Autismo y características de su desarrollo. Características del desarrollo y comportamiento de un niño autista.

Los niños que no tienden a mostrar emociones se llaman autistas. No se dan cuenta de la importancia de las demás personas, siendo individuos antisociales. Pero los niños con dicha patología pueden tener destellos de genio y gran inteligencia (pero no todos).
La principal tarea de los padres en la corrección psicológica y pedagógica es enseñar a un niño especial a interactuar al menos un poco con el mundo exterior. Es imposible prescindir del desarrollo de las habilidades del habla.

¿Qué es esta extraña enfermedad?

El autismo fue diagnosticado como un trastorno mental a principios del siglo XX. Los psiquiatras observaron a un paciente que prácticamente no mostraba sus sentimientos, vivía en su propia realidad y percibía a las personas que lo rodeaban como una amenaza para su propia vida.
El autismo es un trastorno mental. No es curable. En la versión más sencilla, se trata del desarrollo de habilidades importantes en un campo determinado: pintura, poesía, física, informática y otros campos (esto incluye a Albert Einstein y Marie Curie).
Pero la opción más desagradable para los padres es un bajo nivel de inteligencia, enfermedades nerviosas concomitantes y disfunción hormonal.
Estos niños aparecen en el mundo con poca frecuencia: alrededor de 200 personas por millón. Se desconoce la causa del autismo. Los científicos sólo han llegado a la conclusión de que la raíz del problema está en el desarrollo intrauterino. Pero por qué aparece de repente la patología cerebral es un misterio.
Los principales síntomas del autismo son:

• Falta de emociones. Mientras aún es un bebé, es posible que el bebé no sonría ni alcance los juguetes.
• Acción constante y monótona según un determinado algoritmo. Un niño puede encender y apagar la luz, encender y apagar un fuego y verter líquido de un recipiente a otro.
• Falta de discurso. Además, algunos pequeños autistas hablan hasta los 3 o 4 años y luego, de repente, se quedan en silencio.
• Percepción de las personas como objetos inanimados: no hay deseo de recurrir a ellos, solo pueden irritar o causar miedo, como respuesta, un ataque de agresión.
• Balanceo de lado a lado, movimientos angulares.
• Falta de reflejo de autoconservación.

¡Importante! Por eso es necesario desarrollar el discurso de los pequeños “insociables”. En los casos de enfermedad mental avanzada, ese niño (o incluso un adolescente) necesita la presencia constante de sus padres o de una niñera-educadora especialmente capacitada. Pero muchas veces no se confía en ella. La carga de la responsabilidad todavía recae sobre los hombros de mamá y/o papá.
Para comprender lo que necesita un niño autista, es necesario comprender sus solicitudes, que a veces no considera necesario expresar.
A veces un niño tiene talento en algo. Para desarrollarlo en esta dirección, tampoco podemos prescindir de un componente comunicativo.

Estrategias para el éxito

Antes de acercarnos al desarrollo del habla de un niño especial, pero querido y amado, que necesita especialmente a un ser querido, debe ser aprendido 7 consejos simples, qué pueden hacer los padres y qué no.

La lectura lenta letra por letra o la incapacidad de leer crean serios problemas para los niños de primer grado de hoy. Además, aprender a leer a los siete años...

1. "¡Sí!" interacción social. Deje que mamá recuerde las canciones infantiles como “urraca-cuervo” y “está bien, está bien”. Este desarrollo de las habilidades motoras y del lenguaje, el sentido del ritmo, definitivamente ayudará. Jugar con un muñeco, robot o peluche tampoco será superfluo. Para un niño especial, basta con tener un juguete favorito que se parezca a un ser vivo. Mamá puede acudir a ella con solicitudes y supuestamente las cumplirá. El niño aprenderá a comprender lo que se quiere de él y cómo debe actuar en respuesta.
2. Haz lo que hace el bebé.Él conduce el coche y mamá también. Clasifica las muñecas por el color de su ropa y deja que los padres practiquen sus habilidades. Esto ayudará a establecer contacto.
3. Comunicarse con gestos. Nada impide que mamá asienta con la cabeza cuando está de acuerdo en una conversación con papá. Cuando le muestres a tu hijo o hija una estrella o una luna en el cielo, puedes señalarla con el dedo y decir el nombre. Luego, el bebé puede señalar de esta manera un objeto alto y pronunciar su nombre (no con la palabra "beber" por taza o "comer" por cuchara, sino decir "taza", "cuchara"). La comunicación no verbal es parte de la interacción verbal.
4. No te apresures a responder. Cuando un niño especial escucha una pregunta, empieza a pensar en ella. Esto puede tardar 10 segundos o más. No es necesario negociar automáticamente por él. Esta “paciencia silenciosa” es extremadamente importante para un bebé. Él responderá y agradecerá que su peculiaridad sea tratada con paciencia.
5. ¡Es más fácil decirlo! No es necesario que los padres hagan solicitudes en oraciones largas llenas de construcciones auxiliares. Basta con decir simplemente: “trae el muñeco” o “dame la mano”. Posteriormente será posible agregar 1 palabra a sus frases. No interferirá con la comprensión, pero ampliará el vocabulario del miembro más joven de la familia.
6. Juega SUS juegos. Aquí los padres tuvieron incluso un poco de suerte. No hay necesidad de preocuparse por cómo mantener ocupado a su amado hijo. El propio niño le indicará una actividad que le interese. Es suficiente comprender las reglas y principios de su juego para descubrir algo nuevo en uno mismo, comprender la motivación del niño y luego demostrar que el padre es "uno de los suyos" y se puede confiar en él. Entonces mamá y papá podrán incorporar al juego elementos de comunicación sencilla y cotidiana.
7. "Cuadros, imágenes con sonido". Este principio es característico de algunos dispositivos con control táctil, juguetes con botones, después de hacer clic en cuyas imágenes se pronuncia una palabra o un sonido.

Las dificultades en el desarrollo del habla de un pequeño niño autista se pueden superar con simple paciencia y atención por parte de los padres, para lo cual están diseñados estos momentos estratégicamente importantes.

Se hace hincapié en el desarrollo del habla.

Lo principal es aprender a hablar cumpliendo con las solicitudes ordinarias. No debe utilizar palabras cortas de acuerdo (“sí”) o de negación (“no”) en presencia del bebé, del mismo modo que no debe alentarlas en su hijo. Lo “desalentarán” de hablar con oraciones más largas.
Reglas para construir el habla:

En un determinado período de su vida, es decir, en la edad preescolar temprana, el niño comienza a esforzarse por discutir el trabajo con las personas que lo rodean...

• Coloque los elementos que la madre pida en el campo de visión del bebé. Aún mejor: a la altura de los ojos.
• Los padres deben expresar cada objeto que recogen. En general, el hábito de estipular y articular todo (en la calle, en una tienda, en un zoológico) es una excelente manera de informar. La percepción auditiva de una persona autista se puede utilizar con fines de desarrollo.
• ¡Importante! Existe el método de audio Tomatis. A través de grabaciones especialmente seleccionadas se influye en el cerebro influyendo en el tímpano.
• En primer lugar se utiliza la técnica “estímulo-estímulo”. El niño recibe el juguete preciado (su incentivo) después de decir su nombre (el incentivo de su madre).
• No hay que tener miedo de darle consejos a un niño especial. Pero a medida que comience a hablar mejor, las indicaciones deberían disminuir.

Los principales ejercicios del habla deben calificarse, de simples a más complejos:

1. Puedes darle a tu hijo su fruta favorita después de que la nombre (por supuesto, sin especular sobre la sensación de hambre del bebé). Ella dijo "plátano", tal vez lo entienda. Lo dijo mal y luego se corrigió: no lo des. Dijo lo correcto: ponerlo en manos del niño.
2. Puedes elegir una serie de ejercicios físicos sencillos en Internet o cualquier canción infantil corta. Por ejemplo, incluya estiramientos, sentadillas e inclinaciones hacia los lados. El mismo "Osito de peluche" se puede "complementar": camina por el bosque, pisando fuerte al ritmo de su madre, recoge piñas, se inclina e imita metiéndose piñas en el bolsillo, etc.
3. No descuides los juegos simples pero efectivos. Se trata de construir torres a partir de cubos, resolver un cubo de Rubik, trazar figuras de animales recortadas con lápices.
4. Desarrollar la motricidad fina y las acciones habituales. que se puede clasificar como “arte”. Abrochar botones y ensartar cuentas en una secuencia determinada (como el niño quiera). Puede tejer "trenzas" con cordones y pasarlas a través de agujeros especialmente hechos en el tablero.

Incluso en la calle, sin equipamiento adicional, puedes ayudar a tu bebé a adaptarse al mundo. Basta pedirle que muestre cómo se inflan sus mejillas (imagínese como un globo inflable). ¿Cómo cierra un gato los ojos cuando duerme? ¿Cómo puede un perro enseñar los dientes si otro perro le quita un hueso?

En cuanto a practicar el sonido, es necesario utilizar los siguientes ejercicios de articulación:

• Inhale aire por la nariz y exhale por la boca, pero en forma de un sonido determinado (tanto vocales como consonantes).
• Ponga la radio, cuando el bebé pronuncia el sonido en voz baja al principio, y luego, cuando la madre “presiona el botón del control remoto”, lo hace cada vez más fuerte, llegando al límite. Luego puedes realizar este procedimiento en la dirección opuesta.
• Puedes, con un niño mayor, intentar ensamblar la palabra correcta a partir de la palabra “shifter” (“amma” y “mama”, “anog” y “leg”).
• Pero estos niños suelen sufrir de falta de coherencia en el habla.

Imágenes auxiliares ayudarán a su desarrollo. Puede leerle a su hijo o hija un cuento de hadas de una sola trama (por ejemplo, "Ryaba Hen") basándose en las imágenes.
El siguiente paso será una historia basada en cualquier dibujo elegido. Un niño especial todavía recuerda algo; una señal visual le ayudará a reproducir lo que escuchó. Luego habrá una historia basada en el plan grabado, luego un recuento independiente basado en las imágenes. Poco a poco, el niño aprenderá a contar de forma independiente una historia completa sin elementos de apoyo extraños.

Efendieva Galina Vladimirovna
Autismo. Características mentales de un niño autista

Autismo. Características mentales de un niño autista.

El término autismo 1912 Bleuler lo introdujo en la psiquiatría para designar uno de los signos más típicos de la esquizofrenia. Se trata de una condición psicopatológica en la que una persona está inmersa en experiencias internas personales, que se desarrollan de acuerdo con leyes internas especiales y no están relacionadas con el mundo real.

El cerebro autista procesa de manera diferente la información que recibe; esta característica no necesita tratamiento, sino "el desarrollo de capacidades en el marco de parámetros desviados de la psique". El autismo es un trastorno generalizado (omnipresente), que se manifiesta en una alteración del desarrollo de casi todos los aspectos de la psique: cognitivo y esfera afectiva, habilidades sensoriales y motoras, atención, memoria, habla, pensamiento. El autismo no desaparece ni se cura.

El autismo se manifiesta con mayor claridad entre los 3 y 5 años y sus principales manifestaciones a esta edad son:

El hecho de que el niño no fije su mirada en el rostro de la otra persona y no pueda tolerar el contacto visual directo;

La primera sonrisa aparece puntualmente, pero no está dirigida a nadie en particular;

Reconoce a sus seres queridos, pero no muestra una reacción emocional.

En su comportamiento, el niño se esfuerza por mantener la constancia en absolutamente todo: en la comida, en la ropa, en el medio ambiente, en los hábitos; esta característica se denomina "fenómeno de identidad". También es característica la presencia de rituales en el comportamiento. Por ejemplo, un niño autista comienza cada día encendiendo y apagando todos los aparatos eléctricos de la casa, observando una estricta secuencia de sus acciones. Sólo después de completar este ritual podrá cambiar a otra cosa. Los estereotipos también se manifiestan en el juego de un niño; puede pasar horas clasificando sin pensar los mismos objetos; si usa juguetes, lo hace para otros fines. Los miedos de un niño aparecen bastante temprano y la lista de ellos es interminable, por ejemplo: el ruido del coche, el ladrido de un perro, cualquier sonido fuerte, miedo a los pasajes subterráneos, a los juguetes, etc. Una característica común de todos los miedos de un niño autista es su fuerza. , persistencia e intratabilidad. Los movimientos de un niño autista son angulares y no proporcionados en fuerza y ​​amplitud. . Entre las características del desarrollo del habla, las más comunes son:

Mutismo (falta de habla)

La ecolalia (repetición de palabras, frases pronunciadas por otra persona) no se reproduce inmediatamente, sino después de un tiempo.

Falta de apelaciones en el discurso;

Violación de la semántica, estructura gramatical del habla.

Una gran cantidad de palabras cliché y frases cliché constituyen el llamado discurso de loro que, si el niño tiene buena memoria, crea el efecto de un habla desarrollada.

La distorsión del desarrollo de los niños autistas se manifiesta en una combinación paradójica: tan inadecuados para su edad, nivel alto El desarrollo de las operaciones mentales de un niño puede combinarse con la incapacidad de dominar las actividades y habilidades básicas de la vida cotidiana. Repetidos estudios sobre el nivel de inteligencia de los niños autistas indican que su coeficiente varía entre 30 y 140. Sin embargo, hay excepciones, la profesora de medicina veterinaria Temple Grandin (EE. UU.), la figura pública Iris Johansson (Suecia, la escritora Donna Williams (Australia) ).

El factor hereditario juega un papel importante en la aparición del autismo, aunque los trastornos orgánicos del sistema nervioso central también tienen una importante influencia. sistema nervioso durante el desarrollo fetal, durante el parto y en la primera infancia. A menudo estos factores se combinan. El autismo puede ser clásico (la persona no está dispuesta a comunicarse) y atípico (el paciente se esfuerza por comunicarse, pero experimenta dificultades de comunicación y no puede aprender el lenguaje ni los gestos).

Clasificación autismo infantil.

Síndrome de Kanner RDA (los niños desde los primeros años de vida se distinguen por incapacidad para comunicarse, trastornos del habla y retraso mental, coeficiente intelectual inferior a 70).

Síndrome de Asperger (una forma menos grave de RDA, en la que el intelecto está bastante intacto; los niños pueden estudiar en una escuela normal, aunque estén apartados de la comunidad escolar).

