, अभ्यास की प्रणाली प्रशिक्षण प्रणाली के आधार के रूप में कार्य करती है और कौशल और क्षमताओं के निर्माण में एक विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से छात्रों के संगठित और अन्योन्याश्रित कार्यों का प्रतिनिधित्व करती है।

व्यायाम प्रणाली हमेशा अपने लेखक की पद्धति संबंधी अवधारणा को प्रतिबिंबित करती है। ऐसी कई अवधारणाएँ हैं, लेकिन उनमें से कई विशिष्ट अवधारणाएँ भी हैं।

अभ्यास की एक प्रणाली को पारंपरिक माना जाता है, जिसमें सबसे पहले, भाषा सामग्री का अध्ययन, दूसरा, परिवर्तनकारी, प्रतिस्थापन और अनुवाद अभ्यास में इस भाषा सामग्री का हेरफेर, तीसरा, भाषण या छद्म भाषण अभ्यास में भाषा सामग्री का सक्रियण (उदाहरण के लिए) : ""चित्र का वर्णन करें", "प्रश्नों के उत्तर दें") वाक्यांशों का उपयोग करके वाक्यांश बनाएं। अभ्यास की इस प्रणाली में भाषण अभ्यास में कोई स्पष्ट रूप से परिभाषित चरण नहीं है, क्योंकि भाषा सामग्री को सक्रिय करने के लिए अभ्यास में वास्तव में भाषण अभ्यास शायद ही कभी पाए जाते हैं। इसके अलावा, परिचय के चरण में, छात्रों की मानसिक गतिविधि का खराब उपयोग किया जाता है, उन्हें तैयार रूप में भाषा सामग्री की पेशकश की जाती है।

व्यायाम की एक प्रणाली जो किस्मों में से एक की विशेषता है सीधी विधि:

प्रशिक्षण के साथ परिचय का संयोजन करने वाले सिमुलेशन अभ्यास;

याद की गई सामग्री के पुनरुत्पादन से जुड़े प्रश्न-उत्तर अभ्यास;

नई शब्दावली सहित प्रतिस्थापन अभ्यास।

अभ्यास की इस प्रणाली में प्रशिक्षण प्रमुख है

भार यांत्रिक मेमोरी पर पड़ता है।

एक अन्य व्यायाम प्रणाली:

परिचयात्मक और खोज अभ्यासों में जानकारी की स्वतंत्र खोज;

प्रशिक्षण और प्रशिक्षण-खोज अभ्यास में व्यक्तिगत संचालन का अभ्यास करना;

प्रशिक्षण और प्रशिक्षण-खोज अभ्यास में संचालन के समूहों का अभ्यास करना;

खोज अभ्यासों में आप जिस गतिविधि की तलाश कर रहे हैं उसका अभ्यास करें।

विभिन्न व्यायाम प्रणालियों के उदाहरण जारी रखे जा सकते हैं, लेकिन इस तथ्य को समझना महत्वपूर्ण है कि पद्धति संबंधी अवधारणाओं से स्वतंत्र कोई व्यायाम प्रणाली नहीं हो सकती है। अभ्यास की एक प्रणाली जो एक अवधारणा या किसी अन्य को प्रतिबिंबित नहीं करती है वह अभ्यास के एक सेट में बदल जाती है। इसीलिए व्यायाम प्रणाली की पहली विशेषता उसकी वैज्ञानिक प्रकृति है।

व्यायाम प्रणाली की दूसरी विशेषता व्यायामों की परस्पर निर्भरता है। अभ्यासों की एक प्रणाली तभी प्रभावी होती है जब प्रत्येक अभ्यास अगले अभ्यास की तैयारी करता है, जिसमें पिछले अभ्यासों में पहले से काम की गई सामग्री को ध्यान में रखा जाता है। अभ्यासों के बीच एक तार्किक संबंध होना चाहिए, अन्यथा हम अभ्यासों की एक प्रणाली के बारे में बात नहीं कर सकते।

तीसरी विशेषता तार्किक रूप से पिछले एक से अनुसरण करती है, क्योंकि अन्योन्याश्रय अभ्यासों के बीच एक संबंध मानता है, और उपदेशात्मक संबंध सरल से जटिल, विशेष से सामान्य तक के सिद्धांत द्वारा निर्धारित होता है। कौशल और क्षमताओं को विकसित करते समय, इसका मतलब व्यक्तिगत कौशल और क्षमताओं का अभ्यास करने से एक या दूसरे प्रकार की भाषण गतिविधि में अभ्यास करने के लिए संक्रमण है। इसलिए, व्यायाम प्रणाली को अभ्यास की पहुंच और अनुक्रम दोनों द्वारा चित्रित किया जाना चाहिए।

व्यायाम प्रणाली की एक अन्य विशेषता भाषण क्रियाओं और भाषा सामग्री की पुनरावृत्ति है। इस तरह की पुनरावृत्ति के बिना, अभ्यास की प्रणाली अपने अस्तित्व के अर्थ से रहित है: अभ्यास को एक प्रणाली में संयोजित किया जाता है क्योंकि वे सीमित भाषा सामग्री और सीमित संख्या में भाषण क्रियाओं पर काम करते हैं।

और अंत में, आखिरी विशेषता. यह पहले ही कहा जा चुका है कि किसी विदेशी भाषा को पढ़ाते समय भाषण कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए अभ्यास आवश्यक हैं। भाषण कौशल और क्षमताएं आपको भाषा का उपयोग करके संवाद करने की अनुमति देती हैं, यानी वे संचार उद्देश्यों को पूरा करती हैं। इसका मतलब यह है कि अभ्यास की प्रणाली जो भाषण कौशल और क्षमताओं का निर्माण करती है, संचार उद्देश्यों को पूरा करती है।

इस प्रकार, अभ्यास प्रणाली, प्रशिक्षण प्रणाली का आधार होने के नाते, वैज्ञानिक प्रकृति, संचार अभिविन्यास, साथ ही अन्योन्याश्रयता, स्थिरता, अभ्यास की पहुंच और प्रणाली के सभी स्तरों पर भाषा सामग्री और भाषण क्रियाओं की दोहराव की विशेषता है।

हम कह सकते हैं कि अभ्यास की प्रणाली शिक्षण प्रणाली का आधार है और कौशल और क्षमताओं के निर्माण में एक विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से छात्रों के संगठित और अन्योन्याश्रित कार्यों का प्रतिनिधित्व करती है।

10. एक इकाई के रूप में पाठ शैक्षिक प्रक्रिया. पाठ के लिए आवश्यकताएँ. एक शिक्षक के लिए आवश्यकताएँ.

एक पाठ सीखने की प्रक्रिया की मुख्य कड़ी है, जिस पर अंतिम लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करते हुए विशिष्ट व्यावहारिक, शैक्षणिक, शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों का समाधान किया जाता है। पाठ सीखने का मुख्य संगठनात्मक रूप है, सीखने की प्रक्रिया की सबसे छोटी इकाई है। समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया और उपदेशात्मक चक्र और ब्लॉक दोनों को सीखने की प्रक्रिया की एक इकाई के रूप में एक पाठ का उपयोग करके लागू किया जाता है। इसका मतलब यह है कि एक इकाई के रूप में एक विदेशी भाषा का पाठ आवश्यक रूप से संपूर्ण के मूल गुणों और गुणों को समाहित करता है, अर्थात। पाठ्यक्रम। एक विदेशी भाषा को समग्र रूप से पढ़ाने की प्रक्रिया और एक अलग पाठ दोनों को उनकी समीचीनता और सापेक्ष पूर्णता से अलग किया जाता है।

विदेशी भाषा पाठ की ख़ासियत यह है कि यह शैक्षिक प्रक्रिया की एक स्वतंत्र इकाई नहीं है, बल्कि पाठों की श्रृंखला की एक कड़ी है।

आधुनिक विदेशी भाषा पाठ के लिए मुख्य मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धतिगत आवश्यकताएं हैं: संचार, सीखने की प्रक्रिया का वैयक्तिकरण, भाषण-उन्मुख कार्य, सीखने की स्थितिजन्य प्रकृति, नवीनता।

किसी पाठ के निर्माण का आधार वैज्ञानिक प्रावधानों का एक समूह है जो इसकी विशेषताओं, संरचना, तर्क और कार्य के तरीकों को निर्धारित करता है। इस समग्रता को पाठ की पद्धतिगत सामग्री कहा जाता है।

संचार कौशल। यदि किसी व्यक्ति को किसी विदेशी भाषा में संवाद करना सिखाना आवश्यक है तो इसे संचार की स्थितियों में ही सिखाया जाना चाहिए। इसका मतलब यह है कि सीखने को इस तरह व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि यह संचार (संचार) की प्रक्रिया के समान हो। केवल इस मामले में विकसित कौशल और क्षमताओं का हस्तांतरण संभव होगा: छात्र वास्तविक परिस्थितियों में कार्य करने में सक्षम होगा।

वैयक्तिकरण। हम में से प्रत्येक ने इस घटना का सामना किया है: कुछ घटनाएँ एक व्यक्ति को उत्तेजित करती हैं, उसे मौखिक रूप से कार्य करने के लिए प्रेरित करती हैं, उसे अपनी राय व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं, लेकिन दूसरे को उदासीन छोड़ देती हैं। या: एक व्यक्ति अपने पूरे जीवन में साहसिक साहित्य पढ़ता है और केवल जासूसी और मनोरंजन फिल्में देखता है, दूसरे का झुकाव ऐतिहासिक उपन्यासों या प्रेम गीतों की ओर होता है। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि प्रत्येक व्यक्ति अपनी सभी अंतर्निहित विशेषताओं के साथ एक व्यक्ति होता है। भाषण गतिविधि सीखने की प्रक्रिया में, व्यक्तिगत वैयक्तिकरण अत्यधिक महत्व प्राप्त कर लेता है, क्योंकि कोई चेहराहीन भाषण नहीं होता है, भाषण हमेशा व्यक्तिगत होता है। यह एक व्यक्ति के रूप में व्यक्ति के सभी मानसिक क्षेत्रों के साथ, चेतना से निकटता से जुड़ा हुआ है। छात्र की वैयक्तिकता को संबोधित किए बिना भाषण गतिविधि को प्रभावी ढंग से पढ़ाना असंभव है। नतीजतन, शिक्षक को कक्षा में छात्रों, उनकी रुचियों, चरित्रों, रिश्तों, जीवन के अनुभवों और प्रेरक क्षेत्र का अध्ययन करने की आवश्यकता होती है। घर पर व्यक्तिगत कार्य सौंपना सुविधाजनक है। इस मामले में एक संयोजन है व्यक्तिगत प्रशिक्षणएक समूह के साथ: छात्र कक्षा में बताता है कि उसने घर पर क्या सीखा। चूँकि उनके साथी उनकी कहानी की विषय-वस्तु से परिचित नहीं हैं, इसलिए यह उनके और कथावाचक दोनों के लिए दिलचस्प है। इस प्रकार के कार्य का उपयोग कक्षा में भाषण अभ्यास के रूप में भी किया जाता है। सभी छात्र बारी-बारी से अपनी रुचि के बारे में कहानियाँ तैयार करते हैं। पढ़ना सीखते समय वैयक्तिकरण की व्यापक गुंजाइश खुलती है। यहां, बोलना सिखाने की तरह, अतिरिक्त हैंडआउट्स का होना आवश्यक है। लेकिन इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि छात्र कितना प्रेरित है और वह कितना कुछ बोलना चाहता है, कुछ न कुछ पढ़ें, यानी। किसी कार्य को पूरा करने के लिए, सबसे पहले, उसे यह जानना होगा कि यह या वह कार्य कैसे किया जाता है और उसे करने में सक्षम होना चाहिए। इस प्रयोजन के लिए, संचारी शिक्षण तथाकथित व्यक्तिपरक वैयक्तिकरण प्रदान करता है। यह इस तथ्य में निहित है कि पहले दिन से ही छात्रों को विभिन्न प्रकार के कार्य करना और सीखना सिखाया जाना चाहिए।

वाक् अभिविन्यास. भाषण अभिविन्यास, सबसे पहले, पाठ के व्यावहारिक अभिविन्यास के साथ-साथ सामान्य रूप से सीखने का मतलब है। यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि उदाहरण के लिए, केवल पढ़ने और शब्दों को सीखने के नियमों को सीखकर पढ़ना सीखना, या केवल व्याकरण के नियमों को सीखकर बोलना असंभव है। पाठ का लगभग सारा समय व्यावहारिक भाषण गतिविधि के लिए समर्पित होना चाहिए। प्रत्येक पाठ को कुछ विशिष्ट व्यावहारिक समस्याओं का समाधान करना चाहिए और छात्र को उसके लक्ष्य के करीब लाना चाहिए; न केवल शिक्षक, बल्कि छात्रों को भी यह जानना आवश्यक है कि पाठ के अंत तक वे किस भाषण कौशल या क्षमता में महारत हासिल कर लेंगे। वाक् अभिविन्यास का अर्थ सभी अभ्यासों की वाक् प्रकृति भी है। व्यावहारिक भाषण क्रियाओं के साथ छात्र का रोजगार अभी तक प्रभावी शिक्षण सुनिश्चित नहीं करता है, क्योंकि भाषण गतिविधियों को सीखना केवल भाषण प्रकृति के कार्यों के माध्यम से ही संभव है। भाषण अभिविन्यास भी कथन की प्रेरणा को मानता है। एक व्यक्ति हमेशा न केवल उद्देश्यपूर्ण ढंग से बोलता है, बल्कि प्रेरित होकर भी बोलता है, यानी। किसी चीज़ की खातिर, किसी कारण से। किसी विदेशी भाषा पाठ का वाक् अभिविन्यास भी वाक्यांशों के वाक् (संचारात्मक) मूल्य को निर्धारित करता है। आपको किसी विदेशी भाषा के पाठ में ऐसे वाक्यांशों का उपयोग करने से बचना चाहिए जो वास्तविक संचार में कभी नहीं सुने जाते हैं।

परिस्थितिजन्य. किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की स्थितिजन्य प्रकृति के लिए आवश्यक है कि पाठ में कही गई हर बात किसी न किसी तरह वार्ताकारों - एक छात्र और एक शिक्षक, एक छात्र और दूसरे छात्र, और उनके संबंधों से संबंधित हो। परिस्थितिवाद उन रिश्तों के साथ वाक्यांशों का सहसंबंध है जिसमें वार्ताकार खुद को पाते हैं। बोलना सीखने के लिए स्थिति एक महत्वपूर्ण शर्त है। स्थिति बोलने के लिए एक प्रोत्साहन है. वास्तव में, स्थिति वार्ताकारों के बीच संबंधों की एक प्रणाली है, न कि उनके आसपास की वस्तुएं। यह वार्ताकारों के बीच का संबंध है जो उन्हें कुछ भाषण कार्यों के लिए प्रेरित करता है, समझाने या खंडन करने, कुछ मांगने या शिकायत करने की आवश्यकता को जन्म देता है। और ये रिश्ते जितने व्यापक और गहरे होंगे, संवाद करना उतना ही आसान होगा, क्योंकि भाषण के पीछे एक बड़ा संदर्भ होता है - संयुक्त गतिविधि का संदर्भ। स्थितिजन्यता का सार दर्शाता है कि इसका कार्यान्वयन व्यक्तिगत वैयक्तिकरण के बिना अकल्पनीय है, क्योंकि पाठ में रिश्तों की एक प्रणाली के रूप में स्थितियों का निर्माण संभावित वार्ताकारों, उनके के अच्छे ज्ञान के साथ ही संभव है। निजी अनुभव, कक्षा टीम में गतिविधि, रुचियों, भावनाओं और उनके व्यक्तित्व की स्थिति का संदर्भ। तो, पाठ की पद्धतिगत सामग्री के एक घटक के रूप में स्थितिजन्यता निम्नलिखित प्रावधानों को निर्धारित करती है:

किसी पाठ में संचार की स्थिति केवल तभी बनाई जा सकती है जब यह वार्ताकारों (छात्रों और शिक्षक) के बीच संबंधों पर आधारित हो;

कक्षा में बोला गया प्रत्येक वाक्यांश परिस्थितिजन्य होना चाहिए, अर्थात्। वार्ताकारों के संबंधों से संबंधित;

परिस्थितिजन्य जागरूकता न केवल भाषण कौशल के विकास के लिए, बल्कि कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में भी एक आवश्यक शर्त है, अर्थात। प्रारंभिक अभ्यासों में (शाब्दिक और व्याकरणिक)।

नवीनता. केवल गहन स्मरण के माध्यम से किसी विदेशी भाषा में महारत हासिल करना असंभव है, क्योंकि, सबसे पहले, यह अप्रभावी है: आप बहुत सारे संवाद और पाठ सीख सकते हैं और एक विदेशी भाषा बोलने में सक्षम नहीं हो सकते हैं, और दूसरी बात, यह दिलचस्प नहीं है। एक और तरीका है - अनैच्छिक स्मरण. इस पथ के लिए कार्य के ऐसे संगठन की आवश्यकता होती है जिसमें याद की जाने वाली सामग्री गतिविधि में शामिल हो और इस गतिविधि के लक्ष्य की प्राप्ति में योगदान दे। इस मामले में, छात्र को इस या उस सामग्री को याद करने के बारे में सीधे निर्देश नहीं मिलते हैं। याद रखना सामग्री (शब्द, पाठ, संवाद, आदि) के साथ गतिविधि का एक उप-उत्पाद है।

विदेशी भाषा बोलना सीखते समय, नवीनता का सिद्धांत भाषण स्थितियों की निरंतर परिवर्तनशीलता को मानता है, जो छात्र को किसी भी नई स्थिति को "मिलने" के लिए तैयार करने के लिए आवश्यक है, न कि केवल पाठ में सामने आई स्थिति से। यह कौशल लगातार बदलती भाषण स्थितियों द्वारा, हर बार भाषण स्थिति में एक नए घटक को प्रतिस्थापित करके हासिल किया जाता है: एक भाषण कार्य, एक वार्ताकार, वार्ताकारों की संख्या, वार्ताकारों के रिश्ते, एक घटना जो इन रिश्तों को बदलती है, की विशेषताएं वार्ताकार या कोई वस्तु, चर्चा का विषय इत्यादि। विदेशी भाषा पाठ की पद्धतिगत सामग्री के एक घटक के रूप में नवीनता छात्रों के हित को सुनिश्चित करने वाले मुख्य कारकों में से एक है। यहां हमारा तात्पर्य शैक्षिक सामग्री की सामग्री की नवीनता, पाठ के रूप की नवीनता (पाठ-भ्रमण, पाठ-प्रेस कॉन्फ्रेंस), कार्य के प्रकारों की नवीनता - दूसरे शब्दों में, निरंतर (उचित सीमा के भीतर) नवीनता से है। शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तत्व।

प्रत्येक पाठ को विशिष्ट समस्याओं के समाधान के माध्यम से व्यावहारिक, शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्यों की प्राप्ति सुनिश्चित करनी चाहिए। इसलिए, सबसे पहली चीज़ जो एक शिक्षक को शुरू करनी चाहिए वह है शिक्षक की पुस्तक के आधार पर पाठ के उद्देश्यों को परिभाषित करना और तैयार करना। एक नियम के रूप में, यह व्यावहारिक कार्यों को तैयार करता है जिन्हें कुछ भाषा सामग्री के साथ जोड़कर आसानी से एक विशिष्ट रूप दिया जा सकता है, उदाहरण के लिए:

छात्रों को नई शब्दावली के प्रयोग में प्रशिक्षित करें (शब्द दर्शाए गए हैं);

संवादात्मक पाठ को कान से समझना सीखें (पाठ इंगित किया गया है);

किसी विषय पर बातचीत करना सीखें (विषय दर्शाया गया है);

पूर्वसर्गों के बारे में विद्यार्थियों के ज्ञान को व्यवस्थित करें (पूर्वसर्ग सूचीबद्ध हैं);

निम्नलिखित अभिव्यक्तियों (सूचीबद्ध) का उपयोग करके अपनी राय व्यक्त करना सीखें;

चूँकि शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्य एक विदेशी भाषा के माध्यम से प्राप्त किए जाते हैं, केवल उनमें व्यावहारिक महारत ही इन लक्ष्यों को साकार करना संभव बनाती है। उदाहरण के लिए, किसी विदेशी भाषा में भाषण शिष्टाचार में महारत हासिल करना: परिचय, अभिवादन, आभार व्यक्त करना आदि। - बच्चों पर शैक्षिक प्रभाव डालता है, उन्हें विनम्रता और व्यवहारकुशलता सिखाता है। संदर्भ साहित्य (व्याकरण संदर्भ पुस्तकें, शब्दकोश) का उपयोग करने की तकनीकों में महारत हासिल करने से न केवल व्यावहारिक समस्या को हल करने में मदद मिलती है, बल्कि छात्र का विकास भी होता है और बौद्धिक कार्य, उसके संगठन और कार्यान्वयन के कौशल पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। विदेशी भाषा के पाठ पढ़ना जो अध्ययन की जा रही भाषा के देश की वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं को उजागर करता है, छात्रों के क्षितिज का विस्तार सुनिश्चित करता है और इस प्रकार शैक्षिक लक्ष्यों की प्राप्ति सुनिश्चित करता है।

पर आधुनिक प्रवृत्तिछात्रों को सीखना सिखाने के लिए, उन्हें पाठ के उद्देश्यों से अवगत कराना महत्वपूर्ण है, क्योंकि उन्हें छात्रों द्वारा स्वीकार किया जाना चाहिए। समस्याओं को पद्धतिगत भाषा से छात्रों की भाषा में "अनुवादित" किया जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, सबसे पहले, आपको उनका ध्यान इस ओर आकर्षित करना होगा कि भाषण गतिविधि में भाषा के उपयोग से क्या जुड़ा है। उदाहरण के लिए, "आज हम पता लगाएंगे कि आपमें से प्रत्येक ने रविवार कैसे बिताया" या "आज हम एक बहुत लोकप्रिय अंग्रेजी लेखक की कहानी पढ़ेंगे"; दूसरे, शब्दों को एक विशिष्ट रूप दिया जाना चाहिए: "हम अंग्रेजी में सहमति और असहमति व्यक्त करना सीखेंगे"; तीसरा, छात्रों की उम्र संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखना और कार्य को ऐसे रूप में रखना आवश्यक है जो उनकी उम्र के अनुकूल हो।

