ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളും

പൂർത്തിയാക്കിയത്: Primachok

അന്ന

പെട്രോവ്ന

വർഷം 2013

വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ അവതരണം:

"കാലതാമസമുള്ള ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ മാനസിക വികസനം»

ആമുഖം.

ഇതിനകം പ്രൈമറി ഗ്രേഡുകളിൽ പഠിക്കുന്ന, പാഠ്യപദ്ധതിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയാത്തതും ആശയവിനിമയത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ ധാരാളം കുട്ടികൾ പൊതുവിദ്യാലയങ്ങളിൽ പഠിക്കുന്നുണ്ട്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഈ പ്രശ്നം പ്രത്യേകിച്ച് നിശിതമാണ്. ഈ കുട്ടികളുടെ പഠനപ്രശ്‌നങ്ങളുടെ പ്രശ്‌നം മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ ഏറ്റവും വലിയ പ്രശ്‌നങ്ങളിലൊന്നാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്‌കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന കുട്ടികൾക്ക് നിരവധി പ്രത്യേക സ്വഭാവങ്ങളുണ്ട്. പൊതുവേ, പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലുകൾ മാസ്റ്റേറ്റുചെയ്യുന്നതിന് ആവശ്യമായ കഴിവുകളും കഴിവുകളും അറിവും അവർ വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, സാധാരണയായി വികസ്വരരായ കുട്ടികൾ പ്രീ-സ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, കുട്ടികൾക്ക് കഴിയില്ല (ഇല്ലാതെ പ്രത്യേക സഹായം) മാസ്റ്റർ എണ്ണൽ, വായന, എഴുത്ത്. സ്കൂളിൽ അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട പെരുമാറ്റ മാനദണ്ഡങ്ങൾ പാലിക്കുന്നത് അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വമേധയാ ഓർഗനൈസേഷനിൽ അവർ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു: അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ എങ്ങനെ സ്ഥിരമായി പാലിക്കണമെന്ന് അവർക്ക് അറിയില്ല, അല്ലെങ്കിൽ അവന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് ഒരു ജോലിയിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറുക. അവർ അനുഭവിക്കുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അവരുടെ ദുർബലമായതിനാൽ കൂടുതൽ വഷളാക്കുന്നു നാഡീവ്യൂഹം: വിദ്യാർത്ഥികൾ പെട്ടെന്ന് ക്ഷീണിതരാകുന്നു, അവരുടെ പ്രകടനം കുറയുന്നു, ചിലപ്പോൾ അവർ ആരംഭിച്ച പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നത് നിർത്തുന്നു.

സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ ചുമതല കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിന്റെ തോത് സ്ഥാപിക്കുക, പ്രായ മാനദണ്ഡങ്ങൾ പാലിക്കുകയോ പാലിക്കാതിരിക്കുകയോ ചെയ്യുക, അതുപോലെ തന്നെ തിരിച്ചറിയുക പാത്തോളജിക്കൽ സവിശേഷതകൾവികസനം. ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്, ഒരു വശത്ത്, പങ്കെടുക്കുന്ന വൈദ്യന് ഉപയോഗപ്രദമായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് മെറ്റീരിയൽ നൽകാൻ കഴിയും, മറുവശത്ത്, തിരുത്തൽ രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാനും കുട്ടിയെ സംബന്ധിച്ച ശുപാർശകൾ നൽകാനും കഴിയും.

കൊച്ചുകുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങൾ സ്കൂൾ പ്രായംസാധാരണയായി "സ്കൂൾ പരാജയം" എന്ന ആശയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഇല്ലാത്ത സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ, ആഴത്തിലുള്ള ലംഘനങ്ങൾ സെൻസറി സിസ്റ്റങ്ങൾ, നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ നിഖേദ്, എന്നാൽ അതേ സമയം പഠനത്തിൽ അവരുടെ സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ പിന്നിലാണ്, ഞങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും "മാനസിക മാന്ദ്യം" എന്ന പദം ഉപയോഗിക്കുന്നു.

1. ZPR ന്റെ നിർവ്വചനം

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം (MDD)- സ്ഥിരവും മാറ്റാനാകാത്തതുമായ മാനസിക അവികസിതാവസ്ഥയെക്കുറിച്ചല്ല, മറിച്ച് അതിന്റെ വേഗതയിലെ മാന്ദ്യത്തെക്കുറിച്ചാണ് സംസാരിക്കുന്ന ഒരു ആശയം, ഇത് സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ പലപ്പോഴും കണ്ടെത്തുകയും പൊതുവായ അറിവിന്റെ അപര്യാപ്തത, പരിമിതമായ ആശയങ്ങൾ, ചിന്തയുടെ അപക്വത, താഴ്ന്നത് എന്നിവയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ബൗദ്ധിക ശ്രദ്ധ, ഗെയിമിംഗ് താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ആധിപത്യം, ദ്രുതഗതിയിലുള്ള സൂപ്പർസാച്ചുറേഷൻ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യം അനുഭവിക്കുന്ന കുട്ടികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഈ കുട്ടികൾ അവരുടെ നിലവിലുള്ള അറിവിന്റെ പരിധിക്കുള്ളിൽ വളരെ മിടുക്കരും സഹായം ഉപയോഗിക്കുന്നതിൽ കൂടുതൽ ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുള്ളവരുമാണ്. മാത്രമല്ല, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, വൈകാരിക മണ്ഡലത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ കാലതാമസം (വിവിധ തരത്തിലുള്ള ശിശുവൽക്കരണം) മുന്നിൽ വരും, ബൗദ്ധിക മേഖലയിലെ ലംഘനങ്ങൾ കുത്തനെ പ്രകടിപ്പിക്കില്ല. മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ, നേരെമറിച്ച്, ബൗദ്ധിക മേഖലയുടെ വികസനത്തിൽ മാന്ദ്യം നിലനിൽക്കും.

മാനസിക പ്രവർത്തനം തകരാറിലാകുന്നു- ചില മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുമ്പോൾ (ഓർമ്മ,ശ്രദ്ധ,ചിന്തിക്കുന്നതെന്ന്,വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളം) ഒരു നിശ്ചിത പ്രായത്തിനായുള്ള അംഗീകൃത മനഃശാസ്ത്രപരമായ മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ നിന്ന് അവയുടെ വികസനത്തിൽ പിന്നോട്ട് പോകുന്നു. ZPD, മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസിസ് എന്ന നിലയിൽ, പ്രീ-സ്കൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ മാത്രമാണ് നടത്തുന്നത്; ഈ കാലയളവിന്റെ അവസാനത്തോടെ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അവികസിത ലക്ഷണങ്ങളുണ്ടെങ്കിൽ, നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്നത്ഭരണഘടനാപരമായ ശിശുവാദംഅല്ലെങ്കിൽ ഏകദേശംബുദ്ധിമാന്ദ്യം.

ഈ കുട്ടികൾക്ക് പഠിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും കഴിവുണ്ടായിരുന്നു, പക്ഷേ വിവിധ കാരണങ്ങൾഅത് നടപ്പിലാക്കിയില്ല, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസം, പെരുമാറ്റം, ആരോഗ്യം എന്നിവയിൽ പുതിയ പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ ഉദയത്തിലേക്ക് നയിച്ചു. പരിധി ZPR-ന്റെ നിർവചനങ്ങൾവളരെ വിശാലമാണ്: "പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യം", "പഠന സാവധാനം" മുതൽ "അതിർത്തിയിലുള്ള ബൗദ്ധിക വൈകല്യം" വരെ. ഇക്കാര്യത്തിൽ, മനഃശാസ്ത്രപരമായ പരിശോധനയുടെ ചുമതലകളിലൊന്ന് മാനസിക വൈകല്യവും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ്അധ്യാപനപരമായ അവഗണന ബൗദ്ധിക വൈകല്യവും (ബുദ്ധിമാന്ദ്യം).

പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണന - ഇത് ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിലെ ഒരു അവസ്ഥയാണ്, ഇത് ബൗദ്ധിക വിവരങ്ങളുടെ അഭാവം മൂലം അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും കുറവുള്ളതാണ്. പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണന ഒരു പാത്തോളജിക്കൽ പ്രതിഭാസമല്ല. ഇത് നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ കുറവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതല്ല, മറിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ വൈകല്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം - ഇവ മുഴുവൻ മനസ്സിലെയും, മൊത്തത്തിലുള്ള വ്യക്തിത്വത്തിലെയും ഗുണപരമായ മാറ്റങ്ങളാണ്, ഇത് കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ ജൈവ നാശത്തിന്റെ ഫലമാണ്. ബുദ്ധി മാത്രമല്ല, വികാരങ്ങൾ, ഇച്ഛാശക്തി, പെരുമാറ്റം, ശാരീരിക വികസനം എന്നിവയും കഷ്ടപ്പെടുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം എന്ന് നിർവചിച്ചിരിക്കുന്ന ഒരു വികസന അപാകത, മാനസിക വികാസത്തിന്റെ മറ്റ് ഗുരുതരമായ വൈകല്യങ്ങളെ അപേക്ഷിച്ച് പലപ്പോഴും സംഭവിക്കാറുണ്ട്. വിവിധ സ്രോതസ്സുകൾ അനുസരിച്ച്, ജനസംഖ്യയിൽ 30% വരെ കുട്ടികൾ ഒരു പരിധിവരെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരാണ്, അവരുടെ എണ്ണം വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുകയാണ്. ഈ ശതമാനം കൂടുതലാണെന്ന് വിശ്വസിക്കാനും കാരണമുണ്ട്, പ്രത്യേകിച്ചും ഈയിടെയായി.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തോടെവിവിധ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അസമമായ അസ്വസ്ഥതകളാണ് കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന്റെ സവിശേഷത. അതേ സമയം, മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ, മാനസിക പ്രകടനം എന്നിവയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ലോജിക്കൽ ചിന്തകൾ കൂടുതൽ കേടുകൂടാതെയിരിക്കും. കൂടാതെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം പോലെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ആ നിഷ്ക്രിയത്വമില്ല മാനസിക പ്രക്രിയകൾബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൽ നിരീക്ഷിക്കുന്നത്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സഹായം സ്വീകരിക്കാനും ഉപയോഗിക്കാനും മാത്രമല്ല, പഠിച്ച മാനസിക കഴിവുകൾ മറ്റ് സാഹചര്യങ്ങളിലേക്ക് മാറ്റാനും കഴിയും. പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാളുടെ സഹായത്തോടെ, അവർക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന ബൗദ്ധിക ജോലികൾ സാധാരണ നിലയ്ക്ക് അടുത്ത് പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയും.

2. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ കാരണങ്ങളും അവയുടെ സവിശേഷതകളും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ കഠിനമായിരിക്കും പകർച്ചവ്യാധികൾഗർഭാവസ്ഥയിൽ അമ്മമാർ, ഗർഭാവസ്ഥയിലെ ടോക്സിയോസിസ്, മറുപിള്ളയുടെ അപര്യാപ്തത മൂലമുള്ള വിട്ടുമാറാത്ത ഗര്ഭപിണ്ഡത്തിന്റെ ഹൈപ്പോക്സിയ, ഗർഭാവസ്ഥയിലും പ്രസവസമയത്തും ഉണ്ടാകുന്ന ആഘാതം, ജനിതക ഘടകങ്ങൾ, ശ്വാസംമുട്ടൽ, ന്യൂറോ ഇൻഫെക്ഷൻ, കഠിനമായ രോഗങ്ങൾ, പ്രത്യേകിച്ച് ചെറുപ്രായംപോഷകാഹാര കുറവുകളും വിട്ടുമാറാത്ത സോമാറ്റിക് രോഗങ്ങളും, അതുപോലെ തന്നെ ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ കാലഘട്ടത്തിലെ മസ്തിഷ്ക ക്ഷതങ്ങൾ, പ്രവർത്തന ശേഷിയുടെ പ്രാരംഭ താഴ്ന്ന നില വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകുട്ടികളുടെ വികസനം ("സെറിബ്രസ്തെനിക് ഇൻഫ്രാന്റലിസം" - വി.വി. കോവാലെവ് അനുസരിച്ച്), ഒരു ന്യൂറോട്ടിക് സ്വഭാവത്തിന്റെ കടുത്ത വൈകാരിക വൈകല്യങ്ങൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ആദ്യകാല വികസനത്തിന്റെ അങ്ങേയറ്റം പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിൽ ഈ ഘടകങ്ങളുടെ പ്രതികൂല ഫലങ്ങളുടെ ഫലമായി, സെറിബ്രൽ കോർട്ടക്സിലെ ചില ഘടനകളുടെ വികസനം താൽക്കാലികമായി നിർത്തിവയ്ക്കുകയോ വികലമാക്കുകയോ ചെയ്യുന്നു. കുട്ടിയെ വളർത്തുന്ന സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷത്തിന്റെ പോരായ്മകൾ വളരെ പ്രധാനമാണ്, ചിലപ്പോൾ നിർണായകവുമാണ്. ഇവിടെ, ഒന്നാമതായി, മാതൃ വാത്സല്യത്തിന്റെ അഭാവം, മനുഷ്യന്റെ ശ്രദ്ധ, കുഞ്ഞിനോടുള്ള പരിചരണമില്ലായ്മ എന്നിവയാണ്. ഈ കാരണങ്ങളാൽ അനാഥാലയങ്ങളിലും 24 മണിക്കൂറും പ്രവർത്തിക്കുന്ന നഴ്‌സറികളിൽ വളരുന്ന കുട്ടികളിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം വളരെ സാധാരണമാണ്. മാതാപിതാക്കൾ മദ്യം ദുരുപയോഗം ചെയ്യുകയും ക്രമരഹിതമായ ജീവിതശൈലി നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന കുടുംബങ്ങളിൽ വളർന്നുവരുന്ന കുട്ടികൾ അവരുടെ സ്വന്തം ഇഷ്ടത്തിന് വിടുന്നു, അതേ വിഷമകരമായ അവസ്ഥയിൽ തങ്ങളെത്തന്നെ കണ്ടെത്തുന്നു.

അമേരിക്കൻ ബ്രെയിൻ ഇൻജുറി അസോസിയേഷന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പഠന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ, 50% വരെ ജനനത്തിനും 3-4 വർഷത്തിനും ഇടയിൽ തലയ്ക്ക് പരിക്കേറ്റ കുട്ടികളാണ്.

കൊച്ചുകുട്ടികൾ എത്ര തവണ വീഴുന്നുവെന്ന് അറിയാം; സമീപത്ത് മുതിർന്നവർ ഇല്ലാതിരിക്കുമ്പോൾ ഇത് പലപ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ മുതിർന്നവർ പോലും അത്തരം വീഴ്ചകൾക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യം നൽകുന്നില്ല. എന്നാൽ അമേരിക്കൻ ബ്രെയിൻ ഇഞ്ചുറി അസോസിയേഷന്റെ സമീപകാല ഗവേഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് പോലെ, കുട്ടിക്കാലത്തെ അത്തരം ചെറിയ ആഘാതകരമായ മസ്തിഷ്ക ക്ഷതം പോലും നയിച്ചേക്കാം. മാറ്റാനാവാത്ത പ്രത്യാഘാതങ്ങൾ. മസ്തിഷ്ക തണ്ടിന്റെ കംപ്രഷൻ അല്ലെങ്കിൽ നാഡി നാരുകൾ വലിച്ചുനീട്ടുമ്പോൾ ഇത് സംഭവിക്കുന്നു, ഇത് ജീവിതത്തിലുടനീളം കൂടുതൽ കഠിനമായ കേസുകളിൽ സംഭവിക്കാം.

3. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിൽ നമുക്ക് താമസിക്കാം. ഞങ്ങളുടെ ഡോക്ടർമാർ അവയിൽ (കെ.എസ്. ലെബെഡിൻസ്കായയുടെ വർഗ്ഗീകരണം) നാല് ഗ്രൂപ്പുകളെ വേർതിരിക്കുന്നു.

ആദ്യത്തെ ഗ്രൂപ്പ് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമാണ് ഭരണഘടനാപരമായ ഉത്ഭവം. ഇത് യോജിപ്പുള്ള മാനസികവും സൈക്കോഫിസിക്കൽ ശിശുത്വവുമാണ്. അത്തരം കുട്ടികൾ ഇതിനകം കാഴ്ചയിൽ വ്യത്യസ്തരാണ്. അവർ കൂടുതൽ അതിലോലമായവരാണ്, പലപ്പോഴും അവരുടെ ഉയരം ശരാശരിയേക്കാൾ കുറവാണ്, മാത്രമല്ല അവർ ഇതിനകം സ്കൂൾ കുട്ടികളായിരിക്കുമ്പോൾ പോലും അവരുടെ മുഖം പഴയ പ്രായത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ നിലനിർത്തുന്നു. വൈകാരിക മണ്ഡലത്തിന്റെ വികസനത്തിൽ ഈ കുട്ടികൾക്ക് പ്രത്യേകിച്ച് വ്യക്തമായ കാലതാമസമുണ്ട്. അവർ കൂടുതൽ ഉള്ളതായി തോന്നുന്നു ആദ്യഘട്ടത്തിൽകാലാനുസൃതമായ പ്രായവുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ വികസനം. അവ കൂടുതൽ പ്രകടമാണ് വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങൾ, വികാരങ്ങളുടെ തെളിച്ചവും അതേ സമയം അവയുടെ അസ്ഥിരതയും തളർച്ചയും; ചിരിയിൽ നിന്ന് കണ്ണീരിലേക്കും തിരിച്ചും എളുപ്പമുള്ള പരിവർത്തനം അവ വളരെ സവിശേഷതകളാണ്. ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾക്ക് വളരെ വ്യക്തമായ ഗെയിമിംഗ് താൽപ്പര്യങ്ങളുണ്ട്, അത് സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ പോലും നിലനിൽക്കുന്നു.

എല്ലാ മേഖലകളിലും ശിശുത്വത്തിന്റെ ഒരു ഏകീകൃത പ്രകടനമാണ് ഹാർമോണിക് ശിശുവാദം. വികാരങ്ങൾ വികസനത്തിൽ പിന്നിലാണ്, സംസാര വികാസവും ബൗദ്ധികവും വോളിഷണൽ മണ്ഡലത്തിന്റെ വികസനവും വൈകുന്നു. ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ശാരീരിക കാലതാമസം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല - മാനസിക കാലതാമസം മാത്രമേ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നുള്ളൂ, ചിലപ്പോൾ മൊത്തത്തിൽ ഒരു സൈക്കോഫിസിക്കൽ ലാഗ് ഉണ്ട്. ഈ രൂപങ്ങളെല്ലാം ഒരു ഗ്രൂപ്പായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. സൈക്കോഫിസിക്കൽ ഇൻഫന്റിലിസത്തിന് ചിലപ്പോൾ ഒരു പാരമ്പര്യ സ്വഭാവമുണ്ട്. ചില കുടുംബങ്ങളിൽ, അവരുടെ മാതാപിതാക്കൾക്കും കുട്ടിക്കാലത്ത് സമാനമായ സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നുവെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ് സോമാറ്റോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിന്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമാണ്, ഇത് ചെറുപ്രായത്തിൽ തന്നെ ദീർഘകാല ഗുരുതരമായ സോമാറ്റിക് രോഗങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഇത് കനത്തതായിരിക്കാം അലർജി രോഗങ്ങൾ(ബ്രോങ്കിയൽ ആസ്ത്മ, ഉദാഹരണത്തിന്), ദഹനവ്യവസ്ഥയുടെ രോഗങ്ങൾ. ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷത്തിൽ ദീർഘകാല ഡിസ്പെപ്സിയ അനിവാര്യമായും വികസന കാലതാമസത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ഹൃദയ സംബന്ധമായ പരാജയം, വിട്ടുമാറാത്ത വീക്കംസോമാറ്റോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിന്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ചരിത്രത്തിൽ ശ്വാസകോശം, വൃക്ക രോഗങ്ങൾ പലപ്പോഴും കാണപ്പെടുന്നു.

ഒരു മോശം സോമാറ്റിക് അവസ്ഥ കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ വികാസത്തെ ബാധിക്കില്ലെന്നും അതിന്റെ പക്വത വൈകിപ്പിക്കുമെന്നും വ്യക്തമാണ്. അത്തരം കുട്ടികൾ മാസങ്ങളോളം ആശുപത്രികളിൽ ചെലവഴിക്കുന്നു, ഇത് സ്വാഭാവികമായും സെൻസറി അഭാവത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല അവരുടെ വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നില്ല.

മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ് സൈക്കോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിന്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമാണ്. അത്തരം കേസുകൾ വളരെ അപൂർവമായി മാത്രമേ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുള്ളൂ, അതുപോലെ തന്നെ സോമാറ്റോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിന്റെ മാനസിക വൈകല്യവും. ഈ രണ്ട് രൂപങ്ങളുടെയും മാനസിക വികാസത്തിൽ കാലതാമസം ഉണ്ടാകുന്നതിന് വളരെ പ്രതികൂലമായ സോമാറ്റിക് അല്ലെങ്കിൽ മൈക്രോസോഷ്യൽ സാഹചര്യങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം. സോമാറ്റിക് ബലഹീനതയോ അല്ലെങ്കിൽ കുടുംബ വളർത്തലിന്റെ പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങളുടെ സ്വാധീനമോ ഉള്ള കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ ജൈവ പരാജയത്തിന്റെ സംയോജനമാണ് നമ്മൾ പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കുന്നത്.

സൈക്കോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിന്റെ കാലതാമസം മാനസിക വികസനം പ്രതികൂലമായ വളർത്തൽ സാഹചര്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിൽ തടസ്സം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ഈ അവസ്ഥകൾ അവഗണനയാണ്, പലപ്പോഴും മാതാപിതാക്കളുടെ ഭാഗത്തുനിന്നുള്ള ക്രൂരതയോ അമിതമായ സംരക്ഷണമോ കൂടിച്ചേർന്നതാണ്, ഇത് കുട്ടിക്കാലത്തെ വളരെ പ്രതികൂലമായ വളർത്തൽ സാഹചര്യമാണ്. അവഗണന മാനസിക അസ്ഥിരത, ആവേശം, സ്ഫോടനാത്മകത എന്നിവയിലേക്കും തീർച്ചയായും മുൻകൈയില്ലായ്മയിലേക്കും ബൗദ്ധിക വികാസത്തിലെ കാലതാമസത്തിലേക്കും നയിക്കുന്നു. അമിത സംരക്ഷണം വികലവും ദുർബലവുമായ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു; അത്തരം കുട്ടികൾ സാധാരണയായി അഹംഭാവം, പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വാതന്ത്ര്യമില്ലായ്മ, അപര്യാപ്തമായ ശ്രദ്ധ, ഇച്ഛാശക്തി പ്രയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, സ്വാർത്ഥത എന്നിവ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിന്റെ ഓർഗാനിക് അല്ലെങ്കിൽ വ്യക്തമായ പ്രവർത്തനപരമായ അപര്യാപ്തതയുടെ അഭാവത്തിൽ, ലിസ്റ്റുചെയ്ത മൂന്ന് രൂപങ്ങളിൽ പെടുന്ന കുട്ടികളുടെ വികസന കാലതാമസം പല കേസുകളിലും ഒരു സാധാരണ സ്കൂളിൽ മറികടക്കാൻ കഴിയും (പ്രത്യേകിച്ച് അധ്യാപകൻ അത്തരം കുട്ടികളോട് വ്യക്തിഗത സമീപനം സ്വീകരിക്കുകയും നൽകുകയും ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ. അവരുടെ സവിശേഷതകളും ആവശ്യങ്ങളും അനുസരിച്ച് വ്യത്യസ്തമായ സഹായത്തോടെ).

അവസാനത്തേത്, നാലാമത്തേത്, ഗ്രൂപ്പ് - ഏറ്റവും കൂടുതൽ - സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവത്തിന്റെ മാനസിക വികാസത്തിലെ കാലതാമസമാണ്.

ഗർഭാവസ്ഥയുടെയും പ്രസവത്തിന്റെയും വിവിധ പാത്തോളജിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങളാണ് കാരണങ്ങൾ: ജനന പരിക്കുകൾ, ശ്വാസംമുട്ടൽ, ഗർഭകാലത്തെ അണുബാധകൾ, ലഹരി, അതുപോലെ തന്നെ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ മാസങ്ങളിലും വർഷങ്ങളിലും കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ പരിക്കുകളും രോഗങ്ങളും. 2 വർഷം വരെയുള്ള കാലയളവ് പ്രത്യേകിച്ച് അപകടകരമാണ്.

കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിന്റെ പരിക്കുകളും രോഗങ്ങളും, ഹാർമോണിക്, സൈക്കോഫിസിക്കൽ ഇൻഫന്റിലിസത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഓർഗാനിക് ഇൻഫാന്റിലിസം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാം, ഇതിന്റെ കാരണങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും വ്യക്തമല്ല.

ഉപസംഹാരം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് കാലതാമസമുണ്ട്ശ്രദ്ധ, ധാരണ, ചിന്ത, മെമ്മറി, സംസാരം, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വമേധയാ നിയന്ത്രണം, മറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വികസനത്തിൽ. മാത്രമല്ല, വികസനത്തിന്റെ നിലവിലെ തലത്തിലുള്ള നിരവധി സൂചകങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന് അടുത്താണ്. എന്നാൽ അതേ സമയം, അവർക്ക് കാര്യമായ വലിയ സാധ്യതകളുണ്ട്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രം, ഈ വസ്തുത കൃത്യസമയത്ത് ശ്രദ്ധിക്കുകയും കുട്ടി ഒരു താഴ്ന്ന വ്യക്തിയാണെന്ന് തോന്നാതിരിക്കാൻ സാധ്യമായ എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും നടത്തുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്.ഗ്രന്ഥസൂചിക. 1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രം":പാഠപുസ്തകം വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള സഹായം 20052. കോസ്റ്റൻകോവ യു.എ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ: സംസാരം, എഴുത്ത്, വായന എന്നിവയുടെ സവിശേഷതകൾ2004. 3. മാർക്കോവ്സ്കയ ഐ.എഫ്. മാനസിക പ്രവർത്തനം തകരാറിലാകുന്നു.1993. 4. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കൽ (അധ്യാപകർക്കുള്ള ഒരു മാനുവൽ) / എഡ്. V.I. ലുബോവ്സ്കി. – സ്മോലെൻസ്ക്: പെഡഗോഗി, 1994. -110 സെ.

അവലോകനം അധ്യാപിക അന്ന പെട്രോവ്ന പ്രിയമാചോക്കിന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ അവതരണത്തിനായി പ്രാഥമിക ക്ലാസുകൾഇർകുട്സ്കിലെ MBOU സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 5

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ വരുന്നത് പ്രായമായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകളോടെയാണ്. പൊതുവേ, ഇത് സ്കൂൾ സന്നദ്ധതയുടെ അഭാവത്തിൽ പ്രകടമാണ്: ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ അറിവും ആശയങ്ങളും അപൂർണ്ണവും ശിഥിലവുമാണ്, അടിസ്ഥാന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ വേണ്ടത്ര രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല, നിലവിലുള്ളവ അസ്ഥിരമാണ്, വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ വളരെ മോശമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. പഠന പ്രചോദനംഇല്ല, സ്കൂളിൽ പോകാനുള്ള അവരുടെ ആഗ്രഹം ബാഹ്യ ആട്രിബ്യൂട്ടുകളുമായി മാത്രം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (ഒരു ബാക്ക്പാക്ക്, പെൻസിലുകൾ, നോട്ട്ബുക്കുകൾ മുതലായവ വാങ്ങൽ), സംഭാഷണം ആവശ്യമായ തലത്തിലേക്ക് രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല, പ്രത്യേകിച്ചും, ഘടകങ്ങൾ പോലും മോണോലോഗ് പ്രസംഗം, സ്വഭാവത്തിന് സ്വമേധയാ ഉള്ള നിയന്ത്രണമില്ല. പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രം // എഡ്. കൂടാതെ. ലുബോവ്സ്കി. എം., 2006. പേജ് 110-134

ഈ സവിശേഷതകൾ കാരണം, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സ്കൂൾ ഭരണകൂടം അനുസരിക്കുന്നതും പെരുമാറ്റത്തിന്റെ വ്യക്തമായ നിയമങ്ങൾ അനുസരിക്കുന്നതും വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, അതായത്. സ്കൂൾ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. പാഠങ്ങൾക്കിടയിൽ, അവർക്ക് നിശ്ചലമായി ഇരിക്കാൻ കഴിയില്ല, അവർ ചുറ്റും കറങ്ങുന്നു, എഴുന്നേറ്റു നിൽക്കും, മേശപ്പുറത്തും ബാഗിലുമുള്ള വസ്തുക്കൾ നീക്കുന്നു, മേശക്കടിയിൽ ഇഴയുന്നു. ഇടവേളകളിൽ അവർ ലക്ഷ്യമില്ലാതെ ഓടുകയും നിലവിളിക്കുകയും പലപ്പോഴും അർത്ഥശൂന്യമായ ബഹളങ്ങൾ ആരംഭിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവരിൽ മിക്കവരുടെയും സവിശേഷതയായ ഹൈപ്പർ ആക്ടിവിറ്റിയും ഈ സ്വഭാവത്തിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷത കുറഞ്ഞ ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയാണ്: അവർ പലപ്പോഴും അധ്യാപകൻ നൽകുന്ന ജോലികളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നില്ല, താരതമ്യേന ദീർഘനേരം അവ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല, കൂടാതെ ഏതെങ്കിലും ബാഹ്യ ഉത്തേജകങ്ങളാൽ വ്യതിചലിക്കുന്നു.

ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ കേന്ദ്രത്തിൽ പ്രീ-സ്കൂൾ പരിശീലനം നേടിയിട്ടില്ലാത്ത ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഈ സ്വഭാവം പ്രത്യേകിച്ചും സാധാരണമാണ്. കിന്റർഗാർട്ടൻ. ഒരു പ്രത്യേക കിന്റർഗാർട്ടനിൽ കുറഞ്ഞത് ഒരു വർഷമെങ്കിലും ചെലവഴിച്ച അല്ലെങ്കിൽ ഒരു തിരുത്തൽ ഗ്രൂപ്പിൽ ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ അധ്യാപകനോടൊപ്പം പഠിച്ച കുട്ടികൾ സാധാരണയായി സ്കൂളിനായി താരതമ്യേന തയ്യാറെടുക്കുന്നു, കൂടുതൽ കാലയളവ്, മികച്ചതാണ്. തിരുത്തൽ ജോലിഅവരോടൊപ്പം. എന്നിരുന്നാലും, ഈ സന്ദർഭങ്ങളിൽ പോലും, ശ്രദ്ധക്കുറവ്, ഹൈപ്പർ ആക്ടിവിറ്റി, മോട്ടോർ ഏകോപനത്തിലെ വൈകല്യങ്ങൾ, സംഭാഷണ വികസനത്തിലെ കാലതാമസം, പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്നിവ പലപ്പോഴും പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

വികാരങ്ങളുടെ പ്രകടനങ്ങളിൽ കാര്യമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ മുഖഭാവങ്ങളിൽ നിന്ന് വൈകാരികാവസ്ഥകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ കാര്യമായ വ്യത്യാസമൊന്നും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരും സാധാരണയായി വികസിക്കുന്നവരുമായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ കണ്ടെത്തിയില്ല. ഇത്തരത്തിലുള്ള ജോലി നിർവഹിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, ഉച്ചരിച്ച് വികസന കാലതാമസമുള്ള കുട്ടികളിൽ മാത്രമേ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുള്ളൂ. വൈകാരിക അസ്വസ്ഥതകൾ(വൈകാരിക ദൗർലഭ്യം, ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ആവശ്യം കുറയുന്നു). ഈ ഡാറ്റ സ്ഥാപിച്ചത് E.Z. സ്റ്റെർനിന (1988), പ്ലോട്ട് ഫിലിമുകളിലെ കഥാപാത്രങ്ങളുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ മോശമാണെന്ന് കാണിച്ചു.

ബാഹ്യമായ ആവിഷ്കാരത്തിലൂടെ മറ്റുള്ളവരുടെ വികാരങ്ങൾ കൂടുതലോ കുറവോ വിജയകരമായി നിർണ്ണയിക്കുന്നത്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പലപ്പോഴും സ്വന്തം സ്വഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്. വൈകാരികാവസ്ഥഒരു സാഹചര്യത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിൽ. ഇത് വൈകാരിക മേഖലയുടെ ഒരു നിശ്ചിത അവികസിതാവസ്ഥയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, അത് തികച്ചും സ്ഥിരതയുള്ളതായി മാറുന്നു.

ആദ്യ അധ്യായത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അത്തരം കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലത്തിന്റെ അപക്വതയും അവികസിതവുമാണ് എന്ന് എനിക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം, അവരുടെ സ്വന്തം ഗുണപരമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, താൽക്കാലിക, ചികിത്സാ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ നഷ്ടപരിഹാരം നൽകുന്നു. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവഗുണമുള്ള ആവേശം, സൂചക ഘട്ടത്തിന്റെ അപര്യാപ്തമായ പ്രകടനം, ഫോക്കസ്, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കുറഞ്ഞ ഉൽപാദനക്ഷമത എന്നിവ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു. ഓർഗനൈസേഷൻ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രചോദനാത്മകവും ലക്ഷ്യവുമായ അടിസ്ഥാനത്തിലും, സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും ആസൂത്രണത്തിന്റെയും രീതികളുടെ വികസനത്തിന്റെ അഭാവത്തിൽ പോരായ്മകളുണ്ട്. പ്ലേ പ്രവർത്തനംഅവ പൂർണ്ണമായി രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല, ഭാവനയുടെയും സർഗ്ഗാത്മകതയുടെയും ദാരിദ്ര്യം, ഒരു നിശ്ചിത ഏകതാനതയും ഏകതാനതയും, മോട്ടോർ ഡിസിബിബിഷന്റെ ഘടകത്തിന്റെ ആധിപത്യം എന്നിവയാൽ സവിശേഷതയുണ്ട്. കളിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം പലപ്പോഴും ഒരു പ്രാഥമിക ആവശ്യത്തേക്കാൾ ജോലികളിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഒഴിവാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി കാണപ്പെടുന്നു: കളിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം പലപ്പോഴും ഉദ്ദേശിക്കപ്പെട്ട ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവശ്യകത, പാഠങ്ങൾ തയ്യാറാക്കൽ എന്നിവയിൽ കൃത്യമായി ഉയർന്നുവരുന്നു; സ്കൂൾ സന്നദ്ധതയുടെ അഭാവം: ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ അറിവും ആശയങ്ങളും അപൂർണ്ണവും ശിഥിലവുമാണ്, അടിസ്ഥാന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ വേണ്ടത്ര രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല, നിലവിലുള്ളവ അസ്ഥിരമാണ്, വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ വളരെ മോശമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനം ഇല്ല, അവരുടെ ആഗ്രഹം സ്കൂളിൽ പോകുക എന്നത് ബാഹ്യ ആട്രിബ്യൂട്ടുകളുമായി മാത്രം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (ഒരു ബാക്ക്പാക്ക്, പെൻസിലുകൾ, നോട്ട്ബുക്കുകൾ മുതലായവ വാങ്ങൽ), സംഭാഷണം ആവശ്യമായ തലത്തിലേക്ക് രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല, പ്രത്യേകിച്ചും, മോണോലോഗ് സംഭാഷണത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ പോലും ഇല്ല, പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സ്വമേധയാ നിയന്ത്രണം ഇല്ല.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം, അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിൽ പലപ്പോഴും ശ്രദ്ധക്കുറവ്, ഹൈപ്പർ ആക്ടിവിറ്റി, മോട്ടോർ ഏകോപനത്തിലെ വൈകല്യങ്ങൾ, സംസാര വികാസത്തിലെ കാലതാമസം, പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

മിക്ക മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും (സംസാരം, സ്പേഷ്യൽ പ്രാതിനിധ്യങ്ങൾ, ചിന്തകൾ) ഒരു സങ്കീർണ്ണ ഘടനയും നിരവധി പ്രവർത്തന സംവിധാനങ്ങളുടെ പ്രതിപ്രവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതും ആയതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ അത്തരം ഇടപെടലുകളുടെ സൃഷ്ടി മന്ദഗതിയിലാകുക മാത്രമല്ല, സാധാരണയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി സംഭവിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വികസിക്കുന്ന കുട്ടികൾ സമപ്രായക്കാർ. തൽഫലമായി, അനുബന്ധ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സാധാരണ വികസനത്തേക്കാൾ വ്യത്യസ്തമായി രൂപപ്പെടുന്നു.

യു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ZPR ഉപയോഗിച്ച് ഇനിപ്പറയുന്നവ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു:

ധാരണയുടെ വികസനത്തിന്റെ കുറഞ്ഞ അളവ്. സെൻസറി വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനും കൂടുതൽ സമയത്തിന്റെ ആവശ്യകതയിൽ ഇത് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു; അസാധാരണമായ സ്ഥാനം, സ്കീമാറ്റിക്, കോണ്ടൂർ ചിത്രങ്ങൾ എന്നിവയിൽ വസ്തുക്കളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ; ഈ കുട്ടികളുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരിമിതമായ, വിഘടിച്ച അറിവ്.

മിക്ക കേസുകളിലും, വസ്തുക്കളുടെ സമാന സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ അവ ഒരേപോലെയാണ് കാണുന്നത്. ഈ വിഭാഗത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ എല്ലായ്പ്പോഴും സമാന രൂപകൽപനയിലുള്ള അക്ഷരങ്ങളും അവയുടെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളും തിരിച്ചറിയുകയും പലപ്പോഴും ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നില്ല, പലപ്പോഴും അക്ഷരങ്ങളുടെ സംയോജനം മുതലായവ തെറ്റായി മനസ്സിലാക്കുന്നു. ചില വിദേശ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് ജി. വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻപഠന പ്രക്രിയയിൽ ഈ കുട്ടികൾ നേരിടുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ ഒരു കാരണമാണ്.

ചിട്ടയായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ സൂക്ഷ്മമായ ഓഡിറ്ററി, വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ, അപര്യാപ്തമായ ആസൂത്രണം, സങ്കീർണ്ണമായ മോട്ടോർ പ്രോഗ്രാമുകൾ നടപ്പിലാക്കൽ എന്നിവയുടെ അപകർഷത പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

സ്പേഷ്യൽ പ്രാതിനിധ്യങ്ങൾ വേണ്ടത്ര രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല: വളരെക്കാലം ബഹിരാകാശത്തിന്റെ ദിശകളിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തലത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്; സാഹചര്യത്തിന്റെ സമന്വയത്തിലും സ്പേഷ്യൽ വിശകലനത്തിലും പലപ്പോഴും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകാറുണ്ട്. സ്പേഷ്യൽ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തയുടെ വികാസവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിനും അതിന്റേതായ സവിശേഷതകളുണ്ട്.

ഉദാഹരണത്തിന്, സങ്കീർണ്ണമായ ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങളും പാറ്റേണുകളും മടക്കുമ്പോൾ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഫോമിന്റെ പൂർണ്ണമായ വിശകലനം നടത്താനും നിർമ്മിച്ച രൂപങ്ങളുടെ ഭാഗങ്ങളുടെ സമമിതിയും ഐഡന്റിറ്റിയും സ്ഥാപിക്കാനും ഒരു വിമാനത്തിൽ ഘടന സ്ഥാപിക്കാനും അതിനെ ബന്ധിപ്പിക്കാനും പലപ്പോഴും കഴിയില്ല. ഒരു മൊത്തത്തിൽ. പക്ഷേ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ സാധാരണയായി ലളിതമായ പാറ്റേണുകൾ ശരിയായി ചെയ്യുന്നു.

ശ്രദ്ധയുടെ സവിശേഷതകൾ: അസ്ഥിരത, ആശയക്കുഴപ്പം, മോശം ഏകാഗ്രത, മാറാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്.

കുട്ടികൾക്ക് മികച്ച വൈകാരികവും അർത്ഥവത്തായതുമായ ഉള്ളടക്കമുള്ള ഒരേസമയം പ്രവർത്തിക്കുന്ന സംഭാഷണ ഉത്തേജകങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ ചുമതല പൂർത്തിയാകുമ്പോൾ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും വിതരണം ചെയ്യാനുമുള്ള കഴിവ് കുറയുന്നത് പ്രത്യേകിച്ചും പ്രകടമാണ്.

ശ്രദ്ധയുടെ അപര്യാപ്തമായ ഓർഗനൈസേഷൻ കുട്ടികളുടെ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മോശം വികസനം, അപൂർണ്ണമായ ആത്മനിയന്ത്രണ കഴിവുകൾ, ഉത്തരവാദിത്തബോധത്തിന്റെയും പഠനത്തോടുള്ള താൽപ്പര്യത്തിന്റെയും അപര്യാപ്തമായ വികസനം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ മന്ദത, ശ്രദ്ധ സ്ഥിരതയുടെ അസമമായ വികസനം എന്നിവ അനുഭവിക്കുന്നു വിശാലമായ ശ്രേണിഈ ഗുണത്തിൽ വ്യക്തിഗത, പ്രായ വ്യത്യാസങ്ങൾ.

മെറ്റീരിയലിനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ വേഗത വർദ്ധിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ, അത്തരം ഉത്തേജകങ്ങളുടെ വ്യത്യാസം ബുദ്ധിമുട്ടാകുമ്പോൾ, ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ വിശകലനത്തിൽ പോരായ്മകളുണ്ട്. ജോലി സാഹചര്യങ്ങൾ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നത് ടാസ്ക് പൂർത്തീകരണത്തിൽ ഗണ്യമായ മാന്ദ്യത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, എന്നാൽ അതേ സമയം പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉൽപാദനക്ഷമത ചെറുതായി കുറയുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ശ്രദ്ധാ വിതരണത്തിന്റെ തോത് മൂന്നാം ക്ലാസിൽ പെട്ടെന്ന് വർദ്ധിക്കുന്നു, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഓരോ തുടർന്നുള്ള ഗ്രേഡിലേക്കും മാറുമ്പോൾ ഇത് ക്രമേണ വർദ്ധിക്കുന്നു. ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികൾ തികച്ചും ഏകീകൃതമായ ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രം വികസിപ്പിക്കുന്നു.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സ്വിച്ചബിലിറ്റിയും ശ്രദ്ധയുടെ മറ്റ് സവിശേഷതകളും തമ്മിലുള്ള അപര്യാപ്തമായ ബന്ധം പരസ്പര ബന്ധ വിശകലനം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, ഇത് മിക്ക കേസുകളിലും സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഒന്നും മൂന്നും വർഷങ്ങളിൽ മാത്രമേ പ്രകടമാകൂ.

സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധയുടെ പോരായ്മകൾ (തളർച്ച, അതിന്റെ സ്ഥിരത നിലനിർത്താനുള്ള ദുർബലമായ കഴിവ്) ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സമയത്ത് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതയാണെന്ന് മിക്ക ഗവേഷകരും ശ്രദ്ധിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ശ്രദ്ധയുടെ അസ്ഥിരതയും പ്രകടനത്തിന്റെ കുറവും വ്യക്തിഗത പ്രകടനമാണ്. അങ്ങനെ, ചില കുട്ടികൾക്ക്, ജോലി പൂർത്തിയാകുമ്പോൾ ഉയർന്ന പ്രകടനവും പരമാവധി ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രമായ ടെൻഷനും കുറയുന്നു; പ്രവർത്തനം ഭാഗികമായി പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം മറ്റ് കുട്ടികൾക്ക് ഏറ്റവും കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, അതായത്, പ്രവർത്തനത്തിൽ ഏർപ്പെടാൻ അവർക്ക് കൂടുതൽ സമയം ആവശ്യമാണ്; മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ് കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധയിൽ കാലാനുസൃതമായ ഏറ്റക്കുറച്ചിലുകളും ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുന്ന മുഴുവൻ കാലയളവിലും അസമമായ പ്രകടനവും ഉണ്ട്.

മെമ്മറി വികസനത്തിൽ വ്യതിയാനങ്ങൾ. ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ഉൽപാദനക്ഷമതയിൽ അസ്ഥിരതയും പ്രകടമായ കുറവും ഉണ്ട്; വാക്കാലുള്ളതിനേക്കാൾ വിഷ്വൽ മെമ്മറിയുടെ ആധിപത്യം; ഒരാളുടെ ജോലി സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെയും പുനരുൽപാദനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയിൽ താഴ്ന്ന നിലവാരത്തിലുള്ള ആത്മനിയന്ത്രണം; ദുർബലമായ കഴിവ് യുക്തിസഹമായ ഉപയോഗംമെമ്മറി ടെക്നിക്കുകൾ; ചെറിയ അളവും ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ കൃത്യതയും; പരോക്ഷമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ താഴ്ന്ന നില; വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ എന്നതിലുപരി മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ ആധിപത്യം; ലംഘനങ്ങൾക്കിടയിൽ കുറച് നേരത്തെക്കുള്ള ഓർമ- ശബ്ദത്തിന്റെയും ആന്തരിക ഇടപെടലിന്റെയും സ്വാധീനത്തിൽ ട്രെയ്‌സുകളുടെ വർദ്ധിച്ച തടസ്സം (പരസ്പരം വിവിധ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലുകളുടെ പരസ്പര സ്വാധീനം); മെറ്റീരിയൽ വേഗത്തിൽ മറക്കുകയും കുറഞ്ഞ വേഗതമനപാഠമാക്കൽ.

ഈ വിഭാഗത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ പ്രയാസമാണ് സങ്കീർണ്ണമായ ഇനങ്ങൾഓർമ്മ. അങ്ങനെ, നാലാം ക്ലാസ് വരെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഭൂരിഭാഗം വിദ്യാർത്ഥികളും മെറ്റീരിയൽ യാന്ത്രികമായി മനഃപാഠമാക്കുന്നു, അതേസമയം ഈ കാലയളവിൽ (ഒന്ന് മുതൽ നാലാം ക്ലാസ് വരെ) അവരുടെ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാർ സ്വമേധയാ പരോക്ഷമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ കാലതാമസം ആരംഭിക്കുന്നത് ചിന്തയുടെ ആദ്യകാല രൂപങ്ങളിൽ നിന്നാണ്: വിഷ്വൽ-എഫക്റ്റീവ്, വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക. ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ, കാഴ്ച-ഫലപ്രദമായ ചിന്തകൾ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ വൈകല്യമുള്ളവരാണ്; ദൃശ്യ-ആലങ്കാരിക ചിന്ത അപര്യാപ്തമാണ്.

അതിനാൽ, ചിട്ടയായ പഠന സമയത്ത്, ഈ കുട്ടികൾക്ക് ആകൃതിയും നിറവും പോലുള്ള ദൃശ്യ സവിശേഷതകൾക്കനുസരിച്ച് വസ്തുക്കളെ സുരക്ഷിതമായി ഗ്രൂപ്പുചെയ്യാൻ കഴിയും, പക്ഷേ അവ തിരിച്ചറിയാൻ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. പൊതു സവിശേഷതകൾവസ്തുക്കളുടെ വലുപ്പവും മെറ്റീരിയലും, ഒരു സവിശേഷതയെ അമൂർത്തമാക്കുന്നതിലും മറ്റ് വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെ ഒരു തത്വത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറുന്നതിലും അതിനെ അർത്ഥപൂർണ്ണമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു.

ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾ എല്ലാത്തരം ചിന്തകളിലും അപഗ്രഥന-സിന്തറ്റിക് പ്രവർത്തനം മോശമായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.

ഒരു പ്രതിഭാസത്തെയോ വസ്തുവിനെയോ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, അപര്യാപ്തമായ കൃത്യതയോടും പൂർണ്ണതയോടും കൂടി കുട്ടികൾ നിലവിലില്ലാത്ത അല്ലെങ്കിൽ ഉപരിപ്ലവമായ ഗുണങ്ങൾക്ക് പേരിടുന്നു. തുടർന്ന്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ ചിത്രത്തിൽ ഏകദേശം ഇരട്ടി തിരിച്ചറിയുന്നു കുറച്ച് അടയാളങ്ങൾഅവരുടെ സാധാരണ വികസ്വര സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ.

ജനറിക് ആശയങ്ങളെ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്ന പ്രക്രിയ പ്രധാനമായും കുട്ടി പ്രവർത്തിക്കുന്ന നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയലിന്റെ അളവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ പൊതു ആശയങ്ങൾ മോശമായി വേർതിരിക്കപ്പെടുകയും പ്രകൃതിയിൽ വ്യാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ കുട്ടികൾക്ക്, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഒരു പ്രത്യേക ആശയം പുനർനിർമ്മിക്കാൻ കഴിയുന്നത് അനുബന്ധ ഒബ്‌ജക്റ്റുകളോ അവയുടെ ചിത്രങ്ങളോ അവതരിപ്പിച്ചതിനുശേഷം മാത്രമേ, സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന കുട്ടികൾക്ക് ഒന്നോ രണ്ടോ ഒബ്‌ജക്റ്റുകൾ അവതരിപ്പിച്ചതിന് ശേഷം ഈ ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയൂ.

ഒരേ വസ്തുവിനെ ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ടിവരുമ്പോൾ കുട്ടികൾ പ്രത്യേകിച്ചും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു വിവിധ സംവിധാനങ്ങൾചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ പ്രതിഭാസങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള വൈവിധ്യമാർന്നതും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ ബന്ധങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങൾ. ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ടാസ്ക്കിന്റെ പരിഹാര സമയത്ത് കണ്ടെത്തിയ പ്രവർത്തന തത്വം പോലും എല്ലായ്പ്പോഴും പുതിയ വ്യവസ്ഥകളിലേക്ക് മാറ്റാൻ കഴിയില്ല. ഇത്തരം തെറ്റായ തീരുമാനങ്ങളുടെ ഒരു കാരണം ജനറിക് ആശയങ്ങളുടെ തെറ്റായ അപ്ഡേറ്റ് ആയിരിക്കാം.

ക്ലാസിഫിക്കേഷൻ ഓപ്പറേഷൻ സമയത്ത്, കുട്ടികൾക്കുള്ള പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ട്, ഒരു പ്രതിഭാസത്തിന്റെയോ വസ്തുവിന്റെയോ രണ്ടോ അതിലധികമോ അടയാളങ്ങൾ മാനസികമായി സംയോജിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല എന്നതാണ്. എന്നിരുന്നാലും, വർഗ്ഗീകരണ വസ്തുക്കളുമായി പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സാധ്യമാണെങ്കിൽ ഈ പ്രവർത്തനം തികച്ചും വിജയകരമാകും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, പ്രധാന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ തലത്തിൽ വേണ്ടത്ര രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല. ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾക്ക്, രണ്ട് നിർദ്ദിഷ്ട പരിസരങ്ങളിൽ നിന്ന് യുക്തിസഹമായ ഒരു നിഗമനത്തിലെത്താൻ പ്രയാസമാണ്. അവർക്ക് ആശയങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണി ഇല്ല. കുട്ടികൾ ഗ്രൂപ്പിംഗ് ജോലികൾ ചെയ്യുന്നത് ആലങ്കാരിക ചിന്തയുടെ തലത്തിലാണ്, അല്ലാതെ ഈ പ്രായത്തിൽ ആയിരിക്കണം.

എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടികളുടെ ദൈനംദിന അനുഭവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സാഹചര്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വാക്കാലുള്ള രൂപപ്പെടുത്തിയ പ്രശ്നങ്ങൾ അവർ കൂടുതൽ കാര്യക്ഷമമായി പരിഹരിക്കുന്നു. ഉയർന്ന തലംകുട്ടികൾ മുമ്പ് നേരിട്ടിട്ടില്ലാത്ത വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയലിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ലളിതമായ ജോലികളേക്കാൾ. ഈ കുട്ടികൾക്ക് സാമ്യത പ്രശ്നങ്ങൾ കൂടുതൽ ആക്സസ് ചെയ്യാൻ കഴിയും, അവ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ, അവരുടെ ദൈനംദിന അനുഭവത്തിൽ ഒരു മാതൃകയെ ആശ്രയിക്കാൻ കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, അത്തരം ജോലികൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ, വേണ്ടത്ര രൂപപ്പെട്ട സാമ്പിളുകളും അവയുടെ അപര്യാപ്തമായ പുനരുൽപാദനവും കാരണം കുട്ടികൾ നിരവധി തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു.

സാമ്യം ഉപയോഗിച്ച് യുക്തിസഹമായ വിധിന്യായങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ വേണ്ടത്ര വികസിക്കുന്ന കുട്ടികളോട് കൂടുതൽ അടുക്കുന്നുവെന്നും, വിധികളുടെ സത്യം തെളിയിക്കാനും പരിസരത്ത് നിന്ന് നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനുമുള്ള അവരുടെ കഴിവിൽ, അവർ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി കൂടുതൽ അടുക്കുന്നുവെന്ന് ധാരാളം ഗവേഷകർ അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ചിന്തയുടെ നിഷ്ക്രിയത്വത്തിന്റെ സവിശേഷതയാണ്, അത് വിവിധ രൂപങ്ങളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിന്, പഠിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ നിഷ്ക്രിയവും പതുക്കെ ചലിക്കുന്നതുമായ അസോസിയേഷനുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അത് മാറ്റാൻ കഴിയില്ല. കഴിവുകളുടെയും അറിവിന്റെയും ഒരു സംവിധാനത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് തെളിയിക്കപ്പെട്ട രീതികൾ പരിഷ്കരിക്കാതെ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും, ഇത് ആത്യന്തികമായി ഒരു പ്രവർത്തനരീതിയിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

പ്രശ്നകരമായ ജോലികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ ജഡത്വം പ്രത്യേകിച്ചും വ്യക്തമായി പ്രകടമാകുന്നു, അതിന്റെ പരിഹാരത്തിന് സ്വതന്ത്ര തിരയൽ ആവശ്യമാണ്. പ്രശ്നം മനസിലാക്കുന്നതിനും അത് പരിഹരിക്കാൻ മതിയായ മാർഗം കണ്ടെത്തുന്നതിനുപകരം, മിക്ക കേസുകളിലും, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഏറ്റവും പരിചിതമായ രീതികൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു, അങ്ങനെ ചുമതലയുടെ ഒരുതരം പകരം വയ്ക്കൽ നടത്തുകയും സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കാതിരിക്കുകയും, പ്രചോദനം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. പരാജയങ്ങൾ ഒഴിവാക്കാൻ രൂപീകരിച്ചിട്ടില്ല.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ചിന്തയുടെ മറ്റൊരു സവിശേഷത വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലെ കുറവാണ്. ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെയും വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചില കുട്ടികൾ ഒരിക്കലും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കില്ല. ഇവർ നിഷ്ക്രിയരും മന്ദഗതിയിലുള്ള സംസാരവും ഉള്ള കുട്ടികളാണ്. മറ്റ് കുട്ടികൾ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, കൂടുതലും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു ബാഹ്യ ഗുണങ്ങൾചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കൾ. അവ സാധാരണയായി വാചാലവും ഒരു പരിധിവരെ നിരോധിതവുമാണ്.

ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികൾ ഒരു ടാസ്‌ക് നിഷ്ഫലമായി പൂർത്തിയാക്കാനും പ്രശ്‌നം പരിഹരിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് കുറച്ച് അനുമാനങ്ങൾ നടത്താനും അനുവദിച്ച സമയം ഉപയോഗിക്കുന്നുവെന്ന വസ്തുതയിലും പഠനസമയത്ത് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അപര്യാപ്തത പ്രകടമാണ്.

ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയയിൽ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലെ കുറവ് അഭാവത്തിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു ഫലപ്രദമായ ഉപയോഗംചുമതലയിൽ പ്രാരംഭ ദിശാബോധം, മനഃപാഠമാക്കാനുള്ള നിരന്തരമായ പ്രോത്സാഹനത്തിന്റെ ആവശ്യകത, മനഃപാഠം സുഗമമാക്കാൻ കഴിയുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകളും രീതികളും ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ആത്മനിയന്ത്രണത്തിന്റെ അളവ് കുറയ്ക്കൽ എന്നിവയ്ക്കായി ഉദ്ദേശിച്ചിട്ടുള്ള സമയം.

പ്രായപൂർത്തിയായവർ നിർവചിച്ചിരിക്കുന്ന പരിധിക്ക് പുറത്തുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങളുമായും വസ്തുക്കളുമായും ബന്ധപ്പെട്ട് അപര്യാപ്തമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം പ്രത്യേകിച്ചും വ്യക്തമാണ്. കുട്ടികൾ പ്രധാനമായും മാധ്യമങ്ങൾ, പുസ്തകങ്ങൾ, മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം എന്നിവയിൽ നിന്ന് നേടിയെടുക്കുന്ന ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ വസ്തുക്കളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ അപൂർണ്ണതയും ഉപരിപ്ലവതയും ഇത് സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പൊതുവായ ക്രമക്കേട്, ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ഐക്യത്തിന്റെ അഭാവം, ദുർബലമായ സംഭാഷണ നിയന്ത്രണം, ആവേശം എന്നിവയാണ്; എല്ലാത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളിലും അപര്യാപ്തമായ പ്രവർത്തനം, പ്രത്യേകിച്ച് സ്വയമേവയുള്ളവ.

ജോലി ആരംഭിച്ചുകഴിഞ്ഞാൽ, കുട്ടികൾ മിക്കപ്പോഴും വിവേചനമില്ലായ്മ കാണിക്കുകയും ടീച്ചർ മുമ്പ് ശബ്ദിച്ചതോ പാഠപുസ്തകത്തിൽ വിവരിച്ചതോ ആയ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു; ചിലപ്പോൾ അവർക്ക് പ്രശ്നത്തിന്റെ രൂപീകരണം സ്വതന്ത്രമായി മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയില്ല.

നിരവധി നിർദ്ദേശങ്ങളുള്ള ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ കുട്ടികൾ ഗുരുതരമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു: ചട്ടം പോലെ, അവർ ടാസ്ക്കിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല, ജോലിയിലെ ക്രമം ലംഘിക്കുന്നു, ഒരു സാങ്കേതികതയിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറാൻ പ്രയാസമാണ്. കുട്ടികൾ ചില നിർദ്ദേശങ്ങൾ പാലിക്കുന്നില്ല, മറ്റുള്ളവയുടെ ശരിയായ നിർവ്വഹണം അയൽപക്ക നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം മൂലം തടസ്സപ്പെട്ടേക്കാം. എന്നാൽ വെവ്വേറെ അവതരിപ്പിച്ച അതേ നിർദ്ദേശങ്ങൾ സാധാരണയായി പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്നില്ല.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷത, ഒരേ വിദ്യാർത്ഥിക്ക്, ഒരു ജോലി പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ, കൃത്യമായും തെറ്റായും പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും എന്നതാണ്. തെറ്റായ ഒരു ടാസ്‌ക്ക് ശരിയായി പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന്റെ സംയോജനം, ജോലി സാഹചര്യങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണത കാരണം സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് താൽക്കാലികമായി നിർദ്ദേശങ്ങൾ നഷ്‌ടപ്പെടുന്നുവെന്ന് സൂചിപ്പിക്കാം.

സംഭാഷണത്തിന്റെ റെഗുലേറ്ററി ഫംഗ്‌ഷന്റെ അപര്യാപ്തത കുട്ടികളുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളിൽ പ്രകടമാണ്, നിർവ്വഹിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളെ വാക്കാൽ സൂചിപ്പിക്കുന്നതിലും സംഭാഷണ നിർദ്ദേശങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്ന ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിലും. ചെയ്ത ജോലിയെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ വാക്കാലുള്ള റിപ്പോർട്ടുകളിൽ, അവർ ഒരു ചട്ടം പോലെ, ചെയ്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം വ്യക്തമായി സൂചിപ്പിക്കുന്നില്ല, അതേ സമയം, അവർ പലപ്പോഴും നിസ്സാരവും ദ്വിതീയവുമായ പോയിന്റുകളുടെ വിവരണം നൽകുന്നു.

ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾക്ക് നിർവഹിച്ച പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആവശ്യമായ ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ലംഘനമുണ്ട്; അവരുടെ ജോലിയും നിർദ്ദിഷ്ട മോഡലും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട് അവർ പലപ്പോഴും ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, മാനേജർ ആണെങ്കിലും അവർ ചെയ്ത തെറ്റുകൾ കണ്ടെത്തുന്നില്ല. അവരുടെ ജോലി പരിശോധിക്കാൻ അവരോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ ജോലി വേണ്ടത്ര വിലയിരുത്താനും വിലയിരുത്തലിനെ ശരിയായി പ്രചോദിപ്പിക്കാനും അപൂർവ്വമായി മാത്രമേ കഴിയൂ, ഇത് മിക്ക കേസുകളിലും അമിതമായി കണക്കാക്കുന്നു.

എന്തുകൊണ്ടാണ് അവർ തങ്ങളുടെ ജോലിയെ ഈ രീതിയിൽ വിലയിരുത്തുന്നത് എന്ന് വിശദീകരിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ ചിന്താശൂന്യമായി ഉത്തരം നൽകുന്നു, തിരിച്ചറിയുന്നില്ല, ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നില്ല വിജയിക്കാത്ത ഫലംതെറ്റായി തിരഞ്ഞെടുത്ത പ്രവർത്തനരീതിയിൽ നിന്നോ തെറ്റായി നടപ്പിലാക്കിയ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്നോ.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ, മിക്ക കേസുകളിലും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ എല്ലാ തലങ്ങളിലും നിയന്ത്രണം ദുർബലമാകുന്നു. കുട്ടി പ്രശ്നം "അംഗീകരിച്ചു" ആണെങ്കിലും, അത് പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകാം, കാരണം അതിന്റെ അവസ്ഥകൾ മൊത്തത്തിൽ വിശകലനം ചെയ്യപ്പെടാത്തതോ, സാധ്യമായ പരിഹാരങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താത്തതോ, ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കപ്പെടുന്നതോ, കുട്ടി വരുത്തിയ തെറ്റുകൾ തിരുത്താത്തതോ ആയതിനാൽ.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ ഒരു പ്രശ്നത്തിന് പരിഹാരം കാണുന്നതിന് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു, ഇത് വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലത്തിന്റെ മോശം വികസനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഇക്കാരണത്താൽ, അവർ പലപ്പോഴും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും പ്രകടനത്തിന്റെയും നിലവാരത്തിൽ ഏറ്റക്കുറച്ചിലുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു, "ജോലി ചെയ്യാത്ത", "പ്രവർത്തിക്കുന്ന" അവസ്ഥകളിലെ മാറ്റം.

ഒരു പാഠ സമയത്ത്, അവർക്ക് 12-15 മിനിറ്റിൽ കൂടുതൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയില്ല, തുടർന്ന് ക്ഷീണം ആരംഭിക്കുന്നു, ശ്രദ്ധയും പ്രവർത്തനവും ഗണ്യമായി കുറയുന്നു, ചുണങ്ങു, ആവേശകരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു, ജോലിയിൽ നിരവധി തിരുത്തലുകളും പിശകുകളും പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു; പ്രകോപനത്തിന്റെ പൊട്ടിത്തെറിയും അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസൃതമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നതും അസാധാരണമല്ല.

അതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനം ആകർഷകമല്ല; ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ അവർ വേഗത്തിൽ സംതൃപ്തരാകും. പ്രചോദനവും വികാരങ്ങളും കൂടുതൽ യോജിക്കുന്നു ഇളയ പ്രായം. ആത്മാഭിമാനം മോശമായി വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, മാനസിക പ്രക്രിയകളിൽ കാര്യമായ അസ്വസ്ഥതകളൊന്നും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നില്ല.

കാലതാമസം പ്രധാനമായും വ്യക്തിയുടെ വൈകാരിക-ഇച്ഛാപരമായ മേഖലയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് ചിന്ത, ഏകാഗ്രത, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയുടെ അപര്യാപ്തമായ സ്വമേധയാ നിയന്ത്രണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. സഹായവും സ്ഥിരമായ പ്രോത്സാഹനവും ഉപയോഗിച്ച്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ബൗദ്ധിക മേഖലയിൽ മതിയായ നേട്ടങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

ഒന്നാം അധ്യായത്തിന്റെ അവസാനം, ബിരുദം യോഗ്യതാ ജോലിവിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം അതിന്റെ ഘടനയിൽ സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസമാണെന്ന് നമുക്ക് ശ്രദ്ധിക്കാം. ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു:

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ;

അവരുടെ ഓപ്പറേറ്റർ ഉള്ളടക്കം ഉണ്ടാക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകളും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും;

• - നിയന്ത്രണം;
• - വിലയിരുത്തൽ.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ പ്രകടനങ്ങളിൽ, ശിശുത്വത്തിന്റെ ഒന്നോ അതിലധികമോ വേരിയന്റുകളുടെ രൂപത്തിൽ കാലതാമസം നേരിടുന്ന വൈകാരിക-വോളിഷണൽ പക്വത, അപര്യാപ്തത, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കാലതാമസം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു, അതേസമയം ഈ അവസ്ഥയുടെ പ്രകടനങ്ങൾ വ്യത്യാസപ്പെടാം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി ചെറുപ്പം വരെയുള്ള അവന്റെ മാനസിക വികാസവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതായി തോന്നുന്നു, എന്നാൽ ഈ കത്തിടപാടുകൾ ബാഹ്യമാണ്.

സൂക്ഷ്മതയുള്ള മാനസിക ഗവേഷണംഅവന്റെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രത്യേക സവിശേഷതകൾ പ്രകടമാക്കുന്നു, അതിന്റെ ഉറവിടം പലപ്പോഴും അവയുടെ നേരിയ ഓർഗാനിക് അപര്യാപ്തതയിലാണ്. മസ്തിഷ്ക സംവിധാനങ്ങൾ, കുട്ടിയുടെ പഠന ശേഷി, സ്കൂളിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള സാധ്യത എന്നിവയ്ക്ക് ഉത്തരവാദികളാണ്. അതിന്റെ കുറവ്, ഒന്നാമതായി, കുട്ടിയുടെ കുറഞ്ഞ വൈജ്ഞാനിക കഴിവിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, ഇത് ഒരു ചട്ടം പോലെ, അവന്റെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ എല്ലാ മേഖലകളിലും പ്രകടമാകുന്നു.

അത്തരമൊരു കുട്ടിയെ അന്വേഷണാത്മകമെന്ന് വിളിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്; അയാൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് കൂടുതൽ "കാണുക" അല്ലെങ്കിൽ "കേൾക്കുക" എന്ന് തോന്നുന്നില്ല, മാത്രമല്ല ചുറ്റുമുള്ള സംഭവങ്ങളും പ്രതിഭാസങ്ങളും മനസിലാക്കാനോ മനസ്സിലാക്കാനോ ശ്രമിക്കുന്നില്ല. അദ്ദേഹത്തിന്റെ ധാരണ, മെമ്മറി, ചിന്ത, ശ്രദ്ധ, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖല എന്നിവയുടെ പ്രത്യേകതകളാണ് ഇതിന് കാരണം.

ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ കൂടെ കാലതാമസം മാനസിക വികസനം: പ്രത്യേകതകൾ പരിശീലനം ഒപ്പം വിദ്യാഭ്യാസം

1. എന്താണ് ബുദ്ധിമാന്ദ്യം....... 3

2. ZPR ന്റെ വർഗ്ഗീകരണം………………………………. 4

3. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പൊതുവായ മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ സവിശേഷതകൾ ………………………………………………………………

4. ഡിഫറൻഷ്യൽ ഡയഗ്നോസിസ്………………… 10

5. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടിയെ സഹായിക്കൽ ……………………………… 11

7. വികസന വ്യായാമങ്ങൾ ………………………. 14

8. സാഹിത്യം…………………………………………………… 28

നൽകിയത് ടൂൾകിറ്റ്പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകരെയും സ്കൂളിന് ശേഷമുള്ള ഗ്രൂപ്പുകളിലെ അധ്യാപകരെയും മാനസിക വികസനം വൈകിയതിനാൽ പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയാനും അത്തരം കുട്ടികളോട് ശരിയായ സമീപനം കണ്ടെത്താനും അവർക്ക് ആവശ്യമായ യോഗ്യതയുള്ള സഹായം സമയബന്ധിതമായി നൽകാനും സഹായിക്കും.

സമാഹരിച്ചത്: , – ShTsDiK-ൽ നിന്നുള്ള സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ

എന്താണ് ബുദ്ധിമാന്ദ്യം

മാനസിക പ്രവർത്തനം തകരാറിലാകുന്നു ( ZPR)കുട്ടികളിൽ, അവരുടെ മാനസികവും മാനസികവും ശാരീരികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിവിധ ഘടകങ്ങളെ ബാധിക്കുന്ന ഒരു സങ്കീർണ്ണ വൈകല്യമാണ്.

CPR എന്നത് ശിശു വികസന വൈകല്യത്തിന്റെ "അതിർത്തി" രൂപത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തോടെ, വിവിധ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അസമമായ രൂപീകരണം സംഭവിക്കുന്നു; കേടുപാടുകൾ കൂടാതെ വ്യക്തിഗത മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കേടുപാടുകളും അവികസിതവുമാണ് ഒരു സാധാരണ സംയോജനം. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, നാശത്തിന്റെ ആഴവും കൂടാതെ/അല്ലെങ്കിൽ പക്വതയുടെ അളവും വ്യത്യാസപ്പെടാം.

ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഭാഗിക (ഭാഗിക) ലംഘനം ശിശുവിന്റെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളും കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റവും ഉണ്ടാകാം.

ഡിപിആറിനുള്ള കാരണങ്ങൾ.

1. ബയോളജിക്കൽ:

ഗർഭാവസ്ഥയുടെ പാത്തോളജി (കടുത്ത ടോക്സിയോസിസ്, അണുബാധകൾ, ലഹരിയും ആഘാതവും), ഗർഭാശയ ഗര്ഭപിണ്ഡത്തിന്റെ ഹൈപ്പോക്സിയ; അകാലാവസ്ഥ; പ്രസവസമയത്ത് ശ്വാസംമുട്ടലും ആഘാതവും; ശിശുവികസനത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ ഒരു പകർച്ചവ്യാധി, വിഷം, ആഘാതകരമായ സ്വഭാവമുള്ള രോഗങ്ങൾ; ജനിതക കണ്ടീഷനിംഗ്.

2. സാമൂഹികം:

ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ദീർഘകാല നിയന്ത്രണം; അനുകൂലമല്ലാത്ത വളർത്തൽ സാഹചര്യങ്ങൾ, കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൽ പതിവ് ആഘാതകരമായ സാഹചര്യങ്ങൾ.

ZPR-ന്റെ വർഗ്ഗീകരണം

പ്രത്യേക സാഹിത്യം ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ നിരവധി വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു.

അടുത്തിടെ, 4 പ്രധാന തരം ZPR വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു (വർഗ്ഗീകരണം നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു):

ഭരണഘടനാപരമായ ഉത്ഭവത്തിന്റെ മാനസിക വികസനം വൈകി(പരമ്പരാഗതമായി നിർണ്ണയിക്കപ്പെട്ട മാനസികവും സൈക്കോഫിസിക്കൽ ശിശുത്വവും).

പെരുമാറ്റത്തിനുള്ള വൈകാരിക പ്രേരണയുടെ ആധിപത്യം, ഉയർന്ന പശ്ചാത്തല മാനസികാവസ്ഥ, വികാരങ്ങളുടെ സ്വാഭാവികതയും തെളിച്ചവും അവയുടെ ഉപരിപ്ലവതയും അസ്ഥിരതയും, എളുപ്പമുള്ള നിർദ്ദേശവും എന്നിവയാണ് സവിശേഷത. പഠനത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകളിലെ ഈ കുട്ടികളിൽ പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, പ്രചോദനാത്മക മേഖലയുടെയും വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയും മൊത്തത്തിലുള്ള അപക്വത, ഗെയിമിംഗ് താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ആധിപത്യം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഹാർമോണിക് ഇൻഫന്റിലിസം എന്നത് മാനസിക ശിശുത്വത്തിന്റെ ഒരു ന്യൂക്ലിയർ രൂപമാണ്, അതിൽ വൈകാരിക-വോൾഷണൽ പക്വതയുടെ സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ അവയുടെ ശുദ്ധമായ രൂപത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും പലപ്പോഴും ഒരു ശിശു ശരീര തരവുമായി കൂടിച്ചേരുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരമൊരു യോജിപ്പുള്ള സൈക്കോഫിസിക്കൽ രൂപം, കുടുംബ കേസുകളുടെ സാന്നിധ്യം, പാത്തോളജിക്കൽ അല്ലാത്ത മാനസിക സവിശേഷതകൾ എന്നിവ ഇത്തരത്തിലുള്ള ശിശുത്വത്തിന്റെ പ്രാഥമികമായി ജന്മനായുള്ള ഭരണഘടനാപരമായ എറ്റിയോളജിയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പലപ്പോഴും സ്വരച്ചേർച്ചയുള്ള ശിശുത്വത്തിന്റെ ഉത്ഭവം നേരിയ മെറ്റബോളിക്, ട്രോഫിക് ഡിസോർഡേഴ്സ്, ഗർഭാശയ അല്ലെങ്കിൽ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

സോമാറ്റോജെനിക് ജനിതകത്തിന്റെ മാനസിക വികസനം വൈകി(കുട്ടിയുടെ പകർച്ചവ്യാധി, സോമാറ്റിക് രോഗങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ അമ്മയുടെ വിട്ടുമാറാത്ത രോഗങ്ങൾ എന്നിവയാൽ സംഭവിക്കുന്നത്).

വിവിധ ഉത്ഭവങ്ങളുടെ ദീർഘകാല സോമാറ്റിക് പരാജയം മൂലമാണ് ഇത്തരത്തിലുള്ള വികസന അപാകത ഉണ്ടാകുന്നത്: വിട്ടുമാറാത്ത അണുബാധകളും അലർജി അവസ്ഥകളും, സോമാറ്റിക് ഗോളത്തിന്റെ അപായവും നേടിയതുമായ വൈകല്യങ്ങൾ, പ്രാഥമികമായി ഹൃദയം. കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ തോത് മന്ദഗതിയിലാക്കുന്നതിൽ, സ്ഥിരമായ അസ്തീനിയ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, ഇത് പൊതുവായത് മാത്രമല്ല മാനസിക സ്വരവും കുറയ്ക്കുന്നു. പലപ്പോഴും കാലതാമസം ഉണ്ടാകാറുണ്ട് വൈകാരിക വികസനം- സോമാറ്റോജെനിക് ഇൻഫാന്റിലിസം, നിരവധി ന്യൂറോട്ടിക് പാളികൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന - അനിശ്ചിതത്വം, ശാരീരിക അപകർഷതാബോധവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഭയം, ചിലപ്പോൾ സോമാറ്റിക് ആയി ദുർബലമായ അല്ലെങ്കിൽ രോഗിയായ കുട്ടി സ്ഥിതിചെയ്യുന്ന നിരോധനങ്ങളുടെയും നിയന്ത്രണങ്ങളുടെയും ഭരണം മൂലമാണ്.

3. സൈക്കോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിന്റെ മാനസിക വികസനം വൈകി(അനുകൂലമായ വളർത്തൽ സാഹചര്യങ്ങൾ, കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ പതിവ് ആഘാതകരമായ സാഹചര്യങ്ങൾ എന്നിവ കാരണം).

കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ശരിയായ രൂപീകരണം തടയുന്ന പ്രതികൂലമായ വളർത്തൽ സാഹചര്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അറിയപ്പെടുന്നതുപോലെ, നേരത്തെ ഉണ്ടാകുന്ന പ്രതികൂലമായ പാരിസ്ഥിതിക സാഹചര്യങ്ങൾ, ദീർഘകാലാടിസ്ഥാനത്തിലുള്ള സ്വാധീനം ചെലുത്തുകയും കുട്ടിയുടെ മനസ്സിനെ ആഘാതകരമായി ബാധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് അവന്റെ ന്യൂറോ സൈക്കിക് മേഖലയിൽ സ്ഥിരമായ മാറ്റങ്ങൾക്ക് ഇടയാക്കും, ആദ്യം സ്വയംഭരണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തടസ്സം, തുടർന്ന് മാനസികവും പ്രാഥമികമായി വൈകാരികവുമായ വികസനം. . അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ നമ്മൾ പാത്തോളജിക്കൽ (അസാധാരണ) വ്യക്തിത്വ വികസനത്തെക്കുറിച്ചാണ് സംസാരിക്കുന്നത്.

ഒരു പാത്തോളജിക്കൽ പ്രതിഭാസത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കാത്ത പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണനയുടെ പ്രതിഭാസങ്ങളിൽ നിന്നും ബൗദ്ധിക വിവരങ്ങളുടെ അഭാവം മൂലം അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും കുറവ് എന്നിവയിൽ നിന്ന് ഇത്തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യം വേർതിരിച്ചറിയണം.

മാനസിക അസ്ഥിരതയുടെ തരം (1959) അനുസരിച്ച് അസാധാരണമായ വ്യക്തിത്വ വികാസത്തോടെയാണ് സൈക്കോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിന്റെ മെന്റൽ റിട്ടാർഡേഷൻ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നത്, മിക്കപ്പോഴും ഹൈപ്പോഗാർഡിയൻഷിപ്പ് എന്ന പ്രതിഭാസം മൂലമാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നത് - കുട്ടിക്ക് കടമയും ഉത്തരവാദിത്തബോധവും വളർത്താത്ത അവഗണനയുടെ അവസ്ഥ. , സ്വാധീനത്തിന്റെ സജീവമായ നിരോധനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പെരുമാറ്റ രൂപങ്ങൾ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം, ബൗദ്ധിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ, മനോഭാവങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വികസനം ഉത്തേജിപ്പിക്കപ്പെടുന്നില്ല, അതിനാൽ, വൈകാരിക-വോളീഷണൽ ഗോളത്തിന്റെ പാത്തോളജിക്കൽ പക്വതയില്ലായ്മയുടെ സവിശേഷതകൾ സ്വാധീനക്കുറവ്, ആവേശം, വർദ്ധിച്ച നിർദ്ദേശം ഈ കുട്ടികളിൽ പലപ്പോഴും സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിന് ആവശ്യമായ അറിവും ആശയങ്ങളും അപര്യാപ്തമാണ്.

ഓപ്ഷൻ അസാധാരണമായ വികസനം"കുടുംബ വിഗ്രഹം" തരത്തിലുള്ള വ്യക്തിത്വം, നേരെമറിച്ച്, അമിതമായ സംരക്ഷണം മൂലമാണ് - വളർത്തൽ വളർത്തൽ, അതിൽ കുട്ടിക്ക് സ്വാതന്ത്ര്യം, മുൻകൈ, ഉത്തരവാദിത്തം എന്നിവയുടെ സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നില്ല. ഈ സൈക്കോജെനിക് ശിശുത്വവും, സ്വമേധയാ ഉള്ള പരിശ്രമത്തിനുള്ള കുറഞ്ഞ ശേഷിയും, അഹംഭാവത്തിന്റെയും സ്വാർത്ഥതയുടെയും സവിശേഷതകൾ, ജോലിയോടുള്ള അനിഷ്ടം, നിരന്തരമായ സഹായത്തോടും രക്ഷാകർതൃത്വത്തോടുമുള്ള മനോഭാവം എന്നിവയാണ്.

കുട്ടികളോടും മറ്റ് കുടുംബാംഗങ്ങളോടും പരുഷത, ക്രൂരത, സ്വേച്ഛാധിപത്യം, ആക്രമണം എന്നിവ കാണിക്കുന്ന മാതാപിതാക്കളുടെ കുട്ടികളിൽ ന്യൂറോട്ടിക് തരത്തിലുള്ള പാത്തോളജിക്കൽ വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിന്റെ ഒരു വകഭേദം പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. അത്തരമൊരു പരിതസ്ഥിതിയിൽ, ഭീരുവും ഭയാനകവുമായ ഒരു വ്യക്തിത്വം പലപ്പോഴും രൂപപ്പെടുന്നു, അതിന്റെ വൈകാരിക പക്വത അപര്യാപ്തമായ സ്വാതന്ത്ര്യം, വിവേചനമില്ലായ്മ, ചെറിയ പ്രവർത്തനം, മുൻകൈ എന്നിവയിൽ പ്രകടമാണ്.

4. സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവത്തിന്റെ മാനസിക വികസനം വൈകി(ഈ തരത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ അപക്വതയുടെ അടയാളങ്ങളും നിരവധി മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഭാഗിക വൈകല്യത്തിന്റെ അടയാളങ്ങളും സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു).

വിവരിച്ച മറ്റ് തരങ്ങളെ അപേക്ഷിച്ച് ഇത് പലപ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നു, കൂടാതെ വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖലയിലും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലും അസ്വസ്ഥതയുടെ വലിയ സ്ഥിരതയും തീവ്രതയും ഉണ്ടാകുകയും ഈ വികസന അപാകതയിൽ പ്രധാന സ്ഥാനം നേടുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം മിക്ക കേസുകളിലും നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ നേരിയ ജൈവ അപര്യാപ്തതയുടെ സാന്നിധ്യം കാണിക്കുന്നു, പലപ്പോഴും ഗർഭാവസ്ഥയുടെ പാത്തോളജി (കടുത്ത ടോക്സിയോസിസ്, അണുബാധ, ലഹരിയും ആഘാതവും, പൊരുത്തക്കേടും) Rh ഘടകം അനുസരിച്ച് അമ്മയുടെയും ഗര്ഭപിണ്ഡത്തിന്റെയും രക്തം), പ്രസവസമയത്ത് ശ്വാസംമുട്ടൽ, ശ്വാസംമുട്ടൽ, ആഘാതം, പ്രസവാനന്തര ന്യൂറോ ഇൻഫെക്ഷൻ, ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിലെ വിഷ-ഡിസ്ട്രോഫിക് രോഗങ്ങൾ.

അനാംനെസ്റ്റിക് ഡാറ്റ പലപ്പോഴും വികസനത്തിന്റെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഘട്ടങ്ങളിലെ മാറ്റത്തിലെ മാന്ദ്യത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു: സ്റ്റാറ്റിക് ഫംഗ്ഷനുകൾ, നടത്തം, സംസാരം, വൃത്തിയുള്ള കഴിവുകൾ, കളിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിലെ കാലതാമസം.

ഒരു സോമാറ്റിക് അവസ്ഥയിൽ, കാലതാമസത്തിന്റെ പതിവ് അടയാളങ്ങൾക്കൊപ്പം ശാരീരിക വികസനം(പേശികളുടെ അവികസിതാവസ്ഥ, പേശികളുടെ അപര്യാപ്തത വാസ്കുലർ ടോൺ, വളർച്ചാ മാന്ദ്യം) പൊതുവായ പോഷകാഹാരക്കുറവ് പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് സ്വയംഭരണ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ തകരാറുകളുടെ രോഗകാരിയായ പങ്ക് ഒഴിവാക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നില്ല; വിവിധ തരത്തിലുള്ള ബോഡി ഡിസ്പ്ലാസ്റ്റിറ്റിയും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടാം.

ടാസ്ക് നമ്പർ 1.

"എ എന്ന ശബ്ദത്തിൽ ആരംഭിക്കുന്ന പരമാവധി വാക്കുകൾക്ക് പേര് നൽകുക"(ടി, ഒ, ആർ, കെ മുതലായവ).

ടാസ്ക് നമ്പർ 2.

"ആവസാനം കഴിയുന്നത്ര വാക്കുകൾക്ക് പേര് നൽകുകപി" എന്ന ശബ്ദത്തിലേക്ക്(I, O, S, L, മുതലായവ).

ടാസ്ക് നമ്പർ 3.

"മധ്യത്തിൽ L ശബ്ദമുള്ള പരമാവധി വാക്കുകൾക്ക് പേര് നൽകുക."(എൻ, ഇ, ജി, ബി, എഫ് മുതലായവ).

വ്യായാമ നമ്പർ 2. "വേഡ് ഗെയിം"

"പഴത്തിന് കഴിയുന്നത്ര വാക്കുകൾക്ക് പേര് നൽകുക."(പച്ചക്കറികൾ, മരങ്ങൾ, പൂക്കൾ, കാട്ടുമൃഗങ്ങളും വളർത്തുമൃഗങ്ങളും പക്ഷികളും, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, ഉപകരണങ്ങൾ, ഫർണിച്ചറുകൾ, തൊഴിലുകൾ മുതലായവ).

വ്യായാമ നമ്പർ 3. "വാക്ക് വിശദീകരിക്കുക"

വ്യായാമം:"നിങ്ങൾക്ക് എത്ര വാക്കുകൾ അറിയാം എന്നറിയാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.എന്നോട് പറയൂ, എന്താണ് സൈക്കിൾ?"

കത്തി തൊപ്പി പന്ത് കത്ത്

കുട തലയിണ ആണി കഴുത

രോമങ്ങൾ ഡയമണ്ട് കണക്ട് കോരിക

വാൾ പ്രശ്നം ധീരനായ നായകൻ

കവിത ചൂതാട്ടം

ഈ അഭ്യാസത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, വിശദീകരണത്തിലൂടെ പുതിയ വാക്കുകൾ തിരിച്ചറിയാൻ മാത്രമല്ല, ചിന്തകൾ വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കാനും, വസ്തുവിന്റെ പ്രധാന തരം ഉപയോഗത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, അതിന്റെ സവിശേഷതകൾ വിവരിക്കുന്നു.

നിങ്ങൾക്ക് ഈ വ്യായാമങ്ങളെല്ലാം നിരവധി തവണ ചെയ്യാം, വാക്കുകളുടെ വരികൾ സ്വയം പൂർത്തിയാക്കുക.

വ്യായാമ നമ്പർ 4. "വാക്യം പൂർത്തിയാക്കുക" ടാസ്ക്:"വാക്യത്തിന്റെ അവസാനം ഊഹിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക."

കുട്ടികൾ ഭക്ഷണം കഴിച്ചു... മേശപ്പുറത്ത് പേപ്പറും പേപ്പറും ഉണ്ട്... കാട്ടിൽ പച്ച വളരുന്നു... . രണ്ടെണ്ണം ഉണ്ട്... പൂന്തോട്ടത്തിൽ വളരുന്നു. ഞങ്ങൾക്ക് ഒരു പൂവൻകോഴിയുണ്ട്, ഒപ്പം... . മഞ്ഞുകാലത്ത് ചൂട് കൂടിയേക്കാം... .

വ്യായാമ നമ്പർ 5. "വാക്കുകൾ ചേർക്കുക" (വാക്യങ്ങൾ പരത്തുന്നു)

വ്യായാമം:"ഇനി ഞാൻ ഒരു വാചകം പറയാം. ഉദാഹരണത്തിന്, "അമ്മഒരു വസ്ത്രം തുന്നുന്നു." വസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ച് എന്ത് പറയാൻ കഴിയുമെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു, അത് ഏത് തരത്തിലുള്ള വസ്ത്രമാണ് (സിൽക്ക്, വേനൽ, ഇളം, ഓറഞ്ച്)? ഈ വാക്കുകൾ ചേർത്താൽ, വാചകം എങ്ങനെ മാറും?"

പെൺകുട്ടി നായയ്ക്ക് ഭക്ഷണം നൽകുന്നു. ആകാശത്ത് ഇടിമുഴക്കം. കുട്ടി ജ്യൂസ് കുടിക്കുന്നു.

വ്യായാമ നമ്പർ 6. "ഒരു വാക്യം ഉണ്ടാക്കുക" (വാക്കുകളിൽ നിന്ന് വാക്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുക)

ടാസ്ക് നമ്പർ 1.

"ഇനിപ്പറയുന്ന വാക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് വാക്യങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുക:

തമാശയുള്ള നായ്ക്കുട്ടി നിറഞ്ഞ കൊട്ട
പഴുത്ത കായ സന്തോഷകരമായ ഗാനം

മുള്ളുള്ള കുറ്റിച്ചെടി വന തടാകം".

വ്യായാമം ചെയ്യുക№ 2.

"വാക്യത്തിലെ വാക്കുകൾ ഇടകലർന്നിരിക്കുന്നു. അവ അവയുടെ സ്ഥാനത്ത് സ്ഥാപിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക. എന്ത് സംഭവിക്കും?"

1. പൈപ്പുകളിൽ നിന്ന് പുക വരുന്നു.

2, പ്രണയം, ടെഡി ബിയർ, തേൻ.

സാഹിത്യം

1. അനുഫ്രീവിന്റെ രോഗനിർണയം. - എം., 1993.

2. ബോഡെൻകോ, പഠനത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ ചില കാരണങ്ങൾ // "സ്കൂൾ മാനസിക സേവനങ്ങളുടെ ശാസ്ത്രീയവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ. - എം., 1987.

3. വക്രുഷേവ് എസ്.വി. പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകരുടെ അധ്യാപനത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ സൈക്കോഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് / സംഗ്രഹം. ഡിസ്. ജോലി അപേക്ഷയ്ക്കായി uch. ഘട്ടം. പി.എച്ച്.ഡി. സൈക്കോൾ. ശാസ്ത്രം. - എം., 1995.

4. ഗിൽബുഖ് - കുറഞ്ഞ നേട്ടം കൈവരിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള വ്യക്തിഗത സമീപനത്തിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ: ലെവലിംഗ് ക്ലാസുകളിലെ അധ്യാപകർക്കുള്ള ഒരു മാനുവൽ. - കൈവ്, 1985.

5. സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത. മാനസിക വികാസത്തിന്റെ രോഗനിർണയവും അതിന്റെ പ്രതികൂലമായ വകഭേദങ്ങളുടെ തിരുത്തലും: രീതിശാസ്ത്രപരമായ വികാസങ്ങൾവേണ്ടി സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ്/ കമ്പ്. , പുതിയത്, . - എം., 1989.

6. സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിന്റെ രോഗനിർണയം / എഡ്. , മുതലായവ - എം., 1993.

7. പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ സാബ്രോഡിൻ വികസനം //സൈക്കോള. മാസിക, 1980, വാല്യം 1, നമ്പർ 2.

8. 1-10 ഗ്രേഡുകളിലെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ "മനസ്സിൽ" പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് // പ്രശ്നം. സൈക്കോളജി, 1983, നമ്പർ 1.

9., സുഷ്കോവ കെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. - എം., 1988.

10. കുറഞ്ഞ പ്രകടനം നടത്തുന്ന വിദ്യാർത്ഥിയെ സഹായിക്കാൻ ലോകലോവ. - എം., 1995.

11. ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികസനം പഠിക്കുന്നതിനും നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ / എഡ്. . - എം., 1975.

12. മുറച്ച്‌കോവ്‌സ്‌കി അണ്ടർഅച്ചീവ് സ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ / സംഗ്രഹം.
ഡിസ്. ജോലി അപേക്ഷയ്ക്കായി uch. ഘട്ടം. പി.എച്ച്.ഡി. സൈക്കോൾ. ശാസ്ത്രം. - എം., 1967.

13. സ്കൂൾ സൈക്കോളജിക്കൽ സേവനങ്ങളിൽ നിർദ്ദിഷ്ട സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ അടിസ്ഥാനം / എഡ്. . - എം., 1988.

14. വർക്ക്ഷോപ്പ് പൊതു മനഃശാസ്ത്രം/ എഡ്. . - എം., 1990.

15. സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിൽ വർക്ക്ഷോപ്പ്. പ്രത്യേക സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകൾ. - എം., 1989.

16. ഇതിനായി പ്രായോഗിക മെറ്റീരിയൽ മനഃശാസ്ത്രപരമായ ജോലിസ്കൂളിൽ /
കോം. . - എം., 1991.

17. 6-10 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാം, കുട്ടി / കോംപ് എന്നിവയോടുള്ള വ്യക്തിഗത സമീപനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ. . - സിക്റ്റിവ്കർ, 1991.

18. ഒരു സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ വർക്ക്ബുക്ക് / എഡ്. . -എം., 1987.

19. അച്ചടക്കമില്ലാത്ത വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള സ്ലാവിന്റെ സമീപനം. - എം., 1961.

20. സ്കൂളിലും വീട്ടിലും സമൗകിന: സൈക്കോ ടെക്നിക്കൽ വ്യായാമങ്ങളും തിരുത്തൽ പരിപാടികളും. - എം., 1993.

21. മാഗസിനുകൾ "വികസന വൈകല്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസവും പരിശീലനവും", "ഡിഫെക്ടോളജി" // 2000-2007.

കുട്ടികൾ കൂടുതലായി കിന്റർഗാർട്ടനുകളിലേക്കും സ്‌കൂളുകളിലേക്കും വരുന്നത് വികസനത്തിൽ സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ പിന്നാക്കം നിൽക്കുന്നവരാണ്. കുട്ടികളുടെ നിരീക്ഷണങ്ങളും അവരുടെ വികസനത്തിന്റെ ചരിത്രം പഠിക്കുന്നതും ഒരു രോഗനിർണയം നടത്താൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു: മെന്റൽ റിട്ടാർഡേഷൻ (MDD). ഈ ആശയം പലപ്പോഴും ജീവപര്യന്തം പോലെ തോന്നുന്നു, പക്ഷേ ഇത് സത്യത്തിൽ നിന്ന് വളരെ അകലെയാണ്.

ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസികവളർച്ചയുടെ നിരക്കിന്റെ ലംഘനമാണ് ബുദ്ധിമാന്ദ്യം. മെഡിസിനും മനഃശാസ്ത്രവും മാനദണ്ഡങ്ങൾ നിർണ്ണയിച്ചിട്ടുണ്ട്, അതനുസരിച്ച് വികസനത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിലുള്ള ഒരു വ്യക്തി ഒരു നിശ്ചിത സാമൂഹികവും ബൗദ്ധികവുമായ കഴിവുകൾ നേടിയിരിക്കണം, മുൻനിര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുകയും മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ വികാസത്തിന്റെ നിലവാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുകയും വേണം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ സാവധാനത്തിലാണ് അവരുടെ വികസനം പുരോഗമിക്കുന്നത്, പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട പ്രായപരിധിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല.

അങ്ങനെ, ഇൻ പ്രാഥമിക ക്ലാസുകൾകുട്ടികൾ കൂടെ വരുന്നു സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾപ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികൾ. അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് അതിൽ ഏർപ്പെടാൻ കഴിയില്ല വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, കാരണം അവരുടെ ഗെയിമിംഗ് താൽപ്പര്യങ്ങൾ പ്രബലമാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ

• ജനിതകമായി നിർണ്ണയിച്ച വികസനത്തിന്റെ വേഗത കുറഞ്ഞ വേഗത;
• സോമാറ്റിക് പരാജയം: വിട്ടുമാറാത്ത രോഗങ്ങൾഅണുബാധകളും; ജനന വൈകല്യങ്ങൾശാരീരിക വികസനം (ഉദാഹരണത്തിന്, ഹൃദയം), ആഴത്തിലുള്ള അലർജി പ്രതിപ്രവർത്തനങ്ങൾ, കുട്ടിക്കാലത്തെ ന്യൂറോസിസ്, അസ്തീനിയ;
• മനസ്സിന്റെ വികാസത്തിൽ ആഘാതകരമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്ന വളർത്തലിന്റെ പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങൾ;
• കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിന്റെ ഫോക്കൽ നിഖേദ്, ഇതിന്റെ ഫലമായി വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിരന്തരമായ വൈകല്യത്തിന് കാരണമാകില്ല: ശ്വാസംമുട്ടൽ, ലഹരി, ജനനവും പ്രസവാനന്തര പരിക്കുകളും, അകാലത്തിൽ.

എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ച് ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിനുള്ള കാരണങ്ങൾ, വ്യത്യസ്ത തരത്തിലുള്ള കാലതാമസങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ തിരുത്തലിന് വിധേയമാണ്. ഏറ്റവും സ്ഥിരതയുള്ളത് സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവത്തിന്റെ ZPR ആണ്, ഇത് കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിന്റെ നാശത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ജനന പരിക്കുകൾ മൂലമോ സങ്കീർണ്ണമായ ഗർഭധാരണം മൂലമോ ഇത്തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന വ്യാപനം സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകൾ കാണിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ

കാലതാമസത്തിന്റെ എറ്റിയോളജിയിൽ വ്യത്യാസമുണ്ടെങ്കിലും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സാധാരണ മാനസിക സ്വഭാവങ്ങളുണ്ട്:

1. കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിപരമായ കഴിവുകളും കലണ്ടർ പ്രായവും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട്. സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നത് സന്നദ്ധതയുടെ നിരവധി സൂചകങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു: ബൗദ്ധികവും പ്രചോദനാത്മകവും. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി ഈ സൂചകങ്ങൾ എല്ലാ അല്ലെങ്കിൽ കേവല ഭൂരിപക്ഷ പാരാമീറ്ററുകളിലും പാലിക്കുന്നില്ല.
2. നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ ഒരു പ്രത്യേക അവസ്ഥ: ക്ഷീണം, കഠിനമായ പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്നുള്ള തലവേദന.
3. മോശം ശ്രദ്ധ, എളുപ്പത്തിലുള്ള ശ്രദ്ധ, കുറഞ്ഞ പ്രകടനം.
4. ധാരണയുടെ വികാസത്തിന്റെ അപര്യാപ്തമായ തലം: വസ്തുക്കളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, പരിസ്ഥിതിയുടെ തരംതിരിവ് (കുട്ടികൾക്ക് അസാധാരണമായ ആകൃതിയിലുള്ള വസ്തുക്കളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മനസ്സിലാകുന്നില്ല, അമൂർത്തീകരണത്തിനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ).
5. വോളണ്ടറി മെമ്മറിയുടെ ദുർബലമായ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത: മനഃപാഠമാക്കാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടും ചെറിയ അളവും.
6. കുറഞ്ഞ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം.
7. അടിസ്ഥാന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അഭാവം: സിന്തസിസ്, വിശകലനം, താരതമ്യം, സാമാന്യവൽക്കരണം.
8. ഡിസ്ലാലിയ ഉൾപ്പെടെയുള്ള സംഭാഷണ വൈകല്യവും അവികസിതവും.
9. സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ:

• നല്ല സ്വഭാവം, വഴക്കം, അനുസരണം;
• പുതിയ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മന്ദത;
• ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കുന്നതിൽ ഉത്സാഹം (ഉദാഹരണത്തിന്, പൂക്കൾ നനവ്);
• കാര്യങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിൽ കൃത്യത;
• വളരെക്കാലം കേൾക്കാനുള്ള കഴിവ്, പക്ഷേ നിഷ്ക്രിയമായി തുടരുക.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പ്രത്യേകം ഉണ്ട് തിരുത്തൽ സ്കൂളുകൾഏഴാം തരം, പ്രത്യേക പരിപാടികൾക്കനുസൃതമായി പരിശീലനം നടക്കുന്ന പൊതുവിദ്യാലയങ്ങളിലെ കോമ്പൻസേറ്ററി വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകൾ.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടം പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം കുട്ടികൾ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് ബഹുജന ക്ലാസുകളിലേക്കും സ്കൂളുകളിലേക്കും മാറുന്ന കേസുകൾ പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും റഗുലർ ക്ലാസുകളിൽ പഠിക്കുന്നു.

പഠിക്കുന്ന സ്ഥലം പരിഗണിക്കാതെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും ആവശ്യമാണ് പ്രത്യേക വ്യവസ്ഥകൾപരിശീലനം:

1. ക്ലാസിലും ക്ലാസ് സമയത്തിന് പുറത്തും ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം നടപ്പിലാക്കൽ.
2. ഒന്നിടവിട്ട് ക്ഷീണം തടയുന്നു വിവിധ തരംപ്രവർത്തനങ്ങൾ.
3. പൊതുവായ വികസന രീതികളുടെയും സാങ്കേതികതകളുടെയും ഉപയോഗം.
4. ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ അറിവ് സമ്പന്നമാക്കുക.
5. പ്രത്യേക തിരുത്തലും പ്രിപ്പറേറ്ററി ക്ലാസുകളും.
6. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കുന്നതിന്റെ മന്ദഗതിയിലുള്ള വേഗത.
7. പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥകളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനം;
8. പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഭാഗികത.
9. സംസാരത്തിന്റെ വികസനത്തിലും തിരുത്തലിലും സജീവമായ പ്രവർത്തനം.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഒരു താൽക്കാലിക പ്രതിഭാസമാണ്. വികസനത്തിലെ വ്യത്യാസം വ്യക്തമാണ് കുട്ടിക്കാലം, എന്നാൽ മുതിർന്നവരിൽ അത്ര ശ്രദ്ധേയമല്ല. ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ശരിയാക്കുന്നതിന് വിധേയമായി, ഭാവിയിൽ കുട്ടികൾ ചില തരം മാസ്റ്റർ ചെയ്യും പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനംസമൂഹത്തിന് അനുയോജ്യവും.

സ്റ്റേജിൽ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയംവൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൽ കുട്ടികളുടെ ചെറിയ വിജയങ്ങളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന, സ്വന്തം ശക്തിയിൽ കുട്ടികളിൽ ആത്മവിശ്വാസം വളർത്തുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളെ ഏൽപ്പിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്. എന്നാൽ സ്കൂൾ സമയത്തും അതിനുശേഷവും നിരന്തരമായ തിരുത്തൽ സ്വാധീനങ്ങൾ കൊണ്ട് മാത്രമേ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തെ മറികടക്കാൻ കഴിയൂ. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ, തിരുത്തൽ പിന്തുണയും സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളെ മാത്രമേ ഏൽപ്പിക്കാവൂ: മനശാസ്ത്രജ്ഞരും വൈകല്യ വിദഗ്ധരും.