स्कूल में मनोवैज्ञानिक के कार्य के निर्देश और प्रकार। विषय पर मनोविज्ञान पर शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्री: एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की मुख्य गतिविधियाँ

• 1) दिशा एक: स्कूल एप्लाइड साइकोडायग्नोस्टिक्स।
• ए) नैदानिक ​​कार्य स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम का एक पारंपरिक हिस्सा है, ऐतिहासिक रूप से स्कूल मनोवैज्ञानिक अभ्यास का पहला रूप है। सबसे पहले, निदान वह है जो स्कूल मनोवैज्ञानिक को सबसे अधिक और सर्वोत्तम सिखाया गया है, चाहे उसने किसी भी प्रकार की शिक्षा प्राप्त की हो। दूसरे, यह सबसे "प्रस्तुत करने योग्य" लुक है मनोवैज्ञानिक गतिविधि(क्या दिखाया जा सकता है, अधिकारियों को रिपोर्ट करने के लिए क्या इस्तेमाल किया जा सकता है) और यह शिक्षकों और अभिभावकों के लिए सबसे अधिक समझने योग्य है। अंत में, निदान को संचालित करने, संसाधित करने और परिणामों को समझने के लिए मनोवैज्ञानिक से इतना समय और प्रयास लगता है, क्योंकि अधिकांश मौजूदा रूपों में यह तकनीकी या अनिवार्य रूप से स्कूल की स्थिति में उपयोग के लिए उपयुक्त नहीं है।
• बी) दूसरा - निदान परिणामों के आधार पर, एक मनोवैज्ञानिक या शिक्षक स्वयं बच्चे की शैक्षिक या व्यवहार संबंधी कठिनाइयों के कारणों का न्याय कर सकता है और ज्ञान के सफल अधिग्रहण और प्रभावी संचार के लिए स्थितियां बना सकता है। इस सिद्धांत का कार्यान्वयन भी कठिन है, क्योंकि आज "स्कूल मनोवैज्ञानिक बाजार" पर पेश की जाने वाली अधिकांश विधियाँ इसकी आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती हैं;
• सी) तीसरा, उपयोग की जाने वाली विधियों की पूर्वानुमानित प्रकृति, यानी, संभावित उल्लंघनों और कठिनाइयों को रोकने के लिए, शिक्षा के आगे के चरणों में बच्चे के विकास की कुछ विशेषताओं के आधार पर भविष्यवाणी करने की क्षमता;
• डी) चौथा - विधि की उच्च विकासात्मक क्षमता, यानी सर्वेक्षण की प्रक्रिया में ही विकासात्मक प्रभाव प्राप्त करने और उसके आधार पर विभिन्न विकासात्मक कार्यक्रमों के निर्माण की संभावना। स्कूल अभ्यास में, ज्यादातर मामलों में एक मनोवैज्ञानिक "शुद्ध" निदान करने में दिलचस्पी नहीं रखता है जो बच्चे द्वारा दिखाए गए परिणामों पर किसी वयस्क के संपर्क के प्रभाव को बाहर करता है;
• डी) पांचवां - प्रक्रिया की लागत-प्रभावशीलता। एक अच्छी स्कूल पद्धति एक छोटी, बहुक्रियाशील प्रक्रिया है, जो व्यक्तिगत और समूह दोनों संस्करणों में उपलब्ध है, प्रक्रिया करने में आसान है और प्राप्त आंकड़ों का मूल्यांकन करने में स्पष्ट है।

हमने नैदानिक ​​गतिविधियों की एक प्रणाली विकसित करते समय स्कूल में लागू साइकोडायग्नोस्टिक्स के उपर्युक्त लक्ष्यों, उद्देश्यों और विशिष्टताओं को ध्यान में रखने की कोशिश की। सबसे पहले, इस प्रणाली के ढांचे के भीतर, तीन मुख्य नैदानिक ​​योजनाएं प्रतिष्ठित हैं: नैदानिक ​​​​न्यूनतम, मानदंड और विकृति विज्ञान का प्राथमिक भेदभाव मानसिक विकासऔर गहन मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा। प्रत्येक योजना का उद्देश्य अपनी स्वयं की रखरखाव समस्याओं को हल करना है और इसकी अपनी "समाधान" क्षमता है। साथ ही, वे एक-दूसरे के साथ स्वाभाविक रूप से जुड़े हुए हैं और वास्तविक स्कूल अभ्यास में उनका उपयोग एक निश्चित प्रणाली और अनुक्रम में किया जाता है। हम एक एकल प्रक्रिया के रूप में स्कूल डायग्नोस्टिक्स के विश्लेषण की ओर रुख करेंगे सामान्य विशेषताएँप्रत्येक योजना:

ए) पहली डायग्नोस्टिक योजना एक डायग्नोस्टिक न्यूनतम है। यह योजना स्कूली बच्चों की स्थिति की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान करने पर केंद्रित है, जो उनके सीखने और विकास की प्रभावशीलता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं।

सबसे पहले, निदान न्यूनतम एक विभेदक प्रकृति का है - यह हमें बच्चों के पूरे परीक्षित समूह को सशर्त रूप से दो उपसमूहों में विभाजित करने की अनुमति देता है - "मनोवैज्ञानिक रूप से संपन्न" बच्चों की अपनी मानसिक विशेषताओं के साथ और व्यक्तिगत विकासजिसके कारण वर्तमान में स्कूल के माहौल में सीखने, बातचीत और कल्याण की स्पष्ट समस्याएं पैदा नहीं हुई हैं, और बच्चों में "सीखने और विकास की समस्याएं हैं" ".

वर्ष की शुरुआत में मनोवैज्ञानिक और स्कूल प्रशासन द्वारा न्यूनतम की योजना बनाई जाती है पाठ्यक्रमस्कूलों, शिक्षकों और एक मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है और इसमें ज्यादातर शिक्षकों और अभिभावकों के विशेषज्ञ सर्वेक्षण शामिल होते हैं। स्वयं बच्चों और किशोरों की जांच न्यूनतम रखी जाती है और जटिल तकनीकों का उपयोग करके की जाती है।

बी) दूसरी निदान योजना एक स्कूली बच्चे के सामान्य और रोग संबंधी मानसिक विकास का प्राथमिक अंतर है। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का कार्य इस प्रश्न का यथासंभव सटीक उत्तर देना है कि क्या समस्याएं संबंधित हैं इस बच्चे काइसके उल्लंघन के साथ मानसिक विकास, जो प्रकृति में नैदानिक ​​हैं। यदि उत्तर सकारात्मक है, तो स्कूल मनोवैज्ञानिक एक प्रेषण कार्य करता है, अनुरोध को सही विशेषज्ञ को अग्रेषित करता है।

एक संकीर्ण रूप से परिभाषित व्यावसायिक कार्य हमें इस दिशा में नैदानिक ​​गतिविधि के दायरे को सीमित करने की अनुमति देता है। जाहिर है, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक खुद को उन स्पष्ट तरीकों को अपनाने तक सीमित कर सकता है जिनकी प्रकृति अलग-अलग होती है - मानसिक विकास, मानसिक मंदता और मानसिक मंदता के मानदंड को विभाजित करना।

• सी) तीसरी निदान योजना बच्चे की गहन मनोवैज्ञानिक जांच है। यह बच्चों के संबंध में एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों का प्रतिनिधित्व करता है:
  • 1) एक कथित आंतरिक मनोवैज्ञानिक संघर्ष के साथ, कारणों को समझने और समाधान की तलाश करने के लिए अतिरिक्त मनोवैज्ञानिक जानकारी प्राप्त करना आवश्यक है;
  • 2) सुविधाओं और समस्याओं के साथ संज्ञानात्मक क्षेत्र(मानसिक विकास के आयु मानक के भीतर)।

ऐसी नैदानिक ​​गतिविधि ज्यादातर मामलों में व्यक्तिगत प्रकृति की होती है, इसे जटिल तकनीकों का उपयोग करके कार्यान्वित किया जाता है और इसमें मनोवैज्ञानिक और छात्र दोनों के लिए महत्वपूर्ण समय व्यय की आवश्यकता होती है।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की मनो-सुधारात्मक गतिविधियों का उद्देश्य विकास की प्रक्रिया में सीखने, व्यवहार या मानसिक कल्याण की विशिष्ट समस्याओं को हल करना है। एक विशिष्ट रूप का चुनाव साइकोडायग्नोस्टिक्स के परिणामों से निर्धारित होता है।

हम बच्चों और किशोरों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य को स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्य का मुख्य क्षेत्र मानते हैं। निदान इसके लिए आधार के रूप में कार्य करता है उचित संगठन, अन्य रूप - यदि आवश्यक हो तो इसे पूरक करें या बदलें। मुख्य सिद्धांत, जो इसकी सामग्री और संगठन का आधार है, वह है अखंडता। इसका हमारे लिए निम्नलिखित अर्थ है:

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की सामग्री का बच्चे या किशोर के व्यक्तित्व पर समग्र प्रभाव होना चाहिए। मनोवैज्ञानिक को, स्वाभाविक रूप से, इस बात का अंदाजा होता है कि छात्र की मानसिक दुनिया के किस क्षेत्र में समस्या स्थानीय है, जैसे वह उम्र से संबंधित आवश्यकताओं और विशेषताओं के बारे में विभिन्न वैज्ञानिक विचारों को जानता है। हालाँकि, संपूर्ण व्यक्तित्व के साथ उसकी संज्ञानात्मक, प्रेरक, भावनात्मक और अन्य अभिव्यक्तियों की विविधता के साथ काम करना आवश्यक है।

