मानसिक मंदता वाला एक जूनियर स्कूली बच्चा। "मानसिक मंदता वाले जूनियर स्कूली बच्चे"

बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य की समस्या की प्रासंगिकता हाल ही में काफी बढ़ गई है। न्यूरोसाइकिएट्रिक और दैहिक रोगों के साथ-साथ विभिन्न कार्यात्मक विकारों में वृद्धि संबंधित है सामान्य गिरावटशैक्षणिक प्रदर्शन, विशेषकर शिक्षा के प्रारंभिक चरण में।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में सक्षम नहीं होने वाले छात्रों की संख्या 20 - 30% है, और उनमें से लगभग 70 - 80% को शिक्षण के विशेष रूपों और तरीकों की आवश्यकता होती है।

स्कूली शिक्षा में सुधार की आवश्यकता विशेष रूप से शैक्षिक अंतराल और व्यक्तिगत छात्रों की व्यवहार संबंधी कमियों के कारणों का अध्ययन करने और इन घटनाओं को खत्म करने के लिए सबसे प्रभावी तरीकों को चुनने की आवश्यकता के साथ सामने आती है। यह प्राथमिक विद्यालय के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जहां न केवल बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं के निर्माण का आधार तैयार किया जाता है, बल्कि बाद की सभी शिक्षा की नींव भी रखी जाती है।

स्कूल की विफलता की समस्या पर विशेष अध्ययन मनोवैज्ञानिकों (वी.आई. ज़्यकोवा, जेड.आई. काल्मिकोवा, आई.ए. कोरोबेनिकोव, एन.ए. मेनचिंस्काया, एन.आई. मुराचकोवस्की, ए.एम. ओरलोवा, एन.पी. स्लोबोडानिक), शिक्षकों (यू.के. बाबांस्की, ए.ए. बुडार्नी, बी.पी. एसिपोव,) द्वारा किए गए थे। एल.वी. ज़ंकोव), मनोवैज्ञानिकों और चिकित्सकों (टी.ए. व्लासोवा, टी.वी. एगोरोवा, के.एस. लेबेडिंस्काया, वी.आई. लुबोव्स्की, एन.ए. निकाशिना, एस.जी. शेवचेंको) के साथ दोषविज्ञानी और शरीर विज्ञानी। उत्तरार्द्ध ने कम उपलब्धि वाले स्कूली बच्चों के बीच एक विशेष श्रेणी की पहचान की - अस्थायी मानसिक मंदता वाले बच्चे।

मानसिक मंदता (एमडीडी) मानसिक विकास की सामान्य गति का उल्लंघन है जिसमें एक बच्चा जो स्कूल की उम्र तक पहुंच गया है वह प्रीस्कूल और खेल की रुचियों के घेरे में बना रहता है। "विलंब" की अवधारणा अस्थायी (विकास के स्तर और उम्र के बीच विसंगति) और साथ ही अंतराल की अस्थायी प्रकृति पर जोर देती है, जिसे उम्र के साथ जितना अधिक सफलतापूर्वक दूर किया जाता है, बच्चों के सीखने और विकास के लिए पर्याप्त स्थितियां होती हैं। यह श्रेणी बनाई गई है. मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक, साथ ही चिकित्सा साहित्य में, विचाराधीन छात्रों की श्रेणी के लिए अन्य दृष्टिकोणों का उपयोग किया जाता है: "सीखने की अक्षमता वाले बच्चे" (यू.वी. उलिएनकोवा), "सीखने में पिछड़ रहे हैं" (एन.ए. मेनचिंस्काया), "घबराए हुए" बच्चे” (ए.आई. ज़खारोव). हालाँकि, जिन मानदंडों के आधार पर इन समूहों को अलग किया जाता है, वे मानसिक मंदता की प्रकृति की समझ का खंडन नहीं करते हैं। एक अन्य सामाजिक-शैक्षणिक दृष्टिकोण के अनुसार, ऐसे बच्चों को "जोखिम में बच्चे" (जी.एफ. कुमारिन) कहा जाता है।

किसी बच्चे के लिए मानसिक मंदता का निदान केवल एक चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (एमपीसी) या एक मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श (जीटीएमपीसी) द्वारा किया जा सकता है, जिसके बाद उसे एक बोर्डिंग स्कूल (विस्तारित दिवस स्कूल) या एक में भेजा जाता है। एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की विशेष कक्षा।

ऐसी कक्षाओं के आयोजन का उद्देश्य मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सीखने और शिक्षा की ऐसी स्थितियाँ बनाना है जो उनकी विशेषताओं के लिए पर्याप्त हों। आंकड़ों के अनुसार, 2000 की शुरुआत तक रूस में लगभग 600,000 स्कूली बच्चे सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं में पढ़ रहे थे।

अन्य विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के साथ-साथ सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों की तुलना में मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास के मुद्दों को विकसित करने की तत्काल आवश्यकता अभ्यास की जरूरतों के कारण है। स्कूल के नए, अधिक जटिल कार्यक्रमों में परिवर्तन ने लगातार खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों की दुर्दशा को बढ़ा दिया है।

व्यवहार की प्रकृति, संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं और भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र के संदर्भ में, मानसिक मंदता वाले जूनियर स्कूली बच्चे अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों से काफी भिन्न होते हैं और उल्लंघन की भरपाई के लिए विशेष सुधारात्मक प्रभावों की आवश्यकता होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक गतिविधि के विकास में एक महत्वपूर्ण अंतराल और मौलिकता पाई जाती है (के.एस. लेबेडिंस्काया, एल.आई. पेरेस लेनी)। यह विकास के निम्न स्तर में, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने और सामान्यीकरण करने में असमर्थता में, विश्लेषण, संश्लेषण जैसे कार्यों की अपरिपक्वता में व्यक्त किया गया है। सामान्य सोच. भाषण का थोड़ा सा अविकसित होना ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन, शब्दों के ध्वनि विश्लेषण में कठिनाइयों और तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं को आत्मसात करने में प्रकट हो सकता है, विशेष रूप से स्थानिक और लौकिक श्रेणियों की विशेषता, गरीबी और शब्दकोश की अपर्याप्त भेदभाव (ई.वी. माल्टसेवा, जी.एन. राखमाकोवा, एस.जी. शेवचेंको , एल.वी. यासमैन)। मानसिक मंदता वाले छात्रों में संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं ध्यान के अपर्याप्त गठन (जी.आई. झारेनकोवा), स्मृति कमियों में प्रकट होती हैं, और वे सभी प्रकार के संस्मरण से संबंधित हैं: अनैच्छिक और स्वैच्छिक, अल्पकालिक और दीर्घकालिक (टी.वी. एगोरोवा, एल.आई. पेरेस्लेनी) , वी.एल. पोडोबेड)। मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों के भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र और व्यवहार का उल्लंघन भावनात्मक अस्थिरता, अस्थिर दृष्टिकोण की कमजोरी, आवेग, भावात्मक उत्तेजना, मोटर विघटन, या, इसके विपरीत, सुस्ती, उदासीनता (एस.जी. शेवचेंको) में प्रकट होता है। मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र और व्यवहार की ये विशेषताएं उनके स्कूली ज्ञान को आत्मसात करने में बाधा डालती हैं।

साथ ही, इस श्रेणी के बच्चों के पास आगे के विकास के संभावित अवसर हैं, यानी वे बाद में स्वतंत्र रूप से वह करने में सक्षम होंगे जो उन्हें करने की आवश्यकता है। इस पलविशेष शिक्षा की स्थिति में केवल शिक्षक की सहायता से ही कार्य किया जा सकता है। यह मानसिक मंदता वाले बच्चों को मानसिक रूप से मंद बच्चों से अलग करता है।

हम मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन को सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की एक प्रक्रिया के रूप में समझते हैं, जिसमें मानसिक मंदता वाले बच्चों के व्यवहार और भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र में सुधार के साथ-साथ अध्ययन में शैक्षिक गतिविधियों की कमियों पर काबू पाना शामिल है। विभिन्न विषयों में: रूसी भाषा, पढ़ना, प्राकृतिक इतिहास। हम इस प्रक्रिया को बुनियादी मानसिक कार्यों के निर्माण और सामान्य रूप से छात्रों की प्रेरणा, व्यक्तित्व, ज्ञान के भंडार और पर्यावरण के बारे में विचारों के विकास के उद्देश्य से मानते हैं।

मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की समस्या के विकास में एक महान योगदान व्यावहारिक शिक्षकों (ए एन. एंटिपिना, यू.ई. वैलाटिना, जेड.एन. कोवरिगिना, आदि) द्वारा किया गया था।

जैसा कि उनके अनुभव के विश्लेषण से पता चलता है, मानसिक मंदता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन अक्सर व्यक्तिगत खेलों का उपयोग करने की आवश्यकता की पुष्टि के लिए होता है, जिसका चयन यादृच्छिक होता है, सामग्री वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित नहीं होती है, और प्रभावशीलता सिद्ध नहीं किया गया है, जो सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की प्रभावशीलता को काफी कम कर देता है।

इस समस्या के अध्ययन का महत्व मानसिक मंदता वाले बच्चों की शिक्षा की सफलता पर संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के स्तर की अग्रणी भूमिका के साथ-साथ उनकी वृद्धि से निर्धारित होता है। सामान्य विकास.

हमारे शोध का उद्देश्य मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रभावशीलता पर संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की प्रक्रिया के प्रभाव को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित करना है।

अध्ययन का उद्देश्य सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा (सीडीटी) कक्षाओं की स्थितियों में मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की आयु के मानसिक मंदता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन है।

सीखने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की समस्या के सैद्धांतिक विश्लेषण ने एक परिकल्पना तैयार करना संभव बना दिया।

मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को ध्यान, स्मृति, सोच और भाषण के निर्माण में गुणात्मक मौलिकता की विशेषता है। संज्ञानात्मक गतिविधि की इन विशेषताओं के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की एक विशेष संरचना की आवश्यकता होती है, जिसका संगठन विचाराधीन श्रेणी के छात्रों को शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करने की अनुमति देगा और उनके विकास में योगदान देगा। यह प्रक्रिया प्रभावी होगी यदि इसमें प्राथमिक विद्यालय आयु के मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के अनुरूप सामग्री, रूपों और विधियों का उपयोग किया जाए।

अध्ययन के उद्देश्य और विषय के अनुसार, निम्नलिखित कार्यों की पहचान की गई:

1. सीखने की प्रक्रिया में और प्रयोगात्मक रूप से मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि (ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण) की विशेषताओं की पहचान करना, साथ ही छात्रों के समग्र विकास पर इसके स्तर के प्रभाव की पहचान करना;

2. सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में मानसिक मंदता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की मुख्य दिशाएँ और इस प्रक्रिया की सफलता सुनिश्चित करने वाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ निर्धारित करें;

3. सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की विशेषताओं और उन सिद्धांतों को प्रकट करें जिन पर यह आधारित है;

4. मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के अनुरूप, संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों की सामग्री, रूपों और तरीकों का विकास और प्रयोगात्मक परीक्षण करें।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार था: सामान्य और के कानूनों की एकता पर विशेष मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की सैद्धांतिक स्थिति असामान्य विकास(एल.एस. वायगोत्स्की); मौलिक स्थिति यह है कि प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे के विकास में अग्रणी भूमिका शैक्षिक गतिविधियों (वी.वी. डेविडॉव, डी.बी. एल्कोनिन) की है, साथ ही घरेलू शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, दोषविज्ञानियों के कार्यों से भी स्कूल विफलता की समस्याओं का पता चलता है (यू) .के. बाबांस्की, जी1.पी.ब्लोंस्की, टी.ए.व्लासोवा, एल.वी.ज़ानकोव, जेड.आई.कलमीकोवा, आई.ए.कोरोबेनिकोव, वी.आई.लुबोव्स्की, एन.आई.मुराचकोवस्की, एन.ए.निकाशिना, एन.पी. स्लोबोडानिक, एस.जी. शेवचेंको); मानसिक मंदता की व्युत्पत्ति का खुलासा करने वाले अध्ययन (टी.ए. व्लासोवा, के.एस. लेबेडिंस्काया, ई.एम. मस्त्युकोवा, एम.एस. पेवज़नर), मानसिक मंदता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की विशेषताएं (टी.वी. एगोरोवा, जी.आई. झारेनकोवा, वी.आई. लुबोव्स्की, जी.ई. सुखारेवा, एल.आई. पेरेस्लेनी, वी.एल. पोडोबेड); सीखने और बाल विकास के बीच संबंध का सिद्धांत (एल.एस. वायगोत्स्की, जे. पियागेट)।

अनुसंधान की विधियाँ: सामान्य और विशेष मनोविज्ञान, सामान्य और सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में कार्यों का सैद्धांतिक विश्लेषण, शैक्षिक और गैर-शैक्षणिक गतिविधियों के दौरान मानसिक मंदता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति की विशेषताओं को देखने की विधि, माता-पिता के साथ बातचीत की विधि , हमारे द्वारा विशेष रूप से विकसित प्रश्नावली का उपयोग करके पूछताछ करना, मनो-निदान तकनीकों का उपयोग करके संज्ञानात्मक गतिविधियों का प्रयोगात्मक अध्ययन, तथ्यात्मक सामग्री के गणितीय और सांख्यिकीय प्रसंस्करण के तरीके, प्रयोगात्मक अनुसंधान, जिसमें पता लगाना, रचनात्मक और नियंत्रण प्रयोग शामिल हैं।

ओरेल में माध्यमिक विद्यालय संख्या 8, 11, 19, 36 के आधार पर प्रायोगिक कार्य किया गया। 140 बच्चों की जांच की गई (मानसिक मंदता वाले 80 बच्चे, 60 सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चे), केआरओ कक्षाओं में छात्रों से 215 अवलोकन रिकॉर्ड प्राप्त किए गए , 1260 बच्चों की प्रतिक्रियाएँ, माता-पिता के साथ साक्षात्कार के 132 प्रोटोकॉल। हमने जूनियर स्कूली बच्चों का एक गतिशील अध्ययन किया, जिसमें सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के लिए तीन खंड (ग्रेड 1-3) और मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए चार (ग्रेड 1-4) शामिल थे। प्रायोगिक प्रशिक्षण के परिणामों का मूल्यांकन मात्रात्मक संकेतकों का उपयोग करके किया गया, जिससे गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण के दृष्टिकोण से गतिशील परिवर्तनों का मूल्यांकन करना संभव हो गया।

अध्ययन कई चरणों में किया गया।

पहला चरण (1998 - 1999) - विचाराधीन श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, विशेष साहित्य, अनुभव का अध्ययन और विश्लेषण; अध्ययन के उद्देश्य, वस्तु, विषय, परिकल्पना और उद्देश्यों का निर्धारण; प्राथमिक विद्यालय आयु के मानसिक मंदता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि और सामान्य विकास का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​​​कार्यों का विकास; प्रयोग के सुनिश्चित चरण को पूरा करना।

दूसरा चरण (1999 - 2000) - एक शैक्षणिक प्रयोग का संचालन करना, जिसका उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के उद्देश्य से एक विशेष रूप से विकसित पद्धति का अभ्यास करना था।

तीसरा चरण (2000 - 2001) - प्रायोगिक कार्य का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण, सैद्धांतिक सिद्धांतों का स्पष्टीकरण, शोध प्रबंध की तैयारी।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनता.

सीखने की प्रक्रिया के दौरान और प्रायोगिक अनुसंधान में मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि (ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण) की कुछ नई विशेषताओं की पहचान की गई है। संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के विभिन्न स्तरों वाले मानसिक मंदता वाले बच्चों के तीन समूहों की पहचान की गई है, और स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में गतिशीलता दिखाई गई है विभिन्न समूह. सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में शिक्षक की गतिविधियों में अग्रणी दिशाओं की पहचान की गई है और प्रयोगात्मक रूप से पुष्टि की गई है।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व.

कार्य ने मानसिक मंदता वाले बच्चों के समग्र विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण आधार के रूप में संज्ञानात्मक गतिविधि और शैक्षिक गतिविधियों की सफलता पर इसके विकास के प्रभाव के बारे में वैज्ञानिक विचारों को विकसित किया। प्राप्त प्रायोगिक डेटा सामान्य और असामान्य विकास की रेखाओं की एकता और विकासात्मक विकारों वाले बच्चों के मानस के गठन की गुणात्मक विशिष्टता (एल.एस. वायगोत्स्की, वी.आई. लुबोव्स्की) के बारे में रूसी दोष विज्ञान की अग्रणी स्थिति की पुष्टि करते हैं।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व.

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और दिशा निर्देशोंशिक्षकों के लिए प्राथमिक कक्षाएँसंज्ञानात्मक गतिविधि के गठन पर, जो मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने की प्रभावशीलता को बढ़ाने की अनुमति देता है।

शोध प्रबंध सामग्री का उपयोग पढ़ने के लिए किया जा सकता है प्रशिक्षण पाठ्यक्रमउच्च शिक्षा में विशेष पाठ्यक्रमों के विकास के लिए "विशेष मनोविज्ञान", "सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र"। शिक्षण संस्थानोंऔर कॉलेजों के साथ-साथ प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए शिक्षण सहायता के विकास में भी।

शोध परिणामों की विश्वसनीयता.

शोध प्रबंध में प्रस्तुत वैज्ञानिक सिद्धांत और निष्कर्ष प्रायोगिक कार्य के परिणामस्वरूप प्राप्त सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री पर आधारित हैं; प्रायोगिक सामग्रियों के सांख्यिकीय प्रसंस्करण के दौरान प्राप्त संकेतकों में परिवर्तन में पैटर्न की उपस्थिति से परिणामों और निष्कर्षों की विश्वसनीयता की पुष्टि की जाती है।

बचाव के लिए प्रावधान प्रस्तुत किये गये।

1. मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों का विकास गौण है सामान्य पैटर्नइस उम्र के बच्चों का विकास, लेकिन संज्ञानात्मक गतिविधि (ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण) की संरचना की गुणात्मक मौलिकता की विशेषता है, जो उनके सीखने को जटिल बनाता है।

2. सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की विशेषताएं सीखने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की निरंतरता सुनिश्चित करना संभव बनाती हैं और पाठ्येतर गतिविधियांमानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कार्यों की एक विशेष प्रणाली के उपयोग के माध्यम से।

3. सीखने और पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में मानसिक मंदता वाले छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का उद्देश्यपूर्ण गठन उनकी शैक्षिक गतिविधियों पर सकारात्मक प्रभाव डालता है, विचाराधीन श्रेणी के बच्चों के सामान्य विकास का स्तर बढ़ता है, और सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। स्कूली बच्चों का व्यवहार और भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र।

कार्य की स्वीकृति.

अध्ययन के परिणामों का उपयोग ओर्योल में स्कूल नंबर 8.36 में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के अभ्यास में किया गया था।

सैद्धांतिक विकासऔर प्रायोगिक अनुसंधान के परिणाम रिपोर्ट और संचार में प्रस्तुत किए गए हैं: at पद्धतिगत एकीकरणओर्योल में प्राथमिक माध्यमिक विद्यालय नंबर 8 के शिक्षक, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में, ओर्योल स्टेट यूनिवर्सिटी के प्राथमिक शिक्षा के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग की बैठकें (1999 - 2001)

कार्य संरचना.

शोध प्रबंध में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और परिशिष्ट शामिल हैं।

अल्पकालिक स्मृति की मात्रा के अध्ययन के परिणामों ने स्कूली बच्चों के दो समूहों के लिए एक सामान्य निर्भरता तैयार करना संभव बना दिया - प्रत्यक्ष स्मरण के दौरान और स्रोत सामग्री के साथ कुछ हेरफेर के दौरान स्मृति क्षमता संकेतकों में लगातार उम्र से संबंधित वृद्धि . साथ ही, दोनों समूहों के स्कूली बच्चों में स्मृति के विकास में भी अजीबोगरीब विशेषताएं हैं। पब्लिक स्कूलों में पढ़ने वाले छोटे स्कूली बच्चे, 8 वर्ष तक - ग्रीष्मकालीन आयुअल्पकालिक स्मृति के उच्च स्तर दिखाएं। इसके अलावा, वे स्मृति के इस रूप के विकास की उच्च आयु-संबंधित दर प्रदर्शित करते हैं।

मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए, विकास दर कुछ हद तक कम है, हालांकि, जैसे-जैसे वे 10 साल की उम्र तक सीखते हैं, ध्यान देने योग्य परिवर्तन होते हैं, खासकर तत्काल याद रखने में, जो उनके लघु-के विकास में संभावित अवसरों का सकारात्मक मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। शब्द स्मृति. साथ ही, एक बच्चे में एक विसंगति की उपस्थिति इस प्रकार की स्मृति की मात्रा की विशेषताओं को गंभीर रूप से प्रभावित करती है।

निष्कर्ष

हमारा शोध मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर के आधार पर सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की आवश्यकता के बारे में पूरी तरह से पुष्टि करता है, रूसी भाषा के पाठों के सक्रिय प्रभाव को साबित करता है। पढ़ना, प्राकृतिक इतिहास, साथ ही इसके गठन के लिए पाठ्येतर गतिविधियाँ, विचाराधीन श्रेणी के छात्रों के समग्र विकास पर संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के सकारात्मक प्रभाव पर जोर देती हैं।

मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए शिक्षा का संगठन सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में किया जाता है, जो शिक्षा के भेदभाव का एक रूप है जो लगातार सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों को समय पर सक्रिय सहायता की समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के सामान्य पारंपरिक रूप के साथ भेदभाव का यह रूप संभव है, लेकिन मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों के लिए विशेष कक्षाएं बनाते समय यह अधिक प्रभावी होता है।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली विकासात्मक शिक्षा, निदान और सुधार की एकता और शिक्षा के वैयक्तिकरण के सिद्धांतों पर बनी है। वी.पी. ज़िनचेंको के वर्गीकरण में विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांतों को प्रस्तुत किया गया है, जिसके आधार पर मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने की विशेष विधियाँ विकसित की जाती हैं। यह अग्रणी गतिविधि का सिद्धांत है (वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन), समीपस्थ विकास के क्षेत्र का निर्धारण (एल.एस. वायगोत्स्की), प्रवर्धन (विस्तार) का सिद्धांत बाल विकास, प्रभाव और बुद्धि की एकता का सिद्धांत (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स)।

सुधार के लक्ष्यों और उद्देश्यों, साथ ही उन्हें हल करने के तरीकों को निर्धारित करने का प्रारंभिक सिद्धांत निदान और विकासात्मक सुधार की एकता का सिद्धांत है। के आधार पर सुधारात्मक कार्य के कार्यों को सही ढंग से निर्धारित किया जा सकता है जटिल निदानऔर मानसिक मंदता वाले छात्रों के संभावित भंडार का आकलन।

सीखने के वैयक्तिकरण का अर्थ है कि यह छात्रों की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं पर केंद्रित है और उन्हें ध्यान में रखते हुए बनाया गया है।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में, श्री ए अमोनाशविली के कार्यों में प्रस्तुत मानवतावादी सिद्धांत (बच्चों के साथ सहयोग करें, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं पर विश्वास करें, बच्चों के साथ आनंद लें) विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाते हैं।

प्रयोग के सुनिश्चित चरण ने सीखने की प्रक्रिया और पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों और मानसिक मंदता वाले बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि (ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण) की अभिव्यक्ति की विशेषताओं की पहचान करना संभव बना दिया। प्रयोग का यह चरण अवलोकनों, छात्रों के माता-पिता के साथ बातचीत, प्रश्नावली, साथ ही विशेष मनो-निदान तकनीकों के माध्यम से किया गया था।

प्रयोग के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि मानसिक मंदता वाले छात्रों में मुख्यधारा के स्कूलों में अपने साथियों की तुलना में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर काफी कम है। अध्ययन ने इस तथ्य को बताना संभव बना दिया कि सामान्य विकास और संज्ञानात्मक गतिविधि के बीच एक सकारात्मक संबंध है: संज्ञानात्मक गतिविधि के संकेतक में वृद्धि के साथ, सामान्य विकास का संकेतक बढ़ता है, जो मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में 3 गुना धीमी गति से बढ़ता है। सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों की तुलना में।

इसके अलावा, अध्ययन ने संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर और व्यवहार की विशेषताओं और प्राथमिक विद्यालय में मानसिक मंदता वाले बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र के बीच एक जटिल संबंध की पहचान करना संभव बना दिया।

प्रयोग के प्रारंभिक चरण ने निम्नलिखित क्षेत्रों में विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण के माध्यम से मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और सामान्य विकास की गतिशीलता का पता लगाना संभव बना दिया: पहली दिशा - व्यवहार और भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र का सुधार कला और नाट्य गतिविधियों के माध्यम से मानसिक मंदता वाले छात्रों का; दूसरी दिशा आसपास की वास्तविकता के बारे में छात्रों के ज्ञान का विस्तार करना, उनकी संज्ञानात्मक रुचि विकसित करना है; तीसरी दिशा रूसी भाषा में पाठों के संचालन और पढ़ने से संबंधित है, जो कार्यों की एक विशेष रूप से विकसित प्रणाली पर आधारित है जो प्राथमिक विद्यालय की आयु के मानसिक मंदता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण में योगदान करती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन का प्रमुख लक्ष्य विचाराधीन श्रेणी में छात्रों के समग्र विकास को बढ़ाना है, जो बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री को सार्थक रूप से याद रखने, भ्रमण पर प्राप्त ज्ञान को लागू करने की क्षमता, सीखने की प्रक्रिया में पाठ्येतर गतिविधियों, चिंता को कम करने में प्रकट होता है। और कार्य करते समय डर लगता है।

मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों में किया जाना चाहिए, जो हैं: संज्ञानात्मक गतिविधि और भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास के विकासात्मक विकारों की पहचान और रिकॉर्डिंग; ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से संबंधित सामग्री के माध्यम से सीखने की प्रक्रिया और पाठ्येतर गतिविधियों में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का संगठन: पढ़ना, रूसी भाषा, प्राकृतिक इतिहास; शिक्षक के साथ सक्रिय संपर्क, सहयोग और संचार की स्थितियाँ बनाकर सीखने की प्रक्रिया में मानसिक मंदता वाले बच्चों को शामिल करना; एक सुरक्षात्मक शासन का संगठन, खुराक प्रशिक्षण भार का उपयोग; विद्यालय के सहयोग की आवश्यकता चिकित्सा संस्थानछात्रों के स्वास्थ्य की निरंतर निगरानी करना; परिवार के साथ लक्षित कार्य का संगठन, क्योंकि परिवार में संबंधों की प्रकृति सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के लिए सकारात्मक या नकारात्मक पूर्व शर्ते बनाती है।

प्रशिक्षण की सामग्री मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की व्यक्तिगत रूप से पहचानी गई मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, रूसी भाषा पर कार्यक्रम सामग्री, पढ़ने और प्राथमिक विद्यालय के लिए प्राकृतिक इतिहास पर आधारित थी। हमने जिस सामग्री का उपयोग किया उसका अध्ययन जटिलता के विभिन्न स्तरों पर किया गया। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए कार्यों के माध्यम से सीखने और पाठ्येतर कार्य की प्रक्रिया में लगातार किया गया था, जो मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा विभिन्न रूपों में पूरा किया गया था: व्यक्तिगत, समूह।

परी कथा चिकित्सा के माध्यम से व्यवहार और भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र का सुधार किया गया, परी कथाओं में वर्णित स्थितियों का मंचन किया गया, जिससे बच्चों को एक-दूसरे के साथ और शिक्षक के साथ लगातार संवाद करने की आवश्यकता हुई। कार्य के ऐसे रूप पारस्परिक संचार बनाने, साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने, शिक्षक के साथ सहयोगात्मक संबंध बनाने का साधन बन गए, यानी वे बच्चे को सामाजिक बनाने, संक्रमण की तैयारी करने का साधन बन गए। नया मंचविकास। साइको-जिम्नास्टिक अभ्यासों के उपयोग ने मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों के मस्तिष्क की मानसिक गतिविधि में सामंजस्य स्थापित किया: बच्चों की मानसिक और मोटर गतिविधि को सुव्यवस्थित किया गया, उनके मूड में सुधार हुआ और उनकी भलाई की जड़ता से राहत मिली।

प्रायोगिक प्रशिक्षण के दौरान, हमने उन प्रकार के मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों को शामिल किया रचनात्मक गतिविधिजिसमें उन्हें सफलता मिलने की संभावना है। इस प्रकार की गतिविधियाँ थीं: पॉइंटिलिज्म - फिंगर पेंटिंग, ब्लॉटोग्राफी, प्लास्टिसिन पेंटिंग। हमने सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं में सहायता के रूप में संगीत का उपयोग किया।

इस तथ्य के कारण कि मानसिक मंदता वाले सभी प्राथमिक स्कूली बच्चे सामान्य विकास में पिछड़ रहे थे, हमने पूरे प्रायोगिक प्रशिक्षण के दौरान इस श्रेणी के बच्चों की आसपास की वास्तविकता के बारे में उनके क्षितिज को व्यापक बनाने और ज्ञान को समृद्ध करने के उद्देश्य से विशेष कार्य किया।

मानसिक मंदता वाले छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के उद्देश्य से रूसी भाषा और पढ़ने के पाठों में विशेष रूप से संगठित कार्य किया गया था।

रूसी भाषा के पाठों में उपरोक्त कार्य छात्रों द्वारा यह समझने के साथ शुरू हुआ कि शैक्षिक कार्य और शैक्षिक सामग्री में निर्देश क्या हैं, और निर्देशों में निर्दिष्ट कार्यों को पूरा करने का क्रम निर्धारित करना। पाठों के दौरान, इसके उद्देश्य को समझने के उद्देश्य से कार्य किया गया सरंचनात्मक घटकशैक्षिक कार्य, एक नमूने के रूप में, "संदर्भ के लिए शब्द"। प्रशिक्षण एक निश्चित क्रम में बनाया गया था। सबसे पहले, जूनियर स्कूली बच्चों को ऐसे कार्य दिए गए जिनमें दो घटक शामिल थे - निर्देश और शैक्षिक सामग्री। छात्रों द्वारा कार्य के व्यक्तिगत घटकों (निर्देश, शैक्षिक सामग्री, नमूना) में महारत हासिल करने के बाद, कार्य में उपर्युक्त घटकों को खोजने की क्षमता को मजबूत करने के लिए विशेष अभ्यास शुरू किए गए थे।

प्रयोगात्मक सीखने की प्रक्रिया में कार्यों का उपयोग, जिनके निर्देशों में तीन या चार आवश्यकताएं शामिल थीं, ने मानसिक मंदता वाले छात्रों को पिछले एक पर बाद की कार्रवाई के प्रदर्शन की उल्लेखनीय निर्भरता का अधिक स्पष्ट रूप से पता लगाने की अनुमति दी। इस प्रकार के कार्य ने छोटे स्कूली बच्चों में कार्यों को लगातार पूरा करने की क्षमता के विकास में योगदान दिया। अध्ययन में दिए गए कार्यों के उदाहरणों का उपयोग करके, किसी समस्या की स्थिति के सबसे सरल मामलों के साथ स्कूली बच्चों को ZPR से व्यावहारिक रूप से परिचित कराना संभव है, क्योंकि बच्चों को सवालों का सामना करना पड़ता है: "यह क्या है?", "यह कैसे किया जाना चाहिए?"

मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के उद्देश्य से सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य कक्षा में किया गया था साहित्यिक वाचन. अनुभाग "मौखिक लोक कला" ऐसे काम के आयोजन के लिए एक लाभदायक सामग्री है, क्योंकि इस शैली के काम मानसिक मंदता वाले बच्चों में दुनिया, काम और उनके आसपास के लोगों के प्रति सही दृष्टिकोण बनाते हैं; छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करें, क्योंकि उनके कथन एकाक्षरी और ग़लत हैं; मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की सोच, स्मृति और ध्यान के विकास में योगदान करें।

"मौखिक लोक कला" विषय पर सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य छोटी लोक शैलियों के अध्ययन से शुरू होना चाहिए, क्योंकि उनमें शब्दों पर एक हल्का नाटक, एक पंक्ति से दूसरी पंक्ति में एक चित्र से दूसरे चित्र में त्वरित परिवर्तन होता है। इन विशेषताओं ने मौखिक लोक कला के कार्यों में रुचि के विकास में योगदान दिया, मानसिक मंदता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि की, कक्षा में थकान को रोका और थकान से राहत दी।

प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण के लिए पहेलियों का विशेष महत्व है, जो बच्चों में सरलता और बुद्धिमत्ता का विकास करती हैं। मानसिक मंदता वाले छात्रों को यह दिखाने के लिए कि कैसे उनके आसपास की दुनिया एक विशेष तरीके से पहेलियों में प्रतिबिंबित होती है, हमने देखा अलग - अलग प्रकारपहेलियाँ: प्राकृतिक घटनाओं और निर्जीव वस्तुओं को व्यक्त करने वाली पहेलियाँ; पहेलियाँ - रूपक; तुलना पर आधारित पहेलियाँ। सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों में शामिल स्थानीय इतिहास सामग्री ने मानसिक मंदता वाले युवा स्कूली बच्चों के क्षितिज को व्यापक बनाने और उनकी मूल भूमि की प्रकृति के बारे में उनके ज्ञान को समृद्ध करने में योगदान दिया।

मानसिक मंदता वाले बच्चे पाठ्येतर गतिविधियों में विशेष रूप से सक्रिय होते हैं। वे परियों की कहानियों के नायकों का नाटक करना पसंद करते हैं; वे अपने पसंदीदा नायकों को कागज की शीट पर चित्रित करके खुश होते हैं। इनमें इवान त्सारेविच, एलोनुष्का और अन्य शामिल हैं। इस संबंध में, हमने रूसी भाषा के पाठ में विशेष कार्य किया, जिसका उद्देश्य वी.एम. द्वारा एक पेंटिंग के पुनरुत्पादन पर तीसरी और चौथी सुधार कक्षाओं के जूनियर स्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण और अवलोकन कौशल विकसित करना था। वासनेत्सोव और अन्य कलाकार।

हमने शैक्षिक सामग्री को सार्थक रूप से याद रखने, शैक्षिक कार्यों को नेविगेट करने (शैक्षिक सामग्री से निर्देशों को अलग करने, कार्यों के सहायक तत्वों के उद्देश्य को समझने), भ्रमण के दौरान प्राप्त ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता द्वारा संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के परिणाम का आकलन किया। पाठ्येतर गतिविधियांसीखने की प्रक्रिया में.

प्रायोगिक प्रशिक्षण के विश्लेषण से पता चला कि मानसिक मंदता वाले प्रथम-ग्रेडर के बीच संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का औसत स्तर 1.6 गुना बढ़ गया, जो 25% बच्चों के लिए जिम्मेदार है।

दूसरी कक्षा के छात्रों के बीच संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का औसत स्तर लगभग 2 गुना यानी 30% तक बढ़ गया।

तीसरी कक्षा में मानसिक मंदता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का औसत स्तर 1.7 गुना बढ़ गया, जो 35% स्कूली बच्चों के लिए जिम्मेदार है। औसतचौथी कक्षा में जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि 2.3 गुना बढ़ गई, जिससे 35% छात्र और 5% (एक बच्चा) उच्च स्तर पर पहुंच गए।

कक्षा 3-4 में मानसिक मंदता वाले बच्चों में शैक्षिक सामग्री को सार्थक रूप से याद रखने के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि हुई।

प्रायोगिक प्रशिक्षण की शुरुआत और अंत में प्राप्त आंकड़ों के तुलनात्मक विश्लेषण ने मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के उद्देश्य से सुधारात्मक और विकासात्मक प्रशिक्षण आयोजित करने के लिए हमारे द्वारा विकसित की गई स्थितियों की प्रभावशीलता और दक्षता को साबित किया। विचाराधीन श्रेणी में छात्रों का समग्र विकास।

सामान्य तौर पर, अध्ययन के परिणाम इस निष्कर्ष के लिए आधार प्रदान करते हैं कि यह विकसित और प्रयोगात्मक है ग्राउंडेड मॉडलकक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में मानसिक मंदता वाले युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन इसके प्रभावी गठन में योगदान देता है, साथ ही विचाराधीन श्रेणी में छात्रों के सामान्य विकास के स्तर को बढ़ाता है।

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