Աուտիզմը և դրա զարգացման առանձնահատկությունները. Աուտիստիկ երեխայի զարգացման և վարքի առանձնահատկությունները

Երեխաները, ովքեր չեն հակված զգացմունքներ ցուցաբերելու, կոչվում են աուտիստ: Նրանք չեն գիտակցում այլ մարդկանց կարևորությունը՝ լինելով հակասոցիալական անհատներ։ Բայց նման պաթոլոգիա ունեցող երեխաները կարող են ունենալ հանճարեղության և բարձր ինտելեկտի շողեր (բայց ոչ բոլորը):
Հոգեբանական և մանկավարժական ուղղման մեջ ծնողների հիմնական խնդիրն է հատուկ երեխային սովորեցնել գոնե մի փոքր շփվել արտաքին աշխարհի հետ: Անհնար է անել առանց խոսքի հմտությունների զարգացման:

Ո՞րն է այս տարօրինակ հիվանդությունը:

Աուտիզմը որպես հոգեկան խանգարում ախտորոշվել է 20-րդ դարի սկզբին։ Հոգեբույժները դիտարկել են մի հիվանդի, ով գործնականում ցույց չի տվել իր զգացմունքները, ապրում է իր իրականության մեջ և շրջապատող մարդկանց ընկալում է որպես սեփական կյանքին սպառնացող վտանգ:
Աուտիզմը հոգեկան խանգարում է։ Դա բուժելի չէ։Ամենահեշտ տարբերակում սա որոշակի բնագավառում նշանակալի կարողությունների զարգացումն է` նկարչություն, պոեզիա, ֆիզիկա, համակարգչային գիտություն և այլ ոլորտներ (սա ներառում է Ալբերտ Էյնշտեյնը և Մարի Կյուրին):
Սակայն ծնողների համար ամենատհաճ տարբերակը ինտելեկտի ցածր մակարդակն է, ուղեկցող նյարդային հիվանդությունները և հորմոնալ դիսֆունկցիան:
Նման երեխաներ աշխարհում հազվադեպ են հայտնվում՝ միլիոնին մոտ 200 մարդ։ Աուտիզմի պատճառը հայտնի չէ։Գիտնականները միայն եկել են այն եզրակացության, որ խնդրի արմատը ներարգանդային զարգացման մեջ է։ Բայց թե ինչու է հանկարծակի հայտնվում ուղեղի պաթոլոգիան, առեղծված է:
Աուտիզմի հիմնական ախտանիշներն են.

• Զգացմունքների բացակայություն. Դեռևս նորածին ժամանակ երեխան կարող է չժպտալ կամ չձգել խաղալիքներին:
• Մշտական ​​միապաղաղ գործողություն ըստ որոշակի ալգորիթմի. Երեխան կարող է միացնել և անջատել լույսը, վառել և հանգցնել կրակը և հեղուկը լցնել մի տարայից մյուսը:
• Խոսքի բացակայություն. Ավելին, որոշ փոքրիկ օտիստիկ մարդիկ շատախոս են մինչև 3 կամ 4 տարեկան, իսկ հետո հանկարծակի լռում են։
• Մարդկանց ընկալումը որպես անշունչ առարկաներ - չկա նրանց դիմելու ցանկություն, նրանք կարող են միայն նյարդայնացնել կամ վախ առաջացնել, որպես պատասխան՝ ագրեսիայի հարձակում:
• Օրորում կողքից կողք, անկյունային շարժումներ։
• Ինքնապահպանման ռեֆլեքսների բացակայություն.

Կարևոր. Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է զարգացնել փոքրիկ «անշփվողների» խոսքը.. Ծանրացած հոգեկան հիվանդության դեպքում նման երեխան (կամ նույնիսկ դեռահասը) կարիք ունի ծնողների կամ հատուկ պատրաստված դայակ-դաստիարակի մշտական ​​ներկայության։ Բայց հաճախ նրա նկատմամբ վստահություն չկա: Պատասխանատվության բեռը դեռ ընկնում է մայրիկի և/կամ հայրիկի ուսերին։
Հասկանալու համար, թե ինչ է պետք աուտիստ երեխային, պետք է հասկանալ նրա խնդրանքները, որոնք նա երբեմն անհրաժեշտ չի համարում բարձրաձայնել։
Երբեմն երեխան ինչ-որ բանում տաղանդավոր է: Զարգացնել այն այս ուղղությամբ, մենք նույնպես չենք կարող անել առանց հաղորդակցական բաղադրիչի։

Հաջողության ռազմավարություններ

Հատուկ, բայց սիրելի և սիրելի երեխայի խոսքի զարգացմանը մոտենալուց առաջ, հատկապես սիրելիի կարիք ունեցող, պետք է սովորել 7 պարզ խորհուրդներ, ինչ կարող են անել ծնողները և ինչ չեն կարող:

Տառ առ տառ դանդաղ կարդալը կամ ընդհանրապես կարդալ չկարողանալը լուրջ խնդիրներ է ստեղծում այսօրվա առաջին դասարանցիների համար։ Բացի այդ, կարդալ սովորել յոթ տարեկանում...

1. — Այո՛։ սոցիալական փոխազդեցություն.Թող մայրիկը հիշի մանկական մանկական ոտանավորները, ինչպիսիք են «կաչաղակ-ագռավ» և «լավ-լավ»: Շարժիչային հմտությունների և լեզվական հմտությունների այս զարգացումը, ռիթմի զգացումը անպայման կօգնի: Ավելորդ չի լինի նաև տիկնիկի, ռոբոտի կամ խաղալիքի հետ խաղալը։ Հատուկ երեխայի համար բավական է ունենալ կենդանի արարած հիշեցնող սիրելի խաղալիք։ Մայրիկը կարող է դիմել նրան խնդրանքներով, և նա, իբր, կկատարի դրանք: Երեխան կսովորի հասկանալ, թե ինչ են ուզում իրենից և ինչպես պետք է վարվի ի պատասխան:
2. Արեք այն, ինչ անում է երեխան:Նա վարում է մեքենան, մայրիկը նույնպես: Նա դասավորում է տիկնիկներին ըստ հագուստի գույնի. թող ծնողները կիրառեն իրենց հմտությունները: Սա կօգնի կապ հաստատել:
3. Ժեստերի հետ շփվելը.Ոչինչ չի խանգարում մայրիկին գլխով անել, երբ նա համաձայնում է հայրիկի հետ զրույցում: Երբ ձեր որդուն կամ դստերը երկնքում աստղ կամ լուսին եք ցույց տալիս, կարող եք մատով ցույց տալ այն և ասել նրա անունը: Այնուհետև երեխան կարող է այս կերպ մատնացույց անել բարձր կանգնած առարկայի վրա և հնչեցնել նրա անունը (ոչ թե բաժակի համար «խմել» կամ գդալի փոխարեն «ուտել» բառով, այլ ասել «բաժակ», «գդալ»): Ոչ բանավոր հաղորդակցությունը բանավոր փոխազդեցության մի մասն է:
4. Մի շտապեք պատասխանել.Երբ հատուկ երեխան լսում է հարց, նա սկսում է մտածել դրա մասին: Սա կարող է տևել 10 վայրկյան կամ ավելի: Նրա փոխարեն ինքնաբերաբար բանակցելու կարիք չկա։ Այս «լուռ համբերությունը» չափազանց կարևոր է երեխայի համար։ Նա կպատասխանի ու շնորհակալ կլինի, որ իր յուրահատկությանը համբերատար են վերաբերվում։
5. Ավելի հեշտ է ասել.Ծնողների կողմից օժանդակ շինություններով լցված երկար նախադասություններով խնդրանքների կարիք չկա։ Բավական է պարզապես ասել՝ «բերիր տիկնիկը» կամ «տո՛ւր ինձ քո ձեռքը»։ Հետագայում դրա արտահայտություններին հնարավոր կլինի ավելացնել 1 բառ։ Դա չի խանգարի հասկանալուն, այլ կընդլայնի ընտանիքի կրտսեր անդամի բառապաշարը։
6. Խաղացեք ԻՐ խաղերը:Այստեղ ծնողների բախտը նույնիսկ մի փոքր է բերել։ Կարիք չկա անհանգստանալու, թե ինչպես զբաղեցնել ձեր սիրելի երեխային: Երեխան ինքը կմատնանշի իրեն հետաքրքրող գործունեությունը։ Բավական է հասկանալ նրա խաղի կանոններն ու սկզբունքները, որպեսզի ձեր մեջ նոր բան բացահայտեք, որպեսզի հասկանաք երեխայի մոտիվացիան, ապա ցույց տաք, որ ծնողը «յուրայինն է» և կարելի է վստահել նրան։ Այնուհետև մայրիկն ու հայրիկը կկարողանան խաղի մեջ մտցնել պարզ ամենօրյա հաղորդակցության տարրեր:
7. «Նկարներ, պատկերներ ձայնով».Այս սկզբունքը բնորոշ է սենսորային կառավարմամբ որոշ գաջեթներին, կոճակներով խաղալիքներին, որոնց պատկերների վրա սեղմելուց հետո արտասանվում է բառ կամ ձայն։

Փոքրիկ օտիստիկ երեխայի խոսքի զարգացման դժվարությունները կարող են հաղթահարվել ծնողների պարզ համբերությամբ և ուշադրությամբ, ինչի համար են նախատեսված այս ռազմավարական կարևոր պահերը:

Շեշտը դրվում է խոսքի զարգացման վրա

Հիմնական բանը սովորել խոսել սովորական խնդրանքների կատարման միջոցով: Երեխայի ներկայությամբ դուք չպետք է օգտագործեք համաձայնության («այո») կամ ժխտման («ոչ») կարճ բառեր, ինչպես որ չպետք է խրախուսեք դրանք ձեր երեխայի մեջ: Նրանք «կխրախուսեն» նրան ավելի երկար նախադասություններով խոսելուց։
Խոսքի կառուցման կանոններ.

Կյանքի որոշակի ժամանակահատվածում, այն է` վաղ նախադպրոցական տարիքում, երեխան սկսում է ձգտել շրջապատի մարդկանց հետ քննարկել աշխատանքը...

• Տեղադրեք այն իրերը, որոնք մայրը խնդրում է երեխայի տեսադաշտում: Նույնիսկ ավելի լավը `աչքի մակարդակով:
• Ծնողները պետք է բարձրաձայնեն յուրաքանչյուր առարկա, որը նրանք վերցնում են: Ընդհանրապես, ամեն ինչ սահմանելու և ձևակերպելու սովորությունը՝ փողոցում, խանութում, կենդանաբանական այգում, տեղեկացնելու հիանալի միջոց է։ Աուտիստ մարդու ձայնային ընկալումը կարող է օգտագործվել զարգացման նպատակներով:
• Կարևոր. Կա Tomatis աուդիո մեթոդը: Հատուկ ընտրված ձայնագրությունների միջոցով ուղեղի վրա ազդում է թմբկաթաղանթի վրա ազդելը։
• Նախ, օգտագործվում է «խթան-խթան» տեխնիկան: Երեխան ստանում է թանկարժեք խաղալիքը (իր խթանը) այն բանից հետո, երբ նա ասում է դրա անունը (մայրիկի խրախուսանքը):
• Պետք չէ վախենալ հատուկ երեխային խորհուրդներ տալուց։ Բայց երբ նա սկսում է ավելի լավ խոսել, հուշումները պետք է նվազեն:

Հիմնական խոսքի վարժությունները պետք է գնահատվեն՝ պարզից մինչև ավելի բարդ.

1. Դուք կարող եք ձեր երեխային տալ իր սիրելի միրգը այն անվանելուց հետո (բնականաբար, առանց ենթադրելու երեխայի սովի զգացումը): Նա ասաց «բանան», նա կարող է ստանալ այն: Նա դա սխալ ասաց, իսկ հետո ուղղվեց. մի՛ տուր: Նա ճիշտ բան ասաց՝ դրեք երեխայի ձեռքում:
2. Դուք կարող եք ընտրել պարզ ֆիզիկական վարժությունների հավաքածու ինտերնետում կամ ցանկացած կարճ մանկական երգի համար: Օրինակ, ներառեք ձգվելը, squats, եւ կռում է կողմերի. Նույն «Թեդդի Արջուկին» կարելի է «լրացնել». նա քայլում է անտառով՝ մոր հետ ռիթմով տրորելով, սոճու կոներ է հավաքում, կռանում և ընդօրինակում է գրպանը սոճու կոներ դնելը և այլն։
3. Մի անտեսեք պարզ, բայց արդյունավետ խաղերը. Սա խորանարդներից աշտարակներ կառուցելն է, Ռուբիկի խորանարդը լուծելը, մատիտներով կտրված կենդանիների պատկերները հետագծելը:
4. Զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ և սովորական գործողություն,որը կարելի է դասակարգել որպես «արվեստ»: Կոճակների ամրացում և ուլունքներ ամրացնելը որոշակի (ինչպես երեխան ցանկանում է) հաջորդականությամբ։ Կարելի է ժանյակներից «հյուսեր» հյուսել և դրանք քաշել տախտակի վրա հատուկ պատրաստված անցքերից։

Նույնիսկ փողոցում, առանց լրացուցիչ սարքավորումների, դուք կարող եք օգնել ձեր երեխային հարմարվել աշխարհին: Բավական է խնդրել նրան ցույց տալ, թե ինչպես են այտերը փքված (պատկերացրեք իրեն որպես փչվող փուչիկ)։ Ինչպե՞ս է կատուն քնած ժամանակ փակում աչքերը: Ինչպե՞ս է շունը մերկացնում ատամները, եթե մեկ այլ շուն նրանից ոսկոր է վերցնում:

Ինչ վերաբերում է ձայնային վարժություններին, ապա անհրաժեշտ է օգտագործել հետևյալ հոդային վարժությունները.

• Օդը ներշնչեք քթով և արտաշնչեք բերանով, բայց որոշակի ձայնի տեսքով (և ձայնավորներ և բաղաձայններ):
• Նվագարկեք ռադիո, երբ երեխան սկզբում հանգիստ արտասանում է ձայնը, իսկ հետո, երբ մայրը «սեղմում է հեռակառավարման կոճակը», այն ավելի ու ավելի բարձր է դարձնում՝ հասնելով սահմանագծին: Այնուհետեւ դուք կարող եք այս ընթացակարգը կատարել հակառակ ուղղությամբ:
• Դուք կարող եք ավելի մեծ երեխայի հետ փորձել հավաքել ճիշտ բառը «փոխանցող» բառից («amma» և «mama», «anog» և «leg»):
• Բայց նման երեխաները հաճախ տառապում են համահունչ խոսքից:

Օժանդակ նկարները կօգնեն դրա զարգացմանը։Դուք կարող եք ձեր որդու կամ դստեր համար կարդալ մեկ սյուժեն հեքիաթ (օրինակ՝ «Ռյաբա Հեն»)՝ նկարների հիման վրա:
Հաջորդ քայլը կլինի ցանկացած ընտրված գծագրի վրա հիմնված պատմություն:Հատուկ երեխան դեռ ինչ-որ բան է հիշում, տեսողական ազդանշանը կօգնի նրան վերարտադրել այն, ինչ լսել է: Հետո կլինի ձայնագրված պլանի հիման վրա պատմություն, ապա պատկերների հիման վրա անկախ վերապատմում։ Աստիճանաբար երեխան կսովորի ինքնուրույն պատմել մի ամբողջ պատմություն՝ առանց կողմնակի օժանդակ տարրերի:

Էֆենդիևա Գալինա Վլադիմիրովնա
Աուտիզմ. Աուտիստիկ երեխայի հոգեկան բնութագրերը

Աուտիզմ. Աուտիստիկ երեխայի հոգեկան բնութագրերը.

Աուտիզմ տերմինը 1912 թ Բլեյլերը այն մտցրեց հոգեբուժության մեջ՝ նշանակելու շիզոֆրենիայի ամենաբնորոշ նշաններից մեկը: Սա հոգեախտաբանական վիճակ է, երբ մարդը խորասուզված է անձնական ներքին փորձառությունների մեջ, որոնք մշակվում են հատուկ ներքին օրենքների համաձայն և կապված չեն իրական աշխարհի հետ։

Աուտիստիկ ուղեղը տարբեր կերպ է մշակում ստացած տեղեկատվությունը, այս հատկանիշը ոչ թե բուժման կարիք ունի, այլ «հոգեկան շեղված պարամետրերի շրջանակներում կարողությունների զարգացում»։ Աուտիզմը համատարած (համատարած) խանգարում է, որն արտահայտվում է հոգեկանի գրեթե բոլոր ասպեկտների զարգացման խախտմամբ՝ ճանաչողական և աֆեկտիվ ոլորտ, զգայական և շարժիչ հմտություններ, ուշադրություն, հիշողություն, խոսք, մտածողություն: Աուտիզմը չի հեռանում և չի բուժվում։

Աուտիզմն առավել հստակ դրսևորվում է 3-5 տարեկանում և նրա հիմնական դրսևորումները այս տարիքում են.

Այն փաստը, որ երեխան իր հայացքը չի ուղղում դիմացինի դեմքին և չի կարող հանդուրժել աչքերի անմիջական շփումը.

Առաջին ժպիտը հայտնվում է ժամանակին, բայց ուղղված չէ կոնկրետ որևէ մեկին.

Նա ճանաչում է իր սիրելիներին, բայց հուզական արձագանք չի ցուցաբերում։

Երեխան իր վարքագծով ձգտում է կայունություն պահպանել բացարձակապես ամեն ինչում՝ սննդի մեջ, հագուստի մեջ, միջավայրում, սովորությունների մեջ, այս հատկանիշը կոչվում է «ինքնության երևույթ»: Բնորոշ է նաև վարքագծի մեջ ծեսերի առկայությունը։ Օրինակ, աուտիզմով տառապող երեխան ամեն օր սկսում է տան բոլոր էլեկտրական սարքերը միացնելով և անջատելով՝ միաժամանակ պահպանելով իր գործողությունների խիստ հաջորդականությունը: Միայն այս ծեսն ավարտելուց հետո նա կարող է այլ բանի անցնել։ Կարծրատիպերը դրսևորվում են նաև երեխայի խաղի մեջ. նա կարող է ժամեր անցկացնել՝ անմիտ կերպով դասավորելով նույն առարկաները, իսկ եթե խաղալիքներ է օգտագործում, ապա դա անում է այլ նպատակների համար: Երեխայի վախերն ի հայտ են գալիս բավականին վաղ, և դրանց ցանկն անվերջ է, օրինակ՝ մեքենայի աղմուկ, շան հաչոց, ցանկացած բարձր ձայն, վախ ստորգետնյա անցումներից, խաղալիքներից և այլն: Աուտիստ երեխայի բոլոր վախերի ընդհանուր հատկանիշը նրանց ուժն է: , հաստատակամություն և անլուծելիություն: Աուտիստիկ երեխայի շարժումները անկյունային են և ոչ համաչափ ուժով և ամպլիտուդով . Խոսքի զարգացման առանձնահատկություններից առավել տարածված են.

Մուտիզմ (խոսքի բացակայություն)

Էխոլալիան (բառերի, այլ անձի կողմից ասված արտահայտությունների կրկնություն) չի վերարտադրվում անմիջապես, բայց որոշ ժամանակ անց

Խոսքի մեջ կոչերի բացակայություն;

Իմաստաբանության, խոսքի քերականական կառուցվածքի խախտում

Կլիշե բառերի և կլիշե արտահայտությունների մեծ քանակությունը այսպես կոչված թութակային խոսքն է, որը, եթե երեխան լավ հիշողություն ունի, զարգացած խոսքի էֆեկտ է ստեղծում։

Աուտիստիկ երեխաների զարգացման աղավաղումը դրսևորվում է պարադոքսալ համադրությամբ. բարձր մակարդակԵրեխայի մտավոր գործողությունների զարգացումը կարող է զուգակցվել հիմնական առօրյա գործունեության և հմտությունների յուրացման անկարողության հետ: Աուտիստ երեխաների ինտելեկտի մակարդակի կրկնվող ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ նրանց գործակիցը տատանվում է 30-ից 140-ի սահմաններում: Այնուամենայնիվ, կան բացառություններ՝ անասնաբուժության պրոֆեսոր Թեմփլ Գրանդին (ԱՄՆ), հասարակական գործիչ Այրիս Յոհանսոն (Շվեդիա, գրող Դոննա Ուիլյամս (Ավստրալիա): )

Աուտիզմի առաջացման գործում մեծ դեր է խաղում ժառանգական գործոնը, թեև լուրջ ազդեցություն ունեն նաև կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական խանգարումները։ նյարդային համակարգպտղի զարգացման ընթացքում, ծննդաբերության ժամանակ և վաղ մանկության շրջանում: Հաճախ այդ գործոնները համակցված են: Աուտիզմը կարող է լինել դասական (մարդը հակված չէ շփվելու) և ատիպիկ (հիվանդը ձգտում է շփվել, բայց շփման դժվարություններ է ունենում և չի կարողանում սովորել լեզուն և ժեստերը):

Դասակարգում մանկական աուտիզմ.

Kanner RDA համախտանիշ (երեխաները կյանքի առաջին տարիներից տարբերվում են հաղորդակցվելու անկարողությամբ, խոսքի խանգարումով և մտավոր հետամնացությամբ, IQ 70-ից ցածր):

Ասպերգերի համախտանիշ (ՌԴԱ-ի ավելի քիչ ծանր ձև, որի դեպքում ինտելեկտը բավականին անձեռնմխելի է. երեխաները կարող են սովորել սովորական դպրոցում, թեև նրանք հեռու են դպրոցական համայնքից):

Ռետի համախտանիշ (միայն աղջիկների մոտ: Առաջանում է նորմալ հղիություն, ծննդաբերություն և զարգացում ունեցող երեխաների մոտ կյանքի առաջին ամիսներին (երբեմն մինչև 18 ամիս): Այնուհետև տեղի է ունենում զարգացման կանգ և մտավոր գործունեության բոլոր ձևերի աղետալի հետընթաց: առաջացում շարժիչի կարծրատիպեր, աուտիզմ և առաջադեմ շարժիչ անկում, հետագա հաշմանդամություն և մահ (12-25 տարեկան):

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

Մանկական աուտիզմՄանկական աուտիզմ. Մանկական աուտիզմի արտաքին դրսևորումները հետևյալն են՝ երեխայի ծայրահեղ միայնակություն, զգացմունքային հաստատման ունակության նվազում։

Ներածություն Ներկայումս կան բազմաթիվ հիվանդություններ, որոնք փոխանցվում են ժառանգաբար: Բայց պատահում է նաև, որ այն փոխանցվում է։

Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար «Ինչպես ճանաչել աուտիստիկ երեխային»Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար. «Ինչպես ճանաչել աուտիստիկ երեխային». Աուտիզմը բժշկական ախտորոշում է, և, իհարկե, այն անելու իրավունք ունեն միայն մարդիկ։

Խորհրդատվություն ծնողների համար «3-4 տարեկան երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները»Երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները 3-4 տարեկան Երեք տարին այն տարիքն է, որը կարող է համարվել որպես որոշակի հանգրվան երեխայի զարգացման մեջ սկսած պահից։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը երեխայի հարմարվելու առանձնահատկությունները և դրա որոշիչ գործոնները.Պահապան Հոգեկան առողջությունԵրեխաները կարևոր դեր ունեն շրջակա միջավայրի նոր պայմաններին հարմարվելու հարցում: Տարիքային զարգացման մեջ երեխան պետք է անցնի.

Փոքր երեխայի ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկություններըԱռանձնահատկություններ ֆիզիկական զարգացումփոքր երեխաներ Շարժումը փոքր երեխաների զարգացման առաջատար ուղղություններից մեկն է: Հենց ճիշտ.

Աուտիստիկ երեխայի հետ աշխատող մասնագետը պետք է հասկանա ոչ միայն կլինիկական նշանները, ոչ միայն մանկական աուտիզմի կենսաբանական պատճառները, այլև այս տարօրինակ խանգարման զարգացման տրամաբանությունը, խնդիրների առաջացման կարգը և երեխայի վարքի առանձնահատկությունները։ . Հենց հոգեբանական պատկերի ըմբռնումն է որպես ամբողջություն, որը թույլ է տալիս մասնագետին աշխատել ոչ միայն անհատական ​​իրավիճակային դժվարությունների վրա, այլև նորմալացնել հոգեկան զարգացման բուն ընթացքը:

Հարկ է ընդգծել, որ թեև համախտանիշի «կենտրոնը» աուտիզմն է՝ որպես հուզական կապեր հաստատելու անկարողություն, որպես հաղորդակցության և սոցիալականացման դժվարություններ, սակայն դրան ոչ պակաս բնորոշ է բոլոր մտավոր ֆունկցիաների զարգացման խախտումը։ Այդ իսկ պատճառով, ինչպես արդեն նշեցինք, ժամանակակից դասակարգումներում մանկական աուտիզմը ներառված է համատարած, այսինքն՝ համատարած խանգարումների խմբի մեջ, որն արտահայտվում է հոգեկանի բոլոր ոլորտների աննորմալ զարգացմամբ՝ ինտելեկտուալ և հուզական ոլորտներ, զգայական և շարժիչ հմտություններ, ուշադրություն, հիշողություն, խոսք:

Քննարկվող խանգարումը անհատական ​​դժվարությունների մեխանիկական գումար չէ. այստեղ մենք կարող ենք տեսնել դիսոնտոգենեզի մեկ օրինաչափություն, որն ընդգրկում է երեխայի ողջ մտավոր զարգացումը: Բանն այն չէ, որ միայն զարգացման բնականոն ընթացքը խաթարվում կամ հետաձգվում է, այն ակնհայտորեն խեղաթյուրվում է՝ գնալով «ինչ-որ տեղ սխալ ուղղությամբ»։ Փորձելով ընկալել այն սովորական տրամաբանության օրենքներով, մենք անընդհատ բախվում ենք նրա պատկերի անհասկանալի պարադոքսին, որն արտահայտվում է նրանով, որ ինչպես բարդ ձևերն ընկալելու ունակության, այնպես էլ շարժումների ճարտարության, այնպես էլ կարողության պատահական դրսևորումներով. շատ բան խոսելու և հասկանալու համար, այդպիսի երեխան չի ձգտում օգտագործել քո հնարավորությունները իրական կյանք, մեծահասակների և այլ երեխաների հետ փոխգործակցության մեջ: Այս կարողություններն ու հմտություններն իրենց արտահայտությունն են գտնում միայն նման երեխայի տարօրինակ կարծրատիպային գործունեության և հատուկ հետաքրքրությունների ոլորտում։

Արդյունքում, վաղ մանկության աուտիզմը համբավ ունի որպես զարգացման ամենաառեղծվածային խանգարումներից մեկը: Հետազոտությունները երկար տարիներ շարունակվում են՝ բացահայտելու կենտրոնական մտավոր անբավարարությունը, որը կարող է լինել դրա հիմնական պատճառը բարդ համակարգբնորոշ հոգեկան խանգարումներ. Առաջինը, որ հայտնվեց, բնական թվացող ենթադրությունն էր աուտիստիկ երեխայի մոտ հաղորդակցության անհրաժեշտության նվազման մասին: Այնուամենայնիվ, հետո պարզ դարձավ, որ թեև նման նվազումը կարող է խաթարել հուզական ոլորտի զարգացումը, խեղճացնել հաղորդակցության և սոցիալականացման ձևերը, նրանք միայնակ չեն կարող բացատրել նման երեխաների վարքի եզակի ձևը, օրինակ՝ կարծրատիպը:

Ավելին, հոգեբանական հետազոտության, ընտանեկան փորձի և ուղղիչ կրթության մեջ ներգրավված մասնագետների դիտարկումների արդյունքները վկայում են այն մասին, որ վերը նշված ենթադրությունն ամենևին էլ ճիշտ չէ: Աուտիստ երեխայի հետ սերտ շփում ունեցող մարդը հազվադեպ է կասկածում, որ նա ոչ միայն ցանկանում է լինել մարդկանց հետ, այլև կարող է խորապես կապված լինել նրանց հետ։

Գոյություն ունեն փորձարարական ապացույցներ, որոնք ցույց են տալիս, որ նման երեխայի համար մարդու դեմքը նույնքան էմոցիոնալ նշանակություն ունի, որքան ցանկացած այլ երեխայի համար, բայց նա դիմանում է աչքի շփմանը շատ ավելի քիչ ժամանակ, քան մյուսները: Ահա թե ինչու նրա հայացքը ընդհատվողի, առեղծվածային կերպով խուսափողականի տպավորություն է թողնում։

Կասկածից վեր է նաև, որ նման երեխաների համար իսկապես դժվար է հասկանալ այլ մարդկանց, ընկալել նրանցից տեղեկատվություն, հաշվի առնել նրանց մտադրություններն ու զգացմունքները, և դժվար է նրանց հետ շփվել։ Ժամանակակից պատկերացումների համաձայն, աուտիզմով տառապող երեխան դեռ ավելի հավանական է, որ անկարող լինի, քան չցանկանա շփվել: Աշխատանքային փորձը ցույց է տալիս նաև, որ նրա համար դժվար է շփվել ոչ միայն մարդկանց, այլ նաև ամբողջ միջավայրի հետ։ Հենց սա է վկայում աուտիստ երեխաների բազմաթիվ ու բազմազան խնդիրները՝ խախտվում է նրանց ուտելու վարքը, թուլանում են ինքնապահպանման ռեակցիաները, գործնականում բացակայում է հետազոտական ​​գործունեություն։ Աշխարհի հետ հարաբերություններում կա տոտալ ապաադապտացիա։

Մանկական աուտիզմի զարգացման բուն պատճառ համարելու մտավոր ֆունկցիաներից մեկի (զգայական, խոսքի, ինտելեկտուալ և այլն) պաթոլոգիան նույնպես հաջողության չեն հանգեցրել։ Այս գործառույթներից որևէ մեկի խախտումները կարող էին բացատրել սինդրոմի դրսևորումների միայն մի մասը, բայց թույլ չտվեցին հասկանալ դրա ընդհանուր պատկերը։ Ավելին, պարզվեց, որ միշտ էլ հնարավոր է գտնել տիպիկ աուտիստիկ երեխայի, ում բնորոշ են այլ, բայց ոչ այս դժվարությունները։

Գնալով ավելի պարզ է դառնում, որ մենք չպետք է խոսենք մեկ գործառույթի խախտման մասին, այլ աշխարհի հետ փոխգործակցության ողջ ոճի պաթոլոգիական փոփոխության, ակտիվ հարմարվողական վարքագծի կազմակերպման դժվարությունների, գիտելիքների և հմտությունների կիրառման մասին: շրջակա միջավայրը և մարդիկ. Անգլիացի հետազոտող Ու. Ֆրիթը կարծում է, որ աուտիզմով տառապող երեխաները թույլ չեն տալիս հասկանալ, թե ինչ է կատարվում, և դա կապում է կենտրոնական ճանաչողական անբավարարության հետ: Մենք կարծում ենք, որ դա պայմանավորված է գիտակցության և վարքագծի աֆեկտիվ կազմակերպման համակարգի զարգացման խախտմամբ, դրա հիմնական մեխանիզմներով՝ փորձառություններով և իմաստներով, որոնք որոշում են մարդու տեսակետը աշխարհի և դրա հետ փոխգործակցության ուղիները:

Փորձենք հետևել, թե ինչու և ինչպես է տեղի ունենում այս խախտումը: Կենսաբանական դեֆիցիտը ստեղծում է հատուկ պաթոլոգիական պայմաններ, որում ապրում է աուտիստ երեխան, զարգանում և ստիպված է հարմարվել։ Նրա ծննդյան օրվանից ի հայտ է գալիս երկու պաթոգեն գործոնների բնորոշ համադրություն.

- շրջակա միջավայրի հետ ակտիվորեն փոխազդելու ունակության խախտում.

– աշխարհի հետ շփումներում աֆեկտիվ անհարմարության շեմի իջեցում.

Առաջին գործոնըիրեն զգում է ինչպես կենսունակության նվազման, այնպես էլ աշխարհի հետ ակտիվ հարաբերություններ կազմակերպելու դժվարությունների պատճառով: Սկզբում դա կարող է դրսևորվել որպես երեխայի ընդհանուր անտարբերություն, ով ոչ մեկին չի անհանգստացնում, ուշադրություն չի պահանջում, չի խնդրում ուտել կամ փոխել տակդիրը։ Քիչ անց, երբ երեխան սկսում է քայլել, նրա գործունեության բաշխումը աննորմալ է ստացվում՝ նա «հիմա վազում է, հետո պառկում»։ Շատ վաղ նման երեխաները զարմացնում են իրենց աշխույժ հետաքրքրասիրության և նոր բաների հանդեպ հետաքրքրության բացակայությամբ. նրանք չեն ուսումնասիրում շրջակա միջավայրը. ցանկացած խոչընդոտ, ամենափոքր խոչընդոտը դանդաղեցնում է նրանց գործունեությունը և ստիպում հրաժարվել իրենց մտադրության իրականացումից: Այնուամենայնիվ, այդպիսի երեխան մեծագույն անհարմարություն է զգում, երբ փորձում է նպատակաուղղված կերպով կենտրոնացնել իր ուշադրությունը և կամայականորեն կազմակերպել իր վարքը:

Փորձարարական տվյալները ցույց են տալիս, որ աուտիստ երեխայի աշխարհի հետ հարաբերությունների հատուկ ոճը դրսևորվում է հիմնականում այն ​​իրավիճակներում, որոնք պահանջում են նրա կողմից ակտիվ ընտրողականություն. տեղեկատվության ընտրությունը, խմբավորումը և մշակումը նրա համար ամենադժվար խնդիրն են: Նա հակված է ընկալելու տեղեկատվությունը, ասես պասիվ կերպով այն տպում է իր մեջ ամբողջ բլոկների մեջ: Տեղեկատվության ընկալված բլոկները պահվում են չմշակված և օգտագործվում են նույն ձևով, պասիվորեն ստացվում են դրսից: Մասնավորապես, այսպես երեխան սովորում է պատրաստի բանավոր կլիշեներ և դրանք օգտագործում իր խոսքում։ Նույն կերպ նա տիրապետում է այլ հմտությունների՝ դրանք սերտորեն կապելով մեկ իրավիճակի հետ, որտեղ նրանք ընկալվել են, և չկիրառելով դրանք մեկ այլ իրավիճակում:

Երկրորդ գործոն(աշխարհի հետ շփումներում անհարմարության շեմի նվազեցում) դրսևորվում է ոչ միայն որպես սովորական ձայնի, լույսի, գույնի կամ հպման հաճախակի նկատվող ցավոտ ռեակցիա (այս արձագանքը հատկապես բնորոշ է մանկական հասակում), այլ նաև որպես շփվելիս զգայունության և խոցելիության բարձրացում: մեկ այլ անձ. Մենք արդեն նշել ենք, որ օտիստիկ երեխայի հետ աչքի շփումը հնարավոր է միայն շատ կարճ ժամանակով; ավելի երկար շփումները, նույնիսկ մտերիմ մարդկանց հետ, նրան տհաճություն են պատճառում: Ընդհանրապես, նման երեխան սովորաբար քիչ տոկունություն ունի աշխարհի հետ շփվելու մեջ, արագ և ցավալիորեն զգացվում է հագեցում նույնիսկ շրջապատի հետ հաճելի շփումների դեպքում: Կարևոր է նշել, որ այս երեխաների մեծ մասին բնութագրվում է ոչ միայն խոցելիության բարձրացմամբ, այլև տհաճ տպավորությունների վրա երկար ժամանակ կենտրոնանալու, շփումներում խիստ բացասական ընտրողականություն ձևավորելու, վախերի, արգելքների մի ամբողջ համակարգ ստեղծելու միտումով: , և բոլոր տեսակի սահմանափակումները։

Այս երկու գործոններն էլ գործում են նույն ուղղությամբ՝ կանխելով շրջակա միջավայրի հետ ակտիվ փոխգործակցության զարգացումը և ստեղծելով ինքնապաշտպանության ամրապնդման նախադրյալներ։

Հաշվի առնելով վերը նշված բոլորը, մենք այժմ կարող ենք հասկանալ, թե որոնք են ինչպես աուտիզմի, այնպես էլ երեխայի կարծրատիպային վարքի հատուկ աղբյուրները:

Աուտիզմզարգանում է ոչ միայն այն պատճառով, որ երեխան խոցելի է և քիչ էմոցիոնալ տոկունություն ունի: Նույնիսկ մտերիմ մարդկանց հետ շփումը սահմանափակելու ցանկությունը պայմանավորված է նրանով, որ հենց նրանք են երեխայից պահանջում ամենամեծ ակտիվությունը, և հենց այդ պահանջն է, որ նա չի կարող կատարել։

Կարծրատիպավորումպայմանավորված է նաև աշխարհի հետ շփումները վերահսկողության տակ առնելու և անհարմար տպավորություններից, սարսափից պաշտպանվելու անհրաժեշտությամբ։ Մեկ այլ պատճառ էլ շրջակա միջավայրի հետ ակտիվ և ճկուն փոխազդեցության սահմանափակ հնարավորությունն է: Այլ կերպ ասած, երեխան ապավինում է կարծրատիպերին, քանի որ նա կարող է հարմարվել միայն կյանքի կայուն ձևերին:

Հաճախակի անհարմարության և աշխարհի հետ սահմանափակ ակտիվ դրական շփումների պայմաններում պարտադիր կերպով զարգանում են հատուկ պաթոլոգիական ձևեր. փոխհատուցվող ավտոխթանում, թույլ տալով նման երեխային բարձրացնել իր տոնը և խեղդել անհարմարությունը: Ամենավառ օրինակը միապաղաղ շարժումներն ու առարկաների հետ մանիպուլյացիաներն են, որոնց նպատակը նույն հաճելի տպավորությունը վերարտադրելն է։

Աուտիզմի, կարծրատիպերի և հիպերկոմպենսատոր աուտոստիմուլյացիայի ձևավորվող մոտեցումները չեն կարող չխեղաթյուրել երեխայի մտավոր զարգացման ողջ ընթացքը: Այստեղ հնարավոր չէ տարանջատել աֆեկտիվ և ճանաչողական բաղադրիչները. սա խնդիրների մի շարք է։ Կոգնիտիվ մտավոր ֆունկցիաների զարգացման խեղաթյուրումը աֆեկտիվ ոլորտի խանգարումների հետևանք է։ Այս խախտումները հանգեցնում են վարքի աֆեկտիվ կազմակերպման հիմնական մեխանիզմների դեֆորմացմանը. այն մեխանիզմները, որոնք թույլ են տալիս յուրաքանչյուր նորմալ երեխայի օպտիմալ անհատական ​​հեռավորություն հաստատել աշխարհի հետ հարաբերություններում, որոշել նրանց կարիքներն ու սովորությունները, տիրապետել անհայտին, հաղթահարել խոչընդոտները, կառուցել ակտիվ և ճկուն երկխոսություն շրջակա միջավայրի հետ, հուզական կապ հաստատել մարդկանց հետ և կամայականորեն կազմակերպել նրանց վարքը:

Աուտիստիկ երեխան տառապում է աշխարհի հետ ակտիվ փոխազդեցությունը որոշող մեխանիզմների զարգացումից, և միևնույն ժամանակ արագանում է պաշտպանական մեխանիզմների պաթոլոգիական զարգացումը.

– ճկուն հեռավորություն սահմանելու փոխարեն, որը թույլ է տալիս և՛ շփվել շրջակա միջավայրի հետ, և՛ խուսափել անհարմար տպավորություններից, արձանագրվում է նրա վրա ուղղված ազդեցություններից խուսափելու արձագանքը.

– դրական ընտրողականություն զարգացնելու, երեխայի կարիքները բավարարող կյանքի սովորույթների հարուստ ու բազմազան զինանոց զարգացնելու փոխարեն, ձևավորվում և ամրագրվում է բացասական ընտրողականությունը, այսինքն՝ նրա ուշադրության կենտրոնում ոչ թե այն է, ինչ նա սիրում է, այլ այն, ինչ նա չի սիրում և չի սիրում։ ընդունել, վախեր;

– զարգացնելու հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս ակտիվորեն ազդել աշխարհի վրա, այսինքն՝ ուսումնասիրել իրավիճակները, հաղթահարել խոչընդոտները, ընկալել իր սխալներից յուրաքանչյուրը ոչ թե որպես աղետ, այլ որպես նոր հարմարվողական խնդիր դնելու, որն իրականում ճանապարհ է բացում դեպի մտավոր զարգացում, երեխան կենտրոնանում է շրջակա միկրոտիեզերքում կայունությունը պաշտպանելու վրա.

– սիրելիների հետ հուզական կապ զարգացնելու փոխարեն, նրանց հնարավորություն ընձեռելով կամավոր վերահսկողություն հաստատել երեխայի վարքի վրա, նա կառուցում է պաշտպանության համակարգ իր կյանքին սիրելիների ակտիվ միջամտությունից: Նրանց հետ շփումներում սահմանում է առավելագույն հեռավորություն, ձգտում է հարաբերությունները պահել կարծրատիպերի շրջանակներում՝ սիրելիին օգտագործելով միայն որպես կյանքի պայման, ավտոխթանման միջոց։ Երեխայի կապը սիրելիների հետ դրսևորվում է հիմնականում որպես նրանց կորցնելու վախ: Սիմբիոտիկ հարաբերությունները ամրագրված են, բայց իրական հուզական կապվածություն չի զարգանում, որն արտահայտվում է կարեկցելու, զղջալու, զիջելու և սեփական շահերը զոհաբերելու ունակությամբ:

Աֆեկտիվ ոլորտում նման ծանր խանգարումները հանգեցնում են երեխայի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացման ուղղությամբ փոփոխություններին: Նրանք նաև դառնում են ոչ այնքան աշխարհին ակտիվ հարմարվելու միջոց, այլ ավելի շուտ միջոց, որն օգտագործվում է պաշտպանության և ինքնաստիմուլյացիայի համար անհրաժեշտ տպավորություններ ստանալու համար։

Այսպիսով, ներս շարժիչի զարգացումհետաձգվում են ամենօրյա հարմարվողական հմտությունների ձևավորումը և սովորական, կյանքի համար անհրաժեշտ, առարկաների հետ գործողությունների զարգացումը։ Փոխարենը ակտիվորեն համալրվում է կարծրատիպային շարժումների զինանոցը, այնպիսի մանիպուլյացիաներ առարկաների հետ, որոնք թույլ են տալիս ստանալ անհրաժեշտ խթանիչ տպավորություններ՝ կապված շփման, մարմնի դիրքը տարածության մեջ փոխելու, մկանային կապանների, հոդերի զգալու և այլնի հետ: Սրանք կարող են լինել թափահարում: ձեռքերը, սառչել որոշակի տարօրինակ դիրքերում, առանձին մկանների և հոդերի ընտրովի լարվածություն, շրջանաձև կամ պատից պատ վազել, ցատկել, պտտվել, ճոճվել, կահույք մագլցել, աթոռից աթոռ ցատկել, հավասարակշռել; կարծրատիպային գործողություններ առարկաների հետ. երեխան կարող է անխոնջ թափահարել թելը, թակել փայտով, պատռել թուղթը, կտորի կտորը թելերի մեջ դնել, շարժել և պտտել առարկաները և այլն:

Նման երեխան չափազանց անհարմար է ցանկացած օբյեկտիվ գործողության մեջ, որը կատարվում է «ի շահ»՝ ինչպես ամբողջ մարմնի մեծ շարժումների, այնպես էլ ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների մեջ: Նա չի կարող նմանակել՝ ըմբռնելով ցանկալի դիրքը. վատ է վերահսկում մկանային տոնուսի բաշխումը. մարմինը, ձեռքը, մատները կարող են չափազանց դանդաղ կամ չափազանց լարված լինել, շարժումները վատ համակարգված են, դրանց ժամանակը չի ներծծվում " Ես հետևողական եմ. Միևնույն ժամանակ, նա կարող է անսպասելիորեն բացառիկ ճարտարություն դրսևորել իր տարօրինակ արարքներում՝ ակրոբատի նման շարժվել պատուհանագոգից աթոռ, պահպանել հավասարակշռությունը բազմոցի հետևի մասում, վազելիս ափսեը պտտել մեկնած ձեռքի մատի վրա, փոքր առարկաներից կամ լուցկիից զարդ դրեք...

IN ընկալման զարգացումՆման երեխայի մոտ կարելի է նկատել տարածության մեջ կողմնորոշման խանգարումներ, իրական օբյեկտիվ աշխարհի ամբողջական պատկերի աղավաղումներ և անհատական, աֆեկտիվորեն նշանակալի սենսացիաների բարդ մեկուսացում: սեփական մարմինը, ինչպես նաև շրջապատող իրերի ձայները, գույները, ձևերը: Տարածված են կարծրատիպային ճնշումը ականջի կամ աչքի վրա, հոտոտելը, առարկաները լիզելը, մատները աչքերի առաջ մատնելը, ընդգծված և ստվերների հետ խաղալը:

Հատկանշական է նաև զգայական աուտոստիմուլյացիայի ավելի բարդ ձևերի առկայությունը։ Գույնի և տարածական ձևերի նկատմամբ վաղ հետաքրքրությունը կարող է դրսևորվել դեկորատիվ շարքեր դնելու կիրքով, և այդ հետաքրքրությունը կարող է նույնիսկ արտացոլվել երեխայի խոսքի զարգացման մեջ: Նրա առաջին բառերը չեն կարող լինել գույների և ձևերի բարդ երանգների անուններ, որոնք առավել օգտակար են սովորական երեխայի համար, օրինակ՝ «գունատ ոսկեգույն» կամ «զուգահեռապատիկ»: Երկու տարեկանում երեխան կարող է ամենուր փնտրել գնդակի ձևը կամ իրեն ծանոթ տառերի ու թվերի ուրվագծերը: Նա կարող է կլանվել շինարարության մեջ. նա կքնի այս գործունեությունը կատարելով, և երբ արթնանա, նա խանդավառությամբ կշարունակի միացնել բոլոր նույն մասերը: Շատ հաճախ, մինչև մեկ տարեկանը, դրսևորվում է կիրքը դեպի երաժշտությունը, և երեխայի մոտ կարող է ձևավորվել երաժշտության բացարձակ ականջ: Երբեմն նա վաղ է սովորում ձայնագրիչ օգտագործել, անսխալ, անհասկանալի նշանների հիման վրա, կույտից ընտրում է իրեն անհրաժեշտ ձայնագրությունը և նորից ու նորից լսում...

Լույսի, գույնի, ձևի և մարմնի զգացողությունները ձեռք են բերում ներքին արժեք: Սովորաբար դրանք առաջին հերթին միջոց են, շարժողական գործունեության կազմակերպման հիմք, սակայն աուտիստ երեխաների համար դառնում են ինքնուրույն հետաքրքրության առարկա, ավտոխթանման աղբյուր։ Հատկանշական է, որ նույնիսկ աուտոստիմուլյացիայի ժամանակ նման երեխան չի մտնում աշխարհի հետ ազատ, ճկուն հարաբերությունների մեջ, ակտիվորեն չի տիրապետում դրան, չի փորձարկում, նորություն չի փնտրում, այլ ձգտում է անընդհատ կրկնել, վերարտադրել նույն տպավորությունը, որ մեկ անգամ. խորտակվել նրա հոգու մեջ:

Խոսքի զարգացումաուտիստ երեխան արտացոլում է նմանատիպ միտում: Նպատակային հաղորդակցական խոսքի զարգացման ընդհանուր խախտմամբ հնարավոր է հիանալ որոշակի խոսքի ձևերով՝ անընդհատ խաղալով հնչյունների, վանկերի և բառերի հետ, հանգավորելով, երգելով, բառերը աղավաղելով, պոեզիա արտասանելով և այլն:

Երեխան հաճախ չի կարող ուղղորդված կերպով դիմել մեկ այլ անձի, նույնիսկ պարզապես զանգահարել մորը, ինչ-որ բան խնդրել նրանից, արտահայտել իր կարիքները, բայց, ընդհակառակը, կարողանում է անսխալ կրկնել. », կամ «որքան արժե սոխը», հստակ արտասանեք հետաքրքիր հնչող բառեր՝ «օխրա», «սուպերիմպերիալիզմ» և այլն: Օգտագործելով միայն խոսակցական կլիշեների մի շարք բիզնեսի համար, նա կարող է միաժամանակ սուր զգայունություն ցուցաբերել խոսքի նկատմամբ: ձևերը, բառերը որպես այդպիսին, քնել և արթնանալ բառարանը ձեռքին:

Օտիստիկ երեխաները սովորաբար հակված են ոտանավորների, ոտանավորների և դրանք անգիր արտասանելու «մղոնով»։ Երաժշտության ականջ և խոսքի ձևի լավ զգացողություն, ուշադրություն բարձր պոեզիայի վրա. ահա թե ինչն է հիացնում բոլոր նրանց, ովքեր կյանքում սերտ կապի մեջ են մտնում նրանց հետ:

Այսպիսով, այն, ինչը սովորաբար հիմք է հանդիսանում խոսքի փոխազդեցության կազմակերպման համար, դառնում է հատուկ ուշադրության առարկա, ավտոխթանման աղբյուր, և կրկին մենք չենք տեսնում ակտիվ ստեղծագործականություն, ազատ խաղ խոսքի ձևերի հետ: Ինչպես շարժիչ հմտությունները, այնպես էլ խոսքի կարծրատիպերը (միապաղաղ գործողություններ) զարգանում են, ինչը թույլ է տալիս երեխային նորից ու նորից վերարտադրել երեխայի համար անհրաժեշտ նույն տպավորությունները:

IN մտածողության զարգացումՆման երեխաները հսկայական դժվարություններ են ունենում կամավոր սովորելու և իրականում ծագած խնդիրները նպատակաուղղված լուծելու հարցում: Մասնագետները մատնանշում են հմտությունները մի իրավիճակից մյուսը խորհրդանշելու և փոխանցելու դժվարությունները՝ դրանք կապելով ընդհանրացման դժվարությունների և տեղի ունեցողի ենթատեքստը հասկանալու, դրա մեկնաբանությունների միաչափության և բառացիության հետ: Նման երեխայի համար դժվար է հասկանալ իրավիճակի զարգացումը ժամանակի ընթացքում, տարբերել պատճառներն ու հետևանքները իրադարձությունների հաջորդականությամբ: Դա շատ հստակ դրսևորվում է ուսումնական նյութը վերապատմելու և սյուժետային նկարների հետ կապված առաջադրանքներ կատարելիս։ Հետազոտողները նշում են այլ անձի տրամաբանությունը հասկանալու հետ կապված խնդիրներ՝ հաշվի առնելով նրա գաղափարներն ու մտադրությունները։

Մեզ թվում է, որ մանկական աուտիզմի դեպքում չպետք է խոսել անհատական ​​կարողությունների բացակայության մասին, օրինակ՝ ընդհանրացնելու, պատճառահետևանքային հարաբերությունները հասկանալու, պլանավորելու ունակության մասին։ Կարծրատիպային իրավիճակում շատ աուտիստ երեխաներ կարող են ընդհանրացնել, օգտագործել խաղի խորհրդանիշները և ստեղծել գործողությունների ծրագիր: Այնուամենայնիվ, նրանք ի վիճակի չեն ակտիվորեն մշակել տեղեկատվություն, ակտիվորեն օգտագործել իրենց ունակությունները՝ հարմարվելու անընդհատ փոփոխվող աշխարհին և այլ անձի մտադրությունների անկայունությանը:

Աուտիստիկ երեխայի համար խորհրդանիշի բաժանումը սովորական խաղից ցավալի է. սա կործանում է իրեն շրջապատող աշխարհում անհրաժեշտ կայունությունը: Նրա համար ցավոտ է նաև սեփական գործողությունների ծրագրի մշտական ​​ճկուն ճշգրտման անհրաժեշտությունը։ Իրավիճակի կայուն իմաստը խաթարող ենթատեքստի առկայության հենց ենթադրությունը նրա մեջ վախ է առաջացնում։ Նրա համար անընդունելի է, որ զուգընկերն ունի իր տրամաբանությունը, որն անընդհատ վտանգում է իր իսկ ուրվագծած փոխգործակցության հեռանկարը։

Միևնույն ժամանակ, տեղի ունեցողի վրա լիակատար վերահսկողության իրավիճակում նման երեխաների մոտ կարող է ձևավորվել կարծրատիպային խաղ՝ առանձին մտավոր գործողություններով՝ բացելով նույն օրինաչափությունները, վերարտադրելով ինչ-որ հաշվելու գործողություններ, շախմատային կոմպոզիցիաներ և այլն։ Այս ինտելեկտուալ խաղերը կարող են բավականին լինել։ բարդ, բայց նրանք նույնպես ակտիվ փոխազդեցություն չեն շրջակա միջավայրի հետ, իրական խնդիրների ստեղծագործական լուծումներ և միայն անընդհատ վերարտադրում են երեխայի համար հեշտ իրագործվող մտավոր գործողության հաճելի տպավորությունը:

Երբ կանգնած է իրական խնդրի առաջ, որի լուծումը նա նախապես չգիտի, նման երեխան ամենից հաճախ ապաշնորհ է հայտնվում։ Այսպիսով, երեխան, ով սիրում է դասագրքից շախմատային խնդիրներ խաղալ, վերարտադրել դասական շախմատային կոմպոզիցիաներ, շփոթված է ամենաթույլ, բայց իրական գործընկերոջ քայլերից, որոնք գործում են ըստ սեփական, նախապես անհայտ տրամաբանության:

Եվ վերջապես, մենք պետք է հաշվի առնենք սինդրոմի ամենավառ դրսևորումները՝ երեխայի անմիջական արձագանքների տեսքով՝ սեփական անհամապատասխանությանը: Խոսքը, այսպես կոչված, վարքային խնդիրների մասին է՝ ինքնապահպանման խախտում, նեգատիվիզմ, դեստրուկտիվ վարք, վախեր, ագրեսիա, ինքնավնասում։ Դրանք ավելանում են երեխայի նկատմամբ ոչ ադեկվատ մոտեցմամբ (ինչպես նաև ավելանում է աուտոստիմուլյացիան՝ նրան հեռու պահելով իրական իրադարձություններից) և, ընդհակառակը, նվազում են նրան հասանելի փոխգործակցության ձևերի ընտրությամբ։

Վարքագծային խնդիրների խճճվածքում դժվար է առանձնացնել ամենաէականը։ Այսպիսով, եկեք սկսենք ամենաակնհայտից՝ ակտիվից նեգատիվիզմ, որը հասկացվում է որպես երեխայի՝ մեծահասակների հետ որևէ բան անելուց հրաժարվելը, ուսումնական իրավիճակից դուրս գալը, կամայական կազմակերպումը։ Նեգատիվիզմի դրսևորումները կարող են ուղեկցվել աուտոստիմուլյացիայի, ֆիզիկական դիմադրության, ճիչի, ագրեսիայի և ինքնավնասման ավելացմամբ: Նեգատիվիզմը ձևավորվում և համախմբվում է երեխայի դժվարությունների թյուրիմացության և նրա հետ փոխգործակցության սխալ ընտրված մակարդակի արդյունքում: Հատուկ փորձի բացակայության դեպքում նման սխալները գրեթե անխուսափելի են. նրա մտերիմներն առաջնորդվում են նրա ամենաբարձր նվաճումներով, այն կարողություններով, որոնք նա ցուցադրում է ավտոստիմուլյացիայի հետ մեկտեղ՝ այն ոլորտում, որտեղ նա ճարպիկ է և խելացի: Երեխան չի կարող կամովին կրկնել իր ձեռքբերումները, բայց նրա սիրելիների համար դա հասկանալն ու ընդունելը գրեթե անհնար է։ Չափից դուրս պահանջները առաջացնում են փոխազդեցության վախ և ոչնչացնում են հաղորդակցության գոյություն ունեցող ձևերը:

Դժվար է հասկանալ և ընդունել նաև երեխայի՝ իր յուրացրած կյանքի կարծրատիպին մանրամասնորեն համապատասխանելու անհրաժեշտությունը։ Ինչո՞ւ, ի վերջո, չես կարող վերադասավորել կահույքը, գնալ տուն այլ, ավելի հարմար ճանապարհով կամ լսել նոր ձայնագրություն: Ինչու՞ նա չի դադարում թափահարել ձեռքերը: Ինչքա՞ն կարելի է նույն բանի մասին խոսել, նույն հարցերը տալ։ Ինչու՞ ցանկացած նոր բան թշնամանքով է ընդունվում։ Ինչու՞ չափահասը չի կարող խոսել որոշակի թեմաների մասին կամ ասել որոշակի բառեր: Ինչո՞ւ է մայրիկին խստիվ արգելվում դուրս գալ տնից, շեղվել հարևանի հետ զրույցից և երբեմն նույնիսկ դուռը փակել իր հետևից: - սրանք բնորոշ հարցեր են, որոնք անընդհատ ծագում են նրա սիրելիներից։

Պարադոքսալ է, բայց հենց այս անհեթեթությունների դեմ վճռական պայքարն է, այս ստրկության, որի մեջ ընկնում են սիրելիները, կարող է չափահասին խաղալիք դարձնել նման երեխայի կարծրատիպային աուտոստիմուլյացիայի մեջ: Որոշ ժամանակ անց մեծահասակը կարող է այնպիսի զգացում ունենալ, որ իրեն միտումնավոր ծաղրում են և հրահրում վրդովմունքի պոռթկումների։ Երեխային կարծես սիրում է ամեն ինչ անել չարությունից դրդված, նա կարծես գիտակցաբար առաջ է բերում զայրույթի արձագանքներ և հստակեցնում է դրանք հրահրելու ձևերը: Ցավալի արատավոր շրջան է զարգանում, և այս թակարդից դուրս գալը կարող է շատ դժվար լինել:

Հսկայական խնդիր է վախերըերեխա. Նրանք կարող են անհասկանալի լինել ուրիշների համար, քանի որ դրանք ուղղակիորեն կապված են նման երեխաների հատուկ զգայական խոցելիության հետ: Վախի ժամանակ նրանք հաճախ չգիտեն, թե ինչպես բացատրել, թե կոնկրետ ինչն է վախեցնում իրենց, սակայն հետագայում, երբ հուզական կապ հաստատելիս և հաղորդակցման մեթոդներ մշակելիս, երեխան կարող է ասել, օրինակ, որ չորս տարեկանում իր սարսափի ճիչերը և. Սեփական սենյակ մտնելու անկարողությունը կապված էր անտանելի կոշտ լույսի հետ, որն ընկնում էր պատուհանից դեպի հիմքը: Նա կարող է վախենալ առարկաներից, որոնք ստիպում են սուր հնչյուններլոգարանում խխունջ խողովակներ, կենցաղային էլեկտրական տեխնիկա; Կարող են լինել հատուկ մտավախություններ, որոնք կապված են շոշափելի գերզգայունության հետ, ինչպիսիք են անհանդուրժողականությունը զուգագուլպաների վրա անցքի զգացողության նկատմամբ կամ վերմակի տակից դուրս ցցված մերկ ոտքերի անապահովությունը:

Հաճախ վախերն առաջանում են երեխայի՝ չափազանց արձագանքելու հակումից այն իրավիճակներին, որոնցում կան իրական սպառնալիքի նշաններ, որոնք բնազդաբար ճանաչվում են յուրաքանչյուր մարդու կողմից: Այսպես է առաջանում և ուժեղանում, օրինակ, լվացվելու վախը. մեծահասակը երկար և մանրակրկիտ լվանում է երեխայի դեմքը՝ միաժամանակ բռնելով նրա բերանից և քթից, ինչը դժվարացնում է շնչառությունը։ Հագնվելու վախը նման ծագում ունի՝ գլուխը խրվում է սվիտերի օձիքի մեջ, ինչը տհաճության սուր զգացում է առաջացնում։ Ամռանը նման երեխային վախեցնում են թիթեռները, ճանճերը և թռչունները նրանց հանկարծակի մոտեցող շարժման պատճառով. վերելակը նրան տալիս է վտանգի զգացում փոքր սահմանափակ տարածության մեջ սեղմված լինելու պատճառով: Եվ կա տոտալ վախ նորությունից, կյանքի հաստատված կարծրատիպի խախտումից, իրավիճակի անսպասելի զարգացումներից, անսովոր պայմաններում սեփական անօգնականությունից։

Երբ նման երեխան իրեն վատ է զգում, նա կարող է ագրեսիվ դառնալ մարդկանց, իրերի և նույնիսկ իր նկատմամբ։ Նրա ագրեսիան մեծ մասամբ ուղղված չէ կոնկրետ ոչ մի բանի։ Նա պարզապես սարսափով խուսափում է արտաքին աշխարհի «հարձակումից» իր վրա, նրա կյանքին միջամտելուց, իր կարծրատիպերը կոտրելու փորձերից: Մասնագիտացված գրականության մեջ դա նկարագրվում է օգտագործելով «ընդհանրացված ագրեսիա» տերմինը, այսինքն՝ ագրեսիա ամբողջ աշխարհի դեմ:

Այնուամենայնիվ, նրա անհասցե բնույթը չի նվազեցնում դրա ինտենսիվությունը. դրանք կարող են լինել ծայրահեղ կործանարար ուժի հուսահատության պայթյուններ, որոնք ջախջախում են շուրջբոլորը:

Սակայն հուսահատության ու հուսահատության ծայրահեղ դրսեւորումն է ինքնավնասում, ինչը հաճախ իսկական ֆիզիկական վտանգ է ներկայացնում երեխայի համար, քանի որ կարող է ինքնավնասման պատճառ դառնալ։ Մենք արդեն ասել ենք, որ աուտոստիմուլյացիան հզոր միջոց է պաշտպանելու և պաշտպանելու տրավմատիկ տպավորություններից։ Ամենից հաճախ անհրաժեշտ տպավորությունները ձեռք են բերվում սեփական մարմինը գրգռելով. դրանք խլացնում են արտաքին աշխարհից եկող տհաճ տպավորությունները: Սպառնալիք իրավիճակում աուտոստիմուլյացիայի ինտենսիվությունը մեծանում է, այն մոտենում է ցավի շեմին և կարող է դուրս գալ դրանից:

Մենք կարող ենք հասկանալ, թե ինչպես և ինչու է դա տեղի ունենում մեր սեփական փորձից: Հուսահատությունը խեղդելու համար մենք ինքներս երբեմն պատրաստ ենք գլուխներս խփել պատին` անտանելի հոգեկան ցավ ապրելով, մենք ձգտում ենք ֆիզիկական ցավի, միայն թե չմտածենք, չզգանք և չհասկանանք: Այնուամենայնիվ, մեզ համար սա ծայրահեղ փորձ է, և աուտիստ երեխան կարող է ամեն օր ապրել նման պահեր. ճոճվելիս նա սկսում է գլուխը հարվածել ինչ-որ բանի; սեղմելով աչքին՝ նա դա անում է այնքան ուժեղ, որ վտանգի ենթարկում է այն. Վտանգ զգալով՝ նա սկսում է իրեն ծեծել, քորել, կծել։

Պետք է ասել, որ, ի տարբերություն մյուս երեխաների վարքագծի առանձնահատկությունների, այստեղ խնդիրները տարիներ շարունակ կարող են դրսևորվել նույն, անփոփոխ տեսքով։ Սա մի կողմից հնարավորություն է տալիս կանխատեսել իրադարձությունների զարգացումը և խուսափել երեխայի վարքագծի հնարավոր խզումից, մյուս կողմից՝ առանձնահատուկ ցավոտ երանգ է հաղորդում սիրելիների փորձառություններին. նրանք չեն կարող դուրս գալ արատավոր վիճակից։ նույն խնդիրների շրջանակը, ներառված են կրկնվող իրադարձությունների հաջորդականության մեջ, անընդհատ հաղթահարում են նույն բոլոր դժվարությունները:

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ աուտիստ երեխան անցնում է խեղաթյուրված զարգացման բարդ ճանապարհով: Այնուամենայնիվ, ընդհանուր պատկերում դուք պետք է սովորեք տեսնել ոչ միայն նրա խնդիրները, այլև հնարավորություններն ու պոտենցիալ ձեռքբերումները: Դրանք մեզ մոտ կարող են հայտնվել պաթոլոգիական տեսքով, բայց, այնուամենայնիվ, մենք պետք է ճանաչենք դրանք և օգտագործենք ուղղիչ աշխատանքներում։ Մյուս կողմից, անհրաժեշտ է ճանաչել երեխայի պաշտպանողական վերաբերմունքն ու սովորությունները, որոնք հակադրվում են մեր ջանքերին և խոչընդոտում նրա հնարավոր զարգացմանը:

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՊԵՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

ԲԱՐՁՐ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

ՏՅՈՒՄԵՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ, ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ.

ՏԱՐԻՔԱՅԻՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ

Դասընթացի աշխատանք

Աուտիստիկ երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները

Տյումեն, 2006 թ

Ներածություն………………………………………………………………………………………………….3

Գլուխ 1. Մանկական աուտիզմը և նրա առանձնահատկությունները

1.1. Աուտիզմի հոգեբանական տեսություններ……………………………………………..5

1.2. Աուտիզմի դրսևորման ձևերը……………………………………………..10

Գլուխ 2. Հոգեբանական աջակցություն աուտիզմով երեխաներին

2.1. Աուտիզմի պատճառներն ու գործոնները…………………………………………………………………………………………

2.2. Հոգեբանական օգնություն աուտիզմով երեխաներին……………………………..19

Եզրակացություն……………………………………………………………………………………………………………………………………….

