ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക മേഖലയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ 3 സവിശേഷതകൾ

ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി സ്വയം കണ്ടെത്തുന്ന സാമൂഹിക സാഹചര്യം പ്രധാനപ്പെട്ടത്വികാരങ്ങളുടെ വികാസത്തിലെ സവിശേഷതകളുടെ ആവിർഭാവത്തിൽ, ചില വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളുടെ രൂപീകരണം. സ്വാംശീകരണ പ്രക്രിയയിലാണ് കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം രൂപപ്പെടുന്നത് സാമൂഹിക അനുഭവം, മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ. മനുഷ്യബന്ധങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥിതിയിൽ അവൻ വഹിക്കുന്ന യഥാർത്ഥ സ്ഥാനത്ത് നിന്ന് ചുറ്റുമുള്ള സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം അവനു വെളിപ്പെടുന്നു. എന്നാൽ അതേ സമയം വലിയ പ്രാധാന്യംസ്വന്തം നിലപാടും ഉണ്ട്, അവൻ തന്നെ തൻ്റെ സ്ഥാനവുമായി ബന്ധപ്പെടുന്ന രീതി. കുട്ടി നിഷ്ക്രിയമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല പരിസ്ഥിതി, വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ലോകം, എന്നാൽ കുട്ടിയും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ മധ്യസ്ഥതയിലുള്ള പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ അവരെ സജീവമായി മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നു.

വികസനത്തിന് വൈകാരിക മണ്ഡലംബധിരരായ കുട്ടികളെ ചില പ്രതികൂല ഘടകങ്ങൾ ബാധിക്കുന്നു. വൈകല്യമുള്ള വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയം ബധിരനെ ചുറ്റുമുള്ളവരിൽ നിന്ന് ഭാഗികമായി ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നു സംസാരിക്കുന്ന ആളുകൾ, ഇത് സാമൂഹിക അനുഭവം സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ബധിരരായ കുട്ടികൾക്ക് പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വശം മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയില്ല വാക്കാലുള്ള സംസാരംസംഗീതവും. സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ കാലതാമസം ഒരാളുടെയും മറ്റുള്ളവരുടെയും അവബോധത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു വൈകാരികാവസ്ഥകൾകൂടാതെ വ്യക്തിബന്ധങ്ങളുടെ ലളിതവൽക്കരണത്തിന് കാരണമാകുന്നു. പിന്നീട് ചേരുന്നു ഫിക്ഷൻലോകത്തെ ദരിദ്രരാക്കുന്നു വൈകാരിക അനുഭവങ്ങൾബധിരനായ കുട്ടി, മറ്റ് ആളുകളോടും കഥാപാത്രങ്ങളോടും സഹാനുഭൂതി വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു കലാസൃഷ്ടികൾ. ബധിരരായ കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക വികാസത്തെ അനുകൂലമായി സ്വാധീനിക്കുന്ന ഘടകങ്ങളിൽ വികാരങ്ങളുടെ പ്രകടമായ വശങ്ങളിലേക്കുള്ള അവരുടെ ശ്രദ്ധ, പ്രാവീണ്യം നേടാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. വത്യസ്ത ഇനങ്ങൾപ്രവർത്തനങ്ങൾ, ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ മുഖഭാവങ്ങൾ, പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ചലനങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഉപയോഗം.

കേൾവിക്കുറവുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ പ്രധാന ദിശകൾ സാധാരണ ശ്രവണശേഷിയുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടേതിന് സമാനമാണ്: ഇരുവരും ജനിക്കുന്നത് പ്രാധാന്യം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു റെഡിമെയ്ഡ് സംവിധാനത്തോടെയാണ്. ബാഹ്യ സ്വാധീനങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങളും സാഹചര്യങ്ങളും ജീവിതവുമായുള്ള അവരുടെ ബന്ധത്തിൻ്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് - സംവേദനങ്ങളുടെ വൈകാരിക സ്വരത്തോടെ. ഇതിനകം ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷത്തിൽ, വികാരങ്ങൾ സ്വയം രൂപപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു, അവ പ്രകൃതിയിൽ സാഹചര്യങ്ങളാണ്, അതായത്. ഉയർന്നുവരുന്ന അല്ലെങ്കിൽ സാധ്യമായ സാഹചര്യങ്ങൾ. വികാരങ്ങളുടെ വികസനം ഇനിപ്പറയുന്ന ദിശകളിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത് - വികാരങ്ങളുടെ ഗുണങ്ങളുടെ വ്യത്യാസം, വൈകാരിക പ്രതികരണം ഉളവാക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ സങ്കീർണ്ണത, വികാരങ്ങളെയും അവയുടെ ബാഹ്യ പ്രകടനങ്ങളെയും നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവിൻ്റെ വികസനം. കലയുടെയും സംഗീതത്തിൻ്റെയും സൃഷ്ടികൾ കാണുമ്പോൾ മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള സഹാനുഭൂതിയുടെ ഫലമായി ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ വൈകാരിക അനുഭവം രൂപപ്പെടുകയും സമ്പന്നമാവുകയും ചെയ്യുന്നു.

ബധിരരായ കുട്ടികളുടെ സവിശേഷമായ വൈകാരിക വികാസത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ, അവരുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ നാളുകൾ മുതൽ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി വൈകാരികവും വാക്കാലുള്ളതുമായ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അപകർഷത മൂലമുണ്ടാകുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ ആഭ്യന്തര, വിദേശ എഴുത്തുകാരുടെ നിരവധി പഠനങ്ങൾ പരിശോധിച്ചു, ഇത് സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ, സമൂഹത്തോടുള്ള അവരുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, ന്യൂറോട്ടിക് പ്രതികരണങ്ങൾ.

ബധിരരായ കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക വികാസത്തെക്കുറിച്ച് V. Pietrzak ഒരു പഠനം നടത്തി, അതിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന പരസ്പരബന്ധിതമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിച്ചു. പ്രീസ്‌കൂളിലെ ബധിരരായ കുട്ടികളിലെ വൈകാരിക വികാസത്തിൻ്റെയും വൈകാരിക ബന്ധങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കുക എന്നതാണ് ആദ്യത്തേത് സ്കൂൾ പ്രായംമാതാപിതാക്കളിൽ കേൾവിയുടെ സംരക്ഷണം അല്ലെങ്കിൽ വൈകല്യം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച്, അതുപോലെ തന്നെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു സാമൂഹിക സാഹചര്യങ്ങൾ, അതിൽ കുട്ടിയെ വളർത്തുകയും പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (വീട്ടിൽ, ഇൻ കിൻ്റർഗാർട്ടൻ, സ്കൂളിലോ ബോർഡിംഗ് സ്കൂളിലോ). ബധിരരായ പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളും സ്കൂൾ കുട്ടികളും മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ വൈകാരികാവസ്ഥകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനമാണ് രണ്ടാമത്തെ പ്രശ്നം. മറ്റ് ആളുകളുടെ വികാരങ്ങൾ മനസിലാക്കാനുള്ള കഴിവ് കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക വികാസത്തിൻ്റെ നിലവാരത്തെയും അവൻ്റെയും മറ്റുള്ളവരുടെയും വൈകാരികാവസ്ഥകളെ കുറിച്ച് അയാൾക്ക് എത്രത്തോളം അറിയാം എന്നതിനെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ മനസ്സിലാക്കുന്നത് അവരെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയാൽ സുഗമമാക്കുന്നു ബാഹ്യ പ്രകടനങ്ങൾമുഖഭാവങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ, പാൻ്റോമൈം, സ്വര പ്രതികരണങ്ങൾ, സംഭാഷണ സ്വരങ്ങൾ എന്നിവയിൽ. നിരീക്ഷിച്ച വൈകാരികാവസ്ഥ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിപരമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഗ്രഹിക്കുന്നയാൾക്ക് പരിചിതമാണെങ്കിൽ അത്തരം ധാരണ കൂടുതൽ വിജയകരമായി സംഭവിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഈ അവസ്ഥയ്ക്ക് കാരണമായത് എന്താണെന്ന് അനുമാനിക്കാം. വൈകാരികാവസ്ഥകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ മുമ്പ് നിരീക്ഷിച്ച സമാന അവസ്ഥകളെ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നതും അവയുടെ പ്രതീകാത്മകമായ വാക്കാലുള്ള പദവിയും ഉൾപ്പെടുന്നു. മറ്റൊരു വ്യക്തിയോട് സഹതാപം വികസിക്കുമ്പോൾ, ഒരു കുട്ടി മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ, പ്രാഥമികമായി പ്രിയപ്പെട്ട ഒരാളുടെ വൈകാരികാവസ്ഥയോട് പ്രതികരിക്കാനുള്ള കഴിവായി സിൻ്റണി വികസിപ്പിക്കുന്നു. മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ വൈകാരികാവസ്ഥയുടെ അടിസ്ഥാന ഗുണങ്ങളെ "ഉചിതമാക്കാനുള്ള" കഴിവ് എന്ന നിലയിൽ സഹാനുഭൂതിയുടെ അടിസ്ഥാനമാണ് സിൻ്റണി. ജീവിത സാഹചര്യം.

IN സാധാരണ അവസ്ഥകൾശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് വൈകാരികമായി മാറ്റം വരുത്തിയ സംഭാഷണ സ്വരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ് പരിമിതമാണ് (അതിൻ്റെ ധാരണയ്ക്ക്, ശബ്ദ-വർദ്ധിപ്പിക്കുന്ന ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രത്യേക ഓഡിറ്ററി ജോലി ആവശ്യമാണ്). സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ കാലതാമസവും മൗലികതയും ചില വൈകാരികാവസ്ഥകളെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന വാക്കുകളുടെയും ശൈലികളുടെയും വൈദഗ്ധ്യത്തെ ബാധിക്കുന്നു. അതേസമയം, അവരുടെ ഏറ്റവും അടുത്ത ബന്ധുക്കളുമായുള്ള വിജയകരമായ സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ ആശയവിനിമയത്തിലൂടെ, ബധിരരായ കുട്ടികൾ അവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന ആളുകളുടെ മുഖഭാവങ്ങൾ, അവരുടെ ചലനങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ, പാൻ്റോമൈം എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ക്രമേണ, മറ്റ് ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനുള്ള സ്വാഭാവിക മുഖ-ആംഗ്യ ഘടനകളും ബധിരർ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ സ്വീകരിക്കുന്ന ആംഗ്യഭാഷയും അവർ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു. വി. പീറ്റ്ർസാക്കിൻ്റെ പരീക്ഷണാത്മക മനഃശാസ്ത്ര പഠനങ്ങളിൽ, ബധിരരായ കുട്ടികളും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വഭാവവും കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം കണ്ടെത്തി. ആപേക്ഷിക ദാരിദ്ര്യം എന്ന് സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങൾബധിരരായ പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ അവരുടെ വൈകല്യം പരോക്ഷമായി സംഭവിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല മുതിർന്നവരുമായുള്ള വൈകാരികവും ഫലപ്രദവും വാക്കാലുള്ളതുമായ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വഭാവത്തെ നേരിട്ട് ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ബധിരരായ പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളിലെ വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങളുടെ ദാരിദ്ര്യത്തിന് പ്രധാനമായും കാരണം വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ പോരായ്മകളും പ്രായപൂർത്തിയായവർക്ക് ചെറിയ കുട്ടികളെ വൈകാരികമായി ആശയവിനിമയം നടത്താൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയുമാണ്.

ഓൺ വൈകാരിക വികസനംകുട്ടികളും മാതാപിതാക്കളുമായും മറ്റ് കുടുംബാംഗങ്ങളുമായുള്ള അവരുടെ ബന്ധങ്ങളും കുടുംബത്തിൽ നിന്നുള്ള ഒറ്റപ്പെടൽ (റെസിഡൻഷ്യൽ കെയർ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ താമസിക്കുന്നത്) പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. ഈ സവിശേഷതകൾ സാമൂഹിക സാഹചര്യംശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനം വൈകാരികാവസ്ഥകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിലും അവരുടെ വ്യത്യസ്തതയിലും സാമാന്യവൽക്കരണത്തിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ഇത്തരത്തിലുള്ള വികാരങ്ങൾ രൂപപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു, അതായത്, സ്ഥിരമായ പ്രചോദനാത്മക പ്രാധാന്യമുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങളെ തിരിച്ചറിയുന്നു. വസ്തുക്കളുമായും പ്രതിഭാസങ്ങളുമായും ഉള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ അനുഭവമാണ് ഒരു വികാരം, ആപേക്ഷിക സ്ഥിരതയാൽ സവിശേഷത. രൂപപ്പെട്ട വികാരങ്ങൾ സാഹചര്യപരമായ വികാരങ്ങളുടെ ചലനാത്മകതയും ഉള്ളടക്കവും നിർണ്ണയിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. വികസന പ്രക്രിയയിൽ, ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും അടിസ്ഥാന പ്രചോദന പ്രവണതകൾക്ക് അനുസൃതമായി വികാരങ്ങൾ ഒരു ശ്രേണി സംവിധാനത്തിലേക്ക് ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു: ചില വികാരങ്ങൾ ഒരു മുൻനിര സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവ - ഒരു കീഴ്വഴക്കം. വികാരങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ദീർഘവും സങ്കീർണ്ണവുമായ പാതയിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു;

വികാരങ്ങളുടെ വികസനം പ്രീസ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിലെ പ്രമുഖ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ സംഭവിക്കുന്നു - റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ. ഒരു റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിൽ രൂപപ്പെടുന്ന ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളിലേക്കുള്ള ഓറിയൻ്റേഷൻ്റെ വലിയ പ്രാധാന്യം ഡി ബി എൽകോണിൻ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. മാനുഷിക ബന്ധങ്ങൾക്ക് അടിസ്ഥാനമായ മാനദണ്ഡങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ ധാർമ്മികത, സാമൂഹിക, ധാർമ്മിക വികാരങ്ങളുടെ വികാസത്തിൻ്റെ ഉറവിടമായി മാറുന്നു.

