ZPR ൻ്റെ കാരണങ്ങൾ ഇവയാണ്. സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം

മാനസികാരോഗ്യ തകരാറ്: രോഗനിർണയം അല്ലെങ്കിൽ ജീവപര്യന്തം?

ചുരുക്കെഴുത്ത് ZPR! ചില മാതാപിതാക്കൾക്ക് ഇത് പരിചിതമാണ്. ഇത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു - ബുദ്ധിമാന്ദ്യം. നിർഭാഗ്യവശാൽ, ഈ രോഗനിർണയമുള്ള കുട്ടികൾ ഇന്ന് കൂടുതൽ സാധാരണമായിക്കൊണ്ടിരിക്കുകയാണെന്ന് നമുക്ക് സങ്കടത്തോടെ പറയാൻ കഴിയും. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ZPR- ൻ്റെ പ്രശ്നം കൂടുതൽ പ്രസക്തമാവുകയാണ്, കാരണം ഇതിന് നിരവധി മുൻവ്യവസ്ഥകളും കാരണങ്ങളും അനന്തരഫലങ്ങളും ഉണ്ട്. മാനസിക വികാസത്തിലെ ഏതെങ്കിലും വ്യതിയാനം വളരെ വ്യക്തിഗതമാണ്, ഇതിന് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധയും പഠനവും ആവശ്യമാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം കണ്ടെത്തുന്നതിൻ്റെ ജനപ്രീതി ഡോക്ടർമാർക്കിടയിൽ വളരെയധികം വർദ്ധിച്ചു, കുട്ടികളുടെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ വിവരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഇത് പലപ്പോഴും എളുപ്പത്തിൽ നിർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, മാതാപിതാക്കൾക്കും കുട്ടിക്കും, ZPR ഒരു വധശിക്ഷ പോലെയാണ്.

മാനസിക വികാസത്തിലും മാനദണ്ഡത്തിലും ഗുരുതരമായ പാത്തോളജിക്കൽ വ്യതിയാനങ്ങൾക്കിടയിൽ ഈ രോഗം ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ് സ്വഭാവമാണ്. ഇതിൽ സംസാര-ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളും ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, ഡൗൺ സിൻഡ്രോം തുടങ്ങിയ ഗുരുതരമായ വൈകല്യങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നില്ല. ഒരു ടീമിലെ പഠന പ്രശ്നങ്ങളും സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലും ഉള്ള കുട്ടികളെക്കുറിച്ചാണ് നമ്മൾ പ്രധാനമായും സംസാരിക്കുന്നത്.

മാനസിക വികസനം തടയുന്നതിലൂടെ ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നു. കൂടാതെ, ഓരോ വ്യക്തിഗത കുട്ടിയിലും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം വ്യത്യസ്തമായി പ്രകടമാവുകയും പ്രകടനത്തിൻ്റെ അളവ്, സമയം, സവിശേഷതകൾ എന്നിവയിൽ വ്യത്യാസമുണ്ട്. എന്നിരുന്നാലും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ പ്രത്യേകമായി അന്തർലീനമായ നിരവധി പൊതു സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ശ്രദ്ധിക്കാനും ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും കഴിയും.

അപര്യാപ്തമായ വൈകാരിക-വോളിഷണൽ പക്വതയാണ് ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷണം, ഇത് ഒരു കുട്ടിക്ക് തൻ്റെ ഭാഗത്തുനിന്ന് ചില സ്വമേധയാ പരിശ്രമങ്ങൾ ആവശ്യമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്ന് വ്യക്തമാക്കുന്നു. ശ്രദ്ധയുടെ അസ്ഥിരത, വർദ്ധിച്ച വ്യതിചലനം എന്നിവ മൂലമാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നത്, ഇത് ഒരു കാര്യത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നില്ല. ഈ അടയാളങ്ങളെല്ലാം അമിതമായ മോട്ടോർ, സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തോടൊപ്പമാണെങ്കിൽ, ഇത് ഈയിടെയായി വളരെയധികം സംസാരിച്ച ഒരു തകരാറിനെ സൂചിപ്പിക്കാം - ശ്രദ്ധക്കുറവ് ഹൈപ്പർ ആക്റ്റിവിറ്റി ഡിസോർഡർ (എഡിഎച്ച്ഡി).

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയിൽ സമഗ്രമായ ഒരു ഇമേജ് നിർമ്മിക്കുന്നത് ഗർഭധാരണത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങളാൽ കൃത്യമായി തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു, നമ്മൾ പരിചിതമായ വസ്തുക്കളെക്കുറിച്ചാണ് സംസാരിക്കുന്നതെങ്കിൽപ്പോലും, മറ്റൊരു വ്യാഖ്യാനത്തിൽ. നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരിമിതമായ അറിവും ഇവിടെ ഒരു പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. അതനുസരിച്ച്, കുട്ടികളുടെ സ്പേഷ്യൽ ഓറിയൻ്റേഷനും ധാരണയുടെ വേഗതയും കുറഞ്ഞ സ്കോറുകളായിരിക്കും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് മെമ്മറിയെക്കുറിച്ച് പൊതുവായ ഒരു പാറ്റേൺ ഉണ്ട്: അവർ വാക്കാലുള്ള (സംസാരം) മെറ്റീരിയലിനേക്കാൾ വളരെ എളുപ്പത്തിൽ വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കുകയും ഓർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കൂടാതെ, നിരീക്ഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് മെമ്മറിയും ശ്രദ്ധയും വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രത്യേക സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ഉപയോഗത്തിന് ശേഷം, വൈകല്യമില്ലാത്ത കുട്ടികളുടെ ഫലങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രകടനം പോലും വർദ്ധിച്ചു.

കൂടാതെ, കുട്ടികളിൽ, മാനസികവളർച്ച പലപ്പോഴും സംസാരവും അതിൻ്റെ വികാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളും ഉണ്ടാകുന്നു. ഇത് രോഗത്തിൻ്റെ തീവ്രതയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു: നേരിയ കേസുകളിൽ സംഭാഷണ വികസനത്തിൽ താൽക്കാലിക കാലതാമസമുണ്ട്. കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങളിൽ, സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ലെക്സിക്കൽ വശത്തിൻ്റെയും വ്യാകരണ ഘടനയുടെയും ലംഘനമുണ്ട്.

ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രശ്നമുള്ള കുട്ടികൾ ചിന്തയുടെ രൂപീകരണത്തിലും വികാസത്തിലും ഒരു കാലതാമസമാണ്. കുട്ടി സ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിൽ എത്തുമ്പോൾ ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും ശ്രദ്ധേയമാകും, ഈ സമയത്ത് ബുദ്ധിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താൻ ആവശ്യമായ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അഭാവം: വിശകലനവും സമന്വയവും, താരതമ്യങ്ങളും സാമാന്യവൽക്കരണവും, അമൂർത്തമായ ചിന്തയും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പ്രത്യേക ചികിത്സ ആവശ്യമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടിയുടെ മേൽപ്പറഞ്ഞ എല്ലാ വ്യതിയാനങ്ങളും അവൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതി മെറ്റീരിയലിൻ്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തിനും ഒരു തടസ്സമല്ല. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസന സവിശേഷതകൾക്ക് അനുസൃതമായി സ്കൂൾ കോഴ്സ് ക്രമീകരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ZPR: ആരാണ് ഈ കുട്ടികൾ?

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം പോലുള്ള ഒരു വ്യതിയാനം ഉള്ള ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളുടെ അംഗത്വത്തെക്കുറിച്ച് വളരെ വൈരുദ്ധ്യാത്മകമായ വിവരങ്ങൾ ഉണ്ട്. പരമ്പരാഗതമായി, അവയെ രണ്ടായി തിരിക്കാം.

ആദ്യത്തെ ഗ്രൂപ്പിൽ സാമൂഹിക-അധ്യാപനപരമായ ഘടകങ്ങളാൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം സംഭവിക്കുന്ന കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.. പ്രതികൂലമായ ജീവിതസാഹചര്യങ്ങളുള്ള, പിന്നാക്കാവസ്ഥയിലുള്ള കുടുംബങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള കുട്ടികളും അതുപോലെ തന്നെ മാതാപിതാക്കൾക്ക് വളരെ താഴ്ന്ന ബൗദ്ധിക നിലവാരമുള്ള കുടുംബങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള കുട്ടികളും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഇത് ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അഭാവത്തിനും കുട്ടികളുടെ ചക്രവാളങ്ങൾ വിശാലമാക്കുന്നതിനും കാരണമാകുന്നു. അല്ലെങ്കിൽ, അത്തരം കുട്ടികളെ പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണിക്കപ്പെട്ടവർ എന്ന് വിളിക്കുന്നു (അഡാപ്റ്റഡ്, പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ). ഈ ആശയം പാശ്ചാത്യ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ നിന്ന് നമുക്ക് വന്നു, അത് വ്യാപകമായിത്തീർന്നിരിക്കുന്നു. മാനസിക വൈകല്യത്തിൽ പാരമ്പര്യ ഘടകങ്ങളും ഒരു പങ്കു വഹിക്കുന്നു. മാതാപിതാക്കളുടെ സാമൂഹിക വിരുദ്ധ സ്വഭാവം കാരണം, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ കൂടുതലായി പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. അങ്ങനെ, ജീൻ പൂളിൻ്റെ ക്രമാനുഗതമായ അപചയം സംഭവിക്കുന്നു, ഇതിന് ആരോഗ്യ നടപടികൾ ആവശ്യമാണ്.

രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിൽ മാനസിക വികസന കാലതാമസം ഓർഗാനിക് മസ്തിഷ്ക തകരാറുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് ഗർഭാവസ്ഥയിലോ പ്രസവസമയത്തോ സംഭവിക്കാം (ഉദാഹരണത്തിന്, ജനന ആഘാതം).

കുട്ടിയുടെ മാനസിക വൈകല്യത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന എല്ലാ ഘടകങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുക എന്നതാണ് ശരിയായ തീരുമാനം, ഇത് സമഗ്രമായ സഹായം നൽകുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം പ്രകോപിപ്പിക്കാം: പ്രതികൂല ഗർഭധാരണം, പ്രസവസമയത്ത് നവജാതശിശുവിൽ ഉണ്ടാകുന്ന പാത്തോളജികൾ, സാമൂഹിക ഘടകങ്ങൾ.

1. പ്രതികൂല ഗർഭധാരണം:

ഗർഭാവസ്ഥയുടെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ അമ്മയുടെ രോഗങ്ങൾ (ഹെർപ്പസ്, റൂബെല്ല, മുണ്ടിനീര്, ഇൻഫ്ലുവൻസ മുതലായവ)

അമ്മയുടെ വിട്ടുമാറാത്ത രോഗങ്ങൾ ( പ്രമേഹം, ഹൃദ്രോഗം, തൈറോയ്ഡ് പ്രശ്നങ്ങൾ മുതലായവ)

ലഹരിയിലേക്ക് നയിക്കുന്ന അമ്മയുടെ മോശം ശീലങ്ങൾ (ഗർഭകാലത്ത് മദ്യം, മയക്കുമരുന്ന്, നിക്കോട്ടിൻ മുതലായവയുടെ ഉപയോഗം)

ടോക്സിക്കോസിസ്, കൂടാതെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങൾഗർഭം

ടോക്സോപ്ലാസ്മോസിസ്

ഹോർമോൺ അല്ലെങ്കിൽ സൈഡ് ഇഫക്റ്റ് മരുന്നുകൾ ചികിത്സിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുക

ഗര്ഭപിണ്ഡത്തിൻ്റെയും അമ്മയുടെയും രക്തത്തിൻ്റെ Rh ഘടകത്തിൻ്റെ പൊരുത്തക്കേട്

2. നവജാതശിശുക്കളിൽ പ്രസവസമയത്ത് ഉണ്ടാകുന്ന പാത്തോളജികൾ:

നവജാതശിശുവിൻ്റെ ജനന ആഘാതം (ഉദാഹരണത്തിന്, സെർവിക്കൽ കശേരുക്കളുടെ പിഞ്ച് ഞരമ്പുകൾ)

പ്രസവ സമയത്ത് സംഭവിക്കുന്ന മെക്കാനിക്കൽ പരിക്കുകൾ (ഫോഴ്‌സ്‌പ്‌സ് പ്രയോഗിക്കൽ, തൊഴിൽ പ്രക്രിയയോട് മെഡിക്കൽ തൊഴിലാളികളുടെ സത്യസന്ധമല്ലാത്ത മനോഭാവം)

നവജാതശിശുവിൻ്റെ ശ്വാസംമുട്ടൽ (പൊക്കിൾക്കൊടി കഴുത്തിൽ കുടുങ്ങിയതിൻ്റെ അനന്തരഫലമായിരിക്കാം)

3. സാമൂഹിക ഘടകങ്ങൾ:

പ്രവർത്തനരഹിതമായ കുടുംബം

പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണന

വികസനത്തിൻ്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ പരിമിതമായ വൈകാരിക സമ്പർക്കം

കുട്ടിയെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള കുടുംബാംഗങ്ങളുടെ താഴ്ന്ന ബൗദ്ധിക നിലവാരം

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം (MDD), തരങ്ങൾ

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തെ നാല് തരങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, അവയിൽ ഓരോന്നും ചില കാരണങ്ങളും വൈകല്യമുള്ള വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളും ആണ്.

1. ഭരണഘടനാപരമായ ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, പാരമ്പര്യ ശിശുത്വത്തെ ഊഹിക്കുന്നു (ശിശുത്വം ഒരു വികസന കാലതാമസമാണ്). ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലം ചെറിയ കുട്ടികളുടെ വൈകാരികാവസ്ഥയുടെ സാധാരണ വികസനത്തിന് സമാനമാണ്. തൽഫലമായി, അത്തരം കുട്ടികൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളേക്കാൾ കളി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആധിപത്യം, അസ്ഥിരമായ വൈകാരികത, ബാലിശമായ സ്വാഭാവികത എന്നിവയാണ്. ഈ ഉത്ഭവമുള്ള കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും സ്വതന്ത്രരല്ല, മാതാപിതാക്കളെ വളരെയധികം ആശ്രയിക്കുന്നു, കൂടാതെ പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സമയമുണ്ട് (കിൻ്റർഗാർട്ടൻ, സ്കൂൾ സ്റ്റാഫ്). ബാഹ്യമായി, കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം മറ്റ് കുട്ടികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമല്ല, കുട്ടി സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ പ്രായം കുറവാണെന്ന് തോന്നുന്നു എന്നതൊഴിച്ചാൽ. സ്കൂളിൽ എത്തുമ്പോഴേക്കും അത്തരം കുട്ടികൾ വൈകാരിക-ഇച്ഛാപരമായ പക്വതയിൽ എത്തിയിട്ടില്ല. ഇതെല്ലാം ഒരുമിച്ച് കുട്ടിയുടെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും പഠിക്കുന്നതിലും വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

2. ZPR സോമാറ്റോജെനിക് ഉത്ഭവമാണ്, കൂടാതെ പകർച്ചവ്യാധി, സോമാറ്റിക് അല്ലെങ്കിൽ വിട്ടുമാറാത്ത രോഗങ്ങൾഅമ്മയും കുഞ്ഞും. സോമാറ്റോജെനിക് ഇൻഫാൻ്റിലിസവും പ്രത്യക്ഷപ്പെടാം, ഇത് കാപ്രിസിയസ്, ഭീരുത്വം, സ്വന്തം അപകർഷതാബോധം എന്നിവയിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

ഈ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും രോഗബാധിതരായ, ദുർബലമായ പ്രതിരോധശേഷിയുള്ള, വിവിധ ഫലമായി ഉൾപ്പെടുന്നു ദീർഘകാല രോഗങ്ങൾമാനസിക വികാസത്തിന് കാലതാമസം സംഭവിക്കാം. ജന്മനായുള്ള ഹൃദ്രോഗം പോലുള്ള രോഗങ്ങൾക്ക് ZPR കാരണമാകും. വിട്ടുമാറാത്ത അണുബാധകൾ, വിവിധ എറ്റിയോളജികളുടെ അലർജികൾ, വ്യവസ്ഥാപിതമായ ജലദോഷം. ദുർബലമായ ശരീരവും വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണവും ശ്രദ്ധയും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനവും കുറയുകയും അതിൻ്റെ ഫലമായി മാനസിക വികസനം വൈകുകയും ചെയ്യുന്നു.

3. സൈക്കോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ മാനസിക വൈകല്യം, ഇത് വളർത്തലിന് അനുകൂലമല്ലാത്ത സാഹചര്യങ്ങൾ മൂലമാണ് ഉണ്ടാകുന്നത്.സാമൂഹിക-പഠനപരമായ കാരണങ്ങളാൽ മാനസിക വളർച്ച വൈകുന്ന കുട്ടികളും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്ന് വേണ്ടത്ര ശ്രദ്ധ ലഭിക്കാത്ത വിദ്യാഭ്യാസപരമായി അവഗണിക്കപ്പെട്ട കുട്ടികളായിരിക്കാം ഇവർ. കൂടാതെ, അത്തരം കുട്ടികൾ വ്യവസ്ഥാപിതമായി നിയന്ത്രിക്കപ്പെടുന്നില്ല, അതായത്, അത്തരം കുട്ടികൾ അവഗണിക്കപ്പെടുന്നു. കുടുംബം സാമൂഹികമായി അപകടകരമാണെങ്കിൽ, കുട്ടിക്ക് പൂർണ്ണമായി വികസിപ്പിക്കാനുള്ള അവസരമില്ല, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ കുറിച്ച് വളരെ പരിമിതമായ ധാരണയുണ്ട്. അത്തരം കുടുംബങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള മാതാപിതാക്കൾ പലപ്പോഴും മാനസിക വികസനം വൈകുന്നതിന് കാരണമാകുന്നു, വളരെ താഴ്ന്ന ബൗദ്ധിക നിലവാരമുണ്ട്. അവൻ്റെ മനസ്സിനെ (ആക്രമണവും അക്രമവും) ആഘാതപ്പെടുത്തുന്ന പതിവ് സാഹചര്യങ്ങളാൽ കുട്ടിയുടെ അവസ്ഥ വഷളാക്കുന്നു, അതിൻ്റെ ഫലമായി അവൻ അസന്തുലിതാവസ്ഥയിലാകുന്നു അല്ലെങ്കിൽ നേരെമറിച്ച്, വിവേചനരഹിതവും ഭയങ്കരനും അമിതമായി ലജ്ജയും ആശ്രിതനുമായിത്തീരുന്നു. കൂടാതെ, അദ്ദേഹത്തിന് ഇല്ലായിരിക്കാം പ്രാഥമിക ആശയങ്ങൾസമൂഹത്തിലെ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ച്.

ഒരു കുട്ടിയുടെ മേലുള്ള നിയന്ത്രണമില്ലായ്മയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, അമിതമായ സംരക്ഷണം മൂലം മാനസിക വൈകല്യവും ഉണ്ടാകാം, ഇത് കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ അമിതമായ ശ്രദ്ധയുടെ സവിശേഷതയാണ്. കുഞ്ഞിൻ്റെ സുരക്ഷയെയും ആരോഗ്യത്തെയും കുറിച്ച് ആശങ്കാകുലരായ മാതാപിതാക്കൾ യഥാർത്ഥത്തിൽ അവൻ്റെ സ്വാതന്ത്ര്യം പൂർണ്ണമായും നഷ്ടപ്പെടുത്തുന്നു, അവന് ഏറ്റവും സൗകര്യപ്രദമായ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നു. ഉയർന്നുവരുന്ന യഥാർത്ഥമോ സാങ്കൽപ്പികമോ ആയ എല്ലാ തടസ്സങ്ങളും കുട്ടിയുടെ ചുറ്റുമുള്ളവർ, വീട്ടുകാർ, ഏറ്റവും ലളിതമായ തീരുമാനം പോലും എടുക്കാനുള്ള അവസരം നൽകാതെ ഇല്ലാതാക്കുന്നു.

ഇത് പരിമിതമായ ധാരണകളിലേക്കും നയിക്കുന്നു ചുറ്റുമുള്ള ലോകംഅതിനാൽ, അതിൻ്റെ എല്ലാ പ്രകടനങ്ങളോടും കൂടി, കുട്ടിക്ക് മുൻകൈയുടെ അഭാവവും സ്വാർത്ഥതയും ദീർഘകാല സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങൾക്ക് കഴിവില്ലാത്തവനാകാം. ഇതെല്ലാം കുട്ടിയുടെ ടീമുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിലും മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളിലും പ്രശ്നങ്ങളുണ്ടാക്കും. ഒരു രോഗിയായ കുട്ടി വളരുന്ന കുടുംബങ്ങൾക്ക് അമിത സംരക്ഷണം സാധാരണമാണ്, അവൻ്റെ മാതാപിതാക്കളുടെ ഭാഗത്ത് സഹതാപം അനുഭവപ്പെടുന്നു, വിവിധ പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് അവനെ സംരക്ഷിക്കുന്നു.

4. സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ZPR. ഈ തരം, മറ്റ് തരങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, കൂടുതൽ സാധാരണമാണ്, അനുകൂലമായ ഒരു ഫലത്തിൻ്റെ സാധ്യത കുറവാണ്.

ഗർഭാവസ്ഥയിലോ പ്രസവസമയത്തോ ഉണ്ടാകുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകാം: കുട്ടിയുടെ ജനന ആഘാതം, ടോക്സിയോസിസ്, ശ്വാസംമുട്ടൽ, വിവിധതരം അണുബാധകൾ, അകാല വൈകല്യം. സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ അമിതമായി സജീവവും ബഹളവുമുള്ളവരായിരിക്കാം, അവരുടെ പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കാൻ കഴിയില്ല. മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള അസ്ഥിരമായ പെരുമാറ്റമാണ് അവരുടെ സവിശേഷത, ഇത് പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന നിയമങ്ങൾ പാലിക്കാതെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പങ്കെടുക്കാനുള്ള ആഗ്രഹത്തിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഇത് കുട്ടികളുമായുള്ള അനിവാര്യമായ കലഹങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, അത്തരം കുട്ടികളിൽ നീരസത്തിൻ്റെയും പശ്ചാത്താപത്തിൻ്റെയും വികാരങ്ങൾ ഹ്രസ്വകാലമാണ് എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഇത്തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ, നേരെമറിച്ച്, മന്ദഗതിയിലുള്ളവരും നിഷ്ക്രിയരുമാണ്, മറ്റ് കുട്ടികളുമായി ബന്ധത്തിൽ ഏർപ്പെടാൻ പ്രയാസമാണ്, വിവേചനരഹിതവും സ്വതന്ത്രവുമല്ല. അവരെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഒരു ടീമിലെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലാണ് വലിയ പ്രശ്നം. അവർ പൊതുവായ ഗെയിമുകളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നത് ഒഴിവാക്കുന്നു, മാതാപിതാക്കളെ മിസ് ചെയ്യുന്നു, ഏതെങ്കിലും അഭിപ്രായങ്ങൾ, അതുപോലെ ഏതെങ്കിലും പ്രവർത്തനത്തിലെ കുറഞ്ഞ ഫലങ്ങൾ എന്നിവ അവരെ കണ്ണീരിലാഴ്ത്തുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ പ്രകടനത്തിനുള്ള ഒരു കാരണം എംഎംഡി ആണ് - ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ മസ്തിഷ്ക പ്രവർത്തനക്ഷമത, ഇത് കുട്ടിയുടെ വിവിധ വികസന വൈകല്യങ്ങളുടെ ഒരു സമുച്ചയമായി സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഈ പ്രകടനമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഉണ്ട് കുറഞ്ഞ നിലവൈകാരികത, മറ്റുള്ളവരുടെ ആത്മാഭിമാനത്തിലും വിലയിരുത്തലിലും താൽപ്പര്യമില്ല, മതിയായ ഭാവനയും ഇല്ല.

കുറഞ്ഞ മസ്തിഷ്ക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള അപകട ഘടകങ്ങൾ:

ആദ്യ ജനനം, പ്രത്യേകിച്ച് സങ്കീർണതകൾ

അമ്മയുടെ പ്രത്യുൽപാദന പ്രായം

പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന അമ്മയുടെ ശരീരഭാര സൂചകങ്ങൾ സാധാരണ പരിധിക്ക് പുറത്താണ്

മുൻ ജന്മങ്ങളുടെ പാത്തോളജികൾ

പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന അമ്മയുടെ വിട്ടുമാറാത്ത രോഗങ്ങൾ (പ്രത്യേകിച്ച് പ്രമേഹം), Rh ഘടകം അനുസരിച്ച് രക്ത പൊരുത്തക്കേട്, ഗർഭകാലത്ത് വിവിധ പകർച്ചവ്യാധികൾ, അകാല ജനനം.

അനാവശ്യ ഗർഭധാരണം, സമ്മർദ്ദം, പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന അമ്മയുടെ അമിതമായ വ്യവസ്ഥാപിത ക്ഷീണം.

പ്രസവത്തിൻ്റെ പാത്തോളജികൾ (പ്രത്യേക ഉപകരണങ്ങളുടെ ഉപയോഗം, സിസേറിയൻ വിഭാഗം)

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ രോഗനിർണയവും അതിൻ്റെ പ്രതിരോധവും

സാധാരണയായി ഈ അശുഭകരമായ മൂന്ന് അക്ഷരങ്ങൾ ഒരു കുട്ടിയുടെ രോഗനിർണയമായി പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു മെഡിക്കൽ കാർഡ്ഏകദേശം 5-6 വർഷത്തിനുള്ളിൽ, സ്കൂളിനായി തയ്യാറെടുക്കേണ്ട സമയവും പ്രത്യേക കഴിവുകളും കഴിവുകളും നേടാനുള്ള സമയവും വരുമ്പോൾ. ഈ സമയത്താണ് പഠനത്തിലെ ആദ്യത്തെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നത്: മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുക.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ രോഗനിർണയം സമയബന്ധിതമായി നടത്തുകയാണെങ്കിൽ പല പ്രശ്നങ്ങളും ഒഴിവാക്കാനാകും, അതിന് അതിൻ്റേതായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്. കുട്ടികളുടെ സമപ്രായക്കാരുടെ പ്രായ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ വിശകലനവും താരതമ്യ സവിശേഷതകളും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ഇത്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, തിരുത്തൽ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിൻ്റെയും അധ്യാപകൻ്റെയും സഹായത്തോടെ, ഈ രോഗം ഭാഗികമായോ പൂർണ്ണമായോ മറികടക്കാൻ കഴിയും.

അതിനാൽ, ഭാവിയിലെ യുവ മാതാപിതാക്കൾക്ക് ഏറ്റവും സാധാരണമായ ശുപാർശകൾ നൽകാം, അതിൻ്റെ സാർവത്രികത അനുഭവവും സമയവും പരീക്ഷിച്ചു: ഒരു കുട്ടിയെ പ്രസവിക്കുന്നതിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക, രോഗങ്ങളും സമ്മർദ്ദവും ഒഴിവാക്കുക, അതുപോലെ തന്നെ കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുക. ജനനത്തിൻ്റെ ആദ്യ ദിവസങ്ങളിൽ നിന്ന് (പ്രത്യേകിച്ച് പ്രസവസമയത്ത് പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ).

ഏത് സാഹചര്യത്തിലും, മുൻവ്യവസ്ഥകൾ ഇല്ലെങ്കിൽപ്പോലും, നവജാത ശിശുവിനെ ഒരു ന്യൂറോളജിസ്റ്റിനെ കാണിക്കണം. ഇത് സാധാരണയായി സംഭവിക്കുന്നത് ഒരു മാസം പ്രായം. ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിന് മാത്രമേ അവൻ്റെ പ്രായത്തിന് ആവശ്യമായ റിഫ്ലെക്സുകൾ ഉണ്ടെന്ന് പരിശോധിച്ച് കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ അവസ്ഥ വിലയിരുത്താൻ കഴിയൂ. ഇത് കൃത്യസമയത്ത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യം തിരിച്ചറിയാനും കുട്ടിയുടെ ചികിത്സ ക്രമീകരിക്കാനും സഹായിക്കും.

ആവശ്യമെങ്കിൽ, ന്യൂറോളജിസ്റ്റ് ന്യൂറോസോനോഗ്രാഫി (അൾട്രാസൗണ്ട്) നിർദ്ദേശിക്കും, ഇത് മസ്തിഷ്ക വികാസത്തിലെ അസാധാരണതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ സഹായിക്കും.

ഇപ്പോൾ മാധ്യമങ്ങളിൽ, വിവിധ രക്ഷാകർതൃ മാസികകളിൽ, അതുപോലെ ഇൻ്റർനെറ്റിൽ, ജനനം മുതൽ കുട്ടികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾ ഉണ്ട്. ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിന് അനുസൃതമായ ഭാരം, ഉയരം, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സൂചകങ്ങൾ മാതാപിതാക്കളെ മാനസികവും മാനസികവും വിലയിരുത്താൻ അനുവദിക്കും. ശാരീരിക അവസ്ഥകുട്ടിയും സ്വതന്ത്രമായി മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്നുള്ള ചില വ്യതിയാനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നു. എന്തെങ്കിലും സംശയം ഉളവാക്കുന്നുവെങ്കിൽ, ഉടൻ തന്നെ ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുമായി ബന്ധപ്പെടുന്നതാണ് നല്ലത്.

നിങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത ഡോക്ടറും അദ്ദേഹം നിർദ്ദേശിച്ച ചികിത്സാ രീതികളും മരുന്നുകളും ആത്മവിശ്വാസം നൽകുന്നില്ലെങ്കിൽ, നിങ്ങളുടെ സംശയങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന മറ്റൊരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിനെ നിങ്ങൾ ബന്ധപ്പെടണം. ഏത് സാഹചര്യത്തിലും, കുട്ടിയുടെ പ്രശ്നത്തിൻ്റെ പൂർണ്ണമായ ചിത്രം ലഭിക്കുന്നതിന് കഴിയുന്നത്ര വിവരങ്ങൾ നേടേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഒരു പ്രത്യേക മരുന്നിൻ്റെ ഫലത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുമായി കൂടിയാലോചിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതിൻ്റെ പാർശ്വ ഫലങ്ങൾ, ഫലപ്രാപ്തി, ഉപയോഗ കാലയളവ്, അതുപോലെ അതിൻ്റെ അനലോഗ്. പലപ്പോഴും, "അജ്ഞാത" പേരുകൾക്ക് പിന്നിൽ തലച്ചോറിൻ്റെ പ്രവർത്തനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്ന തികച്ചും നിരുപദ്രവകരമായ മരുന്നുകൾ മറഞ്ഞിരിക്കുന്നു.

ഒരു കുട്ടി പൂർണ്ണമായി വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, അയാൾക്ക് ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിനെക്കാൾ കൂടുതൽ ആവശ്യമാണ്. കുഞ്ഞിന് സ്വന്തം മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നും വീട്ടുകാരിൽ നിന്നും കൂടുതൽ മൂർച്ചയുള്ളതും ഫലപ്രദവുമായ സഹായം ലഭിക്കും.

പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, ഒരു നവജാതശിശു ലോകത്തെ സ്പർശിക്കുന്ന സംവേദനങ്ങളിലൂടെ പഠിക്കുന്നു, അതിനാൽ അമ്മയുടെ സ്പർശനം, ചുംബനങ്ങൾ, സ്ട്രോക്കിംഗ് എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്ന ശാരീരികവും വൈകാരികവുമായ സമ്പർക്കമാണ് അവന് പ്രധാനം. അമ്മയുടെ പരിചരണത്തിന് മാത്രമേ കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള അജ്ഞാത ലോകത്തെ വേണ്ടത്ര മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയൂ, ബഹിരാകാശത്ത് സ്വയം ഓറിയൻ്റുചെയ്യാൻ സഹായിക്കുന്നു, അതേസമയം ശാന്തവും പരിരക്ഷിതവും അനുഭവപ്പെടുന്നു. കുഞ്ഞുമായുള്ള സമ്പൂർണ്ണ ആശയവിനിമയം, സ്പർശനപരവും വൈകാരികവുമായ സമ്പർക്കങ്ങൾ എന്നിവ പോലെയുള്ള എളുപ്പത്തിൽ പിന്തുടരാവുന്ന ശുപാർശകളാണ് കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൽ വലിയ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്ന ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ ഫലങ്ങൾ നൽകാൻ കഴിയുന്നത്.

കൂടാതെ, അവനെ പരിപാലിക്കുന്ന ആളുകളുമായി കുട്ടിക്ക് ദൃശ്യ സമ്പർക്കം ഉണ്ടായിരിക്കണം. മറ്റ് ആശയവിനിമയ മാർഗങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഇതുവരെ അറിവില്ലാത്ത നവജാതശിശുക്കൾക്ക് പോലും വികാരങ്ങൾ കൈമാറുന്ന ഈ രീതി നന്നായി അറിയാം. വാത്സല്യവും ദയയും ഉള്ള നോട്ടം കുഞ്ഞിൻ്റെ ഉത്കണ്ഠ ഒഴിവാക്കുന്നു, അവനെ ശാന്തമാക്കുന്നു. ഈ അപരിചിതമായ ലോകത്ത് കുട്ടിക്ക് തൻ്റെ സുരക്ഷിതത്വത്തിൻ്റെ സ്ഥിരീകരണം നിരന്തരം ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ, അമ്മയുടെ എല്ലാ ശ്രദ്ധയും അവളുടെ കുഞ്ഞിനോട് ആശയവിനിമയം നടത്തണം, അത് അവന് ആത്മവിശ്വാസം നൽകും. കുട്ടിക്കാലത്തെ മാതൃ വാത്സല്യത്തിൻ്റെ അഭാവം പിന്നീട് വിവിധ തരത്തിലുള്ള മാനസിക പ്രകടനങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ തീർച്ചയായും ബാധിക്കും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ, വർദ്ധിച്ച പരിചരണം, വാത്സല്യത്തോടെയുള്ള ചികിത്സ, അമ്മയുടെ ഊഷ്മളമായ കൈകൾ എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ആരോഗ്യമുള്ള സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ ആയിരം മടങ്ങ് ഇതെല്ലാം ആവശ്യമാണ്.

പലപ്പോഴും മാതാപിതാക്കൾ, തങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന "ബുദ്ധിമാന്ദ്യം" (MDD) എന്ന രോഗനിർണയം കേൾക്കുമ്പോൾ, വളരെ ഭയവും അസ്വസ്ഥതയും ഉണ്ടാകുന്നു. തത്വത്തിൽ, നിരാശയ്ക്ക് തീർച്ചയായും ഒരു കാരണമുണ്ട്, പക്ഷേ, ആളുകൾ പറയുന്നതുപോലെ, "ചെന്നായ അവർ അത് വരയ്ക്കുന്നത്ര ഭയങ്കരനല്ല." ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഒരു തരത്തിലും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമല്ല. കൃത്യമായ ശ്രദ്ധയോടെ ഒരു കുഞ്ഞിൻ്റെ ജീവിതത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ ഇതിനകം തന്നെ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും, അതിനാൽ ശരിയായ ദിശയിൽ അവനെ വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ ശ്രമങ്ങൾ നടത്തുക.

അടുത്തിടെ, ന്യായീകരിക്കപ്പെടാത്ത അനായാസതയുള്ള ഡോക്ടർമാർ, പ്രായത്തിന് അനുയോജ്യമല്ലാത്ത ചില മാനസിക വികാസ മാനദണ്ഡങ്ങൾ നിരീക്ഷിച്ചുകൊണ്ട് മാത്രം, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കൊച്ചുകുട്ടികളെ കണ്ടെത്തി. മിക്കപ്പോഴും അവർ മാതാപിതാക്കളെ കാത്തിരിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിച്ചു, കുട്ടി “അതിനെ മറികടക്കും” എന്ന് അവരെ ആശ്വസിപ്പിച്ചു. വാസ്തവത്തിൽ, അത്തരമൊരു കുട്ടിക്ക് ശരിക്കും മാതാപിതാക്കളുടെ സഹായം ആവശ്യമാണ്: അവർക്ക് മാത്രമേ, ഒന്നാമതായി, സാഹചര്യം മാറ്റാനും ശരിയാക്കാനും കഴിയൂ. ഒപ്പം . എല്ലാത്തിനുമുപരി, മാനസിക വികാസത്തിലെ ഓരോ വ്യതിയാനവും വളരെ സോപാധികവും വ്യക്തിഗതവുമാണ്, കൂടാതെ നിരവധി കാരണങ്ങളും അനന്തരഫലങ്ങളും ഉണ്ടാകാം. ന്യൂറോളജിസ്റ്റുകളും സൈക്കോളജിസ്റ്റുകളും മാനസിക വൈകല്യത്തിന് കാരണമായത് എന്താണെന്ന് വിശകലനം ചെയ്യാനും അത് ഇല്ലാതാക്കാനും മാതാപിതാക്കളെ സഹായിക്കും.

അപ്പോൾ എന്താണ് ബുദ്ധിമാന്ദ്യം? ഇത് മാനസിക വികാസത്തിലെ നേരിയ വ്യതിയാനമാണ്, സാധാരണ നിലയ്ക്കും പാത്തോളജിക്കും ഇടയിൽ എവിടെയോ സ്ഥിതിചെയ്യുന്നു. ഞങ്ങൾ ഇതിനകം പറഞ്ഞതുപോലെ, അത്തരം വ്യതിയാനങ്ങളെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യവുമായി - സമയബന്ധിതമായി തുല്യമാക്കാൻ ഒരു കാരണവുമില്ല. ആവശ്യമായ നടപടികൾ കൈക്കൊള്ളുകയും, ZPR ശരിയാക്കുകയും ഇല്ലാതാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. മന്ദഗതിയിലുള്ള പക്വതയും മനസ്സിൻ്റെ രൂപീകരണവും വഴി വൈകി മാനസിക വികസനം വിശദീകരിക്കുന്നു. ഓരോ കുട്ടിയിലും ഇത് വ്യത്യസ്തമായി പ്രകടമാകാം, സമയത്തിലും പ്രകടനത്തിൻ്റെ അളവിലും വ്യത്യസ്തമാണ്.

ആധുനിക വൈദ്യശാസ്ത്രം അവകാശപ്പെടുന്നു: ജീവശാസ്ത്രപരമോ സാമൂഹികമോ ആയ ഘടകങ്ങൾ കാരണം ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഉണ്ടാകാം.

ജൈവശാസ്ത്രത്തിൽ ഗർഭാവസ്ഥയുടെ പ്രതികൂലമായ ഗതി ഉൾപ്പെടുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ഗർഭിണികളുടെ നിരന്തരമായ രോഗങ്ങൾ; ഗർഭകാലത്ത് മദ്യം അല്ലെങ്കിൽ മയക്കുമരുന്ന് ആസക്തി; പാത്തോളജിക്കൽ പ്രസവം (സിസേറിയൻ വിഭാഗം, ഫോഴ്സ്പ്സ് ഡെലിവറി); Rh ഘടകം അനുസരിച്ച് അമ്മയുടെയും കുഞ്ഞിൻ്റെയും രക്തത്തിൻ്റെ പൊരുത്തക്കേട്. ബന്ധുക്കളിൽ മാനസികമോ മാനസികമോ ആയ രോഗങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം നിങ്ങൾക്ക് ഈ ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് ചേർക്കാം. ന്യൂറോളജിക്കൽ രോഗങ്ങൾകുട്ടിക്കാലത്ത് കുട്ടി അനുഭവിച്ച പകർച്ചവ്യാധികൾ.

മാനസിക വൈകല്യത്തെ പ്രകോപിപ്പിക്കുന്ന സാമൂഹിക ഘടകങ്ങൾ അമിതമായ സംരക്ഷണം അല്ലെങ്കിൽ വിപരീതമായി നിരസിക്കൽ എന്നിവയാണ് ; അമ്മയുമായുള്ള ശാരീരിക ബന്ധത്തിൻ്റെ അഭാവം; കുഞ്ഞിനോടും പൊതുവെ കുടുംബത്തോടും മുതിർന്നവരുടെ ആക്രമണാത്മക മനോഭാവം; മാനസിക ആഘാതംഒരു കുട്ടിയുടെ അനുചിതമായ വളർത്തലിൻ്റെ ഫലമായി.

എന്നാൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ തിരുത്തൽ രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന്, തകരാറുകൾക്ക് കാരണമായ കാരണം തിരിച്ചറിയുന്നത് മാത്രം പോരാ. ഒരു ക്ലിനിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ ഡയഗ്നോസിസ് ആവശ്യമാണ്, അത് തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ വഴികളും രീതികളും പിന്നീട് നിർണ്ണയിക്കും.

ഇന്ന്, വിദഗ്ധർ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തെ 4 തരങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അവയിൽ ഓരോന്നിനും അതിൻ്റേതായ വൈകാരിക പക്വതയുടെ സവിശേഷതകളുണ്ട്.

ആദ്യ തരം ഭരണഘടനാപരമായ ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ZPR ആണ്. ഇത് മനഃശാസ്ത്രപരമായ ശിശുതത്വം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നതാണ്, അതിൽ കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക-വോളീഷണൽ മണ്ഡലം, അത് പോലെ, വികസനത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഘട്ടത്തിലാണ്. അത്തരം കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും സ്വതന്ത്രരല്ല, അവർ നിസ്സഹായത, വികാരങ്ങളുടെ വർദ്ധിച്ച പശ്ചാത്തലം, പെട്ടെന്ന് വിപരീതമായി മാറാൻ കഴിയും. അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് അംഗീകരിക്കാൻ പ്രയാസമാണ് സ്വതന്ത്ര തീരുമാനങ്ങൾ, അവർ വിവേചനരഹിതരും അമ്മയെ ആശ്രയിക്കുന്നവരുമാണ്. ഇത്തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യം നിർണ്ണയിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്; ഒരു കുട്ടിക്ക് സന്തോഷത്തോടെയും സ്വാഭാവികമായും പെരുമാറാൻ കഴിയും, എന്നാൽ സമപ്രായക്കാരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, അവൻ തൻ്റെ പ്രായത്തേക്കാൾ ചെറുപ്പമാണ് പെരുമാറുന്നതെന്ന് വ്യക്തമാകും.

രണ്ടാമത്തെ തരത്തിൽ സോമാറ്റോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. പതിവ് വിട്ടുമാറാത്ത അല്ലെങ്കിൽ പകർച്ചവ്യാധികൾ മൂലമാണ് അവരുടെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഉണ്ടാകുന്നത്. നിരന്തരമായ രോഗങ്ങളുടെ ഫലമായി, പൊതുവായ ക്ഷീണത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, മനസ്സിൻ്റെ വികാസവും കഷ്ടപ്പെടുന്നു, പൂർണ്ണമായി വികസിക്കുന്നില്ല. കൂടാതെ, ഒരു കുട്ടിയിൽ സോമാറ്റോജെനിക് തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യം മാതാപിതാക്കളുടെ അമിത സംരക്ഷണം മൂലമുണ്ടാകാം. മാതാപിതാക്കളുടെ ശ്രദ്ധ വർദ്ധിക്കുന്നത് കുഞ്ഞിനെ സ്വതന്ത്രമായി വികസിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല; അമിതമായ പരിചരണം കുട്ടിയെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ കുറിച്ച് പഠിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് തടയുന്നു. ഇത് അജ്ഞത, കഴിവില്ലായ്മ, സ്വാതന്ത്ര്യമില്ലായ്മ എന്നിവയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

മൂന്നാമത്തെ തരം ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഒരു തരം സൈക്കോജെനിക് (അല്ലെങ്കിൽ ന്യൂറോജെനിക്) ഉത്ഭവമാണ്. ഇത്തരത്തിലുള്ള മാനസിക വൈകല്യങ്ങൾ സാമൂഹിക ഘടകങ്ങളാൽ സംഭവിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിയെ പരിപാലിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, അവനെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, കുടുംബത്തിൽ കുഞ്ഞിനോടും മറ്റ് കുടുംബാംഗങ്ങളോടും ആക്രമണത്തിൻ്റെ പതിവ് പ്രകടനങ്ങളുണ്ട്, കുട്ടിയുടെ മനസ്സ് ഉടൻ തന്നെ ഇതിനോട് പ്രതികരിക്കുന്നു. കുഞ്ഞ് വിവേചനരഹിതവും പരിമിതിയും ഭയവും ഉള്ളവനായി മാറുന്നു. ഈ പ്രകടനങ്ങളെല്ലാം ഹൈപ്പോകസ്റ്റഡിയുടെ പ്രതിഭാസങ്ങളാണ്: കുട്ടിക്ക് വേണ്ടത്ര ശ്രദ്ധയില്ല. തൽഫലമായി, കുഞ്ഞിന് ധാർമ്മികതയെയും ധാർമ്മികതയെയും കുറിച്ച് ഒരു ധാരണയുമില്ല, അവൻ്റെ പെരുമാറ്റം എങ്ങനെ നിയന്ത്രിക്കാമെന്നും അവൻ്റെ പ്രവൃത്തികളുടെ ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുക്കണമെന്നും അറിയില്ല.

നാലാമത്തെ തരം - സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം - മറ്റുള്ളവയേക്കാൾ സാധാരണമാണ്. നിർഭാഗ്യവശാൽ, അതിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രവചനം ഏറ്റവും അനുകൂലമാണ്. നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ ഓർഗാനിക് ഡിസോർഡേഴ്സ് മൂലമാണ് ഇത്തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഉണ്ടാകുന്നത് എന്നതാണ് ഇതിന് കാരണം. കൂടാതെ അവ മസ്തിഷ്ക അപര്യാപ്തതയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു മാറുന്ന അളവിൽ. ഇത്തരത്തിലുള്ള സെറിബ്രൽ റിട്ടാർഡേഷൻ്റെ കാരണങ്ങൾ അകാല ജനനം, ജനന ആഘാതം, വിവിധ ഗർഭധാരണ പാത്തോളജികൾ, ന്യൂറോ ഇൻഫെക്ഷൻ എന്നിവ ആകാം. അത്തരം കുട്ടികളുടെ വികാരങ്ങളുടെ ദുർബലമായ പ്രകടനവും മോശം ഭാവനയും ഉണ്ട്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം തടയുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും ഫലപ്രദവുമായ മാർഗ്ഗം പ്രതിരോധവും സമയബന്ധിതമായ രോഗനിർണയവുമാണ്. നിർഭാഗ്യവശാൽ, രോഗനിർണയം പലപ്പോഴും 5-6 വയസ്സ് പ്രായമാകുമ്പോൾ മാത്രമാണ് നടത്തുന്നത് - കുട്ടിക്ക് ഇതിനകം സ്കൂളിൽ പോകേണ്ടിവരുമ്പോൾ: ഇവിടെയാണ് പഠന പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത്. കുട്ടിക്കാലത്തെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം കണ്ടെത്തുന്നത് തീർച്ചയായും പ്രശ്നമാണ്, അതിനാൽ കുട്ടിയുടെ വികസനം ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം നിരീക്ഷിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അഭികാമ്യമല്ലാത്ത പ്രത്യാഘാതങ്ങൾ ഒഴിവാക്കാൻ നവജാതശിശുവിനെ ഒരു ന്യൂറോളജിസ്റ്റിനെ കാണിക്കണം എന്നതിന് പുറമേ, വികസനത്തിൻ്റെ ഓരോ അടുത്ത ഘട്ടത്തിലും അന്തർലീനമായ കുഞ്ഞിൻ്റെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ എല്ലാ മാനദണ്ഡങ്ങളും മാതാപിതാക്കൾ വ്യക്തിപരമായി പഠിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. പ്രധാന കാര്യം കുട്ടിക്ക് ആവശ്യമായ ശ്രദ്ധ നൽകുക, അവനുമായി ഇടപഴകുക, സംസാരിക്കുക, നിരന്തരം സമ്പർക്കം പുലർത്തുക. ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട തരത്തിലുള്ള സമ്പർക്കം ശാരീരിക-വൈകാരികവും ദൃശ്യപരവുമാണ്. ത്വക്ക്-ചർമ്മ സമ്പർക്കത്തിൽ കുഞ്ഞിന് ആവശ്യമായ ലാളനകൾ, തലയിൽ തലോടൽ, കൈകളിൽ കുലുക്കം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. നേത്ര സമ്പർക്കം കുറവല്ല: ഇത് കുഞ്ഞിൻ്റെ ഉത്കണ്ഠ കുറയ്ക്കുകയും അവനെ ശാന്തനാക്കുകയും സുരക്ഷിതത്വബോധം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്തുന്ന കുടുംബങ്ങൾക്ക് മാനസിക പിന്തുണ വൈകല്യങ്ങൾആരോഗ്യം: ചൈൽഡ്-പാരൻ്റ് ഗെയിം "സ്കൂൾ ഓഫ് അണ്ടർസ്റ്റാൻഡിംഗ്"

വികസന പ്രശ്‌നങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്ക് മാനസിക സഹായത്തിനുള്ള ഒരു പ്രധാന ലിങ്ക് മാനസിക പിന്തുണയാണ്. രണ്ട് പ്രധാന ദിശകളിൽ മനഃശാസ്ത്രപരമായ പിന്തുണ നൽകണം: വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള പിന്തുണയും വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ വളർത്തുന്ന മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള പിന്തുണയും.

മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ പിന്തുണ ഇനിപ്പറയുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങളുള്ള ഒരു നടപടിയായി ഞങ്ങൾ കണക്കാക്കുന്നു:

കുട്ടിയുടെ അസുഖം മൂലം വൈകാരിക അസ്വസ്ഥത കുറയ്ക്കൽ;

കുട്ടിയുടെ കഴിവുകളിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ ആത്മവിശ്വാസം ശക്തിപ്പെടുത്തുക;

മാതാപിതാക്കളിൽ കുട്ടിയോട് മതിയായ മനോഭാവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം;

മതിയായ രക്ഷാകർതൃ-കുട്ടി ബന്ധങ്ങളും കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസ ശൈലികളും സ്ഥാപിക്കുക.

മാതാപിതാക്കൾക്ക് മനഃശാസ്ത്രപരമായ പിന്തുണ നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയ ദൈർഘ്യമേറിയതാണ്, കൂടാതെ കുട്ടിയെ നിരീക്ഷിക്കുന്ന എല്ലാ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെയും നിർബന്ധിത സമഗ്രമായ പങ്കാളിത്തം ആവശ്യമാണ് (സ്പീച്ച് പാത്തോളജിസ്റ്റ്, ഡോക്ടർ, സോഷ്യൽ വർക്കർ മുതലായവ), എന്നിരുന്നാലും, ഈ പ്രക്രിയയിലെ പ്രധാന പങ്ക് സൈക്കോളജിസ്റ്റിൻ്റെതാണ്. മാനസിക പിന്തുണ മാതാപിതാക്കളെ ലക്ഷ്യം വച്ചുള്ള പ്രത്യേക പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു. വൈകല്യമുള്ള കുട്ടിയെ വളർത്തുന്ന മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നത് നല്ലതാണ് രണ്ട് ദിശകൾ :

1. കുട്ടിയുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രം, കുടുംബ ബന്ധങ്ങളുടെ മനഃശാസ്ത്രം എന്നിവയെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കളെ അറിയിക്കുക.

ശേഷം രോഗനിർണയ നടപടികൾവ്യക്തിഗത കൺസൾട്ടേഷനുകളിലും സംഭാഷണങ്ങളിലും പരീക്ഷകളുടെ ഫലങ്ങൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് മാതാപിതാക്കളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു. വിഷയപരമായ രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗുകളും ഗ്രൂപ്പ് കൺസൾട്ടേഷനുകളും നടത്തുന്നത് വികസന വൈകല്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചും വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിലെ സാധാരണ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പാറ്റേണുകളെക്കുറിച്ചും മാതാപിതാക്കളുടെ അറിവ് വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളും മാതാപിതാക്കളുടെ അഭ്യർത്ഥനകളും അടിസ്ഥാനമാക്കി, സൈക്കോളജിസ്റ്റ് രക്ഷാകർതൃ ഗ്രൂപ്പുകൾ രൂപീകരിക്കുന്നു. പ്രശ്നങ്ങളുടെയും അഭ്യർത്ഥനകളുടെയും സമാനത കണക്കിലെടുത്താണ് കുടുംബങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നടത്തുന്നത്. രക്ഷാകർതൃ ഗ്രൂപ്പുകളുമായുള്ള പ്രവർത്തനം രക്ഷാകർതൃ സെമിനാറുകളുടെ രൂപത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്, അതിൽ പ്രഭാഷണങ്ങളും ഗ്രൂപ്പ് ചർച്ചകളും ഉൾപ്പെടുന്നു. കൂട്ടായ ചർച്ചകൾ മാതാപിതാക്കളുടെ പ്രേരണ വർദ്ധിപ്പിക്കാനും ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ കൂടുതൽ പങ്കാളികളാകാനും സഹായിക്കുന്നു. തങ്ങൾ തനിച്ചല്ലെന്നും മറ്റ് കുടുംബങ്ങൾ സമാനമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നുണ്ടെന്നും മനസ്സിലാക്കാൻ ഈ തരത്തിലുള്ള ജോലി മാതാപിതാക്കളെ അനുവദിക്കുന്നു. ചർച്ചകളുടെ പ്രക്രിയയിൽ, മാതാപിതാക്കൾ അവരുടെ രക്ഷാകർതൃ കഴിവുകളിൽ ആത്മവിശ്വാസം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, അവർ അനുഭവങ്ങൾ പങ്കിടുന്നു, മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ ടെക്നിക്കുകളും, ഗെയിമുകൾ, വീട്ടുപയോഗത്തിന് അനുയോജ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുമായി പരിചയപ്പെടുന്നു. വിവരങ്ങൾ ഉപദേശക രൂപത്തിൽ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റും മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അത്തരമൊരു ജനാധിപത്യ ശൈലി ഒരു കുട്ടിയുടെ വളർത്തലിലും വികാസത്തിലും കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായി ബിസിനസ്സ് സഹകരണം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു.

2. ഒരു കുട്ടിയുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ മാർഗ്ഗങ്ങളിൽ പരിശീലനം, കുട്ടികളുടെ-രക്ഷാകർതൃ ഗെയിമുകൾ, പരിശീലനങ്ങൾ, കുട്ടികളുമായുള്ള സംയുക്ത തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയിലൂടെയാണ് നടത്തുന്നത്.

കുട്ടികളും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ ബന്ധങ്ങളുടെ ഉത്തേജനം നിരവധി കുടുംബങ്ങൾ അടങ്ങുന്ന കുടുംബത്തിലും കുട്ടി-രക്ഷാകർതൃ ഗ്രൂപ്പുകളിലും വിജയകരമായി കൈവരിക്കുന്നു. ജോലിയുടെ ഗ്രൂപ്പ് രൂപം വ്യക്തിപരമായ പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പുനർവിചിന്തനത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, എങ്ങനെ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു വൈകാരിക അനുഭവംഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രശ്നങ്ങളും സംഘട്ടനങ്ങളും, അതുപോലെ തന്നെ പുതിയ, കൂടുതൽ മതിയായ വൈകാരിക പ്രതികരണങ്ങളും, നിരവധി സാമൂഹിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് പരസ്പര ആശയവിനിമയ മേഖലയിൽ.

ഈ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി, രക്ഷാകർതൃ-കുട്ടി ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ ചുമതലകളും ഉള്ളടക്കവും ഡിമാൻഡുള്ള വിഷയത്തിൽ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു.

ഘടന ഗ്രൂപ്പ് ക്ലാസുകൾനാല് ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: ഇൻസ്റ്റാളേഷൻ, പ്രിപ്പറേറ്ററി, ശരിയായ തിരുത്തൽ, ഏകീകരണം.

ആദ്യം ഇൻസ്റ്റലേഷൻ ഘട്ടംപ്രധാന ലക്ഷ്യം ഉൾപ്പെടുന്നു - പാഠത്തോടുള്ള കുട്ടിയുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും പോസിറ്റീവ് മനോഭാവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം.

പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഇവയാണ്:

പാഠത്തിനായി പോസിറ്റീവ് വൈകാരിക മാനസികാവസ്ഥയുടെ രൂപീകരണം;

സൈക്കോളജിസ്റ്റും ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങളും തമ്മിലുള്ള വൈകാരികവും വിശ്വസനീയവുമായ ബന്ധത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം.

ഈ ഘട്ടത്തിലെ പ്രധാന സൈക്കോ ടെക്നിക്കൽ ടെക്നിക്കുകൾ: പോസിറ്റീവ് വൈകാരിക പശ്ചാത്തലം വികസിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള സ്വയമേവയുള്ള ഗെയിമുകൾ, വാക്കേതര, വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയങ്ങൾക്കുള്ള ഗെയിമുകൾ. ക്ലാസുകളുടെ വിനോദരൂപം ഗ്രൂപ്പിനെ കൂടുതൽ അടുപ്പിക്കാനും പാഠത്തോട് നല്ല വൈകാരിക മനോഭാവം സൃഷ്ടിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു.

പ്രധാന ലക്ഷ്യം തയ്യാറെടുപ്പ് ഘട്ടംഗ്രൂപ്പിൻ്റെ ഘടന, പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം, അംഗങ്ങളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവയാണ്.

ഈ ഘട്ടത്തിൻ്റെ ചുമതലകൾ:

ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങൾക്കിടയിൽ വൈകാരിക സമ്മർദ്ദം കുറയ്ക്കുക;

സ്വതന്ത്രമായി മാതാപിതാക്കളെ സജീവമാക്കുന്നു മനഃശാസ്ത്രപരമായ ജോലികുഞ്ഞിനൊപ്പം;

പോസിറ്റീവ് ഫലങ്ങൾ നേടാനുള്ള സാധ്യതയിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ വിശ്വാസം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

പ്രത്യേക റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ, വൈകാരിക സമ്മർദ്ദം ലഘൂകരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഡ്രാമൈസേഷൻ ഗെയിമുകൾ, നോൺ-വെർബൽ ഇൻ്ററാക്ഷൻ ടെക്നിക്കുകൾ എന്നിവയുടെ സഹായത്തോടെയാണ് ഇത് നേടിയെടുക്കുന്നത്. അത്തരം ഗെയിമുകൾ പരസ്പര ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യങ്ങളുടെ തനതായ സിമുലേഷൻ മോഡലുകളാണ്.

പ്രധാന ലക്ഷ്യം ശരിയായ തിരുത്തൽ ഘട്ടംമാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പുതിയ സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെയും വഴികളുടെയും രൂപീകരണം, അപര്യാപ്തമായ വൈകാരികവും പെരുമാറ്റപരവുമായ പ്രതികരണങ്ങളുടെ തിരുത്തൽ.

നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികൾ:

മാതാപിതാക്കളുടെ മനോഭാവത്തിലും മനോഭാവത്തിലും മാറ്റം;

മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള സാമൂഹിക ഇടപെടലിൻ്റെ വ്യാപ്തി വികസിപ്പിക്കുക;

കുട്ടിയോടും അവൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങളോടും മതിയായ മനോഭാവം മാതാപിതാക്കളിൽ രൂപപ്പെടുക;

വൈകാരിക പ്രതികരണത്തിൻ്റെ ആവശ്യമായ രൂപങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി കണ്ടെത്താൻ പഠിക്കുന്നു.

റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ, ചർച്ചകൾ, സൈക്കോഡ്രാമകൾ, ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുടെ വിശകലനം, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, കുട്ടികളുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, മാതാപിതാക്കൾ കുട്ടിയുടെ ശക്തിയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, തന്നിലും അവൻ്റെ കഴിവുകളിലും വിശ്വസിക്കാൻ അവനെ സഹായിക്കുന്നു, പരാജയങ്ങളിൽ കുട്ടിയെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നു, മാതാപിതാക്കൾ തെറ്റുകൾ വിശകലനം ചെയ്യാനും പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങളോട് പ്രതികരിക്കാനുള്ള ബദൽ മാർഗങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും പഠിക്കുന്നു.

ഉദ്ദേശം ഫിക്സിംഗ് സ്റ്റേജ്പ്രശ്നങ്ങളോട് മതിയായ മനോഭാവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം, നേടിയ അറിവിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെയും ഏകീകരണം, പ്രതിഫലനം.

സ്റ്റേജ് ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

കുട്ടിയോടും അവൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങളോടും മാതാപിതാക്കളുടെ സ്ഥിരമായ മനോഭാവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം.

റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ, സ്കെച്ച്-സംഭാഷണങ്ങൾ, സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയാണ് ശക്തിപ്പെടുത്തൽ ഘട്ടത്തിലെ സൈക്കോ ടെക്നിക്കൽ ടെക്നിക്കുകൾ. അനുചിതമായ പെരുമാറ്റരീതികളെ മറികടക്കാനും, നെഗറ്റീവ് അനുഭവങ്ങളെ അടിച്ചമർത്താനും, വൈകാരിക പ്രതികരണത്തിൻ്റെ വഴികൾ മാറ്റാനും, വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാനും ഈ ഗെയിമുകൾ സഹായിക്കുന്നു.

ചൈൽഡ്-പാരൻ്റ് ഗെയിം "സ്കൂൾ ഓഫ് അണ്ടർസ്റ്റാൻഡിംഗ്"

വികസന വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ മാർഗങ്ങൾ മാതാപിതാക്കളെ പഠിപ്പിക്കുക എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെയാണ് ഗെയിം നടത്തുന്നത്. ചൈൽഡ്-പാരൻ്റ് ഗെയിം ആണ് അവസാന ഘട്ടം"വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൽ കുടുംബത്തിൻ്റെ പങ്ക്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ വ്യക്തിബന്ധങ്ങളുടെ രൂപീകരണം" എന്ന വിഷയത്തിൽ വിജ്ഞാനപ്രദവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ കൺസൾട്ടേഷൻ പരിപാടികൾക്ക് ശേഷം മാതാപിതാക്കളുമായി ഗ്രൂപ്പ് വർക്കിൽ.

ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ വിവരണം: ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും.

വ്യവസ്ഥകൾ: ഗ്രൂപ്പ് വലുപ്പം 10 മുതൽ 12 വരെ ആളുകൾ. എല്ലാ പങ്കാളികൾക്കും ഹാൻഡ്ഔട്ടുകൾ നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. രണ്ട് പരിശീലകർ പാഠം നടത്തുന്നതാണ് അഭികാമ്യം. ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിമുകൾക്കും വ്യായാമങ്ങൾക്കുമായി നിങ്ങൾക്ക് സൌജന്യ സ്ഥലം ആവശ്യമാണ്, ഒരു ചെറിയ പന്ത്, ഒരു സംഗീത കേന്ദ്രം. ഒരു ജോലിയുടെ തുടക്കവും അവസാനവും സൂചിപ്പിക്കാൻ ഒരു മണി ഉപയോഗിക്കുന്നതാണ് അഭികാമ്യം.

പാഠത്തിൻ്റെ പുരോഗതി.

1. ഇൻസ്റ്റലേഷൻ ഘട്ടം.

ലക്ഷ്യം: ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ വളർത്തുന്ന മാതാപിതാക്കൾക്ക് ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള നല്ല മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കുക.

ചുമതലകൾ:

ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ ജോലിയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളും പാഠത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിനായുള്ള അഭ്യർത്ഥനകളും നിർണ്ണയിക്കുക;

മൊത്തത്തിൽ ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ രൂപീകരണം;

പാഠത്തോട് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള മാതാപിതാക്കൾക്കും കുട്ടികൾക്കും നല്ല മനോഭാവം സൃഷ്ടിക്കുക;

സൈക്കോളജിസ്റ്റും പങ്കാളികളും തമ്മിലുള്ള വൈകാരികവും വിശ്വസനീയവുമായ ബന്ധത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം.

1) "ആശംസകൾ" വ്യായാമം ചെയ്യുക

ഓരോ ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗവും (ഒരു സർക്കിളിൽ) എഴുന്നേറ്റു, ഹലോ പറയുന്നു, അവൻ്റെ പേര് പറയുകയും മറ്റുള്ളവരെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന ചില വാക്യങ്ങൾ പറയുകയും ചെയ്യുന്നു: "ഗുഡ് ആഫ്റ്റർനൂൺ," "എല്ലാവരും പുതിയതും രസകരവുമായ ധാരാളം കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു" മുതലായവ. ഒരു പദപ്രയോഗത്തിനുപകരം, പങ്കെടുക്കുന്നയാൾക്ക് ഏത് അഭിവാദ്യ ആംഗ്യവും ഉപയോഗിക്കാം.

2) ഗെയിം "നമുക്ക് ഹലോ പറയാം"

സന്തോഷകരമായ സംഗീതത്തിൻ്റെ അകമ്പടിയോടെ, മുതിർന്നവരും കുട്ടികളും അവർക്ക് സൗകര്യപ്രദമായ വേഗതയിലും ദിശയിലും മുറിയിൽ അരാജകമായി നീങ്ങുന്നു. നേതാവിൻ്റെ ഒരു നിശ്ചിത സിഗ്നലിൽ (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു മണി മുഴങ്ങുന്നത്), എല്ലാവരും നിർത്തുന്നു. സമീപത്ത് കാണുന്ന പങ്കാളികൾ പരസ്പരം അഭിവാദ്യം ചെയ്യുന്നു, ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, മനോഹരമായ എന്തെങ്കിലും പറയുക, ഇതൊരു അഭിനന്ദനമോ ആഗ്രഹമോ സൗഹൃദ സ്വരത്തിൽ പറയുന്ന ഏതെങ്കിലും വാചകമോ ആകാം, ഉദാഹരണത്തിന്, "ഇന്ന് നിങ്ങളെ കണ്ടതിൽ എനിക്ക് വളരെ സന്തോഷമുണ്ട്!" ഒരു പദപ്രയോഗത്തിനുപകരം, പങ്കെടുക്കുന്നയാൾക്ക് ഏത് അഭിവാദ്യ ആംഗ്യവും ഉപയോഗിക്കാം.

2. തയ്യാറെടുപ്പ് ഘട്ടം.

ലക്ഷ്യം: ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ ഘടന, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെയും കുട്ടികളുടെയും പ്രവർത്തനവും സ്വാതന്ത്ര്യവും വികസിപ്പിക്കുക

ചുമതലകൾ:

നല്ല മനസ്സിൻ്റെയും വിശ്വാസത്തിൻ്റെയും അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക;

മുതിർന്നവരുടെയും കുട്ടികളുടെയും ഒരു കൂട്ടം റാലി, സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യം സൃഷ്ടിക്കുക;

ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങളുടെ വൈകാരികവും ശാരീരികവുമായ സമ്മർദ്ദം കുറയ്ക്കുക;

പോസിറ്റീവ് ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കാനുള്ള സാധ്യതയിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ വളർത്തുന്ന മാതാപിതാക്കളുടെ ആത്മവിശ്വാസം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

1) ഗെയിം "നിങ്ങളുടെ ഇതളുകൾ കണ്ടെത്തുക"

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "ഏഴ് ദളങ്ങളുള്ള പൂക്കൾ ക്ലിയറിംഗിൽ വളർന്നു: ചുവപ്പ്, മഞ്ഞ, ഓറഞ്ച്, നീല, ഇൻഡിഗോ, വയലറ്റ്, പച്ച (പൂക്കളുടെ എണ്ണം കുടുംബ ടീമുകളുടെ എണ്ണവുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം) ശക്തമായ കാറ്റ് വീശി, ദളങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായി ചിതറിപ്പോയി. ദിശകൾ. ഞങ്ങൾ പുഷ്പത്തിൻ്റെ ദളങ്ങൾ കണ്ടെത്തി ശേഖരിക്കേണ്ടതുണ്ട് - ഏഴ് നിറങ്ങൾ."

ഓരോ ഗ്രൂപ്പും സ്വന്തം പുഷ്പം ശേഖരിക്കുന്നു, അങ്ങനെ പുഷ്പം ഏഴ് പൂക്കളിൽ നിന്നും ഒരു സമയം ഒരു ദളത്തിൽ നിന്ന് നിർമ്മിക്കുന്നു. ദളങ്ങൾ തറയിൽ, മേശകളിൽ, കസേരകൾക്കടിയിൽ, മുറിയിലെ മറ്റ് സ്ഥലങ്ങളിൽ സ്ഥിതി ചെയ്യുന്നു. ഏറ്റവും വേഗത്തിൽ ദളങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്ന ടീം വിജയിക്കുന്നു.

2) "നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകൾ" വ്യായാമം ചെയ്യുക

ഓരോ ടീമിനും നാവ് ട്വിസ്റ്റർ ഉള്ള ഒരു കാർഡ് ലഭിക്കുകയും അത് കോറസിൽ വേഗത്തിൽ ഉച്ചരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സ്വഭാവസവിശേഷതകൾക്കനുസൃതമായി നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കണം സംഭാഷണ വികസനംബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ. വ്യായാമം ഉപയോഗപ്രദമാണ്, കാരണം കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള വാക്യങ്ങൾ ഉച്ചരിക്കാൻ മാതാപിതാക്കൾ സഹായിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്:

എല്ലാ ബീവറുകളും സ്വന്തം ബീവറുകളോട് ദയ കാണിക്കുന്നു

ലിറ്റിൽ സന്യയുടെ സ്ലെഡ് തനിയെ നീങ്ങുന്നു

സമൃദ്ധമായി വസ്ത്രം ധരിക്കുന്ന എല്ലാവരും മിടുക്കരല്ല

മരംകൊത്തി മരത്തിൽ ചുറ്റികയടിച്ച് മുത്തച്ഛനെ ഉണർത്തുകയായിരുന്നു

ഷൂറയുടെ മേൽക്കൂരയിലാണ് ക്രെയിൻ ഷുറ താമസിച്ചിരുന്നത്

നഗരത്തിലേക്കുള്ള റോഡ് കയറ്റമാണ്, നഗരത്തിൽ നിന്ന് - മലയിറങ്ങി

3) ഗെയിം " പുതിയ യക്ഷിക്കഥ"

എല്ലാ പങ്കാളികളും കളിക്കുന്നു. ഏതൊരു പ്ലോട്ട് ഉള്ളടക്കത്തോടുകൂടിയും ഓരോ കളിക്കാരനും മുഖം താഴുന്ന ചിത്രങ്ങൾ നൽകുന്നു. ആദ്യ പങ്കാളി ഒരു ചിത്രമെടുക്കുകയും ഉടൻ തന്നെ, പ്രാഥമിക തയ്യാറെടുപ്പില്ലാതെ, ഒരു കഥ, ഒരു യക്ഷിക്കഥ, ഒരു ഡിറ്റക്ടീവ് സ്റ്റോറി (വിഭാഗം മുൻകൂട്ടി വ്യക്തമാക്കിയിട്ടുണ്ട്) രചിക്കുന്നു, അവിടെ പ്രധാന കഥാപാത്രത്തിൻ്റെ പങ്കാളിത്തത്തോടെ പ്രവർത്തനം വികസിക്കുന്നു - വ്യക്തി, വസ്തു, ചിത്രത്തിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന മൃഗം. സർക്കിളിലെ തുടർന്നുള്ള കളിക്കാർ സ്റ്റോറിലൈൻ വികസിപ്പിക്കുന്നത് തുടരുന്നു, അവരുടെ ചിത്രങ്ങളിലെ ചിത്രങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിവരങ്ങൾ ആഖ്യാനത്തിലേക്ക് നെയ്തെടുക്കുന്നു.

3. യഥാർത്ഥ തിരുത്തൽ ഘട്ടം.

ഉദ്ദേശ്യം: ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള പുതിയ സാങ്കേതിക വിദ്യകളും വഴികളും വികസിപ്പിക്കുക, അനുചിതമായ വൈകാരികവും പെരുമാറ്റപരവുമായ പ്രതികരണങ്ങൾ തിരുത്തുക.

ചുമതലകൾ:

കുടുംബാനുഭവങ്ങൾ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുക, മാതാപിതാക്കളുടെ മനോഭാവവും മനോഭാവവും മാറ്റുക;

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള സാമൂഹിക ഇടപെടലിൻ്റെ വ്യാപ്തി വികസിപ്പിക്കുക;

ബുദ്ധിമാന്ദ്യവും അവൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങളും ഉള്ള ഒരു കുട്ടിയോട് മാതാപിതാക്കളിൽ മതിയായ മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കുക;

വൈകാരിക പ്രതികരണത്തിൻ്റെ ആവശ്യമായ രൂപങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി കണ്ടെത്താൻ പഠിക്കുക, വികാരങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വാക്കാലുള്ള രൂപങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുക, സഹാനുഭൂതിയുടെയും വിശ്വാസത്തിൻ്റെയും ബോധം വികസിപ്പിക്കുക;

കുടുംബത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പോസിറ്റീവ് ഇമേജുകളുടെ രൂപീകരണം, സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങളുടെ പരിഹാരം.

1) ഫെയറി ടെയിൽ ഗെയിം "സ്പാരോ ഫാമിലി"

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "ഒരിക്കൽ കാട്ടിൽ കുരുവികളുടെ ഒരു കുടുംബം ഉണ്ടായിരുന്നു: അമ്മ, അച്ഛൻ, മകൻ. അമ്മ മിഡ്‌ജുകൾ പിടിക്കാനും കുടുംബത്തെ പോറ്റാനും പറന്നു. അച്ഛൻ ചില്ലകൾ ഉപയോഗിച്ച് വീട് ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും പായൽ ഉപയോഗിച്ച് ഇൻസുലേറ്റ് ചെയ്യുകയും ചെയ്തു. മകൻ പഠിച്ചത് ഒരു ഫോറസ്റ്റ് സ്കൂൾ, ഒഴിവുസമയങ്ങളിൽ അവൻ അച്ഛനെ സഹായിച്ചു, എപ്പോഴും അതിനെക്കുറിച്ച് വീമ്പിളക്കി, അവൻ ഏറ്റവും സമർത്ഥനും ശക്തനുമാണെന്ന് എല്ലാവരോടും തെളിയിക്കാൻ ശ്രമിച്ചു, സമ്മതിക്കാത്തവരുമായി അവൻ വഴക്കിട്ടു, വഴക്കിട്ടു പോലും. പകൽ, അമ്മയും അച്ഛനും കൂടിലേക്ക് പറന്നു, കുരുവിയുടെ മകൻ അസ്വസ്ഥനായി ഇരിക്കുകയായിരുന്നു, കാരണം ... "

ഓരോ ടീമിനും ടാസ്‌ക്കുകളുള്ള കാർഡുകൾ ലഭിക്കും:

സുഹൃത്തുമായി മകൻ വഴക്കിട്ടു;

പാഠങ്ങൾക്കിടയിൽ ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ ഉത്തരം പറയാൻ കുട്ടി ഭയപ്പെടുന്നു;

ഒരു കമ്പ്യൂട്ടർ ഗെയിം വാങ്ങാൻ മകൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു;

കുട്ടി സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല;

ക്ലാസിൽ നിരന്തരം ശ്രദ്ധ തിരിക്കുകയും അച്ചടക്കം ലംഘിക്കുകയും ചെയ്തുവെന്ന് അധ്യാപകൻ ഒരു പരാമർശം നടത്തി;

എൻ്റെ മകന് ഗൃഹപാഠം ചെയ്യാൻ താൽപ്പര്യമില്ല.

പങ്കെടുക്കുന്നവരെ സാഹചര്യം ചർച്ച ചെയ്യാൻ ക്ഷണിക്കുന്നു, റോളുകൾ പരസ്പരം വിഭജിക്കുന്നു.

2) "വികാരങ്ങൾ" വ്യായാമം ചെയ്യുക.

ഓരോ ടീമിനും (മാതാപിതാക്കളും കുട്ടിയും) ശൂന്യമായ മുഖങ്ങളുടെ ചിത്രങ്ങളുള്ള ചെറിയ കാർഡുകൾ നൽകുന്നു. ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു (സ്കൂളിലെ പാഠങ്ങൾ, ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുക, നടക്കാൻ പോകുക, മാതാപിതാക്കളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുക). ഈ സാഹചര്യങ്ങളിൽ കുട്ടി താൻ ഏത് അവസ്ഥയിലാണെന്ന് വരയ്ക്കേണ്ടതുണ്ട്. എന്തുകൊണ്ടാണ് അവർ ഈ വികാരങ്ങൾ അനുഭവിക്കുന്നതെന്ന് മാതാപിതാക്കൾ കുട്ടികളുമായി ചർച്ച ചെയ്യണം.

3) ഗെയിം "നദിയിലെ ചിപ്സ്"

മുതിർന്നവർ രണ്ട് നീളമുള്ള വരികളായി നിൽക്കുന്നു, ഒന്ന് എതിർവശത്ത്. വരികൾ തമ്മിലുള്ള ദൂരം നീളമേറിയ നദിയേക്കാൾ വലുതായിരിക്കണം. കുട്ടികൾ "ചിപ്സ്" ആകാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "ഇത് നദിയുടെ തീരങ്ങളാണ്. ചിപ്‌സ് ഇപ്പോൾ നദിയിലൂടെ ഒഴുകും. ആഗ്രഹിക്കുന്നവരിൽ ഒരാൾ നദിക്കരയിൽ "നീന്തണം". അവൻ എങ്ങനെ നീങ്ങണമെന്ന് അവൻ തന്നെ തീരുമാനിക്കും: വേഗതയേറിയതോ പതുക്കെയോ. ബാങ്കുകൾ അവരുടെ കൈകൾ, സൌമ്യമായ സ്പർശനങ്ങൾ, സ്ലൈവറിൻ്റെ ചലനം എന്നിവയെ സഹായിക്കുന്നു, അത് സ്വന്തം പാത തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു: അതിന് നേരെ നീന്താൻ കഴിയും, അത് കറങ്ങാൻ കഴിയും, അത് നിർത്താനും പിന്നിലേക്ക് തിരിയാനും കഴിയും. സ്ലിവർ എല്ലാ വഴികളിലും നീന്തുമ്പോൾ, അത് തീരത്തിൻ്റെ അരികായി മാറുകയും മറ്റുള്ളവരോട് ചേർന്ന് നിൽക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ സമയത്ത്, അടുത്ത സ്ലിവർ അതിൻ്റെ യാത്ര ആരംഭിക്കുന്നു ... "

4) "കുടുംബ വിനോദം" എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സംഭാഷണം

നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയോടൊപ്പം ഒരു ദിവസം എങ്ങനെ ചെലവഴിക്കാം എന്നതിനുള്ള അഞ്ച് ഓപ്ഷനുകളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ് തയ്യാറാക്കാനുള്ള ചുമതല ഓരോ ടീമിനും നൽകിയിരിക്കുന്നു. ഈ ചുമതല എല്ലാ പങ്കാളികളുടെയും അഭിപ്രായങ്ങളും ആഗ്രഹങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു. തുടർന്ന് ഓരോ ടീമും അവരുടെ ജോലിയുടെ ഫലം കാണിക്കുന്നു. മറ്റ് കമാൻഡുകളുടെ ആവർത്തിച്ചുള്ള വകഭേദങ്ങൾ പൊതുവായ ലിസ്റ്റിലേക്ക് ചേർക്കുന്നു. ഈ വ്യായാമത്തിൽ നിന്ന്, കുടുംബ സമയം ചെലവഴിക്കാൻ എല്ലാവർക്കും വ്യത്യസ്ത വഴികൾ കണ്ടെത്താനാകും.

4. ഫിക്സിംഗ് സ്റ്റേജ്.

ഉദ്ദേശ്യം: പ്രശ്നങ്ങളോട് മതിയായ മനോഭാവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം, നേടിയ അറിവിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെയും ഏകീകരണം, പ്രതിഫലനം.

ചുമതലകൾ:

നേടിയ വൈകാരിക പ്രതികരണ കഴിവുകളുടെ ഏകീകരണം;

ബുദ്ധിമാന്ദ്യവും അവൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങളും ഉള്ള ഒരു കുട്ടിയോട് മാതാപിതാക്കളുടെ സ്ഥിരമായ മനോഭാവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം;

ഒരു കുട്ടിയുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ നല്ല അനുഭവം അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുക;

നടപ്പിലാക്കുന്ന ജോലിയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയും പ്രസക്തിയും വിലയിരുത്തുക.

1) ഗെയിം "പുഷ്പം - ഏഴ് നിറങ്ങൾ"

ഓരോ കുടുംബ ടീമും സ്വന്തം പുഷ്പം ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നു - ഏഴ് പൂക്കൾ. ഗെയിമിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ ഏഴ് ആഗ്രഹങ്ങൾ വിഭാവനം ചെയ്യുന്നു: മൂന്ന് ആഗ്രഹങ്ങൾ കുട്ടി മാതാപിതാക്കൾക്കായി വിഭാവനം ചെയ്യുന്നു, മൂന്ന് മുതിർന്നയാൾ കുട്ടിക്ക്, ഒരു ആഗ്രഹം സംയുക്തമായിരിക്കും (കുട്ടിയുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും ആഗ്രഹം). തുടർന്ന് മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും ദളങ്ങൾ കൈമാറുകയും ആഗ്രഹ ദളങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചർച്ച ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. ആ ആഗ്രഹങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതിൻ്റെ പൂർത്തീകരണം യഥാർത്ഥ സാധ്യതകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു.

2) സ്കെച്ച്-സംഭാഷണം "എൻ്റെ കുട്ടിയുമായി ഏറ്റവും രസകരമായ ദിവസം (സന്തോഷം, അവിസ്മരണീയം മുതലായവ)."

എല്ലാ പങ്കാളികളും ഒരു സർക്കിളിൽ നിൽക്കുന്നു (മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും ഒരുമിച്ച്), ഓരോ മാതാപിതാക്കളും അവരുടെ കുട്ടിയുമായി ഏറ്റവും രസകരവും സന്തോഷകരവുമായ ദിവസത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു.

3) ഗെയിം അവസാനിപ്പിക്കുക.

പങ്കെടുക്കുന്നവർ ഒരു സർക്കിളിൽ പന്ത് കൈമാറുകയും ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു:

എന്തുകൊണ്ടാണ് ഈ മീറ്റിംഗ് നിങ്ങൾക്ക് ഉപയോഗപ്രദമായത് (മുതിർന്നവർ), നിങ്ങൾ ഇഷ്‌ടപ്പെട്ടത് (മുതിർന്നവരും കുട്ടികളും);

നിങ്ങളുടെ കുട്ടിക്ക് (മുതിർന്നവർ) എന്ത് പ്രയോഗിക്കാം;

നിങ്ങളുടെ ആഗ്രഹങ്ങൾ.

ഒരു സർവേയിലൂടെ ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകാൻ ഞങ്ങൾ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു, ഗെയിം അവർക്ക് എത്രത്തോളം ഉപയോഗപ്രദമായിരുന്നുവെന്നും അത് അവരുടെ പ്രതീക്ഷകളും അവരുടെ ആഗ്രഹങ്ങളും എത്രത്തോളം നിറവേറ്റി എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ അഭിപ്രായം രക്ഷിതാക്കൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. ഗെയിമിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ, കുട്ടികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങളും രീതികളും സംബന്ധിച്ച് മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കിയ ശുപാർശകൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് വിതരണം ചെയ്യുന്നു ("വളർത്തലിൻ്റെ സുവർണ്ണ നിയമങ്ങൾ", "കുട്ടികൾക്ക് മതിയായ ആത്മാഭിമാനം വളർത്തിയെടുക്കാൻ താൽപ്പര്യമുള്ള മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള ഉപദേശം", "വികസിക്കുന്നതിനുള്ള നുറുങ്ങുകൾ" കുട്ടികളിലുള്ള ആത്മവിശ്വാസം" മുതലായവ), വീട്ടിൽ, നടക്കുമ്പോൾ, സമപ്രായക്കാർക്കിടയിൽ ഉപയോഗിക്കാവുന്ന വ്യായാമങ്ങളുടെയും ഗെയിമുകളുടെയും ഒരു ലിസ്റ്റ്.

ഒരു രക്ഷാകർതൃ ഗ്രൂപ്പിൽ ജോലി ചെയ്യുന്നതിൻ്റെ പ്രത്യേക ഫലങ്ങൾ കുട്ടിയോടുള്ള അവരുടെ സംവേദനക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവുകളെയും ആവശ്യങ്ങളെയും കുറിച്ച് കൂടുതൽ മതിയായ ധാരണ വളർത്തിയെടുക്കുക, മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ നിരക്ഷരത ഇല്ലാതാക്കുക, ആശയവിനിമയ മാർഗങ്ങളുടെ ആയുധശേഖരത്തിൻ്റെ ഉൽപാദനപരമായ പുനഃസംഘടന എന്നിവയാണ്. കുട്ടി. നിർദ്ദിഷ്ടമല്ലാത്ത ഇഫക്റ്റുകൾ: കുടുംബത്തെയും സ്കൂൾ സാഹചര്യത്തെയും കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ ധാരണ, ഗ്രൂപ്പിലെ അവൻ്റെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകത എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ മാതാപിതാക്കൾക്ക് ലഭിക്കും.

മാതാപിതാക്കളുമായി നടത്തിയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലമായി, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള പരസ്പര ബന്ധത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൽ പോസിറ്റീവ് ഡൈനാമിക്സ് കൈവരിച്ചു. കുട്ടി-മാതാപിതാ ബന്ധങ്ങളിൽ ഗെയിം സ്വാധീനം ചെലുത്തി എന്ന വസ്തുത, കൺസൾട്ടേഷനുകൾക്കായി ഒരു മനശാസ്ത്രജ്ഞനെ സന്ദർശിക്കുന്നവരുടെ എണ്ണം മൊത്തം മാതാപിതാക്കളുടെ മൂന്നിലൊന്ന് വർദ്ധിച്ചതാണ് സൂചിപ്പിക്കുന്നത്. ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റും കുടുംബാംഗങ്ങളും തമ്മിലുള്ള കൂടിയാലോചനകളിൽ ആശയവിനിമയം കൂടുതൽ രഹസ്യമായി. കുട്ടികളുടെ പ്രശ്‌നങ്ങളോടുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ മനോഭാവവും മാറിയിട്ടുണ്ട്; അവരുടെ കുട്ടികളുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പരിഹരിക്കാൻ അവർ കൂടുതൽ സന്നദ്ധത കാണിക്കുന്നു, പലപ്പോഴും സ്കൂൾ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളിലേക്ക് തിരിയുന്നു, അവർ കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളെ കൂടുതൽ പിന്തുണയ്ക്കാനും അവരുടെ അഭിലാഷങ്ങളെ മാനിക്കാനും അംഗീകരിക്കാനും തുടങ്ങി. അവർ ആരാണെന്നതിന്. സമ്മർദ്ദകരമായ പ്രശ്നങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് മാതാപിതാക്കളുടെ സ്ഥാനം നിഷ്ക്രിയത്തിൽ നിന്ന് സജീവമായി മാറി, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ശ്രദ്ധിക്കാൻ അധ്യാപകർ മാതാപിതാക്കളോട് ആവശ്യപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ, അവരെ സഹായിക്കാൻ അവരോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു. അധിക സഹായംമകനോ മകളോ, ഇപ്പോൾ കൂട്ടായതും വ്യക്തിഗതവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ മാതാപിതാക്കൾ തന്നെ മുൻകൈയെടുക്കുന്നു. പഠന അന്തരീക്ഷത്തോടുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മനോഭാവത്തിലും മാറ്റങ്ങളുണ്ട്, കുട്ടികൾക്ക് സ്കൂളിൽ കൂടുതൽ സുഖം തോന്നുന്നു, ഉത്കണ്ഠയുടെ ശതമാനം 17% കുറഞ്ഞു, വൈകാരികവും മാനസികവുമായ കാലാവസ്ഥയുടെ തോത് 12% വർദ്ധിച്ചു.

ഉപസംഹാരം:വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ രക്ഷിതാക്കൾക്ക് മാനസിക സഹായ സംവിധാനത്തിലെ ഒരു പ്രധാന കണ്ണിയാണ് മാനസിക പിന്തുണ. കുട്ടികളുടെ പ്രശ്‌നങ്ങളോടുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ സംവേദനക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കുക, കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങൾ കാരണം മാതാപിതാക്കളിൽ വൈകാരിക അസ്വസ്ഥത കുറയ്ക്കുക, വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവുകളെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കളിൽ മതിയായ ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുക, അവരുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവുകൾ ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുക എന്നിവയാണ് മാനസിക പിന്തുണയുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം. മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ഗ്രൂപ്പ് ഇടപെടലിൻ്റെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലൂടെ മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള മാനസിക പിന്തുണയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയിൽ ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

ഗ്രന്ഥസൂചിക:

ല്യൂട്ടോവ കെ.കെ., മോണിന ജി.ബി. കുട്ടികളുമായി ഫലപ്രദമായി ഇടപെടുന്നതിനുള്ള പരിശീലനം. - സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: റെച്ച്, 2005. - 190 പേ.

Mamaichuk I.I. മനഃശാസ്ത്രപരമായ സഹായംവികസന പ്രശ്നങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ. - സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: റെച്ച്, 2001. - 220 പേ.

ഒവ്ചരോവ ആർ.വി. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രം. - എം.: സ്ഫിയർ ഷോപ്പിംഗ് സെൻ്റർ, 2001. - 240 പേ.

പാൻഫിലോവ എം.എ. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഗെയിം തെറാപ്പി: ടെസ്റ്റുകളും തിരുത്തൽ ഗെയിമുകളും. മനശാസ്ത്രജ്ഞർക്കും അധ്യാപകർക്കും രക്ഷിതാക്കൾക്കും ഒരു പ്രായോഗിക ഗൈഡ്. - എം.: "പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് ഗ്നോം ആൻഡ് ഡി", 2001. - 160 പേ.

ഒരു പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനുള്ള ഗൈഡ്: മനഃശാസ്ത്രപരമായ സേവനങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ കുട്ടികളുടെയും കൗമാരക്കാരുടെയും മാനസികാരോഗ്യം / എഡ്. ഐ.വി. ഡുബ്രോവിന. – 2nd ed. - എം.: പബ്ലിഷിംഗ് സെൻ്റർ "അക്കാദമി", 1997. - 176 പേ.

സെമാഗോ എം.എം., സെമാഗോ എൻ.യാ. ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും ഉള്ളടക്കവും: ടൂൾകിറ്റ്. - എം.: ARKTI, 2005. - 336 പേ.

പനോവ ഐറിന ജെന്നഡീവ്ന, വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ ()

ഉള്ളടക്കം

ഈ രോഗനിർണയം കുട്ടികളിൽ നടത്തപ്പെടുന്നു, സാധാരണയായി സ്കൂളിലോ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലോ, കുട്ടി ആദ്യം ചിട്ടയായതും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ പഠനം നേരിടുമ്പോൾ. ഇത് തിരുത്തൽ ആവശ്യമുള്ള മാനസിക വികാസത്തിലെ ഒരു തരം കാലതാമസമാണ്. ചെയ്തത് സമയബന്ധിതമായ രോഗനിർണയംഒപ്പം ശരിയായ ചികിത്സ, മാതാപിതാക്കളുടെയും കുട്ടികളുടെയും പെരുമാറ്റം ഈ രോഗം പൂർണ്ണമായും ഒഴിവാക്കാനും വികസന പ്രശ്നങ്ങൾ മറികടക്കാനും കഴിയും.

ZPR - അതെന്താണ്?