किसी केंद्रित पाठ का महत्वपूर्ण क्षण उसका पूरा होना है। छात्रों को यह देखना चाहिए, महसूस करना चाहिए कि उन्होंने पाठ में क्या सीखा है, गतिविधि का मनोवैज्ञानिक रूप से मूल्यांकन करें और वास्तव में इसके लिए तैयारी करें स्वतंत्र कामकक्षा के बाहर. चूँकि पाठ के अंत तक छात्र थक जाते हैं, इसलिए सारांश को ऐसा रूप दिया जाना चाहिए जिससे थकान दूर हो जाए। सारांशित करने का सबसे अच्छा तरीका अर्जित ज्ञान और कौशल को शामिल करना है खेल गतिविधिभाषा खेल का प्रकार, उदाहरण के लिए, किसी शब्द का अनुमान लगाना; सीखे गए शब्दों के लिए एक कविता चुनें; छात्रों द्वारा सीखी गई व्याकरणिक संरचना का उपयोग करके वे जो देखते हैं उसका वर्णन करने के लिए एक मूकाभिनय प्रस्तुत करें।

किसी पाठ की सामग्री की आवश्यकताएं निम्नलिखित बिंदुओं को कवर करती हैं: सबसे पहले, स्वयं उस सामग्री का महत्व, जिसका उपयोग पाठ (प्रमुख सामग्री) में किया जाता है; दूसरे, पाठ के उद्देश्यों के लिए तकनीकों और अभ्यासों की पर्याप्तता; तीसरा, छात्रों को सामग्री में महारत हासिल करने और भाषण में इसका उपयोग करने के प्रशिक्षण के बीच इष्टतम संतुलन।

पाठ में प्रयुक्त उदाहरण संचार के अंश हैं, इसलिए उन्हें छात्रों और स्वयं शिक्षक के व्यक्तित्व से संबंधित होना चाहिए। संचार में छात्रों के जीवन के अनुभवों को शामिल करना पाठ में सीखने-संचार को महत्वपूर्ण रूप से प्रेरित करता है।

पाठ की सामग्री उन तकनीकों और अभ्यासों के चयन से भी निर्धारित होती है जो सौंपे गए कार्यों से बिल्कुल मेल खाते हैं। कार्यों के अनुपालन से हमारा तात्पर्य मौखिक भाषण के लिए शैक्षिक संचार स्थितियों और पढ़ने के लिए पाठ्य सामग्री की प्रकृति से है। एक शैक्षिक स्थिति को किसी विदेशी भाषा में भाषण क्रिया करते समय छात्रों पर शैक्षिक प्रभाव के उद्देश्य से विशेष रूप से निर्मित स्थितियों, परिस्थितियों, वार्ताकारों के बीच संबंधों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है।

सीखने की स्थिति, जहां तक ​​संभव हो, वास्तविक संचार स्थिति के लिए पर्याप्त होनी चाहिए जिसमें महारत हासिल की जाने वाली भाषा की घटना का उपयोग किया जाता है। विद्यार्थियों के लिए सीखने की स्थिति बिल्कुल स्पष्ट होनी चाहिए। इसका मतलब है: कार्य स्पष्ट रूप से परिभाषित है (क्या पूछना है, वार्ताकार से क्या पता लगाना है, क्या बात करनी है, क्या साबित करना है, स्पष्ट करना है, खंडन करना है, आदि)। शैक्षिक स्थिति को स्कूली बच्चों में किसी कार्य को पूरा करने की जिम्मेदारी, सटीकता और कर्तव्यनिष्ठा जैसे गुणों के निर्माण में योगदान देना चाहिए, इसे सीखने के लिए प्रेरणा को प्रोत्साहित करना चाहिए, कार्य में छात्रों की रुचि और इसे पूरा करने की इच्छा जगानी चाहिए।

11. पाठ एवं विषयगत योजना।

विषयगत एवं पाठ योजना।

विषयगत योजना एक शिक्षक की दीर्घकालिक कार्य योजना है, जिसे समय के साथ समायोजित किया जा सकता है। स्कूल वर्षवस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक कारणों से: छुट्टियाँ, शिक्षक की बीमारी, आदि। लेकिन यह योजना स्कूल वर्ष के अंत में पूरी होनी चाहिए।

आपको टीपी की आवश्यकता क्यों है: टीपी के आधार पर, शिक्षक पाठ योजनाएं विकसित करता है, प्रशासन कार्यक्रम के पूरा होने और प्रशिक्षण के प्रत्येक चरण में छात्रों की तैयारी के स्तर के लिए आवश्यकताओं की पूर्ति की निगरानी करता है। टीपी के साथ तालिका से पहले, शिक्षण सामग्री को इंगित करना आवश्यक है, लेखक, प्रकाशक और प्रकाशन के वर्ष को इंगित करने वाले अतिरिक्त मैनुअल की सूची बनाएं।

टीपी पैरामीटर:

· ब्लॉक/पाठ संख्या

· प्रति ब्लॉक/पाठ आवंटित घंटों की संख्या

· विषय/सीखने की स्थिति

· आरडी के प्रकार: पढ़ना, सुनना, लिखना, बोलना

· पाठ के पहलू: ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण

· सामाजिक-सांस्कृतिक पहलू (अलग से हाइलाइट करें)

· नियंत्रण (अलग से हाइलाइट करें). नियंत्रण की वस्तुओं, विषयगत और मील का पत्थर (तिमाही) का समय इंगित करें परीक्षण

· शिक्षण सहायक सामग्री (यूएमके, टीएसओ, आदि)

आरडी के प्रकार और भाषा के पहलुओं के ग्राफ़ में मौखिक और लिखित भाषण में उपयोग के लिए महारत हासिल करने के लिए भाषा और भाषण सामग्री शामिल हो सकती है, और शिक्षक के लिए एक पुस्तक का लिंक हो सकता है जिसमें वे सूचीबद्ध हैं।

पाठ योजना - विशिष्टता विषयगत योजनाप्रत्येक व्यक्तिगत पाठ के संबंध में, पाठ की मुख्य सामग्री और फोकस निर्धारित होने के बाद एक पाठ योजना और रूपरेखा पर विचार करना और तैयार करना। के आधार पर संकलित किया गया है विषयगत योजना, कार्यक्रम की सामग्री, छात्रों के बारे में शिक्षक का ज्ञान, साथ ही उनकी तैयारी का स्तर। किसी पाठ की योजना बनाने और उसके वितरण के लिए प्रौद्योगिकी विकसित करने में, दो परस्पर जुड़े हुए भाग होते हैं:

· 1) पाठ के प्रत्येक चरण के उद्देश्य के बारे में सोचना;

· 2) पाठ योजना को किसी न किसी रूप में एक विशेष नोटबुक में रिकार्ड करना।

पाठ योजना पाठ के विषय और उस कक्षा को दर्शाती है जिसमें इसे पढ़ाया जाता है; पाठ का उद्देश्य इसके उपदेशात्मक उद्देश्यों की विशिष्टता के साथ; सारांशकक्षा में अध्ययन की गई सामग्री; शैक्षिक संगठन का स्वरूप निर्धारित किया जाता है संज्ञानात्मक गतिविधिछात्र, विधियाँ, शिक्षण सहायक सामग्री, कार्यों और कार्यों की एक प्रणाली, नई वैज्ञानिक अवधारणाओं और गतिविधि के तरीकों का निर्माण और उनका अनुप्रयोग अलग-अलग स्थितियाँछात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का शिक्षण, नियंत्रण और सुधार। पाठ योजना इसकी संरचना को स्पष्ट करती है, विभिन्न प्रकार के कार्यों के लिए समय की अनुमानित खुराक निर्धारित करती है, स्कूली बच्चों की सीखने की सफलता की जाँच करने के तरीके प्रदान करती है, उनके नाम निर्दिष्ट करती है, जिनका साक्षात्कार लेने, जाँच करने की योजना है, आदि।

किसी पाठ के लिए शिक्षक की तैयारी में न केवल शैक्षिक सामग्री का गहन विश्लेषण शामिल होता है, बल्कि इसके साथ काम करते समय छात्रों के संभावित प्रश्न, उत्तर और निर्णय भी शामिल होते हैं। इस तरह का विश्लेषण जितना अधिक गहनता से किया जाएगा, पाठ के दौरान पूरी तरह से अप्रत्याशित स्थितियों का सामना करने की संभावना उतनी ही कम होगी।

पाठ योजना केवल कार्रवाई के लिए एक मार्गदर्शिका है, और जब किसी पाठ में पाठ के दौरान कुछ बदलाव करने की आवश्यकता होती है, तो शिक्षक के पास न केवल अधिकार होता है, बल्कि वह पाठ की अधिकतम प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए योजना से विचलित होने के लिए बाध्य होता है।

12. कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों का प्रबंधन।

बच्चों की गतिविधियों के प्रबंधन की विशेषताएं शैक्षिक क्षेत्र के मुख्य कार्य द्वारा निर्धारित की जाती हैं - बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को बढ़ावा देना।

शिक्षक को, एक अध्ययन समूह का नेतृत्व करने की स्थिति में, छात्र के सहायक का पद लेने की आवश्यकता होती है, एक ऐसा व्यक्ति जो निर्धारित लक्ष्यों की प्राप्ति में योगदान देता है। छात्र के लिए बातचीत की स्थिति को पूर्वानुमानित और समझने योग्य बनाना आवश्यक है। ताकि वह अपनी पसंद स्वयं चुन सके, स्वतंत्र निर्णय ले सके।

लक्ष्य निर्धारित करना, कार्यों की योजना बनाना, अपनी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करना सीखना - साथ काम करते समय पाठ में शिक्षक के कार्य जूनियर स्कूली छात्र

कक्षा प्रबंधन व्यवसायिक शिक्षण माहौल बनाए रखने की प्रक्रिया है, इच्छाछात्र अनुशासन का उल्लंघन किए बिना सक्रिय रूप से कार्य करते हैं।

यदि आप कक्षा का प्रबंधन सही ढंग से करते हैं, तो पाठों में:

छात्र अध्ययन के लिए अधिक समय समर्पित करते हैं - शिक्षक छात्रों की टिप्पणियों, विभिन्न विषयांतरों से विचलित नहीं होते हैं, बच्चों को शांत करने में असमर्थता के कारण उन्हें पाठ देर से शुरू नहीं होता है। सबसे महत्वपूर्ण प्रबंधन कार्यों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया के शुद्ध समय को बढ़ाना है;

प्रबंधन का उपयोग स्वशासन विकसित करने के लिए किया जाता है - सही ढंग से प्रबंधन करके, शिक्षक बच्चों को जिम्मेदारी (स्वशासन में जिम्मेदारी) लेना सिखाता है, संयुक्त गतिविधियों के लिए नियम और प्रक्रियाएँ बनाता है।

मुख्य नियंत्रण कार्य:

लक्ष्य निर्धारण और पाठ योजना;

बातचीत का संगठन (पाठ में एक संरचना बनाना, अधिकारों और जिम्मेदारियों को वितरित करना, मानदंड स्थापित करना, स्वशासन सिखाना);

प्रेरणा, सीखने के उद्देश्यों का विकास;

शैक्षिक गतिविधियों और उनके परिणामों की निगरानी करना (एक मूल्यांकन प्रणाली बनाना, मानक स्थापित करना, स्थापित करना)। प्रतिक्रिया, विचलन का सुधार)।

एक नियंत्रण वस्तु के रूप में वर्ग को निम्नलिखित मापदंडों द्वारा चित्रित किया गया है:

बहुआयामीता. प्रत्येक छात्र अपने लक्ष्य, रुचि और क्षमताओं वाला एक व्यक्ति होता है। बच्चों को लगातार सक्रिय रहना - विभिन्न कार्य करना, शैक्षिक सामग्री का उपयोग करना सिखाना महत्वपूर्ण है।

