Сторінка 11 з 42

Специфіка та особливості мислення.

Специфічність мислення полягають у тому, що:

Мислення дозволяє пізнати глибинну сутність об'єктивного світу, закони його існування;

Лише в мисленні можливе пізнання того, що стає, змінюється, що розвивається світу;

Мислення дозволяє передбачати майбутнє, оперувати з потенційно можливим, планувати практичну діяльність.

Для психологічного аналізу мислення важливо зазначити ще дві його особливості, що характеризують специфічні якості людського мислення, -зв'язок мислення з дією і промовою. “Мислення тісно пов'язане з дією. Людина пізнає дійсність, впливаючи її у, розуміє світ, змінюючи його. Мислення не просто супроводжується дією або дія – мисленням; дія – це первинна форма існування мислення. Первинний виглядмислення - це мислення у дії та дією, мислення, яке відбувається у дії та у дії виявляється” (С.Л.Рубінштейн).

Процес мислення характеризується такими особливостями (див. рис. 2):

Мал. 2. Особливості перебігу процесу мислення

1. Мислення завжди має опосередкований характер. Встановлюючи зв'язки та відносини між предметами та явищами об'єктивного світу, людина спирається не лише на безпосередні відчуття та сприйняття, але обов'язково і на дані минулого досвіду, що збереглися про пам'ять.

2. Мислення спирається на наявні в людини знання про загальні закони природи та суспільства. У процесі мислення людина користується знаннями, що вже склалися на основі попередньої практики загальних положень, в яких відображені найбільш загальні зв'язки та закономірності навколишнього світу.

3. Мислення виходить із “живого споглядання”, але зводиться до нього. Відбиваючи зв'язки та відносини між явищами, ми завжди відображаємо ці зв'язки у абстрактному та узагальненому вигляді, як такі, що мають загальне значеннявсім подібних явищ даного класу, а не тільки для даного, конкретно спостерігається явища.

4. Мислення завжди є відображенням зв'язків та відносин між предметами у словесній формі. Мислення та мова завжди перебувають у нерозривній єдності. Завдяки тому, що мислення протікає в словах, полегшуються процеси абстракції та узагальнення, оскільки слова за своєю природою є цілком особливими подразниками, що сигналізують про реальність у найзагальнішій формі.

5. Мислення людини органічно пов'язане із практичною діяльністю. У своїй сутності воно спирається на громадську практику людини. Це аж ніяк не просте “споглядання” зовнішнього світу, а таке його відображення, яке відповідає завданням, що постають перед людиною у процесі праці та інших видів діяльності, спрямованих на перебудову навколишнього світу.

Для опису проявів мислення психологія використовує визначення мислення у сенсі: це активна пізнавальна діяльність суб'єкта, необхідна його повноцінної орієнтації у навколишньому природному та соціальному світі. Для вивчення конкретних психологічних механізмівмислення в психології говорять про мислення у вузькому значенні як процес вирішення завдань.

Основи мислення

Пізнаючи та перетворюючи світ, людина виявляє стійкі, закономірні зв'язки між явищами. Ці зв'язки відбиваються у нашій свідомості опосередковано — у зовнішніх ознаках явищ людина розпізнає ознаки внутрішніх, стійких взаємозв'язків. Чи визначаємо ми, дивлячись у вікно, мокрим асфальтом, чи був дощ, чи встановлюємо закони руху небесних світил — у всіх цих випадках ми відбиваємо світ узагальненоі опосередковано— зіставляючи факти, роблячи висновки, виявляючи закономірності в різних групахявищ. Людина, не бачачи елементарних частинок, Пізнав їх властивості і, не побувавши на Марсі, багато дізнався про нього.

Помічаючи зв'язок між явищами, встановлюючи загальний характер цих зв'язків, людина діяльнісно освоює світ, раціонально організує своє взаємодію Космосу з ним. Узагальнена і опосередкована (знакова) орієнтація у чуттєво сприйнятій обстановці дозволяє археологу і слідчому відновлювати реальний перебіг минулих подій, а астроному — заглядати у минуле, а й у далеке майбутнє. Не тільки в науці та професійній діяльності, а й у всій повсякденній життєдіяльності людина постійно використовує знання, поняття, загальні уявлення, узагальнені схеми, виявляє об'єктивне значення і суб'єктивний зміст навколишніх його явищ, знаходить вихід із різноманітних проблемних ситуацій, вирішує виникаючі перед ним завдання. У всіх цих випадках він здійснює розумову діяльність.

- психічний процес узагальненого та опосередкованого відображення стійких, закономірних властивостей та відносин дійсності, суттєвих для вирішення пізнавальних проблем.

Мислення формує структуру індивідуального свідомості, класифікаційно-оціночні зразки індивіда, його узагальнені оцінки, характерну йому інтерпретацію явищ, забезпечує їх розуміння.

Зрозуміти щось означає включити нове в систему наявних значень і смислів.

У процесі історичного поступу людства розумові акти стали підпорядковуватися системі логічних правил. Багато з цих правил набули аксіоматичного характеру. Сформувалися стійкі форми об'єктивізації результатів мисленнєвої діяльності: поняття, судження, умовиводи.

Як психічна діяльністьмислення є процесом вирішення завдань. Цей процес має певну структуру — стадії та механізми вирішення пізнавальних завдань.

Кожна людина володіє властивими їй стилем і стратегією мислення - когнітивним (від лат. Cognitio - пізнання) стилем, пізнавальними установками і категоріальною структурою (семантичним, смисловим простором).

Усі вищі психічні функції людини формувалися у процесі його суспільно-трудової практики, у нерозривній єдності з виникненням та розвитком мови. Виражаються у мові смислові категорії та утворюють зміст свідомості людини.

Мислення індивіда опосередковується його мовою. Думка формується за допомогою її мовного формулювання.

«На «духу» від початку лежить прокляття — бути «обтяженим» матерією, яка виступає... як мови». Однак мислення та мова не можна ототожнювати. Мова - знаряддя думки. Основа мови - його граматичний устрій. Основа мислення - закономірності світу, його загальні взаємозв'язки, закріплені у поняттях.

Класифікація явищ мислення

У різноманітних явищах мислення різняться:

• розумова діяльність- Система розумових дій, операцій, спрямованих на вирішення певного завдання;
• : порівняння, узагальнення, абстракція, класифікація, систематизація та конкретизація;
• форми мислення: поняття, судження, висновок;
• види мислення: практично-дієве, наочно-образне та теоретично-абстрактне.

Думкова діяльність

За операційною структурою розумова діяльність поділяється на алгоритмічну, що здійснюється за заздалегідь відомими правилами, та евристичну- Творче вирішення нестандартних завдань.

За ступенем абстрагування виділяється емпіричнеі теоретичнемислення.

Усі розумові акти відбуваються з урахуванням взаємодії аналізу та синтезуякі виступають як дві взаємопов'язані сторони розумового процесу (що співвідносяться з аналітико-синтетичним механізмом вищої нервової діяльності).

При характеристиці індивідуального мислення враховуються якості розуму- систематичність, послідовність, доказовість, гнучкість, швидкість та ін, а також тип мислення індивіда, його інтелектуальні особливості.

Мисленнєва діяльність здійснюється у вигляді перехідних один в одного розумових операцій: порівняння, узагальнення, абстракція, класифікація, конкретизація. Думкові операції — розумові дії, що охоплюють дійсність трьома взаємопов'язаними універсальними формами пізнання: поняттям, судженням та висновками.

Порівняння— розумова операція, що розкриває тотожність і відмінність явищ та його властивостей, що дозволяє зробити класифікацію явищ та його узагальнення. Порівняння – елементарна первинна форма пізнання. Спочатку тотожність і різницю встановлюються як зовнішні відносини. Але потім, коли порівняння синтезується з узагальненням, розкриваються дедалі глибші зв'язки й відносини, суттєві ознаки явищ одного класу.

Порівняння лежить в основі стабільності нашої свідомості, її диференційованості (несмішуваності понять). За підсумками порівняння робляться узагальнення.

Узагальнення- Властивість мислення і в той же час центральна розумова операція. Узагальнення може здійснюватися двох рівнях. Перший, елементарний рівень - поєднання подібних предметів за зовнішніми ознаками (генералізація). Але справжня пізнавальна цінність - узагальнення другого, більше високого рівня, коли у групі предметів та явищ виділяються суттєві загальні ознаки.

Мислення людини рухається від факту до узагальнення, явища до сутності. Завдяки узагальненням людина передбачає майбутнє, орієнтується у конкретному. Узагальнення починає виникати вже при освіті уявлень, але в повній формівтілюється у понятті. При оволодінні поняттями ми відволікаємось від випадкових властивостейоб'єктів та виділяємо лише їх суттєві властивості.

Елементарні узагальнення відбуваються з урахуванням порівнянь, а вища форма узагальнень — з урахуванням вичленування істотно-загального, розкриття закономірних зв'язків і відносин, т. з. на основі абстракції.

Абстракція(Лат. abstractio - Відволікання) - Операція відображення окремих істотних в будь-якому відношенні властивостей явищ.

У процесі абстрагування людина хіба що очищає предмет від побічних ознак, утрудняють його дослідження у напрямі. Правильні наукові абстракції відбивають дійсність глибше, повніше, ніж безпосередні враження. На основі узагальнення та абстракції здійснюються класифікація та конкретизація.

Класифікація- Угруповання об'єктів за суттєвими ознаками. На відміну від класифікації, основою якої мають бути ознаки, суттєві у будь-якому відношенні, систематизаціяіноді допускає вибір як основу ознак малоістотних, але зручних в оперативному відношенні (наприклад, в алфавітних каталогах).

На етапі пізнання здійснюється перехід від абстрактного до конкретного.

Конкретизація(від лат. concretio - Зрощення) - пізнання цілісного об'єкта в сукупності його істотних взаємозв'язків, теоретичне відтворення цілісного об'єкта. Конкретизація - вищий етап у пізнанні об'єктивного світу. Пізнання відштовхується від чуттєвого різноманіття конкретного, абстрагується від його сторін і, нарешті, подумки відтворює конкретне у його сутнісної повноті. Перехід від абстрактного до конкретного – теоретичне освоєння дійсності. Сума понять дає конкретне у його повноті.

Внаслідок застосування законів формального мислення сформувалася здатність людей до отримання вивідного знання. Виникла наука про формалізовані структури думок — формальна логіка.

Форми мислення

Формалізовані структури думок- Форми мислення: поняття, судження, висновок.

Концепція- Форма мислення, в якій відображаються суттєві властивості однорідної групи предметів та явищ. Чим суттєвіші ознаки предметів відбито у понятті, тим ефективніше організується діяльність людини. Так, сучасне поняття «будівля атомного ядра» до певної міри дало можливість практичного використання атомної енергії.

Судження- певне знання про предмет, утвердження або заперечення будь-яких його властивостей, зв'язків та відносин. Формування судження відбувається як формування думки у реченні. Судження - така пропозиція, в якій затверджується взаємозв'язок об'єкта та його властивості. Зв'язок речей відбивається у мисленні як зв'язок суджень. Залежно від змісту відбиваються у судженні предметів та його властивостей різняться такі види судження: приватнеі загальне, умовнеі категоричне, стверднеі негативне.

У судженні виражаються як знання предметі, а й суб'єктивне ставленнялюдини до цього знання, різний ступіньвпевненості у істинності цього знання (наприклад, у проблематичних судженнях на кшталт «можливо, обвинувачений Іванов не чинив злочину»).

Істинність системи суджень – предмет формальної логіки. Психологічними аспектами судження є мотивація і цілеспрямованість суджень індивіда.

У психологічному відношеннізв'язок суджень індивіда розглядається як його розумова діяльність.

У висновку здійснюється оперування тим загальним, що укладено в одиничному. Мислення розвивається у процесі постійних переходів від одиничного до загального та від загального до одиничного, тобто на основі взаємозв'язку відповідно до індукції та дедукції.

Дедукція — відбиток загальної пов'язаності явищ, категоріальне охоплення конкретного явища його загальними зв'язками, аналіз конкретного у системі узагальнених знань. Професор медицини Единбурзького університету Дж. Белл вразив одного разу А. Конан-Дойля (майбутнього творця образу знаменитого детектива) тонкою спостережливістю. Коли в клініку увійшов черговий хворий, Белл спитав його:

• Ви служили у армії?
• Так точно! - відповів пацієнт.
• У гірничо-стрілецькому полку?
• Так, пане лікарю.
• Нещодавно пішли у відставку?
• Так точно!
• Чи стояли на Барбадосі?
• Так точно! - здивувався відставний сержант.

Здивованим студентам Белл пояснив: ця людина, будучи чемним, при вході в кабінет не зняла капелюха — далася взнаки армійська звичка, що стосується Барбадоса — про це свідчить його захворювання, поширене лише серед жителів цієї місцевості (рис. 75).

Індуктивний висновок— імовірнісний висновок, коли за окремими ознаками деяких явищ робиться судження про всі предмети цього класу. Поспішне узагальнення без достатніх підстав — помилка, що часто зустрічається в індуктивних судженнях.

Отже, у мисленні моделюються об'єктивні істотні властивості та взаємозв'язки явищ, вони об'єктивуються та закріплюються у формі понять, суджень, висновків.

Мал. 75. Взаємозв'язок одиничного та загального в системі умовиводів. Визначте початковий та кінцевий пункти маршруту власника цієї валізи. Проаналізуйте вид висновків, використаний вами

Закономірності та особливості мислення

Розглянемо основні закономірності мислення.

1. Мислення виникає у зв'язку з вирішенням проблеми; умовою його виникнення є проблемна ситуація -обставина. при якому людина зустрічається з чимось новим, незрозумілим з погляду наявних знань. Ця ситуація характеризується дефіцитом вихідної інформації. виникненням певного пізнавального бар'єру, труднощів, які доведеться подолати за допомогою інтелектуальної активності суб'єкта — шляхом пошуку необхідних пізнавальних стратегій.

2. Основним механізмом мислення, його загальною закономірністює аналіз через синтез: виділення нових властивостей об'єкті (аналіз) у вигляді його співвіднесення (синтезу) коїться з іншими об'єктами. У процесі мислення об'єкт пізнання постійно «включається в усі нові зв'язки і в силу цього виступає у нових якостях, які фіксуються в нових поняттях: з об'єкта, таким чином, як би вичерпується все новий зміст, він як би повертається кожен раз іншою своєю стороною , у ньому виявляються нові властивості».

Процес пізнання починається з первинного синтезу -сприйняття нерозчленованого цілого (яви, ситуації). Далі на основі первинного аналізу здійснюється вторинний синтез.

При первинному аналізіпроблемної ситуації потрібна орієнтація на ключові вихідні дані, що дозволяють розкрити у вихідній інформації приховану інформацію. Виявлення у вихідній ситуації ключової, суттєвої ознаки дозволяє зрозуміти залежність одних явищ від інших. При цьому суттєво виявити ознаки можливості – неможливості, а також потреби.

У разі дефіциту вихідної інформації людина діє методом спроб і помилок, а застосовує певну стратегію пошуку -оптимальну схему досягнення мети. Призначення цих стратегій полягає в тому, щоб охопити нестандартну ситуацію найбільш оптимальними спільними підходами - евристичними методами пошуку. До них належать: тимчасове спрощення ситуації; використання аналогій; вирішення допоміжних завдань; розгляд «крайніх випадків»; переформулювання вимог задачі; тимчасове блокування деяких складових у аналізованій системі; здійснення «стрибків» через інформаційні «розриви».

Отже, аналіз через синтез — пізнавальне «розгортання» об'єкта пізнання, дослідження його різних ракурсах, перебування його у нових взаємозв'язках, уявне експериментування з нею.

3. Мислення має бути обґрунтовано. Ця вимога обумовлена ​​фундаментальною властивістю матеріальної дійсності: кожен факт, кожне явище готуються попередніми фактами та явищами. Ніщо не відбувається без достатньої на те підстави. Закон достатньої підстави вимагає, щоб у будь-якому міркуванні думки людини були внутрішньо взаємопов'язані, витікали одна з одною. Кожна приватна думка має бути обґрунтована більш загальною думкою.

Закони матеріального світу закріпилися в законах формальної логіки, які слід розуміти як закони мислення, точніше, як закони взаємозв'язку продуктів мислення.

4. Інша закономірність мислення селективність(від лат. selectio - вибір, відбір) - здатність інтелекту оперативно відбирати необхідні для цієї ситуації знання, мобілізувати їх на вирішення проблеми, минаючи механічний перебір всіх можливих варіантів(що характерно для ЕОМ). Для цього знання індивіда мають бути систематизовані, зведені до ієрархічно організованих структур.

5. Антиципація(Лат. anticipatio - Упередження) означає передбачення розвитку подій. Людина здатна передбачати розвиток подій, прогнозувати їх результат, схематично представляти найбільш імовірнісне вирішення проблеми. Прогнозування подій - одна з основних функцій психіки людини. Мислення людини ґрунтується на високоймовірному прогнозуванні.

Виявляються ключові елементи вихідної ситуації, намічається система підзавдань, визначається операційна схема - система можливих дійнад об'єктом пізнання.

6. Рефлексивність(Від латів. reflexio - Відображення) - самовідображення суб'єкта. Мислячий суб'єкт постійно рефлексує - відбиває хід свого мислення, критично його оцінює, виробляє критерії самооцінки.

7. Для мислення характерна постійний взаємозв'язокйого підсвідомих та свідомих компонентів- свідомо розгорнутого. вербалізованого та інтуїтивно згорнутого, невербалізованого.

8. Думковий процес як будь-який процес має структурною організованістю. У ньому є певні структурні етапи.

Мислення - це психічний пізнавальний процес відображення істотних зв'язків та відносин предметів та явищ об'єктивного світу.

Процес мислення характеризується такими особливостями.

1. Мислення завжди має опосередкований характер.Встановлюючи зв'язки та відносини між предметами та явищами об'єктивного світу, людина спирається не лише на безпосередні відчуття та сприйняття, але обов'язково і на дані минулого досвіду, що збереглися у його пам'яті.

2. Мислення спирається нанаявні у людини знанняпро загальні закони природи та суспільства. У процесі мислення людина користується вже сформованими з урахуванням попередньої практики знаннями загальних положень, у яких відбито найбільш загальні зв'язку та закономірності навколишнього світу.

3. Мислення виходить із «живого споглядання», але зводиться до нього.Відбиваючи зв'язку й відносини між явищами, ми завжди відбиваємо в абстрактному і узагальненому вигляді, як мають загальне значення всім подібних явищ даного класу, а чи не лише для певного, конкретно спостерігається явища.

4. Мислення завжди є відображення зв'язків та відносин між предметами у словесній формі.Мислення та мова завжди перебувають у нерозривній єдності. Завдяки тому, що мислення знаходить відображення в словах, полегшуються процеси абстракції та узагальнення, оскільки слова за своєю природою є зовсім особливими подразниками, що сигналізують про дійсність у самій узагальненій формі.

5. Мислення людини органічно пов'язане із практичною діяльністю.У своєму змісті він спирається на суспільну практику людини. Це аж ніяк не просте «споглядання» зовнішнього світу, а таке його відображення, яке відповідає завданням, що постають перед людиною у процесі праці та інших видів життєдіяльності, спрямованих на перебудову навколишнього світу.

Виділяють певні операції мислення.

Аналіз- розумова операція розчленування складного об'єкта на його частини.

Синтез- розумова операція, що дозволяє в єдиному аналітико-синтетичному процесі мислення переходити від елементів до цілого.

Порівняння- операція, що полягає у зіставленні предметів і явищ, їх властивостей та відносин один з одним та виявленні, таким чином, спільності чи відмінності між ними.

Абстрагування- розумова операція, заснована на відволіканні від несуттєвих ознак предметів, явищ та виділення в них основного, головного.

Узагальнення- об'єднання багатьох предметів чи явищ за якоюсь загальною ознакою.

Конкретизація- Рух думки від загального до приватного.

Розрізняють конкретні форми мислення.

Концепція- Відображення у свідомості людини загальних і істотних властивостей предмета або явища.

Судження- основна форма мислення, у процесі якої утверджуються чи відбиваються зв'язки між предметами та явищами дійсності.

Висновок- Виділення з одного або декількох суджень нового судження. Розрізняють висновок індуктивне, дедуктивне, за аналогією.

Аналогієюназивається такий висновок, у якому висновок робиться на підставі часткової подібності між явищами без достатнього дослідження всіх умов.

Виділяють певні види мислення.

Наочно-дієве- мислення, безпосередньо включене у діяльність.

Образне- мислення, що здійснюється на основі образів, уявлень того, що людина сприймала раніше.

Абстрактне- мислення, що здійснюється на основі абстрактних понять, які образно не видаються.

І, нарешті, розрізняють певні способи мислення

Індукція- Спосіб мислення, при якому висновок йде від одиничних фактів до загального висновку.

Дедукція- спосіб мислення, що здійснюється у зворотному порядку індукції.

1. Поняття мислення, його сутність, особливості

1.1 Поняття мислення

1.2 Психологічна сутністьмислення та його особливості

1.3 Типологія та якості мислення

1.4 Види мислення

1.5 Індивідуально-психологічні особливості мислення

2. Поняття творчості

3. Поняття творчого мислення

4. Значення творчого мислення, проблеми розвитку чорт творчої особистостіта деякі рекомендації щодо їх вирішення

5. Особливості творчих особистостей

Висновок

Список використаної літератури

ВСТУП

Проблема творчого мислення стала в наші дні настільки актуальною, що вважається «проблемою століття». Творче мислення далеко не новий предметдослідження. Воно завжди цікавило мислителів усіх епох та викликало прагнення створити «теорію творчості».

В даний час абсолютною цінністю особистісно-орієнтованої освіти є людина. І як глобальна мета розглядають людину культури: особистість вільну, гуманну, духовну, творчу. Головне в особистості – спрямованість у майбутнє, до вільної реалізації своїх потенцій, особливо творчих, до зміцнення віри у себе та можливість досягнення ідеального «я».

У новій соціокультурній ситуації гуманістична парадигма є основною ідеєю психолого-педагогічного мислення. Для неї особистість – це унікальна ціннісна система, яка є відкритою можливість самоактуалізації, властивої тільки людині. Визнання творчої свободи людини є основним багатством суспільства. А особистість є носієм об'єктивно не зумовленого, яка своєю волею, фантазією, творчістю та впертістю підтримує тонкі механізми самоорганізації буття та на їх основі – виникнення порядку з хаосу.

Основною цінністю гуманістичного особистісно-орієнтованого обладнання виступає творчість як спосіб розвитку людини в культурі. Творча орієнтація навчання та виховання дозволяє здійснювати особистісно-орієнтовану освіту як процес розвитку та задоволення потреб людини як суб'єкта життя, культури та історії.

В даний час існує гостра соціальна потребау творчості та творчих індивідах. Прагнення реалізувати себе, проявити свої можливості – це напрямний початок, що проявляється у всіх формах людського життя – прагнення розвитку, розширення, вдосконалення, зрілості, тенденція до висловлювання і прояву всіх здібностей організму і «я».

Дослідження зарубіжних психологів та педагогів: Р. Стернберга, Дж. Гілфорда, М. Воллаха, Є.П. Торранса, Л. Термена, а також вітчизняних: Данилової В.Л., Шадрікова В.Д., Медника С., Гальперіна П.Я., Калмикової З.І., Хозратової Н.В., Богоявленський Д.Б. , Пономарьова Я.А., Алієвої Є.Г., Пушкіна В.М., Тютюнника В.І., Гнатько Н.М., Дружініна В.М., в галузі творчого мислення теоретично обґрунтовані, проте робота над покращенням цієї властивості продовжують розвиватись. Велика увагаприділяється виявленню механізмів творчої діяльності та природи творчого мислення.

Дослідження творчого мислення – досить складна проблема, що передбачає вирішення найважливіших методологічних питань природи творчості, джерел розвитку творчого мислення, співвідношення у цьому процесі біологічного та соціального, об'єктивного та суб'єктивного, індивідуального та суспільного тощо. Складність проблеми у тому, що внутрішня сутність явища недоступна безпосередньому дослідженню. Тому, незважаючи на багатовікову історію вивчення, творче мислення залишається недостатньо дослідженим.

1. ПОНЯТТЯ МИСЛЕННЯ, ЙОГО СУТНІСТЬ, ВИДИ, ОСОБЛИВОСТІ

1.1 Поняття мисленняУ процесі відчуття та сприйняття людина пізнає навколишній світвнаслідок безпосереднього, чуттєвого його відображення. Проте внутрішні закономірності, сутність речей, що неспроможні відбитися у свідомості безпосередньо. Жодна закономірність може бути сприйнята безпосередньо органами почуттів. Пізнання засноване на виявленні зв'язків та відносин між речами. Мислення – опосередковане та узагальнене відображення суттєвих, закономірних взаємозв'язків дійсності. Це узагальнена орієнтація у конкретних ситуаціях дійсності. 1.2 Психологічна сутність мислення та його особливостіМислення як феномен, що забезпечує родову особливість людини, в структурі психіки людини відноситься до психічних пізнавальних процесів, які забезпечують первинне відображення та усвідомлення людьми впливів навколишньої дійсності. . мислення є процес узагальненого та опосередкованого відображення дійсності в її суттєвих зв'язках та відносинах. Мислення є процес пізнавальної діяльності, у якому суб'єкт оперує різними видамиузагальнень, включаючи образи, поняття та категорії. Суть мислення - у виконанні деяких когнітивних операцій із образами у внутрішній картині світу. Ці операції дозволяють будувати і добудовувати змінну модель світу. 1.3 Типологія та якості мислення У психологічній науці розрізняють такі логічні форми мислення як: поняття, судження, умовиводи. Поняття - це відбиток у свідомості людини загальних та суттєвих властивостей предмета чи явища. Поняття - форма мислення, що відображає одиничне та особливе, що є одночасно і загальним. Поняття виступає і як форма мислення, і як особлива розумова дія. За кожним поняттям приховано особливу предметну дію. Поняття можуть бути: загальними та одиничними, конкретними та абстрактними, емпіричними та теоретичними. Загальне поняття є думка, в якій відображаються загальні, суттєві та відмітні (специфічні) ознаки предметів та явищ дійсності. Єдине поняття є думка, в якій відображені властиві лише окремому предмету та явищу ознаки. Залежно від типу абстракції та узагальнень, що лежать в основі, поняття бувають емпіричними чи теоретичними. Емпіричні поняття фіксують однакові предмети у кожному окремому класі предметів з урахуванням порівняння. Специфічним змістом теоретичного поняття виступає об'єктивний зв'язок загального та одиничного (цілісного та відмінного). Поняття формуються у суспільно-історичному досвіді. Людина засвоює систему понять у процесі життя та діяльності. Зміст понять розкривається у судженнях, які завжди виражаються у словесній формі - усній чи письмовій, вголос чи про себе. Судження - основна форма мислення, у процесі якої затверджуються чи заперечуються зв'язки між предметами та явищами дійсності. Судження - це відображення зв'язків між предметами та явищами дійсності або між їхніми властивостями та ознаками. Судження утворюються двома основними способами: безпосередньо, як у них виражають те, що сприймається; опосередковано - шляхом висновків чи міркувань. Судження може бути: істинними, хибними, загальними, приватними, одиничними. Справжні судження – це об'єктивно вірні судження. Хибні судження – це судження, що не відповідають об'єктивній реальності. Судження бувають загальними, приватними та одиничними. У загальних судженнях будь-що утверджується (або заперечується) щодо всіх предметів цієї групи, даного класу. У приватних судженнях твердження чи заперечення ставиться вже не до всіх, а лише до деяких предметів. У поодиноких судженнях - тільки до одного. Висновок - це виведення з одного або декількох суджень нового судження. Вихідні судження, з яких виводиться, витягується інше судження, називають посилками висновку. Найпростішою та типовою формою виведення на основі приватної та загальної посилок є силогізм. Розрізняють висновок: індуктивний, дедуктивний, за аналогією. Індуктивним називається такий висновок, в якому міркування йде від поодиноких фактів до загального висновку. Дедуктивним називається такий висновок, у якому міркування здійснюється у порядку індукції, тобто. від загальних фактів до одиничного висновку. Аналогією називається такий висновок, у якому висновок робиться на підставі часткової подібності між явищами, без достатнього дослідження всіх умов. 1.4 Види мисленняУ психології прийнята та поширена наступна кілька умовна класифікаціявидів мислення з таких різних підстав як: генези розвитку, характеру розв'язуваних завдань, ступеня розгорнутості, ступеня новизни та оригінальності, засобів мислення, функцій мислення і т.д. , абстрактно-логічне. Наочно-действенное мислення - вид мислення, що спирається безпосереднє сприйняття предметів у процесі з ними. Це мислення є найбільш елементарний вид мислення, що виникає в практичній діяльності і є основою для формування складніших видів мислення. Наочно-образне мислення - вид мислення, що характеризується опорою на уявлення та образи. При наочно-образному мисленні ситуація перетворюється на плані образу чи уявлення. Словесно-логічне мислення - вид мислення, здійснюваний з допомогою логічних операцій із поняттями. При словесно-логічному мисленні оперуючи логічними поняттями, суб'єкт може пізнавати істотні закономірності і взаємозв'язки досліджуваної реальності, що не спостерігаються. Абстрактно-логічне (абстрактне) мислення - вид мислення, заснований на виділенні істотних властивостей і зв'язків предмета та відволіканні від інших, несуттєвих. Наочно-дійове, наочно-образне, словесно-логічне та абстрактно-логічне мислення є послідовними етапами розвитку мислення у філогенезі та в онтогенезі. За характером розв'язуваних завдань розрізняють мислення: теоретичне, практичне. Теоретичне мислення - мислення на основі теоретичних міркувань та висновків. Практичне мислення - мислення на основі суджень та висновків, заснованих на вирішенні практичних завдань. Теоретичне мислення - це пізнання законів та правил. Основне завдання практичного мислення – розробка засобів практичного перетворення дійсності: постановка мети, створення плану, проекту, схеми. За ступенем розгорнутості розрізняють мислення: дискурсивне, інтуїтивне. Дискурсивне (аналітичне) мислення – мислення, опосередковане логікою міркувань, а чи не сприйняття. Аналітичне мислення розгорнуте у часі, має чітко виражені етапи, представлено у свідомості самого мислячої людини. Інтуїтивне мислення - мислення на основі безпосередніх чуттєвих сприйняттів та безпосереднього відображення впливів предметів та явищ об'єктивного світу. Інтуїтивне мислення характеризується швидкістю протікання, відсутністю чітко виражених етапів, є мінімально усвідомленим. За ступенем новизни та оригінальності розрізняють мислення: репродуктивне; продуктивне (творче). Репродуктивне мислення - мислення з урахуванням образів і уявлень, почерпнутих з певних джерел. Продуктивне мислення - мислення на основі творчої уяви. Засобами мислення розрізняють мислення: вербальне, наочне. Наочне мислення - мислення на основі образів та уявлень предметів. Вербальне мислення - мислення, що оперує абстрактними знаковими структурами. Встановлено, що для повноцінної розумової роботи одним людям необхідно бачити або представляти предмети, інші вважають за краще оперувати абстрактними знаковими структурами. За функціями розрізняють мислення: критичне; творче. Критичне мислення спрямоване виявлення недоліків у судженнях інших людей. Творче мислення пов'язані з відкриттям принципово нового знання, з генерацією власних оригінальних ідей, а чи не з оцінюванням чужих думок. 1.5 Індивідуально-психологічні особливості мисленняМисленню конкретної людини притаманні індивідуальні особливості. Ці особливості у різних людей проявляються, перш за все, у тому, що у них по-різному складається співвідношення взаємодоповнюючих видів та форм розумової діяльності (наочно-дієвого, наочно-образного, словесно-логічного та абстрактно-логічного). Крім того, до індивідуальних особливостей мислення відносяться також такі якості пізнавальної діяльності як: продуктивність розуму, самостійність, широта, глибина, гнучкість, швидкість думки, творчість, критичність, ініціативність, кмітливість і т.д. При цьому швидкість мислення – це швидкість протікання розумових процесів. Самостійність мислення - вміння побачити і поставити нове питання чи проблему, а потім вирішити його власними силами. Творчий характер мислення виразно виражається саме у такій самостійності. Гнучкість мислення - здатність змінювати аспекти розгляду предметів, явищ, їх властивостей і відносин, вміння змінити намічений шлях вирішення завдання, якщо він не задовольняє умовам, що змінилися, активне переструктурування вихідних даних, розуміння і використання їх відносності. Інертність мислення – якість мислення, що виявляється у схильності до шаблону, до звичних ходів думки, у складності перемикання від однієї системи дій до іншої. Темп розвитку розумових процесів - мінімальна кількість вправ, необхідні узагальнення принципу решения. Економічність мислення - число логічних ходів (міркувань), з яких засвоюється нова закономірність. Широта розуму - вміння охопити широке коло питань у різних галузях знання та практики. Глибина мислення - вміння вникати у сутність, розкривати причини явищ, передбачати наслідки; проявляється у ступеня суттєвості ознак, які може абстрагувати при оволодінні новим матеріалом, й у рівні їх узагальненості. Послідовність мислення - вміння дотримуватись суворого логічного порядку у розгляді того чи іншого питання. Критичність мислення - якість мислення, що дозволяє здійснювати сувору оцінку результатів мисленнєвої діяльності, знаходити в них сильні та слабкі сторони, доводити істинність положень, що висуваються. Стійкість мислення - якість мислення, що виявляється в орієнтації на сукупність виділених раніше значущих ознак, вже відомі закономірності. Всі ці якості індивідуальні, змінюються з віком, піддаються корекції. Ці індивідуальні особливості мислення необхідно спеціально враховувати, щоб правильно оцінити розумові здібності та знання.
2. ПОНЯТТЯ ТВОРЧОСТІ

Творчість - це психічний процес створення нових цінностей, як би продовження та заміна гри дитячої. Діяльність, результат якої – створення нових матеріальних та духовних цінностей. Будучи, по суті, культурно-історичним явищем, має і психологічний аспект- особистісний та процесуальний. Передбачає наявність у суб'єкта здібностей, мотивів, знань та умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило важливу рольуяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, а також потреби особистості в самоактуалізації, у розкритті та розширенні своїх творчих можливостей.

Додати свою ціну до бази

Коментар

Мислення – психічний процес моделювання закономірностей навколишнього світу з урахуванням аксіоматичних положень. Однак у психології існує безліч інших визначень.

Інформація, отримана людиною з навколишнього світу, дозволяє людині представляти не лише зовнішню, а й внутрішній бікпредмета, представляти предмети без їх самих, передбачати їх зміна у часі, спрямовуватися думкою в неозорі дали і мікросвіт. Все це можливо завдяки процесу мислення.

Особливості процесу

Перша риса мислення – його опосередкований характер. Те, що людина не може пізнати прямо, безпосередньо, вона пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме через відоме. Мислення завжди спирається на дані чуттєвого досвіду - відчуття, сприйняття, уявлення - і раніше набуті теоретичні знання. Непряме пізнання і є пізнання опосередковане.

Друга особливість мислення – його узагальненість. Узагальнення як пізнання загального та суттєвого в об'єктах дійсності можливе тому, що всі властивості цих об'єктів пов'язані один з одним. Загальне існує і проявляється лише в окремому, конкретному.

Узагальнення люди висловлюють за допомогою мови, мови. Словесне позначення відноситься не тільки до окремого об'єкта, але також і до цілої групи подібних об'єктів. Узагальненість також властива і образам (уявленням і навіть сприйняттям). Але там вона завжди обмежена наочністю. Слово ж дозволяє узагальнювати безмежно. Філософські поняття матерії, руху, закону, сутності, явища, якості, кількості тощо. - Найширші узагальнення, виражені словом.

Основні поняття

Результати пізнавальної діяльності людей фіксують у вигляді понять. Концепція- Є відображення суттєвих ознак предмета. Поняття про предмет виникає на основі багатьох думок і висновків про нього. Поняття як результат узагальнення досвіду людей є найвищим продуктом мозку, найвищим ступенем пізнання світу.

Мислення людини протікає у формі суджень та висновків. Судження- Це форма мислення, що відображає об'єкти дійсності в їх зв'язках та відносинах. Кожне судження є окрема думка про щось. Послідовний логічний зв'язок кількох суджень, необхідний у тому, щоб вирішити якусь розумову завдання, зрозуміти щось, знайти у відповідь питання, називається міркуванням. Міркування має практичний зміст лише тоді, коли воно призводить до певного висновку, висновку. Висновок і буде відповіддю на питання, результатом пошуків думки.

Висновок- Це висновок з кількох суджень, що дає нам нове знання про предмети та явища об'єктивного світу. Висновки бувають індуктивні, дедуктивні і за аналогією.

Мислення та інші психічні процеси

Мислення – найвищий ступінь пізнання людиною дійсності. Чуттєвою основою мислення є відчуття, сприйняття та уявлення. Через органи чуття – ці єдині канали зв'язку організму з навколишнім світом – надходить у мозок інформація. Зміст інформації переробляється мозком. Найбільш складною (логічною) формою переробки інформації є діяльність мислення. Вирішуючи розумові завдання, які перед людиною ставить життя, він розмірковує, робить висновки і цим пізнає сутність речей і явищ, відкриває закони їх зв'язку, та був цій основі перетворює світ.

Мислення не тільки тісно пов'язане з відчуттями і сприйняттями, але воно формується на основі їх. Перехід від відчуття до думки - складний процес, який полягає, перш за все, у виділенні та відокремленні предмета або ознаки його, у відволіканні від конкретного, одиничного та встановленні суттєвого, спільного для багатьох предметів.

Для мислення людини суттєвіше взаємозв'язок немає з чуттєвим пізнанням, і з мовою і мовою. У суворішому розумінні мова – процес спілкування, опосередкований мовою. Якщо мова – об'єктивна система кодів, що історично склалася, і предмет спеціальної науки – мовознавства, то мова є психологічним процесомформулювання та передачі думки засобами мови. Сучасна психологіяне вважає, що внутрішня мова має таку ж будову і такі функції, як і розгорнута зовнішня мова. Під внутрішньою промовою психологія має на увазі суттєвий перехідний етап між задумом та розгорнутою зовнішньою мовою. Механізм, що дозволяє перекодувати загальний зміст у мовленнєве висловлювання, тобто. внутрішнє мовлення є, передусім, не розгорнуте мовленнєве висловлювання, лише підготовча стадія.

Однак нерозривний зв'язок мислення з мовою зовсім не означає, що мислення може бути зведене до мовлення. Мислення і мова не одне й те саме. Думати, не означає говорити про себе. Свідченням цього може бути можливість висловлювання однієї й тієї думки різними словамиа також те, що ми не завжди знаходимо потрібні слова, щоб висловити свою думку.

Види мислення

• Мислення без образне (англ. imageless thought) – мислення, «вільне» від чуттєвих елементів (образів сприйняття і уявлення): розуміння значення вербального матеріалу часто-густо відбувається без виникнення у свідомості будь-яких образів.
• Мислення візуальне. Спосіб вирішення інтелектуальних завдань із опорою на внутрішні візуальні образи.
• Мислення дискурсивне (discursus – міркування) – опосередковане минулим досвідом мовленнєве мислення людини. Словесно-логічне, чи вербально-логічне, чи абстрактно-понятійне, мислення. Виступає як процес зв'язного логічного міркування, у якому кожна наступна думка зумовлена ​​попередньою. Найбільш детально різновиди та правила (норми) дискурсивного мислення вивчаються у логіці.
• Мислення комплексне (англ. complex thinking) – мислення дитини та дорослого, здійснюване у процесі своєрідних емпіричних узагальнень, основою яких служать відносини між речами, які у сприйнятті.
• Мислення наочно-действенное – одне із видів мислення, виділений за типом завдання, а, по процесу і способу решения; Рішення нестандартного завданняшукається у вигляді спостереження реальних об'єктів, їх взаємодій та виконання матеріальних перетворень, у яких бере участь сам суб'єкт мислення. З нього починається розвиток інтелекту як у філо-, так і онтогенезі.
• Мислення наочно-образне – вид мислення, що складає основі перетворень образів сприйняття образи-представления, подальшого зміни, перетворення і узагальнення предметного змісту уявлень, формують відбиток реальності в образно-концептуальной формі.
• Мислення образне – процес пізнавальної діяльності, спрямований на відображення істотних властивостей об'єктів (їх частин, процесів, явищ) та сутності їхнього структурного взаємозв'язку.
• Мислення практичне (англ. Practical thinking) - процес мислення, що відбувається в ході практичної діяльності, на відміну від теоретичного мислення, спрямованого на вирішення абстрактних теоретичних завдань.
• Мислення продуктивне (англ. productive thinking) – синонім «творчого мислення», що з вирішенням проблем: нових, нестандартних суб'єкта інтелектуальних завдань. Найважче завдання, що стоїть перед людською думкою, – це завдання пізнати себе.
• Мислення теоретичне – основними компонентами є змістовні абстракції, узагальнення, аналіз, планування та рефлексія. Її інтенсивному розвитку її суб'єктів сприяє навчальна діяльність.

Основні розумові процеси

Думкова діяльність людини є рішення різноманітних розумових завдань, вкладених у розкриття сутності чогось. Думкова операція – це із способів розумової діяльності, з якого людина вирішує розумові завдання. Думкові операції різноманітні. Це – аналіз та синтез, порівняння, абстрагування, конкретизація, узагальнення, класифікація. Які з логічних операцій застосує людина, це залежатиме від завдання та від характеру інформації, яку він зазнає розумової переробки.

Аналіз та синтез

Аналіз - це уявне розкладання цілого на частини або уявне виділення з цілого його сторін, дій, відносин. Синтез – зворотний аналізу процес думки, це – об'єднання елементів, якостей, процесів, відносин у одне ціле. Аналіз та синтез – дві взаємопов'язані логічні операції. Синтез, як і аналіз, може бути як практичним, і розумовим. Аналіз та синтез сформувалися у практичній діяльності людини. У трудової діяльностілюди постійно взаємодіють із предметами та явищами. Практичне освоєння їх і призвело до формування розумових операцій аналізу та синтезу.

Порівняння

Порівняння – це встановлення подібності та відмінності предметів та явищ. Порівняння базується на аналізі. Перш ніж порівнювати об'єкти, необхідно виділити одну або кілька ознак їх, за якими буде зроблено порівняння. Порівняння може бути одностороннім, або неповним, і багатостороннім, або повнішим. Порівняння, як аналіз та синтез, може бути різних рівнів- Поверхневе і глибше. У цьому випадку думка людини йде від зовнішніх ознак подібності та відмінності до внутрішніх, від видимого до прихованого, від явища до сутності.

Абстрагування

Абстрагування - це процес уявного відволікання від деяких ознак, сторін конкретного з метою кращого пізнання його. Людина подумки виділяє якийсь ознака предмета і розглядає його ізольовано від інших ознак, тимчасово відволікаючись від них. Ізольоване вивчення окремих ознак об'єкта при одночасному відволіканні від інших допомагає людині глибше зрозуміти сутність речей і явищ. Завдяки абстракції людина змогла відірватися від одиничного, конкретного та піднятися на найвищий ступінь пізнання – наукового теоретичного мислення.

Конкретизація

Конкретизація – процес, зворотний абстрагування і нерозривно пов'язані з ним. Конкретизація є повернення думки від загального та абстрактного до конкретного з метою розкриття змісту. Думкова діяльність завжди спрямовано отримання будь-якого результату. Людина аналізує предмети, порівнює їх, абстрагує окремі властивості про те, щоб виявити загальне у яких, щоб розкрити закономірності, управляючі їх розвитком, щоб опанувати ними. Узагальнення, в такий спосіб, є виділення у предметах і явищах загального, що виражається як поняття, закону, правила, формули тощо.

Етапи розвитку мислення

Здатність мислення, як відображення існуючих між речами зв'язків і відносин, проявляється у людини в формі зародка вже в перші місяці життя. Подальший розвитокі вдосконалення цієї здатності протікає у зв'язку: а) з життєвим досвідом дитини; шкільного навчання. Цей процес розвитку мислення характеризується такими особливостями:

• У ранньому дитячому віцімислення дитини носить наочно-действенный характер пов'язані з безпосереднім сприйняттям предметів і маніпулюванням із нею. Відображувані у своїй зв'язок між речами спочатку носять генералізований характер, лише під впливом життєвого досвіду який змінюється надалі точнішою диференціюванням. Так, вже на першому році життя дитина, обпікшись про блискучий чайник, відсмикує руку і від інших блискучих предметів. В основі цієї дії лежить утворення умовнорефлекторного зв'язку між шкірним відчуттям опіку та зоровим відчуттям блискучої поверхні предмета, про який дитина опікалася. Проте надалі, коли дотик до блискучих предметів часом не супроводжувалося відчуттям опіку, дитина починає пов'язувати це відчуття точніше з температурними особливостями предметів.
• На цій стадії дитина ще не здатна до абстрактного мислення: у неї виникають поняття (поки ще дуже елементарні) про речі та існуючі між ними зв'язки тільки в процесі безпосереднього оперування з речами, реального з'єднання та роз'єднання речей та їх елементів. Дитина цього віку мислить лише у тому, що предмет діяльності; його мислення про дані речі припиняється разом із припиненням діяльності. Ні минуле, ні тим більше майбутнє не є поки що змістом його мислення; він ще не здатний планувати свою діяльність, передбачати її результати та цілеспрямовано прагнути до них.
• Опанування дитиною промовою до кінця другого року життя значно розширює її можливості узагальнення речей та їх властивостей. Цьому сприяє назва різних предметів одним і тим же словом (слово «стіл» однаково позначає і обідній, і кухонний, і письмовий столи, допомагаючи таким чином дитині утворити загальне поняттяпро столі), а також позначення одного предмета різними словами з ширшим і вужчим значенням.
• Поняття речей, що утворюються при цьому дитиною, поки що дуже сильно пов'язані з їх конкретними образами: поступово ці образи завдяки участі промови стають все більш і більш узагальненими. Поняття, якими дитина оперує на цій стадії розвитку мислення, спочатку носять просто предметний характер: у свідомості дитини виникає недиференційований образ предмета, про який він думає. Надалі цей образ стає диференційованішим у своєму змісті. Відповідно до цього розвивається і мова дитини: спочатку в його словнику відзначаються виключно іменники, потім з'являються прикметники і, нарешті, дієслова.
• Значна перебудова процесу мислення відбувається у дітей до шкільному віці. Спілкування з дорослими, від яких діти отримують словесні описиі пояснення явищ, що розширює та поглиблює знання дітей про навколишній світ. У зв'язку з цим мислення дитини отримує можливість зосередитися на явищах, які тільки мисляться і не є об'єктом його безпосередньої діяльності. Зміст понять починає збагачуватися з допомогою можливих зв'язків і відносин, хоча опора на конкретний, наочний матеріал ще довго залишається, до молодшого шкільного віку. Дитину починають цікавити причинні зв'язки та стосунки речей. У зв'язку з цим він починає порівнювати і зіставляти явища, точніше виділяти їх суттєві ознаки, оперувати у своїй найпростішими абстрактними поняттями (матеріалу, ваги, числа тощо.). При всьому тому мислення дітей дошкільного вікувідрізняється недосконалістю, рясніє численними помилками та неточностями, що стоїть у зв'язку з відсутністю необхідних знань та недостатністю життєвого досвіду.
• У молодшому шкільному віці в дітей віком починає вироблятися здатність до цілеспрямованої розумової діяльності. Цьому сприяють програма та методи навчання, спрямовані на повідомлення дітям певної системи знань, засвоєння шляхом вправи під керівництвом вчителя певних прийомів мислення (при пояснювальному читанні, при вирішенні завдань на певні правила тощо), збагачення та розвиток у процесі навчання правильної мови . Дитина все більшою і більшою мірою починає користуватися в процесі мислення абстрактними поняттями, проте в цілому його мислення продовжує спиратися на конкретні сприйняття та уявлення.
• Здатність до абстрактно-логічного мислення розвивається і удосконалюється загалом і, особливо у старшому шкільному віці. Цьому сприяє засвоєння основ наук. У зв'язку з цим мислення учнів старших класів школи протікає вже з урахуванням наукових понять, у яких відбиваються найважливіші ознаки і взаємозв'язок явищ. Учні привчаються до точного логічного визначення понять, їх мислення у процесі навчання набуває планового, усвідомленого характеру. Це виявляється у цілеспрямованості мислення, в умінні будувати докази положень, що висуваються або розбираються, проводити їх аналіз, знаходити і виправляти допущені в міркуванні помилки. Велике значення при цьому набуває мова - вміння учня точно і ясно висловити свої думки у словах.

Стратегії мислення

При вирішенні будь-яких завдань ми використовуємо одну із трьох стратегій мислення.

• Випадковий перебір. Ця стратегія відповідає методи спроб і помилок. Тобто формулюється припущення (або робиться вибір), після чого оцінюється його правомірність. Так припущення висуваються до того часу, доки знайдеться правильне рішення.
• Раціональний перебір. За такої стратегії людина досліджує якесь центральне, найменш ризиковане припущення, а потім, змінюючи кожного разу по одному елементу, відсікає неправильні напрямки пошуку. До речі, у цьому принципі функціонує штучний інтелект.
• Систематичний перебір. За цієї стратегії мислення людина охоплює розумом всю сукупність можливих гіпотез і систематично аналізує їх одну за одною. Систематичний перебір використовується у повсякденному житті рідко, але саме ця стратегія дозволяє найповніше розробити плани довготривалих чи складних дій.

Психолог Керол Дуек (Carol Dweck) протягом усієї своєї кар'єри займається вивченням продуктивності та способу мислення, і її останнє дослідження показало, що схильність до успіху більшою мірою залежить саме від ставлення до проблем, а не від високого IQ. Дуек виявила, що можна виділити два типи мислення: фіксоване мислення та мислення зростання.

Якщо у вас фіксоване мислення, ви впевнені, що ви такий, який є, і не можете це змінити. Це створює проблеми, коли життя кидає вам виклик: якщо вам здається, що вам треба зробити більше, ніж ви можете впоратися, ви відчуваєте безнадійність цієї витівки. Люди з мисленням зростання вірять, що вони можуть стати кращими, якщо докладуть зусиль. Вони перевершують людей з фіксованим мисленням, навіть якщо інтелект у них нижчий. Люди з мисленням зростання зустрічають випробування як можливість навчитися чогось нового.

Незалежно від того, який тип мислення у вас зараз, ви можете розвинути мислення зростання.

• Не залишайтеся безпорадними. Кожен із нас потрапляє у ситуації, коли почувається безпорадним. Питання, як ми реагуємо на це почуття. Ми можемо або отримати урок і рухатися далі, або поникнути. Безліч успішних людейне стали б такими, якби піддалися почуттю безпорадності.

Уолта Діснея (Walt Disney) звільнили з газети Kansas City Star за те, що у нього «бракувало фантазії і не було добрих ідей», Опру Уїнфрі (Oprah Winfrey) звільнили з посади телеведучої в Балтіморі, тому що вона була «надто емоційно залученою у свої історії», у Генрі Форда (Henry Ford) були дві невдалі автомобільні компанії до відкриття Ford, а Стівен Спілберг (Steven Spielberg) ) був кілька разів відрахований зі Школи кінематографічного мистецтва при Університеті Південної Каліфорнії.

• Віддайтеся пристрасті. Натхненні люди постійно переслідують свої пристрасті. Завжди може з'явитися людина талановитіша за вас, але недолік таланту можна компенсувати пристрастю. Завдяки пристрасті прагнення досконалості у натхненних людей не слабшає.

Уоррен Баффет (Warren Buffett) радить шукати свою пристрасть за допомогою техніки 5/25. Складіть список із 25 речей, які для вас важливі. Потім викресліть 20, починаючи знизу. Решта 5 і є ваші справжні пристрасті. Решта – лише розвага.

• Дійте. Відмінність людей з мисленням зростання не в тому, що вони сміливіші за інших і здатні подолати свої страхи, а в тому, що вони розуміють: страх і занепокоєння паралізують, і найкращий спосіб впоратися з паралічем – робити щось. Люди з мисленням зростання є внутрішній стрижень, вони усвідомлюють, що не потрібно чекати ідеального моменту, щоб рухатися вперед. Здійснюючи дії, ми трансформуємо занепокоєння і тривогу на позитивну спрямовану енергію.
• Пройдіть зайвий кілометр чи два. Сильні люди роблять все можливе навіть у найгірші дні. Вони завжди підштовхують себе ще трохи пройти.
• Чекайте на результати. Люди з мисленням зростання розуміють, що час від часу на них чекає провал, але це не зупиняє їх від очікування результатів. Очікування результатів дозволяє залишатися мотивованим і підштовхує до поліпшень.
• Будьте гнучкими. Кожен стикається з непередбаченими труднощами. Натхненні люди з мисленням зростання бачать у цьому можливість стати кращими, а не привід відмовитися від мети. Коли життя кидає виклик, сильні людишукатимуть варіанти, доки не отримають результат.

• Дослідження показують, що жувальна гумка сприяє поліпшенню розумових здібностей. Внаслідок жування гумки підвищується приплив крові до головного мозку. Такі люди мають кращі здібності до концентрації уваги та запам'ятовування інформації. Добре використовувати жувальні гумки, які не містять цукру, щоб уникнути будь-яких побічних ефектів.
• Коли ви навчаєтесь, намагайтеся активізувати всі органи почуттів. Різні частини мозку запам'ятовують різні сенсорні дані. Наприклад, за розпізнавання та запам'ятовування картинок відповідає одна частина головного мозку, а за звуки – інша.
• Як вже було сказано, головоломки насправді можуть бути дуже корисними. Вони змушують вас серйозно поміркувати над чимось. Вони стимулюють роботу мозку, а також пробуджують у людині здатність осмислення. Постарайтеся купити журнал із головоломками, щоб більше вправлятися.
• Після здорового сну вам легше буде думати.
• Медіація сприяє покращенню мислення. Щодня приділяйте таким заняттям 5 хвилин вранці і стільки часу перед сном.