ചുരുക്കെഴുത്ത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ICD-10 അനുസരിച്ച് ഇതിന് F80-F89 എന്ന സംഖ്യയുണ്ട്. കുട്ടികളിലെ ZPR എന്നത് മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള സാവധാനത്തിലുള്ള പ്രക്രിയയാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലം, ചിന്ത, മെമ്മറി, വിവരങ്ങളുടെ ധാരണ, മെമ്മറി, ഇത് ഒരു നിശ്ചിത പ്രായത്തിലുള്ള വികസനത്തിൽ പൊതുവായി അംഗീകരിച്ച മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് കാലതാമസത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

പാത്തോളജി സാധാരണയായി കണ്ടുപിടിക്കപ്പെടുന്നു. പ്രൈമറി സ്കൂളിലോ പ്രീ സ്കൂൾ പ്രായത്തിലോ. മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ ആദ്യ പ്രകടനങ്ങൾ പരിശോധനയ്ക്കിടെ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, ഇത് സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് നടത്തുന്നു. അറിവിൻ്റെ അഭാവം, പരിമിതമായ ആശയങ്ങൾ, ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനം, ചിന്തയുടെ പക്വതയില്ലായ്മ, തികച്ചും ബാലിശവും കളിയായതുമായ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ആധിപത്യം എന്നിവ പ്രത്യേക പ്രകടനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഓരോ കേസിലും പാത്തോളജിയുടെ കാരണങ്ങൾ വ്യക്തിഗതമാണ്.

ലക്ഷണങ്ങളും അടയാളങ്ങളും

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലംചെറിയ പ്രശ്നങ്ങൾ അനുഭവപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ അവ പല മാനസിക പ്രക്രിയകളാൽ ബാധിക്കപ്പെടുന്നു, അത് ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രമായി മാറുന്നു. കുട്ടികളിലെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങളിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ലക്ഷണങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ ധാരണയുടെ നിലവാരം മന്ദഗതിയിലാണെന്ന് വിദഗ്ധർ വിശേഷിപ്പിക്കുന്നു; ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ സമഗ്രമായ ചിത്രം കൂട്ടിച്ചേർക്കാനുള്ള കഴിവില്ല. കേൾവിയെ പലപ്പോഴും രോഗം ബാധിക്കുന്നു, അതിനാൽ ഈ രോഗമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള മെറ്റീരിയലിൻ്റെ അവതരണം ചിത്രങ്ങളും വിഷ്വൽ ഉദാഹരണങ്ങളും ഉണ്ടായിരിക്കണം.
2. സാഹചര്യത്തിന് സ്ഥിരതയും ഏകാഗ്രതയും ആവശ്യമാണെങ്കിൽ, കുട്ടിക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകും, കാരണം ഏതെങ്കിലും ബാഹ്യ സ്വാധീനം അവനെ വ്യതിചലിപ്പിക്കുന്നു.
3. ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഉണ്ടെന്ന് കണ്ടെത്തുമ്പോൾ, ശ്രദ്ധക്കുറവ് തകരാറിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ഹൈപ്പർ ആക്റ്റിവിറ്റി നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. മോശം സെലക്റ്റിവിറ്റിയോടെ കുട്ടികൾ വിവരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത് ഓർക്കുന്നു. വിഷ്വൽ-ഫിഗറേറ്റീവ് (വിഷ്വൽ) തരം മെമ്മറി മികച്ച രീതിയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, വാക്കാലുള്ള തരം വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല.
4. ഭാവനാത്മകമായ ചിന്തയില്ല. കുട്ടികൾ അമൂർത്തമായ ലോജിക്കൽ ചിന്തകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ മാത്രമാണ്.
5. ഒരു കുട്ടിക്ക് എന്തെങ്കിലും നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനോ കാര്യങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യാനോ ആശയങ്ങൾ സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനോ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.
6. പദാവലി പരിമിതമാണ്, സംസാരം ശബ്ദങ്ങളുടെ വികലമാണ്, കൂടാതെ പൂർണ്ണമായ ശൈലികളും വാക്യങ്ങളും നിർമ്മിക്കുന്നത് രോഗിക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.
7. മിക്ക കേസുകളിലും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, സംസാര വികാസം, ഡിസ്ഗ്രാഫിയ, ഡിസ്ലാലിയ, ഡിസ്ലെക്സിയ എന്നിവയ്ക്കൊപ്പം ഉണ്ടാകുന്നു.

സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നതിനുമുമ്പ്, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ കുട്ടിയുടെ വികസന നിലവാരം പരിശോധിക്കാൻ പരിശോധനകൾ നടത്തണം. കുട്ടികളിൽ മാനസിക വളർച്ചയ്ക്ക് കാലതാമസം ഉണ്ടായാൽ, അധ്യാപകൻ അത് തീർച്ചയായും ശ്രദ്ധിക്കും. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് രോഗത്തിൻറെ ലക്ഷണങ്ങളൊന്നും കാണാത്തതും സമപ്രായക്കാർക്കിടയിൽ വേറിട്ടുനിൽക്കാത്തതും വളരെ അപൂർവമാണ്. മാതാപിതാക്കൾ സ്വയം ചികിത്സ ആരംഭിക്കരുത്; ഒരു ഡോക്ടറുടെ കൂടിയാലോചന ആവശ്യമാണ്. TO വ്യക്തമായ അടയാളങ്ങൾപ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ZPR ഉൾപ്പെടുന്നു:

• വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സ്വയം വസ്ത്രം ധരിക്കാനും ഭക്ഷണം കഴിക്കാനും കഴുകാനും ജാക്കറ്റ് ബട്ടണുകൾ ഇടാനും ഷൂലേസുകൾ കെട്ടാനും മറ്റ് ദൈനംദിന നടപടിക്രമങ്ങൾ നടത്താനും കഴിയില്ല.
• വിദ്യാർത്ഥി സംയുക്ത ഗെയിമുകളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല, സഹപാഠികളോട് അപകടത്തിൽ പെരുമാറുന്നു, ഒറ്റപ്പെടലിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ വ്യക്തമായി കാണിക്കുന്നു, ടീമുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല;
• അവൻ്റെ ഏതൊരു പ്രവൃത്തിയും ആക്രമണവും വിവേചനവുമാണ്;
• ഉത്കണ്ഠയോടെ പെരുമാറുന്നു, ലളിതമായ സാഹചര്യങ്ങളെപ്പോലും നിരന്തരം ഭയപ്പെടുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൽ നിന്നുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ

ഈ രണ്ട് പാത്തോളജികൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം മാതാപിതാക്കൾ എല്ലായ്പ്പോഴും മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ അവ നിലനിൽക്കുന്നു, അവ വളരെ ശ്രദ്ധേയമാണ്. നാലാം ക്ലാസിനുശേഷം ഒരു കുട്ടിയിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ എല്ലാ ലക്ഷണങ്ങളും ഡോക്ടർമാർ നിരീക്ഷിക്കുന്നത് തുടരുകയാണെങ്കിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമോ ഭരണഘടനാപരമായ ശിശുത്വമോ എന്ന സംശയം ഉയർന്നുവരുന്നു. ഈ പാത്തോളജികൾ തമ്മിലുള്ള പ്രധാന വ്യത്യാസങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്:

1. ബുദ്ധിമാന്ദ്യവും ബൗദ്ധിക അവികസനവും മാറ്റാനാവാത്തതാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുണ്ടെങ്കിൽ, രോഗിക്ക് ശരിയായ പരിചരണം നൽകി, സമയബന്ധിതമായി ചികിത്സ ആരംഭിച്ചാൽ സാഹചര്യം ശരിയാക്കാനാകും.
2. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന സഹായം ഉപയോഗിക്കാനും അത് പുതിയ ജോലികളിലേക്ക് മാറ്റാനും കഴിയും. ബുദ്ധിമാന്ദ്യം കൊണ്ട് ഇത് സംഭവിക്കുന്നില്ല.
3. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ അവർ വായിക്കുന്നത് മനസ്സിലാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു; എൽഡിയിൽ, ഈ ആഗ്രഹം പൂർണ്ണമായും ഇല്ലാതാകുന്നു.

കാരണങ്ങൾ

പാത്തോളജിയെ പ്രകോപിപ്പിച്ച ഘടകങ്ങൾ അനുസരിച്ച് മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ വർഗ്ഗീകരണം നടത്തുന്നു. സാധ്യമായ ഓപ്ഷനുകളിലൊന്ന് ഘട്ടത്തിൽ പോലും സംഭവിക്കുന്ന മസ്തിഷ്ക മേഖലകളിലെ പ്രാദേശിക മാറ്റങ്ങളാണ് ഗർഭാശയ വികസനം. സോമാറ്റിക്, വിഷലിപ്തമായ, പകർച്ചവ്യാധി രൂപത്തിലുള്ള അമ്മയുടെ അസുഖമാണ് ഇതിന് കാരണം. ജനന കനാലിലൂടെ കടന്നുപോകുമ്പോൾ കുട്ടിക്ക് ശ്വാസംമുട്ടൽ ഉണ്ടാകുമ്പോൾ സമാനമായ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു.

മറ്റൊരു പ്രധാന ഘടകം ജനിതകശാസ്ത്രമാണ്, പ്രകൃതിയുടെ നിയമങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, മന്ദഗതിയിലുള്ള പക്വത പ്രാപിക്കാനുള്ള സ്വാഭാവിക പ്രവണതയുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് പ്രതിഫലം നൽകും. മസ്തിഷ്ക സംവിധാനങ്ങൾ. പലപ്പോഴും പാത്തോളജിക്ക് വാസ്കുലർ ഡിസ്റ്റോണിയ, ഹൈഡ്രോസെഫാലസ്, തലയോട്ടി പ്രദേശത്തിൻ്റെ കണ്ടുപിടുത്തത്തിൻ്റെ പരാജയം എന്നിവയുടെ അടയാളങ്ങളുള്ള ഒരു ന്യൂറോളജിക്കൽ അടിസ്ഥാനമുണ്ട്. മസ്തിഷ്ക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ എല്ലാ തകരാറുകളും എൻസെഫലോഗ്രാഫിക്ക് വ്യക്തമായി കണ്ടെത്താൻ കഴിയും, അത് വികാസം വൈകിപ്പിക്കുന്നു. കുട്ടികളിലെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ സ്വഭാവ പ്രകടനങ്ങളിൽ ഡെൽറ്റ തരംഗങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനവും ആൽഫ റിഥമുകളുടെ പൂർണ്ണമായ അറ്റന്യൂഷനും ഉൾപ്പെടുന്നു.

ചെറുപ്പം മുതലേ അസ്വീകാര്യമായ സാഹചര്യത്തിലാണ് വിദ്യാർത്ഥി വളർന്നതെങ്കിൽ വൈകാരികവും മാനസികവുമായ കാരണങ്ങൾ വികസിക്കുന്നു. ഇനിപ്പറയുന്നവയാണെങ്കിൽ വ്യക്തിപരവും മാനസിക സംഭാഷണവും മറ്റ് പ്രശ്നങ്ങളും ഉണ്ടാകുന്നു:

• വൈകാരികമായ, മാതൃപരമായ അഭാവമുണ്ട് (അവഗണന);
• അധ്യാപകരുടെ ശ്രദ്ധക്കുറവ്, അവഗണനയിലേക്ക് നയിച്ചു;
• കുഞ്ഞിന് സാധാരണ വികസനത്തിന് ആവശ്യമായ പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ ഇല്ലായിരുന്നു;
• മാതാപിതാക്കളുടെ മദ്യപാനം, ചെറുപ്പത്തിൽ തന്നെ മാതാപിതാക്കളുടെ ശ്രദ്ധക്കുറവ്;
• ലളിതമായ കഴിവുകൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ വ്യവസ്ഥകളൊന്നും ഉണ്ടായിരുന്നില്ല;
• അധ്യാപകൻ്റെ ഭാഗത്തുനിന്നുള്ള നിസ്സംഗത, ഉദാസീനമായ മനോഭാവം, വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല;
• കുടുംബത്തിൽ പതിവ്, പതിവ് അഴിമതികൾ, സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള പരിമിതമായ സമ്പർക്കം, അസ്ഥിരത;
• തുച്ഛമായ, മോശം പോഷകാഹാരം, വളരുന്ന ശരീരത്തിന് ആവശ്യമായ എല്ലാ വിറ്റാമിനുകളും ധാതുക്കളും നൽകിയില്ല.

ZPR-ൻ്റെ തരങ്ങൾ

ഈ രോഗം 4 ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഓരോ തരവും ചില ഘടകങ്ങളാൽ പ്രകോപിതരാകുകയും അപക്വതയുടെ സ്വന്തം സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഉണ്ട് വൈകാരിക സ്വഭാവം, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ തകരാറുകൾ. ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള പാത്തോളജികൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

ഭരണഘടനാപരമായ ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ZPR

ഇത്തരത്തിലുള്ള പാത്തോളജിയുടെ സവിശേഷത വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളത്തിൻ്റെ പക്വതയില്ലാത്തതാണ്; മറ്റ് കുട്ടികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഇത് നിരവധി ഘട്ടങ്ങൾ പിന്നിലാണ്. ഇതിനെ മാനസിക ശിശുത്വം എന്ന് വിളിക്കുന്നു, ഇത് ഒരു രോഗമല്ല, ഇത് മൂർച്ചയുള്ള സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുടെ ഒരു സങ്കീർണ്ണതയായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, കുട്ടിയുടെ ദൈനംദിന പ്രവർത്തനങ്ങളെ സാരമായി ബാധിക്കുന്ന സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാണ്. കുട്ടിയുടെ പഠനവും പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള കഴിവും കൂടുതൽ കഷ്ടപ്പെടുന്നു.

ഇത്തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഉള്ളതിനാൽ, കുട്ടി പലപ്പോഴും അമ്മയെ ആശ്രയിക്കുന്നു, അവളില്ലാതെ നിസ്സഹായത അനുഭവപ്പെടുന്നു, പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ പ്രയാസമാണ്. ഒരു സ്വഭാവ സവിശേഷത ഉയർന്ന പശ്ചാത്തല മാനസികാവസ്ഥയാണ്, വികാരങ്ങളുടെ പ്രകടനം അക്രമാസക്തമാണ്, എന്നാൽ മാനസികാവസ്ഥ അസ്ഥിരമാണ്. സ്കൂൾ പ്രായത്തോട് അടുക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി ഇപ്പോഴും ഗെയിമുകൾ മുൻവശത്ത് ഇടുന്നു, പക്ഷേ സാധാരണയായി പഠന പ്രചോദനം പ്രത്യക്ഷപ്പെടണം.

പുറത്തുനിന്നുള്ള സഹായമില്ലാതെ, ഒരു കുട്ടിക്ക് തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനോ എന്തെങ്കിലും തിരഞ്ഞെടുക്കാനോ മറ്റേതെങ്കിലും സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങൾ നടത്താനോ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സന്തോഷത്തോടെയും സ്വയമേവയും പെരുമാറാൻ കഴിയും; വികസന കാലതാമസം വ്യക്തമല്ല, എന്നാൽ സമപ്രായക്കാരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ അവർ എപ്പോഴും ചെറുപ്പമായി കാണപ്പെടുന്നു. അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് അധ്യാപകർ കൂടുതൽ ശ്രദ്ധിക്കണം.

സോമാറ്റോജെനിക് ഉത്ഭവം

പതിവായി രോഗികളും ദുർബലരുമായ കുട്ടികൾ ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ പെടുന്നു. വിട്ടുമാറാത്ത അണുബാധകൾ, ദീർഘകാല രോഗങ്ങൾ, അലർജികൾ, ജന്മനായുള്ള വൈകല്യങ്ങൾ എന്നിവ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തെ പ്രകോപിപ്പിക്കുന്നു. രോഗത്തിൻ്റെ ഒരു നീണ്ട ഗതിയുടെ സ്വാധീനത്തിൽ, ശരീരത്തിൻ്റെ ബലഹീനതയുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, കുഞ്ഞിൻ്റെ മാനസികാവസ്ഥ കഷ്ടപ്പെടുന്നു എന്ന വസ്തുത ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നു. ഇത് പൂർണ്ണമായി വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് അവനെ തടയുന്നു, ഇത് കുറഞ്ഞ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം, ശ്രദ്ധ മന്ദഗതിയിലാക്കൽ, വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണം എന്നിവയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ഈ ഘടകങ്ങൾ മനസ്സിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൽ മാന്ദ്യത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ അമിത സംരക്ഷണ കുടുംബങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളും ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിൽ വളരെയധികം ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നത് സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെ അഭാവത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ നിയന്ത്രണമില്ലാതെ ഒരു ചുവടുവെക്കാൻ അനുവദിക്കാത്തപ്പോൾ ഒരു പൂർണ്ണ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം. കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും രോഗികളാകുന്ന കുടുംബങ്ങളിൽ അമിത സംരക്ഷണം അന്തർലീനമാണ്; നിരന്തരമായ ഉത്കണ്ഠ, കുഞ്ഞിനോടുള്ള സഹതാപം, അവൻ്റെ ജീവിതം കഴിയുന്നത്ര എളുപ്പമാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം എന്നിവ ആത്യന്തികമായി മാനസിക വികാസം വൈകുന്നതിന് കാരണമാകുന്നു.

സൈക്കോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ZPR

ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കുഞ്ഞിൻ്റെ വികസന സമയത്ത് സാമൂഹിക സാഹചര്യത്തിന് പ്രധാന പങ്ക് നൽകുന്നു. പ്രതികൂലമായ കുടുംബാന്തരീക്ഷം, മാനസിക ആഘാതം, പ്രശ്‌നകരമായ വളർത്തൽ എന്നിവ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. അക്രമത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യത്തിൽ, കുഞ്ഞിനോടോ കുടുംബാംഗങ്ങളോടോ ഉള്ള ആക്രമണം, നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവത്തിൽ ചില സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഇത് കാരണമാകുന്നു. ഇത് പലപ്പോഴും സ്വാതന്ത്ര്യമില്ലായ്മ, വിവേചനം, മുൻകൈയില്ലായ്മ, പാത്തോളജിക്കൽ ലജ്ജ, ഭീരുത്വം എന്നിവയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു.

പ്രായോഗികമായി രക്ഷാകർതൃത്വവും വളർത്തലിൽ വേണ്ടത്ര ശ്രദ്ധയും ഇല്ല എന്ന വസ്തുതയാൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ കാരണം വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അവഗണനയുടെയും പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണനയുടെയും സാഹചര്യത്തിലാണ് ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടി വളരുന്നത്. ഇത് സമൂഹത്തിലെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ധാർമ്മികവും മാനദണ്ഡങ്ങളും സംബന്ധിച്ച് രൂപപ്പെട്ട അഭിപ്രായത്തിൻ്റെ അഭാവത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, കുഞ്ഞിന് സ്വന്തം പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കാൻ കഴിയില്ല, അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ഉത്തരവാദിയാകാൻ കഴിയില്ല, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിൻ്റെ അഭാവമുണ്ട്.

ZPR - സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവം

മുകളിൽ വിവരിച്ച തരങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഏറ്റവും സാധാരണമായ പാത്തോളജിക്ക് പ്രതികൂലമായ പ്രവചനമുണ്ട്. രോഗത്തിൻ്റെ പ്രധാന വികസനം ഓർഗാനിക് ഡിസോർഡേഴ്സ് ആണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ അപര്യാപ്തത, ഇനിപ്പറയുന്ന കാരണങ്ങളാൽ വികസിക്കുന്നു:

• ജനന പരിക്ക്;
• ഗർഭാവസ്ഥയുടെ പാത്തോളജികൾ (Rh- സംഘർഷം, ട്രോമ, ലഹരി, അണുബാധ, ടോക്സിയോസിസ്);
• അകാലാവസ്ഥ;
• ന്യൂറോ ഇൻഫെക്ഷൻ;
• ശ്വാസം മുട്ടൽ.

ഇത്തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഒരു അധിക ലക്ഷണത്തോടൊപ്പമുണ്ട് - മിനിമൽ ബ്രെയിൻ ഡിസ്ഫംഗ്ഷൻ (എംസിഡി). ഈ ആശയം കൊണ്ട് ഞങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത് ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ മാത്രം പ്രകടമാകുന്ന നേരിയ വികസന വ്യതിയാനങ്ങളുടെ ഒരു സമുച്ചയമാണ്. അടയാളങ്ങൾ വളരെ വ്യത്യസ്തമാണ്, കുഞ്ഞിൻ്റെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിവിധ മേഖലകളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടാം.

സങ്കീർണതകളും അനന്തരഫലങ്ങളും

ZPR തുടർച്ചയായി പ്രതിഫലിക്കുന്നു വ്യക്തിത്വ വികസനംഭാവി ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളിൽ രോഗി. വ്യതിയാനങ്ങൾ കണ്ടുപിടിക്കുന്നതിനും ശരിയായ പെരുമാറ്റം നടത്തുന്നതിനും വ്യക്തിയെ സമൂഹത്തിൽ നിലനിൽക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും സമയബന്ധിതമായ നടപടികൾ കൈക്കൊള്ളുകയാണെങ്കിൽ മാത്രമേ കാര്യമായ പ്രത്യാഘാതങ്ങൾ ഒഴിവാക്കാനാകൂ. കാലതാമസത്തോടുള്ള നിസ്സംഗത നിലവിലുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ കൂടുതൽ വഷളാക്കുകയേയുള്ളൂ, അത് വളരുമ്പോൾ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടും.

ഒരു സാധാരണ സങ്കീർണത സ്വയം ഒറ്റപ്പെടൽ, സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്ന് പിന്മാറുക, അവരെ പുറത്താക്കപ്പെട്ടവരായി കണക്കാക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, ഇത് ഒരാളുടെ സ്വന്തം വ്യക്തിത്വത്തിന് അപകർഷതാബോധം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ആത്മാഭിമാനം കുറയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എല്ലാ ഘടകങ്ങളുടെയും സംയോജനം വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിലേക്കും എതിർലിംഗത്തിലുള്ളവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയിലേക്കും നയിക്കുന്നു. പരിണതഫലം അറിവിൻ്റെ തോത് കുറയുന്നു, സ്വാംശീകരണം പുതിയ വിവരങ്ങൾ, സംസാരത്തിൻ്റെയും എഴുത്തിൻ്റെയും വികലത, തിരയാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട് അനുയോജ്യമായ തൊഴിൽ, ലളിതമായ പ്രവർത്തന സാങ്കേതിക വിദ്യകളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുക.

വികസന കാലതാമസം നിർണ്ണയിക്കാൻ, കുഞ്ഞിൻ്റെ സമഗ്രമായ പരിശോധന നടത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഇത് ഒരു മാനസിക, മെഡിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ കമ്മീഷൻ (ചുരുക്കത്തിൽ പിഎംപിസി) നടത്തുന്നു. ഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ്, സൈക്കോളജിസ്റ്റ്, ഡിഫെക്റ്റോളജിസ്റ്റ്, ചൈൽഡ് ന്യൂറോളജിസ്റ്റ്, പീഡിയാട്രീഷ്യൻ അല്ലെങ്കിൽ സൈക്യാട്രിസ്റ്റ് എന്നിവരുടെ നിഗമനപ്രകാരമാണ് ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ രോഗനിർണയം നടത്തുന്നത്. സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് അനാംനെസിസ് ശേഖരിക്കുകയും അത് പഠിക്കുകയും ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. അടുത്തതായി, ന്യൂറോ സൈക്കോളജിക്കൽ ടെസ്റ്റിംഗ് നടത്തുന്നു, നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുടെ മെഡിക്കൽ റെക്കോർഡുകളുടെ ഒരു പഠനം, സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പരിശോധന.

ബൗദ്ധിക പ്രക്രിയകൾ, വൈകാരികവും വോളിഷണൽ ഗുണങ്ങളും പഠിക്കാൻ കുഞ്ഞുമായുള്ള സംഭാഷണമാണ് രോഗനിർണയത്തിൻ്റെ നിർബന്ധിത ഭാഗം. ഈ വിവരങ്ങൾ കുഞ്ഞിൻ്റെ വളർച്ചയുടെ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമായി മാറുന്നു. PMPC അംഗങ്ങൾ മാനസികാരോഗ്യ വികസനത്തിൻ്റെ അഭാവത്തെക്കുറിച്ചോ സാന്നിധ്യത്തെക്കുറിച്ചോ ഒരു അഭിപ്രായം ഉണ്ടാക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ തുടർ ഓർഗനൈസേഷനായി ശുപാർശകൾ പുറപ്പെടുവിക്കുന്നു, നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ ഒരു സ്കൂളിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് പ്രത്യേക പരിശീലനം നൽകുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ. ഇനിപ്പറയുന്ന ഉപകരണ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാം:

തിരുത്തൽ

രോഗത്തിൻ്റെ ആദ്യ ലക്ഷണങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ട ഉടൻ തന്നെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിനുള്ള ചികിത്സ ആരംഭിക്കുന്നു. ഫലപ്രദമായ ഒരു തിരുത്തൽ വ്യവസ്ഥയ്ക്ക് ആദ്യകാല രോഗനിർണയം പ്രധാനമാണ്, അതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു സമീപനം, ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രധാന ചികിത്സാ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു:

1. റിഫ്ലെക്സോളജി. വൈദ്യുത പ്രേരണകൾ മസ്തിഷ്ക പോയിൻ്റുകളിലേക്ക് അയയ്ക്കുന്നു. സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് തകരാറുകൾക്ക് ശേഷമുള്ള വികസന കാലതാമസത്തിന് മൈക്രോകറൻ്റ് ടെക്നിക് ഫലപ്രദമാണ്.
2. സ്പീച്ച് തെറാപ്പി മസാജ്, മെമ്മറി വികസനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രദമായ രീതികൾ, മെമ്മറി പരിശീലനം, ആർട്ടിക്യുലേഷൻ ജിംനാസ്റ്റിക്സ്, ചിന്തയുടെ അളവ് വർദ്ധിപ്പിക്കുക. ഇതെല്ലാം ചികിത്സാ നടപടികൾസ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ, ഒരു ഡിഫെക്റ്റോളജിസ്റ്റ്, ഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് എന്നിവർ നടത്തിയതാണ്.
3. മരുന്നുകൾഒരു ന്യൂറോളജിസ്റ്റിൻ്റെ പരിശോധനയ്ക്ക് ശേഷം മാത്രം നിർദ്ദേശിക്കപ്പെടുന്നു. നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം ഉപയോഗം കർശനമായി വിരുദ്ധമാണ്; ഇത് നിങ്ങളുടെ കുഞ്ഞിന് ദോഷം ചെയ്യും.
4. ചെയ്തത് സാമൂഹിക ഘടകങ്ങൾഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റുമായി കൂടിയാലോചന ആവശ്യമാണ്. ഡോൾഫിനുകൾ, മൃഗങ്ങൾ, കുതിരകൾ എന്നിവയുമായുള്ള ആശയവിനിമയം വളരെയധികം സഹായിക്കുന്നു. അഭിവൃദ്ധിയുള്ള ദമ്പതികൾക്ക് കുട്ടിക്ക് ആത്മവിശ്വാസം വളർത്താൻ കഴിയും (ഉയർന്ന ആത്മാഭിമാനം വളർത്തിയെടുക്കാതെ); പിന്തുണ വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിന് സഹായിക്കണം.

കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ശരിയായ രൂപീകരണം തടയുന്ന പ്രതികൂലമായ വളർത്തൽ സാഹചര്യങ്ങളുമായി ഈ തരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. നേരത്തെ ഉണ്ടാകുന്ന പ്രതികൂല പാരിസ്ഥിതിക സാഹചര്യങ്ങൾ, ദീർഘകാലാടിസ്ഥാനത്തിലുള്ള സ്വാധീനം ചെലുത്തുകയും കുട്ടിയുടെ മനസ്സിനെ ആഘാതകരമായി ബാധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് അവൻ്റെ ന്യൂറോ സൈക്കിക് മേഖലയിൽ (തുമ്പള പ്രവർത്തനങ്ങളും വൈകാരിക വികാസവും) സ്ഥിരമായ മാറ്റങ്ങളിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാം. തൽഫലമായി, അസാധാരണമായ, പാത്തോളജിക്കൽ വ്യക്തിത്വ വികസനം നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.

ഇത്തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തെ പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണനയുടെ പ്രതിഭാസങ്ങളിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കേണ്ടതാണ്, അത് ഒരു പാത്തോളജിയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നില്ല, എന്നാൽ ബൗദ്ധിക വിവരങ്ങളുടെ അഭാവം മൂലം അറിവിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെയും കുറവ് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

സൈക്കോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ZPR-ന് 3 ഓപ്ഷനുകൾ ഉണ്ട്:

എ) മാനസിക അസ്ഥിരതയുടെ തരം അനുസരിച്ച് അസാധാരണ വ്യക്തിത്വ വികസനം. മിക്കപ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നത് പ്രതിഭാസങ്ങളാണ് ഹൈപ്പോപ്രൊട്ടക്ഷൻ.

കുട്ടി അവഗണിക്കപ്പെടുന്നു, അവൻ കടമയും ഉത്തരവാദിത്തവും വികസിപ്പിക്കുന്നില്ല, സ്വാധീനത്തിൻ്റെ സജീവമായ തടസ്സവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പെരുമാറ്റ രൂപങ്ങൾ.

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം, ബൗദ്ധിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ, മനോഭാവം എന്നിവയുടെ വികസനം ഉത്തേജിപ്പിക്കപ്പെടുന്നില്ല.

വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളത്തിൻ്റെ പാത്തോളജിക്കൽ പക്വത, സ്വാധീനക്കുറവ്, ആവേശം, വർദ്ധിച്ച നിർദ്ദേശം എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് ആവശ്യമായ അറിവിൻ്റെയും ആശയങ്ങളുടെയും അപര്യാപ്തതയുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

b) കുടുംബ വിഗ്രഹത്തിൻ്റെ തരം അനുസരിച്ച് അസാധാരണ വ്യക്തിത്വ വികസനംകാരണം അമിത സംരക്ഷണം- കുട്ടിക്ക് സ്വാതന്ത്ര്യം, മുൻകൈ, ഉത്തരവാദിത്തം എന്നിവയുടെ സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല.

പ്രയത്നത്തിനുള്ള കുറഞ്ഞ ശേഷി, സ്വാർത്ഥതയുടെയും സ്വാർത്ഥതയുടെയും സ്വഭാവഗുണങ്ങൾ, ജോലിയോടുള്ള അനിഷ്ടം, നിരന്തരമായ സഹായത്തിൻ്റെയും രക്ഷാകർതൃത്വത്തിൻ്റെയും മനോഭാവം എന്നിവയാണ് സവിശേഷത.

വി) ന്യൂറോട്ടിക് തരത്തിലുള്ള അസാധാരണ വ്യക്തിത്വ വികസനം. പരുഷത, ക്രൂരത, സ്വേച്ഛാധിപത്യം, ആക്രമണം എന്നിവ നിലനിൽക്കുന്ന കുടുംബങ്ങളിൽ, ഭയങ്കരമായ, വേണ്ടത്ര സ്വതന്ത്രമായ, അനിശ്ചിതത്വമുള്ള, ചെറിയ പ്രവർത്തനവും മുൻകൈയും ഇല്ലാത്ത ഒരു വ്യക്തിത്വം രൂപപ്പെടുന്നു (ഇത് വൈകാരിക പക്വതയെ പ്രകടമാക്കുന്നു). അനുകൂലമല്ലാത്ത വളർത്തൽ സാഹചര്യങ്ങൾ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൽ കാലതാമസത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

4. സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ZPR.

Vlasova-Pevzner തിരിച്ചറിഞ്ഞ തരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു.

വളരെ സാധാരണംമുകളിൽ വിവരിച്ച മറ്റ് തരങ്ങൾക്ക്, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖലയിലും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലും വലിയ സ്ഥിരോത്സാഹവും അസ്വസ്ഥതയുടെ തീവ്രതയും ഉണ്ട്.

നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ നേരിയ ഓർഗാനിക് പരാജയം ഉണ്ട്, പലപ്പോഴും അവശിഷ്ടമായ സ്വഭാവമുണ്ട്.

ശാരീരിക വികസനത്തിലും പൊതുവായ പോഷകാഹാരക്കുറവിലും കാലതാമസമുണ്ട്.

ഇമോഷണൽ-വോളിഷണൽ പക്വതയെ ഓർഗാനിക് ഇൻഫൻ്റിലിസം പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു - ആരോഗ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ സാധാരണ വികാരങ്ങളുടെ സജീവതയും തെളിച്ചവും കുട്ടികൾക്ക് ഇല്ല. കുട്ടികൾക്ക് മൂല്യനിർണ്ണയത്തിൽ താൽപ്പര്യമില്ല, അവർക്ക് കുറഞ്ഞ തലത്തിലുള്ള അഭിലാഷങ്ങളുണ്ട്. ഭാവനയുടെയും സർഗ്ഗാത്മകതയുടെയും അഭാവം, ഒരു നിശ്ചിത ഏകതാനത, മോട്ടോർ ഡിസ്ഇൻഹിബിഷൻ്റെ ആധിപത്യം എന്നിവയാണ് ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സവിശേഷത.

ഓർഗാനിക് ഇൻഫൻ്റിലിസം 2 രൂപങ്ങളിലൊന്നിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു:

a) അസ്ഥിരമായ ഓർഗാനിക് ഇൻഫൻറിലിസം. സ്വഭാവം:

സൈക്കോമോട്ടോർ ഡിസിബിഷൻ,

സന്തോഷകരമായ മാനസികാവസ്ഥ,

ആവേശം,

സ്വമേധയാ ഉള്ള പരിശ്രമത്തിനും ചിട്ടയായ പ്രവർത്തനത്തിനുമുള്ള കുറഞ്ഞ കഴിവ്,

വർദ്ധിപ്പിച്ച നിർദ്ദേശം

നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന അറ്റാച്ച്മെൻ്റുകളുടെ അഭാവം.

ബി) നിരോധിത ഓർഗാനിക് ഇൻഫൻ്റിലിസം. നിലവിലുണ്ട്:

താഴ്ന്ന മൂഡ് പശ്ചാത്തലം,

തീരുമാനമില്ലായ്മ

മുൻകൈയുടെ അഭാവം

ഭയം.

കോഗ്നിറ്റീവ് ഡിസോർഡേഴ്സ്ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്:

ശ്രദ്ധയുടെ അസ്ഥിരത

മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ നിഷ്ക്രിയത്വം,

മന്ദതയും സ്വിച്ചബിലിറ്റിയും കുറയുന്നു,

സ്വരസൂചക കേൾവിയുടെ അപര്യാപ്തമായ വികസനം,

ദൃശ്യവും സ്പർശവുമായ ധാരണ,

ഒപ്റ്റിക്കൽ-സ്പേഷ്യൽ സിന്തസിസ്,

സംസാരത്തിൻ്റെ മോട്ടോർ, സെൻസറി വശങ്ങൾ,

അപര്യാപ്തമായ ദീർഘകാല, ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറി,

കൈ-കണ്ണ് ഏകോപനം

ചലനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ഓട്ടോമേഷൻ.

"വലത്-ഇടത്" എന്നതിലെ മോശം ഓറിയൻ്റേഷൻ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു,

എഴുത്തിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങൾ,

സമാന സ്വരസൂചകങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ.

കോൺക്രീറ്റ് വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയലിനെക്കുറിച്ച് അവർക്ക് തൃപ്തികരമായ ധാരണയുണ്ട്, എന്നാൽ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിൻ്റെയും അമൂർത്തീകരണ പ്രക്രിയകളുടെയും നിലവാരം കുറവാണ്.

ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യമില്ല; അധ്യാപകൻ്റെ നിർബന്ധം കൂടാതെ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ കുട്ടികൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നില്ല.

സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ അയയ്ക്കുന്നു പ്രത്യേക സ്കൂളുകൾ, ഭരണഘടനാപരമായ, സോമാറ്റോജെനിക്, സൈക്കോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ മാനസിക വൈകല്യങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, പെഡഗോഗിക്കൽ തിരുത്തലുമായി ചികിത്സ സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, ഇത് ഒരു വ്യക്തിഗത പെഡഗോഗിക്കൽ സമീപനത്തോടെ ഒരു ബഹുജന സ്കൂളിൽ നഷ്ടപരിഹാരം നൽകാം.

ഹൃദയം, വൃക്കകൾ, എൻഡോക്രൈൻ സിസ്റ്റം മുതലായവയുടെ വിട്ടുമാറാത്ത സോമാറ്റിക് രോഗങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിൽ ഇത് സംഭവിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ സ്ഥിരമായ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ അസ്തീനിയയാണ്, ഇത് പ്രകടനം കുറയുന്നതിനും ഭീരുത്വം, ഭയം തുടങ്ങിയ വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിനും കാരണമാകുന്നു. നിയന്ത്രണങ്ങളുടെയും വിലക്കുകളുടെയും സാഹചര്യങ്ങളിൽ കുട്ടികൾ വളരുന്നു, അവരുടെ കോൺടാക്റ്റുകളുടെ വലയം ചുരുങ്ങുന്നു, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ അറിവിൻ്റെയും ആശയങ്ങളുടെയും ശേഖരം വേണ്ടത്ര നികത്തപ്പെടുന്നില്ല. ദ്വിതീയ ശിശുവൽക്കരണം പലപ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നു, വൈകാരികവും വ്യക്തിപരവുമായ അപക്വതയുടെ സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ രൂപം കൊള്ളുന്നു, ഇത് പ്രകടനം കുറയുകയും ക്ഷീണം വർദ്ധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വികസനത്തിൻ്റെ തലത്തിലെത്താൻ കുട്ടിയെ അനുവദിക്കുന്നില്ല.

3. സൈക്കോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ Zpr

നേരത്തെ ആരംഭിക്കുകയും സൈക്കോട്രോമാറ്റിക് ഘടകങ്ങളുമായി ദീർഘനേരം സമ്പർക്കം പുലർത്തുകയും ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, കുട്ടിയുടെ ന്യൂറോ സൈക്കിക് മണ്ഡലത്തിൽ സ്ഥിരമായ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കാം, ഇത് ന്യൂറോട്ടിക്, ന്യൂറോസിസ് പോലുള്ള വൈകല്യങ്ങൾക്കും പാത്തോളജിക്കൽ വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിനും കാരണമാകുന്നു. അവഗണനയുടെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, അസ്ഥിരമായ തരത്തിലുള്ള വ്യക്തിത്വ വികസനം നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയും: ആവേശകരമായ പ്രതികരണങ്ങളും അവൻ്റെ വികാരങ്ങളെ തടയാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയുമാണ് കുട്ടി ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നത്. അമിതമായ സംരക്ഷണത്തിൻ്റെ അവസ്ഥയിൽ, സൈക്കോജെനിക് മെൻ്റൽ റിട്ടാർഡേഷൻ സ്വയം കേന്ദ്രീകൃത മനോഭാവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലും ഇച്ഛാശക്തി പ്രയോഗിക്കാനും പ്രവർത്തിക്കാനുമുള്ള കഴിവില്ലായ്മയിൽ പ്രകടമാണ്.

ക്രൂരതയോ ക്രൂരമായ സ്വേച്ഛാധിപത്യമോ ആധിപത്യം പുലർത്തുന്ന വളർത്തലിൻ്റെ മാനസികാവസ്ഥയിൽ, ന്യൂറോട്ടിക് വ്യക്തിത്വ വികസനം പലപ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നു. ചില കുട്ടികളിൽ, നിഷേധാത്മകതയും ആക്രമണാത്മകതയും, ഹിസ്റ്റീരിയൽ പ്രകടനങ്ങളും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, മറ്റുള്ളവയിൽ - ഭീരുത്വം, ഭയം, ഭയം, മൂകത.

മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ ഈ വകഭേദത്തിൽ, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖലയിലെ അസ്വസ്ഥതകൾ, പ്രകടനം കുറയുന്നു, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സ്വമേധയാ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അഭാവം എന്നിവയും മുന്നിൽ വരുന്നു.

4. സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ Zpr

ഈ രൂപത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഏറ്റവും സ്ഥിരവും കഠിനവുമാണ്. അത് അനിവാര്യമായും ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലംഘനം, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലത്തിൻ്റെ അപകർഷത, ശാരീരിക പക്വത എന്നിവയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. പലപ്പോഴും ഇത് മാനസിക വൈകല്യവുമായി അതിർത്തി പങ്കിടുന്ന ഒരു അവസ്ഥയാണ്, ഇത് ഓൻ്റോജെനിസിസിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ ജൈവ നാശത്താൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തെക്കുറിച്ചാണോ അതോ മാനസിക പക്വതയുടെ തോതിലുള്ള മന്ദതയെക്കുറിച്ചാണോ എന്നത് പ്രാഥമികമായി നിഖേദ് തീവ്രതയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കും. മറ്റൊരു ഘടകം മുറിവിൻ്റെ സമയമാണ്. പ്രധാന മസ്തിഷ്ക സംവിധാനങ്ങളുടെ വ്യത്യാസം ഇതിനകം തന്നെ ഗണ്യമായി പുരോഗമിച്ചിരിക്കുന്നതും അവയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള അവികസിത അപകടസാധ്യതയില്ലാത്തതുമായ ഒരു കാലഘട്ടത്തെ ബാധിക്കുന്ന, പിന്നീടുള്ള, ബാഹ്യ മസ്തിഷ്ക ക്ഷതവുമായി ZPR പലപ്പോഴും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, എൽ. ടാർനോപോളും (1971) മറ്റുള്ളവരും ഒരു ജനിതക എറ്റിയോളജിയുടെ സാധ്യതയും നിർദ്ദേശിക്കുന്നു.

പക്വതയുടെ തോത് കുറയുന്നതിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ വളരെ നേരത്തെ തന്നെ കണ്ടെത്തുകയും മിക്കവാറും എല്ലാ മേഖലകളെയും ബാധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അങ്ങനെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിൽ 100 ​​ജൂനിയർ ഗ്രേഡ് വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിശോധിച്ച I.F. മാർക്കോവ്സ്കയ (1983) പ്രകാരം,

32% കുട്ടികളിൽ ശാരീരിക വളർച്ചയുടെ തോത് കുറഞ്ഞു.

ലോക്കോമോട്ടർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിലെ കാലതാമസം - 69% ൽ,

സംഭാഷണ വികസനം വൈകി - 63%,

വൃത്തിയുള്ള കഴിവുകൾ (enuresis) രൂപപ്പെടുന്നതിൽ നീണ്ട കാലതാമസം - 36% കുട്ടികളിൽ.

ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ 3-4 വർഷങ്ങളിൽ അനുഭവിച്ച പ്രസവാനന്തര ദ്രോഹം (അണുബാധ, ലഹരി, ആഘാതം) മൂലം ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഉണ്ടാകുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ആർജ്ജിച്ച കഴിവുകളുടെ താൽക്കാലിക പിന്നോക്കാവസ്ഥയും അവയുടെ തുടർന്നുള്ള അസ്ഥിരതയും നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയും.

ഈ കുട്ടികളുടെ ന്യൂറോളജിക്കൽ അവസ്ഥയിൽ, പലപ്പോഴും ഹൈഡ്രോസെഫാലസിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ, തലയോട്ടിയിലെ കണ്ടുപിടുത്തത്തിൻ്റെ അസ്വസ്ഥതകൾ, മായ്ച്ച ഹെമിസിൻഡ്രോം എന്ന പ്രതിഭാസം, കഠിനമായ തുമ്പില്-വാസ്കുലർ ഡിസ്റ്റോണിയ എന്നിവയുണ്ട്. വിദേശത്ത്, ഈ രൂപത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ രോഗകാരി "മിനിമൽ മസ്തിഷ്ക ക്ഷതം" (എ. സ്ട്രോസ് ആൻഡ് എൽ. ലെഹ്റ്റിനെൻ, 1947), "മിനിമൽ ബ്രെയിൻ ഡിസ്ഫംഗ്ഷൻ" - എംഎംഡി (ആർ. പെയ്ൻ, 1968) എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഈ പദങ്ങൾ ആവിഷ്കാരത്തിൻ്റെ അഭാവം, ചില പ്രവർത്തനക്ഷമത, അതേ സമയം സെറിബ്രൽ ഡിസോർഡറുകളുടെ നോൺ-സ്പെസിഫിറ്റി എന്നിവയെ ഊന്നിപ്പറയുന്നു.

അത്തരം കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ അസ്ഥിരമാണ്, ശേഖരിക്കാനും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും പ്രയാസമാണ്. പ്രവർത്തനത്തിൽ ഏതാണ്ട് ലക്ഷ്യബോധമില്ല. കുട്ടികൾ ആവേശഭരിതരും പലപ്പോഴും ശ്രദ്ധ തിരിക്കുന്നവരുമാണ്. കുടുങ്ങിപ്പോകാൻ സാധ്യതയുണ്ട്, അതിൽ ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു വസ്തുവിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

ഓറിയൻ്റേഷൻ-ഗവേഷണ പ്രവർത്തനത്തിന് താഴ്ന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനമുണ്ട്: കുട്ടിക്ക് ഒരു വസ്തു എങ്ങനെ പരിശോധിക്കണമെന്ന് അറിയില്ല, വ്യക്തമായ സൂചക പ്രവർത്തനം കാണിക്കുന്നില്ല, കൂടാതെ വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളിൽ സ്വയം ഓറിയൻ്റുചെയ്യുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക രീതികൾ വളരെക്കാലം അവലംബിക്കുന്നു (അനുഭവപ്പെടുന്നു, എറിയുന്നു. , കടികൾ മുതലായവ). ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഈ കുട്ടികൾക്ക് വസ്തുക്കളുടെ ഗുണവിശേഷതകൾ പ്രായോഗികമായി വേർതിരിച്ചറിയാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കുറവാണ്, പക്ഷേ അവരുടെ നേരിട്ടുള്ള അനുഭവം വളരെക്കാലമായി വാക്കുകളിൽ ഏകീകരിക്കുകയും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നില്ല. അതിനാൽ, കുട്ടിക്ക് "എനിക്ക് ഒരു ചുവന്ന പെൻസിൽ തരൂ" എന്ന നിർദ്ദേശം കൃത്യമായി പാലിക്കാൻ കഴിയും, പക്ഷേ ചിഹ്നത്തിന് സ്വതന്ത്രമായി പേര് നൽകുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

അത്തരം കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും വലുപ്പത്തിൻ്റെ (നീളം, വീതി, ഉയരം, കനം) വ്യക്തിഗത പാരാമീറ്ററുകൾ തിരിച്ചറിയുകയും നിയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നില്ല. പെർസെപ്ഷൻ വിശകലനം ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്: കുട്ടികൾക്ക് ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ, അവരുടെ സ്പേഷ്യൽ ബന്ധം, ചെറിയ വിശദാംശങ്ങൾ എന്നിവ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല. ഇതെല്ലാം ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ സമഗ്രമായ ചിത്രത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ മന്ദഗതിയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് ദൃശ്യ പ്രവർത്തനത്തിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു. സ്പർശനത്തിലൂടെ വസ്തുക്കളെ തിരിച്ചറിയുന്ന പ്രക്രിയ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

മെമ്മറി ശേഷി പരിമിതമാണ്, ഓർമ്മശക്തി കുറയുന്നു. കൃത്യമല്ലാത്ത പുനരുൽപാദനവും വിവരങ്ങളുടെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള നഷ്ടവും കൂടിച്ചേർന്നതാണ്. സംഭാഷണ മെമ്മറി മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച് കൂടുതൽ കഷ്ടപ്പെടുന്നു.

വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക ചിന്തയുടെ തലത്തിൽ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ മൗലികത ഇതിനകം പ്രകടമാണ്. ഇമേജ് പ്രാതിനിധ്യത്തിൽ നിന്ന് സങ്കീർണ്ണമായ സംവിധാനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഇതുള്ള കുട്ടികൾ ZPR ഫോംചിത്രങ്ങളുടെ സ്പേഷ്യൽ കൃത്രിമത്വത്തിൽ, ഭാഗങ്ങളിൽ നിന്ന് മൊത്തത്തിൽ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലും ഭാഗങ്ങൾ മൊത്തത്തിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നതിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുക. സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവ് കുറവാണ്. മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം (വിശകലനം, താരതമ്യം, സാമാന്യവൽക്കരണം, സമന്വയം, അമൂർത്തീകരണം) വളരെ സാവധാനത്തിൽ സംഭവിക്കുന്നു.

എന്നിട്ടും, ക്ലിനിക്കുകൾ (ജി.ഇ. സുഖരേവ, 1959; കെ.എസ്. ലെബെഡിൻസ്കായ, 1975; ഐ.എഫ്. മാർക്കോവ്സ്കയ, 1977; വി.വി. കോവലെവ്, 1979, മുതലായവ) മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ ഘടനയേക്കാൾ വ്യത്യസ്തമായ ശ്രേണിക്ക് ഊന്നൽ നൽകുന്നു. പോരായ്മ അത്തരത്തിലുള്ള ചിന്തയിലല്ല (അമൂർത്തീകരിക്കാനും സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്), മറിച്ച് ചിന്തയുടെ "മുൻവ്യവസ്ഥകളുടെ" കുറവിലാണ് (കെ. ജാസ്പേഴ്സ്, 1963): മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ, സ്പേഷ്യൽ ഗ്നോസിസ്, മറ്റ് ഉയർന്ന കോർട്ടിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വേഗത, മാറാനുള്ള കഴിവ് മാനസിക പ്രക്രിയകൾ മുതലായവ.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ശരീരഘടനയും ശാരീരികവുമായ പ്രകടനങ്ങൾ

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ആദ്യ ലക്ഷണങ്ങൾ 0 മുതൽ 3 വയസ്സ് വരെ പ്രായമുള്ള വിവിധ ദോഷകരമായ അവസ്ഥകളോടുള്ള സോമാറ്റോവെജിറ്റേറ്റീവ് പ്രതികരണത്തിൻ്റെ രൂപത്തിലായിരിക്കാം (വി.വി. കോവലെവ്, 1979). ഉറക്ക അസ്വസ്ഥതകൾ, വിശപ്പ്, ദഹനനാളത്തിൻ്റെ തകരാറുകൾ (ഛർദ്ദി, താപനിലയിലെ ഏറ്റക്കുറച്ചിലുകൾ, വിശപ്പില്ലായ്മ, ശരീരവണ്ണം, വിയർപ്പ് മുതലായവ ഉണ്ടാകാം) എന്നിവയ്‌ക്കൊപ്പം പൊതുവായതും സ്വയംഭരണപരവുമായ ആവേശം വർദ്ധിക്കുന്നതാണ് പ്രതികരണത്തിൻ്റെ ഈ തലത്തിൻ്റെ സവിശേഷത. സോമാറ്റോ-വെജിറ്റേറ്റീവ് സിസ്റ്റത്തിൻ്റെ ഇതിനകം മതിയായ പക്വത കാരണം ഈ പ്രായത്തിൽ ഈ തലത്തിലുള്ള പ്രതികരണം നയിക്കുന്നു.

4 മുതൽ 10 വയസ്സുവരെയുള്ള പ്രായപരിധി, ദോഷത്തോടുള്ള പ്രതികരണത്തിൻ്റെ സൈക്കോമോട്ടോർ തലമാണ്. വിവിധ ഉത്ഭവങ്ങളുടെ ഹൈപ്പർഡൈനാമിക് ഡിസോർഡേഴ്സ് ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: സൈക്കോമോട്ടോർ എക്സിറ്റബിലിറ്റി, ടിക്സ്, മുരടിപ്പ്. മോട്ടോർ അനലൈസറിൻ്റെ കോർട്ടിക്കൽ വിഭാഗങ്ങളുടെ ഏറ്റവും തീവ്രമായ വ്യത്യാസം മൂലമാണ് ഈ പാത്തോളജിക്കൽ പ്രതികരണത്തിൻ്റെ അളവ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പലപ്പോഴും ഉയരവും ഭാരവും കുറവായിരിക്കും. ശാരീരിക സവിശേഷതകൾ ചെറിയ കുട്ടികളുടേതിന് സമാനമാണ്. 40% കേസുകളിൽ പാത്തോളജിക്കൽ ലക്ഷണങ്ങളില്ല അല്ലെങ്കിൽ നേരിയ ന്യൂറോളജിക്കൽ ഡിസോർഡേഴ്സ് നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.

മിക്ക കേസുകളിലും മോട്ടോർ കഴിവുകൾ മതിയാകും. ചലനങ്ങൾ ഏകോപിതവും, വൈദഗ്ധ്യവും, വ്യക്തവുമാണ്. ഒരു സാങ്കൽപ്പിക കളി സാഹചര്യത്തിൽ കുട്ടികൾ നന്നായി ചലനങ്ങൾ നിർവഹിക്കുന്നു. ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണമായ സന്നദ്ധ പ്രസ്ഥാനങ്ങൾ മാത്രമാണ് അവികസിതമായത്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ നേരിയ രൂപങ്ങൾ (വൈകാരിക പക്വത കൂടാതെ/അല്ലെങ്കിൽ ദീർഘകാല ആസ്തെനിക് അവസ്ഥകൾ) ചില കോർട്ടിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കുറവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രാഥമിക വൈകല്യമുണ്ട്. പൊതുവേ, ഏതെങ്കിലും ഒരു സിസ്റ്റത്തിൻ്റെ പക്വതയുടെ നിരക്കിൻ്റെ ലംഘനമാണ് ZPR സവിശേഷത. മുൻഭാഗത്തെ പക്വതയുടെ മന്ദഗതിയിലുള്ള നിരക്ക്, കോർട്ടക്സിൻ്റെയും സബ്കോർട്ടെക്സിൻ്റെയും മറ്റ് ഭാഗങ്ങളുമായുള്ള ബന്ധവും സാധ്യമാണ്. മുൻഭാഗത്തെ കോർട്ടെക്സിൻ്റെ പക്വതയില്ലായ്മയെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ലക്ഷണങ്ങൾ (സ്കൂൾ പ്രായത്തിലാണ് ഏറ്റവും കൂടുതൽ ഉച്ചരിക്കുന്നത്): വിമർശനം കുറയുക, സാഹചര്യത്തിൻ്റെ പ്രധാന സ്വഭാവസവിശേഷതകളെ കുറച്ചുകാണുക, മറ്റുള്ളവരുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തലിനോട് വ്യക്തമായ മനോഭാവത്തിൻ്റെ അഭാവം (ഉദാസീനത), മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ അപക്വത മുതലായവ. ചട്ടം, ഈ ലക്ഷണങ്ങൾ താൽക്കാലികവും വിപരീത സ്വഭാവവുമാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ന്യൂറോ സൈക്കോളജിക്കൽ പഠനം (എൽ.എം. ഷിപിറ്റ്സിന, ഒ.വി. സാഷിറിൻസ്കായ) സാധാരണ വളർച്ചാ നിരക്കുള്ള കുട്ടികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, തലച്ചോറിൻ്റെ വലത് അർദ്ധഗോളത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനപരമായ പ്രവർത്തനം വർദ്ധിക്കുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ആധിപത്യത്തിലോ ലെവലിംഗിലോ വെളിപ്പെടുത്തിയ സന്ദർഭങ്ങളിൽ വർദ്ധനവ് കാണിച്ചു. അർദ്ധഗോളങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ. ഈ പഠനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ പട്ടികയിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു:

പ്രവർത്തനപരമായ മസ്തിഷ്ക അസമമിതിയുടെ സൂചകങ്ങൾ, %

(L.M. Shipitsina, O.V. Zashirinskaya, 1995)

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സ്വമേധയാ ഉള്ള വിഷ്വൽ മെമ്മറൈസേഷൻ കുറയുന്നതിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങളും ഓഡിറ്ററി-വെർബൽ മെമ്മറിയുടെ അളവും സംയോജിപ്പിച്ച് ഈ ഡാറ്റ ന്യൂറോ സൈക്കോളജിയുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് പകുതി കുട്ടികളിലും വ്യക്തമായ മാറ്റങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യമായി വ്യാഖ്യാനിക്കാമെന്ന് L.M. ഷിപിറ്റ്സിന വിശ്വസിക്കുന്നു. ഇടത് അർദ്ധഗോളത്തിലെ താഴത്തെ പാരീറ്റൽ അസോസിയേറ്റീവ് ഏരിയയുടെ പ്രവർത്തനപരമായ പ്രവർത്തനത്തിൽ, സംഭരണത്തിനും വാക്കാലുള്ള സിഗ്നലുകളുടെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും അതുപോലെ തന്നെ ലിംബിക്-റെറ്റിക്യുലാർ കോംപ്ലക്‌സിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള 21.1% കുട്ടികളിലെ അപര്യാപ്തതയ്ക്കും ഉത്തരവാദിത്തമുണ്ട്. സാഹിത്യത്തിൽ നിന്ന് അറിയപ്പെടുന്നത്, ഓർമ്മിച്ച വിവരങ്ങളുടെ വൈകാരിക നിറത്തിന് ഉത്തരവാദിയാണ്. ജോലികളുടെ സങ്കീർണ്ണത പിശകുകളുടെ എണ്ണത്തിലും പൂർത്തീകരണ സമയത്തിലും വർദ്ധനവിന് കാരണമാകുന്നു, നിർവ്വഹണത്തിൻ്റെ വേഗത കുറയുന്നു, ശ്രദ്ധയുടെയും പ്രകടനത്തിൻ്റെയും ഏകാഗ്രത, L.M. ഷിപിറ്റ്സിനയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തമായ വികസനം സൂചിപ്പിക്കുന്നു. തലച്ചോറിൻ്റെ മുൻഭാഗത്തെ അനുബന്ധ ഘടനകൾ.

കോർട്ടെക്‌സിൻ്റെ മുൻഭാഗങ്ങളുടെ അവികസിതാവസ്ഥ മാനസിക വൈകല്യത്തിന് കാരണമാകുന്ന പ്രധാന രോഗകാരി ഘടകങ്ങളിൽ ഒന്നായി എൽ.ഐ. പെരെസ്ലെനി ചൂണ്ടിക്കാട്ടുന്നു. വിവിധ സബ്കോർട്ടിക്കൽ രൂപീകരണങ്ങളുടെ റെറ്റിക്യുലാർ ഘടനകളിൽ ഫ്രണ്ടൽ കോർട്ടെക്സിൽ നിന്നുള്ള റെഗുലേറ്ററി സ്വാധീനങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തത, ആവേശകരമായ-ഇൻഹിബിറ്ററി ബന്ധങ്ങളുടെ അസന്തുലിതാവസ്ഥയുമായി കൂടിച്ചേർന്ന്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യവും ബുദ്ധിമാന്ദ്യവുമുള്ള കുട്ടികളെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന പ്രീ-ട്യൂണിംഗ് പ്രക്രിയയിൽ അസ്വസ്ഥതകൾ സൃഷ്ടിച്ചേക്കാം. ഒൻ്റോജെനെറ്റിക് വികസന പ്രക്രിയയിൽ, തിരുത്തൽ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിൽ, കോർട്ടെക്സിൻ്റെ മുൻഭാഗങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണപരമായ പങ്ക് വർദ്ധിക്കുന്നു. പെരുമാറ്റ തലത്തിൽ, ഇത് വിവിധ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ വേരിയബിളുകളുടെ സ്ഥിരതയ്‌ക്കൊപ്പം പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കൃത്യതയിലും വേഗതയിലും വർദ്ധനവ് കാണിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ഉയർന്ന നാഡീ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ (എച്ച്എൻഎ) അടിസ്ഥാന നാഡീവ്യൂഹ പ്രക്രിയകളുടെ (ആവേശം, തടസ്സം) ഒലിഗോഫ്രെനിക്‌സിനേക്കാൾ കൂടുതൽ ശക്തി, കൂടുതൽ ചലനാത്മകത, ഉത്തേജക പ്രക്രിയയുടെ വ്യാപകമായ വികിരണ പ്രവണത എന്നിവ പ്രകടമാണ്. ഈ ക്വാണ്ടിറ്റേറ്റീവ് സ്വഭാവസവിശേഷതകളിൽ നിന്ന്, 1-ഉം 2-ഉം സിഗ്നലിംഗ് സിസ്റ്റങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള അടുത്ത ആശയവിനിമയവും അവയ്ക്കിടയിൽ ഒരു വിടവിൻ്റെ അഭാവവും ഉണ്ടെന്ന് പിന്തുടരുന്നു. ഇതിനർത്ഥം അവയുടെ മതിയായ വാക്കാലുള്ളതില്ലാതെ കണക്ഷനുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്, കാരണം ഈ കണക്ഷനുകളുടെ വികസനം വാക്കാലുള്ള സംവിധാനം തുടർച്ചയായി നിയന്ത്രിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള ശ്രദ്ധയുടെ സവിശേഷതകൾ

ശ്രദ്ധ അസ്ഥിരമാണ്, ആനുകാലിക ഏറ്റക്കുറച്ചിലുകളും അസമമായ പ്രകടനവും. ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു പ്രവർത്തനത്തിനിടയിൽ കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ ശേഖരിക്കുന്നതും കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതും അവരെ പിടിക്കുന്നതും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധക്കുറവ് പ്രകടമാണ്; കുട്ടികൾ ആവേശത്തോടെ പ്രവർത്തിക്കുകയും പലപ്പോഴും ശ്രദ്ധ തിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യവും ബുദ്ധിമാന്ദ്യവും ഉള്ള സാധാരണ അവസ്ഥകളിലെ ശ്രദ്ധയുടെ സ്ഥിരതയെക്കുറിച്ചുള്ള താരതമ്യ പഠനത്തിൽ (Sh.N. Chkartishvili ടെസ്റ്റിൻ്റെ ഒരു അഡാപ്റ്റഡ് പതിപ്പ് ഉപയോഗിച്ച്), പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള 69% കുട്ടികളിലും ഇത് തെളിഞ്ഞു. , ശല്യപ്പെടുത്തലുകളുടെ ശരാശരി ശതമാനം സാധാരണയേക്കാൾ കൂടുതലാണ്. ഒലിഗോഫ്രീനിയയിൽ, മാനദണ്ഡവും ബുദ്ധിമാന്ദ്യവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഇതിലും ഉയർന്ന വ്യതിചലനം നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു (L.I. പെരെസ്ലെനി, 1984). ജഡത്വത്തിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങളും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടാം. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടിക്ക് ഒരു ജോലിയിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറാൻ പ്രയാസമാണ്. പ്രായപൂർത്തിയായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, സ്വമേധയാ പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ് വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ-തരം ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു (N.Yu. Boryakova, 2000). സങ്കീർണ്ണമായ മോട്ടോർ പ്രോഗ്രാമുകൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനും ബുദ്ധിമുട്ട് നേരിടുക.

ഒരു പ്രത്യേക പരിതസ്ഥിതിയിലുള്ള ഒരു കുട്ടി തനിക്ക് അവതരിപ്പിച്ച വിവരങ്ങളുടെ പ്രത്യേക ഭാഗങ്ങൾ മാത്രം കാണുമ്പോൾ പരിമിതമായ ശ്രദ്ധ, അതിൻ്റെ വിഘടനം എന്നിവ പല കുട്ടികളുടെയും സവിശേഷതയാണ്. ഈ ശ്രദ്ധാ വൈകല്യങ്ങൾ ആശയ രൂപീകരണ പ്രക്രിയയെ വൈകിപ്പിക്കും. തിരഞ്ഞെടുത്ത ശ്രദ്ധയിൽ തടസ്സങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.

പലപ്പോഴും ഏകാഗ്രതയുടെ അഭാവമുണ്ട്, പ്രത്യേകിച്ച് കാര്യമായ സവിശേഷതകളിൽ. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വ്യക്തിഗത മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ബാധിച്ചേക്കാം.

മോട്ടോർ ഡിസ്ഇൻഹിബിഷൻ ഉപയോഗിച്ച് ശ്രദ്ധയുടെ അസ്വസ്ഥതകൾ പ്രത്യേകിച്ചും ഉച്ചരിക്കപ്പെടുന്നു.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ ഒരു ഡിഫറൻഷ്യേഷൻ സിഗ്നൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടാനുള്ള സാധ്യത കണക്കിലെടുക്കുന്നു, ഇത് ന്യൂറൽ കണക്ഷനുകളുടെ വികസനത്തിൽ ഉയർന്ന രൂപത്തിലുള്ള വിശകലനത്തിൻ്റെ പങ്കാളിത്തത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു (എം.എസ്. പെവ്സ്നർ, 1995).

1987-ൽ, അമേരിക്കൻ സൈക്യാട്രിക് അസോസിയേഷൻ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രധാന സവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി കുട്ടികളിലെ ശ്രദ്ധാ വൈകല്യങ്ങളുടെയും ഹൈപ്പർ ആക്റ്റീവ് സ്വഭാവത്തിൻ്റെയും ആദ്യകാല രോഗനിർണയത്തിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾ നിർവചിച്ചു:

അനാവശ്യമായ ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ: കുട്ടി തൻ്റെ കാലുകൾ, കൈകൾ അല്ലെങ്കിൽ സ്പിന്നുകൾ ഉപയോഗിച്ച് നിരവധി ചലനങ്ങൾ നടത്തുന്നു;

മുതിർന്നവരുടെ നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ദീർഘനേരം നിശബ്ദമായി ഇരിക്കാൻ കഴിയില്ല;

ബാഹ്യ ഉത്തേജകങ്ങളാൽ എളുപ്പത്തിൽ അസന്തുലിതാവസ്ഥ;

സഹപാഠികളുമായുള്ള ഗെയിമുകളിൽ അക്ഷമയും എളുപ്പത്തിൽ ആവേശഭരിതനുമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് ഒരു ഗെയിമിൽ തൻ്റെ ഊഴത്തിനായി കാത്തിരിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്;

പലപ്പോഴും ചോദ്യങ്ങൾ അവസാനം വരെ കേൾക്കാതെ ഉത്തരം നൽകാൻ തുടങ്ങുന്നു;

നിഷേധാത്മകതയുടെ അഭാവത്തിൽ നിർദ്ദേശങ്ങൾ അനുസരിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട്;

ഗെയിം ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ ശ്രദ്ധ നിലനിർത്താൻ ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട്;

കളിക്കാനും നിശബ്ദമായി സംസാരിക്കാനും "കഴിയില്ല";

മറ്റുള്ളവരെ ഇടയ്ക്കിടെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് കുട്ടികളുടെ കളികളിലേക്ക് കടന്നുകയറുന്നു.

ജി.ഐ. ഷാരെങ്കോവയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ശ്രദ്ധയുടെ സ്ഥിരത കുറയുന്നതിന് കാരണമാകാം വ്യത്യസ്ത സ്വഭാവം: ചുമതലയുടെ തുടക്കത്തിൽ പരമാവധി ശ്രദ്ധ പിരിമുറുക്കവും അതിൻ്റെ തുടർന്നുള്ള കുറവും; ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിനു ശേഷമുള്ള ഏകാഗ്രത; ജോലിയിലുടനീളം പിരിമുറുക്കത്തിലും ശ്രദ്ധ കുറയുന്നതിലും കാലാനുസൃതമായ മാറ്റങ്ങൾ.

ശ്രദ്ധാ വൈകല്യങ്ങൾ, പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ, ഡിസ്‌ലെക്സിയ, ഡിസ്ഗ്രാഫിയ എന്നിവയുടെ പ്രകടനങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്ക് കാരണമാകുന്ന കാരണങ്ങളിൽ, കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിന് ജൈവ നാശത്തിൻ്റെ അവശിഷ്ടമായ രണ്ട് പ്രകടനങ്ങൾക്കും ഒരു വലിയ സ്ഥാനം നൽകുന്നു - നേരിയ സെറിബ്രൽ ഡിസ്ഫംഗ്ഷൻ (LMD), ജനിതക ഘടകങ്ങൾ (E.M. Mastyukova, 1997)

L.I. Peresleni അനുസരിച്ച്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധകവർ ചെയ്തതിൻ്റെ ആവർത്തന ആവർത്തനത്തിനായി സമർപ്പിക്കണം. ട്രേസ് കൺസോളിഡേഷൻ പ്രക്രിയകളുടെ അപര്യാപ്തത രേഖപ്പെടുത്താൻ ഇത് സഹായിച്ചേക്കാം. അതേ സമയം, മെൻ്റൽ റിട്ടാർഡേഷനിൽ തിരഞ്ഞെടുത്ത ശ്രദ്ധയുടെ ലംഘനങ്ങൾക്ക് ഒരേ വിവരങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ രീതികൾ ആവശ്യമാണ്. പുതിയ വിവരങ്ങളിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുകയും അതിൻ്റെ സ്ഥിരത വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഏതെങ്കിലും രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ പ്രധാനമാണ്. ഒൻ്റോജെനിസിസിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് സെൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടത്തിൽ കുട്ടി മനസ്സിലാക്കുന്ന വിവരങ്ങളുടെ ആകെ അളവിലെ വർദ്ധനവ് വളരെ പ്രധാനമാണ്, കാരണം ഇത് കോർട്ടിക്കൽ-സബ്കോർട്ടിക്കൽ-കോർട്ടിക്കൽ കണക്ഷനുകളുടെ വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്നു. വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, സ്കിൻ അനലൈസറുകൾ എന്നിവയിലൂടെയുള്ള വിവരങ്ങളുടെ അളവിലുള്ള വർദ്ധനവ്, വ്യതിരിക്തമായ ധാരണയ്ക്കും യഥാർത്ഥ സംഭവങ്ങളെ കൂടുതൽ സൂക്ഷ്മവും വേഗത്തിലുള്ളതുമായ തിരിച്ചറിയലിനും കൂടുതൽ മതിയായ പെരുമാറ്റത്തിനും അടിസ്ഥാനമാണ് (L.I. പെരെസ്ലെനി, 1984)

വൈജ്ഞാനിക മേഖലയിലെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങൾ

PERCEPTION-ൻ്റെ സവിശേഷതകൾ

പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിൻ്റെ വേഗത കുറയുന്നു. വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനും വളരെയധികം സമയമെടുക്കും, പ്രത്യേകിച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ: ഉദാഹരണത്തിന്, കുട്ടിയോട് പറയുന്ന കാര്യങ്ങൾ (സംസാരം ഉത്തേജനം) അർത്ഥപരവും വൈകാരികവുമായ പ്രാധാന്യമുണ്ടെങ്കിൽ. സാധാരണ തലത്തിലുള്ള വികസനം, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം എന്നിവയുള്ള കുട്ടികളുടെ സെൻസറി വിവരങ്ങളുടെ ധാരണയിൽ അപ്രസക്തമായ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം L.I. പെരെസ്ലെനി പഠിച്ചു. പരീക്ഷണ സമയത്ത്, വലത്തോട്ടും ഇടത്തോട്ടും ക്രമരഹിതമായ ക്രമത്തിൽ ലഭിച്ച രണ്ട് സിഗ്നലുകളോടുള്ള പ്രതികരണ സമയം രേഖപ്പെടുത്തി. ഒന്നാം ശ്രേണിയിൽ, ഹെഡ്‌ഫോണുകളിലേക്കുള്ള സിഗ്നലുകളുടെ വരവിനൊപ്പം ഒരേസമയം നിസ്സംഗമായ ശബ്ദം അവതരിപ്പിച്ചു, 2-ൽ - സംഗീതം, 3-ൽ - കുട്ടികളുടെ യക്ഷിക്കഥ. ഓരോ ശ്രേണിയിലും 50 സിഗ്നലുകൾ അവതരിപ്പിച്ചു. സാധാരണ വളർച്ചയുള്ള 8 വയസ്സുള്ള കുട്ടികളിൽ, ശബ്ദമോ സംഗീതമോ പ്രതികരണ സമയത്തിൽ കാര്യമായ വർദ്ധനവിന് കാരണമായില്ല. ഒരു യക്ഷിക്കഥ കേൾക്കുന്നത് മാത്രമാണ് ഇത്തവണ കുറച്ചൊക്കെ മാറിയത്. സംഗീതത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രതികരണ സമയം വർദ്ധിച്ചു; ഒരു യക്ഷിക്കഥ കേൾക്കുന്നത് ഇതിലും വലിയ വർദ്ധനവ് നൽകി. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ പ്രതികരണ സമയത്തിൻ്റെ പരമാവധി വർദ്ധനവ് നിരീക്ഷിക്കപ്പെട്ടു. ഈ ഡാറ്റ ഇനിപ്പറയുന്ന പട്ടികയിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു.

8 വയസ്സുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രതികരണ സമയത്തിൽ അക്കോസ്റ്റിക് അപ്രസക്തമായ സ്വാധീനങ്ങളുടെ സ്വാധീനം, ms (L.I. പെരെസ്ലെനി, 1984)

	വിഷയങ്ങളുടെ എണ്ണം	അളവുകളുടെ എണ്ണം	വ്യവസ്ഥകളിൽ പ്രതികരണ സമയം (ശരാശരി):
				സംഗീതം കേൾക്കുന്നു	യക്ഷിക്കഥകൾ കേൾക്കുന്നു
സാധാരണ
മാനസികവളർച്ചയെത്താത്തവരുടെ

എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും, ഒഴിവാക്കലില്ലാതെ, യക്ഷിക്കഥ പരിചിതമായിരുന്നു. അതേ സമയം, ഒരു സാധാരണ തലത്തിലുള്ള വികസനം ഉള്ള കുട്ടികൾ അതിൽ അതീവ താല്പര്യം കാണിക്കുകയും പരീക്ഷണം അവസാനിച്ചതിന് ശേഷം അവസാനം വരെ അത് കേൾക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ കൂടുതൽ നിഷ്ക്രിയരും താൽപ്പര്യം കാണിക്കാത്തവരുമായിരുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കും യക്ഷിക്കഥകൾ കേൾക്കാൻ താൽപ്പര്യമില്ലായിരുന്നു; മാത്രമല്ല, ഒരു വിഷയം ടേപ്പ് റെക്കോർഡർ ഓഫ് ചെയ്യാൻ പോലും ആവശ്യപ്പെട്ടു. തെറ്റായ പ്രതികരണങ്ങളുടെയും നഷ്‌ടമായ സിഗ്നലുകളുടെയും വിതരണവും സൂചനയാണ്:

	ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകളിൽ തെറ്റായ പ്രതികരണങ്ങളുടെയും നഷ്ടമായ സിഗ്നലുകളുടെയും എണ്ണം:
		സംഗീതം കേൾക്കുന്നു	യക്ഷിക്കഥകൾ കേൾക്കുന്നു
സാധാരണ
മാനസികവളർച്ചയെത്താത്തവരുടെ

പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ രണ്ട് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ സെൻസറി സിഗ്നലുകളോട് പ്രതികരിക്കുന്നത് പൂർണ്ണമായും നിർത്തിയതായി L.I. പെരെസ്ലെനി കുറിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, വൈകാരികമായി ചാർജ്ജ് ചെയ്ത സംഭാഷണ സ്വാധീനങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ പ്രതികരണ സമയം മന്ദഗതിയിലാകുന്നു, നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിൻ്റെ കൃത്യത കുറയുന്നു, തെറ്റായ പ്രതികരണങ്ങളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിക്കുന്നു. ലഭിച്ച ഡാറ്റ, പ്രവർത്തന സമയത്ത് ഗർഭധാരണത്തിൻ്റെ വേഗതയും തിരഞ്ഞെടുക്കലും കുറയാനുള്ള പ്രവണതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

സിഗ്നലിൻ്റെ "വായന" വിജയത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഒരു പ്രധാന ഘടകം പ്രതീക്ഷയുടെ സാന്നിധ്യമാണ്, അത് "പ്രീ-ട്യൂണിംഗ്" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയാണ്. സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം പ്രോബബിലിസ്റ്റിക് പ്രവചന പ്രക്രിയയുടെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനമാണ്. കൂടുതൽ പതിവ് സിഗ്നലിനായി "കാത്തിരിപ്പ്" അതിനോടുള്ള പ്രതികരണ സമയം കുറയുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ഏതാണ്ട് 100% കുട്ടികളിൽ, പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ ആദ്യ പരമ്പരയുടെ മധ്യത്തിൽ "പിടികൂടൽ" എന്ന സാധാരണ പ്രതികരണം രൂപപ്പെട്ടു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക്, ഈ പ്രവണതയും സ്വഭാവ സവിശേഷതയായിരിക്കാം, എന്നാൽ പതിവ്, അപൂർവ സിഗ്നലുകൾക്കുള്ള പ്രതികരണ സമയം തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം അത്ര പ്രാധാന്യമുള്ളതല്ല. എന്നിട്ടും, 70% കേസുകളിലും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പരീക്ഷണാത്മക സാഹചര്യം ശരിയായി വിലയിരുത്താനും “കാണുന്ന” പ്രതികരണം രൂപപ്പെടുത്താനും കഴിഞ്ഞു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ, പതിവുള്ളതും അപൂർവവുമായ സിഗ്നലുകളോടുള്ള പ്രതികരണ സമയത്തിൽ മിക്കവാറും വ്യത്യാസങ്ങളില്ല. 37% കുട്ടികളിൽ മാത്രമാണ് “കാണുന്ന” പ്രതികരണം നിരീക്ഷിക്കപ്പെട്ടത്. L.I.Peresleni ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനം ചെയ്യുന്നു: ബുദ്ധിമാന്ദ്യവും വൈകല്യവുമുള്ള കുട്ടികൾ മറ്റൊരു സിഗ്നലിൻ്റെ രൂപം കുറയുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു, കൂടുതൽ സമാനമായ ഉത്തേജകങ്ങൾ ഒരു നിരയിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. രേഖപ്പെടുത്തിയ സൂചകങ്ങളുടെ സ്ഥിരതയുടെ നിലവാരം ധാരണയുടെ ഒരു പ്രധാന സ്വഭാവമായി എൽ.ഐ. പെരെസ്ലെനി കണക്കാക്കുന്നു: ഒളിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടികളും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളും പരീക്ഷണത്തിൽ ആവർത്തിച്ച് അവതരിപ്പിക്കുന്ന സിഗ്നലുകളോടുള്ള പ്രതികരണ സമയത്തിലെ ഉയർന്ന വ്യതിയാനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതയാണെന്ന് കണ്ടെത്തി. എന്നിരുന്നാലും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഈ വ്യതിയാനം പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് ഗണ്യമായി കുറയുന്നു, ഹൈസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ സാധാരണ മൂല്യങ്ങളെ സമീപിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഹൈസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ പോലും പ്രതികരണ സമയത്തിൻ്റെ വ്യതിയാനം ഉയർന്നതാണ്. L.I. പെരെസ്‌ലെനി പറയുന്നതനുസരിച്ച്, ലഭിച്ച ഡാറ്റ, വികസന അപാകതകളിലെ ധാരണയിലെ മാന്ദ്യത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങളിലൊന്ന് തിരഞ്ഞെടുത്ത ശ്രദ്ധയുടെ ലംഘനമാണെന്ന് സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു (L.I. പെരെസ്‌ലെനി, 1984)

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ഓറിയൻ്റിംഗും ഗവേഷണ പ്രവർത്തനവും സാധാരണയായി മാനദണ്ഡവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ താഴ്ന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനമാണ്: കുട്ടികൾക്ക് ഒരു വസ്തു എങ്ങനെ പരിശോധിക്കണമെന്ന് അറിയില്ല, വ്യക്തമായ സൂചനകൾ കാണിക്കരുത്, ദീർഘനേരം ഓറിയൻ്റിംഗിൻ്റെ പ്രായോഗിക രീതികൾ അവലംബിക്കുന്നു. വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളിൽ സ്വയം. വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് വസ്തുക്കളുടെ ഗുണവിശേഷതകളെ പ്രായോഗികമായി വേർതിരിച്ചറിയുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവപ്പെടുന്നില്ല, പക്ഷേ അവരുടെ ഇന്ദ്രിയാനുഭവം വളരെക്കാലമായി വാക്കുകളിൽ ഏകീകരിക്കുകയും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നില്ല. അതിനാൽ, ചിഹ്നത്തിൻ്റെ വാക്കാലുള്ള പദവി ("എനിക്ക് ഒരു ചുവന്ന പെൻസിൽ തരൂ") അടങ്ങിയ നിർദ്ദേശങ്ങൾ കുട്ടിക്ക് ശരിയായി പാലിക്കാൻ കഴിയും, എന്നാൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്ന പെൻസിലിൻ്റെ നിറത്തിന് സ്വതന്ത്രമായി പേര് നൽകുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

എം എസ് പെവ്‌സ്‌നർ വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ പഠിച്ചു. പരിശോധിച്ച 140 പേരിൽ, 30 കുട്ടികൾ മാത്രമാണ് ചില വിഘടനത്തിൻ്റെ രൂപത്തിൽ വ്യതിയാനങ്ങളും ക്രോസ് ഔട്ട് ചെയ്തതും വരച്ചതുമായ കണക്കുകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ ചെറിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കാണിച്ചത്. സ്പേഷ്യൽ സിന്തസിസുകളുടെ കാര്യത്തിലും ഇത് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെട്ടു. 140 കുട്ടികളിൽ 20 കുട്ടികൾ മാത്രമാണ് ചില സ്പേഷ്യൽ സിന്തസിസ് ജോലികൾ ചെയ്യുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കാണിച്ചത്.

വലുപ്പം എന്ന ആശയം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ കുട്ടികൾ പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു; അവർ വലുപ്പത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത പാരാമീറ്ററുകൾ (നീളം, വീതി, ഉയരം, കനം) തിരിച്ചറിയുകയും നിയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നില്ല. ധാരണ വിശകലനം ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്: ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ പ്രധാന ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ, അവയുടെ സ്പേഷ്യൽ ബന്ധം, ചെറിയ വിശദാംശങ്ങൾ എന്നിവ എങ്ങനെ തിരിച്ചറിയാമെന്ന് കുട്ടികൾക്ക് അറിയില്ല. വസ്തുക്കളുടെ സമാന ഗുണങ്ങൾ പലപ്പോഴും ഒരേ പോലെയാണ്. അവിഭാജ്യ മസ്തിഷ്ക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തത കാരണം, അസാധാരണമായി അവതരിപ്പിച്ച വസ്തുക്കളും ചിത്രങ്ങളും തിരിച്ചറിയാൻ കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്; ഒരു ഡ്രോയിംഗിൻ്റെ വ്യക്തിഗത വിശദാംശങ്ങൾ ഒരൊറ്റ സെമാൻ്റിക് ഇമേജിലേക്ക് ബന്ധിപ്പിക്കുന്നത് അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. കലാപരമായ പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്ന ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ സമഗ്രമായ ചിത്രത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ മന്ദഗതിയെക്കുറിച്ച് നമുക്ക് സംസാരിക്കാം.

പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തലത്തിലാണ് സ്ഥലത്തിൻ്റെ ദിശകളിലെ ഓറിയൻ്റേഷൻ നടത്തുന്നത്. സാഹചര്യങ്ങളുടെ സ്പേഷ്യൽ വിശകലനവും സമന്വയവും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, വിപരീത ചിത്രങ്ങളുടെ ധാരണ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

പുറത്ത് നിന്ന് ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻഗുരുതരമായ ക്രമക്കേടുകളൊന്നുമില്ല. സംസാരമല്ലാത്ത ശബ്ദങ്ങൾ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിൽ കുട്ടികൾക്ക് ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവപ്പെടാം, എന്നാൽ സ്വരസൂചക പ്രക്രിയകളെയാണ് പ്രധാനമായും ബാധിക്കുന്നത്. അത്തരം കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും ദൃശ്യപരവും ശ്രവണപരവുമായ ധാരണയുടെ സൂക്ഷ്മമായ രൂപങ്ങളിൽ അപകർഷത അനുഭവിക്കുന്നു.

ഓറിയൻ്റേഷൻ-ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സൂചിപ്പിച്ച പോരായ്മകൾ സ്പർശന-മോട്ടോർ പെർസെപ്ഷനിലും ബാധകമാണ്, ഇത് കുട്ടിയുടെ സെൻസറി അനുഭവത്തെ സമ്പുഷ്ടമാക്കുകയും താപനില, മെറ്റീരിയലിൻ്റെ ഘടന, ചില ഉപരിതല ഗുണങ്ങൾ, ആകൃതി, വലുപ്പം തുടങ്ങിയ വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നേടാൻ അവനെ അനുവദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സ്പർശനത്തിലൂടെ വസ്തുക്കളെ തിരിച്ചറിയുന്ന പ്രക്രിയ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

സങ്കീർണ്ണമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് അടിവരയിടുന്ന ഇൻ്റർ അനലൈസർ കണക്ഷനുകളുടെ രൂപീകരണ പ്രക്രിയ മന്ദഗതിയിലായി. വിഷ്വൽ-മോട്ടോർ, ഓഡിറ്ററി-വിഷ്വൽ-മോട്ടോർ ഏകോപനത്തിലെ പോരായ്മകൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു. ഭാവിയിൽ, ഈ പോരായ്മകൾ വായനയുടെയും എഴുത്തിൻ്റെയും വൈദഗ്ധ്യത്തെ തടയുന്നു. ഇൻ്റർസെൻസറി ഇടപെടലിൻ്റെ അപര്യാപ്തത താളത്തിൻ്റെ അവികസിത അർത്ഥത്തിലും സ്പേഷ്യൽ ഓറിയൻ്റേഷനുകളുടെ രൂപീകരണത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളിലും പ്രകടമാണ്. കുട്ടിക്ക് താളം പുനരുൽപ്പാദിപ്പിക്കാൻ പ്രയാസമുണ്ട്, ശ്രവണപരമായോ ഗ്രാഫിക്കലായോ മോട്ടോറിക്കോ ആണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ ധാരണയുടെ ഈ പ്രത്യേക അസ്വസ്ഥതകൾ അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ആശയങ്ങളുടെ പരിമിതവും ശിഥിലവുമായ സ്വഭാവത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. കൂടാതെ, അത്തരം കുട്ടികളുടെ പ്രധാന സവിശേഷതകളിൽ ഒന്ന് വ്യക്തിഗത പെർസെപ്ച്വൽ, മോട്ടോർ ഫംഗ്ഷനുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തതയാണ്.

മെമ്മറി സവിശേഷതകൾ

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മെമ്മറി അതിൻ്റെ ഗുണപരമായ മൗലികതയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ വൈകല്യത്തിൻ്റെ തീവ്രത ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഒന്നാമതായി, കുട്ടികൾക്ക് പരിമിതമായ മെമ്മറി ശേഷിയും ഓർമ്മശക്തി കുറയുന്നു. കൃത്യമല്ലാത്ത പുനർനിർമ്മാണവും വിവരങ്ങളുടെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള നഷ്ടവുമാണ് സവിശേഷത. വാക്കാലുള്ള ഓർമ്മയാണ് ഏറ്റവും കൂടുതൽ കഷ്ടപ്പെടുന്നത്. പഠനത്തോടുള്ള ശരിയായ സമീപനത്തിലൂടെ, കുട്ടികൾക്ക് ചില ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ പഠിക്കാനും ലോജിക്കൽ മെമ്മറൈസേഷൻ രീതികളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടാനും കഴിയും (N.Yu. Boryakova, 2000).

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സമഗ്രമായ മാനസിക, പെഡഗോഗിക്കൽ, ന്യൂറോ സൈക്കോളജിക്കൽ പരിശോധനയുടെ ഫലമായി എൽ.എം. ഷിപിറ്റ്സിനയും ഒ.വി. സാഷിരിനയും ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രവണതകൾ കണ്ടെത്തി: സ്വമേധയാ ഉള്ളതും അനിയന്ത്രിതവുമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ സമയത്ത് അവതരിപ്പിച്ച മനഃപാഠമാക്കിയ വസ്തുക്കളുടെ എണ്ണത്തിൽ കുറവ്; സ്വമേധയാ ഉള്ള വിഷ്വൽ മെമ്മറി അനിയന്ത്രിതമായ വിഷ്വൽ മെമ്മറിയേക്കാൾ വലിയ അളവിൽ കുറയുന്നു; ഓഡിറ്ററി-വെർബൽ മെമ്മറിയുടെ അളവ് കുറയുന്നു; ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ, "പഠന കർവുകൾ" ആരോഗ്യമുള്ള കുട്ടികളേക്കാൾ 3 മടങ്ങ് കുറവാണ്. ആവർത്തനങ്ങളുടെ എണ്ണത്തിൽ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ കാര്യക്ഷമതയുടെ ആശ്രിതത്വത്തെ പഠന വക്രം സൂചിപ്പിക്കുന്നു. സാധാരണയായി, ഒരു നേരിട്ടുള്ള ബന്ധമുണ്ട് - കൂടുതൽ ആവർത്തനങ്ങൾ, മികച്ച ഫലം. കർക്കശമായ ഒരു തരം വക്രം വളരെ സാവധാനത്തിലുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, അതേ ഫലം കൈവരിക്കുന്നതിന് കൂടുതൽ ആവർത്തനങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. ശോഷണ വക്രം ഒരു വിപരീത ബന്ധത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു - കൂടുതൽ ആവർത്തനങ്ങൾ, ഫലം മോശമാണ്. "പീഠഭൂമി" തരം വക്രം സാധാരണയായി ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവമാണ്, കൂടാതെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിൻ്റെ വിജയം ആവർത്തനങ്ങളുടെ എണ്ണത്തെ ആശ്രയിക്കുന്നില്ലെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു; ഇത് തിരശ്ചീന അക്ഷത്തിന് സമാന്തരമായി ഏതാണ്ട് പരന്ന നേർരേഖ പോലെ കാണപ്പെടുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ പകുതിയിലധികം പേർക്ക് കർക്കശമായ തരത്തിന് അനുയോജ്യമായ പഠന വക്രങ്ങളുണ്ടെന്നും അഞ്ചിലൊന്ന് കുട്ടികളും ശോഷണത്തിൻ്റെ തരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നുവെന്നും എൽഎം ഷിപിറ്റ്‌സിന കുറിക്കുന്നു. ഈ ഡാറ്റ ഇനിപ്പറയുന്ന പട്ടികകളിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു:

വിഷ്വൽ മെമ്മറി ശേഷിയുടെ ശരാശരി മൂല്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത തരത്തിലുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനായി (1995)

കുട്ടികളുടെ വിവിധ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ "പഠന വളവുകളുടെ" തരങ്ങൾ, % (1995)

പഠന കർവുകളുടെ തരങ്ങൾ	ആരോഗ്യമുള്ള കുട്ടികൾ	അപകടസാധ്യതയുള്ള കുട്ടികൾ	ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ	ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ
സാധാരണ
അയവില്ലാത്ത
കുറയുന്നു

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ഓർമ്മശക്തിയുടെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ച് ഗവേഷകർ ശ്രദ്ധിക്കുക:

ഇടപെടലിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിൽ സ്മൃതി അടയാളങ്ങളുടെ വർദ്ധിച്ച തടസ്സം, പരസ്പരം അവരുടെ പരസ്പര സ്വാധീനം,

മെമ്മറി ശേഷി കുറയുന്നു,

കുറഞ്ഞ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ വേഗത,

പൂർണ്ണമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനുള്ള സമയം സാധാരണ നിലയിലാണെങ്കിലും, ഓർമ്മപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ആദ്യ ശ്രമങ്ങളുടെ കുറഞ്ഞ ഉൽപാദനക്ഷമത,

സ്വമേധയാ ഉള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ സാധാരണയേക്കാൾ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത കുറവാണ്, എന്നാൽ സ്വമേധയാ ഉള്ളതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ ഉൽപ്പാദനക്ഷമമാണ്,

സ്വമേധയാ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിൻ്റെ ഉൽപാദനക്ഷമതയും സ്ഥിരതയും കുറയുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് ഗണ്യമായ ലോഡിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ,

അപേക്ഷിക്കാനുള്ള അപര്യാപ്തമായ കഴിവ് പ്രത്യേക നീക്കങ്ങൾമനപാഠമാക്കൽ. ലോജിക്കൽ ഓപ്പറേഷനുകൾ (സെമാൻ്റിക് കോറിലേഷൻ, വർഗ്ഗീകരണം) മെമ്മോണിക് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രീതികളായി ഉപയോഗിക്കുന്ന ഘട്ടത്തിലാണ് പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുന്നത്,

ഗ്രേഡ് 4 (9-10 വയസ്സ്) വരെയുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ പ്രധാനമായും റൊട്ട് ലേണിംഗ് ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതേസമയം സാധാരണയായി 8-9 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ സ്വമേധയാ മധ്യസ്ഥമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിലേക്ക് തീവ്രമായ മാറ്റം സംഭവിക്കുന്നു.

ഡയഗ്നോസ്‌റ്റിക് മീഡിയാഡ് മെമ്മറൈസേഷൻ (പരീക്ഷണക്കാരൻ വാക്കുകൾക്ക് പേരിടുന്നു; കുട്ടി ഓരോ വാക്കിനും ഒരു ചിത്രം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു; തുടർന്ന്, ചിത്രങ്ങൾ നോക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി വാക്കുകൾ പുനർനിർമ്മിക്കണം). ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ സാധാരണ സമപ്രായക്കാരുടെ അതേ ചിത്രങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ചിത്രങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വാക്കുകളുടെ പുനർനിർമ്മാണം വളരെ മോശമാണ്. ബുദ്ധിപരമായ സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ ഉൽപ്പാദനപരമായ ഉപയോഗത്തിലാണ് പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്ന് ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ (V.L. Podobed, N.G. Lutonyan, T.V. Egorova) കാണിക്കുന്നത്, ക്ലാസിഫിക്കേഷൻ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വൈദഗ്ധ്യവും സെമാൻ്റിക് കണക്ഷനുകളുടെ സ്ഥാപനവും ഈ കുട്ടികൾ മെമ്മറൈസേഷൻ ടെക്നിക്കുകളായി അവരുടെ വിജയകരമായ ഉപയോഗത്തിന് ഇതുവരെ ഉറപ്പുനൽകുന്നില്ല. താരതമ്യത്തിനായി, ഒരേ പരീക്ഷണത്തിലെ കുട്ടികൾക്ക് യുക്തിപരമായി ഒരു ചിത്രം തിരഞ്ഞെടുത്ത് അതിൽ നിന്ന് ഒരു വാക്ക് പുനർനിർമ്മിക്കാൻ കഴിയില്ല.

ചിന്തയുടെയും സംസാരത്തിൻ്റെയും സവിശേഷതകൾ

മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ ഒരു കാലതാമസം ഇതിനകം തന്നെ ചിന്തയുടെ വിഷ്വൽ രൂപങ്ങളുടെ തലത്തിൽ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, ചിത്രങ്ങളുടെയും പ്രാതിനിധ്യങ്ങളുടെയും മണ്ഡലത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുമ്പോൾ, അതായത്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വിഷ്വൽ-ഫലപ്രദമായ ചിന്തയാണെങ്കിൽ. മാനദണ്ഡത്തോട് അടുത്ത്, വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക ചിന്തകൾ അതിനോട് പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. ഭാഗങ്ങളിൽ നിന്ന് മുഴുവനായി സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും ഭാഗങ്ങൾ മൊത്തത്തിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നതിനും ഉള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, ചിത്രങ്ങളുമായി സ്ഥലപരമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്നിവ ഗവേഷകർ ഊന്നിപ്പറയുന്നു, കാരണം ഇമേജ്-പ്രെസൻ്റേഷനുകൾ വേണ്ടത്ര മൊബൈൽ അല്ല. ഉദാഹരണത്തിന്, സങ്കീർണ്ണമായ ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങളും പാറ്റേണുകളും മടക്കിക്കളയുമ്പോൾ, ഈ കുട്ടികൾക്ക് ഫോമിൻ്റെ പൂർണ്ണമായ വിശകലനം നടത്താനോ സമമിതി, ഭാഗങ്ങളുടെ ഐഡൻ്റിറ്റി സ്ഥാപിക്കാനോ ഒരു വിമാനത്തിൽ ഘടന ക്രമീകരിക്കാനോ ഒരൊറ്റ മൊത്തത്തിൽ ബന്ധിപ്പിക്കാനോ കഴിയില്ല. എന്നിരുന്നാലും, താരതമ്യേന ലളിതമായ പാറ്റേണുകൾ ശരിയായി നടപ്പിലാക്കുന്നു (എംആർ പോലെയല്ല), കാരണം ലളിതമായ രൂപങ്ങൾക്കിടയിൽ സാമ്യവും ഐഡൻ്റിറ്റിയും സ്ഥാപിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതായി തോന്നുന്നില്ല. അത്തരം പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൻ്റെ വിജയം സാമ്പിളിലെ മൂലകങ്ങളുടെ എണ്ണത്തെ മാത്രമല്ല, അവയുടെ ആപേക്ഷിക സ്ഥാനത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. വിഷ്വൽ ഉദാഹരണം ഇല്ലാത്ത ജോലികൾ കാരണം ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു. വ്യക്തമായും, പ്രാതിനിധ്യത്തെ ആശ്രയിക്കുന്നത് മാത്രമല്ല, തന്നിരിക്കുന്ന വസ്തുവിൻ്റെ പ്രതിച്ഛായയുടെ മാനസിക പുനർനിർമ്മാണവും ഈ കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഒരു സാമ്പിളിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ടാസ്‌ക്കുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിൻ്റെ വിജയം സാമ്പിൾ വലുപ്പത്തിൽ മടക്കിയ ചിത്രവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നുണ്ടോയെന്നും അത് രചിച്ച ഭാഗങ്ങൾ അതിൽ സൂചിപ്പിച്ചിട്ടുണ്ടോ എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് കാണിച്ച ടി വി എഗോറോവയുടെ ഗവേഷണവും ഇതിന് തെളിവാണ്. ഈ കുട്ടികളിൽ 25% ൽ, ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയ ഒരു മടക്കിയ വസ്തുവിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളുടെ ക്രമരഹിതവും ക്രമരഹിതവുമായ കൃത്രിമത്വമായി തുടരുന്നു.

സ്പേഷ്യൽ ബന്ധങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ലോജിക്കൽ-വ്യാകരണ ഘടനകൾ മനസിലാക്കാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട്, ഈ ബന്ധങ്ങൾ മനസിലാക്കാൻ ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കുമ്പോൾ വാക്കാലുള്ള അക്കൗണ്ട് നൽകാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

അതിനാൽ, എല്ലാത്തരം ചിന്തകളിലും വിശകലന-സിന്തറ്റിക് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തമായ വികസനം നമുക്ക് പ്രസ്താവിക്കാം: ഒരു മൾട്ടി-എലമെൻ്റ് ഫിഗറിൻ്റെ ഘടകഭാഗങ്ങൾ വേർതിരിച്ചെടുക്കാൻ കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, അവരുടെ സ്ഥാനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ സ്ഥാപിക്കാൻ, അവർ കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല. സൂക്ഷ്മമായ വിശദാംശങ്ങൾ, സിന്തസിസ് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, അതായത്. ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ ചില ഗുണങ്ങളുടെ മാനസിക ബന്ധം. ആസൂത്രണമില്ലായ്മ, സൂക്ഷ്മതയുടെ അഭാവം, ഏകപക്ഷീയത എന്നിവയാണ് വിശകലനത്തിൻ്റെ സവിശേഷത. മുൻകൂർ വിശകലനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അഭാവം ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ മുൻകൂട്ടി കാണാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിനും സംഭവങ്ങളുടെ ഒരു പ്രോഗ്രാം നിർമ്മിക്കുന്നതിനുമുള്ള ചുമതലകൾ പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു.

മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം പ്രത്യുൽപാദനമാണ്, സൃഷ്ടിപരമായി പുതിയ ചിത്രങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാനുള്ള കഴിവ് കുറയുന്നു. മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണ പ്രക്രിയ മന്ദഗതിയിലാകുന്നു. പ്രായപൂർത്തിയായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായമാകുമ്പോൾ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ പ്രായവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന വാക്കാലുള്ളതും യുക്തിസഹവുമായ ചിന്താഗതി വികസിപ്പിക്കുന്നില്ല: സാമാന്യവൽക്കരിക്കുമ്പോൾ അവർ കാര്യമായ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുന്നില്ല, സാഹചര്യപരമോ പ്രവർത്തനപരമോ ആയ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾക്കനുസരിച്ച് അവർ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നു. പൊതുവൽക്കരണങ്ങൾ തന്നെ അവ്യക്തവും മോശമായി വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, “ഒരു വാക്കിൽ നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് വിളിക്കാം: ഒരു സോഫ, ഒരു വാർഡ്രോബ്, ഒരു കിടക്ക, ഒരു കസേര?” എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ, ഒരു കുട്ടി ഉത്തരം നൽകിയേക്കാം: “ഞങ്ങൾക്ക് ഇത് വീട്ടിൽ ഉണ്ട്”, “ഇതെല്ലാം മുറിയിലാണ്”. , “ഇതൊക്കെയാണ് ഒരു വ്യക്തിക്ക് എന്താണ് വേണ്ടത്". അവർക്ക് ലിംഗഭേദമനുസരിച്ച് ഒബ്ജക്റ്റുകളെ ശരിയായി ഗ്രൂപ്പുചെയ്യാൻ കഴിയും, പക്ഷേ ഒരു വാക്ക് ഉപയോഗിച്ച് ഗ്രൂപ്പിനെ നിയോഗിക്കാനോ വർഗ്ഗീകരണത്തിൻ്റെ തത്വം വിശദീകരിക്കാനോ കഴിയില്ല. പൊതുവേ, വർഗ്ഗീകരണ ജോലികൾ വാക്കാലുള്ള വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക ചിന്തയുടെ തലത്തിലാണ് ചെയ്യുന്നത്, അല്ലാതെ പ്രത്യേക ആശയപരമായ ചിന്തയല്ല (അത് പോലെ. പ്രായപൂർത്തിയായ പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലായിരിക്കണം) ഇനിപ്പറയുന്ന വസ്തുത സൂചിപ്പിക്കുന്നു: "നാലാമത്തേത് അധികമാണ്" എന്ന ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ, നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയലിൻ്റെ അളവ് വികസിപ്പിക്കുന്നത് എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു വലിയ സംഖ്യ പൊതു ആശയങ്ങളുടെ പുനർനിർമ്മാണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, അധിക ഇനങ്ങളുടെ ആമുഖം ( "നാലാമത്തേത് അധികമാണ്" എന്നല്ല, "ആറാമത്തേത് അധികമാണ്") വിഷയം ശരിയായി തിരിച്ചറിയാനും അത്തരം തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നടക്കുന്ന തത്വം വിശദീകരിക്കാനും അവരെ സഹായിക്കുന്നു.

ഏറ്റവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന ജോലികൾ അനലോഗികളാണ്, അതിൽ കുട്ടികൾക്ക് ഒരു മോഡലിനെയോ അവരുടെ സ്വന്തം ദൈനംദിന അനുഭവത്തെയോ ആശ്രയിക്കാൻ കഴിയും. ദൈനംദിന അനുഭവത്തിൽ നിന്നുള്ള സങ്കീർണ്ണമായ വാക്കാലുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പോലും ലളിതവും എന്നാൽ അപരിചിതവുമായ ജോലികളേക്കാൾ നന്നായി പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു, എന്നിരുന്നാലും നിർദ്ദിഷ്ട അറിവിൻ്റെ ശേഖരം സാധാരണയേക്കാൾ മോശമാണ്. അതേ സമയം, അത് സാമാന്യവൽക്കരിക്കപ്പെട്ടതല്ല, മറിച്ച് ചിതറിക്കിടക്കുന്ന അറിവ് പ്രബലമാണ്, പ്രധാനമായും ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

വസ്തുക്കളെ താരതമ്യം ചെയ്യുന്നത് അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, ക്രമരഹിതമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു, അതേ സമയം വ്യത്യാസത്തിൻ്റെ അടയാളങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, "ആളുകളും മൃഗങ്ങളും എങ്ങനെ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു?" എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകിക്കൊണ്ട്, കുട്ടി പറയുന്നു: "ആളുകൾക്ക് സ്ലിപ്പറുകൾ ഉണ്ട്, പക്ഷേ മൃഗങ്ങൾക്ക് ഇല്ല."

എന്നിരുന്നാലും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ, സഹായം ലഭിച്ച ശേഷം, ഉയർന്ന തലത്തിൽ, മാനദണ്ഡത്തിന് അടുത്തായി നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികൾ ചെയ്യുന്നു. ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം അവർ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുകയും സമാന പ്രശ്നങ്ങളിലേക്ക് മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്നു.

7 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇവ ചെയ്യാനാകും:

ദൃശ്യ സവിശേഷതകൾ (നിറം, ആകൃതി) അനുസരിച്ച് വസ്തുക്കളെ തരംതിരിക്കുക;

മെറ്റീരിയലും വലുപ്പവും പൊതുവായ സവിശേഷതകളായി തിരിച്ചറിയാൻ ബുദ്ധിമുട്ട്;

ഒരു സവിശേഷതയെ അമൂർത്തമാക്കാനും മറ്റുള്ളവരുമായി ബോധപൂർവ്വം അതിനെ താരതമ്യം ചെയ്യാനും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്;

ഒരു വർഗ്ഗീകരണ തത്വത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറുന്നത് അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്;

രണ്ട് നിർദ്ദിഷ്ട പരിസരങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒരു യുക്തിസഹമായ നിഗമനം നടപ്പിലാക്കാൻ അവർക്ക് കുറച്ച് പ്രവേശനമില്ല;

ബൗദ്ധിക വിദ്യകൾ ഉൽപ്പാദനപരമായി ഉപയോഗിക്കേണ്ട സന്ദർഭങ്ങളിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുക.

"സീക്വൻഷ്യൽ പിക്ചേഴ്സ്" എന്ന സാങ്കേതികതയാണ് ഫലപ്രദമായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതി. ചുമതല വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയലിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം, പ്രധാന ഘടകങ്ങളുടെ വിശകലനം, ബന്ധങ്ങളുടെ സ്ഥാപനം, കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവ ആവശ്യമാണ്.

ചിന്താ വൈകല്യങ്ങളുടെ വകഭേദങ്ങൾ:

ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ ചിന്തയുടെ താരതമ്യേന ഉയർന്ന തലത്തിൽ, വാക്കാലുള്ളതും യുക്തിസഹവുമായ ചിന്തകൾ പിന്നിലാണ്.

രണ്ട് തരത്തിലുള്ള ചിന്തകളും അവികസിതമാണ്.

വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ മാനദണ്ഡത്തെ സമീപിക്കുന്നു, പക്ഷേ വിഷ്വൽ-പ്രാക്ടിക്കലിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ തോത് വളരെ കുറവാണ് (അപൂർവ്വം).

കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ പ്രവർത്തനപരമായ അവസ്ഥയുടെ അപക്വത (ആവേശത്തിൻ്റെയും തടസ്സത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയകളുടെ ബലഹീനത, സങ്കീർണ്ണമായ കണ്ടീഷൻഡ് കണക്ഷനുകളുടെ രൂപീകരണത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, ഇൻ്റർനാലൈസർ കണക്ഷനുകളുടെ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിലെ കാലതാമസം) വൈകല്യങ്ങളുടെ പ്രത്യേകത നിർണ്ണയിക്കുന്നു. പ്രസംഗങ്ങൾബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ, അവ പ്രധാനമായും വ്യവസ്ഥാപരമായ സ്വഭാവമുള്ളതും വൈകല്യത്തിൻ്റെ ഘടനയുടെ ഭാഗവുമാണ്.

ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക പൊതുവായ സംസാര വികസനം, ഗാർഹിക സ്പീച്ച് തെറാപ്പി അർത്ഥമാക്കുന്നത് പ്രത്യേക രൂപംഅസാധാരണമായ സംഭാഷണ വികസനം; അതോടൊപ്പം, സംഭാഷണ സംവിധാനത്തിൻ്റെ എല്ലാ ഘടകങ്ങളുടെയും രൂപീകരണം തടസ്സപ്പെടുന്നു: സ്വരസൂചകവും നിഘണ്ടു-വ്യാകരണവും - ബുദ്ധിമാന്ദ്യവും ശ്രവണ വൈകല്യങ്ങളും ഇല്ലെങ്കിൽ. സംസാരത്തിൻ്റെ പൊതുവായ അവികസിതാവസ്ഥയിൽ, മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ സ്വരവും ആംഗ്യങ്ങളും ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

പൊതുവായ സംഭാഷണ അവികസിതതയ്ക്ക് പുറമേ, ഉണ്ട് കാലതാമസംസംസാരം, ഇത് സാധാരണയായി കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിൽ വ്യക്തമായ രൂപമാറ്റം വരുത്തുന്നില്ല. തകരാറുകൾ പലപ്പോഴും വിപരീത സ്വഭാവമുള്ളതും ന്യൂറോഡൈനാമിക് സ്വഭാവവുമാണ്. ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ മാസങ്ങളിലും വർഷങ്ങളിലും സോമാറ്റിക് രോഗങ്ങളുടെ ഫലമായി നേരിയ തോതിലുള്ള ജനന ആഘാതമോ ക്ഷീണമോ അനുഭവിച്ച കുട്ടികളിലെ വിവിധ പാത്തോളജിക്കൽ അവസ്ഥകളുടെയും പ്രതികൂലമായ പാരിസ്ഥിതിക, വളർത്തൽ സാഹചര്യങ്ങളുടെയും (ബധിര-മൂക മാതാപിതാക്കൾ, സംസാര വൈകല്യങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഫലമാണിത്. അവരുമായി അടുപ്പമുള്ളവരുടെ, ദ്വിഭാഷാവാദം മുതലായവ) .

സംഭാഷണ കാലതാമസമുള്ള കുട്ടികളിലെ സംഭാഷണ വികസനത്തിൻ്റെ മുഴുവൻ ഗതിയും (സ്പീച്ച് തെറാപ്പി നടപടികളിലൂടെ സ്വമേധയാ ശരിയാക്കുന്നത്) പൊതുവായ അവികസിത കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിൽ നിന്ന് ഗുണപരമായി വ്യത്യസ്തമാണ്. ഒരു ഭാഷയുടെ ലെക്സിക്കോ-വ്യാകരണ സംവിധാനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും സത്യമാണ്.

കാലതാമസത്തിനിടയിലെ സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസം അതിൻ്റെ വേഗതയിൽ മാത്രം വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു; സംഭാഷണ വികാസത്തിൻ്റെ ഒരു ഘട്ടത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്കുള്ള മാറ്റം പലപ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നത്, സാധാരണ സംഭാഷണ വികസനം പോലെ, കുതിച്ചുചാട്ടത്തിലാണ്. അതിനാൽ, ഓരോ വർഷവും അത്തരമൊരു കുട്ടി തൻ്റെ ആരോഗ്യമുള്ള സമപ്രായക്കാരുമായി കൂടുതൽ കൂടുതൽ അടുക്കുന്നു, കൂടാതെ സ്പീച്ച് തെറാപ്പി ക്ലാസുകളുടെ ആദ്യകാല തുടക്കത്തോടെ, സ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തോടെ അയാൾക്ക് സംസാര വൈകല്യത്തെ പൂർണ്ണമായും മറികടക്കാൻ കഴിയും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പല കുട്ടികൾക്കും ശബ്ദ ഉച്ചാരണത്തിലും സ്വരസൂചക വികാസത്തിലും പോരായ്മകളുണ്ട്. ഡിസാർത്രിയ ബാധിച്ച നിരവധി കുട്ടികളുണ്ട്. ആർട്ടിക്കുലേറ്ററി മോട്ടോർ കഴിവുകളിൽ മികച്ചതും വ്യത്യസ്തവുമായ ചലനങ്ങളുടെ അഭാവമുണ്ട്. ചില കുട്ടികൾക്ക് സമാനമായ ശബ്ദമുള്ള സ്വരസൂചകങ്ങൾ ചെവിയിൽ നിന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്, അതിൻ്റെ ഫലമായി അവർക്ക് സംസാരിക്കുന്ന സംസാരം വേണ്ടത്ര മനസ്സിലാകുന്നില്ല. അതേസമയം, ഒലിഗോഫ്രെനിക്‌സിനേക്കാൾ മികച്ചതും വേഗത്തിലുള്ളതുമായ ശബ്ദങ്ങളുടെ ശരിയായ ഉച്ചാരണം അവർ പഠിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ശബ്ദ സംഭാഷണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രത്യേക പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് അവർക്ക് ഏറ്റവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നത് വാക്കിൻ്റെ തുടക്കത്തിലും അവസാന വ്യഞ്ജനാക്ഷരത്തിലും ഊന്നിപ്പറയുന്ന സ്വരാക്ഷര ശബ്ദത്തെ വേർതിരിച്ചെടുക്കുക എന്നതാണ്. പ്രാരംഭ വ്യഞ്ജനാക്ഷരത്തെ വേർതിരിക്കുമ്പോൾ ശബ്ദത്തിന് പകരം ഒരു അക്ഷരം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നതാണ് ഏറ്റവും സാധാരണമായ തെറ്റ് (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടി ശബ്ദത്തിന് പകരം [m] ഊന്നിപ്പറയുന്ന വാക്കിൽ). സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന കുട്ടികളിൽ, അവരുടെ വളർച്ചയുടെ ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടത്തിലും സമാനമായ പിശകുകൾ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ അവർ സ്ഥിരത പുലർത്തുന്നു, അവയെ മറികടക്കാൻ പ്രത്യേക തിരുത്തൽ ജോലികൾ ആവശ്യമാണ്. E.V. Maltseva നടത്തിയ ഒരു പഠനം കാണിക്കുന്നത്, ഒരു പ്രത്യേക അക്ഷരം രൂപപ്പെടുന്ന വാക്കുകളിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്വരാക്ഷര ശബ്ദം ഒരു കുട്ടി കൂടുതൽ എളുപ്പത്തിൽ തിരിച്ചറിയുന്നു എന്നാണ്. ഒരു വാക്കിൻ്റെ തുടക്കത്തിലെ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ അത് ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്ന വാക്കുകളിൽ വളരെ എളുപ്പത്തിൽ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും, ഉദാഹരണത്തിന് വാക്കിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ, ഒരു വാക്കിൽ നിന്ന് ശബ്ദം വേർതിരിച്ചെടുക്കാൻ അറിയാമെങ്കിലും, അവ സ്വതന്ത്രമായി ഉപയോഗിക്കരുത്.

ശ്രദ്ധേയമായ സംസാരത്തിൻ്റെ തലത്തിൽ, സങ്കീർണ്ണവും മൾട്ടി-സ്റ്റെപ്പ് നിർദ്ദേശങ്ങളും യുക്തിസഹവും വ്യാകരണപരവുമായ നിർമ്മാണങ്ങൾ മനസിലാക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, ഉദാഹരണത്തിന്, "കോല്യ മിഷയേക്കാൾ പഴയതാണ്", "വയലിൻ്റെ അരികിൽ ബിർച്ച് വളരുന്നു", കുട്ടികൾ മോശമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു. മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന അർത്ഥമുള്ള കഥയുടെ ഉള്ളടക്കം, ടെക്സ്റ്റുകൾ ഡീകോഡ് ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, അതായത്. കഥകൾ, യക്ഷിക്കഥകൾ, ഗ്രന്ഥങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഉള്ളടക്കം ഗ്രഹിക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയ പുനരാഖ്യാനത്തിന് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പരിമിതമായ പദാവലി ഉണ്ട്; നിഷ്ക്രിയ പദാവലി സജീവമായ പദാവലിയെക്കാൾ കുത്തനെ പ്രബലമാണ് (സാധാരണയായി വളരുന്ന കുട്ടികളിൽ ഈ പൊരുത്തക്കേട് വളരെ ചെറുതാണ്). പൊതുവായ ആശയങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുകയും വ്യക്തമാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പദങ്ങളുടെ ശേഖരം പരിമിതമാണ്, അവയെ അവയുടെ പൂർണ്ണതയിലും വൈവിധ്യത്തിലും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.അവരുടെ സംസാരത്തിൽ നാമവിശേഷണങ്ങളും ക്രിയാവിശേഷണങ്ങളും അപൂർവ്വമായി കാണപ്പെടുന്നു, ക്രിയകളുടെ ഉപയോഗം ഇടുങ്ങിയതാണ്. വാക്കുകളുടെ രൂപീകരണ പ്രക്രിയകൾ തടസ്സപ്പെടുന്നു; കുട്ടികളുടെ വാക്കുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്ന കാലഘട്ടം സാധാരണയേക്കാൾ വൈകി ആരംഭിക്കുകയും 7-8 വയസ്സ് വരെ തുടരുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ, സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന കുട്ടികളിൽ നിയോലോജിസങ്ങൾ വളരെ അപൂർവ്വമായി നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുമ്പോൾ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ വാക്ക് സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൻ്റെ ഒരു "സ്ഫോടനം" സംഭവിക്കുന്നു. അതേസമയം, നിയോലോജിസത്തിൻ്റെ ഉപയോഗം നിരവധി സവിശേഷതകളിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: സംസാരത്തിൽ ഒരേ വാക്കിൻ്റെ നിരവധി വകഭേദങ്ങളുണ്ട്, വാക്ക്-നിയോളജിസം ശരിയാണെന്ന് നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നു, മുതലായവ (താരതമ്യത്തിന്, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുടനീളം ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ. കുട്ടികളുടെ വാക്ക് സൃഷ്ടിക്കുന്ന കാലഘട്ടമല്ല; പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ മാത്രമാണ് വ്യക്തിഗത നിയോലോജിസങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നത്). ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ വാക്ക് രൂപീകരണത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച പദ ക്ലാസുകളുടെ സാധാരണ രൂപീകരണത്തേക്കാൾ പിന്നീടുള്ളതും അവയുടെ വ്യത്യാസത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മൂലവുമാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ, സാമാന്യവൽക്കരിച്ച വാക്കാലുള്ള ക്ലാസുകളുടെ രൂപീകരണത്തിലാണ് പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നത് (മാനസിക മാന്ദ്യത്തിൻ്റെയും ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെയും ഡിഫറൻഷ്യൽ രോഗനിർണയത്തിൻ്റെ കാര്യത്തിൽ ഈ വസ്തുത പ്രധാനമാണ്). ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ, സ്വതസിദ്ധമായി രൂപം കൊള്ളുന്നു, അവ ഉള്ളടക്കത്തിൽ മോശമാണ്, അവ പലപ്പോഴും വേണ്ടത്ര മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല. ആശയങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണിയും ഇല്ല. സാമാന്യവൽക്കരിച്ച ചിന്തയുടെ രൂപീകരണത്തിൽ ദ്വിതീയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകാം.

ഇ.എസ്. സ്ലെപോവിച്ച് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ പദാവലി രൂപീകരണ പ്രക്രിയകളും പദ രൂപീകരണ പ്രക്രിയകളും പഠിച്ചു. പ്രത്യേകിച്ച്, അത്തരം കുട്ടികളുടെ വിശേഷണങ്ങൾ ഏറ്റെടുക്കുന്നതിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ അവൾ പഠിച്ചു. സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ഈ ഭാഗത്തിൻ്റെ ബോധപൂർവമായ പ്രവർത്തനം താരതമ്യേന ആവശ്യമാണ് ഉയർന്ന തലംവിശകലനം, സമന്വയം, താരതമ്യം, സാമാന്യവൽക്കരണം. ഫലങ്ങൾ പട്ടിക രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കാം:

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ നാമവിശേഷണങ്ങളുടെ ഉപയോഗം

			ബുദ്ധിമാന്ദ്യം
ധാരണയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിവരണം പതിവായി തിരിച്ചറിഞ്ഞത്: അപൂർവ്വമായി തിരിച്ചറിഞ്ഞത്: വേറിട്ടു നിന്നില്ല:	നിറം, ഷേഡുകൾ, വലിപ്പം, ആകൃതി, മെറ്റീരിയൽ	നിറം, വലിപ്പം, ആകൃതി മൂല്യനിർണ്ണയ നാമവിശേഷണങ്ങൾ മെറ്റീരിയൽ
ചിത്രങ്ങളുടെ വിവരണം: പതിവായി തിരിച്ചറിഞ്ഞത്:	നിറം, ഷേഡുകൾ, വലിപ്പം, ആകൃതി (10 തരം)	നിറം, ഷേഡുകൾ (6 തരം), വലിപ്പവും ആകൃതിയും (5 തരം), റേറ്റിംഗുകൾ (8 തരം).
അവതരണം വഴി വിവരണം:	ഓരോ വിവരണത്തിനും നാമവിശേഷണങ്ങൾ

ഇ.എസ്. സ്ലെപോവിച്ച് അഭിപ്രായപ്പെടുന്നത്, സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന കുട്ടികളിൽ വസ്തുക്കളുടെ വികാരം ധാരണയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വസ്തുക്കളെ വിവരിക്കുമ്പോൾ അവർ ഉപയോഗിക്കുന്ന നാമവിശേഷണങ്ങളുടെ വർദ്ധനവിന് കാരണമായി. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ഒരു വസ്തുവിനെ എടുക്കാനോ സ്പർശിക്കാനോ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിശോധിക്കാനോ ശ്രമിച്ചില്ല. അവൻ്റെ പഠനം വളരെ വേഗത്തിൽ അവസാനിച്ചു. തൽഫലമായി, അവരുടെ ഉച്ചാരണങ്ങളിൽ പുതിയ വിശേഷണങ്ങളൊന്നും പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടില്ല. അധിക ക്ലാസുകളിൽ പങ്കെടുത്തതിന് ശേഷം, മെറ്റീരിയലിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന നാമവിശേഷണങ്ങളുടെ എണ്ണം 2 മുതൽ 4 തരം വരെ വർദ്ധിച്ചു, മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങൾ - 5 മുതൽ 8 തരം നാമവിശേഷണങ്ങൾ. എല്ലാ ഗ്രൂപ്പുകളിലെയും കുട്ടികൾ, ആശയം ഉപയോഗിച്ച് വിവരിക്കുമ്പോൾ, ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ ആകൃതിയെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന കുറച്ച് നാമവിശേഷണങ്ങൾ നൽകി. സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന കുട്ടികളേക്കാൾ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഈ സവിശേഷത വളരെ പ്രകടമാണ്. വളരെ അപൂർവമായേ അവർ അത്തരം നാമവിശേഷണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചിട്ടുള്ളൂ. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക്, ഒരു കൂട്ടം വസ്തുക്കളുടെ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച ചില ചിത്രങ്ങളുണ്ടെങ്കിൽപ്പോലും, അവരുടെ ആശയങ്ങൾ ശരിയായി വിവരിക്കാൻ കഴിഞ്ഞില്ല. ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകളുടെ പല സ്വഭാവസവിശേഷതകളും ഒരേസമയം ലിസ്റ്റുചെയ്യാൻ അവർ ശ്രമിച്ചില്ല (കുട്ടികൾ സാധാരണയായി ചെയ്യുന്നതുപോലെ), അവർ ഗുണങ്ങൾ പട്ടികപ്പെടുത്തിയാൽ, എല്ലാ സ്വഭാവസവിശേഷതകളും ഒരു വസ്തുവിന് ആട്രിബ്യൂട്ട് ചെയ്യുന്നതായി തോന്നുന്നു: “ഒരു വലിയ, ചെറിയ പേന,” “ഒരു വസ്ത്രം ചുവപ്പാണ്. , നീല, വെള്ള, മഞ്ഞ.” (കുട്ടികളിൽ സാധാരണ ഇതാണ്: "കൈ വെളുത്തതാണ്, പക്ഷേ ചിലപ്പോൾ അത് മൾട്ടി-നിറമുള്ളതാണ്").

വസ്തുക്കളുടെ വിവരണത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി N.P. സകുലീന രണ്ട് കൂട്ടം കുട്ടികളെ വേർതിരിക്കുന്നു:

ആദ്യത്തേത് നിർവചനങ്ങളുടെ കൃത്യതയാൽ സവിശേഷതയാണ്;

രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾ അവർ കാണുന്നത് മാത്രമല്ല വിവരിക്കുക ഈ നിമിഷം, മാത്രമല്ല അവർ നേരത്തെ കണ്ടത് സങ്കൽപ്പിക്കുക, അവരുടെ സെൻസറി അനുഭവം വരച്ച് നിരവധി താരതമ്യങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ, അത്തരം ഗ്രൂപ്പുകളെ വേർതിരിക്കുന്നില്ല. കുട്ടികൾ അവരുടെ ഇന്ദ്രിയാനുഭവം അവർ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനെ വിവരിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കാറില്ല. അവർ അത് ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അത് ഇപ്പോൾ മനസ്സിലാക്കിയിട്ടുള്ള കാര്യങ്ങളുമായി ബന്ധമില്ലാത്തതാണ്. തിരുത്തൽ പാഠങ്ങൾക്ക് ശേഷം മാത്രമേ അവർ താരതമ്യ ശൈലികൾ ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങുകയുള്ളൂ. വളരെ നിർദ്ദിഷ്ടമാണെങ്കിലും, അവയുടെ വിവരണങ്ങൾ കൃത്യമല്ല. ഉദാഹരണത്തിന്, കുട്ടി ഒരു പ്രത്യേക പട്ടികയല്ല, ഒരേ സമയം മുമ്പ് കണ്ട നിരവധി പട്ടികകൾ വിവരിക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു; ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തെ പരാമർശിക്കാതെയാണ് വിവരണം നൽകിയിരിക്കുന്നത്. വസ്തു (ചിത്രം) കുട്ടിയുടെ വാക്കാലുള്ള ഉച്ചാരണത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുക മാത്രമാണ് ചെയ്യുന്നത്. പ്രതിനിധാനം വഴിയുള്ള വിവരണങ്ങളിൽ വിപരീത പ്രതിഭാസം നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. കുട്ടികൾ ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച ചിത്രത്തെ വിവരിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് അതിൻ്റെ പ്രത്യേക പതിപ്പാണ്. നാമവിശേഷണങ്ങളുടെ നിഘണ്ടുവിൻ്റെ വിശകലനം കാണിക്കുന്നത് പ്രായമായ എല്ലാ പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെയും പരിമിതമായ ഒരു കൂട്ടം നിർവചനങ്ങൾ ("വലിയ", "മനോഹരം", "വെളുപ്പ്", "നീണ്ട", "വൃത്താകാരം" മുതലായവ) പതിവായി ഉപയോഗിക്കുന്നതാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന കുട്ടികളെ അപേക്ഷിച്ച് വാക്കുകൾ കുറവാണ്.

നാമവിശേഷണങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സാധാരണ തെറ്റുകൾ E.S. സ്ലെപോവിച്ച് വിവരിക്കുന്നു:

വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളുടെ വ്യത്യാസമില്ലാത്ത നിർണ്ണയം. ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ ഗുണമേന്മ തിരിച്ചറിഞ്ഞതിനാൽ, ഉചിതമായ വാക്ക് ഉപയോഗിച്ച് അത് തിരിച്ചറിയാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ചാരനിറത്തിലുള്ള തൊപ്പിയെ "കറുപ്പ്" എന്നും വലിയതിനെ "നിങ്ങളുടെ തലയിൽ ഒതുങ്ങാൻ വളരെ നീളം" എന്നും ഒരു ഓവൽ പിയറിനെ "വൃത്തം" എന്നും കട്ടിയുള്ള കയറിനെ "വിശാലം" എന്നും വിളിക്കുന്നു. വ്യത്യസ്‌തമായ, ചിലപ്പോൾ സമാനമായ ഗുണങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കാൻ നാമവിശേഷണങ്ങളുടെ വ്യത്യസ്തമായ ഉപയോഗം, കുട്ടിയുടെ ധാരണയിൽ ഈ ഗുണങ്ങൾ വേണ്ടത്ര വേർതിരിക്കപ്പെടാത്തതിനാലാകാം.

കീഴ്വഴക്കത്തിൻ്റെ വിവരണത്തിൽ ഉച്ചരിച്ചതും ദുർബലമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതുമായ ഗുണങ്ങളുടെ അഭാവം. അതിനാൽ, തവിട്ട് ബെൽറ്റും വെളുത്ത ബക്കിളും ഉള്ള ചാരനിറത്തിലുള്ള ട്രൗസറുകൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ വിവരിക്കുന്നു: "തവിട്ട്, കറുപ്പ്, വെള്ള ട്രൗസറുകൾ."

നാമവിശേഷണങ്ങളുടെ ഉപയോഗം അവ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ഗുണങ്ങൾ പരിഗണിക്കാതെയാണ് ("ചതുരാകൃതിയിലുള്ള ആന", "നല്ല കയർ"). ഈ പിശകുകൾ പ്രധാനമായും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ആളുകളുടെ സംസാരത്തിൻ്റെ സവിശേഷതയാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ അവ വിരളമാണ്. സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന കുട്ടികളിൽ അത്തരം പിശകുകൾ ഉണ്ടാകില്ല.

സ്ഥിരോത്സാഹ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ പിശകുകൾ (പേരുള്ള ഗുണനിലവാരമില്ലാത്ത മറ്റ് വസ്തുക്കളെ വിവരിക്കാൻ പേരിട്ടിരിക്കുന്ന നാമവിശേഷണത്തിൻ്റെ ആവർത്തനം). ഉദാഹരണത്തിന്, "മേശ വൃത്താകൃതിയിലാണ്, പേന വൃത്താകൃതിയിലാണ്, വസ്ത്രധാരണം വൃത്താകൃതിയിലാണ്." ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ആളുകൾക്ക് ഇത്തരം പിശകുകൾ സാധാരണമാണ്. സാധാരണയായി അവ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നില്ല.

പഠന ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, E.S. Slepovich ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു:

സജീവവും നിഷ്ക്രിയവുമായ പദാവലിയുടെ വലുപ്പം തമ്മിൽ കാര്യമായ പൊരുത്തക്കേടുണ്ട്, പ്രത്യേകിച്ച് ഗുണങ്ങളെയും ബന്ധങ്ങളെയും സൂചിപ്പിക്കുന്ന വാക്കുകൾ. ഒരു ചെറിയ എണ്ണം വാക്കുകൾ യുക്തിരഹിതമായി പലപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നു, ബാക്കിയുള്ളവയുടെ ഉപയോഗത്തിൻ്റെ ആവൃത്തി കുറവാണ്. ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ സഹായിക്കുന്ന മിക്ക വാക്കുകളും സംസാരത്തിൽ ഇല്ല;

വാക്കുകളുടെ വ്യത്യസ്തമായ ഉപയോഗം; സമാനമായത് മാത്രമല്ല, വ്യത്യസ്ത സെമാൻ്റിക് ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പെടുന്ന ആശയങ്ങളും ഒരു വാക്ക് ഉപയോഗിച്ച് സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു;

പൊതുവായ ആശയങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന മതിയായ വാക്കുകൾ ഇല്ല, അതേ സമയം ഈ ആശയങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുകയും അവയുടെ സാരാംശം വെളിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്ന മതിയായ വാക്കുകൾ ഇല്ല;

പദാവലി സജീവമാക്കൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്;

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളിൽ പദാവലിയുടെ അപര്യാപ്തതയുടെ ആശ്രിതത്വം: ധാരണയുടെ കൃത്യത, വിശകലനത്തിൻ്റെ അപകർഷത മുതലായവ;

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ സ്വമേധയാ വാക്കുകൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിൽ കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കാണിക്കുന്നു (താരതമ്യേന ലളിതമായ അർത്ഥങ്ങളിൽ പോലും);

അമൂർത്തമായ അർത്ഥങ്ങളും ആപേക്ഷിക നാമവിശേഷണങ്ങളുമുള്ള നാമങ്ങൾ അവയ്ക്ക് പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ട് നൽകുന്നു. ഈ പദങ്ങളെ പുനർവിചിന്തനം ചെയ്യുന്നതിനോ രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുന്നതിനോ, അവയ്‌ക്കൊപ്പം അർത്ഥശൂന്യമായ പദസമുച്ചയങ്ങൾ കണ്ടുപിടിക്കുന്നതിലോ അത് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു;

ഒരു കൂട്ടം വാക്കുകളിൽ നിന്ന് വാക്യങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുമ്പോൾ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് വാക്കുകൾക്കിടയിൽ പാരഡിഗ്മാറ്റിക്, വാക്യഘടനാപരമായ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

സാധാരണസാവധാനത്തിൽ വികസിക്കുന്ന കുട്ടികൾക്ക് സിൻ്റാഗ്മാറ്റിക് കണക്ഷനുകൾ സ്ഥാപിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

സംഭാഷണത്തിൻ്റെ വ്യാകരണ ഘടനയും നിരവധി സവിശേഷതകളിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ പ്രായോഗികമായി സംഭാഷണത്തിൽ നിരവധി വ്യാകരണ വിഭാഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല, എന്നിരുന്നാലും, വാക്കുകളുടെ വ്യാകരണ രൂപങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തിലും വ്യാകരണ ഘടനകളുടെ ഉപയോഗത്തിലും ഉള്ള പിശകുകളുടെ എണ്ണം താരതമ്യം ചെയ്താൽ, രണ്ടാമത്തെ തരത്തിലുള്ള പിശകുകൾ വ്യക്തമായി പ്രബലമാണ്. ചിത്രത്തിലോ താൻ വായിച്ച കഥയിലോ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന സാഹചര്യത്തിൻ്റെ അർത്ഥപരമായ ഉള്ളടക്കം മനസിലാക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും അധ്യാപകൻ്റെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് അവൻ ശരിയായി ഉത്തരം നൽകുന്നുണ്ടെങ്കിലും, ഒരു ചിന്തയെ വിശദമായ സംഭാഷണ സന്ദേശത്തിലേക്ക് വിവർത്തനം ചെയ്യുന്നത് ഒരു കുട്ടിക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

ഇൻട്രാസ്പീച്ച് മെക്കാനിസങ്ങളുടെ അപക്വത വാക്യങ്ങളുടെ വ്യാകരണ രൂപകൽപ്പനയിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളിലേക്ക് മാത്രമല്ല നയിക്കുന്നത്. യോജിച്ച സംഭാഷണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ. കുട്ടികൾക്ക് ഒരു ചെറിയ വാചകം വീണ്ടും പറയാനോ പ്ലോട്ട് ചിത്രങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പരയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു കഥ രചിക്കാനോ ഒരു ദൃശ്യ സാഹചര്യം വിവരിക്കാനോ കഴിയില്ല; ക്രിയാത്മകമായ കഥപറച്ചിൽ അവർക്ക് ലഭ്യമല്ല. വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്ത് നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായ ഒന്നായി സംഭാഷണ യാഥാർത്ഥ്യത്തെ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവിൻ്റെ വികസനം പിന്നിലാണ്. അപര്യാപ്തമായ മോണോലോഗ് സംഭാഷണമാണ് സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സവിശേഷത. ആശയ പദ്ധതിയുടെ രൂപീകരണമില്ലായ്മയും സംഭാഷണ ഉച്ചാരണങ്ങളുടെ പ്രോഗ്രാമിംഗിലും വ്യാകരണ ഘടനയിലും ഉള്ള ലംഘനങ്ങൾ കാരണം, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഒരു യക്ഷിക്കഥ പോലും ആക്സസ് ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല, കാരണം ഘടനയിലും വോളിയത്തിലും സങ്കീർണ്ണമായ സംഭാഷണ സാമഗ്രിയാണിത്. ആഖ്യാന പരിവർത്തനത്തിൻ്റെ സാങ്കേതികതയും അവർക്ക് നൽകിയിട്ടില്ല. (ഇ.എസ്. സ്ലെപോവിച്ച്, 1990)

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ സംസാര വൈകല്യങ്ങളുടെ സ്വഭാവം വളരെ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും, ഭാഷാ സംവിധാനത്തിലെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളുടെ ക്രമക്കേടുകളുടെ അനുപാതം വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിലെ വൈകല്യത്തിൻ്റെ ഘടനയിൽ സംഭാഷണ അവികസിത സാന്നിധ്യം പ്രത്യേക സ്പീച്ച് തെറാപ്പി സഹായത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

സംഭാഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകത, പ്രത്യേകിച്ച് അതിൻ്റെ ആസൂത്രണം, നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തോടെ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വാക്കാലുള്ള നിയന്ത്രണത്തിൽ ഒരു ബലഹീനതയുണ്ട് (V.I. ലുബോവ്സ്കി, 1978). അതിനാൽ, കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആവേശഭരിതമാണ്, മുതിർന്നവരുടെ സംസാരം അവൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തെ കാര്യമായി ബാധിക്കുന്നില്ല, കുട്ടിക്ക് ചില ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സ്ഥിരമായി ചെയ്യാൻ പ്രയാസമാണ്, അവൻ്റെ തെറ്റുകൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ചുമതല നഷ്ടപ്പെടുന്നു, എളുപ്പത്തിൽ വശത്തേക്ക് മാറുന്നു, അപ്രധാനമായ ഉത്തേജനം , കൂടാതെ സൈഡ് അസോസിയേഷനുകളെ തടയാൻ കഴിയില്ല. ഇക്കാര്യത്തിൽ, രീതിശാസ്ത്രപരമായ സമീപനത്തിൽ എല്ലാത്തരം മധ്യസ്ഥതയുടെയും വികസനം ഉൾപ്പെടുന്നു: യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കളുടെയും പകരമുള്ള വസ്തുക്കളുടെയും ഉപയോഗം, വിഷ്വൽ മോഡലുകൾ, അതുപോലെ വാക്കാലുള്ള നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ വികസനം. വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, കുട്ടികളെ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ സംസാരത്തോടൊപ്പം കൊണ്ടുപോകാൻ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, നിർവഹിച്ച ജോലികൾ സംഗ്രഹിക്കുക, അതിലും പ്രധാനമായി, പിന്നീടുള്ള ഘട്ടങ്ങൾ-- നിങ്ങൾക്കും മറ്റുള്ളവർക്കുമായി നിർദ്ദേശങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുക, അതായത്. ആസൂത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുക.

സ്കൂളിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് എഴുത്തും വായനയും പഠിക്കാൻ വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ശൈലിയിൽ സമാനമായതോ എതിർ ശബ്ദങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നതോ ആയ അക്ഷരങ്ങൾ പലപ്പോഴും ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാകുന്നു. രചനയിൽ സങ്കീർണ്ണമായ സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാണ്. പഠനത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, അവ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന് സമാനമാണ് (നാവ് ബന്ധിപ്പിച്ച, അവികസിത സ്വരസൂചക ശ്രവണ). എന്നിരുന്നാലും, അവർ കളിയായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കൂടുതൽ ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുള്ളവരും യക്ഷിക്കഥകളുടെയും കഥകളുടെയും ഉള്ളടക്കം നന്നായി മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പൊതുവായ സംഭാഷണ അവികസിത കുട്ടികളിലെ സ്പീച്ച് പാത്തോളജി വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ചില വശങ്ങളുടെ അവികസിതവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട നെഗറ്റീവ് ലക്ഷണങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നതും അവൻ്റെ സംസാര കുറവുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ശ്രമങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട “പോസിറ്റീവ്” ലക്ഷണങ്ങളും തിരിച്ചറിയേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ചെറിയ കുട്ടികളിൽ, ആദ്യത്തേത് ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നു; മുതിർന്ന കുട്ടികളിൽ, രണ്ടാമത്തേത് ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നു, ഇത് അവരുടെ സാധാരണ സംഭാഷണ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പായി മാറും. ദ്വിതീയ പോസിറ്റീവ് ലക്ഷണങ്ങളിൽ ശീലമായ ശബ്ദ പകരം വയ്ക്കൽ, “ബബ്ലിംഗ്” സംഭാഷണത്തിൻ്റെ പതിവ് ഉപയോഗം, ചില പദസമുച്ചയങ്ങളുടെ വിചിത്രമായ പതിവ് നിർമ്മാണം മുതലായവ ഉൾപ്പെടാം. സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് തിരുത്തലില്ലാതെ ദ്വിതീയ നഷ്ടപരിഹാര ലക്ഷണങ്ങളുടെ രൂപീകരണം സംഭവിക്കുകയാണെങ്കിൽ, സംഭാഷണ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വികസിത പതിവ് സ്റ്റീരിയോടൈപ്പ് പാത്തോളജിക്കൽ ആയി മാറിയേക്കാം, സംഭാഷണ ആശയവിനിമയത്തിന് സംഭാവന നൽകില്ല, പക്ഷേ അത് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു.

സ്പീച്ച് പാത്തോളജി ഉള്ള ഒരു കുട്ടിയെ സമീപിക്കുമ്പോൾ, അത് എത്ര കഠിനമായാലും എല്ലായ്പ്പോഴും ഓർക്കേണ്ടതുണ്ട് സംസാര വൈകല്യങ്ങൾഅവ എങ്ങനെയായിരുന്നാലും, അവയ്ക്ക് ഒരിക്കലും നിശ്ചലമാകാൻ കഴിയില്ല, പൂർണ്ണമായും മാറ്റാനാവാത്തതാണ്, സംസാരത്തിൻ്റെ വികസനം അതിൻ്റെ അവികസിതാവസ്ഥയുടെ ഏറ്റവും കഠിനമായ രൂപങ്ങളിൽ തുടരുന്നു. ജനനത്തിനു ശേഷവും കുട്ടിയുടെ കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിൻ്റെ തുടർച്ചയായ പക്വതയും കുട്ടിയുടെ തലച്ചോറിൻ്റെ വലിയ നഷ്ടപരിഹാര ശേഷിയുമാണ് ഇതിന് കാരണം. എന്നിരുന്നാലും, കഠിനമായ പാത്തോളജിയുടെ അവസ്ഥയിൽ, ഈ സംസാരവും മാനസിക വികാസവും അസാധാരണമായി സംഭവിക്കാം. തിരുത്തൽ നടപടികളുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കടമകളിലൊന്ന് ഈ വികസനം "കൈകാര്യം ചെയ്യുക", ഒരുപക്ഷേ അത് "പോലും" ചെയ്യുക എന്നതാണ്.

പൊതുവായ സംഭാഷണ വികസനം ഇല്ലാത്ത ഒരു കുട്ടിയെ സമീപിക്കുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്:

പൊതുവായ സംസാര അവികസിതാവസ്ഥയിലെ പ്രാഥമിക സംവിധാനം എന്താണ്?

സംസാരത്തിൻ്റെ എല്ലാ വശങ്ങളുടെയും അവികസിതതയുടെ ഗുണപരമായ സ്വഭാവം എന്താണ്?

സംഭാഷണ മേഖലയിലെ ഏത് ലക്ഷണങ്ങളാണ് സംഭാഷണ അവികസിതവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നത്, കൂടാതെ കുട്ടിയുടെ സംസാര കുറവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട നഷ്ടപരിഹാര പൊരുത്തപ്പെടുത്തലുമായി ബന്ധപ്പെട്ടത് ഏതാണ്?

കുട്ടിയുടെ സംസാരത്തിൻ്റെയും മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും ഏതെല്ലാം മേഖലകളാണ് ഏറ്റവും കേടുകൂടാതെയിരിക്കുന്നത്, ഏത് സ്പീച്ച് തെറാപ്പി നടപടികൾ ഏറ്റവും വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയും?

ഈ കുട്ടിയുടെ സംസാരത്തിൻ്റെയും മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെയും ഭാവി പാതകൾ എന്തൊക്കെയാണ്?

അത്തരമൊരു വിശകലനത്തിന് ശേഷം മാത്രമേ സംഭാഷണ വൈകല്യത്തിൻ്റെ രോഗനിർണയം സ്ഥിരീകരിക്കാൻ കഴിയൂ.

ശരിയായി ചിട്ടപ്പെടുത്തിയ തിരുത്തൽ ജോലികൾ ഉപയോഗിച്ച്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ വികസനത്തിൽ ഒരു കുതിച്ചുചാട്ടം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു - പ്രത്യേക പരീക്ഷണ പരിശീലനത്തിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ സഹായത്തോടെ മാത്രമേ ഇന്ന് അവർക്ക് ചെയ്യാൻ കഴിയൂ, നാളെ അവർ സ്വതന്ത്രമായി ചെയ്യാൻ തുടങ്ങും. അവർക്ക് പബ്ലിക് സ്കൂളിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടാനും സാങ്കേതിക സ്കൂളുകളിൽ പഠിക്കാനും ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിൽ പഠിക്കാനും കഴിയും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക മേഖലയുടെ സവിശേഷതകൾ

വികസന കാലതാമസമുള്ള കുട്ടികൾ സാധാരണയായി വൈകാരിക അസ്ഥിരതയാണ്. കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്; മാനസികാവസ്ഥയും വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണവും അവരുടെ സവിശേഷതയാണ്.

Z. Trzhesohlava ദുർബലമായ വൈകാരിക സ്ഥിരത, എല്ലാത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളിലെയും ആത്മനിയന്ത്രണം, ആക്രമണാത്മക പെരുമാറ്റം, പ്രകോപനപരമായ സ്വഭാവം, കളികളിലും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, കലഹം, പതിവ് മാനസികാവസ്ഥ, അനിശ്ചിതത്വം, ഭയം എന്നിവ തിരിച്ചറിയുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രധാന സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ. , പെരുമാറ്റരീതികൾ, മുതിർന്നവരോടുള്ള പരിചയം.

മാതാപിതാക്കളുടെ ഇഷ്ടത്തിന് വിരുദ്ധമായ നിരവധി പ്രതികരണങ്ങൾ, സാമൂഹിക പങ്കിനെയും സ്ഥാനത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ ധാരണയുടെ അഭാവം, വ്യക്തികളുടെയും വസ്തുക്കളുടെയും അപര്യാപ്തമായ വ്യത്യാസം, പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സവിശേഷതകൾ വേർതിരിച്ചറിയുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്നിവ എം.വാഗ്നെറോവ ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു.

വി.വി ലെബെഡിൻസ്കി, വളർത്തൽ വ്യവസ്ഥകളിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ യുക്തിയുടെ പ്രത്യേക ആശ്രിതത്വം ചൂണ്ടിക്കാട്ടുന്നു. അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, അവഗണന മാനസിക അസ്ഥിരത പോലുള്ള മാനസിക വൈകല്യമുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ പാത്തോളജിക്കൽ വികാസത്തിന് കാരണമാകും: ഒരാളുടെ വികാരങ്ങളെയും ആഗ്രഹങ്ങളെയും തടയാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ആവേശം, കടമയുടെയും ഉത്തരവാദിത്തത്തിൻ്റെയും അഭാവം. അമിതമായ സംരക്ഷണത്തിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, സൈക്കോജെനിക് മെൻ്റൽ റിട്ടാർഡേഷൻ സ്വയം കേന്ദ്രീകൃത മനോഭാവങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, ഇച്ഛാശക്തിയും ജോലിയും ചെലുത്താനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ എന്നിവയിൽ പ്രകടമാണ്. ക്രൂരതയോ അപരിഷ്‌കൃത സ്വേച്ഛാധിപത്യമോ പ്രബലമായ വളർത്തൽ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ന്യൂറോട്ടിക് വ്യക്തിത്വ വികസനം പലപ്പോഴും രൂപപ്പെടുന്നു, അതിൽ മുൻകൈയുടെയും സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെയും അഭാവം, ഭീരുത്വം, ഭീരുത്വം എന്നിവയിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം പ്രകടമാകും. വി.വി ലെബെഡിൻസ്കി മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ ക്ലിനിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ ചിത്രത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളെ നിലവിലുള്ള മാനസികാവസ്ഥയുടെ പശ്ചാത്തലവുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു. ഉന്മേഷദായകമായ മാനസികാവസ്ഥയുള്ള കുട്ടികളിൽ, ആവേശവും സൈക്കോമോട്ടോർ ഡിസിബിബിഷനും പ്രബലമാണ്, കുട്ടികളുടെ സന്തോഷവും സ്വാഭാവികതയും ബാഹ്യമായി അനുകരിക്കുന്നു. താഴ്ന്ന മാനസികാവസ്ഥയുടെ ആധിപത്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം ഭീരുത്വം, ഭീരുത്വം, ഭയം എന്നിവയിലേക്കുള്ള പ്രവണതയാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, സ്വന്തം സഹതാപ വികാരങ്ങൾ റിപ്പോർട്ടുചെയ്യുകയോ വാക്കേതര രൂപത്തിൽ അങ്ങനെ ചെയ്യുകയോ ചെയ്യുന്നില്ല: അവർ കൈകൾ എടുക്കുന്നു, ആലിംഗനം ചെയ്യുന്നു, പുഞ്ചിരിക്കുന്നു.

ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവുമായ മേഖലയുടെ രൂപീകരണത്തിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്: സാമൂഹിക വികാരങ്ങളുടെ മേഖല കഷ്ടപ്പെടുന്നു, സമപ്രായക്കാരുമായി വൈകാരികമായി "ഊഷ്മളമായ" ബന്ധത്തിന് കുട്ടികൾ തയ്യാറല്ല, അടുത്ത മുതിർന്നവരുമായുള്ള വൈകാരിക സമ്പർക്കം തടസ്സപ്പെട്ടേക്കാം, കുട്ടികൾ ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവുമായ കാര്യങ്ങളിൽ മോശമായി ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ.

ചിട്ടയായ പരിശീലനത്തിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ മാത്രം അവർക്ക് അവരുടെ പെരുമാറ്റം ക്രമീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല, പക്ഷേ അവർ തികച്ചും സംഘടിതവും സജീവവുമാണ്, കളി പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സ്വതന്ത്ര ഡ്രോയിംഗ്, യക്ഷിക്കഥകൾ കേൾക്കുക, പുനർനിർമ്മിക്കുക തുടങ്ങിയവ. പലപ്പോഴും അവർക്ക് പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പരിചിതമായ ഒരു ജോലി ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല.

അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിമർശനാത്മകമായി അംഗീകരിക്കുന്ന സാഹചര്യത്തിൽ കുട്ടികളിൽ സംഭവിച്ച മാറ്റങ്ങൾ, ഏതെങ്കിലും നേട്ടങ്ങൾക്കുള്ള പ്രതിഫലം: ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വൈകാരിക പശ്ചാത്തലം മാറി, അത് സന്തോഷകരവും ശാന്തവുമാണ്, ഗെയിമിലെ കുട്ടികളുടെ ബന്ധം കൂടുതൽ ആയിത്തീർന്നു. സൗഹൃദം. മുറിയിൽ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള ലക്ഷ്യമില്ലാത്ത, താറുമാറായ നടത്തം അപ്രത്യക്ഷമായി. മിക്ക കുട്ടികൾക്കും ഇപ്പോൾ പ്രിയപ്പെട്ട കളിപ്പാട്ടങ്ങളും ഗെയിമുകളും ഉണ്ട്. കുട്ടികളിൽ പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത് അവരുടെ കളി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയത്തെ മുതിർന്നവരുടെ വിലയിരുത്തലാണ്. അവരുടെ നേട്ടങ്ങളുടെ സ്ഥിരീകരണത്തിനായി അവർ നിരന്തരം ടീച്ചറിലേക്ക് തിരിയുകയും പ്രശംസിക്കാൻ വളരെ സെൻസിറ്റീവ് ആയിരുന്നു. ഒരു സ്റ്റോറി ഗെയിം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള പഠിച്ച നിയമങ്ങൾ പാലിക്കുന്നതിൽ നിന്നാണ് ഏറ്റവും വലിയ സംതൃപ്തി ലഭിച്ചത്. രസകരമെന്നു പറയട്ടെ, പ്രിയപ്പെട്ട കളിപ്പാട്ടമോ ഗെയിമോ പലപ്പോഴും ഒരു പ്രത്യേക കുട്ടിക്ക് നൽകിയിട്ടുണ്ട്. മറ്റ് കുട്ടികൾക്കും ഇത് കളിക്കാമായിരുന്നു, എന്നാൽ രണ്ട് കുട്ടികൾ ഒരേ കളി അല്ലെങ്കിൽ ഒരേ കളിപ്പാട്ടം ഉപയോഗിച്ച് കളിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന സാഹചര്യത്തിൽ മുൻഗണന ഈ കളിപ്പാട്ടം അനൗദ്യോഗികമായി ഏൽപ്പിച്ച ആൾക്കാണ്. E.S. Slepovich ഈ വസ്തുതയെ തിരുത്തൽ ഇടപെടലിൻ്റെ പ്രത്യേകതകളുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു, ഈ സമയത്ത് സാധ്യമായ എല്ലാ വഴികളും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും കളിപ്പാട്ടത്തിൽ താൽപ്പര്യം വളർത്തുകയും ചെയ്യുക മാത്രമല്ല, ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളുടെ പരസ്പര ആശയവിനിമയത്തിന് കർശനമായ മാനദണ്ഡങ്ങൾ സജ്ജമാക്കുകയും ചെയ്തു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ

മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടി സാമൂഹികവും വ്യക്തിപരവുമായ ബന്ധങ്ങളിൽ അനുഭവം നേടുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം ഉള്ളടക്കത്തിലും മാർഗങ്ങളിലും വളരെ മോശമാണ്, മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് കുട്ടിയിലേക്കും കുട്ടിയിൽ നിന്ന് കുട്ടിയിലേക്കും. ഉദാഹരണത്തിന്, ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഇത് വ്യക്തിബന്ധങ്ങളെ ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നതിനും മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും മോഡലിംഗ് ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകളിൽ വെളിപ്പെടുന്നു. ഗെയിമിംഗ് ബന്ധങ്ങളിൽ, ബിസിനസ് ബന്ധങ്ങൾ പ്രബലമാണ്, സാഹചര്യേതരവും വ്യക്തിപരവുമായ കോൺടാക്റ്റുകൾക്ക് ഏറെക്കുറെ ഊന്നൽ നൽകുന്നില്ല: അനുകരിച്ച വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ നിർദ്ദിഷ്ടവും വേണ്ടത്ര വൈകാരികവുമാണ്, അവയെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന നിയമങ്ങൾ കർക്കശവും ഏതെങ്കിലും ഓപ്ഷനുകളെ ഒഴിവാക്കുന്നതുമാണ്. പലപ്പോഴും ആവശ്യകതകൾ ഒന്നോ രണ്ടോ ആയി ചുരുങ്ങുന്നു, പങ്കാളികൾ മാതൃകയാക്കുന്ന പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുമായുള്ള ബന്ധം പൂർണ്ണമായും നഷ്ടപ്പെടുന്നു. സാധാരണകളും നിയമങ്ങളും പ്രത്യേക സ്വഭാവമുള്ളതും ഒരു വശത്തിൻ്റെ സ്ഥാനം മാത്രം കണക്കിലെടുക്കുന്നതുമാണ്. അതേസമയം, നിയമങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയ പലപ്പോഴും ബന്ധങ്ങളുടെ വികാസത്തിൻ്റെ യുക്തിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. നിയമങ്ങളുടെ പ്രയോഗത്തിൽ ഒരു വഴക്കവുമില്ല. സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ യുക്തിയേക്കാൾ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ബാഹ്യ യുക്തി വളരെ ആക്‌സസ് ചെയ്യാൻ സാധ്യതയുണ്ട്.

ഈ കുട്ടികൾക്ക് സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള ആവശ്യം കുറയുന്നു. മിക്കവരും തങ്ങൾ ആശ്രയിക്കുന്ന മുതിർന്നവരോട് വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠ കാണിച്ചു. ഒരു പുതിയ വ്യക്തി അവരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നത് ഒരു പുതിയ വസ്തുവിനേക്കാൾ വളരെ കുറവാണ്. പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ, അത്തരം ഒരു കുട്ടി സഹായത്തിനായി മുതിർന്നവരിലേക്ക് തിരിയുന്നതിനേക്കാൾ ജോലി നിർത്താൻ സാധ്യതയുണ്ട്. അതേസമയം, മുതിർന്നവരുമായുള്ള വ്യത്യസ്ത തരം കോൺടാക്റ്റുകളുടെ അനുപാതം ബിസിനസ്സുകളുടെ മൂർച്ചയുള്ള ആധിപത്യത്തിൻ്റെ സവിശേഷതയാണ്, അവ പലപ്പോഴും "എനിക്ക് തരൂ", "എനിക്ക് പഠിക്കാൻ താൽപ്പര്യമില്ല", "എൻ്റെ അമ്മ ചെയ്യുമോ" തുടങ്ങിയ അഭ്യർത്ഥനകളാൽ പ്രതിനിധീകരിക്കപ്പെടുന്നു. എന്നെ എടുക്കണം?" തുടങ്ങിയവ. അവർ സ്വന്തം മുൻകൈയിൽ മുതിർന്നവരുമായി അപൂർവ്വമായി ബന്ധപ്പെടുന്നു. പ്രവർത്തന വസ്തുക്കളോടുള്ള വൈജ്ഞാനിക മനോഭാവം മൂലമുണ്ടാകുന്ന കോൺടാക്റ്റുകളുടെ എണ്ണം വളരെ ചെറുതാണ്; മുതിർന്നവരുമായുള്ള വ്യക്തിപരമായ സമ്പർക്കം താരതമ്യേന വിരളമാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ കളി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ

ഇ.എസ്. സ്ലെപോവിച്ച് മാനസിക വൈകല്യമുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ കളിയുടെ ലംഘനങ്ങളെ രണ്ട് തരങ്ങളായി വിഭജിക്കുന്നു: ഒരു പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ കളിയുടെ അപര്യാപ്തമായ വികസനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ലംഘനങ്ങൾ, നേരിട്ട് മാനസിക സവിശേഷതകൾഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികൾ; കളി പോലെയുള്ള ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതയായ പ്രത്യേക ലംഘനങ്ങൾ. ഗെയിമിൻ്റെ നിർദ്ദിഷ്ട ലംഘനങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: 1) പ്രചോദന-ലക്ഷ്യ ഘടകത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ (ഒരു പ്ലാൻ സൃഷ്ടിക്കുന്ന ഘട്ടത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തത, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ കണ്ടെത്തുന്നതിലെ വളരെ ഇടുങ്ങിയ വ്യത്യാസം, ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലിൻ്റെ അഭാവം) ; 2) ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള കഥ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള കളി - ഉദാസീനമായ വിദ്യാഭ്യാസം, കാരണം ഒരു പദ്ധതിയും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പദ്ധതിയും സൃഷ്ടിക്കുമ്പോൾ, ലൈഫ് മെറ്റീരിയൽ ഈ കുട്ടികൾക്ക് കർശനമായ പരിമിതിയായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അല്ലാതെ യഥാർത്ഥ സംഭവങ്ങളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കോമ്പിനേഷനുകളുടെ ആരംഭ പോയിൻ്റായിട്ടല്ല; 3) ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തന വശം നിർദ്ദിഷ്ടമാണ് (പകരം സ്ഥാപിക്കുന്നതിൻ്റെ ഇടുങ്ങിയ നിർദ്ദിഷ്ട സ്വഭാവം, റോളിൻ്റെ തന്നെയും അത് നടപ്പിലാക്കുന്ന രീതിയുടെയും കർശനമായ ഫിക്സേഷൻ); 4) ബന്ധങ്ങളുടെ ലോകത്തിൻ്റെ ഉപരിപ്ലവമായ മോഡലിംഗ്. ഇ.എസ്. സ്ലെപോവിച്ച്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രായമായ പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ കളി വൈകല്യങ്ങളുടെ കാരണമായി ചിത്രങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും തലം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നാമകരണം ചെയ്യുന്നു; ഇമേജ്-പ്രെസൻ്റേഷനുകൾ നടത്തുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തത; മുതിർന്നവർ-കുട്ടികൾ, കുട്ടികൾ-കുട്ടികൾ എന്നിങ്ങനെയുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അഭാവം; മനുഷ്യബന്ധങ്ങളുടെ ലോകം മനസ്സിലാക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ.

സാധാരണയെ അപേക്ഷിച്ച്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് കളികളിലും കളിപ്പാട്ടങ്ങളിലും താൽപ്പര്യം കുറഞ്ഞു. കുട്ടികൾ വളരെ അപൂർവമായി, സ്വന്തം മുൻകൈയിൽ, കളിപ്പാട്ടങ്ങളിലേക്ക് തിരിയുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് ജീവജാലങ്ങളെ (പാവകൾ, കരടികൾ, വിവിധ മൃഗങ്ങൾ) പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന ഒരു പ്ലോട്ടുള്ളവയിൽ ഇത് പ്രകടമാണ്. കൂടെ കുട്ടികൾ സൗമ്യമായ രൂപം ZPR-ന് കളി പങ്കാളിയായി പാവയെ ഉപയോഗിക്കാം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ കഠിനമായ രൂപത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ മൾട്ടിഫങ്ഷണൽ കളിപ്പാട്ടങ്ങളാണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്, അതേസമയം അവ ഉപയോഗിച്ച് ചെയ്യുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ കളിയേക്കാൾ ഒബ്ജക്റ്റ് ഓറിയൻ്റഡ് ആണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ കളിയുടെ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ച് പഠിച്ച ഇ.എസ്. സ്ലെപോവിച്ച്, പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ ആദ്യ വിഭാഗത്തിലുടനീളം, ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ പ്രിയപ്പെട്ട കളിപ്പാട്ടങ്ങളുടെ രൂപം സ്ഥാപിക്കാൻ അവൾക്കും അവളുടെ സഹപ്രവർത്തകർക്കും കഴിഞ്ഞില്ല. അവർക്ക് അവരോട് താൽപ്പര്യമില്ല, അവരെ എടുക്കാനോ പരിശോധിക്കാനോ സ്പർശിക്കാനോ അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ തത്വമോ ഉദ്ദേശ്യമോ പരിചയപ്പെടാനോ ശ്രമിച്ചില്ല. മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള സംഭാഷണങ്ങളിൽ നിന്ന്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഭൂരിഭാഗം പ്രീ സ്‌കൂൾ കുട്ടികളും വീട്ടിലെ ഒരു കളിപ്പാട്ടത്തിനും മുൻഗണന നൽകുന്നില്ലെന്ന് മനസ്സിലായി. പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ കളിപ്പാട്ടം കളിപ്പാട്ടത്താൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു എന്ന വസ്തുതയുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ഈ വസ്തുതകൾ പ്രധാനമാണ് (D.V. Mendzheritskaya, 1946; A.P. Usova, 1976; S.L. Novoselova, 1986). ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച മാനദണ്ഡമായി ഇത് കുട്ടിക്കായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. കൂടാതെ, ഒരു കളി പങ്കാളിയായി ഒരു ആനിമേറ്റഡ് പാവയുടെ ഉപയോഗം റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾക്ക് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മുൻവ്യവസ്ഥകളിലൊന്നാണ് (എഫ്.ഐ. ഫ്രാഡ്കിന, 1946; ഡി.ബി. എൽകോണിൻ, 1978). ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ റോൾ പെരുമാറ്റം ആവേശഭരിതമാണ്; സാധാരണ തലത്തിലുള്ള വളർച്ചയുള്ള കുട്ടികളേക്കാൾ അവർ കുറച്ച് നിയമാധിഷ്ഠിതമാണ്. അതിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന റോളും റോൾ റൂളും പലപ്പോഴും അവർക്ക് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു റെഗുലേറ്ററായി പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ല. ഉദാഹരണത്തിന്, "ആശുപത്രി" എന്ന ഗെയിമിൽ രോഗി പിടിച്ചെടുക്കുകയും ഡോക്ടറുടെ ഗെയിം ആട്രിബ്യൂട്ടുകളിലൂടെ കടന്നുപോകുകയും ചെയ്യുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ കളിക്കുമ്പോൾ വളരെ കുറച്ച് ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, കളി അസോസിയേഷനുകൾ അസ്ഥിരമാണ്, പലപ്പോഴും സംഘർഷങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു, ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ സഹായമില്ലാതെ കൂട്ടായ കളികൾ നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ല, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മിക്കവാറും വശത്തെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവമാണ്. ഒറ്റപ്പെട്ട കേസുകളിൽ മാത്രമേ ഗെയിമുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ബന്ധങ്ങൾ ഉണ്ടാകൂ, അത് സംഘടിപ്പിക്കുക, കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം നിയന്ത്രിക്കുക, പ്ലോട്ടിൻ്റെ വികസനത്തിൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തുക.

ഒരു സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലും ഒരു റോൾ ഏറ്റെടുക്കുന്നതിലും ഈ കുട്ടികൾ കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു. ഒരു സംയുക്ത പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ കഥകളി ഉദിക്കുന്നില്ല. ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രചോദനാത്മകവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ അടിസ്ഥാനം ലംഘിക്കപ്പെടുന്നു: ഗെയിമിംഗ് പെരുമാറ്റത്തിലെ പ്രവർത്തനം കുത്തനെ കുറയുന്നു, ഒരു ഗെയിം പ്ലാൻ സ്വതന്ത്രമായി സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലും അതിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യപരമായ വിന്യാസത്തിലും വ്യക്തമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു. ഗെയിം പ്രധാനമായും വാക്കേതര സ്വഭാവമുള്ളതാണ്. പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരു ആനിമേറ്റ് പങ്കാളിയെ നയിക്കുമ്പോൾ പോലും (അയാളുടെ പങ്ക് മിക്കപ്പോഴും ഒരു പാവയാണ്), റോൾ പ്ലേയിംഗ് സംഭാഷണ കേസുകൾ വിരളമാണ്. ചട്ടം പോലെ, പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ അവർ ചെയ്യുന്ന കളിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ അവർ ഏറ്റെടുത്ത റോളിൻ്റെ പേരുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നില്ല. "നിങ്ങൾ എന്താണ് കളിക്കുന്നത്?" എന്ന ചോദ്യത്തിന് അവർ ചെയ്യുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിലൊന്ന് അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പ്രധാന, സാമാന്യവൽക്കരിച്ച പ്രവർത്തനത്തിന് അവർ പേര് നൽകുന്നു: "ഞാൻ പാവയെ കിടക്കയിൽ കിടത്തുകയാണ്." വേഷവും സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യവും ഒറ്റപ്പെട്ടവയല്ല, കളിക്കുന്നില്ല. കളിപ്പാട്ടങ്ങളും ഗെയിം ആട്രിബ്യൂട്ടുകളും ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക എന്നതാണ് കളിയുടെ പോയിൻ്റ്. അതേ സമയം, E.S. സ്ലെപോവിച്ച്, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, വ്യത്യസ്ത അളവിലുള്ള മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ, അവർ പ്രവർത്തിക്കുന്ന വസ്തുക്കൾക്കും കളിപ്പാട്ടങ്ങൾക്കും പര്യാപ്തമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും ചെയ്തു. ഗെയിം ആട്രിബ്യൂട്ടുകളുമായുള്ള അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, ഉപയോഗിച്ച ഒബ്‌ജക്റ്റുകളുടെ സവിശേഷതകളിൽ ശരിയായ ഫോക്കസ് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെട്ടു, എന്നിരുന്നാലും ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു ഗെയിം ആട്രിബ്യൂട്ടിൻ്റെ സവിശേഷതയായ ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ വേണ്ടത്ര വ്യക്തമല്ലെങ്കിലും, പ്രവർത്തനങ്ങൾ വശങ്ങളിലായി നടക്കുന്നു, ഘടനാപരമല്ല, കൂടാതെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്തിട്ടില്ല. ചിലപ്പോൾ പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുകയും സഹായകമായവയ്ക്ക് ഊന്നൽ നൽകുകയും ചെയ്തു. ഇഎസ് സ്ലെപോവിച്ചും അവളുടെ സഹപ്രവർത്തകരും ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു ശൃംഖലയെ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുകയും അവയെ ഒരു വാക്ക് ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു കേസ് പോലും രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല. സിമുലേറ്റ് ചെയ്‌ത സാഹചര്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരിമിതമായ ധാരണ കാരണം, ഈ കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകൾ പ്ലേ കോണിലുള്ളതിനേക്കാൾ വളരെ കുറച്ച് കളിപ്പാട്ടങ്ങളും ഗെയിം ആട്രിബ്യൂട്ടുകളും ഉപയോഗിച്ചു. ബദൽ വസ്തുക്കളായി മൾട്ടിഫങ്ഷണൽ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് അപൂർവമായിരുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഒരു മൾട്ടിഫങ്ഷണൽ ഒബ്ജക്റ്റിന് ഒന്ന്, കർശനമായി നിശ്ചിത അർത്ഥം നൽകി. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു വടി ഒരു തെർമോമീറ്റർ മാത്രമായിരിക്കും, അത് "ഹോസ്പിറ്റൽ" എന്ന ഗെയിമിൽ പ്രത്യേകം ഉപയോഗിച്ചിരുന്നു. പ്ലോട്ടില്ലാത്ത കളിപ്പാട്ടത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തെ പദ-നാമം പരിമിതപ്പെടുത്തി, ഒരു പ്രത്യേക ഗെയിമിന് അത് അസൈൻ ചെയ്യുന്നതുപോലെ. ഗെയിം പ്രക്രിയയിൽ ഒരു ഇനത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് അർത്ഥം കൈമാറ്റം ചെയ്യപ്പെടുന്നില്ല. കഠിനമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ കളി പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെറിയ ചങ്ങലകളിൽ (1-3 പ്രവർത്തനങ്ങൾ) സംഘടിപ്പിച്ചു. പലപ്പോഴും അവർക്ക് ദൈനംദിന സാഹചര്യങ്ങളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതയായ ലോജിക്കൽ സീക്വൻസ് ഉണ്ടായിരുന്നില്ല; ഒരേ പ്രവർത്തനം നിരവധി തവണ ആവർത്തിക്കാം. യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കൾക്ക് പകരമായി കഥകളി കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ മാത്രമാണ് ഉപയോഗിച്ചിരുന്നത്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഒരു ഗെയിമിനെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയം വികസിപ്പിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്; ഗെയിം പ്ലോട്ടുകൾ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക്കൽ ആണ്, പ്രധാനമായും ദൈനംദിന വിഷയങ്ങളിൽ. അവയുടെ നടപ്പാക്കൽ സാഹചര്യപരവും അസ്ഥിരവുമാണ്, ക്രമരഹിതമായ അസോസിയേഷനുകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. കളിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവത്തിനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ പ്രോത്സാഹനം പ്രായപൂർത്തിയായവർ ഗെയിമിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷണൽ ഘട്ടം പൂർണ്ണമായി നടപ്പിലാക്കുന്ന തരത്തിലുള്ള പ്രോത്സാഹനമാണ്. കളി പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടനയും സ്വഭാവവും മുതിർന്നവരുടെ പരമാവധി സ്പെസിഫിക്കേഷൻ, ആദ്യമായി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ പങ്ക് ചെറുതാണെങ്കിലും (14%) ബന്ധങ്ങളെ മാതൃകയാക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നതായി ഇ.എസ്. സ്ലെപോവിച്ച് അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു. മുതിർന്നവരുടെ യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ അഭാവമാണ് ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നത്, അത് ഒരു ഗെയിം സാഹചര്യത്തിലേക്ക് മാറ്റാൻ കഴിയും. പ്രവർത്തനങ്ങൾ തന്നെ, കളിയും വസ്തുനിഷ്ഠവും, സ്വഭാവത്തിൽ മോശമാണ്, സാധാരണ പോലെ വ്യത്യസ്തവും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതുമല്ല. അവർ പലപ്പോഴും ചുമതലയുമായി മൊത്തത്തിൽ പരസ്പരബന്ധം പുലർത്തുന്നില്ല. പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഷയ സാഹചര്യങ്ങളെ ആശ്രയിക്കുന്നത് വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്. ഗെയിമിംഗ് പെരുമാറ്റം വികാരരഹിതമാണ്. പകരം വയ്ക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ, കളിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മൂർത്തത, വാക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് അവയെ സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല. മൊത്തത്തിൽ ഗെയിം സൃഷ്ടിപരമല്ല. മുതിർന്നവരുടെ സഹായമില്ലാതെ, കുട്ടികൾ ഗെയിമിൻ്റെ പരമ്പരാഗത പദ്ധതിയെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ യഥാർത്ഥ പദ്ധതിയിലേക്ക് കുറയ്ക്കുന്നു (ഇ.കെ. ഇവാനോവ, എൽ.വി. കുസ്നെറ്റ്സോവ, ഇ.എസ്. സ്ലെപോവിച്ച്). കളിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ യാഥാർത്ഥ്യമാക്കാത്തത് മിക്ക കേസുകളിലും മുതിർന്നവരുടെ അഭ്യർത്ഥനപ്രകാരം മാത്രമാണ് കുട്ടികൾ ഗെയിമിൽ ചേരുന്നത് എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ഒരു ഉപദേശപരമായ ഗെയിമിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുമ്പോൾ, അവർക്ക് ഒരേസമയം ഗെയിമിലും ഉപദേശപരമായ ജോലികളിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല, കൂടാതെ ഉപദേശപരമായ ചുമതല കൂടുതൽ എളുപ്പത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും, ഇത് ഉപദേശപരമായ ഗെയിമിനെ ഒരു വ്യായാമമാക്കി മാറ്റുന്നു.

ഗുരുതരമായ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ഫലത്തിൽ കഥയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള കളികളൊന്നുമില്ല. കളിപ്പാട്ടങ്ങളും രൂപപ്പെടാത്ത വസ്തുക്കളും ഉപയോഗിച്ച് ഒബ്‌ജക്റ്റ് അധിഷ്‌ഠിതവും ഒബ്‌ജക്റ്റ്-ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഹ്രസ്വ ശൃംഖലകൾ നടത്തുക എന്നതാണ് അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അർത്ഥം. ഇതിവൃത്തം വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നില്ല, ഫലത്തിൽ ഒരു പങ്കുമില്ല. വ്യക്തിഗത കളികൾ റെക്കോർഡുചെയ്‌തു, പക്ഷേ അവ ഇതുവരെ ഒരു സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യവുമായി ബന്ധിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, അതിനാൽ വ്യക്തിഗതമോ സംയുക്തമോ ആയ ഗെയിമുകൾ നിരീക്ഷിക്കപ്പെട്ടില്ല. ചെറിയ രീതിയിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുള്ള കളിക്കൂട്ടങ്ങളിൽ, അവർ ജീവനുള്ള പാവയായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഗുരുതരമായ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള പ്രായമായ പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, പ്ലോട്ട് കളിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യക്തിഗത മുൻവ്യവസ്ഥകൾ മാത്രമേ കണ്ടെത്താൻ കഴിയൂ, പ്രധാനമായും ചെറിയ കളികളുടെ ശൃംഖലകൾ. ഒരു ചെറിയ രൂപത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുമായി കളിക്കുമ്പോൾ, അവർ ഉയർന്ന തലത്തിലേക്ക് ഉയരുന്നു. ഒരു റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകൾ അവർ തിരിച്ചറിയുന്നു: ഒരു പങ്കാളിയെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ശ്രദ്ധ, ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മതിയായ സ്വഭാവം, ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ പേരിൽ സ്വയം വിളിക്കുക (മുതിർന്നവർ തന്നെ ഈ പേര് അവർക്കായി ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നുണ്ടെങ്കിലും). ഒരു മുതിർന്നയാൾ ഒരു സ്റ്റോറി ഗെയിമിൽ ഗോൾ-സെറ്റിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ, അവർ കളിക്കേണ്ടതുണ്ടെന്ന് കുട്ടികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു, പക്ഷേ ഒരു പ്രാഥമിക തലത്തിൽ പോലും ഗെയിമിൻ്റെ പ്രവർത്തന വശം അവർ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നില്ല (മിതമായ രൂപത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി. അത്തരമൊരു സാഹചര്യം ഗെയിമിൻ്റെ പ്രവർത്തന വശം എളുപ്പത്തിൽ സ്വീകരിക്കുന്നു).

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ കളിയുടെ പ്രവർത്തനം പഠിച്ച ഇ.എസ്.സ്ലെപോവിച്ച് അതിൽ താഴെപ്പറയുന്ന മാറ്റങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. അവ ഇനിപ്പറയുന്ന പട്ടികയിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ കളി പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ മാറ്റങ്ങൾ വിവിധ രൂപങ്ങൾരൂപീകരണ പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ ഫലമായി ZPR (ഇ.എസ്. സ്ലെപോവിച്ച്, 1990)

	ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ നേരിയ രൂപം	ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ഗുരുതരമായ രൂപം
പെരുമാറ്റ പ്രവർത്തനം കളിക്കുക	ഇത് ഗണ്യമായി വളർന്നു, അവർ തുടക്കക്കാരായി പ്രവർത്തിച്ചു, സംഘടനാ പ്രവർത്തനങ്ങൾ (വിതരണ റോളുകൾ, തിരഞ്ഞെടുത്ത ഗെയിം ആട്രിബ്യൂട്ടുകൾ, കളിക്കുന്ന ഇടം സംഘടിപ്പിച്ചു), നിരീക്ഷകരുടെയും കൺട്രോളർമാരുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവ്വഹിച്ചു. കളിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനം മുതിർന്നവരുടെ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ അളവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.	വളർന്നുവരുമ്പോൾ, ഞങ്ങൾ പ്രകടനക്കാരായിരുന്നു, രണ്ടാമത്തെ വേഷങ്ങൾ ചെയ്തു.
അടിസ്ഥാന ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ	പ്ലോട്ട്-ഡിസ്‌പ്ലേയിംഗ്, ബന്ധങ്ങളുടെ മോഡലിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിച്ചു. അതേസമയം, ബന്ധങ്ങളുടെ സാമൂഹിക പാളി വേണ്ടത്ര മനസ്സിലാക്കിയിരുന്നില്ല. ഗെയിമുകൾ ശ്രദ്ധ പിടിച്ചുപറ്റിയ ആ ബന്ധങ്ങളെ പുനർനിർമ്മിച്ചു. അർത്ഥത്തിൻ്റെ ഷേഡുകൾ നഷ്ടപ്പെട്ടു.	പ്ലോട്ടും പ്രദർശനവും. ബന്ധങ്ങളെ മാതൃകയാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ എപ്പിസോഡിക് ആണ്. ഒബ്ജക്റ്റ് ഗെയിമുകൾ ഉണ്ടായിരുന്നു.
ഗെയിം പ്രസംഗം	സംയുക്ത ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പങ്കാളികൾ എന്ന നിലയിൽ പരസ്പരം അപ്പീലുകൾ നിലവിലുണ്ട്.	റോൾ വഹിക്കുന്നവർ എന്ന നിലയിൽ അവരുടെ അപ്പീലുകളും പ്രതികരണങ്ങളും പ്രബലമായിരുന്നു.
സ്റ്റോറി ഗെയിമുകൾക്കുള്ള പ്രചോദനം	റോൾ പ്ലേയിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പുനർനിർമ്മാണമാണ് സ്റ്റോറി ഗെയിമുകളുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം. അതേ സമയം, പ്രവർത്തനങ്ങൾ വെട്ടിക്കുറയ്ക്കാൻ തുടങ്ങി, അവയുടെ ദൃഢത നഷ്ടപ്പെട്ടു, അവർ അവരുടെ പൊതുവായ ഉദ്ദേശ്യം മാത്രം അറിയിച്ചു, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മുഴുവൻ ശൃംഖലകളും വാക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് നിയുക്തമാക്കി.	റോൾ പ്ലേയിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പുനർനിർമ്മാണമാണ് പ്രധാന ലക്ഷ്യം. ഗെയിം സാഹചര്യത്തിൻ്റെയും ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വളരെ വിശദമായ വിനോദം കാരണം ഗെയിം സമയം പലപ്പോഴും വർദ്ധിച്ചു. നടപടികളിൽ ഒരു കുറവും ഉണ്ടായിട്ടില്ല.
വിഷയത്തിൻ്റെയും സാമൂഹിക ലോകങ്ങളുടെയും മാതൃക	പകരമുള്ള ഇനങ്ങൾ ഏതെങ്കിലും ഒരു മാറ്റിസ്ഥാപിച്ച ഇനവുമായി ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. മോഡലിംഗ് ചെയ്യുമ്പോൾ സാമൂഹിക മേഖലജീവിതാനുഭവം കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏറ്റവും കടുത്ത പരിമിതിയായി പ്രവർത്തിച്ചു. റോൾ പ്ലേയിംഗ് പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സാരാംശം കേന്ദ്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന ഒരു സാമാന്യവൽക്കരിച്ച അടയാളം കൂടാതെ, ഗെയിം തകർന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, "ഹോസ്പിറ്റൽ" ഗെയിം വെളുത്ത കോട്ട് ഇല്ലാതെ നടക്കില്ല).	ഈ പ്രവണതകൾ കൂടുതൽ പ്രകടമാണ്.
പ്രാരംഭം സ്റ്റോറി ലൈൻ	മറ്റൊന്നിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനം കാരണം ഇത് വികസിച്ചു, അതിൻ്റെ യുക്തിസഹമായ തുടർച്ചയായിരുന്നു.	പരിമിതമായ ഗെയിം സാഹചര്യത്തിൽ അവർ തങ്ങളുടെ പങ്ക് നടപ്പിലാക്കി, അതുവഴി ഗെയിം അവസാനിപ്പിച്ചു.
സ്റ്റോറി ഗെയിമിൻ്റെ വികസനം	സംഭവിക്കുന്നില്ല. ഒരു സ്റ്റോറി ഗെയിമിനായി ഒരു പ്ലാൻ സൃഷ്ടിക്കുന്ന തലത്തിൽ, അത് പഠിച്ച പ്ലോട്ടുകൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രവർത്തനമായി മാറുന്നു, കൂടാതെ ഒരു സ്റ്റോറി ഗെയിം നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾ ക്ലീഷേകളായി മാറുന്നു.	പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തലത്തിൽ ഈ പ്രവണതകൾ ഇതിനകം നിരീക്ഷിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്.
സംഘർഷങ്ങൾ	പൊരുത്തക്കേടുകൾ കാരണം വിയോജിപ്പുകൾ രേഖപ്പെടുത്തി: ദൈനംദിന ആശയങ്ങളിലേക്കുള്ള ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ക്ലാസിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന ഒരു മാതൃക; അവരുടെ അനുഭവത്തിൽ ലഭ്യമായ മാതൃക അനുസരിച്ച് പ്ലോട്ട് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ആസൂത്രണം; കുട്ടികളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, അവ മതിയാകാത്ത സന്ദർഭങ്ങളിൽ കളിപ്പാട്ടങ്ങളുടെ വിതരണം.	ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മിക്കവാറും വൈരുദ്ധ്യങ്ങളൊന്നും നിരീക്ഷിക്കപ്പെട്ടില്ല. ഈ കുട്ടികൾ സാധാരണഗതിയിൽ ചോദ്യം ചെയ്യപ്പെടാതെയും വിമർശനരഹിതമായും അവരുടെ പങ്കാളികളുടെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ അനുസരിക്കാറുണ്ട്. കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ വിതരണം ചെയ്യുന്നതിനെച്ചൊല്ലി ചിലപ്പോൾ തർക്കങ്ങളുണ്ടായി.

E.S. Slepovich, S.S. Kharin (1988) എന്നിവർ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ കളി പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളെ സംബന്ധിച്ച് ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു:

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള പഴയ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പ് കളി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസന നിലവാരത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ്;

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളും സ്വതന്ത്ര കളി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മേഖലയിൽ പ്രവർത്തനം കുത്തനെ കുറച്ചിരിക്കുന്നു;

കളിപ്പാട്ടങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യമില്ല അല്ലെങ്കിൽ വളരെ വിരളമാണ്;

വ്യത്യസ്ത അളവിലുള്ള തീവ്രതയുടെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഒരു സ്റ്റോറി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഗെയിമിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി സംഘടിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല;

ഒരു പ്ലോട്ട് ഗെയിമിൻ്റെ ആവിർഭാവത്തിന്, പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാളുടെ ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത ഇടപെടൽ ആവശ്യമാണ്, ഗെയിമിൻ്റെ തീം, ഗെയിം സൊസൈറ്റി, ഗെയിം എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് ആരംഭിച്ച് ഗെയിമിൻ്റെ സംഘടനാ ഘട്ടം അദ്ദേഹം പൂർണ്ണമായും നിർവഹിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിൽ ഇത് പ്രകടിപ്പിക്കണം. റോളുകളുടെ വിതരണം, പ്ലോട്ട് മൊത്തത്തിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളുടെയും ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട റോളിൻ്റെയും വിശദമായ വിവരണത്തോടെ അവസാനിക്കുന്നു;

വിവരിച്ച സ്വാധീന സംവിധാനത്തിന് പുറത്ത്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഒരു പ്ലോട്ടിൻ്റെ ഘടകങ്ങളുമായി മാത്രമേ നടപടിക്രമപരമായ കളികൾ നടത്താൻ കഴിയൂ, അവ അടുത്തുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളോ ഒന്നിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളോ ആണ്;

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ഒരു സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിൽ കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്, അത് ഗെയിമിന് അർത്ഥം നൽകുകയും അതിനെ ഒരു പ്രചോദനാത്മക പ്രവർത്തനമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (മിതമായ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ ഒരു സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യത്തിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ കളിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നു, അവർക്ക് കളിയുടെ സാഹചര്യം തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല. മുതിർന്നവരുടെ സഹായമില്ലാതെ തന്നെ; കഠിനമായ കുട്ടികളിൽ ZPR ഫോം ഉപയോഗിച്ച് ഒരു സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യത്തിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്താൻ സാധ്യമല്ല);

ഗെയിമിൽ ഒരു സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾക്ക് പിന്നിൽ ആലങ്കാരിക മേഖലയുടെ ദാരിദ്ര്യമാണ്: ജീവിതാനുഭവത്തിൽ വികസിപ്പിച്ച അറിവിൻ്റെയും ആശയങ്ങളുടെയും അപര്യാപ്തമായ സാമാന്യവൽക്കരണവും റിവേഴ്സിബിലിറ്റിയും, നേരിട്ടുള്ള ജീവിതാനുഭവത്തിൽ നിന്നുള്ള ഡാറ്റ ഉപയോഗിച്ച് ഏകപക്ഷീയമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കുറഞ്ഞ വൈകാരിക നിറം;

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ഒരു പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ട് ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ ലോകത്തെ തിരിച്ചറിയലും അവബോധവും റോളുകളുടെ കീഴ്‌വഴക്കത്തിലെ അനുബന്ധ ഓറിയൻ്റേഷനും നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായി റോൾ ബന്ധങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതും ആണ്;

കുട്ടികൾ കളിക്കുമ്പോൾ മാതൃകയാക്കേണ്ട യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിൻ്റെ ശേഖരം നിറയ്ക്കുക എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെ, പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ പരമ്പരാഗതമായി ഉപയോഗിക്കുന്ന പഴയ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ കളി പെരുമാറ്റം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രൂപങ്ങളുടെയും രീതികളുടെയും ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, മാനസികാവസ്ഥയുള്ള കുട്ടികളിൽ കളി പ്രവർത്തനം വികസിപ്പിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്. മന്ദത.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള (സ്കൂൾ പക്വത) സന്നദ്ധത

റഷ്യൻ അക്കാദമി ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷൻ്റെ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് കറക്ഷണൽ പെഡഗോഗിയിലെ ജീവനക്കാർ കഴിഞ്ഞ 20 വർഷമായി ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രശ്നം തീവ്രമായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട് (വി.ഐ. ലുബോവ്സ്കി, എം.എസ്. പെവ്സ്നർ, എൻ.എ. സിപിന, എൻ.എ. നികാഷിന, കെ. എസ്.ലെബെഡിൻസ്കായ, ജി.ഐ. ഷാരെങ്കോവ, ഐ.എഫ്. മാർക്കോവ്സ്കയ, ആർ.ഡി. ട്രിഗർ, എസ്.ജി. ഷെവ്ചെങ്കോ, ജി.എം. കപുസ്റ്റിന).

പഠനത്തിനുള്ള സ്വീകാര്യത, ഡോസ് ചെയ്‌ത സഹായം, സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള സൂചകമായ അടിസ്ഥാനം നിർമ്മിക്കുക (ബി.ജി. അനന്യേവ്, എൻ.എ. മെൻചിൻസ്‌കായ, ഇസഡ്.ഐ. കൽമിക്കോവ, എ.യാ. ഇവാനോവ, എസ്.എൽ. റൂബിൻഷെയിൻ, പി.യാ. ഗാൽപെറിൻ, N.F.Talyzina). പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ് (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, A.A. Lyublinskaya) രൂപപ്പെടുത്തുന്ന ഗുണങ്ങളുടെ ഒരു സമുച്ചയമായാണ് സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള സന്നദ്ധത മനസ്സിലാക്കുന്നത്. വിദ്യാഭ്യാസപരമായ ജോലികളുടെ അർത്ഥത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ ധാരണ, പ്രായോഗികമായവയിൽ നിന്നുള്ള വ്യത്യാസം, ഒരു പ്രവൃത്തി എങ്ങനെ ചെയ്യണം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം, ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെയും കഴിവുകൾ, സ്വമേധയാ ഉള്ള ഗുണങ്ങളുടെ വികസനം, നിരീക്ഷിക്കാനും കേൾക്കാനുമുള്ള കഴിവ് ഈ ഗുണങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. , ഓർക്കുക, നിയുക്ത ജോലികൾക്കുള്ള പരിഹാരങ്ങൾ നേടുക.

സ്‌കൂളിനുള്ള ബൗദ്ധികവും വ്യക്തിപരവും സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്രപരവും സന്നദ്ധതയുള്ളതുമായ സന്നദ്ധത പ്രധാനമാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ആറുവയസ്സുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പഠിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധതയ്ക്കായി യു.വി. ഉലിയൻകോവ പ്രത്യേക ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് മാനദണ്ഡങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു. ഈ പാരാമീറ്ററുകൾക്കിടയിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ എടുത്തുകാണിക്കുന്നു:

ഓറിയൻ്റേഷനൽ ആൻഡ് മോട്ടിവേഷണൽ;

ഓപ്പറേഷൻ റൂമുകൾ;

റെഗുലേറ്ററി.

അവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പൊതു പഠന ശേഷിയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു തലത്തിലുള്ള വിലയിരുത്തൽ രചയിതാവ് വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു. പരിശീലനത്തിനും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ജോലികൾക്കും പുറമേ പരിശീലന പ്രക്രിയയിൽ ഈ വിലയിരുത്തൽ നടത്തി. ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒരു ക്രിസ്മസ് ട്രീ സ്ഥാപിക്കുക, ഒരു പാറ്റേൺ അനുസരിച്ച് പതാകകൾ വരയ്ക്കുക, മുതിർന്നവരുടെ വാക്കാലുള്ള (സംസാരം) നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുക എന്നിങ്ങനെ നിരവധി ജോലികൾ ഈ നടപടിക്രമത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഈ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായപൂർത്തിയായവരുടെ നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനും അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കാനും അവൻ്റെ വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും സജീവമായി വിലയിരുത്താനും എളുപ്പത്തിൽ പഠിച്ചുവെന്ന് കണ്ടെത്തി.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ആറുവയസ്സുള്ള കുട്ടികൾ കുറഞ്ഞ പഠനശേഷി, നിയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യമില്ലായ്മ, സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും അഭാവം, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളോടുള്ള വിമർശനാത്മക മനോഭാവത്തിൻ്റെ അഭാവം എന്നിവ കാണിച്ചു. ഈ കുട്ടികൾക്ക് പഠനത്തിനുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ സുപ്രധാന സൂചകങ്ങൾ ഇല്ലായിരുന്നു:

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തോടുള്ള താരതമ്യേന സ്ഥിരതയുള്ള മനോഭാവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം;

ചുമതലയുടെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും മതിയായ ആത്മനിയന്ത്രണം;

സംഭാഷണ സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം.

S.G. ഷെവ്ചെങ്കോയുടെ ഡാറ്റ അനുസരിച്ച്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രായമായ പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ, നിർദ്ദിഷ്ട അറിവിൻ്റെ ശേഖരം സാധാരണയേക്കാൾ ദരിദ്രമാണ്; സാമാന്യവൽക്കരിക്കപ്പെട്ടതല്ല, മറിച്ച് ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചിതറിക്കിടക്കുന്ന അറിവ് പ്രബലമാണ്.

വി.വി ലെബെഡിൻസ്‌കി, വെക്‌സ്‌ലർ ടെസ്റ്റിൻ്റെ കുട്ടികളുടെ പതിപ്പ് ഉപയോഗിച്ച് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പഠനത്തിൽ നിന്നുള്ള ഡാറ്റ നൽകുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ വിവിധ രൂപങ്ങളുള്ള ഗ്രൂപ്പുകളിലെ ഇൻ്റലിജൻസ് ക്വാട്ടൻറ് (ഐക്യു) സൂചകങ്ങളുടെ വൈവിധ്യത്തെ അത് വെളിപ്പെടുത്തി (ഐ.എഫ്. മാർക്കോവ്സ്കയ, വി.വി. ലെബെഡിൻസ്കി, ഒ.എസ്. നിക്കോൾസ്കായ, 1977; ജി. ഷൗമറോവ്, 1980). ഓർഗാനിക് ഇൻഫൻ്റിലിസത്തിൻ്റെ ആധിപത്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ, മൊത്തം ഡാറ്റ (പൊതുവായ, വാക്കാലുള്ള, വാക്കേതര സൂചകങ്ങൾ) പ്രായപരിധിക്കുള്ളിൽ വിതരണം ചെയ്തു. എന്നിരുന്നാലും, അനുകൂലമായ ശരാശരി സൂചകങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, വ്യക്തിഗത വാക്കാലുള്ള ഉപപരിശോധനകളിൽ കുറഞ്ഞ ഫലങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തി, ഉദാഹരണത്തിന്, പദാവലി ഉപപഠനത്തിൽ, പകുതി കേസുകളിലും ഫലങ്ങൾ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ മേഖലയിലായിരുന്നു. അതേ സമയം, നോൺ വെർബൽ സബ്‌ടെസ്റ്റുകളുടെ ഫലങ്ങൾ സാധാരണ പരിധിക്കുള്ളിൽ ആയിരുന്നു. വൈജ്ഞാനിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ ആധിപത്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ, പ്രധാന സൂചകങ്ങൾ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിനും മാനദണ്ഡത്തിനും ഇടയിലുള്ള ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ് സോണിലായിരുന്നു. വാക്കാലുള്ളതിൽ മാത്രമല്ല, നോൺ വെർബൽ സബ്‌ടെസ്റ്റുകളിലും കുറഞ്ഞ സ്കോറുകൾ ലഭിച്ചു. വൈകല്യത്തിൻ്റെ കൂടുതൽ വ്യക്തമായ കാഠിന്യം ഈ കുട്ടികളുടെ നഷ്ടപരിഹാര ശേഷി കുറയ്ക്കുന്നു. ആദ്യ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ, വാക്കാലുള്ള സൂചകങ്ങൾ കുറവാണെങ്കിൽ, നോൺ വെർബൽ സബ്‌ടെസ്റ്റുകളിലെ ഉയർന്ന സ്കോറുകൾ കാരണം മൊത്തത്തിലുള്ള സിഐ സാധാരണ നിലയിലെത്തി, രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ മൊത്തത്തിലുള്ള സിഐ കുത്തനെ കുറഞ്ഞു.

E.A. Ekzhanova 6 വയസ്സിൽ (1989) ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ വിഷ്വൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം പഠിച്ചു. വിഷ്വൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രക്രിയയിലും ഫലങ്ങളിലും വിഷയങ്ങൾക്കിടയിൽ കുറഞ്ഞ താൽപ്പര്യം അവളുടെ ജോലി വെളിപ്പെടുത്തി. 6 വയസ്സിന് താഴെയുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സാധാരണയായി ലളിതമായ ഒബ്‌ജക്റ്റ് ഡ്രോയിംഗിലേക്ക് പ്രവേശനമുണ്ടെങ്കിലും, സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന ഒരു കുട്ടിയുടെ ഡ്രോയിംഗുകളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഇത് വളരെ സ്കീമാറ്റിക്തും ലളിതവുമാണ്. ചിത്രങ്ങൾ വിവരണാതീതവും ചെറുതും ഒരേ തരത്തിലുള്ളതുമാണ്. പ്ലോട്ട് ഡ്രോയിംഗുകൾ മിക്ക കുട്ടികൾക്കും അപ്രാപ്യമാണ്; കുട്ടികൾക്ക് പ്ലോട്ടിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം രൂപപ്പെടുത്താൻ കഴിയില്ല. പല ഡ്രോയിംഗുകളും ഒരു വ്യത്യാസമില്ലാത്ത സ്കീമയുടെ തലത്തിലാണ്.

അവികസിത സാങ്കേതിക ഡ്രോയിംഗ് കഴിവുകൾ, വിചിത്രമായ കൈ ചലനങ്ങൾ, കുട്ടികൾക്ക് പെൻസിലോ ബ്രഷോ ശരിയായി പിടിക്കാൻ കഴിയില്ല, ചെറിയ വസ്തുക്കൾ വരയ്ക്കാൻ പ്രയാസമുണ്ട്, കളറിംഗ് ടെക്നിക്കുകൾ അറിയില്ല.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള പ്രായമായ പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ഗ്രാഫിക് സ്പേഷ്യൽ മോഡലുകൾ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയണമെങ്കിൽ, പ്രത്യേക പരിശീലനം ആവശ്യമാണെന്ന് E.S. Slepovich കുറിക്കുന്നു. അതേസമയം, സാധാരണയായി വികസ്വരരായ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ ഇല്ലാത്ത ഒരു ഘട്ടം അവർക്ക് ആവശ്യമാണ്, അതിൽ മോഡലും വസ്തുവും തമ്മിലുള്ള ഒരു പ്രത്യേക സാമ്യം സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു (ഐ.എ. അറ്റെമാസോവിൻ്റെ ഗവേഷണം കാണിക്കുന്നത് ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങളുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമാക്കൽ 3 വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സാധാരണമാണ്. പഴയത് (1984)).

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്കൂൾ നേട്ടങ്ങൾ

നേരത്തെ, പ്രീ-സ്‌കൂൾ, പ്രീ-സ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ ഭാഗികമായി പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ട മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ സ്കൂളിൽ വളരെ നിശിതമായി പ്രകടമാണ്, അവിടെ കുട്ടിക്ക് സങ്കീർണ്ണവും പരോക്ഷവുമായ പ്രവർത്തനം ആവശ്യമായ ജോലികൾ നൽകുന്നു. പ്രൈമറി സ്കൂൾ ജനസംഖ്യയിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ എണ്ണം 5 മുതൽ 11% വരെയാണ് (E.M. Mastyukova, 1997). പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു പുതിയ രൂപത്തിലേക്ക് നീങ്ങുന്നതിന്, കുട്ടി തൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കണം. സൈക്കോഫിസിക്കൽ ഇൻഫാൻ്റിലിസമുള്ള കുട്ടികൾ ഇതിന് തയ്യാറല്ല, അതിനാലാണ് അവർ സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോഴേക്കും അതിൽ പഠിക്കാൻ പാകമായിട്ടില്ല, അതിനാൽ സ്കൂളിലെ പഠനത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകൾക്ക് അനുസൃതമായി അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ശിശു രൂപങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കാൻ അവർക്ക് കഴിയില്ല. അവർ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മോശമായി ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, അവർ ജോലികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല, അവയിൽ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്നില്ല, പഠനത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളിൽ സ്കൂൾ ആവശ്യകതകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല, നിയമങ്ങൾ അനുസരിക്കരുത് വിദ്യാലയ ജീവിതം.

ക്ലാസുകൾക്കിടയിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ അലസവും നിസ്സംഗതയും ഉൽപാദനക്ഷമതയില്ലാത്തവരുമാണ്. ചിലപ്പോൾ അവർക്ക് തലവേദനയും വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണവും അനുഭവപ്പെടുന്നു. ഗെയിമിൽ അവർ ആനിമേറ്റുചെയ്‌തവരും സജീവവും വൈകാരിക താൽപ്പര്യമുള്ളവരുമാണ്. ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തന സ്വഭാവത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ അവർ ഇപ്പോഴും നിലനിർത്തുന്നതായി തോന്നുന്നു. അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളോടും ഗെയിമിനോടും ബന്ധപ്പെട്ട ജോലികൾ മാത്രമേ അവർക്ക് പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയൂ. കുട്ടിക്ക് പുതുമയുള്ള സ്കൂൾ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സങ്കീർണ്ണമായ സ്വമേധയാ ഉള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആവശ്യമുള്ള ജോലികൾ ചെയ്യുന്നത് വസ്തുനിഷ്ഠമായി അവൻ്റെ ശക്തിക്ക് അതീതമാണ്. ഈ സാഹചര്യം അത്തരം കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ അപര്യാപ്തതയ്ക്ക് അടിവരയിടുന്നു.

ഈ കുട്ടികൾ ബുദ്ധിപരമായി അചഞ്ചലരാണ്. ഒരു യക്ഷിക്കഥയുടെ അല്ലെങ്കിൽ കഥയുടെ അർത്ഥം, ഒരു ഇതിവൃത്ത ചിത്രം, അവരുടെ പ്രായത്തിന് പ്രാപ്യമായത് മനസ്സിലാക്കാൻ അവർക്ക് കഴിയും; അവർക്ക് ശരിയായ ക്രമത്തിൽ ചിത്രങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പര ക്രമീകരിക്കാനും അവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു കഥ രചിക്കാനും കഴിയും. ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു സെമാൻ്റിക് ചുമതല നിർവഹിക്കുമ്പോൾ അവർക്ക് നൽകിയ സഹായം എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് അവർക്കറിയാം. എന്നാൽ അത്തരമൊരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അവൻ്റെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്ന ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം നൽകാതിരിക്കുകയും പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾക്ക് സ്കൂളിലും വീട്ടിലും ശരിയായ സഹായം നൽകാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണന സംഭവിക്കുന്നു, ഇത് ഈ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. സമയബന്ധിതമായും കൃത്യമായും നൽകിയ സഹായം ഈ അവസ്ഥകളുടെ പൂർണ്ണമായ റിവേഴ്സിബിലിറ്റിയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു (വ്ലാസോവ ടി.എ., 1971).

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പഠനശേഷി കുറയുന്നത് പഠനസമയത്ത് അവർ ഉദാസീനമായ ബന്ധങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു, അത് മാറ്റമില്ലാത്ത ക്രമത്തിൽ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു. അറിവിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെയും ഒരു സംവിധാനത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറുമ്പോൾ, ഈ കുട്ടികൾ പഴയ രീതികൾ പരിഷ്കരിക്കാതെ അവലംബിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സവിശേഷതകളിലൊന്നായി ടി വി എഗോറോവ കുറിക്കുന്നു, ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിന് പ്രത്യേകമായി മറ്റൊരു കാഴ്ചപ്പാടിലേക്ക് ഏകപക്ഷീയമായി നീങ്ങാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്. അതിനാൽ, "ഓഡ് ഫോർ" ടാസ്ക്കിൽ, വസ്തുക്കളുടെ യഥാർത്ഥ മൂല്യത്തെയും ഉപയോഗത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളിൽ നിന്ന് വിട്ടുനിൽക്കുകയും ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിൽ മറ്റ് കാര്യങ്ങൾ സജ്ജമാക്കിയ യുക്തിക്ക് അനുയോജ്യമല്ലാത്ത ഒരു വസ്തു തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പഠന പ്രക്രിയയുടെ എല്ലാ ഭാഗങ്ങളിലും നിയന്ത്രണങ്ങൾ ദുർബലമാകുകയും ചെയ്യുന്നു.

അത്തരം കുട്ടികളുടെ സ്കൂൾ പ്രകടനത്തെ പ്രത്യേകിച്ച് ബാധിക്കുന്നു:

ക്ലാസിലെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ കാലാവസ്ഥ (സൗഹൃദപരമായ ഉത്കണ്ഠയുള്ള ഒരു സർഗ്ഗാത്മകവും സൗഹൃദപരവുമായ അന്തരീക്ഷം, മെച്ചപ്പെട്ട അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിന് മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നല്ല സ്വഭാവഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് ഗുണം ചെയ്യും). വി.വി ലെബെഡിൻസ്കി ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള താഴ്ന്ന നിലവാരമുള്ള സഹപാഠികളുമായി ഉയർന്ന നേട്ടം കൈവരിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പ്രത്യേക പഠനം തിരിച്ചറിയാൻ സാധിച്ചു. പ്രധാന പങ്ക്ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ താഴ്ന്ന തലത്തിലുള്ള അഭിലാഷങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിലെ ഈ ഘടകം. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ അവൻ്റെ സഹപാഠികൾ മൊത്തത്തിൽ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രധാന മാനദണ്ഡം സ്കൂൾ പ്രകടനത്തിൻ്റെ ഘടകമായിരുന്നു. കുട്ടികൾ സാധാരണയായി അവരുടെ സ്കൂൾ പ്രകടനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അവരുടെ സമപ്രായക്കാരെ ബുദ്ധിയുടെ ഒരു സ്കെയിലിൽ റാങ്ക് ചെയ്യുന്നു. അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡം ബൗദ്ധികവും വ്യക്തിപരവും മാത്രമല്ല, വിലയിരുത്തലിനെ ബാധിക്കുന്നുവെന്ന് പരീക്ഷണ ഫലങ്ങൾ കാണിച്ചു. ശാരീരിക ഗുണങ്ങൾകുട്ടി. അതിനാൽ, മികച്ച പ്രകടനം കാഴ്ചവച്ച വിദ്യാർത്ഥികളെ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, മറ്റുള്ളവർ ഏറ്റവും മിടുക്കരും ഉത്സാഹമുള്ളവരുമായി മാത്രമല്ല, ദയയുള്ളവരും സുന്ദരികളും ആയി തരംതിരിച്ചു. നേരെമറിച്ച്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ, ഉന്നതവിജയം നേടിയ സമപ്രായക്കാർ വിഡ്ഢികളും മടിയന്മാരുമായി മാത്രമല്ല, ദേഷ്യക്കാരും വൃത്തികെട്ടവരുമായി വിലയിരുത്തി. വളർച്ചയെപ്പോലെ വസ്തുനിഷ്ഠവും എളുപ്പത്തിൽ വിലയിരുത്താവുന്നതുമായ ഒരു സൂചകം പോലും അണ്ടർ അച്ചീവേഴ്സുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് കുറച്ചുകാണിച്ചു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ബുദ്ധി, വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ, രൂപഭാവം എന്നിവയോടുള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവത്തിൻ്റെ അത്തരം വിശാലമായ വികിരണം ക്ലാസിനുള്ളിൽ അവരുടെ ഒറ്റപ്പെടലിന് കാരണമായി. വിജയികളായ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുമായി ചങ്ങാത്തം കൂടാനോ ഒരേ മേശയിൽ ഇരിക്കാനോ ആഗ്രഹിച്ചില്ല. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ വൈകാരിക സമ്പർക്കങ്ങളും സഹതാപവും പുലർത്തുന്ന വളരെ കുറച്ച് കുട്ടികൾ മാത്രമേ ഉണ്ടായിരുന്നുള്ളൂ; ഇവരും കൂടുതലും നിലവാരം കുറഞ്ഞ സ്കൂൾ കുട്ടികളായിരുന്നു. സമപ്രായക്കാർക്കിടയിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രതികൂലമായ സ്ഥാനം അവരിൽ നിരവധി ഹൈപ്പർ കോമ്പൻസേറ്ററി പ്രതികരണങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു. അവരുടെ വിജയം ഉറപ്പാക്കാനുള്ള ശ്രമത്തിൽ, അവർ നേരത്തെയുള്ള ബൗദ്ധിക തലത്തിൽ കൂടുതൽ ഉറച്ചുനിൽക്കുന്നു;

അധ്യാപകൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ (ഒന്നാമതായി, ഇത് ന്യായമായ കൃത്യതയാണ്, ഒരു കുട്ടിയിൽ പോസിറ്റീവ് കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ്, ഈ പോസിറ്റീവിനെ ആശ്രയിച്ച്, പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാൻ അവനെ സഹായിക്കുന്നു).

ഒരു പൊതുവിദ്യാലയത്തിൽ പഠിക്കുന്ന ഗുരുതരമായ മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ പ്രോഗ്രാം നൽകുന്ന അറിവ് നേടുന്നില്ല. അവർ വിദ്യാഭ്യാസപരമായ പ്രചോദനം വികസിപ്പിക്കുന്നില്ല, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സമപ്രായക്കാർക്കിടയിലെ പ്രതികൂലമായ സ്ഥാനം അവരിൽ നിരവധി ഹൈപ്പർ കോമ്പൻസേറ്ററി പ്രതികരണങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു. അവരുടെ വിജയം ഉറപ്പാക്കാനുള്ള ശ്രമത്തിൽ, അവർ നേരത്തെയുള്ള ബൗദ്ധിക തലത്തിൽ കൂടുതൽ ഉറച്ചുനിൽക്കുന്നു, അവരുടെ പ്രകടനം കുറവാണ്, സ്വയം നിയന്ത്രണം അപര്യാപ്തമാണ്, എല്ലാത്തരം ചിന്തകളും വികസനത്തിൽ പിന്നിലാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് വാക്കാലുള്ള-യുക്തിപരമായ, കാര്യമായ വൈകല്യങ്ങളുണ്ട്. സംസാരത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൽ, ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനം ഗണ്യമായി കുറയുന്നു.

ഒന്നാം ക്ലാസിലെ ഒരു വർഷത്തെ പഠനത്തിനുശേഷം, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ അക്ഷരങ്ങൾ പഠിക്കുന്നില്ല, ശബ്ദ-അക്ഷര വിശകലനത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ട്, ആജ്ഞയിൽ നിന്ന് എഴുതാൻ കഴിയില്ല, ഭാഷാ നിരീക്ഷണങ്ങൾക്ക് തയ്യാറല്ല, ഒരു വാചകത്തിൽ നിന്ന് ഒരു വാചകം വേർതിരിച്ചെടുക്കാൻ കഴിയില്ല, നേരിടാൻ കഴിയില്ല. അടിസ്ഥാന എണ്ണൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കൊപ്പം. എന്നിരുന്നാലും, അവർക്ക് നല്ല ഡ്രോയിംഗുകൾ നിർമ്മിക്കാൻ കഴിയും. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, എഴുത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങളുമായി ഡ്രോയിംഗുകൾ താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ, അമൂർത്തമായ സ്കൂൾ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് കുട്ടി ഇതുവരെ തയ്യാറായിട്ടില്ലെന്ന് വ്യക്തമാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പൊതു സവിശേഷതകൾ

സൈക്കോഫിസിയോളജിസ്റ്റുകളുടെ ഗവേഷണമനുസരിച്ച്, ഏത് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും (പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, കഴിവുകൾ) ഫലപ്രാപ്തി മസ്തിഷ്ക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ നിലവാരത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ ആശ്രിതത്വത്തെ ഒരു താഴികക്കുടത്തിൻ്റെ ആകൃതിയിലുള്ള വക്രം ഉപയോഗിച്ച് വിവരിക്കാം, ഇത് ഏറ്റവും ഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നത് നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന സജീവമാക്കൽ കൊണ്ടല്ല, മറിച്ച് ഒപ്റ്റിമൽ ഫംഗ്ഷണൽ സ്റ്റേറ്റ് എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന താഴ്ന്ന ഒന്നിലാണ്. പ്രശ്നം പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം മസ്തിഷ്ക ഘടനകളുടെ ഊർജ്ജ വിതരണത്തിൽ സ്ഥാപിക്കുന്ന ആവശ്യകതകൾ ഇത് മികച്ച രീതിയിൽ നിറവേറ്റുന്നു. ഒപ്റ്റിമലിൽ നിന്ന് ഏത് ദിശയിലേക്കും പ്രവർത്തനപരമായ അവസ്ഥയിലെ മാറ്റം മാനസികവും ശാരീരികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി കുറയുന്നു. കെ.മംഗീനയുടെ ലബോറട്ടറിയിൽ, സാധാരണ നിലവാരവും ബുദ്ധിമാന്ദ്യവുമുള്ള 2000-ലധികം കുട്ടികളും കൗമാരക്കാരും പഠിച്ചു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സജീവമാക്കൽ ഒപ്റ്റിമൽ ഫങ്ഷണൽ സ്റ്റേറ്റിൻ്റെ സ്ഥാപിത ഇടനാഴിക്ക് അപ്പുറത്തേക്ക് പോയി അല്ലെങ്കിൽ അസ്ഥിരമായിരുന്നു. പരിശോധനയ്ക്കിടെ, കുട്ടിയെ ഒപ്റ്റിമൽ ആക്ടിവേഷൻ കോറിഡോറിനുള്ളിൽ നിർത്തിയിരുന്നെങ്കിൽ, ഇത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ കൂടുതൽ വേഗത്തിലുള്ള പ്രത്യേക കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് കാരണമായി. തന്നിരിക്കുന്ന ഇടനാഴിക്കുള്ളിൽ സജീവമാക്കൽ നില നിലനിർത്താൻ, പരീക്ഷണാർത്ഥം കുട്ടിയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതോ ശാന്തമാക്കുന്നതോ ആയ വിവിധ തരം സ്വാധീനങ്ങൾ അവലംബിച്ചു (ശബ്ദ സ്വരങ്ങൾ, പ്രകാശത്തിൻ്റെ മിന്നലുകൾ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ - നിൽക്കുക, ഇരിക്കുക, ചാടുക, നിങ്ങളുടെ ആവൃത്തിയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക. ശ്വസനം മുതലായവ) (ഡാനിലോവ എൻ. എൻ., 1998).

പ്രവർത്തന നിലയിലെ മാറ്റം ഉടനടി പ്രതികരണ സമയത്തിൽ മാറ്റം വരുത്തുന്നു. വിവിധ കാരണങ്ങളുടെ മസ്തിഷ്ക ക്ഷതങ്ങൾക്കൊപ്പം, പ്രതികരണ നിരക്കിൽ ഗണ്യമായ മാന്ദ്യം നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. വ്യത്യസ്ത തലത്തിലുള്ള ബൗദ്ധിക വികാസമുള്ള ആളുകളുടെ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ പ്രതികരണ സമയത്തിൻ്റെ രജിസ്ട്രേഷൻ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഇൻ്റലിജൻസ് വികസനത്തിൻ്റെ നിലവാരം കുറയുമ്പോൾ, പ്രതികരണ സമയം (ലളിതവും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതുമായ സാഹചര്യത്തിൽ) കൂടുതൽ വേരിയബിളും പ്രതികരണത്തിലെ കൂടുതൽ പിശകുകളും. 8-9 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ലളിതമായ പരീക്ഷണാത്മക സാഹചര്യത്തിൽ ഏറ്റവും ലളിതമായ സെൻസറി സിഗ്നലുകളോടുള്ള പ്രതികരണ സമയം സാധാരണ വളർച്ചയുള്ള 8 വയസ്സുള്ള കുട്ടികളേക്കാൾ 28 എംഎസ് കൂടുതലാണെന്ന് പഠനം കാണിച്ചു. 13-14 വയസ്സാകുമ്പോൾ, ഈ വ്യത്യാസം കുറച്ച് കുറയുന്നു. അതേസമയം, സെൻസറി അനുഭവം ആവശ്യമില്ലാത്ത ഒരു സിഗ്നൽ കണ്ടെത്തൽ പോലുള്ള ഒരു പ്രാഥമിക പ്രവർത്തനം, 8-9 വയസ്സിൽ മാത്രമല്ല, 13-ൽ സാധാരണ ബുദ്ധിയുള്ള സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ സാവധാനത്തിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ നടത്തുന്നു. 14 വയസ്സ് പ്രായം. ഒരു പരീക്ഷണാത്മക സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു സിഗ്നൽ "സ്തംഭിക്കുന്ന" പ്രതികരണത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന സെൻസറി അനുഭവം, മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സാധാരണയേക്കാൾ സാവധാനത്തിൽ രൂപം കൊള്ളുന്നു. സാവധാനത്തിൽ, മാറുന്ന സാഹചര്യങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ അത് രൂപാന്തരപ്പെടുന്നു. ഈ സവിശേഷതയിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്ന് കാര്യമായി വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ, അവരുടെ പതിവ് അവതരണത്തിന് ശേഷമുള്ള അപൂർവ സിഗ്നലുകളോടുള്ള പ്രതികരണ സമയം സാധാരണ അവസ്ഥയിലും ബുദ്ധിമാന്ദ്യവുമുള്ളതിനേക്കാൾ വളരെ വേഗത്തിലും കുത്തനെയും കുറഞ്ഞു. ഈ പെരുമാറ്റ തന്ത്രം എൽഡി ഉള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഒരു ചെറിയ പിന്തുണാ നിരയുണ്ടെന്ന വസ്തുത വിശദീകരിക്കുന്നു, അതായത്. അവർ പരസ്പരം പിന്തുടരുന്ന സംഭവങ്ങളുടെ ഒരു ചെറിയ പരമ്പര മാത്രമാണ് വിലയിരുത്തുന്നത്, അല്ലാതെ മുഴുവൻ സാധ്യതാ സാഹചര്യങ്ങളെയും മൊത്തത്തിൽ വിലയിരുത്തുന്നില്ല. അതിനാൽ, അവരുടെ സെൻസറി അനുഭവം ചിലപ്പോൾ സാധാരണ കുട്ടികളേക്കാൾ കൂടുതൽ വഴക്കമുള്ളതും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരുമായി മാറുന്നു (L.I. പെരെസ്ലെനി, 1984).

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സവിശേഷത ബൗദ്ധിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ അഭാവം, അവ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള സൂചക ഘട്ടത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തത, ആവശ്യമായ മാനസിക പരിശ്രമം നടത്താനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ചുമതലയിൽ സ്വയം നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ എന്നിവയാണ് (ഡയസ് ഗോൺസാലസ്, ടി.വി. എഗൊറോവ, ഇ.കെ. ഇവാനോവ, എൻ.വി. എൽഫിമോവ, ഇസഡ്.ഐ. കൽമിക്കോവ, വി.ഐ. ലുബോവ്സ്കി, കെ. നോവകോവ, ടി.ഡി. പുസ്‌കേവ, ടി.എ. സ്‌ട്രെകലോവ, യു.വി. ഉലിയെങ്കോവ).

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ പഠിച്ച I.A. കൊറോബെനിക്കോവ്, അവരെ സോപാധികമായി രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

നിർവ്വഹിക്കുന്ന ജോലിയിൽ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്ന കുട്ടികൾ, എന്നാൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുമ്പോൾ, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ശ്രദ്ധ തടസ്സപ്പെടുന്നു, അവരുടെ പ്രവർത്തനം കുറയുന്നു, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അനിശ്ചിതത്വത്തിലാകുന്നു; മിക്ക കേസുകളിലും, ബാഹ്യ ഉത്തേജനവും വിജയകരമായ സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നതും തൊഴിൽ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ഈ പ്രതിഭാസത്തെ മറികടക്കാൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (ഇവിടെ അധ്യാപകനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു);

ജോലിയിലും കുറഞ്ഞ പ്രവർത്തനത്തിലും താൽപര്യം പ്രകടിപ്പിക്കാത്ത കുട്ടികൾ; ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുമ്പോൾ, താൽപ്പര്യവും പ്രവർത്തനവും കൂടുതൽ കുറയുന്നു; ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നത് തുടരുന്നതിന് കാര്യമായ ഉത്തേജനം ആവശ്യമാണ്; വിവിധ തരത്തിലുള്ള സഹായങ്ങൾ (വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് ഉൾപ്പെടെ) വലിയ തുക ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, അവരുടെ നേട്ടങ്ങളുടെ നിലവാരം ആദ്യ ഗ്രൂപ്പിനേക്കാൾ വളരെ കുറവാണ്.

ഈ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം പ്രത്യേകമാണ്:

ചുമതല പൂർത്തിയാക്കാൻ അനുവദിച്ച സമയം ഉപയോഗിക്കാൻ അവർ ശ്രമിക്കുന്നില്ല, ടാസ്ക് പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നതുവരെ അനുമാന പദ്ധതിയിൽ കുറച്ച് വിധികൾ പ്രകടിപ്പിക്കുക;

മനഃപാഠമാക്കുമ്പോൾ, ചുമതലയിൽ പ്രാരംഭ ഓറിയൻ്റേഷനായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന സമയം ഫലപ്രദമായി ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല;

ഓർമ്മിക്കാൻ നിരന്തരമായ ബാഹ്യ പ്രോത്സാഹനം ആവശ്യമാണ്;

ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ സുഗമമാക്കുന്നതിന് സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് അറിയില്ല;

ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ തോത് കുത്തനെ കുറയുന്നു;

പ്രവർത്തനം ദുർബലമായി ലക്ഷ്യത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു;

ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു ലക്ഷ്യത്തിന് പകരം ലളിതവും കൂടുതൽ പരിചിതവുമായ ഒന്ന്;

ഒരു ചെറിയ മാറ്റത്തോടെ, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ തെറ്റായി മാറുന്നു;

വിശാലമായ കൈമാറ്റം ആവശ്യമായി വരുമ്പോൾ നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പൊതു മാർഗം കണ്ടെത്തുന്നതിൽ വലിയ ബുദ്ധിമുട്ട് അനുഭവിക്കുക;

മുതിർന്നവർ ബോധപൂർവം കുട്ടിയെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന സർക്കിളിന് പുറത്തുള്ള വസ്തുക്കളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവിൻ്റെ ഉപരിപ്ലവതയും അപൂർണ്ണതയും ഉണ്ട്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ കുറവ് ടി വി എഗോറോവ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ആവശ്യമായ വൈകാരികവും ഇച്ഛാശക്തിയുമുള്ള പിരിമുറുക്കത്തിൻ്റെ അഭാവമാണ് അവയുടെ സവിശേഷത; പരിഹാരത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ രീതികൾക്കായി സജീവമായ തിരയൽ ഉണ്ടായിരുന്നില്ല. സാധാരണയായി ഈ കുട്ടികൾ ഏറ്റവും എളുപ്പമുള്ളതും ശരിയായതുമായ പ്രവർത്തനരീതിയിൽ സംതൃപ്തരായിരുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ് കോഗ്നിറ്റീവ് ടാസ്ക്ക് അതിൻ്റെ മതിയായ പരിഹാരത്തിന് മതിയായ സാധ്യതയുള്ള അവസരങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും പലപ്പോഴും പരിഹരിക്കപ്പെടാതെ കിടക്കുന്നത്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സവിശേഷതയാണ് ഇനിപ്പറയുന്ന സവിശേഷതകൾ എന്ന് ജിഐ ഷാർക്കോവ, ടിഡി പുസ്കയേവ വിശ്വസിക്കുന്നു:

പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആവേശം,

സാമ്പിളിൻ്റെ കുറഞ്ഞ പ്രാധാന്യവും ചുമതല നിർവഹിക്കുമ്പോൾ കുറഞ്ഞ ആത്മനിയന്ത്രണവും (സാമ്പിൾ വളരെ ഹ്രസ്വമായി പരിശോധിക്കുന്നു, ടാസ്‌ക് സമയത്തോ പൂർത്തിയാക്കിയതിന് ശേഷമോ അത് പരിശോധിക്കുന്നില്ല, ടാസ്‌ക് തൃപ്തികരമല്ലെങ്കിലും സാമ്പിൾ സ്വയം ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നില്ല പൂർത്തിയായി),

ജോലിയിൽ ലക്ഷ്യബോധത്തിൻ്റെ അഭാവം (കുഴപ്പമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഒരൊറ്റ ലക്ഷ്യത്തിലേക്ക് കീഴ്പ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ജോലിയുടെ പുരോഗതിയെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക)

കുറഞ്ഞ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത (റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളിൽ പോലും വേണ്ടത്ര ക്രിയാത്മക ഘടകങ്ങൾ ഇല്ല),

പ്രവർത്തന പരിപാടിയുടെ ലംഘനങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ നഷ്ടം (നിരവധി ലിങ്കുകളുടെ തുടർച്ചയായ നടപ്പാക്കൽ ഉൾപ്പെടുന്ന ടാസ്ക്കുകളാണ് ഏറ്റവും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതെന്ന് ജി.ഐ. ഷാരെങ്കോവ കുറിക്കുന്നു),

വാക്കാലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രകടമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, ചിലപ്പോൾ സംസാരവും പ്രവർത്തനവും തമ്മിലുള്ള കടുത്ത പൊരുത്തക്കേടിൻ്റെ രൂപമെടുക്കുന്നു.

ഒരു ടാസ്ക്കിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, ഓരോ ഓപ്പറേഷൻ്റെയും നിർവ്വഹണം വിശദീകരിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത ഒരു വൈകാരിക തകർച്ചയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു; കുട്ടികൾ ഉത്തരം നൽകാനോ ചുമതല പൂർത്തിയാക്കാനോ വിസമ്മതിക്കുന്നു, അവരുടെ കണ്ണുകളിൽ കണ്ണുനീർ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു; ക്ഷീണത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തോടെ അവർ ഇതെല്ലാം വിശദീകരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ നിശബ്ദമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ, ധാരാളം തെറ്റുകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, പ്രവർത്തനങ്ങൾ വീണ്ടും വാചാലമാകാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ മാത്രമാണ് അവർ അവരുടെ തെറ്റുകൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നത്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികളും എല്ലാ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പ്രവർത്തനത്തിൽ കുറവ് അനുഭവപ്പെടുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ക്ലാസുകളിൽ നേടിയ അറിവ് സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് മാറ്റുന്നതിൽ വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് E.S. Slepovich കുറിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കും പ്രവർത്തനങ്ങൾ കുറയ്ക്കുന്നതിനും യാന്ത്രികമാക്കുന്നതിനും ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട്, സംഭാഷണത്തിൻ്റെ പ്രോഗ്രാമിംഗ് പ്രവർത്തനം ഗുരുതരമായി തകരാറിലാകുന്നു, കാഴ്ചയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പോലും ഒരു സാമാന്യവൽക്കരണം രൂപീകരിക്കുന്നതിൽ കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്, ചുമതലയ്ക്ക് അനുസൃതമായി ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സ്വമേധയാ നിയന്ത്രണമില്ല. ദൃശ്യവൽക്കരണത്തിലും വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും നിരന്തരം ആശ്രയിക്കാതെ, കൈമാറ്റത്തിൻ്റെ സങ്കുചിതത്വം ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മെമ്മറിയുടെയും ചിന്തയുടെയും സവിശേഷതകൾ പഠിച്ച ടി.വി. എഗോറോവ വിശ്വസിക്കുന്നു, ഈ കുട്ടികൾക്ക് കൈമാറ്റം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് കുറയാനുള്ള ഒരു കാരണം പരിഹരിക്കപ്പെടാത്ത പ്രശ്നങ്ങളോടുള്ള അവരുടെ പ്രത്യേക മനോഭാവമാണ്: ഉയർന്ന നേട്ടം കൈവരിക്കുന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, മാനസികാവസ്ഥയുള്ള കുട്ടികൾ. പരിഹരിക്കപ്പെടാത്ത പ്രശ്നങ്ങൾ ബോധം നിലനിർത്താൻ മന്ദബുദ്ധികൾ ചായ്വുള്ളവരല്ല, അവയിലേക്ക് മടങ്ങാൻ ശ്രമിക്കരുത്. പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സ്വമേധയാ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഏതെങ്കിലും സാമ്പിളിനെ ഒരു സ്റ്റാമ്പാക്കി മാറ്റാനുള്ള വ്യക്തമായ പ്രവണതയുണ്ടെന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ വാക്കാലുള്ള പദങ്ങളിൽ സോപാധികമായ ചലനാത്മക സ്ഥാനം രൂപീകരിക്കുന്നത് സ്ഥിരമായ മെറ്റീരിയൽ പിന്തുണ ഉപയോഗിക്കാതെ അസാധ്യമാണ്.

N.L. Belopolskaya (1976) നടത്തിയ ഗവേഷണം, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ താഴ്ന്ന തലത്തിലുള്ള അഭിലാഷങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നുവെന്ന് കാണിക്കുന്നു, ഇത് അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് മാത്രമല്ല, മൂല്യനിർണ്ണയ വശങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന മറ്റേതെങ്കിലും പ്രവർത്തനത്തിലും ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു.

L.S. Slavina, T.V. Egorova എന്നിവർ ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിലെ അതേ പ്രവണതകൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു.

ചിലപ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പരിശീലനം നൽകാനും പഠിപ്പിക്കാനും പ്രയാസമാണ്, ഇതിൻ്റെ പ്രധാന കാരണം ഒരു പ്രത്യേക, മാനദണ്ഡത്തിന് വിപരീതമായി, വ്യക്തിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ അവസ്ഥയാണ്, ഇതിനെ വൈകല്യശാസ്ത്രത്തിൽ "മാനസിക മാന്ദ്യം" (ആർഡി) എന്ന് വിളിക്കുന്നു. വിട്ടുമാറാത്ത ഓരോ സെക്കൻഡിലും പ്രായപൂർത്തിയാകാത്ത കുട്ടിക്ക് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുണ്ട്.

രോഗത്തിൻ്റെ സാരാംശം

IN പൊതുവായ കാഴ്ചചിന്ത, മെമ്മറി, ധാരണ, ശ്രദ്ധ, സംസാരം, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ വശം എന്നിവയുടെ മന്ദഗതിയിലുള്ള വികാസമാണ് ഈ അവസ്ഥയുടെ സവിശേഷത. മാനസികവും വൈജ്ഞാനികവുമായ കഴിവുകളിലെ പരിമിതികൾ കാരണം, സമൂഹം അവനിൽ വയ്ക്കുന്ന ജോലികളും ആവശ്യങ്ങളും വിജയകരമായി പൂർത്തിയാക്കാൻ കുട്ടിക്ക് കഴിയില്ല. ആദ്യമായി, കുട്ടി സ്കൂളിൽ വരുമ്പോൾ ഈ പരിമിതികൾ വ്യക്തമായി പ്രകടമാവുകയും മുതിർന്നവർ ശ്രദ്ധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവന് സുസ്ഥിരവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ പ്രവർത്തനം നടത്താൻ കഴിയില്ല; ഗെയിമിംഗ് താൽപ്പര്യങ്ങളും ഗെയിമിംഗ് പ്രചോദനവും അവനിൽ പ്രബലമാണ്, അതേസമയം ശ്രദ്ധ വിതരണം ചെയ്യുന്നതിലും മാറ്റുന്നതിലും പ്രകടമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു. അത്തരം ഒരു കുട്ടിക്ക് ഗുരുതരമായ ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ മാനസിക പ്രയത്നവും സമ്മർദ്ദവും ചെലുത്താൻ കഴിയില്ല, ഇത് ഒന്നോ അതിലധികമോ വിഷയങ്ങളിൽ സ്കൂൾ പരാജയത്തിലേക്ക് വേഗത്തിൽ നയിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നടത്തിയ ഒരു പഠനം കാണിക്കുന്നത് സ്കൂൾ ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ അടിസ്ഥാനം ബൗദ്ധിക വൈകല്യമല്ല, മറിച്ച് മാനസിക പ്രകടനമാണ്. ദീർഘനേരം വൈജ്ഞാനിക ജോലികളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, പഠനസമയത്ത് കുറഞ്ഞ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത, അമിതമായ അലസത അല്ലെങ്കിൽ അലസത, ശ്രദ്ധ മാറുന്നതിലെ അസ്വസ്ഥതകൾ എന്നിവയിൽ ഇത് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് വൈകല്യത്തിൻ്റെ ഗുണപരമായി വ്യത്യസ്തമായ ഘടനയുണ്ട്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി; അവരുടെ വൈകല്യത്തിൽ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അവികസിതതയിൽ പൂർണതയില്ല. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് സഹായം സ്വീകരിക്കാൻ കഴിയും, കൂടാതെ പ്രകടമായ മാനസിക വിദ്യകൾ പുതിയതും സമാനമായതുമായ ഒരു ജോലിയിലേക്ക് മാറ്റാൻ കഴിയും. അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് സൈക്കോളജിസ്റ്റുകളിൽ നിന്നും അധ്യാപകരിൽ നിന്നും സമഗ്രമായ സഹായം നൽകേണ്ടതുണ്ട്, അതിൽ പഠനത്തോടുള്ള വ്യക്തിഗത സമീപനം, ബധിരരുടെ അധ്യാപകൻ, ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റ്, മയക്കുമരുന്ന് തെറാപ്പി എന്നിവയുമായുള്ള ക്ലാസുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഭരണഘടനാ ZPR

വികസന കാലതാമസം പാരമ്പര്യത്താൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്ന ഒരു രൂപമുണ്ട്. ഇത്തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ശരീരത്തിൻ്റെ യോജിപ്പുള്ള പക്വതയില്ലാത്തതും അതേ സമയം മനസ്സിൻ്റെ സ്വഭാവവുമാണ്, ഇത് യോജിപ്പുള്ള സൈക്കോഫിസിക്കൽ ശിശുത്വത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അത്തരമൊരു കുട്ടിയുടെ മാനസികാവസ്ഥ പ്രധാനമായും പോസിറ്റീവ് ആണ്; അവൻ ആവലാതികൾ വേഗത്തിൽ മറക്കുന്നു. അതേസമയം, പക്വതയില്ലാത്ത വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലം കാരണം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം സാധ്യമല്ല. കുട്ടികൾ വേഗത്തിൽ സ്കൂളുമായി ഇടപഴകുന്നു, പക്ഷേ പുതിയ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ അംഗീകരിക്കുന്നില്ല: അവർ പാഠങ്ങൾക്ക് വൈകും, പാഠങ്ങൾക്കിടയിൽ കളിക്കുകയും അയൽക്കാരെ ഗെയിമുകളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും നോട്ട്ബുക്കുകളിലെ അക്ഷരങ്ങൾ പൂക്കളാക്കി മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരമൊരു കുട്ടി ഗ്രേഡുകളെ "നല്ലത്", "മോശം" എന്നിങ്ങനെ വിഭജിക്കുന്നില്ല; അവ തൻ്റെ നോട്ട്ബുക്കിൽ ഉള്ളതിൽ സന്തോഷമുണ്ട്.

സ്കൂളിൻ്റെ തുടക്കം മുതൽ, കുട്ടി സ്ഥിരമായി നിലവാരം കുറഞ്ഞ വിദ്യാർത്ഥിയായി മാറുന്നു, അതിന് കാരണങ്ങളുണ്ട്. അവൻ്റെ പക്വതയില്ലാത്ത വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലം കാരണം, അവൻ തൻ്റെ താൽപ്പര്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടത് മാത്രം ചെയ്യുന്നു. ബുദ്ധിപരമായ വികാസത്തിൻ്റെ അപക്വത കാരണം, ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് വേണ്ടത്ര മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, മെമ്മറി, സംസാരം എന്നിവ രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല, അവർക്ക് ലോകത്തെയും അറിവിനെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ ഒരു ചെറിയ ശേഖരം ഉണ്ട്.

ഭരണഘടനാപരമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്, ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന കളിയായ രൂപത്തിൽ ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനം ഉപയോഗിച്ച് പ്രവചനം അനുകൂലമായിരിക്കും. വികസന തിരുത്തൽ ജോലിയും ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനവും മുകളിൽ വിവരിച്ച പ്രശ്നങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കും. നിങ്ങൾക്ക് രണ്ടാം വർഷ പഠനത്തിനായി കുട്ടികളെ വിടണമെങ്കിൽ, ഇത് അവരെ ആഘാതപ്പെടുത്തില്ല, അവർ പുതിയ ടീമിനെ എളുപ്പത്തിൽ സ്വീകരിക്കുകയും പുതിയ അധ്യാപകനുമായി വേദനയില്ലാതെ ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യും.

സോമാറ്റോജെനിക് ZPR

ഇത്തരത്തിലുള്ള രോഗമുള്ള കുട്ടികൾ ആരോഗ്യമുള്ള മാതാപിതാക്കൾക്ക് ജനിക്കുന്നു. മസ്തിഷ്ക പ്രവർത്തനങ്ങളെ ബാധിക്കുന്ന മുൻകാല രോഗങ്ങൾ മൂലമാണ് വികസന കാലതാമസം സംഭവിക്കുന്നത്: വിട്ടുമാറാത്ത അണുബാധകൾ, അലർജികൾ, ഡിസ്ട്രോഫി, സ്ഥിരമായ അസ്തീനിയ, ഡിസൻ്ററി. കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിവികാസം തുടക്കത്തിൽ തകരാറിലായിരുന്നില്ല, എന്നാൽ അവൻ്റെ മനസ്സില്ലായ്മ കാരണം പഠന പ്രക്രിയയിൽ അവൻ ഉൽപ്പാദനക്ഷമമല്ല.

സ്കൂളിൽ, ഇത്തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിൽ ഗുരുതരമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു, അവർക്ക് ഒരു പുതിയ ടീമുമായി വളരെക്കാലം പരിചയപ്പെടാൻ കഴിയില്ല, അവർ വിരസത അനുഭവിക്കുന്നു, പലപ്പോഴും കരയുന്നു. അവ നിഷ്ക്രിയവും നിഷ്ക്രിയവും മുൻകൈയില്ലായ്മയുമാണ്. അവർ എല്ലായ്പ്പോഴും മുതിർന്നവരോട് മാന്യമായി പെരുമാറുകയും സാഹചര്യങ്ങൾ വേണ്ടത്ര മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, എന്നാൽ മാർഗനിർദേശത്താൽ അവരെ സ്വാധീനിച്ചില്ലെങ്കിൽ, അവർ അസംഘടിതരും നിസ്സഹായരുമായിരിക്കും. അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്നതിൽ വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്, കുറഞ്ഞ നേട്ടങ്ങളുടെ പ്രചോദനം, നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികളിൽ താൽപ്പര്യക്കുറവ്, അവ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, മനസ്സില്ലായ്മ എന്നിവയിൽ നിന്ന് ഉയർന്നുവരുന്നു. തളർച്ചയുടെ അവസ്ഥയിൽ, കുട്ടിയുടെ ഉത്തരങ്ങൾ ചിന്താശൂന്യവും അസംബന്ധവുമാണ്, കൂടാതെ സ്വാധീനിക്കുന്ന തടസ്സം പലപ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നു: കുട്ടികൾ തെറ്റായി ഉത്തരം നൽകാൻ ഭയപ്പെടുന്നു, നിശബ്ദത പാലിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. കൂടാതെ, കഠിനമായ ക്ഷീണത്തോടെ, അത് വർദ്ധിക്കുന്നു തലവേദന, വിശപ്പ് കുറയുന്നു, ഹൃദയത്തിന് സമീപം വേദന സംഭവിക്കുന്നു, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടായാൽ ജോലി നിരസിക്കാനുള്ള കാരണമായി കുട്ടികൾ ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു.

സോമാറ്റോജെനിക് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ചിട്ടയായ മെഡിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായം ആവശ്യമാണ്. അവരെ സ്കൂളുകളിൽ സ്ഥാപിക്കുന്നതാണ് നല്ലത് സാനിറ്റോറിയം തരംഅല്ലെങ്കിൽ സാധാരണ ക്ലാസുകളിൽ ഒരു ഔഷധ-പെഡഗോഗിക്കൽ ഭരണകൂടം ഉണ്ടാക്കുക.

സൈക്കോജെനിക് ബുദ്ധിമാന്ദ്യം

ഇത്തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം സാധാരണമാണ് ശാരീരിക വികസനം, അവർ ശാരീരികമായി ആരോഗ്യമുള്ളവരാണ്. പല കുട്ടികളിലും മസ്തിഷ്ക പ്രവർത്തന വൈകല്യമുണ്ടെന്ന് ഗവേഷണങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്. അവരുടെ മാനസിക ശിശുത്വത്തിൻ്റെ കാരണം ഒരു സാമൂഹിക-മാനസിക ഘടകമാണ് - പ്രതികൂലമായ വളർത്തൽ സാഹചര്യങ്ങൾ: ഏകതാനമായ സമ്പർക്കങ്ങളും ജീവിത അന്തരീക്ഷവും, വൈകാരിക അഭാവവും (മാതൃ ഊഷ്മളതയുടെ അഭാവം, വൈകാരിക ബന്ധങ്ങൾ), ദാരിദ്ര്യം, മോശം വ്യക്തിഗത പ്രചോദനം. തൽഫലമായി, കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധിക പ്രചോദനം കുറയുന്നു, വികാരങ്ങളുടെ ഉപരിപ്ലവത, പെരുമാറ്റത്തിൽ സ്വാതന്ത്ര്യമില്ലായ്മ, ബന്ധങ്ങളിലെ ശിശുത്വം എന്നിവ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.

പ്രവർത്തനരഹിതമായ കുടുംബങ്ങളിൽ ഈ കുട്ടിക്കാലത്തെ അപാകത പലപ്പോഴും വികസിക്കുന്നു. സാമൂഹികമായി അനുവദനീയമായ ഒരു കുടുംബത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ മേൽ ശരിയായ മേൽനോട്ടം ഇല്ല; അനുവാദത്തോടൊപ്പം വൈകാരികമായ തിരസ്കരണവും ഉണ്ട്. മാതാപിതാക്കളുടെ ജീവിതശൈലി കാരണം, കുഞ്ഞിന് ആവേശകരമായ പ്രതികരണങ്ങൾ, അനിയന്ത്രിതമായ പെരുമാറ്റം എന്നിവ അനുഭവപ്പെടുന്നു, അവൻ്റെ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനം ഇല്ലാതാകുന്നു. സ്ഥിരമായ സാമൂഹ്യവിരുദ്ധ മനോഭാവത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവത്തിന് ഈ അവസ്ഥ പലപ്പോഴും ഫലഭൂയിഷ്ഠമായ മണ്ണായി മാറുന്നു; കുട്ടി വിദ്യാഭ്യാസപരമായി അവഗണിക്കപ്പെടുന്നു. ഒരു സ്വേച്ഛാധിപത്യ-സംഘർഷ കുടുംബത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ അന്തരീക്ഷം മുതിർന്നവർ തമ്മിലുള്ള സംഘർഷങ്ങളാൽ പൂരിതമാണ്. അടിച്ചമർത്തലിലൂടെയും ശിക്ഷയിലൂടെയും മാതാപിതാക്കൾ കുട്ടിയെ സ്വാധീനിക്കുന്നു, കുട്ടിയുടെ മനസ്സിനെ ആസൂത്രിതമായി ആഘാതപ്പെടുത്തുന്നു. അവൻ നിഷ്ക്രിയനും ആശ്രിതനും അധഃസ്ഥിതനും ആയിത്തീരുന്നു, വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠ അനുഭവപ്പെടുന്നു.

ഉൽപ്പാദന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യമില്ലാത്തവരും അസ്ഥിരമായ ശ്രദ്ധയുള്ളവരുമാണ്. അവരുടെ പെരുമാറ്റം പക്ഷപാതം, വ്യക്തിത്വം, ആക്രമണം അല്ലെങ്കിൽ അമിതമായ വിധേയത്വവും താമസവും എന്നിവ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

അധ്യാപകൻ അത്തരമൊരു കുട്ടിയോട് താൽപ്പര്യം കാണിക്കണം, കൂടാതെ, ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനവും തീവ്രമായ പരിശീലനവും ആവശ്യമാണ്. അപ്പോൾ കുട്ടികൾ ഒരു സാധാരണ ബോർഡിംഗ് സ്കൂളിൽ അറിവിൻ്റെ വിടവുകൾ എളുപ്പത്തിൽ നികത്തും.

സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് സ്വഭാവത്തിൻ്റെ ZPR

ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, മസ്തിഷ്ക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രാദേശിക ക്രമക്കേട് മൂലമാണ് വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൻ്റെ ക്രമക്കേട് ഉണ്ടാകുന്നത്. മസ്തിഷ്ക വികാസത്തിലെ അസാധാരണത്വങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ: കഠിനമായ ടോക്സിയോസിസ് ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഗർഭാവസ്ഥയുടെ പാത്തോളജി, അമ്മ അനുഭവിക്കുന്ന വൈറൽ ഫ്ലൂ, മാതാപിതാക്കളുടെ മദ്യപാനവും മയക്കുമരുന്നിന് അടിമയും, ജനന പാത്തോളജികളും പരിക്കുകളും, ശ്വാസം മുട്ടൽ, ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷത്തിലെ ഗുരുതരമായ രോഗങ്ങൾ, പകർച്ചവ്യാധികൾ.

ഇത്തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും സെറിബ്രൽ അസ്തീനിയ ഉണ്ട്, അത് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു അമിതമായ ക്ഷീണം, പ്രകടനം കുറയുന്നു, മോശം ഏകാഗ്രതയും മെമ്മറിയും. ചിന്താ പ്രക്രിയകൾഅപൂർണ്ണമാണ്, അത്തരം കുട്ടികളുടെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത സൂചകങ്ങൾ ഒളിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടികളുമായി അടുത്താണ്. അവർ ശകലങ്ങളായി അറിവ് നേടുന്നു, അവർ പെട്ടെന്ന് മറക്കുന്നു, അങ്ങനെ അവസാനം അധ്യയനവർഷംവിദ്യാർത്ഥികൾ സ്ഥിരമായ അണ്ടർഅച്ചീവുകളായി മാറുന്നു.

ഈ കുട്ടികളിലെ ബുദ്ധിയുടെ വികാസത്തിലെ കാലതാമസം ഒരു അപക്വമായ വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലവുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങൾ ആഴമേറിയതും അസംസ്കൃതവുമാണ്. ബന്ധങ്ങളുടെ നിയമങ്ങൾ പഠിക്കാൻ കുട്ടികൾ വളരെ സമയമെടുക്കുന്നു, ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യവുമായി അവരുടെ വൈകാരിക പ്രതികരണങ്ങളെ പരസ്പരബന്ധിതമാക്കരുത്, തെറ്റുകളോട് സംവേദനക്ഷമമല്ല. അവർ ഒരു ഗെയിമാണ് നയിക്കുന്നത്, അതിനാൽ "എനിക്ക് വേണം", "എനിക്ക് വേണം" എന്നിവയ്ക്കിടയിൽ ഒരു വൈരുദ്ധ്യം നിരന്തരം ഉയർന്നുവരുന്നു.

പതിവ് പ്രോഗ്രാം അനുസരിച്ച് ഇത്തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് വ്യർത്ഥമാണ്. അവർക്ക് വ്യവസ്ഥാപിതമായ, കഴിവുള്ള തിരുത്തൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണ ആവശ്യമാണ്.

• ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ
• രോഗലക്ഷണങ്ങൾ
• ചികിത്സ

കുട്ടികളിലെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം (ഈ രോഗത്തെ പലപ്പോഴും ബുദ്ധിമാന്ദ്യം എന്ന് വിളിക്കുന്നു) ചില മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മെച്ചപ്പെടലിൻ്റെ മന്ദഗതിയാണ്: ചിന്ത, വൈകാരിക-വോളീഷണൽ മണ്ഡലം, ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, ഇത് ഒരു പ്രത്യേക പ്രായത്തിൽ പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട മാനദണ്ഡങ്ങൾക്ക് പിന്നിലാണ്.

പ്രീസ്‌കൂൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്രൈമറി സ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിലാണ് രോഗം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. സ്‌കൂൾ പ്രവേശനത്തിന് മുമ്പുള്ള പ്രീ-എൻട്രി ടെസ്റ്റിംഗിലാണ് ഇത് മിക്കപ്പോഴും കണ്ടെത്തുന്നത്. പരിമിതമായ ആശയങ്ങൾ, അറിവില്ലായ്മ, ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ഗെയിമിംഗിൻ്റെ ആധിപത്യം, തികച്ചും ബാലിശമായ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ചിന്തയുടെ അപക്വത എന്നിവയിൽ ഇത് പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. ഓരോ വ്യക്തിഗത കേസിലും, രോഗത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ

വൈദ്യശാസ്ത്രത്തിൽ, കുട്ടികളിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ വിവിധ കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നു:

1. ബയോളജിക്കൽ:

• ഗർഭാവസ്ഥയുടെ പാത്തോളജികൾ: കഠിനമായ ടോക്സിയോസിസ്, ലഹരി, അണുബാധ, പരിക്കുകൾ;
• അകാലാവസ്ഥ;
• ഗർഭാശയ ഗര്ഭപിണ്ഡത്തിൻ്റെ ഹൈപ്പോക്സിയ;
• പ്രസവസമയത്ത് ശ്വാസം മുട്ടൽ;
• ചെറുപ്രായത്തിൽ തന്നെ പകർച്ചവ്യാധി, വിഷ, ആഘാത രോഗങ്ങൾ;
• ജനിതക മുൻകരുതൽ;
• പ്രസവസമയത്ത് ആഘാതം;
• ശാരീരിക വികസനത്തിൽ സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ പിന്നിലായി;
• സോമാറ്റിക് രോഗങ്ങൾ (വിവിധ അവയവങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനത്തിലെ അസ്വസ്ഥതകൾ);
• കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ ചില ഭാഗങ്ങൾക്ക് കേടുപാടുകൾ.

2. സാമൂഹികം:

• ദീർഘകാലത്തേക്ക് ജീവിത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണം;
• മാനസിക ആഘാതം;
• അനുകൂലമല്ലാത്ത ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ;
• അധ്യാപനപരമായ അവഗണന.

ആത്യന്തികമായി ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിലേക്ക് നയിച്ച ഘടകങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച്, നിരവധി തരം രോഗങ്ങളെ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നിരവധി വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ സമാഹരിച്ചിരിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ തരങ്ങൾ

വൈദ്യശാസ്ത്രത്തിൽ, കുട്ടികളിലെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ (ആഭ്യന്തരവും വിദേശവും) നിരവധി വർഗ്ഗീകരണങ്ങളുണ്ട്. ഏറ്റവും പ്രശസ്തരായ M. S. Pevzner, T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, P. P. Kovalev എന്നിവരാണ്. മിക്കപ്പോഴും ആധുനികത്തിൽ ആഭ്യന്തര മനഃശാസ്ത്രംകെ എസ് ലെബെഡിൻസ്കായയുടെ വർഗ്ഗീകരണം ഉപയോഗിക്കുക.

1. ഭരണഘടനാ ZPRപാരമ്പര്യത്താൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.
2. സോമാറ്റോജെനിക് ZPRകുട്ടിയുടെ മസ്തിഷ്ക പ്രവർത്തനങ്ങളെ ബാധിച്ച മുൻ രോഗത്തിൻ്റെ ഫലമായി നേടിയത്: അലർജികൾ, വിട്ടുമാറാത്ത അണുബാധകൾ, ഡിസ്ട്രോഫി, ഡിസൻ്ററി, സ്ഥിരമായ അസ്തീനിയ മുതലായവ.
3. സൈക്കോജെനിക് ബുദ്ധിമാന്ദ്യംസാമൂഹിക-മാനസിക ഘടകങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു: അത്തരം കുട്ടികൾ പ്രതികൂല സാഹചര്യത്തിലാണ് വളർത്തുന്നത്: ഏകതാനമായ അന്തരീക്ഷം, സുഹൃത്തുക്കളുടെ ഇടുങ്ങിയ വൃത്തം, മാതൃ സ്നേഹത്തിൻ്റെ അഭാവം, വൈകാരിക ബന്ധങ്ങളുടെ ദാരിദ്ര്യം, ദാരിദ്ര്യം.
4. സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ബുദ്ധിമാന്ദ്യംമസ്തിഷ്ക വികാസത്തിലെ ഗുരുതരമായ, പാത്തോളജിക്കൽ അസാധാരണത്വങ്ങളുടെ കാര്യത്തിൽ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, ഗർഭകാലത്തെ സങ്കീർണതകൾ (ടോക്സിയോസിസ്, വൈറൽ രോഗങ്ങൾ, ശ്വാസംമുട്ടൽ, മാതാപിതാക്കളുടെ മദ്യപാനം അല്ലെങ്കിൽ മയക്കുമരുന്നിന് അടിമ, അണുബാധകൾ, ജനന പരിക്കുകൾ മുതലായവ) മിക്കപ്പോഴും നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

ഈ വർഗ്ഗീകരണം അനുസരിച്ച് ഓരോ തരവും രോഗത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങളിൽ മാത്രമല്ല, ലക്ഷണങ്ങളിലും ചികിത്സയുടെ ഗതിയിലും വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയ്ക്ക് തയ്യാറെടുക്കുന്നതിൽ വ്യക്തമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുമ്പോൾ, സ്കൂളിൻ്റെ ഉമ്മരപ്പടിയിൽ മാത്രമേ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ രോഗനിർണയം ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ നടത്താൻ കഴിയൂ. എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടിയെ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിലൂടെ, രോഗത്തിൻറെ ലക്ഷണങ്ങൾ നേരത്തെ ശ്രദ്ധിക്കാവുന്നതാണ്. ഇവ ഉൾപ്പെടാം:

• സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ പിന്നിലുള്ള കഴിവുകളും കഴിവുകളും: കുട്ടിക്ക് അവൻ്റെ പ്രായത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും ലളിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല (ഷൂസ് ധരിക്കൽ, വസ്ത്രധാരണം, വ്യക്തിഗത ശുചിത്വ കഴിവുകൾ, സ്വതന്ത്രമായി ഭക്ഷണം കഴിക്കൽ);
• അനാരോഗ്യവും അമിതമായ ഒറ്റപ്പെടലും: അവൻ മറ്റ് കുട്ടികളെ ഒഴിവാക്കുകയും സാധാരണ ഗെയിമുകളിൽ പങ്കെടുക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്താൽ, ഇത് മുതിർന്നവർക്ക് മുന്നറിയിപ്പ് നൽകണം;
• തീരുമാനമില്ലായ്മ;
• ആക്രമണാത്മകത;
• ഉത്കണ്ഠ;
• ശൈശവാവസ്ഥയിൽ, അത്തരം കുട്ടികൾ പിന്നീട് തല പിടിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, അവരുടെ ആദ്യ ചുവടുകൾ എടുക്കുകയും സംസാരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കുട്ടികളിലെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തോടെ, മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങളും വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖലയിലെ വൈകല്യത്തിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങളും ഒരുപോലെ സാധ്യമാണ്, ഇത് കുട്ടിക്ക് വളരെ പ്രധാനമാണ്. പലപ്പോഴും അവയുടെ സംയോജനമുണ്ട്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി പ്രായോഗികമായി ഒരേ പ്രായത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമല്ലാത്ത സന്ദർഭങ്ങളുണ്ട്, പക്ഷേ മിക്കപ്പോഴും മന്ദത വളരെ ശ്രദ്ധേയമാണ്. ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത അല്ലെങ്കിൽ പ്രതിരോധ പരിശോധനയ്ക്കിടെ ഒരു പീഡിയാട്രിക് ന്യൂറോളജിസ്റ്റാണ് അന്തിമ രോഗനിർണയം നടത്തുന്നത്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൽ നിന്നുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ

ജൂനിയർ (നാലാം ഗ്രേഡ്) സ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ അവശേഷിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിൽ, ഡോക്ടർമാർ ഒന്നുകിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തെക്കുറിച്ചോ (എംആർ) അല്ലെങ്കിൽ ഭരണഘടനാപരമായ ശിശുത്വത്തെക്കുറിച്ചോ സംസാരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഈ രോഗങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാണ്:

• മാനസികവും ബൗദ്ധികവുമായ അവികസിതാവസ്ഥയിൽ, മാനസികവും ബൗദ്ധികവുമായ അവികസിതാവസ്ഥ മാറ്റാനാവാത്തതാണ്; ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളതിനാൽ, ശരിയായ സമീപനത്തിലൂടെ എല്ലാം ശരിയാക്കാം;
• ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തരാണ്, അവർക്ക് നൽകുന്ന സഹായം ഉപയോഗിക്കാനും അത് സ്വതന്ത്രമായി പുതിയ ജോലികളിലേക്ക് മാറ്റാനുമുള്ള അവരുടെ കഴിവിൽ;
• ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി താൻ എന്താണ് വായിച്ചതെന്ന് മനസിലാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, എന്നാൽ LD യിൽ അത്തരം ആഗ്രഹമില്ല.

രോഗനിർണയം നടത്തുമ്പോൾ ഉപേക്ഷിക്കേണ്ട ആവശ്യമില്ല. ആധുനിക മനഃശാസ്ത്രത്തിനും അധ്യാപനത്തിനും അത്തരം കുട്ടികൾക്കും അവരുടെ മാതാപിതാക്കൾക്കും സമഗ്രമായ സഹായം നൽകാൻ കഴിയും.

കുട്ടികളിലെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ചികിത്സ

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ഒരു പ്രത്യേക തിരുത്തൽ സ്കൂളിലല്ല, ഒരു സാധാരണ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളാകുമെന്ന് പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നു. മുതിർന്നവർ (അധ്യാപകരും രക്ഷിതാക്കളും) അത്തരം കുട്ടികളെ അവരുടെ സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ തന്നെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അവരുടെ അലസതയുടെയോ അശ്രദ്ധയുടെയോ ഫലമല്ലെന്ന് മനസ്സിലാക്കണം: അവർക്ക് വസ്തുനിഷ്ഠവും മതിയായതുമാണ്. ഗുരുതരമായ കാരണങ്ങൾ, അത് സംയുക്തമായും വിജയകരമായി തരണം ചെയ്യണം. അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് മാതാപിതാക്കൾ, മനശാസ്ത്രജ്ഞർ, അധ്യാപകർ എന്നിവരിൽ നിന്ന് സമഗ്രമായ സഹായം നൽകണം.

ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു:

• ഓരോ കുട്ടിക്കും വ്യക്തിഗത സമീപനം;
• ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റും ബധിരരുടെ അദ്ധ്യാപകനുമായ ക്ലാസുകൾ (കുട്ടികളുടെ പഠന പ്രശ്നങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നവർ);
• ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ - മയക്കുമരുന്ന് തെറാപ്പി.

പല മാതാപിതാക്കൾക്കും അവരുടെ കുട്ടി, അവൻ്റെ വികസന സവിശേഷതകൾ കാരണം, മറ്റ് കുട്ടികളേക്കാൾ പതുക്കെ പഠിക്കുമെന്ന വസ്തുത അംഗീകരിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്. എന്നാൽ ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടിയെ സഹായിക്കാൻ ഇത് ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്. മാതാപിതാക്കളുടെ പരിചരണം, ശ്രദ്ധ, ക്ഷമ, ഒപ്പം യോഗ്യതയുള്ള സഹായംസ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ (സ്പീച്ച് പാത്തോളജിസ്റ്റ്, സൈക്കോതെറാപ്പിസ്റ്റ്) അദ്ദേഹത്തിന് ലക്ഷ്യബോധമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം നൽകാനും പഠനത്തിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാനും സഹായിക്കും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ രോഗനിർണയം പ്രധാനമായും പ്രീസ്‌കൂൾ അല്ലെങ്കിൽ സ്കൂൾ പ്രായത്തിലാണ്, കുട്ടി പഠന പ്രശ്നങ്ങൾ അഭിമുഖീകരിക്കുമ്പോൾ. സമയബന്ധിതമായ തിരുത്തലും വൈദ്യസഹായവും ഉപയോഗിച്ച്, വികസന പ്രശ്നങ്ങൾ പൂർണ്ണമായും മറികടക്കാൻ കഴിയും, എന്നാൽ പാത്തോളജിയുടെ ആദ്യകാല രോഗനിർണയം വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

എന്താണ് ബുദ്ധിമാന്ദ്യം?

MDD എന്ന ചുരുക്കപ്പേരിൽ അറിയപ്പെടുന്ന ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, ഒരു നിശ്ചിത പ്രായത്തിൽ അംഗീകരിച്ചിട്ടുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വികസനത്തിലെ കാലതാമസമാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തോടെ, ചില വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ - ചിന്ത, മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ, വൈകാരിക മണ്ഡലം - കഷ്ടപ്പെടുന്നു.

വികസന കാലതാമസത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ

ZPR കാരണം ഉണ്ടാകാം വിവിധ കാരണങ്ങൾ, അവയെ വ്യവസ്ഥാപിതമായി ജൈവശാസ്ത്രപരവും സാമൂഹികവുമായി വിഭജിക്കാം.

ജീവശാസ്ത്രപരമായ കാരണങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

• ഗര്ഭപിണ്ഡത്തിൻ്റെ വികാസ സമയത്ത് കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിന് കേടുപാടുകൾ: ഗർഭകാലത്ത് പരിക്കുകളും അണുബാധകളും, അമ്മയുടെ മോശം ശീലങ്ങൾ, ഗര്ഭപിണ്ഡത്തിൻ്റെ ഹൈപ്പോക്സിയ;
• അകാലത്തിൽ, മഞ്ഞപ്പിത്തത്തിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ;
• ഹൈഡ്രോസെഫാലസ്;
• മസ്തിഷ്കത്തിൻ്റെ അപാകതകളും നിയോപ്ലാസങ്ങളും;
• അപസ്മാരം;
• ജന്മനായുള്ള എൻഡോക്രൈൻ പാത്തോളജികൾ;
• പാരമ്പര്യ രോഗങ്ങൾ - ഫിനൈൽകെറ്റോണൂറിയ, ഹോമോസിസ്റ്റിനൂറിയ, ഹിസ്റ്റിഡിനേമിയ, ഡൗൺ സിൻഡ്രോം;
• കഠിനമായ പകർച്ചവ്യാധികൾ (മെനിഞ്ചൈറ്റിസ്, മെനിംഗോഎൻസെഫലൈറ്റിസ്, സെപ്സിസ്);
• ഹൃദ്രോഗം, വൃക്ക രോഗം;
• റിക്കറ്റുകൾ;
• സെൻസറി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വൈകല്യം (കാഴ്ച, കേൾവി).

TO സാമൂഹിക കാരണങ്ങൾആട്രിബ്യൂട്ട് ചെയ്യാം:

• കുഞ്ഞിൻ്റെ ജീവിത പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ നിയന്ത്രണം;
• അനുകൂലമല്ലാത്ത വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണന;
• ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൽ പതിവ് മാനസിക ആഘാതങ്ങൾ.

വികസന കാലതാമസത്തിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങളും അടയാളങ്ങളും

മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ ശ്രദ്ധിച്ചാൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ സംശയിക്കാം:

1. ധാരണ: മന്ദഗതിയിലുള്ള, കൃത്യമല്ലാത്ത, ഒരു സമഗ്രമായ ചിത്രം രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ശ്രവണശേഷിയെക്കാൾ ദൃശ്യപരമായി വിവരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു.
2. ശ്രദ്ധിക്കുക: ഉപരിപ്ലവമായ, അസ്ഥിരമായ, ഹ്രസ്വകാല. ഏതെങ്കിലും ബാഹ്യ ഉത്തേജനം ശ്രദ്ധ മാറുന്നതിന് സഹായിക്കുന്നു.
3. മെമ്മറി: വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക മെമ്മറി പ്രബലമാണ്, വിവരങ്ങളുടെ മൊസൈക് ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, വിവരങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കുമ്പോൾ കുറഞ്ഞ മാനസിക പ്രവർത്തനം.
4. ചിന്ത: ഒരു അധ്യാപകൻ്റെയോ മാതാപിതാക്കളുടെയോ സഹായത്തോടെ മാത്രം ആലങ്കാരിക ചിന്ത, അമൂർത്തവും യുക്തിസഹവുമായ ചിന്ത എന്നിവയുടെ ലംഘനം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പറഞ്ഞതിൽ നിന്ന് നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനോ വിവരങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കാനോ ഒരു നിഗമനത്തിലെത്താനോ കഴിയില്ല.
5. സംസാരം: ശബ്ദങ്ങളുടെ ഉച്ചാരണം വികലമാക്കൽ, പദാവലിയുടെ പരിമിതി, ഒരു പ്രസ്താവന നിർമ്മിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, ശ്രവണ വ്യത്യാസം, സംഭാഷണ വികസനം വൈകൽ, ഡിസ്ലാലിയ, ഡിസ്ലെക്സിയ, ഡിസ്ഗ്രാഫിയ.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്രം

1. പരസ്പര ആശയവിനിമയം: വികസന വൈകല്യങ്ങളില്ലാത്ത കുട്ടികൾ അപൂർവ്വമായി പിന്നാക്കം നിൽക്കുന്ന കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും ഗെയിമുകളിൽ അവരെ സ്വീകരിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു പിയർ ഗ്രൂപ്പിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി പ്രായോഗികമായി മറ്റുള്ളവരുമായി ഇടപഴകുന്നില്ല. പല കുട്ടികളും വെവ്വേറെ കളിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. പാഠങ്ങൾക്കിടയിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ഒറ്റയ്ക്ക് പ്രവർത്തിക്കുന്നു, സഹകരണം വിരളമാണ്, മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം പരിമിതമാണ്. മിക്ക കേസുകളിലും പിന്നോക്കം നിൽക്കുന്ന കുട്ടികൾ തങ്ങളെക്കാൾ പ്രായം കുറഞ്ഞ കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, അവർ അവരെ നന്നായി അംഗീകരിക്കുന്നു. ചില കുട്ടികൾ ടീമുമായുള്ള സമ്പർക്കം പൂർണ്ണമായും ഒഴിവാക്കുന്നു.
2. വൈകാരിക മണ്ഡലം: ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ വൈകാരികമായി അസ്ഥിരരും, മന്ദബുദ്ധികളും, നിർദേശിക്കാവുന്നവരും, സ്വതന്ത്രരല്ലാത്തവരുമാണ്. അവർ പലപ്പോഴും ഉത്കണ്ഠ, അസ്വസ്ഥത, സ്വാധീനം എന്നിവയുടെ അവസ്ഥയിലാണ്. ഇടയ്ക്കിടെയുള്ള മാനസികാവസ്ഥയും വികാരങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിലെ വൈരുദ്ധ്യവുമാണ് ഇവയുടെ സവിശേഷത. അനുചിതമായ സന്തോഷവും ഉന്മേഷദായകമായ മാനസികാവസ്ഥയും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടാം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ വൈകാരികാവസ്ഥയെ ചിത്രീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല, മറ്റുള്ളവരുടെ വികാരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ പ്രയാസമുണ്ട്, പലപ്പോഴും ആക്രമണകാരികളായിരിക്കും. അത്തരം കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനം, അനിശ്ചിതത്വം, അവരുടെ സമപ്രായക്കാരിൽ ഒരാളോടുള്ള അടുപ്പം എന്നിവയാണ്.

വൈകാരിക മേഖലയിലും വ്യക്തിബന്ധങ്ങളുടെ മേഖലയിലും ഉണ്ടാകുന്ന പ്രശ്നങ്ങളുടെ ഫലമായി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും ഏകാന്തതയാണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്; അവർക്ക് സ്വയം ആത്മവിശ്വാസം നഷ്ടപ്പെടുന്നു.

Etiopathogenetic തത്വമനുസരിച്ച് K. S. Lebedinskaya വർഗ്ഗീകരണം അനുസരിച്ച്, ZPR ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലാകാം:

1. കോൺസ്റ്റിറ്റിയൂഷണൽ എറ്റിയോളജിയുടെ കാലതാമസം വികസനം സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത സൈക്കോഫിസിക്കൽ ശിശുത്വമാണ്, അതിൽ വൈജ്ഞാനികവും വൈകാരികവുമായ മേഖലകൾ വികസനത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിലാണ്.
2. സോമാറ്റോജെനിക് എറ്റിയോളജിയുടെ ZPR - കുട്ടിക്കാലത്ത് അനുഭവിച്ച ഗുരുതരമായ രോഗങ്ങളുടെ ഫലമായാണ് സംഭവിക്കുന്നത്.
3. സൈക്കോജെനിക് എറ്റിയോളജിയുടെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം പ്രതികൂലമായ വളർത്തൽ സാഹചര്യങ്ങളുടെ ഫലമാണ് (അമിത സംരക്ഷണം, ആവേശം, ലബിലിറ്റി, മാതാപിതാക്കളുടെ ഭാഗത്ത് നിന്നുള്ള സ്വേച്ഛാധിപത്യം).
4. സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് എറ്റിയോളജിയുടെ ZPR.

ZPR-ൻ്റെ സങ്കീർണതകളും അനന്തരഫലങ്ങളും

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ അനന്തരഫലങ്ങൾ വ്യക്തിയുടെ മാനസിക ആരോഗ്യത്തെ കൂടുതൽ സ്വാധീനിക്കുന്നു. പ്രശ്നം ശരിയാക്കിയില്ലെങ്കിൽ, കുട്ടി ടീമിൽ നിന്ന് അകന്നുപോകുന്നത് തുടരുന്നു, അവൻ്റെ ആത്മാഭിമാനം കുറയുന്നു. ഭാവിയിൽ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽഅത്തരം കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ പുരോഗതിക്കൊപ്പം, എഴുത്തും സംസാരവും വഷളാകുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ രോഗനിർണയം

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ആദ്യകാല രോഗനിർണയം ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. രോഗനിർണയം സ്ഥിരീകരിക്കുന്നതിന്, കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ പ്രായ മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി താരതമ്യ വിശകലനം നടത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് എന്നതാണ് ഇതിന് കാരണം.

വികസന കാലതാമസത്തിൻ്റെ അളവും സ്വഭാവവും ഒരു സൈക്കോതെറാപ്പിസ്റ്റ്, സൈക്കോളജിസ്റ്റ്, സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ്, ഡിഫെക്റ്റോളജിസ്റ്റ് എന്നിവർ ചേർന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

മാനസിക വികസനത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ ഉൾപ്പെടുന്നു:

• സംസാരവും പ്രസംഗത്തിനു മുമ്പുള്ള വികസനവും;
• ഓർമ്മയും ചിന്തയും;
• ധാരണ (ശരീരത്തിൻ്റെ വസ്തുക്കളെയും ഭാഗങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, നിറങ്ങൾ, ആകൃതികൾ, ബഹിരാകാശത്തെ ഓറിയൻ്റേഷൻ);
• ശ്രദ്ധ;
• ഗെയിമിംഗ്, വിഷ്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ;
• സ്വയം പരിചരണ കഴിവുകളുടെ നിലവാരം;
• ആശയവിനിമയ കഴിവുകളും സ്വയം അവബോധവും;
• സ്കൂൾ കഴിവുകൾ.

ഡെൻവർ ടെസ്റ്റ്, ബെയ്‌ലി സ്കെയിൽ, ഐക്യു ടെസ്റ്റ് എന്നിവയും മറ്റുള്ളവയും പരിശോധനയ്ക്കായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

കൂടാതെ, ഇനിപ്പറയുന്ന ഉപകരണ പഠനങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കാം:

• തലച്ചോറിൻ്റെ സി.ടി, എം.ആർ.ഐ.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം എങ്ങനെ സുഖപ്പെടുത്താം

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള പ്രധാന സഹായം ദീർഘകാല മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ തിരുത്തലും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, ഇത് വൈകാരികവും ആശയവിനിമയവും വൈജ്ഞാനികവുമായ മേഖല മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റ്, സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ്, ഡിഫെക്റ്റോളജിസ്റ്റ് അല്ലെങ്കിൽ സൈക്യാട്രിസ്റ്റ് എന്നിവരുമായി ക്ലാസുകൾ നടത്തുക എന്നതാണ് ഇതിൻ്റെ സാരാംശം.

സൈക്കോകറക്ഷൻ മതിയാകുന്നില്ലെങ്കിൽ, നൂട്രോപിക് മരുന്നുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള മയക്കുമരുന്ന് ചികിത്സ ഇത് പിന്തുണയ്ക്കുന്നു.

മയക്കുമരുന്ന് തിരുത്തലിനുള്ള പ്രധാന മരുന്നുകൾ:

• Piracetam, Encephabol, Aminalon, Phenibut, Cerebrolysin, Actovegin;
• ഗ്ലൈസിൻ;
• ഹോമിയോപ്പതി മരുന്നുകൾ - സെറിബ്രം കോമ്പോസിറ്റം;
• വിറ്റാമിനുകളും വിറ്റാമിൻ പോലുള്ള ഉൽപ്പന്നങ്ങളും - വിറ്റാമിൻ ബി, ന്യൂറോമൾട്ടിവിറ്റ്, മാഗ്നെ ബി 6;
• ആൻറി ഓക്സിഡൻറുകളും ആൻ്റിഹൈപോക്സൻ്റുകളും - മെക്സിഡോൾ, സൈറ്റോഫ്ലേവിൻ;
• പൊതുവായ ടോണിക്സ് - കോഗിറ്റം, ലെസിതിൻ, എൽകാർ.

വികസന പ്രശ്നങ്ങൾ തടയുന്നു

CPR ഒഴിവാക്കാൻ, നിങ്ങൾ ലളിതമായ നിയമങ്ങൾ പാലിക്കേണ്ടതുണ്ട്:

• ഗർഭധാരണത്തിനും പ്രസവത്തിനും അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക;
• കുടുംബത്തിൽ സൗഹൃദ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക;
• ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ ദിവസം മുതൽ കുട്ടിയുടെ അവസ്ഥ സൂക്ഷ്മമായി നിരീക്ഷിക്കുക;
• കുഞ്ഞിൽ ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള രോഗം ഉടനടി ചികിത്സിക്കുക;
• കുട്ടിയുമായി ഇടപഴകുകയും ചെറുപ്പം മുതൽ അവനെ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം തടയുന്നതിൽ ചെറുതല്ലാത്ത പ്രാധാന്യം അമ്മയും കുഞ്ഞും തമ്മിലുള്ള ശാരീരികവും വൈകാരികവുമായ സമ്പർക്കമാണ്. ആലിംഗനങ്ങൾ, ചുംബനങ്ങൾ, സ്പർശനങ്ങൾ എന്നിവ കുട്ടിയെ ശാന്തവും ആത്മവിശ്വാസവും അനുഭവിക്കാനും പുതിയ അന്തരീക്ഷത്തിൽ സഞ്ചരിക്കാനും ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ വേണ്ടത്ര ഗ്രഹിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു.

ഡോക്ടർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു

1. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പല മാതാപിതാക്കളും വീഴുന്ന അപകടകരമായ 2 അതിരുകളുണ്ട് - അമിത സംരക്ഷണവും നിസ്സംഗതയും. ഒന്നും രണ്ടും വകഭേദങ്ങളിൽ, വ്യക്തിത്വ വികസനം തടയപ്പെടുന്നു. അമിത സംരക്ഷണം കുട്ടിയെ വികസിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല, കാരണം മാതാപിതാക്കൾ അവനുവേണ്ടി എല്ലാം ചെയ്യുകയും വിദ്യാർത്ഥിയെ ഒരു കൊച്ചുകുട്ടിയെപ്പോലെ പരിഗണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. മുതിർന്നവരുടെ ഭാഗത്തുനിന്നുള്ള നിസ്സംഗത കുട്ടിയുടെ പ്രോത്സാഹനവും പുതിയ എന്തെങ്കിലും വികസിപ്പിക്കാനും പഠിക്കാനുമുള്ള ആഗ്രഹവും ഇല്ലാതാക്കുന്നു.
2. നിലവിലുണ്ട് പ്രത്യേക സ്കൂളുകൾബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ അല്ലെങ്കിൽ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളുകളിൽ ഒരു തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസ മാതൃകയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രത്യേക ക്ലാസുകൾ. പ്രത്യേക ക്ലാസുകളിൽ, പ്രത്യേക കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒപ്റ്റിമൽ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിച്ചിട്ടുണ്ട് - ചെറിയ സംഖ്യകൾ, വ്യക്തിഗത പാഠങ്ങൾ നഷ്ടപ്പെടാതിരിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. മാനസിക സവിശേഷതകൾകുട്ടി, അവൻ്റെ വികസനത്തിന് ഉപയോഗപ്രദമാണ്.

മാനസിക വൈകല്യത്തെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കൾ എത്രയും വേഗം ശ്രദ്ധിക്കുന്നുവോ അല്ലെങ്കിൽ അത് നിഷേധിക്കുന്നത് നിർത്തുന്നുവോ, വൈകാരികവും വൈജ്ഞാനികവുമായ മേഖലകളിലെ പോരായ്മകൾക്ക് പൂർണ്ണമായ നഷ്ടപരിഹാരം ലഭിക്കാനുള്ള സാധ്യത കൂടുതലാണ്. സമയബന്ധിതമായ തിരുത്തൽ, പൊതുപഠനത്തിൻ്റെ ഒഴുക്കിൽ ഒരാളുടെ അപര്യാപ്തതയെയും നിസ്സഹായതയെയും കുറിച്ചുള്ള അവബോധവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഭാവിയിലെ മാനസിക ആഘാതത്തെ തടയും.

ലേഖനത്തിനായുള്ള വീഡിയോ

ഇത് ഇതുവരെ ഇഷ്ടപ്പെട്ടില്ലേ?