प्राथमिक स्कूली बच्चों में तार्किक सोच का विकास। गैर-मानक समस्याओं को हल करते समय जूनियर स्कूली बच्चों की तार्किक सोच का विकास

जूनियर स्कूली बच्चों की तार्किक सोच का गठन

शापोचनिकोवा नताल्या अलेक्जेंड्रोवना, मैग्नीटोगोर्स्क शहर में नगर शैक्षणिक संस्थान "जिमनैजियम नंबर 18" में ट्यूटर।
यह सामग्री शिक्षकों के लिए उपयोगी होगी प्राथमिक कक्षाएँ, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, पाठ्येतर गतिविधियों में विस्तारित दिवस समूहों के शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, प्राथमिक विद्यालयों के माता-पिता।
लक्ष्य:छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच का निर्माण करना।
सोच विकास की समस्या की प्रासंगिकता को इस तथ्य से समझाया गया है कि किसी भी गतिविधि की सफलता काफी हद तक सोच विकास की विशेषताओं पर निर्भर करती है। जैसा कि विशेष अध्ययनों से पता चलता है, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही तार्किक सोच काफी गहनता से विकसित होनी चाहिए। अनुभूति में सोच बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। यह ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करता है, संवेदनाओं और धारणा के तत्काल अनुभव से परे जाना संभव बनाता है। सोच यह जानना और निर्णय करना संभव बनाती है कि कोई व्यक्ति सीधे तौर पर क्या नहीं देखता या अनुभव नहीं करता है।
चूँकि हमारे शोध का विषय छोटे स्कूली बच्चों में तार्किक सोच का गठन है, हम इस शब्द की विशेषताओं पर अधिक विस्तार से ध्यान देंगे। लेकिन पहले, आइए सोच की अवधारणा की एक सामान्य परिभाषा दें।
तो, सोच संज्ञानात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया है, जो वास्तविकता के सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब की विशेषता है, जिसके लिए एक व्यक्ति वस्तुओं और घटनाओं को उनकी आवश्यक विशेषताओं में प्रतिबिंबित करता है और उनके संबंधों को प्रकट करता है।
और तार्किक सोच एक प्रकार की सोच है जिसमें आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं, उनके संबंधों और संबंधों का प्रतिबिंब अवधारणाओं और तार्किक निर्माणों की मदद से किया जाता है। तार्किक सोच एक प्रकार की सोच है जिसमें क्रियाएँ मुख्य रूप से आंतरिक होती हैं, भाषण के रूप में की जाती हैं, और उनके लिए सामग्री अवधारणाएँ होती हैं।
मानव तार्किक सोच है सबसे महत्वपूर्ण बिंदुअनुभूति की प्रक्रिया में. तार्किक सोच के सभी तरीकों का उपयोग मानव व्यक्ति द्वारा रोजमर्रा की जिंदगी में आसपास की वास्तविकता को समझने की प्रक्रिया में अनिवार्य रूप से किया जाता है। तार्किक रूप से सोचने की क्षमता किसी व्यक्ति को यह समझने की अनुमति देती है कि उसके आसपास क्या हो रहा है, महत्वपूर्ण पहलुओं, वस्तुओं और घटनाओं में कनेक्शन को प्रकट करने, निष्कर्ष निकालने, निर्णय लेने की अनुमति देता है। विभिन्न कार्य, इन निर्णयों की जाँच करें, साबित करें, खंडन करें, एक शब्द में, वह सब कुछ जो किसी भी व्यक्ति के जीवन और सफल गतिविधि के लिए आवश्यक है।
आइए हम प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की सोच के रूपों की विशेषताओं पर ध्यान दें। जैसा कि आप जानते हैं, प्राथमिक विद्यालय की उम्र सीखने की एक बेहद महत्वपूर्ण और फायदेमंद अवधि है। इसमें निहित संभावनाएं संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास और गतिविधि के बौद्धिक पहलुओं को आत्मसात करने से जुड़ी हैं।
तार्किक सोच विकसित करते समय, बच्चों को विभिन्न विषयों में सामान्य आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने के लिए प्रेरित करना आवश्यक है। उन्हें सामान्यीकृत करके और सभी माध्यमिक विशेषताओं से अमूर्त करके, बच्चा अवधारणा में महारत हासिल कर लेता है। ऐसे कार्य में सबसे महत्वपूर्ण है:
1) बनाई जा रही अवधारणा को प्रदर्शित करने वाले तथ्यों का अवलोकन और चयन;
2) प्रत्येक नई घटना (वस्तु, तथ्य) का विश्लेषण और उसमें आवश्यक विशेषताओं की पहचान, जो एक निश्चित श्रेणी में वर्गीकृत अन्य सभी वस्तुओं में दोहराई जाती हैं;
3) सभी माध्यमिक विशेषताओं से अमूर्तता, जिसके लिए आवश्यक विशेषताओं को संरक्षित करते हुए अलग-अलग गैर-आवश्यक विशेषताओं वाली वस्तुओं का उपयोग किया जाता है;
4) ज्ञात समूहों में नई वस्तुओं का समावेश, परिचित शब्दों द्वारा निर्दिष्ट।
किसी बच्चे के लिए इतना जटिल मानसिक कार्य तुरंत संभव नहीं है। वह यह काम करते हुए कई गलतियाँ करता है। उनमें से कुछ को विशेषता माना जा सकता है। आख़िरकार, एक अवधारणा बनाने के लिए, एक बच्चे को विभिन्न वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं की समानता पर भरोसा करते हुए, सामान्यीकरण करना सीखना चाहिए। लेकिन, सबसे पहले, वह इस आवश्यकता को नहीं जानता है, दूसरे, वह नहीं जानता है कि कौन सी विशेषताएं आवश्यक हैं, और तीसरी बात, वह नहीं जानता है कि उन्हें पूरी वस्तु में कैसे अलग किया जाए, अन्य सभी विशेषताओं से अमूर्त, अक्सर बहुत अधिक हड़ताली। इसके अलावा, बच्चे को अवधारणा को दर्शाने वाले शब्द का पता होना चाहिए।
अभ्यास से पता चलता है कि जब तक बच्चे चौथी कक्षा में जाते हैं, वे आम तौर पर व्यक्ति के प्रभाव से मुक्त हो जाते हैं, अक्सर विषय के संकेत स्पष्ट रूप से दिए जाते हैं और सब कुछ इंगित करना शुरू कर देते हैं। संभावित संकेतएक पंक्ति में, आवश्यक और सामान्य को विशेष से अलग किए बिना। इस प्रकार, "जंगली जानवरों" की अवधारणा को समझाते समय, तीसरी कक्षा के कई छात्र, मुख्य विशेषता - जीवनशैली पर प्रकाश डालने के साथ-साथ, ऐसे महत्वहीन जानवरों का भी नाम लेते हैं जैसे "फर से ढके हुए", "पंजे पर पंजे" या " तेज दांत" जानवरों का विश्लेषण करते हुए, ग्रेड I और II के अधिकांश छात्रों ने व्हेल और डॉल्फ़िन को मछली के एक समूह के रूप में वर्गीकृत किया, जिसमें मुख्य और आवश्यक विशेषताओं के रूप में निवास स्थान (पानी) और आंदोलन की प्रकृति (तैरना) पर प्रकाश डाला गया।
जहां तक ​​शब्द का सवाल है, किसी अवधारणा के अस्तित्व का यह एकमात्र रूप है, संबंधित शब्दों के परिचय ने न केवल 7-10 बच्चों द्वारा उन्हें आत्मसात करने की पहुंच को दर्शाया है। ग्रीष्मकालीन आयु, लेकिन उच्च दक्षता भी।
आगे, हम छोटे स्कूली बच्चों के मानसिक संचालन का विवरण देंगे। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच की ख़ासियतें विचार प्रक्रिया के दौरान और इसके प्रत्येक व्यक्तिगत संचालन में स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। आइए तुलना जैसे एक ऑपरेशन को लें। यह एक मानसिक क्रिया है जिसका उद्देश्य दो (या अधिक) तुलना करने वाली वस्तुओं में समानताएं और अंतर स्थापित करना है। एक बच्चे के लिए तुलना की कठिनाई यह है कि, सबसे पहले, वह नहीं जानता कि "तुलना" क्या है, और दूसरी बात, वह नहीं जानता कि इस ऑपरेशन को उसे सौंपे गए कार्य को हल करने की विधि के रूप में कैसे उपयोग किया जाए। बच्चों के जवाब यही बयां करते हैं. यहाँ, उदाहरण के लिए: "क्या एक सेब और एक गेंद की तुलना करना संभव है?" "नहीं, आप नहीं कर सकते," बच्चा जवाब देता है। "आप एक सेब खा सकते हैं, लेकिन एक गेंद लुढ़कती है, और यदि आप धागा छोड़ देते हैं तो दूसरी उड़ जाती है।"
प्रश्न पूछने का दूसरा तरीका: "संतरे और सेब को ध्यान से देखें और कहें: वे कैसे समान हैं?" - "वे दोनों गोल हैं, आप उन्हें खा सकते हैं।" “अब मुझे बताओ: वे एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं? उनमें क्या अलग है? - “संतरे का छिलका मोटा होता है, और सेब का छिलका पतला होता है। संतरा लाल होता है, लेकिन सेब हरा होता है, कभी-कभी यह लाल होता है और स्वाद एक जैसा नहीं होता।
इसका मतलब है कि हम बच्चों को तुलना के सही उपयोग की ओर ले जा सकते हैं। मार्गदर्शन के बिना, एक बच्चा आम तौर पर कोई भी विशेषता चुन लेता है, अक्सर कोई आकर्षक या कोई ऐसी विशेषता जो उसके लिए सबसे अधिक परिचित हो और इसलिए, उसके लिए महत्वपूर्ण हो। उत्तरार्द्ध में, वस्तु का उद्देश्य और मनुष्यों द्वारा इसका उपयोग सबसे अधिक बार इंगित किया जाता है। तुलना के संचालन में महारत हासिल करने के लिए, एक व्यक्ति को अलग-अलग चीजों में समानताएं और समान चीजों में अलग-अलग चीजें देखना सीखना चाहिए। इसके लिए तुलना की जा रही दोनों (या तीन) वस्तुओं के स्पष्ट रूप से लक्षित विश्लेषण की आवश्यकता होगी, सजातीय और अलग-अलग वस्तुओं को खोजने के लिए विशिष्ट विशेषताओं की निरंतर तुलना। रूप की तुलना रूप से करना आवश्यक है, एक वस्तु के प्रयोजन की दूसरे के समान गुण से तुलना करना आवश्यक है।
अनुसंधान से पता चला है कि छोटे स्कूली बच्चों की सोच की एक विशेषता होती है - एकरेखीय तुलना, यानी वे या तो केवल अंतर स्थापित करते हैं, समानताएं देखे बिना, या केवल सामान्य और समान, बिना अंतर स्थापित किए। तुलना ऑपरेशन में महारत हासिल है बड़ा मूल्यवानछोटे स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि में।
आख़िरकार, निचली कक्षाओं में सीखी गई अधिकांश सामग्री तुलना पर आधारित होती है। यह ऑपरेशन घटनाओं के वर्गीकरण और उनके व्यवस्थितकरण को रेखांकित करता है। तुलना के बिना कोई बच्चा व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त नहीं कर सकता।
बच्चों की सोच की ख़ासियतें अक्सर उन लोगों के कार्यों और लक्ष्यों के बारे में बच्चों के निर्णयों में दिखाई देती हैं जिनके बारे में वे सुनते या पढ़ते हैं। ये समान विशेषताएं पहेलियों का अनुमान लगाने, नीतिवचन समझाने और मौखिक सामग्री के साथ काम करने के अन्य रूपों में स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं जिनके लिए तार्किक सोच की आवश्यकता होती है।
उदाहरण के लिए, बच्चों को एक पहेली दी जाती है: “मैं सब कुछ जानता हूं, मैं सबको सिखाता हूं, लेकिन मैं खुद हमेशा चुप रहता हूं। मुझसे दोस्ती करने के लिए तुम्हें पढ़ना-लिखना सीखना होगा” (पुस्तक)।
अधिकांश बच्चें I-II कक्षाआत्मविश्वास से उत्तर दें: "शिक्षक" ("वह सबको जानती है, सबको सिखाती है")। और यद्यपि पाठ कहता है: "लेकिन मैं स्वयं हमेशा चुप रहता हूँ," यह आवश्यक तत्व, बिना ज़ोर दिए, बस छोड़ दिया गया है। इस पहेली में, संपूर्ण का उच्चारण तत्व "मैं सभी को सिखाता हूं" शब्द थे, जिसके कारण तुरंत एक गलत उत्तर मिला।
यह अतार्किकता बच्चों के विभिन्न निर्णयों में, और कई प्रश्नों में, जो वे वयस्कों और एक-दूसरे से पूछते हैं, विवादों और साक्ष्यों में "दिखाई" देती है। उदाहरण के लिए: "मछली जीवित है या नहीं?" - "जीवित।" "आप ऐसा क्यों सोचते हैं?" - "क्योंकि वह तैरती है और अपना मुँह खोलती है।" “और लॉग? यह जीवित है! क्यों? आख़िर ये भी पानी में तैरता है? - "हाँ, लेकिन लट्ठा लकड़ी का बना है।"

यहां बच्चे कारण और प्रभाव में अंतर नहीं करते या अपना स्थान नहीं बदलते। वे "क्योंकि" शब्दों का उपयोग कारण निर्भरता को निर्दिष्ट करने के लिए नहीं करते हैं, बल्कि संपूर्ण को निर्दिष्ट करने के लिए तथ्यों को एक साथ सूचीबद्ध करने के लिए करते हैं।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच का विकास काफी हद तक मानसिक संचालन के सुधार से जुड़ा हुआ है: विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण, वर्गीकरण और विभिन्न मानसिक क्रियाओं को आत्मसात करना। सोच के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाने के लिए बच्चे की इन विशेषताओं को जानना आवश्यक है। कई वैज्ञानिकों ने सीखने में सोच के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और स्थितियों की पहचान की है। डी. बी. एल्कोनिन और वी. वी. डेविडोव द्वारा विकसित विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत को न केवल घरेलू बल्कि विश्व विज्ञान में भी सबसे बड़ी प्रसिद्धि और मान्यता मिली है।
डी. बी. एल्कोनिन और वी. वी. डेविडोव ने न केवल शिक्षण की इस पद्धति और तकनीक के संबंध में तर्क और परिवर्तन की आवश्यकता की घोषणा की, बल्कि शैक्षिक विषयों की संरचना और उनकी सामग्री में इसके सिद्धांतों को भी निर्धारित किया। स्वाभाविक रूप से, उन्होंने तार्किक सोच को स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की श्रृंखला में एक महत्वपूर्ण कड़ी बना दिया।
हमारा व्यायामशाला डी. बी. एल्कोनिन और वी. वी. डेविडोव के विकासात्मक शिक्षा कार्यक्रम के अनुसार काम करता है। अपने काम में हम विकासात्मक शिक्षा के मुख्य लक्ष्य और सिद्धांतों का पालन करते हैं।
आइए हम याद करें कि डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडॉव द्वारा विकासात्मक शिक्षा का मुख्य लक्ष्य शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में एक बच्चे के विकास के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ प्रदान करना है, जो आत्म-परिवर्तन में रुचि रखते हैं और इसके लिए सक्षम हैं, ऐसे तंत्र का निर्माण करना जो अनुमति देते हैं बच्चे स्वयं अगला कार्य निर्धारित करें और उसे हल करने के साधन और तरीके खोजें।
अपने काम में, मैं डी. बी. एल्कोनिन और वी. वी. डेविडोव द्वारा लिखित विकासात्मक शिक्षा के निम्नलिखित सिद्धांतों का उपयोग करता हूं:
1. खोज सिद्धांत. काम में ज्ञान पहले से तैयार नहीं दिया जाता। समाधान ढूँढना नया कार्यसीखने की इच्छा और क्षमता का आधार।
2. समस्या को स्थापित करने का सिद्धांत. किसी नई समस्या को हल करने का रास्ता खोजने की आवश्यकता शिक्षक की आवश्यकताओं से निर्धारित नहीं होती है। जब बच्चों को पता चलता है कि किसी समस्या को उन तरीकों का उपयोग करके हल नहीं किया जा सकता है जो वे पहले से जानते हैं, तो वे स्वयं अभिनय के नए तरीकों को खोजने की आवश्यकता की घोषणा करते हैं। (रहस्यों को सुलझाना)
3. मॉडलिंग सिद्धांत. अध्ययन की वस्तु को परिवर्तित करते समय बच्चे जिस सार्वभौमिक दृष्टिकोण की खोज करते हैं, उसमें संवेदी स्पष्टता नहीं होती है। इसे प्रतिनिधित्व की एक मॉडल विधि की आवश्यकता है। मॉडल, मानसिक विश्लेषण के उत्पाद के रूप में कार्य करते हुए, स्वयं मानव मानसिक गतिविधि का साधन बन सकता है।
4. सामग्री और रूप के बीच पत्राचार का सिद्धांत. बच्चों को खोज गतिविधियों के माध्यम से कार्रवाई का एक नया तरीका खोजने में सक्षम बनाने के लिए, बच्चों और शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के विशेष रूप आवश्यक हैं। इस संगठन का आधार एक सामान्य चर्चा है जिसमें दिए गए प्रत्येक प्रस्ताव का मूल्यांकन अन्य प्रतिभागियों द्वारा किया जाता है। बच्चे शिक्षक के साथ नियंत्रण और मूल्यांकन मानदंड के विकास में भाग लेते हैं। इसके लिए धन्यवाद, उनमें आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की क्षमता विकसित होती है।
7-10 वर्ष की आयु के बच्चों की तार्किक सोच विकसित करने की प्रक्रिया में, शायद सबसे महत्वपूर्ण बात बच्चों को छोटी ही सही, लेकिन अपनी खोज करना सिखाना है, जिसके परिणामस्वरूप उनके विकास और औपचारिक तार्किक संबंधों को मजबूत करने में योगदान होता है। . इस उद्देश्य के लिए, मैंने एक सामान्य विचार - तार्किक समस्याओं को हल करने - से एकजुट होकर कक्षाओं की एक श्रृंखला विकसित की है। सबसे विशिष्ट कार्य हैं अनाग्राम, पहेलियाँ हल करना, सामान्य विशेषताओं की पहचान करना और प्रस्तावित श्रृंखला, शब्दों आदि में अनावश्यक वस्तुओं की पहचान करना, जो पाए गए पैटर्न के अनुरूप नहीं हैं; एक या अधिक विशेषताओं आदि के अनुसार वर्गीकरण। आइए हम अपने दृष्टिकोण की मुख्य विशेषताओं पर ध्यान दें:
1. कार्यों की परी-कथा-खेल प्रकृति। बच्चे को जो परीक्षण दिए जाते हैं वे उसकी भावना के अनुरूप होने चाहिए, रोचक और रोमांचक होने चाहिए। विकसित गतिविधियों की श्रृंखला "रेबस मेनिया", "मैच कैरोसेल" की जादुई भूमि के माध्यम से एक यात्रा का प्रतिनिधित्व करती है।
2. पाठ से पाठ तक कार्यों को पूरा करने की प्रकृति की लगातार जटिलता, जबकि कार्यों का सूत्रीकरण समान रह सकता है। उदाहरण के लिए,
कार्यों को जटिल बनाने का एक अन्य विकल्प विचाराधीन वस्तुओं की विशेषता बताने वाली विशेषताओं की संख्या में वृद्धि करना है। उदाहरण के लिए, वस्तुओं को रखने का पैटर्न केवल रंग पर आधारित हो सकता है, लेकिन अधिक जटिल कार्य करने में न केवल रंग, बल्कि आकार, आकार आदि को भी ध्यान में रखना शामिल है।
3. कार्यों को पूरा करने के लिए कड़ाई से निश्चित समय का अभाव। प्रस्तावित कार्यों का मुख्य लक्ष्य एक निश्चित स्तर के सोच कौशल को बताना नहीं है, बल्कि तार्किक सोच विकसित करना, समस्याओं को हल करने के नए तरीके खोजने और बच्चों की खोजों के अवसर प्रदान करना है।
4. कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में बच्चे की सक्रिय भूमिका। उसे केवल प्रस्तावित आकृतियों में से वांछित आकृति का चयन नहीं करना चाहिए, बल्कि उसे बनाने का प्रयास करना चाहिए, उसे वांछित रंग में रंगना चाहिए, एक पैटर्न की पहचान करनी चाहिए। निर्णय प्रक्रिया के दौरान, शिक्षक को अब कोई संकेत नहीं देना चाहिए। कार्य निर्धारित करने के चरण में उसके द्वारा सभी आवश्यक लहजे रखे जाते हैं। चौकस रहकर, छात्र स्वयं समाधान कुंजी निर्धारित कर सकते हैं।
5. कार्य पूर्णता का सामूहिक विश्लेषण। पाठ के अंत में, आपके पास समय (10-15 मिनट) आरक्षित होना चाहिए ताकि स्कूली बच्चे अपनी "खोजों" के बारे में बात कर सकें, जबकि सफलता मनोवैज्ञानिक रूप से समेकित होती है, जो 7-10 वर्ष के बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। सामूहिक विश्लेषण की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे असाइनमेंट की शुद्धता को नियंत्रित करना सीखते हैं, अपने तर्क और परिणामों की तुलना किसी मित्र के परिणामों से करते हैं और दूसरे छात्र के उत्तर का मूल्यांकन करते हैं। संक्षेप करते समय, न केवल तैयार परिणाम, बल्कि इसे प्राप्त करने की विधि के बारे में भी बताना महत्वपूर्ण है। बच्चे अपने उत्तर को सही ठहराना, किसी कार्य में जो आवश्यक है उसे उजागर करना और निष्कर्ष निकालना सीखते हैं। शिक्षक के लिए चर्चा को इस तरह से व्यवस्थित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि वह बच्चों की विचार प्रक्रियाओं को सामने ला सके और अनुमानों के उभरने की प्रकृति को दिखाने के लिए उनका उपयोग कर सके।
कार्यों को पूरा करने के विभिन्न तरीकों पर चर्चा करना और उनकी तुलना करना उपयोगी है। सामूहिक चर्चा आपको उन उत्तरों को ध्यान में रखने की अनुमति देती है जो प्रारंभ में शिक्षक द्वारा प्रदान नहीं किए गए थे। यदि बच्चे ने तार्किक रूप से अपने परिणाम की पुष्टि की है, तो इसे सही माना जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, अनाग्राम ईटीएलओ को हल करते समय, संभावित उत्तर ग्रीष्म और शरीर हैं।
न केवल तैयार समाधान की सामूहिक चर्चा का विचार, बल्कि समाधान की खोज भी अंतिम पाठ में परीक्षण प्रक्रिया के दौरान लागू की गई थी, जहां सबसे कठिन कार्य प्रस्तावित किए गए थे। यह "विचारकों के टूर्नामेंट", "बुद्धिजीवियों के क्लब" की एक बैठक के रूप में हुआ, जहां दो टीमों ने प्रतिस्पर्धा की। बच्चों ने अपने समूह के भीतर समस्याओं को हल किया, विरोधियों को समान कार्य प्राप्त हुए। प्रत्येक कार्य का समाधान जूरी को प्रस्तुत किया गया, जिसके बाद उस पर बहस करनी पड़ी। टीमों ने बारी-बारी से ऐसा किया, और प्रतिद्वंद्वी निर्णय को स्पष्ट करने के लिए प्रश्न पूछ सकते थे, या कोई त्रुटि बता सकते थे।
हमने अपनी कक्षा में छात्रों का परीक्षण इस प्रकार किया: प्रयोग तब शुरू हुआ जब बच्चे दूसरी कक्षा में थे, और प्रयोग का अंत तब हुआ जब बच्चों ने चौथी कक्षा पूरी कर ली। प्रत्येक व्यक्ति के साथ काम किया गया और इन परिणामों के आधार पर सामान्य रुझान निकाले गए। यह प्रयोग 2013 से 2015 तक तीन वर्षों में किया गया। प्रयोग के अंतिम चरण में, हमने अंतिम परीक्षण किया।
हमारी रुचि की समस्या के प्रायोगिक अध्ययन के परिणामस्वरूप, हमें तालिका 1 में प्रस्तुत डेटा प्राप्त हुआ।
तालिका नंबर एक
प्रयोग की शुरुआत में सोच के तार्किक संचालन में निपुणता के स्तर के आधार पर छात्रों की मात्रात्मक संरचना

