द्वारा पूरा किया गया: प्रियमाचोक
अन्ना
पेत्रोव्ना
वर्ष 2013
विषय पर पद्धतिगत प्रस्तुति:
"जूनियर स्कूली बच्चों को देरी से मानसिक विकास»
परिचय।
पब्लिक स्कूलों में पढ़ने वाले बच्चों की एक बड़ी संख्या है, जो पहले से ही प्राथमिक कक्षा में हैं, पाठ्यक्रम का सामना नहीं कर सकते हैं और संचार में कठिनाइयाँ होती हैं। मानसिक रूप से विकलांग बच्चों के लिए यह समस्या विशेष रूप से गंभीर है। इन बच्चों के लिए सीखने में कठिनाइयों की समस्या सबसे गंभीर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं में से एक है।
मानसिक मंदता के साथ स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। सामान्य तौर पर, उन्होंने कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक कौशल, योग्यताएं और ज्ञान विकसित नहीं किया है, जो आमतौर पर विकासशील बच्चे प्रीस्कूल अवधि में हासिल करते हैं। इस संबंध में, बच्चे असमर्थ (बिना) हैं विशेष सहायता) गिनती, पढ़ने और लिखने में महारत हासिल। उनके लिए स्कूल में अपनाए गए व्यवहार के मानदंडों का पालन करना कठिन है। वे गतिविधियों के स्वैच्छिक संगठन में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं: वे नहीं जानते कि शिक्षक के निर्देशों का लगातार पालन कैसे करें, या उनके निर्देशों के अनुसार एक कार्य से दूसरे कार्य में कैसे स्विच करें। उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयां उनके कमजोर होने के कारण और भी बढ़ जाती हैं तंत्रिका तंत्र: छात्र जल्दी थक जाते हैं, उनका प्रदर्शन कम हो जाता है, और कभी-कभी वे उन गतिविधियों को करना बंद कर देते हैं जो उन्होंने शुरू की थीं।
मनोवैज्ञानिक का कार्य बच्चे के विकास के स्तर को स्थापित करना, आयु मानकों के अनुपालन या गैर-अनुपालन का निर्धारण करना, साथ ही पहचान करना है पैथोलॉजिकल विशेषताएंविकास। एक मनोवैज्ञानिक, एक ओर, उपस्थित चिकित्सक को उपयोगी निदान सामग्री प्रदान कर सकता है, और दूसरी ओर, सुधार विधियों का चयन कर सकता है और बच्चे के संबंध में सिफारिशें दे सकता है।
छोटे बच्चों के मानसिक विकास में विचलन विद्यालय युगआमतौर पर "स्कूल विफलता" की अवधारणा से संबंधित है। कम उपलब्धि वाले स्कूली बच्चों, जिनमें मानसिक मंदता नहीं है, के मानसिक विकास में विचलन का निर्धारण करना, गहरा उल्लंघन संवेदी प्रणालियाँ, तंत्रिका तंत्र के घाव, लेकिन साथ ही सीखने में अपने साथियों से पीछे रहने के कारण, हम अक्सर "मानसिक मंदता" शब्द का उपयोग करते हैं
1. ZPR की परिभाषा
मानसिक मंदता (एमडीडी)- एक अवधारणा जो लगातार और अपरिवर्तनीय मानसिक अविकसितता की बात नहीं करती है, बल्कि इसकी गति में मंदी की बात करती है, जिसे अक्सर स्कूल में प्रवेश करने पर पता लगाया जाता है और ज्ञान के सामान्य भंडार की अपर्याप्तता, सीमित विचारों, सोच की अपरिपक्वता, निम्न में व्यक्त किया जाता है। बौद्धिक फोकस, गेमिंग रुचियों की प्रबलता, तेजी से अतिसंतृप्ति बौद्धिक गतिविधि. मानसिक मंदता से पीड़ित बच्चों के विपरीत, ये बच्चे अपने मौजूदा ज्ञान की सीमा के भीतर काफी होशियार होते हैं और मदद का उपयोग करने में बहुत अधिक उत्पादक होते हैं। इसके अलावा, कुछ मामलों में, भावनात्मक क्षेत्र (विभिन्न प्रकार के शिशुवाद) के विकास में देरी सामने आएगी, और बौद्धिक क्षेत्र में उल्लंघन तेजी से व्यक्त नहीं किए जाएंगे। अन्य मामलों में, इसके विपरीत, बौद्धिक क्षेत्र के विकास में मंदी बनी रहेगी।
बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य- मानसिक विकास की सामान्य गति में व्यवधान, जब कुछ मानसिक कार्य (स्मृति,ध्यान,सोच,भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र) एक निश्चित उम्र के लिए स्वीकृत मनोवैज्ञानिक मानदंडों से अपने विकास में पिछड़ जाते हैं। ZPD, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के रूप में, केवल पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में किया जाता है; यदि इस अवधि के अंत तक मानसिक कार्यों के अविकसित होने के संकेत हैं, तो हम बात कर रहे हैंसंवैधानिक शिशुवादया के बारे मेंमानसिक मंदता।
इन बच्चों में सीखने और विकसित होने की क्षमता थी, लेकिन कई कारणइसे लागू नहीं किया गया और इससे शिक्षा, व्यवहार और स्वास्थ्य में नई समस्याएं पैदा हुईं। श्रेणी ZPR की परिभाषाकाफी व्यापक है: "विशिष्ट सीखने की अक्षमता", "धीमी गति से सीखने वाला" से लेकर "सीमावर्ती बौद्धिक विकलांगता" तक। इस संबंध में, मनोवैज्ञानिक परीक्षण का एक कार्य मानसिक मंदता और के बीच अंतर करना हैशैक्षणिक उपेक्षा और बौद्धिक विकलांगता (मानसिक मंदता).
शैक्षणिक उपेक्षा - यह बच्चे के विकास की एक ऐसी स्थिति है, जिसमें बौद्धिक जानकारी की कमी के कारण ज्ञान और कौशल की कमी होती है। शैक्षणिक उपेक्षा कोई रोगात्मक घटना नहीं है। यह तंत्रिका तंत्र की कमी से नहीं, बल्कि शिक्षा में दोष से जुड़ा है।
मानसिक मंदता - ये संपूर्ण मानस, संपूर्ण व्यक्तित्व में गुणात्मक परिवर्तन हैं, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति का परिणाम हैं। न केवल बुद्धि प्रभावित होती है, बल्कि भावनाएँ, इच्छाशक्ति, व्यवहार और शारीरिक विकास भी प्रभावित होता है।
एक विकासात्मक विसंगति, जिसे मानसिक मंदता के रूप में परिभाषित किया गया है, मानसिक विकास के अन्य अधिक गंभीर विकारों की तुलना में बहुत अधिक बार होती है। विभिन्न स्रोतों के अनुसार, आबादी में 30% तक बच्चे कुछ हद तक मानसिक रूप से विकलांग हैं, और उनकी संख्या बढ़ रही है। यह मानने का भी कारण है कि यह प्रतिशत अधिक है, विशेषकर में हाल ही में.
