ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്നിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ. വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ

ആധുനിക ശാസ്ത്രത്തിലും പ്രയോഗത്തിലും, ഏകവും സ്ഥിരവും സമഗ്രവും ഉണ്ടായിട്ടില്ല സൈദ്ധാന്തിക മാതൃകപെഡഗോഗി, മെഡിസിൻ, ഫിസിയോളജി, സോഷ്യോളജി, നരവംശശാസ്ത്രം, പൊതു, വികസനം, വിദ്യാഭ്യാസം, സാമൂഹിക മനഃശാസ്ത്രം എന്നിവയിൽ നിന്നുള്ള വ്യവസ്ഥാപിതമായ ഡാറ്റയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വ്യക്തിയുടെ വികസനം, പരിശീലനം, വിദ്യാഭ്യാസം. എന്നിരുന്നാലും, നിലവിലുള്ള സംഭവവികാസങ്ങളും നേട്ടങ്ങളും, ചില പോസിറ്റീവ് പാരമ്പര്യങ്ങൾ സാമൂഹിക-മാനസിക പഠനത്തിൻ്റെ (പിന്തുണയും) പ്രധാനവും വാഗ്ദാനപ്രദവുമായ പ്രശ്നങ്ങളും ദിശകളും തിരിച്ചറിയുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. നിലവിലെ പ്രശ്നങ്ങൾവിദ്യാഭ്യാസം.

വിദ്യാഭ്യാസവും അതിൻ്റെ സംഘടിത സംവിധാനവും ഒരു സാമൂഹിക പ്രതിഭാസമാണ് (സമൂഹത്തിൻ്റെ ഒരു സ്നാപ്പ്ഷോട്ട് അല്ലെങ്കിൽ കാസ്റ്റ്), അതിനാൽ എല്ലാ സാമൂഹിക സാഹചര്യങ്ങളും ഘടകങ്ങളും അതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: രാഷ്ട്രീയം, സാമ്പത്തികശാസ്ത്രം, സംസ്കാരം, പ്രത്യയശാസ്ത്രം മുതലായവ. എന്നിരുന്നാലും, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സ്രഷ്ടാക്കൾ, നടപ്പാക്കുന്നവർ, ഉപഭോക്താക്കൾ എന്നിവർ എപ്പോഴും പ്രത്യേക വ്യക്തികളും വിഷയങ്ങളുമാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ. അതിനാൽ, മാനസിക (വ്യക്തിപരവും സാമൂഹികവുമായ) പ്രതിഭാസങ്ങൾ, പാറ്റേണുകൾ, സംവിധാനങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വശങ്ങൾ എന്നിവ പ്രധാനമായും കേന്ദ്രവും നിർണ്ണായകവുമാണ്.

ഒന്നാമതായി, ഒൻ്റോജെനിസിസിലെ ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസികവും വ്യക്തിപരവുമായ വികസനം എല്ലായ്പ്പോഴും സമൂഹത്തിൽ മാത്രം സംഭവിക്കുന്നു. ജൈവശാസ്ത്രപരമായി പ്രതിരോധമില്ലാത്തതിനാൽ, ഒരു വ്യക്തി സങ്കീർണ്ണവും സവിശേഷവുമായ സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക അന്തരീക്ഷത്തിൽ ജീവിക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ളതാണ്, അതായത്. മറ്റെല്ലാ ആളുകളും (മുൻഗാമികളും സമകാലികരും) സൃഷ്ടിച്ചതും വ്യക്തിയുടെ അസ്തിത്വത്തിൻ്റെയും വികാസത്തിൻ്റെയും വ്യക്തിഗത കോഴ്സും ഘട്ടങ്ങളും ഫലങ്ങളും പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൽ നിർണ്ണയിക്കുന്നു സാമൂഹിക ഘടകം, യഥാർത്ഥ പ്രകടനം നടത്തുന്നയാൾ ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു പൊതു സ്ഥാപനമാണ്: കുടുംബം, നഴ്സറി, കിൻ്റർഗാർട്ടൻ, സ്കൂൾ. കൗമാരത്തിൽ, ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തി പ്രൊഡക്ഷൻ ടീമുകളിലോ വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലോ അവസാനിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, ഒരു വ്യക്തി തൻ്റെ ജീവിതത്തിലുടനീളം സ്ഥിരവും മൾട്ടി-ലെവൽ ഇടപെടലും മറ്റ് ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, നിരന്തരമായ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിലാണ് (അധ്യായം 20 കാണുക). ഇവ പരമ്പരാഗതവും ക്ലാസിക്കും എല്ലായ്പ്പോഴും വിഷയപരമായ ചോദ്യങ്ങളും സാമൂഹിക മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങളുമാണ്.

രണ്ടാമതായി, ഓരോ വ്യക്തിക്കും ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെയും തന്നെയും സമൂഹത്തെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവ് തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ടതും എന്നാൽ തികച്ചും ഘടനാപരവും സങ്കീർണ്ണവും ആശയപരവുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടിയുടെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും മനസ്സിൻ്റെ പ്രായവും മറ്റെല്ലാ സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുത്ത്, അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തെ പരമാവധി പരിഗണിച്ച്, ഈ അറിവ് കൈമാറ്റം ചെയ്യുന്നതിനും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുമുള്ള ചിട്ടയായ ഒരു പ്രക്രിയ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ ക്രമീകരിച്ചാൽ മാത്രമേ അവ അങ്ങനെയാകൂ. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, അത് എല്ലായ്പ്പോഴും അഭികാമ്യമാണ് വ്യക്തിഗത സമീപനംആധുനിക ബഹുജന വിദ്യാഭ്യാസവും സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസവും പ്രാവർത്തികമാക്കാൻ കഴിയാത്ത പരിശീലനത്തിലേക്കും വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കും. ഔപചാരികമായി, ഈ പ്രശ്നം സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്രപരമല്ല, എന്നാൽ ഓരോ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിത്വം യഥാർത്ഥത്തിൽ നെയ്തെടുത്തത് അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൽ നിന്ന് ഒരേസമയം നിരവധി സാമൂഹിക (റഫറൻസ്) ഗ്രൂപ്പുകളിൽ നിന്നുള്ളതാണ്, മാത്രമല്ല പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതോ അവൻ്റെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ മറ്റേതെങ്കിലും ഘട്ടത്തിലോ മാത്രമല്ല. (അദ്ധ്യായം 20 കാണുക).

ഉദാഹരണം

ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിലെ നിരവധി പരീക്ഷണങ്ങളിലൂടെ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച പ്രായ സവിശേഷതകളുടെ പ്രാധാന്യം വ്യക്തമാക്കാം. വിവിധ പ്രായക്കാർ. മറ്റുള്ളവരെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ വിവരണങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്തപ്പോൾ, കുട്ടികളാണെന്ന് കണ്ടെത്തി പ്രീസ്കൂൾ പ്രായംപ്രധാനമായും ശ്രദ്ധിക്കുക ബാഹ്യ സവിശേഷതകൾവ്യക്തി (വസ്ത്രം, ബന്ധ നില, രൂപം മുതലായവ), ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾഇതിനകം ചില സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ, ശീലങ്ങൾ, ചായ്‌വുകൾ എന്നിവ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക, അതായത്. മറ്റുള്ളവരുടെ ധാരണയിൽ ശ്രദ്ധേയമായ ഒരു സങ്കീർണത വെളിപ്പെടുത്തുക. പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, നിരീക്ഷിച്ച വ്യക്തിയുടെ യഥാർത്ഥ മാനസിക ഗുണങ്ങളുടെ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ഉപയോഗത്തെ വിവരണങ്ങൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. ഇതെല്ലാം ശാരീരിക പ്രായത്തിനല്ല, മറിച്ച് മനസ്സിൻ്റെയും സമഗ്ര വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെയും വികാസത്തിൻ്റെ തലത്തിലാണ്. അതിനാൽ, അറിയപ്പെടുന്ന പാറ്റേണുകളെ ആശ്രയിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹിക പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ, ചിന്ത, സംസാരം, ധാരണ, ബോധം എന്നിവയുടെ രൂപീകരണവും വികാസവും ബോധപൂർവ്വം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിന് സാധ്യമാണ്.

ഉയർന്ന റാങ്കിലുള്ള ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെയും വൻകിട മേലധികാരികളുടെയും കുട്ടികൾ, ഉദാഹരണത്തിന്, സാമൂഹികമായി സാധാരണക്കാരായ മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്ന് സാധാരണയായി (പെരുമാറ്റപരമായും മാനസികമായും) വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, അത്തരം വ്യത്യാസങ്ങൾ ബാഹ്യമായി നിരപ്പാക്കപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ ഒരുപക്ഷേ എന്നെന്നേക്കുമായി അപ്രത്യക്ഷമാകില്ല, കാരണം അവ മനസ്സിൽ മായാത്ത (എല്ലായ്പ്പോഴും വ്യക്തമായി തിരിച്ചറിയപ്പെടാത്ത) അടയാളങ്ങൾ അവശേഷിപ്പിക്കുകയും എല്ലാ മാനസിക മേഖലകളുമായും സാമൂഹികവൽക്കരണ പ്രക്രിയയുടെ ഫലങ്ങളുമായും ബന്ധപ്പെട്ട സങ്കീർണ്ണമായ മധ്യസ്ഥ പ്രകടനങ്ങളുമാണ്. വ്യക്തിയുടെ.

മൂന്നാമതായി, കുട്ടികളും സ്കൂൾ കുട്ടികളും അവരുടെ സ്വന്തം സംസാരവും (അധ്യായം 17 കാണുക) ആശയവിനിമയവും സമയബന്ധിതമായി ഏറ്റെടുക്കുന്നതിൻ്റെ പ്രത്യേക വ്യക്തിപരവും സാമൂഹികവും സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ പ്രാധാന്യം ഊന്നിപ്പറയേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയാണിത്. ഏത് ആശയവിനിമയത്തിനും സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ഉള്ള ഏത് ഇടപെടലിനും കുട്ടിയിൽ നിന്ന് സംഭാഷണ കഴിവുകളും കഴിവുകളും ആവശ്യമാണ്. മനഃശാസ്ത്രപരമായ നിരക്ഷരതയുടെ അസ്വീകാര്യമായ അറ്റവിസം, "കുട്ടി സ്വന്തമായി സംസാരിക്കും" എന്ന അഭിപ്രായമാണ് മാതാപിതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും ഇടയിൽ ഇപ്പോഴും നിലനിൽക്കുന്നത്. സംഭാഷണം ഏറ്റെടുക്കൽ പൂർണ്ണമായും പഠിച്ച വ്യക്തിഗത പ്രക്രിയയായി കണക്കാക്കാനാവില്ലെങ്കിലും, അത് ഒരു വ്യക്തിയുടെയും അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സാമൂഹിക സത്തയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണെന്ന് ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ പ്രസ്താവിക്കാം. കൂടാതെ, സംസാരം മുഴുവൻ മനുഷ്യ മനസ്സിനെയും ഗുണപരമായി പുനർനിർമ്മിക്കുകയും സജ്ജമാക്കുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (അധ്യായങ്ങൾ 17, 20 കാണുക). സംഭാഷണ കാലതാമസം അല്ലെങ്കിൽ തകരാറുകൾ അനിവാര്യമായും ബൗദ്ധികവും വൈകാരികവും മറ്റ് വ്യക്തിപരമായ പ്രശ്നങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അതായത്. യഥാർത്ഥത്തിൽ സാമൂഹികമായ, മനുഷ്യവികസനത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങൾ. തീർച്ചയായും, ഈ അറിയപ്പെടുന്ന വസ്തുതകൾ ഒരു കുട്ടി കൃത്യമായി എങ്ങനെ സംസാരിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു എന്ന പ്രായോഗിക ചോദ്യത്തിന് വ്യക്തമായ ഉത്തരം നൽകുന്നില്ല, എന്നാൽ പൊതുവായതും സാമൂഹികവുമായ മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അടിസ്ഥാന അറിവ് ഉപയോഗിച്ച് സ്വയം ആയുധമാക്കാൻ അധ്യാപകരെയും അധ്യാപകരെയും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

നാലാമതായി, വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൻ്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന സമൂഹത്തിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രാകൃതമായ ഉൾപ്പെടുത്തൽ സാമൂഹിക ഘടനകൾ: അവൻ ദിവസേന കണ്ടുമുട്ടുന്നവർ (മാതാപിതാക്കളും ബന്ധുക്കളും അധ്യാപകരും അധ്യാപകരും സഹപാഠികളും സുഹൃത്തുക്കളും മറ്റും), താരതമ്യേന വിദൂരവും ക്രമരഹിതവുമായ (മറ്റ് രാജ്യങ്ങൾ, സർക്കാർ, കല, പള്ളി മുതലായവ). ഇതെല്ലാം കുട്ടിക്ക് മറ്റ് ആളുകളെ നിരീക്ഷിക്കാനും അവർ എങ്ങനെ ഇടപഴകുന്നുവെന്ന് മനസിലാക്കാനും മാത്രമല്ല, അവരിൽ നിന്ന് പഠിക്കാനും അനുകരിക്കാനും അവരുമായി തിരിച്ചറിയാനും അവസരവും ആവശ്യകതയും നൽകുന്നു. വാസ്തവത്തിൽ, മുഴുവൻ മനുഷ്യ മനസ്സും സാമൂഹികവൽക്കരിക്കപ്പെട്ടതല്ല, മറിച്ച് പ്രകൃതിയിലും സത്തയിലും ജൈവസാമൂഹികമാണ് (അധ്യായം 20 കാണുക).

ഉദാഹരണം

സ്‌കോട്ട്‌ലൻഡിലെയും ഫ്രാൻസിലെയും കുട്ടികൾക്ക് സ്‌കൂളുകളിൽ സ്ഥാപിച്ചിട്ടുള്ള നിയമങ്ങളുടെ സമ്പ്രദായത്തോട് വ്യത്യസ്തമായ മനോഭാവമുണ്ടെന്ന് ഗവേഷകർ കണ്ടെത്തി. ഈ മാനദണ്ഡങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു (പോസിറ്റീവായോ പ്രതികൂലമായോ) പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങളും സ്കൂളിൽ കീഴ്വഴക്കവും നടപ്പിലാക്കാൻ അധ്യാപകർ ബാധ്യസ്ഥരാണെന്ന് സ്കോട്ടിഷ് സ്കൂൾ കുട്ടികൾ വിശ്വസിക്കുന്നു. ഔപചാരിക നിയമങ്ങൾ എന്തുതന്നെ ചെയ്യണമെന്ന് പറഞ്ഞാലും, ഒരു അധ്യാപകൻ എപ്പോഴും നീതിപൂർവ്വം മാത്രം പ്രവർത്തിക്കണമെന്ന് ഫ്രഞ്ച് സ്കൂൾ കുട്ടികൾ വിശ്വസിക്കുന്നു. തീർച്ചയായും, ഈ വസ്തുതകൾ പേരുള്ള രാജ്യങ്ങളുടെ ദേശീയ സംസ്കാരം, പ്രത്യയശാസ്ത്രം, ധാർമ്മികത (അല്ലെങ്കിൽ മനഃശാസ്ത്രം) മാത്രമല്ല, വിവിധ സ്കൂളുകളുടെ സംഘടനയുടെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും പ്രത്യേകതകളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

അഞ്ചാമതായി, സാമൂഹികമായി സംഘടിത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ ഒരു പ്രത്യേക സാമൂഹിക പ്രതിഭാസമാണ് (ഉദ്ദേശ്യത്തിലും ഓർഗനൈസേഷനിലും നിർവ്വഹണത്തിലും), കൂടാതെ ക്ലാസിക്കൽ പെഡഗോഗി പോലും കൂടുതലായി മാറാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. സാമൂഹികഅധ്യാപനശാസ്ത്രം.

