आधुनिक शैक्षिक मनोविज्ञान की समस्याओं में से एक की विशेषताएँ। शैक्षिक मनोविज्ञान की समस्याएँ

आधुनिक विज्ञान और व्यवहार में कोई भी एक, सुसंगत और समग्र नहीं रहा है सैद्धांतिक मॉडलशिक्षाशास्त्र, चिकित्सा और शरीर विज्ञान, समाजशास्त्र, मानव विज्ञान, सामान्य, विकासात्मक, शैक्षिक और सामाजिक मनोविज्ञान के व्यवस्थित डेटा के आधार पर व्यक्ति का विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा। हालाँकि, मौजूदा विकास और उपलब्धियाँ, कुछ सकारात्मक परंपराएँ असंख्य और हमेशा के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अध्ययन (और समर्थन) के मुख्य और आशाजनक मुद्दों और दिशाओं की पहचान करना संभव बनाती हैं। वर्तमान समस्याएँशिक्षा।

शिक्षा और इसकी संगठित प्रणाली एक सामाजिक घटना (समाज का एक स्नैपशॉट या कास्ट) है, इसलिए इसमें सभी सामाजिक परिस्थितियाँ और कारक शामिल हैं: राजनीति, अर्थशास्त्र, संस्कृति, विचारधारा, आदि। हालाँकि, शिक्षा के निर्माता, कार्यान्वयनकर्ता और उपभोक्ता हमेशा विशिष्ट व्यक्ति, विषय होते हैं शैक्षिक प्रक्रिया. इसलिए, शिक्षा की मनोवैज्ञानिक (व्यक्तिगत और सामाजिक) घटनाएं, पैटर्न, तंत्र और पहलू अनिवार्य रूप से केंद्रीय और निर्णायक हैं।

सबसे पहले, ओटोजेनेसिस में एक बच्चे का मानसिक और व्यक्तिगत विकास हमेशा और केवल समाज में होता है। जैविक रूप से रक्षाहीन पैदा होने के कारण, एक व्यक्ति को एक जटिल और विशेष सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण में रहने के लिए डिज़ाइन किया गया है, अर्थात। अन्य सभी लोगों (पूर्ववर्तियों और समकालीनों) द्वारा निर्मित और बड़े पैमाने पर व्यक्ति के अस्तित्व और विकास के व्यक्तिगत पाठ्यक्रम, चरणों और परिणामों को निर्धारित करता है। एक बच्चे के विकास में निर्धारण सामाजिक कारक, असली निष्पादक कोई न कोई सार्वजनिक संस्था है: परिवार, नर्सरी, किंडरगार्टन, स्कूल। किशोरावस्था में, पेशा चुनते समय, एक व्यक्ति या तो प्रोडक्शन टीमों में या विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में समाप्त हो जाता है। इस प्रकार, अपने पूरे जीवन में एक व्यक्ति निरंतर समाजीकरण में, अन्य लोगों के साथ निरंतर और बहु-स्तरीय बातचीत और संचार में रहता है (अध्याय 20 देखें)। ये सामाजिक मनोविज्ञान के पारंपरिक, क्लासिक और हमेशा सामयिक प्रश्न और समस्याएं हैं।

दूसरे, प्रत्येक व्यक्ति का अपने आसपास की दुनिया, अपने बारे में और समाज के बारे में ज्ञान एक चयनात्मक, लेकिन काफी संरचित, जटिल और वैचारिक शिक्षा का प्रतिनिधित्व करता है। हालाँकि, वे ऐसे तभी बनते हैं जब शिक्षा प्रणाली में इस ज्ञान के प्रसारण और आत्मसात की एक व्यवस्थित प्रक्रिया आयोजित की जाती है, जिसमें बच्चे और छात्र की उम्र और मानस की अन्य सभी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उनके व्यक्तित्व के लिए अधिकतम सम्मान दिया जाता है। दूसरे शब्दों में, यह सदैव वांछनीय है व्यक्तिगत दृष्टिकोणप्रशिक्षण और शिक्षा के लिए, जो आधुनिक जन और सार्वभौमिक शिक्षा के अभ्यास में अप्राप्य है। औपचारिक रूप से, यह समस्या सामाजिक-मनोवैज्ञानिक नहीं है, लेकिन वास्तव में प्रत्येक स्कूली बच्चे की वैयक्तिकता उसके व्यक्तिगत जुड़ाव से एक साथ कई सामाजिक (संदर्भ) समूहों से जुड़ी होती है, न कि केवल विशुद्ध रूप से उम्र से संबंधित या उसके मानसिक विकास के किसी अन्य चरण से। (अध्याय 20 देखें)।

उदाहरण

सामान्यीकृत आयु विशेषताओं के महत्व को उनके आसपास के लोगों की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में बच्चों की समझ के अध्ययन में कई प्रयोगों द्वारा चित्रित किया जा सकता है। अलग-अलग उम्र के. अन्य लोगों के बच्चों के विवरण का विश्लेषण करते समय, यह पाया गया कि बच्चे पूर्वस्कूली उम्रमुख्य रूप से ध्यान दें बाहरी विशेषताएँव्यक्ति (कपड़े, रिश्ते की स्थिति, उपस्थिति, आदि), जूनियर स्कूली बच्चेपहले से ही कुछ चरित्र लक्षणों, आदतों, झुकावों पर प्रकाश डालें, अर्थात्। दूसरों की धारणा में ध्यान देने योग्य जटिलता प्रकट करें। बढ़ती उम्र के साथ, विवरण प्रेक्षित व्यक्ति के वास्तविक मनोवैज्ञानिक गुणों के बढ़ते उपयोग को दर्शाते हैं। यह सब शारीरिक उम्र के कारण नहीं, बल्कि मानस और समग्र व्यक्तित्व के विकास के स्तर के कारण है। इस प्रकार, ज्ञात पैटर्न पर भरोसा करते हुए, छात्रों के सामाजिक व्यवहार और गतिविधि, सोच, भाषण, धारणा और चेतना के बुनियादी सिद्धांतों के गठन और विकास को सचेत रूप से बढ़ावा देना संभव और आवश्यक है।

उदाहरण के लिए, उच्च-रैंकिंग अधिकारियों और बड़े मालिकों के बच्चे, आमतौर पर सामाजिक रूप से सामान्य माता-पिता के साथ अपने साथियों से (व्यवहारिक और मनोवैज्ञानिक रूप से) भिन्न होते हैं। उम्र के साथ, ऐसे मतभेद बाहरी रूप से समाप्त हो जाते हैं, लेकिन संभवतः हमेशा के लिए गायब नहीं हो सकते, क्योंकि वे मानस में अमिट (और हमेशा स्पष्ट रूप से पहचाने जाने वाले नहीं) निशान छोड़ते हैं और जटिल रूप से मध्यस्थता वाली अभिव्यक्तियाँ करते हैं जो सभी मनोवैज्ञानिक क्षेत्रों और समाजीकरण की प्रक्रिया के परिणामों से संबंधित हैं। व्यक्ति का.

तीसरा, यह बच्चों और स्कूली बच्चों द्वारा अपने स्वयं के भाषण (अध्याय 17 देखें) और संचार के समय पर अधिग्रहण के विशेष व्यक्तिगत, सामाजिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक महत्व पर जोर देने की आवश्यकता है। किसी भी संचार, साथियों और वयस्कों के साथ किसी भी बातचीत के लिए बच्चे से भाषण कौशल और क्षमताओं की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिक निरक्षरता की एक अस्वीकार्य नास्तिकता वह राय है जो अभी भी माता-पिता और शिक्षकों के बीच प्रचलित है कि "बच्चा अपने आप बोलेगा।" हालाँकि भाषण अधिग्रहण को पूरी तरह से अध्ययन की गई व्यक्तिगत प्रक्रिया नहीं माना जा सकता है, लेकिन यह विश्वास के साथ कहा जा सकता है कि यह किसी व्यक्ति के सामाजिक सार और उसकी गतिविधियों पर आधारित है। इसके अलावा, भाषण गुणात्मक रूप से संपूर्ण मानव मानस का पुनर्निर्माण, सुसज्जित, सुधार और विकास करता है (अध्याय 17, 20 देखें)। भाषण में देरी या विकार अनिवार्य रूप से बौद्धिक, भावनात्मक और अन्य व्यक्तिगत समस्याओं से जुड़े होते हैं, यानी। वास्तव में सामाजिक, मानव विकास में विचलन। बेशक, ये प्रसिद्ध तथ्य अभी तक इस व्यावहारिक प्रश्न का स्पष्ट उत्तर नहीं देते हैं कि एक बच्चा वास्तव में बोलना कैसे सीखता है, लेकिन कम से कम वे शिक्षकों और शिक्षकों को सामान्य और सामाजिक मनोविज्ञान के बुनियादी ज्ञान से लैस होने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

चौथा, समाज में एक व्यक्ति का प्राचीन समावेशन, व्यक्तिगत विकास के विभिन्न चरणों में अलग-अलग प्रतिनिधित्व करता है सामाजिक संरचनाएँ: जिनसे वह प्रतिदिन मिलता है (माता-पिता और रिश्तेदार, शिक्षक, शिक्षक, सहपाठी, मित्र, आदि), और अपेक्षाकृत दूर, अनियमित (अन्य राष्ट्र, सरकार, कला, चर्च, आदि)। यह सब बच्चे को न केवल अन्य लोगों को देखने और यह समझने का अवसर और आवश्यकता देता है कि वे कैसे बातचीत करते हैं, बल्कि निश्चित रूप से उनसे सीखने, नकल करने और उनके साथ पहचान बनाने का भी अवसर और आवश्यकता देता है। वास्तव में, संपूर्ण मानव मानस केवल सामाजिक नहीं है, बल्कि प्रकृति और सार में जैव-सामाजिक है (अध्याय 20 देखें)।

उदाहरण

शोधकर्ताओं ने पाया है कि उदाहरण के लिए, स्कॉटलैंड और फ्रांस में बच्चों का स्कूलों में स्थापित नियमों की प्रणाली के प्रति अलग-अलग दृष्टिकोण है। स्कॉटिश स्कूली बच्चों का मानना ​​​​है कि शिक्षक स्कूल में व्यवहार और अधीनता के नियमों को लागू करने के लिए बाध्य हैं, भले ही इन मानदंडों को छात्रों द्वारा कैसे माना और मूल्यांकन किया जाता है (सकारात्मक या नकारात्मक)। फ़्रांसीसी स्कूली बच्चों का मानना ​​है कि एक शिक्षक को हमेशा न्यायसंगत कार्य करना चाहिए, चाहे औपचारिक नियम उसे कुछ भी करने को कहें। बेशक, ये तथ्य न केवल नामित देशों की राष्ट्रीय संस्कृति, विचारधारा, नैतिकता (या मनोविज्ञान) को दर्शाते हैं, बल्कि विभिन्न स्कूलों के संगठन और कामकाज की ख़ासियत को भी दर्शाते हैं।

पाँचवें, सामाजिक रूप से संगठित शैक्षिक प्रक्रिया एक विशेष रूप से सामाजिक घटना है (उद्देश्य, संगठन और कार्यान्वयन में), और यहां तक ​​कि शास्त्रीय शिक्षाशास्त्र भी तेजी से बनने का प्रयास कर रहा है सामाजिकशिक्षा शास्त्र।

ऐसी कोई सार्वभौमिक शिक्षाशास्त्र नहीं है जो सभी स्कूलों, सभी राष्ट्रों और संस्कृतियों, सभी बच्चों या वयस्कों, सभी समय और राष्ट्रीयताओं के लिए समान रूप से स्वीकार्य (या प्रभावी) हो। वैश्वीकरण या शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीय एकीकरण की समस्या कृत्रिम रूप से गढ़ी गई है और यदि भयानक नहीं है तो अनिवार्य रूप से गलत है। एक उत्पादक शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित और कार्यान्वित करने के लिए, एक सक्षम शिक्षक और शिक्षक को न केवल विशुद्ध रूप से शैक्षणिक कार्यों और नियमों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए, बल्कि विस्तृत श्रृंखलाअविभाज्य और हमेशा विशिष्ट सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटनाएं, मुद्दे और समस्याएं। शिक्षण और पालन-पोषण, परिभाषा के अनुसार, एक शिक्षक और एक छात्र के बीच बातचीत की एक प्रक्रिया है, अर्थात। एक गहन सामाजिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना। ज्ञान को यांत्रिक रूप से "हाथ से हाथ" में स्थानांतरित नहीं किया जाता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के दोनों विषयों के बीच बातचीत और विशिष्ट (विषय-उन्मुख) संचार की प्रक्रिया में प्राप्त किया जाता है (§ 38.2, 41.3 देखें)। इसके अलावा, शिक्षक हमेशा न केवल एक विशिष्ट, व्यक्तिगत छात्र के साथ, बल्कि पूरे कक्षा समूह के साथ भी व्यवहार करता है, जो अपने सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कानूनों के अनुसार रहता है, बदलता है और संभवतः विकसित होता है। प्रत्येक विशिष्ट व्यक्ति के मानस में, आवश्यक रूप से कुछ व्यक्तिगत लक्षण और विशेषताएं, और कुछ मनोवैज्ञानिक रूप से समूह का प्रतिनिधित्व किया जाता है, जो किसी दिए गए स्कूल, कक्षा, स्कूली बच्चों के इस या उस माइक्रोग्रुप के लिए सामान्य है (लेकिन रुचियां, शैक्षणिक प्रदर्शन, निवास स्थान, माता-पिता की सामाजिक स्थिति, आदि)। इसलिए, शिक्षा की लगभग सभी वर्तमान और महत्वपूर्ण समस्याएं, अर्थात्। व्यक्ति के प्रशिक्षण और शिक्षा (§ 38.1 देखें) में गंभीर, और कभी-कभी निर्णायक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक आधार होते हैं, जो दुर्भाग्य से, अभी तक व्यवस्थित नहीं हुए हैं वैज्ञानिक अनुसंधान, और सबसे महत्वपूर्ण - पर्याप्त और योग्य व्यावहारिक कार्यान्वयन।

शिक्षा प्रणाली का सामाजिक उद्देश्य मनोवैज्ञानिक रूप से ज्ञान के प्रसारण और अधिग्रहण की प्रक्रियाओं तक सीमित नहीं है। शिक्षा, एक निश्चित अर्थ में, सृजन है, छात्र के समग्र व्यक्तित्व का निर्माण, उसके संपूर्ण मानस का परिवर्तन और विकास है, जो निश्चित रूप से, हमेशा एक विशिष्ट, व्यक्तिगत व्यक्तित्व से संबंधित होता है (अध्याय 38 देखें)। लेकिन अपनी प्रजाति की उत्पत्ति, उद्देश्य और कार्यप्रणाली के संदर्भ में, व्यक्तित्व एक गहन जैवसामाजिक घटना है। मानव मानस न केवल मस्तिष्क प्रक्रियाओं और कार्यकारी शारीरिक और शारीरिक संरचनाओं से, बल्कि मानव समाज से भी अविभाज्य है (अध्याय 4 देखें)।

शैक्षिक प्रक्रिया से संबंधित मौलिक, प्रमुख सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रश्न राज्य और जन शिक्षा के उद्देश्य का प्रश्न है। एक स्कूल स्नातक को किसके लिए तैयार रहना चाहिए: काम के लिए, विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए, या आगामी वयस्क जीवन के लिए? शैक्षिक लक्ष्य बनाये जाते हैं सरकारी संस्थानऔर संरचनाएं, और इसलिए इसमें आवश्यक रूप से वैचारिक, राजनीतिक, आर्थिक और अन्य सामाजिक पहलू शामिल होते हैं। यह मनोवैज्ञानिक रूप से आवश्यक है कि ये पहलू (और सभी प्रकार के कानून) विरोधाभासी न हों वास्तविक संभावनाएँ, शिक्षा के उपभोक्ता की आकांक्षाएं और आवश्यकताएं - एक जीवित, ठोस, विकासशील व्यक्तित्व: एक प्रीस्कूलर से एक वयस्क तक (अध्याय 38 देखें)।

चिंता विकास का एक बच्चा है

चिंता एक ऐसी भावना है जिससे हर व्यक्ति परिचित है। चिंता आत्म-संरक्षण की प्रवृत्ति पर आधारित है, जो हमें अपने दूर के पूर्वजों से विरासत में मिली है और जो रक्षात्मक प्रतिक्रिया "उड़ान या लड़ाई" के रूप में प्रकट होती है। दूसरे शब्दों में, जब चिंता उत्पन्न नहीं होती खाली जगह, लेकिन विकासवादी आधार हैं। यदि ऐसे समय में जब कोई व्यक्ति कृपाण-दांतेदार बाघ के हमले या शत्रुतापूर्ण जनजाति के आक्रमण के रूप में लगातार खतरे में था, चिंता ने वास्तव में जीवित रहने में मदद की, तो आज हम मानव जाति के इतिहास में सबसे सुरक्षित समय में रहते हैं . लेकिन हमारी प्रवृत्ति प्रागैतिहासिक स्तर पर काम करती रहती है, जिससे कई समस्याएं पैदा होती हैं। इसलिए, यह समझना महत्वपूर्ण है कि चिंता आपका व्यक्तिगत दोष नहीं है, बल्कि विकास द्वारा विकसित एक तंत्र है जो अब जीवन में प्रासंगिक नहीं है। आधुनिक स्थितियाँ. चिंता के आवेग, जो कभी अस्तित्व के लिए आवश्यक थे, अब अपनी उपयोगिता खो चुके हैं, विक्षिप्त अभिव्यक्तियों में बदल रहे हैं जो चिंतित लोगों के जीवन को महत्वपूर्ण रूप से सीमित कर देते हैं।

बच्चों को पढ़ाने और पालने के मनोविज्ञान में कई समस्याएं हैं, जिनका सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व ज्ञान के इस क्षेत्र की पहचान और अस्तित्व को उचित ठहराता है। आइए इन समस्याओं पर विचार करें और चर्चा करें।

बच्चों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है स्थान और अधिकतम संभव उपयोगबच्चे के जीवन में प्रत्येक संवेदनशील अवधि के विकास के लिए।इस मुद्दे की समस्यात्मक प्रकृति इस तथ्य में निहित है कि, सबसे पहले, हम बच्चे की बुद्धि और व्यक्तित्व के विकास की सभी संवेदनशील अवधियों, उनकी शुरुआत, अवधि और अंत को नहीं जानते हैं। दूसरे, प्रत्येक बच्चे के जीवन में, जाहिरा तौर पर, वे व्यक्तिगत रूप से अद्वितीय होते हैं अलग समयऔर अलग ढंग से आगे बढ़ें. इस समस्या के व्यावहारिक शैक्षणिक समाधान से जुड़ी कठिनाइयाँ एक संवेदनशील अवधि की शुरुआत के संकेतों के साथ-साथ एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक गुणों के परिसरों को सटीक रूप से निर्धारित करने में भी निहित हैं जो एक विशेष संवेदनशील अवधि के भीतर बन और विकसित हो सकते हैं। यह माना जा सकता है कि एक बच्चे के अधिकांश मनोवैज्ञानिक गुणों और व्यवहार संबंधी विशेषताओं के लिए, उसके जीवन के दौरान एक नहीं, बल्कि कई संवेदनशील अवधियाँ घटित होती हैं। बच्चों का व्यक्तिगत रूप से अध्ययन करते समय, विकास की विभिन्न संवेदनशील अवधियों की शुरुआत की भविष्यवाणी करना सीखना भी आवश्यक है। आज शैक्षिक मनोविज्ञान में, इनमें से अधिकांश प्रश्नों का कोई स्पष्ट और पूर्णतः संतोषजनक उत्तर नहीं है।

एक और समस्या जिसने लंबे समय से शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया है और जो अगले कुछ दशकों में होगा बदलती डिग्रीसफलता के संबंध में विभिन्न देशों के विशेषज्ञों द्वारा चर्चा की जाती है वह संबंध जो बच्चे और उसके ऊपर सचेत रूप से संगठित शैक्षणिक प्रभाव के बीच मौजूद है मनोवैज्ञानिक विकास. क्या प्रशिक्षण और पालन-पोषण से विकास होता है, या क्या बच्चा परिणामस्वरूप केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक निश्चित सेट प्राप्त करता है जो उसके बौद्धिक या नैतिक विकास को निर्धारित नहीं करता है? क्या सारी सीख विकास में योगदान देती है या केवल समस्याग्रस्त और तथाकथित विकासात्मक? बच्चे के शरीर की जैविक परिपक्वता, सीखना और विकास एक दूसरे से कैसे संबंधित हैं? क्या सीखना परिपक्वता को प्रभावित करता है, और यदि हां, तो किस हद तक? क्या यह प्रभाव सीखने और विकास के बीच संबंध के प्रश्न के मौलिक समाधान को प्रभावित करता है? ये कुछ ऐसे मुद्दे हैं जो चर्चा के तहत समस्या का हिस्सा हैं। अगले अध्याय में हम इन समस्याओं के प्रस्तावित समाधानों, उनमें से प्रत्येक के फायदे और नुकसान पर अधिक विस्तार से नज़र डालेंगे।

तीसरी समस्या चिंता का विषय है प्रशिक्षण और शिक्षा का सामान्य और आयु-विशिष्ट संयोजन।बच्चे की प्रत्येक आयु उसके बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के लिए अपने स्वयं के अवसर खोलती है। क्या ये सभी बच्चों के लिए समान हैं और हम इन अवसरों का सर्वोत्तम उपयोग कैसे कर सकते हैं? बच्चे के जीवन की प्रत्येक विशिष्ट अवधि - शिक्षा या पालन-पोषण - में क्या प्राथमिकता देनी है और क्या निर्धारित करना है इस पलबच्चे को अपने जीवन में सबसे अधिक क्या चाहिए: संज्ञानात्मक-बौद्धिक या व्यक्तिगत विकास? अंततः, शैक्षिक और प्रशिक्षण प्रभावों को एक ही शैक्षणिक प्रक्रिया में कैसे जोड़ा जा सकता है ताकि वे एक-दूसरे के पूरक हों और संयुक्त रूप से विकास को प्रोत्साहित करें? यह एक ही समस्या से तार्किक रूप से एकजुट मुद्दों का एक और समूह है जिसका अभी तक कोई अंतिम समाधान नहीं है।

भले ही हम कल्पना करें कि इनमें से पहली तीन समस्याओं को पहले ही कमोबेश संतोषजनक ढंग से हल कर लिया गया है, फिर भी कई अन्य समस्याएं बाकी हैं। उदाहरण के लिए चौथी समस्या को समस्या कहा जा सकता है बाल विकास की प्रणालीगत प्रकृति और शैक्षणिक प्रभावों की जटिलता।यह मुख्य रूप से सैद्धांतिक रुचि का है, लेकिन अभ्यास सीधे तौर पर इस समस्या का सही समाधान खोजने पर निर्भर करता है। इस समस्या का सार बच्चे के विकास को उसके कई संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत गुणों के प्रगतिशील परिवर्तन के रूप में प्रस्तुत करना है, जिनमें से प्रत्येक को अलग से विकसित किया जा सकता है, लेकिन प्रत्येक का विकास कई अन्य गुणों के विकास को प्रभावित करता है और बदले में उन पर निर्भर करता है। . किसी बच्चे के मनोवैज्ञानिक गुणों की प्रणाली किन नियमों के अनुसार विकसित होती है और उस पर मुख्य प्रभाव क्या होते हैं - वे जिन पर संपूर्ण प्रणाली का एक नई गुणवत्ता में, प्रणालीगत विकास के उच्च स्तर पर परिवर्तन निर्भर करता है? इस समस्या का समाधान खोजने के लिए न केवल मनोविज्ञान के अच्छे ज्ञान की आवश्यकता है, बल्कि सामान्य सिस्टम सिद्धांत के प्रति अपील की भी आवश्यकता है।

ऊपर पहचानी गई तीसरी समस्याओं के साथ एक निश्चित तार्किक संबंध में पाँचवीं समस्या भी है।

साथ ही, यह एक अलग, बल्कि जटिल मुद्दे का प्रतिनिधित्व करता है जिस पर विशेष चर्चा की आवश्यकता है। परिपक्वता और सीखने, झुकाव और क्षमताओं, विकास की जीनोटाइपिक और पर्यावरणीय कंडीशनिंग के बीच संबंध मनोवैज्ञानिक विशेषताएँऔर बच्चे का व्यवहार.क्या बच्चे के शरीर की परिपक्वता के परिणामस्वरूप, कुछ न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल संरचनाओं का गठन होने से पहले, कुछ जैविक झुकाव प्रकट होने से पहले, या उन क्षमताओं, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के उत्पन्न होने और पर्याप्त रूप से प्राप्त होने से पहले शिक्षा शुरू करना और संचालित करना संभव है? विकास? जिससे बच्चे के विकास को उच्च स्तर तक ले जाना असंभव है? क्या प्रशिक्षण ही प्रभावित करने में सक्षम है जैविक विकासबच्चा, और यदि हां, तो किस हद तक? योग्यताएँ और योग्यताएँ वास्तव में एक दूसरे से किस प्रकार संबंधित हैं? क्या क्षमताओं का विकास प्रवृत्तियों के अधिग्रहण को प्रभावित करता है और क्या प्रवृत्तियाँ स्वतःस्फूर्त परिस्थितियों में स्वयं कार्य करने में सक्षम होती हैं? सामाजिक प्रभावया अव्यवस्थित शिक्षण क्षमता में बदल जाता है? अधिक सामान्यीकृत रूप में, चर्चा के तहत समस्या को एक प्रश्न के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है कि जीनोटाइप और पर्यावरण अलग-अलग और संयुक्त रूप से एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक विकास को कैसे प्रभावित करते हैं।

किसी व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक गुणों और विशेषताओं के विकास की इस तरह से कल्पना नहीं की जा सकती है कि वे एक निश्चित समय के लिए अनुपस्थित हों और फिर अचानक कहीं से प्रकट हों। बल्कि, विकास प्रक्रिया उन अवस्थाओं का एक क्रम है जो लगातार एक-दूसरे को प्रतिस्थापित करती हैं, और इसमें कोई भी नई संपत्ति या विकास के उच्च स्तर पर उसका संक्रमण भ्रूण में उसी संपत्ति के अस्तित्व और उसके क्रमिक विकासवादी या तीव्र क्रांतिकारी से पहले होता है। परिवर्तन। इसका मतलब यह है कि एक निश्चित संपत्ति खुले तौर पर खुद को अत्यधिक विकसित गुणवत्ता के रूप में बाहर प्रकट करने से बहुत पहले, वहां काफी अस्तित्व में होना चाहिए एक लंबी अवधिइसका छिपा हुआ परिवर्तन. बच्चे के अधिकांश मनोवैज्ञानिक गुणों और विशेषताओं के संबंध में, हम इन अवधियों के बारे में लगभग कुछ भी नहीं जानते हैं। क्या रहे हैं? वे कहां से शुरू होते हैं और कितने समय तक चलते हैं? विभिन्न के संबंध में विकास में छिपी और खुली अवधि का अनुपात क्या है? मनोवैज्ञानिक गुणऔर बच्चे की विशेषताएं? यह शैक्षिक मनोविज्ञान की जटिल वैज्ञानिक समस्याओं में से एक है। विशेष रूप से, यह अपेक्षाकृत स्वतंत्र समस्या से भी जुड़ा है मनोवैज्ञानिक तत्परताबच्चों को जागरूक शिक्षा और प्रशिक्षण।इसे हल करने में, न केवल यह सटीक रूप से निर्धारित करना आवश्यक है कि प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का वास्तव में क्या मतलब है, बल्कि यह भी पता लगाना आवश्यक है कि इस तत्परता को शब्द के किस अर्थ में समझा जाना चाहिए: या तो बच्चे के झुकाव के अर्थ में या पहले से ही विकसित क्षमताएँशिक्षा और प्रशिक्षण के लिए, या तो बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर और निकटतम विकास के क्षेत्र के अर्थ में, या बौद्धिक और व्यक्तिगत परिपक्वता के एक निश्चित चरण को प्राप्त करने के अर्थ में। शिक्षा और पालन-पोषण के लिए तत्परता के मनो-निदान के वैध और पर्याप्त विश्वसनीय तरीकों की खोज से काफी कठिनाई उत्पन्न होती है, जिसके आधार पर कोई क्षमताओं का आकलन कर सकता है और मनोवैज्ञानिक विकास में बच्चे की सफलता की भविष्यवाणी कर सकता है।

जिस समस्या की अभी-अभी पहचान की गई है, उसका उससे गहरा संबंध है बच्चे की शैक्षणिक उपेक्षा,जिससे हमारा तात्पर्य शैक्षणिक प्रभावों को आत्मसात करने और विकास में तेजी लाने में उसकी अक्षमता से है, जो क्षणिक, हटाने योग्य कारणों से होती है, विशेष रूप से इस तथ्य से कि उसके विकास के शुरुआती चरणों में बच्चे को खराब तरीके से पढ़ाया और बड़ा किया गया था। एक ऐसे बच्चे को, जो विकास में निराशाजनक रूप से मंद है, शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चे से कैसे अलग किया जाए, ताकि, उसके लिए सामाजिक और मनोवैज्ञानिक रूप से अनुकूल परिस्थितियाँ बनाकर, वह अपने विकासात्मक अंतराल को समाप्त कर सके, जिससे उसे रोका जा सके। इस बच्चे कानिराशाजनक रूप से पिछड़े की श्रेणी में? यह न केवल एक शैक्षणिक है, बल्कि हमारे दिनों की सबसे तीव्र नैतिक समस्या भी है, और यहां बच्चों को सहायक और सहायक में चुनने के लिए सबसे कड़े मानदंड हैं। विशेष विद्यालयमानसिक रूप से मंद या नैतिक रूप से भ्रष्ट लोगों के लिए - जो शैक्षणिक रूप से उपेक्षित लेकिन सुधार योग्य बच्चों को वहां पहुंचने की अनुमति नहीं देंगे।

एक अन्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या समस्या है सीखने का वैयक्तिकरण सुनिश्चित करना।यह बच्चों को उनके मौजूदा झुकाव और क्षमताओं के आधार पर समूहों में वैज्ञानिक रूप से विभाजित करने और प्रत्येक बच्चे के लिए ऐसे कार्यक्रमों और शिक्षण या पालन-पोषण के तरीकों को लागू करने की आवश्यकता को संदर्भित करता है जो उसके लिए सबसे उपयुक्त हैं। व्यक्तिगत विशेषताएं.

में पिछले साल काशैक्षिक मनोविज्ञान में, सामाजिक विज्ञान के क्षेत्र से उधार लिए गए नए शब्दों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाने लगा। उनमें अवधारणाएँ भी शामिल हैं सामाजिक अनुकूलन और पुनर्वास।वे उन बच्चों को अनुकूलित करने के बारे में हैं, जो किसी भी कारण से, खुद को सामाजिक रूप से अलग-थलग पाते हैं और लोगों के बीच सामान्य जीवन के लिए तैयार नहीं हैं, उनके साथ व्यक्तिगत और व्यावसायिक स्तर पर संवाद और बातचीत करने के लिए। उनमें से, उदाहरण के लिए, ऐसे बच्चे हैं जो बहुत बीमार रहे हैं, लंबे समय तकविशेष संस्थानों (अनाथालयों) में रहते थे, विशेष, बंद शैक्षणिक संस्थानों में अध्ययन करते थे। सामाजिक पुनर्वास से हमारा तात्पर्य क्षतिग्रस्त सामाजिक संबंधों और ऐसे बच्चों के मानस की बहाली से है ताकि वे अपने आसपास के लोगों के साथ संचार और बातचीत में सभी सामान्य बच्चों की तरह सफलतापूर्वक सीख सकें और विकसित हो सकें।

सूचीबद्ध मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं के समाधान के लिए शिक्षक या शिक्षक से उच्च पेशेवर योग्यता की आवश्यकता होती है, जिसका एक महत्वपूर्ण हिस्सा मनोवैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हैं। यह सब उन अधिकांश शिक्षकों में स्पष्ट रूप से कमी है जो वर्तमान में बच्चों को पढ़ाने और पालने में लगे हुए हैं, क्योंकि मनोविज्ञान को अभी तक विश्वविद्यालय शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रमों में उस जानकारी के पूर्ण दायरे में शामिल नहीं किया गया है जो इसके पास है और जो उपयोगी हो सकती है। शिक्षक अपने व्यावहारिक कार्य में। इस संबंध में, मनोविज्ञान के क्षेत्र में शिक्षकों और प्रशिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण से जुड़ी एक अतिरिक्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या उत्पन्न होती है। ऐसे प्रशिक्षण की सामग्री, मात्रा, साधन और तरीकों का निर्धारण करना भी शैक्षिक मनोविज्ञान के कार्यों में से एक है।

शैक्षिक मनोविज्ञान में कई समस्याएं हैं, जिनका सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व ज्ञान के इस क्षेत्र की पहचान और अस्तित्व को उचित ठहराता है।

1. प्रशिक्षण और विकास के बीच संबंध की समस्या।
शैक्षिक मनोविज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक सीखने और मानसिक विकास के बीच संबंध की समस्या है।
विचाराधीन समस्या एक सामान्य वैज्ञानिक समस्या का व्युत्पन्न है - किसी व्यक्ति में जैविक और सामाजिक के बीच संबंध की समस्या या मानव मानस और व्यवहार की जीनोटाइपिक और पर्यावरणीय कंडीशनिंग की समस्या। मनोविज्ञान और मानव व्यवहार के आनुवंशिक स्रोतों की समस्या मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है - बच्चों और सामान्य रूप से मनुष्यों को पढ़ाने और पालने की संभावनाओं के सवाल का मौलिक समाधान, इसके सही समाधान पर निर्भर करता है। वह क्या सोचता है? आधुनिक विज्ञानप्रशिक्षण और शिक्षा के माध्यम से आनुवंशिक तंत्र को सीधे प्रभावित करना लगभग असंभव है और इसलिए, आनुवंशिक रूप से जो दिया जाता है उसे दोबारा शिक्षित नहीं किया जा सकता है। दूसरी ओर, प्रशिक्षण और शिक्षा में व्यक्ति के मानसिक विकास के संदर्भ में बहुत अधिक संभावनाएं होती हैं, भले ही वे जीनोटाइप को प्रभावित न करें और जैविक प्रक्रियाओं को प्रभावित न करें।

रूसी मनोविज्ञान में, इस समस्या को सबसे पहले एल.एस. द्वारा तैयार किया गया था। 30 के दशक की शुरुआत में वायगोत्स्की। XX सदी उन्होंने विकास में प्रशिक्षण की अग्रणी भूमिका की पुष्टि करते हुए कहा कि प्रशिक्षण को विकास से आगे बढ़ना चाहिए और नए विकास का स्रोत बनना चाहिए।
इससे कई प्रश्न उठते हैं:
प्रशिक्षण और शिक्षा किस प्रकार विकास की ओर ले जाते हैं?
क्या सारी सीख विकास में योगदान देती है या केवल समस्याग्रस्त और तथाकथित विकासात्मक?
शरीर की जैविक परिपक्वता, सीखना और विकास एक दूसरे से कैसे संबंधित हैं?
क्या सीखना परिपक्वता को प्रभावित करता है, और यदि हां, तो किस हद तक? क्या यह प्रभाव सीखने और विकास के बीच संबंध के प्रश्न के मौलिक समाधान को प्रभावित करता है?
2. प्रशिक्षण और शिक्षा के बीच संबंध की समस्या।
एक और समस्या, जो पिछली समस्या से निकटता से संबंधित है, वह है प्रशिक्षण और शिक्षा के बीच संबंध की समस्या। शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रियाएँ अपनी एकता में एक शैक्षणिक प्रक्रिया का प्रतिनिधित्व करती हैं, जिसका उद्देश्य शिक्षा, विकास और व्यक्तित्व का निर्माण है। संक्षेप में, दोनों एक निश्चित वातावरण में, कुछ निश्चित जीवन स्थितियों में स्थित शिक्षक और छात्र, शिक्षक और छात्र, वयस्क और बच्चे की बातचीत के माध्यम से घटित होते हैं।
विचाराधीन समस्या में कई मुद्दे शामिल हैं:
ये प्रक्रियाएँ एक-दूसरे को कैसे निर्धारित और अन्तर्विष्ट करती हैं?
वे कैसे प्रभावित करते हैं विभिन्न प्रकारप्रशिक्षण और शिक्षा के लिए गतिविधियाँ?
क्या हैं मनोवैज्ञानिक तंत्रज्ञान का अधिग्रहण, क्षमताओं का निर्माण, कौशल और आत्मसात सामाजिक आदर्श, व्यवहार के मानक?
शिक्षण और पालन-पोषण में शैक्षणिक प्रभाव के बीच क्या अंतर हैं?
सीखने की प्रक्रिया और पालन-पोषण की प्रक्रिया कैसे आगे बढ़ती है?
ये और कई अन्य प्रश्न विचाराधीन समस्या का सार बनाते हैं।
3. शिक्षा में विकास की संवेदनशील अवधियों को ध्यान में रखने की समस्या।
बाल विकास के अध्ययन में सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक प्रत्येक बच्चे के विकास के लिए उसके जीवन की संवेदनशील अवधि का पता लगाने और उसका अधिकतम उपयोग करने की समस्या है। मनोविज्ञान में संवेदनशील अवधियों को ओटोजेनेटिक विकास की अवधि के रूप में समझा जाता है, जब एक विकासशील जीव आसपास की वास्तविकता से कुछ प्रकार के प्रभावों के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होता है। उदाहरण के लिए, लगभग पाँच वर्ष की आयु में, बच्चे असाधारण श्रवण के विकास के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं, और इस अवधि के बाद यह संवेदनशीलता कुछ हद तक कम हो जाती है। संवेदनशील अवधि मानस के कुछ पहलुओं के इष्टतम विकास की अवधि है: प्रक्रियाएं और गुण। किसी चीज़ को बहुत जल्दी सीखना शुरू करने से मानसिक विकास पर प्रतिकूल प्रभाव पड़ सकता है, जैसे बहुत देर से शुरू करना अप्रभावी हो सकता है।
विचाराधीन समस्या की कठिनाई यह है कि बच्चे की बुद्धि और व्यक्तित्व के विकास की सभी संवेदनशील अवधियों, उनकी शुरुआत, अवधि और समाप्ति का पता नहीं चलता है। बच्चों के व्यक्तिगत अध्ययन को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक बच्चे के लिए विकास की विभिन्न संवेदनशील अवधियों की शुरुआत की भविष्यवाणी करना सीखना आवश्यक है।
4. बच्चों की प्रतिभा की समस्या।
रूसी मनोविज्ञान में प्रतिभा की समस्या का पिछले दशक में ही अधिक बारीकी से अध्ययन किया जाने लगा। सामान्य प्रतिभा से तात्पर्य सामान्य क्षमताओं के विकास से है जो उन गतिविधियों की सीमा निर्धारित करती है जिनमें कोई व्यक्ति बड़ी सफलता प्राप्त कर सकता है।
प्रतिभाशाली बच्चे "वे बच्चे हैं जो कोई न कोई विशेष या सामान्य प्रतिभा प्रदर्शित करते हैं"4।
उपरोक्त परिभाषाओं के आधार पर, विशेष रूप से प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान और प्रशिक्षण से संबंधित कई प्रश्न उठाए जा सकते हैं:
प्रतिभा की अभिव्यक्ति के आयु क्रम की विशेषता क्या है?
विद्यार्थियों की प्रतिभा का आकलन किन मानदंडों और संकेतों से किया जा सकता है?
किसी विशेष सार्थक गतिविधि को करने वाले छात्रों के दौरान, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों की प्रतिभा को कैसे स्थापित और अध्ययन किया जाए?
शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों में प्रतिभा के विकास को कैसे बढ़ावा दिया जाए?
व्यापक सामान्य शिक्षा प्रशिक्षण और छात्र के व्यक्तित्व के व्यापक विकास के साथ विशेष योग्यताओं के विकास को कैसे जोड़ा जाए?
5. स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी की समस्या।

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की रूपात्मक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का एक सेट है, जो व्यवस्थित, संगठित स्कूली शिक्षा के लिए एक सफल संक्रमण सुनिश्चित करता है।"

शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में, "स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता" शब्द के साथ-साथ " स्कूल की परिपक्वता" ये शब्द लगभग पर्यायवाची हैं, हालाँकि दूसरा जैविक परिपक्वता के मनो-शारीरिक पहलू को दर्शाता है।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी की समस्या कई सवालों के जवाब खोजने से सामने आती है:
बच्चे की रहन-सहन की परिस्थितियाँ उसके आत्मसात करने को कैसे प्रभावित करती हैं सामाजिक अनुभवस्कूल की तैयारी के गठन पर साथियों और वयस्कों के साथ संचार के दौरान?
स्कूल द्वारा बच्चे पर थोपी गई आवश्यकताओं की कौन सी प्रणाली स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता निर्धारित करती है?
स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता से क्या तात्पर्य है?
स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का आकलन करने के लिए किन मानदंडों और संकेतकों का उपयोग किया जा सकता है?
स्कूल की तैयारी प्राप्त करने के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम कैसे बनाएं? सूचीबद्ध और अन्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए जिनका यहां उल्लेख नहीं किया गया है, लेकिन व्यावहारिक गतिविधियों द्वारा उत्पन्न किया गया है, एक शिक्षक या शिक्षक के पास उच्च पेशेवर योग्यता की आवश्यकता होती है, जिसका एक महत्वपूर्ण हिस्सा मनोवैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हैं।

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के बारे में शैक्षिक मनोविज्ञान की समस्याएँ

परिचय

शैक्षिक मनोविज्ञान मनोविज्ञान का एक क्षेत्र है जो शिक्षण और पालन-पोषण की मनोवैज्ञानिक नींव के विकास से संबंधित है। व्यावसायिक, इंजीनियरिंग, सैन्य या नैदानिक ​​​​मनोविज्ञान की तरह, इस क्षेत्र को कभी-कभी मनोविज्ञान की एक व्यावहारिक शाखा के रूप में वर्गीकृत किया जाता है जिसका उद्देश्य समाधान करना है व्यावहारिक समस्याएँ. साथ ही यह मौलिक और दोनों का क्षेत्र है व्यावहारिक शोधऔर शैक्षणिक संस्थानों को मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला के रूप में उपयोग करता है।

शैक्षिक मनोविज्ञान विश्वविद्यालय के शिक्षा संकायों में पढ़ाया जाता है। अध्ययन का विषय प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रियाओं से जुड़े व्यवहार की विभिन्न अभिव्यक्तियाँ हैं: मनोवैज्ञानिक विशेषताएँअलग पर बच्चा आयु चरण; मानसिक विकास और सीखने के बीच संबंध, विशेषकर के संबंध में स्कूल के विषयऔर गतिविधियाँ; संकट मानसिक स्वास्थ्य, सामाजिक अनुकूलन की कठिनाइयों सहित; कक्षा, स्कूल टीमों और समूहों में छात्रों की बातचीत; बच्चों की क्षमताओं और स्कूल प्रदर्शन में अंतर, और इन अंतरों को मापने की समस्या।

शैक्षिक मनोविज्ञान में विशेषज्ञता रखने वाले मनोवैज्ञानिक इस विषय को विश्वविद्यालयों और संस्थानों में पढ़ाते हैं और पढ़ाते हैं अनुसंधान सहायकअनुसंधान संस्थान और प्रयोगशालाएँ, लेकिन उनमें से अधिकांश स्कूल मनोवैज्ञानिक हैं। प्रारंभ में, स्कूल मनोवैज्ञानिक मुख्य रूप से परीक्षण परीक्षण से संबंधित थे, मुख्य रूप से स्टैनफोर्ड-बिनेट परीक्षण से जुड़े थे, जो प्रसिद्ध आईक्यू स्कोर उत्पन्न करता है, और बाद में अन्य परीक्षणों से जुड़ा था। हालाँकि, धीरे-धीरे उनकी ज़िम्मेदारियाँ काफी बढ़ गईं और इसमें छात्रों, शिक्षकों, स्कूल प्रशासकों और अभिभावकों को परामर्श देना शामिल होने लगा। शैक्षिक मनोवैज्ञानिक न केवल स्कूलों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों के साथ, बल्कि अस्पतालों और संस्थानों के साथ भी सहयोग कर सकते हैं विभिन्न प्रकारहिरासत जहां वे खर्च करते हैं मनोवैज्ञानिक अनुसंधान, व्यक्तिगत और समूह परीक्षणों के परिणामों की व्याख्या करना, शैक्षिक गतिविधियों, पेशे की पसंद और बच्चों के व्यक्तिगत अनुकूलन से संबंधित विभिन्न समस्याओं पर व्यक्तिगत परामर्श प्रदान करना।

1. शिक्षा मनोविज्ञान का विषय

"एक व्यक्ति को, यदि उसे एक व्यक्ति बनना है, तो उसे शिक्षा प्राप्त करनी चाहिए" (जान कोमेन्स्की)।

शिक्षा मनोविज्ञान शिक्षा और प्रशिक्षण के प्रभाव में मानसिक नवीन संरचनाओं के निर्माण की स्थितियों और पैटर्न का अध्ययन करता है। शैक्षिक मनोविज्ञान ने मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के बीच एक निश्चित स्थान ले लिया है, और युवा पीढ़ी (बी. जी. अनान्येव) के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और विकास के बीच संबंधों के संयुक्त अध्ययन का एक क्षेत्र बन गया है। उदाहरण के लिए, शैक्षणिक समस्याओं में से एक यह अहसास है कि शैक्षिक सामग्रीइसे आत्मसात नहीं किया गया है और उतना नहीं जितना हम चाहेंगे। इस समस्या के संबंध में, शैक्षिक मनोविज्ञान का विषय उभर रहा है, जो आत्मसात और सीखने के पैटर्न का अध्ययन करता है। स्थापित वैज्ञानिक विचारों के आधार पर, शैक्षिक और शैक्षणिक गतिविधियों की तकनीक और अभ्यास का गठन किया जाता है, जो आत्मसात प्रक्रियाओं के नियमों के मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से प्रमाणित होता है। दूसरी शैक्षणिक समस्या तब उत्पन्न होती है जब शैक्षिक प्रणाली में सीखने और विकास के बीच अंतर का एहसास होता है। आप अक्सर ऐसी स्थिति का सामना कर सकते हैं जहां कोई व्यक्ति सीखता है, लेकिन बहुत खराब तरीके से विकसित होता है। इस मामले में शोध का विषय बुद्धि, व्यक्तित्व, क्षमताओं और सामान्य रूप से मनुष्य के विकास के पैटर्न हैं। शैक्षिक मनोविज्ञान की यह दिशा शिक्षण का नहीं, बल्कि विकास को व्यवस्थित करने का अभ्यास विकसित करती है।

आधुनिक शैक्षणिक अभ्यास में, वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक ज्ञान के गहन परिचय के बिना किसी की गतिविधियों को सक्षम, प्रभावी ढंग से और आधुनिक सांस्कृतिक आवश्यकताओं के स्तर पर बनाना संभव नहीं है। उदाहरण के लिए, चूँकि शैक्षणिक गतिविधि में एक छात्र और एक शिक्षक के बीच संचार होता है, उनके बीच संपर्क स्थापित करना, यानी अनुसंधान के लिए अनुरोध करना, लोगों के बीच संचार के तरीकों के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान का निर्माण करना और शैक्षणिक प्रक्रियाओं के निर्माण में उनका प्रभावी उपयोग करना शामिल है। . शिक्षण का पेशा शायद मनोविज्ञान के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील है, क्योंकि एक शिक्षक की गतिविधि सीधे तौर पर एक व्यक्ति और उसके विकास के उद्देश्य से होती है। अपने काम में, एक शिक्षक जीवित मनोविज्ञान, शैक्षणिक प्रभावों के प्रति एक व्यक्ति के प्रतिरोध, एक व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं के महत्व आदि का सामना करता है। इसलिए, एक अच्छा शिक्षक जो अपने काम की प्रभावशीलता में रुचि रखता है, अनिवार्य रूप से एक मनोवैज्ञानिक होने के लिए बाध्य है, और अपने कार्य में उसे मनोवैज्ञानिक अनुभव प्राप्त होता है। महत्वपूर्ण बात यह है कि यह अनुभव मुख्य व्यावहारिक कार्य को पूरा करता है; यह एक शिक्षक का अनुभव है जो निश्चित है शैक्षणिक सिद्धांतऔर शैक्षणिक गतिविधि के तरीके।

मनोवैज्ञानिक ज्ञान इस शैक्षणिक गतिविधि के शीर्ष पर इसकी सेवा के रूप में बनाया गया है।

शैक्षिक मनोविज्ञान ज्ञान, कौशल, क्षमताओं में महारत हासिल करने के तंत्र, पैटर्न का अध्ययन करता है, इन प्रक्रियाओं में व्यक्तिगत अंतर का पता लगाता है, रचनात्मक सक्रिय सोच के गठन के पैटर्न, उन परिस्थितियों को निर्धारित करता है जिनके तहत सीखने की प्रक्रिया में प्रभावी मानसिक विकास प्राप्त किया जाता है, बीच संबंधों के मुद्दों पर विचार करता है शिक्षक और छात्र, छात्रों के बीच संबंध (वी. ए. क्रुतेत्स्की)।

शैक्षिक मनोविज्ञान की संरचना में, निम्नलिखित क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: मनोविज्ञान शैक्षणिक गतिविधियां(शैक्षिक और शैक्षणिक गतिविधियों की एकता के रूप में); शैक्षिक गतिविधि और उसके विषय का मनोविज्ञान (छात्र, छात्र); शैक्षणिक गतिविधि का मनोविज्ञान और उसका विषय (शिक्षक, व्याख्याता); शैक्षिक और शैक्षणिक सहयोग और संचार का मनोविज्ञान।

इस प्रकार, शैक्षिक मनोविज्ञान का विषय किसी व्यक्ति द्वारा सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव में महारत हासिल करने के तथ्य, तंत्र और पैटर्न, बौद्धिक के पैटर्न और व्यक्तिगत विकासशिक्षक द्वारा आयोजित और प्रबंधित शैक्षिक गतिविधियों के एक विषय के रूप में बच्चा अलग-अलग स्थितियाँशैक्षिक प्रक्रिया (I. A. Zimnyaya)।

2. शैक्षणिक मनोविज्ञान की मुख्य समस्याएं हे सना हुआ

शैक्षिक मनोविज्ञान में कई समस्याएं हैं, जिनका सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व ज्ञान के इस क्षेत्र की पहचान और अस्तित्व को उचित ठहराता है।

बच्चों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों में से एक बच्चे के जीवन में संवेदनशील अवधियों की समस्या है। समस्या का सार यह है कि:

सबसे पहले, बच्चे की बुद्धि और व्यक्तित्व के विकास की सभी संवेदनशील अवधि, उनकी शुरुआत, गतिविधि और अंत ज्ञात नहीं हैं;

दूसरे, प्रत्येक बच्चे के जीवन में वे व्यक्तिगत रूप से अद्वितीय होते हैं, अलग-अलग समय पर घटित होते हैं और अलग-अलग तरीकों से आगे बढ़ते हैं। बच्चे के मनोवैज्ञानिक गुणों को निर्धारित करने में भी कठिनाइयाँ आती हैं, जिन्हें इस संवेदनशील अवधि में बनाया और विकसित किया जा सकता है।

दूसरी समस्या एक बच्चे पर सचेत रूप से संगठित शैक्षणिक प्रभाव और उसके मनोवैज्ञानिक विकास के बीच मौजूद संबंध से संबंधित है। क्या प्रशिक्षण और पालन-पोषण से बच्चे का विकास होता है या नहीं? क्या सारी शिक्षा विकासात्मक है? बच्चे के शरीर की जैविक परिपक्वता, सीखना और विकास एक दूसरे से कैसे संबंधित हैं? ये कुछ ऐसे मुद्दे हैं जो इस समस्या का हिस्सा हैं।

तीसरी समस्या प्रशिक्षण और शिक्षा के सामान्य और आयु-विशिष्ट संयोजन से संबंधित है। यह ज्ञात है कि बच्चे की प्रत्येक उम्र बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के अपने अवसर खोलती है। क्या ये सभी बच्चों के लिए समान हैं, और इन अवसरों का सर्वोत्तम उपयोग कैसे किया जा सकता है? शैक्षणिक प्रक्रिया में शैक्षिक और प्रशिक्षण प्रभावों को कैसे संयोजित किया जाए ताकि वे विकास को प्रोत्साहित करें?

अगली समस्या बाल विकास की प्रणालीगत प्रकृति और शैक्षणिक प्रभावों की जटिलता है। इसका सार एक बच्चे के विकास को उसके कई संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत गुणों के प्रगतिशील परिवर्तन के रूप में प्रस्तुत करना है, जिनमें से प्रत्येक को अलग से विकसित किया जा सकता है, लेकिन प्रत्येक का विकास कई अन्य गुणों के विकास को प्रभावित करता है और बदले में उन पर निर्भर करता है।

एक अन्य समस्या बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और व्यवहार के विकास की परिपक्वता और सीखने, झुकाव और क्षमताओं, जीनोटाइपिक और पर्यावरणीय कंडीशनिंग के बीच संबंध की समस्या है। सामान्यीकृत रूप में, इसे एक प्रश्न के रूप में प्रस्तुत किया जाता है कि जीनोटाइप और पर्यावरण अलग-अलग और संयुक्त रूप से एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक विकास को कैसे प्रभावित करते हैं।

छठी है जागरूक पालन-पोषण और सीखने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या। इसे हल करते समय, आपको यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का क्या अर्थ है, इस तत्परता को शब्द के किस अर्थ में समझा जाना चाहिए:

शिक्षा और सीखने के लिए बच्चे के झुकाव या क्षमताओं के विकास के अर्थ में;

विकास के व्यक्तिगत स्तर के संदर्भ में;

बौद्धिक और व्यक्तिगत परिपक्वता के एक निश्चित चरण को प्राप्त करने के अर्थ में।

एक बच्चे की शैक्षणिक उपेक्षा की समस्या भी महत्वपूर्ण है (जिसका तात्पर्य शैक्षणिक प्रभावों को आत्मसात करने और विकास में तेजी लाने में उसकी असमर्थता है, जो हटाने योग्य कारणों से होती है, विशेष रूप से इस तथ्य से कि उसके विकास के शुरुआती चरणों में बच्चे को खराब तरीके से पढ़ाया और बड़ा किया गया था)।

आठवीं समस्या सीखने के वैयक्तिकरण को सुनिश्चित करना है। इसका अर्थ है बच्चों को उनकी क्षमताओं और झुकावों के अनुसार समूहों में वैज्ञानिक रूप से विभाजित करने की आवश्यकता, साथ ही प्रत्येक बच्चे के लिए शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों को लागू करना जो उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए सबसे उपयुक्त हों।

हमारी सूची में अंतिम समस्या सामाजिक अनुकूलन और पुनर्वास की समस्या है। यहां हम उन बच्चों के अनुकूलन के बारे में बात कर रहे हैं जो खुद को सामाजिक रूप से अलग-थलग पाते हैं और लोगों के बीच सामान्य जीवन के लिए तैयार नहीं हैं, ताकि वे व्यक्तिगत और व्यावसायिक स्तर पर उनसे सीख सकें और उनके साथ बातचीत कर सकें। उदाहरण के लिए, जो बच्चे बहुत बीमार थे वे अनाथालयों, बोर्डिंग स्कूलों और अन्य बंद शैक्षणिक संस्थानों से आए थे। सामाजिक पुनर्वास क्षतिग्रस्त सामाजिक संबंधों और ऐसे बच्चों के मानस की बहाली है ताकि वे अपने आसपास के लोगों के साथ संचार और बातचीत में सभी सामान्य बच्चों की तरह सफलतापूर्वक सीख सकें और विकसित हो सकें।

सूचीबद्ध मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षक के पास उच्च पेशेवर योग्यता की आवश्यकता होती है, जिसका एक महत्वपूर्ण हिस्सा मनोवैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हैं।

श्रेणियों में सबसे अधिक क्षमता वाले और शामिल हैं सामान्य अवधारणाएँ, विज्ञान के सार, उसके स्थापित और विशिष्ट गुणों को दर्शाता है। किसी भी विज्ञान में, श्रेणियां एक प्रमुख भूमिका निभाती हैं; वे सभी वैज्ञानिक ज्ञान में व्याप्त हैं और, जैसे कि, इसे एक अभिन्न प्रणाली में जोड़ते हैं।

शिक्षा नई पीढ़ी को सामाजिक जीवन और उत्पादक कार्यों के लिए तैयार करने के लिए सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने के लिए परिस्थितियों (सामग्री, आध्यात्मिक, संगठनात्मक) का सामाजिक, उद्देश्यपूर्ण निर्माण है। शिक्षाशास्त्र में "शिक्षा" श्रेणी मुख्य में से एक है। अवधारणा के दायरे को चित्रित करते हुए, वे शिक्षा को एक व्यापक सामाजिक अर्थ में अलग करते हैं, जिसमें समग्र रूप से समाज के व्यक्तित्व पर प्रभाव और एक संकीर्ण अर्थ में शिक्षा शामिल है - एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में जिसे व्यक्तित्व गुणों, विचारों और की एक प्रणाली बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। विश्वास. शिक्षा की व्याख्या प्रायः इससे भी अधिक की जाती है स्थानीय अर्थ- किसी विशिष्ट शैक्षिक कार्य के समाधान के रूप में (उदाहरण के लिए, कुछ चरित्र लक्षणों का विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि, आदि)। इस प्रकार, शिक्षा 1) आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के प्रति कुछ दृष्टिकोण के आधार पर व्यक्तित्व का उद्देश्यपूर्ण गठन है; 2) विश्वदृष्टिकोण; 3) व्यवहार (रवैया और विश्वदृष्टि की अभिव्यक्ति के रूप में)। हम शिक्षा के प्रकारों (मानसिक, नैतिक, शारीरिक, श्रम, सौंदर्य, आदि) में अंतर कर सकते हैं।

कठिन होना सामाजिक घटना, शिक्षा कई विज्ञानों के अध्ययन का उद्देश्य है। दर्शनशास्त्र शिक्षा की सत्तामूलक और ज्ञानमीमांसीय बुनियादों की खोज करता है, सबसे अधिक सूत्र तैयार करता है सामान्य विचारहे उच्च उद्देश्यऔर शिक्षा के मूल्य, जिसके अनुसार इसके विशिष्ट साधन निर्धारित होते हैं।

समाजशास्त्र व्यक्तित्व समाजीकरण की समस्या का अध्ययन करता है, पहचान करता है सामाजिक समस्याएंइसका विकास.

नृवंशविज्ञान दुनिया के लोगों के बीच शिक्षा के पैटर्न की जांच करता है विभिन्न चरण ऐतिहासिक विकास, पर विद्यमान विभिन्न राष्ट्रशिक्षा का "कैनन" और इसकी विशिष्ट विशेषताएं।

मनोविज्ञान लोगों की व्यक्तिगत, आयु-संबंधित विशेषताओं और विकास और व्यवहार के पैटर्न को प्रकट करता है, जो शिक्षा के तरीकों और साधनों को निर्धारित करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में कार्य करता है।

शिक्षाशास्त्र शिक्षा के सार, उसके पैटर्न, प्रवृत्तियों और विकास की संभावनाओं का पता लगाता है, शिक्षा के सिद्धांतों और प्रौद्योगिकियों को विकसित करता है, इसके सिद्धांतों, सामग्री, रूपों और विधियों को निर्धारित करता है।

शिक्षा एक ठोस ऐतिहासिक घटना है, जिसका समाज और राज्य के सामाजिक-आर्थिक, राजनीतिक और सांस्कृतिक स्तर से गहरा संबंध है। शैक्षणिक मनोविज्ञान

मानवता अपने और पिछली पीढ़ियों के अनुभव को आगे बढ़ाते हुए, शिक्षा के माध्यम से प्रत्येक व्यक्ति का विकास सुनिश्चित करती है।

विकास व्यक्ति की शारीरिक एवं आध्यात्मिक शक्तियों में आन्तरिक सुसंगत मात्रात्मक एवं गुणात्मक परिवर्तन की एक वस्तुनिष्ठ प्रक्रिया है।

हम शारीरिक विकास (ऊंचाई, वजन, ताकत, मानव शरीर के अनुपात में परिवर्तन), शारीरिक विकास (हृदय के क्षेत्र में शरीर के कार्यों में परिवर्तन) में अंतर कर सकते हैं। तंत्रिका तंत्र, पाचन, प्रसव, आदि), मानसिक विकास (किसी व्यक्ति की वास्तविकता के प्रतिबिंब की प्रक्रियाओं की जटिलता: संवेदना, धारणा, स्मृति, सोच, भावनाएं, कल्पना, साथ ही अधिक जटिल मानसिक संरचनाएं: आवश्यकताएं, गतिविधियों के लिए उद्देश्य, क्षमताएं) , रुचियां, मूल्य अभिविन्यास)। किसी व्यक्ति के सामाजिक विकास में उसका समाज में सामाजिक, वैचारिक, आर्थिक, औद्योगिक, कानूनी और अन्य संबंधों में क्रमिक प्रवेश शामिल होता है। इन रिश्तों और उनमें अपने कार्यों में महारत हासिल करने के बाद, एक व्यक्ति समाज का सदस्य बन जाता है। सर्वोच्च उपलब्धि मनुष्य का आध्यात्मिक विकास है। इसका अर्थ है जीवन में अपने उच्च उद्देश्य की समझ, वर्तमान और भविष्य की पीढ़ियों के प्रति जिम्मेदारी का उद्भव, ब्रह्मांड की जटिल प्रकृति की समझ और निरंतर नैतिक सुधार की इच्छा। आध्यात्मिक विकास का एक माप किसी व्यक्ति की शारीरिक, मानसिक, के लिए जिम्मेदारी की डिग्री हो सकती है। सामाजिक विकास, आपके जीवन और अन्य लोगों के जीवन के लिए। आध्यात्मिक विकासइसे व्यक्ति के व्यक्तित्व विकास के मूल के रूप में तेजी से पहचाना जा रहा है।

विकसित करने की क्षमता-- सबसे महत्वपूर्ण संपत्तिकिसी व्यक्ति के जीवन भर व्यक्तित्व। व्यक्ति का शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विकास बाहरी और आंतरिक, सामाजिक और प्राकृतिक, नियंत्रित और अनियंत्रित कारकों के प्रभाव में होता है। यह विकास के एक निश्चित चरण में किसी व्यक्ति द्वारा किसी दिए गए समाज में निहित मूल्यों, मानदंडों, दृष्टिकोण, व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात करने की प्रक्रिया में होता है।

ऐसा लग सकता है कि शिक्षा विकास के आगे गौण है। वास्तव में, उनका रिश्ता अधिक जटिल है। किसी व्यक्ति को शिक्षित करने की प्रक्रिया में उसका विकास होता है, जिसका स्तर फिर पालन-पोषण को प्रभावित करता है और उसमें बदलाव लाता है। बेहतर शिक्षा से विकास की गति तेज होती है। किसी व्यक्ति के पूरे जीवन में, शिक्षा और विकास परस्पर एक-दूसरे का समर्थन करते हैं।

"शिक्षा" श्रेणी का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: अनुभव को स्थानांतरित करना संभव है, इसलिए, शिक्षित करना, यह परिवार में संभव है, यह साधनों के माध्यम से संभव है संचार मीडिया, कला के माध्यम से संग्रहालयों में, राजनीति, विचारधारा आदि के माध्यम से प्रबंधन प्रणाली में, लेकिन शिक्षा के रूपों में, शिक्षा विशेष रूप से सामने आती है।

शिक्षा एक विशेष रूप से संगठित प्रणाली है बाहरी स्थितियाँमानव विकास के लिए समाज में बनाया गया। विशेष रूप से संगठित शिक्षा प्रणाली-- ये शैक्षणिक संस्थान, उन्नत प्रशिक्षण और कर्मियों के पुनर्प्रशिक्षण के लिए संस्थान हैं। यह विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों की सहायता से लक्ष्यों, कार्यक्रमों, संरचनाओं के अनुसार पीढ़ियों के अनुभव का हस्तांतरण और स्वागत करता है। राज्य के सभी शैक्षणिक संस्थान एकजुट हैं एकीकृत प्रणालीशिक्षा, जिसके माध्यम से मानव विकास का प्रबंधन किया जाता है।

शाब्दिक अर्थ में शिक्षा का अर्थ है एक छवि का निर्माण, एक निश्चित आयु स्तर के अनुसार शिक्षा का एक निश्चित समापन। इसलिए, शिक्षा की व्याख्या व्यक्ति द्वारा ज्ञान, क्षमताओं, कौशल और संबंधों की एक प्रणाली के रूप में पीढ़ियों के अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया और परिणाम के रूप में की जाती है।

शिक्षा को विभिन्न अर्थ स्तरों में देखा जा सकता है:

एक प्रणाली के रूप में शिक्षा में विभिन्न प्रकार के वैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थानों (पूर्वस्कूली, प्राथमिक, माध्यमिक, विशिष्ट माध्यमिक) के रूप में इसके तत्वों की एक निश्चित संरचना और पदानुक्रम होता है। उच्च शिक्षा, स्नातकोत्तर शिक्षा)।

एक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा समय में विस्तार, इस प्रक्रिया में प्रतिभागियों की प्रारंभिक और अंतिम अवस्था के बीच अंतर को मानती है; विनिर्माण क्षमता, परिवर्तन और परिवर्तन सुनिश्चित करना।

परिणामस्वरूप शिक्षा पूर्णता का संकेत देती है शैक्षिक संस्थाऔर इस तथ्य को एक प्रमाण पत्र के साथ प्रमाणित करना।

शिक्षा अंततः किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और क्षमताओं के विकास का एक निश्चित स्तर, ज्ञान, क्षमताओं, कौशल का एक निश्चित स्तर और एक या दूसरे प्रकार की व्यावहारिक गतिविधि के लिए उसकी तैयारी प्रदान करती है। सामान्य और हैं खास शिक्षा. सामान्य शिक्षाप्रत्येक व्यक्ति को ऐसे ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्रदान करता है जो उसके व्यापक विकास के लिए आवश्यक हैं और आगे विशेष प्राप्त करने के लिए बुनियादी हैं, व्यावसायिक शिक्षा. सामग्री के स्तर और मात्रा के अनुसार सामान्य और विशेष शिक्षा दोनों प्राथमिक, माध्यमिक और उच्चतर हो सकती हैं। अब जब जरूरत पड़ी पढाई जारी रकना, "वयस्क शिक्षा" और उत्तर-विश्वविद्यालय शिक्षा शब्द सामने आए। शिक्षा की सामग्री से, वी.एस. लेडनेव समझते हैं "... एक त्रिगुणात्मक समग्र प्रक्रिया की सामग्री, जिसकी विशेषता है, सबसे पहले, पिछली पीढ़ियों (प्रशिक्षण) के अनुभव को आत्मसात करना, दूसरे, व्यक्ति के टाइपोलॉजिकल गुणों की खेती द्वारा ( शिक्षा), तीसरा, किसी व्यक्ति के मानसिक और शारीरिक विकास (विकास) द्वारा"। यहां से शिक्षा के तीन घटक निकलते हैं: प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास।

शिक्षा एक विशिष्ट प्रकार की शैक्षणिक प्रक्रिया है, जिसके दौरान, एक विशेष रूप से प्रशिक्षित व्यक्ति (शिक्षक, व्याख्याता) के मार्गदर्शन में, किसी व्यक्ति की शिक्षा के सामाजिक रूप से निर्धारित कार्यों को उसके पालन-पोषण और विकास के साथ निकट संबंध में महसूस किया जाता है।

शिक्षण एक शिक्षक और छात्रों की बातचीत में पीढ़ियों के अनुभव को सीधे प्रसारित करने और ग्रहण करने की प्रक्रिया है। एक प्रक्रिया के रूप में, सीखने में दो भाग शामिल होते हैं: शिक्षण, जिसके दौरान ज्ञान, कौशल और अनुभव की एक प्रणाली का स्थानांतरण (परिवर्तन) किया जाता है, और सीखना (छात्र गतिविधि) इसकी धारणा, समझ, परिवर्तन के माध्यम से अनुभव को आत्मसात करना है। और उपयोग करें।

शिक्षण के सिद्धांतों, पैटर्न, लक्ष्य, सामग्री, रूपों और विधियों का अध्ययन उपदेशकों द्वारा किया जाता है।

लेकिन प्रशिक्षण, पालन-पोषण, शिक्षा का तात्पर्य व्यक्ति के लिए बाहरी शक्तियों से है: कोई उसे शिक्षित करता है, कोई उसे शिक्षित करता है, कोई उसे सिखाता है। ये कारक, जैसे कि, ट्रांसपर्सनल हैं। लेकिन व्यक्ति स्वयं जन्म से ही सक्रिय होता है, वह विकास की क्षमता लेकर पैदा होता है। वह कोई बर्तन नहीं है जिसमें मानवता का अनुभव "विलीन" हो जाता है; वह स्वयं इस अनुभव को प्राप्त करने और कुछ नया बनाने में सक्षम है। अत: मानव विकास के मुख्य मानसिक कारक स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा, स्व-प्रशिक्षण, आत्म-सुधार हैं।

स्व-शिक्षा किसी व्यक्ति द्वारा आंतरिक मानसिक कारकों के माध्यम से पिछली पीढ़ियों के अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया है जो विकास सुनिश्चित करती है। शिक्षा, यदि हिंसा नहीं है, स्व-शिक्षा के बिना असंभव है। इन्हें एक ही प्रक्रिया के दो पहलू माना जाना चाहिए। स्व-शिक्षा के द्वारा व्यक्ति स्वयं को शिक्षित कर सकता है।

स्व-शिक्षा पीढ़ियों के अनुभव को आत्मसात करने के लिए आंतरिक स्व-संगठन की एक प्रणाली है, जिसका उद्देश्य स्वयं का विकास है। स्व-शिक्षा एक व्यक्ति की अपनी आकांक्षाओं और स्व-चुने हुए साधनों के माध्यम से पीढ़ियों के अनुभव को सीधे प्राप्त करने की प्रक्रिया है।

"स्व-शिक्षा", "स्व-शिक्षा", "स्व-अध्ययन" की अवधारणाओं में, शिक्षाशास्त्र किसी व्यक्ति की आंतरिक आध्यात्मिक दुनिया, स्वतंत्र रूप से विकसित होने की उसकी क्षमता का वर्णन करता है। बाहरी कारक - पालन-पोषण, शिक्षा, प्रशिक्षण - उन्हें जगाने, उन्हें कार्य में लगाने की स्थितियाँ, साधन मात्र हैं। इसीलिए दार्शनिकों, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों का तर्क है कि यह मानव आत्मा में है कि उसके विकास की प्रेरक शक्तियाँ निहित हैं।

पालन-पोषण, शिक्षा, प्रशिक्षण करते हुए, समाज में लोग एक-दूसरे के साथ कुछ निश्चित संबंधों में प्रवेश करते हैं - ये शैक्षिक संबंध हैं। शैक्षिक संबंध लोगों के बीच एक प्रकार का संबंध है, जिसका उद्देश्य पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण के माध्यम से मानव विकास करना है। शैक्षिक संबंधों का उद्देश्य एक व्यक्ति के रूप में व्यक्ति का विकास करना है, अर्थात उसकी स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा, स्व-प्रशिक्षण का विकास करना है। शैक्षिक संबंधों में विभिन्न प्रकार के साधन शामिल किए जा सकते हैं: प्रौद्योगिकी, कला, प्रकृति। इसके आधार पर, इस प्रकार के शैक्षिक संबंधों को "व्यक्ति-व्यक्ति", "व्यक्ति-पुस्तक-व्यक्ति", "व्यक्ति-प्रौद्योगिकी-व्यक्ति", "व्यक्ति-कला-व्यक्ति", "व्यक्ति--प्रकृति-व्यक्ति" के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है। " शैक्षिक संबंधों की संरचना में दो विषय और एक वस्तु शामिल हैं। विषय एक शिक्षक और उसके छात्र, एक शिक्षण स्टाफ और छात्रों का एक समूह, माता-पिता हो सकते हैं, यानी जो स्थानांतरण करते हैं और जो पीढ़ियों के अनुभव को आत्मसात करते हैं। इसलिए, शिक्षाशास्त्र में, विषय-विषय संबंधों को प्रतिष्ठित किया जाता है। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को बेहतर ढंग से स्थानांतरित करने के लिए, शैक्षिक संबंधों के विषय शब्दों के अलावा, कुछ भौतिक साधनों - वस्तुओं का उपयोग करते हैं। विषयों और वस्तुओं के बीच के संबंध को आमतौर पर विषय-वस्तु संबंध कहा जाता है। शैक्षिक संबंध एक माइक्रोसेल हैं जहां बाहरी तथ्य (पालन-पोषण, शिक्षा, प्रशिक्षण) आंतरिक मानव तथ्यों (स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा, स्व-प्रशिक्षण) के साथ मिलते हैं। ऐसी अंतःक्रिया के फलस्वरूप मानव का विकास होता है तथा व्यक्तित्व का निर्माण होता है।

शैक्षिक मनोविज्ञान की विधियों की सामान्य विशेषताएँ

किसी भी विज्ञान की उपलब्धि काफी हद तक उसके कार्यप्रणाली तंत्र के विकास से निर्धारित होती है, जिससे नई चीजें प्राप्त करना संभव हो जाता है वैज्ञानिक तथ्यऔर उनके आधार पर दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर बनाएं। मनोविज्ञान में पद्धतिगत विश्लेषण के तीन स्तरों को अलग करने की प्रथा है:

सामान्य कार्यप्रणाली वास्तविकता की घटनाओं के विश्लेषण के लिए एक दार्शनिक दृष्टिकोण है (हमारे पास ऐसा है)। सामान्य सिद्धांतोंऐतिहासिक और द्वंद्वात्मक भौतिकवाद हैं)।

विशिष्ट (विशेष) पद्धति मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की वस्तुओं के संबंध में पद्धति संबंधी सिद्धांतों के रूप में सामान्य दार्शनिक दृष्टिकोण का विशिष्ट कार्यान्वयन प्रदान करती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में विशिष्ट तरीकों, तकनीकों और प्रक्रियाओं का एक सेट। यह वह स्तर है जो सीधे तौर पर अनुसंधान अभ्यास से संबंधित है।

शैक्षिक मनोविज्ञान उन सभी विधियों का उपयोग करता है जो मनोविज्ञान की अन्य शाखाओं (मानव मनोविज्ञान, विकासात्मक मनोविज्ञान, सामाजिक मनोविज्ञान, आदि) के शस्त्रागार में हैं: अवलोकन, सर्वेक्षण, प्रयोग, आदि।

शैक्षिक मनोविज्ञान में सामान्य विधियों के अतिरिक्त विशेष विधियाँ भी हैं। इनमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग और एक बच्चे के प्रशिक्षण और शिक्षा की डिग्री निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किया गया विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षण। अन्य विधियों के बीच एक विशेष स्थान पर एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग का कब्जा है - एक अध्ययन जिसकी कल्पना की गई थी और एक विशेष विकासात्मक लक्ष्य के साथ किया गया था - एक बच्चे पर कुछ शैक्षणिक प्रभावों के प्रभाव को स्थापित करने के लिए।

शैक्षिक मनोविज्ञान में उपयोग की जाने वाली सभी विधियों को निम्न में विभाजित किया गया है:

संगठनात्मक (वे लक्ष्य, सामग्री, संरचना, अनुसंधान के संगठन, इसकी संरचना और तैयारी से संबंधित हैं)।

प्रक्रियात्मक (संपूर्ण रूप से अनुसंधान के कार्यान्वयन के रूपों और उसके व्यक्तिगत भागों के संबंध में)।

मूल्यांकनात्मक (शोध परिणामों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मूल्यांकन के तरीके शामिल करें)।

डेटा संग्रह और प्रसंस्करण के तरीके (वे तरीके जिनके द्वारा विषय के बारे में आवश्यक जानकारी एकत्र की जाती है; अध्ययन के प्राथमिक गुणात्मक और मात्रात्मक परिणामों को सैद्धांतिक और व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्ष और सिफारिशों में बदलने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियां)।

इसके अलावा, विधियों के दो और समूह हैं जिनका उद्देश्य बच्चे पर सीधा व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक प्रभाव डालना है। यह मनोवैज्ञानिक परामर्श है और मनोवैज्ञानिक सुधार. मनोवैज्ञानिक परामर्श एक बच्चे को उसकी प्रारंभिक परीक्षा और उसके विकास की प्रक्रिया में सामने आई समस्याओं से परिचित होने के आधार पर सलाह और सिफारिशों के रूप में मौखिक सहायता का प्रावधान है। परामर्श का रूप बच्चे, माता-पिता या उसकी शिक्षा और पालन-पोषण में शामिल लोगों के साथ बातचीत है (प्रकृति में सलाहकार है)।

सुधार में संबंधित व्यक्ति पर मनोवैज्ञानिक का प्रत्यक्ष शैक्षणिक प्रभाव (मनोचिकित्सा प्रभाव के तरीके, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण, ऑटोजेनिक प्रशिक्षण) शामिल है।

निष्कर्ष

शैक्षिक मनोविज्ञान का विषय प्रशिक्षण और शिक्षा के मनोवैज्ञानिक नियमों का अध्ययन है, छात्र की ओर से, शिक्षित होने वाले व्यक्ति की ओर से, और उस व्यक्ति की ओर से जो इस प्रशिक्षण और शिक्षा का आयोजन करता है (अर्थात, की ओर से) शिक्षक, शिक्षक)।

शैक्षिक मनोविज्ञान में कई समस्याएं हैं, जिनका सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व ज्ञान के इस क्षेत्र की पहचान और अस्तित्व को उचित ठहराता है। बच्चों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों में से एक बच्चे के जीवन में संवेदनशील अवधियों की समस्या है। दूसरी समस्या एक बच्चे पर सचेत रूप से संगठित शैक्षणिक प्रभाव और उसके मनोवैज्ञानिक विकास के बीच मौजूद संबंध से संबंधित है। तीसरी समस्या प्रशिक्षण और शिक्षा के सामान्य और आयु-विशिष्ट संयोजन से संबंधित है। अगली समस्या बाल विकास की प्रणालीगत प्रकृति और शैक्षणिक प्रभावों की जटिलता है। एक अन्य समस्या बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और व्यवहार के विकास की परिपक्वता और सीखने, झुकाव और क्षमताओं, जीनोटाइपिक और पर्यावरणीय कंडीशनिंग के बीच संबंध की समस्या है। छठी है जागरूक पालन-पोषण और सीखने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या। एक बच्चे की शैक्षणिक उपेक्षा की समस्या भी महत्वपूर्ण है (जिसका तात्पर्य शैक्षणिक प्रभावों को आत्मसात करने और विकास में तेजी लाने में उसकी असमर्थता है, जो हटाने योग्य कारणों से होती है, विशेष रूप से इस तथ्य से कि उसके विकास के शुरुआती चरणों में बच्चे को खराब तरीके से पढ़ाया और बड़ा किया गया था)। आठवीं समस्या सीखने के वैयक्तिकरण को सुनिश्चित करना है। इसका अर्थ है बच्चों को उनकी क्षमताओं और झुकावों के अनुसार समूहों में वैज्ञानिक रूप से विभाजित करने की आवश्यकता, साथ ही प्रत्येक बच्चे के लिए शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों को लागू करना जो उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए सबसे उपयुक्त हों। हमारी सूची में अंतिम समस्या सामाजिक अनुकूलन और पुनर्वास की समस्या है। यहां हम उन बच्चों के अनुकूलन के बारे में बात कर रहे हैं जो खुद को सामाजिक रूप से अलग-थलग पाते हैं और लोगों के बीच सामान्य जीवन के लिए तैयार नहीं हैं, ताकि वे व्यक्तिगत और व्यावसायिक स्तर पर उनसे सीख सकें और उनके साथ बातचीत कर सकें।

शैक्षिक मनोविज्ञान उन सभी विधियों का उपयोग करता है जो मनोविज्ञान की अन्य शाखाओं (मानव मनोविज्ञान, विकासात्मक मनोविज्ञान, सामाजिक मनोविज्ञान, आदि) के शस्त्रागार में हैं: अवलोकन, सर्वेक्षण, प्रयोग, आदि। शैक्षिक मनोविज्ञान में सामान्य विधियों के अतिरिक्त विशेष विधियाँ भी हैं। इनमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग और एक बच्चे के प्रशिक्षण और शिक्षा की डिग्री निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किया गया विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षण। अन्य विधियों के बीच एक विशेष स्थान पर एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग का कब्जा है - एक अध्ययन जिसकी कल्पना की गई थी और एक विशेष विकासात्मक लक्ष्य के साथ किया गया था - एक बच्चे पर कुछ शैक्षणिक प्रभावों के प्रभाव को स्थापित करने के लिए।

ग्रन्थसूची

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