डिस्कैल्कुलिया को कैसे ठीक करें? सरल व्यायामऔर CogniFit से मस्तिष्क प्रशिक्षण में मदद मिलती है संख्या भाषा या डिजिटल भाषा में शामिल तंत्रिका नेटवर्क को प्रोत्साहित करें।

यह व्यायाम कार्यक्रम विकास संबंधी विकारों में विशेषज्ञता वाले न्यूरोलॉजिस्ट और संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिकों की एक टीम द्वारा बनाया गया था। यह माता-पिता, शिक्षकों और शोधकर्ताओं को संज्ञानात्मक हानि की पहचान करने और उन्हें ठीक करने में मदद करने की अनुमति देता है।

• CogniFit इनमें से एक बन गया है सीखने की अक्षमताओं के निदान और सुधार के लिए संदर्भ उपकरणों का समर्थन करना, क्योंकि यह सीखने की प्रक्रिया से जुड़ी विशिष्ट कठिनाइयों का आकलन करता है और उन्हें कम करने में मदद करता है।
• अभ्यास प्रत्येक बच्चे की संज्ञानात्मक विशेषताओं के अनुरूप होते हैं, जिससे उन्हें परिचालन और पूर्व-संचालन सोच, पत्राचार, उत्क्रमणीयता, वर्गीकरण, क्रम और क्रमबद्धता से जुड़ी त्रुटियों को कम करने में मदद मिलती है।
• कार्यक्रम का उपयोग करना आसान है और यह उन माता-पिता और पर्यवेक्षकों के लिए सुलभ है जिनके पास संज्ञानात्मक परीक्षण और उत्तेजना में विशेष प्रशिक्षण नहीं है।
• कॉग्निफिट से डिस्कैल्कुलिया के सुधार के लिए व्यायाम और खेल की सिफारिश की जाती है 6 से 13 वर्ष की आयु के बच्चे और ऑनलाइन उपलब्ध हैं। प्रशिक्षण के लिए आपको सप्ताह में केवल 2-3 बार 20 मिनट की आवश्यकता होती है।

कॉग्निफ़िट तकनीक

वैज्ञानिक आधार पर

डिस्कैल्कुलिया को ठीक करने के लिए व्यायाम

1

संज्ञानात्मक स्क्रीनिंग: उपयोगकर्ता के संज्ञानात्मक कार्यों का व्यापक परीक्षण और निदान, संज्ञानात्मक हानि पर स्वचालित रिपोर्ट।

2

वैयक्तिकृत नैदानिक ​​​​अभ्यासों की बैटरी: क्षतिग्रस्त तंत्रिका नेटवर्क को उत्तेजित करने के उद्देश्य से एक स्वचालित सुधार रणनीति।

3

नए मस्तिष्क संसाधनों और रणनीतियों का विकास: डिस्कैल्कुलिया से जुड़ी कई समस्याओं को हल करने की क्षमता में सुधार करें।

डिसकैलकुलिया: परिभाषा

डिस्कैल्कुलिया क्या है? यह जैविक उत्पत्ति का एक विशिष्ट विकासात्मक विकार है।, सामान्य रूप से अंकगणित और गणितीय विज्ञान सीखने में असमर्थता से जुड़ा हुआ है। इसे अक्सर "गणितीय डिस्लेक्सिया" कहा जाता है। यह विकृति बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर या उपयोग की जाने वाली शैक्षणिक विधियों पर निर्भर नहीं करती है। कठिनाई में संख्यात्मक प्रतीकों की व्याख्या करने में असमर्थता और जोड़ने, घटाने, गुणा और भाग जैसी गणना करने में कठिनाई शामिल है। डिस्कैल्कुलिया से पीड़ित बच्चा वह संख्याओं और संकेतों को भ्रमित करता है, अपने दिमाग में गिनती नहीं कर सकता और अमूर्तता के साथ काम करता है. ऐसे बच्चों को गणितीय गणनाओं से संबंधित होमवर्क और असाइनमेंट करने में कठिनाई होती है।

डिस्क्लेकुलिया तंत्रिका कनेक्शन की एक शिथिलता है जो संख्यात्मक डेटा को संसाधित करता है।, जो डिजिटल जानकारी तक पहुंचने और प्रसंस्करण के लिए जिम्मेदार मस्तिष्क के क्षेत्रों के कामकाज को जटिल बनाता है।

डिस्क्लेकुलिया 3-6% स्कूली बच्चों में होता है, लड़कों और लड़कियों के बीच समान अनुपात में।

डिस्कैल्कुलिया मस्तिष्क को कैसे प्रभावित करता है?

डिसकैलकुलिया है मस्तिष्क के इंट्रापैरिएटल सल्कस में तंत्रिका संबंधी शिथिलता. इस शिथिलता के परिणामस्वरूप, संज्ञानात्मक हानि, डिस्केल्कुलिया और डिस्केल्कुलिया की मनोविकृति विकसित होती है, जिसके न्यूरोबायोलॉजिकल तंत्र समान होते हैं। dyscalculia आमतौर पर क्षमता की कमी से पहचाना जाता है:एडीएचडी साइकोपैथोलॉजी और स्लीप-वेक साइकल विनियमन समान न्यूरोबायोलॉजिकल तंत्र साझा करते हैं।

• केंद्रित ध्यान (एकाग्रता)

  : इस क्षमता की हानि जुड़ी हुई है। इसके अतिरिक्त, तंत्रिका कनेक्शन के इस नेटवर्क में संरचनात्मक कमी भी जुड़ी हुई है और बच्चे की गणित की समस्याओं को हल करने की क्षमता पर नकारात्मक प्रभाव डालती है।

• बंटा हुआ ध्यान

  : यह क्षमता बहुत महत्वपूर्ण है क्योंकि यह आपको एक ही समय में कई उत्तेजनाओं पर ध्यान देने की अनुमति देती है। डिस्कैल्कुलिया से पीड़ित बच्चों को किसी विशिष्ट उत्तेजना पर आसानी से प्रतिक्रिया करना मुश्किल होता है क्योंकि वे ध्यान केंद्रित नहीं कर पाते हैं, बाहरी उत्तेजनाओं से विचलित हो जाते हैं और आसानी से थक जाते हैं।

• क्रियाशील स्मृति

  : यह कौशल जटिल कार्यों को निष्पादित करते समय जानकारी को अस्थायी रूप से बनाए रखने और प्रबंधित करने की क्षमता को संदर्भित करता है। यदि यह क्षमता क्षीण है, तो बच्चे निर्देशों का पालन नहीं कर सकते, निर्देश और असाइनमेंट भूल जाते हैं, प्रेरित नहीं होते, लगातार विचलित रहते हैं, संख्याओं को याद नहीं रखते और अपने दिमाग में गिनती नहीं कर पाते, आदि।

• अल्पावधि स्मृति

  : यह आपके दिमाग में थोड़ी मात्रा में जानकारी को थोड़े समय के लिए रखने की क्षमता है। क्षीण अल्पकालिक स्मृति गणितीय समस्याओं को हल करना और गणना और गणना करना असंभव बना देती है। इसके अलावा, ऐसे बच्चे संख्याएँ या गुणन सारणी याद नहीं रख सकते।

• नामों के लिए स्मृति

  : किसी शब्द या संख्या को याद रखने और फिर उसे शब्दकोष में उपयोग करने की क्षमता। डिस्कैल्कुलिया से पीड़ित बच्चों को संख्याएँ याद रखने में कठिनाई होती है क्योंकि उनका प्रसंस्करण स्तर और नामों की स्मृति अच्छी तरह से विकसित नहीं होती है।

• योजना

  : के कारण कम स्तरयह संज्ञानात्मक क्षमता ऐसे बच्चों के लिए गणितीय समस्या की स्थितियों और अर्थ को समझना कठिन बना देती है, जिसके कारण वे इसे सही ढंग से हल नहीं कर पाते हैं।

• सूचना प्रसंस्करण की गति

  : हम उस समय के बारे में बात कर रहे हैं जो हमारा मस्तिष्क सूचना (एक संख्या, एक गणितीय संक्रिया, एक समस्या) प्राप्त करने, उसे समझने और उसे हल करने में व्यतीत करता है। बिना सीखने की अक्षमता वाले बच्चे इस प्रक्रिया को जल्दी और स्वचालित रूप से निष्पादित करते हैं, जबकि एक डिसकैलकुलिक बच्चा डेटा और उत्तेजनाओं को संसाधित करने में अधिक समय व्यतीत करता है।

ऊपर दी गई तस्वीर डिस्केल्कुलिया से प्रभावित मस्तिष्क के क्षेत्र को दिखाती है। CogniFit एक पेशेवर टूलकिट है जो आपको पूर्ण प्रदर्शन करने की अनुमति देता है उपयोगकर्ता संज्ञानात्मक स्क्रीनिंग। कार्यक्रम ख़राब संज्ञानात्मक क्षमताओं की पहचान करता हैऔर स्वचालित रूप से आपकी सहायता के लिए वैयक्तिकृत नैदानिक ​​व्यायाम बैटरियों का सुझाव देता है उकसानाडिस्कैल्कुलिया के कारण तंत्रिका संबंध कमजोर हो गए।

डिस्केल्कुलिया का सुधार

डिस्केल्कुलिया के लिए सबसे प्रभावी हस्तक्षेप, और तब भी , - यह एक प्रारंभिक निदान है. जितनी जल्दी हम समस्या की पहचान करेंगे और बच्चों को सीखने के अनुकूल होने के लिए आवश्यक उपकरण प्रदान करेंगे, शैक्षणिक विफलता, कम आत्मसम्मान, या अधिक गंभीर विकारों जैसी समस्याओं से बचने की संभावना उतनी ही अधिक होगी।

इसकी पुष्टि हो चुकी है कॉग्निफ़िट द्वारा प्रस्तावित व्यायाम प्रभावी हैंइस विकृति को ठीक करते समय। करने के लिए धन्यवाद तंत्रिका प्लास्टिसिटी ख़राब मस्तिष्क कार्यों की भरपाई कर सकती है, जिससे बच्चों को डिस्कैल्कुलिया से संबंधित गणित कठिनाइयों से निपटने में मदद करने के लिए नई रणनीतियाँ विकसित करने की अनुमति मिलती है।

डिस्कैल्कुलिया से पीड़ित बच्चों के मस्तिष्क को उत्तेजित करने के लिए कॉग्निफ़िट व्यायाम करता है संज्ञानात्मक हानि के स्तर का आकलन करेंऔर स्वचालित रूप से प्रत्येक उपयोगकर्ता के लिए एक वैयक्तिकृत सुधार कार्यक्रम का चयन करें, जो मज़ेदार खेलों और नैदानिक ​​मस्तिष्क अभ्यासों के माध्यम से, संरचनात्मक क्षति, एकाग्रता या केंद्रित ध्यान, विभाजित ध्यान, कार्य, दृश्य और अल्पकालिक स्मृति, स्मृति के साथ मस्तिष्क के क्षेत्रों को उत्तेजित करने में मदद करता है। नाम, सूचना प्रसंस्करण गति, योजना, आदि।

कार्यक्रम वैज्ञानिकों की एक टीम द्वारा विकसित किया गया था, न्यूरोलॉजिस्ट और मनोवैज्ञानिक मस्तिष्क कार्य के क्षेत्र में नवीनतम वैज्ञानिक खोजों पर आधारित हैं और सरल गेम के रूप में प्रस्तुत किए गए हैं, जिसका स्तर और जटिलता स्वचालित रूप से प्रत्येक उपयोगकर्ता की संज्ञानात्मक प्रोफ़ाइल और उम्र के अनुकूल होती है। आप इंटरनेट एक्सेस वाले किसी भी कंप्यूटर पर खेल सकते हैं। खेल सरल और देखने में आकर्षक हैं। यह एक मज़ेदार प्रक्रिया है जो डिस्केल्कुलिया को प्रभावी ढंग से ठीक करने में मदद करती है।

डिस्कैल्कुलिया का कारण क्या है?न्यूरोइमेजिंग तकनीकों का उपयोग करके भारी मात्रा में शोध किया गया है। यह तकनीक आपको मस्तिष्क और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यप्रणाली की कल्पना करने की अनुमति देती है। इन छवियों के लिए धन्यवाद, यह देखा जा सकता है कि डिस्केल्कुलिया से जुड़े तंत्रिका कनेक्शन में कमी मुख्य रूप से देखी जाती है पार्श्विक भागमस्तिष्क संख्याओं के प्रसंस्करण के लिए जिम्मेदार है। इसके अलावा, प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स, सिंगुलेट कॉर्टेक्स, पोस्टीरियर टेम्पोरल लोब और कई सबकोर्टिकल क्षेत्रों जैसे क्षेत्रों का सही कामकाज भी सही गणितीय या अंकगणितीय गणना के लिए महत्वपूर्ण है।

डिसकैलकुलिया है जन्मजात विकार, अर्थात। एक आनुवंशिक घटक है. आम तौर पर मंदबुद्धि बच्चे के माता-पिता में से किसी एक को भी गणित सीखने में कठिनाइयों का अनुभव होता है।

में से एक डिस्कैल्कुलिया के कारणके साथ जुड़े:

• संख्याओं के मानसिक प्रतिनिधित्व में संज्ञानात्मक कमी

  : यह एक तंत्रिका संबंधी त्रुटि है जो आपको अपने दिमाग में संख्याओं को सही ढंग से प्रस्तुत करने से रोकती है, जिससे डिजिटल जानकारी को समझना और गणितीय समस्याओं और गणनाओं के अर्थ और महत्व को समझना मुश्किल हो जाता है।

• संज्ञानात्मक कमियाँ जो मस्तिष्क में संग्रहीत जानकारी तक पहुँचना कठिन बना देती हैं

  : डिस्कैल्कुलिया से पीड़ित बच्चों में कुछ तंत्रिका नेटवर्क ख़राब हो जाते हैं, जिससे डिजिटल जानकारी तक पहुँचना मुश्किल हो जाता है। डिस्क्लेकुलिक्स में इन तंत्रिका नेटवर्क के संचालन का सिद्धांत अलग है: तंत्रिका कनेक्शन वैकल्पिक मार्गों का अनुसरण करते हैं।

वे भी हैं से संबंधित अन्य संभावित कारण- ये न्यूरोबायोलॉजिकल विकार और मस्तिष्क घाव, न्यूरोलॉजिकल विकास समस्याएं, साइकोमोटर विकार, साथ ही स्मृति समस्याएं और संबंधित हैं बाहरी वातावरण, अर्थात्, गर्भावस्था के दौरान मातृ शराब या नशीली दवाओं का दुरुपयोग या बच्चे का समय से पहले जन्म।

डिस्कैल्कुलिया के लक्षण और लक्षण

डिस्कैल्कुलिया विभिन्न गणितीय कठिनाइयों से जुड़ा हुआ है, और उनका संकेत और लक्षण बच्चे की उम्र पर निर्भर करते हैं।बच्चों में लक्षण अलग-अलग हो सकते हैं।

डिस्कैल्कुलिया को जल्द से जल्द पहचाना जा सकता है पहले विद्यालय युग एक बार जब कोई बच्चा अंकगणितीय क्षमता विकसित करना शुरू कर देता है, तो इसके लक्षण बचपन, किशोरावस्था और यहां तक ​​कि वयस्कता तक बने रहते हैं।

हालाँकि, जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, कठिनाइयाँ और अधिक स्पष्ट हो जाती हैं प्रतीक्षा करने की कोई आवश्यकता नहीं है गंभीर समस्याएंकदम उठाने. डिस्केल्कुलिया का शीघ्र पता लगाना महत्वपूर्ण है, इसलिए माता-पिता और शिक्षकों दोनों को उन कठिनाइयों और लक्षणों के प्रति सतर्क रहना चाहिए जो इस विकार का संकेत दे सकते हैं।

जितनी जल्दी हम ऐसे बच्चों की पेशकश करेंगे आवश्यक उपकरणजो उन्हें सीखने की प्रक्रिया के अनुकूल ढलने में मदद करता है, उतनी ही अधिक संभावना है कि वे सीखने के लिए अपने मानसिक संसाधनों और रणनीतियों को अनुकूलित करने में सक्षम होंगे।

पूर्वस्कूली उम्र में डिस्केल्कुलिया के लक्षण:

• समस्या

  प्रशिक्षण के साथ खाता

  .
• से जुड़ी समस्याएं

  यह समझना कि संख्याएँ क्या हैं।

• वर्गीकृत करने और मापने में असमर्थता:

  संख्याओं और आंकड़ों को वास्तविक जीवन की स्थिति से जोड़ना मुश्किल है, उदाहरण के लिए, संख्या "2" को 2 कारमेल, 2 किताबें, 2 प्लेट आदि होने की संभावना के साथ जोड़ना। ...