വികാരങ്ങളും വികാരങ്ങളും നിയന്ത്രണങ്ങൾ കളിക്കാനുള്ള ഉടനടി ആഗ്രഹങ്ങളുടെ കീഴ്വഴക്കത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, അതേസമയം കുട്ടിക്ക് തൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രിയപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പോലും സ്വയം പരിമിതപ്പെടുത്താൻ കഴിയും - മോട്ടോർ, ഗെയിമിൻ്റെ നിയമങ്ങൾ അവനെ മരവിപ്പിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ. ക്രമേണ, കുട്ടി വികാരങ്ങളുടെ അക്രമാസക്തമായ പ്രകടനങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ് നേടുന്നു. കൂടാതെ, അവൻ തൻ്റെ വികാരങ്ങളുടെ ആവിഷ്കാരം സാംസ്കാരികമായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട രൂപത്തിൽ സ്ഥാപിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു, അതായത്. വികാരങ്ങളുടെ "ഭാഷ" പഠിക്കുന്നു - പുഞ്ചിരി, മുഖഭാവങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ, ചലനങ്ങൾ, സ്വരങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സഹായത്തോടെ അനുഭവങ്ങളുടെ ഏറ്റവും സൂക്ഷ്മമായ ഷേഡുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാമൂഹികമായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട വഴികൾ. വികാരങ്ങളുടെ ഭാഷയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയ അദ്ദേഹം അത് ബോധപൂർവ്വം ഉപയോഗിക്കുന്നു, തൻ്റെ അനുഭവങ്ങളെക്കുറിച്ച് മറ്റുള്ളവരെ അറിയിക്കുകയും അവരെ സ്വാധീനിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പരിമിതമായ വാക്കാലുള്ളതും കളിയുമായ ആശയവിനിമയം, അതുപോലെ തന്നെ കഥകളും യക്ഷിക്കഥകളും വായിക്കുന്നതും മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയും കാരണം, ബധിരരായ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുടെ ആഗ്രഹങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും അനുഭവങ്ങളും മനസ്സിലാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, പരസ്പരം അടുത്തിടപഴകാനും അവർ ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന സുഹൃത്തിനെ കെട്ടിപ്പിടിക്കാനും തലയിൽ തലോടാനുമുള്ള ശ്രമങ്ങളിലാണ് പരസ്പരം ആകർഷണം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നത്. ഈ ശ്രമങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും ഒരു പ്രതികരണവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല കൂടാതെ ചലനത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന ഒരു തടസ്സമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. മിക്കപ്പോഴും, കുട്ടികൾ അവരുടെ പെരുമാറ്റം സഹതാപത്തിൻ്റെ അടയാളമായി കാണാതെ സമപ്രായക്കാരെ തുരത്തുന്നു. അടുത്തിടെ കിൻ്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് വന്ന കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് (അധ്യാപകർ, അധ്യാപകർ) സഹതാപം തേടുന്നു; വീട്ടിൽ നിന്ന് പിരിഞ്ഞു, അവർ അവരിൽ നിന്ന് വാത്സല്യവും സാന്ത്വനവും സംരക്ഷണവും പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ താമസത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ, കുട്ടികൾ അവരുടെ സഖാക്കളുടെ സഹായത്തിന് വരുന്നില്ല, പരസ്പരം സഹതാപം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നില്ല.

ബധിരരായ കുട്ടികൾ പരസ്പരം സഹാനുഭൂതിയോടെ പെരുമാറാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നത് അവരോടുള്ള മുതിർന്നവരുടെ വാത്സല്യവും ദയയുള്ളതുമായ മനോഭാവമല്ല, മറിച്ച് നിരന്തരമായ അപ്പീൽസഹതാപം ഉണർത്താനും കരയുന്ന, അസ്വസ്ഥനായ അല്ലെങ്കിൽ അസ്വസ്ഥനായ ഒരു സഖാവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് അത് പ്രകടിപ്പിക്കാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കാനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള അവരുടെ കൂട്ടത്തിലുള്ള ഇണകളിലേക്കുള്ള അവരുടെ ശ്രദ്ധ: സാധാരണയായി ടീച്ചർ ഒരു കുട്ടിയോട് മറ്റൊരു കുട്ടിയോട് നേരിട്ട് അഭ്യർത്ഥിക്കുന്നു, അവനോടൊപ്പം കുറ്റവാളിയെ ആശ്വസിപ്പിക്കുന്നു, പ്രകടമാക്കുന്നു. അവൻ്റെ സഹതാപം - അത്തരമൊരു വൈകാരിക പ്രകടനമാണ് കുട്ടിയെ ബാധിക്കുന്നത്. ഫലപ്രദമായ ഒരു നിർദ്ദേശം പ്രധാനമാണ് - സഹതാപം, സ്ട്രോക്ക് അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ക്ഷണം (അനുകരണത്തിലൂടെ) സഹാനുഭൂതി, കരയുന്ന വ്യക്തിയോട് സഹതാപം എന്നിവ സ്വീകരിക്കുക.

IN ഇളയ ഗ്രൂപ്പ്വർഷത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ, കുട്ടികൾ അവരുടെ വീട്ടിൽ വളർത്തിയതിൻ്റെ ഫലമായി വികസിപ്പിച്ച ഒരു സ്വാർത്ഥ ഓറിയൻ്റേഷൻ ഉള്ളതായി നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. മികച്ചതോ പുതിയതോ ആയ കളിപ്പാട്ടം പിടിക്കാനുള്ള ശ്രദ്ധേയമായ ആഗ്രഹമുണ്ട്, മറ്റൊരു കുട്ടിയെ സ്വന്തം കളിപ്പാട്ടത്തിൽ കളിക്കാൻ അനുവദിക്കാനുള്ള വിമുഖത. മധ്യ, മുതിർന്ന പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, സൗഹൃദപരവും ധാർമ്മികവുമായ വികാരങ്ങളുടെ വികാസത്തിൽ നല്ല മാറ്റങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ, ആഘോഷങ്ങൾ, ജന്മദിനങ്ങൾ, മറ്റൊരു വ്യക്തി, മറ്റൊരു കുട്ടി, അവൻ്റെ അനുഭവങ്ങൾ, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്നിവയോടുള്ള മനോഭാവത്തോടെ കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ പൊതു ജീവിതരീതി എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിലൂടെ ഒരു നല്ല വൈകാരിക സ്വരം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു.

പ്രധാനപ്പെട്ട പങ്ക്വികാരങ്ങളുടെയും വികാരങ്ങളുടെയും വികാസത്തിൽ, പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ, മറ്റ് ആളുകളിൽ വികാരങ്ങളുടെ ബാഹ്യ പ്രകടനങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഒരു ധാരണയുണ്ട്. ബധിരരായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളും സ്കൂൾ കുട്ടികളും വികാരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ വി. പരീക്ഷണ വേളയിൽ, ഒരു പ്രത്യേക വൈകാരികാവസ്ഥ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന മനുഷ്യ മുഖങ്ങളുടെ ചിത്രങ്ങൾ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ കാണിച്ചു. തിരിച്ചറിയലിനായി, ഏറ്റവും സാധാരണമായ വികാരങ്ങളുടെ പ്രകടനങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്തു - സന്തോഷം, സങ്കടം, ഭയം, കോപം, ആശ്ചര്യം, നിസ്സംഗത. ചിത്രങ്ങളുടെ മൂന്ന് വകഭേദങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചു: 1) പരമ്പരാഗതമായി സ്കീമാറ്റിക്, 2) റിയലിസ്റ്റിക്, 3) ഒരു ജീവിത സാഹചര്യത്തിൽ (ഒരു പ്ലോട്ട് ചിത്രത്തിൽ). ഒരു വ്യക്തിയുടെ മുഖഭാവം മുഖേനയും മുഴുവൻ സാഹചര്യത്തിലൂടെയും ചില മുഖഭാവങ്ങളും കഥാപാത്രത്തിൻ്റെ പാൻ്റോമൈമും ഉപയോഗിച്ച് അവൻ്റെ വൈകാരികാവസ്ഥ തിരിച്ചറിയുക എന്നതായിരുന്നു വിഷയത്തിൻ്റെ ചുമതല. വൈകാരികാവസ്ഥയ്ക്ക് പേരിടുകയോ ചിത്രീകരിക്കുകയോ ആംഗ്യഭാഷ ഉപയോഗിച്ച് സൂചിപ്പിക്കുകയോ ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ബധിരരായ കുട്ടികളിൽ, ചിത്രങ്ങളുടെ സ്കീമാറ്റിക്, റിയലിസ്റ്റിക് പതിപ്പുകളിൽ ശരിയായി തിരിച്ചറിഞ്ഞ വികാരങ്ങൾ ചുരുക്കം. ചിത്രത്തിലെ കഥാപാത്രങ്ങളുടെ വൈകാരികാവസ്ഥകൾ നന്നായി മനസ്സിലാക്കി: മൂന്നിലൊന്ന് കേസുകളിലും, ബധിരരായ കുട്ടികൾ ചിത്രീകരിച്ച വൈകാരികാവസ്ഥകൾക്ക് മുഖം, പാൻ്റോമിമിക്, ആംഗ്യ സവിശേഷതകൾ നൽകി, അത് വൈകാരികമായി സമ്പന്നമാണ്. ഒറ്റപ്പെട്ട കേസുകളിൽ മാത്രമാണ് വികാരങ്ങളുടെ വാക്കാലുള്ള സൂചനകൾ കണ്ടെത്തിയത്.

ചിത്രങ്ങളുടെ എല്ലാ വകഭേദങ്ങളിലും വികാരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിൽ, ബധിരരായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ അവരുടെ ശ്രവണ സഹപാഠികളേക്കാൾ വളരെ താഴ്ന്നവരായിരുന്നു, എന്നാൽ ഒരു അപവാദം: കോപത്തിൻ്റെ ചിത്രങ്ങൾ ബധിരരായ കുട്ടികളും കുട്ടികൾ കേൾക്കുന്നതുപോലെ വിജയകരമായി തിരിച്ചറിഞ്ഞു. അവർ സാധാരണയായി "ആവേശം" എന്ന അടയാളം ഉപയോഗിച്ചു.

മാതാപിതാക്കൾക്കും ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ ബാഹ്യ പ്രകടനത്തിലൂടെ വികാരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിൽ ഏറ്റവും വിജയിച്ചു, ശ്രവണ മാതാപിതാക്കളുടെ കുട്ടികൾ വിജയിച്ചില്ല.

അതിനാൽ, ബധിരരായ കുട്ടികളുടെ മതിയായ അംഗീകാരത്തിന് വ്യക്തമായ ബാഹ്യ പ്രകടനങ്ങൾ (മുഖഭാവങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ, പാൻ്റോമൈം), സാഹചര്യത്തിൻ്റെ വ്യക്തതയും അവ്യക്തതയും വളരെ പ്രധാനമാണ്. പ്രീസ്കൂൾ പ്രായംമറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ.

പുരോഗതിയിൽ മാനസിക വികസനംശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സംഭവിക്കുന്നു കൂടുതൽ വികസനംവൈകാരിക മണ്ഡലം.

പ്രൈമറി, സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ ബധിരരായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചിത്രങ്ങളിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന കഥാപാത്രങ്ങളുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് വി. പീറ്റ്ർസാക്കിൻ്റെ പഠന ഫലങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു: നാലാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ സന്തോഷവും രസവും സങ്കടവും, ആശ്ചര്യവും തമ്മിൽ വ്യക്തമായി വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. , ഭയവും ദേഷ്യവും. അതേ സമയം, അവരിൽ ഭൂരിഭാഗത്തിനും സമാനമായ വൈകാരികാവസ്ഥകൾ, അവരുടെ ഷേഡുകൾ, ഉയർന്ന സാമൂഹിക വികാരങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ഇപ്പോഴും വളരെ കുറച്ച് അറിവേ ഉള്ളൂ. ബധിരരായ കുട്ടികൾ അത്തരം അറിവ് ക്രമേണ നേടുന്നു - അവർ മിഡിൽ, ഹൈസ്കൂളിൽ പഠിക്കുമ്പോൾ. ആംഗ്യഭാഷയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിൻ്റെ നല്ല പ്രാധാന്യം മറ്റ് ആളുകളുടെ വൈകാരികാവസ്ഥകളെക്കുറിച്ച് വേണ്ടത്ര മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് മാത്രമല്ല, വൈകാരികാവസ്ഥകളെ വിവരിക്കുന്നതിനുള്ള വാക്കാലുള്ള രീതികൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനും ശ്രദ്ധിക്കുന്നു.

ബധിരരായ കുട്ടികളിൽ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നതുപോലെ, മാനുഷിക ഇന്ദ്രിയങ്ങളുടെ വൈവിധ്യത്തെ താരതമ്യേന വൈകി പരിചയപ്പെടുത്തുന്നത് നിരവധി പ്രതികൂല പ്രത്യാഘാതങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കും. അതിനാൽ, മനസ്സിലാക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഇവയുടെ സവിശേഷതയാണ് സാഹിത്യകൃതികൾ, ചില കഥാപാത്രങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കാരണങ്ങളും അനന്തരഫലങ്ങളും, വൈകാരിക അനുഭവങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിൽ, കഥാപാത്രങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ഉയർന്നുവരുന്ന ബന്ധങ്ങളുടെ സ്വഭാവം (ടി.എ. ഗ്രിഗോറിയേവ), ചില സാഹിത്യ നായകന്മാരോടുള്ള സഹാനുഭൂതി വൈകി ഉയർന്നുവരുന്നു (പലപ്പോഴും ഏകമാനമായി തുടരുന്നു) ( എം.എം. നുഡൽമാൻ). ഇതെല്ലാം പൊതുവെ ബധിരരായ ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ അനുഭവങ്ങളുടെ ലോകത്തെ ദരിദ്രമാക്കുന്നു, മറ്റ് ആളുകളുടെ വൈകാരികാവസ്ഥകൾ മനസിലാക്കാൻ അദ്ദേഹത്തിന് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, ഒപ്പം പരസ്പര ബന്ധങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നത് ലളിതമാക്കുന്നു. മറ്റുള്ളവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ ഒരാളുടെ ആഗ്രഹങ്ങളും വികാരങ്ങളും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ വൈകല്യത്തിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാം സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾ, രൂപം വർദ്ധിച്ച ക്ഷോഭംആക്രമണാത്മകത, ന്യൂറോട്ടിക് പ്രതികരണങ്ങൾ.

സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൽ കാര്യമായ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നുവെന്ന് ഗവേഷണങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട് - അവർ വികാരങ്ങളുമായും ഉയർന്ന സാമൂഹിക വികാരങ്ങളുമായും ബന്ധപ്പെട്ട നിരവധി ആശയങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു, അവരുടെ ബാഹ്യ പ്രകടനത്തിലൂടെ വികാരങ്ങളെ നന്നായി തിരിച്ചറിയുന്നു. വാക്കാലുള്ള വിവരണം, അവയ്ക്ക് കാരണമാകുന്ന കാരണങ്ങൾ ശരിയായി തിരിച്ചറിയുക. ഇത് പ്രധാനമായും വികസനം മൂലമാണ് വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലം- മെമ്മറി, സംസാരം, വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ ചിന്ത, അതുപോലെ അവരുടെ ജീവിതാനുഭവത്തിൻ്റെ സമ്പുഷ്ടീകരണത്തിലൂടെ, അത് മനസ്സിലാക്കാനുള്ള സാധ്യത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

സാഹിത്യം

1. ബോഗ്ദാനോവ ടി.ജി. ബധിര മനഃശാസ്ത്രം. – എം., 2002. – 224 പേ..

2. കൊറോലേവ ഐ.വി. കുട്ടികളിലെ ശ്രവണ വൈകല്യത്തിൻ്റെ രോഗനിർണയവും തിരുത്തലും ചെറുപ്രായം. – സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 2005. – 288 പേ..

3. ബധിരരുടെ മനഃശാസ്ത്രം / I. M. Solovyov ഉം മറ്റുള്ളവരും എഡിറ്റ് ചെയ്തത് - M., 1971.

4. ബധിര വിദ്യാഭ്യാസം / എഡിറ്റ് ചെയ്തത് ഇ.ജി. റെച്ചിറ്റ്സ്കായ. - എം., 2004. - 655 പേ.

മനഃപാഠമാക്കിയ മെറ്റീരിയലിൻ്റെ ഭാഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള അർത്ഥവത്തായ കണക്ഷനുകൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഓർമ്മയിൽ സൂക്ഷിച്ചിരിക്കുന്ന ഭൂതകാല അനുഭവത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങളും ഓർമ്മിക്കപ്പെടുന്ന വസ്തുക്കളും തമ്മിൽ. 1.3 ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ മെമ്മറി വികസനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ ഗാർഹിക വൈകല്യ വിദഗ്ധരും മനോരോഗ വിദഗ്ധരും (ആർ.എം. ബോസ്കിസ്, ടി.എ. വ്ലാസോവ, എം.എസ്. പെവ്സ്നർ, വി.എഫ്. മാറ്റ്വീവ്, എൽ.എം. ബാർഡൻഷെയിൻ മുതലായവ) നടത്തിയ ഗവേഷണം സൂചിപ്പിക്കുന്നത്...

നിലവിലുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കൊപ്പം, റോൾ പെരുമാറ്റവും റോളുകളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയും ഒരു വ്യക്തിക്ക് സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ പെരുമാറാൻ ആവശ്യമായ ആത്മവിശ്വാസം നൽകുന്നു. 3. വാക്കാലുള്ള സംസാരം പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് നന്ദി, ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനം നൽകാനും അവൻ ഉൾപ്പെടുന്ന സമൂഹത്തിന് പ്രാധാന്യമുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളും മൂല്യങ്ങളും അവനെ അറിയിക്കാനും കഴിയും. ബധിരനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ വാക്കാലുള്ള സംസാരത്തെക്കുറിച്ചും...

ആദ്യകാല ബധിരത കുട്ടിയുടെ സംസാരശേഷിയെ കുത്തനെ പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നു. കാരണം സംസാരത്തിലൂടെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയില്ല; ബധിരനായ കുട്ടി വസ്തുക്കളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സഹായത്തോടെ ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള മറ്റ് മാർഗങ്ങളും മാർഗങ്ങളും തേടുന്നു. അവൻ വിഷ്വൽ ഇമേജുകൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നു, ഒരു നിർമ്മാണ സെറ്റിൽ നിന്ന് ഒരു മോഡൽ വരയ്ക്കാനും ശിൽപിക്കാനും സൃഷ്ടിക്കാനും കഴിയും.

1. ശ്രവണ വൈകല്യങ്ങളുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ വർഗ്ഗീകരണം, അവയുടെ കാരണങ്ങൾ

വർഗ്ഗീകരണം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ഇനിപ്പറയുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾ: കേൾവി നഷ്ടത്തിൻ്റെ അളവ്, ശ്രവണ നഷ്ടത്തിൻ്റെ സമയം, സംഭാഷണ വികസനത്തിൻ്റെ തോത്.

കേൾവിക്കുറവുള്ള കുട്ടികൾ ഒരു വൈവിധ്യമാർന്ന ഗ്രൂപ്പാണ്:

ശ്രവണ വൈകല്യത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം;

ശ്രവണ നഷ്ടത്തിൻ്റെ അളവ്;

കേൾവി കേടുപാടുകൾ ആരംഭിക്കുന്ന സമയം;

ലെവൽ സംഭാഷണ വികസനം(സംസാരിക്കാത്തത് മുതൽ സംഭാഷണ മാനദണ്ഡം വരെ);

അധിക വികസന വ്യതിയാനങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം അല്ലെങ്കിൽ അഭാവം.

കുട്ടികളുടെ കേൾവിശക്തിയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ബധിരരും കേൾവിക്കുറവുമാണ്. ബധിരരായ കുട്ടികൾ ഏറ്റവും ഗുരുതരമായ ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളാണ്. അസാധാരണമായ സന്ദർഭങ്ങളിൽ മാത്രമേ ബധിരത പൂർണ്ണമായും ഉണ്ടാകൂ. സാധാരണയായി, കേൾവിയുടെ അവശിഷ്ടങ്ങൾ സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് വളരെ ഉച്ചത്തിലുള്ളതും മൂർച്ചയുള്ളതും താഴ്ന്നതുമായ ശബ്ദങ്ങൾ വ്യക്തിഗതമായി മനസ്സിലാക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. എന്നാൽ ബുദ്ധിപരമായ സംസാര ധാരണ അസാധ്യമാണ്. ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളാണ് ഭാഗിക ശ്രവണ വൈകല്യം, ഇത് സംസാര വികാസത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു. കേൾവിക്കുറവ് പ്രകടിപ്പിക്കാം മാറുന്ന അളവിൽ- മന്ത്രിച്ച സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ധാരണയിലെ നേരിയ വൈകല്യം മുതൽ സംഭാഷണ വോളിയത്തിൽ സംസാരത്തിൻ്റെ ധാരണയിലെ മൂർച്ചയുള്ള പരിമിതി വരെ. രോഗം സംഭവിക്കുന്ന സമയത്തെ ആശ്രയിച്ച്, എല്ലാ കുട്ടികളെയും രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

ആദ്യകാല ബധിരരായ കുട്ടികൾ, അതായത്. ജന്മനാ ബധിരരോ കേൾവിശക്തി നഷ്ടപ്പെട്ടവരോ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ അല്ലെങ്കിൽ രണ്ടാം വർഷത്തിൽ, സംസാരത്തിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിന് മുമ്പ്;

വൈകി ബധിരരായ കുട്ടികൾ, അതായത്. 3-4 വയസ്സിൽ കേൾവിശക്തി നഷ്ടപ്പെടുകയും പിന്നീട് സംസാരശേഷി വ്യത്യസ്ത തലങ്ങളിൽ നിലനിർത്തുകയും ചെയ്തവർ.

എഴുതിയത് ആധുനിക വർഗ്ഗീകരണംശബ്‌ദ തീവ്രതയുടെ യൂണിറ്റുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ശ്രവണ പരിധിയിലെ ശരാശരി കുറവിനെ ആശ്രയിച്ച് ശ്രവണ നഷ്ടം വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു - ഡെസിബെൽസ് (dB). ശ്രവണ നില ഒരിക്കലും ശതമാനമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നില്ല. വർഗ്ഗീകരണത്തിൽ, ഒരു വ്യക്തിക്ക് എത്ര ഉച്ചത്തിലുള്ള ശബ്ദങ്ങൾ കേൾക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് ഡെസിബെലുകൾ കാണിക്കുന്നു:

0 മുതൽ 15 ഡിബി വരെ - സാധാരണ കേൾവി. ഒരു വ്യക്തി 6-10 മീറ്റർ അകലെ മന്ത്രിക്കുന്ന സംസാരം കേൾക്കുന്നു. സാധാരണ വോളിയത്തിൽ സംസാരം - 30 മീറ്റർ വരെ അകലത്തിൽ.

16 - 45 ഡിബി - നേരിയ വൈകല്യം (ഒന്നാം ഡിഗ്രി ശ്രവണ നഷ്ടം). 4-1.5 മീറ്റർ അകലത്തിൽ അദ്ദേഹം മന്ത്രിക്കുന്ന സംസാരം കേൾക്കുന്നു, സംസാരിക്കുന്ന സംസാരം - 5 മീറ്ററും അതിൽ കൂടുതലും.

46 - 55 ഡിബി - ശരാശരി വൈകല്യം (II ഡിഗ്രി ശ്രവണ നഷ്ടം). വിസ്പറിംഗ് പ്രസംഗം - 1.5-0.5 മീറ്റർ, സംഭാഷണ സംഭാഷണം - 3-5 മീ.

56 - 75 ഡിബി - ഗുരുതരമായ ലംഘനംകേൾവി (കേൾവി നഷ്ടം III ഡിഗ്രി). വിസ്‌പർഡ് സ്പീച്ച് - കേൾക്കാൻ കഴിയില്ല, സംസാരിക്കുന്ന സംസാരം - 1-3 മീ.

76 - 90 ഡിബി - ആഴത്തിലുള്ള വൈകല്യം (IV ഡിഗ്രി ശ്രവണ നഷ്ടം). സംസാരഭാഷ- 1 മീറ്റർ വരെ അല്ലെങ്കിൽ ചെവിയിൽ നിലവിളിക്കുക.

95 ഡിബിയിൽ കൂടുതൽ - ബധിരത. ശബ്‌ദ വർദ്ധനയില്ലാത്ത ഒരു വ്യക്തിക്ക് മന്ത്രിക്കലുകളോ സംഭാഷണങ്ങളോ കേൾക്കാൻ കഴിയില്ല.

ഏത് പ്രായത്തിലും, ശ്രവണ നഷ്ടം ഉണ്ടാകാം: മധ്യ ചെവിയിലെ അണുബാധ, ദീർഘകാല ശബ്ദ സമ്പർക്കം, പാരമ്പര്യം, രോഗം/ജന്മ വൈകല്യങ്ങൾ, സ്വാഭാവിക പ്രക്രിയവാർദ്ധക്യം, ആഘാതം, ഓട്ടോടോക്സിക് മരുന്നുകളുമായുള്ള ചികിത്സ, മുഴകൾ. ശ്രവണ വൈകല്യത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങളുടെ മൂന്ന് പ്രധാന ഗ്രൂപ്പുകളെ ഓട്ടോളറിംഗോളജിസ്റ്റുകൾ വേർതിരിക്കുന്നു.

1) പാരമ്പര്യ ശ്രവണ വൈകല്യം.

2) നേടിയ ശ്രവണ വൈകല്യം.

3) ജന്മനാ.

അടിസ്ഥാന ശുചിത്വ മാനദണ്ഡങ്ങളും നിയമങ്ങളും പാലിക്കുന്നതിൽ പരാജയപ്പെടുകയും ഡോക്ടർമാരുടെ ശുപാർശകൾ അവഗണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിനാൽ കേൾവിക്കുറവും സംഭവിക്കുന്നു. സാധാരണഗതിയിൽ, സെൻസറിനറൽ കേൾവി നഷ്ടം സംഭവിക്കുന്നത് അകത്തെ ചെവിയിലോ ഓഡിറ്ററി നാഡിയിലോ ഉണ്ടാകുന്ന കേടുപാടുകൾ മൂലമാണ്. ജനിതക കാരണങ്ങൾ, വിവിധ രോഗങ്ങൾക്ക് ശേഷമുള്ള സങ്കീർണതകൾ, ചെവി രോഗങ്ങൾ, തലയ്ക്ക് പരിക്കുകൾ, ചില വസ്തുക്കളുമായി സമ്പർക്കം, ശബ്ദം, പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മാറ്റങ്ങൾ. കുട്ടികളിലെ സെൻസറിനറൽ കേൾവി നഷ്ടത്തിൻ്റെ പ്രധാന കാരണം ജനിതക വൈകല്യങ്ങളായിരിക്കാം. ജനിതകമല്ലാത്ത ജനന വൈകല്യങ്ങൾ - ജനനസമയത്ത് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നവ - ബധിരതയ്ക്കും കാരണമാകും. ഏറ്റവും സാധാരണമായ ജനിതക വൈകല്യങ്ങൾ ഇവയാണ്: അഷർ സിൻഡ്രോം, ഇത് ജന്മനാ ബധിരതയുള്ള 3-10% രോഗികളിൽ സംഭവിക്കുന്നു; വാൻഡൻബർഗ് സിൻഡ്രോം, 1-2% കേസുകളിൽ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്; എൽപോർട്ട് സിൻഡ്രോം - 1%. ജന്മനാ കേൾവിക്കുറവിൻ്റെ ജനിതകമല്ലാത്ത കാരണങ്ങൾ: അകാല ജനനം, നവജാത മഞ്ഞപ്പിത്തം, സെറിബ്രൽ പക്ഷാഘാതം, സിഫിലിസ്, ക്വിനൈൻ വിഷബാധ, താലിഡോമൈഡ് അല്ലെങ്കിൽ വൈറൽ അണുബാധകൾ പോലുള്ള മരുന്നുകൾക്ക് ഗർഭകാല സമ്പർക്കം - റുബെല്ല, ചിക്കൻപോക്സ്.

ഒരു സങ്കീർണതയായി കേൾവിക്കുറവ് പല രോഗങ്ങളിലും സംഭവിക്കുന്നു: സിഫിലിസ്, ബാക്ടീരിയ ആക്രമിക്കുമ്പോൾ അകത്തെ ചെവി, കോക്ലിയയും ഓഡിറ്ററി നാഡിയും കേടുവരുത്തുന്നു; ക്ഷയരോഗം, ഇത് ദ്വാരങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു കർണ്ണപുടംന്യൂറോസെൻസറി ഡിസോർഡേഴ്സ്; ബാക്ടീരിയൽ മെനിഞ്ചൈറ്റിസ്, ഇത് രോമങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ശ്രവണ നാഡിക്ക് കേടുവരുത്തുന്നു, ഇത് അതിജീവിച്ചവരിൽ 5-35% പേർക്ക് കേൾവി നഷ്ടത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു; മൾട്ടിപ്പിൾ സ്ക്ലിറോസിസ്, രക്താർബുദം കൂടാതെ സ്വയം രോഗപ്രതിരോധ രോഗങ്ങൾവീക്കം ഉണ്ടാക്കുന്ന തരത്തിലുള്ള ല്യൂപ്പസ് രക്തക്കുഴലുകൾചെവി; പൊതുവായ ക്രമക്കേടുകൾരക്തചംക്രമണം, അകത്തെ ചെവിയിൽ രക്തചംക്രമണം തടസ്സപ്പെടുത്തുകയും രക്തസ്രാവം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു; വൈറൽ അണുബാധകൾ- മുണ്ടിനീര്, സ്കാർലറ്റ് പനി, ഹെർപ്പസ്, റുബെല്ല, ചിക്കൻപോക്സ്, മോണോ ന്യൂക്ലിയോസിസ്, വില്ലൻ ചുമ; പ്രമേഹം; അകത്തെ ചെവിയുടെയും ഓഡിറ്ററി നാഡിയുടെയും മുഴകൾ. ചെവിയിൽ ട്യൂമർ ഉണ്ടാകാം. അർബുദവും അർബുദമല്ലാത്തതുമായ മുഴകൾ അവിടെ പടരുന്നു. മുഴകൾ താൽക്കാലിക അസ്ഥി- തലയുടെ ഇരുവശത്തും വലിയ അസ്ഥി, - അതിൻ്റെ ഒരു ഭാഗം മാസ്റ്റോയിഡ് ( മാസ്റ്റോയ്ഡ്), കേൾവിയെയും ബാധിക്കുന്നു. ട്യൂമർ പുറം അല്ലെങ്കിൽ നടുക്ക് ചെവിയിൽ കടന്നാൽ, അത് ചാലക തകരാറുകൾക്ക് കാരണമാകുന്നു; അകത്തെ ചെവിയോ ഓഡിറ്ററി നാഡിയോ ബാധിച്ചാൽ സെൻസറിനറൽ കേൾവി നഷ്ടം സംഭവിക്കുന്നു. സെൻസറിനറൽ ശ്രവണ നഷ്ടത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ ഇവയാണ്:

ന്യൂറിറ്റിസ് (ഹെർപ്പസ് സോസ്റ്റർ, പരോട്ടിറ്റിസ്തുടങ്ങിയവ.);

അകത്തെ ചെവിയിലെ ദ്രാവകങ്ങളുടെ വർദ്ധിച്ച സമ്മർദ്ദം (മെനിയേഴ്സ് രോഗം);

പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ശ്രവണ നഷ്ടം (പ്രെസ്ബിക്യൂസിസ്);

ഓഡിറ്ററി നാഡിയുടെ പാത്തോളജി.

മേൽപ്പറഞ്ഞ രണ്ട് തരത്തിലുള്ള ശ്രവണ നഷ്ടങ്ങളുടെ സംയോജനമാണ് മിക്സഡ് ശ്രവണ നഷ്ടം, അതായത്, ആന്തരിക ചെവിക്ക് കേടുപാടുകൾ സംഭവിക്കുന്ന ചാലക ശ്രവണ നഷ്ടം. ഇത്തരത്തിലുള്ള ശ്രവണ നഷ്ടത്തിൻ്റെ പ്രധാന കാരണങ്ങൾ ഇവയാണ്:

കൂടെ കോക്ലിയയുടെ അണുബാധ വിട്ടുമാറാത്ത വീക്കംചെവി;

പ്രവർത്തനരഹിതമായ ഒട്ടോസ്ക്ലെറോസിസിൽ പ്രായ ഘടകങ്ങളുടെ പാളികൾ.

2. സവിശേഷതകൾ വൈജ്ഞാനിക വികസനംശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ

കോഗ്നിറ്റീവ് പദങ്ങളിൽ, എല്ലാ അനലൈസറുകളിലും, പ്രധാന പങ്ക് കാഴ്ചയ്ക്കും കേൾവിക്കും ഉള്ളതാണ്. ഓഡിറ്ററി അനലൈസറിൻ്റെ ഒരു തകരാറ് കുട്ടികളുടെ സംവേദനങ്ങളുടെ ലോകത്ത് ഒരു പ്രത്യേക പ്രത്യേകതയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു. ബധിരനായ ഒരു കുട്ടിയിൽ ഓഡിറ്ററി അനലൈസറിൻ്റെ പങ്കാളിത്തത്തോടെ രൂപപ്പെടുന്ന ആ താൽക്കാലിക കണക്ഷനുകൾ ഇല്ല അല്ലെങ്കിൽ വളരെ മോശമാണ്. ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ മെമ്മറിയുടെ വികാസത്തിനും അതിൻ്റേതായ സവിശേഷതകളുണ്ട്. ഗവേഷണം ടി.വി. വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയലുകൾ സ്വമേധയാ മനഃപാഠമാക്കുമ്പോൾ, ബധിരരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ആലങ്കാരിക മെമ്മറിയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ എല്ലാ സൂചകങ്ങളിലും സാധാരണയായി കേൾക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരെ പിന്നിലാക്കുന്നുവെന്ന് റോസനോവ കാണിച്ചു: ചെറുപ്പത്തിൽ സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ അവർക്ക് ശ്രവണ സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ കൃത്യമായ മെമ്മറി ഇമേജുകൾ കുറവാണ്, അതിനാൽ അവർ വസ്തുക്കളുടെ സ്ഥാനം ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുന്നു. ഇമേജിൽ സമാനമായ അല്ലെങ്കിൽ യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനപരമായ ഉദ്ദേശ്യം.

കേൾവിക്കുറവുള്ള കുട്ടികളിൽ പ്രത്യേക സവിശേഷതകൾഅവരുടെ സംസാരത്തിൻ്റെ സാവധാനത്തിലുള്ള രൂപീകരണം, പ്രത്യേകിച്ചും വാക്കുകളുടെ അർത്ഥത്തിൻ്റെ വിചിത്രമായ വികസനം, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളുടെയും ചിന്തയുടെയും വികാസത്തിലെ കാലതാമസം എന്നിവയാണ് ഭാവനയ്ക്ക് കാരണം. ബധിരരായ കുട്ടികൾ ഒബ്‌ജക്റ്റ് അധിഷ്‌ഠിത നടപടിക്രമ ഗെയിമുകളിൽ നിന്ന് വളരെക്കാലം നീങ്ങുന്നില്ല, അതിൽ പ്രധാന കാര്യം വസ്തുക്കളുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പുനർനിർമ്മാണമാണ്, പ്ലോട്ട്-റോൾ ഗെയിമുകളിലേക്ക്, അത് ഒരു സാങ്കൽപ്പിക കളി സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടതുണ്ട്. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ സൃഷ്ടിപരമായ ഭാവനയുടെ വികസനത്തിൽ ഒരു കാലതാമസമുണ്ട്.

കേൾവിക്കുറവ് സംസാരത്തിൻ്റെ എല്ലാ വശങ്ങളുടെയും വികാസത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നതിലേക്കും ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ അതിൻ്റെ പൂർണ്ണമായ അഭാവത്തിലേക്കും നയിക്കുന്നു, ഇത് ചിന്തിക്കാനുള്ള കഴിവിനെ പരിമിതപ്പെടുത്തുകയും പെരുമാറ്റ സവിശേഷതകളിൽ പ്രതിഫലിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു - ഒറ്റപ്പെടൽ, സമ്പർക്കം പുലർത്താനുള്ള വിമുഖത.

ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ ചിന്തയുടെ വികസനം കേൾക്കുന്ന ആളുകളുടെ അതേ ദിശയിലാണ് പോകുന്നത്: പ്രായോഗിക വിശകലനം, താരതമ്യം, സമന്വയം എന്നിവയുടെ സാധ്യതകൾ വികസിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, മൊത്തത്തിലുള്ള ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സാമാന്യവൽക്കരണം ആവശ്യമുള്ള കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രക്രിയകൾ കൂടുതൽ സാവധാനത്തിൽ വികസിക്കുന്നു. അതേസമയം, പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടികളുടെ പങ്കാളിത്തം, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ ഓറിയൻ്റേഷൻ, വിവിധ വസ്തുക്കളുടെ ഉദ്ദേശ്യം മനസ്സിലാക്കൽ, കുട്ടി നേരിടുന്ന ചില പ്രതിഭാസങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കൽ. ദൈനംദിന ജീവിതം, പ്രായോഗിക വിശകലനം നടത്താനുള്ള കഴിവ് സുഗമമാക്കുന്നു.

ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ശ്രദ്ധയുടെ വികസനം അല്പം വ്യത്യസ്തമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സംഭവിക്കുന്നു. ഓഡിറ്ററി അനലൈസറിൻ്റെ ഭാഗികമോ പൂർണ്ണമോ ആയ ഷട്ട്ഡൗൺ തലച്ചോറിൻ്റെ സാധാരണ പ്രവർത്തനം ഉറപ്പാക്കുന്ന സംവിധാനങ്ങളെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു. ഈ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, തലച്ചോറിൻ്റെ സ്വാഭാവിക പ്രവർത്തനം പരിമിതമാണ്. കുട്ടിയുടെ ഓഡിറ്ററി അനലൈസറിൻ്റെ ലംഘനം കാരണം, ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്ന ശബ്ദമുള്ള വസ്തുക്കൾ അവൻ്റെ പരിസ്ഥിതിയിൽ നിന്ന് ഒഴിവാക്കപ്പെടുന്നു, അതായത്. കുട്ടികൾ വികസിക്കുന്നില്ല ശ്രവണ ശ്രദ്ധ. കേൾവിക്കുറവുള്ള പല കുട്ടികളും സ്പീക്കറുടെ ചുണ്ടുകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത് വളരെ നേരത്തെ തന്നെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടി സ്വയം നഷ്ടപരിഹാര മാർഗങ്ങൾക്കായി തിരയുന്നുവെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ പങ്ക് അവൻ ഏറ്റെടുക്കുന്നു. വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ. ഒരു പൊതു പോരായ്മശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ശ്രദ്ധ മാറുന്നതിലും വിതരണം ചെയ്യുന്നതിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്, ഇത് സ്പേഷ്യൽ ഓറിയൻ്റേഷനെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു.

ഒരു ബധിരനായ കുട്ടിക്ക് ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യം ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ വ്യാകരണ ഘടന, പദ കോമ്പിനേഷനുകളുടെ നിയമങ്ങൾ, വാക്കുകളുടെ വ്യാകരണ ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുക എന്നതാണ്. ബധിരരുടെ സ്വതന്ത്രമായ രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണത്തിൽ, സംഭവങ്ങളുടെ അവതരണത്തിൻ്റെ യുക്തിയിലും ക്രമത്തിലും പോരായ്മകളുണ്ട്. ബധിരരായ കുട്ടികൾക്ക് അവതരിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയൽ ആസൂത്രണം ചെയ്യാൻ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അവർ ചിലപ്പോൾ വിശദാംശങ്ങളുടെ വിവരണം നൽകുന്നു, പ്രധാന കാര്യം കാണുന്നില്ല. ഡാക്റ്റിലോളജിയിൽ വൈദഗ്ധ്യം നേടിയ ബധിരരായ വിദ്യാർത്ഥികൾ വാക്കുകളുടെ ശബ്‌ദ ഘടനയിൽ നന്നായി പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു. വാക്കിൻ്റെ ശബ്ദത്തിനും ഡാക്റ്റൈൽ ഇമേജിനും ഇടയിൽ അവ സോപാധിക കണക്ഷനുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. എന്നാൽ ഒരു വാക്കിൻ്റെ ഉച്ചാരണം അതിൻ്റെ അക്ഷരവിന്യാസത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാകുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ, സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ശബ്ദ ഘടനയുടെ സ്വാംശീകരണത്തെ ഡാക്റ്റിലോളജി പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കും.

3. ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൻ്റെയും വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖലയുടെയും സവിശേഷതകൾ

വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം, ബധിരരായ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികസനം, പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപീകരണം എന്നിവയിൽ കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വ്യവസ്ഥകൾ കാര്യമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. ഒരു പ്രധാന ഘടകംമാതാപിതാക്കളിൽ ശ്രവണ വൈകല്യത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യമോ അഭാവമോ ആണ് വ്യക്തിത്വ വികാസത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നത്. അതിനാൽ, ബധിരരായ മാതാപിതാക്കളുള്ള ബധിരരായ പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങളിൽ, ബൗദ്ധിക വികാരങ്ങളുടെ എണ്ണത്തിൽ, അവരുടെ ശ്രവണ സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമല്ല, അതേസമയം ശ്രവിക്കുന്ന മാതാപിതാക്കളുള്ള ബധിരരായ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിൽ, വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങളുടെ ദാരിദ്ര്യമുണ്ട് - അവരുടെ ചെറിയ എണ്ണവും വൈവിധ്യവും. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ബധിരരായ മാതാപിതാക്കളുടെ ബധിരരായ കുട്ടികൾ സമപ്രായക്കാരുമായി കൂടുതൽ സൗഹാർദ്ദപരവും കൂടുതൽ അന്വേഷണാത്മകവുമാണ്, ഒരു സമപ്രായക്കാരുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ ആധിപത്യം സ്ഥാപിക്കാനും നേതാക്കളാകാനും അവർക്ക് ആഗ്രഹമുണ്ട്. കേൾവിശക്തിയില്ലാത്ത മാതാപിതാക്കളുടെ ബധിരരായ കുട്ടികൾ കൂടുതൽ ലജ്ജാശീലരും, സൗഹൃദം കുറഞ്ഞവരും, ഏകാന്തതയ്ക്കായി പരിശ്രമിക്കുന്നവരുമാണ്.

ഇതെല്ലാം മുതിർന്നവരിൽ ബധിരരായ കുട്ടികളുടെ ആശ്രിതത്വം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും അത്തരം സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ, കാഠിന്യം, ആവേശം, സ്വയം കേന്ദ്രീകൃതത, നിർദ്ദേശം എന്നിവ പോലെ. ബധിരരായ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ വികാരങ്ങളിലും പെരുമാറ്റത്തിലും ആന്തരിക നിയന്ത്രണം വളർത്തിയെടുക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട്, മാത്രമല്ല അവരുടെ സാമൂഹിക പക്വതയുടെ വികസനം വൈകുകയും ചെയ്യുന്നു. കേൾവിക്കുറവുള്ള കുട്ടികളുടെ ആത്മാഭിമാനം അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായങ്ങളാൽ സ്വാധീനിക്കപ്പെടുന്നു. അവർ പോസിറ്റീവ് ആയി വിലയിരുത്തുന്ന വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ പലപ്പോഴും പഠന സാഹചര്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: ക്ലാസിലെ ശ്രദ്ധ, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, കൃത്യത, കഠിനാധ്വാനം, അക്കാദമിക് പ്രകടനം. ഇവയ്ക്ക് യഥാർത്ഥ മാനുഷിക ഗുണങ്ങൾ ചേർക്കുന്നു: സംവേദനക്ഷമത, രക്ഷാപ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് വരാനുള്ള കഴിവ്. ബധിരരായ കുട്ടികൾക്ക് മറ്റ് ആളുകളുടെ വികാരങ്ങൾ, അവരുടെ ഷേഡുകൾ, ഉയർന്ന സാമൂഹിക വികാരങ്ങൾ എന്നിവ മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്, വൈകാരികാവസ്ഥകളുടെ കാരണമെന്തെന്ന് മനസിലാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്, കൂടാതെ ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവുമായ ആശയങ്ങളും ആശയങ്ങളും രൂപീകരിക്കുന്നതിൽ വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്.

4. ബധിരരും കേൾവിക്കുറവുള്ളവരുമായ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ

ചലനങ്ങളുടെ കൃത്യത, താളം, വേഗത എന്നിവ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിൽ പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്ന ഓഡിറ്ററി അനലൈസറിൻ്റെ തകരാറുമൂലം ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ചലനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്. കൂടാതെ, അനലൈസറുകളുടെ പ്രതിപ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ലംഘനം കാരണം സംഭവിക്കുന്ന കൈനസ്തെറ്റിക് പെർസെപ്ഷനുകളുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ മന്ദത, പലപ്പോഴും കേടുപാടുകൾ മൂലമാണ് സംഭവിക്കുന്നത്. വെസ്റ്റിബുലാർ ഉപകരണം, ഏതെങ്കിലും പ്രവർത്തനത്തിന് അടിവരയിടുന്ന സ്വമേധയാ ഉള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. ഏതെങ്കിലും പ്രവർത്തനം നടത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ബധിര വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം, ഫലം, ഈ പ്രവർത്തനം നടത്തുന്നതിനുള്ള യുക്തിസഹമായ വഴികൾ എന്നിവ പരസ്പരബന്ധിതമാക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുന്നു. പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തമായ ഫോക്കസ് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിൽ വിമർശനത്തിൻ്റെ അഭാവത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അധ്യാപകൻ്റെ മാതൃക അല്ലെങ്കിൽ നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസൃതമായി പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കാണപ്പെടുന്നു.

കേൾവിക്കുറവ്, സംസാരത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തമായ വികസനം, അതുപോലെ തന്നെ അത്തരം ഘടകങ്ങൾ മൂലമാണ് മോട്ടോർ ഗോളത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ ഉണ്ടാകുന്നത്. പ്രവർത്തന വൈകല്യംചിലത് ഫിസിയോളജിക്കൽ സിസ്റ്റങ്ങൾ. ശൈശവാവസ്ഥയിൽ, ബധിരനായ കുട്ടിക്ക് വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവപ്പെടുന്നു. മൂന്ന് മാസം വരെ അവൻ്റെ നോട്ടം പൊങ്ങിക്കിടക്കുന്നു, വിഷയത്തിൽ വേണ്ടത്ര ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നില്ല. "പുനരുജ്ജീവന സമുച്ചയം" വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കപ്പെടുന്നില്ല. അഞ്ച് മാസം പ്രായമാകുമ്പോൾ മാത്രമേ ബധിരനായ ഒരു കുട്ടി ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളിൽ നിന്ന് തനിക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള വസ്തുക്കളെ തിരിച്ചറിയുകയുള്ളൂ, എന്നിരുന്നാലും, അവയുടെ ഗുണങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നില്ല. തൻ്റെ ദർശനമേഖലയിലുള്ള വസ്തുക്കളെ മാത്രമേ അവൻ ഗ്രഹിക്കുന്നുള്ളൂ. ഒരു വർഷത്തെ വയസ്സിൽ, കേൾവിക്കുറവുള്ള കുട്ടികൾ ചലനങ്ങളിൽ കുറവും സ്പേഷ്യൽ ആശയങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തതയും അനുഭവിക്കുന്നു. വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികസനം ആരംഭിക്കുന്നത് കുട്ടിയുടെ പിടിപ്പുകേടും വിരലുകളുടെ മികച്ച മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ വികാസവുമാണ്. ബധിരരായ കുട്ടികൾക്ക് ചെറിയ വസ്തുക്കളെ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, അവരുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അനിശ്ചിതത്വം, വസ്തുക്കളുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യത്തിൻ്റെ ഉപരിപ്ലവത, ഒബ്ജക്റ്റ് അധിഷ്ഠിത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അന്തിമഫലത്തിൻ്റെ അഭാവം എന്നിവയുണ്ട്.

ബധിരരായ കുട്ടികൾ കളിയിലെ വസ്തുക്കൾക്ക് പകരം വയ്ക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ട് അനുഭവിക്കുന്നു, അവരുടെ മുൻ ഉദ്ദേശ്യത്തിന് അനുസൃതമായി പകരം വയ്ക്കാൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന വസ്തുക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

ഉപസംഹാരം

കേൾവിക്കുറവുള്ള ഒരു വ്യക്തി പ്രാഥമികമായി ശാരീരികവും മാനസികവും സാമൂഹികവുമായ സന്തുലിതാവസ്ഥയുടെ ലംഘനമാണ് അനുഭവിക്കുന്നത്. തുമ്പില് ലക്ഷണങ്ങൾ, വൈകാരിക അനുഭവങ്ങളും സാമൂഹിക-മാനസിക സംഘർഷങ്ങളും.

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1. Glukhov V. P. പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനതത്വങ്ങളുള്ള തിരുത്തൽ പെഡഗോഗി: - സെകച്ചേവ് വി. 2011, 256 പേജ്.

2. ഗ്ലൂക്കോവ് വി.പി. അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ തിരുത്തൽ അധ്യാപനശാസ്ത്രംപ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രവും. വർക്ക്ഷോപ്പ്: - വി സെകച്ചേവ്; 2011, 296 പേജ്.

3. കുസ്നെറ്റ്സോവ എൽ. പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ: - അക്കാദമി; 2010, 480 പേജ്.

4. കുലെമിന യു. പ്രത്യേക അധ്യാപനത്തിൻ്റെയും മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെയും അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. ഹ്രസ്വ കോഴ്സ്: - ശരി പുസ്തകം; 2009, 128 പേജ്.

5. ട്രോഫിമോവ എൻ.എം., ഡുവനോവ എസ്.പി., ട്രോഫിമോവ എൻ.ബി., പുഷ്കിന ടി.എഫ്. പ്രത്യേക അധ്യാപനത്തിൻ്റെയും മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെയും അടിസ്ഥാനങ്ങൾ: - സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്; 2011, 256 പേജ്.

കേൾവിക്കുറവുള്ള കുട്ടികളിൽ വികാരങ്ങളുടെ വികസനം

ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക വികാസത്തിൻ്റെ മൗലികത, ഒന്നാമതായി, അവരുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ ദിവസങ്ങളിൽ നിന്ന് ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി വൈകാരികവും വാക്കാലുള്ളതുമായ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അപകർഷതയാണ്. വൈകാരിക അഭാവം സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിലും സമൂഹവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു.

സാധാരണ അവസ്ഥയിൽ, ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് വൈകാരികമായി മാറ്റം വരുത്തിയ സംഭാഷണ സ്വരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ് പരിമിതമാണ്. സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ കാലതാമസവും മൗലികതയും ചില വൈകാരികാവസ്ഥകളെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന വാക്കുകളുടെയും ശൈലികളുടെയും വൈദഗ്ധ്യത്തെ ബാധിക്കുന്നു.

കേൾവിക്കുറവുള്ള കുട്ടികളിൽ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്ന മനുഷ്യവികാരങ്ങളുടെ വൈവിധ്യത്തെ താരതമ്യേന വൈകി പരിചയപ്പെടുന്നത് പ്രതികൂലമായ നിരവധി പ്രത്യാഘാതങ്ങൾക്ക് ഇടയാക്കും, പൊതുവേ, ബധിരനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ അനുഭവങ്ങളുടെ ലോകത്തെ ദരിദ്രമാക്കുകയും വൈകാരികാവസ്ഥകൾ മനസ്സിലാക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ട് സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. മറ്റ് ആളുകൾ. മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ ഒരാളുടെ ആഗ്രഹങ്ങളും വികാരങ്ങളും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നതിനും പ്രകോപിപ്പിക്കലും ആക്രമണാത്മകതയും വർദ്ധിക്കുന്നതിനും ന്യൂറോട്ടിക് പ്രതികരണങ്ങൾക്കും കാരണമാകും.

കേൾവിക്കുറവുള്ള ഒരു കുട്ടിയിൽ വികാരങ്ങളുടെ വികാസത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന പാറ്റേണുകൾ സാധാരണ കേൾവിയുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടേതിന് സമാനമാണ്: കാഴ്ചയിൽ നിന്ന് ബാഹ്യ സ്വാധീനങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, സാഹചര്യങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പ്രാധാന്യം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു റെഡിമെയ്ഡ് സംവിധാനത്തോടെയാണ് ഇരുവരും ജനിക്കുന്നത്. അവരുടെ ജീവിതവുമായുള്ള ബന്ധം - സംവേദനങ്ങളുടെ വൈകാരിക സ്വരത്തിൽ. ഇതിനകം ആദ്യ വർഷത്തിൽ, വികാരങ്ങൾ സ്വയം രൂപപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു, അവ പ്രകൃതിയിൽ സാഹചര്യമാണ്.

എന്നിരുന്നാലും, മുതിർന്നവരുമായി അന്തർലീനമായ ആശയവിനിമയം വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വൈകാരിക അനുഭവം രൂപപ്പെടുകയും സമ്പന്നമാവുകയും ചെയ്യുന്നു, ശിശുക്കൾ മുതിർന്നവരുമായി സംഭാഷണം ആരംഭിക്കുമ്പോൾ. അമ്മയും കുഞ്ഞും നോട്ടങ്ങൾ, പുഞ്ചിരികൾ, വിവിധ മുഖഭാവങ്ങൾ എന്നിവ കൈമാറുകയും ചെറിയ ഗെയിമുകൾ കളിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ കാലയളവിൽ, ശബ്ദ-സംഭാഷണ ആശയവിനിമയം രൂപപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു. എല്ലാ കേടുകൂടാത്ത അനലൈസറുകളും (വിഷ്വൽ, സ്പർശം, ഘ്രാണം, സ്പർശം) മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ സജീവമായി ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. കഷ്ടപ്പാട് ഓഡിറ്ററി അനലൈസർഎന്നിവരും ഈ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു.

കേൾവിക്കുറവുള്ള കുട്ടികളുടെ കൂടുതൽ വികസനം അവരുടെ ശ്രവണ സമപ്രായക്കാരുടെ വികാസത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്. സംസാരം പ്രത്യക്ഷപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്ന സമയത്ത് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകംഒരു കുട്ടിയും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠ-സജീവ ബന്ധങ്ങളിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വികസനം, പുറം ലോകവുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വൈകാരിക ഭാവനയും ചിന്തയും രൂപപ്പെടുമ്പോൾ - ഒരു ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടി പ്രത്യേക സവിശേഷതകൾ നേടുന്നു.

ആഭ്യന്തര, വിദേശ എഴുത്തുകാരുടെ (V. Petshak, E.I. Isenina, D.B. Korsunskaya, L.P. Noskova, T.V. Rozanova, A.M. Golberg, E. Levine) നടത്തിയ പഠനങ്ങൾ ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ ഉണ്ടെന്ന് വെളിപ്പെടുത്തി. പൊതുവായ പാറ്റേണുകൾവൈകാരികതയുടെ വികസനം, എന്നിരുന്നാലും, വൈകല്യവും അതിൻ്റെ അനന്തരഫലങ്ങളും കാരണം അവർ ഒരു നിശ്ചിത മൗലികതയോടെ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സംസാര വികാസത്തിൻ്റെ കാലതാമസവും അതുല്യതയും വൈകാരികാവസ്ഥകളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം, അവയുടെ വ്യത്യാസം, പൊതുവൽക്കരണം എന്നിവയെ ഗണ്യമായി സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു.

ചിത്രങ്ങൾ വിവരിക്കുമ്പോൾ വികാരങ്ങൾ, വൈകാരികാവസ്ഥകൾ, ആളുകളുടെ അനുഭവങ്ങൾ എന്നിവ തിരിച്ചറിയാൻ കേൾവിക്കുറവുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾ അവരുടെ ശ്രവണ സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ വളരെ കുറവാണ്. കേൾവിക്കുറവുള്ള കുട്ടികൾക്ക് വൈകാരികാവസ്ഥകളുടെ കാരണങ്ങൾ മനസിലാക്കുന്നതിലും ആന്തരിക വൈകാരിക അനുഭവങ്ങൾ ഏതെങ്കിലും പ്രവർത്തനത്തിന് കാരണമാകുമെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നതിലും കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്.

ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക വികാസത്തിനും നിരവധി സവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്.

വികാരങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പരിമിതമായതോ അപര്യാപ്തമായതോ ആയ വിവരങ്ങളും അവ വാചാലമാക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. സന്തോഷം, കോപം, ഭയം തുടങ്ങിയ വികാരങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും പരിചിതമായ വാക്കുകൾ; ഏറ്റവും പരിചിതമായത് ലജ്ജ, താൽപ്പര്യം, കുറ്റബോധം എന്നിവയാണ്.

വികാരങ്ങൾ വിവരിക്കുന്ന ശരിയായി തിരഞ്ഞെടുത്ത പര്യായ വരികളുടെ എണ്ണത്തിൽ, സംസാരശേഷി കുറഞ്ഞതും പരിമിതവുമായ തലത്തിലുള്ള ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾ അവരുടെ സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ വളരെ താഴ്ന്നവരാണ്. ഉയർന്ന തലംസംഭാഷണ വികസനം. ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ വികാരങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുകയും അവരുടേതും മറ്റുള്ളവരുടെ വികാരങ്ങളും വാചാലമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സംസാരത്തിൻ്റെ അവികസിതവും മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള പരിമിതമായ ആശയവിനിമയവും കാരണം, ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിപരമായ വൈകാരിക അനുഭവം ഗണ്യമായി ദരിദ്രമാണ്.

അപര്യാപ്തമായ അല്ലെങ്കിൽ താഴ്ന്ന നിലശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക വികാസം നിരവധി കാരണങ്ങളാൽ സംഭവിക്കുന്നു: സംസാരത്തിൻ്റെ അവികസിതത്വം (പ്രത്യേകിച്ച്, വൈകാരികമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ഭാഷാ മാർഗങ്ങൾ), മറ്റുള്ളവരുടെ വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിലും വേർതിരിക്കുന്നതിലും വേണ്ടത്ര വികസിച്ചിട്ടില്ലാത്ത കഴിവുകൾ, അതിൻ്റെ അനന്തരഫലമായി ഒരാളുടെ. സ്വന്തം ഉൽപ്പാദനക്ഷമമല്ലാത്ത വൈകാരിക പ്രതികരണം.

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1. പെറ്റ്ഷാക്ക് വി. ബധിരരും കേൾവിക്കാരുമായ സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം // വൈകല്യശാസ്ത്രം. – 1989. നമ്പർ 4.

2. B.D Korsunskaya "ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക-വൈകാരിക വികാസത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ, പ്രത്യേകിച്ച്, ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ" 2000.

സാമൂഹിക സാഹചര്യംശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി സ്വയം കണ്ടെത്തുന്ന സാഹചര്യം വികാരങ്ങളുടെ വികാസത്തിലും ചില വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിലും അവൻ്റെ പ്രത്യേകതകളുടെ ആവിർഭാവത്തിൽ പ്രധാനമാണ്.

വൈകാരിക വികസനത്തിന്ബധിരരായ കുട്ടികളുടെ മേഖലകൾ ചില പ്രതികൂല ഘടകങ്ങളാൽ സ്വാധീനിക്കപ്പെടുന്നു. വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ലംഘനം ഒരു ബധിരനെ ചുറ്റുമുള്ള സംസാരിക്കുന്ന ആളുകളിൽ നിന്ന് ഭാഗികമായി ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നു, ഇത് സാമൂഹിക അനുഭവം സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ബധിരരായ കുട്ടികൾക്ക് വാക്കാലുള്ള സംസാരത്തിൻ്റെയും സംഗീതത്തിൻ്റെയും പ്രകടമായ വശം മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയില്ല. മറ്റ് ആളുകളുടെ വികാരങ്ങൾ മനസിലാക്കാനുള്ള കഴിവ് കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക വികാസത്തിൻ്റെ നിലവാരത്തെയും അവൻ്റെയും മറ്റുള്ളവരുടെയും വൈകാരികാവസ്ഥകളെ കുറിച്ച് അയാൾക്ക് എത്രത്തോളം അറിയാം എന്നതിനെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. മുഖഭാവങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ, പാൻ്റോമൈം, വോക്കൽ പ്രതികരണങ്ങൾ, സംഭാഷണ സ്വരങ്ങൾ എന്നിവയിലെ അവരുടെ ബാഹ്യ പ്രകടനങ്ങളുടെ ധാരണയാണ് മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ വൈകാരിക അവസ്ഥകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നത്.

സാധാരണ അവസ്ഥയിൽ, ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് വളരെ കുറവാണ്വൈകാരികമായി മാറ്റം വരുത്തിയ സംസാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ ലഭ്യമാണ്. സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ കാലതാമസവും മൗലികതയും ചില വൈകാരികാവസ്ഥകളെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന വാക്കുകളുടെയും ശൈലികളുടെയും വൈദഗ്ധ്യത്തെ ബാധിക്കുന്നു. പഠനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ നിഗമനത്തിലേക്ക് നയിച്ചു ദാരിദ്ര്യംബധിരരായ പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളിലെ വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങൾ വലിയ അളവിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ പോരായ്മകൾ കാരണം, വൈകാരിക ആശയവിനിമയത്തിനായി കൊച്ചുകുട്ടികളെ ഉണർത്താൻ മുതിർന്നവർക്ക് കേൾക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ.

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ഇത്തരത്തിലുള്ള വികാരങ്ങൾ രൂപപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു, അതായത്, സ്ഥിരമായ പ്രചോദനാത്മക പ്രാധാന്യമുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങളെ തിരിച്ചറിയുന്നു. തോന്നൽ- ഇത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ വസ്തുക്കളുമായും പ്രതിഭാസങ്ങളുമായും ഉള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അനുഭവമാണ്, ഇത് ആപേക്ഷിക സ്ഥിരതയാണ്

മറ്റ് ആളുകളിൽ വികാരങ്ങളുടെ ബാഹ്യ പ്രകടനങ്ങൾ മനസിലാക്കുന്നത് വികാരങ്ങളുടെയും വികാരങ്ങളുടെയും വികാസത്തിലും പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിലും ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

ഒറ്റപ്പെട്ട കേസുകളിൽ മാത്രമാണ് വികാരങ്ങളുടെ വാക്കാലുള്ള സൂചനകൾ കണ്ടെത്തിയത്. മാതാപിതാക്കൾക്കും ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ ബാഹ്യ പ്രകടനത്തിലൂടെ വികാരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിൽ ഏറ്റവും വിജയിച്ചു, ശ്രവണ മാതാപിതാക്കളുടെ കുട്ടികൾ വിജയിച്ചില്ല.

മാനസിക വികസന പ്രക്രിയയിൽശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ വൈകാരിക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ കൂടുതൽ വികസനം അനുഭവിക്കുന്നു. IV ഗ്രേഡ് വിദ്യാർത്ഥികൾ സന്തോഷം, വിനോദം, സങ്കടം, ആശ്ചര്യം, ഭയം, കോപം എന്നിവ തമ്മിൽ വ്യക്തമായി വേർതിരിച്ചറിയുന്നു. അതേ സമയം, അവരിൽ ഭൂരിഭാഗത്തിനും സമാനമായ വൈകാരികാവസ്ഥകൾ, അവരുടെ ഷേഡുകൾ, ഉയർന്ന സാമൂഹിക വികാരങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ഇപ്പോഴും വളരെ കുറച്ച് അറിവേ ഉള്ളൂ. ബധിരരായ കുട്ടികൾ അത്തരം അറിവ് ക്രമേണ നേടുന്നു - അവർ മിഡിൽ, ഹൈസ്കൂളിൽ പഠിക്കുമ്പോൾ. ബധിരരായ കുട്ടികളിൽ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നതുപോലെ, മാനുഷിക ഇന്ദ്രിയങ്ങളുടെ വൈവിധ്യത്തെ താരതമ്യേന വൈകി പരിചയപ്പെടുത്തുന്നത് നിരവധി പ്രതികൂല പ്രത്യാഘാതങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കും. അതിനാൽ, സാഹിത്യകൃതികൾ, ചില കഥാപാത്രങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കാരണങ്ങളും അനന്തരഫലങ്ങളും, വൈകാരിക അനുഭവങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്നിവയാൽ അവ സ്വഭാവമാണ്. ഇതെല്ലാം പൊതുവെ ബധിരരായ ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ അനുഭവങ്ങളുടെ ലോകത്തെ ദരിദ്രമാക്കുന്നു, മറ്റ് ആളുകളുടെ വൈകാരികാവസ്ഥകൾ മനസിലാക്കാൻ അദ്ദേഹത്തിന് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, ഒപ്പം പരസ്പര ബന്ധങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നത് ലളിതമാക്കുന്നു. മറ്റുള്ളവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ ഒരാളുടെ ആഗ്രഹങ്ങളും വികാരങ്ങളും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നതിനും പ്രകോപിപ്പിക്കലും ആക്രമണാത്മകതയും വർദ്ധിക്കുന്നതിനും ന്യൂറോട്ടിക് പ്രതികരണങ്ങൾക്കും കാരണമാകും.

ഗവേഷണം തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൽ കാര്യമായ മാറ്റങ്ങളുണ്ട് - അവർ വികാരങ്ങളുമായും ഉയർന്ന സാമൂഹിക വികാരങ്ങളുമായും ബന്ധപ്പെട്ട നിരവധി ആശയങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നു, അവരുടെ ബാഹ്യ പ്രകടനത്തിലൂടെയും വാക്കാലുള്ള വിവരണത്തിലൂടെയും വികാരങ്ങൾ നന്നായി തിരിച്ചറിയുകയും കാരണങ്ങൾ ശരിയായി തിരിച്ചറിയുകയും ചെയ്യുന്നു. അവ ഉണ്ടാക്കുക.

ചോദ്യം 29. ബധിരരായ കൊച്ചുകുട്ടികളുടെ വൈകാരിക ആശയവിനിമയം.

ഒൻ്റോജെനിസിസിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, ഡി.ബി. എൽക്കോണിൻ ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള മുൻനിര പ്രവർത്തനങ്ങളെ തിരിച്ചറിഞ്ഞു: നേരിട്ടുള്ള വൈകാരിക ആശയവിനിമയം (ശൈശവം), ഒബ്ജക്റ്റ്-മാനിപ്പുലേറ്റീവ് പ്രവർത്തനം (ബാല്യത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ), റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം(പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായം), വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ(ജൂനിയർ സ്കൂൾ പ്രായം).

ബധിരനായി ജനിച്ച ഒരു കുട്ടിയിൽഅല്ലെങ്കിൽ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ മാസങ്ങളിൽ കേൾവി നഷ്ടപ്പെട്ടവർ, മുൻനിര പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, വൈകാരിക ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വികാസത്തോടെ നേരത്തെ ആരംഭിക്കുന്നു. ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയം ഒൻ്റോജെനിസിസിൽ ക്രമേണ വികസിക്കുന്നു. മുതിർന്നവരുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്ന സമയത്ത് ഒരു ശിശുവിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ഏകാഗ്രതയുടെ പ്രതികരണമാണ് അതിൻ്റെ മുൻവ്യവസ്ഥ, പിന്നീട് ഒരു പുഞ്ചിരിയുടെ രൂപം, ഒടുവിൽ, പുനരുജ്ജീവനത്തിൻ്റെ ഒരു സങ്കീർണ്ണത.

പുനരുജ്ജീവന കോംപ്ലക്സ്- ഇത് പ്രകടമായ ചലനങ്ങൾ, ശബ്ദങ്ങൾ, വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി ഏകാഗ്രത എന്നിവയുൾപ്പെടെയുള്ള ഒരു സങ്കീർണ്ണ പ്രതികരണമാണ്, അതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ കൈ ചലനങ്ങൾ, വൈകാരിക പ്രതികരണങ്ങൾ (പുഞ്ചിരി, ചിരി), കുട്ടി ഉണ്ടാക്കുന്ന ശബ്ദങ്ങൾ എന്നിവ പിന്നീട് ഉയർന്നുവരുകയും വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാവുകയും ചെയ്യുന്നു. മുതിർന്നവരുമായുള്ള പ്രായോഗിക സഹകരണത്തിന് പുറത്തുള്ള നേരിട്ടുള്ള വൈകാരിക ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ തുടക്കമാണിത്. അത്തരം ആശയവിനിമയത്തിൽ, കുട്ടികൾ വിവിധ പ്രകടനപരവും മുഖവുമായ മാർഗങ്ങളും ചലനങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നു.

4 തരം കാഴ്‌ചകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്‌തിരിക്കുന്നു:

1. ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതിനായി മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ കണ്ണുകളിലേക്ക് സമ്പർക്ക നോട്ടം;

2. മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതിനായി ഒരു വസ്തുവിനെ ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുക;

3. ഏതെങ്കിലും പ്രവൃത്തി ചെയ്തതിന് ശേഷം മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ കണ്ണുകളിലേക്ക് നയിക്കപ്പെടുന്ന (ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ) വിലയിരുത്തൽ തേടുന്ന ഒരു നോട്ടം;

4. കുട്ടി ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്ന ഒബ്ജക്റ്റിനെയും ഈ വസ്തുവിനെക്കുറിച്ച് അവൻ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന വ്യക്തിയെയും ഒന്നിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ബന്ധിപ്പിക്കുന്ന നോട്ടം.

ഒരു വയസ്സുള്ള ബധിരരായ കുട്ടികളിൽ രണ്ട് തരം നോട്ടങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്- ബന്ധപ്പെടുക (98%), മൂല്യനിർണ്ണയം തേടുന്നവർ (2%).

കേൾക്കുന്നവർക്ക്സമപ്രായക്കാരെ ഇതിനകം പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു എല്ലാ നാല് തരം കാഴ്ചകളും:ബന്ധപ്പെടുക, സൂചിക, മൂല്യനിർണ്ണയം തേടുക, ബന്ധിപ്പിക്കുക. ഒന്നര വർഷം കൊണ്ട്, അതായത്. കുട്ടികൾ കേൾക്കുന്നതിനേക്കാൾ ആറുമാസം കഴിഞ്ഞ്, ബധിരരായ കുട്ടികൾ മറ്റ് തരത്തിലുള്ള കാഴ്ചപ്പാടുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു. ഈ സൂചകങ്ങൾ കുടുംബ വളർത്തലിൻ്റെ അവസ്ഥകളാൽ സ്വാധീനിക്കപ്പെടുന്നു: കേൾക്കുന്ന മാതാപിതാക്കളുടെ ബധിരരായ കുട്ടികൾക്ക് അവ സാധാരണമാണ്. ബധിരരായ മാതാപിതാക്കൾക്ക് അവരുടെ ബധിരരായ കുട്ടികളുമായി എങ്ങനെ സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കാമെന്ന് അറിയാം, അതിനാൽ കുട്ടികളിലെ കാഴ്ചകളുടെയും സ്വാഭാവിക ആംഗ്യങ്ങളുടെയും വികസനം വേഗത്തിലും മികച്ചതുമാണ്.

സ്വാഭാവിക ആംഗ്യങ്ങളുടെ വിശകലനം കാണിക്കുന്നത് ഒരു ആംഗ്യത്തിൻ്റെ ശാരീരിക ഘടന ക്രമേണ രൂപം കൊള്ളുന്നു, പ്രാഥമികമായി ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ ("നൽകുക", "ന") ആംഗ്യങ്ങൾ അനുകരിക്കുന്നതിലൂടെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ശാരീരിക ഘടന ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നതിലൂടെയും, ഇത് ഭാഗികമായി ആംഗ്യവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. ഫോം ("എനിക്ക് വേണം", "എനിക്ക് വേണ്ട"). രണ്ട് വയസ്സിന് താഴെയുള്ള ബധിരരായ കുട്ടികളിൽ, ഒരു ആംഗ്യത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനപരമായ ഉള്ളടക്കം കൂടുതൽ സാവധാനത്തിൽ രൂപം കൊള്ളുന്നു. കുട്ടികൾ കേൾക്കുമ്പോൾ, ആംഗ്യത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിനും ശരിയായ ഉപയോഗത്തിനും സംസാരം സഹായിക്കുന്നു. ബധിരരായ കുട്ടികളുടെ പ്രോട്ടോലാംഗ്വേജിൽ, ചലനങ്ങൾ, പ്രാഥമികമായി ആംഗ്യങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്, ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൽ അവയുടെ ഉപയോഗത്തിൻ്റെ എണ്ണവും ആവൃത്തിയും കേൾക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ പ്രോട്ടോലാംഗ്വേജിനേക്കാൾ കൂടുതലാണ്. ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ, ഒരു ബധിരനായ കുട്ടി മുതിർന്നവരുടെ ശ്രദ്ധ പിടിച്ചുപറ്റേണ്ടതുണ്ട്. ഒരു ആംഗ്യത്തിന് മുമ്പോ ശേഷമോ ശബ്ദം നൽകുന്നതിലൂടെ കുട്ടികൾ ഇത് നേടുന്നു. ബധിരരായ കുട്ടികൾ അവരുടെ നോട്ടം കൊണ്ട് മുതിർന്നവരുടെ ശ്രദ്ധ നിലനിർത്തുന്നു, അത് എല്ലായ്പ്പോഴും ആംഗ്യത്തോടൊപ്പമുണ്ട്. ബധിരനായ കുട്ടിയുടെ മുഴുവൻ ഉച്ചാരണത്തിലും സ്വാധീനം ചെലുത്താൻ ആവശ്യമായ മുഖഭാവം സംരക്ഷിക്കുന്നത് വൈകാരിക പ്രകടനത്തിൻ്റെ വർദ്ധിച്ച പങ്ക് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ആദ്യത്തെ മുൻനിര പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൽ - വൈകാരിക ആശയവിനിമയം - പല ബധിരരായ കുട്ടികൾ, പ്രത്യേകിച്ച് ശ്രവണശക്തിയുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ ബധിരരായ കുട്ടികൾ, ഒരു കാലതാമസം അനുഭവിക്കുന്നു, ഏതെങ്കിലും മുൻനിര പ്രവർത്തനം ഒരു വികസിത രൂപത്തിൽ ഉടനടി പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നില്ല, പക്ഷേ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക പാതയിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു. ഈ മുൻനിര പ്രവർത്തനത്തിനുള്ളിൽ അടുത്ത മുൻനിര പ്രവർത്തനത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്. പരിശീലനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയയിൽ മുതിർന്നവരുടെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിലാണ് അതിൻ്റെ രൂപീകരണം നടക്കുന്നത്.

ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി സ്വയം കണ്ടെത്തുന്ന സാമൂഹിക സാഹചര്യം വികാരങ്ങളുടെ വികാസത്തിനും ചില വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിനും പ്രധാനമാണ്.

മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ സാമൂഹിക അനുഭവത്തിൻ്റെ സ്വാംശീകരണ പ്രക്രിയയിലാണ് കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം രൂപപ്പെടുന്നത്. മനുഷ്യബന്ധങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥിതിയിൽ അവൻ വഹിക്കുന്ന യഥാർത്ഥ സ്ഥാനത്ത് നിന്ന് ചുറ്റുമുള്ള സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം അവനു വെളിപ്പെടുന്നു. എന്നാൽ അതേ സമയം, അവൻ്റെ സ്വന്തം സ്ഥാനം, അവൻ തന്നെ തൻ്റെ സ്ഥാനവുമായി എങ്ങനെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നതും വലിയ പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്.

കുട്ടി പരിസ്ഥിതിയോടും വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ലോകവുമായി നിഷ്ക്രിയമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല, പക്ഷേ കുട്ടിയും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ മധ്യസ്ഥതയിലുള്ള പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ അവരെ സജീവമായി മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നു.

ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക മേഖലയുടെ വികസനം ചില പ്രതികൂല ഘടകങ്ങളാൽ സ്വാധീനിക്കപ്പെടുന്നു. വൈകല്യമുള്ള വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയം ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടിയെ ചുറ്റുമുള്ള സംസാരിക്കുന്ന കുട്ടികളിൽ നിന്ന് ഭാഗികമായി ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നു, ഇത് സാമൂഹിക അനുഭവത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സംസാര ഭാഷയുടെയും സംഗീതത്തിൻ്റെയും പ്രകടമായ വശം മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയില്ല. സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ കാലതാമസം ഒരാളുടെയും മറ്റുള്ളവരുടെയും വൈകാരികാവസ്ഥകളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുകയും പരസ്പര ബന്ധങ്ങൾ ലളിതമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഫിക്ഷനിലേക്കുള്ള പിന്നീടുള്ള ആമുഖം കേൾവിക്കുറവുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക അനുഭവങ്ങളുടെ ലോകത്തെ ദരിദ്രമാക്കുകയും ഫിക്ഷൻ സൃഷ്ടികളിലെ മറ്റ് ആളുകളോടും കഥാപാത്രങ്ങളോടും സഹാനുഭൂതി വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കേൾവിക്കുറവുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക വികാസത്തെ അനുകൂലമായി സ്വാധീനിക്കുന്ന ഘടകങ്ങളിൽ വികാരങ്ങളുടെ പ്രകടമായ വശങ്ങളിലേക്കുള്ള അവരുടെ ശ്രദ്ധ, വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടാനുള്ള കഴിവ്, മുഖഭാവങ്ങളുടെ ഉപയോഗം, ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ചലനങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

കേൾവിക്കുറവുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ പ്രധാന ദിശകൾ സാധാരണ കേൾവിയുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് സമാനമാണ്: രണ്ടും ജനിക്കുന്നത് ബാഹ്യ സ്വാധീനങ്ങളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും സാഹചര്യങ്ങളുടെയും പ്രാധാന്യം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു റെഡിമെയ്ഡ് സംവിധാനത്തോടെയാണ്. ജീവിതവുമായുള്ള അവരുടെ ബന്ധത്തിൻ്റെ വീക്ഷണം - സംവേദനങ്ങളുടെ വൈകാരിക സ്വരത്തിൽ. ഇതിനകം ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷത്തിൽ, വികാരങ്ങൾ സ്വയം രൂപപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു, അവ പ്രകൃതിയിൽ സാഹചര്യങ്ങളാണ്, അതായത്. ഉയർന്നുവരുന്ന അല്ലെങ്കിൽ സാധ്യമായ സാഹചര്യങ്ങളോട് ഒരു വിലയിരുത്തൽ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുക. വികാരങ്ങളുടെ വികസനം ഇനിപ്പറയുന്ന ദിശകളിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത് - വികാരങ്ങളുടെ ഗുണങ്ങളുടെ വ്യത്യാസം, വൈകാരിക പ്രതികരണം ഉളവാക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ സങ്കീർണ്ണത, വികാരങ്ങളെയും അവയുടെ ബാഹ്യ പ്രകടനങ്ങളെയും നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവിൻ്റെ വികസനം. കലയുടെയും സംഗീതത്തിൻ്റെയും സൃഷ്ടികൾ കാണുമ്പോൾ മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള സഹാനുഭൂതിയുടെ ഫലമായി ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ വൈകാരിക അനുഭവം രൂപപ്പെടുകയും സമ്പന്നമാവുകയും ചെയ്യുന്നു.

ആഭ്യന്തര, വിദേശ എഴുത്തുകാരുടെ നിരവധി പഠനങ്ങൾ കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക വികാസത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിശോധിച്ചുസിഅവരുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ നാളുകൾ മുതൽ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി വൈകാരികവും വാക്കാലുള്ളതുമായ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അപകർഷത മൂലമുണ്ടാകുന്ന ശ്രവണ വൈകല്യം, ഇത് കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം, സമൂഹവുമായി പൊരുത്തപ്പെടൽ, ന്യൂറോട്ടിക് പ്രതികരണങ്ങൾ എന്നിവയിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു.

ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക വികാസത്തെക്കുറിച്ച് V. Pietrzak ഒരു പഠനം നടത്തി, അതിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന പരസ്പരബന്ധിതമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിച്ചു. ആദ്യത്തേത്, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ വൈകാരിക വികാസത്തിൻ്റെയും വൈകാരിക ബന്ധങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കുക, മാതാപിതാക്കളിൽ കേൾവിയുടെ സംരക്ഷണം അല്ലെങ്കിൽ വൈകല്യം, അതുപോലെ തന്നെ കുട്ടി വളർന്നതും വിദ്യാഭ്യാസം ചെയ്യുന്നതുമായ സാമൂഹിക സാഹചര്യങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച് ( വീട്ടിൽ, കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ, സ്കൂളിൽ അല്ലെങ്കിൽ ബോർഡിംഗ് സ്കൂളിൽ). ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനമാണ് രണ്ടാമത്തെ പ്രശ്നം. മറ്റ് ആളുകളുടെ വികാരങ്ങൾ മനസിലാക്കാനുള്ള കഴിവ് കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക വികാസത്തിൻ്റെ നിലവാരത്തെയും അവൻ്റെയും മറ്റുള്ളവരുടെയും വൈകാരികാവസ്ഥകളെ കുറിച്ച് അയാൾക്ക് എത്രത്തോളം അറിയാം എന്നതിനെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. മുഖഭാവങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ, പാൻ്റോമൈം, വോക്കൽ പ്രതികരണങ്ങൾ, സംഭാഷണ സ്വരങ്ങൾ എന്നിവയിലെ അവരുടെ ബാഹ്യ പ്രകടനങ്ങളുടെ ധാരണയാണ് മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ വൈകാരിക അവസ്ഥകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നത്. നിരീക്ഷിച്ച വൈകാരികാവസ്ഥ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിപരമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഗ്രഹിക്കുന്നയാൾക്ക് പരിചിതമാണെങ്കിൽ അത്തരം ധാരണ കൂടുതൽ വിജയകരമായി സംഭവിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഈ അവസ്ഥയ്ക്ക് കാരണമായത് എന്താണെന്ന് അനുമാനിക്കാം. വൈകാരികാവസ്ഥകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ മുമ്പ് നിരീക്ഷിച്ച സമാന അവസ്ഥകളെ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നതും അവയുടെ പ്രതീകാത്മകമായ വാക്കാലുള്ള പദവിയും ഉൾപ്പെടുന്നു. മറ്റൊരു വ്യക്തിയോട് സഹതാപം വികസിക്കുമ്പോൾ, ഒരു കുട്ടി മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ, പ്രാഥമികമായി പ്രിയപ്പെട്ട ഒരാളുടെ വൈകാരികാവസ്ഥയോട് പ്രതികരിക്കാനുള്ള കഴിവായി സിൻ്റണി വികസിപ്പിക്കുന്നു. മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ വൈകാരികാവസ്ഥയുടെ അടിസ്ഥാന ഗുണങ്ങളെ "ഉചിതമാക്കാനുള്ള" കഴിവ് എന്ന നിലയിൽ സഹാനുഭൂതിയുടെ അടിസ്ഥാനമാണ് സിൻ്റണി.

സാധാരണ അവസ്ഥയിൽ, ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് വൈകാരികമായി മാറ്റം വരുത്തിയ സംഭാഷണ സ്വരത്തിൻ്റെ ധാരണയിലേക്ക് പ്രവേശനം കുറവാണ് (അതിൻ്റെ ധാരണയ്ക്ക്, ശബ്ദ-വർദ്ധിപ്പിക്കുന്ന ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രത്യേക ഓഡിറ്ററി ജോലി ആവശ്യമാണ്). സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ കാലതാമസവും മൗലികതയും ചില വൈകാരികാവസ്ഥകളെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന വാക്കുകളുടെയും ശൈലികളുടെയും വൈദഗ്ധ്യത്തെ ബാധിക്കുന്നു. അതേ സമയം, അടുത്ത ബന്ധുക്കളുമായും കുട്ടികളുമായും വിജയകരമായ സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ ആശയവിനിമയംസിശ്രവണ വൈകല്യത്തോടെ, അവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന ആളുകളുടെ മുഖഭാവങ്ങൾ, അവരുടെ ചലനങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ, പാൻ്റോമൈം എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ വർദ്ധിക്കുന്നത് വളരെ നേരത്തെ തന്നെ രൂപപ്പെടുന്നു. ക്രമേണ, മറ്റ് ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനുള്ള സ്വാഭാവിക മുഖ-ആംഗ്യ ഘടനകളും ബധിരർ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ സ്വീകരിക്കുന്ന ആംഗ്യഭാഷയും അവർ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു. വി. പീറ്റ്ർസാക്കിൻ്റെ പരീക്ഷണാത്മക മനഃശാസ്ത്ര പഠനങ്ങൾ, കേൾവിക്കുറവുള്ള കുട്ടികളും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വഭാവവും കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം കണ്ടെത്തി. പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങളുടെ ആപേക്ഷിക ദാരിദ്ര്യം പരോക്ഷമായി അവരുടെ വൈകല്യത്താൽ മാത്രമേ ഉണ്ടാകൂവെന്നും മുതിർന്നവരുമായുള്ള വൈകാരികവും ഫലപ്രദവും വാക്കാലുള്ളതുമായ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വഭാവത്തെ നേരിട്ട് ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങളുടെ അഭാവം പ്രധാനമായും വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ പോരായ്മകളും വൈകാരിക ആശയവിനിമയത്തിൽ ഏർപ്പെടാൻ കൊച്ചുകുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാനുള്ള മുതിർന്നവരുടെ കേൾവിക്കുറവും മൂലമാണ്.

കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക വികാസവും മാതാപിതാക്കളുമായും മറ്റ് കുടുംബാംഗങ്ങളുമായും ഉള്ള അവരുടെ ബന്ധവും കുടുംബത്തിൽ നിന്നുള്ള ഒറ്റപ്പെടൽ (റെസിഡൻഷ്യൽ കെയർ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ താമസിക്കുന്നത്) പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക സാഹചര്യത്തിൻ്റെ ഈ സവിശേഷതകൾ വൈകാരികാവസ്ഥകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിലും അവയുടെ വ്യത്യാസത്തിലും പൊതുവൽക്കരണത്തിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു.

അതിനാൽ, ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള മിക്ക പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കും സമാനമായ വൈകാരികാവസ്ഥകളെക്കുറിച്ചും അവരുടെ ഷേഡുകളെക്കുറിച്ചും ഉയർന്ന സാമൂഹിക വികാരങ്ങളെക്കുറിച്ചും വളരെ കുറച്ച് അറിവേ ഉള്ളൂ. കുട്ടികൾ അത്തരം അറിവ് ക്രമേണ നേടുന്നു - അവർ പ്രീസ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ മധ്യ, മുതിർന്ന ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പഠിക്കുമ്പോൾ. ആംഗ്യഭാഷയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിൻ്റെ നല്ല പ്രാധാന്യം മറ്റ് ആളുകളുടെ വൈകാരികാവസ്ഥകളെക്കുറിച്ച് വേണ്ടത്ര മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് മാത്രമല്ല, വൈകാരികാവസ്ഥകളെ വിവരിക്കുന്നതിനുള്ള വാക്കാലുള്ള രീതികൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനും ശ്രദ്ധിക്കുന്നു.

സാഹിത്യം

1. ബോഗ്ദാനോവ ടി.ജി. ബധിര മനഃശാസ്ത്രം. – എം., 2002. – 224 പേ..

2. കൊറോലേവ ഐ.വി. ചെറിയ കുട്ടികളിൽ കേൾവിക്കുറവ് രോഗനിർണയവും തിരുത്തലും. – സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 2005. – 288 പേ..

3. ബധിരരുടെ മനഃശാസ്ത്രം / I. M. Solovyov ഉം മറ്റുള്ളവരും എഡിറ്റ് ചെയ്തത് - M., 1971.

4. ബധിരരുടെ പെഡഗോഗി / എഡിറ്റ് ചെയ്തത് ഇ.ജി. റെച്ചിറ്റ്സ്കായ. - എം., 2004. - 655 പേ.