मानसिक मंदता के साथबाल विकास की विशेषता विभिन्न मानसिक कार्यों में असमान गड़बड़ी है। साथ ही, स्मृति, ध्यान और मानसिक प्रदर्शन की तुलना में तार्किक सोच अधिक बरकरार रह सकती है। इसके अलावा, मानसिक मंदता के विपरीत, मानसिक मंदता वाले बच्चों में वह जड़ता नहीं होती है दिमागी प्रक्रियाजो मानसिक मंदता में देखा जाता है। मानसिक मंदता वाले बच्चे न केवल सहायता स्वीकार करने और उसका उपयोग करने में सक्षम होते हैं, बल्कि सीखे गए मानसिक कौशल को अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करने में भी सक्षम होते हैं। किसी वयस्क की मदद से, वे उन्हें दिए गए बौद्धिक कार्यों को मानक के करीब स्तर पर पूरा कर सकते हैं।
2. मानसिक मंदता के कारण और उनकी विशेषताएँ।
मानसिक मंदता के कारण गंभीर हो सकते हैं संक्रामक रोगगर्भावस्था के दौरान माताएं, गर्भावस्था की विषाक्तता, अपरा अपर्याप्तता के कारण क्रोनिक भ्रूण हाइपोक्सिया, गर्भावस्था और प्रसव के दौरान आघात, आनुवांशिक कारक, श्वासावरोध, न्यूरोइन्फेक्शन, गंभीर बीमारियाँ, विशेष रूप से प्रारंभिक अवस्थापोषण संबंधी कमियाँ और पुरानी दैहिक बीमारियाँ, साथ ही बच्चे के जीवन के शुरुआती दौर में मस्तिष्क की चोटें, कार्यात्मक क्षमताओं का प्रारंभिक निम्न स्तर व्यक्तिगत विशेषताबाल विकास ("सेरेब्रस्थेनिक इन्फैंटिलिज्म" - वी.वी. कोवालेव के अनुसार), विक्षिप्त प्रकृति के गंभीर भावनात्मक विकार, एक नियम के रूप में, प्रारंभिक विकास की अत्यंत प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़े होते हैं। बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र पर इन कारकों के प्रतिकूल प्रभाव के परिणामस्वरूप, सेरेब्रल कॉर्टेक्स की कुछ संरचनाओं का विकास निलंबित या विकृत प्रतीत होता है। जिस सामाजिक परिवेश में बच्चे का पालन-पोषण होता है उसकी कमियाँ बहुत महत्वपूर्ण और कभी-कभी निर्णायक भी होती हैं। यहां सबसे पहले मातृ स्नेह की कमी, मानवीय ध्यान और बच्चे की देखभाल की कमी है। यही कारण है कि अनाथालयों और 24 घंटे चलने वाली नर्सरी में पले-बढ़े बच्चों में मानसिक विकलांगता आम है। जिन बच्चों को उनके हाल पर छोड़ दिया गया है, वे उन परिवारों में पले-बढ़े हैं जहां माता-पिता शराब का दुरुपयोग करते हैं और अव्यवस्थित जीवन शैली जीते हैं, वे खुद को उसी कठिन स्थिति में पाते हैं।
अमेरिकन ब्रेन इंजरी एसोसिएशन के अनुसार, सीखने की अक्षमता वाले बच्चों में, 50% तक ऐसे बच्चे हैं जिन्हें जन्म से 3-4 साल के बीच सिर में चोट लगी है।
यह ज्ञात है कि छोटे बच्चे कितनी बार गिरते हैं; ऐसा अक्सर तब होता है जब आस-पास कोई वयस्क नहीं होता है, और कभी-कभी मौजूद वयस्क भी ऐसे झरनों को अधिक महत्व नहीं देते हैं। लेकिन जैसा कि अमेरिकन ब्रेन इंजरी एसोसिएशन के हालिया शोध से पता चला है, बचपन में ऐसी प्रतीत होने वाली मामूली दर्दनाक मस्तिष्क की चोट भी गंभीर परिणाम दे सकती है। अपरिवर्तनीय परिणाम. ऐसा तब होता है जब मस्तिष्क के तने पर दबाव पड़ता है या तंत्रिका तंतुओं में खिंचाव होता है, जो जीवन भर अधिक गंभीर मामलों में हो सकता है।
3. मानसिक मंदता वाले बच्चों का वर्गीकरण।
आइए हम मानसिक मंदता वाले बच्चों के वर्गीकरण पर ध्यान दें। हमारे चिकित्सक उनमें (के.एस. लेबेडिंस्काया द्वारा वर्गीकरण) चार समूहों में अंतर करते हैं।
पहला समूह मानसिक मंदता है संवैधानिक उत्पत्ति. यह सामंजस्यपूर्ण मानसिक और मनोशारीरिक शिशुवाद है। ऐसे बच्चे दिखने में पहले से ही अलग होते हैं। वे अधिक नाजुक होते हैं, अक्सर उनकी ऊंचाई औसत से कम होती है और उनके चेहरे पर पहले की उम्र की विशेषताएं बरकरार रहती हैं, तब भी जब वे पहले से ही स्कूली बच्चे होते हैं। इन बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र के विकास में विशेष रूप से स्पष्ट अंतराल होता है। ऐसा लगता है कि वे और भी अधिक हैं प्राथमिक अवस्थाकालानुक्रमिक आयु की तुलना में विकास। वे अधिक स्पष्ट हैं भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ, भावनाओं की चमक और साथ ही उनकी अस्थिरता और लचीलापन; वे हँसी से आँसू और इसके विपरीत तक आसान संक्रमण की विशेषता रखते हैं। इस समूह के बच्चों में गेमिंग में बहुत रुचि होती है, जो स्कूली उम्र में भी बनी रहती है।
हार्मोनिक शिशुवाद सभी क्षेत्रों में शिशुवाद की एक समान अभिव्यक्ति है। भावनाएँ विकास में पिछड़ जाती हैं, और भाषण विकास और बौद्धिक और भावनात्मक क्षेत्र के विकास में देरी होती है। कुछ मामलों में, शारीरिक अंतराल को व्यक्त नहीं किया जा सकता है - केवल मानसिक अंतराल देखा जाता है, और कभी-कभी समग्र रूप से एक मनोवैज्ञानिक अंतराल भी होता है। इन सभी रूपों को एक समूह में संयोजित किया गया है। मनोभौतिक शिशुवाद कभी-कभी वंशानुगत प्रकृति का होता है। कुछ परिवारों में, यह देखा गया है कि उनके माता-पिता में भी बचपन में इसी तरह के लक्षण थे।
दूसरा समूह सोमैटोजेनिक मूल की मानसिक मंदता है, जो कम उम्र में दीर्घकालिक गंभीर दैहिक रोगों से जुड़ा है। यह भारी हो सकता है एलर्जी संबंधी बीमारियाँ(उदाहरण के लिए, ब्रोन्कियल अस्थमा), पाचन तंत्र के रोग। जीवन के पहले वर्ष के दौरान दीर्घकालिक अपच अनिवार्य रूप से विकासात्मक देरी का कारण बनता है। हृदय विफलता, जीर्ण सूजनसोमैटोजेनिक मूल की मानसिक मंदता वाले बच्चों के इतिहास में फेफड़े, गुर्दे की बीमारियाँ अक्सर पाई जाती हैं।
यह स्पष्ट है कि एक खराब दैहिक स्थिति केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के विकास को प्रभावित नहीं कर सकती है और इसकी परिपक्वता में देरी कर सकती है। ऐसे बच्चे महीनों अस्पतालों में बिताते हैं, जिससे स्वाभाविक रूप से संवेदी अभाव की स्थिति पैदा होती है और उनके विकास में भी योगदान नहीं होता है।
तीसरा समूह मनोवैज्ञानिक मूल की मानसिक मंदता है। यह कहा जाना चाहिए कि ऐसे मामले बहुत कम ही दर्ज किए जाते हैं, साथ ही सोमैटोजेनिक मूल की मानसिक मंदता भी दर्ज की जाती है। इन दोनों रूपों के मानसिक विकास में देरी के लिए बहुत प्रतिकूल दैहिक या सूक्ष्म सामाजिक स्थितियाँ होनी चाहिए। बहुत अधिक बार हम दैहिक कमजोरी के साथ या पारिवारिक पालन-पोषण की प्रतिकूल परिस्थितियों के प्रभाव के साथ केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की जैविक विफलता का संयोजन देखते हैं।
मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास प्रतिकूल पालन-पोषण की स्थितियों से जुड़ा है, जिससे बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में व्यवधान उत्पन्न होता है। ये स्थितियाँ उपेक्षा हैं, जिन्हें अक्सर माता-पिता की ओर से क्रूरता, या अत्यधिक संरक्षण के साथ जोड़ा जाता है, जो बचपन में पालन-पोषण की एक बेहद प्रतिकूल स्थिति भी है। उपेक्षा से मानसिक अस्थिरता, आवेग, विस्फोटकता और निश्चित रूप से पहल की कमी और बौद्धिक विकास में देरी होती है। अत्यधिक संरक्षण से विकृत, कमजोर व्यक्तित्व का निर्माण होता है; ऐसे बच्चे आमतौर पर अहंकेंद्रितता, गतिविधियों में स्वतंत्रता की कमी, अपर्याप्त ध्यान, इच्छाशक्ति बढ़ाने में असमर्थता और स्वार्थ प्रदर्शित करते हैं।
केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की जैविक या स्पष्ट कार्यात्मक अपर्याप्तता की अनुपस्थिति में, सूचीबद्ध तीन रूपों से संबंधित बच्चों के विकास संबंधी अंतराल को कई मामलों में एक नियमित स्कूल में दूर किया जा सकता है (विशेषकर यदि शिक्षक ऐसे बच्चों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण अपनाता है और प्रदान करता है) उन्हें उनकी विशेषताओं और आवश्यकताओं के अनुसार विभेदित सहायता प्रदान की जाती है)।
अंतिम, चौथा, समूह - सबसे अधिक - मस्तिष्क-कार्बनिक मूल के मानसिक विकास में देरी है।
इसके कारण गर्भावस्था और प्रसव की विभिन्न रोग संबंधी स्थितियाँ हैं: जन्म की चोटें, श्वासावरोध, गर्भावस्था के दौरान संक्रमण, नशा, साथ ही जीवन के पहले महीनों और वर्षों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की चोटें और बीमारियाँ। 2 वर्ष तक की अवधि विशेष रूप से खतरनाक होती है।
केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की चोटें और बीमारियाँ, हार्मोनिक और साइकोफिजिकल शिशुवाद के विपरीत, जैविक शिशुवाद कहलाती हैं, जिसके कारण हमेशा स्पष्ट नहीं होते हैं।
निष्कर्ष। मानसिक मंदता वाले बच्चों को देरी होती हैध्यान, धारणा, सोच, स्मृति, भाषण, गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन और अन्य कार्यों के विकास में। इसके अलावा, विकास के वर्तमान स्तर के कई संकेतकों के अनुसार, मानसिक मंदता वाले बच्चे अक्सर मानसिक मंदता के करीब होते हैं। लेकिन साथ ही, उनमें काफी अधिक क्षमताएं भी हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विशेष मनोविज्ञान यह है कि समय रहते इस तथ्य पर ध्यान दिया जाए और यह सुनिश्चित करने के लिए हर संभव प्रयास किया जाए कि बच्चा एक हीन व्यक्ति की तरह महसूस न करे।ग्रंथ सूची. 1. वी. आई. लुबोव्स्की, टी. वी. रोज़ानोवा, एल. आई. सोलन्त्सेवा « विशेष मनोविज्ञान":पाठयपुस्तक छात्रों के लिए सहायता 20052. कोस्टेनकोवा यू.ए. मानसिक मंदता वाले बच्चे: भाषण, लेखन, पढ़ने की विशेषताएं2004. 3. मार्कोव्स्काया आई.एफ. बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य।1993. 4. मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाना (शिक्षकों के लिए एक मैनुअल) / एड। वी.आई.लुबोव्स्की। - स्मोलेंस्क: शिक्षाशास्त्र, 1994. -110 एस.
समीक्षा अन्ना पेत्रोव्ना प्रियमाचोक, शिक्षिका द्वारा एक पद्धतिगत प्रस्तुति के लिए प्राथमिक कक्षाएँइरकुत्स्क का MBOU सेकेंडरी स्कूल नंबर 5
मानसिक मंदता वाले बच्चे उन्हीं विशेषताओं के साथ स्कूल आते हैं जो पुराने प्रीस्कूलरों की विशेषता होती हैं। सामान्य तौर पर, यह स्कूल की तैयारी की कमी में व्यक्त किया जाता है: आसपास की वास्तविकता के बारे में उनका ज्ञान और विचार अधूरे, खंडित हैं, बुनियादी मानसिक संचालन पर्याप्त रूप से नहीं बने हैं, और मौजूदा अस्थिर हैं, संज्ञानात्मक रुचियां बेहद खराब रूप से व्यक्त की गई हैं, सीखने की प्रेरणाअनुपस्थित है, स्कूल जाने की उनकी इच्छा केवल बाहरी विशेषताओं (बैकपैक, पेंसिल, नोटबुक इत्यादि की खरीद) से जुड़ी है, भाषण आवश्यक स्तर तक नहीं बनता है, विशेष रूप से, यहां तक कि तत्व भी एकालाप भाषण, व्यवहार का कोई स्वैच्छिक विनियमन नहीं है। विशेष मनोविज्ञान // एड। में और। लुबोव्स्की। एम., 2006. पीपी. 110-134
इन विशेषताओं के कारण, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए स्कूल के शासन का पालन करना और व्यवहार के स्पष्ट नियमों का पालन करना बेहद मुश्किल है, अर्थात। विद्यालय अनुकूलन में कठिनाइयाँ सामने आती हैं। पाठ के दौरान, वे स्थिर नहीं बैठ सकते, वे घूमते हैं, खड़े होते हैं, मेज पर और अपने बैग में वस्तुओं को हिलाते हैं, और मेज के नीचे रेंगते हैं। अवकाश के दौरान वे लक्ष्यहीन रूप से दौड़ते हैं, चिल्लाते हैं और अक्सर निरर्थक उपद्रव शुरू कर देते हैं। अतिसक्रियता, जो उनमें से अधिकांश की विशेषता है, भी इस व्यवहार में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। उनकी शैक्षिक गतिविधि को कम उत्पादकता की विशेषता है: वे अक्सर शिक्षक द्वारा दिए गए कार्यों में महारत हासिल नहीं करते हैं, अपेक्षाकृत लंबे समय तक उन्हें पूरा करने पर ध्यान केंद्रित नहीं कर पाते हैं, और किसी भी बाहरी उत्तेजना से विचलित हो जाते हैं।
यह व्यवहार विशेष रूप से मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विशिष्ट है, जिन्होंने किसी विशेष शिक्षा केंद्र में प्रीस्कूल प्रशिक्षण नहीं लिया है। KINDERGARTEN. जो बच्चे किसी विशेष किंडरगार्टन में कम से कम एक वर्ष बिताते हैं या किसी सुधारक समूह में विशेष शिक्षा शिक्षक के साथ अध्ययन करते हैं, वे आमतौर पर स्कूल के लिए अपेक्षाकृत तैयार होते हैं, और यह अवधि जितनी लंबी होगी, उतना बेहतर होगा। सुधारात्मक कार्यउनके साथ। हालाँकि, इन मामलों में भी, ध्यान की कमी, अति सक्रियता, मोटर समन्वय में दोष, भाषण विकास में देरी और व्यवहार को विनियमित करने में कठिनाइयाँ अक्सर दिखाई देती हैं।
भावनाओं की अभिव्यक्ति में महत्वपूर्ण अंतर के बावजूद, मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों और सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के बीच किसी अन्य व्यक्ति के चेहरे के भावों से भावनात्मक स्थिति को समझने में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं पाया गया। इस प्रकार के कार्य को करने में कठिनाइयाँ केवल स्पष्ट विकास संबंधी देरी वाले बच्चों में देखी गईं भावनात्मक अशांति(भावनात्मक अभाव, संचार की आवश्यकता में कमी)। ये डेटा ई.जेड. द्वारा स्थापित किए गए थे। स्टर्निना (1988), जिन्होंने साथ ही दिखाया कि मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चे कथानक फिल्मों में पात्रों की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण करने में अपने सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों से भी बदतर हैं।
बाहरी अभिव्यक्ति द्वारा अन्य लोगों की भावनाओं को कमोबेश सफलतापूर्वक निर्धारित करने में, मानसिक मंदता वाले बच्चों को अक्सर अपनी भावनाओं को चित्रित करना मुश्किल लगता है। भावनात्मक स्थितिकिसी न किसी स्थिति में. यह भावनात्मक क्षेत्र के एक निश्चित अविकसितता को इंगित करता है, जो काफी लगातार बना रहता है।
पहले अध्याय के आधार पर, मैं यह निष्कर्ष निकाल सकता हूं कि ऐसे बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता और अविकसितता की विशेषता होती है। संज्ञानात्मक गतिविधि, अपनी स्वयं की गुणात्मक विशेषताओं के साथ, अस्थायी, चिकित्सीय और शैक्षणिक कारकों के प्रभाव में मुआवजा दिया जाता है। कार्यों की विशिष्ट आवेगशीलता, सांकेतिक चरण की अपर्याप्त अभिव्यक्ति, फोकस और गतिविधि की कम उत्पादकता नोट की जाती है। गतिविधियों के आयोजन के प्रेरक और लक्ष्य आधार में कमियाँ हैं, और आत्म-नियंत्रण और योजना के तरीकों के विकास की कमी है। खेल गतिविधिवे पूरी तरह से गठित नहीं होते हैं और कल्पना और रचनात्मकता की गरीबी, एक निश्चित नीरसता और एकरसता, और मोटर विघटन के घटक की प्रबलता की विशेषता रखते हैं। खेलने की इच्छा अक्सर प्राथमिक आवश्यकता के बजाय कार्यों में कठिनाइयों से बचने का एक तरीका अधिक लगती है: खेलने की इच्छा अक्सर उद्देश्यपूर्ण बौद्धिक गतिविधि, पाठ तैयार करने की आवश्यकता की स्थितियों में उत्पन्न होती है; स्कूल की तैयारी की कमी: आसपास की वास्तविकता के बारे में उनका ज्ञान और विचार अधूरे, खंडित हैं, बुनियादी मानसिक संचालन पर्याप्त रूप से नहीं बने हैं, और मौजूदा अस्थिर हैं, संज्ञानात्मक रुचियां बेहद खराब रूप से व्यक्त की जाती हैं, कोई शैक्षिक प्रेरणा नहीं है, उनकी इच्छा है स्कूल जाना केवल बाहरी विशेषताओं (बैकपैक, पेंसिल, नोटबुक इत्यादि की खरीद) से जुड़ा हुआ है, भाषण आवश्यक स्तर तक नहीं बनता है, विशेष रूप से, एकालाप भाषण के तत्व भी अनुपस्थित हैं, व्यवहार का स्वैच्छिक विनियमन अनुपस्थित है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक मंदता वाले बच्चों के व्यवहार का वर्णन करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि उनके व्यवहार में अक्सर ध्यान की कमी, अति सक्रियता, मोटर समन्वय में दोष, भाषण विकास में देरी और व्यवहार को विनियमित करने में कठिनाइयां शामिल होती हैं।
चूंकि अधिकांश मानसिक कार्यों (भाषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व, सोच) में एक जटिल संरचना होती है और कई कार्यात्मक प्रणालियों की बातचीत पर आधारित होती है, मानसिक मंदता वाले बच्चों में ऐसी बातचीत का निर्माण न केवल धीमा हो जाता है, बल्कि सामान्य से अलग तरीके से होता है विकासशील बच्चे। सहकर्मी। नतीजतन, सामान्य विकास के दौरान संबंधित मानसिक कार्य अलग-अलग तरीके से बनते हैं।
यू जूनियर स्कूली बच्चे ZPR के साथ निम्नलिखित देखा गया है:
धारणा के विकास की निम्न डिग्री। यह संवेदी जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए लंबी अवधि की आवश्यकता में प्रकट होता है; असामान्य स्थिति, योजनाबद्ध और समोच्च छवियों में वस्तुओं को पहचानने में कठिनाइयाँ; इन बच्चों का अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीमित, खंडित ज्ञान।
अधिकांश मामलों में, वस्तुओं के समान गुणों को वे समान मानते हैं। इस श्रेणी के बच्चे हमेशा समान डिजाइन के अक्षरों और उनके व्यक्तिगत तत्वों को नहीं पहचानते हैं और अक्सर भ्रमित हो जाते हैं, अक्सर अक्षरों के संयोजन आदि को गलत तरीके से समझ लेते हैं। कुछ विदेशी मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, विशेष रूप से जी. स्पियोनेक के अनुसार, विकास में देरी होती है दृश्य बोधयह इन बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में आने वाली कठिनाइयों का एक कारण है।
व्यवस्थित शिक्षा के प्रारंभिक चरण में, मानसिक मंदता वाले जूनियर स्कूली बच्चे श्रवण और दृश्य धारणा के सूक्ष्म रूपों, अपर्याप्त योजना और जटिल मोटर कार्यक्रमों के कार्यान्वयन की हीनता प्रदर्शित करते हैं।
स्थानिक अभ्यावेदन पर्याप्त रूप से नहीं बने हैं: व्यावहारिक क्रियाओं के स्तर पर काफी लंबी अवधि के लिए अंतरिक्ष की दिशाओं में अभिविन्यास किया जाता है; स्थिति के संश्लेषण और स्थानिक विश्लेषण में अक्सर कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। चूँकि स्थानिक अवधारणाओं का निर्माण रचनात्मक सोच के विकास से निकटता से जुड़ा हुआ है, मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों में इस प्रकार की अवधारणाओं के निर्माण की भी अपनी विशेषताएं हैं।
उदाहरण के लिए, जटिल ज्यामितीय आकृतियों और पैटर्न को मोड़ते समय, मानसिक मंदता वाले बच्चे अक्सर रूप का पूर्ण विश्लेषण करने, निर्मित आकृतियों के हिस्सों की समरूपता और पहचान स्थापित करने, संरचना को एक विमान पर रखने और इसे जोड़ने में असमर्थ होते हैं। एक पूरे में. लेकिन, मानसिक रूप से मंद बच्चों के विपरीत, मानसिक मंदता वाले बच्चे आमतौर पर सरल पैटर्न को सही ढंग से निष्पादित करते हैं।
ध्यान की विशेषताएं: अस्थिरता, भ्रम, खराब एकाग्रता, स्विच करने में कठिनाई।
ध्यान वितरित करने और ध्यान केंद्रित करने की क्षमता में कमी विशेष रूप से उन स्थितियों में स्पष्ट होती है जब कार्य एक साथ संचालित भाषण उत्तेजनाओं की उपस्थिति में पूरा किया जाता है, जिसमें बच्चों के लिए महान भावनात्मक और अर्थ संबंधी सामग्री होती है।
ध्यान का अपर्याप्त संगठन बच्चों की बौद्धिक गतिविधि के खराब विकास, अपूर्ण आत्म-नियंत्रण कौशल और सीखने में जिम्मेदारी और रुचि की भावना के अपर्याप्त विकास से जुड़ा है। मानसिक मंदता वाले बच्चे ध्यान स्थिरता के साथ-साथ धीमेपन और असमान विकास का भी अनुभव करते हैं विस्तृत श्रृंखलाइस गुणवत्ता में व्यक्तिगत और उम्र का अंतर।
सामग्री की धारणा की बढ़ी हुई गति की शर्तों के तहत कार्य करते समय विश्लेषण में कमियां होती हैं, जब ऐसी उत्तेजनाओं का भेदभाव मुश्किल हो जाता है। कामकाजी परिस्थितियों को जटिल बनाने से कार्य पूरा होने में काफी मंदी आती है, लेकिन साथ ही गतिविधि की उत्पादकता थोड़ी कम हो जाती है।
मानसिक रूप से मंद बच्चों के विपरीत, मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में ध्यान वितरण का स्तर तीसरी कक्षा में अचानक बढ़ जाता है, जिनके लिए प्रत्येक बाद की कक्षा में जाने पर यह धीरे-धीरे बढ़ता है। इस श्रेणी के बच्चों में ध्यान का एक समान बदलाव विकसित होता है।
सहसंबंधी विश्लेषण से मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में स्विचेबिलिटी और ध्यान की अन्य विशेषताओं के बीच अपर्याप्त संबंध का पता चलता है, जो ज्यादातर मामलों में स्कूली शिक्षा के पहले और तीसरे वर्ष में ही प्रकट होता है।
अधिकांश शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि स्वैच्छिक ध्यान में कमी (थकावट, इसकी स्थिरता बनाए रखने की कमजोर क्षमता) मानसिक मंदता के दौरान संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता है।
मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में ध्यान की अस्थिरता और प्रदर्शन में कमी की अभिव्यक्ति के व्यक्तिगत रूप हैं। इस प्रकार, कुछ बच्चों के लिए, काम पूरा होने पर उच्च प्रदर्शन और अधिकतम ध्यानात्मक तनाव कम हो जाता है; अन्य बच्चों में गतिविधि को आंशिक रूप से पूरा करने के बाद ध्यान की एकाग्रता सबसे अधिक होती है, अर्थात, उन्हें गतिविधि में संलग्न होने के लिए अतिरिक्त समय की आवश्यकता होती है; बच्चों के तीसरे समूह को कार्य पूरा करने की पूरी अवधि के दौरान ध्यान में आवधिक उतार-चढ़ाव और असमान प्रदर्शन की विशेषता है।
स्मृति विकास में विचलन. अस्थिरता है और याद रखने की उत्पादकता में स्पष्ट कमी है; मौखिक पर दृश्य स्मृति की प्रधानता; अपने काम को व्यवस्थित करने में असमर्थता, याद रखने और पुनरुत्पादन की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण का निम्न स्तर; करने की कमजोर क्षमता तर्कसंगत उपयोगस्मृति तकनीकें; याद रखने की छोटी मात्रा और सटीकता; अप्रत्यक्ष स्मरण का निम्न स्तर; मौखिक-तार्किक पर यांत्रिक संस्मरण की प्रधानता; उल्लंघनों के बीच अल्पावधि स्मृति- शोर और आंतरिक हस्तक्षेप के प्रभाव में निशानों का बढ़ा हुआ निषेध (एक दूसरे पर विभिन्न स्मरणीय निशानों का पारस्परिक प्रभाव); सामग्री का तेजी से भूलना और धीमी गतियाद रखना.
इस श्रेणी के बच्चों को महारत हासिल करना मुश्किल लगता है जटिल प्रजातियाद। इस प्रकार, चौथी कक्षा तक, मानसिक मंदता वाले अधिकांश छात्र सामग्री को यांत्रिक रूप से याद करते हैं, जबकि इस अवधि (पहली से चौथी कक्षा) में उनके सामान्य रूप से विकासशील साथी स्वैच्छिक अप्रत्यक्ष याद का उपयोग करते हैं।
संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में अंतराल सोच के प्रारंभिक रूपों से शुरू होता है: दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक। छोटे स्कूली बच्चों में, दृश्य-प्रभावी सोच सबसे कम क्षीण होती है; दृश्य-आलंकारिक सोच अपर्याप्त है।
इस प्रकार, व्यवस्थित सीखने के दौरान, ये बच्चे आकार और रंग जैसी दृश्य विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को सुरक्षित रूप से समूहित कर सकते हैं, लेकिन उन्हें पहचानने में बड़ी कठिनाई होती है सामान्य सुविधाएंवस्तुओं के आकार और सामग्री, वर्गीकरण के एक सिद्धांत से दूसरे में संक्रमण में, एक विशेषता को अमूर्त करने और इसे दूसरों के साथ सार्थक रूप से विपरीत करने में कठिनाइयों का उल्लेख किया जाता है।
इस समूह के बच्चों में सभी प्रकार की सोच में विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि खराब रूप से विकसित होती है।
किसी घटना या वस्तु का विश्लेषण करते समय, बच्चे अपर्याप्त सटीकता और पूर्णता के साथ गैर-मौजूद या सतही गुणों का नाम लेते हैं। इसके बाद, मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों को छवि में लगभग दो बार पहचाना गया कम लक्षणउनके विशिष्ट रूप से विकासशील साथियों की तुलना में।
सामान्य अवधारणाओं को सामान्य बनाने की प्रक्रिया मुख्य रूप से उस विशिष्ट सामग्री की मात्रा पर निर्भर करती है जिसके साथ बच्चा काम करता है। मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों में सामान्य अवधारणाएँ खराब रूप से विभेदित होती हैं और प्रकृति में फैली हुई होती हैं। ये बच्चे, एक नियम के रूप में, बड़ी संख्या में संबंधित वस्तुओं या उनकी छवियों को प्रस्तुत करने के बाद ही किसी विशेष अवधारणा को पुन: पेश कर सकते हैं, जबकि आमतौर पर विकासशील बच्चे एक या दो वस्तुओं को प्रस्तुत करने के बाद इस कार्य को पूरा कर सकते हैं।
बच्चों को विशेष रूप से तब बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है जब एक ही वस्तु को इसमें शामिल करना आवश्यक होता है विभिन्न प्रणालियाँसामान्यीकरण जो आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के बीच विविध और कठिन संबंधों को दर्शाते हैं। यहां तक कि किसी विशिष्ट कार्य के समाधान के दौरान खोजे गए गतिविधि के सिद्धांत को भी हमेशा नई स्थितियों में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है। ऐसे गलत निर्णयों का एक कारण सामान्य अवधारणाओं का गलत अद्यतनीकरण हो सकता है।
वर्गीकरण संचालन के दौरान, बच्चों के लिए मुख्य कठिनाई यह है कि वे मानसिक रूप से किसी घटना या वस्तु के दो या दो से अधिक संकेतों को जोड़ नहीं पाते हैं। हालाँकि, यह गतिविधि काफी सफल हो सकती है यदि वर्गीकरण की वस्तुओं के साथ व्यावहारिक गतिविधियाँ संभव हों।
मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्कूली शिक्षा की शुरुआत में, एक नियम के रूप में, मुख्य मानसिक संचालन मौखिक-तार्किक स्तर पर पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं। इस समूह के बच्चों के लिए, दो प्रस्तावित परिसरों से तार्किक निष्कर्ष निकालना मुश्किल है। उनके पास अवधारणाओं का कोई पदानुक्रम नहीं है। बच्चे समूहीकरण का कार्य आलंकारिक सोच के स्तर पर करते हैं, न कि ठोस वैचारिक सोच के स्तर पर, जैसा कि इस उम्र में होना चाहिए।
हालाँकि, वे मौखिक रूप से तैयार की गई समस्याओं को अधिक कुशलता से हल करते हैं जो बच्चों के रोजमर्रा के अनुभव के आधार पर स्थितियों से संबंधित होती हैं। उच्च स्तरदृश्य सामग्री पर आधारित सरल कार्यों की तुलना में जिनका बच्चों ने पहले सामना नहीं किया है। ये बच्चे सादृश्य समस्याओं के प्रति अधिक सुलभ होते हैं, जिन्हें हल करने में एक मॉडल पर, अपने रोजमर्रा के अनुभव पर भरोसा करना संभव होता है। हालाँकि, ऐसे कार्यों को हल करते समय, बच्चे अपर्याप्त रूप से निर्मित नमूनों और उनके अपर्याप्त पुनरुत्पादन के कारण कई गलतियाँ करते हैं।
बड़ी संख्या में शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि सादृश्य द्वारा तार्किक निर्णय लेने में, मानसिक मंदता वाले बच्चे पर्याप्त रूप से विकसित होने वाले बच्चों के करीब होते हैं, और निर्णयों की सच्चाई को साबित करने और परिसर से निष्कर्ष निकालने की उनकी क्षमता में, वे मानसिक रूप से मंद बच्चों के करीब होते हैं। मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में सोच की जड़ता की विशेषता होती है, जो विभिन्न रूपों में प्रकट होती है।
उदाहरण के लिए, सीखते समय, बच्चे निष्क्रिय, धीमी गति से चलने वाले संबंध बनाते हैं जिन्हें बदला नहीं जा सकता। कौशल और ज्ञान की एक प्रणाली से दूसरी प्रणाली में जाने पर, छात्र सिद्ध तरीकों को बिना संशोधित किए उपयोग कर सकते हैं, जिससे अंततः कार्रवाई की एक विधि से दूसरे में स्विच करने में कठिनाई होती है।
समस्याग्रस्त कार्यों के साथ काम करते समय जड़ता विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जिसके समाधान के लिए स्वतंत्र खोज की आवश्यकता होती है। समस्या को समझने और उसे हल करने का पर्याप्त तरीका खोजने के बजाय, ज्यादातर मामलों में, छात्र सबसे परिचित तरीकों को दोहराते हैं, इस प्रकार कार्य का एक प्रकार का प्रतिस्थापन होता है और आत्म-नियमन की क्षमता विकसित नहीं होती है, और प्रेरणा विफलताओं से बचने के लिए नहीं बनाया गया है.
मानसिक मंदता वाले बच्चों की सोच की एक अन्य विशेषता संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी है। कुछ बच्चे आसपास की वास्तविकता और वस्तुओं की घटनाओं के बारे में लगभग कभी सवाल नहीं पूछते हैं। ये धीमी गति से बोलने वाले निष्क्रिय, धीमे बच्चे हैं। अन्य बच्चे प्रश्न पूछते हैं, जो अधिकतर संबंधित होते हैं बाह्य गुणआसपास की वस्तुएं. वे आम तौर पर वाचाल और कुछ हद तक निरुत्साहित होते हैं।
सीखने के दौरान संज्ञानात्मक गतिविधि का अपर्याप्त स्तर इस तथ्य में भी प्रकट होता है कि इस श्रेणी के बच्चे किसी कार्य को पूरा करने के लिए आवंटित समय का उपयोग अप्रभावी रूप से करते हैं और समस्या को हल करने से पहले कुछ धारणाएँ बनाते हैं।
याद रखने की प्रक्रिया में, संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी अनुपस्थिति में ही प्रकट होती है प्रभावी उपयोगसमय, जो कार्य में प्रारंभिक अभिविन्यास के लिए अभिप्रेत है, याद रखने के लिए निरंतर प्रोत्साहन की आवश्यकता, तकनीकों और तरीकों का उपयोग करने में असमर्थता जो याद रखने की सुविधा प्रदान कर सकते हैं, और आत्म-नियंत्रण का कम स्तर।
अपर्याप्त संज्ञानात्मक गतिविधि उन घटनाओं और वस्तुओं के संबंध में विशेष रूप से स्पष्ट है जो एक वयस्क द्वारा परिभाषित सीमा से बाहर हैं। इसकी पुष्टि आस-पास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान की अपूर्णता और सतहीपन से होती है, जो बच्चे मुख्य रूप से मीडिया, किताबों और वयस्कों के साथ संचार से प्राप्त करते हैं।
मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की गतिविधियों में सामान्य अव्यवस्था, लक्ष्यों की एकता की कमी, कमजोर भाषण विनियमन और आवेग शामिल हैं; सभी प्रकार की गतिविधियों में अपर्याप्त गतिविधि, विशेषकर स्वतःस्फूर्त गतिविधियों में।
काम शुरू करने के बाद, बच्चे अक्सर अनिर्णय दिखाते हैं और ऐसे प्रश्न पूछते हैं जो पहले ही शिक्षक द्वारा पहले ही बता दिए गए हों या पाठ्यपुस्तक में वर्णित हों; कभी-कभी वे समस्या के सूत्रीकरण को स्वतंत्र रूप से नहीं समझ पाते हैं।
कई निर्देशों के साथ कार्य करते समय बच्चों को गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है: एक नियम के रूप में, वे कार्य के अर्थ को समग्र रूप से नहीं समझ पाते हैं, कार्य में अनुक्रम का उल्लंघन करते हैं, और एक तकनीक से दूसरी तकनीक पर स्विच करने में कठिनाई होती है। बच्चे कुछ निर्देशों का बिल्कुल भी पालन नहीं करते हैं, जबकि दूसरों के सही निष्पादन में पड़ोसी निर्देशों की उपस्थिति से बाधा आ सकती है। लेकिन अलग-अलग प्रस्तुत किए गए समान निर्देश आमतौर पर समस्याएं पैदा नहीं करते हैं।
मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि इस तथ्य की विशेषता है कि एक ही छात्र, किसी कार्य को पूरा करते समय, सही और गलत दोनों तरह से कार्य कर सकता है। किसी कार्य को गलत कार्य के साथ सही ढंग से पूरा करने का संयोजन यह संकेत दे सकता है कि स्कूली बच्चे कामकाजी परिस्थितियों की जटिलता के कारण अस्थायी रूप से निर्देश खो रहे हैं।
भाषण के नियामक कार्य की अपर्याप्तता बच्चों द्वारा किए जा रहे कार्यों को मौखिक रूप से दर्शाने और भाषण निर्देशों द्वारा सुझाए गए कार्यों को पूरा करने में आने वाली कठिनाइयों में प्रकट होती है। किए गए कार्य के बारे में बच्चों की मौखिक रिपोर्ट में, वे, एक नियम के रूप में, किए गए कार्यों के अनुक्रम को स्पष्ट रूप से इंगित नहीं करते हैं, और साथ ही, वे अक्सर महत्वहीन, माध्यमिक बिंदुओं का विवरण देते हैं।
इस समूह के बच्चों में प्रदर्शन की गई गतिविधियों पर आवश्यक चरण-दर-चरण नियंत्रण का उल्लंघन होता है; वे अक्सर अपने काम और प्रस्तावित मॉडल के बीच विसंगति पर ध्यान नहीं देते हैं, और जो गलतियाँ उन्होंने की हैं उन्हें नहीं ढूंढ पाते हैं, भले ही प्रबंधक उनसे उनके काम की जाँच करने के लिए कहता है। स्कूली बच्चे शायद ही कभी अपने काम का पर्याप्त मूल्यांकन करने और मूल्यांकन के लिए सही ढंग से प्रेरित करने में सक्षम होते हैं, जो कि ज्यादातर मामलों में अतिरंजित होता है।
जब उनसे पूछा गया कि वे इस तरह से अपने काम का मूल्यांकन क्यों करते हैं, तो बच्चे बिना सोचे-समझे जवाब देते हैं, महसूस नहीं करते और संबंध नहीं बनाते। असफल परिणामगतिविधि के गलती से चुने गए तरीके से, या गलत तरीके से किए गए कार्यों से।
मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में, ज्यादातर मामलों में गतिविधि के सभी स्तरों पर विनियमन कमजोर होता है। भले ही बच्चे ने समस्या को "स्वीकार" कर लिया हो, फिर भी इसे हल करने में कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं, क्योंकि समग्र रूप से इसकी स्थितियों का विश्लेषण नहीं किया जाता है, संभावित समाधानों की रूपरेखा नहीं बनाई जाती है, प्राप्त परिणामों को नियंत्रित नहीं किया जाता है, और बच्चे द्वारा की गई गलतियों को ठीक नहीं किया जाता है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों को किसी समस्या का समाधान खोजने के लिए ध्यान केंद्रित करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, जो भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के खराब विकास से भी जुड़ा होता है। इस वजह से, वे अक्सर गतिविधि और प्रदर्शन के स्तर में उतार-चढ़ाव, "गैर-कार्यशील" और "कार्यशील" स्थितियों में बदलाव का अनुभव करते हैं।
एक पाठ के दौरान, वे 12-15 मिनट से अधिक काम नहीं कर सकते हैं, और फिर थकान शुरू हो जाती है, ध्यान और गतिविधि काफी कम हो जाती है, उतावले, आवेगपूर्ण कार्य उत्पन्न होते हैं, काम में कई सुधार और त्रुटियां दिखाई देती हैं; शिक्षक के निर्देशों के जवाब में चिड़चिड़ापन और यहाँ तक कि काम करने से इंकार करना भी असामान्य नहीं है।
इसलिए, मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि अनाकर्षक है; कार्य पूरा करते समय वे जल्दी तृप्त हो जाते हैं। प्रेरणा और भावनाएँ अधिक मेल खाती हैं कम उम्र. आत्म-सम्मान ख़राब रूप से विभेदित है। हालाँकि, मानसिक प्रक्रियाओं में कोई महत्वपूर्ण गड़बड़ी नहीं देखी गई है।
देरी काफी हद तक व्यक्ति के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र से संबंधित है, जिससे सोच, एकाग्रता और याद रखने का अपर्याप्त स्वैच्छिक विनियमन होता है। सहायता और नियमित प्रोत्साहन से, मानसिक मंदता वाले बच्चे बौद्धिक क्षेत्र में पर्याप्त स्तर की उपलब्धि प्रदर्शित करते हैं।
पहले अध्याय के अंत में, स्नातक योग्यता कार्यआइए ध्यान दें कि शैक्षिक गतिविधि अपनी संरचना में एक जटिल शिक्षा है। इसमें शामिल है:
शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य;
शैक्षिक कार्य और शैक्षिक संचालन जो उनकी संचालक सामग्री बनाते हैं;
- - नियंत्रण;
- - आकलन।
मानसिक मंदता की अभिव्यक्तियों में शिशुवाद के एक या दूसरे प्रकार के रूप में भावनात्मक-वाष्पशील परिपक्वता में देरी, और अपर्याप्तता, संज्ञानात्मक गतिविधि के विलंबित विकास शामिल हैं, जबकि इस स्थिति की अभिव्यक्तियाँ भिन्न हो सकती हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चे का मानसिक विकास कम उम्र के अनुरूप प्रतीत होता है, लेकिन यह अनुरूपता केवल बाहरी होती है।
सूक्ष्म मानसिक अनुसंधानउसकी मानसिक गतिविधि की विशिष्ट विशेषताओं को प्रदर्शित करता है, जिसका स्रोत अक्सर उनकी हल्की जैविक अपर्याप्तता में निहित होता है मस्तिष्क तंत्र, जो बच्चे की सीखने की क्षमता, स्कूल की परिस्थितियों में उसके अनुकूलन की संभावना के लिए जिम्मेदार हैं। इसकी कमी, सबसे पहले, बच्चे की कम संज्ञानात्मक क्षमता में प्रकट होती है, जो एक नियम के रूप में, उसकी मानसिक गतिविधि के सभी क्षेत्रों में प्रकट होती है।
ऐसे बच्चे को जिज्ञासु कहना कठिन है; वह अपने आस-पास की दुनिया में बहुत कुछ "देख" या "सुन" नहीं पाता है, और अपने आस-पास होने वाली घटनाओं और घटनाओं को समझने या समझने की कोशिश नहीं करता है। यह उसकी धारणा, स्मृति, सोच, ध्यान और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की ख़ासियत के कारण है।
जूनियर स्कूली बच्चे साथ देरी मानसिक विकास: peculiarities प्रशिक्षण और शिक्षा
1. मानसिक मंदता क्या है……. 3
2. ZPR का वर्गीकरण………………………………. 4
3. मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की सामान्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं………………………………………………………… 8
4. क्रमानुसार रोग का निदान………………… 10
5. मानसिक मंदता वाले बच्चे की मदद करना……………………………… 11
7. विकासात्मक अभ्यास……………………. 14
8. साहित्य…………………………………………………… 28
दिया गया टूलकिटप्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और स्कूल के बाद के समूहों के शिक्षकों को विलंबित मानसिक विकास के कारण सीखने में कठिनाइयों वाले स्कूली बच्चों की पहचान करने, ऐसे बच्चों के लिए सही दृष्टिकोण खोजने और उन्हें समय पर आवश्यक योग्य सहायता प्रदान करने में मदद मिलेगी।
द्वारा संकलित: , - ShTsDiK के भाषण चिकित्सक
मानसिक मंदता क्या हैबिगड़ा हुआ मानसिक कार्य (जेडपीआर)बच्चों में यह एक जटिल विकार है जिसमें उनकी मानसिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक गतिविधि के विभिन्न घटक प्रभावित होते हैं।
सीपीआर बाल विकास विकार के "सीमा रेखा" रूप को संदर्भित करता है। मानसिक मंदता के साथ, विभिन्न मानसिक कार्यों का असमान गठन होता है; एक विशिष्ट संयोजन अक्षुण्ण कार्यों के साथ व्यक्तिगत मानसिक कार्यों की क्षति और अविकसितता दोनों है। इस मामले में, क्षति की गहराई और/या अपरिपक्वता की डिग्री भी भिन्न हो सकती है।
उच्च मानसिक कार्यों का आंशिक (आंशिक) उल्लंघन बच्चे के शिशु व्यक्तित्व लक्षणों और व्यवहार के साथ हो सकता है।
डीपीआर के कारण.
1. जैविक:
- गर्भावस्था विकृति (गंभीर विषाक्तता, संक्रमण, नशा और आघात), अंतर्गर्भाशयी भ्रूण हाइपोक्सिया; समयपूर्वता; प्रसव के दौरान श्वासावरोध और आघात; बाल विकास के प्रारंभिक चरण में संक्रामक, विषाक्त और दर्दनाक प्रकृति के रोग; आनुवंशिक कंडीशनिंग.
2. सामाजिक:
- बच्चे के जीवन पर दीर्घकालिक प्रतिबंध; प्रतिकूल पालन-पोषण की स्थितियाँ, बच्चे के जीवन में बार-बार दर्दनाक परिस्थितियाँ।
विशिष्ट साहित्य मानसिक मंदता के कई वर्गीकरण प्रस्तुत करता है।
हाल ही में, ZPR के 4 मुख्य प्रकारों को प्रतिष्ठित किया गया है (वर्गीकरण प्रस्तावित किया गया है):
संवैधानिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास(आनुवांशिक रूप से निर्धारित मानसिक और मनोशारीरिक शिशुवाद)।व्यवहार के लिए भावनात्मक प्रेरणा की प्रबलता, बढ़ी हुई पृष्ठभूमि मनोदशा, उनकी सतहीता और अस्थिरता, आसान सुझाव के साथ भावनाओं की सहजता और चमक की विशेषता है। सीखने में कठिनाइयाँ, जो अक्सर निचली कक्षा के इन बच्चों में देखी जाती हैं, प्रेरक क्षेत्र और समग्र रूप से व्यक्तित्व की अपरिपक्वता और गेमिंग रुचियों की प्रबलता से जुड़ी होती हैं। हार्मोनिक शिशुवाद, जैसा कि यह था, मानसिक शिशुवाद का एक परमाणु रूप है, जिसमें भावनात्मक-वाष्पशील अपरिपक्वता के लक्षण अपने शुद्धतम रूप में प्रकट होते हैं और अक्सर शिशु शरीर के प्रकार के साथ जोड़ दिए जाते हैं। इस तरह की सामंजस्यपूर्ण मनोभौतिक उपस्थिति, पारिवारिक मामलों की उपस्थिति और गैर-पैथोलॉजिकल मानसिक विशेषताएं इस प्रकार के शिशु रोग के मुख्य रूप से जन्मजात संवैधानिक एटियलजि का सुझाव देती हैं। हालाँकि, अक्सर सामंजस्यपूर्ण शिशुवाद की उत्पत्ति हल्के चयापचय और ट्रॉफिक विकारों, अंतर्गर्भाशयी या जीवन के पहले वर्षों से जुड़ी हो सकती है।
सोमैटोजेनिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास(बच्चे के संक्रामक, दैहिक रोगों या माँ की पुरानी बीमारियों के कारण)।इस प्रकार की विकास संबंधी विसंगति विभिन्न उत्पत्ति की दीर्घकालिक दैहिक विफलता के कारण होती है: क्रोनिक संक्रमण और एलर्जी की स्थिति, दैहिक क्षेत्र की जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियां, मुख्य रूप से हृदय। बच्चों के मानसिक विकास की दर को धीमा करने में, लगातार अस्थेनिया एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, जो न केवल सामान्य बल्कि मानसिक स्वर को भी कम कर देता है। अक्सर देरी हो जाती है भावनात्मक विकास- सोमैटोजेनिक शिशुवाद, कई विक्षिप्त परतों के कारण होता है - अनिश्चितता, शारीरिक हीनता की भावना से जुड़ा भय, और कभी-कभी निषेध और प्रतिबंधों के शासन के कारण होता है जिसमें एक शारीरिक रूप से कमजोर या बीमार बच्चा स्थित होता है।
3. मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास(पालन-पोषण की प्रतिकूल परिस्थितियों के कारण, बच्चे के जीवन में बार-बार दर्दनाक परिस्थितियाँ आना)।
प्रतिकूल पालन-पोषण की स्थितियों से जुड़ा हुआ है जो बच्चे के व्यक्तित्व के सही गठन को रोकता है। जैसा कि ज्ञात है, प्रतिकूल पर्यावरणीय परिस्थितियाँ जो जल्दी उत्पन्न होती हैं, दीर्घकालिक प्रभाव डालती हैं और बच्चे के मानस पर एक दर्दनाक प्रभाव डालती हैं, जिससे उसके न्यूरोसाइकिक क्षेत्र में लगातार परिवर्तन हो सकते हैं, पहले स्वायत्त कार्यों में व्यवधान, और फिर मानसिक, मुख्य रूप से भावनात्मक विकास। . ऐसे में हम पैथोलॉजिकल (असामान्य) व्यक्तित्व विकास के बारे में बात कर रहे हैं।
इस प्रकार की मानसिक मंदता को शैक्षणिक उपेक्षा की घटना से अलग किया जाना चाहिए, जो एक रोग संबंधी घटना का प्रतिनिधित्व नहीं करती है, और बौद्धिक जानकारी की कमी के कारण ज्ञान और कौशल की कमी है।
मनोवैज्ञानिक मूल की मानसिक मंदता मुख्य रूप से मानसिक अस्थिरता (1959) के प्रकार के अनुसार असामान्य व्यक्तित्व विकास के साथ देखी जाती है, जो अक्सर हाइपोगार्डियनशिप की घटना के कारण होती है - उपेक्षा की स्थिति जिसमें बच्चे को कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना के साथ नहीं लाया जाता है , प्रभाव के सक्रिय निषेध से जुड़े व्यवहार के रूप। संज्ञानात्मक गतिविधि, बौद्धिक रुचियों और दृष्टिकोणों का विकास उत्तेजित नहीं होता है। इसलिए, भावात्मक विकलांगता, आवेग, बढ़ी हुई सुझावशीलता के रूप में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की पैथोलॉजिकल अपरिपक्वता की विशेषताएं इनमें बच्चों के पास अक्सर स्कूली विषयों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक ज्ञान और विचारों का अपर्याप्त स्तर होता है।
विकल्प असामान्य विकासइसके विपरीत, "पारिवारिक आदर्श" प्रकार का व्यक्तित्व अतिसंरक्षण-लाड़-प्यार वाली परवरिश के कारण होता है, जिसमें बच्चे में स्वतंत्रता, पहल और जिम्मेदारी के गुण पैदा नहीं होते हैं। यह मनोवैज्ञानिक शिशुवाद, स्वैच्छिक प्रयास की कम क्षमता के साथ, अहंकारवाद और स्वार्थ, काम के प्रति नापसंदगी और निरंतर मदद और संरक्षकता के प्रति दृष्टिकोण की विशेषताओं की विशेषता है।
विक्षिप्त प्रकार के पैथोलॉजिकल व्यक्तित्व विकास का एक प्रकार अक्सर उन बच्चों में देखा जाता है जिनके माता-पिता बच्चे और परिवार के अन्य सदस्यों के प्रति अशिष्टता, क्रूरता, निरंकुशता और आक्रामकता दिखाते हैं। ऐसे माहौल में, अक्सर एक डरपोक, भयभीत व्यक्तित्व का निर्माण होता है, जिसकी भावनात्मक अपरिपक्वता अपर्याप्त स्वतंत्रता, अनिर्णय, थोड़ी गतिविधि और पहल में प्रकट होती है।
4. मस्तिष्क-कार्बनिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास(इस प्रकार के साथ, बच्चे के तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता के संकेत और कई मानसिक कार्यों की आंशिक हानि के संकेत संयुक्त होते हैं)।
यह अन्य वर्णित प्रकारों की तुलना में अधिक बार होता है और अक्सर भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि दोनों में बड़ी दृढ़ता और गड़बड़ी की गंभीरता होती है और इस विकासात्मक विसंगति में मुख्य स्थान रखती है। ज्यादातर मामलों में इस प्रकार की मानसिक मंदता वाले बच्चों के इतिहास के अध्ययन से तंत्रिका तंत्र की हल्की कार्बनिक अपर्याप्तता की उपस्थिति का पता चलता है, जो अक्सर गर्भावस्था की विकृति (गंभीर विषाक्तता, संक्रमण, नशा और आघात, असंगति) के कारण अवशिष्ट प्रकृति की होती है। आरएच कारक के अनुसार मां और भ्रूण के रक्त का), समय से पहले जन्म, बच्चे के जन्म के दौरान श्वासावरोध और आघात, प्रसवोत्तर न्यूरोइन्फेक्शन, जीवन के पहले वर्षों के विषाक्त-डिस्ट्रोफिक रोग।
एनामेनेस्टिक डेटा अक्सर विकास के आयु-संबंधित चरणों के परिवर्तन में मंदी का संकेत देते हैं: स्थैतिक कार्यों, चलने, भाषण, स्वच्छता कौशल और खेल गतिविधि के चरणों के गठन में देरी।
दैहिक अवस्था में, साथ ही देरी के लगातार लक्षण भी शारीरिक विकास(मांसपेशियों का अविकसित होना, मांसपेशियों की अपर्याप्तता और) नशीला स्वर, विकास मंदता) सामान्य कुपोषण अक्सर देखा जाता है, जो हमें स्वायत्त विनियमन के विकारों की रोगजनक भूमिका को बाहर करने की अनुमति नहीं देता है; विभिन्न प्रकार की शारीरिक डिसप्लास्टिकिटी भी देखी जा सकती है।
कार्य क्रमांक 1.
"जितना संभव हो उतने शब्दों के नाम बताएं जो ध्वनि ए से शुरू होते हैं"(टी, ओ, आर, के, आदि)।
कार्य क्रमांक 2.
"जितना संभव हो सके उतने शब्दों के नाम बताएं जिनके अंत होंध्वनि पी के लिए"(आई, ओ, एस, एल, आदि)।
कार्य क्रमांक 3.
"जितने संभव हो उतने शब्दों के नाम बताएं जिनके बीच में एल ध्वनि हो।"(एन, ई, जी, बी, एफ, आदि)।
व्यायाम संख्या 2. "शब्द खेल"
"फल के लिए यथासंभव अधिक से अधिक शब्द बताइए।"(सब्जियां, पेड़, फूल, जंगली और घरेलू जानवर और पक्षी, खिलौने, उपकरण, फर्नीचर, पेशे, आदि)।
व्यायाम संख्या 3. "शब्द की व्याख्या करें"
व्यायाम:"मैं जानना चाहता हूं कि आप कितने शब्द जानते हैं।बताओ, साइकिल क्या है?”
चाकू टोपी गेंद पत्र
छाता तकिया नाखून गधा
फर हीरा कनेक्ट फावड़ा
तलवार संकट वीर वीर
कविता जुआ
इस अभ्यास का उद्देश्य बच्चे को स्पष्टीकरण के माध्यम से न केवल नए शब्दों को पहचानना सिखाना है, बल्कि विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करना, वस्तु के मुख्य प्रकार के उपयोग का संकेत देना, उसकी विशेषताओं का वर्णन करना भी है।
आप इन सभी अभ्यासों को कई बार कर सकते हैं, शब्दों की पंक्तियों को स्वयं पूरा कर सकते हैं।
अभ्यास संख्या 4. "वाक्य पूरा करें" कार्य:"वाक्यांश के अंत का अनुमान लगाने का प्रयास करें।"
बच्चों ने खाया... मेज पर कागज और कागज हैं... जंगल में हरियाली उगती है... बगीचे में दो... उग रहे हैं। हमारे पास एक मुर्गा है और.... सर्दियों में गर्मी हो सकती है....
व्यायाम संख्या 5. "शब्द जोड़ें" (वाक्य फैलाना)
व्यायाम:"अब मैं एक वाक्य कहूंगा। उदाहरण के लिए, "माँ।"एक पोशाक सिलता है।" आपको क्या लगता है कि पोशाक के बारे में क्या कहा जा सकता है, यह किस प्रकार की पोशाक है (रेशम, गर्मी, हल्का, नारंगी)? यदि हम इन शब्दों को जोड़ते हैं, तो वाक्यांश कैसे बदल जाएगा?"
लड़की कुत्ते को खाना खिलाती है. आकाश में गड़गड़ाहट होती है। लड़का जूस पीता है.
व्यायाम संख्या 6. "एक वाक्यांश बनाएं" (शब्दों से वाक्य बनाना)
कार्य क्रमांक 1.
"निम्नलिखित शब्दों का प्रयोग करके वाक्य बनाइये:
अजीब पिल्ला पूरी टोकरी
पका हुआ बेरी हर्षित गीत
कंटीली झाड़ियों वाली वन झील"।
व्यायाम№ 2.
"वाक्य में शब्द उलझे हुए हैं। उन्हें उनके स्थान पर रखने का प्रयास करें। क्या होगा?"
1. पाइपों से धुआं निकल रहा है.
2, प्यार करता है, टेडी बियर, शहद।
साहित्य
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ऐसे बच्चे तेजी से किंडरगार्टन और स्कूलों में आ रहे हैं जो विकास में अपने साथियों से पिछड़ रहे हैं। बच्चों का अवलोकन और उनके विकास के इतिहास का अध्ययन हमें निदान करने की अनुमति देता है: मानसिक मंदता (एमडीडी)। यह अवधारणा अक्सर आजीवन कारावास की सजा जैसी लगती है, लेकिन यह सच से बहुत दूर है।
मानसिक मंदता बच्चे के मानसिक विकास की दर का उल्लंघन है। चिकित्सा और मनोविज्ञान ने मानदंड निर्धारित किए हैं जिनके अनुसार विकास के विभिन्न चरणों में एक व्यक्ति को सामाजिक और बौद्धिक कौशल के एक निश्चित सेट में महारत हासिल करनी चाहिए, अग्रणी प्रकार की गतिविधि में महारत हासिल करनी चाहिए और मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर के अनुरूप होना चाहिए। मानसिक मंदता वाले बच्चों का विकास उनके साथियों की तुलना में धीमी गति से होता है, जो आम तौर पर स्वीकृत आयु अवधि के अनुरूप नहीं होता है।
इस प्रकार, में प्राथमिक कक्षाएँबच्चे साथ आते हैं विशेषणिक विशेषताएंपूर्वस्कूली. ऐसे बच्चे पढ़ाई में मन नहीं लगा पाते शैक्षणिक गतिविधियां, क्योंकि उनकी गेमिंग रुचियाँ प्रबल होती हैं।
मानसिक मंदता के कारण
- आनुवंशिक रूप से निर्धारित विकास की धीमी गति;
- दैहिक विफलता: पुराने रोगोंऔर संक्रमण; जन्म दोषशारीरिक विकास (उदाहरण के लिए, हृदय), गहरी एलर्जी प्रतिक्रियाएं, बचपन की न्यूरोसिस, अस्टेनिया;
- पालन-पोषण की प्रतिकूल स्थितियाँ, जिनका मानस के विकास पर दर्दनाक प्रभाव पड़ता है;
- केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के फोकल घाव, जिसके परिणामस्वरूप संज्ञानात्मक गतिविधि में लगातार हानि नहीं होती है: श्वासावरोध, नशा, जन्म और प्रसवोत्तर चोटें, समय से पहले जन्म।
निर्भर करना मानसिक मंदता के कारण, विभिन्न प्रकार की देरी अलग-अलग तरीकों से सुधार के अधीन है। सबसे लगातार सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल का ZPR है, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को नुकसान पर आधारित है। आंकड़े बताते हैं कि जन्म संबंधी चोटों या जटिल गर्भावस्था के कारण इस प्रकार की मानसिक विकलांगता का प्रचलन सबसे अधिक है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताएँ
देरी के कारण में अंतर के बावजूद, मानसिक मंदता वाले बच्चों में विशिष्ट मानसिक विशेषताएं होती हैं:
- बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं और कैलेंडर आयु के बीच विसंगति। स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान करने से हमें तैयारी के कई संकेतकों की पहचान करने की अनुमति मिलती है: बौद्धिक, प्रेरक। मानसिक मंदता वाला बच्चा इन संकेतकों को सभी या अधिकांश मापदंडों में पूरा नहीं करता है।
- तंत्रिका तंत्र की एक विशेष स्थिति: कड़ी गतिविधि से थकान, सिरदर्द।
- खराब ध्यान अवधि, आसानी से ध्यान भटकना, कम प्रदर्शन।
- धारणा के विकास का अपर्याप्त स्तर: वस्तुओं को पहचानने में कठिनाइयाँ, पर्यावरण का प्रकारीकरण (बच्चे असामान्य आकार की वस्तुओं के कार्यों को नहीं समझते हैं, अमूर्त करने में असमर्थता)।
- स्वैच्छिक स्मृति की कमजोर उत्पादकता: याद रखने में कठिनाई और छोटी मात्रा।
- कम संज्ञानात्मक गतिविधि.
- बुनियादी मानसिक संचालन के गठन का अभाव: संश्लेषण, विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण।
- वाणी की हानि और अविकसितता, जिसमें डिस्लियालिया भी शामिल है।
- विशिष्ट व्यवहार संबंधी विशेषताएं:
- अच्छा स्वभाव, लचीलापन, आज्ञाकारिता;
- नये कार्यों में धीमापन;
- कर्तव्यों को निभाने में परिश्रम (उदाहरण के लिए, फूलों को पानी देना);
- चीजों को संभालने में सटीकता;
- लंबे समय तक सुनने की क्षमता, लेकिन निष्क्रिय रहना।
मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विशेष सुविधाएं हैं सुधारात्मक विद्यालयसातवें प्रकार, सार्वजनिक स्कूलों में प्रतिपूरक शिक्षा कक्षाएं, जहां विशेष कार्यक्रमों के अनुसार प्रशिक्षण होता है।
अभ्यास शिक्षा के प्रारंभिक चरण को पूरा करने के बाद बच्चों के विशिष्ट शैक्षिक परिस्थितियों से सामूहिक कक्षाओं और स्कूलों में जाने के मामलों को प्रदर्शित करता है। मानसिक मंदता वाले बच्चे अक्सर नियमित कक्षाओं में पढ़ते हैं।
अध्ययन का स्थान चाहे जो भी हो, मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों को इसकी आवश्यकता होती है विशेष स्थितिप्रशिक्षण:
- कक्षा में और कक्षा के बाहर दोनों समय एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।
- बारी-बारी से थकान को रोकना विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ।
- सामान्य विकासात्मक विधियों और तकनीकों का उपयोग।
- अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चों का ज्ञान बढ़ाना।
- विशेष सुधारात्मक एवं प्रारंभिक कक्षाएँ।
- शैक्षिक सामग्री के अध्ययन की धीमी गति।
- महत्वपूर्ण प्रावधानों और अवधारणाओं की बार-बार पुनरावृत्ति;
- नई शैक्षिक सामग्री की आनुपातिकता.
- भाषण के विकास और सुधार पर सक्रिय कार्य।
मानसिक मंदता एक अस्थायी घटना है. विकास में अंतर स्पष्ट है बचपन, लेकिन एक वयस्क में इतना ध्यान देने योग्य नहीं है। मानसिक मंदता के सही सुधार के अधीन, भविष्य में बच्चे कुछ प्रकार के कार्यों में महारत हासिल कर लेंगे व्यावसायिक गतिविधिऔर समाज में फिट बैठते हैं।
मंच पर प्राथमिक स्कूलसंज्ञानात्मक गतिविधि में बच्चों की थोड़ी सी भी सफलता को प्रोत्साहित करते हुए, बच्चों में उनकी अपनी ताकत पर विश्वास पैदा करना बहुत महत्वपूर्ण है। मानसिक मंदता वाले बच्चों की शिक्षा को विशेष शिक्षा के क्षेत्र के विशेषज्ञों को सौंपना बेहतर है। लेकिन स्कूल के घंटों के दौरान और उसके बाद निरंतर सुधारात्मक प्रभावों से ही मानसिक मंदता पर काबू पाना संभव है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सुधारात्मक सहायता केवल विशेषज्ञों को सौंपी जानी चाहिए: मनोवैज्ञानिक और दोषविज्ञानी।