• डिजिटल चरित्र पहचान में समस्याएँ

  उदाहरण के लिए, संख्या "4" को "चार" की अवधारणा से जोड़ने में असमर्थता।

• ग़लत वर्तनी

  संख्याओं को कॉपी करते या निर्देशित करते समय।

• प्रपत्रों में त्रुटियाँ:

  उदाहरण के लिए, 9 को 6 के साथ या 3 को 8 के साथ भ्रमित करें।

• उलझी हुई लिखावट:

  ऐसे बच्चे संख्याओं को उल्टा लिख ​​सकते हैं।

• ध्वनि त्रुटियाँ:

  उन संख्याओं को भ्रमित करें जो समान लगती हैं। उदाहरण के लिए, "नौ" और "दस"

• संख्याओं को क्रम में सूचीबद्ध करते समय समस्याएँ:

  एक ही संख्या को दो या अधिक बार दोहराता है।
• डिस्केल्कुलिया से पीड़ित बच्चे से पूछते समय

  उदाहरण के लिए, एक से पाँच तक गिनें और रुकें

  , अक्सर वह पांच तक पहुंचने पर सीमा निर्धारित करने में सक्षम नहीं होता है, और इसलिए गिनना जारी रखता है।

• चूक:

  एक बहुत ही सामान्य समस्या यह है कि एक ही श्रृंखला का एक या अधिक अंक गायब है।

• आदेश-संबंधी लक्षण:

  डिस्केल्कुलिया का एक और लक्षण यह है कि जब हम किसी बच्चे से गिनती शुरू करने के लिए कहते हैं, उदाहरण के लिए, 4 से, तो वह इस संख्या से शुरू नहीं कर पाता है और पूरे क्रम को धीमी आवाज़ में सूचीबद्ध करता है या लिखता है।

• उन्हें वस्तुओं को पहचानने और वर्गीकृत करने में कठिनाई होती है

  उनके आकार और आकार के अनुसार.

• अंकगणितीय प्रतीक पहचान में समस्याएँ:

  ऐसे बच्चे, उदाहरण के लिए, "+" और "-" संकेतों को भ्रमित करते हैं, और इन और अन्य प्रतीकों का सही ढंग से उपयोग नहीं कर पाते हैं।
• सीखने या याद रखने में असमर्थता

  सबसे सरल गणितीय संरचनाएँ,

  उदाहरण के लिए 1+2=3.
• जैसे वाक्यांशों को नहीं पहचान सकते

  "इससे अधिक" या "इससे कम"

• अक्सर इस्तमल होता है

  गिनने के लिए उँगलियाँ.

• आदेश को याद रखने और स्मरण करने में कठिनाई या

  सरल संचालन के नियम.

  वे कदम छोड़ देते हैं और किए जा रहे व्यायाम को समझ नहीं पाते हैं।
• वे शुरू कर रहे हैं

  परिचालन ग़लत क्रम में हैं.

  उदाहरण के लिए, वे दाएँ से बाएँ, उलटा जोड़ना और घटाना शुरू करते हैं।

• से दिक्कत हो रही है संचालन का समन्वय:

  उदाहरण के लिए, क्षैतिज रूप से प्रस्तुत एक अतिरिक्त ऑपरेशन को लंबवत रूप से हल नहीं किया जा सकता है। एक कॉलम से गुणा करने और संख्याओं को विभाजित करने, स्थानों में संख्याओं के कॉलम को भ्रमित करने से भी वे भ्रमित हो जाते हैं।

• डिस्कैल्कुलिया से पीड़ित बच्चों को भी कठिनाई होती है कॉलम में जोड़ें और घटाएँ।

  ऐसा इसलिए होता है क्योंकि एक डिस्क्लेकुलिक बच्चा गलत तरीके से संख्याओं की एक श्रृंखला को पहचानता है और यह नहीं समझता है कि दशमलव क्या हैं।

• तर्क और औचित्य संबंधी समस्याएँ:

  एक बहुत ही सामान्य गलती तब होती है जब जोड़ी गई संख्याओं का परिणाम इन संख्याओं के योग से अधिक हो जाता है।

• ख़राब यांत्रिक स्मृति:

  डिस्कैल्कुलिक्स गुणन सारणी को याद नहीं रख सकते हैं, उनके लिए एक टेलीफोन नंबर भी याद रखना बहुत मुश्किल है।

• सरल मानसिक गणनाओं में कठिनाई।

• समस्या कथन की ग़लतफ़हमी.

  वे कार्य को समग्र रूप से नहीं समझते हैं, वे विभिन्न डेटा को अपने दिमाग में नहीं रख सकते हैं, भले ही कार्य को चित्रों या रेखाचित्रों का उपयोग करके दृश्य रूप से प्रस्तुत किया गया हो।

• गणित की समस्याओं को हल करने में तर्क प्रक्रिया से जुड़े लक्षण:

  उनके लिए अवधारणाओं को एक-दूसरे से जोड़ना कठिन होता है; वे महत्वपूर्ण जानकारी को महत्वहीन जानकारी से अलग नहीं कर पाते हैं। उन समस्याओं को हल करने में कठिनाई होती है जिनके परिणाम प्राप्त करने के लिए कई चरणों की आवश्यकता होती है।

• अधिक सामान्य लक्षण भी हो सकते हैं

  उदाहरण के लिए, दिनांक और समय को पहचान नहीं पाते हैं और अक्सर खो जाते हैं क्योंकि उनकी नेविगेट करने की क्षमता ख़राब हो जाती है।

• अनुभव कर रहे हैं

  गणित की गणना में दैनिक कठिनाइयाँ

  , उनके लिए खर्चों की गणना करना, बदलाव देना, बजट खर्चों की योजना बनाना आदि कठिन होता है।
• के साथ समस्याएं

  चर मापना

  , उदाहरण के लिए, यदि आपको 500 ग्राम चावल, 250 मिली दूध, 1/3 किलो आटा मापने की आवश्यकता है...

• अभिविन्यास के साथ समस्याएँ

  , उन्हें निर्देशों का पालन करना बहुत कठिन लगता है और वे अक्सर खो जाते हैं।

• गणित की सरल समस्याओं को हल करते समय अनिश्चितता

  और संख्याओं के साथ थोड़ी रचनात्मकता। उन्हें समझ नहीं आ रहा कि समस्या का समाधान कैसे करें विभिन्न तरीकेया विभिन्न सूत्रों का उपयोग कर रहे हैं.
• के साथ कठिनाइयाँ

  ग्राफ़ की समझ

  , संख्या सारणी और यहां तक ​​कि मानचित्र भी।

• वे आमतौर पर बहुत खराब गाड़ी चलाते हैं,

  क्योंकि वे गति और दूरी की गणना नहीं कर सकते।

इस पर ध्यान देना ज़रूरी है जिन बच्चों को गणित की गणनाओं में समस्या होती है, उन सभी को डिस्केल्कुलिया नहीं होता है।, इन लक्षणों की आवृत्ति को समझना और पहचानना महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, डिस्केल्कुलिया हमेशा गणितीय कार्यों से जुड़ा नहीं होता है; डिस्केल्कुलिया वाले बच्चों को रोजमर्रा की गतिविधियों और एक साथ खेलने में भी कठिनाई हो सकती है।

हालाँकि डिस्कैल्कुलिया के लक्षण अक्सर इनके लक्षणों से मेल खाते हैं विभिन्न प्रकार केडिस्लेक्सिया मौजूद है पांच प्रकार के डिस्केल्कुलिया, जिस पर हम आगे विचार करेंगे।

• मौखिक डिस्केल्कुलिया

  : इस प्रकार के डिस्क्लेकुलिया की विशेषता मौखिक रूप से प्रस्तुत गणितीय अवधारणाओं को नाम देने और समझने में कठिनाई होती है। बच्चे संख्याओं को पढ़ और लिख सकते हैं, लेकिन श्रवण द्वारा उन्हें पहचान नहीं सकते।

• प्रैक्टोग्नॉस्टिक डिस्केल्कुलिया

  : इस प्रकार के डिस्केल्कुलिया में अमूर्त गणितीय अवधारणाओं को वास्तविक अवधारणाओं में अनुवाद करने में कठिनाई होती है। इस प्रकार के डिस्केल्कुलिया वाले लोग गणितीय श्रेणियों को समझने में सक्षम होते हैं, लेकिन उन्हें गिनने, वस्तुओं की तुलना करने और गणित की समस्याओं को हल करने में कठिनाई हो सकती है।

• लेक्सिकल डिस्कैल्कुलिया

  : गणितीय प्रतीकों, संख्याओं और गणितीय अभिव्यक्तियों या समीकरणों को पढ़ने में कठिनाई की विशेषता। इस प्रकार के डिस्केल्कुलिया से पीड़ित बच्चे से जब गणित की अवधारणाओं के बारे में बात की जाती है तो वे उन्हें समझने में सक्षम हो सकते हैं, लेकिन उन्हें पढ़ने और समझने में कठिनाई होती है।

• ग्राफ़िक डिस्कैल्कुलिया

  : गणितीय प्रतीकों को लिखने में यही कठिनाई होती है। इस प्रकार के डिस्केल्कुलिया वाले बच्चे गणित की अवधारणाओं को समझने में सक्षम होते हैं, लेकिन उन्हें पढ़ने या लिखने में कठिनाई हो सकती है और वे गणित के प्रतीकों का उपयोग करना नहीं जानते हैं।

• आइडियोग्नोस्टिक डिस्कैल्कुलिया

  : अंतिम परिणाम पर पहुंचने के लिए संख्याओं का उपयोग किए बिना, या गणित या अंकगणित से संबंधित अवधारणाओं या विचारों को समझने में मानसिक संचालन करने में यह कठिनाई है। इसके अलावा, आइडियोग्नोस्टिक डिस्कैल्कुलिया से पीड़ित बच्चे को पहले से सीखी गई गणितीय अवधारणाओं को याद करने में कठिनाई होती है।

• ऑपरेशनल डिस्केल्कुलिया

  : इस प्रकार के डिस्क्लेकुलिया की विशेषता मौखिक और लिखित दोनों तरह से अंकगणितीय संचालन या गणितीय गणना करने में कठिनाई होती है। ऑपरेशनल डिस्कैल्कुलिया से पीड़ित व्यक्ति संख्याओं और उनके बीच संबंधों को समझ सकता है, लेकिन गिनती करते समय संख्याओं और गणितीय प्रतीकों के साथ काम करने में कठिनाई होती है।

परिवार में डिस्कैल्कुलिया से पीड़ित बच्चों के लिए खेल और व्यायाम।

डिस्केल्कुलिया का निदान करना आसान नहीं है, और अधिकांश स्कूलों में विकार वाले छात्रों की पहचान करने के लिए कोई प्रणाली नहीं है और वे उनकी मदद करने में असमर्थ हैं। आवश्यक साधन. इसलिए, ज़िम्मेदारी, सबसे पहले, स्वयं परिवारों पर आती है, जिन्हें पैथोलॉजी के पहले लक्षणों पर सतर्क रहना चाहिए। निदान के लिए तुरंत किसी विशेषज्ञ से संपर्क करना आवश्यक है। यदि आपको संदेह है कि आपके बच्चे को डिस्कैल्कुलिया है, तो आप कॉग्निफ़िट से डिस्केल्कुलिया वाले बच्चों के लिए संज्ञानात्मक उत्तेजना अभ्यास का उपयोग करके संज्ञानात्मक परीक्षण भी कर सकते हैं। ऐसे का उल्लंघनसंज्ञानात्मक क्षमताएं जैसे: केंद्रित ध्यान, विभाजित ध्यान, कार्यशील मेमोरी, अल्पकालिक मेमोरी, नामकरण मेमोरी, योजना या प्रसंस्करण गति , डिस्केल्कुलिया का संकेत दे सकता है।

एक बार निदान हो जाने के बाद, बच्चों को प्रेरित करना और उन्हें दिखाना महत्वपूर्ण है कि उनके पास अन्य क्षेत्रों में भी क्षमताएं हैं और धैर्य और कड़ी मेहनत उन्हें सफल होने में मदद करेगी। इसलिए, घर पर उनके साथ अध्ययन करना, स्कूली बच्चों को गणितीय समस्याओं को दृष्टिगत रूप से समझाना और उन्हें समझने के लिए समय देना बहुत महत्वपूर्ण है। हम आपको अनेक ऑफर करते हैं घर पर मज़ेदार खेल और व्यायाम जो डिस्केल्कुलिया से पीड़ित बच्चों की मदद कर सकते हैं:

• एक साथ पकाएं

  : आप जो व्यंजन पकाने जा रहे हैं, उसकी रेसिपी अपने बच्चे के साथ पढ़ें और उसे आवश्यक सामग्री तैयार करने के लिए कहें। उदाहरण के लिए, हमें 1/5 किलो दाल, 3 गाजर, 3 प्याज, सॉसेज के 6 टुकड़े चाहिए। सब्जियों को 5 टुकड़ों में काट लें आदि।

• घड़ी के साथ खेलो

  : बच्चे से एक निश्चित समय बताने के लिए कहें, उसकी प्रशंसा करें, उसे बताएं कि वह एक वयस्क और जिम्मेदार है, बच्चे को पुरस्कृत करें।

• एक साथ सुपरमार्केट जाएँ

  : उसे आपकी खरीदारी में मदद करने दें, उसके साथ एक गेम खेलें - उसे अनुमान लगाने दें कि आप कितने और कौन से उत्पाद खरीदने जा रहे हैं, उसे उत्पादों को टोकरी में रखने दें।

• अपने बच्चे के साथ कीमतों पर चर्चा करें

  : यदि हम पैसे बचाना चाहते हैं, तो हम किस प्रकार का दही खरीदेंगे? जिनकी कीमत 1.00€ है या जिनकी कीमत 1.30€ है? एक सफल खरीदारी का जश्न मनाएं और मदद के लिए अपने बच्चे की प्रशंसा करें।

• "ढेर का अनुमान लगाओ" खेलें

  : पत्थरों, सब्जियों या सिक्कों के ढेर बनाएं और अनुमान लगाने का प्रयास करें कि कौन सा बड़ा या छोटा है। आप यह भी अनुमान लगा सकते हैं कि "ढेर" में कितने पत्थर या सिक्के हैं। एक साथ अनुमान लगाएं - जो सही संख्या के करीब संख्या बताता है वह जीत जाता है।

• गिनती करते हुए खेलें

  : उदाहरण के लिए, रास्ते में मिलने वाली सभी लाल कारों या सफेद जूतों वाले लोगों को गिनें, आप जिन सीढ़ियों या सीढ़ियों पर चढ़ते हैं, उन्हें गिनें, आदि।

• संख्याएँ खोजें

  : जब आप चल रहे हों, तो अपने बच्चे के साथ नंबर खेलें, उदाहरण के लिए, उसे घर के नंबर, कार लाइसेंस प्लेट आदि के बीच नंबर 7 खोजने के लिए कहें।

• फ़ोन नंबर चलाएँ

  : उदाहरण के लिए, अपने बच्चे को बताएं कि आपको अपनी दादी को कॉल करने की ज़रूरत है और उनसे अपने फ़ोन नंबर के पहले तीन अंक याद रखने के लिए कहें, जबकि आप बाकी को याद रखें। एक साथ कॉल करें, और यदि आपके बच्चे को नंबर सही आते हैं, तो जश्न मनाएं।

• अपने बच्चे से किसी चीज़ की मात्रा वितरित करने में मदद करने के लिए कहें।

  : परिवार के चार सदस्यों के लिए केक को 4 बराबर भागों में कैसे बाँटें?

• टेबल सेट करते समय खेलें

  : प्लेट, कटलरी, गिलास, नैपकिन, ब्रेड आदि को मेज पर रखें और वितरित करें। ताकि बच्चा समझ सके कि हर किसी को पूरा सेट चाहिए।

• कॉग्निफिट के साथ खेलें

  : यह शानदार तरीकामस्तिष्क के कमजोर कार्यों को उत्तेजित करें, और बच्चे को इसके बारे में पता भी नहीं चलेगा! वह बस खेलेगा और मौज करेगा!

• खेल स्टोर

  : कल्पना कीजिए कि बच्चा एक स्टोर में सेल्समैन है। उसे घर में मौजूद उन चीज़ों का चयन करना होगा जिन्हें वह आपको बेचना चाहता है और कीमत निर्धारित करनी होगी, साथ ही इसे कीमत टैग पर भी लिखना होगा। आप खरीदार हैं. यह एक बहुत ही उपयोगी गेम है जिसकी मदद से आप अपने बच्चे के साथ संख्याएं, जोड़ और घटाव की संक्रियाएं दोहरा सकते हैं। आप पैसे का भी उपयोग कर सकते हैं. पारिवारिक समय का आनंद लेने और खेल के माध्यम से सीखने का यह एक बहुत ही मजेदार तरीका है।

डिस्क्लेकुलिया में डिस्लेक्सिया के साथ कई समानताएं हैं; दोनों आनुवांशिक विकार हैं और संज्ञानात्मक हानि से जुड़े हैं जो पढ़ने और अंकगणित सीखने में कठिनाई का कारण बनते हैं।

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सेरेब्रल कॉर्टेक्स के पश्चकपाल भागों को नुकसान के मामलों में गिनती कार्य की हानि और बहाली
स्थानीय मस्तिष्क घावों के साथ, गिनती में विभिन्न प्रकार की शिथिलता अपरिहार्य है। यदि इसकी संरचना में कोई भी लिंक दोषपूर्ण है, तो खाता बाधित हो सकता है, और क्षय का रूप इस बात पर निर्भर करता है कि संरचना के कौन से तत्व प्रभावित होते हैं। इसलिए, मस्तिष्क के लगभग किसी भी हिस्से को नुकसान होने पर गिनती संबंधी विकार संभव हैं, और गिनती के कार्य की बहाली सीधे अकैल्कुलिया के विशिष्ट और गैर-विशिष्ट रूपों के बीच अंतर से संबंधित है।
अक्सर संख्याओं के लिए दृश्य एग्नोसिया या भूलने की बीमारी, साथ ही संख्याओं के मौखिक पदनाम का उल्लंघन, या तो मेनेस्टिक, या ध्वनिक, या भाषण मोटर विकारों के सिंड्रोम में होता है, हालांकि वे गिनती समारोह की स्थिति में परिलक्षित होते हैं, फिर भी करते हैं संख्या और गिनती संचालन की मनोवैज्ञानिक संरचना के मुख्य मूल को प्रभावित न करें। अकलकुलिया के गैर-विशिष्ट रूपों में, हम चार रूपों पर ध्यान देते हैं: संवेदी, ध्वनिक-मेनेस्टिक, ऑप्टिकल और सशर्त रूप से ललाट, जिसमें गिनती बिगड़ा हुआ है, लेकिन मुख्य रूप से नहीं, बल्कि हानि के माध्यमिक तंत्र के कारण।
ऑप्टिकल अकैल्कुलिया का निदान कई कठिनाइयों से जुड़ा है। सबसे पहले, इसे प्राथमिक - स्थानिक - अकैल्कुलिया के साथ भ्रमित किया जा सकता है; दूसरे, ऑप्टिकल अकैल्कुलिया शायद ही कभी अपने शुद्ध रूप में होता है, लेकिन अधिक बार ऑप्टिकल-स्थानिक के रूप में होता है, जो अपनी नैदानिक ​​​​तस्वीर में प्राथमिक अकैल्कुलिया के करीब होता है, लेकिन यह अधिक जटिल मिश्रित तंत्र पर आधारित होता है। सही निदान करने के लिए दोष का न्यूरोसाइकोलॉजिकल विश्लेषण करने और कारकों को अलग करने में महान कौशल की आवश्यकता होती है, जिसका ज्ञान सामयिक निदान करने और पुनर्स्थापनात्मक प्रशिक्षण के पर्याप्त तरीकों और तरीकों को विकसित करने के लिए आवश्यक है।
ऑप्टिकल अकैल्कुलिया तब होता है जब बाएं (आमतौर पर) और दाएं गोलार्ध दोनों के पश्चकपाल क्षेत्र प्रभावित होते हैं। जब मस्तिष्क की पश्चकपाल प्रणाली क्षतिग्रस्त हो जाती है, तो संख्या की अवधारणा का इतना बड़ा विघटन नहीं होता है; संख्याओं के कनेक्शन और संबंधों के बारे में जागरूकता बनाए रखी जाती है; मतगणना कार्य भी कम प्रभावित है। अकैल्कुलिया के इस रूप में, संख्या धारणा की प्रक्रिया में मुख्य दोष ऑप्टिकल और कभी-कभी ऑप्टिकल-स्थानिक विकार होते हैं, और इसलिए इस समूहमरीज़ों को किसी संख्या की ऑप्टिकल संरचना की विभेदित धारणा से जुड़ी विशिष्ट कठिनाइयों का अनुभव होता है, अर्थात। वे उन अर्थों और नाम संख्याओं का मूल्यांकन नहीं कर सकते जो उनके पैटर्न में समान हैं (सीएफ.: 3 और 8, 7 और 1, 2 और 8, 4 और 1, आदि)। संख्याओं की ऑप्टिकल पहचान में अक्सर दोष होते हैं, जो केवल व्यक्तिगत तत्वों की स्थानिक व्यवस्था में एक दूसरे से भिन्न होते हैं (सीएफ: 6 और 9, 3 और 5, 66 और 96, आदि), और संख्याओं के अनुमान में दोष ,

रोमन अंकों द्वारा निर्दिष्ट (सीएफ: IX और XI, IV और VI, आदि)। अकैल्कुलिया का यह रूप आमतौर पर ऑप्टिकल ऑब्जेक्ट एग्नोसिया के सिंड्रोम में होता है और कम बार - ऑप्टिकल-स्थानिक एग्नोसिया।
यदि, विशुद्ध रूप से ऑप्टिकल दोषों के साथ, ऑप्टिकल-स्थानिक त्रुटियां, यद्यपि नगण्य, पाई जाती हैं (संख्याओं के अनुमान में, जिनके मान केवल तत्वों की स्थानिक व्यवस्था में भिन्न होते हैं: 3 और 5, 6 और 9, XI और IX, आदि; गिनती के संचालन में - स्थानिक उत्पत्ति में त्रुटियां; या जब संख्याओं की एक श्रृंखला को बाएं से दाएं (1, 2, 3, आदि) और इसके विपरीत - दाएं से बाएं (9) को क्रमिक रूप से विघटित करने के लिए कहा जाता है 8, आदि)

• किसी कार्य को पूरा करने में त्रुटियाँ या देरी), तो इन मामलों में शुद्ध ऑप्टिकल, सेकेंडरी एक्लेकुलिया नहीं है, बल्कि एक मिश्रित - ऑप्टिकल-स्थानिक है। अकैल्कुलिया के इस रूप के साथ, संख्या की अवधारणा, इसकी मनोवैज्ञानिक सामग्री, संख्यात्मक संचालन में संख्याओं की गिनती में स्थानिक दोषों में कोई सकल प्राथमिक दोष नहीं हैं, लेकिन फिर भी

एल कम ये लक्षण संभव हैं, और फिर अकैल्कुलिया एक जटिल जटिल रूप धारण कर लेता है। इस मामले में, सामयिक निदान न केवल पश्चकपाल क्षेत्रों की क्षति या शिथिलता का संकेत देगा, बल्कि बाएं गोलार्ध के पार्श्विका प्रांतस्था की विकृति या वेस्टिबुलर तंत्र की शिथिलता में भी रुचि देगा। इन सबके लिए पुनर्स्थापनात्मक और रचनात्मक शिक्षा के लिए एक अलग पद्धतिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।
मस्तिष्क के पश्चकपाल क्षेत्रों की क्षति या अविकसितता वाले बच्चों में एक अलग तस्वीर पाई जाती है; एक नियम के रूप में, बच्चों का यह समूह वस्तु सूक्ति के घोर उल्लंघन, वस्तुओं के साथ संचालन में दोष, आसपास के उद्देश्य दुनिया को समझने और भाषण विकारों को प्रदर्शित करता है। इस सिंड्रोम में, गिनती और गिनती संचालन के माध्यमिक उल्लंघन होंगे, जो वर्णित दोषों के कारण होंगे, साथ ही सामान्य व्यवहार, अपरिपक्व व्यक्तित्व आदि के स्तर में आईडी का उल्लंघन होगा। इसलिए, बच्चों में गिनती बहाल करने के तरीके मौलिक रूप से भिन्न हैं स्थानीय मस्तिष्क घावों वाले वयस्क रोगियों में गिनती सिखाने की विधियों से।
संक्षेप में, हम निम्नलिखित पर ध्यान देते हैं।
नैदानिक ​​तस्वीर को विन्यास में समान संख्याओं और आंकड़ों को अलग करने, मूल्यांकन करने और नामकरण करने में कठिनाइयों की विशेषता है। इस दोष के कारण संख्यात्मक कार्यों में कठिनाई आती है। कभी-कभी अंकों और संख्याओं को पहचानने में ऑप्टिकल कठिनाइयाँ संख्याओं की स्थानिक धारणा और उनके मूल्यांकन में दोषों के कारण जटिल हो जाती हैं।
न्यूरोसाइकोलॉजिकल चित्र. यहां, ऑप्टिकल विकारों के सिंड्रोम का पहला स्थान आता है - ऑप्टिकल एग्नोसिया, एग्राफिया, एलेक्सिया, साथ ही किसी संख्या के अर्थ और अर्थ के ऑप्टिकल अलगाव के लक्षण। गिनती में हानि का मुख्य कारक संख्याओं की विभेदित दृश्य धारणा का उल्लंघन है। इस मामले में, निम्नलिखित लक्षण सबसे अधिक बार पाए जाते हैं: संख्याओं और संख्याओं की बिगड़ा हुआ पहचान; विन्यास में समान संख्याओं को अलग करने में कठिनाइयाँ; एक अंक को समान अंक से बदलना; किसी आकृति की आवश्यक विशेषताओं को अलग करने में दोष; समान संख्याओं की विशेषताओं को बराबर करना (उदाहरण: दो संख्याएँ दी गई हैं - 3 और 8 - और प्रश्न पर: "संख्या 3 और संख्या 8 की विशिष्ट विशेषता क्या है?" रोगी उत्तर देता है: "वे समान हैं") . किसी संख्या के अर्थ का अलगाव, उसकी गलत पहचान, दृश्य धारणा और आवश्यक विशेषताओं की पहचान में दोषों के कारण उत्पन्न होती है। ऑप्टिकल अकैल्कुलिया सिंड्रोम में अंकों और संख्याओं के नामकरण (माध्यमिक) का उल्लंघन और इन दोषों के कारण अंक (गिनती) संचालन का उल्लंघन दोनों शामिल हैं।
मनोवैज्ञानिक चित्र. अकैल्कुलिया का यह रूप दृश्य (दृश्य-स्थानिक) धारणा की प्रक्रियाओं में गड़बड़ी का परिणाम है। इस मामले में, संख्या की धारणा की छवि बाधित होती है, लेकिन इसकी छवि-प्रतिनिधित्व संरक्षित रहती है।

किसी संख्या के अर्थ का अलगाव और नामकरण संबंधी त्रुटियाँ संख्या की अवधारणात्मक छवि और छवि-प्रतिनिधित्व की वैश्विक धारणा को बनाए रखते हुए इसकी आवश्यक विशेषताओं को अलग करने में दोषों के कारण उत्पन्न होती हैं।
ऑप्टिकल अकैल्कुलिया की वर्णित तस्वीर, इसके सिंड्रोम, लक्षण और विकार के तंत्र ने हमें गिनती को बहाल करने के तरीकों को विकसित करने की अनुमति दी जो दोष के तंत्र के लिए पर्याप्त हैं, जिसका मुख्य विचार तर्कसंगत पुनर्स्थापना प्रशिक्षण है।
पुनर्स्थापनात्मक शिक्षा का विज्ञान
ऑप्टिकल अकैल्कुलिया के दौरान गिनती बहाल करने के विशिष्ट तरीकों के विश्लेषण पर आगे बढ़ने से पहले, हम वैज्ञानिक नींव और पुनर्स्थापनात्मक प्रशिक्षण के सैद्धांतिक सिद्धांतों पर ध्यान देंगे, जिनका पालन करने से सफलता मिलती है।
पुनर्स्थापनात्मक प्रशिक्षण घरेलू मनोवैज्ञानिकों और न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट द्वारा विकसित कई महत्वपूर्ण सिद्धांतों पर आधारित है। प्रशिक्षण में एचएमएफ विकार की विभिन्न संरचना को ध्यान में रखना चाहिए, जिसमें गिनती भी शामिल है, और मस्तिष्क क्षति के विषय पर इसकी निर्भरता और विकार को रेखांकित करने वाले कारक को ध्यान में रखना चाहिए। इस संबंध में, प्रभावित कार्यों को बहाल करने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण आवश्यक है।
प्रशिक्षण शुरू करते समय, आपको यह करना चाहिए:

1. दोष का अध्ययन करें - इसका तंत्र (कारक); इसके लिए वह योग्य है, अर्थात्। न्यूरोसाइकोलॉजिकल के आधार पर कारक और प्राथमिक, केंद्रीय दोष को अलग किया जाता है

• दोष का गुणात्मक विश्लेषण. यहां एक साधारण विवरण ज्यादा मदद नहीं करेगा। नैदानिक ​​तस्वीरउल्लंघन.