अनिश्चितता. कक्षा जीवन समृद्ध, घटनापूर्ण और अप्रत्याशित है। शिक्षक को बड़ी मात्रा में आने वाली सूचनाओं - टिप्पणियों और चुप्पी, मुस्कुराहट और झगड़े, नाराजगी और गलतफहमी - पर तुरंत प्रतिक्रिया देने की आवश्यकता है। शिक्षक दिन में वस्तुतः सैकड़ों बार छात्रों के साथ सूचनाओं का आदान-प्रदान करता है।

संचार का प्रचार. शिक्षक और छात्र हमेशा "मंच पर" महसूस करते हैं। प्रत्येक क्रिया या प्रतिक्रिया का मूल्यांकन दूसरों द्वारा किया जाता है। छात्र हमेशा देखते हैं कि क्या शिक्षक सही है, क्या वह निष्पक्ष है, क्या उसके कोई पसंदीदा हैं।

पारस्परिक सहायता की आवश्यकता, सहयोग का संगठन. महत्वपूर्ण कार्यएक शिक्षक के लिए प्रबंधन कक्षा में छात्रों की पारस्परिक सहायता, सीखने के सहयोग को बढ़ाकर एक निर्धारित लक्ष्य प्राप्त करना है, उदाहरण के लिए, किसी कार्य पर काम करने के लिए सूक्ष्म समूह बनाना।

एक शिक्षक की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।

शिक्षक बच्चों को अच्छा ज्ञान देने, उनके विषय को अच्छी तरह से जानने और पर्याप्त पद्धतिगत प्रशिक्षण देने के लिए बाध्य है।

एक शिक्षक के लिए निम्नलिखित सामान्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आवश्यकताओं की पहचान की गई है:

अपने विषय का ज्ञान, सैद्धांतिक ज्ञान को जीवन के अनुभव के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता।

प्रस्तुति की स्पष्टता, बच्चे की स्थिति लेने की क्षमता, शिक्षण विधियों का ज्ञान।

गर्मजोशी और मित्रता, पर्याप्त शैक्षणिक संचार।

उत्साह, अपने विषय में रुचि, पढ़ाने की इच्छा और रुचि।

छात्रों की अपनी क्षमताओं के बारे में धारणाएँ इन क्षमताओं के वास्तविक स्तर की तुलना में कहीं अधिक हद तक सीखने के लिए प्रेरणा प्रदान करती हैं। बच्चे स्कूल में तब आगे बढ़ते हैं जब उन्हें बार-बार सफलता मिलती है।

यदि छात्रों को विश्वास है कि वे सीख सकते हैं, जानते हैं कि वे शिक्षकों के साथ सकारात्मक संबंध बना सकते हैं और कक्षा में योगदान दे सकते हैं, तो उन्हें विघटनकारी व्यवहार पर अपनी ऊर्जा बर्बाद करने की आवश्यकता नहीं है। इसलिए, एक शिक्षक की गतिविधि की सफलता की कसौटी छात्रों के संबंध में उसके मुख्य कार्यों की पूर्ति है।

विद्यार्थियों के संबंध में मुख्य कार्य:

पिछली सफलताओं पर ध्यान दें.

सीखने को मूर्त बनाएं

सबकी उपलब्धियों को पहचानें और देखें।

बच्चों को अपनी गतिविधियाँ स्वयं प्रबंधित करना सिखाएँ।

स्कूली बच्चों के स्व-प्रबंधन कौशल का विकास।

विभिन्न चरणों में व्यक्तिगत स्वशासन में शामिल हैं:

गतिविधियों का स्व-संगठन, किसी लक्ष्य को प्राप्त करने की प्रक्रिया में स्वयं को व्यवस्थित करने की क्षमता।

अपना जानना व्यक्तिगत विशेषताएं, किसी की अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं को सही करने के लिए निर्णय लेने और लागू करने की क्षमता।

किसी की गतिविधियों के प्रबंधन के सभी कार्यों को स्वतंत्र रूप से करने की क्षमता: लक्ष्य निर्धारित करना और योजना बनाना, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करना, परिणामों का मूल्यांकन और समायोजन करना।

सफलता की भावना के बिना, एक बच्चा स्कूल और शैक्षणिक गतिविधियों में रुचि खो देता है, लेकिन उसकी शैक्षणिक गतिविधियों में सफलता प्राप्त करना कई परिस्थितियों से जटिल होता है, जिसमें ज्ञान और कौशल की कमी, मानसिक और शारीरिक विकास संबंधी विशेषताएं, खराब आत्म-नियमन और शामिल हैं। अन्य। इसलिए, छात्र के लिए सफलता की स्थिति बनाना शैक्षणिक रूप से उचित है - स्वतंत्र रूप से पूर्ण की गई गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणाम से संतुष्टि का एक व्यक्तिपरक अनुभव।

अंतिम मूल्यांकन भी हो चुका है बडा महत्वताकि विद्यार्थी सफल महसूस कर सके। सामग्री के संदर्भ में, इसे समग्र रूप से परिणाम से संबंधित नहीं होना चाहिए (हालांकि ऐसा मूल्यांकन भी व्यक्त किया गया है), लेकिन प्राप्त परिणाम के कुछ व्यक्तिगत विवरणों से संबंधित होना चाहिए।

13. संचार क्षमता और उसके घटक।

विदेशी भाषा सिखाने का मुख्य लक्ष्य संचार क्षमता का विकास करना है।

संचार क्षमता देशी वक्ताओं (आई.ए. बीम) के साथ अंतरसांस्कृतिक और अंतरभाषी संचार की क्षमता और तत्परता है।

क्यूसी घटक: (राज्य मानक):

भाषण (समाजभाषाई): आरडी के प्रकार। यह एक विदेशी भाषा के माध्यम से विचार बनाने और तैयार करने के तरीकों की महारत है और भाषण की धारणा (पढ़ने, सुनने) और पीढ़ी (लिखने, बोलने) की प्रक्रिया में ऐसे तरीकों का उपयोग करने की क्षमता है। भाषा की योग्यता से भी अधिक महत्वपूर्ण.

2. भाषाई (भाषाई): भाषा के पहलू। यह संचार के विषयों, क्षेत्रों और स्थितियों के अनुसार अध्ययन की जा रही भाषा के बारे में उसके पहलुओं (ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण और वर्तनी) और भाषा कौशल के अनुसार जानकारी की एक प्रणाली में महारत हासिल है।

3. सामाजिक-सांस्कृतिक: अध्ययन की जा रही भाषा के देश में व्यवहार के मानदंडों का ज्ञान: क्षेत्रीय अध्ययन, शिष्टाचार और व्यवहार के मानदंडों, मूल्य अभिविन्यास का ज्ञान। यह सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ, उसके तत्वों का उपयोग करने की क्षमता है जो देशी वक्ताओं के दृष्टिकोण से भाषण की पीढ़ी और धारणा के लिए प्रासंगिक हैं: रीति-रिवाज, मानदंड, नियम, सामाजिक स्थितियां, भाषण व्यवहार, क्षेत्रीय ज्ञान, आदि।

4. प्रतिपूरक: इशारे, दूसरी भाषा का प्रयोग। यह सूचना प्राप्त करने और प्रसारित करने के दौरान भाषाई साधनों की कमी की स्थिति पर काबू पाने की क्षमता है।

5. शैक्षिक और संज्ञानात्मक: सूचना के साथ काम करने की रणनीति का अध्ययन करना। यह विदेशी भाषाओं और संस्कृतियों के स्वतंत्र अध्ययन के लिए सामान्य और विशेष कौशल, विधियों और तकनीकों का अधिकार है। और आईसीटी (सूचना और संचार प्रौद्योगिकी) दक्षता।

14. आधुनिक पाठ की मुख्य विशेषता के रूप में संचार।

किसी विदेशी भाषा में छात्रों की रचनात्मक क्षमता को उजागर करने का सबसे प्रभावी साधन संचार सिखाना है। शैक्षिक प्रक्रिया के संदर्भ में बच्चों को विदेशी भाषा में स्वाभाविक रूप से संवाद करना सिखाना एक जटिल समस्या है। माहौल में देशी भाषाकिसी विदेशी भाषा में महारत हासिल करना संचार के एक कृत्रिम साधन के रूप में प्रकट होता है, जिसका अर्थ है कि सीखने में उपयोग की जाने वाली परिस्थितियाँ प्रकृति में कृत्रिम हैं। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि शिक्षक संचार के लिए प्राकृतिक स्थिति बनाने की कितनी कोशिश करता है, भाषा इस स्थिति का एक कृत्रिम घटक बनी रहती है। इसलिए, बच्चों की कल्पना की ओर, फंतासी की ओर, खेलने की ओर अधिक ध्यान देना आवश्यक है।

प्राकृतिक वाणी आवश्यकता से नहीं (जब एक छात्र को विदेशी भाषा बोलनी होती है) प्रेरित होती है, बल्कि संचार की आवश्यकता से प्रेरित होती है। अपनी बात कहने की आवश्यकता और आंतरिक इच्छा को अमेरिकी मनोवैज्ञानिक किसी विदेशी भाषा में संचार करने के लिए एक आवश्यक शर्त मानते हैं।

एल्कोनिन डी.बी. खेल को "अंकगणित" कहते हैं सामाजिक संबंध" इस प्रकार, किसी विदेशी भाषा के पाठ में संवाद करने के लिए प्रेरणा के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए, उस स्थिति का उपयोग करना आवश्यक है, जिसमें भाषण का मकसद अंतर्निहित है निश्चित स्थिति. अर्थात्, खेल बोलने की इच्छा पैदा करता है, और फिर किसी दिए गए विषय पर संचार निर्मित होता है।

अंग्रेजी पाठों में शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षण विधियों में से एक के रूप में शामिल किया गया खेल दिलचस्प, सरल, उद्देश्यपूर्ण और जीवंत होना चाहिए, जिससे नई सामग्री प्राप्त करने और जो सीखा गया है उसे समेकित करने में सुविधा हो।

खेल की स्थिति उन परिस्थितियों का अनुमान लगाती है जिनमें वक्ता को रखा जाता है, और वे उसे संवाद करने की आवश्यकता पैदा करते हैं। परिस्थितियाँ वास्तविक, सशर्त, काल्पनिक, शानदार हो सकती हैं। मुख्य बात यह है कि उन सभी को छात्रों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए। स्थितियाँ विशिष्ट हो सकती हैं, और फिर छात्र का भाषण विषय की सामग्री और स्थिति की स्थितियों को प्रतिबिंबित करेगा।

स्थितियों का समर्थन करने के लिए आवश्यक भाषाई सामग्री दो प्रकार के भाषण में अंतर करना है: तैयार भाषण और अप्रस्तुत भाषण। अप्रस्तुत भाषण व्यावहारिक रूप से सीखने की प्रक्रिया के दौरान बनता है, जबकि तैयार भाषण सीधे इसके लिए पूर्वाभ्यास घटक के रूप में कार्य करता है।

