ترجمه از لاتین، این نقض به معنای سرسختی، پشتکار است. فردی که رنج می برد با تکرار مداوم عبارات، اعمال، احساسات خاص مشخص می شود، همین امر در مورد احساسات نیز صدق می کند. با در نظر گرفتن این ویژگی ها، انواع مختلفی از هم متمایز می شوند - حرکتی، عاطفی، حسی و همچنین تداوم تفکر. به عنوان مثال، بیمار به طور مداوم یک کلمه را به صورت شفاهی یا نوشتاری تکرار می کند. تداوم گفتار نوعی "گیر کردن" یک فکر خاص در ذهن بیمار است، از جمله، می تواند یک ایده ساده یا تکرار یکنواخت چندگانه در پاسخ به گفته های طرف مقابل باشد. علاوه بر این، چنین پاسخ هایی حتی به طور غیرمستقیم به موضوع گفتگو مربوط نمی شود.

یکنواخت بازتولید وسواس گونه حرکات یکسان یا عناصر تشکیل دهنده آنهاست. اغلب این مربوط به طراحی یا نوشتن نامه است. بین تداوم حرکتی "ابتدایی" که خود را به صورت تکرارهای متعدد عناصر حرکتی منفرد نشان می دهد و تداوم حرکتی "سیستمیک" که نشان دهنده تکرار چندگانه کل برنامه های حرکتی است، تفاوت وجود دارد. شناخته شده است که هر ایده ای که وارد آگاهی بیمار شده باشد دارای تمایل به تکرار چندین بار در هنگام ظهور تداعی های خاص است و با توجه به شرایط خاص این تمایل به طور خاص خود را آشکار می کند.

اساساً، اگر بیمار آسیب به نواحی پیش حرکتی نیمکره های مغزی داشته باشد، تداوم معمول است. در زندگی روزمره، پشتکارها اغلب نتیجه خستگی است. علاوه بر این، این اختلال خواب هایی را توضیح می دهد که دارای رنگ های عاطفی و سرشار از تجربیات هستند. گرایش به این بیماریهمه مردم آن را دارند، اما کودکان بیشتر مستعد ابتلا به آن هستند. اما دانشمندان پیشنهاد می کنند که هر فردی درجه مقاومت خاص خود را دارد. بر این اساس حتی تلاش هایی برای شناسایی نوع خاصی از افراد که توانایی فزاینده ای برای گیر افتادن در تجربیات مختلف ذهنی دارند، صورت گرفته است. یعنی متعلق به به اصطلاح سایکوپات های پشتکار هستند.

کارشناسان وقوع تداوم را به دلایل زیادی توضیح می دهند، به عنوان مثال، اگر ما در مورد تداوم حرکتی "ابتدایی" صحبت می کنیم، علت وقوع آن آسیب به قشر مغز، قسمت های پیش حرکتی آن است و همچنین در صورت زیر قشری زمینه ای بیماری رخ می دهد. سازه ها آسیب دیده اند. در شرایطی که ضایعه در قسمت های جلویی قشر مغز موضعی است، یک "سیستمیک" پشتکار حرکتی. دلیل تکرار مکرر یک کلمه اغلب آسیب به قسمت های پایینی قشر نیمکره چپ است. در بیشتر موارد، این امر در مورد افراد راست دست صدق می کند.

تمایل به وقوع مداومت را می توان در مورد ضایعات مغزی موضعی مشاهده کرد، از جمله در صورت وجود اختلالات عاطفی، اختلالات حرکتی و گفتاری. همچنین ثابت شده است که علت استقامت همیشه فرآیندهای پاتولوژیک در مغز نیست. در برخی موارد، وضعیت مشابهی ممکن است در هنگام خستگی حاد رخ دهد. فرض بر این است که اساس تداوم فرآیندهای تحریکات چرخه ای در ساختار عصبی است که با این واقعیت همراه است که رسیدن سیگنالی که عمل متوقف شده است با تأخیر همراه است.

پشتکار گاهی با کلیشه اشتباه گرفته می شود که با تکرار بی پایان تظاهرات حرکتی یا گفتاری مشخص می شود. تفاوت این است که عمل آنها، مانند اصرار، ناشی از محتوای آگاهی و فعالیت انجمنی نیست. که در در این مورد، با کلیشه کاملاً تصادفی اتفاق می افتد. همچنین لازم است استقامت را از پدیده‌های وسواسی که همیشه حاوی عناصر وسواسی هستند که به صورت ذهنی تجربه می‌شوند، تشخیص داد، علی‌رغم اینکه بیمار از بی‌معنی بودن چنین ایده‌هایی آگاه است، پوچ بودن اعمال یا حرکات انجام شده را درک می‌کند و غیره. .

درمان این اختلال مانند هر بیماری دیگری با تشخیص و معاینه توسط پزشک آغاز می شود. اغلب، علائم بالینی پشتکار، انحرافات گفتاری است، اما سایر شکل‌گیری‌های ذهنی، به عنوان مثال، تأثیرات، نیز قادر به تداوم هستند. به خصوص مجموعه ای از ایده ها رایج است که دارای رنگ روشن و لحن عاطفی هستند. مشخص است که استقامت همراه با تعدادی از بیماری های روانی و عصبی رخ می دهد، به عنوان مثال، علت ممکن است تصلب شرایین باشد، زوال عقل ارگانیک. در این راستا، پزشک شروع به درمان مشکل اولیه ای می کند که باعث اصرار شده است.

برای تشخیص پشتکار، متخصصان اغلب از تکنیک خاصی استفاده می کنند که شامل هفت زیرآزمون جداگانه است. آنها شامل این واقعیت است که بیمار ابتدا کلمات را به ترتیب معمول و سپس به ترتیب معکوس می نویسد. همچنین عبارات با حروف بزرگ و کوچک نوشته می شوند، تمام متن ها به ترتیب معکوس و رو به جلو خوانده می شوند. هنگام اعمال آزمایش، بیمار با در نظر گرفتن شاخص های موجود، در جهت مخالف، اعداد را به صورت عادی و معکوس می نویسد. یک سری ضرب را مطابق جدول انجام می دهد که پیوندهای میانی به اشتباه مشخص شده اند. در هر آزمون فرعی انجام شده، پزشک دو ارزیابی را با هم مقایسه می کند - این تعداد محاسبات صحیح و نادرست انجام شده در دقیقه است.

هر سال بر تعداد کودکانی که از رشد ناکافی گفتار عمومی رنج می برند افزایش می یابد. این نوعاختلال در کودکان با شنوایی طبیعی و هوش دست نخورده یک تظاهرات خاص از یک ناهنجاری گفتاری است که در آن تشکیل اجزای اصلی سیستم گفتار مختل می شود یا از هنجار عقب می ماند: واژگان، دستور زبان، آوایی.

اکثر این کودکان، به یک درجه یا دیگری، دارای تحریف ساختار هجای کلمات هستند که در ساختار نقص گفتاری کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتاری عمومی به عنوان پیشرو و پایدار شناخته می شوند.

تمرین گفتار درمانی نشان می دهد که تصحیح ساختار هجای یک کلمه یکی از اولویت‌ها و دشوارترین کارها در کار با کودکان پیش دبستانی است که دارای اختلالات گفتاری سیستمیک هستند. لازم به ذکر است که این نوع آسیب شناسی گفتار در همه کودکان مبتلا به موتور آلالیا، که در آنها اختلالات گفتاری آوایی پیشرو در سندرم نیست، بلکه تنها با اختلالات واژگانی همراه است. اهمیت این مشکل از آنجا نیز گواه است که درجه اصلاح ناکافی این نوع آسیب شناسی واجی در سن پیش دبستانیمتعاقباً به دلیل نقض تجزیه و تحلیل زبان و سنتز کلمات و نارساخوانی آوایی منجر به ایجاد نارسا نویسی در دانش آموزان مدرسه می شود.

تحقیقات A.K. Markova در مورد ویژگی های تسلط بر ساختار هجای یک کلمه توسط کودکان مبتلا به آلالیا نشان می دهد که گفتار کودکان مملو از انحرافات برجسته در بازتولید ساختار هجای یک کلمه است که حتی در گفتار منعکس شده نیز ادامه دارد. این انحرافات در ماهیت یک یا آن تغییر شکل صدای صحیح یک کلمه است که منعکس کننده مشکلات بازتولید ساختار هجایی است. از این نتیجه می شود که در موارد آسیب شناسی گفتار اختلالات مرتبط با سندر سن سه سالگی آنها از گفتار کودکان ناپدید نمی شوند، بلکه برعکس، یک شخصیت برجسته و پایدار به دست می آورند. کودکی که به طور کلی توسعه نیافتگی گفتار دارد، نمی تواند به طور مستقل بر تلفظ ساختار هجای یک کلمه تسلط یابد، همانطور که نمی تواند به طور مستقل بر تلفظ صداهای فردی تسلط یابد. بنابراین لازم است فرآیند طولانی شکل گیری خودبه خودی ساختار هجایی یک کلمه را با فرآیندی هدفمند و آگاهانه آموزش این مهارت جایگزین کرد.

مطالعات متعددی که در چارچوب موضوع مورد بررسی انجام شده است به روشن شدن و مشخص کردن پیش نیازهایی که جذب ساختار هجای یک کلمه را تعیین می کند کمک می کند. وابستگی تسلط بر ساختار هجای یک کلمه به وضعیت ادراک آوایی، قابلیت های بیانی، نارسایی معنایی و حوزه انگیزشی کودک وجود دارد. و با توجه به مطالعات اخیر، در مورد ویژگی های رشدی فرآیندهای غیر گفتاری: جهت گیری نوری-فضایی، سازماندهی ریتمیک و پویا حرکات، توانایی پردازش سریالی اطلاعات (G.V. Babina، N.Yu. Safonkina).

مطالعه ساختار هجا در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری سیستمیک به طور گسترده در ادبیات داخلی ارائه شده است.

A.K. Markova ساختار هجای یک کلمه را به عنوان تناوب هجاهای تاکید شده و بدون تاکید با درجات مختلف پیچیدگی تعریف می کند. ساختار هجای یک کلمه با چهار پارامتر مشخص می شود: 1) تاکید، 2) تعداد هجاها، 3) توالی خطی هجاها، 4) مدل خود هجا. گفتاردرمانگر باید بداند که چگونه ساختار کلمات پیچیده‌تر می‌شود و سیزده کلاس از ساختارهای هجایی را که بیشترین فراوانی را دارند، بررسی کند. هدف از این معاینه نه تنها تعیین آن دسته از هجاهایی است که در کودک تشکیل شده است، بلکه شناسایی آنهایی است که باید تشکیل شوند. همچنین گفتاردرمانگر باید نوع نقض ساختار هجایی کلمه را مشخص کند. به عنوان یک قاعده، دامنه این اختلالات بسیار متفاوت است: از مشکلات جزئی در تلفظ کلمات با ساختار هجای پیچیده تا نقض شدید.

نقض ساختار هجایی ترکیب هجایی یک کلمه را به طرق مختلف تغییر می دهد. تحریفات متشکل از نقض آشکار ترکیب هجای کلمه به وضوح متمایز می شوند. کلمات را می توان به دلیل زیر تغییر شکل داد:

1. نقض تعداد هجاها:

کودک تعداد هجاهای یک کلمه را به طور کامل بازتولید نمی کند. هنگام کاهش تعداد هجاها، ممکن است هجاها در ابتدای کلمه حذف شوند ("na" - ماه)، در وسط ("gunitsa" - کاترپیلار)، ممکن است کلمه تا آخر گفته نشود ("kapu" - کلم).

بسته به درجه توسعه نیافتگی گفتار، برخی از کودکان حتی یک کلمه دو هجا را به یک تک هجا کوتاه می کنند ("ka" - فرنی، "پی" - نوشت)، برخی دیگر آن را فقط در سطح ساختارهای چهار هجایی مشکل می دانند و جایگزین می کنند. آنها را با سه هجا (دکمه "puvitsa"):

حذف مصوت هجا.

ساختار هجایی را می توان به دلیل از بین رفتن فقط مصوت های سازنده هجا کوتاه کرد، در حالی که عنصر دیگر کلمه - صامت - حفظ می شود ("پروسونیک" - خوک؛ "کاسه قند" - کاسه قند). این نوع اختلال ساختار هجا کمتر رایج است.

2. نقض ترتیب هجاها در یک کلمه:

تنظیم مجدد هجاها در یک کلمه ("بلع" - درخت)؛

تنظیم مجدد صداهای هجاهای مجاور ("gebemot" - اسب آبی). این تحریف ها جایگاه ویژه ای را اشغال می کنند، با آنها تعداد هجاها نقض نمی شود، در حالی که ترکیب هجا دچار نقض فاحش می شود.

3. تحریف ساختار هجای فردی:

این نقص توسط T.B.Filichev و G.V.

قرار دادن صامت ها در یک هجا ("لیمو" - لیمو).

4. پیش بینی ها، یعنی. تشبیه یک هجا به دیگری ("pipitan" - کاپیتان؛ "vevesipe" - دوچرخه).

5. استقامت (از کلمه یونانی "I persist"). این یک چسبندگی بی اثر در یک هجا در یک کلمه است ("pananama" - پاناما؛ "vvvalabey" - گنجشک).

تداوم هجای اول خطرناک ترین است، زیرا این نوع اختلال ساختار هجا می تواند به لکنت تبدیل شود.

6. آلودگی ها – اتصال قطعات دو کلمه ("یخچال" - یخچال و جعبه نان).

همه انواع تحریف های ذکر شده در ترکیب هجای کلمات در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری سیستمیک بسیار رایج است. این اختلالات در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار در سطوح مختلف (بسته به سطح رشد گفتار) دشواری هجا رخ می دهد. اثر تاخیری تحریف‌های هجا بر روند اکتساب گفتار با این واقعیت تشدید می‌شود که آنها بسیار پایدار هستند. همه این ویژگی های شکل گیری ساختار هجایی یک کلمه تداخل دارد توسعه طبیعی گفتار شفاهی(انباشت واژگان، تلفیق مفاهیم) و ایجاد مشکل در برقراری ارتباط برای کودکان و همچنین بدون شک در تجزیه و تحلیل و ترکیب صدا اختلال ایجاد می کند و در نتیجه در یادگیری خواندن و نوشتن اختلال ایجاد می کند.

به طور سنتی، هنگام مطالعه ساختار هجای یک کلمه، احتمالات بازتولید ساختار هجای کلمات ساختارهای مختلف با توجه به A.K. عارضه عبارت است از افزایش تعداد و استفاده از انواع هجاها.

انواع کلمات (به گفته A.K. Markova)

درجه 1 - کلمات دو هجایی ساخته شده از هجاهای باز (بید، بچه ها).

درجه 2 - کلمات سه هجایی ساخته شده از هجاهای باز (شکار، تمشک).

درجه 3 - کلمات تک هجا (خانه، خشخاش).

درجه 4 - کلمات دو هجا با یک هجا بسته (مبل، مبلمان).

درجه 5 - کلمات دو هجایی با خوشه ای از صامت در وسط کلمه (کوزه، شاخه).

کلاس ششم - کلمات دو هجا با هجای بسته و خوشه همخوان (کمپوت، لاله).

کلاس هفتم – کلمات سه هجا با هجای بسته ( اسب آبی، تلفن).

پایه هشتم - کلمات سه هجا با ترکیبی از حروف بی صدا (اتاق، کفش).

پایه نهم – کلمات سه هجایی با ترکیب حروف صامت و هجای بسته (بره، ملاقه).

درجه 10 - کلمات سه هجایی با دو خوشه همخوان (قرص، ماتریوشکا).

پایه یازدهم – کلمات تک هجا با ترکیب حروف بی صدا در ابتدای کلمه (میز، کمد).

درجه 12 - کلمات تک هجا با یک خوشه همخوان در انتهای کلمه (آسانسور، چتر).

درجه 13 - کلمات دو هجایی با دو خوشه همخوان (شلاق، دکمه).

درجه 14 - کلمات چهار هجایی ساخته شده از هجاهای باز (لاک پشت، پیانو).

علاوه بر کلمات موجود در 14 کلاس، تلفظ کلمات پیچیده تر ارزیابی می شود: "سینما"، "پلیس"، "معلم"، "دماسنج"، "غواص غواصی"، "مسافر" و غیره.

امکان بازتولید الگوی ریتمیک کلمات، ادراک و بازتولید ساختارهای ریتمیک (ضربه های منفرد، یک سری ضربات ساده، یک سری ضربات تاکیدی) نیز بررسی می شود.

تصاویر موضوع را نام ببرید؛

کلمات را همانطور که توسط گفتار درمانگر منعکس شده است تکرار کنید.

به سوالات پاسخ دهید. (از کجا غذا می خرند؟).

بنابراین، در حین معاینه، گفتاردرمانگر درجه و سطح نقض ساختار هجای کلمات را در هر مورد خاص شناسایی می کند و معمول ترین خطاهایی را که کودک در گفتار مرتکب می شود، آن دسته از هجاهایی را که ساختار هجای آنها حفظ شده است، شناسایی می کند. گفتار کودک ، طبقاتی از ساختار هجای کلمات که به شدت در گفتار کودک نقض می شود و همچنین نوع و نوع نقض ساختار هجای کلمه را تعیین می کند. این به شما امکان می دهد مرزهای سطح قابل دسترس برای کودک را تعیین کنید، که تمرینات اصلاحی باید از آن شروع شود.

بسیاری از نویسندگان مدرن با موضوع تصحیح ساختار هجایی کلمات سروکار دارند. در کتابچه راهنمای روش شناختی S.E Bolshakova "غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات در کودکان"، نویسنده دلایل مشکلات در شکل گیری ساختار هجای کلمات، انواع خطاها و روش های کار را شرح می دهد. توجه به توسعه چنین پیش نیازهایی برای شکل گیری ساختار هجای یک کلمه مانند نمایش های نوری و جسمی-فضایی، جهت گیری در فضای دو بعدی، سازماندهی پویا و ریتمیک حرکات است. نویسنده روشی را برای تقویت دستی پیشنهاد می‌کند که باعث می‌شود کودکان بتوانند سوئیچ‌های مفصلی را آسان‌تر کنند و از حذف و جایگزینی هجاها جلوگیری کند. ترتیب تسلط بر کلمات با خوشه های همخوان آورده شده است. بازی ها در هر مرحله حاوی مطالب گفتاری هستند که با در نظر گرفتن برنامه های آموزشی گفتار درمانی انتخاب شده اند.

روش تمرین کلمات با انواع ساختار هجا توسط E.S Bolshakova در کتابچه راهنمای "کار یک گفتار درمانگر با کودکان پیش دبستانی" پیشنهاد شد، جایی که نویسنده دنباله ای از کار را پیشنهاد می کند که به روشن شدن خط کلمه کمک می کند. (انواع هجاها از نظر A.K. Markova)

کتابچه راهنمای آموزشی و روش شناختی "تشکیل ساختار هجای یک کلمه: وظایف گفتار درمانی" توسط N.V. Kurdvanovskaya و L.S. ویژگی های کار اصلاحی در مورد شکل گیری ساختار هجای یک کلمه در کودکان را برجسته می کند. تخلفات شدیدسخن، گفتار. مطالب توسط نویسندگان به گونه ای انتخاب شده است که هنگام کار بر روی اتوماسیون یک صدا، وجود صداهای دیگری که تلفظ آنها در کلمات دشوار است حذف شود. مطالب گویا ارائه شده با هدف توسعه مهارت های حرکتی خوب است (تصاویر را می توان رنگی یا سایه دار کرد) و ترتیب چیدمان آن به شکل گیری ساختار هجا در مرحله onomatopoeia کمک می کند.

در کتابچه راهنمای خود "کار گفتار درمانی برای غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات در کودکان"، Z.E Agranovich همچنین سیستمی از اقدامات گفتار درمانی را برای از بین بردن چنین آسیب شناسی گفتار دشوار و خاص به عنوان نقض قانون پیشنهاد می کند. ساختار هجایی کلمات در کودکان پیش دبستانی و دبستان. نویسنده تمام کارهای اصلاحی را از رشد ادراک گفتار- شنیداری و مهارت های گفتاری- حرکتی خلاصه می کند و دو مرحله اصلی را مشخص می کند:

مقدماتی (کار بر روی مواد غیر کلامی و کلامی انجام می شود؛ هدف از این مرحله این است که کودک را برای تسلط بر ساختار ریتمیک کلمات در زبان مادری خود آماده کند.

در واقع تصحیح (کار بر روی مواد کلامی انجام می شود و از چندین سطح (سطح صداهای مصوت، سطح هجاها، سطح کلمه) تشکیل شده است. در هر سطح، نویسنده علاوه بر این تجزیه و تحلیل گفتار، همچنین شنوایی، بصری و لمسی هدف از این مرحله - اصلاح مستقیم نقص در ساختار هجای کلمات در یک کودک آسیب شناس گفتار-زبان خاص است.

همه نویسندگان به نیاز به کار گفتاردرمانی خاص و هدفمند برای غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات، که بخشی از کار اصلاحی کلی در غلبه بر اختلالات گفتاری است، اشاره می کنند.

اجرای بازی های منتخب ویژه در کلاس های گفتار درمانی گروهی، زیر گروهی و انفرادی، مساعدترین شرایط را برای شکل گیری ساختار هجای کلمات در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار ایجاد می کند.

مثلا، بازی آموزشی” خانه های خنده دار ” .

این بازی آموزشی شامل سه خانه با جیب برای قرار دادن تصاویر، پاکت نامه با مجموعه ای از تصاویر موضوع برای بسیاری از گزینه های بازی است.

انتخاب 1

هدف: توسعه توانایی تقسیم کلمات به هجاها.

تجهیزات: سه خانه با تعداد گل های مختلف در پنجره (یک، دو، سه)، دارای جیب برای قرار دادن عکس، مجموعه ای از تصاویر موضوع: جوجه تیغی، گرگ، خرس، روباه، خرگوش، الک، کرگدن، گورخر، شتر، سیاهگوش، سنجاب، گربه، کرگدن، کروکودیل، زرافه...)

پیشرفت بازی: گفتار درمانگر می گوید در باغ وحش خانه های جدیدی برای حیوانات ساخته شده است. از کودک خواسته می شود تعیین کند که کدام حیوانات را می توان در کدام خانه قرار داد. کودک از یک حیوان عکس می گیرد، نام آن را تلفظ می کند و تعداد هجاهای کلمه را تعیین می کند. اگر شمردن تعداد هجاها دشوار است، از کودک خواسته می شود که کلمه را "کف بزند": آن را هجا به هجا تلفظ کند، همراه با تلفظ با دست زدن. بر اساس تعداد هجاها، خانه ای با تعداد گل های مربوطه در پنجره برای حیوان نامبرده پیدا می کند و عکس را در جیب این خانه می گذارد. توصیه می شود که پاسخ های کودکان کامل باشد، به عنوان مثال: "کلمه کروکودیل سه هجا دارد." بعد از اینکه همه حیوانات در خانه هایشان قرار گرفتند، باید یک بار دیگر کلمات نشان داده شده در تصاویر را بگویید.

گزینه شماره 2

هدف: توسعه توانایی حدس زدن معماها و تقسیم کلمات حدس زده به هجاها.

تجهیزات: سه خانه با تعداد گل های مختلف در پنجره ها (یک، دو، سه)، با جیب برای قرار دادن عکس، مجموعه ای از تصاویر موضوع: سنجاب، دارکوب، سگ، خرگوش، بالش، گرگ).

پیشرفت بازی: گفتاردرمانگر کودک را دعوت می کند تا با دقت گوش کند و معما را حدس بزند، تصویری با جواب کلمه پیدا کند، تعداد هجاهای کلمه را تعیین کند (با کف زدن، ضربه زدن روی میز، مراحل و غیره). بر اساس تعداد هجاها، خانه ای با تعداد پنجره های مربوطه پیدا کنید و تصویری را در جیب این خانه قرار دهید.

که ماهرانه از میان درختان می پرد

و از درختان بلوط بالا می رود؟

کسی که آجیل را در یک گود پنهان می کند،

خشک کردن قارچ برای زمستان؟ (سنجاب)

چه کسی نزد مالک می رود

او به شما اطلاع می دهد. (سگ)

زیر گوشت هست؟ (بالش)

مدام در می زند

اما این به آنها آسیب نمی رساند

اما فقط درمان می کند. (دارکوب)

به کسی توهین نمیکنه

و از همه می ترسد. (خرگوش)

چه کسی در زمستان سرد است

عصبانی و گرسنه در اطراف پرسه می زند. (گرگ)

شما به سادگی می توانید از تصاویری استفاده کنید که نام آنها از تعداد هجاهای متفاوتی تشکیل شده است. کودک کارتی را می گیرد، تصویر نشان داده شده روی آن را نام می برد، تعداد هجاهای کلمه را تعیین می کند و بسته به تعداد رنگ های پنجره، به طور مستقل آن را در جیب مناسب خانه قرار می دهد.

مبانی آموزشی کلاس های گفتار درمانی با کودکان لکنت زبان مبانی آموزشی گفتار درمانی کودکان

سیستم تعلیم و تربیت اصلاحی کودکان دارای اختلال در فعالیت گفتاری بر اساس تئوری کلی یادگیری ساخته شده است. (تعلیم)،موضوع مطالعه آن الگوها و اصول، روش ها، اشکال و ابزار سازمانی است. برای کار با افرادی که لکنت دارند، رعایت اصول آموزشی ضروری است: فردی شدن، جمعی، نظام مندیو ثبات، فعالیت آگاهانه، دید، قدرتو غیره کلیت این اصول و منحصر به فرد بودن اجرای آنها در رابطه با کودکانی که لکنت دارند، تعیین کننده همه ابعاد تربیت اصلاحی است.

دوره کلاس های گفتار درمانی نشان دهنده یک سیستم کامل کار با افرادی است که لکنت دارند، کل نگر از نظر زمان، وظایف و محتوا و به دوره های (آمادگی، آموزشی، تثبیت کننده) تقسیم می شود. در هر دوره، تعدادی از مراحل را می توان تشخیص داد (به عنوان مثال، سکوت، مزدوج، گفتار منعکس شده، حالت گفتار-دستی و غیره). هر مرحله از کار گفتار درمانی شامل فعالیت های مرتبط با یکدیگر است.

به وظایف دوره آماده سازیشامل ایجاد یک رژیم ملایم، آماده سازی کودک برای کلاس ها، و نشان دادن نمونه هایی از گفتار صحیح است.

رژیم ملایم محافظت از روان کودک در برابر عوامل منفی است. ایجاد یک محیط آرام، یک نگرش دوستانه و حتی. اجتناب از تثبیت گفتار نادرست؛ تعیین و حفظ یک برنامه روزانه؛ ارائه فعالیت های آرام و متنوع؛ از بازی های پر سر و صدا و فعال و بیش از حد با فعالیت ها خودداری کنید.

باید کودک لکنت زبان را آرام کرد، او را از توجه دردناک به نقص خود منحرف کرد و تنش ناشی از آن را از بین برد. توصیه می شود، در صورت امکان، فعالیت گفتاری یک لکنت زبان محدود شود و در نتیجه کلیشه نادرست گفتار تا حدودی تضعیف شود.

برای جذب کودک به کلاس ها، لازم است از برنامه های رادیویی، نوارهای ضبط شده یا ضبط شده، گفتگو در مورد آثار ادبی، جلب توجه لکنت زبان به گفتار بیانی اطرافیان، به مثال های مثبت، نمایش نوار ضبط شده از گفتار کودکان استفاده شود. قبل و بعد از کلاس به خصوص در مواردی که از لکنت موجود خود آگاه هستند.

تضاد بین گفتار ضعیف در ابتدای کلاس و بیان صحیح و آزاد در پایان باعث می شود بچه ها بخواهند خوب صحبت کنند. برای این منظور می توانید از سخنرانی و نمایشنامه سازی کودکانی که دوره را گذرانده اند استفاده کنید.

گفتاردرمانگر از اولین درس ها با کودک روی ویژگی های لازم برای گفتار صحیح کار می کند: حجم، بیان، فراغت، شکل صحیح عبارت، توالی ارائه افکار، توانایی صحبت کردن با اطمینان و آزاد و غیره.

به وظایف دوره آموزشیشامل تسلط کودک بر تمام اشکال گفتاری است که در موقعیت های مختلف گفتاری برای او دشوار است. بر اساس دانش، توانایی ها و مهارت هایی که کودک در دوره اول به دست آورده است، برای پرورش مهارت های آزادی بیان و رفتار صحیح در اشکال مختلفگفتار و موقعیت های مختلف گفتاری.

در سخت ترین موارد لکنت، دوره آموزش با گفتار انعکاسی مزدوج شروع می شود. اگر در این مرحله تمام الزامات گفتار صحیح به خوبی و به راحتی برآورده شود، گفتاردرمانگر از تلفظ عبارات همراه با کودک خودداری می کند و به او این فرصت را می دهد که به طور مستقل از عبارت نمونه کپی کند.

در مرحله گفتار انعکاسی مزدوج، متون مختلفی استفاده می شود: افسانه های شناخته شده حفظ شده، پرسش و پاسخ، افسانه های ناآشنا، داستان ها.

کلاس های گفتار در مطب یا در خانه با گفتار درمانگر یا والدین برگزار می شود. شرایط پیچیده تر می شود اگر غریبه ها به کلاس ها دعوت شوند، همسالانی که ممکن است در سکوت حضور داشته باشند یا در کلاس ها شرکت کنند.

مرحله بعدی کار گفتار درمانی با کودک، مرحله گفتار پرسش و پاسخ است. در این دوران کودک به تدریج خود را از تکرار عبارات طبق الگوها رها می کند و اولین پیشرفت را در ارتباط کلامی مستقل انجام می دهد. توصیه می شود با پاسخ های منعکس شده شروع کنید، زمانی که یک بزرگسال سؤالی می پرسد، خودش به آن پاسخ می دهد و کودک پاسخ را تکرار می کند. او به تدریج از پاسخ های کوتاه به سؤالات به سؤالات پیچیده تر می رود. کودک با استفاده از مثال های دریافت شده قبلی، یاد می گیرد که به طور مستقل جملات پیچیده بسازد. برای جلوگیری از مصنوعی بودن تمرینات گفتاری، آنها باید بر روی طیف گسترده ای از مطالب مرتبط با زندگی روزمره و مطالب برنامه کودک انجام شوند: سؤالات در حین بازی و غیره. همراهی با سؤالات انواع مختلف فعالیت های سازماندهی شده به طور کلی مفید است. کلاس های آموزشی: مشاهده دیگران، کار، مدل سازی، طراحی، طراحی، بازی با اسباب بازی و غیره.

پاسخ های کودک در ابتدا منعکس کننده اعمال ساده اوست، مشاهدات ساده ای که در زمان حال انجام شده است (در حال کشیدن یک خانه هستم. یک گلدان سیب روی میز است.).سپس - در زمان گذشته، در مورد یک عمل تکمیل شده یا یک مشاهده انجام شده (دیروز با پدرم به باغ وحش رفتم. آنجا یک کرگدن دیدیم.).در نهایت - در زمان آینده، در مورد عمل پیشنهادی (ما به پارک کودک. تانیا و ووا آنجا منتظر من هستند. ما مخفیانه بازی خواهیم کرد.).در این حالت، کودک از درک و انتقال عینی مشاهدات و اعمال فوری خود به سمت نتیجه گیری های تعمیم یافته و توصیف موقعیت ها و اعمال مورد انتظار می رود.

انواع فعالیت ها به کودکان کمک می کند تا مهارت های گفتاری صحیح را به زندگی روزمره خود منتقل کنند.

اگر کودک دچار لغزش شد، باید از او بخواهید که این عبارت را دوباره تکرار کند، با این استدلال که پاسخ به اندازه کافی بلند (یا خیلی سریع یا غیرقابل بیان) تلفظ نشده است. کودک این عبارت را آزادانه تکرار خواهد کرد. اگر اسپاسم گفتار قوی بود و کودک نتوانست بر آن غلبه کند، توصیه می شود یک سوال خاص بپرسید که به او امکان می دهد ساختار عبارت را تغییر دهد یا ساده کند.

هنگام انتخاب تمرینات گفتاری، باید بدانید که در چه مواردی (صداهای سخت، شروع یک عبارت، موقعیت) کودک ممکن است دچار اسپاسم گفتاری شود تا بتواند از آنها جلوگیری کند یا به موقع به کمک بیاید. یکی از شاخص های یک درس آماده و انجام شده با کودک عدم وجود کامل تشنج گفتاری است.

پس از اینکه کودک یاد گرفت آزادانه به سوالات ساده پاسخ دهد، در کلاس ها از بازگویی و قصه گویی استفاده می شود. پس از توالی گذر از پاسخ به سؤالات به بازگویی و داستان، گفتاردرمانگر ابتدا از کودک دعوت می کند تا عبارات مستقل ساده ای را از تصاویر بسازد و تلفظ کند، سپس درباره تصویر جدید سؤال بپرسد و به آنها پاسخ دهد.

از عبارات ساده می‌توانید به عبارات پیچیده‌تر بروید، که از نظر معنی مرتبط هستند، و سپس به بازگویی یک متن شناخته شده از یک افسانه، یک داستان)، یک متن ناآشنا (اخیراً یا تازه شنیده‌شده)، تا توصیفی از حقایقی از زندگی اطراف شما، تا داستان هایی در مورد پیاده روی، گردش، فعالیت ها و غیره.

بر این اساس، با پیچیده‌تر شدن اشکال گفتار، محیط کلاس پیچیده‌تر می‌شود. آنها نه تنها در دفتر یا در خانه، بلکه در خارج از آنها نیز انجام می شوند. در مطب، مقدمات بیرون رفتن در مکان های عمومی در حال انجام است، گشت و گذار پیش رو در حال تمرین است، گفتار درمانگر در مورد اشیاء یا پدیده های خیالی یا اطراف سؤال می پرسد. به عنوان مثال: «خانه ای را در مقابل خود می بینید. چند طبقه است، سقف چه رنگی است؟ چه گلی در گلزار می روید؟ چه کسی روی نیمکت نشسته است؟ چه کسی توپ بازی می کند؟ چه کسی روی شاخه نشسته است؟ هوا امروز چطوره؟ در آینده این سوالات پیچیده تر می شوند، کودک در مورد آنچه دیده، شنیده یا انجام داده صحبت می کند و در نهایت در گفتگوها شرکت می کند.

پس از تسلط بر مطالب گفتار، یک گشت و گذار انجام می شود که در طی آن سوالات مشابهی از کودک پرسیده می شود.

در کلاس های خارج از کلاس، کودک یاد می گیرد که با آرامش نسبت به محیط و افراد واکنش نشان دهد، خجالتی نباشد و به سوالات گفتار درمانگر، همسالان به درستی پاسخ دهد و خودش سوال بپرسد. کلاس های خارج از کلاس برای شکل گیری گفتار صحیح در کودکان لکنت زبان از اهمیت بالایی برخوردار است. دست کم گرفتن این فعالیت ها معمولاً به این واقعیت منجر می شود که کودک در مطب، یعنی در شرایط معمول خود، می تواند کاملاً آزادانه صحبت کند، اما در خارج از مطب، گفتار او همچنان اسپاسم دارد.

به وظایف دوره تثبیتشامل خودکارسازی مهارت های گفتاری و رفتاری صحیحی است که کودک در موقعیت ها و انواع فعالیت های گفتاری به دست آورده است. وظایف نام برده به طور فعال با استفاده از مواد گفتار خود به خودی که در کودک تحت تأثیر انگیزه های درونی ایجاد می شود (توسل به دیگران با سؤالات ، درخواست ها ، به اشتراک گذاشتن برداشت ها) انجام می شود.

میزان مشارکت گفتاردرمانگر در کلاس های گفتار با کودک لکنت زبان به تدریج در حال تغییر است. در مراحل اول، رهبر بیشتر صحبت می کند، در مراحل آخر، نقش گفتار درمانگر عمدتاً به انتخاب موضوع مناسب برای درس گفتار، هدایت پیشرفت آن و نظارت بر فعالیت گفتار مستقل کودک برمی گردد ماهیت گفتگوها در مورد روز سپری شده، یک افسانه گوش داده شده، یک برنامه تلویزیونی دیده شده و غیره.

از بازی های خلاقانه در موضوعات زندگی روزمره استفاده می شود: "مهمانان و مهماندار"، "سر میز"، "در قرار دکتر"، "فروشگاه"، "مادر و دختر"، و غیره، بازی های نمایشی بر اساس توطئه های افسانه های معروف

در طول دوره تثبیت، توجه اصلی گفتار درمانگر و والدین به نحوه صحبت کردن کودک در خارج از کلاس معطوف می شود. بنابراین، در مواقع لزوم، در مکالمه هنگام پیاده روی، در خانه هنگام آماده شدن برای شام، هنگام توالت صبحگاهی و غیره فرصت اصلاح او را از دست ندهید.

پشتکار در گفتار درمانی

استقامت به پدیده‌های روان‌شناختی، ذهنی و عصبی اطلاق می‌شود که در آن‌ها تکرار وسواس‌آمیز و مکرر اعمال، کلمات، عبارات و احساسات وجود دارد. علاوه بر این، تکرارها هم به صورت شفاهی و هم به صورت نوشتاری ظاهر می شوند. با تکرار همان کلمات یا افکار، فرد اغلب هنگام برقراری ارتباط کلامی خود را کنترل نمی کند. پشتکار همچنین می تواند خود را در ارتباطات غیرکلامی مبتنی بر ژست ها و حرکات بدن نشان دهد.

تجلیات

بر اساس ماهیت استقامت، انواع زیر از تجلی آن متمایز می شود:

• تداوم تفکر یا تجلیات فکری. آن را با "قرار دادن" در خلق افکار خاص یا ایده های آن در انسان متمایز می کند که در فرآیند ارتباط کلامی آشکار می شود. یک عبارت تداومی اغلب می تواند توسط یک فرد هنگام پاسخ دادن به سؤالاتی استفاده شود که مطلقاً هیچ ربطی به آنها ندارد. همچنین فرد با پشتکار می تواند چنین عباراتی را با صدای بلند برای خود تلفظ کند. یکی از مظاهر بارز این نوع اصرار، تلاش مداوم برای بازگشت به موضوع گفتگو است که مدتهاست صحبت در مورد آن متوقف شده یا موضوع در آن حل شده است.
• نوع موتور پشتکار. تظاهراتی مانند تداوم حرکتی به طور مستقیم با یک اختلال فیزیکی در هسته پیش حرکتی مغز یا لایه های حرکتی زیر قشری مرتبط است. این نوعی استقامت است که خود را به صورت تکرار مکرر اعمال فیزیکی نشان می دهد. این می تواند ساده ترین حرکت یا مجموعه کاملی از حرکات مختلف بدن باشد. علاوه بر این، آنها همیشه به طور مساوی و واضح تکرار می شوند، گویی طبق یک الگوریتم معین.
• پشتکار گفتاری. به عنوان یک زیرگروه جداگانه از نوع موتوری که در بالا توضیح داده شد طبقه بندی می شود. این تداوم حرکتی با تکرار مداوم همان کلمات یا کل عبارات مشخص می شود. تکرار می تواند خود را به صورت شفاهی و نوشتاری نشان دهد. این انحراف با ضایعات قسمت پایینی هسته پیش حرکتی قشر همراه است مغز انساندر نیمکره چپ یا راست علاوه بر این، اگر فردی چپ دست است، پس ما در مورد آسیب به نیمکره راست صحبت می کنیم، و اگر فردی راست دست باشد، بر این اساس، به نیمکره چپ مغز می پردازیم.

دلایل تجلی استقامت

دلایل عصبی، آسیب شناختی و روانشناختی برای ایجاد پشتکار وجود دارد.

تکرار همان عبارت، ناشی از توسعه مداومت، می تواند در پس زمینه دلایل آسیب شناسی عصبی رخ دهد. اینها اغلب عبارتند از:

• آسیب های تروماتیک مغزی که به ناحیه جانبی قشر اوربیتوفونتال آسیب می رساند. یا به دلیل انواع فیزیکی آسیب به محدب های جلویی است.
• برای آفازی استقامت اغلب در پس زمینه آفازی ایجاد می شود. این وضعیتی است که با انحرافات پاتولوژیک گفتار قبلی انسان مشخص می شود. تغییرات مشابهی در صورت آسیب فیزیکی به مراکزی در قشر مغز که مسئول گفتار هستند رخ می دهد. آنها می توانند در اثر تروما، تومورها یا سایر انواع تأثیرات ایجاد شوند.
• پاتولوژی های موضعی منتقل شده در لوب فرونتال مغز. اینها ممکن است آسیب شناسی های مشابهی باشند، همانطور که در مورد آفازی وجود دارد.

روانپزشکان و همچنین روانشناسان انحرافات مداوم را از نوع روانشناختی می نامند که در پس زمینه اختلالات در بدن انسان رخ می دهد. اغلب، پشتکار به عنوان یک اختلال اضافی عمل می کند و نشانه آشکاری از شکل گیری یک فوبی پیچیده یا سندرم دیگری در فرد است.

اگر فردی نشانه‌هایی از استقامت را نشان دهد، اما اشکال شدید استرس یا آسیب مغزی آسیب‌دیده را متحمل نشده باشد، این ممکن است نشان‌دهنده بروز هر دو نوع انحراف روانی و ذهنی باشد.

اگر صحبت از آسیب روانی و دلایل روانیتوسعه پشتکار، سپس چندین مورد اصلی وجود دارد:

• تمایل به افزایش و وسواس انتخابی علایق. اغلب این خود را در افرادی نشان می دهد که با اختلالات اوتیسم مشخص می شوند.
• میل به یادگیری و یادگیری مداوم، برای یادگیری چیزهای جدید. عمدتاً در افراد با استعداد رخ می دهد. اما مشکل اصلی این است که آن شخص ممکن است بر قضاوت های خاص یا فعالیت های خود متمرکز شود. مرز موجود بین استقامت و مفهومی مانند پشتکار بسیار ناچیز و مبهم است. بنابراین، با تمایل بیش از حد برای توسعه و بهبود خود، مشکلات جدی می تواند ایجاد شود.
• احساس عدم توجه. در افراد بیش فعال رخ می دهد. توسعه تمایلات مداوم در آنها با تلاش برای جلب توجه بیشتر به خود یا فعالیت هایشان توضیح داده می شود.
• وسواس فکری. در پس زمینه وسواس، فرد می تواند دائما همان اعمال فیزیکی ناشی از وسواس، یعنی وسواس فکری را تکرار کند. ساده ترین، اما بسیار قابل درک ترین مثال وسواس، تمایل فرد به تمیز نگه داشتن مداوم دست ها و شستن مرتب آنهاست. شخصی این را با گفتن این که از ابتلا به عفونت های وحشتناک می ترسد توضیح می دهد، اما چنین عادتی می تواند به یک وسواس بیمارگونه تبدیل شود که به آن استقامت می گویند.

مهم است که بتوانیم تشخیص دهیم که یک فرد به سادگی عادت‌های عجیب و غریب به شکل شستن مداوم دست‌ها دارد یا اینکه آیا این یک اختلال وسواس فکری است. همچنین غیرمعمول نیست که تکرار همان اعمال یا عبارات ناشی از اختلال حافظه باشد و نه به خاطر اصرار.

ویژگی های درمان

هیچ الگوریتم درمانی توصیه شده جهانی برای پشتکار وجود ندارد. درمان بر اساس استفاده از طیف وسیعی از رویکردهای مختلف انجام می شود. یک روش نباید به عنوان تنها روش درمان استفاده شود. اگر روش های قبلی نتیجه نداد، باید روش های جدیدی را در پیش گرفت. به طور کلی، درمان مبتنی بر آزمون و خطای مداوم است که در نهایت امکان یافتن روش بهینه تأثیرگذاری بر فردی را که از پشتکار رنج می‌برد، می‌سازد.

روش های ارائه شده تأثیر روانی را می توان به طور متناوب یا متوالی اعمال کرد:

• انتظار. این اساس روان درمانی برای افرادی است که از پشتکار رنج می برند. نکته این است که منتظر تغییراتی در ماهیت انحرافاتی باشیم که در پس زمینه استفاده از روش های مختلف نفوذ به وجود آمده است. یعنی استراتژی انتظار همراه با هر روش دیگری استفاده می شود که در ادامه به آن خواهیم پرداخت. اگر هیچ تغییری رخ نداد، به روش‌های روان‌شناختی دیگری روی بیاورید، انتظار نتایج را داشته باشید و بر اساس شرایط عمل کنید.
• جلوگیری. غیر معمول نیست که دو نوع پشتکار (حرکتی و فکری) با هم اتفاق بیفتند. این امر باعث می شود تا به موقع از چنین تغییراتی جلوگیری شود. ماهیت این تکنیک بر اساس حذف تظاهرات فیزیکی است که مردم اغلب در مورد آن صحبت می کنند.
• تغییر مسیر. این یک تکنیک روانشناختی است که مبتنی بر تغییر شدید در اعمال یا افکار جاری است. یعنی در هنگام برقراری ارتباط با بیمار، می توانید موضوع گفتگو را به طور ناگهانی تغییر دهید یا از یک تمرین یا حرکت بدنی به ورزش دیگر بروید.
• محدودیت. هدف این روش کاهش پیوسته دلبستگی فرد است. این با محدود کردن اقدامات تکراری به دست می آید. یک مثال ساده اما واضح، محدود کردن مدت زمانی است که فرد اجازه دارد پشت کامپیوتر بنشیند.
• توقف ناگهانی این روشی برای خلاص شدن از شر دلبستگی مداوم است. این روش بر اساس قرار گرفتن در معرض از طریق معرفی بیمار است حالت شوک. این را می توان از طریق عبارات تند و بلند، یا با تجسم اینکه افکار یا حرکات یا اعمال وسواسی بیمار می تواند مضر باشد به دست آورد.
• نادیده گرفتن. این روش شامل نادیده گرفتن کامل تظاهرات اختلال در یک فرد است. اگر اختلالات ناشی از کمبود توجه باشد، این رویکرد بهترین کار را دارد. اگر فردی در کاری که انجام می دهد، نکته ای را نبیند، چون اثری ندارد، به زودی از تکرار اعمال یا عبارات وسواسی دست می کشد.
• درك كردن. یکی دیگر از راهبردهای مرتبط که با آن روانشناس رشته فکری بیمار را در صورت انحراف یا عدم وجود آنها تشخیص می دهد. این رویکرد اغلب به فرد اجازه می دهد تا به طور مستقل افکار و اعمال خود را درک کند.

پشتکار یک اختلال نسبتاً شایع است که می تواند ناشی از آن باشد به دلایل مختلف. هنگامی که پشتکار رخ می دهد، مهم است که یک استراتژی درمانی شایسته انتخاب کنید. در این مورد از دارو استفاده نمی شود.

نارساخوانی و نارسا نویسی مفهوم کلی نارساخوانی و نارسا نویسی

4. پشتکار، انتظار. تحریف عجیبی از محتوای آوایی کلمات در گفتار شفاهی و نوشتاری با توجه به نوع پدیده های همسان سازی پیش رونده و قهقرایی رخ می دهد و بر این اساس نام گذاری می شود: پشتکار (گیر) و انتظار(پیشگیری، پیش بینی):یک صامت، و کمتر مصوت، جایگزین حرف جابجا شده در یک کلمه می شود.

نمونه هایی از پشتکار در نوشتن: الف) ج در داخلکلمات: "مغازه"، "کمکشور"، "پشت لاستیک" (کلمه کشاورز، ماشین)،ب) در عبارت: "udeda Modosa"؛ V) در این جمله: «دختر به خروس و کرم داد.

نمونه هایی از پیش بینی ها در یک نامه: الف) ج در کلمه: "بر دوشیزگان"دود بام»، با زادگاه، ب) در یک عبارت یا جمله: "جریان ها وزوز می کنند."

اساس خطاهای این دو نوع، ضعف بازداری افتراقی است.

اگر در گفتار شفاهی کلمات موجود در syntagma با هم تلفظ شوند ، در یک بازدم ، در گفتار نوشتاری کلمات به طور جداگانه ظاهر می شوند. عدم تطابق بین هنجارهای گفتار شفاهی و نوشتاری، مشکلاتی را در آموزش اولیه نوشتن ایجاد می کند. نوشتن چنین نقصی را در تجزیه و تحلیل و ترکیب گفتار شنیداری به عنوان نقض فردی سازی کلمات نشان می دهد: کودک قادر به گرفتن و جداسازی واحدهای گفتاری پایدار و عناصر آنها در جریان گفتار نبود. این امر منجر به نوشتن ترکیبی کلمات مجاور یا نوشتن جداگانه قسمت هایی از کلمه می شود.

1) وقتی پیشوند و در کلمات غیر پیشوند حرف یا هجا اولیه شبیه حرف اضافه، حرف ربط، ضمیر باشد. («و دو»، شروع شد، «خوابم می آید»، «نگاه کن»، «با زوزه»و غیره.). ظاهرا اینجاست

یک تعمیم قاعده در مورد نوشتن جداگانه قسمت های کمکی گفتار وجود دارد.

2) وقتی صامت ها به هم می رسند، به دلیل وحدت بیانی کمتر، کلمه "ب" شکسته می شود. موش، «پاپ پرسید»، د لا،"ل چلا"و غیره.).

خطاهای نوع متعدد "کنار تخت"، "کنار میز"و غیره توضیح داده می شوند ویژگی های آواییتقسیم هجا در محل اتصال حرف اضافه و کلمه بعدی.

خانه، بالای درخت.» موارد مکرر املای ترکیبی دو کلمه مستقل یا بیشتر وجود دارد: "روزهای فوق العاده ای بود"، "همه جا ساکت بود".

خطاها عجیب هستند جابجایی مرزکلماتی که به طور همزمان شامل ادغام کلمات مجاور و شکستن یکی از آنها می شود، به عنوان مثال: اودمو رضا” -با بابا نوئل."

موارد نقض فاحش تجزیه و تحلیل صدا در آلودگی های کلمه بیان می شود:

تشکیل اسامی با استفاده از پسوند -جستجو کردن-،: دست - "دست ها"، پا - "پاها".

نقض تابع تشکیل کلمه به ویژه هنگام تشکیل یک صفت از یک اسم به وضوح مشخص می شود، به عنوان مثال: یک گل در حال رشد در یک مزرعه - یک گل چوبی؛

بخش عمده ای از خطاهای خاص در سطح عبارات و جملات به اصطلاح به صورت اگراماتیسم بیان می شود. در نقض پیوند کلمات: هماهنگی و کنترل. تغییر کلمات با توجه به دسته بندی اشکال شماره، جنسیت، مورد، زمان سیستم پیچیدهکدهایی که به شما امکان می دهد پدیده های تعیین شده را سازماندهی کنید، ویژگی ها را برجسته کنید و آنها را به دسته های خاصی طبقه بندی کنید. سطح ناکافی تعمیم‌های زبانی گاهی اوقات به دانش‌آموزان اجازه نمی‌دهد که تفاوت‌های طبقه‌بندی بین بخش‌های گفتار را درک کنند.

هنگام نوشتن پیام از کلمات، لازم است بتوانیم عناصر اصلی را در حافظه کوتاه مدت - برای سنتز آنها حفظ کنیم، و ترکیبی از کلمات کامل را در حافظه بلند مدت ذخیره نکنیم.

با توجه به نظریه N. چامسکی در مورد وجود گرامر عمیق، یکسان در پایه آن برای زبانهای مختلف، این پایه با محدودیت های شدید در حجم حافظه کوتاه مدت انسان تنظیم می شود. کاهش حجم حافظه دسترسی تصادفیمنجر به خطاهای هماهنگی و کنترل در عملکرد نوشتن پیام از کلمات می شود: بزرگ ماهیگیرها گفت: "لکه سفید بزرگ." پوشکین از زندگی در کیشینو راضی نبودو غیره.

کار کردن با اعضای همگن یک جمله مشکلات خاصی را به همراه دارد .

ناتوانی در برجسته کردن کلمه اصلی در یک عبارت منجر به خطاهای هماهنگی حتی هنگام نوشتن از دیکته می شود، به عنوان مثال: "جنگل پوشیده از برف فوق العاده زیبا بود" .

اشتباهات در استفاده از هنجارهای مدیریت به ویژه بسیار زیاد است: "روی شاخه های درخت"، "در امتداد مسیرهاباغ» و غیره

رویکردهای زیادی برای طبقه بندی دیسگرافی وجود دارد. رایج ترین طبقه بندی دیسگرافی بر اساس ناپختگی برخی عملیات های فرآیند نوشتن است. این طبقه بندی توسط دپارتمان گفتار درمانی موسسه آموزشی دولتی لنینگراد به نام توسعه یافته است. A.I. هرسینا. انواع زیر از دیسگرافی متمایز می شود (19):

2) بر اساس نقض تشخیص واج؛

3) به دلیل نقض تجزیه و تحلیل و سنتز زبان؛

5) دیسگرافی نوری.

کودک همانطور که تلفظ می کند می نویسد. مبتنی بر انعکاس تلفظ نادرست در نوشتار و تکیه بر تلفظ نادرست است. کودک با تکیه بر تلفظ نادرست اصوات در حین تلفظ، تلفظ معیوب خود را در نوشتار منعکس می کند.

دیسگرافی مفصلی- آکوستیک خود را در جایگزینی و حذف حروف مربوط به جایگزینی و حذف صداها در گفتار شفاهی نشان می دهد. گاهی اوقات جایگزینی حروف حتی پس از حذف در زبان گفتاری به صورت نوشتاری باقی می ماند. در این مورد، می توان فرض کرد که در هنگام تلفظ داخلی، پشتیبانی کافی برای بیان صحیح وجود ندارد، زیرا هنوز تصاویر جنبشی واضحی از صداها شکل نگرفته است. اما جایگزینی و حذف صداها همیشه در نوشته منعکس نمی شود. این به دلیل این واقعیت است که در برخی موارد جبران به دلیل عملکردهای حفظ شده رخ می دهد (به عنوان مثال، به دلیل تمایز شنوایی واضح، به دلیل تشکیل توابع آوایی).

طبق اصطلاحات سنتی، این نارسایی صوتی است.

خود را در جایگزینی حروف مربوط به صداهای مشابه آوایی نشان می دهد. در عین حال در گفتار شفاهی صداها به درستی تلفظ می شوند. بیشتر اوقات، حروفی که بیانگر صداهای زیر هستند جایگزین می شوند: سوت و خش خش، صدادار و بی صدا، آفریت ها و اجزای سازنده آنها. (h - t، h sch، ts t، ts -با). این نوع دیسگرافی همچنین در نامگذاری نادرست صامت های نرم در نوشتار به دلیل نقض تمایز صامت های سخت و نرم ("پیسمو" ، "لوبیت" ، "لیزا") ظاهر می شود. اشتباهات مکررجایگزینی برای حروف صدادار حتی در موقعیت تاکید شده، به عنوان مثال، o - در(ابر - "نقطه")، e - و(جنگل - "روباه").

در بارزترین شکل خود، دیسگرافی مبتنی بر اختلال در تشخیص واج در آلالیا حسی و آفازی مشاهده می شود. در موارد شدید، حروفی که صداهای مفصلی و آکوستیک دور را نشان می دهند مخلوط می شوند (l - k, b - در، و - و).در این حالت، تلفظ صداهای متناظر با حروف مختلط طبیعی است.

در مورد مکانیسم های این نوع دیسگرافی اتفاق نظر وجود ندارد. این به دلیل پیچیدگی فرآیند تشخیص واج است.

به گفته محققان (I. A. Zimnyaya، E. F. Sobotovich، L. A. Chistovich)، فرآیند چند سطحی تشخیص واج شامل عملیات مختلفی است.

در طول ادراک، تجزیه و تحلیل گفتار شنوایی انجام می شود (تجزیه تحلیلی یک تصویر صوتی مصنوعی، جداسازی ویژگی های صوتی با سنتز بعدی آنها).

تصویر آکوستیک به یک راه حل مفصلی تبدیل می شود که با تجزیه و تحلیل حس عمقی و حفظ ادراک جنبشی و ایده ها تضمین می شود. 3. تصاویر شنوایی و حرکتی برای زمان لازم برای تصمیم گیری حفظ می شوند.

صدا با واج مرتبط می شود و عملیات انتخاب واج انجام می شود.

بر اساس کنترل شنوایی و حرکتی، مقایسه با نمونه انجام شده و سپس تصمیم نهایی گرفته می شود. در فرآیند نوشتن، واج با تصویر بصری خاصی از حرف در ارتباط است.

نوشتن صحیح نیاز به تمایز شنیداری ظریف تری نسبت به گفتار شفاهی دارد. این امر از یک سو به دلیل پدیده افزونگی در ادراک واحدهای معنایی معنادار گفتار شفاهی است. کمبود خفیف تمایز شنوایی در گفتار شفاهی، اگر رخ دهد، می‌تواند به دلیل کلیشه‌های حرکتی و تصاویر حرکتی تثبیت شده در تجربه گفتار، با افزونگی جبران شود. در فرآیند نوشتن، برای تشخیص و انتخاب صحیح یک واج، تجزیه و تحلیل ظریف از تمام ویژگی های آکوستیک صدا که معنی دار هستند، ضروری است.

از سوی دیگر، در فرآیند نوشتن، تمایز صداها و انتخاب واج ها بر اساس فعالیت ردیابی، تصاویر شنیداری و بازنمایی انجام می شود. به دلیل ابهام ایده های شنیداریبا صداهای نزدیک آوایی، انتخاب یک واج دیگر دشوار است، که منجر به جایگزینی حروف در حرف می شود.

سایر نویسندگان (E.F. Sobotovich، E.M. Gopichenko) که اختلالات نوشتاری را در کودکان عقب مانده ذهنی مطالعه کردند، جایگزینی حروف را با این واقعیت مرتبط می‌دانند که کودکان در طی تشخیص واجی به نشانه‌های بیانی صداها تکیه می‌کنند و از کنترل شنوایی استفاده نمی‌کنند.

در مقابل این مطالعات، R. Wecker و A. Kossovsky مشکلات در تجزیه و تحلیل جنبشی را مکانیسم اصلی جایگزینی حروفی می‌دانند که از نظر آوایی مشابه صداهایی را نشان می‌دهند. تحقیقات آنها نشان می دهد که کودکان مبتلا به دیسگرافی به اندازه کافی از احساسات حرکتی (تلفظ) هنگام نوشتن استفاده نمی کنند. تلفظ کمک چندانی به آنها نمی کند، چه در هنگام دیکته شنیداری و چه هنگام نوشتن مستقل. حذف تلفظ (روش L.K. Nazarova) بر تعداد خطاها تأثیر نمی گذارد، یعنی منجر به افزایش آنها نمی شود. در عین حال، حذف تلفظ هنگام نوشتن در کودکان بدون دیسگرافی منجر به افزایش 8-9 برابری خطا در نوشتن می شود.

نوشتن صحیح به سطح کافی از عملکرد کلیه عملیات فرآیند تشخیص و انتخاب واج نیاز دارد. اگر هر پیوندی نقض شود (شنوایی، تجزیه و تحلیل جنبشی، عملیات انتخاب واج، کنترل شنوایی و جنبشی)، کل فرآیند تشخیص واجی دشوار می شود، که خود را در جایگزینی حروف با حروف نشان می دهد. حرف.بنابراین، با در نظر گرفتن اختلال در عملیات تشخیص واج، می توان انواع زیر را از این شکل از دیسگرافی تشخیص داد: آکوستیک، حرکتی، واجی.

بر اساس تخلف است اشکال گوناگونتجزیه و تحلیل و سنتز زبان: تجزیه و تحلیل و سنتز هجای زبان در تحریف ساختار کلمات و جملات پیچیده ترین شکل تحلیل زبان است در نتیجه، تحریف‌ها به‌ویژه در این نوع دیسگرافی ساختار حروف صدا یک کلمه رایج خواهد بود.

رایج ترین اشتباهات عبارتند از: حذف صامت ها هنگام ترکیب آنها (دیکته -"دیکات" مدرسه -"کولا")؛ حذف حروف صدادار (سگ - "sbaka" ، خانه - "dma")؛ جابجایی حروف ( مسیر -"پروتا" پنجره -"کونو")؛ اضافه کردن حروف (کشیده شده -"تساکلی")؛ حذفیات، اضافات، تنظیم مجدد هجاها (اتاق -"گربه" فنجان -"کاتا").

برای تسلط مناسب بر فرآیند نوشتن، لازم است که تحلیل واج‌شناسی کودک نه تنها به صورت بیرونی، در گفتار، بلکه از نظر بازنمایی نیز درونی شکل بگیرد.

اختلال در تقسیم جملات به کلمات در این نوع دیسگرافی خود را نشان می دهد نوشتن مداومکلمات، به ویژه حروف اضافه، با کلمات دیگر (هوا بارانی است -"داری میای" در خانه -"در خانه")؛ املای جداگانه کلمه (توس سفید کنار پنجره رشد می کند -"بلاب چشم را به دست خواهد آورد") املای جداگانه پیشوند و ریشه کلمه (رسیده -"روی پله").

اختلالات نوشتاری به دلیل عدم بلوغ تحلیل و سنتز واج به طور گسترده در آثار R. E. Levina، N. A. Nikashina، D. I. Orlova، G. V. Chirkina نشان داده شده است.

(در آثار R. E. Levina، I. K. Kolpovskaya، R. I. Lalaeva، S. V. Yakovlev مشخص شده است)

این با توسعه نیافتگی ساختار دستوری گفتار همراه است: تعمیم های صرفی، نحوی. این نوع دیسگرافی می تواند در سطح کلمات، عبارات، جملات و متون ظاهر شود و هست بخشی جدایی ناپذیریک مجموعه علائم گسترده تر - توسعه نیافتگی واژگانی و دستوری، که در کودکان مبتلا به دیزآرتری، آلالیا و عقب مانده ذهنی مشاهده می شود.

در گفتار نوشتاری منسجم، کودکان در برقراری ارتباط منطقی و زبانی بین جملات مشکلات زیادی نشان می دهند. توالی جملات همیشه با توالی وقایع توصیف شده مطابقت ندارد.

در سطح جمله، دستورات در نوشتار خود را در تحریف ساختار صرفی کلمه، جایگزینی پیشوندها و پسوندها نشان می دهد. (غرق -"جارو" بچه ها -"بچه ها")؛ تغییر دادن پایان های پرونده("درختان زیاد")؛ نقض ساختارهای حرف اضافه (بالای میز -"روی میز")؛ تغییر حالت ضمایر (در مورد به او -"نزدیک او")؛ تعداد اسم ها ("بچه ها در حال اجرا هستند")؛ نقض توافق ("خانه سفید")؛ همچنین نقض طرح نحوی گفتار وجود دارد که خود را در مشکلات در ساختن نشان می دهد جملات پیچیده، حذف اعضای جمله، نقض ترتیب کلمات در یک جمله.

با توسعه نیافتگی عرفان بصری، تجزیه و تحلیل و سنتز، بازنمایی های فضایی همراه است و خود را در جایگزینی و تحریف حروف در نوشتار نشان می دهد.

اغلب، حروف دست نویس مشابه گرافیکی جایگزین می شوند: متشکل از عناصر یکسان، اما متفاوت در فضا (v-d، t-sh). شامل همان عناصر، اما در عناصر اضافی متفاوت است (i-sh، p-t، x-f، l-m) املای آینه ای حروف (S، e.)، حذف عناصر، به ویژه هنگام اتصال حروفی که شامل همان عنصر (a، y-) هستند، اضافی (w -) و عناصر نادرست قرار گرفته اند (x - , تی -).

با اختلال نگارشی تحت اللفظی، نقض تشخیص و بازتولید حروف حتی مجزا وجود دارد. با نارسایی کلامی، حروف جدا شده به درستی بازتولید می شوند، اما هنگام نوشتن یک کلمه، تحریف و جایگزینی حروف با ماهیت نوری مشاهده می شود. دیسگرافی نوری همچنین شامل نوشتن آینه است که گاهی در افراد چپ دست و همچنین در موارد آسیب ارگانیک مغز مشاهده می شود.

بنابراین، برای خلاصه کردن همه آنچه گفته شد، نوشتن را نمی توان فقط به گفتار یا فرآیندهای ادراک بصری و مهارت های حرکتی نسبت داد. نوشتن یک فرآیند ذهنی پیچیده است که در ساختار خود هم اشکال کلامی و هم غیرکلامی فعالیت ذهنی را شامل می شود - توجه، ادراک بصری، صوتی و فضایی، مهارت های حرکتی ظریف دست، اعمال عینی و غیره. شکل گیری و جریان نوشتار و گفتار نوشتاری بدون وجود ارتباطات بین تحلیلگر و کار مشترک همه سطوح سازمان نوشتن غیرممکن است که سلسله مراتب آنها را بسته به وظیفه تغییر می دهد. دانش در مورد ساختار نوشتار و مبنای روانی فیزیولوژیکی آن برای درک واضح تر از آسیب ساختاری نوشتار ضروری است. نقض در کدام پیوند رخ داده است و در چه سطحی از سازماندهی آن رخ داده است، و نقص مکانیسم های روانی فیزیولوژیکی زیربنای این یا آن نوع نقض است. این دانش برای درک روشنی از استراتژی و تاکتیک های بازگرداندن نوشته ضروری است.

آخوتینا تی وی، پیلاوا ن.ام. ، Yablokova L.V. رویکرد عصب‌روان‌شناختی برای پیشگیری از مشکلات یادگیری: روش‌هایی برای توسعه مهارت‌های برنامه‌نویسی و کنترل.

اینشاکووا O.B. دیسگرافی و عامل چپ دستی خانواده. // اختلالات گفتار: تظاهرات بالینی و روش های اصلاح.

کورنف A.N. اختلالات خواندن و نوشتن در کودکان

لوریا ع.ر. مقالاتی در مورد روانشناسی نویسندگی.

لوریا ع.ر. عملکردهای بالاتر قشر مغز انسان.

فرهنگ اصطلاحات گفتار درمانی

اتوماسیون (صدا) مرحله تصحیح تلفظ نادرست صدا است که پس از تنظیم یک صدای جدید دنبال می شود. با هدف توسعه تلفظ صحیح صداها در گفتار منسجم؛ شامل وارد کردن تدریجی و مداوم یک صدای داده شده به هجاها، کلمات، جملات و به گفتار مستقل است.

توالی های گفتاری خودکار، کنش های گفتاری هستند که بدون مشارکت مستقیم آگاهی اجرا می شوند.

آگنوزیا یک اختلال است انواع مختلفادراک که با ضایعات مغزی خاص رخ می دهد. آگنوزیاهای بینایی، لمسی و شنوایی وجود دارد.

اگراماتیسم نقض درک و استفاده از ابزار دستوری یک زبان است.

سازگاری سازگاری یک موجود زنده با شرایط زندگی است.

Acalculia نقض عملیات شمارش و شمارش در نتیجه آسیب به مناطق مختلف قشر مغز است.

آلالیا به فقدان یا توسعه نیافتگی گفتار در کودکان با شنوایی طبیعی و هوش اولیه دست نخورده به دلیل آسیب ارگانیک به نواحی گفتاری قشر مغز در دوران بارداری یا قبل از تولد گفته می شود. دوره اولیهرشد کودک.

الکسیا عدم امکان فرآیند خواندن است.

کلمات بی شکل از نظر دستوری کلمات ریشه ای غیرقابل تغییر هستند، "کلمات غیرعادی" گفتار کودکان - کلمات-قطعه ها (که در آنها فقط بخش هایی از کلمه حفظ می شود)، کلمات-onomatopoeia (کلمات-هجاهایی که کودک برای تعیین اشیا، اعمال، موقعیت ها استفاده می کند) ، کلمات کانتور (که در آن تاکید و تعداد هجاها به درستی تولید می شود).

فراموشی یک اختلال حافظه است که در آن بازتولید ایده ها و مفاهیم شکل گرفته در گذشته غیرممکن است.

Anamnesis مجموعه ای از اطلاعات (در مورد شرایط زندگی یک فرد، رویدادهای قبل از بیماری و غیره) است که در طول معاینه از فرد مورد معاینه و (یا) افرادی که او را می شناسند به دست می آید. برای تعیین تشخیص، پیش آگهی بیماری و انتخاب اقدامات اصلاحی استفاده می شود.

آنکیلوگلوسیا یک رباط هیپوگلوسال کوتاه شده است.

پیش بینی - توانایی پیش بینی تجلی نتایج یک عمل، "بازتاب پیش بینی"، به عنوان مثال، ضبط زود هنگام صداهای موجود در اقدامات حرکتی نهایی.

آپراکسی نقض حرکات و اعمال ارادی هدفمند است که نتیجه فلج و بریدگی نیست، بلکه مربوط به اختلال است. سطح بالاسازماندهی اعمال حرکتی

بیان فعالیت اندام های گفتاری مرتبط با تلفظ صداهای گفتاری و اجزای مختلف آن است که هجاها و کلمات را می سازند.

دستگاه مفصلی مجموعه‌ای از اندام‌هایی است که تشکیل صداهای گفتاری را تضمین می‌کند، از جمله دستگاه صوتی، ماهیچه‌های حلق، حنجره، زبان، کام نرم، لب‌ها، گونه‌ها و فک پایین، دندان‌ها و غیره.

آتاکسی یک اختلال/عدم هماهنگی حرکات است.

آتروفی تغییرات ساختاری پاتولوژیک در بافت ها است که با مهار متابولیسم (به دلیل اختلال در تغذیه آنها) همراه است.

خفگی - خفگی جنین و نوزاد - قطع تنفس با ادامه فعالیت قلبی به دلیل کاهش یا از دست دادن تحریک پذیری مرکز تنفسی.

ادیوگرام یک نمایش گرافیکی از داده های تست شنوایی با استفاده از یک دستگاه (ادیومتر) است.

آفازی یک از دست دادن کامل یا جزئی گفتار است که در اثر ضایعات موضعی مغز ایجاد می شود. همچنین به درس های ویدیویی "اشکال آفازی و روش های ترمیم گفتار" مراجعه کنید.

اشکال اصلی آفازی:

• آکوستیک-گنوستیک (حسی) - نقض ادراک واج.
• آکوستیک-منستیک - اختلال در حافظه شنوایی-کلامی؛
• معنایی - اختلال در درک ساختارهای منطقی و دستوری؛
• حرکتی آوران - آپراکسی حرکتی و مفصلی.
• موتور وابران - نقض اساس جنبشی سری حرکات گفتاری.
• پویا - نقض سازماندهی متوالی گفته ها، برنامه ریزی گفته ها.

عمل حرکتی آوران توانایی بازتولید صداهای گفتاری جدا شده، الگوهای مفصلی آن ها (حالت ها) است که اغلب به آنها حرکت حرکتی گفتاری یا آرتیکولوم نیز می گویند.

آفونیا - عدم صوت صدا در حالی که زمزمه گفتار را حفظ می کند. علت فوری آفونیا بسته نشدن تارهای صوتی است که منجر به نشت هوا در حین آواسازی می شود. آفونیا در نتیجه آلی یا اختلالات عملکردیدر حنجره، با اختلال در تنظیم عصبی فعالیت گفتار.

برادیلالیا از نظر پاتولوژیک سرعت گفتار آهسته است.

مرکز بروکا ناحیه ای از قشر مغز است که در یک سوم خلفی قسمت تحتانی قرار دارد شکنج پیشانینیمکره چپ (در راست دستان)، سازماندهی حرکتی گفتار (مسئول گفتار بیانی).

مرکز Wernicke ناحیه ای از قشر مغز در قسمت خلفی شکنج گیجگاهی فوقانی نیمکره غالب است که درک گفتار را فراهم می کند (مسئول گفتار چشمگیر).

گاماسیسم فقدان تلفظ صداهای [Г]، [Гь] است.

همی پلژی فلج ماهیچه های نیمی از بدن است.

Hyperkinesis - حرکات خشونت آمیز خودکار به دلیل انقباضات غیر ارادی عضلات.

هیپوکسی گرسنگی بدن با اکسیژن است. هیپوکسی در نوزادان یک آسیب شناسی جنینی است که در دوران بارداری (مزمن) یا زایمان (حاد) به دلیل کمبود اکسیژن ایجاد می شود. عدم اکسیژن رسانی به جنین در ابتدای بارداری می تواند باعث تاخیر یا اختلال در رشد جنین شود و در مراحل بعدی سیستم عصبی کودک را تحت تاثیر قرار دهد که می تواند به طور قابل توجهی بر رشد گفتار تاثیر بگذارد.

عوامل زیر ممکن است شما را در معرض خطر ابتلا به هیپوکسی قرار دهد:

• وجود کم خونی، STD، و همچنین بیماری های جدی سیستم تنفسی یا قلبی عروقی در مادر باردار.
• اختلال در خون رسانی به جنین و زایمان، بارداری، بارداری پس از ترم.
• آسیب شناسی جنین و درگیری Rh بین مادر و نوزاد؛
• سیگار کشیدن و نوشیدن الکل توسط یک زن باردار.

همچنین رنگ سبز مایع آمنیوتیک نشان دهنده کمبود اکسیژن است.

اگر پزشک به هیپوکسی مشکوک باشد، ممکن است تصمیم بگیرد که آیا این کار را انجام دهد یا خیر سزارین. نوزاد تازه متولد شده با درجه شدید کمبود اکسیژن احیا می شود و با درجه خفیف اکسیژن و دارو دریافت می کند.

دیزارتری یک نقض در سمت تلفظ گفتار است که به دلیل عصب دهی ناکافی دستگاه گفتار ایجاد می شود.

دیسلالیا نقض تلفظ صدا با شنوایی طبیعی و عصب دست نخورده دستگاه گفتار است.

نارساخوانی یک اختلال خاص جزئی در فرآیند خواندن است که به دلیل نابالغی (اختلال) عملکردهای ذهنی بالاتر ایجاد می شود و در خطاهای مداوم مکرر ظاهر می شود.

دیسگرافیا یک اختلال خاص جزئی در فرآیند نوشتن است که به دلیل نابالغی (اختلال) عملکردهای ذهنی بالاتر ایجاد می شود و در خطاهای مکرر ماهیت مداوم ظاهر می شود.

تأخیر رشد گفتار (SSD) تاخیر در رشد گفتار از هنجار سنی رشد گفتار در سن تا 3 سال است. از 3 سالگی و بالاتر، نابالغی تمام اجزای گفتار به عنوان GSD (توسعه ناپذیر گفتار عمومی) طبقه بندی می شود.

لکنت اختلال در سازماندهی ریتمیک ضربان گفتار ناشی از حالت تشنجیعضلات دستگاه گفتار

Onomatopoeia بازتولید مشروط صداها و صداهای طبیعی است که با فرآیندهای خاصی (خنده، سوت، سر و صدا و غیره) و همچنین گریه حیوانات همراه است.

گفتار چشمگیر - ادراک، درک گفتار.

عصب دهی تامین اعصاب اندام ها و بافت ها و در نتیجه ارتباط با سیستم عصبی مرکزی است.

سکته مغزی یک حادثه حاد عروق مغزی (ACVA) است که در اثر یک فرآیند پاتولوژیک با ایجاد علائم پایدار آسیب به مرکز ایجاد می شود. سیستم عصبی. سکته هموراژیک در اثر خونریزی در مغز یا غشاهای آن ایجاد می شود. سکته مغزی ایسکمیکناشی از قطع یا کاهش قابل توجه خون رسانی به ناحیه ای از مغز است، سکته ترومبوتیک ناشی از انسداد یک رگ مغزی با ترومبوز است، سکته آمبولی به دلیل انسداد یک رگ مغزی توسط آمبولی ایجاد می شود.

کاپاسیسم عدم تلفظ صداهای [К]، [Кь] است.

احساسات حرکتی، احساس موقعیت و حرکت اندام ها هستند.

جبران یک فرآیند پیچیده و چند بعدی برای بازسازی عملکردهای ذهنی در صورت اختلال یا از دست دادن هر یک از عملکردهای بدن است.

آلودگی عبارت است از بازتولید اشتباه کلمات، که شامل ترکیب هجاهای متعلق به کلمات مختلف در یک کلمه است.

Lambdacism تلفظ نادرست صداهای [L]، [L] است.

گفتار درمانی علم اختلالات گفتار، روش های پیشگیری، شناسایی و رفع آنها با آموزش و آموزش خاص است.

ماساژ گفتار درمانی- یکی از تکنیک های گفتار درمانی که به عادی سازی سمت تلفظ گفتار کمک می کند و حالت عاطفیافرادی که از اختلالات گفتاری رنج می برند. ماساژ گفتار درمانی بخشی از یک سیستم جامع پزشکی و آموزشی توانبخشی برای کودکان، نوجوانان و بزرگسالان مبتلا به اختلالات گفتار است.

لوگوره یک جریان گفتار کنترل نشده و نامنسجم است که اغلب مجموعه‌ای خالی از کلمات منفرد را نشان می‌دهد که هیچ ارتباط منطقی ندارد. در آفازی حسی مشاهده شد.

لگوریتمیک سیستمی از تمرینات حرکتی است که در آن حرکات مختلف با تلفظ مواد گفتاری خاص ترکیب می شود. لوگوریتمیک شکلی از درمان فعال است که از طریق ایجاد و اصلاح عملکردهای ذهنی غیر گفتاری و گفتاری غلبه می کند.

بومی سازی عملکردها - طبق تئوری محلی سازی پویا سیستمیک عملکردهای ذهنی بالاتر، مغز به عنوان بستری متشکل از بخش هایی است که بر اساس عملکرد آنها متمایز شده اند و به عنوان یک کل واحد کار می کنند. محلی - محلی، محدود به یک منطقه، منطقه خاص.

ماکروگلوسیا - بزرگ شدن پاتولوژیک زبان؛ با رشد غیر طبیعی و در حضور یک فرآیند پاتولوژیک مزمن در زبان مشاهده می شود. با M.، اختلالات تلفظ قابل توجهی مشاهده می شود.

میکروگلوسیا یک ناهنجاری رشدی است، اندازه کوچک زبان.

لالیسم قطع ارتباط کلامی با دیگران به دلیل آسیب روانی است.

اختلالات گفتاری انحرافات در گفتار گوینده از هنجار زبان پذیرفته شده در یک محیط زبانی خاص است که به صورت اختلالات جزئی (جزئی) (تلفظ صدا، صدا، سرعت و ریتم و غیره) ظاهر می شود و ناشی از اختلالات عملکرد طبیعی روان فیزیولوژیکی است. مکانیسم های فعالیت گفتاری

عصب روانشناسی علم سازماندهی مغز عملکردهای ذهنی بالاتر یک فرد است. N. مطالعات ساختار روانی، سازماندهی مغز HMFهای غیر گفتاری و عملکرد گفتاری. N. اختلالات گفتار و سایر HMF را بسته به ماهیت آسیب مغزی (محلی، منتشر، اتصالات بین ناحیه ای) و همچنین تشخیص این اختلالات و روش های کار اصلاحی و توانبخشی مطالعه می کند.

توسعه نیافتگی گفتار عمومی (GSD) انواعی از اختلالات گفتاری پیچیده است که در آن کودکان در شکل گیری تمام اجزای سیستم گفتاری مربوط به جنبه صوتی و معنایی آن با شنوایی و هوش طبیعی دچار اختلال می شوند.

گفتار منعکس شده گفتاری است که بعد از کسی تکرار می شود.

بازی های انگشتی- یک نام عمومی پذیرفته شده برای فعالیت هایی با هدف توسعه مهارت های حرکتی ظریف در کودکان. بازی‌های انگشتی مهارت‌های حرکتی ظریف را توسعه می‌دهند و رشد آن باعث تحریک رشد نواحی خاصی از مغز، به‌ویژه مراکز گفتار می‌شود.

پارافازیا نقض اداهای گفتاری است که به صورت حذف، جایگزینی یا بازآرایی اشتباه اصوات و هجاها در کلمات (پارافازی تحت اللفظی، به عنوان مثال، موکولو به جای شیر، استخوان گونه به جای صندلی) یا در جایگزینی کلمات ضروری با کلمات دیگر ظاهر می شود. ربطی به معنای گفته (پارافازی کلامی) در گفتار شفاهی و نوشتاری ندارد.

پاتوژنز مکانیسم ایجاد یک بیماری خاص، فرآیند یا شرایط پاتولوژیک است.

تداوم تکرار چرخه ای یا بازتولید مداوم است که اغلب بر خلاف قصد آگاهانه هر عمل، فکر یا تجربه است.

دوره قبل از تولد - مربوط به دوره قبل از تولد.

پوسیدگی گفتار از دست دادن مهارت های گفتاری و ارتباطی موجود به دلیل آسیب موضعی مغز است.

رفلکس - در فیزیولوژی - پاسخ طبیعی بدن به یک محرک با واسطه سیستم عصبی.

بازداری عبارت است از توقف حالت بازداری داخلی در قشر مغز تحت تأثیر محرک های خارجی.

مهار گفتار در کودکان - فعال کردن رشد گفتار در کودکان با تاخیر در رشد گفتار.

مهار گفتار در بزرگسالان - بازیابی عملکرد گفتار در بیماران بی زبان.

Rhinolalia نقض صدا و تلفظ صدا است که در نتیجه رزونانس بیش از حد یا ناکافی در حفره بینی در حین صحبت ایجاد می شود. چنین نقض رزونانس از جهت نادرست جریان صدا-بازدم به دلیل نقص ارگانیک نازوفارنکس، حفره بینی، نرم و کام سخت، یا اختلالات کام نرم. راینولالیاهای باز، بسته و مخلوط وجود دارد.

روتاسیسم نوعی اختلال در تلفظ صداهای [P]، [Rb] است.

حسی - حساس، احساسی، مربوط به احساسات.

سیگماتیسم اختلالی در تلفظ صداهای سوت ([С]، [Сь]، [З]، [Зь]، [Ц]) و خش خش ([Ш]، [Х]، [Ч]، [Ш]) است. .

سندرم ترکیبی طبیعی از علائم (علائم) است که یک بیماری زایی مشترک دارند و یک وضعیت بیماری خاص را مشخص می کنند.

سوماتیک اصطلاحی است که برای نشان دادن انواع مختلفی از پدیده های بدن مرتبط با بدن، بر خلاف روان به کار می رود.

گفتار مزدوج عبارت است از تکرار همزمان دو یا چند نفر از کلمات یا عباراتی که توسط شخصی گفته می شود.

کرامپ انقباضات غیرارادی عضلانی است که در هنگام صرع، آسیب های مغزی، اسپاسموفیلی و سایر بیماری ها رخ می دهد. تشنج مشخصه حالت تحریک سازندهای زیر قشری است و می تواند به صورت انعکاسی ایجاد شود.

تشنج کلونیک با تناوب سریع بین انقباض عضلانی و آرامش مشخص می شود. کرامپ های تونیک با انقباض طولانی عضلانی مشخص می شوند که باعث ایجاد یک موقعیت تنش اجباری طولانی مدت می شود.

Tahilalia یک اختلال گفتاری است که با سرعت بیش از حد تمپوی آن (20-30 صدا در ثانیه) بیان می شود که در طبیعت مربوط به battarism است. در مقابل دومی، تاکیلالیا تنها در رابطه با سرعت آن، با حفظ کامل طرح آوایی، و همچنین واژگان و ساختار دستوری، انحراف از گفتار عادی است.

لرزش - حرکات موزون نوسانی اندام ها، سر، زبان و غیره. با آسیب به سیستم عصبی

توسعه نیافتگی آوایی - آوایی نقض فرآیند شکل گیری سیستم تلفظ زبان مادری در کودکان با انواع مختلف است. اختلالات گفتاریبه دلیل نقص در ادراک و تلفظ واج ها.

تجزیه و تحلیل و سنتز واجی فعالیتهای ذهنی تجزیه و تحلیل یا ترکیب ساختار صوتی یک کلمه است.

شنوایی واجی یک شنوایی ظریف و منظم است که توانایی انجام عملیات تشخیص و تشخیص واج هایی را دارد که پوسته صوتی یک کلمه را می سازند.

فونیاتریک شاخه‌ای از پزشکی است که به مطالعه مشکلات دندانی و آسیب‌شناسی تارهای صوتی و حنجره می‌پردازد که منجر به اختلالات صوتی (دیسفونی)، روش‌های درمان و پیشگیری از اختلالات صدا و همچنین روش‌های اصلاح صدای طبیعی در جهت مورد نظر می‌شود. اختلالات صدا همچنین می تواند در نتیجه برخی اختلالات روانی رخ دهد. راه حل برخی از مشکلات در علم صداسازی ارتباط تنگاتنگی با مشکلات گفتار درمانی دارد.

مغزی - مغزی، متعلق به مغز.

گفتار بیانی بیان فعال شفاهی و نوشتاری است.

از بین بردن (حنجره) - برداشتن.

آمبولی بستری است که در خون در گردش است و در شرایط عادی یافت نمی شود و می تواند باعث انسداد رگ خونی شود.

آمبولی گفتار یکی از رایج ترین کلمات، بخشی از یک کلمه یا عبارت کوتاه قبل از بیماری است که هنگام تلاش برای صحبت کردن، بارها توسط بیمار تکرار می شود. یکی از علائم گفتاری آفازی حرکتی است.

اتیولوژی علت یک بیماری یا وضعیت پاتولوژیک است.

پراکسیس جنبشی وابران توانایی تولید یک سری صداهای گفتاری است. عمل مفصلی وابران اساساً با آوران متفاوت است زیرا به توانایی تغییر از یک وضعیت مفصلی به وضعیت دیگر نیاز دارد. این سوئیچ ها از نظر نحوه اجرا پیچیده هستند. آنها شامل تسلط بر قطعات درج شده از اعمال مفصلی هستند - پیوندها، که "اتصالات" بین حالت های مفصلی فردی هستند. بدون ترکیب، نمی توان یک کلمه را تلفظ کرد، حتی اگر هر صدایی که در آن گنجانده شده است برای بازتولید در دسترس باشد.

اکولالیا تکرار غیرارادی صداها، کلمات یا عبارات شنیده شده است.

پشتکار

(از لاتین perseveratio - پایداری) - بازتولید چرخه ای یا مداوم، اغلب بر خلاف قصد آگاهانه، هر عمل، فکر یا تجربه. P. در حوزه حرکتی، عاطفی، حسی-ادراکی (نگاه کنید به) و حوزه های فکری متمایز است. تمایل به P. اغلب در کلینیک ضایعات مغزی موضعی، با اختلالات گفتاری، حرکتی و عاطفی مشاهده می شود. P. همچنین در موارد حواس پرتی یا حالت های خستگی حاد ممکن است (نگاه کنید به). فرض بر این است که P. بر اساس فرآیندهای تحریک حلقوی ساختارهای عصبی مرتبط با تاخیر در سیگنال برای پایان دادن به عمل است.

فرهنگ لغت مختصر روانشناسی - روستوف-آن-دون: "فنیکس". L.A. Karpenko، A.V. Petrovsky، M.G. Yaroshevsky. 1998 .

پشتکار

تکرار چرخه ای غیرارادی و وسواسی یا تکرار مداوم یک عمل، حرکت، ایده، ایده، فکر یا تجربه – اغلب برخلاف قصد آگاهانه. تمایل اجراهای تکرارشونده به بازگشت.

پشتکارهای حرکتی، عاطفی، حسی و فکری به ترتیب در حوزه های حرکتی، عاطفی، حسی-ادراکی و فکری متمایز می شوند.

تمایل به استقامت اغلب در کلینیک ضایعات مغزی موضعی با اختلالات گفتاری، حرکتی و عاطفی مشاهده می شود. هنگامی که توجه پرت شده باشد یا در حالت خستگی حاد باشد، استقامت ممکن است ( سانتی متر. ).

فرض بر این است که استقامت بر اساس فرآیندهای تحریک چرخه‌ای ساختارهای عصبی مرتبط با تاخیر در سیگنال برای پایان دادن به عمل است.

فرهنگ لغت یک روانشناس عملی. - M.: AST، برداشت. S. Yu. 1998.

پشتکار علم اشتقاق لغات.

از لات می آید. regseveratio - پشتکار.

دسته بندی.

اختلال بالینی.

اختصاصی.

بازتولید وسواس گونه همان حرکات، افکار، ایده ها.

انواع:

پشتکارهای موتوری،

پشتکارهای حسی،

پشتکارهای فکری

فرهنگ لغت روانشناسی. آنها کونداکوف. 2000.

پشتکار

(از لات پشتکار -پایداری) - تکرار وسواس گونه همان حرکات، تصاویر، اندیشه ها. P حرکتی، حسی و فکری وجود دارد.

موتور P. زمانی رخ می دهد که قسمت های قدامی نیمکره های مغز آسیب دیده باشد مغزو خود را در تکرار مکرر عناصر تک تک حرکت نشان می دهند (مثلاً هنگام نوشتن حروف یا هنگام نقاشی). این شکل از P. زمانی رخ می دهد که قسمت های پیش حرکتی قشر مغز و ساختارهای زیر قشری زیرین آسیب ببینند و نامیده می شود. موتور "ابتدایی". P. (بر اساس طبقه بندی آ.آر.لوریا، 1962)؛ یا در تکرار مکرر کل برنامه های حرکات (مثلاً در تکرار حرکات لازم برای نقاشی، به جای نوشتن حرکات). این شکل از P. با آسیب به نواحی پیش پیشانی مشاهده می شود غشاء مغزیو نامیده می شود موتور "سیستمیک". P. شکل خاصی از موتور P. است گفتار حرکتی P. که به عنوان یکی از مظاهر موتور وابران بوجود می آیند آفازیدر قالب تکرارهای متعدد یک هجا، کلمه در گفتار و نوشتار شفاهی. این شکل از موتور P. زمانی رخ می دهد که قسمت های پایینی ناحیه پیش حرکتی قشر نیمکره چپ آسیب دیده باشد (در افراد راست دست).

حسی P. بوجود می آیند زمانی که تحت تاثیر قرار بخش های قشریآنالیزورها و خود را به صورت تکرار وسواس گونه صدا، تصاویر لمسی یا بصری نشان می دهند که باعث افزایش مدت زمان تأثیر محرک های مربوطه می شود.

باهوش P. زمانی رخ می دهد که قشر مغز آسیب دیده باشد لوب های پیشانیمغز (معمولاً نیمکره چپ) و خود را به شکل تکرار عملیات فکری کلیشه ای ناکافی نشان می دهند. P. فکری، به عنوان یک قاعده، هنگام انجام اقدامات فکری سریال، به عنوان مثال، ظاهر می شود. هنگام انجام محاسبات حسابی (7 را از 100 کم کنید تا چیزی باقی نماند و غیره)، هنگام انجام یک سری کارها بر روی قیاس ها، طبقه بندی اشیاء و غیره، و منعکس کننده نقض کنترل بر فعالیت فکری، برنامه ریزی آن، ویژگی بیماران "فرونتال" است. P. فکری نیز مشخصه است عقب مانده ذهنیکودکان به عنوان یک تجلی اینرسیفرآیندهای عصبی در حوزه فکری. همچنین ببینید در مورد تصاویر ماندگاردر مقاله . (E. D. Chomskaya.)

فرهنگ لغت روانشناسی بزرگ - M.: Prime-EVROZNAK. اد. B.G. مشچریاکوا، آکادمی. V.P. زینچنکو. 2003 .

پشتکار

   پشتکار (با. 442) (از لاتین perseveratio - پایداری) - بازتولید مکرر وسواس گونه هر احساس، عمل، فکر یا تجربه. این اصطلاح در سال 1894 توسط A. Neiser پیشنهاد شد، اگرچه ارسطو به پدیده هایی که نشان می دهد اشاره کرد.

پدیده‌های استقامت گاهی در روان عادی رخ می‌دهند، مثلاً در حین کار بیش از حد. در کودکان خردسال، به دلیل اینرسی فرآیندهای عصبی (حفظ برانگیختگی پس از توقف محرک)، تظاهرات فردی اصرار نیز به عنوان علائم آسیب شناسی عمل نمی کند (کودک اغلب به تکرار مکرر عملی که دوست داشت و غیره نیاز دارد). ). با این حال، پشتکار می تواند یکی از مظاهر اختلالات گفتاری، حرکتی و عاطفی، به ویژه با آسیب مغزی و همچنین با آسیب عمیق باشد. عقب ماندگی ذهنی(به صورت حرکات و اعمال یکنواخت، تکرار کلمات و...).

دایره المعارف روانشناسی محبوب. - م.: اکسمو. S.S. استپانوف 2005.

مترادف ها:

ببینید در سایر لغت نامه ها "استقامت" چیست:

پشتکار- پایداری، تکرار فرهنگ لغت مترادف روسی. اسم پشتکار، تعداد مترادف: 2 تکرار (73) ... فرهنگ لغت مترادف

پشتکار- (از لاتین perseveratio perseverance) تکرار کلیشه ای در یک فرد از هر تصویر ذهنی، عمل، بیان یا حالت. به عنوان مثال، با خستگی شدید مشاهده می شود. ممکن است تظاهر بیماری سیستم عصبی مرکزی باشد... بزرگ فرهنگ لغت دایره المعارفی

پشتکار- (از لاتین regseveratio persistence) بازتولید وسواس گونه همان حرکات، افکار، ایده ها. پشتکارهای حرکتی، حسی و فکری وجود دارد... فرهنگ لغت روانشناسی

پشتکار- (از لاتین perseverantia - پایداری) تداوم، به ویژه بازگشت مداوم یک ایده در آگاهی، برای مثال. یادآوری مداوم ملودی فرهنگ لغت دایره المعارف فلسفی. 2010 … دایره المعارف فلسفی

پشتکار- [آلمانی] فرهنگ لغت Perseveration کلمات خارجی زبان روسی

پشتکار- (از لاتین persevera tio perseverance, perseverance) انگلیسی. پشتکار؛ آلمانی پشتکار. تکرار چرخه ای یا تکرار مداوم، اغلب بر خلاف قصد آگاهانه، k.l. اعمال، افکار یا تجربیات آنتی نازی دایره المعارف...... دایره المعارف جامعه شناسی

پشتکار- استقامت، تمایل به عقاید، حرکات، اعمال و غیره خاص. برای بازگشت دوباره به هوشیاری هر ایده ای که وارد آگاهی شده است تمایل به ظهور مجدد در آگاهی (تداعی) دارد و هر چه شدت آن بیشتر باشد کمتر... ... دایره المعارف بزرگ پزشکی

پشتکار- (از لاتین perseveratio perseverance)، تکرار کلیشه ای در یک فرد از هر تصویر ذهنی، کنش، بیان یا حالت. به عنوان مثال، با خستگی شدید مشاهده می شود. ممکن است تظاهر بیماری اعصاب مرکزی باشد... فرهنگ لغت دایره المعارفی

پشتکار- (لات. persevērātiō مداومت، پشتکار) تکرار پایدار هر عبارت، فعالیت، عاطفه، احساس (بسته به این، تداوم تفکر، حرکتی، عاطفی، حسی متمایز می شود). به عنوان مثال ... ویکی پدیا

پشتکار- اختلال تفکر که در آن به دلیل تسلط طولانی مدت یک فکر یا ایده، تشکیل انجمن های جدید به طور قابل توجهی (حداکثر) مشکل است. * * * (لاتین persevero – سرسختانه نگه دارید، ادامه دهید) 1. اصطلاح C Neisser... ... فرهنگ دایره المعارف روانشناسی و آموزش

اضطراب در همه افراد تا حدی مشترک است و بسیاری از ما گاهی اوقات مراسمی را انجام می دهیم درجات مختلفغیرمنطقی هایی که برای دور نگه داشتن ما از دردسر طراحی شده اند - مشت زدن روی میز یا پوشیدن یک تی شرت خوش شانس در یک رویداد مهم. اما گاهی اوقات این مکانیسم از کنترل خارج می شود و باعث اختلال روانی جدی می شود. «نظریه‌ها و تمرین‌ها» توضیح می‌دهد که هوارد هیوز چه چیزی را عذاب می‌دهد، چگونه یک وسواس با توهم اسکیزوفرنی تفاوت دارد، و تفکر جادویی چه ارتباطی با آن دارد.

آیین بی پایان

شخصیت جک نیکلسون در فیلم معروف "هرچقدر خوب که می شود" نه تنها با شخصیت پیچیده اش، بلکه با مجموعه ای از چیزهای عجیب و غریب متمایز شد: او دائماً دست های خود را می شست (هر بار با صابون جدید)، فقط با دست خودش غذا می خورد. کارد و چنگال، از لمس دیگران اجتناب می کرد و سعی می کرد روی ترک های آسفالت پا نگذارد. همه این "غیر مرکزی" - نشانه های معمولیاختلال وسواس فکری-اجباری، یک بیماری روانی است که در آن فرد دچار افکار وسواسی می شود که او را مجبور می کند همان اعمال را به طور مرتب تکرار کند. OCD یک موهبت واقعی برای یک فیلمنامه نویس است: این بیماری در افراد با هوش بالا شایع تر است، به شخصیت اصالت می بخشد، به طور قابل توجهی در ارتباط او با دیگران اختلال ایجاد می کند، اما در عین حال برخلاف بسیاری با تهدیدی برای جامعه همراه نیست. سایر اختلالات روانی اما در واقعیت، زندگی یک فرد مبتلا به اختلال وسواس فکری-اجباری را نمی توان آسان نامید: در نگاه اول، اقدامات بی گناه و حتی خنده دار، تنش و ترس مداوم را پنهان می کند.

گویی رکوردی در سر چنین شخصی گیر کرده است: همان افکار ناخوشایند مرتباً به ذهن خطور می کند که مبنای منطقی کمی دارند. به عنوان مثال، او تصور می کند که همه جا میکروب های خطرناکی وجود دارد، مدام می ترسد که به کسی صدمه بزند، چیزی را از دست بدهد یا هنگام خروج از خانه گاز را روشن نگه دارد. او ممکن است با نشتی شیر آب یا چیدمان نامتقارن اشیاء روی میز دیوانه شود.

طرف دیگر این وسواس، یعنی وسواس، اجبار است، تکرار منظم همان مناسکی که باید از خطر قریب الوقوع جلوگیری کند. یک فرد شروع به این باور می کند که فقط اگر قبل از خروج از خانه سه بار قافیه مهد کودک را بخواند، روز به خوبی می گذرد، اگر چندین بار پشت سر هم دست های خود را بشوید و از کارد و چنگال خود استفاده کند از خود در برابر بیماری های وحشتناک محافظت می کند. بیمار پس از انجام مراسم، مدتی تسکین را تجربه می کند. 75 درصد بیماران به طور همزمان دچار وسواس و اجبار می شوند، اما مواردی وجود دارد که افراد بدون انجام مناسک فقط وسواس را تجربه می کنند.

در عین حال، افکار وسواسی با توهمات اسکیزوفرنی تفاوت دارند زیرا خود بیمار آنها را پوچ و غیرمنطقی می داند. او اصلاً از شستن دست هایش هر نیم ساعت و بستن زیپ مگس خود در صبح پنج بار خوشحال نیست - اما به هیچ وجه نمی تواند از شر این وسواس خلاص شود. سطح اضطراب خیلی زیاد است و تشریفات به بیمار اجازه می دهد تا به تسکین موقت دست یابد. اما در عین حال عشق به تشریفات، فهرست و یا در قفسه گذاشتن اشیا به خودی خود اگر برای انسان ناراحتی ایجاد نکند، اختلال محسوب نمی شود. از این منظر، زیبایی‌شناسانی که با پشتکار، پوست‌های هویج را به صورت طولی در Things Organized Neatly ترتیب می‌دهند، کاملاً سالم هستند.

بزرگترین مشکل برای بیماران OCD، وسواس با ماهیت تهاجمی یا جنسی است. برخی از این می ترسند که با دیگران کار بدی انجام دهند، از جمله تجاوز جنسی و قتل. افکار وسواسی می توانند به شکل کلمات، عبارات یا حتی سطرهای شعر فردی باشند - یک تصویر خوب قسمتی از فیلم "درخشش" است که در آن شخصیت اصلی که دیوانه می شود، شروع به تایپ همان عبارت "همه کار است و نه" است. بازی جک را به پسری کسل تبدیل می کند. یک فرد مبتلا به OCD استرس بسیار زیادی را تجربه می کند - او همزمان از افکار خود وحشت می کند و از احساس گناه نسبت به آنها عذاب می دهد، سعی می کند در برابر آنها مقاومت کند و در عین حال سعی می کند اطمینان حاصل کند که مراسمی که انجام می دهد مورد توجه دیگران قرار نگیرد. از همه جهات دیگر، آگاهی او کاملاً طبیعی عمل می کند.

اعتقاد بر این است که وسواس و اجبار ارتباط نزدیکی با "تفکر جادویی" دارد که در سپیده دم بشریت به وجود آمد - اعتقاد به توانایی در دست گرفتن کنترل جهان با کمک نگرش و تشریفات درست. تفکر جادویی شباهت مستقیمی بین این دو ایجاد می کند میل ذهنیو یک نتیجه واقعی: اگر یک گاومیش را روی دیوار غار بکشید و خود را برای یک شکار موفق آماده کنید، مطمئناً خوش شانس خواهید بود. ظاهراً این شیوه درک جهان از مکانیسم های عمیق تفکر انسان سرچشمه می گیرد: نه پیشرفت علمی و فناوری، نه استدلال های منطقی، نه تجربه شخصی غم انگیز که بی فایده بودن پاس های جادویی را ثابت می کند ما را از نیاز به جستجوی روابط بین چیزهای تصادفی رها نمی کند. برخی از دانشمندان معتقدند که در عصب روانشناسی ما تعبیه شده است - جستجوی خودکار الگوهایی که تصویر جهان را ساده می کند به اجداد ما کمک کرد تا زنده بمانند و قدیمی ترین قسمت های مغز هنوز طبق این اصل کار می کنند، به ویژه در شرایط استرس زا. بنابراین، با افزایش سطح اضطراب، بسیاری از مردم شروع به ترس از افکار خود می کنند، از ترس اینکه ممکن است به حقیقت بپیوندند، و در عین حال معتقدند که مجموعه ای از اقدامات غیر منطقی به جلوگیری از یک رویداد نامطلوب کمک می کند.

داستان

در زمان های قدیم، این اختلال اغلب با دلایل عرفانی همراه بود: در قرون وسطی، افراد وسواسی به عقاید وسواسی بلافاصله به جن گیران فرستاده می شدند و در قرن هفدهم، این مفهوم برعکس شد - اعتقاد بر این بود که چنین شرایطی به دلیل بیش از حد ایجاد می شود. غیرت مذهبی

در سال 1877، یکی از بنیانگذاران روانپزشکی علمی، ویلهلم گریزینگر و شاگردش کارل-فریدریش اتو وستفال، دریافتند که اساس "اختلال وسواس فکری" یک اختلال تفکر است، اما بر جنبه های دیگر رفتار تاثیر نمی گذارد. آنها از اصطلاح آلمانی Zwangsvorstellung استفاده کردند که با ترجمه های مختلف در بریتانیا و ایالات متحده (به ترتیب به عنوان وسواس و اجبار) به نام مدرن این بیماری تبدیل شد. و در سال 1905 روانپزشک و عصب شناس فرانسوی پیر ماری فلیکس ژانت این روان رنجوری را از نوراستنی به عنوان یک بیماری جداگانه جدا کرد و آن را روان پریشی نامید.

نظرات در مورد علت این اختلال متفاوت بود - به عنوان مثال، فروید معتقد بود که رفتار وسواسی-اجباری به تعارضات ناخودآگاهی اشاره دارد که خود را به شکل علائم نشان می دهد، در حالی که همکار آلمانی او امیل کریپلین آن را به عنوان "بیماری های روانی قانونی" طبقه بندی کرد که ناشی از علل فیزیکی است. .

افرادی که از اختلال وسواس رنج می بردند عبارتند از: افراد مشهور- به عنوان مثال، مخترع نیکولا تسلا در هنگام راه رفتن قدم ها و حجم بخش های غذا را می شمرد - اگر او موفق به انجام این کار نمی شد، ناهار خراب در نظر گرفته می شد. هاوارد هیوز، کارآفرین و پیشگام هوانوردی آمریکایی، از گرد و غبار وحشت داشت و به کارمندان دستور داد قبل از ملاقات با او، «چهار بار خود را بشویند، هر بار از مقدار زیادی کف از یک صابون جدید استفاده کنند».

مکانیزم دفاعی

دلایل دقیق OCD حتی در حال حاضر مشخص نیست، اما همه فرضیه ها را می توان به سه دسته تقسیم کرد: فیزیولوژیکی، روانی و ژنتیکی. طرفداران مفهوم اول بیماری را یا با ویژگی های عملکردی و تشریحی مغز یا با اختلالات متابولیکی (مواد فعال بیولوژیکی که تکانه های الکتریکی را بین نورون ها یا از نورون ها به بافت عضلانی منتقل می کنند) مرتبط می دانند - در درجه اول سروتونین و دوپامین و همچنین نوراپی نفرین و گابا برخی از محققان خاطرنشان کرده‌اند که بسیاری از بیماران مبتلا به اختلال وسواس فکری-اجباری در بدو تولد دچار تروما هنگام تولد شده‌اند که از علل فیزیولوژیکی OCD نیز پشتیبانی می‌کند.

طرفداران نظریه های روانشناسی معتقدند که این بیماری با ویژگی های شخصی، شخصیت، ضربه روانیو واکنش نادرست به تاثیر منفی محیط. زیگموند فروید این نظریه را مطرح کرد که علائم وسواس فکری ناشی از مکانیسم های دفاعیروان: انزوا، انحلال و شکل گیری واکنشی. انزوا از فرد در برابر تأثیرات و انگیزه های اضطراب زا محافظت می کند، حذف آنها در ناخودآگاه با هدف مبارزه با تکانه های سرکوب شده در حال ظهور است - در واقع، عمل اجباری مبتنی بر آن است. و سرانجام، شکل‌گیری واکنشی، تجلی الگوهای رفتاری و نگرش‌های آگاهانه تجربه‌شده است که در مقابل تکانه‌های نوظهور است.

همچنین شواهد علمی وجود دارد که جهش های ژنتیکی به OCD کمک می کند. آنها در خانواده‌های غیرمرتبط یافت شدند که اعضایشان از OCD رنج می‌بردند - در ژن ناقل سروتونین، hSERT. مطالعات روی دوقلوهای همسان نیز وجود یک عامل ارثی را تایید می کند. علاوه بر این، افراد مبتلا به OCD نسبت به افراد سالم بیشتر احتمال دارد که خویشاوندان نزدیکی با همین اختلال داشته باشند.

ماکسیم، 21 ساله، از دوران کودکی از OCD رنج می برد

از حدود 7-8 سالگی برای من شروع شد. متخصص مغز و اعصاب اولین کسی بود که احتمال ابتلا به OCD را گزارش کرد. من مدام ساکت بودم و تئوری های مختلفی مثل «آدامس ذهنی» در سرم می چرخیدم. وقتی چیزی را دیدم که باعث اضطراب من شد، افکار وسواسی در مورد آن شروع شد، اگرچه دلایل آن کاملاً ناچیز به نظر می رسید و شاید هرگز روی من تأثیر نمی گذاشت.

یک زمانی وجود داشت فکر مزاحمتا شاید مادرم بمیرد همان لحظه را در ذهنم تکرار کردم و آنقدر مرا تسخیر کرد که شب ها خوابم نمی برد. و وقتی سوار مینی‌بوس یا ماشین می‌شوم، مدام فکر می‌کنم که قرار است تصادف کنیم، کسی با ما تصادف کند، یا از روی پل پرواز کنیم. یکی دو بار این فکر به ذهنم خطور کرد که بالکن زیر من خراب می شود یا یکی مرا از آنجا پرت می کند بیرون یا خودم در زمستان می لغزم و می افتم.

ما هرگز واقعاً با دکتر صحبت نکردیم، من فقط مصرف کردم داروهای مختلف. حالا از یک وسواس به وسواس دیگر می‌روم و برخی از تشریفات را دنبال می‌کنم. من مدام چیزی را لمس می کنم، مهم نیست کجا هستم. در تمام اتاق از گوشه ای به گوشه دیگر راه می روم و پرده ها و کاغذ دیواری ها را مرتب می کنم. شاید من با سایر افراد مبتلا به این اختلال تفاوت داشته باشم، هر کسی تشریفات خاص خود را دارد. اما به نظر من کسانی که خود را آنگونه که هستند می پذیرند خوش شانس ترند. وضعیت آنها بسیار بهتر از کسانی است که می خواهند از شر آن خلاص شوند و بسیار نگران آن هستند.

تکرار چرخه‌ای غیرارادی، وسواس‌آمیز یا تکرار مداوم برخی از کنش‌ها، حرکت‌ها، ایده‌ها، ایده‌ها، فکرها یا تجربه‌ها – که اغلب بر خلاف قصد آگاهانه است. تمایل اجراهای تکرارشونده به بازگشت.

پشتکارهای حرکتی، عاطفی، حسی و فکری به ترتیب در حوزه های حرکتی، عاطفی، حسی-ادراکی و فکری متمایز می شوند.

تمایل به استقامت اغلب در کلینیک ضایعات مغزی موضعی با اختلالات گفتاری، حرکتی و عاطفی مشاهده می شود. هنگامی که توجه پرت شده یا در حالت خستگی حاد (-> خستگی) است، تداوم ممکن است.

فرض بر این است که استقامت بر اساس فرآیندهای تحریک چرخه‌ای ساختارهای عصبی مرتبط با تاخیر در سیگنال برای پایان دادن به عمل است.

پشتکار

لات persevezo - ادامه دادن، ادامه دادن). تمایل به گیر افتادن در گفتار، تفکر، «تکرار مداوم یا ادامه یک فعالیت زمانی که شروع شده است، به عنوان مثال، تکرار یک کلمه در گفتار نوشتاری یا شفاهی در یک زمینه ناکافی». علاوه بر پشتکار در تفکر، پشتکارهای حرکتی، حسی و عاطفی نیز متمایز می شود.

پشتکار

از لات perseveratio - مداومت) - تکرار وسواس گونه همان حرکات، تصاویر، افکار. P حرکتی، حسی و فکری وجود دارد.

موتور P. زمانی به وجود می آید که بخش های قدامی نیمکره های مغزی آسیب ببینند و خود را در تکرار مکرر عناصر حرکتی (مثلا هنگام نوشتن حروف یا هنگام کشیدن) نشان دهند. این شکل از P. زمانی رخ می‌دهد که قسمت‌های پیش حرکتی قشر مغز و ساختارهای زیر قشری زیرین آسیب ببینند و به آن P. موتور "بنایی" می‌گویند (طبق طبقه‌بندی A. R. Luria، 1962). یا در تکرار مکرر کل برنامه های حرکات (مثلاً در تکرار حرکات لازم برای نقاشی، به جای نوشتن حرکات). این شکل از P. هنگامی مشاهده می شود که قسمت های پیش پیشانی قشر مغز آسیب دیده باشد و به آن "سیستمیک* موتور P. می گویند. شکل خاصی از P. حرکتی از گفتار حرکتی P. تشکیل شده است که به عنوان یکی از تظاهرات آفازی حرکتی وابران به صورت تکرارهای متعدد از یک چیز، کلمات در گفتار و نوشتار شفاهی زمانی رخ می دهد که قسمت های پایینی ناحیه پیش حرکتی قشر نیمکره چپ آسیب دیده باشد. افراد دستی).

P. حسی زمانی اتفاق می‌افتد که قسمت‌های قشری آنالایزرها آسیب ببینند و خود را به شکل تکرار وسواس گونه صدا، تصاویر لمسی یا بصری، افزایش مدت زمان اثر بعدی محرک‌های مربوطه نشان دهند.

درد فکری زمانی رخ می دهد که قشر لوب های پیشانی مغز (معمولاً نیمکره چپ) آسیب دیده و به صورت تکرار عملیات فکری کلیشه ای ناکافی ظاهر می شود. P. فکری، به عنوان یک قاعده، هنگام انجام اقدامات فکری سریال ظاهر می شود، به عنوان مثال، در حین محاسبه حسابی (7 را از 100 کم کنید تا چیزی باقی نماند، و غیره)، هنگام انجام یک سری وظایف در مورد قیاس، طبقه بندی اشیا و غیره . و غیره، و منعکس کننده نقض کنترل بر فعالیت فکری، برنامه ریزی آن، ویژگی بیماران "فرونتال" است. P. فکری نیز مشخصه کودکان عقب مانده ذهنی به عنوان مظهر اینرسی فرآیندهای عصبی در حوزه فکری است. در مورد تصاویر ماندگار در مقاله بازنمایی حافظه نیز مشاهده کنید. (E. D. Chomskaya.)

پشتکار

تکرار مداوم غیرارادی و آزاردهنده تصویر، فکر، عمل یا وضعیت ذهنی یک فرد، اغلب برخلاف میل او. می توان در مورد تداوم حافظه، حرکت و تفکر صحبت کرد. استقامت در محتوای خود به حالات ذهنی وسواسی نزدیک است.

پشتکار

پشتکار) - 1. تکرار مداوم هر عملی توسط شخص، که به او اجازه نمی دهد به ظهور موقعیت های جدید و امکان انجام اقدامات دیگر توجه کند. پشتکار نشانه ای از آسیب ارگانیک مغزی است که گاهی اوقات می تواند نشان دهنده بروز وسواس عصبی در فرد باشد. 2. حالتی که در آن شخص تصویر یک شی را با وجود عدم وجود واقعی آن به وضوح تشخیص می دهد. این وضعیت ممکن است نشان دهنده این باشد که یک فرد دارای یک اختلال روانی جدی است.

پشتکار

واژه سازی. از لات می آید. regseveratio - پشتکار.

اختصاصی. بازتولید وسواس گونه همان حرکات، افکار، ایده ها.

پشتکارهای موتوری،

پشتکارهای حسی،

پشتکارهای فکری

پشتکار

چندین روش متداول مصرف وجود دارد. همه آنها حاوی ایده تمایل به تداوم، تداوم هستند. 1. تمایل به ادامه پیروی از یک الگوی رفتاری خاص. اغلب با این مفهوم استفاده می شود که چنین استقامتی تا زمانی که ناکافی شود ادامه می یابد. چهارشنبه با کلیشه 2. تمایل به تکرار، با تداوم بیمارگونه، یک کلمه یا عبارت. 3. تمایل برخی خاطرات، یا ایده ها، یا اعمال رفتاری به تکرار بدون هیچ گونه محرک (علنی) برای آن. این اصطلاح همیشه بار معنایی منفی دارد. چهارشنبه اینجا با پشتکار

پشتکار

پشتکار

1) (از کلمه لاتین perseveratio "تداوم") - تمایل به پیروی از یک مدل خاص از رفتار تا زمانی که ناکافی شود.

ژنرال از آن دسته افرادی بود که با وجودی که از بینی او را هدایت می‌کردند... اما اگر فکری به سرش می‌آمد، مثل میخ آهنی آنجا بود: هیچ کاری نمی‌توانست انجام دهید تا آن را از بین ببرید. وجود دارد (N. Gogol, The Dead souls).

اگر او با کسی کنار نمی آمد، پس تا آخر عمر با او کنار نمی آمد، بدون اینکه نیاز به انطباق با شخصیت کسی را تشخیص دهد (A. Druzhinin، Polinka Sax).

مرتکب اشتباه برای هر فردی معمول است، اما برای هیچ کس جز احمق معمول نیست که در اشتباه پافشاری کند (ارسطو).

چهارشنبه ناپایداری

2) تمایل به تکرار برخی خاطرات، ایده ها یا اعمال رفتاری، تصاویر وسواسی، حالت ها بدون انگیزه واضح برای این کار، تکرار کلیشه ای آنها، به ویژه، با خستگی شدید، در حالت خواب آلودگی. چهارشنبه تجربیات بوریس گودونف، به یاد آوردن قتل تزارویچ دیمیتری: و همه چیز حالت تهوع دارد، و سر در حال چرخش است، و در چشمان پسران خونین وجود دارد... (A. Pushkin, Boris Godunov). چهارشنبه حالات وسواسی