प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण में अंतर करने के तरीके। कार्यप्रणाली कार्य "प्राथमिक विद्यालय में विभेदित शिक्षा की तकनीकें"

प्रौद्योगिकी का उपयोग स्तर विभेदन प्राथमिक विद्यालय में उनके अभ्यास में सीखना।

आज स्कूल का उद्देश्य शिक्षा की एक नई, आधुनिक गुणवत्ता, महत्वपूर्ण समाधान प्राप्त करना है महत्वपूर्ण कार्यऔर समस्याएं. प्राथमिक विद्यालय की दीवारों से बाहर निकलते समय एक छात्र को क्या सीखना चाहिए?

बेशक - सीखने की क्षमता. सबसे पहले, छात्र को सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ (ULA) विकसित करनी चाहिए। संघीय सरकार हमें यह बता रही है। शैक्षिक मानकनई पीढ़ी। उन्हें लागू करने के लिए, मुझे अपनी शिक्षण गतिविधियों में आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का अध्ययन और उपयोग करने की आवश्यकता थी। लेकिन पहले, आइए जानें कि तकनीक क्या है।

प्रौद्योगिकी स्रोत सामग्रियों को परिवर्तित करने के तरीकों और प्रक्रियाओं का एक सेट और अनुक्रम है जो निर्दिष्ट मापदंडों के साथ उत्पादों को प्राप्त करना संभव बनाता है।

अपने अभ्यास में मैं निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करता हूं:

1. खेल प्रौद्योगिकी

2. समूह गतिविधि प्रौद्योगिकी

3.कंप्यूटर सूचना एवं संचार प्रौद्योगिकी

4. समस्या-संवाद तकनीक

5.प्रौद्योगिकी स्तर विभेदन प्रशिक्षण

आइए प्रत्येक तकनीक पर करीब से नज़र डालें।

प्रशिक्षण के स्तर विभेदन की तकनीक

विभेदित शिक्षण की तकनीक संगठनात्मक समाधानों, उपकरणों और विभेदित शिक्षण के तरीकों का एक समूह है, जो शैक्षिक प्रक्रिया के एक निश्चित भाग को कवर करती है।

विभेदित शिक्षा के लक्ष्य: व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करना, अर्थात। उसकी क्षमताओं और क्षमताओं के स्तर पर।

मुख्य कार्य: छात्र के व्यक्तित्व को देखना और उसे संरक्षित करना, बच्चे को खुद पर विश्वास करने में मदद करना, उसका अधिकतम विकास सुनिश्चित करना।

मैं इंट्राक्लास भेदभाव पर ध्यान केंद्रित करूंगा।

चूँकि कक्षा विकास के विभिन्न स्तरों के बच्चों से बनी है, विभिन्न स्तरों पर पढ़ाते समय एक विभेदित दृष्टिकोण की आवश्यकता अनिवार्य रूप से उत्पन्न होती है।

मेरा मानना ​​है कि व्यक्तित्व के विकास में एक महत्वपूर्ण पहलू शैक्षणिक प्रक्रिया में छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन है, क्योंकि इसमें बच्चों के झुकाव और क्षमताओं की प्रारंभिक पहचान, व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण शामिल है। इंट्राक्लास भेदभाव में प्राथमिक स्कूलयह लंबे समय से अस्तित्व में है, सीखने को वैयक्तिकृत करने का मुख्य तरीका है, इसलिए उन बच्चों को पढ़ाना जो न केवल उनकी तैयारी के स्तर में भिन्न हैं, बल्कि उनकी सीखने की क्षमताओं में भी भिन्न हैं, शायद एक शिक्षक के लिए सबसे कठिन कार्य है प्राथमिक कक्षाएँ. और सीखने के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण के बिना इसे हल करना असंभव है।

स्तर भेदभाव आपको व्यक्तिगत छात्रों और समूहों दोनों के साथ काम करने की अनुमति देता है, जिससे बच्चों की टीम को संरक्षित किया जाता है जिसमें व्यक्तिगत विकास होता है। इसकी विशिष्ट विशेषताएं हैं: आवश्यकताओं का खुलापन, छात्रों को यह चुनने का अवसर देना कि सामग्री को कैसे सीखना है और एक स्तर से दूसरे स्तर पर कैसे जाना है। इस तकनीक का उपयोग करने वाले शिक्षक की कार्य प्रणाली में विभिन्न चरण शामिल हैं:

ज्ञान और उपकरणों में बैकलॉग की पहचान;

उनके अंतरालों को दूर करना;

शैक्षणिक विफलता के कारणों को दूर करना;

अध्ययन के प्रति रुचि और प्रेरणा का निर्माण;

शैक्षिक कार्यों का विभेदन (कठिनाई की डिग्री के आधार पर) और छात्र के प्रदर्शन का आकलन

स्तर विभेदन प्रौद्योगिकी के मेरे उपयोग का मुख्य लक्ष्य सभी को उनकी क्षमताओं और योग्यताओं के स्तर पर प्रशिक्षित करना है, जिससे प्रत्येक छात्र को अपनी क्षमताओं के अनुसार अधिकतम ज्ञान प्राप्त करने और अपनी व्यक्तिगत क्षमता का एहसास करने का अवसर मिलता है। यह तकनीक आपको सीखने की प्रक्रिया को और अधिक प्रभावी बनाने की अनुमति देती है।

बहु-स्तरीय शिक्षा का आयोजन करते समय, मैं बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं को ध्यान में रखता हूँ और चौथी कक्षा के अंत में वे आयु मानक के स्तर तक पहुँच जाते हैं, यह बच्चे के विकास पर बहु-स्तरीय शिक्षा के सकारात्मक प्रभाव को इंगित करता है।

एक विभेदित दृष्टिकोण अपनाते हुए, मुझे निम्नलिखित आवश्यकताओं द्वारा निर्देशित किया जाता है:

छात्रों के लिए अनुकूल माहौल बनाना;

यह सुनिश्चित करने के लिए कि सीखने की प्रक्रिया प्रेरित हो, छात्रों के साथ सक्रिय रूप से संवाद करें; ताकि बच्चा अपनी क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार सीखे; ताकि उसे इस बात का अंदाज़ा हो कि उससे क्या अपेक्षा की जाती है;

विभिन्न स्तरों के छात्रों को उनकी क्षमताओं के अनुरूप कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए आमंत्रित किया जाता है (प्रत्येक व्यक्ति जितना हो सके उतना "लेता है")।

बहु-स्तरीय प्रशिक्षण के लिए मैं इसका उपयोग करता हूँ:

सूचना कार्ड, जिसमें छात्र के लिए कार्य के साथ-साथ खुराक सहायता के तत्व भी शामिल हैं

स्वैच्छिक पूर्णता के लिए वैकल्पिक कार्य

कार्य जिनकी सामग्री विद्यार्थी को मिली

कार्य जो गतिविधि के तर्कसंगत तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करते हैं

शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में सीखने के बहु-स्तरीय भेदभाव का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: नई सामग्री सीखना; विभेदित गृहकार्य; पाठ में ज्ञान को ध्यान में रखते हुए; कवर की गई सामग्री की निपुणता का चल रहा परीक्षण; स्वतंत्र और नियंत्रण कार्य; त्रुटियों पर कार्य का संगठन; समेकन पाठ.

रूसी भाषा। मैं आपको एक उदाहरण देता हूं कि चेक कैसे काम करता है: गृहकार्यविषय पर: "क्रिया"।

यह कार्य चौथी कक्षा के छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की बुनियादी आवश्यकताओं के आधार पर संकलित किया गया था।

प्रथम स्तर "ए"

एक प्रस्ताव की रूपरेखा दी गई है. इस चित्र (रचनात्मक कार्य) के लिए तीन वाक्य बनाइये।

दूसरा स्तर "बी"

1. तीन वाक्य दिये गये हैं। वह वाक्य चुनें जो प्रस्तावित योजना से मेल खाता हो।

2. क्रिया को भाषण के एक भाग के रूप में पार्स करें (कोई एल्गोरिदम नहीं है)।

तीसरा स्तर "सी"

एक प्रस्ताव दिया गया है.

1. वाक्य को वाक्य के सदस्यों, भाषण के भागों के आधार पर पार्स करें।

2. योजना के अनुसार क्रिया को पार्स करें (एल्गोरिदम के अनुसार)

अंक शास्त्र। गणित पाठ्यक्रम के लिए उनकी सामान्य आवश्यकताओं के आधार पर, मैं कवर की गई सामग्री की महारत के वर्तमान मूल्यांकन के दौरान, इन विषयों पर काम का प्रस्ताव करता हूं: "आंदोलन पर समस्याओं को हल करना।" कार्यों के क्रम पर उदाहरणों को हल करना। एक आयत का क्षेत्रफल और परिमाप ज्ञात करने के लिए समस्याएँ हल करना” (IV ग्रेड)

कार्य क्रमांक 1

तीसरा स्तर "सी"

समस्या का समाधान करें: “दो रेलगाड़ियाँ स्टेशनों से एक दूसरे की ओर जाती हैं, जिनके बीच की दूरी 485 किमी है। पहला व्यक्ति 2 घंटे पहले चला गया और 53 किमी/घंटा की गति से चलता है। दूसरी ट्रेन छूटने के 3 घंटे बाद उनकी मुलाकात हुई. दूसरी ट्रेन की गति क्या है?”

दूसरा स्तर "बी"

उलटी समस्या पैदा करें

प्रथम स्तर "ए"

समस्या की स्थिति बदलें ताकि इसे कम कार्यों से हल किया जा सके।

कार्य क्रमांक 2.

तीसरा स्तर "सी"

अभिव्यक्ति का अर्थ खोजें:

7800-(398+507*6)=

दूसरा स्तर "बी"

किसी एक संख्या को बदलें ताकि अभिव्यक्ति का मान चार अंकों की संख्या के रूप में लिखा जाए।

तीसरा स्तर "सी"

क्रियाओं का क्रम बदलें ताकि अभिव्यक्ति का अर्थ बदल जाए।

कार्य क्रमांक 3

प्रथम स्तर "ए"

समस्या को हल करें: "आयत का क्षेत्रफल 36 सेमी2 है। आयत की चौड़ाई 4 सेमी है।" आयत का परिमाप क्या है?”

दूसरा स्तर "बी"

समस्या हल करें: “आयत का क्षेत्रफल 32 सेमी2 है। एक आयत की लंबाई और चौड़ाई क्या है यदि चौड़ाई उसकी लंबाई से 2 गुना कम है?

तीसरा स्तर "सी"

समस्या हल करें: “एक आयत का परिमाप 26 सेमी है, क्षेत्रफल 42 सेमी2 है। इसकी लंबाई और चौड़ाई निर्धारित करें”

दुनिया। हम नई सामग्री का अध्ययन करते समय और पाठ में ज्ञान को ध्यान में रखते हुए एक बहु-स्तरीय कार्य प्रदान करते हैं,

"प्राथमिक विद्यालय के पाठों में स्तर विभेदीकरण प्रौद्योगिकी का उपयोग।"

1. विभेदीकरण की अवधारणा की परिभाषा.

2. बाहरी और आंतरिक भेदभाव की अवधारणाओं की परिभाषा।

3. आंतरिक भेदभाव के आयोजन के चरण

4.तीन प्रकार के विभेदित कार्य

5. सामग्री का विभेदन.

6. कक्षा में विभेदित कार्य के आयोजन के लिए विकल्प।

8.ग्रंथ सूची.

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पूर्व दर्शन:

विषय: "प्राथमिक विद्यालय में पाठों में स्तर विभेदन की तकनीक का उपयोग करना।"

पुचकोवा ओ. वी. प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय नंबर 4, अचिन्स्क

1. विभेदीकरण की अवधारणा की परिभाषा.

2. बाहरी और आंतरिक भेदभाव की अवधारणाओं की परिभाषा।

3. आंतरिक भेदभाव के आयोजन के चरण

4.तीन प्रकार के विभेदित कार्य

5. सामग्री का विभेदन.

6. कक्षा में विभेदित कार्य के आयोजन के लिए विकल्प।

7। निष्कर्ष।

8.ग्रंथ सूची.

सही मतलबशिक्षाशास्त्र यह सुनिश्चित करने के लिए है कि जिस व्यक्ति को वह करने में कठिनाई होती है जो दूसरे कर सकते हैं वह हीन महसूस न करे, बल्कि उच्च मानवीय आनंद, ज्ञान का आनंद, बौद्धिक कार्य का आनंद, रचनात्मकता का आनंद अनुभव करे।

सुखोमलिंस्की वी.ए.

वयस्क दुनिया में प्रवेश करते हुए, बच्चे खुद को अलग-अलग परिस्थितियों में पाते हैं, अलग-अलग नौकरियां करते हैं, और अपनी गतिविधि का क्षेत्र, मनोरंजन के प्रकार, दोस्तों और परिवार का समूह अपनी इच्छानुसार चुन सकते हैं। हम अक्सर कहते हैं: "कितना भयानक होता अगर हर कोई एक जैसा होता।" अलग-अलग बच्चों के चरित्र, अलग-अलग रुचियां, स्वास्थ्य संबंधी विशेषताएं और दुनिया की धारणा की विशिष्टताएं अलग-अलग होती हैं।

आधुनिक शिक्षा की मुख्य दिशाओं में से एक वैयक्तिकरण है, जहां आधार सीखने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण है। विभेदन, विभेदित शिक्षा क्या है और इस शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य क्या है? प्रौद्योगिकी का पीछा?

लैटिन से अनुवादित "अंतर" का अर्थ है विभाजन, संपूर्ण का भागों में स्तरीकरण। विभेदित शिक्षा शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक रूप है जिसमें एक शिक्षक, छात्रों के एक समूह के साथ काम करते हुए, उनकी विशेषताओं को ध्यान में रखता है। सीखने का विभेदीकरण (सीखने के लिए विभेदित दृष्टिकोण) विभिन्न प्रकार की सीखने की स्थितियों का निर्माण है विभिन्न वर्ग, समूहों को उनकी विशेषताओं को ध्यान में रखने के लिए। और विभेदीकरण का लक्ष्य सभी को उनकी क्षमताओं, योग्यताओं और विशेषताओं के स्तर पर प्रशिक्षित करना है।

आंतरिक और बाह्य विभेदीकरण की अवधारणाएँ हैं।

बाहरी भेदभाव.विशेष प्रकार के स्कूलों और कक्षाओं का निर्माण जिसमें कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं वाले छात्रों को नामांकित किया जाता है।

आंतरिक भेदभाव.समान स्थिर व्यक्तिगत विशेषताओं में भिन्न छात्रों के समूहों के अनुसार कक्षा के भीतर शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन।

आंतरिक भेदभाव के आयोजन के चरण:

1. जिन मानदंडों के अनुसार समूह बनाए जाते हैं वे निर्धारित किए जाते हैं

छात्र.

2. चयनित मानदंडों के आधार पर निदान करना।

3. निदान परिणामों को ध्यान में रखते हुए छात्रों को समूहों में वितरित किया जाता है।

4. विभेदीकरण के तरीके निर्धारित किए जाते हैं, कार्यों का विकास किया जाता है

छात्रों के चयनित समूह.

5. पाठ के विभिन्न चरणों में एक विभेदित दृष्टिकोण लागू किया जाता है।

6. छात्रों के कार्य परिणामों की नैदानिक ​​​​निगरानी की जाती है,

जिसके अनुसार समूहों की संरचना बदल सकती है।

किसी भी शिक्षा प्रणाली में किसी न किसी स्तर पर विभेदित दृष्टिकोण होता है। सीखने के विभेदीकरण के लिए कई मालिकाना शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ हैं: अंतर-विषय - लेखक गुज़िक एन.पी., अनिवार्य परिणामों के आधार पर स्तर-आधारित - लेखक फ़िरसोव वी.वी., बच्चों के हितों पर आधारित सांस्कृतिक शिक्षा - लेखक ज़काटोवा आई.वी. लेकिन इन सभी प्रौद्योगिकियों का एक ही लक्ष्य है, जो है इससे आगे का विकासबच्चे का व्यक्तित्व, उसकी क्षमता, संज्ञानात्मक रुचियों का विकास और व्यक्तिगत गुण.

एक शिक्षक कक्षा में प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उसके लिए शिक्षण को सर्वोत्तम कैसे बना सकता है? प्रत्येक शिक्षक कार्य के लिए अपने स्वयं के विकल्प ढूंढ सकता है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि समूहों की संरचना अलग-अलग पाठों या पाठ्येतर गतिविधियों में बदलती है, क्योंकि विभिन्न मानदंडों के अनुसार भेदभाव किया जा सकता है। इस तरह से कक्षाएं आयोजित करने का लाभ स्वतंत्रता कौशल का विकास और उन बच्चों को सहायता प्रदान करने के पर्याप्त अवसर हैं जिन्हें अतिरिक्त ध्यान देने की आवश्यकता है।

इस प्रक्रिया के लिए सीखने और शैक्षणिक समर्थन का अंतर। प्रौद्योगिकी शैक्षिक सिद्धांत और व्यवहार में एक प्रणाली है।

वैज्ञानिक, डॉक्टर, नवोन्वेषी शिक्षक हमसे आग्रह करते हैं कि हम अपने काम में हर नई चीज़ को अधिक बार लागू करें और उसका उपयोग करें।

और हमारे लिए, शिक्षकों के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि हम नई चीजें सीखना चाहते हैं, उन्हें सीखने की प्रक्रिया में शामिल करना चाहते हैं और आधुनिक शिक्षण को व्यवहार में लाने से नहीं डरते हैं। हमारे सूचना युग में प्रौद्योगिकी। निर्धारित कार्यों और लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, यह शिक्षाप्रद, जबरन प्रशिक्षण नहीं है, बल्कि जैसा कि बेसिल द ग्रेट ने कहा है, "जबरन प्रशिक्षण दृढ़ नहीं हो सकता है, लेकिन जो खुशी और प्रसन्नता के साथ प्रवेश करता है वह सुनने वालों की आत्मा में दृढ़ता से डूब जाता है..." .

प्राथमिक विद्यालय बच्चों के आयु विकास और व्यक्तित्व निर्माण में एक महत्वपूर्ण चरण है, इसकी गारंटी होनी ही चाहिए और निश्चित रूप से होनी चाहिए उच्च स्तरशिक्षा। हमारा स्कूल विकास के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों को शिक्षित करता है, और चूंकि एक पब्लिक स्कूल प्रत्येक छात्र को एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम प्रदान करने में सक्षम नहीं है, इसलिए हमारे शिक्षक ऐसे शिक्षण मॉडल की तलाश में हैं जो व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत विकास सुनिश्चित कर सकें।

आज, स्कूल छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने के नए, अधिक प्रभावी दृष्टिकोण, साधन और रूपों की अथक खोज में है। इसमें दिलचस्पी काफी समझ में आती है.