1. प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक संरचना में वह कड़ी खोजें जो टूटी हुई निकली। ऐसा करने के लिए, आपको प्रक्रिया की सामान्य संरचना को जानना होगा, जो आपको उस लिंक की पहचान करने की अनुमति देगा जिसे पुनर्स्थापित करने की आवश्यकता है, और खाते की संरचना या गिनती संचालन में संरक्षित लिंक जिन पर भरोसा किया जा सकता है और जिन पर भरोसा किया जाना चाहिए। प्रशिक्षण।
2. खातों और गिनती संचालन की उत्पत्ति, उनके गठन की प्रक्रिया, अन्य वित्तीय संस्थानों के साथ बातचीत को जानें। सीखने के लिए समर्थन वे एचएमएफ होना चाहिए जिनके साथ गिनती कार्य ऑन्टोजेनेसिस और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया दोनों में बातचीत करता है। इस प्रकार, संख्याओं की दृश्य धारणा के स्तर में दोष पर काबू पाने में सफलता प्राप्त की जा सकती है यदि हम संकेत (संख्या) पहचान प्रणाली में गतिज मोटर संवेदनाओं को शामिल करते हैं, जो एक बार (ओन्टोजेनेसिस में) संख्या की अवधारणा के निर्माण में भाग लेते थे। एक बच्चे में और एक वयस्क में स्नेह के आरक्षित निधि में चला गया, या एक अंकगणितीय ऑपरेशन में या क्रमिक गिनती के संचालन में अध्ययन की जा रही संख्या को शामिल किया गया, आदि। गिनती संरचना के संरक्षित घटकों पर निर्भरता, कार्रवाई के भौतिक और भौतिक रूपों पर निर्भरता, पिछले अनुभव में गतिविधि के संरक्षित और सबसे मजबूत रूपों का व्यापक उपयोग स्थानीय मस्तिष्क घावों वाले रोगियों के लिए पुनर्वास प्रशिक्षण के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत हैं।
3. रोगी के व्यक्तित्व पर भरोसा करना, उसके ज्ञान, बौद्धिक अनुभव को ध्यान में रखना और उसकी भावनात्मक-वाष्पशील प्रक्रियाओं पर भरोसा करना, पुनर्स्थापनात्मक (या बच्चों के लिए रचनात्मक) शिक्षा के ऐसे महत्वपूर्ण सिद्धांत का उपयोग करें। कार्यों की सफल बहाली केवल रोगी के व्यक्तित्व, उसके उद्देश्यों, रुचियों को प्रभावित करके ही संभव है और सबसे पहले, "... गतिविधि को बहाल करना और उसकी गतिविधि को निर्देशित करना" आवश्यक है। (फ़ुटनोट: लियोन्टीव ए.वी., ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी. एक सैन्य चोट के बाद हाथ की गति की बहाली एम, 1945। पी 6.)

चूंकि गिनती सहित सभी एचएमएफ वस्तुनिष्ठ गतिविधियों में बनते हैं, और ज्ञान और कौशल का आत्मसात विषय की अपनी गतिविधियों के माध्यम से होता है, पुनर्वास प्रशिक्षण के दौरान रोगियों की गतिविधियों, वस्तुनिष्ठ गतिविधियों के आयोजन के सिद्धांतों पर भरोसा करना आवश्यक है। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जब रोगी की गतिविधि ख़राब हो (या नहीं बनी हो) और उसे व्यवस्थित करने की आवश्यकता हो। रोगियों - वयस्कों और बच्चों की गतिविधि का संगठन - पुनर्स्थापनात्मक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक है।
गतिविधियों को व्यवस्थित करने और उन्हें सक्रिय करने के लिए, प्रोग्राम किए गए प्रशिक्षण की एक बहुत प्रभावी विधि का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है, अर्थात। सीखना, जिसे दो या तीन या अधिक लोगों की बातचीत के माध्यम से बाहरी रूप से नियंत्रित किया जाता है। प्रोग्राम क्रमिक रूप से निष्पादित कार्यों की एक श्रृंखला हैं। ऑपरेशन को रोगी के सामने पड़े एक कार्ड पर लिखा जाता है, या शिक्षक द्वारा रोगी से क्रमिक रूप से बात की जाती है। इन परिचालनों के कार्यान्वयन से खाता संरचना में टूटे हुए लिंक की बहाली होती है, और कार्यक्रमों के साथ बाद के काम को संचालन की संरचना में कम किया जाता है, सामग्री (विषय) स्तर से निष्पादन के आंतरिक स्तर तक “मन में”। ” कार्यक्रमों के अनुसार प्रशिक्षण के अंत में, रोगी बिगड़ा हुआ कार्य स्वतंत्र रूप से करता है। ऐसे कार्यक्रमों का मनोवैज्ञानिक सार इस तथ्य में निहित है कि वे रोगी की गतिविधि (या कार्यों) की सामग्री को प्रकट करते हैं, अर्थात। इस प्रश्न का उत्तर दें कि क्या करने की आवश्यकता है (उदाहरण के लिए, किसी संख्या की पहचान करना, या उसे नाम देना, या अंकगणितीय ऑपरेशन करना) और पथ और विधियों को इंगित करना, इस प्रश्न का उत्तर देना कि यह कैसे करना है। उपचारात्मक शिक्षा में उपयोग किया जाने वाला एक अन्य महत्वपूर्ण सिद्धांत शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत और पारस्परिक प्रभाव का सिद्धांत है। पुनर्स्थापनात्मक प्रशिक्षण के सर्वोत्तम परिणाम "प्रभावित कार्य को दो भागों में विभाजित करने" (और अंदर) द्वारा प्राप्त किए जाते हैं समूह कक्षाएं 3-5 लोगों के लिए)।
हम इस बात पर जोर देते हैं कि लक्षित उपचारात्मक प्रशिक्षण से पहले दोषपूर्ण कार्य की संरचना का विस्तृत अध्ययन किया जाना चाहिए।
ऑप्टिकल अकैल्कुलिया के साथ गिनती करने के लिए पुनर्स्थापनात्मक सीखने की विधियाँ।
ऑप्टिकल अकलकुलिया के दौरान गिनती और गिनती के संचालन को सिखाने का केंद्रीय कार्य एक संख्या के विन्यास (आकार) की स्पष्ट और विभेदित धारणा की बहाली और इसकी रिकॉर्डिंग, एक संख्या की धारणा की व्यापकता और स्थिरता, छवि की बहाली है। -एक संख्या और संख्याओं का प्रतिनिधित्व. ऐसा करने के लिए, हमारे द्वारा विकसित की गई विधियों का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है, जो अक्षुण्ण प्रोप्रियोसेप्टिव और काइनेस्टेटिक संवेदनाओं पर, संख्याओं को लिखने के मोटर आधार पर, संख्याओं और संख्याओं के साथ क्रियाओं पर आधारित हैं।
अकैल्कुलिया के सभी रूपों के साथ, वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाओं के साथ काम शुरू करना, उनकी मात्रा निर्दिष्ट करना आवश्यक है, और उसके बाद ही संख्याओं और संख्याओं के साथ क्रियाओं के लिए आगे बढ़ना आवश्यक है। निम्नलिखित तरीके बहुत प्रभावी हैं.
वस्तु गिनती की विधि, जिसमें मेज पर या कमरे में पड़ी सभी वस्तुओं को गिनना और उन्हें गिनना शामिल है कुल, जिसके बाद संबंधित संख्या ढूंढी जाती है (कार्डों पर लिखी संख्याओं में से) और उसे लिख लिया जाता है।
संख्याओं (अंकों) के साथ काम करने की एक विधि, जिसमें लिखित संख्याओं के आधार पर क्रमिक गिनती करना, कार्डों पर लिखी संख्याओं से दी गई संख्या बनाना आदि शामिल है।

समस्याओं को हल करने की एक विधि, जिसमें सबसे सरल समस्याएं देना शामिल है जैसे "गृहिणी ने 3 किलो फल और 2 किलो सब्जियां खरीदीं। परिचारिका ने कितना किलो खरीदा? धीरे-धीरे कार्यों को और अधिक कठिन बनाने की जरूरत है।
सूचीबद्ध और कुछ अन्य तरीकों में, अंक और संख्या उनके साथ कार्रवाई का विषय हैं। इन विधियों का मनोवैज्ञानिक सार इस तथ्य में निहित है कि यहां ध्यान का विषय (वस्तु) कोई आकृति या संख्या नहीं है, बल्कि वस्तुओं को गिनने, गिनने, जोड़ने (या घटाने) आदि की क्रिया है। इन विधियों का उपयोग न केवल प्रशिक्षण की शुरुआत में, बल्कि संपूर्ण प्रशिक्षण अवधि के दौरान प्रत्येक पाठ में करना उपयोगी है। मुख्य लक्षणइन विधियों में से - क्रिया, संख्याओं के साथ गतिविधियाँ - संरक्षित की जानी चाहिए, और कार्य - परिवर्तन, सीखने में प्रगति की प्रक्रिया में और अधिक जटिल हो जाते हैं। आइए हम विशिष्ट विधियों के विश्लेषण पर ध्यान दें।
किसी संख्या की मोटर (मोटर) छवि की विधि। प्रक्रिया (संचालन कार्यक्रम): संख्या का नाम ज़ोर से उच्चारित किया जाता है; आवश्यक: अपनी आँखें बंद करके अपने हाथ (मोटर मेमोरी, किसी संख्या की मोटर छवि) से इसे हवा में जल्दी से "लिखें"; बी) मेज पर पड़ी तीन संख्याओं में से इस संख्या को खोजें - अपनी आँखें बंद करके, स्पर्श करके; ग) इसे महसूस करो; घ) नाम; घ) बट्टे खाते में डालना; ई) स्मृति से लिखें. इस कार्यक्रम के सभी कार्यों के क्रमिक निष्पादन पर दीर्घकालिक कार्य आपको संख्याओं को पहचानने और नामकरण के प्रभाव को बहाल करने की अनुमति देता है। धीरे-धीरे, ऑपरेशनों की संख्या कम हो जाती है, कुछ ऑपरेशनों के आंतरिककरण के कारण किसी संख्या को पहचानने की क्रिया अधिक संक्षिप्त और कम मनमानी हो जाती है।
यह विधि और इसके समान कई अन्य विधियां गतिज, श्रवण, दृश्य विश्लेषकों के संयुक्त कार्य और अंतःक्रिया पर आधारित हैं और भाषण के एक मनमाने स्तर का उपयोग करती हैं (रिकॉर्डिंग संचालन का मौखिक रूप, किसी संख्या का नामकरण, कान से उसका नाम समझना) . संचालन करने की प्रक्रिया में विश्लेषकों की इस प्रणाली से प्रभाव इन उत्तेजनाओं के जवाब में होते हैं और संख्याओं की धारणा और मान्यता के लिए एक नई कार्यात्मक प्रणाली बनाते हैं। इस प्रकार, यह विधि नया बनाने के लिए अक्षुण्ण विश्लेषकों पर कई समर्थनों का उपयोग करती है कार्यात्मक प्रणाली, साथ ही कार्रवाई को सबसे समेकित और अनैच्छिक स्तरों (मोटर छवि, आदि) और स्वैच्छिक भाषण में स्थानांतरित करना।
अंक पुनर्निर्माण विधि में वास्तव में किसी दिए गए अंक का पुनर्निर्माण करने और उससे कई अन्य अंक प्राप्त करने की तकनीकें शामिल हैं। उदाहरण के लिए, संख्या 3 और कई तत्व दिए गए हैं (अर्धवृत्त, वृत्त, छड़ें, आदि); कार्य पहले किसी दिए गए नंबर को पूरा करना है, और बाद में दिए गए किसी विशिष्ट नंबर को पूरा करना है। तकनीकों की यह प्रणाली परिणामी और मूल अंकों की संरचना के मौखिक तुलनात्मक विश्लेषण (तुलना किए गए अंकों के विन्यास का एक सामान्य विवरण, जिसमें समानताएं और अंतर को उजागर करना, प्रत्येक अंक में आवश्यक तत्व को उजागर करना शामिल है) के साथ समाप्त होती है। संख्याओं की पहचान करने के लिए सिद्ध तरीकों को अभ्यासों में सुदृढ़ किया जाता है जैसे कि ऑप्टिकल छवि में निकट और दूर के संकेतों का डिजिटल श्रुतलेख, दी गई संख्याओं में सामान्य और भिन्न पर जोर देना, किसी दिए गए संख्या (अंक) को महसूस करके, नामकरण और लिखना, अभ्यास सहित विषय गणना कार्यों में संख्याएँ और उनके साथ अन्य क्रियाएँ।
इन और कई अन्य तरीकों का उपयोग अलगाव में नहीं किया जाता है, बल्कि किसी संख्या की सामान्यीकृत और विभेदित स्थिर छवि को बहाल करने के उद्देश्य से तरीकों की एक प्रणाली में शामिल किया जाता है (रचनात्मक कार्यों के साथ काम करना - कूस क्यूब्स, लिंक क्यूब, कोई भी दृश्य रचनात्मक कार्य, स्थानिक रूप से उन्मुख आरेख बनाना, "दाएं" और "बाएं" को समझने पर काम करना दृश्य विश्लेषणवस्तुओं और विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों की धारणा)। वस्तुओं (जानवरों, आदि) को उनके घटक भागों से बनाने या किसी दी गई वस्तु को लुप्त भाग से पूरक करने की तकनीकें बहुत उपयोगी हैं,
वस्तु के प्रत्येक भाग और वस्तु को समग्र रूप से महसूस करने के साथ। सूचीबद्ध विधियों का उद्देश्य मुख्य रूप से अक्षुण्ण गतिज पर भरोसा करके संख्याओं और उनके नामों की दृश्य छवियों को पुनर्स्थापित करना है श्रवण स्नेहभाषण की आयोजन भूमिका के साथ. इन विधियों का न्यूरोसाइकोलॉजिकल विश्लेषण इंगित करता है महत्वपूर्ण भूमिकाअक्षुण्ण विश्लेषकों का उपयोग - ध्वनिक, मोटर, त्वचा-गतिज (संवेदन संख्या), साथ ही गिनती के विभिन्न साइकोफिजियोलॉजिकल स्तर - भाषण, सेंसरिमोटर, सिमेंटिक।
किसी संख्या के निर्माण की विधि पिछले वाले (पुनर्निर्माण विधि) से भिन्न होती है जिसमें रोगी को विभिन्न तत्वों की पेशकश की जाती है जिनसे उसे एक संख्या का निर्माण करने की आवश्यकता होती है: या तो एक मॉडल के अनुसार, या भाषण के अनुसार - शब्द के नाम के अनुसार संख्या, और बाद में

• किसी की अपनी पसंद से, यानी छवि-प्रतिनिधित्व के अनुसार. बाद के मामले में, कार्य लकड़ी, प्लास्टिक, कार्डबोर्ड (जिसकी बनावट और आकार को हाथ से स्पष्ट रूप से महसूस किया जाना चाहिए) से काटे गए तत्वों से एक संख्या का निर्माण करना है। कार्य पूरा करने के बाद, निष्पादन की शुद्धता की निगरानी की जाती है, प्रश्नों का उत्तर देकर निर्मित आकृति का तुलनात्मक मौखिक विश्लेषण किया जाता है: यह किस अन्य आकृति के समान है, समान नहीं है और क्यों।

अक्सर, संख्याओं की ऑप्टिकल धारणा में दोष उनके नामों के लिए भूलने की बीमारी के साथ होते हैं। इन मामलों में, प्रशिक्षण में भाषण के लिए समर्थन शामिल होना चाहिए - रोगियों के भाषण अनुभव में संरक्षित बच्चों की कविताओं और गीतों का उपयोग करें, जिनमें संख्याओं के नाम हैं: "एक, दो, तीन, चार, पांच, बन्नी एक के लिए बाहर गया चलो," "एक, दो, तीन, चार, पाँच, मैं देखने जा रहा हूँ।" कविताएँ पढ़ना या गीत गाना संगत संख्याओं के साथ होता है। राष्ट्रीय छुट्टियों की तारीखों का उपयोग बहुत सफलतापूर्वक किया जाता है ("1 मई हमारी महान छुट्टी है," "1 सितंबर स्कूल, बच्चों के लिए है," "8 मार्च एक विशेष दिन है," आदि)। दृश्य संख्याओं के आधार पर उच्चारित संरक्षित मौखिक क्रमिक गिनती भी संख्या के नाम की बहाली में योगदान देती है।
डिजिटल लोट्टो खेलने की विधि. विधि को कार्यान्वित करने वाले प्रोग्राम में निम्नलिखित ऑपरेशन शामिल हैं: संख्याओं और आंकड़ों को ज़ोर से बोला जाता है; रोगी निम्नलिखित कार्य करता है: क) उसे दिए गए तीन में से वांछित संख्या को महसूस करके और उसका चयन करके (उसकी आंखें बंद करके) सुनी गई संख्या की खोज करना; बी) संबंधित सेल की खोज करें (संख्या की श्रवण छवि को दृश्य छवि के साथ सहसंबंधित करते हुए)। सबसे पहले खेल छोटी मात्रा (एक कार्ड) पर खेला जाता है और हर बार केवल तीन चिप्स के विकल्प के साथ खेला जाता है, बाद में मात्रा बढ़ जाती है।
यही भूमिका गुणन सारणी के साथ काम करने की विधि द्वारा निभाई जाती है, यदि इसे रोगियों में संरक्षित किया जाता है, और रोगी के पिछले अनुभव में मजबूत किए गए भाषण फॉर्मूलेशन को संख्याओं की संबंधित छवियों के साथ सहसंबंधित करने की विधि द्वारा निभाई जाती है। उदाहरण के लिए, एक मरीज, एक शिक्षक के साथ मिलकर, संख्या 5 के लिए गुणन सारणी को क्रमिक रूप से पढ़ता है: "पांच को एक से गुणा करने पर पांच होता है, पांच को दो से गुणा करने पर दस होता है... पांच को पांच से गुणा करने पर पच्चीस होता है..." सबसे पहले, वाक्यांश और अंकगणितीय रिकॉर्ड उनकी संपूर्णता में सहसंबंधित होते हैं (पांच पांच - 5 x 5 = 25 तक), और बाद में रोगियों को अंकगणितीय संकेतन के संबंधित तत्वों के साथ वाक्यांश के तत्व-दर-तत्व सहसंबंध में स्थानांतरित किया जाता है: पांच (5) पाँच (5) = पच्चीस (25). अगले चरण में, गुणन तालिका (इसका भाषण रूप) रोगी को अनुभागों में दी जाती है, और उसे इस भाषण फॉर्मूलेशन के अनुरूप अंकगणितीय प्रविष्टियां ढूंढनी होंगी। तकनीकों की इस प्रणाली में महारत हासिल करने के बाद, आप अन्य तकनीकों की ओर आगे बढ़ सकते हैं। इस प्रकार, रोगी को संख्याओं को गुणा करने के लिए दिए गए अंकगणितीय अभिव्यक्ति के लिए आवश्यक मौखिक संकेतन ("दो बार दो") ढूंढना होगा (उदाहरण के लिए, 2x2)। इन तकनीकों को भी पहले क्रमिक रूप से और फिर अलग-अलग किया जाता है।

वर्णित विधियों का उद्देश्य मुख्य रूप से किसी संख्या और उसके नाम की ऑप्टिकल छवि की धारणा को बहाल करना है, जो अक्षुण्ण गतिज पर निर्भर है और श्रवण विश्लेषकऔर सहेजे गए प्रपत्रों को शामिल करना भाषण गतिविधि. सभी कार्य चेतना के नियंत्रण में होते हैं। संख्याओं की पहचान करने के दिए गए तरीकों के आंतरिककरण के लिए स्थितियां बनाते समय इन साधनों का सही सुसंगत उपयोग किसी संख्या की ऑप्टिकल संरचना की सामान्यीकृत और विभेदित धारणा को बहाल करना संभव बनाता है। नीचे हम मस्तिष्क के बाएं गोलार्ध के मुख्य रूप से पश्चकपाल क्षेत्र को नुकसान के साथ गिनती विकार के विशिष्ट मामले में गिनती बहाली के तरीकों और गतिशीलता के विश्लेषण पर ध्यान केंद्रित करेंगे।
ऑप्टिकल अकैल्कुलिया के दौरान गिनती की बहाली की गतिशीलता और तरीकों का विश्लेषण।
रोगी आर., आईएसटी.बी. नंबर 34285, टेंटोरियम ट्यूमर को हटा दिया गया था, पुटी अवर पार्श्विका लोब के प्रांतस्था के नीचे स्थित थी। एक न्यूरोसाइकोलॉजिकल अध्ययन से टेम्पोरोपेरिएटो-ओसीसीपिटल सिंड्रोम की उपस्थिति का पता चला: ध्वनिक-मेनेस्टिक वाचाघात, सिमेंटिक वाचाघात के तत्व, शाब्दिक ऑप्टिकल एग्रैफिया और एलेक्सिया , पेरिटो-ओसीसीपिटल अकैल्कुलिया।
संकेतों (अक्षरों, संख्याओं) की ऑप्टिकल धारणा में दोष वैकल्पिक रूप से समान वर्णों के प्रतिस्थापन में, उनके स्थानिक अभिविन्यास की धारणा में दोषों के साथ-साथ संकेतों की पहचान के समय में वृद्धि में प्रकट हुए। इस प्रकार, रोगी ने 9 सेकंड के लिए संख्या 896 को पहचाना (पढ़ा)। ("छियासी... नहीं, यह बात नहीं है!... उनहत्तर... आठ सौ छियासठ... नहीं, शायद आठ सौ छियानवे, या क्या? लेकिन मुझे यकीन नहीं है .") संख्या 750 को 739, संख्या 5350 को 585, इत्यादि पढ़ा गया। उसने संख्या XI को 51 (फिर IX) के रूप में पढ़ा, संख्या XII को 15, आदि के रूप में पढ़ा।
गुणन सारणी का ज्ञान खराब हो जाने के कारण अंक संचालन बाधित हो गया। गुणन तालिका को पुन: प्रस्तुत करने की स्वचालित प्रक्रिया को एक मनमाने कार्य द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था। इसलिए, उसने गुणन संक्रिया 3x7 इस प्रकार की: "तीन को सात से गुणा करने पर अट्ठाईस होता है... नहीं, मैं क्या हूं... तीन गुणा सात के बराबर... ऐसा लगता है... अठारह... ओह, मैं सब कुछ भूल गए?! » स्थानिक निरूपण और संख्याओं की बिट संरचना में दोषों के कारण घटाव ख़राब हो गया था। उसने 45 से 18 घटाने का कार्य इस प्रकार किया: "तो, पैंतालीस से दस घटाएँ... पहले यह पैंतीस होगा, और अब सात घटाएँ।" शिक्षक के प्रश्न पर: “सात क्यों? आपको यह नंबर कहां से मिला? जवाब आया: "आखिरकार, हम पहले ही एक ले चुके हैं।" शिक्षक की टिप्पणी: "लेकिन यह एक दर्जन था" ने भ्रम पैदा कर दिया: "मुझे आगे क्या करना चाहिए? (विराम)। फिर भी, मैं यह सोचता हूं: पैंतालीस घटा दस पैंतीस है, पैंतीस सात घटाएं... नहीं, मुझे नहीं पता।' ऐसे मामलों में उपचारात्मक प्रशिक्षण ऑप्टिकल और ऑप्टिकल-स्थानिक धारणा में दोषों को ठीक करने की दिशा में किया जाता है। रोगी का प्रशिक्षण संख्याओं की विभेदित दृश्य धारणा की बहाली के साथ शुरू हुआ, क्योंकि किसी संख्या के विन्यास को समझने की प्रक्रिया में सुधार करना किसी संख्या को पहचानने और उसका नामकरण करने की प्रक्रिया को बहाल करने का आधार है। सबसे पहले, उन संख्याओं को पहचानने पर काम किया गया जो उनके ऑप्टिकल कॉन्फ़िगरेशन में दूर थीं। इस उद्देश्य के लिए, रोगी को ऑपरेशनों की एक क्रमिक श्रृंखला करने के लिए प्रशिक्षित किया गया, जिसने अंततः उसे सही उत्तर तक पहुँचाया। रोगी को मौखिक रूप से पहले दस में से एक संख्या की पेशकश की गई थी, जिसे उसे अपने हाथ से हवा में "लिखना" था, जिसके बाद उसने इसे एक नोटबुक में लिखा था, अन्य संख्याओं में से वही संख्या लिखी हुई थी कार्डबोर्ड कार्ड. इन ऑपरेशनों के बाद, उसे दिए गए 3-4 नंबरों में से स्पर्श करके (आंखें बंद करके) अभ्यास करने के लिए नंबर चुनने और उसे नाम देने के लिए कहा गया। चलिए एक उदाहरण देते हैं.
प्रोटोकॉल से निकालें

अध्यापक। अपनी आँखें बंद करें। कल्पना कीजिए कि नंबर तीन कैसे लिखा जाता है और यह कैसा दिखता है। जल्दी से इसे अपने हाथ से हवा में "लिखें"।
बीमार। यहाँ... (सही लिखता है)। हाथ अपने आप लिखता है, पर मुझे कुछ समझ नहीं आता।
अध्यापक। दोबारा लिखिए। इसलिए। अब जल्दी से उसी संख्या तीन को अपनी नोटबुक में लिख लें।
बीमार। मैं भूल गया कि तीन को कैसे लिखना है।
अध्यापक। अपनी आँखें बंद करो और जल्दी से हवा में फिर से संख्या लिखो।
बीमार। आह हाँ। (जल्दी और सही ढंग से संख्या 3 लिखता है।) यहाँ... वह तीन, तीन है। और यहाँ तीन हैं. (रोगी ने इसे ढेर में पड़े कार्डों पर लिखे अंकों 2, 7, 4, 6 से सफलतापूर्वक अलग कर लिया।)
अध्यापक। अब आपको क्या करना चाहिए?
बीमार। स्पर्श करके नंबर ढूंढें. यहाँ। (उसी संख्या 2, 7, 4, 6 में से चुनकर आवश्यक कार्ड देता है, जो उनके लेखन में संख्या 3 से बहुत दूर हैं।)
अध्यापक। देखें कि क्या आपने कार्य सही ढंग से पूरा किया है। मरीज़ (नंबर देखता है)। सही।
इसके बाद अंक 3 का मौखिक विश्लेषण किया जाता है, ध्यान दिया जाता है कि इसमें मुख्य बात क्या है

• ये दो अर्धवृत्ताकार भाग हैं जो केवल एक बिंदु पर जुड़ते हैं। अर्धवृत्ताकार रेखाओं को टूटी हुई रेखाओं से बदला जा सकता है, लेकिन भागों की संख्या और एक बिंदु पर उनका कनेक्शन इस आकृति के अपरिवर्तित तत्व बने रहते हैं। फिर रोगी को संख्याओं की वही श्रृंखला दी जाती है, लेकिन कई शैलीबद्ध "तीन" के समावेश के साथ। रोगी को सभी "तीनों" की पहचान करनी चाहिए और समानताएं और अंतर समझाना चाहिए।

अध्यापक। इन संख्याओं में से संख्या 3 ज्ञात कीजिए। बीमार। यहाँ (3), यहाँ, यहाँ... नहीं, लेकिन मैं इन्हें नहीं जानता। फिर रोगी को लुप्त तीन के साथ 1 से 10 तक संख्याओं की एक प्राकृतिक श्रृंखला दी जाती है।
वह लुप्त संख्या का स्थान ढूंढती है और उसे सही नाम देती है, उसे ढूंढती है, महसूस करती है, संख्याओं की लिखित पंक्ति में उसे लाल रंग से लिखती है।
ऑपरेशन की यह पूरी अनुक्रमिक श्रृंखला रोगी द्वारा पहले दस की अन्य संख्याओं के संबंध में की जाती है, जिन्हें पहचानना उसके लिए मुश्किल होता है। व्यक्तिगत संख्याओं की ऑप्टिकल धारणा का अभ्यास करने के बाद, मौखिक विधि लागू की गई थी तुलनात्मक विश्लेषणवे संख्याएँ जो संरचना में समान हैं। सबसे पहले, संख्याओं की तुलना जोड़ियों में की गई: 2 और 8, 3 और 8, 9 और 6, 4 और 1, 1 और 7, आदि। फिर कई संख्याओं की तुलना एक संख्या से की गई जो ग्राफिकल प्रतिनिधित्व में उनके करीब थी। उदाहरण के लिए, आपको संख्या 8 दी गई है और कार्य आठ के समान और असमान संख्याएँ खोजना है। कार्य पूरा करना: समान

• 8 (3, 5, 2,6), असमान - 8 (4, 1). में अगला कार्यदो नंबर दिए गए हैं.

अध्यापक। यहां दो संख्याएं हैं - 2 और 8. हमें बताएं कि उनमें क्या समानता है। ऐसा करने के लिए, धीरे-धीरे संख्या 2 लिखना शुरू करें। (रोगी धीरे-धीरे संख्या की नकल करती है, और जैसे ही उसने एक घुमावदार रेखा खींची, शिक्षक उसे रोक देता है।)
अध्यापक। अब संख्या 8 लिखें.
मरीज लिखना शुरू करता है और फिर वही रेखा खींचते ही शिक्षक उसे रोक देता है।

इस प्रकार, संख्याओं की धीमी प्रतिलिपि की सहायता से, दो संख्याओं के मुख्य, सामान्य भाग पर प्रकाश डाला गया। फिर, एक लाल पेंसिल से, रोगी ने इन दो संख्याओं के छूटे हुए हिस्सों को लिखा, जिससे उनकी ऑप्टिकल संरचना के तत्वों में अंतर का संकेत मिला।
संख्याओं की ऑप्टिकल छवियों को पुनर्स्थापित करने की तकनीकों और अभ्यासों के समानांतर, उनके नामकरण को पुनर्स्थापित करने के लिए विशेष कार्य चल रहा था। इस रोगी के साथ काम करने में, क्रमिक गिनती के दौरान किसी संख्या के नाम को अलग करने की विधि का उपयोग करना पर्याप्त साबित हुआ। ये अभ्यास निम्नानुसार किये जाते हैं। अध्यापक। 1 से 10 तक की संख्याओं को एक पंक्ति में व्यवस्थित करें। (रोगी ने कार्य सही ढंग से पूरा किया।) उन्हें भी एक पंक्ति में नाम दें। (रोगी ने सभी संख्याओं के नाम सही बताए।) अब उन्हें जोड़े में नाम दें।
बीमार। एक दो।
अध्यापक। रुकना। पहला नंबर बोलो.
बीमार। एक।
अध्यापक। दूसरे का नाम क्या है?
बीमार। एक दो।
अध्यापक। पहला नंबर चुपचाप बोलें और दूसरा नंबर ज़ोर से बोलें।
रोगी ने फुसफुसाते हुए "एक" शब्द कहा)। दो, दो, दो. दो और एक. और यह एक, दो... नहीं, एक है। दो। दो और एक.
बाद के अभ्यासों में, प्रचलित नामों को सुदृढ़ किया गया।
अध्यापक। एक व्यक्ति के पास एक समय में क्या होता है? उदाहरण के लिए, एक नाक?
बीमार। हाँ, एक नाक, एक मुँह, एक माथा, एक सिर, एक शरीर, एक शरीर। दो... दो हाथ, दो पैर, दो आंखें, दो कान।
अध्यापक। चित्र को देखो, मेरी बात ध्यान से सुनो और मेरे बाद दोहराओ। (रोगी एक कविता पढ़ता है और पढ़ने के साथ चित्र भी देता है):
एक नाक है. इस समय।
कुछ आँखें तुम्हारी जैसी भी हैं.
एक और दो।
और जैकेट को देखो:
तीन बटन सिल दिए गए हैं।
एक दो तीन।
खैर, पाँच उंगलियाँ हैं
मैं भरोसा कर सकता हूँ।

एक दो तीन चार पांच। वगैरह।
ऐसी कविताएँ कंठस्थ हो गईं और उनके साथ अंकों के नाम भी उभर आए। फिर रोगी को अभ्यास की पेशकश की गई जिसमें उसे एक, दो, तीन और इसी तरह किसी भी वस्तु को एक नोटबुक में बनाना था, जो कि संख्याओं पर निर्भर करता था। खींची गई वस्तुओं की संख्या को एक संख्या और उसके नाम से दर्शाया जाना चाहिए (उदाहरण के लिए, 3 - तीन)। पहले से ही चौथे पाठ में, रोगी ने पहले दस के भीतर सभी संख्याओं को पहचान लिया और नाम दिया। कठिनाइयाँ केवल वैकल्पिक रूप से समान संख्याओं - 8 और 3 के बीच अंतर करने में रहीं।
प्रोटोकॉल से निकालें
शिक्षक मरीज से उसके द्वारा बताए गए नंबर ढूंढने को कहता है - दो, आठ, पांच, तीन, चार, एक, पांच, छह, आदि। मरीज़ ने कार्य को बिना किसी त्रुटि के पूरा किया। नंबर 2 चुनते समय थोड़ी देरी हुई - मरीज को झिझक हुई कि कौन सा नंबर लेना है - 2 या 8। फिर मरीज को वे नंबर दिए गए जिनका उसे नाम बताना था। मरीज़ ने सभी नंबरों को सही-सही बताया, केवल एक गलती की:
पहले दस के भीतर संख्याओं को पहचानने और नामकरण करने में रोगी की सापेक्षिक रिकवरी के बाद, अन्य दसियों में संख्याओं के साथ काम करने में कोई विशेष कठिनाई नहीं हुई। मरीज़ को यह बाद के 5-7 सत्रों के दौरान पता चला।
प्रोटोकॉल से निकालें
रोगी को शिक्षक द्वारा मौखिक रूप से दिए गए नंबरों को (कार्डों पर लिखे नंबरों से) लिखने के लिए कहा गया था। मरीज़ ने कार्य अपेक्षाकृत अच्छे से पूरा किया।
संख्याओं को पहचानने और नाम देने की क्षमता बहाल होने के बाद, किसी संख्या की स्थानीय मूल्य संरचना के बारे में जागरूकता बहाल करने के लिए विशेष कार्य करना संभव हो गया। रोगी में यह दोष मुख्यतः सम्मिश्र संख्याओं और विशेषकर शून्य वाली संख्याओं को पढ़ते समय प्रकट हुआ। रोगी के लिए, प्रथम श्रेणी - इकाइयों की श्रेणी - की संख्याओं की संरचना को समझना विशेष रूप से कठिन नहीं था। प्रथम और द्वितीय श्रेणी के अंकों से युक्त संख्याओं का आकलन करते समय घोर त्रुटियां सामने आईं: रोगी इकाइयों, दहाई, सैकड़ों के अंकों को समझता था, उनका स्थान और अनुपात जानता था, लेकिन द्वितीय श्रेणी के अंक - हजारों, दसियों हजार और सैकड़ों हजारों - उसकी समझ से परे थे।
प्रोटोकॉल से निकालें
मरीज को 385 नंबर दिया जाता है। इसे शिक्षक कहा जाता है। रोगी को इकाई, दहाई और सैकड़ा का स्थान बताना आवश्यक है। मरीज़ ने यह कार्य सही ढंग से पूरा किया। फिर मरीज को 12465 नंबर और वही काम दिया जाता है। मरीज़ न तो नंबर बता सका और न ही नाम से आवश्यक श्रेणियां ढूंढ सका।
बीमार। मैं इकाइयों को जानता हूं - यह अंत में है... लेकिन यहां फिर से इकाइयां क्यों हैं (हजारों की 2 इकाइयां)... मुझे समझ नहीं आ रहा कि आप क्या कह रहे हैं।
संपूर्ण प्रशिक्षण अवधि के दौरान संख्या रिकॉर्डिंग की बिट संरचना के बारे में रोगी की जागरूकता को कठिनाई से बहाल किया गया था। हालाँकि, प्रशिक्षण के अंत तक, रोगी पहले से ही एक संख्या में शून्य का अर्थ समझ गया था, दूसरे वर्ग के अंकों को जानता था और सही ढंग से लिख सकता था और

दो वर्गों से बनी कोई भी संख्या पढ़ें। हालाँकि, रोगी को वर्गों और श्रेणियों के बीच आंतरिक संबंध की पूरी समझ नहीं थी। प्रशिक्षण के दौरान उसने जो ज्ञान अर्जित किया वह कुछ हद तक औपचारिक था।
प्रशिक्षण प्रथम श्रेणी के भीतर रैंकों के संबंधों की समझ की बहाली के साथ शुरू हुआ। ऐसा करने के लिए, रोगी ने संख्या की आंतरिक संरचना को समझने के लिए कई ऑपरेशन किए। मरीज को पहले दस में से एक नंबर दिया गया। उसे उस पर उचित संख्या में लाठियाँ लगानी पड़ीं। फिर उसे दूसरे दस के भीतर दो अंकों का नंबर दिया गया। उसे इसे आवश्यक संख्या में छड़ियों से बदलना पड़ा। इसके बाद, 10 छड़ियों (दस) को एक बटन आदि से बदल दिया गया। इन ऑपरेशनों से मरीज को यह एहसास हुआ कि प्रत्येक बाद का डिस्चार्ज पिछले वाले से 10 गुना अधिक है।
फिर संख्याओं की स्थानीय मान संरचना का उपयोग करके कक्षाएं संचालित की गईं। मरीज़ को अभ्यास किए जा रहे सभी नंबरों को आरेख में दर्ज करना था - प्रत्येक नंबर अपने स्थान पर। प्रशिक्षण की शुरुआत में, यहाँ कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं: रोगी किसी एक अंक के स्थान पर पूरी संख्या दर्ज कर सकता था। तब एक अप्रत्यक्ष रिकॉर्डिंग प्रणाली का उपयोग किया गया था: एक दिए गए नंबर को संबंधित वस्तुओं द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था - बटन (दस) + स्टिक (इकाइयाँ) या तीन अंकों की संख्या- माचिस (सैकड़ों) + बटन (दसियों) + छड़ें (इकाइयाँ), और फिर आरेख में स्केच किया गया, और फिर आवश्यक संख्या पर हस्ताक्षर किए गए।
रोगी से परिचित संख्याओं के साथ सामान्य अंकगणितीय संचालन के काम में समानांतर समावेशन - विभाजन, गुणा, जोड़, घटाव - ने संख्याओं की बिट संरचना को समझने में मदद की। प्रशिक्षण की इस अवधि तक, संख्याओं के साथ संचालन उनकी पुनर्प्राप्ति पर विशेष कार्य किए बिना काफी कम त्रुटियों के साथ आगे बढ़ना शुरू हो गया। संख्याओं की बिट संरचना और उनके साथ संचालन की समझ को बहाल करने के लिए वास्तविक धन का उपयोग करके किए गए अभ्यास बहुत उपयोगी साबित हुए। इन अभ्यासों की मदद से, रोगी ने श्रेणियों का अर्थ अच्छी तरह से सीख लिया, उदाहरण के लिए, तांबे का पैसा इकाई है, चांदी दस है, रूबल (10 रूबल तक) सैकड़ों हैं।
मरीज को हल करने के लिए ऐसी समस्याएं दी गईं जो वास्तविक जीवन की स्थिति के करीब थीं। उदाहरण के लिए, उसे एक किराने की दुकान में कथित तौर पर की गई खरीदारी की कुल लागत गिनने के लिए कहा गया था: “एक किलोग्राम अनाज की कीमत 35 कोपेक है। आपने इस अनाज का 0.5 किलोग्राम खरीदा। 1 किलो मक्खन की कीमत 3 रूबल है। 60 कोपेक, आपने 200 ग्राम खरीदा। आपने कितना पैसा खर्च किया? आपके पास 3 रूबल थे। आपके पास कितना पैसा बचा है? वगैरह। ऐसे कार्यों को मुख्य रूप से कक्षाओं के अंत में प्रशिक्षण कार्यक्रम में शामिल किया गया था और संख्याओं और उनके साथ संचालन के बारे में पहले से ही बहाल ज्ञान की पृष्ठभूमि के खिलाफ हुआ था। हालाँकि, प्रशिक्षण के बीच में इस प्रकार के व्यायाम का उपयोग करना उपयोगी था: पिछला अनुभव और एक परिचित स्थिति अक्सर गिनती कौशल को बहाल करने में मदद करती है। अपने प्रशिक्षण के अंत तक, फ्रीस्टाइल छात्रा सापेक्ष आसानी से उन सभी का सामना कर सकती थी। आवश्यक संचालनसंख्याओं के साथ.
प्रोटोकॉल से निकालें
मरीज को नाम बताने के लिए नंबर दिए गए। उसने सभी नंबरों के सही नाम बताए: 5221051026 8 2144, आदि।
+ + + + + + +
फिर मरीज को कार्ड पर लिखे अलग-अलग नंबरों से नंबर बनाने के लिए कहा गया। उसने यह कार्य केवल दो त्रुटियों के साथ पूरा किया।
96 82 105191014510579696, आदि। + + 103 + + + 79966

उसने वह कार्य भी पूरा किया जिसमें रोगी को संख्याओं 138, 10520 को अंकों में सही ढंग से विभाजित करना था: 138 = 1 सौ 3 दहाई, 8 इकाइयाँ। 10520 = 10 हजार, 5 सैकड़ा, 2 दहाई, कोई इकाई नहीं - शून्य।
दो महीने के प्रशिक्षण में, रोगी ने अंतर करना सीखा दृश्य बोधऑप्टिकल संरचना में समान संख्याएँ। संख्याओं के नामकरण में होने वाली त्रुटियों को भी दूर किया गया।
संख्याओं के साथ गिनने की क्रियाएं भी रोगी के लिए उपलब्ध हो गईं। हालाँकि, किसी संख्या को पहचानने और उसे नाम देने की प्रक्रिया, साथ ही गिनती की प्रक्रिया, धीरे-धीरे आगे बढ़ी; रोगी ने अक्सर व्यापक गतिविधि का सहारा लिया।
गिनती समारोह की बहाली का वर्णित मामला प्रमुख ऑप्टिकल विकारों के साथ पार्श्विका-पश्चकपाल अकल्कुलिया की आसान अभिव्यक्ति के मामलों में गिनती को बहाल करने के तरीकों के एक उदाहरण के रूप में काम कर सकता है।

यह विकार अधिग्रहीत है; अकैल्कुलिया मस्तिष्क की खराबी में व्यक्त होता है। इस मामले में, रोगी को सरल गणितीय कार्य करने में कठिनाई होती है, उदाहरण के लिए, घटाव और जोड़, गुणा और सरल संख्याओं की तुलना करना कठिन होता है। अकैल्कुलिया, डिस्केल्कुलिया से इस मायने में भिन्न है कि यह रोगी को जीवन के दौरान प्राप्त होता है, क्योंकि व्यक्ति को तंत्रिका संबंधी चोटें आती हैं, और यह स्ट्रोक के लिए विशेष रूप से सच है। जहाँ तक डिस्कैल्कुलिया की बात है, यह गणितीय ज्ञान प्राप्त करने के दौरान मस्तिष्क के ख़राब विकास वाले बच्चों में होता है। अर्थात्, बच्चा व्यावहारिक रूप से ऐसा ज्ञान प्राप्त करने के अवसर से वंचित रह जाता है।

जैसा कि हम जानते हैं, गिनती करने की क्षमता कई अलग-अलग संज्ञानात्मक कौशलों का एकीकरण है। अकैल्कुलिया से पीड़ित व्यक्ति को चार क्षेत्रों में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। डिस्केल्कुलिया से पीड़ित लोगों के लिए भी यही कहा जा सकता है। एक क्षेत्र यह समझ रहा है कि प्रत्येक संख्या क्या है, यह क्या दर्शाती है, तुरंत उस अर्थ को दिमाग में दर्ज कर रही है। विचार करने के लिए एक अन्य क्षेत्र संख्या तुलना है, अर्थात, किसी अन्य संख्या के संबंध में एक संख्यात्मक मान को समझना। मौखिक रूप से उच्चारित नाम के साथ संख्या पदनाम का जुड़ाव भी महत्वपूर्ण है। मूल रूप से, अकैल्कुलिया ललाट और पार्श्विका लोब की क्षति से संबंधित है, जो अक्सर प्रतिनिधित्व करता है प्रारंभिक संकेतपागलपन।

दुर्लभ मामलों में, अकैल्कुलिया को एक ही बीमारी के रूप में देखा जा सकता है; अक्सर, यह बीमारी बीमारियों की एक पूरी श्रृंखला के रूप में पाई जाती है। में इस मामले मेंइसे एग्नोसिया, एग्राफिया, कभी-कभी वाचाघात भी कहा जा सकता है। अकैल्कुलिया से पीड़ित या डिस्केल्कुलिया से पीड़ित व्यक्ति आम तौर पर पूर्ण, सामान्य जीवन जीता है। जब उन्हें अपने दिमाग में कुछ गणना करनी होती है तो उन्हें समस्या होती है।

इस उल्लंघन का आधार विभिन्न तंत्र हैं, और मुख्य निर्धारण कारक गिनती कार्यों का उल्लंघन है। यह सब इस बात पर निर्भर करता है कि घाव कहाँ स्थित है। यह ज्ञात है कि यदि विकार बाएं गोलार्ध में होता है, ओसीसीपिटो-पार्श्विका क्षेत्र प्रभावित होते हैं, या द्विपक्षीय फोकस होता है, तो प्राथमिक एक्लेकुलिया होता है। यदि पश्चकपाल क्षेत्र प्रभावित होता है, तो संख्या की ऑप्टिकल छवि गायब हो जाती है, और संख्या रोगी के लिए एक विशिष्ट मात्रा को प्रतिबिंबित करने वाला संकेत नहीं रह जाती है। एक व्यक्ति संख्याओं को ठीक से नहीं पहचान पाता, उसकी धारणा में वे मिश्रित होते हैं। यह उन लोगों के लिए विशेष रूप से सच है जो डिज़ाइन में समान हैं, उदाहरण के लिए, छह और नौ।

विशेषज्ञ ध्यान दें कि ऐसा विकार प्रकृति में ऑप्टिकल-ग्नोस्टिक है, इसलिए ऑप्टिकल एलेक्सिया के साथ समानता है, या दोनों का संयोजन देखा जाता है। एक अन्य प्रकार का अकैल्कुलिया अंतरिक्ष में संख्याओं की धारणा के ख़राब प्रतिनिधित्व पर आधारित है। उदाहरण के लिए, किसी बहुअंकीय संख्या को देखकर कोई व्यक्ति उसे व्यक्तिगत संख्याओं के रूप में पढ़ सकता है। समान अंक वाली बहु-अंकीय संख्याओं के साथ भी समस्याएँ उत्पन्न होती हैं। उदाहरण के लिए, संख्याएँ एक सौ सत्तासी और सात सौ इक्यासी एक जैसी लग सकती हैं। इसके अलावा, अकैल्कुलिया के साथ एक बड़ी कठिनाई रोमन अंकों में निहित तत्वों का मूल्यांकन और पहचान है। मरीज़ अंतर की पहचान करने में असमर्थ हैं, उनका गलत मूल्यांकन करते हैं, या बस उन्हें भ्रमित करते हैं।

रोमन अंक लिखते समय भी वही त्रुटियाँ होती हैं। वैज्ञानिकों के अनुसार, अकैल्कुलिया की इस अभिव्यक्ति का आधार सामान्य अप्रैक्टोएग्नॉस्टिक विकारों की उपस्थिति है, जो पार्श्विका लोब के बाएं गोलार्ध के लिए विशिष्ट हैं।

अकैल्कुलिया के प्रकारों की विशेषताएं

तीसरे प्रकार का अकैल्कुलिया विशेष ध्यान देने योग्य है। यह ऊपर वर्णित गिनती के उल्लंघन से संबंधित है, लेकिन साथ ही यह उस स्थिति में भी उत्पन्न हो सकता है जब सरल संख्या प्रतीकों का अर्थ संरक्षित किया जाता है। इस स्थिति में, रोगी सरल कार्य करने की क्षमता खो देता है। अंकगणितीय आपरेशनस, उसके लिए बुनियादी मानसिक गणनाएँ करना कठिन है। सबसे गंभीर उल्लंघन तब देखे जाते हैं जब रोगी गिनती का ऑपरेशन करता है जो दसियों तक जाता है। साथ ही, कोई व्यक्ति स्तंभों में गिनती नहीं कर सकता, भिन्नों के साथ संचालन उसके लिए बेहद कठिन होता है।

वाचाघात में द्वितीयक अकैल्कुलिया का पता लगाया जाता है विभिन्न रूप, और इसका वाक् विकारों से गहरा संबंध है। अकैल्कुलिया का उपचार, प्राथमिक और माध्यमिक, सबसे पहले रोगी में अंतर्निहित बीमारी को खत्म करना शामिल है। उल्लंघन के कारण मस्तिष्क गतिविधिहमेशा अलग. ये रक्तस्राव, दर्दनाक घाव, नियोप्लाज्म हैं। सही थेरेपी चुनने के लिए न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट से परामर्श की आवश्यकता होती है।

अकैल्कुलिया के मामले में, सुधारात्मक कार्रवाई बिना किसी देरी के शुरू होनी चाहिए, खासकर यदि समस्या स्ट्रोक या चोट के बाद उत्पन्न हुई हो। पुनर्वास प्रशिक्षण की शीघ्र शुरुआत से, कई जटिलताओं की घटना को रोकना और भाषण लक्षणों की रोग संबंधी स्थिति को रोकना संभव है। विशेष रूप से, यह व्याकरणवाद, पैराफैसिया, भाषण एम्बोलस को संदर्भित करता है। अकैल्कुलिया के लिए स्पीच थेरेपिस्ट का काम तीन साल तक चल सकता है।

रोग प्रतिरक्षण

एक्लेकुलिया पर काबू पाने के लिए, एक न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट और स्पीच थेरेपिस्ट रोगी के साथ श्रम-गहन और लंबा काम करते हैं। उपस्थित चिकित्सक को न केवल रोगी के साथ, बल्कि उसके रिश्तेदारों के साथ भी सीधे सहयोग करना चाहिए। इस तरह का उपचार जितनी जल्दी शुरू किया जाएगा, ठीक होने का पूर्वानुमान उतना ही बेहतर होगा, जो प्रभावित क्षेत्र के आकार से निर्धारित होता है। इसके अलावा, रोगी की उम्र, डिग्री एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है वाणी विकार. यह ज्ञात है कि युवा रोगी बेहतर गतिशीलता प्रदर्शित करते हैं। इसके अलावा, यदि रोग होता है कम उम्र, तो बाद में घोर उल्लंघन हो सकता है भाषण विकास, चूँकि अकैल्कुलिया को अक्सर वाचाघात के साथ जोड़ दिया जाता है।

निवारक उपायों में मुख्य रूप से रोकथाम शामिल है मस्तिष्क की चोटें, संवहनी दुर्घटनाओं को रोकने के लिए। यदि ट्यूमर मौजूद हैं, तो उन्हें तुरंत पहचाना जाना चाहिए। यदि आप किसी विशेषज्ञ के पास जाने में देरी किए बिना समय पर इस समस्या का समाधान करते हैं तो अकैल्कुलिया का इलाज किया जा सकता है।

डिस्क्लेकुलिया गणितीय श्रेणियों के साथ काम करने में असमर्थता, अंकगणितीय परिचालनों के सार को समझने में असमर्थता, "संख्या", "योग", "त्रिकोण" और इसी तरह की अवधारणाओं को समझने में असमर्थता है। एक नियम के रूप में, यह विकार पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में दिखाई देता है, लेकिन यह वयस्कों में भी हो सकता है। किसी गैर-विशेषज्ञ के लिए डिस्केल्कुलिया का निदान करना मुश्किल है, इसलिए इस विकृति वाले बच्चे अक्सर मानसिक विकास संबंधी विकारों वाले स्कूली बच्चों के लिए विशेष कक्षाओं में जाते हैं।

लगभग 10% स्कूली बच्चे किसी न किसी रूप में डिस्केल्कुलिया से पीड़ित हैं। सभी माता-पिता नहीं जानते कि पूर्वस्कूली उम्र में भी समय पर निदान के साथ, इस विकृति को रोकने के लिए प्रभावी उपाय किए जा सकते हैं और बच्चे के लिए स्कूल पाठ्यक्रम में महारत हासिल करना आसान हो सकता है।

यदि कोई बच्चा डिस्केल्कुलिया की अभिव्यक्तियों से पीड़ित है, तो वह "सटीक विज्ञान" के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का अनुभव करता है। दीर्घकालिक अल्पउपलब्धि भी मानविकी विषयों की निपुणता को प्रभावित कर सकती है, साथ ही एक छात्र की निम्न सामाजिक स्थिति का कारण भी बन सकती है। उसके अपने साथियों के साथ अच्छे संबंध नहीं हैं, और उसके कथित आलस्य और परिश्रम की कमी के कारण शिक्षक और माता-पिता अक्सर उस पर अनुचित रूप से मजबूत दबाव डालते हैं। भविष्य में, ऐसे बच्चों को पेशा चुनने और आत्म-साक्षात्कार में कठिनाइयों का अनुभव होता है।

• अंकगणित का डर - उल्लंघन जबरदस्ती और सज़ा के माध्यम से गिनती सीखने के नकारात्मक अनुभव पर आधारित है। यह असामान्य भय इस तथ्य से जुड़ा है कि निर्णय लेते समय अंकगणितीय उदाहरण, विशेष रूप से कार्यों में, बच्चे को कठिनाइयाँ होती थीं या अक्सर डांटा और दंडित किया जाता था। समय के साथ, सजा मिलने के डर से उनमें भय और आत्म-संदेह विकसित हो गया।
• सामाजिक समस्याएं। वे अक्सर उन बच्चों में होते हैं जिनका पालन-पोषण एक बेकार परिवार में, शैक्षणिक उपेक्षा की स्थिति में होता है।
• गर्भावस्था और प्रसव की विकृति, मस्तिष्क की चोटों और न्यूरोइन्फेक्शन, ट्यूमर और आनुवंशिक रूप से निर्धारित दोषों के कारण सेरेब्रल कॉर्टेक्स के पार्श्विका लोब को नुकसान।

वयस्कों में यह समस्या अक्सर मस्तिष्क में व्यवधान के कारण प्रकट होती है। इसकी घटना रक्तस्राव, अस्थायी क्षेत्र में कार्बनिक घावों, ट्यूमर, रक्त के थक्के, सिस्ट और दर्दनाक मस्तिष्क की चोटों के कारण हो सकती है। विभिन्न कारक भी डिस्केल्कुलिया को ट्रिगर कर सकते हैं। मनोवैज्ञानिक आघात. यदि आपको गणितीय ज्ञान का उपयोग करने में समस्या हो रही है, तो आपको न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट से संपर्क करना चाहिए।

बच्चों में डिसकैलकुलिया अक्सर मानसिक गतिविधि के विकारों के कारण होता है। इसमे शामिल है:

• दृश्य सूचना के प्रसंस्करण में गड़बड़ी;
• एकाग्रता में कमी;
• उल्लंघन तर्कसम्मत सोच;
• जानकारी को आत्मसात करने और याद रखने में समस्याएँ।

डिस्केल्कुलिया को डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया जैसे पढ़ने और लिखने के विकारों के साथ-साथ एडीएचडी (ध्यान घाटे की सक्रियता विकार) के साथ जोड़ा जा सकता है।

समस्या के लक्षण

डिस्केल्कुलिया से पीड़ित बच्चे यह नहीं समझ पाते कि संख्या क्या है और संख्या श्रृंखला किस सिद्धांत पर बनी है; वे संख्याओं में अंतर नहीं कर पाते और उन्हें याद नहीं रख पाते। वे संख्यात्मक मानों के साथ संचालन नहीं कर सकते हैं और यह नहीं जानते कि उन्हें शब्दों में कैसे विघटित किया जाए। उनके लिए वस्तुओं की संख्या की तुलना करना, सरल अंकगणितीय संचालन करना और आंतरिक योजना के अनुसार गणना करना, यानी "अपने दिमाग में" गिनना मुश्किल है।

डिस्कैल्कुलिया के लक्षण:

• संख्याओं को पहचानने और लिखने में कठिनाई;
• समय बताने और घंटे, मिनट, सेकंड नेविगेट करने में असमर्थता;
• बारीक गतिविधियों का बिगड़ा हुआ समन्वय;
• तय की गई दूरी निर्धारित करने या किसी खंड की लंबाई मापने में असमर्थता;
• "कम" और "अधिक" की अवधारणाओं को समझने में कठिनाई;
• उदाहरणात्मक समर्थन के बिना समस्याओं को हल करने की असंभवता;
• तार्किक समस्याओं को हल करने और अमूर्त श्रेणियों के साथ कार्य करने में कठिनाइयाँ;
• वस्तुओं की संख्या को दृष्टिगत रूप से निर्धारित करने में असमर्थता, उन्हें एक-एक करके गिनने के बिना समूहों में रखना।

जैसे ही रिश्तेदारों को किसी बच्चे में उपरोक्त लक्षणों का पता चलता है, आपको तुरंत स्पीच थेरेपिस्ट या मनोचिकित्सक से सलाह लेनी चाहिए। विशेषज्ञ संचालन करेंगे क्रमानुसार रोग का निदान, विकार के रूप का निर्धारण करेगा, इसकी घटना के कारणों को उजागर करेगा और एक प्रभावी सुधार विधि विकसित करेगा।

दृश्य जानकारी के प्रसंस्करण में उल्लंघन के कारण, बच्चा उदाहरणों को केवल तभी हल कर सकता है जब उनका उद्देश्य घटक मौजूद हो। बच्चा स्वतंत्र रूप से कल्पना नहीं कर सकता कि कार्य स्थितियों में क्या लिखा गया है। इसके अलावा, प्राथमिक कक्षा के स्कूली बच्चे तर्कसंगत रूप से अपने खाली समय की गणना करने में असमर्थ होते हैं, जिससे भविष्य में खराब शैक्षणिक प्रदर्शन और व्यवहार संबंधी समस्याएं होती हैं। इस पहलू को नीचे दिए गए वीडियो में पूरी तरह से वर्णित किया गया है:

डिस्केल्कुलिया के रूप

यह जन्मजात या अधिग्रहित, प्राथमिक या माध्यमिक हो सकता है। विशेषज्ञ निम्नलिखित रूपों की पहचान करते हैं:

• प्रैक्टोग्नॉस्टिक - आकार, आकार, मात्रा के आधार पर वस्तुओं को वर्गीकृत करने के लिए एक अमूर्त गिनती रखने में असमर्थता।
• मौखिक - संख्याओं, ज्यामितीय आकृतियों और उनके साथ की जाने वाली क्रियाओं का नाम बताने में असमर्थता।
• ग्राफ़िक - संख्याओं को अंकों के रूप में परिवर्तित करने, गणितीय प्रतीकों और ज्यामितीय आकृतियों को दर्शाने में समस्याएँ।
• शाब्दिक - अंकगणितीय संकेतों और संख्याओं को पढ़ने में त्रुटियों, समस्या की शर्तों को समझने, गणितीय संचालन के सार और स्थानिक दृश्य के उल्लंघन की विशेषता।
• ऑपरेशनल - बच्चे को सरल अंकगणितीय ऑपरेशन करने और बुनियादी उदाहरणों और समस्याओं को हल करने में कठिनाई होती है।
• अरिथमेरिया कम्प्यूटेशनल संचालन सीखने में असमर्थता है।
• सीखने के लिए कम प्रेरणा और खराब संगठित सीखने की प्रक्रिया के कारण स्यूडोडिस्कालकुलिया गणित की महारत का उल्लंघन है।

कुछ मामलों में, डिस्कैल्कुलिया से पीड़ित बच्चों को एक साथ कई प्रकार के लक्षणों का अनुभव हो सकता है। इस बीमारी का. प्रकार का निर्धारण करने के बाद, विशेषज्ञ विकार को ठीक करने और बच्चे में अन्य रूपों के विकास को रोकने के उद्देश्य से थेरेपी विकसित करता है।

अकैल्कुलिया जैसी कोई चीज होती है - यह एक न्यूरोसाइकोलॉजिकल लक्षण है जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स के विभिन्न हिस्सों को नुकसान के कारण गिनती और गिनती संचालन के उल्लंघन में प्रकट होता है। इसे डिस्केल्कुलिया के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए।

निदान के लिए परीक्षण कार्य

आप स्कूल शुरू होने से पहले ही किसी बच्चे में डिस्केल्कुलिया का संदेह कर सकते हैं। 5-7 साल के बच्चे से कुछ गिनने के लिए कहना ही काफी है, जिसके बाद आप देख सकते हैं कि बुनियादी गणितीय संक्रियाएँ करने से उसे काफी कठिनाइयाँ होती हैं।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के लिए परीक्षण कार्य:

• 10 से 20 तक गिनती करें (10 तक गिनती सही हो सकती है);
• संख्याओं को आरोही और अवरोही क्रम में व्यवस्थित करें;
• दो संख्याओं की तुलना करें;
• ज्यामितीय आकृतियों का नाम निर्धारित करें, उन्हें रंग, आकार के आधार पर वर्गीकृत करें;
• अंकगणितीय संक्रियाएँ (जोड़ और घटाव) करना;
• मानव शरीर आरेख का विश्लेषण करें;
• बाएँ और दाएँ दिशा निर्धारित करें।

परीक्षा के बाद, विशेषज्ञ डिस्क्लेकुलिया के रूप को सटीक रूप से निर्धारित कर सकता है और इसके सुधार पर काम शुरू कर सकता है।

डिस्कैल्कुलिया को कैसे ठीक किया जाता है?

सुधार (उपचार) किसी क्लिनिक या विशेष में किया जाता है चिकित्सा केंद्र. इसमें निम्नलिखित विशेषज्ञ शामिल हैं: मनोचिकित्सक, न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, बाल मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक। मुख्य उपचार चंचल तरीके से किया जाता है; विशेष कंप्यूटर प्रोग्राम और बच्चे और विशेषज्ञ के बीच इंटरैक्टिव सत्र का उपयोग किया जा सकता है।

समस्या को खत्म करने के लिए औसतन 30-90 सत्रों की आवश्यकता होती है, गंभीर मामलों में, उनकी संख्या 250 तक पहुंच जाती है।

सुधार के तरीके और अभ्यास:

• जीवन स्थितियों के करीब की समस्याओं को हल करना (दुकान में, परिवार में, चलते समय);
• लाठी, माचिस, बटन और अन्य तात्कालिक सामग्रियों से वस्तुओं की नकल;
• कार्यों को पूरा करने के लिए एल्गोरिदम युक्त आरेख और मेमो का शिक्षक द्वारा निर्माण;
• किसी के कार्यों के मौखिक उच्चारण से आंतरिक योजना में संक्रमण;
• रूलर से वस्तुओं को मापना, आंखों से मूल्यों का निर्धारण करना, बड़ी वस्तुओं का वजन करना, तरल पदार्थों की मात्रा को मापना;
• पांच टुकड़ों तक वस्तुओं के समूहों की स्वचालित धारणा में प्रशिक्षण, समूह के सभी घटकों का एक अलग रंग और आकार होना चाहिए;
• बच्चे द्वारा बनाई गई ड्राइंग के साथ समस्याओं का समाधान।

इस विकृति से पीड़ित युवा रोगियों के लिए विभिन्न खेलों का उद्देश्य गिनती सिखाना और बुनियादी गणितीय संचालन करना है। बच्चे को विभिन्न विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को क्रमबद्ध करना सिखाया जाता है। इसके बाद, विशेषज्ञ बच्चे को सरल गणितीय समस्याओं और संचालन में महारत हासिल करने में मदद करता है। प्रशिक्षण के दौरान, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि छोटा रोगी सामान्य ऑपरेशनों और उसके द्वारा किए जाने वाले कार्यों के क्रम को समझता है। इसके बाद, बच्चे को समझाया जाता है कि संख्याओं और वस्तुओं को भागों में सही ढंग से कैसे अलग किया जाए और उन्हें एक पूरे में कैसे जोड़ा जाए।

इस विकृति से छुटकारा पाने के लिए, कम उम्र से ही बच्चे के साथ काम करना, आकार, बीज, अनाज को छांटना, उन्हें विभिन्न कंटेनरों में स्थानांतरित करना, इन सभी कार्यों को भाषण के साथ करना और गणितीय शब्दों (एक-अनेक) से परिचित कराना आवश्यक है। संख्याएँ, आकार, आदि) घ.)। आपको अपने बच्चे को संख्याओं, ज्यामितीय आकृतियों, उनकी विशेषताओं (आकार, रंग) और उन पर की जाने वाली क्रियाओं का सही नाम देना सिखाना होगा।

इसके बाद, बच्चा रोजमर्रा की जिंदगी में, रिश्तेदारों, साथियों और दोस्तों के साथ बातचीत में सीखे गए शब्दों और शब्दों का सही ढंग से उपयोग करना सीखता है। बोले गए प्रतीकों को लिखित रूप में अनुवाद करने पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। बच्चे को सही ढंग से लिखना सीखना चाहिए संख्यात्मक मानऔर अंकगणितीय संकेत.

डिस्केल्कुलिया के सुधार के साथ-साथ शिशु में अमूर्त और तार्किक सोच, दृश्य स्मृति, स्थानिक अभिविन्यास और संगीत क्षमताओं का विकास करना भी आवश्यक है। उसे अपने कार्यों को स्वतंत्र रूप से नियंत्रित करना और व्यक्तिगत समय को सही ढंग से वितरित करने की क्षमता सीखना चाहिए। यहां कई अभ्यासों का एक उदाहरण दिया गया है:

किसी बच्चे या वयस्क में इस विकार का इलाज करने के लिए, डॉक्टर कुछ दवाएं लिख सकते हैं, जैसे ग्लाइसिन, कॉर्टेक्सिन और बी विटामिन। यह डॉक्टर हैं, लेकिन स्पीच थेरेपिस्ट या स्पीच पैथोलॉजिस्ट नहीं (दुर्भाग्य से, वे अक्सर दवाएं लिखते हैं, हालांकि उनके पास यह नहीं है) ऐसा करने का अधिकार)।

रोकथाम के तरीके

डिस्केल्कुलिया को रोकने के लिए एहतियाती उपाय प्रारंभिक पूर्वस्कूली बचपन में किए जा सकते हैं। सबसे पहले, मौजूदा न्यूरोलॉजिकल पैथोलॉजीज का सबसे पूर्ण सुधार किया जाना चाहिए। कम उम्र में, आप खेल-खेल में बुनियादी गणित सीखना शुरू कर सकते हैं।

माता-पिता को अपने बच्चे को स्पष्ट रूप से दिखाना चाहिए कि वस्तुओं, आकृतियों को कैसे गिनना है और बुनियादी गणितीय कार्य कैसे करना है, उदाहरण के लिए, तैराकी करते समय, आप अपने बच्चे को नीली गेंदों को गिनने या जाल के साथ तीन लाल गेंदों को पकड़ने के लिए कह सकते हैं। किसी बच्चे को गिनती सिखाते समय, संख्याओं के नामों का सावधानीपूर्वक उच्चारण करना और फिर अंकगणितीय संक्रियाओं का उच्चारण करना आवश्यक है। आप अपनी उंगलियों पर या छोटे खिलौनों और वस्तुओं का उपयोग करके बच्चे को वस्तुओं की संख्या दिखा सकते हैं। धीरे-धीरे, आपको अपने बच्चे को वस्तुओं की संख्या को एक विशिष्ट संख्या के साथ सहसंबंधित करना सिखाने की ज़रूरत है।

किसी बच्चे को ऑपरेशनल डिस्केल्कुलिया विकसित होने से रोकने के लिए, उसे गिनती के नियम और गणितीय संक्रियाओं का क्रम सिखाया जाना चाहिए। मौखिक और शाब्दिक रूपों को रोकने के लिए, गिनती करते समय बच्चे से संख्याओं के नाम और विभिन्न आकृतियों और अन्य वस्तुओं की जांच करते समय - उनका रंग और आकार कहने के लिए कहना आवश्यक है। माता-पिता को कुछ प्रतीकों के सही उपयोग की निगरानी करनी चाहिए और, यदि उनका बच्चा गलती करता है, तो कठोर दंड का उपयोग किए बिना, शांति से उन्हें सुधारें।

ग्राफिक रूप में डिस्केल्कुलिया की घटना को रोकने के लिए, बच्चे की दृश्य स्मृति, ठीक मोटर कौशल, उंगली और आउटडोर गेम के माध्यम से आंदोलनों के समन्वय, कटे हुए चित्र, क्यूब्स, पहेलियाँ इकट्ठा करना, छोटे बच्चों के साथ खेलना के विकास पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है। निर्माण सेट के हिस्से, एक रस्सी पर मोतियों को पिरोना, उनके आकार और रंग की पहचान करना। इस संबंध में बच्चों की उत्पादक गतिविधियाँ बहुत प्रभावी हैं - मॉडलिंग, ड्राइंग, एप्लिक, शिल्प बनाना, ओरिगेमी।

माता-पिता को बच्चे में सोच और याददाश्त के विकास पर ध्यान देना चाहिए, और फिर भविष्य में डिस्केल्कुलिया की घटना से बचा जा सकता है।

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एलेक्सिया, एग्रेफिया, अकैल्कुलिया और भूलने की बीमारी

एलेक्सिया एक अधिग्रहीत पढ़ने का विकार है जिसे ज्यादातर मामलों में वाचाघात का परिणाम माना जा सकता है। वाचाघात की अपेक्षाकृत हल्की अभिव्यक्तियों के साथ, पढ़ना संभव है, लेकिन अक्षरों की चूक और पुनर्व्यवस्था (शाब्दिक पैरालेक्सिया), शब्दों की चूक और प्रतिस्थापन (मौखिक पैरालेक्सिया), और जो पढ़ा जाता है उसकी गलतफहमी होती है। वाचाघात के गंभीर मामलों में, जोर से और चुपचाप पढ़ना असंभव हो जाता है।

एफ़ोटिक विकारों की अनुपस्थिति में एग्राफिया के साथ संयोजन में एलेक्सिया दृश्य एग्नोसिया के प्रकारों में से एक का परिणाम हो सकता है, जिसे लेटर एग्नोसिया के रूप में जाना जाता है। यह तब होता है जब प्रमुख गोलार्ध के पार्श्विका लोब (फ़ील्ड 39) के कोणीय गाइरस के पीछे के भाग का कॉर्टेक्स क्षतिग्रस्त हो जाता है, जबकि रोगी पढ़ते और लिखते समय अक्षरों को नहीं पहचान पाता है या समान डिज़ाइन वाले अक्षरों को अलग करते समय गलतियाँ करता है (आई-एन-पी) , 3-ई, श-श्च-1डी, आदि)। संख्याओं और संगीत नोट्स की पर्याप्त धारणा में भी विकार हो सकता है। विकृति विज्ञान के इस रूप को ऑप्टिकल, या पार्श्विका, वाचाघात के रूप में जाना जाता है। इसका वर्णन 1919 में ऑस्ट्रियाई मनोचिकित्सक ओ. पोट्ज़ल (पोट्ज़ल ओ., 1877-1962) द्वारा किया गया था।

एग्रैफिया के बिना एलेक्सिया अत्यंत दुर्लभ है, जिसमें पैथोलॉजिकल फोकस ओसीसीपिटल लोब के औसत दर्जे के भाग के कॉर्टेक्स में और कॉर्पस कॉलोसम के स्प्लेनियम में स्थित होता है। ऐसे मामलों में एलेक्सिया के साथ दाएं तरफा हेमियानोप्सिया और कलर एग्नोसिया होता है।

लेखन-अक्षमता

एग्राफिया आवश्यक मोटर कार्यों को बनाए रखते हुए रूप और अर्थ में सही ढंग से लिखने की क्षमता की एक अर्जित हानि है। आमतौर पर इसे वाचाघात (लेटर एग्नोसिया के मामलों को छोड़कर) और एलेक्सिया के साथ जोड़ा जाता है। वाचाघात की गंभीर अभिव्यक्तियों के साथ, रोगी बिल्कुल भी लिखने में सक्षम नहीं है; हल्के मामलों में, लिखना संभव है, लेकिन शाब्दिक और मौखिक पैराग्राफ की पहचान की जाती है, जो अक्षरों और शब्दों के प्रतिस्थापन, चूक और पुनर्व्यवस्था द्वारा प्रकट होते हैं। कभी-कभी, आमतौर पर बीच के पिछले हिस्सों को नुकसान होता है ललाट गाइरसबाएं गोलार्ध (क्षेत्र 6), पृथक एग्रैफिया नोट किया गया है।

अकालकुलिया

यदि प्रमुख गोलार्ध के पार्श्विका-अस्थायी क्षेत्र के पीछे के हिस्से क्षतिग्रस्त हो जाते हैं, तो अकलकुलिया संभव है - गिनती संचालन करने की क्षमता का उल्लंघन, विशेष रूप से आंतरिक स्थानिक योजनाओं पर आधारित, विशेष रूप से बहु-अंकीय संख्याओं का संचालन, जिसमें प्रत्येक अंक का मान उसके अंक से निर्धारित होता है। अकालकुलिया को अक्सर सिमेंटिक वाचाघात और ऑप्टिकल एलेक्सिया के साथ जोड़ा जाता है। स्वीडिश रोगविज्ञानी एफ. हेन्सचेन (1881 में जन्म) द्वारा वर्णित।

स्मृतिलोप

स्मृति एक जटिल मानसिक प्रक्रिया है जो निर्धारण, समेकन, भंडारण और उसके बाद अचेतन जानकारी और उससे उत्पन्न होने वाली धारणाओं, विचारों और विचारों के निष्कर्षण और पुनरुत्पादन की विशेषता है। मेमोरी अनुभव और ज्ञान को संचित करने का अवसर प्रदान करती है, और पहले से प्राप्त जानकारी के साथ तुलना करके नई प्राप्त जानकारी को समझने में योगदान देती है। यह आपको सभी घटनाओं को समय अक्ष के साथ रखने की अनुमति देता है।

स्मृति विभिन्न प्रकार की होती है: अल्पकालिक (ऑपरेटिव, निर्धारण) और दीर्घकालिक, यांत्रिक और तार्किक (शब्दार्थ), स्वैच्छिक और भावनात्मक।

स्मृति विकार - हाइपोमेनेसिया या भूलने की बीमारी (ग्रेन, भूलने की बीमारी - भूलने की बीमारी, स्मृति हानि) - स्मृति नामक प्रक्रिया में एक या किसी अन्य लिंक या उसके सभी घटक तत्वों का उल्लंघन।

यह स्वयं प्रकट होता है, विशेष रूप से, कोर्साकॉफ सिंड्रोम में, जिसका वर्णन 1889 में एस.एस. द्वारा किया गया था। शराब के रोगियों में कोर्साकोव। इस सिंड्रोम के साथ, जैसा कि एस.एस. ने लिखा है। कोर्साकोव के अनुसार, "हाल की यादें लगभग विशेष रूप से परेशान करती हैं, जबकि अतीत के प्रभाव काफी अच्छी तरह से याद किए जाते हैं।" ऐसे मामलों में, वर्तमान जानकारी आमतौर पर 2 मिनट तक संग्रहीत की जाती है, जिसके बाद इसे "मिटा" दिया जाता है।

पहले से प्राप्त जानकारी को बनाए रखने या उसकी याद दिलाने, पुनर्प्राप्ति के साथ-साथ इस बातचीत से जुड़े अतीत की घटनाओं के समय और क्रम की समझ में भी गड़बड़ी हो सकती है (स्मृति चूक को कल्पना के साथ बदलना, जिसे रोगी स्वयं मानता है) संभावित तथ्य), परम्नेसिया (सामान्य नाम झूठी यादेंऔर याददाश्त कमजोर हो जाती है)।

भूलने की बीमारी आम तौर पर सेरेब्रल गोलार्धों के मध्यस्थ भागों, विशेष रूप से पैराहिपोकैम्पस और अन्य संरचनाओं को नुकसान के साथ होती है जो हिप्पोकैम्पस सर्कल, या पेइपिट्ज़ सर्कल बनाते हैं, जिसमें सेरेब्रल फोर्निक्स, थैलेमस की औसत दर्जे की संरचनाएं और स्तनधारी शरीर भी शामिल हैं। यह समझना कि स्मृति में जानकारी संग्रहीत करना और उसे पुनः प्राप्त करना कैसे संभव है, अभी तक हासिल नहीं किया जा सका है। यह माना जाता है कि सूचना के दीर्घकालिक भंडारण का स्थान है प्रोटीन अणुमस्तिष्क कोशिकाएं, संभवतः ग्लियाल कोशिकाएं, सबसे अधिक संभावना एस्ट्रोसाइट्स।

वैश्विक स्मृति विकार तौर-तरीके-अविशिष्ट हैं। भूलने की बीमारी के तौर-तरीके-विशिष्ट रूप भी संभव हैं। मुख्य हैं दृश्य (आलंकारिक, प्रतिष्ठित) और श्रवण भूलने की बीमारी; उनमें से पहले के साथ, रोगी कल्पना करने में असमर्थ हो जाता है दृश्य छविएक व्यक्ति या वस्तु, दूसरे के साथ - स्मृति में ध्वनि, स्वर, माधुर्य को संरक्षित करने के लिए।

स्मृति हानि के प्रकार प्रतिगामी और पूर्वगामी भूलने की बीमारी हैं, जो अक्सर दर्दनाक मस्तिष्क की चोट के बाद दिखाई देते हैं। रेट्रोग्रेड भूलने की बीमारी एक घटना से पहले होने वाली भूलने की बीमारी है, पूर्वगामी भूलने की बीमारी एक स्मृति विकार है जो किसी घटना के बाद ही प्रकट होती है। वह घटना जो इन विकारों का कारण बनती है, आमतौर पर चेतना की हानि के साथ एक दर्दनाक मस्तिष्क की चोट होती है। एन्टेरोग्रेड एम्नेसिया स्मृति हानि के रेट्रो- और एन्टेग्रेड रूपों का एक संयोजन है। एपिसोडिक (आवधिक) भूलने की बीमारी भी संभव है।

दीर्घकालिक, प्रगतिशील स्मृति हानि को मनोभ्रंश की अभिव्यक्तियों के साथ जोड़ा जा सकता है। यह संयोजन विषाक्त और डिस्केरक्यूलेटरी एन्सेफैलोपैथी, प्रीसेनाइल और के लिए विशिष्ट है वृद्ध मनोविकार, विशेष रूप से अल्जाइमर और पिक रोगों में (अध्याय 26 देखें)।