տուն Իմաստության ատամ Սոցիալական նախագիծ հաշմանդամների ռիսկերի մասին. «Կյանքը շարժման մեջ» սոցիալական նախագիծ

Իմաստության ատամ

Սոցիալական նախագիծ հաշմանդամների ռիսկերի մասին. «Կյանքը շարժման մեջ» սոցիալական նախագիծ

ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՆԱԽԱԳԻԾ

«ԵԹԵ ՈՉ ՄԵՆՔ, Ո՞Վ»:

ՄԵՆՔ ՏԱՐԲԵՐ ԵՆՔ, ԲԱՅՑ ՄԻԱՍԻՆ ԵՆՔ!

Ծրագրի ղեկավար:Դոբրոչասովա Է.Գ.

2. Ծրագրի նպատակը

3. Ծրագրի նպատակները

4. Թիրախային լսարան

5. Նախագծի աշխարհագրություն

6. Համապատասխանություն

7. Ներկայացում

8. Ակնկալվող արդյունքները

9. Օգտակար ռեսուրսներ

10. Դիմում քաղաքային ժողովի պատգամավորներին

Սովորողներ Բորովիկովա Դարիան հատուկ ուսուցչի ղեկավարությամբ: Dobrohourly դիսցիպլիններ. Է.Գ.

Նախագծի նպատակը

հասարակության ուշադրությունը գրավել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խնդրի վրա հաշմանդամություն.

Ծրագրի նպատակները

դպրոցում ավանդույթների արմատավորում հանդուրժող վերաբերմունքմարդկանց, ամբողջ աշխարհին;

աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կարողությունների վերականգնման և զարգացման գործում.

հաղորդակցության մշակույթի զարգացում;

Ստեղծագործություն օպտիմալ պայմաններհամատեղ գործունեության ձևերի միջոցով հաշմանդամ երեխաների կարողությունների լիարժեք զարգացման և բացահայտման համար.

օգնել ուսանողներին հասկանալ արժեքային կողմնորոշումների դերը յուրաքանչյուր մարդու կյանքում.

քոլեջի և հասարակության միջև միջանձնային փոխգործակցության կազմակերպում ՕՕ «Տեխնոլոգիա».

Ուսուցչի մեջ հանդուրժող անհատականության գծերի զարգացում` նպատակ ունենալով դաստիարակել զգայուն և պատասխանատու քաղաքացիներ, ովքեր ի վիճակի են գնահատել ազատությունը, հարգել մարդու արժանապատվությունը և այլ մարդկանց անհատականությունը:

Թիրախային լսարանը

1-2 տարեկան ուսանողներ. Դեռահասության շրջանում սոցիալական արժեքները ստուգվում են։ Ներկայացված նախագիծը յուրաքանչյուր աշակերտի հնարավորություն կտա բացահայտելու իրեն սոցիալական նշանակալից գործունեությամբ և հետաքրքրություն կառաջացնի սոցիալական կյանքի նկատմամբ: Դա թույլ կտա դիվերսիֆիկացնել ձևերը դաստիարակչական աշխատանքքոլեջի ներսում։ Նախագծի ընթացքում ուսանողները ձեռք կբերեն հմտություններ, որոնք օգտակար կլինեն նրանց հետագա կյանքում և կնպաստեն դրան սոցիալական հարմարվողականություն.

Նախագծի աշխարհագրություն

պետական բյուջետային մասնագիտական հիմնարկ

«Շադրինսկի պոլիտեխնիկական քոլեջ»

Սոցիալական նախագիծ

Սոցիալապես նշանակալի նախագիծմրցույթ «Ո՞վ, եթե ոչ մենք».

«Մենք տարբեր ենք, բայց մենք միասին ենք»:

Բարիությանը հավատալու համար հարկավոր է սկսել դա անել:

Լ.Ն. Տոլստոյը

Մեզ շրջապատող աշխարհը բազմակողմանի է և բազմազան .

Բոլորը- Սա միկրոտիեզերք,իր դրսևորմամբ եզակի, բայց հոգեբանական մշակույթ ունեցող, իր վարքի և արարքների համար պատասխանատվություն կրելու պատրաստ, ազատ մարդ կարելի է համարել նա, ով կարողանում է իր հարաբերություններն այլ մարդկանց հետ կառուցել համամարդկային արժեքների հիման վրա։

Դեկտեմբերի 3-ին Ռուսաստանում նշվում է Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համաշխարհային օրը։ Մարդկանց մեջ ամենախոցելիները երեխաներն են, հատկապես՝ հաշմանդամ երեխաները։

Մանկական և դեռահասների հաշմանդամությունՏարեցտարի այն ձեռք է բերում աճող բժշկական, սոցիալ-տնտեսական, բարոյական և հոգևոր նշանակություն։ Հաշմանդամության ցուցանիշը կարելի է համարել երիտասարդ սերնդի առողջության մակարդակի և որակի կենտրոնացված արտացոլում։ Դա ամենից պարզ ցույց է տալիս կտրուկ անկումերեխաների և դեռահասների մարմնի ֆունկցիոնալ հնարավորությունները, հարմարվողականության և պաշտպանության ռեակցիաները:

Ներկայումս Ռուսաստանում կան մոտ 80 հազար հաշմանդամ երեխա, ինչ է 2% մանկական և դեռահաս բնակչություն. Ըստ կատարված տվյալների գիտական հետազոտություն, առաջիկա տասնամյակների ընթացքում Ռուսաստանում ակնկալվում է հաշմանդամ երեխաների թվի աճ։ Այդ իսկ պատճառով Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահ Դ.Ա. Մեդվեդևը Դաշնային ժողովին 2010 թվականի նոյեմբերի 30-ին։ Առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում հաշմանդամ երեխաների օգնության և վերականգնման խնդրին

Դրանում ուսումնական տարինմեր լավ հարևանները պարզվեց

Հանդիպելով այս մարդկանց՝ մենք որոշեցինք ստեղծել մեր սեփական սոցիալական նախագիծը, որը կօգնի լուծել այն խնդիրները, որոնք առավել հուզում են հաշմանդամ երեխաներին։

Թեմայի արդիականությունը

Սիրուն ժամանակակից աշխարհհենց բազմազանության, տարասեռության մեջ: Ոչ բոլորը կարող են դա հասկանալ և ընդունել։ Միանշանակ հիմա նշանակալից առաջադրանքհասարակությունը դարձավ տարբեր անհատների համախմբումը մի ընդհանուր մարդկության մեջ, որը հասկանում է միմյանց: Բոլորս միասին համախմբվելու համար պետք է հարգանք դրսևորել մեզ խորթ իրերի, մշակույթների, սովորույթների, ավանդույթների նկատմամբ, պետք է սովորենք լսել ուրիշների կարծիքը և ընդունել մեր սխալները։

Այս ամենը հանդուրժողականության դրսեւորում է։ Հանդուրժողականության խնդիրը կարելի է դասել որպես կրթական խնդիր։ Հաղորդակցման մշակույթի խնդիրն ամենասուրն է դպրոցում և ամբողջ հասարակության մեջ: Հիանալի հասկանալով, որ մենք բոլորս տարբեր ենք, և որ մենք պետք է ընկալենք մեկ այլ մարդու այնպիսին, ինչպիսին նա կա, մենք միշտ չէ, որ մեզ ճիշտ և համարժեք ենք պահում: Կարևոր է հանդուրժող լինել միմյանց նկատմամբ, ինչը շատ դժվար է։

IN վերջին տարիներըբազմաթիվ գիտական աշխատություններ, նվիրված հաշմանդամ երեխաների վերականգնմանը (Dobrovolskaya T.A., 2016, Barashnev Yu.I., 2015, Bogoyavlenskaya N.M., 2016, Bondarenko E.S., 2014): Այնուամենայնիվ, չնայած առկա փորձին վերականգնողական բուժումհաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար այս տեսակի բուժման կազմակերպման և անցկացման հարցերը դեռևս լիովին լուծված չեն ինչպես տեսական, այնպես էլ կազմակերպչական, մեթոդական (Zelinskaya D.I., 2016), այնպես էլ հոգևոր առումով:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հիմնական խնդիրը աշխարհի հետ կապն է, սահմանափակ շարժունակությունը, հասակակիցների և մեծահասակների հետ վատ շփումները, բնության հետ սահմանափակ շփումը, մշակութային արժեքներին հասանելիությունը, երբեմն նաև տարրական կրթությունը:

Այսօր պետությունը չի անտեսում մանկության և դեռահասների հաշմանդամության խնդիրը։ Ընդունվում են Ռուսաստանի Դաշնության մի շարք օրենսդրական և կառավարական ակտեր՝ ուղղված հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների իրավունքների պաշտպանությանն ու աջակցությանը։ Բարելավվում է այս կատեգորիայի երեխաների և դեռահասների բժշկական և սոցիալական խնամքը, ինչը պահանջում էր երեխաների և դեռահասների մոտ հաշմանդամության հաստատման նոր բժշկական ցուցումների ներդրում (2011), փոփոխություններ երեխաների և դեռահասների հաշմանդամության պետական վիճակագրության մեջ՝ հիմնված եռաչափ առողջական վիճակի գնահատում և հաշվի առնելով հաշմանդամ երեխայի առողջական խանգարումները, հաշմանդամությունը և սոցիալական անբավարարությունը (2002 թ.):

ՄԱԿ-ի տվյալներով՝ մոտ 450 մլն

մտավոր և ֆիզիկական զարգացման խանգարումներ ունեցող մարդիկ.

Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության (ԱՀԿ) տվյալները ցույց են տալիս, որ նման մարդկանց թիվն աշխարհում հասնում է 13%-ի (երեխաների 3%-ը ծնվում են մտավոր արատներով, իսկ 10%-ը՝ այլ մտավոր և մտավոր խնդիրներով։ ֆիզիկական հաշմանդամություն) աշխարհում կա մոտ 200 միլիոն հաշմանդամություն ունեցող երեխա։

Ավելին, ինչպես մեր երկրում, այնպես էլ ամբողջ աշխարհում հաշմանդամ երեխաների թվի աճի միտում է նկատվում։ Ռուսաստանում ավարտվել է մանկական հաշմանդամության դեպքերը

վերջին տասնամյակում կրկնապատկվել է։

Երեխաների հաշմանդամությունը նշանակում է զգալի սահմանափակում

կենսագործունեության, այն նպաստում է սոցիալական անբավարար հարմարվողականությանը, որն առաջանում է զարգացման խանգարումներով, դժվարություններով

ինքնասպասարկում, հաղորդակցություն, վերապատրաստում, մասնագիտական հմտությունների յուրացում ապագայում. Զարգացում հաշմանդամ երեխաների կողմից սոցիալական փորձը, սոցիալական հարաբերությունների առկա համակարգում դրանց ընդգրկումը պահանջում է հասարակությունից ունենալ որոշակի լրացուցիչ միջոցներ, միջոցներ և ջանքեր (սա կարող է լինել հատուկ ծրագրեր, հատուկ վերականգնողական կենտրոններ, հատուկ ուսումնական հաստատություններև այլն):

«Տեխնոկերամիքս» ԲԲԸ-ն ապրում է հագեցած կյանքով. մրցույթները, շոուները, մրցույթները, տոները փոխարինում են միմյանց՝ հարստացնելով ժամանցը: Հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ կարող են բարելավել իրենց առողջությունը՝ զբաղվելով մարզասարքերով, լողով և աթլետիկայով:

Այս քոլեջի ուսանողների թվում կան աստղեր.

Բարսկի Ալեքսանդր - 1-ին տեղ - պոեզիայի ընթերցանություն;

Պուշկարևա Տատյանա – 3-րդ տեղ – պոեզիայի ընթերցանություն;

Կուզնեցով Իվան – 1-ին տեղ – ձգում խաչաձողի վրա;

Ռուդիխ Վլադիմիր – լրացրեց CMS-ը աթլետիկաՌուսաստանի առաջնությունում; գերազանցությամբ ավարտել է SGSEU-ն, աշխատում է որպես տնտեսագետ AZCh գործարանում;

Կուլիկով Դմիտրի – 1-ին տեղ դահուկավազքում;

Չուրդին Իլյա – 1-ին տեղ սեղանի թենիսի մրցումներում

Բաժանմունքն ընդհանրապես չունի նորացված մարզասարքեր և մարզագույք։

Ակնկալվող արդյունքները

Տեղեկանալով առկա խնդիրների մասին՝ մեր լավ հարևանները որոշեցին օգնել մեզ, ստեղծելով «Տեխնոկերամիկա» ԲԲԸ-ում ոչ ակտիվ խումբ՝ մենք մշակեցինք գործողությունների ծրագիր, որը կօգնի լուծել ստեղծված իրավիճակը:

Աշխատանքի փուլերը.

I. Կազմակերպչական (սեպտեմբեր-նոյեմբեր գնում ենք մարզասրահ, ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների)

1. Ուսանողների նախաձեռնող խմբի ստեղծում.

2. Խնդիրների ուսումնասիրություն.

3. Ծրագրի նպատակների և խնդիրների մշակում.

II. Ծրագրի իրականացում (դեկտեմբեր-ապրիլ)

1. Կազմակերպում և վարքագիծ համատեղ միջոցառումներ, մրցույթներ, վիկտորինաներ, առաջխաղացումներ, սպորտային մրցույթներ։

2. Կազմակերպությունների ներգրավում փոխգործակցության մեջ՝ մշակույթ, բժշկություն, սոցիալական պաշտպանություն.

III. Եզրափակիչ (մայիս)

Ամփոփելով նախագիծը.

Մենք դիմեցինք մեր քոլեջի տնօրինությանը, որպեսզի հնարավորություն ընձեռվի Տեխնոկերամիկա ԲԲԸ ընկերության երեխաներին, մարզասրահմարզասարքերով, սպորտային միջոցառումների և մարզումների համար նախատեսված մարզագույքով։

Մեր հնարավորությունները չեն բավարարում տրանսպորտի խնդիրը լուծելու համար։

Մայիսին մենք կամփոփենք մեր նախագծի արդյունքները։ Հուսով ենք, որ մեր համատեղ գործունեությունը արձագանք կգտնի մեծահասակների սրտերում, և հաշմանդամություն ունեցող երեխաները հաջողությամբ կհարմարվեն հասարակությանը և կդառնան լիարժեք քաղաքացիներ:

Նատալյա Մուխամատչինա
«Մանկություն առանց սահմանների» սոցիալական նախագիծ.

Քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

մանկապարտեզ«Աստղ»

Սոցիալական նախագիծ

Նախագիծը կազմվել է:

Մուխամատչինա Նատալյա

Ալեքսանդրովնա

1. Տեղեկաքարտ

Անուն նախագիծը« Մանկություն առանց սահմանների»

Համապատասխանության հիմնավորում և Ծրագրի սոցիալական նշանակությունը Երեխաների խնդիրունենալով սահմանափակ հնարավորություններ, այն չէ, որ նա չի կարող քայլել, տեսնել, լսել կամ խոսել, այլ որ նա զրկված է մանկություն, զրկված է հասակակիցների և այլ երեխաների հետ շփվելուց, տարանջատված սովորականից մանկական գործեր, խաղեր, հոգսեր ու հետաքրքրություններ։ Նման երեխաներն օգնության և ըմբռնման կարիք ունեն ոչ միայն իրենց ծնողների, այլև ամբողջ հասարակության կողմից, միայն այս կերպ նրանք կարող են հասկանալ, որ իրենց իսկապես անհրաժեշտ են, որ իրենց իսկապես սիրում և հասկանում են: Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների ինտեգրումը սովորական հասակակիցների միջավայրին բավականին տարածված երեւույթ է աշխարհի բոլոր բարձր զարգացած երկրներում։ Այդպես է այսօր հասարակականհասարակության և պետության կարգը. ՄԱԴՈՒԻՆ մանկապարտեզ«Աստղ»Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար բացվել է փոխհատուցման խումբ, որին մասնակցում է 10 հոգի։ Այն նախագիծըկօգնի երեխաներին իրացնել իրենց ստեղծագործական կարողությունները կրթական ծրագրից դուրս.

Նպատակներ և խնդիրներ նախագիծ ՆՊԱՏԱԿԻրականացման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծում

անհատապես - անհատական հատկանիշներերեխաների հետ

սահմանափակառողջապահական հնարավորություններ.

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ:

1. Երեխաների ներառումը սահմանափակ հնարավորություններ

տարբեր տեսակի անհատական և կոլեկտիվ գործունեության՝ ընդլայնելով նրանց հետաքրքրությունների և ստեղծագործական հնարավորությունների շրջանակը։

2. Նրանց ծանոթացնել ակտիվ, ստեղծագործ ապրելակերպին:

3. Օգնեք ձեր երեխային սահմանափակհնարավորություններ գիտակցելու իրենց կարևորությունը հասակակիցների և հասարակության մեջ:

Համառոտ բովանդակության ամփոփում նախագիծըՀաշմանդամություն ունեցող երեխաները պետք է իրացնեն երեխայի ներուժը և պայմաններ ստեղծեն նրա համակողմանի զարգացման համար, ոչ միայն հարմարեցված ծրագրի շրջանակներում։ Առարկա դիզայնգործունեությունը ՄԱՈՒ-ում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ժամանցի կազմակերպումն է մանկապարտեզ«Աստղ»թիվ 1 խմբում «Արև».

Առաջարկվողում դիզայնօգտագործված գործունեությունը անձնական փորձուսուցիչ

ՆախագիծՆախատեսված է բոլոր տարիքի երեխաների համար։

Վերջնաժամկետներ նախագիծ 2015թ

Նյութական - տեխնիկական բազանև գնահատված արժեքը նախագիծըԾախսերի նպատակը Գումարը

1 Արհեստներ պատրաստելու համար նյութերի գնում

3 Միջոցառումների համար մրցանակներ գնելը

5 Տրանսպորտային ծախսեր (ուղևորություններ) 500 ռուբ.

Ընդհանուր 2000 ռուբ.

2. Այս խնդրի արդիականությունը և կարևորությունը:

«Մենք անհանգստացած ենք

ինչպիսի մարդ կդառնա մեր երեխան.

բայց մենք մոռանում ենք, որ նա արդեն տղամարդ է»

Ստաշիա Տաուշեր

Ընթացիկներից մեկը սոցիալապես- ժամանակակից ռուսերենի տնտեսական և ժողովրդագրական խնդիրները հասարակությունըհետ երեխաների ներառումն է սահմանափակհնարավորություններ հասարակության մեջ:

Երեխաների հիմնական խնդիրը սահմանափակհնարավորությունները կայանում է նրանում, որ խաթարեն նրա կապը աշխարհի հետ, ներս սահմանափակ շարժունակություն, հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփումների աղքատություն, ին սահմանափակ հաղորդակցություն բնության հետ, մշակութային մի շարք արժեքների անմատչելիություն, երբեմն նույնիսկ տարրական կրթություն։ Այս խնդիրը տիրող սոցիալական գիտակցության արդյունքն է, որը սադրում է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար անհասանելի զարգացման միջավայրի առկայությունը։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխան կարող է լինել նույնքան ընդունակ և տաղանդավոր, որքան իր հասակակիցը, ով չունի առողջական խնդիրներ, սակայն հնարավորությունների անհավասարությունը խանգարում է նրան բացահայտել իր տաղանդները, զարգացնել դրանք և օգտագործել դրանք ի շահ հասարակության:

Երեխան պասիվ օբյեկտ չէ, այլ զարգացող անձնավորություն, ով իրավունք ունի բավարարելու ճանաչողության, հաղորդակցման և ստեղծագործելու տարբեր կարիքներ: Հաշմանդամություն ունեցող երեխային անհրաժեշտ են ոչ միայն որոշակի արտոնություններ և արտոնություններ, այլև պայմաններ և միջավայր՝ անհատական համակողմանի զարգացման համար:

հետ աշխատել «հատուկ»Երեխաներ, չեմ կարող չնկատել, թե որքան կարևոր և հետաքրքիր է նրանց համար ապրել և վայելել իրենց հասակակիցների հետ, մասնակցել տարբեր միջոցառումների և ուրախացնել ուրիշներին իրենց ստեղծագործությամբ: Առաջին իսկ օրերից նկատեցի, թե ինչպես են իմ ուսանողները ձգտում իրենց դրսևորել։ Որքան կարևոր է ծնողների համար ուսուցչի և MADO մասնագետների ուշադրությունը: Ինչ հաճույքով են երեխաները մասնակցում տարբեր միջոցառումների, ճամփորդությունների, տոների։ Այսպես ծնվեց սրա գաղափարը նախագիծը, որում ներկայացրել եմ իմ անձնական փորձը։

3. Ընտրված խնդրի վերաբերյալ տեղեկատվության հավաքագրում և վերլուծություն:

Ներառական կրթությունը բոլոր երեխաներին հնարավորություն է տալիս լիարժեքորեն մասնակցել համայնքի կյանքին մանկապարտեզ , ունի ռեսուրսներ՝ ուղղված ուսանողների իրավահավասարության խթանմանը և նրանց մասնակցությանը թիմի կյանքի բոլոր ասպեկտներին:

L. S. Vygotsky մատնանշեց անհրաժեշտությունը ստեղծելու ուսուցման համակարգ, որում երեխան հետ սահմանափակհնարավորությունները չեն բացառվի նորմալ զարգացում ունեցող երեխաների հասարակությունից։

ՄԱԴՈՒԻՆ մանկապարտեզ«Աստղ»Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար կազմակերպվել է խումբ, որին մասնակցում է 10 երեխա։ Շեշտը դրվում է այն հանգամանքի վրա, որ յուրաքանչյուր երեխա պետք է բարենպաստ պայմաններ ստեղծի իր զարգացման, դաստիարակության և ուսման համար, բավարարի իր կրթական կարիքները։

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների ծնողներից շատերը իրենց երեխային մասնագիտական, համակարգված օգնության կարիք ունեն: Թիվ 1 խմբի ծնողների կրթական կարիքների ուսումնասիրություն «Արև»Ես իմացա, որ ոչ բոլորն են հնարավորություն ունենում իրենց երեխաներին տանել տարբեր ակումբներ, արվեստի դպրոց, որտեղ հաշմանդամություն ունեցող երեխան կարող է ցույց տալ իր տաղանդը, իր ստեղծագործական ունակությունները, ուստի անհրաժեշտություն առաջացավ ստեղծել. նախագիծը« Մանկություն առանց սահմանների» .

4. Գործողությունների ծրագրի իրականացում նախագիծը.

Նպատակներին հասնելու համար նախագիծըՄենք բոլոր գործողությունները բաժանեցինք փուլերը:

Փուլ 1 - նախապատրաստական (Մարտ 2015):

Երեխաների ախտորոշում և ծնողների հարցում;

Գրականության ուսումնասիրություն;

Համատեղ գործողությունների ծրագրի համակարգում;

Միջոցառումների սցենարների պատրաստում, տարբեր մակարդակների մրցույթների ընտրություն;

Երեխաներին և ծնողներին ծանոթացնել իրականացման ծրագրին նախագիծը.

2-րդ փուլ – գործնական (ապրիլ – նոյեմբեր 2015)

Իրականացման պլան նախագիծը

Միջոցառման անվանումը Ամսաթվեր Փոխազդեցություն

ծնողների հետ Փոխգործակցություն մասնագետների հետ

1 Մասնակցություն MADOU նկարչական մրցույթին «Աշխարհ - մանկություն!» Հունիս 2015

2. Մասնակցություն ինտերնետ արհեստների միջազգային մրցույթին «Քայլ առաջ»մայիս 2015թ

3. MADOU-ի օրացույցային և թեմատիկ տոներ և խմբեր:

«Ընկերների օր»

«Առողջության օր»

"Մայրերի օր"

«Աշնանային արձակուրդ»

«Սուրբ Ծննդյան պատմություն»Մեկ տարվա ընթացքում

Ծնողների մասնակցությունը երեխաների հետ միասին բոլոր գործողություններին

4. Ճամփորդություն:

*զինվորական փառքի հուշարձանին

* դեպի տեղական պատմության թանգարան

*գրադարանին Ամբողջ տարվա ընթացքում

5. Թատերական ակումբ «Կախարդական կրծքավանդակ»

Տարվա ընթացքում լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ

6. Էկոլոգիական շրջան

«Հրաշքների աշխարհ»Մեկ տարվա ընթացքում

Փուլ 3 - եզրափակիչ (դեկտեմբեր 2015):

Իրականացման աշխատանքների ամփոփում նախագիծը;

Հետագա պլանների համակարգում.

5. Ակնկալվող արդյունքները նախագիծը.

1. Սրա արդյունքում նախագիծըյուրաքանչյուր երեխա կարող է ինքնուրույն գիտակցել,

որակապես անցկացրեք ձեր ժամանցը.

2. Երեխան հետ սահմանափակհնարավորությունները կներառվեն անհատական և կոլեկտիվ գործունեության տարբեր տեսակներում՝ ոչ միայն խմբային, այլ նաև MADO-ում, ինչը կնպաստի նրա կենսատարածքի ընդլայնմանը, նրա անհատական և սոցիալական արժեքի վերականգնմանը։

3. Կմեծանա հաշմանդամ երեխայի ընդհանուր հուզական տրամադրության դրական դինամիկան՝ զգուշությունից և անտարբերությունից մինչև ստեղծագործելու, շփվելու, իրենց ձեռքբերումները հասակակիցների և ծնողների հետ կիսելու, ընդլայնելու ուրախ ցանկություն: սոցիալական շփումներ , կհաղթահարվի սոցիալական- կբարձրանա մշակութային և հոգեբանական մեկուսացումը, ինքնագնահատականը, կընդլայնվեն երեխաների և ծնողների փոխըմբռնման հնարավորությունները։

4. Հաշմանդամ երեխան հնարավորություն կունենա լինել ստեղծագործ, ստեղծագործաբար ընկալել աշխարհը, ընկալել ուրիշների և սեփական ստեղծագործական կարողությունները:

5. Ծնողները և նրանց «հատուկ»Երեխան ձեռք է բերում համատեղ շփման և փոխըմբռնման անգնահատելի փորձ:

ՄԲՈՒ թիվ 7 միջնակարգ դպրոցի 7-րդ դասարանի թիմ

«ԵԹԵ ՈՉ ՄԵՆՔ, Ո՞Վ»:

ՄԵՆՔ ՏԱՐԲԵՐ ԵՆՔ, ԲԱՅՑ ՄԻԱՍԻՆ ԵՆՔ!

7-րդ դասարանի սովորողներ

MOU-OOSH No 7

Ծրագրի ղեկավարներ.

Կլիմովա Լ.Վ., Գերասիմովա Ն.Ա.

2. Ծրագրի նպատակը

3. Ծրագրի նպատակները

4. Թիրախային լսարան

5. Նախագծի աշխարհագրություն

6. Համապատասխանություն

7. Ներկայացում

8. Ակնկալվող արդյունքները

9. Օգտակար ռեսուրսներ

10. Դիմում քաղաքային ժողովի պատգամավորներին

Քաղաքային ուսումնական հաստատության 7-րդ դասարանի սովորողներ՝ թիվ 7 միջնակարգ դպրոց՝ պատմության և հասարակագիտության ուսուցչուհի Լ.Վ.Կլիմովայի ղեկավարությամբ։ Եվ դասարանի ուսուցիչԳերասիմովա Ն.Ա.

Նախագծի նպատակը

Ծրագրի նպատակները

v դպրոցում արմատավորել մարդկանց նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ավանդույթները, որպես մեկ ամբողջություն աշխարհի նկատմամբ.

v աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վերականգնման և կարողությունների զարգացմանը.

v հաղորդակցման մշակույթի խթանում;

v համատեղ գործունեության ձևերի միջոցով հաշմանդամ երեխաների լիարժեք զարգացման և կարողությունների բացահայտման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծում.

v օգնել ուսանողներին հասկանալ արժեքային կողմնորոշումների դերը յուրաքանչյուր մարդու կյանքում.

v դպրոցի և ՌՖ հասարակության միջև միջանձնային փոխգործակցության կազմակերպում.

v դպրոցականների մեջ հանդուրժող անհատականության գծերի զարգացում` նպատակ ունենալով դաստիարակել զգայուն և պատասխանատու քաղաքացիներ, որոնք կարող են գնահատել ազատությունը, հարգել մարդկային արժանապատվությունը և այլ մարդկանց անհատականությունը:

Թիրախային լսարանը

1-9-րդ դասարանների սովորողներ. Դեռահասության շրջանում սոցիալական արժեքները ստուգվում են։ Ներկայացված նախագիծը յուրաքանչյուր աշակերտի հնարավորություն կտա բացահայտելու իրեն սոցիալական նշանակալից գործունեությամբ և հետաքրքրություն կառաջացնի սոցիալական կյանքի նկատմամբ: Դա մեզ թույլ կտա դիվերսիֆիկացնել ուսումնական աշխատանքի ձևերը դպրոցի ներսում։ Ծրագրի ընթացքում ուսանողները ձեռք կբերեն հմտություններ, որոնք օգտակար կլինեն նրանց հետագա կյանքում և կնպաստեն սոցիալական հարմարվողականությանը:

Նախագծի աշխարհագրություն

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն՝ Սարատովի մարզի Պետրովսկ քաղաքի թիվ 7 միջնակարգ դպրոց,

OK DYUSASH «RiF» պետական հաստատության Պետրովսկու մասնաճյուղ:

«Մենք տարբեր ենք, բայց մենք միասին ենք»:

Լ.Ն. Տոլստոյը

Մեզ շրջապատող աշխարհը բազմակողմանի է և բազմազան .

Տարեցտարի այն ձեռք է բերում աճող բժշկական, սոցիալ-տնտեսական, բարոյական և հոգևոր նշանակություն։ Հաշմանդամության ցուցանիշը կարելի է համարել երիտասարդ սերնդի առողջության մակարդակի և որակի կենտրոնացված արտացոլում։ Այն առավել հստակ ցույց է տալիս երեխաների և դեռահասների մարմնի ֆունկցիոնալ հնարավորությունների, հարմարվողականության և պաշտպանական ռեակցիաների կտրուկ անկումը:

Ներկայումս Ռուսաստանում կան մոտ 80 հազար հաշմանդամ երեխա, ինչ է 2% մանկական և դեռահաս բնակչություն. Գիտական հետազոտությունների համաձայն, առաջիկա տասնամյակներում Ռուսաստանը կզգա աճհաշմանդամ երեխաների թիվը. Այդ իսկ պատճառով Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահ Դ.Ա. Մեդվեդևը Դաշնային ժողովին 2010 թվականի նոյեմբերի 30-ին։ Առանձնահատուկ տեղ է հատկացված հաշմանդամ երեխաների օգնության և վերականգնման խնդրին։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հիմնական խնդիրն իրենն է կապեր աշխարհի հետսահմանափակ շարժունակության, հասակակիցների և մեծահասակների հետ վատ շփումների, բնության հետ սահմանափակ շփման, մշակութային արժեքների հասանելիության և երբեմն նույնիսկ տարրական կրթության պայմաններում:

Այս ուսումնական տարում մեր լավ հարևանները OK DYuSASH «RiF» պետական \u200b\u200bհիմնարկի Պետրովսկու մասնաճյուղի երեխաներ են (մանկական մանկապատանեկան մարզական և հարմարվողական «Վերականգնում և ֆիզիկական դաստիարակություն» դպրոց, որը հիմնադրվել է 2003 թվականի ապրիլի 15-ին նախարարության կողմից: սոցիալական զարգացումև բժշկություն։

Թեմայի արդիականությունը

Ժամանակակից աշխարհի գեղեցկությունը նրա բազմազանության և բազմակողմանիության մեջ է: Ոչ բոլորը կարող են դա հասկանալ և ընդունել։ Իհարկե, այժմ հասարակության կարևոր խնդիրն է դարձել տարբեր անհատների միավորումը միմյանց հասկացող ընդհանուր մարդկության մեջ: Բոլորս միասին համախմբվելու համար պետք է հարգանք դրսևորել մեզ խորթ իրերի, մշակույթների, սովորույթների, ավանդույթների նկատմամբ, պետք է սովորենք լսել ուրիշների կարծիքը և ընդունել մեր սխալները։

Վերջին տարիներին բազմաթիվ գիտական աշխատություններ են հրապարակվել հաշմանդամ երեխաների վերականգնման վերաբերյալ (Dobrovolskaya T.A., 1991, Barashnev Yu.I., 1995, Bogoyavlenskaya N.M., 1992, Bondarenko E.S., 1995): Այնուամենայնիվ, չնայած հաշմանդամ երեխաների վերականգնողական բուժման առկա փորձին, այս տեսակի բուժման կազմակերպման և անցկացման հարցերը դեռևս լիովին լուծված չեն ինչպես տեսական, այնպես էլ կազմակերպչական, մեթոդաբանական (Zelinskaya D.I., 1995), և հոգևոր առումով:

Այս ուսումնական տարում մեր լավ հարևանները պարզվեց, որ Պետրովսկու մասնաճյուղի երեխաներ են OK DYUSASH «RiF» պետական \u200b\u200bհիմնարկի Պետրովսկու մասնաճյուղից (մանկական մանկապատանեկան սպորտային և հարմարվողական դպրոց «Վերականգնում և ֆիզիկական դաստիարակություն», որը հիմնադրվել է 2003 թվականի ապրիլի 15-ին Սոցիալական նախարարության կողմից: Զարգացում և բժշկություն.

Հանդիպելով այս տղաներին՝ մենք որոշեցինք ստեղծել մեր սեփական սոցիալական նախագիծը, որը կօգնի լուծել այն խնդիրները, որոնք առավել հուզում են հաշմանդամ երեխաներին:

Այսօր պետությունը չի անտեսում մանկության և դեռահասների հաշմանդամության խնդիրը։ Ընդունվում են Ռուսաստանի Դաշնության մի շարք օրենսդրական և կառավարական ակտեր՝ ուղղված հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների իրավունքների պաշտպանությանն ու աջակցությանը։ Բարելավվում է այս կատեգորիայի երեխաների և դեռահասների բժշկական և սոցիալական խնամքը, ինչը պահանջում էր երեխաների և դեռահասների մոտ հաշմանդամության հաստատման նոր բժշկական ցուցումների ներդրում (1991), փոփոխություններ երեխաների և դեռահասների հաշմանդամության պետական վիճակագրության մեջ՝ հիմնված եռաչափի վրա։ առողջական վիճակի գնահատում և հաշվի առնելով հաշմանդամ երեխայի առողջական խանգարումները, հաշմանդամությունը և սոցիալական անբավարարությունը (1996 թ.):

ՄԱԿ-ի տվյալներով՝ աշխարհում մոտ 450 միլիոն մարդ կա մտավոր և ֆիզիկական արատներով։

Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության (ԱՀԿ) տվյալները ցույց են տալիս, որ աշխարհում նման մարդկանց թիվը հասնում է 13%-ի (երեխաների 3%-ը ծնվում են մտավոր և այլ մտավոր և ֆիզիկական արատներով երեխաների 10%-ը), ընդհանուր առմամբ կա մոտ 200 մարդ: միլիոնավոր հաշմանդամ երեխաներ աշխարհում:

Ավելին, մեր երկրում, ինչպես նաև ողջ աշխարհում, միտում կա

հաշմանդամ երեխաների թվի աճ. Ռուսաստանում ավարտվել է մանկական հաշմանդամության դեպքերը

վերջին տասնամյակում կրկնապատկվել է։

Երեխաների հաշմանդամությունը նշանակում է զգալի սահմանափակում

կյանքի ակտիվությունը, այն նպաստում է սոցիալական անհամապատասխանությանը, որը

առաջացած զարգացման խանգարումներով, ինքնասպասարկման, հաղորդակցման, վերապատրաստման և ապագայում մասնագիտական հմտությունների յուրացման դժվարություններով: Հաշմանդամ երեխաների սոցիալական փորձի ձեռքբերումը և սոցիալական հարաբերությունների առկա համակարգում նրանց ընդգրկումը պահանջում է որոշակի լրացուցիչ միջոցներ, միջոցներ և ջանքեր հասարակության կողմից (դրանք կարող են լինել հատուկ ծրագրեր, հատուկ կենտրոններ.

վերականգնողական, հատուկ ուսումնական հաստատություններ և այլն):

«RiF» մանկապատանեկան մարզական ադապտիվ դպրոցի Պետրովսկու մասնաճյուղը գործում է 2003 թվականից։ 2010 թվականի սեպտեմբերից բաժինը գտնվում է քաղաքային ուսումնական հաստատության՝ թիվ 7 միջնակարգ դպրոցում և ունի 47 մարդ։ Դպրոց կարող են հաճախել 4 տարեկանից հաշմանդամները՝ հիմնականում հենաշարժական համակարգի հիվանդություններով (ՄՍՀ) և ուղեղային կաթված ախտորոշմամբ, ինչպես նաև լսողության խանգարումներով, տեսողական խնդիրներ ունեցող և մտավոր խնդիրներ ունեցող անձինք։

Դպրոցն ապրում է հագեցած կյանքով. մրցույթները, շոուները, մրցույթները, տոները փոխարինում են միմյանց՝ հարստացնելով ժամանցը: Հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ կարող են բարելավել իրենց առողջությունը՝ զբաղվելով մարզասարքերով, լողով և աթլետիկայով:

Այս դպրոցի աշակերտների թվում կան աստղեր.

Բարսկի Ալեքսանդր - 1-ին տեղ - պոեզիայի ընթերցանություն;

Պուշկարևա Տատյանա – 3-րդ տեղ – պոեզիայի ընթերցանություն;

Կուզնեցով Իվան – 1-ին տեղ – ձգում խաչաձողի վրա;

Ռուդիխ Վլադիմիր - ավարտեց CMS-ը աթլետիկայի մեջ Ռուսաստանի առաջնությունում. գերազանցությամբ ավարտել է SGSEU-ն, աշխատում է որպես տնտեսագետ AZCh գործարանում;

Կուլիկով Դմիտրի – 1-ին տեղ դահուկավազքում;

Չուրդին Իլյա – 1-ին տեղ սեղանի թենիսի մրցումներում, ՀՊՏՀ փիլիսոփայության ֆակուլտետի ուսանող։

RiF դպրոցի աշակերտները կարողացան բարձր արդյունքների հասնել երեխաների ճակատագրի նկատմամբ անտարբեր չմնացող մարդկանց լավ համակարգված թիմի շնորհիվ՝ տնօրեն Վլադիմիր Իլյիչ Գուտարովի գլխավորությամբ։ Դպրոցական շենք տեղափոխվելու կապակցությամբ սրվել է երեխաներին դասի վայր տեղափոխելու խնդիրը։ Ուղևորափոխադրումների կանգառը գտնվում է դպրոցի մոտ, սակայն շատ երեխաների համար երթուղիները չեն համընկնում իրենց բնակության վայրի հետ, ուստի երեխաներին դպրոց տեղափոխելու համար անհրաժեշտ է տրանսպորտ։

Բաժանմունքն ընդհանրապես չունի գրասենյակային սարքավորումներ՝ համակարգիչ, տպիչ, ֆաքս և սկաներ։ Անհրաժեշտ է նաև թարմացնել մարզասարքերը և մարզագույքը։

Ակնկալվող արդյունքները

Տեղեկանալով առկա խնդիրների մասին՝ մենք, որպես լավ հարևաններ, որոշեցինք օգնել RiF դպրոցին։ Ստեղծելով նախաձեռնող խումբ՝ մենք մշակեցինք գործողությունների ծրագիր, որը կօգնի լուծել ստեղծված իրավիճակը:

Աշխատանքի փուլերը.

I. Կազմակերպչական (սեպտեմբեր – նոյեմբեր)

1. Ուսանողների նախաձեռնող խմբի ստեղծում.

2. Խնդիրների ուսումնասիրություն.

3. Ծրագրի նպատակների և խնդիրների մշակում.

II. Ծրագրի իրականացում (դեկտեմբեր-ապրիլ)

1. Համատեղ միջոցառումների, մրցույթների, վիկտորինաների, ակցիաների, մրցույթների և այլնի կազմակերպում և անցկացում։

2. Կազմակերպությունների ներգրավում փոխգործակցության մեջ՝ մշակույթ, բժշկություն, սոցիալական պաշտպանություն, Սարատովի համալսարանների մասնաճյուղերի և տեխնիկական ուսումնարանների ներկայացուցիչներ:

III. Եզրափակիչ (մայիս)

Ամփոփելով նախագիծը.

Մենք դիմեցինք մեր դպրոցի տնօրինությանը, որպեսզի RiF հասարակության երեխաներին հնարավորություն ընձեռվի օգտվել համակարգչային դասից, ինտերնետ ռեսուրսներից և մարզասրահից՝ մարզասարքերով, սպորտային սարքավորումներով մարզական միջոցառումների և մարզումների համար:

Մեր հնարավորությունները չեն բավարարում տրանսպորտի խնդիրը լուծելու համար։ Ուստի ուզում ենք դիմել քաղաքային ժողովի պատգամավորներին օգնության խնդրանքով և միջնորդությամբ ՌիՖ դպրոցին ավտոբուսով ապահովելու համար։ Հրավիրում ենք սոցիալական նախագծերի մրցույթի մասնակիցներին իրենց ստորագրությունները դնել պատգամավորներին ուղղված դիմումի տակ։

Մեր դպրոցը և մեր դասարանը փոքր ընտանիք են: Եվ մենք ցանկանում ենք, որ մեր ընտանիքում միշտ տիրի ԲԱՐՈՒԹՅՈՒՆԸ, ՓՈԽԻՀՄԲՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ և ԲԱՐԵԿԱՄՈՒԹՅՈՒՆԸ:

ԲՈՂՈՔՈՒՄ

Սարատովի մարզի Պետրովսկ քաղաքի քաղաքային ժողովի պատգամավորներին

Մենք՝ ներքոստորագրյալներս, քաղաքային սոցիալական մրցույթի մասնակիցներ ենք

նշանակալից նախագծեր «Ուրիշ ո՞վ, եթե ոչ մենք», մենք քաղաքային ժողովի պատգամավորներին խնդրում ենք հնարավոր աջակցություն ցուցաբերել GU OK DYUSASH «RiF»-ին, այն է՝ հատկացումը. փոխադրամիջոցև սպորտային գույք՝ սահմանափակ կարողություններով մարդկանց լիարժեք զարգացման համար։

4.12.2010 ՍՏՈՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ:

_________________________

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն
թիվ 7 հիմնական միջնակարգ դպրոց

անվանակոչվել է գեներալ-լեյտենանտ Լ.Վ. Կոզլովա

ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԿԱՐԵՎՈՐ ՆԱԽԱԳԾԵՐԻ ՄՐՑՈՒՅԹ

«ԵԹԵ ՈՉ ՄԵՆՔ, Ո՞Վ»:

ՄԵՆՔ ՏԱՐԲԵՐ ԵՆՔ, ԲԱՅՑ ՄԻԱՍԻՆ ԵՆՔ!

7-րդ դասարանի սովորողներ

MOU-OOSH No 7

Ծրագրի ղեկավարներ.

Կլիմովա Լ.Վ., Գերասիմովա Ն.Ա.

Պետրովսկ

2010 թ

Ծրագրի հեղինակներ և համակարգողներ

Նախագծի նպատակը

Ծրագրի նպատակները

Թիրախային լսարանը

Նախագծի աշխարհագրություն

Համապատասխանություն

Ներկայացում

Ակնկալվող արդյունքները

Օգտակար ռեսուրսներ

Հասցե քաղաքային ժողովի պատգամավորներին

Քաղաքային ուսումնական հաստատության 7-րդ դասարանի սովորողներ՝ թիվ 7 միջնակարգ դպրոց՝ պատմության և հասարակագիտության ուսուցչուհի Լ.Վ.Կլիմովայի ղեկավարությամբ։ եւ դասղեկ Գերասիմովա Ն.Ա.

Նախագծի նպատակը

հասարակության ուշադրությունը գրավել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խնդրի վրա.

Ծրագրի նպատակները

դպրոցում արմատավորել մարդկանց նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ավանդույթները, որպես մեկ ամբողջություն աշխարհի նկատմամբ.
աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կարողությունների վերականգնման և զարգացման գործում.
հաղորդակցության մշակույթի զարգացում;
համատեղ գործունեության ձևերի միջոցով հաշմանդամ երեխաների լիարժեք զարգացման և կարողությունների բացահայտման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծում.
օգնել ուսանողներին հասկանալ արժեքային կողմնորոշումների դերը յուրաքանչյուր մարդու կյանքում.
դպրոցի և ՌՖ հասարակության միջև միջանձնային փոխգործակցության կազմակերպում:

Դպրոցականների մեջ հանդուրժող անհատականության գծերի զարգացում` նպատակ ունենալով դաստիարակել զգայուն և պատասխանատու քաղաքացիներ, որոնք կարող են գնահատել ազատությունը, հարգել մարդկային արժանապատվությունը և այլ մարդկանց անհատականությունը:

Թիրախային լսարանը

Նախագծի աշխարհագրություն

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն՝ Սարատովի մարզի Պետրովսկ քաղաքի թիվ 7 միջնակարգ դպրոց,

OK DYUSASH «RiF» պետական հաստատության Պետրովսկու մասնաճյուղ:

«Ո՞վ, եթե ոչ մենք» մրցույթի սոցիալապես նշանակալի նախագիծը։

«Մենք տարբեր ենք, բայց մենք միասին ենք»:

Բարիությանը հավատալու համար հարկավոր է սկսել դա անել:

Լ.Ն. Տոլստոյը

Մեզ շրջապատող աշխարհը բազմակողմանի է և բազմազան.

Յուրաքանչյուր մարդ միկրոտիեզերք է իր դրսևորմամբ եզակի, բայց հոգեբանական մշակույթ ունեցող, իր վարքի և արարքների համար պատասխանատվություն կրելու պատրաստ, ազատ մարդ կարելի է համարել նա, ով կարողանում է իր հարաբերություններն այլ մարդկանց հետ կառուցել համամարդկային արժեքների հիման վրա։

Մանկական և դեռահասների հաշմանդամությունՏարեցտարի այն ձեռք է բերում աճող բժշկական, սոցիալ-տնտեսական, բարոյական և հոգևոր նշանակություն։ Հաշմանդամության ցուցանիշը կարելի է համարել երիտասարդ սերնդի առողջության մակարդակի և որակի կենտրոնացված արտացոլում։ Այն առավել հստակ ցույց է տալիս երեխաների և դեռահասների մարմնի ֆունկցիոնալ հնարավորությունների, հարմարվողականության և պաշտպանական ռեակցիաների կտրուկ անկումը:

Ներկայումս Ռուսաստանում կան մոտ80 հազար հաշմանդամ երեխա, որը կազմում է 2% մանկական և դեռահաս բնակչություն. Գիտական հետազոտությունների համաձայն, առաջիկա տասնամյակներում Ռուսաստանը կզգաաճ հաշմանդամ երեխաների թիվը. Այդ իսկ պատճառով Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահ Դ.Ա. Մեդվեդևը Դաշնային ժողովին 2010 թվականի նոյեմբերի 30-ին։ Առանձնահատուկ տեղ է հատկացված հաշմանդամ երեխաների օգնության և վերականգնման խնդրին։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հիմնական խնդիրն իրենն էկապեր աշխարհի հետ սահմանափակ շարժունակության, հասակակիցների և մեծահասակների հետ վատ շփումների, բնության հետ սահմանափակ շփման, մշակութային արժեքների հասանելիության և երբեմն նույնիսկ տարրական կրթության պայմաններում:

Այս ուսումնական տարում մեր լավ հարևանները OK DYuSASH «RiF» պետական \u200b\u200bհիմնարկի Պետրովսկու մասնաճյուղի երեխաներ էին (մանկական մանկապատանեկան սպորտային և հարմարվողական «Վերականգնում և ֆիզիկական դաստիարակություն» դպրոց, որը հիմնադրվել է 2003 թվականի ապրիլի 15-ին Սոցիալական նախարարության կողմից: Զարգացում և բժշկություն.

Թեմայի արդիականությունը

Այսօր պետությունը չի անտեսում մանկության և դեռահասների հաշմանդամության խնդիրը։ Ընդունվում են Ռուսաստանի Դաշնության մի շարք օրենսդրական և կառավարական ակտեր՝ ուղղված հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների իրավունքների պաշտպանությանն ու աջակցությանը։ Բարելավվում է այս կատեգորիայի երեխաների և դեռահասների բժշկական և սոցիալական խնամքը, ինչը պահանջում էր երեխաների և դեռահասների մոտ հաշմանդամության հաստատման նոր բժշկական ցուցումների ներդրում (1991), փոփոխություններ երեխաների և դեռահասների հաշմանդամության պետական վիճակագրության մեջ՝ հիմնված եռաչափի վրա։ առողջական վիճակի գնահատում և հաշվի առնելով հաշմանդամ երեխայի առողջական խանգարումները, հաշմանդամությունը և սոցիալական անբավարարությունը (1996 թ.):

ՄԱԿ-ի տվյալներով՝ աշխարհում մոտ 450 միլիոն մարդ կա մտավոր և ֆիզիկական արատներով։

Ավելին, մեր երկրում, ինչպես նաև ողջ աշխարհում, միտում կա

հաշմանդամ երեխաների թվի աճ. Ռուսաստանում ավարտվել է մանկական հաշմանդամության դեպքերը

վերջին տասնամյակում կրկնապատկվել է։

Երեխաների հաշմանդամությունը նշանակում է զգալի սահմանափակում

կյանքի ակտիվությունը, այն նպաստում է սոցիալական անհամապատասխանությանը, որը

վերականգնողական, հատուկ ուսումնական հաստատություններ և այլն):

Այս դպրոցի աշակերտների թվում կան աստղեր.

Բարսկի Ալեքսանդր - 1-ին տեղ - պոեզիայի ընթերցանություն;

Պուշկարևա Տատյանա – 3-րդ տեղ – պոեզիայի ընթերցանություն;

Կուզնեցով Իվան – 1-ին տեղ – ձգում խաչաձողի վրա;

Կուլիկով Դմիտրի – 1-ին տեղ դահուկավազքում;

Չուրդին Իլյա – 1-ին տեղ սեղանի թենիսի մրցումներում, ՀՊՏՀ փիլիսոփայության ֆակուլտետի ուսանող։

Ակնկալվող արդյունքները

Աշխատանքի փուլերը.

I. Կազմակերպչական (սեպտեմբեր – նոյեմբեր)

1. Ուսանողների նախաձեռնող խմբի ստեղծում.

2. Խնդիրների ուսումնասիրություն.

3. Ծրագրի նպատակների և խնդիրների մշակում.

Ծրագրի իրականացում (դեկտեմբեր-ապրիլ)

Համատեղ միջոցառումների, մրցույթների, վիկտորինաների, ակցիաների, մրցույթների կազմակերպում և անցկացում։
Փոխգործակցության մեջ ներգրավելով կազմակերպություններին. մշակույթ, բժշկություն, սոցիալական պաշտպանություն, Սարատովի համալսարանների մասնաճյուղերի և տեխնիկական դպրոցների ներկայացուցիչներ:

III. Եզրափակիչ (մայիս)

Ամփոփելով նախագիծը.

նշանակալից նախագծեր «Ուրիշ ո՞վ, եթե ոչ մենք», մենք քաղաքային ժողովի պատգամավորներին խնդրում ենք հնարավոր աջակցություն ցուցաբերել GU OK DYUSASH «RiF»-ին, այն է՝ ավտոմեքենայի և սպորտային սարքավորումների հատկացում՝ մարդկանց լիարժեք զարգացման համար։ սահմանափակ կարողություններ.

4.12.2010 ՍՏՈՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ:

_________________________

______ ___________________

Արդյունքում, հաշմանդամություն ունեցող այս երեխաները դժվարություններ ունեն ինքնասպասարկման, հաղորդակցվելու և սովորելու հարցում: Հաշմանդամություն ունեցող ցանկացած երեխա, նույնիսկ շրջապատված իր ընտանիքի սիրով և հոգատարությամբ, իր հասակակիցների արտաքին աշխարհի հետ լիարժեք շփման բացակայության և կենսափորձի պատճառով, փոխարինվում է հիվանդության պայմաններում գոյատևելու հատուկ ձևով, մենակ մնալով. իր հետ, սկսում է զգալ միայնության զգացում և թերարժեքության զգացում: Մեր դպրոցում ստեղծվել է «Քայլ դեպի» կամավորական խումբ՝ բաղկացած ուսուցիչներից և աշակերտներից։ Նա իր առջեւ նպատակ է դրել ազդել այս խնդրի լուծման վրա՝ գոնե որոշ երեխաների համար զարգացման պայմաններ կազմակերպել, ինչպես նաև օգնել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ մեծացնող ընտանիքներին։

Հոգեբաններն ապացուցել են, որ օգնության կարիք ունեցող երեխաների հետ շփումը բարենպաստ ազդեցություն ունի առողջ երեխաների ագրեսիվության նվազեցման և հանդուրժողականության զարգացման վրա: Մեր հասարակության մեջ կան մի շարք խնդիրներ՝ կապված բնակության վայրում հաշմանդամ երեխային դպրոցական միջավայրում ընդգրկելու հետ. դպրոցականների շրջանում հաշմանդամության և նրանց հաշմանդամ հասակակիցների հնարավորությունների մասին տեղեկատվության պակասը. գիտելիքների, համապատասխան ուսուցման և հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հետ ոչ մասնագիտացված միջավայրում աշխատելու մեթոդների բացակայություն ուսումնական հաստատություն.

Ներկայացված նախագիծն առաջարկում է այս հակասություններից մի քանիսը հաղթահարելու միջոց։

Ծրագրի նպատակները.

Դպրոցի աշակերտների հաղորդակցական իրավասության զարգացում, հանդուրժողականություն նախագծում աշխատելու գործընթացում:
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացմանը նպաստող միջավայրի կազմակերպում.
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ փոխգործակցության փորձի ընդհանրացում և տարածում քաղաքի այլ ուսումնական հաստատությունների շրջանում.

Ծրագրի նպատակները.

Հետագայում մենք կցանկանայինք ստեղծել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և նրանց ծնողների միջև փոխգործակցության ավանդույթներ ՄԲՈՒ 1 միջնակարգ դպրոցի անձնակազմի հետ, իսկ հետագայում՝ ուսումնական հաստատության հիման վրա։ խորհրդատվական կենտրոնծնողների և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար.

Աշխատանքային քայլերը ներկայացված են ստորև.

2010-11 ուսումնական տարի.

Փուլ 1

Հավաքել տեղեկատվություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մասին և ներկայացնել այս տեղեկատվությունը ուսանողներին.
Որոշել 7-9-րդ դասարանների նման երեխաների խնդիրների մասին տեղեկացվածության աստիճանը:

Խնդրի սկիզբը. Երեխաները հետաքրքրվեցին դասընկերոջ ընտանիքում տիրող իրավիճակով, ում քույրը մանուկ հասակում հաշմանդամ է:

Տեղեկատվության հավաքագրում՝ հետազոտություն մեր երկրում և մեր քաղաքում առողջական խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ կապված խնդրի արդիականության վերաբերյալ: Հարց տալով մեր ուսանողներին, թե ինչ գիտեն նման մարդկանց խնդիրների մասին։ Մենք նաև ցանկանում էինք ուսանողներին ծանոթացնել մեր հետազոտության արդյունքներին:

Փուլ 2

Աշակերտներին ծանոթացնել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խնդիրներին;
Ստեղծել երեխաների կամավորների նախաձեռնող խումբ, որը պատրաստ է աջակցություն ցուցաբերել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին:

Հարցմանը մասնակցել է 124 մարդ։ Հարցումը ցույց է տվել, որ ուսանողների 74%-ը շատ աղոտ պատկերացում ունի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կյանքի մասին։ Իսկ 57%-ը խոստովանել է, որ երբեք չի մտածել այն մասին, որ նման մարդիկ ապրում են մոտակայքում։

Աշակերտներին ներկայացվել են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հիմնախնդիրները «Երեխաները կարիքի մեջ» դասաժամի տեսքով:

Փուլ 3

Ծանոթություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին օգնություն ցուցաբերելու փորձին.
Կապվեք հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ մեր քաղաքում աշխատող կազմակերպությունների հետ:

Մենք կամավորներից կազմեցինք մի խումբ ուսանողներից, ովքեր արձագանքեցին ուրիշի դժբախտությանը և ցանկանում էին աջակցել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին (մոտ 50 հոգի):

Հիմա մենք մտածում ենք, թե ինչպես կարող ենք օգնել նման երեխաներին։ Դրա համար մենք որոշեցինք ծանոթանալ նման միջոցառումների անցկացման փորձին ու ծանոթանալ նման երեխաների կարիքներին։

Պարզվեց, որ տարբեր կազմակերպություններ աջակցություն են ցուցաբերում նման երեխաներին, սակայն տեղեկություններ չեն գտել, թե ինչպես են դպրոցները համագործակցում հաշմանդամ երեխաների հետ։ Տեղեկացանք նաև, որ մեր քաղաքի ղեկավարությունը նման երեխաների համար միջոցառումներ է անցկացնում, սակայն հաշմանդամություն ունեցող երեխաներն իրենք պասիվ ունկնդիր են, բայց ոչ մասնակից։

Մեր քաղաքում գործում են «Կույրերի հասարակությունը», «Խուլերի հասարակությունը», «Հաշմանդամների միությունը», և կա Վոլգոգրադի մարզային հասարակության Վոլգայի մասնաճյուղը: բարեգործական հիմնադրամ«Երեխաները կարիքի մեջ», որտեղ գրանցված է ծայրահեղ ծանր հիվանդություններ ունեցող ավելի քան 130 մարդ. երեխաներ, ովքեր չեն կարողանում դպրոց հաճախել, հետևաբար խնդիրներ ունեն հասարակության մեջ ինտեգրվելու համար: Մեր ուշադրության ամենամեծ կարիքն ունեն ծանր հիվանդ երեխաներն են, ուստի սկսեցինք համագործակցել նրանց հետ։

Փուլ 4

Բացահայտել երեխաների կարիքներն ու հնարավորությունները, որոնք գրանցված են Վոլգոգրադի տարածաշրջանային հասարակական բարեգործական հիմնադրամի «Երեխաները կարիքի մեջ» Վոլգայի մասնաճյուղում: Մեր աշխատանքը պլանավորելու համար մենք որոշեցինք ուսումնասիրել այս երեխաների կարիքները։ Խորհրդակցության համար դիմեցինք Կարիքավոր երեխաների համառուսաստանյան ընկերության Վոլգայի մասնաճյուղի խորհրդի նախագահ Վալենտինա Վասիլևնա Նիկոլաևային: Զրույցի ընթացքում պարզեցինք, որ երեխաները առաջին հերթին պետք է շփվեն առողջ հասակակիցների հետ։ Թույլ շարժիչ հմտությունների պատճառով նրանք պահանջում են վարժություններ և գործողություններ, որոնք նպաստում են դրա զարգացմանը:

Այսպես, հիմնադրամի նախագահի հետ զրույցից տեղեկացանք, որ երեխաների ծնողները նույնպես մասնագետների (երեխայի հոգեբան, կենսաթոշակային ֆոնդի ներկայացուցիչ, սոցիալական ապահովագրության) խորհրդատվության կարիք ունեն:

Փուլ 5, պաշար

Առողջ հասակակիցների և մեծահասակների հաշվին հաշմանդամ երեխաների սոցիալական շրջանակի ընդլայնում, երեխաների խմբերում հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.
Կամավոր ուսանողների մոտ բարոյական անհատականության գծերի ձևավորում (արձագանքողականություն, օգնելու պատրաստակամություն, կարեկցանք):
Ակտիվ գործունեության միջոցով շարժողական զարգացմանը նպաստող գործունեության մեջ ներգրավվածություն:
Ծնողների համար մասնագետների խորհրդատվության կազմակերպում.

խթանում» Գունեղ մանկություն»

Մեր դպրոցի ուսուցիչները միջոցառման սցենար են մշակել «Շրջանակի» տեսքով։ Ներկայացվեցին բաժինների աշխատանքները.

Երաժշտական տուփ (երեխաներին ծանոթացնելով տարբեր երաժշտական գործիքների, դրանք վերցնելու և նվագախումբ «ստեղծելու» հնարավորություն, գործիքների ձայնի մասին ներկայացում դիտելու հնարավորություն):
Արհեստավորների քաղաք (կաթաղյա տիկնիկներ-ամուլետներ պատրաստում).
Վիրտուալ քաղաք (Ինտերնետով հաղորդակցվելու նպատակով բլոգերի ստեղծում).
Խաղեր և խաղալիքներ (տեստոպլաստիկա).
Փորձագետների հանդիպում (հանելուկների գուշակություն, հեքիաթների, ասացվածքների, ասացվածքների իմացություն):
Ժամանցի սկիզբ (սպորտային մրցումներ):

Հաշմանդամություն ունեցող յուրաքանչյուր երեխայի ուղեկցում էր կամավոր ուսանողը, որը կօգնի տեղաշարժվել բաժինների միջև և աշխատել բաժիններով: Մինչ երեխաները զբաղված էին, նրանց ուղեկցող ծնողներին բաժանմունքի գլխավոր մասնագետի կողմից առաջարկվեց խորհրդատվական օգնություն. սոցիալական վճարներՎոլժսկի քաղաքի տարածքային վարչություն Վոլգոգրադի մարզի վարչակազմի բնակչության սոցիալական պաշտպանության համար - Տատյանա Վյաչեսլավովնա Վլասովա, կրթական հոգեբան Պոլինա Վիկտորովնա Բուրեյնիկովա, MOU VIEPP:

Հրավիրված էին նաև Վոլգայի քաղաքային դումայի պատգամավորներ տարբեր կուսակցություններից, ովքեր գրքեր, գլուխկոտրուկներ, սպորտային պարագաներ նվիրեցին «Երեխաների կարիքի մեջ» հիմնադրամում գրանցվածներին։

3. Բացի այդ, կազմակերպվել է հատուկ «Գունազարդ մանկություն» ակցիայի համար դպրոցի աշակերտների նախօրոք պատրաստած արհեստների ցուցահանդես-վաճառքը՝ հիվանդ երեխայի բուժման համար միջոցներ հայթայթելու նպատակով։ Սակայն հաշմանդամ երեխաներն իրենք են նվեր արել դպրոցին՝ ցուցադրել են «Երեխաները կարիքի մեջ» հասարակական հիմնադրամի աշխատանքների ցուցահանդեսը։ Միջոցառումն ավարտվեց ընկերական թեյի հյուրասիրությամբ։

Կամավոր ուսանողների մոտ բարոյական անհատականության գծերի ձևավորում (արձագանքողականություն, օգնելու պատրաստակամություն, կարեկցանք)

«Ամանորյա շնորհավորանքներ» ակցիա.
Այն իրականացվել է ծանր հիվանդ երեխաների համար, ովքեր չեն կարողացել դուրս գալ տնից։ Ամանորյա տարազներով մի խումբ կամավոր երեխաներ ուսուցչուհու ղեկավարությամբ ներկայացրեցին մինի ներկայացում.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հաջողության իրավիճակի ստեղծում.

«Երեխաների պաշտպանության միջազգային օր» արշավ

Երեխաների պաշտպանության օր. Ակցիան տեղի ունեցավ թիվ 1 դպրոցի կամավորների հետ համատեղ գործունեության տեսքով՝ լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների դպրոցի երեխաների հետ։

համերգային համարներ
սպորտային մրցույթներ «Զվարճալի սկիզբ»
հեքիաթի վերարտադրում.

«Շաղգամ» հեքիաթի դրամատիզացիայի ժամանակ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները ներգրավված էին դերեր խաղալու մեջ։

2011-2012 ուսումնական տարի

Միջավայրի կազմակերպում, որը նպաստում է սոցիալականացմանը առողջ հասակակիցների հետ շփման միջոցով:
Կամավոր ուսանողների մոտ բարոյական անհատականության գծերի ձևավորում (արձագանքողականություն, օգնելու պատրաստակամություն, կարեկցանք):
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներառումը տարբեր տեսակի անհատական և կոլեկտիվ գործունեության մեջ, ընդլայնելով նրանց հետաքրքրությունների շրջանակը և ստեղծագործական հնարավորությունները:
Առողջ հասակակիցների և մեծահասակների հաշվին հաշմանդամ երեխաների սոցիալական շրջանակի ընդլայնում, երեխաների խմբերում հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.

«Գունավոր մանկություն» խթանում

Մեր դպրոցում ավանդական դարձած ակցիա։ Դրան անհամբեր սպասում են ինչպես հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, այնպես էլ առողջ երեխաները:
Համատեղ գործունեություն «pinwheel» տեսքով:

Երաժշտական արկղ.
Կենսուրախ արտիստներ.
Օրիգամիի աշխարհ.
Վիրտուալ քաղաք.

միջավայրի կազմակերպում, որը նպաստում է սոցիալականացմանը առողջ հասակակիցների հետ շփման միջոցով.
Հաշմանդամ երեխաների համար բարենպաստ հոգեբանական միջավայրի ստեղծում, հիվանդ և առողջ հասակակիցների հետ շփվելու հոգեբանական անհարմարության հաղթահարում.

«Ամանորյա շնորհավորանքներ» ակցիա.

Ամանորյա տոնակատարություն. Կազմակերպվեց երեխաների հանդիպում 7-րդ դասարանի կամավորների կողմից և նրանց ուղեկցեցին դահլիճ։ Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատության միջնակարգ դպրոցի կամավոր աշակերտները բեմադրեցին «Ամանորյա հեքիաթ» ներկայացումը։ Այնուհետեւ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներն ու դպրոցականները, ձեռք ձեռքի տված, պարեցին Ամանորի եղեւնու շուրջ։ Երեխաներին, ովքեր չեն կարողացել ինքնուրույն տեղաշարժվել, զինվորականները վերցրել են և գրկած տարել տոնածառի շուրջ Ամանորյա շուրջպարով: Յուրաքանչյուր երեխա ստացավ ամանորյա նվեր: Միջոցառումը հովանավորել են դպրոցի ծնողները։

2012-2013 ուսումնական տարի

Ուսանող կամավորների մոտ բարոյական անհատականության գծերի ձևավորում (արձագանքողականություն, օգնելու պատրաստակամություն, կարեկցանք): «Ծանր հիվանդ» երեխաներին շնորհավորում էին տանը՝ ցուցադրելով ամանորյա ներկայացումներ, իրենց տներում՝ երեխաների կամավորների հետ՝ Ձյունանուշի, Հայր Ֆրոստի և Կատուի դերերում:

Ծրագրի վրա աշխատելու ընթացքում փոխգործակցություն է կազմակերպվել այլ կազմակերպությունների հետ. Թոշակային ֆոնդ, Վոլժսկու սոցիալական պաշտպանության բաժին, Ապահովագրական հիմնադրամ, Մշակույթի բարձրագույն դպրոց - հոգեբանության բաժին, զորամաս, համագործակցություն Վոլգոգրադի տարածաշրջանային հասարակական բարեգործական հիմնադրամի (VOOBF) «Երեխաները կարիքի մեջ» Վոլգայի մասնաճյուղի հետ։

Յուրաքանչյուր իրադարձություն դառնում էր իրադարձություն դպրոցի աշակերտների և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կյանքում. դպրոցի անձնակազմի և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և նրանց ընտանիքների միջև շփման փորձը կուտակվում է, ինչը էականորեն ազդել է միջոցառումների որակի վրա. Շնորհիվ այն բանի, որ հաշմանդամություն ունեցող շատ երեխաներ ավանդաբար հաճախում են հանդիպումներին, կամավորների հետ ծանոթությունը վերածվում է բարեկամության: Ավելի լավ ծանոթանալով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետաքրքրություններին և կարիքներին՝ մենք սկսեցինք ավելի անհատական մոտեցում ցուցաբերել միջոցների և մեթոդների ընտրության հարցում:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ հանդիպումից հետո, ըստ հարցման (93 հարցվող), պարզվել է, որ.
մտածել է առաջին անգամ օգնություն և աջակցություն ցուցաբերելու անհրաժեշտության մասին՝ 63%
փորձառու կարեկցանք և կարեկցանք - 84%
ցանկություն է հայտնել շարունակել շփումը աջակցության նպատակով՝ 46%
առաջին անգամ մտածել են իրենց առողջության մասին հոգալու անհրաժեշտության մասին՝ 56%։

Ծնողների անունից. «Մենք լցված ենք մեծ երախտագիտության զգացումներով, որ մեր երեխաներին հնարավորություն է տրվել շփվելու իրենց հասակակիցների հետ, տրվել է արձակուրդ, հնարավորություն է տրվել գոնե մի քանի ժամ անցկացնել «այլ» աշխարհում: սպասեք նոր հրավերների»։

Դպրոցի անձնակազմը ստացել է շնորհակալական նամակԿարիքավոր երեխաների Համառուսաստանյան ընկերության Վոլգայի մասնաճյուղի խորհրդի նախագահ Նիկոլաևա Վալենտինա Վասիլևնայից:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչների ստեղծագործական խմբի փորձը քաղաքապետարանի կողմից առաջարկվել է այլ ուսումնական հաստատություններում տարածելու համար:

Ցարկովա Տատյանա Սերգեևնա,
Կիրսանովա Լյուդմիլա Բորիսովնա,
Չիկրիզովա Ելենա Վլադիմիրովնա,
ՄԲՈՒ-ի թիվ 1 միջնակարգ դպրոցի ուսուցիչներ. F. G. Loginova