शिक्षा में उपयोग की जाने वाली अधिकांश प्रौद्योगिकियाँ प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना समान आवश्यकताओं, समय व्यय और अध्ययन की गई सामग्री की मात्रा के साथ सीखने की समूह पद्धति पर केंद्रित हैं, जो सीखने में महत्वपूर्ण परिणाम नहीं लाती हैं। . हाल तक, मानक स्कूल Zh.Zh के कथन पर आधारित था। रूसो, जैसे कि लोग जन्म से एक जैसे और शुद्ध होते हैं, बोर्ड की तरह, तो यह प्रकृति के नियम नहीं थे जिन्होंने उसे ऐसा करने के लिए मजबूर किया, बल्कि विचारधारा थी। परिणामस्वरूप, स्कूल को न केवल "आलसी" बच्चे, बल्कि काफी मेहनती बच्चे भी नापसंद करते हैं (और अक्सर नफरत भी करते हैं)।

मेरा मानना ​​है कि सीखने की प्रक्रिया की सफलता कई कारकों पर निर्भर करती है, जिनमें से एक महत्वपूर्ण भूमिका बच्चे की क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार शिक्षण की होती है। विभेदित शिक्षा.

वर्तमान में, हमारे प्राथमिक विद्यालय के विकास में अग्रणी प्रवृत्तियों में से एक इसकी विभेदित शिक्षा है।

अनुभव हाल के वर्षदिखाता है कि सबसे ज्यादा प्रभावी रूपशिक्षा का वैयक्तिकरणवह प्रक्रिया जो बच्चे के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ प्रदान करती है (उचित स्तर का चयन करते समय, शैक्षिक सामग्री की जटिलता, पहुंच, व्यवहार्यता के उपदेशात्मक सिद्धांतों का अनुपालन) विभेदित शिक्षा है।

विभेदित निर्देश के लक्ष्य:व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करें, अर्थात। उसकी क्षमताओं और क्षमताओं के स्तर पर।

मुख्य कार्य:छात्र के व्यक्तित्व को देखें और उसे संरक्षित करें, बच्चे को खुद पर विश्वास करने में मदद करें और उसका अधिकतम विकास सुनिश्चित करें।

मैं यहीं रुकूंगा इंट्राक्लास भेदभाव.

चूँकि कक्षा विकास के विभिन्न स्तरों के बच्चों से बनी है, विभिन्न स्तरों पर पढ़ाते समय एक विभेदित दृष्टिकोण की आवश्यकता अनिवार्य रूप से उत्पन्न होती है।

मेरा मानना ​​है कि व्यक्तित्व के विकास में एक महत्वपूर्ण पहलू शैक्षणिक प्रक्रिया में छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन है, क्योंकि इसमें बच्चों के झुकाव और क्षमताओं की प्रारंभिक पहचान, व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण शामिल है। प्राथमिक विद्यालय में इंट्राक्लास भेदभाव लंबे समय से मौजूद है और यह सीखने को वैयक्तिकृत करने का मुख्य तरीका है, इसलिए उन बच्चों को पढ़ाना जो न केवल उनकी तैयारी के स्तर में भिन्न हैं, बल्कि उनकी सीखने की क्षमताओं में भी भिन्न हैं, शायद प्राथमिक विद्यालय के लिए सबसे कठिन कार्य है। अध्यापक। और सीखने के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण के बिना इसे हल करना असंभव है।

स्तर भेदभाव आपको व्यक्तिगत छात्रों और समूहों दोनों के साथ काम करने की अनुमति देता है, जिससे बच्चों की टीम को संरक्षित किया जाता है जिसमें व्यक्तिगत विकास होता है। इसकी विशिष्ट विशेषताएं हैं: आवश्यकताओं का खुलापन, छात्रों को यह चुनने का अवसर देना कि सामग्री को कैसे सीखना है और एक स्तर से दूसरे स्तर पर कैसे जाना है। इस तकनीक का उपयोग करने वाले शिक्षक की कार्य प्रणाली में विभिन्न चरण शामिल हैं:

• ज्ञान और उपकरणों में बैकलॉग की पहचान;
• उनके अंतरालों को दूर करना;
• शैक्षणिक विफलता के कारणों को दूर करना;
• अध्ययन के प्रति रुचि और प्रेरणा का निर्माण;
• शैक्षिक कार्यों का विभेदन (कठिनाई की डिग्री के आधार पर) और छात्र के प्रदर्शन का आकलन

आंतरिक भेदभाव में वर्ग का सशर्त विभाजन शामिल है:

• स्तर से मानसिक विकास(उपलब्धि का स्तर);
• व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक प्रकारों (सोच का प्रकार, चरित्र उच्चारण, स्वभाव, आदि) द्वारा।

स्तर विभेदन प्रौद्योगिकी के मेरे उपयोग का मुख्य लक्ष्य सभी को उनकी क्षमताओं और योग्यताओं के स्तर पर प्रशिक्षित करना है, जिससे प्रत्येक छात्र को अपनी क्षमताओं के अनुसार अधिकतम ज्ञान प्राप्त करने और अपनी व्यक्तिगत क्षमता का एहसास करने का अवसर मिलता है। यह तकनीक आपको सीखने की प्रक्रिया को और अधिक प्रभावी बनाने की अनुमति देती है।

बच्चों ने हमेशा विभिन्न प्रारंभिक शर्तों के साथ स्कूली पाठ्यक्रम का अध्ययन शुरू किया है और जारी रखेंगे। मात्रात्मक दृष्टि से, यह इस तरह दिखता है: अधिकांश छात्र (लगभग 65%) मानसिक विकास के लगभग समान स्तर के साथ स्कूल में प्रवेश करते हैं, जिसे आदर्श के रूप में स्वीकार किया जाता है; 15% इस स्तर को अधिक या कम सीमा तक पार कर जाते हैं, और इसके विपरीत, 20% बच्चे इस तक नहीं पहुँच पाते हैं।

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, सामान्य बच्चे (विकास के सभी स्तरों के लिए सामान्य संकेतक वाले) केवल किताबों में पाए जाते हैं। लगभग हर बच्चे में कोई न कोई (यहां तक ​​कि मामूली) विचलन होता है, जो भविष्य में पिछड़ने का कारण बन सकता है शैक्षणिक गतिविधियां.

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्कूल के लिए छात्रों की तत्परता का स्तर (शैक्षणिक प्रक्रिया) समान नहीं है और हर साल घटता जाता है। कुछ के लिए, यह उनकी आगे की शिक्षा की सफलता के लिए शर्तों को पूरा करता है, दूसरों के लिए यह मुश्किल से स्वीकार्य सीमा तक पहुँचता है।

सभी परीक्षणों से प्राप्त डेटा से स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की एक व्यक्तिगत प्रोफ़ाइल बनाना संभव हो जाता है, जिसके आधार पर उसके विकास का स्तर निर्धारित होता है।

बहु-स्तरीय शिक्षा का आयोजन करते समय, मैं बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं को ध्यान में रखता हूँ और चौथी कक्षा के अंत में वे आयु मानक के स्तर तक पहुँच जाते हैं, यह बच्चे के विकास पर बहु-स्तरीय शिक्षा के सकारात्मक प्रभाव को इंगित करता है।

एक विभेदित दृष्टिकोण अपनाते हुए, मुझे निम्नलिखित आवश्यकताओं द्वारा निर्देशित किया जाता है:

• छात्रों के लिए अनुकूल माहौल बनाना;
• यह सुनिश्चित करने के लिए कि सीखने की प्रक्रिया प्रेरित हो, छात्रों के साथ सक्रिय रूप से संवाद करें; ताकि बच्चा अपनी क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार सीखे; ताकि उसे इस बात का अंदाज़ा हो कि उससे क्या अपेक्षा की जाती है;
• विभिन्न स्तरों के छात्रों को उनकी क्षमताओं के अनुरूप कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए आमंत्रित किया जाता है (प्रत्येक व्यक्ति जितना हो सके उतना "लेता है")।

बहु-स्तरीय प्रशिक्षण के लिए मैं इसका उपयोग करता हूँ:

• सूचना कार्ड, जिसमें छात्र के लिए कार्य के साथ-साथ खुराक सहायता के तत्व भी शामिल हैं
• स्वैच्छिक पूर्णता के लिए वैकल्पिक कार्य
• कार्य जिनकी सामग्री विद्यार्थी को मिली
• कार्य जो गतिविधि के तर्कसंगत तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करते हैं

प्रशिक्षण के बहु-स्तरीय विभेदीकरण का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता हैशैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में:नई सामग्री सीखना; विभेदित होमवर्क; पाठ में ज्ञान को ध्यान में रखते हुए; कवर की गई सामग्री की निपुणता का चल रहा परीक्षण; स्वतंत्र और नियंत्रण कार्य; त्रुटियों पर कार्य का संगठन; समेकन पाठ.

शैक्षिक कार्यों की सामग्री का अंतर:

रचनात्मकता के स्तर से,

कठिनाई स्तर के अनुसार,

मात्रा से,

स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार,

छात्रों को सहायता की प्रकृति से
विभेदन विधियों को एक-दूसरे के साथ जोड़ा जा सकता है, और कार्यों को चुनने की पेशकश की जाती है। विभेदित शिक्षण की तकनीक में प्रत्येक छात्र द्वारा कार्यों के स्तर का स्वैच्छिक चयन शामिल होता है।

3 पाठ में स्तरीय कार्य का संगठन

लक्ष्य: बनाएँ मनोवैज्ञानिक आरामऔर सभी को स्तर पर प्रशिक्षित करें

अवसर और क्षमताएँ।

स्तर विभेदन प्रदान करता है:

सामान्य शैक्षिक प्रशिक्षण के बुनियादी, अनिवार्य स्तर की उपलब्धता।

बुनियादी स्तर छात्रों के लिए आवश्यकताओं के विभेदीकरण और वैयक्तिकरण का आधार है।

बुनियादी स्तर सभी छात्रों को पूरा करना होगा।

परिणाम प्रणाली खुली होनी चाहिए (बच्चे को पता होना चाहिए कि उससे क्या अपेक्षित है)।

बुनियादी बातों के साथ-साथ, उन्नत प्रशिक्षण की संभावना है, जो शैक्षणिक विषय की सामग्री की गहराई से निर्धारित होती है। यह प्रशिक्षण के एक स्तर द्वारा सुनिश्चित किया जाता है जो न्यूनतम मानक के स्तर को बढ़ाता है।

विभेदित कार्य शिक्षण और शिक्षा का एक महत्वपूर्ण साधन हैं, जिसका उद्देश्य छात्रों की मानसिक और रचनात्मक गतिविधि, विषय के अध्ययन में उनकी रुचि विकसित करना है।

1. जटिलता की अलग-अलग डिग्री के तीन प्रकार के विभेदित कार्यों "ए", "बी", "सी" की पहचान करें।

2. मैं बच्चों को परिवर्तनीय संरचना के 3 समूहों में सही ढंग से विभाजित करता हूं। एक छात्र जिसने कल स्तर 1 (कार्य "सी") के समूह में काम किया था, कल स्तर 2 (कार्य "बी") के समूह में काम कर सकता है यदि उसने बुनियादी बातों में महारत हासिल कर ली है।

तीन प्रकार के विभेदित कार्य

स्लाइड कैप्शन:

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक एमबीओयू "माध्यमिक विद्यालय नंबर 4" पुचकोवा ओल्गा व्लादिमीरोवाना द्वारा प्रस्तुत विभेदित शिक्षा की तकनीक

एपिग्राफ शिक्षाशास्त्र का सही अर्थ यह है कि जिस व्यक्ति को वह करने में कठिनाई होती है जो दूसरे कर सकते हैं वह हीन महसूस नहीं करता है, बल्कि उच्च मानवीय आनंद, ज्ञान का आनंद, बौद्धिक कार्य का आनंद, रचनात्मकता का आनंद सुखोमलिंस्की वी.ए. का अनुभव करता है।

विभेदीकरण का उद्देश्य सभी को उनकी क्षमताओं के स्तर पर प्रशिक्षित करना है; छात्रों के विभिन्न समूहों की विशेषताओं के अनुसार शिक्षण का अनुकूलन (अनुकूलन)।

उद्देश्य: 1. मुख्य उद्देश्य: छात्र के व्यक्तित्व को देखना और उसे संरक्षित करना, बच्चे को खुद पर विश्वास करने में मदद करना, उसका अधिकतम विकास सुनिश्चित करना। 2. प्रत्येक विद्यार्थी को उसकी क्षमताओं एवं योग्यताओं के स्तर पर प्रशिक्षण देना। 3. सीखने के परिणामों की निरंतर निगरानी।

सीखने की प्रक्रिया को अधिक लचीला, प्रत्येक छात्र के अनुरूप कैसे बनाया जाए? यह कोई रहस्य नहीं है कि छात्रों के ज्ञान को औपचारिक समान आवश्यकताओं के अनुसार समायोजित करने से स्कूली बच्चों का मानसिक विकास बाधित होता है और उनकी शैक्षिक गतिविधि कम हो जाती है। जब सीखने की प्रक्रिया में "औसत स्कूल के छात्र" पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, तो एक नियम के रूप में, बच्चों पर अकादमिक काम का बोझ अधिक होता है और साथ ही बौद्धिक रूप से भी कम बोझ होता है। सीखने की प्रक्रिया को और अधिक लचीला, प्रत्येक छात्र के लिए अधिक उपयुक्त कैसे बनाया जाए? उत्तर इस प्रश्न का समाधान नई शिक्षण तकनीक "स्तर विभेदन" द्वारा दिया गया है, जो छात्रों की संभावित क्षमताओं के अधिक सक्रिय उपयोग की अनुमति देता है।

आज, स्कूल छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने के नए, अधिक प्रभावी दृष्टिकोण, साधन और रूपों की अथक खोज में है। स्तर विभेदन में शिक्षण के ऐसे रूप शामिल हैं जो किसी विशेष छात्र को उतना ज्ञान प्रदान करना संभव बनाते हैं जितना वह समायोजित कर सकता है। स्कूल बच्चों के आयु-संबंधित विकास और व्यक्तित्व निर्माण में एक महत्वपूर्ण चरण है; इसे निश्चित रूप से उच्च स्तर की शिक्षा की गारंटी देनी चाहिए। हमारा स्कूल विकास के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों को शिक्षित करता है, और चूंकि एक पब्लिक स्कूल प्रत्येक छात्र को एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम प्रदान करने में सक्षम नहीं है, इसलिए हमारे शिक्षक ऐसे शिक्षण मॉडल की तलाश में हैं जो व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत विकास सुनिश्चित कर सकें।

विभेदित शिक्षा. शिक्षा में उपयोग की जाने वाली अधिकांश प्रौद्योगिकियाँ प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना समान आवश्यकताओं, समय व्यय और अध्ययन की गई सामग्री की मात्रा के साथ सीखने की समूह पद्धति पर केंद्रित हैं, जो सीखने में महत्वपूर्ण परिणाम नहीं लाती हैं। . सीखने की प्रक्रिया की सफलता कई कारकों पर निर्भर करती है, जिनमें से एक महत्वपूर्ण भूमिका बच्चे की क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार शिक्षण द्वारा निभाई जाती है। विभेदित शिक्षा.

लैटिन से अनुवादित विभेदीकरण का अर्थ है विभाजन, संपूर्ण का विभिन्न भागों में स्तरीकरण। विभेदित शिक्षण है: शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक रूप जिसमें शिक्षक छात्रों के एक समूह के साथ काम करता है, यह ध्यान में रखते हुए संकलित किया जाता है कि क्या उनके पास कोई सामान्य गुण हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया के लिए महत्वपूर्ण हैं

विभेदित शिक्षा विभेदित शिक्षा विभिन्न स्तरों की क्षमताओं वाले बच्चों के अधिकतम विकास के लिए स्थितियाँ बनाती है: उन लोगों के पुनर्वास के लिए जो पिछड़ रहे हैं और उन लोगों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए जो समय से पहले सीखने में सक्षम हैं। शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण का सबसे प्रभावी रूप, जो बच्चे के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ प्रदान करता है (शैक्षणिक सामग्री की जटिलता के उचित स्तर का चयन करते समय, पहुंच और व्यवहार्यता के उपदेशात्मक सिद्धांतों का पालन करते हुए), विभेदित निर्देश है।

पद्धतिगत आधार एक समर्थन का गठन जो सभी छात्रों को, उनकी क्षमताओं की परवाह किए बिना, ज्ञान और कौशल की एक बुनियादी प्रणाली की महारत प्रदान करता है। "छात्र को अवश्य" के अनिवार्य प्रशिक्षण के स्तर की शैक्षिक प्रक्रिया के सभी प्रतिभागियों के लिए पहचान और खुली प्रस्तुति प्रकार. परिचय उच्च स्तर पर"छात्र चाहता है और कर सकता है" प्रकार की आवश्यकताएं सामग्री और रिपोर्टिंग में महारत हासिल करने के स्तर को चुनने के बच्चे के अधिकार की स्पष्ट, कृत्रिम रूप से औपचारिक मान्यता नहीं, स्तर के दृष्टिकोण के साथ ज्ञान की सामग्री, नियंत्रण और मूल्यांकन का अनुपालन

विभेदीकरण के प्रकार बाह्य विभेदीकरण। विशेष प्रकार के स्कूलों और कक्षाओं का निर्माण जिसमें कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं वाले छात्रों को नामांकित किया जाता है। आंतरिक भेदभाव. समान स्थिर व्यक्तिगत विशेषताओं में भिन्न छात्रों के समूहों के अनुसार कक्षा के भीतर शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन।

आंतरिक भेदभाव के आयोजन के चरण: 1. मानदंड निर्धारित किए जाते हैं जिसके अनुसार छात्रों के समूह बनाए जाते हैं। 2. चयनित मानदंडों के आधार पर निदान करना। 3. निदान परिणामों को ध्यान में रखते हुए छात्रों को समूहों में वितरित किया जाता है। 4. विभेदीकरण के तरीके निर्धारित किए जाते हैं, छात्रों के चयनित समूहों के लिए कार्य विकसित किए जाते हैं। 5. पाठ के विभिन्न चरणों में एक विभेदित दृष्टिकोण लागू किया जाता है। 6. छात्र प्रदर्शन परिणामों की नैदानिक ​​​​निगरानी की जाती है, जिसके अनुसार समूहों की संरचना बदल सकती है।

शैक्षिक कार्यों की सामग्री का अंतर: रचनात्मकता के स्तर से, कठिनाई के स्तर से, मात्रा से, स्वतंत्रता की डिग्री से, छात्रों को सहायता की प्रकृति से

स्तर विभेदन गतिविधि का शून्य स्तर मनोवैज्ञानिक - छात्रों की शैक्षणिक विशेषताएं निष्क्रिय हैं, काम में शामिल होने में कठिनाई होती है, शिक्षक से सामान्य दबाव की अपेक्षा करते हैं, कोई रुचि नहीं है, स्वतंत्र रूप से काम करना नहीं जानते हैं, खुद की तलाश करने की कोशिश नहीं करते हैं समाधान; धीरे-धीरे काम में लग जाते हैं, धीरे-धीरे उनकी सक्रियता बढ़ती जाती है

कार्य की दिशाएँ उन्हें ऐसे कार्य न दें जिनके लिए एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में त्वरित परिवर्तन की आवश्यकता होती है मनोवैज्ञानिक राहत के क्षण बिताएं पाठ के लिए एक विशेष भावनात्मक माहौल बनाएं ऐसे बच्चों को केवल नाम से संबोधित करें प्रशंसा, अनुमोदन, दयालु, स्नेहपूर्ण स्वर

स्तर विभेदन सापेक्ष-सक्रिय स्तर छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं रुचि केवल एक दिलचस्प विषय, पाठ सामग्री या असामान्य शिक्षण विधियों के संबंध में दिखाई देती है, स्वेच्छा से नए प्रकार के काम शुरू करते हैं, लेकिन यदि कठिनाइयां आती हैं, तो वे आसानी से सीखने में रुचि खो देते हैं।

कार्य की दिशाएँ उनका ध्यान उन प्रश्नों द्वारा "रखा" जा सकता है जो छात्र स्वयं अपने विषय पर पाठ के अंत में पूछते हैं। स्वेच्छा से उत्तर योजना, तालिका, संदर्भ संकेत, एल्गोरिदम का उपयोग करें। भावनात्मक समर्थन उनके लिए बहुत महत्वपूर्ण है। एक भावनात्मक -बौद्धिक माहौल पूरे पाठ के साथ होना चाहिए

स्तर विभेदन कार्यकारी-सक्रिय स्तर छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं व्यवस्थित रूप से होमवर्क करना, शैक्षिक गतिविधियों में भाग लेने के लिए तैयार रहना, मूल समाधान पेश करना, ज्यादातर स्वतंत्र रूप से काम करना, यदि सामग्री सरल है या शिक्षक कमजोर छात्रों के साथ व्यस्त है तो ऊबने लगते हैं। धीरे-धीरे खुद को शैक्षिक कार्य तक ही सीमित रखने की आदत डाल लें और अब गैर-मानक समाधानों की तलाश नहीं करना चाहते या आदत से बाहर हो गए हैं

काम की दिशाएँ सीखने में स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करें, पाठ में समस्याग्रस्त, आंशिक रूप से खोज और अनुमानी स्थितियों को प्रोत्साहित करें, भूमिका निभाने वाली स्थितियाँ बनाएँ (एक विशेषज्ञ पर्यवेक्षक, ऋषि, ज्ञान रक्षक, आदि की भूमिका) उनके लिए नियंत्रण के रूप सामान्य से भिन्न होने चाहिए ज्ञान का पुनरुत्पादन

स्तर विभेदन रचनात्मक स्तर छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएँ जैसे समस्या को हल करना, खोजना, गैर मानक कार्यविभिन्न प्रकार की रचनात्मकता के माध्यम से आत्म-अभिव्यक्ति के लिए प्रयास करें

कार्य की दिशाएँ व्यक्तिगत आत्म-प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना, दुनिया के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने का अवसर विशेष चालें, उत्तेजक रचनात्मक गतिविधिसहयोगात्मक शिक्षण विचार-मंथन समूह चर्चा विचार पद्धति

विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सकारात्मक पहलू कक्षा में कोई संघर्षरत छात्र नहीं; सभी छात्रों के लिए पूर्णकालिक रोजगार, स्वतंत्र रूप से एक स्तर से दूसरे स्तर पर जाना; व्यक्तिगत गुणों का निर्माण: स्वतंत्रता, कड़ी मेहनत, आत्मविश्वास, रचनात्मकता; सीखने के लिए संज्ञानात्मक रुचि और प्रेरणा बढ़ाना; विद्यार्थियों की क्षमताओं का विकास।

विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोणों को लागू करने में कठिनाइयाँ प्रमुख प्रारंभिक कार्यकक्षा से पहले; सामग्री सामग्री का प्रसंस्करण, उपदेशात्मक समर्थन; इस प्रकार के कार्य के लिए छात्रों को तैयार करना; शैक्षणिक निगरानी।

तीन प्रकार के विभेदित कार्य "सी" "बी" "ए" 1 जटिलता का स्तर - यह मूल मानक है। छात्र बुनियादी स्तर पर महारत हासिल करता है। स्तर 2 - यह सुनिश्चित करता है कि छात्र शैक्षिक गतिविधि के उन तरीकों में महारत हासिल करें जो अनुप्रयोग समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक हैं। अतिरिक्त जानकारी पेश की गई है जो स्तर 1 की सामग्री को गहरा करती है, अवधारणाओं के अनुप्रयोग को दर्शाती है स्तर 3 - तथ्यात्मक सामग्री, शैक्षिक कार्य के तरीकों और मानसिक क्रियाओं में प्रवाह प्रदान करती है, विकास संबंधी जानकारी प्रदान करती है, सामग्री को गहरा करती है, इसके तार्किक औचित्य को खोलती है, जो खुलती है रचनात्मक अनुप्रयोग की संभावनाएँ

स्तर विभेदीकरण शिक्षक बच्चों को सही ढंग से परिवर्तनीय संरचना के 3 समूहों में विभाजित करता है। एक छात्र जिसने कल स्तर 1 (कार्य "सी") के समूह में काम किया था, कल स्तर 2 (कार्य "बी") के समूह में काम कर सकता है यदि उसने बुनियादी बातों में महारत हासिल कर ली है। स्तर 1 - प्रजनन, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में ज्ञान, समझ (कार्य "सी") के स्तर पर काम करता है (निर्देश, फ्रंटल कार्य, बाद की रिकॉर्डिंग के साथ विश्लेषण, निर्देशात्मक कार्ड)। स्तर 2 - रचनात्मक, अर्जित ज्ञान को लागू करता है (कार्य "बी")। स्पष्टीकरण के बाद, कार्य अनिवार्य सत्यापन के साथ स्वतंत्र रूप से पूरा किया जाता है। स्तर 3 - रचनात्मक, ज्ञान को गहरा करता है (कार्य "ए")। कार्य स्वतंत्र रूप से पूरा होता है.

निष्कर्ष विभेदित शिक्षण प्रौद्योगिकी अनिवार्य पाठ्यक्रम के अनुसार कक्षा-पाठ शिक्षण प्रणाली के संदर्भ में प्रत्येक छात्र पर प्रभावी ध्यान, उसकी रचनात्मक व्यक्तित्व को दर्शाती है। इसमें प्रत्येक छात्र की सीखने की गुणवत्ता और विकास में सुधार के लिए फ्रंटल समूह और व्यक्तिगत कार्यों का संयोजन शामिल है। प्रत्येक छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि और बौद्धिक गतिविधि को उसकी क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए सफलतापूर्वक विकसित किया जाता है।

ग्रेड 2, लेवल 1 में रूसी भाषा का पाठ - छूटे हुए अक्षर डालकर पाठ की प्रतिलिपि बनाएँ। सर्दी (सर्दी) सर्दी आ गई है। बर्फ के (लेटे हुए) किनारे पर रोएंदार (गलीचा) (मैदान) खेतों और (पहाड़ी) पहाड़ियों पर स्थित है। (पेड़) डी.. रेव्या (खड़ा) सेंट..यात (शांत) टी..हो. (जंगल) में l..su सभी (निशान)tr..किक्स बह गए। आप केवल स्की पर ही जंगल में जा सकते हैं। भयंकर पाला पड़ा। (नदी) नदी जमी हुई है। लोगों ने वर्तमान में (अधिक) बड़े (रोल) बनाए। स्केटिंग रिंक पर हमेशा (मज़ा) मज़ा रहता है।

दूसरी कक्षा में रूसी भाषा का पाठ, स्तर 2 - छूटे हुए अक्षरों को सम्मिलित करके और परीक्षण शब्दों का चयन करके नकल करें। सर्दी सर्दी आ गई है. बर्फ खेतों और पहाड़ियों पर एक रोएंदार कंबल की तरह बिछी हुई है। डी..समीक्षा st..yat t..हो. सारी सीढ़ियाँ ल..सु में बह गईं। आप केवल स्की पर ही जंगल से गुजर सकते हैं। भयंकर पाला पड़ा। आर..का जम गया है. लोगों ने बहुत अच्छा काम किया. स्केटिंग रिंक पर हमेशा मजा आता है।

ग्रेड 2, लेवल 3 में रूसी भाषा का पाठ - पाठ की प्रतिलिपि बनाएँ, बिना तनाव वाले स्वरों पर ज़ोर दें। परीक्षण शब्द चुनें. सर्दी सर्दी आ गई है. बर्फ खेतों और पहाड़ियों पर एक रोएंदार कालीन की तरह बिछी हुई है। पेड़ शांत हैं. जंगल के सभी रास्ते बर्फ से ढके हुए थे। आप केवल स्की पर ही जंगल में चल सकते हैं। भयंकर पाला पड़ा। नदी जमी हुई है. लोगों ने एक बड़ा स्केटिंग रिंक बनाया। स्केटिंग रिंक पर हमेशा मजा आता है।

दूसरी कक्षा में गणित का पाठ। स्तर 1 - एक प्रश्न पूछें और एक समस्या का समाधान करें। समस्या: “वीका के पास 50 रूबल थे। उसने 15 रूबल में एल्बम खरीदा। स्तर 2 - शर्त पूरी करें, प्रश्न पूछें और समस्या का समाधान करें। समस्या: “वीका के पास 50 रूबल थे। उसने एल्बम खरीदा... रगड़ें। स्तर 3 - एक प्रश्न पूछें और एक समस्या का समाधान करें। व्युत्क्रम समस्याओं को लिखें और हल करें। समस्या: “वीका के पास 50 रूबल थे। उसने 15 रूबल में एल्बम खरीदा।

दूसरी कक्षा में गणित का पाठ। स्तर 1 - 2 सेमी, 3 सेमी, 4 सेमी लंबी तीन कड़ियों की एक टूटी हुई रेखा खींचें। टूटी हुई रेखा की लंबाई ज्ञात करें। स्तर 2 - तीन कड़ियों की एक टूटी हुई रेखा खींचें। पहले की लंबाई 2 सेमी है, प्रत्येक अगले लिंक की लंबाई पिछले वाले की तुलना में 1 सेमी अधिक है। टूटी हुई रेखा की लंबाई ज्ञात कीजिए। लेवल 3 - तीन लिंक की एक टूटी हुई रेखा खींचें। पहले लिंक की लंबाई 2 सेमी है, दूसरे लिंक की लंबाई पहले से 1 सेमी अधिक है, तीसरे लिंक की लंबाई पहले की लंबाई के बराबर है और दूसरा लिंक एक साथ। टूटी हुई रेखा की लंबाई ज्ञात कीजिए।

दूसरी कक्षा में आसपास की दुनिया का पाठ, स्तर 1 - प्रस्तावित नमूनों में से ग्रेनाइट, कोयला, चूना पत्थर, तेल खोजें। स्तर 2 - विवरण से पता लगाएं कि हम किस प्रकार के खनिज के बारे में बात कर रहे हैं और इसे नमूनों में से खोजें। “यह चट्टान बहुत टिकाऊ है, भूरे या गुलाबी रंग की है। फेल्डस्पार, अभ्रक और क्वार्ट्ज से मिलकर बनता है। स्तर 3 - विवरण से पता करें कि हम किस प्रकार के खनिज के बारे में बात कर रहे हैं, इसे नमूनों में से खोजें। इस चट्टान के गुण और इसके उपयोग बताइए।

आपके ध्यान देने के लिए धन्यवाद

1. परिचय "शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ"।

आज की दुनिया में, हम शिक्षकों को स्कूल में पढ़ाने के योग्य होने के लिए तकनीकी और सूचना साक्षरता का प्रदर्शन करना चाहिए। सूचना युग में, स्कूली बच्चों को जीवन के लिए तैयार करने के लिए सूचना प्रसारित करने, प्राप्त करने और संसाधित करने के तरीकों से उनकी करीबी परिचितता की आवश्यकता होती है।

"जबरन सीखना दृढ़ नहीं हो सकता, लेकिन जो खुशी और प्रसन्नता के साथ प्रवेश करता है वह सुनने वालों की आत्मा में दृढ़ता से डूब जाता है..." बेसिल द ग्रेट। (परिशिष्ट 1. स्लाइड 1, 2)

जन शिक्षा के लिए अनिवार्य रूप से विभिन्न शिक्षण विधियों के उपयोग की आवश्यकता होती है। प्रौद्योगिकियाँ। प्रौद्योगिकी क्या है? (स्लाइड 3)

प्रौद्योगिकी चुनी हुई पद्धति के ढांचे के भीतर किसी विशेष गतिविधि को करने का एक विस्तृत तरीका है।

उपदेशात्मक में एक विधि तकनीकों और क्रियाओं का एक समूह है जो आपको एक विशिष्ट कार्य को लागू करने की अनुमति देती है। एक निश्चित तरीके से. (स्लाइड 4)

नई प्रौद्योगिकियों के लिए धन्यवाद, आधुनिक स्कूल "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में नए रिश्ते विकसित कर रहे हैं, जहां मुख्य सामग्री जबरदस्ती का उन्मूलन (उचित सीमा के भीतर) है। विभिन्न पेडों के बीच। हमारे स्कूल में सबसे अधिक उपयोग की जाने वाली तकनीकों की पहचान की जा सकती है (स्लाइड 5):

• सहयोगात्मक शिक्षण पद्धति की तकनीक (छोटे समूह में सीखना);
• परियोजना पद्धति की तकनीक (यह प्रक्रिया संयुक्त कार्य, छात्रों और शिक्षकों के सहयोग के आधार पर आयोजित की जाती है; बच्चों को स्वतंत्र रूप से खोज और अन्वेषण करने की क्षमता में महारत हासिल करने की अनुमति देती है);
• तकनीकी मॉड्यूलर प्रशिक्षण(इस तकनीक की शैक्षिक प्रक्रिया का आधार एक पाठ है; इसे एक पाठ-ब्लॉक कहा जा सकता है, इस बात पर जोर देते हुए कि एक ब्लॉक में अलग-अलग पाठ होते हैं, जिनमें से प्रत्येक पूरी तरह से तार्किक रूप से पूर्ण इकाई है)।

नये पेड का सार. प्रौद्योगिकी का अर्थ शैक्षिक विषय से बच्चे तक नहीं जाना है, बल्कि बच्चे से शैक्षिक विषय तक जाना है, बच्चे की क्षमताओं से जाना है, उसे उन संभावित क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए पढ़ाना है जिन्हें विकसित करने, सुधारने, समृद्ध करने की आवश्यकता है . वे मूल रूप से छात्रों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण प्रदान करते हैं। हालाँकि, सबसे आधुनिक पेड। प्रौद्योगिकियाँ, भले ही शिक्षक व्यक्ति-उन्मुख पद्धति जानता हो, बच्चे के लिए एक निश्चित विकासात्मक शैक्षिक वातावरण बनाए बिना पूरी तरह से लागू नहीं किया जा सकता है।

2. "शैक्षणिक वातावरण का विकास।"

कई स्कूल गतिहीन जीवन शैली थोपते हुए, बच्चों को स्वतंत्र आवाजाही की सुविधा नहीं देते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि आज अधिकांश वयस्कों को यह लगता है कि आधुनिक बच्चे बहुत स्वतंत्र रूप से चलते हैं, वैज्ञानिक और डॉक्टर बच्चों में गति की कमी के बारे में बात करते हैं, जिससे खराब मुद्रा वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि होती है। पाठ के दौरान वे अपने डेस्क पर निश्चल बैठे रहते हैं; अक्सर उन्हें अवकाश के दौरान स्कूल के गलियारों में दौड़ने की अनुमति नहीं होती है, कक्षा का तो जिक्र ही नहीं। और एक व्यक्ति के लिए, विशेषकर एक बच्चे के लिए गति ही जीवन है।

हम इस तथ्य के आदी हैं कि हमारे स्कूलों में कक्षा में फर्नीचर की मानक व्यवस्था प्रचलित है: पंक्तियों में खड़े छात्रों के लिए डेस्क (टेबल), ब्लैकबोर्ड की ओर उन्मुख होते हैं और शिक्षक के लिए टेबल। आधुनिक प्रौद्योगिकियां मानती हैं कि शिक्षक कक्षा में होने वाली हर चीज का आयोजक बन जाता है, कुशलता से बच्चों के सामने समस्याएं पेश करता है और उन्हें संयुक्त चर्चा के माध्यम से स्वतंत्र रूप से समाधान ढूंढना सिखाता है, विभिन्न स्रोतों (संदर्भ पुस्तकों, विश्वकोशों में) में आवश्यक जानकारी की खोज करता है। इंटरनेट, प्रयोग आदि के माध्यम से) शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर कार्य करता है, अध्ययन करता है, अन्वेषण करता है, पढ़ता है, चित्र बनाता है, सलाह देता है और उनके साथ परामर्श करता है, अनुभव साझा करता है और बच्चों के साथ मिलकर आगे की कार्रवाइयों की योजना बनाता है। नतीजतन, एक आधुनिक पाठ को व्यवस्थित और संचालित करने के लिए, स्कूल के फर्नीचर की एक अलग सेटिंग और व्यवस्था की आवश्यकता होती है:

• किसी घेरे में बैठकर या किसी "वर्ग" में डेस्क व्यवस्थित करके आराम से किसी बात पर चर्चा करें (स्लाइड 7);
• ऐसे मामले में जब कई बच्चों के पास एक सामान्य कार्य होता है, तो उनके लिए एक साथ बैठना अधिक सुविधाजनक होता है (स्लाइड 8);
• किसी पुस्तक के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की आवश्यकता, कार्ड पर कोई व्यक्तिगत कार्य, निबंध लिखना आदि। इसमें एक अलग कार्यस्थल शामिल है, हालाँकि आप जोड़े में बैठ सकते हैं (स्लाइड 9);
• और किसी शहर, महल या असामान्य रूप से बड़े फर्श पर निर्माण के लिए ज्यामितीय आकृति, जो बनाया गया है उसके बारे में बात करने और चर्चा करने के लिए, मेजों और कुर्सियों को दीवारों पर ले जाना और कक्षा के केंद्र में जगह खाली करना आवश्यक है (स्लाइड 10);
• कुछ बच्चों को उनकी मनोदशा या भलाई के अनुसार गोपनीयता की पेशकश की जा सकती है; इसके लिए कक्षा में एक "एकांत" कोना बनाया जाता है; इसे आप जो चाहें कह सकते हैं (स्लाइड 11)।

अंतरिक्ष में विभिन्न परिवर्तनों के लिए कक्षा में आसानी से हिलाने योग्य फर्नीचर का होना आवश्यक है। किसी विशेष पाठ या पाठ्येतर गतिविधियों के लिए निर्धारित कार्यों के आधार पर कक्षा में वस्तुओं को पुनर्व्यवस्थित करने से डरना नहीं चाहिए।

शैक्षिक वातावरण को सशर्त रूप से शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले - प्रदर्शन और छात्रों द्वारा उपयोग किए जाने वाले - हैंडआउट में वर्गीकृत किया जा सकता है। (स्लाइड 12) यह विभाजन बहुत मनमाना है; प्रत्येक वस्तु का उपयोग विभिन्न क्षेत्रों और विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में किया जाता है। बेहतरीन तैयार किए गए हैंडआउट्स के लिए कई विकल्प हैं, लेकिन मुझे विभिन्न प्रकार के हैंडआउट्स का उपयोग करने में सफलता मिली है: मटर, एकोर्न, पाइन शंकु, आदि।