എല്ലാ സ്കൂളുകൾക്കും, എല്ലാ രാജ്യങ്ങൾക്കും സംസ്കാരങ്ങൾക്കും, എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും മുതിർന്നവർക്കും, എല്ലാ കാലത്തും ദേശീയതകൾക്കും ഒരുപോലെ സ്വീകാര്യമായ (അല്ലെങ്കിൽ ഫലപ്രദമായ) സാർവത്രിക പെഡഗോഗി ഇല്ല. ആഗോളവൽക്കരണത്തിൻ്റെയോ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ അന്തർദേശീയ ഏകീകരണത്തിൻ്റെയോ പ്രശ്നം കൃത്രിമമായി കെട്ടിച്ചമച്ചതും അടിസ്ഥാനപരമായി തെറ്റായതുമാണ്. ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനും, കഴിവുള്ള ഒരു അധ്യാപകനെയും അധ്യാപകനെയും നയിക്കേണ്ടത് കേവലം പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലികളും നിയമങ്ങളും മാത്രമല്ല, വിശാലമായ ശ്രേണിഒഴിവാക്കാനാകാത്തതും എല്ലായ്പ്പോഴും നിർദ്ദിഷ്ട സാമൂഹിക-മാനസിക പ്രതിഭാസങ്ങളും പ്രശ്നങ്ങളും പ്രശ്നങ്ങളും. പഠിപ്പിക്കലും വളർത്തലും, നിർവചനം അനുസരിച്ച്, ഒരു അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയാണ്, അതായത്. ആഴത്തിലുള്ള സാമൂഹികവും സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ ഒരു പ്രതിഭാസം. അറിവ് "കൈയിൽ നിന്ന് കൈകളിലേക്ക്" യാന്ത്രികമായി കൈമാറ്റം ചെയ്യപ്പെടുന്നില്ല, മറിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ രണ്ട് വിഷയങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെയും നിർദ്ദിഷ്ട (വിഷയാധിഷ്ഠിത) ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയയിലാണ് (§ 38.2, 41.3 കാണുക). കൂടാതെ, അധ്യാപകൻ എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട, വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥിയുമായി മാത്രമല്ല, മുഴുവൻ ക്ലാസ് ഗ്രൂപ്പുമായും ഇടപെടുന്നു, അത് സ്വന്തം സാമൂഹിക-മാനസിക നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ജീവിക്കുകയും മാറ്റുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട വ്യക്തിയുടെയും മനസ്സിൽ, ചില വ്യക്തിഗത സ്വഭാവങ്ങളും സവിശേഷതകളും അവശ്യമായി പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, ഒരു നിശ്ചിത സ്കൂൾ, ക്ലാസ്, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ മൈക്രോഗ്രൂപ്പിന് പൊതുവായുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ എന്തെങ്കിലും ഗ്രൂപ്പ് (എന്നാൽ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, അക്കാദമിക് പ്രകടനം, താമസസ്ഥലം, മാതാപിതാക്കളുടെ സാമൂഹിക നില മുതലായവ). അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ നിലവിലുള്ളതും പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ എല്ലാ പ്രശ്നങ്ങളും, അതായത്. വ്യക്തിയുടെ പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും (§ 38.1 കാണുക), ഗുരുതരമായതും ചിലപ്പോൾ നിർണായകവുമായ സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്രപരമായ കാരണങ്ങളുണ്ട്, നിർഭാഗ്യവശാൽ, ഇതുവരെ വ്യവസ്ഥാപിതമായി ലഭിച്ചിട്ടില്ല. ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണം, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി - മതിയായതും യോഗ്യവുമായ പ്രായോഗിക നടപ്പാക്കൽ.

വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക ലക്ഷ്യം മനഃശാസ്ത്രപരമായി അറിവിൻ്റെ കൈമാറ്റത്തിൻ്റെയും സമ്പാദനത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയകളിലേക്ക് ചുരുങ്ങുന്നില്ല. വിദ്യാഭ്യാസം എന്നത് ഒരു പ്രത്യേക അർത്ഥത്തിൽ, സൃഷ്ടിയാണ്, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സമഗ്ര വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം, അവൻ്റെ മുഴുവൻ മനസ്സിൻ്റെയും പരിവർത്തനവും വികാസവും, തീർച്ചയായും, അത് എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട, വ്യക്തിഗത വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റേതാണ് (അധ്യായം 38 കാണുക). എന്നാൽ അതിൻ്റെ സ്പീഷിസ് ഉത്ഭവം, ഉദ്ദേശ്യം, പ്രവർത്തനം എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വ്യക്തിത്വം ആഴത്തിലുള്ള ജൈവസാമൂഹിക പ്രതിഭാസമാണ്. മനുഷ്യ മനസ്സ് മസ്തിഷ്ക പ്രക്രിയകളിൽ നിന്നും എക്സിക്യൂട്ടീവ് അനാട്ടമിക്, ഫിസിയോളജിക്കൽ ഘടനകളിൽ നിന്നും മാത്രമല്ല, മനുഷ്യ സമൂഹത്തിൽ നിന്നും വേർതിരിക്കാനാവാത്തതാണ് (അധ്യായം 4 കാണുക).

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അടിസ്ഥാനപരവും പ്രധാനവുമായ സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്രപരമായ ചോദ്യം സംസ്ഥാനത്തിൻ്റെയും ബഹുജന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും ഉദ്ദേശ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യമാണ്. ഒരു സ്കൂൾ ബിരുദധാരി എന്തിനുവേണ്ടി തയ്യാറാകണം: ജോലിക്ക്, ഒരു സർവ്വകലാശാലയിൽ പ്രവേശിക്കുന്നതിനോ അല്ലെങ്കിൽ വരാനിരിക്കുന്ന മുതിർന്ന ജീവിതത്തിന് വേണ്ടിയോ? വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു സർക്കാർ സ്ഥാപനങ്ങൾഘടനകളും, അതിനാൽ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും രാഷ്ട്രീയവും സാമ്പത്തികവും മറ്റ് സാമൂഹികവുമായ വശങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കണം. ഈ വശങ്ങൾ (എല്ലാ തരത്തിലുള്ള നിയമങ്ങളും) വൈരുദ്ധ്യമാകാതിരിക്കേണ്ടത് മനഃശാസ്ത്രപരമായി ആവശ്യമാണ് യഥാർത്ഥ സാധ്യതകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ ഉപഭോക്താവിൻ്റെ അഭിലാഷങ്ങളും ആവശ്യങ്ങളും - ജീവനുള്ള, മൂർത്തമായ, വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന വ്യക്തിത്വം: ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ മുതൽ മുതിർന്നവർ വരെ (അധ്യായം 38 കാണുക).

ഉത്കണ്ഠ പരിണാമത്തിൻ്റെ കുട്ടിയാണ്

ഉത്കണ്ഠ എന്നത് ഓരോ വ്യക്തിക്കും പരിചിതമായ ഒരു വികാരമാണ്. നമ്മുടെ വിദൂര പൂർവ്വികരിൽ നിന്ന് നമുക്ക് പാരമ്പര്യമായി ലഭിച്ച സ്വയം സംരക്ഷണത്തിൻ്റെ സഹജാവബോധത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ഉത്കണ്ഠ, അത് "വിമാനം അല്ലെങ്കിൽ യുദ്ധം" എന്ന പ്രതിരോധ പ്രതികരണത്തിൻ്റെ രൂപത്തിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ഉത്കണ്ഠ ഉണ്ടാകുമ്പോൾ ഉണ്ടാകില്ല ശൂന്യമായ ഇടം, എന്നാൽ പരിണാമപരമായ അടിസ്ഥാനങ്ങളുണ്ട്. സേബർ-പല്ലുള്ള കടുവയുടെ ആക്രമണത്തിൻ്റെ രൂപത്തിലോ ശത്രുതാപരമായ ഒരു ഗോത്രത്തിൻ്റെ ആക്രമണത്തിൻ്റെ രൂപത്തിലോ ഒരാൾ നിരന്തരം അപകടത്തിലായ ഒരു സമയത്ത്, ഉത്കണ്ഠ ശരിക്കും അതിജീവിക്കാൻ സഹായിച്ചെങ്കിൽ, ഇന്ന് നമ്മൾ മനുഷ്യരാശിയുടെ ചരിത്രത്തിലെ ഏറ്റവും സുരക്ഷിതമായ സമയത്താണ് ജീവിക്കുന്നത്. . എന്നാൽ നമ്മുടെ സഹജാവബോധം ചരിത്രാതീത തലത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് തുടരുന്നു, ഇത് നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഉത്കണ്ഠ നിങ്ങളുടെ വ്യക്തിപരമായ പോരായ്മയല്ല, മറിച്ച് ജീവിതത്തിൽ ഇനി പ്രസക്തമല്ലാത്ത പരിണാമം വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത ഒരു സംവിധാനമാണെന്ന് മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ആധുനിക സാഹചര്യങ്ങൾ. ഒരുകാലത്ത് അതിജീവനത്തിന് ആവശ്യമായ ഉത്കണ്ഠാജനകമായ പ്രേരണകൾക്ക് ഇപ്പോൾ അവയുടെ പ്രയോജനം നഷ്ടപ്പെട്ടു, ഉത്കണ്ഠയുള്ള ആളുകളുടെ ജീവിതത്തെ ഗണ്യമായി പരിമിതപ്പെടുത്തുന്ന ന്യൂറോട്ടിക് പ്രകടനങ്ങളായി മാറുന്നു.

കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും വളർത്തുന്നതിനുമുള്ള മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, നിരവധി പ്രശ്നങ്ങളുണ്ട്, സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രാധാന്യം ഈ വിജ്ഞാന മേഖലയുടെ തിരിച്ചറിയലും നിലനിൽപ്പും ന്യായീകരിക്കുന്നു. ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഗണിക്കുകയും ചർച്ച ചെയ്യുകയും ചെയ്യാം.

കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്നാണ് സ്ഥാനവും പരമാവധി സാധ്യമായ ഉപയോഗംഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ ഓരോ സെൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടത്തിൻ്റെയും വികസനത്തിന്.ഈ പ്രശ്നത്തിൻ്റെ പ്രശ്നകരമായ സ്വഭാവം, ഒന്നാമതായി, കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിയുടെയും വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെയും വികാസത്തിൻ്റെ എല്ലാ സെൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടങ്ങളും, അവയുടെ ആരംഭം, ദൈർഘ്യം, അവസാനം എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ഞങ്ങൾക്ക് അറിയില്ല എന്നതാണ്. രണ്ടാമതായി, ഓരോ കുട്ടിയുടെയും ജീവിതത്തിൽ അവർ പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, വ്യക്തിഗതമായി അദ്വിതീയമാണ്, സംഭവിക്കുന്നത് വ്യത്യസ്ത സമയംകൂടാതെ വ്യത്യസ്തമായി മുന്നോട്ട് പോകുക. ഈ പ്രശ്നത്തിനുള്ള പ്രായോഗിക പെഡഗോഗിക്കൽ പരിഹാരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഒരു സെൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടത്തിൻ്റെ ആരംഭത്തിൻ്റെ അടയാളങ്ങൾ കൃത്യമായി നിർണ്ണയിക്കുന്നതിലും ഒരു പ്രത്യേക സെൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടത്തിൽ രൂപപ്പെടാനും വികസിപ്പിക്കാനും കഴിയുന്ന ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക ഗുണങ്ങളുടെ സമുച്ചയങ്ങളും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഒരു കുട്ടിയുടെ മിക്ക മാനസിക സ്വഭാവങ്ങൾക്കും പെരുമാറ്റ സവിശേഷതകൾക്കും, ഒന്നല്ല, നിരവധി സെൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടങ്ങൾ അവൻ്റെ ജീവിതത്തിൽ സംഭവിക്കുന്നുവെന്ന് അനുമാനിക്കാം. കുട്ടികളെ വ്യക്തിഗതമായി പഠിക്കുമ്പോൾ, വികസനത്തിൻ്റെ വിവിധ സെൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടങ്ങളുടെ ആരംഭം പ്രവചിക്കാൻ പഠിക്കേണ്ടതും ആവശ്യമാണ്. ഇന്നത്തെ വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, ഈ ചോദ്യങ്ങൾക്കെല്ലാം അവ്യക്തവും പൂർണ്ണമായും തൃപ്തികരവുമായ ഉത്തരമില്ല.

വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ശ്രദ്ധ വളരെക്കാലമായി ആകർഷിച്ച മറ്റൊരു പ്രശ്നം, അടുത്ത ഏതാനും ദശകങ്ങളിൽ അത് മാറുന്ന അളവിൽവിജയം സംബന്ധിച്ച് വിവിധ രാജ്യങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വിദഗ്ധർ ചർച്ച ചെയ്യുന്നു കുട്ടിയിലും അവൻ്റെ മേലും ബോധപൂർവ്വം സംഘടിത പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനം തമ്മിലുള്ള ബന്ധം മാനസിക വികസനം. പരിശീലനവും വളർത്തലും വികസനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നുണ്ടോ, അതോ കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധികമോ ധാർമ്മികമോ ആയ വികാസത്തെ നിർണ്ണയിക്കാത്ത ഒരു നിശ്ചിത അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും മാത്രമാണോ അതിൻ്റെ ഫലമായി നേടുന്നത്? എല്ലാ പഠനങ്ങളും വികസനത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നുണ്ടോ അതോ പ്രശ്നമുള്ളതും വികസനം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയും മാത്രമാണോ? ശരീരത്തിൻ്റെ ജൈവിക പക്വത, കുട്ടിയുടെ പഠനം, വികസനം എന്നിവ പരസ്പരം എങ്ങനെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു? പഠനം പക്വതയെ സ്വാധീനിക്കുന്നുണ്ടോ, അങ്ങനെയെങ്കിൽ, പഠനവും വികസനവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാന പരിഹാരത്തെ ഈ സ്വാധീനം എത്രത്തോളം ബാധിക്കുന്നു? ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുന്ന പ്രശ്നത്തിൻ്റെ ഭാഗമായ ചില വിഷയങ്ങൾ മാത്രമാണിത്. അടുത്ത അധ്യായത്തിൽ, ഈ പ്രശ്നങ്ങൾക്കുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട പരിഹാരങ്ങൾ, അവയിൽ ഓരോന്നിൻ്റെയും ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളും ഞങ്ങൾ കൂടുതൽ വിശദമായി പരിശോധിക്കും.

