Після визначення однієї із груп інвалідності медико-реабілітаційна експертна комісія встановлює її причину.
При визначенні причини інвалідності МРЕК виходять із клінічних даних, із медичної та іншої документації. МРЕК встановлює такі юридичні причини інвалідності:
загальне захворювання,
професійне захворювання,
трудове каліцтво,
інвалідність з дитинства,
інвалідність з дитинства, внаслідок поранення, контузії або каліцтва, пов'язаних із бойовими діями під час ВВВ (або з наслідками воєнних дій),
інвалідність з дитинства, пов'язана з катастрофою на Чорнобильської АЕС,
військова травма,
захворювання отримано під час виконання обов'язків військової служби у зв'язку з катастрофою на Чорнобильській АЕС (при аварійних ситуаціях на інших атомних об'єктах, при випробуваннях ядерної зброї),
захворювання отримано під час військової служби,
захворювання (каліцтва), спричинене катастрофою на Чорнобильській АЕС.
Визначення групи інвалідності
Інвалідність – соціальна недостатність, зумовлена порушенням здоров'я (захворюванням, травмою, анатомічним дефектом) із стійким розладом функцій організму, що призводить до обмеження життєдіяльності та необхідності соціального захисту.
Життєдіяльність – повсякденна діяльність, здатність організму здійснювати діяльність у спосіб й у рамках звичайних в людини.
Обмеження життєдіяльності – неможливість виконувати повсякденну діяльність у спосіб і у обсязі, звичайному в людини, що споруджує бар'єри серед його проживання і ставить у невигідне становище проти здоровими і призводить до соціальної недостатності.
Категорії (критерії) життєдіяльності – це здатність до самообслуговування, пересування, орієнтації, контролю своєї поведінки, спілкування, навчання, виконання трудової діяльності:
1. здатність до пересування – здатність ефективно пересуватися у своєму оточенні (ходити, бігати, долати перешкоди, користуватися особистим та громадським транспортом).
Параметри оцінки – характер ходи, темп пересування, відстань, що долається хворим, здатність самостійно використовувати транспорт, потребу допомоги інших при пересуванні.
2. здатність до самообслуговування – здатність ефективно виконувати повсякденну побутову діяльність і задовольняти потреби самостійно.
Параметри оцінки – тимчасові інтервали, через які виникає потреба допомоги: епізодична допомога (рідше 1 разу на місяць), регулярна (кілька разів на місяць), постійна допомога(кілька разів на тиждень – регульована або кілька разів на день – нерегульована допомога).
3. здатність до орієнтації – здатність самостійно орієнтуватися у просторі та часу, мати поінформованість про навколишні предмети. Основними системами орієнтації є зір та слух. Здатність до орієнтації тут оцінюється за умови нормального стану психічної діяльності та мови.
4. здатність до спілкування (комунікативна здатність) – здатність встановлювати контакти коїться з іншими людьми і підтримувати звичні суспільні відносини (порушення спілкування, пов'язані з розладом психічної діяльності, тут розглядаються).
Основним засобам комунікації є усне мовлення, допоміжним – читання, письмо, невербальне мовлення (жестове, знакова).
Параметри оцінки – характеристика кола осіб, із якими можливе підтримання контактів, і навіть потреба допомоги інших у процесі навчання та трудової діяльності.
5. здатність контролювати свою поведінку – здатність вести себе відповідно до морально-етичних та правових норм довкілля.
6. здатність до навчання – здатність сприймати, засвоювати та накопичувати знання, формувати навички та вміння (побутові, культурні, професійні та інші) у цілеспрямованому процесі навчання: здатність до професійного навчання – здатність до оволодіння теоретичними знаннями та практичними навичками та вміннями конкретної професії.
Параметри оцінки – можливість навчання у звичайних чи спеціально створених умовах (спеціальне навчальний закладабо група, навчання вдома та інше); обсяг програми, терміни та режим навчання; можливість освоєння професій різного кваліфікаційного рівня або окремих видів робіт; необхідність використання спеціальних засобів навчання та залучення допомоги інших (крім керівника) осіб.
7. здатність до трудової діяльності - сукупність фізичних і духовних можливостей людини, яка визначається станом здоров'я, що дозволяє йому займатися різного роду трудовою діяльністю. Професійна працездатність - здатність людини якісно виконувати роботу, передбачену конкретною професією, яка дозволяє реалізувати трудову зайнятість у певній сфері виробництва відповідно до вимог до змісту та обсягу виробничого навантаження, встановленого режиму роботи та умов виробничого середовища.
8. порушення професійної працездатності - сама часта причинасоціальної недостатності може виникати первинно, коли інші категорії життєдіяльності не порушені або вдруге, на основі обмеження життєдіяльності. Здатність до праці в конкретній професії у інвалідів з обмеженням інших сторін життєдіяльності може бути збережена повністю або частково, або відновлена заходами професійної реабілітації, і вони можуть працювати у звичайних або спеціально створених умовах із повною чи неповною тривалістю робочого часу.
На початку навчального року, повертаючись у свої колективи після літніх канікул, багато дітей хворіють, найчастіше на ГРВІ, ледь відучившись один-два тижні. Це відбувається по-перше, тому що ризик інфікування в закритих колективах високий, по-друге, початок занять для дитини - це стрес. Навіть доросла людина після відпустки важко включається в робочий режим, а навчання - та ж робота. Батьки ж на легкий нежить чи скарги на головний більреагують як на симуляцію: таблетка на сніданок – і до школи. Інакше, мовляв, пропустиш заняття, потім не надолужуєш. Навантаження зростає, накопичується і загальна втома і втома найуразливіших органів та систем. Вважається, що лише 10 відсотків дітей закінчують школу здоровими, 40 відсотків – з прикордонним станом, 50 – з букетом хронічних хвороб.
У різних регіонах Росії поширеність тих чи інших захворювань, які діти наживають у школі, – різна. Більше того, навіть у Петербурзі дослідження, проведені солідними медичними вузами, відрізняються. Наприклад, за даними Педіатричної академії у нашому місті найбільше поширені хвороби шлунково-кишкового тракту, на другому місці – захворювання кістково-м'язової системи, на третьому – ендокринні розлади, у тому числі ожиріння, на четвертому – хвороби крові. А за даними МАПО у школярів лідирують захворювання кістково-м'язової системи (порушення постави), на другому місці – офтальмологічні хвороби, на третьому – проблеми з шлунково-кишковим трактом. Втім, у будь-якому випадку найпомітніша відмінність «нашої» захворюваності від інших регіонів – у частоті хронічних патологійопорно-рухового апарату, у цьому непочесному рейтингу в інших містах вони не займають верхніх рядків.
Стан здоров'я дітей на 50 відсотків залежить від способу життя, значну частину якого вони проводять у школі, а багато хто ще й живе за принципом: «Драмгурток, гурток по фото, мені ще й співатиме полювання…». Результат: за даними комітету з охорони здоров'я, що ґрунтуються на щорічних медичних оглядів, на кожного петербурзького підлітка у віці 15-17 років у середньому припадає по три хронічні захворювання.
Ще недавно лікарі називали педіатрію оптимістичною спеціальністю: на відміну від пацієнтів «дорослої» медицини, діти, які мають вроджені аномаліїрозвитку, можуть позбутися їх у процесі зростання та формування організму, якщо їм створити для цього умови. Сьогодні ж, навпаки, найчастіше вроджені проблеми зі здоров'ям із віком, навпаки, посилюються. А все тому, впевнені педіатри, що з дітьми працювати добре, набагато складніше працювати з батьками, від яких діти у навчальний час найчастіше й чують: «Уроки вивчив?» та «Відійди від комп'ютера (варіант – телевізора)!».
А щоб нехай навіть не зберегти здоров'я на всі 100, але хоча б не посилювати існуючі проблеми, треба викроїти лише 1-2 тижні літніх канікул, краще перед заняттями та відвідати офтальмолога, ортопеда, гастроентеролога, невролога, стоматолога, щоб, по-перше , з'ясувати, чи є в стані дитини слабка ланка, по-друге, вчасно зайнятися її корекціями. Якщо між освітою і здоров'ям вибирати складно, треба поза навчанням виконати елементарні речі. Наприклад, перевірити зір, що непросто зробити під час занять (протягом кількох днів неможливо читати та писати), пролікувати зуби, а якщо потрібно виправляти прикус, краще до 1 вересня поставити брекет-системи, щоб був час для звикання до них.
Напередодні початку навчального року та у його перші тижні треба подбати про зміцнення імунітету. Часто батьки думають, що влітку вони тільки цим і займалися, у тому числі «навітамінували» організм, завдяки великій кількості фруктів та овочів. Це міф, запастися вітамінами про запас неможливо, а в умовах зриву адаптації, до якого призводить перебудова способу життя в перші дні навчання, організм потребує їх більше, ніж зазвичай.
Якщо на початку навчального року потурбуватися про стан хребта: провести курс масажу, позайматися лікувальною фізкультурою, придбати абонемент у басейн, словом, виконати індивідуальні рекомендації ортопеда або невролога щодо зміцнення м'язового корсету, навантаження за партою та біля комп'ютера вже не будуть загрозливими. Особливо важливо це для першокласників і на рубежі початкової та середньої школи: вік 6-7 років та 11-13 – у дівчаток, 7-9, 13-15 років – у хлопчиків – це періоди бурхливого зростання, коли м'язи та зв'язки не встигають за швидким зростаннямхребта та їм складно утримувати його у фізіологічному положенні. Тому навіть на шкільний ярмарок краще вирушати після профогляду та консультації лікаря, який розповість, що й навіщо потрібно дитині. Чи багато батьків знають, що молодшим школярамобов'язково потрібен ранець, а його вага не повинна становити понад 10 відсотків від маси тіла (у старшій школі допускається сумка, вага – 15 відсотків)? Він повинен бути не вище плечей і не нижче сідниць, а на виріст купувати його не можна. Від правильного виборустолу та стільця, настільної лампи і навіть подушки залежить не тільки збереження зору та здорової постави, а й успіхи у навчанні – про них і говорити не варто, якщо дитина нічого не бачить з дошки та крутиться за партою, бо спині некомфортно.
Ірина Баглікова
Доктор Пітер
Урок поза школою – незабаром це стане звичайним явищем.
Фото Григорія Тамбулова (НГ-фото)
З'явилася інформація про те, як реформуватиметься наша освіта далі. Автори нової концепції (Вища школа економіки (НДУ ГУ), Громадська палатаРФ) у рамках «Стратегії-2020» пропонують учительській спільноті обговорити сценарії розвитку нашої «Нової школи». На їхнє переконання, освітня політика виходить сьогодні «на роздоріжжі між запропонованими суспільству сценаріями». І в умовах ресурсних та політичних обмежень краще розпочати з використання елементів усіх сценаріїв.
Отже, на думку авторів документа, перше розвилка має на увазі рішення про завершення розпочатих інституційних змін(Модернізаційний сценарій) чи повернення до моделі радянської освіти. Друге розвилка пов'язане з можливістю обмежитися стабілізаційним сценарієм або запропонувати відповіді на сучасні та майбутні виклики для системи освіти. Третє роздоріжжя (у разі виходу за стабілізаційний сценарій) пов'язане з вибором пріоритетного об'єкта перетворень та інвестицій для відповідей на виклики «завтрашнього дня». Що робити: вкладати зусилля та кошти у звичну та зрозумілу системушкіл та дитячих садків чи «вийти» у сферу відкритої освіти, задіяти нові ресурси та можливості?
Оскільки суспільство не готове прийняти повністю жоден із запропонованих сценаріїв (модернізаційний, стабілізаційний, інноваційний), то розумне поєднання всіх їх, на думку авторів концепції, дозволить розпочати новий етапу розвитку вітчизняної освіти. Одним словом, раніше усі думали більше про те, як удосконалити інфраструктуру. Тому що після 90-х школи лежали у «руїнах»: застаріле обладнання, меблі, посібники, підручники тощо. А сьогодні, коли комп'ютери та інтерактивні дошкив основному завезені, школи частково відремонтовані, Інтернет проведено, настав час думати «про вічне». Про те, як вивчати і чого вивчати.
Самі автори вважають, що досягнення якісних результатів може прийти не тільки через оновлення змісту самої школи, але й оновлення позашкільної сфери освіти і соціалізації. Для цього необхідний вихід за межі системи у сферу неформальної (відкритої) освіти. Саме воно дає перспективи використання нових ресурсів та можливостей.
Зрозуміло, що школа зайнята своїми проблемами та перспективи, що обговорюються, для неї умоглядні. Тому, вважають автори концепції, здійснити інноваційний сценарій можна, спираючись на зацікавленість сімей розвитку потенціалу власних дітей.
Як вважає ректор Вищої школи економіки (НДУ ГУ) Ярослав Кузьмінов, якась батьківська активність спостерігається в період початкової школи, потім вона згасає. І лише ближче до випуску зі школи батьки знову починають звертати увагу на школу. Щоб спонукати таких батьків займатися розвитком своїх дітей постійно, вважають автори нового документа, необхідно передбачити стимулювання їхньої активності та інвестицій у сферу неформальної освіти та соціалізації. У цьому під інвестиціями слід розуміти як фінанси, а й нематеріальні ресурси (увагу, особистий час, активність). Наприклад, за рахунок запуску механізмів конкуренції між сім'ями за успішність дитини (участь в олімпіадах, портфоліо учня тощо)
Інноваційний сценарій може спиратися, пишуть далі автори проекту, на потенціал, накопичений у медіасфері, індустрії дитячих товарів, організаціях неформальної освіти та соціалізації, кращих школах, що реалізують не лише навчальні, а й сучасні освітні практики Зрозуміло, цей розвиток сектора неформальної освіти теж треба якось стимулювати. Наприклад, через механізми державно-приватного (підтримка дитячих індустрій, медіапроекти) та соціального партнерства, підтримки (податкові пільги, гранти) громадських та приватних ініціатив тощо.
Автори вважають, що система неформальної освіти має бути децентралізована. Тобто жодних державних інструментів ліцензування та акредитації. Щоб уникнути небезпеки, що навчать не так і не так, пропонують спиратися на механізми саморегулювання (асоціації постачальників та споживачів послуг).
Крім цього важливі додаткові стимули для муніципальної політики. Щоб з'явилася зацікавленість місцевої владиу створенні інфраструктури соціалізації та дозвілля дітей та підлітків за місцем проживання. Для медійно-соціальних проектів, які вирішують завдання формування соціальних установок підростаючого покоління (Інтернет, кіно, ТБ), потрібна, звісно, допомога держави. Зацікавлених у таких проектах серед каналів сьогодні практично немає. Більше того, великий екран сьогодні слугує деградації молодого покоління.
Будь-які спроби створити альтернативну систему освітніх послуг упираються у питання грошей. Тому автори особливо зазначають, що стимулювання розвитку сектору неформальної освіти та соціалізації не призведе до загальної платності освіти, а сприятиме підвищенню доступності та якості платних послуг. Для багатодітних і нужденних сімей проблеми грошей вирішать ті самі сертифікати, що дозволяють оплатити послуги неформальної освіти.
Пропозиції нових реформаторів звучать привабливо. Але... сьогодні інститут сім'ї в РФ зазнає глибокої кризи. Майже половина дітей віком до 5 років живуть у неповних сім'ях, майже 30% дітей народжуються поза шлюбом. Майже 85% молодих сімей з дітьми із сільської місцевості та у невеликих містах живуть у крайній бідності. Теоретичні обґрунтування теми участі сім'ї в освіті хороші, тільки реальне життявиявляється набагато складніше...
У пісні Володимира Висоцького «Міліцейський протокол» є рядки: Тепер дозвольте кілька слів без протоколу.Чому нас навчає сім'я та школа?
Моя послужлива пам'ять іноді видає на-гора з глибин свідомості щось типу: яке потомство вийде при схрещуванні комолою гомозиготної корови з рудим гетерозиготним биком?Це зі шкільної програми з біології, пройденої у 70-х роках минулого сторіччя. А справді, яке потомство вийде? Мені до п'ятдесяти років було абсолютно байдуже, бо після школи я став кадровим військовим, а не тваринником.
Донедавна я не знав, навіщо потрібна людині селезінка і де вона знаходиться. Справа в тому, що в середній школі того часу тема анатомії людини негласно вважалася дещо непристойною. Комсомольцю потрібно було думати про побудову світлого майбутнього, а не про функції травної системи, або, не приведи Бог, системи статевої.
Не гаразд, і не лізли ми в цю анатомію. Партії та Уряду довіряли і знали, що все буде як треба, а ти служи Батьківщині і не турбуйся ні про що. До речі, про те, що печінка знаходиться праворуч під ребрами, я дізнався, почавши займатися боксом. Зате запам'ятав на все життя, що добрий удар по печінці зрубує людину наповал.
У дочки, яка закінчувала школу, якось поцікавився про її пізнання анатомії людини. Зрозумів, що за тридцять з лишком років дуже нічого не змінилося, і в школі, як і раніше, не дають знань про будову та функції людського організму. Зате представники покоління 90-х у переважній більшості вважають фаст-фуд цілком собі корисним харчуванням, а найкращим напоєм для вгамування спраги називають Колу.
У мене в дитинстві не було прикладів здорового харчування. Мій тато, переживши своє голодне юність, міг легко вписати на вечерю о дев'ятій вечора яєчню на салі з шести яєць, закусивши її половиною білого батона, а потім залпом випити пару кухлів крижаного компоту. Моя чудова мама чудово готувала смажену та варену картоплю, смажену курку, котлети, пельмені, млинці, оладки. Важко було не з'їдати всього цього, а ще важче (точніше, неможливо) було зрозуміти, що такий спосіб харчування, м'яко кажучи, не корисний.
Втім, підказати було нікому, адже так харчувалася вся наша рідня і знайомі, так нас годували в дитячому садку, у школі та в різних їдальнях. І це вважалося цілком правильним, тому що виглядало як різноманітне повноцінне харчування, Ну може бути в дещо надмірному обсязі. Від ожиріння рятувало те, що не було інтернету (ось як!), на єдиному каналі телевізора дивитися не було чого, тому активні розваги на свіжому повітрідозволяли зберігати баланс енергії цілий рік. І якщо в нашому оточенні, чи то двір, чи школа, справді був хтось із зайвою вагою, то він був один із ста, і причиною тому була реальна хвороба, а не погане харчова поведінка. На військовій медичної комісіїя важив 78 кг при зростанні 178 см.
У стінах військового училища нас – майбутніх офіцерів – вивченням анатомії та фізіології людину не обтяжували. Деякі корисні відомості про організм можна було почерпнути на заняттях з рукопашному боюі караульної підготовки: куди і як завдати удару прикладом, штик-ножем, ногою або кулаком, щоб одного разу вистачило. Також пізнавальні щодо влаштування організму були заняття з бойових отруйних речовин та основ медичної підготовки.
У військовому училищі мені ніхто не говорив про необхідність пити звичайну водуу кількості не менше 2,5 л на день. Навпаки, вважалося, що пити зайву воду означає потіти і багато писати, а справжній воїн повинен не писати, а з радістю переносити тяготи та позбавлення військової служби.
Мене досі дивує, як у училищній їдальні можна було так приготувати найкориснішу перловку, щоб тільки від однієї думки про неї нудило. Або тушкована капуста – бігус. Зараз я можу приготувати овочеве рагу, хумус чи суп-пюре так, що за вуха від тарілки не відтягнеш, а чому ті кухарі не могли готувати нормально? Напевно, це знову із серії, що на війні вам «делікатесів не запропонують».
Зв'язок між переїданням та швидким наборомваги якось не вимальовувалася. Навіть коли я не зміг застебнути шинель наприкінці зимової відпустки, в якій ми з моєю коханою зіграли весілля, я подумав, що шинель усохла, ненадівана протягом двох тижнів.
Я мріяв про те, що як тільки вийду зі стін військового училища, як тільки отримаю можливість готувати самостійно, обов'язково їстиму те, чого так не вистачало під час навчання: смажену на салі картоплю, свинячий шашлик, бефстроганів, гуляш, пельмені зі сметаною, ковбасу, шинку, салат «Олів'є», курку у всіх видах. Зрештою, сир на білому хлібі з вершковим маслом (та в палець завтовшки)… При цьому овочеві салати, каші з цільних круп, овочеві рагу, супи на воді та фрукти ігнорувалися, як несмачні та марні.
Постулати типу «хліб – усьому голова», «без м'яса не буде сили», «молоко – гарант міцних кісток» були і досі є непорушними у свідомості більшості наших співвітчизників, кому зараз за сорок.
Це все сформувало стійкі інстинкти «правильного» харчування та розуміння того, що якщо вага зростає, треба збільшити спортивні навантаження. Втім, молодість брала своє, а Збройні Сили (дякую їм!) дбайливо планували та регулярно перевіряли нашу фізпідготовку, тож тренувалися ми весь час між перевірками. Моя вага була близько 83 кг при зростанні 180 см. Таким був початок дорослого життя та офіцерської служби у військовій частині поблизу Полярного кола.
До початку нового навчального року лишився місяць. У Росії її багато батьків, не задоволених типовим шкільною освітою. Вони хочуть навчати дітей власними силами та об'єднуються в організації, наприклад Клуб сімейних шкіл та Асоціацію розвитку сімейного навчання, щоб надати дітям альтернативу державній освіті. «Телеграф» поспілкувався зі шкільними вчителями, директором приватної школи та батьками, які вирішили навчати дітей самостійно.
Марна камера зберігання
Світлана Марзєєва — одна з батьків, які вважають державну освіту марною. Свою доньку вона протягом чотирьох років навчала вдома. Потім дитина сама вирішила піти до школи. Втім, недовгий школярський досвід ні маму, ні доньку не задовольнив, тож Світлана вирішила сама заснувати школу разом із однодумцями.
Московська журналістка, автор порталу «Альтернативна освіта в Росії», один із засновників АРСО (Асоціація розвитку сімейної освіти) та організатор Клубу сімейних шкіл Світлана Марзєєва не задоволена застарілими федеральними освітніми стандартами, змістом програм навчання та якістю підручників.
«Підручники чомусь майже всі написані кондовою мовою, до того ж незрозуміло та нудно. Школи, як і дитячі садки, ефективно виконують лише функцію камер зберігання. Діти перевантажені, і це катастрофічно впливає на їхнє здоров'я. Крім того, звичайні школярі несамостійні та безпорадні в побуті, вони не можуть самі собі приготувати обід, погладити чи випрати собі речі, та й обов'язків по дому у них практично немає. Вони втомлюються, а всі вільний часвони зайнято домашніми завданнями. Їх постійно доводиться змушувати», – вважає Світлана.
Сергій Іванов, директор приватного освітнього центру Ганни Франк, згоден, що в державних школах освіта зараз не найкраща. Він пов'язує це із запровадженням нових освітніх стандартів та ЄДІ, за якими школярі після закінчення 11-го класу мають знати програму, яку колишні учні освоювали до 8-9-го класу.
«Дітям зминусували всю літературу та математику. Виходить, що сучасним школярам, окрім тих, хто здає профільні ЄДІ з математики та літератури, не потрібно знати інтеграли, а книжку достатньо прочитати лише одну», — вважає Іванов.
На його думку, освічена людинаповинен мати знання з літератури та математики хоча б в обсязі радянської середньої школи, хоча найкращим зразком він вважає класичну гімназійну освіту часів Російської Імперії. Туди діти надходили з десяти років, а до цього віку мали вміти читати, писати, рахувати і говорити як мінімум двома мовами.
Серед інших недоліків державних шкіл Іванов назвав великі класи, необхідність для дитини проводити багато часу з людьми, яких вона не вибирала, і випадковий підбір викладачів.
Законна альтернатива
Головним плюсом російської системиСвітлана Марзєєва вважає Федеральний закон"Про освіту", який дає батькам великі можливості для вибору. У ньому прописані різні легальні форми навчання: очна, очно-заочна, заочна, сімейна та навіть дистанційна. Батьки та дитина можуть вибрати – чи відвідувати їм школу і як часто. При цьому вони можуть, наприклад, не ходити на уроки, але відвідувати шкільні заходи. Виявляється, закон не зобов'язує навіть проходити обов'язкові атестації, лише складати ОДЕ та ЄДІ.
«З точки зору закону, немає жодних перешкод, щоб комбінувати навчання в різних освітніх організаціяхз урахуванням інтересів дитини. Держава сама зацікавлена у цьому. У законі цілу статтю присвячено мережевим формам реалізації освітніх програм, де обговорюється, як можна забезпечити можливість освоєння учням програми з використанням ресурсів кількох організацій», — розповідає Світлана.
Сергій Іванов також вважає, що принаймні в початкову школупо можливості дітей віддавати не варто. «Читати-писати навчити може кожен із батьків. Цю програму можна пройти за два роки. А для соціалізації дитині у цьому віці підійдуть спортивні секціїта художні та музичні школиі гуртки», - вважає він.
На його думку, зараз справді зростає кількість батьків, які не хочуть відправляти дітей до шкіл, але вони все одно готуються до отримання атестату через ЄДІ. Досить багато таких дітей серед тих, хто здобуває освіту за кордоном. У той же час вони займаються з репетиторами на канікулах або дистанційно здавання ОДЕта ЄДІ.
Альтернативне навчання обирають також діти, які серйозно займаються спортом чи мистецтвом. Крім того, є інваліди та діти з хронічними захворюваннями, які можуть вибрати домашнє навчання. «Батьків, звичайно, спочатку напружує, як же так, чим дитина займатиметься вдома? А потім вони розуміють, що може це й краще, ніж ходити до школи», — ділиться досвідом Іванов.
Дорожнеча приватних шкіл
Традиційні приватні школи батьків також не влаштовують. На думку Світлани Марзєєвої, там зараз навчають приблизно так само, як і в державних, за тими ж програмами, з тими ж вадами. Єдина перевага приватних шкіл — менша чисельність учнів у класах, але це не варте тих грошей, які вони вимагають на навчання.
За словами Сергія Іванова, у Петербурзі приватні школи поділяються на три цінові категорії: 20-25 тис. рублів, 30-40 тис. рублів і 60-70 тис. рублів на місяць. При цьому лише деякі з них пропонують відмінну від стандартної освіти та альтернативні системи виховання та розвитку. Крім того, держава зараз все активніше втручається в роботу приватних шкіл, через що багато хто з них закривається, хоча натомість відкривається новий.
На думку Іванова, розквіт приватних шкіл припав на 90-ті роки, коли в країні з'явилося багато новаторських педагогічних методик, але найефективніші з них вимагають висококваліфікованих викладачів та батьків, які готові за це платити. Тому найкращим приватним школам властива наявність колективу педагогів-однодумців.
На думку депутата заксу Максима Резніка, колишнього вчителяісторії в приватній школі, вони і справді відрізняються від державних в основному невеликими класами та найкращою системоюбезпеки для школярів Діти ж за своїми здібностями та поведінкою мало відрізняються від своїх однолітків із державних шкіл.
Сімейна освіта – не завжди альтернатива
Навіть батьки, які незадоволені традиційною освітою, не вважають, що їх дітям достатньо лише виховання у сім'ї. Світлана Марзєєва оплачувала дочки репетиторів та секції, а тепер організує разом із батьками-однодумцями приватні уроки педагогів та викладачів. На її думку, важливо, щоб дітей навчали захоплені, яскраві та харизматичні особистості.
«Ми об'єдналися з іншими батьками, щоб оплачувати працю таких педагогів у складчину. Запропонували їм позайматись з хлопцями замість школи, і практично всі, до кого ми звернулися, підтримали цю ідею. Вирішили вивчати предмети з шкільній програміоскільки це необхідно для атестацій, а ще: брати участь в олімпіадах, займатися психологією, профорієнтуватися, здійснювати екскурсії по Москві та містам, навчати іноземні мови, освоювати робототехніку, танцювати, грати... та й різне інше робити, що запропонують самі хлопці», — розповіла Світлана. За її підрахунками, така освіта обійдеться їй у 20 тис. рублів на місяць, що все ж таки значно дешевше, ніж у приватній школі.
На захист державної школи
Захищати державні школи у розмові з «Телеграфом» вирішив учитель історії та суспільствознавства державної середньої школи Петербурга Кирило Олександрович. Він закінчив школу нещодавно, і зараз є одним із наймолодших шкільних вчителів міста. Порівнюючи школу часу свого навчання та свого вчительства, він зазначає, що вона змінилася на краще. Незважаючи на спрощення програми, її основний зміст залишився. При цьому нові освітні стандартиописують мету державної освіти, зокрема, як здатність до саморозвитку та самостійної роботи.
«Держава звертає увагу на кількість інформації, яка зараз існує, на перехід до інформаційного суспільства, для якого марно давати кінцевий набір знань», — вважає педагог. Тому, за його словами, зараз у школі побільшало самостійної роботи, тепер це обов'язкова вимога на уроці, щоб учень сам умів знаходити інформацію та працювати з нею.
Крім того, державна шкільна освіта є безкоштовною, побори з батьків пішли в минуле, програма стала доступнішою, а вчителі несуть відповідальність за дітей. «Як у вчителя не було мало часу і багато справ, він все одно усвідомлює власну відповідальність за дітей. У школі є контроль поведінки, контроль здобуття знань», — вважає Кирило Олександрович.
До того ж у школі діти навчаються спілкуватися, вирішувати за допомогою вчителів свої конфлікти та проблеми. Для учнів з благополучних сімей- це можливість, не завжди позитивна, знайти спільну мовуз такими щасливими однолітками.
«Ніхто не каже, що ми живемо в ідеальному світі, і школа не є чимось особливим. Від психічних травм не застраховано дітей ні в державній, ні в приватній школі, ні на вулиці, ні в інтернеті. Ніхто не застрахований також від дітей, які можуть надавати деструктивне соціальний вплив, пропагують нездоровий образжиття, утворюють компашки покинутих дітей. З ними школа нічого не може вдіяти, якщо з ними не справляються батьки. Завдання вчителя не переучувати дітей ціпком, не посилювати становище. Якщо батьки нічого не хочуть і не можуть зробити, завдання школи мінімізувати цю шкоду», — вважає педагог.
На думку молодого шкільного вчителя, державну систему освіти в Росії сварять даремно. Звичайно, багато залежить від колективу педагогів, але за бажання, навіть у не найблагополучнішій школі можна здобути якісну освіту, особливо, якщо вміти вчитися самостійно.
«Безумовно, сільська школа не дорівнює міській, це реалії, в яких ми живемо, але якщо дивитися на систему ЄДІ — методичні матеріалипо ЄДІ доступні всім, підготуватися до його здачі може будь-яка людина, яка цього хоче. У мене є приклад, коли людина з провінційного міста сама підготувалася, склала іспит і вступила», — розповів Кирило Олександрович.
Солдати Урфіна Джуса
Однією з основних претензій до сучасної державної школи є повернення до неї ідеології. На думку Максима Резника, зараз школа перетворюється з місця, де готують громадянина, на місце, де готують солдатів Урфіна Джуса (дерев'яна армія із книги Сергія Волкова). Втім, у приватній школі учні також не застраховані від ідеологічного впливу, тільки він уже залежатиме від власника школи.
На думку вчителя суспільствознавства та історії Кирила Олександровича, у школі немає ідеології та немає заборонених тем. На уроці можна поговорити і про політику, і про Україну чи нетрадиційну орієнтацію. «Моє завдання – дати факти, щоб діти дізналися, що є таке. Важливо пояснити їм, як ті чи інші явища сприймаються на ґрунті нашої культури та чому. Чому, наприклад, держава забороняє пропаганду гомосексуалізму? Важливо, щоби діти розуміли причини», — розповідає вчитель.
Директор приватної школи Сергій Іванов зазначає, що ідеологічна складова у будь-якій школі залежить від директора та від конкретного викладача. При цьому він також вважає, що педагогам на уроці краще дотримуватись фактів, а не пропагувати будь-яку ідеологію. «Викладачеві треба мати на увазі, що діти виховуються в різних сім'яхз різними політичними поглядами. Ідеологічною основою будь-якої школи, державної чи приватної, мають бути загальноєвропейські гуманістичні цінності, сформульовані у загальній декларації прав людини та які об'єднують людей різних культур, релігій та політичних поглядів», — каже він.
Вибирають не школу, а вчителі
Як виявилося, і вчителі, і батьки згодні в одному — якість освіти залежить від вчителя, тож обирати потрібно насамперед її. Тому Світлана Марзєєва з іншими батьками готова платити окремим освітянам за заняття зі своїми дітьми. Сергій Іванов насамперед при виборі школи рекомендує шукати гарного педагогаі викладача, а краще навіть шукати школу зі сформованим колективом вчителів-однодумців, а Максим Резник радить користуватися «сарафанним радіо» — відгуками батьків про школи та вчителів. Тим більше, що в Росії зараз є всі можливості, у тому числі законодавчі, для вибору найбільш відповідної дитинінавчання, чи це державна, приватна чи батьківська школа. Головне, розуміти, для яких цілей вашій дитині потрібна освіта.