3) तीसरी दिशा: स्कूली बच्चों, उनके माता-पिता और शिक्षकों की परामर्श और शिक्षा।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श विभिन्न स्कूल समस्याओं और शिक्षक के पेशेवर कार्यों को हल करने में शिक्षकों के बीच सहयोग आयोजित करने का एक सार्वभौमिक रूप है। यह निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

• ए) एक मनोवैज्ञानिक और एक शिक्षक के बीच समान बातचीत;
• बी) के प्रति शिक्षकों के दृष्टिकोण का निर्माण स्वतंत्र निर्णयसामने आई परेशानियाँ;
• सी) परामर्श प्रतिभागियों द्वारा संयुक्त निर्णयों की जिम्मेदारी लेना;
• डी) एक शिक्षक और एक मनोवैज्ञानिक के बीच व्यावसायिक कार्यों का वितरण।

शिक्षकों के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्श के संगठन को जन्म देने वाली सभी प्रकार की स्थितियों के साथ, तीन मुख्य दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

• ए) पहली दिशा मनोवैज्ञानिक रूप से पर्याप्त प्रशिक्षण कार्यक्रमों और शैक्षिक प्रभाव के विकास और कार्यान्वयन पर विषय शिक्षकों और शिक्षकों से परामर्श करना है। मनोवैज्ञानिक पर्याप्तता से हम एक निश्चित आयु, विकास के स्तर और स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और मनो-शारीरिक आवश्यकताओं वाले कार्यक्रमों के अनुपालन को समझते हैं। वास्तविक संभावनाएँविशिष्ट छात्र.
• बी) दूसरी दिशा विशिष्ट छात्रों या छात्र समूहों की सीखने की समस्याओं, व्यवहार या पारस्परिक बातचीत के बारे में शिक्षकों से परामर्श करना है। यह स्पष्ट है कि केवल एक मनोवैज्ञानिक और एक शिक्षक के संयुक्त और विचारशील कार्यों से ही बच्चे की स्कूली समस्याओं को हल करना और उसके विकास और सीखने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना संभव है।

सामान्य तौर पर, हमारी राय में, सबसे आशाजनक, व्यक्तिगत परामर्श (यदि शिक्षक द्वारा स्वयं अनुरोध किया गया है) और प्रतिभागियों के समूह के भीतर कार्यों और जिम्मेदारियों के स्पष्ट वितरण और किए गए निर्णयों के कार्यान्वयन के लिए समग्र जिम्मेदारी के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श हैं।

सी) परामर्श की तीसरी दिशा स्कूल संबंधों की प्रणालियों में विभिन्न पारस्परिक और अंतरसमूह संघर्षों को हल करने की स्थितियों में एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का सामाजिक मध्यस्थता कार्य है: शिक्षक-शिक्षक, शिक्षक-छात्र, शिक्षक-माता-पिता, आदि।

शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक शिक्षा स्कूल मनोवैज्ञानिक अभ्यास का एक और पारंपरिक घटक है।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा का उद्देश्य ऐसी परिस्थितियाँ बनाना है जिसके अंतर्गत शिक्षक ऐसा ज्ञान प्राप्त कर सकें जो उनके लिए पेशेवर और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो। शैक्षिक कार्य को वर्तमान गतिविधियों में शामिल किया जाना चाहिए (और सावधानीपूर्वक चयनित सामग्री के साथ बहुत मापी गई मात्रा में)। शैक्षिक और कार्यप्रणाली संघ, विषयगत शैक्षणिक परिषदें, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श।

3) चौथी दिशा: माता-पिता की परामर्श और शिक्षा।

इसलिए, गतिविधि का उद्देश्य स्कूली शिक्षा और बाल विकास की समस्याओं के संबंध में सहयोग की स्थिति बनाना और माता-पिता की जिम्मेदारी के दृष्टिकोण का निर्माण करना है। साथ ही, पारिवारिक स्थिति में स्कूल मनोवैज्ञानिक के हस्तक्षेप न करने के सिद्धांत को लगातार लागू किया जाता है।

अपेक्षाकृत रूप से कहें तो, मनोवैज्ञानिक माता-पिता को महत्वपूर्ण, दबाव वाले मुद्दों में डुबो देता है जिन्हें उनके बच्चे हल करते हैं इस पलस्कूली शिक्षा और मनोवैज्ञानिक विकास, और इस क्षण के लिए माता-पिता-बच्चे के संचार के उपयुक्त रूप प्रदान करता है। इस प्रयोजन के लिए, विशेष रूप से कक्षा की बैठकों में लघु मनोवैज्ञानिक वार्तालापों का उपयोग किया जा सकता है पालन-पोषण के दिन, माता-पिता और बच्चों की संयुक्त बैठकें।

4) पांचवीं दिशा: सामाजिक-प्रेषण गतिविधि।

सामाजिक प्रेषण गतिविधियाँ एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का उद्देश्य बच्चों, उनके माता-पिता और शिक्षकों (स्कूल प्रशासन) को सामाजिक और मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना है जो इससे कहीं आगे है कार्यात्मक जिम्मेदारियाँऔर पेशेवर संगततास्कूल अभ्यास.

एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि में शामिल है अनुक्रमिक समाधाननिम्नलिखित कार्य:

• ए) मौजूदा समस्या की प्रकृति और उसे हल करने की संभावनाओं का निर्धारण करना; एक विशेषज्ञ की तलाश करना जो ग्राहक के साथ संपर्क स्थापित करने में सहायता और सहायता प्रदान कर सके;
• बी) आवश्यक संलग्न दस्तावेज तैयार करना;
• सी) विशेषज्ञ के साथ ग्राहक की बातचीत के परिणामों पर नज़र रखना;
• डी) किसी विशेषज्ञ के साथ काम करने की प्रक्रिया में ग्राहक को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना।

विद्यालय मनोविज्ञान यथार्थ में उसी रूप में विद्यमान है। स्कूल मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक कार्यक्रमों और संचार विधियों को प्रमाणित करने, सीखने के लिए तत्परता का निदान करने और विभिन्न विशिष्ट कार्यक्रमों में महारत हासिल करने, बच्चे के मानसिक विकास के स्तर की पहचान करने, कैरियर मार्गदर्शन प्रदान करने आदि में शामिल हैं।

इसके अलावा, ज्यादातर मामलों में उनकी गतिविधियाँ शिक्षकों और प्रशासन के विशिष्ट अनुरोधों के अनुसार आयोजित की जाती हैं, और शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यों द्वारा निर्धारित की जाती हैं।

इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि एक विशेष बच्चा या स्कूली बच्चा हमेशा शैक्षणिक गतिविधि का लक्ष्य नहीं होता है, बल्कि एक साधन या एक शर्त के रूप में इसमें मौजूद होता है, वह मनोवैज्ञानिक अभ्यास से "छोड़ सकता है" या पृष्ठभूमि में भी इसमें मौजूद हो सकता है।

इन कार्यों पर प्रकाश डालते हुए, हम इस बात पर जोर देना चाहते थे कि स्कूल मनोवैज्ञानिक स्कूल में बच्चे की शिक्षा और विकास के लिए जिम्मेदारी से मुक्त नहीं होता है, उसके साथ योग्य कार्य को किसी अन्य विशेषज्ञ के पास पुनर्निर्देशित करता है। उनकी जिम्मेदारियों में अभी भी बच्चे का साथ देना शामिल है, केवल इस प्रक्रिया के रूप और सामग्री बदलती है।

वर्तमान स्थितिसमाज, जीवन की गति में वृद्धि, सूचना की मात्रा में वृद्धि, प्रकृति, समाज और परिवार में संकट की घटनाओं से पता चलता है अत्यावश्यककिसी व्यक्ति को उसके विकास के सभी चरणों में मनोवैज्ञानिक सहायता।

बचपन, किशोरावस्था और किशोरावस्था में विकास बहुत गतिशील रूप से होता है, इसलिए स्कूल में मनोवैज्ञानिक का काम कहीं और की तुलना में अधिक प्रासंगिक होता है। आवेदन वैज्ञानिक उपलब्धियाँसार्वजनिक शिक्षा के अभ्यास में मनोविज्ञान शिक्षकों को स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण और भेदभाव की समस्याओं को हल करने में मदद करता है।

संगठन मनोवैज्ञानिक सेवा, जो स्कूल में मनोवैज्ञानिक सहायता का आयोजन करने वाली मुख्य कड़ी है, निम्नलिखित लक्ष्यों और उद्देश्यों का अनुसरण करती है। (मनोवैज्ञानिक सेवा के लक्ष्य और उद्देश्य "शिक्षा मंत्रालय की प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियम" के अनुसार निर्धारित किए जाते हैं। रूसी संघ"/रूसी संघ के शिक्षा मंत्री-0टीवी8 का आदेश दिनांक 22 अक्टूबर 1999 क्रमांक 636)।

सेवा के उद्देश्य हैं:

• निर्माण में प्रशासन और शिक्षण स्टाफ को सहायता सामाजिक स्थितिविकास जो छात्रों और विद्यार्थियों के व्यक्तित्व से मेल खाता है और प्रदान करता है मनोवैज्ञानिक स्थितियाँछात्रों, विद्यार्थियों, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शिक्षण स्टाफ और अन्य प्रतिभागियों के स्वास्थ्य और व्यक्तिगत विकास की रक्षा के लिए शैक्षिक प्रक्रिया;
• छात्रों को एक पेशा प्राप्त करने, करियर विकसित करने और जीवन में सफलता प्राप्त करने के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण में सहायता;
• छात्रों को उनकी क्षमताओं, झुकावों, रुचियों और स्वास्थ्य स्थिति के आधार पर उनकी क्षमताओं का निर्धारण करने में सहायता करना;
• छात्रों को शिक्षित करने में शिक्षण स्टाफ, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को सहायता, साथ ही उनमें पारस्परिक सहायता, सहिष्णुता, दया, जिम्मेदारी और आत्मविश्वास के सिद्धांत, अधिकारों और स्वतंत्रता का उल्लंघन किए बिना सक्रिय सामाजिक संपर्क की क्षमता विकसित करना। दूसरे व्यक्ति का.