इसके अलावा, बोलना सिखाते समय, इसके सबसे महत्वपूर्ण रूपों के बीच संबंध को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है: एकालाप और संवाद (शिष्टाचार, संवाद-प्रश्न करना, संवाद-कार्रवाई के लिए उकसाना, संवाद-राय, सूचना का आदान-प्रदान) और बहुभाषी। ये रूप एक दूसरे में परिवर्तित हो सकते हैं। खेल के दौरान, संवाद एक एकालाप में बदल सकता है: रोल-प्लेइंग गेम "डिटेक्टिव कोलंबो" में। छात्रों में से एक जासूस के रूप में कार्य करता है, दूसरा पीड़ित के रूप में (जो अपने खोए हुए रिश्तेदारों की तलाश कर रहा है)। इस गेम को खेलते समय, बच्चे वांछित "रिश्तेदारों" का वर्णन करते हैं और "उपस्थिति" विषय पर एक परीक्षा लेते हैं, क्योंकि वे लोगों की तस्वीरें दिखाते हैं और उनकी उपस्थिति का विवरण बनाते हैं। "जासूस" अतिरिक्त प्रश्न पूछता है। इस खेल के चार चरण हैं:

प्रारंभिक (शाब्दिक इकाइयों, व्याकरणिक संरचनाओं में निपुणता)

भूमिका निभाने वाला खेल

पहले अंतिम चरण- रोल-प्लेइंग गेम की चर्चा (खेल में प्रत्येक प्रतिभागी की संचार गतिविधियों का शिक्षक का मूल्यांकन)

अंतिम चरण इस विषय पर एक संचारी कार्य में स्कूली बच्चों की गतिविधियों का आत्म-प्रतिबिंब है।

एकालाप एक व्यक्ति द्वारा निर्मित भाषण का एक रूप है। एक एकालाप को स्थिति से अलग किया जा सकता है और प्रासंगिक बनाया जा सकता है। संवाद और बहुसंख्यक स्थिति पर गहराई से निर्भर होते हैं, इसलिए उन्हें स्थितिजन्य के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है।

एकालाप भाषण सिखाने में, कार्यप्रणाली में दो तरीके अपनाए जाते हैं: "ऊपर से रास्ता" - प्रशिक्षण की प्रारंभिक इकाई तैयार पाठ है।

दूसरा चरण - विभिन्न रीटेलिंग स्रोत इबारत(विभिन्न प्रकार की रणनीतियों के साथ):

विस्तृत पुनर्कथन(विवरण, कथन);

विभिन्न पात्रों (तर्क) की ओर से पाठ की विस्तृत प्रस्तुति;

कुछ बदलावों के साथ (निर्दिष्ट शर्तों के आधार पर)

स्थिति विश्लेषण के तत्वों के साथ विवरण और प्रस्तुति (मूल्यांकन, तर्क, कुछ बिंदुओं की आलोचना)

तीसरे चरण में कार्य शामिल हो सकते हैं निम्नलिखित प्रकृति का: किसी अन्य व्यक्ति की ओर से किसी विशिष्ट विषय पर नया वक्तव्य लिखना।

परिणामस्वरूप, हमें एक ऐसा कथन प्राप्त होता है जो सार्थक है निजी खासियतेंकिसी की अपनी राय की अभिव्यक्ति के साथ, कुछ निर्दिष्ट शर्तों के साथ प्रस्तावित स्थिति के बारे में भावनाओं और भावनाओं पर जोर दिया जाता है। मोनोलॉग के रूप में पाठ व्यक्तिगत दृष्टिकोण से वर्णक्रमीय रूप से रंगीन होते हैं, वे हमेशा प्रेरित होते हैं, और उन्हें छात्र का अपना भाषण माना जा सकता है।

"नीचे से पथ" में एक प्राथमिक इकाई-वाक्य से एक पूर्ण एकालाप तक एक कथन का विकास शामिल है।

चित्रण का वर्णन, पुस्तक का नायक।

जितनी अधिक सावधानी से समर्थन का अभ्यास किया जाएगा, उतना ही बेहतर एकालाप - अप्रस्तुत भाषण - होगा। समर्थन का उपयोग व्यक्तिगत है: अधिक तैयार छात्र न्यूनतम समर्थन का उपयोग करते हैं, कमजोर छात्र विस्तारित समर्थन का उपयोग करते हैं (उपयोग के लिए तैयार रूप में)।

एकालाप उच्चारण विकसित करते समय, खेल तकनीकें जैसे:

अपने पसंदीदा परी-कथा चरित्र के बारे में एक कहानी लेकर आएं।

खेल: "स्नोबॉल" (एक छात्र शुरू करता है, अगला अपना वाक्य दोहराता है, अपना वाक्य कहता है, और इसी तरह श्रृंखला में), परिणामस्वरूप, स्कूली बच्चों में बोलने का कौशल विकसित होता है, वे न केवल सुनने में शामिल होते हैं, बल्कि विश्लेषण भी करते हैं स्थिति की परिस्थितियाँ और किसी दिए गए विषय पर इस समस्या को व्यक्तिगत रूप से भावनात्मक और मौखिक रूप से रंगने का अवसर प्राप्त करें।

संवाद भाषण: सीखने की विशेषताएं।

बोलना सिखाते समय, इसके सबसे महत्वपूर्ण रूपों के बीच संबंध को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है: एकालाप और संवाद (शिष्टाचार, संवाद-प्रश्न करना, संवाद-कार्रवाई के लिए उकसाना, संवाद-राय, सूचना का आदान-प्रदान) और बहुभाषी।

संवाद की इकाई एक संवादात्मक एकता है, विभिन्न वार्ताकारों से संबंधित प्रतिकृतियों की एक जोड़ी। केवल मिलकर ही वे एक पूर्ण कथन बनाते हैं।

सामान्य तौर पर, संचार प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का एक घटक है और प्रसिद्ध पारंपरिक और नई शिक्षण विधियों की आरक्षित क्षमता के तर्कसंगत उपयोग की अनुमति देता है। विभिन्न शैक्षिक और पद्धतिगत घटकों के संयोजन की व्यवस्थित प्रकृति प्रशिक्षण के कुछ चरणों में, कुछ स्तरों और विशिष्ट शिक्षण लक्ष्यों के लिए उनके विभेदित उपयोग के लिए व्यापक अवसर खोलती है, जबकि अभ्यास और पद्धति संबंधी तकनीकों की एक पर्याप्त संरचना और सामग्री बनती है।

एक विदेशी भाषा पढ़ाते समय, उच्च भाषण गतिविधि, एक साथी के साथ मौखिक बातचीत में छात्र की पहल, भाषा के साधनों के उपयोग में लचीलापन, किसी दिए गए स्थिति पर बयानों में वैधता और तर्क प्राप्त करना आवश्यक है।

शाब्दिक सामग्री का चयन और अभ्यास करना बहुत महत्वपूर्ण है ताकि स्कूली बच्चे बोलने में इसका उपयोग कर सकें, ताकि स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, इसकी सक्रियता रुचि के साथ हो।

इस तरह की गतिविधियाँ राष्ट्रीय और सार्वभौमिक संस्कृति और सभ्यता की एक घटना के रूप में छात्रों की सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता और विदेशी भाषा के प्रति मूल्य दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करती हैं।

वास्तव में, संप्रेषणीयता वैज्ञानिकता, व्यवस्थितता, चेतना, गतिविधि, सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध, दृश्यता और पहुंच के उपदेशात्मक सिद्धांतों से मिलती है।

15. जी.ए. किताइगोरोडस्काया द्वारा गहन प्रशिक्षण की विधि और इसकी विशिष्टताएँ।

विधि का विवरण:

कितायगोरोड्स्काया विधि में विसर्जन विधि के साथ कई समानताएँ हैं। साथ ही, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की विधियों के वर्गीकरण के अनुसार, यह विधि गहन शिक्षण विधियों, या संचारी विधियों के समूह से संबंधित है। विधि का सार इस तथ्य से उबलता है कि शिक्षक छात्रों को अपनी कलात्मकता से संक्रमित करता है, प्रत्येक पाठ को एक नाटकीय प्रदर्शन में बदल देता है। मनोवैज्ञानिक परीक्षण के परिणामों के आधार पर, प्रत्येक व्यक्ति को भूमिकाएँ सौंपी जाती हैं जो पूरे प्रशिक्षण के दौरान बनी रहती हैं। ये भूमिकाएँ कितायगोरोड्स्काया द्वारा पॉलीलॉग्स (समूह संचार का एक रूप, ग्रीक "पॉली" से - कई) में प्रदान की जाती हैं। पाठ में "कंपनियों के अध्यक्ष", "व्यवसायी", "प्रबंधक" शामिल हैं विभिन्न देशदुनिया, जो सीखने की प्रक्रिया में विभिन्न स्थितियों में एक-दूसरे के साथ संवाद करती है जो यथासंभव वास्तविक स्थितियों के करीब होती हैं। लोग किसी पाठ के लिए नहीं, बल्कि एक बैठक में आते हैं, जहां वे एक साथ यात्रा पर जाते हैं, शादी करते हैं, तलाक लेते हैं, यानी वास्तविक जीवन जीते हैं। कक्षाएं एक बड़े सभागार में आयोजित की जाती हैं, जहां संचार का एक निश्चित "सर्कल" बनाया जाता है। इसके अलावा, छात्र वास्तव में एक घेरे में हैं, क्योंकि वहाँ कोई डेस्क या कुर्सियाँ नहीं हैं, हर कोई आरामदायक कुर्सियों पर बैठता है और एक-दूसरे को देखता है।

जी.ए. के अनुसार कितायगोरोडस्काया, इस पद्धति में मुख्य बात मानव आरक्षित क्षमताओं का सक्रियण है: मानसिक प्रक्रियाएं (स्मृति, धारणा, सोच, कल्पना), व्यक्ति के भावनात्मक संसाधन, पारस्परिक संबंध (लोगों के बीच), यानी सभी इंट्राग्रुप प्रक्रियाएं, और, इसके लिए धन्यवाद, रचनात्मक ऊर्जा का विमोचन। मुख्य बिंदुगहन शिक्षण पद्धति का वसंत गतिशीलता, तनाव, भाषा सामग्री के साथ संतृप्ति और समय की प्रति इकाई छात्र गतिविधि में है। हालाँकि, इस वसंत की कार्रवाई शैक्षिक सामग्री (विशेष पाठ्यपुस्तकें), कक्षाओं के आयोजन के एक विशेष रूप और निश्चित रूप से, विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों के आयोजन के एक निश्चित तरीके से ही संभव है।

शैक्षिक प्रक्रिया में बातचीत के समूह (सामूहिक) रूपों के व्यापक उपयोग से कार्यप्रणाली और सामाजिक मनोविज्ञान का घनिष्ठ अंतर्संबंध होता है, जो गहन शिक्षा की हमारी अवधारणा की विशेषता है। यह एकमात्र मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणा है जो सामूहिक बातचीत के सिद्धांत के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करती है, " सामाजिक संपर्क"यही कारण है कि कितायगोरोडस्काया स्कूल में शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की इकाई एक बातचीत की स्थिति है, एक गतिशील घटना है जो छवियों को मॉडल करती है वास्तविक जीवन. गहन प्रशिक्षण के मनोवैज्ञानिक समर्थन के लिए शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया के उचित संगठन की आवश्यकता होती है, जो इस पद्धति के अनुसार, व्यक्ति और टीम की क्षमताओं को सक्रिय करने के निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित हैं:

व्यक्तिगत संचार का सिद्धांत;

शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया का भूमिका-खेल (खेल) संगठन;

सामूहिक (समूह) बातचीत;

शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में एकाग्रता;

व्यायाम की बहुक्रियाशीलता.

आइए हम सामूहिक अंतःक्रिया के सिद्धांत पर अधिक विस्तार से ध्यान दें। यह सिद्धांत शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक तरीका परिभाषित करता है जिसमें:

छात्र सक्रिय रूप से एक-दूसरे के साथ संवाद करते हैं, शैक्षिक जानकारी का आदान-प्रदान करते हैं, अपने ज्ञान का विस्तार करते हैं और अपने कौशल में सुधार करते हैं;

प्रतिभागियों के बीच अनुकूल संबंध विकसित होते हैं, जो प्रत्येक के सीखने की प्रभावशीलता और रचनात्मक विकास के लिए एक शर्त और साधन के रूप में कार्य करते हैं;

प्रत्येक की सफलता की शर्त दूसरे की सफलता है।

इस प्रकार, शिक्षक और छात्रों और छात्रों के बीच सक्रिय संचार सीखने की प्रक्रिया की सफलता में एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक है, साथ ही साथ गठन की प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है संज्ञानात्मक क्रियाएँऔर लक्ष्य भाषा में संचार तकनीकें। शिक्षक-छात्र, विद्यार्थी-समूह आदि व्यवस्था में संयुक्त क्रियाएँ एवं पारस्परिक संबंध। उत्पादकता बढ़ाने का भी एक साधन है व्यक्तिगत गतिविधियाँविद्यार्थी।

एक-दूसरे के साथ सक्रिय बातचीत में, छात्र न केवल भाषा प्रणाली के बारे में ज्ञान का आदान-प्रदान करते हैं, जब एक-दूसरे की मदद करते हुए, वे भाषा संबंधी टिप्पणियाँ देते हैं, अपने साथी को नियम समझाते हैं, बल्कि संवाद करना भी सीखते हैं।

विशेष महत्वकितायगोरोड्स्काया की कार्यप्रणाली में, शैक्षिक बातचीत के प्रकारों का प्रश्न उठता है। शैक्षिक संपर्क के प्रकार और तरीकों से सूचना विनिमय की प्रक्रिया में छात्रों की निरंतर और सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित होनी चाहिए। यह कार्यप्रणाली प्रणाली शैक्षिक संपर्क के कई तरीकों का उपयोग करती है, एक-दूसरे की पूरक होती है और शैक्षिक गतिविधियों को एक सामूहिक चरित्र देती है: जोड़े (डायड) में एक साथ काम करना; एक साथ एकल या विभेदित कार्यत्रय में; 4 लोगों के सूक्ष्म समूहों में एक साथ एकीकृत या विभेदित कार्य; टीमों में काम करें (2 सूक्ष्म समूह); छात्र-समूह; शिक्षक-समूह; शिक्षक-सूक्ष्म समूह, आदि।

गहन प्रशिक्षण में, छात्र की गतिविधि बेहद बढ़ जाती है, क्योंकि पूरे पाठ के दौरान वह अन्य छात्रों के साथ बारी-बारी से शिक्षक से प्राप्त संचार कार्यों को हल करता है। परिणामस्वरूप, शिक्षक द्वारा सचेत रूप से विनियमित उनके प्रयासों के लिए धन्यवाद, रिश्तों की एक प्रणाली का निर्माण किया जाता है जो हर किसी की क्षमताओं के पूर्ण संभव प्रकटीकरण, उपयोग और विकास की अनुमति देता है।

सामूहिक रूप से छात्रों के रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास शैक्षिक कार्यमें योगदान:

शिक्षक और छात्रों के बीच भरोसेमंद रिश्ते, जो छात्रों को बाधा और आत्म-संदेह की भावनाओं से मुक्त करते हैं;

शिक्षक और समूह के साथियों से प्रोत्साहन, छात्र को खुद पर विश्वास करने में मदद करना;

समूह के साथ छात्र की पहचान;

संयुक्त खेल रूपों में शैक्षिक गतिविधियों का संगठन;

कार्यों की एक श्रृंखला के रूप में शैक्षिक गतिविधियों का संगठन जो छात्रों के लिए दिलचस्प हो और उनकी सक्रिय बातचीत शामिल हो।

सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि की स्थितियों में मौखिक संचार का संगठन शिक्षक के लिए एक विशेष भूमिका निर्धारित करता है, जिसे शिक्षक और छात्र और छात्रों दोनों के बीच सहयोग के सामूहिक रूपों के कार्यान्वयन से संबंधित अतिरिक्त कौशल की आवश्यकता होती है। हर शिक्षक इस विधि से नहीं पढ़ा सकता।

16. एकीकृत राज्य परीक्षा। संरचना, सामग्री, आवश्यकता।

अंग्रेजी में एकीकृत राज्य परीक्षा की उचित तैयारी के लिए, परीक्षा प्रारूप का ज्ञान निस्संदेह आवश्यक है। परीक्षा की तैयारी करते समय, स्नातक को पता होना चाहिए कि कार्य किस प्रकार के होंगे, उन्हें कैसे पूरा किया जाएगा, फॉर्म में उत्तर कैसे दर्ज किया जाएगा, आदि।

परीक्षा का समय 180 मिनट है। न्यूनतम उत्तीर्णांक 20 अंक है।

परीक्षा में एक वैकल्पिक मौखिक प्रतिक्रिया अनुभाग जोड़ा गया है। परीक्षा के लिए अधिकतम अंक 100 अंक है। यदि परीक्षार्थी पांचवें (मौखिक) खंड को अस्वीकार कर देता है, तो अधिकतम अंक 80 अंक होगा।

मुख्य भाग: सुनना, पढ़ना, व्याकरण और शब्दावली, लिखना, बोलना। 2015 में, KIMs (नियंत्रण और माप सामग्री) में, अक्षर पदनाम A, B, C के बिना कार्यों की निरंतर संख्या शुरू की गई और उत्तर फॉर्म नंबर 1 के रूप में बदलाव किया गया। अनुरोधित जानकारी को समझने के लिए कार्यों A1-A7 को सुनना बदल गया उनका प्रारूप. कार्यों के इस समूह को कार्य 2 से बदल दिया गया है - प्रस्तावित कथनों और सही-गलत - नहीं कहा गया लगने वाले पाठ की सामग्री के बीच एक पत्राचार खोजने के लिए। इस प्रकार, 80 अंकों के कुल प्राथमिक स्कोर को बनाए रखते हुए कार्य के लिखित भाग में कार्यों की कुल संख्या 40 तक कम हो जाती है।

चूंकि 2015 में विदेशी भाषाओं में एकीकृत राज्य परीक्षा के मौखिक भाग की एक नई अवधारणा पेश की जा रही है (दृश्य समर्थन का उपयोग करके सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के आधार पर एक परीक्षक-वार्ताकार की भागीदारी के बिना), धारा 5 का रूप अलग होगा पहले से नियोजित योजना से महत्वपूर्ण रूप से। तीन कार्यों (2 संवाद और एक एकालाप प्रकृति का एक मौखिक बयान) के बजाय, 4 कार्यों को पेश करने की योजना बनाई गई है। नीचे देखें।

सभी परीक्षा कार्य पाठों पर आधारित हैं, ऐसे कोई कार्य नहीं हैं जिनमें अलग-अलग वाक्यों के साथ काम करना शामिल हो।

जब कोई छात्र परीक्षा देने आता है तो उसे एक सील बंद पैकेट दिया जाता है। इसमें उत्तर के लिए इंडेंट और रिक्त स्थान के साथ सीएमएम (परीक्षण और माप सामग्री), एक पंजीकरण शीट जो एक काले जेल पेन से भरी हुई है, और दो उत्तर प्रपत्र शामिल हैं। एक स्नातक केआईएम को ड्राफ्ट के रूप में उपयोग कर सकता है, अपने उत्तरों को प्रारंभिक के रूप में दर्ज कर सकता है (यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि अपील दायर करते समय ड्राफ्ट को ध्यान में नहीं रखा जाता है, केवल उत्तर फॉर्म में दर्ज किए गए उत्तर को ध्यान में रखा जाता है)। उत्तर प्रपत्रों में, पहला कार्य प्रकार 1 - 38 के लिए अभिप्रेत है, और दूसरे प्रपत्र में परीक्षार्थी लिखित कार्य के अपने संस्करण (39, 40) में प्रवेश करता है।

पहले खंड, श्रवण में, परीक्षार्थी तीन ऑडियो रिकॉर्डिंग सुनते हैं। सभी परीक्षार्थियों के लिए एक ही रिकॉर्डिंग चलाई जाती है, लेकिन प्रत्येक पैकेज में प्रश्न अलग-अलग होते हैं।

लेखन अनुभाग में दो कार्य हैं: 39 (व्यक्तिगत प्रकृति का पत्र) - एक बुनियादी स्तर का कार्य, अनिवार्य। कार्य 40 - लिखित तर्क, बढ़ी हुई जटिलता का निबंध। यदि कई छात्रों के उत्तर 30 प्रतिशत या उससे अधिक मेल खाते हैं, यानी, दिल से याद किया गया एक मानक उत्तर, तो उत्तर की गणना नहीं की जाती है, क्योंकि यह कार्य उत्पादक रचनात्मक भाषण का परीक्षण करता है। पत्र अनुभाग में उत्तर की लंबाई की ऊपरी और निचली सीमा होती है, व्यक्तिगत पत्र के लिए - 100-140 शब्द, निबंध के लिए - 200-250 शब्द। यदि प्रत्येक दिशा में वॉल्यूम सीमाओं का 10% से अधिक उल्लंघन किया जाता है, तो उत्तर की गणना नहीं की जाएगी।

व्याकरण अनुभाग में, यदि किसी शब्द का रूप गलत तरीके से दर्ज किया गया है, तो उत्तर पर ध्यान नहीं दिया जाता है।

उत्तर कंप्यूटर द्वारा संसाधित किए जाते हैं, इसलिए केवल काले जेल पेन का उपयोग करना बहुत महत्वपूर्ण है।

विदेशी भाषाओं और मॉडल कार्यक्रमों में राज्य मानक का संघीय घटक दो-स्तरीय है, यानी विभिन्न स्कूलों में, यहाँ तक कि विभिन्न वर्गएक स्कूल में, एक विदेशी भाषा को बुनियादी स्तर पर और विशेष स्तर पर पढ़ाया जा सकता है। एकीकृत राज्य परीक्षा विभिन्न कठिनाई स्तरों के कार्यों का भी उपयोग करती है। सभी अनुभागों में बुनियादी स्तर के कार्यों के साथ-साथ उच्च कठिनाई स्तर के कार्य भी शामिल हैं।

जटिलता के बुनियादी, उन्नत और उच्च स्तर यूरोप की परिषद के दस्तावेजों में परिभाषित विदेशी भाषा दक्षता के स्तरों के अनुरूप हैं: बुनियादी स्तर - A2+; बढ़ा हुआ स्तर - बी1; उच्च स्तर - बी2.

बुनियादी स्तर के कार्य उस सामग्री पर आधारित होते हैं जिसे छात्रों को 9वीं कक्षा के अंत तक पूरा करना होगा। उन्नत - बुनियादी कार्यक्रम में प्रशिक्षण के दौरान 11वीं कक्षा के अंत तक प्राप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताएं। कार्य उच्च स्तर- विदेशी भाषाओं के गहन अध्ययन वाले स्कूलों या कक्षाओं का एक कार्यक्रम।

पर इस पलअंग्रेजी भाषा की परीक्षा में चार लिखित खंड होते हैं, जिनमें 40 कार्य शामिल होते हैं, और एक मौखिक खंड होता है, जिसमें 4 कार्य शामिल होते हैं।

धारा 1 ("सुनना") में 9 कार्य शामिल हैं, जिनमें से पहला है पत्राचार स्थापित करना, दूसरा है प्रस्तावित कथनों की ध्वनि वाले पाठ की सामग्री के अनुरूपता का पता लगाना, सही - गलत - नहीं कहा गया और विकल्प के साथ 7 कार्य प्रस्तावित तीन में से एक सही उत्तर। इस अनुभाग को पूरा करने के लिए अनुशंसित समय 30 मिनट है।

धारा 2 ("पढ़ना") में 9 कार्य शामिल हैं, जिनमें से पहला कार्य पत्राचार स्थापित करना है, दूसरा कार्य वाक्यों के कुछ हिस्सों के साथ अंतराल को भरना है, और चार प्रस्तावित कार्यों में से एक सही उत्तर चुनना है। इस अनुभाग को पूरा करने के लिए अनुशंसित समय 30 मिनट है।

धारा 3 ("व्याकरण और शब्दावली") में 20 कार्य शामिल हैं, जिनमें से 13 कार्य संक्षिप्त उत्तर के साथ और 7 कार्य प्रस्तावित चार में से एक सही उत्तर के विकल्प के साथ हैं। संक्षिप्त उत्तर के साथ कार्य पूरा करते समय, आपको कार्य के उपयुक्त स्थान पर उत्तर स्वयं लिखना होगा।

इनमें से प्रत्येक अनुभाग में कार्य पूरा होने पर, आपको अपने उत्तरों को उत्तर प्रपत्र संख्या 1 में स्थानांतरित करना होगा।

धारा 4 ("लेखन") में दो कार्य शामिल हैं और यह एक संक्षिप्त लिखित कार्य (व्यक्तिगत पत्र लिखना) और तर्क के तत्वों के साथ एक लिखित बयान है। कार्य के इस भाग को पूरा करने के लिए अनुशंसित समय 80 मिनट है। ड्राफ्ट नोट्स सीधे असाइनमेंट शीट पर बनाए जा सकते हैं, या आप एक अलग ड्राफ्ट का उपयोग कर सकते हैं। किसी भी कच्चे नोट (ड्राफ्ट) की जाँच या ग्रेडिंग नहीं की जाती है। केवल उत्तर प्रपत्र संख्या 2 में शामिल उत्तर विकल्प ही मूल्यांकन के अधीन है!

1) कार्य 1 जटिलता का बुनियादी स्तर - जानकारी का एक टुकड़ा पढ़ना या

लोकप्रिय विज्ञान, शैलीगत रूप से तटस्थ पाठ;

2) जटिलता के बुनियादी स्तर का कार्य 2 - सशर्त संवाद-प्रश्नोत्तरी पर आधारित

मौखिक स्थिति और फोटोग्राफ (चित्र);

3) कार्य 3 जटिलता का मूल स्तर - एक एकालाप बनाना

मौखिक स्थिति और एक तस्वीर पर आधारित एक विषयगत कथन

(चित्र);

4) उच्च स्तर की कठिनाई का कार्य 4 - एक एकालाप बनाना

एक मौखिक स्थिति और एक तस्वीर (दो तस्वीरों की तुलना) के आधार पर तुलना और तुलना के तत्वों के साथ एक विषयगत बयान।

परीक्षार्थी परीक्षा कक्ष में ही कंप्यूटर के सामने बैठकर कार्य से परिचित हो जाता है और उसके पास अपने विचार एकत्र करने के लिए केवल 1 मिनट का समय होता है।

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजना आसान है। नीचे दिए गए फॉर्म का उपयोग करें

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विदेशी भाषा के एकालाप भाषण की मनोवैज्ञानिक और भाषाई विशेषताएं। माध्यमिक विद्यालय के छात्रों को विदेशी भाषा एकालाप भाषण सिखाने के लिए विभिन्न प्रकार के समर्थन की विशेषताएं। मौखिक विदेशी भाषा एकालाप भाषण सिखाने के लिए अभ्यास का एक सेट।

कोर्स वर्क, 06/19/2013 जोड़ा गया


एकालाप भाषण (मौखिक भाषण, इसके कौशल और क्षमताएं) सिखाने की समस्या। प्रशिक्षण के विभिन्न चरणों में छात्रों को विदेशी भाषा में एकालाप भाषण सिखाने की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। एकालाप भाषण सिखाने की तकनीकों का व्यावहारिक अनुप्रयोग।

पाठ्यक्रम कार्य, 07/28/2015 जोड़ा गया

भाषण विकास पर एक पाठ का सारांश मध्य समूह"खिलौने का विवरण"

लक्ष्य: विकास करनासंज्ञाओं के लिए परिभाषा शब्दों का चयन करने की क्षमता (विशेषण)और उनका समन्वय करें; संज्ञाओं का नाम देना और बहुवचन रूप चुनना सीखें; सीखना विषय का वर्णन करें

कार्य:

सुसंगत भाषण : के बारे में कहानी लिखना सीखें उनकी उपस्थिति के विवरण के साथ खिलौने; सीखना एक खिलौने का वर्णन करें, विशिष्ट चिन्हों और क्रियाओं के नाम बताएं; व्यक्तिगत अनुभव से एक छोटी सी कहानी का नेतृत्व करें।

शब्दावली और व्याकरण : किसी वस्तु की विशेषता बताने वाले शब्दों को सक्रिय करें (विशेषण);

प्रपत्रों का निर्माण बहुवचन नंबरसंज्ञा

ज़ौक संस्कृति भाषण

उपकरण : खिलौने: गुड़िया, कुत्ता, घन, कार, गेंद, भालू, हवाई जहाज़, घूमने वाली चोटी, फावड़ा, घोड़ा)

पाठ की प्रगति:

1. संगठन. पल।

शिक्षक:- बताओ मेज पर क्या है? (मेज पर हैं खिलौने: गुड़िया, क्यूब्स, कार, गेंद, भालू, हवाई जहाज़, घूमने वाली चोटी, फावड़ा, घोड़ा)

आइए इन्हें कॉल करें खिलौने. (शिक्षक दिखाता हैखिलौने , बच्चे कॉल करते हैं)

2. खेल "एक - अनेक"

बच्चे खड़े होते हैं और एक घेरा बनाते हैं, शिक्षक बारी-बारी से प्रत्येक बच्चे की ओर गेंद फेंकता है, वस्तु का नाम बताता है (खिलौने ) वी एकवचन, और बच्चे को वही शब्द नाम देना होगा बहुवचन (उदाहरण के लिए, हवाई जहाज - हवाई जहाज)

3. खेल "वस्तुएँ किससे बनी होती हैं?"

शिक्षक: ये किस सामग्री से बने हैं? खिलौने? बच्चे उत्तर देते हैं नमूना: लकड़ी से बने क्यूब्स - लकड़ी, प्लास्टिक से बना स्पैटुला - प्लास्टिक, आदि।

4. खेल "कौन सी वस्तु?"

शिक्षक दिखाता है खिलौना और एक प्रश्न पूछता है: "कौन सा?"फिर बच्चे बारी-बारी से यथासंभव अधिक से अधिक विशेषताओं का नामकरण करते हैं (किसी दी गई वस्तु के अनुरूप विशेषणों के नाम। जो सबसे अधिक विशेषताओं के नाम बताता है वह जीतता है। उदाहरण के लिए, किस प्रकार की गुड़िया? उत्तर) बच्चे: सुंदर, बड़ा, प्लास्टिक, लाल बालों वाला, आदि।

5. खेल "एक वाक्य बनाओ"

शिक्षक वाक्य को नाम देता है, और बच्चे शब्द का प्रयोग समाप्त करते हैं "क्योंकि".

गुड़िया को गर्म कोट पहनाया गया है क्योंकि...

क्यूब्स मेज पर बिखरे हुए हैं क्योंकि...

गेंद फर्श से उछलती है क्योंकि...

6. खिलौनों के बारे में बात हो रही है.

शिक्षक आपको यह बताने के लिए कहता है कि आप कैसे खेल सकते हैं खिलौने:

एक गुड़िया के साथ (खाना खिलाना, सुलाना, टहलने के लिए तैयार होना आदि)

एक कार के साथ (भार, परिवहन, आदि)

क्यूब्स के साथ (चित्र मोड़ो, टावर बनाओ, आदि)

7. खिलौने का विवरण.

शिक्षक बच्चों को वितरित करता है खिलौने, और वे इसके बारे में कुछ वाक्य बनाते हैं (यह किस सामग्री से बना है, आप इसके साथ कैसे खेल सकते हैं, आदि)

*पहेली बूझो:

मालिक के साथ मित्रतापूर्ण

घर की रखवाली कर रहा है

बरामदे के नीचे रहता है

और पूंछ एक अंगूठी है... (कुत्ता).

फिर बच्चे देखते हैं खिलौने- कुत्ता और उत्तर प्रशन:

कौन सा कुत्ता?

कुत्तों के बच्चों के नाम क्या हैं?

कुत्ता बड़ा है और पिल्ले भी (छोटा).

आइए कुत्ते के लिए एक नाम लेकर आएं (बग, बडी, बॉल....)

द्रुज़्का की आँखें किस प्रकार की हैं? वे काले जैसे हैं... (कोयले, मोती).

और पूंछ के बारे में क्या? (अँगूठी).

बडी क्या कर सकता है? (आदेश का पालन करें, गेंद पकड़ें और लाएं, घर की रक्षा करें)

आपको कुत्ते के बारे में कौन बताना चाहता है? वर्णन करना, वह किसके जैसी है?

शिक्षक की सहायता से बच्चे एक खिलौने का वर्णन करें:

यह…। (कुत्ता शारिक). उसका फर है... (काली, मुलायम, रोएंदार, आंखें...(गहरा, चमकदार, मेज़बान...) (अँगूठी).

शारिक को खेलना पसंद है (लड़कों के साथ).

8. प्रतिबिम्ब:

आज हमने किस बारे में बात की? आपने कौन से खेल खेले? क्या आपको यह पसंद आया कक्षा? क्यों?

ल्यूडमिला वोज़ेगोवा
पुराने प्रीस्कूलरों के सुसंगत एकालाप भाषण के विकास पर एक पाठ का सारांश विषय: "एक परी कथा का दौरा"

शैक्षिक एकीकरण क्षेत्रों: "भाषण विकास» , "सामाजिक - संचारी विकास» , "संज्ञानात्मक विकास» , "भौतिक विकास» , "कलात्मक और सौंदर्यपूर्ण विकास»

लक्ष्य: योगदान देना एकालाप का विकासपढ़ने से बनता है कल्पना. कौशल का निर्माण करें संबंधित, लगातार और अभिव्यंजक रूप से लघु कथाएँ पुनः सुनाएँ.

नियोजित परिणाम: कर सकना कहानी दोबारा बताओउदाहरणों के आधार पर, विशेषणों को संज्ञाओं के साथ समन्वयित कर सकता है, आरेख के आधार पर किसी वस्तु का वर्णन कर सकता है, अभिव्यक्त करनाअपनी राय दें और इसके कारण बताएं।

कार्य:

शिक्षात्मक:

1. बच्चों को आरेख का उपयोग करके किसी वस्तु का वर्णन करना सिखाएं।

2. बच्चों को तर्क करना सिखाएं और अपने कारण बताएं कथन

2. बच्चों के कौशल का लगातार निर्माण करें निकलविज़ुअलाइज़ेशन के माध्यम से पाठ।

4 आप जो पढ़ते हैं, उसे समझने में रुचि विकसित करें परिकथाएंउनकी शब्दावली और ज्ञान को याद रखना और उनका उपयोग करना आवश्यक है

5. एक ही मूल से शब्द बनाना सीखना जारी रखें

विकास संबंधी:

1 विकास करनाअपने स्वयं के अंत के साथ आने की क्षमता परिकथाएं.

2 अपने उत्तरों को सही ढंग से प्रारूपित करने की क्षमता को मजबूत करें, एक उज्ज्वल, कल्पनाशील बनाएं, सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही ढंग से निर्मित भाषण।

शिक्षात्मक:

1. बच्चों में बचाव के लिए आने की क्षमता विकसित करना मुश्किल हालात, पारस्परिक सहायता, पारस्परिक सहायता

प्रारंभिक काम:

विषय पर दृष्टांतों की जांच।

पढ़ना, कहानी.

उपदेशात्मक संचालन करना खेल: "अनुमान एक चित्र पर आधारित परी कथा» , "से क्या परी कथा नायक»

के बारे में पहेलियाँ सुलझाना परियों की कहानियां और नायक.

शब्दावली कार्य: परी कथा, पहेली, कल्पित कहानी, कहावत.

बातचीत "वे हमें क्या सिखाते हैं? परिकथाएं?»

चित्र बनाना परी कथा"हंस हंस".

तरीके और तकनीक:

दृश्य विधि

पेंटिंग्स देख रहे हैं

मौखिक विधि:

स्पष्टीकरण

पहेलियां बनाना

गेमिंग तकनीक

प्रोत्साहन राशि

उपदेशात्मक खेल

शारीरिक शिक्षा मिनट

सामग्री और उपकरण:

के लिए चित्रण परी कथा"हंस हंस"

नायकों के सिल्हूट परिकथाएं"हंस हंस"

flonelegraph

पाठ की प्रगति.

1. संगठनात्मक क्षण.

(बच्चे शिक्षक के चारों ओर खड़े हैं)

उन्होंने एक दूसरे को देखा

हाथों को कसकर पकड़ें

बाएँ और दाएँ मुड़े,

और वे एक-दूसरे को देखकर मुस्कुराये।

(हम कुर्सियों पर अर्धवृत्त में बैठते हैं।)

शिक्षक: “आज हम देश की अपनी यात्रा जारी रखेंगे परिकथाएं. क्या आपको पहेलियां सुलझाना पसंद है? इस शब्द का मतलब क्या है "रहस्य"? .

शिक्षक सारांशित करता है बच्चों ने क्या कहा: "रहस्य"- यह पेचीदा है (अर्थात् स्मार्ट)सवाल। यह एक ऐसा प्रश्न है जिसमें एक निश्चित शब्द छिपा हुआ है - आपको इसका अनुमान लगाने की आवश्यकता है।

पहेली का अनुमान लगाओ और तुम्हें पता चल जाएगा परी कथा हम बात करेंगे!».

में एक परी कथा में आकाश नीला है,

में एक परी कथा में डरावने पक्षी.

सेब का पेड़, मुझे ढक दो!

रेचेन्का, मुझे बचाओ!

("हंस हंस")

2. मुख्य भाग.

(हम बहन एलोनुष्का और भाई इवानुष्का, बाबा यागा और हंस गीज़ के आंकड़े दिखाते हैं)।

1. नायक के चित्र का वर्णन करें परिकथाएंप्रस्तावित दृश्य योजना के अनुसार. (बोर्ड पर योजना).

शिक्षक: सही! दोस्तों हमारे पास आओ इस परी कथा के नायक अतिथि बनकर आये. वे किस प्रकार के नायक हैं? कौन चाहता है एक परी कथा पात्र के बारे में बात करें?

(बच्चे बारी-बारी से वर्णन करते हैं परी-कथा नायक)

शिक्षक: "शाबाश लड़कों। ये तो आप सभी जानते हैं परी कथा. ऐसा क्यों कहा जाता है परी कथा? क्योंकि इसमें असामान्य बातें हैं - दंतकथाएँ। दोस्तों, मुझे कौन बता सकता है कहना, एक कल्पित कहानी क्या है? (एक लंबी कहानी ऐसी चीज़ है जो वास्तव में घटित नहीं हो सकती।)इससे आप कौन सी दंतकथाओं का नाम ले सकते हैं? परिकथाएं?

(बच्चे एक परी कथा से दंतकथाओं की सूची बनाएं)

शिक्षक: "मुझे जवाब दें सवाल: "हर किसी के पास हमेशा क्या होता है परिकथाएं?» (शिक्षक बच्चों को तर्क करने के लिए प्रोत्साहित करता है).

शिक्षक: "प्रत्येक परियों की कहानियों के अपने नाम होते हैं!» .

“दोस्तों, हमारा नाम क्या है? परिकथाएं.»

आइए इसे याद रखें परी कथा. शिक्षक कथानक चित्र प्रदर्शित करता है जो केवल मध्य को दर्शाता है परिकथाएं:

2. उपदेशात्मक खेल "इसे व्यवस्थित करो"

शिक्षक: दोस्तों, मैं चाहता था कि आप हमारी तस्वीरें देखें एक परी कथा दिखाओ, लेकिन परेशानी यह है कि बाबा यगा ने उन सभी को मिला दिया। कृपया उन्हें व्यवस्थित करने में मेरी मदद करें। आप समूहों में काम करेंगे. (चित्रों के साथ 2 टेबल। 1 समूह पहली टेबल पर जाता है, 2 दूसरे पर। बच्चे क्रमिक रूप से चित्र प्रस्तुत करते हैं, और शिक्षक उन्हें बोर्ड पर संलग्न करते हैं)।

शाबाश दोस्तों, आपने बहुत अच्छा काम किया! थका हुआ? मेरा सुझाव है कि आप जंगल में टहलें।

शारीरिक शिक्षा मिनट

अँधेरे जंगल में एक झोपड़ी है

अँधेरे जंगल में एक झोपड़ी है. (बच्चे चलते हैं।)

यह पीछे की ओर खड़ा है. (बच्चे मुड़ते हैं।)

उस झोपड़ी में है बूढ़ी औरत. (वे उंगली हिलाते हैं।)

दादी यागा रहती हैं। (वे दूसरे हाथ की उंगली हिलाते हैं।)

क्रोकेट नाक, (उंगली से इंगित करें.)

आंखें बड़ी हैं (वे प्रदर्शन।)

जैसे अंगारें जल रहे हों. (सिर हिलाता है।)

वाह, कितना गुस्सा है! (अपनी जगह पर चल रहा है।)

मेरे रोंगटे खड़े हो जाते हैं. (हाथ ऊपर।)

और अब वापस जाने का समय आ गया है.

(बच्चे टेबल पर बैठते हैं)

3. व्यायाम "कहना एक चित्र पर आधारित परी कथा»

चित्रों से एक परी कथा को दोबारा सुनाना(1 बच्चा - शुरुआत परिकथाएं, 2-मध्य, 3-अंत परिकथाएं). - में परिकथाएंहमेशा तीन भाग होते हैं - यह शुरुआत है परिकथाएं, मध्य और अंत। मुझे याद दिलाएं कि यह सब कैसे शुरू होता है परिकथाएं? ("एक दिन", "एक बार रहते थे", और इसी तरह)। आपके अनुसार इसकी शुरुआत कैसे हुई? परी कथा"हंस हंस"? (बच्चों के उत्तर). शिक्षक: “आप इस शब्द को कैसे समझते हैं "क्लिक किया गया"? ("क्लिक किया गया मतलब बुलाया गया"). बीच में परियों की कहानियों के बारे में बताया जाता हैकैसे एलोनुष्का अपने भाई की तलाश कर रही थी। कौन चाहता है कहना? आगे क्या हुआ? आखिर क्या हुआ परिकथाएं? तो हमें शुरुआत मिल गई परिकथाएं, और मध्य और अंत। शाबाश दोस्तों, आपको सब कुछ ठीक से याद है!

शिक्षक: "दोस्तो "हंस हंस"लोक परी कथा. यह लोकप्रिय है क्योंकि यह ज्ञात नहीं है कि इसका लेखक कौन है। लोग बतायायह एक-दूसरे से जुड़ा है और प्रत्येक ने अपना कुछ न कुछ जोड़ा है। आइये हम भी अपना योगदान दें एक परी कथा कुछ नया, चाहना? (बच्चों के उत्तर). दोस्तों, आप और मैं प्यार से नदी को क्या कह सकते हैं? (नदी, नदी, नदी); सेब का वृक्ष (सेब का वृक्ष); सेंकना (स्टोव, कुकी)

शिक्षक: "इसके बारे में क्या है? परी कथा? निर्धारित करें कि कौन सा मुख्य विचार परिकथाएं"हंस हंस"? ("अपने माता-पिता की आज्ञा मानना ​​बहुत ज़रूरी है").

शिक्षक: "मुझे बताओ दोस्तों, अगर किसी ने एलोनुष्का की मदद नहीं की, तो क्या वह अपने भाई को बचा पाएगी?" (बच्चों के उत्तर। हम बच्चों को तर्क करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं) .

अध्यापक: "अब मैं आपको कुछ कहावतें और कहावतें पढ़ूंगा, और आप सोचेंगे और समझाएंगे कि आप इन कहावतों को कैसे समझते हैं?" (शिक्षक प्रत्येक बच्चे के उत्तर सुनता है और प्रत्येक कहावत का अर्थ स्पष्ट करता है)।

में मुश्किल कार्यछोटी सी मदद भी बहुत मायने रखती है।

अच्छे कर्म इंसान को खूबसूरत बनाते हैं।

तृतीय. जमीनी स्तर कक्षाओं

शिक्षक बच्चों के कार्य का मूल्यांकन करता है कक्षाकेवल सकारात्मक पक्ष पर

प्रशन:

किसी के पास क्या है? परिकथाएं? ("हर किसी के पास परियों की कहानियों के अपने नाम होते हैं» )

इसको क्या कहा जाता था परी कथा, जिसके बारे में हमने बात की कक्षा(हंस हंस)

पाठ में कितने भाग हैं? परिकथाएं? ("में कहानी के तीन भाग हैं: आरंभ, मध्य और अंत")।

में कैसे निर्धारित करें परी कथा की शुरुआत? (« परिकथाएंहमेशा से शुरू करें शब्द: "एक समय की बात है", "किसी राज्य में, किसी राज्य में", "बहुत समय पहले एक सुदूर राज्य में"और इसी तरह) ।

हम मध्य का निर्धारण कैसे कर सकते हैं? परिकथाएं? ("बीच में परियों की कहानियाँ हमेशा कुछ घटनाओं के बारे में बताई जाती हैंऐसा नायकों के साथ होता है")।

बीच में कौन-कौन सी घटनाएँ घटीं, उनके नाम बताइए परिकथाएं"हंस हंस"? (बच्चों के व्यक्तिगत उत्तर) .

अंत का निर्धारण कैसे करें परिकथाएं? ("अंत में हम परीकथाएँ सीखते हैं, नायकों के साथ घटी घटनाएँ कैसे समाप्त हुईं और वे कैसे समाप्त हुईं”)।

यह कैसे खत्म हुआ परी कथा"हंस हंस"? इसका अंत क्या है? परिकथाएं, अच्छा या सफल नहीं? (बच्चों के व्यक्तिगत उत्तर).

यह हमें क्या सिखाता है? परी कथा? ("यह परी कथा हमें अच्छाई सिखाती है, मैत्रीपूर्ण रहें और हमेशा एक-दूसरे की मदद करें")