ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസനം ചുരുക്കത്തിൽ. "കുടുംബത്തിൻ്റെയും സ്കൂളിൻ്റെയും വികസനത്തിലൂടെ ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസനം" റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുക

1.3 ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിത്വ വികസനം

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ഒരു കുട്ടിക്ക് 7 വർഷത്തെ പ്രതിസന്ധി അനുഭവപ്പെടുന്നു, ഒരു പുതിയ (വിദ്യാഭ്യാസ) സാഹചര്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് അവൻ്റെ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ പുനർനിർമ്മാണം സംഭവിക്കുമ്പോൾ. 3 വർഷത്തെ പ്രതിസന്ധി ലോകത്തിലെ ഒരാളുടെ "ഞാൻ" എന്ന അവബോധവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, 7 വർഷത്തെ പ്രതിസന്ധി സമൂഹത്തിലെ ഒരാളുടെ "ഞാൻ" എന്ന അവബോധവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക "ഞാൻ" യുടെ ജനനത്തോടെ. നിർദ്ദിഷ്ട പ്രചോദനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിനായി ഈ പ്രായത്തിലുള്ള വൈകാരിക മണ്ഡലം സജീവമാണ്. പഠനത്തിൽ വിജയം നേടാനുള്ള പ്രചോദനം, അഭിമാനകരമായ പ്രചോദനം, പരാജയം ഒഴിവാക്കാനുള്ള പ്രചോദനം, നഷ്ടപരിഹാര പ്രചോദനം എന്നിവയാണ് ഇവ. 10-12 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ അവർ അത് നേടുന്നു മുൻനിര മൂല്യംഉയർന്ന വികാരങ്ങൾ, അതിൻ്റെ രൂപീകരണം 20-22 വയസ്സിൽ മാത്രമേ പൂർത്തിയാകൂ, അതായത്. ഉന്നത വകുപ്പുകളുടെ രൂപീകരണം പൂർത്തിയാകുമ്പോഴേക്കും നാഡീവ്യൂഹം.

പോകുന്നു സജീവ രൂപീകരണംവ്യക്തിത്വം. പല മാനസിക ഗുണങ്ങളുടെയും അടിത്തറ പാകിയിരിക്കുന്നു. ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ അനുകരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് സ്വഭാവം രൂപപ്പെടുന്നത്. ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടി ആവേശഭരിതനാണ്, മൂന്നാം ക്ലാസിൽ മാത്രമേ സംയമനം ഒരു സ്വഭാവ സവിശേഷതയായി കാണപ്പെടുന്നുള്ളൂ.

സവിശേഷതകൾ: പരിധിയില്ലാത്ത വിശ്വാസം, സമർപ്പണം, ഉയർന്ന സംവേദനക്ഷമത, ലോകത്തോടുള്ള നിഷ്കളങ്കമായ കളിയായ മനോഭാവം.

സ്വയം അവബോധം. ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടി എന്ന നിലയിൽ സ്വയം ഒരു അവബോധം ഉണ്ട്.ഏഴ് മുതൽ പതിനൊന്ന് വയസ്സ് വരെ പ്രായമുള്ളപ്പോൾ, കുട്ടി താൻ ഒരു പ്രത്യേക വ്യക്തിത്വത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നുവെന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, അത് തീർച്ചയായും സാമൂഹിക സ്വാധീനങ്ങൾക്ക് വിധേയമാണ്. സമൂഹത്തിൽ നിലനിൽക്കുന്ന കൂട്ടായ അടയാളങ്ങൾ (സംസാരം, അക്കങ്ങൾ, കുറിപ്പുകൾ മുതലായവ), കൂട്ടായ ആശയങ്ങൾ, അറിവ്, ആശയങ്ങൾ എന്നിവ സ്വായത്തമാക്കിക്കൊണ്ട് സ്വയം മാറാൻ താൻ ബാധ്യസ്ഥനാണെന്നും സ്വയം മാറാൻ താൻ ബാധ്യസ്ഥനാണെന്നും അവനറിയാം. അതേസമയം, താൻ മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തനാണെന്നും മുതിർന്നവരുടെയും സമപ്രായക്കാരുടെയും ഇടയിൽ സ്വയം സ്ഥാപിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്ന തൻ്റെ അദ്വിതീയത, "സ്വയം" അനുഭവിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങളും നിയമങ്ങളും പഠിച്ചു. ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് വളരെ വിശാലമായ മാനദണ്ഡങ്ങളും പെരുമാറ്റച്ചട്ടങ്ങളും നൽകിയിരിക്കുന്നു, അത് അവർ അധ്യാപകരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ഉള്ള ബന്ധത്തിൽ പാലിക്കണം. വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങൾ, സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ, പൊതു സ്ഥലങ്ങളിലും തെരുവിലും ആയിരിക്കുമ്പോൾ. ഈ പ്രായത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയിൽ രൂപപ്പെട്ടുകഴിഞ്ഞാൽ, അത്തരം ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ആന്തരികവും ജൈവികവുമായ സ്വത്തായി മാറുന്നു.

ആത്മാഭിമാനം അപര്യാപ്തമാണ്, ഫലങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾഅവനുമായുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ ബന്ധവും. ആത്മാഭിമാനത്തിൽ വൈജ്ഞാനികവും (സ്വന്തത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്) ഉൾപ്പെടുന്നു വൈകാരിക ഘടകം(സ്വന്തത്തോടുള്ള മനോഭാവം). അങ്ങനെ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ പ്രചോദനാത്മക-ആവശ്യക മേഖലയെ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു ജൂനിയർ സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥി, തന്നോടുള്ള വൈകാരിക-മൂല്യ മനോഭാവം, അതായത്. മതിയായതും അപര്യാപ്തവുമായ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവത്തിൻ്റെ ഉറവിടം.

കൂടാതെ, ആത്മാഭിമാനവും മറ്റ് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തലിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു; ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും പ്രധാന പ്രേരണയായി ആത്മാഭിമാനത്തിന് ആധിപത്യം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയും.

വൈകാരിക മണ്ഡലം. കുട്ടി സ്കൂൾ തുടങ്ങുന്ന നിമിഷം മുതൽ, അവൻ വൈകാരിക വികസനംമുമ്പത്തേതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ അവൻ വീടിന് പുറത്ത് നേടുന്ന അനുഭവത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ കൂടുതൽ സന്തുലിതമാണ്, ആവേശകരമായ പ്രതികരണങ്ങളുടെ എണ്ണം കുറയുന്നു. ഉന്മേഷദായകവും, ഉന്മേഷദായകവും, ഉന്മേഷദായകവും, ഉന്മേഷദായകവുമായ മാനസികാവസ്ഥയാണ് മാനദണ്ഡം. അവരുടെ മാനസികാവസ്ഥ എങ്ങനെ കൈകാര്യം ചെയ്യണമെന്ന് അവർക്ക് ഇതിനകം അറിയാം, ചിലപ്പോൾ അവരെ മറയ്ക്കുക പോലും ചെയ്യുന്നു. നെഗറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ കൂടുതൽ സംയമനത്തോടെ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, വികാരങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിൽ സംയമനവും അവബോധവും വർദ്ധിച്ചു, സ്ഥിരത വർദ്ധിക്കുന്നു വൈകാരികാവസ്ഥകൾ, ആത്മനിയന്ത്രണം.

കുട്ടിയുടെ ഭയം ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ വ്യാപ്തി ഇപ്പോൾ വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു. കഴിഞ്ഞ വർഷങ്ങളിലെ വിശദീകരിക്കാനാകാത്തതും സാങ്കൽപ്പികവുമായ ഭയങ്ങൾ മറ്റുള്ളവർക്ക് പകരം വയ്ക്കുന്നു, കൂടുതൽ ബോധമുള്ളവ: പാഠങ്ങൾ, കുത്തിവയ്പ്പുകൾ, പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങൾ, സമപ്രായക്കാർ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം. കാലാകാലങ്ങളിൽ, സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ പോകാൻ മടിക്കുന്നു. ലക്ഷണങ്ങൾ ( തലവേദന, വയറുവേദന, ഛർദ്ദി, തലകറക്കം) വ്യാപകമായി അറിയപ്പെടുന്നു. ഇതൊരു സിമുലേഷൻ അല്ല, അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ കഴിയുന്നത്ര വേഗത്തിൽ കാരണം കണ്ടെത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഇത് പരാജയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം, അധ്യാപകരിൽ നിന്നുള്ള വിമർശനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം, മാതാപിതാക്കളോ സമപ്രായക്കാരോ നിരസിക്കപ്പെടുമോ എന്ന ഭയം ആകാം. അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ, കുട്ടികളുടെ സ്കൂളിൽ ഹാജരാകുന്നതിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ സൗഹൃദപരവും നിരന്തരമായ താൽപ്പര്യവും സഹായിക്കുന്നു.

പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥിതിയിൽ, സ്വയം സ്നേഹം, ഉത്തരവാദിത്തബോധം, വിശ്വാസബോധം, സഹാനുഭൂതി, കോപം, ലജ്ജ, അസംതൃപ്തി എന്നിവ രൂപപ്പെടുന്നു. അവ്യക്തമായ അനുഭവങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു - പ്രതീക്ഷകൾ നിറവേറ്റാനുള്ള ആഗ്രഹം.

മോട്ടിവേഷണൽ സ്ഫിയർ. പ്രചോദനം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെ മാത്രമല്ല, അധ്യാപകനോടും സ്കൂളിനോടും ഉള്ള കുട്ടിയുടെ മനോഭാവത്തെയും സ്വാധീനിക്കുന്നു, അവരെ പോസിറ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ നെഗറ്റീവ് ടോണുകളിൽ വർണ്ണിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, സ്വേച്ഛാധിപത്യപരവും ആവശ്യപ്പെടുന്നതുമായ മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നുള്ള ശിക്ഷ ഒഴിവാക്കാനാണ് ഒരു കുട്ടി പഠിക്കുന്നതെങ്കിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം തീവ്രമായി, തടസ്സങ്ങളോടെ, നിറമുള്ളതാണ്. നെഗറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ, ഉത്കണ്ഠ. തിരിച്ചും, അറിവിനായി പഠിക്കുന്നത് എളുപ്പവും സന്തോഷകരവും ആവേശകരവുമാക്കുന്നു - "അഭിനിവേശത്തോടെ പഠിക്കുന്നത്."

എ.എൻ. ലിയോണ്ടീവ് മനസ്സിലാക്കിയതും യഥാർത്ഥത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതും, ബോധപൂർവവും അബോധാവസ്ഥയിലുള്ളതും, നയിക്കുന്നതും ദ്വിതീയവുമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു. ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഇവരെല്ലാം ഉണ്ട്. എന്നാൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം തന്നെ സൃഷ്ടിക്കുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, പഠനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും പ്രക്രിയയുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടതും, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന് പുറത്തുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും (കുട്ടിയുടെ വിശാലമായ സാമൂഹികമോ ഇടുങ്ങിയതോ ആയ വ്യക്തിഗത ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ) തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഇതുവരെ നയിക്കുന്നില്ലെന്ന് സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു. അവർക്ക് മൂന്ന് പ്രധാന ഗ്രൂപ്പുകളുണ്ട്:

വിശാലമായ സാമൂഹിക,

ഇടുങ്ങിയ വ്യക്തിപരമായ,

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ.

ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിശാലമായ സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ (സംസ്കാരമുള്ളവർ, വികസിതരാകുക), സ്വയം നിർണയം (സ്കൂളിന് ശേഷം പഠനം അല്ലെങ്കിൽ ജോലി തുടരുക, ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ) എന്നിവയ്ക്കുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ പോലെ കാണപ്പെടുന്നു. പഠനത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ച് കുട്ടി ബോധവാന്മാരാണെന്ന വസ്തുത, സാമൂഹിക മനോഭാവത്തിൻ്റെ ഫലമായി സ്കൂളിനുള്ള വ്യക്തിഗത സന്നദ്ധതയും അതിനുള്ള നല്ല പ്രതീക്ഷകളും സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ഈ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കിയതും വിദൂരവും മാറ്റിവെച്ചതുമായ ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നതായി കാണപ്പെടുന്നു. കടമയുടെയും ഉത്തരവാദിത്തത്തിൻ്റെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ അവർക്കൊപ്പമുണ്ട്, അവ ആദ്യം കുട്ടികൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞില്ല, പക്ഷേ യഥാർത്ഥത്തിൽ അധ്യാപകൻ്റെ ചുമതലകൾ മനസ്സാക്ഷിപൂർവം നിറവേറ്റുന്ന രൂപത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അവൻ്റെ എല്ലാ ആവശ്യങ്ങളും നിറവേറ്റാനുള്ള ആഗ്രഹം. എന്നിരുന്നാലും, ഈ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ എല്ലാ കുട്ടികളിലും അന്തർലീനമല്ല, ഇത് 1) ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ഉത്തരവാദിത്തത്തെയും നിരുത്തരവാദിത്വത്തെയും കുറിച്ചുള്ള കൃത്യമല്ലാത്ത ധാരണയും 2) തന്നോടുള്ള വിമർശനാത്മക മനോഭാവവും പലപ്പോഴും വർദ്ധിച്ച ആത്മാഭിമാനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

എന്ത് വിലകൊടുത്തും നല്ല ഗ്രേഡ് നേടുക, അധ്യാപകൻ്റെ പ്രശംസയോ മാതാപിതാക്കളുടെ അംഗീകാരമോ നേടുക, ശിക്ഷ ഒഴിവാക്കുക, പ്രതിഫലം സ്വീകരിക്കുക (ക്ഷേമത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ) അല്ലെങ്കിൽ രൂപത്തിൽ ഇടുങ്ങിയ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. സമപ്രായക്കാർക്കിടയിൽ വേറിട്ടുനിൽക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, ക്ലാസിൽ ഒരു നിശ്ചിത സ്ഥാനം (അഭിമാന ലക്ഷ്യങ്ങൾ).

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൽ തന്നെ നേരിട്ട് ഉൾച്ചേർന്നിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ പഠനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും പ്രക്രിയയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഒന്നാമതായി, പ്രവർത്തന രീതിയുടെ വൈദഗ്ധ്യത്തോടെ. അവ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളിൽ കാണപ്പെടുന്നു, വിജ്ഞാന പ്രക്രിയയിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തരണം ചെയ്യാനുള്ള ആഗ്രഹം, ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനം പ്രകടിപ്പിക്കുക. ഈ ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ വികസനം കുട്ടി സ്കൂളിൽ വരുന്ന വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യത്തിൻ്റെ നിലവാരത്തെയും ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെയും ഓർഗനൈസേഷൻ്റെയും നിലയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ.

പഠനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും പ്രക്രിയയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രചോദനത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം ഒരു വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യമാണ്. കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ ദിവസങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള ബാഹ്യ ഇംപ്രഷനുകൾക്കും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതയ്ക്കും മുമ്പുള്ള കുട്ടിയുടെ ആവശ്യത്തിൽ നിന്നാണ് ഇത് ജനിച്ചത്. വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യകതയുടെ വികസനം ഓരോ കുട്ടിക്കും വ്യത്യസ്തമാണ്: ചിലതിൽ അത് വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുകയും "സൈദ്ധാന്തിക" ദിശയുമുണ്ട്, മറ്റുള്ളവയിൽ പ്രായോഗിക ഓറിയൻ്റേഷൻ കൂടുതൽ ശക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവയിൽ ഇത് പൊതുവെ വളരെ ദുർബലമാണ്.

ഏകദേശം 10 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള പ്രചോദനം മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് സമപ്രായക്കാരിലേക്കുള്ള ദിശയെ കുത്തനെ മാറ്റുന്നു. ആശയവിനിമയം സ്വവർഗ്ഗ സാമൂഹിക സ്വഭാവത്തിൽ തുടങ്ങുന്നു.

പൊതുവേ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിലെ പ്രചോദനാത്മക മണ്ഡലം, പ്രോത്സാഹനങ്ങളുടെ രൂപരഹിതമായ ഏക-തല സമ്പ്രദായത്തിൽ നിന്ന് ക്രമേണ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണിയുടെ ഘടനയിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു.

മുതിർന്നവരുമായുള്ള ബന്ധം. അധ്യാപകരുമായും രക്ഷിതാക്കളുമായും ബന്ധപ്പെട്ട് അവർ വ്യത്യസ്തരാണ്. അധ്യാപകൻ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും ആധികാരികവുമായ വ്യക്തിയാണ്. ഒരു അധ്യാപകനോടുള്ള വിശ്വാസവും ആകർഷണവും അധ്യാപകൻ്റെ ഗുണങ്ങളെ ആശ്രയിക്കുന്നില്ല. 2-ാം ക്ലാസ്സിൻ്റെ അവസാനം മുതൽ 3-ആം ക്ലാസ്സിൻ്റെ ആരംഭം വരെ, അധ്യാപകൻ്റെ രൂപം പ്രാധാന്യം കുറയുന്നു.

ഇൻട്രാ ഫാമിലി ബന്ധങ്ങൾ പൂർണ്ണമായും കീഴ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു വിദ്യാലയ ജീവിതം. മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. മാതാപിതാക്കളിൽ കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക ആശ്രിതത്വം കുറയുന്നു. എന്നാൽ രക്ഷാകർതൃ നിയന്ത്രണത്തിന് ഇപ്പോഴും അതിൻ്റേതായ സ്ഥാനമുണ്ട്. വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യം. ഒരു കുട്ടിക്ക് മാതാപിതാക്കളുടെ പ്രതികരണം പ്രധാനമാണ്. മാതാപിതാക്കൾ, അവരുടെ കുട്ടിയുടെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നത്, അവനിൽ നൈപുണ്യബോധം ഉണ്ടാക്കുന്നു.

സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ബന്ധം. ആറ് വയസ്സ് മുതൽ, കുട്ടികൾ സമപ്രായക്കാരുമായി കൂടുതൽ കൂടുതൽ സമയം ചിലവഴിക്കുന്നു, മിക്കവാറും എപ്പോഴും ഒരേ ലിംഗക്കാരാണ്. ജനപ്രിയരായ കുട്ടികൾ നന്നായി പൊരുത്തപ്പെടുകയും സമപ്രായക്കാർക്കിടയിൽ സുഖമായി പെരുമാറുകയും പൊതുവെ സഹകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

2-3 ഗ്രേഡുകളിൽ സമപ്രായക്കാരോടുള്ള താൽപ്പര്യം പ്രത്യേകിച്ച് നിശിതമായി മാറുന്നു, ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും അധ്യാപകൻ്റെ വിലയിരുത്തലുകളുടെ ഒരു "കണ്ണാടി" പ്രതിഫലനമാണ്.

സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ രൂപം സൗഹാർദ്ദപരവും സൗഹാർദ്ദപരവുമാണ്. ആദ്യ സൗഹൃദ കൂട്ടായ്മകൾ രൂപീകരിച്ചു. ബന്ധങ്ങൾ സാഹചര്യപരമായും മിക്കപ്പോഴും പ്രദേശികമായും ഉണ്ടാകുന്നു.

കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ ലിംഗഭേദം അനുസരിച്ച് ഏകതാനമാണ്. ചെറിയ വിദ്യാർത്ഥികൾ മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളോട് വലിയ താല്പര്യം കാണിക്കുന്നു.

ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ പ്രധാന പുതിയ സംഭവവികാസങ്ങൾ:

ഏകപക്ഷീയത;

ആന്തരിക പ്രവർത്തന പദ്ധതി;

വ്യക്തിഗത പ്രതിഫലനം;

ബുദ്ധിപരമായ പ്രതിഫലനം.

ഏകപക്ഷീയത. കുട്ടി തൻ്റെ മാനസിക പ്രക്രിയകളെയും പെരുമാറ്റത്തെയും പൊതുവെ നിയന്ത്രിക്കാൻ പഠിച്ചാൽ മാത്രമേ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നത് സാധ്യമാകൂ. അധ്യാപകനും സ്കൂൾ അച്ചടക്കത്തിനും ആവശ്യമായ “ആവശ്യത്തിന്” ഒരാളുടെ ഉടനടി “ആഗ്രഹം” കീഴ്പ്പെടുത്തുന്നത് ഇത് സാധ്യമാക്കുന്നു, കൂടാതെ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ ഒരു പ്രത്യേക, പുതിയ ഗുണനിലവാരമായി സ്വമേധയാ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് സംഭാവന നൽകുന്നു. പ്രവർത്തനത്തിനായി ബോധപൂർവ്വം ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കാനും അവ നേടുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങൾ മനഃപൂർവ്വം അന്വേഷിക്കാനും കണ്ടെത്താനുമുള്ള കഴിവിൽ ഇത് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, ബുദ്ധിമുട്ടുകളും പ്രതിബന്ധങ്ങളും മറികടക്കുന്നു.

പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ആന്തരിക പദ്ധതി. നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും ആവശ്യകത, വാക്കാലുള്ള റിപ്പോർട്ടുകൾക്കും വിലയിരുത്തലുകൾക്കുമുള്ള ആവശ്യകതകൾ, ആന്തരിക തലത്തിൽ നിശബ്ദമായി പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യാനും നടപ്പിലാക്കാനുമുള്ള കഴിവ് ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ രൂപപ്പെടുന്നു. യുക്തിസഹമായ പാറ്റേണുകളും അവ നിർമ്മിക്കാനുള്ള സ്വതന്ത്ര ശ്രമങ്ങളും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയിൽ സ്വന്തം ചിന്തകളും പ്രവർത്തനങ്ങളും പുറത്തു നിന്ന് പരിശോധിക്കാനും വിലയിരുത്താനുമുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. ഈ വൈദഗ്ദ്ധ്യം പ്രതിഫലനത്തിന് അടിവരയിടുന്നു.

വ്യക്തിപരമായ പ്രതിഫലനം. എല്ലാ കാര്യങ്ങളിലും നിങ്ങളുടേതായ കാഴ്ചപ്പാട് ഉണ്ടാകണമെന്ന ആഗ്രഹമുണ്ട്. അവരുടെ സ്വന്തം സാമൂഹിക പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ചും - ആത്മാഭിമാനത്തെക്കുറിച്ചും അവർ ന്യായവിധികൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു. സ്വയം അവബോധത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലൂടെയാണ് ഇത് വികസിക്കുന്നത് പ്രതികരണംചുറ്റുമുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ അവർ വിലമതിക്കുന്നു. മാതാപിതാക്കൾ താത്‌പര്യത്തോടെയും ഊഷ്‌മളതയോടെയും സ്‌നേഹത്തോടെയും പെരുമാറിയാൽ കുട്ടികൾക്ക് സാധാരണയായി ഉയർന്ന ഗ്രേഡ് ലഭിക്കും. ജൂനിയർ സ്കൂൾ പ്രായം- സ്വയം അവബോധത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൻ്റെ പൂർത്തീകരണം.

പ്രതിഫലനം ബൗദ്ധികമാണ്. ഇത് ചിന്താഗതിയുടെ പ്രതിഫലനത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. സ്കൂൾ വർഷങ്ങളിൽ, മെമ്മറിയിൽ നിന്ന് വിവരങ്ങൾ സംഭരിക്കാനും വീണ്ടെടുക്കാനുമുള്ള കഴിവ് മെച്ചപ്പെടുകയും മെറ്റാമെമറി വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടികൾ നന്നായി ഓർക്കുക മാത്രമല്ല, അവർ അത് എങ്ങനെ ചെയ്യുന്നുവെന്ന് പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനും കഴിയും.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തെ ബാല്യത്തിൻ്റെ കൊടുമുടി എന്ന് വിളിക്കുന്നു. കുട്ടി നിരവധി ബാലിശമായ ഗുണങ്ങൾ നിലനിർത്തുന്നു - നിസ്സാരത, നിഷ്കളങ്കത, മുതിർന്നവരെ നോക്കുക. എന്നാൽ പെരുമാറ്റത്തിലെ ബാലിശമായ സ്വാഭാവികത അയാൾക്ക് ഇതിനകം തന്നെ നഷ്ടപ്പെടാൻ തുടങ്ങിയിരിക്കുന്നു; അദ്ദേഹത്തിന് ചിന്തയുടെ മറ്റൊരു യുക്തിയുണ്ട്.

പഠന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത വികസനം
ഒരു സൂചകമായി
വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം.
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത വികസനം ഒരു കഴിവുള്ള ആശയമാണ്.
വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൻ്റെ പ്രധാന സൂചകങ്ങൾ: വൈകാരിക-
അറിവിനും അറിവിനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മൂല്യ മനോഭാവം;
വിജയം നേടുന്നതിനുള്ള പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം;
സ്വയം നിർണ്ണയത്തിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സന്നദ്ധത. എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ,
വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ഈ അടിസ്ഥാന സൂചകങ്ങളുടെ വികസനം നൽകുന്നു
വസ്തുനിഷ്ഠമായ സ്വഭാവരൂപീകരണത്തിന് മതിയായ അവസരങ്ങൾ
അവരുടെ വ്യക്തിഗത വികസനം. അതേ സമയം അത് നാം മറക്കരുത്
ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു
പിന്നെ,
അധ്യാപകരുടെ ഏതെങ്കിലും സ്വാധീനം ഉണ്ടാകുമ്പോൾ
അദ്ധ്യാപകർ അവരുടെ സ്വന്തം പരിശ്രമങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു
അവൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസം അനുസരിച്ച് കുട്ടി.
വിദ്യാർത്ഥികളെ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള പഠനത്തിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യകൾ
വ്യക്തികളെ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിനാണ് ഏറ്റവും കൂടുതൽ ലക്ഷ്യമിടുന്നത്
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സവിശേഷതകളും അവരുടെ വികസനവും. "ഏത് പ്രവൃത്തിയും -
I.S. Yakimanskaya - ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ളതായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടതായി അവകാശപ്പെടുന്നു
അതിനു പിന്നിൽ വ്യക്തിപരമായ അർത്ഥം ഉള്ളപ്പോൾ മാത്രം
ബാഹ്യഘടകം നൽകുന്ന ആന്തരിക ഘടകം,
ഈ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം മറ്റുള്ളവർ തിരിച്ചറിഞ്ഞു.
ലോകം അതിവേഗം മാറുകയാണ്, സമൂഹത്തിൻ്റെ പുതിയ വികസനം
നിലവിലെ വിപണി സാഹചര്യങ്ങൾ അതിൻ്റേതായ വെല്ലുവിളികൾ ഉയർത്തുന്നു
വിദ്യാഭ്യാസം. ബിരുദധാരി വ്യത്യസ്തനായിരിക്കണം. അതേസമയം
കുറവ് സൂചിപ്പിക്കുന്ന നിരവധി വസ്തുതകൾ ഉണ്ട്
വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം
നിരന്തരമായ ശ്രദ്ധയും വിശകലനവും മതിയായതും ആവശ്യമാണ്
പരിഹാരങ്ങൾ.
വികസന പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനം
പഠന പ്രക്രിയയിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരെ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ സഹായിക്കുന്നു
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ,
വിദ്യാർത്ഥി ആകുന്ന ഒരു പാഠം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ
അവൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയം,
ടീച്ചർ ആണ്
വിദ്യാർത്ഥി വികസന മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ സംഘാടകൻ. വ്യവസ്ഥകളിൽ
വ്യത്യസ്തമായ പഠനം, അതിൻ്റെ പ്രധാനം
അത്തരം വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന തത്വങ്ങൾ
പരിശീലന നിലവാരം, വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം തുടങ്ങിയ ഗുണങ്ങൾ
വിഷയത്തിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികൾ.
വ്യത്യസ്ത നിർദ്ദേശങ്ങൾ എല്ലാ പ്രശ്നങ്ങളും പരിഹരിക്കുന്നില്ല
വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലാണെങ്കിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു
വ്യക്തിത്വം ഉറപ്പാക്കുന്നതിൽ ഊന്നൽ ഇല്ല
വിദ്യാർത്ഥി വികസനം. എക്സിറ്റ് പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ

അതിൽ
ഇന്നത്തെ ആവശ്യകതകൾക്ക് അനുസൃതമായ വിദ്യാഭ്യാസം
ഗുണനിലവാരം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ കേന്ദ്രത്തിലായിരിക്കണം
വിദ്യാർത്ഥി, അവൻ്റെ വിജയകരമായ സാമൂഹികവൽക്കരണം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.
പാഠത്തിനിടയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നു,
സ്വതന്ത്രമായ തിരയലിൻ്റെയും കണ്ടെത്തലിൻ്റെയും പ്രക്രിയയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു
പുതിയ അറിവ്, ആത്മാഭിമാനത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ കൂടാതെ
വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പരസ്പര വിലയിരുത്തൽ.
പുരോഗതിയിൽ
അധ്യാപകൻ നിരന്തരം താരതമ്യങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു
ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്.
ഈ പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകന് ഏറ്റവും സ്വീകാര്യമായത്
ട്രാക്കിംഗ് വികസനത്തിൻ്റെ പാഠ രൂപമാണ്
സർവേ.
രൂപീകരണത്തിൻ്റെ വിവിധ വഴികൾ
വിജയം നേടാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രചോദനം അനുവദിക്കുന്നു
നിഷേധാത്മകവും നിസ്സംഗവുമായ തലത്തിൽ നിന്ന് അവരെ നീക്കുക
പഠനത്തോടുള്ള മനോഭാവം പോസിറ്റീവും ഉത്തരവാദിത്തവുമാണ്
ബോധപൂർവം.
അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നു
പാഠത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെ പ്രൊഫഷണലായി ചിന്തിച്ചുകൊണ്ടുള്ള രൂപീകരണം,
പാഠത്തിലെ ജോലിയുടെ രീതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികൾ
വികസനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥി നേട്ടങ്ങൾ വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങൾ.
പാഠത്തിനായുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ അവർ അനുവദിക്കുന്ന വിധത്തിലാണ് ഉന്നയിക്കുന്നത്
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അവ പ്രയോഗിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു
നഷ്ടപ്പെട്ട അറിവ് നേടാനുള്ള വഴികൾ, ഏറ്റവും കൂടുതൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുക
യുക്തിസഹമായ പ്രവർത്തന രീതി. കൂടെ വിദ്യാർഥികളും
അധ്യാപകൻ സ്വന്തം പ്രവർത്തന പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നു
പ്രചോദനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ അവരെ അനുവദിക്കുന്നു
വിജയം കൈവരിക്കുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് പ്രക്രിയയിൽ
വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വയം വിശകലനം ചെയ്യാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു
ഇനിപ്പറയുന്ന സ്ഥാനങ്ങൾ: സാഹചര്യം മറികടക്കാൻ തയ്യാറാണ്
ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ; ക്ലാസ്സിലെ പരാജയം ഒഴിവാക്കാൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കുന്നു; ഞാൻ അത് വിശ്വസിക്കുന്നു
പാഠത്തിൽ നേടിയ അറിവ് ജീവിതത്തിൽ ഉപയോഗപ്രദമാകും; ഐ
ഞാൻ ജോലികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു വർദ്ധിച്ച ബുദ്ധിമുട്ട്തുടങ്ങിയവ.
ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് അധ്യാപകനെ കണ്ടെത്താൻ അനുവദിക്കുന്നു
പഠനത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവത്തിലെ മാറ്റങ്ങളുടെ ചലനാത്മകതയും
അറിവ് ഒരു മൂല്യമായി. വിജയം കൈവരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രചോദനം ലഭിക്കും
(70%) പരാജയം ഒഴിവാക്കുന്നതിനേക്കാൾ (30%) നിലനിൽക്കുന്നു.
ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനവും ഇത് കാണിക്കുന്നു
അധ്യാപകൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ സ്ഥാനം മാറി:
ഒരു വിജ്ഞാന വാഹകൻ്റെ സ്ഥാനത്ത് നിന്ന് പരിവർത്തനം, അറിവ് "നൽകുന്നു"
വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സംഘാടകൻ്റെ സ്ഥാനം
വിദ്യാർത്ഥി. അധ്യാപകൻ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു
വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ സ്ഥാനത്തിൻ്റെ വികസനം
വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയ; അവൻ്റെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ
പ്രബലമായ സാങ്കേതികവിദ്യ വ്യക്തിപരമാകുന്നു-
സൃഷ്ടി ഉറപ്പാക്കുന്ന കേന്ദ്രീകൃത പരിശീലനം

വ്യക്തിഗത പ്രകടനത്തിനുള്ള പാഠങ്ങളിലെ വ്യവസ്ഥകൾ
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകളും അവരുടെ സ്വാതന്ത്ര്യവും.
വർഷം തോറും പോസിറ്റീവ് പ്രവണതയുണ്ട്
അക്കാദമിക് പ്രകടനം,
അവരുടെ
പഠന പ്രക്രിയയിൽ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം.
അത്തരം ഫലങ്ങൾ നേടുന്നതിന്, ഇനിപ്പറയുന്ന പരിഹാരങ്ങൾ സഹായിക്കുന്നു:
ചുമതലകൾ:
 പ്രായത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി നിങ്ങളുടെ ജോലി നിർമ്മിക്കുക
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ്,
ഗുണമേന്മയുള്ള
മാനസിക സവിശേഷതകൾവിദ്യാർത്ഥികൾ.
 എന്നിവയുമായി സൃഷ്ടിപരമായ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയും
വിദ്യാർത്ഥികൾ: വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയം ഒഴിവാക്കുക
നെഗറ്റീവ്, അവരുടെ ജോലിയുടെയും നിലവാരത്തിൻ്റെയും താഴ്ന്ന വിലയിരുത്തലുകൾ
വികസനം.
 വിദ്യാർത്ഥികളെ പരസ്പരം താരതമ്യം ചെയ്യരുത്, വിലയിരുത്തുക
നെഗറ്റീവ് റേറ്റിംഗ് നൽകാതെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാത്രം
വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങൾ.
 നിങ്ങളുടെ പ്രൊഫഷണലിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുക
വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ, സഹകരിച്ചുള്ള
വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളും സഹകരണവും.
 ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയെയും ഒരു വ്യക്തിയായി കാണുക, ബഹുമാനം, മൂല്യം,
അവൻ്റെ വ്യക്തിപരമായ താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിക്കുക
പ്രകടനങ്ങൾ.
 അക്കാദമിക് രംഗത്ത് വിജയത്തിൻ്റെ ഒരു സാഹചര്യം നിരന്തരം സൃഷ്ടിക്കുക
പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക.
 അടിസ്ഥാന വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തെ ആശ്രയിക്കുക
ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ആവശ്യങ്ങൾ: സൃഷ്ടിപരമായ
പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അംഗീകാരം, സുരക്ഷ,
സ്വയം തിരിച്ചറിവ്, ബഹുമാനം.
 വിദ്യാർത്ഥികളെ നിരന്തരം സന്തോഷത്തോടെ കാണിക്കുക
മാനസികാവസ്ഥ, പ്രവർത്തനം, ജീവിത സ്നേഹവും ശുഭാപ്തിവിശ്വാസവും, വിശ്വാസം
അവരുടെ വിജയത്തിലേക്ക്.
 നിങ്ങളുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ ഫലങ്ങൾ പ്രവചിക്കുക
സ്വാധീനം.
 സൗഹൃദ ഇടപെടലിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക
മാതാപിതാക്കൾക്കും മറ്റ് അധ്യാപകർക്കും ഒപ്പം
മനശാസ്ത്രജ്ഞർ, ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യം പിന്തുടരുന്നു - വികസനം
വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വം, അതിൽ ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുക
നേട്ടം.
വ്യക്തി കേന്ദ്രീകൃതമായ സമീപനം നടപ്പിലാക്കാൻ,
പ്രത്യേകം നിർമ്മിക്കേണ്ടതുണ്ട് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ, ഇതും
വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക രൂപകൽപ്പന ഉൾപ്പെടുന്നു
വാചകം,
രീതിശാസ്ത്രപരമായ
അതിൻ്റെ ഉപയോഗത്തിനുള്ള ശുപാർശകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സംഭാഷണ തരങ്ങൾ,
ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽ,

പ്രത്യേകതകൾ

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൻ്റെ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങൾ
അറിവിൻ്റെ പാണ്ഡിത്യം.
ഉദാഹരണത്തിന്, റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യേണ്ട ടെക്സ്റ്റുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ
പാഠത്തിൽ, ഞാൻ, അവതരണത്തിൻ്റെ സ്വഭാവത്തിന് പുറമേ, പഠനത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം,
ഇതുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിപരമായ മനോഭാവം ഞാൻ കണക്കിലെടുക്കുന്നു
വാചകം. വാചകത്തിൽ സഹായ വിവരങ്ങൾ അടങ്ങിയിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ
സ്വഭാവം, അത് "വ്യക്തിപരമല്ലാത്തത്" - അത് എല്ലാവരാലും സ്വാംശീകരിക്കപ്പെടുന്നു
നിർബന്ധമാണ്. എന്നാൽ ഫലങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വിവരങ്ങളുണ്ട്
മറ്റൊരാളുടെ അനുഭവം. ഞാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ലക്ഷ്യം വെക്കുന്നത് മെമ്മറിയല്ല,
ചിന്തയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യവും. “ആ മനുഷ്യൻ പ്രത്യക്ഷത്തിൽ
ചിന്തിക്കാൻ സൃഷ്ടിച്ചത്: ഇതാണ് അവൻ്റെ എല്ലാ അന്തസ്സും, എല്ലാം
മെറിറ്റ്, അവൻ്റെ മുഴുവൻ കടമയും അങ്ങനെ ചിന്തിക്കുക എന്നതാണ്
ചെയ്യണം,” ബ്ലെയ്‌സ് പാസ്കൽ എഴുതി.
ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽ വികസിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഞാൻ കണക്കിലെടുക്കുന്നു
മാനസികവും അധ്യാപനപരവും
വിദ്യാർത്ഥികൾ,

ചുമതലകളുടെ വിഷയ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ സങ്കീർണ്ണത, കൂടാതെ
അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള വിവിധ വഴികൾ.
ടാസ്ക്കുകളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ ഞാൻ അവരുടെ സാങ്കേതികതകളുടെ ഒരു വിവരണം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു
ഞാൻ നേരിട്ട് വ്യക്തമാക്കുന്ന നിർവ്വഹണങ്ങൾ:
 നിയമങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ,
 നിർദ്ദേശങ്ങൾ,
 പ്രവർത്തന അൽഗോരിതം,
 പിന്തുണയ്ക്കുന്ന കുറിപ്പുകൾ,
അല്ലെങ്കിൽ സംഘടിപ്പിച്ചുകൊണ്ട്
സ്വയം തിരയൽ:
 വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ പരിഹരിക്കുക,
 യുക്തിസഹമായ ഒരു വഴി കണ്ടെത്തുക,
 രണ്ട് സമീപനങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്ത് വിലയിരുത്തുക,
 ശരിയായ പരിഹാരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക.
ഉപയോഗിക്കുന്ന എല്ലാ അധ്യാപന സാങ്കേതിക വിദ്യകളും വ്യവസ്ഥാപിതമാകാം
മൂന്ന് തരങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:
 ആദ്യ തരത്തിലുള്ള ടെക്നിക്കുകൾ സ്വാംശീകരിച്ച ഉള്ളടക്കത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്
അറിവ്. അവ നിയമങ്ങളുടെയും ചട്ടങ്ങളുടെയും രൂപത്തിൽ വിവരിച്ചിരിക്കുന്നു.
 രണ്ടാമത്തെ തരം മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സാങ്കേതികതകളാണ്,
വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ സംഘടിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു
മെറ്റീരിയൽ, നിരീക്ഷണം, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, ഇമേജ് സൃഷ്ടിക്കൽ
 മൂന്നാം തരത്തിലുള്ള ടെക്നിക്കുകൾ പരിശീലനത്തിലൂടെ വ്യക്തമാക്കിയിട്ടുണ്ട്, എന്നാൽ അവയുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല
വിഷയ വിജ്ഞാന ഉള്ളടക്കത്തോടൊപ്പം. ഈ വിദ്യകൾ
പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ ഉറപ്പാക്കുക,
ചെയ്യു
സ്വതന്ത്രമായ, സജീവമായ, ലക്ഷ്യബോധമുള്ള. അവർക്ക്
ഗോൾ സെറ്റിംഗ് ടെക്നിക്കുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു,
ആസൂത്രണം,
പ്രതിഫലനം - ഇത് സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നു,
പഠനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വയം ഓർഗനൈസേഷൻ.

സംഭാഷണം,
ഒരേ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ വഴി നേടിയെടുക്കുന്നു
വിവിധ സെൻസറി സിസ്റ്റങ്ങളുടെ സജീവമായ ഉൾപ്പെടുത്തൽ: മാത്രമല്ല
കാഴ്ചയും കേൾവിയും, മാത്രമല്ല മോട്ടോർ കഴിവുകൾ, സ്പർശന ധാരണ,
വിവിധ സെമാൻ്റിക് കോഡുകൾ, പിന്തുണയ്ക്കുന്ന കുറിപ്പുകൾ, അതായത്.
വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ,
വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.
വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളവ നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ
അധ്യാപനത്തോടുള്ള സമീപനം, പ്രവർത്തനവും രൂപവും മാറ്റേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്
പാഠം സംഘടന. ഇപ്പോൾ പാഠം അനുസരിക്കരുത്
അറിവ് റിപ്പോർട്ടുചെയ്യലും പരിശോധിക്കലും (അത്തരം പാഠങ്ങൾ ആവശ്യമാണെങ്കിലും), കൂടാതെ
അവതരിപ്പിക്കപ്പെടുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അനുഭവങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നു
ഉള്ളടക്കം.
വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ ഞാൻ ഭൗതികശാസ്ത്ര പാഠത്തിൻ്റെ ഒരു ഭാഗം നൽകും
"വൈദ്യുതകാന്തിക തരംഗങ്ങൾ".
ഞാൻ സൗജന്യമായി സംഘടിപ്പിക്കും
(ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്)
വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു
അവർ എങ്ങനെ തെറ്റിദ്ധരിക്കുമെന്ന് ഭയപ്പെടാതെ സംസാരിക്കുക
ഈ നിബന്ധനകൾ അർത്ഥപൂർവ്വം നിർവ്വചിക്കുക.
ഞാൻ പലപ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു:
 ഇതിനെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്കെന്തറിയാം? അവർ എവിടെയാണ് നിരീക്ഷിച്ചത്?
 എന്തെല്ലാം ഗുണങ്ങളും അടയാളങ്ങളും തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും?
 ജീവിതത്തിൽ എവിടെയാണ് ഇത് ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയുക?
അത്തരമൊരു സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ ഇല്ലെന്ന് ആൺകുട്ടികളോട് ചൂണ്ടിക്കാണിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു
ശരിയും തെറ്റും ഉത്തരങ്ങളുണ്ട്, വ്യത്യസ്തമായ ഉത്തരങ്ങളുണ്ട്
സ്ഥാനങ്ങൾ, കാഴ്ചപ്പാടുകൾ, കാഴ്ചപ്പാടുകൾ, ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്ത ശേഷം ഞങ്ങൾ ആരംഭിക്കുന്നു
വിഷയത്തിൻ്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് പ്രവർത്തിക്കുക. ഞാൻ നിങ്ങളെ നിർബന്ധിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ
ഉള്ളടക്കം അംഗീകരിക്കാൻ ഞാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നു
ശാസ്ത്രീയ അറിവിൻ്റെ സ്ഥാനത്ത് നിന്ന് നിർദ്ദേശിച്ചു. ശാസ്ത്രീയമായ
ഉള്ളടക്കം എൻ്റെ കൈവശമില്ലാത്ത അറിവായി ജനിക്കുന്നു
ഞാൻ ഒരു അധ്യാപകൻ മാത്രമാണ്, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി കൂടിയാണ്, ഇവിടെ എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നത്
അറിവിൻ്റെ ഒരുതരം കൈമാറ്റം, അതിൻ്റെ കൂട്ടായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്
ഉള്ളടക്കം. ഈ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, നേടിയ അറിവ് അങ്ങനെയല്ല
"വ്യക്തിപരമല്ലാത്തത്", എന്നാൽ വ്യക്തിപരമായി പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു. എന്ന വിദ്യാർത്ഥി
ഇതാണ് ഈ അറിവിൻ്റെ സ്രഷ്ടാവ്, അതിൻ്റെ തലമുറയിലെ പങ്കാളി.
പാഠങ്ങളിൽ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധചിന്തയുടെ വികാസത്തിൽ ഞാൻ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രസംഗവും. പൂർത്തിയാക്കാൻ ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു:
അതിൽ ആദ്യം, അൽഗോരിതങ്ങൾ കംപൈൽ ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.
ഈ പ്രവർത്തനത്തിന് മാനസിക പരിശ്രമം ആവശ്യമാണ്,
ചർച്ചകൾ, ഗ്രൂപ്പ്, ജോഡി വർക്ക് ഫോമുകൾ, ഉള്ളിൽ
സൃഷ്ടിപരമായ ആശയവിനിമയം സംഘടിപ്പിക്കാൻ കഴിയുന്നതും
സഹകരണം.
ഗ്രന്ഥസൂചിക:

1 ഓസ്മോലോവ്സ്കയ I.M. വ്യത്യസ്തമായ പഠനം എങ്ങനെ സംഘടിപ്പിക്കാം/
അവരെ. Osmolovskaya, – M.: September, 2002. – 160 pp., – ISBN 5 88753
0553
2 സെലെവ്കോ ജി.കെ. ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ: വിദ്യാഭ്യാസം
അലവൻസ് / ജി.കെ. സെലെവ്കോ, - എം.: പൊതു വിദ്യാഭ്യാസം, 1998. - 296 പേജ്., -
ISBN 879531279
3 സിമോനോവ എ. ലെവൽ ഡിഫറൻസിയേഷൻ ടെക്നോളജി /
എ. സിമോനോവ // ടീച്ചർ - 2000. നമ്പർ 6 - പേജ് 2023.
4 സ്റ്റെപനോവ് ഇ.എൻ. ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം:
വികസനവും ഉപയോഗവും / എഡിറ്റ് ചെയ്തത് ഇ.എൻ. സ്റ്റെപനോവ - എം.: സ്ഫെറ ഷോപ്പിംഗ് സെൻ്റർ,
2006.128 പേ.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 http:// [ഇമെയിൽ പരിരക്ഷിതം]

ഒരു കുട്ടി സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ, പല കാര്യങ്ങളും വികസിപ്പിക്കാനുള്ള അവൻ്റെ അല്ലെങ്കിൽ അവളുടെ അവസരങ്ങൾ വികസിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത സ്വത്തുക്കൾ. ഒന്നാമതായി, അതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രത്യേക വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ സങ്കീർണ്ണതയെക്കുറിച്ച് പറയണം വിജയം നേടാനുള്ള പ്രചോദനം.

അറിയപ്പെടുന്നതുപോലെ, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ഈ ഉദ്ദേശ്യത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകൾ ഇതിനകം രൂപപ്പെടാൻ തുടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, വിജയം നേടാനുള്ള പ്രചോദനത്തിൻ്റെ അന്തിമ രൂപീകരണവും ഏകീകരണവും (പരാജയം ഒഴിവാക്കൽ) ഒരു വ്യക്തിഗത സ്വഭാവമായി പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്. ഈ പ്രചോദനം നടപ്പിലാക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സമുച്ചയത്തിൽ എന്ത് പ്രോപ്പർട്ടികൾ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്?

ഒന്നാമതായിപ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, കൂടുതൽ തീവ്രമായത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് മുതിർന്നവരിൽ വിശ്വാസം, പ്രധാനമായും അധ്യാപകർക്ക്, സമർപ്പിക്കൽ കൂടാതെ അവരെ അനുകരിക്കുന്നു. ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടി സ്വയം കഥാപാത്രമാകുമ്പോൾ മുതിർന്നവർ അവനെക്കുറിച്ച് പറയുന്നത് ആവർത്തിക്കുന്ന തരത്തിൽ ഇത് പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

മുതിർന്നവരുടെ വിലയിരുത്തൽ നേരിട്ട് സ്വാധീനിക്കുന്നു ആത്മാഭിമാനംസഞ്ചി. പ്രായപൂർത്തിയാകാത്ത സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക്, പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ആത്മാഭിമാനം വ്യത്യസ്തമാണ്കൂടാതെ മതിയായതും അമിതമായി കണക്കാക്കുന്നതും വിലകുറച്ച് കാണുന്നതും ആകാം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവുകൾ, ഗുണങ്ങൾ, വിജയങ്ങൾ, പരാജയങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ നിഗമനങ്ങളിൽ മുതിർന്നവർ ഇത് കണക്കിലെടുക്കുകയും ശ്രദ്ധിക്കുകയും വേണം.

രണ്ടാമതായിഅത്തരമൊരു സവിശേഷത ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് വിജയം കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ബോധപൂർവമായ സജ്ജീകരണവും പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ബോധപൂർവമായ നിയന്ത്രണവും, അത് നേടാൻ കുട്ടിയെ അനുവദിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾക്ക് കുട്ടി ഇതിനകം തന്നെ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ കീഴ്വഴക്കം രൂപപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ടെന്ന് ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അതിനാൽ, കുട്ടികൾക്ക്, എന്തെങ്കിലും താൽപ്പര്യമുള്ളതിനാൽ, മണിക്കൂറുകളോളം ഈ പ്രവർത്തനത്താൽ ആകർഷിക്കാൻ കഴിയും.

വിജയം നേടാനുള്ള പ്രചോദനം (പരാജയം ഒഴിവാക്കുക) ആത്മാഭിമാനം (മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ), ഒരു വ്യക്തിയുടെ അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരം എന്നിവയുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഈ കണക്ഷൻ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ കണ്ടെത്താം. വിജയം നേടാനുള്ള ശക്തമായ പ്രചോദനവും പരാജയം ഒഴിവാക്കാനുള്ള കുറഞ്ഞ പ്രചോദനവും ഉള്ള വ്യക്തികൾക്ക് മതിയായതും മിതമായ തോതിലുള്ള ആത്മാഭിമാനവും അതുപോലെ തന്നെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള അഭിലാഷങ്ങളും ഉണ്ടെന്ന് പരീക്ഷണാത്മക പഠനങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്. തൽഫലമായി, കുട്ടികളിൽ വിജയം നേടുന്നതിനുള്ള പ്രചോദനം വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ആത്മാഭിമാനവും അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരവും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഒരു കുട്ടിയുടെ അഭിലാഷങ്ങളുടെ തോത് ഏതെങ്കിലും പ്രവർത്തനത്തിലെ വിജയത്തെ ആശ്രയിക്കണമെന്നില്ല, മാത്രമല്ല സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള പരസ്പര ബന്ധത്തിൻ്റെ വ്യവസ്ഥയിൽ അവൻ വഹിക്കുന്ന സ്ഥാനത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സമപ്രായക്കാർക്കിടയിൽ അധികാരം ആസ്വദിക്കുന്ന കുട്ടികൾക്ക് മതിയായ ആത്മാഭിമാനവും അഭിലാഷ നിലവാരവുമുണ്ട്.

ഒടുവിൽ, മൂന്നാമത്തെ സ്വത്ത്നേട്ടങ്ങളുടെ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ഒരു കൂട്ടം ഒരാളുടെ കഴിവുകളെയും കഴിവുകളെയും കുറിച്ചുള്ള അവബോധമാണ്, രണ്ടും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയുകയും ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നിങ്ങളുടെ വിജയങ്ങളിലുള്ള വിശ്വാസം ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക.

ഒരു പ്രധാന കാര്യം (ഒരാളുടെ കഴിവുകളുടെ അപര്യാപ്തതയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തിൻ്റെ കാര്യത്തിൽ) കഴിവുകളുടെ അഭാവം, നടത്തിയ ശ്രമങ്ങൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെയും തിരിച്ചും നികത്താമെന്ന ആശയമാണ്.

അതിനാൽ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം എന്നത് പ്രധാനപ്പെട്ടതിൻ്റെ ആവിർഭാവത്തിൻ്റെയും ഏകീകരണത്തിൻ്റെയും കാലഘട്ടമാണ് വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ, ഇത് സ്ഥിരത കൈവരിക്കുന്നത് കുട്ടിയുടെ വിജയത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു വിവിധ തരംപ്രവർത്തനം, അതായത്, വിജയം നേടാനുള്ള പ്രചോദനം (പരാജയം ഒഴിവാക്കുക). (നെമോവ്, പേജ് 172-174).

വിജയം നേടാനുള്ള പ്രചോദനം 2 വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ വികാസത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു: കഠിനാദ്ധ്വാനംഒപ്പം സ്വാതന്ത്ര്യം.

കഠിനാദ്ധ്വാനംആവർത്തിച്ചുള്ള വിജയങ്ങളുടെ ഫലമായി വേണ്ടത്ര പരിശ്രമം നടത്തുകയും കുട്ടിക്ക് ഇതിന് പ്രോത്സാഹനം ലഭിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ. കഠിനാധ്വാനത്തിൻ്റെ വികസനത്തിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ തുടക്കത്തിൽ അദ്ദേഹത്തിന് വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അത് മറികടക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഇതുമൂലം പ്രധാന പങ്ക്വിജയത്തിനായി കുട്ടിക്ക് പ്രതിഫലം നൽകുന്നതിനുള്ള ന്യായമായ സംവിധാനം മുതിർന്നവർ കളിക്കുന്നു. അത് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കേണ്ടത് എളുപ്പമുള്ള നേട്ടങ്ങളിലല്ല, മറിച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും നടത്തിയ പരിശ്രമങ്ങളാൽ പൂർണ്ണമായും നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നതുമാണ്. കുട്ടിയുടെ വിജയങ്ങളിൽ ആദ്യം അത്ര ശ്രദ്ധിച്ചില്ലെങ്കിലും മുതിർന്നവരും കുട്ടിയുടെ വിശ്വാസത്തെ പിന്തുണയ്ക്കണം. ഇത് ആത്മാഭിമാനത്തെയും അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരത്തെയും ബാധിക്കുന്നു.

കഠിനാധ്വാനത്തിൻ്റെ വികാസത്തെ അനുകൂലമായി സ്വാധീനിക്കുന്ന മറ്റൊരു വ്യവസ്ഥ ജോലിയിൽ നിന്ന് സംതൃപ്തി നേടുക എന്നതാണ്. അതായത്, വിജയത്തിനുള്ള പ്രതിഫലം കുട്ടിയിൽ നല്ല വികാരങ്ങൾ ഉണർത്തണം.

സ്വാതന്ത്ര്യം. ജൂനിയർ സ്കൂൾ പ്രായം ഈ വ്യക്തിത്വ ഗുണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് ഒരു വഴിത്തിരിവാണ്. ഒരു കുട്ടിയിൽ ഈ ഗുണം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിൽ, "സുവർണ്ണ അർത്ഥം" പാലിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, കാരണം മുതിർന്നവരുടെ അമിതമായ രക്ഷാകർതൃത്വം കുട്ടിയുടെ ആശ്രയത്വത്തിനും സ്വാതന്ത്ര്യമില്ലായ്മയ്ക്കും ഇടയാക്കും. മറുവശത്ത്, സ്വയംഭരണത്തിനും സ്വാതന്ത്ര്യത്തിനും മാത്രം നേരത്തെയുള്ള ഊന്നൽ അനുസരണക്കേടും അടച്ചുപൂട്ടലും വളർത്തും.

സ്വാതന്ത്ര്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളും മാർഗങ്ങളും:

1) സ്വതന്ത്രമായി കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യാൻ കുട്ടിയെ ഭരമേൽപ്പിക്കുക, അതേ സമയം അവനെ കൂടുതൽ വിശ്വസിക്കുക.

2) സ്വാതന്ത്ര്യത്തിനായുള്ള കുട്ടിയുടെ ഏതൊരു ആഗ്രഹത്തെയും സ്വാഗതം ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

3) സ്കൂളിലെ ആദ്യ ദിവസങ്ങളിൽ നിന്ന് കഴിയുന്നത്ര സ്വതന്ത്രമായി ഗൃഹപാഠം പൂർത്തിയാക്കാൻ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയോട് നിർദ്ദേശിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

4) കുട്ടിയെ ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള ചുമതല ഏൽപ്പിക്കുന്ന സാമൂഹിക-മാനസിക സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക, അത് നിർവ്വഹിക്കുന്നതിലൂടെ അയാൾക്ക് മറ്റുള്ളവർക്ക് നേതാവാകാൻ കഴിയും. (നെമോവ്, പേജ് 175-174).

പ്രായം 6-7 വയസ്സ് - യഥാർത്ഥ മടക്കിക്കളയുന്ന കാലയളവ് മാനസിക സംവിധാനങ്ങൾഒരുമിച്ച് രൂപപ്പെടുന്ന വ്യക്തികൾ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ഐക്യം, "ഞാൻ".

പ്രേരണ-ആവശ്യക മേഖല. പ്രായത്തിൻ്റെ പ്രധാന ആവശ്യങ്ങൾ - ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ, പരസ്പര ധാരണയിലും സഹാനുഭൂതിയിലും. ശക്തമായ ആവശ്യമാണ് കളി പ്രവർത്തനം , ഗെയിമിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം വ്യത്യസ്തമാണെങ്കിലും. കളിക്കുമ്പോൾ കുട്ടികൾ വരയ്ക്കുകയും എണ്ണുകയും എഴുതുകയും ചെയ്യുന്നു.

സ്വഭാവ ആവശ്യകത ബാഹ്യ ഇംപ്രഷനുകളിൽ(വസ്തുക്കൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, പുതിയ തരം പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ബാഹ്യ വശങ്ങളിലെ ജിജ്ഞാസ), അവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യങ്ങൾ, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകൾക്കൊപ്പം, അത് നയിക്കുന്നു. മിക്ക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരും വാദിക്കുന്നത്, ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ആവശ്യങ്ങളുടെ വികസനം ഭൗതിക ആവശ്യങ്ങളേക്കാൾ ആത്മീയ ആവശ്യങ്ങളുടെ ആധിപത്യത്തിലേക്കാണ് (ഒന്നാം ക്ലാസ് - കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, മധുരപലഹാരങ്ങൾ; രണ്ടാം ഗ്രേഡ് - പുസ്തകങ്ങൾ, സിനിമകൾ, കമ്പ്യൂട്ടർ ഗെയിമുകൾ; മൂന്നാം ക്ലാസ് - യാത്ര, മൃഗസംരക്ഷണം മുതലായവ) സാമൂഹികവും വ്യക്തിപരവും.

ചലനം, പ്രവർത്തനം മുതലായവയുടെ ആവശ്യകതകളും സവിശേഷതയാണ്.

1-2 ഗ്രേഡുകളിലെ കുട്ടികൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായുള്ള ബാഹ്യ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളാൽ (മാതാപിതാക്കളെ പ്രീതിപ്പെടുത്തുന്നതിന്, വാഗ്ദാനം ചെയ്ത സമ്മാനം സ്വീകരിക്കുന്നതിന്) സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാണ്, കൂടാതെ ഗ്രേഡ് 3 ന് ശേഷം ആന്തരിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും രൂപപ്പെടുന്നു (അറിവ് നേടാനുള്ള താൽപ്പര്യം).

സ്വയം അവബോധം. ഒരു പുതിയ വ്യക്തിഗത രൂപീകരണം ഉയർന്നുവരുന്നു - വിദ്യാർത്ഥി സ്ഥാനം. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, ദി സ്വയം ധാരണയുടെ പര്യാപ്തത. സ്വന്തം കാര്യം എടുത്തുകാട്ടുന്ന പ്രവണതയുണ്ട് വ്യക്തിത്വം,ഒരു പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പിൽ പെട്ടതാണ്.

ൽ ആത്മാഭിമാനം വത്യസ്ത ഇനങ്ങൾപ്രവർത്തനങ്ങൾ ഗണ്യമായി വ്യത്യാസപ്പെട്ടേക്കാം (പലപ്പോഴും - മൂല്യനിർണ്ണയത്തിൽ മുതിർന്നവരോടുള്ള ഓറിയൻ്റേഷൻ). പൊതുവേ, ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് എല്ലാത്തരം ആത്മാഭിമാനവും ഉണ്ട് (സ്ഥിരമായ താഴ്ന്ന ആത്മാഭിമാനം, ഉയർന്ന മതിയായ ആത്മാഭിമാനം, അപര്യാപ്തമായ താഴ്ന്ന ആത്മാഭിമാനം, പെരുപ്പിച്ച ആത്മാഭിമാനം).

ആത്മാഭിമാനവുമായി അടുത്ത ബന്ധമുണ്ട് അഭിലാഷത്തിൻ്റെ നിലകുട്ടി - തനിക്ക് കഴിവുണ്ടെന്ന് കുട്ടി വിശ്വസിക്കുന്ന നേട്ടത്തിൻ്റെ നിലവാരം.

ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ തരവും കുട്ടിയുടെ അക്കാദമിക് പ്രകടനവും തമ്മിൽ ഒരു ബന്ധം കണ്ടെത്തി (സപ്പോഗോവ, പേജ്. 314-318).

കാലയളവിൽ വികസിക്കുന്നു പ്രതിഫലനം- മറ്റൊരാളുടെ കണ്ണിലൂടെ, പുറത്ത് നിന്ന് സ്വയം നോക്കാനുള്ള കഴിവ്, അതുപോലെ തന്നെ ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും പ്രവർത്തനങ്ങളെയും സാർവത്രിക മാനുഷിക മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി സ്വയം നിരീക്ഷിക്കുകയും പരസ്പരബന്ധം പുലർത്തുകയും ചെയ്യുക. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒന്നാം ക്ലാസിൽ, ചുറ്റുമുള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഒരു കുട്ടി തൻ്റെ പഠനത്തിലെ പരാജയങ്ങൾ കാണുന്നു, മൂന്നാം ക്ലാസിൽ പരാജയങ്ങളുടെ കാരണം മറഞ്ഞിരിക്കാമെന്ന് അവൻ മനസ്സിലാക്കുന്നു. ആന്തരിക സവിശേഷതകൾഅവൻ്റെ വ്യക്തിത്വം.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ഒരു മികച്ച വിദ്യാർത്ഥിയാകുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, ഇത് ആത്മാഭിമാനത്തെ ബാധിക്കുകയും അത് വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. താഴ്ന്ന വിജയം നേടുന്നവർക്ക് പലപ്പോഴും ആത്മാഭിമാനം, അനിശ്ചിതത്വം, ബന്ധങ്ങളിൽ ജാഗ്രത എന്നിവ കുറയുന്നു. കുട്ടിയെ മറ്റുള്ളവരുമായിട്ടല്ല, അവനുമായി താരതമ്യം ചെയ്താൽ ഇത് ശരിയാക്കാം.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, മുൻകാലങ്ങളിൽ സ്ഥാപിതമായ ധാർമ്മിക പെരുമാറ്റം പരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, കാരണം സ്കൂളിൽ കുട്ടി ആദ്യമായി ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും ആവശ്യകതകളുടെയും വ്യക്തവും വിശദവുമായ ഒരു സംവിധാനം നേരിടുന്നു, അതിൻ്റെ ആചരണം നിരന്തരം ലക്ഷ്യബോധത്തോടെ നിരീക്ഷിക്കുന്നു. ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ അർത്ഥം വിശദീകരിക്കുകയും അവ നടപ്പിലാക്കുന്നത് നിരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. മുതിർന്നവർ ഈ നിയന്ത്രണത്തിൽ കർശനമല്ലെങ്കിൽ, മാനദണ്ഡങ്ങൾ പാലിക്കുന്നത് മുതിർന്നവരുടെ മാനസികാവസ്ഥയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, നിലവിലുള്ള സാഹചര്യങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അതായത്, അവരുടെ നടപ്പാക്കൽ ആവശ്യമില്ല. ആന്തരിക ആവശ്യം കൊണ്ടല്ല, ബാഹ്യ സാഹചര്യങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ (ശിക്ഷ ഭയം) നിയമങ്ങൾ പാലിക്കണമെന്ന് കുട്ടി ചിന്തിച്ചേക്കാം.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, സൗഹൃദം, കടമ, മാതൃരാജ്യത്തോടുള്ള സ്നേഹം, സഹാനുഭൂതി (അനുഭൂതി) എന്നിവ പോലുള്ള ധാർമ്മിക വികാരങ്ങളുടെ രൂപീകരണം സംഭവിക്കുന്നു.

മാറ്റങ്ങളും വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലം. വികാരങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും അവബോധം, സംയമനം, സ്ഥിരത എന്നിവ വർദ്ധിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നത് ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളേക്കാൾ ശക്തമായ വികാരങ്ങൾ ഉണർത്തുന്നു.

എന്നാൽ സ്വന്തം, മറ്റുള്ളവരുടെ വികാരങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പൂർണ്ണമായ അവബോധം ഇതുവരെ ലഭ്യമായിട്ടില്ല.

ഒന്നാം ക്ലാസ്സിൽ, വൈകാരിക ജീവിതത്തിൽ ശക്തമായ അനിയന്ത്രിതമായ ഘടകത്തിൻ്റെ സ്ഥിരതയുണ്ട്, ഉദാഹരണത്തിന്, ക്ലാസിലെ ചിരിയും അച്ചടക്ക ലംഘനവും വിശദീകരിക്കുന്നു. എന്നാൽ 2-3 ഗ്രേഡുകളിൽ കുട്ടികൾ വികാരങ്ങളും വികാരങ്ങളും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിൽ കൂടുതൽ സംയമനം പാലിക്കുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതയായ ആവേശകരമായ മോട്ടോർ പ്രതികരണങ്ങൾ സംഭാഷണത്തിലൂടെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു.

ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക ജീവിതത്തിൻ്റെ പ്രായ മാനദണ്ഡം ശുഭാപ്തിവിശ്വാസവും സന്തോഷവും സന്തോഷവും നിറഞ്ഞ മാനസികാവസ്ഥയായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. വികാരങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിൽ വ്യക്തിത്വം വർദ്ധിക്കുന്നു: കുട്ടികൾ ശാന്തവും അസ്വസ്ഥതയും (ബാധിതർ) തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

വൈകാരിക ജീവിതം കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും വ്യത്യസ്തവുമാണ് - സങ്കീർണ്ണമായ ഉയർന്ന വികാരങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു: ധാർമ്മിക, ബൗദ്ധിക, സൗന്ദര്യാത്മക (സൗന്ദര്യത്തിൻ്റെയും വിരൂപതയുടെയും വികാരങ്ങൾ), പ്രായോഗിക വികാരങ്ങൾ (നൃത്ത ക്ലാസുകളിൽ, ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസം; കരകൗശല നിർമ്മാണം) (സപ്പോഗോവ, പേജ്. 318-320).

വികാരങ്ങൾജൂനിയർ സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥി ഇച്ഛാശക്തിയുമായി അടുത്ത ബന്ധത്തിൽ വികസിപ്പിക്കുക: അവർ പലപ്പോഴും ഇച്ഛയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും സ്വയം പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ പ്രേരണയായി മാറുകയും ചെയ്യുന്നു. ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ പ്രതിബന്ധങ്ങളെ അതിജീവിച്ച് പ്രവൃത്തികൾ ചെയ്യാനോ അവയെ നിയന്ത്രിക്കാനോ ഉള്ള കഴിവാണ് ഇച്ഛാശക്തി.

ഇനിപ്പറയുന്നവയാണെങ്കിൽ വോളിഷണൽ പ്രവർത്തനം വികസിക്കുന്നു:

1) പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ വ്യക്തവും ബോധപൂർവവുമാണ്;

2) ലക്ഷ്യങ്ങൾ കുട്ടിക്ക് "കാണുന്നതാണ്" (വൈകിയില്ല);

3) നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രവർത്തനം കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾക്ക് ആനുപാതികമാണ് (ജോലികൾ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതോ എളുപ്പമുള്ളതോ ആകരുത്);

4) പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും നടത്തുന്ന രീതി കുട്ടിക്ക് അറിയുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

5) കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ബാഹ്യ നിയന്ത്രണം ക്രമേണ ആന്തരിക നിയന്ത്രണത്തിലേക്ക് മാറുന്നു.

മൂന്നാം ക്ലാസിൽ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള സ്ഥിരോത്സാഹവും സ്ഥിരോത്സാഹവും രൂപപ്പെടുന്നു.

താരതമ്യപ്പെടുത്തി പ്രീസ്കൂൾ പ്രായംഇതിനകം കൂടെ സ്കൂൾ കുട്ടി ജൂനിയർ ക്ലാസുകൾസാമൂഹിക ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വിശാലമായ വൃത്തത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു, അതേസമയം സമൂഹം അവൻ്റെ പെരുമാറ്റത്തിലും വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളിലും കൂടുതൽ കർശനമായ ആവശ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നു. ആവശ്യകതകൾ അധ്യാപകൻ, മാതാപിതാക്കൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവം, സമപ്രായക്കാർ - മുഴുവൻ സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷവും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. അതനുസരിച്ച്, പെരുമാറ്റരീതികൾ സ്കൂൾ, കുടുംബം, സുഹൃത്തുക്കൾ, പ്രത്യേകം തിരഞ്ഞെടുത്ത സാഹിത്യം എന്നിവയാൽ സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഈ ഘടകങ്ങളുടെ കൂട്ടത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. കുട്ടിയിൽ നിന്ന് ഏകാഗ്രത, സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങൾ, പെരുമാറ്റത്തിൽ സ്വയം നിയന്ത്രണം എന്നിവ ആവശ്യമായി വരുന്നതിന് അടിസ്ഥാനം നൽകുന്നത് അധ്യാപനമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസപരമായ പ്രചോദനം വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിച്ച കുട്ടികൾ, സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നവർ, അവരുടെ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ എളുപ്പത്തിൽ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു, ഉത്തരവാദിത്തം, ഉത്സാഹം, ശക്തമായ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള ഓറിയൻ്റേഷൻ തുടങ്ങിയ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഇത് സാധാരണയായി അധ്യാപകനോടുള്ള വലിയ സ്നേഹവും അവൻ്റെ പ്രശംസ നേടാനുള്ള ആഗ്രഹവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ബലഹീനതയോടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനംആവശ്യങ്ങൾ ബാഹ്യവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, കുട്ടി കുഴപ്പങ്ങൾ ഒഴിവാക്കാനുള്ള വഴികൾ തേടുന്നു. അവൻ ശിക്ഷിക്കപ്പെടുകയും ചിലപ്പോൾ വളരെ ക്രൂരമായി പെരുമാറുകയും ചെയ്യുന്നു.

സ്കൂളിൽ കാര്യങ്ങൾ നന്നായി പോകുന്നു പുതിയ സംവിധാനംയാഥാർത്ഥ്യവുമായുള്ള ബന്ധം. അദ്ധ്യാപകൻ ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയായി മാത്രമല്ല, സമൂഹത്തിൻ്റെ അംഗീകൃത പ്രതിനിധിയായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. അവൻ്റെ അധികാരം അനിഷേധ്യമാണ്. ഏകീകൃത മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് അദ്ദേഹം പ്രവർത്തിക്കുന്നത്, അവൻ്റെ മാർക്ക് കുട്ടികളെ റാങ്ക് ചെയ്യുന്നു: ഈ വ്യക്തിക്ക് "5" ലഭിച്ചു, ഈ വ്യക്തിക്ക് "3" ലഭിച്ചു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ദൃഷ്ടിയിൽ, മാർക്ക് നിർദ്ദിഷ്ട അറിവിന് മാത്രമല്ല, എല്ലാ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾക്കും ഒരു മാനദണ്ഡമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

ഒരു സുഹൃത്തിനോടുള്ള മനോഭാവം അയാൾക്ക് ലഭിക്കുന്ന മാർക്കിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. തെരുവിൽ പോലും, ഒരു ദുർബല വിദ്യാർത്ഥിയെ "പരാജയപ്പെട്ട വിദ്യാർത്ഥി" എന്ന് വിളിക്കാം. ഒരു മികച്ച വിദ്യാർത്ഥി വിലയേറിയ എല്ലാ ഗുണങ്ങളുടെയും ഉദാഹരണമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. അവൻ ഏറ്റവും ദയയുള്ളവനാണ്, ഏറ്റവും എളിമയുള്ളവനാണ്, ഏറ്റവും സെൻസിറ്റീവാണ് ... " കാരണം അയാൾക്ക് നേരെ A കൾ ലഭിക്കും" സ്ലെഡിൽ ആദ്യം കയറുന്നത് അവനായിരിക്കും, അവർ അവനെ അനുകരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ്റെ വിലയിരുത്തലിൽ വിജയത്തെ ആശ്രയിച്ച് വൈകാരിക ബന്ധങ്ങൾ പരോക്ഷമായി മാറുന്നു.

ആത്മാഭിമാനവും ഗ്രേഡുകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി തൻ്റെ വിജയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രതീക്ഷയിൽ നിറഞ്ഞുനിൽക്കുകയും സ്വയം കുറച്ചുകൂടി അമിതമായി വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നാൽ സിയും ഡിയും ലഭിക്കുന്നത് അവൻ്റെ എല്ലാ ഗുണങ്ങളെയും കുറച്ചുകാണാൻ ഇടയാക്കുന്നു. പരീക്ഷണത്തിൽ, ഒന്നാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളോട് അവർ സ്വയം എളിമയുള്ളവരാണോ (സെൻസിറ്റീവ്, സത്യസന്ധതയുള്ളവർ) എന്ന് ഞങ്ങൾ ചോദിച്ചു, സാധാരണയായി കേൾക്കുന്നത്:

"ഇല്ല, ചിലപ്പോൾ എനിക്ക് C കൾ ലഭിക്കും." “നിങ്ങൾക്ക് എന്താണ് നന്നായി ചെയ്യാൻ കഴിയുക?” എന്ന ചോദ്യത്തിന് മൂന്നാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ പോലും അക്കാദമിക് കഴിവുകളെക്കുറിച്ച് മാത്രമാണ് സംസാരിച്ചത്: "ഞാൻ നന്നായി വായിക്കുന്നു, പക്ഷേ എൻ്റെ ജോലികൾ ദുർബലമാണ്."

പല വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും, 3rd-4th ക്ലാസ്സിൽ, ആത്മാഭിമാനം കുറയുന്നു, ഇത് വിജയം നേടാനുള്ള പ്രചോദനം കുറയ്ക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, വസ്തുനിഷ്ഠവും മതിയായതുമായ ആത്മാഭിമാനം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിൽ കുട്ടികളുടെ വലിയ കഴിവ് പ്രത്യേക പ്രവൃത്തി കാണിക്കുന്നു. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, അധ്യാപകൻ്റെ മുമ്പാകെ അവരുടെ ഗൃഹപാഠം വിലയിരുത്താനും തുടർന്ന് അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ മൂല്യനിർണ്ണയവുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാനും വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു. കുറച്ച് സമയത്തിനുശേഷം, ഈ വിലയിരുത്തലുകൾ പൊരുത്തപ്പെടാൻ തുടങ്ങി, കുട്ടികൾ അവരുടെ ജോലികൾ അധ്യാപകൻ്റെ കണ്ണിലൂടെ കാണാൻ തുടങ്ങി, ഇത് അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിൻ്റെ വർദ്ധനവിന് മാത്രമല്ല, സ്വയം വിമർശനത്തിൻ്റെയും ആത്മവിശ്വാസത്തിൻ്റെയും വികാസത്തിനും കാരണമായി.

അക്കാദമിക് നേട്ടങ്ങളിലും ഗ്രേഡുകളിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതും പ്രതികൂല സ്വാധീനം ചെലുത്തും വ്യക്തിത്വ വികസനംസ്കൂൾകുട്ടി. "സ്കൂൾ അഹംഭാവം" പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നത് കുട്ടി കുടുംബ ആശങ്കകളുടെ കേന്ദ്രമാകുകയും മറ്റുള്ളവർക്ക് ഒന്നും നൽകാതെ തന്നെ എല്ലാവരുടെയും ശ്രദ്ധ ആവശ്യപ്പെടുകയും ചെയ്യുമ്പോഴാണ്. ഈ സംഭവവികാസങ്ങളുടെ ഒരു തരത്തിലുള്ള സമതുലിതാവസ്ഥ വീട്ടുജോലിയിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പങ്കാളിത്തമാണ്. മാതാപിതാക്കൾ തീർച്ചയായും തങ്ങളുടെ കുട്ടികൾക്ക് ചില നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകുന്നു, എന്നാൽ ഇത് പലപ്പോഴും ആവർത്തിച്ചുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തലുകളും നിന്ദകളും ഉണ്ടാകാറുണ്ട്. പ്രിയപ്പെട്ടവരോടുള്ള ഉത്കണ്ഠയും അവരോടുള്ള ഉത്തരവാദിത്തവും മൂലമുണ്ടാകുന്ന മുൻകൈയെടുപ്പ് ആഴത്തിലുള്ള വ്യക്തിപരമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തന പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഞങ്ങളുടെ (സിഎച്ച്. ടി. ഓസ്മോനോവയ്‌ക്കൊപ്പം) പഠനത്തിൽ, കുട്ടികളോട് ഒരു സ്വയം നിയന്ത്രണ നോട്ട്ബുക്ക് സൂക്ഷിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെട്ടു, അവിടെ സാധ്യമായ എല്ലാത്തരം ജോലികളും പട്ടികപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, കൂടാതെ പൂർത്തിയാക്കിയ ജോലികളുടെ ദൈനംദിന കുറിപ്പുകൾ സൂക്ഷിക്കാൻ കുട്ടികളോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു. . മാത്രമല്ല, മുതിർന്നവരുടെ അഭ്യർത്ഥനപ്രകാരം അല്ലെങ്കിൽ ആവർത്തിച്ചുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തലുകൾക്ക് ശേഷം ഇഷ്ടാനുസരണം ചെയ്യുന്ന കാര്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായി അടയാളപ്പെടുത്താൻ ഞങ്ങൾ സമ്മതിച്ചു. ഒരു പ്രത്യേക അടയാളം - ഗുണനിലവാരത്തിൻ്റെ അടയാളം - ജോലി മുതിർന്നവർ പ്രശംസിച്ചാൽ, നന്ദി, അത് മനസ്സാക്ഷിയോടെ ചെയ്താൽ. കുട്ടികൾ വീട്ടുജോലികളെക്കുറിച്ച് ആഴ്ചതോറും ക്ലാസിൽ സംസാരിച്ചു, അവയിൽ സജീവമായ പാഠ്യേതര വായന, ജോലിയെക്കുറിച്ചുള്ള പഴഞ്ചൊല്ലുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, അസൈൻ ചെയ്യാത്ത കവിതകൾ പഠിക്കൽ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഈ ജോലിക്ക് മാർക്ക് നൽകിയിട്ടില്ലെങ്കിലും, നൽകിയിരിക്കുന്ന മുൻകൈയുടെ മാനദണ്ഡമനുസരിച്ച് കുട്ടികൾ തന്നെ അത് വിലയിരുത്തിയെങ്കിലും, അദ്ധ്യാപകൻ്റെ ശ്രദ്ധയും പഠനേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിലുള്ള താൽപ്പര്യവും കുട്ടികളെ സജീവമാക്കുകയും വിജയം നേടാൻ പ്രചോദിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു. ഇത് സേവിച്ചു കാര്യമായ ഘടകംപെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സ്വയം നിയന്ത്രണം, പ്രിയപ്പെട്ടവരെ പരിപാലിക്കുക, വിജയം നേടുന്നതിനുള്ള ആത്മവിശ്വാസം, ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ പര്യാപ്തത തുടങ്ങിയ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ വികസനത്തിൽ.

ധാർമ്മിക ആശയങ്ങളും ധാർമ്മിക വികാരങ്ങളും പോലുള്ള വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു വശം ശ്രദ്ധിക്കാതിരിക്കുക അസാധ്യമാണ്. അവ അധ്യാപകൻ്റെ വ്യക്തിത്വവുമായും അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങളുമായും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ്റെ അഭിപ്രായവും ആവശ്യങ്ങളും ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. ഞങ്ങളുടെ പഠനത്തിൽ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികൾ നിർവചിച്ചു ധാർമ്മിക ആശയങ്ങൾ: “പൊങ്ങച്ചം പറയരുത് എന്ന് വി.ജി പറഞ്ഞാൽ മാന്യത ആരോടും പറയേണ്ട കാര്യമില്ല”; "വി.ജി ഒരു സുഹൃത്തിനെ സഹായിക്കാൻ പറഞ്ഞാൽ സംവേദനക്ഷമതയാണ്, അവൻ വ്രണപ്പെടാതിരിക്കാൻ നിങ്ങൾ അവനോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതുണ്ട്," മുതലായവ. എല്ലാ ധാർമ്മിക വിധികളും ഞങ്ങളുടെ പ്രിയപ്പെട്ട അധ്യാപകൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ നിന്നാണ് ആരംഭിച്ചത്.

എന്നിരുന്നാലും, ഫിക്ഷൻ കൃതികളുമായുള്ള പരിചയം സ്കൂൾ കുട്ടികളെ അതിനപ്പുറത്തേക്ക് കൊണ്ടുപോകുന്നു വ്യക്തിപരമായ അനുഭവം. പരോപകാരപരവും നാഗരികവുമായ വികാരങ്ങൾ അവർക്ക് ലഭ്യമാകുന്നു, അവർ ചരിത്രത്തിൻ്റെ ദേശസ്നേഹ പേജുകൾ, അവരുടെ ആളുകളുടെ വീരത്വം എന്നിവ അനുഭവിക്കുന്നു, തുടർന്ന് അധ്യാപകൻ്റെ വ്യക്തിത്വം "തിരശ്ശീലയ്ക്ക് പിന്നിൽ" തുടരുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ ഒരുപാട് അവൻ്റെ അംഗീകാരത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെങ്കിലും.

സമയത്ത് പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസംവിദ്യാർത്ഥിയുടെ സുഹൃത്തുക്കളുമായുള്ള ആശയവിനിമയം വികസിക്കുന്നു. ആദ്യം, നിങ്ങൾ അടുത്തുള്ള ഒരു മേശയിൽ ഇരിക്കുന്നവരുമായോ അല്ലെങ്കിൽ നിങ്ങൾ അടുത്ത് താമസിക്കുന്നവരുമായോ ഉള്ള സൗഹൃദമാണ്. പക്ഷേ അക്കാദമിക് ജോലിശീലമാക്കുകയും മറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളും താൽപ്പര്യങ്ങളും പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു, സുഹൃത്തുക്കളുമായുള്ള ബന്ധം കൂടുതൽ തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ടതായിത്തീരുന്നു. സമപ്രായക്കാരെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ അവർക്ക് ലഭിക്കുന്ന ഗ്രേഡുകൾക്കപ്പുറമാണ്. സംയുക്ത അനുഭവം കുമിഞ്ഞുകൂടുന്നു പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾവ്യക്തിപരമായ വിലയിരുത്തലുകളുടെ അടിസ്ഥാനമായി: "കിറിലിനൊപ്പമുള്ളത് രസകരമല്ല. ഞങ്ങൾ അവൻ്റെ അടുത്തേക്ക് വരും, അവൻ എല്ലാം സ്വയം ഏറ്റെടുക്കും, അവൻ അത് സ്വയം ചെയ്യും, നിങ്ങൾ അവിടെ നിൽക്കുക. എ ഇനി കിറിലിനെ ശിക്ഷാവിധിയിൽ നിന്ന് രക്ഷിക്കില്ല. 3-4 ഗ്രേഡ് ആകുമ്പോഴേക്കും സഖാക്കളുടെ അഭിപ്രായം വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൽ ഒരു നിയന്ത്രണ ഘടകമായി മാറുന്നു.

നല്ല അധ്യാപകർ ബോധപൂർവം ക്ലാസ് മുറിയിൽ പൊതുജനാഭിപ്രായം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. വിശ്രമവേളയിലോ, ചപ്പുചവറുകൾ അല്ലെങ്കിൽ തുറക്കാത്ത ജനാലയിലോ ഉണ്ടാകുന്ന ക്രമക്കേടുകൾക്ക്, അവർ ഡ്യൂട്ടിയിലുള്ള വ്യക്തിയോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു, അങ്ങനെ കുറ്റവാളിയെ ശിക്ഷിക്കണമെന്ന് അദ്ദേഹം ആവശ്യപ്പെടുന്നു. പാഠങ്ങളുടെ അവസാനം, അവർ ഡ്യൂട്ടിയിലുള്ളവരിൽ നിന്നുള്ള ചെറിയ റിപ്പോർട്ടുകൾ ശ്രദ്ധിക്കുകയും അവരുടെ ഡിമാൻഡിംഗും അവരെ അനുസരിക്കുന്നവരുമായി പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത് ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങളുടെയും പൊതുവൽക്കരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ഇത് സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലേക്ക് മാറുമ്പോൾ വളരെ ആവശ്യമാണ്.

വികസനം വൈകാരിക മണ്ഡലംപ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടി അവൻ്റെ ജീവിതശൈലിയിലെ മാറ്റവും അവൻ്റെ സാമൂഹിക വലയത്തിൻ്റെ വികാസവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അതായത് സ്കൂളിൻ്റെ ആരംഭം. ചട്ടം പോലെ, ആരോഗ്യമുള്ള കുട്ടി 7 - 10 വയസ്സ് വരെ, പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ പ്രബലമാണ്, സന്തോഷകരമായ, സന്തോഷകരമായ, സന്തോഷകരമായ മാനസികാവസ്ഥ; പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാരങ്ങൾ, ഒരു വശത്ത്, അനുഭവത്തിൻ്റെ ശക്തിയും തെളിച്ചവും, മറുവശത്ത്, ദുർബലതയാൽ. ഒരു ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ഒരു സ്വഭാവ സവിശേഷത അവൻ്റെ അനുഭവങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കാനും നിയന്ത്രിക്കാനും കാണിക്കാതിരിക്കാനുമുള്ള അപര്യാപ്തമായ കഴിവാണ്; ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ എല്ലാ വികാരങ്ങളും സാധാരണയായി വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്.

ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക ജീവിതത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൽ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് വലിയ സ്വാധീനമുണ്ട്. ഒരു കുട്ടി സ്കൂളിൽ വരുമ്പോൾ, അവനിൽ പലതരം വികാരങ്ങൾ ഉണർത്തുന്ന നിരവധി പുതിയ ഇംപ്രഷനുകൾ അവനു ലഭിക്കുന്നു.

സ്കൂളിൽ എത്തുമ്പോൾ, പരമാവധി വൈകാരിക പ്രതികരണങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നത് കളിയിലും ആശയവിനിമയത്തിലുമല്ല, മറിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിലും ഫലത്തിലും, മൂല്യനിർണ്ണയത്തിനുള്ള ആവശ്യകതകളുടെ സംതൃപ്തിയും മറ്റുള്ളവരുടെ നല്ല മനോഭാവവുമാണ്. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, പഠനത്തോടുള്ള നിസ്സംഗ മനോഭാവം വളരെ അപൂർവമാണ്; മിക്ക കുട്ടികളും അധ്യാപകൻ്റെ ഗ്രേഡുകളോടും അഭിപ്രായങ്ങളോടും വളരെ വൈകാരികമായി പ്രതികരിക്കുന്നു.

ഗ്രേഡ് I ൽ, വൈകാരിക ജീവിതത്തിൽ ശക്തമായ അനിയന്ത്രിതമായ ഘടകത്തിൻ്റെ സംരക്ഷണം ശ്രദ്ധിക്കാൻ കഴിയും. കുട്ടിയുടെ ചില ആവേശകരമായ പ്രതികരണങ്ങളിൽ (ക്ലാസിലെ ചിരി, അച്ചടക്ക ലംഘനങ്ങൾ) ഈ സ്വമേധയാ വെളിപ്പെടുന്നു. എന്നാൽ 2-3 ഗ്രേഡ് ആകുമ്പോഴേക്കും കുട്ടികൾ അവരുടെ വികാരങ്ങളും വികാരങ്ങളും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിൽ കൂടുതൽ സംയമനം പാലിക്കുന്നു, അവരെ നിയന്ത്രിക്കുകയും ആവശ്യമെങ്കിൽ ആവശ്യമുള്ള വികാരം "കളിക്കാൻ" കഴിയും. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ അവരുടെ വികാരങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിച്ചതിൻ്റെ സഹായത്തോടെ മോട്ടോർ ആവേശകരമായ പ്രതികരണങ്ങൾ ക്രമേണ സംഭാഷണത്തിലൂടെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, വൈകാരിക ജീവിതം കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും വ്യത്യസ്തവുമാണ് - സങ്കീർണ്ണമായ ഉയർന്ന വികാരങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു: ധാർമ്മിക, ബൗദ്ധിക, സൗന്ദര്യാത്മക, പ്രായോഗിക വികാരങ്ങൾ.

ഈ കാലഘട്ടത്തിലെ വികസനത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘട്ടങ്ങളിലൊന്നാണ് കോഗ്നിറ്റീവ് പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം. മിക്കവാറും എല്ലാ കുട്ടികളും സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ ആഴ്ചകളിൽ സ്കൂളിൽ താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു പരിധിവരെ, ഈ പ്രചോദനം പുതുമ, പുതിയ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ, പുതിയ ആളുകൾ എന്നിവയോടുള്ള പ്രതികരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. എന്നിരുന്നാലും, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ രൂപത്തിൽ താൽപ്പര്യം, പുതിയ നോട്ട്ബുക്കുകൾ, പുസ്തകങ്ങൾ മുതലായവ. ഇത് വളരെ വേഗത്തിൽ പൂരിതമാകുന്നു, അതിനാൽ പഠനത്തിൻ്റെ ആദ്യ ദിവസങ്ങളിൽ, അറിവിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട, മെറ്റീരിയലിൽ തന്നെ താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു പുതിയ പ്രചോദനം രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകളിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രചോദനം ഉണ്ടാകാത്ത സാഹചര്യത്തിൽ, സ്കൂളിലെ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്ന പ്രധാന ലക്ഷ്യം പഠന ഫലത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യമാണ് - ഗ്രേഡ്, മുതിർന്നവരിൽ നിന്നുള്ള പ്രശംസ അല്ലെങ്കിൽ മെറ്റീരിയൽ പ്രതിഫലം. ഈ കാലയളവിൽ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെ കീഴ്പ്പെടുത്തുന്നതിന് ഇതിനകം തന്നെ വ്യക്തമായ ഒരു സംവിധാനം ഉണ്ട്, അതിനാൽ ഏത് സാഹചര്യത്തിലും, സ്കൂളിലെ കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം നിർണ്ണയിക്കുന്ന പ്രചോദന സമുച്ചയത്തിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രചോദനം മാത്രമല്ല. കളിയുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും (പ്രത്യേകിച്ച് ഒന്നാം ക്ലാസിൽ) സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ഈ ശ്രേണിയിൽ ഏത് പ്രേരണയാണ് പ്രധാനമായും നിലനിൽക്കുന്നത് എന്നതാണ് ചോദ്യം. ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ശ്രേണിയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തിൻ്റെ ഘടനയെയും അളവിനെയും കുറിച്ചുള്ള പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത്, മിക്ക കേസുകളിലും, പ്രതിഫലനത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവവും കുട്ടികളുടെ സ്വയം അവബോധത്തിൻ്റെ വികാസവും ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രചോദനത്തെക്കുറിച്ച് അവർക്ക് പ്രധാനമായും അറിയില്ല. ഒരാളുടെ അഭിലാഷങ്ങളെയും വ്യക്തിത്വത്തെയും കുറിച്ച് വ്യക്തമായ ധാരണ ലഭിക്കുന്നത് ഈ കാലയളവിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ മാത്രമാണ്, കൗമാരത്തിൽ സജീവമായി വികസിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലവും അധ്യാപകനുമായുള്ള ബന്ധവും കുട്ടിയോട് നിസ്സംഗത പുലർത്താൻ കഴിയാത്തതിനാൽ, അടയാളപ്പെടുത്തലിൻ്റെയും മൂല്യനിർണ്ണയത്തിൻ്റെയും ചോദ്യം ഇതിലെ മുൻനിരകളിലൊന്നായി മാറുന്നു. പ്രായപരിധി. ടീച്ചർ അവരുടെ പ്രവർത്തനം, അവരുടെ വ്യക്തിത്വം എന്നിവ വിലയിരുത്തുന്നുണ്ടോ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തിന് ഒരു മാർക്ക് നൽകുന്നുണ്ടോ എന്ന് കുട്ടികൾ വളരെ സെൻസിറ്റീവ് ആയി വേർതിരിച്ചറിയുന്നുവെന്ന് പല ശാസ്ത്രജ്ഞരും രേഖപ്പെടുത്തിയ വസ്തുതയെക്കുറിച്ചാണ് ഞങ്ങൾ സംസാരിക്കുന്നത്, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ഉത്തരത്തിനോ പരീക്ഷയ്ക്കോ. പല അധ്യാപകരും രക്ഷിതാക്കളും ഒരു ഗ്രേഡ് (പോസിറ്റീവ് ആയതും തൃപ്തികരമല്ലാത്തതും) ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വഭാവമായി കണക്കാക്കുന്നു, അവൻ്റെ പൊതുവായ പരാജയം കാണിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ നേരെമറിച്ച്, വ്യക്തിപരമായ പ്രാധാന്യം. അതേ സമയം, ഒരു നല്ല ഗ്രേഡ് പോലും കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിപരമായ പക്വതയുടെയും ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ പര്യാപ്തതയുടെയും സൂചകമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയില്ല. മാത്രമല്ല, ഇത് തൃപ്തികരമല്ലാത്ത ഗ്രേഡുകൾ അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടിയുടെ സ്കൂൾ പരാജയം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കാനിടയില്ല വിവിധ കാരണങ്ങളാൽമാത്രമല്ല, അത് വൈജ്ഞാനിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ അനന്തരഫലമാകണമെന്നില്ല.

സ്കൂളിലെ കുട്ടികളുടെ പരാജയത്തിൻ്റെ വേരുകൾ ബൗദ്ധിക വൈകല്യങ്ങളിൽ (കാലതാമസം, കാലതാമസം) മാത്രമല്ല, കുട്ടികളുടെ ചില വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളിലും - ആവേശം (ആദ്യമായി, ഒരു ചുമതലയിൽ ഓറിയൻ്റേഷൻ അഭാവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു) എന്ന് നിരവധി പഠനങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്. , അവരുടെ പ്രവർത്തനം, ഉത്കണ്ഠ, സ്വയം സംശയം എന്നിവ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും സംഘടിപ്പിക്കാനുമുള്ള കഴിവില്ലായ്മ. ചിന്തയുടെ തലവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധമില്ലാത്ത ഈ ഗുണങ്ങൾ, എന്നിരുന്നാലും കുട്ടികളെ പഠിക്കുന്നതിൽ നിന്നും അധ്യാപകനെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നതിൽ നിന്നും അവൻ്റെ ചുമതലകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിൽ നിന്നും തടയുന്നു. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളോ തടസ്സങ്ങളോ ഉണ്ടാകുമ്പോൾ, കുട്ടിയെ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ശ്രദ്ധിക്കുകയും വ്യതിയാനങ്ങളുടെ കാരണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള യോഗ്യതയുള്ള രോഗനിർണയവും ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൻ്റെ ഗവേഷണവും ആവശ്യമാണ്. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ഒന്നാമതായി, വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ തോത്, മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആന്തരികവൽക്കരണത്തിൻ്റെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, എന്നാൽ വികസന സവിശേഷതകൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്ന പരിശോധനകളും ഉപയോഗിക്കണം. ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ(പൊതുവൽക്കരണങ്ങൾ, വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ മുതലായവ), തന്നിരിക്കുന്ന കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതയായ ചിന്തയുടെ പോരായ്മകളോ പിശകുകളോ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

IN പ്രാഥമിക വിദ്യാലയംഅക്കാദമിക പരാജയത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ പലപ്പോഴും വേണ്ടത്ര ഏകാഗ്രതയില്ലായ്മയും സ്വമേധയാ ഉള്ള ഓർമ്മശക്തിയുടെ താഴ്ന്ന നിലവാരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പ്രത്യേകിച്ച് ആവേശഭരിതരും ഹൈപ്പർ ആക്ടീവ് കുട്ടികളും, അതുപോലെ തന്നെ പെട്ടെന്നുള്ള മെമ്മറി കുറവുള്ള കുട്ടികളും, അവരുടെ പോരായ്മകൾ ചിന്തയും സ്വമേധയാ ഉള്ള നിയന്ത്രണവും കൊണ്ട് നികത്തപ്പെടുന്നില്ല. എന്നിരുന്നാലും, പ്രത്യേകിച്ച് സംഭവിക്കുന്ന മുൻനിര മാനസിക പ്രക്രിയകളിൽ ഒന്നാണ് മെമ്മറി പ്രധാനപ്പെട്ടതാഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകളിൽ, നേടിയ വിവരങ്ങൾ നിലനിർത്തുന്നത് വിജയകരമായ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് അടിസ്ഥാനമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, മനഃപാഠമാക്കിയ വിവരങ്ങളുടെ അളവും ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിൻ്റെ വേഗതയും മാത്രമല്ല, ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിൻ്റെ കൃത്യതയും വിവരങ്ങളുടെ സംഭരണ ​​സമയവും പ്രധാനമാണ്. സ്വാഭാവികമായും, ഉടനടി മെമ്മറി മെച്ചപ്പെടുന്നു, കൂടുതൽ കൃത്യമായും ദൃഢമായും കുട്ടി മെറ്റീരിയൽ ഓർക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, നേരിട്ടുള്ള മെമ്മറിക്ക് പുറമേ, പരോക്ഷമായ മെമ്മറിയും ഉണ്ട്, പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് അതിൻ്റെ പങ്ക് വർദ്ധിക്കുന്നു. ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനായി ചില വസ്തുക്കളോ അടയാളങ്ങളോ ഉപയോഗിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയാണ് ഇത്തരത്തിലുള്ള മെമ്മറിയുടെ സവിശേഷത, ഇത് നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയൽ നന്നായി ഓർമ്മിക്കാൻ കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഒരു ഫോൺ നമ്പർ ഓർമ്മിക്കാൻ, ഞങ്ങൾ പലപ്പോഴും ഈ നമ്പറുകളെ ജന്മദിനങ്ങളോ അല്ലെങ്കിൽ നമ്മുടെ ജീവിതത്തിലെ അവിസ്മരണീയമായ മറ്റ് തീയതികളുമായോ ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു, അതിന് നന്ദി, ന്യൂട്രൽ നമ്പറുകൾ ഞങ്ങൾക്ക് നേടുന്നു അധിക അർത്ഥംനന്നായി ഓർക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള മെമ്മറിയുടെ മൂല്യം ചിന്തയുമായുള്ള നേരിട്ടുള്ള ബന്ധത്തിലാണ്, ഇത് മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ പോരായ്മകൾ നികത്തുന്നു, മെറ്റീരിയൽ ഓർമ്മിക്കാൻ മാത്രമല്ല, യുക്തിസഹമായി അത് മനസ്സിലാക്കാനും നിലവിലുള്ള അറിവിൻ്റെ സംവിധാനത്തിലേക്ക് അവതരിപ്പിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസിക വികാസം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് വിജയിക്കാത്ത കുട്ടികളെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലല്ല, മറിച്ച് അവരുടെ പരാജയത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും തിരുത്തൽ ക്ലാസുകളുടെ ഒരു പ്രോഗ്രാം തയ്യാറാക്കുന്നതിനുമാണ്. ഈ കാലയളവിൽ, കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിലെ പ്രധാന പോരായ്മകൾ ഇതിനകം തന്നെ ദൃശ്യമാണ്, അവരുടെ തിരുത്തൽ ഇപ്പോഴും വളരെ ലളിതമാണ്, താരതമ്യേന വേഗത്തിൽ നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയും. തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി ഒരു പദ്ധതി കണ്ടെത്തുകയും തയ്യാറാക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, കുട്ടി സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ ചില തരത്തിലുള്ള കാലതാമസം (ഉദാഹരണത്തിന്, സ്വരച്ചേർച്ചയുള്ള ശിശുത്വം) വ്യക്തമായി രോഗനിർണ്ണയം ചെയ്യപ്പെടുകയുള്ളൂ എന്നത് ഓർത്തിരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

ഈ കാലഘട്ടത്തിലെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ പ്രധാന രേഖ ബൗദ്ധിക വികാസമാണെന്ന് ഊന്നിപ്പറയേണ്ടതാണ്. ഫ്രോയിഡ് ഈ ഘട്ടത്തെ ഒളിഞ്ഞിരിക്കുന്നതായി വിളിച്ചത് വെറുതെയല്ല, ഇവിടെ ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രചോദനാത്മക വികാസത്തിന് ഒരു താൽക്കാലിക വിരാമമുണ്ടെന്ന് പറഞ്ഞു, കൂടാതെ പിയാഗെറ്റ് തൻ്റെ പഠനങ്ങളിൽ നിർദ്ദിഷ്ട റിവേഴ്‌സിബിൾ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് ഈ പ്രായത്തിൽ സംഭവിക്കുന്ന ഔപചാരിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിൽ വളരെയധികം ശ്രദ്ധ ചെലുത്തി. . അതിനാൽ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം തീവ്രമായ ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൻ്റെ കാലഘട്ടമാണ്. ഇൻ്റലിജൻസ് മറ്റെല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വികസനത്തിന് മധ്യസ്ഥത വഹിക്കുന്നു, എല്ലാ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെയും ബൗദ്ധികവൽക്കരണം സംഭവിക്കുന്നു, ചിന്ത ഒരു അമൂർത്തവും സാമാന്യവൽക്കരിച്ചതുമായ സ്വഭാവം നേടുന്നു.

മുതിർന്നവർ, ക്ലാസുകളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ രൂപവും സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക സാഹചര്യവും ബുദ്ധിയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകതയിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ഈ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം കണക്കിലെടുക്കുന്നു പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം, വി. ഡേവിഡോവ് വികസന വിദ്യാഭ്യാസം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിലവിലെ അറിവിൻ്റെ മേഖലയ്ക്ക് പുറത്തായിരിക്കണം, അവരുടെ ഉടനടി വികസനത്തിൻ്റെ മേഖലയിലേക്ക് പ്രവേശിക്കണം, അതായത്, ദൈനംദിന ആശയങ്ങളിൽ നിന്ന് പ്രത്യേകത്തിൽ നിന്ന് പൊതുവായതിലേക്കുള്ള കയറ്റം എന്ന തത്വത്തിൽ ഇത് നിർമ്മിക്കപ്പെടരുത് എന്ന് ഡി.എൽക്കോണിൻ ഊന്നിപ്പറഞ്ഞു. ശാസ്ത്രീയമായവയിലേക്ക്. നേരെമറിച്ച്, ഈ കാലയളവിൽ ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികസനം സംഭവിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, പഠനം സാമാന്യവൽക്കരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം, ശാസ്ത്രീയ ആശയങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അത് ക്ലാസുകളുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രക്രിയയിൽ സംയോജിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു.

വലിയ മൂല്യംഈ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക വികാസത്തിന് മാത്രമല്ല, അവരുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിനും രൂപീകരണത്തിനും സർഗ്ഗാത്മകത.വിവിധ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ, പാരമ്പര്യേതര വഴികൾ കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ് എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു വ്യക്തിയുടെ പൊതു ബൗദ്ധിക കഴിവുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതല്ല. അതേസമയം, ഒരു വ്യക്തിയുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ നിർവഹിച്ച പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ തലത്തിലും മറ്റ് ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന രീതിയിലും സ്വന്തം ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തിലും ശക്തിയും ബലഹീനതയും ഒരു മുദ്ര പതിപ്പിക്കുന്നു.

ഗവേഷണം എം. വെർട്ടൈമർ, ഡബ്ല്യു. കോഹ്‌ലർ, ഡി.പി. ഗിൽഫോർഡ്പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സർഗ്ഗാത്മകത വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും നിർണയിക്കുന്നതിലും ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടെന്ന് മറ്റ് ശാസ്ത്രജ്ഞർ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്. ഈ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പ്രധാനമായും പരമ്പരാഗത അധ്യാപന സമ്പ്രദായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് പ്രാഥമികമായി മുതിർന്നവർക്ക് നൽകിയിട്ടുള്ള ജോലികൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിന് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ളതാണ്, അല്ലാതെ അവയെ ക്രിയാത്മകമായി പരിഷ്ക്കരിക്കരുത്.

ഉയർന്ന നിലസർഗ്ഗാത്മകത, അതുപോലെ മെമ്മറി, സമ്മാനത്തിൻ്റെ പാരാമീറ്ററുകളിലൊന്നായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. സമ്മാനത്തിൻ്റെ ഘടനയെയും സ്വഭാവത്തെയും കുറിച്ച് ശാസ്ത്രജ്ഞർ ഇതുവരെ സമവായത്തിൽ എത്തിയിട്ടില്ലെങ്കിലും, ഈ ഘടനയിൽ തീർച്ചയായും സർഗ്ഗാത്മകതയും മെമ്മറിയും ഉൾപ്പെടുന്നുവെന്ന് മിക്കവാറും എല്ലാവരും വിശ്വസിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, സർഗ്ഗാത്മകത നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, മെമ്മറി, സർഗ്ഗാത്മകത, സമ്മാനം എന്നിവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം വൺ-വേ ആണ്, രണ്ട് വഴികളല്ല, മോശം മെമ്മറി (അല്ലെങ്കിൽ താഴ്ന്ന നിലസർഗ്ഗാത്മകത) ഒരു വ്യക്തിയുടെ കഴിവുകളെക്കുറിച്ച് ഒന്നും പറയുന്നില്ല, ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട് ഒഴികെ.

ബുദ്ധിശക്തിയുടെ പ്രധാന പങ്ക് മാനസിക വികസനംഈ കാലയളവ് ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തെയും ബാധിക്കുന്നു. ഈ കാലയളവിലെ വ്യക്തിഗത ആശയവിനിമയം സ്കൂൾ പഠനത്തിലെ വിജയം, അധ്യാപക മനോഭാവം, ഗ്രേഡുകൾ എന്നിവയിൽ മധ്യസ്ഥത വഹിക്കുന്നു. പുതിയ സാമൂഹിക സാഹചര്യവും പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ പുതിയ നിയമങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷത്തിൽ കുട്ടികളുടെ അനുരൂപതയുടെ തോത് വർദ്ധിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ഇത് പ്രവേശിക്കുന്നതിൻ്റെ സ്വാഭാവിക അനന്തരഫലമാണ്. പുതിയ ഗ്രൂപ്പ്. ക്രമേണ, പുതിയ വ്യവസ്ഥകളോടും ഗ്രൂപ്പ് വ്യത്യാസങ്ങളോടും പൊരുത്തപ്പെടുന്നത് നേതാക്കളുടെയും "പുറന്തള്ളപ്പെട്ടവരുടെയും" ആവിർഭാവത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അവരുടെ സ്റ്റാറ്റസ് സ്ഥലങ്ങൾ തുടക്കത്തിൽ അധ്യാപകൻ നിയന്ത്രിക്കുന്നു, പക്ഷേ ക്രമേണ ഏകീകരിക്കപ്പെടുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, ഈ പ്രായത്തിൽ സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ഇത് ആത്മാഭിമാനം കൂടുതൽ പര്യാപ്തമാക്കുകയും പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ കുട്ടികളെ സാമൂഹികമാക്കാൻ സഹായിക്കുകയും മാത്രമല്ല, അവരുടെ പഠനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഗവേഷണത്തിൽ ജി. സുക്കർമാൻതുല്യ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സാഹചര്യം കുട്ടിക്ക് നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രസ്താവനകളുടെയും അനുഭവം നൽകുന്നുവെന്ന് തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാൾ ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുകയും കുട്ടികൾ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ, പങ്കാളിയുടെ സ്ഥാനവും കാഴ്ചപ്പാടും കണക്കിലെടുക്കുന്നുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കുന്നതാണ് നല്ലത്. ഇത് പ്രതിഫലന പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു. അത്തരം സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, കുട്ടികൾ ഫലത്തിൽ മാത്രമല്ല, പ്രവർത്തന രീതിയിലും ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു - അവരുടേതും പങ്കാളിയുടേതും.

ഈ പ്രായത്തിൽ വ്യക്തിയുടെ പ്രചോദനാത്മക-ആവശ്യ മേഖലയുടെ വികസനം മുൻനിരയിൽ ഇല്ലെങ്കിലും, ഇക്കാര്യത്തിൽ ചില ചലനാത്മകതകൾ സംഭവിക്കുന്നു. ചിന്തയുടെ വികാസവും നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവും സ്വയം കൈമാറ്റം ചെയ്യപ്പെടുന്നു. ഒരാളുടെ വിജയങ്ങളും ഗ്രേഡുകളും സഹപാഠികളുടെ നേട്ടങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നത് കുട്ടികളുടെ ആത്മാഭിമാനത്തെ കൂടുതൽ വ്യത്യസ്തവും പര്യാപ്തവുമാക്കുന്നു. സ്കൂളും അധ്യാപകരും സഹപാഠികളും ഒരു ഇളയ വിദ്യാർത്ഥിയെ സ്വയം തിരിച്ചറിയുന്നതിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ പോസിറ്റീവ് വികസനം ഒരു കുട്ടി എത്ര വിജയകരമായി പഠിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, അധ്യാപകരുമായുള്ള ബന്ധം എങ്ങനെ വികസിപ്പിക്കുന്നു, അവൻ്റെ അക്കാദമിക് വിജയം എങ്ങനെ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ കാലയളവിൽ അധ്യാപകനുമായുള്ള കുറഞ്ഞ പ്രകടനവും വൈരുദ്ധ്യങ്ങളും വൈജ്ഞാനിക വ്യതിയാനങ്ങൾക്ക് മാത്രമല്ല, അത്തരം ആവിർഭാവത്തിനും ഇടയാക്കും. നെഗറ്റീവ് ലക്ഷണങ്ങൾഉത്കണ്ഠ, ആക്രമണം, അപര്യാപ്തത എന്നിവ പോലെ. ശ്രദ്ധയുള്ള മനോഭാവംഎന്നിരുന്നാലും, ഈ ലക്ഷണങ്ങൾ സ്ഥിരത കൈവരിക്കുകയും അപ്രത്യക്ഷമാകാതിരിക്കുകയും ചെയ്താൽ, അധ്യാപകരും സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റുകളും അവ ശരിയാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു കൗമാരം, അവരെ മറികടക്കുന്നത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

ചോദ്യങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കുക:

1. സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുക സാമൂഹിക സാഹചര്യംപ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനം.

2. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ രൂപത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ.

3. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രചോദനാത്മക വികസനം.

4. വൈജ്ഞാനിക വികസനംജൂനിയർ സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥി.