പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം. പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളുകൾക്കുള്ള മെത്തഡോളജിക്കൽ ശുപാർശകൾ: ഒരു പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സംയോജിത വിദ്യാഭ്യാസം

കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ
വൈകി മാനസിക വികസനംതിരുത്തൽ ക്ലാസുകളിൽ.

ഒരു കുട്ടിക്ക് അക്കാദമിക് വിജയം ആവശ്യമാണോ? "സംശയമില്ല!" - ഏതൊരു അധ്യാപകനും പറയും, വിദ്യാർത്ഥിയും അവൻ്റെ മാതാപിതാക്കളും. "പഠനത്തോടുള്ള താൽപര്യം," വി.എ. സുഖോംലിൻസ്കി, "വിജയത്തിൽ നിന്ന് പ്രചോദനം ഉണ്ടാകുമ്പോൾ മാത്രമേ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയുള്ളൂ." ഈ വാചകം വിജയത്തിലേക്കുള്ള വാതിൽ തുറക്കുന്ന രണ്ട് പ്രധാന കീകളെ പേരുനൽകുന്നു:താൽപ്പര്യവും പ്രചോദനവും . അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള സഹകരണത്തിൻ്റെ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതാണ് വിജയകരമായ പഠനത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം.

"മാനസിക മാന്ദ്യം" എന്ന പദം നിർദ്ദേശിച്ചത് ജി.ഇ. സുഖരേവ. പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രതിഭാസം, ഒന്നാമതായി, മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ മന്ദഗതിയിലുള്ള വേഗത, വ്യക്തിഗത പക്വതയില്ലായ്മ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ നേരിയ വൈകല്യങ്ങൾ, ഒലിഗോഫ്രീനിയയിൽ നിന്നുള്ള ഘടനയിലും അളവ് സൂചകങ്ങളിലും വ്യത്യസ്തമാണ്, നഷ്ടപരിഹാരത്തിനും വിപരീത വികസനത്തിനും ഉള്ള പ്രവണത.

കുട്ടിക്കാലത്തെ മാനസിക പാത്തോളജിയുടെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ രൂപങ്ങളിലൊന്നാണ് ബുദ്ധിമാന്ദ്യം. പൊതുവേ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം പല പ്രധാന ക്ലിനിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ രൂപങ്ങളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു: ഭരണഘടനാപരമായ ഉത്ഭവം, സോമാറ്റോജെനിക് ഉത്ഭവം, സൈക്കോജെനിക് ഉത്ഭവം, സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവം. ഈ രൂപങ്ങളിൽ ഓരോന്നിനും അതിൻ്റേതായ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, ചലനാത്മകത, കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൽ രോഗനിർണയം എന്നിവയുണ്ട്. ഈ ഫോമുകൾ ഓരോന്നും നോക്കാം.

ഭരണഘടനാപരമായ ഉത്ഭവം - കാലതാമസത്തിൻ്റെ അവസ്ഥ നിർണ്ണയിക്കുന്നത് കുടുംബ ഭരണഘടനയുടെ പാരമ്പര്യമാണ്. വളർച്ചയുടെ മന്ദഗതിയിൽ, കുട്ടി തൻ്റെ അച്ഛൻ്റെയും അമ്മയുടെയും ജീവിത സാഹചര്യം ആവർത്തിക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു. അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് 10-12 വയസ്സ് പ്രായമാകുമ്പോൾ നഷ്ടപരിഹാരം ലഭിക്കും. വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലത്തിൻ്റെ വികസനത്തിന് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം.

സോമാറ്റോജെനിക് ഉത്ഭവം - ദീർഘകാല വിട്ടുമാറാത്ത രോഗങ്ങൾ, നിരന്തരമായ അസ്തീനിയ (മസ്തിഷ്ക കോശങ്ങളുടെ ന്യൂറോ സൈക്കിക് ബലഹീനത) ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. താരതമ്യേന സംരക്ഷിത ബുദ്ധിയുള്ള പക്വതയില്ലായ്മയാണ് കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖലയുടെ സവിശേഷത. കാര്യക്ഷമതയുടെ അവസ്ഥയിൽ, അവർക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ സ്വാംശീകരിക്കാൻ കഴിയും. പ്രകടനം കുറയുമ്പോൾ, അവർ ജോലി ചെയ്യാൻ വിസമ്മതിച്ചേക്കാം.

സൈക്കോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ZPR . ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾക്ക് സാധാരണ ശാരീരിക വളർച്ചയുണ്ട്, പ്രവർത്തനപരമായി പൂർണ്ണമായ മസ്തിഷ്ക സംവിധാനങ്ങളുണ്ട്, കൂടാതെ ശാരീരികമായി ആരോഗ്യമുള്ളവരുമാണ്. സൈക്കോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ കാലതാമസം മാനസിക വികസനം പ്രതികൂലമായ വളർത്തൽ സാഹചര്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൽ തടസ്സം സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ZPR . ബുദ്ധിയുടെയും വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെയും വികാസത്തിൻ്റെ തോത് തടസ്സപ്പെടാനുള്ള കാരണം മസ്തിഷ്ക ഘടനകളുടെ പക്വത (സെറിബ്രൽ കോർട്ടെക്സിൻ്റെ പക്വത), ഗർഭിണിയായ സ്ത്രീയുടെ ടോക്സിയോസിസ്, ഗർഭാവസ്ഥയിലെ വൈറൽ രോഗങ്ങൾ, ഇൻഫ്ലുവൻസ, ഹെപ്പറ്റൈറ്റിസ്, റുബെല്ല എന്നിവയുടെ പ്രാദേശിക നാശത്തിൻ്റെ കഠിനവും നിരന്തരമായതുമാണ്. , മദ്യപാനം, അമ്മയുടെ മയക്കുമരുന്ന് ആസക്തി, അകാല ജനനം, അണുബാധ, ഓക്സിജൻ പട്ടിണി. ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾ സെറിബ്രൽ അസ്തീനിയയുടെ പ്രതിഭാസം അനുഭവിക്കുന്നു, ഇത് വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണം, അസ്വസ്ഥതകളോടുള്ള അസഹിഷ്ണുത, പ്രകടനം കുറയുന്നു, മോശം ഏകാഗ്രത, മെമ്മറി കുറയുന്നു, തൽഫലമായി, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം ഗണ്യമായി കുറയുന്നു. മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ തികഞ്ഞതല്ല, ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുടെ കാര്യത്തിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി അടുത്താണ്. അത്തരം കുട്ടികൾ ശകലങ്ങളായി അറിവ് നേടുന്നു. ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ നിരന്തരമായ കാലതാമസം വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലത്തിൻ്റെ അപക്വതയുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. അവർക്ക് ഒരു ഫിസിഷ്യൻ, സൈക്കോളജിസ്റ്റ്, സ്പീച്ച് പാത്തോളജിസ്റ്റ് എന്നിവരിൽ നിന്ന് വ്യവസ്ഥാപിതമായ സമഗ്രമായ സഹായം ആവശ്യമാണ്.

സ്‌ക്രീനിൽ ഞാനും നിങ്ങളും ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾക്ക് മുമ്പുള്ള അപകട ഘടകങ്ങൾ കാണുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കും കൗമാരക്കാർക്കും അവരോട് ഒരു പ്രത്യേക സമീപനം ആവശ്യമാണ്, അവരിൽ പലർക്കും പ്രത്യേക സ്കൂളുകളിൽ തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസം ആവശ്യമാണ്, അവിടെ അവരുമായി ധാരാളം തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടക്കുന്നു, ഈ കുട്ടികളെ വിവിധ അറിവുകളാൽ സമ്പന്നമാക്കുക എന്നതാണ് ഇതിൻ്റെ ചുമതല. അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകം, അവരുടെ നിരീക്ഷണ കഴിവുകളും പ്രായോഗിക സാമാന്യവൽക്കരണത്തിൽ അനുഭവവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, സ്വതന്ത്രമായി അറിവ് നേടുന്നതിനും അത് ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുമുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പരിശീലനത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുമായി VII തരത്തിലുള്ള തിരുത്തൽ ക്ലാസുകൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്, അവർക്ക് ബൗദ്ധിക വികസനത്തിന് കേടുപാടുകൾ ഇല്ലെങ്കിലും, മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ, അപര്യാപ്തമായ ടെമ്പോ, മൊബിലിറ്റി എന്നിവയുടെ ബലഹീനതയുണ്ട്. മാനസിക പ്രക്രിയകൾ.

ഞങ്ങളുടെ സ്കൂളിലെ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകളിൽ, പ്രീസ്‌കൂൾ വികസനത്തിലെ പോരായ്മകൾ നികത്തുക, മുൻ പഠനത്തിൻ്റെ വിടവുകൾ നികത്തുക, നെഗറ്റീവ് സ്വഭാവസവിശേഷതകളെ വൈകാരികമായി മറികടക്കുക എന്നിവയാണ് പ്രവർത്തന സമ്പ്രദായം ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. വ്യക്തിഗത മേഖല, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നോർമലൈസേഷനും മെച്ചപ്പെടുത്തലും, അവരുടെ പ്രകടനം വർദ്ധിപ്പിക്കുക, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുക.

ക്ലാസ് വലുപ്പം 10-14 ആളുകളാണ്.

ബഹുജന സ്കൂളുകളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ അനുസരിച്ചാണ് അധ്യാപനം നടത്തുന്നത്, പ്രത്യേക ക്ലാസുകൾക്ക് (കുട്ടികൾ) അനുയോജ്യമാക്കുകയും സ്കൂളിൻ്റെ മെത്തഡോളജിക്കൽ കൗൺസിൽ അംഗീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ പരിശീലനത്തിൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം - വൈദഗ്ധ്യം ഉറപ്പാക്കുന്നു:

വായന, എഴുത്ത്, എണ്ണൽ, അടിസ്ഥാന കഴിവുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കഴിവുകൾ,

സൈദ്ധാന്തിക ചിന്തയുടെ ഘടകങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ കഴിവുകൾ,

സംസാരത്തിൻ്റെയും പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും സംസ്കാരം, വ്യക്തിഗത ശുചിത്വത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ, ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി.

KRO യുടെ പ്രൈമറി ക്ലാസുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ, ബഹുജന ക്ലാസുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളെപ്പോലെ, റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ്റെ പ്രതിരോധ മന്ത്രാലയം (മേയ് 19, 1998 ലെ ഓർഡർ നമ്പർ 1235) അംഗീകരിച്ച പ്രാഥമിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ നിർബന്ധിത മിനിമം ഉള്ളടക്കം മാസ്റ്റർ ചെയ്യണം.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള (വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ) കുട്ടികൾക്കുള്ള തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഇവയാണ്:

1) പഠനത്തിനുള്ള സന്നദ്ധത ഉറപ്പാക്കുന്ന സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനം: ആർട്ടിക്കുലേറ്ററി ഉപകരണം, സ്വരസൂചക ശ്രവണം, കൈകളുടെ മികച്ച മോട്ടോർ കഴിവുകൾ, വിഷ്വൽ-സ്പേഷ്യൽ ഓറിയൻ്റേഷൻ, കൈ-കണ്ണ് ഏകോപനം;

2) ചക്രവാളങ്ങളുടെ സമ്പുഷ്ടീകരണം, പരിസ്ഥിതിയുടെ വസ്തുക്കളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള വ്യത്യസ്തവും സമഗ്രവുമായ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, മെറ്റീരിയലിൻ്റെ ബോധപൂർവമായ ധാരണയുടെ വികസനം;

3) സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിന് സാമൂഹികവും ധാർമ്മികവുമായ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം (വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്കിനെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധവും സ്വീകാര്യതയും, സ്കൂൾ കടമകളും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളും നിറവേറ്റൽ, പഠനത്തോടുള്ള ഉത്തരവാദിത്ത മനോഭാവം, സ്കൂൾ നിയമങ്ങൾ പാലിക്കൽ, ആശയവിനിമയ നിയമങ്ങൾ സമപ്രായക്കാരും മുതിർന്നവരും മുതലായവ);

4) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം, "മുതിർന്നവർ - കുട്ടി" എന്ന വികസനത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക സാഹചര്യത്തെ "അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി" ഉപയോഗിച്ച് ക്രമേണ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുക, ഇത് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്നു;

5) വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഘടകത്തിൻ്റെ വികസനം (പ്രേരണ, നിയന്ത്രണ ഘടകങ്ങൾ - വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം, സ്വാതന്ത്ര്യം, സന്നദ്ധത);

6) പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം: ഒരു ടാസ്ക് നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്; അധ്യാപകൻ്റെ വിഷ്വൽ മോഡലിനും വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കും അനുസൃതമായി പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനുള്ള കഴിവ്, ആത്മനിയന്ത്രണവും സ്വയം വിലയിരുത്തലും നടത്താനുള്ള കഴിവ്;

7) പൊതുവായ ബൗദ്ധിക കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം - വിശകലനം, സമന്വയം, താരതമ്യം, സാമാന്യവൽക്കരണം, വർഗ്ഗീകരണം, അനുമാനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കാനുള്ള കഴിവ്, ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുക, കാരണം, തെളിയിക്കുക, കാരണ-ഫല ബന്ധങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക, സാമ്യതകൾ സ്ഥാപിക്കുക തുടങ്ങിയവ.

8) വികസനത്തിൻ്റെ പൊതുവായ തലം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും നിലവിലുള്ള ദ്വിതീയ വികസന വൈകല്യങ്ങൾ ശരിയാക്കുകയും ചെയ്യുക;

9) സോമാറ്റിക്, സൈക്കോനെറോളജിക്കൽ ആരോഗ്യത്തിൻ്റെ സംരക്ഷണവും ശക്തിപ്പെടുത്തലും: സൈക്കോഫിസിക്കൽ ഓവർലോഡ് തടയൽ, വൈകാരിക സമ്മർദ്ദം, ക്യാഷ് ഡെസ്കിലും സ്കൂളിലും അനുകൂലമായ മാനസിക കാലാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കൽ, മുൻനിര, വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ, തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിജയത്തിൻ്റെ സാഹചര്യം ഉറപ്പാക്കൽ, കാഠിന്യം, പൊതുവായ ശക്തിപ്പെടുത്തൽ, ചികിത്സാ, പ്രതിരോധം മയക്കുമരുന്ന് തെറാപ്പി;

10) പൊതുവികസനത്തിൻ്റെ ഉത്തേജനം, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സജീവമാക്കൽ, ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രായോഗികവും ബൗദ്ധികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം എന്നിവ നൽകുന്ന ഒരു സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ;

11) സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ (ഡോക്ടർ, വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ, സ്പീച്ച് പാത്തോളജിസ്റ്റ്, ടീച്ചർ-സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ്) സമഗ്രമായ പിന്തുണ നൽകുന്നു - വികസനവും തിരുത്തൽ ജോലിയും നിരീക്ഷിക്കൽ;

12) ZUN-നുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകൾക്ക് അനുസൃതമായി കുട്ടികൾക്ക് പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ തിരുത്തൽ പ്രോഗ്രാമുകൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നതിന് ആവശ്യമായ വിദ്യാഭ്യാസപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ പിന്തുണ സൃഷ്ടിക്കൽ.

തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയുടെ ഘട്ടങ്ങൾ നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം.

ഘട്ടം 1 നിരീക്ഷണം, ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ പഠനം, ഒരു ഡിഫെക്റ്റോളജിസ്റ്റ്, സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ്, സൈക്കോളജിസ്റ്റ് എന്നിവരുടെ പരിശോധന എന്നിവ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു രോഗനിർണയമാണ്.കുട്ടിയുടെ മാതാപിതാക്കളുടെയോ നിയമ പ്രതിനിധികളുടെയോ (രക്ഷകർ) സമ്മതത്തോടെ സൈക്കോളജിക്കൽ, മെഡിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ കമ്മീഷൻ്റെ (പിഎംപിസി കൺസൾട്ടേഷൻ) നിഗമനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് ടൈപ്പ് VII എന്ന തിരുത്തൽ സ്ഥാപനത്തിലേക്ക് കുട്ടികളെ പ്രവേശിപ്പിക്കുന്നത്.

ഘട്ടം 2 രക്ഷാകർതൃ കൂടിയാലോചന. എല്ലാത്തിനുമുപരി, എല്ലാ മാതാപിതാക്കളും തങ്ങളുടെ പ്രിയപ്പെട്ട കുട്ടിക്ക് മാനസിക വികാസത്തിൽ വ്യതിയാനങ്ങളുണ്ടെന്ന് സമ്മതിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് നിങ്ങൾക്കും എനിക്കും അറിയാം. അത്തരം കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ കാരണങ്ങളും അനന്തരഫലങ്ങളും വിശദീകരിച്ചുകൊണ്ട് അത്തരം മാതാപിതാക്കളുമായി സംഭാഷണം നടത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. KRO യുടെ പ്രയോജനങ്ങൾ. PMPC യുടെ നിഗമനത്തോട് യോജിക്കുന്ന രക്ഷിതാക്കൾക്കും ഇത് ബാധകമാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യം കണ്ടെത്തിയ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും അത്തരം മാതാപിതാക്കൾക്ക് സഹായം ആവശ്യമാണ്.

പ്രകടനം കുറയുന്നു;

വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണം;

അസ്ഥിരമായ ശ്രദ്ധ;

വിചിത്രമായ പെരുമാറ്റം;

അപര്യാപ്തമായ സ്വമേധയാ ഉള്ള മെമ്മറി;

ചിന്തയുടെ വികാസത്തിലെ കാലതാമസം;

ശബ്ദ ഉച്ചാരണ വൈകല്യങ്ങൾ;

പാവം നിഘണ്ടുവാക്കുകൾ;

കുറഞ്ഞ ആത്മനിയന്ത്രണ വൈദഗ്ദ്ധ്യം;

വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളത്തിൻ്റെ അപക്വത;

പൊതുവായ വിവരങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും പരിമിതമായ വിതരണം;

മോശം വായനാ സാങ്കേതികത;

ഗണിതശാസ്ത്രത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ എണ്ണുന്നതിലും പരിഹരിക്കുന്നതിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ.

ഓൺഘട്ടം 3 കൺസൾട്ടിംഗ് അധ്യാപകർ. സെമിനാറുകളിൽ പങ്കെടുക്കുക, വെബിനാറുകളിൽ പങ്കെടുക്കുക, വികലാംഗരായ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന് വിപുലമായ പരിശീലന കോഴ്സുകൾ എടുക്കുക എന്നിവ ആവശ്യമാണ്.

ഘട്ടം 4 കുട്ടികളുമായുള്ള തിരുത്തൽ, വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ.

ഓരോ കുട്ടിയുടെയും സ്വതന്ത്രമായ വികസനത്തിന് പരമാവധി വിദ്യാഭ്യാസ സാധ്യതയുള്ള വിധത്തിൽ ജീവനക്കാരുടെ ഇടപെടൽ സംഘടിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് KRO സംവിധാനത്തിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ ദിശ.

KRO സിസ്റ്റത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന അധ്യാപക ജീവനക്കാരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രധാന ചുമതലകൾ:

1) കുട്ടികളുടെയും മുതിർന്നവരുടെയും സ്‌കൂൾ തലത്തിൽ ഒരൊറ്റ ടീം ഉണ്ടാക്കുക;

2) കുട്ടിക്ക് സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനും സ്വയം സ്ഥിരീകരിക്കാനും സ്വയം സാക്ഷാത്കരിക്കാനുമുള്ള അവസരം നൽകുന്നതിന് ക്ലബ്ബിൻ്റെയും സർക്കിളിൻ്റെയും പ്രവർത്തനം ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുക;

3) കൂട്ടായ പാരമ്പര്യങ്ങൾ ശക്തിപ്പെടുത്തുക - മനഃശാസ്ത്രപരമായ ആശ്വാസത്തിൻ്റെ കാലാവസ്ഥ, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പോസിറ്റീവ് ടോൺ, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ജനാധിപത്യ ശൈലി, സ്കൂൾ വ്യാപകമായ അവധിദിനങ്ങൾ മുതലായവ.

ഘട്ടം 5 മാനസിക വിദ്യാഭ്യാസവും അധ്യാപക വിദ്യാഭ്യാസവും.

ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ:

1) ഓരോ കുട്ടിയുടെയും സ്വഭാവത്തിൽ അന്തർലീനമായ നല്ല തത്വങ്ങളിൽ ഓരോ അധ്യാപകൻ്റെയും വിശ്വാസം;

2) ഓരോ അധ്യാപകനിലും മാനവിക മൂല്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം;

3) കുട്ടിയുടെ ശാരീരികവും ആത്മീയവുമായ ആവശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആഴത്തിലുള്ള അറിവും ധാരണയും;

4) അവൻ്റെ വികാരങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസവുമായി കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൻ്റെ യോജിപ്പുള്ള സംയോജനം;

5) കുട്ടിയുടെ ഇഷ്ടത്തിന്മേലുള്ള സമ്മർദ്ദത്തിൻ്റെ അഭാവം, സ്വേച്ഛാധിപത്യത്തിൻ്റെ നിരോധനം, അച്ചടക്കത്തിൻ്റെ നെഗറ്റീവ് രൂപങ്ങൾ;

6) കുട്ടിയുടെ ശരീരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതയായി കളിയെ മനസ്സിലാക്കുക നിർബന്ധിത വ്യവസ്ഥഎല്ലാ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും സംഘടിപ്പിക്കുക;

7) അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ എല്ലാ മേഖലകളിലും പ്രതിരോധ പ്രവർത്തനങ്ങൾ (അധ്യാപകൻ്റെ മാറ്റങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസം, റിഥം അധ്യാപകർ മുതലായവ).

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തി നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾ:

1) എല്ലാ അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളിലും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പഠനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി;

2) അധ്യാപക ജീവനക്കാരുടെ പരിശീലനം;

3) നേടിയ ഫലങ്ങളുമായി ചെലവഴിച്ച സമയത്തിൻ്റെയും മാനസികവും ശാരീരികവുമായ പരിശ്രമങ്ങളുടെ അനുപാതം;

4) പെഡഗോഗിയുടെ ആധുനിക നേട്ടങ്ങളുമായി ഓർഗനൈസേഷൻ, ഉള്ളടക്കം, അധ്യാപന രീതികൾ എന്നിവ പാലിക്കൽ;

5) അനുഭവത്തിൻ്റെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രയോഗത്തിൻ്റെ സാധ്യത.

അധ്യാപകരുമായി ചേർന്ന്, വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മനശാസ്ത്രജ്ഞരാണ് നടത്തുന്നത്. വിഷയ വിദഗ്ധർ അധ്യാപകരുമായി അടുത്ത് പ്രവർത്തിക്കുകയും കുട്ടിയുടെ വികസനം നിരന്തരം നിരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

തിരുത്തൽ ക്ലാസുകളിലും വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരിലും പ്രവർത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകരുടെ ഉയർന്ന പ്രൊഫഷണൽ തലം വളരെ പ്രധാനമാണ്. നിരന്തരമായ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസവും ഒരാളുടെ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തലും ജോലിയുടെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്. പുതിയ രീതികൾ, മെത്തഡോളജിക്കൽ ടെക്നിക്കുകൾ പഠിക്കുക, ക്ലാസ്റൂമിൽ പുതിയ തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ വികസിപ്പിക്കുക, രസകരമായി ഉപയോഗിക്കുക ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽഇതെല്ലാം പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കുന്നത് പഠന പ്രക്രിയയെ കൂടുതൽ രസകരവും ഉൽപ്പാദനക്ഷമവുമാക്കാൻ അധ്യാപകനെ സഹായിക്കും.

ഘട്ടം 6 വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ്, ഫൈനൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് നടത്തുന്നു

1. പ്രത്യേക പെരുമാറ്റരീതി (ഒരു ചെറിയ ഗ്രൂപ്പിലോ വ്യക്തിഗതമായോ)

2 . പതിവ് മെനസ്റ്റിക് പിന്തുണകളുടെ സാന്നിധ്യം (സ്കീമുകൾ, ടാസ്ക്കുകളുടെ പൊതുവായ പുരോഗതിക്കുള്ള ടെംപ്ലേറ്റുകൾ)

3 . നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ ലഘൂകരണം (ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ)

4 . രേഖാമൂലമുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ ഉച്ചത്തിൽ വായിച്ചുകൊണ്ട് ഡ്യൂപ്ലിക്കേറ്റ് ചെയ്യുന്നു

5 . ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാനുള്ള സമയം വർദ്ധിപ്പിച്ചു

6 . ഒരു ഇടവേളയുടെ സാധ്യത

ഘട്ടം 7 വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള നിയന്ത്രണം.

വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ വിജയത്തിനുള്ള ഫോർമുല.

പഠന പ്രക്രിയയുടെ പൊതുവായ തിരുത്തൽ ഓറിയൻ്റേഷൻ,

പരിശീലന കാലയളവ് വർദ്ധിപ്പിക്കുക,

ചെറിയ ക്ലാസ് വലിപ്പം,

സൗമ്യമായ മോഡ്,

അനുയോജ്യമായ പാഠ്യപദ്ധതി,

പ്രോഗ്രാമിൻ്റെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള വിഭാഗത്തിനായി മണിക്കൂറുകളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിപ്പിക്കുക,

വ്യക്തിഗത ഉപയോഗവും ഗ്രൂപ്പ് ക്ലാസുകൾഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റും സൈക്കോളജിസ്റ്റുമായി,

ക്ലാസ് മുറിയിൽ നല്ല അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക,

കുട്ടികളുടെ ഉത്കണ്ഠ നിരന്തരം കുറയ്ക്കുക, വിരോധാഭാസവും ശാസനയും ഇല്ലാതാക്കുക,

ആത്മവിശ്വാസം, സംതൃപ്തി എന്നിവ സൃഷ്ടിക്കുന്ന വിജയത്തിൻ്റെ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു

കളിയിൽ ആശ്രയം

ക്ലാസ് മുറിയിൽ കുട്ടികളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുക, താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുക.

ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ സംരക്ഷണ വ്യവസ്ഥകൾ പാലിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആരോഗ്യം സംരക്ഷിക്കാൻ സഹായിക്കും. സംരക്ഷണ വ്യവസ്ഥയിൽ, ഒന്നാമതായി, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അളവിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ഓരോ പാഠത്തിനും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തരം, വ്യത്യസ്ത ദിശകളുടെ ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങൾ, ആരോഗ്യ സംരക്ഷണ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ഉപയോഗം മുതലായവയിൽ മാറ്റം ആവശ്യമാണ്. തിരുത്തൽ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ ഭൂരിഭാഗം വിദ്യാർത്ഥികളും പ്രവർത്തനരഹിതമായ കുടുംബങ്ങളിലാണ് താമസിക്കുന്നത് എന്ന വസ്തുത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, അധ്യാപകൻ കുടുംബത്തോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കരുതെന്ന് ഇതിനർത്ഥമില്ല. നേരെമറിച്ച്, ഒരു അദ്ധ്യാപകൻ, മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ, സാമൂഹിക അധ്യാപകൻ എന്നിവരിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ ആവശ്യമുള്ള അത്തരമൊരു കുടുംബമാണ്.

ശരി, ഉപസംഹാരമായി, ജൂനിയർ ഹൈസ്കൂളിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടിയ ശേഷം, തിരുത്തൽ ക്ലാസുകളിലെ ബിരുദധാരികൾക്ക്, ചട്ടം പോലെ, വിവിധ തരത്തിൽ പ്രവേശിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് ഞാൻ ശ്രദ്ധിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾപൊതുവായ തരത്തിലുള്ള - വൊക്കേഷണൽ സ്‌കൂളുകൾ, ടെക്‌നിക്കൽ സ്‌കൂളുകൾ മുതലായവയിലെ കോഴ്‌സുകൾക്കായി. ചിലർ സമഗ്രമായ സ്‌കൂളിൻ്റെ പത്താം ക്ലാസിൽ തന്നെ തുടർ വിദ്യാഭ്യാസം തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും അതിനുശേഷം കോളേജുകളിലും സർവകലാശാലകളിലും തുടർ വിദ്യാഭ്യാസം തുടരുകയും ചെയ്യുന്നു.

രണ്ടാം ക്ലാസ്സിലെ തിരുത്തൽ ക്ലാസ്സിലെ അധ്യാപകൻ തയ്യാറാക്കിയത്

MOBU സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 5, Meleuz

ബെലോസോവ അനസ്താസിയ അലക്സാണ്ട്രോവ്ന

ആമുഖം

പ്രീ-സ്കൂളർ സൈക്കോളജിക്കൽ പെഡഗോഗിക്കൽ തിരുത്തൽ

ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘട്ടമാണ് പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായം. സാർവത്രിക മാനുഷിക മൂല്യങ്ങളുടെ ലോകത്തേക്ക് അദ്ദേഹം അവതരിപ്പിച്ച കാലഘട്ടമാണിത്, ആളുകളുമായി തൻ്റെ ആദ്യ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്ന സമയം. അതേ സമയം, ബാല്യകാലം വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ദുർബലതയും സംവേദനക്ഷമതയും ആണ്.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്ത്, കുട്ടിയുടെ തീവ്രമായ മാനസിക വികസനം സംഭവിക്കുന്നു. ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ 6-7 വർഷങ്ങളിൽ, ഒരു കുട്ടി എല്ലാ അടിസ്ഥാന തരത്തിലുള്ള മാനുഷിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു, വിശദമായ യോജിച്ച സംസാരം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു, ഒപ്പം സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നു. അവൻ്റെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം രൂപപ്പെടുന്നു: സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ മെച്ചപ്പെടുന്നു, പല തരംമെമ്മറി, അവൻ ക്രമേണ വാക്കാലുള്ളതും യുക്തിസഹവുമായ ചിന്താഗതിയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു.

പ്രധാന സവിശേഷതവിജയകരമായ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം ഉൾപ്പെടെയുള്ള അവൻ്റെ ഭാവി വികസനത്തിന് അവൻ നേടിയ അറിവും പ്രവർത്തനങ്ങളും കഴിവുകളും വളരെ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു എന്നതാണ് ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികസനം.

ശാരീരികവും മാനസികവും ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ അവരുടെ സമഗ്രമായ വികസനം ലക്ഷ്യമിട്ട് സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുമായുള്ള എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ഒരു പ്രധാന കടമയാണ്.

ഒരു പ്രീസ്കൂൾ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ അതേ അവസ്ഥയിൽ വളർന്ന കുട്ടികളുടെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ നിലവാരം സമാനമല്ല എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ചിട്ടയായ വിദ്യാഭ്യാസം ആരംഭിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ വ്യക്തിഗത സൂചകങ്ങളിൽ വലിയ വ്യത്യാസത്തോടെ, സ്കൂൾ മെച്യൂരിറ്റി എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന അപര്യാപ്തമായ തലത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ഒരു വിഭാഗം വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അവയിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ പ്രത്യേകിച്ചും വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നു.

മാനസിക വൈകല്യങ്ങളുടെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ രൂപങ്ങളിലൊന്നാണ് മെൻ്റൽ റിട്ടാർഡേഷൻ (എംഡിഡി). ZPR എന്നത് ഒരു കുട്ടിയുടെ ഒരു പ്രത്യേക തരം മാനസിക വികാസമാണ്, ഇത് വ്യക്തിഗത മാനസിക, സൈക്കോമോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അപക്വത അല്ലെങ്കിൽ മൊത്തത്തിൽ മനസ്സ്, പാരമ്പര്യ, സാമൂഹിക-പാരിസ്ഥിതിക, മാനസിക ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ രൂപം കൊള്ളുന്നു.

സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ പ്രശ്നം പൊതുവെ മനഃശാസ്ത്ര ശാസ്ത്രത്തിനും പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രത്തിനും പ്രസക്തമാണ്.

പഠനത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം: മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി ഫലപ്രദമായി തയ്യാറാക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കുന്ന സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും വ്യവസ്ഥകൾ ന്യായീകരിക്കുന്നതിനും.

പഠന വിഷയം: ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ അവസ്ഥ, സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ.

വിഷയം: സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള സവിശേഷതകളും വ്യവസ്ഥകളും.

ഗവേഷണ ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

മാനസിക, പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിൻ്റെ പഠനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ സാരാംശം വെളിപ്പെടുത്തുക;

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്കൂളിനായി ഫലപ്രദമായ തയ്യാറെടുപ്പിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ നിർണ്ണയിക്കുക;

നിഗമനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുക.

ഒരു ആമുഖം, ആറ് അധ്യായങ്ങൾ, ഒരു ഉപസംഹാരം, റഫറൻസുകളുടെ പട്ടിക എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നതാണ് കൃതി. അധ്യായ ശീർഷകങ്ങൾ അവയുടെ ഉള്ളടക്കത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

1. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ നിർവ്വചനം

"ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ" എന്ന് നിർവചിച്ചിരിക്കുന്ന ഗ്രൂപ്പിലാണ് പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കുട്ടികളിൽ ഭൂരിഭാഗവും. ഇത് ഒരു വലിയ ഗ്രൂപ്പാണ്, പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ 50% കുറവാണ്.

"മാനസിക മാന്ദ്യം" എന്ന പദം മനസ്സിൻ്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള വികാസത്തിലെ താൽക്കാലിക കാലതാമസത്തിൻ്റെ സിൻഡ്രോമുകളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ അതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ജനിതകരൂപത്തിൽ എൻകോഡ് ചെയ്ത ശരീരത്തിൻ്റെ ഗുണവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിൻ്റെ മന്ദഗതി. "മാനസിക മാന്ദ്യം" എന്ന ആശയം കുറഞ്ഞ ഓർഗാനിക് കേടുപാടുകൾ അല്ലെങ്കിൽ കേന്ദ്രത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനപരമായ അപര്യാപ്തത ഉള്ള കുട്ടികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഉപയോഗിക്കുന്നു. നാഡീവ്യൂഹം, അതുപോലെ വളരെക്കാലമായി സാമൂഹിക അപര്യാപ്തതയുടെ അവസ്ഥയിൽ കഴിയുന്നവർ.

ആഭ്യന്തര, വിദേശ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൻ്റെ വികസനം വളരെ സങ്കീർണ്ണമായി മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു, പല ഘടകങ്ങളുടെയും ഇടപെടലിന് വിധേയമാണ്. മസ്തിഷ്ക ഘടനകളുടെ പക്വതയുടെ തോതിലുള്ള അസ്വസ്ഥതയുടെ അളവ്, തൽഫലമായി മാനസിക വളർച്ചയുടെ നിരക്ക്, പ്രതികൂലമായ ജൈവ, സാമൂഹിക, മാനസിക-പെഡഗോഗിക്കൽ ഘടകങ്ങളുടെ സവിശേഷമായ സംയോജനം മൂലമാകാം.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്ന് വ്യക്തമായ കാലതാമസം രചയിതാക്കൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. ചിന്താ പ്രക്രിയകൾ. എല്ലാ അടിസ്ഥാന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വേണ്ടത്ര ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള രൂപീകരണമാണ് കാലതാമസത്തിൻ്റെ സവിശേഷത: വിശകലനം, സാമാന്യവൽക്കരണം, അമൂർത്തീകരണം, കൈമാറ്റം (ടിപി ആർട്ടെമിയേവ, ടിഎ ഫൊട്ടെക്കോവ, എൽവി കുസ്നെറ്റ്സോവ, എൽഐ പെരെസ്ലെനി). പല ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും (I.Yu. Kulagin, T.D. Puskaeva, S.G. Shevchenko) പഠനങ്ങൾ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതയെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. അതിനാൽ, എസ്.ജി. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സംസാര വികാസത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ പഠിക്കുന്ന ഷെവ്ചെങ്കോ, അത്തരം കുട്ടികളിലെ സംസാര വൈകല്യങ്ങൾ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തമായ വികാസത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ വ്യക്തമായി പ്രകടമാണെന്ന് കുറിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ വളരെ കുറച്ച് മാത്രമേ പഠിച്ചിട്ടുള്ളൂ. എൽ.വി.യുടെ കൃതികളിൽ. കുസ്നെറ്റ്സോവ, എൻ.എൽ. മോട്ടിവേഷണൽ-വോളിഷണൽ ഗോളത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ ബെലോപോൾസ്കായ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. എൻ.എൽ. കുട്ടികളുടെ പ്രത്യേക പ്രായവും വ്യക്തിഗത വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളും ബെലോപോൾസ്കയ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു.

ഈ കുട്ടികളുടെ (എൽ.വി. കുസ്നെറ്റ്സോവ) സ്വഭാവ സവിശേഷതകളായ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള പ്രക്രിയകളുടെ ബലഹീനത, വൈകാരിക അസ്ഥിരത, ആവേശം അല്ലെങ്കിൽ അലസത, നിസ്സംഗത എന്നിവ സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പല കുട്ടികളുടെയും കളിയുടെ പ്രവർത്തനം, പദ്ധതിക്ക് അനുസൃതമായി ഒരു സംയുക്ത ഗെയിം വികസിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയാണ് (മുതിർന്നവരുടെ സഹായമില്ലാതെ). യു.വി. കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൻ്റെ നിലവാരവുമായി അവൾ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന, പഠിക്കാനുള്ള പൊതുവായ കഴിവിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ തലങ്ങൾ ഉലിയനെൻകോവ എടുത്തുകാണിച്ചു. ഈ പഠനങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള ഡാറ്റ രസകരമാണ്, കാരണം അവ കാണാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങൾബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾക്കുള്ളിൽ, അത് അവരുടെ വൈകാരിക-വോളീഷണൽ മേഖലയുടെ സവിശേഷതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഹൈപ്പർ ആക്ടിവിറ്റി, ആവേശം, ഉത്കണ്ഠ, ആക്രമണം എന്നിവയുടെ ലക്ഷണങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു (എം.എസ്. പെവ്സ്നർ).

മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ബന്ധം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനുള്ള സവിശേഷമായ രീതിയിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സ്വയം അവബോധത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ മാറ്റം വരുത്തിയ ചലനാത്മകത പ്രകടമാണ്. വൈകാരിക അസ്ഥിരത, അസ്ഥിരത, പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പെരുമാറ്റത്തിലും (ജി.വി. ഗ്രിബനോവ) ബാലിശമായ സ്വഭാവങ്ങളുടെ പ്രകടനമാണ് ബന്ധങ്ങളുടെ സവിശേഷത.

കുട്ടികളിലെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ മറ്റ് കാരണങ്ങളിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണന ഉൾപ്പെടാം. വിദ്യാഭ്യാസപരമായി അവഗണിക്കപ്പെട്ട കുട്ടികളുടെ വിഭാഗവും വൈവിധ്യമാർന്നതാണ്. അവഗണന വിവിധ പ്രത്യേക കാരണങ്ങളാൽ ഉണ്ടാകാം, വ്യത്യസ്ത രൂപങ്ങൾ എടുക്കാം. സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിൽ, "പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണന" എന്ന പദം മിക്കപ്പോഴും ഇടുങ്ങിയ അർത്ഥത്തിലാണ് ഉപയോഗിക്കുന്നത്, ഇത് സ്കൂൾ പരാജയത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങളിലൊന്നായി മാത്രം കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. ഒരു ഉദാഹരണമായി, ഗാർഹിക മനശാസ്ത്രജ്ഞരായ എ.എൻ.യുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തെ നമുക്ക് പരാമർശിക്കാം. ലിയോൺറ്റിയേവ, എ.ആർ. ലൂറിയ, എൽ.എസ്. സ്ലാവിനയും മറ്റുള്ളവരും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനും മാനസിക അഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ തുടർന്നുള്ള വിലയിരുത്തലിനും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകതയ്ക്കും, പഠിക്കുന്ന നിലയെക്കുറിച്ച് സമഗ്രമായ ഒരു വിലയിരുത്തൽ ആവശ്യമാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള സമീപനങ്ങളുടെ ബഹുസ്വരത വിശകലനം ചെയ്ത ശേഷം, അതിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ സംവിധാനത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണത വ്യക്തമാകും. ഒരു കുട്ടിയിലെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ പ്രത്യേക പ്രകടനങ്ങൾ അത് സംഭവിക്കുന്നതിൻ്റെ കാരണങ്ങളും സമയവും, ബാധിച്ച പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപഭേദം, അതിൻ്റെ പ്രാധാന്യം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. പൊതു സംവിധാനംമാനസിക വികസനം. അതിനാൽ, പിപിഡിക്ക് കാരണമാകുന്ന ഇനിപ്പറയുന്ന ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാരണങ്ങളെ നമുക്ക് തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും:

) മസ്തിഷ്കത്തിൻ്റെ സാധാരണവും സമയബന്ധിതവുമായ പക്വത തടയുന്ന ജൈവ കാരണങ്ങൾ;

) മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പൊതുവായ അഭാവം, കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക അനുഭവം സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിൽ കാലതാമസമുണ്ടാക്കുന്നു;

) സാമൂഹിക അനുഭവവും ആന്തരിക മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സമയോചിതമായ രൂപീകരണവും ഫലപ്രദമായി "ഉചിതമായ" കുട്ടിക്ക് അവസരം നൽകുന്ന പൂർണ്ണമായ, പ്രായപരിധിയിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അഭാവം;

) സമയോചിതമായ മാനസിക വികാസത്തെ തടയുന്ന സാമൂഹിക അപര്യാപ്തത.

മേൽപ്പറഞ്ഞ വർഗ്ഗീകരണത്തിൽ നിന്ന്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങളുടെ നാല് ഗ്രൂപ്പുകളിൽ മൂന്നിനും വ്യക്തമായ സാമൂഹിക-മാനസിക സ്വഭാവമുണ്ടെന്ന് വ്യക്തമാണ്. കുട്ടിയുടെ മാനസിക ആരോഗ്യംഒന്നുകിൽ പ്രതികൂലമായ ഒരു ഘടകത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനം അല്ലെങ്കിൽ പരസ്പര പ്രവർത്തനത്തിൽ വികസിക്കുന്ന ഘടകങ്ങളുടെ സംയോജനം മൂലമാകാം.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ സാമൂഹികവും ജൈവശാസ്ത്രപരവുമായ കാരണങ്ങളുടെ പരസ്പരാശ്രിതത്വമാണ് പഠനത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന അടിസ്ഥാനമായി കണക്കാക്കുന്നത്. ചിട്ടയായ സമീപനം, പ്രശ്നത്തിൻ്റെ വിവിധ വശങ്ങളിൽ ഏതെങ്കിലും ഒന്നിനെ വേർതിരിക്കുന്ന വൈദ്യശാസ്ത്രപരവും മനഃശാസ്ത്രപരവുമായ ഗവേഷണങ്ങളിൽ ഇപ്പോഴും ഒരു പരിധിവരെ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിൽ നിലനിൽക്കുന്ന അനൈക്യത്തെ മറികടക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പഠനത്തിനായുള്ള പരമ്പരാഗത മെഡിക്കൽ സമീപനത്തിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, ഈ അവസ്ഥയ്ക്ക് കാരണമാകുന്ന ജൈവ ഘടകങ്ങൾക്ക് മുൻഗണന നൽകുന്നു (ജി.കെ. ഉഷാക്കോവ്, എം.ഐ. ബ്യൂയനോവ്, ജി.ഇ. സുഖരേവ മുതലായവ). എന്നിരുന്നാലും, സാമൂഹിക സാഹചര്യങ്ങളുടെ പങ്ക് വിവരണത്തിലും പ്രതിഫലിക്കുന്നു പ്രത്യേക രൂപങ്ങൾ ZPR (വി.വി. കോവലെവ്).

അനുകൂല സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ജീവശാസ്ത്രപരമായ ഘടകങ്ങളുടെ പ്രതികൂല സ്വാധീനം മൂലമുണ്ടാകുന്ന കുട്ടിയുടെ വികസനം കാലക്രമേണ പ്രായത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡത്തെ സമീപിക്കുന്നു, അതേസമയം സാമൂഹിക ഘടകങ്ങളാൽ ഭാരമുള്ള വികസനം പിന്നോട്ട് പോകുന്നു. സാമൂഹിക-മാനസിക ഘടകങ്ങളുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന ഗ്രൂപ്പുകൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും:

) ആത്മനിഷ്ഠമായ (വൈവിദ്ധ്യമാർന്ന, എന്നാൽ കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന് അത്യന്തം പ്രാധാന്യമുള്ളത്);

) അതിശക്തമായ, നിശിത, പെട്ടെന്നുള്ള (സമ്മർദ്ദം);

) പോസ്റ്റ് ട്രോമാറ്റിക് ഡിസോർഡേഴ്സിന് അടിവരയിടുന്ന സൈക്കോജെനിക് ട്രോമകൾ;

) മാനസിക ഘടകങ്ങൾ ഇല്ലായ്മയുമായി കൂടിച്ചേർന്ന് (വൈകാരികമോ സെൻസറിയോ);

) പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രതിസന്ധികളുടെ കാലഘട്ടത്തിൽ മാനസിക പരിക്കുകൾ (അസ്തീനിയ, പ്രതിസന്ധി മാനസിക സമുച്ചയങ്ങൾ);

) അനുചിതമായ വളർത്തലുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സാമൂഹിക-മാനസിക ഘടകങ്ങൾ;

) വിട്ടുമാറാത്ത മാനസിക ആഘാതം (അനുകൂലമായ കുടുംബം, അടച്ച കുട്ടികളുടെ സ്ഥാപനങ്ങൾ).

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം സംഭവിക്കുന്ന സമയം, ചട്ടം പോലെ, ചെറുപ്രായത്തിലുള്ള ഘട്ടങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ പ്രായ ഘടകത്തിന് മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ സ്വഭാവവും ചലനാത്മകതയും മാറ്റാനും വഷളാക്കാനും അല്ലെങ്കിൽ നേരെമറിച്ച് അതിൻ്റെ പ്രകടനത്തെ ലഘൂകരിക്കാനും കഴിയും.

പരമ്പരാഗതമായി, ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൽ കുടുംബത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിന് മൂന്ന് ഓപ്ഷനുകൾ നമുക്ക് വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും: അനുകരണത്തിലൂടെ പരിഹരിക്കൽ; നെഗറ്റീവ് പ്രതികരണങ്ങളുടെ ഏകീകരണം; കുട്ടിയുടെ പ്രതികരണങ്ങൾ വളർത്തിയെടുക്കുന്നു.

ഫാമിലി പെഡഗോഗിയുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്നുള്ള തെറ്റായ വളർത്തൽ മാനസിക വികാസത്തിലെ മാറ്റങ്ങളും അസ്വസ്ഥതകളും സംഭവിക്കുന്ന ഒരു അവസ്ഥയായി കണക്കാക്കണം, കാലതാമസമുള്ള വികസനത്തിന് "മനഃശാസ്ത്രപരമായ അടിത്തറ" തയ്യാറാക്കുന്നു. ഡൈനാമിക് ഫാമിലി ഡയഗ്നോസിസ് എന്ന ആശയം സാഹിത്യത്തിൽ കാണപ്പെടുന്നു, അതിനർത്ഥം കുടുംബത്തിലെ ക്രമരഹിതവും അനുചിതമായ വളർത്തലും, കുടുംബത്തിലെ മാനസിക കാലാവസ്ഥയും കൗമാരക്കാരിലെ വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തിലെ അപാകതകളും തമ്മിൽ ഒരു കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുക എന്നാണ്. സൈക്കോജെനിക്, സാമൂഹിക-മാനസിക, ദാരിദ്ര്യ സ്വാധീനങ്ങളുടെ സംയോജനത്തോടെ വികസന കാലതാമസമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിൽ പ്രത്യേകിച്ച് വേദനാജനകമായ അനന്തരഫലങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ചിത്രം കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാവുകയും മൈക്രോസോഷ്യൽ അവഗണന കൂടിച്ചേർന്നാൽ അത് മാറ്റാനാവാത്തതായിത്തീരുകയും ചെയ്യും. നേരിയ ലക്ഷണങ്ങൾമാനസിക വികസന വൈകല്യങ്ങൾ.

പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നതിൻ്റെ വസ്തുത പലപ്പോഴും സ്കൂളുകളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും നെഗറ്റീവ് സ്വാധീനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ അവഗണന എന്ന ആശയം അവതരിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം തന്നെ പ്രധാന സൈക്കോട്രോമാറ്റിക് ഘടകം (I.V. Dubrovina) ആയി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. അത്തരമൊരു സാഹചര്യത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വം ഒരു പഠന വസ്തുവായി കണക്കാക്കുമ്പോൾ, വിവിധ തരത്തിലുള്ള ഉപദേശങ്ങൾ സാധ്യമാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ ഡെവലപ്‌മെൻ്റിൻ്റെ നിലവാരത്തിൽ ഒരു വൈവിധ്യമാർന്ന ഗ്രൂപ്പിനെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ സാധാരണയായി താഴെ പറയുന്ന രോഗലക്ഷണങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു: 1) ശ്രദ്ധക്കുറവ് ഹൈപ്പർ ആക്റ്റിവിറ്റി ഡിസോർഡർ (ADHD); 2) മാനസിക ശിശുരോഗ സിൻഡ്രോം; 3) സെറിബ്രസ്തെനിക് സിൻഡ്രോം; 4) സൈക്കോഓർഗാനിക് സിൻഡ്രോം.

ലിസ്റ്റുചെയ്ത സിൻഡ്രോമുകൾ ഒറ്റപ്പെടലിലോ വിവിധ കോമ്പിനേഷനുകളിലോ ഉണ്ടാകാം.

2. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ ഘടന

സമപ്രായക്കാരുമൊത്തുള്ള പഠന അന്തരീക്ഷത്തിൽ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിന് ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ ആവശ്യമായതും മതിയായതുമായ തലമായാണ് സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധത മനസ്സിലാക്കുന്നത്. മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധതപ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്തെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഫലങ്ങളിലൊന്നാണ് സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള കുട്ടിയുടെ തയ്യാറെടുപ്പ്.

അതല്ലേ ഇത്. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വിജയത്തെ ഏറ്റവും സാരമായി ബാധിക്കുന്ന കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ നിരവധി പാരാമീറ്ററുകൾ ബോഷോവിച്ച് തിരിച്ചറിഞ്ഞു: കുട്ടിയുടെ ഒരു പ്രത്യേക തലത്തിലുള്ള പ്രചോദനാത്മക വികസനം, പഠനത്തിനുള്ള വൈജ്ഞാനികവും സാമൂഹികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, സ്വമേധയാ ഉള്ള പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ മതിയായ വികസനം, ബൗദ്ധിക മേഖല എന്നിവ ഉൾപ്പെടെ. മോട്ടിവേഷണൽ പ്ലാൻ ആയിരുന്നു ഏറ്റവും പ്രധാനം.

സ്‌കൂളിന് തയ്യാറായ ഒരു കുട്ടി രണ്ടും പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, കാരണം അയാൾക്ക് മനുഷ്യ സമൂഹത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം സ്വീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അതായത് പ്രായപൂർത്തിയായ ലോകത്തേക്ക് പ്രവേശനം തുറക്കുന്ന ഒരു സ്ഥാനം (പഠനത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക പ്രചോദനം), കൂടാതെ അവന് അയാൾക്ക് വീട്ടിൽ തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ കഴിയാത്ത വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യം. ഈ രണ്ട് ആവശ്യങ്ങളുടെയും സംയോജനം പരിസ്ഥിതിയോടുള്ള കുട്ടിയുടെ ഒരു പുതിയ മനോഭാവത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവത്തിന് കാരണമാകുന്നു, അതിനെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

ഈ നിയോപ്ലാസം എൽ.ഐ. ബോസോവിക് വലിയ പ്രാധാന്യം നൽകി, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ മാനദണ്ഡമായി പ്രവർത്തിക്കുമെന്ന് വിശ്വസിച്ചു.

കുട്ടിക്കാലത്തേയും പ്രായപൂർത്തിയായവരേയും തമ്മിൽ ബന്ധിപ്പിക്കുന്ന കണ്ണിയാണ് സ്കൂൾ എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. കുട്ടികൾ സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ എത്തുമ്പോൾ, സ്കൂൾ അവർക്ക് മുതിർന്ന ജീവിതത്തിലേക്ക് പ്രവേശനം നൽകുന്നുവെന്ന് അവർ മനസ്സിലാക്കുന്നു. ഇവിടെ നിന്നാണ് പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം വരുന്നത്.

ഡി.ബി. സ്വമേധയാ ഉള്ള പെരുമാറ്റം കൂട്ടായി ജനിക്കുന്നുവെന്ന് എൽക്കോണിൻ വിശ്വസിച്ചു റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം, കുട്ടിയെ ഒറ്റയ്ക്ക് കളിക്കുന്നതിനേക്കാൾ ഉയർന്ന തലത്തിലേക്ക് ഉയരാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന മോഡലിൻ്റെ അനുകരണത്തിൽ ടീം ലംഘനങ്ങൾ ശരിയാക്കുന്നു, അതേസമയം ഒരു കുട്ടിക്ക് അത്തരം നിയന്ത്രണം സ്വതന്ത്രമായി പ്രയോഗിക്കുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനം ഇപ്പോഴും വളരെ ദുർബലമാണ്, പലപ്പോഴും ഗെയിമിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരിൽ നിന്ന് സാഹചര്യത്തിൽ നിന്ന് പിന്തുണ ആവശ്യമാണ്. ഈ നവോത്ഥാന പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ദൗർബല്യം ഇതാണ്, എന്നാൽ ഗെയിമിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം ഈ പ്രവർത്തനം ഇവിടെ ജനിക്കുന്നു എന്നതാണ്. അതുകൊണ്ടാണ് ഗെയിമിനെ സ്വമേധയാ ഉള്ള ഒരു വിദ്യാലയമായി കണക്കാക്കുന്നത്.

മുൻനിര പ്രവർത്തനം പ്രീസ്കൂൾ പ്രായംഒരു പ്ലോട്ട്-റോൾ-പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമാണ്, അതിനുള്ളിൽ വൈജ്ഞാനികവും വൈകാരികവുമായ വികേന്ദ്രീകരണം സംഭവിക്കുന്നു - ഒരു വ്യക്തിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ വികാസത്തിനും അവൻ്റെ ധാർമ്മിക പക്വതയുടെ രൂപീകരണത്തിനും ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുമുള്ള സംവിധാനങ്ങളിലൊന്ന്, കഴിവിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ കാഴ്ചപ്പാട് മനസ്സിലാക്കാൻ.

തൽഫലമായി, ചുറ്റുമുള്ള ലോകവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനം മാറുകയും അവൻ്റെ കാഴ്ചപ്പാടിൻ്റെ ഏകോപനം രൂപപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് ഒരു പുതിയ തലത്തിലുള്ള ചിന്തയിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിന് വഴി തുറക്കുന്നു.

സ്കൂൾ സന്നദ്ധതയുടെ പ്രശ്നം ചർച്ചചെയ്ത്, ഡി.ബി. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമായ മുൻവ്യവസ്ഥകൾ എൽക്കോണിൻ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

കുട്ടികൾ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ പൊതുവെ പ്രവർത്തന രീതി നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു നിയമത്തിന് ബോധപൂർവ്വം വിധേയമാക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത;

ആവശ്യകതകളുടെ ഒരു നിശ്ചിത സിസ്റ്റത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്;

സ്പീക്കർ ശ്രദ്ധയോടെ കേൾക്കാനും വാമൊഴിയായി നിർദ്ദേശിച്ച ജോലികൾ കൃത്യമായി പൂർത്തിയാക്കാനുമുള്ള കഴിവ്;

ദൃശ്യപരമായി മനസ്സിലാക്കിയ മാതൃക അനുസരിച്ച് ആവശ്യമായ ചുമതല സ്വതന്ത്രമായി നിർവഹിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

വാസ്തവത്തിൽ, ഇവ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വമേധയാ ഉള്ള പെരുമാറ്റം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പരാമീറ്ററുകളാണ്. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകപക്ഷീയത എന്നത് ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും ബോധപൂർവമായ രൂപീകരണവും നിർവ്വഹണവുമാണ്.

സ്കൂളിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധത പഠിക്കുന്ന മിക്കവാറും എല്ലാ എഴുത്തുകാരും പഠിക്കുന്ന പ്രശ്നത്തിൽ സ്വമേധയാ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം നൽകുന്നു. സ്‌കൂളിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധതയ്‌ക്കുള്ള പ്രധാന തടസ്സം സ്വമേധയാ മോശമായ വികസനമാണെന്ന് ഒരു വീക്ഷണമുണ്ട്. സ്കൂളിനായി കുട്ടികളുടെ മാനസിക സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നതിന് മറ്റ് സമീപനങ്ങളുണ്ട്, ഉദാഹരണത്തിന്, കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പങ്കാണ് പ്രധാന ഊന്നൽ.

മൂന്ന് മേഖലകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: മുതിർന്നവരോടുള്ള മനോഭാവം, ഒരു സമപ്രായക്കാരനോടും തന്നോടും ഉള്ള മനോഭാവം, ഇതിൻ്റെ വികസന നില സ്കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രധാന ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങളുമായി ഒരു പ്രത്യേക വിധത്തിൽ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

സ്കൂളിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധതയുടെ ബൗദ്ധിക ഘടകം പഠിക്കുമ്പോൾ, ഊന്നൽ നൽകുന്നത് കുട്ടി നേടിയ അറിവിൻ്റെ അളവിലല്ല, ഇതും ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണെങ്കിലും, ബൗദ്ധിക പ്രക്രിയകളുടെ വികാസത്തിൻ്റെ തലത്തിലാണ്. വിജയകരമായ പഠനത്തിന്, ഒരു കുട്ടിക്ക് തൻ്റെ അറിവിൻ്റെ വിഷയം തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയണം.

സ്കൂളിനുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ സൂചിപ്പിച്ച ഘടകങ്ങൾക്ക് പുറമേ, മറ്റൊന്ന് എടുത്തുകാണിക്കുന്നു - സംഭാഷണ വികസനം. സംസാരം ബുദ്ധിയുമായി അടുത്ത ബന്ധമുള്ളതും എങ്ങനെയെന്ന് പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതുമാണ് പൊതു വികസനംകുട്ടി, അവൻ്റെ ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ നിലവാരം. കുട്ടിക്ക് വാക്കുകളിൽ വ്യക്തിഗത ശബ്ദങ്ങൾ കണ്ടെത്താൻ കഴിയേണ്ടത് അത്യാവശ്യമാണ്, അതായത്. അവൻ സ്വരസൂചകമായ കേൾവി വികസിപ്പിച്ചിരിക്കണം.

സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധത മതിയായ ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു സമഗ്ര വിദ്യാഭ്യാസമാണ് ഉയർന്ന തലംപ്രചോദനാത്മകവും ബൗദ്ധികവും ഉൽപ്പാദനപരവുമായ മേഖലകളുടെ വികസനം.

മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധതയുടെ ഘടകങ്ങളിലൊന്നിൻ്റെ വികസനത്തിലെ ഒരു കാലതാമസം മറ്റുള്ളവരുടെ വികസനത്തിൽ ഒരു കാലതാമസത്തിന് കാരണമാകുന്നു, ഇത് പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടിക്കാലം മുതൽ പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലേക്ക് മാറുന്നതിനുള്ള അതുല്യമായ ഓപ്ഷനുകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയ്ക്കുള്ള മാനദണ്ഡം (ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്കൂളിനുള്ള വ്യക്തിപരവും ബൗദ്ധികവും സാമൂഹികവുമായ ആശയവിനിമയ സന്നദ്ധത)

സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ ഘടന പരിഗണിക്കുന്നതിനുള്ള സൈദ്ധാന്തിക സമീപനങ്ങൾ പഠിക്കുമ്പോൾ, നമുക്ക് അതിൻ്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും, അവയിൽ ഓരോന്നിനും അതിൻ്റേതായവയുണ്ട്. പ്രത്യേക ഗുരുത്വാകർഷണം, കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയത്തിലും പുതിയ സ്കൂൾ സാഹചര്യങ്ങളുമായി അവൻ്റെ വിജയകരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിലും.

സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധതയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു:

വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ വികസനം (പുതിയ അറിവിലുള്ള താൽപ്പര്യവും അധിക പരിശ്രമങ്ങളുടെ പ്രയോഗത്തിലൂടെ സ്വയം പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ താൽപ്പര്യവും);

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെയും വികസനം (സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ രൂപീകരണം; ചിന്തയിൽ - പ്രതിഭാസങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള പ്രധാന അടയാളങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഒരു പാറ്റേൺ പുനർനിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവ്, വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക, ആലങ്കാരിക-സ്കീമാറ്റിക് ചിന്തയുടെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനം; ധാരണയിൽ - വസ്തുക്കളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും വ്യവസ്ഥാപിതമായി പരിശോധിക്കാനും അവയുടെ വിവിധ ഗുണങ്ങളെ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും ഉള്ള കഴിവ്;

മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ ഏകപക്ഷീയതയുടെ രൂപീകരണം;

സംസാരത്തിൻ്റെ വികസനം, പ്രതിഭാസങ്ങളും സംഭവങ്ങളും മറ്റുള്ളവർക്ക് യോജിച്ചതും സ്ഥിരതയുള്ളതും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായ രീതിയിൽ വിവരിക്കാനും വിശദീകരിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക, ചിഹ്നങ്ങൾ മനസിലാക്കാനും ഉപയോഗിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്;

മികച്ച കൈ ചലനങ്ങളുടെയും കൈ-കണ്ണുകളുടെ ഏകോപനത്തിൻ്റെയും വികസനം.

ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന മേഖലയിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രാരംഭ കഴിവുകളുടെ വികാസത്തെ മുൻനിർത്തുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല തിരിച്ചറിയാനും ഒരു നിശ്ചിത ഫലം നേടുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു സ്വതന്ത്ര ലക്ഷ്യമാക്കി മാറ്റാനുമുള്ള കഴിവ്.

സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള വൈകാരിക-വോളിഷണൽ സന്നദ്ധത ഉൾപ്പെടുന്നു:

പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ഏകപക്ഷീയത, തന്നിരിക്കുന്ന പാറ്റേണിലേക്ക് പ്രവർത്തനങ്ങളെ കീഴ്പ്പെടുത്താനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവിൽ സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു;

ലക്ഷ്യം ക്രമീകരണം, തീരുമാനമെടുക്കൽ, ഒരു കർമ്മ പദ്ധതി നിർമ്മിക്കൽ, അത് നടപ്പിലാക്കൽ, ഫലങ്ങളുടെ അന്തിമ വിലയിരുത്തൽ തുടങ്ങിയ വോളിഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങളുടെ രൂപീകരണം;

അച്ചടക്കം, സംഘടന, ആത്മനിയന്ത്രണം തുടങ്ങിയ ശക്തമായ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള ഗുണങ്ങളുടെ വികാസത്തിൻ്റെ തുടക്കം;

കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക മേഖലയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ ഗുണപരമായി പുതിയ തലം, അത് വർദ്ധിച്ച സംയമനത്തിലും വികാരങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തിലും അവൻ്റെ സ്ഥിരതയിലും പ്രകടമാകുന്നു. വൈകാരികാവസ്ഥകൾ.

വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളത്തിൻ്റെ വികസനം മനസ്സിൻ്റെ നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ ഒരു സാധാരണ സവിശേഷത, ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ കീഴ്വഴക്കത്തിൻ്റെ പ്രതിഭാസമാണ്, അതനുസരിച്ച് കുട്ടിക്ക് അവൻ്റെ പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കാൻ അവസരമുണ്ട്. വോളിഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ (ഒരു ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കുക, തീരുമാനമെടുക്കുക, ഒരു പ്രവർത്തന പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുക, അതിൻ്റെ നിർവ്വഹണവും ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തലും) ഇതുവരെ പൂർണ്ണമായി വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, അവ പ്രധാനമായും ചുമതലയുടെ ബുദ്ധിമുട്ടും ദൈർഘ്യവും അനുസരിച്ചാണ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. എൽ.എസ്. വൈഗോട്‌സ്‌കി സ്വമേധയാ ഉള്ള പെരുമാറ്റം സാമൂഹികമാണെന്ന് കരുതി, അതിൻ്റെ ഉറവിടം കുട്ടിയുടെ പുറം ലോകവുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ കണ്ടു. അതേസമയം, മുതിർന്നവരുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന് ഇച്ഛാശക്തിയുടെ സാമൂഹിക വ്യവസ്ഥയിൽ അദ്ദേഹം പ്രധാന പങ്ക് നൽകി.

സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള വ്യക്തിഗത സന്നദ്ധത ഉൾപ്പെടുന്നു:

സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ പുതിയ "സാമൂഹിക സ്ഥാനം" അംഗീകരിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയും അവൻ്റെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്ന ഒരു പുതിയ സാമൂഹിക റോളിനുള്ള ആഗ്രഹവും;

പെരുമാറ്റത്തിൽ സാമൂഹികവും ധാർമ്മികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം (ഉദാഹരണത്തിന്, കടമബോധം);

സ്വയം അവബോധം (ഒരാളുടെ അനുഭവങ്ങളുടെ അവബോധം, സാമാന്യവൽക്കരണം), സ്ഥിരമായ ആത്മാഭിമാനം എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ ആരംഭം, ഇത് കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾ, ജോലി ഫലങ്ങൾ, പെരുമാറ്റം എന്നിവയോടുള്ള മതിയായ മനോഭാവത്തെ മുൻനിറുത്തുന്നു.

ഈ സന്ദർഭത്തിൽ, സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത, അയാൾക്ക് പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹമുണ്ടെന്നും മനുഷ്യ സമൂഹത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം നേടാനും അത് മുതിർന്നവരുടെ ലോകത്തേക്ക് പ്രവേശനം നൽകുമെന്നും അതുപോലെ തന്നെ തനിക്ക് ഇനി ചെയ്യാൻ കഴിയാത്ത ഒരു വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യമുണ്ടെന്നും അനുമാനിക്കുന്നു. തൃപ്തിപ്പെടുത്തുക നിലവിലുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ. ഈ ആവശ്യങ്ങളുടെ സംയോജനമാണ് പരിസ്ഥിതിയോടുള്ള ഒരു പുതിയ മനോഭാവത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നത്, "വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" എന്ന് നിർവചിക്കപ്പെടുന്നു.

സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്രപരമോ ആശയവിനിമയപരമോ ആയ സന്നദ്ധത, സാമൂഹികമായി സ്വീകാര്യമായ പെരുമാറ്റ മാനദണ്ഡങ്ങളും മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിൽ പ്രകടമാണ്, കൂടാതെ രണ്ട് തരത്തിലുള്ള ആശയവിനിമയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തെ മുൻനിറുത്തുന്നു:

ഒരു കുട്ടിയും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള അധിക സാഹചര്യ-വ്യക്തിഗത ആശയവിനിമയം, "അധ്യാപകൻ്റെ" റോളിൽ രണ്ടാമത്തേത് മനസ്സിലാക്കാനും അവനുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഒരു "വിദ്യാർത്ഥിയുടെ" സ്ഥാനം സ്വീകരിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് ആദ്യത്തേതിൽ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.

ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഈ രൂപത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, മുതിർന്നയാൾക്ക് അധികാരം നൽകപ്പെടുകയും ഒരു മാതൃകയാകുകയും ചെയ്യുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. അതേസമയം, ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയെ ഒരു മാനദണ്ഡമായി കണക്കാക്കാനുള്ള കഴിവ് അധ്യാപകൻ്റെ സ്ഥാനവും അവൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ റോളും വേണ്ടത്ര മനസ്സിലാക്കാനും വിദ്യാഭ്യാസ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ കൺവെൻഷനുകൾ മനസ്സിലാക്കാനും സഹായിക്കുന്നു.

സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയവും അവരുമായുള്ള പ്രത്യേക ബന്ധങ്ങളും, അതിൽ പരസ്പരം ബിസിനസ്സ് ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുടെ വികസനം, വിജയകരമായി സംവദിക്കാനും സംയുക്ത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനുമുള്ള കഴിവ് ഉൾപ്പെടുന്നു.

കുട്ടികളുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിലാണ് പരസ്പരം ആശയവിനിമയം നടത്താൻ ആവശ്യമായ ഗുണങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നത്, അത് പിന്നീട് ക്ലാസ് ടീമിൽ ചേരുന്നതിനും അതിൽ അവരുടെ സ്ഥാനം കണ്ടെത്തുന്നതിനും പൊതുവായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിനും സഹായിക്കും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പൊതുവായ പഠന ശേഷിയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ തലത്തിലുള്ള വിലയിരുത്തൽ

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവപ്പെടുന്നു, അവ നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ ദുർബലമായ അവസ്ഥയാൽ വഷളാകുന്നു - അവർക്ക് നാഡീ ക്ഷീണം അനുഭവപ്പെടുന്നു, ഇത് ദ്രുതഗതിയിലുള്ള ക്ഷീണത്തിനും കുറഞ്ഞ പ്രകടനത്തിനും കാരണമാകുന്നു.

ഉലിയൻകോവ യു.വി. സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ഒരു മോഡൽ അനുസരിച്ച് ടാസ്‌ക്കുകളുടെ പ്രകടനത്തിലെ അടിസ്ഥാനപരമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തി.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് കുറഞ്ഞ പഠന ശേഷി (സാധാരണയുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ), ക്ലാസുകളിലെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യക്കുറവ്, സ്വയം നിയന്ത്രണവും നിയന്ത്രണവും, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളോടുള്ള വിമർശനാത്മക മനോഭാവവും കണ്ടെത്തി.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പഠനത്തിനുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ അത്തരം പ്രധാന സൂചകങ്ങൾ ഇല്ല - വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തോട് താരതമ്യേന സ്ഥിരതയുള്ള മനോഭാവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം; ചുമതലയുടെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ പര്യാപ്തത; സംസാരം സ്വയം നിയന്ത്രണം.

യു.വി. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പഠനത്തിനുള്ള സന്നദ്ധതയ്ക്കായി ഉലിയൻകോവ പ്രത്യേക ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് മാനദണ്ഡങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുകയും ചെയ്തു: ഓറിയൻ്റേഷൻ-മോട്ടിവേഷണൽ, ഓപ്പറേഷൻ, റെഗുലേറ്ററി. ഈ പാരാമീറ്ററുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പൊതുവായ പഠന ശേഷിയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു തലത്തിലുള്ള വിലയിരുത്തൽ രചയിതാവ് നിർദ്ദേശിച്ചു.

1 ലെവൽ. കുട്ടി പ്രവർത്തനത്തിൽ സജീവമായി പങ്കെടുക്കുന്നു, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തോടുള്ള സ്ഥിരതയുള്ള പോസിറ്റീവ് വൈകാരിക മനോഭാവം അവൻ്റെ സവിശേഷതയാണ്, ഒരു ജോലിയുടെ അവതരണത്തിൻ്റെ രൂപം (വസ്തുനിഷ്ഠം, ആലങ്കാരികം, ലോജിക്കൽ), വാക്കാലുള്ള പ്രോഗ്രാം എന്നിവ പരിഗണിക്കാതെ വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണം നടത്താൻ കഴിവുള്ളവനാണ്. പ്രവർത്തന വശത്തിൻ്റെ പുരോഗതിയിൽ സ്വയം നിയന്ത്രണം പ്രയോഗിക്കുന്നു.

2nd ലെവൽ. പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാളുടെ സഹായത്തോടെ ചുമതലകൾ പൂർത്തീകരിക്കുന്നു, ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ രീതികൾ വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, കുട്ടി പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രോഗ്രാം ചെയ്യുന്നില്ല. ഈ ലെവലിൻ്റെ സവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കാനുള്ള പൊതുവായ കഴിവിൻ്റെ രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ച് കുട്ടികളുമായുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്കിൻ്റെ മേഖലകൾ നമുക്ക് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാൻ കഴിയും: വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തോട് സ്ഥിരമായ പോസിറ്റീവ് മനോഭാവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം, പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ ആത്മനിയന്ത്രണ രീതികൾ.

മൂന്നാം നില. എല്ലാ ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾക്കും ഒപ്റ്റിമൽ പ്രായ സൂചകങ്ങളിൽ നിന്ന് ഗണ്യമായ കാലതാമസം. കുട്ടികൾക്ക് ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ വേണ്ടത്ര സംഘടനാ സഹായം ഇല്ല. കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റം ക്രിയാത്മകമാണ്, അവർ ചുമതല മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല, വസ്തുനിഷ്ഠമായി വ്യക്തമാക്കിയ ഫലം നേടാൻ ശ്രമിക്കരുത്, വരാനിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനം വാക്കാലുള്ള പ്രോഗ്രാം ചെയ്യരുത്. അവരുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കാനും വിലയിരുത്താനും അവർ ശ്രമിക്കുന്നു, എന്നാൽ പൊതുവെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും സ്വയം നിയന്ത്രണം ഇല്ല.

4 ലെവൽ. മനഃശാസ്ത്രപരമായി, ഒപ്റ്റിമൽ പ്രായ സൂചകങ്ങളിൽ നിന്ന് കുട്ടികളുടെ കൂടുതൽ കാര്യമായ കാലതാമസം ഇത് പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. അസൈൻമെൻ്റുകളുടെ ഉള്ളടക്കം ലഭ്യമല്ല.

ലെവൽ 5. കുട്ടി മുതിർന്നവരുടെ നിർദ്ദേശങ്ങളിൽ നിന്ന് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപം മാത്രം എടുക്കുന്നു - വരയ്ക്കുക, പറയുക.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ രണ്ടാമത്തെയും മൂന്നാമത്തെയും തലങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു.

ആർ.ഡി. ട്രിഗർ പ്രധാന സൂചകംവായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കാനുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത, സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിലെ ഓറിയൻ്റേഷൻ, ശബ്ദ വിശകലനത്തിൻ്റെ കഴിവുകൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് അത്യന്താപേക്ഷിതമായ കണക്കെടുപ്പിനുള്ള അവരുടെ സന്നദ്ധതയാണ് പ്രധാനം. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ഒന്നാമതായി, അവശ്യ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ അനുസരിച്ച് വസ്തുക്കളുടെ വിവിധ വർഗ്ഗീകരണങ്ങളും ഗ്രൂപ്പിംഗുകളും നടത്താനും മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സജീവമാക്കാനും സ്പേഷ്യൽ ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനും കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ എഴുത്ത് പഠിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ സൂചകമാണ് കൈ-കണ്ണുകളുടെ ഏകോപനം, മികച്ച മോട്ടോർ കഴിവുകൾ, സജീവമായ ശ്രദ്ധാ പ്രവർത്തനം, വിഷ്വൽ മെമ്മറി എന്നിവയുടെ വികസനം.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ പഠന വൈകല്യങ്ങളുടെ പ്രത്യേക ഗുണപരമായ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ പ്രത്യേക ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകൾ സഹായിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സന്നദ്ധത, കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനം ലക്ഷ്യവുമായി ഭാഗികമായി മാത്രം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു; താഴ്ന്ന നിലവാരത്തിലുള്ള ആത്മനിയന്ത്രണം; പ്രചോദനത്തിൻ്റെ അഭാവം; ബുദ്ധിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അവികസിതാവസ്ഥ, കുട്ടിക്ക് അടിസ്ഥാനപരമായ കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യാൻ കഴിയുമ്പോൾ ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, എന്നാൽ സങ്കീർണ്ണമായവ നിർവഹിക്കുന്നത് (വിശകലനവും സമന്വയവും, കാരണ-ഫല ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കൽ) ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകത വൈകല്യത്തിൻ്റെ തരം, ബൗദ്ധികവും വൈകാരികവുമായ വികാസത്തിൻ്റെ നിലവാരം, മാനസിക പ്രകടനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ, സമയബന്ധിതമായ തിരുത്തൽ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

കുട്ടികളുടെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ കഴിവുകളുടെ പരിധിക്കുള്ളിൽ ശരിയായി സംഘടിത വികസന പരിതസ്ഥിതിയിൽ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ തിരുത്തലും കാലതാമസം നേരിടുന്ന മാനസിക വികസനം അനുയോജ്യമാണ്.

സ്കൂളിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാന വ്യവസ്ഥകൾ

പല ശാസ്ത്രജ്ഞരും (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, K.S. Lebedinskaya, U.V. Ulienkova, മുതലായവ) ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. കുറഞ്ഞ നിലപഠന വൈകല്യങ്ങൾ, ഇത് അത്തരം കുട്ടികളുമായി നേരത്തെയുള്ള തിരുത്തലുകളുടെയും വികസന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ആവശ്യകതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ 6 വയസ്സുള്ള കുട്ടികളിൽ പഠിക്കാനുള്ള പൊതുവായ കഴിവിൻ്റെ രൂപീകരണം എല്ലാത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രക്രിയയിൽ സംഭവിക്കുന്നു, പക്ഷേ പ്രത്യേകിച്ച് പ്രധാനപ്പെട്ടത്ഈ പ്രായത്തിൽ നേടുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. അതിൽ യു.വി. Ulyenkova, ഈ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു വിഷയമായി കുട്ടിയുടെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കഴിവുകൾ സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്ന അതിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ ചില പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകൾ നൽകാം.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിക്കാനുള്ള പൊതുവായ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് സഹായിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന മാർഗ്ഗം, അവരുടെ സ്വന്തം ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനങ്ങളും അതിൻ്റെ പ്രധാന ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങളും (മോട്ടിവേഷണൽ-ഗൈഡിംഗ്, ഓപ്പറേഷൻ, റെഗുലേറ്ററി) മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ അവരെ സഹായിക്കുക എന്നതാണ്. ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഏതെങ്കിലും ഘടനാപരമായ ഘടകത്തെ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം ഏതെങ്കിലും മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് അടിസ്ഥാനമായ അതേ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സംവിധാനങ്ങളാണ്, യു.വി. ഉലിയൻകോവ. ഇത് പ്രത്യേകം സംഘടിത സൂചക അടിസ്ഥാനത്തിൽ ബാഹ്യ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും ആന്തരിക പദ്ധതിയിലേക്കുള്ള ക്രമേണ കൈമാറ്റവുമാണ്. പൊതു ദിശകുട്ടികളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതും അവരോട് പോസിറ്റീവ് വൈകാരിക മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതും ഇതുപോലെയാകാം: ഗ്രൂപ്പ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ മുതൽ, അവരുടെ ഓർഗനൈസേഷനിലെ മുൻകൈ അദ്ധ്യാപകൻ്റേതാണ്, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത മുൻകൈകൾ വരെ; അധ്യാപകൻ നിശ്ചയിച്ച ലക്ഷ്യത്തിൽ നിന്നും അത് സാക്ഷാത്കരിക്കാൻ അവൻ സൃഷ്ടിച്ച മാനസികാവസ്ഥയിൽ നിന്നും - കൂട്ടായ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിലേക്ക്, ഈ പ്രക്രിയയോട് അനുബന്ധമായ വൈകാരിക മനോഭാവത്തോടെ വ്യക്തിഗത ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിലേക്ക്, അതുപോലെ തന്നെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളും അവയുടെ ഫലങ്ങളും; അധ്യാപക മൂല്യനിർണ്ണയത്തിൽ നിന്ന് - കൂട്ടായ വിലയിരുത്തലിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷനിലേക്കും വ്യക്തിഗത സ്വയം വിലയിരുത്തലിലേക്കും; ടീച്ചറെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് - ടീമിനെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതും തുടർന്ന് വിജയകരമായി ചെയ്തതിൽ നിന്ന് വ്യക്തിപരമായ സന്തോഷവും.

N.V നടത്തിയ ഗവേഷണ പ്രകാരം. ബാബ്കിനയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ നിർദ്ദിഷ്ട വ്യതിയാനങ്ങൾ തിരുത്തൽ, അവരുടെ ചിന്ത (വിശകലനം, സമന്വയം, താരതമ്യം, സാമാന്യവൽക്കരണം), അടിസ്ഥാന അറിവിലെ വിടവുകൾ നികത്തൽ, അടിസ്ഥാന അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് എന്നിവയാണ് തയ്യാറെടുപ്പ് ഘട്ടത്തിലെ പരിശീലനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ. , പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം.

കുട്ടികളിൽ പാഠങ്ങളോടുള്ള താൽപ്പര്യം, പ്രിപ്പറേറ്ററി ഗ്രൂപ്പിൽ ആയിരിക്കുമ്പോൾ മുതൽ അധ്യാപകരുടെ അസൈൻമെൻ്റുകൾ പഠിക്കാനും നടപ്പിലാക്കാനുമുള്ള ആഗ്രഹം എന്നിവ രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. കുട്ടികളോടുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വമായ മനോഭാവം, സഹായിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത, ശാന്തമായ സ്വരം, ചെറിയ വിജയത്തിൻ്റെ പ്രോത്സാഹനം എന്നിവ ഇത് സുഗമമാക്കുന്നു. വിജയം കുട്ടിയുടെ ആത്മവിശ്വാസം വളർത്തുകയും അവൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനത്തിന് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. അധ്യാപകന് കുട്ടികളുടെ സ്വകാര്യ ഫയലുകൾ പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട്, സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ അവരുടെ പരീക്ഷയുടെ പ്രോട്ടോക്കോളുകൾ, പ്രധാന വൈകല്യത്തിൻ്റെ തീവ്രത, അനുഗമിക്കുന്ന വ്യതിയാനങ്ങൾ, ഓരോരുത്തരുടെയും ശാരീരിക ആരോഗ്യത്തെക്കുറിച്ച് അറിയുക, കൂടാതെ ജീവിതത്തിൻ്റെ സാമൂഹികവും ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളും.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പ്രത്യേകമായി വികസിപ്പിച്ച സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ ഒരു സംവിധാനം ഉപയോഗിച്ചാണ് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത കൈവരിക്കുന്നത്.

ആ. കുട്ടികളുടെ വൈവിധ്യമാർന്നതും പ്രായോഗികവുമായ ജോലിയുടെ പ്രാധാന്യം എഗൊറോവ ഊന്നിപ്പറയുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളുമായുള്ള വിവിധ നിരീക്ഷണങ്ങളും പരീക്ഷണങ്ങളും, കുട്ടികളുടെ അടുത്ത പരിതസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ആഴത്തിലാക്കുന്നതിനും ചിട്ടപ്പെടുത്തുന്നതിനും ഒരു പൊതു ആശയം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും ലളിതമായ ദൈനംദിന ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും ഗണ്യമായ അവസരങ്ങൾ നൽകുന്നു. ലോകം. മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രായോഗികമായവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് രൂപപ്പെടുകയും ആന്തരിക തലത്തിലേക്ക് മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്നത് (ആശയങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു).

ഇ.എസ് അനുസരിച്ച് വളരെയധികം ശ്രദ്ധ നൽകണം. സ്ലെപോവിച്ച്, നിയമങ്ങളുള്ള ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിമുകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, അവയുടെ ക്രമാനുഗതമായ സങ്കീർണത. സങ്കീർണത സാധാരണയായി ഇനിപ്പറയുന്ന ദിശകളിലേക്ക് പോകുന്നു: ഗെയിമിൽ നിന്ന് ഗെയിമിലേക്ക് നിയമങ്ങളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിക്കുന്നു; അവരുടെ ബുദ്ധിമുട്ട് വർദ്ധിക്കുന്നു; ടീമിലെ ഓരോ കളിക്കാരനും നിയമങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിൽ നിന്ന് - അതിൻ്റെ പ്രതിനിധികൾ മാത്രം നിയമങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നത് വരെ. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ സ്വമേധയാ സ്വമേധയാ പെരുമാറ്റം രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ഇതെല്ലാം ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഉൽപാദന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ (ഡ്രോയിംഗ്, മോഡലിംഗ്, ആപ്ലിക്കേഷൻ, ഡിസൈൻ) ഗണ്യമായ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു. യു.വി. പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളെ ആശ്രയിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ്റെ ചുമതല പൂർത്തിയാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം കുട്ടികളിൽ ഉണർത്തുന്നത് എളുപ്പമാണെന്ന് ഉലിയെങ്കോവ കുറിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ, നടപ്പാക്കലിൻ്റെ നിയമങ്ങൾ എന്നിവ മനസ്സിലാക്കാൻ അവരെ സഹായിക്കുക, തുടർന്ന്, ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വരാനിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള അടിസ്ഥാന ആസൂത്രണം പഠിപ്പിക്കുക. പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളെ ആശ്രയിക്കുന്നത് ഉചിതമായ കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, അതുപോലെ തന്നെ ചുമതലയുടെ നിയമങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ആത്മനിയന്ത്രണം എന്നിവയുടെ കുട്ടികളിലെ ഒരേസമയം വികസനത്തിന് പ്രയോജനകരമാണ്. ജോലിയുടെ അവസാനം, കുട്ടിക്ക് ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയൽ ഫലം ലഭിക്കുന്നു - സ്വന്തം ജോലിയെ വിലയിരുത്താനും ലഭിച്ച സാമ്പിളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാനും കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു.

വി.ബി. ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലികളുമായുള്ള പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വേഗത്തിൽ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനം രൂപപ്പെടുത്താൻ കഴിയുമെന്ന് നികിഷിന വിശ്വസിക്കുന്നു. പൊതു ആശയങ്ങൾവാക്കാലുള്ളതും യുക്തിസഹവുമായ ന്യായവാദം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും സ്കൂളിലും വളരെ അത്യാവശ്യമാണ്.

കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഭാഷണ മധ്യസ്ഥതയ്ക്കുള്ള ആവശ്യകതകൾ ക്രമേണ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാവുകയാണ്. കുട്ടിയുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സംഭാഷണ മധ്യസ്ഥത അവനുവേണ്ടി സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്ന പൊതുവായ ലക്ഷ്യം, അതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ, ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്ന രീതികളും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങളും, നേട്ടങ്ങളുടെ പര്യാപ്തത വിലയിരുത്തുന്നതിനും പൂർത്തിയായ ഉൽപ്പന്നം അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനും ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥയാണ്. , സംസാരത്തിൻ്റെ മധ്യസ്ഥതയിൽ പ്രവർത്തനം മുൻകൂട്ടി കാണുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥ.

V.A യുടെ വീക്ഷണങ്ങൾ അനുസരിച്ച്. പെർമെക്കോവ, ജി.ഐ. സരങ്കോവയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സ്വയം നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ മാർഗ്ഗങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് അവരുടെ നിർദ്ദിഷ്ട ഉദ്ദേശ്യവും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘട്ടത്തിനും കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിൻ്റെ നിലവാരത്തിനും അനുസൃതമായി നിർദ്ദിഷ്ട മാനസിക ഉള്ളടക്കവും കണക്കിലെടുക്കുന്നതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ്. ഒരു ടാസ്‌ക് സ്വീകരിക്കുന്ന ഘട്ടത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന സൂചക അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനം രൂപപ്പെടുന്നത്: ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന് എന്താണ് ചെയ്യേണ്ടതെന്നും എന്ത് നിയമങ്ങൾ പാലിക്കണമെന്നും നിങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഇ.എസ്. ലഭിച്ച ഫലത്തെ വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിലയിരുത്താൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിൽ കുട്ടികളുമായി ജോലി നടക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് ഇവാനോവ് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു - ചുമതലയുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാൻ. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനവും അതിൻ്റെ സ്വയം നിയന്ത്രണവും വികസിക്കുമ്പോൾ മാറുന്ന സ്വാധീനത്തിൻ്റെ പ്രബലമായ വസ്തുക്കളെ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്ന, ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സങ്കീർണ്ണമായ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ തത്വങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുക എന്നതാണ് പാഠാസൂത്രണത്തിനുള്ള ഒരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥ.

P.Ya നടത്തിയ ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്. ഗാൽപെരിന, എൽ.എ. വെംഗർ പറയുന്നതനുസരിച്ച്, ഉൽപാദന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രവർത്തന വശത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകളുടെ ക്രമാനുഗതമായ സങ്കീർണത, ഉചിതമായ മാനദണ്ഡങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിലൂടെ അവയിൽ വിവിധ സെൻസറി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. കുട്ടികളിലെ സെൻസറി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം അവരുടെ ശുദ്ധമായ രൂപത്തിൽ ഗർഭധാരണ പ്രശ്നങ്ങൾ മാത്രമല്ല, ചില പ്രത്യേക ഘടകങ്ങൾ തമ്മിൽ യുക്തിസഹമായ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ബൗദ്ധിക ജോലികളും പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലാണ് നടത്തുന്നത്.

ഇ.എസ്. സ്ലെപോവിച്ച്, പ്രാഥമിക ഗണിതശാസ്ത്ര ആശയങ്ങളും മാതൃഭാഷയിലെ ക്ലാസുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പരിശീലന സെഷനുകൾ അടിസ്ഥാനപരമായി മുകളിൽ വിവരിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു വിഷയമായി കുട്ടിയുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അതേ യുക്തിക്ക് വിധേയമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഈ തരത്തിലുള്ള പരിശീലന സെഷനുകളിൽ ഓരോന്നിനും അതിൻ്റേതായ നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികൾ ഉണ്ട്. ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിൽ പ്രത്യേകം സംഘടിത പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പ്രാഥമിക ഗണിതശാസ്ത്ര ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്ന ക്ലാസുകളിൽ, ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ, വലുപ്പങ്ങൾ, അളവ് ബന്ധങ്ങൾ, അതുപോലെ തന്നെ ഈ അമൂർത്തങ്ങളുടെ വാക്കാലുള്ള പദവികൾ എന്നിവ അമൂർത്തമാക്കാൻ കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്നു.

N. Boryakova മാതൃഭാഷയിലെ ക്ലാസുകൾ കുട്ടികളുമായി ചിട്ടയായ പ്രവർത്തനം അവരുടെ സജീവമായ പദാവലി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും സാധാരണയായി ഉപയോഗിക്കുന്ന വാക്കുകളുടെ അർത്ഥങ്ങൾ സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നതിനും സംഭാഷണപരവും സാന്ദർഭികവുമായ സംഭാഷണ ആശയവിനിമയം അനുവദിക്കുന്നു. ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളും ഈ ക്ലാസുകളിൽ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു. ആത്മനിയന്ത്രണം ഉൾപ്പെടെയുള്ള നിരവധി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രദമായ രൂപീകരണത്തിന് ഇത് സംഭാവന നൽകുന്നു.

സ്കൂളിലെ പഠനത്തിനുള്ള സന്നദ്ധത മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള വികസനം, വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സാമൂഹിക സ്ഥാനം അംഗീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനവും പെരുമാറ്റവും സ്വമേധയാ നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയെ മുൻനിർത്തിയാണ്, ഇതിൻ്റെ അപര്യാപ്തമായ വികസനം പ്രധാന കാരണങ്ങളിലൊന്നായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ.

സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് കുട്ടികളുടെ സമഗ്രമായ വികസനം ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രധാന കടമയാണ്: മാനസികവും ശാരീരികവും ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവും. ചിട്ടയായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തോടെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പഠിക്കാനുള്ള മൊത്തത്തിലുള്ള കഴിവ് കുറവാണ്, സ്ഥിരമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രചോദനത്തിൻ്റെ അഭാവം, കുറഞ്ഞ തിരയൽ പ്രവർത്തനം, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ദുർബലമായ സംഭാഷണ നിയന്ത്രണം, അപര്യാപ്തമായ അവബോധവും നിയന്ത്രണവും, വൈകാരിക അസ്ഥിരത, ആവേശകരമായ പ്രതികരണങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം, അപര്യാപ്തമായ ആത്മാഭിമാനം. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ (അസ്ഥിരമായ ശ്രദ്ധ; അസമമായ പ്രകടനം; പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വേഗത കുറയുന്നു; മെമ്മറി വോളിയത്തിൽ പരിമിതമാണ്, കുറഞ്ഞ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ശക്തിയും കൃത്യമല്ലാത്ത പുനരുൽപാദനവും) വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വ്യക്തമായ സവിശേഷതകളാൽ അവ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു, അവ ഉയർന്ന മാനസികാവസ്ഥയുടെ പക്വതയില്ലാത്തതാണ്. പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ബൗദ്ധികവും വ്യക്തിപരവുമായ സന്നദ്ധതയുടെ അഭാവം അവരുടെ കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിൻ്റെ ദുർബലമായ പൊതു ശാരീരിക അവസ്ഥയും പ്രവർത്തന നിലയും മൂലം പലപ്പോഴും വഷളാക്കുന്നു, ഇത് കുറഞ്ഞ പ്രകടനത്തിലേക്കും വേഗത്തിലുള്ള ക്ഷീണത്തിലേക്കും എളുപ്പത്തിൽ ശ്രദ്ധ തിരിക്കുന്നതിലേക്കും നയിക്കുന്നു.

എൻ.വി. കുട്ടികളുമായുള്ള ജോലി എത്രയും വേഗം ആരംഭിച്ചാൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം തിരുത്തുന്നത് മികച്ച ഫലം നൽകുമെന്ന് ബബ്കിന വാദിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള 5-6 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളെ തിരുത്തൽ, വികസന ഗ്രൂപ്പുകളിലോ തിരുത്തൽ, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ക്ലാസുകളിലോ പ്രീ-സ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ സ്കൂളിനായി തയ്യാറെടുക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവരിൽ 80% പേർക്ക് പ്രാഥമിക ഗ്രേഡുകളിൽ സാധാരണയായി പഠിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് അനുഭവം കാണിക്കുന്നു. ഒരു ബഹുജന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂൾ.

സ്വാഭാവികമായും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം മുമ്പ് ലിസ്റ്റുചെയ്ത എല്ലാ ഘടകങ്ങളുടെയും അല്ലെങ്കിൽ ചില ഘടകങ്ങളുടെയും അവികസിതാവസ്ഥയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സ്വയം ഒരു പ്രത്യേക സമീപനം ആവശ്യമാണ്, സാങ്കേതികതകൾക്കായുള്ള തിരയൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലല്ല, മറിച്ച് തിരുത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുകയും വളർത്തുകയും ചെയ്യുന്ന രീതി ഉചിതമായ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ഒരു പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിൻ്റെ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അനുകൂലമായ പ്രവചനം പ്രതീക്ഷിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. രീതിശാസ്ത്രപരമായ സംഘടനപഠന പ്രക്രിയ.

ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഈ കുട്ടികൾക്കുള്ള പഠന സാഹചര്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യത്യസ്തമായ സമീപനത്തിന് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുണ്ട്. സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സമർത്ഥമായ വിലയിരുത്തൽ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളെ അവൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് (പരമ്പരാഗത അല്ലെങ്കിൽ തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ) ഒപ്റ്റിമൽ വ്യവസ്ഥകൾ ശുപാർശ ചെയ്യാനും മാനസിക പിന്തുണയുടെ ഒരു പ്രോഗ്രാം വികസിപ്പിക്കാനും അനുവദിക്കും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രീസ്കൂൾ ക്രമീകരണങ്ങളിൽ തിരുത്തൽ പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയുടെ മാതൃകകൾ

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പ്രത്യേക സഹായം നൽകുന്നതിന്, തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസം, നഷ്ടപരിഹാര വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവ നമ്മുടെ രാജ്യത്ത് സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. ഒരു പ്രത്യേക കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങളും തൃപ്തിപ്പെടുത്താനും അവൻ്റെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ കണക്കിലെടുക്കാനും സമ്പൂർണ്ണ വിദ്യാഭ്യാസം നൽകാനും ആരോഗ്യം നിലനിർത്താനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഗുണപരമായി പുതിയ തലത്തിലുള്ള ഓർഗനൈസേഷനാണ് ഇത്.

1993-ൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ടിൽ വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ നിലവിലെ സംവിധാനം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു തിരുത്തൽ അധ്യാപനശാസ്ത്രംഒരു സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലെ (വി.ഐ. ലുബോവ്സ്കി, എൻ.എ. നികാഷിന, ടി.വി. എഗോറോവ, എസ്.ജി. ഷെവ്ചെങ്കോ, ആർ.ഡി. റിഗർ, ജി.എം. കപുസ്റ്റിന തുടങ്ങിയവർ) തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ (സിഡിടി) RAO ആശയം.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള സമഗ്ര സഹായ സംവിധാനത്തിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

-ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികൾക്കായി പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ വിവിധ മാതൃകകൾ സൃഷ്ടിക്കൽ: ഒരു നഷ്ടപരിഹാര തരത്തിലുള്ള പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി പ്രത്യേക സ്കൂളുകൾ, ബോർഡിംഗ് സ്കൂളുകൾ, ഒരു ബഹുജന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിൻ്റെ ഘടനയിൽ തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകൾ;

-വികസന കാലതാമസമുള്ള കുട്ടികളെ നേരത്തേ തിരിച്ചറിയൽ, അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങളുടെ സംതൃപ്തി, പ്രീ-സ്കൂൾ, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം, പ്രാഥമിക, അടിസ്ഥാന പൊതു വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയിൽ തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപങ്ങളുടെയും രീതികളുടെയും തുടർച്ച ഉറപ്പാക്കൽ;

-തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിന് മെഡിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് സംവിധാനം മെച്ചപ്പെടുത്തുക, കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യം സംരക്ഷിക്കുകയും ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക;

-മെഡിക്കൽ, ആരോഗ്യം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു സംവിധാനത്തിൻ്റെ സൃഷ്ടിയും പ്രതിരോധ പ്രവർത്തനംവിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ;

-ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനത്തിനുള്ള മാനദണ്ഡവും വിദ്യാഭ്യാസപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ പിന്തുണ;

-തൊഴിലധിഷ്ഠിത മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം, തൊഴിൽ പരിശീലനം, ബിരുദധാരികളുടെ സാമൂഹികവും തൊഴിൽപരവുമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയുടെ ചുമതലകളും ഉള്ളടക്കവും നിർവചിക്കുക;

-തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തി വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും രീതികളുടെയും സൃഷ്ടിയും പ്രയോഗവും;

-കുടുംബ കൗൺസിലിംഗ് സേവനങ്ങളുടെ മാതൃകകൾ വികസിപ്പിക്കുക;

-പ്രീസ്‌കൂൾ, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിനായുള്ള തിരുത്തൽ പെഡഗോഗിയിൽ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിൻ്റെ പരിശീലനം.

സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി, പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ രണ്ട് തലങ്ങളിലെ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ നിലവാരത്തിന് അനുസൃതമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ നടപ്പിലാക്കുന്ന തരം VII-ൻ്റെ പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുണ്ട്: ലെവൽ I - പ്രാഥമിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസം ( വികസനത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡ കാലയളവ് - 3-5 വർഷം); ഘട്ടം II - അടിസ്ഥാന പൊതു വിദ്യാഭ്യാസം (5 വർഷം). കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കളുടെയോ നിയമ പ്രതിനിധികളുടെയോ (രക്ഷകർ) സമ്മതത്തോടെ സൈക്കോളജിക്കൽ, മെഡിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ കമ്മീഷൻ്റെ നിഗമനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് ഒരു തിരുത്തൽ സ്ഥാപനത്തിലേക്ക് കുട്ടികളെ പ്രവേശനം നടത്തുന്നത്: തയ്യാറെടുപ്പ് I-IIക്ലാസുകൾ, ഇൻ III ക്ലാസ്- ഒരു അപവാദമായി. അതേ സമയം, 7 വയസ്സിൽ ഒരു പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ പഠിക്കാൻ തുടങ്ങിയ കുട്ടികളെ ഒരു തിരുത്തൽ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ രണ്ടാം ഗ്രേഡിൽ പ്രവേശിപ്പിച്ചു; 6 വയസ്സിൽ വിദ്യാഭ്യാസം ആരംഭിച്ചവരെ ഒന്നാം ക്ലാസ്സിൽ പ്രവേശിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ മുമ്പ് പഠിച്ചിട്ടില്ലാത്തവരും പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ വേണ്ടത്ര സന്നദ്ധത കാണിക്കാത്തവരുമായ കുട്ടികളെ 7 വയസ്സ് മുതൽ ഒരു തിരുത്തൽ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ ഒന്നാം ഗ്രേഡിലേക്ക് സ്വീകരിക്കുന്നു (മാസ്റ്ററിയുടെ സാധാരണ കാലയളവ് 4 വർഷമാണ്); 6 വയസ്സ് മുതൽ - പ്രിപ്പറേറ്ററി ക്ലാസ് വരെ (വികസനത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡ കാലയളവ് - 5 വർഷം).

നിയമപരമായ ചട്ടങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, ഒരു ആധുനിക സമഗ്ര സ്കൂളിൽ, പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉള്ള കുട്ടികൾക്കായി രണ്ട് പ്രധാന തരം ക്ലാസുകൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു - നഷ്ടപരിഹാര വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകളും തുല്യതാ ക്ലാസുകളും. സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിൽ, വ്യത്യസ്തമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മറ്റ് രൂപങ്ങളുണ്ട്: പെഡഗോഗിക്കൽ സപ്പോർട്ട് ക്ലാസുകൾ (പ്രാഥമികമായി സ്കൂളിൻ്റെ മധ്യ തലത്തിൽ സൃഷ്ടിച്ചത്), അഡാപ്റ്റേഷൻ ക്ലാസുകൾ, ആരോഗ്യ ക്ലാസുകൾ മുതലായവ.

റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിൻ്റെ റെഗുലേറ്ററി വ്യവസ്ഥകൾ അനുസരിച്ചാണ് സമത്വ, നഷ്ടപരിഹാര ക്ലാസുകളിലെ തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്, ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന ആശയത്തിൻ്റെ സംഘടനാ, പെഡഗോഗിക്കൽ, ശാസ്ത്രീയ-രീതിശാസ്ത്ര വ്യവസ്ഥകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. തിരുത്തൽ പെഡഗോഗി, അതുപോലെ തന്നെ വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ തത്വങ്ങളും. വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിൻ്റെ വ്യവസ്ഥകൾക്കനുസൃതമായി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി തുല്യതാ ക്ലാസുകൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു, അവർക്ക് ബൗദ്ധിക വികസന ശേഷിയുണ്ടെങ്കിലും, മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ, അപര്യാപ്തമായ ടെമ്പോ, മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ ചലനശേഷി, വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണം എന്നിവയുണ്ട്. , പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സ്വമേധയാ ഉള്ള നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അഭാവം, വൈകാരിക അസ്ഥിരത.

വിദ്യാഭ്യാസ നിയമത്തിനും റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിൻ്റെ ഉത്തരവിനും അനുസൃതമായി, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ കുട്ടികളുടെ തെറ്റായ ക്രമീകരണം തടയുന്നതിനായി ബഹുജന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളുകളിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ റിസ്ക് ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾക്കായി കോമ്പൻസേറ്ററി വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകൾ തുറന്നു. . കോമ്പൻസേറ്ററി പരിശീലന ക്ലാസുകളുടെ (പെഡഗോഗിക്കൽ സപ്പോർട്ട്) ഓർഗനൈസേഷനെക്കുറിച്ചുള്ള ചട്ടങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, പരമാവധി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എണ്ണം 15 ആളുകളാണ്.

കോമ്പൻസേറ്ററി പരിശീലന ക്ലാസുകളുടെ (പെഡഗോഗിക്കൽ സപ്പോർട്ട്) ഓർഗനൈസേഷനെക്കുറിച്ചുള്ള ചട്ടങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, പരമാവധി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എണ്ണം 15 ആളുകളാണ്. ഈ ക്ലാസുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആരോഗ്യം സംരക്ഷിക്കുന്നതിനും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനും ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് നിയോഗിക്കപ്പെടുന്നു, അതിനാൽ പ്രത്യേക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു. കോമ്പൻസേറ്ററി വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകളുടെ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ പ്രത്യേക ചികിത്സാ, ആരോഗ്യ-മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, തിരുത്തൽ-വികസന ക്ലാസുകൾ (റിഥം, ഫിസിക്കൽ തെറാപ്പി, സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുള്ള ക്ലാസുകൾ, മനഃശാസ്ത്രപരമായ സഹായം), സംഗീതം, ഡ്രോയിംഗ് ക്ലാസുകൾക്കുള്ള സമയം വർദ്ധിച്ചു, നാടക ക്ലാസുകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു, റഷ്യൻ ഭാഷയും വായനയും, ലേബർ ക്ലാസുകളും ഉപദേശപരമായി പുനഃസജ്ജീകരിച്ച പരിശീലനമാണ്.

മുഖ്യധാരാ സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളിൽ സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന പ്രത്യേക ക്ലാസുകൾ ഏറ്റവും സാധാരണമായ മാതൃകകളിലൊന്നാണ്. റഷ്യയിൽ, സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള വ്യത്യസ്ത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. കുട്ടിയോടുള്ള ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതും അവനുവേണ്ടി ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ രൂപവും വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളും തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ അവൻ്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും കഴിവുകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നതും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: ആരോഗ്യസ്ഥിതി, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള സന്നദ്ധത, സൈക്കോഫിസിക്കൽ, അഡാപ്റ്റീവ് കഴിവുകൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. പ്രായോഗികമായി, സൌമ്യമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ട ക്ലാസുകളുടെ ഒരു സംവിധാനത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൽ ഇത് സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു, അത്തരം കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ അറിയാവുന്ന ഒരു യോഗ്യനായ അധ്യാപകൻ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കുട്ടികളുടെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിനായി പരമ്പരാഗത സ്കൂൾ അന്തരീക്ഷം ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു.

തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയ്ക്കായി പ്രത്യേക ക്ലാസുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകളും ശാരീരികവും ന്യൂറോ സൈക്കിക് ആരോഗ്യത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങളും ഉള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഒപ്റ്റിമൽ പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങൾ നൽകുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. രോഗനിർണയം വ്യക്തമാക്കുന്നതിന്, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഒരു വർഷത്തേക്ക് ടൈപ്പ് VII ൻ്റെ ഒരു തിരുത്തൽ സ്ഥാപനത്തിൽ തുടരാം. ഒരു തിരുത്തൽ സ്ഥാപനത്തിൽ ഒരു ക്ലാസിൻ്റെയും ഒരു വിപുലീകൃത ദിവസ ഗ്രൂപ്പിൻ്റെയും താമസം 12 ആളുകളാണ്. പ്രാഥമിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന് ശേഷം വികസന വ്യതിയാനങ്ങൾ തിരുത്തപ്പെടുന്നതിനാൽ ഒരു പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലേക്കുള്ള കൈമാറ്റം നടത്തുന്നു. സാധാരണ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ നിന്നും കോമ്പൻസേറ്ററി വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്നും വ്യത്യസ്തമായി, തിരുത്തൽ ക്ലാസുകളിലെ (അല്ലെങ്കിൽ തരം VII സ്കൂളുകൾ) വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് റെഗുലർ ക്ലാസുകളേക്കാൾ കൂടുതൽ കാലയളവിൽ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ അനുബന്ധ നിലവാരം വികസിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉചിതമായ ഓർഗനൈസേഷൻ, വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന് അനുയോജ്യമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സമയബന്ധിതമായി തിരിച്ചറിയൽ, അവ തരണം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഉടനടി സഹായം, പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടിയ ശേഷം ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പകുതിയോളം കുട്ടികൾക്കും തൃപ്തികരമായ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തോടെ റെഗുലർ ക്ലാസുകളിൽ വിദ്യാഭ്യാസം തുടരാൻ കഴിയും. . രണ്ടാം പകുതിയിൽ അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസം ഒരു തിരുത്തൽ ക്ലാസിൽ തുടരുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും ബുദ്ധിമാന്ദ്യം കൂടുതൽ സ്ഥിരതയുള്ള രൂപങ്ങൾ (സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവം) ഉള്ളപ്പോൾ.

ഒരു കിൻ്റർഗാർട്ടൻ ക്രമീകരണത്തിൽ കുട്ടികളുടെ പഠനത്തിലും സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിലുമുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തടയാൻ തുടങ്ങുന്നത് ഉചിതമാണെന്ന് പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നു. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, ഒരു പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക മാതൃകയുണ്ട് - ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള നഷ്ടപരിഹാര പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം, അതിൽ തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മൂന്ന് ദിശകളിൽ നടക്കുന്നു: ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്, ഉപദേശം, ചികിത്സാ, ആരോഗ്യം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, തിരുത്തൽ, വികസനം. . കുട്ടികളുടെ കുടുംബത്തിൻ്റെ പങ്കാളിത്തത്തോടെ സ്പീച്ച് പാത്തോളജിസ്റ്റുകൾ (സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ, ഒളിഗോഫ്രെനോപെഡഗോഗുകൾ), അധ്യാപകർ എന്നിവരാൽ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുമായുള്ള തിരുത്തലും വികസനവും നടത്തുന്നു. പ്രോഗ്രാം കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ അവസ്ഥയും നിലയും കണക്കിലെടുക്കുകയും വിവിധ മേഖലകളിലെ പരിശീലനം ഉൾക്കൊള്ളുകയും ചെയ്യുന്നു: പുറം ലോകവുമായും സംസാര വികാസവുമായുള്ള പരിചയം, ശരിയായ ശബ്ദ ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം, കളി പ്രവർത്തനങ്ങളിലും അതിൻ്റെ വികസനത്തിലും പരിശീലനം, ഫിക്ഷനുമായി പരിചയം, വികസനം. പ്രാഥമിക ഗണിതശാസ്ത്ര ആശയങ്ങൾ, സാക്ഷരതയ്ക്കുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്, അധ്വാനം, ശാരീരികവും കലാപരവും-സൗന്ദര്യപരവുമായ വിദ്യാഭ്യാസവും വികസനവും.

ഉപസംഹാരം

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ സഹായിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം സമീപ വർഷങ്ങളിൽ പ്രസക്തമാണ്. റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിൻ്റെ കണക്കനുസരിച്ച്, ഒന്നാം ക്ലാസിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന കുട്ടികളിൽ, 60% ത്തിലധികം പേർ സ്കൂൾ, സോമാറ്റിക്, സൈക്കോഫിസിക്കൽ മാലാഡാപ്റ്റേഷൻ എന്ന അപകടസാധ്യത വിഭാഗത്തിൽ പെടുന്നു, അവരിൽ 35% പേരും ജൂനിയർ ഗ്രൂപ്പിൽ പോലും ന്യൂറോ സൈക്കിക് ഗോളത്തിൻ്റെ വ്യക്തമായ തകരാറുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. കിൻ്റർഗാർട്ടൻ്റെ. ഈ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളാണ്, വർഷം തോറും അവരുടെ എണ്ണം വർദ്ധിക്കുന്ന പ്രവണതയുണ്ട്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ് അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാധാരണവൽക്കരണം, പ്രത്യേകിച്ചും അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അത് അങ്ങേയറ്റത്തെ ക്രമക്കേട്, ആവേശം, കുറഞ്ഞ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത എന്നിവയാണ്. ഈ വിഭാഗത്തിലെ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എങ്ങനെ ആസൂത്രണം ചെയ്യാമെന്നും അവയെ നിയന്ത്രിക്കാമെന്നും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആത്യന്തിക ലക്ഷ്യത്താൽ നയിക്കപ്പെടുന്നില്ലെന്നും അവർ ആരംഭിച്ചത് പൂർത്തീകരിക്കാതെ പലപ്പോഴും ഒന്നിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് “ചാടി” പോകുമെന്നും ഗവേഷണങ്ങൾ കണ്ടെത്തി. കുട്ടികളുടെ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെയും വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങളുടെയും ഉപയോഗത്തിൽ മൗലികത കണ്ടെത്തി, അതായത്, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ വിശദീകരിക്കാൻ അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന അടിസ്ഥാന ആയുധശേഖരം.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിലെ അസ്വസ്ഥതകൾ കുട്ടികളുടെ പഠനത്തെയും വികാസത്തെയും തടയുന്നു. ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികൾക്ക് കഴിവുണ്ട്. എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രത്യേകമായി ഉത്തേജിപ്പിക്കപ്പെടുമ്പോഴോ മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് സഹായം ലഭിക്കുമ്പോഴോ മാത്രമേ ഈ അവസരങ്ങൾ സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുകയുള്ളൂ.

അതിനാൽ, തിരുത്തൽ, വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ സ്കൂളിനായി തയ്യാറാക്കുന്നത് സ്കൂളിലെ ഈ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിജയകരമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള പ്രധാന വ്യവസ്ഥകളിലൊന്നാണ്.

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1. ബബ്കിന എൻ.വി. കുട്ടികളുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ വിലയിരുത്തൽ. തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർക്കും സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾക്കുമുള്ള ഒരു മാനുവൽ [ടെക്സ്റ്റ്]/ എൻ.വി. ബബ്കിന. - എം.: ഐറിസ്-പ്രസ്സ് (പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസവും വികസനവും), 2005.

2. ബ്ലിനോവ എൽ.എൻ. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ രോഗനിർണയവും തിരുത്തലും: പാഠപുസ്തകം. അലവൻസ്. - എം.: പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് NC ENAS, 2003.- 136 പേ.

ബോറിയാക്കോവ, എൻ.യു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ. .[ടെക്സ്റ്റ്]/ N. Boryakova// വികസന വൈകല്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസവും പരിശീലനവും. - 2002. -№1. - 35 മുതൽ 42 വരെ.

വെംഗർ എൽ.എ., വെംഗർ എ.എൽ. നിങ്ങളുടെ കുട്ടി സ്കൂളിൽ പോകാൻ തയ്യാറാണോ? - എം., 1994.

ഗുട്കിന, എൻ.ഐ. "സ്കൂളിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധത." എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 2008.-143 പേ.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ എം: പെഡഗോഗി, 1984. - 256 pp., എഡ്. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina.

Zashirinskaya O.V. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്രം റീഡർ: ട്യൂട്ടോറിയൽസൈക്കോളജി വിഭാഗങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്. - സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: റെച്ച്, 2003.

ക്രാവ്ത്സോവ്, ജി.ജി., ക്രാവ്ത്സോവ ഇ.ഇ. ആറു വയസ്സുള്ള കുട്ടി. സ്കൂളിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധത. എം.: നോളജ്, 2007.-201 പേ.

Mamaichuk I.I., Ilyina M.N. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് സൈക്കോളജിസ്റ്റിൽ നിന്നുള്ള സഹായം സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: റെച്ച്, 2004. -352 പേ.

നെമോവ് ആർ.എസ്. സൈക്കോളജി: വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഒരു പാഠപുസ്തകം. ഉയർന്നത് ped. പാഠപുസ്തകം സ്ഥാപനങ്ങൾ: 3 പുസ്തകങ്ങളിൽ/ആർ.എസ്. - അഞ്ചാം പതിപ്പ് - എം.: ഹ്യൂമാനിറ്റേറിയൻ പബ്ലിഷിംഗ് സെൻ്റർ VLADOS, 2005. - പുസ്തകം 1. മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പൊതു അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. - 687 പേ.

6-7 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ, എഡി. ഡി.ബി. എൽകോണിന, എ.എൽ. വെംഗർ. എം.: "പെഡഗോഗി", 2008.-189 പേ.

സ്കൂളിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധത ഗുട്കിന എൻ.ഐ. - പീറ്റർ, 2004.

ഷെവ്ചെങ്കോ എസ്.ജി. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ സ്കൂളിലേക്ക് തയ്യാറാക്കുക. പുസ്തകം 1 / പൊതുവെ എഡി. എസ്.ജി. ഷെവ്ചെങ്കോ - എം.: സ്കൂൾ പ്രസ്സ്, 2003. - 96 പേ.

ട്യൂട്ടറിംഗ്

ഒരു വിഷയം പഠിക്കാൻ സഹായം ആവശ്യമുണ്ടോ?

നിങ്ങൾക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള വിഷയങ്ങളിൽ ഞങ്ങളുടെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ ഉപദേശിക്കുകയോ ട്യൂട്ടറിംഗ് സേവനങ്ങൾ നൽകുകയോ ചെയ്യും.
നിങ്ങളുടെ അപേക്ഷ സമർപ്പിക്കുകഒരു കൺസൾട്ടേഷൻ നേടുന്നതിനുള്ള സാധ്യതയെക്കുറിച്ച് കണ്ടെത്തുന്നതിന് ഇപ്പോൾ വിഷയം സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

പദ്ധതി

എന്ന വിഷയത്തിൽ:

"പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സംഘടനകളിലെ മാനസിക വികാസ കാലതാമസമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ"

ഇചൽക്കി 2017

ആമുഖം 3

1. മാനസിക വികസന പിന്നോക്കാവസ്ഥയുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള ഒരു ഉൾപ്പെടുന്ന സമീപനത്തിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തിക വശങ്ങൾ 7

ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസം: ആശയം, സത്ത, സവിശേഷതകൾ

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ 9

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സമഗ്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള അവസരങ്ങൾ 12

2 പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സംഘടനകളിൽ മാനസിക വികാസ കാലതാമസമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ 15

വികസനം

ഉപസംഹാരം 23

ഉപയോഗിച്ച സ്രോതസ്സുകളുടെ പട്ടിക 24

ആമുഖം

ഗവേഷണ വിഷയത്തിൻ്റെ പ്രസക്തി. നിലവിൽ, നേരിടാൻ കഴിയാത്ത വിജയിക്കാത്ത സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രതികൂല പ്രവണതയുണ്ട്. പാഠ്യപദ്ധതി. കഴിഞ്ഞ 20-25 വർഷങ്ങളിൽ, പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ മാത്രം അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എണ്ണം 2-2.5 മടങ്ങ് (30% അല്ലെങ്കിൽ അതിൽ കൂടുതൽ) വർദ്ധിച്ചു. ഏറ്റവും വലിയ റിസ്ക് ഗ്രൂപ്പിൽ മാനസിക വൈകല്യം (MDD) എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളാണ്.

നിലവിൽ, റഷ്യയിൽ ഒരൊറ്റ വിദ്യാഭ്യാസ ഇടം ഉയർന്നുവന്നിട്ടുണ്ട്, വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും വളർത്തലിലും സമന്വയം മുൻനിര ദിശയായി മാറി, ഇത് ബഹുജനവും പ്രത്യേകവുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സംയോജനത്തിൽ പ്രകടമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനങ്ങൾ. ഇന്ന്, വികലാംഗരായ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ അവകാശങ്ങളും സന്തോഷകരമായ ഭാവിയും സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നതിനുള്ള അന്താരാഷ്ട്ര അംഗീകാരമുള്ള ഏക ഉപകരണമാണ് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ഇൻക്ലൂസീവ് എഡ്യൂക്കേഷൻ. വികലാംഗരായ കുട്ടികൾക്ക് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ, മാന്യമായ വിദ്യാഭ്യാസം നേടാനുള്ള അവരുടെ കഴിവ്, മുതിർന്നവരുടെ ശ്രദ്ധ, മനസ്സിലാക്കൽ, പരിചരണം എന്നിവയുടെ ആവശ്യകത എന്നിവയെക്കുറിച്ച് വളരെക്കാലമായി ലോകത്ത് സാധാരണമാണ്.

ഇന്നത്തെ ഘട്ടത്തിൽ, സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ നയത്തിൻ്റെ മേഖലയിൽ കാര്യമായ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിച്ചു. ഗാർഹിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ (മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയും) കുട്ടിക്ക് പിന്തുണയും സഹായവും നൽകുന്ന ഒരു പ്രത്യേക സംസ്കാരം ഉയർന്നുവരുന്നു. മെഡിക്കൽ, സോഷ്യൽ സെൻ്ററുകൾ, സ്കൂൾ സപ്പോർട്ട് സർവീസുകൾ, കരിയർ ഗൈഡൻസ് സെൻ്ററുകൾ, സൈക്കോളജിക്കൽ, മെഡിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ കമ്മീഷനുകൾ, സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിലിംഗ് സെൻ്ററുകൾ, ട്രസ്റ്റ് റൂമുകൾ എന്നിവയും മറ്റും അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് പിന്തുണയുടെ വേരിയബിൾ മോഡലുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നത്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സമയബന്ധിതവും ഫലപ്രദവുമായ മാനസിക, മെഡിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണ വ്യത്യസ്ത (പ്രത്യേക അല്ലെങ്കിൽ തിരുത്തൽ), സംയോജിത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ അവസ്ഥയിൽ നൽകുന്നു. പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷത്തിൽ അവരുടെ വികാസത്തിൻ്റെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത്, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള അവകാശം സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മുൻഗണന ദിശ വേരിയബിൾ അവസ്ഥകളുടെ സൃഷ്ടിയാണ്.

ഈ ഘട്ടത്തിൽ, പ്രീ-സ്കൂൾ, ജനറൽ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും സംഘടിപ്പിക്കാൻ നിലവിലെ നിയമനിർമ്മാണം സാധ്യമാക്കുന്നു. സൈക്കോഫിസിക്കൽ വികസനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകളും കണക്കിലെടുത്ത് വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത തരം VII ൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയാണ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്.

ഇന്ന് റഷ്യയിൽ സംയോജനത്തിൻ്റെ രണ്ട് മാതൃകകളുണ്ട്:

പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ തിരുത്തൽ ക്ലാസുകളും ഗ്രൂപ്പുകളും വികസന പ്രശ്നങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്ന ക്ലാസുകളാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ (1-4 ആളുകൾ) ഒരു വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ റൂട്ട് അനുസരിച്ച് സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരുമായി ഒരുമിച്ച് പഠിക്കുന്ന ക്ലാസുകൾ (ഗ്രൂപ്പുകൾ).

വിദ്യാഭ്യാസപരവും മാനസികവുമായ പരിശീലനത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണമായ മേഖലകളിലൊന്നാണ് ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം. ഇതും പഠനത്തിൻ്റെ പ്രസക്തിയും പുതുമയും സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു.

പ്രശ്നത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ അളവ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനം, വിദ്യാഭ്യാസം, സാമൂഹികവൽക്കരണം തുടങ്ങിയ പ്രശ്നങ്ങൾ പഠിച്ചത് I.M. Bgazhnokova, E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva, E.B. Aksenova, L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushkina, M.A. എഗോറോവ, ഇ.എസ്. സ്ലെപോവിച്ച്, വി.എ. സ്റ്റെപനോവ, ഇ.എ. സ്ട്രെബെലേവ, എൻ.ഡി. Sokolova, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, B. P. Puzanov, S. Ya Rubinshtein, R. D. Triger, L. M. Shipitsina തുടങ്ങിയവർ.

റഷ്യയ്ക്കുള്ള ഇൻക്ലൂസീവ് വിദ്യാഭ്യാസം അതിൻ്റെ ശൈശവാവസ്ഥയിലാണ്. കഴിഞ്ഞ നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ 90 കളിൽ മാത്രമാണ് നമ്മുടെ രാജ്യത്ത് ഉൾക്കൊള്ളുന്ന സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ആമുഖം ആരംഭിച്ചത്. ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക വശങ്ങൾ L. I. Akatov, N. V. Antipyeva, D. V. Zaitsev, P. Romanov തുടങ്ങിയവർ പഠിച്ചു. R. Zhavonkov, V. Z. Kantor, N. N. Malofeev, E. Yu മാനസിക പ്രശ്നങ്ങൾഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസം നിരവധി കോൺഫറൻസുകളുടെ മെറ്റീരിയലുകളിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു; പ്രസ്താവിച്ച പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് ആഭ്യന്തര മനശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ അടിസ്ഥാന കൃതികളൊന്നുമില്ല. അതിനാൽ, സൈക്കോളജിയിലെ ഗവേഷണ വിഷയം സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ വശങ്ങളിൽ വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസമാണ് ഗവേഷണ വിഷയം.

ഉൾപ്പെടുത്തൽ വ്യവസ്ഥകളിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സവിശേഷതകളാണ് പഠനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം.

ഗവേഷണ സിദ്ധാന്തം: ഉൾപ്പെടുത്തൽ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി തിരുത്തൽ, വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾ, തരം VII-ൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക തിരുത്തൽ, വികസന സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായിരിക്കും; ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം മികച്ച രീതിയിൽ ഉറപ്പാക്കുന്നത് ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസം സാധ്യമാക്കുന്നു; ഓരോ കുട്ടിക്കും അവരുടേതായ രീതിയിൽ വികസിപ്പിക്കാനും താങ്ങാനാവുന്നതും ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ളതുമായ വിദ്യാഭ്യാസം നേടാനും വ്യക്തിഗത ആവശ്യങ്ങളും ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷത്തിൽ സ്വന്തം കഴിവുകളും കണക്കിലെടുക്കാനും കഴിയും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള (പ്രത്യേക സാഹചര്യങ്ങളിൽ മാനദണ്ഡവും വിദ്യാഭ്യാസവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ) ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള ഇൻക്ലൂസീവ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ് പഠനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം. തിരുത്തൽ സ്കൂൾ).

ലക്ഷ്യം ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രത്യേക പ്രശ്നങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിലേക്കും പരിഹാരത്തിലേക്കും നയിച്ചു:

1. അന്തിമ യോഗ്യതാ ജോലിയുടെ വിഷയത്തിൽ ശാസ്ത്രീയവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ സാഹിത്യം പഠിക്കുക;

2. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുക;

3. ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ആശയവും സത്തയും വെളിപ്പെടുത്തുക;

4. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള ഇൻക്ലൂസീവ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുക.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും എല്ലാം ഉൾക്കൊള്ളുന്ന സമീപനത്തിൻ്റെ സാധ്യതകൾ ആരായുന്നു എന്നതാണ് ഈ കൃതിയുടെ പുതുമ.

അധ്യായം 1. മാനസിക വികസന പിന്നാക്കാവസ്ഥയുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള ഒരു ഉൾപ്പെടുന്ന സമീപനത്തിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തിക വശങ്ങൾ

1.1 ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസം: ആശയം, സത്ത, സവിശേഷതകൾ

ആമുഖത്തിൽ ഇതിനകം സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, ഉൾപ്പെടുത്തൽ സാങ്കേതികവിദ്യകളിൽ നമ്മുടെ രാജ്യം കുറച്ച് അനുഭവം നേടിയിട്ടുണ്ട്. സമീപ വർഷങ്ങളിൽ റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസംഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മൂല്യങ്ങൾ നവീകരിക്കപ്പെടുന്നു. S. N. Sorokoumova, സൈക്കോളജിക്കൽ സയൻസസ് സ്ഥാനാർത്ഥി, അസോസിയേറ്റ് പ്രൊഫസർ, തൻ്റെ ഗവേഷണത്തിൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസം നിർവചിക്കുന്നു: ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസം എന്നത് പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വികസന പ്രക്രിയയാണ്, ഇത് എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും വിവിധ ആവശ്യങ്ങൾക്ക് അനുയോജ്യമായ രീതിയിൽ എല്ലാവർക്കും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ലഭ്യതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അത് പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള പ്രവേശനം ഉറപ്പാക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ വ്യത്യസ്‌തമായ പഠന-പരിചരണ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിന് കൂടുതൽ വഴക്കമുള്ള അധ്യാപനത്തിനും പഠനത്തിനുമുള്ള ഒരു സമീപനം വികസിപ്പിക്കാൻ ഇൻക്ലൂസീവ് വിദ്യാഭ്യാസം ശ്രമിക്കുന്നു, കൂടാതെ എല്ലാവരെയും ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് ഏറ്റവും പിന്തുണ നൽകുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷം ഉൾപ്പെടെയുള്ള സേവനങ്ങളുടെ തുടർച്ച പാലിക്കേണ്ടതുണ്ടെന്നും ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. അവർക്കുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈവിധ്യം. ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സമ്പ്രദായം ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിത്വം അംഗീകരിക്കുക എന്ന ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അതിനാൽ, ഓരോ കുട്ടിയുടെയും പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്ന വിധത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസം സംഘടിപ്പിക്കണം (Sorokumova S.N., 2010).

"വികലാംഗൻ", "വികലാംഗനായ കുട്ടി" എന്ന സാധാരണ ആശയങ്ങൾക്കൊപ്പം, നിയമപരമായ കാര്യങ്ങൾ "വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ", "മാനസികവും (അല്ലെങ്കിൽ) ശാരീരികവുമായ വികസനത്തിൽ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ", "വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യം" തുടങ്ങിയ പദങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. , "വൈകല്യമുള്ള വ്യക്തികൾ

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയഉൾക്കൊള്ളുന്ന സമീപനത്തിലൂടെ, വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന് അനുസൃതമായി ആവശ്യമായ കഴിവുകൾ നേടാൻ ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഉൾക്കൊള്ളുന്ന സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ലക്ഷ്യമിടുന്ന പ്രധാന വിഷയം വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയാണ്. ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ 90 കളിൽ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന റഷ്യൻ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പ്രയോഗത്തിൽ "വൈകല്യമുള്ള കുട്ടി" എന്ന പദം ശക്തമായി. ഇത് വിദേശ അനുഭവത്തിൽ നിന്ന് ആഭ്യന്തര വിദഗ്ധർ കടമെടുത്തതാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിൽ, "വികലാംഗനായ കുട്ടി" എന്ന ആശയം, ശാരീരികവും മാനസികവും മാനസികവുമായ വൈകല്യങ്ങൾ കാരണം, സാധാരണ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടാൻ കഴിയാത്ത കുട്ടികളുടെ ഒരു ഭാഗത്തെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു, ഇക്കാരണത്താൽ, പ്രത്യേകമായി വികസിപ്പിച്ച മാനദണ്ഡങ്ങളും രീതികളും, വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കവും. അതിനാൽ, ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വിജയകരമായ വികസനത്തിന്, അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയും വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ റൂട്ടുകളും സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അവിടെ ഓരോ വിദ്യാഭ്യാസ തലത്തിലും സ്ഥാപനങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ ആവശ്യമായ സഹായം നൽകി. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയിലും വ്യക്തിഗത പോസിറ്റീവ് സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുക, ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തിനുള്ളിൽ നേടിയ കഴിവുകൾ രേഖപ്പെടുത്തുക, നേടിയ കഴിവുകളും കഴിവുകളും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള സാധ്യമായ ഉടനടി മേഖലയും സാധ്യതകളും രൂപപ്പെടുത്തുക, അവൻ്റെ പ്രവർത്തനപരമായ കഴിവുകൾ കഴിയുന്നത്ര വികസിപ്പിക്കുക എന്നിവയാണ് പ്രധാന ദൌത്യം.

ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകളിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകർക്ക് പ്രത്യേക പിന്തുണ ആവശ്യമാണ്. പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ഇടപഴകുന്നതിൽ ശരിയായ സമീപനങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഭയവും ഉത്കണ്ഠയും മറികടക്കാൻ ഇവിടെ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് സഹായിക്കുന്നു.

ഇന്ന്, അമർത്തുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ: ഒരു സാധാരണ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയെ എങ്ങനെ തയ്യാറാക്കാം? അവന് എന്ത് പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകും? അത്തരം കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കാൻ സ്കൂൾ തയ്യാറാണോ? പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ ഒരു സാധാരണ സ്കൂളിൽ എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കണം? സമൂഹം ഇതിനോട് എങ്ങനെ പ്രതികരിക്കും? ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസം അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ അപകടസാധ്യതകളുണ്ടോ?

"പ്രത്യേക" കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കളാണ് അവരെ സാധാരണ കുട്ടികളുടെ സമൂഹത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്താൻ നിർബന്ധിക്കുന്നത്. ഒന്നാമതായി, വികസന പ്രശ്‌നങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പതിറ്റാണ്ടുകൾ പഴക്കമുള്ള സ്ഥാപിതമായ തിരുത്തൽ (പ്രത്യേക) വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ, യഥാർത്ഥ ലോകത്തിലെ ഒരു “പ്രത്യേക” കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ ഇതിന് കാരണമാകുന്നു. മോശമായി വികസിച്ചു - അവൻ സമൂഹത്തിൽ നിന്ന് ഒറ്റപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളുകളിൽ (ഇനിമുതൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നു) പ്രത്യേക സ്ഥാപനങ്ങളേക്കാൾ മികച്ച ജീവിതവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു എന്ന് പറയാതെ വയ്യ. സാമൂഹിക അനുഭവം നേടുന്നതിൽ വ്യത്യാസം പ്രത്യേകിച്ചും ശ്രദ്ധേയമാണ്. ആരോഗ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ, പഠന ശേഷി മെച്ചപ്പെടുന്നു, സഹിഷ്ണുത, പ്രവർത്തനം, സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവ വികസിക്കുന്നു. എന്നാൽ ഒരു മുഖ്യധാരാ സ്കൂളിൽ "പ്രത്യേക" കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചോദ്യം ഇപ്പോഴും തുറന്നിരിക്കുന്നു. ഇത് രീതികളുടെ പ്രത്യേകതകൾ, പരിശീലനം ലഭിക്കാത്ത ഉദ്യോഗസ്ഥർ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ അഭാവം മുതലായവയാണ് (Sabelnikova, 2010).

ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ മാത്രമല്ല, സമൂഹത്തിൻ്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള വികാസത്തിന് ഉൾപ്പെടുത്തലിൻ്റെ പ്രാധാന്യം കുറച്ചുകാണാൻ കഴിയില്ല. സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു തകരാറുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ മാതാപിതാക്കളിൽ ഒരാളുടെ അഭിപ്രായം ഇതാ: “ആരോഗ്യമുള്ള, പോസിറ്റീവ് ചിന്താഗതിയുള്ള ഒരു കൂട്ടം കൂട്ടത്തിൽ ഒരു ദിവസം കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയ്ക്ക് ഒരു മാസത്തെ തിരുത്തൽ ജോലിയേക്കാൾ കൂടുതൽ നൽകി. ഒരുപക്ഷേ ഇത് ശരീരത്തിൻ്റെ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന നഷ്ടപരിഹാര കരുതൽ വിക്ഷേപണം സാധ്യമാക്കിയിരിക്കാം. കുട്ടി തന്നിൽത്തന്നെ കൂടുതൽ ആത്മവിശ്വാസം പ്രകടിപ്പിച്ചു. എനിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകവുമായി ഞാൻ സജീവമായും താൽപ്പര്യത്തോടെയും ഇടപഴകാൻ തുടങ്ങി.

1.2 ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ

മെൻ്റൽ റിട്ടാർഡേഷൻ (എംഡിഡി) മാനസിക വളർച്ചയുടെ സാധാരണ നിരക്കിൻ്റെ തടസ്സം (മന്ദഗതി) ആണ്. "മാനസിക വികസന കാലതാമസം" (MDD) എന്ന പദം ഒരു കൂട്ടവും ക്ലിനിക്കലി ഹെറ്ററോജീനിയസ് ഗ്രൂപ്പായ ഡിസോണ്ടോജെനികളെ (വികസന വൈകല്യങ്ങൾ) സൂചിപ്പിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. മാനസിക വികസന കാലതാമസത്തിൻ്റെ വൈവിധ്യം ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളത്തിൻ്റെയും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും അവസ്ഥയുടെ പൊതുവായ പ്രത്യേക സവിശേഷതകൾ അവയ്ക്ക് ഉണ്ട്, ഇത് അവയെ ഒരു പ്രത്യേക വിഭാഗമായി വേർതിരിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ക്ലിനിക്കൽ വശം കുട്ടികളിലെ വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലത്തിൻ്റെ അല്ലെങ്കിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അവികസിതാവസ്ഥ മൂലമുണ്ടാകുന്ന ബൗദ്ധിക വൈകല്യങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

മിക്ക കേസുകളിലും ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ രോഗകാരി അടിസ്ഥാനം കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ അവശിഷ്ടമായ അഭാവമാണ്, ഇത് വിവിധ എറ്റിയോളജിക്കൽ ഘടകങ്ങൾ മൂലമുണ്ടാകുന്നതും വ്യക്തിഗത കോർട്ടിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അപചയത്തിനും മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ ഭാഗിക വൈകല്യത്തിനും കാരണമാകുന്നു.

ഈ വികസന അപാകതയുള്ള കുട്ടികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ വൈവിധ്യത്തെ ഗവേഷണം വെളിപ്പെടുത്തുകയും മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ പ്രധാന ക്ലിനിക്കൽ രൂപങ്ങളെ വേർതിരിച്ചറിയാനും ചിട്ടപ്പെടുത്താനും ഇത് സാധ്യമാക്കി (ചുപ്രോവ്, 2009, മുതലായവ).

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ തിരിച്ചറിഞ്ഞ എല്ലാ വകഭേദങ്ങളും കുട്ടികളുടെ പഠനശേഷി കുറയുക, വികസനത്തിൻ്റെ കാലതാമസം, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തമായ വികസനം എന്നിവയാണ്. എന്നിരുന്നാലും, അവയിൽ ഓരോന്നിനും ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ക്ലിനിക്കൽ, പാത്തോസൈക്കോളജിക്കൽ ഘടനയും രോഗനിർണയവുമുണ്ട്, അവ നിർണ്ണയിക്കുന്നത്, ഒന്നാമതായി, വൈകാരികമോ ബൗദ്ധികമോ ആയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രധാന അസ്വസ്ഥത, ഈ വൈകല്യങ്ങളുടെ തീവ്രത, മറ്റ് ന്യൂറോളജിക്കൽ, എൻസെഫലോപതിക് ഡിസോർഡറുകളുമായുള്ള സംയോജനം എന്നിവയാണ്.

പെഡഗോഗിക്കൽ തിരുത്തലിൻ്റെയും നഷ്ടപരിഹാരത്തിൻ്റെയും പ്രവചനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഏറ്റവും അനുകൂലമായത് വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖലയിലെ കുട്ടികളിൽ (മാനസിക ശിശുത്വം, ആസ്തെനിക് അവസ്ഥകൾ, ഭരണഘടനാ, സൈക്കോജെനിക്, സോമാറ്റോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ മാനസിക വൈകല്യം) മൂലമുണ്ടാകുന്ന മാനസിക വികസന കാലതാമസമാണ്. അത്തരം കുട്ടികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ വർദ്ധിച്ച വൈകാരിക സംവേദനക്ഷമത, നിർദ്ദേശം, ഇടയ്ക്കിടെയുള്ള മാനസികാവസ്ഥ, വൈകാരിക പ്രതികരണങ്ങളുടെ ക്ഷീണം, കുറഞ്ഞ പ്രകടനം, ശ്രദ്ധയുടെ അസ്ഥിരത, മസ്തിഷ്ക പ്രക്രിയകൾ മുതലായവയിൽ പ്രകടമാണ്. മനശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും അധ്യാപകരുടെയും പ്രവചനങ്ങൾ അനുസരിച്ച്. വ്യക്തിഗത സഹായം നൽകുമ്പോൾ പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ പോലും നഷ്ടപരിഹാരം നൽകാനും ശരിയാക്കാനും കഴിയും.

സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ZPR തിരുത്തലിന് കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ട് നൽകുന്നു. ഈ കാലതാമസത്തിന് കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിന് ഓർഗാനിക് നാശനഷ്ടം മൂലമുണ്ടാകുന്ന ക്ലിനിക്കൽ, സൈക്കോപാത്തോളജിക്കൽ പ്രകടനങ്ങളുടെ തീവ്രത കൂടുതലാണ്, കൂടാതെ വലിയ തോതിലുള്ള മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനവും ആവശ്യമാണ്.

ഭരണഘടനാപരമായ ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ZPR ആണ് ആദ്യ ഓപ്ഷൻ. ഈ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളത്തിൻ്റെ വ്യക്തമായ പക്വതയില്ലാത്തവരാണ്, അത് വികസനത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഘട്ടത്തിലാണ്. ഇതാണ് മാനസിക ശിശുത്വം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നത്. മാനസിക ശിശുത്വം എന്നത് മൂർച്ചയുള്ള സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുടെയും പെരുമാറ്റ സവിശേഷതകളുടെയും ഒരു പ്രത്യേക സമുച്ചയമാണ്, ഇത് കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ സാരമായി ബാധിക്കും, ഒന്നാമതായി, അവൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളും ഒരു പുതിയ സാഹചര്യത്തിലേക്ക് പൊരുത്തപ്പെടുന്ന കഴിവുകളും. മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ പ്രവചനം അനുകൂലമാണ്.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ സോമാറ്റോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ZPR ആണ്. നീണ്ട അസുഖത്തിൻ്റെ ഫലമായി, വിട്ടുമാറാത്ത അണുബാധകൾ, അലർജികൾ, ശരീരത്തിൻ്റെ പൊതുവായ ബലഹീനതയുടെ പശ്ചാത്തലത്തിനെതിരായ അപായ വൈകല്യങ്ങൾ, കുട്ടിയുടെ മാനസികാവസ്ഥ കഷ്ടപ്പെടുന്നു, തൽഫലമായി, പൂർണ്ണമായി വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല. വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണം, കുറഞ്ഞ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം, മങ്ങിയ ശ്രദ്ധ എന്നിവ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ വേഗത കുറയ്ക്കുന്ന ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ പ്രവചനം അനുകൂലമാണ്.

മൂന്നാമത്തെ ഓപ്ഷൻ സൈക്കോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമാണ്. ഇത്തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ കാരണം കുടുംബത്തിലെ പ്രവർത്തനരഹിതമായ സാഹചര്യങ്ങൾ, പ്രശ്നകരമായ വളർത്തൽ, മാനസിക ആഘാതം എന്നിവയാണ്. ഒരു കുട്ടിയോടോ മറ്റ് കുടുംബാംഗങ്ങളോടോ കുടുംബത്തിൽ ആക്രമണവും അക്രമവും ഉണ്ടെങ്കിൽ, ഇത് കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവത്തിൽ വിവേചനമില്ലായ്മ, സ്വാതന്ത്ര്യമില്ലായ്മ, മുൻകൈയില്ലായ്മ, ഭീരുത്വം, രോഗലക്ഷണമായ ലജ്ജ എന്നിവയ്ക്ക് ആധിപത്യം നൽകിയേക്കാം. മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ പ്രവചനം അനുകൂലമാണ്.

നാലാമത്തെ ഓപ്ഷൻ സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമാണ്. ZPR ൻ്റെ ഈ ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ രൂപത്തിന് കാരണം ഓർഗാനിക് ഡിസോർഡേഴ്സ് ആണ്: വിവിധ പ്രതികൂല ഘടകങ്ങൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ അപര്യാപ്തത: ഗർഭാവസ്ഥയുടെ പാത്തോളജി (ടോക്സിയോസിസ്, അണുബാധകൾ, ലഹരിയും ആഘാതവും, Rh സംഘർഷം മുതലായവ), അകാലത്തിൽ, ശ്വാസം മുട്ടൽ, ജനനം. ആഘാതം, ന്യൂറോ ഇൻഫെക്ഷൻ. ഇത്തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള കൂടുതൽ വികസനത്തിനുള്ള പ്രവചനം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, മുൻ വകഭേദങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഏറ്റവും അനുകൂലമാണ്. തരം VII-ൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ പ്രോഗ്രാം അനുസരിച്ച് KRO ക്ലാസുകളിൽ പഠിക്കാൻ PMPK ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു.

1.3 ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സമഗ്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള അവസരങ്ങൾ

വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ ബഹുജന വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലേക്ക് സംയോജിപ്പിക്കുന്നത് പ്രത്യേക തിരുത്തൽ സഹായവും മാനസിക പിന്തുണയും നൽകുന്നു, ഇവയുടെ ചുമതലകൾ കുട്ടിയുടെ വികസനം, അവൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വിജയം, ആരോഗ്യമുള്ള സമപ്രായക്കാർക്കിടയിൽ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് സഹായം നൽകുക എന്നിവയാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസന പ്രവണതകൾ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന ഒരു കുട്ടിയുടേതിന് സമാനമാണ്. ചില വൈകല്യങ്ങൾ - വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിലെ കാലതാമസം, സംസാരത്തിൻ്റെയും വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെയും വികാസത്തിലെ കാലതാമസവും വ്യതിയാനവും - പ്രകൃതിയിൽ പ്രധാനമായും ദ്വിതീയമാണ്. സമയോചിതവും കൃത്യവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ ഓർഗനൈസേഷനിലൂടെയും, ഒരുപക്ഷേ തിരുത്തൽ പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ നേരത്തെയുള്ള തുടക്കത്തിലൂടെയും, കുട്ടികളിലെ പല വികസന വ്യതിയാനങ്ങളും ശരിയാക്കാനും തടയാനും കഴിയും (സ്ട്രെബ്ലെവ, വെംഗർ മറ്റുള്ളവരും, 2002).

അസാധാരണമായ കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിലും പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിലും പ്രധാന പോരായ്മ മികച്ച റഷ്യൻ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനായ എൽ. തൻ്റെ സാമൂഹിക സത്തയെ വൈകല്യത്തിൽ കാണാനുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ കഴിവില്ലായ്മ വൈഗോട്സ്കി വിശദീകരിച്ചു. അദ്ദേഹം എഴുതി: “ഏത് ശാരീരിക വൈകല്യവും - അത് അന്ധത, ബധിരത അല്ലെങ്കിൽ അപായ ഡിമെൻഷ്യ - ലോകത്തോടുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ മനോഭാവം മാറ്റുക മാത്രമല്ല, ഒന്നാമതായി, ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധത്തെ ബാധിക്കുന്നു. ഒരു ഓർഗാനിക് വൈകല്യം അല്ലെങ്കിൽ വൈകല്യം ഒരു സാമൂഹികമായി തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്നു അസാധാരണമായ പെരുമാറ്റം, ... ഒരു സാമൂഹിക സ്ഥാനഭ്രംശം, സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ അപചയം, എല്ലാ പെരുമാറ്റ വ്യവസ്ഥകളുടെയും ആശയക്കുഴപ്പം എന്നിവയുണ്ട്” (വൈഗോട്സ്കി, 1956).

സമഗ്രമായ വിദ്യാഭ്യാസം വേണ്ടത്ര തൃപ്തിപ്പെടുത്താനുള്ള വെല്ലുവിളിയെ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു വിശാലമായ ശ്രേണിഔപചാരികവും അനൗപചാരികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾ. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മുഖ്യധാരയിൽ ചില വിദ്യാർത്ഥികളെ എങ്ങനെ ഉൾപ്പെടുത്താം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള കേവലം ഒരു വശത്തെ പ്രശ്‌നത്തിനപ്പുറം, വിശാലമായ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിനായി വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായങ്ങളെ പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വഴികൾ കണ്ടെത്താൻ ശ്രമിക്കുന്ന ഒരു സമീപനമാണ് ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസം. അധ്യാപകരെയും വിദ്യാർത്ഥികളെയും വൈവിധ്യത്തിൽ സുഖകരമാക്കാനും അതിനെ ഒരു പ്രശ്‌നമായി കാണാനും കൂടുതൽ വെല്ലുവിളിയായും സമ്പുഷ്ടമായ പഠന അന്തരീക്ഷമായും കാണാനും ഇത് ലക്ഷ്യമിടുന്നു (സങ്കൽപ്പിക റിപ്പോർട്ട്, 2003).

ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രധാന തത്വങ്ങൾ:

▪ കുട്ടികൾ പ്രാദേശിക (വീടിന് സമീപം സ്ഥിതി ചെയ്യുന്ന) കിൻ്റർഗാർട്ടനിലേക്കും സ്കൂളിലേക്കും പോകുന്നു;

▪ ഉൾപ്പെടുത്തൽ തത്വത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ആദ്യകാല ഇടപെടൽ പരിപാടികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത്, സംയോജനത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നു (റഷ്യൻ പ്രയോഗത്തിൽ "സംയോജിത") കിൻ്റർഗാർട്ടൻ. പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങളുള്ള എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ ഒരു സ്ഥലത്തിനുള്ള അവകാശം ഉണ്ടായിരിക്കണം;

▪വ്യത്യസ്ത കഴിവുകളുള്ള കുട്ടികളുടെ പഠനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിനാണ് മെത്തഡോളജി രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത് (അങ്ങനെ, പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പഠന നിലവാരം മാത്രമല്ല, എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും പ്രകടനവും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു);

▪ ക്ലാസ്, സ്കൂൾ അന്തരീക്ഷം (കായിക പരിപാടികൾ, പ്രകടനങ്ങൾ, മത്സരങ്ങൾ, ഉല്ലാസയാത്രകൾ മുതലായവ) ഉൾപ്പെടുന്ന എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും എല്ലാ കുട്ടികളും പങ്കെടുക്കുന്നു;

▪ വ്യക്തിഗത കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം അധ്യാപകരുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും അത്തരം പിന്തുണ നൽകാൻ കഴിയുന്ന എല്ലാവരുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നു;

▪ സമഗ്രമായ വിദ്യാഭ്യാസം, ശരിയായ തത്ത്വങ്ങളിൽ അധിഷ്ഠിതമായിരിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾക്കെതിരായ വിവേചനം തടയാൻ സഹായിക്കുകയും പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ കമ്മ്യൂണിറ്റികളിലും സമൂഹത്തിലും തുല്യ അംഗങ്ങളാകാനുള്ള അവകാശത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

2 പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സംഘടനകളിൽ മാനസിക വികാസ കാലതാമസമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പരിശീലനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും ഓർഗനൈസേഷൻ

വികസനം

ഒരു പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ ഒരു തിരുത്തൽ പ്രോഗ്രാമിന് കീഴിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ

പഠിക്കുന്നതിലും സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിലും നിരന്തരമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ, വ്യക്തമായ സെൻസറി വ്യതിയാനങ്ങൾ ഇല്ലാത്ത കുട്ടികൾ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ ബൗദ്ധിക, സംസാര വികാസത്തിൻ്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള വൈകല്യങ്ങൾ - ഇവർ ഒരു തിരുത്തലിന് കീഴിൽ പഠിക്കുന്ന ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളാണ്. പ്രോഗ്രാം.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ആശയവും വർഗ്ഗീകരണവും

അതിൻ്റെ ആധുനിക അർത്ഥത്തിൽ, "മാനസിക മാന്ദ്യം" എന്ന പദം മനസ്സിൻ്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള വികാസത്തിലെ താൽക്കാലിക കാലതാമസത്തിൻ്റെ സിൻഡ്രോമുകളെ അല്ലെങ്കിൽ അതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളെ (മോട്ടോർ, സെൻസറി, സംസാരം, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ) സൂചിപ്പിക്കുന്നു. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, താൽക്കാലികമായും സൗമ്യമായും പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ (ഉദാഹരണത്തിന്, മോശം പരിചരണം മുതലായവ) കാരണം ജനിതകരൂപത്തിൽ എൻകോഡ് ചെയ്ത ശരീരത്തിൻ്റെ ഗുണങ്ങൾ സാവധാനത്തിൽ തിരിച്ചറിയുന്ന അവസ്ഥയാണിത്. ഇനിപ്പറയുന്ന കാരണങ്ങളാൽ മാനസിക വികസനം വൈകിയേക്കാം:

സോഷ്യോ-പെഡഗോഗിക്കൽ (മാതാപിതാക്കളുടെ പരിചരണത്തിൻ്റെ അഭാവം, കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും വളർത്തുന്നതിനുമുള്ള സാധാരണ അവസ്ഥകൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണന, കുട്ടി ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ജീവിത സാഹചര്യത്തിലാണ്);

ഫിസിയോളജിക്കൽ (കഠിനമായ പകർച്ചവ്യാധികൾ, മസ്തിഷ്കാഘാതം, പാരമ്പര്യ പ്രവണത മുതലായവ)

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന് രണ്ട് പ്രധാന രൂപങ്ങളുണ്ട്:

മാനസികവും സൈക്കോഫിസിക്കലും മൂലമുണ്ടാകുന്ന ബുദ്ധിമാന്ദ്യം വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലത്തിൻ്റെ അവികസിതമാണ് പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്ന ശിശുത്വം;

ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ സംഭവിക്കുന്ന വികസന കാലതാമസം, ദീർഘകാല ആസ്തെനിക്, സെറിബ്രസ്തെനിക് അവസ്ഥകൾ മൂലമാണ് സംഭവിക്കുന്നത്.

സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത മാനസിക ശിശുത്വത്തിൻ്റെ രൂപത്തിൽ കാലതാമസം നേരിടുന്ന മാനസിക വികസനം സെറിബ്രസ്തെനിക് ഡിസോർഡറുകളേക്കാൾ കൂടുതൽ അനുകൂലമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, ദീർഘകാല മാനസിക തിരുത്തൽ ജോലികൾ മാത്രമല്ല, ചികിത്സാ നടപടികളും ആവശ്യമാണ്.

വേർതിരിച്ചറിയുക നാല് ZPR-ൻ്റെ പ്രധാന വകഭേദങ്ങൾ:

1) ഭരണഘടനാപരമായ ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം;
2) സോമാറ്റോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം;
3) സൈക്കോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം;
4) സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം.

മാനസിക വൈകല്യത്തിനുള്ള ലിസ്റ്റുചെയ്ത ഓരോ ഓപ്ഷനുകളുടെയും ക്ലിനിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ ഘടനയിൽ, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ, ബൗദ്ധിക മേഖലകളിൽ അപക്വതയുടെ ഒരു പ്രത്യേക സംയോജനമുണ്ട്.

1. ഭരണഘടനാപരമായ ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ZPR.

കാരണങ്ങൾ:ഉപാപചയ വൈകല്യങ്ങൾ, ജനിതക തരം പ്രത്യേകത.

ലക്ഷണങ്ങൾ:ശാരീരിക വികസനത്തിൽ കാലതാമസം, സ്റ്റാറ്റിക്-ഡൈനാമിക് സൈക്കോമോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനം; ബൗദ്ധിക വൈകല്യങ്ങൾ, വൈകാരികവും വ്യക്തിപരവുമായ അപക്വത, സ്വാധീനം, പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ എന്നിവയിൽ പ്രകടമാണ്.

2. സോമാറ്റോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ZPR.

കാരണങ്ങൾ:ദീർഘകാല സോമാറ്റിക് രോഗങ്ങൾ, അണുബാധകൾ, അലർജികൾ.

രോഗലക്ഷണങ്ങൾ: സൈക്കോമോട്ടർ, സ്പീച്ച് വികസനം വൈകി; ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യങ്ങൾ; ന്യൂറോപതിക് ഡിസോർഡേഴ്സ്, ഒറ്റപ്പെടൽ, ഭീരുത്വം, ലജ്ജ, കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനം, കുട്ടികളുടെ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ അഭാവം എന്നിവയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു; വൈകാരിക പക്വതയില്ലായ്മ.

3. സൈക്കോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം.

കാരണങ്ങൾ:ഒൻ്റോജെനിസിസിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ വളർത്തലിൻ്റെ പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങൾ, ട്രോമാറ്റിക് മൈക്രോ എൻവയോൺമെൻ്റ്.

ലക്ഷണങ്ങൾ:കുട്ടികളുടെ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ അഭാവം, പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും സ്വമേധയാ നിയന്ത്രണം; പാത്തോളജിക്കൽ വ്യക്തിത്വ വികസനം; വൈകാരിക വൈകല്യങ്ങൾ.

4. സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ZPR.

കാരണങ്ങൾ:ഗർഭാവസ്ഥയുടെയും പ്രസവത്തിൻ്റെയും പാത്തോളജി, കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിനേറ്റ ആഘാതം, ലഹരി എന്നിവ കാരണം അവശേഷിക്കുന്ന സ്വഭാവമുള്ള കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിന് ഓർഗാനിക് കേടുപാടുകൾ സംഭവിക്കുന്നു.

ലക്ഷണങ്ങൾ:കാലതാമസം സൈക്കോമോട്ടോർ വികസനം, ബൗദ്ധിക വൈകല്യം, ഓർഗാനിക് ഇൻഫൻ്റിലിസം.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവംഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പദങ്ങളിൽ ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, കാരണം, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെപ്പോലെ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ അവർ തുടർച്ചയായി പരാജയപ്പെടുന്നു.

ഉത്ഭവം (സെറിബ്രൽ, കോൺസ്റ്റിറ്റ്യൂഷണൽ, സോമാറ്റിക്, സൈക്കോജെനിക്), കുട്ടിയുടെ ശരീരം ഹാനികരമായ ഘടകങ്ങളുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്ന സമയം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച്, മാനസിക വൈകല്യം വൈകാരിക-വോളീഷണൽ മേഖലയിലും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലും വ്യത്യസ്ത തരം വ്യതിയാനങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ മാനസിക പ്രക്രിയകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൻ്റെ ഫലമായി, ഈ വിഭാഗത്തിലെ ഭൂരിഭാഗം കുട്ടികളുടെയും സ്വഭാവ സവിശേഷതയായ അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ പ്രവർത്തനം, പെരുമാറ്റം, വ്യക്തിത്വം എന്നിവയിൽ നിരവധി പ്രത്യേക സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രധാന സവിശേഷതകൾ നിരവധി പഠനങ്ങൾ സ്ഥാപിച്ചിട്ടുണ്ട്: വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണം, ഫലമായി, കുറഞ്ഞ പ്രകടനം; വികാരങ്ങളുടെ അപക്വത, ഇഷ്ടം, പെരുമാറ്റം; പൊതുവായ വിവരങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും പരിമിതമായ വിതരണം; മോശം പദാവലി, ബൗദ്ധിക കഴിവുകളുടെ അഭാവം; കളി പ്രവർത്തനംപൂർണ്ണമായും രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല. മന്ദതയാണ് ധാരണയുടെ സവിശേഷത. വാക്കാലുള്ളതും യുക്തിസഹവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ചിന്തയിൽ വെളിപ്പെടുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ എല്ലാത്തരം മെമ്മറിയും അനുഭവിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തുന്നതിന് സഹായങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവില്ല. അവർക്ക് കൂടുതൽ ആവശ്യമാണ് ഒരു നീണ്ട കാലയളവ്വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനും.

സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ സ്ഥിരമായ രൂപങ്ങളിൽ, പ്രവർത്തന വൈകല്യങ്ങൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ തകരാറുകൾക്ക് പുറമേ, ചില കോർട്ടിക്കൽ അല്ലെങ്കിൽ സബ്കോർട്ടിക്കൽ ഫംഗ്ഷനുകളുടെ അപര്യാപ്തമായ രൂപീകരണം പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു: ഓഡിറ്ററി, വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ, സ്പേഷ്യൽ സിന്തസിസ്, സംഭാഷണത്തിൻ്റെ മോട്ടോർ, സെൻസറി വശങ്ങൾ. , ദീർഘകാല ഒപ്പം കുറച് നേരത്തെക്കുള്ള ഓർമ.

അങ്ങനെ, കൂടെ പൊതുവായ സവിശേഷതകൾ, വിവിധ തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ക്ലിനിക്കൽ എറ്റിയോളജിസ്വഭാവ സവിശേഷതകളാൽ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാണ്, മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണത്തിലും പരിശീലനത്തിലും തിരുത്തൽ ജോലിയിലും അവ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത വ്യക്തമാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ

ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിൻ്റെ മാനസിക പാറ്റേണുകൾ പഠിക്കുന്ന വിദഗ്ധർ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പഠനവും മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്ന് അവരെ വേർതിരിക്കുന്ന നിരവധി സവിശേഷതകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു എന്നാണ്. അവർ അവരുടെ പ്രായത്തിൻ്റെ തലത്തിൽ നിരവധി പ്രായോഗികവും ബൗദ്ധികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു, നൽകിയിരിക്കുന്ന സഹായം പ്രയോജനപ്പെടുത്താൻ കഴിയും, ഒരു ചിത്രത്തിൻ്റെയോ കഥയുടെയോ ഇതിവൃത്തം മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും, ഒരു ലളിതമായ ജോലിയുടെ അവസ്ഥകൾ മനസ്സിലാക്കാനും മറ്റ് നിരവധി ജോലികൾ ചെയ്യാനും കഴിയും. അതേ സമയം, ഈ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വേണ്ടത്ര വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനമില്ല, ഇത് ദ്രുതഗതിയിലുള്ള ക്ഷീണവും ക്ഷീണവും കൂടിച്ചേർന്ന് അവരുടെ പഠനത്തെയും വികാസത്തെയും ഗുരുതരമായി തടസ്സപ്പെടുത്തും. ദ്രുതഗതിയിലുള്ള ക്ഷീണം പ്രകടനം നഷ്ടപ്പെടുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ ഫലമായി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്: അവർ ചുമതലയുടെ നിബന്ധനകളോ അവരുടെ ഓർമ്മയിൽ ഒരു നിർദ്ദേശിച്ച വാക്യമോ നിലനിർത്തുന്നില്ല, മാത്രമല്ല വാക്കുകൾ മറക്കുകയും ചെയ്യുന്നു; എഴുതിയ ജോലിയിൽ പരിഹാസ്യമായ തെറ്റുകൾ വരുത്തുക; പലപ്പോഴും, ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുപകരം, അവർ കേവലം യാന്ത്രികമായി നമ്പറുകൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു; അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്താൻ കഴിയുന്നില്ല; ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ആശയങ്ങൾ വേണ്ടത്ര വിശാലമല്ല.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഒരു ജോലിയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല, കൂടാതെ നിരവധി വ്യവസ്ഥകൾ അടങ്ങിയ നിയമങ്ങൾക്ക് അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എങ്ങനെ കീഴ്പ്പെടുത്തണമെന്ന് അറിയില്ല. അവയിൽ പലതും ഗെയിമിംഗ് ഉദ്ദേശ്യങ്ങളാൽ ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നു.

ചില സമയങ്ങളിൽ അത്തരം കുട്ടികൾ ക്ലാസ്റൂമിൽ സജീവമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുമൊത്ത് ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, എന്നാൽ താമസിയാതെ തളർന്നുപോകുന്നു, ശ്രദ്ധ തിരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നത് നിർത്തുന്നു, ഇത് അറിവിൽ കാര്യമായ വിടവുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു.

അതിനാൽ, മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ കുറവ്, വിശകലനത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തമായ പ്രക്രിയകൾ, സമന്വയം, താരതമ്യം, സാമാന്യവൽക്കരണം, ദുർബലമായ മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടില്ല, കൂടാതെ അധ്യാപകർ ഈ കുട്ടികൾക്ക് ഓരോരുത്തർക്കും വ്യക്തിഗത സഹായം നൽകാൻ ശ്രമിക്കുന്നു: അവർ അവരുടെ അറിവിലെ വിടവുകൾ തിരിച്ചറിയാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അവ ഒരു തരത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിൽ പൂരിപ്പിക്കുക - വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ വീണ്ടും വിശദീകരിക്കുകയും അധിക വ്യായാമങ്ങൾ നൽകുകയും ചെയ്യുക; സാധാരണയായി വികസ്വരരായ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, പാഠത്തിൻ്റെ പ്രധാന മെറ്റീരിയലിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും പഠിക്കുന്ന വിഷയവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധമില്ലാത്ത ജോലിയിൽ നിന്ന് അവനെ മോചിപ്പിക്കാനും കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്നതിന് വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡുകളും വിവിധ കാർഡുകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു; അത്തരം കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ സംഘടിപ്പിക്കുകയും അവരെ ജോലിയിലേക്ക് ആകർഷിക്കുകയും ചെയ്യുക.

പഠനത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഘട്ടങ്ങളിലെ ഈ നടപടികളെല്ലാം തീർച്ചയായും പോസിറ്റീവ് ഫലങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുകയും താൽക്കാലിക വിജയം നേടാൻ അനുവദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് വിദ്യാർത്ഥിയെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളയാളായിട്ടല്ല, മറിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ സ്വാംശീകരിക്കാൻ മന്ദഗതിയിലുള്ള വികസനത്തിൽ കാലതാമസമുള്ള ഒരാളായി മാത്രം കണക്കാക്കാൻ അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നു.

സാധാരണ പ്രകടനത്തിൻ്റെ കാലഘട്ടത്തിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ നിരവധി പോസിറ്റീവ് വശങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് വ്യക്തിപരവും ബൗദ്ധികവുമായ നിരവധി ഗുണങ്ങൾ സംരക്ഷിക്കുന്നു. ദീർഘമായ മാനസിക സമ്മർദ്ദം ആവശ്യമില്ലാത്തതും ശാന്തവും സൗഹാർദ്ദപരവുമായ അന്തരീക്ഷത്തിൽ കുട്ടികൾ ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതും രസകരവുമായ ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ ഈ ശക്തികൾ പലപ്പോഴും സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

ഈ അവസ്ഥയിൽ, അവരുമായി വ്യക്തിഗതമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരുടെ തലത്തിൽ (ഗ്രൂപ്പ് ഒബ്ജക്റ്റുകൾ, മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന അർത്ഥങ്ങളുള്ള കഥകളിൽ കാരണ-ഫല ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുക, ആലങ്കാരികമായി മനസ്സിലാക്കുക) ബുദ്ധിപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായോ ചെറിയ സഹായത്തിലോ പരിഹരിക്കാൻ കുട്ടികൾക്ക് കഴിയും. പഴഞ്ചൊല്ലുകളുടെ അർത്ഥം).

ക്ലാസ് മുറിയിൽ സമാനമായ ഒരു ചിത്രം നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. കുട്ടികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ താരതമ്യേന വേഗത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാനും വ്യായാമങ്ങൾ ശരിയായി ചെയ്യാനും ടാസ്ക്കിൻ്റെ ഇമേജ് അല്ലെങ്കിൽ ഉദ്ദേശ്യത്താൽ നയിക്കാനും അവരുടെ ജോലിയിലെ തെറ്റുകൾ തിരുത്താനും കഴിയും.

3-4 ക്ലാസുകളിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ചില കുട്ടികൾ അധ്യാപകരുടെയും അധ്യാപകരുടെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിൽ വായനയിൽ താൽപ്പര്യം വളർത്തുന്നു. താരതമ്യേന മികച്ച പ്രകടനത്തിൻ്റെ അവസ്ഥയിൽ, അവരിൽ പലരും ലഭ്യമായ വാചകം സ്ഥിരമായും വിശദമായും വീണ്ടും പറയുന്നു, അവർ വായിച്ചതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ശരിയായി ഉത്തരം നൽകുന്നു, കൂടാതെ മുതിർന്നവരുടെ സഹായത്തോടെ അതിലെ പ്രധാന കാര്യം എടുത്തുകാണിക്കാൻ കഴിയും; കുട്ടികൾക്ക് താൽപ്പര്യമുണർത്തുന്ന കഥകൾ പലപ്പോഴും അവരിൽ ശക്തവും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ വൈകാരിക പ്രതികരണങ്ങൾ ഉണർത്തുന്നു.

പാഠ്യേതര ജീവിതത്തിൽ, കുട്ടികൾ സാധാരണയായി സജീവമാണ്, സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ പോലെ, വ്യത്യസ്തമാണ്. അവരിൽ ചിലർ ശാന്തവും ശാന്തവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു: മോഡലിംഗ്, ഡ്രോയിംഗ്, ഡിസൈൻ, നിർമ്മാണ സാമഗ്രികളും കട്ട് ഔട്ട് ചിത്രങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് ഉത്സാഹത്തോടെ പ്രവർത്തിക്കുക. എന്നാൽ അത്തരം കുട്ടികൾ ന്യൂനപക്ഷമാണ്. ഓടാനും ഉല്ലസിക്കാനും ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന ഔട്ട്‌ഡോർ ഗെയിമുകളാണ് മിക്കവരും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്. നിർഭാഗ്യവശാൽ, "നിശബ്ദവും" "ശബ്ദവുമുള്ള" കുട്ടികൾക്ക് സ്വതന്ത്ര ഗെയിമുകളിൽ ഭാവനയും കണ്ടുപിടുത്തവും കുറവാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികളും വിവിധ തരത്തിലുള്ള ഉല്ലാസയാത്രകൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, തിയേറ്ററുകൾ, സിനിമാശാലകൾ, മ്യൂസിയങ്ങൾ എന്നിവ സന്ദർശിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ അത് അവരെ വളരെയധികം ആകർഷിക്കുന്നു, അവർ ദിവസങ്ങളോളം കാണുന്നതിൽ മതിപ്പുളവാക്കുന്നു. അവർ ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസവും സ്പോർട്സ് ഗെയിമുകളും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ അവർ വ്യക്തമായ ചലനാത്മകത, ചലനങ്ങളുടെ ഏകോപനത്തിൻ്റെ അഭാവം, നൽകിയിരിക്കുന്ന (സംഗീതമോ വാക്കാലുള്ളതോ ആയ) താളം അനുസരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ എന്നിവ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, കാലക്രമേണ, പഠന പ്രക്രിയയിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ കാര്യമായ വിജയം നേടുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഇത് അനുകൂലമാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരുടെ വിശ്വാസത്തെ വിലമതിക്കുന്നു, പക്ഷേ ഇത് തകർച്ചകളിൽ നിന്ന് അവരെ രക്ഷിക്കുന്നില്ല, ഇത് പലപ്പോഴും അവരുടെ ഇഷ്ടത്തിനും ബോധത്തിനും എതിരായി, മതിയായ കാരണങ്ങളില്ലാതെ സംഭവിക്കുന്നു. അപ്പോൾ അവർക്ക് ബോധം വരാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട്, വളരെക്കാലം അസ്വസ്ഥതയും വിഷാദവും അനുഭവപ്പെടുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ വിവരിച്ച സവിശേഷതകൾ, അവരുമായി വേണ്ടത്ര പരിചിതമല്ലാത്തപ്പോൾ (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒറ്റത്തവണ പാഠ സന്ദർശന വേളയിൽ), ഒരു പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എല്ലാ വ്യവസ്ഥകളും പഠന ആവശ്യകതകളും നൽകിയിട്ടുണ്ടെന്ന ധാരണ സൃഷ്ടിക്കാൻ കഴിയും. അവർക്ക് തികച്ചും ബാധകമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഈ വിഭാഗത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സമഗ്രമായ (ക്ലിനിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ-പെഡഗോഗിക്കൽ) പഠനം ഇത് കേസിൽ നിന്ന് വളരെ അകലെയാണെന്ന് കാണിക്കുന്നു. അവരുടെ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും പ്രത്യേകത, അധ്യാപനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും രീതികളും, ജോലിയുടെ വേഗതയും ഒരു സമഗ്ര സ്കൂളിൻ്റെ ആവശ്യകതകളും അവരുടെ ശക്തിക്ക് അതീതമാണ് എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തന നില, ഈ സമയത്ത് അവർക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കാനും ചില പ്രശ്നങ്ങൾ ശരിയായി പരിഹരിക്കാനും കഴിയും, ഇത് ഹ്രസ്വകാലമാണ്. അധ്യാപകർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നതുപോലെ, കുട്ടികൾക്ക് പലപ്പോഴും 15-20 മിനിറ്റ് മാത്രമേ ക്ലാസിൽ ജോലി ചെയ്യാൻ കഴിയൂ, തുടർന്ന് ക്ഷീണവും ക്ഷീണവും ആരംഭിക്കുന്നു, ക്ലാസുകളിലെ താൽപ്പര്യം അപ്രത്യക്ഷമാവുകയും ജോലി നിർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ക്ഷീണാവസ്ഥയിൽ, അവരുടെ ശ്രദ്ധ കുത്തനെ കുറയുന്നു, ആവേശഭരിതമായ, ചിന്താശൂന്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു, അവരുടെ ജോലിയിൽ നിരവധി പിശകുകളും തിരുത്തലുകളും പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ചില കുട്ടികൾക്ക്, അവരുടെ സ്വന്തം ശക്തിയില്ലായ്മ പ്രകോപിപ്പിക്കലിന് കാരണമാകുന്നു, മറ്റുള്ളവർ ജോലി ചെയ്യാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും അവർക്ക് പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കേണ്ടതുണ്ടെങ്കിൽ.

സാധാരണ പ്രകടനത്തിൻ്റെ കാലഘട്ടത്തിൽ കുട്ടികൾ നേടിയെടുക്കാൻ കഴിയുന്ന ഈ ചെറിയ അറിവ്, വായുവിൽ തൂങ്ങിക്കിടക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു, തുടർന്നുള്ള മെറ്റീരിയലുമായി ബന്ധിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, വേണ്ടത്ര ഏകീകരിക്കപ്പെട്ടിട്ടില്ല. പല സന്ദർഭങ്ങളിലും അറിവ് അപൂർണ്ണവും ശിഥിലവും വ്യവസ്ഥാപിതവുമല്ല. ഇതിനെത്തുടർന്ന്, കുട്ടികൾ അമിതമായ സ്വയം സംശയവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അസംതൃപ്തിയും വളർത്തുന്നു. IN സ്വതന്ത്ര ജോലികുട്ടികൾ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാകുന്നു, പരിഭ്രാന്തരാകാൻ തുടങ്ങുന്നു, തുടർന്ന് പ്രാഥമിക ജോലികൾ പോലും പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയില്ല. തീവ്രമായ മാനസിക പ്രകടനം ആവശ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ശേഷം കടുത്ത ക്ഷീണം സംഭവിക്കുന്നു.

പൊതുവേ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ മാനസിക പരിശ്രമം ആവശ്യമില്ലാത്ത മെക്കാനിക്കൽ ജോലികളിലേക്ക് ആകർഷിക്കുന്നു: പൂരിപ്പിക്കൽ റെഡിമെയ്ഡ് ഫോമുകൾ, ലളിതമായ കരകൗശലവസ്തുക്കൾ നിർമ്മിക്കുക, വിഷയവും സംഖ്യാ ഡാറ്റയും മാത്രം മാറ്റിയ ഒരു മോഡലിന് അനുസൃതമായി ടാസ്‌ക്കുകൾ രചിക്കുക. ഒരു തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറുന്നത് അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്: വിഭജനത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു ഉദാഹരണം പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, അവർ പലപ്പോഴും അതേ പ്രവർത്തനം തന്നെ അടുത്ത ടാസ്ക്കിൽ ചെയ്യുന്നു, അത് ഗുണനത്തിലാണെങ്കിലും. മെക്കാനിക്കൽ അല്ല, മാനസിക പിരിമുറുക്കവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഏകതാനമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ വേഗത്തിൽ തളർത്തുന്നു.

7-8 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പാഠത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തന രീതിയിലേക്ക് കടക്കാൻ പ്രയാസമാണ്. വളരെക്കാലമായി, പാഠം അവർക്ക് ഒരു ഗെയിമായി തുടരുന്നു, അതിനാൽ അവർക്ക് ചാടാനും ക്ലാസിൽ ചുറ്റിനടക്കാനും സുഹൃത്തുക്കളുമായി സംസാരിക്കാനും എന്തെങ്കിലും ആക്രോശിക്കാനും പാഠവുമായി ബന്ധമില്ലാത്ത ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനും അധ്യാപകനോട് അനന്തമായി വീണ്ടും ചോദിക്കാനും കഴിയും. കുട്ടികൾ ക്ഷീണിതരാകുമ്പോൾ, അവർ വ്യത്യസ്തമായി പെരുമാറാൻ തുടങ്ങുന്നു: ചിലർ അലസവും നിഷ്ക്രിയരും ആയിത്തീരുന്നു, മേശപ്പുറത്ത് കിടക്കും, ജനാലയിലൂടെ ലക്ഷ്യമില്ലാതെ നോക്കുക, നിശബ്ദത പാലിക്കുക, ടീച്ചറെ ശല്യപ്പെടുത്തരുത്, മാത്രമല്ല ജോലി ചെയ്യരുത്. അവരുടെ ഒഴിവുസമയങ്ങളിൽ, അവർ വിരമിക്കുകയും സഖാക്കളിൽ നിന്ന് ഒളിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. മറ്റുള്ളവർ, നേരെമറിച്ച്, വർദ്ധിച്ച ആവേശം, നിരോധനം, മോട്ടോർ അസ്വസ്ഥത. അവർ നിരന്തരം അവരുടെ കൈകളിൽ എന്തെങ്കിലും ചുറ്റിക്കറങ്ങുന്നു, അവരുടെ സ്യൂട്ടിലെ ബട്ടണുകൾ ഉപയോഗിച്ച് കളിക്കുന്നു, വ്യത്യസ്ത വസ്തുക്കളുമായി കളിക്കുന്നു. ഈ കുട്ടികൾ, ചട്ടം പോലെ, വളരെ സ്പർശിക്കുന്നവരും ചൂടുള്ളവരുമാണ്, പലപ്പോഴും മതിയായ കാരണമില്ലാതെ അവർ പരുഷമായി പെരുമാറുകയും ഒരു സുഹൃത്തിനെ വ്രണപ്പെടുത്തുകയും ചിലപ്പോൾ ക്രൂരത കാണിക്കുകയും ചെയ്യും.

അത്തരം സംസ്ഥാനങ്ങളിൽ നിന്ന് കുട്ടികളെ കൊണ്ടുവരുന്നതിന് അധ്യാപകൻ്റെ ഭാഗത്തുനിന്ന് സമയവും പ്രത്യേക രീതികളും മികച്ച തന്ത്രവും ആവശ്യമാണ്.

പഠനത്തിലെ അവരുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മനസ്സിലാക്കി, ചില വിദ്യാർത്ഥികൾ തങ്ങളുടേതായ രീതിയിൽ സ്വയം ഉറപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു: അവർ ശാരീരികമായി ദുർബലരായ സഖാക്കളെ കീഴ്പ്പെടുത്തുന്നു, അവരോട് കൽപ്പിക്കുന്നു, അവർക്ക് അസുഖകരമായ ജോലി ചെയ്യാൻ നിർബന്ധിക്കുന്നു (ക്ലാസ് മുറി വൃത്തിയാക്കുന്നു), അപകടകരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തി അവരുടെ "വീരത്വം" കാണിക്കുന്നു. (ഉയരത്തിൽ നിന്ന് ചാടുക, അപകടകരമായ പടികൾ കയറുക മുതലായവ); അവർക്ക് നുണകൾ പറയാൻ കഴിയും, ഉദാഹരണത്തിന്, അവർ ചെയ്യാത്ത ചില പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അഭിമാനിക്കുന്നു. അതേ സമയം, ഈ കുട്ടികൾ സാധാരണയായി അന്യായമായ ആരോപണങ്ങളോട് സംവേദനക്ഷമതയുള്ളവരാണ്, അവരോട് നിശിതമായി പ്രതികരിക്കുന്നു, ശാന്തരാകാൻ പ്രയാസമാണ്. ശാരീരികമായി ദുർബലരായ വിദ്യാർത്ഥികൾ "അധികാരികളെ" എളുപ്പത്തിൽ അനുസരിക്കുന്നു, അവർ വ്യക്തമായി തെറ്റാണെങ്കിൽപ്പോലും അവരുടെ "നേതാക്കളെ" പിന്തുണയ്ക്കാൻ കഴിയും.

പ്രായപൂർത്തിയാകാത്ത സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ താരതമ്യേന നിരുപദ്രവകരമായ പ്രവൃത്തികളിൽ പ്രകടമാകുന്ന തെറ്റായ പെരുമാറ്റം, ഉചിതമായ വിദ്യാഭ്യാസ നടപടികൾ സമയബന്ധിതമായി സ്വീകരിച്ചില്ലെങ്കിൽ, സ്ഥിരമായ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളായി വികസിക്കും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസന സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് അവരോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള പൊതുവായ സമീപനം മനസ്സിലാക്കാൻ വളരെ പ്രധാനമാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ സ്കൂളിൽ അവരുടെ പരാജയത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ഒരു പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ നേടിയ അറിവ് ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്നില്ല സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതി. കാര്യമായ മാനസിക ജോലി അല്ലെങ്കിൽ പഠിക്കുന്ന വസ്തുക്കളും പ്രതിഭാസങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ സ്ഥിരമായ മൾട്ടി-സ്റ്റേജ് സ്ഥാപനം ആവശ്യമുള്ള പ്രോഗ്രാമിൻ്റെ വിഭാഗങ്ങളാണ് പ്രത്യേകിച്ച് മോശമായി പ്രാവീണ്യം നേടിയത് (അല്ലെങ്കിൽ ഒട്ടും പ്രാവീണ്യം നേടിയിട്ടില്ല). തൽഫലമായി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിന് വ്യവസ്ഥാപിതമായ പഠനത്തിൻ്റെ തത്വം യാഥാർത്ഥ്യമാകാതെ തുടരുന്നു. പഠനത്തിലെ ബോധത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും തത്വം അവർക്ക് ഒരുപോലെ യാഥാർത്ഥ്യമാകില്ല. കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും ചില നിയമങ്ങളും നിയന്ത്രണങ്ങളും നിയമങ്ങളും യാന്ത്രികമായി മനഃപാഠമാക്കുന്നു, അതിനാൽ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ അവ പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയില്ല.

രേഖാമൂലമുള്ള ജോലി നിർവഹിക്കുമ്പോൾ, ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികൾക്ക് വളരെ സാധാരണമായ ടാസ്ക് ശരിയായി പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ തെറ്റുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. കുട്ടി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ വരുത്തിയ നിരവധി തിരുത്തലുകൾ, തിരുത്തപ്പെടാതെ തുടരുന്ന ധാരാളം പിശകുകൾ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം പതിവായി ലംഘിക്കൽ, ചുമതലയുടെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങൾ ഒഴിവാക്കൽ എന്നിവ ഇതിന് തെളിവാണ്. പല കേസുകളിലും അത്തരം പോരായ്മകൾ അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആവേശവും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തമായ വികാസവും കൊണ്ട് വിശദീകരിക്കാം.

താഴ്ന്ന നിലഒരു സമഗ്ര വിദ്യാലയത്തിൽ ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ കുറഞ്ഞ ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുടെ തെളിവാണ് വിദ്യാഭ്യാസ അറിവ്. എന്നാൽ അത്തരം കുട്ടികളുടെ വികസന സവിശേഷതകൾക്ക് പര്യാപ്തമായ സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെയും പ്രവർത്തന രീതികളുടെയും വികസനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് മാത്രമല്ല ഫലപ്രദമായ അധ്യാപന ഉപകരണങ്ങൾക്കായുള്ള തിരയൽ നടത്തേണ്ടത്. പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം തന്നെ ഒരു തിരുത്തൽ ഓറിയൻ്റേഷൻ നേടണം.

സാധാരണക്കാരനായി അറിയപ്പെടുന്നു വികസ്വര കുട്ടിപ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ തന്നെ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും മാനസിക പ്രവർത്തന രീതികളും പഠിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഈ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തന രീതികളുടെയും രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അഭാവം സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ പോലും അവർ ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അതിനാൽ നേടിയ അറിവ് ചിതറിക്കിടക്കുകയും പലപ്പോഴും നേരിട്ടുള്ള സെൻസറി അനുഭവത്തിൽ പരിമിതപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. . അത്തരം അറിവ് കുട്ടികളുടെ പൂർണ്ണമായ വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്നില്ല. ഒരൊറ്റ ലോജിക്കൽ സിസ്റ്റത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുമ്പോൾ മാത്രമേ അവ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസിക വളർച്ചയുടെ അടിസ്ഥാനവും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗവും ആകുകയുള്ളൂ.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ് അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാധാരണവൽക്കരണം, പ്രത്യേകിച്ചും അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അത് അങ്ങേയറ്റത്തെ ക്രമക്കേട്, ആവേശം, കുറഞ്ഞ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത എന്നിവയാണ്. ഈ വിഭാഗത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യാനും അവയെ നിയന്ത്രിക്കാനും അറിയില്ല; ആത്യന്തിക ലക്ഷ്യത്താൽ അവർ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നയിക്കപ്പെടുന്നില്ല, അവർ ആരംഭിച്ചത് പൂർത്തീകരിക്കാതെ പലപ്പോഴും ഒന്നിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് "ചാടി".

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ പ്രവർത്തനം തകരാറിലായത് കുട്ടിയുടെ പഠനത്തെയും വികാസത്തെയും തടയുന്നു. പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സാധാരണവൽക്കരണം അത്തരം കുട്ടികളുടെ തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രധാന ഭാഗമാണ്, ഇത് എല്ലാ പാഠങ്ങളിലും സ്കൂൾ സമയത്തിന് പുറത്തും നടത്തുന്നു, എന്നാൽ ഈ തകരാറിൻ്റെ ചില വശങ്ങൾ മറികടക്കുന്നത് പ്രത്യേക ക്ലാസുകളുടെ ഉള്ളടക്കമായിരിക്കാം.

അതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ നിരവധി സവിശേഷതകൾ കുട്ടിയോടുള്ള പൊതുവായ സമീപനം, ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ, തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ രീതികൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. നിർദ്ദിഷ്ട പഠന വ്യവസ്ഥകൾക്ക് വിധേയമായി, ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികൾക്ക്, പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളുകളിൽ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത, ഗണ്യമായ സങ്കീർണ്ണതയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കാൻ കഴിയും. സ്പെഷ്യൽ ക്ലാസുകളിൽ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിച്ചതിൻ്റെ അനുഭവവും പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളുകളിൽ മിക്കവരുടെയും തുടർന്നുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വിജയവും ഇത് സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു.

ഉപസംഹാരം

മാനസിക വികസനം വൈകുമ്പോൾ, കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ അപര്യാപ്തത ഉണ്ടാകുന്നു, ഇത് മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അസമമായ രൂപീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിൻ്റെയും പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കുകയും തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെയും രീതികളുടെയും പ്രത്യേകതകൾ നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളും ഈ വിഭാഗത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ സവിശേഷമായ സവിശേഷതകൾ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്നും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്നും ഉൾപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പെരുമാറ്റ പ്രകടനങ്ങളുടെ സാമ്യം കാരണം, ഡിഫറൻഷ്യൽ ഡയഗ്നോസിസ് ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കാം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രമായ മനഃശാസ്ത്ര പരിശോധനയും പഠനവും ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണ്. ശരിയായ രോഗനിർണയംപരിശീലനത്തിൻ്റെയും തിരുത്തലിൻ്റെയും വഴികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സ്കൂളിൻ്റെ ആരംഭത്തോടെ, ഈ കുട്ടികൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, അടിസ്ഥാന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല - വിശകലനം, സമന്വയം, താരതമ്യം, സാമാന്യവൽക്കരണം. ഒരു ടാസ്‌ക് എങ്ങനെ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യണമെന്ന് അവർക്ക് അറിയില്ല, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നില്ല, പക്ഷേ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി അവർക്ക് ഉയർന്ന പഠന ശേഷിയുണ്ട്, അവർ മികച്ച രീതിയിൽ സഹായം ഉപയോഗിക്കുന്നു, കൂടാതെ കാണിച്ചിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തന രീതി സമാനമായ ടാസ്‌ക്കിലേക്ക് മാറ്റാനും കഴിയും.

നിർദ്ദിഷ്ട പഠന വ്യവസ്ഥകൾക്ക് വിധേയമായി, ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികൾക്ക്, പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളുകളിൽ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത, ഗണ്യമായ സങ്കീർണ്ണതയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കാൻ കഴിയും.

ഉപയോഗിച്ച ഉറവിടങ്ങളുടെ പട്ടിക

റെഗുലേറ്ററി പ്രവർത്തനങ്ങൾ

ഡിസംബർ 29, 2012 ലെ റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ്റെ നിയമം N 273 "വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ" SPS കൺസൾട്ടൻ്റ് പ്ലസ്

സർക്കാർ പരിപാടി" ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന പരിസ്ഥിതി»2011-2015 തീയതി മാർച്ച് 17, 2010

3. ജൂലൈ 24, 1998 ലെ ഫെഡറൽ നിയമം N 124-FZ (ഡിസംബർ 17, 2009 ന് ഭേദഗതി ചെയ്തതുപോലെ) "റഷ്യൻ ഫെഡറേഷനിലെ കുട്ടികളുടെ അവകാശങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാന ഗ്യാരൻ്റികളിൽ" (ഫെഡറൽ അസംബ്ലിയുടെ സ്റ്റേറ്റ് ഡുമ അംഗീകരിച്ചത് റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ ജൂലൈ 3, 1998) എസ്പിഎസ് കൺസൾട്ടൻ്റ് പ്ലസ്

4. റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ്റെ ഗവൺമെൻ്റിൻ്റെ ഉത്തരവ് മാർച്ച് 12, 1997 N 288 (മാർച്ച് 10, 2009 ന് ഭേദഗതി ചെയ്തതുപോലെ) "വികലാംഗരായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുമായി ഒരു പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ സ്റ്റാൻഡേർഡ് റെഗുലേഷൻസിൻ്റെ അംഗീകാരത്തിൽ" // എസ്പിഎസ് കൺസൾട്ടൻ്റ് പ്ലസ്

5. റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ, ശാസ്ത്ര മന്ത്രാലയത്തിൻ്റെ കത്ത് ഏപ്രിൽ 18, 2008 നമ്പർ AF-150/06 "വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കും വികലാംഗരായ കുട്ടികൾക്കും വിദ്യാഭ്യാസം നേടുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച്" // SPS കൺസൾട്ടൻ്റ് പ്ലസ്

6. റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ്റെ പ്രതിരോധ മന്ത്രാലയത്തിൻ്റെ കത്ത് ജൂൺ 27, 2003 നമ്പർ 28-51-513/16 "വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ആധുനികവൽക്കരണത്തിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയും രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ" // എസ്പിഎസ് കൺസൾട്ടൻ്റ് പ്ലസ്

സാഹിത്യം

7. അകറ്റോവ് എൽ.ഐ. വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക പുനരധിവാസം. മനഃശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ: പാഠപുസ്തകം. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള സഹായം ഉയർന്നത് പാഠപുസ്തകം സ്ഥാപനങ്ങൾ / എൽ.ഐ. അകറ്റോവ്. - എം.: വ്ലാഡോസ്, 2003.

8. ബുദ്ധിമാന്ദ്യം കണ്ടെത്തുന്നതിലെ നിലവിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ // എഡ്. കെ.എസ്.ലെബെഡിൻസ്കായ. -എം.: പെഡഗോഗി, 1982. - 125 പേ.

ഗയനെ സോഘോമോണിയൻ
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ.

സമാഹരിച്ചത് സോഗോമോണിയൻ ജി.ജി.

പരിവർത്തന ചുമതലകളിൽ ഒന്ന്നമ്മുടെ സമൂഹം യുവതലമുറയുടെ പരിശീലനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും മുഴുവൻ സംവിധാനവും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയാണ്, സമൂഹത്തിലെ സജീവവും സ്വതന്ത്രവും സമഗ്രമായി വികസിപ്പിച്ചതുമായ ഒരു അംഗത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം. ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻപഠനത്തിൽ പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുന്ന കുട്ടികൾക്ക് സഹായം നൽകിക്കൊണ്ട് സ്കൂൾ പരാജയം മറികടക്കേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന് വലിയ പ്രാധാന്യം, ആശയവിനിമയം കളിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടി സ്കൂളിൽ വരുമ്പോൾ, അവൻ ഒരു പുതിയ അന്തരീക്ഷം മാത്രമല്ല, പുതിയ ആളുകളെയും കണ്ടുമുട്ടുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾവളരെ സൗഹാർദ്ദപരവും സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്നതിൽ നല്ലതുമാണ്, എന്നാൽ ചിലർ അവരുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ കാരണം മറ്റ് കുട്ടികളോട് പ്രതികൂലമായും അനുചിതമായും പ്രതികരിച്ചേക്കാം.

അതിനാൽ, കുട്ടികൾ അത് വേദനയില്ലാതെ സ്വീകരിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. പഠന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൻ്റെ അഭാവം പെരുമാറ്റ പ്രശ്‌നങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു - പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സ്കൂൾ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ മോശം സ്വാംശീകരണം. പാഠങ്ങൾക്കിടയിൽ, ഈ കുട്ടികൾ അശ്രദ്ധരാണ്, പലപ്പോഴും അധ്യാപകൻ്റെ വിശദീകരണങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, ബാഹ്യ പ്രവർത്തനങ്ങളാലും സംഭാഷണങ്ങളാലും വ്യതിചലിക്കുന്നു, പക്ഷേ അവർ ചുമതലയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവർ അത് ഒരു പുതിയ പരിതസ്ഥിതിയിൽ ശരിയായി നിർവഹിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക്സ്‌കൂളിൽ പോകുന്നത് വലിയ സമ്മർദമാണ്. കുട്ടികൾ ജീവിതത്തിൻ്റെ ഒരു പുതിയ മേഖലയിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു, അവരുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാറുന്നു. മുമ്പ്, അവരുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം കളിയായിരുന്നു, എന്നാൽ ഇപ്പോൾ അത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനമാണ്. എന്നാൽ വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക്, പ്രധാന പ്രവർത്തനം സ്കൂളിലെ കളിയാണ്. കുട്ടികൾ പഠിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നില്ല, ഒരു പുതിയ ദിനചര്യയുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, ഒരു നിശ്ചിത പാഠ ഷെഡ്യൂളിൽ, അവർ പെട്ടെന്ന് ക്ഷീണിതരാകുന്നു.

കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിൽ വലിയതും പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ പങ്ക്അവരുടെ മാതാപിതാക്കൾ കളിക്കുന്നു. IN ദൈനംദിന ജീവിതംഅമ്മമാർക്ക് ചിലപ്പോഴൊക്കെ തങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ എങ്ങനെ കേൾക്കണമെന്നോ നിർദ്ദേശങ്ങളോ നിർദ്ദേശങ്ങളോ പാലിക്കണമെന്നോ അറിയില്ല. സാനിറ്ററി ശുചിത്വത്തിൻ്റെയും സ്വയം പരിചരണത്തിൻ്റെയും നിയമങ്ങൾ ഒരു കുട്ടിയെ എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കണമെന്ന് അവർക്ക് മനസ്സിലാകുന്നില്ല. കുട്ടിയുടെ വൈകല്യം കണ്ട്, ഉത്കണ്ഠാകുലയായ അമ്മ അവനെ സഹായിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, പലപ്പോഴും, ഈ ദിശയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് തുടരുന്നു, ഒരു പ്രത്യേക വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടാനുള്ള സാധ്യതയിൽ നിന്ന് കുട്ടിയെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൽ നിന്ന് പൂർണ്ണമായും മുലകുടിക്കുന്നു. അമ്മമാരുടെ ഇത്തരം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അമിത സംരക്ഷണത്തിന് അർഹമാണ്.

കുട്ടികളെ വളർത്താൻ അമ്മമാർ ബുദ്ധിമുട്ടുന്നു എന്നതാണ് പ്രശ്നം. അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ എപ്പോഴും രക്ഷാപ്രവർത്തനത്തിന് വരുന്നു. ഉയർന്നുവരുന്ന പ്രശ്നങ്ങളുടെ തോത് അദ്ദേഹം നിർണ്ണയിക്കുകയും അവയിൽ ഏതാണ് അധ്യാപനത്തിലൂടെയും ചികിത്സയിലൂടെയും പരിഹരിക്കാൻ കഴിയുകയെന്നും വിശദീകരിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടി കരയുകയോ അനിയന്ത്രിതമാവുകയോ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ വലിച്ചെറിയുകയോ നോട്ട്ബുക്കുകളും പാഠപുസ്തകങ്ങളും വലിച്ചുകീറുകയോ ചെയ്താൽ, ഒരു കാരണവുമില്ലാതെ ഉന്മത്തനാകുകയോ അല്ലെങ്കിൽ ആക്രമണകാരിയാകുകയോ ചെയ്താൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, ആരംഭിക്കുക, നിങ്ങൾ അവനെ ശാന്തമാക്കുകയും അവൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത് ചെയ്യാൻ അനുവദിക്കുകയും വേണം.

ചില അമ്മമാർ തങ്ങളുടെ കുട്ടി അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന പ്രശ്നത്തെ മറികടക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള സ്വന്തം ശ്രമങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തത പൂർണ്ണമായി മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, നിങ്ങളുടെ അമ്മ തെറ്റിദ്ധരിക്കപ്പെട്ടുവെന്ന് നിങ്ങൾ ഉടനടി ബോധ്യപ്പെടുത്തരുത്.

സൈക്കോളജിസ്റ്റിൻ്റെ ചുമതലപരാമർശിച്ചിരിക്കുന്ന അമ്മമാരുടെ സംഘത്തിൻ്റെ പ്രതിരോധ പ്രതികരണങ്ങളെ ശക്തിപ്പെടുത്തുകയല്ല, മറിച്ച് "അധ്യാപിക - വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അമ്മ" എന്ന ബന്ധം മറ്റൊരു തലത്തിലേക്ക് മാറുക എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെ ഓരോരുത്തരെയും വിജയിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് "കുട്ടിയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന സൈക്കോളജിസ്റ്റ് - കുട്ടിയുടെ അമ്മയ്ക്ക് പ്രശ്നങ്ങൾ." അതിനാൽ, അവൾക്ക് ഇതുപോലെ ഉത്തരം നൽകുന്നതാണ് നല്ലത്: “വീട്ടിൽ എല്ലാം നിങ്ങൾക്കായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു എന്നത് വളരെ സന്തോഷകരമാണ്. എന്നാൽ എൻ്റെ ക്ലാസിലും ഇത് സംഭവിക്കണമെന്ന് ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഈ വൈദഗ്ദ്ധ്യം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഇനിപ്പറയുന്ന മാർഗ്ഗം ഞാൻ നിങ്ങൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യും. ഇതുപോലെ ചെയ്യൂ."ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രത്യേക തിരുത്തൽ വിദ്യകൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് അമ്മയെ കാണിക്കുന്നു.

ഞങ്ങൾ അമ്മമാരെ ഉപദേശിക്കുന്നുവീട്ടിൽ പലപ്പോഴും വിവിധ റിലാക്സേഷൻ ടെക്നിക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കുക. നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുമായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സെഷൻ പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം നിങ്ങളുടെ പ്രിയപ്പെട്ട സംഗീതം നൃത്തം ചെയ്യുകയോ പാടുകയോ കേൾക്കുകയോ ചെയ്യുന്നതാണ് ഉചിതം. ശുദ്ധവായുയിൽ - ഒരു പാർക്കിലോ ചതുരത്തിലോ ഉള്ള സംയുക്ത നടത്തവും നല്ല ഫലങ്ങൾ നൽകുന്നു.

പ്രായോഗിക അനുഭവംഅധ്യാപകൻ്റെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും പിന്തുണയുണ്ടെങ്കിൽ, താത്കാലിക വികസന കാലതാമസമുള്ള മിക്കവാറും എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ വിജയികളായ വിദ്യാർത്ഥികളാകാൻ കഴിയുമെന്ന് കാണിക്കുന്നു. പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൻ്റെ വിജയം സഹപാഠികളുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. മാതാപിതാക്കൾ, അതാകട്ടെ,, അവരുടെ കുട്ടി മറ്റ് കുട്ടികളേക്കാൾ പതുക്കെ പഠിക്കുമെന്ന് മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, എന്നാൽ മികച്ച ഫലങ്ങൾ നേടുന്നതിന്, അവർ അന്വേഷിക്കേണ്ടതുണ്ട്. യോഗ്യതയുള്ള സഹായംസ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾക്ക് (ഒരു സ്പീച്ച് പാത്തോളജിസ്റ്റും ആവശ്യമെങ്കിൽ ഒരു സൈക്കോതെറാപ്പിസ്റ്റും). കഴിയുന്നത്ര വേഗം, ചിന്താശീലവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ വിദ്യാഭ്യാസവും പരിശീലനവും ആരംഭിക്കുക, കുട്ടിയുടെ അവസ്ഥയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന കുടുംബത്തിൽ ആവശ്യമായ എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളും സൃഷ്ടിക്കുക.

വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങൾ:

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള മുതിർന്ന പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ഭാവനയുടെ സവിശേഷതകൾ"മാനസിക വികസന മാന്ദ്യങ്ങളുള്ള മുതിർന്ന പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിലെ ഭാവനയുടെ പ്രത്യേകതകൾ" ഗവേഷണ പ്രശ്‌നത്തിന് കാരണം വസ്തുതയാണ്.

6-7 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള FEMP-യിലെ അന്തിമ ECD യുടെ സംഗ്രഹംബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി പ്രാഥമിക ഗണിതശാസ്ത്ര ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പാഠത്തിൻ്റെ സംഗ്രഹം. ല്യൂഡ്മില മലിഞ്ചൻ.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ശ്രദ്ധ തിരുത്തൽവൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം എന്നത് നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ അറിയുക എന്നതാണ്: അത് ഗ്രഹിക്കുക, മനസ്സിലാക്കുക, ഓർമ്മിക്കുക. ഇതിന് വികസനം ആവശ്യമാണ്.

4 മുതൽ 7 വയസ്സുവരെയുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഗണിതശാസ്ത്ര ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾതിരുത്തൽ പെഡഗോഗിയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ കടമകളിലൊന്ന് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പഠന പ്രക്രിയ മെച്ചപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള ഇൻക്ലൂസീവ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾനിലവിൽ, ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം എല്ലാ കുട്ടികളെയും വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിൻ്റെ വ്യവസ്ഥകൾ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധതബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ വിജയകരമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം കഴിഞ്ഞ ദശകത്തിൽ സംഖ്യ എന്ന നിലയിൽ പ്രത്യേക സാമൂഹിക പ്രാധാന്യം നേടിയിട്ടുണ്ട്.