മൂന്നാമത്തെ പ്രശ്നം ആശങ്കാജനകമാണ് പരിശീലനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും പൊതുവായതും പ്രായപൂർത്തിയായതുമായ സംയോജനം.ഒരു കുട്ടിയുടെ ഓരോ പ്രായവും അവൻ്റെ ബൗദ്ധികവും വ്യക്തിപരവുമായ വളർച്ചയ്ക്ക് അതിൻ്റേതായ അവസരങ്ങൾ തുറക്കുന്നു. അവർ എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും ഒരുപോലെയാണോ, ഈ അവസരങ്ങൾ നമുക്ക് എങ്ങനെ നന്നായി ഉപയോഗിക്കാം? ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട കാലഘട്ടത്തിലും എന്തിന് മുൻഗണന നൽകണം - വിദ്യാഭ്യാസം അല്ലെങ്കിൽ വളർത്തൽ - എങ്ങനെ നിർണ്ണയിക്കണം ഈ നിമിഷംകുട്ടിക്ക് ജീവിതത്തിൽ ഏറ്റവും ആവശ്യമുള്ളത് എന്താണ്: വൈജ്ഞാനിക-ബൗദ്ധിക അല്ലെങ്കിൽ വ്യക്തിഗത വികസനം? അവസാനമായി, വിദ്യാഭ്യാസപരവും പരിശീലനപരവുമായ സ്വാധീനങ്ങളെ ഒരൊറ്റ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ എങ്ങനെ സംയോജിപ്പിക്കാൻ കഴിയും, അങ്ങനെ അവ പരസ്പരം പൂരകമാക്കുകയും സംയുക്തമായി വികസനം ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും? ഇതുവരെ അന്തിമ പരിഹാരമില്ലാത്ത ഒരൊറ്റ പ്രശ്‌നത്താൽ യുക്തിപരമായി ഏകീകരിക്കപ്പെട്ട മറ്റൊരു കൂട്ടമാണിത്.

ഈ പ്രശ്നങ്ങളിൽ ആദ്യത്തെ മൂന്നെണ്ണം ഇതിനകം തന്നെ ഏറെക്കുറെ തൃപ്തികരമായി പരിഹരിച്ചുവെന്ന് നമ്മൾ സങ്കൽപ്പിച്ചാലും, മറ്റു പലതും നിലനിൽക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, നാലാമത്തെ പ്രശ്നത്തെ പ്രശ്നം എന്ന് വിളിക്കാം കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ വ്യവസ്ഥാപരമായ സ്വഭാവവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണതയും.ഇത് പ്രാഥമികമായി സൈദ്ധാന്തിക താൽപ്പര്യമുള്ളതാണ്, എന്നാൽ പരിശീലനം നേരിട്ട് ഈ പ്രശ്നത്തിന് ശരിയായ പരിഹാരം കണ്ടെത്തുന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ പ്രശ്നത്തിൻ്റെ സാരാംശം കുട്ടിയുടെ വികാസത്തെ അവൻ്റെ വൈജ്ഞാനികവും വ്യക്തിപരവുമായ പല ഗുണങ്ങളുടെയും പുരോഗമനപരമായ പരിവർത്തനമായി അവതരിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്, അവ ഓരോന്നും പ്രത്യേകം വികസിപ്പിച്ചെടുക്കാം, എന്നാൽ ഓരോന്നിൻ്റെയും വികസനം മറ്റ് പല സ്വത്തുക്കളുടെയും വികാസത്തെ ബാധിക്കുകയും അവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. . ഏത് നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായാണ് ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക ഗുണങ്ങളുടെ സംവിധാനം വികസിക്കുന്നത്, അതിൽ പ്രധാന സ്വാധീനം എന്തെല്ലാമാണ് - സിസ്റ്റത്തിൻ്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള മാറ്റം ഒരു പുതിയ ഗുണനിലവാരത്തിലേക്കും ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വ്യവസ്ഥാപരമായ വികാസത്തിലേക്കും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു? ഈ പ്രശ്നത്തിന് ഒരു പരിഹാരം കണ്ടെത്തുന്നതിന് മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നല്ല അറിവ് മാത്രമല്ല, പൊതുവായ സിസ്റ്റം സിദ്ധാന്തത്തിലേക്കുള്ള ഒരു അപ്പീലും ആവശ്യമാണ്.

കൂടാതെ, മുകളിൽ തിരിച്ചറിഞ്ഞ മൂന്നാമത്തെ പ്രശ്നവുമായി ഒരു നിശ്ചിത ലോജിക്കൽ കണക്ഷനിൽ അഞ്ചാമത്തെ പ്രശ്നമാണ്.

അതേ സമയം, അത് പ്രത്യേക ചർച്ച ആവശ്യമുള്ള ഒരു പ്രത്യേക, സങ്കീർണ്ണമായ പ്രശ്നത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. പക്വതയും പഠനവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ, ചായ്‌വുകളും കഴിവുകളും, വികസനത്തിൻ്റെ ജനിതകരൂപവും പരിസ്ഥിതി വ്യവസ്ഥയും മാനസിക സവിശേഷതകൾകുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റവും.ശരീരത്തിൻ്റെ പക്വതയുടെ ഫലമായി കുട്ടിക്ക് ചില ന്യൂറോഫിസിയോളജിക്കൽ ഘടനകൾ വികസിക്കുന്നതിന് മുമ്പോ, ചില ഓർഗാനിക് ചായ്‌വുകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നതിന് മുമ്പോ, അല്ലെങ്കിൽ ആ കഴിവുകൾ, അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ ഉയർന്നുവരുന്നതിനും മതിയായ വികസനം നേടുന്നതിനും മുമ്പ് വിദ്യാഭ്യാസം ആരംഭിക്കാനും നടത്താനും കഴിയുമോ? കുട്ടിയുടെ വികസനം ഉയർന്ന തലത്തിലേക്ക് ഉയർത്തുക അസാധ്യമാണ്? പരിശീലനം തന്നെ സ്വാധീനിക്കാൻ കഴിവുള്ളതാണോ ജൈവ വികസനംകുട്ടി, അങ്ങനെയാണെങ്കിൽ, എത്രത്തോളം? കഴിവുകളും അഭിരുചികളും പരസ്പരം എങ്ങനെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു? കഴിവുകളുടെ വികസനം ചായ്‌വുകളുടെ സമ്പാദനത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നുണ്ടോ കൂടാതെ സ്വയമേവയുള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ സ്വയം പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയുന്ന ചായ്‌വുകളാണോ? സാമൂഹിക സ്വാധീനങ്ങൾഅതോ ക്രമരഹിതമായ പഠനം കഴിവായി മാറുമോ? ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസികവും പെരുമാറ്റപരവുമായ വികാസത്തെ ജനിതകരൂപവും പരിസ്ഥിതിയും വെവ്വേറെയും സംയുക്തമായും എങ്ങനെ ബാധിക്കുന്നു എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ചോദ്യമായി ചർച്ചചെയ്യുന്ന പ്രശ്നം കൂടുതൽ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കാം.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഗുണങ്ങളുടെയും സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെയും വികസനം ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തേക്ക് അവ ഇല്ലാതാകുകയും പിന്നീട് എവിടെനിന്നെന്നപോലെ പെട്ടെന്ന് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്ന വിധത്തിൽ സങ്കൽപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല. മറിച്ച്, വികസന പ്രക്രിയ എന്നത് പരസ്പരം തുടർച്ചയായി മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്ന സംസ്ഥാനങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണിയാണ്, അതിൽ ഏതെങ്കിലും പുതിയ സ്വത്ത് അല്ലെങ്കിൽ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനത്തിലേക്കുള്ള അതിൻ്റെ പരിവർത്തനത്തിന് മുമ്പായി ഭ്രൂണത്തിൽ ഒരേ സ്വത്തിൻ്റെ അസ്തിത്വവും അതിൻ്റെ ക്രമാനുഗതമായ പരിണാമപരമോ ദ്രുത വിപ്ലവമോ ആണ്. മാറ്റം. ഇതിനർത്ഥം, ഒരു പ്രത്യേക സ്വത്ത് പുറത്ത് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നതിന് വളരെ മുമ്പുതന്നെ, വളരെ വികസിതമായ ഒരു ഗുണത്തിൻ്റെ രൂപത്തിൽ, അത് നിലനിൽക്കണം എന്നാണ്. ഒരു നീണ്ട കാലയളവ്അതിൻ്റെ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന പരിവർത്തനം. കുട്ടിയുടെ മിക്ക മാനസിക സവിശേഷതകളുമായും സവിശേഷതകളുമായും ബന്ധപ്പെട്ട്, ഈ കാലഘട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ച് നമുക്ക് ഒന്നും അറിയില്ല. അവർ എന്താണ്? അവ എവിടെ നിന്ന് ആരംഭിക്കും, അവ എത്രത്തോളം നിലനിൽക്കും? വിവിധവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് വികസനത്തിലെ മറഞ്ഞിരിക്കുന്നതും തുറന്നതുമായ കാലഘട്ടങ്ങളുടെ അനുപാതം എന്താണ് മാനസിക ഗുണങ്ങൾകുട്ടിയുടെ പ്രത്യേകതകൾ? വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ മറ്റൊരു സങ്കീർണ്ണമായ ശാസ്ത്രീയ പ്രശ്നമാണിത്. പ്രത്യേകിച്ചും, ഇത് താരതമ്യേന സ്വതന്ത്രമായ പ്രശ്നവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു മാനസിക സന്നദ്ധതകുട്ടികൾ ബോധപൂർവമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കും പരിശീലനത്തിലേക്കും.ഇത് പരിഹരിക്കുന്നതിൽ, പരിശീലനത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുമുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധത യഥാർത്ഥത്തിൽ എന്താണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത് എന്ന് കൃത്യമായി നിർണ്ണയിക്കുക മാത്രമല്ല, ഈ സന്നദ്ധത ഏത് അർത്ഥത്തിലാണ് മനസ്സിലാക്കേണ്ടതെന്ന് കണ്ടെത്തുകയും വേണം: കുട്ടിക്ക് ചായ്വുകൾ ഉള്ളതോ അല്ലെങ്കിൽ ഇതിനകം തന്നെ. വികസിപ്പിച്ച കഴിവുകൾവിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കും പരിശീലനത്തിലേക്കും, ഒന്നുകിൽ കുട്ടിയുടെ നിലവിലെ വികസന നിലയുടെയും പ്രോക്സിമൽ വികസനത്തിൻ്റെ മേഖലയുടെയും അർത്ഥത്തിലോ അല്ലെങ്കിൽ ബൗദ്ധികവും വ്യക്തിഗതവുമായ പക്വതയുടെ ഒരു നിശ്ചിത ഘട്ടം കൈവരിക്കുക എന്ന അർത്ഥത്തിൽ. വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വളർത്തലിനുമുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിൻ്റെ സാധുവായതും മതിയായതുമായ വിശ്വസനീയമായ രീതികൾക്കായി തിരയുന്നത് ഗണ്യമായ ബുദ്ധിമുട്ട് സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഒരാൾക്ക് കഴിവുകൾ വിലയിരുത്താനും മാനസിക വികാസത്തിൽ കുട്ടിയുടെ വിജയം പ്രവചിക്കാനും കഴിയും.

ഇപ്പോൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞവയുമായി അടുത്ത ബന്ധമുള്ളതാണ് പ്രശ്നം കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരമായ അവഗണന,ക്ഷണികവും നീക്കം ചെയ്യാവുന്നതുമായ കാരണങ്ങളാൽ ഉണ്ടാകുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കാനും വികസനം ത്വരിതപ്പെടുത്താനുമുള്ള അവൻ്റെ കഴിവില്ലായ്മയാണ് അർത്ഥമാക്കേണ്ടത്, പ്രത്യേകിച്ചും അവൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളിൽ കുട്ടിയെ മോശമായി പഠിപ്പിക്കുകയും വളർത്തുകയും ചെയ്തു. വിദ്യാഭ്യാസപരമായി അവഗണിക്കപ്പെട്ട ഒരു കുട്ടിയിൽ നിന്ന് വികസനത്തിൽ നിരാശാജനകമായ ഒരു കുട്ടിയെ എങ്ങനെ വേർതിരിക്കാം, അങ്ങനെ, രണ്ടാമത്തേതിന് സാമൂഹികമായും മാനസികമായും അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലൂടെ, അവൻ്റെ വികസന കാലതാമസം ഇല്ലാതാക്കാനും അതുവഴി തടയാനും കഴിയും. ഈ കുട്ടിയുടെനിരാശാജനകമായ പിന്നോക്ക വിഭാഗത്തിലേക്ക്? ഇതൊരു പെഡഗോഗിക്കൽ മാത്രമല്ല, നമ്മുടെ കാലത്തെ ഏറ്റവും നിശിതമായ ധാർമ്മിക പ്രശ്‌നം കൂടിയാണ്, ഇവിടെ കുട്ടികളെ സഹായകരമായും സഹായകമായും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും കർശനമായ മാനദണ്ഡം. പ്രത്യേക സ്കൂളുകൾബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവർക്കോ ധാർമ്മികമായി ദുഷിച്ചവർക്കോ വേണ്ടി - അധ്യാപനപരമായി അവഗണിക്കപ്പെട്ടതും എന്നാൽ തിരുത്താവുന്നതുമായ കുട്ടികളെ അവിടെയെത്താൻ അനുവദിക്കാത്തവർ.

മറ്റൊരു മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രശ്നം പ്രശ്നമാണ് പഠനത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗതമാക്കൽ ഉറപ്പാക്കുന്നു.കുട്ടികളെ അവരുടെ നിലവിലുള്ള ചായ്‌വുകളും കഴിവുകളും അടിസ്ഥാനമാക്കി ശാസ്ത്രീയമായി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയെ ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഓരോ കുട്ടിക്കും അവൻ്റെ അല്ലെങ്കിൽ അവൾക്ക് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ അത്തരം പ്രോഗ്രാമുകളും അധ്യാപന രീതികളും അല്ലെങ്കിൽ വളർത്തൽ രീതികളും പ്രയോഗിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ.

IN കഴിഞ്ഞ വർഷങ്ങൾവിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, സാമൂഹിക ശാസ്ത്ര മേഖലയിൽ നിന്ന് കടമെടുത്ത പുതിയ പദങ്ങൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടാൻ തുടങ്ങി. അവയിൽ സങ്കൽപ്പങ്ങളുണ്ട് സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ ഒപ്പം പുനരധിവാസം.ഒരു കാരണവശാലും, സാമൂഹികമായി ഒറ്റപ്പെട്ടവരും ആളുകൾക്കിടയിൽ ഒരു സാധാരണ ജീവിതത്തിന് തയ്യാറല്ലാത്തവരുമായ കുട്ടികളെ വ്യക്തിഗതവും ബിസിനസ്സ് തലത്തിലും ആശയവിനിമയം നടത്താനും അവരുമായി ഇടപഴകാനും അവർ പൊരുത്തപ്പെടുത്തുകയാണ്. അവരിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, ധാരാളം രോഗികളായ കുട്ടികളുണ്ട്, നീണ്ട കാലംപ്രത്യേക സ്ഥാപനങ്ങളിൽ (അനാഥാലയങ്ങളിൽ) താമസിച്ചു, പ്രത്യേക, അടച്ച വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ പഠിച്ചു. സാമൂഹിക പുനരധിവാസം എന്നതുകൊണ്ട് ഞങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത് കേടായ സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളും അത്തരം കുട്ടികളുടെ മാനസികാവസ്ഥയും പുനഃസ്ഥാപിക്കലാണ്, അതുവഴി അവർക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയത്തിലും ആശയവിനിമയത്തിലും എല്ലാ സാധാരണ കുട്ടികളെയും പോലെ വിജയകരമായി പഠിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും കഴിയും.

ലിസ്റ്റുചെയ്ത മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങളും പരിഹരിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകനിൽ നിന്നോ അധ്യാപകനിൽ നിന്നോ ഉയർന്ന പ്രൊഫഷണൽ യോഗ്യതകൾ ആവശ്യമാണ്, അതിൽ ഒരു പ്രധാന ഭാഗം മനഃശാസ്ത്രപരമായ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയാണ്. നിലവിൽ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും വളർത്തുന്നതിലും ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ഭൂരിഭാഗം അധ്യാപകരിലും ഇതെല്ലാം വ്യക്തമായും ഇല്ല, കാരണം യൂണിവേഴ്സിറ്റി അധ്യാപക പരിശീലന പരിപാടികളിൽ മനഃശാസ്ത്രം ഇതുവരെ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല. തൻ്റെ പ്രായോഗിക ജോലിയിൽ അധ്യാപകൻ. ഇക്കാര്യത്തിൽ, മനഃശാസ്ത്ര മേഖലയിലെ അധ്യാപകരുടെയും അധ്യാപകരുടെയും നൂതന പരിശീലനവും പുനർപരിശീലനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു അധിക മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നം ഉയർന്നുവരുന്നു. അത്തരം പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം, വോളിയം, മാർഗങ്ങൾ, രീതികൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നതും വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ചുമതലകളിൽ ഒന്നാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ നിരവധി പ്രശ്നങ്ങളുണ്ട്, സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രാധാന്യം ഈ വിജ്ഞാന മേഖലയുടെ തിരിച്ചറിയലും നിലനിൽപ്പും ന്യായീകരിക്കുന്നു.

1. പരിശീലനവും വികസനവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം.
വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന് പഠനവും മാനസിക വികാസവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ പ്രശ്നമാണ്.
പരിഗണനയിലുള്ള പ്രശ്നം ഒരു പൊതു ശാസ്ത്രീയ പ്രശ്നത്തിൻ്റെ ഒരു ഡെറിവേറ്റീവ് ആണ് - ഒരു വ്യക്തിയിലെ ജൈവശാസ്ത്രപരവും സാമൂഹികവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം അല്ലെങ്കിൽ മനുഷ്യൻ്റെ മനസ്സിൻ്റെയും പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും ജനിതകമാതൃകയും പാരിസ്ഥിതിക അവസ്ഥയും. മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെയും മനുഷ്യ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും ജനിതക ഉറവിടങ്ങളുടെ പ്രശ്നം മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഒന്നാണ് - കുട്ടികളെയും പൊതുവെ മനുഷ്യരെയും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും വളർത്തുന്നതിനുമുള്ള സാധ്യതകളെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാന പരിഹാരം അതിൻ്റെ ശരിയായ പരിഹാരത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അവൻ എന്താണ് ചിന്തിക്കുന്നത്? ആധുനിക ശാസ്ത്രം, പരിശീലനത്തിലൂടെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിലൂടെയും ജനിതക ഉപകരണത്തെ നേരിട്ട് സ്വാധീനിക്കുന്നത് മിക്കവാറും അസാധ്യമാണ്, അതിനാൽ, ജനിതകമായി നൽകുന്നത് പുനർ വിദ്യാഭ്യാസം ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല. മറുവശത്ത്, പരിശീലനത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വ്യക്തിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ കാര്യത്തിൽ വളരെയധികം സാധ്യതകളുണ്ട്, അവ ജനിതകരൂപത്തെ തന്നെ ബാധിക്കുന്നില്ലെങ്കിലും ജൈവ പ്രക്രിയകളെ ബാധിക്കുന്നില്ലെങ്കിലും.

റഷ്യൻ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, ഈ പ്രശ്നം ആദ്യം രൂപപ്പെടുത്തിയത് എൽ.എസ്. 30 കളുടെ തുടക്കത്തിൽ വൈഗോട്സ്കി. XX നൂറ്റാണ്ട് വികസനത്തിൽ പരിശീലനത്തിൻ്റെ പ്രധാന പങ്ക് അദ്ദേഹം തെളിയിച്ചു, പരിശീലനം വികസനത്തിന് മുമ്പായി പോകണമെന്നും പുതിയ വികസനത്തിൻ്റെ ഉറവിടമാകണമെന്നും അദ്ദേഹം ചൂണ്ടിക്കാട്ടി.
ഇത് നിരവധി ചോദ്യങ്ങൾ ഉയർത്തുന്നു:
പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും എങ്ങനെയാണ് വികസനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നത്?
എല്ലാ പഠനങ്ങളും വികസനത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നുണ്ടോ അതോ പ്രശ്നമുള്ളതും വികസനം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയും മാത്രമാണോ?
ശരീരത്തിൻ്റെ ജൈവിക പക്വതയും പഠനവും വികാസവും പരസ്പരം എങ്ങനെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു?
പഠനം പക്വതയെ സ്വാധീനിക്കുന്നുണ്ടോ, അങ്ങനെയെങ്കിൽ, പഠനവും വികസനവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാന പരിഹാരത്തെ ഈ സ്വാധീനം എത്രത്തോളം ബാധിക്കുന്നു?
2. പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം.
മുമ്പത്തേതുമായി അടുത്ത ബന്ധമുള്ള മറ്റൊരു പ്രശ്നം, പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ പ്രശ്നമാണ്. അവരുടെ ഐക്യത്തിൽ അധ്യാപനത്തിൻ്റെയും വളർത്തലിൻ്റെയും പ്രക്രിയകൾ ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, ഇതിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം വിദ്യാഭ്യാസം, വികസനം, വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം എന്നിവയാണ്. സാരാംശത്തിൽ, രണ്ടും സംഭവിക്കുന്നത് അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും, അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും, മുതിർന്നവരും കുട്ടികളും, ചില ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ഒരു നിശ്ചിത അന്തരീക്ഷത്തിൽ സ്ഥിതിചെയ്യുന്നു.
പരിഗണനയിലുള്ള പ്രശ്നത്തിൽ നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:
ഈ പ്രക്രിയകൾ എങ്ങനെ പരസ്പരം നിർവചിക്കുകയും പരസ്പരം ഇടപെടുകയും ചെയ്യുന്നു?
അവർ എങ്ങനെ സ്വാധീനിക്കുന്നു പല തരംപരിശീലനത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ?
എന്തൊക്കെയാണ് മാനസിക സംവിധാനങ്ങൾഅറിവ് സമ്പാദിക്കൽ, കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം, കഴിവുകൾ, സ്വാംശീകരണം സാമൂഹിക നിയമങ്ങൾ, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ?
അധ്യാപനത്തിലും വളർത്തലിലും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനം തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?
പഠന പ്രക്രിയയും വളർത്തൽ പ്രക്രിയയും എങ്ങനെയാണ് മുന്നോട്ട് പോകുന്നത്?
ഇവയും മറ്റ് നിരവധി ചോദ്യങ്ങളും പരിഗണിക്കപ്പെടുന്ന പ്രശ്നത്തിൻ്റെ സത്തയാണ്.
3. വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ വികസനത്തിൻ്റെ സെൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നതിൻ്റെ പ്രശ്നം.
ശിശുവികസനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന്, ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വികസനത്തിനായി അവൻ്റെ ജീവിതത്തിലെ സെൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടത്തിൻ്റെ ഉപയോഗം കണ്ടെത്തുന്നതിനും പരമാവധിയാക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രശ്നമാണ്. മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ സെൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടങ്ങളെ ഒൻ്റോജെനെറ്റിക് വികസനത്തിൻ്റെ കാലഘട്ടങ്ങളായി മനസ്സിലാക്കുന്നു, ഒരു വികസ്വര ജീവി ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ നിന്നുള്ള ചില തരത്തിലുള്ള സ്വാധീനങ്ങളോട് പ്രത്യേകിച്ചും സെൻസിറ്റീവ് ആണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഏകദേശം അഞ്ച് വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, കുട്ടികൾ അസാധാരണമായ കേൾവിയുടെ വികാസത്തോട് പ്രത്യേകിച്ച് സെൻസിറ്റീവ് ആണ്, ഈ കാലയളവിനുശേഷം ഈ സംവേദനക്ഷമത കുറച്ച് കുറയുന്നു. സെൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടങ്ങൾ മനസ്സിൻ്റെ ചില വശങ്ങളുടെ ഒപ്റ്റിമൽ വികസനത്തിൻ്റെ കാലഘട്ടങ്ങളാണ്: പ്രക്രിയകളും ഗുണങ്ങളും. വളരെ നേരത്തെ എന്തെങ്കിലും പഠിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നത് മാനസിക വളർച്ചയെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കും, അതുപോലെ തന്നെ അത് വളരെ വൈകി ആരംഭിക്കുന്നത് ഫലപ്രദമല്ല.
കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിയുടെയും വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെയും വികാസത്തിൻ്റെ എല്ലാ സെൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടങ്ങളും, അവയുടെ ആരംഭം, ദൈർഘ്യം, പൂർത്തീകരണം എന്നിവ അറിയപ്പെടാത്തതാണ് പരിഗണനയിലുള്ള പ്രശ്നത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമുട്ട്. കുട്ടികളുടെ പഠനത്തെ വ്യക്തിഗതമായി സമീപിക്കുമ്പോൾ, ഓരോ കുട്ടിക്കും വികസനത്തിൻ്റെ വിവിധ സെൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടങ്ങളുടെ ആരംഭം പ്രവചിക്കാൻ പഠിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.
4. കുട്ടികളുടെ കഴിവിൻ്റെ പ്രശ്നം.
റഷ്യൻ മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ പ്രതിഭയുടെ പ്രശ്നം കഴിഞ്ഞ ദശകത്തിൽ മാത്രമാണ് കൂടുതൽ സൂക്ഷ്മമായി പഠിക്കാൻ തുടങ്ങിയത്. ഒരു വ്യക്തിക്ക് മികച്ച വിജയം കൈവരിക്കാൻ കഴിയുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പരിധി നിർണ്ണയിക്കുന്ന പൊതുവായ കഴിവുകളുടെ വികാസത്തെ പൊതു കഴിവുകൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.
പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾ "ഒന്നല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു പ്രത്യേക അല്ലെങ്കിൽ പൊതുവായ കഴിവ് പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന കുട്ടികൾ" 4.
മേൽപ്പറഞ്ഞ നിർവചനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിനുമായി പ്രത്യേകമായി ബന്ധപ്പെട്ട നിരവധി ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കാം:
പ്രതിഭയുടെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ പ്രായക്രമത്തിൻ്റെ സവിശേഷത എന്താണ്?
ഏത് മാനദണ്ഡങ്ങളും അടയാളങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് ഒരാൾക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവ് വിലയിരുത്താനാകും?
ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു അർത്ഥവത്തായ പ്രവർത്തനം നടത്തുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗതിയിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും വളർത്തലിൻ്റെയും പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടികളുടെ കഴിവ് എങ്ങനെ സ്ഥാപിക്കുകയും പഠിക്കുകയും ചെയ്യാം?
വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നത് എങ്ങനെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാം?
വിശാലമായ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനവും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ സമഗ്രമായ വികസനവും ഉപയോഗിച്ച് പ്രത്യേക കഴിവുകളുടെ വികസനം എങ്ങനെ സംയോജിപ്പിക്കാം?
5. സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധതയുടെ പ്രശ്നം.

സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത "മുതിർന്ന പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ രൂപശാസ്ത്രപരവും മാനസികവുമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ്, വ്യവസ്ഥാപിതവും സംഘടിതവുമായ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള വിജയകരമായ മാറ്റം ഉറപ്പാക്കുന്നു."

പെഡഗോഗിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ സാഹിത്യത്തിൽ, "സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള സന്നദ്ധത" എന്ന പദത്തോടൊപ്പം " സ്കൂൾ പക്വത" ഈ പദങ്ങൾ ഏതാണ്ട് പര്യായമാണ്, എന്നിരുന്നാലും രണ്ടാമത്തേത് ഓർഗാനിക് പക്വതയുടെ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ വശത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

നിരവധി ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾക്കായുള്ള തിരയലിലൂടെയാണ് കുട്ടികളുടെ സ്കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ പ്രശ്നം വെളിപ്പെടുന്നത്:
കുട്ടിയുടെ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ അവൻ്റെ സ്വാംശീകരണത്തെ എങ്ങനെ ബാധിക്കുന്നു സാമൂഹിക അനുഭവംസ്കൂൾ സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ച് സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ?
സ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ മേൽ അടിച്ചേൽപ്പിക്കുന്ന ആവശ്യകതകളുടെ ഏത് സംവിധാനമാണ് സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നത്?
സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധത എന്നതുകൊണ്ട് എന്താണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്?
സ്കൂളിനുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധത വിലയിരുത്താൻ എന്ത് മാനദണ്ഡങ്ങളും സൂചകങ്ങളും ഉപയോഗിക്കാം?
സ്കൂൾ സന്നദ്ധത കൈവരിക്കുന്നതിന് തിരുത്തൽ, വികസന പരിപാടികൾ എങ്ങനെ നിർമ്മിക്കാം? ഇവിടെ പരാമർശിച്ചിട്ടില്ലാത്തതും എന്നാൽ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ ഉന്നയിക്കപ്പെട്ടതുമായ മറ്റ് മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങളും പരിഹരിക്കുന്നതിന്, ഒരു അധ്യാപകനോ അധ്യാപകനോ ഉയർന്ന പ്രൊഫഷണൽ യോഗ്യതകൾ ആവശ്യമാണ്, അതിൽ ഒരു പ്രധാന ഭാഗം മനഃശാസ്ത്രപരമായ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയാണ്.

വിജ്ഞാന അടിത്തറയിൽ നിങ്ങളുടെ നല്ല സൃഷ്ടികൾ അയയ്ക്കുക ലളിതമാണ്. ചുവടെയുള്ള ഫോം ഉപയോഗിക്കുക

വിദ്യാർത്ഥികൾ, ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾ, അവരുടെ പഠനത്തിലും ജോലിയിലും വിജ്ഞാന അടിത്തറ ഉപയോഗിക്കുന്ന യുവ ശാസ്ത്രജ്ഞർ നിങ്ങളോട് വളരെ നന്ദിയുള്ളവരായിരിക്കും.

http://www.allbest.ru/ എന്നതിൽ പോസ്‌റ്റ് ചെയ്‌തു

കുറിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ

ആമുഖം

അധ്യാപനത്തിൻ്റെയും വളർത്തലിൻ്റെയും മനഃശാസ്ത്രപരമായ അടിത്തറയുടെ വികസനം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്ന മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ഒരു മേഖലയാണ് വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രം. തൊഴിൽ, എഞ്ചിനീയറിംഗ്, മിലിട്ടറി അല്ലെങ്കിൽ ക്ലിനിക്കൽ സൈക്കോളജി പോലെ, ഈ മേഖല ചിലപ്പോൾ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്ന മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രായോഗിക ശാഖയായി വർഗ്ഗീകരിക്കപ്പെടുന്നു. പ്രായോഗിക പ്രശ്നങ്ങൾ. അതേസമയം, ഇത് അടിസ്ഥാനപരവും അടിസ്ഥാനപരവുമായ ഒരു മേഖലയാണ് പ്രയോഗിച്ച ഗവേഷണംകൂടാതെ പെഡഗോഗിക്കൽ സ്ഥാപനങ്ങളെ ഒരു മനഃശാസ്ത്ര പരീക്ഷണശാലയായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രം യൂണിവേഴ്സിറ്റി വിദ്യാഭ്യാസ ഫാക്കൽറ്റികളിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നു. പരിശീലനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ വിവിധ പ്രകടനങ്ങളാണ് പഠന വിഷയം: മാനസിക സവിശേഷതകൾകുട്ടി വ്യത്യസ്തമായി പ്രായ ഘട്ടങ്ങൾ; മാനസിക വികാസവും പഠനവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം, പ്രത്യേകിച്ച് ഇതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് സ്കൂൾ വിഷയങ്ങൾപ്രവർത്തനങ്ങളും; പ്രശ്നം മാനസികാരോഗ്യം, സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൻ്റെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉൾപ്പെടെ; ക്ലാസ്റൂം, സ്കൂൾ ടീമുകൾ, ഗ്രൂപ്പുകൾ എന്നിവയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഇടപെടൽ; കഴിവുകളിലും സ്കൂൾ പ്രകടനത്തിലും കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ, ഈ വ്യത്യാസങ്ങൾ അളക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം.

വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ വൈദഗ്ധ്യമുള്ള മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ ഈ വിഷയം സർവ്വകലാശാലകളിലും സ്ഥാപനങ്ങളിലും പഠിപ്പിക്കുന്നു. ഗവേഷണ സഹായികൾഗവേഷണ സ്ഥാപനങ്ങളും ലബോറട്ടറികളും, എന്നാൽ അവരിൽ ഭൂരിഭാഗവും സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റുകളാണ്. തുടക്കത്തിൽ, സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ പ്രാഥമികമായി ടെസ്റ്റ് ടെസ്റ്റിംഗുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരുന്നു, പ്രാഥമികമായി സ്റ്റാൻഫോർഡ്-ബിനെറ്റ് ടെസ്റ്റുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരുന്നു, ഇത് അറിയപ്പെടുന്ന IQ സ്കോർ ഉണ്ടാക്കുന്നു, തുടർന്ന് മറ്റ് ടെസ്റ്റുകളുമായി. എന്നിരുന്നാലും, ക്രമേണ അവരുടെ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ ഗണ്യമായി വികസിക്കുകയും കൗൺസിലിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികൾ, അധ്യാപകർ, സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റർമാർ, മാതാപിതാക്കൾ എന്നിവരെ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്തു. വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർക്ക് സ്കൂളുകളുമായും മറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുമായും മാത്രമല്ല, ആശുപത്രികളുമായും സ്ഥാപനങ്ങളുമായും സഹകരിക്കാനാകും. വിവിധ തരത്തിലുള്ളഅവർ ചെലവഴിക്കുന്നിടത്ത് കസ്റ്റഡി മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണം, വ്യക്തിഗത, ഗ്രൂപ്പ് ടെസ്റ്റുകളുടെ ഫലങ്ങൾ വ്യാഖ്യാനിക്കുക, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിവിധ പ്രശ്നങ്ങളിൽ വ്യക്തിഗത കൗൺസിലിംഗ് നൽകുക.

1. വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ വിഷയം

"ഒരു വ്യക്തി, അവൻ ഒരു വ്യക്തിയാകണമെങ്കിൽ, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസം നേടണം" (ജാൻ കോമെൻസ്കി).

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും പരിശീലനത്തിൻ്റെയും സ്വാധീനത്തിൽ മാനസിക പുതിയ രൂപീകരണങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ വ്യവസ്ഥകളും പാറ്റേണുകളും വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രം പഠിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രം മനഃശാസ്ത്രത്തിനും അധ്യാപനത്തിനും ഇടയിൽ ഒരു നിശ്ചിത സ്ഥാനം നേടിയിട്ടുണ്ട്, കൂടാതെ യുവതലമുറകളുടെ (ബി. ജി. അനന്യേവ്) വളർത്തൽ, പരിശീലനം, വികസനം എന്നിവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ സംയുക്ത പഠന മേഖലയായി ഇത് മാറിയിരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന് അത് തിരിച്ചറിയുന്നതാണ് വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയൽഅത് സ്വാംശീകരിക്കപ്പെട്ടിട്ടില്ല, നമ്മൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്രയും അല്ല. ഈ പ്രശ്നവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രം എന്ന വിഷയം ഉയർന്നുവരുന്നു, അത് സ്വാംശീകരണത്തിൻ്റെയും പഠനത്തിൻ്റെയും പാറ്റേണുകൾ പഠിക്കുന്നു. സ്ഥാപിതമായ ശാസ്ത്രീയ ആശയങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാങ്കേതികവിദ്യയും പ്രയോഗവും രൂപപ്പെടുന്നു, സ്വാംശീകരണ പ്രക്രിയകളുടെ നിയമങ്ങളുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് ഇത് തെളിയിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ പഠനവും വികാസവും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം തിരിച്ചറിയുമ്പോൾ രണ്ടാമത്തെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നം ഉയർന്നുവരുന്നു. ഒരു വ്യക്തി പഠിക്കുന്ന ഒരു സാഹചര്യം നിങ്ങൾക്ക് പലപ്പോഴും നേരിടാം, പക്ഷേ വളരെ മോശമായി വികസിക്കുന്നു. ഈ കേസിലെ ഗവേഷണ വിഷയം ബുദ്ധി, വ്യക്തിത്വം, കഴിവുകൾ, പൊതുവെ മനുഷ്യൻ എന്നിവയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ മാതൃകകളാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ഈ ദിശ വികസിപ്പിക്കുന്നത് പഠിപ്പിക്കലല്ല, മറിച്ച് വികസനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനാണ്.

ആധുനിക പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രയോഗത്തിൽ, ശാസ്ത്രീയ മനഃശാസ്ത്രപരമായ അറിവിൻ്റെ തീവ്രമായ ആമുഖം കൂടാതെ ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കാര്യക്ഷമമായും ഫലപ്രദമായും ആധുനിക സാംസ്കാരിക ആവശ്യകതകളുടെ തലത്തിലും കെട്ടിപ്പടുക്കാൻ ഇനി സാധ്യമല്ല. ഉദാഹരണത്തിന്, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനം ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയും അധ്യാപകനും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം ഉൾക്കൊള്ളുന്നതിനാൽ, അവർക്കിടയിൽ സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുന്നതിൽ, അതായത്, ഗവേഷണത്തിനുള്ള അഭ്യർത്ഥന, ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയ രീതികളെക്കുറിച്ചും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിൽ അവയുടെ ഫലപ്രദമായ ഉപയോഗത്തെക്കുറിച്ചും ശാസ്ത്രീയ അറിവിൻ്റെ നിർമ്മാണം. . ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനം ഒരു വ്യക്തിയെയും അവൻ്റെ വികാസത്തെയും നേരിട്ട് ലക്ഷ്യമിടുന്നതിനാൽ, അധ്യാപക തൊഴിൽ മനഃശാസ്ത്രത്തോട് ഏറ്റവും സെൻസിറ്റീവ് ആയിരിക്കാം. തൻ്റെ ജോലിയിൽ, ഒരു അധ്യാപകൻ ജീവനുള്ള മനഃശാസ്ത്രം, പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനങ്ങളോടുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രതിരോധം, ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ പ്രാധാന്യം മുതലായവയെ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, തൻ്റെ ജോലിയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയിൽ താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു നല്ല അധ്യാപകൻ അനിവാര്യമായും ഒരു മനശാസ്ത്രജ്ഞനാകാൻ ബാധ്യസ്ഥനാണ്. തൻ്റെ ജോലിയിൽ അവൻ മാനസിക അനുഭവം നേടുന്നു. പ്രധാന കാര്യം, ഈ അനുഭവം പ്രധാന പ്രായോഗിക ദൗത്യം നിർവ്വഹിക്കുന്നു, അത് ഉറപ്പുള്ള ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ അനുഭവമാണ് പെഡഗോഗിക്കൽ തത്വങ്ങൾപെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രീതികളും.

ഈ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന് മുകളിൽ മനഃശാസ്ത്രപരമായ അറിവ് നിർമ്മിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രം മെക്കാനിസങ്ങൾ, അറിവിൻ്റെ പാറ്റേണുകൾ, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, ഈ പ്രക്രിയകളിലെ വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങൾ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുന്നു, സൃഷ്ടിപരമായ സജീവ ചിന്തയുടെ രൂപീകരണ രീതികൾ, പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഫലപ്രദമായ മാനസിക വികസനം കൈവരിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു, തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഗണിക്കുന്നു. അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും, വിദ്യാർത്ഥികൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം (വി. എ. ക്രുട്ടെറ്റ്സ്കി).

വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ഘടനയിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന മേഖലകൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും: മനഃശാസ്ത്രം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ(വിദ്യാഭ്യാസ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഐക്യം); വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രവും അതിൻ്റെ വിഷയവും (വിദ്യാർത്ഥി, വിദ്യാർത്ഥി); പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രവും അതിൻ്റെ വിഷയവും (അധ്യാപകൻ, ലക്ചറർ); വിദ്യാഭ്യാസ, പെഡഗോഗിക്കൽ സഹകരണത്തിൻ്റെയും ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെയും മനഃശാസ്ത്രം.

അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ വിഷയം ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക അനുഭവം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വസ്തുതകൾ, മെക്കാനിസങ്ങൾ, പാറ്റേണുകൾ, ബൗദ്ധിക പാറ്റേണുകൾ എന്നിവയാണ്. വ്യക്തിത്വ വികസനംഅധ്യാപകൻ സംഘടിപ്പിക്കുകയും നിയന്ത്രിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു വിഷയമായി കുട്ടി വ്യത്യസ്ത വ്യവസ്ഥകൾവിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ (I. A. Zimnyaya).

2. പെഡഗോഗിക്കൽ സൈക്കോളജിയുടെ പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ ഒ ലോജി

വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ നിരവധി പ്രശ്നങ്ങളുണ്ട്, സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രാധാന്യം ഈ വിജ്ഞാന മേഖലയുടെ തിരിച്ചറിയലും നിലനിൽപ്പും ന്യായീകരിക്കുന്നു.

കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്നാണ് കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ സെൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടങ്ങളുടെ പ്രശ്നം. പ്രശ്നത്തിൻ്റെ സാരം ഇതാണ്:

ഒന്നാമതായി, കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിയുടെയും വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെയും വികാസത്തിൻ്റെ എല്ലാ സെൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടങ്ങളും, അവരുടെ തുടക്കം, പ്രവർത്തനം, അവസാനം എന്നിവ അറിയില്ല;

രണ്ടാമതായി, ഓരോ കുട്ടിയുടെയും ജീവിതത്തിൽ അവ വ്യക്തിഗതമായി അദ്വിതീയമാണ്, വ്യത്യസ്ത സമയങ്ങളിൽ സംഭവിക്കുകയും വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ മുന്നോട്ട് പോകുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടിയുടെ മാനസിക ഗുണങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു, അത് ഈ സെൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടത്തിൽ രൂപപ്പെടാനും വികസിപ്പിക്കാനും കഴിയും.

രണ്ടാമത്തെ പ്രശ്നം കുട്ടിയുടെ മേൽ ബോധപൂർവ്വം സംഘടിത പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനവും അവൻ്റെ മാനസിക വികാസവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചാണ്. പരിശീലനവും വളർത്തലും ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിലേക്ക് നയിക്കുമോ ഇല്ലയോ? എല്ലാ പഠനവും വികസനപരമാണോ? ശരീരത്തിൻ്റെ ജൈവിക പക്വത, കുട്ടിയുടെ പഠനം, വികസനം എന്നിവ പരസ്പരം എങ്ങനെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു? ഈ പ്രശ്നത്തിൻ്റെ ഭാഗമായ ചില പ്രശ്നങ്ങൾ മാത്രമാണിത്.

മൂന്നാമത്തെ പ്രശ്നം പരിശീലനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും പൊതുവായതും പ്രായപൂർത്തിയായതുമായ സംയോജനത്തെ സംബന്ധിച്ചാണ്. ഒരു കുട്ടിയുടെ ഓരോ പ്രായവും ബുദ്ധിപരവും വ്യക്തിപരവുമായ വളർച്ചയ്ക്ക് സ്വന്തം അവസരങ്ങൾ തുറക്കുന്നുവെന്ന് അറിയാം. അവർ എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും ഒരുപോലെയാണോ, ഈ അവസരങ്ങൾ എങ്ങനെ മികച്ച രീതിയിൽ ഉപയോഗിക്കാനാകും? പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാഭ്യാസപരവും പരിശീലനവുമായ സ്വാധീനങ്ങൾ എങ്ങനെ സംയോജിപ്പിക്കാം, അങ്ങനെ അവ വികസനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു?

അടുത്ത പ്രശ്നം കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ വ്യവസ്ഥാപരമായ സ്വഭാവവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണതയുമാണ്. ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനം അവൻ്റെ വൈജ്ഞാനികവും വ്യക്തിപരവുമായ പല ഗുണങ്ങളുടെയും പുരോഗമനപരമായ പരിവർത്തനമായി അവതരിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് ഇതിൻ്റെ സാരാംശം, അവ ഓരോന്നും പ്രത്യേകം വികസിപ്പിച്ചെടുക്കാം, എന്നാൽ ഓരോന്നിൻ്റെയും വികസനം മറ്റ് പല ഗുണങ്ങളുടെയും വികാസത്തെ ബാധിക്കുകയും അവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പക്വതയും പഠനവും, ചായ്‌വുകളും കഴിവുകളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ പ്രശ്‌നമാണ് മറ്റൊരു പ്രശ്‌നം, കുട്ടിയുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സ്വഭാവങ്ങളുടെയും പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും വികാസത്തിൻ്റെ ജനിതകഘടനയും പാരിസ്ഥിതിക അവസ്ഥയും. ഒരു സാമാന്യവൽക്കരിച്ച രൂപത്തിൽ, ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസികവും പെരുമാറ്റപരവുമായ വികാസത്തെ ജനിതകരൂപവും പരിസ്ഥിതിയും വെവ്വേറെയും സംയുക്തമായും എങ്ങനെ ബാധിക്കുന്നു എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യത്തിൻ്റെ രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു.

ബോധപൂർവമായ വളർത്തലിനും പഠനത്തിനുമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ പ്രശ്നമാണ് ആറാമത്തേത്. ഇത് പരിഹരിക്കുമ്പോൾ, പരിശീലനത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുമുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധത എന്താണെന്ന് നിങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കേണ്ടതുണ്ട്, ഈ സന്നദ്ധത ഏത് അർത്ഥത്തിലാണ് മനസ്സിലാക്കേണ്ടത്:

കുട്ടിയുടെ ചായ്‌വ് അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും പഠനത്തിനുമുള്ള കഴിവുകളുടെ വികസനം എന്ന അർത്ഥത്തിൽ;

വികസനത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത തലത്തിൽ;

ബൗദ്ധികവും വ്യക്തിപരവുമായ പക്വതയുടെ ഒരു നിശ്ചിത ഘട്ടം കൈവരിക്കുക എന്ന അർത്ഥത്തിൽ.

കുട്ടിയുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണനയുടെ പ്രശ്നവും പ്രധാനമാണ് (അതുകൊണ്ട് അർത്ഥമാക്കുന്നത് പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനം സ്വാംശീകരിക്കാനും വികസനം ത്വരിതപ്പെടുത്താനുമുള്ള അവൻ്റെ കഴിവില്ലായ്മയാണ്, നീക്കം ചെയ്യാവുന്ന കാരണങ്ങളാൽ, പ്രത്യേകിച്ചും അവൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളിൽ കുട്ടിയെ മോശമായി പഠിപ്പിക്കുകയും വളർത്തുകയും ചെയ്തു).

എട്ടാമത്തെ പ്രശ്നം പഠനത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗതമാക്കൽ ഉറപ്പാക്കുന്നു. കുട്ടികളെ അവരുടെ കഴിവുകൾക്കും ചായ്‌വുകൾക്കും അനുസൃതമായി ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയും അതുപോലെ തന്നെ ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾക്ക് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ അധ്യാപന, വളർത്തൽ രീതികൾ പ്രയോഗിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയാണ് ഇതിനർത്ഥം.

ഞങ്ങളുടെ പട്ടികയിലെ അവസാനത്തേത് സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൻ്റെയും പുനരധിവാസത്തിൻ്റെയും പ്രശ്നമാണ്. സാമൂഹികമായി ഒറ്റപ്പെട്ടവരും ആളുകൾക്കിടയിൽ സാധാരണ ജീവിതത്തിന് തയ്യാറല്ലാത്തവരുമായ കുട്ടികളെ വ്യക്തിപരമായും ബിസിനസ്സ് തലത്തിലും പഠിക്കുന്നതിനും അവരുമായി ഇടപഴകുന്നതിനുമുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനെക്കുറിച്ചാണ് നമ്മൾ ഇവിടെ സംസാരിക്കുന്നത്. ഉദാഹരണത്തിന്, വളരെയധികം രോഗികളായ കുട്ടികൾ അനാഥാലയങ്ങൾ, ബോർഡിംഗ് സ്കൂളുകൾ, മറ്റ് അടച്ച വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ നിന്നാണ് വന്നത്. സാമൂഹിക പുനരധിവാസം എന്നത് കേടായ സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളും അത്തരം കുട്ടികളുടെ മാനസികാവസ്ഥയും പുനഃസ്ഥാപിക്കുന്നതാണ്, അതുവഴി അവർക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയത്തിലും ആശയവിനിമയത്തിലും എല്ലാ സാധാരണ കുട്ടികളെയും പോലെ വിജയകരമായി പഠിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും കഴിയും.

ലിസ്റ്റുചെയ്ത മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങളും പരിഹരിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകന് ഉയർന്ന പ്രൊഫഷണൽ യോഗ്യതകൾ ആവശ്യമാണ്, അതിൽ ഒരു പ്രധാന ഭാഗം മനഃശാസ്ത്രപരമായ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയാണ്.

വിഭാഗങ്ങളിൽ ഏറ്റവും ശേഷിയുള്ളതും ഉൾപ്പെടുന്നു പൊതു ആശയങ്ങൾ, ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ സത്ത, അതിൻ്റെ സ്ഥാപിതവും സാധാരണവുമായ ഗുണങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. ഏതൊരു ശാസ്ത്രത്തിലും, വിഭാഗങ്ങൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു;

പുതിയ തലമുറയ്ക്ക് സാമൂഹിക-ചരിത്രാനുഭവം സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള സാമൂഹിക ജീവിതത്തിനും ഉൽപാദന പ്രവർത്തനത്തിനും വേണ്ടിയുള്ള വ്യവസ്ഥകളുടെ (ഭൗതിക, ആത്മീയ, സംഘടനാപരമായ) സാമൂഹികവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ സൃഷ്ടിയാണ് വിദ്യാഭ്യാസം. പെഡഗോഗിയിലെ പ്രധാന വിഭാഗങ്ങളിലൊന്നാണ് "വിദ്യാഭ്യാസം". ആശയത്തിൻ്റെ വ്യാപ്തിയെ ചിത്രീകരിക്കുന്നതിലൂടെ, അവർ വിദ്യാഭ്യാസത്തെ വിശാലമായ സാമൂഹിക അർത്ഥത്തിൽ വേർതിരിക്കുന്നു, അതിൽ സമൂഹത്തിൻ്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള വ്യക്തിത്വത്തെ ബാധിക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസം ഒരു ഇടുങ്ങിയ അർത്ഥത്തിൽ - വ്യക്തിത്വ ഗുണങ്ങൾ, കാഴ്ചപ്പാടുകൾ എന്നിവയുടെ ഒരു സംവിധാനം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനമായി. വിശ്വാസങ്ങൾ. വിദ്യാഭ്യാസം പലപ്പോഴും കൂടുതൽ വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെടുന്നു പ്രാദേശിക അർത്ഥം- ഏതെങ്കിലും പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയ്ക്കുള്ള പരിഹാരമായി (ഉദാഹരണത്തിന്, ചില സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുടെ വികസനം, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം മുതലായവ). അങ്ങനെ, വിദ്യാഭ്യാസം എന്നത് 1) ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ വസ്തുക്കളോടും പ്രതിഭാസങ്ങളോടും ഉള്ള ചില മനോഭാവങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യപരമായ രൂപീകരണമാണ്; 2) ലോകവീക്ഷണം; 3) പെരുമാറ്റം (മനോഭാവത്തിൻ്റെയും ലോകവീക്ഷണത്തിൻ്റെയും പ്രകടനമായി). വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ തരങ്ങൾ (മാനസിക, ധാർമ്മിക, ശാരീരിക, അധ്വാനം, സൗന്ദര്യശാസ്ത്രം മുതലായവ) നമുക്ക് വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.

ബുദ്ധിമുട്ടാണ് സാമൂഹിക പ്രതിഭാസം, വിദ്യാഭ്യാസം എന്നത് നിരവധി ശാസ്ത്രങ്ങളുടെ പഠന ലക്ഷ്യമാണ്. തത്ത്വചിന്ത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ആന്തരികവും ജ്ഞാനശാസ്ത്രപരവുമായ അടിത്തറകൾ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുന്നു, ഏറ്റവും കൂടുതൽ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു പൊതു ആശയങ്ങൾഒ ഉയർന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾകൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മൂല്യങ്ങൾ, അതിൻ്റെ നിർദ്ദിഷ്ട മാർഗങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

സോഷ്യോളജി വ്യക്തിഗത സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം പഠിക്കുന്നു, തിരിച്ചറിയുന്നു സാമൂഹിക പ്രശ്നങ്ങൾഅതിൻ്റെ വികസനം.

എത്‌നോഗ്രാഫി ലോകമെമ്പാടുമുള്ള ജനങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾ പരിശോധിക്കുന്നു വിവിധ ഘട്ടങ്ങൾ ചരിത്രപരമായ വികസനം, നിലവിലുള്ളത് വിവിധ രാജ്യങ്ങൾവിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ "കാനോൻ" അതിൻ്റെ പ്രത്യേക സവിശേഷതകളും.

മനഃശാസ്ത്രം വ്യക്തിഗതവും പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സവിശേഷതകളും ആളുകളുടെ വികസനത്തിൻ്റെയും പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും പാറ്റേണുകളും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ രീതികളും മാർഗങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മുൻവ്യവസ്ഥയായി വർത്തിക്കുന്നു.

പെഡഗോഗി വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സത്ത, അതിൻ്റെ പാറ്റേണുകൾ, പ്രവണതകൾ, വികസനത്തിനുള്ള സാധ്യതകൾ എന്നിവ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സിദ്ധാന്തങ്ങളും സാങ്കേതികവിദ്യകളും വികസിപ്പിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ തത്വങ്ങൾ, ഉള്ളടക്കം, രൂപങ്ങൾ, രീതികൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

സമൂഹത്തിൻ്റെയും സംസ്ഥാനത്തിൻ്റെയും സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക, രാഷ്ട്രീയ, സാംസ്കാരിക തലങ്ങളുമായി അടുത്ത ബന്ധമുള്ള ഒരു മൂർത്തമായ ചരിത്ര പ്രതിഭാസമാണ് വിദ്യാഭ്യാസം. പെഡഗോഗിക്കൽ സൈക്കോളജി

മാനവികത ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും വികസനം വിദ്യാഭ്യാസത്തിലൂടെ ഉറപ്പാക്കുന്നു, സ്വന്തം, മുൻ തലമുറകളുടെ അനുഭവം കൈമാറുന്നു.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ ശാരീരികവും ആത്മീയവുമായ ശക്തികളിലെ ആന്തരിക സ്ഥിരതയുള്ള അളവിലും ഗുണപരമായ മാറ്റങ്ങളുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രക്രിയയാണ് വികസനം.

ശാരീരിക വികസനം (മനുഷ്യ ശരീരത്തിൻ്റെ ഉയരം, ഭാരം, ശക്തി, അനുപാതം എന്നിവയിലെ മാറ്റങ്ങൾ), ഫിസിയോളജിക്കൽ വികസനം (ഹൃദയരോഗ മേഖലയിലെ ശരീര പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ മാറ്റങ്ങൾ, നാഡീവ്യൂഹങ്ങൾ, ദഹനം, പ്രസവം മുതലായവ), മാനസിക വികസനം (ഒരു വ്യക്തിയുടെ യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ പ്രതിഫലന പ്രക്രിയകളുടെ സങ്കീർണ്ണത: സംവേദനം, ധാരണ, മെമ്മറി, ചിന്ത, വികാരങ്ങൾ, ഭാവന, അതുപോലെ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ മാനസിക രൂപങ്ങൾ: ആവശ്യങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, കഴിവുകൾ , താൽപ്പര്യങ്ങൾ, മൂല്യ ഓറിയൻ്റേഷനുകൾ). ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക വികസനം സമൂഹത്തിലേക്ക്, സാമൂഹിക, പ്രത്യയശാസ്ത്ര, സാമ്പത്തിക, വ്യാവസായിക, നിയമ, മറ്റ് ബന്ധങ്ങളിലേക്കുള്ള അവൻ്റെ ക്രമാനുഗതമായ പ്രവേശനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഈ ബന്ധങ്ങളിലും അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പ്രാവീണ്യം നേടിയ ഒരു വ്യക്തി സമൂഹത്തിലെ അംഗമായിത്തീരുന്നു. മനുഷ്യൻ്റെ ആത്മീയ വികാസമാണ് കിരീട നേട്ടം. ജീവിതത്തിലെ തൻ്റെ ഉയർന്ന ലക്ഷ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവൻ്റെ ധാരണ, വർത്തമാന, ഭാവി തലമുറകളോടുള്ള ഉത്തരവാദിത്തത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവം, പ്രപഞ്ചത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണമായ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ, നിരന്തരമായ ധാർമ്മിക പുരോഗതിക്കുള്ള ആഗ്രഹം എന്നിവ അർത്ഥമാക്കുന്നു. ആത്മീയ വികാസത്തിൻ്റെ ഒരു അളവുകോൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ ഉത്തരവാദിത്തത്തിൻ്റെ അളവാണ്. സാമൂഹിക വികസനം, നിങ്ങളുടെ ജീവിതത്തിനും മറ്റ് ആളുകളുടെ ജീവിതത്തിനും. ആത്മീയ വികസനംഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൻ്റെ കാതൽ ആയി കൂടുതലായി അംഗീകരിക്കപ്പെടുന്നു.

വികസിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് -- ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സ്വത്ത്ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിലുടനീളം വ്യക്തിത്വം. വ്യക്തിയുടെ ശാരീരികവും മാനസികവും സാമൂഹികവുമായ വികസനം ബാഹ്യവും ആന്തരികവും സാമൂഹികവും സ്വാഭാവികവും നിയന്ത്രിതവും അനിയന്ത്രിതവുമായ ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്. വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു നിശ്ചിത ഘട്ടത്തിൽ ഒരു നിശ്ചിത സമൂഹത്തിൽ അന്തർലീനമായ മൂല്യങ്ങൾ, മാനദണ്ഡങ്ങൾ, മനോഭാവങ്ങൾ, പെരുമാറ്റരീതികൾ എന്നിവയുടെ ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വാംശീകരണ പ്രക്രിയയിലാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നത്.

വിദ്യാഭ്യാസം വികസനത്തിന് ദ്വിതീയമാണെന്ന് തോന്നാം. വാസ്തവത്തിൽ, അവരുടെ ബന്ധം കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാണ്. ഒരു വ്യക്തിയെ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, അവൻ്റെ വികസനം സംഭവിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ നില പിന്നീട് വളർത്തലിനെ ബാധിക്കുകയും അത് മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്നു. മെച്ചപ്പെട്ട വിദ്യാഭ്യാസം വികസനത്തിൻ്റെ വേഗത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിലുടനീളം, വിദ്യാഭ്യാസവും വികസനവും പരസ്പരം പിന്തുണയ്ക്കുന്നു.

"വിദ്യാഭ്യാസം" എന്ന വിഭാഗം വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു: അനുഭവം കൈമാറാൻ കഴിയും, അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസം നൽകുന്നതിന്, കുടുംബത്തിൽ ഇത് സാധ്യമാണ്, മാർഗങ്ങളിലൂടെ സാധ്യമാണ്. ബഹുജന മീഡിയ, കലയിലൂടെ മ്യൂസിയങ്ങളിൽ, രാഷ്ട്രീയം, പ്രത്യയശാസ്ത്രം മുതലായവയിലൂടെ മാനേജ്മെൻ്റ് സിസ്റ്റത്തിൽ. എന്നാൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങളിൽ, വിദ്യാഭ്യാസം പ്രത്യേകമായി നിലകൊള്ളുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസം പ്രത്യേകം സംഘടിത സംവിധാനമാണ് ബാഹ്യ വ്യവസ്ഥകൾമനുഷ്യവികസനത്തിനായി സമൂഹത്തിൽ സൃഷ്ടിച്ചത്. പ്രത്യേകം സംഘടിപ്പിച്ചു വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം-- ഇവ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ, ഉന്നത പരിശീലനത്തിനും ഉദ്യോഗസ്ഥരെ വീണ്ടും പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള സ്ഥാപനങ്ങൾ. പ്രത്യേക പരിശീലനം ലഭിച്ച അധ്യാപകരുടെ സഹായത്തോടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, പ്രോഗ്രാമുകൾ, ഘടനകൾ എന്നിവയ്ക്ക് അനുസൃതമായി തലമുറകളുടെ അനുഭവത്തിൻ്റെ കൈമാറ്റവും സ്വീകരണവും ഇത് നിർവഹിക്കുന്നു. സംസ്ഥാനത്തെ എല്ലാ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളും ഒറ്റക്കെട്ടാണ് ഏകീകൃത സംവിധാനംവിദ്യാഭ്യാസം, അതിലൂടെ മാനവ വികസനം കൈകാര്യം ചെയ്യപ്പെടുന്നു.

അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസം എന്നാൽ ഒരു ഇമേജ് സൃഷ്ടിക്കൽ, ഒരു നിശ്ചിത പ്രായപരിധിക്ക് അനുസൃതമായി വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഒരു നിശ്ചിത പൂർത്തീകരണം. അതിനാൽ, അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ തലമുറകളുടെ അനുഭവം ഒരു വ്യക്തി സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിൻ്റെ പ്രക്രിയയും ഫലവുമാണ് വിദ്യാഭ്യാസത്തെ വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നത്.

വിദ്യാഭ്യാസത്തെ വ്യത്യസ്ത സെമാൻ്റിക് തലങ്ങളിൽ കാണാൻ കഴിയും:

ഒരു സംവിധാനമെന്ന നിലയിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് അതിൻ്റെ ഘടകങ്ങളുടെ ഒരു നിശ്ചിത ഘടനയും ശ്രേണിയും ഉണ്ട് വിവിധ തരത്തിലുള്ള ശാസ്ത്രീയവും വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളും (പ്രീസ്കൂൾ, പ്രൈമറി, സെക്കൻഡറി, സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് സെക്കൻഡറി, ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസം, ബിരുദാനന്തര വിദ്യാഭ്യാസം).

ഒരു പ്രക്രിയ എന്ന നിലയിൽ വിദ്യാഭ്യാസം, ഈ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ പ്രാരംഭവും അവസാനവുമായ അവസ്ഥകൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം, സമയത്തിൻ്റെ ഒരു വിപുലീകരണത്തെ മുൻനിർത്തുന്നു; ഉൽപ്പാദനക്ഷമത, മാറ്റങ്ങളും പരിവർത്തനങ്ങളും ഉറപ്പാക്കുന്നു.

ഫലമായുണ്ടാകുന്ന വിദ്യാഭ്യാസം പൂർത്തീകരണത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനംഒരു സർട്ടിഫിക്കറ്റ് ഉപയോഗിച്ച് ഈ വസ്തുതയുടെ സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തലും.

വിദ്യാഭ്യാസം ആത്യന്തികമായി ഒരു വ്യക്തിയുടെ വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള വികസനം, ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു തരത്തിലുള്ള പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് എന്നിവ നൽകുന്നു. പൊതുവായതും ഉണ്ട് പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസം. പൊതു വിദ്യാഭ്യാസംഓരോ വ്യക്തിക്കും സമഗ്രമായി വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും നൽകുന്നു, കൂടാതെ കൂടുതൽ പ്രത്യേകം നേടുന്നതിന് അടിസ്ഥാനവുമാണ്, തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസം. ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ നിലവാരവും അളവും അനുസരിച്ച്, പൊതുവായതും പ്രത്യേകവുമായ വിദ്യാഭ്യാസം പ്രാഥമികവും ദ്വിതീയവും ഉയർന്നതും ആകാം. ഇപ്പോൾ ആവശ്യം വരുമ്പോൾ തുടർ വിദ്യാഭ്യാസം, "മുതിർന്നവർക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം" എന്ന പദവും യൂണിവേഴ്സിറ്റിക്ക് ശേഷമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസവും പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കമനുസരിച്ച്, വി.എസ്. ലെഡ്‌നെവ് മനസ്സിലാക്കുന്നു “... ഒരു ത്രിയേക സമഗ്രമായ പ്രക്രിയയുടെ ഉള്ളടക്കം, ഒന്നാമതായി, മുൻ തലമുറകളുടെ അനുഭവം (പരിശീലനം) സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിലൂടെ, രണ്ടാമതായി, വ്യക്തിയുടെ ടൈപ്പോളജിക്കൽ ഗുണങ്ങൾ വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിലൂടെ ( വിദ്യാഭ്യാസം), മൂന്നാമതായി, ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ വികാസത്തിലൂടെ (വികസനം)". ഇവിടെ നിന്ന് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മൂന്ന് ഘടകങ്ങൾ പിന്തുടരുക: പരിശീലനം, വിദ്യാഭ്യാസം, വികസനം.

പരിശീലനം എന്നത് ഒരു പ്രത്യേക തരം പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയാണ്, ഈ സമയത്ത്, പ്രത്യേക പരിശീലനം ലഭിച്ച വ്യക്തിയുടെ (അധ്യാപകൻ, അധ്യാപകൻ) മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സാമൂഹികമായി നിർണ്ണയിച്ച ചുമതലകൾ അവൻ്റെ വളർത്തലിനോടും വികാസത്തോടും അടുത്ത ബന്ധത്തിൽ സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു.

അദ്ധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ഇടപെടലിൽ തലമുറകളുടെ അനുഭവം നേരിട്ട് കൈമാറ്റം ചെയ്യുന്നതിനും സ്വീകരിക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രക്രിയയാണ് അദ്ധ്യാപനം. ഒരു പ്രക്രിയ എന്ന നിലയിൽ, പഠനത്തിൽ രണ്ട് ഭാഗങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: അദ്ധ്യാപനം, ഈ സമയത്ത് അറിവ്, കഴിവുകൾ, അനുഭവം എന്നിവയുടെ ഒരു സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെ കൈമാറ്റം (പരിവർത്തനം) നടത്തുന്നു, കൂടാതെ അനുഭവം അതിൻ്റെ ധാരണ, ഗ്രഹിക്കൽ, പരിവർത്തനം എന്നിവയിലൂടെ സ്വാംശീകരിക്കുന്ന പഠനം (വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനം). ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുക.

അധ്യാപനത്തിൻ്റെ തത്വങ്ങൾ, പാറ്റേണുകൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഉള്ളടക്കം, രൂപങ്ങൾ, രീതികൾ എന്നിവ ഉപദേശങ്ങൾ പഠിക്കുന്നു.

എന്നാൽ പരിശീലനം, വളർത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവ വ്യക്തിക്ക് പുറത്തുള്ള ശക്തികളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു: ആരെങ്കിലും അവനെ പഠിപ്പിക്കുന്നു, ആരെങ്കിലും അവനെ പഠിപ്പിക്കുന്നു, ആരെങ്കിലും അവനെ പഠിപ്പിക്കുന്നു. ഈ ഘടകങ്ങൾ, അത് പോലെ, വ്യക്തിപരമാണ്. എന്നാൽ ഒരു വ്യക്തി തന്നെ ജനനം മുതൽ സജീവമാണ്, അവൻ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവോടെയാണ് ജനിച്ചത്. മനുഷ്യരാശിയുടെ അനുഭവം "ലയിക്കുന്ന" ഒരു പാത്രമല്ല, ഈ അനുഭവം നേടാനും പുതിയ എന്തെങ്കിലും സൃഷ്ടിക്കാനും അവൻ തന്നെ പ്രാപ്തനാണ്. അതിനാൽ, മനുഷ്യവികസനത്തിൻ്റെ പ്രധാന മാനസിക ഘടകങ്ങൾ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം, സ്വയം പരിശീലനം, സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയാണ്.

വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്ന ആന്തരിക മാനസിക ഘടകങ്ങളിലൂടെ മുൻ തലമുറകളുടെ അനുഭവം ഒരു വ്യക്തി സ്വാംശീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയാണ് സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം. വിദ്യാഭ്യാസം, അത് അക്രമമല്ലെങ്കിൽ, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം കൂടാതെ അസാധ്യമാണ്. അവ ഒരേ പ്രക്രിയയുടെ രണ്ട് വശങ്ങളായി കണക്കാക്കണം. സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിലൂടെ ഒരു വ്യക്തിക്ക് സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം നേടാനാകും.

സ്വന്തം വികസനം ലക്ഷ്യമിട്ട് തലമുറകളുടെ അനുഭവം സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ആന്തരിക സ്വയം-ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ ഒരു സംവിധാനമാണ് സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം. ഒരു വ്യക്തി സ്വന്തം അഭിലാഷങ്ങളിലൂടെയും സ്വയം തിരഞ്ഞെടുത്ത മാർഗങ്ങളിലൂടെയും തലമുറകളുടെ അനുഭവം നേരിട്ട് നേടുന്ന പ്രക്രിയയാണ് സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം.

"സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം", "സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം", "സ്വയം പഠനം" എന്നീ ആശയങ്ങളിൽ, പെഡഗോഗി ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആന്തരിക ആത്മീയ ലോകത്തെ, സ്വതന്ത്രമായി വികസിപ്പിക്കാനുള്ള അവൻ്റെ കഴിവിനെ വിവരിക്കുന്നു. ബാഹ്യ ഘടകങ്ങൾ - വളർത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസം, പരിശീലനം - വ്യവസ്ഥകൾ മാത്രമാണ്, അവയെ ഉണർത്തുന്നതിനും പ്രവർത്തനക്ഷമമാക്കുന്നതിനുമുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങൾ. അതുകൊണ്ടാണ് തത്ത്വചിന്തകരും അധ്യാപകരും മനശാസ്ത്രജ്ഞരും വാദിക്കുന്നത്, മനുഷ്യൻ്റെ ആത്മാവിലാണ് അവൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ പ്രേരകശക്തികൾ കിടക്കുന്നത്.

വളർത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസം, പരിശീലനം, സമൂഹത്തിലെ ആളുകൾ പരസ്പരം ചില ബന്ധങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടുന്നു - ഇവ വിദ്യാഭ്യാസ ബന്ധങ്ങളാണ്. വിദ്യാഭ്യാസം, വിദ്യാഭ്യാസം, പരിശീലനം എന്നിവയിലൂടെ മനുഷ്യവികസനം ലക്ഷ്യമാക്കിയുള്ള ഒരുതരം ബന്ധമാണ് വിദ്യാഭ്യാസ ബന്ധങ്ങൾ. വിദ്യാഭ്യാസ ബന്ധങ്ങൾ ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ വികസനം ലക്ഷ്യമിടുന്നു, അതായത്, അവൻ്റെ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം, സ്വയം പരിശീലനം എന്നിവയുടെ വികസനം. വിദ്യാഭ്യാസ ബന്ധങ്ങളിൽ വിവിധ മാർഗങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്താം: സാങ്കേതികവിദ്യ, കല, പ്രകൃതി. ഇതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അത്തരം വിദ്യാഭ്യാസ ബന്ധങ്ങളെ "വ്യക്തി-വ്യക്തി", "വ്യക്തി-പുസ്തകം-വ്യക്തി", "വ്യക്തി-സാങ്കേതിക-വ്യക്തി", "വ്യക്തി-കല-വ്യക്തി", "വ്യക്തി- -പ്രകൃതി - മനുഷ്യൻ" എന്നിങ്ങനെ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. " വിദ്യാഭ്യാസ ബന്ധങ്ങളുടെ ഘടനയിൽ രണ്ട് വിഷയങ്ങളും ഒരു വസ്തുവും ഉൾപ്പെടുന്നു. വിഷയങ്ങൾ ഒരു അധ്യാപകനും അവൻ്റെ വിദ്യാർത്ഥിയും ഒരു അധ്യാപക ജീവനക്കാരും ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികളും മാതാപിതാക്കളും ആകാം, അതായത് കൈമാറ്റം നടത്തുന്നവരും തലമുറകളുടെ അനുഭവം സ്വാംശീകരിക്കുന്നവരും. അതിനാൽ, പെഡഗോഗിയിൽ, വിഷയ-വിഷയ ബന്ധങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ മികച്ച രീതിയിൽ കൈമാറുന്നതിന്, വിദ്യാഭ്യാസ ബന്ധങ്ങളുടെ വിഷയങ്ങൾ, വാക്കുകൾക്ക് പുറമേ, ചില ഭൗതികമായ മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു - വസ്തുക്കൾ. വിഷയങ്ങളും വസ്തുക്കളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെ സാധാരണയായി വിഷയ-വസ്തു ബന്ധങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ബാഹ്യ വസ്തുതകൾ (വളർത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസം, പരിശീലനം) ആന്തരിക മനുഷ്യരുമായി (സ്വയം-വിദ്യാഭ്യാസം, സ്വയം-വിദ്യാഭ്യാസം, സ്വയം-പരിശീലനം) കൂടിച്ചേരുന്ന ഒരു മൈക്രോസെല്ലാണ് വിദ്യാഭ്യാസ ബന്ധങ്ങൾ. അത്തരം ഇടപെടലിൻ്റെ ഫലമായി, മനുഷ്യവികസന ഫലങ്ങളും വ്യക്തിത്വവും രൂപപ്പെടുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ രീതികളുടെ പൊതു സവിശേഷതകൾ

ഏതൊരു ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെയും നേട്ടം പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അതിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്ര ഉപകരണത്തിൻ്റെ വികാസമാണ്, ഇത് പുതിയത് നേടുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. ശാസ്ത്രീയ വസ്തുതകൾഅവരുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ശാസ്ത്രീയ ചിത്രം നിർമ്മിക്കുക. മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ രീതിശാസ്ത്രപരമായ വിശകലനത്തിൻ്റെ മൂന്ന് തലങ്ങൾ വേർതിരിക്കുന്നത് പതിവാണ്:

യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ പ്രതിഭാസങ്ങളെ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു ദാർശനിക സമീപനമാണ് പൊതു രീതിശാസ്ത്രം (നമുക്ക് അങ്ങനെയുണ്ട് പൊതു തത്വങ്ങൾചരിത്രപരവും വൈരുദ്ധ്യാത്മകവുമായ ഭൗതികവാദമാണ്).

പ്രത്യേക (പ്രത്യേക) രീതിശാസ്ത്രം മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണ വസ്തുക്കളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് രീതിശാസ്ത്ര തത്വങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ പൊതുവായ തത്ത്വചിന്ത സമീപനങ്ങളുടെ ഒരു പ്രത്യേക നടപ്പാക്കൽ നൽകുന്നു.

മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിലെ നിർദ്ദിഷ്ട രീതികൾ, സാങ്കേതികതകൾ, നടപടിക്രമങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഒരു കൂട്ടം. ഈ തലമാണ് ഗവേഷണ പരിശീലനവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നത്.

മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ മറ്റ് ശാഖകളുടെ (ഹ്യൂമൻ സൈക്കോളജി, ഡെവലപ്‌മെൻ്റൽ സൈക്കോളജി, സോഷ്യൽ സൈക്കോളജി മുതലായവ) ആയുധപ്പുരയിലുള്ള എല്ലാ രീതികളും വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രം ഉപയോഗിക്കുന്നു: നിരീക്ഷണം, സർവേ, പരീക്ഷണം മുതലായവ.

വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ പൊതുവായ രീതികൾ കൂടാതെ, പ്രത്യേക രീതികളും ഉണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടിയുടെ പരിശീലനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും അളവ് നിർണ്ണയിക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ഒരു മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പരീക്ഷണവും പ്രത്യേക മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പരിശോധനയും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. മറ്റ് രീതികൾക്കിടയിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ പരീക്ഷണവുമാണ് - ഒരു പ്രത്യേക വികസന ലക്ഷ്യത്തോടെ വിഭാവനം ചെയ്യുകയും നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്ത ഒരു പഠനം - കുട്ടിയിൽ ചില പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനങ്ങളുടെ പ്രഭാവം സ്ഥാപിക്കാൻ.

വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന എല്ലാ രീതികളും തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

സംഘടനാപരമായ (അവ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഉള്ളടക്കം, ഘടന, ഗവേഷണ ഓർഗനൈസേഷൻ, അതിൻ്റെ ഘടന, തയ്യാറെടുപ്പ് എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു).

നടപടിക്രമം (മൊത്തത്തിൽ ഗവേഷണം നടപ്പിലാക്കുന്നതിൻ്റെ രൂപങ്ങളും അതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങളും സംബന്ധിച്ച്).

മൂല്യനിർണ്ണയം (ഗവേഷണ ഫലങ്ങളുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ മൂല്യനിർണ്ണയ രീതികളും ഉൾപ്പെടുന്നു).

വിവരശേഖരണത്തിൻ്റെയും സംസ്കരണത്തിൻ്റെയും രീതികൾ (വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്ന രീതികൾ; പഠനത്തിൻ്റെ പ്രാഥമിക ഗുണപരവും അളവിലുള്ളതുമായ ഫലങ്ങൾ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ നിഗമനങ്ങളിലേക്കും ശുപാർശകളിലേക്കും മാറ്റുന്നതിനുള്ള രീതികൾ).

കൂടാതെ, കുട്ടിയിൽ നേരിട്ടുള്ള പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രപരമായ സ്വാധീനം നൽകുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ രീതികൾ കൂടി ഉണ്ട്. ഇത് സൈക്കോളജിക്കൽ കൗൺസിലിംഗും ആണ് മനഃശാസ്ത്രപരമായ തിരുത്തൽ. മനഃശാസ്ത്രപരമായ കൗൺസിലിംഗ് എന്നത് ഒരു കുട്ടിക്ക് അവൻ്റെ പ്രാഥമിക പരിശോധനയുടെയും അവൻ്റെ വികസന പ്രക്രിയയിൽ നേരിടേണ്ടി വന്ന പ്രശ്‌നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പരിചയത്തിൻ്റെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഉപദേശങ്ങളുടെയും ശുപാർശകളുടെയും രൂപത്തിൽ വാക്കാലുള്ള സഹായം നൽകുന്നതാണ്. കുട്ടിയുമായോ മാതാപിതാക്കളുമായോ അവൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും വളർത്തലിലും ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ആളുകളുമായോ ഉള്ള സംഭാഷണമാണ് കൺസൾട്ടേഷൻ്റെ രൂപം (പ്രകൃതിയിൽ ഉപദേശകമാണ്).

തിരുത്തലിൽ ഒരു മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ്റെ നേരിട്ടുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനം ബന്ധപ്പെട്ട വ്യക്തിയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു (സൈക്കോതെറാപ്പിറ്റിക് സ്വാധീനത്തിൻ്റെ രീതികൾ, സാമൂഹിക-മാനസിക പരിശീലനം, ഓട്ടോജെനിക് പരിശീലനം).

ഉപസംഹാരം

വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ വിഷയം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഭാഗത്തുനിന്നും വിദ്യാഭ്യാസം ചെയ്യുന്ന വ്യക്തിയുടെ ഭാഗത്തുനിന്നും ഈ പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും സംഘടിപ്പിക്കുന്നയാളുടെ ഭാഗത്തുനിന്നും (അതായത്, യുടെ ഭാഗത്തുനിന്നും) പരിശീലനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും മനഃശാസ്ത്ര നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനമാണ്. അധ്യാപകൻ, അധ്യാപകൻ).

വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ നിരവധി പ്രശ്നങ്ങളുണ്ട്, സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രാധാന്യം ഈ വിജ്ഞാന മേഖലയുടെ തിരിച്ചറിയലും നിലനിൽപ്പും ന്യായീകരിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്നാണ് കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ സെൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടങ്ങളുടെ പ്രശ്നം. രണ്ടാമത്തെ പ്രശ്നം കുട്ടിയുടെ മേൽ ബോധപൂർവ്വം സംഘടിത പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനവും അവൻ്റെ മാനസിക വികാസവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചാണ്. മൂന്നാമത്തെ പ്രശ്നം പരിശീലനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും പൊതുവായതും പ്രായപൂർത്തിയായതുമായ സംയോജനത്തെ സംബന്ധിച്ചാണ്. അടുത്ത പ്രശ്നം കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ വ്യവസ്ഥാപരമായ സ്വഭാവവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണതയുമാണ്. പക്വതയും പഠനവും, ചായ്‌വുകളും കഴിവുകളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ പ്രശ്‌നമാണ് മറ്റൊരു പ്രശ്‌നം, കുട്ടിയുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സ്വഭാവങ്ങളുടെയും പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും വികാസത്തിൻ്റെ ജനിതകഘടനയും പാരിസ്ഥിതിക അവസ്ഥയും. ബോധപൂർവമായ വളർത്തലിനും പഠനത്തിനുമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ പ്രശ്നമാണ് ആറാമത്തേത്. കുട്ടിയുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണനയുടെ പ്രശ്നവും പ്രധാനമാണ് (അതുകൊണ്ട് അർത്ഥമാക്കുന്നത് പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനം സ്വാംശീകരിക്കാനും വികസനം ത്വരിതപ്പെടുത്താനുമുള്ള അവൻ്റെ കഴിവില്ലായ്മയാണ്, നീക്കം ചെയ്യാവുന്ന കാരണങ്ങളാൽ, പ്രത്യേകിച്ചും അവൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളിൽ കുട്ടിയെ മോശമായി പഠിപ്പിക്കുകയും വളർത്തുകയും ചെയ്തു). എട്ടാമത്തെ പ്രശ്നം പഠനത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗതമാക്കൽ ഉറപ്പാക്കുന്നു. കുട്ടികളെ അവരുടെ കഴിവുകൾക്കും ചായ്‌വുകൾക്കും അനുസൃതമായി ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയും അതുപോലെ തന്നെ ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾക്ക് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ അധ്യാപന, വളർത്തൽ രീതികൾ പ്രയോഗിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയാണ് ഇതിനർത്ഥം. ഞങ്ങളുടെ പട്ടികയിലെ അവസാനത്തേത് സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൻ്റെയും പുനരധിവാസത്തിൻ്റെയും പ്രശ്നമാണ്. സാമൂഹികമായി ഒറ്റപ്പെട്ടവരും ആളുകൾക്കിടയിൽ സാധാരണ ജീവിതത്തിന് തയ്യാറല്ലാത്തവരുമായ കുട്ടികളെ വ്യക്തിപരമായും ബിസിനസ്സ് തലത്തിലും പഠിക്കുന്നതിനും അവരുമായി ഇടപഴകുന്നതിനുമുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനെക്കുറിച്ചാണ് നമ്മൾ ഇവിടെ സംസാരിക്കുന്നത്.

മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ മറ്റ് ശാഖകളുടെ (ഹ്യൂമൻ സൈക്കോളജി, ഡെവലപ്‌മെൻ്റൽ സൈക്കോളജി, സോഷ്യൽ സൈക്കോളജി മുതലായവ) ആയുധപ്പുരയിലുള്ള എല്ലാ രീതികളും വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രം ഉപയോഗിക്കുന്നു: നിരീക്ഷണം, സർവേ, പരീക്ഷണം മുതലായവ. വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ പൊതുവായ രീതികൾ കൂടാതെ, പ്രത്യേക രീതികളും ഉണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടിയുടെ പരിശീലനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും അളവ് നിർണ്ണയിക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ഒരു മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പരീക്ഷണവും പ്രത്യേക മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പരിശോധനയും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. മറ്റ് രീതികൾക്കിടയിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ പരീക്ഷണവുമാണ് - ഒരു പ്രത്യേക വികസന ലക്ഷ്യത്തോടെ വിഭാവനം ചെയ്തതും നടപ്പിലാക്കിയതുമായ ഒരു പഠനം - ഒരു കുട്ടിയിൽ ചില പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനങ്ങളുടെ പ്രഭാവം സ്ഥാപിക്കുന്നതിന്.

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1. മക്ലാക്കോവ് എ.ജി. ജനറൽ സൈക്കോളജി. സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 2002.

2. പെഡഗോഗി. എഡ്. പിഡ്കാസിസ്റ്റി. എം., 1996.

3. പെഡഗോഗിക്കൽ ആൻഡ് പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മനഃശാസ്ത്രം. എം., 1988.

4. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രം. എഡ്. ഐ.വി. ഡുബ്രോവിന. എം., 1997.

5. സൈക്കോളജി. പാഠപുസ്തകം. എഡ്. എ.എ. ക്രൈലോവ. എം., 1998.

6. Rubinshtein S.L. അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ പൊതു മനഃശാസ്ത്രം. സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 1998.

7. Stolyarenko L.D. മനഃശാസ്ത്രം. റോസ്തോവ്-ഓൺ-ഡോൺ, 2003.

Allbest.ru-ൽ പോസ്‌റ്റുചെയ്‌തു

സമാനമായ രേഖകൾ

അധ്യാപനത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങൾ, ഉപദേശങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാന വിഭാഗങ്ങൾ. അധ്യാപനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും, അധ്യാപനത്തിൻ്റെ യുക്തിയും ഘടനയും. പരിശീലനം, വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾ, വളർത്തൽ എന്നിവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം. നാല് തലത്തിലുള്ള പരിശീലന വി.പി. വിരലില്ലാത്ത. മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ലോജിക്കൽ-ഡിഡാക്റ്റിക് ഘടന.

അവതരണം, 02/16/2015 ചേർത്തു


പെഡഗോഗിയുടെയും സൈക്കോളജിയുടെയും പ്രധാന ജോലികളും വിഷയവും. നിബന്ധനകളുടെ നിർവ്വചനം: വിദ്യാഭ്യാസം, വളർത്തൽ, തെറ്റായ ക്രമീകരണം, ഇല്ലായ്മ. മനസ്സ്, ബോധം, പെരുമാറ്റം, ഭാവന, ഇച്ഛാശക്തി എന്നിവയുടെ ആശയം. ഫ്രോയിഡിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ സൈക്കോ അനാലിസിസ്. ആധുനിക റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ.

ടെസ്റ്റ്, 12/15/2010 ചേർത്തു


സയൻസ് സിസ്റ്റത്തിൽ മനഃശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, പെഡഗോഗിയുമായുള്ള ബന്ധം. വിഷയം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ. മനഃശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ. ആധുനിക പ്രവണതകൾവിദ്യാഭ്യാസ വികസനം. പഠന പ്രക്രിയയുടെ സവിശേഷതകളും പഠനവുമായുള്ള ബന്ധവും.

പരിശീലന മാനുവൽ, 09/14/2007 ചേർത്തു


ഒരു അച്ചടക്കമെന്ന നിലയിൽ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങളും മനശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും. സൈക്കോളജി അധ്യാപകരുടെ പരിശീലനം. അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയും വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങൾമനഃശാസ്ത്ര അധ്യാപകൻ. ഒരു സൈക്കോളജി സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ തയ്യാറെടുപ്പിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ.

സംഗ്രഹം, 11/26/2010 ചേർത്തു


ആധുനിക പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിലെ റഫറൻസ് കുറിപ്പുകളുടെ സൈദ്ധാന്തിക വിശകലനം. മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു റഫറൻസ് കുറിപ്പിൻ്റെ പ്രധാന സവിശേഷതകളും ഉദ്ദേശ്യവും. മനഃശാസ്ത്ര പഠനത്തിൽ റഫറൻസ് കുറിപ്പുകൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിനും ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ ആവശ്യകതകൾ.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 08/24/2010 ചേർത്തു


ചിന്തയുടെ പ്രത്യേകതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് പുതിയ തത്വങ്ങളിൽ പരിശീലനം കെട്ടിപ്പടുക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത ആധുനിക മനുഷ്യൻ. പഠനവും വികാസവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വൈഗോട്സ്കിയുടെ കാഴ്ചപ്പാട്. ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ദിശകൾ, അവയുടെ വർഗ്ഗീകരണം. പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അർത്ഥം.

ലേഖനം, 08/14/2013 ചേർത്തു


സംഗ്രഹം, 02/11/2011 ചേർത്തു


ആഭ്യന്തര, വിദേശ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ആശയത്തിൻ്റെ നിർവചനം, വ്യക്തിത്വ ഘടന. ഉൾപ്പെടുത്തൽ രീതികളും വ്യക്തിഗത പങ്കാളിത്തത്തിൻ്റെ അളവും വത്യസ്ത ഇനങ്ങൾപബ്ലിക് റിലേഷൻസ്. പെഡഗോഗിയുടെ ഒരു വിഷയമെന്ന നിലയിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യം. പെഡഗോഗിയുടെ ആശയങ്ങളുടെയും സിദ്ധാന്തങ്ങളുടെയും സിസ്റ്റം.

ടെസ്റ്റ്, 01/25/2010 ചേർത്തു


വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ മനഃശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ പ്രശ്നത്തിൻ്റെ ചരിത്രപരമായ വിശകലനം. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഭാവന വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള "ഡ്രീം" സർക്കിൾ പ്രോഗ്രാം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വികസനവും രീതിശാസ്ത്രവും. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് മനഃശാസ്ത്രം ഫലപ്രദമായി പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 09/28/2011 ചേർത്തു


മനഃശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ. വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾമനഃശാസ്ത്ര അധ്യാപകൻ, അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങളും പങ്കും. മനഃശാസ്ത്ര പാഠങ്ങളിലെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ പൊതു സംസ്കാരത്തിൻ്റെ ഭാഗമായി സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ മനഃശാസ്ത്ര സംസ്കാരത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം.