İlkokulda bilgisayar bilimi öğretimi için metodolojik sistem. İlkokulda bilgisayar bilimi öğretme yöntemleri: Disiplinin çalışma programı

yazarlar: Irina Yurievna Shchigartsova , Moskova, Angela Nikolayevna Kim , okul öncesi çalışanı, Liliya Latypova , Moskova

Dikkat! Site yönetimi, metodolojik gelişmelerin içeriğinden ve geliştirmenin Federal Devlet Eğitim Standardına uygunluğundan sorumlu değildir.

Mezuniyet partisi senaryosu ilginç çünkü ilginç biçim Okul yılı boyunca kullanılan materyalleri birleştirir. Bu, yorucu provalar olmadan bir matine hazırlamanıza ve aynı zamanda çocukların edindiği beceri ve yetenekleri sanatsal ve estetik yönde göstermenize olanak tanır.

Hedef:Çocuklarda neşeli bir ruh hali yaratır, olumlu duygusal yükselişe neden olur ve okul için olumlu motivasyon yaratır.

Görevler:

• Şenlikli bir atmosfer yaratın.
• Okul öncesi çağındaki çocukların bilgi ve becerilerini göstermek çeşitli türler aktiviteler.
• Etkileyici konser performansında pratik becerileri güçlendirin.
• Her çocuğun çeşitli sanatsal ve estetik etkinliklerde yaratıcı inisiyatif göstermesine izin verin.
• Çocuklarda estetik duyguları ve estetik dünya görüşünü, ahlaki ve ahlaki nitelikleri, sanatsal zevki geliştirmek.
• Çocukları ve ebeveynleri kültür, gelenekler, manevi değerler ve paylaşılan deneyimlerle tanıştırın.

Çocuk etkinliklerini düzenleme biçimleri:

• Okuma ve analiz Sanat Eserleri: N. Nosov'dan "Güneşli bir şehirde bilmiyorum", S. Marshak'tan "O çok dalgın".
• Konuyla ilgili verimli etkinlikler: “Halk el sanatları.”
• Organizasyon oyun etkinliği“Rus folkloru ve çocukları”, “Okul” konulu.
• Rus halkının kahramanca geçmişi, denizcilerin dansı “Yablochko”nun yaratılışı hakkında konuşmalar.
• Bilimsel ve teknik gelişmelerin yaratılmasına ilişkin konuşmalar. Tasarımcıların ve bilim adamlarının meslekleriyle tanışma.
• Senfoni orkestrasının enstrümanları ve P. Çaykovski'nin eserleri ile tanışma.
• Şiirleri, şarkıları, dansları, orkestra parçalarını öğrenmek.

Teçhizat: bilgisayar teknolojilerinin kullanımı, medya kurulumları, müzik merkezi; salonun dekorasyonu. Gösteriler ve danslar için özellikler: Znayka için bir kitap, Tube için bir palet ve fırça, seyyar satıcılar için ürünler içeren kutular, “anne” için bir buket, “baba” ve “yetişkin amca” için bir şapka, bir pasta, “ için bir atkı büyükanne”, “büyükbabalar” için bir asa; dürbün, düdük. Müzik aletleri: metalofonlar, üçgenler, müzik kasesi.

Olayın ilerleyişi

Çocuklar "Figürlü Vals" müziği eşliğinde salona girer, formasyon değiştirir ve yarım daire şeklinde dururlar.

Eğitimci:

Geniş bir salonda kaç kez
Bayramı sizlerle birlikte kutladık!
Ama yıllardır bunu bekliyorduk.
Ve şimdi ciddi an geldi!
Buketler, müzik, şiir
Ve gülümsemelerle aydınlanan salon -
Bütün bunlar sizin için mezunlar,
Bugün senin son topun.

Çocuklar:

1. Bizi çocuk gibi kabul ettin,
   Anaokulu, evimiz,
   Artık büyüdük
   Ve sana veda ediyoruz.
2. "Okul öncesi çocuk, okul öncesi çocuk" -
   Neredeyse beşikten duyabiliyorum
   Sadece yarından itibaren
   Bana öyle seslenme:
   yarın erken kalkacağım
   Ve sabahları bir “okul çocuğu” olacağım!

Çocuklar “School Country” şarkısını, müziği seslendiriyorlar. Yu.Chichkova, şarkı sözleri. K. Ibryaeva.

1 çocuk:

Bizimle her yerde müzik yanımızda yaşıyor,
Seni ve beni büyük sahneye çağırıyor.
Sıcak yaz yağmurunda bize bir şarkı söylüyor.

3 rçocuk:

Esinti müziğe göre bir daire çizerek dans ediyor.
Müzik etrafa çınlayan kahkahalar saçıyor,
Müzik bir sihirbazdır ve en iyi arkadaşınızdır!

2 rçocuk:

Arkadaşlarla tatildeyiz
Hadi güzel vakit geçirelim
Daha eğlenceli hale getirmek için
Orkestrada çalmaya gideceğiz!

Çocuklar “Orkestramızda” şarkı oyununu, müziği icra ediyorlar. T. Popatenko, şarkı sözleri. M. Lapisova ve P. Çaykovski'nin “Alman Şarkısı” müziğinin orkestrası.

Herkes sandalyelere oturuyor ve üç çocuk salonun ortasına koşuyor.

1 çocuk:

Bahçemiz rahatlığıyla ünlüdür.
Elbette onu seviyoruz!
Burada pek çok farklı renk var -
Sarı, gökkuşağı ve kırmızı!

2 çocuk (bir buket çiçekle eşleşir): Ah! Bakmak! Bu nedir?

(Sepetten uzaktan kumandayı çıkarır.)

Çiçeğe bile benzemiyor...
Ve bir gül değil, bir düğün çiçeği değil

(Düşünür.)

Ve ne bir dal, ne bir ince dal...

3. çocuk:

Bu kesinlikle bir bitki değil... ( onu alır).
Belki bir buluş?

(Uzaktan kumandaya basın, zil sesi duyulur, top döner, ışıklar titreşir.)

tesadüfen buraya tıkladım
Ve aniden parladı!

Deniz sesinin fonogramı geliyor.

1 çocuk:

Sörfün sesini duyuyorum!
Peki o nereli arkadaşlar?

2. çocuk:

Doğru tahmin etmedin mi?
St.Petersburg'a gittik!

3 çocuk (uzaktan kumandaya bakar):

Peki sen nasıl bir şeysin?
Bilim uzun bir yol kat etti!

1 çocuk:

Bataklıklar, yollar ve kar fırtınaları arasında,
Petersburg dünyaya göründü,
Heykelleri ve sarayları,
Çitleri ve köprüleri,
Her şey sevindirir ve çağırır,
Hadi oraya gidelim! İleri!

2. çocuk:

Her gün, her an,
Kruvazör arkadaşlarını bekliyor.
Aurora'ya gelin -
Rampadan çıkıp müzeye girin!

Çocuklar, müziği V. Shainsky ve M. Matusovsky'ye ait olan “Cruiser Aurora” şarkısını seslendiriyor.

1 çocuk:

Biz denizi seviyoruz
Ve dalgalar boyunca hayal kuruyoruz
Gidilecek mavi alanda -
Bugün burada, yarın orada.

2. çocuk: Rus Donanmasında hizmet etmek her zaman bir onur olarak görülmüştür. Rus denizciler, denizde, güvertede ve kısa dinlenme anlarında günlük yaşamda ortaya çıkan cesaretleri ve coşkularıyla öne çıkıyor. Rus karakterinin genişliği, açıklığı ve cüretkarlığı, Rus denizciler "Yablochko"nun dansına mükemmel bir şekilde yansıyor.

Çocuklar “Elma” dansını yaparlar.

1 çocuk:

Evet arkadaşlar, size dürüstçe söylüyorum:
İlginçti!
Ama artık geri dönme zamanımız geldi.
Misafirler endişelenecek!

3. çocuk:

Nereye tıklamalıyım?
Yani her şey yanıp sönmeye mi başlıyor?
İşte bu, tıkladım, şimdi geri döneceğiz.
Tabii aniden kaçırmadığımız sürece! (tekrar basar – “efektler”)

1 çocuk:

Şanssızlık... yine evde değilim.
Ve yine her şey yabancı!

Işıklar parlıyor ve müzik çalıyor.

Misafirler bize bir kitaptan geldiler.
Sadece kısa boylu insanların yaşadığı yer.
Haydi kardeşlerim, dışarı çıkın.
Bize kendinden bahset!

Müzik çalıyor. Şurup çıkıyor.

Şurup:

Sodayı severim, limonatayı severim
Art arda yüz bardak içebilirim
Haydi beyler, kim Bir peri masalı okudum,
Söyle bana, yazar bana ne dedi?

Çocuk (sandalyeden koşar):

Cevabı burada bulmak zor değil:
Adın Şurup.

Müzik olmadan Şurup kaçıyor ve fırça ve paletli tüp zaten bitiyor.

Tüp:

Yanımda boya ve fırça taşıyorum.
Eğer istersen portre çizerim.
Bir karalama yaptım, bir tane daha yaptım -
Portrede canlı gibi görünüyorsun!
Kendimi tanıtmaktan mutluluk duyuyorum arkadaşlar,
Benim adım Tüp.

Müzik çalıyor. Tube fırçasını sallayarak uzaklaşıyor. Znayka çocuğu elinde büyük bir kitapla salonun ortasına çıkıyor.

- Znayka:

Çok gurur duyuyorum arkadaşlar,
Bana Znayka diyorlar!
okumayı gerçekten seviyorum
Dünyadaki her şeyi bileceğim.
Her türlü cevabı verebilirim:
Gökyüzünde kaç gezegen var?
Nehir neden akıyor
Kuş neden şarkı söylüyor?

Dalgın Olan'ın müziği sessizce duyulur. Znayka şaşkınlıkla etrafına bakar.

Artık birileri yanımıza gelecek!

Müziğin sesi daha yüksek. Znayka ayrılır.Dalgın adam, başında bir tavayla salonun etrafında koşuyor ve salonun ortasında duruyor.

Dalgın: Bu nasıl bir istasyon?
Dibuny mi yoksa Yamskaya mı?

Çocuk Dalgın Olan'a doğru koşar.

Çocuk:Çocuklar size her şeyi açıklayacak

Çocuklar: Anaokulundasın!

Dağınık:

Bu nasıl bir durak?
Balagoe mu yoksa Popovka mı?

Çocuk:Çocuklar size söyler

Çocuklar: Anaokulundasın!

Dağınık:

Bu nasıl bir şaka?
İkinci günü arıyorum
Eviniz ve sokağınız,
Ama hiçbir şey bulamıyorum!
Yardım edin arkadaşlar,
Söyle bana, ben kimim?

Çocuk:

Çocuklar seni tanıyor
Sen Marshak'ın kitaplarındansın!

Çocuklar (birlikte): Basseynaya Caddesi'ndeki Dalgın Adam!

Dağınık: Ah, teşekkür ederim, anaokulunuza geldiğime çok sevindim!

Dalgın yapraklar.

Çocuk:

Bütün kızlar ve erkekler.
Kitapları çok sevdiklerini biliyoruz.
Peri masallarını severler, şarkıları severler,
Daha ilginç hale getirmek için.
Daha yüksek sesle, müzik, çal!
Haydi birlikte polka'ya başlayalım!

Çocuklar “Çift Polka” dansını sergiliyorlar.

Çocuk:

Peki, bir kez daha basalım.
Yakında geri döneceğiz!

Bir çocuk uzaktan kumandayla çıkıyor.

Çocuk:

Yine yanıldık arkadaşlar!
Şimdi kendimizi nerede buluyoruz?

“Zaman makinesi” açılıyor. Rus halk müziği sesleri.

İki soytarı çıkıyor.

1 soytarı:

Merhaba çocuklar!
Nasılsın?
Bugün fuarımız var
Her şeyi yedek olarak satın alın.
Hey millet, esnemeyin
Nikelleri çıkar,
Dans et, yürü
Sadece ağzını açma!

2 soytarı: Güneş parlıyor, insanlar fuara akın ediyor.
Mucize panayır, çarşı, satıcılar malları övüyor.

Müzik çalıyor. Çocuklar çıkıyor - kutulu satıcılar.

1. Ringa! Ringa!
   Füme ringa balığı!
   Hadi, hadi, herhangi birini seç!
   Kendim yakaladım, kendim tuzladım.
   Ve bunu kendisi satmak için getirdi.
2. Elmalara kim zarar verir?
   Bizimkilerden daha iyi elmalar yok.
   Elmaları kime satmalıyım?
   Ucuza kime vereyim?
3. Senin için elimizde var.
   Ayakkabılar tam yerinde.
   Bunun için sözümü tut,
   Oturun ve deneyin.
4. Çocuk hediyeleri!
   Güzel ve parlak!
   Borular ve havai fişekler!
   Tefler, çıngıraklar!
   Haydi seç
   Seç, al!

Erkekler: Ayaklarımızı dans ettirecek kaşıklara ihtiyacımız var!

Kızlar:

Ve tokmaklar, yuvarlak bir dans istiyoruz,
İnsanları mutlu edin!

Soytarı:

Dağılın, dürüst insanlar,
Rus dansı devam ediyor.

Çocuklar Quadrille dansı yaparlar.

Uzaktan kumandalı çocuk salonun ortasına gider.

Uzaktan kumandalı çocuk:
Peki, bir kez daha basalım -
Ama nereye varacağız?

İki çocuk çıkıyor.

1. Yaşasın farklı danslar -
   Bale ve pop,
   Halk ve klasik,
   Atletik ve görkemli!
2. Hızlı ve yavaş
   Zamanla test edilmiş,
   Vintage, modern -
   Dans sanatı büyülüdür!

Sizi uluslararası spor dans şampiyonasına davet ediyoruz!

Bir erkek ve bir kız karışık balo salonu dansları sergiliyor.

Uzaktan kumandalı çocuk salonun ortasına gider.

Çocuk:

Pek çok yeri ziyaret ettik!
Peki neden üzgünsün?
Yeni bir ülke sizi bekliyor.
Çocukluğundan beri kitapları seven herkes için,
Bunu memnuniyetle kabul edecek!

Uzaktan kumandaya basar ve ses çıkarır okul şarkısı, skeçi yöneten iki çocuk dans ediyor.

1 sunum yapan kişi:

Bugün Petrusha'nın tatili:
Petrusha'mız birinci sınıf öğrencisi!
Sokakta yürüyor
Bütün insanları şaşırtmak.

2 sunum yapan kişi:

Sadece... Petya yalnız değil.
Petya'nın arkasında kim var? Görelim.
Yetişkinler ve çocuklar izliyor
Ve Petya için... tren geliyor.

Petya müziğe geliyor, ardından anne bir buketle, baba bir evrak çantasıyla, büyükanne bir turtayla, büyükbaba bir sopayla geliyor, herkes sıraya giriyor.

1 sunum yapan kişi: Petenka için kimin acelesi var?

Anne: Anne!

2 potansiyel müşteri: Petenka'nın peşinde kim koşuyor?

Baba: Babacığım!

1 sunum yapan kişi: Petya'nın peşinde kim topallıyor?

Nene: Nene

2 sunum yapan kişi: Kim inliyor ama yetişiyor?

Büyük baba: Büyük baba!

1 sunum yapan kişi:

Bize nedenini söyle
Ona bağlı mısın?
Petya lokomotif mi?
Hangi römorkları getirdin?

Anne: Gömleği kim ilikleyecek?

Çocuklar: Kendim!

Baba: Evrak çantasını kim taşıyacak?

Çocuklar: Kendim!

Nene:Çöreği kim yağlayacak?

Çocuklar: Kendim!

Büyük baba: Ayakkabıları kim bağlayacak?

Çocuklar: Kendim!

Anne: Ama o hala küçük!

Baba: Ama hâlâ zayıf!

Nene: O kadar şımartılmış ki!

Büyük baba: O çok acı verici!

Anne:

Ona merhamet et
Birinci sınıf öğrencim!

Baba:

İşten izin aldım
Endişelerini almak için!

Nene:

Torunum kilo verecek -
Ona bir turta vereceğim!

Büyük baba:

Sınıfa geç -
Onun ayakkabı bağını bağlayacağım!

Sunucu Petya'yı elinden tutuyor ve onu ileri götürüyor.

2 sunum yapan kişi:

Bu sadece saçmalık
İyi değil!
Onu senden alacağız,
Hadi Petrusha, sınıfa!
Yakında Petya yanınızda olacak
Herkese cevap ver:
Petya: “Ben kendim!”

1 sunum yapan kişi:

Hikayeyi kim biliyordu?
Bıyıklarına bulaştı!
Birbirinize benzemeyin çocuklar
Petya'ya şöyle bak!

Petya, L. Chadov'un “Arkadaşım” şiirini okuyor.

Müzik çalar, herkes ayrılır ve Çocuk Öğretmen elinde zille salonun ortasına çıkar.

Öğretmen:

Eylül gelecek ve ders verecek
Zil önce bizi arayacak.

Bir zil çalıyor. Müzik geliyor, çocuklar "sınıfta" sandalyelere oturuyorlar.

Öğretmen:

Matematik dersi.
Hadi Vanya, söyle bana.
İki artı üç kaç eder?

Vania:

İki artı üç eşittir beş -
Bunu kesinlikle bilmeniz gerekiyor.

Öğretmen: Sasha, çabuk cevap ver, hayvanların kaç bacağı var?

Sasha:

Dünyanın her yerindeki çocuklar biliyor
Hayvanların dört bacağı var!

Öğretmen:

Şimdi bacakları sayıyoruz
Mutlu ahtapot!

Çocuklar “Ahtapotlar” şarkısını, müziği seslendiriyorlar. vesaire. L. Guseva.

Öğretmen: Harika arkadaşlar, dersi bitirdim.

Herkes sandalyelere oturuyor ve üç çocuk salonun ortasına koşuyor.

1 çocuk:

Kaç yer gezdik!
Neden herkes üzgün?

2. çocuk:

Çabuk geri dönmek istiyorum
En sevdiğimiz anaokulumuza!

3. çocuk:

Peki, bir kez daha basalım.
Ya geri dönersek?

Basıyor ve ışıklar yanıyor. V. Shainsky'nin “Anaokulu Sevinç Evidir” şarkısının fonogramı çalıyor.

1 saatçocuk:

Ah çocuklar, işe yaradı!
Zamanımız geri döndü!
Babalar, anneler, misafirler - burada!
Herkes heyecanlı ve bekliyor!
Ve şimdi devam etmeliyiz
Anaokuluna veda etmeliyiz.

Üç çocuk ayrılıyor, diğerleri ve sunum yapan kişi çıkıyor.

1 çocuk:

Çocukken anaokuluna geldik.
Kaşığı bile tutamadım
Ve şimdi her şeyi kendi gözlerinle görüyorsun,
Daha akıllı olduk ve büyüdük!
Ayrıldığımız için çok üzgünüz, çok üzgünüz.
Bahçemizi ziyaret edeceğimize söz veriyoruz!
Ama elveda deme zamanı geldi
Herkese teşekkür etmek istiyoruz!

2. çocuk:

Siz büyük dostlarımıza,
Hepimizi yetiştiren herkese,
Kim her gün ve her saat
Bizimle ilgilendi
Tatili size adadık:
Ve şarkılar ve şiirler.
Seni uzun süre hatırlayacağız,

Bütün çocuklar:“Kalbimin derinliklerinden teşekkür ederim!”

Sunucu:

Dileklerimizi hatırla
Ve elinden gelenin en iyisini yap
Ve bu şekilde öğrenmeye çalışın,
Böylece seninle gurur duyabiliriz!
Dürüst olmanızı istiyoruz
İşlerinde iyiydiler!
Gururla söyleyebiliriz ki,
Bahçemizde ne yetiştirdin!

Çocuklar “Yakında birinci sınıfa gideceğiz” şarkısını söylüyormüzik vesaire. M.Eremeeva.

Sunucu: Ciddi an geldi. Tebrikler ve diplomaların takdimi için söz anaokulu müdürü tarafından verilir!

Mezunlara diplomaların sunulması.

Herkes V. Shainsky'nin "Okulda Ne Öğretiyorlar" şarkısının müziğine ve sözlerine ayrılıyor. M. Plyatskovski

Görüş ders çalışması Dil Rusça Ekleme Tarihi 10.06.2014 Dosya boyutu 61.5K

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

giriiş

Bölüm 1. Federal eyalet eğitim standardı. Bilgisayar bilimleri dersini almanın amaçları ilkokul. Tanımı ve genel özellikleri

1.1 Federal eyalet eğitim standardı. Yeni nesil standart ile önceki arasındaki fark

1.2 İlkokulda bilgisayar bilimleri dersi almanın hedefleri. Tanımı ve genel özellikleri

Bölüm 2. İlkokulda bilgisayar bilimlerinin öğretilmesinde kullanılan yöntemler. Bilgisayar bilimleri dersinin içeriği

2.1 Bilgisayar bilimlerini öğretme yöntemleri ilkokul

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Araştırmanın önemi.İlkokulda bilgisayar bilimi çalışmaları ile bağlantılı olarak tartışılan birçok konu arasında, ilkokul çocuklarına eğitim verirken bilgisayar kullanma (veya kullanmama) sorunu sürekli olarak ortaya çıkmaktadır. Programların ve ders kitaplarının yazarları arasında bu sorunun çözümünde bir birlik yoktur.

Bilgisayar bilimi konusunun karşılaştırmalı yeniliği, teknik ve yazılım araçlarının çeşitliliği ve bilgisayar bilimi öğretimi için özel yöntemlerin yetersiz gelişimi, bu konunun öğretmenlerini tekrar tekrar dersi öğretmek için araç ve yöntem seçimine dönmeye zorlamaktadır. . Ayrıca, öğretim araç ve yöntemlerinin seçimi genellikle belirli bir sınıftaki işin özellikleri dikkate alınarak öğretmen tarafından gerçekleştirilir.

TV, VCR, kitap, hesap makinesinin yeteneklerini birleştiren, diğer oyuncakları taklit edebilen evrensel bir oyuncak ve en fazlası çeşitli oyunlar Modern bir bilgisayar aynı zamanda bir çocuk için, bazen eksik olduğu eylemlerine ve isteklerine çok ince bir şekilde yanıt verebilen eşit bir ortaktır.

Okulun eğitimsel ve ders dışı etkinliklerinde bilgisayarların kullanılması çocuk açısından çok doğal görünmektedir ve etkili yollaröğretiminin motivasyonunu ve bireyselleşmesini arttırmak, yaratıcı yetenekleri geliştirmek ve olumlu bir duygusal arka plan yaratmak.

Karmaşık kavramları, becerileri ve yetenekleri öğrenmenin oyun biçimi yetişkinler için olduğu kadar çocuklar için de çok etkilidir. Birçoğumuzun zaten bu durumda olduğunu hatırlayalım. olgun yaşçeşitli seminerlerde, mitinglerde ve mesleki kurslarda iş oyunlarında yer aldı. 5-10 yaş arası çocuklar için oyun diğer etkinliklerin önüne geçer. Düzenli bir derste öğretmen disiplini sürdürmek ve öğrencilerin dikkatini yoğunlaştırmak için çok fazla zaman ve çaba harcamak zorundadır; bu durumda çocuk, üzerinde çalışılan materyali her zaman kabul etmez ve anlamaz çünkü onu deneyimlememiştir veya keşfetmemiştir. BT.

Bilgisayar, modern çocukların faaliyetlerinde, psikofiziksel niteliklerinin oluşumunda ve kişilik gelişiminde giderek daha önemli bir rol oynamaktadır.

İlkokulda bilgisayar bilimi eğitiminin önemi, er ya da geç (büyük olasılıkla daha erken) çocukların bilgisayarı bir çalışma konusu olarak değil, belirli günlük sorunları çözmenin uygun bir yolu olarak kullanmaya başlamasıyla ifade edilir. Öyleyse neden bir çocuğa, tıpkı okulda ona kalemi doğru tutmayı ve yazarken doğru oturmayı öğrettiğimiz gibi, bilgisayarla nasıl doğru etkileşim kuracağını öğretmiyoruz? Ayrıca temel kullanıcı becerilerinin de daha iyi öğrenileceği aşikardır. Erken yaş. Bu nedenle bizce sorunun ilkokulda bilgisayar kullanılması yönünde net bir şekilde çözülmesi gerekmektedir. Soru, uygun öğretim yöntemlerinin bulunmasına geliyor

Ders çalışmasının amacı Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES) programına (Federal Devlet Eğitim Standardı) göre 1-4. sınıflarda bilgisayar bilimi öğretme metodolojisini ortaya çıkarın

İşin amacına göre aşağıdakileri belirledik: görevler:

Bilgisayar biliminin ilkokul öğrenme ortamına entegrasyonunu düşünün;

Bilgisayar bilimi öğretim yöntemlerini keşfedin.

Çalışmanın amacı: Federal Devlet Eğitim Standardı).

Çalışma konusu: birincil sınıflar.

Araştırma Yöntemleri: psikolojik ve pedagojik analiz ve genelleme, metodolojik literatür; karşılaştırmak; genelleme; Şartname; sistemleştirme.

Araştırma yapısı: Bu ders çalışması bir giriş, iki bölüm, her bölüm için sonuçlar, bir sonuç, bir referans listesi ve uygulamalardan oluşmaktadır.

Bölüm 1. Federal Devletile eğiticistandart. İlkokulda bilgisayar bilimleri dersi almanın hedefleri. Açıklaması veGenel özellikleri

1. 1 Federal eyalet eğitim standardı.Yeni nesil standart ile önceki arasındaki fark

bilgisayar bilimi eğitimi ilköğretim sınıfı

1 Eylül 2011'den itibaren tüm eğitim kurumları, federal eyalet ilkokul eğitim standartlarına göre birinci sınıflarda eğitime geçti. Genel Eğitim(FSES NOO).

Cumhurbaşkanlığı girişimi “Yeni Okulumuz”un öncelikli alanlarından biri de yeni standartlara geçiştir.

Yeni eğitim standartlarına geçiş:

1. Her derste her öğrencinin çalışması zorunlu olan konuların ayrıntılı bir listesini içeren standartlardan yeni standartlara geçiş - okul programları için gereklilikler, öğrencilerin programlarda uzmanlaşma sonuçları ve başarıyı sağlamak için okulda oluşturulan koşullar bu sonuçlardan.

2. Yeni standart iki bölümden oluşmaktadır: zorunlu ve katılımcılar tarafından oluşturulan Eğitim süreci. Seviye ne kadar yüksek olursa, seçim fırsatı da o kadar artar.

3. Yeni standart ders dışı faaliyetlere olanak sağlamaktadır.

4. Eğitimin sonucu yalnızca bilgi değil, aynı zamanda onu günlük yaşamda uygulama yeteneğidir.

5. Okulda eğitim altyapısının çağın gereklerine uygun olarak gelişmesini sağlayacak personel, malzeme, teknik ve diğer koşulların oluşturulması.

6. Mali destek, kişi başına normatif finansman esaslarına dayanacaktır. Aynı zamanda, mülkiyet şekli ne olursa olsun, standarda göre hem belediyelere hem de her okula fon akışı sağlanacak.

İlköğretim okulları için ikinci nesil federal devlet eğitim standardının onaylanması, Rusya Federasyonu'nun 14 kurucu biriminde halihazırda devam etmektedir. Çok yakında bu belge Rusya'nın tüm pedagojik topluluğu için ana belge olacak. Yeni standart nedir? Günümüzde standart, bir gereksinimler sistemi olarak anlaşılmaktadır:

Temel eğitim programlarına hakim olmanın sonuçları için gereklilikler;

Eğitim sürecinin organizasyonu için gereklilikler;

Temel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar için gereklilikler.

2010-2011 yılında birçok okul birinci sınıflarda ikinci nesil standardı uygulamaya başladı. Ekipler bir dizi soruyla karşı karşıya kaldı:

İkinci nesil standart öncekinden temel olarak nasıl farklıdır?

Öğrencilere, velilere ve öğretmenlere ne sağlayacak?

Yeni standartlara uygun olarak çocuklara neyi ve nasıl öğretmemiz gerekecek?

Birinci fark.

Birinci nesil standartlar (2004), eğitimin içeriğine yönelik katı gereklilikler içeriyordu, hatta öğretmenlerin öğretme konusu ve öğrencilerin öğrenme konusu haline gelen konuları bile listeliyordu.

Yeni standart eğitim, öğretim ve gelişimle ilgili konuları ele almak için genel bir çerçeve belirliyor genç okul çocukları:

Çocuğun kişisel oluşumu ve psikofiziksel gelişimi sürecinde yaşın değerinin tanınması;

Çocuğun hayatında, öğrenme yeteneğinin temellerinin oluşmasıyla birlikte yeni bir sosyal konumun ve öğrencinin yeni bir sosyal rolünün gelişmesiyle ilişkili bir aşama olarak sonraki tüm eğitim için ilk aşamanın öneminin kabul edilmesi, sivil kimlik ve dünya görüşünün temellerinin oluşumu;

Engelli çocukların eğitim ihtiyaçları dikkate alınarak (onlar için özel federal devlet eğitim standartları oluşturulacaktır);

Ana eğitim programına (kişisel, meta-konu ve konu) hakim olmanın planlanan sonuçları, öğrencilerin sonuçları için standardın gerekliliklerini uygulamaya yönelik bir mekanizma olarak kabul edilir ve eğitim düzeyini değerlendirmenin objektifliğinin temelini oluşturur. öğrenciler;

Ana eğitim programının uygulanması, eğitim sürecini oluşturma modelinin değiştirilmesini içeren bir sistem-etkinlik yaklaşımına dayanmaktadır: “Ne öğretilmeli?” Modelinden hareket etmek gerekir. “Nasıl öğretilir?” modeline

İkinci fark.

İkinci fark? yeni içerik. Herhangi bir standart, bir şeyin gereksinimleri sistemidir. Devlet Genel Eğitim Standardı (2004), genel eğitimin temel eğitim programlarının zorunlu minimum içeriğini, maksimum öğrenci iş yükünü ve eğitim kurumları mezunlarının eğitim düzeyini tanımlayan normları ve gereksinimleri içeriyordu.

Federal Devlet Eğitim Standardı, ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının eğitim kurumları tarafından uygulanması için zorunlu olan bir dizi gerekliliktir ve ana eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarına, ana eğitim programının yapısına ve uygulanmasına ilişkin koşullar.

Üçüncü fark.

2004 standardı yeni eğitim içeriği seçimine dayanıyordu; eğitimle ilgili tek kelime yoktu.

Yeni standart eğitim çalışmalarını yeniden canlandırmayı amaçlıyor. Yeni standartlar, eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik açıkça formüle edilmiş devlet ve kamu yönergelerini içermektedir.

Yeni standartların temel eğitim hedefi, Rus devletini güçlendirmek için aktif bir sivil konumun oluşturulmasıdır. Okul, öğrencilerinde bir sivil kimlik duygusu oluşturmalı, Rusya yurtseverlerini eğitmeli, eğitim motivasyonu, bilgi arzusu, iletişim yeteneği, kararları ve eylemleri için sorumluluk duygusu, eleştirel düşünme, hoşgörü ve çok daha fazlasını oluşturmalıdır.

Saratov Bölgesi Eğitim Bakanı Garry Tatarkov'a göre: “Bütün çocuklar yeteneklidir. Kişiliği değerlendirme kriterlerini daraltmaya alışkınız. Genellikle sadece matematik ve fizikte programlayabilen ve problemleri çözebilenlerin üstün yetenekli olduğunu düşünürüz. Peki ya diğerleri? Neden onların tam olarak gelişmelerini sağlayacak koşulları yaratmıyoruz?”

Dördüncü fark.

Standartlar arasındaki dördüncü fark, öğrencinin duygusal, ruhsal, ahlaki, entelektüel, sosyalleşmiş kişiliğinin gelişmesine olanak sağlayacak ve sosyalleşmesini sağlayacak, yalnızca aile, medya, kültürel kurumlar, din ile etkileşim halinde uygulanabilmesidir. çocukların yaşamın ve yaratıcılığın çeşitli alanlarındaki yeteneklerinin belirlenmesi.

Beşinci fark

Beşinci fark ise 2004 standartlarının nüfusun genel eğitim alma konusundaki istek ve tercihlerini dikkate almamasıdır. Yeni standart, öğrencilerin ve ebeveynlerinin istek ve ihtiyaçlarına odaklanmayı ima etmekte ve gerekli konuların, kursların ve kulüplerin makul bir şekilde seçilmesi yoluyla öğrencilerin aşırı yüklenmesinin önlenmesi anlamına gelmektedir. Eğitimin çıktısına ilişkin sorumluluğun ağırlık merkezinin öğrenciden belediyeye, eğitim kurumuna ve aynı şekilde aileye kaydığını belirtmek isterim.

Okul standartları aileler için yeni standartlar belirliyor. Ailenin taleplerin oluşumuna katılımına gelince, Alexander Kondakov'a göre bu konu çok ciddi hale geldi. “Bugün bir ailenin çocuğunu okula sık sık “Lütfen bize saygın bir üniversiteden 11 yıl sonra bir öğrencimizi geri verin” sözleriyle getirdiği bir duruma tanık oluyoruz.

"Okulun görevi, kendi çalışmalarını ve ailenin çalışmalarını çocuk için maksimum sonucu elde edecek şekilde düzenlemektir" dedi ve ekledi: "Bu elbette çok ciddi bir eğitim görevidir."

Bir eğitim kurumunun ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı, okul faaliyetlerinde dengeleyici bir bileşendir. Program için standart gereksinimler: bölümlerin sayısı ve adı (toplamda 9 bölüm vardır. açıklayıcı not); her bölümün içeriği; parçaların oranı (zorunlu ve eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulur).

Eğitim programının yapısı.

1. Açıklayıcı not.

2. EP'ye hakim olmanın planlanan sonuçları.

3. Müfredat.

4. UUD oluşum programı

5. Bireysel akademik konuların programları.

6. Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi programı

7. Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü yaratma programı

8. Düzeltici çalışma programı.

9. Planlanan öğrenme çıktılarının başarısını değerlendirme sistemi.

Ana eğitim programının en önemli kısmı müfredat Zorunlu bir bölüm ve eğitim sürecine katılanlar tarafından oluşturulan bir bölüm içeren ve hacmi 4 yıllık eğitim boyunca 1350 saate kadar, yani haftada 10 saate kadar olabilen öğrencilerin ders dışı faaliyetlerini içerir.

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının uygulanmasının temeli, sistem-etkinlik yaklaşımıdır ve ana sonuca ulaşmaya - öğrencinin kişiliğinin gelişimine - odaklanmayı varsayar. Ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları için gereklilikler. (bkz. tablo 1)

Tablo 1 Ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları için gereksinimler

Kişisel başarılar	Meta konu başarıları	Konu başarıları
Kendi kaderini tayin etme: öğrencinin içsel konumu; kendini tanımlama; kendine saygı ve özsaygı	Düzenleyici: faaliyetlerinizi yönetmek; kontrol ve düzeltme; inisiyatif ve bağımsızlık	Bilimsel bilgi sisteminin temelleri
Anlam oluşumu: motivasyon (eğitimsel, sosyal); kişinin kendi bilgisinin ve “cehaletinin” sınırları	İletişimsel: konuşma etkinliği; işbirliği becerileri	Yeni bilginin elde edilmesi, dönüştürülmesi ve uygulanmasında “konu” faaliyetleri deneyimi
Değer ve ahlaki-etik yönelim: ahlaki ve etik standartları karşılamaya yönelik yönelim; merkezden uzaklaşmaya dayalı ahlaki sorunları çözme yeteneği; birinin eylemlerinin değerlendirilmesi	Bilişsel: Bilgiyle çalışma, eğitim modelleri; işaret-sembolik araçların kullanımı, genel çözüm şemaları; Karşılaştırma, analiz, genelleme vb. gibi mantıksal işlemleri gerçekleştirmek.	Eğitim materyali içeren konu ve meta-konu eylemleri

1.2 İlkokulda bilgisayar bilimleri dersi almanın hedefleri. Tanımı ve genel özellikleri

İlköğretimin en önemli amacı, sonraki eğitim için sağlam bir temel oluşturmak ve kişinin eğitim faaliyetlerini bağımsız olarak yönetme becerilerini geliştirmektir. Bu sadece temel bilgi ve becerilerde ustalaşmayı değil, aynı zamanda işbirliği yapma ve yansıtma yeteneğini geliştirmeyi de içerir.

Bilgisayar bilimi kapsamındadır ortaokul genel olarak ve ilkokulda özel olarak iki açıdan. Birincisi, bilgi dünyasına, yaban hayatı, toplum ve teknolojideki bilgi süreçlerinin ortaklığına ilişkin bütünsel ve sistemik bir anlayış oluşturmaktır. Ve bu açıdan bakıldığında, eğitimin hazırlık aşamasında, okul çocukları, insani bilgi faaliyeti hakkında gerekli temel fikirleri almalıdır. Bilgisayar bilimlerinde hazırlık dersinin ikinci yönü, bilgiyi elde etme, işleme, iletme, saklama ve kullanma, bilgisayar ve diğer bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak sorunları çözme yöntem ve araçlarının geliştirilmesidir. Bu husus, her şeyden önce, ilkokul öğrencilerinin eğitim öğretimin aktif kullanımına yönelik sürekli eğitime hazırlanmasıyla ilişkilidir. bilgi kaynakları: müzik kütüphanesi, video kütüphanesi, multimedya eğitim programları, elektronik dizinler ve diğer akademik konulardaki ansiklopediler, yaratıcı ve diğer proje çalışmalarını gerçekleştirirken.

İlkokuldaki bilgisayar bilimi dersi karmaşıktır. Bilgisayar biliminin ilk yönüne uygun olarak, insani bilgi faaliyeti ile ilgili temel kavramların oluşturulmasını, sosyal açıdan önemli bilgi kaynaklarının (kütüphaneler, arşivler vb.) Organizasyonunu içeren teorik ve pratik bilgisayar dışı eğitim gerçekleştirilmektedir. bilgiyle çalışmanın ahlaki ve etik standartları.

Bilgisayar biliminin ikinci yönüne uygun olarak, pratik kullanıcı eğitimi gerçekleştirilmektedir - okul çocuklarını bilgisayar için hazırlamak da dahil olmak üzere bilgisayar hakkında temel fikirlerin oluşturulması Eğitim faaliyetleri bilgi ve iletişim teknolojilerinin diğer konularda kullanımına ilişkindir.

Bu nedenle, okulda bilgisayar bilimi eğitiminin en önemli sonucu, bilgi toplumunun gereksinimlerini karşılayan kişilik niteliklerinin geliştirilmesi, özellikle de öğrencilerin bilgi ve iletişim yeterliliğini (BİT yeterliliği) edinmesidir.

İlkokul için bilgisayar bilimleri dersinin orijinal programı, ilköğretim genel eğitimine yönelik Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir ve üç grup eğitim sonucunun uygulanmasını sağlamayı amaçlamaktadır: kişisel, meta-konu ve konu.

İlkokulda “Bilişim” akademik konusunun genel özellikleri

Bilgisayar biliminin ilkokullara deneysel olarak tanıtılmasından bu yana, bilgisayar biliminin küçük okul çocuklarına öğretilmesi konusunda önemli deneyimler birikmiştir. İlkokulda bilgisayar bilimi öğretmek, ilkokul çocuklarında bilginin özellikleri ve özellikle bilgisayar kullanımıyla nasıl çalışılacağı hakkında ilk fikirleri geliştirmeyi amaçlamaktadır. İlkokuldaki bilgisayar bilimleri dersinin, oluşumu ilköğretim genel eğitiminin önceliklerinden biri olan UUD'nin (evrensel öğrenme etkinlikleri) bilgi bileşeninin oluşumuna ve geliştirilmesine önemli katkı sağladığı unutulmamalıdır. Dahası, bilgiyle çalışma beceri ve yeteneklerinin bilinçli olarak geliştirildiği akademik bir konu olarak bilgisayar bilimi, UUD'nin oluşumunda önde gelen konulardan biri olabilir.

Sürekli bir bilgisayar bilimleri dersinin uygulanmasındaki önemli bir sorun, farklı eğitim düzeylerinde öğretiminin sürekliliğidir. Herhangi Eğitim Kursu Eğitimin her düzeyinde içerik ve öğretim yöntemlerinde kendini gösteren içsel birliğe sahip olmalıdır. Dersin yapısı ve ana içerik satırları bu bütünlüğü sağlamalıdır.

Bu nedenle, ilkokulda bilgisayar bilimi öğretiminin içerik satırlarının, konuyu ilkokulda çalışmanın içerik satırlarına karşılık geldiği, ancak hazırlık düzeyinde uygulandığı varsayılmaktadır. Eğitimin tamamlanmasının ardından öğrenciler, bilgiyle çalışma konusunda gelişmiş beceriler göstermeli ve bunları pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda uygulamalıdır.

Eğitim kompleksinin yazarları, okul çocuklarının bilgisayar bilimi ve bilgi ve iletişim teknolojileri alanındaki bilgilerini sürekli olarak geliştiren sistematik bir ders olarak kabul edilecek "Bilişim" konusunun çok düzeyli bir yapısını oluşturmaya çalışmaktadır.

Yazarlar, okul çocuklarının eğitimin ilk aşamalarında bilgi süreçlerinin özünü anlamaları gerektiğini vurguluyor. Bilgi süreçleri, insan bilgi faaliyeti, yaban hayatı ve teknolojide bilginin iletilmesi, saklanması ve işlenmesi örnekleri kullanılarak değerlendirilir. İlkokulda bilgisayar bilimi eğitimi sürecinde bilgiyi sınıflandırma, genel ve özel olanı vurgulama, bağlantı kurma, karşılaştırma, benzetmeler yapma vb. Bu, çocuğun etrafındaki dünyayı anlamlı bir şekilde görmesine, içinde gezinmesine yardımcı olur. daha başarılı olur ve bilimsel bir dünya görüşünün temellerini oluşturur. Bilgisayar bilimlerinde önerilen hazırlık dersi genel didaktiğin temel ilkelerine dayanmaktadır: bütünlük ve süreklilik, erişilebilirlikle birleştirilmiş bilimsel karakter, gelişimsel eğitimle birleştirilmiş uygulama odaklı. İlköğretimin öncelikli görevinin - UUD'nin oluşturulması - çözülmesi açısından, çözülen problemin modellerini oluşturma ve standart dışı sorunları çözme becerileri oluşturulur. Her çocuğun yaratıcı potansiyelinin gelişimi, çeşitli problemlerin çözümü sürecinde planlama becerilerinin oluşmasıyla gerçekleşir.

2. sınıfta çocuklar çevredeki gerçekliği bilgi yaklaşımı açısından görmeyi öğrenirler. Öğrenme süreci boyunca bilgisayar bilimi terimleri (bilginin kaynağı/alıcısı, iletişim kanalı, veri vb.) yavaş yavaş öğrencilerin düşünme ve konuşmalarına dahil edilir. Okul çocukları bir bilgisayarın yapısını inceler ve elektronik belgelerle çalışmayı öğrenir.

3. sınıfta okul çocukları bilginin sunumunu, kodlanmasını ve bilgi medyasında saklanmasını inceler. Nesne kavramı, özellikleri ve onunla olan eylemleri tanıtılır. Bir sistem olarak bilgisayar fikri verilir. Çocuk ustası Bilişim teknolojisi: elektronik belge oluşturma teknolojisi, onu düzenleme, alma/iletme teknolojisi, internette bilgi arama teknolojisi. Öğrenciler tanışıyor modern araçlar bilgilerle (cep telefonu, e-kitap, kamera, bilgisayar vb.) çalışmak, aynı zamanda bunları eğitim faaliyetlerinde kullanmayı öğrenmek.

Çocuğun bilgi faaliyetleri hakkında konuşabilmesi, ne yaptığı hakkında konuşabilmesi, temel teknolojik işlemleri ayırt edebilmesi ve özel adlarıyla adlandırabilmesi için kavramlar gerektiği gibi tanıtılır.

4. sınıfta “Kavramlar Dünyası” ve “Modeller Dünyası” konuları tartışılıyor, öğrencilerin çeşitli bilimsel kavramlarla çalışmaya ilişkin fikirleri oluşturuluyor ve bilgisayar da dahil olmak üzere bilgi modeli kavramı tanıtılıyor. . İcracı ve eylem algoritması kavramları, kayıt algoritmalarının biçimleri dikkate alınır. Çocuklar kendilerini, diğer insanları, teknik cihazları (bilgiyle çalışma araçları) yönetme, kendilerini kontrol nesnesiyle ilişkilendirme ve bir kontrol nesnesi olduğunu fark etme, kontrolün amacını ve araçlarını gerçekleştirme kavramında ustalaşırlar. Öğrenciler kontrollerin beklenen sonucu etkilediğini ve bazen ortaya çıkan sonucun hedef ve beklentileri karşılamadığını anlamayı öğrenirler.

Eğitim faaliyetlerini ve bilgisayarlarını bilinçli bir şekilde yönetme sürecinde, okul çocukları uygun terminolojiye hakim olur ve konuşmalarını yetkin bir şekilde yapılandırır. Çevredeki gerçeklikteki yönetim süreçlerini tanımayı, bunları bilgisayar bilimi terimleriyle tanımlamayı ve kendi hayatlarından örnekler vermeyi öğrenirler. Okul çocukları, çevredeki gerçeklikte yalnızca bireysel nesneleri değil, aynı zamanda birbirleriyle olan bağlantılarını ve ilişkilerini de görmeyi ve anlamayı öğrenirler, yönetimin nesneler arasındaki ilişkilerin özel, aktif bir yolu olduğunu anlarlar. Sistem nesneleri arasındaki ilişkileri görmek, sistemik bir dünya görüşüne doğru atılan ilk aktif adımdır. Bu da ilkokul öğrencilerinde çok gerekli olan sistem düşüncesinin gelişmesine katkıda bulunur. modern hayat mantıksal ve algoritmik ile birlikte. Mantıksal ve algoritmik düşünme de 4. sınıfta uygun görev ve alıştırmalar yardımıyla hedeflenen oluşum ve gelişim konusudur.

Bilgisayar bilimi içeriğine ilişkin değer yönergelerinin açıklaması

Modern çocuk yeni bir konu ve bilgi ortamına dalmıştır. Ancak ilkokul düzeyinde bilgisayar bilimleri öğretmeye başlamazsanız, bilişim teknolojileri alanında uzman ya da programcı yetiştirmek mümkün değildir.

Geçmiş zamanların aksine, etrafı saran gerçeklik modern çocuk, sayısız insan yapımı elektronik cihazla doludur. Bunlar arasında bilgisayar, Cep telefonları, dijital kamera, dijital video kameralar, oynatıcılar, kod çözücüler vb. Bu koşullarda ilkokulda bilgisayar bilimi, Rus dili ve matematikten daha az gerekli değildir.

Bilgisayar bilimi derslerinde, okul çocukları bilinçli ve bilinçli olarak bilgiyle çalışmayı (onu aramayı, analiz etmeyi, sınıflandırmayı vb.), biçimi içerikten ayırmayı, yani. çevredeki gerçekliğin nesnelerini bilgisayar bilimlerinde özel adlarıyla anlamlandırmayı, tanımayı ve çağırmayı öğrenirler. şartlar. “Matematik ve Bilgisayar Bilimleri” konu alanı kapsamında bilgisayar bilimi çalışması, yaratıcı ve yaratıcı düşünmeyi geliştirmeyi amaçlamaktadır. mantıksal düşünme, hayal gücü, matematiksel konuşma, eğitimsel ve pratik sorunların başarılı bir şekilde çözülmesi ve sürekli eğitim için gerekli konu becerilerinin oluşturulması.

“Teknoloji” konusunda bilgisayar bilimleri eğitimine özel bir yer verilmektedir. Bu konu kapsamında çocukların ilk bilgisayar okuryazarlığı anlayışlarının geliştirilmesine önem verilmelidir.

“Çevremizdeki Dünya” entegre konusunun incelenmesi, “çocuğun doğa ve insanlarla kişisel iletişim deneyimini anlamayı; kişinin doğadaki ve toplumdaki yerini anlamak. Bilgisayar bilimi, bilgiyi aramak ve işlemek için evrensel bir aracın (bilgisayar) nasıl kullanılacağını öğreterek, çocukların çevrelerindeki dünyayı anlama fırsatlarını genişletir ve öğrenme sürecinde bağımsızlıklarını ve yaratıcılıklarını destekler.

Estetik döngü konularının (güzel sanatlar ve müzik) incelenmesi, "güzel sanatlar ve müzik sanat eserlerini duygusal ve eksenel olarak algılama, yaratıcı eserlerde kişinin çevredeki dünyaya karşı tutumunu ifade etme yeteneğini" geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bilgisayar bilimleri derslerinde grafik düzenleyicide uzmanlaşmak, ilkokul öğrencisine temelde farklı bir teknik kullanarak bir görüntü oluşturma fırsatı sağlar ve mantıksal düşüncesini, çevredeki gerçekliğin duygusal ve değer algısıyla yakın bağlantılı olarak geliştirir.

İlkokulda Rusça ve ana dil çalışması, okul çocuklarının konuşmasını, düşünmesini, hayal gücünü, iletişim koşullarına uygun olarak dil araçlarını seçme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır - bilgisayar bilimi tüm bunları öğretir, hem kelimelere bilişsel ilgiyi uyandırır hem de Bilgiyle çalışmak için güçlü bir araçta ustalaşma sürecinde konuşmalarını geliştirme arzusu ve yazılımözellikle - bir metin editörü, elektronik not defteri, e-kitap. Bilgisayar bilimi derslerinde, bir kelime işlemcide metin yazarken, öğrenciler doğru yazma (bilgisayar tüm hataları kırmızı bir alt çizgiyle vurguladığı ve doğru yazılmış kelimeyi önerdiği için), diyaloğa katılma (Skype'ı sözlü olarak kullanma veya Skype kullanarak yazılı olarak kullanma) becerisinde ustalaşır. sohbet modu). Çocuklar bilgisayarda çalışmayı öğrenirken yazılı metinler, açıklamalar ve kısa anlatılar oluştururlar, temel bilgilere hakim olurlar. iş mektubu(not, adres, mektup yazma).

Çocuklarla sayılar, bilgi ve veriler, bunların saklanması ve işlenmesine yönelik yöntem ve araçlar hakkında konuşmanın tamamen soyut düzeyde gerçekleşemeyeceği gerçeğinden yola çıkarak, hem matematik hem de bilgisayar bilimlerinin ilköğretimin diğer disiplinlerinin içeriğiyle doğrudan ilişkili olduğu, özellikle yabancı dil. İlkokulda yabancı dil 2. sınıftan itibaren öğretilir. “Konuşma, dinleme, okuma ve yazmada temel iletişim becerilerini; Bir ilkokul öğrencisinin konuşma yeteneğini, dikkatini, düşünmesini, hafızasını ve hayal gücünü geliştirir.” Bilgisayar bilimi bir yandan yabancı dil derslerinde edinilen bilgileri (örneğin İngiliz alfabesi) kullanır, diğer yandan okul çocuklarının konuşmasına yeni terimler kazandırdığı ve onlara modern kullanarak iletişim kurmayı öğrettiği için iletişim becerilerini geliştirir. BİT araçları ( E-posta, Skype vb.)

Böylece, ilkokuldaki bilgisayar bilimi, bilgisayar bilimleri dersinde bilgi ve beceriler oluşturan ve öğrencileri okulun bilgi eğitim ortamında diğer disiplinleri incelerken edinilen bilgi ve edinilen becerileri aktif olarak kullanmaya motive eden bütünleştirici bir işlev gerçekleştirir.

Bilgisayar bilimlerinde uzmanlaşmanın kişisel, meta-konu ve konuya özgü sonuçları.

Akademik konunun eğitim planına entegre edilmesinin özellikleri dikkate alınarak, seçilen “Bilişim” dersinin hedefleri, kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarına ulaşmak için belirli bir eğitim alanı çerçevesinde belirlenir. (bkz. Tablo 2)

Tablo 2 Bilgisayar bilimleri dersinin kişisel, meta-konu ve konu sonuçları

1. grup Gereksinimler: kişisel sonuçlar	Bu gereksinimler, öğretim yöntemlerinin ve özel “öğretmen-öğrenci” ilişkilerinin uygulanmasının etkisi altında elde edilir: 1.1) kendini geliştirmeye hazırlık ve yetenek, öğrenme ve bilgi motivasyonu; 1.2) Öğrencilerin değer ve anlamsal tutumlarını yansıtan, bireysel kişisel pozisyonlar; 1.3) sosyal yeterlilikler; 1.4) kişisel nitelikler
2. grup Gereksinimler: meta-konu sonuçlar	ve bilgisayarda, okul saatleri dışında projeleri tamamlarken - bu UUD'nin gelişimidir: 2.1) bilişsel; 2.2) düzenleyici; 2.3) iletişimsel; 2.4) disiplinlerarası kavramlara hakim olma (nesne, sistem, eylem, algoritma vb.)
3. grup Gereksinimler: ders sonuçlar	Bu gereksinimler dersin teorik içeriğine hakim olunması ve çalışma kitabındaki eğitim sorunlarının çözülmesiyle sağlanır. ve bilgisayarda, okul saatleri dışında ödevleri ve projeleri tamamlarken

Planlanan öğrenme çıktılarına ulaşma açısından en değerli olanlar ders içeriğine yansıyan aşağıdaki yeterliliklerdir:

Çevredeki dünyadaki nesneleri gözlemleyin; bir nesnede meydana gelen değişiklikleri tespit etmek ve gözlemlerin, deneylerin ve bilgilerle çalışmanın sonuçlarına dayanarak nesneleri sözlü ve yazılı olarak tanımlamayı öğrenmek;

Gözlem sonuçlarını hedefle ilişkilendirin, deneyin sonuçlarını hedefle ilişkilendirin, yani "Hedefe ulaşmayı başardınız mı?" Sorusunun cevabını alın;

Gözlemlenen nesneyle ilgili bilgileri sözlü ve yazılı olarak sunun, yani bir metin veya grafik düzenleyici kullanarak bir bilgisayar kullanarak gözlemlenen nesnenin bir metin veya grafik modelini oluşturun;

Bilgi teknolojilerinde uzmanlaşmanın (metin ve grafik editörleri) başlı başına bir amaç olmadığını, ancak bütünleştirici biliş ve açıklama sürecinde bir faaliyet yolu olduğunu anlayın (açıklama, bir metin, çizim vb. bilgi modelinin oluşturulması anlamına gelir);

Karşılaştırılan nesnelerin bireysel özelliklerini tanımlayın; bilgi modelleme ve nesnelerin karşılaştırılması sürecinde, karşılaştırma sonuçlarını analiz edin (“nasıl benzerler?”, “nasıl benzer değiller?” sorularının yanıtları);

Nesneleri ortak bir özelliğe göre birleştirin (ne fazla, kim fazla, aynı..., aynı...), bütün ile parçayı birbirinden ayırın. Bir bilgi modelinin oluşturulmasına, basit ölçümlerin farklı şekillerde yapılması eşlik edebilir. İncelenen nesnelerin özelliklerinin anlaşılması sürecinde hazır konu, sembolik ve grafik modeller kullanılarak karmaşık zihinsel aktivite gerçekleştirilir;

Bilgisayar ve bilgisayar projelerinde alıştırmalar yaparken bilgilerin kombinasyonları, dönüşümü, analizi düzeyinde yaratıcı problemleri çözün;

Bağımsız olarak bir eylem planı (plan) hazırlayın, yaratıcı bir tasarım problemini çözerken özgünlük gösterin, yaratın yaratıcı çalışmalar(mesajlar, kısa makaleler, grafik çalışmalar), hayali durumları canlandırın, en basit multimedya nesnelerini ve sunumlarını yaratın, en basit mantıksal ifadeleri kullanın: “...ve/veya...”, “eğer... o zaman.. .”, “sadece değil, aynı zamanda…” ve ifade edilen kararın temel gerekçesini sağlayın;

Bilgiyi aktarma, arama, dönüştürme, saklama ve bilgisayar kullanma konusundaki başlangıç ​​becerilerinde ustalaşın; Etkileşimli bilgisayar görevlerini ve gelişimsel alıştırmaları gerçekleştirirken - etkileşimli bir bilgisayar sözlüğünde gerekli bilgileri arayarak (kontrol ederek), elektronik katalog kütüphaneler. Aynı zamanda, bilgi sunmanın çeşitli yollarında ustalık ortaya çıkar; bunlar arasında tablo biçiminde olmak, bilgileri alfabetik ve sayısal olarak (artan ve azalan) düzenlemek;

Bu amaç için özel olarak tasarlanmış etkileşimli görevleri tamamlayarak etkinliklerinizi düzenleme konusunda deneyim kazanın. Bunlar, "Hedefe ulaşmak için bu hangi sırayla yapılmalı?" Sorusunun cevabı olduğunda, talimatları takip etmeyi, bir modeli ve basit algoritmaları sıkı bir şekilde takip etmeyi, etkileşimli bir öğrenme görevi gerçekleştirirken bağımsız olarak bir dizi eylem oluşturmayı içeren görevlerdir. gerekli;

Özel bir egzersiz sınıfı ve etkileşimli görevler gerçekleştirerek yansıtıcı aktivite deneyimi kazanın. Bu, kişinin kendi faaliyetlerini kontrol etme ve değerlendirme yollarını belirlerken (“Elde edilen sonuç bu mu?”, “Bunu doğru mu yapıyorum?” sorularını yanıtlarken), egzersiz sırasında hataları bulup düzeltirken;

Grup bilgisayar projelerini yürütürken işbirliği konusunda deneyim kazanın: müzakere edebilme, grup üyeleri arasında iş dağıtabilme, kişisel katkınızı ve faaliyetin genel sonucunu değerlendirebilme.

Öğrencilerin yaş özelliklerine uygunluk sağlandı:

Öğretim materyallerinin tüm bileşenlerinde eğitim materyallerinin içeriğini sunmanın tipolojik yönelimli biçimlerinin kombinasyonları yoluyla eğitim sürecindeki öğrencilerin bireysel entelektüel farklılıklarını dikkate almak;

Eğitim konusunun sunumunun birliğini ve bütünlüğünü ihlal etmeden eğitim materyallerini sunmanın sözel (sözlü-anlamsal), figüratif (görsel-mekansal) ve biçimsel (sembolik) yöntemlerinin optimal bir kombinasyonu;

Herkes için gerekli eğitim materyalini sağlayarak öğrencilerin bilişsel stillerinin çeşitliliğini dikkate almak olası türler Eğitim faaliyetleri.

Ayrıca ders kitaplarının araştırma ve tasarım becerilerini geliştiren görevleri içeren işlemsel-etkinlik bileşeninin geliştirilmesiyle öğrencilerin yaş özelliklerine uyum sağlanmıştır. Böylece, özellikle becerilerin oluşumu ve gelişimi gerçekleştirilir:

Nesneleri gözlemleyin ve tanımlayın;

Nesneler (nesneler, süreçler ve olgular) hakkındaki verileri analiz edin;

Nesne özelliklerini vurgulayın;

Gerekli verileri özetleyin;

Sorunu formüle edin;

Bir hipotez önermek ve test etmek;

Edinilen bilgiyi matematiksel ve bilgi modelleri biçiminde sentezleyin;

Pratik eylemlerinizi vb. bağımsız olarak planlayın ve tahmin edin.

Yukarıdakilerin hepsinin bir sonucu olarak, Federal Devlet Eğitim Standardına göre eğitim kurslarının oluşturulmasının temelini oluşturan UUD sisteminin gelişimi meydana gelir.

Eğitim kompleksinin tüm bileşenleri, konunun tam olarak incelenmesinde sürekliliği sağlayan tek bir sistemi temsil eder. Bu tutarlılığa ulaşılır:

1) kesişen içerik satırlarına güvenmek:

Bilgi, bilgi türleri (algılama yöntemiyle, sunum yöntemiyle, organizasyon yöntemiyle);

Bilgi nesneleri (metin, resim, ses kaydı, video kaydı);

Bilgi kaynakları (canlı ve cansız doğa, insan yaratımları);

Bilgiyle çalışma (değişim, arama, dönüştürme, depolama, kullanma);

Bilgi teknolojisi araçları (telefon, bilgisayar, radyo, televizyon, multimedya cihazları);

Bilgi ve verilerin organizasyonu (içindekiler, indeksler, kataloglar, not defterleri vb.);

2) Ders kitaplarının genel anlamsal yapısının söz konusu sürekliliğe imkan verecek şekilde kullanılması. Bu yapının bileşenleri bilişsel aktivitenin ana aşamalarına uygun olarak oluşturulmuştur:

Bölüm “Tekrar” - bilginin güncellenmesi. Çevredeki dünya, doğa, insan ve toplum hakkında ilginç ve önemli bilgiler içerir, öğrencilerin eğitim faaliyetinin amacı ile nedeni (kişisel olarak önemli bilgiler) arasında bağlantı kurmalarına yardımcı olur. Yazarlar tarafından seçilen örnekler ilk bakışta tanıdık ve alışılagelmiş olabilir, bu nedenle bunların bilgilendirici doğası ve yaşamsal çıkarlar açısından önemi konusunda şaşkınlık uyandırabilir;

“Anladın”, “Öğrendin” bölümleri - yansıma. Daha önce hakim olunan bilgi, beceri ve yeteneklerin tekrarının organizasyonu. Öğrencileri teşvik edecek araçları kullanmak bağımsız iş(veya bir teste hazırlık aşamasında);

- “Ezberlemek için kelimeler ve terimler” - bilginin genelleştirilmesi. Genelleme ve sınıflandırma;

Çalışma kitaplarındaki ve elektronik eğitim kaynaklarındaki görevler de dahil olmak üzere pratik görevler. Bilgisayar bilimlerinde edinilen teorik bilgileri kullanma becerilerinin oluşturulması ve geliştirilmesi, metinlerin içeriğini yapılandırma becerileri ve eğitim problemlerini belirleme ve çözme süreci (düşünme kültürü, problem çözme kültürü, proje kültürü ve araştırma faaliyetleri); kişinin kendi eğitim faaliyetlerini planlama, organize etme, kontrol etme, düzenleme ve analiz etme becerilerinin oluşumu ve geliştirilmesi, kişinin değer seçimini bağımsız ve bilinçli olarak yapma ve bu seçimden sorumlu olma yeteneği (özyönetim ve kendi kaderini tayin etme); eğitim sorunlarını çözmek için bilgiyi bulma, işleme ve kullanma becerilerinin yanı sıra yaşlılar ve akranlarla işbirliği düzenleme, farklı insanlarla ortak faaliyetler düzenleme, onlarla karşılıklı anlayış sağlama becerilerinin oluşumu ve geliştirilmesi.

Bu nedenle, ders kitaplarındaki materyalin sunumunun yapısı, bilişsel, organizasyonel ve dönüşlü aktivite çerçevesinde oluşturulan ve geliştirilen genel eğitimsel yeteneklerin, becerilerin ve faaliyet yöntemlerinin (UMA) oluşumunun amacını yansıtmaktadır. Bu, aşağıdakiler de dahil olmak üzere eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerinde tam ustalığa ulaşılmasını sağlar:

Öğrenme motivasyonu;

Öğrenme hedefi;

Öğrenme görevi;

Eğitim faaliyetleri ve işlemleri (yönlendirme, materyalin dönüştürülmesi, kontrol ve değerlendirme);

Meta-konu öğrenme aktiviteleri (öğrencilerin bilişsel aktivitelerini analiz etmeyi ve yönetmeyi amaçlayan zihinsel eylemleri).

Bilgisayar bilimlerinin müfredattaki yerinin açıklanması

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı, okula, değişken kısmı için zaman pahasına, ilkokulun müfredatına ve programına bilgisayar bilimini dahil etmek için geniş fırsatlar sağlar. İzin verilen azami sınıf öğretim yükü içerisinde değişken kısım için ayrılan süre, değişmez kısmın bireysel konularının çalışılması saatlerini artırmak, öğrencinin, velinin, öğretmenin, eğitim kurumunun, konunun ilgilendiği dersleri düzenlemek için kullanılabilir. Rusya Federasyonu. Birinci sınıfta öğrenciler için izin verilen maksimum yükü belirleyen hijyenik gereksinimler sistemine uygun olarak değişken parça bulunmamaktadır.

Eğitim planının “Ders dışı faaliyetler” değişken kısmının bölümü, ilköğretim genel eğitimi için federal eyalet eğitim standardının gerekliliklerinin tam olarak uygulanmasını mümkün kılacaktır. Belirtilenlerden dolayı eğitim planı saat için müfredat dışı etkinlikler eğitim kurumu ek uygulamaktadır Eğitim programları, öğrenci sosyalleşme programı, eğitim programları.

“Ders Dışı Faaliyetler” bölümündeki alanlarda derslerin düzenlenmesi, okuldaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır ve öğrencilere, ayrılan saatlerden bu yana öğrencinin gelişimini amaçlayan çok çeşitli faaliyetleri seçme fırsatı sağlar. Öğrencilerin ve ebeveynlerinin isteği üzerine ders dışı etkinlikler kullanılmaktadır. Bu saatlerin, ders öğretim sisteminden farklı olarak çeşitli ders dışı etkinlik düzenleme biçimlerinin uygulanmasını amaçlaması önemlidir. Bilgisayar bilimi derslerini bilgi teknolojisinde uzmanlaşmaya yönelik daireler şeklinde ve ayrıca entegre projeler oluşturma konusunda grup dersleri şeklinde yürütmek çok etkilidir.

Dersler bir ilkokul öğretmeni, bilgisayar bilimleri öğretmeni veya ek eğitim öğretmeni tarafından verilebilir. Ders dışı etkinliklere ayrılan saatler, öğrencilerin zorunlu iş yükünün belirlenmesinde dikkate alınmaz, ancak finansman için zorunludur.

Bilgisayar bilimleri dersleri için çeşitli eğitim programları oluşturmak mümkündür. Kurs seçeneği, okulun ilköğretimde bilgisayar bilimini gördüğü eğitim alanına bağlıdır. Bu durumda, ilkokuldaki bilgisayar bilimleri dersinin saatlik yükünün değişmez bileşeninin yılda 34 saat, 2-4. Sınıflar için toplam 105 saat olarak vurgulanması tavsiye edilir. ayrılmış saatler (yılda 1 saat).

Değişmez bileşen, 17 saatlik bir modülden 17 saatlik modüllerden (yılda iki modül) oluşabilir ve proje aktiviteleri Yılda 17 saat, ayrıca yılda 34 saatlik ders programının bir parçası olarak veya 34 saatlik ek eğitim saatlerinin bir parçası olarak kurstan.

Kursun değişken bileşeni, öğrencilerin bilgisayarlarla pratik çalışmalarını ve proje faaliyetlerini güçlendirmeyi içerir ve mevcut değişmez yüke ek olarak yılda 18 ila 68 saat arası ders içerir.

Hem değişmez hem de değişken bileşenler dikkate alınarak ve ayrıca sınıfın gruplara bölünmesine veya tüm sınıfla bir bilgisayar bilimleri dersinde ve bilgi öğrenme ortamına bağlı olarak yılda toplam 34 ila 102 saat arasındadır.

İlkokulun temel görevi çocuğun kişiliğinin daha üst düzeyde gelişmesini sağlamaktır.

Çocuğun tam gelişiminin kaynağı birincil sınıflar Okulda iki tür etkinlik bulunmaktadır. Birincisi, her çocuk, kendi çağdaş kültürüne aşinalık yoluyla insanlığın geçmiş deneyimlerine hakim oldukça gelişir. Bu süreç, çocuğun toplumdaki yaşamı için gerekli bilgi ve becerilerle donatılmasını amaçlayan eğitim faaliyetlerine dayanmaktadır.

İkincisi, gelişim sürecindeki her çocuk bağımsız olarak yaratıcı faaliyetler yoluyla potansiyelini gerçekleştirir.

Öğrencilerin konulardaki materyallere başarılı bir şekilde hakim olmaları için yeni eğitim standartları ortaya çıkıyor. Zamanımızın önde gelenlerinden biri Federal Devlet Eğitim Standardı'dır (FSES) (Federal Devlet Eğitim Standardı). Bu program sadece belirli disiplinlerde bilgi edinmeyi gerektirmez, aynı zamanda öğretmenlerin eğitici ve hoşgörülü olmalarına da yardımcı olur. Bu, programların öncekilerden ayırt edici özelliklerinden biridir. Ancak hedeflerinize ulaşmak için çeşitli öğretim yöntemlerini kullanabilmeniz gerekir.

Yeni standart, ilkokul çağındaki çocukların eğitimi, öğretimi ve gelişimi ile ilgili konuları ele almak için genel bir çerçeve belirliyor.

Okulda bilgisayar bilimi eğitiminin en önemli sonucu, bilgi toplumunun gereksinimlerini karşılayan kişilik niteliklerinin geliştirilmesi, özellikle öğrencilerin bilgi ve iletişim yeterliliği kazanmasıdır. Ders kitaplarındaki materyalin sunumunun yapısı, bilişsel, örgütsel ve yansıtıcı faaliyetler çerçevesinde oluşturulan ve geliştirilen genel eğitimsel yeteneklerin, becerilerin ve faaliyet yöntemlerinin (UMA) oluşumunun amacını yansıtmaktadır. Bu, eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerine tam olarak hakim olunmasını sağlar.

Bölüm 2.Yöntemler,ilkokulda bilgisayar bilimi öğretiminde kullanılır.Bilgisayar bilimleri dersinin içeriği

2 . 1 İlkokulda bilgisayar bilimi öğretme yöntemleri

Bilgisayar bilimi öğretiminin ilk dersi, okul çocuklarının genel eğitim hazırlığında en önemli aşamadır. Hedefleri, bilgi kültürünün unsurlarını oluşturmaya yönelik standart çerçevenin çok ötesine geçer. Burada bilgisayar biliminin yaygın bir prensibi iş başındadır. Dil ve matematik, müzik ve okuma öğretimi sürecinde, ilköğretimin amaç ve hedefleriyle doğal olarak iç içe olan bilgisayar bilimlerinin kavramları, yöntemleri ve araçları kullanılır ve incelenir.

İlkokuldaki hazırlık bilgisayar bilimleri dersinin ana hedefleri kısaca şu şekilde formüle edilebilir:

Bilgisayar okuryazarlığının başlangıcının oluşumu;

Mantıksal düşünmenin gelişimi;

Algoritmik becerilerin ve problem çözmeye yönelik sistematik yaklaşımların geliştirilmesi;

Temel bilgisayar becerilerinin oluşturulması (bilgisayara aşinalık, bilgi teknolojisi alanındaki temel kavramlarla).

İlkokuldaki bilgisayar bilimleri derslerinde, düzenli bir sınıf-ders sistemi koşullarında, öğretmenler aşağıdaki öğretim yöntemlerini ve biçimlerini başarıyla kullanır; bu, eğitim sürecini dikkate alarak etkili bir şekilde oluşturmayı mümkün kılar. spesifik özellikleröğrencinin kişiliği:

Diyaloglar;

Gruplarla çalışmak;

Oyun teknikleri;

Bilgi tutanakları;

Sezgisel yaklaşım.

En sık kullanılan yöntemlerden biri oyundur.

Alt sınıflardaki bilgisayar bilimleri derslerinde öğretmen her zaman rol yapma oyununa dayanan kendi yeni, birleşik oyun türünü yaratmaya zorlanır. Örneğin, belirli bir setten özelliklerine göre bir nesne seçme becerilerini güçlendirmek için aşağıdaki oyunu oynayabilirsiniz. Bütün sınıf gruplara ayrılır. Her gruba bir dizi resim verilir (örneğin kedi, şeker, bandaj, tuz, musluk). Çocuklar, “kedi”, “şeker” vb. rollerini oynarken, önerilen setin nesnelerinden birinin ortadan kaldırılacağı bir peri masalı oyunu bulmalıdır. Farklı çocuk grupları farklı cevaplar verebilir; örneğin kedi bir canlıdır ya da şeker iki heceden oluşur gibi.

Öğretmenin görevi, amacı belirli bir setten bir nesneyi izole etmek olan bir mini performans (rol yapma oyunu) yürütmede çocuklara yardımcı olmaktır. Oyunun sonunda, öğretmen oyunu analiz etmeli, hangi grubun görevi doğru çözdüğünü (oynadığını), kimin rolünü başarıyla oynadığını, kimin fikrinin (simüle edilmiş dünya) en ilginç olduğunu vb. not etmelidir.

İlkokuldaki bilgisayar bilimleri derslerinde aktif öğrenme yöntemleri olarak adlandırılan yöntemler sıklıkla kullanılır. Bilgisayar bilimleri derslerinde aktif öğrenme yöntemlerinin kullanımına ilişkin bazı örnekleri burada bulabilirsiniz. İlkokulda çocuklar kişisel bilgisayarın yapısına ilişkin anlayışlarını bilgilendirme notları aracılığıyla genişletebilirler. Öğretmenin rehberlik ve koordinasyon işlevlerini yerine getirdiği bilgi tutanaklarını yürütmenin ana biçimi olarak bir grup tartışmasını seçmek daha iyidir. Öğrenciler en başından itibaren “bilgilendirici dakika” ifadesinin anlamını anlamalıdır: bir dakika bir zaman sınırıdır, bilgilendiricidir - yeni bilgiler öğreniriz. Bu tutanakların tutulmasında V. Agafonov'un “Arkadaşınız Bilgisayar” kitabı temel alınabilir. Her biri yeni cihazla ilgili bir hikayeye karşılık gelen belirli "bölümlere" bölünmüş şiirsel metinden oluşan bir metin dosyası oluşturulur. İlk derste tüm okul çocuklarına bilgisayarın ana cihazlarını gösteren bir çizim verildi. Sonraki derslerin her birinde - öğretmenin açıklamalarını içeren metnin belirli bir "bölümü". Çocuklar evde şiirin bu parçalarını ayrı bir not defterine veya not defterine yapıştırırlar ve dönem sonunda her öğrenciye kişisel bilgisayar cihazlarının amacını anlatan kendi elleriyle yapılmış bir kitap verilecektir. Burada iki yöntem birleştirilmiştir; tartışma ve proje yöntemi.

Ancak proje yöntemi şu şekilde de kullanılabilir: bağımsız yöntem eğitim. Proje yöntemi, pratik veya teorik olarak önemli bir problemin çözülmesiyle elde edilebilecek bir sonucun yaratılmasıdır. Bu sonuç gerçek pratik faaliyetlerde görülebilir, anlaşılabilir ve uygulanabilir.

Proje yönteminin unsurlarını ikinci sınıftan itibaren kullanabilirsiniz. Çocuklara Paint grafik editörüyle çalışmayı öğretirken onlara şu görevler sunulur: Oluşturmaları gereken çizimin konusu tartışılır, işi gerçekleştirmek için teknikler ve araçlar tartışılır.

Üçüncü sınıfta kelime işlemci çalışırken çocuklara “konuyla ilgili projeler sunulur” tebrik kartı».

Sezgisel yöntem.

Mantıksal ve algoritmik düşünmeyi geliştirmek için kullanılan buluşsal yöntem, oyun yöntemine çok benzemektedir; tek fark, dersin gidişatına ilişkin inisiyatifin tamamen öğretmenin elinde olmasıdır. Öğrenciler “pasif oyunculardır”.

Sezgisel yöntemin amacı kişisel bir eğitim ürünü (algoritma, masal, program vb.) oluşturmaktır. Bu yöntemin ilkokuldaki bilgisayar bilimleri derslerinde nasıl kullanılabileceğini düşünelim.

Buluşsal yöntemde, öğrencilerin dersteki etkinliklerini organize etmede beş ana aşamayı ayırt edebiliriz:

motivasyonel;

sahnelendi;

kendi ürününüzü yaratmak;

gösteri;

yansıtıcı.

Motivasyon aşaması, tüm öğrencileri tanıdık algoritmalar veya tanıdık sanatçıların eylemleri hakkındaki tartışmaya dahil etmeyi amaçlamaktadır.

İkinci aşamada bir görev belirlenir. Öğrencilerden görevi çözebilecek icracıları seçmeleri istenir (seçim, her icracının yetenekleri tartışılarak yapılır).

Üçüncü (ana) aşama, öğrencilerin (öğretmenin yardımıyla) kendi kişisel eğitim ürünlerini, genellikle seçilen bir sanatçı için belirli bir sorunu çözmeye yönelik bir algoritmayı yaratmaları gerektiğidir.

Dördüncü aşama, öğrenci ürünlerinin sınıfta veya özel yaratıcı savunmalarda sergilenmesinden oluşur.

Yansıtma aşamasında öğrenciler etkinliklerini ve çalışmalarının sonuçlarını değerlendirirler.

İlkokuldaki bilgisayar bilimleri derslerinde aşağıdaki öğretim yöntemleri de kullanılmaktadır:

açıklayıcı-açıklayıcı - materyalin görsel ve tutarlı bir açıklaması. Örneğin, sanatçı Kaplumbağa'nın çalışmasını açıklarken öğretmen bir hikaye kullanır ve oyuncunun çalışmasının etkileşimli tahtada gösterimini kullanır;

üreme - hazır görevleri ve görevleri yerine getirmek ve bunlara hakim olmak. Örneğin, öğretmen, sanatçı Kaplumbağa'nın çalışmasını anlattıktan sonra, öğrenciler onun hikayesini yeniden canlandırmalıdır;

konuşma - ya temel bilgiyi güncellemek için (örneğin, Kaplumbağa sanatçısının çalışmasını açıklamadan önce öğretmen, öğrencilerin algoritma hakkındaki bilgilerini güncellemek için konuşmayı kullanır) ya da öğrencilerin materyali doğru anladığından emin olmak için bilgiyi kontrol etmek için kullanılır;

kontrol ve öz kontrol - orta ve öz kontrol kullanımı final testleri, sözlü yanıtlar. Örnek olarak “Kafiye Tuşları” ayetindeki bir test:

Bilginizi kontrol etmek için

Harfleri basacağız.

Klavyeyi biliyorsanız

Zaman kaybetmeyeceksin!

Daha fazlasını yazmak için,

Basına...... ihtiyacımız var; (1)

Küçük bir tane almak için,

Kapatmamız gerekiyor....... (2)

Ve başka bir seçenek daha var.

Burada çok fazla yeteneğe ihtiyacımız var.

Büyük harf yazıyoruz.

Tam olarak duyduğunuzu yapın: tutunun, bırakmayın (3)

Ve mektuba basın!

Yazdırmayı öğrendik

Çok iyi iş!

Bilgi pekiştirilmelidir -

Klavyeyi öğrenin!

Rusça yazı tipine geç

Bize yardım edecekler...... ve......! (4)

Bir teklif yazdım -

Ah, ne kadar zor, ah, işkence!

Ufak bir hata yaptık -

Ve bir hata aldık.

Şimdi ne yapmalıyız?

Sadece...... bize yardım edecek! (5)

Hata yap

sen bir imleçsin

Ve...... tuşuna basın - (5)

Bu mektup bir anda kaybolacak.

Sanki bir yerlerde kaybolmuş gibi!

Del'in bir alternatifi var.

İşte anahtar......! (6)

İmlecin solundaki karakter

Çöp yerine kaldırır!

Artık çok şey biliyorsun!

Çabuk kendinizi kontrol edin.

Otururken sıkılmaktan bıktınız mı?

Çabuk işe koyulun!

İstediğiniz sembole basın

Ve hatayı düzeltin!

Şimdi çözeceğiz

Durum şu şekilde:

Tek anahtar yerine

Yanlışlıkla başka bir tanesine tıklıyoruz!

(Sonuçta böyle bir sorun

Bazen olur mu?) -

Ekranda beklenmedik bir istek belirdi.

Ne, bilgisayar kapandı mı?

Ne yapmalıyız? İşte soru!

Hangi tuşa basılacağı

“Kurtarmak” ve “kaçmak” için

Bu durumdan mı?

Sabırlı olalım:

Anahtar……belki (7)

İsteğin iptal edilmesi yardımcı olur mu?

Herkes sıranın sonuna atlasın

...

Benzer belgeler

Öğretim yöntemleri kavramı ve sınıflandırılması. İlkokulda görsel öğretim yöntemlerinin kullanılmasının özellikleri. Belediye eğitim kurumu "Vostochny köyündeki Zemin Okulu" örneğini kullanarak ilkokulda bilgisayar bilimleri derslerinde görsel yöntemlerin kullanımındaki iş deneyiminin açıklaması.

tez, eklendi: 01/14/2014


Konuyu öğretme yöntem ve teknikleri: "Excel elektronik tablo işlemcileri." Özel bilgisayar bilimleri derslerinde “Sayısal Veri İşleme Teknolojisi” dersi için örnek bir programın geliştirilmesi. Lisede bilgisayar bilimleri dersinin profil düzeyinde tematik içeriği.

kurs çalışması, eklendi 24.06.2011


İlkokulda görsel öğretim yöntemlerinin kullanılmasının özellikleri. Bilgisayar bilimleri derslerinde modern multimedya, bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı. Okul dersleri sırasında elektronik eğitim materyali sağlanması.

tez, eklendi: 01/05/2014


Bilgisayar bilimleri derslerinde pasif ve aktif öğretim yöntemleri. Bilgisayar bilimleri derslerinde aktif ve pasif öğretim yöntemlerini kullanarak ders planı geliştirilmesi. Bilgisayar bilimleri derslerinde okul çocukları için öğretim yöntemi seçimi, temel öğretim yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 25.09.2011


Okulda bilgisayar bilimi ve bilgi ve iletişim teknolojilerini öğretme teorisi ve yöntemleri. Örgütsel eğitim şekli yöntemleri. Bilişim öğretim yardımcıları. Öğretim yöntemi temel kurs. Programlama dilleri eğitimleri, eğitim programları.

öğretici, 28.12.2013 eklendi


Bilgisayar bilimi öğretimi için düzenleyici belgeler. Okuldaki bilgisayar bilimleri programının zorunlu minimum içeriğini tanımlayan normlar ve gereksinimler. Temel genel eğitim düzeyinde bilgisayar bilimi ve bilgi ve iletişim teknolojilerinin incelenmesi.

sunum, 10/19/2014 eklendi


Lise için ders planlama ve proje yönteminin birleşimine dayalı bir bilgisayar bilimleri müfredatının geliştirilmesi. Okul bilgisayar bilimleri dersinin temel kavramı. Tematik planlama IX ve X sınıfları için bilgisayar bilimi dersi.

kurs çalışması, eklendi 03/24/2013


tez, eklendi: 09/08/2017


Psikolojik-pedagojik ve metodolojik temeller proje aktiviteleri. Bilişim dersi çerçevesinde proje etkinliklerinin uygulanması. Seçmeli dersin yapısı, içeriği ve ders planlaması. Deneysel test sonuçlarının analizi.

tez, 12/13/2017 eklendi


Öğrencilerin düşünmesinin gelişimi. Oyunların tarihi. Bilgisayar bilimleri derslerinde eğitici oyunların yardımıyla 5-6. sınıflardaki öğrencilere yönelik eğitim etkinlikleri düzenlemenin temel psikolojik ve pedagojik özellikleri. Bilgisayar bilimi derslerinde kullanılan oyunların tanımı.

Bilgisayar bilimi öğretiminin ilk dersi, okul çocuklarının genel eğitim hazırlığında en önemli aşamadır. Hedefleri, bilgi kültürünün unsurlarını oluşturmaya yönelik standart çerçevenin çok ötesine geçer. Burada bilgisayar biliminin yaygın bir prensibi iş başındadır. Dil ve matematik, müzik ve okuma öğretimi sürecinde, ilköğretimin amaç ve hedefleriyle doğal olarak iç içe olan bilgisayar bilimlerinin kavramları, yöntemleri ve araçları kullanılır ve incelenir.

İlkokuldaki hazırlık bilgisayar bilimleri dersinin ana hedefleri kısaca şu şekilde formüle edilebilir:

bilgisayar okuryazarlığının başlangıcının oluşumu;

mantıksal düşünmenin gelişimi;

algoritmik becerilerin geliştirilmesi ve problem çözmeye yönelik sistematik yaklaşımlar;

temel bilgisayar becerilerinin oluşumu (bilgisayara aşinalık, bilgi teknolojisi alanındaki temel kavramlarla).

İlkokuldaki bilgisayar bilimleri derslerinde, düzenli bir sınıf-ders sistemi koşullarında, öğretmenler, öğrencinin kişiliğinin belirli özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecini etkili bir şekilde oluşturmayı mümkün kılan aşağıdaki öğretim yöntem ve biçimlerini başarıyla kullanırlar. :

gruplarla çalışmak;

oyun teknikleri;

bilgi tutanakları;

buluşsal yaklaşım.

En sık kullanılan yöntemlerden biri oyun.

Alt sınıflardaki bilgisayar bilimleri derslerinde öğretmen her zaman rol yapma oyununa dayanan kendi yeni, birleşik oyun türünü yaratmaya zorlanır. Örneğin, belirli bir setten özelliklerine göre bir nesne seçme becerilerini güçlendirmek için aşağıdaki oyunu oynayabilirsiniz. Bütün sınıf gruplara ayrılır. Her gruba bir dizi resim verilir (örneğin kedi, şeker, bandaj, tuz, musluk). Çocuklar, “kedi”, “şeker” vb. rollerini oynarken, önerilen setin nesnelerinden birinin ortadan kaldırılacağı bir peri masalı oyunu bulmalıdır. Farklı çocuk grupları farklı cevaplar verebilir; örneğin kedi bir canlıdır ya da şeker iki heceden oluşur gibi.

Öğretmenin görevi, amacı belirli bir setten bir nesneyi izole etmek olan bir mini performans (rol yapma oyunu) yürütmede çocuklara yardımcı olmaktır. Oyunun sonunda, öğretmen oyunu analiz etmeli, hangi grubun görevi doğru çözdüğünü (oynadığını), kimin rolünü başarıyla oynadığını, kimin fikrinin (simüle edilmiş dünya) en ilginç olduğunu vb. not etmelidir.

İlkokuldaki bilgisayar bilimleri derslerinde aktif öğrenme yöntemleri olarak adlandırılan yöntemler sıklıkla kullanılır. Bilgisayar bilimleri derslerinde aktif öğrenme yöntemlerinin kullanımına ilişkin bazı örnekleri burada bulabilirsiniz. İlkokulda çocuklar kişisel bilgisayarın yapısına ilişkin anlayışlarını bilgilendirme notları aracılığıyla genişletebilirler. Bilgi tutanaklarının ana biçimini seçmek daha iyidir grup tartışmasıÖğretmenin rehberlik ve koordinasyon işlevlerini yerine getirdiği. Öğrenciler en başından itibaren “bilgilendirici dakika” ifadesinin anlamını anlamalıdır: bir dakika bir zaman sınırıdır, bilgilendiricidir - yeni bilgiler öğreniriz. Bu tutanakların tutulmasında V. Agafonov'un “Arkadaşınız Bilgisayar” kitabı temel alınabilir. Her biri yeni cihazla ilgili bir hikayeye karşılık gelen belirli "bölümlere" bölünmüş şiirsel metinden oluşan bir metin dosyası oluşturulur. İlk derste tüm okul çocuklarına bilgisayarın ana cihazlarını gösteren bir çizim verildi. Sonraki derslerin her birinde, öğretmenin açıklamalarını içeren metnin belirli bir "bölümü" vardır. Çocuklar evde şiirin bu parçalarını ayrı bir not defterine veya not defterine yapıştırırlar ve dönem sonunda her öğrenciye kişisel bilgisayar cihazlarının amacını anlatan kendi elleriyle yapılmış bir kitap verilecektir. Tartışma ve proje yöntemi olmak üzere iki yöntemi birleştirir.

Ancak proje yöntemi bağımsız bir öğretim yöntemi olarak da kullanılabilir. Proje yöntemi, pratik veya teorik olarak önemli bir problemin çözülmesiyle elde edilebilecek bir sonucun yaratılmasıdır. Bu sonuç gerçek pratik faaliyetlerde görülebilir, anlaşılabilir ve uygulanabilir.

Proje yönteminin unsurlarını ikinci sınıftan itibaren kullanabilirsiniz. Çocuklara Paint grafik editörüyle çalışmayı öğretirken onlara şu görevler sunulur: Oluşturmaları gereken çizimin konusu tartışılır, işi gerçekleştirmek için teknikler ve araçlar tartışılır.

Üçüncü sınıfta kelime işlemci öğrenirken çocuklara “Tebrik Kartı” konulu projeler sunulur.

Sezgisel yöntem.

Mantıksal ve algoritmik düşünmeyi geliştirmek için kullanılan buluşsal yöntem, oyun yöntemine çok benzemektedir; tek fark, dersin gidişatına ilişkin inisiyatifin tamamen öğretmenin elinde olmasıdır. Öğrenciler “pasif oyunculardır”.

Sezgisel yöntemin amacı kişisel bir eğitim ürünü (algoritma, masal, program vb.) oluşturmaktır. Bu yöntemin ilkokuldaki bilgisayar bilimleri derslerinde nasıl kullanılabileceğini düşünelim.

Buluşsal yöntemde, öğrencilerin dersteki etkinliklerini organize etmede beş ana aşamayı ayırt edebiliriz:

motivasyonel;

sahnelendi;

kendi ürününüzü yaratmak;

gösteri;

yansıtıcı.

Motivasyon aşaması, tüm öğrencileri tanıdık algoritmalar veya tanıdık sanatçıların eylemleri hakkındaki tartışmaya dahil etmeyi amaçlamaktadır.

İkinci aşamada bir görev belirlenir. Öğrencilerden görevi çözebilecek icracıları seçmeleri istenir (seçim, her icracının yetenekleri tartışılarak yapılır).

Üçüncü (ana) aşama, öğrencilerin (öğretmenin yardımıyla) kendi kişisel eğitim ürünlerini, genellikle seçilen bir sanatçı için belirli bir sorunu çözmeye yönelik bir algoritmayı yaratmaları gerektiğidir.

Dördüncü aşama, öğrenci ürünlerinin sınıfta veya özel yaratıcı savunmalarda sergilenmesinden oluşur.

Yansıtma aşamasında öğrenciler etkinliklerini ve çalışmalarının sonuçlarını değerlendirirler.

İlkokuldaki bilgisayar bilimleri derslerinde aşağıdaki öğretim yöntemleri de kullanılmaktadır:

açıklayıcı ve açıklayıcı- materyalin açık ve tutarlı açıklaması. Örneğin, sanatçı Kaplumbağa'nın çalışmasını açıklarken öğretmen bir hikaye kullanır ve oyuncunun çalışmasının etkileşimli tahtada gösterimini kullanır;

üreme- hazır görev ve görevlerin uygulanması ve ustalaşması. Örneğin, öğretmen, sanatçı Kaplumbağa'nın çalışmasını anlattıktan sonra, öğrenciler onun hikayesini yeniden canlandırmalıdır;

konuşma– ya temel bilgiyi güncellemek için (örneğin, Kaplumbağa sanatçısının çalışmasını açıklamadan önce öğretmen öğrencilerin algoritma hakkındaki bilgilerini konuşma yoluyla günceller) ya da öğrencilerin materyali doğru anladığından emin olmak için bilgiyi kontrol etmek için kullanılır;

kontrol ve öz kontrol- ara ve final testlerinin ve sözlü cevapların kullanımı. Örnek olarak “Kafiye Tuşları” ayetindeki bir test:

Bilginizi kontrol etmek için

Harfleri basacağız.

Klavyeyi biliyorsanız

Zaman kaybetmeyeceksin!

Daha fazlasını yazmak için,

Basına...... ihtiyacımız var; (1)

Küçük bir tane almak için,

Kapatmamız gerekiyor....... (2)

Ve başka bir seçenek daha var.

Burada çok fazla yeteneğe ihtiyacımız var.

Büyük harf yazıyoruz.

Tam olarak duyduğunuzu yapın: tutunun, bırakmayın (3)

Ve mektuba basın!

Yazdırmayı öğrendik

Çok iyi iş!

Bilgi pekiştirilmelidir -

Klavyeyi öğrenin!

Rusça yazı tipine geç

Bize yardım edecekler...... ve......! (4)

Bir teklif yazdım -

Ah, ne kadar zor, ah, işkence!

Küçük bir hata yaptık -

Ve bir hata aldık.

Şimdi ne yapmalıyız?

Sadece...... bize yardım edecek! (5)

Hata yap

sen bir imleçsin

Ve......basın – (5)

Bu mektup bir anda kaybolacak.

Sanki bir yerlerde kaybolmuş gibi!

Del'in bir alternatifi var.

İşte anahtar......! (6)

İmlecin solundaki karakter

Çöp yerine kaldırır!

Artık çok şey biliyorsun!

Çabuk kendinizi kontrol edin.

Otururken sıkılmaktan bıktınız mı?

Çabuk işe koyulun!

İstediğiniz sembole basın

Ve hatayı düzeltin!

Şimdi çözeceğiz

Durum şu şekilde:

Tek anahtar yerine

Yanlışlıkla başka bir tanesine tıklıyoruz!

(Sonuçta böyle bir sorun

Bazen olur mu?) -

Ekranda beklenmedik bir istek belirdi.

Ne, bilgisayar kapandı mı?

Ne yapmalıyız? İşte soru!

Hangi tuşa basılacağı

“Kurtarmak” ve “kaçmak” için

Bu durumdan mı?

Sabırlı olalım:

Anahtar……belki (7)

İsteğin iptal edilmesi yardımcı olur mu?

Herkes sıranın sonuna atlasın

…… sorunsuz bir şekilde yardımcı olacaktır! (8)

Ve başlangıca ulaşmak için,

Acilen......basmaya ihtiyacımız var! (9)

Başka bir hatta belki

…… taşınmaya yardımcı olacak mı? (10)

Numarayı yazdır

Kullanabilirsiniz ...... s: (11)

Gösterge yanıyor - çekinmeyin ...... tuşuna basın, (12)

Gösterge kapandı - neşeyle...... yanıp sönüyor. (13)

İsterseniz metne bakın -

Bu anahtar……. (14)

– Vay, burada ne kadar çok metin var!

Tamamını nasıl izleyebilirim?

– Kendini rahatsız etmemek için,

Sayfa sayfa kaydır

En baştan başlayabilir miyiz?

Ya da sondan itibaren, eğer yeterli değilse!

Anahtarlara bakın -

…… - yukarı, (15)

…… - aşağı.(16)

Ve şimdi başka bir görev daha var.

Şans sana yardım etsin!

Sonunda geçiş yapalım

Ekleme modundan değiştirme moduna!

Bilgisayar uzmanı kimdir?

Hemen basacaktır......! (17)

Artık her şeyi yapabiliriz!

Mucizeler dünyasının kapısı açıldı!

Bilgisayara herhangi bir metni gireceğiz,

Hadi çıktısını alalım.

Öğrenme isteğiniz varsa

Hiç de zor değil!

Yanıtlar:

Büyük harf kilidi. 2. Büyük Harf Kilidi. 3. Shift. 4. Kontrol Ve Vardiya. 5. Sil 6. Geri tuşu. 7. Esc. 8. Bitiş. 9. Hayır ben . 10.Girin. 11. Num Lock. 12. Sayılar . 13. İmleç . 14.F3. 15. Sayfa Yukarı. 16. Sayfa Aşağı. 17.Ekle.

egzersizler- problem çözme.

İlkokul çağındaki çocukların düşünmesi görsel-etkili ve görsel-figüratif olduğundan, bilgisayar biliminin tüm kavramsal araçlarına gösteriler ve deneyler eşlik etmelidir. Bu, bilgi, bilgi özellikleri, bilgi kodlama vb. kavramları ifade eder. Bu, eğitim materyalinin daha iyi algılanmasına, anlaşılmasına ve ezberlenmesine katkıda bulunur.

İlköğretim sınıflarında bilgisayar bilimlerinin öğretilmesi sürecinde teşvik yöntemleri de kullanılmaktadır: tekerlemeler, bilmeceler, bulmacalar, şiirler, bulmacalar, aynı oyun. Örneğin ayette bir bilmece

Dünyada bir ağlar ağı var.

Onunla çok ilginç.

İnsanların hepsinin buna ihtiyacı var

Ağ dünya için çok önemlidir.

Ne tür bir ağ? Cevabı bul.

Ağın adı ……… (İnternet)

Aynı zamanda, genç okul çocukları yeni terminolojiye zevkle kolayca hakim olurlar.

Edebiyat

Antipov I.I., Bokovnev O.A., Stepanov M.E. Küçük sınıflarda bilgisayar bilimi öğretimi üzerine //Bilişim ve Eğitim. - 1993. - Sayı 5.

Antipov I.N. Oynama ve programlama // İlkokul. - 1992. - Sayı 5, 6.

Bryksina O.F. İlkokulda derslerde bilgilendirme dakikaları // Bilişim. - 2000. - No. 6.

Goryachev A.V. ve diğerleri Oyunlarda ve görevlerde bilgisayar bilimi. Yönergeleröğretmen için. - M.: BALLAS, 1999.

Khutorskoy A.V., Galkina O.N. Bilgisayar bilimi öğretimine sezgisel yaklaşım // Bilişim ve Eğitim. - 1996. - Sayı 6.

Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. - M., 1978.

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM BAKANLIĞI Bölüm toplantısında onaylandı Program, KRASNOYARSK DEVLET ÜNİVERSİTESİ fakültenin yüksek PSİKOLOJİ VE PEDAGOJİ FAKÜLTESİ psikolojik ve pedagojik eğitim standartları dekanı O.G. Smolyaninova ________ mesleki Eğitim BİLGİ TEKNOLOJİLERİ EĞİTİM BÖLÜMÜ için 5 Eylül 2003 "Pedagoji" alanında lisans derecesi Psikoloji ve Pedagoji Fakültesi Dekanı tarafından "Onaylandı" Yazar-derleyici E.V. Dostovalova O.G. Smolyaninova _________________ “___” ______________ 2003 İlkokulda bilgisayar bilimi öğretme yöntemleri: Çalışmak. Program / Krasnoyarsk. durum Üniversite; Otomatik istatistik. E.V. Dostovalov. – Krasnoyarsk, 2003. – 12 s. (ekspres baskı) Çalışma alanındaki lisans çalışmaları için tasarlanmıştır 540600 "Pedagoji" tam zamanlı BİLGİSAYAR BİLİMLERİNİ ÖĞRETMEK İÇİN METODOLOJİ İLKÖĞRETİMDE eğitim biçimleri Disiplinin çalışma programı Krasnoyarsk Devlet Üniversitesi'nin editörlük ve yayıncılık departmanının kararı ile basılmıştır. çalışma alanında lisans eğitimi 540600 "Pedagoji" tam zamanlı eğitim © E.V. . Dostovalova, 2003 © Krasnoyarsk Devlet Üniversitesi, 2003 Krasnoyarsk 2003 1 2 AÇIKLAYICI NOT bilgi teknolojilerinin yanı sıra çocuklara bilgisayar bilimini de dikkate alarak kaliteli bir şekilde öğretmektir. psikolojik özellikler Bu yaştaki çocuklara sürdürülebilir bilişim oluşturmanın yanı sıra ilkokullarda da 2002/2003 öğretim yılından bu yana beceriler olarak sunulmuştur. etkili uygulama Bilgisayar, kendi ayrı konusu, kendi çalışma yöntemi ve kendi mesleki faaliyeti olan bir didaktik araç olarak bilgisayardır. temel okuldaki “Bilgisayar Bilimi ve Bilgi Teknolojisi” dersinin asgari içeriği ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılı yapı ve içerik. İlkokul öğretmenlerinin 2-4. sınıflarda bilgisayar bilimi öğretmeleri önerilmektedir. İlkokulda bilgisayar bilimi öğretmenin hedefleri, bilginin özellikleri, onunla çalışma yolları, özellikle bilgisayar kullanımı hakkında ilk fikirlerin oluşmasıdır. Çocuğun bilgi toplumundaki yaşama psikolojik hazırlığı okulun ilk yıllarından itibaren oluşturulmalıdır. Bu öncelikle bilgisayar okuryazarlığına duyulan ihtiyaçtan kaynaklanmaktadır. Ancak aynı derecede önemli bir görev de çocuğa soyut (algoritmik) düşünme becerilerini ve mantıksal düşünme yeteneğini aşılamaktır. Bütün bunlar ilkokuldaki ilk okul eğitimi düzeyine niteliksel olarak yeni talepler getirmektedir. Bilgisayar bilimleri eğitimi ilkokulda başlamalıdır. Bu yaşta çocuklar bilgisayar biliminin temel kavramlarını daha kolay kavrarlar ve pratik bilgisayar becerileri kazanırlar. Eğitimde yeni bilgi teknolojileri ile birleştiğinde geleneksel araçlar Çocuğun yaratıcı bir kişilik olarak gelişmesine katkıda bulunur. Eğitim sürecinin bilgisayarlaştırılmasının başarısı büyük ölçüde öğretmenlerin yeterliliğine ve kullanılan teknik araçların kalitesine ve bilgisayar programlarının içeriğine bağlıdır. İlkokul çocuklarına okul müfredatının temel konularını yeni bilgi teknolojilerini kullanarak verimli bir şekilde öğretebilen ve çocukları modern bilgisayar biliminin karmaşık dünyasına tanıtabilen uzmanların özel olarak eğitilmesi gerekir. Bu uzmanların çocuk psikolojisi konusunda bilgili olmaları, ilkokul çağındaki çocuklara eğitim vermeye yönelik metodolojik tekniklere iyi derecede hakim olmaları ve bilgi teknolojileri alanında uzman olmaları gerekmektedir. Dersin Amacı: Öğrencilere ilkokulda bilgisayar bilimi öğretiminin amaç ve hedefleri hakkında fikir vermek. İlkokulda bilgisayar bilimi öğretme ihtiyacını gerekçelendirin. İlkokulda bilgisayar bilimi öğretimi dersinin yazarlarının konu seçiminin nedenlerini ortaya çıkarın. Sunulan materyalin anlaşılmasına yardımcı olun, ana ve ikincil konuları vurgulayın, materyali daha etkili bir şekilde özümsemek için özel dikkat gösterilmesi gereken noktaları belirtin, sunulan konuların ilkokulda öğretilmesi ile ortaokul ve lisede öğretilmesi arasındaki bağlantıyı gösterin. “İlkokulda bilgisayar bilimi öğretme yöntemleri” dersi, ilkokullarda bilgisayar bilimi öğretmenin temel ilkelerini incelemektedir. Öğrenciler geleneksel öğretim yöntemlerini yeni bilgi teknolojileriyle birleştirmeyi öğrenirler. İlkokulda bilgisayar bilimlerinin öğretilmesine yönelik çeşitli yaklaşımlar dikkate alınmaktadır; ilkokul çocukları tarafından bilgisayar bilimi eğitiminin psikofizyolojik özellikleri; Pedagojik yazılımlara genel bir bakış verilmektedir. Ders aynı zamanda ilkokullara yönelik bilgisayar bilimleri programıyla tutarlı olan ve sürekli bilgisayar bilimleri dersinin başlangıç ​​unsuru olan okul öncesi eğitim programını da incelemektedir. Önerilen ders, geleceğin ilkokul ve bilgisayar bilimi öğretmenlerine yalnızca temel konularını modern kullanarak yetkin bir şekilde öğretme olanağı sağlamakla kalmayacak 3 4 Müfredat ve tematik plan DERS İÇERİĞİ (modüler yaklaşım) Saat hacmi: Bölüm 1. Bilgisayar öğretme yöntemleri konusu ilkokulda fen bilimleri 7 dönem - 90 akademik saat saat; Bu bölümde 8. yarıyılın (40 akademik saat) temel ve uygulamalı yönleri incelenmektedir. bilgisayar Bilimi. İlkokullarda bilgisayar bilimi öğretiminin gerekliliği analiz edilmiştir. Bu dersin amaç ve hedefleri belirtilmiştir. Yazarların seçim nedenleri, bu derste incelenen ana konu türleri de dahil olmak üzere açıklanmaktadır. No. Toplam Bölüm Adları ve Ders Konuları 1.1. İlkokulda bilgisayar biliminin temellerini tanıtma ihtiyacı. Öğrenme hedefleri p/n saat Dersler İlkokulda bilgisayar bilimleri seminerleri. Dersin genel eğitimsel ve genel kültürel önemi 1. İlkokul bilgisayar bilimlerinde bilgisayar bilimi öğretim yöntemleri konusu 1.2. Öğretim planlaması ilkokulda konu. Öğretimin amaçları ve hedefleri İlkokulda bilgisayar biliminin temellerini bilgisayar bilimlerine tanıtma ihtiyacı. İlkokulda öğretmenin koordinasyon ve yönlendirici rolü. İlkokulda bilgisayar okuryazarlığı 1.1 2 2 konusunda uzmanlaşırken ilkokulda bilgisayar bilimi öğretmenin hedefleri. Genel eğitim ve 1.3. İlkokulda bilgisayar bilimi öğretimine farklı yaklaşımlar. Bilgisayar bilimleri dersinin temel genel kültürel önemi ve gelişim beklentileri İlköğretimde konunun öğretim planlaması. İlkokullarda bilgisayar bilimi öğretiminin amaç ve hedefleri Bölüm 2. İlkokulda bilgisayar bilimi öğretiminin organizasyonu 1.2. sınıflar. Koordinatör ve yönlendirici rol 2 2 Hazırlık kursunun tamamının sunumu yapılır. İlkokuldaki her bilgisayar okuryazarlığı sınıfı için bir dizi çalışma kitabı, test ve öğretim yardımcısında uzmanlaşan ilkokul öğretmenleri hakkında bilgi. 2.1'de bilgisayar bilimi öğretimine farklı yaklaşımlar. Çocuklarda bilgisayar bilimi eğitiminin yaşa bağlı psikofizyolojik özellikleri 1.3. ilkokul. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki ana yönler ve 4 2 2 gelişim beklentileri 2.2. Bileşen olarak bilgisayar bilimleri ve ders yazılımı ders kitapları Toplam 8 6 Tek bir eğitimsel ve metodolojik kompleksin 2 bölümü. Bilgisayar bilimi ders kitaplarının analizi 2. İlköğretim okullarında bilgisayar bilimi eğitiminin organizasyonu ilkokul. Başlangıç ​​bilgisayar bilimleri dersi için yazılımın özellikleri ve bileşimi. Dersin öğretiminin genel metodolojik konuları Yaşa bağlı psikofizyolojik özellikler 2.3. İlkokulda bir ders inşaatı. Ders yürütme türleri ve biçimleri: oyun, 2.1. Okul öncesi çocuklarda bilgisayar bilimi eğitimi ve 2 2 görsel materyal, algoritmik çizimler, dersin pratik ve teorik kısımları, bilgisayar bilimleri alanında ilkokul çağındaki çocuklar için ilkokul çağındaki defterler Bilgisayar bilimi ve yazılım ders kitapları 2.4. Bilgisayar bilimleri alanında seçmeli dersler, disiplinler arası seçmeli dersler tek bir eğitsel bilgisayar tabanının bileşenleri olarak dersi destekleyecektir. Metodolojik kompleksin ilkokulunda bilgisayar bilimlerinde ders dışı çalışma. 2.2. için ders kitaplarının analizi. ilkokul için bilgisayar bilimi. Özellikleri ve 30 8 22 Bölüm 3. Başlangıç ​​kursu yazılımının bireysel konu kompozisyonunu incelemek için metodoloji 3.1. Bilgisayar biliminin “algoritmik modellerini” engelleyin. Genel metodolojik konular Dersin birinci ve ikinci sınıfında konunun öğretilmesi Bu blokta konuların eylemleri, ilkokulda bir dersin oluşturulması ile ilgili konular tartışılmaktadır. Olay dizisinin türleri ve biçimleri, eylem sırası. Çocukların dersle ilgili bilgilerinden yola çıkarak: oyunlar, görsel materyaller, “eşit”, “eşitsiz”, “fazla”, “az” kavramları, çocuklara grupları karşılaştırmayı öğretir 2.3. algoritmik çalışmalar, pratik ve teorik 10 4 6 adet konu. Dersin bir bölümünü, küçük yaştaki öğrenciler için “sol” ve “sağ” kavramlarını kağıt üzerinde kullanma becerisini kazanmaya dikkat edin. Hücrelerin dikteleri. Özel dikkat solak bilgisayar bilimi çocukları için. Bu tür çocuklarla çalışmak için bir metodoloji geliştirin: bireysel çalışma, bilgisayar bilimleri, çiftler, evde çalışma gibi isteğe bağlı derslerde çalışın. Çocukların doğru görselleştirmesine dikkat edin 2.4. bilgisayar tabanlı disiplinlerarası seçmeli dersler. 8 2 6 eylem sırasını gerçekleştirmek için olay dizisi. Bu, gelecekte algoritmalarla ilkokulda bilgisayar bilimlerinde ders dışı çalışmalar için çok önemlidir. Temeller burada atılıyor. İkinci sınıfta 1. sınıftan toplam 50 16 34 materyalin tekrarlanmasıyla çocuklara algoritmalar tanıtılır. Sonuç 3'e dikkat edin. Algoritma yürütmenin bireysel konularını incelemek için metodoloji. Algoritmaların nasıl oluşturulacağını ve yürütüleceğini öğretin, ayrıca çocuklara 3.1 öğretin. “Algoritmik modeller”i bloke edin 18 6 12 derlenmiş algoritmadaki hataları bulun ve düzeltin. Ev ödevi olarak 3.2. Blok “Nesneler ve sınıflar modelleri” 18 6 12 çocuklara herhangi bir ev işini açıklayan herhangi bir algoritmayı kendileri oluşturmaları talimatını verir 3.3. Blok “Mantıksal akıl yürütme ve açıklamaları” 18 6 12 (pirzola pişirmek, yıkamak, daireyi temizlemek, çamaşır yıkamak vb.). 3.4. Blok “Bina Modelleri” 18 6 12 “Dallanma”yı analiz ederken çocukların kendi hayatlarından örnekler vermek iyidir: karşıdan karşıya geçmek, hava durumu tahmini, tamamlanmış ödevler vb., bunları çocukların kendileri vermesine izin verin Toplam 72 24 48 örnek, öğretmen bunları yalnızca diyagram şeklinde tasvir etmeye yardımcı olmalıdır. 5 6 Öğrencilerin ayrıştırma sonucunda elde etmesi gereken bilgiye odaklanın; Bir nesnenin parçalardan oluşan bir bütün olarak ele alınması. Eğer materyali incelerseniz. İleride her bölümü diğerlerinden ayrı ele alıp 3. sınıfta konunun öğretimini parçalardan oluşan bir bütün olarak ele alacağız, o zaman bu hiyerarşik bir ayrıştırma olacaktır. Bu durumda, öğrencileri kayıt yöntemlerine alıştırmak için tanıdık eylem örnekleri kullanıldığında kompozisyon diyagramı çok düzeyli ve dallanmış hale gelir. Böyle bir şemadaki bir nesnenin adresi (algoritmaların yeri, temel algoritmik yapılar (dallanma döngüsü), konumların yürütülmesi), verilen algoritmalar aracılığıyla şemanın düğümlerinin listelenmesi, içlerindeki hataların bulunması, düzeltilmesi, oluşturulması ve oluşturulmasıyla tanımlanır. hangi yoldan geçtiğimizi yazın başlangıç ​​noktası konunun kendisine doğru diyagramlar. Bu bölüm bunların en basitidir. Nesneleri parçalardan oluşan sistemler olarak düşünmeyi, diyagramlar çizmeyi öğretmeli, çocukların edindiği bilgi, beceri ve yetenekleri vurgulamalı. böyle bir diyagramı kullanarak parçanın sistemdeki konumunu tanımlayın ve tanımlayın. Dördüncü sınıfta bir veri dizisi öğretim konusunu sunun ve dizinin bir öğesinin ne olduğunu ve öğenin nasıl belirlendiğini gösterin. Aşağıdaki sorular dikkate alınmalıdır: dizi. algoritmaların iç içe yerleştirilmesi; Konuyu 5. sınıfta öğretme olasılığı - algoritma yürütme sonuçlarının başlangıç ​​​​durumuna bağımlılığı; Nesneler ve onların nitelikleri, nesnelerin durumu ve sınıflarla tanışma. Yöntem algoritması parametreleri; Bir sınıf yönteminin oluşturulduğu sınıflar, tanımlar ve kurallar. 5. sınıftaki çocuklar Farklı yollar döngü görevleri. Nesneler ve sınıflar hakkında teorik bilgi edinmeli, bilmelidir.Basit algoritmaların gerçekleştirilmesine ve tanımların yapılmasına yönelik görevler sunulmaktadır. Belirli bir algoritmanın tersi olan bir algoritma. Aynı zamanda, ödevlerde üçüncü sınıfa göre daha soyut "konu" ve "karakterler" içeren algoritmalar ortaya çıkıyor, yani. Testi gerçekleştirmek için öncelikle öğrencilere bir çizim çizme veya seçme, geometrik şekilleri renklendirme, kapsanan materyal üzerindeki herhangi bir açık dersten dönüştürme, sayılar, kelimeler ve resimler içeren materyaller, kelimeleri kodlama ve deşifre etme vb. görevleri verebilirsiniz. özellikle bunun için uygundur. Genelleme dersleri özetlenmelidir. Kredi için öğrencilerin tüm bilgi, yetenek ve becerilerini özetlemeyi önerebilirsiniz. Dördüncü sınıfın 5. sınıfında konunun öğretimi için birinci, ikinci, üçüncü veya bakış açısının sonunda çocukların bu konuya ilişkin edinmesi gerekenler. İlkokulda bu konuyu incelemek için ödevlerinizi sunun. Algoritmadaki değişkenlere giriş. 3.3'teki parametrelerle çalışma becerisinin kazanılması. “Mantıksal akıl yürütme” algoritmalarını engelleyin. 5. sınıfta çocuklara birinci ve ikinci sınıf algoritma ve nicelik konularının öğretimi ile ilgili teorik bilgi verilmeli, tanımları bilmeli, daha fazla yapılandırma ve uygulama yapabilmeli. Çocuklara kasıtlı olarak yanlış bir ifadeyi ayırt edebilmeyi, tersini verebilmeyi öğretmelidir. dallanma ve döngüye sahip karmaşık algoritmalar. Kelimenin anlamı. Çocuğa mantıksal ifadeleri diğerlerinden ayırmayı öğretmek önemlidir Cümlelerin “Algoritmaları” konusunu test edin, ifade örnekleri verin. Çizime dayanarak gerçeği belirleyin veya bir test yapmak için önce öğrencilere yanlış ifadeler yazma görevini verebilirsiniz. İşlenen materyalle ilgili herhangi bir açık ders, materyal özellikle buna uygundur.Çocuklara “inkarın” ne olduğunu açıklamak ve genelleme dersleri olarak olasılığını göstermek gerekir. Test için, özellikle çocukların bu konuda birinci, ikinci, üçüncü veya sonunda edinmesi gereken tüm bilgi, beceri ve yetenekleri, olumsuzları özetlemeyi, anlam bakımından zıt kelimeleri veya “değil” parçacığını kullanmayı önerebilirsiniz. Bir kelimenin zıt anlamı olmadığı durumlarda başka bir kelimenin anlamı. Ciddi dördüncü sınıf. İlkokulda bu konuyu incelemek için ödevlerinizi sunun. "Doğru" ve "yanlış" kavramları, doğru ve 3'ü oluşturma becerisinin yanı sıra dikkati hak ediyor. 2. "Nesne ve sınıf modelleri" yanlış cümlelerini engelleyin. Birinci ve ikinci sınıf konularının öğretimi İnşaat hem çocuklar hem de ilkokul öğretmenleri için tamamen yenidir.Nesnelerin özelliklerini (renk, şekil, ağaç ve grafik) kullanarak tanımlanması konuları dikkate alınır.Bu, yüksek düzeyde bilgisayar bilimi eğitimi için çok önemlidir. okul, yani büyüklük, malzeme üretimi, amaç). Nesneleri onlara göre sınıflandırma yeteneği, büyük ölçüde bunun ilkokulda nasıl tartışılacağına bağlıdır. işaretler, işaretlerin değişim kalıplarını tanımlar. En önemli beceri Çocuğun matematiksel ve mantıksal yeteneklerini geliştirmek için, nesneleri bileşen parçaları aracılığıyla tanımlama becerisine ilişkin görevler yer almaktadır. Çocuklara kombinatorik doğru şekilde öğretilmelidir. işaretleri ve sonra anlamlarını adlandırın. Birbirini karşılıklı olarak olumsuzlayan kelimelerin kullanımına özellikle dikkat edin: “her zaman”, 3. sınıf konularının öğretimi “bazen”, “hiçbir zaman”, “hepsi”, “bazıları”, “hiç kimse”. Öğrenciye bu kelimeleri kullanmayı öğretin.Asıl soru, nesnenin kompozisyona göre analizi olmalıdır. Metni reddederken çocukların bunu öğrenmesine yardımcı olun. Materyal, zincir sözcükler ve bilmeceler oluşturmaya yönelik dersler olabilir. Detaylı olandan sonra grafiklerin yapılışı ile örneklere detaylı bir şekilde bakmalıyız. Bu derslerin analizine örnekler vermek için, çocukları bir ağaç inşa etmek için kendi çay sözcüklerini ve bilmecelerini bulmaya davet edebilirsiniz. Bir grafikte yol seçmeyi, herhangi bir ağacı oluşturmayı ve doldurmayı öğretin. ayrı kağıt parçalarına yazın ve yaratıcı çalışma olarak biçimlendirin. Üçüncü sınıfta çocukların konuyu öğretirken icat ettiği bilmeceleri ve çay kelimelerini çözmek için bir veya iki ders ayırabilir ve ardından bir stand hazırlayabilirsiniz. Bu bloğun materyalini kullanarak okul veya okul için filmler veya diğer görsel yardımcılar yapabilirsiniz. ebeveynler. İkinci önemli konu ise “genel ve daha etkin gelişim için” kavramıdır. özel” diyerek ilgili tabloları dolduruyor. Çocukların bu konudaki ustalığı, kümelerin göreceli düzenlemesi için daha karmaşık seçenekleri analiz etmelerine, bileşik adres ve arama motoru hakkında daha fazla konuşma yapmalarına, çocukların farklı grafikler arasında ayrım yapmalarına yardımcı olacak ve onlara grafiklerin sonuçlarına göre grafikleri nasıl yeniden oluşturacaklarını öğretmelerine olanak tanıyacaktır. ilgili görevler. ana ve ikincil. Niceleyici kelimelerin kullanımına, telaffuzun önemine dikkat ediniz.4.sınıf çocuklarına kümelerin ve içindeki elemanların dizilişini ve elemanlarını kullanarak anlatan cümleler konusunun öğretilmesi Burada sadece bir nesneden değil aynı zamanda bir sınıftan da bahsetmeliyiz. nesnelerin. Niceleyici kelimeler oluşturma kuralları. Karmaşık sistemleri tanımlamak için bilgi modeli. Bir kişinin aynı anda dikkate alabileceği eleman sayısı sınırlı olduğundan, “VE”, “VEYA”, “DEĞİL” mantıksal işlemlerini tanıtmak için 7 8 ipucu ve bu işlemlerin kümelerdeki KONTROL FORMLARI işlemleriyle bağlantısı gündeme gelmektedir. kurtarma. “Eğer-o halde” kuralına, bu kuralın doğrudan ve olası ters kullanımına özellikle dikkat edilmelidir. Zincir kurmayı öğrenin. 7. yarıyılın sonunda bir test, 8. yarıyılın sonunda bir sınav. Bu tür kurallar, “eğer-o zaman” kurallarından akıl yürütme şemaları oluşturur ve akıl yürütme şemasına dayalı olarak sonuçlar çıkarır. Sınav için örnek soru listesi 5. sınıfta konunun öğretilmesine yönelik beklentiler "VE", "VEYA", "DEĞİL" mantıksal işlemlerinin tanıtılması. Basit kullanımı ve 1. İlkokulda bilgisayar bilimi öğretiminin amaçları. karmaşık ifadeler. Bir “eğer-o halde” kuralını oluşturma ve bunun üzerine inşa etme becerisi 2. Bilgisayar bilimleri dersinin genel eğitimsel ve genel kültürel önemi. Verilen gerçeklere dayanarak doğru sonucu elde etmek için bir akıl yürütme zinciri. 5. Sınıfta 3. İlköğretimde konunun öğretim planlaması. Çocuklar mantıksal akıl yürütmeye ilişkin teorik bilgi almalı, 4. İlkokulda bilgisayar bilimi öğretiminin amaç ve hedefleri. tanımlarını biliyorum. 5. İlkokulda bilgisayar bilimi öğretimine farklı yaklaşımlar. “Mantıksal Muhakeme” konusunu test edin 6. Konunun gelişimine yönelik ana yönler ve beklentiler. Testi gerçekleştirmek için önce öğrencilere derleme görevini verebilirsiniz. 7. Çocuklarda bilgisayar bilimi eğitiminin yaşa bağlı psikofizyolojik özellikleri, kapsanan materyalle ilgili herhangi bir açık ders, okul öncesi ve ilkokul çağındaki materyaller bunun için özellikle uygundur. genel dersler. Test için, tüm bilgi, yetenek ve becerilerin özetlenmesini önerebilirsiniz, 8. Bilgisayar bilimleri ders kitapları ve ders yazılımı, çocukların bu konuyla ilgili birinci, ikinci, üçüncü veya tek bir bölümün sonunda edinmesi gereken bileşenler olarak eğitimsel ve metodolojik kompleks. dördüncü sınıf. İlkokulda bu konuyu incelemek için ödevlerinizi sunun. 9. İlkokul için bilgisayar bilimleri ders kitaplarının analizi. 10. Başlangıç ​​bilgisayar bilimleri dersi için yazılımın özellikleri ve bileşimi. 3.4. Blok “Model oluşturma” 11. Dersin öğretilmesiyle ilgili genel metodolojik konular. Konunun birinci ve ikinci sınıflarda öğretilmesi 12. İlkokulda bilgisayar bilimi dersi yürütme türleri ve biçimleri: oyun, Bu blok, düşünme ve mekansal görsel materyalin geliştirilmesine yönelik görevler, algoritmik eskizler, pratik ve teorik kısımlar ile sunulmaktadır. hayal gücü (şekillerin düzenlenmesinde kalıp arama, uygun şekil çiftlerinin seçimi, ders, bilgisayar bilimleri üzerine küçük okul çocukları için not defteri. şifreleme - metinlerin şifresini çözme, nesneleri koordinatlara göre arama). 13. Bilgisayar bilimleri alanında seçmeli dersler, üçüncü sınıfta bilgisayara dayalı konuların öğretimine ilişkin disiplinler arası seçmeli dersler. Analojiler ve kalıplar, benzer kalıplar ve düzenlilikler arayın 14. İlkokulda bilgisayar bilimlerinde ders dışı çalışma. analojiler. Desen tablolarını doldurma becerilerinin geliştirilmesi, ek 15. “Algoritmik modeller” bloğunun incelenmesi için metodoloji. diğer dizilere benzetilerek nesnelerin dizileri. 16. “Nesne ve sınıf modelleri” bloğunu inceleme metodolojisi. Kazanma stratejisine sahip en basit oyunlar sunulmaktadır. 17. “Mantıksal akıl yürütme ve açıklamaları” bloğunu inceleme metodolojisi. Konunun dördüncü sınıfta öğretilmesi 18. “Bina Modelleri” bloğunun incelenmesi için metodoloji. Sıradışı karakterleri icat etmek için fantezi tekniklerinin kullanılmasını gerektiren görevlere, öğrencilerin yaratıcı hayal gücünü geliştirmeye önem verin; sınav, yeni masalların bilgi, beceri ve yeteneklerinin üç ana yönünü test edecektir. tamamlanan kurstaki öğrencilere: Bir grup konunun temel işlevsel amacını tanımlamayı öğretin, 1. Şu andaki okul eğitiminin bilgilendirilmesiyle ilgili genel konuları bulun. konunun belirli bir özelliği ile bağlantı kuran konunun ek (olağandışı) eylemleri 2. Bilgisayar bilimleri dersinin konu veya bileşenindeki belirli bölümlerini sunmaya yönelik içerik ve metodoloji. ilkokul. “Model Oluşturma” konulu test 3. Yazılım araçlarının işlevsel, didaktik amacını anlamak Testi gerçekleştirmek için, öncelikle öğrencilere ilkokuldaki bir bilgisayar bilimleri dersi için destek derleme görevini ve herhangi bir açık dersin pratik bilgisini verebilirsiniz. kapsanan malzeme, bu araçların bulunduğu malzeme özellikle bu VT ofisi için uygundur. genel dersler. Test için tüm bilgi, beceri ve yetenekleri özetlemeyi önerebilirsiniz.Sınav sırasında şunları göstermelisiniz: çocukların bu konuda birinci, ikinci, üçüncü veya ders planlama becerisinin sonunda hangisini kazanması gerektiği dördüncü sınıf ders programının her bölümü. İlkokulda bu konuyu incelemek için ödevlerinizi sunun. ilkokulda bilgisayar bilimi; her ders için bir hedef belirleyin, eğitim araçlarını belirtin, sunum metodolojisinin özelliklerini karakterize edin (eğitim materyalinin mantıksal-didaktik analizi); belirli bir ders için ayrıntılı bir senaryo (taslak) oluşturun. 9 10 DERSİN EĞİTİMSEL VE ​​METODOLOJİK DESTEĞİ 20. Gutman G.N., Karpilova O.M. Karınca Masalları: Öğrenciler İçin Bir Kitap, 1993 21. Duvanov A., Zaidelman Ya., Pervin Yu., Goltsman M. Robotlandia - kurs Küçük okul çocukları için bilgisayar bilimleri literatür listesi // Bilişim ve Eğitim. - 1989. - No. 5. 1. Bosova L.L. Kombine bilgisayar bilimi dersleri // Bilgisayar bilimi ve eğitimi. - - S.37-45. 2000. - No. 3. - S.85-92. 22. Duvanov A.A. “Masal kurucusu” - yeni fırsatlar // Bilişim ve 2. Volkova T.O. Oyunlar ve Sorunlarda Bilgisayar Bilimi, 1996. Eğitim. - 1994. - No. 2. - S.75-80. 3. Goltsman M., Duvanov A., Zaidelman Y., Pervin Y. Sanatçılar // Bilişim ve 23. Pervin Yu.A. Bilgisayar bilgisi: 2. sınıf: Genel eğitim için bir el kitabı. ders kitabı eğitim. - 1990. - No. 4. - S.17-25. kurumlar, 1997 4. Goltsman M., Duvanov A., Zaidelman Ya., Pervin Yu.Aritmetik sanatçılar // 24. Zaretsky A.V., Trukhanov A., Zaretskaya M. Arkadaşım bilgisayar: Det. Ansiklopedi: Bilgisayar Bilimi ve Eğitimi. - 1990. - No. 6. - S.3-12. "Bilgisayar Müziği" kursu için metodolojik öneriler, 1994 5. Goltsman M., Duvanov A., Zaidelman Y., Pervin Y. Çevremizdeki bilgiler // 25. Zaretsky D.V., Zaretskaya Z.A., Pervin Yu.A. . Bilgisayar arkadaşınızdır: 1. sınıf: Ders kitabı. Bilgisayar Bilimi ve Eğitimi. - 1990. - No. 1. - S.29-38. genel eğitim için ödenek. ders kitabı kurumlar, 1995 6. Goltsman M., Duvanov A., Zaidelman Ya., Pervin Yu.Robotland'da metin işleme 26. Zaretsky D.V., Zaretskaya Z.A., Pervin Yu.A. "Bilgi // Bilişim ve eğitim. - 1991. - No. 2. - S. 22-32. kültür" // Bilişim ve eğitim dersindeki Modül 1. - 1996. - No. 4. - S.87-94. 7. Goltsman M., Pervin Yu., Pervina N. 27'nin başlarında müzik okuryazarlığının unsurları. Zvorygina E. Okul öncesi çocuklar için bilgisayar oyunlarına pedagojik yaklaşımlar // bilgisayar bilimi öğretimi // Bilişim ve Eğitim. - 1991. - No. 4. - S.3-10. Bilgisayar Bilimi ve Eğitimi. - 1990. - No. 6. - S.94-102. 8. Gorvits Yu.Okul öncesi çocuklar için eğitici oyun programları // Bilişim ve 28. Bilişim. Goryachev A.V. - Eğitim, 1998. eğitim. - 1990. - No. 4. - S.100-106. 29. Ketkov Yu.L., Ketkov A.Yu., Shaposhnikov D.E. Kişisel bilgisayar: Shk. 9. Goryachev A.V. ve diğerleri Bilgisayarsız geleneksel olmayan bir bilgisayar bilimi dersi programı, ansiklopedi, 1997 üç yıllık ve dört yıllık ilkokullar için “Oyunlarda ve görevlerde bilişim” // 30. Lomko E.B. Nikita şirketinden eğitici oyunlar // Bilgisayar bilimi ve eğitimi. - 1996 - Sayı. 10. - S. 52. 1993. - Sayı. 6. - S.68-69. 10. Goryachev A.V. Oyunlarda ve görevlerde bilgisayar bilimi // 1995 - No. 6. 31. Kursun yazarları ekibinin başkanı ile yuvarlak masa materyalleri 11. Goryachev A.V. Oyunlarda ve görevlerde bilgisayar bilimi // 1995 - No. 8. “Oyunlarda ve görevlerde bilgisayar bilimi” A.V. Goryachev // 1999 - Sayı 8 (12) Ekim. 12. Goryachev A.V. Temel ve uygulamalı bilgisayar bilimi // 1998 – Sayı 6 - S. 27. 32. N.P. Nafikova “Oyunlarda ve görevlerde bilişim” // Enstitünün sunucusunda yayın 13. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I. ve diğerleri Oyunlarda ve görevlerde bilgisayar bilimi: Yöntem. UNESCO. http://www.iite.ru/KIEV-blue/ki_nafikova_e.htm rec. 4. sınıf 33. sınıf “Oyunlarda ve görevlerde bilişim” dersindeki öğretmenler için. Pervin Yu.A. Takip et bilgisayar!: 3-4.sınıf. Genel eğitim için ödenek. ders kitabı dört yıllık ilkokul. 2001. kurumlar: 2 kitapta, 1997 14. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 34. Pervin Yu.A. Bilgisayar ve Kelime (CAKE): 5. sınıf öğrencileri için bir kitap, 1994. N.I. Oyunlarda ve görevlerde bilgisayar bilimi: 1 35. sınıf için ders kitabı-defter. Pervin Yu.A. Bilgisayar ve kelime: 5. sınıf: Ders kitabı. genel eğitim için ödenek. ders kitabı genel eğitim kurumları. Saat 16.00'da - M.: Balass; Express, 1998. (Moskova: kurumlar, 1995 Kızıl Yıldız, matbaa) - 20.000 kopya. - 32 saniye. : hasta. ; Format: 84x108/16 - Bölgede. - 36. Pervin Yu.A. Bilgisayar bilgisi: 2. sınıf: Genel eğitim için bir el kitabı. ders kitabı ISBN 5-85939-131-5; 5-7506-0119-6. -UDC 373.167.1.1:002. - BBK 32.81ya71 kurumları, 1997 15. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 37. 1-2, 2- sınıflar için "Oyunlarda ve görevlerde bilişim" dersi için ders planları 3, 3-4. N.I. Oyunlarda ve görevlerde bilgisayar bilimi: 2. sınıf eğitim Goryachev A.V. için ders kitabı-defter. - Ekspres, 1996. kurumlar. Saat 16.00'da - M.: Balass; Express, 1998. (Moskova: Kızıl Yıldız, matbaa) 38. Eğitim kurumlarının programları. Bilgisayar Bilimi. // M., - 1999 - 20.000 kopya. - 32 saniye. : hasta. ; Format: 84x108/16 - Bölgede. - ISBN 5-85939-134-Х; 5-7506-011- 39. "VMOUI" sunucusundaki bilgisayar bilimleri programları (sanal metodolojik 8. - UDC 371.64.69. - BBK ya71. Bilgisayar bilimleri öğretmenleri derneği). http://www.vmoui.narod.ru/global.html 16. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 40. Rusakova O.L. Bilişim: geliştirmeden dersler. N.I. öğrencileriyle dersler için materyaller. Oyunlarda ve görevlerde bilişim: İlkokul 3. sınıf için ders kitabı-defter // Bilişim ("Bir Eylül" gazetesine ek). - 2000. - genel eğitim kurumları. Saat 16.00'da - M.: Balass; Express, 1997. (Moskova: No. 31, 32. Kızıl Yıldız, matbaa) - 115.000 kopya. - 32 saniye. : hasta. ; Format: 84x108/16 - Bölgede. - 41. Simonovich S.V., Evseev G.A. Eğlenceli bilgisayar: Kitap. çocuklar, öğretmenler ve ISBN 5-85939-075-0 için; 5-7506-0100-5. -UDC 373.167.1.1:002. -BBK 32.81ya71. ebeveynler, 1998 17. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 42. Suvorova N.I. Oyunlarda ve görevlerde bilgisayar bilimi, 1997 N.I. Oyunlarda ve görevlerde bilgisayar bilimi: 4. sınıf için ders kitabı-defter 43. Suvorova N.I. Oyunlardan ve görevlerden modellemeye // Bilgisayar bilimi ve eğitim. - 1998. genel eğitim kurumları. Saat 16.00'da - M.: Balass; Ekspres, 1997. (M.: - No. 6. - S.31-37. Kızıl Yıldız, matbaa) - 80.000 adet. - 28 saniye. : hasta. ; Format: 84x108/16 - Bölgede. - 44. Syakina M.V., Pervin Yu.A. Robotland derslerinde İtme-Çekme sanatçısı // ISBN 5-85939-081-5; 5-7506-0106-4. -UDC 3071.167.1.1:002. -BBK 32.81ya71. Bilgisayar Bilimi ve Eğitimi. - 1993. - No. 6. - S.59-67. 18. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 45. Frolov M.I. Bilgisayar Amcanın Masalları, 1993 N.I. Oyunlarda ve görevlerde bilgisayar bilimi. 3. Sınıf (1-4): Yöntem. öğretmenler için öneriler, 46. Yakovleva E.I., Soprunov S.F. İlkokulda bilgisayar bilimi projeleri // 1997 Bilgisayar bilimi ve eğitimi. - 1998. - No. 7. - S.10-15. 19. Goryachev A.V., Lesnevsky A.S. Ortaokul 1 - 9. Sınıflar için Bilgisayar Bilimleri Ders Programı // 1997 - Sayı. 7 - S. 12. 11 12 İlkokulda bilgisayar bilimi öğretme yöntemleri Elena Viktorovna Dostovalova Editör I.A. Weisig Yazar tarafından düzeltmeler 12 Kasım 2003'te yayınlanmak üzere imzalanmıştır. Uch.-ed.l. 0.7. Elektronik ortamda çoğaltılmıştır Sipariş 341 Yayın tarihi 02/28/05 İnternet adresi: www.lan.krasu.ru/studies/editions.asp Krasnoyarsk Devlet Üniversitesi Bilişim Dairesi Bilgi Kaynakları Departmanı 660041 Krasnoyarsk, Svobodny Ave., 79, oda. 22-05, e-posta: [e-posta korumalı] Krasnoyarsk Devlet Üniversitesi Yayın Merkezi 660041 Krasnoyarsk, Svobodny Ave., 79, e-posta: [e-posta korumalı] 13