सेवा के कार्य:

• सामाजिक विकास की स्थिति का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण, मुख्य समस्याओं की पहचान करना और उनकी घटना के कारणों, उन्हें हल करने के तरीकों और साधनों का निर्धारण करना;
• व्यक्तित्व विकास के प्रत्येक आयु चरण में छात्रों के व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास को बढ़ावा देना;
• छात्रों की आत्मनिर्णय और आत्म-विकास की क्षमता का निर्माण;
• स्कूल में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक माहौल में सामंजस्य स्थापित करने में शिक्षण स्टाफ को सहायता;
• मनोवैज्ञानिक समर्थन शिक्षण कार्यक्रमछात्रों की बौद्धिक और व्यक्तिगत क्षमताओं और विशेषताओं के अनुसार उनकी सामग्री और महारत हासिल करने के तरीकों को अनुकूलित करने के लिए;
• सामाजिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के साथ-साथ छात्रों के विकास में विचलन की रोकथाम और उस पर काबू पाना;
• व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा में भागीदारी व्यावसायिक गतिविधिविशेषज्ञों शिक्षण संस्थानों, शैक्षिक कार्यक्रम और परियोजनाएं, शिक्षण में मददगार सामग्रीशैक्षिक अधिकारियों या व्यक्तिगत शैक्षिक संस्थानों की पहल पर किया गया;
• आजीवन शिक्षा की प्रक्रिया में निरंतरता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की तैयारी और निर्माण में शैक्षिक अधिकारियों और स्कूल के शिक्षण कर्मचारियों के साथ भागीदारी;
• स्कूली अभ्यास में घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान के क्षेत्र में उपलब्धियों के प्रसार और कार्यान्वयन को बढ़ावा देना;
• मनोविज्ञान के क्षेत्र में वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सामग्री और विकास के साथ स्कूल शिक्षण स्टाफ की गतिविधियों को प्रदान करने में सहायता।

एक स्कूल में मनोवैज्ञानिक के मुख्य कार्य निम्नलिखित हैं:

• ग्नोस्टिक, जिसमें किसी दिए गए संस्थान में शिक्षकों और उनके छात्रों की गतिविधियों की विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन इस हद तक शामिल है कि वे अपने मानस को निर्धारित करते हैं और उन पर कुछ मांग करते हैं, साथ ही कई साइकोफिजियोलॉजिकल, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक का अध्ययन भी शामिल है। और निजी खासियतेंशिक्षक, कर्मचारी, छात्र, उनकी सामाजिक स्थिति, पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं, शिक्षकों की टीमों और छात्रों के समूहों दोनों में। इस कार्य का परिणाम विस्तृत है मनोवैज्ञानिक विशेषताएँएक शिक्षक, कर्मचारी, छात्र का व्यक्तित्व, मनोवैज्ञानिक पासपोर्ट तैयार करना जो किसी को सुधारात्मक मनोचिकित्सीय उपायों की रूपरेखा और कार्यान्वयन की अनुमति देता है;
• रचनात्मक और शैक्षिक, जिसमें इसके कारण होने वाले संघर्षों की रोकथाम और रोकथाम पर कार्य शामिल है मनोवैज्ञानिक कारण; शिक्षकों और शिक्षकों को सामाजिक मनोविज्ञान पर बुनियादी जानकारी प्रदान करना, तकनीक और संचार कौशल विकसित करना; अनुसंधान योजना और निवारक उपाय; व्यक्तिगत विकास कार्यक्रमों का मॉडलिंग। यह फ़ंक्शनविभिन्न दलों के साथ परामर्श, विचारोत्तेजक प्रभाव, शैक्षिक और मनोचिकित्सीय बातचीत के रूप में किया जा सकता है। ये बातचीत प्रबंधन सेमिनारों में संस्थानों के प्रशासन के साथ आयोजित की जा सकती है, जहां उन्हें नेतृत्व और प्रबंधन के मनोविज्ञान पर बुनियादी जानकारी प्राप्त होगी। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान में सुधार के लिए सेमिनार या पाठ्यक्रम आयोजित करके शिक्षकों और शिक्षकों के साथ कक्षाएं संचालित की जा सकती हैं। छात्रों पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव को शिक्षकों, शिक्षकों और आकाओं के माध्यम से महसूस किया जा सकता है जो सीधे छात्रों के समूहों के साथ शामिल होते हैं, उनके साथ एक स्थायी सेमिनार में काम करते हैं;
• परामर्श, जिसमें व्यक्तिगत स्थितियों, शिक्षकों और छात्रों की मनोदशा या पेशेवर गतिविधियों और पारिवारिक जीवन में उनके व्यवहार की विशेषताओं की व्याख्या और मनोवैज्ञानिक व्याख्या शामिल है;
• शैक्षिक, जिसमें छात्रों की नैतिक और स्वैच्छिक शिक्षा, निश्चित गठन के उद्देश्य से गतिविधियों का चयन और कार्यान्वयन शामिल है व्यक्तिगत गुण, व्यक्तियों की सामाजिक स्थिति पर प्रभाव, शिक्षण टीमों और छात्रों के समूहों में पर्याप्त पारस्परिक संबंधों का संगठन;
• साइकोप्रोफिलैक्टिक और साइकोथेरेप्यूटिक, जिसमें निदान, मनोचिकित्सा और साइकोप्रोफिलैक्सिस शामिल हैं विक्षिप्त स्थितियाँ, बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास में कठिनाइयों की रोकथाम, पुनर्वास उपायों का संगठन, साथ ही मानसिक स्थिति (प्रशिक्षण) के प्रबंधन के उपायों का कार्यान्वयन मानसिक आत्म-नियमन, आत्मविश्वास का निर्माण, रचनात्मक क्षमता विकसित करना, तनाव के तहत गतिशीलता कौशल विकसित करना, आदि);
• कार्यप्रणाली, जिसमें प्रशिक्षण और शिक्षा के नए और पुराने तरीकों को अपनाने के साथ-साथ इस संस्थान की जरूरतों और क्षेत्र के अन्य संस्थानों के अनुरोधों के लिए निदान और साइकोप्रोफिलैक्सिस के नए तरीकों के विकास पर सभी काम शामिल हैं। एक समान सेवा है.

माध्यमिक विद्यालय में एक मनोवैज्ञानिक के कार्य के मुख्य क्षेत्र

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का कार्य परंपरागत रूप से निम्नलिखित क्षेत्रों में व्यवस्थित होता है:

• निदान कार्य;
• सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य;
• सलाहकार और शैक्षिक कार्य;

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक का निदान कार्य

मनोवैज्ञानिक निदान अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान छात्रों का गहन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन है, जो व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकावों, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में उसकी क्षमता, पेशेवर आत्मनिर्णय के साथ-साथ पहचान का निर्धारण करता है। सीखने, विकास और सामाजिक अनुकूलन में उल्लंघन के कारण और तंत्र। मनोवैज्ञानिक निदान विशेषज्ञों द्वारा व्यक्तिगत रूप से और छात्रों के समूहों के साथ किया जाता है।

आज, स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक का निदान कार्य निम्नलिखित कार्यों का समाधान ढूंढता है:

• एक स्कूली बच्चे का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक चित्र बनाना;
• सीखने, संचार और मानसिक कल्याण में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों को सहायता प्रदान करने के तरीकों और रूपों की पहचान करना;
• साधनों और रूपों का चुनाव मनोवैज्ञानिक समर्थनस्कूली बच्चों को सीखने और संचार की उनकी अंतर्निहित विशेषताओं के अनुसार।

संगठन के रूपों से निदान कार्यनिम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. एक निश्चित स्तर के सभी स्कूली बच्चों की व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा - तथाकथित "फ्रंटल", नियोजित परीक्षा। यह प्रपत्र एक प्राथमिक निदान का प्रतिनिधित्व करता है, जिसके परिणाम मापी गई विशेषताओं के संबंध में "समृद्ध" और "वंचित" बच्चों की पहचान करना संभव बनाते हैं।