तालिका 2
प्रयोग की शुरुआत में 2 "ए" कक्षाएं

डेटा के विश्लेषण से पता चलता है कि 35% छात्रों में औसत से ऊपर के स्तर पर, 57% में औसत स्तर पर, और 8% में औसत से नीचे के स्तर पर आवश्यक की पहचान करने की क्षमता होती है। वस्तुओं और अवधारणाओं की तुलना जैसे तार्किक संचालन में औसत से ऊपर के स्तर पर 13% छात्र, औसत स्तर पर 61%, औसत से नीचे के स्तर पर 18% और निम्न स्तर पर 8% छात्र कुशल हैं। विद्यार्थियों ने सर्वेक्षण किया। 35% छात्र औसत स्तर से ऊपर और 65% औसत स्तर पर रिश्तों और अवधारणाओं का विश्लेषण कर सकते हैं। ऑपरेशन "सामान्यीकरण" 27% छात्रों द्वारा उच्च स्तर पर, 30% - औसत से ऊपर के स्तर पर, 27% छात्रों द्वारा औसत स्तर पर, 8% - औसत से नीचे के स्तर पर, 8% - में कुशल है। एक निम्न स्तर. 20 लोग (87%) सैद्धांतिक विश्लेषण में कुशल हैं, 3 लोग (13%) कुशल नहीं हैं।
आंकड़ों के विश्लेषण से पता चलता है कि प्रयोग की शुरुआत में ग्रेड 2 "ए" में छात्रों की तार्किक सोच के विकास के औसत संकेतक इस प्रकार हैं: 9% छात्रों में औसत से ऊपर तार्किक सोच के विकास का उच्च स्तर है - 26%, औसत स्तर - 52%, औसत से नीचे - 9%, निम्न - 4%।
इस संबंध में, छात्रों में यह पहचानने की क्षमता विकसित करने के लिए कि क्या आवश्यक है, हमने निम्नलिखित खेल और अभ्यास आयोजित किए: "मुख्य चीज़ क्या है?", "किस चीज़ के बिना अस्तित्व नहीं हो सकता?"
छात्रों के बीच तुलना संचालन विकसित करने के लिए, निम्नलिखित खेलों और अभ्यासों का उपयोग किया गया: "वस्तु की तुलना करें", "वे कैसे समान हैं, वे कैसे भिन्न हैं?"
सामान्यीकरण ऑपरेशन को विकसित करने के लिए, निम्नलिखित खेल और अभ्यास किए गए: "नाम बताएं कि इनमें क्या समानता है...", "क्या अतिश्योक्तिपूर्ण है?", "सामान्य विशेषताओं का नाम बताएं।"
अवधारणाओं का विश्लेषण करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग किया गया: "परिभाषा पूरी करें", "रिक्त स्थान भरें", "एक अवधारणा चुनें"।
तार्किक सोच विकसित करने और कक्षाओं में रुचि बनाए रखने के लिए, उपर्युक्त अभ्यासों और खेलों के अलावा, छात्रों को गैर-पारंपरिक कार्यों, अभ्यासों और तार्किक समस्याओं की पेशकश की गई: उदाहरण के लिए, "एन्क्रिप्टेड वर्ड", "ध्यान - अनुमान", पहेलियाँ , सारथी, वर्ग पहेली। "थिंकर्स" सर्कल के लिए कक्षाएं आयोजित की गईं, "लकी चांस" क्विज़ और "टूर्नामेंट ऑफ थिंकर्स" आयोजित किए गए, जहां गैर-पारंपरिक कार्यों का उपयोग किया गया।
प्रयोग के अंत में सोच के तार्किक संचालन की महारत के स्तर को निर्धारित करने के परिणामों के लिए, उन्हें तालिका 3 में प्रस्तुत किया गया है।
टेबल तीन
प्रयोग के अंत में सोच के तार्किक संचालन में निपुणता के स्तर के आधार पर छात्रों की मात्रात्मक संरचना

तालिका 4
छात्रों की तार्किक सोच के विकास के औसत संकेतक
प्रयोग के अंत में 4 "ए" ग्रेड

तालिका 5
छात्रों की तार्किक सोच के विकास के औसत संकेतक
प्रयोग के आरंभ और अंत में

प्रयोग के अंत में डेटा के विश्लेषण से पता चलता है कि 17% छात्रों में उच्च स्तर पर आवश्यक की पहचान करने की क्षमता है, 43% छात्रों में यह औसत से ऊपर स्तर पर है, और 40% छात्रों में यह औसत स्तर पर है। . वस्तुओं और अवधारणाओं की तुलना जैसे तार्किक संचालन में उच्च स्तर पर 4% छात्र, औसत स्तर से ऊपर 57% छात्र, औसत स्तर पर 35% और निम्न स्तर पर 4% छात्र कुशल हैं। विद्यार्थियों ने सर्वेक्षण किया। 22% छात्र उच्च स्तर पर रिश्तों और अवधारणाओं का विश्लेषण कर सकते हैं, 51% छात्र औसत से ऊपर के स्तर पर रिश्तों और अवधारणाओं का विश्लेषण कर सकते हैं, और 27% छात्र औसत स्तर पर उनका विश्लेषण कर सकते हैं। "सामान्यीकरण" ऑपरेशन 27% छात्रों द्वारा उच्च स्तर पर, 47% छात्रों द्वारा औसत से ऊपर के स्तर पर, 22% छात्रों द्वारा औसत स्तर पर और 4% छात्रों द्वारा निम्न स्तर पर किया जाता है। 20 लोग (87%) सैद्धांतिक विश्लेषण में कुशल हैं, 3 लोग (13%) कुशल नहीं हैं।
आंकड़ों के विश्लेषण से पता चलता है कि प्रयोग के अंत में ग्रेड 4 "ए" में छात्रों की तार्किक सोच के विकास के औसत संकेतक इस प्रकार हैं: 18% छात्रों में औसत से ऊपर तार्किक सोच के विकास का उच्च स्तर है - 48%, औसत स्तर - 30%, औसत से नीचे - 0%, निम्न - 4%।
प्रयोग के अंत में प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करने के बाद, हमने निष्कर्ष निकाला कि तार्किक सोच के उच्च स्तर के विकास वाले छात्रों की संख्या 9% से बढ़कर 18% हो गई, औसत से ऊपर के स्तर वाले छात्रों की संख्या 26% से बढ़कर 48% हो गई। औसत स्तर वाले छात्र 52% से घटकर 30% हो गए, औसत से नीचे के स्तर वाले कोई छात्र नहीं थे, तार्किक सोच के विकास के निम्न स्तर वाले छात्र 4% के समान स्तर पर रहे। यह पाया गया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे, सामग्री में महारत हासिल करने के बाद, ज्ञान में महारत हासिल करने में सक्षम होते हैं जो वस्तुओं और घटनाओं के प्राकृतिक, आवश्यक संबंधों को दर्शाता है; कौशल जो किसी को स्वतंत्र रूप से इस तरह के ज्ञान को प्राप्त करने और विभिन्न विशिष्ट समस्याओं को हल करने में इसका उपयोग करने की अनुमति देते हैं, और कौशल जो विभिन्न व्यावहारिक स्थितियों में निपुण कार्यों के व्यापक हस्तांतरण में प्रकट होते हैं। इसलिए, यह स्थापित किया गया था कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पहले से ही विख्यात प्रकृति के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण के साथ, बच्चे तार्किक सोच की नींव बनाते हैं।
छात्रों की अच्छी तरह से विकसित तार्किक सोच उन्हें अर्जित ज्ञान को नई परिस्थितियों में लागू करने की अनुमति देती है, न कि निर्णय लेने की विशिष्ट कार्य, उन्हें हल करने के लिए तर्कसंगत तरीके खोजें, किसी भी गतिविधि के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण अपनाएं, सक्रिय रूप से और रुचि के साथ अपनी सीखने की प्रक्रिया में भाग लें।
बच्चे की तार्किक सोच विकसित करने की समस्या सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है, जिसका समाधान स्कूल की संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार को निर्धारित करता है, जिसका उद्देश्य उत्पादक सोच, आंतरिक आवश्यकताओं और स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता का निर्माण करना है। वास्तविकता के रचनात्मक परिवर्तन में मौजूदा ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता।
हमने जो शोध किया और निदान के दौरान प्राप्त परिणाम छोटे स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के निर्माण की आवश्यकता को साबित करते हैं। शोध की संभावनाओं का निर्धारण करते हुए, हम ध्यान दें कि किया गया कार्य प्राथमिक स्कूली बच्चों में तार्किक सोच विकसित करने की समस्या का संपूर्ण विकास होने का दिखावा नहीं करता है। तार्किक सोच के निर्माण पर छात्रों के साथ आगे काम करना प्रासंगिक लगता है।
अंत में, मैं चाहूंगा और आशा करता हूं कि हमारा अनुभव शिक्षकों के लिए रुचिकर होगा प्राथमिक स्कूल, उन्हें अपनी रचनात्मकता और नए प्रयोगों के लिए प्रोत्साहन देगा। सामग्री की परी-कथा-चंचल प्रकृति इसे न केवल स्कूल में क्लबों के लिए उपयोग करने की अनुमति देगी, बल्कि पारिवारिक गतिविधियों के लिए एक अच्छे आधार के रूप में भी काम कर सकती है।

छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच को विकसित करने और सुधारने के लिए इसके लिए अनुकूल शैक्षणिक स्थितियाँ बनाना आवश्यक है।

प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा का ध्यान इस बात पर होना चाहिए कि शिक्षक हर छात्र की मदद करे अपनी क्षमताओं को प्रकट करें. ये सच है जब शिक्षक प्रत्येक व्यक्ति के व्यक्तित्व को ध्यान में रखता है. इसके अलावा, यह एक युवा छात्र की क्षमता को उजागर करने में मदद करता है विविध शैक्षिक वातावरण.

चलो गौर करते हैं शैक्षणिक स्थितियाँजो विद्यार्थी की तार्किक सोच के निर्माण में योगदान देता है:

1. पाठ गतिविधियाँ जो बच्चों को सोचने के लिए प्रोत्साहित करती हैं।यह बेहतर है जब ऐसे कार्य न केवल गणित के पाठों में, बल्कि अन्य सभी में भी हों। और कुछ शिक्षक पाठों के बीच तार्किक रूप से पाँच मिनट का ब्रेक लेते हैं।
2. शिक्षक और साथियों के साथ संचार - स्कूल के घंटों के दौरान और बाद में।उत्तर और समस्या को हल करने के तरीकों पर विचार करते हुए, छात्र अलग-अलग समाधान पेश करते हैं, और शिक्षक उनसे अपने उत्तर को सही ठहराने और सही साबित करने के लिए कहते हैं। इस प्रकार, प्राथमिक स्कूली बच्चे तर्क करना, विभिन्न निर्णयों की तुलना करना और निष्कर्ष निकालना सीखते हैं।
3. यह अच्छा है जब शैक्षिक प्रक्रिया ऐसे तत्वों से भरी हो जहां छात्र:
   • अवधारणाओं (वस्तुओं, घटनाओं) की तुलना कर सकते हैं,
   • के बीच के अंतर को समझें सामान्य सुविधाएंऔर विशिष्ट (निजी)
   • आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं को उजागर करें
   • महत्वहीन विवरणों को अनदेखा करें
   • विश्लेषण करें, तुलना करें और सारांशित करें।

"एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र में तार्किक सोच के पूर्ण विकास की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि इसे कितने व्यापक और व्यवस्थित तरीके से पढ़ाया जाता है।"

तार्किक सोच के सक्रिय विकास पर लक्षित कार्य के लिए प्राथमिक विद्यालय सबसे अच्छी अवधि है। सभी प्रकार की चीज़ें इस अवधि को उत्पादक और उत्पादक बनाने में मदद कर सकती हैं। उपदेशात्मक खेल, अभ्यास, कार्य और असाइनमेंट का उद्देश्य:

• स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता का विकास करना
• निष्कर्ष निकालना सीखना
• मानसिक क्रियाओं में अर्जित ज्ञान का प्रभावी उपयोग
• खोज विशेषणिक विशेषताएंवस्तुओं और घटनाओं में, तुलना, समूहीकरण, कुछ मानदंडों के अनुसार वर्गीकरण, सामान्यीकरण
• विभिन्न स्थितियों में मौजूदा ज्ञान का उपयोग करना।

तर्क अभ्यास और खेल

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की तार्किक सोच विकसित करने के साधनों का चयन लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए, साथ ही बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और प्राथमिकताओं पर भी ध्यान दिया जाना चाहिए।

कक्षा में और घर पर बच्चों को पढ़ाते समय मानसिक संचालन के विकास के लिए गैर-मानक कार्यों, अभ्यासों और खेलों का उपयोग करना उपयोगी है। आज उनकी आपूर्ति कम नहीं है, क्योंकि बड़ी संख्या में मुद्रण, वीडियो और मल्टीमीडिया उत्पाद और विभिन्न प्रकार के गेम विकसित किए गए हैं। इन सभी साधनों का उपयोग किया जा सकता है, लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए चुना जा सकता है, साथ ही बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और प्राथमिकताओं पर भी ध्यान केंद्रित किया जा सकता है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों की तार्किक सोच विकसित करने के उद्देश्य से टैबलेट गेम के उदाहरण वाला एक वीडियो देखें

तार्किक सोच के लिए व्यायाम और खेल

1. "चौथा पहिया।"इस अभ्यास में एक आइटम को खत्म करना शामिल है जिसमें अन्य तीन के लिए कुछ सामान्य विशेषताओं का अभाव है (यहां छवियों के साथ कार्ड का उपयोग करना सुविधाजनक है)।
2. "किसकी कमी है?"।आपको कहानी के छूटे हुए हिस्सों (शुरुआत, मध्य या अंत) के साथ आना होगा।
3. " झपकी मत लो! जारी रखना!"।छात्रों के लिए मुद्दा यह है कि वे प्रश्नों के उत्तर शीघ्रता से बताएं।

पाठ पढ़ने के दौरान:

• आखिरी शलजम किसने खींचा?
• "त्स्वेतिक-सेवेंत्सवेतिक" के लड़के का नाम क्या था?
• लंबी नाक वाले लड़के का क्या नाम था?
• टिक-टिक मक्खी की मंगेतर ने किसे हराया?
• तीन छोटे सूअरों को किसने डराया?

रूसी पाठों में:

• किस शब्द में तीन अक्षर "ओ" हैं? (तिकड़ी)
• किस शहर का नाम बताता है कि वह क्रोधित है? (ग्रोज़्नी)।
• आप किस देश को अपने सिर पर धारण कर सकते हैं? (पनामा)।
• ऐस्पन पेड़ के नीचे कौन सा मशरूम उगता है? (बोलेटस)
• आप पाँच अक्षरों का उपयोग करके "मूसट्रैप" शब्द का उच्चारण कैसे कर सकते हैं? ("बिल्ली")

विज्ञान पाठों में:

• क्या मकड़ी एक कीट है?
• क्या हमारा फूंक मारो प्रवासी पक्षीदक्षिण में घोंसले? (नहीं)।
• तितली के लार्वा का क्या नाम है?
• हेजहोग सर्दियों में क्या खाता है? (कुछ नहीं, वह सो रहा है)।

गणित के पाठों में:

• तीन घोड़े 4 किलोमीटर दौड़े। प्रत्येक घोड़ा कितने किलोमीटर चला? (प्रत्येक 4 किलोमीटर)।
• मेज पर 5 सेब थे, जिनमें से एक आधा कटा हुआ था। मेज पर कितने सेब हैं? (5.)
• उस संख्या का नाम बताइए जिसमें तीन दहाई हों। (तीस।)
• यदि ल्यूबा तमारा के पीछे खड़ा है, तो तमारा ... (ल्यूबा के सामने खड़ा है)।

"सलाह। शैक्षिक प्रक्रिया को समृद्ध करने के लिए, साथ ही होमवर्क के लिए, तार्किक समस्याओं और पहेलियों, पहेलियों, विद्रोहों और सारसंगों का उपयोग करें, जिनके कई उदाहरण आप विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री के साथ-साथ इंटरनेट पर भी आसानी से पा सकते हैं।

कार्य जो मस्तिष्क को सक्रिय करते हैं

ऐसे कई कार्य हैं जो मस्तिष्क को सक्रिय करते हैं

विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने का कार्य

1. तत्वों को एक साथ जोड़ना:

"एक घर, एक जहाज और एक मछली बनाने के लिए प्रस्तावित विभिन्न आकृतियों में से आवश्यक आकृतियाँ काट लें।"

1. किसी वस्तु के विभिन्न चिह्न खोजने के लिए:

“मुझे बताओ कि एक त्रिभुज में कितनी भुजाएँ, कोण और शीर्ष होते हैं?”

“निकिता और ईगोर ने लंबी छलांग लगाई। अपने पहले प्रयास में, निकिता ने ईगोर से 25 सेमी आगे छलांग लगाई। दूसरे के साथ, ईगोर ने अपने परिणाम में 30 सेमी सुधार किया, और निकिता ने पहले की तरह ही छलांग लगाई। दूसरे प्रयास में किसने आगे छलांग लगाई: निकिता या ईगोर? कितनी देर? इसका अनुमान लगाएं!"

1. कुछ विशेषताओं के आधार पर किसी वस्तु को पहचानना या संकलित करना:

“7 नंबर से पहले कौन सा नंबर आता है? अंक 7 के बाद कौन सा अंक आता है? 8 नंबर के पीछे?

वर्गीकरण कौशल कार्य:

"क्या आम?":

1) बोर्स्ट, पास्ता, कटलेट, कॉम्पोट।

2) सुअर, गाय, घोड़ा, बकरी।

3) इटली, फ्रांस, रूस, बेलारूस।

4) कुर्सी, डेस्क, अलमारी, स्टूल।

"अतिरिक्त क्या है?"- एक गेम जो आपको वस्तुओं के सामान्य और असमान गुणों को खोजने, उनकी तुलना करने और उन्हें मुख्य विशेषता के अनुसार समूहों में संयोजित करने, यानी उन्हें वर्गीकृत करने की अनुमति देता है।

"क्या एकजुट करता है?"- एक खेल जो एक चर मानदंड के अनुसार तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण जैसे तर्क संचालन बनाता है।

उदाहरण के लिए: जानवरों की छवियों के साथ तीन तस्वीरें लें: एक गाय, एक भेड़ और एक भेड़िया। प्रश्न: "क्या चीज़ गाय और भेड़ को जोड़ती है और उन्हें भेड़िये से अलग करती है?"

तुलना करने की क्षमता विकसित करने का कार्य:

“नताशा के पास कई स्टिकर थे। उसने अपने दोस्त को 2 स्टिकर दिए और उसके पास 5 स्टिकर बचे हैं। नताशा के पास कितने स्टिकर थे?”

आवश्यक सुविधाएँ खोजने के कार्य:

"वस्तु की विशेषता का नाम बताइए।"उदाहरण के लिए, एक किताब - यह क्या है? यह किस सामग्री से बना है? उसका साइज़ क्या है? यह कितना मोटा है? इसका क्या नाम है? यह किन विषयों पर लागू होता है?

उपयोगी खेल: "जंगल में कौन रहता है?", "आसमान में कौन उड़ता है?", "खाद्य - अखाद्य।"

तुलना कार्य:

रंग द्वारा तुलना.

ए) नीला बी) पीला सी) सफेद डी) गुलाबी।

आकार के आधार पर तुलना.अधिक आइटमों के नाम बताने की आवश्यकता:

a) चौकोर आकार b) गोल आकार c) त्रिकोणीय आकार d) अंडाकार आकार।

आइए 2 वस्तुओं की तुलना करें:

ए) नाशपाती और केला बी) रसभरी और स्ट्रॉबेरी सी) स्लेज और गाड़ी डी) कार और ट्रेन।

आइए ऋतुओं की तुलना करें:

ऋतुओं की विशेषताओं के बारे में विद्यार्थियों से बातचीत। ऋतुओं के बारे में कविताएँ, परीकथाएँ, पहेलियाँ, कहावतें, कहावतें पढ़ना। ऋतुओं की थीम पर चित्रण।

गैर-मानक तार्किक समस्याएं

प्राथमिक विद्यालय में तार्किक सोच विकसित करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक गैर-मानक समस्याओं को हल करना है।

“क्या आप जानते हैं कि गणित का विकासात्मक प्रभाव अनोखा होता है? यह तार्किक सोच के विकास को उत्तेजित करता है, सर्वोत्तम तरीके से मानसिक कार्य के तरीकों का निर्माण करता है, बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं का विस्तार करता है। बच्चे तर्क करना, पैटर्न पर ध्यान देना, विभिन्न क्षेत्रों में ज्ञान लागू करना और अधिक चौकस और चौकस रहना सीखते हैं।

गणितीय कार्यों के अलावा, छोटे स्कूली बच्चों के मस्तिष्क का विकास होता है पहेलियाँ, लाठी और माचिस से विभिन्न प्रकार के कार्य(एक निश्चित संख्या में माचिस की तीलियों से एक आकृति बनाना, उनमें से एक को हिलाकर दूसरी तस्वीर प्राप्त करना, अपना हाथ उठाए बिना कई बिंदुओं को एक रेखा से जोड़ना)।

मैचों के साथ समस्याएँ

1. आपको 5 माचिस से 2 समान त्रिभुज बनाने होंगे।
2. आपको 7 माचिस की तीलियों से 2 समान वर्गों को मोड़ना होगा।
3. आपको 7 माचिस की तीलियों से 3 समान त्रिभुज बनाने होंगे।

सोच का सर्वांगीण विकास भी सुनिश्चित होता है पहेली खेल: "रूबिक क्यूब", "रूबिक स्नेक", "टैग" और कई अन्य।

अच्छी तरह से विकसित तार्किक सोच एक बच्चे को उसकी पढ़ाई में मदद करेगी, जिससे सीखना आसान, अधिक मनोरंजक और दिलचस्प हो जाएगा।

इस लेख में प्रस्तावित खेल, अभ्यास और कार्यों का उद्देश्य छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच विकसित करना है। यदि इन कार्यों को धीरे-धीरे और अधिक कठिन बना दिया जाए तो परिणाम हर दिन बेहतर होगा। और लचीली, प्लास्टिक सोच और त्वरित प्रतिक्रियाएँ बच्चे को उसकी पढ़ाई में मदद करेंगी, जिससे ज्ञान प्राप्त करना आसान, अधिक मनोरंजक और अधिक दिलचस्प हो जाएगा।

शुभ दिन, प्रिय मित्रों! क्या आपको याद है कि आपको स्कूल में कौन से ग्रेड मिले थे? मुझे याद है। मेरे प्रमाणपत्र पर कोई सी ग्रेड नहीं है। लेकिन अध्ययन के किसी भी वर्ष के दौरान कभी-कभी तीन, दो और यहाँ तक कि दांव भी होते थे। तो मैं सोच रहा हूं कि मेरी बेटी एलेक्जेंड्रा कौन है? उत्कृष्ट छात्र, सम्मान बोर्ड पर लटका हुआ! जाहिर तौर पर हम उसके साथ जो अतिरिक्त अभ्यास करते हैं उसका फल मिल रहा है।

शिक्षण योजना:

अभ्यास 1. असंबद्ध को जोड़ना

एक बहुत ही रोचक अभ्यास! न केवल बच्चों के लिए, बल्कि वयस्कों के लिए भी उपयोगी। इस अभ्यास का उपयोग रेडियो प्रस्तुतकर्ताओं के लिए कास्टिंग के दौरान एक परीक्षण के रूप में किया जाता है। कल्पना कीजिए, आप एक कास्टिंग के लिए आते हैं, और वे आपसे कहते हैं: "आओ, मेरे दोस्त, हमारे लिए एक मुर्गे को एक डंडे से जोड़ दो।" पूरी गंभीरता से, वे यही कहते हैं!

बिल्कुल यही मुद्दा है: आपको दो पूरी तरह से असंबंधित अवधारणाओं को संयोजित करने की आवश्यकता है। एक विषय से दूसरे विषय पर आसान बदलाव के लिए, लाइव प्रसारण के दौरान गीतों के सारांश जल्दी और खूबसूरती से लिखने के लिए रेडियो प्रस्तुतकर्ताओं को इसकी आवश्यकता होती है।

खैर, यह बच्चों के लिए रचनात्मक, कल्पनाशील, त्वरित सोच विकसित करने के लिए उपयुक्त है।

तो आप मुर्गे को खंभे से कैसे जोड़ते हैं? कई विकल्प हैं:

1. मुर्गी खंभे के चारों ओर घूमती है।
2. मुर्गी अंधी थी, चल पड़ी और एक खंभे से टकरा गयी।
3. मुर्गी मजबूत थी, खंभे से टकराई और गिर गई।
4. खंभा ठीक मुर्गे पर गिरा.

अभ्यास करना चाहते हैं? अच्छा। जोड़ना:

• दूध के साथ कैमोमाइल;
• जेलिफ़िश के साथ हेडफ़ोन;
• चाँद के साथ जूते.

व्यायाम 2. शब्द तोड़ने वाले

यदि पिछले अभ्यास में हम जुड़े थे, तो इस अभ्यास में हम एक लंबे शब्द को कई छोटे शब्दों में तोड़ देंगे, जिसमें एक बड़े शब्द के अक्षर शामिल होंगे। नियम के मुताबिक अगर कोई अक्षर लंबे शब्द में 1 बार आता है तो उसे अंदर दोहराएं कम शब्दों मेंआप इसे दो बार नहीं कर सकते.

उदाहरण के लिए, शब्द "स्विच" को निम्न प्रकारों में विभाजित किया गया है:

• ट्यूल;
• चाबी;
• चोंच.

मुझे और कोई विकल्प नजर नहीं आता, आपके बारे में क्या?

आप किसी भी लंबे शब्द को तोड़ सकते हैं, उदाहरण के लिए, "छुट्टी", "चित्र", "तौलिया", "ध्रुवीय खोजकर्ता"।

व्यायाम 3. पहेलियाँ

पहेलियाँ सुलझाने से आपको लीक से हटकर और रचनात्मक ढंग से सोचने में मदद मिलती है। बच्चे को विश्लेषण करना सिखाता है।

पहेलियों में चित्र, अक्षर, संख्याएँ, अल्पविराम, अंश शामिल हो सकते हैं, जो बहुत अलग क्रम में रखे गए हैं। आइए मिलकर कुछ सरल पहेलियाँ हल करने का प्रयास करें।

1. पहले वाले पर हम शब्दांश "बीए" और "बैरल" देखते हैं। आइए जुड़ें: बीए + बैरल = तितली।
2. दूसरे पर, सिद्धांत समान है: राम + केए = स्टीयरिंग व्हील।
3. तीसरा अधिक कठिन है. एक कैंसर खींचा गया है, और उसके आगे "a = y" है। इसका मतलब यह है कि कैंसर शब्द में, अक्षर "ए" को "यू" अक्षर से बदलने की जरूरत है, हमें "हाथ" मिलता है। इसमें हम एक और "ए" जोड़ते हैं: हाथ + ए = हाथ।
4. अल्पविराम के साथ चौथा खंडन। चूँकि पहला अक्षर "ए" है, इसलिए अनुमान शब्द इससे शुरू होता है। आगे हम "मुट्ठी" देखते हैं, चित्र के बाद एक अल्पविराम है, जिसका अर्थ है कि आपको "मुट्ठी" शब्द से अंतिम अक्षर घटाना होगा। आइए "कुला" प्राप्त करें। आइए अब सब कुछ एक साथ रखें: ए + कुला = शार्क।
5. पाँचवाँ रिबस पहली नज़र में ही कठिन है। आपको "saw" शब्द से "i" अक्षर को हटाना होगा, और "cat" शब्द को पीछे की ओर पढ़ना होगा। परिणामस्वरूप, हमें मिलता है: पीएलए + टोक = स्कार्फ।
6. छठी, पूर्णतः अक्षर पहेली। पहले और आखिरी अक्षरों से सब कुछ स्पष्ट है, लेकिन मध्य के बारे में क्या? हम अक्षर "o" को "t" अक्षर में खींचा हुआ देखते हैं, तो चलिए "in t o" कहते हैं। हम जुड़ते हैं: ए + डब्ल्यूटीओ + पी = लेखक।

क्या आपने अभ्यास किया है? अब पहेली को स्वयं सुलझाने का प्रयास करें।

आप अपने उत्तर टिप्पणियों में साझा कर सकते हैं। आपको बच्चों की पत्रिकाओं में हर तरह की पहेलियाँ मिलेंगी।

व्यायाम 4. अनाग्राम

क्या संतरे को स्पैनियल में बदला जा सकता है और इसके विपरीत? "आसानी से!" - अनाग्राम प्रेमी उत्तर देंगे। आपको जादू की छड़ी की भी जरूरत नहीं है.

अनाग्राम एक साहित्यिक उपकरण है जिसमें एक निश्चित शब्द (या वाक्यांश) के अक्षरों या ध्वनियों को पुनर्व्यवस्थित किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप दूसरा शब्द या वाक्यांश बनता है।

उतनी ही आसानी से, एक सपना नाक में बदल जाता है, एक बिल्ली करंट में, और एक लिंडन का पेड़ एक आरी में।

अच्छा, क्या हम कोशिश करें? आओ इसे करें:

• "कोच" सितारों की ओर उड़ गया;
• "शब्द" सिर पर चढ़ गया;
• "फीता" ने उड़ना सीखा;
• "एटलस" खाने योग्य बन गया;
• जंगल में बसा "पंप";
• "मोट" पारदर्शी हो गया;
• रात के खाने से पहले "रोलर" मेज पर रखा गया था;
• "बन" ने तैरना सीखा;
• गर्मियों की शामों में "डेज़ी" लालटेन के चारों ओर घूम रही थी;
• "पार्क" पानी के बिना जीवित नहीं रह सकता।

व्यायाम 5. तर्क समस्याएँ

आप जितनी अधिक तर्क पहेलियाँ हल करेंगे, आपकी सोच उतनी ही मजबूत होगी। यह अकारण नहीं है कि वे कहते हैं कि गणित मस्तिष्क के लिए जिम्नास्टिक है। वास्तव में, उनमें से कुछ को हल करते समय, आप वास्तव में अपने मस्तिष्क को गतिशील महसूस कर सकते हैं।

आइए सरल से शुरू करें:

1. कोल्या और वास्या समस्याओं का समाधान कर रहे थे। एक लड़का ब्लैकबोर्ड पर हल करता था, और दूसरा अपनी मेज पर। यदि कोल्या ने समस्याओं को ब्लैकबोर्ड पर हल नहीं किया तो वास्या ने समस्याओं का समाधान कहाँ किया?
2. तीन बूढ़ी दादी एक ही प्रवेश द्वार पर, तीसरी, पाँचवीं और सातवीं मंजिल पर रहती हैं। यदि दादी नीना दादी वाल्या के ऊपर रहती हैं, और दादी गैल्या दादी वाल्या के नीचे रहती हैं, तो कौन किस मंजिल पर रहता है?
3. यूरा, इगोर, पाशा और आर्टेम दौड़ प्रतियोगिता में शीर्ष चार में रहे। किसने कौन सी जगह ली? यह ज्ञात है कि यूरा न तो पहले और न ही चौथे स्थान पर दौड़ी, इगोर विजेता के पीछे दौड़ा, और पाशा अंतिम स्थान पर नहीं था।

और सशुल्या अगली तीन समस्याएं गणितीय ओलंपियाड से लेकर आईं। ये तीसरी कक्षा के लिए समस्याएँ हैं।

“माली ने 8 पौधे लगाए। उनमें से चार को छोड़कर बाकी सभी नाशपाती के पेड़ बन गए। दो नाशपाती के पेड़ों को छोड़कर सभी पेड़ों में नाशपाती होती है। एक को छोड़कर सभी फलदार नाशपाती के पेड़ों के नाशपाती स्वादहीन होते हैं। कितने नाशपाती के पेड़ों में स्वादिष्ट नाशपाती हैं?”

“वास्या, पेट्या, वान्या केवल एक ही रंग की टाई पहनते हैं: हरा, पीला और नीला। वास्या ने कहा: “पेट्या को पसंद नहीं है पीला" पेट्या ने कहा: "वान्या नीली टाई पहनती है।" वान्या ने कहा: "तुम दोनों धोखा दे रहे हो।" अगर वान्या कभी झूठ नहीं बोलती तो कौन सा रंग पसंद करेगा?”

अब ध्यान दें! बढ़ी हुई कठिनाई का कार्य! "बैकफ़िल के लिए," जैसा कि वे कहते हैं। मैं इसे हल नहीं कर सका. मैं बहुत देर तक पीड़ित रहा, और फिर मैंने उत्तरों पर ध्यान दिया। वह भी ओलंपिक से हैं.

“यात्री को रेगिस्तान पार करना होगा। संक्रमण छह दिनों तक चलता है। यात्री और उसके साथ जाने वाला कुली अपने साथ चार-चार दिन के लिए एक व्यक्ति के लिए पानी और भोजन की आपूर्ति ले जा सकता है। यात्री को अपनी योजना को साकार करने के लिए कितने कुलियों की आवश्यकता होगी? सबसे छोटी संख्या दर्ज करें।"

अगर फिर भी आपको किसी समस्या पर नींद आती है तो मुझसे संपर्क करें, मैं मदद करूंगा)

व्यायाम 6. पहेलियाँ मिलाएँ

माचिस बच्चों के लिए कोई खिलौना नहीं है! सोच को प्रशिक्षित करने का एक साधन। सुरक्षा कारणों से, मैं माचिस की जगह गिनती की छड़ियों का उपयोग करने का सुझाव देता हूँ।

ये साधारण छोटी छड़ियाँ बहुत जटिल पहेलियाँ बनाती हैं।

सबसे पहले, आइए वार्मअप करें:

• पाँच छड़ियों से दो समान त्रिभुज मोड़ें;
• सात छड़ियों में से, दो समान वर्ग;
• तीन समान वर्ग बनाने के लिए तीन छड़ियाँ हटाएँ (नीचे चित्र देखें)।

अब यह और अधिक जटिल है:

तीन छड़ियाँ व्यवस्थित करें ताकि तीर विपरीत दिशा में उड़े।

मछली को भी केवल तीन छड़ियाँ घुमाकर दूसरी दिशा में मोड़ना होगा।

सिर्फ तीन स्टिक हिलाने के बाद स्ट्रॉबेरी को गिलास से निकाल लीजिए.

दो समबाहु त्रिभुज बनाने के लिए दो छड़ियाँ निकालें।

उत्तर लेख के अंत में पाए जा सकते हैं।

अभ्यास 7. सत्य और झूठ

आइए अब शर्लक होम्स के रूप में काम करें! हम सत्य की खोज करेंगे और झूठ की खोज करेंगे।

अपने बच्चे को दो चित्र दिखाएँ, जिनमें से एक पर एक वर्ग और एक त्रिकोण और दूसरे पर एक वृत्त और एक बहुभुज दर्शाया गया है।

और अब निम्नलिखित कथनों वाले कार्ड पेश करें:

• कार्ड पर कुछ आकृतियाँ त्रिभुज हैं;
• कार्ड पर कोई त्रिकोण नहीं हैं;
• कार्ड पर वृत्त हैं;
• कार्ड पर कुछ आकृतियाँ वर्ग हैं;
• कार्ड पर सभी आकृतियाँ त्रिभुज हैं;
• कार्ड पर कोई बहुभुज नहीं हैं;
• कार्ड पर एक भी आयत नहीं है.

कार्य यह निर्धारित करना है कि आकृतियों वाले प्रत्येक चित्र के लिए ये कथन गलत हैं या सत्य हैं।

एक समान अभ्यास न केवल ज्यामितीय आकृतियों के साथ, बल्कि जानवरों की छवियों के साथ भी किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, चित्र में एक बिल्ली, एक लोमड़ी और एक गिलहरी रखें।

कथन इस प्रकार हो सकते हैं:

• ये सभी जानवर शिकारी हैं;
• चित्र में पालतू जानवर हैं;
• चित्र में सभी जानवर पेड़ों पर चढ़ सकते हैं;
• सभी जानवरों के बाल होते हैं।

आप उनके लिए चित्र और कहावतें स्वयं चुन सकते हैं।

व्यायाम 8. निर्देश

हम विभिन्न प्रकार की वस्तुओं से घिरे हुए हैं। हम उन का उपयोग करते हैं। कभी-कभी हम इन वस्तुओं के साथ आने वाले निर्देशों पर कोई ध्यान नहीं देते हैं। और ऐसा भी होता है कि कुछ अत्यंत आवश्यक वस्तुओं के लिए कोई निर्देश ही नहीं होते हैं। आइए इस ग़लतफ़हमी को दूर करें! हम निर्देश स्वयं लिखेंगे.

आइए उदाहरण के लिए एक कंघी लें। हाँ, हाँ, एक साधारण कंघी! एलेक्जेंड्रा और मैंने यही किया।

तो, कंघी का उपयोग करने के निर्देश।

1. कंघी बालों को मुलायम और रेशमी बनाने के लिए प्लास्टिक से बना एक उपकरण है।
2. अत्यधिक झबरे और घुंघराले बालों के लिए कंघी का प्रयोग करना चाहिए।
3. कंघी करना शुरू करने के लिए सबसे पहले कंघी के पास जाएं और ध्यान से उसे अपने हाथ में लें।
4. दर्पण के सामने खड़े हो जाओ, मुस्कुराओ, कंघी को अपने बालों की जड़ों तक ले आओ।
5. अब धीरे-धीरे कंघी को अपने बालों के सिरे तक नीचे ले जाएं।
6. यदि कंघी के रास्ते में गांठों के रूप में बाधाएं हैं, तो उन पर हल्के दबाव के साथ कई बार कंघी चलाएं, जबकि आप थोड़ा चिल्ला सकते हैं।
7. बालों के प्रत्येक स्ट्रैंड को कंघी से संसाधित किया जाना चाहिए।
8. कंघी करना तब पूरा माना जा सकता है जब कंघी के रास्ते में एक भी गांठ न आए।
9. कंघी करने के बाद, आपको कंघी को पानी से धोना होगा और इसे विशेष रूप से निर्दिष्ट स्थान पर रखना होगा।
10. यदि कंघी का एक दांत टूट जाए तो उसे कूड़े में फेंक देना चाहिए।
11. अगर कंघी के सारे दांत टूट गए हैं तो इसे दांत के पीछे भेज दें।

सॉस पैन, या चप्पल, या चश्मे के डिब्बे के लिए निर्देश लिखने का प्रयास करें। यह दिलचस्प हो जाएगा!

अभ्यास 9. एक कहानी बनाना

कहानियाँ विभिन्न तरीकों से बनाई जा सकती हैं, उदाहरण के लिए, किसी चित्र के आधार पर या किसी दिए गए विषय पर। वैसे, इससे मदद मिलेगी. और मेरा सुझाव है कि आप उन शब्दों के आधार पर एक कहानी लिखने का प्रयास करें जो इस कहानी में मौजूद होने चाहिए।

हमेशा की तरह, एक उदाहरण.

शब्द दिए गए हैं: ओल्गा निकोलेवन्ना, पूडल, स्पार्कल्स, शलजम, वेतन, भूरे बाल, महल, बाढ़, मेपल, गीत।

साशा ने यही किया.

ओल्गा निकोलेवन्ना सड़क पर चल रही थी। वह अपने पूडल आर्टेमॉन को पट्टे पर लेकर चल रही थी; पूडल बिल्कुल चमकदार था। कल उसने अलमारी का ताला तोड़ दिया, चमक-दमक के डिब्बे में गया और उसे अपने ऊपर उड़ेल लिया। आर्टेमॉन ने बाथरूम में पाइप भी चबा लिया और सचमुच बाढ़ आ गई। जब ओल्गा निकोलायेवना काम से घर आई और उसने यह सब देखा, तो उसके बालों में भूरे बाल दिखाई देने लगे। और अब वे शलजम लेने जा रहे थे, क्योंकि शलजम तंत्रिकाओं को शांत करता है। लेकिन शलजम महँगा था, जिससे उनका वेतन आधा हो गया। स्टोर में प्रवेश करने से पहले, ओल्गा निकोलायेवना ने पूडल को मेपल के पेड़ से बांध दिया और गाना गुनगुनाते हुए अंदर चली गई।

अब इसे स्वयं आज़माएँ! यहां शब्दों के तीन सेट हैं:

1. डॉक्टर, ट्रैफिक लाइट, हेडफोन, लैंप, माउस, पत्रिका, फ्रेम, परीक्षा, चौकीदार, पेपर क्लिप।
2. प्रथम-ग्रेडर, ग्रीष्म, खरगोश, बटन, अंतराल, आग, वेल्क्रो, किनारा, विमान, हाथ।
3. कॉन्स्टेंटिन, कूद, समोवर, दर्पण, गति, उदासी, कदम, गेंद, सूची, रंगमंच।

व्यायाम 10. आइए चीजों को क्रम में रखें

हम पहले ही जासूस के रूप में काम कर चुके हैं। अब मैं पुलिस अधिकारी के रूप में काम करने का प्रस्ताव रखता हूं। सच तो यह है कि मशहूर कहावतों और कहावतों के शब्दों ने आदेश का उल्लंघन किया है। हम व्यवस्था तोड़ने वालों के खिलाफ लड़ेंगे. शब्दों को वैसे व्यवस्थित करने का प्रयास करें जैसे वे होने चाहिए।

1. भोजन, समय आता है, में, भूख.
2. आप बाहर निकालेंगे, बिना, श्रम, से, एक मछली, एक तालाब, बिना।
3. मापें, एक, आह, एक, सात, काटें, एक।
4. और, सवारी करो, स्लेज, तुम प्यार करो, ले जाओ, प्यार करो।
5. वे इंतज़ार कर रहे हैं, नहीं, सात, एक के लिए।
6. बिल्ली के लिए एक शब्द, और यह अच्छा और दयालु है।
7. सौ, आह, रूबल, है, नहीं, है, दोस्त, सौ।
8. झरना, नहीं, सेब के पेड़, दूर, सेब, से।
9. बहता हुआ, पत्थर, नहीं, पानी, पड़ा हुआ, नीचे।
10. शरद ऋतु में, वे मुर्गियों की गिनती करते हैं।

मैं स्पष्ट करना चाहता हूं। हम जानबूझकर ऐसा नहीं करते. यानी, ऐसी कोई बात नहीं है जो मैं कहता हूं: "चलो, एलेक्जेंड्रा, मेज पर बैठो, आइए अपनी सोच विकसित करें!" नहीं। इन सबके बीच, अगर हम कहीं जाते हैं तो सोने से पहले किताबों की बजाय जाते हैं। यह अध्ययन करने में बहुत दिलचस्प है, इसलिए आपको किसी को मजबूर करने की ज़रूरत नहीं है।

खैर, अब मैच पहेलियों के वादे किए गए उत्तर!

पहेलियों के उत्तर

पाँच माचिस से बने लगभग दो त्रिकोण।

सात में से लगभग दो वर्ग।

हमें तीन वर्ग मिलते हैं।

हम तीर को खोलते हैं (लाठी का रंग देखें)।

मछली पलटो.

और दो समबाहु त्रिभुज के बारे में.

मैंने हाल ही में यह वीडियो इंटरनेट पर खोजा। इसमें बिल्कुल अलग एक्सरसाइज हैं। हमने कोशिश की, लेकिन अब तक यह कठिन है। अच्छा, चलो अभ्यास करें। देखिये, शायद यह आपके भी काम आये?

इसका लाभ उठाएं! व्यस्त हूँ! अपने बच्चों के साथ मिलकर बढ़ें. इन सुनहरे व्यायामों को आज़माएँ। टिप्पणियों में अपने परिणाम दिखाएँ!

आपके ध्यान देने के लिए धन्यवाद!

और मैं आपसे दोबारा मिलने के लिए उत्सुक हूं! आपका यहाँ हमेशा स्वागत है!

परिचय

अध्याय 1. जूनियर स्कूली बच्चों की सोच के सैद्धांतिक पहलू

2 छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच की विशेषताएं

3 सैद्धांतिक आधारप्राथमिक स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास में उपदेशात्मक खेल कार्यों का उपयोग

अध्याय 2. प्रायोगिक परिस्थितियों में एक जूनियर स्कूली बच्चे की तार्किक सोच का विकास

1 प्राथमिक विद्यालय के छात्र की तार्किक सोच के विकास के स्तर का निर्धारण

निदान सुनिश्चित करने के 2 परिणाम

3 रचनात्मक प्रयोग

4 नियंत्रण अध्ययन के परिणाम

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों में महत्वपूर्ण विकास भंडार होते हैं। जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो सीखने के प्रभाव में, उसकी सभी चीज़ों का पुनर्गठन होता है संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं. यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र है जो तार्किक सोच के विकास में उत्पादक है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे नई प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल होते हैं जिसके लिए उनमें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है।

समस्या यह है कि पहली कक्षा में पहले से ही छात्रों को सामग्री में पूरी तरह से महारत हासिल करने के लिए तार्किक विश्लेषण कौशल की आवश्यकता होती है। हालाँकि, शोध से पता चलता है कि दूसरी कक्षा में भी, केवल कुछ प्रतिशत छात्र ही तुलना, अवधारणाओं को सारांशित करने, परिणाम निकालने आदि की तकनीकों में महारत हासिल करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक अक्सर मुख्य रूप से नकल पर आधारित प्रशिक्षण-प्रकार के अभ्यासों का उपयोग करते हैं जिनमें सोचने की आवश्यकता नहीं होती है। इन परिस्थितियों में, गहराई, आलोचनात्मकता और लचीलेपन जैसे सोच के गुण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं। यह बिल्कुल वही है जो समस्या की तात्कालिकता को दर्शाता है। इस प्रकार, विश्लेषण से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही बच्चों को मानसिक क्रिया की बुनियादी तकनीक सिखाने के लिए लक्षित कार्य करना आवश्यक है।

सोच तकनीकों को बनाने की संभावनाओं को स्वयं महसूस नहीं किया जाता है: शिक्षक को इस दिशा में सक्रिय रूप से और कुशलता से काम करना चाहिए, पूरी सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना चाहिए ताकि, एक तरफ, यह बच्चों को ज्ञान से समृद्ध करे, और दूसरी तरफ, यह पूरी तरह से आकार दे सोच तकनीक, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक शक्तियों और क्षमताओं के विकास में योगदान करती है।

विशेष शैक्षणिक कार्यछोटे बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए अनुकूल परिणाम मिलते हैं, जिससे आम तौर पर भविष्य में उनकी सीखने की क्षमताओं का स्तर बढ़ जाता है। अधिक उम्र में, मानव मानसिक गतिविधि की प्रणाली में कोई मौलिक रूप से नया बौद्धिक संचालन उत्पन्न नहीं होता है।

कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि छोटे स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास पर उद्देश्यपूर्ण कार्य प्रकृति में व्यवस्थित होना चाहिए (ई.वी. वेसेलोव्स्काया, ई.ई. ओस्टानिना, ए.ए. स्टोल्यार, एल.एम. फ्रिडमैन, आदि)। उसी समय, मनोवैज्ञानिकों (पी.वाई.ए. गैल्परिन, वी.वी. डेविडॉव, एल.वी. ज़ांकोव, ए.ए. हुब्लिंस्काया, डी.बी. एल्कोनिन, आदि) का शोध हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि छोटे स्कूली बच्चों के लिए तार्किक सोच के विकास की प्रक्रिया की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है। जिस प्रकार विशेष विकासात्मक कार्यों का आयोजन किया जाता है।

कार्य का उद्देश्य छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच विकसित करने की प्रक्रिया है।

कार्य का विषय छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच विकसित करने के उद्देश्य से कार्य है।

इस प्रकार, इस कार्य का उद्देश्य प्राथमिक स्कूली बच्चों में तार्किक सोच विकसित करने के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों और विशिष्ट तरीकों का अध्ययन करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने निम्नलिखित कार्यों की पहचान की:

छोटे स्कूली बच्चों की सोच के सैद्धांतिक पहलुओं का विश्लेषण कर सकेंगे;

छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच की विशेषताओं की पहचान कर सकेंगे;

हमारी परिकल्पना की पुष्टि के लिए प्रयोगात्मक कार्य का संचालन करें;

कार्य के अंत में, किए गए शोध के परिणामों का सारांश प्रस्तुत करें।

परिकल्पना - प्राथमिक विद्यालय के छात्र की गेमिंग गतिविधियों की प्रक्रिया में तार्किक सोच का विकास प्रभावी होगा यदि:

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की तार्किक सोच के विकास के मानदंड और स्तर निर्धारित किए जाते हैं।

तलाश पद्दतियाँ:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण।

अनुभवजन्य: अपने चरणों की एकता में प्रयोग: पता लगाना, निर्माण करना और नियंत्रण करना।

डेटा प्रोसेसिंग विधियाँ: प्राप्त परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

डेटा प्रस्तुति विधियाँ: तालिकाएँ और आरेख।

अनुसंधान का आधार: माध्यमिक विद्यालय.

इस कार्य की संरचना बताए गए लक्ष्यों और उद्देश्यों से निर्धारित होती है और इसमें एक परिचय, मुख्य सामग्री, निष्कर्ष और संदर्भों की सूची शामिल होती है।

अध्याय 1. जूनियर स्कूली बच्चों की सोच के सैद्धांतिक पहलू

सोच वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की एक मानसिक प्रक्रिया है, जो मानव रचनात्मक गतिविधि का उच्चतम रूप है। मेशचेरीकोव बी.जी. सोच को मानव मस्तिष्क में व्यक्तिपरक छवियों के रचनात्मक परिवर्तन के रूप में परिभाषित करता है। सोच ज्ञान का उद्देश्यपूर्ण उपयोग, विकास और वृद्धि है, जो तभी संभव है जब इसका उद्देश्य विचार के वास्तविक विषय में निहित विरोधाभासों को हल करना हो। सोच की उत्पत्ति में महत्वपूर्ण भूमिकासमझ (एक दूसरे के लोग, उनकी संयुक्त गतिविधियों के साधन और वस्तुएं) खेलता है।

17वीं से 20वीं सदी तक. मनुष्य और बाहरी दुनिया से संबंधित उसके अंतर्निहित तरीकों के बारे में अनुभवजन्य विचारों के तर्क में सोच की समस्याओं को पहचाना गया। इस तर्क के अनुसार, "तैयार प्रणालियों" की केवल स्थानिक अंतःक्रियाओं को पुन: प्रस्तुत करने में सक्षम, अपरिवर्तनीय संज्ञानात्मक क्षमताएं, जैसे कि ईश्वर या प्रकृति द्वारा मनुष्य को अनंत काल तक प्रदान की गई हों, वस्तुओं के समान रूप से अपरिवर्तनीय गुणों के विपरीत हैं। सामान्य संज्ञानात्मक क्षमताओं में शामिल हैं: चिंतन (वस्तुओं के संपर्क में उनके आलंकारिक-कामुक प्रतिबिंब को अंजाम देने के लिए संवेदी प्रणाली की क्षमता), सोच और प्रतिबिंब (विषय की मानसिक गतिविधि के अपने सहज रूपों का मूल्यांकन करने और उनके साथ सहसंबंध बनाने की क्षमता) चिंतन के तथ्य और विचार के निष्कर्ष)। सोच संवेदी (अवलोकन, अनुभव, प्रयोगात्मक रूप से प्राप्त) डेटा के रिकॉर्डर और वर्गीकरणकर्ता की भूमिका बनी रही।

ओज़ेगोव एस.आई. के व्याख्यात्मक शब्दकोश में सोच को अनुभूति के उच्चतम स्तर, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है।

साहित्य में, सोच की विशिष्टता पारंपरिक रूप से कम से कम तीन संरचनात्मक विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के संवेदी-अवधारणात्मक स्तर पर नहीं पाई जाती हैं। सोच वास्तविकता की वस्तुओं के बीच महत्वपूर्ण संबंधों और संबंधों का प्रदर्शन है; सोच में प्रतिबिंब की विशिष्टता, इसकी व्यापकता में; मानसिक प्रतिबिंब की विशेषता मध्यस्थता है, जो किसी को तत्काल दिए गए से परे जाने की अनुमति देती है।

केवल सोच की मदद से हम पहचानते हैं कि वस्तुओं और घटनाओं में क्या सामान्य है, उनके बीच के प्राकृतिक, आवश्यक संबंध जो सीधे संवेदना और धारणा के लिए दुर्गम हैं और जो वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के सार, पैटर्न का गठन करते हैं। इसलिए, हम कह सकते हैं कि सोच प्राकृतिक, आवश्यक संबंधों का प्रतिबिंब है।

इस प्रकार, सोच आसपास की दुनिया के अप्रत्यक्ष और सामान्यीकृत संज्ञान (प्रतिबिंब) की एक प्रक्रिया है।

में पारंपरिक मनोवैज्ञानिक विज्ञानसोच की परिभाषाएँ आमतौर पर इसकी दो आवश्यक विशेषताओं को दर्शाती हैं: सामान्यीकरण और मध्यस्थता।

तार्किक सोच वाला जूनियर स्कूली छात्र

अर्थात्, सोच अपने आवश्यक संबंधों और संबंधों में वास्तविकता के सामान्यीकृत और मध्यस्थ प्रतिबिंब की एक प्रक्रिया है। सोच संज्ञानात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया है जिसमें विषय संचालित होता है विभिन्न प्रकार केछवियों, अवधारणाओं और श्रेणियों सहित सामान्यीकरण। सोच का सार दुनिया की आंतरिक तस्वीर में छवियों के साथ कुछ संज्ञानात्मक संचालन करना है। ये ऑपरेशन दुनिया के बदलते मॉडल को बनाना और पूरा करना संभव बनाते हैं।

सोच की विशिष्टता यह है कि:

सोच वस्तुनिष्ठ दुनिया के गहरे सार, उसके अस्तित्व के नियमों को समझना संभव बनाती है;

केवल सोच में ही बनती, बदलती, विकासशील दुनिया को समझना संभव है;

सोच आपको भविष्य की भविष्यवाणी करने, संभावित संभावनाओं के साथ काम करने और व्यावहारिक गतिविधियों की योजना बनाने की अनुमति देती है।

सोचने की प्रक्रिया निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

यह प्रकृति में अप्रत्यक्ष है;

हमेशा मौजूदा ज्ञान के आधार पर आगे बढ़ता है;

जीवित चिंतन से आता है, लेकिन इसमें सीमित नहीं होता है;

यह मौखिक रूप में संबंधों और रिश्तों को दर्शाता है;

व्यावहारिक मानवीय गतिविधियों से जुड़ा है।

रूसी फिजियोलॉजिस्ट इवान पेट्रोविच पावलोव ने सोच की विशेषता बताते हुए लिखा: "सोच एक व्यक्ति के आसपास की दुनिया और खुद में उच्चतम अभिविन्यास के लिए एक उपकरण है।" शारीरिक दृष्टिकोण से, सोचने की प्रक्रिया सेरेब्रल कॉर्टेक्स की एक जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि है। विचार प्रक्रिया के लिए सबसे पहले वे जटिल अस्थायी संबंध महत्वपूर्ण हैं जो विश्लेषकों के मस्तिष्कीय सिरों के बीच बनते हैं।

पावलोव के अनुसार: “सोच किसी और चीज़ का प्रतिनिधित्व नहीं करती बल्कि जुड़ाव का, पहले प्राथमिक रूप से, संबंध में खड़े होने का प्रतिनिधित्व करती है बाहरी वस्तुएं, और फिर संघों की शृंखलाएँ। इसका मतलब यह है कि हर छोटी, पहली संगति एक विचार के जन्म का क्षण होती है।

इस प्रकार, ये कनेक्शन (संघ) स्वाभाविक रूप से बाहरी उत्तेजनाओं के कारण बनते हैं शारीरिक आधारविचार प्रक्रिया.

मनोवैज्ञानिक विज्ञान में, सोच के ऐसे तार्किक रूप हैं: अवधारणाएँ; निर्णय; अनुमान.

एक अवधारणा किसी वस्तु या घटना के सामान्य और आवश्यक गुणों का मानव मस्तिष्क में प्रतिबिंब है। अवधारणा सोच का एक रूप है जो व्यक्ति और विशेष को प्रतिबिंबित करती है, जो एक ही समय में सार्वभौमिक है। यह अवधारणा सोच के एक रूप और एक विशेष मानसिक क्रिया दोनों के रूप में कार्य करती है। प्रत्येक संकल्पना के पीछे एक विशेष वस्तुनिष्ठ क्रिया छिपी होती है। अवधारणाएँ हो सकती हैं:

सामान्य और व्यक्तिगत;

ठोस और अमूर्त;

अनुभवजन्य और सैद्धांतिक.

अनुभवजन्य अवधारणा तुलना के आधार पर वस्तुओं के प्रत्येक अलग वर्ग में समान वस्तुओं को पकड़ती है। सैद्धांतिक अवधारणा की विशिष्ट सामग्री सार्वभौमिक और व्यक्ति (संपूर्ण और अलग) के बीच उद्देश्य संबंध है। अवधारणाएँ सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव में बनती हैं। एक व्यक्ति जीवन और गतिविधि की प्रक्रिया में अवधारणाओं की एक प्रणाली प्राप्त करता है। अवधारणाओं की सामग्री निर्णयों में प्रकट होती है, जो हमेशा मौखिक रूप में व्यक्त की जाती हैं - मौखिक या लिखित, ज़ोर से या चुपचाप।

निर्णय सोच का मुख्य रूप है, जिसके दौरान वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बीच संबंधों की पुष्टि या खंडन किया जाता है। निर्णय वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बीच या उनके गुणों और विशेषताओं के बीच संबंधों का प्रतिबिंब है। उदाहरण के लिए, प्रस्ताव: "धातुएं गर्म होने पर फैलती हैं" तापमान में परिवर्तन और धातुओं की मात्रा के बीच संबंध को व्यक्त करता है। निर्णय दो मुख्य तरीकों से बनते हैं:

प्रत्यक्ष रूप से, जब वे जो अनुभव किया जाता है उसे व्यक्त करते हैं;

परोक्ष रूप से - अनुमान या तर्क के माध्यम से।

पहले मामले में, उदाहरण के लिए, हम एक तालिका देखते हैं भूराऔर सबसे सरल निर्णय व्यक्त करें: "यह टेबल भूरे रंग की है।" दूसरे मामले में, तर्क की सहायता से, व्यक्ति कुछ निर्णयों से निष्कर्ष निकालता है और अन्य (या अन्य) निर्णय प्राप्त करता है। उदाहरण के लिए, दिमित्री इवानोविच मेंडेलीव ने अपने द्वारा खोजे गए आवधिक कानून के आधार पर, विशुद्ध रूप से सैद्धांतिक रूप से, केवल अनुमानों की मदद से, अपने समय में अभी भी अज्ञात रासायनिक तत्वों के कुछ गुणों का अनुमान लगाया और भविष्यवाणी की।

निर्णय हो सकते हैं: सत्य; असत्य; सामान्य; निजी; अकेला।

सच्चे निर्णय वस्तुनिष्ठ रूप से सच्चे निर्णय होते हैं। झूठे निर्णय वे निर्णय हैं जो वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के अनुरूप नहीं होते हैं। निर्णय सामान्य, विशेष और व्यक्तिगत हो सकते हैं। सामान्य निर्णयों में, किसी दिए गए समूह, किसी दिए गए वर्ग की सभी वस्तुओं के संबंध में कुछ की पुष्टि (या खंडन) की जाती है, उदाहरण के लिए: "सभी मछलियाँ गलफड़ों से सांस लेती हैं।" निजी निर्णयों में, पुष्टि या निषेध अब सभी पर लागू नहीं होता है, बल्कि केवल कुछ विषयों पर लागू होता है, उदाहरण के लिए: "कुछ छात्र उत्कृष्ट छात्र हैं।" एकल निर्णयों में - केवल एक के लिए, उदाहरण के लिए: "इस छात्र ने पाठ अच्छी तरह से नहीं सीखा।"

अनुमान एक या अधिक निर्णयों से नए निर्णय की व्युत्पत्ति है। प्रारंभिक निर्णय जिनसे कोई अन्य निर्णय लिया जाता है, निष्कर्ष का परिसर कहलाते हैं। विशेष और सामान्य आधार पर अनुमान का सबसे सरल और विशिष्ट रूप एक न्यायवाक्य है। सिलोगिज़्म का एक उदाहरण निम्नलिखित तर्क है: “सभी धातुएँ विद्युत प्रवाहकीय हैं। टिन एक धातु है. इसलिए, टिन विद्युत प्रवाहकीय है।" अनुमान हैं: आगमनात्मक; निगमनात्मक; इसी तरह.

आगमनात्मक निष्कर्ष वह होता है जिसमें तर्क व्यक्तिगत तथ्यों से सामान्य निष्कर्ष तक आगे बढ़ता है। निगमनात्मक अनुमान एक ऐसा अनुमान है जिसमें तर्क किया जाता है उल्टे क्रमप्रेरण, यानी सामान्य तथ्यों से एक निष्कर्ष तक। सादृश्य एक अनुमान है जिसमें सभी स्थितियों की पर्याप्त जांच के बिना, घटनाओं के बीच आंशिक समानता के आधार पर निष्कर्ष निकाला जाता है।

मनोविज्ञान में, सोच के प्रकारों के निम्नलिखित कुछ हद तक सशर्त वर्गीकरण को विभिन्न आधारों पर स्वीकार और व्यापक किया गया है:

1) विकास की उत्पत्ति;

) हल किये जा रहे कार्यों की प्रकृति;

) तैनाती की डिग्री;

) नवीनता और मौलिकता की डिग्री;

) सोचने के साधन;

) सोच कार्य, आदि।

1. विकास की उत्पत्ति के अनुसार, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है: दृश्य-प्रभावी; दृश्य-आलंकारिक; मौखिक-तार्किक; अमूर्त-तार्किक.

दृश्य-प्रभावी सोच एक प्रकार की सोच है जो वस्तुओं के साथ कार्य करने की प्रक्रिया में उनकी प्रत्यक्ष धारणा पर आधारित होती है। यह सोच सबसे प्राथमिक प्रकार की सोच है जो व्यावहारिक गतिविधि में उत्पन्न होती है और अधिक जटिल प्रकार की सोच के निर्माण का आधार है।

दृश्य-आलंकारिक सोच एक प्रकार की सोच है जो विचारों और छवियों पर निर्भरता की विशेषता है। दृश्य-आलंकारिक सोच के साथ, स्थिति छवि या प्रतिनिधित्व के संदर्भ में बदल जाती है।

मौखिक-तार्किक सोच एक प्रकार की सोच है जो अवधारणाओं के साथ तार्किक संचालन का उपयोग करके की जाती है। मौखिक-तार्किक सोच के साथ, तार्किक अवधारणाओं का उपयोग करके, विषय अध्ययन के तहत वास्तविकता के आवश्यक पैटर्न और अप्राप्य संबंधों को पहचान सकता है।

अमूर्त-तार्किक (अमूर्त) सोच एक प्रकार की सोच है जो किसी वस्तु के आवश्यक गुणों और कनेक्शनों की पहचान करने और अन्य, महत्वहीन लोगों से अमूर्त करने पर आधारित है।

दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक और अमूर्त-तार्किक सोच फ़ाइलोजेनेसिस और ओण्टोजेनेसिस में सोच के विकास में क्रमिक चरण हैं।

हल की जा रही समस्याओं की प्रकृति के आधार पर, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

सैद्धांतिक;

व्यावहारिक।

सैद्धांतिक सोच सैद्धांतिक तर्क और अनुमानों पर आधारित सोच है।

व्यावहारिक सोच व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के आधार पर निर्णय और अनुमान पर आधारित सोच है।

सैद्धांतिक सोच कानूनों और नियमों का ज्ञान है। व्यावहारिक सोच का मुख्य कार्य वास्तविकता के व्यावहारिक परिवर्तन के साधन विकसित करना है: लक्ष्य निर्धारित करना, एक योजना, परियोजना, योजना बनाना।

विकास की डिग्री के अनुसार सोच को विभेदित किया जाता है:

विमर्शात्मक;

सहज ज्ञान युक्त।

विवेकशील (विश्लेषणात्मक) सोच धारणा के बजाय तर्क के तर्क द्वारा मध्यस्थता वाली सोच है। विश्लेषणात्मक सोच समय के साथ सामने आती है, इसमें स्पष्ट रूप से परिभाषित चरण होते हैं, और स्वयं विचारशील व्यक्ति की चेतना में इसका प्रतिनिधित्व होता है।

सहज सोच प्रत्यक्ष संवेदी धारणाओं और वस्तुनिष्ठ दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के प्रभावों के प्रत्यक्ष प्रतिबिंब पर आधारित सोच है।

सहज सोच की विशेषता तीव्र गति, स्पष्ट रूप से परिभाषित चरणों की अनुपस्थिति और न्यूनतम सचेतनता है।

सोच को नवीनता और मौलिकता की डिग्री के अनुसार विभेदित किया जाता है:

प्रजननात्मक;

उत्पादक (रचनात्मक)।

प्रजननात्मक सोच कुछ स्रोतों से ली गई छवियों और विचारों पर आधारित सोच है।

उत्पादक सोच रचनात्मक कल्पना पर आधारित सोच है।

सोचने के साधनों के अनुसार सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

मौखिक;

तस्वीर।

दृश्य सोच वस्तुओं की छवियों और निरूपण पर आधारित सोच है।

मौखिक सोच वह सोच है जो अमूर्त संकेत संरचनाओं के साथ संचालित होती है।

यह स्थापित किया गया है कि पूर्ण मानसिक कार्य के लिए, कुछ लोगों को वस्तुओं को देखने या कल्पना करने की आवश्यकता होती है, जबकि अन्य अमूर्त संकेत संरचनाओं के साथ काम करना पसंद करते हैं।

सोच को उसके कार्यों के अनुसार वर्गीकृत किया गया है:

गंभीर;

रचनात्मक।

आलोचनात्मक सोच का उद्देश्य अन्य लोगों के निर्णयों में खामियों की पहचान करना है। रचनात्मक सोच मौलिक रूप से नए ज्ञान की खोज से जुड़ी है, किसी के अपने मूल विचारों की पीढ़ी से, न कि दूसरों के विचारों के मूल्यांकन से।

1.2 जूनियर स्कूल के बच्चों की तार्किक सोच की विशेषताएं

तार्किक सोच के अध्ययन का शैक्षणिक पहलू, एक नियम के रूप में, सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक तरीकों, साधनों, स्थितियों, कारकों के विकास और प्रयोगात्मक परीक्षण में शामिल है जो छात्रों में तार्किक सोच को विकसित और आकार देते हैं। कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि स्कूली शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है तार्किक संचालन करने में छात्रों के कौशल को विकसित करना, उन्हें तार्किक सोच की विभिन्न तकनीकों को सिखाना, उन्हें तर्क के ज्ञान से लैस करना और छात्रों में इस ज्ञान का उपयोग करने के कौशल और क्षमताओं का विकास करना है। शैक्षिक और व्यावहारिक गतिविधियाँ।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों द्वारा तार्किक ज्ञान और तकनीकों में महारत हासिल करने की संभावना का परीक्षण वी.एस. द्वारा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में किया गया था। अब्लोवा, ई.एल. अगायेवा, ख.एम. वेक्लिरोवा, टी.के. कमलोवा, एस.ए. लेडीमीर, एल.ए. लेविनोवा, ए.ए. हुबिंस्काया, एल.एफ. ओबुखोवा, एन.जी. सलमीना, टी.एम. गर्म और अन्य। इन लेखकों के कार्य साबित करते हैं कि उचित रूप से संगठित प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, प्राथमिक स्कूली बच्चे बहुत जल्दी तार्किक सोच कौशल हासिल कर लेते हैं, विशेष रूप से, अपने निष्कर्षों को सामान्य बनाने, वर्गीकृत करने और प्रमाणित करने की क्षमता।

साथ ही, शैक्षणिक सिद्धांत में इस तरह के प्रशिक्षण को कैसे व्यवस्थित किया जाए, इस सवाल को हल करने के लिए कोई एक दृष्टिकोण नहीं है। कुछ शिक्षकों का मानना ​​​​है कि तार्किक तकनीक विज्ञान का एक अभिन्न अंग है, जिसके मूल सिद्धांत शिक्षा की सामग्री में शामिल हैं, इसलिए, स्कूली विषयों का अध्ययन करते समय, छात्र स्वचालित रूप से दी गई छवियों के आधार पर तार्किक सोच विकसित करते हैं (वी.जी. बेइलिंसन, एन.एन. पोस्पेलोव, एम.एन. स्कैटकिन)।

कुछ शोधकर्ताओं की राय में एक और दृष्टिकोण व्यक्त किया गया है कि केवल अकादमिक विषयों के अध्ययन के माध्यम से तार्किक सोच का विकास अप्रभावी है, यह दृष्टिकोण तार्किक सोच की तकनीकों में पूर्ण महारत सुनिश्चित नहीं करता है और इसलिए तर्क में विशेष प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों की आवश्यकता है (यू) .आई. वेरिंग, एन.आई. लिफिनत्सेवा, वी.एस. नर्गलियेव, वी.एफ. पालामार्चुक)।

शिक्षकों के एक अन्य समूह (डी.डी. ज़ुएव, वी.वी. क्रेव्स्की) का मानना ​​है कि छात्रों की तार्किक सोच का विकास अकादमिक विषयों की विशिष्ट विषय सामग्री पर उनमें पाए जाने वाले तार्किक संचालन के उच्चारण, पहचान और स्पष्टीकरण के माध्यम से किया जाना चाहिए।

लेकिन इस मुद्दे को हल करने का दृष्टिकोण जो भी हो, अधिकांश शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि सीखने की प्रक्रिया में तार्किक सोच विकसित करने का अर्थ है:

छात्रों में देखी गई वस्तुओं की तुलना करने, उनमें सामान्य गुण और अंतर खोजने की क्षमता विकसित करना;

वस्तुओं के आवश्यक गुणों को उजागर करने और उन्हें माध्यमिक, महत्वहीन गुणों से विचलित (अमूर्त) करने की क्षमता विकसित करना;

प्रत्येक घटक को समझने और मानसिक रूप से विच्छेदित वस्तुओं को एक पूरे में संयोजित (संश्लेषित) करने के लिए बच्चों को किसी वस्तु को उसके घटक भागों में विच्छेदित (विश्लेषण) करना सिखाएं, जबकि भागों और वस्तु की समग्र रूप से परस्पर क्रिया सीखते हुए;

स्कूली बच्चों को करना सिखाएं सही निष्कर्षअवलोकनों या तथ्यों से, इन निष्कर्षों को सत्यापित करने में सक्षम हो; तथ्यों को सामान्यीकृत करने की क्षमता पैदा करना; - छात्रों में अपने निर्णयों की सच्चाई को दृढ़तापूर्वक साबित करने और गलत निष्कर्षों का खंडन करने की क्षमता विकसित करना;

सुनिश्चित करें कि छात्रों के विचार स्पष्ट रूप से, लगातार, लगातार और उचित रूप से प्रस्तुत किए जाएं।

इस प्रकार, तार्किक सोच का विकास सीधे सीखने की प्रक्रिया से संबंधित है; प्रारंभिक तार्किक कौशल का गठन, कुछ शर्तों के तहत, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सफलतापूर्वक किया जा सकता है; एक घटक के रूप में सामान्य तार्किक कौशल विकसित करने की प्रक्रिया सामान्य शिक्षा, उद्देश्यपूर्ण, निरंतर और अपने सभी स्तरों पर स्कूल के विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया से जुड़ा होना चाहिए।

छोटे स्कूली बच्चों की सोच को प्रभावी ढंग से विकसित करने के लिए, सबसे पहले, बच्चों की मानसिक प्रक्रियाओं की उम्र से संबंधित विशेषताओं पर भरोसा करना आवश्यक है।

छोटे स्कूली बच्चों को सीखने में कठिनाइयों का अनुभव होने का एक कारण आधुनिक सामूहिक स्कूलों में बाल विकास के सामान्य पैटर्न पर कमजोर निर्भरता है। कई लेखक शैक्षिक और संज्ञानात्मक मानसिक तार्किक गतिविधि के स्तर के अपर्याप्त विकास के परिणामस्वरूप सीखने में रुचि में कमी और छोटे स्कूली बच्चों के बीच कक्षाओं में भाग लेने की अनिच्छा पर ध्यान देते हैं। युवा स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास की उम्र से संबंधित व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना इन कठिनाइयों को दूर करना असंभव है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु को उद्देश्यपूर्ण शिक्षा के प्रभाव में सोच के विकास में महत्वपूर्ण बदलावों की उपस्थिति की विशेषता है, जो प्राथमिक विद्यालय में आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं के आधार पर बनाया जाता है। प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की एक विशेष विशेषता संज्ञानात्मक गतिविधि है। जब तक एक जूनियर स्कूली बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, संज्ञानात्मक गतिविधि के अलावा, वैज्ञानिक ज्ञान में अंतर्निहित सामान्य कनेक्शन, सिद्धांतों और पैटर्न की समझ पहले से ही उपलब्ध होती है।

इसलिए, बुनियादी कार्यों में से एक जिसे प्राथमिक विद्यालय ने छात्रों की शिक्षा के लिए हल करने के लिए डिज़ाइन किया है, वह दुनिया की यथासंभव संपूर्ण तस्वीर का निर्माण है, जिसे विशेष रूप से तार्किक सोच के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, जिसका उपकरण मानसिक है परिचालन.

प्राथमिक विद्यालय में, जिस जिज्ञासा के साथ बच्चा स्कूल आता है, उसके आधार पर सीखने की प्रेरणा और प्रयोग में रुचि विकसित होती है। एक पूर्वस्कूली बच्चे ने खेल गतिविधियों में जो स्वतंत्रता दिखाई, एक या दूसरे खेल और उसके कार्यान्वयन के तरीकों को चुना, वह शैक्षिक पहल और निर्णय की स्वतंत्रता, गतिविधि के तरीकों और साधनों में बदल जाती है। प्रीस्कूल संस्थान में विकसित एक मॉडल, नियम और निर्देश का पालन करने की क्षमता के परिणामस्वरूप, छोटे स्कूली बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं और व्यवहार में मनमानी विकसित होती है, और संज्ञानात्मक गतिविधि में पहल पैदा होती है।

खेल गतिविधियों में विकसित वस्तु विकल्पों का उपयोग करने की क्षमता के साथ-साथ छवियों को समझने और दृश्य का उपयोग करके वर्णन करने की क्षमता के आधार पर वे जो देखते हैं और उसके प्रति उनका दृष्टिकोण, छोटे स्कूली बच्चों की संकेत-प्रतीकात्मक गतिविधि विकसित होती है - ग्राफिक पढ़ने की क्षमता भाषा, आरेख, तालिकाओं, ग्राफ़, मॉडल के साथ काम करें।

शिक्षण में विभिन्न प्रकार के मॉडलों का सक्रिय समावेश छोटे स्कूली बच्चों में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में योगदान देता है। छोटे स्कूली बच्चे अपनी मानसिक प्रतिक्रियाशीलता और प्रभाव पर तुरंत प्रतिक्रिया करने की प्रवृत्ति में बड़े बच्चों से भिन्न होते हैं। उनमें वयस्कों की नकल करने की स्पष्ट इच्छा होती है। इस प्रकार उनकी मानसिक गतिविधि का उद्देश्य पुनरावृत्ति, अनुप्रयोग है। छोटे स्कूली बच्चों में मानसिक जिज्ञासा या घटना की सतह से परे घुसने की इच्छा के कुछ लक्षण दिखाई देते हैं। वे ऐसे विचार व्यक्त करते हैं जो जटिल घटनाओं की समझ का केवल एक अंश ही प्रकट करते हैं। वे किसी भी कठिनाई के बारे में कम ही सोचते हैं।

छोटे स्कूली बच्चे नियमों के कारणों, अर्थों की पहचान करने में स्वतंत्र रुचि नहीं दिखाते हैं, वे केवल क्या और कैसे करना है, इसके बारे में सवाल पूछते हैं, यानी छोटे स्कूली बच्चे की सोच में ठोस, दृश्य की एक निश्चित प्रबलता होती है। आलंकारिक घटक, वस्तुओं के संकेतों को आवश्यक और गैर-आवश्यक में अंतर करने में असमर्थता, मुख्य को माध्यमिक से अलग करना, विशेषताओं और कारण-और-प्रभाव संबंधों और रिश्तों का एक पदानुक्रम स्थापित करना।

इसलिए, हमारा मानना ​​है कि मुख्य उपर्युक्त तार्किक संचालन की सूची, जिसका विकास मुख्य रूप से प्राथमिक विद्यालय में केंद्रित है, को ऐसे तार्किक संचालन द्वारा पूरक किया जाना चाहिए जैसे अवधारणाओं को परिभाषित करना, निर्णय तैयार करना, तार्किक विभाजन करना, निष्कर्ष बनाना, उपमाएँ, और साक्ष्य।

प्राथमिक स्कूली बच्चों द्वारा इन परिचालनों के कार्यान्वयन की विशेषताओं के एक अध्ययन से पता चला है कि यह चरण बच्चे की तार्किक सोच के विकास में एक सक्रिय प्रचार अवधि है। उनकी विचार प्रक्रियाएं गहन रूप से विकसित हो रही हैं, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण, जो पूर्वस्कूली उम्र में शुरू हुआ था, पूरा हो गया है, पहला तर्क प्रकट होता है, वे सक्रिय रूप से विभिन्न तार्किक संचालन का उपयोग करके निष्कर्ष निकालने की कोशिश कर रहे हैं।

उसी समय, स्कूल शैक्षिक अभ्यासदर्शाता है कि कई प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक हमेशा तार्किक सोच के विकास पर पर्याप्त ध्यान नहीं देते हैं और मानते हैं कि उम्र के साथ सभी आवश्यक सोच कौशल स्वतंत्र रूप से विकसित होंगे। यह परिस्थिति इस तथ्य की ओर ले जाती है कि प्राथमिक स्कूलबच्चों की तार्किक सोच के विकास में वृद्धि और, परिणामस्वरूप, उनकी बौद्धिक क्षमता धीमी हो जाती है, जो भविष्य में उनके व्यक्तिगत विकास की गतिशीलता पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकती है।

इसलिए, ऐसी शैक्षणिक स्थितियों की खोज करने की एक उद्देश्यपूर्ण आवश्यकता है जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के सबसे प्रभावी विकास में योगदान दे, शैक्षिक सामग्री में बच्चों की महारत के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि और आधुनिक प्राथमिक शिक्षा के सुधार में योगदान दे। शिक्षा, बच्चों पर शैक्षिक भार बढ़ाए बिना।

जूनियर स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक शर्तों की पुष्टि करते समय, हम निम्नलिखित बुनियादी वैचारिक प्रावधानों से आगे बढ़े:

सीखना और विकास एक एकल परस्पर जुड़ी प्रक्रिया है, विकास में उन्नति ज्ञान की गहरी और स्थायी आत्मसात के लिए एक शर्त बन जाती है (डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव, एल.वी. ज़ांकोवा, ई.एन. कबानोवा-मेलर, आदि);

सबसे महत्वपूर्ण शर्तसफल शिक्षण तार्किक तकनीकों को लागू करने में छात्रों के कौशल का उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित गठन है (एस.डी. ज़ब्राम्नाया, आई.ए. पोडगोरेट्सकाया, आदि);

तार्किक सोच का विकास शैक्षिक प्रक्रिया से अलग नहीं किया जा सकता है, इसे स्कूली बच्चों के आयु-संबंधित विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, विषय कौशल के विकास के साथ जोड़ा जाना चाहिए (एल.एस. वायगोत्स्की, आई.आई. कुलिबाबा, एन.वी. शेवचेंको) , वगैरह।)।

इसके आधार पर, हमने छोटे स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के गठन के लिए निम्नलिखित शैक्षणिक स्थितियों का प्रस्ताव रखा: तार्किक सोच के विकास पर स्थिर ध्यान देने वाले शिक्षकों की उपस्थिति; तार्किक संचालन में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की प्रेरणा सुनिश्चित करना; तार्किक सोच के विकास के लिए गतिविधि-आधारित और व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण का कार्यान्वयन; पाठ सामग्री की परिवर्तनशीलता सुनिश्चित करना।

शर्तों के इस समूह में मूल शर्त यह है कि शिक्षकों का छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच विकसित करने पर स्थिर ध्यान केंद्रित होना चाहिए। स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, छात्र को न केवल "ज्ञान का योग" संप्रेषित करने की आवश्यकता होती है, बल्कि उसमें परस्पर संबंधित ज्ञान की एक प्रणाली बनाने की भी आवश्यकता होती है जो एक आंतरिक क्रमबद्ध संरचना बनाती है।

ज्ञान की एक व्यवस्थित प्रणाली का गठन, जिसकी प्रक्रिया में विभिन्न रिश्तों और पहलुओं में विभिन्न सूचनाओं की लगातार एक-दूसरे से तुलना की जाती है, विभिन्न तरीकों से सामान्यीकृत और विभेदित किया जाता है, रिश्तों की विभिन्न श्रृंखलाओं में शामिल किया जाता है, सबसे प्रभावी आत्मसात की ओर जाता है ज्ञान का विकास और तार्किक सोच का विकास।

इन सबके लिए शिक्षक को पाठ की पारंपरिक रूप से स्थापित संरचना का पुनर्गठन करने, शैक्षिक सामग्री में मानसिक संचालन को उजागर करने और छात्रों को तार्किक संचालन सिखाने पर अपनी गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है। और यदि शिक्षक के पास यह नहीं है, यदि उसे शैक्षिक प्रक्रिया में कुछ भी बदलने की इच्छा नहीं है जो उससे परिचित है, तो छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास के बारे में बात करने की कोई आवश्यकता नहीं है, और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता इस प्रक्रिया की जो भी स्थितियाँ प्रमाणित होती हैं, वे सैद्धांतिक प्रावधान बने रहेंगे, व्यवहार में उनकी आवश्यकता नहीं होगी।

दूसरी सबसे महत्वपूर्ण शर्त सीखने में तार्किक संचालन में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की प्रेरणा सुनिश्चित करना है। शिक्षक की ओर से, न केवल छात्रों को कुछ तार्किक संचालन करने की क्षमता की आवश्यकता के बारे में समझाना महत्वपूर्ण है, बल्कि सामान्यीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण आदि करने के उनके प्रयासों को हर संभव तरीके से प्रोत्साहित करना भी महत्वपूर्ण है। यह हमारा गहरा विश्वास है कि एक जूनियर स्कूली बच्चे का तार्किक संचालन करने का प्रयास, भले ही असफल हो, ज्ञान प्राप्त करने के विशिष्ट परिणाम से अधिक मूल्यवान होना चाहिए।

अगली शर्त तार्किक सोच के विकास के लिए गतिविधि-आधारित और व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण का कार्यान्वयन है। छोटे स्कूली बच्चों की सक्रिय, जागरूक गतिविधि तार्किक सोच के उच्च स्तर के विकास का आधार है।

शैक्षिक सामग्री की संरचना छात्रों द्वारा अपने अनुभव के उपयोग और सामान्यीकरण के आधार पर ज्ञान के स्वतंत्र और उचित अधिग्रहण पर केंद्रित होनी चाहिए, क्योंकि वस्तुनिष्ठ सत्य व्यक्तिपरक महत्व और उपयोगिता प्राप्त कर लेता है यदि इसे किसी के अपने अनुभव के आधार पर सीखा जाता है। अन्यथा, ज्ञान औपचारिक है. सीखने की प्रक्रिया पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है, न कि केवल परिणाम पर। व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के विचारों का कार्यान्वयन हमें प्रत्येक छात्र को इसमें लाने की अनुमति देता है उच्च स्तरतार्किक सोच का विकास, जो शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में सफलता सुनिश्चित करेगा शैक्षिक संस्थाप्रशिक्षण के अगले चरणों में.

परिवर्तनीय कार्यों की एक प्रणाली तैयार करना जो छात्र के व्यक्तित्व की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, उसकी तार्किक सोच के विकास के स्तर के लिए पर्याप्त हो, छोटे स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए एक शैक्षणिक स्थिति भी है। यह स्थिति सामग्री, कक्षाओं की संरचना, विभिन्न शिक्षण विधियों के उपयोग, सभी स्कूल विषयों में तार्किक कार्यों के चरणबद्ध, व्यवस्थित और अनिवार्य परिचय में बदलाव का अनुमान लगाती है। सीखने की प्रक्रिया में तार्किक कार्यों के एक सेट के उपयोग से छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास की उत्पादकता और गतिशीलता में वृद्धि होगी।

1.3 जूनियर स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास में उपदेशात्मक खेल कार्यों के उपयोग का सैद्धांतिक आधार

घरेलू शिक्षाशास्त्र में, 60 के दशक में उपदेशात्मक खेलों की एक प्रणाली बनाई गई थी। संवेदी शिक्षा के सिद्धांत के विकास के संबंध में। इसके लेखक प्रसिद्ध शिक्षक और मनोवैज्ञानिक हैं: एल.ए. वेंगर, ए.पी. उसोवा, वी.एन. अवनेसोवा और अन्य। वी हाल ही मेंवैज्ञानिकों की खोज (जेड.एम. ​​बोगुस्लावस्काया, ओ.एम. डायचेंको, एन.ई. वेराक्सा, ई.ओ. स्मिरनोवा, आदि) बच्चों की बुद्धि के पूर्ण विकास के लिए खेलों की एक श्रृंखला बनाने की दिशा में आगे बढ़ रही हैं, जो लचीलेपन, विचार प्रक्रियाओं की पहल, गठित स्थानांतरण की विशेषता है। नई सामग्री के लिए मानसिक क्रियाएँ।

संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के आधार पर, उपदेशात्मक खेलों को निम्नलिखित समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है:

ऐसे खेल जिनमें बच्चों से कार्यकारी कार्यप्रणाली की आवश्यकता होती है। इन खेलों की सहायता से बच्चे मॉडल के अनुसार कार्य करते हैं।

वे गेम जिनमें दोबारा खेलने की कार्रवाई की आवश्यकता होती है. इनका उद्देश्य कंप्यूटिंग कौशल विकसित करना है।

ऐसे खेल जिनकी सहायता से बच्चे उदाहरणों और समस्याओं को तार्किक रूप से संबंधित अन्य समस्याओं में बदलते हैं।

ऐसे खेल जिनमें खोज और रचनात्मकता के तत्व शामिल हैं।

उपदेशात्मक खेलों का यह वर्गीकरण उनकी संपूर्ण विविधता को प्रतिबिंबित नहीं करता है, तथापि, यह शिक्षक को खेलों की प्रचुरता को नेविगेट करने की अनुमति देता है। उपदेशात्मक खेलों और बच्चों को पढ़ाने में उपयोग की जाने वाली गेमिंग तकनीकों के बीच अंतर करना भी महत्वपूर्ण है। जैसे-जैसे बच्चे उनके लिए एक नई गतिविधि में "प्रवेश" करते हैं - शैक्षिक - सीखने की एक विधि के रूप में उपदेशात्मक खेलों का महत्व कम हो जाता है, जबकि शिक्षक द्वारा अभी भी गेमिंग तकनीकों का उपयोग किया जाता है। बच्चों का ध्यान आकर्षित करने और उनका तनाव दूर करने के लिए इनकी आवश्यकता होती है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि खेल को व्यवस्थित रूप से गंभीर, कड़ी मेहनत के साथ जोड़ा जाता है, ताकि खेल सीखने से विचलित न हो, बल्कि, इसके विपरीत, मानसिक कार्य की तीव्रता में योगदान दे।

उपदेशात्मक खेल की स्थिति में ज्ञान बेहतर ढंग से अवशोषित होता है। एक उपदेशात्मक खेल और एक पाठ का विरोध नहीं किया जा सकता। सबसे महत्वपूर्ण बात - और इस पर एक बार फिर से जोर दिया जाना चाहिए - यह है कि एक उपदेशात्मक खेल में उपदेशात्मक कार्य एक खेल कार्य के माध्यम से किया जाता है। उपदेशात्मक कार्य बच्चों से छिपा हुआ है। बच्चे का ध्यान खेल क्रियाएँ करने पर केंद्रित है, लेकिन उसे सीखने के कार्य के बारे में पता नहीं है। यह खेल को खेल-आधारित शिक्षा का एक विशेष रूप बनाता है, जब बच्चे अक्सर अनजाने में ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हासिल कर लेते हैं। बच्चों और शिक्षक के बीच का रिश्ता सीखने की स्थिति से नहीं, बल्कि खेल से तय होता है। बच्चे और शिक्षक एक ही खेल के भागीदार हैं। इस शर्त का उल्लंघन होने पर शिक्षक सीधे शिक्षण का मार्ग अपनाता है।

उपरोक्त के आधार पर, एक उपदेशात्मक खेल केवल एक बच्चे के लिए एक खेल है। एक वयस्क के लिए, यह सीखने का एक तरीका है। उपदेशात्मक खेल में, ज्ञान अर्जन एक दुष्प्रभाव के रूप में कार्य करता है। उपदेशात्मक खेलों और खेल शिक्षण तकनीकों का उद्देश्य शैक्षिक कार्यों में परिवर्तन को सुविधाजनक बनाना और इसे क्रमिक बनाना है। उपरोक्त हमें उपदेशात्मक खेलों के मुख्य कार्यों को तैयार करने की अनुमति देता है:

सीखने में स्थायी रुचि बनाने और बच्चे को स्कूल व्यवस्था में अनुकूलन की प्रक्रिया से जुड़े तनाव से राहत देने का कार्य;

मानसिक रसौली के निर्माण का कार्य;

वास्तविक शैक्षिक गतिविधि बनाने का कार्य;

सामान्य शैक्षिक कौशल, शैक्षिक और स्वतंत्र कार्य कौशल विकसित करने के कार्य;

आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान कौशल विकसित करने का कार्य;

पर्याप्त संबंध बनाने और सामाजिक भूमिकाओं में महारत हासिल करने का कार्य।

तो, एक उपदेशात्मक खेल एक जटिल, बहुआयामी घटना है। उपदेशात्मक खेलों में, न केवल शैक्षिक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं अर्जित की जाती हैं, बल्कि बच्चों की सभी मानसिक प्रक्रियाएं, उनके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, क्षमताएं और क्षमताएं भी विकसित की जाती हैं। एक उपदेशात्मक खेल शैक्षिक सामग्री को रोमांचक बनाने और एक आनंदमय कामकाजी मूड बनाने में मदद करता है। शैक्षिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक खेलों का कुशल उपयोग इसे आसान बनाता है, क्योंकि खेल गतिविधियाँ बच्चे से परिचित हैं। खेल के माध्यम से सीखने के पैटर्न जल्दी सीखे जाते हैं। सकारात्मक भावनाएँ सीखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाती हैं।

विस्तारित रूप में, प्राथमिक विद्यालय के छात्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों को निम्नानुसार प्रस्तुत किया जा सकता है:

ज्ञान की कुछ सामग्री जो समझने के तरीकों के अनुकूल है;

ऐसी तकनीकों और साधनों, ऐसी विशद तुलनाओं, आलंकारिक विवरणों को खोजना जो छात्रों के मन और भावनाओं में उन तथ्यों, परिभाषाओं, अवधारणाओं, निष्कर्षों को समेकित करने में मदद करते हैं जो ज्ञान सामग्री की प्रणाली में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं;

एक निश्चित तरीके से व्यवस्थित संज्ञानात्मक गतिविधि, मानसिक क्रियाओं की एक प्रणाली द्वारा विशेषता;

शैक्षिक संगठन का एक रूप जिसमें छात्र को एक शोधकर्ता की स्थिति में रखा जाता है, गतिविधि का एक विषय जिसके लिए अधिकतम मानसिक गतिविधि की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है;

स्वतंत्र कार्य उपकरणों का उपयोग;

ज्ञान के साथ सक्रिय रूप से काम करने की क्षमता विकसित करना;

किसी भी संज्ञानात्मक समस्या को हल करते समय, कक्षा में सामूहिक कार्य के साधनों का उपयोग करते हुए, बहुमत की गतिविधि के आधार पर, छात्रों को नकल से रचनात्मकता की ओर ले जाना;

रचनात्मक कार्य को प्रोत्साहित करें ताकि प्रत्येक कार्य, एक ओर, छात्रों को सामूहिक संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए प्रेरित करे, और दूसरी ओर, छात्र की विशिष्ट क्षमताओं का विकास करे।

छात्रों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास सामग्री की टेम्पलेट प्रस्तुति से नहीं होता है। शुकुकिना जी.आई. ध्यान दें कि शिक्षकों की गतिविधियों में सामान्य विशेषताएं होती हैं जो छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान करती हैं:

संज्ञानात्मक हितों के पोषण में उद्देश्यपूर्णता;

यह समझना कि बहुमुखी हितों की देखभाल और अपने काम के प्रति बच्चे का रवैया एक शिक्षक के काम का सबसे महत्वपूर्ण घटक है;

ज्ञान प्रणाली की संपदा का उपयोग, उसकी संपूर्णता, गहराई;

यह समझना कि प्रत्येक बच्चा कुछ ज्ञान में रुचि विकसित कर सकता है;

प्रत्येक छात्र की सफलता पर ध्यान देना, जो छात्र की अपनी क्षमताओं में विश्वास का समर्थन करता है। कठिनाइयों पर काबू पाने से जुड़ी सफलता की खुशी संज्ञानात्मक रुचि को बनाए रखने और मजबूत करने के लिए एक महत्वपूर्ण प्रोत्साहन है।

खेल है अच्छा उपाय, छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास को प्रोत्साहित करना। यह न केवल बच्चों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करता है, उनके प्रदर्शन को बढ़ाता है, बल्कि उनमें सर्वोत्तम मानवीय गुण भी पैदा करता है: सामूहिकता और पारस्परिक सहायता की भावना।

खेल में उत्पन्न होने वाली सकारात्मक भावनाएं एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं और अनुभूति, ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाती हैं। शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे कठिन तत्वों पर अभिनय करना युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक शक्तियों को उत्तेजित करता है, शैक्षिक प्रक्रिया को जीवन के करीब लाता है, और अर्जित ज्ञान को समझने योग्य बनाता है।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से शामिल खेल स्थितियाँ और अभ्यास, छात्रों को उत्तेजित करते हैं और उन्हें ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग के रूपों में विविधता लाने की अनुमति देते हैं।

किसी बच्चे को ध्यानपूर्वक और व्यवस्थित रहने के लिए बाध्य या बाध्य नहीं किया जा सकता। साथ ही, खेलते समय, वह स्वेच्छा और कर्तव्यनिष्ठा से वह करता है जिसमें उसकी रुचि होती है, ऐसे कार्य को अंत तक लाने का प्रयास करता है, भले ही इसके लिए प्रयास की आवश्यकता हो। इसलिए, सीखने के प्रारंभिक चरण में, खेल सीखने के लिए मुख्य प्रेरणा के रूप में कार्य करता है।

कक्षा में संचालित किसी भी गेमिंग पद्धति का आधार निम्नलिखित सिद्धांत होने चाहिए:

उपदेशात्मक सामग्री (गणितीय समस्याओं के नवीनतम सूत्रीकरण, दृश्य सामग्री आदि) की प्रासंगिकता वास्तव में बच्चों को कार्यों को एक खेल के रूप में समझने, सही परिणाम प्राप्त करने में रुचि महसूस करने और सर्वोत्तम संभव समाधान के लिए प्रयास करने में मदद करती है।

सामूहिकता बच्चों की टीम को एक समूह में एकजुट करना संभव बनाती है, एक एकल जीव में जो एक बच्चे के लिए उपलब्ध समस्याओं की तुलना में उच्च स्तर की समस्याओं को हल करने में सक्षम है, और अक्सर अधिक जटिल है।

प्रतिस्पर्धात्मकता एक बच्चे या बच्चों के समूह में किसी कार्य को प्रतिस्पर्धी की तुलना में तेजी से और बेहतर तरीके से पूरा करने की इच्छा पैदा करती है, जो आपको एक ओर कार्य पूरा करने के लिए समय कम करने और दूसरी ओर वास्तव में स्वीकार्य परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देती है। लगभग कोई भी टीम गेम उपरोक्त सिद्धांतों के उत्कृष्ट उदाहरण के रूप में काम कर सकता है: “क्या? कहाँ? कब?" (एक आधा प्रश्न पूछता है - दूसरा उनका उत्तर देता है)।

इन सिद्धांतों के आधार पर, हम कक्षाओं में आयोजित उपदेशात्मक खेलों के लिए आवश्यकताएँ तैयार कर सकते हैं:

उपदेशात्मक खेल बच्चों के परिचित खेलों पर आधारित होने चाहिए। इस उद्देश्य के लिए, बच्चों का निरीक्षण करना, उनके पसंदीदा खेलों की पहचान करना, विश्लेषण करना महत्वपूर्ण है कि बच्चों को कौन सा खेल अधिक पसंद है और कौन सा कम।

आप बच्चों पर कोई ऐसा खेल थोप नहीं सकते जो उपयोगी लगता हो; खेल स्वैच्छिक है। बच्चों को कोई खेल पसंद न आने पर उसे मना कर देना चाहिए और दूसरा खेल चुनना चाहिए।

खेल कोई सबक नहीं है. एक गेमिंग तकनीक जिसमें बच्चों को एक नए विषय, प्रतियोगिता का एक तत्व, एक पहेली, एक परी कथा की यात्रा और बहुत कुछ शामिल है, न केवल शिक्षक की पद्धतिगत संपत्ति है, बल्कि कक्षा में बच्चों का समग्र कार्य भी समृद्ध है। छापों में.

शिक्षक की भावनात्मक स्थिति उस गतिविधि के अनुरूप होनी चाहिए जिसमें वह भाग लेता है। अन्य सभी पद्धतिगत साधनों के विपरीत, खेल को संचालित करने वाले से एक विशेष स्थिति की आवश्यकता होती है। सिर्फ गेम खेलना ही जरूरी नहीं है, बल्कि बच्चों के साथ खेलना भी जरूरी है। उपदेशात्मक खेल का सक्षम कार्यान्वयन उपदेशात्मक खेलों के स्पष्ट संगठन द्वारा सुनिश्चित किया जाता है।

खेल में छात्रों की गतिविधियों की प्रकृति शैक्षिक गतिविधियों की प्रणाली में उसके स्थान पर निर्भर करती है। यदि खेल का उपयोग नई सामग्री को समझाने के लिए किया जाता है, तो इसमें वस्तुओं के समूहों और चित्रों के साथ बच्चों की व्यावहारिक गतिविधियाँ शामिल होनी चाहिए।

सामग्री को समेकित करने के लिए पाठों में, गुणों, कार्यों और कम्प्यूटेशनल तकनीकों को पुन: पेश करने के लिए खेलों का उपयोग करना महत्वपूर्ण है। इस मामले में, दृश्य सहायता का उपयोग सीमित किया जाना चाहिए और खेल में नियमों और कम्प्यूटेशनल तकनीकों को ज़ोर से बोलने पर ध्यान बढ़ाया जाना चाहिए।

खेल में, आपको न केवल बच्चों की गतिविधियों की प्रकृति, बल्कि संगठनात्मक पक्ष, खेल के प्रबंधन की प्रकृति के बारे में भी सोचना चाहिए। इस प्रयोजन हेतु साधनों का प्रयोग किया जाता है प्रतिक्रियाछात्र के साथ: सिग्नल कार्ड (एक तरफ हरा वृत्त और दूसरी तरफ लाल वृत्त) या कट-आउट नंबर और अक्षर। सिग्नल कार्ड बच्चों को खेल में सक्रिय करने के साधन के रूप में काम करते हैं। अधिकांश खेलों में प्रतिस्पर्धा के तत्व शामिल होने चाहिए, जिससे सीखने की प्रक्रिया में बच्चों की गतिविधि भी बढ़ती है।

प्रतियोगिता के परिणामों को सारांशित करते हुए, शिक्षक टीम के सदस्यों के मैत्रीपूर्ण कार्य की ओर ध्यान आकर्षित करते हैं, जो टीम वर्क की भावना के निर्माण में योगदान देता है। गलती करने वाले बच्चों के साथ बड़ी चतुराई से व्यवहार करना जरूरी है। गलती करने वाले बच्चे को शिक्षक बता सकता है कि वह अभी तक खेल में "कप्तान" नहीं बना है, लेकिन अगर वह कोशिश करेगा तो वह अवश्य बन जाएगा। छात्रों की गलतियों का विश्लेषण खेल के दौरान नहीं, बल्कि अंत में किया जाना चाहिए, ताकि खेल का अनुभव बाधित न हो।

उपयोग की जाने वाली गेमिंग तकनीक दृश्य सामग्री, विचाराधीन विषय और उसके उद्देश्यों के साथ घनिष्ठ संबंध में होनी चाहिए, और विशेष रूप से मनोरंजक प्रकृति की नहीं होनी चाहिए। बच्चों के लिए विज़ुअलाइज़ेशन खेल के एक आलंकारिक समाधान और डिज़ाइन की तरह है। वह शिक्षक को समझाने में मदद करती है नई सामग्री, एक निश्चित भावनात्मक मूड बनाएं।

शिक्षक, खेल की मदद से, बच्चों का ध्यान व्यवस्थित करने, गतिविधि बढ़ाने और शैक्षिक सामग्री को याद रखने की सुविधा प्रदान करने की आशा करता है। बेशक, यह आवश्यक है, लेकिन यह पर्याप्त नहीं है। साथ ही, छात्र की व्यवस्थित रूप से सीखने की इच्छा को बनाए रखने और उसकी रचनात्मक स्वतंत्रता को विकसित करने का भी ध्यान रखना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय में खेल के उपयोग को प्रभावी बनाने के लिए आवश्यक एक और शर्त शिक्षक की खेल के तंत्र में गहरी पैठ है। एक शिक्षक को एक स्वतंत्र रचनाकार होना चाहिए जो अपनी गतिविधि के दीर्घकालिक परिणामों की जिम्मेदारी लेने से नहीं डरता।

प्राथमिक विद्यालय में खेलना जरूरी है। आख़िरकार, केवल वही जानती है कि कठिन चीज़ों को आसान, सुलभ और उबाऊ चीज़ों को रोचक और मज़ेदार कैसे बनाया जाता है। खेल का उपयोग नई सामग्री को समझाने, उसे सुदृढ़ करने, गिनती कौशल का अभ्यास करने और छात्रों के तर्क को विकसित करने के लिए किया जा सकता है।

यदि उपरोक्त सभी शर्तें पूरी होती हैं, तो बच्चों में निम्नलिखित विकास होता है आवश्यक गुण, कैसे:

क) स्कूल और शैक्षणिक विषय के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण;

ग) अपनी क्षमताओं का विस्तार करने की स्वैच्छिक इच्छा;

ई) अपनी रचनात्मक क्षमताओं को प्रकट करना।

उपरोक्त सभी हमें उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के माध्यम से तार्किक सोच सहित छोटे स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के निर्माण और विकास की आवश्यकता और संभावना के बारे में आश्वस्त करते हैं।

आइए पहले अध्याय के निष्कर्षों को संक्षेप में प्रस्तुत करें:

सोच अपने प्राकृतिक, सबसे आवश्यक संबंधों और संबंधों में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब है। इसकी विशेषता समुदाय और भाषण के साथ एकता है। दूसरे शब्दों में, सोच व्यक्तिपरक नए ज्ञान की खोज, समस्या समाधान, वास्तविकता के रचनात्मक परिवर्तन से जुड़ी अनुभूति की एक मानसिक प्रक्रिया है। सोच आसपास की वास्तविकता के प्रतिबिंब का उच्चतम रूप है। सोच वास्तविकता का एक सामान्यीकृत और शब्द-मध्यस्थ ज्ञान है। सोच से वस्तुओं और घटनाओं के सार को समझना संभव हो जाता है। सोच के लिए धन्यवाद, कुछ कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करना और रचनात्मक, उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों को अंजाम देना संभव हो जाता है।

एक संक्रमणकालीन उम्र होने के कारण, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे के शारीरिक और आध्यात्मिक विकास की गहरी संभावना होती है। सीखने के प्रभाव में, बच्चों में दो मुख्य मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएँ बनती हैं - मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और कार्यों की आंतरिक योजना (मन में उनका निष्पादन)। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वैच्छिक स्मरण और पुनरुत्पादन की तकनीकों में भी महारत हासिल कर लेते हैं, जिसकी बदौलत वे चयनात्मक सामग्री प्रस्तुत कर सकते हैं और अर्थ संबंधी संबंध स्थापित कर सकते हैं।

मानसिक कार्यों और कार्य की आंतरिक योजना की मनमानी, बच्चे की अपनी गतिविधियों को स्वयं-व्यवस्थित करने की क्षमता की अभिव्यक्ति, बच्चे के व्यवहार के बाहरी संगठन के आंतरिककरण की जटिल प्रक्रिया के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, जो शुरू में वयस्कों और विशेष रूप से बनाई गई है। शिक्षक, शैक्षिक कार्य के दौरान।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की आयु-संबंधित विशेषताओं और क्षमताओं की पहचान करने के लिए मनोवैज्ञानिकों और उपदेशकों द्वारा किए गए शोध से पता चलता है कि आधुनिक 7-10 वर्ष के बच्चे के संबंध में, अतीत में उसकी सोच का आकलन करने वाले मानक लागू नहीं होते हैं। उसकी वास्तविक मानसिक क्षमताएँ व्यापक और समृद्ध हैं।

लक्षित प्रशिक्षण और कार्य की एक सुविचारित प्रणाली के परिणामस्वरूप, प्राथमिक कक्षाओं में बच्चों का ऐसा मानसिक विकास हासिल करना संभव है जो बच्चे को सामान्य तार्किक सोच की तकनीकों में महारत हासिल करने में सक्षम बनाता है। अलग - अलग प्रकारविभिन्न शैक्षिक विषयों पर काम करना और उनमें महारत हासिल करना, नई समस्याओं को हल करने में सीखी गई तकनीकों का उपयोग करना, कुछ प्राकृतिक घटनाओं या घटनाओं का पूर्वानुमान लगाना।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास लक्षित बाहरी प्रभाव से अधिक प्रभावी ढंग से आकार लेगा। ऐसे प्रभाव के साधन हैं विशेष चालेंजिनमें से एक शैक्षिक खेल है।

उपदेशात्मक खेल एक जटिल, बहुआयामी घटना है। उपदेशात्मक खेलों में, न केवल शैक्षिक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं अर्जित की जाती हैं, बल्कि बच्चों की सभी मानसिक प्रक्रियाएं, उनके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, क्षमताएं और क्षमताएं भी विकसित की जाती हैं। एक उपदेशात्मक खेल शैक्षिक सामग्री को रोमांचक बनाने और एक आनंदमय कामकाजी मूड बनाने में मदद करता है। शैक्षिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक खेलों का कुशल उपयोग इसे आसान बनाता है, क्योंकि खेल गतिविधियाँ बच्चे से परिचित हैं। खेल के माध्यम से सीखने के पैटर्न जल्दी सीखे जाते हैं। सकारात्मक भावनाएँ सीखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाती हैं।

अध्याय 2. प्रायोगिक परिस्थितियों में जूनियर स्कूली बच्चों की तार्किक सोच का विकास

1 जूनियर स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास के स्तर का निर्धारण

तार्किक सोच के विकास पर शोध मरमंस्क शहर के एक माध्यमिक विद्यालय के आधार पर किया गया।

अध्ययन में दूसरी कक्षा के 15 छात्र (8-9 वर्ष के छात्र, 9 लड़कियां और 6 लड़के) शामिल थे।

निदान कार्यक्रम, जिसका उद्देश्य तार्किक सोच के विकास के स्तर को निर्धारित और निदान करना था, में निम्नलिखित विधियाँ शामिल थीं:

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं का बहिष्करण"। कार्यप्रणाली के उद्देश्य:

वर्गीकृत और विश्लेषण करने की क्षमता पर शोध;

अवधारणाओं की परिभाषा, कारणों का स्पष्टीकरण, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान;

बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री का निर्धारण करना।

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की परिभाषा"। तकनीक का उद्देश्य: बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री निर्धारित करना।

"घटनाओं का क्रम" तकनीक. तकनीक का उद्देश्य: तार्किक सोच और सामान्यीकरण की क्षमता निर्धारित करना।

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की तुलना"। तकनीक का उद्देश्य: छोटे स्कूली बच्चों में तुलना ऑपरेशन के विकास के स्तर को निर्धारित करना।

निदान का विवरण:

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं के अपवाद"। उद्देश्य: तकनीक का उद्देश्य वर्गीकृत और विश्लेषण करने की क्षमता का अध्ययन करना है।

निर्देश: विषयों को शब्दों की 17 पंक्तियों वाला एक फॉर्म दिया जाता है। प्रत्येक पंक्ति में, चार शब्द एक सामान्य सामान्य अवधारणा से एकजुट होते हैं, पाँचवाँ इससे संबंधित नहीं है। 5 मिनट में, विषयों को इन शब्दों को ढूंढना होगा और उन्हें काट देना होगा।

वसीली, फेडर, शिमोन, इवानोव, पीटर।

जीर्ण-शीर्ण, छोटा, पुराना, जीर्ण-शीर्ण, जर्जर।

शीघ्र, शीघ्रता से, शीघ्रता से, धीरे-धीरे, शीघ्रता से।

पत्ती, मिट्टी, छाल, शल्क, शाखा।

घृणा करना, तिरस्कार करना, क्रोधित होना, क्रुद्ध होना, समझना।

गहरा, हल्का, नीला, चमकीला, धुंधला।

घोंसला, छेद, चिकन कॉप, गेटहाउस, मांद।

असफलता, उत्तेजना, पराजय, असफलता, पतन।

सफलता, भाग्य, जीत, मन की शांति, असफलता।

डकैती, चोरी, भूकंप, आगजनी, हमला।

दूध, पनीर, खट्टा क्रीम, चरबी, दही।

गहरा, नीचा, हल्का, ऊंचा, लंबा।

झोंपड़ी, झोंपड़ी, धुआं, अस्तबल, बूथ।

बिर्च, पाइन, ओक, स्प्रूस, बकाइन।

दूसरा, घंटा, वर्ष, शाम, सप्ताह।

निर्भीक, साहसी, दृढ़निश्चयी, क्रोधी, साहसी।

पेंसिल, पेन, ड्राइंग पेन, फेल्ट-टिप पेन, स्याही।

परिणामों का प्रसंस्करण: सही उत्तरों की संख्या गिना जाता है और, इसके आधार पर, विश्लेषण और संश्लेषण प्रक्रियाओं के गठन का स्तर निर्धारित किया जाता है:

-16-17 सही उत्तर - उच्च,

-15-12 - औसत स्तर,

-11-8 - निम्न;

-8 से कम - बहुत कम।

2. कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की परिभाषा"। तकनीक का उद्देश्य: अवधारणाओं के गठन का निर्धारण करना, कारणों का पता लगाने की क्षमता, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान करना। बच्चे से प्रश्न पूछे जाते हैं और बच्चे के उत्तरों की शुद्धता के आधार पर, ये सोच विशेषताएँ स्थापित की जाती हैं।

कौन सा जानवर बड़ा है: घोड़ा या कुत्ता?

सुबह लोग नाश्ता करते हैं. जब वे दिन में और शाम को खाते हैं तो वे क्या करते हैं?

दिन में तो बाहर उजाला था, लेकिन रात में?

आकाश नीला है, और घास?

चेरी, नाशपाती, बेर और सेब - क्या यह...?

जब कोई ट्रेन आ रही हो तो वे बैरियर नीचे क्यों कर देते हैं?

मॉस्को, कीव, खाबरोवस्क क्या हैं?

क्या समय हो गया है (बच्चे को एक घड़ी दिखाई जाती है और समय बताने के लिए कहा जाता है), (सही उत्तर वह है जो घंटों और मिनटों को इंगित करता है)।

युवा गाय को बछिया कहा जाता है। एक युवा कुत्ते और एक युवा भेड़ के नाम क्या हैं?

कौन सा कुत्ता अधिक समान है: बिल्ली या मुर्गी? उत्तर दें और समझाएं कि आप ऐसा क्यों सोचते हैं।

कारों को ब्रेक की आवश्यकता क्यों होती है? (कार को धीमा करने की आवश्यकता का संकेत देने वाला कोई भी उचित उत्तर सही माना जाएगा)

हथौड़ा और कुल्हाड़ी एक दूसरे के समान कैसे हैं? (सही उत्तर इंगित करता है कि ये ऐसे उपकरण हैं जो कुछ हद तक समान कार्य करते हैं।)

गिलहरी और बिल्ली में क्या समानता है? (सही उत्तर में कम से कम दो व्याख्यात्मक विशेषताएं अवश्य इंगित होनी चाहिए)।

कील, स्क्रू और स्क्रू में क्या अंतर है? (सही उत्तर: कील सतहों पर चिकनी होती है, और पेंच और पेंच को पिरोया जाता है, कील को हथौड़े से ठोका जाता है, और पेंच और पेंच को अंदर डाला जाता है)।

फुटबॉल क्या है, लंबी और ऊंची कूद, टेनिस, तैराकी।

आप किस प्रकार के परिवहन को जानते हैं (सही उत्तर में कम से कम 2 प्रकार के परिवहन शामिल हैं)।

एक बूढ़े व्यक्ति और एक युवा व्यक्ति में क्या अंतर है? (सही उत्तर में कम से कम दो आवश्यक विशेषताएं होनी चाहिए)।

लोग शारीरिक शिक्षा और खेल में क्यों संलग्न होते हैं?

अगर कोई काम नहीं करना चाहता तो इसे बुरा क्यों माना जाता है?

किसी पत्र पर मोहर लगाना क्यों आवश्यक है? (सही उत्तर: स्टांप एक संकेत है कि प्रेषक ने डाक आइटम भेजने की लागत का भुगतान कर दिया है)।

परिणामों का प्रसंस्करण: प्रत्येक प्रश्न के प्रत्येक सही उत्तर के लिए, बच्चे को 0.5 अंक मिलते हैं, इसलिए इस तकनीक में उसे अधिकतम 10 अंक मिल सकते हैं। न केवल उन उत्तरों को सही माना जा सकता है जो दिए गए उदाहरणों के अनुरूप हैं, बल्कि उन्हें भी सही माना जा सकता है। अन्य, काफी उचित और बच्चे से पूछे गए प्रश्न के अर्थ के अनुरूप। यदि शोध करने वाला व्यक्ति पूरी तरह से आश्वस्त नहीं है कि बच्चे का उत्तर बिल्कुल सही है, और साथ ही यह निश्चित रूप से नहीं कहा जा सकता है कि यह गलत है, तो बच्चे को मध्यवर्ती अंक - 0.25 अंक देने की अनुमति है।

अंक - बहुत ऊँचे;

9 अंक - उच्च;

7 अंक - औसत;

3 अंक - निम्न;

1 अंक - बहुत कम.

"घटनाओं का अनुक्रम" तकनीक (एन.ए. बर्नस्टीन द्वारा प्रस्तावित)। अध्ययन का उद्देश्य: तार्किक सोच, सामान्यीकरण, घटनाओं के संबंध को समझने और लगातार निष्कर्ष निकालने की क्षमता निर्धारित करना।

सामग्री और उपकरण: किसी घटना के चरणों को दर्शाने वाले मुड़े हुए चित्र (3 से 6 तक)। बच्चे को बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित चित्र दिखाए जाते हैं और निम्नलिखित निर्देश दिए जाते हैं:

“देखो, तुम्हारे सामने तस्वीरें हैं जो किसी घटना को दर्शाती हैं। चित्रों का क्रम मिश्रित है, और आपको यह पता लगाना होगा कि उन्हें कैसे बदला जाए ताकि यह स्पष्ट हो सके कि कलाकार ने क्या बनाया है। जैसा आप उचित समझें चित्रों को सोचें और पुनर्व्यवस्थित करें, और फिर उनका उपयोग यहां दर्शाई गई घटना के बारे में एक कहानी लिखने के लिए करें। यदि कोई बच्चा चित्रों के अनुक्रम को सही ढंग से स्थापित करता है, लेकिन एक अच्छी कहानी नहीं लिख पाता है, तो आपको कठिनाई का कारण स्पष्ट करने के लिए उससे कुछ प्रश्न पूछने की आवश्यकता है। लेकिन यदि बच्चा प्रमुख प्रश्नों की सहायता से भी कार्य का सामना नहीं कर पाता है, तो कार्य का ऐसा पूरा होना असंतोषजनक माना जाता है।

परिणामों को संसाधित करना:

घटनाओं का क्रम ढूंढ़ने और एक तार्किक कहानी रचने में सक्षम थे - उच्च स्तरीय।

घटनाओं का क्रम ढूंढने में सक्षम था, लेकिन एक अच्छी कहानी नहीं लिख सका, या सक्षम था, लेकिन प्रमुख प्रश्नों की सहायता से - औसत स्तर।

मुझे घटनाओं का क्रम नहीं मिला और मैं कोई कहानी नहीं बना सका - कम स्तर.

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की तुलना"। उद्देश्य: छोटे स्कूली बच्चों में तुलना ऑपरेशन के विकास के स्तर को निर्धारित करना।

तकनीक में यह तथ्य शामिल है कि विषय को कुछ वस्तुओं या घटनाओं को दर्शाने वाले दो शब्द दिए जाते हैं, और यह बताने के लिए कहा जाता है कि उनमें क्या समानता है और वे एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं। साथ ही, प्रयोगकर्ता लगातार विषय को युग्मित शब्दों के बीच अधिक से अधिक समानताएं और अंतर खोजने के लिए प्रेरित करता है: "वे और कैसे समान हैं?", "अन्य किन तरीकों से," "वे एक दूसरे से और कैसे भिन्न हैं ?” तुलना शब्दों की सूची:

सुबह शाम।

गाय एक घोड़ा है.

पायलट - ट्रैक्टर चालक.

स्की बिल्लियाँ हैं।

कुत्ते बिल्ली।

ट्राम - बस.

नदी - झील.

साइकिल - मोटरसाइकिल.

कौआ एक मछली है.

सिंह - बाघ.

ट्रेन - हवाई जहाज़.

धोखा देना एक गलती है.

जूता एक पेंसिल है.

सेब - चेरी.

लियो एक कुत्ता है.

कौआ एक गौरैया है.

दूध का पानी पानी है.

सोना चांदी।

स्लेज एक गाड़ी है.

गौरैया एक मुर्गी है.

ओक - सन्टी।

एक परी कथा एक गीत है.

पेंटिंग एक पोर्ट्रेट है.

घुड़सवार।

बिल्ली एक सेब है.

भूख-प्यास.

) विषय को दो शब्द दिए गए हैं जो स्पष्ट रूप से एक ही श्रेणी से संबंधित हैं (उदाहरण के लिए, "गाय - घोड़ा")।

) दो शब्द प्रस्तावित हैं जिन्हें आम तौर पर ढूंढना मुश्किल है और जो एक दूसरे से बहुत अधिक भिन्न हैं (कौवा - मछली)।

) कार्यों का तीसरा समूह और भी कठिन है - ये संघर्ष की स्थितियों में वस्तुओं की तुलना और अंतर करने के कार्य हैं, जहां समानताएं (सवार - घोड़ा) की तुलना में अंतर बहुत अधिक व्यक्त किए जाते हैं।

इन श्रेणियों के कार्यों की जटिलता के स्तर में अंतर वस्तुओं के बीच दृश्य संपर्क के संकेतों को अमूर्त करने में कठिनाई की डिग्री, इन वस्तुओं को एक निश्चित श्रेणी में शामिल करने में कठिनाई की डिग्री पर निर्भर करता है।

परिणामों का प्रसंस्करण।

) मात्रात्मक प्रसंस्करण में समानताओं और अंतरों की संख्या की गणना करना शामिल है।

ए) उच्च स्तर - छात्र ने 12 से अधिक लक्षणों का नाम दिया।

बी) औसत स्तर - 8 से 12 लक्षणों तक।

ग) निम्न स्तर - 8 लक्षणों से कम।

) गुणात्मक प्रसंस्करण में प्रयोगकर्ता द्वारा विश्लेषण किया जाता है कि छात्र ने किन विशेषताओं को अधिक संख्या में नोट किया है - समानताएं या अंतर, चाहे वह अक्सर सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करता हो।

2.2 गोपनीय निदान के परिणाम

बच्चों के पूरे समूह के साथ व्यापक रूप से निर्णायक निदान किया गया।

नैदानिक ​​परीक्षण परिणामों की सारांश तालिका तालिका 1

क्रमांक बच्चे का नाम और उपनाम विधियाँ 12341. अलीना एम. उच्च मध्यम उच्च उच्च 2. एंटोन एस. निम्न निम्न मध्यम निम्न 3. स्वेतलाना एम. मध्यम निम्न मध्यम निम्न 4. एंड्री आर. निम्न मध्यम मध्यम निम्न 5. एंड्री पी. निम्न निम्न निम्न मध्यम 6. स्टानिस्लाव एस. उच्च उच्च उच्च मध्यम 7. डारिया जी. मध्यम बहुत उच्च उच्च उच्च 8. एलिजाबेथ आर. मध्यम मध्यम उच्च उच्च 9. वेलेरिया एस. निम्न मध्यम मध्यम निम्न 10. सर्गेई डी. मध्यम निम्न मध्यम मध्यम 11. एलेक्जेंड्रा वी. उच्च उच्च मध्यम उच्च 12. मार्क बी. निम्न मध्यम निम्न निम्न 13. एकातेरिना ए. उच्च मध्यम मध्यम उच्च 14. करीना जी. मध्यम निम्न उच्च निम्न 15. लिडिया वी. मध्यम निम्न मध्यम मध्यम

नैदानिक ​​अध्ययन के परिणाम तालिका में संक्षेपित हैं:

निदान सुनिश्चित करने के सामान्यीकृत परिणाम तालिका 2

निदान का नाम/कार्यान्वयन का स्तर - बच्चों की संख्या और % "अवधारणाओं का बहिष्करण" "अवधारणाओं की परिभाषा" "घटनाओं का क्रम" "अवधारणाओं की तुलना" एम.डी.एम.डी.एम.डी.एम.दो 17%3 - 33%1 - 17%2-22%1- 17%4 - 44%-4 - 44%औसत1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12%कम4-66%1 - 11 %3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

जैसा कि सामान्यीकृत निदान परिणामों से देखा जा सकता है, लड़कियों में लड़कों की तुलना में कार्य पूरा करने का समग्र स्तर अधिक होता है। ये संकेतक आरेखों में परिलक्षित होते हैं:

आरेख 1. "अवधारणाओं का उन्मूलन" तकनीक के परिणामों की तुलना

आरेख 2. "अवधारणाओं की परिभाषा" तकनीक के परिणामों की तुलना

आरेख 3. "घटनाओं का अनुक्रम" तकनीक के परिणामों की तुलना

आरेख 4. "अवधारणाओं की तुलना" तकनीक के परिणामों की तुलना

निर्णायक निदान के परिणामों से निष्कर्ष

सबसे अच्छे परिणाम "घटनाओं के अनुक्रम" तकनीक का प्रदर्शन करते समय दिखाए गए थे, इस प्रकार, इस निदान के कार्यों के प्रदर्शन का उच्च स्तर 17% लड़कों और 44% लड़कियों द्वारा दिखाया गया था, औसत स्तर - 50% लड़कों और 56 द्वारा दिखाया गया था। लड़कियों का %, और निम्न स्तर - 33% लड़के; कोई संकेतक नहीं था।

घटनाओं के विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं के विकास से संबंधित कार्य करते समय, "अवधारणाओं की परिभाषा" पद्धति में कार्यों को पूरा करते समय बच्चों को सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव हुआ। इस प्रकार, केवल 17% लड़कों और 22% लड़कियों ने उच्च स्तर दिखाया, और 50% लड़कों और 34% लड़कियों ने निम्न स्तर दिखाया।

2.3 रचनात्मक प्रयोग

यह रचनात्मक प्रयोग एक महीने तक 10 सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के चक्र के रूप में किया गया, जिसका उद्देश्य खेलों के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच विकसित करना था। अतिरिक्त सर्कल कार्य के रूप में बच्चों के पूरे समूह के साथ कक्षाएं आयोजित की गईं; कुछ कार्यों को बच्चों द्वारा बुनियादी गणित पाठों में पूरा किया गया, या उनके द्वारा होमवर्क के रूप में पूरा किया गया।

चूंकि पता लगाने वाले प्रयोग से पता चला है कि बच्चों को उन कार्यों में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है जिनके लिए विश्लेषण और संश्लेषण के उच्च स्तर के विकास की आवश्यकता होती है, जो कि सबसे महत्वपूर्ण मानसिक संचालन हैं, हमने इन विशेष प्रक्रियाओं के विकास पर बहुत ध्यान दिया। विश्लेषण किसी दी गई वस्तु के तत्वों, उसकी विशेषताओं या गुणों के चयन से जुड़ा है। संश्लेषण किसी वस्तु के विभिन्न तत्वों, पक्षों का एक पूरे में संयोजन है।

मानव मानसिक गतिविधि में, विश्लेषण और संश्लेषण एक दूसरे के पूरक हैं, क्योंकि विश्लेषण संश्लेषण, संश्लेषण - विश्लेषण के माध्यम से किया जाता है। विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि की क्षमता न केवल किसी वस्तु के तत्वों, उसकी विभिन्न विशेषताओं को अलग करने या तत्वों को एक पूरे में संयोजित करने की क्षमता में व्यक्त की जाती है, बल्कि उन्हें नए कनेक्शन में शामिल करने, उनके नए को देखने की क्षमता में भी व्यक्त की जाती है। कार्य.

