Metodoloji pedagojik çalışmaÖğretmenin kendisi için belirlediği amaç ve hedefler tarafından belirlenir. I.L.'nin bakış açısından. Sholpo'nun okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmedeki ana hedefleri şunlardır: çocukların yabancı dilde temel iletişim becerilerini geliştirmek; gerçek hayattaki iletişim durumlarında kişinin hedeflerine ulaşması, düşüncelerini ve duygularını ifade etmesi için yabancı dil kullanma becerisi; yabancı dillerin daha ileri düzeyde öğrenilmesine yönelik olumlu bir tutum oluşturmak; diğer ülkelerin yaşamına ve kültürüne ilginin uyanması; kelimelere karşı aktif olarak yaratıcı ve duygusal-estetik bir tutum geliştirmek; dikkate alınarak öğrencilerin dilsel yeteneklerinin geliştirilmesi yaş özellikleri daha büyük okul öncesi çocuklarda yapıları; kişiliğin merkezden uzaklaşması, yani dünyaya farklı konumlardan bakma fırsatı.

Okul öncesi çocuklara İngilizce öğretme yöntemleri

Eğitimin özellikleri Okul öncesi çocuklar için İngilizce mesele sadece bir masada oturup kitap ve defterleri karıştırmak değil. Süreç sıkıcı olmamalı ve çocuklar kendileri bilgi için çabalamalıdır. Çocuklar somut düşünürler, her şeyi tam anlamıyla anlarlar, söylerler basit cümleler. Bir öğretmen bir şeyi açıklıyorsa netlik ve örnek kullanmalıdır. Bu nedenle okul öncesi çocuklar için İngilizce bir oyundur. Ancak bu form sayesinde olumlu sonuçlar elde edilebilir ve çocuk yabancı dile karşı olumlu bir tutum geliştirebilir.

Öğretme biçimleri mümkün olduğu kadar çok sayıda sözcük birimine hakim olmayı değil, konuya olan ilgiyi geliştirmeyi, çocuğun iletişim becerilerini ve kendini ifade etme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamalıdır. Çocuğun minimum kaynakla, çocuğun yeterliliğindeki dil birimlerinde daha sonra bir artış olacağını varsayarak, bunları durumsal ve anlamlı bir şekilde kullanmasına olanak tanıyan, materyale hakim olmanın belirli niteliklerini başarmak önemlidir.

Eğitimin en başından itibaren çocuklarla belirli bir çalışma tarzı geliştirmek gerekir. ingilizce dili, en tipik iletişim durumlarına karşılık gelen bir tür ritüeli tanıtın. Bu tür ritüeller (selamlaşma, vedalaşma, kısa alıştırmalar, İngilizcede kabul edilen nezaket formüllerinin kullanılması) çocukların yabancı dil iletişimine hazırlanmalarına olanak tanır, İngilizceye geçişi kolaylaştırır, çocuklara dersin başladığını, bittiğini ve belli bir aşamanın geçtiğini gösterir. Şimdi ders takip edecek.

Başarılı öğrenmenin en önemli koşulu çocukların konuşma ve düşünme etkinliklerinin harekete geçmesi ve yabancı dil iletişimine dahil olmalarıdır. Çocukların kelimenin anlamına tepki vermesi ve ses dizisini mekanik olarak ezberlememesi için konuşma eylemlerinin sırasını (soruların sırası, adresler, nesnelerin adları vb.) sürekli olarak değiştirmek gerekir. Oyunları tekrarlarken, tüm çocukların eğitim görevinin sağladığı konuşma eylemini en az bir kez gerçekleştirmesi için farklı çocukları lider, aktif katılımcılar yapmak zorunludur.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun öğrenme süreci boyunca sık sık aktivite değişikliğine ihtiyacı vardır. Ders sırasında çocuğun çoğu zaman dikkati dağılır, ilgilenmediğinden değil, beyni yorgun olduğundan. En iyi sürüm fiziksel egzersiz elbette rahatlamak için yabancı dille ilgili. Bu bir şiir olabilir ya da sadece komutları takip etmek olabilir. Dersin süresi 30 dakikayı geçmemelidir.

Çeşitli ses ve görsel desteklerin kullanımı, örneğin: şarkılar, çocuk video programları, tematik kartlar. Çocuk bu tür materyallerle çalışmaktan hoşlanır ve tüm izlenimler ve bilgiler, daha sonra somutlaştırdığı görüntülerde oluşur.

Klasik bir ders aşağıdaki adımları içermelidir:

• 1. Sesleri tanıtın. En iyi yol Bu bir dil, tekerlemeler, tekerlemeler hakkında bir peri masalı.
• 2. Harfleri tanıtın. Şarkı “Komik Alfabe”, temalı resimler.
• 3. Kelimeleri girin. Tekerlemeler, kartlar gibi kelimelerin ayrı ayrı eklenmesiyle başlıyoruz.
• 4. Dinlenin. Fizik. bir dakika.
• 5. İfadeler. Çocuklar hızla "baştan çıkarıcı ve anlaşılmaz" bir dille konuşmak isterler. Tüm ifadeler basit ve hatırlanması kolay olmalıdır. Cümleyi tanıtmadan önce oyun anını düşünün: “İngiltere'den bize bir oyuncak bebek geldi, onu tanıyalım. Ama Rusça konuşmayı bilmiyor, belki İngilizce konuşmayı öğrenebiliriz?”

Girmeyi deneyin İngilizce ifadeler normal iletişime geçiyoruz. Her zaman “teşekkür ederim”, “lütfen”, “otur”, “Bak”, “Hadi oynayalım” deyin.

Pek çok okul öncesi kurum, okul öncesi çocuklara İngilizce öğretmek için tam fiziksel tepkiye dayalı TPR yöntemini kullanır. Ana fikir, bir çocuğun yabancı bir dili anadilinde ustalaştığı şekilde öğrenmesidir. Öğretmen bir ebeveyn rolünü oynar: "zıpla" veya "deftere bak" gibi kelimeler veya basit ifadeler söyler ve çocuklar eylemleri gerçekleştirir. İlk aşamada duyduklarını doğru bir şekilde tanımaya önem verilir, ardından öğrenciler birbirlerine komutları kendileri söylemeye başlarlar. Spontane konuşma becerilerini geliştirirler. Dersin fiziksel ve duygusal bileşeni kelimelerin ezberlenmesini geliştirir. Bu teknik çoğu için uygundur genç yaşlar Ve giriş seviyeleri Ancak daha büyük çocuklar için başka yöntemlerin kullanıldığı derslere de renk katabilir.

Glen Doman Yöntemi

Rusya'da, Glen Doman tarafından yazılan okul öncesi çocuklara İngilizce öğretme yöntemi popülerdir. Hem anaokullarında hem de çeşitli çocuk kulüplerinde ve ebeveynler tarafından evde kullanılmaktadır. Zaten 6-7 aydan itibaren bebeklere telaffuz ederken kelimelerin resimlerini içeren kartlar gösterilir. yabancı kelime yüksek sesle. Çocuk, kartları düzenli olarak ancak uzun süreli olmayan tekrar tekrar inceleyerek resmi hatırlar ve yeni kelimeler öğrenir. Daha sonra, farklı kart kombinasyonları ve gösteri sunumlarıyla oyunları etkili bir şekilde yürütün. Çocuğun Glen Doman yöntemini kullanarak öğrenmedeki rolü pasiftir, ancak bu görsel biçimde yeni kelimeleri hatırlaması onun için zor değildir.

Zaitsev'in tekniği.

Bir sonraki yaygın teknik Nikolai Zaitsev'inkidir. Hem küçük çocuklar hem de daha büyük okul öncesi çocuklar için uygundur. Eğitim için küçük çocuklarÖğretmen (ya da ebeveynleri) onlara sözcük oluşturmaları için özel olarak tasarlanmış heceli küpler verir. Onlar. ezberleme eğlenceli ve görsel bir biçimde gerçekleşir. Bir sonraki seviyede ayrıca küpler kullanılır. Ana fikir, İngilizce cümleler kurmaya yönelik algoritmayı açık ve basit hale getirmektir. Cümlenin her üyesi için belirli bir renk vardır ve çocuk, renklerin sırasını hatırladıktan sonra şunu söyleyebilir: olumsuz cümleler, dikte altında kelimeler oluşturmayı öğretir. Bu çocuklar için kolay bir iş değildir ancak etkinliği kanıtlanmıştır. Metodoloji ayrıca ebeveynlerin kendilerinin sorunsuz bir şekilde ders yürütebilecekleri çeşitli kılavuzlar ve tablolar da içerir.

Proje ve birleşik metodoloji.

Okul öncesi çocuklara İngilizce öğretmede proje bazlı yöntem 4-6 yaş için uygundur. Öğretmen çocuklar için ilginç olan bir konu, bir dizi yeni kelime, deyim ve pratik için çeşitli görevler seçer. Her konunun sonunda birkaç ders verilir, öğrenciler hazırlanır; yaratıcı çalışmalar. Bu yöntemi kullanarak İngilizce öğretmek çok yönlüdür; çocuklar her zaman yeni bir şeyler öğrenirler.

Kombine teknik, bu tür eğitimin en büyük etkinliği nedeniyle en yaygın olanıdır. Öğretmen yöntemleri ve görevleri birleştirir farklı yöntemler, derslere çeşitlilik kazandırmak ve uyarlamak genel programçocukların ilgi ve yeteneklerine göre.

Çocukları öğrenmeye ilgilendirmenin yetişkinlere göre çok daha zor olduğu açıktır. Onlar için derslerin dinamik, aktif bir şekilde işlenmesi gerekiyor ki dikkatleri sürekli açık ve görevlere yönlendirilsin. Oyun metodolojisi bu prensipler üzerine oluşturuldu ve uygulandı. Oyun genç öğrenciler için en eğlenceli ve en sevilen aktivitedir. Bu teknik her dil seviyesine, her yaşa ve çocuğun özelliklerine göre uyarlanabilmektedir. Dost canlısı, aktif bir öğretmenle birlikte oyuncakların, tanıdık şeylerin arasındalar. Konuş ve anla İngilizce konuşmaÇizgi filmlerin, şarkıların, masalların, oyunların ve diğer etkinliklerin yardımıyla eğlenceli ve sesli bir şekilde eğitim veriyorlar. Materyaller ve fikirler Rusya'nın yanı sıra İngiltere ve ABD'de de geliştirilebilir.

Öğretmenleri endişelendiren bir sonraki çok önemli konu ise grup büyüklüğü meselesidir. Z.Ya. Futerman, koşullardaki yabancı dil derslerinden bahsediyor çocuk Yuvası, çocukların birbirine alıştığını ve kitle oyunlarının öğrenme sürecinde daha etkili olduğunu öne sürerek bütün bir grupla (25-30 kişi) çalışmakta ısrar ediyor. Öğretmen, iki alt gruba ayrıldığında derslerin etkililiğinde bir artış göstermeyen bir deney yaptı. Ancak I.L. Sholpo bu sonuçları sorguluyor ve belki de bir anaokulunda çocukların birbirlerine karşı alışkanlığının o kadar güçlü olduğunu yazıyor ki belirleyici faktör Ancak yabancı çocukların gruplara ayrıldığı diğer yapılardan bahsediyorsak, o zaman 25 kişilik grupla yapılan sınıflar etkisiz kalıyor, hatta gruptaki 15 kişi bile öğretmen için ciddi bir sınav oluyor. Sholpo I.L. En az beş, en fazla on kişiden oluşan gruplar oluşturulmasını tavsiye ediyor ve bunu, (psikologların belirttiği gibi) genel konuşmanın, organize ortak etkinliklerin en fazla 8 kişiden oluşan bir grupta mümkün olduğu gerçeğiyle açıklıyor. Ancak kışın çocukların sık sık hastalanıp dersleri kaçırdığı göz önüne alındığında, bir gruba 10 kişiye kadar kayıt yaptırabilirsiniz.

Sonraki tartışmalı bir konudur derslerin süresi ve sıklığıdır. Z.Ya. Futerman, beş yaşındakiler için derslerin yirmi dakikadan, altı yaşındakiler için ise yirmi beş dakikadan fazla sürmemesi gerektiğini savunuyor. Bu ifade aynı zamanda deneyin sonuçlarına da dayanmaktadır, ancak I.L. Sholpo, sonuçlarının önceki durumla ilgili olduğuna inanıyor: 25-30 kişilik bir grupla ne öğretmen ne de çocuklar daha uzun süre çalışamıyor. E.I.'nin iş deneyimi. Negnevitskaya 5 ila 15 kişilik gruplar halinde ve I.L.'nin deneyimi. 7-10 kişilik gruplar halinde yapılan Sholpo, bu kadar çok çocukla dersin otuz beş ila kırk beş dakika (yaşa bağlı olarak) süresinin çocukları yormadığını ve ayrılma konusundaki isteksizliğini koruduğunu ve Z.Ya'nın oldukça haklı olduğuna inandığı dersi tamamlayın. Futerman, etkili öğrenme için gereklidir. Aktivitenin türünü her beş dakikada bir değiştirmek, açık hava oyunundan yuvarlak masa sohbetine geçmek önemlidir; sonra - dans etmek, egzersiz yapmak; ondan sonra şarkı söylemek vb.

I.L., derslerin olağan sıklığını söylüyor. Sholpo - haftada iki ila üç kez. Haftada bir kez yapılan dersler son derece verimsizdir; çocukların günlerce pekiştirilmemiş konuları unutmak için zamanları vardır.

İngilizcenin okul öncesi çocuklara öğretilme şekli bazen ebeveynler arasında şaşkınlığa neden oluyor - neden böyle, bize tamamen farklı öğretildi..? Aslında okul öncesi çocuklara İngilizce öğretme metodolojisi ve genç okul çocukları(7-8 yaş) yetişkinlerin bazen düşünmediği yaş özelliklerine bağlıdır. Daha ileri yaşlarda kendilerinin nasıl yabancı dil öğrendiklerini hatırlıyorlar. Ve bu tamamen farklı yaş grubu ve diğer öğretim yöntemleri.

Okul öncesi çocuklara öğretmenin değip değmeyeceğini, ne zaman başlayacağını ve nasıl yapılacağını zaten yazmıştım. Bugün okul öncesi çocuklara neden bu şekilde eğitim verdiğimiz hakkında konuşacağız.

• Öğretmiyoruz, oynuyoruz

Yetişkinlerden temel farkı çocukların İngilizce öğrenmemesi, oynamasıdır. Yani elbette öğretiyorlar ama kendileri öyle düşünmüyor. Bu yaşta insanları bir şeyler öğrenmeye zorlamanın faydası yoktur; çocuklarda bu çoğunlukla istemsiz ezberleme Bu da olumlu duygulara ihtiyacımız olduğu anlamına gelir. Oyunlarda değilse bunları nereden edinebilirsiniz? Doğal olarak eğitici.

Bir gün, altı yaşındaki küçük öğrencim ile onu sınıftan alan büyükannesi arasındaki konuşmaya tesadüfen kulak misafiri oldum. Konuşma şöyle gelişti:

Nene: Öğretmeniniz bugün sınıfta bu soruyu size sordu mu?

Kız: HAYIR.

Nene: Peki sana şunu sormadı mı: Söylesene, İngilizce'de "top", "tren" veya "uçak" nasıl denir?

Kız: HAYIR…

Nene: Peki başka birine sordu mu?

Kız: Ben sormadım...

Nene: Derste ne yaptın???

Kız: Oynadık!

Aynı zamanda ders sırasında kız büyükannesinin listelediği tüm kelimeleri ve diğer birçok kelime ve cümleyi söyledi ama bunların hepsi oyun anlarındaydı. Örneğin, tahtadan kaybolan bir resme isim vermesi ya da resmin küçük bir parçasından kelimenin ne olduğunu tahmin etmesi gerektiğinde, öğretmenin ona bu soruyu sorduğu hiç aklına gelmemişti. O oynadı. Erken öğrenmenin avantajlarından biri de çocukların oyun yoluyla kolay ve doğal bir şekilde öğrenmesidir..

• Parlak ve net

Okul öncesi çocuklarda baskındır görsel-figüratif düşünme . Çocuklar görsellerle düşünür ve bu da onların öğrenirken İngilizce dilinden maksimum düzeyde faydalanmalarını sağlar; çocukların çeviriye ihtiyacı yoktur. Kelimeyi imajıyla - karşılık gelen resim, oyuncak, nesne, jest - ilişkilendirmek yeterlidir. Bu nedenle, okul öncesi ve ilkokul çocuklarına tam fiziksel tepki yöntemi olarak öğretmek için bu kadar popüler (ve bu arada son derece etkili) bir yöntem. Yeni kelime veya ifadeler öğrenirken bunları taklit eden bir jestin icat edildiği ve her kelime/ifadeyle birlikte öğrenildiği bir yöntemdir. Örneğin, elma kelimesiyle çocuklar, sanki hayali bir elmayı ısırıyormuş gibi hareketi tekrarlarlar.

• Dilbilgisi kuralları yok

Küçük çocuklarda dil bilgisi edinimi de farklı şekilde gerçekleşir. Mantıksal düşünme okula daha yakın bir yerde şekillenmeye başlar ve ortaokulun başında az çok gelişir Gençlik. Sırasıyla, okul öncesi ve ilkokul çocuklarına yabancı dil öğretirken kuralların açıklanmasına güvenmezler (kurallar soyuttur, çocuklar için zordur) , ancak belirli tasarımları uygulamak için - gramer kalıpları (desen – örnek, şablon). Yani açıklamak küçük çocuk to be fiilinin "olmak, görünmek, olmak" anlamına geldiği ve şimdiki zamanın bu gibi kişilere göre değiştiği - faydasız. Bu yaştaki çocuklarda, en sık kullanılan kalıpları alıp bunları ideal olarak otomatizm noktasına kadar eğitirler. Bu nedenle, 7-8 yaşındaki küçük öğrencilerimin çoğu, örneğin ben/Sen/O... vb. cümlelerini, bunların olmak fiilinin biçimleri olduğuna dair en ufak bir fikri olmadan mükemmel bir şekilde kullanıyorlar. Büyüyünce anlayacaklar.

• Çeviriye gerek yok!

Soyut-mantıksal düşünme okul öncesi çocuklarda gelişmediğinden ve küçük okul çocuklarında hala oluşma sürecinde olduğundan, ana dilleriyle paralellikler kurmak her zaman gerekli değildir ve hatta bazen zararlıdır. Öğrenmeye erken başlamak, ana dilinizden ayrı bir yabancı dil oluşturmanıza olanak tanır. Yetişkinler (öğrencinin ebeveynleri ve büyükanne ve büyükbabaları) genellikle öğretim metodolojisinin bu özelliğini bilmezler, bu nedenle bazen çocuğun evi şunu sormaya başladığında komik durumlar meydana gelir: "Bunu İngilizce'de nasıl söylenir...? İngilizce nasıl olacak...?” Elbette çoğu çocuk bu soruyu yanıtlayacaktır. Ancak bazen böyle bir durumda bir çocuk şaşkına döner ve tepki olarak sessiz kalır. İşleri halletmek için öğretmenin yanına gelirler. Öğretmen resim veya oyuncak içeren kartlar çıkarır, bunları çocuğa gösterir ve sorar: Bu nedir? Ve aniden çocuk tüm nesneleri adlandırır. Yani prensip olarak hem Rusça hem de İngilizce "elma" demeyi biliyor ancak bu iki dil kafasında ayrı ayrı var ve henüz aralarında paralellik kuramıyor.

Veya tam tersine, ebeveynler bazen okul öncesi veya birinci sınıfa giden çocuklarının bir resmi İngilizce olarak tanımlayabildiğinden, resimlerle ilgili bir alıştırmada cümleleri doğru seçtiğinden ancak tercüme edemediğinden şikayet ederler. Bu nasıl düzeltilir diye soruyorlar... Düzeltilecek ne var? Doğru anlatır ve seçerse neyden bahsettiğini anlıyor demektir. Ve Rusçaya tercüme etmemesi, tam olarak dilinin oluştuğu anlamına geliyor doğal olarak ve gelecekte, eğitim doğru şekilde yapılandırılırsa, çocuk Rusça'dan İngilizceye tercüme etmeyecek, ancak hemen İngilizce bir ifade oluşturacaktır.

• Sık sık aktivite değişikliği

Okul öncesi ve ortaokul çağındaki çocuklarda sınırlı dikkat süresi aynı şeyi uzun süre yapamazlar. Faaliyetlerin sık sık değişmesi koşullardan biridir başarılı çalışmalar. Her şeyi hesaplamak basit - çocukların yaşına 5 dakika ekleyin - bu maksimum süreçocuğun konsantrasyonu. Onlar. 5-6 yaş arası çocuklar aynı şeyi yaklaşık 10 dakika boyunca yapabilirler. Başka türlü işe yaramayacak: Çocuklar yaptıkları işten yorulduğunda onları sakinleştirmek zor olacaktır.

Bu nedenle, çocuklara yönelik kurslarda çocuklar ders sırasında pek çok farklı şey yapmayı başarırlar: okumak, renklendirmek, şarkı söylemek, dans etmek, kartlarla oynamak, çizgi film izlemek ve hatta bazen el işi yapmak. Ve tüm bunlar dışarıdan göründüğü gibi zaman kaybı değil, dersin unsurlarıdır. Dans etmek sadece dans etmek değil, yine kullanmaktır TPR, kelimeleri ve gramer kalıplarını daha iyi ezberlemek için. Çocuklar renklendirerek veya el işi yaparak öğretmenin komutlarını takip ederler, bu da dinleme becerilerini geliştirdikleri ve öğrendikleri kelimeleri (renkler, resimdeki nesnelerin adları vb.) tekrarladıkları anlamına gelir. Eğitici karikatürler de gereksiz değildir. Kısadırlar (2-5 dakika), ayrıca çalışılan kelime ve dilbilgisini tekrarlarlar ve çocuklar yorulduğunda rahatlamaya yardımcı olurlar. aktif oyun ya da zor bir görev.

Umarım bu makaleyi faydalı bulmuşsunuzdur. Eksik bir şey varsa veya sormak istediğiniz bir şey varsa lütfen yorumlara yazın, cevaplamaya çalışacağım.İngilizce öğrenmede iyi şanslar!

1. Giriş

Son 5-6 yılda İngilizce öğrenenlerin sayısı önemli ölçüde arttı. Gerçek şu ki, yabancı dil bilgisi olmadan modern insana geçinmenin imkansız olduğu neredeyse herkes için açık hale geldi. Öğrencilerin yaşları da değişti. Şimdiye kadar metodoloji öncelikle okul çocuklarına odaklandıysa, artık ebeveynler çocuklarına mümkün olduğunca erken bir yabancı dil öğretmeye başlamaya çalışıyor. Üstelik okul öncesi yaş, psikologlar tarafından bu tür faaliyetler için en uygun dönem olarak kabul edilmektedir.

Değişen durum toplumda nitelikli öğretmen ihtiyacının giderek artmasına neden olmaktadır. Onların yokluğu oldukça üzücü sonuçlara yol açıyor. Dilin temellerini zar zor bilen insanlar, bu bilginin küçük çocuklar için oldukça yeterli olduğu varsayıldığından, kendilerini okul öncesi çocuklara öğretebilecek kapasitede görüyorlar. Sonuç olarak, sadece zaman israf edilmekle kalmaz, aynı zamanda çocukların bu alanda daha fazla ilerlemesine de zarar verilir: Sonuçta, yeniden öğrenmek her zaman öğretmekten daha zordur ve kötü telaffuzu düzeltmek, sesleri sıfırdan tanıtmaktan daha zordur. Ama insanların çocuklara gelmesi bile harika dili bilenler her zaman ulaşmayı başaramazlar İstenen sonuç: Çocuklara öğretmek, okul çocuklarına ve yetişkinlere öğretmekten tamamen farklı bir metodolojik yaklaşım gerektiren çok zor bir iştir. Yöntemsel olarak çaresiz derslerle karşı karşıya kalan çocuklar, uzun vadede yabancı dile karşı isteksizlik geliştirebilir ve yeteneklerine olan inançlarını kaybedebilirler.

Bu çalışmanın amacı, ana olası yönleri, yabancı dilin çocuklara öğretilmesinin organize edilmesine ilişkin genel fikri ortaya koymaktır. okul yaşı.

Çalışmanın ana hedefleri şunlardır:

Okul öncesi çağındaki çocukların yabancı dil öğrenme alanındaki yeteneklerini belirlemek.

Çocuklara yabancı dil öğretmenin temel amaç ve hedeflerini ortaya koymak okul öncesi yaş.

Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmenin temel yöntemlerini açıklayın.

Çalışmanın konusunu okul öncesi dönemdeki çocuklara yabancı dil öğretimi sorunu oluşturmaktadır.

Çalışmanın amacı okul öncesi dönemdeki çocuklara yabancı dil öğretiminde yerli ve yabancı yöntemler arasında önde gelen yöntem olan oyundur.

Çalışma teorik ve pratik bölümlerden oluşmaktadır. Teorik bölümde, okul öncesi çocukların yabancı dil öğrenme alanındaki yeteneklerini belirliyor, okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmenin ana amaç ve hedeflerini ortaya koyuyor, grup büyüklüğü problemini çözüyor ve ana yöntemleri ortaya koyuyoruz. Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmek.

Bu çalışmanın pratik kısmı, okul öncesi çocuklara telaffuz öğretme, transkripsiyon konusunda uzmanlaşma, okuma, yazma, yabancı dil kelime bilgisi ve ayrıca verilmiştir yönergeler okul öncesi kurumlarda derslerin düzenlenmesi üzerine.

Bu çalışmanın teorik önemi, sonuçlarının okul öncesi kurumlarda yabancı dil öğretiminin daha da tanıtılmasına ve çocuklara yabancı dil öğretimiyle ilgili birçok sorunun çözümüne katkıda bulunabilmesidir.

Bu çalışmanın pratik değeri, bu metodolojik önerilerin ve birçok görev ve alıştırmanın, okul öncesi kurumlardaki yabancı dil öğretmenleri tarafından ve aynı zamanda okul öncesi eğitim kurumlarında da kullanılabileceği gerçeğinde yatmaktadır. ilkokul.

2. Okul öncesi çağındaki çocuklara yabancı dil öğrenme fırsatları

2.1 Okul öncesi çocukların öğrenmeye hazırlığı

Arka son yıllarÇocukların yabancı dil öğrenmeye başlama yaşı giderek azalıyor. Kural olarak, dört yaşındaki bir çocuğun derslere tamamen hazır olduğu kabul edilir, ancak bazı ebeveynler üç yaşındaki çocuklarını İngilizce dil gruplarına kaydetmeye çalışır. Bu konuda ne düşünmelisiniz ve öğrenmeye başlamak için hangi yaş en uygun kabul edilir?

Olasılıkların olduğu biliniyor Erken yaş yabancı dil konuşmasında ustalaşmada gerçekten benzersizdir. Ayrıca K.D. Ushinsky şunu yazdı: "Bir çocuk, birkaç yılda konuşmayı öğrenemeyeceği bir yabancı dili, birkaç ayda konuşmayı öğrenir."

Konuşmaya benzersiz bir yatkınlık (ve yabancı bir dilde uzmanlaşmada en çok tercih edilen bölge) yaş dönemi 4 ila 8-9 yaş arası), konuşma ediniminin doğal mekanizmasının esnekliği ve bu mekanizmanın eylemden belirli bir bağımsızlığı kalıtsal faktörler belirli bir millete ait olmakla bağlantılı - tüm bunlar çocuğa uygun koşullar altında yabancı dilde başarılı bir şekilde ustalaşma fırsatı verir. Yaşla birlikte bu yetenek yavaş yavaş kaybolur. Bu nedenle, daha büyük çocuklara ikinci bir yabancı dil öğretmeye yönelik herhangi bir girişim (özellikle dil ortamından izole olarak) genellikle bir takım zorluklarla ilişkilidir.

Çocuklar tarafından yabancı dil konuşmasının başarılı bir şekilde edinilmesi de mümkün hale gelir çünkü çocuklar (özellikle okul öncesi çağ), dil materyalini sonraki yaş aşamalarına göre daha esnek ve hızlı ezberlemeyle ayırt edilirler; küresel olarak işleyen bir modelin varlığı ve iletişim güdülerinin doğallığı; sözde dil engelinin yokluğu, yani. gerekli becerilere sahip olsanız bile yabancı dilde iletişim kurmanızı engelleyen engelleme korkusu; ana dillerinde sözlü iletişim konusunda nispeten az deneyim vb. Ayrıca, okul öncesi bir çocuğun ana etkinliği olan oyun, hemen hemen her dil birimini iletişim açısından değerli kılmayı mümkün kılar.

Bütün bunlar, iletişimsel ihtiyaçları ve bunları belirli bir yaştaki çocukların yabancı bir dilde ifade etme olanaklarını erken yaşta en iyi şekilde birleştirmeyi ve böylece bu konunun iletişimsel diller arasında öğretilmesinde daha sonraki bir başlangıçta sürekli olarak ortaya çıkan önemli bir çelişkiden kaçınmayı mümkün kılar. öğrencinin ihtiyaçları (çok öğrenme ve söyleme arzusu) ve sınırlı dil ve konuşma deneyimi (az miktarda kelime ile çok şey ifade etmeyi bilmemek).

Peki yabancı dil öğrenmeye kaç yaşında başlamalısınız? Yazara göre öğretim yardımı""Çocuklara İngilizce konuşmayı nasıl öğretirim"", Sholpo I.L., yabancı bir dili beş yaşında öğrenmeye başlamak en iyisidir. Ona göre dört yaşındaki çocuklara ders vermek kesinlikle mümkün ama verimsiz. Dört yaşındaki çocuklar, materyalleri beş yaşındaki çocuklara göre çok daha yavaş öğrenirler. Tepkileri spontanedir, duygular yoğundur, dikkatleri sürekli bir konudan diğerine geçer. Anaokuluna gitmeyen bu yaştaki çocuklar, ebeveynlerinin varlığı olmadan baş etmekte zorlanırlar, ayrıca mizah anlayışları da henüz tam olarak gelişmemiştir - ve bu, yabancı dil öğretimini organize ederken önemlidir. Ayrıca dört yaşındaki çocuklar henüz ana dillerine hakim değiller: iletişim kurma yetenekleri gelişmemiş, konuşmanın ve iç konuşmanın düzenleyici işlevi oluşmamış. Gelişmiş formlara ulaşmamış ve rol yapma oyunu, hangisi en yüksek değer Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretirken.

Kitabın yazarına göre dört yaşında yabancı dil öğrenmeye başlamanın uygunsuzluğunun deneysel onayı Z.Ya. Futerman, biri dört yaşında, diğeri beş yaşında eğitime başlayan iki grup çocuğun öğrenme başarılarını karşılaştırdı. Dört yaşındaki çocuklar, eğitimin ilk yılında yalnızca beş yaşındakilerin gerisinde kalmakla kalmadı, aynı zamanda ikinci yılda, ilk yıldaki beş yaşındaki çocuklara göre daha yavaş ilerleme kaydetti; bu da öğretmenin şu sonuca varmasına olanak sağladı: “Erken yaşta yabancı dil öğreniminin, öğrenimin ilerideki süreci üzerinde bazı olumsuz etkileri var.” Optimum yaş derslere başlamak için Z.Ya. Futerman beş tane sayıyor; E.I. pratik deneyimine dayanarak aynı sonuca varıyor. Negnevitskaya.

Üç yaşındaki çocuklara gelince, bir grup içinde az çok bilinçli öğrenme sürecinde yabancı dile hakimiyetleri hakkında konuşmaya daha da az ihtiyaç vardır. Bu yaşta, çocuk ana dilinde dilbilgisi açısından formüle edilmiş konuşmaya yeni yeni başlıyor; diyalojik konuşma yeni ortaya çıkıyor. SözlükÜç yaşına kadar olan bir çocuk, neredeyse yalnızca tek tek kelimelerin birikmesiyle zenginleşir ve ancak üç yaşından sonra, kelime oluşumu ve biçim oluşumu yasalarındaki ustalığı nedeniyle hızla büyümeye başlar. Henüz onlara yönelik ne eğitici ne de kolektif oyun faaliyetleri mevcut değildir. Çocukların erken gelişimindeki deneyimlerin gösterdiği gibi (özellikle çocuklara yüzmeyi öğretmek), üç yaşın altındaki çocuklar yalnızca ebeveynleriyle yakın doğrudan temas halinde herhangi bir şeyi öğrenebilirler.

Ancak makalenin yazarı, “Okulda Yabancı Diller” dergisinin 2, 1997 tarihli “Çocuklara İngilizce Öğretimi” adlı dergisinden günlük konuşma anaokulunda"" Shchebedina V.V., 1994 yılında Syktyvkar şehrinde 14 numaralı anaokulunda gerçekleştirilen, üç yaşındaki çocuklara İngilizce öğretmeye yönelik dört yıllık bir deneyin başarıyla tamamlandığı bilgisini okuyucularla paylaşıyor. Makalenin yazarı şu sonuca varıyor: “Artık bu yaştaki çocuklara yabancı dil konuşmasının erken yaşta öğretilmesinin meşru olduğunu söyleyebiliriz, çünkü ilkokulda yabancı dilin derinlemesine öğretilmesine esnek bir geçiş fırsatı sağlıyor. ve okulda konuyu çalışmak için olumlu motivasyonu korumamıza ve derinleştirmemize olanak tanır"". Yazar, bu yaştaki çocukların çok meraklı, meraklı olduklarını, yeni deneyimlere tükenmez bir ihtiyaç, araştırma susuzluğu ile karakterize olduklarını ve tüm bu psikofizyolojik özelliklerin öğretmenler tarafından İngilizce konuşmayı öğretirken kullanıldığını belirtiyor. Bununla birlikte, tüm bu özelliklerin öğretmenler tarafından tam olarak nasıl kullanıldığı, makalenin yazarı sır olarak kalıyor, ancak yazar, her dersin temelinin iletişimsel öğretim ilkesi olduğunu başka bir şekilde ortaya koyuyor ki bu kendi içinde açıktır, çünkü Makalenin adı "Çocuklara İngilizce Öğretimi" günlük konuşma anaokulunda "". Bir tanesine dikkat çekmek istiyorum ilginç gerçek Anaokulunda her iki ayda bir eğlence dersleri düzenlendiğini, çeşitli masalların sahnelendiğini, çocukların şarkı söylediğini, şiir okuduğunu ve tüm bu etkinliklerin videoya kaydedildiğini. Yazar video kullanmanın daha derin bir anlamını görse de, bize göre öğretmenler çocukların yabancı dil öğrenmesi için yeni ve ilginç bir teşvik yarattı: “Video onların kendilerini dışarıdan görmelerine, hataları analiz etmelerine ve başarıları kutlamalarına olanak tanıyor. ” Ve yine yazar, üç yaşındaki çocukların hatalarını nasıl analiz edecekleri konusunda sessiz kalıyor. Ayrıca çocukların, “üç yıllık kriz” olarak adlandırılan ve çocuğun yabancı dil öğrenmesini olumsuz yönde etkileyen bir durumu üç yaşlarında yaşadıklarını da unutmamak gerekir. Yazarın, yabancı dil öğrenmek için üç yaşın meşru sayılabileceği yönündeki açıklamalarının kesinlikle gerçeklerle desteklenmediği, yani asılsız olduğu sonucuna varabiliriz.

Elena Tsareva
Okul öncesi çocuklara İngilizcenin erken öğretimi. Bölüm 1. Öğrenme Hedefleri

Giriş…2

Bölüm 1. Çocuğun öğrenme yetenekleri yabancı Dil.... 4

Bölüm 2. Yöntemler çocuklara öğretmek okul öncesi yaş yabancı Dil....6

Çözüm …. 8

Kullanılmış literatür listesi...10

giriiş

Uygunluk toplumun ihtiyaçlarına göre belirlenir. Çocuklara yabancı dil öğretmek Okul öncesi yaş öğrenme için mükemmel fırsatlar yaratır ilkokul çocukları için yabancı dil. Buna bağlı olarak ebeveynlerin isteği artıyor çocuklar Mümkün olduğunca okul öncesi yaş erken yabancı dil öğretimi. Bu günlerde yabancı Dil– modern ve temellere dayanan yaygın bir uygulama etkili teknolojiler yabancı dil öğretimi, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, kişi odaklı yaklaşım, yaş özellikleri dikkate alınarak çocuklar okul öncesi yaş.

Amaç okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmek yabancı dil konuşmasında ustalaşmaya dayalı olarak öğrenmeye, çevremizdeki dünyayı, insanları, ilişkileri ve kültürleri anlamaya olan ilginin oluşmasıdır.

DilÇok dilli bir alanda etkileşim, etnik gruplar arası iletişim sorununun en önemli yönlerinden biridir. Bu sorunun önemi özellikle Rusya'da federal bir sistemin oluşumu bağlamında artıyor ve bu da ulusal statünün artmasına neden oluyor. dil devlet rütbesine. Mevcut koşullar altında bu sorun giderek daha karmaşık hale geliyor ve çözümü için yeni uygar yaklaşımların aranması gerekiyor. İki dillilik sorununa ayrılmış bilimsel literatürde kavram "iki dillilik" belirsiz bir yorum bulur. Bu durum doğrudan sorunun incelenmesinin bağlamına bağlıdır, çünkü "genellikle iki dillilik ve çok dillilik sorunu çeşitli yönlerden - uygun dilbilimsel, pedagojik, psikolojik, dilsel-sosyolojik vb." olarak ele alınmaktadır. Profesör Yu.D. Desheriev kendini belirlemiyor. görev iki dillilik sorununun özelliklerini onun belirlediği tüm yönleriyle ele alıyoruz, bu nedenle bu sorunu dil sosyolojisi açısından ele almakla sınırlıyız (Desheriev Yu.D., s. 327)

Çocuklara yabancı dil öğretmek Birçok yazarın haklı olarak belirttiği gibi, son yıllarda yaş sınırlarını önemli ölçüde düşürdü. Bugün pratikte şaşırtıcı değil 3-4 yaş arası çocuklara ve hatta 3 yaş altı çocuklara yabancı dil öğretmek. Ancak bu tür bir düzenlemenin gerekliliği, zamanındalığı ve amaca uygunluğu sorunu eğitimÇocuğun sağlığı ve gelişimi için güvenliğinin yanı sıra bu güne kadar açık kalıyor.

Bazı nesnel özellikleri dikkate alarak Erken yaş(konuşma gelişiminin hassas dönemi, serebral korteksin esnekliği, konuşma aparatının hareketliliği, anadil konuşmasında ustalaşmaya yönelik mekanizmaların çalışması, konunun önemi vurgulanmalıdır) yabancı dil öğretimi tam da bu dönemde. Yabancı dil konuşan biri için belirlenen sürenin önemi eğitim Konuşma gelişiminin çok sayıda olumlu örneği de çocuklar doğal veya yapay iki dillilik koşullarında yetiştirilmiştir.

Fizibilite erken yaşta yabancı dil öğretmek yaş belli oluyor ve araştırma olası yollar böyle organize etmek eğitim aile ortamının dışında son derece önemlidir. Aynı zamanda, yabancı dilin tanıtılmasıyla ilgili bir takım zorluklara da dikkat edilmelidir. eğitim anaokulu anaokulu gruplarının eğitim sürecinde. Nasıl, Örneğin: grup derslerinin kısa süresi Erken yaş, süre boyunca "temas etmek"İle yabancı Dil verimliliği önemli ölçüde etkiler; Çocuğun yetersiz konuşma gelişimi erken yerel dili kullanma yaşı dil ders çalışmaya destek olarak yabancı; yürütebilecek nitelikli öğretmenlerin bulunmaması erken yaş gruplarında yabancı dil öğretimi, ve benzeri. (Wittenberg K. Yu., s. 3)

Çoğu araştırmacı (A. A. Leontyev, E. A. Arkin, E. I. Negnevitskaya, I. L. Sholpo, vb.) Sistematik çalışmaya başlamak için okul öncesi ve ilkokul yaşını hem fizyolojik hem de psikolojik olarak en uygun yaş olarak kabul edin yabancı Diller.

Hem yerli (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinshten hem de yabancı psikolojide) (B. White, J. Bruner, W. Penfield, R. Roberts, T. Eliot)çocuğun ustalaştığına dair kanıt var yabancı dil daha kolaydır bir yetişkinden daha. Hassas dönemin süresi farklı yazarlar tarafından karakterize edilmektedir. eşit olmayan şekilde: Penfield ve Roberts bunu 4 ile 8 yıl arasında, Eliot ise 1,5 ile 7 yıl arasında tanımlıyor. Fizyologlar "var" olduğuna inanıyor Biyolojik saat Tıpkı bir çocuğun endokrin bezlerinin zaman içinde gelişiminde aşamaların olması gibi. Dokuz yaşın altındaki bir çocuk konuşma konusunda uzmandır. Bu dönemden sonra beynin konuşma mekanizmaları daha az esnek hale gelir ve yeni koşullara o kadar kolay uyum sağlayamaz. 10 yaşından sonra birçok engeli aşmanız gerekir. Bebeğin beyni özel bir yeteneğe sahiptir. yabancı Dil ama yaşlandıkça azalıyor” (Penfield W., Roberts L., s. 217.).

Çoğu araştırmacı özel eğitimin yabancı Dil 3 - 10 yaş arası çocuklarla geçirilebilir, 3 yaşından önce - anlamsız, 10'dan sonra - umut etmenin faydası yok olumlu sonuç ki bu sadece önemsiz bir şey için mümkündür bazı öğrenciler Ortalamanın üzerinde iletişim ve dil becerilerine sahip olanlar. Çalışmak en iyisi 5 – 8 yaşlarında yabancı dil sistem yerel olduğunda dilçocuk zaten bu konuda oldukça iyi ustalaştı ve yeni dil bilinçli olarak davranır. Bu yaşta hâlâ çok az klişe var konuşma davranışı, düşüncelerinizi yeni bir şekilde "kodlamak" kolaydır, iletişim kurarken büyük zorluklar yaşanmaz yabancı Dil. Eğer metodolojik sistem dilbilimsel ve psikodilbilimsel bir bakış açısıyla oldukça yetkin bir şekilde inşa edilmiş, ardından önerilen sınırlı alanda ustalaşmada başarı dilsel materyal ve herhangi bir konuda daha fazla ustalık için gerekli ön koşulların yaratılması yabancı Dil hemen hemen tüm çocuklara sağlanmıştır ( « Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmek» , İle. 38 – 42.).

Çoğu araştırmacıya göre en önemli noktalardan biri, hassasiyetin artmasıdır. dilsel Yabancı dil konuşma becerilerinin başarılı bir şekilde oluşması için önemli bir önkoşul olan bu çağdaki fenomen.

Aşağıdakileri öne sürüyor görevler:

1. Yabancı dilin fonetik becerilerinin oluşumu ve gelişimi (konuşma aparatı plastikken ve anadili konuşmaya hakim olma mekanizmaları hala yürürlükteyken, bu beceriler kolayca edinilir, bu nedenle zaman kaybetmemek önemlidir);

2. Dinleme becerilerinin geliştirilmesi (dinlediğini anlama);

3. Konuşma becerilerinin geliştirilmesi (yani çocukta bir konuşma fikrinin oluşması) yabancı Dil bir iletişim aracı olarak);

4. Kelime dağarcığının oluşumu ve yenilenmesi.

Olumlu rol yabancı dillerin erken öğrenimi dır-dir Sonraki:

Çocuğun kendini tanımasına önemli ölçüde katkıda bulunur;

Daha az değerli olmayan diğer kültürlere ilginin oluşması için önkoşulları yaratır ve Diller;

Yabancı dil eğitimi okul öncesi çocuklar gelişimi teşvik eder zihinsel süreçler oluşumu için gerekli dilsel yetenekler ve iletişim becerileri çocuklar:

Davranışın keyfiliği

Dikkatin, hafızanın, düşünmenin istikrarı.

Bununla bağlantılı olarak, anadil konuşmasının tüm yönleri iyileştirilir; sağlar:

Kelime dağarcığının genişletilmesi,

Konuşma işitmesinin iyileştirilmesi,

Diyalojik ve tutarlılığın geliştirilmesi monolog konuşmaçocuk.

Bireyin sosyalleşmesi gerçekleşir çocuk:

Karşılıklı anlayışı sağlamayı amaçlayan yetişkinlerle iletişim yoluyla,

Kişinin kendi kişiliğinin özelliklerini ve niteliklerini bir yetişkinden almasıyla,

Akranlarla etkileşim kurma yeteneği sayesinde.

Erken yabancı dil öğretimi gelişmeyi teşvik eder duygusal-istemli nitelikler çocuk:

Çocuğun bu hedefe ulaşma konusundaki ilgisine dayalı olarak bir hedefe ulaşmadaki engelleri aşma becerisi;

Başarılarınızın sonuçlarını doğru değerlendirebilme,

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi çocuklar,

Hayal güçlerinin gelişimi

Yabancı dil konuşmasına duygusal duyarlılığın geliştirilmesi.

Çocukların yabancı dil konuşmasında başarılı bir ustalığa sahip olmaları aynı zamanda şu nedenlerle de mümkündür: çocuklar okul öncesi ve ilkokul çağı, sonraki aşamalara göre daha esnek ve hızlı ezberleme ile ayırt edilir dil materyali; iletişim güdülerinin doğallığı; sözde eksikliği dil engeli yani iletişime girmenizi engelleyen engelleme korkusu yabancı Dil gerekli becerilere sahip olsanız bile; kişinin ana dilinde sözlü iletişim konusunda nispeten az deneyim dil.

Bunun çok önemli olduğunu da belirtmek önemlidir. uygun organizasyon yabancı dil öğretimi. En iyi şekilde organize edilmiş aktiviteler çocukluk(oyun, görsel, yapıcı, emek ve ayrıca uygulamayla ilgili) rejim anları) oluştururken kullanılabilir ve kullanılmalıdır çocuklar yabancı Dil yetenekleri. Her aktivite türü, belirli kelime gruplarına hakim olmak için büyük fırsatlar sağlar, bu da sözlü konuşma becerilerinin daha da gelişmesini sağlar ve çocuklara, okudukları konuyu kullanarak temel düzeyde iletişim kurma fırsatı sunar. dil ve kendi başarılarını hissetmelerine izin verin.

Dolayısıyla organize olmanın önemli olumlu etkisi erken yabancı dil eğitimi entelektüel gelişim için çocuklar başarıya ulaşmada kendini gösterir. eğitim yerel dilde uzmanlaşma da dahil dil Bu da temel bilişsel zihinsel işlevlerin aktivasyonundan kaynaklanır. süreçler: algı, hafıza, düşünme, hayal gücü; daha fazlası yüksek seviye yaratıcı düşüncenin oluşumu. Katılım da aynı derecede önemlidir çocuklar dil yoluylaçocuğun kültürlerarası vizyonunu besleyen, yabancı dil kültürüne ve kendi ana kültürlerine ilişkin farkındalıklarına; Çocukta bir birey olarak öz farkındalık duygusunu beslemek (yeterli öz saygı ve erken okul öncesi bir çocuğun sosyalleşmesi); daha fazla çalışma için ilgi ve motivasyon oluşumu yabancı Dil sürekli bağlamda eğitim ve çocuğun eğitim faaliyetlerine daha fazla dahil edilmesi.