स्कूल के फर्नीचर, प्रदर्शन सामग्री, शिक्षण सामग्री, पीसी, प्रोजेक्टर और अन्य टीसीओ उपकरणों का उपयोग मुझे शैक्षिक वातावरण बनाने में अपने लक्ष्य को प्राप्त करने में मदद करता है। कक्षा एक ऐसी जगह होनी चाहिए जहां बच्चे पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों के विभिन्न चरणों में उपयोग की जाने वाली वास्तविक चीजों से परिचित हों। मेरी कक्षा में, "गतिविधि केंद्र" उनमें स्थित सामग्री के साथ बनाए गए हैं: "गणितीय" (गणित में कक्षाओं और पाठों के आयोजन के लिए सामग्री) (स्लाइड 13); "भाषा" (लिखित कार्य के लिए सामग्री, नियम, अभ्यास) (स्लाइड 14); "साहित्यिक" (भाषण विकास पर सामग्री, कल्पनापढ़ने के लिए) (स्लाइड 15); "रचनात्मक" (डिज़ाइनिंग, मूर्तिकला, ड्राइंग, कटिंग आदि के लिए कई उपकरण) (स्लाइड 16); "पारिस्थितिकी" (उपकरण, आसपास की दुनिया का अध्ययन करने के लिए उपकरण, हैंडआउट्स) (स्लाइड 17)।

3. "विभेदित शिक्षा।"

वयस्क दुनिया में प्रवेश करते हुए, बच्चे खुद को अलग-अलग परिस्थितियों में पाते हैं, अलग-अलग नौकरियां करते हैं, और अपनी गतिविधि का क्षेत्र, मनोरंजन के प्रकार, दोस्तों और परिवार का समूह अपनी इच्छानुसार चुन सकते हैं। हम अक्सर कहते हैं: "कितना भयानक होता अगर हर कोई एक जैसा होता।" अलग-अलग बच्चों के चरित्र, अलग-अलग रुचियां, स्वास्थ्य संबंधी विशेषताएं और दुनिया की धारणा की विशिष्टताएं अलग-अलग होती हैं।

आधुनिक शिक्षा की मुख्य दिशाओं में से एक वैयक्तिकरण है, जहां आधार सीखने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण है। विभेदन, विभेदित शिक्षा क्या है और इस शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य क्या है? प्रौद्योगिकी का पीछा? (स्लाइड 19)

भेदभावलैटिन से अनुवादित "अंतर" का अर्थ है विभाजन, संपूर्ण का भागों में स्तरीकरण। विभेदित शिक्षा शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक रूप है जिसमें एक शिक्षक, छात्रों के एक समूह के साथ काम करते हुए, उनकी विशेषताओं को ध्यान में रखता है। सीखने का भेद(शिक्षण के लिए विभेदित दृष्टिकोण) विभिन्न वर्गों और समूहों के लिए उनकी विशेषताओं को ध्यान में रखने के लिए विभिन्न प्रकार की सीखने की स्थितियों का निर्माण है। ए भेदभाव का उद्देश्य– सभी को उनकी क्षमताओं, योग्यताओं, विशेषताओं के स्तर पर प्रशिक्षित करना।

किसी भी शिक्षा प्रणाली में किसी न किसी स्तर पर विभेदित दृष्टिकोण होता है। सीखने के विभेदीकरण के लिए कई मालिकाना शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ हैं: अंतर-विषय - लेखक गुज़िक एन.पी., अनिवार्य परिणामों के आधार पर स्तर-आधारित - लेखक फ़िरसोव वी.वी., बच्चों के हितों पर आधारित सांस्कृतिक शिक्षा - लेखक ज़काटोवा आई.वी. लेकिन ये सभी प्रौद्योगिकियाँ एक लक्ष्य का पीछा करती हैं, वह है बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी क्षमता, संज्ञानात्मक रुचियों और व्यक्तिगत गुणों का विकास।

एक शिक्षक कक्षा में प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उसके लिए शिक्षण को सर्वोत्तम कैसे बना सकता है? अपनी कक्षा में, मैंने बच्चों को उनके प्रदर्शन के अनुसार (सशर्त रूप से) तीन समूहों में विभाजित किया (स्लाइड 20): पहला-उच्च, दूसरा-मध्यम, तीसरा-निम्न. प्रत्येक समूह को एक रंग (या एक प्रतीक) निर्दिष्ट किया गया। प्रत्येक शिक्षक कार्य के लिए अपने स्वयं के विकल्प ढूंढ सकता है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि समूहों की संरचना अलग-अलग पाठों या पाठ्येतर गतिविधियों में बदलती है, क्योंकि विभिन्न मानदंडों के अनुसार भेदभाव किया जा सकता है। इस तरह से कक्षाएं आयोजित करने का लाभ स्वतंत्रता कौशल का विकास और उन बच्चों को सहायता प्रदान करने के पर्याप्त अवसर हैं जिन्हें अतिरिक्त ध्यान देने की आवश्यकता है।

4. "शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के साथ गणित पाठों का संगठन।"

मैं लंबे समय से एल.जी. की पाठ्यपुस्तकों पर काम कर रहा हूं। पीटरसन - स्कूल 2100 कार्यक्रम के तहत गणित पाठ्यक्रम। यह पाठ्यक्रम एकल सतत गणित पाठ्यक्रम का हिस्सा है, जिसे छात्र-केंद्रित, गतिविधि-उन्मुख और सांस्कृतिक रूप से उन्मुख सिद्धांतों के अनुसार डिज़ाइन किया गया है। (स्लाइड 22) पाठ समस्या-संवाद तकनीक पर आधारित हैं। ऐसे पाठों की मुख्य विशेषता यह है कि जब बच्चे स्वयं गणितीय अवधारणाओं की "खोज" करते हैं; शिक्षक केवल विद्यार्थियों की गतिविधियों को निर्देशित करता है; बच्चे और शिक्षक मिलकर सारांश प्रस्तुत करते हैं। सभी कार्यों को इस तरह से सोचा गया है कि आप पाठ के किसी भी चरण में एक विभेदित दृष्टिकोण लागू कर सकते हैं।

पाठ के लिए कार्यों के दायरे पर विचार किया गया है (स्लाइड 23):

• सभी बच्चों के साथ कार्य 2-4 (एक नए विषय के अध्ययन से संबंधित) का सावधानीपूर्वक अध्ययन;
• शेष सामग्री शिक्षक अपने विवेक से विकसित करता है;
• जो लोग कमज़ोर हैं, उनके लिए एक नए विषय पर 3-4 प्रमुख कार्य और दोहराव कार्य आवश्यक हैं;
• मजबूत बच्चों को पाठ में शामिल सभी कार्यों और अतिरिक्त कार्यों (समय पर) की पेशकश की जाती है।

प्रशिक्षण अभ्यास नई गणितीय अवधारणाओं के अध्ययन के समानांतर किए जाते हैं, इसलिए वे बच्चों को थकाते नहीं हैं, खासकर जब से, एक नियम के रूप में, उन्हें चंचल तरीके से किया जाता है। महत्वपूर्ण बात यह है कि पाठ्यपुस्तक से सभी कार्य पूरा करना हर बच्चे के लिए अनिवार्य नहीं है। पाठ्यपुस्तक में कार्यों की मात्रा आपको छात्रों के प्रशिक्षण के विभिन्न स्तरों को ध्यान में रखने की अनुमति देती है। इस प्रकार, निम्न स्तर की तैयारी वाले प्रत्येक बच्चे को आवश्यक कौशल का "धीरे-धीरे" अभ्यास करने का अवसर मिलता है, और अधिक तैयार बच्चों को लगातार "दिमाग के लिए भोजन" मिलता है, जो गणित के पाठों को बच्चों के लिए आकर्षक बनाता है।

5. "समस्या समाधान में स्तर विभेदन।"

मेरे सहित कई शिक्षक, कक्षा में किसी पाठ्य समस्या पर फ्रंटल या स्वतंत्र कार्य के आयोजन से जुड़ी कठिनाइयों से परिचित हैं (स्लाइड 25):

• कुछ छात्र अलग-अलग समाधान देखने में सक्षम हैं;
• दूसरों को महत्वपूर्ण सहायता की आवश्यकता है;
• अधिकांश छात्र अभी कार्य की सामग्री को समझना शुरू कर रहे हैं;
• दूसरा भाग, यद्यपि छोटा है, पहले से ही जानता है कि इसे कैसे हल करना है।

किसी पाठ में किसी कार्य पर कार्य को कैसे व्यवस्थित करें ताकि वह छात्रों की क्षमताओं के अनुरूप हो? सबसे पहले, मैंने मोबाइल समूह बनाना चुना; मैं छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर की उपलब्धि के आधार पर उन्हें समूहों में विभाजित करता हूं। दूसरा, मैं कार्ड के विभिन्न सेटों का उपयोग करता हूं, जो तीन संस्करणों में पहले से तैयार किए जाते हैं

उनकी ख़ासियत यह है कि वे कठिनाई की अलग-अलग डिग्री के कार्यों के लिए तीन विकल्प प्रदान करते हैं:

1. नंबर 1 - कठिन.
2. नंबर 1-ए - कम जटिल।
3. नंबर 1-बी - आसान।

कार्ड में चित्र, रेखाचित्र, निर्देश और युक्तियाँ शामिल हैं। उनका चयन विषय के अनुसार किया जाता है. सबसे पहले, काम एक शिक्षक के साथ किया जाता है, जहां ऐसे कार्डों के साथ काम करने का कौशल विकसित किया जाता है, और बाद में स्वतंत्र रूप से। मैं ध्यान देता हूं कि नैतिक कारणों से, छात्र को पेश किए गए कार्ड में स्तर का संकेत नहीं दिया गया है, और विकल्पों में अंतर को कार्ड के ऊपरी कोने में विभिन्न रंगों के हलकों, या किसी अन्य प्रतीक द्वारा दर्शाया जा सकता है (स्लाइड 26)

अतिरिक्त तालिकाएँ और आरेख एक बड़ी मदद हैं। (स्लाइड 27,28) (परिशिष्ट 3)

कक्षा में ऐसे कार्य का आयोजन महत्वपूर्ण है। इस तथ्य के कारण कि कार्यों के प्रकार छात्रों की क्षमताओं के अनुकूल होते हैं, और कार्य को प्रस्तुत करने का मुद्रित रूप डिजाइन से जुड़ी कठिनाइयों को समाप्त करता है, बच्चे अधिक आत्मविश्वास महसूस करते हैं, और शिक्षक को इस कार्य के दौरान अवसर मिलता है व्यक्तिगत छात्रों को व्यक्तिगत सहायता प्रदान करें।

निष्कर्ष: कार्य कार्ड, तालिकाओं, आरेखों की सहायता से पाठ में एक पाठ समस्या पर काम करने से आप पाठ में बहु-स्तरीय कार्य को व्यवस्थित कर सकते हैं, और पाठ के पाठ्यक्रम में व्यवस्थित रूप से फिट हो सकते हैं, इसे व्यवस्थित करना सुविधाजनक है। छात्रों की स्वतंत्रता को बढ़ाता है और उन्हें जटिलता के सुलभ स्तर पर शब्द समस्याओं को हल करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देता है।

6। निष्कर्ष।

इस प्रक्रिया के लिए सीखने और शैक्षणिक समर्थन का अंतर। प्रौद्योगिकी शैक्षिक सिद्धांत और व्यवहार में एक प्रणाली है।

वैज्ञानिक, डॉक्टर, नवोन्वेषी शिक्षक हमसे आग्रह करते हैं कि हम अपने काम में हर नई चीज़ को अधिक बार लागू करें और उसका उपयोग करें।

और हमारे लिए, शिक्षकों के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि हम नई चीजें सीखना चाहते हैं, उन्हें सीखने की प्रक्रिया में शामिल करना चाहते हैं और आधुनिक शिक्षण को व्यवहार में लाने से नहीं डरते हैं। हमारे सूचना युग में प्रौद्योगिकी। एक बार फिर मैं अपनी रिपोर्ट की शुरुआत में लौटना चाहूंगा; निर्धारित कार्यों और लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, यह शिक्षाप्रद, जबरन प्रशिक्षण नहीं है, बल्कि जैसा कि बेसिल द ग्रेट ने कहा, "जबरन प्रशिक्षण दृढ़ नहीं हो सकता है, लेकिन जो इसमें प्रवेश करता है आनंद और प्रसन्नता आत्माओं में दृढ़ता से समा जाती है।" सुनना..." (स्लाइड 30)

ग्रंथ सूची:

1. शिक्षा केंद्र: "शिक्षण प्रौद्योगिकी" वेबसाइट: Math.ru
2. "छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता और शैक्षिक प्रौद्योगिकी का विकास।" वी.वी. गुजीव।
3. "शैक्षिक वातावरण: मॉडलिंग से डिजाइन तक।" वी.ए. यास्विन।
4. "सामाजिक और शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ।" जी.के. सेलेवको.
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6. मासिक पत्रिका "प्राइमरी स्कूल प्लस बिफोर एंड आफ्टर"।
7. गणित फ़्लैशकार्ड. एम.आई. मोरो, एन.एफ. वाप्न्यार.
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9. "सुपर ब्लिट्ज़" अंकगणित, ज्यामितीय समस्याएं, तर्क (पहला, दूसरा भाग)। एम.वी. बेडेंको।

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विभेदित शिक्षा की विशेषताएं जूनियर स्कूली बच्चेप्रौद्योगिकी पाठों में

परिचय

अध्याय 1. प्राथमिक विद्यालय में विभेदित शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

1.1 सामान्य सिद्धांतोंएक आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में विभेदित शिक्षा का संगठन

1.2 प्रौद्योगिकी पाठों में विभेदित शिक्षा के दौरान प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के आयोजन के रूप

1.3 प्राथमिक विद्यालय में प्रौद्योगिकी पाठों में एक विभेदित शिक्षण पद्धति और उसके अनुप्रयोग का उपयोग करने के अनुभव का विश्लेषण

अध्याय 2. प्राथमिक स्कूली बच्चों को प्रौद्योगिकी पाठ पढ़ाते समय एक विभेदित दृष्टिकोण के उपयोग का प्रायोगिक अध्ययन

2.1 दूसरी कक्षा के छात्रों की गतिविधियों का पता लगाना

2.2 प्रौद्योगिकी पाठों में बच्चों को अलग करने की विशिष्टताएँ

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन

परिचय

प्राथमिक शिक्षा की आधुनिक अवधारणाएँ शैक्षिक गतिविधियों के गठन के आधार पर एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व को शिक्षित करने और विकसित करने के लक्ष्य की प्राथमिकता पर आधारित हैं।

कुछ स्थितियाँ बनाना आवश्यक है ताकि प्रत्येक छात्र को खुद को और अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं को पूरी तरह से महसूस करने का अवसर मिले।

प्रत्येक कक्षा में पूरी तरह से अलग-अलग विकास और तैयारी के स्तर वाले छात्र होते हैं। उनके सीखने के प्रति अलग-अलग दृष्टिकोण और अलग-अलग रुचियां हैं। अक्सर, शिक्षक को बच्चों के विकास और प्रशिक्षण के औसत स्तर के आधार पर पढ़ाने की आवश्यकता होती है। यह हमेशा इस तथ्य की ओर ले जाता है कि "मजबूत" छात्र अपने विकास में अस्वाभाविक रूप से संयमित होते हैं, सीखने में रुचि खो देते हैं, और "कमजोर" छात्रों को पिछड़े के रूप में अस्तित्व में रहने के लिए मजबूर किया जाता है। "औसत" के रूप में वर्गीकृत छात्र भी अलग-अलग होते हैं, उनकी अलग-अलग रुचियां और झुकाव होते हैं, धारणा, सोच और स्मृति की अलग-अलग विशेषताएं होती हैं। इसलिए, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि प्रत्येक छात्र अपनी पूरी क्षमता से काम करे। यह ध्यान देने योग्य है कि बच्चे को सीखने की प्रक्रिया से आत्मविश्वास और खुशी की भावना महसूस करने की आवश्यकता है।

ऐसा करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत के आधार पर बनाया जाना चाहिए।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण के तरीकों में से एक प्रशिक्षण का विभेदीकरण है। चूँकि एक या कोई अन्य व्यक्तिगत विशेषता अक्सर कई छात्रों की विशेषता होती है व्यक्तिगत दृष्टिकोणस्कूली बच्चों के एक समूह के लिए किया जा सकता है जो समान विशेषताओं में भिन्न हैं। शिक्षाशास्त्र में, इस दृष्टिकोण को विभेदित कहा जाता है। यह किसी भी तरह से व्यक्तिगत छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य को बाहर नहीं करता है।

एक विभेदित दृष्टिकोण की नींव किसके कार्यों में रखी गई: आई.एस. याकिमांस्काया, पी.पी. ब्लोंस्की, बी.एम. टेप्लोवा, आई.आई. रेज़विट्स्की।

शिक्षण में "विभेदित दृष्टिकोण" की अवधारणा के संस्थापक के. रोजर्स, वी. फ्राकल्जा, ए. मास्लो, आर. मे, वी. फ्राकल्जा हैं। यह अवधारणा पहली बार 20वीं सदी की शुरुआत में विदेशों में सामने आई।

वर्तमान में, कई वैज्ञानिक जैसे ई.वी. बोंडारेव्स्काया, एन.एन. अलेक्सेव, डी.ए. बेलुखिन, आई.डी. डेमाकोवा, ए.एम. कुशनीर और कई अन्य लोग शिक्षण के लिए एक अलग दृष्टिकोण के लिए अवधारणाओं, मॉडलों, प्रौद्योगिकियों पर शोध और विकास कर रहे हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया में विभेदीकरण की प्रासंगिकता निम्न कारणों से है:

1. एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के प्रावधान: "प्राथमिक शिक्षा को व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ और शैक्षिक विकास की विविधता की गारंटी देनी चाहिए।"

2. बाल अधिकारों पर कन्वेंशन: "बच्चे को अपनी वैयक्तिकता को संरक्षित करने का अधिकार है।"

प्रत्येक अवधि को विशिष्ट विशेषताओं, बच्चे के विकास और व्यवहार में अपने स्वयं के परिवर्तनों की विशेषता होती है।

उचित रूप से संगठित शिक्षा को उम्र की विशेषताओं के अनुकूल होना चाहिए। उम्र के साथ, बढ़ते व्यक्तित्व का सीखने, स्वयं और अपने आस-पास की वास्तविकता से संबंध बदल जाता है। एक व्यक्ति की ज़रूरतें, रुचियाँ और विश्वास बदल जाते हैं, साथ ही जीवन के प्रति उसका दृष्टिकोण, उसके आस-पास की पूरी दुनिया और खुद के साथ उसका रिश्ता भी बदल जाता है। किसी भी मामले में विकास के प्राकृतिक चरणों को नजरअंदाज करना या नकारना एक गलत बयान को जन्म देगा, साथ ही उचित पद्धति का चयन और लागू करते समय किसी भी उम्र में किसी भी सामाजिक अनुभव, किसी भी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सीखने का अवसर मिलेगा।

इसी के आधार पर इसका गठन किया गया अनुसंधान समस्या: प्रौद्योगिकी पाठों में छोटे स्कूली बच्चों के लिए विभेदित शिक्षा की विशेषताएं क्या हैं?

इस समस्या का समाधान भी है इस अध्ययन का उद्देश्य.

अध्ययन का उद्देश्य:प्रौद्योगिकी पाठों में जूनियर स्कूली बच्चों की गतिविधियाँ।

अध्ययन का विषय:प्रौद्योगिकी पाठों में छोटे स्कूली बच्चों के लिए विभेदित शिक्षा आयोजित करने की प्रक्रिया।

अनुसंधान के उद्देश्य:

मानसिक विकास की आवधिकता की समस्या पर विचार करें;

अवधि निर्धारण और इसके निर्माण के तरीकों पर प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों के दृष्टिकोण पर विचार करें;

प्रौद्योगिकी पाठों में बच्चे के प्रदर्शन पर उसके विकास की निश्चित अवधि में उसकी स्थिति को आरोपित करना;

बच्चों को किसी के अनुसार समूहों में विभाजित करने के सभी संभावित विकल्पों पर विचार करें मनोवैज्ञानिक विशेषताएँएक आधुनिक स्कूल में प्रौद्योगिकी पाठ में काम के लिए;

विश्लेषण करें कि क्या प्राथमिक विद्यालय में प्रौद्योगिकी पाठों के दौरान बच्चों को समूहों में विभाजित करने की विधि काम करेगी।

समस्याओं को हल करने के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया:

- सैद्धांतिक: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण;

अनुभवजन्य (व्यावहारिक):

मानसिक विकारों के लिए बच्चों का परीक्षण करना

छात्रों के साथ काम करें (बातचीत, अवलोकन, तुलना, परीक्षण);

छात्रों का सामूहिक और व्यक्तिगत कार्य;

छात्रों के रचनात्मक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

प्रयोगात्मकआधारनगर स्वायत्त शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय नंबर 2" था।

इस कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और एक परिशिष्ट शामिल है। पहला अध्याय समर्पित है सैद्धांतिक संस्थापनाविभेदित शिक्षा. दूसरा अध्याय व्यवहार में विभेदित निर्देश के अनुप्रयोग की जांच करेगा और किए गए कार्य का विश्लेषण प्रस्तुत करेगा।

अध्याय 1. प्राथमिक विद्यालय में विभेदित शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

1.1 आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में विभेदित शिक्षा के आयोजन के सामान्य सिद्धांत

आधुनिक प्राथमिक विद्यालय के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक सभी बच्चों को शिक्षा प्राप्त करने के लिए (व्यक्तिगत विशेषताओं की परवाह किए बिना) कुछ शर्तें बनाना है। प्रशिक्षण के समय बच्चे को सहज रहना चाहिए। यही कारण है कि विभेदित शिक्षा मौजूद है।

एक ही आयु वर्ग के बच्चे शारीरिक और आध्यात्मिक विकास, उच्च तंत्रिका गतिविधि, रुचियों, क्षमताओं आदि की टाइपोलॉजिकल विशेषताओं में एक-दूसरे से भिन्न होते हैं। स्कूल में एक शिक्षक पूरी कक्षा को समग्र रूप से पढ़ाने के लिए औसत बार लेने का प्रयास करेगा। लेकिन ऐसा प्रशिक्षण प्रभावी और कुशल नहीं होगा. यह पता चलता है कि "मजबूत" छात्रों को उनके विकास में कृत्रिम रूप से रोका जाता है, जिससे सीखने में रुचि कम हो जाती है (जिसमें उन्हें मानसिक प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है), और "कमजोर" छात्र दीर्घकालिक अंतराल के लिए बर्बाद हो जाते हैं और सीखने में उनकी रुचि भी खत्म हो जाती है ( जिसके लिए उन्हें बहुत अधिक मानसिक प्रयास की आवश्यकता होती है)।

ऐसी स्थितियों से बचने के लिए, व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना उचित है।

शिक्षण के विभेदीकरण का सिद्धांत एक प्रावधान है जिसके अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया को विभेदित किया जाता है, अर्थात् छात्रों की शैक्षिक क्षमताओं के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के परिणामों के आधार पर विभिन्न रूपों, शिक्षण के तरीकों और शैक्षिक गतिविधियों के संगठन का व्यापक उपयोग। , झुकाव, और क्षमताएं।

भेदभाव के मुख्य प्रकारों में से एक बच्चे की व्यक्तिगत शिक्षा है। विभेदित शिक्षण की तकनीक में संगठनात्मक समाधान, उपकरण और विधियों का एक सेट शामिल है। जो शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक को कवर करते हैं।

विभेदित शिक्षा को लागू करने का आधार समूहों का गठन है। ये समूह बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं पर आधारित हैं।

व्यक्तिगत अंतर भी सोच के प्रकारों में प्रकट होते हैं: कुछ बच्चों में, व्यावहारिक रूप से प्रभावी सोच प्रबल होती है (व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में एक समस्या का समाधान करती है), दूसरों में, दृश्य-आलंकारिक सोच प्रबल होती है (वास्तविक व्यावहारिक के बिना स्थिति का एक दृश्य प्रतिनिधित्व शामिल होता है) क्रियाएँ), और अन्य में, मौखिक-तार्किक सोच (अवधारणाओं, तार्किक निर्माणों का उपयोग करें)। लेकिन वास्तविक जीवन में, इन सभी प्रकार की सोच आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं, और सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य उनमें से प्रत्येक को विकसित करना होना चाहिए।

अक्सर, विभेदित निर्देश उन बच्चों के लिए आवश्यक होते हैं जो पहली बार जानकारी नहीं समझते हैं। उन्हें एक विशेष दृष्टिकोण और विशेष शिक्षण विधियों की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चों के साथ काम करते समय मुख्य विशेषता मानसिक कमजोरियों के प्रति निष्क्रिय अनुकूलन नहीं है, बल्कि स्कूली बच्चों के मानसिक विकास को यथासंभव सक्रिय रूप से प्रभावित करने का सिद्धांत है, सक्रिय रूप से इस विचार का मुकाबला करना है कि वे अपनी अक्षमता या हीनता के बारे में सोचते हैं। .

साथ ही, विभेदित शिक्षा उन बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है जिनका मानसिक विकास उच्च स्तर का है। विकासात्मक देरी वाले बच्चों के साथ अध्ययन करने से कठिनाइयों का सामना करना पड़ेगा।

शैक्षिक प्रक्रिया में भेदभाव को प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है:

रचनात्मकता के स्तर के आधार पर (किसी विशेष कार्य के प्रति बच्चे का रचनात्मक दृष्टिकोण निर्धारित करें)

एक मॉडल के आधार पर काम करें, ज्ञान को पुन: उत्पन्न करने के लिए काम करें

कठिनाई स्तर के अनुसार

प्रदर्शन किए गए कार्य की मात्रा और स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार

साथियों को पारस्परिक सहायता की प्रकृति से

विद्यार्थियों को समूहों में विभाजित करते समय यह चुनना आवश्यक है कि यह प्रभाग किस प्रकार का प्रभाग लेगा।

वर्तमान में, शिक्षक विभेदित निर्देश का कम से कम सहारा लेने का प्रयास कर रहे हैं। ऐसा माना जाता है कि प्रत्येक बच्चे को अन्य सभी के साथ समान आधार पर ज्ञान प्राप्त करने का अधिकार है (भले ही बच्चे में गंभीर विकास संबंधी विकलांगताएं हों)। बेशक, प्रत्येक बच्चे को ज्ञान प्राप्त करना चाहिए, लेकिन इस मामले में, प्राप्त ज्ञान उच्च गुणवत्ता का नहीं होगा, क्योंकि सभी बच्चे अलग-अलग हैं और उनका प्रदर्शन तदनुसार अलग है।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों में से एक पतझड़ में दक्षिण की ओर उड़ने वाले पक्षियों के झुंड के साथ सभी बच्चों की एक आलंकारिक तुलना करता है: बीच में पक्षियों का एक ठोस बादल होता है, सामने और पीछे ठोस द्रव्यमान पतला होता है, यही बात स्कूली बच्चों के लिए भी लागू होती है। आगे वे हैं जो हासिल कर रहे हैं, पीछे वे हैं जो पिछड़ रहे हैं और जो हासिल नहीं कर पा रहे हैं।

वर्तमान में, वैश्विक शैक्षिक अभ्यास में भेदभाव के 5 मॉडल हैं:

चयनात्मक-धारा (तीन धाराएँ - हल्के, बुनियादी, उन्नत। धाराओं के भीतर कक्षाएं सजातीय हैं, धारा से धारा में संक्रमण केवल शैक्षणिक वर्ष के अंत में संभव है);

चयनात्मक-स्तर (कक्षाओं के भीतर बुनियादी और उन्नत सुविधायुक्त शिक्षण के समूह होते हैं; वर्ष में दो या तीन बार संक्रमण संभव है);

मिश्रित क्षमताएँ (कक्षाएँ छोटी और सजातीय होती हैं। बच्चे एक साथ विषय का अध्ययन करना शुरू करते हैं, फिर परीक्षण किया जाता है और कक्षा को दो धाराओं में विभाजित किया जाता है);

एकीकृत (मिश्रित क्षमता समूह);

नवोन्वेषी (एक वर्ग या समूह के भीतर);

इन मॉडलों में छात्रों के सीखने में अंतर करने के लिए तीन विकल्प शामिल हैं:

1. गतिशील व्यक्तित्व विशेषताओं के निदान और सामान्य शैक्षिक कौशल की महारत के स्तर के आधार पर स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण से सजातीय कक्षाओं का गठन।

2. माध्यमिक स्तर पर इंट्राक्लास भेदभाव, विभिन्न स्तरों (बुनियादी और परिवर्तनीय) पर अलग-अलग प्रशिक्षण के लिए समूहों के चयन के माध्यम से किया जाता है, समूहों में नामांकन छात्रों के संज्ञानात्मक हित के स्तर के अनुसार स्वैच्छिक आधार पर किया जाता है।

3. मनोवैज्ञानिक निदान के आधार पर आयोजित प्राथमिक विद्यालय और उच्च विद्यालय में प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण, विशेषज्ञ मूल्यांकन, शिक्षकों और अभिभावकों की सिफारिशें, स्कूली बच्चों का आत्मनिर्णय।

विभेदित शिक्षा के आयोजन के दो मुख्य रूप हैं: आंतरिक और बाह्य भेदभाव।

शिक्षा का बाहरी भेदभाव छात्रों के लिए विभेदित शिक्षा का मुख्य रूप है, जिसमें अपेक्षाकृत स्थिर समूहों और विशेष कक्षाओं का निर्माण शामिल है जिसमें शिक्षा की सामग्री और छात्रों के लिए शैक्षिक आवश्यकताएं भिन्न होती हैं। छात्रों के विशिष्ट वर्गों के स्थिर समूह कुछ मानदंडों के आधार पर बनाए जाते हैं, अर्थात्: संज्ञानात्मक रुचियां, सामान्य और विशेष योग्यताएं जो प्रशिक्षण, परिणाम और प्रदर्शन में हासिल की जाती हैं, अनुमानित व्यावसायिक गतिविधिवगैरह।

ऐसी कक्षाओं में काम करते समय, एक विशिष्ट विशेषता शिक्षण से सीखने की ओर गुरुत्वाकर्षण के केंद्र का स्थानांतरण (स्वतंत्र अध्ययन और जानकारी को आत्मसात करना, शैक्षिक कौशल में महारत हासिल करना) है। इस मामले में, शिक्षक अब एकमात्र या मुख्य भी नहीं है

सूचना का स्रोत। सबसे पहले, वह छात्रों के स्वतंत्र कार्य के आयोजक और उनके सलाहकार हैं।

समूह निम्नलिखित को ध्यान में रखकर बनाए जाते हैं: रुचियाँ, झुकाव; क्षमताएं; प्राप्त परिणाम; प्रक्षेपित पेशा.

"बाहरी भेदभाव"

तालिका नंबर एक

निर्देश का आंतरिक विभेदन विभेदित निर्देश का एक रूप है जो कक्षा के भीतर सभी छात्रों को कुछ समूहों में विभाजित करके किया जाता है। उपयोग करते समय शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने का उद्देश्य विभिन्न तरीकेप्रशिक्षण, कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के विभिन्न स्तरों पर आंतरिक भेदभाव होता है। विभेदीकरण का यह रूप हमें शिक्षक से सहायता की प्रकृति और सीमा का निर्धारण करते हुए, शैक्षिक कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन की गति, शैक्षिक कार्यों की पसंद और पाठों में विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियों में विभिन्न विविधताएँ प्रदान करता है।

आंतरिक विभेदित शिक्षण अक्सर छात्रों के बड़े समूहों या पूरी कक्षा में आयोजित किया जाता है। पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों के आधार पर अध्ययन समूहों का चयन कुछ मानदंडों और विशेषताओं के अनुसार किया जाता है। विद्यार्थियों के सीखने के आंतरिक विभेदीकरण की मुख्य विशेषता इसका ध्यान न केवल सीखने की कठिनाइयों वाले विद्यार्थियों पर, बल्कि प्रतिभाशाली बच्चों पर भी केंद्रित है।

1. विषमांगी वर्गों का मॉडल. एक छात्र सभी विषयों में एक ही विषम कक्षा में पढ़ता है।

2. एकीकृत मॉडल. बच्चों के साथ विभिन्न क्षमताएंएक समूह में रखा गया, जोर व्यक्तित्व, व्यक्तिगत विकास और स्वतंत्र सीखने पर है।

"स्तर विभेदन- शिक्षा का संगठन जिसमें एक कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करने वाले स्कूली बच्चों को विभिन्न नियोजित स्तरों पर इसमें महारत हासिल करने का अधिकार और अवसर मिलता है: अनिवार्य (बुनियादी, मानक शिक्षा) और उन्नत स्तर पर

बाल विकास की प्रक्रिया को सबसे पहले चरण-दर-चरण प्रक्रिया मानना ​​चाहिए। बाल मनोविज्ञान के लिए सबसे आवश्यक बात एक चरण (या अवधि) से दूसरे चरण में संक्रमण को स्पष्ट करना है। साथ ही, उन सामान्य प्रावधानों को भी निर्दिष्ट किया जाएगा जिनसे हम पहले ही परिचित हो चुके हैं।

क्या हुआ है बचपन, अवधि? क्या इन अवधियों के लिए कोई वस्तुनिष्ठ संकेत, मानदंड हैं? कुछ लेखक इस प्रक्रिया को समय के निर्देशांक में मानते हैं, समय को अलग-अलग चरणों के बिना अंतराल में विभाजित करते हैं।

एक बच्चे के जीवन में एक निश्चित आयु, या उसके विकास की संगत अवधि, एक अपेक्षाकृत बंद अवधि है, जिसका मूल्य, सबसे पहले, सामान्य वक्र पर उसके स्थान और कार्यात्मक महत्व से निर्धारित होता है। बाल विकास. प्रत्येक आयु, या अवधि, निम्नलिखित संकेतकों द्वारा विशेषता होती है:

विकास की एक निश्चित सामाजिक स्थिति या रिश्ते का वह विशिष्ट रूप जिसमें एक बच्चा एक निश्चित अवधि में वयस्कों के साथ प्रवेश करता है;

गतिविधि का मुख्य या अग्रणी प्रकार (कई हैं विभिन्न प्रकार केऐसी गतिविधियाँ जो बाल विकास की कुछ निश्चित अवधियों की विशेषता बताती हैं);

मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म (प्रत्येक अवधि में वे व्यक्तिगत रूप से मौजूद होते हैं दिमागी प्रक्रियाव्यक्तित्व लक्षणों के लिए)।

उपरोक्त संकेतकों में जटिल संबंध हैं। इस प्रकार, इस अवधि के दौरान उत्पन्न होने वाली नई संरचनाएं बाल विकास की सामाजिक स्थिति को बदल देती हैं: बच्चा वयस्कों के साथ संबंधों की एक अलग प्रणाली की मांग करना शुरू कर देता है, दुनिया को अलग तरह से देखता है और वयस्कों की मदद से उनके साथ संबंधों की प्रणाली को बदल देता है। . दूसरे शब्दों में, एक निश्चित सामाजिक स्थिति में उत्पन्न होने पर, नई संरचनाएँ इसके साथ संघर्ष में आती हैं और स्वाभाविक रूप से इसे नष्ट कर देती हैं।

तालिका 2

विभेदित शिक्षा के मानदंड और संकेतक

विभेदित शिक्षा के सिद्धांत के अनुसार, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का विभेदित संगठन इसके विभिन्न, कभी-कभी विपरीत दिशाओं के बीच गुणात्मक रूप से नए स्तर पर बातचीत और पारस्परिक संवर्धन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है, और सामग्री एकीकरण की प्रक्रिया को बढ़ाता है। शैक्षिक प्रक्रिया, जिसके भीतर विभेदीकरण ही संभव है।

यह ज्ञात है कि वर्तमान में समग्र रूप से बाल विकास की प्रक्रिया पर कई दृष्टिकोण हैं। कुछ वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि यह प्रक्रिया निरंतर चलती रहती है, जबकि अन्य इस प्रक्रिया को असतत मानते हैं।

सतत विकास के समर्थकों का मानना ​​है - ''यह प्रक्रिया बिना रुके, बिना तेज या धीमे हुए चलती रहती है। एक चरण को दूसरे चरण से अलग करने वाली कोई सीमा नहीं है। असतत विकास के अनुयायियों के अनुसार, यह असमान रूप से आगे बढ़ता है, कभी-कभी तेज़ होता है, कभी-कभी धीमा हो जाता है, और इसमें मुख्य, अग्रणी विकास कारक होता है। इसीलिए विकास के उन चरणों और चरणों में अंतर करना आवश्यक है जो गुणात्मक रूप से एक दूसरे से भिन्न होंगे। ऐसा माना जाता है कि बच्चे विकास के सभी चरणों को क्रमिक रूप से पार करते हैं, बिना एक भी चरण छोड़े या खुद से आगे निकले।

आजकल बच्चों के विकास में अलग-अलग स्थिति को प्राथमिकता दी जाती है।

विकास की अवधि निर्धारण के दो ज्ञात दृष्टिकोण हैं: सहज और मानक। सहज दृष्टिकोण के समर्थकों का मानना ​​है कि विकास प्रक्रिया कई यादृच्छिक कारकों और परिस्थितियों से प्रभावित होती है। ये हर बच्चे के जीवन में घटित होते हैं। प्रशिक्षण और शिक्षा के सही संगठन के साथ सभी प्रभावशाली कारकों को ध्यान में रखते हुए, आदर्श विकास प्रक्रिया को मानक माना जाता है।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, सभी अवधियों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

पहले समूह में विकास प्रक्रिया से जुड़े बाहरी मानदंडों के आधार पर निर्मित आवधिकताएं शामिल हैं। इसमें के. बुहलर (विकास के तीन चरणों के सिद्धांत के लेखक) द्वारा अवधिकरण के बायोजेनेटिक सिद्धांत के अनुसार बनाई गई अवधिकरण शामिल है। उनका मानना ​​था कि बच्चे को प्रीस्कूल उम्र के बाद कुछ न कुछ एहसास होना शुरू हो जाता है।

फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक आर. ज़ाज़ो ने अपना कालक्रम इस प्रकार बनाया कि शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रणालियाँ बचपन के चरणों के साथ मेल खाती हैं:

0-3 वर्ष - प्रारंभिक बचपन;

3-5 वर्ष - पूर्वस्कूली बचपन;

6-12 वर्ष - प्राथमिक विद्यालय शिक्षा;

12-16 वर्ष - माध्यमिक विद्यालय शिक्षा;

17 वर्ष और उससे अधिक - उच्च और विश्वविद्यालय शिक्षा।

कई वैज्ञानिकों ने आवर्तीकरण का निर्माण करते समय कुछ विशेषताओं को उजागर करने का प्रस्ताव रखा, उदाहरण के लिए, पी.पी. ब्लोंस्की ने दांतों के परिवर्तन के आधार पर एक अवधि बनाने का प्रस्ताव रखा: दांत रहित बचपन, पर्णपाती बचपन और स्थायी दांतों की अवधि।

दूसरे समूह में मनमाने ढंग से चुने गए एक आंतरिक मानदंड के आधार पर अवधिकरण शामिल हैं।

3. फ्रायड ने यौवन को ध्यान में रखते हुए एक अवधिकरण बनाया। उन्होंने निम्नलिखित चरणों की पहचान की: मौखिक, गुदा, फालिक, अव्यक्त, जननांग, अलैंगिक, तटस्थ, उभयलिंगी और यौन बचपन के अनुरूप।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एल. कोहलबर्ग (1927-1987) ने नैतिक विकास पर मुख्य जोर दिया। उन्होंने तीन स्तरों की पहचान की:

1. सज़ा का डर (7 वर्ष तक): बल के अधिकार का डर, धोखा दिए जाने का डर और पर्याप्त लाभ न मिलने का डर।

2. आसपास के लोगों के सामने शर्मिंदगी (13 वर्ष): साथियों के सामने, तत्काल वातावरण; सार्वजनिक निंदा की शर्म, बड़े सामाजिक समूहों का नकारात्मक मूल्यांकन।

3. विवेक (16 वर्ष के बाद): किसी के नैतिक सिद्धांतों, नैतिक मूल्यों की अपनी प्रणाली के अनुरूप होने की इच्छा।

अपने कालक्रम में, ई. एरिकसन ने आठ चरणों की पहचान की:

1) विश्वास - अविश्वास (1 वर्ष);

2) संतुलन प्राप्त करना: स्वतंत्रता और अनिर्णय (2-4 वर्ष);

3) उद्यम और अपराधबोध (4-6 वर्ष);

4) कौशल और हीनता (6-11 वर्ष);

5) व्यक्तित्व की पहचान और भूमिका संबंधी भ्रम (12-15 वर्ष की - लड़कियाँ और 13-16 वर्ष की - लड़के);

6) अंतरंगता और अकेलापन (परिपक्वता और पारिवारिक जीवन की शुरुआत);

7) सार्वभौमिक मानवता और आत्म-अवशोषण (परिपक्व आयु);

8) ईमानदारी और निराशा.

प्रत्येक चरण में कुछ नया बनता है। सामाजिक जीवन के लिए यह आवश्यक है, जीवन के अगले चरण की तैयारी चल रही है।

जे. पियागेट ने अपने काल-विभाजन के आधार में बौद्धिक विकास को शामिल किया। उन्होंने चार चरणों की पहचान की:

1) सेंसरिमोटर चरण (जन्म से 18-24 महीने तक);

2) प्रीऑपरेटिव चरण (1.5-2 से 7 वर्ष तक);

3) विशिष्ट संचालन का चरण (7 से 12 वर्ष तक);

4) औपचारिक संचालन का चरण (12 से 17 वर्ष तक)।

तीसरे समूह में आवश्यक मानदंडों और विशेषताओं के आधार पर विकास की अवधि शामिल है। इस समूह में शामिल हैं:

अवधिकरण एल.एस. Slobodchikova

पहला चरण - पुनरोद्धार (जन्म से 1 वर्ष तक); दूसरा चरण - एनीमेशन (1 वर्ष से 5-6 वर्ष तक); तीसरा चरण - वैयक्तिकरण (6 से 18 वर्ष तक);

चरण 4 - वैयक्तिकरण (17 से 42 वर्ष की आयु तक)।

ए. डिस्टरवेग द्वारा अवधिकरण:

चरण 1 - संवेदना का प्रभुत्व: चरण 2 - स्मृति का प्रभुत्व;

चरण 3 - कारण का प्रभुत्व।

मुख्य आयु अवधि निर्धारण की पहचान करने की समस्या अभी भी प्रासंगिक बनी हुई है। मानव मानसिक विकास के अध्ययन के विशिष्ट परिणामों में प्रस्तावित किसी भी अवधि की पुष्टि नहीं की गई है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने समय-निर्धारण की समस्या पर काम करते हुए लिखा: "विकास में केवल आंतरिक परिवर्तन ही होते हैं, इसके विकास में केवल फ्रैक्चर और मोड़ होते हैं।"

वर्तमान बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में मुख्य युगों को निर्धारित करने के लिए एक विश्वसनीय आधार प्रदान कर सकता है। उन्होंने प्रस्तावित किया कि समय-निर्धारण बनाते समय, बच्चे के विकास और मानसिक नियोप्लाज्म की सामाजिक स्थिति के विश्लेषण का उपयोग करें, और जन्म से किशोरावस्था तक विकास की संक्रमणकालीन महत्वपूर्ण अवधियों को भी ध्यान में रखें।

यह समस्या न केवल एल.एस. के लिए रुचिकर थी। वायगोत्स्की, लेकिन ए.एन. लियोन्टीव। अपने लेख में उन्होंने लिखा: "बच्चे के मानस के विकास के सिद्धांत की ओर" उन्होंने "अग्रणी प्रकार की गतिविधि" की अवधारणा पेश की। एक। लियोन्टीव ने खुलासा किया कि उम्र के साथ सामाजिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे का स्थान बदलता है। उन्होंने बताया कि इसके साथ बच्चे की गतिविधि भी जुड़ी होती है, जो उसके विकास में निर्णायक होती है।

विचार एल.एस. वायगोत्स्की और ए.एन. लियोन्टीव ने डी.बी. के निर्माण के आधार के रूप में कार्य किया। एल्कोनिन बाल विकास की आयु अवधिकरण।

अब यह अवधिकरण विकासात्मक मनोविज्ञान में आम तौर पर स्वीकार किया जाता है।

एल्कोनिन निम्नलिखित प्रावधानों से आगे बढ़े:

आयु-संबंधित विकास व्यक्तित्व में एक सामान्य परिवर्तन, प्रतिबिंब की एक नई योजना का गठन, गतिविधि में परिवर्तन आदि है जीवन स्थिति, दूसरों के साथ विशेष संबंध स्थापित करना, व्यवहार और मूल्य प्रणालियों के नए उद्देश्यों का निर्माण करना;

विकास एक द्वंद्वात्मक प्रक्रिया है, जो आंतरिक विरोधाभासों से निर्धारित होती है, उद्देश्यपूर्ण, असमान, महत्वपूर्ण अवधियों के साथ;

बचपन की प्रकृति पर उसकी ठोस ऐतिहासिक समझ पर विचार किया जाना चाहिए;

अवधिकरण गतिविधि के विकास और एक बढ़ते व्यक्ति के पैटर्न पर आधारित है।

सभी मानसिक गतिविधिएक व्यक्ति को गतिविधि के निरंतर परिवर्तन की एक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है।

1.2 प्रौद्योगिकी पाठों में विभेदित शिक्षा के दौरान प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के आयोजन के रूप

विभेदित शिक्षण की तकनीक को विभेदित शिक्षण के संगठनात्मक समाधानों, साधनों और विधियों के एक समूह के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। यह शैक्षिक प्रक्रिया के केवल एक निश्चित भाग को ही कवर करता है। विभेदित शिक्षण प्रौद्योगिकी की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है:

1. शिक्षक और छात्र की परस्पर जुड़ी गतिविधियों की प्रक्रियात्मक दोतरफा प्रकृति

2. विधियों और तकनीकों के एक सेट की उपलब्धता

3. डिज़ाइन और संगठन

4. आरामदायक स्थितियों की उपलब्धता

छात्र के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, उसे 8 मिनट तक चलने वाला एक कार्य दिया जाता है। यदि किसी छात्र ने आवंटित समय की एक निश्चित अवधि के भीतर कार्य पूरा कर लिया है, तो इसका मतलब है कि वह वास्तविक विकास के क्षेत्र में है। जो छात्र किसी दिए गए कार्य को एक निश्चित समय के भीतर पूरा नहीं कर सकते, वे समीपस्थ विकास के क्षेत्र में हैं।

आधुनिक स्कूल में सीखने के आयोजन का मुख्य रूप पाठ है, जो शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के विभिन्न तरीकों की विशेषता है। कक्षा में शैक्षिक कार्य के निम्नलिखित रूप प्रतिष्ठित हैं:

ललाट;

समूह;

व्यक्ति

फ्रंटल शिक्षण के साथ, शिक्षक पूरी कक्षा की शैक्षिक गतिविधियों को पूरी तरह से नियंत्रित करता है। पूरी कक्षा को एक कार्य दिया जाता है। शिक्षक छात्रों पर सीधा वैचारिक और भावनात्मक प्रभाव डालता है, उनके सहयोग को व्यवस्थित करता है और उनके लिए काम की एक समान गति निर्धारित करता है।

लेकिन शैक्षिक संगठन का यह रूप छात्रों के व्यक्तिगत मतभेदों को ध्यान में नहीं रखता है। कमजोर छात्रों के लिए पाठ की गति अधिक और मजबूत छात्रों के लिए कम लग सकती है। इस कारण कमजोर छात्र बिना महारत हासिल किए पाठ छोड़ देंगे शैक्षिक सामग्री, और मजबूत लोग सबक से कुछ भी नया नहीं सीखेंगे।

प्रशिक्षण के समूह स्वरूप के साथ काम करते समय, हम ध्यान देते हैं कि के.डी. उशिंस्की ने स्कूलों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के मुद्दों पर विचार करते समय सभी बच्चों को उनकी तैयारी के अनुसार कार्य देने के लिए कक्षा को समूहों में विभाजित करने की सलाह दी। उन्होंने लिखा: "कक्षा का समूहों में विभाजन, जिनमें से एक दूसरे से अधिक मजबूत है, न केवल हानिकारक नहीं है, बल्कि उपयोगी भी है यदि शिक्षक जानता है कि एक समूह के साथ काम करते हुए, अन्य दो को स्वतंत्र रूप से उपयोगी कैसे दिया जाए व्यायाम।"

कार्य समूह को दिया गया है, व्यक्तिगत विद्यार्थी को नहीं। एक छोटे समूह में, छात्र पूरी कक्षा के साथ सामने से काम करने की तुलना में अधिक अनुकूल परिस्थितियों में होता है, उसे अपने व्यक्तित्व के अनुसार कार्य करने का अवसर दिया जाता है। एक छोटे समूह में बातचीत में, एक बच्चा अपनी राय व्यक्त कर सकता है और अपनी रुचियों और क्षमताओं के अनुसार शैक्षिक समस्याओं को हल करने में अधिक सक्रिय रूप से भाग ले सकता है।

पाठ में शैक्षिक कार्य का तीसरा और मुख्य रूप व्यक्तिगत है। यह सीखने का एक संगठन है जिसमें प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से कार्य करता है। इस प्रकार बच्चा पहल और रुचि दिखाता है। कार्य की गति छात्र की सीखने की क्षमताओं और तैयारियों पर निर्भर करती है। यहां सीखने में भिन्नता व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य के माध्यम से प्राप्त की जा सकती है। इसमें यह तथ्य शामिल है कि छात्रों को अलग-अलग कार्य दिए जाते हैं, जो छात्रों की विशेषताओं के आधार पर भिन्न होते हैं। शिक्षक छात्रों के प्रत्येक समूह को उपयुक्त प्रकार के कार्य प्रदान करता है। समूहों को विभिन्न प्रकार के कार्य सौंपने से छात्रों के स्वतंत्र कार्य की निगरानी की जाती है। उसे यह ध्यान रखना चाहिए और इस तथ्य के लिए तैयार रहना चाहिए कि पिछड़ने वाले छात्र डरपोक होकर कार्य करते हैं। इसलिए उनके पास पूरा नहीं है

एक प्रौद्योगिकी पाठ के लिए, इसकी संरचना की संभावना तीनों रूपों में भिन्न हो सकती है। पहले दो रूप अक्सर एक प्रौद्योगिकी शिक्षक की गतिविधियों में पाए जा सकते हैं।

प्रौद्योगिकी पाठों में फ्रंटल कार्य (चित्र 1) इसके लिए सुविधाजनक है: मॉडलिंग, एप्लिक, आदि। इस प्रकार के कार्य से बच्चों को एक ही कार्य का सामना करना पड़ेगा (इस तथ्य के बावजूद कि कार्य एक ही होगा, बच्चों का कार्य बिल्कुल अलग होगा, प्रत्येक कार्य बच्चे की आंतरिक दुनिया का प्रतिबिंब है।)

चावल। 1. "फ्रंट वर्क"

प्रौद्योगिकी कक्षाओं में समूह कार्य भी बहुत आम है। कार्य का यह रूप प्रासंगिक है क्योंकि यह अन्य रूपों की तुलना में सोच और कल्पना को अधिक मजबूती से विकसित करता है (क्योंकि किसी कार्य को पूरा करते समय बच्चों को सख्त ढांचे में नहीं रखा जाता है)। समूह में काम करते हुए बच्चे एक विचार पर मिलकर काम करते हैं। कार्य पूरा करने के बाद, बच्चे अपना काम प्रस्तुत करते हैं, एक कहानी सुनाते हैं या वर्णन करते हैं कि उन्होंने क्या किया।

चावल। 2. समूह कार्य - "एक निःशुल्क विषय पर आवेदन"

प्रौद्योगिकी पाठों में व्यक्तिगत असाइनमेंट पूरे होते देखना दुर्लभ है। इस प्रकारकार्य उस स्थिति में संभव है जब बच्चा शिक्षक द्वारा उसे सौंपे गए कार्य को समय से पहले पूरा करने में सक्षम हो। फिर शिक्षक उसे एक व्यक्तिगत कार्य दे सकता है।

उदाहरण के लिए, फिल्म "एडवेंचर इलेक्ट्रॉनिक्स" में, शिक्षक ने शेरोज़ा को एक व्यक्तिगत कार्य दिया - एक सहपाठी का चित्र बनाने के लिए (और पूरी कक्षा के लिए एक अलग कार्य था)। इस कार्य का कारण यह था कि इस लड़के में चित्र बनाने की प्रतिभा थी। इस प्रकार, शिक्षक चाहते थे कि लड़के की प्रतिभा बर्बाद न हो।

यदि विभेदित निर्देश एक व्यक्तिगत छात्र से संबंधित है, तो यह व्यक्तिगत हो जाता है। इसका व्यावहारिक कार्यान्वयन यह पता लगाने से शुरू होता है कि किसे इसकी आवश्यकता है। सबसे पहले, यह उन बच्चों के लिए है जो स्कूल के लिए तैयार नहीं हैं। स्कूल शुरू करने वाले बच्चों के बीच अंतर बहुत महत्वपूर्ण हैं। पूर्ण अज्ञानता और असमर्थता से लेकर कुछ क्षेत्रों में पहले से ही विकसित ज्ञान और कौशल तक। शिक्षक छात्रों के व्यवहार को ध्यान से देखेगा, क्षमताओं के स्तर को निर्धारित करने के लिए उनका परीक्षण करेगा, साथ ही उनमें से प्रत्येक के साथ काम करने का तरीका भी चुनेगा। उन्हें अपने बच्चों के माता-पिता से भी सलाह की ज़रूरत है।

चावल। 3. "कुकुश्किना का चित्र"

प्रौद्योगिकी पाठ का पालन करता है सामान्य पैटर्न, उपदेशों के सिद्धांत और नियम। यह एक विशिष्ट पाठ है. यह पाठ हमें इसकी विशेषताओं के साथ-साथ अन्य पाठों (प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में) से कुछ मूलभूत अंतरों के बारे में बात करने की अनुमति देता है।

प्रौद्योगिकी पाठ में, बच्चे एक ही समय में दो प्रकार की गतिविधियों में शामिल होते हैं: काम और अध्ययन। इस प्रकार की प्रत्येक गतिविधि की अपनी प्रेरणा और उद्देश्य, अपने स्वयं के पैटर्न, विशेष संरचना और संगठन होते हैं। पाठ में, इन सभी प्रकार की गतिविधियाँ आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं। वे शैक्षिक और का एक जटिल परिसर बनाते हैं श्रम क्रियाएँऔर संचालन, परस्पर एक दूसरे को प्रभावित करते हुए।

प्रौद्योगिकी पाठ के विभिन्न चरणों में, एक या किसी अन्य प्रकार की गतिविधि प्रमुख भूमिका निभा सकती है। लगातार एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि पर स्विच करते हुए, छात्र को पाठ में अपने काम के पाठ्यक्रम, उसके तर्क का पालन करना चाहिए, लगातार लक्ष्य की ओर बढ़ना चाहिए। एक युवा छात्र के लिए यह काफी मुश्किल काम है। प्रौद्योगिकी पाठ में बच्चे जिस गतिविधि में शामिल होते हैं वह दो अलग-अलग प्रकार की गतिविधियों के गुणों और गुणों को एकीकृत करती है और इसे सही मायने में एक जटिल शैक्षिक और श्रम गतिविधि कहा जा सकता है।

पाठ के उद्देश्य का द्वंद्व प्रौद्योगिकी पाठ की मुख्य विशेषता है। कक्षा में बच्चों का कार्य वह कार्य नहीं है जो वयस्क करते हैं। शिक्षक पाठ के दौरान बच्चों को श्रम प्रक्रिया में शामिल करता है, अर्थात यह एक शैक्षिक और श्रम प्रक्रिया है। ऐसी प्रक्रिया में प्रत्येक प्रकार की गतिविधि का लक्ष्य उसका अंतिम परिणाम होता है, यही गतिविधि का लक्ष्य है। श्रम गतिविधि के लिए, यह श्रम का एक विशिष्ट उत्पाद है: वह उत्पाद जिसे बनाने में बच्चे लगे हुए हैं, या किसी प्रकार की सेवा। इस उत्पाद को प्राप्त करना इस पाठ में उनके काम का अंतिम लक्ष्य है।

विभेदित निर्देश लागू करते समय, शिक्षक:

इस बात का स्पष्ट विचार हो कि वह किस उद्देश्य के लिए, किन पाठों में और कैसे विशेष रूप से इसका उपयोग करेगा;

शैक्षिक गतिविधियों के लिए और विशिष्ट शैक्षिक सामग्री की धारणा के लिए बच्चों की तत्परता का अध्ययन करना;

नई सामग्री में महारत हासिल करने और अलग-अलग कार्य करने के दौरान उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों का पूर्वानुमान लगा सकेंगे;

पाठ प्रणाली में व्यक्तिगत और समूह असाइनमेंट का उपयोग करें;

व्यक्तिगत और विभेदित प्रशिक्षण की प्रभावशीलता का लगातार विश्लेषण करें;

अगले पाठों में शुरू किए गए कार्य को कैसे जारी रखा जाए, इसका स्पष्ट विचार रखें;

विभेदित शिक्षा का उपयोग छिटपुट रूप से नहीं, बल्कि व्यवस्थित रूप से करें, अर्थात अपनी पढ़ाई के दौरान इसका अभ्यास करें।

प्रौद्योगिकी पाठों में मनोवैज्ञानिक राहत के माहौल का भी बहुत महत्व है। ऐसा वातावरण बनाने में इत्मीनान से काम करने और बच्चों की शांत, मापी गई गतिविधि से मदद मिलती है। बच्चों को कक्षा में सहज महसूस करना चाहिए। बेशक, एक शिक्षक के लिए सभी बच्चों का ध्यान केंद्रित करना बहुत मुश्किल है। यही कारण है कि विभेदित शिक्षण मौजूद है, जिसकी बदौलत शिक्षक बच्चों पर अधिक ध्यान दे सकते हैं, उन्हें सहजता होगी और वे सीखने में रुचि दिखाएंगे।

1.3 एक विभेदित शिक्षण पद्धति का उपयोग करने और प्राथमिक विद्यालय में प्रौद्योगिकी पाठों में इसके अनुप्रयोग में अनुभव का विश्लेषण

सभी स्कूलों में, प्रौद्योगिकी पाठों में शिक्षक विभेदित शिक्षण पद्धति का उपयोग नहीं करते हैं। कई लोगों का मानना ​​है कि प्राथमिक विद्यालय में पढ़ाते समय बच्चों को समूहों में विभाजित नहीं किया जाना चाहिए। सबसे आसान तरीका यह है कि सभी बच्चों को एक ही काम दिया जाए और इस बात पर नजर रखी जाए कि सब कुछ वैसा ही हो जैसा होना चाहिए। यह तरीका हमेशा उचित नहीं होगा. विकास के विभिन्न स्तरों वाले बच्चे पूरी तरह से अलग-अलग तरीकों से जानकारी सीखेंगे। कुछ लोगों के लिए इसे एक बार देखना पर्याप्त है और वे तुरंत दिखाए गए उदाहरण के समान सब कुछ पुन: पेश करने में सक्षम होंगे। दूसरों को इसे कई बार समझाना संभव होगा, लेकिन अंत में उन्हें कार्य समझ में नहीं आएगा।

जो शिक्षक मानते हैं कि प्राथमिक विद्यालय के प्रौद्योगिकी पाठों में बच्चों को बच्चों की विशिष्ट विशेषताओं के आधार पर समूहों में विभाजित नहीं किया जाना चाहिए, उन्हें कई समस्याओं का सामना करना पड़ेगा। पाठ के अंत तक परिणाम वह नहीं होगा जो आप देखना चाहेंगे। केवल कुछ ही शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य का सामना कर पाएंगे। कुछ के पास समय पर काम पूरा करने का समय नहीं होगा, अन्य लोग कार्य को समझ नहीं पाएंगे और वही करेंगे जो उन्हें उचित लगेगा। लेकिन शिक्षक आधी से अधिक कक्षा से अच्छे परिणाम की उम्मीद करेंगे. क्योंकि उन्होंने कोशिश की, समझाया, स्पष्ट रूप से सब कुछ दिखाया, लेकिन कोई परिणाम नहीं देखा।

साथ ही, हमें प्रौद्योगिकी पाठों के दौरान सुरक्षा सावधानियों के बारे में नहीं भूलना चाहिए। अक्सर, बच्चों के लिए मूल कार्यों की योजना बनाते समय, आपको ऐसी वस्तुओं की आवश्यकता हो सकती है, जो यदि आपके काम में गलत तरीके से उपयोग की जाती हैं, तो बच्चे के स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचा सकती हैं। आधुनिक कक्षाओं में बहुत सारे बच्चे हैं। इतने सारे बच्चों का हिसाब कैसे रखें? सभी बच्चे अलग-अलग होते हैं: कुछ चुपचाप बैठते हैं और शिक्षक के "आदेश देने - अब हम इसे स्वयं करते हैं" की प्रतीक्षा करते हैं, जबकि अन्य शांत नहीं बैठ सकते हैं (परिणामस्वरूप, वे सुन सकते हैं कि काम कैसे करना है)। इस प्रकार, इस या उस कार्य को करते समय वे घायल हो सकते हैं।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि शिक्षण प्रौद्योगिकी के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के एक योग्य संगठन को शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाने और लागू करने में बहुत अधिक समय की आवश्यकता होती है। शिक्षक के लिए छात्रों के साथ विभेदित कार्य के लिए विभिन्न वस्तुओं (मैनुअल) के संकलन और उपयोग में मौजूदा सर्वोत्तम प्रथाओं से परिचित होना महत्वपूर्ण है।

प्रौद्योगिकी पाठों में सीखने में अंतर कैसे करें? ऐसा करने के लिए आपको चाहिए:

स्पष्ट करें और निर्दिष्ट करें कि पाठ में सीखने का भेदभाव किस मानदंड, योग्यता, ज्ञान, कौशल से किया जाएगा;

तैयार किए गए कार्यों को विकसित करना या उनका उपयोग करना (एक प्रौद्योगिकी पाठ के लिए) जो आपको अपने चुने हुए मानदंड के अनुसार छात्रों को अलग करने की अनुमति देता है;

छात्रों के प्रारंभिक निदान के परिणामों को ध्यान में रखते हुए विभेदित कार्यों का उपयोग करें;

यदि व्यक्तिगत छात्र स्पष्ट रूप से एक विभेदित कार्य का सामना नहीं कर सकते हैं या यह उनके लिए बहुत सरल और आसान हो जाता है, तो छात्र को एक मजबूत या, इसके विपरीत, कमजोर समूह में स्थानांतरित करें (यदि ऐसी संभावना है और पर्याप्त संख्या में प्रौद्योगिकी शिक्षक हैं) ;

यदि छात्र जटिलता के निचले स्तर के कार्यों के कुछ लक्ष्यों को सफलतापूर्वक पूरा करता है, तो छात्र को दूसरे समूह में स्थानांतरित करें;

टास्क कार्ड, स्लाइड, कंप्यूटर प्रोग्राम (पाठ के विषय के आधार पर) का उपयोग करके चयनित मानदंड, क्षमता, कौशल के अनुसार "विभेदित कार्यों का बैंक" बनाएं, व्यवस्थित करें और लगातार सुधार करें।

एक प्रौद्योगिकी पाठ में, छात्रों के विभेदित समूहों को लागू करना काफी कठिन है। बच्चों को जितने प्रकार के कार्य दिए जा सकते हैं, वह उतने बड़े नहीं हैं। इसके अलावा, प्रौद्योगिकी पाठ अक्सर दर्दनाक होते हैं (बच्चों को कैंची, छोटे हिस्से (मोती) आदि के साथ काम करना पड़ता है)।

कक्षा में प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं को जानकर, शिक्षक को एक ही विषय (एक ही कार्य) को प्रस्तुत करने के लिए अलग-अलग विकल्पों के साथ आना चाहिए।

उदाहरण के लिए: पाठ का विषय "प्लास्टिसिन से मॉडलिंग" है सौर परिवार" आप प्लास्टिसिन से बिल्कुल कुछ भी बना सकते हैं, यहां तक ​​कि पृथ्वी ग्रह का अभिन्न उपग्रह - चंद्रमा भी। इस विषय पर पाठ बनाते समय, आप बच्चों को उनके विकास के स्तर के आधार पर विभाजित कर सकते हैं। जो बच्चे बहुत विकसित हैं और कक्षा में सक्रिय रूप से काम करना पसंद करते हैं, उन्हें एक अधिक जटिल कार्य दिया जा सकता है - संपूर्ण सौर मंडल बनाने का। जो बच्चे कक्षा में कम सक्रिय हैं, उन्हें सौर मंडल में से एक विषय का विकल्प दिया जा सकता है, और फिर सभी विषयों में से वे एक सौर मंडल भी बना सकते हैं। साथ ही, हम विभेदित शिक्षा के सभी क्षेत्रों को भी स्पर्श करेंगे। दरअसल, हर किसी का विषय एक ही होता है - लेकिन उसके कार्यान्वयन के तरीके अलग-अलग होते हैं।

भी यह कामसमूह कार्य के रूप में किया जा सकता है। सभी बच्चों का विषय एक ही होगा - "सौर मंडल के ग्रह"; सभी का कार्य एक ही है - सौर मंडल के किसी ग्रह का मॉडल बनाना। साथ ही कमजोर बच्चों और मजबूत बच्चों को समान स्थान प्राप्त होगा।

चित्र 4. "प्लास्टिसिन से बने ग्रह, सूर्य और चंद्रमा"

किसी प्रौद्योगिकी पाठ की सावधानीपूर्वक तैयारी करते समय, आपको कक्षा की विशिष्टता, उसके मनोविज्ञान और प्रत्येक छात्र की संभावित क्षमताओं पर ध्यान देने की आवश्यकता है। ऐसी तकनीकों को खोजने और लागू करने का प्रयास करना उचित है जो छात्रों को सीखने की प्रक्रिया में स्वतंत्रता, रचनात्मक और सक्रिय भागीदारी की भावना प्रदान करेगी। शिक्षक द्वारा छात्र को सहायता की डिग्री और कार्यों को पूरा करने में छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार कार्यों का विभेदन एक निर्णायक और महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह कमजोर छात्रों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

शिक्षक के मुख्य कार्य हैं: छात्रों को औसत स्तर पर लाना, साथ ही उन्हें मानसिक गतिविधि के तरीके सिखाना। मजबूत विद्यार्थियों को असाइनमेंट की आवश्यकता होती है बढ़ी कठिनाई(रचनात्मक प्रकृति के कार्यों में)। इससे उन्हें अपनी सीखने की क्षमताओं का पूरी तरह से एहसास और विकास करने में मदद मिलेगी। प्रौद्योगिकी पाठों में मजबूत छात्रों के साथ काम करने के लिए, आप निम्नलिखित रूपों और तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं:

1. छात्रों को "कार्यशील स्थिति" में रखें, यानी उनकी क्षमताओं के अनुसार काम की मात्रा बढ़ाएं, जिससे यह सुनिश्चित हो सके कि छात्र कक्षा में व्यस्त हैं।

2. अतिरिक्त कार्यों के माध्यम से कार्य की मात्रा बढ़ाएँ:

बढ़ी हुई कठिनाई वाले कार्य लागू करें:

छात्रों द्वारा अतिरिक्त कार्यों का स्वतंत्र चयन; रचनात्मक कार्य: नमूने के अनुसार कार्य पूरा करें।

कमजोर छात्रों के साथ काम करते समय प्रौद्योगिकी पाठों में सीखने की प्रक्रिया को प्रबंधित करने की समस्या विशेष रूप से तीव्र होती है। ऐसे स्कूली बच्चे नहीं जानते कि अपने ज्ञान को व्यवहार में कैसे लागू किया जाए और उनके पास शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक तकनीकें नहीं हैं।

कमजोर छात्रों के साथ काम करने के कुछ रूप और तरीके:

दृश्य स्मृति का विकास;

जांचें कि कार्य सही ढंग से पूरा हुआ या नहीं;

वैकल्पिक कार्यों को पूरा करना

नमूने के साथ कार्य पूरा करना;

बच्चों के सर्वोत्तम प्रदर्शन और प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं के विकास के लिए (विकासात्मक देरी या अन्य विकलांगताओं की परवाह किए बिना) प्रौद्योगिकी पाठों में विभेदित निर्देश आवश्यक है।

वैज्ञानिक, डॉक्टर, नवोन्वेषी शिक्षक शिक्षकों से अपने काम में हर नई चीज़ को अधिक बार लागू करने और उपयोग करने का आग्रह करते हैं। शिक्षकों के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि वे नई चीजें सीखना चाहते हैं, इसे शिक्षण प्रक्रिया में शामिल करना चाहते हैं और हमारे सूचना युग में आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों को व्यवहार में लाने से नहीं डरते हैं।

मनोवैज्ञानिक विभेदित शिक्षण प्रौद्योगिकी

अध्याय 2. प्राथमिक स्कूली बच्चों को प्रौद्योगिकी पाठ पढ़ाते समय एक विभेदित दृष्टिकोण के उपयोग का प्रायोगिक अध्ययन

2.1 प्रौद्योगिकी पाठों में दूसरी कक्षा के छात्रों की गतिविधियों का पता लगाना

बच्चों के प्रशिक्षण और विकास के स्तर को निर्धारित करने और बच्चे के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए परीक्षण करने के कई विकल्प हैं। आइए "अस्तित्वहीन जानवर" तकनीक पर विचार करें।

कार्यप्रणाली का उद्देश्य: छात्रों के व्यक्तित्व के छिपे, छिपे हुए पक्षों, आक्रामकता की डिग्री और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर की पहचान करना।

तकनीक का विवरण:

“व्यक्तित्व अनुसंधान के लिए प्रोजेक्टिव पद्धति; एम.जेड द्वारा प्रस्तावित Drukarevich।

विषय को एक गैर-मौजूद जानवर का आविष्कार करने और उसका चित्र बनाने की जरूरत है, उसके लिए एक गैर-मौजूद उपनाम के साथ आने की जरूरत है। आज चित्रों के मूल्यांकन के लिए कोई विशिष्ट प्रणाली नहीं है। कई अन्य परीक्षणों की तरह, इस परीक्षण का उद्देश्य व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान करना और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना है।

यह तकनीक आज सबसे लोकप्रिय ड्राइंग तकनीकों में से एक है। अब इसका उपयोग बच्चों की जांच में व्यापक रूप से किया जाता है।”

निर्देश:

“विषय को एक गैर-मौजूद जानवर का आविष्कार करने और उसका चित्र बनाने के लिए कहा जाता है जो पहले कभी नहीं देखा गया है या अस्तित्व में नहीं है (आप परियों की कहानियों और कार्टून से विभिन्न पात्रों का उपयोग नहीं कर सकते हैं)।

आपको अपने जानवर के लिए एक उपनाम खोजना होगा। यह व्यक्तिगत होना चाहिए (पहले ऐसे उपनाम मौजूद नहीं होने चाहिए)।"

समूह परीक्षण के लिए निर्देश (उन्नत संस्करण)

“रचनात्मक क्षमताओं और कल्पना को प्रकट करने के लिए एक कार्य प्रस्तावित है।

30 मिनट के भीतर आपको एक अस्तित्वहीन जानवर का आविष्कार करना होगा और उसका चित्र बनाना होगा। यह महत्वपूर्ण है कि दृश्य सामग्री के लिए अन्य लोगों द्वारा पहले से आविष्कृत छवि संकेतों का उपयोग न किया जाए।

आविष्कृत जानवर को गैर-मौजूद कहा जाना चाहिए, ताकि यह उपनाम कुछ मापदंडों (उपस्थिति में, कुछ विशिष्ट विवरण आदि) के अनुसार खींचे गए जानवर से मेल खाए। उपनाम में एक शब्द अवश्य होना चाहिए. साथ ही, इसके हिस्सों में रूसी भाषा में पहले से मौजूद शब्दों को प्रतिबिंबित नहीं किया जाना चाहिए।

इसका विवरण (लगभग 10-15 वाक्य) लिखना आवश्यक है। विवरण में निम्नलिखित बिंदुओं को प्रतिबिंबित करना उचित है: जानवर का आकार; वह कहां रहते हैं; वह किसके साथ रहता है? वो क्या खाता है; उसका डर; उन बाहरी गुणों को प्रतिबिंबित करें जो उसकी आदतों को दर्शाते हैं; वगैरह। इन प्रश्नों की सूची केवल एक मार्गदर्शक है। आपको अपनी कल्पना दिखाने की जरूरत है। शीट के शीर्ष पर आपको एक सशर्त संख्या, आज की तारीख डालनी होगी। नीचे एक पेंटिंग है. अध्ययन का यह हिस्सा मौखिक रूप से भी किया जा सकता है (प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत संचार, उनसे प्रश्न पूछकर)।

प्रसंस्करण और व्याख्या

"शीट पर चित्र की स्थिति:

चित्र शीट के मध्य में स्थित होना चाहिए।

कागज की शीट सफेद होनी चाहिए.

एक मध्यम नरम पेंसिल का प्रयोग करें;

आप पेन या फेल्ट-टिप पेन से चित्र नहीं बना सकते।

तस्वीर की स्थिति करीब है शीर्ष बढ़तपत्ती (जितना करीब, उतना अधिक स्पष्ट) का अर्थ है उच्च आत्मसम्मान। यह समाज में उनकी स्थिति से असंतोष है, बाहर से उनके व्यक्तित्व को न पहचानना है

शीट के नीचे चित्र की स्थिति आत्म-संदेह, कम आत्म-सम्मान, अवसाद, अनिर्णय और समाज में किसी की स्थिति के प्रति उदासीनता का सूचक है। आत्म-पुष्टि का अभाव.

आकृति का केंद्रीय अर्थपूर्ण (मुख्य) भाग: (सिर या उसकी जगह लेने वाला भाग)

सिर दाहिनी ओर मुड़ा हुआ है - गतिविधि के प्रति एक स्थिर प्रवृत्ति। वह सब कुछ जो सोचा जाता है, योजना बनाई जाती है, क्रियान्वित की जाती है या क्रियान्वित की जाने लगती है (भले ही पूरी न हुई हो)। विषय सक्रिय रूप से अपनी योजनाओं और झुकावों के कार्यान्वयन के लिए आगे बढ़ता है।

सिर बाईं ओर मुड़ा हुआ है - प्रतिबिंब और विभिन्न विचारों की ओर प्रवृत्ति। ऐसे व्यक्ति के पास अपनी योजनाओं के कार्यान्वयन की प्रक्रिया का केवल एक छोटा सा हिस्सा होता है। इसके अलावा सक्रिय कार्रवाई और अनिर्णय का डर, सामूहिक (समाज) का डर।

"पूर्ण चेहरा" स्थिति का अर्थ है कि सिर चित्र बनाने वाले व्यक्ति की ओर निर्देशित है। यह विशेषताअहंकेंद्रवाद. इसके अलावा सिर पर ऐसे विवरण भी हो सकते हैं जो इंद्रियों (कान, मुंह, आंखें) के अनुरूप हों। "कान" - जानकारी में रुचि, दूसरों की राय पर निर्भर।

अन्य संकेतक और उनके संयोजन भी हैं। वे यह निर्धारित करते हैं कि विषय सकारात्मक मूल्यांकन पाने के लिए कुछ कर रहा है या नहीं। या वह विशेष रूप से दूसरों के मूल्यांकन की परवाह करता है, जो उसके आगे के व्यवहार को बदले बिना भावनात्मक प्रतिक्रियाओं (खुशी, गर्व, नाराजगी, दुःख) के अनुरूप होगा।

होठों के किनारों को खींचने के अभाव में जीभ के साथ संयोजन में थोड़ा खुला मुंह अधिक भाषण गतिविधि (बातूनीपन) के रूप में समझा जाता है। यदि इसे होठों के चित्रण के साथ जोड़ दिया जाए तो इसे कामुकता के रूप में समझा जाता है। यह भी संभव है कि यह सब एक साथ हो. बिना किसी आशंका या डर के मुंह खोलें. दांतों वाला मुंह - मौखिक आक्रामकता, अक्सर रक्षात्मक (चुगली करना, धमकाना, अनुचित तरीके से संबोधित किए जाने पर असभ्य व्यवहार करना)। बच्चों और किशोरों में खींचा हुआ, गोल मुंह (भय, चिंता) का पैटर्न होता है।

आंखों को विशेष महत्व दिया जाता है। यह डर का प्रतीक है और आईरिस के तेज चित्रण द्वारा इस पर जोर दिया जाता है। यह पलकों की उपस्थिति या अनुपस्थिति पर ध्यान देने योग्य है। पलकें उन्मादपूर्ण और प्रदर्शनकारी व्यवहार हैं। उनकी उपस्थिति का मतलब दूसरों की बाहरी सुंदरता और कपड़े पहनने के तरीके की प्रशंसा करने में रुचि भी है और वे इसे बहुत महत्व देते हैं।

सिर का बढ़ा हुआ (संपूर्ण चित्र के सापेक्ष) आकार इंगित करता है कि विषय अपने और अपने आस-पास के लोगों में तर्कसंगत सिद्धांत (संभवतः विद्वता) को महत्व देता है। अतिरिक्त विवरण भी सिर पर स्थित हो सकते हैं: सींग - सुरक्षा, आक्रामकता। अन्य संकेतों के साथ संयोजन द्वारा निर्धारित करें - पंजे, बाल, सुई - इस आक्रामकता की प्रकृति: सहज या रक्षात्मक-प्रतिक्रिया। पंख आत्म-सजावट और आत्म-औचित्य, प्रदर्शनशीलता की ओर एक प्रवृत्ति है। अयाल, फर, केश की एक झलक - कामुकता, किसी के लिंग पर जोर देना और कभी-कभी किसी की यौन भूमिका के प्रति अभिविन्यास।

चित्र का भार वहन करने वाला, सहायक भाग:

इसमें (पैर, पंजे, कभी-कभी एक कुरसी) शामिल है। इस भाग की दृढ़ता को संपूर्ण आकृति और आकृति के आकार के संबंध में माना जाता है:

ए) संपूर्णता, विचारशीलता, निर्णय लेने की तर्कसंगतता, निष्कर्ष तक पहुंचने का मार्ग, निर्णय का गठन, आवश्यक प्रावधानों और महत्वपूर्ण जानकारी पर निर्भरता;

बी) निर्णयों की सतहीता, निष्कर्षों में तुच्छता और निर्णयों की निराधारता, कभी-कभी आवेगपूर्ण निर्णय लेना (विशेषकर पैरों की अनुपस्थिति या लगभग अनुपस्थिति में)।

शरीर के साथ पैरों के संबंध की प्रकृति पर ध्यान दें: सटीक, सावधानीपूर्वक या लापरवाही से, कमजोर रूप से जुड़ा हुआ या बिल्कुल भी जुड़ा नहीं - यह तर्क, निष्कर्ष, निर्णय पर नियंत्रण की प्रकृति है। पंजे के आकार की एकरूपता और एक-दिशात्मकता, सहायक भाग के किसी भी तत्व - निर्णय लेने में निर्णय और दृष्टिकोण की अनुरूपता, उनकी मानकता, साधारणता। इन विवरणों के रूप और स्थिति में विविधता दृष्टिकोण और निर्णय, स्वतंत्रता और गैर-सामान्यता की मौलिकता है; कभी-कभी रचनात्मकता (असामान्य रूप के अनुरूप) या असहमति (विकृति के करीब) भी।”

भाग जो आकृति के स्तर से ऊपर उठते हैं:

"पंख, अतिरिक्त पैर, तम्बू, खोल विवरण, पंख, कर्ल जैसे धनुष, फूल-कार्यात्मक विवरण - मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों को कवर करने की ऊर्जा, आत्मविश्वास, दूसरों के अनिश्चित और अंधाधुंध उत्पीड़न के साथ "आत्म-प्रचार", या जिज्ञासा, इच्छा यथासंभव भाग लें अधिकदूसरों के मामले, धूप में जगह जीतना, किसी की गतिविधियों के प्रति जुनून, उद्यमों में साहस (प्रतीक विवरण के अर्थ के अनुसार - पंख या तम्बू, आदि)। सजावटी विवरण - प्रदर्शनात्मकता, दूसरों का ध्यान आकर्षित करने की प्रवृत्ति, तौर-तरीके (उदाहरण के लिए, एक घोड़ा या मोर पंखों के ढेर में उसकी अस्तित्वहीन समानता)।

“वे व्यक्तिगत कार्यों, निर्णयों, निष्कर्षों, अपने मौखिक उत्पादों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं - यह देखते हुए कि क्या ये पूंछ दाईं ओर (शीट पर) मुड़ी हुई हैं या बाईं ओर। पूंछ आपके कार्यों और व्यवहार के प्रति सही मतलबी रवैये की ओर मुड़ गई। बायीं ओर मुड़ी पूँछ का अर्थ है आपके विचारों और निर्णयों के प्रति दृष्टिकोण; चूके हुए अवसरों के साथ-साथ स्वयं की अनिर्णय की स्थिति भी। इस रिश्ते का सकारात्मक या नकारात्मक रंग पूंछों की दिशा से व्यक्त होता है। यदि पूंछ ऊपर की ओर निर्देशित है, तो वह आत्मविश्वासी, सकारात्मक, हंसमुख है; और यदि पूँछ नीचे की ओर गिरती हुई दिखाई दे तो स्वयं के प्रति असंतोष, स्वयं के सही होने पर संदेह, जो किया या कहा उस पर पछतावा, पश्चात्ताप आदि होता है। आपको कई, कभी-कभी दोहराई जाने वाली, कड़ियों से बनी पूँछों पर ध्यान देना चाहिए, विशेष रूप से झाड़ीदार पूँछें, विशेष रूप से लंबी और कभी-कभी शाखाएँ।"

चित्रा आकृति:

“प्रोट्रूशियंस (ढाल, गोले, रीढ़) की उपस्थिति या अनुपस्थिति, समोच्च रेखा के चित्रण और अंधेरे का विश्लेषण किया जाता है। यह दूसरों से सुरक्षा है, आक्रामक - यदि यह तेज कोनों में किया जाता है; भय और चिंता के साथ - यदि समोच्च रेखा का कालापन, "धब्बा" हो; भय, संदेह के साथ - यदि ढाल, "स्क्रीन" लगाई जाती है, तो रेखा दोगुनी हो जाती है।

इस तरह की सुरक्षा की दिशा स्थानिक स्थान के अनुसार होती है: आकृति का ऊपरी समोच्च वरिष्ठों के खिलाफ होता है, ऐसे व्यक्तियों के खिलाफ जिनके पास प्रतिबंध लगाने, प्रतिबंध लगाने या जबरदस्ती करने का अवसर होता है, यानी। बड़ों, माता-पिता, शिक्षकों, मालिकों, प्रबंधकों के विरुद्ध; निचला समोच्च - उपहास, गैर-मान्यता, निचले अधीनस्थों, कनिष्ठों के बीच अधिकार की कमी, निंदा के डर से सुरक्षा; पार्श्व रूपरेखा - किसी भी क्रम की और विभिन्न स्थितियों में आत्मरक्षा के लिए अविभाज्य सावधानी और तत्परता; वही बात - "सुरक्षा" के तत्व समोच्च के साथ नहीं, बल्कि समोच्च के अंदर, जानवर के शरीर पर ही स्थित होते हैं। दाईं ओर - गतिविधि की प्रक्रिया में अधिक (वास्तविक), बाईं ओर - किसी की राय, विश्वास, स्वाद की अधिक सुरक्षा।

कुल ऊर्जा:

"चित्रित विवरणों की संख्या का आकलन किया जाता है - क्या यह एक आविष्कृत गैर-मौजूद जानवर (सिर, शरीर, पूंछ, अंग या शरीर, पंख, आदि) का एक विचार देने के लिए आवश्यक राशि है: एक स्केच के साथ रूपरेखा (छायांकन और अतिरिक्त रेखाओं और भागों के बिना) - या एक उज्ज्वल छवि है, साथ ही डिज़ाइन जो अतिरिक्त विवरणों से जटिल हैं। तदनुसार, अधिक अवयवऔर तत्व (सबसे आवश्यक के अलावा), ऊर्जा जितनी अधिक होगी। विपरीत स्थिति में - ऊर्जा की बचत, शरीर की दुर्बलता, पुरानी दैहिक बीमारी (इसकी पुष्टि रेखा की प्रकृति से होती है - एक कमजोर मकड़ी के जाले जैसी रेखा, "कागज पर एक पेंसिल को बिना दबाए हिलाना")। रेखाओं की विपरीत प्रकृति

दबाव के साथ वसा ध्रुवीय नहीं है: यह ऊर्जा नहीं है, बल्कि चिंता है। आपको तेजी से दबी हुई रेखाओं पर ध्यान देना चाहिए, जो शीट के पीछे भी दिखाई देती हैं (खींचने वाले हाथ की मांसपेशियों का ऐंठन, उच्च स्वर) - तीव्र चिंता। इस बात पर भी ध्यान दें कि इस तरह से कौन सा विवरण, कौन सा प्रतीक बनाया गया है (यानी अलार्म किससे जुड़ा है)।

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विभेदित होमवर्क; पाठ में ज्ञान को ध्यान में रखते हुए; कवर की गई सामग्री की निपुणता का चल रहा परीक्षण; स्वतंत्र और नियंत्रण कार्य; त्रुटियों पर कार्य का संगठन; समेकन पाठ. हम पाठों में उपयोग करते हैं: सूचना कार्ड, जिसमें छात्र के लिए कार्य के साथ-साथ खुराक सहायता के तत्व भी शामिल होते हैं; स्वैच्छिक पूर्ति के लिए वैकल्पिक कार्य; कार्य जो गतिविधि के तर्कसंगत तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करते हैं; कार्य, जिसकी सामग्री छात्र को मिली। हमारे व्यवहार में, हम अक्सर परामर्श पाठों का उपयोग करते हैं। वे आपको प्रत्येक छात्र के साथ व्यक्तिगत रूप से काम करने की अनुमति देते हैं। ऐसे पाठों के लिए, "3" के कार्यों वाले बहु-स्तरीय कार्ड तैयार किए जाते हैं; से "4"; "5" तक. छात्र असाइनमेंट पूरा करते हैं और उत्तरों की जांच करते हैं। यदि उत्तर समान हैं तो उन्हें परामर्श की आवश्यकता नहीं है। यदि किसी छात्र को कुछ समझ नहीं आता तो वह शिक्षक से सलाह मांगता है। प्राप्त सलाह को ध्यान में रखते हुए कार्यों का मूल्यांकन किया जाता है। सकारात्मक नतीजे इस तरह के परामर्श पाठ स्पष्ट हैं: न केवल छात्रों के ज्ञान में अंतराल गायब हो जाते हैं, बल्कि वे छात्रों की मानसिक गतिविधि में भी योगदान देते हैं। हम सहायता कार्ड का भी उपयोग करते हैं. वे या तो समूह के सभी बच्चों के लिए समान हैं, या व्यक्तिगत रूप से चुने गए हैं। एक छात्र सहायता के बढ़ते स्तर के साथ कई कार्ड प्राप्त कर सकता है। पाठ दर पाठ, विद्यार्थी को सहायता की मात्रा घटती जाती है। कार्डों पर विभिन्न प्रकार की सहायता का उपयोग किया जा सकता है: किसी कार्य को पूरा करने का एक नमूना, समाधान विधि दिखाना, तर्क का एक नमूना; एल्गोरिदम, मेमो; चित्र, सारांश, समाधान योजना। विभेदन विधियों को एक दूसरे के साथ जोड़ा जा सकता है, और कार्यों को एक विकल्प के रूप में पेश किया जा सकता है। सीखने की प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में विभेदीकरण का उपयोग किया जाता है। हम समूह कार्य पर विशेष ध्यान देते हैं। उदाहरण के लिए, रूसी भाषा और गणित के पाठों में पारस्परिक श्रुतलेख जहां छात्र शिक्षक और छात्र की भूमिका निभाते हैं। गुणन सारणी का अध्ययन करते समय: संख्या 2 और 8 का गुणनफल; 6 7 गुना वृद्धि; मिनट 28, घटाएँ 9. अंतर ज्ञात करें; संख्या 32 और 18 के योग को 5 गुना कम करें। साहित्यिक पठन पाठन में हम निम्नलिखित कार्य प्रस्तुत करते हैं। "किसी मित्र से पूछें", "एक क्रॉसवर्ड पहेली बनाएं", "नायक को जानें"। कार्य का समूह स्वरूप प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही संचार, सूचना और एक टीम में काम करने की क्षमता जैसी प्रमुख व्यक्तिगत दक्षताओं के निर्माण के लिए स्थितियाँ बनाता है। समूह कार्य का संक्रमणकालीन चरण जोड़ियों में काम करना है। जोड़ियों में काम करते समय, प्रत्येक छात्र को समझाना होगा। उसने कौन सा उत्तर विकल्प चुना और क्यों? इस प्रकार, जोड़े में काम करना (बाद में - चार) बच्चे को सक्रिय भाषण गतिविधि की आवश्यकता की स्थिति में रखता है, सुनने और सुनने की क्षमता विकसित करता है। ऐसे कार्य के दौरान बच्चा अपनी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन स्वयं करना सीखता है। समूह कार्य में, आप त्वरित परिणाम की उम्मीद नहीं कर सकते; अभ्यास के माध्यम से धीरे-धीरे हर चीज में महारत हासिल की जाती है। जब तक संचार के सबसे सरल रूपों पर काम नहीं कर लिया जाता तब तक आपको अधिक जटिल कार्य की ओर नहीं बढ़ना चाहिए। इसमें समय, अभ्यास और गलतियों का विश्लेषण लगता है। इसके लिए शिक्षक को धैर्य और कड़ी मेहनत की आवश्यकता होती है। समूह कार्य की विशेषताएं: विशिष्ट शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए कक्षा को बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए समूहों में विभाजित किया गया है। प्रत्येक समूह को अपना विशिष्ट कार्य प्राप्त होता है। कार्य को इस तरह से डिज़ाइन और पूरा किया जाता है कि समूह के प्रत्येक सदस्य के योगदान का मूल्यांकन किया जा सके। समूहों की संरचना बदल रही है. समूह कार्य की प्रक्रिया को समय पर कड़ाई से विनियमित किया जाता है। उपरोक्त सभी एक बार फिर संवाद शिक्षण के आयोजन के आधार के रूप में प्राथमिक विद्यालय में कक्षा में समूह कार्य के महत्व की पुष्टि करते हैं। चूँकि ऐसा संगठन छात्रों के लिए संवाद करने के लिए आरामदायक स्थितियाँ बनाता है, यह छात्रों के बीच, साथ ही छात्रों और शिक्षक के बीच संवाद बनाने की अनुमति देता है, जो प्रतिक्रिया को सक्रिय करता है। संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के विकास को बढ़ावा देता है, आत्मसम्मान के स्तर को बढ़ाता है और बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करता है। रचनात्मक स्वतंत्र कार्य, जिसके लिए उच्च स्तर की छात्र स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है, छात्रों के लिए बहुत रुचिकर होता है। उन्हें पूरा करने की प्रक्रिया में, छात्र अपने पास पहले से मौजूद ज्ञान के नए पहलुओं की खोज करते हैं और इस ज्ञान को नई अप्रत्याशित स्थितियों में लागू करना सीखते हैं। ये कार्य हैं, उदाहरण के लिए, किसी समस्या या उसके तत्व को हल करने का दूसरा, तीसरा तरीका खोजना। उदाहरण के लिए, पढ़ने के पाठों में, अलग-अलग छात्रों को अलग-अलग प्रकार की रीटेलिंग की पेशकश की जाती है: कुछ लोग "पाठ के करीब” रीटेलिंग कर सकते हैं, अन्य चित्रों के आधार पर बता सकते हैं, लेकिन ऐसे बच्चे भी हैं जिनके लिए रीटेलिंग बिल्कुल भी आसान नहीं है। इस मामले में, स्लाइड चित्रण का उपयोग किया जाता है। चित्र के अलावा, उनमें कुछ लुप्त शब्दों वाला पाठ भी शामिल है। बच्चा, पाठ को पढ़ने और उसका विश्लेषण करने के बाद, चित्रण को देखता है, सामग्री को याद करता है, और नीचे हस्ताक्षरित पाठ से उसे सहायता मिलती है। हालाँकि, पाठ से कुछ (महत्वपूर्ण) शब्द गायब हैं। विद्यार्थी को उन्हें स्वयं याद रखना चाहिए और उन्हें अपनी कहानी में सम्मिलित करना चाहिए। इस तरह के काम के बाद, कई बच्चे पहले से ही चित्रों के आधार पर रीटेलिंग की ओर बढ़ जाते हैं, लेकिन अगला लक्ष्य "पाठ के करीब" रीटेलिंग करना है। विकासात्मक प्रकृति का रचनात्मक कार्य कुछ विषयों पर रिपोर्ट संकलित करने, ओलंपियाड की तैयारी, खेल, परी कथाओं, प्रदर्शनों की रचना करने पर होमवर्क हो सकता है। हम किसी भी विषय में रचनात्मक क्षमता विकसित कर सकते हैं। पाठ के दौरान खेल तकनीकों का उपयोग करना संभव है, जिसकी सहायता से कार्य की कठिनाई का स्तर निर्धारित किया जाता है। उदाहरण के लिए, चयन की स्थिति बनाते समय। तुम्हारे सामने जहाज हैं जो तूफ़ान में फँसे हुए हैं। आपको उन्हें सहेजने की आवश्यकता है, ऐसा करने के लिए जहाज के आगे लिखे कार्य को पूरा करें। चुनें कि आप कौन सा जहाज बचाएंगे। बचाना सबसे कठिन काम है बड़ा जहाज, सरल भी मध्यम है, सरल भी छोटा है। लेकिन अगर आप एक छोटा जहाज भी बचा लें तो भी फ़ायदा होगा। प्रत्येक विद्यार्थी एक विकल्प चुनता है। यदि वह अपनी पसंद में कोई गलती करता है, तो उसे दूसरा विकल्प लेने का अधिकार है। स्तर विभेदीकरण तकनीक का उपयोग करने का मुख्य लक्ष्य सभी को उनकी क्षमताओं और योग्यताओं के स्तर पर प्रशिक्षित करना है, जिससे प्रत्येक छात्र को अपनी क्षमताओं के अनुसार अधिकतम ज्ञान प्राप्त करने और अपनी व्यक्तिगत क्षमता का एहसास करने का अवसर मिलता है। यह तकनीक आपको सीखने की प्रक्रिया को और अधिक प्रभावी बनाने की अनुमति देती है। विभेदित दृष्टिकोण को लागू करते समय, शिक्षक को निम्नलिखित आवश्यकताओं द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए: - छात्रों के लिए अनुकूल माहौल बनाना; - छात्रों के साथ सक्रिय रूप से संवाद करें ताकि सीखने की प्रक्रिया प्रेरित हो; − ताकि बच्चा अपनी क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार सीख सके; − इस बात का अंदाज़ा लगाना कि उससे क्या अपेक्षा की जाती है; − छात्रों को उनकी क्षमताओं के अनुसार कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए आमंत्रित किया जाता है (प्रत्येक व्यक्ति जितना हो सके उतना "लेता है")। स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण प्रशिक्षण और शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत है। इसका मतलब अनिवार्य पाठ्यक्रम के अनुसार कक्षा-पाठ शिक्षा प्रणाली के संदर्भ में प्रत्येक छात्र, उसकी रचनात्मक व्यक्तित्व पर प्रभावी ध्यान देना है, और प्रत्येक के सीखने और विकास की गुणवत्ता में सुधार के लिए फ्रंटल, समूह, व्यक्तिगत और रचनात्मक कक्षाओं का उचित संयोजन शामिल है। विद्यार्थी। और आइए याद रखें कि "शिक्षण तकनीक एक शिक्षक के लिए रोजमर्रा का उपकरण है।" काम के बिना, एक उपकरण जंग खा जाता है... लेकिन काम के साथ, इसमें सुधार होता है।" (ए. जिन)।