श्रवण बाधित बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास की 3 विशेषताएं

वह सामाजिक स्थिति जिसमें श्रवण बाधित बच्चा स्वयं को पाता है महत्वपूर्णभावनाओं के विकास में विशेषताओं के उद्भव में, कुछ व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण। आत्मसात्करण के क्रम में बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण होता है सामाजिक अनुभव, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में। आस-पास का सामाजिक वातावरण उसे मानवीय संबंधों की प्रणाली में उसकी वास्तविक स्थिति से पता चलता है। लेकिन साथ ही बडा महत्वउसकी अपनी स्थिति भी होती है, जिस तरह से वह स्वयं अपनी स्थिति से संबंधित होता है। बच्चा निष्क्रिय रूप से अनुकूलन नहीं करता है पर्यावरण, वस्तुओं और घटनाओं की दुनिया, लेकिन बच्चे और वयस्क के बीच संबंधों की मध्यस्थता वाली गतिविधि की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से उनमें महारत हासिल करती है।

विकास के लिए भावनात्मक क्षेत्रबधिर बच्चे कुछ प्रतिकूल कारकों से प्रभावित होते हैं। बिगड़ा हुआ मौखिक संचार बधिर व्यक्ति को उसके आसपास के लोगों से आंशिक रूप से अलग कर देता है बात कर रहे लोग, जो सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने में कठिनाइयाँ पैदा करता है। जो बच्चे बहरे हैं वे अभिव्यंजक पक्ष को नहीं समझ सकते हैं मौखिक भाषणऔर संगीत। वाणी के विकास में देरी से स्वयं की और दूसरों की जागरूकता पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है भावनात्मक स्थितिऔर पारस्परिक संबंधों के सरलीकरण का कारण बनता है। बाद में ज्वाइनिंग कल्पनादुनिया को दरिद्र बना देता है भावनात्मक अनुभवबहरे बच्चे के कारण अन्य लोगों और पात्रों के प्रति सहानुभूति विकसित करने में कठिनाई होती है कला का काम करता है. बधिर बच्चों के भावनात्मक विकास पर अनुकूल प्रभाव डालने वाले कारकों में भावनाओं के अभिव्यंजक पक्ष पर ध्यान देना, महारत हासिल करने की क्षमता शामिल है अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ, संचार की प्रक्रिया में चेहरे के भावों, अभिव्यंजक गतिविधियों और इशारों का उपयोग।

श्रवण बाधित बच्चे में भावनात्मक क्षेत्र के विकास की मुख्य दिशाएँ सामान्य श्रवण वाले बच्चे के समान ही होती हैं: दोनों महत्व का आकलन करने के लिए एक तैयार तंत्र के साथ पैदा होते हैं। बाहरी प्रभाव, घटनाएँ और स्थितियाँ जीवन के साथ उनके संबंध के दृष्टिकोण से - संवेदनाओं के भावनात्मक स्वर के साथ। जीवन के पहले वर्ष में ही भावनाएँ स्वयं बनने लगती हैं, जो प्रकृति में स्थितिजन्य होती हैं, अर्थात्। उभरते या के प्रति एक मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करें संभावित स्थितियाँ. भावनाओं का विकास स्वयं निम्नलिखित दिशाओं में होता है - भावनाओं के गुणों का विभेदन, भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करने वाली वस्तुओं की जटिलता, भावनाओं और उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों को विनियमित करने की क्षमता का विकास। कला और संगीत के कार्यों को देखते समय, अन्य लोगों के साथ सहानुभूति के परिणामस्वरूप संचार की प्रक्रिया में भावनात्मक अनुभव बनता और समृद्ध होता है।

घरेलू और विदेशी लेखकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों ने बधिर बच्चों के अद्वितीय भावनात्मक विकास की समस्याओं की जांच की है, जो उनके जीवन के पहले दिनों से उनके आसपास के लोगों के साथ भावनात्मक और मौखिक संचार की कमी के कारण होता है, जो समाजीकरण में कठिनाइयों का कारण बनता है। बच्चे, समाज के प्रति उनका अनुकूलन, और विक्षिप्त प्रतिक्रियाएँ।

वी. पीटरज़क ने बधिर बच्चों के भावनात्मक विकास का एक अध्ययन किया, जिसमें निम्नलिखित परस्पर संबंधित समस्याओं का समाधान किया गया। सबसे पहले प्रीस्कूल और बधिर बच्चों में भावनात्मक विकास और भावनात्मक संबंधों की विशेषताओं का निर्धारण करना है विद्यालय युगमाता-पिता में श्रवण के संरक्षण या हानि के साथ-साथ इस पर भी निर्भर करता है सामाजिक स्थिति, जिसमें बच्चे का पालन-पोषण और शिक्षा (घर पर, अंदर) होती है KINDERGARTEN, स्कूल या बोर्डिंग स्कूल में)। दूसरी समस्या बधिर प्रीस्कूलर और स्कूली बच्चों द्वारा किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझने की संभावनाओं का अध्ययन है। अन्य लोगों की भावनाओं को समझने की क्षमता बच्चे के भावनात्मक विकास के स्तर और वह अपनी और दूसरों की भावनात्मक स्थिति के बारे में किस हद तक जागरूक है, को दर्शाती है। किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझना उनकी धारणा से सुगम होता है बाह्य अभिव्यक्तियाँचेहरे के भाव, हावभाव, मूकाभिनय, स्वर संबंधी प्रतिक्रियाएं और वाणी के स्वर में। ऐसी समझ अधिक सफलतापूर्वक होती है यदि विचारक उस स्थिति से परिचित है जिसमें देखी गई भावनात्मक स्थिति उत्पन्न हुई, या किसी व्यक्ति, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं से परिचित है, और यह मान सकता है कि इस स्थिति का कारण क्या है। भावनात्मक अवस्थाओं को समझने में पहले देखी गई कई समान अवस्थाओं और उनके प्रतीकीकरण, मौखिक पदनाम को सामान्य बनाना शामिल है। जैसे-जैसे किसी अन्य व्यक्ति के प्रति सहानुभूति विकसित होती है, एक बच्चे में किसी अन्य व्यक्ति, मुख्य रूप से किसी प्रियजन की भावनात्मक स्थिति पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता विकसित होती है। किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति के मूल गुणों को "उचित" करने और उसे महसूस करने की क्षमता के रूप में सिंटोनी सहानुभूति का आधार है जीवन स्थिति.

में सामान्य स्थितियाँश्रवण बाधित बच्चों में भावनात्मक रूप से परिवर्तित भाषण स्वर को समझने की सीमित क्षमता होती है (इसकी धारणा के लिए, ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों का उपयोग करके विशेष श्रवण कार्य की आवश्यकता होती है)। भाषण के विकास में अंतराल और मौलिकता कुछ भावनात्मक स्थितियों को दर्शाने वाले शब्दों और वाक्यांशों की महारत को प्रभावित करती है। साथ ही, अपने निकटतम रिश्तेदारों के साथ सफल सामाजिक और भावनात्मक संचार के साथ, बधिर बच्चों में उनके साथ संवाद करने वाले लोगों के चेहरे के भाव, उनकी गतिविधियों और हावभाव और मूकाभिनय पर बहुत जल्दी ध्यान बढ़ जाता है। धीरे-धीरे, वे अन्य लोगों के साथ संवाद करने के लिए प्राकृतिक चेहरे-हावभाव संरचनाओं और बधिरों के बीच संचार में अपनाई जाने वाली सांकेतिक भाषा में महारत हासिल कर लेते हैं। वी. पीटरज़क के प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक अध्ययनों में, बधिर बच्चों और वयस्कों के बीच संचार की प्रकृति और बच्चों की भावनात्मक अभिव्यक्तियों के बीच संबंधों का पता लगाया गया। यह स्थापित किया गया है कि सापेक्ष गरीबी भावनात्मक अभिव्यक्तियाँबधिर प्रीस्कूलरों में यह केवल अप्रत्यक्ष रूप से उनके दोष से निर्धारित होता है और सीधे तौर पर वयस्कों के साथ भावनात्मक, प्रभावी और मौखिक संचार की प्रकृति पर निर्भर करता है।

बधिर प्रीस्कूलरों में भावनात्मक अभिव्यक्तियों की दरिद्रता मुख्य रूप से शिक्षा में कमियों और छोटे बच्चों को भावनात्मक रूप से संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करने में वयस्कों की सुनने की अक्षमता के कारण होती है।

पर भावनात्मक विकासपरिवार से अलगाव (आवासीय देखभाल संस्थानों में रहना) से बच्चे और माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्यों के साथ उनके रिश्ते भी नकारात्मक रूप से प्रभावित होते हैं। ये सुविधाएं सामाजिक स्थितिश्रवण बाधित बच्चों के विकास के कारण भावनात्मक स्थिति को समझने, उनके विभेदीकरण और सामान्यीकरण में कठिनाई होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, इस प्रकार की भावनात्मक अवस्थाएँ बनने लगती हैं, जैसे भावनाएँ, जिनकी मदद से स्थिर प्रेरक महत्व वाली घटनाओं की पहचान की जाती है। भावना एक व्यक्ति का वस्तुओं और घटनाओं के साथ उसके संबंध का अनुभव है, जो सापेक्ष स्थिरता की विशेषता है। गठित भावनाएँ स्थितिजन्य भावनाओं की गतिशीलता और सामग्री को निर्धारित करना शुरू कर देती हैं। विकास की प्रक्रिया में, भावनाओं को प्रत्येक व्यक्ति की मूल प्रेरक प्रवृत्तियों के अनुसार एक पदानुक्रमित प्रणाली में व्यवस्थित किया जाता है: कुछ भावनाएँ एक अग्रणी स्थिति पर कब्जा कर लेती हैं, अन्य - एक अधीनस्थ। भावनाओं का निर्माण एक लंबे और जटिल रास्ते से होकर गुजरता है; इसे भावनात्मक घटनाओं के एक प्रकार के क्रिस्टलीकरण के रूप में दर्शाया जा सकता है जो रंग या दिशा में समान हैं।

भावनाओं का विकास पूर्वस्कूली अवधि की अग्रणी गतिविधि - भूमिका-खेल खेल के ढांचे के भीतर होता है। डी. बी. एल्कोनिन लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों के प्रति अभिविन्यास के महान महत्व को नोट करते हैं, जो एक भूमिका-खेल खेल में बनता है। मानवीय रिश्तों में अंतर्निहित मानदंड बच्चे की नैतिकता, सामाजिक और नैतिक भावनाओं के विकास का स्रोत बनते हैं।

भावनाएँ और भावनाएँ खेलने की तात्कालिक इच्छाओं के अधीनता में प्रतिबंधों को शामिल करती हैं, जबकि बच्चा अपनी सबसे पसंदीदा प्रकार की गतिविधि - मोटर में भी खुद को सीमित कर सकता है, अगर खेल के नियमों के अनुसार उसे स्थिर होने की आवश्यकता होती है। धीरे-धीरे, बच्चा भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्ति को नियंत्रित करने की क्षमता हासिल कर लेता है। इसके अलावा, वह अपनी भावनाओं की अभिव्यक्ति को सांस्कृतिक रूप से स्वीकृत रूप में रखना सीखता है, अर्थात। भावनाओं की "भाषा" सीखता है - मुस्कुराहट, चेहरे के भाव, हावभाव, चाल और स्वर की मदद से अनुभवों के सूक्ष्मतम रंगों को व्यक्त करने के सामाजिक रूप से स्वीकृत तरीके। भावनाओं की भाषा में महारत हासिल करने के बाद, वह सचेत रूप से इसका उपयोग करता है, दूसरों को अपने अनुभवों के बारे में सूचित करता है और उन्हें प्रभावित करता है।

सीमित मौखिक और खेल संचार के साथ-साथ कहानियों और परियों की कहानियों को सुनने और समझने में असमर्थता के कारण, युवा बधिर बच्चों को अपने साथियों की इच्छाओं, इरादों और अनुभवों को समझने में कठिनाई होती है। हालाँकि, एक-दूसरे के प्रति आकर्षण करीब आने, अपने पसंदीदा दोस्त को गले लगाने और उसके सिर पर थपथपाने के प्रयासों में व्यक्त होता है। इन प्रयासों को अक्सर कोई प्रतिक्रिया नहीं मिलती है और इन्हें एक बाधा के रूप में माना जाता है जो आंदोलन को प्रतिबंधित करता है। अक्सर, बच्चे अपने साथियों के व्यवहार को सहानुभूति का संकेत न मानते हुए, उन्हें नजरअंदाज कर देते हैं। जो बच्चे हाल ही में किंडरगार्टन आए हैं वे वयस्कों (शिक्षकों, शिक्षकों) से सहानुभूति की तलाश में हैं; घर से कटे हुए, वे उनसे स्नेह, सांत्वना और सुरक्षा की अपेक्षा करते हैं। किंडरगार्टन में अपने प्रवास की शुरुआत में, बच्चे अपने साथियों की सहायता के लिए नहीं आते हैं और एक-दूसरे के प्रति सहानुभूति व्यक्त नहीं करते हैं।

बधिर बच्चों का एक-दूसरे के प्रति सहानुभूतिपूर्ण रवैया उनके प्रति वयस्कों के स्नेही और दयालु रवैये से इतना प्रेरित नहीं होता है, बल्कि लगातार अपीलअपने समूह के साथियों पर उनका ध्यान, विशेष रूप से सहानुभूति जगाने और उन्हें रोते हुए, नाराज या परेशान साथी के संबंध में इसे व्यक्त करने के लिए सिखाने के उद्देश्य से: आमतौर पर शिक्षक एक बच्चे से दूसरे बच्चे की सीधी अपील का उपयोग करता है, साथ में नाराज बच्चे को सांत्वना देता है, प्रदर्शित करता है उसकी सहानुभूति - ऐसी भावनात्मक अभिव्यक्ति बच्चे को संक्रमित कर देती है। एक प्रभावी निर्देश महत्वपूर्ण है - रोते हुए व्यक्ति के लिए सहानुभूति, सहानुभूति के लिए दया, आघात या निमंत्रण (नकल द्वारा) लें।

में युवा समूहवर्ष की शुरुआत में, बच्चों में एक स्वार्थी प्रवृत्ति देखी गई है जो घर पर उनके पालन-पोषण के परिणामस्वरूप विकसित हुई है। एक बेहतर या नया खिलौना लेने की स्पष्ट इच्छा होती है, और दूसरे बच्चे को अपने खिलौने के साथ खेलने देने की अनिच्छा होती है। मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, मैत्रीपूर्ण और नैतिक भावनाओं के विकास में सकारात्मक परिवर्तन देखे जाते हैं। किसी अन्य व्यक्ति, दूसरे बच्चे, उसके अनुभवों और कठिनाइयों के प्रति दृष्टिकोण के साथ किंडरगार्टन में भूमिका निभाने वाले खेल, उत्सव, जन्मदिन और जीवन के सामान्य तरीके के माध्यम से एक सकारात्मक भावनात्मक स्वर बनाया जाता है।

महत्वपूर्ण भूमिकाभावनाओं और भावनाओं के विकास में, पारस्परिक संबंधों के निर्माण में, अन्य लोगों में भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्तियों की समझ होती है। वी. पीटरज़क ने बधिर प्रीस्कूलरों और स्कूली बच्चों द्वारा भावनाओं को समझने की विशिष्टताओं का अध्ययन किया। प्रयोग के दौरान, प्रीस्कूलरों को एक विशेष भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करने वाले मानवीय चेहरों की तस्वीरें दिखाई गईं। पहचान के लिए, सबसे विशिष्ट भावनाओं की अभिव्यक्तियाँ चुनी गईं - खुशी, उदासी, भय, क्रोध, आश्चर्य, उदासीनता। छवियों के तीन प्रकारों का उपयोग किया गया: 1) पारंपरिक रूप से योजनाबद्ध, 2) यथार्थवादी, 3) जीवन की स्थिति में (एक कथानक चित्र में)। विषय का कार्य किसी व्यक्ति की चेहरे की अभिव्यक्ति से उसकी भावनात्मक स्थिति की पहचान करना और एक निश्चित चेहरे की अभिव्यक्ति और चरित्र की मूकाभिनय के साथ पूरी स्थिति की पहचान करना था। भावनात्मक स्थिति को नाम देना, उसे चित्रित करना या सांकेतिक भाषा का उपयोग करके इंगित करना आवश्यक था। बधिर बच्चों में, केवल कुछ ही छवियों के योजनाबद्ध और यथार्थवादी संस्करणों में भावनाओं को सही ढंग से पहचानते हैं। चित्र में पात्रों की भावनात्मक स्थिति को बेहतर ढंग से समझा गया: एक तिहाई मामलों में, बधिर बच्चों ने चित्रित भावनात्मक स्थिति को चेहरे, मूकाभिनय और हावभाव संबंधी विशेषताएं दीं जो भावनात्मक रूप से काफी समृद्ध थीं। भावनाओं के मौखिक संकेत केवल पृथक मामलों में ही पाए गए।

छवियों के सभी प्रकारों में भावनाओं को पहचानने में, बधिर प्रीस्कूलर अपने सुनने वाले साथियों से काफी हीन थे, लेकिन एक अपवाद के साथ: क्रोध की छवियों को बधिर बच्चों द्वारा उतनी ही सफलतापूर्वक पहचाना गया जितना कि सुनने वाले बच्चों द्वारा। वे आमतौर पर "उत्साहित" चिन्ह का उपयोग करते थे।

वे बच्चे जिनके माता-पिता भी सुनने में अक्षम थे, वे अपनी बाहरी अभिव्यक्ति से भावनाओं को पहचानने में सबसे अधिक सफल रहे, और सुनने वाले माता-पिता के बच्चे कम सफल रहे।

इस प्रकार, बधिर बच्चों द्वारा पर्याप्त पहचान के लिए स्पष्ट बाहरी अभिव्यक्तियाँ (चेहरे के भाव, हावभाव, मूकाभिनय), स्थिति की स्पष्टता और स्पष्टता बहुत महत्वपूर्ण हैं। पूर्वस्कूली उम्रदूसरे व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति.

प्रगति पर है मानसिक विकासश्रवण दोष वाले बच्चों में होता है इससे आगे का विकासभावनात्मक क्षेत्र.

वी. पीटरज़क के अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर बधिर छात्र चित्रों में चित्रित पात्रों की भावनात्मक स्थिति को समझने में काफी सक्षम हैं: चौथी कक्षा के छात्र खुशी, मस्ती और उदासी, आश्चर्य के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करते हैं , भय और क्रोध। साथ ही, उनमें से अधिकांश को अभी भी समान भावनात्मक स्थितियों, उनके रंगों, साथ ही उच्च सामाजिक भावनाओं का बहुत कम ज्ञान है। बधिर बच्चे ऐसा ज्ञान धीरे-धीरे प्राप्त करते हैं - जैसे वे मिडिल और हाई स्कूल में पढ़ते हैं। सांकेतिक भाषा में महारत हासिल करने का सकारात्मक महत्व न केवल अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति की पर्याप्त समझ के लिए, बल्कि भावनात्मक स्थिति का वर्णन करने के मौखिक तरीकों में महारत हासिल करने के लिए भी देखा जाता है।

मानवीय इंद्रियों की विविधता का अपेक्षाकृत देर से परिचय, जैसा कि बधिर बच्चों में देखा गया है, के कई प्रतिकूल परिणाम हो सकते हैं। इस प्रकार, उन्हें समझने में कठिनाई होती है साहित्यिक कार्य, कुछ पात्रों के कार्यों के कारण और परिणाम, भावनात्मक अनुभवों के कारणों को स्थापित करने में, पात्रों के बीच उभरते रिश्तों की प्रकृति (टी. ए. ग्रिगोरिएवा), कुछ साहित्यिक नायकों के लिए सहानुभूति देर से पैदा होती है (और अक्सर एक-आयामी रहती है) ( एम. एम. न्यूडेलमैन ). यह सब आम तौर पर एक बधिर स्कूली बच्चे के अनुभवों की दुनिया को ख़राब कर देता है, उसके लिए अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति को समझने में कठिनाइयाँ पैदा करता है, और विकासशील पारस्परिक संबंधों को सरल बनाता है। दूसरों के साथ संवाद करते समय अपनी इच्छाओं और भावनाओं को व्यक्त करने में कठिनाइयाँ हानि का कारण बन सकती हैं सामाजिक संबंध, दिखावट चिड़चिड़ापन बढ़ गयाऔर आक्रामकता, विक्षिप्त प्रतिक्रियाएँ।

शोध से पता चला है कि स्कूली उम्र के दौरान, श्रवण बाधित बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं - वे भावनाओं और उच्च सामाजिक भावनाओं से संबंधित कई अवधारणाओं में महारत हासिल करते हैं, अपनी बाहरी अभिव्यक्ति से भावनाओं को बेहतर ढंग से पहचानते हैं और मौखिक विवरण, उन कारणों की सही पहचान करें जो उनका कारण बनते हैं। यह काफी हद तक विकास के कारण है संज्ञानात्मक क्षेत्र- स्मृति, वाणी, मौखिक-तार्किक सोच के साथ-साथ अपने जीवन के अनुभव को समृद्ध करके इसे समझने की संभावनाओं को बढ़ाना।

साहित्य

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याद की गई सामग्री के हिस्सों के बीच और याद की गई सामग्री और स्मृति में संग्रहीत पिछले अनुभव के तत्वों के बीच सार्थक संबंध स्थापित करने पर आधारित है। 1.3 श्रवण दोष वाले बच्चों में स्मृति विकास की विशेषताएं घरेलू दोषविज्ञानियों और मनोचिकित्सकों (आर.एम. बोस्किस, टी.ए. व्लासोवा, एम.एस. पेवज़नर, वी.एफ. मतवेव, एल.एम. बार्डेनशेटिन, आदि) के शोध से संकेत मिलता है कि...

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प्रारंभिक बहरापन बच्चे की बोलने में महारत हासिल करने की क्षमता को तेजी से सीमित कर देता है। क्योंकि संचार की आवश्यकता को भाषण के माध्यम से महसूस नहीं किया जा सकता है; एक बधिर बच्चा वस्तुओं और कार्यों की मदद से संचार के अन्य तरीकों और साधनों की तलाश में है। वह दृश्य छवियों के साथ काम करता है, एक निर्माण सेट से एक मॉडल बनाने, मूर्तिकला बनाने और बनाने में सक्षम है।

1. श्रवण दोषों का शैक्षणिक वर्गीकरण, उनके कारण

वर्गीकरण पर आधारित है निम्नलिखित मानदंड: श्रवण हानि की डिग्री, श्रवण हानि का समय, भाषण विकास का स्तर।

श्रवण हानि वाले बच्चे एक विषम समूह हैं जिनकी विशेषताएँ हैं:

श्रवण हानि की प्रकृति;

श्रवण हानि की डिग्री;

श्रवण क्षति की शुरुआत का समय;

स्तर भाषण विकास(न बोलने से लेकर वाक् मानदंड तक);

अतिरिक्त विकासात्मक विचलन की उपस्थिति या अनुपस्थिति।

बच्चे अपनी सुनने की स्थिति के आधार पर बहरे और सुनने में कठिन होते हैं। बधिर बच्चे वे बच्चे होते हैं जिनमें सुनने की क्षमता सबसे गंभीर होती है। बहरापन केवल असाधारण मामलों में ही पूर्ण होता है। आम तौर पर, श्रवण के अवशेष संरक्षित रहते हैं, जिससे व्यक्ति को बहुत तेज़, तेज़ और धीमी आवाज़ का आभास होता है। लेकिन बोधगम्य वाक् बोध असंभव है। श्रवण बाधित वे बच्चे हैं जिनमें आंशिक श्रवण दोष होता है, जो बोलने के विकास में बाधा उत्पन्न करता है। श्रवण हानि को व्यक्त किया जा सकता है बदलती डिग्री- फुसफुसाए हुए भाषण की धारणा में थोड़ी सी हानि से लेकर बातचीत की मात्रा में भाषण की धारणा में तीव्र सीमा तक। विकार के घटित होने के समय के आधार पर, सभी बच्चों को दो समूहों में विभाजित किया गया है:

प्रारंभिक बहरे बच्चे, यानी जो लोग बहरे पैदा हुए थे या भाषण में महारत हासिल करने से पहले जीवन के पहले या दूसरे वर्ष में सुनने की क्षमता खो चुके थे;

देर से बहरे बच्चे, अर्थात्। जिन लोगों ने 3-4 साल की उम्र में या उसके बाद अपनी सुनने की क्षमता खो दी और अलग-अलग डिग्री तक बोलने की क्षमता बरकरार रखी।

द्वारा आधुनिक वर्गीकरणश्रवण हानि को ध्वनि की तीव्रता की इकाइयों - डेसीबल (डीबी) में व्यक्त श्रवण सीमा में औसत कमी के आधार पर विभेदित किया जाता है। सुनने की स्थिति को कभी भी प्रतिशत के रूप में व्यक्त नहीं किया जाता है। वर्गीकरण में, डेसीबल दर्शाता है कि कोई व्यक्ति कितनी तेज़ आवाज़ नहीं सुन सकता:

0 से 15 डीबी तक - सामान्य सुनवाई। एक व्यक्ति 6-10 मीटर की दूरी पर फुसफुसाए हुए भाषण सुनता है। सामान्य मात्रा में भाषण - 30 मीटर तक की दूरी पर।

16 - 45 डीबी - हल्की हानि (प्रथम डिग्री श्रवण हानि)। वह 4-1.5 मीटर की दूरी पर फुसफुसाए हुए भाषण सुनता है, बोला गया भाषण - 5 मीटर और अधिक।

46 - 55 डीबी - औसत हानि (द्वितीय डिग्री श्रवण हानि)। फुसफुसाते हुए भाषण - 1.5-0.5 मीटर, संवादी भाषण - 3-5 मीटर।

56 - 75 डीबी - गंभीर उल्लंघनश्रवण (श्रवण हानि) तृतीय डिग्री). फुसफुसाए हुए भाषण - सुना नहीं जा सकता, बोले गए भाषण - 1-3 मीटर।

76 - 90 डीबी - गहरी हानि (IV डिग्री श्रवण हानि)। बोलचाल की भाषा- 1 मीटर तक या कान पर चीख।

95 डीबी से अधिक - बहरापन। बिना ध्वनि प्रवर्धन वाला व्यक्ति फुसफुसाहट या बातचीत नहीं सुन सकता।

किसी भी उम्र में, श्रवण हानि निम्न कारणों से हो सकती है: मध्य कान में संक्रमण, लंबे समय तक शोर के संपर्क में रहना, आनुवंशिकता, बीमारी/जन्म दोष, प्राकृतिक प्रक्रियाउम्र बढ़ना, आघात, ओटोटॉक्सिक दवाओं से उपचार, ट्यूमर। ओटोलरींगोलॉजिस्ट श्रवण हानि के कारणों के तीन मुख्य समूहों में अंतर करते हैं।

1) वंशानुगत श्रवण दोष।

2) श्रवण बाधित होना।

3) जन्मजात.

बुनियादी स्वच्छता मानकों और नियमों का पालन न करने और डॉक्टरों की सिफारिशों की उपेक्षा के कारण भी श्रवण हानि होती है। आमतौर पर, सेंसरिनुरल श्रवण हानि आंतरिक कान या श्रवण तंत्रिका को नुकसान के कारण होती है, जो इसके कारण हो सकती है आनुवंशिक कारण, विभिन्न रोगों के बाद जटिलताएँ, कान के रोग, सिर की चोटें, कुछ पदार्थों के संपर्क में आना, शोर, उम्र से संबंधित परिवर्तन. आनुवांशिक विकार शायद बच्चों में सेंसरिनुरल श्रवण हानि का मुख्य कारण हैं। गैर-आनुवंशिक जन्म दोष - जो जन्म के समय प्रकट होते हैं - भी बहरेपन का कारण बन सकते हैं। सबसे आम आनुवंशिक विकार हैं: अशर सिंड्रोम, जो जन्मजात बहरेपन वाले 3-10% रोगियों में होता है; वैंडेनबर्ग सिंड्रोम, 1-2% मामलों में दर्ज किया गया; एलपोर्ट सिंड्रोम - 1%। जन्मजात श्रवण हानि के गैर-आनुवंशिक कारण: समयपूर्वता, नवजात पीलिया, मस्तिष्क पक्षाघात, सिफलिस, कुनैन विषाक्तता, थैलिडोमाइड या वायरल संक्रमण - रूबेला और चिकनपॉक्स जैसी दवाओं के जन्मपूर्व जोखिम।

एक जटिलता के रूप में श्रवण हानि कई बीमारियों में होती है: सिफलिस, जब बैक्टीरिया आक्रमण करते हैं भीतरी कान, कोक्लीअ और श्रवण तंत्रिका को नुकसान पहुंचाना; तपेदिक, जिसके कारण छिद्र बन जाते हैं कान का परदाऔर न्यूरोसेंसरी विकार; बैक्टीरियल मैनिंजाइटिस, जो बालों या श्रवण तंत्रिका को नुकसान पहुंचाता है, जिससे जीवित बचे लोगों में से 5-35% में सुनवाई हानि हो जाती है; मल्टीपल स्क्लेरोसिस, ल्यूकेमिया और स्व - प्रतिरक्षित रोगल्यूपस का प्रकार जो सूजन का कारण बनता है रक्त वाहिकाएंकान; सामान्य विकाररक्त परिसंचरण, आंतरिक कान में रक्त परिसंचरण को बाधित करना और रक्तस्राव को बढ़ावा देना; विषाणु संक्रमण- कण्ठमाला, स्कार्लेट ज्वर, दाद, रूबेला, चिकनपॉक्स, मोनोन्यूक्लिओसिस और काली खांसी; मधुमेह; आंतरिक कान और श्रवण तंत्रिका के ट्यूमर। कान में ट्यूमर हो सकता है. कैंसरयुक्त और गैर-कैंसरयुक्त (सौम्य) ट्यूमर वहां फैल सकते हैं। ट्यूमर कनपटी की हड्डी- सिर के दोनों तरफ एक बड़ी हड्डी, - जिसका मास्टॉयड हिस्सा है ( कर्णमूल), सुनने की क्षमता को भी प्रभावित करता है। यदि ट्यूमर बाहरी या मध्य कान पर आक्रमण करता है, तो यह चालन में गड़बड़ी का कारण बनता है; यदि आंतरिक कान या श्रवण तंत्रिका प्रभावित होती है, तो सेंसरिनुरल श्रवण हानि होती है। सेंसरिनुरल श्रवण हानि के कारण हैं:

न्यूरिटिस (दाद दाद, कण्ठमालावगैरह।);

आंतरिक कान में तरल पदार्थ का बढ़ा हुआ दबाव (मेनिएर रोग);

उम्र से संबंधित श्रवण हानि (प्रेस्बीक्यूसिस);

श्रवण तंत्रिका की विकृति।

मिश्रित श्रवण हानि उपर्युक्त दो प्रकार की श्रवण हानि का एक संयोजन है, अर्थात, आंतरिक कान की क्षति के साथ प्रवाहकीय श्रवण हानि का एक संयोजन है। इस प्रकार की श्रवण हानि के मुख्य कारण हैं:

कोक्लीअ का संक्रमण जीर्ण सूजनकान;

असंचालित ओटोस्क्लेरोसिस पर आयु कारकों की परत।

2.विशेषताएं ज्ञान संबंधी विकाससुनने में अक्षमता वाले बच्चे

संज्ञानात्मक दृष्टि से, सभी विश्लेषकों में अग्रणी भूमिका दृष्टि और श्रवण की होती है। श्रवण विश्लेषक का विकार बच्चों की संवेदनाओं की दुनिया में एक विशिष्ट विशिष्टता का कारण बनता है। बहरे बच्चे में श्रवण विश्लेषक की भागीदारी से बनने वाले अस्थायी कनेक्शन अनुपस्थित या बहुत खराब होते हैं। श्रवण बाधित बच्चों में स्मृति के विकास की भी अपनी विशेषताएं होती हैं। टी.वी. द्वारा शोध रोज़ानोवा ने दिखाया कि दृश्य सामग्री को अनैच्छिक रूप से याद करते समय, बधिर स्कूली बच्चे आलंकारिक स्मृति के विकास के सभी संकेतकों में अपने सामान्य रूप से सुनने वाले साथियों से पीछे रह जाते हैं: छोटी स्कूली उम्र में उनके पास सुनने वाले साथियों की तुलना में कम सटीक स्मृति छवियां होती हैं, इसलिए वे वस्तुओं के स्थान को भ्रमित करते हैं। छवि या वास्तविक कार्यात्मक उद्देश्य में समान।

श्रवण हानि वाले बच्चों में विशिष्ट लक्षणकल्पनाशीलता उनके भाषण के धीमे गठन के कारण होती है, विशेष रूप से शब्दों के अर्थ का अजीब विकास, भूमिका निभाने वाले खेल और सोच के विकास में अंतराल। बधिर बच्चे लंबे समय तक वस्तु-आधारित प्रक्रियात्मक खेलों से आगे नहीं बढ़ते हैं, जिसमें मुख्य बात वस्तुओं के साथ क्रियाओं का पुनरुत्पादन है, कथानक-भूमिका वाले खेलों की ओर, जिनमें एक काल्पनिक खेल की स्थिति के निर्माण की आवश्यकता होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में रचनात्मक कल्पना के विकास में देरी होती है।

सुनने की कमी से भाषण के सभी पहलुओं के विकास में व्यवधान होता है, और कुछ मामलों में इसकी पूर्ण अनुपस्थिति होती है, जो सोचने की क्षमता को सीमित करती है और व्यवहार संबंधी विशेषताओं में परिलक्षित होती है - अलगाव, संपर्क बनाने की अनिच्छा।

श्रवण बाधित बच्चों में सोच का विकास उसी दिशा में होता है जैसे सुनने वाले लोगों में होता है: व्यावहारिक विश्लेषण, तुलना और संश्लेषण की संभावनाएं विकसित होती हैं। हालाँकि, अधिक जटिल प्रक्रियाएँ जिनके लिए समग्र रूप से उच्च स्तर के सामान्यीकरण की आवश्यकता होती है, अधिक धीरे-धीरे विकसित होती हैं। साथ ही, व्यावहारिक गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी, उनके आसपास की दुनिया में अभिविन्यास, विभिन्न वस्तुओं के उद्देश्य को समझना, कुछ घटनाओं को समझना जो बच्चे का सामना करते हैं। रोजमर्रा की जिंदगी, व्यावहारिक विश्लेषण करने की क्षमता को सुविधाजनक बनाता है।

श्रवण बाधित बच्चों में ध्यान का विकास थोड़ी भिन्न परिस्थितियों में होता है। श्रवण विश्लेषक के अभिवाही का आंशिक या पूर्ण रूप से बंद होना उन तंत्रों को बाधित करता है जो मस्तिष्क के सामान्य कामकाज को सुनिश्चित करते हैं। इन परिस्थितियों में, मस्तिष्क की प्राकृतिक गतिविधि सीमित होती है। बच्चे के श्रवण विश्लेषक के उल्लंघन के कारण, ध्यान आकर्षित करने वाली ध्वनि वाली वस्तुओं को उसके वातावरण से बाहर रखा जाता है, अर्थात। बच्चों का विकास नहीं होता श्रवण ध्यान. श्रवण हानि वाले कई बच्चे वक्ता के होठों पर ध्यान की एकाग्रता को बहुत पहले ही नोटिस कर लेते हैं, जो इंगित करता है कि बच्चा स्वयं प्रतिपूरक साधनों की खोज कर रहा है, जिसकी भूमिका वह मानता है। दृश्य बोध. एक सामान्य हानिश्रवण बाधित बच्चों को ध्यान बदलने और वितरित करने में कठिनाई होती है, जो स्थानिक अभिविन्यास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

एक बधिर बच्चे के लिए सबसे कठिन काम एक वाक्य की व्याकरणिक संरचना, शब्द संयोजन के नियम और शब्दों के व्याकरणिक संबंधों में महारत हासिल करना है। बधिरों की स्वतंत्र लिखित वाणी में तर्क और घटनाओं की प्रस्तुति के क्रम में भी कमियाँ होती हैं। बधिर बच्चों को प्रस्तुत सामग्री की योजना बनाने में कठिनाई होती है। प्रस्तुत करते समय, वे कभी-कभी विवरण का विवरण देते हैं, मुख्य बात को छोड़ देते हैं। जिन बधिर छात्रों ने डैक्टिलोलॉजी में महारत हासिल कर ली है, वे शब्दों की ध्वनि रचना में बेहतर महारत हासिल कर लेते हैं। वे शब्द की ध्वनि और डैक्टाइल छवि के बीच सशर्त संबंध बनाते हैं। लेकिन ऐसे मामलों में जहां किसी शब्द का उच्चारण उसकी वर्तनी से भिन्न होता है, डैक्टाइलोलॉजी भाषण की ध्वनि संरचना को आत्मसात करने पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकती है।

3. श्रवण बाधित बच्चों के व्यक्तित्व और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास की विशेषताएं

पारिवारिक शिक्षा की स्थितियाँ भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के निर्माण, बधिर बच्चों के व्यक्तित्व के विकास और प्रारंभिक चरणों में पारस्परिक संबंधों के निर्माण पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालती हैं। एक महत्वपूर्ण कारकमाता-पिता में श्रवण दोष की उपस्थिति या अनुपस्थिति व्यक्तित्व विकास को प्रभावित करती है। इस प्रकार, बधिर माता-पिता वाले बधिर प्रीस्कूलर भावनात्मक अभिव्यक्तियों में, बौद्धिक भावनाओं की संख्या में अपने सुनने वाले साथियों से भिन्न नहीं होते हैं, जबकि सुनने वाले माता-पिता वाले बधिर बच्चों के व्यवहार में भावनात्मक अभिव्यक्तियों की कमी होती है - उनकी छोटी संख्या और विविधता। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बधिर माता-पिता के बधिर बच्चे साथियों के साथ अधिक मिलनसार होते हैं, अधिक जिज्ञासु होते हैं, उनमें सहकर्मी समूह में प्रभुत्व स्थापित करने, नेता बनने की इच्छा होती है। सुनने में अक्षम माता-पिता के बधिर बच्चे अधिक शर्मीले, कम मिलनसार और एकांत के लिए प्रयास करने वाले होते हैं।

यह सब बधिर बच्चों की वयस्कों पर निर्भरता को बढ़ाता है और बनाता है व्यक्तिगत खासियतें, जैसे कठोरता, आवेग, आत्मकेंद्रितता, सुझावशीलता। बधिर बच्चों को अपनी भावनाओं और व्यवहार पर आंतरिक नियंत्रण विकसित करने में कठिनाई होती है, और उनकी सामाजिक परिपक्वता के विकास में देरी होती है। श्रवण बाधित बच्चों का आत्म-सम्मान शिक्षकों की राय से प्रभावित होता है। वे जिन व्यक्तित्व लक्षणों को सकारात्मक मानते हैं, वे अक्सर सीखने की स्थिति से संबंधित होते हैं: कक्षा में सावधानी, समस्याओं को हल करने की क्षमता, सटीकता, कड़ी मेहनत, शैक्षणिक प्रदर्शन। इनमें वास्तविक मानवीय गुण जोड़े जाते हैं: संवेदनशीलता, बचाव में आने की क्षमता। बधिर बच्चों को अन्य लोगों की भावनाओं, उनके रंगों, उच्च सामाजिक भावनाओं को समझने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं, भावनात्मक स्थितियों के कारण को समझना मुश्किल होता है, और नैतिक और नैतिक विचारों और अवधारणाओं के निर्माण में बड़ी कठिनाइयाँ होती हैं।

4. बधिर और कम सुनने वाले बच्चों की गतिविधियों की विशेषताएं

श्रवण बाधित बच्चों को श्रवण विश्लेषक की हानि के कारण गति बनाने में कठिनाई होती है, जो गति की सटीकता, लय और गति को नियंत्रित करने में अग्रणी भूमिका निभाता है। इसके अलावा, गतिज धारणाओं के गठन की धीमी गति, जो विश्लेषकों की बातचीत के उल्लंघन के कारण होती है, और अक्सर क्षति के कारण भी होती है वेस्टिबुलर उपकरण, किसी भी गतिविधि के अंतर्गत आने वाले स्वैच्छिक कार्यों को करने में कठिनाइयों का कारण बनता है। किसी भी गतिविधि को करने की प्रक्रिया में, बधिर छात्रों को गतिविधि के उद्देश्य, परिणाम और इस गतिविधि को करने के तर्कसंगत तरीकों को सहसंबंधित करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। गतिविधि पर अपर्याप्त फोकस से गतिविधि के परिणामों का आकलन करने में गंभीरता की कमी होती है; शिक्षक के मॉडल या निर्देशों के अनुसार स्वतंत्र रूप से कार्य करने में कठिनाइयाँ पाई जाती हैं।

मोटर क्षेत्र के विकास की विशेषताएं श्रवण की कमी, भाषण के अपर्याप्त विकास के साथ-साथ ऐसे कारकों के कारण होती हैं कार्यात्मक हानिकुछ शारीरिक प्रणाली. शैशवावस्था में, एक बधिर बच्चे को वस्तुनिष्ठ क्रियाएँ करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। तीन महीने तक उसकी निगाहें तैरती रहती हैं और विषय पर पर्याप्त ध्यान केंद्रित नहीं कर पाती हैं। "पुनरुद्धार परिसर" का उच्चारण नहीं किया गया है। केवल पांच महीने की उम्र तक एक बधिर बच्चा आसपास की वस्तुओं से अपनी रुचि की वस्तुओं की पहचान कर लेता है, हालांकि, उनके गुणों में अंतर नहीं करता है। केवल उन्हीं वस्तुओं को देखता है जो उसकी दृष्टि के क्षेत्र में हैं। एक वर्ष की आयु में, श्रवण बाधित बच्चों को गतिविधियों में कमी और अपर्याप्त स्थानिक अवधारणाओं का अनुभव होता है। वस्तुनिष्ठ गतिविधि का विकास बच्चे की पकड़ने की क्षमता और उंगलियों के ठीक मोटर कौशल के विकास से शुरू होता है। बधिर बच्चों को छोटी वस्तुओं में हेरफेर करने में कठिनाई होती है, उनके साथ कार्यों के बारे में अनिश्चितता, वस्तुओं के साथ कार्यों में रुचि की सतहीता और वस्तु-आधारित गतिविधियों में अंतिम परिणाम की अनुपस्थिति होती है।

बधिर बच्चों को खेल में वस्तुओं को प्रतिस्थापित करने, उनके पिछले उद्देश्य के अनुसार प्रतिस्थापन के लिए पेश की गई वस्तुओं के साथ कार्य करने में कठिनाई का अनुभव होता है।

निष्कर्ष

श्रवण बाधित व्यक्ति मुख्य रूप से शारीरिक, मानसिक और सामाजिक संतुलन के उल्लंघन से पीड़ित होता है वानस्पतिक लक्षण, भावनात्मक अनुभव और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संघर्ष।

ग्रन्थसूची

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श्रवण हानि वाले बच्चों में भावनाओं का विकास

श्रवण बाधित बच्चों के भावनात्मक विकास की मौलिकता, सबसे पहले, उनके जीवन के पहले दिनों से उनके आसपास के लोगों के साथ भावनात्मक और मौखिक संचार की हीनता के कारण होती है। भावनात्मक कमी समाजीकरण और समाज में अनुकूलन में कठिनाइयों का कारण बनती है।

सामान्य परिस्थितियों में, श्रवण बाधित बच्चों में भावनात्मक रूप से परिवर्तित भाषण स्वर को समझने की क्षमता सीमित होती है। भाषण के विकास में अंतराल और मौलिकता कुछ भावनात्मक स्थितियों को दर्शाने वाले शब्दों और वाक्यांशों की महारत को प्रभावित करती है।

मानवीय भावनाओं की विविधता के साथ अपेक्षाकृत देर से परिचय, अपर्याप्त रूप से विकसित श्रवण क्षमता वाले बच्चों में देखा जाता है, जिसके कई प्रतिकूल परिणाम हो सकते हैं और, सामान्य तौर पर, एक बधिर बच्चे के अनुभवों की दुनिया को ख़राब कर देता है, जिससे उसके लिए भावनात्मक स्थिति को समझने में कठिनाइयाँ पैदा होती हैं। अन्य लोग। दूसरों के साथ संचार में अपनी इच्छाओं और भावनाओं को व्यक्त करने में कठिनाइयाँ सामाजिक संबंधों में व्यवधान, चिड़चिड़ापन और आक्रामकता में वृद्धि और विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं का कारण बन सकती हैं।

श्रवण बाधित बच्चे में भावनाओं के विकास के मूल पैटर्न सामान्य श्रवण वाले बच्चे के समान ही होते हैं: दोनों बाहरी प्रभावों, घटनाओं और स्थितियों के दृष्टिकोण से महत्व का आकलन करने के लिए एक तैयार तंत्र के साथ पैदा होते हैं। जीवन के साथ उनके रिश्ते का - संवेदनाओं के भावनात्मक स्वर के साथ। पहले वर्ष में ही भावनाएँ स्वयं बनने लगती हैं, जो प्रकृति में स्थितिजन्य होती हैं।

हालाँकि, वयस्कों के साथ अन्तर्राष्ट्रीय संचार विकसित करने की प्रक्रिया में भावनात्मक अनुभव बनता और समृद्ध होता है, जब शिशु वयस्कों के साथ बातचीत करना शुरू करते हैं। माँ और बच्चा एक-दूसरे को देखते हैं, मुस्कुराते हैं, तरह-तरह के मुँह बनाते हैं और छोटे-छोटे खेल खेलते हैं। इस अवधि के दौरान, ध्वनि-वाक् संचार बनना शुरू हो जाता है। सभी अक्षुण्ण विश्लेषक (दृश्य, स्पर्शनीय, घ्राण और स्पर्शनीय) एक वयस्क के साथ बातचीत की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं। कष्ट श्रवण विश्लेषकभी इस प्रक्रिया में भाग लेता है।

श्रवण हानि वाले बच्चों का आगे का विकास उनके सुनने वाले साथियों के विकास से भिन्न होता है। जिस समय वाणी प्रकट होने लगती है सबसे महत्वपूर्ण कारकएक बच्चे और एक वयस्क के बीच वस्तुनिष्ठ-सक्रिय संबंधों में संचार का विकास, जब बाहरी दुनिया के साथ संचार की प्रक्रिया में भावनात्मक कल्पना और सोच बनती है - और एक श्रवण-बाधित बच्चा विशेष सुविधाएँ प्राप्त करता है।

घरेलू और विदेशी लेखकों (वी. पेट्शाक, ई.आई. इसेनिना, डी.बी. कोर्सुनस्काया, एल.पी. नोस्कोवा, टी.वी. रोज़ानोवा, ए.एम. गोल्बर्ग, ई. लेविन) के अध्ययन से पता चला कि श्रवण बाधित बच्चे मौजूद हैं सामान्य पैटर्नभावुकता का विकास, तथापि, वे दोष और उसके परिणामों के कारण स्वयं को एक निश्चित मौलिकता के साथ प्रकट करते हैं। श्रवण बाधित बच्चों के भाषण विकास की देरी और विशिष्टता भावनात्मक स्थिति, उनके भेदभाव और सामान्यीकरण के बारे में जागरूकता को काफी जटिल बनाती है।

श्रवण-बाधित स्कूली बच्चों में चित्रों का वर्णन करते समय भावनाओं, भावनात्मक स्थिति और लोगों के अनुभवों को पहचानने की संभावना उनके सुनने वाले साथियों की तुलना में बहुत कम होती है। श्रवण बाधित बच्चों को भावनात्मक स्थिति के कारणों को समझने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं, साथ ही यह समझने में भी कि आंतरिक भावनात्मक अनुभव किसी भी कार्य का कारण बन सकते हैं।

श्रवण-बाधित स्कूली बच्चों के भावनात्मक विकास में भी कई विशेषताएं हैं।

भावनाओं के बारे में सीमित या अपर्याप्त जानकारी और उन्हें शब्दों में व्यक्त करने में कठिनाइयाँ सामने आती हैं। खुशी, क्रोध और भय जैसी भावनाओं के लिए सबसे परिचित शब्द हैं; सबसे कम परिचित शर्म, रुचि, अपराध हैं।

श्रवण-बाधित स्कूली बच्चे, जिनके भाषण विकास का स्तर कम, सीमित है, भावनाओं का वर्णन करने वाली सही ढंग से चयनित पर्यायवाची पंक्तियों की संख्या के मामले में, अधिक के साथ अपने साथियों से काफी हीन हैं। उच्च स्तरभाषण विकास. श्रवण-बाधित स्कूली बच्चों के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ किसी व्यक्ति की भावनाओं के कारणों को स्थापित करने और अपनी और दूसरों की भावनाओं को शब्दों में व्यक्त करने के कारण होती हैं। वाणी के अविकसित होने और दूसरों के साथ सीमित संचार के कारण, श्रवण-बाधित स्कूली बच्चों का व्यक्तिगत भावनात्मक अनुभव काफी ख़राब हो जाता है।

अपर्याप्त या कम स्तरश्रवण-बाधित स्कूली बच्चों का भावनात्मक विकास कई कारणों से होता है: भाषण का अविकसित होना (विशेष रूप से, भाषा के भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक साधन), दूसरों की भावनात्मक अभिव्यक्तियों को पहचानने और अलग करने में अपर्याप्त विकसित कौशल, और, परिणामस्वरूप, किसी की स्वयं की अनुत्पादक भावनात्मक प्रतिक्रिया।

ग्रन्थसूची

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सामाजिक स्थितिवह स्थिति जिसमें श्रवण बाधित बच्चा खुद को पाता है, भावनाओं के विकास और कुछ व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में उसकी विशिष्टताओं के उद्भव में महत्वपूर्ण है।

भावनात्मक विकास के लिएबधिर बच्चों के क्षेत्र कुछ प्रतिकूल कारकों से प्रभावित होते हैं। मौखिक संचार का उल्लंघन एक बधिर व्यक्ति को उसके आसपास बोलने वाले लोगों से आंशिक रूप से अलग कर देता है, जिससे सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने में कठिनाई पैदा होती है। बधिर बच्चे मौखिक भाषण और संगीत के अभिव्यंजक पक्ष को नहीं समझ सकते हैं। अन्य लोगों की भावनाओं को समझने की क्षमता बच्चे के भावनात्मक विकास के स्तर और वह अपनी और दूसरों की भावनात्मक स्थिति के बारे में किस हद तक जागरूक है, को दर्शाती है। किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझना चेहरे के भाव, हावभाव, मूकाभिनय, मुखर प्रतिक्रियाओं और भाषण स्वर में उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों की धारणा से सुगम होता है।

सामान्य परिस्थितियों में, श्रवण बाधित बच्चों की सुनने की क्षमता बहुत कम होती हैभाषण की धारणा भावनात्मक रूप से परिवर्तित स्वर उपलब्ध है। भाषण के विकास में अंतराल और मौलिकता कुछ भावनात्मक स्थितियों को दर्शाने वाले शब्दों और वाक्यांशों की महारत को प्रभावित करती है। अध्ययन के नतीजों से यह निष्कर्ष निकला कि गरीबीबधिर प्रीस्कूलरों में भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ काफी हद तक शिक्षा में कमियों के कारण, भावनात्मक संचार के लिए छोटे बच्चों को प्रेरित करने में वयस्कों की सुनने की क्षमता में असमर्थता।

पूर्वस्कूली उम्र में, इस प्रकार की भावनात्मक अवस्थाएँ बनने लगती हैं, जैसे भावनाएँ, जिनकी मदद से स्थिर प्रेरक महत्व वाली घटनाओं की पहचान की जाती है। अनुभूति- यह एक व्यक्ति का वस्तुओं और घटनाओं के साथ उसके संबंध का अनुभव है, जो सापेक्ष स्थिरता की विशेषता है

अन्य लोगों में भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्तियों को समझना, पारस्परिक संबंधों के निर्माण में, भावनाओं और भावनाओं के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

भावनाओं के मौखिक संकेत केवल पृथक मामलों में ही पाए गए। वे बच्चे जिनके माता-पिता भी सुनने में अक्षम थे, वे अपनी बाहरी अभिव्यक्ति से भावनाओं को पहचानने में सबसे अधिक सफल रहे, और सुनने वाले माता-पिता के बच्चे कम सफल रहे।

मानसिक विकास की प्रक्रिया मेंश्रवण दोष वाले बच्चे अपने भावनात्मक क्षेत्र के और अधिक विकास का अनुभव करते हैं। चौथी कक्षा के छात्र ख़ुशी, मज़ा और उदासी, आश्चर्य, भय और क्रोध के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करते हैं। साथ ही, उनमें से अधिकांश को अभी भी समान भावनात्मक स्थितियों, उनके रंगों, साथ ही उच्च सामाजिक भावनाओं का बहुत कम ज्ञान है। बधिर बच्चे ऐसा ज्ञान धीरे-धीरे प्राप्त करते हैं - जैसे वे मिडिल और हाई स्कूल में पढ़ते हैं। मानवीय इंद्रियों की विविधता का अपेक्षाकृत देर से परिचय, जैसा कि बधिर बच्चों में देखा गया है, के कई प्रतिकूल परिणाम हो सकते हैं। इस प्रकार, उन्हें साहित्यिक कार्यों, कुछ पात्रों के कार्यों के कारणों और परिणामों को समझने और भावनात्मक अनुभवों के कारणों को स्थापित करने में कठिनाइयों की विशेषता है। यह सब आम तौर पर एक बधिर स्कूली बच्चे के अनुभवों की दुनिया को ख़राब कर देता है, उसके लिए अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति को समझने में कठिनाइयाँ पैदा करता है, और विकासशील पारस्परिक संबंधों को सरल बनाता है। दूसरों के साथ संवाद करते समय अपनी इच्छाओं और भावनाओं को व्यक्त करने में कठिनाइयाँ सामाजिक संबंधों में व्यवधान, चिड़चिड़ापन और आक्रामकता में वृद्धि और विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं का कारण बन सकती हैं।

अनुसंधान से पता चला हैस्कूली उम्र के दौरान श्रवण बाधित बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं - वे भावनाओं और उच्च सामाजिक भावनाओं से संबंधित कई अवधारणाओं में महारत हासिल करते हैं, अपनी बाहरी अभिव्यक्ति और मौखिक विवरण से भावनाओं को बेहतर ढंग से पहचानते हैं, और उन कारणों की सही पहचान करते हैं जो उनके कारण.

प्रश्न 29. बधिर छोटे बच्चों का भावनात्मक संचार।

ओटोजेनेसिस के प्रारंभिक चरणों में, डी.बी. एल्कोनिन ने निम्नलिखित प्रकार की अग्रणी गतिविधियों की पहचान की: प्रत्यक्ष भावनात्मक संचार (शैशवावस्था), वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि (प्रारंभिक बचपन), भूमिका निभाने वाला खेल(पूर्वस्कूली उम्र), शैक्षणिक गतिविधियां(जूनियर स्कूल उम्र).

बहरे पैदा हुए बच्चे मेंया जिसने जीवन के पहले महीनों में सुनने की क्षमता खो दी हो, भावनात्मक संचार के विकास के साथ, अग्रणी गतिविधियों को विकसित करने में कठिनाइयाँ जल्दी शुरू हो जाती हैं। ओटोजेनेसिस में आसपास के लोगों के साथ संचार धीरे-धीरे विकसित होता है। इसकी शर्त एकाग्रता की प्रतिक्रिया है जो वयस्कों के संपर्क के दौरान एक शिशु में होती है, फिर मुस्कुराहट की उपस्थिति और अंत में, पुनरुद्धार का एक परिसर।

पुनरोद्धार परिसर- यह एक जटिल प्रतिक्रिया है, जिसमें अभिव्यंजक आंदोलनों, स्वरों का उच्चारण, दृश्य और श्रवण एकाग्रता शामिल है, जिसके आधार पर हाथ की गति, भावनात्मक प्रतिक्रियाएं (मुस्कान, हंसी), और बच्चे द्वारा की गई ध्वनियां बाद में उत्पन्न होती हैं और विविध हो जाती हैं। यह वयस्कों के साथ व्यावहारिक सहयोग के बाहर सीधे भावनात्मक संचार की शुरुआत है। ऐसे संचार में, बच्चे विभिन्न अभिव्यंजक और चेहरे के साधनों और गतिविधियों का उपयोग करते हैं।

4 प्रकार के दृश्य हाइलाइट किए गए हैं:

1. ध्यान आकर्षित करने के लिए किसी अन्य व्यक्ति की आँखों में संपर्क टकटकी लगाना;

2. किसी अन्य व्यक्ति का ध्यान अपनी ओर आकर्षित करने के लिए किसी वस्तु की ओर इशारा करना;

3. किसी कार्य को करने के बाद दूसरे व्यक्ति की आँखों में निर्देशित (किसी के कार्य का) मूल्यांकन करने वाली नज़र;

4. एक कनेक्टिंग टकटकी, उस वस्तु को एकजुट करना जिसकी ओर बच्चा इशारा कर रहा है और जिस व्यक्ति को वह इस वस्तु के बारे में संबोधित कर रहा है।

एक साल के बधिर बच्चों में दो तरह के विचार देखे गए हैं- संपर्क (98%) और मूल्यांकन चाहने वाला (2%).

सुनने वालों के लिएसाथियों का प्रतिनिधित्व पहले से ही है सभी चार प्रकार के विचार:संपर्क, अनुक्रमणिका, मूल्यांकन की तलाश और संपर्क। डेढ़ साल तक, यानी। सुनने वाले बच्चों की तुलना में छह महीने बाद, बधिर बच्चों में अन्य प्रकार के विचार भी विकसित हो जाते हैं। ये संकेतक पारिवारिक पालन-पोषण की स्थितियों से प्रभावित होते हैं: ये सुनने वाले माता-पिता के बहरे बच्चों के लिए विशिष्ट हैं। बधिर माता-पिता अपने बधिर बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करना जानते हैं, इसलिए बच्चों में विचारों और प्राकृतिक हावभावों का विकास तेजी से और बेहतर होता है।

प्राकृतिक इशारों के विश्लेषण से पता चलता है कि एक इशारे की भौतिक संरचना धीरे-धीरे बनती है, मुख्य रूप से एक वयस्क के इशारों की नकल ("दे", "ना") और क्रिया की भौतिक संरचना को उजागर करके, जो आंशिक रूप से इशारे से मेल खाती है फॉर्म ("मुझे चाहिए", "मुझे नहीं चाहिए")। दो वर्ष से कम उम्र के बधिर बच्चों में, हावभाव की कार्यात्मक सामग्री अधिक धीरे-धीरे बनती है। बच्चों को सुनने में वाणी हावभाव के निर्माण और सही प्रयोग में मदद करती है। बधिर बच्चों की प्रोटोभाषा में, आंदोलनों, मुख्य रूप से इशारों का बहुत महत्व है, ध्यान आकर्षित करने के कार्य में उनके उपयोग की संख्या और आवृत्ति सुनने वाले बच्चों की प्रोटोभाषा की तुलना में अधिक है। संचार की प्रक्रिया में, एक बधिर बच्चे को एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करने की आवश्यकता होती है। सुनने वाले बच्चे किसी इशारे से पहले या बाद में आवाज़ देकर इसे हासिल करते हैं। बधिर बच्चे अपनी निगाहों से वयस्कों का ध्यान बनाए रखते हैं, जो हमेशा हावभाव के साथ होता है। पूरे उच्चारण के दौरान प्रभाव के लिए आवश्यक बधिर बच्चे की चेहरे की अभिव्यक्ति का संरक्षण भावनात्मक अभिव्यक्ति की बढ़ती भूमिका को इंगित करता है। इस प्रकार, पहली अग्रणी गतिविधि के विकास में - भावनात्मक संचार - कई बधिर बच्चे, विशेष रूप से सुनने वाले माता-पिता के बधिर बच्चे, अंतराल का अनुभव करते हैं। कोई भी अग्रणी गतिविधि तुरंत विकसित रूप में प्रकट नहीं होती है, बल्कि गठन के एक निश्चित मार्ग से गुजरती है, इस अग्रणी गतिविधि के भीतर अगली अग्रणी गतिविधि में संक्रमण के लिए तैयारी। इसका गठन प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में वयस्कों के मार्गदर्शन में होता है।

वह सामाजिक स्थिति जिसमें श्रवण बाधित बच्चा खुद को पाता है, भावनाओं के विकास और कुछ व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण है।

वयस्कों और साथियों के साथ संचार की प्रक्रिया में, सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के दौरान बच्चे का व्यक्तित्व बनता है। आस-पास का सामाजिक वातावरण उसे मानवीय संबंधों की प्रणाली में उसकी वास्तविक स्थिति से पता चलता है। लेकिन साथ ही, उसकी अपनी स्थिति, वह खुद अपनी स्थिति से कैसे संबंधित है, यह भी बहुत महत्वपूर्ण है।

बच्चा निष्क्रिय रूप से पर्यावरण, वस्तुओं और घटनाओं की दुनिया के अनुकूल नहीं होता है, बल्कि बच्चे और वयस्क के बीच संबंधों की मध्यस्थता वाली गतिविधि की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से उनमें महारत हासिल करता है।

श्रवण बाधित बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र का विकास कुछ प्रतिकूल कारकों से प्रभावित होता है। बिगड़ा हुआ मौखिक संचार श्रवण बाधित बच्चे को उसके आस-पास बोलने वाले बच्चों से आंशिक रूप से अलग कर देता है, जिससे सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने में कठिनाई पैदा होती है। श्रवण बाधित बच्चे मौखिक भाषा और संगीत के अभिव्यंजक पक्ष को समझने में असमर्थ होते हैं। वाणी के विकास में देरी किसी की अपनी और दूसरों की भावनात्मक स्थिति के बारे में जागरूकता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है और पारस्परिक संबंधों के सरलीकरण का कारण बनती है। बाद में कथा साहित्य से परिचय सुनने की हानि वाले बच्चे के भावनात्मक अनुभवों की दुनिया को कमजोर कर देता है और कथा साहित्य के अन्य लोगों और पात्रों के लिए सहानुभूति विकसित करने में कठिनाइयों का कारण बनता है। श्रवण हानि वाले बच्चों के भावनात्मक विकास पर अनुकूल प्रभाव डालने वाले कारकों में भावनाओं के अभिव्यंजक पक्ष पर उनका ध्यान, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने की क्षमता, संचार की प्रक्रिया में चेहरे के भाव, अभिव्यंजक आंदोलनों और इशारों का उपयोग शामिल है।

बिगड़ा हुआ श्रवण वाले बच्चे में भावनात्मक क्षेत्र के विकास की मुख्य दिशाएँ सामान्य श्रवण वाले बच्चे के समान ही होती हैं: दोनों बिंदु से बाहरी प्रभावों, घटनाओं और स्थितियों के महत्व का आकलन करने के लिए एक तैयार तंत्र के साथ पैदा होते हैं। जीवन के साथ उनके रिश्ते को देखने का - संवेदनाओं के भावनात्मक स्वर के साथ। जीवन के पहले वर्ष में ही भावनाएँ स्वयं बनने लगती हैं, जो प्रकृति में स्थितिजन्य होती हैं, अर्थात्। उभरती या संभावित स्थितियों के प्रति मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करें। भावनाओं का विकास स्वयं निम्नलिखित दिशाओं में होता है - भावनाओं के गुणों का विभेदन, भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करने वाली वस्तुओं की जटिलता, भावनाओं और उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों को विनियमित करने की क्षमता का विकास। कला और संगीत के कार्यों को देखते समय, अन्य लोगों के साथ सहानुभूति के परिणामस्वरूप संचार की प्रक्रिया में भावनात्मक अनुभव बनता और समृद्ध होता है।

घरेलू और विदेशी लेखकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों ने बच्चों के भावनात्मक विकास की विशिष्टता की समस्याओं की जांच कीसीश्रवण हानि उनके जीवन के पहले दिनों से उनके आस-पास के लोगों के साथ भावनात्मक और मौखिक संचार की हीनता के कारण होती है, जो बच्चों के समाजीकरण, समाज में उनके अनुकूलन और विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं का कारण बनती है।

वी. पीटरज़क ने श्रवण बाधित बच्चों के भावनात्मक विकास का एक अध्ययन किया, जिसमें निम्नलिखित परस्पर संबंधित समस्याओं का समाधान किया गया। पहला, पूर्वस्कूली उम्र के श्रवण दोष वाले बच्चों में भावनात्मक विकास और भावनात्मक संबंधों की विशेषताओं को निर्धारित करना है, जो माता-पिता में सुनने की क्षमता के संरक्षण या हानि के साथ-साथ उन सामाजिक परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें बच्चे का पालन-पोषण और शिक्षा की जाती है ( घर पर, किंडरगार्टन में, स्कूल या बोर्डिंग स्कूल में)। दूसरी समस्या श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझने की संभावनाओं का अध्ययन करना है। अन्य लोगों की भावनाओं को समझने की क्षमता बच्चे के भावनात्मक विकास के स्तर और वह अपनी और दूसरों की भावनात्मक स्थिति के बारे में किस हद तक जागरूक है, को दर्शाती है। किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझना चेहरे के भाव, हावभाव, मूकाभिनय, मुखर प्रतिक्रियाओं और भाषण स्वर में उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों की धारणा से सुगम होता है। ऐसी समझ अधिक सफलतापूर्वक होती है यदि विचारक उस स्थिति से परिचित है जिसमें देखी गई भावनात्मक स्थिति उत्पन्न हुई, या किसी व्यक्ति, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं से परिचित है, और यह मान सकता है कि इस स्थिति का कारण क्या है। भावनात्मक अवस्थाओं को समझने में पहले देखी गई कई समान अवस्थाओं और उनके प्रतीकीकरण, मौखिक पदनाम को सामान्य बनाना शामिल है। जैसे-जैसे किसी अन्य व्यक्ति के प्रति सहानुभूति विकसित होती है, एक बच्चे में किसी अन्य व्यक्ति, मुख्य रूप से किसी प्रियजन की भावनात्मक स्थिति पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता विकसित होती है। किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति के मूल गुणों को "उचित" करने और उसकी जीवन स्थिति को महसूस करने की क्षमता के रूप में सिंटोनी सहानुभूति का आधार है।

सामान्य परिस्थितियों में, श्रवण बाधित बच्चों के पास भावनात्मक रूप से परिवर्तित भाषण स्वर की धारणा तक बहुत कम पहुंच होती है (इसकी धारणा के लिए, ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों का उपयोग करके विशेष श्रवण कार्य की आवश्यकता होती है)। भाषण के विकास में अंतराल और मौलिकता कुछ भावनात्मक स्थितियों को दर्शाने वाले शब्दों और वाक्यांशों की महारत को प्रभावित करती है। साथ ही, करीबी रिश्तेदारों, बच्चों के साथ सफल सामाजिक और भावनात्मक संचार होता हैसीश्रवण हानि के साथ, लोगों के साथ संवाद करने वाले लोगों के चेहरे के भाव, उनकी गतिविधियों और हाव-भाव और मूकाभिनय पर ध्यान बहुत पहले ही बन जाता है। धीरे-धीरे, वे अन्य लोगों के साथ संवाद करने के लिए प्राकृतिक चेहरे-हावभाव संरचनाओं और बधिरों के बीच संचार में अपनाई जाने वाली सांकेतिक भाषा में महारत हासिल कर लेते हैं। वी. पीटरज़क द्वारा किए गए प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक अध्ययनों ने श्रवण हानि वाले बच्चों और वयस्कों के बीच संचार की प्रकृति और बच्चों की भावनात्मक अभिव्यक्तियों के बीच संबंध का पता लगाया। यह स्थापित किया गया है कि पूर्वस्कूली आयु के श्रवण दोष वाले बच्चों में भावनात्मक अभिव्यक्तियों की सापेक्ष गरीबी केवल अप्रत्यक्ष रूप से उनके दोष के कारण होती है और सीधे वयस्कों के साथ भावनात्मक, प्रभावी और मौखिक संचार की प्रकृति पर निर्भर करती है।

श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों में भावनात्मक अभिव्यक्तियों की कमी मुख्य रूप से शिक्षा में कमियों और छोटे बच्चों को भावनात्मक संचार में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करने में वयस्कों की सुनने की अक्षमता के कारण है।

परिवार से अलगाव (आवासीय देखभाल संस्थानों में रहना) से बच्चों का भावनात्मक विकास और माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्यों के साथ उनके रिश्ते भी नकारात्मक रूप से प्रभावित होते हैं। श्रवण बाधित बच्चों के विकास की सामाजिक स्थिति की ये विशेषताएं भावनात्मक स्थितियों को समझने, उनके भेदभाव और सामान्यीकरण में कठिनाइयों का कारण बनती हैं।

इस प्रकार, श्रवण बाधित अधिकांश पूर्वस्कूली बच्चों को समान भावनात्मक स्थितियों, उनके रंगों, साथ ही उच्च सामाजिक भावनाओं का बहुत कम ज्ञान होता है। बच्चे ऐसा ज्ञान धीरे-धीरे प्राप्त करते हैं - जैसे वे पूर्वस्कूली संस्थानों के मध्य और वरिष्ठ समूहों में पढ़ते हैं। सांकेतिक भाषा में महारत हासिल करने का सकारात्मक महत्व न केवल अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति की पर्याप्त समझ के लिए, बल्कि भावनात्मक स्थिति का वर्णन करने के मौखिक तरीकों में महारत हासिल करने के लिए भी देखा जाता है।

साहित्य

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