इन कौशलों के निर्माण को निम्न द्वारा सुगम बनाया जा सकता है: क) विभिन्न अवधारणाओं के दृष्टिकोण से किसी दिए गए वस्तु पर विचार करना; बी) किसी दिए गए गणितीय वस्तु के लिए विभिन्न कार्य निर्धारित करना।

विभिन्न अवधारणाओं के दृष्टिकोण से इस वस्तु पर विचार करने के लिए, वर्गीकरण या विभिन्न पैटर्न (नियमों) की पहचान करने के लिए कार्य प्रस्तावित किए गए थे। उदाहरण के लिए:

आप किस मापदंड से बटनों को दो बक्सों में अलग कर सकते हैं?

गणित सीखने की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की उत्पादक गतिविधियों को व्यवस्थित करने में तुलना की तकनीक एक विशेष भूमिका निभाती है। इस तकनीक का उपयोग करने की क्षमता का निर्माण विशिष्ट सामग्री के अध्ययन के निकट संबंध में, चरणों में किया गया था। साथ ही, हमने इस कार्य के निम्नलिखित चरणों पर ध्यान केंद्रित किया:

किसी एक वस्तु की विशेषताओं या गुणों को उजागर करना;

दो वस्तुओं की विशेषताओं के बीच समानताएं और अंतर स्थापित करना;

तीन, चार या अधिक वस्तुओं की विशेषताओं के बीच समानता की पहचान करना।

सबसे पहले, बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात वस्तुओं को दर्शाने वाली वस्तुओं या चित्रों का उपयोग वस्तुओं के रूप में किया जाता था, जिसमें वे अपने मौजूदा विचारों के आधार पर कुछ विशेषताओं की पहचान कर सकते थे।

किसी विशेष वस्तु की विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए, निम्नलिखित प्रश्न प्रस्तावित किया गया था:

आप हमें विषय के बारे में क्या बता सकते हैं? (सेब गोल, बड़ा, लाल है; कद्दू पीला, बड़ा, धारियों वाला, पूंछ वाला है; वृत्त बड़ा, हरा है; वर्ग छोटा, पीला है)।

कार्य के दौरान, "आकार" और "आकार" की अवधारणाओं को सुदृढ़ किया गया और निम्नलिखित प्रश्न प्रस्तावित किए गए:

आप इन वस्तुओं के आकार (आकार) के बारे में क्या कह सकते हैं? (बड़ा, छोटा, गोल, त्रिभुज जैसा, वर्ग जैसा, आदि)

किसी वस्तु के चिन्हों या गुणों की पहचान करने के लिए बच्चों से आमतौर पर प्रश्न पूछे जाते थे:

इन वस्तुओं के बीच समानताएं और अंतर क्या हैं? - क्या बदल गया?

बच्चे "फ़ीचर" शब्द से पहले से ही परिचित हैं और इसका उपयोग कार्य करते समय किया जाता था: "किसी वस्तु की विशेषताओं का नाम बताएं," "वस्तुओं की समान और विभिन्न विशेषताओं का नाम बताएं।"

वर्गीकरण की विधि से संबंधित कार्य आमतौर पर निम्नलिखित रूप में तैयार किए जाते थे: "सभी वृत्तों को किसी मानदंड के अनुसार दो समूहों में विभाजित (विभाजित) करें।" अधिकांश बच्चे रंग और आकार जैसी विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए इस कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करते हैं। चूँकि विभिन्न अवधारणाएँ सीखी गईं, वर्गीकरण कार्यों में संख्याएँ, अभिव्यक्तियाँ, समानताएँ, समीकरण और ज्यामितीय आकार शामिल थे। उदाहरण के लिए, 100 के भीतर संख्याओं की संख्या का अध्ययन करते समय, बच्चों को निम्नलिखित कार्य दिया गया था:

इन संख्याओं को दो समूहों में विभाजित करें ताकि प्रत्येक में समान संख्याएँ हों:

ए) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (एक समूह में दो समान अंकों के साथ लिखी गई संख्याएं शामिल हैं, दूसरे में अलग-अलग अंकों के साथ);

बी) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (वर्गीकरण का आधार दहाई की संख्या है, संख्याओं के एक समूह में यह 8 है, दूसरे में - 9);

ग) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (वर्गीकरण का आधार उन "अंकों" का योग है जिनके साथ ये संख्याएँ लिखी गई हैं, एक समूह में यह 9 के बराबर है, दूसरे में - 7 ).

इस प्रकार, गणित पढ़ाते समय, विभिन्न प्रकार के वर्गीकरण कार्यों का उपयोग किया गया:

प्रारंभिक कार्य. इनमें शामिल हैं: "अतिरिक्त वस्तु (नाम) हटाएं", "एक ही रंग (आकार, साइज़) की वस्तुएं बनाएं," "वस्तुओं के समूह को एक नाम दें।" इसमें ध्यान और अवलोकन विकसित करने के कार्य भी शामिल हैं: "कौन सी वस्तु हटा दी गई?" और "क्या बदल गया है?"

वे कार्य जिनमें शिक्षक ने वर्गीकरण के आधार पर संकेत दिया।

ऐसे कार्य जिनमें बच्चे स्वयं वर्गीकरण के आधार की पहचान करते हैं।

गणित की पाठ्यपुस्तक के साथ काम करते समय, हमने कक्षा में विश्लेषण, संश्लेषण और वर्गीकरण की प्रक्रियाओं को विकसित करने के लिए कार्यों का भी व्यापक रूप से उपयोग किया। उदाहरण के लिए, उन्होंने प्रयोग किया अगले कार्यविश्लेषण और संश्लेषण विकसित करने के उद्देश्य से:

तत्वों को एक पूरे में जोड़ना: "परिशिष्ट" से आवश्यक आकृतियों को काटें और उनसे एक घर, एक नाव, एक मछली बनाएं।

किसी वस्तु की विभिन्न विशेषताओं की खोज करें: एक पंचभुज में कितने कोने, भुजाएँ और शीर्ष होते हैं?

दी गई विशेषताओं के आधार पर किसी वस्तु को पहचानना या उसकी रचना करना: गिनती करते समय संख्या 6 से पहले कौन सी संख्या आती है? अंक 6 के बाद कौन सा अंक आता है? 7 नंबर के पीछे?

विभिन्न अवधारणाओं के दृष्टिकोण से किसी वस्तु पर विचार करना। चित्र के आधार पर विभिन्न समस्याएँ बनाएँ और उन्हें हल करें।

किसी दिए गए गणितीय वस्तु के लिए विभिन्न कार्य निर्धारित करना। स्कूल वर्ष के अंत तक, लिडा की रूसी भाषा की नोटबुक में 2 खाली शीट और गणित की नोटबुक में 5 खाली शीट बची थीं। इस स्थिति के लिए, पहले एक प्रश्न पूछें जैसे कि समस्या जोड़ द्वारा हल हो जाती है, और फिर एक प्रश्न ऐसा रखें कि समस्या घटाव द्वारा हल हो जाती है।

वर्गीकृत करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से किए गए कार्यों का भी कक्षा में व्यापक रूप से उपयोग किया गया। उदाहरण के लिए, बच्चों को निम्नलिखित समस्या को हल करने के लिए कहा गया: डायनासोर के बारे में एक कार्टून में 9 एपिसोड हैं। कोल्या पहले ही 2 एपिसोड देख चुका है। उसके पास देखने के लिए कितने एपिसोड बचे हैं? ऐसी दो समस्याएँ लिखें जो इसके विपरीत हों। प्रत्येक समस्या के लिए एक योजनाबद्ध चित्र चुनें।

तुलना करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से कार्यों का भी उपयोग किया गया, उदाहरण के लिए, किसी वस्तु की विशेषताओं या गुणों की पहचान करना:

तान्या के पास कई बैज थे। उसने अपने दोस्त को 2 बैज दिए, और उसके पास 5 बैज बचे थे। तान्या के पास कितने बैज थे? इस समस्या के लिए कौन सा योजनाबद्ध चित्र उपयुक्त है?

बेशक, सभी प्रस्तावित कार्यों का उद्देश्य कई सोच संचालन विकसित करना था, लेकिन उनमें से किसी की प्रबलता के कारण, अभ्यासों को प्रस्तावित समूहों में विभाजित किया गया था।

किए गए कार्य के सामान्यीकरण के रूप में, हमने "सेट" विषय पर एक गणित मंडली में एक सामान्यीकरण पाठ आयोजित किया, जिसमें विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण आदि के विकसित कौशल को चंचल तरीके से सुदृढ़ किया गया।

2.4 नियंत्रण अध्ययन के परिणाम

नियंत्रण अध्ययन उन्हीं तरीकों का उपयोग करके किया गया था जो पता लगाने के प्रयोग के दौरान किए गए थे।

अध्ययन के नियंत्रण चरण के परिणामों की सारांश तालिका तालिका 3

संख्या बच्चे का नाम और उपनाम विधियाँ 12341. एंटोन एस. औसत औसत उच्च निम्न 2. स्वेतलाना एम. उच्च औसत औसत औसत 3. एंड्री आर. उच्च निम्न औसत औसत निम्न 4. एंड्री पी. निम्न औसत औसत औसत 5. एलिसैवेटा एस. उच्च उच्च औसत औसत 6. वेलेरिया एस. निम्न औसत उच्च औसत 7. सर्गेई डी. उच्च निम्न मध्यम उच्च 8. मार्क बी. मध्यम निम्न मध्यम मध्यम 9. करीना जी. मध्यम मध्यम उच्च मध्यम 10. लिडिया वी. मध्यम मध्यम उच्च

नियंत्रण अध्ययन के सारांशित परिणाम तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं:

नियंत्रण निदान के सामान्यीकृत परिणाम तालिका 4

निदान का नाम/कार्यान्वयन का स्तर - बच्चों की संख्या और % "अवधारणाओं का बहिष्करण" "अवधारणाओं की परिभाषा" "घटनाओं का अनुक्रम" "अवधारणाओं की तुलना" एम.डी.एम.डी.एम.डी.एम.दो-उच्च 3-50% 5-55% 1-16%33% 2 - 34%5-55%15%4 - 45%औसत34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%कम16%1- 12%3 - 50% ---2 - 35%1-10%

व्यक्तिगत निदान के लिए तुलनात्मक परिणाम आरेखों में प्रस्तुत किए गए हैं:

आरेख 5. पता लगाने और नियंत्रण अध्ययन के आंकड़ों के अनुसार निदान "अवधारणाओं का बहिष्करण" के तुलनात्मक परिणाम

आरेख 6. पता लगाने और नियंत्रण अध्ययन के आंकड़ों के अनुसार निदान "अवधारणाओं की परिभाषा" के तुलनात्मक परिणाम

आरेख 7. पता लगाने और नियंत्रण अध्ययन के आंकड़ों के अनुसार निदान "घटनाओं का अनुक्रम" के तुलनात्मक परिणाम

आरेख 8. पता लगाने और नियंत्रण अध्ययन के आंकड़ों के अनुसार निदान "अवधारणाओं की तुलना" के तुलनात्मक परिणाम

जैसा कि प्रस्तुत परिणामों से देखा जा सकता है, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों में विश्लेषण, संश्लेषण और वर्गीकरण की प्रक्रियाओं सहित तार्किक प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण सुधार हुआ है। उच्च स्तर का कार्य पूरा करने वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है, लड़कों सहित इन संकेतकों में उल्लेखनीय सुधार हुआ है।

सोच के गठन और विकास को निर्धारित करने वाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित हैं;

छोटे स्कूली बच्चों में तार्किक सोच की विशेषताओं की पहचान की गई;

छोटे स्कूली बच्चों के लिए खेलों की संरचना और सामग्री का उद्देश्य उनकी तार्किक सोच का निर्माण और विकास करना होगा;

हम अपने नतीजे को अंतिम नहीं मानते. प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत गुणों और विशेषताओं के आधार पर, उत्पादक सोच विकसित करने के लिए तकनीकों और तरीकों को और विकसित और सुधारना आवश्यक है। बहुत कुछ विषय शिक्षक पर भी निर्भर करेगा, कि क्या वह स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की ख़ासियत को ध्यान में रखेगा और सामग्री को समझाने और समेकित करने के दौरान तार्किक सोच विकसित करने के तरीकों को लागू करेगा, क्या वह अपने पाठों को एक उज्ज्वल आधार पर बनाएगा। , भावनात्मक रूप से आवेशित कहानी या पाठ्यपुस्तक पाठ पढ़ना, और कई अन्य तथ्य।

न केवल पाठों में, बल्कि विभिन्न गैर-मानक तार्किक कार्यों और असाइनमेंट का उपयोग करके शुरू किए गए कार्य को जारी रखना आवश्यक है पाठ्येतर गतिविधियां, एक गणित क्लब कक्षा में।

आइए दूसरे अध्याय के निष्कर्षों को संक्षेप में प्रस्तुत करें:

तार्किक सोच के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए, हमने एक व्यापक निदान किया। अध्ययन में दूसरी कक्षा के 15 छात्र (8-9 वर्ष के छात्र, 9 लड़कियां और 6 लड़के) शामिल थे।

निदान कार्यक्रम में निम्नलिखित विधियाँ शामिल थीं:

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं का बहिष्करण"। कार्यप्रणाली का लक्ष्य वर्गीकृत और विश्लेषण करने, अवधारणाओं को परिभाषित करने, कारणों का पता लगाने, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान करने, एक बच्चे में बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री निर्धारित करने की क्षमता का अध्ययन करना है।

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की परिभाषा"। तकनीक का उद्देश्य: बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री निर्धारित करना।

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की तुलना"। तकनीक का उद्देश्य: छोटे स्कूली बच्चों में तुलना ऑपरेशन के विकास के स्तर को निर्धारित करना।

डायग्नोस्टिक्स के नतीजों से पता चला कि "घटनाओं के अनुक्रम" तकनीक का प्रदर्शन करते समय सर्वोत्तम परिणाम दिखाए गए थे, इस प्रकार, इस डायग्नोस्टिक के कार्यों के प्रदर्शन का उच्च स्तर 17% लड़कों और 44% लड़कियों द्वारा दिखाया गया था, औसत स्तर - 50% लड़के और 56% लड़कियाँ, और निम्न स्तर - 33% लड़के; लड़कियों में यह संकेतक नहीं था। घटनाओं के विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं के विकास से संबंधित कार्य करते समय, "अवधारणाओं की परिभाषा" पद्धति में कार्यों को पूरा करते समय बच्चों को सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव हुआ। इस प्रकार, केवल 17% लड़कों और 22% लड़कियों ने उच्च स्तर दिखाया, और 50% लड़कों और 34% लड़कियों ने निम्न स्तर दिखाया।

"अवधारणाओं की तुलना" तकनीक को लागू करने में भी कठिनाई हुई, खासकर लड़कों के लिए, जिन्होंने कार्य पूरा करने का निम्न स्तर 50% और औसत स्तर 50% दिखाया। लड़कियों ने इन कार्यों को कुछ हद तक बेहतर ढंग से निभाया। उन्होंने 44% कार्यों को उच्च स्तर पर, 12% ने औसत स्तर पर और 44% ने निम्न स्तर पर पूरा किया।

कार्य "अवधारणाओं का उन्मूलन" मुख्य रूप से लड़कों के लिए कठिनाइयाँ पैदा करता है, इसलिए 17% लड़कों और 33% लड़कियों ने उच्च स्तर दिखाया, औसत स्तर - 17% लड़कों और 56% लड़कियों, और निम्न स्तर - 66% दिखाया गया लड़के और केवल 11% लड़कियाँ। यह, हमारी राय में, लड़कियों में भाषण विकास के बेहतर स्तर के कारण है, क्योंकि लड़के अक्सर सहजता से कार्य सही ढंग से करते हैं, लेकिन उन्हें अपनी पसंद समझाने और अपनी राय साबित करने में कठिनाई होती है।

इस प्रकार, एक रचनात्मक प्रयोग करते समय, हमने न केवल बच्चों में तार्किक प्रक्रियाओं के विकास पर ध्यान दिया, बल्कि उनके भाषण के विकास पर भी ध्यान दिया। यह रचनात्मक प्रयोग एक महीने तक 10 सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के चक्र के रूप में किया गया, जिसका उद्देश्य खेलों के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच विकसित करना था। अतिरिक्त सर्कल कार्य के रूप में बच्चों के पूरे समूह के साथ कक्षाएं आयोजित की गईं; कुछ कार्यों को बच्चों द्वारा बुनियादी गणित पाठों में पूरा किया गया, या उनके द्वारा होमवर्क के रूप में पूरा किया गया।

चूंकि पता लगाने वाले प्रयोग से पता चला है कि बच्चों को उन कार्यों में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है जिनके लिए विश्लेषण और संश्लेषण के उच्च स्तर के विकास की आवश्यकता होती है, जो कि सबसे महत्वपूर्ण मानसिक संचालन हैं, हमने इन विशेष प्रक्रियाओं के विकास पर बहुत ध्यान दिया। इसके अलावा, विभिन्न मानदंडों के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करने के लिए विभिन्न कार्यों का व्यापक रूप से उपयोग किया गया।

किए गए कार्य के सामान्यीकरण के रूप में, हमने "सेट्स" विषय पर एक गणित सर्कल में एक सामान्यीकरण पाठ आयोजित किया, जिसमें विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण आदि के विकसित कौशल को एक चंचल तरीके से सुदृढ़ किया गया।

इसके बाद, पहले इस्तेमाल किए गए डायग्नोस्टिक्स का उपयोग करके एक नियंत्रण अध्ययन आयोजित किया गया था। नियंत्रण निदान के परिणामों के विश्लेषण ने हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी कि विश्लेषण, संश्लेषण और वर्गीकरण की प्रक्रियाओं सहित बच्चों में तार्किक प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण सुधार हुआ है। उच्च स्तर का कार्य पूरा करने वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है, लड़कों सहित इन संकेतकों में उल्लेखनीय सुधार हुआ है।

सोच के गठन और विकास को निर्धारित करने वाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित हैं;

छोटे स्कूली बच्चों में तार्किक सोच की विशेषताओं की पहचान की गई;

छोटे स्कूली बच्चों के लिए खेलों की संरचना और सामग्री का उद्देश्य उनकी तार्किक सोच का निर्माण और विकास करना होगा;

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की तार्किक सोच के विकास के मानदंड और स्तर निर्धारित किए गए हैं और प्रयोगात्मक पुष्टि प्राप्त की गई है।

निष्कर्ष

गतिविधि प्रजननात्मक और उत्पादक हो सकती है। प्रजनन गतिविधि कथित जानकारी के पुनरुत्पादन के लिए नीचे आती है। केवल उत्पादक गतिविधि सोच के सक्रिय कार्य से जुड़ी होती है और विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण और सामान्यीकरण जैसे मानसिक कार्यों में अपनी अभिव्यक्ति पाती है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में इन मानसिक क्रियाओं को आमतौर पर मानसिक क्रियाओं की तार्किक तकनीक कहा जाता है।

गणितीय सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में इन परिचालनों को शामिल करने से उत्पादक गतिविधि का कार्यान्वयन सुनिश्चित होता है, जिसका सभी मानसिक कार्यों के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। अगर हम अपने देश में आधुनिक प्राथमिक विद्यालय की वर्तमान स्थिति की बात करें तो प्रजनन गतिविधि अभी भी मुख्य स्थान पर बनी हुई है। पाठों में दो मुख्य शैक्षणिक अनुशासन- भाषा और गणित - बच्चे लगभग हर समय मानक शैक्षिक और प्रशिक्षण समस्याओं को हल करते हैं। उनका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि एक ही प्रकार के प्रत्येक आगामी कार्य के साथ बच्चों की खोज गतिविधि धीरे-धीरे कम हो जाए और अंततः पूरी तरह से गायब हो जाए। एक ओर, ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के लिए गतिविधियों का प्रभुत्व बच्चों की बुद्धि, मुख्य रूप से तार्किक सोच के विकास में बाधा डालता है।

इस शिक्षण प्रणाली के संबंध में, बच्चों को उन समस्याओं को हल करने की आदत हो जाती है जिनके समाधान हमेशा तैयार होते हैं, और, एक नियम के रूप में, केवल एक ही समाधान होता है। इसलिए, बच्चे उन स्थितियों में खो जाते हैं जहां समस्या का कोई समाधान नहीं होता है या, इसके विपरीत, कई समाधान होते हैं। इसके अलावा, बच्चों को पहले से ही सीखे गए नियम के आधार पर समस्याओं को हल करने की आदत हो जाती है, इसलिए वे कोई नया तरीका खोजने के लिए स्वतंत्र रूप से कार्य करने में सक्षम नहीं होते हैं।

तार्किक विश्लेषण की तकनीकें पहली कक्षा के छात्रों के लिए आवश्यक हैं; उनमें महारत हासिल किए बिना, शैक्षिक सामग्री को पूरी तरह से आत्मसात नहीं किया जा सकता है। आयोजित शोध से पता चलता है कि सभी बच्चों में यह कौशल पूरी तरह से नहीं होता है। यहां तक ​​कि दूसरी कक्षा में भी, केवल आधे छात्र ही अनुमान, परिणाम आदि की अवधारणा के तहत तुलना की तकनीक में महारत हासिल करते हैं। वगैरह। कई स्कूली बच्चे हाई स्कूल में भी इनमें महारत हासिल नहीं कर पाते हैं। यह निराशाजनक डेटा दर्शाता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही बच्चों को मानसिक संचालन की बुनियादी तकनीक सिखाने के लिए लक्षित कार्य करना आवश्यक है।

पाठों में निर्देशों के साथ उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का उपयोग करने की भी सलाह दी जाती है। इनकी सहायता से विद्यार्थी स्वतंत्र रूप से सोचने तथा अर्जित ज्ञान को कार्य के अनुरूप विभिन्न परिस्थितियों में उपयोग करने के आदी हो जाते हैं।

अध्ययन के उद्देश्यों के अनुसार, कार्य के पहले अध्याय में, जूनियर स्कूली बच्चों की तार्किक सोच विकसित करने की समस्या पर साहित्य का विश्लेषण किया गया और जूनियर स्कूली बच्चों की तार्किक सोच की विशेषताओं की पहचान की गई।

यह पाया गया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे के शारीरिक और आध्यात्मिक विकास की गहरी संभावना होती है। सीखने के प्रभाव में, बच्चों में दो मुख्य मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएँ बनती हैं - मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और कार्यों की आंतरिक योजना (मन में उनका निष्पादन)। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वैच्छिक स्मरण और पुनरुत्पादन की तकनीकों में भी महारत हासिल कर लेते हैं, जिसकी बदौलत वे सामग्री को चयनात्मक रूप से प्रस्तुत कर सकते हैं और अर्थ संबंधी संबंध स्थापित कर सकते हैं। मानसिक कार्यों और कार्य की आंतरिक योजना की मनमानी, बच्चे की अपनी गतिविधियों को स्वयं-व्यवस्थित करने की क्षमता की अभिव्यक्ति, बच्चे के व्यवहार के बाहरी संगठन के आंतरिककरण की जटिल प्रक्रिया के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, जो शुरू में वयस्कों और विशेष रूप से बनाई गई है। शिक्षक, शैक्षिक कार्य के दौरान।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की आयु-संबंधित विशेषताओं और क्षमताओं की पहचान करने के लिए मनोवैज्ञानिकों और उपदेशकों द्वारा किए गए शोध से यह पता चलता है कि जिन मानकों के आधार पर अतीत में उनकी सोच का मूल्यांकन किया गया था, वे आधुनिक 7-10 साल के बच्चे पर लागू नहीं होते हैं। उसकी वास्तविक मानसिक क्षमताएँ व्यापक और समृद्ध हैं।

लक्षित बाहरी प्रभाव के तहत प्राथमिक विद्यालय के छात्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास अधिक प्रभावी ढंग से होगा। ऐसे प्रभाव का साधन विशेष तकनीकें हैं, जिनमें से एक उपदेशात्मक खेल है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, ग्रेड 2 में तार्किक सोच के विकास के स्तर का निदान किया गया, जिसने बच्चों में तार्किक सोच के विकास की काफी संभावनाएं दिखाईं। निदान कार्यक्रम में निम्नलिखित विधियाँ शामिल थीं: वर्गीकृत और विश्लेषण करने, अवधारणाओं को परिभाषित करने, कारणों का पता लगाने, बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री निर्धारित करने के लिए वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान करने की क्षमता का अध्ययन करने के लिए "अवधारणाओं का उन्मूलन"; तार्किक सोच और सामान्यीकरण की क्षमता निर्धारित करने के लिए "घटनाओं का अनुक्रम"; छोटे स्कूली बच्चों में तुलना ऑपरेशन के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए "अवधारणाओं की तुलना"।

निदान के परिणामों के विश्लेषण ने विभिन्न उपदेशात्मक खेलों और गैर-मानक तार्किक कार्यों के उपयोग के परिणामस्वरूप तार्किक सोच के विकास के लिए अभ्यास की एक प्रणाली विकसित करना संभव बना दिया। गणित के पाठों में इन अभ्यासों का उपयोग करने की प्रक्रिया में, प्राथमिक स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास के स्तर पर इन अभ्यासों के प्रभाव की कुछ सकारात्मक गतिशीलता सामने आई। आधारित तुलनात्मक विश्लेषणअध्ययन के पता लगाने और नियंत्रण चरणों के परिणामों के आधार पर, हम कह सकते हैं कि सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम परिणामों को बेहतर बनाने और बढ़ाने में मदद करता है सामान्य स्तरतार्किक सोच का विकास.

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नगर शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय एन. अरखिज़"

छोटे स्कूली बच्चों में तार्किक सोच का विकास

निज़नी अर्खिज़ गांव

I. बच्चों में तार्किक सोच विकसित करने का महत्व।

द्वितीय. तार्किक सोच विकसित करने के लिए व्यायाम के प्रकार।

क) “दो शब्द हाइलाइट करें”

ख) "अतिरिक्त क्या है?"

ग) "उनमें क्या समानता है?"

घ) "अपने शब्द चुनें"

तृतीय. अंतःविषय संबंध.

चतुर्थ. मौखिक-तार्किक स्मृति का विकास।

क) निर्णयों की सत्यता और असत्यता का निर्धारण करने के लिए कार्य;

बी) शब्दों को जोड़ने के कार्य।

वी. "गणित मानसिक जिम्नास्टिक है।"

क) संज्ञानात्मक रुचियों का विकास;

बी) गणित के पाठों में तार्किक कार्य;

ग) "तुलना करें और निष्कर्ष निकालें";

घ) तीन स्तरों के तार्किक कार्य;

ई) पैटर्न ढूँढना;

च) "पंक्ति जारी रखें";

छ) गैर-मानक कार्य।

VI. इसका परिणाम क्या है?

बच्चों में तार्किक सोच विकसित करना एक महत्वपूर्ण कार्य है प्राथमिक शिक्षा. तार्किक रूप से सोचने, दृश्य समर्थन के बिना अनुमान लगाने और कुछ नियमों के अनुसार निर्णयों की तुलना करने की क्षमता शैक्षिक सामग्री के सफल आत्मसात के लिए एक आवश्यक शर्त है।

सोच बच्चे के जीवन के पहले दिनों से विकसित होनी चाहिए: घर पर, किंडरगार्टन और स्कूल में।

सोच के विकास के समानांतर, बच्चा भाषण भी विकसित करता है, जो विचार को व्यवस्थित और स्पष्ट करता है, इसे सामान्य तरीके से व्यक्त करने की अनुमति देता है, महत्वपूर्ण को महत्वहीन से अलग करता है।

सोच का विकास व्यक्ति के पालन-पोषण पर प्रभाव डालता है। बच्चे का विकास होता है सकारात्मक विशेषताएंचरित्र और आत्म-विकास की आवश्यकता अच्छे गुण, दक्षता, स्वतंत्र रूप से सोचने और सत्य तक पहुंचने की क्षमता, गतिविधियों की योजना बनाना, साथ ही आत्म-नियंत्रण और दृढ़ विश्वास, विषय में प्यार और रुचि, बहुत कुछ सीखने और जानने की इच्छा।

मानसिक गतिविधि की पर्याप्त तैयारी सीखने में मनोवैज्ञानिक तनाव से राहत देती है, शैक्षणिक विफलता को रोकती है और स्वास्थ्य को सुरक्षित रखती है।

कोई भी यह तर्क नहीं देगा कि प्रत्येक शिक्षक को छात्रों की तार्किक सोच विकसित करनी चाहिए। यह पाठ्यक्रम के व्याख्यात्मक नोट्स में कहा गया है, और शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी साहित्य में इसके बारे में लिखा गया है। हालाँकि, शिक्षक हमेशा यह नहीं जानता कि यह कैसे करना है। यह अक्सर इस तथ्य की ओर ले जाता है कि तार्किक सोच का विकास काफी हद तक अनायास होता है, इसलिए हाई स्कूल के अधिकांश छात्र भी तार्किक सोच की प्रारंभिक तकनीकों में महारत हासिल नहीं करते हैं, और इन तकनीकों को छोटे छात्रों को सिखाया जाना चाहिए।

सबसे पहले, पाठ से पाठ तक आपको बच्चे की विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने की आवश्यकता है। विश्लेषणात्मक दिमाग की तीव्रता आपको जटिल मुद्दों को समझने की अनुमति देती है। संश्लेषण करने की क्षमता एक साथ दृष्टि में बने रहने में मदद करती है कठिन स्थितियां, घटनाओं के बीच कारण संबंध खोजें, अनुमानों की एक लंबी श्रृंखला में महारत हासिल करें, व्यक्तिगत कारकों और के बीच संबंध खोजें सामान्य पैटर्न. मन का आलोचनात्मक रुझान जल्दबाजी में किए गए सामान्यीकरणों और निर्णयों के विरुद्ध चेतावनी देता है। बच्चे में उत्पादक सोच का निर्माण करना महत्वपूर्ण है, यानी नए विचार बनाने की क्षमता, तथ्यों और तथ्यों के समूहों के बीच संबंध स्थापित करने और तुलना करने की क्षमता। नया तथ्यजो पहले से ज्ञात था उसके साथ।

मनोवैज्ञानिक ने प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों की बुद्धि के गहन विकास पर ध्यान दिया। सोच का विकास, बदले में, धारणा और स्मृति के गुणात्मक पुनर्गठन, विनियमित, स्वैच्छिक प्रक्रियाओं में उनके परिवर्तन की ओर ले जाता है।

स्कूल में पढ़ाई शुरू करने वाले बच्चे में पर्याप्त रूप से ठोस सोच विकसित होनी चाहिए। उसमें एक वैज्ञानिक अवधारणा बनाने के लिए, उसे वस्तुओं की विशेषताओं के प्रति विभेदित दृष्टिकोण अपनाना सिखाना आवश्यक है। यह दिखाना आवश्यक है कि ऐसी आवश्यक विशेषताएं हैं, जिनके बिना वस्तु को इस अवधारणा के अंतर्गत शामिल नहीं किया जा सकता है। किसी विशेष अवधारणा में महारत हासिल करने की कसौटी उसे संचालित करने की क्षमता है। यदि कक्षा 1-2 के छात्र, सबसे पहले, सबसे स्पष्ट बाहरी संकेतों में अंतर करते हैं जो किसी वस्तु की क्रिया (यह क्या करता है) या इसके उद्देश्य (यह क्या करता है) की विशेषता बताते हैं, तो तीसरी कक्षा तक स्कूली बच्चे इस पर अधिक भरोसा करते हैं। सीखने की प्रक्रिया के दौरान विकसित ज्ञान और विचार।

निम्नलिखित अभ्यास इसमें मदद करते हैं:

कोष्ठक से पहले उन दो शब्दों को हाइलाइट करें जो शब्द के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं:

पढ़ना (आँखें , स्मरण पुस्तक, किताब,पेंसिल, चश्मा)

बगीचा (पौधा,कुत्ता, बाड़, फावड़ा , धरती)

जंगल (चादर, पेड़,सेब का पेड़, शिकारी, झाड़ी)

अतिरिक्त क्या है?

ओनुई

135ए48

"उन दोनों में क्या समान है?"

.
अपने बच्चे से पूछें कि आपने जो पढ़ा है उसका वर्णन एक शब्द में कैसे करें।

1. पर्च, क्रूसियन कार्प - ...

2. ककड़ी टमाटर-…

3. अलमारी, सोफ़ा -…

4. जून जुलाई - …

5. हाथी, चींटी -…

अभ्यास के अधिक जटिल संस्करण में केवल दो शब्द हैं जिनके लिए आपको एक सामान्य अवधारणा खोजने की आवश्यकता है।

"पता लगाएं कि निम्नलिखित शब्दों में क्या समानता है: क) रोटी और मक्खन (भोजन)
बी) नाक और आंखें (चेहरे के हिस्से, संवेदी अंग)
ग) सेब और स्ट्रॉबेरी (फल)
घ) घड़ी और थर्मामीटर (मापने के उपकरण)
ई) व्हेल और शेर (जानवर)
ई) प्रतिध्वनि और दर्पण (प्रतिबिंब)"

व्यायाम। "अपने शब्द चुनें।"

1) "जितना संभव हो उतने शब्द चुनें जिन्हें जंगली जानवरों (पालतू जानवर, मछली, फूल, मौसम की घटनाएं, मौसम, उपकरण, आदि) के रूप में वर्गीकृत किया जा सके।"

2) उसी कार्य का दूसरा संस्करण।
"अर्थ से मेल खाने वाले शब्दों को तीरों से जोड़ें:

गेंद फर्नीचर
चिनार का फूल
कोठरी के कीड़े
प्लेट की लकड़ी
कोट के कपड़े
चींटी व्यंजन
पाइक खिलौना
गुलाबी मछली"
ऐसे कार्यों से बच्चे में सामान्य और विशिष्ट अवधारणाओं की पहचान करने और आगमनात्मक मौखिक सोच बनाने की क्षमता विकसित होती है।

तार्किक सोच विकसित करने के लिए काम करते समय, मैं बच्चों की क्षमता में अपने विश्वास पर भरोसा करता हूं। कुछ लोग तेजी से सोच सकते हैं और सुधार करने में सक्षम होते हैं, जबकि अन्य धीमे होते हैं। हम अक्सर किसी छात्र को उत्तर देने के लिए दौड़ाते हैं, और यदि वह झिझकता है तो क्रोधित हो जाते हैं। हम बच्चे से त्वरित प्रतिक्रिया की मांग करते हैं, लेकिन हम अक्सर जो हासिल करते हैं वह यह है कि छात्र या तो जल्दबाजी में लेकिन निराधार निर्णय व्यक्त करने का आदी हो जाता है, या अपने आप में ही सिमट जाता है।

पहले से ही प्राथमिक विद्यालय में, शिक्षा की सामग्री का निर्माण करते समय, आवश्यक तार्किक सोच तकनीकों की एक प्रणाली प्रदान करना आवश्यक है। और यद्यपि तार्किक तकनीकों का गठन गणित के अध्ययन के दौरान किया गया था, बाद में उन्हें अन्य शैक्षणिक विषयों की सामग्री में महारत हासिल करते समय संज्ञानात्मक तैयार उपकरण के रूप में व्यापक रूप से उपयोग किया जा सकता है। नतीजतन, किसी विषय का अध्ययन करते समय बनने वाली तार्किक तकनीकों का चयन करते समय, अंतःविषय संबंधों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

विषय कनेक्शन को ध्यान में रखते हुए, मैं निम्नलिखित कार्यों का उपयोग करता हूं:

1. कोई अज्ञात नंबर ढूंढें:

हेरिंग बर्फ

एकल कलाकार लिस्केट

72350 ?

उत्तर: 3

पहले कॉलम के शब्दों में पहले दो और आखिरी दो अक्षर हटा दिए गए हैं। इसका मतलब यह है कि पहले और आखिरी दो अंकों को तदनुसार संख्या से बाहर रखा जाना चाहिए। हमें नंबर 3 मिलता है.

2. कोई अज्ञात नंबर ढूंढें:

हवाई जहाज क्राउबार

स्टार्लिंग मूरत

350291 ?

उत्तर: 20

बच्चों ने देखा कि हवाई जहाज और स्टार्लिंग शब्दों में, दो बाहरी अक्षर हटा दिए गए हैं, और बाकी को उल्टे क्रम में पढ़ा जाता है। इसलिए, दो चरम अंकों को हटाकर शेष को पुनर्व्यवस्थित करने पर, हमें संख्या 20 प्राप्त होती है।

3. कोई अज्ञात नंबर ढूंढें:

मशीन 12

टियर 6

विद्यालय?

उत्तर: 10

शब्दों और संख्याओं का विश्लेषण करते हुए, हम उसे शब्द में देखते हैं कार- 6 अक्षर, और संख्या शब्द में 2 गुना बड़ी है निशानेबाज़ी दीर्घा– 3 अक्षर, एक शब्द में संख्या 2 गुना बड़ी है विद्यालय– 5 अक्षर, संख्या 2 गुना बड़ी – 10.

4. कोई अज्ञात नंबर ढूंढें:

वृक्ष+पृथ्वी=11

पर्यटकएक्स खेल = ?

उत्तर: 30

एक शब्द में पेड़- प्रति शब्द 6 अक्षर धरती– 5 अक्षर, इन संख्याओं को जोड़ने पर हमें संख्या 11 प्राप्त होती है। शब्द में पर्यटक- प्रति शब्द 6 अक्षर खेल– 5 अक्षर, इन संख्याओं को गुणा करने पर हमें संख्या 30 प्राप्त होती है।

प्रथम की गतिविधियों की सापेक्ष प्रबलता के कारण सिग्नलिंग प्रणालीछोटे स्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक स्मृति अधिक विकसित होती है। बच्चे परिभाषाओं और स्पष्टीकरणों की तुलना में विशिष्ट जानकारी, चेहरों, वस्तुओं, तथ्यों को अपनी स्मृति में बेहतर बनाए रखते हैं। वे अक्सर शब्दशः सीखते हैं। इस बात को इससे समझाया गया है. उनकी यांत्रिक स्मृति अच्छी तरह से विकसित है और छोटे स्कूली बच्चों को अभी तक यह नहीं पता है कि याद करने के कार्यों में अंतर कैसे किया जाए (क्या शब्दशः याद रखना चाहिए और क्या याद रखना चाहिए) सामान्य रूपरेखा), बच्चे के पास अभी भी बोलने की कमज़ोर पकड़ है; उसके लिए हर चीज़ को अपने शब्दों में दोहराने की तुलना में याद रखना आसान है। बच्चे अभी तक नहीं जानते कि सिमेंटिक संस्मरण को कैसे व्यवस्थित किया जाए: वे नहीं जानते कि सामग्री को सिमेंटिक समूहों में कैसे विभाजित किया जाए, याद करने के लिए मुख्य बिंदुओं को कैसे उजागर किया जाए, या पाठ के लिए एक तार्किक योजना कैसे तैयार की जाए।

सीखने के प्रभाव में, प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है:

भूमिका और विशिष्ट गुरुत्वमौखिक-तार्किक संस्मरण (दृश्य-आलंकारिक की तुलना में);

आपकी स्मृति को सचेत रूप से प्रबंधित करने और उसकी अभिव्यक्ति (संस्मरण, पुनरुत्पादन, स्मरण) को विनियमित करने की क्षमता बनती है।

मौखिक-तार्किक स्मृति का विकास तार्किक सोच के विकास के परिणामस्वरूप होता है।

निर्णयों की सत्यता या असत्यता का निर्धारण करने के कार्य

1. बोर्ड पर दो चित्र हैं। एक में बंदर, बिल्ली, गिलहरी को दर्शाया गया है, दूसरे में साँप, भालू, चूहे को दर्शाया गया है। बच्चों को कार्ड दिए जाते हैं जिन पर विभिन्न बातें लिखी होती हैं:

चित्र में चित्रित सभी जानवर पेड़ों पर चढ़ सकते हैं।

चित्र में सभी जानवरों के बाल हैं।

इस चित्र में एक भी जानवर उड़ नहीं सकता।

चित्र में कुछ जानवरों के पंजे हैं।

चित्र में कुछ जानवर बिलों में रहते हैं।

इस चित्र में सभी जानवरों के पंजे हैं।

चित्र में कुछ जानवर शीतनिद्रा में चले गए।

इस तस्वीर में एक भी जानवर बिना मूंछों वाला नहीं है.

चित्र में चित्रित सभी जानवर स्तनधारी हैं।

चित्र में कोई भी जानवर अंडे नहीं देता।

छात्रों को यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि किस चित्र के लिए कथन सत्य है और किसके लिए गलत है।

आप बच्चों को स्वतंत्र रूप से प्रत्येक कथन के सामने अपनी शीट पर उस चित्र की संख्या दर्शाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं जिसके लिए यह कथन सत्य है।

इस कार्य को और अधिक कठिन बनाया जा सकता है, यदि बच्चों से इन चित्रों को देखकर, इन शब्दों का उपयोग करके अपने स्वयं के सच्चे और झूठे बयान देने के लिए कहा जाए: सभी, कुछ, कोई नहीं।

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मैं इसका उपयोग गणित के पाठों में करता हूँ विशेष कार्यऔर बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं और क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से कार्य। गैर-मानक कार्यों के लिए स्थितियों के विश्लेषण और परस्पर तार्किक तर्क की श्रृंखला के निर्माण पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

मैं ऐसी समस्याओं के उदाहरण दूंगा, जिनका उत्तर तार्किक रूप से उचित होना चाहिए:

1. एक डिब्बे में 5 पेंसिलें हैं, 2 नीली और 3 लाल। डिब्बे में से बिना देखे कितनी पेंसिलें निकालनी चाहिए ताकि उनमें कम से कम एक लाल पेंसिल हो?

2. रोटी को 3 भागों में काटा गया. कितनी कटौती की गई?

3. बैगेल को 4 भागों में काटा गया। कितनी कटौती की गई?

4. चार लड़कों ने 6 नोटबुक खरीदीं। प्रत्येक लड़के को कम से कम एक नोटबुक प्राप्त हुई। क्या कोई लड़का तीन नोटबुक खरीद सकता है?

मैं पहली कक्षा में ही गैर-मानक समस्याओं का परिचय देता हूँ। ऐसी समस्याओं का उपयोग छोटे स्कूली बच्चों के गणितीय क्षितिज को व्यापक और बढ़ावा देता है गणितीय विकासऔर गणितीय तैयारियों की गुणवत्ता में सुधार होता है।

गणित के पाठों में वर्गीकरण तकनीकों का उपयोग हमें व्यवहार में उपलब्ध कार्य विधियों का विस्तार करने की अनुमति देता है, शैक्षिक गतिविधियों में सकारात्मक उद्देश्यों के निर्माण में योगदान देता है, क्योंकि ऐसे कार्य में खेल के तत्व और खोज गतिविधि के तत्व शामिल होते हैं, जिससे छात्रों की गतिविधि बढ़ जाती है। और कार्य का स्वतंत्र समापन सुनिश्चित करता है। उदाहरण के लिए:

दो समूहों में विभाजित करें:

8 – 6 8 – 5 7 – 2 1 + 7 2 + 5

8 – 4 7 – 3 6 – 2 4 + 3 3 + 5

दो अलग-अलग अंकों के साथ लिखी गई सभी संख्याओं को लिखें:

22, 56, 80, 66, 74, 47, 88, 31, 94, 44

लेकिन ऐसे कार्य जिनमें वर्गीकरण का आधार बच्चों द्वारा स्वयं चुना जाता है, छात्रों की तार्किक सोच विकसित करने के लिए विशेष रूप से प्रभावी होते हैं।

छात्रों की तार्किक सोच विकसित करने की कार्य प्रणाली का उद्देश्य बच्चों के मानसिक कार्यों को आकार देना है। वे गणितीय पैटर्न और संबंधों की पहचान करना सीखते हैं, व्यवहार्य सामान्यीकरण करना सीखते हैं और निष्कर्ष निकालना सीखते हैं। गणित के पाठों में सहायक आरेखों और तालिकाओं का उपयोग सामग्री की बेहतर शिक्षा को बढ़ावा देता है और बच्चों को अधिक सक्रिय रूप से सोचने के लिए प्रोत्साहित करता है।

तार्किक सोच के विकास पर व्यवस्थित कार्य के परिणामस्वरूप शैक्षणिक गतिविधियांछात्र अधिक सक्रिय हो जाते हैं, उनके ज्ञान की गुणवत्ता में उल्लेखनीय वृद्धि होती है।

अंत में, मैं छोटे स्कूली बच्चों में तार्किक सोच विकसित करने पर काम कर रहे शिक्षकों को सलाह देना चाहूंगा कि वे यह न भूलें कि आपकी कक्षा के बच्चों की क्षमता के स्तर को ध्यान में रखना आवश्यक है। कठिनाइयों को दूर करना होगा.

प्रयुक्त साहित्य की सूची.

1. , प्राथमिक विद्यालय में सिडेलेवा: मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक अभ्यास। शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल. - एम.: टीएसजीएल, 2003. - 208 पी।

2., बच्चों को पढ़ाने में कठिनाइयों को दूर करने के लिए कोस्ट्रोमिना: साइकोडायग्नोस्टिक टेबल। मनोविश्लेषणात्मक तकनीकें. सुधारात्मक अभ्यास. - एम.: ओएस - 89, 2001. - 272 पी.

3. अर्टिओमोव ए.के., इस्तोमिना प्राथमिक ग्रेड में गणित पढ़ाने की बुनियादी विधियाँ: पत्राचार विभाग के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के प्रशिक्षण संकाय के छात्रों के लिए एक मैनुअल। - एम.: इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी, वोरोनिश: एनपीओ "मोडेक", 1996। - 224 पी.

4. बच्चों की विनोकुरोवा क्षमताएँ: दूसरी कक्षा। - एम.: रोसमैन-प्रेस, 2002. - 79 पी.

5., पैरिशियनर्स: माध्यमिक शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक।/ एड। . - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1999. - 464 पी।

6. , बच्चों के साथ कोस्टेनकोवा कक्षाएं:

"मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक निदान और परामर्श" पाठ्यक्रम में छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए सामग्री। - एम.: वी. सेकाचेव, 2001। - 80 एस.

8. इस्तोमिना. दूसरी कक्षा: चार वर्षीय प्राथमिक विद्यालय के लिए पाठ्यपुस्तक। - स्मोलेंस्क: एसोसिएशन XXI सदी, 2000. - 176 पी।