Օգտագործված գրականության ցանկ…………………………………………………………………………………………………

Ներածություն

Մեր օրերում օտիստիկ մարդիկ հաճախ տառապում են խնդիրների լայն շրջանակից՝ սննդային ալերգիա, դեպրեսիա, մոլուցքային խանգարումներ, գերակտիվություն՝ ուշադրության և կենտրոնացվածության պակասով։ Սակայն, ինչպես կարծում են հետազոտողները, հիմնական թերությունը դժվարությունն է ճանաչելու այն փաստը, որ այլ մարդկանց մտքերը, ցանկություններն ու կարիքները տարբերվում են քո սեփականից: Սովորաբար, երեխաները դրան հասնում են չորս տարեկանում, բայց աուտիստիկ երեխաները, այսպես ասած, կույր գիտակցություն ունեն. նրանք հավատում են, որ այն, ինչի մասին մտածում են, ուրիշների մտքերում է, իսկ այն, ինչ զգում են, զգում են ուրիշները: Նրանք չգիտեն, թե ինչպես պետք է ընդօրինակել մեծերին, բայց իմիտացիան դա է վաղ տարիներինև ծառայում է որպես ուսուցման ամենակարևոր գործիք: Ընդօրինակելով՝ երեխաները սկսում են հասկանալ, թե ինչ են նշանակում որոշակի ժեստեր և դեմքի արտահայտություններ։ Աուտիստները մեծ դժվարությամբ են կարդում իրենց զուգընկերոջ ներքին վիճակը, անուղղակի ազդանշանները, որոնցով նորմալ մարդիկ հեշտությամբ հասկանում են միմյանց։ Միևնույն ժամանակ սխալ է հավատալ, որ աուտիստները սառն են և անտարբեր են իրենց շրջապատի նկատմամբ։

Դեռ պարզ չէ՝ արդյոք աուտիզմը սկսվում է ուղեղի մի հատվածից, այնուհետև ազդում է մյուսների վրա, թե՞ այն սկզբում խնդիր է ընդհանուր ուղեղի համար, խնդիր, որն ավելի ցայտուն է դառնում, քանի որ լուծվող խնդիրները դառնում են ավելի բարդ։ . Բայց արդյոք ճիշտ է այս կամ այն ​​տեսակետը, մի բան պարզ է, որ աուտիզմով հիվանդ երեխաների ուղեղը տարբերվում է սովորական երեխաների ուղեղից՝ թե՛ մանրադիտակային, թե՛ մակրոսկոպիկ մակարդակում:

Զավեշտալի է, որ աուտիստիկ խանգարումները, որոնք հատկապես ազդում են երեխաների վրա, որոշակի հույս են տալիս: Քանի որ երեխայի ուղեղի նյարդային ուղիները ամրապնդվում են փորձի միջոցով, ճիշտ նպատակաուղղված մտավոր վարժությունները կարող են օգտակար ազդեցություն ունենալ: Թեև արտահայտված աուտիզմով երեխաների միայն մեկ քառորդն է օգտվում դրանցից, բայց երեք քառորդը՝ ոչ, և անհասկանալի է, թե ինչու։

Ինչևէ, գիտնականները փորձարկում են բոլոր ենթադրությունները, և նրանք կարծում են, որ հաջորդ տասնամյակում, իհարկե, կգտնվեն ավելին արդյունավետ ձևերթերապևտիկ միջամտություն.

Հետազոտության ընթացքում ուսումնասիրվել են մանկական աուտիզմի առանձնահատկությունների, դրա ձևերի, աուտիզմի պատճառների և հոգեբանական օգնության մեթոդների վերաբերյալ գրականությունը: Այս տեղեկությունըօգտակար է հասարակության համար նրանով, որ նման երեխայի հետ հանդիպելիս մարդը կիմանա, թե ինչպես վարվել նրա հետ և հնարավորության դեպքում ինչպես օգնել:

Առարկահետազոտություն. աուտիստիկ երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները.

Օբյեկտհետազոտությունը աուտիստիկ երեխայի զարգացման գործընթացն է:

Առարկահետազոտությունը երեխաների մոտ աուտիզմի առաջացման առանձնահատկություններն են։

ԹիրախՕտիստիկ երեխաների հոգեբանական օգնության մեթոդների ընտրություն.

Առաջադրանքներհետազոտություն:

1. Ծանոթացեք և համեմատեք աուտիզմի տեսությունները;

2. Բացահայտել աուտիզմի չափանիշները;

3. Ուսումնասիրել մանկական աուտիզմի դրսևորման ձևերը.

4. Բացահայտել աուտիզմի առաջացմանը նպաստող պատճառներն ու գործոնները.

5. Վերլուծել աուտիստիկ երեխաներին հոգեբանական օգնության մեթոդները:

Մեր հետազոտությունը սկսելիս մենք ելնում ենք վարկածներոր աուտիզմի համախտանիշով երեխաների հոգեբանական աջակցության մեթոդներն ավելի արդյունավետ կլինեն, եթե դրանք հիմնված լինեն աուտիստ երեխայի հատուկ զարգացման վրա։

ԳԼՈՒԽ 1. ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԱՈՒՏԻԶՄ ԵՎ ՆՐԱ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

1.1. Աուտիզմի հոգեբանական տեսություններ

Համաձայն «Մանկության և պատանեկության հոգեբանության և հոգեբուժության ձեռնարկի» խմբագրությամբ Ս.Յու. Ծիրկինա:

Աուտիզմը իրականությունից «հեռացում» է՝ աֆեկտիվ բարդույթների և փորձառությունների ներաշխարհի վրա ֆիքսվածությամբ: Որպես հոգեախտաբանական երևույթ՝ այն տարբերվում է ինտրովերսիայից՝ որպես անձնական հարթություն կամ դիտարկվում է որպես ինտրովերսիայի ցավոտ տարբերակ։

Ասպերգերի համախտանիշը (աուտիստիկ հոգեպատիա) աուտիստիկ տիպի բնավորության սահմանադրական պաթոլոգիա է։ Վիճակը, ինչպես վաղ մանկության աուտիզմի դեպքում, պայմանավորված է հաղորդակցման խանգարումներով, իրականության թերագնահատմամբ, հետաքրքրությունների սահմանափակ և եզակի, կարծրատիպային շրջանակով, որը տարբերակում է նման երեխաներին իրենց հասակակիցներից:

Վաղ մանկության աուտիզմ (Քանների համախտանիշ) – հատուկ խանգարում, որը որոշվում է դիսոցիատիվ դիսոնտոգենեզի դրսևորումներով, այսինքն. երեխայի մտավոր, խոսքի, շարժիչային, հուզական գործունեության ոլորտների անհավասար խանգարված զարգացում սոցիալական հաղորդակցության խանգարմամբ:

Անցյալ դարի 40-ականների սկզբին աուտիզմը նկարագրել են Լեո Կանները և ավստրիացի մանկաբույժ Հանս Ասպերգերը։ Կանները այս տերմինը կիրառեց սոցիալապես հեռացված երեխաների նկատմամբ, որոնք հակված են օրինաչափ վարքագծին. հաճախ լինելով ինտելեկտուալ օժտված՝ նրանք դժվարությամբ էին տիրապետում խոսքին, ինչը հանգեցնում էր մտավոր հետամնացության կասկածի: Ասպերգերն իր հերթին նկատի ուներ երեխաներին, ովքեր դժվարանում էին շփվել, տարօրինակ մտքեր էին դրսևորում, բայց նաև շատ խոսող և, ըստ երևույթին, բավականին խելացի էին: Նա նշեց նաև, որ նման խախտումները ընտանիքում հաճախ են անցնում հորից որդի. (Քանները, սակայն, նաև մատնանշեց ժառանգականության դերը աուտիզմի առաջացման գործում): Հետագայում հետազոտությունն այլ ուղղություն ստացավ։ Գերիշխող կարծիքն է դարձել, որ երեխաները չեն ծնվում աուտիզմով, այլ դառնում են այդպիսին, քանի որ ծնողները, հատկապես մայրերը, սառն ու ոչ բավարար հոգատար են վերաբերվում նրանց։

Սակայն 1981 թվականին հայտնվեց բրիտանացի հոգեբույժ Լորնա Վինգի հոդվածը, որը վերակենդանացրեց հետաքրքրությունը Ասպերգերի աշխատանքի նկատմամբ։ Նա ցույց տվեց, որ այս գիտնականի նկարագրած խանգարումները կաններյան աուտիզմի տեսակ են։ Ներկայիս հետազոտողները կարծում են, որ Ասպերգերը և Քանները նկարագրում էին շատ բարդ և բազմազան խանգարման երկու դեմքեր, որոնց աղբյուրը ընդհանուր առմամբ կոդավորված է մարդու գենոմում: Հաստատվել է նաև, որ աուտիզմի ծանր ձևերը ոչ միշտ են ուղեկցվում ինտելեկտուալ օժտվածությամբ, այլ ընդհակառակը, հաճախ բնութագրվում են մտավոր հետամնացությամբ։

Գեները կապված են աուտիզմի նկատմամբ մարդու հակվածության հետ։ Կասկածյալները հիմնականում գեներ են, որոնք պատասխանատու են ուղեղի զարգացման, ինչպես նաև խոլեստերինի և իմունային համակարգի գործառույթների համար:

Առաջին անգամ նկարագրված Լեո Կանների կողմից 1943 թվականին, աուտիզմը շարունակում է մեծ հետաքրքրություն առաջացնել մինչ օրս: Շատ հոգեբանական տեսություններ են մշակվել՝ փորձելով բացատրել դրա էությունը: Նրանցից ոմանք հիմնական շեշտը դնում են հուզական խանգարումների վրա՝ նրանց վերագրելով առաջատար դեր աուտիստիկ դրսեւորումների զարգացման գործում։

Հոգեվերլուծության շրջանակներում աուտիզմը դիտվում է որպես մոր կողմից անտարբեր, սառը վերաբերմունքի հետևանքով առաջացած վաղ փսիխոգեն ազդեցության հետևանք։ Վաղ հոգեբանական սթրեսը, ծնող-երեխա հարաբերությունների սպեցիֆիկ պաթոլոգիան, այս հայեցակարգի հեղինակների կարծիքով, հանգեցնում են անհատականության պաթոլոգիական զարգացման: Այնուամենայնիվ, աուտիզմով հիվանդների բազմաթիվ ուսումնասիրությունների արդյունքները, որոնք ցույց են տալիս դրա կապը օրգանական և գենետիկական գործոնների հետ, ինչպես նաև աուտիզմով տառապող երեխաների հետ մայրերի փոխազդեցության ուսումնասիրությունները, հնարավորություն են տվել հերքել այն պնդումը, որ մայրերի անձնական բնութագրերը և նրանց բացասական վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ հիվանդության զարգացման պատճառ են հանդիսանում:

Այլ հասկացությունները, որոնք ուղղված են աֆեկտիվ խանգարումների վրա, կարելի է բաժանել 2 խմբի. Առաջին խմբի տեսությունների համաձայն՝ աուտիզմի բոլոր դրսեւորումների պատճառը հուզական խանգարումներն են։ Երկրորդ խմբի հասկացությունների հեղինակների կարծիքով, աֆեկտիվ խանգարումները նաև աուտիզմով հիվանդների մոտ որոշում են աշխարհի հետ փոխգործակցությունը, սակայն նրանք իրենք բխում են կոնկրետ ճանաչողական խանգարումներից:

Առաջին խմբին պատկանող ամենահետևողական և մանրամասն հայեցակարգը համարվում է Վ.Վ. Լեբեդինսկին, Օ.Ս. Նիկոլսկայա. Այս հայեցակարգի համաձայն, կենսաբանական անբավարարությունը ստեղծում է հատուկ պաթոլոգիական պայմաններ, որոնց օտիստիկ երեխան ստիպված է հարմարվել: Ծննդյան պահից նկատվում է երկու պաթոգեն գործոնների բնորոշ համադրություն.

շրջակա միջավայրի հետ ակտիվորեն փոխազդելու ունակության խանգարում, որն արտահայտվում է կենսունակության նվազմամբ.

Աշխարհի հետ շփումներում աֆեկտիվ անհանգստության շեմի նվազում, որը դրսևորվում է սովորական գրգռիչների նկատմամբ ցավոտ ռեակցիաներով և խոցելիության աճով մեկ այլ անձի հետ շփվելիս:

Այս երկու գործոններն էլ գործում են նույն ուղղությամբ՝ կանխելով շրջակա միջավայրի հետ ակտիվ փոխգործակցության զարգացումը և ստեղծելով ինքնապաշտպանության ամրապնդման նախադրյալներ։ Աուտիզմը, ըստ հեղինակների, զարգանում է ոչ միայն այն պատճառով, որ երեխան խոցելի է և քիչ էմոցիոնալ տոկունություն ունի։ Աուտիզմի շատ դրսևորումներ մեկնաբանվում են որպես պաշտպանիչ և փոխհատուցող մեխանիզմների ընդգրկման արդյունք, որոնք թույլ են տալիս երեխային հաստատել համեմատաբար կայուն, թեև պաթոլոգիական հարաբերություններ աշխարհի հետ: Այս հայեցակարգի շրջանակներում ճանաչողական ֆունկցիաների զարգացման խեղաթյուրումը աֆեկտիվ ոլորտի խանգարումների հետևանք է։ Շարժիչային պրոցեսների, ընկալման, խոսքի և մտածողության ձևավորման առանձնահատկությունները անմիջականորեն կապված են վաղ սկզբի կոպիտ հուզական խանգարումների հետ:

Աուտիզմի զարգացման գործում հուզական խանգարումների առաջատար դերը ընդգծված է նաև Ռ.Հոբսոնի տեսության մեջ։ Հեղինակը աուտիզմը դիտարկում է հիմնականում որպես աֆեկտիվ խանգարում միջանձնային հարաբերությունների խախտմամբ: Համարվում է, որ աուտիզմը բնութագրվում է ուրիշների աֆեկտիվ արտահայտությունները ընկալելու և արձագանքելու ունակության բնածին բացակայությամբ: Դա հաստատում են փորձարարական հետազոտությունների արդյունքները, որոնք ուղղված են դեմքերի հուզական արտահայտությունը գնահատելու կարողության ուսումնասիրությանը։ Այս դեֆիցիտի պատճառով աուտիզմով երեխան վաղ մանկության ընթացքում չի ստանում անհրաժեշտ սոցիալական փորձը։ Վերջինս հանգեցնում է նորմալ շփման համար անհրաժեշտ ճանաչողական կառույցների թերարժեքությանը։ Այսպիսով, ընդգծելով աուտիզմի մեջ հուզական խանգարումների դերը և դրանցով բացատրելով այս հիվանդների մոտ առաջացող հիմնական խնդիրները, հեղինակը, այնուամենայնիվ, մատնանշում է կոնկրետ կոգնիտիվ դեֆիցիտի առաջնայնությունը։

Աուտիզմով երեխաների հաղորդակցման խնդիրները մեկնաբանվում են մեկ այլ հայեցակարգի շրջանակներում՝ որպես դեմքի արտահայտությունը ընդօրինակելու ունակության խանգարման հետևանք: Ելնելով այն փաստից, որ առողջ նորածիններն ունեն դեմքի տեսանելի արտահայտությունը ընդօրինակելու ունակություն, հեղինակները ենթադրում են բնածին գերմոդալ մարմնի սխեմայի առկայությունը, որը միավորում է տեսողական և ընկալունակ տեղեկատվությունը: Ընդօրինակելով մեծահասակի աֆեկտիվ արտահայտությունը՝ երեխան սկսում է զգալ նույն զգացմունքները: Ահա թե ինչպես է առաջանում «հուզական վարակը», որը թույլ է տալիս երեխային ճանաչել մեծահասակին որպես «իրեն նման մի բան»։

Վերևում քննարկված աուտիզմի հասկացությունները հուզական խանգարումներն են տեսնում որպես զարգացման խանգարումների հիմնական պատճառ՝ անկախ նրանից՝ դրանք առաջնային են, թե բխում են ճանաչողական անբավարարությունից: Այլ տեսությունների համաձայն՝ նման հիվանդների մոտ շեղումների աղբյուր է հանդիսանում ճանաչողական ոլորտի խանգարումը։

Այս տեսակի ամենահայտնի հասկացություններից մեկը Վ. Ֆրիֆի տեսությունն է, որի ստեղծման հիմքում ընկած են փորձարարական ուսումնասիրությունների և դիտարկումների արդյունքները, որոնք բացահայտեցին ոչ միայն հնարավորությունների նվազում, այլ նաև հատուկ կարողություններ աուտիզմով հիվանդների մոտ: Նման անսովոր ունակությունները ներառում են, օրինակ, բառեր անգիր անելու բարձր կատարողականություն, որոնք իմաստով չեն առնչվում, անիմաստ ձայնային համակցություններ վերարտադրելու ունակությունը, շրջված և աղմկոտ պատկերները ճանաչելու ունակությունը, դեմքերը դասակարգելիս երկրորդական առանձնահատկություններն ընդգծելու ունակությունը և այլն: Միևնույն ժամանակ: , աուտիզմով հիվանդները դժվարանում են թեստեր կատարել նախադասությունները հիշելու, էմոցիոնալ արտահայտությամբ դեմքերը դասակարգելու, ճիշտ կողմնորոշված ​​պատկերները ճանաչելու համար և այլն։

W. Freef-ը ենթադրեց, որ աուտիզմը բնութագրվում է տեղեկատվության ինտեգրման հատուկ անհավասարակշռությամբ: Ըստ հեղինակի՝ տեղեկատվության մշակման բնականոն ընթացքը անհամաչափ տեղեկատվությունը մեկ պատկերի մեջ բերելու միտում է՝ կապված ընդհանուր համատեքստի կամ «կենտրոնական կապի» հետ։ Նա կարծում է, որ աուտիզմի դեպքում մարդու տեղեկատվության մշակման գործընթացի հենց այս ունիվերսալ հատկությունն է խաթարված: Մինչ նորմալ սուբյեկտները տեղեկատվությունը մեկնաբանում են՝ հիմնվելով այն համատեքստի վրա, որտեղ ներկայացվում են գրգռիչները, աուտիզմ ունեցող անհատները զերծ են նման «համատեքստային սահմանափակումներից»:

Վերջերս աուտիզմի մեկ այլ տեսություն, որը կոչվում է «Մտադրությունների տեսություն», բացառիկ ժողովրդականություն է ձեռք բերել: Դրա ստեղծողներ Վ. Ֆրիֆը, Ա. Լեսլին, Ս. Բարոն-Կոհենը պնդում են, որ աուտիզմում վարքային խանգարումների եռյակը պայմանավորված է այլ մարդկանց մտադրությունները հասկանալու մարդու հիմնարար ունակության վնասով: Առողջ երեխաները, մոտ 4 տարեկանում, սկսում են հասկանալ, որ մարդիկ ունեն համոզմունքներ և ցանկություններ («հոգեկան վիճակներ»), և որ դրանք որոշում են վարքագիծը: Հեղինակների կարծիքով՝ աուտիզմով տառապող մարդկանց մոտ բացակայում է այդ ունակությունը, ինչը հանգեցնում է երևակայության զարգացման և հաղորդակցման ու սոցիալական հմտությունների ձևավորմանը։ Մտադրությունների տեսություն ունենալը նշանակում է կարողանալ ինքնուրույն հոգեկան վիճակներ վերագրել իրեն և ուրիշներին: Հենց այս ունակությունն է մեզ թույլ տալիս բացատրել և կանխատեսել վարքագիծը: Ենթադրվում է, որ կա որոշակի բնորոշ ճանաչողական մեխանիզմ, ապահովելով հատուկ տիպի գաղափարների ձևավորումը, այն է՝ մտավոր վիճակների մասին պատկերացումները։ Հայեցակարգի հեղինակները թեստերի մի ամբողջ մարտկոց են մշակել, որոնց օգնությամբ կարողացել են ցույց տալ, որ աուտիզմով հիվանդների մեծամասնությունը անկարող է հասկանալ ցանկությունները, մտադրությունները, գիտելիքները և այլն։ այլ մարդիկ.

Այսպիսով, ժամանակակից հետազոտողների մեծամասնությունը մատնանշում է աուտիզմով հիվանդների առաջնային կոգնիտիվ դեֆիցիտը: Անկասկած, աուտիզմի տեսության ստեղծումը մեծ դժվարություններ է ներկայացնում: Սա առաջին հերթին պայմանավորված է նրանով, որ այս պետությունըներառում է ախտանշանների մի սպեկտր, որն արտացոլում է այս հիվանդների և՛ թերությունները, և՛ հատուկ կարողությունները: Լիարժեք հայեցակարգը պետք է անպայման հետևողականորեն բացատրի երկուսն էլ, ինչպես նաև նշի զարգացման եզակիության հիմքում ընկած առաջնային պատճառը: Բացի այդ, քանի որ աուտիզմի գրեթե բոլոր հետազոտողները գիտակցում են, որ հիվանդությունը հիմնված է կենտրոնական նյարդային համակարգի խանգարման վրա, տրամաբանական է ենթադրել, որ այս հիվանդների մոտ կարող է հայտնաբերվել որոշակի նյարդահոգեբանական համախտանիշ, որն իր հերթին պետք է համեմատելի լինի հոգեբանական մոդել.

1.2. Աուտիզմի դրսևորման ձևերը

Աուտիզմը դրսևորվում է տարբեր ոլորտներում. Դիտարկենք աուտիստ երեխայի խոսքի ոլորտը.

Աուտիզմով տառապող երեխայի զարգացումը, որպես կանոն, աննորմալ է արդեն օնտոգենեզի ամենավաղ փուլերում։ Նորմալ և խանգարված զարգացման համեմատությունը թույլ է տալիս բացահայտել աուտիզմի մեջ մտավոր գործառույթների ձևավորման հետևյալ օրինաչափությունները.

Աուտիզմի վաղ զարգացումը բնութագրվում է նախալեզվական զարգացման հետևյալ հատկանիշներով. լացը դժվար է մեկնաբանելի, բզզոցը սահմանափակ է կամ անսովոր (ավելի շատ նման է ճռռոցին կամ ճիչին), և չկա ձայների իմիտացիա:

Խոսքի խանգարումները առավել հստակ երևում են 3 տարի անց։ Որոշ հիվանդներ ողջ կյանքում մնում են համր, բայց նույնիսկ երբ խոսքը զարգանում է, այն շատ առումներով մնում է աննորմալ: Ի տարբերություն առողջ երեխաների, կա նույն արտահայտությունները կրկնելու միտում, այլ ոչ թե ինքնատիպ հայտարարություններ կառուցել: Բնորոշ է հետաձգված կամ անմիջական էխոլալիան։ Արտահայտված կարծրատիպերը և էխոլալիայի հակումը հանգեցնում են կոնկրետ քերականական երևույթների։ Անձնական դերանունները կրկնվում են, երբ հնչում են, և երկար ժամանակ չկան «այո» կամ «ոչ» պատասխաններ: Նման երեխաների խոսքում հաճախակի են լինում հնչյունների վերադասավորումները և նախադրյալ կոնստրուկցիաների ոչ ճիշտ օգտագործումը։

Աուտիզմով երեխաների մոտ լեզվի ըմբռնումը նույնպես սահմանափակ է: Մոտավորապես 1 տարեկանում, երբ առողջ երեխաները սիրում են լսել, թե ինչպես են մարդիկ խոսում իրենց հետ, աուտիստիկ երեխաները ավելի շատ ուշադրություն չեն դարձնում խոսքին, քան ցանկացած այլ աղմուկի: Երկար ժամանակ երեխան չի կարողանում հետևել պարզ հրահանգներին և չի արձագանքում իր անվանը։

Միևնույն ժամանակ, աուտիզմով որոշ երեխաներ ունեն խոսքի վաղ և արագ զարգացում: Նրանք հաճույքով լսում են, երբ իրենց կարդում են, հիշում են տեքստի երկար հատվածները գրեթե բառ առ բառ, և նրանց խոսքը մանկական տպավորություն է թողնում մեծահասակների խոսքին բնորոշ մեծ թվով արտահայտությունների օգտագործման պատճառով: Այնուամենայնիվ, արդյունավետ երկխոսության հնարավորությունները մնում են սահմանափակ: Խոսքի ըմբռնումը մեծապես դժվար է փոխաբերական իմաստը, ենթատեքստը և փոխաբերությունները հասկանալու դժվարությունների պատճառով: Խոսքի զարգացման նման առանձնահատկությունները առավել բնորոշ են Ասպերգերի համախտանիշով երեխաներին։

Այս երեխաներին առանձնացնում են նաև խոսքի ինտոնացիոն կողմի առանձնահատկությունները։ Նրանք հաճախ դժվարանում են կառավարել իրենց ձայնի ծավալը, խոսքը մյուսների կողմից ընկալվում է որպես «փայտե», «ձանձրալի» կամ «մեխանիկական»։ Խախտվում է խոսքի տոնն ու ռիթմը։

Այսպիսով, անկախ խոսքի զարգացման մակարդակից, աուտիզմի դեպքում
Առաջին հերթին տուժում է այն հաղորդակցության համար օգտագործելու ունակությունը։
Բացի այդ, պետք է ընդգծել, որ նորմալ օնտոգենեզից շեղումներ նկատվում են արդեն նախալեզվական զարգացման փուլում։ Խոսքի խանգարումների սպեկտրը տատանվում է ամբողջական մուտիզմից մինչև զարգացած (նորմայի համեմատ) զարգացում:

Նաև մանկական աուտիզմը դրսևորվում է ոչ բանավոր հաղորդակցության մեջ:

Նախապատրաստական ​​փուլը կանցնի աննորմալ կերպով, եթե չլինի բզզոց և սահմանափակ հնարավորություններ աչքի շփման համար, ինչը բնորոշ է աուտիզմին, և դա չի կարող չազդել մի շարք մտավոր գործառույթների զարգացման վրա։ Իսկապես, ավելի մեծ տարիքում բացահայտվում են ոչ վերբալ հաղորդակցության ակնհայտ դժվարություններ, այն է՝ ժեստերի, դեմքի արտահայտությունների և մարմնի շարժումների օգտագործումը։ Շատ հաճախ մատնանշող ժեստ չի լինում։ Երեխան բռնում է ծնողների ձեռքից և տանում դեպի առարկան, մոտենում է իր սովորական վայրին և սպասում, մինչև իրեն տրվի առարկան։

Այսպիսով, արդեն զարգացման վաղ փուլերում աուտիզմով երեխաների մոտ նկատվում են նորմալ երեխաներին բնորոշ հատուկ բնածին վարքագծերի խեղաթյուրման նշաններ:

Աուտիզմով երեխայի ընկալման առանձնահատկությունները նույնպես ենթակա են նորմալ զարգացումից շեղումների։

Օտիստիկ երեխաները հաճախ ոչ մի կերպ չեն արձագանքում նույնիսկ բարձր ձայներին՝ թողնելով խուլի տպավորություն։ Միաժամանակ որոշ ձայների նկատմամբ գերզգայունություն են ցուցաբերում, օրինակ՝ շան հաչոցը լսելիս փակում են ականջները։ Ակնհայտ է, որ լսողական-շարժողական համակարգումը ձևավորվում է առողջ երեխաներից տարբերվող ձևով։ Շատ հաճախ խոսքի հնչյունների նկատմամբ ընտրողական ուշադրության պակաս կա:

Տեսողական ընկալման առանձնահատկությունները նկատվում են նաև աուտիզմ ունեցող երեխաների մոտ՝ սկսած վաղ տարիքից։ Էթոլոգիապես նշանակալի գրգռիչները, ինչպիսիք են մարդու դեմքը և աչքերը, չեն առաջացնում այն ​​ռեակցիան, որը բնորոշ է առողջ երեխաներին։

Քանի որ աուտիզմի ախտորոշումը սովորաբար կատարվում է համեմատաբար ուշ տարիք(սովորաբար ոչ շուտ, քան 3 տարի), չկան աուտիզմով նորածինների համակարգված դիտարկումներ, առավել եւս փորձարարական ուսումնասիրություններ: Այնուամենայնիվ, ծնողների դիտարկումները ցույց են տալիս առողջ նորածիններին բնորոշ մի շարք վարքագծերի բացակայությունը կամ անարտահայտությունը՝ բզզոց, աչքի շփում, դեմքի արտահայտություն և այս տարիքին բնորոշ տեսողական-լսողական-շարժողական համակարգում: Սա հուշում է, որ աուտիզմի կարևոր հատկանիշներից մեկը կարելի է համարել որոշ բնածին մեխանիզմների բացակայությունը, որոնք ապահովում են վարքային ակտերի նմանատիպ ռեպերտուար նույն իրավիճակներում, որոնք բնորոշ են նորածինների մեծամասնությանը:

Վերը թվարկված որոշ երևույթներ ունեն մեկ զարմանալի հատկություն, այն է՝ հայտնվելով զարգացման որոշակի փուլում, անհետանում են ավելի ուշ տարիքում, իսկ հետո նորից հայտնվում ինչ-որ նոր մակարդակում։ Կրկնվող երևույթների օրինակներ են, ըստ մի շարք հեղինակների, քայլելու, հասնելու, իմիտացիայի, տարածական ներկայացումների զարգացումը, լեզվական զարգացումը և այլն։

Այսպիսով, արդեն մանկական հասակում աուտիզմով երեխաների մոտ բացակայում են մի շարք բնածին վարքագծային օրինաչափություններ, որոնք բնորոշ են նորմալ երեխաներին։ Շրջակա միջավայրի հստակ սահմանված պարամետրերը բացահայտելու և նորածինների մեծամասնության համար դրանց նկատմամբ հատուկ, սովորական ձևով արձագանքելու անկարողությունը չի կարող չազդել դրանցից մեկի զարգացման վրա: ամենակարևոր հատկություններըմտավոր - սպասում:

Ժամանակակից հայեցակարգերի համաձայն, սպասումը կատարում է 3 կարևոր գործառույթներաշխարհն արտացոլելու գործընթացում։ Նախ՝ դա նույն իրադարձությունների ակնկալիքն է, երկրորդ՝ իրադարձությունների պատրաստակամությունը, ակտիվ վարքագիծը։ Վերջապես, սպասման երրորդ գործառույթը` հաղորդակցականը, ապահովում է նորմալ հաղորդակցության հնարավորությունը: Օնտոգենեզում սպասման զարգացումը շարունակական գործընթաց է, որը սկսվում է ծննդյան պահից և դրսևորվում է բնածին ունակությամբ՝ ընտրողաբար արձագանքելու շրջակա միջավայրի որոշ պարամետրերին, տարբերելու դեմքի արտահայտությունները, նախընտրում է մարդու դեմքը և խոսքը և այլն: գործընթացը օնտոգենեզի վաղ փուլերում չի կարող որոշակի ազդեցություն չունենալ զարգացման ողջ ընթացքում: Հավանաբար աուտիզմին բնորոշ հաղորդակցության և փոխադարձ փոխազդեցության որակական անոմալիաները մեծապես պայմանավորված են սպասման գործընթացի անբավարար զարգացմամբ։

Այսպիսով, աուտիզմի շատ դրսեւորումներ առաջանում են ընկալման խանգարումներով։ Այս խանգարումները ունեն մուլտիմոդալ բնույթ և ազդում են ընկալման գործընթացների հիմնական մեխանիզմների վրա: Մասնավորապես, բնածին ակնկալվող սխեմաների բացակայությունը կամ պակասը (ըստ Վ. Նայսերի) հանգեցնում է էթոլոգիապես նշանակալի իրադարձություններին ընտրովի և միատեսակ արձագանքելու անկարողությանը, ինչպես նաև բարդացնում է նոր ինտրավիտալ սխեմաների ձևավորումը:

Համաձայն հիվանդությունների միջազգային դասակարգման՝ առանձնանում են աուտիզմի հետևյալ ախտորոշիչ չափանիշները.

1. Փոխադարձ փոխգործակցության որակական խախտումներ, որոնք դրսևորվում են հետևյալ ոլորտներից առնվազն մեկում.

ա) սոցիալական փոխազդեցությունը կարգավորելու համար աչքի կոնտակտը, դեմքի արտահայտությունը և ժեստերը պատշաճ կերպով օգտագործելու անկարողությունը.

բ) հասակակիցների հետ հարաբերություններ հաստատելու անկարողություն.

գ) սոցիալ-հուզական կախվածության բացակայությունը, որն արտահայտվում է
խանգարված արձագանքը այլ մարդկանց, սոցիալական իրավիճակին համապատասխան վարքի մոդուլյացիայի բացակայություն.

դ) այլ մարդկանց հետ ընդհանուր հետաքրքրությունների կամ ձեռքբերումների բացակայություն:

2. Կապի որակական անոմալիաներ, որոնք դրսևորվում են հետևյալ ոլորտներից առնվազն մեկում.

ա) ուշացում կամ լիակատար բացակայությունինքնաբուխ խոսք, առանց ժեստերի և դեմքի արտահայտությունների միջոցով փոխհատուցելու այդ անբավարարությունը (հաճախ
նախորդում է հաղորդակցական բզզոցների բացակայությունը);

բ) խոսակցություն սկսելու կամ պահպանելու հարաբերական անկարողությունը (խոսքի զարգացման ցանկացած մակարդակում).

գ) կրկնվող և կարծրատիպային խոսք.

դ) տարաբնույթ ինքնաբուխ դերային խաղերի կամ (ավելի երիտասարդ տարիքում) իմիտացիոն խաղերի բացակայություն:

3. Սահմանափակ, կրկնվող և կարծրատիպային վարքագիծ, հետաքրքրություններ և գործունեություն, որն արտահայտվում է հետևյալ ոլորտներից առնվազն մեկում.

ա) կլանումը կարծրատիպային և սահմանափակ շահերի մեջ.

բ) արտաքուստ մոլուցքային կապվածություն կոնկրետ, դիսֆունկցիոնալ գործողությունների կամ ծեսերի.

գ) կարծրատիպային և կրկնվող շարժիչ ձևեր.

դ) ավելացել է ուշադրությունը առարկաների կամ խաղալիքների ոչ ֆունկցիոնալ տարրերի նկատմամբ (նրանց հոտի, մակերեսի զգացողության, աղմուկի կամ թրթռանքի նկատմամբ):

Սոցիալական փոխազդեցության որակական խանգարումները, անսովոր ինտենսիվ կամ սահմանափակ, կարծրատիպային վարքագիծը, հետաքրքրությունները և գործողությունները (նման RDA-ի դրսևորումների) կարևորվում են որպես Ասպերգերի համախտանիշի ախտորոշիչ չափանիշներ, որը բնութագրվում է արտահայտչական կամ ընկալունակ լեզվի կլինիկական նշանակալի ընդհանուր ուշացումների բացակայությամբ: ճանաչողական զարգացում.

ԳԼՈՒԽ 2. ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ ԱՈՒՏԻԶՄՈՎ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻՆ.

2.1. Աուտիզմի պատճառներն ու գործոնները

Հոգեկան զարգացման այս խանգարման պատճառների որոնումը մի քանի ուղղություններով էր ընթանում. Աուտիզմ ունեցող երեխաների առաջին հետազոտությունները ցույց չեն տվել նրանց նյարդային համակարգի պաթոլոգիան: Այս առումով, 50-ականների սկզբին ամենատարածված վարկածը վերաբերում էր հիվանդության փսիխոգեն ծագմանը: Այլ կերպ ասած, մարդկանց հետ հուզական կապերի զարգացման խաթարումը և շրջապատող աշխարհին տիրապետելու ակտիվությունը կապված էին վաղ հոգեկան տրավմայի, երեխայի նկատմամբ ծնողների սխալ, սառը վերաբերմունքի, կրթության ոչ պատշաճ մեթոդների հետ: Այստեղ կարող եք նշել հետևյալը բնորոշ հատկանիշ- Ընդհանրապես ընդունված էր, որ աուտիզմով երեխա ուներ տիպիկ ընտանեկան ծագում: RDA-ն հաճախ հանդիպում է ինտելեկտուալ միջավայրում և, այսպես կոչված, հասարակության վերին շերտերում, թեև հայտնի է, որ այս հիվանդությունը չի սահմանափակվում այս կամ այն ​​սոցիալական խմբի մեջ: Այսպիսով, պատասխանատվությունը կենսաբանորեն լիարժեք մտավոր զարգացման խախտման համար: ծնված երեխային դրել են ծնողների վրա, ինչը շատ հաճախ պատճառ է հանդիսացել ծանր հոգեկան խանգարումների՝ հենց իրենց ծնողների տրավմայի: Մտավոր հետամնաց երեխաների և վաղ մանկության աուտիզմով տառապող երեխաների ընտանիքների հետագա համեմատական ​​ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ աուտիստ երեխաները ավելի շատ տրավմատիկ իրավիճակներ չեն ունեցել, քան. մյուսները և աուտիզմով երեխաների ծնողները նույնիսկ ավելի հոգատար և նվիրված են նրանց, քան սովորաբար նկատվում է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի ընտանիքում: Ներկայումս հետազոտողների մեծ մասը կարծում է, որ վաղ մանկության աուտիզմը հատուկ պաթոլոգիայի հետևանք է, որը հիմնված է. կենտրոնական նյարդային համակարգի անբավարարություն: Այս անբավարարությունը կարող է առաջանալ մի շարք պատճառներով՝ բնածին աննորմալ կառուցվածք, բնածին նյութափոխանակության խանգարումներ, կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական վնաս: N.S. հղիության և ծննդաբերության պաթոլոգիայի հետևանքով, վաղ սկսվող շիզոֆրենիկ պրոցես. Իհարկե, տարբեր պաթոլոգիական գործակալների գործողությունները անհատական ​​հատկանիշներ են ներկայացնում վաղ մանկական աուտիզմի համախտանիշի պատկերում: Այն կարող է բարդանալ տարբեր աստիճանի մտավոր հետամնացության և խոսքի խիստ թերզարգացման պատճառով: Տարբեր երանգները կարող են հուզական խանգարումներ ունենալ: Ինչպես ցանկացած այլ զարգացման անոմալիա, ծանր մտավոր արատների ընդհանուր պատկերը չի կարող ուղղակիորեն եզրակացվել միայն դրա կենսաբանական հիմքում ընկած պատճառներից: Վաղ մանկության աուտիզմի շատ, նույնիսկ հիմնական դրսևորումներ այս առումով կարող են դիտվել որպես երկրորդական, որոնք առաջանում են հոգեկան դիսոնտոգենեզի գործընթացում: Աուտիզմի հնարավոր պատճառը մանկությունՈրոշ պատվաստանյութերում կարող են լինել սնդիկ պարունակող կոնսերվանտներ:

Իրոք, աուտիզմը հաճախ զարգանում է երեխաների մոտ հենց այն տարիքում, երբ երեխաները ստանում են բազմաթիվ տարբեր «պատվաստումներ»: Ենթադրվում է, որ կոնսերվանտներ կարող են կուտակվել այնտեղ երեխաների մարմինըև վնասում է ուղեղի հյուսվածքը: Սնդիկի այլ կասկածելի աղբյուրները ներառում են հղիության ընթացքում սնդիկով հարուստ ձկների օգտագործումը մայրական կողմից:

Բրիտանացի գիտնականները պարզել են, որ հնարավոր պատճառԱուտիզմի պատճառը արական տեստոստերոն հորմոնն է։ Քեմբրիջի համալսարանի կողմից այս հիվանդությամբ տառապող երեխաների հետազոտությունը ցույց է տվել, որ արդեն իսկ արգանդում նրանց արյան մեջ տեստոստերոնի մակարդակը բարձրացել է։ Տեստոստերոնի ավելցուկը բառացիորեն թունավորում է երեխայի օրգանիզմը, ինչը հանգեցնում է հիվանդության մեխանիզմի գործարկմանը։

Վաղ մանկական աուտիզմը, արտաքին դրսևորումների համալիրը, կարող է առաջանալ էկզոգեն և ունենալ օրգանական բնույթ կամ ունենալ երկրորդական փսիխոգեն ծագում։

Երկրորդային փսիխոգեն աուտիզմը ձևավորվում է զրկանքների իրավիճակում՝ զգայական, ճանաչողական և զգացմունքային: Կարող է զարգանալ տարբեր իրավիճակներ, երեխային մանկատանը, համակենտրոնացման ճամբարներում տեղավորելիս, եթե երեխան ունի զգայական թերություններ. Առաջնային աուտիզմը գենետիկ նմանություն ունի շիզոֆրենիայի հետ և առաջանում է որպես պրոցեդուրաային հոգեկան հիվանդություն կամ կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական պաթոլոգիա:

Աուտիզմը դիտվում է նաև որպես որոշակի հոգեֆիզիոլոգիական մեխանիզմների խախտման հետևանք, արթնության մակարդակի խախտում, առաջնային պաթոլոգիա։ վեստիբուլյար ապարատ, ընկալման կայունության խախտում։

Ըստ կլինիկական մոտեցման՝ աուտիզմի պատճառներն են՝ ես-ի թուլությունը, գիտակցության և գործունեության խանգարումը, բնածին բնազդային անբավարարությունը, բնածին անհանգստությունը, ինտուիցիայի բացակայությունը և այլ մարդկանց փորձը հասկանալու անկարողությունը:

Նյարդահոգեբանական վարկածներ. աուտիզմը կապված է հիմնականում ձախ կիսագնդի՝ խոսքի տարածքների կեղևային ֆունկցիաների խախտման հետ: Աուտիզմը կապված է աջ կիսագնդի հիպոակտիվության, փոխաբերական և խորհրդանշական տեղեկատվության մշակման, իրականությունից մեկուսացման, իրական տպավորությունների վրա հենվելու, սիմվոլների մեկուսացման հետ։ Հայեցակարգերից ոչ մեկը ընդհանուր առմամբ ընդունված չէ և չի կարող բացատրել աուտիզմի խանգարումների ամբողջ սպեկտրը, շեշտը դրվում է. աֆեկտիվ խանգարումներ.

Վաղ մանկության աուտիզմի խանգարումների երկու խումբ կա.

1. աուտիզմի պատճառը հուզական խանգարումներն են.

2. աֆեկտիվ խանգարումները բխում են կոնկրետ կոգնիտիվ խանգարումներից։

Աուտիզմի որոշ ձևեր կարող են առաջանալ ուղեղի որոշ հատվածների արյան մատակարարման խանգարման պատճառով:

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ աուտիզմի ակնհայտ պատճառները դեռ պարզված չեն, այս ոլորտը դեռևս ամբողջությամբ ուսումնասիրված չէ։

2.2. Հոգեբանական օգնություն աուտիզմ ունեցող երեխաներին

Աուտիստիկ երեխային օգնելու միջոցները պետք է ուղղված լինեն հոգեֆիզիկական տոնուսի մշտական ​​պահպանմանը, աֆեկտիվ ոլորտի զարգացման հոգեբանական օգնությանը և հաղորդակցման հմտություններին։

Հոգեֆիզիկական տոնուսը պահպանելու և հուզական սթրեսից ազատվելու համար անհրաժեշտ է մշտական ​​ֆիզիկական ակտիվություն։ Շարժիչի ուղղման հատուկ պարապմունքների հետ մեկտեղ, որտեղ ուսանողները ձեռք են բերում գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք մեծ նշանակություն ունեն անձնական զարգացման համար, ինչպես նաև ճանաչում են իրենց մարմնի հնարավորությունները և սովորում դրանք օգտագործել կյանքում, խորհուրդ է տրվում սպորտը: Սպորտ ընտրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել աուտիստ երեխայի դժվարությունները երեխաների հետ շփվելու և կամավոր շարժումների բարդ հաջորդականություն կատարելու հարցում։ Հետևաբար, սկզբնական փուլերում ընտրվում են այնպիսի սպորտաձևեր և սպորտային գործունեության տարրեր, ինչպիսիք են աթլետիկան, դահուկավազքը, ուժային վարժությունները և լողը: Վաղ պատանեկության շրջանում այն ​​երեխաներին, ովքեր արդեն ունեն որոշակի ֆիզիկական պատրաստվածություն և սննդային փորձ, կարող են սովորեցնել ֆուտբոլ խաղալ, իհարկե, սկսելով ծանոթ երեխաների և մեծահասակների փոքրիկ ընկերությունում, միաժամանակ կիրառելով խմբային փոխազդեցության հմտություններ:

Աուտիզմով երեխաների ուսուցման հաջողությունը կախված է դասարանում սովորողների զգացմունքներից և հուզական վիճակից, ինչպես նաև խմբում վարվելու նրանց կարողությունից: Դրական հույզերը, ինչպես նաև ուրիշների հետ ունեցած դրական փորձը նպաստում են ամենահաջող ուսուցմանը: Ինչպես գիտեք, շարժիչ հմտությունները սերտորեն կապված են զգացմունքների հետ: Մի կողմից ֆիզիկական ակտիվությունը, խաղերին մասնակցությունը, ուսումնական հաջողությունները ազդում են ուսանողի հուզական վիճակի վրա, մյուս կողմից՝ զգացմունքներն իրենց արտահայտությունն են գտնում շարժումների մեջ։ Այդ իսկ պատճառով հոգեֆիզիկական տոնուսի նորմալացումը աուտիստիկ երեխայի սոցիալականացման կարևոր ասպեկտներից մեկն է։

Անցյալ դարի 70-ական թվականներից սկսած Կ.Ս.-ի ղեկավարությամբ իրականացված ուղղիչ աշխատանքների հիման վրա։ Լեբեդինսկայան, հետազոտողները մոտեցան աուտիզմի ըմբռնմանը որպես աֆեկտիվ ոլորտի զարգացման ծանր խանգարում: Խորհուրդ է տրվում օգտագործել դրա շրջանակներում ստեղծված հոգեբանական օգնության մեթոդները.

Առաջին փուլում հիմնական խնդիրն է կապ հաստատել՝ երեխային էմոցիոնալ տոնայնացնելու հնարավորության հասնելու համար։ Սկզբում այն ​​կարող է կառուցվել միայն մի քանի նշանակալի տպավորությունների հիման վրա, որոնք երեխաները ստացել են դաշտային շարժման, տեսողական զանգվածի դասավորման և խորհելու և առարկաների ամենապարզ տեսակավորման ընթացքում: Կապի հաստատումն ու պահպանումը պետք է աջակցվի երեխայի համար այդ հաճելի տպավորությունների մանրակրկիտ ուժեղացման և հուզական ընդգծման միջոցով բանավոր մեկնաբանությունների օգնությամբ:

Հոգեբանական աշխատանքի երկրորդ փուլն ուղղված է գործունեության կայուն տարածական-ժամանակային կարծրատիպի ձևավորմանը: Այն հնարավորություն է տալիս գրանցել և հետևողականորեն վերարտադրել խաղի հաստատված դրվագները, ինչը հնարավորություն է տալիս աստիճանաբար ավելի ու ավելի տարբերել փոխազդեցությունը: Նման կարծրատիպի ձևավորման պայմանը մասնագետի կողմից դասի որոշակի տարածական-ժամանակային կարգի կառուցումն էր։ Միևնույն ժամանակ, այս կարգը չպետք է չափազանց կոշտ ձևավորվի, քանի որ երեխայի պլաստիկությունը ուրիշների հետ հարաբերություններում (ինչպես նորմայի դեպքում) զարգացման անհրաժեշտ պայման է և հնարավորություն է տալիս գտնել շփման նոր կետեր:

Երրորդ փուլը գործունեության իմաստային կարծրատիպի մշակումն է: Ընտրողականության առաջացումը և աշխարհի դրական գունավոր անհատական ​​պատկերի զարգացումը թույլ է տալիս երեխաներին դառնալ ավելի հարմարվող և բարեկեցիկ իրենց սովորական, հատկապես տանը, կենսապայմաններում: Սա, իր հերթին, հնարավորություն է բացում տեղի ունեցողի ավելի բարդ ըմբռնման համար. մարդիկ ավելի կենտրոնացած են դառնում, հետաքրքրվում այլ երեխաներով, իսկ սիրելիների հետ շփումը դառնում է էմոցիոնալ լիցք: Երեխաները պետք է սկսեն օգտագործել խաղալիքները ֆունկցիոնալ՝ ընդգծելով իրենց սիրելիները. ավելի ու ավելի շատ խաղային սյուժեներ են հայտնվում՝ հիմնված հաճելի առօրյա փորձառությունների վրա և այլևս ուղղակիորեն կապված չեն ավտոխթանման կարծրատիպերի հետ: Այս ամենը հիմք է ստեղծում գործունեության իմաստային կարծրատիպի ձևավորման համար, որի շրջանակներում տեղի է ունենում ոչ միայն առօրյա սյուժետային դրվագների կուտակում, այլև դրանց բովանդակալից բնական հաջորդականությունը։

Չորրորդ փուլը կապված է պատմվածքի վրա հիմնված խաղի զարգացման հետ, որում ավելի ու ավելի է ընդգծվում հենց երեխայի գործունեությունը, և ձևավորվում են ինքնահաստատման սոցիալապես ադեկվատ ուղիներ: Երեխաների կողմից առօրյա փորձառության պատվիրումն ու ըմբռնումը, ծանոթ պայմաններին նրանց հարմարվելը ճանապարհ է բացում մի կողմից հուզական կապերի զարգացման համար, մյուս կողմից՝ շրջակա միջավայրի ավելի ակտիվ և անկախ հետազոտության հնարավորության առաջացմանը, կենցաղային կարգի խախտման, անորոշության և անկանխատեսելիության իրավիճակներին հարմարվելու ունակություն:

Ուղղման գործընթացում բոլոր երեխաները պետք է զգալի առաջընթաց գրանցեն աֆեկտիվ զարգացման մեջ. Պետք է նորմալացնել ինքնակարգավորման գործառույթները:

Հետազոտության արդյունքները Ա.Վ. Խաուստովը (աուտիզմով երեխաների հաղորդակցման առանձնահատկությունները) թույլ են տալիս եզրակացնել, որ բառապաշարի զարգացումը մեկուսացված գործընթաց չէ, այլ աուտիստ երեխայի ընդհանուր զարգացման ասպեկտներից մեկը: Այսպիսով, աուտիզմով երեխայի խոսքի զարգացմանն ու բառապաշարի հարստացմանն ուղղված ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքը պետք է իրականացվի աուտիզմի հոգեբանական ուղղման շրջանակներում, որը ենթադրում է մեծահասակի հետ փոխգործակցության զարգացում երեխայի գործունեության խթանման պայմաններում, ինչը բնականաբար հանգեցնում է. երեխային ճանաչելով իրեն որպես հաղորդակցության և փոխազդեցության առարկա, սիրելիների մասին պատկերացումների ձևավորում, անհատական ​​ընտրողականության առաջացում:

Խոսքի զարգացումը հատկապես ակտիվանում է, երբ երեխաներին հետաքրքրում են արգելված թեմաները. խոսքը ոչ միայն ավելի մանրամասն է դառնում, այլև սեփական մտադրություններն իրականացնելու համար բանակցելու անհրաժեշտությունը և միևնույն ժամանակ մեծահասակի հետ երեխայի համար կարևոր փոխգործակցությունը պահպանելու անհրաժեշտությունը խթանում է: երկխոսության զարգացում։ Խաղի ավելի բարդ իմաստների տիրապետումը խթանում է մեծահասակին, խաղալիքին դիմելու տեսքը, երեխաները սկսում են առաջարկել խաղի իրենց սյուժեները, խոսքը դառնում է ավելի ինքնաբուխ, և հայտնվում են կատակներ: Երեխաները գնալով սկսում են ցանկություններ արտահայտել՝ օգտագործելով բառերը և պաշտպանել դրանք, և սկսում են ակտիվորեն օգտագործել առաջին դեմքը: Երեխան սկսում է օգտագործել խոսքը՝ սեփական վարքը կազմակերպելու համար։

Երեխաներին շրջապատող ամենամոտ մարդիկ, իհարկե, նրանց ծնողներն են։ Նրանց առջեւ շատ բան կա կարևոր առաջադրանք- դաստիարակել և դաստիարակել երեխային. Աուտիզմ ունեցող երեխաների ծնողների համար այս խնդիրը բազմապատիկ ավելի դժվար է դառնում։ Նրանք պետք է օգնեն նման երեխային հարմարվել արտաքին աշխարհ. Ուստի առաջին հերթին անհրաժեշտ է ծնողներին տեղեկացնել այս հիվանդության մասին և հորդորել նրանց սթափ ըմբռնել իրավիճակը և խուճապի չմատնվել։

Այսպիսով, երեխան, ով սկսել է քայլել, դրսևորում է աուտիզմի հետևյալ նշանները (կարևոր է հետևել ախտանիշների համակցությանը).

Մեկ տարեկանում նա մատով չի ցույց տալիս առարկաները.

Մեկ տարեկանում նա դեռ չի բամբասում, 16 ամսականում նա առանձին բառեր չի արտասանում, երկու տարեկանում նա չի կապում առնվազն երկու բառ.

Կորցնում է ձեռք բերված խոսքի հմտությունները;

Մի ձգտեք խաղալ;

Մի ձգտեք ընկերներ ձեռք բերել.

Կարող է կենտրոնացնել իր ուշադրությունը շատ կարճ ժամանակ;

Չի արձագանքում, երբ անվանում են. անտարբերություն ուրիշների նկատմամբ;

Չի կապում աչքերի հետ (կամ քիչ է կապում աչքի հետ);

Կրկնում է մարմնի նույն շարժումները (ծափահարում է ձեռքերը, ճոճվում);

գրգռման ուժեղ պոռթկումներ;

Նախասիրություն որոշակի օբյեկտի, օրինակ՝ օդափոխիչի նկատմամբ.

Անսովոր ուժեղ դիմադրություն հաստատված սովորությունների փոփոխությանը.

Որոշակի ձայների, նյութերի կամ հոտերի նկատմամբ չափազանց զգայունություն;

Ասպերգերի համախտանիշի նշանները սովորաբար ճանաչվում են վեց տարեկան և ավելի բարձր տարիքի երեխաների մոտ: Նրանք.

Ընկերներ ձեռք բերելու դժվարություն;

Դժվարություններ ունեն կարդալու կամ ոչ բանավոր հաղորդակցվելու, օրինակ՝ դեմքի արտահայտությունների միջոցով.

Նրանք չեն հասկանում, որ ուրիշներն ունեն մտքեր և զգացմունքներ, որոնք տարբերվում են իրենցից.

Նեղ հետաքրքրությունների վրա կենտրոնացած, օրինակ՝ գնացքների չվացուցակներ անգիր անելը.

Անշնորհքություն շարժումների մեջ;

Դժվար է հրաժարվել սովորություններից, հատկապես, եթե փոփոխությունները տեղի են ունենում անսպասելի.

Նրանք օգտագործում են մեխանիկական, ռոբոտի նմանվող խոսքի պատկերներ։

Նույնիսկ «նորմալ» երեխաները կարող են դրսևորել այս վարքային գծերը, բայց միայն ժամանակ առ ժամանակ: Ընդհակառակը, աուտիզմի կամ Ասպերգերի համախտանիշի ախտանիշները մշտական ​​են և թուլացնում են երեխայի հոգեկանը:

Աուտիստիկ երեխաների և նրանց խնամողների առօրյան շատ դժվար է։ Սակայն ավելի ու ավելի շատ տեղեկություններ են հայտնվում աուտիզմի և նման ընտանիքներին լավագույնս օգնելու մասին: Եվ, թերեւս, ամենակարևոր մեկնարկային կետը այն էր, որ ծնողները պատասխանատվություն չեն կրում իրենց երեխաների հիվանդության համար:

Եզրակացություն

Եզրափակելով՝ պետք է ընդգծել, որ աուտիստ երեխայի զարգացման և կյանքի նախապատրաստման գործում ամենադժվար դերն ունեն ծնողները։ Ուղղիչ խմբում կամ այլ հատուկ հաստատությունում կամ տանը սովորող աուտիստ երեխայի սոցիալական ադապտացիայի հաջողությունը սերտորեն կապված է ծնողների, բժշկի, հոգեբանի և ուսուցչի գործողությունները համակարգելու ունակության հետ: Ամեն աուտիստ երեխայի չէ, որ կարելի է բերել: զանգվածային կամ օժանդակ դպրոցի մակարդակի։ Բայց նույնիսկ այն դեպքերում, երբ նա մնում է տանը, նրա և ծնողների հետ աշխատող մասնագետների աշխատանքը կպարգևատրվի նրանով, որ երեխան կդառնա ավելի հարթ և կառավարելի։ նա կզարգացնի հետաքրքրություն ինչ-որ գործունեության նկատմամբ, որը կփոխարինի աննպատակ ժամանցին և կդարձնի նրա վարքագիծը ավելի կենտրոնացված, էմոցիոնալ հարուստ և շփվող:

Ներկայումս Ռուսաստանում սոցիալական վերականգնման ոլորտում գործնական զարգացումների սուր բացակայություն կա, որը թույլ կտա աուտիզմ ունեցող երեխաներին և դեռահասներին հարմարվել առօրյա կյանքին:

Արտասահմանում աուտիզմով երեխաների սոցիալական և ամենօրյա վերականգնման ոլորտում ամենամեծ հաջողությունների են հասել վարքագծային թերապիայի կողմնակիցները, որոնց ջանքերն ուղղված են երեխայի անկախության և անկախության զարգացմանն առօրյա վարքագծի մեջ: Կարելի է առանձնացնել վարքագծային թերապիայի երկու հիմնական ուղղություն՝ օպերանտի ուսուցում և ուսուցում՝ համաձայն TEACH ծրագրի: Օպերատիվ ուսուցումը հիմնված է վարքագծերի հետազոտության վրա և նպատակաուղղված է սոցիալական և կենցաղային վարքագծի ուսուցմանը անհատական ​​գործողությունների մշակման միջոցով դրանց հետագա ինտեգրմամբ (I.Lovaas, 1981): TEACH ծրագրով (Աուտիստիկ և հարակից հաղորդակցման հաշմանդամ երեխաների բուժում և կրթություն - աուտիզմով և հաղորդակցման խանգարումներով տառապող երեխաների բուժում և կրթություն) ուսուցումը նպատակաուղղված է աուտիստի սոցիալական և ամենօրյա ադապտացմանը հեշտացնելուն՝ արտաքին միջավայրի տեսողական կազմակերպման միջոցով։ . Ներկայումս օտիստիկ երեխաների հետ աշխատելու ամենաարդյունավետ մեթոդը հոլդինգային թերապիան է։ Հոլդինգ թերապիայի հիմնական գործառույթը, որը որոշում է դրա արդյունավետությունը աուտիզմով երեխա մեծացնող ընտանիքների հետ աշխատելու համար, մայր-երեխա վաղաժամ կապվածության ակտուալացումն է, որն ապահովում է երեխայի բնականոն զարգացումը և որը բավականաչափ ձևավորված չէ աուտիստ երեխայի և նրա միջև: մայրիկ. Այս եզրակացությունն արվել է հոգեբանության և ուղղիչ պրակտիկայում էթոլոգիական ուղղության տվյալների վերլուծության հիման վրա, որը կենտրոնացած է աուտիստիկ երեխայի աֆեկտիվ ոլորտի ձևավորման վրա: Հոլդինգային թերապիայի արդյունավետությունը պայմանավորված է նրանով, որ այն ակտիվացնում է աֆեկտիվ զարգացման 3 մակարդակ. այն ակտուալացնում է մանկական աֆեկտիվ կարծրատիպերը, մշակում է ընդլայնման հոգեբանական մեխանիզմը («ճոճանակը»)՝ կապված վտանգի փորձի հետ և հրահրում է ավելի խորը հուզական շփում։ երեխայի և մոր միջև.

Նշեմ նաև, որ ներկայումս մանկական աուտիզմի մասին հանրային իրազեկվածությունը շատ ցածր է։ Իհարկե, դրանցում մասնագիտացած մարդիկ բավականաչափ տեղեկատվություն ունեն, բայց մարդկանց մեծամասնությունը քիչ բան կամ ոչինչ չգիտի այս հիվանդության մասին: Հարկավոր է իրազեկել հասարակությանը, քանի որ ժամանակակից տվյալներով ամեն 500-րդ երեխան տառապում է աուտիզմով, և դրանք քիչ թվեր չեն։

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Արշացկայա Օ.Ս. Հոգեբանական օգնություն զարգացող մանկական աուտիզմ ունեցող փոքր երեխային // Դեֆեկտոլոգիա. – 2005. - թիվ 2: – էջ 46-56.

2. Վլադիմիրովա Ն. Այս աշխարհից չէ՞: // Ընտանիք և դպրոց. – 2003. - թիվ 9: – Պ.10-11.

3. Դոձինա Օ.Բ. Աուտիզմով երեխաների խոսքի զարգացման հոգեբանական բնութագրերը // Դեֆեկտոլոգիա. – 2004. - թիվ 6: – էջ 44-52.

4. Իվանովա Ն.Ն. Ինչպե՞ս ճանաչել աուտիզմը: // Դեֆեկտոլոգիա. – 2002. - թիվ 2: – էջ 27-32.

5. Կրասնոպերևա Մ.Գ. Աուտիզմի նախադրյալներ // Հոգեբուժություն. – 2003. - թիվ 5: – էջ 24-35.

6. Կրասնոպերովա Մ.Գ. Աուտիզմի պատճառները // «Հոգեբուժություն». – 2004. - թիվ 1: – էջ 55-63.

7. Մանելիս Ն.Գ. Վաղ մանկության աուտիզմ. Հոգեբանական և նյարդահոգեբանական մեխանիզմներ // Առողջապահության դպրոց. – 1999. - թիվ 2: – Պ.6-21.

8. Պլասկունովա Է.Վ. Հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակության հնարավորությունները վաղ մանկության աուտիզմի համախտանիշ ունեցող երեխաների մոտ շարժիչային ֆունկցիաների ձևավորման գործում // Առողջապահության դպրոց. – 2004. - թիվ 1: – էջ 57-62.

9. Սարաֆանովա Ի. Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ուղղիչ մանկավարժության ինստիտուտի մասնագետների խորհրդատվություն // Մոսկվայի հոգեթերապևտիկ ամսագիր: – 2004. - թիվ 1: – Պ.150-164.

10. Խաուստով Ա.Վ. Վաղ մանկության աուտիզմի համախտանիշով երեխաների հաղորդակցման հմտությունների ուսումնասիրություն // Դեֆեկտոլոգիա. – 2004. - թիվ 4: – Պ.69-74.

11. Մանկության և պատանեկության հոգեբանության և հոգեբուժության ձեռնարկ / Tsirkin S.Yu. – 2002. – P. 185, 323-324, 446:

մանկական աուտիզմի սոցիալական վերականգնում

Աուտիստիկ երեխայի վաղ զարգացումը հիմնականում ընկնում է մոտավոր նորմալ ժամանակի շրջանակներում. Միևնույն ժամանակ, կան երկու տարբերակ ընդհանուր առանձնահատուկ ֆոնի համար, որի վրա տեղի է ունենում զարգացում. Առաջին դեպքում նման երեխայի մոտ հենց սկզբից կարող են դրսևորվել թույլ մտավոր տոնուսի նշաններ, անտարբերություն, շրջակա միջավայրի հետ շփումներում ցածր ակտիվություն, նույնիսկ կենսական կարիքների չարտահայտված դրսևորումներ (երեխան կարող է սնունդ չխնդրել, հանդուրժել թաց տակդիրները): Միևնույն ժամանակ, նա կարող է հաճույքով ուտել, սիրել հարմարավետությունը, բայց ոչ այնքան, որքան ակտիվորեն պահանջել այն, պաշտպանել իրեն հարմար շփման ձևը. Նա ամեն ինչում նախաձեռնությունը թողնում է մորը։

Իսկ հետագայում նման երեխան չի ձգտում ակտիվորեն ուսումնասիրել շրջակա միջավայրը։ Ծնողները հաճախ նման երեխաներին նկարագրում են որպես շատ հանգիստ, «իդեալական» և հարմարավետ։ Նրանք կարող են մենակ մնալ՝ առանց մշտական ​​ուշադրություն պահանջելու։

Մյուս դեպքերում երեխաներին, ընդհակառակը, արդեն շատ վաղ տարիքում բնորոշ է հատուկ գրգռվածությունը, շարժողական անհանգստությունը, քնելու դժվարությունը և սննդի հատուկ ընտրողականությունը։ Դժվար է նրանց հարմարվել, նրանք կարող են զարգացնել քնելու, կերակրելու և հարդարելու հատուկ սովորություններ: Նրանք կարող են այնքան կտրուկ արտահայտել իրենց դժգոհությունը, որ դառնում են թելադրողներ աշխարհի հետ շփման առաջին աֆեկտիվ կարծրատիպերի մշակման գործում՝ միանձնյա որոշելով, թե ինչ և ինչպես անել։

Դժվար է նման երեխային պահել գրկում կամ մանկասայլակում։ Հուզմունքը սովորաբար մեծանում է երեխայի տարիքի հետ: Երբ այդպիսի երեխան սկսում է ինքնուրույն շարժվել, նա դառնում է բացարձակ անկառավարելի. նա վազում է առանց հետ նայելու, իրեն բացարձակապես առանց «ծայրահեղության զգացումով» է պահում։ Նման երեխայի գործունեությունը, սակայն, դաշտային բնույթ է կրում և ոչ մի կերպ կապված չէ շրջակա միջավայրի ուղղորդված հետազոտության հետ։

Միևնույն ժամանակ, և՛ պասիվ, ենթարկվող երեխաների ծնողները, և՛ հուզված, դժվար կազմակերպվող երեխաների ծնողները հաճախ նկատում էին անհանգստություն, վախ և երեխաների մոտ զգայական անհանգստության մի փոքր սկիզբ: Շատ ծնողներ նշում են, որ իրենց երեխաները հատկապես զգայուն էին բարձր ձայների նկատմամբ, չէին կարողանում հանդուրժել նորմալ ինտենսիվության կենցաղային աղմուկը, հակված չէին շոշափելի շփմանը և բնորոշ զզվանք ունեին կերակրելիս. մի շարք դեպքերում նկատվել է զզվանք վառ գույներով խաղալիքների նկատմամբ։ Շատ դեպքերում տհաճ տպավորությունները երկար ժամանակ գրանցվում էին երեխայի աֆեկտիվ հիշողության մեջ։

Զգայական տպավորությունների անսովոր արձագանքը դրսևորվում էր այլ կերպ. Փորձելով սահմանափակել զգայական շփումը աշխարհի հետ, շրջակա միջավայրի ուսումնասիրության վրա ոչ բավարար կենտրոնացվածությամբ, երեխային նկատեցին, որ գրավված և հիացած էր որոշակի կարծրատիպային տպավորություններով՝ տեսողական, լսողական, վեստիբուլյար, պրոպրիոսեպտիվ: Մեկ անգամ ստանալով այս տպավորությունները՝ երեխան նորից ու նորից ձգտել է վերարտադրել դրանք։ Միայն մի տպավորությամբ երկար ժամանակ հրապուրվելուց հետո այն փոխարինվեց մյուսի նկատմամբ հակումով:

Երեխային նման տպավորություններից շեղելու դժվարությունը բնորոշ է, օրինակ՝ ինը ամսական երեխան ձգում է էքսպանդերը մինչև լիակատար հյուծում, մեկ այլ երեխա քնում է շինարարական հավաքածուի վրա։

Ռիթմիկ, կրկնվող տպավորություններով գերվելը հիմնականում բնորոշ է վաղ մանկությանը։ Մինչև մեկ տարեկանը բնական է, որ գերիշխի «շրջանառվող ռեակցիաների» պահվածքը, երբ երեխան կրկնում է նույն գործողությունները՝ էֆեկտը վերարտադրելու համար՝ խաղալիքով թակել, ցատկել, դուռը փակել և բացել։ Նորմալ զարգացում ունեցող երեխան իր գործունեության մեջ հաճույքով ընդգրկում է մեծահասակին։

Վաղ մանկության աուտիզմի դեպքում սիրելիի համար գործնականում անհնար է միանալ երեխային կլանող գործունեությանը: Հատուկ զգայական հոբբիները սկսում են նրան մեկուսացնել սիրելիների հետ շփումից, հետևաբար՝ արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության զարգացումից և բարդացումից:

Աուտիստիկ երեխայի և նրա մոր միջև կապի ձևավորման հետ կապված խնդիրների ծագումը.

Նորմալ երեխան հակված է սոցիալապես զարգանալ գրեթե ծնված օրվանից: Երեխան շատ վաղ ընտրովի հետաքրքրություն է ցուցաբերում սոցիալական խթանների նկատմամբ՝ մարդու ձայն, դեմք: Արդեն կյանքի առաջին ամսում երեխան կարող է իր արթնության ժամերի զգալի մասն անցկացնել մոր հետ աչքի շփման մեջ։ Հենց հայացքի միջոցով շփումն է գործարկելու և կարգավորելու հաղորդակցման գործընթացը։

Աուտիստ երեխաների շատ մայրեր ասում են, որ իրենց երեխան իր հայացքը չի ուղղել մեծահասակի դեմքին, այլ նայել է անցյալին, «միջոցով»:

Ավելի մեծ աուտիստ երեխաների կլինիկական դիտարկումները և ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ մարդը, նրա դեմքը, աուտիստ երեխայի համար ամենագրավիչ առարկան է, բայց նա երկար ժամանակ չի կարող ուշադրությունը կենտրոնացնել դրա վրա, նրա հայացքը կարծես տատանվում է, կա ցանկություն. մոտենալ և հեռանալու ցանկություն:

Մեծահասակների շփումը գրավիչ է աուտիստ երեխայի համար, սակայն սոցիալական խթանումը նրա հարմարավետության սահմաններում չէ:

Առաջին ժպիտը, ըստ ծնողների, ժամանակին ի հայտ է եկել նման երեխայի մոտ, սակայն այն ուղղված չի եղել մեծահասակին և առաջացել է որպես արձագանք ինչպես մեծահասակի մոտեցմանը, այնպես էլ երեխայի համար մի շարք հաճելի տպավորությունների (արգելակում, չխկչխկոցի ձայն, մոր գույնզգույն շորեր և այլն) ։ Ակնհայտ «ժպիտի վարակ» նկատվել է միայն որոշ երեխաների մոտ (ըստ Ֆ. Վոլկմարի` դիտարկված դեպքերի մեկ երրորդում):

Կենցաղային փոխազդեցության առաջին կարծրատիպերի զարգացման խախտման հետ մեկտեղ խաթարվում է հուզական շփման կարծրատիպերի ձեւավորումը։

Եթե ​​նորմալ է 3 ամսով. հայտնվում է կայուն «վերականգնողական համալիր». դրսևորումները բնորոշ չեն օտիստիկ փոքր երեխաներին. Մոր գրկում նրանցից շատերն անհարմար են զգում՝ պատրաստության դիրք չեն ընդունում, երեխայի անտարբերությունը, լարվածությունը, նույնիսկ դիմադրությունը զգացվում է։

Դեմքի արտահայտություններն ու ինտոնացիաները տարբերելու ունակությունը սովորաբար տեղի է ունենում նորմալ զարգացման ընթացքում 5-ից 6 ամիսների ընթացքում: Օտիստիկ երեխաները ավելի քիչ են կարողանում ճանաչել սիրելիների դեմքի արտահայտությունները և նույնիսկ կարող են անպատշաճ արձագանքել իրենց մոր դեմքի ժպիտին կամ տխուր արտահայտությանը:

Այսպիսով, կյանքի առաջին կեսին աուտիստ երեխան զգում է հաղորդակցման հմտությունների սկզբնական փուլի զարգացման խանգարումներ, որոնց հիմնական բովանդակությունը հույզերի փոխանակման ունակության հաստատումն է և առօրյա իրավիճակների ընդհանուր հուզական իմաստների զարգացումը:

Կյանքի առաջին-երկրորդ կեսի վերջում նորմալ զարգացող երեխան հստակ տարբերակում է «մենք»-ը և «օտարը», իսկ «ընկերների» մեջ ամենամեծ կապվածությունն առաջանում է մոր՝ որպես հիմնական խնամողի կամ խնամողի նկատմամբ։ նրան փոխարինող անձ, ինչը վկայում է հուզական հաղորդակցության անհատական ​​կարծրատիպերի բավարար զարգացման մասին:

Զարգացման պատմությունների համաձայն, շատ աուտիստ երեխաներ դեռևս կյանքի երկրորդ կեսին նույնացնում են իրենց մտերիմներին: Փորձի արդյունքների հիման վրա Մ. Սիգմանը և նրա գործընկերները եզրակացնում են, որ կապվածությունը ձևավորվում է այն պատճառով, որ աուտիզմով տառապող երեխան արձագանքում է մորից բաժանմանը այնպես, ինչպես մյուս երեխաները:

Աուտիստիկ երեխայի կապվածությունը, սակայն, ամենից հաճախ դրսևորվում է միայն որպես մորից բաժանման բացասական փորձ։ Որպես կանոն, քնքշանքը չի արտահայտվում դրական հույզերի մեջ։ Երեխան, սակայն, կարող է ուրախանալ, երբ սիրելիներն անհանգստացնում են իրեն և զվարճացնում, բայց այդ ուրախությունը ուղղված չէ իր սիրելիին, երեխան չի ձգտում կիսվել նրա հետ։

Նման կապվածությունը երեխայի և մոր միջև բավականին պարզունակ սիմբիոտիկ հարաբերությունների բնույթ ունի, երբ մայրն ընկալվում է միայն որպես գոյատևման հիմնական պայման:

Զգացմունքային կապերի զարգացման անբավարարությունը և սիրելիների հետ շփման անհատական ​​կարծրատիպերի զարգացումը դրսևորվում է նաև «օտարների վախի» բացակայությամբ, ինչը բնորոշ է շատ աուտիստ երեխաներին, որը սովորաբար նկատվում է առաջինի վերջում։ կյանքի տարին. Նման երեխաները կարող են նույն անտարբերությամբ գնալ ինչպես սիրելիների, այնպես էլ անծանոթների գիրկը։

Առաջին տարվա վերջում նորմալ երեխայի մոտ սովորաբար ձևավորվում են հարաբերությունների տարբեր կարծրատիպեր տարբեր անդամներընտանիքներ՝ յուրայինների և օտարների հետ։ Աուտիստիկ երեխաների մոտ մեկ անձի նկատմամբ սիմբիոտիկ կապվածությունը սովորաբար մեծանում է և ուղեկցվում է այլ սիրելիների հետ շփման դժվարություններով:

Վեց ամիս նորմալ զարգացումից հետո, կարծրատիպերի, հաղորդակցման ծեսերի, խաղերի, մեծահասակի հետ երեխայի փոխազդեցության շնորհիվ հնարավոր է դառնում փոխադարձ ուշադրությունը կենտրոնացնել ոչ միայն միմյանց, այլև արտաքին առարկաների վրա: Որոշ ժամանակ անց երեխան ինքն է սկսում օգտագործել մատնանշող ժեստը և ձայնը ոչ միայն որպես պատասխան, այլ նաև որպես մոր ուշադրության ակտիվ ներգրավում իրեն հետաքրքրող իրադարձության կամ առարկայի վրա: Պ.Մունդին և Մ.Սիգմանը ուշադրությունը միավորելու, ընդհանուր առմամբ օբյեկտի վրա կենտրոնանալու անկարողությունը համարում են մանկական աուտիզմի ամենավաղ ակնհայտ դրսևորումներից մեկը:

Ակտիվության խանգարումներ, զգայական խոցելիություն, աֆեկտիվ փոխազդեցության կարծրատիպերի անբավարար զարգացում, հուզական շփում - այս ամենը դրդում է երեխային լրացուցիչ աուտոստիմուլյացիա փնտրել՝ հանգեցնելով հիպերկոմպենսատոր մեխանիզմների զարգացմանը, որոնք թույլ են տալիս երեխային խեղդվել և նվազեցնել աֆեկտիվ անհարմարության զգացումը: Նրա համար մատչելի մակարդակով նա մշակում է ստենիկի աուտոստիմուլյացիայի բարդ մեթոդներ աֆեկտիվ վիճակներ. Նրանց միապաղաղ վարքագծի զարգացման գործում մեծ ներդրում է ունենում աուտիստ երեխաների մոլուցքային ցանկությունը՝ անընդհատ վերարտադրելու հաճելի սենսացիաներ առաջացնող նույն կարծրատիպային գործողությունները։ Այս հիպերփոխհատուցման գործողությունները, միաժամանակ տրամադրելով ժամանակավոր օգնություն, միայն մեծացնում են երեխայի ընդհանուր անբավարարությունը:

Սովորաբար մեկուկես տարեկանում ի հայտ են գալիս իսկական իմիտացիայի և նմանակման նշաններ, որոնք արտահայտվում են երեխայի մոտ մտերիմներին բնորոշ ինտոնացիաների, ժեստերի և վարքագծի ուշացած վերարտադրմամբ։ Աուտիստիկ երեխայի մոտ այս ձևերի զարգացումը երկար ժամանակ հետաձգվում է

Աֆեկտիվ զարգացման նման ծանր վնասը նաև առաջացնում է երեխայի ինտելեկտուալ և խոսքի զարգացման մեջ հատուկ աղավաղման ձևավորում։

Ընտրովի և կամավոր կենտրոնացման աֆեկտիվ մեխանիզմների թերզարգացումը դառնում է անհաղթահարելի խոչընդոտ բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացման համար։ Այս պայմաններում, նույնիսկ մտավոր զարգացման ամենաբարձր նախադրյալների առկայության դեպքում, աուտիստ երեխան չի կարող ճանաչողականորեն տիրապետել շրջակա միջավայրին: Նրա զարգացումն այստեղ, կարծես, փոխում է իր ուղղությունը և հիմնականում համահունչ է տպավորությունների աֆեկտիվ յուրացմանը հիպերկոմպենսատոր ավտոստիմուլյացիայի կարիքների համար։ Նման երեխան տիրապետում է որոշակի կարծրատիպային շարժիչ, զգայական, խոսքի և նույնիսկ ինտելեկտուալ տպավորություններ ստանալու ուղիներին։ Այս երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը չափազանց բազմազան է։ Նրանց թվում կարող են լինել նորմալ, արագացված, կտրուկ ուշացած և անհավասար մտավոր զարգացումով երեխաներ։ Նշվում է նաև մասնակի կամ ընդհանուր օժտվածություն և մտավոր հետամնացություն:

Նման երեխաների մասին պատմություններում անընդհատ նշվում է նույն հանգամանքը՝ նրանք երբեք չեն նայում ուրիշի աչքերին։ Նման երեխաները ամեն կերպ խուսափում են մարդկանց հետ շփվելուց։ Նրանք կարծես թե չեն հասկանում կամ ընդհանրապես չեն լսում, թե ինչ են ասում իրենց։ Որպես կանոն, այդ երեխաները ընդհանրապես չեն խոսում, իսկ եթե դա տեղի է ունենում, ապա ամենից հաճախ նման երեխաները բառեր չեն օգտագործում այլ մարդկանց հետ շփվելու համար։ Նրանց խոսքի մեկ այլ առանձնահատկություն է նկատվում նրանց խոսելու ձևի մեջ. նրանք չեն օգտագործում անձնական դերանուններ, աուտիստ երեխան իր մասին խոսում է երկրորդ կամ երրորդ դեմքով:

Կա նաև այնպիսի նկատելի առանձնահատկություն, ինչպիսին է մեծ հետաքրքրությունը բոլոր տեսակի մեխանիկական առարկաների նկատմամբ և դրանց հետ վարվելու արտասովոր ճարտարություն։ Ընդհակառակը, նրանք ակնհայտ անտարբերություն են ցուցաբերում հասարակության նկատմամբ, կարիք չունեն իրենց համեմատելու այլ մարդկանց կամ սեփական «ես»-ի հետ։

Այնուամենայնիվ, օտիստիկ երեխաների ծայրահեղ հակակրանքը այլ մարդկանց հետ շփվելու նկատմամբ մեղմվում է այն ուրախությամբ, որը նրանք հաճախ զգում են, երբ իրենց վերաբերվում են ինչպես շատ փոքր երեխաների: Այս դեպքում երեխան չի խուսափի սիրալիր հպումներից, քանի դեռ չեք պնդել, որ նա ձեզ նայի կամ խոսի ձեզ հետ։

Աուտիստ երեխաները շատ ավելի քիչ են բողոքում, քան իրենց առողջ հասակակիցները: Վրա կոնֆլիկտային իրավիճակՆրանք, որպես կանոն, արձագանքում են բղավելով, ագրեսիվ գործողություններով կամ պասիվ պաշտպանական դիրք են գրավում։ Օգնության համար երեցներին դիմելը չափազանց հազվադեպ է։

Այս երեխաներից շատերը տառապում են ուտելու ծանր խանգարումներից։ Երբեմն նրանք ընդհանրապես հրաժարվում են ուտելուց։ (Չորս տարեկան աղջկա ծնողներն ամեն ինչ փորձեցին նրա ախորժակը բացելու համար։ Նա հրաժարվեց ամեն ինչից, բայց միևնույն ժամանակ պառկեց հատակին շան կողքին, վերցրեց նույն դիրքը և սկսեց ուտել շան ամանից։ սնունդ ընդունելով միայն բերանով): Բայց սա ծայրահեղ դեպք է։ Ավելի հաճախ դուք պետք է գործ ունենաք որոշակի տեսակի սննդամթերքի նախապատվության հետ:

Բացի այդ, աուտիստ երեխաները կարող են տառապել քնի ծանր խանգարումներից: Նրանց համար հատկապես դժվար է, իսկ երբեմն էլ անհնար է քնել։ Քնի ժամանակահատվածը կարելի է հասցնել բացարձակ նվազագույնի, բացի այդ, քնի օրինաչափություն չկա։ Որոշ երեխաներ չեն կարող միայնակ քնել, նրանց հայրը կամ մայրը պետք է լինի նրանց հետ: Որոշ երեխաներ չեն կարողանում քնել իրենց անկողնում, նրանք քնում են որոշակի աթոռի վրա և միայն քնկոտ վիճակում կարող են տեղափոխվել անկողին: Կան նաև երեխաներ, որոնք քնում են միայն ծնողներին դիպչելով։

RDA ունեցող երեխաների այս տարօրինակ բնութագրերը կարող են կապված լինել որոշ մոլուցքների կամ վախերի հետ, որոնք զբաղեցնում են առաջատար տեղերից մեկը երեխաների աուտիստիկ վարքագծի ձևավորման մեջ։ Շրջապատող շատ սովորական առարկաներ, երեւույթներ և որոշ մարդիկ նրանց մոտ մշտական ​​վախի զգացում են առաջացնում։ Այս երեխաների մոտ ինտենսիվ վախի նշանները հաճախ առաջանում են պատճառներով, որոնք մակերեսային դիտորդին անբացատրելի են թվում: Եթե ​​դեռ փորձում եք հասկանալ, թե ինչ է կատարվում, պարզվում է, որ հաճախ վախի զգացումն առաջանում է մոլուցքի արդյունքում։ Օրինակ՝ երեխաները երբեմն տարված են այն մտքով, որ բոլոր իրերը պետք է խստորեն դասավորված լինեն միմյանց նկատմամբ, որ սենյակում ամեն ինչ պետք է ունենա իր հատուկ տեղը, և եթե հանկարծ սա չգտնեն, նրանք. սկսում են զգալ վախի և խուճապի ուժեղ զգացում: Աուտիստական ​​վախերը խեղաթյուրում են շրջապատող աշխարհի ընկալման օբյեկտիվությունը:

Օտիստիկ երեխաները նույնպես ունեն անսովոր նախասիրություններ, երևակայություններ և մղումներ, և թվում է, թե նրանք ամբողջովին գրավում են երեխային, նրանց չի կարելի շեղել կամ հեռացնել այդ գործողություններից:

Նրանց շրջանակը շատ լայն է: Որոշ երեխաներ ճոճում են, ջութակ են անում մատներով, ջութակ են անում թելով, պատռում են թուղթ, վազում շրջանաձև կամ պատից պատ: Մյուսները անսովոր նախասիրություններ ունեն երթևեկության ձևերի, փողոցների դասավորության, էլեկտրական լարերի և այլնի նկատմամբ:

Ոմանք կենդանու կամ հեքիաթային կերպարի վերածվելու ֆանտաստիկ գաղափարներ ունեն։ Որոշ երեխաներ սովորական հայացքից ձգտում են տարօրինակ, տհաճ արարքների. նրանք բարձրանում են նկուղներ և աղբակույտեր, անընդհատ դաժան տեսարաններ են նկարում (մահապատիժների), ագրեսիվություն են ցուցաբերում իրենց գործողություններում և բացահայտում սեռական գրավչություն: Սրանք հատուկ գործողություններ, հակումներ, ֆանտազիաներ խաղում կարևոր դերնման երեխաների պաթոլոգիական հարմարվողականության մեջ շրջակա միջավայրին և իրենց:

Աուտիստիկ երեխաների զարգացման աղավաղումը կարող է դրսևորվել պարադոքսալ համակցությամբ, տարիքային նորմերից առաջ, մտավոր գործողությունների զարգացման և դրանց հիման վրա միակողմանի կարողությունների (մաթեմատիկական, կառուցողական և այլն) և հետաքրքրությունների, և, միևնույն ժամանակ, ժամանակ, ձախողում գործնական կյանքում, առօրյա հմտությունների յուրացում, գործողությունների մեթոդներ, ուրիշների հետ հարաբերություններ հաստատելու հատուկ դժվարություններ։

Աուտիզմով որոշ երեխաներ, երբ մանրակրկիտ թեստավորվեն, կարող են արդյունքներ տալ, որոնք զգալիորեն դուրս են իրենց տարիքային սահմաններից. բայց որոշ երեխաների մոտ թեստավորումն ուղղակի անհնար է: Այսպիսով, դուք կարող եք ստանալ IQ 30-ից 140 միջակայքում:

Ուշագրավ է այս երեխաների կարողությունների և հոբբիների զարգացման միապաղաղ և միակողմանի բնույթը. նրանք սիրում են վերընթերցել նույն գրքերը և հավաքել միապաղաղ առարկաներ: Ելնելով այս հոբբիների իրականության հետ կապի բնույթից և բովանդակությունից՝ կարելի է առանձնացնել երկու խումբ.

Մեկուսացում իրականությունից (անիմաստ բանաստեղծություններ հորինել, գրքեր «կարդալ» անհասկանալի լեզվով)

Կապված է իրականության որոշակի ասպեկտների հետ՝ ուղղված արդյունավետ գործունեությանը (հետաքրքրություն մաթեմատիկայի, լեզուների, շախմատի, երաժշտության նկատմամբ), ինչը կարող է հանգեցնել կարողությունների հետագա զարգացմանը:

Խաղային գործունեությունը զգալիորեն որոշում է երեխայի մտավոր զարգացումը նրա ողջ մանկության ընթացքում, հատկապես նախադպրոցական տարիքում, երբ առաջին պլան է մղվում սյուժեի վրա հիմնված դերախաղը: Աուտիզմի գծեր ունեցող երեխաները ոչ մի տարիքում չեն խաղում հեքիաթային խաղեր իրենց հասակակիցների հետ, չեն ստանձնում սոցիալական դերեր և չեն վերարտադրվում խաղերում իրական կյանքի փոխհարաբերություններ արտացոլող իրավիճակներում՝ մասնագիտական, ընտանեկան և այլն: Նրանք վերարտադրվելու հետաքրքրություն կամ հակում չունեն: այս տեսակի հարաբերություններ. Այս երեխաների մոտ աուտիզմով առաջացած սոցիալական կողմնորոշման բացակայությունը դրսևորվում է ոչ միայն դերային խաղերի, այլև միջանձնային հարաբերություններն արտացոլող ֆիլմերի և հեռուստատեսային շոուների դիտման նկատմամբ հետաքրքրության պակասով:

Աուտիզմի դեպքում գործառույթների և համակարգերի ձևավորման ասինխրոնիայի երևույթները առավել հստակ են դրսևորվում. խոսքի զարգացումը հաճախ գերազանցում է շարժիչ հմտությունների զարգացումը, «վերացական» մտածողությունը առաջ է գալիս տեսողական արդյունավետ և տեսողական երևակայության զարգացումից:

Պաշտոնական տրամաբանական մտածողության վաղ զարգացումը մեծացնում է վերացականության կարողությունը և խթանում մտավոր վարժությունների անսահման հնարավորությունները, որոնք չեն սահմանափակվում սոցիալապես կարևոր գնահատականներով:

Նման երեխաների հոգեբանական ախտորոշումը ոչ մի կերպ չպետք է կրճատվի մտավոր ունակությունների գնահատմամբ: Ինտելեկտուալ զարգացման վերաբերյալ տվյալները պետք է դիտարկել միայն նրա ընդհանուր մտավոր զարգացման առանձնահատկությունների համատեքստում: Ուշադրության կենտրոնում պետք է լինեն երեխայի շահերը, վարքագծի կամավոր կարգավորման ձևավորման մակարդակը և, առաջին հերթին, կարգավորումը, որը կապված է այլ մարդկանց կողմնորոշման և սոցիալական դրդապատճառների վրա:

Ուսուցման հնարավորությունների և ձևերի հարցը բարդ է, սակայն պետք է նշել, որ անհատական ​​պարապմունքները խորհուրդ են տրվում միայն բացառիկ դեպքերում։

Խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները

Հաղորդակցության համար վոկալիզացիաների օգտագործումը սկսվում է շատ ավելի վաղ, քան երեխան կարող է բառեր արտադրել: Սովորաբար առանձնանում են նախալեզվական զարգացման հետևյալ փուլերը.

1) 0-1 ամիս. Չտարբերակված լաց. Առաջին արձագանքը շրջակա միջավայրին, մարմնի ընդհանուր արձագանքի արդյունքը.

2) 1-5,6 ամիս. Տարբերակված լաց. Սոված լաց, որովայնի ցավի հետ կապված լաց և այլն;

1) 3-6,7 ամիս. Բումում. Վոկալ նվագելու փուլ. Երեխան լսում է իրեն շրջապատող ձայները և ինքն է արտադրում դրանք: Այնուամենայնիվ, այս հնչյունների սպեկտրոգրաֆիկ վերլուծությունը ցույց է տվել, որ դրանք օբյեկտիվորեն տարբերվում են մեծահասակների խոսքի հնչյուններից, նույնիսկ երբ մայրը փորձում է ընդօրինակել երեխայի բզզոցը;

4) 6-12 ամիս. Բամբասանք, լսելի հնչյունների, վանկերի կրկնություն;

5) 9-10 ամիս. Էխոլալիա. Երեխայի լսած հնչյունների կրկնությունը. Բամբասանքից տարբերությունն այն է, որ երեխան կրկնում է այն, ինչ ուղղակիորեն լսում է մեկ այլ անձից:

Աուտիզմի վաղ զարգացումը բնութագրվում է նախալեզվական զարգացման հետևյալ հատկանիշներով. լացը դժվար է մեկնաբանելի, բզզոցը սահմանափակ է կամ անսովոր (ավելի շատ նման է ճռռոցին կամ ճիչին), և չկա ձայների իմիտացիա:

Խոսքի խանգարումները առավել հստակ երևում են 3 տարի անց։ Որոշ հիվանդներ ողջ կյանքում մնում են համր, բայց նույնիսկ երբ խոսքը զարգանում է, այն շատ առումներով մնում է աննորմալ: Ի տարբերություն առողջ երեխաների, կա նույն արտահայտությունները կրկնելու միտում, այլ ոչ թե ինքնատիպ հայտարարություններ կառուցել: Բնորոշ է հետաձգված կամ անմիջական էխոլալիան։ Արտահայտված կարծրատիպերը և էխոլալիայի հակումը հանգեցնում են կոնկրետ քերականական երևույթների։ Անձնական դերանունները կրկնվում են այնպես, ինչպես լսվում են, և երկար ժամանակ չկան «այո» կամ «ոչ» պատասխաններ: Նման երեխաների խոսքում հնչյունների վերադասավորումներն ու նախադրյալ կոնստրուկցիաների ոչ ճիշտ օգտագործումը հազվադեպ չեն։

Աուտիզմով երեխաների մոտ լեզվի ըմբռնումը նույնպես սահմանափակ է: Մոտավորապես 1 տարեկանում, երբ առողջ երեխաները սիրում են լսել, թե ինչպես են մարդիկ խոսում իրենց հետ, աուտիստիկ երեխաները ավելի շատ ուշադրություն չեն դարձնում խոսքին, քան ցանկացած այլ աղմուկի: Երկար ժամանակ երեխան չի կարողանում հետևել պարզ հրահանգներին և չի արձագանքում իր անվանը։

Միևնույն ժամանակ, աուտիզմով որոշ երեխաներ ունեն խոսքի վաղ և արագ զարգացում: Նրանք հաճույքով լսում են, երբ իրենց կարդում են, հիշում են տեքստի երկար հատվածները գրեթե բառ առ բառ, և նրանց խոսքը մանկական տպավորություն է թողնում մեծահասակների խոսքին բնորոշ մեծ թվով արտահայտությունների օգտագործման պատճառով: Այնուամենայնիվ, արդյունավետ երկխոսության հնարավորությունները մնում են սահմանափակ: Խոսքի ըմբռնումը մեծապես դժվար է փոխաբերական իմաստը, ենթատեքստը և փոխաբերությունները հասկանալու դժվարությունների պատճառով: Խոսքի զարգացման նման առանձնահատկությունները առավել բնորոշ են Ասպերգերի համախտանիշով երեխաներին։

Այս երեխաներին առանձնացնում են նաև խոսքի ինտոնացիոն կողմի առանձնահատկությունները։ Նրանք հաճախ դժվարանում են կառավարել իրենց ձայնի ծավալը, խոսքը մյուսների կողմից ընկալվում է որպես «փայտե», «ձանձրալի» կամ «մեխանիկական»։ Խախտվում է խոսքի տոնն ու ռիթմը։

Այսպիսով, անկախ խոսքի զարգացման մակարդակից, աուտիզմի դեպքում առաջին հերթին ազդում է այն հաղորդակցության համար օգտագործելու կարողությունը։ Բացի այդ, պետք է ընդգծել, որ նորմալ օնտոգենեզից շեղումներ նկատվում են արդեն նախալեզվական զարգացման փուլում։ Խոսքի խանգարումների սպեկտրը տատանվում է ամբողջական մուտիզմից մինչև զարգացած (նորմայի համեմատ) զարգացում:

Ոչ բանավոր հաղորդակցություն

Առողջ նորածինների դիտարկումները ցույց են տալիս փոխհարաբերությունները ձեռքի հատուկ շարժումների, հայացքի ուղղության, ձայների և դեմքի արտահայտությունների միջև: Արդեն 9-15 շաբաթական հասակում ձեռքի աշխատանքը որոշակի հաջորդականությամբ կապված է այլ վարքագծերի հետ։ Օրինակ՝ մատնացույց անելով կեցվածքը ձայնից առաջ կամ հետո մոր հետ դեմ առ դեմ շփվելու ժամանակ, ձայնի ժամանակ սեղմել ձեռքը, մատները տարածել՝ այն պահերին, երբ երեխան նայում է իր դեմքից: Հետաքրքիր է, որ որոշ ձեռքի ակտեր բնութագրվում են աջ-ձախ տարբերություններով։ Առողջ երեխաների փորձարարական ուսումնասիրությունների արդյունքները ցույց են տալիս կապը ժեստերի զարգացման և խոսքի զարգացման մակարդակի միջև։ Ակնհայտ է, որ այն դեպքերում, երբ չկա բզզոց և աչքերի շփման սահմանափակ հնարավորություններ, ինչը բնորոշ է աուտիզմին, այս նախապատրաստական ​​փուլը կանցնի աննորմալ կերպով, և դա չի կարող չազդել մի շարք մտավոր գործառույթների զարգացման վրա։ Իսկապես, ավելի մեծ տարիքում բացահայտվում են ոչ վերբալ հաղորդակցության ակնհայտ դժվարություններ, այն է՝ ժեստերի, դեմքի արտահայտությունների և մարմնի շարժումների օգտագործումը։ Շատ հաճախ մատնանշող ժեստ չի լինում։ Երեխան բռնում է ծնողների ձեռքից և տանում դեպի առարկան, մոտենում է իր սովորական վայրին և սպասում, մինչև իրեն տրվի առարկան։

Այսպիսով, արդեն զարգացման վաղ փուլերում աուտիզմով երեխաների մոտ նկատվում են նորմալ երեխաներին բնորոշ հատուկ բնածին վարքագծերի խեղաթյուրման նշաններ:

Ընկալման առանձնահատկությունները (Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S.) Տեսողական ընկալում.

Նայելով օբյեկտի «միջոցով»: Օբյեկտի աչքի հետագծման բացակայությունը: «Պսեւդո-կուրություն». Հայացքը կենտրոնացնելով «ոչ օբյեկտիվ» առարկայի վրա՝ լույսի կետ, փայլուն մակերեսի մի հատված, պաստառի նախշ, գորգ, թարթող ստվերներ: Հիացած նման մտորումով. Ձեռքերին նայելու, մատները դեմքի մոտ մատնանշելու փուլում հետաձգել։

Մոր մատների զննում և մատնահարում. Որոշ տեսողական սենսացիաների մշտական ​​որոնում: Պայծառ առարկաների, դրանց շարժման, պտտվող, թարթող էջերի մասին մտածելու մշտական ​​ցանկություն: Տեսողական սենսացիաներում կարծրատիպային փոփոխությունների երկարատև ինդուկցիա (լույսերը միացնելիս և անջատելիս, դռները բացել և փակել, ապակե դարակաշարեր շարժել, պտտվող անիվներ, խճանկարներ լցնել և այլն):

Գույնի վաղ տարբերակում. Կարծրատիպային նախշեր նկարելը.

Տեսողական հիպերսինթեզ՝ վախ, ճչալ լույսը միացնելիս, վարագույրները բացել; խավարի ցանկություն.

Լսողական ընկալում.

Ձայնի արձագանքի բացակայություն: Անհատական ​​հնչյունների վախը. Վախեցնող հնչյուններին սովորության բացակայություն: Ձայնային ավտոմատ խթանման ցանկություն՝ թուղթ ճմրթվել և պատռվել, պոլիէթիլենային տոպրակների խշշոց, դռան տերևներ ճոճվել: Հանգիստ ձայների նախապատվությունը: Երաժշտության հանդեպ վաղ սերը. Ձեր նախընտրած երաժշտության բնույթը: Նրա դերը ռեժիմի իրականացման, վարքագծի փոխհատուցման գործում։ Լավ ականջ երաժշտության համար: Հիպերպաթիկ բացասական արձագանք երաժշտությանը:

Շոշափելի զգայունություն:

Փոխվել է արձագանքը թաց տակդիրներին, լողանալուն, մազերը սանրելուն, եղունգները և մազերը կտրելուն: Հագուստի, կոշիկի վատ հանդուրժողականություն, մերկանալու ցանկություն: Գործվածքները պատռելու, շերտավորելու, թղթի, հացահատիկի լցնելու սենսացիայի հաճույքը: Շրջապատի զննում հիմնականում պալպացիայի միջոցով։

Համի զգայունություն.

Շատ մթերքների նկատմամբ անհանդուրժողականություն. Անուտելի բաներ ուտելու ցանկություն. Անուտելի առարկաներ, հյուսվածքներ ծծելը. Շրջակա միջավայրի զննումը՝ լիզելով.

Հոտառության զգայունություն.

Հիպերսինթետիկ հոտերի նկատմամբ: Շրջակա միջավայրի զննում` sniffing-ի միջոցով:

Proprioceptive զգայունություն.

Մարմնի, վերջույթների լարման, ականջներին հարվածելու, հորանջելիս կսմթելու, գլուխը մանկասայլակի կողքին, մահճակալի գլխարկին հարվածելու հակում: Մեծահասակների հետ խաղալու գրավչություն, օրինակ՝ պտտվել, պտտվել, նետվել .

Հոգեկան զարգացման այս խանգարման պատճառների որոնումը մի քանի ուղղություններով էր ընթանում.

Աուտիզմ ունեցող երեխաների առաջին հետազոտությունները ցույց չեն տվել նրանց նյարդային համակարգի պաթոլոգիան: Այս առումով, 50-ականների սկզբին ամենատարածված վարկածը տառապանքի փսիխոգեն ծագման մասին էր։ Այլ կերպ ասած, մարդկանց հետ հուզական կապերի զարգացման խաթարումը և շրջապատող աշխարհին տիրապետելու ակտիվությունը կապված էին վաղ հոգեկան տրավմայի, երեխայի նկատմամբ ծնողների սխալ, սառը վերաբերմունքի, կրթության ոչ պատշաճ մեթոդների հետ: Այստեղ կարելի է նշել հետևյալ բնորոշ առանձնահատկությունը՝ ընդհանուր առմամբ ընդունված էր, որ աուտիզմով տառապող երեխան ունի տիպիկ ընտանեկան ծագում։ RDA հաճախ հանդիպում է ինտելեկտուալ շրջանակներում և, այսպես կոչված, հասարակության վերին շերտերում, թեև հայտնի է, որ այս հիվանդությունը չի սահմանափակվում այս կամ այն ​​սոցիալական խմբերով: Այսպիսով, կենսաբանորեն լիարժեք երեխայի մտավոր զարգացման խախտման պատասխանատվությունը դրվել է ծնողների վրա, ինչը շատ հաճախ ծնողների ծանր հոգեկան վնասվածքի պատճառ է դարձել։

Մտավոր հետամնաց երեխաների և վաղ մանկության աուտիզմով տառապող երեխաների ընտանիքների հետագա համեմատական ​​ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ աուտիստ երեխաները ավելի շատ տրավմատիկ իրավիճակներ չեն ունեցել, քան մյուսները, և աուտիստ երեխաների ծնողներն էլ ավելի հոգատար և նվիրված են նրանց, քան սովորաբար նկատվում է ընտանիքի ընտանիքում: մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխա.

Ներկայումս հետազոտողների մեծ մասը կարծում է, որ վաղ մանկության աուտիզմը հատուկ պաթոլոգիայի հետևանք է, որը հիմնված է կենտրոնական նյարդային համակարգի անբավարարության վրա:

Այս թերությունը կարող է առաջանալ բազմաթիվ պատճառներով՝ բնածին աննորմալ կազմվածք, բնածին նյութափոխանակության խանգարումներ, կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական վնաս հղիության և ծննդաբերության պաթոլոգիայի հետևանքով, շիզոֆրենիկ պրոցեսի վաղ սկիզբ: Նշված են ավելի քան 30 տարբեր պաթոգեն գործոններ, որոնք կարող են հանգեցնել Կանների համախտանիշի ձևավորմանը։

Իհարկե, տարբեր պաթոլոգիական գործակալների գործողությունները անհատական ​​հատկանիշներ են ներկայացնում վաղ մանկական աուտիզմի համախտանիշի պատկերում: Այն կարող է բարդանալ տարբեր աստիճանի մտավոր հետամնացության և խոսքի խիստ թերզարգացման պատճառով: Տարբեր երանգները կարող են հուզական խանգարումներ ունենալ: Ինչպես ցանկացած այլ զարգացման անոմալիա, ծանր մտավոր արատների ընդհանուր պատկերը չի կարող ուղղակիորեն եզրակացվել միայն դրա կենսաբանական հիմքում ընկած պատճառներից:

Վաղ մանկության աուտիզմի շատ, նույնիսկ հիմնական դրսևորումներ այս առումով կարող են երկրորդական համարվել, որոնք առաջանում են հոգեկան դիսոնտոգենեզի գործընթացում:

Երկրորդային խանգարումների առաջացման մեխանիզմն առավել ակնհայտ է կլինիկական պատկերը աննորմալ մտավոր զարգացման պրիզմայով դիտարկելիս։

Հոգեկան զարգացումը ոչ միայն տառապում է կենսաբանական թերարժեքությունից, այլև հարմարվում է դրան՝ արտաքին պայմաններին։

Աուտիստ երեխան գնահատում է ուրիշների հետ փոխգործակցության իրավիճակների մեծ մասը որպես վտանգավոր: Աուտիզմն այս առումով կարելի է ներկայացնել որպես երկրորդական սինդրոմներից հիմնականը՝ որպես արտաքին տրավմատիկ միջավայրից պաշտպանվելու փոխհատուցող մեխանիզմ։ Աուտիստիկ վերաբերմունքը ամենակարևորն է այն պատճառների հիերարխիայում, որոնք ձևավորում են նման երեխայի շատ աննորմալ զարգացումը:

Ամենից շատ տուժում է հոգեկանի այն ասպեկտների զարգացումը, որոնք ձևավորվում են ակտիվ սոցիալական շփումներում։ Որպես կանոն, խանգարվում է հոգեմետորական հմտությունների զարգացումը։ Աուտիզմով տառապող երեխայի համար 1,5-ից 3 տարեկան ժամանակահատվածը, որը սովորաբար կոկիկության, հագնվելու, ինքնուրույն ուտելու և առարկաների հետ խաղալու հմտությունները յուրացնելու ժամանակն է, հաճախ դառնում է ճգնաժամային և դժվար հաղթահարելի։ Միևնույն ժամանակ, ի տարբերություն շարժիչային արատներով երեխաների այլ կատեգորիաների, աուտիստները չունեն կամ գրեթե չունեն անկախ փորձեր՝ փոխհատուցելու այդ դժվարությունները:

Այնուամենայնիվ, տարբեր էթոլոգիաների վաղ մանկական աուտիզմի համախտանիշ ունեցող երեխաների համար կլինիկական պատկերի հիմնական կետերը, մտավոր զարգացման խանգարումների ընդհանուր կառուցվածքը և ընտանիքների առջև ծառացած խնդիրները մնում են ընդհանուր:

Վաղ մանկական աուտիզմի դրսեւորումները տարիքի հետ փոխվում են։ Կլինիկական պատկերը զարգանում է աստիճանաբար 2,5-3 տարի և մնում է առավել ցայտուն մինչև 5-6 տարի՝ ներկայացնելով հիվանդության հետևանքով առաջացած առաջնային խանգարումների բարդ համակցություն և երկրորդական դժվարություններ, որոնք առաջանում են ինչպես երեխայի, այնպես էլ դրանց սխալ, պաթոլոգիական հարմարվելու հետևանքով: մեծահասակները.

Եթե ​​փորձեք հետևել, թե ինչպես են առաջանում աուտիստիկ երեխայի մտավոր զարգացման դժվարությունները, հետազոտողների մեծամասնությունը կասկածում է, որ այդպիսի երեխաներն ունեն նորմալ զարգացման նույնիսկ կարճ ժամանակահատված: Թեև մանկաբույժը, որպես կանոն, նման երեխային առողջ է գնահատում, նրա «հատկությունը» հաճախ նկատելի է ծննդից և արդեն նշմարվում է մանկության շրջանում։ նախնական նշաններզարգացման խանգարումներ.

Հայտնի է, որ մանուկ հասակում հատկապես սերտորեն փոխկապակցված են ֆիզիկական և մտավոր զարգացման պաթոլոգիաները։ Արդեն այս պահին աուտիզմով երեխաների մոտ դրսևորվում են կյանքին հարմարվելու ամենապարզ բնազդային ձևերի խախտումներ (վերևում նշված)՝ քուն մտնելու դժվարություններ, մակերեսային: ընդհատված քուն, քնի և արթնության ռիթմի աղավաղում։ Նման երեխաներին կերակրելու դժվարություններ կարող են լինել՝ դանդաղ ծծում, կրծքի վաղաժամ հրաժարում, լրացուցիչ սնունդ ընդունելու ընտրողականություն: Մարսողական ֆունկցիան անկայուն է, հաճախ խանգարվում է, նկատվում է փորկապության միտում։

Նման երեխաները կարող են լինել կամ գերպասիվ, անպատասխանատու կամ գրգռված՝ խուճապային ռեակցիաների հակումով: Այնուամենայնիվ, նույն երեխան կարող է երկու տեսակի վարքագիծ դրսևորել: Հնարավոր է, օրինակ, որ թաց տակդիրների նկատմամբ ռեակցիա չկա, կամ դրանց նկատմամբ լիակատար անհանդուրժողականություն։ Որոշ երեխաներ, ովքեր քիչ են արձագանքում իրենց շրջապատին, կասկածվում են կուրության և խուլության մեջ, իսկ մյուսները ժամերով գոռում են՝ ի պատասխան արտասովոր բարձր ձայնի և մերժում վառ խաղալիքները: Այսպիսով, տղան, որը նախանձում է բոլոր մայրերը, հանգիստ նստում է վերմակի վրա, իսկ մյուս երեխաները անզուսպ սողում են սիզամարգով. ինչպես պարզվեց, նա վախենում էր իջնել դրանից: Վախն արգելակում է նրա ակտիվությունն ու հետաքրքրասիրությունը, բայց արտաքուստ նա հանգիստ է թվում։

Ավելացնենք, որ մեկ անգամ ապրելուց հետո վախը կարող է երկար ժամանակ ամրագրվել նման երեխաների մեջ և ամիսներ և նույնիսկ տարիներ անց ազդել նրանց վարքի վրա։ Այսպես, մի ​​աղջիկ, ով 3 ամսական հասակում առաջացած սարսափից հետո, երբ մայրը կարճ ժամանակով դուրս է եկել տնից և առաջին անգամ փորձել են կերակրել նրան շշով, սկսել է ամեն օր մի քանի ամիս բղավել. հենց այս անգամ.

Աուտիստ երեխաների և սիրելիների միջև զգացմունքային կապ հաստատելու առանձնահատկությունները ի հայտ են գալիս նաև կյանքի առաջին տարում։ Հաճախ նկատվում է պասիվություն հարազատների հետ հարաբերություններում. նման երեխան թույլ է ուրախություն արտահայտում, երբ հայտնվում է սիրելիը, քիչ է խնդրում, որ իրեն պահեն և չի հարմարվում իրեն պահելուն: Սակայն, ըստ դիտարկումների, շատ դեպքերում վաղ տարիքում օտիստիկ երեխան կարող է այնքան ակտիվ չլինել, որքան առողջ երեխան, բայց նա կարողանում է պարզ հուզական կապ հաստատել սիրելիների հետ։ Բացառություն են կազմում միայն ամենածանր դեպքերը, որոնք, հնարավոր է, բարդանում են մտավոր հետամնացությամբ: Բայց շատ դեպքերում աուտիզմով տառապող երեխան հաճույք է ստանում հուզական շփումից և սիրում է խաղալ, պտտվել և շպրտել:

Երբ երեխան սկսում է քայլել, նրա բնավորությունը փոխվում է. հանգստությունից նա դառնում է հուզված, անկաշկանդ, չի ենթարկվում մեծահասակներին, դժվարությամբ և մեծ ուշացումով սովորում է ինքնասպասարկման հմտություններ, դժվարանում է կենտրոնանալ շուրջը կատարվողի վրա, դժվար է։ կազմակերպել նրան կամ ինչ-որ բան սովորեցնել։

Առաջին անգամ սկսում է ի հայտ գալ երեխայի մտավոր զարգացման որոշակի ուշացման վտանգը։

Հոգեկան զարգացման այս խեղաթյուրման հիմնական պատճառները, ըստ հետազոտողների (Կ.Ս. Լեբեդինսկայա, Է.Ռ. Բաենսկայա, Օ.Ս. Նիկոլսկայա) հետևյալն են.

1. Ցավալիորեն ավելացել է զգայունությունը, էմոցիոնալ ոլորտի խոցելիությունը սովորական միջավայրի ազդեցությունների նկատմամբ վատ հանդուրժողականությամբ, տհաճ տպավորությունների վրա ֆիքսվելու միտում, ինչը աուտիստիկ երեխային հակված է դարձնում անհանգստության և վախի.

2. Ընդհանուր և մտավոր տոնուսի թուլություն՝ առաջացնելով ուշադրություն կենտրոնացնելու ցածր կարողություն, վարքի կամայական ձևերի ձևավորում և ուրիշների հետ շփման ժամանակ հագեցվածության բարձրացում։