Síndrome de Rett (solo en niñas. Ocurre en niños con embarazo, parto y desarrollo normales durante los primeros meses de vida (a veces hasta los 18 meses). Luego se produce una parada en el desarrollo y una regresión catastrófica de todas las formas de actividad mental con la aparición estereotipias motoras, autismo y deterioro motor progresivo, posterior discapacidad y muerte (12-25 años).

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Un especialista que trabaja con un niño autista debe comprender no sólo los signos clínicos, no sólo las causas biológicas del autismo infantil, sino también la lógica del desarrollo de este extraño trastorno, el orden en que aparecen los problemas y las características del comportamiento del niño. . Es la comprensión del cuadro psicológico en su conjunto lo que permite a un especialista trabajar no solo en las dificultades situacionales individuales, sino también en la normalización del curso mismo del desarrollo mental.

Cabe destacar que si bien el "centro" del síndrome es el autismo como incapacidad para establecer conexiones emocionales, como dificultades en la comunicación y la socialización, no menos característico es una violación del desarrollo de todas las funciones mentales. Por eso, como ya hemos mencionado, en las clasificaciones modernas el autismo infantil se incluye en el grupo de los trastornos generalizados, es decir, omnipresentes, que se manifiestan en el desarrollo anormal de todas las áreas de la psique: esferas intelectual y emocional, sensorial y Habilidades motoras, atención, memoria, habla.

El trastorno en cuestión no es una suma mecánica de dificultades individuales: aquí podemos ver un patrón único de disontogénesis que cubre todo el desarrollo mental del niño. La cuestión no es sólo que el curso normal del desarrollo se ve interrumpido o retrasado, sino que está claramente distorsionado, yendo “en algún lugar en la dirección equivocada”. Al tratar de comprenderlo de acuerdo con las leyes de la lógica ordinaria, nos enfrentamos constantemente a la incomprensible paradoja de su imagen, que se expresa en el hecho de que en manifestaciones aleatorias tanto de la capacidad de percibir formas complejas como de la destreza en los movimientos, así como de la capacidad. para hablar y comprender mucho, un niño así no se esfuerza por utilizar sus capacidades en vida real, en interacción con adultos y otros niños. Estas habilidades y destrezas encuentran su expresión sólo en la esfera de actividades estereotipadas extrañas e intereses específicos de un niño así.

Como resultado, el autismo en la primera infancia tiene fama de ser uno de los trastornos del desarrollo más misteriosos. Durante muchos años se han realizado investigaciones para identificar la deficiencia mental central, que puede ser la causa fundamental de la sistema complejo Trastornos mentales característicos. La primera en aparecer fue una suposición aparentemente natural sobre una disminución de la necesidad de comunicación en un niño autista. Sin embargo, luego quedó claro que, aunque tal disminución puede perturbar el desarrollo de la esfera emocional y empobrecer las formas de comunicación y socialización, por sí sola no puede explicar todo el patrón único de comportamiento, por ejemplo, la estereotipia, de estos niños.

Además, los resultados de la investigación psicológica, la experiencia familiar y las observaciones de los profesionales involucrados en la educación correccional indican que la suposición anterior no es cierta en absoluto. Una persona que tiene un contacto cercano con un niño autista rara vez duda de que no solo quiere estar con las personas, sino que también puede apegarse profundamente a ellas.

Existe evidencia experimental que indica que el rostro humano es tan significativo emocionalmente para un niño así como para cualquier otro, pero resiste el contacto visual durante mucho menos tiempo que todos los demás. Por eso su mirada da la impresión de ser intermitente, misteriosamente esquiva.

Tampoco hay duda de que a estos niños les resulta realmente difícil comprender a otras personas, percibir información de ellas, tener en cuenta sus intenciones y sentimientos, y les resulta difícil interactuar con ellos. Según las ideas modernas, es más probable que un niño autista no pueda comunicarse que no quiera comunicarse. La experiencia laboral también muestra que le resulta difícil interactuar no solo con las personas, sino también con el entorno en su conjunto. Esto es precisamente lo que indican los múltiples y variados problemas de los niños autistas: se altera su conducta alimentaria, se debilitan las reacciones de autoconservación y prácticamente no hay actividad de investigación. Hay una desadaptación total en las relaciones con el mundo.

Los intentos de considerar la patología de una de las funciones mentales (sensoriomotora, del habla, intelectual, etc.) como la causa fundamental del desarrollo del autismo infantil tampoco tuvieron éxito. Las violaciones de cualquiera de estas funciones podrían explicar solo una parte de las manifestaciones del síndrome, pero no nos permitieron comprender su panorama general. Además, resultó que siempre es posible encontrar un niño típicamente autista que se caracteriza por otras dificultades, pero no éstas.

Cada vez está más claro que no deberíamos hablar de una violación de una sola función, sino de un cambio patológico en todo el estilo de interacción con el mundo, dificultades para organizar un comportamiento adaptativo activo, para utilizar conocimientos y habilidades para interactuar con el mundo. medio ambiente y personas. El investigador inglés U. Frith cree que los niños autistas tienen una comprensión deficiente del significado general de lo que está sucediendo y lo asocia con algún tipo de deficiencia cognitiva central. Creemos que esto se debe a una violación del desarrollo del sistema de organización afectiva de la conciencia y el comportamiento, sus principales mecanismos: experiencias y significados que determinan la visión del mundo de una persona y las formas de interactuar con él.

Intentemos rastrear por qué y cómo ocurre esta infracción. La deficiencia biológica crea especiales. condiciones patologicas, en el que un niño autista vive, se desarrolla y se ve obligado a adaptarse. Desde el día de su nacimiento aparece una combinación típica de dos factores patógenos:

– deterioro de la capacidad de interactuar activamente con el medio ambiente;

– bajar el umbral de malestar afectivo en los contactos con el mundo.

Primer factor se hace sentir tanto por una disminución de la vitalidad como por las dificultades para organizar relaciones activas con el mundo. Al principio puede manifestarse como un letargo generalizado de un niño que no molesta a nadie, no requiere atención, no pide comer ni cambiar el pañal. Un poco más tarde, cuando el niño empieza a caminar, la distribución de su actividad resulta anormal: “ahora corre, luego se acuesta”. Desde muy temprano, estos niños sorprenden por su falta de curiosidad viva y de interés por las cosas nuevas; no exploran el medio ambiente; cualquier obstáculo, el más mínimo obstáculo ralentiza su actividad y les obliga a abandonar la realización de su intención. Sin embargo, un niño así experimenta la mayor incomodidad cuando intenta centrar su atención intencionalmente y organizar arbitrariamente su comportamiento.

Los datos experimentales indican que el estilo especial de relación de un niño autista con el mundo se manifiesta principalmente en situaciones que requieren una selectividad activa de su parte: la selección, agrupación y procesamiento de información resultan ser la tarea más difícil para él. Tiende a percibir la información, como si la imprimiera pasivamente en bloques enteros. Los bloques de información percibidos se almacenan sin procesar y se utilizan de la misma forma, recibidos pasivamente desde el exterior. En particular, así es como el niño aprende los clichés verbales ya preparados y los utiliza en su discurso. Del mismo modo, domina otras habilidades, vinculándolas estrechamente con una única situación en la que fueron percibidas y no aplicándolas en otra.

Segundo factor(reducir el umbral de incomodidad en el contacto con el mundo) se manifiesta no solo como una reacción dolorosa frecuentemente observada al sonido, la luz, el color o el tacto ordinarios (esta reacción es especialmente típica en la infancia), sino también como una mayor sensibilidad y vulnerabilidad al contactar otra persona. Ya hemos mencionado que el contacto visual con un niño autista sólo es posible durante un periodo de tiempo muy corto; Las interacciones más largas, incluso con personas cercanas, le causan malestar. En general, un niño así suele tener poca resistencia para comunicarse con el mundo, una saciedad rápida y dolorosa incluso con contactos agradables con el medio ambiente. Es importante señalar que la mayoría de estos niños se caracterizan no solo por una mayor vulnerabilidad, sino también por una tendencia a fijarse durante mucho tiempo en impresiones desagradables, a formar una estricta selectividad negativa en los contactos y a crear todo un sistema de miedos y prohibiciones. , y todo tipo de restricciones.

Ambos factores actúan en la misma dirección, impidiendo el desarrollo de una interacción activa con el medio ambiente y creando los requisitos previos para fortalecer la autodefensa.

Con todo lo anterior en mente, ahora podemos llegar a comprender cuáles son las fuentes específicas tanto del autismo como del comportamiento estereotipado en un niño.

Autismo se desarrolla no sólo porque el niño es vulnerable y tiene poca resistencia emocional. El deseo de limitar la interacción incluso con personas cercanas se debe a que son ellas las que requieren mayor actividad del niño, y es precisamente este requisito el que no puede cumplir.

estereotipos También surge de la necesidad de tomar el control de los contactos con el mundo y protegerse de las impresiones incómodas, de lo que da miedo. Otra razón es la capacidad limitada para interactuar de forma activa y flexible con el medio ambiente. En otras palabras, el niño se basa en estereotipos porque sólo puede adaptarse a formas de vida estables.

En condiciones de malestar frecuente y contactos positivos activos limitados con el mundo, necesariamente se desarrollan formas patológicas especiales. autoestimulación compensatoria, permitiendo que un niño así eleve el tono y ahogue el malestar. El ejemplo más llamativo son los movimientos monótonos y las manipulaciones con objetos, cuyo objetivo es reproducir la misma impresión agradable.

Las actitudes emergentes de autismo, estereotipos y autoestimulación hipercompensatoria no pueden evitar distorsionar todo el curso del desarrollo mental del niño. Es imposible separar aquí los componentes afectivo y cognitivo: éste es un conjunto de problemas. La distorsión del desarrollo de las funciones mentales cognitivas es consecuencia de trastornos en la esfera afectiva. Estas violaciones conducen a la deformación de los mecanismos básicos de la organización afectiva del comportamiento, aquellos mecanismos que permiten a cada niño normal establecer una distancia individual óptima en las relaciones con el mundo, determinar sus necesidades y hábitos, dominar lo desconocido, superar obstáculos, construir una diálogo activo y flexible con el entorno, establecer contacto emocional con las personas y organizar arbitrariamente su comportamiento.

Un niño autista sufre el desarrollo de mecanismos que determinan la interacción activa con el mundo y, al mismo tiempo, se acelera el desarrollo patológico de los mecanismos de defensa:

– en lugar de establecer una distancia flexible que permita tanto entrar en contacto con el entorno como evitar impresiones incómodas, se registra la reacción de evitar influencias dirigidas a él;

– en lugar de desarrollar una selectividad positiva, desarrollar un rico y variado arsenal de hábitos de vida que satisfagan las necesidades del niño, se forma y fija una selectividad negativa, es decir, el foco de su atención no es lo que ama, sino lo que no le gusta y no le gusta. aceptar, miedos;

– en lugar de desarrollar habilidades que le permitan influir activamente en el mundo, es decir, examinar situaciones, superar obstáculos, percibir cada uno de sus errores no como un desastre, sino como el establecimiento de una nueva tarea adaptativa, que en realidad abre el camino al desarrollo intelectual, el el niño se concentra en proteger la constancia en el microcosmos circundante;

– en lugar de desarrollar un contacto emocional con sus seres queridos, dándoles la oportunidad de establecer un control voluntario sobre el comportamiento del niño, construye un sistema de protección contra la interferencia activa de sus seres queridos en su vida. Establece la máxima distancia en el contacto con ellos, se esfuerza por mantener la relación dentro del marco de los estereotipos, utilizando al ser amado sólo como una condición de vida, un medio de autoestimulación. La conexión de un niño con sus seres queridos se manifiesta principalmente como miedo a perderlos. Se fija una relación simbiótica, pero no se desarrolla un vínculo emocional real, que se expresa en la capacidad de empatizar, arrepentirse, ceder y sacrificar los propios intereses.

Estas graves perturbaciones en la esfera afectiva implican cambios en la dirección del desarrollo de las funciones mentales superiores del niño. También se convierten no tanto en un medio de adaptación activa al mundo, sino más bien en una herramienta utilizada para protegerse y obtener las impresiones necesarias para la autoestimulación.

Entonces, en desarrollo motor se retrasa la formación de habilidades de adaptación cotidiana y el desarrollo de acciones ordinarias, necesarias para la vida, con los objetos. En cambio, el arsenal de movimientos estereotipados se repone activamente, tales como manipulaciones con objetos que permiten recibir las impresiones estimulantes necesarias asociadas con el contacto, cambiar la posición del cuerpo en el espacio, sentir los ligamentos musculares, las articulaciones, etc. las manos, congelarse en ciertas posiciones extrañas, tensión selectiva de músculos y articulaciones individuales, correr en círculo o de pared a pared, saltar, girar, balancearse, trepar a muebles, saltar de silla en silla, mantener el equilibrio; acciones estereotipadas con objetos: un niño puede agitar incansablemente una cuerda, golpear con un palo, rasgar papel, pelar un trozo de tela en hilos, mover y girar objetos, etc.

Un niño así es extremadamente incómodo en cualquier acción objetiva realizada "para beneficio", tanto en grandes movimientos de todo el cuerpo como en la motricidad manual fina. No puede imitar, captando la pose deseada; controla mal la distribución del tono muscular: el cuerpo, el brazo y los dedos pueden estar demasiado lentos o demasiado tensos, los movimientos están mal coordinados, su tiempo no se absorbe " Soy coherencia. Al mismo tiempo, inesperadamente puede mostrar una destreza excepcional en sus extrañas acciones: moverse como un acróbata desde el alféizar de una ventana a una silla, mantener el equilibrio en el respaldo de un sofá, hacer girar un plato con el dedo de una mano extendida mientras corre, Diseñe un adorno con objetos pequeños o cerillas...

EN desarrollo de la percepción En un niño así, se pueden observar alteraciones de la orientación en el espacio, distorsiones de la imagen holística del mundo objetivo real y un aislamiento sofisticado de las sensaciones individuales, afectivamente significativas. propio cuerpo, así como sonidos, colores, formas de las cosas circundantes. Son comunes la presión estereotipada en el oído o el ojo, olfatear, lamer objetos, tocar con los dedos delante de los ojos, jugar con luces y sombras.

También es característica la presencia de formas más complejas de autoestimulación sensorial. El interés temprano por el color y las formas espaciales puede manifestarse en una pasión por disponer hileras ornamentales, y este interés puede reflejarse incluso en el desarrollo del habla del niño. Es posible que sus primeras palabras no sean los nombres de tonos complejos de colores y formas más útiles para un bebé normal, por ejemplo, "dorado pálido" o "paralelepípedo". A la edad de dos años, un niño puede buscar en todas partes la forma de una pelota o los contornos de letras y números que le son familiares. Puede estar absorto en la construcción: se quedará dormido haciendo esta actividad y, cuando se despierte, continuará conectando con entusiasmo todas las mismas partes. Muy a menudo, antes del año de edad, se manifiesta la pasión por la música y el niño puede desarrollar un oído absoluto para la música. A veces aprende temprano a utilizar un tocadiscos, infaliblemente, basándose en signos incomprensibles, selecciona del montón el disco que necesita y lo escucha una y otra vez...

Las sensaciones de luz, color, forma y propio cuerpo adquieren valor intrínseco. Normalmente, son principalmente un medio, una base para organizar la actividad motora, pero para los niños autistas se convierten en un objeto de interés independiente, una fuente de autoestimulación. Es característico que incluso en la autoestimulación, un niño así no entabla relaciones libres y flexibles con el mundo, no lo domina activamente, no experimenta, no busca novedades, sino que se esfuerza por repetir constantemente, reproducir la misma impresión que una vez. hundido en su alma.

Desarrollo del habla el niño autista refleja una tendencia similar. Con una violación general del desarrollo del habla comunicativa con propósito, es posible quedar fascinado con ciertas formas del habla, jugando constantemente con sonidos, sílabas y palabras, rimando, cantando, distorsionando palabras, recitando poesía, etc.

Un niño a menudo no puede dirigirse a otra persona de manera directa, ni siquiera llamar a su madre, pedirle algo, expresar sus necesidades, sino que, por el contrario, es capaz de repetir distraídamente: “luna, luna, mira desde detrás de las nubes. ”, o: “ cuánto cuesta una cebolla”, pronuncia claramente palabras que suenan interesantes: “ocre”, “superimperialismo”, etc. Utilizando sólo un escaso conjunto de clichés del habla para los negocios, puede al mismo tiempo mostrar una gran sensibilidad al habla. formas, palabras como tales, se duermen y se despiertan con el diccionario en la mano.

Los niños autistas suelen tener pasión por las rimas, los versos y por recitarlos de memoria “por milla”. Oído para la música y buen sentido del habla, atención a la alta poesía: esto es lo que sorprende a todos los que entran en estrecho contacto con ellos en la vida.

Por lo tanto, lo que normalmente es la base para la organización de la interacción del habla se convierte en un objeto de especial atención, una fuente de autoestimulación, y nuevamente no vemos creatividad activa, juego libre con las formas del habla. Al igual que las habilidades motoras, también se desarrollan estereotipias del habla (acciones monótonas), lo que permite al niño reproducir una y otra vez las mismas impresiones que necesita.

EN desarrollo del pensamiento Estos niños experimentan enormes dificultades en el aprendizaje voluntario y en la resolución deliberada de los problemas que realmente surgen. Los expertos señalan dificultades en la simbolización y transferencia de habilidades de una situación a otra, vinculándolas con dificultades de generalización y limitaciones en la comprensión del subtexto de lo que está sucediendo, la unidimensionalidad y literalidad de sus interpretaciones. A un niño así le resulta difícil comprender el desarrollo de una situación a lo largo del tiempo, distinguir causas y consecuencias en la secuencia de los acontecimientos. Esto se manifiesta muy claramente al volver a contar material educativo y realizar tareas relacionadas con imágenes de la trama. Los investigadores notan problemas para comprender la lógica de otra persona, teniendo en cuenta sus ideas e intenciones.

Nos parece que en el caso del autismo infantil no deberíamos hablar de la ausencia de capacidades individuales, por ejemplo, la capacidad de generalizar, de comprender las relaciones causa-efecto o de planificar. En el marco de una situación estereotipada, muchos niños autistas pueden generalizar, utilizar símbolos de juego y elaborar un programa de acción. Sin embargo, no pueden procesar información activamente, utilizar activamente sus habilidades para adaptarse al mundo en constante cambio y a la impermanencia de las intenciones de otra persona.

Para un niño autista, la separación de un símbolo del juego habitual es dolorosa: esto destruye la constancia que necesita en el mundo que lo rodea. También le resulta dolorosa la necesidad de un ajuste constante y flexible de su propio programa de acción. La mera suposición de la existencia de un subtexto que socava el significado estable de la situación le provoca miedo. Para él es inaceptable que su pareja tenga su propia lógica, lo que pone en peligro constantemente la perspectiva de interacción que él mismo ha esbozado.

Al mismo tiempo, en una situación de control total sobre lo que está sucediendo, estos niños pueden desarrollar juegos estereotipados con operaciones mentales separadas: desarrollar los mismos patrones, reproducir algún tipo de operaciones de conteo, composiciones de ajedrez, etc. Estos juegos intelectuales pueden ser bastante sofisticado, pero Tampoco son una interacción activa con el medio ambiente, soluciones creativas a problemas reales y solo reproducen constantemente la impresión agradable para el niño de una acción mental fácilmente realizable.

Cuando se enfrenta a un problema real, cuya solución no conoce de antemano, un niño así suele resultar incompetente. Así, un niño que disfruta jugando problemas de ajedrez de un libro de texto, reproduciendo composiciones de ajedrez clásicas, queda desconcertado por los movimientos del compañero más débil, pero real, que actúa según su propia lógica, desconocida de antemano.

Y, finalmente, debemos considerar las manifestaciones más llamativas del síndrome en forma de reacciones inmediatas del niño ante su propia inadaptación. Estamos hablando de los llamados problemas de conducta: violación de la autoconservación, negativismo, comportamiento destructivo, miedos, agresión, autolesión. Aumentan con un acercamiento inadecuado al niño (y también aumenta la autoestimulación, alejándolo de los acontecimientos reales) y, por el contrario, disminuyen con la elección de las formas de interacción disponibles para él.

Entre una maraña de problemas de conducta, es difícil señalar el más importante. Por lo tanto, comencemos con lo más obvio: con la negativismo, que se entiende como la negativa del niño a hacer cualquier cosa con los adultos, el alejamiento de la situación de aprendizaje, la organización arbitraria. Las manifestaciones de negativismo pueden ir acompañadas de un aumento de la autoestimulación, la resistencia física, los gritos, la agresión y las autolesiones. El negativismo se desarrolla y se consolida como resultado de una mala comprensión de las dificultades del niño y de un nivel de interacción con él incorrectamente elegido. Tales errores, en ausencia de una experiencia especial, son casi inevitables: sus allegados se guían por sus mayores logros, las habilidades que demuestra mediante la autoestimulación, en el área en la que es diestro e inteligente. Un niño no puede repetir voluntariamente sus logros, pero es casi imposible que sus seres queridos lo comprendan y lo acepten. Las exigencias excesivas generan miedo a la interacción y destruyen las formas de comunicación existentes.

También es difícil comprender y aceptar la necesidad de que un niño cumpla al detalle con el estereotipo de vida que ha dominado. ¿Por qué, después de todo, no puedes reorganizar los muebles, ir a casa por un camino diferente y más conveniente o escuchar un nuevo disco? ¿Por qué no deja de estrecharle la mano? ¿Cuánto tiempo puedes hablar de lo mismo, hacer las mismas preguntas? ¿Por qué cualquier cosa nueva es recibida con hostilidad? ¿Por qué un adulto no puede hablar sobre ciertos temas o decir ciertas palabras? ¿Por qué mamá tiene estrictamente prohibido salir de casa, distraerse con una conversación con un vecino y, a veces, incluso cerrar la puerta detrás de ella? - Estas son las típicas preguntas que constantemente le surgen a sus seres queridos.

Paradójicamente, es precisamente la lucha decisiva contra estos absurdos, esta esclavitud en la que caen los seres queridos, lo que puede convertir a un adulto en un juguete en la autoestimulación estereotipada de un niño así. Después de un tiempo, un adulto puede tener la sensación de que se burlan de él deliberadamente y lo provocan a estallidos de indignación. Al niño parece gustarle hacer todo por despecho; parece evocar conscientemente reacciones de ira y refinar las formas de provocarlas. Se desarrolla un doloroso círculo vicioso del que puede resultar muy difícil salir de esta trampa.

Un gran problema es miedos niño. Pueden resultar incomprensibles para los demás, ya que están directamente relacionados con la especial vulnerabilidad sensorial de estos niños. Cuando experimentan miedo, a menudo no saben cómo explicar qué es exactamente lo que les asusta, pero más tarde, al establecer contacto emocional y desarrollar métodos de comunicación, el niño puede decir, por ejemplo, que a los cuatro años sus gritos de horror y el La imposibilidad de entrar en su propia habitación estaba relacionada con un rayo de luz insoportablemente fuerte que caía desde la ventana hasta el zócalo. Puede que le asusten los objetos que le hacen sonidos agudos: ruido de tuberías en el baño, electrodomésticos; Pueden surgir temores especiales asociados con la hipersensibilidad táctil, como la intolerancia a la sensación de un agujero en las medias o la inseguridad de las piernas desnudas que sobresalen de debajo de la manta.

A menudo, los miedos surgen de la tendencia del niño a reaccionar de forma exagerada ante situaciones en las que hay signos de una amenaza real que todos reconocen instintivamente. Así, por ejemplo, surge y se refuerza el miedo a lavarse: un adulto lava la cara de un niño durante mucho tiempo y a fondo, agarrándole simultáneamente la boca y la nariz, lo que dificulta la respiración. El miedo a vestirse tiene un origen similar: la cabeza se atasca en el cuello del jersey, lo que provoca una aguda sensación de malestar. En verano, un niño así se asusta con las mariposas, las moscas y los pájaros debido a sus movimientos repentinos hacia adelante; El ascensor le da una sensación de peligro debido a la estrechez de un espacio pequeño y reducido. Y existe un miedo total a la novedad, a las violaciones del estereotipo de vida establecido, a cambios inesperados en la situación, a la propia impotencia en condiciones inusuales.

Cuando un niño así se siente mal, puede volverse agresivo con las personas, las cosas e incluso consigo mismo. En su mayor parte, su agresión no está dirigida a nada específico. Simplemente ignora con horror el "ataque" del mundo exterior contra él, la interferencia en su vida, los intentos de romper sus estereotipos. En la literatura especializada, esto se describe con el término "agresión generalizada", es decir, agresión contra el mundo entero.

Sin embargo, su naturaleza no abordada no reduce su intensidad: pueden ser explosiones de desesperación de poder destructivo extremo, aplastando todo a su alrededor.

Sin embargo, la manifestación extrema de desesperación y desesperanza es Auto lastimarse, que muchas veces supone un verdadero peligro físico para el niño, ya que puede provocar autolesiones. Ya hemos dicho que la autoestimulación es un poderoso medio de protección y blindaje frente a impresiones traumáticas. Las impresiones necesarias se consiguen en la mayoría de los casos irritando el propio cuerpo: ahogan las impresiones desagradables procedentes del mundo exterior. En una situación amenazante, la intensidad de la autoestimulación aumenta, se acerca al umbral del dolor y puede traspasarlo.

Podemos entender cómo y por qué sucede esto a partir de nuestra propia experiencia. Para ahogar la desesperación, nosotros mismos a veces estamos dispuestos a golpearnos la cabeza contra la pared: experimentamos un dolor mental insoportable, nos esforzamos por sentir dolor físico, solo para no pensar, sentir o comprender. Sin embargo, para nosotros esta es una experiencia extrema, y ​​​​un niño autista puede experimentar esos momentos todos los días: mientras se balancea, comienza a golpearse la cabeza con algo; al presionar el ojo, lo hace con tanta fuerza que corre el riesgo de dañarlo; Sintiendo peligro, comienza a golpearse, rascarse y morderse.

Hay que decir que, a diferencia de las características de comportamiento de otros niños, los problemas aquí pueden manifestarse durante años de la misma forma, sin cambios. Por un lado, esto permite predecir el desarrollo de los acontecimientos y evitar una posible ruptura en el comportamiento del niño, por otro lado, da un matiz especialmente doloroso a las experiencias de los seres queridos: no pueden salir de la situación viciosa. círculo de los mismos problemas, están incluidos en una secuencia de eventos que se repiten, superan constantemente las mismas dificultades.

Así, vemos que un niño autista atraviesa un camino complejo de desarrollo distorsionado. Sin embargo, en el panorama general es necesario aprender a ver no sólo los problemas, sino también las oportunidades y los logros potenciales. Pueden aparecernos de forma patológica, pero, sin embargo, debemos reconocerlos y utilizarlos en el trabajo correctivo. Por otro lado, es necesario reconocer las actitudes y hábitos defensivos del niño que se oponen a nuestros esfuerzos e obstaculizan su posible desarrollo.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO

EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR

UNIVERSIDAD ESTATAL DE TYUMEN

INSTITUTO DE PEDAGOGÍA, PSICOLOGÍA Y GESTIÓN

DEPARTAMENTO DE EDAD Y PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA

Trabajo del curso

Características del desarrollo de un niño autista.

Tiumén, 2006

Introducción…………………………………………………………………………………….3

Capítulo 1. El autismo infantil y sus características.

1.1. Teorías psicológicas del autismo…………...………………..………….……..5

1.2. Formas de manifestación del autismo………………...………………...…….….10

Capítulo 2. Apoyo psicológico a niños con autismo

2.1. Causas y factores del autismo…………...……..…………...16

2.2. Asistencia psicológica a niños con autismo………………...…………..19

Conclusión………………………………………………………………………………...24

Lista de literatura usada……………………………………………………..26

Introducción

Hoy en día, las personas autistas suelen sufrir una amplia gama de problemas: alergias alimentarias, depresión, trastornos obsesivos, hiperactividad con falta de atención y concentración. Pero, como creen los investigadores, el principal defecto es la dificultad para reconocer que los pensamientos, deseos y necesidades de otras personas son diferentes a los propios. Normalmente, los niños llegan a esto a la edad de cuatro años, pero los niños autistas, por así decirlo, tienen una conciencia ciega: creen que lo que piensan está en la mente de los demás y lo que ellos sienten lo sienten los demás. No saben imitar a los adultos, pero la imitación es primeros años y sirve como la herramienta de aprendizaje más importante. Al imitar, los niños comienzan a reconocer lo que significan ciertos gestos y expresiones faciales. Las personas autistas tienen grandes dificultades para leer el estado interno de su pareja, las señales implícitas con las que las personas normales se entienden fácilmente. Al mismo tiempo, es erróneo creer que las personas autistas son frías e indiferentes hacia quienes les rodean.

Aún no está claro si el autismo comienza en una parte del cerebro y luego afecta a otras, o si inicialmente es un problema del cerebro en su conjunto, un problema que se vuelve más pronunciado a medida que los problemas a resolver se vuelven más complejos. . Pero independientemente de si uno u otro punto de vista es correcto, una cosa está clara: el cerebro de los niños autistas es diferente del cerebro de los niños normales, tanto a nivel microscópico como macroscópico.

Es irónico que los trastornos autistas que afectan específicamente a los niños ofrezcan cierta esperanza. Debido a que las vías neuronales en el cerebro de un niño se fortalecen a través de la experiencia, los ejercicios mentales correctamente dirigidos pueden tener efectos beneficiosos. Aunque sólo una cuarta parte de los niños con autismo pronunciado se benefician de ellos, tres cuartas partes no, y no está claro por qué.

Sea como fuere, los científicos están poniendo a prueba todas las suposiciones y creen que en la próxima década seguramente se encontrarán más formas efectivas intervención terapéutica.

El estudio examinó la literatura sobre las características del autismo infantil, sus formas, las causas del autismo y los métodos de asistencia psicológica. Esta informacionútil para la sociedad porque, ante un niño así, una persona sabrá cómo comportarse con él y cómo ayudarlo, si es posible.

Sujeto Investigación: características del desarrollo de un niño autista.

Objeto La investigación es el proceso de desarrollo de un niño autista.

Sujeto La investigación son las características de la aparición del autismo en los niños.

Objetivo: selección de métodos de asistencia psicológica para niños autistas.

Tareas investigación:

1. Familiarícese y compare las teorías del autismo;

2. Identificar criterios para el autismo;

3. Estudiar las formas de manifestación del autismo infantil;

4. Revelar las causas y factores que contribuyen a la aparición del autismo;

5. Analizar métodos de asistencia psicológica a niños autistas.

Al iniciar nuestra investigación partimos de hipótesis que los métodos de asistencia psicológica para niños con síndrome de autismo serán más eficaces si se basan en el desarrollo específico de un niño autista.

CAPÍTULO 1. AUTISMO INFANTIL Y SUS CARACTERÍSTICAS

1.1. Teorías psicológicas del autismo.

Según el “Manual de Psicología y Psiquiatría de la Infancia y la Adolescencia”, editado por S.Yu. Tsirkina:

El autismo es una “retirada” de la realidad con una fijación en el mundo interior de complejos y experiencias afectivas. Como fenómeno psicopatológico, se diferencia de la introversión como dimensión personal o se considera como una variante dolorosa de la introversión.

El síndrome de Asperger (psicopatía autista) es una patología constitucional del carácter del tipo autista. La condición, como en el autismo de la primera infancia, está determinada por trastornos de la comunicación, subestimación de la realidad, una gama limitada y única y estereotipada de intereses que distinguen a estos niños de sus compañeros.

Autismo en la primera infancia (síndrome de Kanner) – un trastorno especial definido por manifestaciones de disontogénesis disociativa, es decir desarrollo desigualmente deteriorado de las esferas de actividad mental, del habla, motora y emocional del niño con comunicación social deteriorada.

A principios de los años 40 del siglo pasado, el autismo fue descrito por Leo Kanner y el pediatra austriaco Hans Asperger. Kanner aplicó este término a niños socialmente retraídos y propensos a patrones de conducta; Al ser a menudo dotados intelectualmente, tenían dificultades para dominar el habla, lo que llevó a sospechar de retraso mental. Asperger, a su vez, se refería a niños que tenían dificultades para comunicarse, mostraban pensamientos extraños, pero también eran muy conversadores y aparentemente bastante inteligentes. Señaló también que este tipo de violaciones suelen transmitirse de padres a hijos en una familia. (Kanner, sin embargo, también señaló el papel de la herencia en la aparición del autismo). Posteriormente, la investigación tomó una dirección diferente. La opinión predominante es que los niños no nacen autistas, sino que lo son porque los padres, especialmente las madres, los tratan con frialdad y sin suficiente cariño.

Sin embargo, en 1981 apareció un artículo de la psiquiatra británica Lorna Wing, que reavivó el interés por el trabajo de Asperger. Demostró que los trastornos descritos por este científico son un tipo de autismo kanneriano. Los investigadores actuales creen que Asperger y Kanner describieron dos caras de un trastorno muy complejo y diverso, cuyo origen generalmente está codificado en el genoma humano. También se ha establecido que las formas graves de autismo no siempre van acompañadas de superdotación intelectual, sino que, por el contrario, suelen caracterizarse por retraso mental.

Los genes están relacionados con la susceptibilidad de una persona al autismo. Los sospechosos son principalmente genes responsables del desarrollo del cerebro, así como del colesterol y las funciones del sistema inmunológico.

Descrito por primera vez por Leo Kanner en 1943, el autismo sigue generando un gran interés hasta el día de hoy. Se han desarrollado muchas teorías psicológicas intentando explicar su naturaleza. Algunos de ellos ponen el mayor énfasis en las alteraciones emocionales, atribuyéndoles un papel protagonista en el desarrollo de las manifestaciones autistas.

En el marco del psicoanálisis, el autismo se considera como resultado de una influencia psicógena temprana provocada por una actitud fría e indiferente por parte de la madre. El estrés psicológico temprano, una patología específica de las relaciones entre padres e hijos, según los autores de este concepto, conduce al desarrollo patológico de la personalidad. Sin embargo, los resultados de numerosos estudios de pacientes con autismo, que indican su conexión con factores orgánicos y genéticos, así como estudios de la interacción de madres con niños que padecen autismo, permitieron refutar la afirmación de que las características personales de las madres y su actitud negativa hacia el niño es la causa del desarrollo de la enfermedad.

Otros conceptos que se centran en los trastornos afectivos se pueden dividir en 2 grupos. Según las teorías del primer grupo, la causa de todas las manifestaciones del autismo son los trastornos emocionales. Según los autores de los conceptos del segundo grupo, los trastornos afectivos también determinan la interacción con el mundo en los pacientes con autismo, aunque ellos mismos se derivan de deficiencias cognitivas específicas.

Se considera que el concepto más coherente y detallado perteneciente al primer grupo es la teoría de V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya. Según este concepto, la deficiencia biológica crea condiciones patológicas especiales a las que el niño autista se ve obligado a adaptarse. Desde el momento del nacimiento se observa una combinación típica de dos factores patógenos:

Capacidad deteriorada para interactuar activamente con el medio ambiente, que se manifiesta en una disminución de la vitalidad;

Disminución del umbral de malestar afectivo en el contacto con el mundo, que se manifiesta en reacciones dolorosas a estímulos ordinarios y mayor vulnerabilidad al contactar con otra persona.

Ambos factores actúan en la misma dirección, impidiendo el desarrollo de una interacción activa con el medio ambiente y creando los requisitos previos para fortalecer la autodefensa. El autismo, según los autores, se desarrolla no sólo porque el niño es vulnerable y tiene poca resistencia emocional. Muchas manifestaciones del autismo se interpretan como el resultado de la inclusión de mecanismos protectores y compensatorios que permiten al niño establecer relaciones relativamente estables, aunque patológicas, con el mundo. En el marco de este concepto, la distorsión del desarrollo de las funciones cognitivas es consecuencia de alteraciones en la esfera afectiva. Las características de la formación de los procesos motores, la percepción, el habla y el pensamiento están directamente asociadas con la aparición temprana de trastornos emocionales graves.

El papel principal de los trastornos emocionales en el desarrollo del autismo también se destaca en la teoría de R. Hobson. El autor considera el autismo principalmente como un trastorno afectivo con relaciones interpersonales deterioradas. Se sostiene que el autismo se caracteriza por una falta innata de capacidad para percibir y responder a las expresiones afectivas de los demás. Así lo confirman los resultados de estudios experimentales destinados a estudiar la capacidad de evaluar la expresión emocional de los rostros. Debido a este déficit, un niño con autismo no recibe la experiencia social necesaria durante la primera infancia. Esto último conduce a una inferioridad de las estructuras cognitivas necesarias para la comunicación normal. Así, destacando el papel de los trastornos emocionales en el autismo y explicando con ellos los principales problemas que surgen en estos pacientes, el autor señala, sin embargo, la primacía de un déficit cognitivo específico.

Los problemas de comunicación en niños con autismo se interpretan dentro de otro concepto, como consecuencia de una alteración de la capacidad para imitar las expresiones faciales. Partiendo del hecho de que los recién nacidos sanos tienen la capacidad de imitar expresiones faciales visibles, los autores postulan la presencia de un esquema corporal supramodal innato que integra información visual y propioceptiva. Al imitar la expresión afectiva de un adulto, el niño comienza a experimentar las mismas emociones. Es así como surge el “contagio emocional”, permitiendo al niño identificar al adulto como “algo parecido a él mismo”.

Los conceptos de autismo comentados anteriormente ven los trastornos emocionales como la principal causa de los trastornos del desarrollo, independientemente de si son primarios o derivados de déficits cognitivos. Según otras teorías, la fuente de desviaciones en estos pacientes es el deterioro de la esfera cognitiva.

Uno de los conceptos más conocidos de este tipo es la teoría de W. Freef. La base para su creación fueron los resultados de estudios y observaciones experimentales que revelaron no sólo una disminución de las capacidades, sino también de habilidades específicas en pacientes con autismo. Estas habilidades inusuales incluyen, por ejemplo, un alto rendimiento en la memorización de palabras que no tienen un significado similar, la capacidad de reproducir combinaciones de sonidos sin sentido, la capacidad de reconocer imágenes invertidas y ruidosas, resaltar características secundarias al clasificar rostros, etc. , los pacientes con autismo tienen dificultades para realizar pruebas de memorización de frases, de clasificación de rostros según la expresión emocional, de reconocimiento de imágenes correctamente orientadas, etc.

W. Freef sugirió que el autismo se caracteriza por un desequilibrio específico en la integración de la información. Según el autor, el proceso normal de procesamiento de información es la tendencia a reunir información dispar en una sola imagen, conectada por un contexto común o "conexión central". Ella cree que en el autismo es precisamente esta propiedad universal del proceso de procesamiento de información humana la que se ve alterada. Mientras que los sujetos normales interpretan la información basándose en el contexto en el que se presentan los estímulos, los individuos con autismo están libres de esa "restricción contextual".

Recientemente, otra teoría del autismo, llamada "Teoría de las intenciones", ha ganado una popularidad excepcional. Sus creadores W. Frief, A. Leslie y S. Baron-Cohen sostienen que la tríada de trastornos del comportamiento en el autismo es causada por un daño a la capacidad humana fundamental de comprender las intenciones de otras personas. Los niños sanos, alrededor de los 4 años, comienzan a comprender que las personas tienen creencias y deseos (“estados mentales”) y que estos determinan el comportamiento. Según los autores, las personas con autismo carecen de esta capacidad, lo que conduce a un desarrollo deficiente de la imaginación y a la formación de habilidades comunicativas y sociales. Tener una teoría de las intenciones es poder atribuirse estados mentales independientes a uno mismo y a los demás. Es esta capacidad la que nos permite explicar y predecir el comportamiento. Se supone que hay algo innato. mecanismo cognitivo, asegurando la formación de un tipo especial de ideas, a saber, ideas sobre estados mentales. Los autores del concepto desarrollaron toda una serie de pruebas con las que pudieron demostrar que la mayoría de los pacientes con autismo son incompetentes para comprender los deseos, las intenciones, los conocimientos, etc. otra gente.

Así, la mayoría de los investigadores modernos apuntan a un déficit cognitivo primario en los pacientes con autismo. Sin duda, crear una teoría del autismo presenta grandes dificultades. Esto se debe principalmente al hecho de que este estado Incluye un espectro de síntomas que reflejan tanto los déficits como las capacidades especiales de estos pacientes. Un concepto completo debe necesariamente explicar ambas cosas de manera coherente, así como indicar la razón principal que subyace a la singularidad del desarrollo. Además, dado que casi todos los investigadores del autismo reconocen que la enfermedad se basa en un trastorno del sistema nervioso central, es lógico suponer que en estos pacientes se pueda encontrar algún síndrome neuropsicológico específico que, a su vez, debería ser comparable al modelo psicológico.

1.2. Formas de manifestación del autismo.

El autismo se manifiesta en diversas áreas. Consideremos la esfera del habla de un niño autista.

El desarrollo de un niño que padece autismo, por regla general, es anormal ya en las primeras etapas de la ontogénesis. La comparación del desarrollo normal y alterado nos permite identificar los siguientes patrones de formación de funciones mentales en el autismo.

El desarrollo temprano en el autismo se caracteriza por las siguientes características del desarrollo prelingüístico: el llanto es difícil de interpretar, el tarareo es limitado o inusual (más parecido a un chillido o grito) y no hay imitación de sonidos.

Los trastornos del habla son más visibles después de 3 años. Algunos pacientes permanecen mudos durante toda su vida, pero incluso cuando se desarrolla el habla, éste sigue siendo anormal en muchos aspectos. A diferencia de los niños sanos, existe una tendencia a repetir las mismas frases en lugar de construir declaraciones originales. Es típica la ecolalia tardía o inmediata. Las estereotipias pronunciadas y la tendencia a la ecolalia conducen a fenómenos gramaticales específicos. Los pronombres personales se repiten a medida que se escuchan y no hay respuestas como “sí” o “no” durante mucho tiempo. En el habla de estos niños, hay frecuentes reordenamientos de sonidos y uso incorrecto de construcciones preposicionales.

La comprensión del lenguaje también es limitada en los niños con autismo. Alrededor del año de edad, cuando a los niños sanos les encanta escuchar a la gente hablarles, los niños autistas no prestan más atención al habla que a cualquier otro ruido. Durante mucho tiempo, el niño no puede seguir instrucciones sencillas y no responde a su nombre.

Al mismo tiempo, algunos niños con autismo demuestran un desarrollo del habla temprano y rápido. Escuchan con placer cuando les leen, recuerdan largos textos casi palabra por palabra y su habla da la impresión de no ser infantil debido al uso de una gran cantidad de expresiones inherentes al habla de los adultos. Sin embargo, las oportunidades para un diálogo productivo siguen siendo limitadas. Comprender el habla es en gran medida difícil debido a las dificultades para comprender el significado figurativo, el subtexto y las metáforas. Estas características del desarrollo del habla son más típicas de los niños con síndrome de Asperger.

Las características del lado de la entonación del habla también distinguen a estos niños. A menudo les resulta difícil controlar el volumen de su voz; los demás perciben el habla como “rígida”, “aburrida” o “mecánica”. Se altera el tono y el ritmo del habla.

Así, independientemente del nivel de desarrollo del habla, en el autismo
En primer lugar, la capacidad de utilizarlo para comunicarse se ve afectada.
Además, cabe destacar que las desviaciones de la ontogénesis normal se observan ya en la etapa de desarrollo prelingüístico. El espectro de trastornos del habla varía desde el mutismo completo hasta el desarrollo avanzado (en comparación con la norma).

Además, el autismo infantil se manifiesta en la comunicación no verbal.

La etapa preparatoria se desarrollará de manera anormal si no hay tarareo y oportunidades limitadas para el contacto visual, que es característico del autismo, y esto no puede dejar de afectar el desarrollo de una serie de funciones mentales. De hecho, a una edad avanzada se revelan dificultades evidentes en la comunicación no verbal, a saber: el uso de gestos, expresiones faciales y movimientos corporales. Muy a menudo no hay ningún gesto de señalar. El niño toma de la mano a sus padres y lo conduce hasta el objeto, se acerca a su ubicación habitual y espera hasta que le entregan el objeto.

Así, ya en las primeras etapas de desarrollo, los niños con autismo muestran signos de distorsión de patrones de comportamiento innatos específicos característicos de los niños normales.

Las características perceptivas de un niño con autismo también están sujetas a desviaciones del desarrollo normal.

Los niños autistas a menudo no reaccionan de ninguna manera ni siquiera ante sonidos fuertes, dando la impresión de ser sordos. Al mismo tiempo, demuestran hipersensibilidad a algunos sonidos, por ejemplo, se tapan los oídos cuando escuchan el ladrido de un perro. Es evidente que la coordinación auditivo-motora se forma de forma diferente a la de los niños sanos. Muy a menudo hay una falta de atención selectiva a los sonidos del habla.

Las características de la percepción visual también se observan en niños con autismo, desde una edad temprana. Los estímulos etológicamente significativos, como el rostro y los ojos humanos, no provocan la reacción típica de los niños sanos.

Dado que el diagnóstico de autismo generalmente se hace de una manera relativamente edad avanzada(normalmente no antes de los 3 años), no existen observaciones sistemáticas, y mucho menos estudios experimentales, de bebés con autismo. Sin embargo, las observaciones de los padres indican la ausencia o inexpresividad de una serie de patrones de comportamiento característicos de los bebés sanos: tarareos, contacto visual, expresiones faciales y coordinación visoauditiva-motora típicas de esta edad. Esto sugiere que una de las características importantes del autismo puede considerarse la ausencia de algunos mecanismos innatos que proporcionen un repertorio similar de actos conductuales en las mismas situaciones, característico de la mayoría de los bebés.

Algunos de los fenómenos enumerados anteriormente tienen una propiedad sorprendente: aparecen en una determinada etapa de desarrollo, desaparecen en una edad posterior y luego reaparecen en algún nivel nuevo. Ejemplos de fenómenos recurrentes, según varios autores, son el desarrollo de la marcha, el alcance, la imitación, las representaciones espaciales, el desarrollo lingüístico, etc.

Así, ya durante la infancia, los niños con autismo carecen de una serie de patrones de comportamiento innatos típicos de los niños normales. La incapacidad de identificar parámetros ambientales bien definidos y reaccionar ante ellos de una manera específica y común para la mayoría de los bebés no puede dejar de afectar el desarrollo de uno de ellos. las propiedades más importantes mental – anticipación.

Según los conceptos modernos, la anticipación realiza 3 funciones importantes en el proceso de reflejar el mundo. En primer lugar, es anticipación de los mismos acontecimientos y, en segundo lugar, preparación para los acontecimientos, comportamiento proactivo. Finalmente, la tercera función de la anticipación, la comunicativa, proporciona la posibilidad de una comunicación normal. El desarrollo de la anticipación en la ontogénesis es un proceso continuo que comienza desde el momento del nacimiento, manifestándose en la capacidad innata de responder selectivamente a ciertos parámetros del entorno, distinguir las expresiones faciales, preferir el rostro y el habla humanos, etc. El proceso en las primeras etapas de la ontogénesis no puede dejar de tener un efecto definido a lo largo del curso del desarrollo. Probablemente, las anomalías cualitativas de la comunicación y la interacción recíproca características del autismo se deben en gran medida al desarrollo insuficiente del proceso de anticipación.

Por tanto, muchas manifestaciones del autismo son causadas por alteraciones de la percepción. Estos trastornos son de naturaleza multimodal y afectan los mecanismos básicos de los procesos perceptivos. En particular, la ausencia o deficiencia de esquemas anticipatorios innatos (según W. Neisser) conduce a la incapacidad de responder de manera selectiva y uniforme a ciertos eventos etológicamente significativos, y también complica la formación de nuevos esquemas intravitales.

Según la clasificación internacional de enfermedades, se distinguen los siguientes criterios de diagnóstico del autismo:

1. Violaciones cualitativas de la interacción recíproca, manifestadas en al menos uno de los siguientes ámbitos:

a) incapacidad para utilizar adecuadamente el contacto visual, la expresión facial y los gestos para regular la interacción social;

b) incapacidad para establecer relaciones con pares;

c) la ausencia de dependencia socioemocional, que se manifiesta en
reacción alterada hacia otras personas, falta de modulación del comportamiento de acuerdo con la situación social;

d) falta de intereses o logros comunes con otras personas.

2. Anomalías cualitativas en la comunicación, manifestadas en al menos uno de los siguientes ámbitos:

a) retraso o ausencia total habla espontánea, sin intentos de compensar esta deficiencia con gestos y expresiones faciales (a menudo
precedido por una falta de tarareo comunicativo);

b) relativa incapacidad para iniciar o mantener una conversación (en cualquier nivel de desarrollo del habla);

c) discurso repetitivo y estereotipado;

d) falta de una variedad de juegos de rol espontáneos o (a una edad más temprana) juegos de imitación.

3. Comportamientos, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados, que se manifiesten en al menos uno de los siguientes ámbitos:

a) absorción en intereses estereotipados y limitados;

b) apego externamente obsesivo a acciones o rituales específicos y disfuncionales;

c) manierismos motores estereotipados y repetitivos;

d) mayor atención a partes de objetos o elementos no funcionales de juguetes (a su olor, al tacto de la superficie, al ruido o vibración que hacen).

Las deficiencias cualitativas en la interacción social, conductas, intereses y actividades estereotipadas inusualmente intensas o limitadas (similares a las manifestaciones de RDA) se destacan como criterios de diagnóstico para el síndrome de Asperger, que se caracteriza por la ausencia de retrasos generales clínicamente significativos en el lenguaje expresivo o receptivo o desarrollo cognitivo.

CAPÍTULO 2. APOYO PSICOLÓGICO A NIÑOS CON AUTISMO

2.1. Causas y factores del autismo.

La búsqueda de las causas de este trastorno del desarrollo mental avanzó en varias direcciones. Los primeros exámenes de niños autistas no mostraron evidencia de patología en su sistema nervioso. En este sentido, a principios de los años 50, la hipótesis más común era la del origen psicógeno de la enfermedad. En otras palabras, la interrupción del desarrollo de las conexiones emocionales con las personas y la actividad para dominar el mundo circundante se asoció con un trauma mental temprano, con una actitud fría e incorrecta de los padres hacia el niño y con métodos de educación inadecuados. Aquí puedes observar lo siguiente característica distintiva- En general, se aceptaba que un niño con autismo tenía un entorno familiar típico. La RDA ocurre a menudo en el entorno intelectual y en los llamados estratos superiores de la sociedad, aunque se sabe que esta enfermedad no se limita a uno u otro grupo social, por lo que la responsabilidad por la violación del desarrollo mental de una persona biológicamente plena Un niño adulto fue confiado a los padres, lo que muy a menudo fue la causa de graves trastornos mentales y traumas de los propios padres. Otros estudios comparativos de familias de niños con retraso mental y niños que padecían autismo en la primera infancia demostraron que los niños autistas no padecían situaciones más traumáticas que otros, y los padres de los niños autistas son aún más cariñosos y dedicados a ellos de lo que generalmente se observa en la familia un niño con retraso mental. Actualmente, la mayoría de los investigadores creen que el autismo en la primera infancia es consecuencia de una patología especial, que se basa en una deficiencia del sistema nervioso central. Esta deficiencia puede ser causada por una amplia gama de razones: constitución anormal congénita, trastornos metabólicos congénitos, daño orgánico al sistema nervioso central .N.S. como consecuencia de la patología del embarazo y el parto, un proceso esquizofrénico de aparición temprana. Por supuesto, las acciones de diversos agentes patológicos introducen características individuales en el cuadro del síndrome de autismo de la primera infancia. Puede complicarse por diversos grados de retraso mental y subdesarrollo grave del habla. Diferentes tonos pueden tener alteraciones emocionales. Como ocurre con cualquier otra anomalía del desarrollo, el cuadro general de un defecto mental grave no puede deducirse directamente de sus causas biológicas subyacentes únicamente. Muchas, incluso las principales manifestaciones del autismo en la primera infancia, pueden considerarse en este sentido secundarias y surgen en el proceso de disontogénesis mental. infancia Es posible que algunas vacunas contengan conservantes que contengan mercurio.

De hecho, el autismo a menudo se desarrolla en niños precisamente a esa edad en la que reciben muchas “vacunas” diferentes. Se cree que los conservantes pueden acumularse en cuerpo de los niños y dañar el tejido cerebral. Otras fuentes sospechosas de mercurio incluyen el consumo materno de pescado rico en mercurio durante el embarazo.

Los científicos británicos han descubierto que razón posible La causa del autismo es la hormona masculina testosterona. Un estudio realizado por la Universidad de Cambridge en niños que padecían esta enfermedad demostró que ya en el útero presentaban niveles elevados de testosterona en sangre. Un exceso de testosterona literalmente envenena el cuerpo del niño, lo que desencadena el mecanismo de la enfermedad.

El autismo de la primera infancia, un complejo de manifestaciones externas, puede tener una causa exógena y tener una naturaleza orgánica, o tener un origen psicógeno secundario.

El autismo psicógeno secundario se forma en una situación de privación: sensorial, cognitiva y emocional. Puede convertirse en Diferentes situaciones, al colocar a un niño en un orfanato, campos de concentración, si el niño tiene defectos sensoriales. El autismo primario tiene una similitud genética con la esquizofrenia y se presenta como una enfermedad mental procesal o una patología orgánica del sistema nervioso central.

El autismo también se considera una consecuencia de una violación de ciertos mecanismos psicofisiológicos, una violación del nivel de vigilia, una patología primaria. aparato vestibular, violación de la constancia de la percepción.

Según el enfoque clínico, las causas del autismo son: debilidad del yo, deterioro de la conciencia y la actividad, deficiencia instintiva congénita, ansiedad congénita, falta de intuición e incapacidad para comprender las experiencias de otras personas.

Hipótesis neuropsicológicas: el autismo se asocia con una violación de las funciones corticales predominantemente del hemisferio izquierdo: las áreas del habla. El autismo se asocia con hipoactividad del hemisferio derecho, procesamiento de información figurativa y simbólica, aislamiento de la realidad, sin dependencia de impresiones reales, aislamiento de símbolos. Ninguno de los conceptos es generalmente aceptado y no puede explicar todo el espectro de trastornos del autismo; el énfasis está en trastornos afectivos.

Hay dos grupos de trastornos en el autismo de la primera infancia:

1. la causa del autismo reside en alteraciones emocionales;

2. Los trastornos afectivos se derivan de trastornos cognitivos específicos.

Algunas formas de autismo pueden ser causadas por un suministro deficiente de sangre a ciertas partes del cerebro.

Por lo tanto, podemos concluir que las causas obvias del autismo aún no se han establecido; esta área aún no se ha estudiado completamente.

2.2. Asistencia psicológica para niños con autismo

Los medios para ayudar a un niño autista deben tener como objetivo mantener constantemente el tono psicofísico, la asistencia psicológica en el desarrollo de la esfera afectiva y las habilidades comunicativas.

Para mantener el tono psicofísico y aliviar el estrés emocional, es necesaria una actividad física constante. Junto con clases especiales de corrección motora, en las que los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades de gran importancia para el desarrollo personal, además de reconocer las capacidades de su cuerpo y aprender a utilizarlas en la vida, se recomienda el deporte. Al elegir un deporte, es necesario tener en cuenta las dificultades de un niño autista para interactuar con los niños y realizar una secuencia compleja de movimientos voluntarios. Por lo tanto, en las etapas iniciales se seleccionan deportes y elementos de la actividad deportiva como el atletismo, el esquí, los ejercicios de fuerza y ​​​​la natación. En la adolescencia temprana, a aquellos niños que ya tienen algo de entrenamiento físico y experiencia nutricional se les puede enseñar a jugar al fútbol, ​​por supuesto, comenzando en una pequeña compañía de niños y adultos conocidos, mientras practican habilidades de interacción en grupo.

El éxito de la enseñanza a niños con autismo depende de los sentimientos y el estado emocional de los estudiantes en clase, así como de su capacidad para comportarse en grupo. Las emociones positivas, así como las experiencias positivas con los demás, contribuyen al aprendizaje más exitoso. Como sabes, la motricidad está estrechamente relacionada con las emociones. Por un lado, la actividad física, la participación en juegos y el éxito académico afectan el estado emocional del alumno, por otro lado, las emociones encuentran su expresión en los movimientos. Por eso la normalización del tono psicofísico es uno de los aspectos importantes de la socialización de un niño autista.

Basado en el trabajo penitenciario realizado desde los años 70 del siglo pasado bajo la dirección de K.S. Lebedinskaya, los investigadores abordaron la comprensión del autismo como un trastorno grave en el desarrollo de la esfera afectiva. Se recomienda utilizar los métodos de asistencia psicológica creados en su marco:

En la primera etapa, la tarea principal es establecer contacto para lograr la oportunidad de tonificar emocionalmente al niño. Inicialmente, sólo se puede construir sobre la base de algunas impresiones significativas que los niños recibieron durante el movimiento del campo, la disposición y la contemplación de una matriz visual y la clasificación más simple de objetos. El establecimiento y mantenimiento del contacto debe ir acompañado de una cuidadosa intensificación y acentuación emocional de estas impresiones agradables para el niño con la ayuda de comentarios verbales.

La segunda etapa del trabajo psicológico tiene como objetivo la formación de un estereotipo espacio-temporal estable de la actividad. Permite grabar y reproducir consistentemente episodios establecidos del juego, lo que permite diferenciar cada vez más la interacción. La condición para la formación de tal estereotipo fue la construcción por parte del especialista de un cierto orden espacio-temporal de la lección. Al mismo tiempo, este orden no debe formarse de manera demasiado rígida, ya que la plasticidad del niño en las relaciones con los demás (como en el caso de la norma) es una condición necesaria para el desarrollo y permite encontrar nuevos puntos de contacto.

La tercera etapa es el desarrollo de un estereotipo semántico de la actividad. El surgimiento de la selectividad y el desarrollo de una imagen individual positiva del mundo permite a los niños adaptarse y prosperar mejor en sus condiciones de vida habituales, especialmente en el hogar. Esto, a su vez, abre la posibilidad de una comprensión más compleja de lo que está sucediendo: las personas se concentran más, se interesan más en otros niños y el contacto con sus seres queridos adquiere una carga emocional. Los niños deben empezar a utilizar los juguetes de forma funcional, destacando sus favoritos, cada vez aparecen más tramas de juego, basadas en experiencias cotidianas agradables y que ya no están directamente relacionadas con los estereotipos de autoestimulación. Todo esto crea la base para la formación de un estereotipo semántico de una actividad, en cuyo marco no solo hay una acumulación de episodios cotidianos de la trama, sino también su secuencia natural significativa.

La cuarta etapa está asociada con el desarrollo del juego basado en cuentos, en el que se enfatiza cada vez más la actividad del propio niño y se forman formas socialmente adecuadas de autoafirmación. El orden y la comprensión por parte de los niños de la experiencia cotidiana, su adaptación a las condiciones familiares abre el camino, por un lado, al desarrollo de conexiones emocionales, por el otro, al surgimiento de la posibilidad de una exploración más activa e independiente del entorno. la capacidad de adaptarse a situaciones de alteración del orden cotidiano, incertidumbre e imprevisibilidad.

Durante el proceso de corrección, todos los niños deben lograr avances significativos en el desarrollo afectivo: en una comprensión cada vez más compleja de lo que está sucediendo, en la organización de relaciones activas con las personas y el medio ambiente; Es necesario normalizar las funciones de autorregulación.

Resultados de la investigación A.V. Khaustov (características de la comunicación de los niños autistas) nos permiten concluir que el desarrollo léxico no es un proceso aislado, sino uno de los aspectos del desarrollo general de un niño autista. Así, el trabajo correccional y de desarrollo destinado a desarrollar el habla y enriquecer el vocabulario de un niño autista debe realizarse dentro del marco de la corrección psicológica del autismo, que implica el desarrollo de la interacción con un adulto en condiciones de estimulación de la actividad del niño, lo que naturalmente conduce a que el niño se identifique como sujeto de comunicación e interacción, la formación de ideas sobre sus seres queridos, el surgimiento de la selectividad individual.

El desarrollo del habla se activa especialmente cuando los niños se interesan por temas prohibidos: el habla no solo se vuelve más detallada, sino que también estimula la necesidad de negociar para realizar las propias intenciones y al mismo tiempo mantener la interacción importante para el niño con un adulto. el desarrollo del diálogo. Dominar los significados más complejos del juego estimula la apariencia de recurrir a un adulto, a un juguete, los niños comienzan a ofrecer sus propias tramas del juego, el habla se vuelve más espontánea y aparecen los chistes. Los niños comienzan cada vez más a expresar deseos usando palabras y a defenderlos, y comienzan a utilizar activamente la primera persona. El niño comienza a utilizar el habla para organizar su propia conducta.

Las personas más cercanas que rodean a los niños son, por supuesto, sus padres. Hay mucho frente a ellos tarea importante- criar y educar a un niño. Para los padres de niños con autismo, esta tarea se vuelve muchas veces más difícil. Necesitan ayudar a ese niño a adaptarse a mundo exterior. Por lo tanto, en primer lugar, es necesario informar a los padres sobre esta enfermedad y animarlos a comprender la situación con seriedad y no entrar en pánico.

Entonces, un bebé que ha comenzado a caminar presenta los siguientes signos de autismo (es importante controlar la combinación de síntomas):

Al año de edad no señala objetos con el dedo;

Al año todavía no balbucea, a los 16 meses no pronuncia palabras separadas, a los dos años no conecta al menos dos palabras;

Pierde las habilidades del habla adquiridas;

No te esfuerces por jugar;

No se esfuerce por hacer amigos;

Puede centrar su atención en muy un tiempo corto;

No responde cuando lo llaman por su nombre; indiferencia hacia los demás;

No hace contacto visual (o hace poco contacto visual);

Repite los mismos movimientos corporales (aplaude, se balancea);

Graves arrebatos de irritación;

Predilección por un objeto particular, como un abanico;

Resistencia inusualmente fuerte al cambio de hábitos establecidos;

Sensibilidad excesiva a ciertos sonidos, materiales u olores;

Los signos del síndrome de Asperger suelen reconocerse en niños de seis años en adelante. Ellos:

Dificultad para hacer amigos;

Tiene dificultad para leer o comunicarse de forma no verbal, como mediante expresiones faciales;

No comprenden que los demás tienen pensamientos y sentimientos diferentes a los suyos;

Centrado obsesivamente en intereses limitados, por ejemplo, memorizar horarios de trenes;

Torpeza en los movimientos;

Es difícil abandonar los hábitos, especialmente si los cambios ocurren inesperadamente;

Utilizan figuras retóricas mecánicas, parecidas a robots.

Incluso los niños “normales” pueden presentar estos rasgos de comportamiento, pero sólo de vez en cuando. Por el contrario, los síntomas del autismo o del síndrome de Asperger son persistentes y debilitantes para la psique del niño.

La vida cotidiana de los niños autistas y de quienes los cuidan es muy difícil. Pero cada vez surge más información sobre el autismo y la mejor manera de ayudar a esas familias. Y quizás el punto de partida más significativo fue el reconocimiento de que los padres no son responsables de la enfermedad de sus hijos.

Conclusión

En conclusión, hay que destacar que los padres tienen el papel más difícil en el desarrollo y preparación de un niño autista para la vida. El éxito de la adaptación social de un niño autista que estudia en un grupo correccional u otra institución especial o en casa está estrechamente relacionado con la capacidad de coordinar las acciones de los padres, el médico, el psicólogo y el maestro. No todos los niños autistas pueden lograrlo. al nivel de una escuela masiva o auxiliar. Pero incluso en los casos en que el niño permanezca en casa, el trabajo de los especialistas que trabajan con él y los padres se verá recompensado por el hecho de que el niño tendrá un comportamiento más equilibrado y más manejable; desarrollará un interés en alguna actividad que reemplazará el pasatiempo sin objetivo y hará que su comportamiento sea más centrado, emocionalmente rico y accesible.

Actualmente en Rusia existe una gran falta de avances prácticos en rehabilitación social que permitan a los niños y adolescentes con autismo adaptarse a la vida cotidiana.

En el extranjero, los mayores éxitos en el campo de la rehabilitación social y cotidiana de los niños con autismo los han logrado los partidarios de la terapia conductual, cuyos esfuerzos están dirigidos a desarrollar la independencia y la independencia del niño en su comportamiento cotidiano. Se pueden distinguir dos grandes áreas de la terapia conductual: el entrenamiento operante y el entrenamiento según el programa TEACH. La formación operante se basa en las investigaciones de los conductistas y tiene como objetivo entrenar la conducta social y cotidiana mediante el desarrollo de operaciones individuales con su posterior integración (I. Lovaas, 1981). La formación en el marco del programa TEACH (Tratamiento y educación de niños autistas y discapacitados relacionados con la comunicación - Tratamiento y educación de niños que padecen autismo y trastornos de la comunicación) tiene como objetivo facilitar la adaptación social y cotidiana de una persona autista a través de la organización visual del entorno externo. . Actualmente, el método más eficaz para trabajar con niños autistas es la terapia. La función principal de la terapia, que determina su eficacia en el trabajo con familias que crían a un niño con autismo, es la actualización del vínculo temprano entre madre e hijo, que garantiza el desarrollo normal del niño y que no está suficientemente formado entre un niño autista y su madre. Esta conclusión se llegó a partir de un análisis de datos de la dirección etológica en psicología y práctica correccional enfocados en la formación de la esfera afectiva de un niño autista. La eficacia de la terapia de retención se debe a que activa 3 niveles de desarrollo afectivo: actualiza los estereotipos afectivos infantiles, desarrolla el mecanismo psicológico de expansión ("columpio") asociado con la experiencia de peligro y provoca un contacto emocional más profundo. entre el niño y la madre.

También me gustaría señalar que actualmente la conciencia pública sobre el autismo infantil es muy baja. Por supuesto, las personas que se especializan en ellas tienen suficiente información, pero la mayoría de la gente sabe poco o nada sobre esta enfermedad. Es necesario informar a la sociedad, porque según los datos modernos, cada 500 niños padece autismo, y estas cifras no son pequeñas.

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rehabilitación social del autismo infantil

El desarrollo temprano de un niño autista generalmente cae dentro del marco de tiempo normal aproximado; Al mismo tiempo, hay dos opciones para el trasfondo peculiar general en el que se produce el desarrollo. En el primer caso, desde el principio, un niño así puede mostrar signos de tono mental débil, letargo, baja actividad en contacto con el medio ambiente, manifestaciones no expresadas incluso de necesidades vitales (el niño puede no pedir comida, tolerar pañales mojados). Al mismo tiempo, puede comer con placer, amar la comodidad, pero no tanto como para exigirla activamente, defender una forma de contacto que le convenga; Deja la iniciativa en todo a su madre.

Y más tarde, ese niño no busca explorar activamente el entorno. Los padres suelen describir a estos niños como muy tranquilos, “ideales” y cómodos. Se les puede dejar solos sin necesidad de atención constante.

En otros casos, los niños, por el contrario, ya desde una edad muy temprana se caracterizan por una especial excitabilidad, inquietud motora, dificultad para conciliar el sueño y una especial selectividad en la comida. Es difícil adaptarse a ellos; pueden desarrollar hábitos especiales a la hora de acostarse, alimentarse y acicalarse. Pueden expresar su insatisfacción de manera tan aguda que se convierten en dictadores al desarrollar los primeros estereotipos afectivos de contacto con el mundo, determinando por sí solos qué y cómo hacer.

Es difícil sostener a un niño así en brazos o en un cochecito. La emoción suele aumentar a medida que el niño crece. Cuando un niño así comienza a moverse de forma independiente, se vuelve completamente incontrolable: corre sin mirar atrás, se comporta sin absolutamente ninguna "sensación de límite". La actividad de un niño así, sin embargo, es de naturaleza campestre y de ninguna manera está relacionada con un examen dirigido del entorno.

Al mismo tiempo, tanto los padres de niños pasivos y sumisos como los padres de niños excitados y difíciles de organizar a menudo notaron ansiedad, miedo y una ligera aparición de malestar sensorial en los niños. Muchos padres informan que sus hijos eran especialmente sensibles a los sonidos fuertes, no podían tolerar el ruido doméstico de intensidad normal, no les gustaba el contacto táctil y tenían un disgusto característico al alimentarse; en varios casos se observó aversión a los juguetes de colores brillantes. En muchos casos, las impresiones desagradables quedaron grabadas durante mucho tiempo en la memoria afectiva del niño.

La inusual reacción a las impresiones sensoriales se manifestó de otras maneras. En un intento de limitar el contacto sensorial con el mundo, sin prestar suficiente atención al examen del entorno, se observó que el niño quedaba cautivado y fascinado por determinadas impresiones estereotipadas: visuales, auditivas, vestibulares y propioceptivas. Habiendo recibido estas impresiones una vez, el niño buscó una y otra vez reproducirlas. Sólo después de un largo período de fascinación por una impresión fue reemplazada por la adicción a otra.

La dificultad para distraer a un niño de tales impresiones es típica; por ejemplo, un niño de nueve meses estira un expansor hasta el agotamiento total, otro niño se queda dormido sobre un juego de construcción.

Ser cautivado por impresiones rítmicas y repetidas es generalmente característico de la primera infancia. Hasta el año de edad, es natural que predomine el comportamiento de “reacciones circulantes”, cuando el niño repite las mismas acciones para reproducir el efecto: golpear con un juguete, saltar, cerrar y abrir la puerta. Un niño con un desarrollo normal incluye con gusto a un adulto en sus actividades.

En el caso del autismo infantil, es prácticamente imposible que un ser querido se una a las actividades que absorben al niño. Pasatiempos sensoriales especiales comienzan a aislarlo de la interacción con sus seres queridos y, por tanto, del desarrollo y complicación de la interacción con el mundo exterior.

Los orígenes de los problemas a la hora de formar un vínculo entre un niño autista y su madre:

Un niño normal tiende a desarrollarse socialmente casi desde su nacimiento. El bebé muestra muy temprano un interés selectivo por los estímulos sociales: una voz humana, un rostro. Ya en el primer mes de vida, el niño puede pasar una parte importante de sus horas de vigilia en contacto visual con su madre. Es el contacto a través de la mirada el que tiene la función de iniciar y regular el proceso comunicativo.

Muchas madres de niños autistas informan que su hijo no fijó su mirada en el rostro del adulto, sino que miró más allá, "a través".

Las observaciones clínicas y los estudios de niños autistas mayores han demostrado que una persona, su rostro, es el objeto más atractivo para un niño autista, pero no puede centrar su atención en él durante mucho tiempo, su mirada parece vacilar, hay un deseo. acercarse y ganas de irse.

El contacto con adultos es atractivo para un niño autista, pero la estimulación social no está dentro de su rango de comodidad.

La primera sonrisa, según los padres, apareció a tiempo en un niño así, pero no estaba dirigida a un adulto y surgió como reacción tanto al acercamiento de un adulto como a una serie de impresiones agradables para el niño (frenado, el sonido de un sonajero, la ropa colorida de la madre, etc.). Sólo en algunos niños se observó un evidente "contagio de sonrisas" (según F. Volkmar, en un tercio de los casos observados).

Junto con la interrupción del desarrollo de los primeros estereotipos de la interacción cotidiana, se altera la formación de estereotipos de contacto emocional.

Si es normal a los 3 meses. Aparece un "complejo de revitalización" estable: el niño anticipa la situación de contacto, en la que se convierte en su iniciador activo, exigiendo atención, actividad emocional del adulto, el bebé adopta una postura anticipatoria, extiende los brazos hacia el adulto, luego tal Las manifestaciones no son típicas de los niños pequeños autistas. En los brazos de la madre, muchos de ellos se sienten incómodos: no adoptan una posición de preparación, se siente la indiferencia del niño, o su tensión, o incluso su resistencia.

La capacidad de diferenciar expresiones faciales y entonaciones suele presentarse durante el desarrollo normal entre los 5 y 6 meses. Los niños autistas son menos capaces de reconocer las expresiones faciales de sus seres queridos e incluso pueden reaccionar de forma inapropiada ante una sonrisa o una expresión triste en el rostro de su madre.

Así, en la primera mitad de la vida, un niño autista experimenta alteraciones en el desarrollo de la fase inicial de las habilidades comunicativas, cuyo contenido principal es el establecimiento de la capacidad de intercambiar emociones y el desarrollo de significados emocionales comunes de situaciones cotidianas.

Al final de la primera - comienzo de la segunda mitad de la vida, un niño que se desarrolla normalmente tiene una clara diferenciación entre “nosotros” y “extraños”, y entre los “amigos”, el mayor apego surge hacia la madre como principal cuidadora o persona que la reemplaza, lo que indica un desarrollo suficiente de los estereotipos individuales de comunicación emocional.

Según las historias de desarrollo, muchos niños autistas todavía identifican a alguien cercano a ellos en la segunda mitad de su vida. Basándose en los resultados del experimento, M. Sigman y sus colegas concluyen que el apego se forma porque un bebé autista reacciona a la separación de su madre de la misma manera que otros niños.

Sin embargo, el apego de un niño autista a menudo se manifiesta sólo como una experiencia negativa de separación de la madre. Como regla general, el afecto no se expresa en emociones positivas. Un niño, sin embargo, puede alegrarse cuando sus seres queridos lo molestan y lo entretienen, pero esta alegría no está dirigida a su ser querido, el niño no se esfuerza por compartirla con él.

Tal apego tiene el carácter de una relación simbiótica bastante primitiva entre un niño y su madre, cuando la madre es percibida sólo como la principal condición para la supervivencia.

La insuficiencia del desarrollo de las conexiones emocionales y el desarrollo de estereotipos individuales de comunicación con los seres queridos también se manifiesta en la ausencia del "miedo a los extraños", característico de muchos niños autistas, que normalmente se observa al final de la primera año de vida. Estos niños pueden, con la misma indiferencia, ir a los brazos tanto de sus seres queridos como de extraños.

Al final del primer año, un niño normal suele desarrollar estereotipos diferenciados de relaciones con diferentes miembros familias, con propios y extraños. En los niños autistas, el vínculo simbiótico con una persona suele aumentar y va acompañado de dificultades en el contacto con otros seres queridos.

Después de seis meses de desarrollo normal, gracias al desarrollo de estereotipos, rituales de comunicación, juegos, en las interacciones de un niño con un adulto, es posible centrar mutuamente la atención no solo entre sí, sino también en los objetos externos. Después de un tiempo, el propio niño comienza a utilizar el gesto de señalar y la vocalización no sólo como respuesta, sino también como una atracción activa de la atención de la madre hacia un evento u objeto que le interesa. P. Mundy y M. Sigman consideran la incapacidad de unir la atención, de concentrarse en general en un objeto, como una de las primeras manifestaciones evidentes del autismo infantil.

Las alteraciones de la actividad, la vulnerabilidad sensorial, el desarrollo insuficiente de los estereotipos de interacción afectiva, el contacto emocional: todo esto empuja al niño a buscar una autoestimulación adicional, lo que lleva al desarrollo de mecanismos hipercompensatorios que le permiten ahogarse y reducir la sensación de malestar afectivo. A un nivel accesible para él, desarrolla métodos sofisticados de autoestimulación de la estimulación esténica. estados afectivos. El deseo obsesivo de los niños autistas de reproducir constantemente las mismas acciones estereotipadas que provocan sensaciones placenteras contribuye en gran medida al desarrollo de su comportamiento monótono. Estas acciones hipercompensatorias, si bien proporcionan un alivio temporal, sólo aumentan la inadaptación general del niño.

Normalmente, a la edad de un año y medio, aparecen signos de verdadera imitación e imitación, que se expresan en la reproducción tardía por parte del niño de entonaciones, gestos y patrones de comportamiento característicos de sus seres queridos. En un niño autista, el desarrollo de estas formas se retrasa mucho tiempo.

Un daño tan grave al desarrollo afectivo provoca también la formación de una distorsión especial en el desarrollo intelectual y del habla del niño.

El subdesarrollo de los mecanismos afectivos de concentración selectiva y voluntaria se convierte en un obstáculo insuperable para el desarrollo de funciones mentales superiores. En estas condiciones, incluso con los requisitos previos más elevados para el desarrollo intelectual, un niño autista no puede dominar cognitivamente el entorno. Su desarrollo aquí parece cambiar de dirección y va principalmente en consonancia con la asimilación afectiva de impresiones para las necesidades de autoestimulación hipercompensatoria. Un niño así domina formas de obtener ciertas impresiones estereotipadas motoras, sensoriales, del habla e incluso intelectuales. El desarrollo intelectual de estos niños es extremadamente diverso. Entre ellos puede haber niños con un desarrollo mental normal, acelerado, muy retrasado y desigual. También se observan superdotación parcial o general y retraso mental.

En las historias sobre estos niños, se observa constantemente la misma circunstancia: nunca miran a los ojos de otra persona. Estos niños evitan comunicarse con las personas de cualquier forma. Parecen no entender o no escuchar nada de lo que se les dice. Como regla general, estos niños no hablan en absoluto y, si esto sucede, la mayoría de las veces no usan palabras para comunicarse con otras personas. Otra característica de su discurso se nota en su manera de hablar: no utilizan pronombres personales; un niño autista habla de sí mismo en segunda o tercera persona.

También hay una característica tan notable como un gran interés por todo tipo de objetos mecánicos y una extraordinaria destreza en su manejo. Por el contrario, muestran una evidente indiferencia hacia la sociedad, no necesitan compararse con otras personas ni con su propio "yo".

Sin embargo, la extrema antipatía de los niños autistas hacia el contacto con otras personas se ve atenuada por la alegría que a menudo experimentan cuando se les trata como a niños muy pequeños. En este caso, el niño no rehuirá los caricias afectuosas hasta que usted insista en que le mire o le hable.

Los niños autistas se quejan mucho menos que sus compañeros sanos. En situación de conflicto Ellos, por regla general, reaccionan con gritos, acciones agresivas o adoptan una posición defensiva pasiva. Recurrir a los ancianos en busca de ayuda es extremadamente raro.

Muchos de estos niños sufren graves trastornos alimentarios. A veces se niegan a comer nada. (Los padres de una niña de cuatro años intentaron todo para abrirle el apetito. Ella lo rechazó todo, pero al mismo tiempo se tumbó en el suelo junto al perro, tomó la misma posición y empezó a comer del plato del perro. , comiendo sólo con la boca). Pero este es un caso extremo. Más a menudo hay que lidiar con la preferencia por un determinado tipo de producto alimenticio.

Además, los niños autistas pueden sufrir graves trastornos del sueño. Les resulta especialmente difícil, y en ocasiones imposible, conciliar el sueño. La duración del sueño se puede reducir al mínimo absoluto y además no hay regularidad del sueño. Algunos niños no pueden conciliar el sueño solos; su padre o su madre deben estar con ellos. Algunos niños no pueden conciliar el sueño en su propia cama, se duermen en una determinada silla y sólo cuando están somnolientos se les puede trasladar a la cama. También hay niños que se quedan dormidos sólo con tocar a sus padres.

Estas extrañas características de los niños con RDA pueden estar asociadas con algunas obsesiones o miedos, que ocupan uno de los lugares principales en la formación del comportamiento autista en los niños. Muchos objetos cotidianos, fenómenos y algunas personas les provocan una sensación constante de miedo. Los signos de miedo intenso en estos niños suelen ser causados ​​por razones que parecen inexplicables para un observador superficial. Si aún intentas comprender lo que está sucediendo, resulta que a menudo el sentimiento de miedo surge como resultado de una obsesión. Por ejemplo, a los niños a veces les obsesiona la idea de que todas las cosas deben estar colocadas en estricto orden entre sí, que todo en la habitación debe tener su lugar específico y, si de repente no lo encuentran, Comienza a experimentar un fuerte sentimiento de miedo y pánico. Los miedos autistas distorsionan la objetividad de la percepción del mundo circundante.

Los niños autistas también tienen preferencias, fantasías e impulsos inusuales, y parecen capturar completamente al niño; no se les puede distraer ni apartar de estas acciones.

Su gama es muy amplia. Algunos niños se balancean, juguetean con los dedos, juguetean con una cuerda, rasgan papel, corren en círculos o de pared a pared. Otros tienen preferencias inusuales por los patrones de tráfico, el trazado de las calles, el cableado eléctrico, etc.

Algunos tienen ideas fantásticas sobre cómo transformarse en un animal o en un personaje de cuento de hadas. Algunos niños se esfuerzan por realizar acciones extrañas y desagradables a simple vista: se meten en sótanos y montones de basura, dibujan constantemente escenas crueles (de ejecuciones), muestran agresividad en sus acciones y revelan atracción sexual. Estos acciones especiales, adicciones, juego de fantasías. papel importante en la adaptación patológica de estos niños al medio ambiente y a sí mismos.

La distorsión del desarrollo en los niños autistas puede manifestarse en una combinación paradójica, por delante de las normas de edad, del desarrollo de operaciones mentales y, sobre su base, de habilidades e intereses unilaterales (matemáticos, constructivos, etc.) y, al mismo tiempo. tiempo, fracaso en la vida práctica, en el dominio de habilidades cotidianas, métodos acciones, dificultades especiales para establecer relaciones con los demás.

Algunos niños con autismo, cuando se les hacen pruebas exhaustivas, pueden producir resultados que están significativamente fuera de su rango de edad; pero con algunos niños la prueba es simplemente imposible. Por lo tanto, puedes obtener un coeficiente intelectual entre 30 y 140.

Es de destacar el carácter monótono y unilateral del desarrollo de las habilidades y aficiones de estos niños: les gusta releer los mismos libros y coleccionar objetos monótonos. Según la naturaleza y el contenido de la relación de estas aficiones con la realidad, se pueden distinguir dos grupos:

Aislamiento de la realidad (componer poemas sin sentido, “leer” libros en un lenguaje incomprensible)

Asociado a determinados aspectos de la realidad, dirigido a actividades productivas (interés por las matemáticas, los idiomas, el ajedrez, la música), que pueden conducir a un mayor desarrollo de habilidades.

La actividad lúdica determina significativamente el desarrollo mental de un niño a lo largo de su infancia, especialmente en la edad preescolar, cuando el juego de roles basado en la trama pasa a primer plano. Los niños con rasgos de autismo no juegan juegos de cuentos con sus compañeros a ninguna edad, no asumen roles sociales y no reproducen en juegos situaciones que reflejen relaciones de la vida real: profesional, familiar, etc. No tienen interés ni inclinación por reproducirse. este tipo de relación. La falta de orientación social que genera el autismo en estos niños se manifiesta en una falta de interés no sólo por los juegos de rol, sino también por ver películas y programas de televisión que reflejen las relaciones interpersonales.

En el autismo, los fenómenos de asincronía en la formación de funciones y sistemas se manifiestan más claramente: el desarrollo del habla a menudo supera el desarrollo de las habilidades motoras, el pensamiento "abstracto" está por delante del desarrollo de lo visualmente efectivo y visualmente imaginativo.

El desarrollo temprano del pensamiento lógico formal mejora la capacidad de abstracción y promueve oportunidades ilimitadas para ejercicios mentales, no limitados por evaluaciones socialmente significativas.

El diagnóstico psicológico de estos niños no debe reducirse en modo alguno a una evaluación de sus capacidades mentales. Los datos sobre el desarrollo intelectual deben considerarse únicamente en el contexto de las características de su desarrollo mental general. La atención debe centrarse en los intereses del niño, el nivel de formación de la regulación voluntaria del comportamiento y, en primer lugar, la regulación asociada con la orientación hacia otras personas y los motivos sociales.

La cuestión de las oportunidades y formas de formación es compleja, pero cabe señalar que la formación individual sólo se recomienda en casos excepcionales.

Características del desarrollo del habla.

El uso de vocalizaciones para la comunicación comienza mucho antes de que el niño pueda producir palabras. Normalmente se distinguen las siguientes etapas del desarrollo prelingüístico:

1) 0-1 mes. Llanto indiferenciado. La primera reacción al medio ambiente, resultado de una respuesta corporal total;

2) 1-5,6 meses. Llanto diferenciado. Llanto de hambre, llanto asociado a dolor abdominal, etc.;

1) 3-6,7 meses. En auge. Escenario de interpretación vocal. El niño escucha los sonidos que le rodean y los produce él mismo. Sin embargo, el análisis espectrográfico de estos sonidos mostró que son objetivamente diferentes de los sonidos del habla de los adultos, incluso cuando la madre intenta imitar el tarareo del bebé;

4) 6-12 meses. Balbuceo, repetición de sonidos audibles, sílabas;

5) 9-10 meses. Ecolalia. Repetición de sonidos que escucha el niño. La diferencia con el balbuceo es que el niño repite lo que escucha directamente de otro individuo.

El desarrollo temprano en el autismo se caracteriza por las siguientes características del desarrollo prelingüístico: el llanto es difícil de interpretar, el tarareo es limitado o inusual (más parecido a un chillido o grito) y no hay imitación de sonidos.

Los trastornos del habla son más visibles después de 3 años. Algunos pacientes permanecen mudos durante toda su vida, pero incluso cuando se desarrolla el habla, éste sigue siendo anormal en muchos aspectos. A diferencia de los niños sanos, existe una tendencia a repetir las mismas frases en lugar de construir declaraciones originales. Es típica la ecolalia tardía o inmediata. Las estereotipias pronunciadas y la tendencia a la ecolalia conducen a fenómenos gramaticales específicos. Los pronombres personales se repiten de la misma forma que se escuchan y no hay respuestas como “sí” o “no” durante mucho tiempo. En el habla de estos niños, no son infrecuentes las permutaciones de sonidos y el uso incorrecto de construcciones preposicionales.

La comprensión del lenguaje también es limitada en los niños con autismo. Alrededor del año de edad, cuando a los niños sanos les encanta escuchar a la gente hablarles, los niños autistas no prestan más atención al habla que a cualquier otro ruido. Durante mucho tiempo, el niño no puede seguir instrucciones sencillas y no responde a su nombre.

Al mismo tiempo, algunos niños con autismo demuestran un desarrollo del habla temprano y rápido. Escuchan con placer cuando les leen, recuerdan largos textos casi palabra por palabra y su habla da la impresión de no ser infantil debido al uso de una gran cantidad de expresiones inherentes al habla de los adultos. Sin embargo, las oportunidades para un diálogo productivo siguen siendo limitadas. Comprender el habla es en gran medida difícil debido a las dificultades para comprender el significado figurativo, el subtexto y las metáforas. Estas características del desarrollo del habla son más típicas de los niños con síndrome de Asperger.

Las características del lado de la entonación del habla también distinguen a estos niños. A menudo les resulta difícil controlar el volumen de su voz; los demás perciben el habla como “rígida”, “aburrida” o “mecánica”. Se altera el tono y el ritmo del habla.

Por tanto, independientemente del nivel de desarrollo del habla, en el autismo la capacidad de utilizarlo para la comunicación se ve afectada principalmente. Además, cabe destacar que las desviaciones de la ontogénesis normal se observan ya en la etapa de desarrollo prelingüístico. El espectro de trastornos del habla varía desde el mutismo completo hasta el desarrollo avanzado (en comparación con la norma).

Comunicación no verbal

Las observaciones de bebés sanos revelan relaciones entre movimientos específicos de las manos, dirección de la mirada, vocalizaciones y expresiones faciales. Ya entre las 9 y 15 semanas de edad, la actividad de las manos en una secuencia determinada se asocia con otros patrones de comportamiento. Por ejemplo: señalar la postura antes o después de la vocalización durante la interacción cara a cara con la madre, apretar la mano durante la vocalización, separar los dedos, en esos momentos en que el bebé aparta la mirada de su cara. Es interesante que algunos actos manuales se caractericen por diferencias entre derecha e izquierda. Los resultados de estudios experimentales en niños sanos muestran una conexión entre el desarrollo de los gestos y el nivel de desarrollo del habla. Obviamente, en los casos en que no hay tarareo y oportunidades limitadas para el contacto visual, lo cual es típico del autismo, esta etapa preparatoria se desarrollará de manera anormal, y esto no puede dejar de afectar el desarrollo de una serie de funciones mentales. De hecho, a una edad avanzada se revelan dificultades evidentes en la comunicación no verbal, a saber: el uso de gestos, expresiones faciales y movimientos corporales. Muy a menudo no hay ningún gesto de señalar. El niño toma de la mano a sus padres y lo conduce hasta el objeto, se acerca a su ubicación habitual y espera hasta que le entregan el objeto.

Así, ya en las primeras etapas de desarrollo, los niños con autismo muestran signos de distorsión de patrones de comportamiento innatos específicos característicos de los niños normales.

Peculiaridades de la percepción (Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S.) Percepción visual.

Mirando “a través” del objeto. Falta de seguimiento ocular de un objeto. "Pseudoceguera". Centrar la mirada en un objeto “no objetivo”: un punto de luz, una sección de una superficie brillante, un patrón de papel tapiz, una alfombra, sombras parpadeantes. Fascinado por tal contemplación. Retraso en la etapa de mirarse las manos, tocar los dedos cerca de la cara.

Examinar y tocar los dedos de la madre. Búsqueda persistente de determinadas sensaciones visuales. Un deseo persistente de contemplar objetos brillantes, su movimiento, páginas giratorias y parpadeantes. Inducción a largo plazo de cambios estereotipados en las sensaciones visuales (al encender y apagar luces, abrir y cerrar puertas, mover estantes de vidrio, girar ruecas, verter mosaicos, etc.).

Discriminación temprana del color. Dibujar patrones estereotipados.

Hipersíntesis visual: susto, gritos al encender la luz, abrir las cortinas; deseo de oscuridad.

Percepción auditiva.

Falta de respuesta al sonido. Miedos a los sonidos individuales. Falta de habituación a sonidos aterradores. El deseo de una autoestimulación sonora: papel arrugado y rasgado, crujido de bolsas de plástico, hojas de puertas batientes. Preferencia por sonidos tranquilos. Amor temprano por la música. La naturaleza de tu música preferida. Su papel en la implementación del régimen, compensación del comportamiento. Buen oído para la música. Reacción hiperpática negativa a la música.

Sensibilidad táctil.

Se modificó la reacción al mojar pañales, bañarse, peinarse, cortarse las uñas y el cabello. Mala tolerancia a la ropa, los zapatos, ganas de desnudarse. Placer por la sensación de rasgar, estratificar telas, papel, verter cereales. Examen del entorno principalmente mediante palpación.

Sensibilidad gustativa.

Intolerancia a muchos alimentos. El deseo de comer cosas no comestibles. Chupar objetos no comestibles, pañuelos. Inspeccionar el entorno lamiendo.

Sensibilidad olfativa.

Hipersintético a los olores. Inspeccionar los alrededores mediante el olfateo.

Sensibilidad propioceptiva.

Tendencia a la autoestimulación tensando el cuerpo, las extremidades, golpeándose en las orejas, pellizcándolas al bostezar, golpeándose la cabeza contra el costado del cochecito, la cabecera de la cama. Atracción por jugar con un adulto, como girar, girar, lanzar .

La búsqueda de las causas de este trastorno del desarrollo mental avanzó en varias direcciones.

Los primeros exámenes de niños autistas no mostraron evidencia de patología en su sistema nervioso. En este sentido, a principios de los años 50, la hipótesis más extendida era la del origen psicógeno del sufrimiento. En otras palabras, la interrupción del desarrollo de las conexiones emocionales con las personas y la actividad para dominar el mundo circundante se asoció con un trauma mental temprano, con una actitud fría e incorrecta de los padres hacia el niño y con métodos de educación inadecuados. Aquí se puede observar el siguiente rasgo característico: en general, se aceptaba que un niño que padece autismo tiene un entorno familiar típico. La RDA ocurre a menudo en los círculos intelectuales y en los llamados estratos superiores de la sociedad, aunque se sabe que esta enfermedad no se limita a uno u otro grupo social. Por lo tanto, la responsabilidad por la violación del desarrollo mental de un niño biológicamente pleno recayó en los padres, lo que muy a menudo fue la causa de un trauma mental severo para los propios padres.

Otros estudios comparativos de familias de niños con retraso mental y de niños que padecían autismo en la primera infancia demostraron que los niños autistas no sufrieron situaciones más traumáticas que otros, y que los padres de niños autistas son aún más afectuosos y dedicados a ellos de lo que suele observarse en la familia de un niño con retraso mental.

Actualmente, la mayoría de los investigadores creen que el autismo en la primera infancia es consecuencia de una patología especial, que se basa en una deficiencia del sistema nervioso central.

Esta deficiencia puede ser causada por una amplia gama de razones: constitución anormal congénita, trastornos metabólicos congénitos, daño orgánico al sistema nervioso central como resultado de patología del embarazo y el parto, proceso esquizofrénico de aparición temprana. Se indican más de 30 factores patógenos diferentes que pueden conducir a la formación del síndrome de Kanner.

Por supuesto, las acciones de diversos agentes patológicos introducen características individuales en el cuadro del síndrome de autismo de la primera infancia. Puede complicarse por diversos grados de retraso mental y subdesarrollo grave del habla. Diferentes tonos pueden tener alteraciones emocionales. Como ocurre con cualquier otra anomalía del desarrollo, el cuadro general de un defecto mental grave no puede deducirse directamente de sus causas biológicas subyacentes únicamente.

Muchas, incluso las principales manifestaciones del autismo en la primera infancia, pueden considerarse en este sentido secundarias y surgen en el proceso de disontogénesis mental.

El mecanismo de formación de trastornos secundarios es más evidente cuando se considera el cuadro clínico a través del prisma del desarrollo mental anormal.

El desarrollo mental no sólo sufre de inferioridad biológica, sino que también se adapta a ella como a las condiciones externas.

Un niño autista considera peligrosas la mayoría de las situaciones de interacción con los demás. El autismo en este sentido puede presentarse como el principal de los síndromes secundarios, como un mecanismo compensatorio destinado a proteger de un entorno externo traumático. Las actitudes autistas son las más significativas en la jerarquía de razones que configuran el desarrollo anormal de un niño así.

El desarrollo de aquellos aspectos de la psique que se forman en contactos sociales activos es el que más sufre. Como regla general, el desarrollo de la psicomotricidad se ve afectado. El período de 1,5 a 3 años, que normalmente es el tiempo para dominar las habilidades de limpieza, vestir, comer de forma independiente y jugar con objetos, para un niño que sufre autismo, a menudo resulta ser una crisis y difícil de superar. Al mismo tiempo, a diferencia de otras categorías de niños con defectos motores, los autistas no tienen, o casi no, intentos independientes de compensar estas dificultades.

Sin embargo, para los niños con síndrome de autismo de la primera infancia de diversas etiologías, los puntos principales del cuadro clínico, la estructura general de los trastornos del desarrollo mental y los problemas que enfrentan las familias siguen siendo comunes.

Las manifestaciones del autismo en la primera infancia cambian con la edad. El cuadro clínico se desarrolla gradualmente entre los 2,5 y 3 años y permanece más pronunciado hasta los 5-6 años, lo que representa una combinación compleja de trastornos primarios causados ​​por la enfermedad y dificultades secundarias que surgen como resultado de una adaptación patológica incorrecta a ellos tanto por parte del niño como de adultos.

Si intentamos rastrear cómo surgen las dificultades en el desarrollo mental de un niño autista, la mayoría de los investigadores dudan de que estos niños tengan incluso un corto período de desarrollo normal. Aunque el pediatra, por regla general, considera que un niño así está sano, su "especialidad" a menudo se nota desde el nacimiento y ya se nota en la infancia. signos iniciales trastornos del desarrollo.

Se sabe que en la infancia las patologías del desarrollo físico y mental están especialmente entrelazadas. Ya en esta época, los niños autistas muestran violaciones de las formas instintivas más simples de adaptación a la vida (mencionadas anteriormente): dificultades para conciliar el sueño, superficialidad. sueño interrumpido, distorsión del ritmo del sueño y la vigilia. Pueden surgir dificultades en la alimentación de estos niños: succión lenta, rechazo temprano del pecho, selectividad en la recepción de alimentos complementarios. La función digestiva es inestable, a menudo alterada y hay tendencia al estreñimiento.

Estos niños pueden ser demasiado pasivos, insensibles o excitables, con tendencia a reacciones de pánico. Sin embargo, un mismo niño puede demostrar ambos tipos de conducta. Es posible, por ejemplo, que no haya reacción a los pañales mojados o que haya una intolerancia total a ellos. Algunos niños, que reaccionan poco a su entorno, son sospechosos de ceguera y sordera, mientras que otros gritan durante horas en respuesta a un sonido fuerte inusual y rechazan los juguetes brillantes. Así, el niño, la envidia de todas las madres, se sienta tranquilamente sobre una manta, mientras los demás niños gatean incontrolablemente por el césped; Al final resultó que, tenía miedo de dejarlo. El miedo inhibe su actividad y curiosidad, pero exteriormente parece tranquilo.

Hay que añadir que, una vez experimentado, el miedo puede fijarse en estos niños durante mucho tiempo y, al cabo de meses e incluso años, influir en su comportamiento. Así, una niña, que, tras un susto ocurrido a los 3 meses de edad, cuando su madre salió de casa por un corto tiempo e intentaron alimentarla con biberón por primera vez, empezó a gritar todos los días durante varios meses a Precisamente esta vez.

Las peculiaridades a la hora de establecer contacto emocional entre niños autistas y sus seres queridos también aparecen en el primer año de vida. A menudo se observa pasividad en las relaciones con los familiares: un niño así expresa débilmente alegría cuando aparece un ser querido, pide poco que lo carguen y no se adapta a que lo carguen. Sin embargo, según las observaciones, en la mayoría de los casos, un niño autista a una edad temprana puede no ser tan activo como un niño sano, pero es capaz de establecer una conexión emocional simple con sus seres queridos. Las únicas excepciones son los casos más graves, posiblemente complicados por retraso mental. Pero en la mayoría de los casos, un niño autista disfruta del contacto emocional y le encanta que jueguen con él, que lo hagan girar y lo arrojen.

Cuando un niño comienza a caminar su carácter cambia: de la calma se emociona, se desinhibe, no obedece a los adultos, aprende habilidades de autocuidado con dificultad y con mucho retraso, tiene dificultades para concentrarse en lo que sucede a su alrededor, le cuesta organizarlo o enseñarle algo.

Por primera vez comienza a aparecer el peligro de un retraso particular en el desarrollo mental del niño.

Las principales razones de esta distorsión del desarrollo mental, según los investigadores (K.S. Lebedinskaya, E.R. Baenskaya, O.S. Nikolskaya) son las siguientes:

1. Sensibilidad dolorosamente aumentada, vulnerabilidad de la esfera emocional con poca tolerancia a las influencias ambientales ordinarias, tendencia a fijarse en impresiones desagradables, lo que hace que el niño autista sea propenso a la ansiedad y los miedos;

2. Debilidad del tono general y mental, que provoca una baja capacidad para concentrar la atención, la formación de formas arbitrarias de comportamiento y un aumento de la saciedad en el contacto con los demás.