माध्यमिक विद्यालय में इस तरह के सर्वेक्षण का एक उदाहरण माध्यमिक स्तर पर शिक्षा के लिए स्कूली बच्चों के अनुकूलन की गतिशीलता पर नज़र रखना, तीव्र किशोर संकट की अवधि के दौरान एक छात्र की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति का संकलन करना, हाई स्कूल के छात्रों की जांच करना आदि हो सकता है। नैदानिक ​​​​कार्य के इस रूप की योजना बनाई गई है और प्रत्येक स्कूल समानता के साथ मनोवैज्ञानिक के कार्य कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है। व्यापक परीक्षा के दौरान स्कूली बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति के बारे में जानकारी प्राप्त करने के मुख्य तरीके हैं:

• शिक्षकों और अभिभावकों के विशेषज्ञ सर्वेक्षण;
• परीक्षा प्रक्रिया के दौरान स्कूली बच्चों का संरचित अवलोकन;
• स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक जांच;
• शैक्षणिक दस्तावेज़ीकरण (कक्षा रजिस्टर, छात्र नोटबुक) और पिछले सर्वेक्षणों की सामग्री का विश्लेषण।

2. अध्ययन में गहन मनोविश्लेषणात्मक परीक्षण का उपयोग किया जाता है जटिल मामलेऔर इसमें व्यक्तिगत नैदानिक ​​प्रक्रियाओं का अनुप्रयोग शामिल है। इस प्रकार का कार्य परिणामों के आधार पर किया जाता है प्राथमिक निदानया, एक नियम के रूप में, यह संचार, सीखने आदि में बच्चे की वास्तविक कठिनाइयों के बारे में शिक्षकों और माता-पिता को परामर्श देने का एक अनिवार्य घटक है। प्रारंभिक परिकल्पनाओं के साथ अधिक जटिल तकनीकों का उपयोग करके एक गहन मनो-निदान परीक्षा प्रकृति में व्यक्तिगत है संभावित कारणसर्वेक्षण रणनीति और विधियों के चयन के औचित्य के साथ कठिनाइयों की पहचान की गई (या बताई गई)।

3. यदि जनमत का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक्सप्रेस विधियों, प्रश्नावली, वार्तालापों का उपयोग करके तत्काल जानकारी प्राप्त करना आवश्यक हो तो ऑपरेशनल साइकोडायग्नोस्टिक परीक्षा का उपयोग किया जाता है।

नैदानिक ​​​​कार्य के मुख्य पैरामीटर मनोवैज्ञानिक पासपोर्ट के अनुभागों के अनुरूप हैं और इसमें छात्र के व्यक्तित्व, संज्ञानात्मक का अध्ययन शामिल है दिमागी प्रक्रिया, भावनात्मक-वाष्पशील विशेषताएँ, कक्षा और स्कूल समूहों में पारस्परिक संबंध। संचालन करते समय नैदानिक ​​प्रक्रियाएँमानक का उपयोग किया जाता है मनोवैज्ञानिक तकनीकेंकिसी दिए गए स्कूल की स्थितियों के अनुकूल।

इस तथ्य के कारण कि सर्वेक्षण किए जाने वाले छात्रों की संख्या काफी बड़ी है, मनोवैज्ञानिक को शैक्षणिक और शैक्षणिक मामलों के मुख्य शिक्षकों को अपने विशेषज्ञ सहायक के रूप में उपयोग करना चाहिए। शैक्षिक कार्य, कक्षा शिक्षकों ने पहले उन्हें नैदानिक ​​​​प्रक्रियाओं को पूरा करने और प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या करने की क्षमता के लिए प्रशिक्षित किया है।

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक का सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य

व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया पर मनोवैज्ञानिक सुधार का सक्रिय प्रभाव पड़ता है बचपनऔर उसकी वैयक्तिकता को संरक्षित करना।

सुधार की अवधारणा में परिवर्तन के उद्देश्य से लक्षित मनोवैज्ञानिक प्रभाव शामिल है मानसिक स्थितिव्यक्ति "मानसिक विकास के मानदंड" के अनुसार। एक नियम के रूप में, इसका मतलब निश्चित रूप से बाहरी, बाहरी हस्तक्षेप है मानसिक अभिव्यक्तियाँव्यक्ति (सामान्य ओटोजेनेटिक विकास के ढांचे के भीतर सामग्री-मनोवैज्ञानिक अभिविन्यास के आधार पर, मानसिक विकास में सुधार, व्यक्तित्व विकास में सुधार, विक्षिप्त स्थितियों और न्यूरोसिस के विकास में सुधार और रोकथाम भिन्न होती है) (बाचकोव आई.वी. के काम में समूह के तरीके स्कूल मनोवैज्ञानिक। - एम., ओएस -89, 2002)।

मनोवैज्ञानिक रोकथाम में बच्चों में कुसमायोजन की घटना को रोकना, शैक्षिक गतिविधियाँ, एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाना और शिक्षण स्टाफ और माता-पिता के लिए पालन-पोषण, प्रशिक्षण और विकास के मामलों में सहायता प्रदान करने के लिए विशिष्ट सिफारिशें विकसित करना शामिल है।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य में व्यक्ति के आगे के गठन और विकास के लिए आवश्यक कई व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को बनाने के लिए व्यक्ति पर सक्रिय प्रभाव शामिल होता है। बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के लक्ष्य एक वयस्क के सहयोग से क्रियान्वित सक्रिय गतिविधि प्रक्रिया के रूप में बच्चे के मानसिक विकास के पैटर्न की समझ से निर्धारित होते हैं।

अवधारणा के बाद से मनोवैज्ञानिक सुधारमानसिक विकास के मानदंड की अवधारणा से निकटता से संबंधित है (साथ ही, मानदंड की अवधारणा अक्सर शोधकर्ताओं द्वारा अलग-अलग व्याख्या की जाती है), फिर सुधारात्मक कार्य करते समय, दो मुख्य रणनीतियों को लागू किया जाता है:

1. एक विकसित "सार्वभौमिक" मनोप्रौद्योगिकी के आधार पर, जो सभी के लिए सामान्य है, सांख्यिकीय रूप से निर्धारित औसत मानदंड में कमी के रूप में सुधार का कार्यान्वयन;
2. किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसकी विशिष्ट क्षमताओं और सामान्य तौर पर, उसके मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशिष्टता पर केंद्रित मनोवैज्ञानिक सहायता का प्रावधान।

पागल सुधारात्मक कार्यइसे दो मुख्य रूपों में किया जाता है - समूह और व्यक्तिगत। मनोविश्लेषण कार्यक्रम, एक नियम के रूप में, एक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा के परिणामों के आधार पर तैयार किया जाता है और यह उन पद्धतिगत सिद्धांतों पर आधारित होता है जिनका एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक पालन करता है।

किशोरों और हाई स्कूल के छात्रों के साथ मनो-सुधारात्मक कार्य में कई विशिष्ट विशेषताएं हैं। यह जुड़ा हुआ है:

1. छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के सक्रिय विकास के साथ, उनकी सैद्धांतिक या मौखिक-तार्किक सोच का निर्माण होता है।
2. किशोरों में सीखने की प्रेरणा में कमी और चयनात्मकता के साथ शैक्षिक प्रेरणाहाई स्कूल के छात्रों के बीच.
3. बढ़ती अस्थिरता के साथ भावनात्मक क्षेत्र, साथ ही नई गहरी भावनाओं के गहन अनुभव के साथ।
4. पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र के विस्तार के साथ और सामाजिक संपर्कछात्र, डायडिक संचार क्षमताओं का विकास कर रहे हैं।
5. बच्चे के व्यक्तित्व के गहन विकास के साथ, अंतर्वैयक्तिक विरोधाभासों का विकास होता है।
6. 6. छात्रों के पेशेवर आत्मनिर्णय की आवश्यकता के साथ।

इनमें से प्रत्येक कारक सुधारात्मक कार्य का आधार बन सकता है।

इस प्रकार, माध्यमिक विद्यालय में सुधारात्मक कार्य कई दिशाओं में किया जाना चाहिए और जुड़ा होना चाहिए: सोच और बौद्धिक क्षमताओं के विकास के साथ; सीखने की प्रेरणा के विकास के साथ भावनात्मक क्षेत्र का विकास और सुधार; प्रभावी संचार और बातचीत के कौशल के निर्माण के साथ; अंतर्वैयक्तिक अंतर्विरोधों में कमी और पेशेवर आत्मनिर्णय में सहायता के साथ।

यदि हम मनोविश्लेषण के अधिक विशिष्ट लक्ष्यों के बारे में बात करते हैं, तो वे हो सकते हैं: आयु मानदंड के साथ बच्चे के मानसिक (मानसिक) विकास के स्तर का अनुपालन; के लिए कम प्रेरणा शिक्षा; व्यक्तिगत विकास में नकारात्मक रुझान; साथियों, शिक्षकों, अभिभावकों के साथ संचार और बातचीत की समस्याएं; किसी के कार्यों, उसके "मैं" आदि की योजना बनाने, विनियमित करने और पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करने में असमर्थता।

किशोरों और हाई स्कूल के छात्रों के साथ मनो-सुधारात्मक कार्य में बच्चे के तात्कालिक सामाजिक परिवेश, विशेषकर उसके माता-पिता पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। माता-पिता के साथ एक मनोवैज्ञानिक की बातचीत का मुख्य लक्ष्य बच्चे की समस्याओं, उसके समग्र व्यक्तित्व की सबसे गहरी, सबसे बहुमुखी और वस्तुनिष्ठ समझ प्राप्त करना है (बर्मेन्स्काया जी.वी., करबानोवा ओ.ए., लिडर्स ए.जी., आयु-संबंधित मनोवैज्ञानिक परामर्श। एम. मॉस्को) स्टेट यूनिवर्सिटी, 1990)।

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक का परामर्शात्मक और शैक्षिक कार्य

स्कूल मनोवैज्ञानिक का सलाहकारी कार्य निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है:

1. शिक्षकों का परामर्श एवं शिक्षा।
2. अभिभावक परामर्श और शिक्षा।
3. स्कूली बच्चों का परामर्श और शिक्षा।

बदले में, परामर्श बच्चे की शिक्षा और मानसिक विकास के मुद्दों पर वास्तविक परामर्श के साथ-साथ स्कूल में शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के साथ शैक्षिक कार्य के रूप में भी हो सकता है।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा छात्रों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों), शिक्षण कर्मचारियों और प्रबंधकों में मनोवैज्ञानिक ज्ञान की आवश्यकता, इसे अपने विकास के हित में उपयोग करने की इच्छा का निर्माण है; प्रत्येक आयु चरण में छात्रों के पूर्ण व्यक्तिगत विकास और आत्मनिर्णय के लिए परिस्थितियाँ बनाना, साथ ही समय पर चेतावनी देना संभावित उल्लंघनव्यक्तित्व के निर्माण और बुद्धि के विकास में;

सलाहकार गतिविधि मनोवैज्ञानिक परामर्श के माध्यम से विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण के मामलों में छात्रों, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों), शिक्षण कर्मचारियों और शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों को सहायता का प्रावधान है। यह मैनुअल परामर्श के लिए विकासात्मक मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के बुनियादी रूपों और तरीकों की पेशकश करता है।

एक माध्यमिक विद्यालय में एक मनोवैज्ञानिक के परामर्श कार्य की ख़ासियत यह है कि अक्सर मनोवैज्ञानिक सहायता का प्रत्यक्ष "प्राप्तकर्ता" (ग्राहक) उसका अंतिम प्राप्तकर्ता नहीं होता है - एक बच्चा, बल्कि एक वयस्क (माता-पिता, शिक्षक) जिसने परामर्श मांगा है। हालाँकि, प्राथमिक विद्यालय में समान स्थिति के विपरीत, मनोवैज्ञानिक मददहाई स्कूल में, एक किशोर या हाई स्कूल का छात्र आवेदन कर सकता है। इस संबंध में, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक को अपने अभ्यास में व्यवस्थित रूप से संयोजन करने में सक्षम होना चाहिए विभिन्न प्रकार केपरामर्श (पारिवारिक, विकासात्मक मनोवैज्ञानिक, आदि)। स्कूल मनोवैज्ञानिक के सलाहकारी कार्य की इस विशिष्ट प्रकृति के बावजूद, यह क्षेत्र स्कूल मनोवैज्ञानिक की व्यावहारिक गतिविधियों में मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है।

उनके सभी कार्यों की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात से निर्धारित होती है कि वह स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की समस्याओं को हल करने में शिक्षकों, अभिभावकों और स्कूल प्रशासन के साथ किस हद तक रचनात्मक सहयोग स्थापित करने में सक्षम थे।

अपने सलाहकार अभ्यास में, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक विभिन्न मनोवैज्ञानिक दिशाओं (नैदानिक, अस्तित्ववादी, मानवतावादी, व्यवहारिक और अन्य दृष्टिकोण) से परामर्श के सिद्धांतों को लागू कर सकता है। हालाँकि, उन बच्चों के साथ काम करते समय जिनका व्यक्तित्व और समग्र मानस अभी भी अपने गठन के चरण में है, स्कूल में मनोवैज्ञानिक के सलाहकारी कार्य के लिए उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना एक अनिवार्य शर्त है। सामान्य तौर पर, विकासात्मक मनोवैज्ञानिक परामर्श का कार्य इस प्रक्रिया की मानक सामग्री और आयु अवधि के बारे में विचारों के आधार पर बच्चे के मानसिक विकास की प्रगति की निगरानी करना है।

निर्दिष्ट सामान्य कार्यआज इसमें निम्नलिखित विशिष्ट घटक शामिल हैं:

1. माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षा से जुड़े अन्य व्यक्तियों का आयु और उम्र के अनुसार अभिविन्यास व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चे का मानसिक विकास;
2. मानसिक विकास के विभिन्न विचलन और विकारों वाले बच्चों की समय पर प्राथमिक पहचान और मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श के लिए रेफरल;
3. कमजोर दैहिक या न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य वाले बच्चों में माध्यमिक मनोवैज्ञानिक जटिलताओं की रोकथाम, मानसिक स्वच्छता और साइकोप्रोफिलैक्सिस पर सिफारिशें (बाल रोगविज्ञानी और डॉक्टरों के साथ);
4. शिक्षकों, अभिभावकों और अन्य व्यक्तियों के लिए स्कूली शिक्षा में कठिनाइयों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के लिए सिफारिशें तैयार करना (शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों या शिक्षकों के साथ मिलकर);
5. परिवार में बच्चों के पालन-पोषण के लिए (पारिवारिक मनोचिकित्सा विशेषज्ञों के साथ) सिफ़ारिशें तैयार करना;
6. बच्चों और अभिभावकों के परामर्श से व्यक्तिगत रूप से और/या विशेष समूहों में सुधारात्मक कार्य;
7. व्याख्यान और कार्य के अन्य रूपों के माध्यम से जनसंख्या की मनोवैज्ञानिक शिक्षा।

1. शिक्षकों का परामर्श एवं शिक्षा

शिक्षकों के साथ सलाहकार कार्य में, कई सिद्धांतों की पहचान की जा सकती है, जिन पर स्कूल की समस्याओं और शिक्षक के पेशेवर कार्यों को हल करने में शिक्षण स्टाफ के साथ स्कूल मनोवैज्ञानिक का सहयोग आधारित है:

• मनोवैज्ञानिक और शिक्षक के बीच समान बातचीत;
• स्वतंत्र समस्या समाधान के प्रति शिक्षक के दृष्टिकोण का निर्माण, अर्थात्। सेटिंग को "तैयार नुस्खा" से हटाना;
• संयुक्त निर्णयों की जिम्मेदारी लेते हुए परामर्श प्रतिभागी;
• शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के बीच व्यावसायिक कार्यों का वितरण।

शिक्षकों के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्श के आयोजन में तीन क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

1) मनोवैज्ञानिक रूप से पर्याप्त प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन पर शिक्षकों को परामर्श देना। मनोवैज्ञानिक इसका पूरी तरह आकलन कर सकता है आयु विशेषताएँछात्र, प्रभावी संचार प्रभाव की तकनीक के लिए शैक्षणिक कार्यक्रम के पद्धतिगत पहलू कितने पर्याप्त हैं।

2) विशिष्ट छात्रों की सीखने की समस्याओं, व्यवहार और पारस्परिक बातचीत के बारे में शिक्षकों से परामर्श करना। यह एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के सलाहकार कार्य का सबसे सामान्य रूप है, जो मनोवैज्ञानिक, शिक्षकों और स्कूल प्रशासन के बीच घनिष्ठ सहयोग से स्कूल की समस्याओं को हल करने में मदद करता है और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और उसके सीखने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों को बनाने में मदद करता है।

इस दिशा में परामर्श एक ओर, शिक्षक के अनुरोध पर, दूसरी ओर, एक मनोवैज्ञानिक की पहल पर आयोजित किया जा सकता है, जो शिक्षक को बच्चे के बारे में इस या उस जानकारी से परिचित होने के लिए आमंत्रित कर सकता है (आधारित) एक ललाट और गहन व्यक्तिगत निदान के परिणामों पर) और सहायता या समर्थन प्रदान करने की समस्या के बारे में सोचें।

शिक्षक के अनुरोध पर कार्य का संगठन व्यक्तिगत परामर्श के रूप में सबसे प्रभावी होता है।

शिक्षकों के साथ संगठन और सलाहकार कार्य का एक आशाजनक रूप मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक परिषद है, जो "प्रतिनिधित्व करती है।" संगठनात्मक स्वरूप, जिसके ढांचे के भीतर प्रत्येक बच्चे को सीखने की प्रक्रिया में साथ देने के लिए एक एकीकृत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रणनीति का विकास और योजना बनाई जाती है" (बिट्यानोवा एम। स्कूल में मनोवैज्ञानिक कार्य का संगठन। - एम.: परफेक्शन, 1998। पी. 53) ).

परामर्श आपको बच्चे की स्कूल स्थिति के व्यक्तिगत घटकों के बारे में जानकारी को संयोजित करने की अनुमति देता है, जो शिक्षकों, कक्षा शिक्षक, स्कूल चिकित्सक और मनोवैज्ञानिक के स्वामित्व में है, और छात्र की समग्र दृष्टि के आधार पर, उसकी स्थिति को ध्यान में रखते हुए वर्तमान स्थितिऔर इसकी सामान्य लाइन को विकसित करने और कार्यान्वित करने के लिए पिछले विकास की गतिशीलता इससे आगे का विकासऔर प्रशिक्षण" (बिट्यानोवा एम. स्कूल में मनोवैज्ञानिक कार्य का संगठन। - एम.: परफेक्शन, 1998. पी. 53-54)।

छात्रों के अध्ययन की एक सामूहिक पद्धति के रूप में परामर्श कई कार्य करता है।

परामर्श का नैदानिक ​​कार्य विकास की सामाजिक स्थिति का अध्ययन करना, छात्रों के प्रमुख विकास, संभावित अवसरों और क्षमताओं का निर्धारण करना, उनके व्यवहार, गतिविधियों और संचार में विचलन की प्रकृति को पहचानना है।

परिषद के शैक्षिक कार्य में अनुशंसित शैक्षिक उपायों की एक श्रृंखला के रूप में शैक्षणिक सुधार के लिए एक परियोजना का विकास शामिल है क्लास टीचर को, विषय शिक्षक, माता-पिता, छात्र कार्यकर्ता, आदि। स्वभाव से, ये उपाय चिकित्सीय, नियंत्रण, अनुशासनात्मक, सुधारात्मक प्रकृति के हो सकते हैं।

पुनर्वास कार्य में उस बच्चे के हितों की रक्षा करना शामिल है जो खुद को प्रतिकूल पारिवारिक या शैक्षणिक परिस्थितियों में पाता है। पारिवारिक पुनर्वास का अर्थ परिवार के सदस्य के रूप में बच्चे की स्थिति और मूल्य को बढ़ाना है। स्कूल पुनर्वास का सार उस छवि को नष्ट करना है जो शिक्षकों और साथियों के बीच विकसित हुई है, राज्य की बाधा और मनोवैज्ञानिक असुरक्षा, असुविधा को दूर करने के लिए (ओवचारोवा आर.वी. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की संदर्भ पुस्तक। - एम.: "प्रोवेशचेनी", " शैक्षणिक साहित्य", 1996)।

3) संबंधों की विभिन्न प्रणालियों में पारस्परिक और अंतरसमूह संघर्षों को हल करने की स्थितियों में परामर्श: शिक्षक - शिक्षक, शिक्षक - छात्र, शिक्षक - माता-पिता, आदि।

ऐसे सामाजिक मध्यस्थता कार्य के भाग के रूप में, मनोवैज्ञानिक संघर्ष पर चर्चा करने के लिए एक स्थिति का आयोजन करता है, पहले प्रत्येक प्रतिद्वंद्वी के साथ अलग से, फिर संयुक्त रूप से। मनोवैज्ञानिक संघर्ष में भाग लेने वालों के बीच भावनात्मक तनाव को दूर करने, चर्चा को रचनात्मक दिशा में ले जाने में मदद करता है, और फिर विरोधियों को विवादास्पद स्थिति को हल करने के लिए स्वीकार्य तरीके खोजने में मदद करता है।

शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक शिक्षा का उद्देश्य ऐसी स्थितियाँ बनाना है जिसमें वे आवश्यक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान और कौशल प्राप्त कर सकें जो शिक्षकों को निम्नलिखित कार्यों को हल करने में मदद करेंगे:

• स्कूली बच्चों के लिए एक प्रभावी सीखने की प्रक्रिया व्यवस्थित करें;
• पारस्परिक रूप से लाभप्रद आधार पर छात्रों और सहकर्मियों के साथ संबंध बनाना;
• इंट्रा-स्कूल बातचीत में अन्य प्रतिभागियों के साथ पेशे और प्रशिक्षण में खुद को महसूस करना और समझना।

शैक्षिक कार्य को इस तरह से व्यवस्थित करना वांछनीय है कि यह शिक्षण और शिक्षा के अभ्यास में शिक्षकों की रुचि के मुद्दों पर उनकी वास्तविक जरूरतों को पूरा करे। औपचारिक व्याख्यान और सेमिनार जिनके विषय साल-दर-साल दोहराए जाते हैं, से बचना चाहिए। "मनोवैज्ञानिक कॉर्नर", "मनोवैज्ञानिक दीवार समाचार पत्र", "मनोवैज्ञानिक मेल" का संगठन मनोवैज्ञानिक को सबसे प्रासंगिक अनुरोध एकत्र करने में मदद करेगा और इस प्रकार, स्कूल के शिक्षण स्टाफ में शैक्षिक कार्य के संगठन की इष्टतम योजना बनाएगा।

2. माता-पिता की परामर्श एवं शिक्षा

माता-पिता के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श, जैसा कि शिक्षकों के साथ समान कार्य की स्थिति में, एक ओर, माता-पिता के अनुरोध पर, प्रभावी बाल-अभिभावक बातचीत के आयोजन में सलाहकार और पद्धतिगत सहायता के प्रावधान के संबंध में आयोजित किया जा सकता है; दूसरी ओर, एक मनोवैज्ञानिक की पहल पर. माता-पिता के साथ सलाहकार कार्य का एक कार्य माता-पिता को उनके बच्चे की स्कूल की समस्याओं के बारे में सूचित करना है। साथ ही, परामर्श का उद्देश्य गंभीर स्थिति का पता चलने पर माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता भी हो सकता है मनोवैज्ञानिक समस्याएंकिसी बच्चे में या गंभीर संबंध में भावनात्मक अनुभवऔर उनके परिवार में घटनाएँ।

माता-पिता के साथ एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के शैक्षिक कार्य की सामग्री माता-पिता को परिचित कराना हो सकती है वर्तमान समस्याएँबच्चे, महत्वपूर्ण मुद्दे जो उनके बच्चे स्कूली शिक्षा और मानसिक विकास के समय तय कर रहे हैं। कक्षा की बैठकों और विशेष पालन-पोषण दिवसों पर मनोवैज्ञानिक बातचीत के दौरान, मनोवैज्ञानिक माता-पिता-बच्चे के बीच संचार के ऐसे रूप सुझाता है जो बच्चे के विकास के इस चरण में उपयुक्त हों।

3. स्कूली बच्चों का परामर्श और शिक्षा

किशोरों और नवयुवकों को परामर्श देने की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं। इस उम्र में मनोवैज्ञानिक मदद मांगने के मामलों की संख्या तेजी से बढ़ जाती है। साथ ही, ग्राहकों (स्कूली बच्चों या उनके माता-पिता) से अनुरोधों की सीमा तेजी से बढ़ जाती है: पहले, अक्सर एकतरफा प्यार की समस्याओं से - नशीली दवाओं की लत और शराब के खतरे से, डिस्मोर्फोमेनिया के लक्षणों से - स्कूल जाने की अनिच्छा तक . मनोवैज्ञानिक परामर्श की विशेषताओं के दृष्टिकोण से बच्चे के जीवन की इस अवधि को और भी विशेष बनाने वाली बात यह है कि अब, इसके विपरीत जूनियर स्कूली बच्चेया चौथी-पांचवीं कक्षा के छात्र, किशोर स्वयं पहली बार एक ग्राहक बन जाता है - मनोवैज्ञानिक परामर्श लेने, सूचित करने और कभी-कभी अपने माता-पिता को इसके बारे में सूचित न करने का विषय (बच्चों और किशोरों को परामर्श देने के लिए आयु-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण: उच्च शिक्षा के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक) शैक्षणिक संस्थान/जी.वी. बर्मेन्स्काया, ई.आई. ज़खारोवा, ओ.ए. करबानोवा, आदि - एम.; प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002)।

इस विषय पर:"स्कूल मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्र"

परिचय

1. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्र

3. तीसरी दिशा : स्कूली बच्चों, उनके माता-पिता और शिक्षकों को परामर्श और शिक्षा

3.1 शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक परामर्श और शिक्षा

3.2 माता-पिता की सलाह और शिक्षा

4. चौथी दिशा: समाज-प्रेषण की गतिविधियाँ

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

वर्तमान में, हम शिक्षा प्रणाली में मनोविज्ञान का गहन परिचय देख रहे हैं। कई शैक्षणिक संस्थानों की अपनी मनोवैज्ञानिक सेवाएँ हैं, बड़ी मात्रा में विशिष्ट साहित्य प्रकाशित किया जाता है, और स्कूलों, बोर्डिंग स्कूलों और किंडरगार्टन में मनोवैज्ञानिकों के काम पर कई सम्मेलन आयोजित किए जाते हैं। यह पेशा व्यापक होता जा रहा है; उचित स्टाफिंग की आवश्यकता है।

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियाँ काफी स्वायत्त होती हैं। इसलिए नहीं कि यह स्वतंत्र है, बल्कि इसलिए कि यह अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ एक अभिन्न स्वतंत्र प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है।

लेकिन आज स्कूल में काम करने वाला हर मनोवैज्ञानिक अपने काम को एक अभिन्न मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रणाली के रूप में विकसित करने के लिए तैयार नहीं है। कई लोग या तो अपनी गतिविधियों को कार्य के कुछ क्षेत्रों (केवल निदान और जारी करने) तक सीमित रखते हैं सामान्य सिफ़ारिशें, केवल "मुश्किल" आदि के साथ व्यक्तिगत काम) या स्कूल की समस्याओं के समुद्र में "डूबना", एक मनोवैज्ञानिक "एम्बुलेंस", विशेषज्ञ "हाथ पर", बड़े पैमाने पर मनोरंजनकर्ता या बस शिक्षकों में बदलना।

मनोवैज्ञानिक कार्य को उसके समग्र और सुसंगत रूप में लागू करने के लिए एक मनोवैज्ञानिक के पास महत्वपूर्ण गंभीर पेशेवर और व्यक्तिगत संसाधन होने चाहिए।

आपको संगठन और अच्छी तरह से संरचित, प्रशिक्षित सोच, विकसित अवलोकन कौशल की आवश्यकता है। आपको उच्च भावनात्मक क्षमता, अपने स्वयं के मनोवैज्ञानिक परिष्कार की भी आवश्यकता है, जो आपको अपनी समस्याओं को उजागर किए बिना अन्य लोगों की समस्याओं को हल करने में शामिल होने की अनुमति देता है। सूची चलती जाती है।

निस्संदेह, एक निश्चित अर्थ में, स्कूल में मनोवैज्ञानिक कार्य एक व्यवसाय है, लेकिन सबसे पहले, यह विशेष उच्च गुणवत्ता वाले पेशेवर प्रशिक्षण का परिणाम है

यह संभावना नहीं है कि मनोवैज्ञानिक और स्कूल दोनों आज आदर्श के करीब विकल्पों की आशा कर सकते हैं। दोनों को विकास करना होगा, नए ज्ञान और विचारों को संचित करना होगा, सहयोग के तरीकों की तलाश करनी होगी, लेकिन अगर ऐसा है अच्छी इच्छाकिए जा रहे प्रयासों के व्यापक अर्थ को समझने के साथ-साथ संयुक्त कार्य के लिए कुछ सैद्धांतिक आधार को समझने से उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को समाप्त किया जा सकता है।

मनोवैज्ञानिक कार्य स्कूल में सामान्य शैक्षणिक और शैक्षणिक प्रक्रिया का हिस्सा है। यदि उचित शैक्षणिक अभ्यास द्वारा इसमें मध्यस्थता की जाए तो यह वास्तव में सार्थक और प्रभावी हो जाता है। हम सोचते हैं कि समर्थन की विचारधारा, किसी अन्य की तरह, हमें एक शिक्षक और एक मनोवैज्ञानिक के प्रयासों को संयोजित करने की अनुमति देती है, क्योंकि समर्थन न केवल एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम करने का तरीका है। यह स्कूल में संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का लक्ष्य और तरीका है। इस बात पर भी जोर दिया जा सकता है कि गंभीर मनोवैज्ञानिक कार्य का अनिवार्य रूप से समग्र पर व्यापक प्रभाव पड़ेगा शैक्षिक व्यवस्थाइस स्कूल में, परिवर्तन की शक्तिशाली ताकतों को जीवन में लाया जाएगा, आगे बढ़ाया जाएगा नई प्रणाली, जिसमें जैविक और स्वाभाविक रूप से मनोवैज्ञानिक गतिविधि शामिल हो सकती है।

1. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्र

नैदानिक ​​कार्य स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्य का एक पारंपरिक हिस्सा है, जो ऐतिहासिक रूप से स्कूल मनोवैज्ञानिक अभ्यास का पहला रूप है। आज भी छीन लेता है शेर का हिस्साविशेषज्ञ के काम के घंटे. इस स्थिति के कारण स्पष्ट हैं। सबसे पहले, निदान वह है जो स्कूल मनोवैज्ञानिक को सबसे अधिक और सर्वोत्तम सिखाया गया है, चाहे उसने किसी भी प्रकार की शिक्षा प्राप्त की हो। दूसरे, यह मनोवैज्ञानिक गतिविधि का सबसे "प्रस्तुत करने योग्य" प्रकार है (कुछ ऐसा जिसे दिखाया जा सकता है, आप अपने वरिष्ठों को कैसे रिपोर्ट कर सकते हैं) और "ग्राहकों" - शिक्षकों और माता-पिता के लिए सबसे अधिक समझने योग्य है। अंत में, निदान को संचालित करने, संसाधित करने और परिणामों को समझने के लिए मनोवैज्ञानिक से इतना समय और प्रयास लगता है, क्योंकि अधिकांश मौजूदा रूपों में यह तकनीकी या अनिवार्य रूप से स्कूल की स्थिति में उपयोग के लिए उपयुक्त नहीं है। उदाहरण के लिए, इस बिंदु को लें: स्कूली बच्चे की पहचानी गई मनोवैज्ञानिक विशेषताएं शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को कैसे प्रभावित करती हैं और कौन सी शैक्षणिक तकनीकें इन विशेषताओं के साथ काम करने में मदद करेंगी? सीधे शब्दों में कहें तो परीक्षण के परिणामों का क्या करें? उदाहरण के लिए, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक को यह जानने की जरूरत है कि बच्चे के मानस की कौन सी विशेषताएं उसे प्राकृतिक विज्ञान विषयों में सामग्री में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने से रोकती हैं, और मनोवैज्ञानिक सहायता उसे अमूर्त तटस्थ सामग्री का उपयोग करके, एकाग्रता और ध्यान अवधि, मौखिक और गैर-मौखिक बुद्धि का अध्ययन करने की पेशकश करती है। , आदि। इस तरह के अध्ययन को सार्थक बनाने के लिए, इसके परिणामों को शैक्षिक कौशल और क्षमताओं, प्रस्तुति के तरीकों की भाषा में अनुवादित करने की आवश्यकता है शैक्षिक सामग्री, छात्र के ज्ञान के लिए शैक्षणिक आवश्यकताओं की भाषा। ज्यादातर मामलों में, स्कूल और शैक्षणिक अनुसंधान मनोवैज्ञानिकों दोनों को इस तरह का काम करना मुश्किल लगता है।

इसलिए, स्कूल निदान गतिविधियाँ पारंपरिक अनुसंधान निदान से भिन्न होती हैं। इसमें कम समय लगना चाहिए, प्रसंस्करण और विश्लेषण में सरल और सुलभ होना चाहिए, इसके परिणामों को शैक्षणिक भाषा में "अनुवादित" किया जाना चाहिए। और सबसे महत्वपूर्ण अंतर निदान कार्य के लक्ष्यों और वितरण में है।

स्कूल साइकोडायग्नोस्टिक्स का लक्ष्य सहायता प्रक्रिया के लिए सूचना समर्थन प्रदान करना है। साइकोडायग्नोस्टिक डेटा आवश्यक है: एक स्कूली बच्चे के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक चित्र को संकलित करने के लिए (उसके स्कूल की स्थिति का वर्णन करें) सीखने, संचार और मानसिक कल्याण में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों को सहायता प्रदान करने के तरीकों और रूपों को निर्धारित करने के लिए साधनों और रूपों का चयन करें स्कूली बच्चों के लिए उनकी अंतर्निहित सीखने की विशेषताओं और संचार के अनुसार मनोवैज्ञानिक समर्थन हालांकि, निदान और इसका डेटा अपने आप में एक अंत नहीं बन सकता है और न ही बनना चाहिए।

में पिछले साल काघरेलू साहित्य में ऐसे कार्य सामने आए हैं जो सक्षम और रचनात्मक रूप से स्कूल मनोविश्लेषणात्मक गतिविधियों की बारीकियों को परिभाषित करते हैं। इन विचारों का विश्लेषण हमें निम्नलिखित तरीके से एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की मनोविश्लेषणात्मक गतिविधि के निर्माण और संगठन के लिए सिद्धांतों को निर्धारित करने की अनुमति देता है।

पहला- स्कूल मनोवैज्ञानिक गतिविधि के लक्ष्यों (प्रभावी समर्थन के लक्ष्य और उद्देश्य) के साथ चुने हुए नैदानिक ​​​​दृष्टिकोण और विशिष्ट पद्धति का अनुपालन। हमारे लिए, इसका मतलब यह है कि इस्तेमाल की जाने वाली तकनीक को छात्र की उन मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की सटीक पहचान करनी चाहिए, जिनका ज्ञान स्कूल के माहौल में उसके सफल सीखने और विकास के लिए आवश्यक है। यह आवश्यकता मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है, लेकिन आसान नहीं है। यह कैसे निर्धारित करें कि सीखने की प्रक्रिया के दौरान कौन सी विशेषताएं महत्वपूर्ण हैं और आवश्यक रूप से निदान की जाती हैं? हमारा मानना ​​है कि इस मामले में, बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति की अवधारणा अमूल्य सहायता प्रदान कर सकती है, जिससे छात्र के कुछ मानसिक गुणों और गुणों के महत्व को निर्धारित करना संभव हो जाएगा। इसमें व्यवहार, शैक्षिक गतिविधियों, संचार की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ छात्र की व्यक्तिगत विशेषताएं भी शामिल हैं, जो विभिन्न आयु चरणों में सीखने और विकास की प्रक्रिया को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की नैदानिक ​​गतिविधि का कार्य उनका समय पर अध्ययन करना है। हमारे मॉडल के ढांचे के भीतर इस सिद्धांत के निरंतर कार्यान्वयन के लिए धन्यवाद, नैदानिक ​​​​कार्य की मात्रा को यथासंभव सीमित करना और इसे कार्य के अधीन करना संभव है। डायग्नोस्टिक्स वास्तव में गतिविधि का एक व्यावहारिक स्कूल रूप बनता जा रहा है। हम इस बिंदु पर इतने विस्तार से ध्यान केंद्रित करते हैं क्योंकि हम अपने अनुभव और सहकर्मियों के साथ संचार दोनों से अच्छी तरह से जानते हैं कि स्कूल में नैदानिक ​​गतिविधि कितनी आसानी से प्रभावी और आत्मनिर्भर बन सकती है।

दूसरा- सर्वेक्षण के नतीजे या तो तुरंत "शैक्षणिक" भाषा में तैयार किए जाने चाहिए, या आसानी से ऐसी भाषा में अनुवादित किए जाने चाहिए। अर्थात्, नैदानिक ​​परिणामों के आधार पर, एक मनोवैज्ञानिक या शिक्षक स्वयं बच्चे की शैक्षिक या व्यवहार संबंधी कठिनाइयों के कारणों का न्याय कर सकता है और ज्ञान के सफल अधिग्रहण और प्रभावी संचार के लिए परिस्थितियाँ बना सकता है। इस सिद्धांत का कार्यान्वयन भी कठिन है, क्योंकि "स्कूल मनोवैज्ञानिक बाजार" पर आज पेश की जाने वाली अधिकांश विधियां इसकी आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती हैं। एक सुखद अपवाद SHTUR और इसके सबसे सफल संशोधन हैं; ऐसा प्रयास ईसेनक के संबंध में किया गया था किशोर व्यक्तित्व प्रश्नावली; कुछ प्रेरक प्रश्नावली और चिंता के लिए प्रश्नावली का भी उल्लेख किया जा सकता है। अधिकांश विधियाँ बच्चे की वास्तविक जीवन गतिविधियों से इतनी अप्रत्यक्ष रूप से जुड़ी हुई हैं कि उनके परिणाम समर्थन कार्यों के दृष्टिकोण से व्यावहारिक रूप से बेकार हैं।

तीसरा- उपयोग की जाने वाली विधियों की भविष्यवाणी, अर्थात्, संभावित उल्लंघनों और कठिनाइयों को रोकने के लिए, शिक्षा के आगे के चरणों में बच्चे के विकास की कुछ विशेषताओं के आधार पर भविष्यवाणी करने की क्षमता। एक स्कूल व्यवसायी, मनोवैज्ञानिक या शिक्षक के लिए सबसे महत्वपूर्ण प्रश्न यह है कि नैदानिक ​​​​डेटा के आधार पर, सीखने की प्रक्रिया की योजना कैसे बनाई जाए ताकि इससे विभिन्न समस्याएं न हों? आज हम व्यावहारिक रूप से इस प्रश्न का उत्तर देने में असमर्थ हैं। मौजूदा तरीकेअध्ययन वर्तमान मनोवैज्ञानिक स्थिति (आज, परीक्षा के समय) की घटना को रिकॉर्ड करते हैं। एक उल्लेखनीय अपवाद स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी निर्धारित करने के लिए उपयोग की जाने वाली प्रक्रियाएं हैं। उनमें से कई पहली कक्षा में बच्चे के सीखने की भविष्यवाणी करना संभव बनाते हैं (यद्यपि, अन्य अनुकूल परिस्थितियों में - सहपाठियों, शिक्षक, अनुकूल पारिवारिक माहौल आदि के साथ संपर्क)।

चौथी- विधि की उच्च विकासात्मक क्षमता, अर्थात् परीक्षा की प्रक्रिया में ही विकासात्मक प्रभाव प्राप्त करने और उसके आधार पर विभिन्न विकासात्मक कार्यक्रमों के निर्माण की संभावना। स्कूल अभ्यास में, ज्यादातर मामलों में एक मनोवैज्ञानिक "शुद्ध" निदान करने में दिलचस्पी नहीं रखता है जो बच्चे द्वारा दिखाए गए परिणामों पर किसी वयस्क के संपर्क के प्रभाव को बाहर करता है। इसके विपरीत, यदि परीक्षण के दौरान मानसिक गिरावट का संदेह वाला कोई बच्चा रुचि, निरंतर ध्यान और किसी वयस्क की मदद स्वीकार करने और काम के दौरान इसका उपयोग करने की क्षमता प्रदर्शित करता है, तो यह हमारे लिए एक अमूल्य तथ्य है। यह उसकी बुद्धिमत्ता के सटीक पैमाने के आकलन से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, यह बहुत अच्छा है अगर तकनीक का उपयोग सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के लिए किया जा सके और संशोधित किया जा सके। और यहां फिर से SHTUR अच्छी क्षमताओं का प्रदर्शन करता है।

पांचवां- प्रक्रिया की लागत-प्रभावशीलता. एक अच्छी स्कूल पद्धति एक छोटी, बहुक्रियाशील प्रक्रिया है, जो व्यक्तिगत और समूह दोनों संस्करणों में उपलब्ध है, प्रक्रिया में आसान है और प्राप्त आंकड़ों का आकलन करने में स्पष्ट (यदि संभव हो) है। हालाँकि, उत्तरार्द्ध आयु मानकों की उपस्थिति के कारण हो सकता है, जो हमेशा तकनीक के पक्ष में नहीं बोलता है। लेखकों द्वारा अपने तरीकों पर लागू किए गए आयु मानकों के संबंध में, दो मौलिक प्रश्न हमेशा उठते हैं: उन्हें कैसे प्राप्त किया गया था और क्या यह आवश्यक है कि इस सूचक के लिए आयु मानदंड का अनुपालन न करने से सीखने और विकास में विभिन्न मनोवैज्ञानिक समस्याएं पैदा होनी चाहिए बच्चे का? दुर्लभ विधियाँ यह दावा कर सकती हैं कि वे इन प्रश्नों का पर्याप्त उत्तर देने के लिए तैयार हैं (उदाहरण के लिए, प्रसिद्ध वेक्स्लर विधि)।

हमने नैदानिक ​​गतिविधियों की एक प्रणाली विकसित करते समय स्कूल में लागू साइकोडायग्नोस्टिक्स के उपर्युक्त लक्ष्यों, उद्देश्यों और विशिष्टताओं को ध्यान में रखने की कोशिश की। सबसे पहले, इस प्रणाली के ढांचे के भीतर, तीन मुख्य निदान योजनाएं प्रतिष्ठित हैं: एक नैदानिक ​​​​न्यूनतम, मानसिक विकास के रूप और विकृति का प्राथमिक भेदभाव, और एक गहन मनो-नैदानिक ​​​​परीक्षा। प्रत्येक योजना का उद्देश्य अपनी स्वयं की सहायता समस्याओं को हल करना है और इसकी अपनी "समाधान" क्षमता है। साथ ही, वे एक-दूसरे के साथ स्वाभाविक रूप से जुड़े हुए हैं और वास्तविक स्कूल अभ्यास में उनका उपयोग एक निश्चित प्रणाली और अनुक्रम में किया जाता है। हम प्रत्येक योजना का सामान्य विवरण देते हुए, एकल प्रक्रिया के रूप में स्कूल डायग्नोस्टिक्स के विश्लेषण की ओर रुख करेंगे।

पहली मनोविश्लेषणात्मक योजना- निदान न्यूनतम. यह एक निश्चित स्तर के सभी स्कूली बच्चों की व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा है। यह योजना स्कूली बच्चों की स्थिति की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान करने पर केंद्रित है, जो उनके सीखने और विकास की प्रभावशीलता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं। योजना का कार्यान्वयन, सबसे पहले, स्कूली वातावरण में सीखने, व्यवहार और मानसिक कल्याण में स्पष्ट कठिनाइयों का सामना करने वाले स्कूली बच्चों के एक समूह की पहचान करने की अनुमति देता है, और दूसरी बात, उन लोगों की पहचान करने की अनुमति देता है विशिष्ट लक्षणपरीक्षित समानांतर के सभी स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक, भावनात्मक-वाष्पशील और व्यक्तिगत क्षेत्र, जिनका ज्ञान सफल समर्थन के लिए आवश्यक है। पहले में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, उच्च स्तर की व्यक्तिगत या स्कूल चिंता, कुछ संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और कौशल का खराब विकास (स्वैच्छिक ध्यान, सबसे महत्वपूर्ण मानसिक क्रियाओं का गठन, आदि), व्यवहार और संचार में सामाजिक कुरूपता के संकेत, आदि। . (इसके बारे में हम नीचे विस्तार से बात करेंगे)। दूसरे में मानसिक प्रदर्शन और मानसिक गतिविधि की गति, दुनिया और खुद के साथ छात्र के संबंधों की प्रणाली की विशेषताएं आदि शामिल हैं।

निदान नास्तिकन्यूनतम यह स्कूल की गतिविधियों के हमारे मॉडल के भीतर मुख्य मनोविश्लेषणात्मक योजना है, जो इसकी कई विशेषताओं और क्षमताओं से निर्धारित होती है।

सबसे पहले, निदान न्यूनतम एक विभेदक प्रकृति का है - यह हमें बच्चों के पूरे परीक्षित समूह को सशर्त रूप से दो उपसमूहों में विभाजित करने की अनुमति देता है - "मनोवैज्ञानिक रूप से संपन्न" बच्चे जिनके पास मानसिक और व्यक्तिगत विकास की अपनी विशेषताएं हैं, जो नहीं हैं वर्तमान में स्कूली वातावरण और बच्चों में सीखने, बातचीत और कल्याण की स्पष्ट समस्याएं पैदा हो रही हैं प्रशिक्षण और विकास की समस्याएं"(हम किस स्थिति में हैं इसके बारे में इस मामले मेंहम समस्याओं से समझते हैं, जिनकी चर्चा नीचे स्कूल में साइकोडायग्नोस्टिक्स की सामग्री के लिए समर्पित अध्याय में की जाएगी)। आगे के क्रम की दृष्टि से यह तथ्य मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है