എട്ടാം തരം പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) സെക്കൻഡറി സ്കൂളിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളും വരയ്ക്കുന്നു. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രൊഫൈലും വരയ്ക്കുന്നു

ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളും സമാഹരിക്കുന്നതിനുള്ള സ്കീം

ഒക്ടോബർ 30, 2011 അഡ്മിൻ

അധ്യാപന പരിശീലന കാലയളവിൽ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളും എഴുതുന്നതിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു. അത്തരമൊരു സ്വഭാവം എഴുതുന്നതിനുള്ള ഒരു ടെംപ്ലേറ്റ് എഴുതുന്നത് എളുപ്പമാക്കും. നിർദ്ദിഷ്ട ടെംപ്ലേറ്റിൻ്റെ എല്ലാ പോയിൻ്റുകളും നിങ്ങൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട്, നിലവിലുള്ള സാഹിത്യത്തിലെ ശുപാർശകൾക്കനുസൃതമായി അല്ലെങ്കിൽ ചില സൈറ്റുകൾ ഉപയോഗിച്ച് നിർദ്ദിഷ്ട രീതികളും സാങ്കേതികതകളും തിരഞ്ഞെടുക്കുക.

ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ സമാഹരിക്കുന്നതിനുള്ള സ്കീം

I. ഫിസിക്കൽ ഡെവലപ്‌മെൻ്റിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ

കുട്ടിയുടെ ആരോഗ്യം (ആരോഗ്യമുള്ളതോ ദുർബലമായതോ), ഉയരം (മുരടിപ്പ് അല്ലെങ്കിൽ വളരെ ഉയരം), ഭാരം (സാധാരണ, അമിതഭാരം, കുറവ്), കാഴ്ച അല്ലെങ്കിൽ ശ്രവണ വൈകല്യങ്ങൾ ഉണ്ടോ എന്ന്. മോശം അവസ്ഥ. മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ വികസന നില (പ്രത്യേകിച്ച്, മികച്ച ചലനങ്ങൾ). കത്തിടപാടുകൾ ശാരീരിക വികസനംപ്രായം.

രീതികൾ : ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ്റെ വിശകലനം, നിരീക്ഷണം, മാതാപിതാക്കൾ, അധ്യാപകർ, സ്കൂൾ ഡോക്ടർ എന്നിവരുമായുള്ള സംഭാഷണം.

ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ശാരീരിക സവിശേഷതകൾ അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തെ എങ്ങനെ ബാധിക്കുന്നു? ഇത് എന്ത്, എങ്ങനെ പ്രകടമാകുന്നു? സ്വാധീനം നെഗറ്റീവ് ആണെങ്കിൽ. തിരുത്താനുള്ള സാധ്യതയുണ്ടോ? അത് എങ്ങനെ നടപ്പാക്കും?

II. കുടുംബ പരിസ്ഥിതിയുടെ സവിശേഷതകൾ

കുടുംബ ഘടന, മാതാപിതാക്കളുടെ തൊഴിൽ, ജോലിസ്ഥലം, കുടുംബത്തിലെ ബന്ധങ്ങൾ, മാനസിക കാലാവസ്ഥയുടെ സവിശേഷതകൾ, കുട്ടിയോടുള്ള മുതിർന്നവരുടെ മനോഭാവം, കുടുംബത്തിലെ കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനം.

രീതികൾ : കുടുംബാംഗങ്ങളുമായുള്ള സംഭാഷണം, വിദ്യാർത്ഥി, അടുത്ത ആളുകളോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനോഭാവം തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ഒരു ചോദ്യാവലി.

കുടുംബ പരിസ്ഥിതിയുടെ പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് ഘടകങ്ങൾ, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൽ അവയുടെ സ്വാധീനം എന്നിവ ശ്രദ്ധിക്കുക. എന്ത് മാറ്റണം, ശക്തിപ്പെടുത്തണം അല്ലെങ്കിൽ പരിപാലിക്കണം?

III. സഹപാഠികളുമായുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബന്ധം

ടീമിലെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സാമൂഹിക നിലയും സാമൂഹിക പങ്കും, അവൻ്റെ സഹപാഠികളോടുള്ള അവൻ്റെ മനോഭാവം (അവൻ ഒരു സുഹൃത്തായി കണക്കാക്കുന്നു, ആരെയാണ് അവൻ അനുകൂലിക്കുന്നത്, ആരുമായി അവൻ കലഹിക്കുന്നു, എന്ത് കാരണങ്ങളാൽ), സഹപാഠികളുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ എന്ത് ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ പ്രകടമാണ്, അവനോടുള്ള സഹപാഠികളുടെ മനോഭാവം (അത് പോസിറ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ നെഗറ്റീവ് സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ). അവരുടെ വിലയിരുത്തൽ അധ്യാപകൻ്റെ വിലയിരുത്തലുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നുണ്ടോ? അവന് ക്ലാസ്സിന് പുറത്ത് സുഹൃത്തുക്കളുണ്ടോ? അവൻ സ്കൂളിന് പുറത്ത് ആരുമായാണ് ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നത്? ഈ ബന്ധത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം എന്താണ്?

രീതിശാസ്ത്രം : നിരീക്ഷണം, അധ്യാപകനുമായുള്ള സംഭാഷണം, സോഷ്യോമെട്രി, റഫറൻ്റൊമെട്രി. ഒരു നിഗമനത്തിലെത്തുക: ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം അനുകൂലമാണോ, ഇത് അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തെ എങ്ങനെ ബാധിക്കുന്നു? ടീമിലെ അവൻ്റെ സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് എന്താണ്? സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സോഷ്യോമെട്രിക് പദവിയിൽ എന്ത്, എങ്ങനെ മാറ്റണം? സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ വിശകലനം ചെയ്യുക. അത് വിദ്യാർത്ഥിയിൽ എന്ത് സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു? മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ സ്വയം പ്രകടമാകുന്ന നെഗറ്റീവ് സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ തിരുത്താനുള്ള അവസരങ്ങൾ.

IV. IV.വിദ്യാഭ്യാസ, തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

അറിവിൻ്റെ പുരോഗതി നില. പഠനത്തോടുള്ള മനോഭാവം (പഠനത്തോടുള്ള പൊതു താൽപ്പര്യം, വിവിധ വിഷയങ്ങളോടുള്ള മനോഭാവം), ഉത്സാഹം. പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ് (ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക, ഓർമ്മിക്കുക, പദ്ധതികൾ തയ്യാറാക്കുക, സ്വയം നിയന്ത്രിക്കുക), പഠനത്തിനുള്ള പ്രധാന പ്രചോദനം. തൊഴിൽ കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും ലഭ്യത, ഇഷ്ടപ്പെട്ട ജോലികൾ. ജോലിയോടുള്ള മനോഭാവം, ജോലിയിൽ ഓർഗനൈസേഷനും അച്ചടക്കവും, നീണ്ട തൊഴിൽ സാഹചര്യങ്ങളുടെ ശീലം.

രീതികൾ: ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ വിശകലനം. നിരീക്ഷണങ്ങൾ, അധ്യാപകർ, രക്ഷിതാക്കൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ എന്നിവരുമായുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ചോദ്യാവലികൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

ജോലിയോടുള്ള ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ മനോഭാവത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുക, നെഗറ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യമായ വഴികൾ. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയിൽ എന്ത് കഴിവുകൾ (പഠനവും ജോലിയും) വികസിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്, ഏതെല്ലാം വിധങ്ങളിൽ?

വി. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ഓറിയൻ്റേഷൻ

അക്കാദമിക്, പാഠ്യേതര താൽപ്പര്യങ്ങൾ (അവരുടെ ശ്രദ്ധ, വീതി, ആഴം, പ്രവർത്തനം). വിശ്വാസങ്ങൾ, പ്രത്യേക കഴിവുകൾ: സംഗീതം, കലാപരമായ, കലാപരമായ, മുതലായവ.

രീതികൾ: വി വിഭാഗത്തിനായുള്ള പരീക്ഷണ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ.

VI. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബൗദ്ധിക സ്വഭാവങ്ങൾ

പൊതുവായ മാനസിക വികസനം, അവബോധം, ധാരണ, നിഘണ്ടു, ചിന്തകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്. ചിന്തയുടെ സവിശേഷതകൾ: വിശകലനം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, താരതമ്യം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, അവശ്യം, സാമാന്യവൽക്കരിക്കുക, നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക, വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക, ആശയപരമായ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ തോത്.

ഭാവനയുടെ സവിശേഷതകൾ (ഒറിജിനാലിറ്റി, സമ്പന്നത, സൃഷ്ടിപരവും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതുമായ ഭാവനയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ നിലവാരം). ശ്രദ്ധയുടെ സവിശേഷതകൾ (ഏകാഗ്രത, വിതരണം, വോളിയം).

രീതികൾ: നിരീക്ഷണം, വിഭാഗം VI-നുള്ള പരീക്ഷണ വിദ്യകൾ.

ചിന്ത, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, നിരീക്ഷണം എന്നിവയുടെ അപര്യാപ്തമായ സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ രൂപീകരണത്തിനുള്ള ശുപാർശകൾ. തന്നിരിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ തോത് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും ശ്രദ്ധയുടെയും മെമ്മറിയുടെയും നിലവിലുള്ള കുറവുകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും സാധ്യമായ വഴികൾ. ചിന്ത, ഭാവന. വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിയിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബൗദ്ധിക സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

VII. നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെയും സ്വഭാവത്തിൻ്റെയും സവിശേഷതകൾ

ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ തരം നിർണ്ണയിക്കുക നാഡീ പ്രവർത്തനം, ഒഴുക്ക് ശക്തിയെ വിവരിക്കുന്നു നാഡീ പ്രക്രിയകൾ, അവരുടെ ബാലൻസ് ആൻഡ് മൊബിലിറ്റി. സ്വഭാവഗുണങ്ങളുടെ പ്രകടനം: സംവേദനക്ഷമത, പ്രതിപ്രവർത്തനം, പ്രതിപ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും അനുപാതം, പ്രതികരണങ്ങളുടെ നിരക്ക്, പുറംതള്ളൽ, അന്തർമുഖൻ.

രീതികൾ: നിരീക്ഷണങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ, അധ്യാപകർ എന്നിവരുമായുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ, ആദ്യ പ്രക്രിയകളുടെ ശക്തി, ബാലൻസ്, ചലനാത്മകത എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, സ്വഭാവത്തിൻ്റെ തരത്തെക്കുറിച്ചും അതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചും.

സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ

ആളുകൾ, പഠനം, ജോലി, സ്വയം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ. ആത്മാഭിമാനം, അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരം. ശക്തമായ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ: സ്ഥിരോത്സാഹം, സ്വാതന്ത്ര്യം, ശാഠ്യം, നിർദ്ദേശം. വൈകാരിക സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ, നിലവിലുള്ള മാനസികാവസ്ഥ. ഒരു തടസ്സത്തോടുള്ള പ്രതികരണം (നിരാശ).

രീതികൾ: നിരീക്ഷണം, വിദ്യാർത്ഥി, മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള സംഭാഷണം, ആത്മാഭിമാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരം.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയിൽ പോസിറ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ നെഗറ്റീവ് സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ രൂപപ്പെടുന്നതിനുള്ള കാരണങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുക. സാധ്യമായ വഴികൾപോസിറ്റീവ് രൂപപ്പെടുത്താനും മറികടക്കാനുമുള്ള വഴികളും നെഗറ്റീവ് ഗുണങ്ങൾ.

പൊതു നിഗമനങ്ങൾ

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ശക്തിയും ബലഹീനതയും സംബന്ധിച്ച് നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ കൂടുതൽ വികസനത്തിന് സാധ്യമായ സാധ്യതകൾ നിർണ്ണയിക്കുക.

പോരായ്മകളുടെ പ്രധാന കാരണങ്ങൾ, അവ മറികടക്കാനുള്ള വഴികൾ.

ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിത്വം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിൽ പ്രവർത്തിക്കുക

പഠനസമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥിയുമായി നടത്തിയ വ്യക്തിഗത ജോലികൾ വിവരിക്കുക, അവനിൽ എന്ത് കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിഞ്ഞു.

വിദ്യാർത്ഥിയുമായുള്ള വ്യക്തിഗത ജോലി വിശകലനം ചെയ്യുക, നിങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് കഴിഞ്ഞോ, എന്ത് തെറ്റുകൾ സംഭവിച്ചു, നിങ്ങളുടെ ഭാഗ്യം നിങ്ങൾ പരിഗണിക്കുന്നു.

പഠിക്കുന്ന വ്യക്തിയുമായി ജോലി ചെയ്യുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഹ്രസ്വ നിഗമനങ്ങൾ.

ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രൊഫൈലും എഴുതുമ്പോൾ, ആഖ്യാന വാക്യങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുകയും ഗവേഷണത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം ഒരു കഥയുടെ രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക.

ഓരോ സ്വഭാവ പോയിൻ്റും ഒരു വാക്യത്തിൽ നിന്ന് ആരംഭിക്കണം:

നിരീക്ഷണത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ..... സംഭാഷണങ്ങൾ..... തിരിച്ചറിയാനുള്ള ചോദ്യാവലി.... നിർവചനം അനുസരിച്ച് പരിശോധന..... കൂടാതെ നിങ്ങൾ എന്താണ് ചെയ്തതെന്നും ഈ പഠനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ ഹ്രസ്വമായും സംക്ഷിപ്തമായും വ്യക്തമായും അവതരിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച രീതികളും സാങ്കേതിക വിദ്യകളും വിശദീകരിക്കുന്ന മറ്റ് ശൈലികളും.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സവിശേഷതകൾ

കലിനിൻഗ്രാഡ് സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി

പ്രൈമറി ടീച്ചിംഗ് പെഡഗോജി വകുപ്പ്

മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ

കലിനിൻഗ്രാഡ്, 1997

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സവിശേഷതകൾ: രീതിശാസ്ത്ര നിർദ്ദേശങ്ങൾ / കലിനിൻഗ്രാഡ്. യൂണിവേഴ്സിറ്റി; കോമ്പ്. എൻ.വി. കോവലേവ. - കലിനിൻഗ്രാഡ്, 1997. - 24 പേ.

"പെഡഗോഗിയും പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളും" എന്ന സ്പെഷ്യാലിറ്റി വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങളിൽ പൊതുവായ വ്യവസ്ഥകൾ, അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകൾ, ഏകദേശ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ ഡയഗ്രം, വിലയിരുത്തൽ മാനദണ്ഡങ്ങൾ, അതുപോലെ തന്നെ മനഃശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ എന്നിവ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

സമാഹരിച്ചത് എൻ.വി. കോവലേവ.

കലിനിൻഗ്രാഡ് സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയുടെ എഡിറ്റോറിയൽ ആൻഡ് പബ്ലിഷിംഗ് കൗൺസിലിൻ്റെ തീരുമാനപ്രകാരം പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു.

© കലിനിൻഗ്രാഡ്സ്കി സംസ്ഥാന സർവകലാശാല, 1997

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സവിശേഷതകൾ

മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ

നതാലിയ വാസിലീവ്ന കോവലെവ സമാഹരിച്ചത്

ലൈസൻസ് നമ്പർ 020345 തീയതി ഡിസംബർ 27, 1991
എഡിറ്റർ എൽ.ജി.
1996 ഡിസംബർ 3-ന് പ്രസിദ്ധീകരണത്തിനായി ഒപ്പിട്ടു. ഫോർമാറ്റ് 60x90 1/16.
ബൂം. ഗുണിക്കുന്നതിന് ഉപകരണങ്ങൾ. റിസോഗ്രാഫ്.
സോപാധികം അടുപ്പ് എൽ. 1.5 അക്കാദമിക് എഡി. എൽ. 1.6 സർക്കുലേഷൻ 120 കോപ്പികൾ. ഓർഡർ ചെയ്യുക.

കലിനിൻഗ്രാഡ് സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി,

236041, കലിനിൻഗ്രാഡ് മേഖല, സെൻ്റ്. എ. നെവ്സ്കി, 14.

ആമുഖം

സൈക്കോളജിക്കൽ പ്രാക്ടീസ് - ഘടകംസ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ പരിശീലനം.

മനഃശാസ്ത്ര പരിശീലനത്തിൻ്റെ പ്രധാന ദൌത്യം മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം, ഭാവി അധ്യാപകൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ, സ്കൂളിലെ അധ്യാപകൻ്റെ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ വിജയകരമായി നേരിടാൻ സഹായിക്കും. ഇവയിൽ, ഒന്നാമതായി, ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

• സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ തിരിച്ചറിയാനും വിശകലനം ചെയ്യാനും കണക്കിലെടുക്കാനുമുള്ള കഴിവ് വിദ്യാഭ്യാസപരമായപൊതുവായ മാനസിക പാറ്റേണുകൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുക;
• പ്രത്യേക സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിച്ചും പെരുമാറ്റ സൂചകങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള കഴിവ്;
• ഗവേഷണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി പ്രത്യേക ശുപാർശകൾ വികസിപ്പിച്ചുകൊണ്ട് പരിശീലനത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്;
• പെഡഗോഗിക്കൽ ഇടപെടൽ ആവശ്യമായ ക്ലാസ്റൂമിൽ ഉണ്ടാകുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കാനും വിശകലനം ചെയ്യാനുമുള്ള കഴിവ്;
• നിരീക്ഷണ രീതികൾ, സംഭാഷണം, സ്കൂൾ ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ പഠിക്കൽ, ചില സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഉപകരണങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ;
• ഒരു ക്ലാസ് ടീമിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവുകൾ, അത് കണക്കിലെടുക്കുന്നു മാനസിക ഘടനവികസനത്തിൻ്റെ നിലവാരവും;
• സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രായം, ലിംഗഭേദം, വ്യക്തിഗത മാനസിക വ്യത്യാസങ്ങൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ ആസൂത്രണം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്;
• പാഠങ്ങളിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും മനഃശാസ്ത്രപരമായി നല്ല കുറിപ്പുകൾ വരയ്ക്കാനുള്ള കഴിവ്;
• അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥി ട്രെയിനികളും നടത്തുന്ന പാഠങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും (മാനസിക, പെഡഗോഗിക്കൽ, രീതിശാസ്ത്രപരമായ കാഴ്ചപ്പാടുകളിൽ നിന്ന്) കാര്യക്ഷമമായി വിശകലനം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്.

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഈ കഴിവുകൾ സ്വായത്തമാക്കുന്നതിനായി, പ്രൈമറി എജ്യുക്കേഷൻ പെഡഗോഗി ഡിപ്പാർട്ട്‌മെൻ്റ് അധ്യാപന പരിശീലനത്തിനായി കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ ജോലികളുടെ ഒരു സംവിധാനം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. ഈ ജോലികളിൽ ഒന്ന് നടത്തുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു ഗവേഷണ ജോലിഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ അവൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ തുടർന്നുള്ള എഴുത്ത് പെഡഗോഗിക്കൽ സവിശേഷതകൾ.

ഡ്രാഫ്റ്റിംഗ് സ്വഭാവസവിശേഷതകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുക

ഈ നിയമനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ താഴെപ്പറയുന്നവയാണ്.

1. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളിൽ ഓറിയൻ്റേഷൻ്റെ കഴിവുകൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുക, തുടർന്നുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ നിഗമനങ്ങളോടെ അവരുടെ മാനസിക വ്യാഖ്യാനം.

2. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ പഠനത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന രീതികൾ (ഓർഗനൈസേഷൻ, നടപ്പിലാക്കൽ, ഫലങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തൽ, പ്രോസസ്സ് ചെയ്യൽ) പ്രയോഗിക്കുന്നതിലും അവൻ്റെ രേഖാമൂലമുള്ള മനഃശാസ്ത്ര വിവരണം സമാഹരിക്കുന്നതിലും കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം.

3. റിപ്പോർട്ടിംഗ് ഡോക്യുമെൻ്റുകൾ നടത്തിയതിൻ്റെ പ്രോട്ടോക്കോളുകളുള്ള ഒരു നിരീക്ഷണ ഡയറിയാണ് മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണംസ്കൂൾ കുട്ടിയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സവിശേഷതകളും.

1. "ജനറൽ സൈക്കോളജി", "ഡെവലപ്മെൻ്റൽ ആൻഡ് എജ്യുക്കേഷണൽ സൈക്കോളജി" എന്നീ കോഴ്സുകളിൽ ശാസ്ത്രീയവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ അറിവ് പുനഃസ്ഥാപിക്കുക.

ഇനിപ്പറയുന്ന ട്യൂട്ടോറിയലുകൾ ഇതിന് സഹായിക്കും: അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ: വികസനവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ മനഃശാസ്ത്രം / എഡ്. എം.വി.ഗമേസോ. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1984. വികസനവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ മനഃശാസ്ത്രം / എഡ്. എ.വി.പെട്രോവ്സ്കി. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1979. ഗമെസോ എം.വി., ഡൊമാഷെങ്കോ ഐ.എ. അറ്റ്ലസ് ഓഫ് സൈക്കോളജി. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1986. നെമോവ് ആർ.എസ്. സൈക്കോളജി: 2 പുസ്തകങ്ങളിൽ. - എം.: ജ്ഞാനോദയം; വ്ലാഡോസ്, 1995. ജനറൽ സൈക്കോളജി / എഡ്. A.V.Petrovsky; 9-ആം പതിപ്പ്, പുതുക്കിയത്. കൂടാതെ അധികവും - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1986.

2. ഒരു പഠന വസ്തു തിരഞ്ഞെടുക്കുക (ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാർത്ഥി പ്രാഥമിക ക്ലാസുകൾ) കൂടാതെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് വസ്തുതാപരമായ ഡാറ്റയുടെ ശേഖരണം സംഘടിപ്പിക്കുക (ഈ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങളുടെ അനുബന്ധ വിഭാഗം കാണുക).

3. മനസ്സിലാക്കുക, സംഗ്രഹിക്കുക, അവതരിപ്പിക്കുക ശേഖരിച്ച മെറ്റീരിയൽ. ഈ ഘട്ടങ്ങൾ പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ ജോലിയുടെ ഗതിയിൽ പരസ്പരം ഇഴചേർന്നേക്കാം. മറ്റുള്ളവ, അവ സ്വയം നിർദ്ദിഷ്ടവും പ്രസക്തമായ ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കേണ്ടതും ആണെങ്കിലും. ഒരു അധ്യാപകൻ ഒരിക്കലും വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിക്കുന്നതിൽ മാത്രം ഏർപ്പെടുന്നില്ല. അവൻ അവരോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നു: അവൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു, പഠിപ്പിക്കുന്നു, ഈ ജോലിയുടെ ഗതിയിൽ അവരുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ എന്താണെന്ന് അദ്ദേഹം കണ്ടെത്തുന്നു.

ഒരു കുട്ടി ഒരു പ്രത്യേക പഠന വസ്തുവാണെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അവൻ്റെ മനസ്സ് അതിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലും വികാസത്തിലുമാണ്, അതിനാൽ, അത് പഠിക്കുമ്പോൾ, ചില തത്ത്വങ്ങളാൽ നയിക്കപ്പെടണം.

മാനവികതയുടെ തത്വംകൂടാതെ പെഡഗോഗിക്കൽ ശുഭാപ്തിവിശ്വാസം "ഒരു ദോഷവും ചെയ്യരുത്" എന്ന ആവശ്യത്തിൽ കലാശിക്കുന്നു. ഏതൊരു ഗവേഷണവും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികസനത്തെ സഹായിക്കണം, അത് മന്ദഗതിയിലാക്കരുത്. കുട്ടിയുടെ ഭാവിയിൽ നിങ്ങൾ വിശ്വസിക്കണം. രോഗനിർണയം വികസനത്തിൻ്റെ നിലവിലെ തലം സ്ഥാപിക്കുക മാത്രമല്ല, അതിൻ്റെ കരുതൽ തിരിച്ചറിയലും ഉൾപ്പെടുന്നു.

വസ്തുനിഷ്ഠതയുടെ തത്വംവികസന മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിശദീകരിക്കപ്പെട്ട സ്വന്തം നിയമങ്ങളിൽ മാനസിക വികസനം വെളിപ്പെടുത്തണമെന്ന് ശാസ്ത്രീയ സ്വഭാവം അനുമാനിക്കുന്നു.

സങ്കീർണ്ണതയുടെ തത്വം, സ്ഥിരതയും വ്യവസ്ഥാപിതതയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പഠനം ക്രമാനുഗതമായി നടത്തപ്പെടുന്നുവെന്ന് അനുമാനിക്കുന്നു. അതേസമയം, വ്യക്തിഗത പാരാമീറ്ററുകൾ പഠിക്കുന്നില്ല, എന്നാൽ വികസനത്തിൻ്റെ എല്ലാ വശങ്ങളും നിയന്ത്രിക്കുന്നതിന് മാത്രമല്ല, അതിൻ്റെ പുരോഗതി പ്രവചിക്കാനും പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലികൾ സജ്ജമാക്കാനും വേണ്ടി കണ്ടെത്തുന്നു.

ഡിറ്റർമിനിസത്തിൻ്റെ തത്വംഎല്ലാം എന്നാണ് മാനസിക പ്രതിഭാസംമറ്റുള്ളവരുമായി പരസ്പരബന്ധിതമാണ്, കാരണം ഇത് മുഴുവൻ സങ്കീർണ്ണമായ കാരണങ്ങളാൽ സംഭവിക്കുന്നു. ചില മാനസിക സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ വികാസത്തിലെ കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

ബോധത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും മനസ്സിൻ്റെ വികാസത്തിൻ്റെ തത്വംഒരു കുട്ടിയുടെ എല്ലാ മാനസിക സവിശേഷതകളും അവരുടെ ശൈശവാവസ്ഥയിലാണെന്നും അവരുടെ വികസനത്തിനുള്ള പ്രധാന വ്യവസ്ഥ ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു പ്രവർത്തനമാണെന്നും അനുമാനിക്കുന്നു. മാത്രമല്ല, പ്രവർത്തനം എന്നത് മനസ്സിൻ്റെ വികാസത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളിൽ ഒന്ന് മാത്രമല്ല, അത് പഠിക്കാനുള്ള വഴികളിൽ ഒന്നാണ്.

ബോധത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും ഐക്യത്തിൻ്റെ തത്വംബോധത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും ബന്ധവും പരസ്പര സ്വാധീനവും അർത്ഥമാക്കുന്നു. ബോധം പ്രവർത്തനത്തെ നയിക്കുന്നു, എന്നാൽ പ്രവർത്തനത്തിലാണ് അത് രൂപപ്പെടുന്നത്. കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ പരോക്ഷമായി ബോധം പഠിക്കാൻ കഴിയും. വ്യക്തിപരവും വ്യക്തിഗതവുമായ സമീപനത്തിൻ്റെ തത്വം അർത്ഥമാക്കുന്നത് പൊതു നിയമങ്ങൾ എന്നാണ് മാനസിക വികസനംഓരോ കുട്ടിയിലും സവിശേഷവും അതുല്യവുമായ രീതിയിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

പെർഫോമൻസ് ആവശ്യകതകൾ

1. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ഒന്നോ അതിലധികമോ സവിശേഷത വെളിപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, അതിൻ്റെ ഏറ്റവും പൂർണ്ണമായ വിവരണം നൽകണം, ഇതിനായി പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും പരീക്ഷണാത്മക ഡാറ്റയുടെയും ഏറ്റവും സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വസ്തുതാപരമായ വസ്തുക്കളുടെ ലഭ്യതയും മനഃശാസ്ത്രപരമായ നിഗമനങ്ങളുടെ വാദവും - ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥസവിശേഷതകൾ.

2. യഥാർത്ഥ ഇനങ്ങൾ എത്രത്തോളം തുറന്നിരിക്കുന്നു എന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സ്വഭാവരൂപീകരണത്തിൻ്റെ ആഴം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടും മാനസിക കാരണങ്ങൾഈ കാരണങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രസക്തമായ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ പ്രകടനങ്ങളും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ ശുപാർശ ചെയ്യുന്ന നടപടികളും.

3. സ്വഭാവരൂപീകരണം ഒരു പ്രത്യേക നോട്ട്ബുക്കിൽ എഴുതിയിരിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ ശീർഷക പേജിൽ അത് ആർക്കാണ്, ആർക്കാണ് സമാഹരിച്ചതെന്ന് സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി എത്ര സമയം പഠിച്ചു, ഏതൊക്കെ രീതികളിലൂടെയാണ് പഠിച്ചത് എന്നതും ശ്രദ്ധേയമാണ്. പൂർത്തിയാക്കിയ റഫറൻസ് ക്ലാസ് ടീച്ചർ സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തിയിരിക്കണം (എന്നാൽ മൂല്യനിർണ്ണയം നടത്തരുത്).

4. മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളും ടീച്ചിംഗ് പ്രാക്ടീസിലെ ബാക്കി ഡോക്യുമെൻ്റേഷനോടൊപ്പം സമർപ്പിക്കുന്നു, വകുപ്പിലെ അധ്യാപകൻ പരിശോധിച്ച് വിലയിരുത്തുന്നു.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ പഠിക്കുന്നതിനും സമാഹരിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഏകദേശ പദ്ധതി

ഐ. പൊതുവിവരംവിദ്യാർത്ഥിയെക്കുറിച്ച്:പ്രായം, ക്ലാസ്, സ്കൂൾ, ആരോഗ്യ നില, രൂപം (ചുരുക്കം വാക്കാലുള്ള ഛായാചിത്രം). രീതികൾ: സംഭാഷണം (ഒരു വിദ്യാർത്ഥി, അധ്യാപകൻ, സ്കൂൾ ഡോക്ടർ എന്നിവരുമായി), സ്കൂൾ ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ്റെ പഠനം, നിരീക്ഷണം.

II. കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ:കുടുംബ ഘടന; തൊഴിൽ, പ്രായം, ഒരു ഹ്രസ്വ വിവരണംമാതാപിതാക്കളും മറ്റ് കുടുംബാംഗങ്ങളും (സഹോദരന്മാർ, സഹോദരിമാർ, മുത്തശ്ശിമാർ മുതലായവ), കുടുംബത്തിലെ ബന്ധങ്ങൾ, ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിൽ മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകോപനം.

രീതികളും സാങ്കേതികതകളും: സ്കൂൾ ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ്റെ പഠനം, വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള സംഭാഷണം ("കൂട്ടിമുട്ടലുകൾ"), അധ്യാപകൻ, മാതാപിതാക്കൾ; ഇ. ഈഡ്മില്ലർ, വി. യുസ്റ്റിറ്റ്സ്കി എന്നിവരുടെ ചോദ്യാവലി പഠന ശൈലി രക്ഷാകർതൃത്വം; പ്രൊജക്റ്റീവ് ടെസ്റ്റ് ഡ്രോയിംഗ് "എൻ്റെ കുടുംബം", അതിൻ്റെ വകഭേദങ്ങൾ ("മൃഗങ്ങളുടെ കുടുംബം", "ആരാണ് എന്താണ് ചെയ്യുന്നത്"); കുട്ടികളുടെ പതിപ്പ് TAT, "കളർ പെയിൻ്റിംഗ്" ("ഓരോ കുടുംബാംഗങ്ങളും ഏത് നിറമാണ്"); പൂർത്തിയാകാത്ത വാക്യങ്ങൾ (വാക്കാലുള്ള പതിപ്പ്).

III. ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

1. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ: സന്നദ്ധത സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം(ഒന്നാം ക്ലാസുകാർക്ക്); പഠനത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസ താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കുമുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ; സ്കൂൾ, പഠനം, ഗ്രേഡുകൾ എന്നിവയോടുള്ള മനോഭാവം; വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ (പ്രകടനം, അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ); പ്രവർത്തനം, ജിജ്ഞാസ, ഉത്സാഹം; "സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ" സാന്നിധ്യം.

2. പ്ലേ പ്രവർത്തനം: വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജീവിതത്തിൽ സ്ഥാനം; പ്രബലവും പ്രിയപ്പെട്ടതുമായ ഗെയിമുകൾ; അവയിൽ ഇഷ്ടപ്പെട്ട വേഷങ്ങൾ; സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും കളിക്കുന്ന ബന്ധങ്ങൾ.

3. തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം: സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദവും ദൈനംദിന ജോലിയും (സ്ഥിരവും സാഹചര്യവുമായ അസൈൻമെൻ്റുകൾ); ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, ജോലി ചെയ്യാനുള്ള മനോഭാവം; പ്രവർത്തനം, മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും സഹകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്; സംയുക്ത പ്രവർത്തന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ റോളുകളും പ്രവർത്തനങ്ങളും.

4. ആശയവിനിമയം: ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത, സാമൂഹികത, ആവശ്യമുള്ളതും യഥാർത്ഥവുമായ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പരിധി, ആശയവിനിമയത്തിൽ സംതൃപ്തി, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം (ആധിപത്യം, സമർപ്പണം, നേതൃത്വം, അനുരൂപീകരണം, സഹാനുഭൂതി, സംഘർഷം); മുതിർന്നവർ, സമപ്രായക്കാർ, ജൂനിയർമാർ എന്നിവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം; ഒരേ ലിംഗത്തിലുള്ള കുട്ടികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയം.

രീതികളും സാങ്കേതികതകളും: വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിരീക്ഷണവും പ്രവർത്തന ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ വിശകലനവും; സംഭാഷണം; "എൻ്റെ ക്ലാസ്", "എൻ്റെ കുടുംബം" എന്നീ ഉപന്യാസങ്ങളും സമാനമായ ഡ്രോയിംഗുകളും; വിദ്യാഭ്യാസ താൽപ്പര്യങ്ങളും പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും പഠിക്കുന്നതിനുള്ള സർവേ.

IV. ക്ലാസ് ടീമിലെ അംഗമെന്ന നിലയിൽ വിദ്യാർത്ഥി:ക്ലാസിൻ്റെ ഒരു ഹ്രസ്വ വിവരണം (വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എണ്ണം, ആൺകുട്ടികളുടെയും പെൺകുട്ടികളുടെയും അനുപാതം, ഔപചാരികവും അനൗപചാരികവുമായ ഗ്രൂപ്പ് ഘടനകൾ, മാനസിക കാലാവസ്ഥ, പരസ്പര ബന്ധങ്ങൾ, ക്ലാസിലെ ടീം രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അളവ്); ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ ഔപചാരികവും അനൗപചാരികവുമായ ഘടനകളിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം; ക്ലാസിലെ ഒരാളുടെ സ്ഥാനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധവും അതിൽ സംതൃപ്തിയും; ഒരു ടീമിൽ അംഗമാകേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത; അംഗീകാരം വേണം; അധികാരം (എന്തിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്); ക്ലാസ്റൂമിലെ ബഹുജന പ്രതിഭാസങ്ങളോടുള്ള മനോഭാവം.

രീതികളും സാങ്കേതികതകളും: നിരീക്ഷണം, സംഭാഷണം, സോഷ്യോമെട്രി, അതിനുള്ള ഓപ്ഷനുകൾ ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ(പ്രവർത്തനത്തിലെ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ രീതി, "റോക്കറ്റ്" മുതലായവ); ഉപന്യാസവും ഡ്രോയിംഗും "എൻ്റെ ക്ലാസ്", കളർ പെയിൻ്റിംഗ് (എ. ലുട്ടോഷ്കിൻ പ്രകാരം); പ്രൊജക്റ്റീവ് ടെസ്റ്റ് "സ്കൂളിലേക്കും തിരിച്ചും".

വി. വിദ്യാർത്ഥി വ്യക്തിത്വ ഘടന.

1. ഓറിയൻ്റേഷൻ: പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രബലമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും, ഓറിയൻ്റേഷൻ തരം (സാമൂഹിക, വ്യക്തിഗത, ബിസിനസ്സ്); താൽപ്പര്യങ്ങൾ (പ്രധാന താൽപ്പര്യങ്ങൾ, അവയുടെ ആഴം, വീതി, സ്ഥിരത, പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അളവ്; പ്രൊഫഷണൽ, വ്യക്തിഗത താൽപ്പര്യങ്ങൾ); സ്വപ്നങ്ങളും ആദർശങ്ങളും (അവയുടെ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിൻ്റെയും ഫലപ്രാപ്തിയുടെയും അളവ്). ഉയർന്നുവരുന്ന ലോകവീക്ഷണത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ.

രീതികളും സാങ്കേതികതകളും: ചോദ്യം ചെയ്യൽ, സംഭാഷണം, ജോടിയായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്ന രീതി ഉപയോഗിച്ച് ഓറിയൻ്റേഷൻ തരം ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, "ഐ മീറ്റർ", "Tsvetik-semitsvetik", പൂർത്തിയാകാത്ത വാക്യങ്ങൾ.

2. സ്വഭാവം: ബന്ധത്തിൻ്റെ തരം (സ്വന്തം, മറ്റ് ആളുകൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, കാര്യങ്ങൾ), സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ, ഉച്ചാരണ തരം എന്നിവ പ്രകാരം സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുടെ വിവരണം. രീതികളും സാങ്കേതികതകളും: നിരീക്ഷണം, സംഭാഷണം, പ്രവർത്തന ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ വിശകലനം, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഡ്രോയിംഗ്, ഒരു അത്ഭുതകരമായ ജീവിയുടെ ഡ്രോയിംഗ്, കളർ ടെസ്റ്റ്ലുഷർ, സ്വതന്ത്ര സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ പൊതുവൽക്കരണം.

3. സ്വയം അവബോധവും നിയന്ത്രണ സംവിധാനവും: സ്വയം ആശയം, ആത്മാഭിമാനം (നില, പര്യാപ്തത, സ്ഥിരത, ഓറിയൻ്റേഷൻ, വ്യത്യാസം). രീതികളും സാങ്കേതികതകളും: നിരീക്ഷണം, സംഭാഷണം, ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ്റെ വിശകലനം, പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ; "ഞാൻ ആരാണ്?", ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഡ്രോയിംഗ്, എസ്. ബുഡാസി, ടി. ഡെംബോയുടെ പരിഷ്കരിച്ച രീതികൾ - എസ്. റൂബിൻസ്റ്റൈൻ, വി. ഷൂർ, TAT ൻ്റെ കുട്ടികളുടെ പതിപ്പ്.

4. ക്ലെയിമുകളുടെ നില: ഉയരം, പര്യാപ്തത, സ്ഥിരത, മുൻനിര പ്രവണത. രീതികൾ: F. Hoppe, Schwarzlander മോട്ടോർ ടെസ്റ്റ്, TAT ൻ്റെ കുട്ടികളുടെ പതിപ്പ്, "ക്യൂബ്സ്".

5. കഴിവുകൾ: പൊതുവായ, പ്രത്യേക, സമ്മാനം; എങ്ങനെ, ഏത് രൂപത്തിലാണ് അവ വികസിക്കുന്നത്. രീതികളും സാങ്കേതികതകളും: പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ്റെയും ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെയും വിശകലനം, നിരീക്ഷണം, സംഭാഷണം, റേവൻ പ്രോഗ്രസീവ് മെട്രിക്സ് സ്കെയിലിൻ്റെ കുട്ടികളുടെ പതിപ്പ്, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഡ്രോയിംഗ് (10 വർഷം വരെ).

6. സ്വഭാവം: തരം നാഡീവ്യൂഹം, മാനസിക സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ (സെൻസിറ്റിവിറ്റി, റിയാക്റ്റിവിറ്റി, പ്രവർത്തനവും അവയുടെ ബന്ധങ്ങളും, എക്സ്ട്രാവേർഷൻ, കാഠിന്യം, വൈകാരിക ആവേശം, പ്രതികരണങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ), പെരുമാറ്റത്തിലും ആശയവിനിമയത്തിലും പ്രകടനങ്ങൾ.

രീതികളും സാങ്കേതികതകളും: നിരീക്ഷണം, ലീറ്റ്സ് ടെക്നിക് (നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ ബാലൻസ്), ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഡ്രോയിംഗ്.

VI. ശ്രദ്ധ:തരങ്ങൾ, പ്രോപ്പർട്ടികൾ, അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിലും അച്ചടക്കത്തിലും സ്വാധീനം, പാലിക്കൽ പ്രായ സവിശേഷതകൾ.

രീതികളും സാങ്കേതികതകളും: നിരീക്ഷണം, പ്രവർത്തന ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ വിശകലനം; ബോർഡൻ്റെ പ്രൂഫ് ടെസ്റ്റ്, എഫ്. ഗോർബോവിൻ്റെ ചുവപ്പ്-കറുപ്പ് സംഖ്യാ പട്ടിക, ടാക്കിസ്റ്റോസ്കോപ്പിക് ടെക്നിക്, അതിൻ്റെ പരിഷ്ക്കരണം.

VII. ധാരണ:സമഗ്രത, വേഗതയും കൃത്യതയും, അർത്ഥപൂർണ്ണത; സമയത്തെയും സ്ഥലത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ധാരണ, മനുഷ്യ ധാരണ; നിരീക്ഷണം.

രീതികളും സാങ്കേതികതകളും: നിരീക്ഷണം, ഒരു വസ്തുവിനെയോ വ്യക്തിയെയോ വിവരിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതല, ശരാശരി പിശകുകളുടെ രീതി ഉപയോഗിച്ച് കണ്ണിൻ്റെ കൃത്യത പഠിക്കൽ; ധാരണയുടെ വേഗതയും കൃത്യതയും പഠിക്കുന്നു (പി. കീസ് രീതി).

VIII. മെമ്മറി:സ്റ്റേറ്റ് ഓഫ് ദി ആർട്ട് വിവിധ തരംമെമ്മറി, വ്യക്തിപരവും പ്രായപൂർത്തിയായതുമായ സവിശേഷതകൾ, ക്രാം ചെയ്യാനുള്ള പ്രവണത, അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിൽ സ്വാധീനം.

രീതികൾ: മുൻനിര മെമ്മറിയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, പ്രവർത്തന, ഹ്രസ്വ, ദീർഘകാല മെമ്മറിയുടെ അളവ് തിരിച്ചറിയൽ; ലോജിക്കൽ, മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ പഠനം, ചിത്രഗ്രാം രീതി ഉപയോഗിച്ച് പരോക്ഷമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, അനിയന്ത്രിതമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളുടെ വൈകാരിക നിറത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം.

IX. ചിന്തിക്കുന്നതെന്ന്:തരങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വികസന നില; സ്വാതന്ത്ര്യം, വഴക്കം, പ്രവർത്തനം, പുരോഗതിയുടെ വേഗത ചിന്താ പ്രക്രിയകൾ, യുക്തി; അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തെ ബാധിക്കുന്നു.

രീതികളും സാങ്കേതികതകളും: നിരീക്ഷണം, പ്രവർത്തന ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ വിശകലനം, റേവൻ്റെ പുരോഗമന മെട്രിക്സ് സ്കെയിലിൻ്റെ കുട്ടികളുടെ പതിപ്പ്, ആശയങ്ങളുടെ നിർവചനം; ലാച്ചിൻസ് ടെക്നിക് (ചിന്തയുടെ കാഠിന്യം); A. സാക്കിൻ്റെ രീതികൾ (സൈദ്ധാന്തിക ചിന്തയുടെ വികസന നില); ആശയങ്ങളുടെ താരതമ്യം; "നാലാമത്തെ അധിക", വർഗ്ഗീകരണം (ചിന്തിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ); വാക്കുകളിൽ നഷ്ടപ്പെട്ട അക്ഷരങ്ങൾ പൂരിപ്പിച്ച് ചിന്താ പ്രക്രിയകളുടെ വേഗത പഠിക്കുക; സംരക്ഷണ തത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണ പഠിക്കുന്നു (ജെ. പിയാഗെറ്റിൻ്റെ പ്രതിഭാസങ്ങൾ).

X. പ്രസംഗം:സ്വരസൂചക, പദാവലി, വ്യാകരണ, ശൈലീപരമായ സവിശേഷതകൾ; ഉള്ളടക്കവും വ്യക്തതയും; സ്ഥിരത, പദാവലിയുടെ സമ്പന്നത, സംഭാഷണത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം "ക്ലിഷെകൾ"; പ്രകടിപ്പിക്കൽ, വൈകാരികത; ലൈംഗിക സവിശേഷതകൾ; വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൻ്റെ തോത്.

രീതികൾ: നിരീക്ഷണം, സംഭാഷണം, പ്രവർത്തന ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ വിശകലനം. XI. ഭാവന: സൃഷ്ടിപരവും സർഗ്ഗാത്മകവും, ഭാവന ചെയ്യാനുള്ള പ്രവണത, പ്രകടമാകുന്നത് സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം, മൗലികത, ഒത്തുചേരൽ, വഴക്കം, ഒഴുക്ക്, സ്വാതന്ത്ര്യം, സാമാന്യവൽക്കരണം, വൈകാരികത; വ്യക്തിത്വ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ നിലവാരം.

ടെക്നിക്കുകൾ: "സർക്കിളുകൾ" (എ. ലുക്ക്, വി. കോസ്ലെങ്കോ), "ചിത്രങ്ങളുടെ ഡ്രോയിംഗ് പൂർത്തിയാക്കുന്നു" (ഇ. ടോറൻസ്-ഒ. ഡയചെങ്കോ), "വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഉപന്യാസം..." ("ദി ടെയിൽ ഓഫ്..." ), അതിശയകരമായ ജീവി; ഒരു സ്വതന്ത്ര വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഉപന്യാസങ്ങളും ഡ്രോയിംഗുകളും.

XII. വികാരങ്ങളും വികാരങ്ങളും: പ്രബലമായ; വൈകാരിക ആവേശവും അസ്ഥിരതയും; വിജയത്തിൻ്റെയും പരാജയത്തിൻ്റെയും സാഹചര്യങ്ങളിൽ സ്വാധീനിക്കാനുള്ള പ്രവണത; പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനങ്ങളോടുള്ള മനോഭാവം; വ്യക്തിബന്ധങ്ങളിലെ ആധിപത്യ വികാരങ്ങൾ; ഉത്കണ്ഠ, ആക്രമണാത്മക മാനസികാവസ്ഥകളിലേക്കുള്ള പ്രവണത; നിരാശ സഹിഷ്ണുത. രീതികളും സാങ്കേതികതകളും: നിരീക്ഷണം, Rosenzweig ഡ്രോയിംഗ് ടെസ്റ്റിൻ്റെ കുട്ടികളുടെ പതിപ്പ്.

XIII. ഇഷ്ടം: വികസനത്തിൻ്റെ നിലവാരം, ദൃഢനിശ്ചയം, മുൻകൈ, ദൃഢനിശ്ചയം, ആത്മനിയന്ത്രണം, ശക്തമായ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള ശീലങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം. രീതികളും സാങ്കേതികതകളും: നിരീക്ഷണം, കുട്ടിയുടെ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശീലങ്ങളുടെ (വി. യുർകെവിച്ച്), മാനസിക സംതൃപ്തിയുടെ പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം (എ. കാർസ്റ്റൺ).

XIV. പൊതുവായ നിഗമനങ്ങളും ശുപാർശകളും: പൊതു നിലവിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസിക വികസനം, പ്രായ സവിശേഷതകൾ പാലിക്കൽ, ആവശ്യം സൈക്കോളജിക്കൽ-പെഡഗോഗിക്കൽതിരുത്തലും അതിൻ്റെ പാതയും, ആർക്കാണ് ശുപാർശകൾ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നത്; ഒരു ജൂനിയർ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തിന് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സംഭാവന.

സ്വഭാവസവിശേഷതകൾക്കായുള്ള റേറ്റിംഗുകൾക്കുള്ള മാനദണ്ഡം

ഗ്രേഡ് " കൊള്ളാം"വിദ്യാർത്ഥി എഴുതിയ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളും ഇനിപ്പറയുന്ന ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്നുവെങ്കിൽ നൽകിയിരിക്കുന്നു.

1. സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറയെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവ് പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഓറിയൻ്റേഷൻ ദൃശ്യമാണ്, ഈ വിദ്യാർത്ഥിയെ പഠിക്കാൻ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള പ്രചോദനം നൽകുന്നു.

2. വിദ്യാർത്ഥി എല്ലാ പ്രവർത്തന മേഖലകളിലും (വിദ്യാഭ്യാസം, കളി, ജോലി) ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ എല്ലാ മേഖലകളിലും (സ്കൂൾ, കുടുംബം, സർക്കിൾ, പ്ലേ ഗ്രൂപ്പ്തുടങ്ങിയവ.).

3. കുറഞ്ഞത് 10 സ്പെഷ്യൽ നടത്തേണ്ടത് നിർബന്ധമാണ് മാനസിക വിദ്യകൾഗവേഷണം (ടെസ്റ്റ്, ചോദ്യാവലി, പരീക്ഷണം). പഠന സാമഗ്രികൾ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ മുഴുവൻ ഉള്ളടക്കവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കണം, ഡാറ്റ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുകയും വ്യാഖ്യാനിക്കുകയും വേണം.

4. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ പോസിറ്റീവ് ഗുണങ്ങളും നിഷേധാത്മക ഗുണങ്ങൾ ഉന്മൂലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങളും മാർഗങ്ങളും നിർദ്ദിഷ്ട പെഡഗോഗിക്കൽ നിഗമനങ്ങളും ശുപാർശകളും ഉള്ള ഒരു നിഗമനത്തിൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

5. വിവരണം ഒരു നിരീക്ഷണ ഡയറിയോടൊപ്പമുണ്ട്, അത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സവിശേഷതകൾ പ്രകടമാക്കുന്ന വസ്തുതകളും ഉദാഹരണങ്ങളും രേഖപ്പെടുത്തുന്നു.

6. ജോലി ഭംഗിയായി തയ്യാറാക്കി കൃത്യസമയത്ത് എത്തിക്കുന്നു.

ഗ്രേഡ് " നന്നായി” മുകളിൽ പറഞ്ഞിരിക്കുന്ന എല്ലാ ആവശ്യകതകൾക്കും വിധേയമായി സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു, എന്നാൽ: 1

) നിരീക്ഷണ ഡയറി ഇല്ല;

2) പരീക്ഷണാത്മക ഡാറ്റകളൊന്നുമില്ല, അത് സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ അനുബന്ധമായി മാത്രം പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

ഗ്രേഡ് " തൃപ്തികരമായിസ്വഭാവത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം വിവരണാത്മക സ്വഭാവമുള്ളതാണെങ്കിൽ, വസ്തുതാപരമായ മെറ്റീരിയലോ പെഡഗോഗിക്കൽ നിഗമനങ്ങളോ ഇല്ലെങ്കിൽ ” എന്ന് ഇടുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവ സംഭവിക്കുന്നു: 1) വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള ന്യായവിധികളുടെ ദുർബലമായ ന്യായവാദം; 2) അപര്യാപ്തമായ പരീക്ഷണ ഡാറ്റ; 3) ജോലി അശ്രദ്ധമായി പൂർത്തിയാക്കുകയും കൃത്യസമയത്ത് സമർപ്പിക്കുകയും ചെയ്തില്ല.

ഗ്രേഡ് " തൃപ്തികരമല്ലവിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾക്കുള്ള ആവശ്യകതകൾ പൂർണ്ണമായി നിറവേറ്റുന്നില്ലെങ്കിൽ "എന്ന് നൽകിയിരിക്കുന്നു. ഉത്സാഹം ശ്രദ്ധേയമായതും എന്നാൽ ശാസ്ത്രീയ തലത്തിലല്ല, ദൈനംദിന മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ തലത്തിൽ നടത്തുന്നതുമായ ജോലിയും തൃപ്തികരമല്ലെന്ന് കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. തൃപ്തികരമല്ലാത്ത സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ പുനരവലോകനത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥിക്ക് തിരികെ നൽകുന്നു.

വ്യക്തിത്വം

1. രീതി "നിങ്ങൾ ഒരു മാന്ത്രികനായിരുന്നുവെങ്കിൽ. നിങ്ങൾക്ക് ഒരു മാന്ത്രിക വടി ഉണ്ടായിരുന്നെങ്കിൽ"

ഉദ്ദേശ്യം: ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആഗ്രഹങ്ങൾ പഠിക്കുക. ഗവേഷണ നടപടിക്രമം. ആൺകുട്ടികൾ നിറവേറ്റാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന മൂന്ന് ആഗ്രഹങ്ങൾക്ക് പേരിടാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഒരു ആഗ്രഹം തിരഞ്ഞെടുക്കാതിരിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്, കാരണം ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ആഗ്രഹം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് ഇപ്പോഴും വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. പ്രതികരണ വിശകലനം നടത്താം താഴെയുള്ള ഡയഗ്രം: നിങ്ങൾക്കായി, മറ്റുള്ളവർക്കായി. രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ ഉത്തരങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കാം: പ്രിയപ്പെട്ടവർക്ക്, പൊതുവെ ആളുകൾക്ക്.

2. രീതി "പുഷ്പം-ഏഴ്-പൂക്കൾ"

ലക്ഷ്യം: കുട്ടികളുടെ ആഗ്രഹങ്ങളുടെ രോഗനിർണയം. ഉപകരണം: ഏഴ് പൂക്കളുള്ള പേപ്പർ പുഷ്പം. ഗവേഷണ നടപടിക്രമം. കുട്ടികൾ വി. കറ്റേവിൻ്റെ "ഏഴ്-പുഷ്പ പുഷ്പം" എന്ന യക്ഷിക്കഥ വായിക്കുന്നു (ഓർക്കുക). നിങ്ങൾക്ക് ഒരു കാർട്ടൂൺ അല്ലെങ്കിൽ ഫിലിംസ്ട്രിപ്പ് കാണാം. ഓരോ വ്യക്തിക്കും കടലാസിൽ നിന്ന് നിർമ്മിച്ച ഏഴ് പൂക്കളുള്ള പുഷ്പം നൽകുന്നു, അതിൻ്റെ ദളങ്ങളിൽ അവർ അവരുടെ ആഗ്രഹങ്ങൾ എഴുതുന്നു. കുട്ടികളെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നവർക്ക് ആശംസകളോടെ ദളങ്ങൾ നൽകാം. ഇനിപ്പറയുന്ന സ്കീം അനുസരിച്ച് ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗ് നടത്താം: ആഗ്രഹങ്ങൾ എഴുതുക, ആവർത്തിച്ചുള്ളതോ അല്ലെങ്കിൽ അർത്ഥത്തിൽ അടുത്തതോ ആയവ സംഗ്രഹിക്കുക; ഗ്രൂപ്പ്: മെറ്റീരിയൽ (വസ്തുക്കൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ മുതലായവ), ധാർമ്മിക (മൃഗങ്ങൾ ഉള്ളതും അവയെ പരിപാലിക്കുന്നതും), വൈജ്ഞാനിക (എന്തെങ്കിലും പഠിക്കുക, ഒരാളായി മാറുക), വിനാശകരമായ (തകർക്കുക, വലിച്ചെറിയുക മുതലായവ) .

3. "സന്തോഷവും ദുഃഖവും" സാങ്കേതികത (പൂർത്തിയാകാത്ത വാക്യങ്ങളുടെ രീതി)

ലക്ഷ്യം: ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അനുഭവങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും ഉള്ളടക്കവും തിരിച്ചറിയുക. ഗവേഷണ നടപടിക്രമം. ഇനിപ്പറയുന്ന രീതി ഓപ്ഷനുകൾ സാധ്യമാണ്:

1. ആൺകുട്ടികളോട് രണ്ട് വാക്യങ്ങൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു: "എപ്പോൾ ഞാൻ ഏറ്റവും സന്തോഷവാനാണ് ...", "എപ്പോഴാണ് ഞാൻ ഏറ്റവും അസ്വസ്ഥനാകുന്നത് ...".

2. ഒരു ഷീറ്റ് പേപ്പർ പകുതിയായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഓരോ ഭാഗത്തിനും ഒരു ചിഹ്നമുണ്ട്: സൂര്യനും മേഘവും. കുട്ടികൾ അവരുടെ സന്തോഷങ്ങളും സങ്കടങ്ങളും ഷീറ്റിൻ്റെ ഉചിതമായ ഭാഗത്ത് വരയ്ക്കുന്നു.

3. കുട്ടികൾക്ക് കടലാസിൽ നിന്ന് ഒരു ചമോമൈൽ ദളങ്ങൾ ലഭിക്കും. ഒരു വശത്ത് അവർ അവരുടെ സന്തോഷങ്ങളെക്കുറിച്ച് എഴുതുന്നു, മറുവശത്ത് - അവരുടെ സങ്കടങ്ങളെക്കുറിച്ച്. ജോലിയുടെ അവസാനം, ദളങ്ങൾ ഒരു ചമോമൈലിൽ ശേഖരിക്കുന്നു.

4. ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാൻ നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: "നിങ്ങളുടെ മാതാപിതാക്കളെയും അധ്യാപകരെയും സന്തോഷിപ്പിക്കുന്നതും നിങ്ങളെ ദുഃഖിപ്പിക്കുന്നതും എന്താണ്?" ഉത്തരങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, ടീമിൻ്റെ (ഗ്രൂപ്പ്, ക്ലാസ്, സർക്കിൾ മുതലായവ) നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം ജീവിതവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സന്തോഷങ്ങളും സങ്കടങ്ങളും നിങ്ങൾക്ക് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാൻ കഴിയും. ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ പ്രധാന അവിഭാജ്യ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഒരു ആശയം നൽകും, അവ അറിവ്, ബന്ധങ്ങൾ, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ആധിപത്യ ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നിവയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

4. രീതി "ആരായിരിക്കണം?"

ലക്ഷ്യം: തൊഴിലുകൾ, വ്യത്യസ്ത ജോലികൾ, അവരുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ എന്നിവയിൽ കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യം തിരിച്ചറിയുക. ഗവേഷണ നടപടിക്രമം. ആൺകുട്ടികളെ ഇതിലേക്ക് ക്ഷണിക്കുന്നു: a) ഭാവിയിൽ അവർ ആകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത് വരയ്ക്കുക, ഡ്രോയിംഗിന് കീഴിൽ ഒരു ഒപ്പ് എഴുതുക; b) ഒരു മിനി-കഥ എഴുതുക "ഞാൻ ആരാകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, എന്തുകൊണ്ട്?"; സി) വിഷയത്തിൽ ഒരു കഥ എഴുതുക: "എൻ്റെ അമ്മ (അച്ഛൻ) ജോലിയിലാണ്."

ലഭിച്ച മെറ്റീരിയലുകളുടെ പ്രോസസ്സിംഗിൽ തൊഴിലുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണം, അവരുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണം, ഡ്രോയിംഗുകളുടെ താരതമ്യം, ഉത്തരങ്ങൾ, എഴുതിയ കൃതികൾ, തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ സ്വാധീനം തിരിച്ചറിയൽ എന്നിവ ഉൾപ്പെടാം.

5. രീതി "എൻ്റെ നായകൻ"

ലക്ഷ്യം: കുട്ടിക്ക് അനുകരിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന മോഡലുകൾ തിരിച്ചറിയുക. ഗവേഷണ നടപടിക്രമം. ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ നിരവധി പതിപ്പുകളിൽ നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയും.

1. കുട്ടികളോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു (വാമൊഴിയായി, രേഖാമൂലം): - നിങ്ങൾ ഇപ്പോൾ ആരെപ്പോലെയാകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, നിങ്ങൾ വലുതാകുമ്പോൾ? - നിങ്ങൾ ഇതുപോലെയാകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന ഏതെങ്കിലും ആൺകുട്ടികൾ ക്ലാസിലുണ്ടോ? എന്തുകൊണ്ട്? - നിങ്ങളുടെ സുഹൃത്തുക്കളിൽ ഏതാണ്, പുസ്തകം അല്ലെങ്കിൽ കാർട്ടൂൺ കഥാപാത്രങ്ങളെപ്പോലെയാകാനാണ് നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്? എന്തുകൊണ്ട്?

2. കുട്ടികൾ ആരെപ്പോലെയാകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കുട്ടികളെ ക്ഷണിക്കുക: അച്ഛൻ, അമ്മ, സഹോദരൻ, സഹോദരി, അധ്യാപകൻ, സുഹൃത്ത്, പരിചയക്കാരൻ, അയൽക്കാരൻ.

3. ഉപന്യാസ-കഥ (യക്ഷിക്കഥ) "എനിക്ക് ഇതുപോലെ ആകണം ..." ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗ്. ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, ആരാണ് ഒരു റോൾ മോഡൽ ആകുന്നതെന്ന് മാത്രമല്ല, എന്തുകൊണ്ടാണ് ഈ പ്രത്യേക തിരഞ്ഞെടുപ്പ് വിദ്യാർത്ഥി നടത്തിയത് എന്നതും ശ്രദ്ധിക്കുക.

6. രീതിശാസ്ത്രം "തിരഞ്ഞെടുപ്പ്"

ലക്ഷ്യം: ആവശ്യങ്ങളുടെ ദിശ തിരിച്ചറിയുക. വിഷയത്തിലേക്കുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ. “നിങ്ങൾ സമ്പാദിച്ചതായി സങ്കൽപ്പിക്കുക (അവർ നിങ്ങൾക്ക് നൽകി) ... റൂബിൾസ്. നിങ്ങൾ ഈ പണം എന്തിന് ചെലവഴിക്കുമെന്ന് ചിന്തിക്കുക? ” ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നു. വിശകലനം ആത്മീയമോ ഭൗതികമോ വ്യക്തിപരമോ സാമൂഹികമോ ആയ ആവശ്യങ്ങളുടെ ആധിപത്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

7. മെത്തഡോളജി "ഒരു പ്രതിവാര ഷെഡ്യൂൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു", വി.എഫ്

ഉദ്ദേശ്യം: നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയങ്ങളോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനോഭാവത്തിൻ്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾപൊതുവായി പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും. ഉപകരണങ്ങൾ: ഏഴ് ഭാഗങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്ന ഒരു ഷീറ്റ് പേപ്പർ, ആഴ്ചയിലെ ദിവസങ്ങൾ ലേബൽ ചെയ്തിരിക്കുന്നു. വിഷയത്തിലേക്കുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ. നമ്മൾ ഭാവിയുടെ സ്കൂളിലാണെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കുക. കുട്ടികൾക്ക് സ്വന്തമായി പാഠ്യപദ്ധതി തയ്യാറാക്കാൻ കഴിയുന്ന സ്കൂളാണിത്. ഈ സ്കൂളിൻ്റെ ഡയറിയിൽ നിന്നുള്ള ഒരു പേജ് നിങ്ങളുടെ മുൻപിൽ കിടക്കുന്നു. നിങ്ങൾക്ക് അനുയോജ്യമെന്ന് തോന്നുന്നത് പോലെ ഈ പേജ് പൂരിപ്പിക്കുക. ഓരോ ദിവസവും എത്ര പാഠങ്ങൾ വേണമെങ്കിലും എഴുതാം. നിങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമുള്ള പാഠങ്ങൾ എഴുതാം. ഭാവിയിലെ ഞങ്ങളുടെ സ്കൂളിൻ്റെ പ്രതിവാര ഷെഡ്യൂൾ ഇതായിരിക്കും.

ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗും വിശകലനവും. പരീക്ഷണാർത്ഥിക്ക് ക്ലാസ് മുറിയിലെ പാഠങ്ങളുടെ ഒരു യഥാർത്ഥ ഷെഡ്യൂൾ ഉണ്ട്. ഈ ഷെഡ്യൂൾ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും സമാഹരിച്ച "ഭാവിയിലെ സ്കൂൾ" ഷെഡ്യൂളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു. അതേ സമയം, ആ വിഷയങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു, വിഷയത്തിന് യഥാർത്ഥ ഷെഡ്യൂളിനേക്കാൾ കൂടുതലോ കുറവോ ഉള്ള എണ്ണം, കൂടാതെ പൊരുത്തക്കേടിൻ്റെ ശതമാനം കണക്കാക്കുന്നു, ഇത് പൊതുവെ, പ്രത്യേകിച്ച് പഠനത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനോഭാവം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത വിഷയങ്ങളിലേക്ക്.

8. എം. ന്യൂട്ടൻ്റെ "പൂർത്തിയാകാത്ത വാക്യങ്ങൾ" രീതി, എ.ബി. ഓർലോവ് പരിഷ്ക്കരിച്ചത്

ലക്ഷ്യം: പഠന പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്. ഗവേഷണ നടപടിക്രമം. പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ വാക്യത്തിൻ്റെ തുടക്കം വായിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥി പറയുന്ന വാക്യത്തിൻ്റെ അവസാനം എഴുതുകയും ചെയ്യുന്നു. 2-3 ഗ്രേഡുകളിൽ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും വ്യക്തിഗതമായി ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിഷയത്തിലേക്കുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ. ഇപ്പോൾ ഞാൻ നിങ്ങൾക്ക് വാക്യത്തിൻ്റെ തുടക്കം വായിക്കും, നിങ്ങൾക്ക് കഴിയുന്നത്ര വേഗത്തിൽ അതിനായി ഒരു തുടർച്ച കൊണ്ടുവരാൻ കഴിയും.

1. ഒരു നല്ല വിദ്യാർത്ഥി എന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു...

2. ഒരു മോശം വിദ്യാർത്ഥി എന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു...

3. ഞാൻ ഏറ്റവും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത് ഒരു അദ്ധ്യാപകനായിരിക്കുമ്പോഴാണ്...

4. എനിക്ക് ഏറ്റവും ഇഷ്ടപ്പെടാത്തത് ഒരു ടീച്ചർ...

5. ഏറ്റവും കൂടുതൽ എനിക്ക് സ്കൂൾ ഇഷ്ടമാണ് കാരണം...

6. എനിക്ക് സ്കൂൾ ഇഷ്ടമല്ല കാരണം...

7. സ്കൂളിൽ പഠിക്കുമ്പോൾ ഞാൻ സന്തോഷവാനാണ്...

8. സ്കൂളിൽ പഠിക്കുമ്പോൾ എനിക്ക് പേടിയാണ്...

9. എനിക്ക് സ്കൂൾ വേണം...

10. എനിക്ക് സ്കൂളിൽ ഇത് ഇഷ്ടമല്ല...

11. ഞാൻ ചെറുതായിരിക്കുമ്പോൾ, സ്കൂളിൽ ...

12. ഞാൻ ക്ലാസ്സിൽ ശ്രദ്ധിച്ചില്ലെങ്കിൽ, ഞാൻ...

13. എനിക്ക് ക്ലാസ്സിൽ എന്തെങ്കിലും മനസ്സിലാകാത്തപ്പോൾ, ഞാൻ...

14. ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുമ്പോൾ എനിക്ക് എന്തെങ്കിലും മനസ്സിലാകാത്തപ്പോൾ, ഞാൻ...

15. ഞാൻ ശരിയാണോ എന്ന് എനിക്ക് എപ്പോഴും പരിശോധിക്കാം...

16. ഞാൻ ശരിയാണോ എന്ന് എനിക്ക് ഒരിക്കലും പരിശോധിക്കാൻ കഴിയില്ല...

17. എനിക്ക് എന്തെങ്കിലും ഓർക്കണമെങ്കിൽ, ഞാൻ...

18. ക്ലാസിൽ രസകരമായ എന്തെങ്കിലും കണ്ടെത്തുമ്പോൾ, ഞാൻ...

19. ക്ലാസ്സിലായിരിക്കുമ്പോൾ ഞാൻ എപ്പോഴും അത്ഭുതപ്പെടുന്നു...

20. ക്ലാസ്സിലായിരിക്കുമ്പോൾ എനിക്ക് എപ്പോഴും താൽപ്പര്യമില്ല...

21. നമുക്ക് ഗൃഹപാഠം ലഭിച്ചില്ലെങ്കിൽ, ഞാൻ...

22. ഒരു പ്രശ്നം എങ്ങനെ പരിഹരിക്കണമെന്ന് എനിക്കറിയില്ലെങ്കിൽ, ഞാൻ...

23. ഒരു വാക്ക് എങ്ങനെ എഴുതണമെന്ന് എനിക്കറിയില്ലെങ്കിൽ, ഞാൻ...

24. ക്ലാസ്സിലായിരിക്കുമ്പോൾ എനിക്ക് നന്നായി മനസ്സിലാകും...

25. സ്‌കൂൾ എപ്പോഴും ഉണ്ടായിരിക്കണമെന്ന് ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു...

ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗും വിശകലനവും. തുടക്കത്തിൽ, ഓരോ വാക്യവും അവസാനിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പോസിറ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ പ്രകടനത്തിൻ്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്നാണ് വിലയിരുത്തുന്നത് നിഷേധാത്മക മനോഭാവംപഠന പ്രചോദനത്തിൻ്റെ നാല് സൂചകങ്ങളിൽ ഒന്നിലേക്ക് (1 - വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിപരമായ പ്രാധാന്യമുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ തരം (പഠനം, കളി, ജോലി മുതലായവ); 2 - വിദ്യാർത്ഥിക്ക് (അധ്യാപകൻ, സഹപാഠികൾ, മാതാപിതാക്കൾ പഠനത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനോഭാവത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന വിഷയങ്ങൾ) 3 - പഠനത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനോഭാവത്തിൻ്റെ അടയാളം (പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ്, ന്യൂട്രൽ), ശ്രേണിയിലെ പഠനത്തിൻ്റെ സാമൂഹികവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം 4 - നിർദ്ദിഷ്ട അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനോഭാവം;

ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ പഠന പ്രചോദനത്തിൻ്റെ സൂചകങ്ങളോടുള്ള വൈകാരിക മനോഭാവം അടങ്ങിയിട്ടില്ലെങ്കിൽ, വിശകലനത്തിൽ അത് കണക്കിലെടുക്കില്ല. അടുത്തതായി, പഠന പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ഈ സൂചകത്തിൻ്റെ പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് വിലയിരുത്തലുകളുടെ ആകെത്തുക കണക്കാക്കുന്നു. അവ പരസ്പരം താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു, ഈ സൂചകത്തിൽ ഒരു അന്തിമ നിഗമനം വരയ്ക്കുന്നു.

സ്വഭാവം

ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവം നിരീക്ഷണത്തിലൂടെ പഠിക്കുന്നു

ഉദ്ദേശ്യം: ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ. നിരീക്ഷണ പദ്ധതി

1. നിങ്ങൾ വേഗത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കേണ്ട സാഹചര്യത്തിൽ എങ്ങനെ പെരുമാറണം:

• a) പ്രവർത്തനക്ഷമമാക്കാൻ എളുപ്പമാണ്;
• ബി) അഭിനിവേശത്തോടെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു;
• സി) അനാവശ്യമായ വാക്കുകളില്ലാതെ ശാന്തമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു;
• d) ഭയങ്കരമായി, അനിശ്ചിതത്വത്തോടെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

2. അധ്യാപകൻ്റെ അഭിപ്രായങ്ങളോട് അവൻ എങ്ങനെ പ്രതികരിക്കുന്നു:

• എ) താൻ ഇത് വീണ്ടും ചെയ്യില്ലെന്ന് പറയുന്നു, എന്നാൽ കുറച്ച് സമയത്തിന് ശേഷം അവൻ അതേ കാര്യം വീണ്ടും ചെയ്യുന്നു;
• b) ശാസിക്കപ്പെട്ടതിൽ രോഷാകുലനാണ്;
• സി) ശാന്തമായി കേൾക്കുകയും പ്രതികരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;
• d) നിശബ്ദനാണ്, പക്ഷേ അസ്വസ്ഥനാണ്.

3. അദ്ദേഹത്തെ വളരെയധികം വിഷമിപ്പിക്കുന്ന വിഷയങ്ങൾ ചർച്ചചെയ്യുമ്പോൾ അദ്ദേഹം സഖാക്കളോട് സംസാരിക്കുമ്പോൾ:

• a) വേഗത്തിൽ, ആകാംക്ഷയോടെ, എന്നാൽ മറ്റുള്ളവരുടെ പ്രസ്താവനകൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു;
• b) വേഗത്തിൽ, അഭിനിവേശത്തോടെ, എന്നാൽ മറ്റുള്ളവരെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല;
• സി) സാവധാനം, ശാന്തമായി, എന്നാൽ ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ;
• d) വലിയ ഉത്കണ്ഠയോടും സംശയത്തോടും കൂടി.

4. നിങ്ങൾ കടന്നുപോകേണ്ട ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ എങ്ങനെ പെരുമാറണം പരീക്ഷ, എന്നാൽ അത് പൂർത്തിയായിട്ടില്ല; അല്ലെങ്കിൽ ടെസ്റ്റ് വിജയിച്ചു, പക്ഷേ ഒരു തെറ്റ് സംഭവിച്ചതായി ഇത് മാറുന്നു:

• a) സാഹചര്യത്തോട് എളുപ്പത്തിൽ പ്രതികരിക്കുന്നു;
• b) ജോലി പൂർത്തിയാക്കാനുള്ള തിരക്കിലാണ്, തെറ്റുകളിൽ ദേഷ്യപ്പെടുന്നു;
• സി) ടീച്ചർ തൻ്റെ ജോലി എടുക്കുന്നതുവരെ ശാന്തമായി തീരുമാനിക്കുന്നു, തെറ്റുകളെക്കുറിച്ച് കുറച്ച് പറയുന്നു;
• d) സംസാരിക്കാതെ ജോലി സമർപ്പിക്കുന്നു, പക്ഷേ തീരുമാനത്തിൻ്റെ കൃത്യതയെക്കുറിച്ച് അനിശ്ചിതത്വവും സംശയവും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

5. ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു പ്രശ്നം ഉടനടി പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ അത് പരിഹരിക്കുമ്പോൾ ഒരാൾ എങ്ങനെ പെരുമാറും:

• എ) ജോലി ഉപേക്ഷിച്ച് വീണ്ടും പ്രവർത്തിക്കുന്നത് തുടരുന്നു;
• ബി) ധാർഷ്ട്യത്തോടെയും സ്ഥിരതയോടെയും തീരുമാനിക്കുന്നു, എന്നാൽ കാലാകാലങ്ങളിൽ കുത്തനെ രോഷം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു;
• c) അനിശ്ചിതത്വവും ആശയക്കുഴപ്പവും കാണിക്കുന്നു.

6. അവൻ വീട്ടിലേക്ക് പോകാനുള്ള തിരക്കിലായിരിക്കുമ്പോൾ ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ എങ്ങനെ പെരുമാറും, ടീച്ചറോ ക്ലാസ് ലീഡറോ അവനെ ചില ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ സ്കൂളിൽ താമസിക്കാൻ ക്ഷണിക്കുന്നു:

• a) പെട്ടെന്ന് സമ്മതിക്കുന്നു;
• ബി) രോഷാകുലനാണ്;
• സി) താമസിക്കുകയും ഒരു വാക്കുപോലും പറയാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;
• d) അനിശ്ചിതത്വം കാണിക്കുന്നു.

7. അപരിചിതമായ അന്തരീക്ഷത്തിൽ എങ്ങനെ പെരുമാറണം:

• a) പരമാവധി പ്രവർത്തനം കാണിക്കുന്നു, ഓറിയൻ്റേഷനായി ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ എളുപ്പത്തിലും വേഗത്തിലും സ്വീകരിക്കുന്നു, വേഗത്തിൽ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നു;
• b) ഒരു ദിശയിൽ സജീവമാണ്, ഇക്കാരണത്താൽ അയാൾക്ക് മതിയായ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ വേഗത്തിൽ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നു;
• സി) തനിക്ക് ചുറ്റും എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് ശാന്തമായി നിരീക്ഷിക്കുന്നു, തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാൻ തിടുക്കമില്ല;
• d) ഭയത്തോടെ സാഹചര്യം പരിചയപ്പെടുന്നു, അനിശ്ചിതത്വത്തിൽ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നു.

ഈ പ്ലാൻ അനുസരിച്ച് നിരീക്ഷിക്കുന്നതിന്, ഡയഗ്രം (പട്ടിക 1) ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്, പ്ലാനിൻ്റെ ഓരോ പോയിൻ്റിനും അനുയോജ്യമായ പ്രതികരണങ്ങൾ "+" അടയാളം ഉപയോഗിച്ച് അടയാളപ്പെടുത്തുക.

പട്ടിക 1
ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള സ്കീം
ഓപ്ഷൻ നിരീക്ഷണ പദ്ധതി ഇനങ്ങൾ
പ്രതികരണങ്ങൾ 1 2 3 4 5 6 7
എ
ബി
വി
ജി
പദ്ധതിയുടെ ഓരോ പോയിൻ്റിൻ്റെയും പ്രതികരണങ്ങൾ സ്വഭാവങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു:

• a) സാംഗിൻ;
• ബി) കോളറിക്;
• സി) ഫ്ലെഗ്മാറ്റിക്;
• d) വിഷാദരോഗം.

ഡാറ്റ പ്രോസസ്സിംഗ്. ഇനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വരികളിലെ "+" ചിഹ്നങ്ങളുടെ എണ്ണം കണക്കാക്കുന്നു. ഒരു ഇനത്തിലെ ഏറ്റവും വലിയ "+" ചിഹ്നങ്ങൾ വിഷയത്തിൻ്റെ ഏകദേശ സ്വഭാവത്തെ സൂചിപ്പിക്കും. "ശുദ്ധമായ" സ്വഭാവങ്ങളൊന്നും ഇല്ലാത്തതിനാൽ, ഈ സ്കീം ഉപയോഗിച്ച് വിഷയങ്ങളിൽ ഒരു പരിധിവരെ അന്തർലീനമായ മറ്റ് സ്വഭാവങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയും.

ആത്മാഭിമാനം

ഡെംബോ-റൂബിൻസ്റ്റീൻ ടെക്നിക്കിൻ്റെ പരിഷ്ക്കരണം

ഉദ്ദേശ്യം: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മാഭിമാനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം. ഉപകരണങ്ങൾ: 10 സെൻ്റീമീറ്റർ നീളമുള്ള ഏഴ് സമാന്തര ലംബ വരകൾ വരച്ച ചെക്കർഡ് പേപ്പർ കൊണ്ട് നിർമ്മിച്ച ഒരു ഫോം, ഓരോന്നിനും മധ്യത്തിൽ ഒരു ഡോട്ട്. "വളർച്ച", "ദയ", "ബുദ്ധി", "നീതി", "ധൈര്യം", "സത്യസന്ധത", "നല്ല സുഹൃത്ത്" (ഗുണങ്ങളുടെ പട്ടിക മാറ്റാവുന്നതാണ്) എന്നീ ഗുണങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി വരികൾ ഒപ്പിട്ടിരിക്കുന്നു.

പ്രവർത്തന നടപടിക്രമം. കുട്ടിയെ ഒരു ഫോം അവതരിപ്പിക്കുന്നു. വിഷയത്തിലേക്കുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ: “ഈ വരിയിൽ ഞങ്ങളുടെ ക്ലാസിലെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും... (ഗുണനിലവാരത്തിൻ്റെ പേര്) അനുസരിച്ച് സ്ഥിതിചെയ്യുന്നുവെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കുക. മുകളിലെ പോയിൻ്റിൽ ഏറ്റവും... (പരമാവധി നിലവാരം), താഴെ - ഏറ്റവും... (കുറഞ്ഞ നിലവാരം) ഉണ്ട്. നിങ്ങൾ സ്വയം എവിടെ സ്ഥാപിക്കും? ഒരു ഡാഷ് ഉപയോഗിച്ച് അടയാളപ്പെടുത്തുക.

എല്ലാ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചും സ്വയം വിലയിരുത്തിയ ശേഷം, ഗുണനിലവാരത്തിൻ്റെ ഓരോ പേരുകളിലും (ഉയരം ഒഴികെ) അവൻ ഇടുന്ന അർത്ഥം കണ്ടെത്തുന്നതിനായി കുട്ടിയുമായി ഒരു സംഭാഷണം നടത്തുന്നു, അയാൾക്ക് സ്വയം സ്ഥാപിക്കാൻ എന്താണ് കുറവെന്ന് വ്യക്തമാക്കാൻ. ഒരു നിശ്ചിത ഗുണനിലവാരത്തിനായി വരിയുടെ മുകളിൽ. കുട്ടിയുടെ ഉത്തരങ്ങൾ സംഭാഷണത്തിൽ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ വൈജ്ഞാനിക ഘടകം അങ്ങനെയാണ്.

ഡാറ്റ പ്രോസസ്സിംഗ്. സ്കെയിൽ ഇരുപത് ഭാഗങ്ങളായി (കോശങ്ങൾ) വിഭജിച്ചിരിക്കുന്നു, അങ്ങനെ മധ്യഭാഗം പത്തിനും പതിനൊന്നിനും ഇടയിലാണ്. സ്കെയിലിൽ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്ന അടയാളം നിശ്ചയിച്ചിരിക്കുന്നു സംഖ്യാ മൂല്യംഅനുബന്ധ സെൽ.

ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ നിലവാരം +1 മുതൽ -1 വരെ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. വൈകാരിക ഘടകംആത്മാഭിമാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അതിൻ്റെ ഉയരമാണ്, അത് തന്നിലുള്ള സംതൃപ്തിയുടെ അളവ് പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. പോസിറ്റീവ് മൂല്യങ്ങളുടെ മേഖലയിൽ, സംതൃപ്തിയുടെ മൂന്ന് തലങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു (0.3 - താഴ്ന്നത്; 0.3-0.6 - ശരാശരി; 0.6-1.0 - ഉയർന്നത്). തന്നോടുള്ള അതൃപ്തിയുടെ അളവ് നെഗറ്റീവ് പരിധിയിലാണ്. വളർച്ചാ സ്കെയിൽ കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല; പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ അവനിൽ നിന്ന് എന്താണ് ആഗ്രഹിക്കുന്നതെന്ന് കുട്ടിയോട് വിശദീകരിക്കാൻ മാത്രമേ ഇത് ആവശ്യമുള്ളൂ.

മറ്റെല്ലാ സ്കെയിലുകളിലെയും സ്‌കോറുകൾ സംഗ്രഹിക്കുകയും ആറുകൊണ്ട് ഹരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ ശരാശരി നിലവാരമാണിത്.

വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകൾ

ശ്രദ്ധ

1. രീതിശാസ്ത്രം "ശ്രദ്ധ മാറുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം"

ഉദ്ദേശ്യം: ശ്രദ്ധ മാറ്റാനുള്ള കഴിവിനെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനവും വിലയിരുത്തലും. ഉപകരണങ്ങൾ: 1 മുതൽ 12 വരെയുള്ള കറുപ്പും ചുവപ്പും അക്കങ്ങളുള്ള പട്ടിക, ക്രമരഹിതമായി എഴുതിയിരിക്കുന്നു; സ്റ്റോപ്പ് വാച്ച്.

ഗവേഷണ നടപടിക്രമം. ഗവേഷകൻ്റെ സിഗ്നലിൽ, വിഷയം പേര് നൽകുകയും നമ്പറുകൾ കാണിക്കുകയും വേണം: a) 1 മുതൽ 12 വരെ കറുപ്പ്; ബി) 12 മുതൽ 1 വരെ ചുവപ്പ്; c) ആരോഹണ ക്രമത്തിൽ കറുപ്പ്, അവരോഹണ ക്രമത്തിൽ ചുവപ്പ് (ഉദാഹരണത്തിന്, 1 - കറുപ്പ്, 12 - ചുവപ്പ്, 2 - കറുപ്പ്, 11 - ചുവപ്പ് മുതലായവ). സ്റ്റോപ്പ് വാച്ച് ഉപയോഗിച്ചാണ് പരീക്ഷണ സമയം രേഖപ്പെടുത്തുന്നത്.

ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗും വിശകലനവും. അവസാന ടാസ്‌ക് പൂർത്തിയാക്കാൻ ആവശ്യമായ സമയവും ആദ്യത്തേതും രണ്ടാമത്തേതും ജോലി ചെയ്യുന്ന സമയത്തിൻ്റെ ആകെത്തുക തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം ഒരു പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറുമ്പോൾ ശ്രദ്ധ മാറ്റുന്നതിന് വിഷയം ചെലവഴിക്കുന്ന സമയമായിരിക്കും.

2. തിരുത്തൽ ടെസ്റ്റ് രീതി ഉപയോഗിച്ച് ശ്രദ്ധയുടെ സ്ഥിരത വിലയിരുത്തൽ

ഉദ്ദേശ്യം: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധയുടെ സ്ഥിരത പഠിക്കാൻ. ഉപകരണം: സ്റ്റാൻഡേർഡ് "തിരുത്തൽ ടെസ്റ്റ്" ടെസ്റ്റ് ഫോം, സ്റ്റോപ്പ് വാച്ച്. ഗവേഷണ നടപടിക്രമം. പഠനം വ്യക്തിഗതമായി നടത്തണം. ചുമതല പൂർത്തിയാക്കാൻ വിഷയത്തിന് ആഗ്രഹമുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കിക്കൊണ്ട് നിങ്ങൾ ആരംഭിക്കേണ്ടതുണ്ട്. അതേസമയം തന്നെ പരിശോധിക്കുന്നു എന്ന ധാരണയും ഉണ്ടാകരുത്. ഈ ചുമതല നിർവഹിക്കുന്നതിന് സൗകര്യപ്രദമായ ഒരു സ്ഥാനത്ത് വിഷയം മേശപ്പുറത്ത് ഇരിക്കണം.

എക്സാമിനർ അദ്ദേഹത്തിന് ഒരു "തിരുത്തൽ ടെസ്റ്റ്" ഫോം നൽകുകയും അതനുസരിച്ച് സാരാംശം വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു താഴെ പറയുന്ന നിർദ്ദേശങ്ങൾ: “റഷ്യൻ അക്ഷരമാലയിലെ അക്ഷരങ്ങൾ ഫോമിൽ അച്ചടിച്ചിരിക്കുന്നു. ഓരോ വരിയും തുടർച്ചയായി പരിശോധിച്ച്, "k", "r" എന്നീ അക്ഷരങ്ങൾ നോക്കി അവയെ മറികടക്കുക. ദൗത്യം വേഗത്തിലും കൃത്യമായും പൂർത്തിയാക്കണം. ” പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ കമാൻഡിൽ വിഷയം പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. പത്ത് മിനിറ്റിന് ശേഷം, പരിശോധിച്ച അവസാന കത്ത് അടയാളപ്പെടുത്തി.

ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗും വിശകലനവും. ടെസ്റ്റ് വിഷയത്തിൻ്റെ പ്രൂഫ് റീഡിംഗ് ഫോമിലെ ഫലങ്ങൾ പ്രോഗ്രാമുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുന്നു - ടെസ്റ്റിൻ്റെ കീ. എണ്ണികൊണ്ടിരിക്കുകയാണ് ആകെപത്ത് മിനിറ്റിനുള്ളിൽ അക്ഷരങ്ങൾ പരിശോധിച്ചു, ജോലി സമയത്ത് കൃത്യമായി കടന്ന അക്ഷരങ്ങളുടെ എണ്ണം, മറികടക്കേണ്ട അക്ഷരങ്ങളുടെ എണ്ണം.

ശ്രദ്ധയുടെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത കണക്കാക്കുന്നത്, പത്ത് മിനിറ്റിനുള്ളിൽ കാണുന്ന അക്ഷരങ്ങളുടെ എണ്ണത്തിന് തുല്യമാണ്, കൂടാതെ m K = ⋅100% എന്ന ഫോർമുല ഉപയോഗിച്ച് കൃത്യത കണക്കാക്കുന്നു, ഇവിടെ K എന്നത് കൃത്യതയാണ്, n എന്നത് മറികടക്കേണ്ട അക്ഷരങ്ങളുടെ എണ്ണമാണ്, m എന്നത് ജോലി സമയത്ത് ശരിയായി കടന്നുപോകുന്ന അക്ഷരങ്ങളുടെ എണ്ണമാണ്.

3. ശ്രദ്ധ വിതരണത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം (ടി.ഇ. റൈബാക്കോവിൻ്റെ രീതി)

ഉപകരണങ്ങൾ: ഒന്നിടവിട്ട സർക്കിളുകളും ക്രോസുകളും അടങ്ങുന്ന ഒരു ഫോം (ഓരോ വരിയിലും ഏഴ് സർക്കിളുകളും അഞ്ച് ക്രോസുകളും ഉണ്ട്, ആകെ 42 സർക്കിളുകളും 30 ക്രോസുകളും), ഒരു സ്റ്റോപ്പ് വാച്ച്.

ഗവേഷണ നടപടിക്രമം. വിഷയം ഒരു ഫോം ഉപയോഗിച്ച് അവതരിപ്പിക്കുകയും ഉച്ചത്തിൽ എണ്ണാൻ ആവശ്യപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു, നിർത്താതെ (ഒരു വിരൽ ഉപയോഗിക്കാതെ), തിരശ്ചീനമായി സർക്കിളുകളുടെയും ക്രോസുകളുടെയും എണ്ണം വെവ്വേറെ.

ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗും വിശകലനവും. മൂലകങ്ങളുടെ എണ്ണൽ പൂർത്തിയാക്കാൻ വിഷയം എടുക്കുന്ന സമയം പരീക്ഷണാർത്ഥം രേഖപ്പെടുത്തുന്നു, വിഷയം വരുത്തുന്ന എല്ലാ സ്റ്റോപ്പുകളും അയാൾക്ക് എണ്ണം നഷ്ടപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്ന നിമിഷങ്ങളും രേഖപ്പെടുത്തുന്നു.

സ്റ്റോപ്പുകളുടെ എണ്ണം, പിശകുകളുടെ എണ്ണം എന്നിവയുടെ താരതമ്യം സീരിയൽ നമ്പർവിഷയത്തിൻ്റെ എണ്ണം നഷ്ടപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്ന ഘടകം വിഷയത്തിൻ്റെ ശ്രദ്ധാ വിതരണത്തിൻ്റെ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു നിഗമനത്തിലെത്താൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കും.

മെമ്മറി

1. രീതിശാസ്ത്രം "മെമ്മറി തരം നിർണ്ണയിക്കൽ"

ലക്ഷ്യം: മെമ്മറിയുടെ പ്രധാന തരം നിർണ്ണയിക്കൽ.

ഉപകരണങ്ങൾ: പ്രത്യേക കാർഡുകളിൽ എഴുതിയിരിക്കുന്ന വാക്കുകളുടെ നാല് വരികൾ; സ്റ്റോപ്പ് വാച്ച്.

ചെവി കൊണ്ട് മനപ്പാഠമാക്കാൻ: കാർ, ആപ്പിൾ, പെൻസിൽ, നീരുറവ, വിളക്ക്, കാട്, മഴ, പൂവ്, പാൻ, തത്ത.

വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ സമയത്ത് ഓർമ്മപ്പെടുത്തുന്നതിന്:വിമാനം, പിയർ, പേന, ശീതകാലം, മെഴുകുതിരി, ഫീൽഡ്, മിന്നൽ, പരിപ്പ്, ഫ്രൈയിംഗ് പാൻ, താറാവ്.

മോട്ടോർ-ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ സമയത്ത് ഓർമ്മപ്പെടുത്തുന്നതിന്: സ്റ്റീംബോട്ട്, പ്ലം, ഭരണാധികാരി, വേനൽ, ലാമ്പ്ഷെയ്ഡ്, നദി, ഇടി, ബെറി, പ്ലേറ്റ്, Goose.

സംയോജിത ധാരണയോടുകൂടിയ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനായി:ട്രെയിൻ, ചെറി, നോട്ട്ബുക്ക്, ശരത്കാലം, ഫ്ലോർ ലാമ്പ്, ക്ലിയറിംഗ്, ഇടിമിന്നൽ, കൂൺ, കപ്പ്, ചിക്കൻ.

ഗവേഷണ നടപടിക്രമം. ഒരു കൂട്ടം പദങ്ങൾ തനിക്ക് വായിക്കുമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥിയെ അറിയിക്കുന്നു, അത് അവൻ ഓർമ്മിക്കാൻ ശ്രമിക്കണം, കൂടാതെ പരീക്ഷണാർത്ഥിയുടെ കൽപ്പന പ്രകാരം എഴുതുക. വാക്കുകളുടെ ആദ്യ വരി വായിച്ചു. വായിക്കുമ്പോൾ വാക്കുകൾ തമ്മിലുള്ള ഇടവേള 3 സെക്കൻഡ് ആണ്; മുഴുവൻ പരമ്പരയും വായിച്ച് 10 സെക്കൻഡ് ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം വിദ്യാർത്ഥി അവ എഴുതണം; പിന്നീട് 10 മിനിറ്റ് വിശ്രമിക്കുക.

പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ മൂന്നാമത്തെ വരിയിലെ വാക്കുകൾ വിദ്യാർത്ഥിയോട് വായിക്കുന്നു, വിഷയം ഓരോന്നും ഒരു ശബ്ദത്തിൽ ആവർത്തിക്കുകയും വായുവിൽ "എഴുതുകയും ചെയ്യുന്നു". എന്നിട്ട് ഓർത്തു വെച്ച വാക്കുകൾ ഒരു കടലാസിൽ എഴുതുന്നു. 10 മിനിറ്റ് വിശ്രമിക്കുക.

പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ നാലാമത്തെ വരിയിലെ വാക്കുകൾ വിദ്യാർത്ഥിയെ കാണിക്കുകയും അവ അവനോട് വായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിഷയം ഓരോ വാക്കും ഒരു ശബ്ദത്തിൽ ആവർത്തിക്കുകയും വായുവിൽ "എഴുതുകയും" ചെയ്യുന്നു. എന്നിട്ട് ഓർത്തു വെച്ച വാക്കുകൾ ഒരു കടലാസിൽ എഴുതുന്നു. 10 മിനിറ്റ് വിശ്രമിക്കുക.

ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗും വിശകലനവും. മെമ്മറി ടൈപ്പ് കോഫിഫിഷ്യൻ്റ് (സി) കണക്കാക്കുന്നതിലൂടെ വിഷയത്തിൻ്റെ പ്രധാന തരം മെമ്മറിയെക്കുറിച്ച് ഒരു നിഗമനത്തിലെത്താം. C = , ഇവിടെ a എന്നത് 10 ശരിയായി പുനർനിർമ്മിച്ച പദങ്ങളുടെ എണ്ണമാണ്.

മെമ്മറിയുടെ തരം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഏത് വരിയിലാണ് കൂടുതൽ വാക്ക് റീകോൾ ഉള്ളത് എന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ്. മെമ്മറി ടൈപ്പ് കോഫിഫിഷ്യൻ്റ് ഒന്നിനോട് അടുക്കുമ്പോൾ, ഈ തരത്തിലുള്ള മെമ്മറി വിഷയത്തിൽ നന്നായി വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു.

2. രീതിശാസ്ത്രം "ലോജിക്കൽ, മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ പഠനം"

ലക്ഷ്യം: രണ്ട് വരി വാക്കുകൾ മനഃപാഠമാക്കി ലോജിക്കൽ, മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറി പഠിക്കുക.

ഉപകരണങ്ങൾ: രണ്ട് വരി വാക്കുകൾ (ആദ്യ വരിയിൽ വാക്കുകൾക്കിടയിൽ ഒരു സെമാൻ്റിക് കണക്ഷൻ ഉണ്ട്, രണ്ടാമത്തെ വരിയിൽ ഒന്നുമില്ല), സ്റ്റോപ്പ് വാച്ച്.

ആദ്യ വരി: രണ്ടാം നിര:
പാവ - വണ്ട് കളിക്കുക - കസേര
ചിക്കൻ - മുട്ട കോമ്പസ് - പശ
കത്രിക - മുറിച്ച മണി - അമ്പ്
കുതിര - സ്ലീ ടൈറ്റ് - സഹോദരി
പുസ്തകം - ടീച്ചർ വെള്ളമൊഴിക്കാൻ കഴിയും - ട്രാം
ബട്ടർഫ്ലൈ - ഫ്ലൈ ബൂട്ട്സ് - സമോവർ
ബ്രഷ് - പല്ലുകൾ പൊരുത്തം - ഡികാൻ്റർ
മഞ്ഞ് - ശീതകാല തൊപ്പി - തേനീച്ച
പശു - പാൽ മത്സ്യം - തീ
വിളക്ക് - വൈകുന്നേരം കുടിച്ചു - ചുരണ്ടിയ മുട്ടകൾ

ഗവേഷണ നടപടിക്രമം. അവൻ ഓർത്തിരിക്കേണ്ട ജോഡി വാക്കുകൾ വായിക്കുമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥിയെ അറിയിക്കുന്നു. പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ വിഷയത്തിലേക്ക് ആദ്യ വരിയിൽ പത്ത് ജോഡി വാക്കുകൾ വായിക്കുന്നു (ജോഡികൾ തമ്മിലുള്ള ഇടവേള അഞ്ച് സെക്കൻഡ് ആണ്).

പത്ത് സെക്കൻഡ് ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം, വരിയുടെ ഇടത് വാക്കുകൾ വായിക്കുന്നു (പത്ത് സെക്കൻഡ് ഇടവേളയിൽ), വരിയുടെ വലത് പകുതിയിലെ ഓർമ്മിച്ച വാക്കുകൾ വിഷയം എഴുതുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ വരിയിലെ വാക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ചാണ് സമാനമായ ജോലികൾ നടത്തുന്നത്.

ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗും വിശകലനവും. പഠനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന പട്ടികയിൽ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്.

പട്ടിക 2
സെമാൻ്റിക്, മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ അളവ്
സെമാൻ്റിക് മെമ്മറിയുടെ അളവ് മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ അളവ്
ക്വാണ്ടിറ്റി ക്വാണ്ടിറ്റി കോഫിഫിഷ്യൻ്റ് ക്വാണ്ടിറ്റി ക്വാണ്ടിറ്റി കോഫിഫിഷ്യൻ്റ്
ആദ്യം മനഃപാഠമാക്കിയവരുടെ വാക്കുകൾ - രണ്ടാമത്തേതിൻ്റെ സെമാൻ്റിക് വാക്കുകൾ - മെക്കാനിക്കൽ
ഒരു എണ്ണം മെമ്മറി വാക്കുകൾ ഒരു എണ്ണം മെമ്മറി വാക്കുകൾ
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/ A

ചിന്തിക്കുന്നതെന്ന്

1. "ലളിതമായ സാദൃശ്യങ്ങൾ" സാങ്കേതികത

ലക്ഷ്യം: യുക്തിയുടെയും ചിന്തയുടെ വഴക്കത്തിൻ്റെയും പഠനം.

ഉപകരണങ്ങൾ: സാമ്പിൾ അനുസരിച്ച് രണ്ട് വരി പദങ്ങൾ അച്ചടിച്ച ഒരു ഫോം.

1. സ്‌ക്രീം പ്രവർത്തിപ്പിക്കുക
എ) നിശബ്ദത പാലിക്കുക, ബി) ഇഴയുക, സി) ശബ്ദമുണ്ടാക്കുക, ഡി) വിളിക്കുക, ഇ) സ്ഥിരത പുലർത്തുക

2. സ്റ്റീം ലോക്കോമോട്ടീവ് ഹോഴ്സ്
വണ്ടികൾ a) വരൻ, b) കുതിര, c) ഓട്സ്, d) വണ്ടി, e) സ്ഥിരം

3. ലെഗ് ഐസ്
ബൂട്ട് എ) തല, ബി) കണ്ണട, സി) കണ്ണുനീർ, ഡി) കാഴ്ച, ഇ) മൂക്ക്

4. പശു മരങ്ങൾ
കൂട്ടം a) വനം, b) ആടുകൾ, c) വേട്ടക്കാരൻ, d) ആട്ടിൻകൂട്ടം, e) വേട്ടക്കാരൻ

5. റാസ്ബെറി മാത്തമാറ്റിക്സ്
ബെറി a) പുസ്തകം, b) മേശ, c) മേശ, d) നോട്ട്ബുക്കുകൾ, e) ചോക്ക്
6. റൈ ആപ്പിൾ ട്രീ
ഫീൽഡ് എ) തോട്ടക്കാരൻ, ബി) വേലി, സി) ആപ്പിൾ, ഡി) പൂന്തോട്ടം, ഇ) ഇലകൾ

7. ലൈബ്രറി തിയേറ്റർ
കാഴ്ചക്കാരൻ എ) അലമാരകൾ, ബി) പുസ്തകങ്ങൾ, സി) വായനക്കാരൻ, ഡി) ലൈബ്രേറിയൻ, ഇ) കാവൽക്കാരൻ

8. സ്റ്റീംബോട്ട് ട്രെയിൻ
പിയർ എ) റെയിലുകൾ, ബി) സ്റ്റേഷൻ, സി) ഭൂമി, ഡി) യാത്രക്കാർ, ഇ) സ്ലീപ്പറുകൾ

9. ഉണക്കമുന്തിരി കാസറോൾ
ബെറി a) സ്റ്റൗ, b) സൂപ്പ്, c) സ്പൂൺ, d) വിഭവങ്ങൾ, e) പാചകം

10. അസുഖം ടി.വി
ചികിത്സ a) ഓണാക്കുക, ബി) ഇൻസ്റ്റാൾ ചെയ്യുക, സി) റിപ്പയർ ചെയ്യുക, ഡി) അപ്പാർട്ട്മെൻ്റ്, ഇ) മാസ്റ്റർ

11. ഹൗസ് സ്റ്റെയർകേസ്
നിലകൾ a) താമസക്കാർ, b) പടികൾ, c) കല്ല്,

ഗവേഷണ നടപടിക്രമം. വിദ്യാർത്ഥി ഇടതുവശത്ത് സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്ന ഒരു ജോടി വാക്കുകൾ പഠിക്കുന്നു, അവ തമ്മിൽ ഒരു ലോജിക്കൽ കണക്ഷൻ സ്ഥാപിക്കുന്നു, തുടർന്ന്, സാമ്യതയോടെ, വലതുവശത്ത് ഒരു ജോഡി നിർമ്മിക്കുന്നു, നിർദ്ദേശിച്ചവയിൽ നിന്ന് ആവശ്യമുള്ള ആശയം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. ഇത് എങ്ങനെ ചെയ്യുന്നുവെന്ന് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയുന്നില്ലെങ്കിൽ, അവനുമായി ഒരു ജോടി വാക്കുകൾ വിശകലനം ചെയ്യാം.

ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗും വിശകലനവും. കുറിച്ച് ഉയർന്ന തലംഎട്ട് മുതൽ പത്ത് വരെ ശരിയായ ഉത്തരങ്ങൾ, നല്ലതിന് 6-7 ഉത്തരങ്ങൾ, മതിയായതിന് 4-5, ദരിദ്രർക്ക് 5-ൽ താഴെ ഉത്തരങ്ങൾ എന്നിവ ചിന്തയുടെ യുക്തി തെളിയിക്കുന്നു.

2. രീതി "അനാവശ്യമായവ ഇല്ലാതാക്കുക"

ഉദ്ദേശ്യം: സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനുള്ള കഴിവ് പഠിക്കുക. ഉപകരണം: പന്ത്രണ്ട് വരി പദങ്ങളുള്ള ഒരു കടലാസ് കഷണം:

1. വിളക്ക്, വിളക്ക്, സൂര്യൻ, മെഴുകുതിരി.

2. ബൂട്ട്സ്, ഷൂസ്, ലെയ്സ്, ബൂട്ട്സ് തോന്നി.

3. നായ, കുതിര, പശു, എൽക്ക്.

4. മേശ, കസേര, തറ, കിടക്ക.

5. മധുരം, കയ്പ്പ്, പുളി, ചൂട്.

6. കണ്ണട, കണ്ണ്, മൂക്ക്, ചെവി.

7. ട്രാക്ടർ, സംയോജിപ്പിക്കുക, കാർ, സ്ലെഡ്.

8. മോസ്കോ, കൈവ്, വോൾഗ, മിൻസ്ക്.

9. ശബ്ദം, വിസിൽ, ഇടിമുഴക്കം, ആലിപ്പഴം.

10. സൂപ്പ്, ജെല്ലി, എണ്ന, ഉരുളക്കിഴങ്ങ്.

11. ബിർച്ച്, പൈൻ, ഓക്ക്, റോസ്.

12. ആപ്രിക്കോട്ട്, പീച്ച്, തക്കാളി, ഓറഞ്ച്.

ഗവേഷണ നടപടിക്രമം. പദങ്ങളുടെ ഓരോ വരിയിലും ചേരാത്തതും അധികമില്ലാത്തതുമായ ഒന്ന് വിദ്യാർത്ഥി കണ്ടെത്തി എന്തുകൊണ്ടെന്ന് വിശദീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗും വിശകലനവും.

1. ശരിയായ ഉത്തരങ്ങളുടെ എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കുക (അധിക വാക്ക് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നു).

2. രണ്ട് ജനറിക് ആശയങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് എത്ര വരികൾ സാമാന്യവൽക്കരിച്ചുവെന്ന് സ്ഥാപിക്കുക (അധിക "പാൻ" വിഭവങ്ങൾ ആണ്, ബാക്കിയുള്ളത് ഭക്ഷണമാണ്).

3. ഒരു പൊതു ആശയം ഉപയോഗിച്ച് എത്ര സീരീസ് സാമാന്യവൽക്കരിക്കപ്പെട്ടുവെന്ന് തിരിച്ചറിയുക.

4. എന്ത് തെറ്റുകൾ സംഭവിച്ചുവെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുക, പ്രത്യേകിച്ച് ആവശ്യമില്ലാത്ത പ്രോപ്പർട്ടികൾ (നിറം, വലിപ്പം മുതലായവ) സാമാന്യവൽക്കരിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന കാര്യത്തിൽ.

ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള താക്കോൽ. ഉയർന്ന തലം - 7-12 വരികൾ പൊതുവായ ആശയങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് സാമാന്യവൽക്കരിച്ചിട്ടുണ്ട്; നല്ലത് - 5-6 വരികൾ രണ്ടെണ്ണം, ബാക്കി ഒന്ന്; ഇടത്തരം - ഒരു പൊതു ആശയമുള്ള 7-12 വരികൾ; താഴ്ന്നത് - ഒരു പൊതു ആശയത്തോടുകൂടിയ 1-6 വരികൾ.

3. രീതിശാസ്ത്രം "ചിന്തയുടെ വേഗത പഠിക്കുന്നു"

ലക്ഷ്യം: ചിന്തയുടെ വേഗത നിർണ്ണയിക്കുക.

ഉപകരണങ്ങൾ: നഷ്ടപ്പെട്ട അക്ഷരങ്ങളുള്ള വാക്കുകളുടെ കൂട്ടം, സ്റ്റോപ്പ് വാച്ച്.

മിസ്റ്റർ. ഡോ. പി-ഐ-എ p-s-o
മിസ്റ്റർ. z-m-k r-baഅവൻ-
p-le k-m-n f-n-sh z-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-y k-sh-a
t-lo s-ni u-i-el sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-za sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-eg k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

ഗവേഷണ നടപടിക്രമം. നൽകിയിരിക്കുന്ന വാക്കുകളിൽ അക്ഷരങ്ങൾ കാണുന്നില്ല. ഓരോ ഡാഷും ഒരു അക്ഷരത്തോട് യോജിക്കുന്നു. മൂന്ന് മിനിറ്റിനുള്ളിൽ നിങ്ങൾ കഴിയുന്നത്ര നാമങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട് ഏകവചനം.

ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗും വിശകലനവും: 25-30 വാക്കുകൾ - ചിന്തയുടെ ഉയർന്ന വേഗത; 20-24 വാക്കുകൾ - നല്ല വേഗതചിന്തിക്കുന്നതെന്ന്; 15-19 വാക്കുകൾ - ചിന്തയുടെ ശരാശരി വേഗത; 10-14 വാക്കുകൾ - ശരാശരിയിൽ താഴെ; 10 വാക്കുകൾ വരെ - നിഷ്ക്രിയ ചിന്ത.

2-4 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളെ വിലയിരുത്തുമ്പോൾ ഈ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കണം, വർഷത്തിൻ്റെ രണ്ടാം പകുതിയിൽ നിന്ന് പരിശോധിക്കാം, കൂടാതെ എണ്ണൽ മൂന്നാം തലത്തിൽ നിന്ന് ആരംഭിക്കുന്നു: 19-16 വാക്കുകൾ - ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ചിന്ത; 10-15 വാക്കുകൾ - നല്ലത്; 5-9 വാക്കുകൾ - ശരാശരി; 5 വാക്കുകൾ വരെ - കുറവ്.

4. രീതിശാസ്ത്രം "സ്വയം നിയന്ത്രണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം"

ലക്ഷ്യം: ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിൽ സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുക. ഉപകരണങ്ങൾ: ഒരു വരയിട്ട നോട്ട്ബുക്ക് ഷീറ്റിൽ സ്റ്റിക്കുകളുടെയും ഡാഷുകളുടെയും (/-//-///-/) ചിത്രമുള്ള സാമ്പിൾ, ഒരു ലളിതമായ പെൻസിൽ.

ഗവേഷണ നടപടിക്രമം. നിയമങ്ങൾ നിരീക്ഷിച്ചുകൊണ്ട് സാമ്പിളിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നതുപോലെ 15 മിനിറ്റ് നേരം ഒരു വരയുള്ള നോട്ട്ബുക്ക് ഷീറ്റിൽ സ്റ്റിക്കുകളും ഡാഷുകളും എഴുതാൻ വിഷയത്തോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു: ഒരു നിശ്ചിത ശ്രേണിയിൽ സ്റ്റിക്കുകളും ഡാഷുകളും എഴുതുക, മാർജിനുകളിൽ എഴുതരുത്, ഒരു വരിയിൽ നിന്ന് അടയാളങ്ങൾ ശരിയായി കൈമാറുക മറ്റൊരാൾക്ക് , എല്ലാ വരികളിലും അല്ല, മറ്റെല്ലാ വരികളിലും എഴുതുക.

പ്രോട്ടോക്കോളിൽ, പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ ടാസ്‌ക് എങ്ങനെ സ്വീകരിക്കുന്നുവെന്നും നിർവ്വഹിക്കുന്നുവെന്നും രേഖപ്പെടുത്തുന്നു - പൂർണ്ണമായും, ഭാഗികമായോ അല്ലെങ്കിൽ അംഗീകരിക്കാത്തതോ, പൂർണ്ണമായും നടപ്പിലാക്കിയിട്ടില്ല. ടാസ്‌ക്കിൻ്റെ പ്രകടനത്തിനിടയിലെ ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരവും രേഖപ്പെടുത്തുന്നു (പിശക് ചെയ്ത തെറ്റുകളുടെ സ്വഭാവം, പിശകുകളോടുള്ള പ്രതികരണം, അതായത് അവ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, തിരുത്തുന്നു അല്ലെങ്കിൽ തിരുത്തുന്നില്ല), എപ്പോൾ ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നു (സൂക്ഷ്മമായി പരിശോധിക്കാനും പരിശോധിക്കാനും ശ്രമിക്കുന്നു, ഒരു കഴ്‌സറി അവലോകനത്തിൽ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു, ജോലിയൊന്നും നോക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ പൂർത്തിയാക്കിയ ഉടൻ തന്നെ അത് പരീക്ഷണാർത്ഥിക്ക് നൽകുന്നു). പഠനം വ്യക്തിഗതമായി നടത്തുന്നു.

ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗും വിശകലനവും. ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിൽ സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുക. ഇത് മൊത്തത്തിലുള്ള പഠന ശേഷിയുടെ ഒരു ഘടകമാണ്.

നില 1.കുട്ടി പൂർണ്ണമായി, എല്ലാ ഘടകങ്ങളിലും ചുമതല സ്വീകരിക്കുന്നു, പാഠത്തിൻ്റെ അവസാനം വരെ ലക്ഷ്യം നിലനിർത്തുന്നു; ഏകാഗ്രതയോടെ, ശ്രദ്ധ വ്യതിചലിക്കാതെ, ഏകദേശം ഒരേ വേഗതയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു; ചില തെറ്റുകൾ വരുത്തിയാൽ, അത് കൂടുതൽ കൃത്യമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അത് പരിശോധനയ്ക്കിടെ അവ ശ്രദ്ധിക്കുകയും അവ സ്വതന്ത്രമായി ശരിയാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു; ജോലി ഉടനടി കൈമാറാൻ തിരക്കുകൂട്ടുന്നില്ല, പക്ഷേ എഴുതിയത് വീണ്ടും പരിശോധിക്കുന്നു, ആവശ്യമെങ്കിൽ തിരുത്തലുകൾ വരുത്തുന്നു, കൂടാതെ ജോലി ശരിയായി പൂർത്തിയാക്കുക മാത്രമല്ല, വൃത്തിയും മനോഹരവുമാണെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ സാധ്യമായതെല്ലാം ചെയ്യുന്നു.

ലെവൽ 2.കുട്ടി പൂർണ്ണമായി ചുമതല സ്വീകരിക്കുകയും പാഠത്തിൻ്റെ അവസാനം വരെ ലക്ഷ്യം നിലനിർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു; വഴിയിൽ കുറച്ച് തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു, പക്ഷേ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, അവ സ്വയം ഇല്ലാതാക്കുന്നില്ല; പിശകുകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നില്ല, കൂടാതെ പാഠത്തിൻ്റെ അവസാനം പരിശോധിക്കാൻ പ്രത്യേകം നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന സമയത്ത്, അവൻ എഴുതിയ കാര്യങ്ങളിൽ ഒരു ദ്രുത നോട്ടത്തിൽ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു, അദ്ദേഹത്തിന് പൊതുവായ ആഗ്രഹമുണ്ടെങ്കിലും ഒരു നല്ല ഫലം ലഭിക്കാൻ.

ലെവൽ 3. കുട്ടി ചുമതലയുടെ ലക്ഷ്യം ഭാഗികമായി അംഗീകരിക്കുന്നു, പാഠത്തിൻ്റെ അവസാനം വരെ അത് പൂർണ്ണമായും നിലനിർത്താൻ കഴിയില്ല; അതിനാൽ അവൻ ക്രമരഹിതമായി അടയാളങ്ങൾ എഴുതുന്നു; ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ തെറ്റുകൾ സംഭവിക്കുന്നത് അശ്രദ്ധ കാരണം മാത്രമല്ല, ചില നിയമങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കാത്തതിനാലോ അവ മറന്നതിനാലോ; അവൻ്റെ തെറ്റുകൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, ജോലി സമയത്തോ പാഠത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിലോ അവ ശരിയാക്കുന്നില്ല; ജോലി പൂർത്തിയാകുമ്പോൾ, അതിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്താനുള്ള ആഗ്രഹം കാണിക്കുന്നില്ല; ലഭിച്ച ഫലത്തിൽ ഞാൻ പൊതുവെ നിസ്സംഗനാണ്.

ലെവൽ 4.കുട്ടി ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെ വളരെ ചെറിയ ഭാഗം സ്വീകരിക്കുന്നു, പക്ഷേ അത് ഉടൻ തന്നെ നഷ്ടപ്പെടും; ക്രമരഹിതമായ ക്രമത്തിൽ പ്രതീകങ്ങൾ എഴുതുന്നു; തെറ്റുകൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, അവ തിരുത്തുന്നില്ല, കൂടാതെ പാഠത്തിൻ്റെ അവസാനം ടാസ്‌ക് പൂർത്തീകരണം പരിശോധിക്കാൻ അനുവദിച്ച സമയം ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല; പൂർത്തിയാകുമ്പോൾ, ശ്രദ്ധയില്ലാതെ ഉടൻ ജോലി ഉപേക്ഷിക്കുന്നു; നിർവഹിച്ച ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരത്തിൽ ഞാൻ നിസ്സംഗനാണ്.

ലെവൽ 5.ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ കാര്യത്തിൽ കുട്ടി ഒരു ചുമതലയും സ്വീകരിക്കുന്നില്ല, മാത്രമല്ല, തൻ്റെ മുമ്പാകെ ഒരു തരത്തിലുള്ള ചുമതല സജ്ജീകരിച്ചിട്ടുണ്ടെന്ന് പലപ്പോഴും അയാൾക്ക് മനസ്സിലാകുന്നില്ല; ഏറ്റവും മികച്ചത്, പെൻസിലും പേപ്പറും ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കേണ്ട നിർദ്ദേശങ്ങളിൽ നിന്ന് മാത്രമേ അവൻ പിടിക്കുകയുള്ളൂ, അരികുകളോ വരകളോ തിരിച്ചറിയാതെ, ഷീറ്റ് എഴുതുകയോ പെയിൻ്റ് ചെയ്യുകയോ ചെയ്യാൻ അവൻ ശ്രമിക്കുന്നു; സ്വയം നിയന്ത്രണത്തെക്കുറിച്ച് അവസാന ഘട്ടംഎനിക്ക് ക്ലാസുകളെ കുറിച്ച് സംസാരിക്കേണ്ടതില്ല.

ഭാവന

രീതിശാസ്ത്രം "കണക്കുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നു"

ഉദ്ദേശ്യം: ഭാവനയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൻ്റെ മൗലികത പഠിക്കാൻ.

ഉപകരണങ്ങൾ: ചിത്രങ്ങളുള്ള ഇരുപത് കാർഡുകളുടെ ഒരു കൂട്ടം: വസ്തുക്കളുടെ ഭാഗങ്ങളുടെ രൂപരേഖ ചിത്രങ്ങൾ, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ശാഖയുള്ള ഒരു തുമ്പിക്കൈ, രണ്ട് ചെവികളുള്ള ഒരു സർക്കിൾ-ഹെഡ് മുതലായവ. ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ(വൃത്തം, ചതുരം, ത്രികോണം മുതലായവ), നിറമുള്ള പെൻസിലുകൾ, പേപ്പർ. ഗവേഷണ നടപടിക്രമം. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അവരുടെ ഓരോ കണക്കുകളും പൂർത്തിയാക്കേണ്ടതുണ്ട്, അങ്ങനെ അവർക്ക് മനോഹരമായ ഒരു ചിത്രം ലഭിക്കും.

ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗും വിശകലനവും. കുട്ടിയിൽ ആവർത്തിക്കാത്തതും ഗ്രൂപ്പിലെ ഒരു കുട്ടികളിലും ആവർത്തിക്കാത്തതുമായ ചിത്രങ്ങളുടെ എണ്ണം കണക്കാക്കിയാണ് മൗലികതയുടെ അളവിൻ്റെ അളവ് വിലയിരുത്തുന്നത്. വ്യത്യസ്ത റഫറൻസ് രൂപങ്ങൾ ഡ്രോയിംഗിൻ്റെ ഒരേ ഘടകമായി രൂപാന്തരപ്പെടുത്തിയ ആ ഡ്രോയിംഗുകൾ സമാനമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.

ഒറിജിനാലിറ്റിയുടെ കണക്കാക്കിയ ഗുണകം ഭാവനയുടെ ടാസ്ക്കിനുള്ള ആറ് തരത്തിലുള്ള പരിഹാരങ്ങളിലൊന്നുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ശൂന്യ തരം. തന്നിരിക്കുന്ന ഘടകം ഉപയോഗിച്ച് ഒരു സാങ്കൽപ്പിക ഇമേജ് നിർമ്മിക്കാനുള്ള ചുമതല കുട്ടി ഇതുവരെ സ്വീകരിച്ചിട്ടില്ല എന്ന വസ്തുതയാണ് ഇതിൻ്റെ സവിശേഷത. അവൻ അത് വരച്ച് പൂർത്തിയാക്കുന്നില്ല, അതിനടുത്തായി സ്വന്തമായി എന്തെങ്കിലും വരയ്ക്കുന്നു (സ്വതന്ത്ര ഭാവന).

ടൈപ്പ് 1 - കുട്ടി കാർഡിലെ ചിത്രത്തിൻ്റെ ഡ്രോയിംഗ് പൂർത്തിയാക്കുന്നു, അങ്ങനെ ഒരു പ്രത്യേക ഒബ്‌ജക്റ്റിൻ്റെ (മരം) ഒരു ചിത്രം ലഭിക്കും, പക്ഷേ ചിത്രം കോണ്ടൂർഡ്, സ്കീമാറ്റിക്, വിശദാംശങ്ങളില്ലാത്തതാണ്.

ടൈപ്പ് 2 - ഒരു പ്രത്യേക വസ്തുവും ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, പക്ഷേ വിവിധ വിശദാംശങ്ങളോടെ.

ടൈപ്പ് 3 - ഒരു പ്രത്യേക വസ്തുവിനെ ചിത്രീകരിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി ഇതിനകം തന്നെ ചില സാങ്കൽപ്പിക പ്ലോട്ടിൽ അത് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു (ഒരു പെൺകുട്ടി മാത്രമല്ല, വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യുന്ന ഒരു പെൺകുട്ടി).

ടൈപ്പ് 4 - കുട്ടി ഒരു സാങ്കൽപ്പിക പ്ലോട്ട് അനുസരിച്ച് നിരവധി വസ്തുക്കളെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു (ഒരു പെൺകുട്ടി ഒരു നായയുമായി നടക്കുന്നു). തരം 5 - സെറ്റ് ചിത്രംഗുണപരമായി പുതിയ രീതിയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

1-4 തരങ്ങളിൽ, കുട്ടി വരച്ച (വൃത്തം-തല) ചിത്രത്തിൻ്റെ പ്രധാന ഭാഗമായി ഇത് പ്രവർത്തിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, ഇപ്പോൾ ഭാവനയുടെ ഒരു ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ദ്വിതീയ ഘടകങ്ങളിലൊന്നായി ചിത്രം ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട് (ത്രികോണം ഇനി ഇല്ല. ഒരു മേൽക്കൂര, പക്ഷേ ഒരു പെൻസിൽ ലെഡ്, അതുപയോഗിച്ച് ആൺകുട്ടി ഒരു ചിത്രം വരയ്ക്കുന്നു).

1. ബുർലാചുക്ക് എ.എഫ്., മൊറോസോവ് എസ്.എം. സൈക്കോളജിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിനെക്കുറിച്ചുള്ള നിഘണ്ടു-റഫറൻസ് പുസ്തകം. - കൈവ്, 1989.
2. ബോഗ്ദാനോവ ടി.ജി., കോർണിലോവ ടി.വി. ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലംകുട്ടി. - എം., 1994.
3. ബോറോസ്ഡിന എൽ.വി. അഭിലാഷങ്ങളുടെ തലത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം. - എം., 1986. - പി. 62-68. 23
4. ഗവ്രിലിചെവ ജി.എഫ്. ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് // എലിമെൻ്ററി സ്കൂൾ. - 1994. - എൻ 1. - പി. 16-18; എൻ 8. - പി. 4-8.
5. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് / എഡ്. എൽ.എ. വെങ്ങർ, വി.വി. ഖോൽമോവ്സ്കയ. - എം., 1978.
6. കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൻ്റെയും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് / എഡ്. ഡി.ബി. എൽകോനിന, എൽ.എ. വെംഗർ. - എം., 1981.
7. ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് കൂടാതെ തിരുത്തൽ ജോലി സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ്/എഡ്. ഐ.വി. ഡുബ്രോവിന. - എം., 1987.
8. എൽഫിമോവ എൻ.ഇ. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിലും പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിലും പഠന പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രോഗനിർണയവും തിരുത്തലും. - എം., 1991.
9. ഓർഡർ ചെയ്യുക. 6-10 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ ചിന്തയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്. - എം., 1993.
10. ഒരു അധ്യാപകൻ / എഡ് ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം പഠിക്കുന്നു. Z.I. വാസിലിയേവ, ടി.വി. അഖായൻ, എം.ജി. കസാകിന, എൻ.എഫ്. റേഡിയോനോവയും മറ്റുള്ളവരും - എം., 1991.
11. കീസ് പി.യാ. വികസനത്തിലേക്ക് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പരിശോധനകൾആറുവയസ്സുള്ള കുട്ടികളുടെ ബൗദ്ധിക വികസനം // മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ. - 1988. - എൻ 6. - പി. 43-49.
12. കോസ്ലെങ്കോ വി.എൻ. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകത നിർണ്ണയിക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ // സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ - എം., 1981. - പി. 116-125.
13. വാക്കേതര ചിന്ത പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ: ടെക്സ്റ്റ് രീതികളുടെ ശേഖരണം / എഡ്. I.S.Yakimanskaya.-M., 1993.
14. മിഖാൽചിക് ടി.എസ്., ഗുര്യനോവ ഇ.യാ. സെമിനാറുകളും പ്രായോഗിക പാഠങ്ങൾ, മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ ടെസ്റ്റുകളും കോഴ്സുകളും: Proc. അലവൻസ്. - എം., 1987.
15. ജനറൽ സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് / എഡ്. എ.എ.ബോദലേവ, വി.വി. സ്റ്റോളിൻ. - എം., 1967.
16. പ്ലാറ്റോനോവ് കെ.കെ. സൈക്കോളജിക്കൽ വർക്ക്ഷോപ്പ്. - എം., 1980.
17. സൈക്കോളജിയെക്കുറിച്ചുള്ള വർക്ക്ഷോപ്പ് / എഡ്. എ.എൻ.ലിയോൺറ്റിയേവ, യു.ബി. ഗിപ്പെൻറൈറ്റർ. - എം., 1972.
18. പൊതുവായതും പരീക്ഷണാത്മകവുമായ മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വർക്ക്ഷോപ്പ് / എഡ്. എ.എ. ക്രൈലോവ. - എൽ., 1987.
19. മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ പ്രായോഗിക പാഠങ്ങൾ / എഡ്. എ.വി. പെട്രോവ്സ്കി. - എം., 1972.
20. മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ പ്രായോഗിക പാഠങ്ങൾ / എഡ്. ഡി.യാ. ബോഗ്ദാനോവ, ഐ.പി. വോൾക്കോവ. - എം., 1989.
21. മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ പ്രായോഗിക പാഠങ്ങൾ / എഡ്. എ.ടി. പുനി. - എം., 1977.
22. ഒരു സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റിൻ്റെ വർക്ക്ബുക്ക് / എഡ്. ഐ.വി. ഡുബ്രോവിന. - എം., 1991.
23. റോഗോവ് ഇ.ഐ. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനുള്ള കൈപ്പുസ്തകം. - എം., 1995.
24. റൊമാനോവ ഇ.എസ്., പോട്ടെംകിന ഒ.എഫ്. ഗ്രാഫിക്കൽ രീതികൾസൈക്കോളജിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിൽ. - എം., 1992.
25. Rubinshtein S.Ya. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്രം. - എം., 1979.
26. ഫ്രിഡ്മാൻ എൽ.എം., പുഷ്കിന ടി.എ., കപ്ലൂനോവിച്ച് ഐ.യാ. വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും വിദ്യാർത്ഥി ഗ്രൂപ്പുകളുടെയും വ്യക്തിത്വം പഠിക്കുക. - എം., 1987.
27. ഹോമെൻ്റൗസ്‌കാസ് ജി.ടി. ഉപയോഗം കുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗ്ഉള്ളിലെ ഗവേഷണത്തിനായി കുടുംബ ബന്ധങ്ങൾ//മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ചോദ്യങ്ങൾ. - 1986. - N 4.
28. ഹോമെൻ്റൗസ്‌കാസ് ജി.ടി. ഒരു കുട്ടിയുടെ കണ്ണിലൂടെയുള്ള കുടുംബം. - എം., 1989.
29. മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ രോഗനിർണയം ശ്വന്ത്സാര ജെ. - പ്രാഗ്, 1978.
30. ഉറുന്തേവ ജി.എ., അഫോങ്കിന യു.എ. കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശിൽപശാല. - എം., 1995.

ജനപ്രിയ വസ്തുക്കൾ

ലക്ഷ്യം:വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബോധത്തിൻ്റെയും വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെയും മാനസിക സവിശേഷതകൾ പഠിക്കുകയും മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഒരു പ്രൊഫൈൽ തയ്യാറാക്കുകയും ചെയ്യുക.

ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിഗത മാനസിക സവിശേഷതകളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ അധ്യാപകന് കഴിയണം. ഇത് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും സവിശേഷതകളും തിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ് മാത്രമല്ല, അവനെ ഒരു അവിഭാജ്യ വ്യക്തിത്വമായി കാണാനും അവൻ്റെ സ്വന്തം ജീവിത പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും എല്ലാറ്റിൻ്റെയും സജീവ വിഷയമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾ, അതിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. അതിനാൽ, മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സവിശേഷതകൾ അധ്യാപകന് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ സമഗ്രമായി മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്.

ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള ഘട്ടങ്ങൾ

1. പഠനത്തിനായി വ്യത്യസ്ത തലത്തിലുള്ള അക്കാദമിക് പ്രകടനമുള്ള രണ്ട് വിദ്യാർത്ഥികളെ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, തുടർന്ന് ഒരു മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രൊഫൈലും എഴുതുക, അവരുമായി വ്യക്തിപരമായ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുക.

2. സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ പദ്ധതി പഠിക്കുക, ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുക, അത് നേടുന്ന രീതി (നിരീക്ഷണം, സംഭാഷണം, പരീക്ഷണാത്മക ഗവേഷണം) സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതിന്, ഇതിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു രീതിശാസ്ത്രപരമായ മാനുവൽനിരീക്ഷണ രൂപകല്പനകൾ, അഭിമുഖ പദ്ധതികൾ, പരീക്ഷണാത്മക സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ.

3. ഇൻ്റേൺഷിപ്പ് സമയത്ത്, ശേഖരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് ആവശ്യമായ വസ്തുക്കൾരണ്ട് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ സവിശേഷതകൾ സമാഹരിക്കുക. അടുത്ത ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന സമയത്ത് ലഭിച്ച ഡാറ്റ വിശകലനം ചെയ്യുകയും അവയെ സംഗ്രഹിക്കുകയും മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ സമാഹരിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

സ്കീം

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സവിശേഷതകൾ

1. വിദ്യാർത്ഥിയെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായ വിവരങ്ങൾ.വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അവസാന നാമം, ആദ്യ നാമം, രക്ഷാധികാരി. പ്രായം. ശാരീരിക വികസനം. ആരോഗ്യസ്ഥിതി (ന്യൂറോ സൈക്കിക് ഉൾപ്പെടെ). കുടുംബ ഘടനയും അതിൻ്റെ സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക തലവും.

2. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനവും വ്യക്തിഗത മാനസിക സവിശേഷതകളും.നിലവിലുള്ള അക്കാദമിക് പ്രകടന നിലവാരം (മികച്ചത്, നല്ലത്, തൃപ്തികരം, നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ല), ചില വിഷയങ്ങളോടുള്ള അഭിരുചിയും മറ്റുള്ളവയിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളും. മനഃശാസ്ത്രപരമായ സവിശേഷതകൾവിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

പ്രേരണകൾവിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. അച്ചടക്കത്തിൻ്റെയും ഉത്തരവാദിത്തത്തിൻ്റെയും അവസ്ഥ, വിജയവും പരാജയവും അനുഭവിക്കുന്നതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അധ്യാപകൻ്റെ പ്രശംസയ്ക്കും കുറ്റപ്പെടുത്തലിനോടുള്ള മനോഭാവം.

പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ്: ഒരു പഠന ചുമതല സ്വീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും നടപ്പിലാക്കാനുമുള്ള കഴിവ് പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾനിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഒരു പാഠപുസ്തകവുമായി സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഔട്ട്ലൈൻ പ്ലാനുകൾ തയ്യാറാക്കൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ വേണ്ടത്ര വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ്. മാർക്കിനോടുള്ള മനോഭാവം. സ്വതന്ത്ര പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്: വ്യവസ്ഥാപിതമായി ഗൃഹപാഠം തയ്യാറാക്കുക, കണ്ടെത്തുക അധിക വിവരം, സംഗ്രഹങ്ങളും റിപ്പോർട്ടുകളും തയ്യാറാക്കുക തുടങ്ങിയവ.

ക്ലാസിലെ പ്രവർത്തനം. പ്രത്യേകതകൾ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം. പ്രത്യേകതകൾ ശ്രദ്ധ.പാഠത്തിലെ പ്രധാന തരം ശ്രദ്ധ. സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധയുടെ രൂപീകരണം, വിതരണം, സ്വിച്ചിംഗ്, ശ്രദ്ധയുടെ സ്ഥിരത.

പ്രത്യേകതകൾ ഓർമ്മ.വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രധാന തരം മെമ്മറി (വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, മോട്ടോർ). പഠന സാമഗ്രികളുടെ പ്രബലമായ രീതികൾ (മെക്കാനിക്കൽ അല്ലെങ്കിൽ അർത്ഥവത്തായത്), യുക്തിസഹമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ടെക്നിക്കുകളുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം.

പ്രത്യേകതകൾ ചിന്തിക്കുന്നതെന്ന്. മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ വിശകലനം ചെയ്യാനും നിങ്ങൾ വായിച്ച കാര്യങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കാനും നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനുമുള്ള കഴിവ്. മനസ്സിൻ്റെ വഴക്കം.

പ്രത്യേകതകൾ പ്രസംഗം.ചിന്തകൾ വാമൊഴിയായും എഴുത്തിലും പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് (ഗ്രഹണത, യുക്തി, ഇമേജറി, സംസാരത്തിൻ്റെ മൗലികത, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പദാവലി).

സ്വഭാവം കഴിവുകൾ.പ്രത്യേക കഴിവുകളുടെ ലഭ്യത (സാഹിത്യം, സംഗീതം, ഡ്രോയിംഗ്, ഗണിതം മുതലായവ). പൊതു കഴിവുകളുടെ വികസന നില: അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ (പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ്) മാസ്റ്റർ ചെയ്യാനുള്ള കഴിവുകൾ.

3. മനഃശാസ്ത്രപരമായ സവിശേഷതകൾവിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആശയവിനിമയവും വ്യക്തിത്വവും.ക്ലാസിൻ്റെ ഘടന, പ്രകടന നിലവാരം, അതിലെ അച്ചടക്കം. പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ സംവിധാനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം (സുഹൃത്തുക്കളുടെ സാന്നിധ്യം അല്ലെങ്കിൽ അഭാവം, സഹപാഠികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിലെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ). ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുടെ വികസനം. സംഘടനാ കഴിവുകളുടെ പ്രകടനങ്ങൾ (ഇനിഷ്യേറ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ നിഷ്ക്രിയം, ഓർഗനൈസർ അല്ലെങ്കിൽ പെർഫോമർ).

ടീമുമായും സഹപാഠികളുമായും ബന്ധപ്പെട്ട് പ്രകടമാകുന്ന സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ: പോസിറ്റീവ് (മനുഷ്യത്വം, ദയ, സഹിഷ്ണുത, ആത്മാർത്ഥത, ഉത്തരവാദിത്തം, നീതി, സൗഹൃദത്തിൻ്റെയും സൗഹൃദത്തിൻ്റെയും പ്രകടനങ്ങൾ മുതലായവ); നിഷേധാത്മക സ്വഭാവങ്ങൾ (ക്രൂരത, അസൂയ, വഞ്ചന, അസഹിഷ്ണുത, നിസ്സംഗത, ക്രൂരത, പരുഷത മുതലായവ).

പൊതു നിയമനങ്ങളോടുള്ള മനോഭാവംസഹപാഠികളുമായുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം.

മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള ബന്ധം: ബഹുമാനവും സ്നേഹവും, അംഗീകാരം, അവരുടെ സ്വാധീനം അല്ലെങ്കിൽ നിസ്സംഗത, അന്യവൽക്കരണം. അധ്യാപകരോടുള്ള മനോഭാവം, വിദ്യാർത്ഥിയോടുള്ള അവരുടെ അധികാരം.

ആവശ്യം-പ്രേരണവിദ്യാർത്ഥിയുടെ മണ്ഡലം. വിദ്യാർത്ഥി പരിശ്രമിക്കുന്ന പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും പ്രധാന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ. സ്ഥലം ധാർമ്മിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾഒരു പൊതു ശ്രേണി ഘടനയിൽ. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മൂല്യ ഓറിയൻ്റേഷനുകൾ. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, അവരുടെ ശ്രദ്ധ (സാഹിത്യം, സംഗീതം, കായികം, സാങ്കേതികവിദ്യ, രാഷ്ട്രീയം മുതലായവ), വീതി, സ്ഥിരത, ക്ലാസിൻ്റെ താൽപ്പര്യങ്ങളുമായുള്ള ബന്ധം. പ്രൊഫഷണൽ താൽപ്പര്യങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും. ഇഷ്ടപ്പെട്ട ജോലി തരങ്ങൾ. ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയോടും ഫലത്തോടുമുള്ള മനോഭാവം. തൊഴിൽ കഴിവുകളുടെ ലഭ്യത.

സ്വയം അവബോധത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ. സ്വയം പ്രതിച്ഛായയുടെ ഉള്ളടക്കം, യഥാർത്ഥ സ്വയവും ആദർശവും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ. ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ.

ഇമോഷണൽ-വോളിഷണൽ സ്ഫിയർ. പ്രബലമായ വികാരങ്ങൾ. പ്രത്യേകതകൾ വൈകാരികാവസ്ഥകൾ(ഫലപ്രദമായ പ്രതികരണങ്ങളിലേക്കുള്ള പ്രവണത). നിങ്ങളുടെ വികാരങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ്. ഉയർന്ന വികാരങ്ങളുടെ വികസനം (ധാർമ്മിക, ബൗദ്ധിക, സൗന്ദര്യാത്മക). ശക്തമായ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ: നിശ്ചയദാർഢ്യവും സ്വാതന്ത്ര്യവും. പ്രവർത്തനവും മുൻകൈയും. പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സ്ഥിരത അല്ലെങ്കിൽ നിർദ്ദേശം, മറ്റുള്ളവരുടെ സ്വാധീനത്തിന് വഴങ്ങാനുള്ള പ്രവണത. അച്ചടക്കവും അതിൻ്റെ ബോധത്തിൻ്റെ അളവും. സഹിഷ്ണുതയും ആത്മനിയന്ത്രണവും. ഇച്ഛാശക്തിയുടെ ശക്തി. ഇച്ഛാശക്തിയുടെ അഭാവം (ശാഠ്യം, വിവേചനമില്ലായ്മ, നിഷേധാത്മകത, വഞ്ചന, ഒരു ജോലി പൂർത്തിയാക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ മുതലായവ).

4. പൊതുവായ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ നിഗമനങ്ങളും.വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ പ്രധാന നേട്ടങ്ങളും പ്രശ്നങ്ങളും അവരുടെ സാധ്യമായ കാരണങ്ങൾ(ബാഹ്യവും ആന്തരികവും). ഉടനടി ഭാവിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ. അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ നിർദ്ദേശിച്ചു.

ക്ലാസിൻ്റെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളും ശരിയായി സമാഹരിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, അത് വളരെ ഉപയോഗപ്രദമാകും, ഉദാഹരണത്തിന്, വിദ്യാർത്ഥികൾ ജൂനിയറിൽ നിന്ന് സെക്കൻഡറി തലത്തിലേക്ക് മാറുമ്പോൾ ഒരു പുതിയ ക്ലാസ് അധ്യാപകന്. ഈ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ സഹായത്തോടെ, ഏത് വിഷയ അധ്യാപകനോ വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനോ ഈ ക്ലാസിൽ പഠിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളെ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾകൂടാതെ, ഈ നിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാർത്ഥി ജനസംഖ്യയ്ക്ക് അനുസൃതമായി, പെഡഗോഗിക്കൽ ഇടപെടലിൻ്റെ മതിയായ രീതികൾ വികസിപ്പിക്കുക. ഒരു ക്ലാസിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ വിവരണം എങ്ങനെ ശരിയായി സമാഹരിക്കാം? താഴെ പൊതുവായ ശുപാർശകൾഅത്തരമൊരു സ്വഭാവത്തിൻ്റെ ഉദാഹരണവും.

ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവം കംപൈൽ ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഏകപക്ഷീയമായ ഒരു രൂപം അസ്വീകാര്യമാണ്, കാരണം ഇത് ആദ്യമായും പ്രധാനമായും ഒരു പ്രമാണമാണ്.

ഒരു സ്കൂൾ ക്ലാസിൻ്റെ സവിശേഷതകളിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ ക്രമരഹിതമായതോ ക്രമരഹിതമായതോ ആയ വിവരശേഖരണമായിരിക്കരുത്. ഈ പ്രമാണം ഘടനാപരമായിരിക്കണം.

സ്‌കൂൾ ജീവനക്കാരെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ മികച്ച രീതിയിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു ഔപചാരിക ബിസിനസ്സ് ശൈലി. എന്നാൽ അതേ സമയം, വിവരങ്ങൾ കംപൈലറിന് മാത്രമല്ല, ഭാവിയിൽ ഈ പ്രമാണം വായിക്കുന്നവർക്കും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതായിരിക്കണം. ഇത് സൂചിപ്പിക്കാൻ നിരോധിച്ചിരിക്കുന്നു ചുരുക്കിയ പേരുകൾഒപ്പം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പേരുകളും.

ഒരു ക്ലാസിൻ്റെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളും സമാഹരിക്കുമ്പോൾ, മൂന്ന് പ്രധാന തത്ത്വങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

സങ്കീർണ്ണതയുടെ തത്വം

ക്ലാസ് ടീച്ചറും എഡ്യൂക്കേഷണൽ സൈക്കോളജിസ്റ്റും, അവരുടെ തൊഴിൽ കാരണം, ധാരാളം സവിശേഷതകൾ കംപൈൽ ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്. അതിനാൽ, ചിലപ്പോൾ ഈ രേഖകൾ മുഖമില്ലാത്തതും സൂത്രവാക്യവുമായി മാറുന്നതിൽ നിങ്ങൾ ആശ്ചര്യപ്പെടേണ്ടതില്ല. എന്നിരുന്നാലും, ഇത് ഒഴിവാക്കണം, കാരണം ക്ലാസിൻ്റെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളും പ്രമാണം വായിച്ചതിനുശേഷം ഏതൊരു അധ്യാപകനും ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഉപയോഗപ്രദമായ വിവരങ്ങൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കണം. ടെംപ്ലേറ്റ് പദസമുച്ചയങ്ങളുടെ ഉപയോഗക്ഷമത ഏറ്റവും കുറഞ്ഞതായി ചുരുക്കിയിരിക്കുന്നു.

എല്ലാ വിവരങ്ങളും യുക്തിസഹമായും സ്ഥിരമായും അവതരിപ്പിക്കപ്പെടണം എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. പ്രമാണത്തിലെ എല്ലാ വിവരങ്ങളും സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ സമാഹരിച്ച സ്കൂൾ ടീമിനെക്കുറിച്ച് വ്യക്തമായ ആശയം നൽകണം.

മാനവികതയുടെ തത്വം

സ്വഭാവസവിശേഷതകളിൽ മതിയായതും നിഷ്പക്ഷവുമായ വിവരങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കണം, കാരണം വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിവരങ്ങൾ മാത്രമേ അതിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തിനായി ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയൂ. ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനത്തിലെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി, ക്ലാസ് അല്ലെങ്കിൽ മുൻ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പക്ഷപാതപരമായ മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രൊഫൈലും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെക്കുറിച്ച് പരിചിതമല്ലാത്ത ഒരു പുതിയ അധ്യാപകനെ അവനുമായി ഫലപ്രദമായ പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനം ഉണ്ടാക്കാൻ അനുവദിക്കില്ല. അത്തരം ഇടപെടലിൻ്റെ ഫലം ഫലപ്രദമല്ലാത്തതും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തിന് ഹാനികരവുമല്ലെങ്കിൽ അത് നല്ലതാണ്.

ഒരു ഡോക്ടറെപ്പോലെ ഒരു അധ്യാപകൻ തൻ്റെ ജോലിയിൽ ഒരു പ്രധാന തത്ത്വത്താൽ നയിക്കപ്പെടണം - ഉപദ്രവിക്കരുത്.

വസ്തുനിഷ്ഠതയുടെ തത്വം

പ്രൈമറി ക്ലാസിലെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളും സീനിയർ സ്കൂൾ ക്ലാസിൻ്റെ സവിശേഷതകളുമായി സാമ്യമുള്ളതല്ല എന്നത് കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതാണ്. അതായത്, വസ്തുനിഷ്ഠതയുടെ തത്വം ഇവിടെ പ്രയോഗിക്കുന്നു - വിശകലനം ചെയ്ത ഓരോ പ്രതിഭാസവും വികസന മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തിക തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിശദീകരിക്കണം.

ഈ തത്ത്വത്തിന് അനുസൃതമായി സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ വരച്ചാൽ, ക്ലാസ് അധ്യാപകരെയും വിഷയ അധ്യാപകരെയും അവരുടെ ജോലിയിൽ നയിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു യഥാർത്ഥ ഉപയോഗപ്രദമായ രേഖയായിരിക്കും ഇത്.

ക്ലാസിൻ്റെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളും ആസൂത്രണം ചെയ്യുക

നിർദ്ദിഷ്ട പദ്ധതി പ്രകാരം ഒരു സ്കൂൾ ക്ലാസിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ സമാഹരിക്കാം:

1. ക്ലാസിനെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായ വിവരങ്ങൾ: ക്ലാസ് രൂപീകരിച്ചപ്പോൾ, ഏത് അധ്യാപകനായിരുന്നു ഒന്നാം ക്ലാസ് അധ്യാപകൻ, ക്ലാസ് ടീച്ചർമാർ മാറിയോ, എത്ര തവണ.

2. വിദ്യാർത്ഥികളെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായ വിവരങ്ങൾ: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എണ്ണം, ലിംഗഭേദം, പ്രായം.

3. സ്കൂൾ ടീമിൻ്റെ നേതാക്കൾ, ക്ലാസ് ആസ്തികൾ, അവരുടെ സവിശേഷതകൾ.

4. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം.

5. ഒരു ടീമിലെ മൈക്രോഗ്രൂപ്പുകൾ, അവയുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ, സ്കൂൾ സമൂഹത്തിലെ മറ്റ് അംഗങ്ങളുമായുള്ള മൈക്രോഗ്രൂപ്പുകളുടെ ഇടപെടൽ.

6. ക്ലാസിൻ്റെ സോഷ്യോമെട്രിക്, സ്റ്റാറ്റസ് സവിശേഷതകൾ.

7. ക്ലാസ്റൂമിൽ സ്വീകരിച്ച മുൻഗണനകളും അടിസ്ഥാന മൂല്യങ്ങളും.

8. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയവിനിമയ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ നിലവാരം വിലയിരുത്തൽ.

9. ക്ലാസ്റൂമിലെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ എങ്ങനെയാണ് പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നത്?

10. ക്ലാസ് മൊത്തത്തിലും വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളെക്കുറിച്ചും അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ.

ഇപ്പോൾ ക്ലാസിൻ്റെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ ഒരു പ്രത്യേക ഉദാഹരണം.

ഒരു ക്ലാസിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സവിശേഷതകൾ

1. 2008-ൽ ചെല്യാബിൻസ്ക് നഗരത്തിലെ സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 44-ൻ്റെ 8 "എ" ക്ലാസ് രൂപീകരിച്ചു. സെർജിവ നതാലിയ പെട്രോവ്ന ആയിരുന്നു ഒന്നാം ക്ലാസ് ടീച്ചർ. 2012-ൽ അനസ്താസിയ പാവ്ലോവ്ന സ്മിർനോവ ക്ലാസ് ടീച്ചറായി.

2. ക്ലാസ്സ് 8 "A" ൽ 25 വിദ്യാർത്ഥികളുണ്ട്, അവരിൽ 13 ആൺകുട്ടികളും 12 പെൺകുട്ടികളും. 20 വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് 14 വയസ്സ് തികഞ്ഞു. 13 വയസ്സുള്ള 5 വിദ്യാർത്ഥികൾ.

3. ക്ലാസ് നേതാക്കൾ ഒക്സാന സവെലീവയും അലക്സാണ്ടർ അൻ്റോനോവും. ക്ലാസ് അസറ്റ് - യാക്കോവ്ലേവ വെറോണിക്ക, സ്റ്റാങ്കോ മറീന, എഫിമോവ അൻ്റോണിയ. ക്ലാസിലെയും സ്കൂളിലെയും സാമൂഹിക ജീവിതത്തിലും കായിക മത്സരങ്ങളിലും പെൺകുട്ടികൾ സജീവമായി പങ്കെടുക്കുന്നു.

4. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം വളരെ ഉയർന്നതാണ്. ക്ലാസ്സിൽ അച്ചടക്കം ലംഘിക്കുന്ന കുട്ടികളില്ല.

5. ക്ലാസിലെ പ്രധാന "സെല്ലുകൾ" ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ ആസ്തികളെയും നേതാക്കളെയും പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. അവർ ബാക്കിയുള്ള കുട്ടികളെ നയിക്കുകയും ക്ലാസിൽ ഉയർന്ന ഐക്യം നിലനിർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ജൂനിയർ സ്കൂൾ തലത്തിലാണ് ഈ മൈക്രോഗ്രൂപ്പുകൾ രൂപീകരിച്ചത്.

6. ക്ലാസിലെ ഒരു സോഷ്യോമെട്രിക് പഠനം നടത്തി, അതിൻ്റെ ഫലത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ക്ലാസിലെ നേതാക്കളെ തിരിച്ചറിഞ്ഞു. "നക്ഷത്രം" - സാവെലീവ ഒക്സാന; മുൻഗണന - അൻ്റോനോവ് അലക്സാണ്ടർ, സ്റ്റാങ്കോ മറീന, എഫിമോവ അൻ്റോണിന; ഒറ്റപ്പെട്ടു - ഡെമറിൻ ഇവാൻ.

7. പൊതുവേ, ക്ലാസ് പുതിയ അറിവുകളും നല്ല ഗ്രേഡുകളും നേടുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ക്ലാസ് ജീവിതത്തിൻ്റെയും സൗഹൃദത്തിൻ്റെയും കൂട്ടായ ഉത്തരവാദിത്തമാണ് സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മൂല്യ ഓറിയൻ്റേഷനിൽ ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നത്.

8. ക്ലാസിൻ്റെ ആശയവിനിമയ സംസ്കാരം ഉയർന്ന തലത്തിലാണ്.

9. ഉയർന്നുവരുന്ന സംഘർഷങ്ങൾ പ്രധാനമായും പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നത് പ്രശ്നത്തിൻ്റെ കൂട്ടായ ചർച്ചയിലൂടെയാണ്.

10. ഗ്രേഡ് 8 "എ" യിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിലും പ്രകടനത്തിലും അധ്യാപകർ സംതൃപ്തരാണ്.

ക്ലാസിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സവിശേഷതകൾ ഇതുപോലെ കാണപ്പെടുന്നു. എന്നാൽ ഇത് പ്രമാണത്തിൻ്റെ "ചട്ടക്കൂട്" മാത്രമാണ്. വിവരങ്ങൾ കൂടുതൽ വിശദമായ ഫോമിൽ സമർപ്പിക്കണം. അപ്പോൾ സ്വഭാവം കൂടുതൽ വിവരദായകമായിരിക്കും.

___________________________________________ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് (tsu)________________ ക്ലാസ്

സ്കൂൾ നമ്പർ _______________ (ജില്ല) __________ മുതൽ _________ വരെയുള്ള കാലയളവിലെ നം._______________

I. വിദ്യാർത്ഥിയെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവിവരങ്ങൾ:

പ്രായം, പയനിയർ അല്ലെങ്കിൽ കൊംസോമോൾ അംഗം, നിങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നോ? കിൻ്റർഗാർട്ടൻ, എത്ര വർഷം? ക്ലാസ്സ് മാറിയോ? അങ്ങനെയെങ്കിൽ, എന്തുകൊണ്ട്?

രൂപഭാവം(വാക്കാലുള്ള ഛായാചിത്രം).

II. ശാരീരിക വികസനം

1. പൊതു അവസ്ഥആരോഗ്യം, വിട്ടുമാറാത്ത രോഗങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം. വിഷ്വൽ അവയവങ്ങളുടെ അവസ്ഥ.

2. ഉയരം, ഭാരം. പ്രായ മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി ശാരീരിക വികസനം പാലിക്കൽ.

III. ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വ്യവസ്ഥകളുടെ സവിശേഷതകൾ

1. കുടുംബ ഘടന: ഓരോ കുടുംബാംഗത്തിൻ്റെയും പ്രായം, തൊഴിൽ, വിദ്യാഭ്യാസം, ജോലിസ്ഥലം, മുതിർന്ന കുടുംബാംഗങ്ങളുടെ സ്ഥാനം.

2. ജീവിത സാഹചര്യങ്ങള്. അപ്പാർട്ട്മെൻ്റിൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് എന്ത് വ്യവസ്ഥകൾ ഉണ്ട് (പ്രത്യേക മുറി, കോർണർ, പ്രത്യേക ഡെസ്ക്, പഠിക്കാൻ സ്ഥിരമായ സ്ഥലം മുതലായവ).

3. കുടുംബത്തിൻ്റെ സാമ്പത്തിക സുരക്ഷിതത്വം.

4. കുടുംബത്തിലെ ബന്ധങ്ങളുടെ പൊതു അന്തരീക്ഷം (സംഘർഷത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം, വിരോധം, സൗഹൃദം, ഐക്യം മുതലായവ).

5. വിദ്യാർത്ഥിയോടുള്ള കുടുംബാംഗങ്ങളുടെ മനോഭാവം (അന്ധമായ ആരാധന, കരുതൽ, സൗഹൃദം, വിശ്വാസം, സമത്വം, അന്യവൽക്കരണം, നിസ്സാര പരിചരണം, സമ്പൂർണ്ണ സ്വാതന്ത്ര്യം, സ്വാതന്ത്ര്യം, നിയന്ത്രണമില്ലായ്മ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സഹായം, ശ്രദ്ധ ആത്മീയ വികസനംകുട്ടി മുതലായവ)

6. കുടുംബാംഗങ്ങളോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനോഭാവം (ബഹുമാനം, പിന്തുണയ്ക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, കരുതൽ, മര്യാദ, അനുസരണം, സ്വാർത്ഥത, കാപ്രിസിയസ്, ശാഠ്യം, നിഷേധാത്മകത, സ്വേച്ഛാധിപത്യം, അവഗണന മുതലായവ).

IV. വിദ്യാർത്ഥി ഏത് ക്ലാസിലെ അംഗമാണ് എന്നതിൻ്റെ സംക്ഷിപ്ത സവിശേഷതകൾ.

1. അളവും ലിംഗ ഘടനയും.

2. പൊതു സവിശേഷതകൾഅക്കാദമിക് പ്രകടനം, അച്ചടക്കം, സാമൂഹിക പ്രവർത്തനം, ക്ലാസ് മുറിയിലെ മാനസിക കാലാവസ്ഥ.

വി. ക്ലാസ് സ്റ്റാഫിലെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം, അദ്ധ്യാപകരുമായുള്ള അവൻ്റെ ബന്ധത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ

1. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഔദ്യോഗിക സ്റ്റാറ്റസ് (അക്കാദമിക് പ്രകടനം, അച്ചടക്കം, അവർ എന്ത് പൊതു അസൈൻമെൻ്റുകളാണ് ചെയ്യുന്നത്?).

2. അവൻ എങ്ങനെയാണ് പൊതു നിയമനങ്ങൾ നിർവഹിക്കുന്നത് (നന്നായി, തൃപ്തികരമായി, മോശമായി, ഉത്സാഹത്തോടെ, സന്തോഷത്തോടെ, നിർവ്വഹിക്കുന്നില്ല.?).

3. ക്ലാസിൽ അവൻ എന്ത് സ്ഥാനമാണ് വഹിക്കുന്നത് (നേതാവ്, ജനപ്രിയൻ, അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട, ഒറ്റപ്പെട്ട, നിരസിക്കപ്പെട്ട).

4. സാമൂഹിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ഗെയിമുകളിൽ (ഇനിഷ്യേറ്റർ, ഓർഗനൈസർ, പെർഫോമർ, കോൺപ്ലേറ്റർ?) അദ്ദേഹം എന്ത് പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

5. ടീമിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തോട്, തൻ്റെ സഖാക്കളുടെ ആവശ്യങ്ങളോടും വിമർശനാത്മകമായ അഭിപ്രായങ്ങളോടും (അനുകൂലമായി, ഗൗരവമായി, നിസ്സംഗതയോടെ, ശത്രുതയോടെ?) അവൻ എങ്ങനെ പ്രതികരിക്കും.

6. സഹപാഠികളുമായുള്ള സമ്പർക്കത്തിൻ്റെ സാമൂഹികത, വീതിയും സ്ഥിരതയും, സഹപാഠികൾക്കിടയിൽ അടുത്ത സുഹൃത്തുക്കളുടെ സാന്നിധ്യം അല്ലെങ്കിൽ അഭാവം, സൗഹൃദത്തിനുള്ള കാരണങ്ങൾ, സാഹോദര്യ ഗുണങ്ങളുടെ പ്രകടനം (പരസ്പര സഹായം, പരസ്പര സഹായം, വിശ്വാസ്യത അല്ലെങ്കിൽ ഒറ്റിക്കൊടുക്കാനുള്ള കഴിവ് മുതലായവ). ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ക്ലാസിൽ തനിച്ചാണെങ്കിൽ, അവൻ എവിടെ, ആരുമായി, എന്ത് താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നത്?

7. എതിർലിംഗത്തിലുള്ളവരുമായുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം (സജീവ സൗഹൃദങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, സംയമനം അല്ലെങ്കിൽ കവിൾത്തടം മുതലായവ).

8. അധ്യാപകരുമായുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം (സംഘർഷങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം അല്ലെങ്കിൽ അഭാവം, പരുഷത, ഗ്രേഡുകളോടും അഭിപ്രായങ്ങളോടും ഉള്ള പ്രതികരണം മുതലായവ).

VI. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ഓറിയൻ്റേഷൻ

1. വ്യക്തിയുടെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും രാഷ്ട്രീയവുമായ ആഭിമുഖ്യത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അളവ് (രാജ്യത്തെ രാഷ്ട്രീയ സംഭവങ്ങളിൽ, ആനുകാലികങ്ങളിൽ, ചൂടേറിയ ചർച്ചാവിഷയമായ യുവ ടെലിവിഷൻ പരിപാടികളിൽ അദ്ദേഹം താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്നുണ്ടോ? രാഷ്ട്രീയ വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തിൻ്റെ ആഴവും പരപ്പും. വ്യക്തിപരമായ നിലപാടിൻ്റെ രൂപീകരണം ),

2. വ്യക്തിപരമോ കൂട്ടായതോ ആയ ഓറിയൻ്റേഷനാണോ പ്രധാനം?

3. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ധാർമ്മിക വിശ്വാസങ്ങൾ (ഉദാ. സത്യസന്ധത, നീതി, സത്യസന്ധത, മാന്യത, ദയ മുതലായവയെക്കുറിച്ചുള്ള അവൻ്റെ അല്ലെങ്കിൽ അവളുടെ ധാരണ). ധാർമ്മിക വിശ്വാസങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം, രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അളവ്, സ്ഥിരത. അറിവിൻ്റെയും പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും ഐക്യം. വിദ്യാർത്ഥി ആദർശങ്ങൾ (അവരുടെ ഉള്ളടക്കം, പെരുമാറ്റത്തെയും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തെയും സ്വാധീനിക്കുന്ന അളവ്).

4. ജോലിയോടുള്ള മനോഭാവം (സ്കൂളിലും വീട്ടിലും സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ ജോലി, തൊഴിൽ പാഠങ്ങൾ). അത് ജോലിയെ ബഹുമാനിക്കുന്നുണ്ടോ അതോ അവജ്ഞയോടെ പെരുമാറുന്നുണ്ടോ? അവൻ മനസ്സാക്ഷി, കഠിനാധ്വാനം, ജോലിയിലെ കൃത്യത, അല്ലെങ്കിൽ വിപരീത ഗുണങ്ങൾ എന്നിവ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നുണ്ടോ? എന്ത് തൊഴിൽ കഴിവുകൾ (സ്വയം സേവന കഴിവുകൾ ഉൾപ്പെടെ) വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്? നീണ്ട അധ്വാനിക്കുന്ന ശീലം നിങ്ങൾക്കുണ്ടോ?

5. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രബലമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ (എന്തിനുവേണ്ടിയാണ്, അവൻ എന്തിനാണ് പഠിക്കുന്നത്?). വിവിധ അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളോട് (അഭിനിവേശമുള്ള, താൽപ്പര്യമുള്ള, മനസ്സാക്ഷിയുള്ള, നിസ്സംഗത, നിഷേധാത്മകമായ) എന്ത് മനോഭാവമാണ് അദ്ദേഹം കാണിക്കുന്നത്? രൂപപ്പെട്ട ബന്ധത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുക. അവൻ ക്ലാസിൽ എന്ത് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനമാണ് കാണിക്കുന്നത് (ഉയർന്നത്, ശരാശരി, താഴ്ന്നത്, ഇല്ലേ?). അവൻ തൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ എങ്ങനെ നിർവഹിക്കുന്നു (ശ്രദ്ധയോടെ, അശ്രദ്ധമായി, പതിവായി, പതിവായി അല്ല, ജോലിയിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്, നിർവഹിക്കുന്നില്ല)?

6. കല, സ്പോർട്സ്, ടെക്നോളജി മുതലായവയിൽ അവൻ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്നുണ്ടോ? സ്ഥിരത, ആഴം, വീതി, താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി. സാംസ്കാരിക വീക്ഷണം; ഒരു ക്ലബ്, വിഭാഗം, അല്ലെങ്കിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട ജോലിയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നുണ്ടോ (അങ്ങനെയെങ്കിൽ, എവിടെ, എവിടെ)? വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വായനാ താൽപ്പര്യങ്ങൾ (അവരുടെ ഉള്ളടക്കം, സുസ്ഥിരത) എന്തൊക്കെയാണ്? നോൺ-അക്കാദമിക് താൽപ്പര്യങ്ങൾ അക്കാദമിക് താൽപ്പര്യങ്ങളിൽ അനുകൂലമോ പ്രതികൂലമോ ആയ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നുണ്ടോ? ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകുക.

7. അദ്ദേഹത്തിന് സ്ഥിരമായ ഒരു പ്രൊഫഷണൽ ഉദ്ദേശമുണ്ടോ (അങ്ങനെയെങ്കിൽ, അവൻ എന്തായിരിക്കണം)? ഏത് തരത്തിലുള്ള തൊഴിലുകളിലേക്കാണ് അദ്ദേഹത്തിന് താൽപ്പര്യമുള്ളത് (മനുഷ്യൻ - മനുഷ്യൻ, മനുഷ്യൻ - പ്രകൃതി, മനുഷ്യൻ - സാങ്കേതികവിദ്യ, മനുഷ്യൻ - അടയാള സംവിധാനം, മനുഷ്യൻ - കലാപരമായ ചിത്രം)? അദ്ദേഹത്തിന് വേണ്ടത്ര പൂർണ്ണമായ ധാരണയുണ്ടോ? ഭാവി തൊഴിൽ(അതെ, ഭാഗികമായി, ഇല്ല)? ചെയ്യുന്നു സ്വയം പരിശീലനംഭാവിയിലെ ഒരു തൊഴിലിലേക്ക്? വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവുകൾ അവൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ അഭിലാഷങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നുണ്ടോ? (അനുയോജ്യമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിജയകരമായ പൂർത്തീകരണത്തിൽ, അറിവിൻ്റെ താരതമ്യേന വേഗത്തിലുള്ളതും നിലനിൽക്കുന്നതുമായ സ്വാംശീകരണത്തിൽ ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു കഴിവിൻ്റെ സാന്നിധ്യം പ്രകടമാണ്).

VII. അഭിലാഷങ്ങളുടെയും ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെയും നില

1. അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരം (ഉയർന്ന, ഇടത്തരം, താഴ്ന്ന) വിലയിരുത്തൽ. ക്ലാസ് ടീമിൽ അവൻ നേടുന്ന സ്ഥാനത്ത് വിദ്യാർത്ഥി തൻ്റെ പഠനത്തിലും ഭാവി ജോലിയിലും നേടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ ഇത് പ്രകടമാകുന്നു.

2. ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ (അപര്യാപ്തമോ അപര്യാപ്തമോ, രണ്ടാമത്തേത് അമിതമായി കണക്കാക്കാം അല്ലെങ്കിൽ കുറച്ചുകാണാം). വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം വെളിപ്പെടുത്തിയ സാഹചര്യങ്ങളുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകുക. പഠനത്തിലോ മറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളിലോ തൻ്റെ വിജയ പരാജയങ്ങളെ വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിലയിരുത്താനുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവ്, അവൻ്റെ തെറ്റുകൾ കാണാനും സമ്മതിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്, അവൻ്റെ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ പോരായ്മകളോടുള്ള വിമർശനാത്മക മനോഭാവം മുതലായവയിൽ മതിയായ ആത്മാഭിമാനം പ്രകടമാണ്. സ്വാർത്ഥത, നാർസിസിസം, അഹങ്കാരം, അഹങ്കാരം, നേതൃത്വത്തോടുള്ള ആഗ്രഹം, മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങളെ അവഗണിക്കുക, തന്നോടുള്ള വിമർശനാത്മക മനോഭാവം എന്നിങ്ങനെയുള്ള പെരുമാറ്റ സവിശേഷതകൾക്ക് ഇത് കാരണമാകുന്നു. ഉയർന്ന ആവശ്യകതകൾമറ്റുള്ളവർക്ക്. ഒരു സ്കൂൾകുട്ടിയിലെ താഴ്ന്ന ആത്മാഭിമാനം സ്വയം സംശയം, നിഷ്ക്രിയത്വം, അന്യവൽക്കരണം, ഉയർന്ന ഉത്കണ്ഠ, വിഷാദം, വേദനാജനകമായ സംവേദനക്ഷമത, ദുർബലത, മറ്റുള്ളവരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ അപകർഷതാബോധം എന്നിവയിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

VIII. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൻ്റെ തലം -

1. പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ അളവ് (പ്രധാന കാര്യം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക, ശരിയായ വേഗതയിൽ വായിക്കുകയും എഴുതുകയും ചെയ്യുക, ഒരു പുസ്തകവുമായി സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുക, ആത്മനിയന്ത്രണം നടത്തുക).

2. ശ്രദ്ധയുടെ സവിശേഷതകൾ. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ശ്രദ്ധ കൈകാര്യം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് എത്രത്തോളം വികസിച്ചുവെന്ന് വിലയിരുത്തുക (മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ രൂപപ്പെട്ടതും അതിൻ്റെ വികസനം പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പാറ്റേണുകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നുണ്ടോ?). വിദ്യാർത്ഥി ശ്രദ്ധക്കുറവ് പ്രകടിപ്പിക്കുന്നുണ്ടോ, ഏത് രൂപത്തിലാണ് ("ഖ്ലെസ്റ്റാക്കോവിൻ്റെ" അല്ലെങ്കിൽ "പ്രൊഫസറുടെ" അസാന്നിധ്യം)? ശ്രദ്ധയുടെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ വിവരിക്കുക (സ്ഥിരത, ഏകാഗ്രത, വിതരണം, സ്വിച്ചിംഗ്).

എ) സ്ഥിരതയെ ചിത്രീകരിക്കുമ്പോൾ, ഒന്നാമതായി, മുഴുവൻ പാഠത്തിലുടനീളം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ശ്രദ്ധ സ്ഥിരതയുള്ളതാണോ, അല്ലെങ്കിൽ ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തേക്ക് മാത്രമേ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ കഴിയൂ എന്ന് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് (ഇത് സൂചിപ്പിക്കുക: 5, 10, 15 മിനിറ്റ് ... തുടക്കത്തിൽ, മധ്യത്തിൽ, പാഠത്തിൻ്റെ അവസാനം). രണ്ടാമതായി, ശ്രദ്ധയുടെ അസ്ഥിരത എല്ലാ പാഠങ്ങളിലും ഏകദേശം തുല്യമായി പ്രകടമാകുന്നുണ്ടോ അതോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുണ്ടോ എന്ന് സൂചിപ്പിക്കുക.

ബി) വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ശ്രദ്ധയുടെ ഏകാഗ്രതയുടെ അളവ് സൂചിപ്പിക്കുന്നത് ശ്രദ്ധ തിരിക്കുന്ന ഉത്തേജകങ്ങളോടുള്ള അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ പ്രതികരണമാണ്. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ശ്രദ്ധ വ്യതിചലിപ്പിക്കാൻ ആവശ്യമായ ഉത്തേജനം ശക്തമാണ്, അവൻ്റെ ശ്രദ്ധ കൂടുതൽ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. നേരെമറിച്ച്, ചെറിയ ബാഹ്യ ഉത്തേജകങ്ങളാൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി എളുപ്പത്തിൽ ശ്രദ്ധ തിരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഏകാഗ്രത കുറവാണ്.

സി) ശ്രദ്ധാ വിതരണത്തിൻ്റെ ഉയർന്ന വികസനം ഒരേസമയം നിരവധി തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവ് തെളിയിക്കുന്നു.

d) ഒ ഉയർന്ന വേഗതശ്രദ്ധ മാറുന്നത് പാഠത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ ജോലിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിൻ്റെ എളുപ്പത്തിന് തെളിവാണ്; ഒരു തരത്തിലുള്ള പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറാനുള്ള എളുപ്പം (ഉദാഹരണത്തിന്, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നത് മുതൽ ഗൃഹപാഠത്തിന് ഉത്തരം നൽകൽ വരെ); ശ്രദ്ധ മാറുന്നത് സ്വഭാവത്തിൻ്റെ തരവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കുക. മൊബൈൽ തരത്തിലുള്ള സ്വഭാവങ്ങളിൽ (സങ്കുയിൻ, കോളറിക്), ഈ ഗുണം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഉദാസീനമായ സ്വഭാവങ്ങളേക്കാൾ (കഫം, വിഷാദം) കൂടുതൽ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.

3. ധാരണയുടെ പ്രത്യേകതകൾ (ധാരണയുടെ തരം, നിരീക്ഷണ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ അളവ്).

4. മെമ്മറിയുടെ സവിശേഷതകൾ (പഠനത്തിൻ്റെ വേഗത, സംഭരണത്തിൻ്റെ ദൈർഘ്യം, പുനരുൽപാദനത്തിൻ്റെ കൃത്യത. പഠനത്തിൻ്റെ ഒപ്റ്റിമൽ രീതി അനുസരിച്ച് മെമ്മറിയുടെ തരം. സെമാൻ്റിക്, മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ താരതമ്യ വികസനം. ആലങ്കാരികവും വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ താരതമ്യ വികസനം. പ്രാവീണ്യം യുക്തിസഹമായ പഠന സാങ്കേതികതകളിൽ).

a) ഒരേ കവിത, ഫോർമുല, റൂൾ മുതലായവ ഓർമ്മിക്കാൻ വ്യത്യസ്ത സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് വ്യത്യസ്ത എണ്ണം ആവർത്തനങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മെമ്മറി മനഃപാഠത്തിൻ്റെ വേഗതയിൽ വ്യത്യാസപ്പെടുന്നു.

ബി) അസ്തിത്വം വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങൾമെറ്റീരിയൽ നിലനിർത്തുന്നതിൻ്റെ ദൈർഘ്യം ഇനിപ്പറയുന്ന ഉദാഹരണത്തിലൂടെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു: ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് നിരവധി മാസങ്ങൾ (വർഷങ്ങൾ) മുമ്പ് പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ എളുപ്പത്തിൽ ഓർമ്മിക്കുന്നു, മറ്റൊരാൾക്ക് കുറച്ച് ദിവസങ്ങൾക്ക് മുമ്പ് പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ ഓർമ്മിക്കാൻ കഴിയില്ല.

സി) സ്വഭാവരൂപീകരണം വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾപുനരുൽപാദനത്തിൻ്റെ കൃത്യതയുടെ കാര്യത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മെമ്മറി, വിദ്യാർത്ഥി സാധാരണയായി വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ എത്രമാത്രം പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു, അവൻ വസ്തുതാപരമായ പിശകുകൾ വരുത്തുന്നുണ്ടോ മുതലായവ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

d) മെമ്മറിയുടെ തരം നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, മോട്ടോർ, സംയോജിത തരം മെമ്മറികൾ ഉണ്ടെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഏത് ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെയും വിവരങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഒപ്റ്റിമൽ മാർഗമാണ് മെമ്മറിയുടെ തരം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. നിരീക്ഷണങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം റിപ്പോർട്ട്, പരീക്ഷണാത്മക പഠനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഇത് സ്ഥാപിക്കാവുന്നതാണ്.

ഇ) മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ ഉയർന്ന വികസനം തെളിവാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, ഡിജിറ്റൽ മെറ്റീരിയലുകൾ, കവിതകൾ, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാഭ്യാസ ഗ്രന്ഥങ്ങളുടെ അക്ഷരാർത്ഥത്തിലുള്ള സംപ്രേക്ഷണം എന്നിവ മനഃപാഠമാക്കുന്നതിനുള്ള എളുപ്പം, വിദ്യാഭ്യാസ ഗ്രന്ഥങ്ങളുടെ പ്രക്ഷേപണത്തിലൂടെ സെമാൻ്റിക് മെമ്മറിയുടെ ഉയർന്ന വികസനം തെളിയിക്കുന്നു സ്വന്തം വാക്കുകൾ, വിവിധ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ മനഃപാഠമാക്കിയ വിവരങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള എളുപ്പം.

f) ആലങ്കാരിക മെമ്മറിയുടെ ഉയർന്ന വികസനം തെളിവാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, മുഖങ്ങൾ, സുഹൃത്തുക്കളുടെ ശബ്ദങ്ങൾ, പ്രകൃതിയുടെ ചിത്രങ്ങൾ, സംഗീത മെലഡികൾ, ഗന്ധങ്ങൾ മുതലായവയ്ക്കുള്ള നല്ല മെമ്മറി. വിവിധ ഉള്ളടക്കങ്ങളുടെ പാഠങ്ങൾ മനഃപാഠമാക്കൽ, ഗണിത സൂത്രവാക്യങ്ങൾതുടങ്ങിയവ.

g) ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിൻ്റെ യുക്തിസഹമായ രീതികളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: വാചകത്തിൻ്റെ സെമാൻ്റിക് ഗ്രൂപ്പിംഗ്, കാലക്രമേണ വിതരണം ചെയ്യുന്ന ആവർത്തനം, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ ഉപയോഗം മുതലായവ.

5. ചിന്തയുടെ സവിശേഷതകൾ

എ) ഈ വിദ്യാർത്ഥിയിൽ ഏത് തരത്തിലുള്ള ചിന്തയാണ് പ്രബലമായിരിക്കുന്നത്? (വിഷയം-ഫലപ്രദം, ദൃശ്യ-ആലങ്കാരിക, അമൂർത്തം). ഒരു വിദ്യാർത്ഥി സാങ്കേതിക, ഡിസൈൻ, ഓർഗനൈസേഷണൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ഒരു ചായ്‌വ് കാണിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, അവൻ വസ്തുനിഷ്ഠമായി സജീവമായ ഒരു ചിന്താഗതി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു.

ഗണിതശാസ്ത്രം പഠിക്കുമ്പോൾ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ബീജഗണിതത്തേക്കാൾ എളുപ്പത്തിൽ ജ്യാമിതീയ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നുവെങ്കിൽ; ഉദാഹരണത്തിന്, ചരിത്രം പഠിക്കുമ്പോൾ, വസ്തുതകൾ സ്വാംശീകരിക്കാൻ എളുപ്പമാണ്, വ്യക്തിയുടെ സവിശേഷതകൾ ചരിത്ര വ്യക്തികൾ, സംഭവങ്ങളുടെ വിശദാംശങ്ങൾ, വൈകാരിക അവതരണത്തിന് വിധേയമാണ്, തുടർന്ന് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഭാവനാത്മകമായ ചിന്ത പ്രബലമാണ്.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥി അമൂർത്തമായ ന്യായവാദം ആവശ്യമുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ കൂടുതൽ എളുപ്പത്തിൽ പരിഹരിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, എളുപ്പത്തിൽ സാമാന്യവൽക്കരണം നടത്തുന്നു, കൂടാതെ മെറ്റീരിയൽ അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ സംഭവങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാന പാറ്റേണുകളും കണക്ഷനുകളും ഊന്നിപ്പറയുന്നുവെങ്കിൽ, അമൂർത്തമായ ചിന്ത അവനിൽ പ്രബലമാണ്.

- വഴക്കം(പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള പുതിയ വഴികൾ കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ്, മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ അഭിപ്രായം മനസ്സിലാക്കാനും അവൻ്റെ കാഴ്ചപ്പാട് എടുക്കാനുമുള്ള കഴിവ് മുതലായവ) വിപരീത ഗുണത്തെ ജഡത്വം എന്ന് വിളിക്കുന്നു;

വൈദഗ്ധ്യം യുക്തിസഹമായ, പ്രകടനാത്മക,നിങ്ങളുടെ ചിന്തകൾ ന്യായമായി പ്രകടിപ്പിക്കുക;

- ആഴം(സങ്കീർണ്ണമായ പ്രശ്നങ്ങളുടെ സാരാംശത്തിലേക്ക് തുളച്ചുകയറാനുള്ള കഴിവ്, ഒരു പ്രതിഭാസത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങളും അനന്തരഫലങ്ങളും കാണുന്നതിന് മുതലായവ);

- വിഭവസമൃദ്ധി, ബുദ്ധി(കഴിവ് ഷോർട്ട് ടേംഅത് കണ്ടുപിടിക്കുക ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ). വിപരീത ഗുണത്തെ ചിന്തയുടെ മന്ദത എന്ന് വിളിക്കുന്നു;

- സ്വാതന്ത്ര്യംയുക്തിവാദത്തിൽ (ഒരാളുടെ അഭിപ്രായം വികസിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഒരാളുടെ കാഴ്ചപ്പാട് വാദിക്കുക);

- വിമർശനം(സ്വന്തം ചിന്തകളും മറ്റുള്ളവരുടെ ചിന്തകളും വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ്).

നടത്തുക വിശകലനംവിദ്യാഭ്യാസ വാചകം, ചുമതല വ്യവസ്ഥകൾ, കലാസൃഷ്ടിതുടങ്ങിയവ.;

നടത്തുക താരതമ്യംആശയങ്ങൾ;

നൽകുന്ന നിർവചനംആശയങ്ങൾ;

ഏതെങ്കിലും നിയമങ്ങളും നിയമങ്ങളും വ്യക്തമാക്കുകയും സ്ഥിരീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഉദാഹരണങ്ങളും വസ്തുതകളും നൽകുക;

നടത്തുക വർഗ്ഗീകരണംആശയങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ.

6. സംഭാഷണത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ (പദാവലി, കൃത്യത, ആവിഷ്കാരത, ഇമേജറി, സംസാരത്തിൻ്റെ വൈകാരികത, വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ സംഭാഷണത്തിൽ ഒരാളുടെ ചിന്തകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്).

IX. ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ

1. പ്രബലമായ വൈകാരിക സ്വരം: ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിക്ക് ഏറ്റവും സാധാരണമായ മാനസികാവസ്ഥ എന്താണ് (സന്തോഷം, ശുഭാപ്തിവിശ്വാസം, ഉല്ലാസം, ഊർജസ്വലത, ശാന്തത, ഗൗരവം, നിസ്സാരം, അലസത, വിഷാദം, ദുഃഖം, ക്ഷോഭം, ആവേശം, ഉത്കണ്ഠ, അശുഭാപ്തി, മുതലായവ)?

2. വൈകാരികാവസ്ഥകളുടെ സ്ഥിരത. ഇത് വലുതായിരിക്കാം (അപൂർവമായ മാനസികാവസ്ഥയിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, അത്തരമൊരു വ്യക്തിയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്, അവൻ പെട്ടെന്ന് ശാന്തനാകില്ല, മുതലായവ) അല്ലെങ്കിൽ ചെറിയ (വിപരീത പ്രകടനങ്ങൾ).

3. ബിരുദം വൈകാരിക ആവേശം. ആവേശം വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ കഴിയും (അത്തരം ഒരു വ്യക്തി എളുപ്പത്തിൽ ആശ്ചര്യപ്പെടുന്നു, സന്തോഷിക്കുന്നു, ദേഷ്യപ്പെടുന്നു, ദേഷ്യപ്പെടുന്നു; ചെറിയ കാരണത്താൽ അവൻ ആവേശഭരിതനാകുന്നു, മതിപ്പുളവാക്കുന്നു, മുതലായവ) അല്ലെങ്കിൽ കുറയുന്നു (വിപരീത പ്രകടനങ്ങൾ).

4. വികാരങ്ങളുടെ പ്രവാഹത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം (കൊടുങ്കാറ്റ്, ഉജ്ജ്വലമായ ആവിഷ്കാരം, തീക്ഷ്ണത, ചൂടുള്ള കോപം, സ്വാധീനിക്കുന്നതിനോ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനോ ഉള്ള പ്രവണത, ആത്മനിയന്ത്രണം).

5. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രതികരണത്തിൻ്റെ സാധാരണ രൂപം സമ്മർദ്ദകരമായ സാഹചര്യം: ആക്രമണോത്സുകമോ വിഷാദമോ? ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി അപമാനിക്കപ്പെടുകയോ വ്രണപ്പെടുകയോ ചെയ്യുമ്പോൾ, അവൻ എങ്ങനെ പ്രതികരിക്കും: അവൻ പരുഷമായി, കോപിക്കുന്നുണ്ടോ, വഴക്കിടുന്നു അല്ലെങ്കിൽ കരയുന്നു, നിരാശയിൽ വീഴുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ സ്വയം സംശയം അനുഭവിക്കുന്നുണ്ടോ? ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള സാഹചര്യത്തിൽ (പരീക്ഷ, മത്സരം, പൊതു സംസാരം) അവൻ എങ്ങനെ പെരുമാറും: അവൻ സാധാരണയേക്കാൾ മികച്ച ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നുണ്ടോ അല്ലെങ്കിൽ തിരിച്ചും?

X. ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുടെ സവിശേഷതകൾ

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഗുണങ്ങൾ എത്രത്തോളം വികസിച്ചുവെന്ന് വിലയിരുത്തുക: ലക്ഷ്യബോധം, ദൃഢനിശ്ചയം, സ്ഥിരോത്സാഹം, സഹിഷ്ണുത, ആത്മനിയന്ത്രണം, ധൈര്യം, സ്വാതന്ത്ര്യം, അച്ചടക്കം, ഓർഗനൈസേഷൻ, നിർദ്ദേശം, ശാഠ്യം.

XI. സ്വഭാവം

ഏത് തരത്തിലുള്ള ഉയർന്ന നാഡീ പ്രവർത്തനമാണ് (ശക്തിയുടെ കാര്യത്തിൽ - ബലഹീനത, ബാലൻസ്, നാഡീ പ്രക്രിയകളുടെ ചലനാത്മകത) വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സവിശേഷത? ഏത് തരത്തിലുള്ള സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാണ് പ്രബലമായത് (കോളറിക്, സാംഗുയിൻ, ഫ്ലെഗ്മാറ്റിക്, മെലാഞ്ചോളിക്)?

ഏത് തരത്തിലുള്ള ഉയർന്ന നാഡീ പ്രവർത്തനമാണ് (ഇടത് അല്ലെങ്കിൽ വലത് അർദ്ധഗോളത്തിൻ്റെ ആധിപത്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി) വിദ്യാർത്ഥിയിൽ (മാനസിക അല്ലെങ്കിൽ കലാപരമായ തരം) പ്രകടമാകുന്നത്?

XII. സ്വഭാവ വിശേഷണങ്ങൾ

ഈ വിഭാഗത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വഭാവം കാഠിന്യത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ “ശരാശരി” ആണോ അല്ലെങ്കിൽ അയാൾക്ക് സ്വഭാവത്തിൻ്റെ ഉച്ചാരണമുണ്ടോ എന്ന് സൂചിപ്പിക്കണം, അതായത്, ചില സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ കുത്തനെ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു. പിന്നീടുള്ള സന്ദർഭത്തിൽ, വിവിധ പ്രതീക ഉച്ചാരണങ്ങളുടെ നൽകിയിരിക്കുന്ന വിവരണങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരാൾക്ക് ആക്സൻ്റുവേഷൻ തരം നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയും. ഓരോ തരത്തിലുള്ള ആക്സൻ്റുവേഷനും ഒരു "ദുർബലമായ ലിങ്ക്" അല്ലെങ്കിൽ "കുറഞ്ഞ പ്രതിരോധം ഉള്ള സ്ഥലത്തിൻ്റെ" സാന്നിധ്യമാണ്. ഇവ കർശനമായി പാലിക്കുന്നവയാണ് ചില സാഹചര്യങ്ങൾ, അതിൽ പ്രതീക തരം അതിൻ്റെ ബലഹീനത കാണിക്കുന്നു.

XIII. നിഗമനങ്ങൾ

1. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വം ശരിയായി വികസിക്കുന്നുണ്ടോ? ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സമഗ്രമായ വികാസത്തിന് എന്ത് വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ (താൽപ്പര്യങ്ങൾ, സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ, കഴിവുകൾ) വളർത്തിയെടുക്കണം? എന്ത് വ്യക്തിത്വ വൈകല്യങ്ങളാണ് തിരുത്തേണ്ടത്?

2. എന്ത് ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ, കുടുംബത്തിലെയും സ്കൂളിലെയും വളർത്തൽ വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകി നല്ല സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾവ്യക്തിത്വവും നിഷേധാത്മകതയിലേക്ക് നയിച്ചതും എന്താണ്?

3. വ്യക്തിഗത അധ്യാപകരുടെ ഭാഗത്ത് നിന്ന് ഈ വിദ്യാർത്ഥിയോടുള്ള വ്യക്തിഗത സമീപനം എന്തായിരിക്കണം, ക്ലാസ് ടീച്ചർ, പയനിയർ, Komsomol സംഘടനകൾ അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ?