Ciri-ciri kanak-kanak dengan RDA.
Sehingga kini, autisme kanak-kanak adalah salah satu isu paling kontroversi dalam psikiatri kanak-kanak, walaupun terdapat banyak kajian tentang fenomena ini. Sindrom "autisme awal kanak-kanak" pertama kali dikenal pasti pada tahun 1943 oleh L. Kanner.
Mengikut tanda-tanda klinikal, autisme diklasifikasikan sebagai gangguan perkembangan. Konsep itu sendiri
"RDA" boleh dianggap sebagai " pembangunan tidak sekata jiwa dengan pelanggaran persepsi interpersonal dan fungsi komunikasi yang kebanyakannya sosial."
Tiada perpaduan dalam psikologi klinikal domestik dan asing
pendapat tentang punca kemunculan dan perkembangan RDA. Yang paling biasa adalah yang berikut:
Pengkondisian genetik;
Kerosakan otak organik;
Pelanggaran komunikasi antara ibu dan anak, pengasingannya dan kesejukan emosi
ini, kurang kasih sayang ibu.
Manifestasi tipikal RDA termasuk:
Penarikan diri berterusan kanak-kanak daripada sebarang hubungan, baik dengan orang dewasa dan rakan sebaya,
Ketakutan yang tidak berasas sebelum sebarang perubahan atau sesuatu yang baharu;
Keengganan untuk menggunakan pertuturan atau pertuturan idiosinkratik dengan komunikasi terjejas
arah;
stereotaip tindakan;
Fantasi patologi;
Manipulasi tangan;
Menyelami dunia pengalaman sendiri;
Kedinginan emosi terhadap orang tersayang, mengelakkan sentuhan sentuhan
dan hubungan mata.
Kanak-kanak dengan RDA berusaha untuk melindungi kesunyian mereka dan secara aktif menentang percubaan untuk
untuk melanggar ruang mereka, bahkan hingga ke tahap keagresifan. Kanak-kanak sedemikian dicirikan oleh penampilan yang membosankan, tidak sesuai aktiviti fizikal, yang boleh-
mungkin nyata dalam berlari dalam bulatan, lompatan berulang secara berirama, dsb. Tempoh pergerakan
kebimbangan negatif digabungkan dengan tempoh lesu, membeku dalam satu kedudukan. Tiba-tiba dan untuk masa yang sangat lama, perhatian kanak-kanak dengan RDA boleh ditarik kepada beberapa
sebarang objek yang boleh dimanipulasi oleh kanak-kanak selama berjam-jam (menuangkan air dari mangkuk
ki ke dalam cawan, hidupkan dan matikan lampu, buka dan tutup penutup kotak, dsb.).
Tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak adalah berbeza-beza, tetapi semuanya mempunyai ciri-ciri mereka sendiri:
memadai dengan maksud ucapan;
Ketiadaan kata ganti nama "saya", i.e. kanak-kanak bercakap tentang dirinya dalam orang kedua dan ketiga;
Ucapan untuk diri sendiri (kanak-kanak suka memanipulasi perkataan dan mengulanginya)
rhenia), dalam sesetengah kes, pertuturan mungkin tidak hadir sepenuhnya.
Ramai kanak-kanak dengan RDA mempunyai ketakutan terhadap objek rumah biasa.
ya, contohnya, pembersih hampagas, pengisar kopi, dsb.
Pada masa ini, klasifikasi yang paling biasa dikenal pasti oleh kumpulan
saintis di bawah pimpinan O.S. Nikolskaya. Asas untuk sistematik kumpulan autistik
kanak-kanak adalah kaedah perlindungan yang dibangunkan dengan kanak-kanak dengan RDA.
1 kumpulan. -Tiada hubungan emosi;
Reaksi terhadap rangsangan luar adalah lemah;
Topeng muka kedamaian yang mendalam adalah tipikal;
Tingkah laku lapangan adalah tipikal, contohnya, bergerak tanpa tujuan di sekeliling bilik;
Pertuturan aktif boleh diselamatkan;
Mengelakkan rangsangan kuat yang menyebabkan ketakutan (bising, cahaya terang, sentuhan
Venia, dsb.)
Ini adalah bentuk autisme yang paling mendalam.
kumpulan ke-2.-Terdapat tindak balas kepada sensasi fizikal yang tidak menyenangkan (sakit, sejuk,
Ucapan dikuasai oleh jenis klise arahan yang sama;
Boleh memenuhi permintaan ibu;
Keterikatan yang berlebihan kepada ibu;
Gabungan kedinginan emosi terhadap orang lain dengan peningkatan kepekaan
kepekaan terhadap keadaan ibu;
Tindakan stereotaip bertujuan untuk merangsang deria (bising-
berjalan dengan kertas, objek berputar di hadapan mata anda, dsb.);
Rangsangan radas vestibular dengan goyang, dsb.;
Ritualisasi Kehidupan seharian.
3 kumpulan-Kehadiran ucapan dalam bentuk monolog penuh emosi;
Keupayaan untuk menyatakan keperluan seseorang melalui pertuturan;
Konflik;
Keasyikan dengan aktiviti yang sama;
Perbendaharaan kata yang besar bersifat "buku";
Gabungan paradoks kebimbangan dan ketakutan dengan keperluan untuk mengulangi
pengalaman biasa kesan traumatik;
4 kumpulan– Keupayaan untuk berkomunikasi dan fungsi intelek dipelihara;
Keperluan yang berlebihan untuk perlindungan dan sokongan emosi daripada ibu
Kehadiran bentuk ritual tingkah laku;
Lingkaran komunikasi terhad kepada orang dewasa yang rapat;
Kesukaran dalam mempelajari kemahiran motor.
Sindrom RDA tidak meluas; kanak-kanak yang mempunyai ciri autistik tertentu adalah lebih biasa. Menurut statistik, RDA lebih kerap berlaku pada kanak-kanak lelaki
Oleh kerana kesedaran kabur tentang sempadan badan seseorang dan kekurangan persepsi
Kanak-kanak "Saya" dengan RDA mengalami kesukaran yang ketara dalam membangunkan kendiri
perkhidmatan.
Diagnosis RDA.
tepat pada masanya pemeriksaan diagnostik kanak-kanak dengan RDA adalah syarat untuk mewujudkan prognosis yang menggalakkan untuk perkembangannya. Walau bagaimanapun, ia adalah diagnosis RDA yang satu
tetapi dari bidang aktiviti yang kurang berkembang seorang ahli psikologi praktikal. Perlu
Kita boleh ingat bahawa "autisme" adalah diagnosis perubatan, dan diagnosis utama hendaklah dijalankan pekerja perubatan, yang tujuannya adalah untuk membezakan RDA daripada yang lain
dan gangguan perkembangan lain (oligofrenia, alalia, skizofrenia, dll.).
Arahan utama kerja pembetulan
kanak-kanak dengan RDA .
Pembetulan klinikal, psikologi dan pedagogi menyeluruh RDA termasuk yang berikut
bahagian.
Pembetulan psikologi:
– mewujudkan hubungan dengan orang dewasa;
- pengurangan latar belakang umum ketidakselesaan deria dan emosi, kebimbangan,
- rangsangan aktiviti mental yang bertujuan untuk interaksi dengan orang dewasa
mi dan rakan sebaya;
- pembentukan tingkah laku bertujuan;
– mengatasi bentuk tingkah laku negatif, pencerobohan, negativisme, penolakan
kebolehan pemacu.
Pembetulan pedagogi RDA:
- pembentukan interaksi aktif dengan guru;
– pembentukan kemahiran layan diri;
– propaedeutik pembelajaran (pembetulan keterbelakangan persepsi tertentu,
kemahiran motor, perhatian, pertuturan; pembentukan kemahiran dalam seni visual
Pembetulan dadah RDA:
– terapi psikofarmakologi dan pemulihan yang menyokong.
Bekerja dengan keluarga:
Psikoterapi ahli keluarga;
Membiasakan ibu bapa dengan beberapa masalah mental kanak-kanak;
Merangka program pendidikan dan latihan individu kanak-kanak autisme V
di rumah;
Melatih ibu bapa dalam kaedah membesarkan anak autistik, mengatur rejimnya,
pembangunan kemahiran penjagaan diri, persediaan untuk sekolah.
Kerja pembetulan dengan kanak-kanak autistik boleh dibahagikan secara kasar kepada:
dua peringkat.
Pada peringkat 1, tugas utama ialah:
Mewujudkan hubungan emosi;
Mengatasi negativisme kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa;
Mengurangkan ketidakselesaan emosi;
Peneutralan ketakutan.
Orang dewasa perlu mengingati lima "jangan":
Jangan bercakap dengan kuat;
Jangan membuat pergerakan secara tiba-tiba;
Jangan melihat dengan teliti ke dalam mata kanak-kanak;
Jangan tujukan kepada anak secara langsung;
Jangan terlalu aktif dan mengganggu.
Untuk mengatur peringkat awal komunikasi, adalah disyorkan untuk orang dewasa untuk tenang tetapi bersemangat
Adalah penting untuk melakukan sesuatu yang boleh menarik perhatian kanak-kanak (mewarna gambar)
ku, tuangkan mozek, dsb.) Pada permulaannya, keperluan hendaklah minimum (berjaya
tugas, perhatiannya harus dialihkan kepada tugas yang lebih mudah dan menyenangkan, sama sekali tidak
Dalam kes ini, anda tidak boleh mendesak dan membawa bayi ke reaksi negatif. Pada penghujung
Adalah lebih baik untuk bergembira bersama apabila berjaya diselesaikan.
Pada peringkat 2, tugas utama ialah:
Mengatasi kesukaran aktiviti bertujuan kanak-kanak;
Latihan kanak-kanak norma sosial tingkah laku ;
Perkembangan kebolehan kanak-kanak.
Bagi kanak-kanak dengan RDA, aktiviti berorientasikan matlamat adalah amat sukar. Kanak-kanak cepat menjadi
menjadi kenyang, letih, terganggu walaupun dari aktiviti yang paling menarik dan kegemaran.
Dima perubahan aktiviti yang kerap, dengan mengambil kira keinginan dan kesediaan kanak-kanak untuk berinteraksi
berinteraksi dengan orang dewasa Orang dewasa perlu dipandu oleh minat dan nafsu
anak. Pada peringkat awal pembelajaran, stereotaip kanak-kanak dimainkan secara aktif. Dalam
Semasa latihan, orang dewasa berada di belakang kanak-kanak, memberikan bantuan yang diperlukan.
Kanak-kanak autisme memerlukan kelulusan berterusan, tetapi pujian perlu diberikan.
untuk tidur Ciri khusus kanak-kanak dengan RDA ialah keperluan untuk konsisten
persekitaran atau pematuhan kepada sesuatu tabiat.
Pematuhan ketat kepada rejim dan jadual adalah perlu.
Malangnya, kebanyakan kanak-kanak autistik mengalami kesukaran berkembang, dan ada yang tidak boleh,
Perasaan tertinggi hilang sama sekali: simpati, belas kasihan, empati. Untuk mengatasi
Untuk menangani masalah ini, kerja pembetulan diarahkan ke arah pembangunan sfera emosi.
rai kanak-kanak:
Mewujudkan hubungan emosi yang positif;
Mengatasi reaksi negatif;
Membangunkan reaksi emosi yang positif terhadap kelas;
Pembetulan manifestasi afektif, penggunaannya dan tindakan stereotaip
kanak-kanak untuk berkomunikasi melalui bermain. Kanak-kanak itu belajar "bahasa perasaan."
dengan kanak-kanak dengan RDA.
Permainan deria bertujuan untuk mewujudkan hubungan dengan kanak-kanak.
Permainan dengan cat dan air (transfusi, percikan, mandi anak patung, mencuci pinggan mangkuk).
Permainan dengan buih sabun.
Permainan dengan lilin ("hari jadi").
Permainan dengan cahaya dan bayang-bayang (“Sunny bunny”, lampu suluh “dark-light”).
Permainan dengan ais.
Permainan dengan bijirin (soba, kacang, kacang, beras dalam cawan yang dalam).
"Di mana tangan saya", "Tuangkan bijirin", "Makan tengah hari untuk anak patung."
Permainan dengan bahan plastik (plastisin, tanah liat, doh).
Permainan dengan bunyi
Beri perhatian kepada bunyi-bunyi di dunia sekeliling (kedengaran pintu, bunyi sudu
Kotak dengan bijirin yang berbeza ("cari yang sama").
Muzik kanak-kanak instrumen (gendang, rebana, metalofon, paip, akordion, piano)
Permainan dengan pergerakan dan sensasi sentuhan.
“Membrek. Kecoh."
"Saya akan kejar, saya akan kejar."
"Ular" (reben, lompat tali, tali, dll.).
"Kapal terbang" (putar bayi).
"Mari kita baling bola ke dalam bakul bola."
"Jom, jom."
Jangan berlengah semasa permainan jalan cerita, mengekalkan struktur logik, lengkap
melakukan aksi permainan, meringkaskan, ulangi frasa klise selepas kanak-kanak.
Permainan psikodrama.
Bermain situasi, melukis.
Permainan yang bertujuan untuk membetulkan sfera emosi-kehendak dan motor.
"Kanggaru".
"Perlumbaan Bola"
"Melihat Jari"
"Letup, gelembung."
"Jom kita berkenalan".
" Bagaimana untuk mendapatkan?".
"Cari mainan."
"Tikus."
"Bulat".
" Mari berbincang".
"Tapak ke tapak tangan."
"Hadirkan kata-kata."
Permainan yang bertujuan untuk pembetulan sfera kognitif .
"Corak padan".
"Aquarium".
“Bagaimana untuk sampai ke matlamat?”
"Bola Aritmetik"
"Lengkapkan angka."
"Hutan yang indah."
"Kota".
"Perjalanan ke dunia bunyi."
"Jari pengiktirafan."
"Bagaimana kayu itu jatuh?"
"Ia sesuai atau tidak sesuai."
"Kereta api".
"Ketahui objek apa yang saya ketuk."
Mengatasi manifestasi autisme hanya mungkin dengan penyertaan ibu bapa. Tugas utama mereka adalah untuk mewujudkan persekitaran yang selesa untuk kanak-kanak, untuk memberikan rasa selamat.
ty dan keyakinan.
Kekalkan rutin yang jelas untuk kehidupan anak dan keluarga secara keseluruhan.
Kekalkan hubungan emosi yang hangat.
Apabila mengajar kanak-kanak, gunakan gambar rajah dan model.
Belajar menganalisis tingkah laku kanak-kanak untuk menentukan lisan
dan isyarat bukan lisan tentang ketidakselesaan yang dia alami.
5) Gunakan sentuhan sentuhan di mana-mana, tetapi bertegas dengannya sekiranya berlaku
penolakan. Jangan menyerah percubaan anda.
6) Bergantung pada keupayaan dan kebolehan kanak-kanak, gunakan untuk perkembangannya
7) Hapuskan punca ketakutan, fikir bersama-sama dengannya tentang cara untuk mengatasinya
8) Perkenalkan segala yang baru ke dalam kehidupan kanak-kanak secara beransur-ansur, dalam dos.
9) Dalam detik-detik keganasan, kawal diri anda.
10) Terimalah ciri-ciri anak, hapuskan rasa bersalah.
Yang terakhir adalah salah satunya syarat yang paling penting, kerana penerimaan adalah pemahaman yang membuka jalan kepada pemulihan kanak-kanak.
Bibliografi.
"Bengkel untuk ahli psikologi kanak-kanak", G.A. Shirokova, E.G. Zhadko
"Autisme: ciri berkaitan usia dan bantuan psikologi", O.S. Nikolskaya,
E.R.Baenskaya, M,M, Liebling.
"Bantuan ahli psikologi untuk kanak-kanak autisme", saya, saya, Mamaichuk.
"Teknologi psikocorrectional untuk kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan."
Artikel ini berguna untuk guru sekolah pemulihan khas. Ia membincangkan aspek klinikal kejadian autisme, klasifikasi O. Nikolskaya dan blok kerja untuk membetulkan kumpulan kanak-kanak ini dibentangkan.
Muat turun:
Pratonton:
Khas belanjawan negeri (pembetulan)
institusi pendidikan untuk pelajar, murid dengan
kurang upaya - sekolah berasrama pendidikan umum khas (pembetulan) Bil 115 Samara
Ciri-ciri perkembangan kanak-kanak autisme
Psikologi pendidikan
Trifonova G.V.
Samara
2014
Autisme – “pemisahan daripada realiti, penarikan diri ke dalam diri sendiri, ketiadaan atau reaksi paradoks terhadap pengaruh luar, pasif dan terlalu terdedah dalam hubungan dengan alam sekitar” (K.S. Lebedinskaya).
Autisme sebagai gejala berlaku pada banyak orang sakit mental, gangguan, tetapi dalam beberapa kes ia menunjukkan dirinya sangat awal (dalam tahun-tahun pertama dan bahkan bulan-bulan kehidupan kanak-kanak), mengambil tempat utama dalam gambaran klinikal dan mempunyai kesan negatif yang teruk pada segala-galanya perkembangan mental anak. Dalam kes sedemikian mereka bercakap tentang RDA (sindrom autisme awal kanak-kanak). Dengan RDA, perkembangan mental kanak-kanak terganggu, contohnya:
Berkembang dengan baik kemahiran motor halus, dan pergerakan umum adalah sudut dan janggal;
Perbendaharaan kata yang kaya tidak sesuai untuk usianya, dan kemahiran komunikasinya tidak berkembang sama sekali;
Dalam fikirannya dia menyelesaikan 2437 * 9589, dan menyelesaikan masalah: Anda mempunyai dua epal. Ibu memberi saya tiga lagi. Berapa biji epal yang anda ada? tidak boleh;
Dalam sesetengah kes, tidak semua diperhatikan ciri klinikal untuk menubuhkan diagnosis RDA, tetapi, menurut K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya, pembetulan harus dijalankan menggunakan kaedah yang digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak autistik. Dalam situasi sebegitu mereka sering berbincangciri personaliti autistik, tingkah laku autistik.
Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO) mencatat kriteria berikut RDA:
- pelanggaran kualitatif di lapangan interaksi sosial;
- kemerosotan kualitatif dalam keupayaan untuk berkomunikasi;
- corak tingkah laku, minat dan aktiviti yang terhad, berulang dan stereotaip.
Data mengenai kelaziman autisme bercampur-campur kerana:
Kekurangan kepastian kriteria diagnostik, sifat kualitatifnya;
Perbezaan dalam penilaian had umur (di Rusia tidak lebih daripada 15 tahun, di Jepun, di Amerika Syarikat tidak ada sekatan umur);
Perbezaan dalam memahami punca RDA, mekanisme perkembangannya, definisi.
Terdapat 15-20 kanak-kanak dengan RDA bagi setiap 10,000 bayi baru lahir, dan kanak-kanak lelaki adalah 4-4.5 kali lebih berkemungkinan daripada kanak-kanak perempuan. Pada masa ini, bilangan kanak-kanak ini semakin meningkat di seluruh dunia, yang merupakan masalah global yang serius.
Punca autisme
Punca autisme tidak difahami dengan baik.
- Kebanyakan RDAditentukan secara turun temurun. Tetapi ia bukan hanya satu gen yang terlibat, tetapi sekumpulan gen. Ini bermakna bahawa kompleks gen tidak memastikan penghantaran patologi ini, tetapi hanya memberikan kecenderungan kepadanya, yang boleh menunjukkan dirinya semasa jangkitan, mabuk janin, kecederaan kelahiran, dan usia ibu. Semua ini menjelaskan kepelbagaian gambaran klinikal RDA.
Hipotesis ini juga menjelaskan fakta bahawa bilangan penghidap autisme semakin meningkat, walaupun ia tidak membiak sendiri.
Pada masa ini, mekanisme genetik kurang difahami.
- Kerosakan organik kepada sistem saraf pusat.
Hipotesis ini telah dipertimbangkan selama 50 tahun. Walau bagaimanapun, asal, kelayakan, dan penyetempatan kerosakan belum ditentukan kerana pengetahuan yang sedikit tentang bahan tersebut. Walau bagaimanapun, kebanyakan kanak-kanak dengan RDA mempunyai tanda-tanda kerosakan organik pada sistem saraf pusat.
- Di Amerika Syarikat dan Eropah Barat, dalam rangka pendekatan psikoanalisis, mereka mempertimbangkanfaktor psikogenik: keengganan ibu untuk mempunyai anak semasa mengandung atau "ibu adalah peti sejuk," iaitu, sukar, dominan, dengan aktiviti sejuk yang menekan perkembangan aktiviti kanak-kanak itu sendiri. Para saintis domestik mematuhi hipotesis pertama, di mana keturunan yang tidak menguntungkan (walaupun sifat individu dalam tingkah laku datuk dan nenek) digabungkan dengan patologi melahirkan anak, penyakit ibu semasa kehamilan, dan konflik Rh.
Terdapat pilihan RDA:
- Sindrom Kanner – autisme atipikal dengan kecerdasan utuh;
- Sindrom Rett - berlaku hanya pada kanak-kanak perempuan. Di sini terdapat MA yang jelas, pergerakan tangan yang pelik, kesukaran makan, ketawa paksa;
- autisme skizofrenia– kanak-kanak dicirikan oleh tingkah laku yang pelik, tidak masuk akal, tindak balas yang tidak dijangka terhadap fenomena alam sekitar, minat luar biasa, gangguan psikomotor, dan hubungan terjejas dengan dunia luar. Mungkin terdapat khayalan dan halusinasi. Ini adalah bentuk penyakit yang progresif;
- autisme organik- pada pelbagai penyakit SSP.
Ciri-ciri klinikal - psikologi - pedagogi
Tanda-tanda utama sindrom RDA adalah tiga simptom:
- Autisme dengan pengalaman autistik. Pelanggaran hubungan, interaksi sosial dengan orang lain dan dunia;
- Stereotaip, tingkah laku monoton dengan unsur-unsur obsesi;
- Pelanggaran yang pelik perkembangan pertuturan.
1. Pelanggaran hubungan dan interaksi sosial menunjukkan dirinya seperti berikut:
A) mengelakkan sentuhan. Kanak-kanak itu suka bersendirian, bersendirian dengan dirinya sendiri. Dia acuh tak acuh kepada orang lain. Dia selektif dalam kenalannya, selalunya ibu atau neneknya. Terdapat sifat simbiotik lampiran di sini. Ibu tidak boleh meninggalkan anak walaupun satu jam.
B) Kanak-kanak ini tidak suka dipegang, mereka tidak mempunyai postur bersedia untuk dijemput. Mereka melayan semua orang sama: sama ada mereka sendiri atau orang asing.
C) Semasa berkomunikasi, mereka mengelak daripada bertentang mata atau pandangan mereka ringkas. Kanak-kanak sedemikian sering melihat ke atas kepala mereka atau pandangan mereka "melalui anda." Apabila berkomunikasi, mereka juga menggunakan penglihatan sisi.
2. Kanak-kanak dengan sindrom RDA dicirikan oleh tingkah laku stereotaip.L. Kanner memanggil tingkah laku ini sama (sindrom Kanner). Adalah sangat penting untuk kanak-kanak bahawa semuanya adalah seperti biasa, tanpa perubahan. Mod berterusan, masa yang tetap dan suhu mandi. Menu tertentu (julat makanan yang sempit). Masalah dengan pakaian: adalah mustahil untuk menanggalkan sebarang item.
Kanak-kanak dicirikan oleh ritual. Dalam perjalanan ke sekolah, mereka pergi ke kedai yang sama dan mengelilingi dewan dengan sebuku roti di tangan mereka atau dengan objek lain, tetapi bukan mainan.
Kanak-kanak dicirikan oleh sejumlah besar pergerakan: goyang, berlari dalam bulatan, melompat dengan dua kaki, membuat pergerakan dengan lengan mereka, mengedut bahagian badan, menjilat bibir, mengetap gigi, mengetap bibir, menggigit bibir. .
Bekerja dengan kanak-kanak ini adalah rumit oleh sejumlah besar ketakutan:
- Tempatan . Takut pada objek tertentu: pisau, kereta, anjing, objek putih, dengungan mentol lampu.
- Digeneralisasikan.Takut perubahan kekal. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak pergi berjalan-jalan ke taman pada pukul 5 petang. Tetapi hari ini terdapat hujan yang sangat lebat, ribut, dan bukannya berjalan, membaca buku.
Kanak-kanak dengan sindrom RDA mempunyai minat khusus dalam manifestasi deria: mereka terpesona dengan bunyi pengisar kopi, pembersih vakum, mereka mendengar berjam-jam klasik, Akhmatova, terdapat irama tertentu. Kanak-kanak ini mempunyai minat khusus dalam muzik.
Kanak-kanak lain berminat dengan tanda: mereka tidak menerima imej, tetapi melihat huruf, rajah, jadual. Pada usia tiga tahun mereka mengira hingga 100, tahu abjad dan bentuk geometri.
3. Perkembangan khas ucapan.
Pada kanak-kanak dengan RDA, pertuturan berkembang dengan kelewatan. Kamus bercerai dari apa yang dilihat kanak-kanak dalam kehidupan seharian: bulan, daun. "Ibu" adalah meja, bukan orang yang disayangi.
Echolalia. Kanak-kanak itu mengulangi perkataan atau frasa yang diucapkan oleh orang lain. Echolalia menjadikannya mustahil untuk berkomunikasi dengan orang sedemikian. Sebilangan besar perkataan - klise ("parrotisme" ucapan). Klise ini dipelihara dengan baik dalam pertuturan kanak-kanak; dia sering menggunakannya di tempat yang betul dalam dialog, dan semuanya mencipta ilusi pertuturan yang berkembang. Ibu meletakkan kanak-kanak itu di sudut, dan dia: "Nah, sekarang kekasihmu gembira," "Kasihani, nyonya ikan," "Mengapa berdebat dengan wanita terkutuk? Lebih-lebih lagi wanita tua itu memarahi.” Kanak-kanak itu ditanya: "Adakah anda bermimpi?", Dan dia: "Ia mengalir ke misainya, tetapi tidak masuk ke dalam mulutnya" (jawapannya tidak dapat difahami).
Kemunculan kata ganti nama diri yang lewat dalam pertuturan (terutamanya "I"), pelanggaran struktur tatabahasa, pelanggaran komponen prosodik ucapan, pertuturan membosankan, tidak ekspresif, dan lemah dari segi emosi. Perbendaharaan kata diperluaskan ke tahap berlebihan atau disempitkan "ke tahap literalisme."
Di negara kita, masalah kanak-kanak dengan sindrom RDA ditangani oleh O. Nikolskaya, Doktor Psikologi. Dia mengenal pasti 4 kumpulan autisme dan mendasarkannya pada tahap keterukan gangguan hubungan dengan alam sekitar.
Kumpulan I. Paling berat. Kanak-kanak dengan detasmen dari dunia luar.
Kanak-kanak ini tidak bersuara. Kanak-kanak itu berumur 12 tahun, tetapi dia tidak bercakap. Pendengaran dan penglihatan adalah normal. Bersenandung dan mengoceh kanak-kanak sedemikian adalah sifat yang pelik dan tidak memenuhi fungsi komunikatif.
Kadang-kadang kanak-kanak ini bersenandung, mengoceh, dan menuturkan perkataan pertama mereka pada 8–12 bulan. Kata-kata ini bercerai dari keperluan sebenar: angin, bulan. Tiada perkataan MOM, BABA, atau dia memanggil sebarang objek dengan mereka. Pada 2-2.5 tahun, pertuturan hilang. Dia mungkin tidak pernah muncul. Ini adalah kekeruhan. Kadang-kadang, sangat jarang, terobosan mutisme boleh berlaku dengan perkataan atau frasa. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak diam selama 5 tahun, kemudian mendengar aduan ibunya, dia berkata: "Saya sudah bosan dengannya" - dan diam lagi. Adalah dipercayai bahawa mereka memahami pertuturan. Semua ini memerlukan pemerhatian jangka panjang, dan jika anda melihat dengan teliti, dia memahami segala-galanya. Dengan kanak-kanak seperti itu, anda tidak boleh membincangkan masalahnya. Kanak-kanak ini tidak menjawab permintaan atas nama mereka. Kanak-kanak itu mempunyai tingkah laku lapangan, iaitu, dia bergerak tanpa tujuan di angkasa. Kanak-kanak mengambil mainan dan membalingnya. Dia dihalang secara motor. Dia tidak mempunyai reaksi terhadap kelaparan atau kesakitan. Kanak-kanak ini tidak berdaya. Mereka memerlukan pemantauan berterusan, "konduktor sepanjang hayat."
Dengan sengit kerja pembetulan boleh:
- membangunkan kemahiran layan diri;
- mengajar kemahiran asas membaca kepada diri sendiri (kaedah membaca global);
- mengajar operasi mengira asas.
Adaptasi kanak-kanak seperti itu sangat sukar: dia boleh jatuh dari tingkap, lari dari rumah tanpa membersihkan jalan. Dalam kes ini, prognosis tidak menguntungkan.
Sihat secara somatik. Orang sakit kecil.
Kumpulan II. Kanak-kanak dengan penolakan persekitaran.
Pilihan ini lebih mudah daripada kumpulan 1, tetapi ini juga kanak-kanak kurang upaya.
Perkataan pertama muncul antara satu hingga tiga tahun. Kanak-kanak mula bercakap perkataan dan frasa stereotaip keseluruhan. Perbendaharaan kata terkumpul dengan sangat perlahan, disebabkan oleh hafalan mekanikal, dan disatukan kerana kecenderungan kanak-kanak untuk stereotaip. Frasa tidak gramatis. Tiada kata adjektif digunakan. Kanak-kanak bercakap tentang dirinya dalam orang ke-2 dan ke-3. Dia memetik banyak lagu dan cerita dongeng, tetapi tidak menghubungkannya dengan persekitaran sekeliling. Sangat sukar untuk membuat hubungan dengan kanak-kanak seperti itu. Dia, tidak mahu berkomunikasi, mula menyanyikan lagu. Ekolalia kasar.
Dari segi tingkah laku, kanak-kanak ini lebih sukar daripada yang pertama. Mereka adalah diktator, mereka menetapkan syarat mereka sendiri. Mereka selektif dalam komunikasi, mereka mempunyai hubungan simbiotik dengan ibu mereka tahap fizikal. Melalui autostimulasi, mereka melawan ketakutan: mooing, goyang-goyang di atas kerusi, mendengar lagu yang sama selama empat jam, menjilat semua objek, kadang-kadang tidak sesuai untuk ini, meraba muka, dll.
Prognosis lebih baik daripada kumpulan 1. Dengan kerja pembetulan yang intensif, kemahiran penjagaan diri boleh dibangunkan. Disesuaikan hanya di rumah. Di sini, seperti dalam kumpulan 1, kecerdasan menderita, jadi diagnosis sering disemak di klinik perubatan utama bandar dan dirujuk kepada sekolah VIII spesies, di mana dia menerima pendidikan rendahnya.
kumpulan III Kanak-kanak dengan penggantian dunia sekeliling.
Kanak-kanak mempunyai perkembangan pertuturan awal. Ibu bapa gembira kerana kanak-kanak itu bercakap perkataan pertamanya pada 8 - 12 bulan, dan frasa pada satu setengah tahun. Kanak-kanak itu mempunyai ingatan mekanikal yang berkembang dengan baik dan perbendaharaan kata yang cepat terkumpul. Terdapat banyak giliran frasa dalam ucapannya: nampaknya, kami percaya itu. Pertuturannya stereotaip, ia mencerminkan pertuturan orang dewasa. Orang-orang di sekelilingnya mengagumi: "Dia bercakap seperti orang dewasa." Dia mempunyai monolog yang sangat panjang mengenai topik yang penting baginya: serangga, pengangkutan, pemangsa laut. Dia adalah "ensiklopedia berjalan" dalam rangka satu topik. Dialog dengannya adalah mustahil; obsesinya menjadikannya sukar untuk bekerjasama dengannya.
Kanak-kanak sebegini mempunyai bentuk pertahanan yang kompleks: fantasi, minat yang terlalu bernilai, kecenderungan yang berlebihan.
Kanak-kanak ini dididik dalam SKOU Jenis VIII atau secara individu di sekolah awam.
kumpulan IV. Kanak-kanak yang mengalami peningkatan kerentanan dan hiperinhibisi.
Kanak-kanak ini memerlukan sokongan orang dewasa: ibu, ahli psikologi.
Pada usia 2 - 2.5 tahun, aktiviti pertuturan kanak-kanak berkurangan secara mendadak, regresi pertuturan berlaku, tetapi tidak berakhir dengan mutisme lengkap. Perkembangan pertuturan terhenti sehingga umur 5-6 tahun. Hasilnya adalah perbendaharaan kata yang lemah. Kanak-kanak sering didiagnosis dengan UO. hidup soalan yang ditanya kanak-kanak tidak menjawab, tetapi hanya mengulanginya secara echolaly. Walaupun pada hakikatnya kanak-kanak itu bercakap sedikit, perbendaharaan kata pasifnya melebihi norma umur. Frasa itu tidak gramatis. Pertuturan adalah spontan, kurang klise. Kanak-kanak ini sebahagiannya berbakat: mereka mempunyai kebolehan matematik dan muzik, mereka melukis dengan cantik, dsb.
Kanak-kanak itu mempunyai sejumlah besar ketakutan. Kurang hubungan dengan orang yang tidak dikenali. Dia bergantung secara emosi kepada ibu dan keluarganya.
Kanak-kanak belajar di sekolah awam, dan mereka sering tidak diberi diagnosis ini. Cuma semua orang tahu bahawa mereka bukan dari dunia ini. Mereka mempunyai pendidikan tinggi. Sebagai orang dewasa, mereka menulis: "Kami pada asalnya berbeza. Kami tidak boleh menjadi seperti anda. Jangan sentuh kami"
Bekerja dengan kanak-kanak dengan sindrom RDA termasuk beberapa blok:
saya. Pembetulan perubatan.
Pemerhatian oleh pakar psikiatri. Rejimen rawatan khas. Terapi pengukuhan am (imuniti rendah, kelesuan).
II. Pembetulan psikologi.
- mengatasi bentuk tingkah laku negatif: agresif, mementingkan diri sendiri, kesejukan emosi terhadap pengalaman dan masalah orang lain;
- pembentukan tingkah laku bermatlamat. Oleh kerana kanak-kanak itu mempunyai tingkah laku stereotaip, dia akan bekerja dengan cara dia diajar untuk menunjukkan sikapnya untuk bekerja. Dan masyarakat akan menerima seseorang yang bertanggungjawab atas kerjanya, daripada ahli fizik teori kepada pemungut sampah;
- pengurangan ketidakselesaan emosi dan deria, pengurangan ketakutan dan kebimbangan;
- pembentukan kemahiran komunikasi.
III. Pembetulan pedagogi.
- pembentukan kemahiran layan diri, kerana sosialisasi lebih lanjut adalah mustahil jika kanak-kanak tidak tahu cara memegang sudu, menggunakan tandas, dan berpakaian. Ini sangat sukar, kerana kanak-kanak dengan RDA lebih malas daripada yang lain;
- latihan propaedeutik (pembetulan perhatian, kemahiran motor, kerja terapi pertuturan).
IV. Bekerja dengan keluarga.
O. Nikolskaya dan makmalnya mengenal pasti tanda-tanda yang mengecualikan kemungkinan kanak-kanak belajar di sekolah:
- kekurangan aktiviti bertujuan yang serupa dengan kecacatan apatis. Ini adalah kanak-kanak kumpulan 1 dengan detasmen dari dunia luar. Mereka tidak mempunyai reaksi terhadap suara atau nama mereka. Mereka sentiasa bergoyang.
Kehadiran tingkah laku lapangan dengan ketidakupayaan untuk membetulkan perhatian dan pandangan: sukar untuk duduk kanak-kanak itu, dia berlari-lari, tidak melihat, dan tidak mengikut arahan orang dewasa. Semua ini menyukarkan pembelajaran. Selepas rawatan dadah perubahan tingkah laku, "medan" menjadi lebih tenang. Sekiranya tidak ada dinamik positif, maka kita bercakap tentang perjalanan penyakit malignan, mengenai skizofrenia;
- kekurangan pertuturan sehingga 5 tahun. Ucapan dalam bentuk bunyi yang tidak jelas, jeritan dengan intonasi yang berbeza, kehadiran kata-kata individu yang tidak ditujukan kepada situasi sebenar, walaupun dalam kes keperluan penting. Kanak-kanak itu mengatakan frasa: "Dan dia berpaling." Untuk apa? Tidak jelas. Ini bukan ucapan;
- kehadiran tindak balas afektif polar yang tidak bermotivasi yang berterusan pada tahap manifestasi keseronokan - rasa tidak senang, kemarahan, dinyatakan secara ganas dengan pergolakan psikomotor umum. Tingkah laku kanak-kanak itu tidak teratur. Tidak boleh dilatih;
- pembangkangan lengkap, negativisme tingkah laku. Kanak-kanak itu berkelakuan seperti yang dia mahu. Dia mungkin lebih bijak tahun ke hadapan daripada rakan sebayanya;
- pemeliharaan jangka panjang tahap primitif tingkah laku penerokaan: tangan - mulut. Anak mencuba segala-galanya. Dia boleh makan plastisin, butang, 38 skru, dan minum gam.
Dalam sesetengah kes, ciri tingkah laku autistik ditemui pada kanak-kanak yang mengalami kecacatan intelek yang teruk (kebodohan, kebodohan).
Terdapat satu lagi pilihan: sebagai tambahan kepada gangguan autistik, kanak-kanak itu mengalami kerosakan otak dan mengakibatkan kecacatan intelek, selalunya sederhana atau teruk. Bekerja dengan pelajar sedemikian amat sukar, kerana dia mempunyai kecacatan yang kompleks (autisme dan keterbelakangan intelektual). Penggunaan kaedah klasik oligofrenopedagogi tidak berjaya kerana ciri personaliti autistik yang jelas, dan kaedah mengencangkan persekitaran emosi tidak difahami kerana kecerdasan yang rendah. Walau bagaimanapun, O. Nikolskaya mengesyorkan mengajar kanak-kanak dengan kecacatan kompleks (RDA + UO) sebagai kanak-kanak dengan sindrom RDA.
kesusasteraan
- Kanak-kanak autisme: masalah dalam kehidupan seharian / Ed. S.A. Morozova. – M., 1998.
- Isaev D.N. Psikologi kanak-kanak dan remaja terencat akal.
- Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Diagnostik autisme awal. – M., 1991.
- Nikolskaya O.S. dan lain-lain Kanak-kanak autisme. Cara-cara untuk membantu. – M., 1997.
- Pedagogi khas / Ed. N.M. Nazarova. – M., 2000.
Perkembangan pertuturan berlaku dengan cara yang berbeza. Dalam sesetengah kanak-kanak, pertuturan muncul lebih awal daripada kanak-kanak yang sihat, manakala pada yang lain, perkembangan pertuturan terlewat. Tetapi tanpa mengira masa penampilan pertuturan, gangguan dalam pembentukan pertuturan ekspresif dikenal pasti dan terdapat kekurangan fungsi komunikatif pertuturan. Sehingga umur 5-6 tahun, kanak-kanak mungkin tidak berpaling kepada orang dewasa dengan soalan; mereka sering tidak menjawab soalan yang diajukan, atau memberikan jawapan monosyllabic kepada mereka. Pada masa yang sama, seseorang boleh perhatikan "ucapan autonomi" yang agak maju, perbualan dengan diri sendiri. Kanak-kanak dengan RDA dicirikan oleh echolalia. Mereka boleh serta-merta atau ditinggalkan dari semasa ke semasa. Manifestasi ini ditambah dengan kehadiran neologisme dalam pertuturan, sebutan frasa yang diimbas, dan intonasi yang ditarik keluar. Kadangkala kanak-kanak merima perkataan dan sering menggunakan kata ganti nama dan kata kerja dalam orang kedua dan ketiga untuk merujuk kepada diri mereka sendiri. Pertuturan boleh menjadi primitif dan pada masa yang sama mengandungi frasa dan ungkapan yang kompleks.
Kanak-kanak menunjukkan minat untuk mendengar bacaan, terutamanya puisi, agak awal. Kanak-kanak autisme mengingati puisi dengan mudah. Jika, apabila mengeluarkan semula puisi, orang dewasa secara tidak sengaja atau sengaja terlepas baris, kanak-kanak membantah dan juga menangis. Kegemaran kanak-kanak seperti itu untuk puisi dijelaskan oleh kehadiran irama di dalamnya.
Sesetengah kanak-kanak mungkin menghadapi masalah dengan sebutan bunyi; Pertuturan mereka sering tidak jelas, renyuk, dan hanya bunyi individu daripada perkataan itu disebut. Menjelang usia sekolah, fenomena echolalia biasanya hilang. Dalam sesetengah kanak-kanak, fungsi komunikatif pertuturan bertambah baik. Kanak-kanak mula menjawab soalan dan kemudian bercakap secara spontan, walaupun untuk masa yang lama "pertuturan autonomi", kesombongan pertuturan, dan penggunaan ungkapan bukan kebudak-budakan yang dipinjam dari ucapan orang dewasa berterusan untuk masa yang lama. Kemudian, kanak-kanak bertanya soalan yang luar biasa, kadangkala bersifat sangat berharga.
Kepintaran dengan RDA mempunyai ciri tersendiri. Sesetengah penyelidik mendapati bahawa majoriti kanak-kanak ini adalah terencat akal, manakala sesetengahnya mengekalkan kecerdasan mereka. Adalah dipercayai bahawa kecacatan kognitif adalah hasil sekunder daripada tingkah laku kanak-kanak ini, yang secara signifikan menghalang pembentukan fungsi intelek. Kanak-kanak dengan RDA selalunya mengembangkan minat dalam bentuk dan warna pelbagai objek, tetapi kurang minat dalam makna biasa yang berfungsi. Kanak-kanak selalunya mempunyai memori pendengaran dan visual mekanikal yang baik. Mereka boleh menghafal teks panjang, puisi, artikel akhbar. Kanak-kanak yang dipisahkan mempunyai kesedaran spatial yang luar biasa berkembang dengan baik. Stok ilmu anak-anak ini agak berkurangan. Kanak-kanak autisme berfikir secara stereotaip. Aktiviti objek kanak-kanak ini sangat terjejas. Seorang kanak-kanak mengembangkan sisi abstrak-logik kecerdasan lebih awal dan bahagian konkrit-praktikal berkembang lewat.
Kanak-kanak ini terdedah kepada fantasi patologi. Dalam fantasi mereka, cerita dongeng yang didengar dan filem yang dilihat saling berkait, dan peristiwa sebenar dan fiksyen bercampur. Fantasi biasanya berwarna terang dan kiasan. Selalunya fantasi ini dicirikan oleh peningkatan keagresifan. Kanak-kanak boleh bercakap untuk masa yang lama tentang orang mati, rangka, pembunuhan. Kanak-kanak sering mengaitkan diri mereka dengan sifat negatif watak fiksyen. Pada usia sekolah, kanak-kanak sering menulis puisi dan cerita tentang peristiwa yang kononnya berlaku kepada mereka. Mereka menjadi terikat kepada orang-orang yang mendengar cerita mereka dan tidak mengganggu fantasi mereka. Biasanya ini adalah rawak, orang yang tidak dikenali. Fantasi autistik juga bercerai dari realiti. Seorang kanak-kanak mungkin menganggap dirinya sebagai sejenis haiwan - arnab, anjing. Dalam kes ini, dia menuntut untuk diberi makan dengan cara yang istimewa, mungkin tidur di atas lantai, dsb. Melalui fantasi ini, kanak-kanak itu mungkin cuba mengatasi ketakutan dan perasaan rendah diri.
Belajar tidak menjadi aktiviti utama untuk kanak-kanak seperti itu. Walaupun keupayaan mereka untuk mengasimilasikan pengetahuan kekal atau agak lemah, mereka menunjukkan tanda-tanda pemikiran terjejas. Proses pergaulan adalah huru-hara. Aktiviti intelektual mempunyai orientasi autistik. Permainan dan fantasi biasanya jauh dari realiti. Sebagai peraturan, mereka membosankan. Menurut V.V. Lebedinsky, kecerdasan lebih menderita apabila melakukan tugas yang memerlukan kecekapan sosial. Mempunyai pengetahuan yang ketara dalam bidang abstrak, kanak-kanak dengan RDA menghadapi kesukaran dalam situasi harian yang mudah, memerlukan intuisi dan pengalaman.Kanak-kanak sering memberi keutamaan kepada tugas yang memerlukan penyelesaian stereotaip - melukis gambar rajah lalu lintas, lukisan pelbagai jadual.
Kanak-kanak dengan RDA selalunya mempunyai pelbagai ketakutan. Mood biasanya mempunyai latar belakang yang cemas. Kanak-kanak takut kepada individu, objek, bunyi objek harian, cahaya dan warna yang terang, dan pelbagai fenomena alam. Dalam kanak-kanak autistik, ketakutan yang paling biasa adalah ketakutan yang berkaitan dengan perubahan dalam persekitaran biasa dan rangsangan yang tidak dijangka. Mereka, sebagai peraturan, tidak mempunyai ketakutan terhadap kegelapan, yang menunjukkan sambungan fenomena ini dengan carian tipikal untuk persekitaran yang selesa tanpa rangsangan deria untuk RDA. Biasanya ketakutan dikaitkan dengan beberapa situasi traumatik dari masa lalu sebenar kanak-kanak itu. Kadang-kadang ketakutan sedemikian kekal selama bertahun-tahun. Dari masa ke masa, ketakutan kehilangan hubungannya dengan situasi traumatik dan lubang itu memperoleh watak yang pelik dan tidak dapat difahami.
Kemahiran motor kanak-kanak tersebut dicirikan oleh ekspresi muka yang megah, semua pergerakan, dan postur. Selalunya kanak-kanak berjalan berjinjit. Pergerakan selalunya tidak mempunyai keplastikan, ia kekok dan bersudut, dan kurang diselaraskan. Hipertonisitas atau hipotonik otot boleh diperhatikan. Sfera motor dicirikan oleh stereotaip. Pembentukan kemahiran asas penjagaan diri (makan, berpakaian, menanggalkan pakaian, mencuci) biasanya tertangguh. Ekspresi muka kanak-kanak adalah lemah dan tidak ekspresif.
Terdapat ciri-ciri tertentu visual dan persepsi pendengaran. Sudah pada peringkat awal perkembangan, kanak-kanak tidak memfokuskan pandangan mereka pada objek, tetapi melihat "melalui" mereka. Selalunya kanak-kanak seperti itu boleh melihat jari mereka untuk masa yang lama dan menggerakkannya di sekeliling muka mereka. Kadang-kadang kanak-kanak mengalami simptom hipertensi: kanak-kanak itu takut cahaya terang dan orang yang berpakaian terang.
Persepsi auditori juga mempunyai ciri-ciri tersendiri. Kanak-kanak autistik, tidak seperti kanak-kanak yang sihat, mungkin tidak bertindak balas terhadap rangsangan pendengaran. Mereka biasanya bertindak balas dengan lebih baik kepada bunyi yang senyap dan tidak melihat bunyi yang kuat. Ramai guru menyatakan minat muzik pada kanak-kanak dengan RDA. Kadangkala hanya muzik yang membantu ibu bapa membetulkan tingkah laku anak mereka.
Satu daripada ciri khusus Kanak-kanak dengan RDA adalah kurangnya hubungan visual dengan orang lain sejak kecil. Kanak-kanak melihat "melalui" objek atau orang sekeliling. Mereka mungkin menumpukan perhatian mereka pada tempat yang terang, corak pada dinding, daun pokok, dsb. Ramai kanak-kanak autistik tertarik kepada objek yang bergerak. Warna, bentuk, saiz atau pergerakan objek bertindak sebagai rangsangan deria yang positif secara afektif pada kanak-kanak. Mereka tidak melihat objek itu sendiri secara keseluruhan dan hubungannya dengan persekitarannya. Kadangkala hipersensitiviti boleh membawa kepada gangguan ilusi. Selalunya kanak-kanak tidak bertindak balas terhadap bunyi yang dituturkan.
Gangguan utama dalam RDA ialah autisme dan gangguan afektif. Kanak-kanak dengan sindrom ini secara aktif berusaha untuk kesunyian. Mereka sentiasa cuba untuk menghasilkan semula tindakan stereotaip yang sama yang membuatkan mereka berasa baik. Mekanisme afektif penumpuan sukarela kurang berkembang dan mengganggu perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi. Kanak-kanak memberi tumpuan kepada sensasi afektif primitif, tetapi kadangkala boleh mempunyai minat intelek yang kompleks. Semua kanak-kanak dengan RDA mengalami kesukaran yang besar dalam berinteraksi dengan dunia. Kanak-kanak autisme bertindak seolah-olah dia bersendirian. Dia bermain sendirian, bercakap dengan dirinya sendiri, dan selalunya diam. Kanak-kanak biasanya menyembunyikan dunia dalaman mereka daripada orang lain, tidak bertanya tentang apa-apa dan tidak menjawab soalan sendiri.
Kanak-kanak mengelak daripada bersentuhan dengan orang di sekeliling mereka, selalunya tidak membezakan antara objek bernyawa dan tidak bernyawa, selalunya lebih suka yang kedua.
Kanak-kanak autistik mungkin tidak bertindak balas secara emosi terhadap situasi sekeliling, mereka tidak peduli dengan orang yang disayangi, dan mereka sering terdedah, takut, dan sensitif kepada nada yang terangkat dan keras.
Terdapat beberapa klasifikasi RDA. Salah satunya ialah klasifikasi yang disusun oleh O. S. Nikolskaya (1985-1987). Dia mengenal pasti empat kumpulan RDA. Kriteria utama untuk mengenal pasti kumpulan ini adalah sifat dan tahap gangguan interaksi dengan persekitaran, iaitu jenis autisme itu sendiri.
Kanak-kanak saya kumpulan RDA benar-benar terpisah dari dunia luar. Kanak-kanak mempamerkan tingkah laku lapangan, iaitu, pergerakan berlaku di lapangan tanpa sentuhan aktif dengan orang lain. Kanak-kanak itu sentiasa bergerak dari satu subjek ke subjek lain, tetapi serta-merta kehilangan minat terhadap mereka. Kanak-kanak itu kelihatan dipagar dari dunia luar. Lazimnya, kanak-kanak seperti itu tidak cukup bertindak balas terhadap kelaparan dan kesejukan dan tidak menunjukkan perasaan seronok. Wajah kanak-kanak seperti itu ramah dan menyatakan kedamaian sepenuhnya. Dengan kuat pengaruh luar kanak-kanak itu mungkin menjerit, tetapi segera pergi ke zon selesa dan serta-merta bertenang. Kanak-kanak mencari kawasan yang paling selesa untuk diri mereka sendiri. Mereka tidak akan pernah mendekati objek yang menyebabkan kesan yang kuat. Kanak-kanak seperti itu biasanya bergerak dengan mudah dan anggun.
Tayangan visual dan sentuhan mempunyai makna afektif bagi mereka. Mereka mungkin duduk lama dan melihat ke luar tingkap, dan kemudian tiba-tiba mula melompat dari satu kerusi ke kerusi lain atau mengimbangi mereka. Kadang-kadang mereka membenarkan orang dewasa memutar mereka dan melambungkannya, tetapi pada masa yang sama mereka tidak pernah bersentuhan emosi dengan mereka.
Kanak-kanak biasanya tidak merasakan keperluan untuk kenalan dan tidak menjalankan walaupun komunikasi yang paling asas. Mereka tidak diajar kemahiran sosial. Kanak-kanak sedemikian hampir tidak mempunyai kemahiran menjaga diri.
Kanak-kanak dalam kumpulan ini serta-merta menghidupkan mekanisme perlindungan kenyang dengan kesan, dan mereka berundur ke dunia mereka sendiri, sementara kehilangan sepenuhnya keupayaan untuk berinteraksi dengan orang di sekeliling mereka dan persekitaran.
Kanak-kanak kumpulan I mempunyai prognosis perkembangan yang paling teruk dan memerlukan penjagaan yang berterusan.
Kanak-kanak II kumpulan dicirikan oleh penolakan autistik terhadap persekitaran. Kanak-kanak sedemikian lebih aktif, mereka boleh menjalin hubungan terpilih dengan orang lain. Kanak-kanak memerlukan hubungan ini untuk memenuhi keperluan fizikal mereka. Kanak-kanak sudah mengalami keseronokan, ketakutan, air mata dan jeritan. Dalam tingkah laku mereka, pelbagai klise, pertuturan dan motor, diperhatikan, yang digunakan secukupnya di bawah keadaan stereotaip. Kanak-kanak dalam kumpulan ini tidak dapat menyesuaikan diri dengan persekitaran yang berubah. Mereka berasa takut, mereka tidak mempunyai rasa ingin tahu untuk perkara baru. Kerana takut akan segala yang baru, mereka bertindak balas secara agresif terhadap sebarang pelanggaran yang biasa dalam kehidupan seharian mereka. Kanak-kanak memerlukan keteguhan dalam persekitaran dan mewujudkan halangan di sekelilingnya. Kanak-kanak itu menenggelamkan sebarang pengaruh yang tidak menyenangkan dari luar dengan sensasi deria yang menyenangkan. Dia biasanya mendapat mereka dengan cara stereotaip, biasanya melalui kerengsaan diri sendiri. Kerengsaan mata boleh disebabkan oleh tekanan langsung pada bola mata, atau dengan memancarkan pelbagai objek dalam bidang penglihatan, dengan pergerakan mereka, atau dengan meletakkan perhiasan mudah. Telinga boleh jengkel dengan tekanan langsung, berdesir dan kertas koyak, atau mendengar muzik yang sama. Kanak-kanak itu merengsakan radas vestibular dengan bantuan pelbagai melompat, bergoyang, dan membeku dalam kedudukan yang luar biasa.
Dengan bantuan teknik autostimulasi ini, kanak-kanak menyesuaikan diri secara afektif. Mereka membangunkan reaksi stereotaip yang paling mudah terhadap persekitaran dan kemahiran harian. Tingkah laku bersopan, pergerakan banyak, kanak-kanak mempamerkan senyuman dan pose yang pelik. Biasanya mereka mempunyai sedikit hubungan dengan orang lain, diam atau menjawab dalam suku kata tunggal. Selalunya, kanak-kanak kumpulan ini mempunyai hubungan simbiotik yang rapat dengan ibu mereka, yang mesti sentiasa berada berdekatan. Tetapi pengalaman emosi yang lebih kompleks tidak tersedia untuk kanak-kanak.
Bagi kanak-kanak dalam kumpulan ini, prognosis adalah lebih baik daripada kanak-kanak dalam kumpulan pertama. Dengan pembetulan jangka panjang yang sesuai, kanak-kanak bersedia untuk bersekolah - lebih kerap di sekolah arus perdana berbanding di sekolah tambahan.
Kanak-kanak III kumpulan - ini adalah kanak-kanak yang menggantikan persekitaran luaran. Kanak-kanak ini dicirikan oleh bentuk pertahanan afektif yang lebih kompleks, yang boleh menampakkan diri dalam pembentukan pemacu patologi, fantasi, kadang-kadang agresif. Fantasi ini bermain secara spontan dan melegakan ketakutan dan kebimbangan kanak-kanak itu. Pertuturan kanak-kanak seperti itu biasanya meluas. Kanak-kanak yang pemalu dan pemalu tertarik kepada segala yang menakutkan dan tidak menyenangkan. Pemacu ini adalah stereotaip; ia boleh diperhatikan pada kanak-kanak selama bertahun-tahun, yang membentuk tingkah laku autistik tertentu.
Hubungan dengan dunia luar hanya terhad oleh dorongan mereka; mereka mengaitkan semua tingkah laku mereka hanya kepadanya. Mereka tidak boleh tertumpu sewenang-wenangnya. Mereka boleh menguasai bentuk pertuturan afektif dan bebas menyatakan motif mereka sendiri dalam monolog, tetapi tidak dalam dialog.
Mereka kurang bergantung secara afektif kepada ibu mereka dan tidak memerlukan kawalan dan penjagaan yang berterusan.
Dengan pembetulan psikologi dan pedagogi jangka panjang dan aktif, kanak-kanak dalam kumpulan ini boleh bersedia untuk pendidikan di sekolah awam.
Kanak-kanak IV kumpulan dicirikan oleh brek berlebihan. Kanak-kanak ini dicirikan terutamanya oleh gangguan seperti neurosis. Mereka terdedah, takut, pemalu. Mereka mempunyai rasa yang tinggi tentang ketidakcukupan mereka sendiri, yang meningkatkan penyelewengan sosial mereka. Hubungan dengan orang lain adalah terhad dan membawa kepada pembentukan pergantungan patologi pada orang tersayang; kanak-kanak sentiasa memerlukan kelulusan dan perlindungan mereka. Hubungan dengan dunia luar biasanya dibuat melalui ibu, yang dengannya anak-anak mempunyai hubungan emosi yang kuat.
Kanak-kanak mengalami kesukaran mempelajari corak tingkah laku baharu dan menggunakan bentuk stereotaip yang sudah biasa. Mereka pedantik dan mempunyai ritual tertentu dalam tingkah laku mereka. Kadangkala kanak-kanak ini mengalami kelewatan pertuturan, perkembangan motor dan intelek. Mereka mengekalkan pergerakan yang janggal untuk masa yang lama, pertuturan mereka perlahan dan tidak gramatis. Walaupun terdapat prasyarat yang agak baik, pembangunan intelek juga tertangguh. Mereka tidak memahami maksud perkataan yang tersembunyi dan mengambil segala-galanya secara literal, terutamanya dalam hubungan manusia. Walau bagaimanapun, ia sering ternyata bahawa pemahaman yang lebih mendalam tersedia untuk mereka. Tingkah laku kanak-kanak sedemikian mungkin dinilai secara salah oleh orang tersayang, iaitu, di bawah tahap perkembangan mereka. Tingkah laku stereotaip tidak membenarkan kanak-kanak tersebut untuk merealisasikan penyesuaian bebas.
Kanak-kanak ini boleh bersedia untuk belajar di sekolah awam, dan kadang-kadang mereka boleh belajar tanpa persediaan awal.
4 kumpulan yang dikenal pasti berbeza dalam jenis tingkah laku dan tahap penyelewengan afektif.
Keahlian kanak-kanak dalam kumpulan tertentu tidak kekal. Seorang kanak-kanak boleh ditugaskan ke kumpulan lain jika ciri-ciri tahap yang berdekatan mula menguasai tingkah lakunya. Kedua-dua dinamik negatif dan positif boleh diperhatikan di sini. Dengan dinamik negatif, regresi perkembangan berlaku, iaitu peralihan ke tahap penyesuaian afektif yang lebih rendah. Dengan dinamik positif, kanak-kanak mula menguasai dan seterusnya secara aktif menggunakan mekanisme afektif pada tahap yang lebih tinggi. Ini diperhatikan apabila memilih kaedah intervensi pembetulan yang berkesan dan membesarkan anak dengan secukupnya.
Faktor penting pergerakan positif dapat dikenalpasti. Rangsangan kanak-kanak autisme perlu diarahkan ke tahap yang lebih tinggi, belum terbentuk. Sekiranya keperluan untuk jenis tanggapan baharu disatukan, hubungan dengan persekitaran meningkat dan, atas dasar mereka, mekanisme tahap peraturan seterusnya terbentuk, maka prognosis adalah menguntungkan. Jika ini tidak berlaku, perkembangan emosi kanak-kanak akan menjadi terhad dengan ketara.
Efendieva Galina Vladimirovna
Autisme. Ciri-ciri mental kanak-kanak autisme
Autisme. Ciri-ciri mental kanak-kanak autisme.
Istilah Autisme 1912 Bleuler memperkenalkannya ke dalam psikiatri untuk menetapkan salah satu tanda skizofrenia yang paling tipikal. Ini adalah keadaan psikopatologi di mana seseorang tenggelam dalam pengalaman dalaman peribadi, yang dibangunkan mengikut undang-undang dalaman khas dan tidak berkaitan dengan dunia nyata.
Otak autistik memproses maklumat yang diterimanya secara berbeza; ciri ini tidak memerlukan rawatan, tetapi "pembangunan keupayaan dalam rangka parameter jiwa yang menyimpang." Autisme adalah gangguan meresap (meresap) yang menampakkan dirinya dalam perkembangan terjejas hampir semua aspek jiwa: sfera kognitif dan afektif, deria dan kemahiran motor, perhatian, ingatan, pertuturan, pemikiran. Autisme tidak hilang atau sembuh.
Autisme menunjukkan dirinya paling jelas pada usia 3-5 tahun dan manifestasi utamanya pada usia ini ialah:
Hakikat bahawa kanak-kanak itu tidak memfokuskan pandangannya pada wajah orang lain dan tidak boleh bertolak ansur dengan sentuhan mata secara langsung;
Senyuman pertama muncul tepat pada masanya, tetapi tidak ditujukan kepada sesiapa sahaja;
Dia mengenali orang yang disayanginya, tetapi tidak menunjukkan reaksi emosi.
Dalam tingkah lakunya, kanak-kanak itu berusaha untuk mengekalkan keteguhan dalam segala-galanya: dalam makanan, dalam pakaian, dalam persekitaran, dalam tabiat; ciri ini dipanggil "fenomena identiti." Kehadiran ritual dalam tingkah laku juga merupakan ciri. Sebagai contoh kanak-kanak autisme Dia memulakan setiap hari dengan menghidupkan dan mematikan semua peralatan elektrik di rumah, sambil memerhatikan urutan tindakannya yang ketat. Hanya selepas menyelesaikan ritual ini dia boleh beralih kepada sesuatu yang lain. Stereotaip juga menunjukkan dirinya dalam permainan kanak-kanak; dia boleh menghabiskan berjam-jam tanpa berfikir untuk menyusun objek yang sama; jika dia menggunakan mainan, dia melakukannya untuk tujuan lain. Ketakutan kanak-kanak muncul agak awal dan senarainya tidak berkesudahan, contohnya: bunyi kereta, anjing menyalak, sebarang bunyi kuat, takut laluan bawah tanah, mainan, dsb. Ciri biasa Semua ketakutan kanak-kanak autistik adalah kekuatan, ketekunan dan kebolehtahan mereka. Pergerakan kanak-kanak autisme adalah bersudut dan tidak berkadar dalam kekuatan dan amplitud . Antara ciri perkembangan pertuturan, yang paling biasa ialah:
Mutisme (kekurangan bercakap)
Echolalia (pengulangan perkataan, frasa yang dituturkan oleh orang lain) tidak diterbitkan semula serta-merta, tetapi selepas beberapa ketika
Kekurangan rayuan dalam ucapan;
Pelanggaran semantik, struktur tatabahasa ucapan
Sebilangan besar perkataan klise dan frasa klise adalah ucapan burung nuri yang dipanggil, yang, jika kanak-kanak itu mempunyai ingatan yang baik, mencipta kesan ucapan yang berkembang.
Penyimpangan perkembangan kanak-kanak autistik menampakkan dirinya dalam kombinasi paradoks: Jadi tidak sesuai dengan usia, tahap tinggi perkembangan operasi mental kanak-kanak boleh digabungkan dengan ketidakupayaan untuk menguasai aktiviti dan kemahiran asas harian. Kajian berulang tahap kecerdasan kanak-kanak autistik menunjukkan bahawa pekali mereka berbeza dalam julat dari 30 hingga 140. Walau bagaimanapun, terdapat pengecualian, profesor perubatan veterinar Temple Grandin (AS), tokoh awam Iris Johansson (Sweden, penulis Donna Williams (Australia). ).
Memainkan peranan utama dalam perkembangan autisme faktor keturunan, walaupun gangguan organik pusat sistem saraf semasa perkembangan janin, semasa bersalin dan di peringkat awal kanak-kanak. Selalunya faktor ini digabungkan. Autisme boleh menjadi klasik (orang itu tidak cenderung untuk berkomunikasi) dan atipikal (pesakit berusaha untuk berkomunikasi, tetapi mengalami kesukaran komunikasi dan tidak dapat mempelajari bahasa dan gerak isyarat).
Klasifikasi autisme kanak-kanak.
Sindrom Kanner RDA (kanak-kanak dari tahun pertama kehidupan dibezakan oleh ketidakupayaan mereka untuk berkomunikasi, gangguan pertuturan dan terencat akal, IQ di bawah 70).
Sindrom Asperger (bentuk RDA yang kurang teruk, di mana inteleknya agak utuh; kanak-kanak boleh belajar di sekolah biasa, walaupun mereka terpisah dari komuniti sekolah).
Sindrom Rett (hanya pada kanak-kanak perempuan. Berlaku pada kanak-kanak dengan kehamilan normal, bersalin dan perkembangan semasa bulan pertama kehidupan (kadang-kadang sehingga 18 bulan). Kemudian perkembangan berhenti dan regresi bencana dalam semua bentuk berlaku aktiviti mental dengan kemunculan stereotaip motor, autisme dan kemerosotan motor progresif, hilang upaya seterusnya dan kematian (12-25 tahun).
Penerbitan mengenai topik:
Autisme zaman kanak-kanak Autisme zaman kanak-kanak. Manifestasi luaran autisme kanak-kanak adalah seperti berikut: kesepian yang melampau kanak-kanak, penurunan keupayaan untuk mewujudkan emosi.
Pengenalan Pada masa ini terdapat jumlah yang besar penyakit yang diwarisi. Tetapi ia juga berlaku bahawa ia dihantar.
Konsultasi untuk guru "Cara mengenal pasti kanak-kanak autisme" Konsultasi untuk guru: "Cara mengenal pasti kanak-kanak autisme." Autisme adalah diagnosis perubatan, dan sudah tentu, hanya orang yang berhak melakukannya.
Konsultasi untuk ibu bapa "Ciri-ciri umur kanak-kanak berumur 3-4 tahun" Ciri-ciri umur kanak-kanak berumur 3-4 tahun Tiga tahun adalah usia yang boleh dianggap sebagai tonggak tertentu dalam perkembangan kanak-kanak dari saat ini.
Ciri-ciri penyesuaian kanak-kanak kepada institusi pendidikan prasekolah dan faktor penentunya. Berjaga-jaga kesihatan mental kanak-kanak peranan penting tergolong dalam penyesuaian kepada keadaan persekitaran baru. DALAM perkembangan umur anak mesti lulus.
Ciri-ciri perkembangan fizikal kanak-kanak kecil Keanehan perkembangan fizikal kanak-kanak umur muda Pergerakan adalah salah satu garis utama perkembangan kanak-kanak. Tepat sekali.
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS PERSEKUTUAN RUSIA
INSTITUSI PENDIDIKAN NEGERI
PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI
UNIVERSITI NEGERI TYUMEN
INSTITUT PEDAGOGI, PSIKOLOGI DAN PENGURUSAN
JABATAN UMUR DAN PSIKOLOGI PEDAGOGI
Kerja kursus
Ciri-ciri perkembangan kanak-kanak autisme
Tyumen, 2006
Pengenalan………………………………………………………………………………….3
Bab 1. Autisme kanak-kanak dan ciri-cirinya
1.1. Teori psikologi autisme………………………………………..……….……..5
1.2. Bentuk manifestasi autisme………………………………………………………………..10
Bab 2. Sokongan psikologi kanak-kanak autisme
2.1. Punca dan faktor autisme…………………………………………16
2.2. Bantuan psikologi kepada kanak-kanak autisme…………………………………..19
Kesimpulan………………………………………………………………………………24
Senarai kesusasteraan terpakai……………………………………………………..26
pengenalan
Hari ini, orang autistik sering mengalami pelbagai masalah: alahan makanan, kemurungan, keadaan obsesif, hiperaktif dengan kurang perhatian dan tumpuan. Tetapi, seperti yang dipercayai oleh penyelidik, kecacatan utama adalah kesukaran untuk mengenali hakikat bahawa pemikiran, keinginan dan keperluan orang lain adalah berbeza daripada anda sendiri. Lazimnya, kanak-kanak mengalami ini pada usia empat tahun, tetapi kanak-kanak autistik, boleh dikatakan, mempunyai kesedaran buta: mereka percaya bahawa apa yang mereka fikirkan ada dalam fikiran orang lain, dan apa yang mereka rasa dirasai oleh orang lain. Mereka tidak tahu meniru orang dewasa, tetapi meniru pada tahun-tahun awal berfungsi sebagai alat pembelajaran yang paling penting. Dengan meniru, kanak-kanak mula mengenali maksud gerak isyarat dan mimik muka tertentu. Orang autistik mengalami kesukaran membaca keadaan dalaman pasangan, isyarat tersirat yang dengannya orang biasa memahami antara satu sama lain dengan mudah. Pada masa yang sama, adalah salah untuk mempercayai bahawa orang autistik bersikap dingin dan tidak peduli dengan orang di sekeliling mereka.
Masih belum jelas sama ada autisme bermula di satu bahagian otak dan kemudian memberi kesan kepada orang lain, atau sama ada ia pada mulanya merupakan masalah untuk otak secara keseluruhan, masalah yang menjadi lebih ketara apabila masalah yang perlu diselesaikan menjadi lebih kompleks . Tetapi sama ada satu atau sudut pandangan lain adalah betul, satu perkara yang jelas: otak kanak-kanak autistik adalah berbeza daripada otak kanak-kanak biasa, baik di peringkat mikroskopik dan makroskopik.
Paradoks adalah hakikat bahawa gangguan autisme, memberi kesan kepada kanak-kanak secara khusus, memberi sedikit harapan. Oleh kerana laluan saraf dalam otak kanak-kanak diperkukuh melalui pengalaman, latihan mental yang disasarkan dengan betul boleh memberi kesan yang bermanfaat. Walaupun hanya satu perempat daripada kanak-kanak dengan autisme yang jelas mendapat manfaat daripada mereka, tetapi tiga perempat tidak, dan tidak jelas mengapa.
Walau apa pun, saintis sedang menguji semua andaian, dan mereka percaya bahawa dalam dekad akan datang lebih banyak lagi pasti akan ditemui bentuk yang berkesan campur tangan terapeutik.
Kajian itu mengkaji literatur mengenai ciri-ciri autisme kanak-kanak, bentuknya, punca autisme dan kaedah bantuan psikologi. Maklumat ini berguna untuk masyarakat kerana apabila berhadapan dengan kanak-kanak seperti itu, seseorang akan tahu bagaimana untuk berkelakuan dengannya dan bagaimana untuk membantu, jika boleh.
Subjek penyelidikan: ciri perkembangan kanak-kanak autisme.
Objek penyelidikan adalah proses perkembangan kanak-kanak autisme.
Subjek penyelidikan adalah ciri-ciri berlakunya autisme pada kanak-kanak.
Sasaran: pemilihan kaedah bantuan psikologi untuk kanak-kanak autisme.
Tugasan penyelidikan:
1. Biasakan diri anda dan bandingkan teori autisme;
2. Mengenal pasti kriteria untuk autisme;
3. Mengkaji bentuk manifestasi autisme kanak-kanak;
4. Mendedahkan punca dan faktor yang menyumbang kepada berlakunya autisme;
5. Menganalisis kaedah bantuan psikologi kepada kanak-kanak autisme.
Apabila memulakan penyelidikan kami, kami meneruskan dari hipotesis bahawa kaedah bantuan psikologi untuk kanak-kanak sindrom autisme akan lebih berkesan jika ia berdasarkan perkembangan khusus kanak-kanak autisme.
BAB 1. AUTISME KANAK-KANAK DAN CIRI-CIRINYA
1.1. Teori psikologi autisme
Menurut “Buku Panduan psikologi dan psikiatri kanak-kanak dan zaman remaja"disunting oleh S.Yu. Tsirkina:
Autisme ialah "melarikan diri" daripada realiti dengan penetapan dunia dalaman kompleks dan pengalaman afektif. Sebagai fenomena psikopatologi, ia berbeza daripada introversi sebagai dimensi peribadi atau dianggap sebagai varian introversi yang menyakitkan.
Sindrom Asperger (psikopati autistik) adalah patologi perlembagaan watak jenis autistik. Keadaan ini, seperti dalam autisme awal kanak-kanak, ditentukan oleh gangguan komunikasi, memandang rendah realiti, pelbagai minat stereotaip yang terhad dan unik yang membezakan kanak-kanak tersebut daripada rakan sebaya mereka.
Autisme awal kanak-kanak (sindrom Kanner) – gangguan khas yang ditakrifkan oleh manifestasi disontogenesis disosiatif, i.e. perkembangan mental, pertuturan, motor, gangguan tidak sekata, sfera emosi aktiviti kanak-kanak yang mengalami gangguan komunikasi sosial.
Pada awal 40-an abad yang lalu, autisme digambarkan oleh Leo Kanner dan pakar pediatrik Austria Hans Asperger. Kanner menggunakan istilah ini untuk kanak-kanak yang menarik diri secara sosial yang terdedah kepada tingkah laku bercorak; kerana sering berbakat dari segi intelek, mereka mengalami kesukaran untuk menguasai pertuturan, yang menyebabkan seseorang mengesyaki kelewatan dalam perkembangan mental. Asperger pula merujuk kepada kanak-kanak yang mengalami kesukaran berkomunikasi, mempamerkan pemikiran yang aneh, tetapi juga sangat bercakap dan nampaknya agak bijak. Beliau juga menyatakan bahawa pelanggaran seperti itu sering berlaku daripada bapa kepada anak lelaki dalam sesebuah keluarga. (Kanner, bagaimanapun, juga menunjukkan peranan keturunan dalam kejadian autisme). Selepas itu, penyelidikan mengambil arah yang berbeza. Pendapat lazim mengatakan bahawa kanak-kanak tidak dilahirkan autisme, tetapi menjadi begitu kerana ibu bapa, terutamanya ibu, bersikap dingin dan tidak mengambil berat terhadap mereka.
Walau bagaimanapun, pada tahun 1981, artikel oleh pakar psikiatri British Lorna Wing muncul, yang menghidupkan semula minat dalam kerja Asperger. Dia menunjukkan bahawa gangguan yang dijelaskan oleh saintis ini adalah sejenis autisme Kannerian. Penyelidik semasa percaya bahawa Asperger dan Kanner menggambarkan dua wajah gangguan yang sangat kompleks dan pelbagai, sumbernya biasanya dikodkan dalam genom manusia. Ia juga telah ditubuhkan bahawa bentuk yang teruk autisme tidak selalu disertai dengan kecerdasan intelektual, tetapi, sebaliknya, sering dicirikan oleh terencat akal.
Gen berkaitan dengan kerentanan seseorang terhadap autisme. Suspek terutamanya gen yang bertanggungjawab untuk perkembangan otak, serta kolesterol dan fungsi sistem imun.
Pertama kali digambarkan oleh Leo Kanner pada tahun 1943, autisme terus menjana minat yang besar hingga ke hari ini. Banyak teori psikologi telah dibangunkan cuba menerangkan sifatnya. Sebahagian daripada mereka memberi penekanan utama pada gangguan emosi, mengaitkan mereka sebagai peranan utama dalam perkembangan manifestasi autistik.
Dalam kerangka psikoanalisis, autisme dianggap sebagai akibat pengaruh psikogenik awal yang disebabkan oleh sikap acuh tak acuh dan dingin di pihak ibu. Tekanan psikologi awal, patologi khusus hubungan ibu bapa-anak, menurut pengarang konsep ini, membawa kepada perkembangan patologi personaliti. Walau bagaimanapun, hasil banyak kajian pesakit autisme, menunjukkan hubungannya dengan faktor organik dan genetik, serta kajian interaksi ibu dengan anak yang menderita autisme, memungkinkan untuk menyangkal dakwaan bahawa ciri-ciri peribadi ibu dan sikap negatif mereka terhadap anak adalah punca perkembangan penyakit ini.
Konsep lain yang memfokuskan kepada gangguan afektif boleh dibahagikan kepada 2 kumpulan. Menurut teori kumpulan pertama, punca semua manifestasi autisme adalah gangguan emosi. Menurut pengarang konsep kumpulan kedua, gangguan afektif juga menentukan interaksi dengan dunia pada pesakit autisme, bagaimanapun, mereka sendiri berasal dari gangguan kognitif tertentu.
Konsep yang paling konsisten dan terperinci yang dimiliki oleh kumpulan pertama dianggap sebagai teori V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya. Menurut konsep ini, kekurangan biologi mewujudkan keadaan patologi khas yang mana kanak-kanak autistik terpaksa menyesuaikan diri. Dari saat kelahiran, gabungan tipikal dua faktor patogenik diperhatikan:
Keupayaan terjejas untuk berinteraksi secara aktif dengan alam sekitar, yang menunjukkan dirinya dalam daya hidup yang berkurangan;
Penurunan ambang ketidakselesaan afektif dalam hubungan dengan dunia, ditunjukkan dalam tindak balas yang menyakitkan terhadap rangsangan biasa dan peningkatan kerentanan apabila menghubungi orang lain.
Kedua-dua faktor ini bertindak dalam arah yang sama, menghalang perkembangan interaksi aktif dengan alam sekitar dan mewujudkan prasyarat untuk mengukuhkan pertahanan diri. Autisme, menurut penulis, berkembang bukan sahaja kerana kanak-kanak itu terdedah dan mempunyai sedikit ketahanan emosi. Banyak manifestasi autisme ditafsirkan sebagai hasil daripada kemasukan mekanisme perlindungan dan pampasan yang membolehkan kanak-kanak membina hubungan yang agak stabil, walaupun patologi, dengan dunia. Dalam kerangka konsep ini, herotan perkembangan fungsi kognitif adalah akibat daripada gangguan dalam bidang afektif. Ciri-ciri pembentukan proses motor, persepsi, pertuturan dan pemikiran dikaitkan secara langsung dengan gangguan emosi kasar permulaan awal.
