Pēdējos gadus sadzīves izglītībā ir raksturīgs intereses atdzimšana par izglītojošo un izglītojošo telpu ārpus mācību stundām, skolēnu brīvo laiku un saturīgu brīvā laika organizēšanu.
Papildizglītības galvenie mērķi ir: radīt labvēlīgus apstākļus radošo spēju izpausmei, organizēt reālas, bērniem pieejamas aktivitātes un dot konkrētus rezultātus, ieviest bērna dzīvē romantiku, fantāziju, optimistisku skatījumu un pacilātību.
Ārpusskolas nodarbības ir vērstas uz bērnu un jauniešu vajadzību apmierināšanu neformālā saskarsmē, kas vērsta uz bērna personību un viņa radošās darbības attīstību. Papildu izglītība dod bērnam reālu iespēju izvēlēties savu individuālo izglītības ceļu. Faktiski papildu izglītība palielina telpu, kurā skolēni var attīstīt savu radošo un izziņas darbību, realizēt savas labākās personiskās īpašības, t.i. parādīt tās spējas, kuras bieži vien netiek pieprasītas vispārējā izglītības sistēmā. Papildizglītībā bērns pats izvēlas nodarbību saturu un formu un viņam nav jābaidās no neveiksmēm. Tas viss rada labvēlīgu psiholoģisko fonu panākumu gūšanai, kas, savukārt, pozitīvi ietekmē izglītojošo darbību. Papildu izglītību skolēniem nodrošina dažādu radošo interešu pulciņu vadītāji.
Papildizglītība, neskatoties uz visām tās organizācijas, satura un metodikas iezīmēm, ir pakļauta visiem izglītības procesa likumiem: tai ir mērķi un uzdevumi, to noteiktais saturs, skolotāja mijiedarbība ar bērniem, izglītības rezultāts. bērna izglītība, audzināšana un attīstība.
Mūsdienu izglītības tehnoloģijas nav vienīgais līdzeklis izglītības reformēšanai. Galvenais stratēģiskais un tehnoloģiskais resurss vienmēr ir bijis un paliek skolotājs, kura profesionalitāte, morālās vērtības un inteliģence nosaka izglītības kvalitāti. Šodien Krievijas Federācijā ir 18 tūkstoši papildu izglītības iestāžu.
Papildizglītības skolotāja uzdevumos ietilpst dažādu izglītojamo radošo aktivitāšu vadīšana papildizglītības jomā un ārpusstundu darba organizēšana ar skolēniem skolā.
Papildizglītības skolotājs ir viens no nozīmīgākajiem speciālistiem, kas tieši īsteno dažāda veida papildu izglītības programmas. Viņš nodarbojas ar skolēnu talantu un spēju attīstīšanu, iekļaujot viņus mākslinieciskās, tehniskās un sporta aktivitātēs. Viņš komplektē radošo apvienību sastāvu, sniedz ieguldījumu studentu skaita saglabāšanā, izglītības programmas īstenošanā, veic tiešas izglītojošas aktivitātes ar skolēniem noteiktā radošā apvienībā, nodrošinot saprātīgu aktivitāšu formu, metožu un satura izvēli. Piedalās patentētu izglītības programmu izstrādē un atbild par to īstenošanas kvalitāti. Sniedz konsultatīvu palīdzību vecākiem par bērnu spēju attīstību papildizglītības sistēmā.
Papildizglītības skolotāja darbība ir vērsta gan uz bērnu kognitīvās motivācijas attīstību, gan uz tādu izglītības problēmu risināšanu, kas tieši atbilst bērnu dzīvībai svarīgām vajadzībām, kas ļaus viņiem paredzēt dažādas nākotnes. dzīves situācijas iespējas pielietot papildu izglītības sistēmā iegūtās zināšanas un prasmes. Tieši papildu izglītības skolotāji ir aicināti integrēt centienus indivīda fiziskajā, intelektuālajā un morālajā attīstībā.
Papildu izglītības skolotājam ir jābūt šādām personiskajām īpašībām:
- esi iejūtīgs un draudzīgs;
- izprast bērnu vajadzības un intereses;
- ir augsts intelektuālās attīstības līmenis;
- ir plašs interešu un prasmju loks;
- jābūt gatavam veikt dažādus ar bērnu mācīšanu un audzināšanu saistītus pienākumus;
- būt aktīvam;
- ir humora izjūta;
- ir radošs potenciāls;
- izrādiet elastību, esiet gatavs pārskatīt savus uzskatus un pastāvīgu sevis pilnveidošanu.
Starp svarīgākajiem faktoriem, kas ietekmē bērnu personības attīstību papildu izglītības sistēmā, vissvarīgākais ir skolotāja profesionalitāte. Tikai blakus meistaram var augt cits meistars, tikai cita personība var audzināt personību, tikai no meistara var apgūt meistarību. Skolotāja profesionalitāte ir bērna personības veidošanās un attīstības pamatā.
Profesionalitātes attīstība jeb skolotāja profesionalizācija ir holistisks, nepārtraukts speciālista personības attīstības process. Profesionalizācijas process ir tikai viens no personības attīstības virzieniem, kura ietvaros tiek atrisināts konkrēts pretrunu kopums, kas raksturīgs indivīda socializācijai kopumā.
No profesijas izvēles brīža par vadošo profesionalizācijas pretrunu kļūst indivīda un profesijas atbilstības pakāpe, kas ir galvenais nosacījums augstai. profesionālā izcilība jebkurš speciālists. Turklāt personīgais grims var būt labvēlīgs vienam darbības veidam un pilnīgi nepiemērots citam.
Profesionalizācijas process iziet vairākus posmus, kuru laikā tiek veikta savstarpēja saskaņošana un noteiktu veidu, kā indivīdam izpildīt profesionālās prasības, izstrāde. Par cilvēka radošo attieksmi pret savas profesionālās darbības veikšanu liecina tas, ka speciālists ne tikai pielieto savas spējas, tādējādi gūstot panākumus savā darbībā, bet arī ir aktīvs savā darbā, kā rezultātā veic izmaiņas pati darbība. Tikai šajā gadījumā ir iespējams ieviest jauninājumus no speciālista. Pastāv ne tikai tieša saikne starp spējām un aktivitāti, bet arī apgriezta sakarība, kad cilvēka spējas ietekmē aktivitāti un izraisa tajā izmaiņas.
Profesionālās psiholoģijas jomas speciālisti ir izstrādājuši specifiskus nosacījumus, kas raksturo personas piemērotību profesijai. Tiek noteiktas šādas profesionālai darbībai nepieciešamās personības iezīmes:
- noteikta veida spējas un nosliece uz darbu, un tās var būt gan tīri fiziskas, gan garīgas, psiholoģiskas īpašības;
- zināšanas un prasmes, kas nepieciešamas konkrētam darbam; tas ir tas, ko cilvēks var apgūt, iegūta speciālā izglītība un praktiskā pieredze;
- tieksme un vēlme strādāt, pretējā gadījumā - griba un motivācija. Ir jānošķir iekšējā motivācija (interese, atbildības sajūta, vēlme pēc meistarības) un ārējā motivācija (nauda, atlīdzības, statuss un prestižie aspekti). Iekšējai motivācijai ir vispozitīvākā ietekme gan uz izziņas procesiem, gan uz personību kopumā.
Jāņem vērā vēl dažas personas profesionālās piemērotības darbam pazīmes, kuru ievērojamā attīstība liecina par darbinieka augsto profesionalitāti. Tas ir nepieciešamais darba ātrums, darba precizitāte, darba nekaitīgums cilvēka organisma psihofizioloģiskajam stāvoklim, kad nav spēku izsīkuma un cilvēks pēc atpūtas atjauno darba spējas.
Svarīgi ir arī tas, ka speciālistam ir pozitīvs novērtējums par sevi kā profesionāli ar augstu ekspertu vērtējumu no kolēģu puses caur publiskajām pateicībām, sertifikātiem, vadītāju atzinībām u.c. Jo zemāka ir pašcieņa, jo augstāka ir nepieciešamība pēc ārējām uzmanības un atzinības pazīmēm, un jo zemāka, kā likums, profesionalitāte. Augsts ekspertu vērtējums ir cilvēka profesionalitātes rādītājs. Kritēriji tam var būt konsultācijas ar kolēģiem speciālistu profilā. Zvanu biežums darbiniekam par jautājumiem, kas saistīti ar viņa profesionālo darbību, var kalpot arī par cilvēka profesionalitātes pazīmi.
Svarīga loma ir speciālista spējai pielāgoties nelabvēlīgiem darbības apstākļiem, kā arī viņa socializācijai kopumā. Attīstīta inteliģence var palikt tikai potenciāla cilvēka spēja, ja personiskās īpašības neļauj to izmantot. Piemēram, cilvēkam var būt augsts spēju attīstības līmenis, taču pretrunīgas personības iezīmes neļauj to efektīvi realizēt. Pēdējie ietver pastāvīgu aprēķinu, kurš cik ilgi strādāja, kurš par to saņēma, prasības sociālo pabalstu saņemšanas secībā un vēlmi noteikt prioritāti attiecībā uz jebkuriem notikumiem. Tie ir tā sauktie argumentētāji, kuri drīzāk izceļ savu iekšējo spriedzi, nevis mēģina piedāvāt problēmas risinājumu. Viņu personīgā pozīcija visbiežāk ir pasīva, t.i. lietas nesniedzas tālāk par sašutumu.
Zinātnieki ir atklājuši, ka apmierinātība ar darbu aktīvi ietekmē profesionālās darbības efektivitāti, proti: jo augstāka ir apmierinātība ar profesionālās darbības saturu un nosacījumiem, jo augstāka ir cilvēka darba efektivitāte. Līdz ar to nevar gaidīt augstu profesionalitāti no cilvēka, kurš vienmēr ir ar visu neapmierināts, sašutis un kritisks. Šajā gadījumā cilvēks, izmantojot subjektīvo kritēriju sistēmu, klasificē sevi kategorijā apmierināts vai neapmierināts ar darbību. Šo kritēriju nopietnība ir atkarīga no indivīda vēlmju līmeņa. Ja citas lietas ir vienādas, apmierinātība ar darbu būs augstāka, jo zemāks būs tieksmes.
Cilvēka ārējā uzvedība un stāvoklis lielā mērā ir atkarīgs no iekšējās uzvedības un tiek regulēts ar to. Tāpēc ir ļoti svarīgi spēt uzturēt un uzturēt veselīgu garīgo stāvokli, jo īpaši tāpēc, ka skolotāja darbs ir pakļauts lielai stresa slodzei. Par mūsu izcilo plastiskumu nervu sistēma rakstīja I.P. Pavlovs. Zinātnieks atzīmēja, ka tas ir pašregulējošs visaugstākajā pakāpē, sevi uzturošs, atjaunojošs, virzošs un pat uzlabojošs. Bet, lai tas viss notiktu, ir jārīkojas šajā virzienā. Piecu līdz desmit minūšu centrālās nervu sistēmas treniņam vajadzētu kļūt par skolotāja (un papildu izglītības skolotāja) ierastu lietu, piemēram, rīta vingrošanu.
Jēdzienu “profesionālā kompetence” sāka aktīvi lietot pagājušā gadsimta 90. gados, un pats jēdziens kļūst par īpašu visaptverošu pētījumu priekšmetu, ko veic daudzi pētnieki, kas saistīti ar pedagoģiskās darbības problēmām.
Papildizglītības skolotāja profesionālā kompetence tiek saprasta kā sekmīgai mācību darbībai nepieciešamo profesionālo un personisko īpašību kopums.
Pirmsskolas skolotāju var saukt par profesionāli kompetentu, ja viņš pietiekami augstā līmenī veic mācību darbību, pedagoģisko komunikāciju un sasniedz nemainīgi augstus rezultātus skolēnu izglītošanā.
Profesionālās kompetences attīstība ir radošas individualitātes attīstība, jutīguma pret pedagoģiskiem jauninājumiem veidošanās un spēja pielāgoties mainīgajai pedagoģiskajai videi. Sabiedrības sociāli ekonomiskā un garīgā attīstība ir tieši atkarīga no skolotāja profesionālā līmeņa.
Mūsdienu izglītības sistēmā notiekošās pārmaiņas rada nepieciešamību paaugstināt skolotāja kvalifikāciju un profesionalitāti, t.i., profesionālo kompetenci. primārais mērķis mūsdienu izglītība– atbilstība indivīda, sabiedrības un valsts esošajām un nākotnes vajadzībām, savas valsts pilsoņa daudzveidīgas personības sagatavošana, kas spēj sociālā adaptācija sabiedrībā, darba uzsākšana, pašizglītība un sevis pilnveidošana. Un brīvi domājošs skolotājs, kurš prognozē savas darbības rezultātus un modelē izglītības procesu, ir savu mērķu sasniegšanas garants. Tieši tāpēc šobrīd ir strauji pieaudzis pieprasījums pēc kvalificēta, radoši domājoša, konkurētspējīga skolotāja, kas spēj izglītot indivīdu modernā, dinamiski mainīgajā pasaulē.
Pamatojoties uz mūsdienu prasībām, mēs varam noteikt galvenos veidus, kā attīstīt skolotāja profesionālo kompetenci:
- darbs metodiskajās apvienībās, radošajās grupās;
- pētnieciskā darbība;
- jauno pedagoģisko tehnoloģiju apgūšana;
- dažādas formas pedagoģiskais atbalsts;
- aktīva dalība pedagogu konkursos, meistarklasēs, forumos un festivālos;
- savas pedagoģiskās pieredzes vispārināšana;
- IKT izmantošanu.
Var atšķirt profesionālās kompetences veidošanās posmus:
- introspekcija un vajadzību apzināšanās;
- pašattīstības plānošana (mērķi, uzdevumi, risinājumi);
- pašizpausme, analīze, paškorekcija.
Pedagoģiskajā literatūrā šie termini tiek bieži lietoti un jau ir “izveidoti” kompetenci, kompetence.
Plašs terminu pielietojums kompetenci, kompetence ir saistīta ar nepieciešamību modernizēt izglītības saturu. Vispārējās izglītības satura modernizācijas stratēģijā atzīmēts: “... izglītības iestādes darbības galvenajiem rezultātiem nevajadzētu būt zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmai pati par sevi. Mēs runājam par studentu pamatkompetenču kopumu intelektuālajā, juridiskajā, informācijas un citās jomās.
Jēdziena leksiskā nozīme "kompetents” vārdnīcās tiek interpretēts kā “informēts, autoritatīvs jebkurā jomā”. Un “Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca” definē kompetenci kā jautājumu loku, parādības, kurās konkrētai personai ir autoritāte, zināšanas un pieredze.
Daudzi pētnieki ir pētījuši profesionālo kompetenci: Yu.K. Babanskis, B.G. Ananjevs, T.I. Šamova un citi. Šo pētnieku darbi atklāj šādus pedagoģiskās kompetences aspektus:
- vadības aspekts: kā skolotājs analizē, plāno, organizē, kontrolē, regulē izglītības procesu, attiecības ar skolēniem;
- psiholoģiskais aspekts: kā skolotāja personība ietekmē skolēnus, kā viņš ņem vērā skolēnu individuālās spējas;
- pedagoģiskais aspekts: ar kādu formu un metožu palīdzību skolotājs māca skolēnus.
Jūs varat regulēt savu garīgo stāvokli šādi:
- Pašregulējiet emocionālos stāvokļus, piemēram, ar emociju ārēju izpausmi. Emocionālais stress samazināsies, ja cilvēka uzmanība pārslēgsies no emociju cēloņa uz to izpausmēm - sejas izteiksmi, stāju utt. Emocionālā stāvokļa apzīmēšana vārdos un runāšana par to, kā tas notiek, arī palīdz mazināt spriedzi. Bet runāšana par stāvokļa parādīšanās iemeslu tikai pastiprina emocionālo pieredzi.
- Spēj kontrolēt savas sejas izteiksmes. Tas ietver sejas muskuļu atslābināšanu, sejas vingrošanu spoguļa priekšā un vienkāršu “sejas” attēlu spoguļa priekšā.
- Kontrolējiet skeleta muskuļu tonusu. Tas ietver treniņu vingrinājumus muskuļu atslābināšanai un sportu.
- Kontrolējiet garīgo procesu tempu. Elpošanas vingrinājumu kompleksu pielietošana.
- Apzināti veidojiet situācijas garīgai atbrīvošanai. Tās varētu būt spēles, pastaigas, vaļasprieki – jebkas, kas var palīdzēt atjaunot sirdsmieru.
Tādējādi skolotāja profesionalitāte, būtne svarīgs faktors bērna personības attīstība ir jāapvieno ar viņa fizisko un garīgo veselību.
Skolotāja profesionāli nozīmīgas īpašības ietver:
- pedagoģiskā orientācija ir vissvarīgākā īpašība, kas pārstāv dominējošo motīvu sistēmu, kas nosaka skolotāja uzvedību un viņa attieksmi pret profesiju;
- pedagoģisko mērķu izvirzīšana - spēja noteikt pedagoģisko uzdevumu nozīmi atkarībā no konkrētiem apstākļiem;
- pedagoģiskā domāšana - līdzekļu sistēmas apguve pedagoģisko problēmu risināšanai;
- pedagoģiskā refleksija - skolotāja pašanalīzes spēja;
- pedagoģiskais takts - izturēšanās pret bērnu kā galveno vērtību.
Un vēl viens svarīgs pirmsskolas skolotāja papildinājums ir spēja stimulēt savu radošā darbība un studentu radošajām spējām. Papildizglītības sistēmā uzsvars tiek likts ne tik uz to, lai bērniem izskaidrotu vienas vai citas mācību priekšmeta zināšanas, bet gan uz viņu intereses attīstīšanu par individuāli nozīmīgu zināšanu paplašināšanu. Skolotāja loma papildu izglītībā ir organizēt dabiskās sugas bērnu aktivitātes un spēja pedagoģiski kompetenti vadīt attiecību sistēmu šajā darbībā.
Tādējādi skolotāja kompetence ir sintēze starp profesionalitāti (speciālā, metodiskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā sagatavotība), radošumu (attiecību radošums, pats mācību process, optimāla līdzekļu, tehnikas, mācību metožu izmantošana) un mākslas (aktiermākslas un publiskās) sintēze. runājot). Un šodien kļūst acīmredzams, ka no vienkāršas zināšanu summas nav iespējams “suskaitīt” kompetentu speciālistu, lieliska sajūta Skolotājam, mācot pašreizējo paaudzi, ir jāuzņemas atbildība.
Profesionālās kompetences attīstība ir radošas individualitātes attīstība, jutīguma pret pedagoģiskiem jauninājumiem veidošanās un spēja pielāgoties mainīgajai pedagoģiskajai videi. Sociāli ekonomiskās un garīgo attīstību sabiedrību.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Papildizglītības skolotāja profesionālā un pedagoģiskā kompetence
Papildizglītība, neskatoties uz visām tās organizācijas, satura un metodikas iezīmēm, ir pakļauta visiem izglītības procesa likumiem: tai ir mērķi un uzdevumi, to noteiktais saturs, skolotāja mijiedarbība ar bērniem, izglītības rezultāts. bērna izglītība, audzināšana un attīstība.
Mūsdienu izglītības tehnoloģijas nav vienīgais līdzeklis izglītības reformēšanai. Galvenais stratēģiskais un tehnoloģiskais resurss vienmēr ir bijis un paliek skolotājs, kura profesionalitāte, morālās vērtības un inteliģence nosaka izglītības kvalitāti.
Papildizglītības skolotājs ir viens no nozīmīgākajiem speciālistiem, kas tieši īsteno dažāda veida papildu izglītības programmas. Viņš nodarbojas ar skolēnu talantu un spēju attīstīšanu, iekļaujot viņus mākslinieciskās, tehniskās un sporta aktivitātēs. Viņš komplektē radošo apvienību sastāvu, sniedz ieguldījumu studentu skaita saglabāšanā, izglītības programmas īstenošanā, veic tiešas izglītojošas aktivitātes ar skolēniem noteiktā radošā apvienībā, nodrošinot saprātīgu aktivitāšu formu, metožu un satura izvēli. Piedalās patentētu izglītības programmu izstrādē un atbild par to īstenošanas kvalitāti. Sniedz konsultatīvu palīdzību vecākiem par bērnu spēju attīstību papildizglītības sistēmā.
Papildizglītības skolotāja darbība ir vērsta gan uz bērnu kognitīvās motivācijas attīstību, gan uz bērnu dzīves vajadzībām tieši atbilstošu izglītības problēmu risināšanu, kas ļaus viņiem nākotnē prognozēt dažādās dzīves situācijās pielietošanas iespējas. papildu izglītības sistēmā iegūtās zināšanas un prasmes. Tieši papildu izglītības skolotāji ir aicināti integrēt centienus indivīda fiziskajā, intelektuālajā un morālajā attīstībā.
Mūsdienu Krievijas Federācijas izglītības politikas apstākļos nopietni rodas jautājums par novatorisku pieeju zinātniskā un metodiskā darba veidošanai izglītības iestādēs. Mācībspēku padziļināta apmācība papildu izglītības sistēmā, nepārtrauktība profesionālā izglītība ir nepieciešams priekšnoteikums skolotāja radošo spēju, darba produktivitātes un stāvokļa attīstībai nepārtraukta attīstība individuāla profesionālā pieredze.
Skolotāju apmācība tiek veikta visu viņu profesionālās karjeras laiku. Profesionālo izaugsmi veicina izglītības nepārtrauktība un skolotāja personīgā aktīva pozīcija, kad praktiskā individuālā pieredze ir jēgpilna un apvienota ar sociālo un profesionālo pieredzi.
Profesionālās kompetences attīstība ir radošas individualitātes attīstība, jutīguma pret pedagoģiskiem jauninājumiem veidošanās un spēja pielāgoties mainīgajai pedagoģiskajai videi. Sabiedrības sociāli ekonomiskā un garīgā attīstība ir tieši atkarīga no skolotāja profesionālā līmeņa.
Radošās profesionālās izaugsmes attīstību īpaši ietekmē mācībspēku pētnieciskā darbība, dalība dažāda līmeņa zinātniskās un praktiskās konferencēs un semināros, meistarklasēs, atklātajās nodarbībās.
Viena no SUT skolotāja profesionālās kompetences paaugstināšanas formām ir viņa pašizglītošanās spējas, kas izpaužas personīgā neapmierinātībā, pašreizējā izglītības darbības nepilnību apziņā un vēlmē atrast jaunus organizēšanas veidus un formas. izglītības procesu, vēlmi sevis pilnveidošanai un kvalitatīvi jaunu izglītības rezultātu sasniegšanu.
Šodien skolotājam ir tiesības izvēlēties dažādas iespējas padziļināta apmācība: tas ietver pilna laika, nepilna laika un nepilna laika apmācību tālmācības, studējot padziļinātos apmācību kursos, piedaloties tiešsaistes semināros, vebināros, daloties pieredzē internetā u.c.
Spēja skaidri formulēt mērķi, konkretizēt problēmu un koncentrēt uzmanību uz galvenajām, būtiskām detaļām, radoši pārdomāt izglītības procesa organizāciju un rezultātus, spēja reflektīvi izprast un meklēt ko jaunu ir skolotāja profesionālā līmeņa rādītāji un skolēnu sasniegumu atslēga.
Un vēl viens svarīgs papildinājums papildu izglītības skolotājam ir spēja stimulēt savu radošo darbību un studentu radošās spējas. Papildizglītības sistēmā uzsvars tiek likts ne tik uz to, lai bērniem izskaidrotu vienas vai citas mācību priekšmeta zināšanas, bet gan uz viņu intereses attīstīšanu par individuāli nozīmīgu zināšanu paplašināšanu. Skolotāja loma papildu izglītībā ir organizēt bērnu dabiskās aktivitātes un spēju pedagoģiski kompetenti vadīt šo darbību attiecību sistēmu.
Tādējādi skolotāja kompetence ir sintēze starp profesionalitāti (speciālā, metodiskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā sagatavotība), radošumu (attiecību radošums, pats mācību process, optimāla līdzekļu, tehnikas, mācību metožu izmantošana) un mākslas (aktiermākslas un publiskās) sintēze. runājot). Un šodien kļūst skaidrs, ka no vienkāršas zināšanu summas nav iespējams “salikt” kompetentu profesionāli, skolotājam, mācot pašreizējo paaudzi, ir jābūt milzīgai atbildības sajūtai.
Zinātniski metodiskais darbs SUT skolotāju profesionālās kompetences attīstīšanā ir iemācīt skolotājam būt mobilam strauji mainīgā sabiedrībā, patstāvīgi veidot savu profesionālo trajektoriju un radoši attīstīties ar savas profesijas līdzekļiem.
Direktora vietniece ūdens resursu apsaimniekošanas jautājumos N.B. Solovjova
Papildizglītības skolotāju profesionālās pilnveides metodiskā atbalsta mērķi un uzdevumi
Papildizglītības skolotāju metodiskais atbalsts ir līdzeklis viņu kompetences izaugsmes stimulēšanai, profesionālo iemaņu celšanai, radošās iniciatīvas attīstībai un progresīvas pedagoģiskās pieredzes apgūšanai.
Profesionālā izaugsme ideālā gadījumā būtu jāveic nepārtraukti un jāapstiprina dažādos sertifikācijas posmos.
Sertifikācijas mērķi
nosaka teorētisko un metodisko zināšanu līmeni;
apzina pēc iepriekšējās kvalifikācijas kategorijas saņemšanas sasniegto profesionālās izcilības līmeni;
nosaka kvalifikācijas līmeņa atbilstību bērnu un jauniešu tālākizglītības, bērnu un jauniešu papildizglītības mērķiem un uzdevumiem;
noskaidrot skolotāja spēju un vajadzību pārdomāt savu mācību darbību;
veicināt pedagogu nepārtrauktas profesionālās pilnveides īstenošanu bērnu un jauniešu papildu izglītības jomā.
Pedagogu metodiskā nodrošinājuma laikā tie tiek veidoti, atestācijas laikā tiek novērtēti. vispārējās pedagoģiskās un speciālās zināšanas un prasmes, radošais potenciāls skolotājs, proti:
Papildizglītības skolotāja kompetences, kas tiek novērtētas atestācijas procesā
1) zināšanas par izglītības teorijas attīstības teorētiskajiem un metodiskajiem pamatiem un tendencēm, mūsdienu pedagoģijas zinātnes tendencēm, audzināšanas un apmācības konceptuālajiem un programmatiskajiem pamatiem papildizglītībā;
2) tālākizglītības mērķu īstenošana, pedagoģiskais atbalsts bērnu un jauniešu radošai attīstībai;
3) prasme strādāt ar normatīvajiem aktiem bērnu un jauniešu audzināšanas un papildizglītības jomā;
4) zināšanas par bērnu un jauniešu papildu izglītības metodēm nozarē, paraugpraksi savas darbības ietvaros;
5) zināšanas par specifiskām tālākizglītības, bērnu un jauniešu papildizglītības problēmām atbilstoši iestādes specifikai, spēja strādāt to risināšanā;
6) skolotāja analītiskais un reflektīvais līmenis;
7) pedagoģisko zināšanu un prasmju reproducēšanas metožu apguve;
8) lietošana mūsdienu formas strādājot ar studentiem, pamatojoties uz jaunākie sasniegumi informācijas tehnoloģijās, darba organizācijā;
9) pedagoga sociālās un personiskās kompetences.
Profesionāls kompetenču līmenis papildu izglītības skolotājs atbilstoši kategorijai ir parādīts 1. tabulā.
1. tabula Papildizglītības skolotāja kompetenču raksturojums saskaņā ar kvalifikācijas kategorija
|
Noteikts indikators |
Augstāks |
||
|---|---|---|---|
|
Zināšanas par izglītības teorijas un papildizglītības pedagoģijas attīstības teorētiskajiem un metodiskajiem pamatiem un tendencēm, mūsdienu pedagoģijas zinātnes tendencēm. |
Zina bērnu un jauniešu nepārtrauktas audzināšanas un papildizglītības konceptuālos pamatus, prot izglītības mērķi pārvērst konkrētā pedagoģiskajā praksē bērnu un jauniešu papildizglītībā. |
Tas koncentrējas uz un salīdzina atsevišķu izglītības teorijas jomu (skolu) nosacījumus, bērnu un jauniešu papildu izglītības attīstības konceptuālos pamatus. To noteikumus piemēro praksē, ņemot vērā institūcijas specifiku, interešu apvienības profilu un virzienu |
Veic bērnu un jauniešu papildu izglītības attīstības modelēšanu un projektēšanu profila vai virziena ietvaros, veic novatoriska darbība par teorētisko izstrādņu pārbaudi bērnu un jauniešu audzināšanas un papildizglītības jomā |
|
Nepārtrauktas izglītības un audzēkņu radošās attīstības atbalsta mērķu īstenošana bērnu un jauniešu papildizglītībā |
Veic konstruktīvu pedagoģisko mijiedarbību ar dažādu kategoriju studentiem un viņu likumiskajiem pārstāvjiem |
Veic konstruktīvu pedagoģisko mijiedarbību ar dažādu kategoriju skolēniem un viņu vidi. Rada labvēlīgus apstākļus veiksmīgai studentu personības socializācijai, attīstībai dažādu grupu skolēni. |
Veic konstruktīvu sociālo un pedagoģisko mijiedarbību ar dažādu kategoriju skolēniem un viņu vidi. Rada labvēlīgus apstākļus studentu personību socializācijai. Stimulē skolēna personības sociālo attīstību. Sniedz pedagoģisko atbalstu izglītojošai un profesionālai pašnoteikšanai interešu apvienības kontekstā. |
|
Darbs ar normatīvajiem aktiem bērnu un jauniešu audzināšanas un papildizglītības jomā |
Pārzina un ievēro bērnu un jauniešu audzināšanu un apmācību papildizglītībā regulējošo tiesību aktu prasības |
Īsteno izglītību un apmācību atbilstoši normatīvajiem aktiem, ņemot vērā izglītības iestādes specifiskos apstākļus, interešu apvienības profilu un virzību. |
Organizē un īsteno inovatīvus izglītības un apmācības modeļus atbilstoši galvenajiem virzieniem sociālā politika Baltkrievijas Republikas, kas atspoguļotas normatīvajos tiesību aktos |
|
Zināšanas par bērnu un jauniešu papildizglītības metodēm, audzināšanas darbu. |
Zina izglītības metožu pamatus, papildu izglītības metodes interešu apvienības profilā un virzienā |
Pārvalda audzināšanas darba metodes, personības radošās attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās metodes, bērna spēju diagnostikas metodes, papildu metodes izglītību atbilstoši interešu apvienības profilam un virzienam. Pielieto tos praksē. |
Pārvalda audzināšanas darba metodes, radošās personības attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās metodes, papildu metodes izglītību atbilstoši interešu apvienības profilam un virzienam. Pielieto tos praksē. |
|
Zināšanas par specifiskām bērnu un jauniešu audzināšanas un apmācības problēmām papildu izglītībā, spēja strādāt to risināšanā |
Veic personības un vides veidošanas aktivitātes izglītības iestādēs atbilstoši iestāžu specifikai. Sniedz risinājumus individuālām skolēnu uzvedības pedagoģiskās korekcijas problēmām |
Risina noviržu novēršanas problēmas, veicina skolēna personības sociālo adaptāciju. Veic izglītojamo attīstības pedagoģisko diagnostiku interešu grupās, identificē problēmas apmācībā un izglītībā. |
Veic plašu darba jomu studentu personības veidošanā, piedalās tālākizglītības, pedagoģiskās profilakses, korekcijas jomu īstenošanā, veicinot sociālo adaptāciju izglītojamo izglītības un profesionālajai pašnoteikšanai, veicina specializētu apmācību. pamatizglītībā). |
|
Analītiski atstarojošais līmenis |
Zina un var pieteikties vispārīgas metodes zinātniskā analīze. Spēj novērtēt situācijas un rezultātus pedagoģiskajā mijiedarbībā ar studentiem un viņu likumiskajiem pārstāvjiem. Veic mācību darbības paškontroli; plāno apmācību un izglītības uzdevumu īstenošanu; organizē pedagoģisko procesu un bērna spēju attīstību, stimulē audzēkņu radošo darbību. |
Spēj vispusīgi novērtēt pedagoģiskās mijiedarbības situācijas un rezultātus. Veic uz pieredzes atspoguļošanu un skolēnu sasniegumu diagnostiku balstītu aktivitāšu paškontroli; plāno attīstības vides veidošanas līdzekļu un metožu izvēli; organizē studentu pašattīstības vadību. |
Spēj vispusīgi novērtēt un atspoguļot mācību darbību, sistēmisku analīzi un kolēģu pieredzes pārbaudi, sistemātisku pedagoģiskās pieredzes nodošanu un izplatīšanu. Spēj modelēt un projektēt pedagoģisko darbību. Pielieto projektēšanas, modelēšanas, zinātniskās analīzes un pētnieciskās novērtēšanas prasmes darbā. Plāno stratēģiju bērnu kolektīva un bērnu spēju attīstībai; organizē attīstošu un izglītojošu vidi, kas stimulē skolēnu radošo un personīgo izaugsmi. |
|
Pedagoģisko zināšanu un prasmju reproducēšanas metožu apguve |
Analizē zinātnisko un mācību literatūru, veic pašmācības, izmanto modernas metodes zināšanu apgūšana un nodošana profesionālās komunikācijas procesā ar kolēģiem. |
Pieder plaša spektra zinātniski pētnieciskās pedagoģiskās metodes, un iespēja tās izmantot indivīda un vides attīstības prognozes sastādīšanai. Zina diriģēšanas metodiku zinātniskie un praktiskie semināri specialitātē. Spēj sagatavot analītiskos materiālus (referātus, analītiskos un informatīvos ziņojumus, materiālus zinātniskām un praktiskām konferencēm un semināriem). Sagatavo ziņojumus un prezentācijas mācībspēkiem, speciālistiem un vecākiem. Zina diriģēšanas metodiku atklātās nodarbības specialitātes skolotājiem. Sagatavo runas un prezentācijas mācībspēkiem, speciālistiem un vecākiem. |
Pārvalda plašu metožu klāstu izglītojošā un zinātniski metodiskā darba veikšanai ar speciālistiem bērnu un jauniešu papildu izglītības jomā. Spēj efektīvi darboties un prezentēt uzkrātās zināšanas un pieredzi, zinātniski pamatotas un metodiski lietderīgas informēt par mūsdienu sasniegumi bērnu un jauniešu papildu izglītībā. |
|
Informācijas tehnoloģiju zināšanas un pielietojums |
Pieder mūsdienīgi līdzekļi komunikācijas. Izmanto mūsdienīgus informācijas resursus informācijas meklēšanā, lietišķajā sarakstē u.c. |
Spēj apstrādāt, uzkrāt un apkopot informāciju, izveidot datu bankas, izmantojot mūsdienu informācijas tehnoloģijas |
Spēj pielietot mūsdienu informācijas tehnoloģijas zinātniskās pētniecības un biznesa informācijas apstrādē un sistematizācijā, izmantot to dažādi veidi mācību darbību analīze |
|
Zināšanas un prasmes darba organizēšanā mācību jomā |
Mācību darbā izmanto pieejamos instrumentus un aprīkojumu. |
Plāno esošās tehnikas (audio, video, interneta resursu) racionālu izmantošanu, lai pilnveidotu interešu apvienības darbību, metodisko darbu, padziļinātas pedagoģiskās pieredzes vispārināšanu un izplatīšanu. |
Konsultē speciālistus par darba vietu organizēšanu atbilstoši zinātniskās darba organizācijas prasībām. Izstrādā programmas izglītības iestāžu resursu ekonomiskai un racionālai izmantošanai, lai organizētu darbību interešu biedrībās |
|
Sociālās un personīgās kompetences |
Pārzina profesionālās ētikas standartus, ir augsts pilsoniskās kultūras līmenis, empātija, gatavība profesionālajā darbībā risināt krīzes situācijas, adekvāts savas profesionālās darbības novērtējums, atbildība par tās rezultātiem, atbildīgas attieksmes pret savu veselību prasmes. |
Piemīt zināšanas un prasmes par labvēlīgas profesionālās un kultūras dzīves vides veidošanu, konstruktīvas profesionālās komunikācijas prasmes mācībspēkos un ar audzēkņu vecākiem. Spēj veidot pedagoģiski atbilstošas attiecības ar visiem izglītības procesa dalībniekiem |
Ir zināšanas par korporatīvi nozīmīgu īpašību attīstīšanas virzieniem un metodēm mācībspēku vidū, profesionālas komandas izveidi sociālās izglītības un sociālpedagoģiskā atbalsta īstenošanā, veidojot pedagoģiskos mērķus un stimulus to īstenošanai. |
Sertifikācijas materiāli noslēguma intervijai papildizglītības skolotāja atestācijas laikā tiek sagatavoti, pamatojoties uz 2.tabulā uzrādītajiem dokumentiem.
2.tabula. Sertifikācijas materiālu dokumenti noslēguma intervijai papildizglītības skolotāja sertifikācijas laikā
|
Pašizglītošanās referāts (teksta medijos). Izglītības iestādes metodiskās apvienības vadītāja atsauksmes-raksturojums par nepieciešamo dokumentu kārtošanu, normatīvo aktu izmantošanu tiesiskais regulējums, darba organizācija (teksta medijos) |
Pārskats par pašizglītību par periodu pēc iepriekšējās sertifikācijas (uz teksta medijiem). Interešu biedrību programma (atbilst bērnu un jauniešu interešu asociāciju programmu prasībām). Portfelis. Novadītās atklātās nodarbības analīze. |
Portfelis Savas profesionālās darbības pašreizējā virziena analīze un vispārināšana (vispārināta pieredze pašreizējais virziens tekstos un elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos). Novadītās atklātās nodarbības analīze. Plānošanas un uzskaites un atskaišu dokumentācijas (plāni un atskaites, cita profesionālā dokumentācija, atbilstība normatīvo aktu prasībām profesionālajā darbībā) uzturēšanas analīze, darba organizācija, izmantojot modernās informācijas tehnoloģijas. (To veic iestādes vadītāja vietnieks vai metodiskās apvienības vadītājs. Nodrošina uz papīra). Skolotāja metodisko, projektu, izglītojošo darbību analīze, mijiedarbības organizēšana ar skolēnu vecākiem, pamatizglītības iestāžu skolotājiem un citām profesionālās darbības jomām. (Īsteno metodiskie dienesti, metodisko apvienību vadītāji un nodrošina teksta medijos). |
1. NODAĻA. ATTĪSTĪBAS TEORĒTISKAIS PAMATOJUMS
1.1. Kompetence, profesionālā kompetence, profesionālā pedagoģiskā kompetence: jēdzienu saturs.
1.2. Papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstība.
Secinājumi par pirmo nodaļu.
2. NODAĻA. AKMEOLOĢISKĀS ATTĪSTĪBAS MODELIS
PAGLABĀJĀS IZGLĪTĪBAS SKOLOTĀJA PROFESIONĀLĀ KOMPETENCE.
2.1. Papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības akmeoloģiskā modeļa struktūra un saturs.
2.2. Papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības akmeoloģiskā modeļa ieviešanas nosacījumi.
2.3. Eksperimentāli pētnieciskā darba rezultāti par akmeoloģiskā modeļa ieviešanu papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstībai un to apspriešana.
Secinājumi par otro nodaļu.
Ieteicamais disertāciju saraksts
Akmeoloģiskā pieeja kā topošā dzīvības drošības skolotāja profesionālās sagatavošanas kvalitātes uzlabošanas faktors 2007, pedagoģijas zinātņu kandidāts Ļeontjevs, Andrejs Mihailovičs
Profesionālās refleksijas attīstība pēcdiploma izglītībā: metodoloģija, teorija, prakse 2006, pedagoģijas zinātņu doktore Metajeva, Valentīna Aleksandrovna
Pirmsskolas pedagogu profesionālās kompetences veidošana papildu profesionālās izglītības sistēmā: padziļināta apmācība 2009, pedagoģijas zinātņu kandidāte Svatalova, Tamāra Aleksandrovna
Topošo mūzikas skolotāju produktīvās kompetences akmeoloģiskā attīstība 2012, psiholoģijas zinātņu doktore Rumjanceva, Zoja Vasiļjevna
Skolotāju-defektologu deontoloģiskā apmācība mūsdienu izglītības apstākļos 2012, pedagoģijas zinātņu doktore Filatova, Irina Aleksandrovna
Ievads promocijas darbā (kopsavilkuma daļa) par tēmu “Papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstība”
Problēmas aktualitāte un pētījuma tēmas.
Modernizācijas koncepcijā Krievu izglītība Līdz 2010. gadam viena no būtiskām izglītības satura aktualizēšanas jomām bija uz kompetencēm balstītā pieeja. Kompetences un kompetences darbojas kā instrumentāls līdzeklis mūsdienu izglītības mērķu sasniegšanai.
Izglītības modernizācija Krievijas Federācija sociāli politisko un ekonomisko pārmaiņu nepieciešamība valstī nav iespējama bez izglītības sistēmas nodrošināšanas ar augsti kvalificētu personālu. Valsts padomes materiālos “Par izglītības attīstību Krievijas Federācijā” (2006. gada 24. marts) uzsvērta nepieciešamība sagatavot skolotājus ar jaunām profesionālajām kompetencēm.
Bērnu papildizglītības sistēmas modernizācijas galvenajos virzienos starp prioritārajiem pasākumiem, kas vērsti uz papildizglītības skolotāju profesionālā līmeņa paaugstināšanu, ir izcelta starpresoru sistēmas izveide pedagoģiskā personāla apmācībai, pārkvalifikācijai un pilnveidei; valsts prasību izstrāde papildu profesionālās izglītības programmām bērnu papildu izglītības jomā visu līmeņu izglītības darbinieku kvalifikācijas paaugstināšanas institūtu skolotājiem.
Pāreja no ārpusskolas darba ar audzēkņiem uz papildu izglītību bērniem neizbēgami rada problēmas ar papildu izglītības skolotāju sagatavošanu un pulciņu vadītāju pārkvalifikāciju ārpusskolas darba iestādēs. Krievijas izglītības sistēmas papildizglītības iestādēs strādā aptuveni 300 tūkstoši papildu izglītības skolotāju, izglītības psihologu, sociālo pedagogu, skolotāju organizatoru, metodiķu, no kuriem vairāk nekā 40% nav pedagoģiskās izglītības (2004.gada dati).
Starpresoru programma Bērnu papildizglītības sistēmas attīstībai līdz 2010.gadam stratēģiskā uzdevuma “Bērnu papildizglītības mūsdienīgas kvalitātes, pieejamības un efektivitātes nodrošināšana” risināšanai paredz mācībspēku un vadības personāla sociālā statusa un profesionālā līmeņa paaugstināšanu. bērnu papildu izglītības sistēmas izveide, modernizēt federālo vadības un pedagoģiskā personāla apmācības, pārkvalifikācijas un kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmu bērnu papildu izglītībai. Taču skolotāju izglītības modernizācijas perspektīvo uzdevumu sarakstā 2005.-2010. Par skolotājiem bērnu papildizglītības jomā pat nav runāts, bet tiek uzskaitīti uzdevumi, kas vērsti uz pirmsskolas izglītības iestāžu pedagoģisko darbinieku, skolotāju, pamatizglītības, vidējās un augstākās profesionālās izglītības skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanu, skolotāju apmācību risināšanai. izglītības problēmas dažādos izglītības līmeņos.
Atšķirība starp papildizglītības skolotāju izglītības vajadzībām un esošās apmācības un padziļinātās apmācības sistēmas saturu un formām rada nepieciešamību noteikt mūsdienīgu saturu, efektīvas formas un metodes papildizglītības skolotāju profesionālās kompetences attīstīšanai.
Papildizglītības skolotāju profesionālās kompetences attīstība tiek saprasta kā procesu sistēma, kuras mērķis ir apgūt nepieciešamās kompetences, lai veiktu profesionālās funkcijas bērnu papildu izglītības sistēmā.
Papildizglītības skolotāju profesionālās kompetences attīstības izpētes aktualitāti nosaka šādas pretrunas:
Sociālpedagoģiskā rakstura pretrunas:
Starp humanizācijas un demokratizācijas ideju nostiprināšanos, pāreju uz kompetencēm balstītu pieeju izglītībā un papildu profesionālās pedagoģiskās izglītības nepietiekamo reakciju uz šīm pārmaiņām;
Starp tendencēm uz izglītības un personības attīstības prognozējošo, projektīvo raksturu un papildu profesionālās pedagoģiskās izglītības nepietiekamo tehnoloģisko gatavību šo procesu nodrošināšanai;
Starp pieaugošajām sabiedrības prasībām papildu izglītības skolotāju profesionālajam līmenim, skolotāja vajadzību pēc pašrealizācijas, apgūt personīgās, sociālās, profesionālās pielāgošanās notiekošajām pārmaiņām metodes un personīgās un profesionālās izaugsmes līdzekļu attīstības sadrumstalotību. papildu izglītības skolotājiem.
Šīs pretrunas aktualizē papildizglītības skolotāju sociāli izglītojošo vajadzību apmierināšanas problēmu, apgūstot pedagoģiskās kompetences attīstīšanas tehnoloģijas kā darba un dzīves panākumu garantiju.
Zinātniskā un pedagoģiskā rakstura pretrunas:
Starp jēdziena “skolotāja profesionālā kompetence” plašo lietojumu literatūrā un šī jēdziena normatīvi definēta satura trūkumu, speciālistu kompetenču saraksta nenoteiktību dažādās pedagoģiskās darbības jomās, būtiskajām un formālajām iezīmēm. papildizglītības skolotāju profesionālā kompetence;
Starp personības attīstības teorijas zinātnisko sasniegumu pieejamību, pieaugušo izglītību, uz kompetencēm balstītu pieeju izglītībai, uz attīstību un personību orientētām mācību tehnoloģijām; konceptuālo pieeju noteiktība bērnu papildu izglītības sistēmas attīstībai un pētījumu trūkums papildizglītības skolotāju profesionālās kompetences attīstības jomā.
Šīs pretrunas aktualizē teorētiskā pamatojuma * un papildu izglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības modeļu izstrādes problēmu.
Zinātniska un metodoloģiska rakstura pretrunas:
Starp papildu profesionālās izglītības fokusu uz skolotāju sociālās mobilitātes attīstību, viņu personīgo potenciālu, spēju risināt problēmas un dominējošo pedagoģiskās papildizglītības programmu līdzšinējā praksē, kas sniedz zināšanas noteiktā pedagoģijas jomā. aktivitāte;
Starp pedagoģiskās prakses vajadzībām pēc jaunām metodēm un tehnoloģijām, kas attīsta papildizglītības skolotāju profesionālo kompetenci, un didaktisko līdzekļu nepietiekamību, uz tā pamata izstrādāti izglītības un metodiskie kompleksi. modernās tehnoloģijas personības attīstība papildu pedagoģiskās izglītības sistēmai.
Šīs pretrunas aktualizē mūsdienu didaktisko līdzekļu izstrādes problēmu papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstīšanai.
Iegūtais konstatēto pretrunu kopums ļāva formulēt pētījuma problēmu, kas sastāv no teorētisko pamatu noteikšanas un optimālu risinājumu atrašanas papildu izglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstībai.
Formulētās problēmas aktualitāte, šo pretrunu risināšanas veidu meklējumi noteica tēmas izvēli disertācijas pētījums: "Papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstība."
Pētījuma jomas ierobežojums: profesionālās kompetences attīstība tiek aplūkota, izmantojot papildizglītības skolotāju darbības piemēru bērnu papildu izglītības sistēmā.
Pētījuma mērķis ir pēc akmeoloģiskā modeļa apzināt papildu izglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības būtiskās un formālās īpašības un nosacījumus.
Pētījuma objekts ir papildizglītības skolotāja profesionālā kompetence.
Pētījuma priekšmets ir akmeoloģiskie nosacījumi papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstībai.
Pētījuma hipotēze sastāv no šādiem pieņēmumiem:
2. Profesionālās kompetences attīstības akmeoloģiskais modelis, kas veidots, pamatojoties uz antropoloģisku un andragoģisku pieeju, veicina papildu izglītības skolotāja profesionālās kompetences efektīvu attīstību. Papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības akmeoloģiskā modeļa ieviešanas efektivitāti nosaka motivācijas saturs, vērtību bāzes un skolotāja personiskās īpašības, viņa vitāli svarīgā pieredze, pašizglītības un pedagoģiskie apstākļi. mijiedarbība.
Saskaņā ar izvirzīto mērķi, objektu, priekšmetu un hipotēzi pētījumā tika atrisināti šādi uzdevumi:
1. Zinātniskās literatūras un prakses analīze par papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības problēmu.
2. Profesionālās kompetences jēdzienu precizēšana, papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences būtisko un formālo pazīmju noteikšana.
3. Papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības nosacījumu un pazīmju noteikšana.
4. Papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības akmeoloģiskā modeļa izstrāde un šī modeļa ieviešanas nosacījumu pamatojums.
5. Eksperimentāli pētnieciskā darba veikšana papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības akmeoloģiskā modeļa efektivitātes pārbaudei un metodisko ieteikumu izstrāde papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstībai.
Pētījuma teorētiskā un metodiskā bāze. Teorētisko un metodisko avotu atlases pamatā bija humānisma, determinisma, attīstības, sistemātiskuma principi, no kuriem galvenie zinātniskie noteikumi par kompetenci E.F. darbos. Zeera, I.A. Zimnyaya, J. Raven, kurš lika pamatus uz kompetencēm balstītai pieejai profesionālās izglītības teorijā.
Profesionālās kompetences veidošanas procesa metodiskais pamats bija akmeoloģiskā, andragoģiskā un antropoloģiskā pieeja, kas atspoguļota K.A. darbos. Abulkhanova, B.G. Anaņjeva, O.S. Aņisimova, A.A. Bodaļeva,
A.A. Derkačs, S.I. Zmeeva.
Skolotāja darbības un profesionālās kompetences izpētes metodoloģiskie un teorētiskie pamati bija O.S. Aņisimova, S.G. Veršlovskis, B.S. Geršunskis,
V.I. Zagvjazinskis, R.B. Kvesko, N.V. Kuzmina, Yu.A. Konarževskis, A.K. Markova, V.A. Metajeva, J.I.M. Mitiņa, A.M. Novikova, V.A. Sla-stenina, I.P. Smirnova, M.I. Stankina, E.V. Tkačenko.
Papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības akmeoloģiskā modeļa filozofiskais un teorētiskais pamatojums bija vitālās izglītības teorija, kas atspoguļota A.S. Belkins, N.O. Verbitskaja.
Pētījumā izmantoti A.JI darba rezultāti uz kompetencēm balstītas pieejas izglītībā jomā. Andrejeva, V.I. Bidenko, O.A. Bulavenko, V.A. Vorotilova, D. Ermakova, V.A. Isajeva, A.V. Hutorskogo, JI.O. Filatova, A. Šeltēns.
Noskaidrot skolotāja profesionālās kompetences saturu un definēt efektīvi veidi tās izstrādē izmantoti S.V. darbi. Aleksejeva, N.A. Aleksejeva, L.I. Antsiferova, V.L. Benina, N.R. Bitjanova, V.A. Bukhvalova, M.T. Gromkova, O.B. Dau-tova, I.V. Kruglova, S.I. Pjatibratova, E.I. Rogova, V.P.Simonova, G.B. Skoka, Z.A. Fedosejeva, S.V. Kristoforova.
Lai apzinātu papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences būtiskās un formālās īpašības un noteiktu iespējamos tās attīstības ceļus, A.G. Asmolova, V.A. Gorskis, L.G. Dihanova, R.V. Gutsaļuks, Ja.L. Kolominskis, O.E. Ļebedeva, L.G. Loginova, E.N. Medinskis, A.A. Reāna, I.I. Frishman, D.E. Jakovļeva.
Izstrādājot papildu profesionālās pedagoģiskās izglītības programmu, mēs balstījāmies uz I.A. pētījumu tehnoloģiju un pedagoģiskās izglītības metožu studiju jomā pēcdiploma izglītībā. Zimņaja, K.M. Levitāns, A.K. Markova, A.E. Marona, N.N. Tulkibaeva; skolotāju profesionalizācijas psiholoģija N.S. Gluhanjuks, E.F. Zeera; pašpārvalde G.M. Lisovskaja; N.P. Lukaševičs.
Pētījuma metodes. Problēmu risināšanai tika izmantotas teorētiskās un empīriskās pētījumu metodes.
Teorētiskās izpētes metodes - pētāmās tēmas filozofisko, metodoloģisko, pedagoģisko, psiholoģisko pieeju analīze; dažādu pieeju salīdzinājums jēdzienu definēšanai; jēdzienu satura sintēze; aplūkojamo jēdzienu abstraktu modeļu konstruēšana.
Empīriskās izpētes metodes - normatīvo dokumentu analīze par pētījuma tēmu, papildizglītības skolotāju analītiskie ziņojumi starpsertifikācijas periodā; papildizglītības skolotāju darbības uzraudzību; anketas, papildizglītības skolotāju aptaujas; saruna ar bērnu papildizglītības iestāžu vadītājiem un metodiķiem; bērnu papildu izglītības iestāžu darbības uzraudzība; papildizglītības skolotāju darba pieredzes izpēte un vispārināšana; eksperimentāli pētnieciskā darba veikšana par pētāmo tēmu un tā rezultātu apstrāde.
Pētījumu bāze. Pētījumi un eksperimentālie darbi tika veikti, pamatojoties uz:
Valsts profesionālās izglītības iestādes "Krievijas Valsts profesionālā pedagoģiskā universitāte" (Jekaterinburga) Padziļinātās apmācības fakultāte papildizglītības kursu vadīšanas ietvaros papildu profesionālās izglītības programmā "Papildizglītības skolotāja pašpārvalde" 31. Sverdlovskas apgabala Alapajevskas rajona bērnu papildu izglītības iestāžu papildu izglītības skolotāji;
Pašvaldības papildu profesionālās izglītības izglītības iestāde "Izglītības attīstības mācību un metodiskais centrs" (Novouralska) kā daļa no kvalifikācijas paaugstināšanas kursu vadīšanas papildu profesionālās izglītības programmās "Skolotāja informācijas kultūra", "Pedagoga pašpārvalde" papildizglītības”, zinātniskie un praktiskie semināri "Vadības pasākumu plānošana" , "Projekta metode", "Pētnieciskā darba organizēšana ar skolēniem", organizatoriskās un aktivitāšu spēles "Pedagoģisko aktivitāšu dizains", "Festivāla modelis" 285 papildu izglītības skolotājiem. Sverdlovskas apgabala Novouralskas pilsētas rajona vidusskolām un papildu izglītības iestādēm bērniem;
Izglītības nodaļas (Novouralska) izglītojošais un metodiskais centrs papildizglītībai metodiskā semināra un pedagoģiskās laboratorijas “Apdāvināts bērns” ietvaros 30 vidusskolu un bērnu papildu izglītības iestāžu papildu izglītības skolotājiem Novouralskā, Sverdlovskas pilsētā. novads.
Pētījumā kopumā piedalījās 346 bērnu papildu izglītības sistēmā strādājošie papildizglītības skolotāji.
Pētījuma stadijas. Promocijas darbs tika veikts 1998.-2007.gadā. un ietvēra vairākus posmus.
Pirmajā posmā - organizatoriskā un sagatavošanas (1998-2000) - vietējā un ārvalstu papildu izglītības iestāžu bērniem un vidusskolām pieredze bērnu papildu izglītības jomā, papildu izglītības skolotāju darba pieredze, dažādi modeļi papildu izglītības skolotāju padziļināta apmācība un sertifikācija; identificēti papildizglītības skolotāju darbības kvalitatīvie rādītāji; tika veidota ideja un noteikts zinātniskās pētniecības aparāts; izstrādāta papildu profesionālās izglītības programma “Skolotāju informācijas kultūra”.
Otrajā posmā - analītiskajā (2001-2003) - tika pētīts skolotāja profesionālās kompetences attīstības problēmas stāvoklis teorijā un praksē; precizēts pedagoga profesionālās kompetences saturs, apzinātas papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences būtiskās un formālās īpašības; tika noskaidrota pētījuma darba hipotēze; veikta papildizglītības skolotāju darbības analīze; apzināti papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības akmeoloģiskā modeļa teorētiskie pamati; Tika veikts eksperimentāli pētnieciskais darbs par papildizglītības skolotāju informatīvās un reflektīvās kultūras veidošanu, sagatavošanu pētnieciskā darba organizēšanai ar skolēniem un par projektu metodes izmantošanu bērnu papildizglītības sistēmā.
Trešajā posmā - projektēšana (2004-2005) - tika izstrādāts papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības akmeoloģiskais modelis un papildu profesionālās izglītības programma “Papildizglītības skolotāja pašpārvalde”.
Ceturtajā posmā - eksperimentālajā un pētnieciskajā (2006-2007) - tika pārbaudīti nosacījumi papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības akmeoloģiskā modeļa ieviešanas efektivitātei; izstrādāta mācību grāmatas “Tālākizglītības skolotāja profesionālā kompetence” struktūra un saturs; tika apkopoti pētījuma materiāli; tika pabeigts disertācijas pētījums.
Pētījuma zinātniskā novitāte slēpjas papildu izglītības skolotāju profesionālās kompetences attīstības problēmas formulēšanā un risināšanā:
Tiek noteiktas papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences būtiskās un formālās īpašības;
Teorētiski pamatots un konstruēts papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības akmeoloģiskais modelis, kas balstīts uz andragoģisku un antropoloģisku pieeju, noteikti tā īstenošanas nosacījumi;
Tiek identificēti papildu izglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības akmeoloģiskā modeļa ieviešanas efektivitāti ietekmējošie faktori.
Pētījuma teorētiskā nozīme ir šāda:
Balstoties uz esošajām pieejām skolotāja profesionālās kompetences satura noteikšanai, tiek izcelts pedagoģiskās kompetences saturs;
Tiek noteikts papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences saturs viņa darbības sākumposmā un ilgtermiņā, tās attīstības modeļi un iezīmes.
Pētījuma praktiskā nozīme ir šāda:
Atlasīts un pielāgots metodiskie līdzekļi papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences pašdiagnostika;
Apzinātas efektīvas metodes papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstīšanai;
Konstatēti krīzes periodi papildizglītības skolotāju profesionālajā darbībā, metodiskie un didaktiskie profilakses un palīdzības līdzekļi papildizglītības skolotājiem profesionālās krīzes periodos;
Izstrādāta papildu profesionālās izglītības programma “Papildizglītības skolotāja pašpārvalde” un mācību grāmata “Papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstība”, kas izmantojama papildu profesionālās izglītības iestāžu praktiskajā darbībā. un papildu izglītības skolotāju pašattīstībai.
Promocijas darba pētījuma galvenie teorētiskie principi un rezultāti publicēti žurnālā “Izglītība un zinātne”: Krievijas Izglītības akadēmijas Urālu filiāles ziņas (Jekaterinburga, 2008); “Zinātniskie pētījumi izglītībā”: žurnāla “Profesionālā izglītība. Capital" (Maskava, 2008); zinātniski metodiskais krājums “Izglītība: meklējumi, inovācijas, perspektīvas” (Čeļabinska, 2007); Starptautiskās zinātniski praktiskās konferences materiāli “Personības socializācija jaunākās skolas skolnieks V izglītības process"(Uļjanovska, 2007); 5. starptautiskā zinātniski praktiskā konference “Pedagoģiskās sistēmas radošuma attīstībai” (Jekaterinburga, 2006); 7. Viskrievijas konference par papildu izglītību (Kazaņa, 2006); 13. Viskrievijas zinātniskā un praktiskā konference “Inovācijas profesionālajā un profesionālajā pedagoģiskajā izglītībā” (Sanktpēterburga, Jekaterinburga, 2006); 5. Viskrievijas zinātniskā un praktiskā konference ar starptautiskā līdzdalība“Profesionālās izglītības akmeoloģija” (Jekaterinburga, 2008); Viskrievijas zinātniskā un praktiskā konference “Krievijas Federācijas izglītības sistēmas attīstības juridiskās un organizatoriskās problēmas: tagadne un nākotne” (Jekaterinburga, 2007); Zinātniski metodiskā semināra “Zinātne skolā” rakstu krājumā (Maskava, 2001); 5. starpreģionālā zinātniskā un praktiskā konference “Inovatīvas tehnoloģijas pedagoģijā un ražošanā” (Jekaterinburga, 1999); 3. reģionālā zinātniski praktiskā konference “Profesionālās izglītības akmeoloģija” (Jekaterinburga, 2006); 4. reģionālā zinātniski praktiskā konference “Profesionālās izglītības akmeoloģija” (Jekaterinburga, 2007); zinātniski praktiskā konference “Profesionālā pedagoģija: veidošanās un attīstības ceļi” (Jekaterinburga, 2006).
Pētījuma rezultātu testēšana un realizācija tika veikta procesā:
Dalība Starptautiskās spēļu-tehniski metodiskās asociācijas “Maskavas metodiskais un pedagoģiskais aplis” moduļos;
Papildu izglītības skolotāju kvalifikācijas paaugstināšana uz Valsts profesionālās izglītības iestādes "Krievijas Valsts profesionālā pedagoģiskā universitāte" (Jekaterinburga), Pašvaldības profesionālās tālākizglītības izglītības iestādes (padziļināta apmācība) "Izglītības attīstības mācību un metodiskais centrs" bāzes no Sverdlovskas apgabala Novouralskas pilsētas rajona.
Aizstāvībai tiek iesniegti šādi noteikumi:
1. Papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences būtiskās un formālās īpašības nosaka sistēmas specifika, bērnu papildizglītības saturs, profesionālā izglītība un skolotāja vitāli svarīgā pieredze.
2. Papildizglītības skolotāja profesionālo kompetenci vēlams attīstīt, pamatojoties uz viņa profesionālās kompetences attīstības akmeoloģisko modeli.
Papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības īpatnība ir tāda, ka šis process tiek veikts, pamatojoties uz būtisku pieredzi un mācību priekšmeta attiecībām.
3. Papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības akmeoloģiskie nosacījumi papildu profesionālās izglītības sistēmā ir skolotāja motivācija pedagoģiskajai darbībai, skolotāja vērtību pamati un personiskās īpašības, viņa vitāli svarīgā pieredze, pašizglītība un pedagoģiskā pieredze. mijiedarbība.
Promocijas darba struktūra. Promocijas darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta, tajā skaitā 207 avotiem, un pielikumiem.
Līdzīgas disertācijas specialitātē "Profesionālās izglītības teorija un metodes", 13.00.08 kods VAK
Papildizglītības skolotāja psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences veidošana 2006, pedagoģijas zinātņu doktore Serjakova, Svetlana Broņislavovna
Pedagogu profesionālās kompetences attīstīšana sociokulturālajā jomā pārkvalifikācijas procesā 2008, pedagoģijas zinātņu kandidāte Iļčenko, Olga Mihailovna
Vidējās profesionālās izglītības iestāžu skolotāju darbības efektivitātes atkarība no viņu psiholoģiskās un akmeoloģiskās kompetences līmeņa 2010, psiholoģijas zinātņu kandidāte Kharlamova, Svetlana Grigorievna
Andragoģiskie nosacījumi skolotāja profesionālajai un personiskajai pašattīstībai 2007, pedagoģijas zinātņu kandidāte Skrjabina, Natālija Jurievna
Profesionālās pieredzes ietekme uz vadītāja vadības kompetences attīstību 2013, psiholoģijas zinātņu kandidāts Varnavskis, Dmitrijs Jurijevičs
Promocijas darba noslēgums par tēmu “Profesionālās izglītības teorija un metodes”, Karačeva, Jeļena Viktorovna
Secinājumi par otro nodaļu:
Indivīda pamatkompetence, nodrošinot skolotāja sociālo un funkcionālo aktivitāti, spēju pašorganizēties un pašattīstīties;
Skolotāja funkcionālā kompetence, nodrošinot indivīda atbilstību skolotāja profesijas prasībām;
Operatīvā un tehnoloģiskā kompetence, nodrošinot pedagoga tehnoloģisko gatavību veikt pedagoģisko funkciju.
Esošās papildu profesionālās izglītības un kvalifikācijas paaugstināšanas programmas papildu profesionālās izglītības sistēmā pilnībā neatbilst šāda profila pedagogu vajadzībām profesionālās kompetences veidošanā.
2. Papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības akmeoloģiskais modelis ļauj organizēt papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstību, ņemot vērā viņa darbības īpatnības, izglītību un vitālo pieredzi, pārvarēt profesionālās krīzes, lai novērstu profesionālo deformāciju un emocionālo izdegšanu visas mācību darbības laikā. Papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības akmeoloģiskais modelis ir balstīts uz akmeoloģiskām, andragoģiskām, antropoloģiskām pieejām, vitālās izglītības teoriju, “izkopšanas” principu, septiņu līmeņu vadības lēmumu pieņemšanas koncepciju un skolotāja profesionalizācijas psiholoģisko raksturojumu pētījuma rezultāti.
3. Galvenie didaktiskie līdzekļi papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstīšanai, īstenojot papildizglītības skolotāja attīstības akmeoloģisko modeli, ir refleksija un pašpārvalde, kas balstīta uz refleksijas rezultātiem.
Formu un satura izvēle papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstībai ir atkarīga no aktivitātes līmeņa (reproduktīvā, heiristiskā, radošā). Profesionālās kompetences līmeņa maiņas kritēriji ir refleksijas attīstības līmenis, risināmo profesionālo uzdevumu un problēmu sarežģītība, ko nosaka pedagoģiskā pieredze un vadības lēmumu pieņemšanas līmenis.
4. Pašpārvaldes tehnoloģiju apgūšana visefektīvāk tiek veikta modulārā izglītības procesa organizēšanas formā, kuras pamatā ir vitāli svarīga pieredze, andragoģiskie mācīšanās principi, izmantojot pašdiagnostikas rīkus ar pieeju individuālas pašattīstības programmas izstrādei. . Pašpārvaldes tehnoloģiju apguve papildizglītības skolotājiem, kuri ir heiristiskā un radošā līmenī, ļauj pārvarēt profesionālās krīzes pēc 10-15 gadiem un pēc 20 gadu pedagoģiskās darbības, kā arī ne tikai uzturēt, bet arī attīstīt profesionālās kompetences līmeni, novērst profesionālo deformāciju rašanos un attīstību, profesionālo un emocionālo izdegšanu, uzturēt augstu indivīda funkcionālo līmeni un skolotāja veselību visā viņa profesionālās darbības laikā.
SECINĀJUMS
Lielākajā daļā zinātnes sasniegumu, kas veltīti skolotāja personības, profesionalitātes un pedagoģisko prasmju attīstībai, ir ietverts vispārējās pedagoģiskās kompetences apraksts, kas balstīts uz augstskolā iegūto pedagoģisko izglītību specialitātē “skolotājs”, neņemot vērā pedagoģijas nozares specifiku. aktivitāte. Pieeju dažādība skolotāja profesionālās kompetences satura noteikšanai izglītības reformas kontekstā apgrūtina pedagoģisko kompetenču saraksta noteikšanu un to veidošanas un attīstības nosacījumu noteikšanu.
Šajā sakarā zinātniskajā literatūrā un praksē par pedagoģiskās kompetences attīstības problēmu dominē tradicionālā kognitīvā pieeja padziļinātai apmācībai papildu profesionālās izglītības sistēmā ar atdalīšanu no mācību aktivitātēm. Pašattīstības tehnoloģiju apgūšana ļauj attīstīt skolotāja profesionālo kompetenci visas karjeras laikā.
Ņemot vērā bērnu papildizglītības sistēmas un satura īpatnības, bērnu papildizglītības iestāžu mācībspēki šobrīd ir mācību procesā. teorētiskie pētījumi un iegūt pieredzi skolotāju profesionālās kompetences attīstīšanā šajā sistēmā.
Papildizglītības skolotāja profesionālajai kompetencei ir savas īpatnības, kas to atšķir no skolotāja profesionālās kompetences. Kā papildu izglītības skolotāja profesionālās kompetences iezīmes mēs iekļaujam:
Papildizglītības skolotāja padziļināta vispārējā kompetence, nodrošinot viņa panākumus iepriekšējās profesionālajās ar pedagoģisko darbību nesaistītās darbībās;
Profesionāla ar pedagoģisko darbību nesaistīta izglītība un darba pieredze, kas nosaka pedagoģiskās darbības virzienu bērnu papildu izglītības sistēmā;
Nepieciešamās pedagoģiskās kompetences pieejamība būtiskas pieredzes līmenī;
Papildizglītības skolotāja funkcionālās un operatīvi tehnoloģiskās kompetences izcelsme: pedagoģiskās darbības sākumā viņi paļaujas uz būtisku pieredzi, pedagoģiskās darbības procesā attīstās, paļaujoties uz pedagoģiju kā cilvēces kultūras elementu.
Papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences būtiskās īpašības ir skolotāja meistarība noteiktā mācību priekšmeta darbībā, viņa mērķtiecība, saskarsme, radošums, spēja risināt problēmas un pārvarēt grūtības, pozitīvs priekšstats par sevi, apņemšanās ievērot skolotāja intereses. bērns, vēlme pēc pašattīstības un svarīgas pieredzes nodošana, sadarbojoties un kopīgi radot .
Papildu izglītības skolotāja formālās īpašības ietver profesionālo izglītību, zināšanas un prasmes pedagoģijas, psiholoģijas jomā, juridisko atbalstu bērnu papildu izglītības sistēmai.
Papildu profesionālās izglītības sistēma Krievijas izglītības modernizācijas kontekstā un bērnu papildu izglītības sistēma ir galvenā saikne, nodrošinot bērnu papildu izglītības iestādes ar personālu ar nepieciešamo profesionālās kompetences līmeni. Papildizglītības pedagogu papildu profesionālās izglītības programmu saturs ir vērsts uz viņu iepazīstināšanu ar papildizglītības sistēmas normatīvo regulējumu, bērnu papildizglītības sistēmai ieteicamajām pedagoģiskajām tehnoloģijām un projektīvās prasmju grupas attīstību.
Papildizglītības skolotāja profesionālo kompetenci vēlams attīstīt, nepārtraucot mācību darbību, izmantojot akmeoloģisko, andragoģisko, antropoloģisko pieeju, pašizglītību un pedagoģisko mijiedarbību. Papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības iezīmes nosaka sistēmas specifika, bērnu papildizglītības saturs, profesionālā izglītība, būtiska pieredze, daudzveidīga motivācija pedagoģiskajā darbībā, panākumi iepriekšējā profesionālajā darbībā un orientācija uz. panākumus mācību darbībā.
Profesionālās kompetences attīstības akmeoloģiskais modelis satur nepieciešamie līdzekļi atbilstoši papildizglītības skolotāja profesionālās darbības līmeņiem. Profesionālās darbības līmeņus nosaka pedagoģiskā pieredze, refleksijas un vadības lēmumu pieņemšanas attīstības līmenis.
Akmeoloģiskā modeļa ieviešana ir iespējama bez pārtraukuma no mācību aktivitātēm modulārās skolotāju apmācības apstākļos papildu profesionālās izglītības sistēmā, metodiskā atbalsta bērnu papildu izglītības iestādēs un pašizglītībā.
Galvenie didaktiskie līdzekļi profesionālās kompetences attīstībai ir refleksija un, pamatojoties uz refleksijas rezultātu, pašpārvalde. Individuālu profesionālās un personīgās attīstības trajektoriju veidošana ļauj attīstīt papildizglītības skolotāja profesionālo kompetenci atbilstoši mainīgajām prasībām.
Papildizglītības skolotāja refleksīvo un analītisko spēju attīstība nodrošina viņa pāreju uz augstāku vadības lēmumu pieņemšanas līmeni, lai risinātu sarežģītākas profesionālās problēmas un iegūtu jaunu profesionālo pieredzi. Pašpārvaldes tehnoloģiju izmantošana ļauj attīstīt profesionālās kompetences līmeni, pārvarot profesionālās krīzes, novēršot profesionālo deformāciju rašanos un attīstību, emocionāla izdegšana, uzturēt augstu skolotāja personības funkcionālo līmeni visā viņa profesionālās darbības laikā.
Noslēgumā jāatzīmē, ka mūsu pētījums neizsmeļ skolotāju profesionālās kompetences attīstības problēmu papildu profesionālās izglītības sistēmā. Nākotnē plānots meklēt efektīvas tehnoloģijas papildu izglītības skolotāja profesionālās kompetences atsevišķu komponentu attīstībai.
Atsauču saraksts disertācijas pētījumam Pedagoģijas zinātņu kandidāte Karačeva, Jeļena Viktorovna, 2008
1. Abulkhanova K.A. Indivīda psiholoģija un apziņa (Metodoloģijas, teorijas un indivīda realitātes izpētes problēmas). M.: Maskava. Psiholoģijas un sociālais institūts, Voroņeža, Izdevniecība NPO "MODEK", 1999. 218 lpp.
2. Aleksejevs N.A. Uz studentu orientētas mācīšanās projektēšanas pedagoģiskie pamati: abstrakts. dis. . Dr. ped. Zinātnes: Jekaterinburga, 1997. 44 lpp.
3. Aleksejevs S.V. Par jautājumu par pēcdiploma skolotāju izglītības kvalitātes standartu krievu izglītības modernizācijas apstākļos // Metodists. 2004. Nr.4. P. 7-11.
4. Ananjevs B.G. Cilvēks kā zināšanu objekts. Sanktpēterburga: Pēteris, 2002.288 lpp.
5. Andrejevs A.JI. Uz kompetencēm balstīta paradigma izglītībā: filozofiskās un metodoloģiskās analīzes pieredze//Pedagoģija. 2005. Nr.4. 19.-27.lpp.
6. Aņisimovs O.S. Pedagoģiskās darbības un domāšanas metodiskā kultūra / INOAN PSRS. Vissavienības metodiskais centrs. M.: Ekonomika, 1991. 416 lpp.
7. Aņisimovs O.S. Metodiskā vārdnīca stratēģiem. T.2. Metodoloģiskā paradigma un vadības analītika. M., 2004. 364 lpp.
8. Aņisimovs O.S. Jaunā vadības domāšana: būtība un veidošanās veidi / INOAN PSRS. Vissavienības metodiskais centrs; Krievijas akadēmija agroindustriālā kompleksa personāla komplektēšana. M.: Ekonomika, 1991. 362 lpp.
9. Aņisimovs O.S. Pēcdiploma izglītības pārstrukturēšanas pedagoģiskā koncepcija. 9. jautājums. Pedagoģiskās inovācijas un pedagoģiskās domāšanas kultūras pētījumi. M.: VMC, 1992. 123 lpp.
10. Yu.Anisimov O.S. Pēcdiploma izglītības pārstrukturēšanas pedagoģiskā koncepcija. Problēma 3. Izglītības un pedagoģiskā darbība izglītības procesā. M. / VVSHU APK, 1990. 62 lpp.
11. P. Aņisimovs O.S. Valdības lēmumu pieņemšana un izglītības metodoloģija. M., 2003. 421 lpp.
12. Aņisimovs O.S., Derkačs A.A. Vispārējās un vadības akmeoloģijas pamati: Proc. Ieguvums. M.: Novgoroda, 1995. 272. lpp.
13. Antonova L.G. Pedagoģiskā dienasgrāmata un skolotāja personība: Rokasgrāmata skolotājiem. M.: Flinta: Nauka, 1998. 88 lpp.
14. Antsiferova L.I. Personības attīstības un cilvēka konstruktīvo spēku deformācijas nosacījumi // Personības psiholoģija: jauni pētījumi / Red. K.A. Abulhanova, A.V. Brušlinskis, M.I. Volovikova. M., 1998. gads.
15. Asmolovs A.G. Personības psiholoģija: mācību grāmata. M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1990. 365 lpp.
16. Bidenko V.I. Kompetences: apgūt uz kompetencēm balstītu pieeju (Lekcijas slaidos): Materiāli metodiskā semināra pirmajai sanāksmei 2004.gada 20.maijā. M.: Speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu pētniecības centrs, 2004. 30 lpp.
17. Belkin A.S. Vecuma pedagoģijas pamati: mācību grāmata. rokasgrāmata universitātēm. M.: Izdevniecība. Centrs "Akadēmija", 2000. 192 lpp.
18. Belkin A.S. Vitalitātes treniņu teorija un prakse. Hologrāfiskā pieeja // Izglītība un zinātne: Izvestija Uro RAO. Jekaterinburga: Urālu izdevniecība. Valsts prof.-ped. Universitāte, 1999. Nr.2 (2). 34.-44.lpp.
19. Belkin A.S. Vitagēniskā izglītība kā zinātniski pedagoģiska kategorija / A.S. Belkins, N.O. Verbitskaja. // Izglītība un zinātne: Uro RAO ziņas. Jekaterinburga: Urālu izdevniecība. Valsts prof.-ped. Universitāte, 2001. Nr.3 (9). 19.-29.lpp.
20. Belkin A.S. Pedagoģiskā kompetence: Proc. Ieguvums. / A.S. Belkins, V.V. Ņesterovs. Jekaterinburga: Izglītības grāmatu centrs, 2003. 188 lpp.
21. Benina B.JI. Pedagoģiskā kultūra: filozofiskā un socioloģiskā analīze / B.JT. Benina: Krievijas Federācijas Augstākās un profesionālās izglītības ministrija. Bašk. Valsts ped. starpt. Ufa, 1997. 144 lpp.
22. Benina V.L. Kultūras kompetence skolotāju apmācībā. /B.JI. Benina, E.D. Žukova // Izglītība un zinātne: Izvestija Uro RAO. Jekaterinburga: Urālu izdevniecība. Valsts prof.-ped. Universitāte, 2002. Nr.2(14). 132.-138.lpp.
23. Bitjanova N.R. Personības pašizaugsmes problēma psiholoģijā: analītisks apskats. M.: Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts: Flints, 1998. 48 lpp.
24. Bišofs A. Pašpārvalde. Efektīvi un efektīvi / Sērija: “Taschen Guide. Tikai! Praktiski!” M: Izdevniecība: Omega-JL, 2006. 127 lpp.
25. Bodaļevs A.A. PAR integrēta pieeja B.G. Anaņjeva cilvēka izpētei//Psiholoģijas pasaule. 2005. Nr.4. 191.-196.lpp.
26. Bodaļevs A.A. Psiholoģija par personību. M.: Izdevniecība Mosk. Univ., 1988. 188 lpp.
27. Bodaļevs A.A., Rudkevičs L.A. Kā viņi kļūst lieliski un izcili? M.: Psihoterapijas institūta izdevniecība, 2003. 286 lpp.
28. Bolotovs V.A. Serikovs V.V. Kompetences modelis: no idejas līdz izglītības paradigmai // Pedagoģija. 2003. Nr.10. 8.-14.lpp.
29. Budanova G., Builova L., Klenova N. Papildizglītības organizēšana bērniem vidusskolās // Tautas izglītība. 2005. Nr.9. 68.-78.lpp.
30. Builova L.N. Bērnu papildizglītības iestāžu metodiskā dienesta organizācija: Izglītības metode. pabalsts./ L.N. Builova, S.V. Kočņeva. M.: Cilvēcīgs. ed. VLADOS centrs, 2001. 160 lpp.
31. Builova L.N., Klenova N.V. Kā organizēt papildu izglītību bērniem skolā? Praktisks ceļvedis. M.: ARKTI, 2005. 288 lpp.
32. Bulavenko O.A. Profesionālās kompetences būtiskās īpašības // Skolas tehnoloģijas. 2005. Nr.3. 40.-44.lpp.
33. Bukharova G.D. Vispārējā un profesionālā pedagoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata universitātēm GRIF UMO. / G.D. Buharova, J.I.H. Mazaeva, M.V. Poļakova; auto-komp. G.D. Buharovs; Ross. Valsts prof.-ped. Jekaterinburgas universitāte: Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība, 2004. 297 lpp.
34. Bukhvalovs V.A. Skolas pedagoģiskais eksāmens. / V.A. Bukhvalovs, Ya.G. Pliners / M.: Centrs “Pedagoģiskā meklēšana”, 2000. 160 lpp.
35. Vazina K.Ya. Cilvēka pašattīstības refleksīvā tehnoloģija // Profesionālā izglītība. Kapitāls. 2007. Nr.6. 16.-17.lpp.
36. Verbitskaya N.O. Izglītības humanizācija // Pedagoģijas Biļetens. 2002. 10.nr. 10. lpp.
37. Verbitskaya N.O. Pieaugušo izglītošana, pamatojoties uz viņu dzīves (vitagēno) pieredzi//Pedagoģija. 2002. Nr.6. 14.-19.lpp.
38. Verbitskaya N.O. Pieaugušo izglītības teorija un tehnoloģija, kas balstīta uz vitālo (dzīves) pieredzi: promocijas darba kopsavilkums. dis. . Dr. ped. Zinātnes: Jekaterinburga, 2002. 34 lpp.
39. Veršlovskis S.G. Skolotājs pārmaiņu laikmetā jeb kā mūsdienās tiek risinātas skolotāja profesionālās darbības problēmas. M.: septembris, 2002. 160 lpp.
40. Veršlovskis S.G. Skolotāja profesionālā pilnveide // Vakara vidusskola. 1992. Nr.2-3. 6.-10.lpp.
41. Vikarina S.F. Psiholoģiskās īpašības profesionāli noteikti rakstura īpašību akcentējumi: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. psihol. Sci. Kazaņa, 2002.
42. Vladislavļevs A. Tālākizglītība. Problēmas un perspektīvas. M., 1978. gads.
43. Vorotilovs V.I. Fundamentalitāte kā izglītības un personīgās izglītības kvalitātes kategorija // Nepārtrauktās izglītības kvalitāte kā izglītības sistēmas attīstības problēma: Zinātnisko rakstu krājums. SPb.: LOIRO, 2002.
44. Viskrievijas kongress par ārpusskolas izglītību (I; 1919; Maskava). Pirmkārt visas Krievijas kongress par ārpusskolas izglītību, 1919. gada 619. maijs: Dokumenti un materiāli: 2 grāmatās. M., 1993. gads.
45. Gershunsky B.S. 21. gadsimta izglītības filozofija: pašizglītības mācību grāmata. M.: Ped. Krievijas sabiedrība. 2002. 512 lpp.
46. Profesionālās attīstības psiholoģijas vārdnīca / Sast. A.M. Pavlova, O.A. Rūdejs, N.O. Sadovņikova; Ģenerāļa vadībā ed. E.F. Zeera. Jekaterinburga: Izdevniecība Ros. Valsts prof.-ped. un-ta. 2006. 62 lpp.
47. Glukhanyuk N.S. Skolotāju profesionalizācijas psiholoģija. Jekaterinburga: Izdevniecība Ros. Valsts prof.-ped. un-ta. 2005. 261 lpp.
48. Grišanova N.A. Uz kompetencēm balstīta pieeja pieaugušo izglītībai: Materiāli metodiskā semināra trešajai sanāksmei. M.: Speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu pētniecības centrs. 2004. 16 lpp.
49. Gromkova M.T. Andragoģija: pieaugušo izglītības teorija un prakse: mācību grāmata. Rokasgrāmata papildu sistēmai. prof. izglītība; mācību grāmata augstskolu studentiem. M.: VIENOTĪBA-DANA, 2005. 495 lpp.
50. Gromkova M.T. Pieaugušo izglītības pedagoģiskie pamati. M.: Izdevniecība MCHA. 1993. 167 lpp.
51. Gutsaļuks R.P. Bērnu papildu izglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstība padziļinātās apmācības procesā: elektroniskais resurss. dis. .cand. ped. Sci. M.: RGB (No Krievijas Valsts bibliotēkas krājumiem). 2005. 137 lpp.
52. Davidovs V.V. Attīstības izglītības problēmas. M., 1986. lpp. 128.
53. Delors J. Izglītība: apslēptais dārgums. UNESCO, 1996.
54. Derkach A. Ilgtspējīgas un drošas attīstības akmeoloģiskie faktori (trešais pants) // Eirāzijas drošība. 2001. Nr.3. 31.-59.lpp.
55. Derkach A.A. Idejas A.N. Ļeontjevs un akmeoloģija // Psiholoģijas pasaule. 2003. Nr.2. 158.-167.lpp.
56. Derkach A.A. Pašnovērtējums kā akmeoloģiskās attīstības struktūru veidojošs process // Psiholoģijas pasaule. 2005. Nr.3. 139.-146.lpp.
57. Derkačs A.A., Zazikins V.G. Acmeology: mācību grāmata. Sanktpēterburga: Pēteris, 2003. 256 lpp.
58. Izglītības iestāžu vadītāju un mācībspēku pedagoģiskās kompetences diagnostika (Psiholoģiskie un pedagoģiskie materiāli sertifikācijai) / Red. Skripņičenko M.F., Nazmutdinova V.Ya. Kazaņa, 1997. 30 lpp.
59. Skolotāju panākumu diagnostika: Mācību materiālu krājums direktoriem un direktora vietniekiem izglītības iestādēm, skolu vadītāji / Sast. Morozova T.V. M.: Centrs “Pedagoģiskā meklēšana”, 2001. lpp. 160.
60. Dihanova L.G. Sociālais skolotājs, papildizglītības skolotājs: Izglītības metode. pabalstu. Jekaterinburga: SOTSMP. Uralmedizdat, 1998. 189 lpp.
61. Dihanova L.G. Sociālā skolotāja - bērnu nodaļas vadītāja sabiedriskā apvienība: Izglītības metode. pabalstu. Jekaterinburga: SOTSMP. Uralmedizdat, 1998. 84 lpp.
62. Disterweg F.A.V. "Ceļvedis vācu valodas skolotājiem". M., 1913. gads.
63. Dneprov S.A. Pedagoģiskā apziņa: teorijas un tehnoloģijas topošo skolotāju veidošanai: Monogrāfija. Jekaterinburga: Urāls. Valsts ped. Universitāte; LLP Zinātniski pedagoģiskais centrs "Unicum". 1998. 298 lpp.
64. Papildu izglītība bērniem: Mācību grāmata skolēniem. augstāks mācību grāmata iestādes / Red. O.E. Ļebedeva. M.: Cilvēcīgs. ed. VLADOS centrs, 2003. 256 lpp.
65. Krievijas Federācijas likums “Par izglītību”. M.: TC Sfera, 2006. 64 lpp.
66. Zimnyaya I.A. Galvenās kompetences kā uz rezultātu orientētas uz kompetencēm balstītas pieejas pamats izglītībā: Materiāli metodiskā semināra otrajai sanāksmei. M.: Speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu pētniecības centrs, 2004. 38 lpp.
67. Zimnyaya I. A. Galvenās kompetences — jauna izglītības rezultātu paradigma // Augstākā izglītība šodien. 2003. Nr.5. 34.-42.lpp.
68. Zimnyaya I.A. Vispārējā kultūra un cilvēka sociālā un profesionālā kompetence // Augstākā izglītība mūsdienās. 2005. Nr.11. 14.-20.lpp.
69. Zimnyaya I.A. Izglītības psiholoģija: mācību grāmata universitātēm. M.: Lotos, 2005. 383 lpp.
70. Zmejevs S.I. Androgoģijas pamati: Apmācība universitātēm. M.: Flinta: Nauka, 1999. 152 lpp.
71. Zmeev S.I. Andragoģija: pieaugušo izglītības teorētiskie pamati. Izglītības ministrija Ros. Federācija. Sabiedrības institūts Izglītība; M., 1999.215 lpp.
72. Zmeev S.I. Pieaugušo izglītības andragoģijas un tehnoloģiju veidošanās: Autora kopsavilkums. dis. . Dr. ped. Zinātnes: Maskava, 2000. 44 lpp.
73. Zmejevs S.I. Pieaugušo izglītības tehnoloģija // Pedagoģija. 1998. gads.
74. Znakovs V.V., Pavļučenko E.A. Priekšmeta pašizziņas // Psiholoģijas žurnāls. 2002. 23.sējums, nr.1.31.-41.lpp.
75. Ermakovs D. Problēmu risināšanas kompetence. // Sabiedrības izglītošana. 2005. Nr.9. P.87-93.
76. Ivanovs S.P. Personības pasaule: kontūras un realitāte. M.: Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts: Flints. 1999. 160 lpp.
77. Isajevs V.A., Vorotilovs V.I. Pieaugušo izglītība: uz kompetencēm balstīta pieeja. Izglītības un metodiskā rokasgrāmata. Sanktpēterburga: IOV RAO, 2005. 92 lpp.
78. Isajevs V.A., Vorotilovs V.I., Kovaļčuks O.V. Pieaugušo izglītība: uz kompetencēm balstīta pieeja // Indivīda, sabiedrības un izglītības mijiedarbība mūsdienu sociokulturālajos apstākļos: Starpaugstskolu kolekcija zinātniskie darbi. SPb.: LOI-RO, 2005. P.230-233.
79. Isajevs E.I., Slobodčikovs V.I. Antropoloģiskais princips attīstības psiholoģijā // Psiholoģijas jautājumi. 1998. 6.nr.
80. Kargina Z.A. Mācieties, lai mācītu // Ārpusskolas skolēns. 2003. 10.nr. 22.-24.lpp.
81. Kaspržaks A., Mitrofanovs K., Polivanova K., Sokolova O., Cukermans G. Kāpēc mūsu skolēni neizturēja PISA testu // Skolas direktore. 2005. Nr.4. 4.-13.lpp. Nr.5. 8.-14.lpp.
82. Kvesko R.B. Nepārtrauktas daudzlīmeņu izglītības telpas metodiskie aspekti. Tomska: IAP TPU, 1997. 83., 1. lpp.
83. Kvesko R.B. Izglītības metodiskie pamati. Tomska: IFPTPU, 1947. 83, 1. lpp.
84. Kian K. Pašpārvalde. Izdevniecība: EKSMO. 2006. 80 lpp.
85. Klimovs E.I. Profesionālās pašnoteikšanās psiholoģija. M., 1996. gads.
86. Kovaļeva G. PISA-2003: rezultāti starptautiskajiem pētījumiem// Sabiedrības izglītošana. 2005. Nr.2. 37.-43.lpp.
87. Konarževskis Yu.A. Vadība un iekšskolas vadība / M.: Centrs “Pedagoģiskā meklēšana”, 2000. 224 lpp.
88. Krievijas Federācijas bērnu papildu izglītības modernizācijas koncepcija līdz 2010. gadam // Vņeškoļņik. 2004. gads Nr.12. 4.-7.lpp.
89. Krievu izglītības modernizācijas koncepcijas laika posmam līdz 2010.gadam.
90. Mūžizglītības jēdziens // Biļetens. Valsts com. PSR pēc folkloras Izglītība. M., 1989. 3. lpp.
91. Kukosjans O.G., Kņazeva G.N. Modulāro mācību tehnoloģiju izmantošana profesionālās papildizglītības sistēmā // Skolas tehnoloģijas. 2005. Nr.4. 40.-43.lpp.
92. Krasnošļikova O.G. Pedagoga profesionalitāte pašvaldības izglītības sistēmas attīstības kontekstā // Pedagoģija. 2006 Nr.1. 60.-66.lpp.
93. Kruglova I.V. Mentorings jaunā skolotāja profesionālās kompetences pilnveidošanā // Pedagoģiskā izglītība un zinātne. 2007. Nr.1. 25.-27.lpp.
94. Kruglova L.Yu. Par pedagoga darbību papildizglītības modernizācijas kontekstā // Papildizglītība un izglītība. 2006. Nr.9. 8.-11.lpp.
95. Kruteckis V.A. Izglītības psiholoģijas pamati. M., 1972. S. 238-246.
96. Kuzņecova N.A. Kontrole metodiskais darbs bērnu papildu izglītības iestādēs: Rokasgrāmata vadītājiem un skolotājiem / N.A. Kuzņecova, D.E. Jakovļevs / Rediģēja: ed. N.K. Bespjatova. M.: Iris-press, 2003. 96 lpp.
97. Kuzmins I.P. Papildu profesionālās pedagoģiskās izglītības integratīvais un diferencētais saturs // Izglītība un zinātne: Izvestia Uro RAO. Jekaterinburga: Urālu izdevniecība. Valsts prof.-ped. Universitāte, 2000. Nr.1(3). 130.-141.lpp.
98. Kuzmina N.V. Skolotāja spējas, apdāvinātība, talants. L.: Zināšanas, 1985. 32 lpp.
99. Kukushin B.S. Ievads mācībā: Proc. pabalstu. Maskava: ICC “MarT”; Rostova n/a: Izdevniecības centrs “MarT”, 2005.256 lpp.
100. Lapiņa O.A. Mentorings: Izglītības iestādes vadītāja karjeras vadīšanas iespēja / O.A. Lapiņa, L.A.Magalņiks // Skolas tehnoloģijas. 2001. Nr.6. 39.-60.lpp.
101. Levitāns K.M. Skolotāja personības profesionālā attīstība pēcdiploma periodā: dis. Dr. ped. Sci. Jekaterinburga, 1993. 393 lpp.
102. Levīti D.G. Skola profesionāļiem jeb Septiņas nodarbības tiem, kas māca. M.: Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts; Voroņeža: Izdevniecība NPO "MODEK", 2001. 256 lpp.
103. Loginova L.G. Bērnu papildu izglītības iestāžu sertifikācija un akreditācija. M.: Cilvēcīgs. ed. VLADOS centrs, 1999. 240 lpp.
104. Loginova L.G. Bērnu papildu izglītības kvalitātes vadības metodika. M.: APKiPRO, 2003. 132 lpp.
105. Lukaševičs N.P. Pašpārvalde. Teorija un prakse / Izdevniecība: Nika Center: Kyiv, 2007. 344 lpp.
106. Makarenko A.S. Izglītība padomju skolā. M., 1966. gads.
107. Maksimova V.N. Akmeoloģiskā teorija izglītības kvalitātes problēmas kontekstā // Pedagoģija. 2002. Nr.2. 9.-15.lpp.
108. Markova A.K. Profesionalitātes psiholoģija. M., 1996. 278 lpp.
109. Markova A.K. Skolotāja darba psiholoģija: Grāmata. skolotājam. M.: Izglītība, 1993. 192 lpp.
110. Marons A.E., Monakhova L.Yu. Padziļināta izglītība kā faktors pieaugušo izglītības modernizācijā mūsdienu apstākļos// Pedagoģiskā izglītība un zinātne. 2004. Nr.4. 58.-62.lpp.
111. Maslovs A. Pašaktualizācija // Personības psiholoģija: teksti. M., 1982. gads.
112. Starpresoru programma bērnu papildu izglītības sistēmas attīstībai līdz 2010.gadam / Pielikums Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2007.gada 24.septembra vēstulei Nr.06-1549. ODvO. 2007. Nr.32. 9.-20.lpp. Nr.33. 38.-54.lpp.
113. Metaeva V.A. Reflektīvo paņēmienu metodiskais pamatojums / Pedagoģija. 2006. Nr.7. 38.-44.lpp.
114. Metaeva V.A. Pieaugušo izglītība: andragoģiskais aspekts. Profesionālās izglītības akmeoloģija: Materiāli IV reģions. Zinātniski praktisks Konf., 2007. gada 13.-14. marts Jekaterinburga: Valsts profesionālās augstākās izglītības iestāde “Ros. Valsts prof.-ped. Univ., 2007. 336 lpp.
115. Metaeva V.A. Profesionālās refleksijas pēcdiploma izglītībā: Proc. pabalsts / Ros. Valsts Prof. ped. univ. Jekaterinburga, 2005. 85 lpp.
116. Metaeva V.A. Profesionālās refleksijas attīstība pēcdiploma izglītībā: metodoloģija, teorija, prakse. Autora kopsavilkums. dis. . Dr. ped. Sci. Jekaterinburga, 2006. 45 lpp.
117. Metaeva V.A. Refleksija un tās loma skolotāja profesionālo grūtību pārvarēšanā. Autora kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. Jekaterinburga, 1996. 21 lpp.
119. Metodiskie ieteikumi bērnu papildizglītības pamatprogrammu īstenošanas finansēšanai (bērnu papildu izglītības iestādēm izglītības sistēmā) // Izglītības biļetens. 2006. Nr.23, 48.-60.lpp., Nr.24, 38.-49.lpp.
120. Mižerikovs V.A. Ievads skolotāja profesijā. Mācību grāmata palīdzība studentiem pedagoģiskās studijas. iestādes /
121. B.A. Mižerikovs, M.N. Ermoļenko. M.: Krievijas pedagoģiskā kopiena, 1999. 288 lpp.
122. Krievijas Federācijas minimālais sociālais standarts Minimālais sociālo pakalpojumu apjoms izglītībai vispārējās izglītības iestādēs // Krievijas Izglītības biļetens. 2003. Nr.5. 55.-61.lpp.
123. Mitiņa JI.M. Skolotāja intelektuālā elastība: Psiholoģiskais saturs, diagnoze, korekcija: Mācību grāmata / JI.M. Mitiņa, N.S. Efimova. M.: Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts: Flints, 2003. 144 lpp.
124. Mitiņa JI.M. Pārvaldīt vai apspiest: skolotāja profesionālās dzīves stratēģijas izvēle. M., 1999. gads.
125. Mitjuņins B.G. Netradicionālā pedagoģija. Jekaterinburga. 1993., 32.-34.lpp.
126. Monakhovs A.E. Padziļināta izglītība kā faktors pieaugušo izglītības modernizācijā mūsdienu apstākļos / Maron A.E., Monakhova L.Yu. // Pedagoģiskā izglītība un zinātne. 2004. Nr.4.1. 58.-62.lpp.
127. Nemova N.V. Mērķis ir profesionālā pilnveide: Pieejas skolotāju mācīšanai tieši skolā // Skolas tehnoloģijas. 1998. 6.nr. 23.-29.lpp.
128. Ņečajevs V.A., Čapajevs N.K. Pedagoģiskā paradigmatika: filozofiskā un pedagoģiskā analīze // Izglītība un zinātne: Izvestija Uro RAO. Jekaterinburga: Urālu izdevniecība. Valsts prof.-ped. Univ., 2000. Nr.1(3) 27.-45.lpp.
129. Ņikiforova E.I. Skolotāja tehnoloģiskās kompetences attīstība kvalifikācijas paaugstināšanas procesā: metodiskais aspekts. // Metodists. 2006. Nr.7. 10.-13.lpp.
130. Novikovs A.M. Zinātniskais un eksperimentālais darbs izglītības iestādē. M., 1998. 134 lpp.
131. Ovčarova R.V. Praktiskā psiholoģija pamatskolā. M.: Radošais centrs “Sfera”, 1998. 216 lpp.
132. Pamata kopsavilkums “Zinātniski metodiskais dienests papildizglītības iestādē” / V.A. Gorskis. M.: Starptautiskā tālākizglītības akadēmija. 2004. 121 lpp.
133. Pedagoģija: Mācību grāmata pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem / V.A. Slasteņins, I. F. Isajevs, A. I. Miščenko, E.N. Šijanovs. M.: Skolas prese, 2002. 512 lpp.
134. Pedagoģiskās prasmes un izglītības tehnoloģijas: Mācību grāmata / Red. LABI. Grebenkina, L.A. Bajkova. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2000.
135. Pidžakova T.V. Pieaugušo vitagēniskā izglītība // Profesionālā izglītība. P.29."
136. Plunkett L., Hale G. Vadības lēmumu izstrāde un pieņemšana. M.: Ekonomika, 1984.
137. Noteikumi par speciālistu profesionālās pārkvalifikācijas kārtību un nosacījumiem. Krievijas Izglītības ministrijas 2000.gada 6.septembra rīkojums Nr.2571.
138. Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2003.gada 1.aprīļa rīkojums Nr.1313 “Par skolotāju izglītības modernizācijas programmu”. Sistēma GARANT Platform F1.
139. Programma nepārtrauktas pedagoģiskās izglītības sistēmas attīstībai Krievijā 2001.-2010.gadam // Izglītības biļetens. 2001. 19.nr. 9.-35.lpp.
140. Profesionālā pedagoģija / Red. S.Ya. Batiševa. M., 1997. gads.
141. Topošo amatnieku profesionālā pilnveide: teorija un prakse: Coll. monogrāfija / Apakš. ed. E.F. Zeera. Jekaterinburga: Ros. Valsts prof.-ped. Univ., 2004. 145 lpp.
142. Prjažņikovs N.S., Prjažņikova E.Ju. Darba psiholoģija. www.go2bsu.narod.ru. 472. lpp.
143. Psiholoģija individuālās atšķirības. Lasītājs / Red. Yu.B.Gippenreiter un V.Ya.Romanova. M.: CheRo, 2000. 776 lpp. 263.-273.lpp.
144. Profesionālās izglītības psiholoģija: Proc. pabalstu. M.: Maskava. Psihosociālais institūts; Voroņeža: izdevniecība NPO "MODOK", 2003.
145. Pjatibratova S.I. Skolotāju profesionalitātes paaugstināšana pēcdiploma izglītības procesā: akmeoloģiskā pieeja: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Sanktpēterburga, 2002. 23 lpp.
146. Krauklis D. Kompetence mūsdienu sabiedrībā: apzināšana, izstrāde un ieviešana. M., “Cogito-Center”, 2002. 396 lpp.
147. Krauklis D. Pedagoģiskā pārbaude: problēmas, maldi, perspektīvas. M.: “Cogito-Centrs”, 1999. 144 lpp.
148. Račenko I.P. Skolotāja PIEZĪME: Grāmata. skolotājam. M.: Izglītība, 1989. 238 lpp.
149. Reans A.A. Sociālie pedagoģiskā psiholoģija. / A.A. Rīns, Ja. L. Kolominskis. Sanktpēterburga: ZAO izdevniecība “Piter”, 1999. 416 lpp.
150. Rogovs E.I. Skolotājs kā psiholoģiskās izpētes objekts: Rokasgrāmata priekš skolas psihologi par darbu ar skolotājiem un mācībspēkiem. M.: Cilvēcīgs. ed. VLADOS centrs, 1998. 496 lpp.
151. Romancevs G.M. Galvenie pedagoģijas zinātnes un izglītības attīstības virzieni Krievijas Izglītības akadēmijas Urālu filiāles darbībā // Izglītība un zinātne: Uro RAO Izvestija. Jekaterinburga: Urālu izdevniecība. Valsts prof.-ped. Universitāte, 2005. Nr.3 (11). 5.-11.lpp.
152. Saņņikova N.G. Papildizglītības iestādes attīstības vides projektēšanas tehnoloģija: Proc. pabalstu. / N.G. Saņņikova, A.I. Tkačenko. Jekaterinburga: Izdevniecība Ros. Valsts prof.-ped. Univ., 2003. 134 lpp.
153. Safina Z.N. Uz kompetencēm balstīta pieeja pieaugušo izglītībā // Starptautiskās zinātniski praktiskās konferences “Pieaugušo izglītība: globālais dialogs” materiāli. SPb.: ROO “Eiropas māja Sanktpēterburgā”, 2003. 26.-29.lpp.
154. Cūkgaļa N.G. Jēdziena “vitagēna pieredze” veidošanās vēsture // Izglītība un zinātne: Uro RAO ziņas. Jekaterinburga: Urālu izdevniecība. Valsts prof.-ped. Universitāte, 2002. Nr.4(16). 154.-168.lpp.
155. Seļevko G.K. Tradicionālā pedagoģiskā tehnoloģija un tās humānistiskā modernizācija. M.: Skolu tehnoloģiju pētniecības institūts, 2005. 143 lpp.
156. Semenovs I.N. Personības attīstības un profesionālās pašnoteikšanās refleksīvi-psiholoģiskie aspekti // Psiholoģijas pasaule. 2007. Nr.2. P. 203-217.
157. Sidenko A.S. Reflektīvs pedagoģiskais dialogs: praktisks ceļvedis. M., 2000. 16 lpp.
158. Simonovs V.P. Pedagoģiskā vadība: 50 KNOW-HOW pedagoģisko sistēmu vadībā: Proc. pabalstu. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 1999. 430 lpp.
159. Siņicina G.P., Romanova O.N. Papildizglītības skolotāju profesionālās kompetences attīstība iekšapmācības programmā // Papildizglītība. 20051. Nr.10. 41.-43.lpp.
160. Skok G.B. Kā analizēt savas mācību aktivitātes: Proc. rokasgrāmata skolotājiem. / Rep. ed. Yu.A. Kudrjavcevs. M.: Krievijas Pedagoģiskā aģentūra, 1998. 102 lpp.
161. Slasteņins V.A. Skolotāja profesionalitāte: akmeoloģiskais konteksts // Pedagoģiskā izglītība un zinātne. 2002. Nr.4. P. 4-10.
162. Smirnovs I.P., Tkačenko E.V. Jauns princips izglītība: orientācija uz jaunatnes interesēm. Jekaterinburga: Izdevniecība "Socrates", 2008. 184 lpp.
163. Smirnova G.E. Aktīvās grupu mijiedarbības metodes // Skolas tehnoloģijas. 1997. Nr.1. 94.-99.lpp.
164. Smirnova G.E., Naumkina Yu.V. Metodoloģija B.I. Dodonova Cilvēka vispārējās emocionālās orientācijas noteikšana // Skolas tehnoloģijas. 1997. Nr.1.S. 100-106.
165. Mūsdienu psiholoģijas vārdnīca / Autora sast. Jurčuks V.V. Mn.: Elaida, 2000. 704 lpp.
166. Solomina G.M. Skolotāja profesionālās kompetences pilnveidošana: Sociāli psiholoģiskā apmācība: Proc. Rokasgrāmata skolotājiem prof. skolas. Jekaterinburga: Urālu izdevniecība. Valsts prof.-ped. Univ., 1996. 119 lpp.
167. Stankins M.I. Skolotāja profesionālās spējas: Izglītības un apmācības akmeoloģija. M.: Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts; Flints, 1998. 368 lpp.
168. Starovoytenko E.B. Personības atspoguļojums kultūrā // Psiholoģijas pasaule. 2007. Nr.4.
169. Valsts padomes sēdes “Par izglītības attīstību Krievijas Federācijā” stenogramma http://www.kremlin.ru/text/appears2/2006/03/24/l 03 975 .shtml
170. Taļizina N.F. Teorētiskā bāze speciālista modeļa izstrāde. M.: Zināšanas, 1986. gads.
171. Teplovs B.M. Individuālo atšķirību problēmas. M., 1961, 10.-15.lpp.
172. Teplovs B.M. Spējas un talants. M., 1941. T. 2. P. 40.
173. Bērnu papildizglītības izglītības iestāžu paraugnoteikumi / Legāla sistēma"Konsultants Plus".
174. Tkačenko E.V. Pamatizglītība, vidējā un augstākā profesionālā izglītība Krievijā: saglabāšanas un attīstības iespējas // Izglītība un zinātne: Izvestia Uro RAO. Jekaterinburga: Urālu izdevniecība. Valsts prof.-ped. Universitāte, 2005. Nr.3 (11). 12.-20.lpp.
175. Tulkibaeva N.N. Izglītības uzdevums kā teksta mācīšanas metodikas objekts. / N.N. Tulkibajeva, T.D. Bukharova // Izglītība un zinātne: Izvestija Uro RAO. Jekaterinburga: Urālu izdevniecība. Valsts prof.-ped. unta, 2007. Nr.2. 129.-135.lpp.
176. Profesionālās pilnveides vadība un izmaiņas kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmā. Monogrāfiskais krājums / Red. G.N. Prozumentova, A.O. Zotkina. Tomska: TsPKZhK, 2002.
177. Federālā mērķprogramma izglītības attīstībai Krievijā 2006.-2010.gadam.
178. Fedosejeva Z.A. Pedagogu profesionālās kompetences attīstība papildu profesionālās izglītības sistēmā: dis. Ph.D. ped. Sci. Jekaterinburga, 2006.
179. Fedosejeva Z.A. Pedagogu profesionālās kompetences attīstība papildu profesionālās izglītības sistēmā: abstrakts. dis.cand. ped. Sci. Jekaterinburga, 2006. 25 lpp.
180. Filatova JI.O. Uz kompetencēm balstīta pieeja izglītības satura veidošanai kā faktoram skolas un augstskolas izglītības nepārtrauktības attīstībā // Papildizglītība. 2005. Nr.7. 9.-11.lpp.
181. Frishman I.I. Papildizglītības skolotāja darba metodes: Proc. Rokasgrāmata studentiem. augstāks ped. mācību grāmata iestādes. M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2001. 160 lpp.
182. Hilkevičs A.P. Dzīves, zinātnes un tehnikas problēmu risināšana. M.: Nauka, 1999.
183. Khridina N.N. Konceptuālā un terminoloģiskā vārdnīca: Izglītības kā sociālās sistēmas vadība. Jekaterinburga: Urālu izdevniecība, 2003. 384 lpp.
184. Hutorskojs A. Galvenās kompetences kā uz personību orientētas izglītības paradigmas sastāvdaļa // Sabiedrības izglītība. 2003. Nr.2. 60.-61.lpp.
185. Khutorskoy A.V. Mūsdienu didaktika: mācību grāmata augstskolām. Sanktpēterburga: Pēteris, 2001.
186. Čečela I.D. Vai ir vērts mainīt skolotāju papildu izglītības sistēmu trešās tūkstošgades sākumā? // Metodists. 2004. gads Nr.4. 2.-7.lpp.
187. Čikurovs O. Eiropas Savienības tālākizglītības memorands (prezentācija) // Jaunas zināšanas. 2001. Nr.2. P. 4-8.
188. Šarovs I.A. Personības profesionālā un radošā pašattīstība: būtība un tehnoloģija: Mācību grāmata. pabalstu. M.: Tambovs: Tambovs, štats. Universitāte nosaukta vārdā G.R. Deržavina, 2003 (Tambov: Izdevniecība Center-press LLC). 145 1. lpp.
189. Shelten A. Ievads profesionālajā pedagoģijā: Mācību grāmata. pabalstu. Jekaterinburga: Urālu izdevniecība. Valsts prof.-ped. Univ., 1996. 288 lpp.
190. Ščedrovickis G.P. Organizatoriskās darbības spēle kā jauna forma kolektīvās domas darbības organizēšana. // Pētījumu metodes, diagnostika un starptautisko darba grupu attīstība. M., VNIIPU, 1983. gads.
191. Jakovļeva N.O. Modelēšana kā pedagoģiskā projekta veidošanas metode // Izglītība un zinātne: Izvestia Uro RAO. Jekaterinburga: Urālu izdevniecība. Valsts prof.-ped. Univ., 2002. Nr.6 (18). 3.-13.lpp.
192. Jakovļevs D.E. Papildus izglītība bērniem. Vārdnīca-uzziņu grāmata / Autors-sastādītājs D.E. Jakovļevs. M.: ARKTI, 2002. 112 lpp.
193. INTEL “Training for the Future” (atbalsta Microsoft): Proc. Ieguvums. M: Izdevniecība un tirdzniecības nams "Krievu izdevums", 2006. 368 lpp.175
Lūdzu, ņemiet vērā, ka iepriekš sniegtie zinātniskie teksti ir publicēti informatīvos nolūkos un tika iegūti, izmantojot atzīšanu oriģināltekstiem disertācijas (OCR). Tāpēc tajos var būt kļūdas, kas saistītas ar nepilnīgiem atpazīšanas algoritmiem. Mūsu piegādātajos disertāciju un kopsavilkumu PDF failos šādu kļūdu nav.
Referāts par tēmu “Tehnoloģijas skolotāja profesionālo kompetenču attīstībai mūsdienu bērnu papildu izglītības apstākļos, izmantojot radošo asociāciju piemēru”
Skolotāja profesija ir viena no vecākajām cilvēku sabiedrībā, tā vienmēr ir uzskatīta ne tikai par atbildīgu, bet arī par visgrūtāko. Pagātnes domātāju darbos tika uzsvērta nepieciešamība, lai cilvēkam, kurš izvēlējies jaunās paaudzes mentorēšanas ceļu, būtu ne tikai interese un spējas mācīt, bet arī zināms sagatavotības līmenis. “Saturu un veidus, kā sasniegt šādu sagatavotību, pakāpeniski izstrādāja daudzas praktisko skolotāju un izglītības teorētiķu paaudzes”
Mūsdienu Krievijas Federācijas izglītības sistēmas uzmanības centrā ir profesionāls skolotājs, kurš spēj sniegt augstas kvalitātes izglītības pakalpojumus, kuru mērķis ir veidot un audzināt skolēna personību, kas savukārt ir priekšnoteikums vēlamā, sociālā sasniegšanai. nozīmīgi virzieni personības attīstība. Mūsdienu apstākļos, kad tiek pārdomātas kultūras un vērtību pamatnostādnes izglītībā, bez ierunām tiek paaugstinātas prasības papildu izglītības skolotājiem un viņu profesionālās kompetences attīstības līmenis. Bērnu papildu izglītības sistēmai, kas vērsta uz skolēna kā priekšmeta - aktīva veidotāja - attīstību, ir nepieciešams skolotājs, kurš spēj paredzēt, izstrādāt, konstruēt, organizēt un analizēt katra bērna subjektivitātes attīstības procesus; spējīgs apzināti veidot savu profesionālo darbību.
Bet diemžēl jāatzīmē, ka Krievijas augstskolas nav orientētas uz skolotāju sagatavošanu - papildizglītības speciālistus ar augstāko profesionālo izglītību. Viens no šīs negatīvās tendences iemesliem ir GOST standartu trūkums augstākajai profesionālajai izglītībai specialitātē “Papildizglītības skolotājs”.
Augstskolas sagatavo speciālistus tikai specialitātē “Sociālais pedagogs” ar dažādām papildspecializācijām. Tas novedis pie tā, ka bērnu papildizglītības sistēma faktiski netiek papildināta ar kvalificētiem skolotājiem - speciālistiem, kuri ir kompetenti tieši bērnu papildizglītības jomā, kuriem ir nepieciešamās kompetences bērnu sekmīgai attīstībai, apmācībai un izglītošanai. bērni un pusaudži ar papildu izglītības līdzekļiem, formām un metodēm konkrētā priekšmetā.(izglītības) darbības joma.
Tāpēc, izprotot papildu izglītības skolotāja jēdziena “gatavība” (vai “gatavība”) mācību aktivitātēm, komponentu daudzveidību, ļāva atšķirt profesionālās kompetences kategoriju. No semantiskā jēdziena viedokļa šī kategorija atgriežas pie terminiem “kompetence” un “kompetence”.
Kompetence (no latīņu valodas: Coitireepia pieder ar tiesībām) - jebkuras struktūras vai amatpersonas kompetence; - jautājumu loks, kurā personai ir zināšanas un pieredze.
Kompetents (no lat. Kompetents, spējīgs): kam ir kompetence; zinošs, zinošs noteiktā jomā.
Tāpēc kompetence būtībā ir kompetences piederība; kam ir zināšanas par kaut ko spriest. Mūsu gadījumā kompetences ne tikai bērnu papildizglītības pedagoģijas jomā, bet arī specifiskas zināšanas, kas ļauj plānot un īstenot aktivitātes dažādu virzienu bērnu radošajās apvienībās. Citiem vārdiem sakot, kompetence ir papildu izglītības skolotāja personīgais īpašums noteiktā darbības jomā.
Jautājums par skolotāja profesionālo kompetenci atkarībā no viņa radošajām spējām piesaistīja ievērojamu pašmāju skolotāju uzmanību. Viens no pionieriem šīs problēmas attīstībā ir P.F. Savu vērīgo uzmanību krievu skolotāja, galvenokārt skolas skolotāja, izskatam Kapterevs skaidro ar to, ka, pēc viņa vārdiem, 19. gadsimta otrajā pusē "skolotājs paveica izglītības demokratizāciju".
Līdz ar to šodien visas Krievijas Federācijas izglītības sistēmas demokratizācijas un reformas ietvaros papildu izglītības skolotājam ir jāizpilda jauni uzdevumi bērnu papildu izglītības sistēmas izstrādei. Šobrīd pieprasīts kļūst skolotājs ar tādu profesionālo kompetenci, kas ļautu ne tikai apgūt jaunas satura un mācību tehnoloģijas, bet arī spētu izprast savu profesionālo misiju, veidot personīgi attīstošu un kulturāli atbilstošu mijiedarbību ar saviem audzēkņiem. Profesionālās darbības efektivitāte ir atkarīga no darbības subjekta optimālas atbilstības sociālajām vajadzībām, normām un šīs darbības norises nosacījumiem.
Veidojot kompetenta papildizglītības skolotāja “ideālo” modeli, pastāvīgi jāpatur prātā mācību priekšmeta jomas un darbības jomas robežas, jāapzinās, cik tālu sniedzas viņa kompetence.
Turklāt ir jāņem vērā papildu izglītības skolotāja personības loma izglītības procesā: papildu izglītības skolotāja personība bērna attīstības, apmācības un audzināšanas procesos ieņem pirmo vietu; noteiktas viņa personības īpašības palielinās vai samazinās to audzinošo ietekmi. Papildizglītības skolotājs izglītības rezultātu ietekmē, pirmkārt, caur savu īpašas īpašības- kompetences. Izmantojot ne tikai savu intelektuālo potenciālu, bet arī noteiktas vesela cilvēka personiskās īpašības, un tādējādi ietekmējot savus studentus.
Svarīga pedagoģiska ideja, kas palīdz saturiski aizpildīt skolotāja profesionālās kompetences kategoriju, bija P.F. Kapterevs, ka pedagoģiskajā procesā skolēna attīstība lielā mērā ir atkarīga no skolotāja pastāvīgas pašattīstības. Viņš rakstīja: “Lielākais zinātnieks un pamatskolas skolēns stāv, kaut arī pretējos galos, uz tām pašām kāpnēm - personības attīstība un pilnveidošanās: viens augšā, otrs pašā apakšā. Bet abi vienlīdz strādā ar prātu, mācās, kaut arī katrs savā veidā, ir vienas jomas strādnieki, kaut arī dažādos tās galos. Viņus saista nepieciešamība pēc pašizglītības un attīstības.” .
Iepriekšminētais apstiprina šī promocijas darba pētījuma aktualitāti, kas slēpjas nepieciešamības pēc profesionāli kompetentiem skolotājiem, kas spēj īstenot izglītības programmas bērnu papildizglītības sistēmā, ņemot vērā to aktualitāti mainīgajos sociokulturālajos apstākļos.
Skolotāja profesionālo kompetenču attīstīšanas tehnoloģiju izpētes nozīme mūsdienu bērnu papildu izglītības apstākļos ir saistīta ar šādām pretrunām:
Sociālpedagoģiskā rakstura pretrunas:
- * starp humanizācijas un demokratizācijas ideju nostiprināšanos, pāreju uz kompetencēm balstītu pieeju izglītībā un papildu profesionālās pedagoģiskās izglītības nepietiekamo reakciju uz šīm pārmaiņām;
- * starp tendencēm uz izglītības un personības attīstības prognozējošo, projektīvo raksturu un nepietiekamu papildu profesionālās pedagoģiskās izglītības tehnoloģisko gatavību šo procesu nodrošināšanai;
- * starp pieaugošajām sabiedrības prasībām papildu izglītības skolotāju profesionālajam līmenim, skolotāja vajadzību pēc pašrealizācijas, apgūt personīgās, sociālās, profesionālās pielāgošanās metodes notiekošajām pārmaiņām un personīgo un profesionālo līdzekļu attīstības sadrumstalotību. papildu izglītības skolotāju attīstība.
Šīs pretrunas aktualizē papildizglītības skolotāju sociāli izglītojošo vajadzību apmierināšanas problēmu, apgūstot pedagoģiskās kompetences attīstīšanas tehnoloģijas kā darba un dzīves panākumu garantiju.
Zinātniskā un pedagoģiskā rakstura pretrunas:
- * starp termina “skolotāja profesionālā kompetence” plašo lietojumu literatūrā un šī jēdziena normatīvi noteikta satura trūkumu, speciālistu kompetenču saraksta nenoteiktību dažādās pedagoģiskās darbības jomās, būtiskajām un formālajām īpašībām. par papildizglītības skolotāju profesionālo kompetenci;
- * starp personības attīstības teorijas zinātnisko sasniegumu pieejamību, pieaugušo izglītību, uz kompetencēm balstītu pieeju izglītībai, uz attīstību un personību orientētām mācību tehnoloģijām; konceptuālo pieeju noteiktība bērnu papildu izglītības sistēmas attīstībai un pētījumu trūkums papildizglītības skolotāju profesionālās kompetences attīstības jomā.
Šīs pretrunas aktualizē papildu izglītības skolotāja profesionālās kompetences veidošanas modeļa teorētiskā pamatojuma un modeļa izstrādi.
Zinātniska un metodoloģiska rakstura pretrunas:
- * starp papildu profesionālās izglītības fokusu uz skolotāju sociālās mobilitātes attīstību, viņu personīgo potenciālu, spēju risināt problēmas un dominējošo pedagoģiskās papildizglītības programmu līdzšinējā praksē, kas sniedz zināšanas noteiktā jomā. pedagoģiskā darbība;
- * starp pedagoģiskās prakses vajadzībām pēc jaunām metodēm un tehnoloģijām, kas attīsta papildizglītības skolotāju profesionālo kompetenci, un didaktisko līdzekļu, izglītības un metodisko kompleksu, kas izstrādāti, pamatojoties uz modernajām personības attīstības tehnoloģijām papildu pedagoģiskās izglītības sistēmai, nepietiekamību. .
Šīs pretrunas aktualizē mūsdienu didaktisko tehnoloģiju līdzekļu izstrādes problēmu papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstīšanai.
Iegūtais konstatēto pretrunu kopums ļāva formulēt pētījuma problēmu, kas sastāv no teorētisko pamatu noteikšanas un optimālu risinājumu atrašanas tehnoloģijai papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstīšanai.
Formulētās problēmas aktualitāte, šo pretrunu risināšanas veidu meklējumi noteica promocijas darba pētījuma tēmas izvēli: “Papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences attīstības tehnoloģija, izmantojot radošo asociāciju piemēru”.
Studiju priekšmets: papildizglītības skolotāja profesionālo kompetenču veidošanas process.
Pētījuma priekšmets: tehnoloģiju noteikšana papildizglītības skolotāju profesionālo kompetenču attīstīšanai. Darba mērķis ir, izmantojot radošo asociāciju piemēru, pamatot skolotāja profesionālo kompetenču attīstības modeli mūsdienu bērnu papildu izglītības apstākļos.
Pētījuma hipotēze bija pieņēmums, ka papildu izglītības skolotāja profesionālo kompetenču attīstība kļūs efektīvāka, ja:
- - tiek analizēti profesionālās kompetences un profesionālās kompetences jēdzienu psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati
- - izstrādāts pedagoga profesionālo kompetenču veidošanas modelis
- - noteikts pedagoga profesionālo kompetenču attīstības līmenis
- - ieviests modelis bērnu papildu izglītības skolotāja profesionālo kompetenču veidošanai eksperimentālā darba procesā
- 1. analizēt profesionālās kompetences un profesionālās kompetences jēdzienu psiholoģiskos un pedagoģiskos pamatus
- 2. izstrādāt papildizglītības skolotāja profesionālo kompetenču veidošanas modeli
- 3. apzināt radošo apvienību pedagoģisko potenciālu pedagogu profesionālo kompetenču veidošanā.
- 4. nosaka papildizglītības skolotāja profesionālo kompetenču attīstības līmeni
- 5. ieviest bērnu papildu izglītības skolotāja profesionālo kompetenču veidošanas modeli eksperimentālā darba procesā.
Pētījuma metodiskais pamats ir doktrīna par darbības vadošo lomu personības veidošanā, tās darbību attīstības procesā, priekšstatu par personas subjektīvās realitātes integritāti, attīstības vadības procesa refleksīvo raksturu, psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes un prakses vienotība, lai kļūtu par profesionāli kompetentu skolotāju.
Pētījuma teorētiskā nozīme ir šāda:
- * pamatojoties uz esošajām pieejām skolotāja profesionālās kompetences satura noteikšanā, tiek izcelts pedagoģiskās kompetences saturs;
- *. noteikts pedagoga profesionālo kompetenču attīstības līmenis
Pētījuma rezultātu praktiskā nozīme ir tāda, ka:
- · izstrādāts bērnu papildizglītības skolotāja profesionālo kompetenču veidošanas modelis;
- · pētījuma rezultāti Pētījuma rezultāti un secinājumi var rast pielietojumu dažādos izglītības sistēmas papildu izglītība bērniem.
Līdz šim nav skaidri definētu zinātnisku priekšstatu par to, ko personiskās īpašības, īpašībām, zināšanām, spējām un prasmēm jābūt papildizglītības skolotājam, t.i. nav noteikta skaidra papildizglītības skolotāja profesionālās kompetences struktūra.
Pedagoģiskā personāla piedāvājuma analīze bērnu papildizglītības sistēmas iestādēm liecina, ka, pateicoties savam specifiskajam stāvoklim visā izglītības sistēmā, tie vienmēr ir papildināti ar radošiem un uzņēmīgiem cilvēkiem, kuri aizraujas ar “savu darbu”. , profesionāļi - “sava amata meistari”, bet diemžēl Lielākajai daļai nav pat pedagoģiskās pamatizglītības. Kvalifikācijas paaugstināšana, tostarp pedagoģijā un psiholoģijā, papildu izglītības metodes pedagoģiskā personāla kvalifikācijas paaugstināšanas un pārkvalifikācijas sistēmā šodien ir diezgan problemātiska pat reģionālajos centros. Tas ir īpaši sarežģīti, ja ņemam vērā papildizglītības skolotāja darbības specifisko (priekšmetu-aktivitātes) profilu, jo dati izglītības iestādēm koncentrējās galvenokārt uz izglītības sistēmas mācību un vadības korpusu. Šī situācija nevar veicināt papildu izglītības skolotāju kompetentu risinājumu problēmām, ar kurām saskaras bērnu papildu izglītība, viņu audzināšana, attīstība, pašnoteikšanās un pašrealizācija.
Izcelsim papildizglītības skolotāja pedagoģiskās kompetences, kas izpaužas praktiskās izglītojošās darbībās:
- - prasme pielietot mūsdienīgas pedagoģiskās diagnostikas metodes un līdzekļus;
- - risināt pedagoģiskās situācijas, ņemot vērā skolēnu kategorijas ar dažādu attīstības līmeni, tieksmēm, spējām un veselības stāvokli, tostarp izmantojot specializētas un daudzlīmeņu papildu izglītības programmas;
- - spēja efektīvi sagatavot skolēnus dalībai dažāda līmeņa pasākumos (sacensībās, izstādēs, olimpiādēs u.c.) līdz pat reģionālajam un viskrievijas līmenim;
- - patstāvīgi pārbaudīt un veiksmīgi pielietot inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas vai to elementus, kas ir vērti izplatīšanai kolēģu vidū;
- - radīt produktīvus apstākļus studentu radošā potenciāla realizēšanai;
- - ieviest pedagoģiskajā praksē pētnieciskās un eksperimentālās mācību un audzināšanas metodes;
- - vadīt studentu (skolēnu) pašizglītību.
Tikmēr dzīves “kempinga” situāciju un apstākļu daudzveidība, arvien pieaugošās sabiedrības prasības papildu izglītības sistēmai sniegto pakalpojumu klāstā - veselības, izglītības, atpūtas u.c. - tie tik ļoti dažādo pedagoģisko praksi, ka vienpusēja uzticēšanās “plaša profesionālā spektra” papildu izglītības skolotāja specifiskajām pedagoģiskajām kompetencēm nereti kļūst par ierobežojošu faktoru viņa profesionālo prasmju pilnveides procesā. Ir skaidrs, ka pedagoģiskās situācijas un to radītās pedagoģiskās problēmas, ar kurām pirmsskolas skolotājam jāsaskaras mācību procesā, būtiski atšķiras. Šīs atšķirības atspoguļo radošo apvienību raksturīgās iezīmes: nepieciešamību organizēt papildu izglītības procesu mazās grupās (biedrībās), kas parasti ir neviendabīgas pēc dzimuma un vecuma sastāva, kognitīvo interešu un motivācijas līmeņa, fiziskās un funkcionālās sagatavotības līmeņa. par aktivitātēm autonomas dzīvības uzturēšanas apstākļos bērnu grupai.
profesionālā skolotāja kompetence radoša
Literatūra
- 1. Ādolfs, V.A. Skolotāja profesionālās kompetences veidošanas teorētiskie pamati [Teksts]: dis.... Dr. ped. Zinātnes:13.00.01 / V.A. Ādolfs. - M., 1998. - 352 lpp.
- 2. Svešvārdu vārdnīca. [Teksts]: / 18. izd. stereotipiski. - M.: Krievu valoda, 1989.
- 3. Kapterevs, P.F. Krievu pedagoģijas vēsture. [Teksts]: / P.F. Kapterevs. - Pēterburga, 1915. gads.
- 4. Kapterevs P.F. Didaktiskās esejas. Izglītības teorija [Teksts]: / P.F. Kapterev./ Atlasīts ped.op. - M., 1982. gads.
- 5. Kozirevs, V.A. Uz kompetencēm balstīta pieeja skolotāju izglītībā: monogrāfija. [Teksts]: / V.A. Kozirevs, N.F. Radionova, A.L., Tryapitsina un citi - Sanktpēterburga: Krievijas Valsts universitātes izdevniecība nosaukta vārdā. A.I. Herzens, 2005.
- 6. Ivanovs D.A. Uz kompetencēm balstīta pieeja izglītībā. Instrumentu jēdziena problēmas: [Teksts]: D.A. Ivanovs, K.G. Mitrofanovs, O.V. Sokolova. / Izglītības metode. pabalstu. - M, 2005. gads.
- 7. Kozbergs G. A. Skolotāja profesionālās kompetences veidošanās sākotnējā pedagoģiskajā darbībā: [Teksts]: dis. ...cand. ped. Zinātnes: 13.00.01 / G.A. Kozberga - Voroņeža, 2000.
- 8. Gershunsky B. S. Izglītības filozofija XXI gs. [Teksts]: B.S. Geršunskis - M., 1997. gads.
