ZPR നെക്കുറിച്ചുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രസ് ലേഖനങ്ങളിൽ നിന്ന്. റഷ്യൻ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ വശ വിശകലനം

അനസ്താസിയ വ്ലാസ്
ലേഖനം “കാലതാമസമുള്ള കുട്ടികൾ മാനസിക വികസനം»

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾഒരു വൈവിധ്യമാർന്ന ഗ്രൂപ്പിനെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ എറ്റിയോളജി ഭരണഘടനാ ഘടകങ്ങൾ, വിട്ടുമാറാത്ത സോമാറ്റിക് രോഗങ്ങൾ, വളർത്തലിൻ്റെ പ്രതികൂല സാമൂഹിക സാഹചര്യങ്ങൾ, പ്രധാനമായും ഓർഗാനിക് എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അപര്യാപ്തതകേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹംശേഷിക്കുന്ന അല്ലെങ്കിൽ ജനിതക സ്വഭാവം.

(abbr. ZPR)- സാധാരണ ടെമ്പോയുടെ തടസ്സം മാനസിക വികസനംവേർപിരിയുമ്പോൾ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ(ഓർമ്മ, ശ്രദ്ധ, ചിന്ത, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലം)അവരുടെ കാര്യത്തിൽ പിന്നിലാണ് അംഗീകൃത മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ നിന്നുള്ള വികസനംഈ പ്രായത്തിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾ. ZPR, എങ്ങനെ മനഃശാസ്ത്രപരമായി- ഈ കാലയളവിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ അടയാളങ്ങൾ അവശേഷിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിൽ, പ്രീസ്‌കൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ മാത്രമാണ് പെഡഗോഗിക്കൽ രോഗനിർണയം നടത്തുന്നത്. മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അവികസിതാവസ്ഥ, പിന്നെ നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്നത് ഭരണഘടനാപരമായ ശിശുത്വത്തെക്കുറിച്ചാണ് അല്ലെങ്കിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം.

വളരെ പൊതുവായ കാഴ്ച ZPR-ൻ്റെ സാരം അടുത്തത്: ചിന്തയുടെ വികസനം, മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ, ധാരണ, സംസാരം, വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലം സാവധാനത്തിൽ സംഭവിക്കുന്നു, മാനദണ്ഡത്തിന് പിന്നിലായി. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഹൈപ്പർ ആക്ടിവിറ്റി, ആവേശം എന്നിവയുടെ ലക്ഷണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ ആക്രമണത്തിൻ്റെയും ഉത്കണ്ഠയുടെയും അളവ് വർദ്ധിക്കുന്നു.

1. സെൻസറി-പെർസെപ്ച്വൽ മണ്ഡലത്തിൽ - വിവിധ അനലൈസർ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ അപക്വത (പ്രത്യേകിച്ച് ഓഡിറ്ററി, വിഷ്വൽ, വിഷ്വൽ-സ്പേഷ്യൽ, വാക്കാലുള്ള-സ്പേഷ്യൽ ഓറിയൻ്റേഷൻ്റെ അപകർഷത.

2. ബി സൈക്കോമോട്ടർഗോളം - മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അസന്തുലിതാവസ്ഥ (ഹൈപ്പർ- ഹൈപ്പോ ആക്റ്റിവിറ്റി, ആവേശം, മോട്ടോർ കഴിവുകൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ട്, മോട്ടോർ ഏകോപനം തകരാറിലാകുന്നു.

3. മാനസിക മേഖലയിൽ - ലളിതമായ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആധിപത്യം (വിശകലനം, സമന്വയം, യുക്തിയുടെയും അമൂർത്തമായ ചിന്തയുടെയും അളവ് കുറയുന്നു, അമൂർത്ത-ലോജിക്കൽ ചിന്താ രൂപങ്ങളിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ.

4. സ്മൃതി രൂപത്തിൽ - മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ ആധിപത്യം അമൂർത്ത-ലോജിക്കൽ, പരോക്ഷമായതിനേക്കാൾ നേരിട്ടുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, ഹ്രസ്വകാല, ദീർഘകാല മെമ്മറിയുടെ അളവ് കുറയുന്നു, അനിയന്ത്രിതമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിൻ്റെ കഴിവിൽ ഗണ്യമായ കുറവ്.

5. പ്രസംഗത്തിൽ വികസനം- പരിമിതമായ പദാവലി, പ്രത്യേകിച്ച് സജീവമായ പദാവലി, സംസാരത്തിൻ്റെ വ്യാകരണ ഘടനയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിലെ മാന്ദ്യം, ഉച്ചാരണ വൈകല്യങ്ങൾ, ലിഖിത ഭാഷയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ.

6. വൈകാരിക-വോളീഷണൽ മേഖലയിൽ - വൈകാരിക-വോളിഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അപക്വത, ശിശുത്വം. വൈകാരിക പ്രക്രിയകളുടെ ഏകോപനത്തിൻ്റെ അഭാവം.

7. പ്രചോദനാത്മക മേഖലയിൽ - ഗെയിമിംഗ് ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ആധിപത്യം, ആനന്ദത്തിനായുള്ള ആഗ്രഹം. തെറ്റായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും താൽപ്പര്യങ്ങളും.

8. സ്വഭാവ മേഖലയിൽ - സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ ഊന്നിപ്പറയുന്നതിനും സാധ്യത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള സാധ്യത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു സൈക്കോപതിക് പ്രകടനങ്ങൾ.

കെ എസ് ലെബെഡിൻസ്കായ ഇനിപ്പറയുന്ന തരങ്ങളെ തിരിച്ചറിഞ്ഞു ബുദ്ധിമാന്ദ്യം:

ഭരണഘടനയുടെ തരം അനുസരിച്ച് (ഹാർമോണിക്) മാനസികവും സൈക്കോഫിസിക്കൽ ശിശുവാദവും;

സോമാറ്റോജെനിക് ഉത്ഭവം (സോമാറ്റോജെനിക് അസ്തീനിയയുടെയും ശിശുത്വത്തിൻ്റെയും ലക്ഷണങ്ങളോടെ);

-സൈക്കോജെനിക് ഉത്ഭവം(പാത്തോളജിക്കൽ വികസനംന്യൂറോട്ടിക് തരം അനുസരിച്ച് വ്യക്തിത്വം, സൈക്കോജെനിക് ശിശുവൽക്കരണം);

സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവം.

മാനസിക പ്രവർത്തനം തകരാറിലാകുന്നു ഭരണഘടനാപരമായ ഉത്ഭവം(ഹാർമോണിക് മാനസികവും സൈക്കോഫിസിക്കൽ ശിശുവാദവും): വൈകാരികവും വ്യക്തിപരവുമായ അപക്വതയുടെ അടയാളങ്ങൾ ക്രമക്കേടിൻ്റെ ഘടനയിൽ മുന്നിൽ വരുന്നു. കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം, അഹംഭാവം, ഉന്മാദ പ്രതികരണങ്ങൾ മുതലായവയാണ്. മാനസികാവസ്ഥകുട്ടി പലപ്പോഴും ഒരു ശിശു ശരീര തരവുമായി കൂടിച്ചേർന്നതാണ് "ബാലിശത"മുഖഭാവങ്ങൾ, മോട്ടോർ കഴിവുകൾ, പെരുമാറ്റത്തിലെ വൈകാരിക പ്രതികരണങ്ങളുടെ ആധിപത്യം. അത്തരം കുട്ടികൾഗെയിം-ആക്ഷനിൽ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുക, ഗെയിം മനോഭാവത്തിലല്ല; ഈ പ്രവർത്തനം അവർക്ക് ഏറ്റവും ആകർഷകമാണ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ പോലും. അപക്വത മാനസികാവസ്ഥമെലിഞ്ഞതും ഒത്തൊരുമയുള്ളതുമായ ശരീരവുമായി നന്നായി പോകുന്നു. ഈ കുട്ടികൾക്ക് സമഗ്രമായ തിരുത്തൽ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു വികസനംപെഡഗോഗിക്കൽ, മെഡിക്കൽ മാർഗങ്ങൾ.

ഭരണഘടനാപരമായ ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പാരമ്പര്യമായി നിർണ്ണയിക്കപ്പെട്ട ഭാഗമുണ്ട് വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തത: ഗ്നോസിസ്, പ്രാക്സിസ്, വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി മെമ്മറി, സംസാരം.

മാനസിക പ്രവർത്തനം തകരാറിലാകുന്നുഹൃദയം, വൃക്ക എന്നിവയുടെ വിട്ടുമാറാത്ത സോമാറ്റിക് രോഗങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിൽ സോമാറ്റോജെനിക് ഉത്ഭവം സംഭവിക്കുന്നു. എൻഡോക്രൈൻ സിസ്റ്റംതുടങ്ങിയവ. ഈ കാരണങ്ങൾ കാരണമാകുന്നു വികസന കാലതാമസംകുട്ടികളുടെ മോട്ടോർ, സംഭാഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സ്വയം സേവന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം മന്ദഗതിയിലാക്കുന്നു, കൂടാതെ ഒബ്ജക്റ്റ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള കളിയുടെയും പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും രൂപീകരണത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. സോമാറ്റോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം സ്ഥിരമായ ശാരീരികവും മാനസിക അസ്തീനിയ, ഇത് പ്രകടനത്തിൽ കുറവുണ്ടാക്കുകയും ഭീരുത്വം, ഭീരുത്വം, ഉത്കണ്ഠ തുടങ്ങിയ വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഹൈപ്പോ- അല്ലെങ്കിൽ ഹൈപ്പർപ്രൊട്ടക്ഷൻ്റെ അവസ്ഥയിൽ, കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും ദ്വിതീയ ശിശുവൽക്കരണം അനുഭവിക്കുന്നു, വൈകാരികവും വ്യക്തിപരവുമായ പക്വതയില്ലാത്ത സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നു.

ഇത്തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പരിശോധിക്കുമ്പോൾ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധഅവസ്ഥയിൽ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതുണ്ട് മാനസിക പ്രക്രിയകൾ: മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ, ചിന്ത, അതുപോലെ ശാരീരികം വികസനം(നില പൊതുവായ വികസനം, മികച്ച മോട്ടോർ കഴിവുകൾ, ചലനങ്ങളുടെ ഏകോപനം, സ്വിച്ചബിലിറ്റി മുതലായവ). സോമാറ്റോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ ശരീരം ദുർബലമായതിനാൽ, ആസൂത്രിതമായ വേഗതയിൽ ജോലി ചെയ്യാൻ അവനെ അനുവദിക്കുന്നില്ല, അധ്യാപകരും മനശാസ്ത്രജ്ഞർകുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ നിമിഷം തിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ലോഡ് അളവ് നിർണ്ണയിക്കുക, സൃഷ്ടിക്കുക ഒപ്റ്റിമൽ വ്യവസ്ഥകൾപാലിക്കാമെന്ന് സംരക്ഷിത ഭരണകൂടംഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെന്നപോലെ (കിൻ്റർഗാർട്ടൻ, അനാഥാലയം, കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിലും.

സൈക്കോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ മാനസിക വികസനം വൈകി. നേരത്തെയുള്ള തുടക്കവും ദീർഘകാല എക്സ്പോഷറും ഉപയോഗിച്ച് സൈക്കോട്രോമാറ്റിക്ഘടകങ്ങൾ, കുട്ടിക്ക് നാഡീവ്യവസ്ഥയിൽ സ്ഥിരമായ മാറ്റങ്ങൾ അനുഭവപ്പെടാം മാനസിക മണ്ഡലം, ഇത് ന്യൂറോട്ടിക്, ന്യൂറോസിസ് പോലുള്ള വൈകല്യങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, പാത്തോളജിക്കൽ വ്യക്തിത്വ വികസനം. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വൈകാരിക-വോളീഷണൽ ഗോളത്തിൻ്റെ ലംഘനങ്ങൾ, പ്രകടനം കുറയുന്നു, സ്വഭാവത്തിൻ്റെ സ്വമേധയാ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അഭാവം എന്നിവ മുന്നിൽ വരുന്നു. കുട്ടികൾസ്വയം പരിചരണ കഴിവുകൾ, ജോലി, പഠന വൈദഗ്ധ്യം എന്നിവയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ട് നേരിടുക. മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ അവർക്ക് അസ്വസ്ഥതകളുണ്ട് സമാധാനം: മുതിർന്നവരുമായും കുട്ടികളുമായും ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, അപരിചിതമോ അപരിചിതമോ ആയ അന്തരീക്ഷത്തിൽ അനുചിതമായ പെരുമാറ്റം നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, സമൂഹത്തിലെ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ എങ്ങനെ പാലിക്കണമെന്ന് അവർക്ക് അറിയില്ല. എന്നിരുന്നാലും, ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പ്രകൃതിയിൽ ജൈവികമല്ല; കാരണം, മിക്കവാറും, കുട്ടിയാണ് "പഠിച്ചിട്ടില്ല". ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ പലപ്പോഴും ഉൾപ്പെടുന്നു കുട്ടികൾഇല്ലായ്മയുടെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ വളർന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പരിശോധിക്കുമ്പോൾ സൈക്കോജെനിക്ഉത്ഭവം, പെരുമാറ്റം, പരീക്ഷയോടുള്ള മനോഭാവം, സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കൽ, നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയലിൻ്റെ ധാരണയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക, ശ്രദ്ധയുടെ സവിശേഷതകൾ, മെമ്മറി, സംസാരം എന്നിവയിൽ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം.

മാനസിക പ്രവർത്തനം തകരാറിലാകുന്നുസെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവം. വൈകാരിക-വോളിഷണൽ, എന്നിവയിലെ പ്രകടമായ അസ്വസ്ഥതകളാണ് ഇതിൻ്റെ സവിശേഷത വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ഈ വകഭേദം പക്വതയില്ലായ്മയുടെ സവിശേഷതകൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നുവെന്ന് സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു മാറുന്ന അളവിൽവരി കേടുപാടുകൾ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ. അവയുടെ അനുപാതത്തെ ആശ്രയിച്ച്, രണ്ട് വിഭാഗങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു കുട്ടികൾ:

1. കുട്ടികൾഓർഗാനിക് ശിശുത്വത്തിൻ്റെ തരം അനുസരിച്ച് വൈകാരിക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ പക്വതയില്ലാത്ത സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ ആധിപത്യത്തോടെ, അതായത്, മാനസികമാനസിക വൈകല്യ സംവിധാനത്തിൻ്റെ ഘടന വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളത്തിൻ്റെ അപക്വതയെ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു. (ഈ പ്രതിഭാസങ്ങൾ പ്രബലമാണ്)ഒപ്പം അവികസിതവൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം (മിതമായ ന്യൂറോളജിക്കൽ ലക്ഷണങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു). അത് ശ്രദ്ധേയമാണ് അപര്യാപ്തമായ രൂപീകരണം, ക്ഷീണവും ഉയർന്ന കുറവും മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, കുട്ടികളുടെ സ്വമേധയാ ഉള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തടസ്സത്തിൽ വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്;

2. കുട്ടികൾസ്ഥിരമായ എൻസെഫലോപതിക് ഡിസോർഡേഴ്സ്, കോർട്ടിക്കൽ ഫംഗ്ഷനുകളുടെ ഭാഗിക തകരാറുകൾ. അത്തരം കുട്ടികളിലെ വൈകല്യത്തിൻ്റെ ഘടന ബൗദ്ധിക വൈകല്യങ്ങൾ, പ്രോഗ്രാമിംഗ് മേഖലയിലെ അനിയന്ത്രണം, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ നിയന്ത്രണം എന്നിവയാണ്.

സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവചനം പ്രധാനമായും ഉയർന്ന കോർട്ടിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അവസ്ഥയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. പ്രായ ചലനാത്മകതഅവരുടെ വികസനം(ഐ. എഫ്. മാർക്കോവ്സ്കയ). കുട്ടികൾക്കുള്ള സ്വഭാവം അവികസിതവിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ്റെ സങ്കീർണ്ണ രൂപങ്ങൾ, സെൻസറി വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള പ്രക്രിയകളുടെ മന്ദത, ഉള്ളടക്കത്തെ സജീവമായും വിമർശനാത്മകമായും പരിശോധിക്കാനും വിശകലനം ചെയ്യാനും ഉള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ദാരിദ്ര്യം, പരാജയംചിത്രങ്ങളുടെയും പ്രതിനിധാനങ്ങളുടെയും ഗോളങ്ങൾ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രത്യേക സവിശേഷതകൾ. അത്തരം കുട്ടികൾ ഇടത് അർദ്ധഗോളത്തിൻ്റെ ഘടനാപരവും പ്രവർത്തനപരവുമായ കാലതാമസം, അർദ്ധഗോളങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനപരമായ സ്പെഷ്യലൈസേഷൻ്റെ സംവിധാനങ്ങളിലെ മാറ്റങ്ങൾ, ഇൻ്റർഹെമിസ്ഫെറിക് ഇടപെടലുകൾ എന്നിവ കാണിക്കുന്നു. (എൽ.ഐ. പെരസ്‌ലെനി, എം.എൻ. ഫിഷ്മാൻ).

ലെവൽ പ്രകാരം വികസനംവിഷ്വൽ ചിന്താ രൂപങ്ങൾ, കുട്ടികളുടെ ഈ കൂട്ടം ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സമപ്രായക്കാരെ സമീപിക്കുന്നു, കൂടാതെ വാക്കാലുള്ളതും യുക്തിസഹവുമായ ചിന്തകൾക്കുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകൾ അവരെ പ്രായത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡത്തിലേക്ക് അടുപ്പിക്കുന്നു. (യു.വി. ഉലിയൻകോവ).

മാനസിക പ്രവർത്തനം തകരാറിലാകുന്നുസെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവം പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിൽ മറികടക്കാൻ പ്രയാസമാണ്. സാധാരണയായി, കുട്ടികൾഈ ഗ്രൂപ്പ് ഏഴാം തരം തിരുത്തൽ സ്കൂളുകളിൽ വിദ്യാഭ്യാസം തുടരുന്നു.

ബെലോസോവ എലീന മിഖൈലോവ്ന,
ക്രാസ്നോഫിംസ്കിലെ ടെറിട്ടോറിയൽ റീജിയണൽ സൈക്കോളജിക്കൽ-മെഡിക്കൽ-പെഡഗോഗിക്കൽ കമ്മീഷനിലെ അധ്യാപക-മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ,
GKOU SO "ക്രാസ്നൗഫിംസ്ക് സ്കൂൾ അഡാപ്റ്റഡ് അടിസ്ഥാന പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നു"
ക്രാസ്നൗഫിംസ്ക്, 2016
Krasnoufimsk TOMPK വെബ്സൈറ്റിൽ പ്രസിദ്ധീകരിച്ചത് www.topmpk.jimdo.comഒരു സാധാരണ ക്ലാസിലെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ - അവരെ എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കാം?
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ഇപ്പോൾ ഉണ്ടെന്നതിൽ അതിശയിക്കാനില്ല, എല്ലാ ക്ലാസിലും ഇല്ലെങ്കിൽ, എല്ലാ സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലും - അത് ഉറപ്പാണ്. എന്നാൽ അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിക്കുന്നതിനനുസരിച്ച്, അധ്യാപകർ ഒരേ ചോദ്യമായി തുടരുന്നു: അവരെ എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കാം? എല്ലാത്തിനുമുപരി, അവർക്ക് ഒരു സാധാരണ പ്രോഗ്രാമിനെ നേരിടാൻ കഴിയില്ല ...
ഈ ചോദ്യത്തിന് വിശദമായി ഉത്തരം നൽകാൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കും.
ഒന്നാമതായി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം (ബുദ്ധിമാന്ദ്യം), ബുദ്ധിമാന്ദ്യം എന്നീ ആശയങ്ങളെ വേർതിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് - ഇവ തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ കാര്യങ്ങളാണ്! "കാലതാമസം" എന്ന വാക്ക് സ്വയം സംസാരിക്കുന്നു: അതോടൊപ്പം, ചില മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിൽ, ചില സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിൽ മാത്രമേ കുട്ടി വൈകുകയുള്ളൂ. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തരാണ്, നല്ല പെഡഗോഗിക്കൽ, മെഡിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ (ഒപ്പം, ആവശ്യമെങ്കിൽ, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള) സഹായത്തോടെ, അവർക്ക് അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുമായി "എല്ലാവരെയും പോലെ" പഠിക്കാനും തുടരാനും കഴിയും. (സിദ്ധാന്തത്തിൽ, ലംഘനങ്ങൾ അഞ്ചാം ക്ലാസ്സിൽ അപ്രത്യക്ഷമാകണം, പക്ഷേ ഈയിടെയായിഇത് വളരെ പിന്നീട് സംഭവിക്കുന്നു, പലപ്പോഴും അവർ 9-ാം ക്ലാസ് വരെ തുടരും.)
അതിനാൽ, തൻ്റെ ക്ലാസിൽ കാലതാമസം നേരിടുന്ന ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ പ്രധാന ദൌത്യം, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം മൊത്തത്തിൽ, ചില കാരണങ്ങളാൽ അയാൾക്ക് നഷ്ടമായത് മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ്. എന്ത് വ്യവസ്ഥകൾ ആവശ്യമാണ്, ഇതിനായി കൃത്യമായി എന്താണ് ചെയ്യേണ്ടത്?
ഒന്നാമതായി, സാഹിത്യത്തിലോ ഇൻ്റർനെറ്റിലോ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുകയും ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പഠിക്കുകയും ചെയ്യുക. ഇതെന്തിനാണു? ഒരു കുട്ടിയിൽ നിന്ന് എന്താണ് ആവശ്യപ്പെടുന്നതെന്നും അവന് എന്ത് ചെയ്യാൻ കഴിയില്ലെന്നും അറിയാൻ. അവനുവേണ്ടി വിജയത്തിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക, അത് അവന് ശക്തിയും കൂടുതൽ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവും നൽകും, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാൻ (അതിൽ അദ്ദേഹത്തിന് ഒരു വണ്ടിയും ഒരു ചെറിയ വണ്ടിയുമുണ്ട്).
അടുത്തതും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ ഘട്ടം ഈ വിദ്യാർത്ഥിക്കായി ഒരു എഇപി ​​(അഡാപ്റ്റഡ് പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി) തയ്യാറാക്കുക എന്നതാണ്. അതിൽ ഏതൊക്കെ വിഭാഗങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കണമെന്നും ഏത് “ഗ്രിഡ്” ഉപയോഗിക്കണമെന്നും ഞാൻ ഇവിടെ വിശദീകരിക്കില്ല: ഈ വിഷയത്തിൽ നിരവധി രീതിശാസ്ത്രപരമായ സംഭവവികാസങ്ങളുണ്ട് - ഒന്നാമതായി, ഓരോ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനവും അതിനായി സ്വന്തം രൂപം സ്വീകരിക്കുന്നു - രണ്ടാമത്. പ്രോഗ്രാം ഒരു ചെക്ക് മാർക്ക് മാത്രമായി മാറാതെ, കുട്ടിക്കും അധ്യാപകനും യഥാർത്ഥ സഹായം നൽകാൻ നിങ്ങൾ തീർച്ചയായും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതെന്താണെന്ന് ഞാൻ നിങ്ങളോട് പറയും.
ഒരു AOP സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസിസ് നടത്തുകയും അറിവിലെ വിടവുകളുടെ ആഴം കണ്ടെത്തുകയും വേണം (ഒരുപക്ഷേ അത് വളരെക്കാലം മുമ്പ് ഉണ്ടായതാകാം), ഈ വിടവുകളുടെ കാരണങ്ങൾ, കൂടാതെ "തളർച്ച" മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക.
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള പ്രോഗ്രാമിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയിൽ നിന്ന് പ്രായോഗികമായി വ്യത്യസ്തമല്ല, അതിനാൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് ഇത് നൽകുന്നത് വളരെ എളുപ്പമാണ്. നഷ്‌ടപ്പെട്ട സമയം നികത്തുന്നതിലും താഴെപ്പറയുന്ന അറിവുകളും കഴിവുകളും കഴിവുകളും സ്വായത്തമാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു "അടിസ്ഥാനം" സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലായിരിക്കണം ഊന്നൽ, കാരണം ഇത് കൂടാതെ, കുട്ടിക്ക് മുന്നോട്ട് പോകാൻ കഴിയില്ല. ഈ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നിലവിലെ വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം താൽക്കാലികമായി നിർത്തി, മുൻ ഘട്ടങ്ങളിൽ പഠിക്കാത്തവയിലേക്ക് അവനോടൊപ്പം മടങ്ങേണ്ടത് ആവശ്യമായി വന്നേക്കാം. ഉദാഹരണത്തിന്, "സങ്കലനത്തിൻ്റെയും കുറയ്ക്കലിൻ്റെയും ഗുണങ്ങൾ" എന്ന വിഷയം അദ്ദേഹത്തിന് ഇതുവരെ മനസ്സിലായിട്ടില്ലെങ്കിൽ, എങ്ങനെ പരിഹരിക്കാമെന്ന് അവനെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് വിലമതിക്കുന്നില്ല. ലളിതമായ സമവാക്യങ്ങൾ- അവന് അവരെ നേരിടാൻ കഴിയില്ല, കാരണം ... അവൻ്റെ തലയിലെ ഈ അറിവിൽ ആശ്രയിക്കാൻ ഒന്നുമില്ല. അല്ലെങ്കിൽ ഒരു കുട്ടിക്ക് എന്തെല്ലാം ശബ്ദങ്ങൾ ഉണ്ടെന്നും ഒരു അക്ഷരത്തിൽ നിന്ന് ശബ്ദം എങ്ങനെ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്നും ഒരു കുട്ടി കണ്ടെത്തിയില്ലെങ്കിൽ, അവൻ്റെ സ്വരസൂചക പ്രക്രിയകൾ വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിൽ, ഒരു വാക്കിൻ്റെ സ്വരസൂചക വിശകലനം എങ്ങനെ നടത്തുന്നുവെന്ന് അവനോട് നാൽപ്പത് തവണ വിശദീകരിക്കുന്നതിൽ അർത്ഥമില്ല: അവന് ഇതുവരെ അതിൽ പ്രാവീണ്യം നേടാനായില്ല. സ്വരസൂചക അവബോധത്തിൽ മികച്ച പ്രവർത്തനം, ക്രമേണ കാര്യങ്ങൾ മുന്നോട്ട് പോകും. സ്വാഭാവികമായും, ഒരു AOP സൃഷ്ടിക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങൾ എല്ലാ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുമായും വിദ്യാഭ്യാസ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷനുമായും എങ്ങനെ ക്ലാസ് ജേണലിൽ ഉചിതമായ എൻട്രികൾ നടത്തുമെന്ന് നിങ്ങൾ അംഗീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്.
ഇത് വളരെ ഗൗരവമേറിയതും കഠിനവും ദൈർഘ്യമേറിയതുമായ ജോലിയാണെന്ന് ഞാൻ പറയണം, പക്ഷേ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്നത് ഇതിൽ കൃത്യമായി അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. കൂടാതെ, ഒരു പിഎംപികെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് എന്ന നിലയിൽ ഞാൻ പറയും, ഇത് ചെയ്യാത്തപ്പോൾ ഇത് ആൺകുട്ടികൾക്ക് വളരെ വേദനാജനകവും കുറ്റകരവുമാണ്, മാത്രമല്ല വർഷങ്ങൾക്ക് മുമ്പ് ആദ്യമായി അതേ അറിവോടെ അവർ വീണ്ടും കമ്മീഷനിലേക്ക് വരുന്നു. അതിനാൽ, അഡാപ്റ്റഡ് പ്രോഗ്രാമിൽ അത്തരം എല്ലാ സൂക്ഷ്മതകളും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളുടെ പഠനത്തിലെ വിടവുകൾ നികത്താൻ ആവശ്യമായ സമയം കണക്കാക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.
അടുത്തത് പ്രധാനപ്പെട്ട പോയിൻ്റ്- കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്നതിൽ നിരവധി ആളുകൾ പങ്കെടുക്കണം: അധ്യാപകൻ മാത്രമല്ല, "ഇടുങ്ങിയ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ", വിഷയ അധ്യാപകർ (കലാ അധ്യാപകൻ, സംഗീത അധ്യാപകൻ, ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ അധ്യാപകൻ മുതലായവ), മെഡിക്കൽ തൊഴിലാളികൾ, മാതാപിതാക്കൾ... (ഇക്കാര്യത്തിൽ, AOP എല്ലാവരും സംയുക്തമായി സമാഹരിച്ചതാണ്, അല്ലാതെ ഒരു അധ്യാപകനല്ല, ഓരോരുത്തർക്കും വ്യക്തിപരമായി അല്ല.) ഇവിടെ ഒരു വലിയ പങ്ക് ടീച്ചർ-സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ്, എഡ്യൂക്കേഷൻ സൈക്കോളജിസ്റ്റ്, ടീച്ചർ-ഡിഫെക്റ്റോളജിസ്റ്റ് എന്നിവരുടേതാണ്. , കാരണം പഠനത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങളുടെ റൂട്ട് വളരെ പലപ്പോഴും (എല്ലായ്പ്പോഴും ഇല്ലെങ്കിൽ) - മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തമായ വികസനം (ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, ചിന്ത, മുതലായവ) സംസാര വൈകല്യങ്ങൾ. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടിക്ക് ജ്യാമിതി മനസ്സിലാകില്ല, കാരണം അവൻ സ്ഥലകാല ധാരണയും ചിന്തയും വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, അല്ലാതെ അത് നന്നായി പഠിക്കാത്തതുകൊണ്ടല്ല. അല്ലെങ്കിൽ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാത്തതിനാൽ ഹൃദയം കൊണ്ട് പഠിച്ച നിയമങ്ങൾ പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയില്ല. സ്വാഭാവികമായും, ഇവിടെ നമ്മൾ "മുങ്ങൽ" പ്രക്രിയകളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്, ഇത് "ഇടുങ്ങിയ" സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ ജോലിയാണ്. ശരിയാണ്, അവർ സ്കൂളിൽ ഇല്ലെങ്കിൽ, ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനവും അധ്യാപകൻ്റെ ചുമലിൽ പതിക്കുന്നു. നിർഭാഗ്യവശാൽ, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, നൽകിയ സഹായത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി ശ്രദ്ധേയമായി കുറയുന്നു (ഫീൽഡിലുള്ള ഒരാൾ ഒരു യോദ്ധാവല്ല). അതുകൊണ്ട് അതിലൊന്ന് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ജോലികൾ, ഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ്, ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റ്, വെയിലത്ത്, ഒരു സ്പീച്ച് പാത്തോളജിസ്റ്റ് വാടകയ്ക്കെടുക്കാൻ - ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ ഭരണം അഭിമുഖീകരിക്കേണ്ടി വരും.
ഒരു സാഹചര്യത്തിലും രക്ഷിതാക്കൾ മാറിനിൽക്കരുത് എന്നതും വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഒന്നാമതായി, അവർ കുട്ടിയുടെ പ്രധാന അധ്യാപകരും അധ്യാപകരുമാണ്, കുട്ടി അവരോടൊപ്പം കൂടുതൽ സമയവും ചെലവഴിക്കുന്നു (അല്ലെങ്കിൽ ചെലവഴിക്കണം), രണ്ടാമതായി, നഷ്‌ടമായത് വിദ്യാർത്ഥിയുമായി "പിടിക്കാൻ" അധ്യാപകർക്ക് സമയമില്ല. മാതാപിതാക്കളുടെ പങ്കാളിത്തം കൂടാതെ പഠിച്ചിട്ടില്ല. വഴിയിൽ, പൊരുത്തപ്പെടുത്തപ്പെട്ട പ്രോഗ്രാം നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ മാതാപിതാക്കൾ ഏറ്റെടുക്കുന്ന ചുമതലകളും അവരുടെ ഉത്തരവാദിത്തവും രേഖപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട് (പ്രോഗ്രാമിൽ എഴുതിയത്).
നൽകുന്നതിൽ മറ്റൊരു പ്രധാന കാര്യം വൈദ്യ പരിചരണംകുട്ടിക്ക്. മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിൽ കാലതാമസം ഉണ്ടാകും. സെറിബ്രൽ കോർട്ടെക്സിൻ്റെ ചില ഭാഗങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തമായ അല്ലെങ്കിൽ കാലതാമസമുള്ള പക്വതയാണ് ഇതിന് കാരണം. അതിനാൽ, ഒരു സൈക്യാട്രിസ്റ്റും ഒരു ന്യൂറോളജിസ്റ്റും അവരുടെ വികസനവും പക്വതയും ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന മരുന്നുകൾ (ഗുളികകൾ, കുത്തിവയ്പ്പുകൾ മുതലായവയിൽ) നിർദ്ദേശിക്കാൻ കഴിയും, അതായത്. അത്തരത്തിൽ, അത് എടുത്ത ശേഷം കുട്ടി കൂടുതൽ ശ്രദ്ധാലുവായിത്തീരും, അവൻ്റെ മെമ്മറി, ചിന്ത മുതലായവ മെച്ചപ്പെടും. അതിനാൽ, ഈ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുമായി കുട്ടികളെ പതിവായി നിരീക്ഷിക്കാൻ മാതാപിതാക്കളെ ബോധ്യപ്പെടുത്താൻ എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും നടത്തുന്നത് മൂല്യവത്താണ്.
ഒരു ക്ലാസ്റൂം ക്രമീകരണത്തിൽ കാലതാമസമുള്ള ഒരു കുട്ടിയെ എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കാം? ഉത്തരം ഒരേ സമയം ലളിതവും സങ്കീർണ്ണവുമാണ്: വ്യക്തിഗതവും വ്യത്യസ്തവുമായ സമീപനം ഉപയോഗിച്ച്. എന്താണ് ഇതിനർത്ഥം? പാഠത്തിൽ അധ്യാപകൻ പ്രത്യേക സമയവും പ്രത്യേക ശ്രദ്ധയും നൽകേണ്ടതുണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, മറ്റ് കുട്ടികൾ ഇതിനകം വ്യായാമം ആരംഭിച്ച് സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ ചുമതല അല്ലെങ്കിൽ വിഷയം വീണ്ടും വിശദീകരിക്കുക. മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്ത മെറ്റീരിയലോ ഒരു പുതിയ വിഷയമോ പലതവണ വിശദീകരിക്കുക, മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ധാരാളം ഉദാഹരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്, കൂടുതൽ വിശദമായി, വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയലുകൾ ഉപയോഗിച്ച്. അദ്ദേഹത്തിന് നിലവിൽ ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന വ്യത്യസ്തമായ ജോലികൾ നൽകുക (ഉദാഹരണത്തിന്, കാർഡുകളിൽ). ശക്തരായ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉത്തരം നൽകിയതിന് ശേഷം ക്ലാസിൽ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക, അതിലൂടെ അയാൾക്ക് അല്ലെങ്കിൽ അവൾക്ക് ഒരു മാതൃകാ ഉത്തരം കാണാനും കേൾക്കാനും അവസരമുണ്ട്. അസൈൻമെൻ്റുകൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുമ്പോഴും പൂർത്തിയാക്കുമ്പോഴും സഹായ സാമഗ്രികൾ ഉപയോഗിക്കാൻ അവനെ അനുവദിക്കുക: പട്ടികകൾ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തലുകൾ, അൽഗോരിതങ്ങൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, പ്ലാനുകൾ മുതലായവ. പൊതുവേ, ഇത് അർത്ഥമാക്കുന്നത് അധ്യാപകൻ്റെ പ്രാഥമിക, തയ്യാറെടുപ്പ് ജോലികൾ, എന്നാൽ ഫലങ്ങൾ നേടാനുള്ള ഒരേയൊരു മാർഗ്ഗമാണിത്. സമാന പ്രശ്‌നങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന അധ്യാപകരെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം വളരെ സാധാരണമായ ഒരു ചോദ്യം അവരുടെ വിലയിരുത്തലുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതാണ്: ഗ്രേഡ് നൽകുമ്പോൾ എന്ത് മാനദണ്ഡമാണ് ഉപയോഗിക്കേണ്ടത്? അവരുടെ അറിവിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെയും നിലവാരം എന്താണോ അല്ലെങ്കിൽ ആരുമായി താരതമ്യം ചെയ്യണം? "ജോലിക്ക്", "പ്രയത്നത്തിന്" അല്ലെങ്കിൽ "പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം നിരുത്സാഹപ്പെടുത്താതിരിക്കാൻ" പോസിറ്റീവ് ഗ്രേഡുകൾ നൽകാൻ കഴിയുമോ? ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ (എല്ലാവിധ സഹായവും ലഭിച്ചാൽ) വൈദഗ്ധ്യം നേടാൻ കഴിവുള്ളവരാണെന്ന് ഞാൻ നിങ്ങളെ ഇവിടെ ഓർമ്മിപ്പിക്കട്ടെ, അതിനാൽ സഹതാപത്താൽ അവർക്ക് ഉയർന്ന ഗ്രേഡുകൾ നൽകേണ്ടതില്ല. നിങ്ങൾ അവർക്കായി സൃഷ്‌ടിച്ച അനുയോജ്യമായ പ്രോഗ്രാം അനുസരിച്ച് അവരെ വിലയിരുത്തുക. മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങൾ മറ്റെല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും സമാനമാണ്, എന്നാൽ നിരവധി വ്യവസ്ഥകൾ കണക്കിലെടുക്കണം.
ആദ്യം, വിദ്യാർത്ഥി നിലവിൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കത്തെയും അവൻ്റെ കഴിവുകളെയും ആശ്രയിക്കുക. ഉദാഹരണത്തിന്, മുഴുവൻ ക്ലാസും ഇതിനകം ചെയ്യാൻ പഠിക്കുന്നു രൂപാന്തര വിശകലനംനാമം, ഈ കുട്ടി "ഒരു നാമത്തിൻ്റെ അപചയത്തിൻ്റെ നിർവചനം" എന്ന വിഷയം പഠിക്കാൻ തുടങ്ങിയിരിക്കുന്നു; സ്വാഭാവികമായും, ഈ പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയതിൻ്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി നിങ്ങൾ അദ്ദേഹത്തിന് മാർക്ക് നൽകും. അല്ലെങ്കിൽ മുഴുവൻ ക്ലാസും പാഠത്തിനിടയിൽ പത്ത് ഉദാഹരണങ്ങളും മൂന്ന് പ്രശ്നങ്ങളും പരിഹരിച്ചു, കൂടാതെ ഇത് അഞ്ച് ഉദാഹരണങ്ങളും ഒരു പ്രശ്നവും നേരിടാൻ കഴിഞ്ഞു (തീർച്ചയായും, അവൻ പകുതി പാഠം വിഡ്ഢിത്തം ചെയ്തില്ല, മാത്രമല്ല പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്തു) - ഒരു നൽകുക പൂർത്തീകരണത്തിൻ്റെ ഫലത്തിനായി അടയാളപ്പെടുത്തുക, അളവിനല്ല.
രണ്ടാമതായി, അവനിൽ നിന്ന് വർദ്ധിച്ച അറിവ് ആവശ്യപ്പെടുകയോ പ്രതീക്ഷിക്കുകയോ ചെയ്യരുത്: ആവശ്യമായ മിനിമം അല്ലെങ്കിൽ "ശരാശരി ലെവൽ" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയെങ്കിലും മനസിലാക്കാനും ഓർമ്മിക്കാനും അദ്ദേഹത്തിന് സമയമുണ്ടാകട്ടെ.
മൂന്നാമതായി, അത്തരമൊരു കുട്ടിയുടെ നേട്ടങ്ങൾ കുറച്ച് മുമ്പ് സ്വന്തം വിജയങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുക (കഴിഞ്ഞ തവണ പദാവലി നിർദ്ദേശത്തിൽ 5 പിശകുകൾ ഉണ്ടായിരുന്നു, ഞാൻ നിങ്ങൾക്ക് ഒരു “2” നൽകി, എന്നാൽ ഇത്തവണ - 4 പിശകുകൾ മാത്രം, വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള വാക്കുകളിൽ - അങ്ങനെ ഇന്ന് ഞാൻ നിങ്ങൾക്ക് ഇതിനകം "3" നൽകാം).
നാലാമത്തേത് - നിങ്ങൾക്ക് ഇപ്പോഴും നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ ഒരു മാർക്ക് ഉപയോഗിച്ച് "പിന്തുണയ്ക്കാൻ" താൽപ്പര്യമുണ്ടെങ്കിൽ, അത് അപൂർവ്വമായി ചെയ്യുക, അല്ലാത്തപക്ഷം അവൻ "സൗജന്യങ്ങൾ" ഉപയോഗിക്കും കൂടാതെ പ്രത്യേക പരിശ്രമം കൂടാതെ (ഈ സാഹചര്യത്തിൽ) അയാൾക്ക് പരിശ്രമമില്ലാതെ പഠിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് ചിന്തിക്കും. നല്ല ഫലങ്ങൾഅവന് അത് നേടാൻ കഴിയില്ല!). ചുരുക്കത്തിൽ: നിങ്ങളുടെ ഗ്രേഡുകൾ "വലിക്കരുത്" - അത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ സഹായിക്കുന്ന കാര്യമല്ല! അവർ അർഹിക്കുന്ന നല്ല ഗ്രേഡുകൾ നേടാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുക!
ഇപ്പോൾ കുറച്ച് ടിപ്പുകൾ കൂടി.
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് വളരെയധികം അവഗണിക്കപ്പെട്ട വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ ഉണ്ട്, അറിവിൽ ധാരാളം വിടവുകൾ ഉണ്ട്, അവൻ അല്ലെങ്കിൽ അവൾ എത്ര കഠിനമായി ആഗ്രഹിച്ചാലും, അത് നേരിടാൻ ഏതാണ്ട് അസാധ്യമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, മികച്ച പരിഹാരം ഒരേ ക്ലാസിലെ ആവർത്തിച്ചുള്ള പരിശീലനമാണ്. ഇത് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പഠിക്കാൻ അധിക സമയം നൽകും, തുടർന്ന് കൂടുതൽ പഠിക്കുന്നത് വളരെ എളുപ്പമായിരിക്കും.
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള ഒരു പ്രോഗ്രാമിൽ പരിശീലനം PMPC നിർദ്ദേശിക്കുകയാണെങ്കിൽ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം, തുടർന്ന് നാലാം ക്ലാസ്സിൻ്റെ അവസാനം വിദ്യാർത്ഥിയെ ഒരു കമ്മീഷൻ വീണ്ടും പരിശോധിക്കണം. കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകത ട്രാക്ക് ചെയ്യുന്നതിനും സമയം പാഴാക്കാതെ അവൻ്റെ കഴിവുകൾക്ക് പര്യാപ്തമായ തുടർ പഠനത്തിനായി ഒരു പ്രോഗ്രാം ശുപാർശ ചെയ്യുന്നതിനുമാണ് ഇത് ചെയ്യുന്നത്. ചിലപ്പോൾ ഇതൊരു പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയാണ് (വിദ്യാർത്ഥി നിലവിലിരുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിട്ടിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ), ചിലപ്പോൾ കാലതാമസമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇത് സമാന പ്രോഗ്രാമാണ് (പ്രശ്നങ്ങൾ ഒരു പരിധിവരെ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിൽ തുടരുകയാണെങ്കിൽ), ചിലപ്പോൾ ഇത് ഒരു പ്രോഗ്രാമാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ (ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഇല്ലാതാകുക മാത്രമല്ല, കൂടുതൽ വഷളാവുകയും ചെയ്താൽ).
മിഡിൽ ലെവലിൽ കുട്ടി ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി ഒരു പ്രോഗ്രാം പഠിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഡോക്യുമെൻ്റ് അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിന് നിങ്ങൾ 9-ാം ക്ലാസിൽ വീണ്ടും PMPK-യിൽ വരേണ്ടതുണ്ട്, കാരണം അത്തരം പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് GVE യുടെ രൂപത്തിൽ പരീക്ഷ എഴുതാൻ അവകാശമുണ്ട് (ഇത് OGE നേക്കാൾ വളരെ എളുപ്പമാണ്).

ഒക്സാന അലക്സാന്ദ്രോവ്ന മകരോവ, കസാൻ (വോൾഗ റീജിയൻ) ഫെഡറൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റി, എലബുഗയിലെ സൈക്കോളജി വിഭാഗത്തിലെ സീനിയർ ലക്ചറർ [ഇമെയിൽ പരിരക്ഷിതം]

റഷ്യൻ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ വശ വിശകലനം

വ്യാഖ്യാനം. മാനസിക വൈകല്യം പോലുള്ള ഒരു പ്രശ്നത്തെ റഷ്യൻ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തിനായി ലേഖനം നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു. രചയിതാവ് വ്യത്യസ്ത രചയിതാക്കളുടെ വർഗ്ഗീകരണം, കുട്ടികളിൽ ഈ വ്യതിയാനത്തിൻ്റെ വിവിധ വകഭേദങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു.

മാനസിക വൈകല്യം (MDD) എന്നത് എല്ലാ കുട്ടികളിലെയും സൈക്കോഫിസിക്കൽ വികസനത്തിലെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ വ്യതിയാനത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ നിർവചനമാണ്. വിവിധ രചയിതാക്കൾ പറയുന്നതനുസരിച്ച്, ശിശുരോഗ ജനസംഖ്യയിൽ, വിവിധ ഉത്ഭവങ്ങളുടെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ 6 മുതൽ 11% വരെ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ട്, കാലതാമസം നേരിടുന്ന മാനസിക വികസനം വികസനത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ "അതിർത്തിരേഖ" രൂപത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് മന്ദഗതിയിലുള്ള പക്വതയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. വിവിധ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ പൊതുവേ, ഈ അവസ്ഥയുടെ സവിശേഷതയാണ് വ്യതിയാനങ്ങളുടെ പ്രകടനങ്ങളുടെ (ഒന്നിലധികം തവണ) വ്യത്യാസങ്ങൾ, അവയുടെ തീവ്രതയുടെ അളവിലും അനന്തരഫലങ്ങളുടെ പ്രവചനത്തിലും കാര്യമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ. തുടക്കത്തിൽ, ഗാർഹിക ഗവേഷണത്തിലെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം എന്ന പ്രശ്നം വൈദ്യശാസ്ത്രജ്ഞർ സ്ഥിരീകരിച്ചു. "മാനസിക മാന്ദ്യം" എന്ന പദം നിർദ്ദേശിച്ചത് ജി.ഇ. സുഖരേവ. പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രതിഭാസം, ഒന്നാമതായി, മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ മന്ദഗതിയിലുള്ള വേഗത, വ്യക്തിഗത പക്വതയില്ലായ്മ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ നേരിയ വൈകല്യങ്ങൾ, ഘടനയിലും മാനസിക വൈകല്യത്തിൽ നിന്നുള്ള അളവ് സൂചകങ്ങളിലും വ്യത്യസ്തമാണ്, നഷ്ടപരിഹാരത്തിനും വിപരീത വികസനത്തിനും ഉള്ള പ്രവണത. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക മേഖലയെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, അപര്യാപ്തമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും കേടുപാടുകളില്ലാത്തവയുടെയും സംയോജനം സാധാരണമാണ്. ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഭാഗിക (ഭാഗിക) കുറവ് ശിശുവിൻറെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളും കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റവും ഉണ്ടാകാം. അതേ സമയം, ചില കേസുകളിൽ കുട്ടിയുടെ ജോലി ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് കഷ്ടപ്പെടുന്നു, മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ - പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഏകപക്ഷീയത, മറ്റുള്ളവയിൽ - വിവിധ തരത്തിലുള്ള വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പ്രചോദനം മുതലായവ നിഘണ്ടുവിൽ എൻ.വി. നോവോടോർത്സേവ " തിരുത്തൽ പെഡഗോഗികൂടാതെ പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രം,” ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തെ നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നത് “മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ സാധാരണ നിരക്കിൻ്റെ തടസ്സം, വൈകാരിക-വോളീഷ്യൻ മേഖലയുടെ മന്ദഗതിയിലുള്ള പക്വതയിൽ, ബൗദ്ധിക വൈകല്യത്തിൽ (കുട്ടിയുടെ മാനസിക കഴിവുകൾ അവൻ്റെ പ്രായവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല) .” വി.വി ലെബെഡിൻസ്കി തൻ്റെ "കുട്ടിക്കാലത്തെ മാനസിക വികസനത്തിൻ്റെ തടസ്സങ്ങൾ" എന്ന പുസ്തകത്തിൽ ഇതിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തോടെ, “ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, വൈകാരിക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ കാലതാമസം മുന്നിലെത്തും ( പല തരം infantilism), ബൗദ്ധിക മേഖലയിലെ ലംഘനങ്ങൾ വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കപ്പെട്ടിട്ടില്ല. മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ, നേരെമറിച്ച്, ബൗദ്ധിക മേഖലയുടെ വികസനത്തിൽ ഒരു മാന്ദ്യം നിലനിൽക്കുന്നു. പുസ്തകത്തിൽ എൽ.ജി. മുസ്തേവ "ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ തിരുത്തൽ പെഡഗോഗിക്കൽ, സാമൂഹിക-മാനസിക വശങ്ങൾ", ZPR എന്ന പൊതുവായ പദത്തിൽ "മന്ദഗതിയിലുള്ള ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യത്തിൻ്റെ അവസ്ഥകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഇത് മന്ദഗതിയിലുള്ള മാനസിക വളർച്ച, വ്യക്തിഗത പക്വത, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലെ നേരിയ വൈകല്യങ്ങൾ, വൈകാരിക- volitional sphere." "മാനസിക മാന്ദ്യം" എന്ന ആശയം കുറഞ്ഞ ഓർഗാനിക് കേടുപാടുകൾ അല്ലെങ്കിൽ കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനപരമായ കുറവുള്ള കുട്ടികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ വളരെക്കാലമായി സാമൂഹിക അപര്യാപ്തതയുടെ അവസ്ഥയിൽ കഴിയുന്നവർ. പുതിയതും കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവുമായ പരിശീലന പരിപാടികളിലേക്ക് സ്‌കൂളിൻ്റെ പരിവർത്തനം മൂലം സ്ഥിരമായി പ്രകടനം നടത്തുന്ന കുട്ടികളുടെ എണ്ണത്തിലുണ്ടായ കുത്തനെ വർദ്ധനവ് കാരണം ഈ വിഭാഗത്തെ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രവും ചിട്ടയായതുമായ പഠനം ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ 60-കളിൽ ഗാർഹിക വൈകല്യശാസ്ത്രത്തിൽ ആരംഭിച്ച് ഇന്നും തുടരുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ നേരിയ വകഭേദങ്ങളിൽ നിന്ന് ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തെ വേർതിരിക്കുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡം നിർണയിക്കുകയെന്നതാണ് പരമപ്രധാനമായ വിഷയങ്ങളിലൊന്ന്.ഇക്കാര്യത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ അടിസ്ഥാനപരമാണ്: 1. മാനസിക അവികസിതതയുടെ പക്ഷപാതം: ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ, വൈകല്യമോ പ്രായപൂർത്തിയാകാത്തവരോ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, അതേസമയം ബുദ്ധിമാന്ദ്യം മാനസിക അവികസിതതയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള സ്വഭാവമാണ്. ലോഡ് വിതരണം, ക്ലാസുകളുടെ ഒരു പ്രത്യേക വ്യവസ്ഥയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുക 3. സഹായത്തിനുള്ള ഉയർന്ന സംവേദനക്ഷമത: ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക്, ചട്ടം പോലെ, അധ്യാപകനിൽ നിന്നുള്ള പരോക്ഷ സഹായം രൂപത്തിൽ പ്രയോജനപ്പെടുത്താൻ കഴിയും. മുൻനിര ചോദ്യങ്ങൾ, അസൈൻമെൻ്റുകളുടെ വ്യക്തത, പ്രാഥമിക വ്യായാമങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ മുതലായവ. 4. നേടിയ അറിവും നേടിയ കഴിവുകളും യുക്തിസഹമായി പുതിയ അവസ്ഥകളിലേക്ക് മാറ്റാനുള്ള കഴിവ്: ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് മാറിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ പഠിച്ച രീതി ഉപയോഗിക്കാം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് ചെയ്യാൻ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, അതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകൾ നിലനിർത്തുന്നു, വ്യക്തിഗതവും വ്യത്യസ്തവുമായ സമീപനത്തിന് വിധേയമായി. എന്നിരുന്നാലും, "മാനസിക മാന്ദ്യം" എന്നത് പല തരത്തിൽ പരസ്പരം വ്യത്യസ്തമായ അവസ്ഥകളെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ആശയമാണെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. അടുത്തതായി, സാഹിത്യത്തിൽ അവതരിപ്പിച്ച ZPR തരങ്ങളുടെ സവിശേഷതകളിൽ ഞങ്ങൾ പ്രത്യേകം വസിക്കും. പൊതുവിദ്യാലയങ്ങളിലെ പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ - നിരീക്ഷിച്ച 12% കുട്ടികളിൽ - മാനസിക ശിശുത്വത്തിൻ്റെ ക്ലിനിക്കൽ വൈവിധ്യമാർന്ന വകഭേദങ്ങൾ പ്രത്യേക പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു. അതുകൊണ്ട് എം.എസ്. ഇനിപ്പറയുന്ന ക്ലിനിക്കൽ വകഭേദങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ ഒരു വർഗ്ഗീകരണം പെവ്‌സ്‌നർ പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു: - കേടുകൂടാത്ത ബുദ്ധിയുള്ള കുട്ടികളിൽ വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലത്തിൻ്റെ അവികസിതമായ സൈക്കോഫിസിക്കൽ ഇൻഫ്രാൻ്റലിസം (സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത ഹാർമോണിക് ഇൻഫാൻ്റിലിസം); - സൈക്കോഫിസിക്കൽ ശിശുതത്വം; ന്യൂറോഡൈനാമിക് ഡിസോർഡറുകളാൽ സങ്കീർണ്ണമായ കോഗ്നിറ്റീവ് പ്രവർത്തനം; - വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അവികസിതമായ സൈക്കോഫിസിക്കൽ ശിശുത്വം, സംസാര പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അവികസിതതയാൽ സങ്കീർണ്ണമാണ്. വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തമായ വികാസവും ഒലിഗോഫ്രീനിക് അല്ലാത്ത ഉത്ഭവവും വൈകാരിക-വോളീഷനൽ പക്വതയില്ലായ്മയും കൂടിച്ചേർന്ന സന്ദർഭങ്ങൾ, മാനസിക വികാസത്തിന് കാലതാമസമുണ്ടാക്കുന്ന കാരണങ്ങളാൽ എം.എസ്. പെവ്സ്നറും ടി.എ. വ്ലാസോവയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവ തിരിച്ചറിഞ്ഞു: ഗർഭാവസ്ഥയുടെ പ്രതികൂല ഗതി ഇതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: - ഗർഭാവസ്ഥയിൽ മാതൃ രോഗങ്ങൾ (റൂബെല്ല, മുണ്ടിനീര്, ഇൻഫ്ലുവൻസ); - ഗർഭധാരണത്തിന് മുമ്പ് ആരംഭിച്ച അമ്മയുടെ വിട്ടുമാറാത്ത സോമാറ്റിക് രോഗങ്ങൾ (ഹൃദ്രോഗം, പ്രമേഹം, തൈറോയ്ഡ് രോഗങ്ങൾ); - ടോക്സിയോസിസ് , പ്രത്യേകിച്ച് ഗർഭാവസ്ഥയുടെ രണ്ടാം പകുതിയിൽ; - ടോക്സോപ്ലാസ്മോസിസ്; - മദ്യം, നിക്കോട്ടിൻ, മയക്കുമരുന്ന്, രാസവസ്തുക്കൾ എന്നിവയുടെ ഉപയോഗം മൂലം അമ്മയുടെ ശരീരത്തിൻ്റെ ലഹരി മരുന്നുകൾ , ഹോർമോണുകൾ - Rh ഘടകം അനുസരിച്ച് അമ്മയുടെയും ഗര്ഭപിണ്ഡത്തിൻ്റെയും രക്തത്തിൻ്റെ പൊരുത്തക്കേട്. നവജാതശിശുക്കളുടെ ശ്വാസംമുട്ടലും അതിൻ്റെ ഭീഷണിയും സാമൂഹിക ഘടകങ്ങൾ: - വികസനത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിലും (മൂന്ന് വർഷം വരെ) പിന്നീടുള്ള പ്രായത്തിലും കുട്ടിയുമായുള്ള പരിമിതമായ വൈകാരിക സമ്പർക്കത്തിൻ്റെ ഫലമായി പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണന, പഠനത്തിലെ ഒരു പ്രധാന ഘട്ടം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ആയിരുന്നു കെ. വിത്ത് ഗവേഷണം. 70-80 കളിൽ ലെബെഡിൻസ്കായയും അവളുടെ ലബോറട്ടറിയിലെ ജീവനക്കാരും. എറ്റിയോളജിക്കൽ തത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അവർ നാല് പ്രധാന മാനസിക വൈകല്യങ്ങളെ തിരിച്ചറിഞ്ഞു: ഭരണഘടനാപരമായ ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം; സോമാറ്റോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ മാനസിക വികസനം വൈകി; സൈക്കോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം; സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ കാലതാമസം മാനസിക വികസനം, ഭരണഘടനാപരമായ ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ (ഹാർമോണിക്, സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത മാനസികവും സൈക്കോഫിസിക്കൽ ഇൻഫ്രാൻ്റലിസം) മാനസിക വികാസവും കാലതാമസത്തോടെ, രൂപഭാവം പലപ്പോഴും ഒരു ശിശു ശരീര തരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. ഈ കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക മേഖല, വളർച്ചയുടെ ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, ചെറുപ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക രൂപവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു: വികാരങ്ങളുടെ തെളിച്ചവും ഉന്മേഷവും, പെരുമാറ്റത്തിലെ വൈകാരിക പ്രതികരണങ്ങളുടെ ആധിപത്യം, കളി താൽപ്പര്യങ്ങൾ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ സ്വാതന്ത്ര്യമില്ലായ്മയും. ഈ കുട്ടികൾ കളിയിൽ തളരാത്തവരാണ്, അതിൽ അവർ ധാരാളം സർഗ്ഗാത്മകതയും കണ്ടുപിടുത്തങ്ങളും കാണിക്കുന്നു, അതേ സമയം ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിൽ പെട്ടെന്ന് മടുത്തു. അതിനാൽ, സ്കൂളിലെ ഒന്നാം ക്ലാസിൽ, ദീർഘകാല ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാത്തതും (ക്ലാസിൽ അവർ കളിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു) അച്ചടക്ക നിയമങ്ങൾ അനുസരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ചിലപ്പോൾ അവർക്കുണ്ടാകും. ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷത്തിൽ അനുഭവിച്ച ഉപാപചയ രോഗങ്ങളുടെ അധികഭാഗവും പരുക്കനല്ലാത്തതിൻ്റെ ഫലമായി രൂപപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.കൂടാതെ, സൈക്കോഫിസിക്കൽ ഇൻഫൻ്റിലിസത്തിൻ്റെ (ഭരണഘടനാപരമായ ഉത്ഭവം) തരം അനുസരിച്ച് ZPR-ൻ്റെ ഒരു ത്രിവർണ്ണം വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അത് പോലെ, മാനസിക ശിശുത്വത്തിൻ്റെ ഒരു ന്യൂക്ലിയർ രൂപമാണ്, അതിൽ വൈകാരിക-വോളിഷണൽ പക്വതയുടെ സവിശേഷതകൾ അവയുടെ ശുദ്ധമായ രൂപത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും പലപ്പോഴും ഒരു ശിശു ശരീര തരവുമായി കൂടിച്ചേരുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരമൊരു യോജിപ്പുള്ള സൈക്കോഫിസിക്കൽ രൂപം, കുടുംബ കേസുകളുടെ ആവൃത്തി, മാനസിക സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ നോൺ-പാത്തോളജിക്കൽ സ്വഭാവം എന്നിവ ഇത്തരത്തിലുള്ള ശിശുത്വത്തിൻ്റെ മുഖ്യമായും ജന്മനായുള്ള ഭരണഘടനാപരമായ എറ്റിയോളജിയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പലപ്പോഴും സ്വരച്ചേർച്ചയുള്ള ശിശുത്വത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവം നേരിയ ഉപാപചയ വൈകല്യങ്ങൾ, ഗർഭാശയ അല്ലെങ്കിൽ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഈ സന്ദർഭങ്ങളിൽ നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്നത് ജനിതക ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ഭരണഘടനാപരമായ ശിശുത്വത്തിൻ്റെ എക്സോജനസ് ഫിനോകോപ്പിയെക്കുറിച്ചാണ്. ശാരീരികവും മാനസികവുമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ കാര്യത്തിൽ, കുട്ടികൾ 2-3 വർഷം കൊണ്ട് സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ പിന്നിലാണ്. അവർ ചട്ടം പോലെ, ചെറുതും, ദുർബലവും, അൽപ്പം വിളറിയതും, സ്വതസിദ്ധമായതും, സന്തോഷമുള്ളതും, ജിജ്ഞാസയുള്ളതും, കളിയിൽ തളരാത്തതുമാണ്. എല്ലാം അറിയാൻ അവർക്ക് ഇതിനകം തന്നെ വ്യക്തമായ ആഗ്രഹമുണ്ട്, പക്ഷേ ഇത് 4-5 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളിൽ "എന്തുകൊണ്ട്" എന്ന കാലഘട്ടത്തെ കൂടുതൽ അനുസ്മരിപ്പിക്കുന്ന ഒരു രൂപത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, അതായത്. വാസ്തവത്തിൽ, കുട്ടി ഇപ്പോഴും വ്യക്തിഗത മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നു: അവൻ ഏതെങ്കിലും വസ്തു, പ്രതിഭാസം അല്ലെങ്കിൽ പ്രക്രിയ എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു, ഒരു ചോദ്യം ചോദിക്കുന്നു, ഒരുപക്ഷേ ഉത്തരം മനസ്സിലാക്കുന്നു. മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ ഈ ഘട്ടത്തിൽ, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിൻ്റെ ഘടനയുടെ നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ അദ്ദേഹം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, ഉയർന്ന മാനസിക പ്രക്രിയകൾ ഇടപെടാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഇതെല്ലാം മുൻനിര പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ - ഒരു റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം. ശരിയായ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള, സജീവമായ അറിവ് ഇതുവരെ രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല.മനഃശാസ്ത്രപരമായി, ഈ കുട്ടികൾ തയ്യാറല്ല, അതിനാൽ സങ്കീർണ്ണമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കാനും സ്കൂൾ ആവശ്യകതകൾ അനുസരിക്കാനും ആവശ്യമായ ദീർഘകാല സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങൾക്ക് അവർ പ്രാപ്തരല്ല. ചിലപ്പോൾ അവർ ഒരു കിൻ്റർഗാർട്ടൻ ഗ്രൂപ്പിലോ വീട്ടിലോ ഉള്ളതുപോലെ ക്ലാസ് മുറിയിൽ പെരുമാറും, അവർ കാപ്രിസിയസ് ആകാം, അഭിപ്രായങ്ങളോട് പ്രതികരിക്കില്ല, സ്പർശിക്കുന്നില്ല. യോജിപ്പുള്ള ശിശുത്വത്തോടെ നിരീക്ഷിച്ചു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ പ്രക്രിയകൾ പരസ്പരം സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ വിജ്ഞാനത്തിൻ്റെ പൂർണ്ണമായ സ്വാംശീകരണത്തിന് ആവശ്യമായ തലത്തിൽ ഇതുവരെ ഇടപെടുന്നില്ല, അത്തരമൊരു കുട്ടിയെ നേരത്തെ സ്കൂളിൽ അയയ്ക്കുന്നത് വളരെ അഭികാമ്യമല്ല (6-6.5 വയസ്സ്). ഒരു വർഷത്തേക്ക് അവനെ കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ വിടുന്നതാണ് നല്ലത്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, "ആവശ്യത്തിന് കളിക്കാൻ അവസരം നൽകുക" എന്ന പ്രശസ്തമായ പദപ്രയോഗം പെഡഗോഗിക്കൽ അർത്ഥമില്ലാതെയല്ല. യോജിപ്പുള്ള ശിശുത്വമുള്ള ഒരു കുട്ടി ഇപ്പോഴും ഒരു സ്കൂൾ ക്ലാസിൽ പഠിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രങ്ങൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിഗണിക്കണം. വ്യക്തിഗത സമീപനംഅതിൻ്റെ സവിശേഷതകളുടെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനംഒപ്പം വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലവും. 2. ഡിഷാർമോണിക് മെൻ്റൽ ഇൻഫൻറിലിസം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ഈ വകഭേദത്തിൻ്റെ കാരണം വികസനത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ നേരിയ മസ്തിഷ്ക ക്ഷതം ആണ്.ചില കുട്ടികളിൽ, ശാരീരിക അവസ്ഥയിൽ ഒരു കാലതാമസമുണ്ട്. പ്രധാന സ്വഭാവം വ്യക്തിഗത പക്വതയിലെ മാന്ദ്യമാണ്, വൈകാരിക-വോളീഷ്യൻ മേഖലയും പെരുമാറ്റവും നേരിയ പാത്തോളജിക്കൽ ഗുണങ്ങളാൽ സവിശേഷതയാണ്: അസ്ഥിരത, വൈകാരിക ആവേശം, വഞ്ചന, പ്രകടന സ്വഭാവത്തിലേക്കുള്ള പ്രവണത, ഉത്തരവാദിത്തബോധത്തിൻ്റെ അഭാവം, സ്ഥിരമായ അറ്റാച്ചുമെൻ്റുകൾ, സ്വയം കുറയുന്നു. -വിമർശനവും മറ്റുള്ളവരോടുള്ള വർധിച്ച ആവശ്യങ്ങളും, സംഘർഷം, ധിക്കാരം, അത്യാഗ്രഹം, സ്വാർത്ഥത. ഈ സ്വഭാവസവിശേഷതകളെല്ലാം മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ വളരെ പ്രതികൂലമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ഈ വകഭേദം തിരുത്തുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ് എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ചിലപ്പോൾ അധിക മരുന്നുകളും യോഗ്യതയുള്ള മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയും ആവശ്യമാണ്. സ്വമേധയാ ഉള്ള പെരുമാറ്റം, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വോളിഷണൽ നിയന്ത്രണം, സ്വാതന്ത്ര്യം, ഉത്തരവാദിത്തം എന്നിവയുടെ കഴിവുകൾ ക്രമേണ വികസിപ്പിക്കണം. അതേസമയം, അറിവിൽ വിടവുകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടാതിരിക്കാൻ, പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിൻ്റെ കുട്ടി സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിൻ്റെ പൂർണ്ണത നിരീക്ഷിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.അത്തരം കുട്ടികളോട് മാതാപിതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും ഭാഗത്തുനിന്ന് ഊഷ്മളവും സൗഹൃദപരവുമായ മനോഭാവം നിലനിർത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. സമപ്രായക്കാർ. അപ്പോൾ അവ ക്രമേണ മിനുസപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യും നെഗറ്റീവ് സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾസ്വഭാവം. നേരെമറിച്ച്, മുതിർന്നവരിൽ നിന്നും സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്നുമുള്ള നിരന്തരമായ നിഷേധാത്മക മനോഭാവത്തോടെ, സ്വഭാവത്തിലും പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങളും വേരൂന്നിയേക്കാം. 3. എൻഡോക്രൈൻ അപര്യാപ്തതയോടുകൂടിയ സൈക്കോഫിസിക്കൽ ഇൻഫൻറിലിസം, ഈ ഓപ്ഷൻ മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച് കുറവാണ്. അത്തരം കുട്ടികളും ശാരീരിക വളർച്ചയുടെ വേഗതയിൽ പിന്നിലാണ്, കൂടാതെ, അവരുടെ ശരീരഘടന ഡിസ്പ്ലാസ്റ്റിക് ആണ്, സൈക്കോമോട്ടോർ കഴിവുകൾ വേണ്ടത്ര രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല: ചലനങ്ങൾ പലപ്പോഴും വിചിത്രവും വിചിത്രവുമാണ്, അവരുടെ സ്വിച്ചബിലിറ്റി, ഏകോപനം, കൃത്യത, സ്ഥിരത എന്നിവ തകരാറിലാകുന്നു. അവരുടെ ബാഹ്യ പോരായ്മകളെ പരിഹസിക്കുന്നു, കുട്ടികൾ ഇത് കഠിനമായി എടുക്കുന്നു, പക്ഷേ അവർ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു, പരിപാടികളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നത് ഒഴിവാക്കരുത്. ചട്ടം പോലെ, അവർ ഭീരുവും, ഭയവും, പ്രിയപ്പെട്ടവരുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ജോലിയിൽ മന്ദഗതിയിലുള്ള പങ്കാളിത്തം, വർദ്ധിച്ച അശ്രദ്ധ, മുൻകൈയില്ലായ്മ, വഴക്കം, ഭാവനയുടെ ഉജ്ജ്വലത എന്നിവയാണ് ഇവയുടെ സവിശേഷത. പേസ് മാനസിക പ്രവർത്തനംവേഗത കുറച്ചു ഇതെല്ലാം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും സങ്കീർണ്ണമായ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളിലും കുറഞ്ഞ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. തിരുത്തൽ ജോലിക്ക് നിർബന്ധിത മാനസിക പിന്തുണ ആവശ്യമാണ്. പരിശീലന ഗ്രൂപ്പുകളിൽ അത്തരമൊരു കുട്ടിയെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് വളരെ അഭികാമ്യമാണ്. പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണസ്വാതന്ത്ര്യം, ഉത്തരവാദിത്തം, ആത്മവിശ്വാസം, നിശ്ചയദാർഢ്യം മുതലായവയെ പരിപോഷിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു സാഹചര്യത്തിലും ഈ കുട്ടികൾ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വേഗത വർദ്ധിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്. മസ്തിഷ്കത്തിൻ്റെ ബയോകെമിക്കൽ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ മൂലമാണ് അവരുടെ മന്ദത, അത് മാറ്റാൻ കഴിയില്ല. നിങ്ങളുടെ കുഞ്ഞിനെ വേഗത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ നിർബന്ധിതനാക്കാനുള്ള നിങ്ങളുടെ ശ്രമങ്ങൾ, കുട്ടി ഒരു സമ്മർദപൂരിതമായ സാഹചര്യത്തിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുമെന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കും, അത് അവന് വിവിധ പ്രതികരണങ്ങൾക്ക് കാരണമാകും - ഹിസ്റ്റീരിയ മുതൽ മന്ദബുദ്ധി വരെ.

സോമാറ്റോജെനിക് ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തോടെ, വൈകാരിക പക്വത ഉണ്ടാകുന്നത് ദീർഘകാല, പലപ്പോഴും വിട്ടുമാറാത്ത രോഗങ്ങൾ, ഹൃദയ വൈകല്യങ്ങൾ, വിട്ടുമാറാത്ത ന്യുമോണിയ, ടോൺസിലൈറ്റിസ്, സൈനസൈറ്റിസ്, കഠിനമായ അലർജി അവസ്ഥകൾ, പാത്തോളജി എന്നിവയാണ്. ആന്തരിക അവയവങ്ങൾതുടങ്ങിയവ. ഈ രോഗങ്ങൾ ശരീരത്തിൻ്റെ വിട്ടുമാറാത്ത ലഹരിക്ക് (വിഷബാധ) കാരണമാകുകയും ശാരീരികവും മാനസികവുമായ ടോൺ, പ്രവർത്തനം, സമ്മർദ്ദത്തിനെതിരായ പ്രതിരോധത്തിൻ്റെ അളവ് (മാനസിക സമ്മർദ്ദം ഉൾപ്പെടെ), പ്രകടനം എന്നിവയിൽ കുറവുണ്ടാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കൂടാതെ, ശരീരത്തിൻ്റെ വിട്ടുമാറാത്ത ലഹരി സമയത്ത് ഉണ്ടാകുന്ന ഉപാപചയ വൈകല്യങ്ങൾ ദോഷകരമായ വസ്തുക്കൾ, വിട്ടുമാറാത്ത അണുബാധ ഫോക്കസ് രൂപം, നാഡീവ്യൂഹം പക്വത നിരക്ക് ബാധിക്കുകയും തലച്ചോറിൻ്റെ വികസനം (പ്രാഥമികമായി നിയന്ത്രണ സംവിധാനങ്ങൾ) ഒരു ചെറിയ കാലതാമസം നയിച്ചേക്കാം, വൈകാരിക-വൊലിഷണൽ മണ്ഡലം പക്വത കാലതാമസം വരെ. വിട്ടുമാറാത്ത ശാരീരികവും മാനസികവുമായ അസ്തീനിയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സജീവ രൂപങ്ങളുടെ വികാസത്തെ തടയുന്നു, അത്തരം വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് കാരണമാകുന്നു, ഭീരുത്വം, ഭീരുത്വം, കാപ്രിസിയസ്, ശാരീരിക അപകർഷതാബോധവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ആത്മവിശ്വാസക്കുറവ്. കുട്ടിക്ക് നിയന്ത്രണങ്ങളുടെയും നിരോധനങ്ങളുടെയും ഒരു ഭരണകൂടം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലൂടെയാണ് ഇതേ ഗുണങ്ങൾ പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. അതിനാൽ, രോഗം മൂലമുണ്ടാകുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങളിൽ അമിതമായ സംരക്ഷണം മൂലമുണ്ടാകുന്ന കൃത്രിമ ശിശുവൽക്കരണം ചേർക്കുന്നു, അത്തരം കുട്ടികളിലെ വൈകാരിക-വ്യക്തിഗത മേഖലയുടെ അപക്വത പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ പോലും ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് വർദ്ധിച്ച സംവേദനക്ഷമത, ഇംപ്രഷനബിലിറ്റി, പുതിയ ഭയം എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ പ്രകടമാണ്. കാര്യങ്ങൾ, പ്രിയപ്പെട്ടവരോടുള്ള അമിതമായ അടുപ്പം (പ്രത്യേകിച്ച് അമ്മയോട് ) കൂടാതെ അപരിചിതരുമായുള്ള സമ്പർക്കത്തിൽ വ്യക്തമായ തടസ്സം, വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയം നിരസിക്കുന്നത് വരെ. മാതാപിതാക്കൾ, ചട്ടം പോലെ, ശിശുത്വത്തിൻ്റെ ഈ പ്രകടനങ്ങളെ കുട്ടിയുടെ പൊതുവായ വേദനാജനകമായ അവസ്ഥയുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുക, അവനോട് സഹതപിക്കുക, അവനോട് സഹതപിക്കുക, അവനെ പരിപാലിക്കുക, അനാവശ്യ സമ്മർദ്ദത്തിൽ നിന്ന് അവനെ സംരക്ഷിക്കുക, ചിലപ്പോൾ സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള സമ്പർക്കം പരിമിതപ്പെടുത്തുക, സാധ്യമെങ്കിൽ , അവൻ്റെ ആഗ്രഹങ്ങളും ആഗ്രഹങ്ങളും പിന്തുടരാൻ ശ്രമിക്കുക. അതേസമയം, സ്കൂളിൽ എല്ലാം സ്വയം മാറുമെന്ന് അവർ വിശ്വസിക്കുന്നു, കൂടാതെ കുട്ടി, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, സമപ്രായക്കാരുമായി "പിടുത്തം" നേടുകയും വൈകാരികമായും വ്യക്തിപരമായും പക്വത പ്രാപിക്കുകയും ചെയ്യും, പ്രത്യേകിച്ചും ബുദ്ധിയുടെ മുൻവ്യവസ്ഥകൾ മുതൽ ( മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ, ധാരണ, സംസാരം, ചിന്ത, ഭാവന) അത്തരം കുട്ടികൾ സാധാരണയായി പ്രായപരിധിക്കുള്ളിൽ യോജിക്കുന്നു, എന്നിരുന്നാലും, ഇതിനകം തന്നെ സ്കൂളിൻ്റെ ആദ്യ മാസങ്ങളിൽ, ശാരീരികമായി ദുർബലരായ കുട്ടികൾ പല കാരണങ്ങളാൽ വിജയിക്കാത്തവരും തെറ്റായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നവരുമാണ്: ചിട്ടയായ പഠന ഭാരം കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ ദീർഘനേരം (ഏതാണ്ട് ദിവസവും മണിക്കൂറുകളോളം തുടർച്ചയായി) താമസിക്കുന്നത് അവർക്ക് വളരെ കൂടുതലാണ്; സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ വൈകാരികവും വ്യക്തിപരവുമായ മേഖലയുടെ പക്വതയുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെ അഭാവം, ഭയം, ഭീരുത്വം, മുതിർന്നവരെ ആശ്രയിക്കൽ, വർദ്ധിച്ച ഇംപ്രഷനബിലിറ്റി, കണ്ണുനീർ, ഇത് അമിത ജോലി കാരണം ഗണ്യമായി വർദ്ധിക്കുന്നു; സ്കൂളിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ അത്തരം കുട്ടികളുടെ യഥാർത്ഥ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം രൂപപ്പെടാത്തതായി മാറുന്നു; പതിവ് രോഗങ്ങൾവിജ്ഞാനത്തിൽ വളരെ ഗുരുതരമായ വിടവുകളിലേക്കും നയിച്ചേക്കാം.കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിൻ്റെയോ സോമാറ്റിക് ഗോളത്തിൻ്റെയോ പ്രവർത്തനത്തിൽ അപാകതകളൊന്നുമില്ലാത്ത, എന്നാൽ മാനസിക വളർച്ചയ്ക്ക് പ്രതികൂലമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ വളർന്നുവരുന്ന കുട്ടികൾക്ക് സൈക്കോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ കാലതാമസമുള്ള മാനസിക വികാസം സാധാരണമാണ്. "മാനസിക അഭാവം." സുപ്രധാന മാനസിക ആവശ്യങ്ങളുടെ പ്രകടമായ ലംഘനമാണ് (അഭാവം) മാനസിക അഭാവം. ഈ വികസന അപാകതയുടെ സാമൂഹിക ഉത്ഭവം അതിൻ്റെ പാത്തോളജിക്കൽ സ്വഭാവത്തെ ഒഴിവാക്കുന്നില്ല. അറിയപ്പെടുന്നതുപോലെ, ഒരു സൈക്കോട്രോമാറ്റിക് ഘടകത്തിൻ്റെ ആദ്യകാല തുടക്കവും ദീർഘകാല ഫലവും കൊണ്ട്, കുട്ടിയുടെ ന്യൂറോ സൈക്കിക് മേഖലയിൽ നിരന്തരമായ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കാം. പാത്തോളജിക്കൽ വികസനംഅങ്ങനെ, അവഗണനയുടെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, മാനസിക അസ്ഥിരതയുടെ തരം അനുസരിച്ച് മാനസിക വൈകല്യത്തോടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ പാത്തോളജിക്കൽ വികസനം രൂപപ്പെടാം: ഒരാളുടെ വികാരങ്ങളെയും ആഗ്രഹങ്ങളെയും തടയാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ആവേശം, കടമയുടെയും ഉത്തരവാദിത്തത്തിൻ്റെയും അഭാവം. പാത്തോളജിക്കൽ പ്രതിഭാസത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കാത്ത, എന്നാൽ ബൗദ്ധിക വിവരങ്ങളുടെ അഭാവം മൂലം അറിവിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെയും കുറവ് മൂലം പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന, പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണനയുടെ പ്രതിഭാസങ്ങളിൽ നിന്ന് ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തെ വേർതിരിച്ചറിയണം. അസാധാരണമായ വികസനംകുടുംബ വിഗ്രഹത്തിൻ്റെ തരം അനുസരിച്ച് വ്യക്തിത്വം) സൈക്കോജെനിക് കാലതാമസം വൈകാരിക വികസനംസ്വാർത്ഥ മനോഭാവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം, ഇച്ഛാശക്തി പ്രയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ജോലി, നിരന്തരമായ സഹായംരക്ഷാകർതൃത്വവും. അനുചിതമായ, ലാളിത്യമുള്ള വളർത്തലിൻ്റെ സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടിക്ക് സ്വാതന്ത്ര്യം, മുൻകൈ, ഉത്തരവാദിത്തം എന്നിവയുടെ സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല, വളർത്തലിൻ്റെ മാനസികാവസ്ഥയിൽ, ക്രൂരതയോ പരുഷമായ സ്വേച്ഛാധിപത്യമോ ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നിടത്ത്, ഒരു ന്യൂറോട്ടിക് തരത്തിലുള്ള വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം പലപ്പോഴും സംഭവിക്കാറുണ്ട്. മുൻകൈയുടെയും സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെയും അഭാവത്തിൽ, ഭീരുത്വം, ഭീരുത്വം എന്നിവയിൽ കാലതാമസം വരുത്തുന്ന മാനസിക വികാസം പ്രകടമാകും. മാനസിക അഭാവത്തിൻ്റെ അനന്തരഫലങ്ങളുടെ പ്രത്യേകത പ്രധാനമായും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു പ്രായ ഘട്ടം പ്രതികൂലമായ സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ സംഭവിച്ച ശിശു വികസനം, ശൈശവാവസ്ഥയിൽ, സെൻസറി (ഉത്തേജനം) അഭാവം നിരീക്ഷിക്കാവുന്നതാണ്. ഈ പ്രായത്തിൽ, വൈകാരികവും സംവേദനാത്മകവുമായ ഉത്തേജനം അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ മാനസികമായ പുതിയ രൂപവത്കരണത്തിന് കാരണമാകുന്നു. കുഞ്ഞിന് ചുറ്റുമുള്ള വാത്സല്യം, ശ്രദ്ധ, പ്രിയപ്പെട്ടവരിൽ നിന്നുള്ള പരിചരണം, അവർ അവനുമായി ധാരാളം ആശയവിനിമയം നടത്തുക, അവനെ നിങ്ങളുടെ കൈകളിൽ എടുക്കുക, കുളിപ്പിക്കുക, മസാജ് ചെയ്യുക തുടങ്ങിയവ പ്രധാനമാണ്. വേണ്ടത്ര സെൻസറി ലഭിക്കാത്ത കുട്ടി. ശൈശവാവസ്ഥയിലെ ഉത്തേജനം പ്ലാസ്റ്റിറ്റി, മാനസിക ഉന്മേഷം എന്നിവയാൽ വേർതിരിച്ചറിയപ്പെടുന്നില്ല. അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വളരെ കുറവായിരിക്കും, വൈജ്ഞാനിക അഭാവം ഒരു സ്വതന്ത്രമായ ഓപ്ഷനോ അല്ലെങ്കിൽ മുമ്പത്തേതിൻ്റെ തുടർച്ചയോ ആകാം, ആദ്യകാല പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്ത്, ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകളുടെ വികസനത്തിന് പ്രോത്സാഹനങ്ങളുടെ ആവശ്യകത കുട്ടിക്ക് അനുഭവപ്പെടുന്നു: ധാരണ, ശ്രദ്ധ. , ഓർമ്മ, സംസാരം, ചിന്ത. അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്, അനുയോജ്യമായ ഒരു സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക അന്തരീക്ഷം ആവശ്യമാണ്, അതിൽ വിവിധ വിഷയങ്ങൾ, വസ്തുക്കൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ കേന്ദ്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. വൈജ്ഞാനിക വികാസത്തിനുള്ള ഉത്തേജനത്തിൻ്റെ രൂക്ഷമായ അഭാവത്തിൽ വളർന്ന കുട്ടികളിൽ മോശം പദാവലി, സംസാരത്തിൻ്റെ വ്യാകരണ ഘടനയുടെ ലംഘനം, ആശയങ്ങളുടെ അഭാവം എന്നിവയാണ് സ്വഭാവ സവിശേഷത. ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, ഛിന്നഭിന്നമായ ധാരണ, മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ദുർബലപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയാണ് ഇവയുടെ സവിശേഷത.കുട്ടിയുടെ വികസ്വര മനസ്സിൽ സാമൂഹിക അഭാവത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം അദ്വിതീയമാണ്, ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ ആഴ്ചകളിൽ നിന്ന് മുതിർന്നവരുമായി സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക ഇടപെടലിൽ പ്രവേശിക്കുന്നു, കുട്ടി കൂടുതൽ കൂടുതൽ. ലോകത്തിൻ്റെ അതിരുകൾ കണ്ടെത്തുന്നു, സ്വയം തിരിച്ചറിയുന്നു, മറ്റുള്ളവരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുന്നു, സാമൂഹിക അഭാവത്തിൽ, കുട്ടി ഒന്നുകിൽ തൻ്റെ ജീവിത സാധ്യതകൾ കാണുന്നില്ല, അല്ലെങ്കിൽ ലോകത്തിൻ്റെ ചിത്രം അയാൾക്ക് വളരെ വികലമായി തോന്നുന്നു. നിയമം, ഒരു വയസ്സ് മുതൽ 6-7 വയസ്സ് വരെയുള്ള ഹൈപ്പോപ്രൊട്ടക്ഷൻ അല്ലെങ്കിൽ ഹൈപ്പർപ്രൊട്ടക്ഷൻ അവസ്ഥകളാണ്. ഹൈപ്പോപ്രൊട്ടക്ഷൻ അനുഭവിക്കുന്ന ഭൂരിഭാഗം കുട്ടികളും മദ്യമോ മയക്കുമരുന്നോ ദുരുപയോഗം ചെയ്യുന്ന വ്യക്തികൾ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരോ മാനസികരോഗികളോ ആയ മാതാപിതാക്കൾ, നിയമവിരുദ്ധമായ പെരുമാറ്റം ഉള്ളവർ തുടങ്ങിയവരുടെ കുടുംബങ്ങളിലാണ് വളർന്നത്. സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ കാലതാമസമുള്ള മാനസിക വികാസമാണ് ക്ലിനിക്കിന് ഏറ്റവും പ്രധാനം. പ്രകടനങ്ങളുടെ കാഠിന്യം കാരണം പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രം, മിക്ക കേസുകളിലും മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ തിരുത്തലുകളുടെ പ്രത്യേക നടപടികൾ ആവശ്യമാണ്. ഈ തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യം മറ്റ് വിവരിച്ച തരങ്ങളെ അപേക്ഷിച്ച് കൂടുതൽ സാധാരണമാണ്.മിക്ക കേസുകളിലും ഈ കുട്ടികളുടെ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പഠനം കാണിക്കുന്നത് നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ നേരിയ ഓർഗാനിക് കുറവിൻ്റെ സാന്നിധ്യം കാണിക്കുന്നു, പലപ്പോഴും അവശിഷ്ട സ്വഭാവമുള്ളതാണ്. മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് രൂപങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ (ഗർഭാവസ്ഥയുടെയും പ്രസവത്തിൻ്റെയും പാത്തോളജി: കഠിനമായ ടോക്സിയോസിസ്, അണുബാധകൾ, ലഹരി, Rh, ABO, മറ്റ് ഘടകങ്ങൾ അനുസരിച്ച് മാതൃ-ഗര്ഭപിണ്ഡത്തിൻ്റെ രക്തത്തിൻ്റെ പൊരുത്തക്കേട്, പ്രസവസമയത്ത് ശ്വാസംമുട്ടൽ, പ്രസവസമയത്ത് ഉണ്ടാകുന്ന ആഘാതം, പ്രസവാനന്തര ന്യൂറോ ഇൻഫെക്ഷൻ, വിഷബാധ. ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിലെ ഡിസ്ട്രോഫിക് രോഗങ്ങളും നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ പരിക്കുകളും, കാണാൻ കഴിയുന്നതുപോലെ, ഒരു പരിധിവരെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങളുമായി സാമ്യമുണ്ട്. ഒൻ്റോജെനിസിസിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിന് ഓർഗാനിക് നാശനഷ്ടങ്ങളാൽ ഈ സമാനത നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ രൂപത്തിലുള്ള വ്യക്തമായതും മാറ്റാനാകാത്തതുമായ മാനസിക അവികസിതാവസ്ഥയെക്കുറിച്ചാണോ അതോ മാനസിക പക്വതയുടെ തോതിലുള്ള മന്ദതയെക്കുറിച്ചോ നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്നത് പ്രാഥമികമായി നിഖേദ് തീവ്രതയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കും. മറ്റൊരു ഘടകം മുറിവിൻ്റെ സമയമാണ്. മസ്തിഷ്ക വൈകല്യം പിന്നീടുള്ള, ബാഹ്യമായ മസ്തിഷ്ക ക്ഷതവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് പ്രധാന വ്യത്യാസത്തിൻ്റെ കാലഘട്ടത്തെ ബാധിക്കുന്നു. മസ്തിഷ്ക സംവിധാനങ്ങൾഇതിനകം ഗണ്യമായി പുരോഗമിച്ചിരിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല അവരുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള അവികസിത അപകടസാധ്യതയില്ല.

അത്തരം കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും സ്റ്റാറ്റിക് ഫംഗ്ഷനുകൾ, നടത്തം, സംസാരം, വൃത്തിയുള്ള കഴിവുകൾ, കളി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘട്ടങ്ങൾ എന്നിവയിൽ കാലതാമസം നേരിടുന്നു. പക്വതയുടെ തോത് കുറയുന്നതിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ പലപ്പോഴും ആദ്യകാല വികസനത്തിൽ കണ്ടുപിടിക്കുകയും മിക്കവാറും എല്ലാ മേഖലകളെയും ആശങ്കപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.സോമാറ്റിക് അവസ്ഥയിൽ, ശാരീരിക വികസനം വൈകുന്നതിൻ്റെ പതിവ് അടയാളങ്ങൾക്കൊപ്പം (വളർച്ചയുടെ അവികസിത വളർച്ച, പേശികളുടെ അഭാവം, പേശികളുടെ അഭാവം, വാസ്കുലർ ടോൺ), പൊതുവായ പോഷകാഹാരക്കുറവ് പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് ട്രോഫിക്, ഇമ്മ്യൂണോളജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തുമ്പില് നിയന്ത്രണം തകരാറുകളുടെ രോഗകാരിയായ പങ്ക് ഒഴിവാക്കുന്നത് അനുവദിക്കുന്നില്ല; വിവിധ തരത്തിലുള്ള ബോഡി ഡിസ്പ്ലാസ്റ്റിസിറ്റിയും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടാം, ഒരു ന്യൂറോളജിക്കൽ അവസ്ഥയിൽ, തലയോട്ടിയിലെ കണ്ടുപിടുത്തത്തിൻ്റെ തകരാറുകളും തുമ്പില്-വാസ്കുലർ ഡിസ്റ്റോണിയ പ്രതിഭാസവും പലപ്പോഴും സംഭവിക്കാറുണ്ട്. 3-4 വർഷത്തെ ജീവിതത്തിൽ, നേടിയെടുത്ത കഴിവുകളുടെ താൽക്കാലിക പിന്നോക്കാവസ്ഥയും അവയുടെ തുടർന്നുള്ള അസ്ഥിരതയും നിരീക്ഷിക്കുന്നത് സാധ്യമാണ്.പക്വതയില്ലായ്മയുടെ പ്രതിഭാസങ്ങൾക്കൊപ്പം, പരാജയത്തിൻ്റെ പിന്നീടുള്ള കാലഘട്ടങ്ങളുടെ ആധിപത്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. സ്ഥിരമായ ലഭ്യതനാഡീവ്യൂഹത്തിന് കേടുപാടുകൾ സംഭവിക്കുന്നതിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങളും. അതിനാൽ, ഒളിഗോഫ്രീനിയയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ഘടനയിൽ എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു കൂട്ടം എൻസെഫലോപതിക് ഡിസോർഡേഴ്സ് (സെറിബ്രാസ്തെനിക്, ന്യൂറോസിസ് പോലുള്ള, സൈക്കോപതിക് പോലുള്ളവ) അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, ഇത് നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ നാശത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വികസന കാലതാമസം മിനിമൽ സെറിബ്രൽ ഡിസ്ഫംഗ്ഷൻ (എംഎംഡി) എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നതിൻ്റെ വ്യക്തമായ വകഭേദങ്ങളാണ് - മസ്തിഷ്ക കോശങ്ങൾക്ക് കേടുപാടുകൾ സംഭവിക്കുന്നതിൻ്റെ ഫലമായി ഉണ്ടാകുന്ന സെറിബ്രൽ നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ പാത്തോളജിയുടെ താരതമ്യേന നേരിയ വകഭേദങ്ങൾ, അവശിഷ്ടമായ (അവശിഷ്ടമായ) സ്വഭാവമുള്ളതും തടസ്സത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതുമാണ്. തലച്ചോറിൻ്റെ ഘടനാപരവും പ്രവർത്തനപരവുമായ സംവിധാനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം. ആദ്യകാലവും പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്തും, എംഎംഡിയുടെ പ്രകടനങ്ങൾ പ്രധാനമായും മോട്ടോർ, വൈകാരിക, സ്വയംഭരണ വൈകല്യങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ പ്രകടമാണ്. ഇതോടൊപ്പം, ചിതറിക്കിടക്കുന്ന ന്യൂറോളജിക്കൽ ലക്ഷണങ്ങളും രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്: നേരിയ ഇടർച്ച, സംവേദനങ്ങൾ, ചലനങ്ങളുടെ ശക്തിയിലെ അസമമിതി, മായ്‌ച്ച അല്ലെങ്കിൽ കഠിനമായ ഡിസാർത്രിയ (മങ്ങൽ, അവ്യക്തമായ സംസാരം). ഇത് പിന്നീട് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികലതയിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാം.അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് ശ്രദ്ധയുടെ അസ്ഥിരത, ദൃശ്യപരവും സ്പർശിക്കുന്നതുമായ ധാരണയുടെ അപര്യാപ്തമായ വികസനം, സ്വരസൂചക ശ്രവണം, ഒപ്റ്റിക്കൽ-സ്പേഷ്യൽ വിശകലനം, സിന്തസിസ്, സംസാരത്തിൻ്റെ മോട്ടോർ, സെൻസറി വശങ്ങൾ, ദീർഘകാലം കുറച് നേരത്തെക്കുള്ള ഓർമ, വിഷ്വൽ-മോട്ടോർ ഏകോപനം, മാനസിക പ്രവർത്തനം, പരിമിതമായ അറിവും ആശയങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തമായ വ്യത്യാസവും, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ തടസ്സം, പഠന കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ. അതേ സമയം, ഒരു പ്രത്യേക പക്ഷപാതമുണ്ട്, മറ്റുള്ളവരുടെ ആപേക്ഷിക സുരക്ഷയുമായി വ്യക്തിഗത കോർട്ടിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലംഘനങ്ങളുടെ മൊസൈക് പാറ്റേൺ. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിഭാഗത്തിൻ്റെ ഗണ്യമായ വൈവിധ്യത്തെ ഇത് നിർണ്ണയിക്കുന്നു, അതാകട്ടെ, അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസം, തിരുത്തൽ, വികസനം എന്നിവയുടെ വ്യക്തിഗതമാക്കൽ ആവശ്യമാണ്.

അത്തരം പ്രകടനങ്ങൾ അപൂർവ്വമായി മുതിർന്നവരെ ഭയപ്പെടുത്തുന്നു അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടിയെ സ്കൂളിനായി തയ്യാറാക്കാൻ കഠിനമായ നടപടികൾ കൈക്കൊള്ളാൻ അവരെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു - ഉയർന്ന മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ വികസനം, വോളിഷണൽ ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണം മുതലായവയിൽ തീവ്രമായ പരിശീലനം. എന്നിരുന്നാലും, അത്തരം നടപടികൾ, ചട്ടം പോലെ, നയിക്കുന്നില്ല. ആവശ്യമുള്ള ഫലം, ഏറ്റവും മോശം സന്ദർഭങ്ങളിൽ മസ്തിഷ്ക ലക്ഷണങ്ങൾ വർദ്ധിപ്പിക്കും. എന്നിരുന്നാലും, എംഎംഡി ഉള്ള കുട്ടികളെ പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള അവരുടെ സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്ന് അത്ര വ്യക്തമായി വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല. ശേഷിക്കുന്ന മസ്തിഷ്ക അപര്യാപ്തതയുടെ പ്രകടനങ്ങളുടെ "പ്രതാപകാലം" പ്രൈമറി ഗ്രേഡുകളിലെ പഠന കാലയളവിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്, ഇത് മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സ്വരം വളരെ വേഗത്തിൽ കുറയുന്നു, ഇത് തലച്ചോറിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരുതരം "ചാക്രികത" യിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു: അതായത്. മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രക്രിയയിൽ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള ക്ഷീണം കാരണം, കുട്ടികൾ കാലാകാലങ്ങളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉൽപാദന സംസ്കരണത്തിൽ നിന്ന് "വിച്ഛേദിക്കുന്നു", ഇത് അറിവ് സമ്പാദനത്തിൻ്റെ "മൊസൈക്" സ്വഭാവം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. പലപ്പോഴും ഈ സവിശേഷത വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അപക്വതയുമായി കൂടിച്ചേർന്നതാണ്, ഇത് അക്കാദമിക് പരാജയത്തെ കൂടുതൽ വഷളാക്കുന്നു.എൽ.ജി. മുസ്തേവ, പ്രായമായ പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, വോളിഷണൽ നിയന്ത്രണത്തിലെ ബലഹീനതകൾ, ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കൽ, മികച്ച മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ അപര്യാപ്തമായ ഏകോപനം, സംസാരത്തിൻ്റെ നിഘണ്ടു ഘടനയുടെ അവികസിതത, ബൗദ്ധിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ദുർബലമായ പ്രകടനങ്ങൾ എന്നിവ പ്രത്യേകിച്ചും ശ്രദ്ധേയമാണ്. , സ്കൂളിലെ അപാകത, നിരന്തരമായ അക്കാദമിക് പരാജയം എന്നിവയുടെ പ്രശ്നങ്ങളുള്ള ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സഹായ സ്കൂളായി അവസാനിക്കുന്നു, മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ ഈ രൂപത്തിലുള്ള വൈകാരിക-വോളിഷണൽ പക്വത ഓർഗാനിക് ഇൻഫ്രാൻ്റലിസത്തിൻ്റെ രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, ഇതിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങൾ രണ്ട് ടൈപ്പോളജിക്കൽ വേരിയൻ്റുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. MMD.1. എംഎംഡിയുടെ അസ്തെനിക് തരം (ഓർഗാനിക് ഇൻഫൻ്റിലിസത്തിൻ്റെ ഇൻഹിബിറ്റഡ് വേരിയൻ്റ്). കടുത്ത മാനസിക തളർച്ചയുള്ള കുട്ടികളും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ശാരീരിക ക്ഷീണത്തിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ ഇല്ലായിരിക്കാം, ഒരു പാഠത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അവതരണത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണതയും തീവ്രതയും അനുസരിച്ച്, അതിൻ്റെ ഉൽപാദന പ്രക്രിയയിൽ നിന്നുള്ള "വ്യതിയാനങ്ങൾ" 6-8 തവണ വരെ സംഭവിക്കുന്നു. മാത്രമല്ല, ബാഹ്യമായി, കുട്ടിക്ക് താൻ ആരംഭിച്ച പ്രവർത്തനം തുടരാൻ കഴിയും: താൻ വായിച്ചതിൻ്റെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കാതെ വായിക്കുന്നു, അവതരണത്തിൻ്റെ സാരാംശം മനസ്സിലാക്കാതെ അധ്യാപകനെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, മുതലായവ. അമിത ജോലിയുടെ ലക്ഷണങ്ങൾ ബാഹ്യമായും പ്രത്യക്ഷപ്പെടാം. അത്തരം കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം വളരെ തുച്ഛമായ പദാവലി, ദുർബലമായ അനുബന്ധ പ്രക്രിയകൾ, താഴ്ന്ന തലത്തിലുള്ള ശ്രദ്ധ മാറൽ എന്നിവയാണ്. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അവതരണത്തിൻ്റെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള പുരോഗതി പിന്തുടരാനും നിലനിർത്താനും അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ് വിദ്യാഭ്യാസ സംഭാഷണം. അത്തരം ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടായാൽ, അവർ പിൻവാങ്ങുകയും "ഒരു മയക്കത്തിലേക്ക് പോകുകയും ചെയ്യും." വിമർശിക്കാനുള്ള അവരുടെ കഴിവ് കാരണം, ഈ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ അക്കാദമിക് പരാജയത്തെക്കുറിച്ചും അവരുടെ നേട്ടങ്ങളും മാതാപിതാക്കളുടെ പ്രതീക്ഷകളും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേടും അറിയാം. അതിനാൽ, താഴ്ന്ന മാനസികാവസ്ഥ, അപര്യാപ്തമായ ആത്മാഭിമാനം, സ്കൂൾ, അക്കാദമിക് പ്രവർത്തനങ്ങളോടുള്ള വെറുപ്പ് എന്നിവയും അവരുടെ സവിശേഷതയാണ്.2. എംഎംഡിയുടെ റിയാക്ടീവ് (ഹൈപ്പർആക്ടീവ്) തരം (ഓർഗാനിക് ഇൻഫൻ്റിലിസത്തിൻ്റെ അസ്ഥിരമായ വേരിയൻ്റ്). ബാഹ്യമായി, ഇവർ അങ്ങേയറ്റം അസംഘടിതരും ആവേശഭരിതരും വേദനാജനകമായ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമാണ്: കുട്ടി നിരന്തരം നീങ്ങുന്നു, നിശ്ചലമായി ഇരിക്കാൻ കഴിയില്ല, കലഹിക്കുന്നു, ശ്രദ്ധ വ്യതിചലിക്കുന്നു. അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പലപ്പോഴും ശ്രദ്ധയില്ലാത്തതും അർത്ഥശൂന്യവുമാണ്. അത്തരമൊരു കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധയിൽപ്പെടുന്നതെല്ലാം അവനെ അപ്രതിരോധ്യമായി ആകർഷിക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു: അവൻ നിരന്തരം എന്തെങ്കിലും കലഹിക്കുന്നു, സ്പർശിക്കുന്നു, എടുക്കുന്നു, സ്പർശിക്കുന്നു, പലപ്പോഴും തൻറെ ഉള്ളിൽ വീഴുന്ന വൃത്തികെട്ട വസ്തുക്കളെ തകർക്കുകയും കീറുകയും തകർക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കൈകൾ. ശാസ്ത്രജ്ഞർ ഈ അവസ്ഥയെ ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു, ഒന്നാമതായി, ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത ശ്രദ്ധ നൽകുന്നതും പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പൂർണ്ണമായി ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിന് ആവശ്യമായ ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള ഉണർവിന് ഉത്തരവാദികളുമായ മസ്തിഷ്ക സംവിധാനങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തമായ വികാസവുമായി. കുട്ടിക്ക് ദീർഘനേരം എന്തെങ്കിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനോ സ്ഥിരതയോടെയും ലക്ഷ്യബോധത്തോടെയും ഒന്നും ചെയ്യാനോ കഴിയില്ല. ഈ സവിശേഷതകൾ വൈകല്യമുള്ള പ്രകടനം, ഉയർന്ന മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ അപര്യാപ്തത എന്നിവയുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.അങ്ങനെ, മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് രൂപത്തെ രണ്ട്, തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ, ഓർഗാനിക് ഇൻഫാൻ്റിലിസത്തിൻ്റെ വകഭേദങ്ങൾ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. അതേ സമയം, ഈ കുട്ടികളെ ഒരു ക്ലിനിക്കൽ ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് ഒന്നിപ്പിക്കാൻ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു: - എംഎംഡിക്ക് (അസ്വാസ്ഥ്യത്തിൻ്റെ ജൈവ സ്വഭാവം) അടിസ്ഥാനമായ സംവിധാനങ്ങളുടെ പൊതുത; - മാനസിക പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണം, ചാക്രിക കാലഘട്ടങ്ങളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങളുടെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ പ്രോസസ്സിംഗ്, പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലുകൾ മാസ്റ്റേർ ചെയ്യുന്നതിലെ പ്രശ്‌നങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു;-ഇസഡ്‌പിആറിൻ്റെ മുൻ രൂപങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ പ്രകടനങ്ങളുടെ ഉയർന്ന സ്ഥിരത. അങ്ങനെ, ഞങ്ങൾ ZPR-ൻ്റെ നിരവധി വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ പരിശോധിച്ചു. ZPR വ്ലാസോവ T.A യുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിൽ. കൂടാതെ പെവ്സ്നർ എം.എസ്. രണ്ട് പ്രധാന രൂപങ്ങളുണ്ട്: ശിശുത്വവും അസ്തീനിയയും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ആദ്യ ക്ലിനിക്കൽ വർഗ്ഗീകരണം എം.എസ്. പെവ്‌സ്‌നറുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഇത് രണ്ട് പ്രധാന വകഭേദങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നു: മാനസിക ശിശുത്വത്തിൻ്റെ അടയാളങ്ങളുടെ ആധിപത്യത്തോടുകൂടിയ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, നിരന്തരമായ സെറിബ്രോസ്‌തീനിയ മൂലമുണ്ടാകുന്ന ബുദ്ധിമാന്ദ്യം. മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ നാല് ക്ലിനിക്കൽ വകഭേദങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു വർഗ്ഗീകരണം പെവ്‌സ്‌നർ നിർദ്ദേശിച്ചു: സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത ഹാർമോണിക് ശിശുത്വം; വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അവികസിതമായ സൈക്കോഫിസിക്കൽ ഇൻഫ്രാൻ്റലിസം; ന്യൂറോഡൈനാമിക് ഡിസോർഡറുകളാൽ സങ്കീർണ്ണമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അവികസിതമായ സൈക്കോഫിസിക്കൽ ശിശുത്വം; വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അവികസിതമായ സൈക്കോഫിസിക്കൽ ശിശുവാദം, സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അവികസിതതയാൽ സങ്കീർണ്ണമാണ്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ വർഗ്ഗീകരണത്തിൻ്റെ പിന്നീടുള്ള പതിപ്പും ഉണ്ട്, ഇത് നിർദ്ദേശിച്ചത് കെ.എസ്. ലെബെഡിൻസ്കായയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, എറ്റിയോപത്തോജെനെറ്റിക് തത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള മാനസിക വികാസ വൈകല്യങ്ങളുടെ സംവിധാനങ്ങളുടെ കാരണവും അടിസ്ഥാനമായി എടുത്തിട്ടുണ്ട്. ഇവിടെ, മുമ്പത്തെപ്പോലെ, മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ നാല് രൂപങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: ഭരണഘടനാപരമായ ഉത്ഭവം, സോമാറ്റോജെനിക്, സൈക്കോജെനിക്, സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക്. മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സാഹിത്യത്തിൻ്റെ വിശകലനം, രണ്ട് വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ തമ്മിൽ എന്തെങ്കിലും ബന്ധമുണ്ടെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. എം.എസിൻ്റെ വർഗ്ഗീകരണമനുസരിച്ച്, വൈകാരിക-വോളീഷ്യൻ ഗോളത്തിൻ്റെ അവികസിതമായ ബുദ്ധിശക്തിയുള്ള സൈക്കോഫിസിക്കൽ ഇൻഫൻ്റിലിസം. പെവ്സ്നറിന്, ഭരണഘടനാപരമായ ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ZPR- യുമായി സമാനമായ സവിശേഷതകളുണ്ട്, അതിലൊന്ന് യോജിപ്പുള്ള ശിശുത്വമാണ്. എന്നാൽ ZPR ൻ്റെ ആദ്യ രൂപം കൊണ്ട്, K.S ൻ്റെ വർഗ്ഗീകരണം അനുസരിച്ച്. Lebedinskaya, M.S. Pevzner ൻ്റെ വർഗ്ഗീകരണം അനുസരിച്ച് ZPR ൻ്റെ മറ്റ് രൂപങ്ങൾ സമാനമാണ്, എന്നിരുന്നാലും, ഈ വർഗ്ഗീകരണങ്ങളുടെ സൃഷ്ടി വ്യത്യസ്ത തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്.

ഉറവിടങ്ങളിലേക്കുള്ള ലിങ്കുകൾ 1. സ്ട്രെബെലെവ ഇ.എ. പ്രത്യേക പ്രീസ്കൂൾ പെഡഗോഗി. –എം.: അക്കാദമി, 2002.–312 പേജ്. 2. സുഖരേവ ജി.ഇ. ബാല്യകാല മനോരോഗത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രഭാഷണങ്ങൾ. പ്രിയപ്പെട്ടത് അധ്യായങ്ങൾ. –എം.: മെഡിസിൻ, 1974. –320 പേ. 3. തിരുത്തൽ പെഡഗോഗിയും പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രവും: നിഘണ്ടു / കോമ്പ്. N.V. Novotortseva - സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: KARO, 2006. - 144 പേജ് 4. ലെബെഡിൻസ്കി V. V. കുട്ടിക്കാലത്തെ മാനസിക വികസന തകരാറുകൾ. – എം.: അക്കാദമി, 2003. – 144 പേജ് 5. അതേ. 6. മുസ്തയേവ എൽ.ജി. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ അനുഗമിക്കുന്നതിൻ്റെ തിരുത്തൽ പെഡഗോഗിക്കൽ, സോഷ്യോ സൈക്കോളജിക്കൽ വശങ്ങൾ. - എം.: ARKTI, 2005. - 52 പേജ് 7. അക്സെനോവ എൽ.എ., ആർക്കിപോവ് ബി.എ., ബെല്യാകോവ എൽ.ഐ. മറ്റുള്ളവ. പ്രത്യേക പെഡഗോഗി - എം.: അക്കാദമി, 2006. - 400 പേജ്. 8. മുസ്തയേവ എൽ.ജി. ഡിക്രി. ഒപ്. 9. ലെബെഡിൻസ്‌കായ കെ.എസ്. ക്ലിനിക്കിൻ്റെ അടിസ്ഥാന പ്രശ്‌നങ്ങളും മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ ടാക്‌സോണമിയും // ഡിഫെക്‌ടോളജി. - 2006. –നമ്പർ 3.–എസ്. 15-27.10. പെവ്സ്നർ എം.എസ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ക്ലിനിക്കൽ സവിശേഷതകൾ // വൈകല്യങ്ങൾ. –1972. -നമ്പർ 3. –പി.3–9.11.വ്ലാസോവ ടി.എ., പെവ്സ്നർ എം.എസ്. വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ കുറിച്ച്. - എം.: പെഡഗോഗി, 1973. - 173 പേജ് 12. കുസ്നെറ്റ്സോവ എൽ.വി., പെരെസ്ലെനി എൽ.ഐ., സോൾൻ്റ്സേവ എൽ.ഐ., മറ്റുള്ളവ. പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. –എം.: അക്കാദമി, 2003. –480 പേജ് 13. വിൽഷൻസ്കയ എ.ഡി. തിരുത്തൽ വികസന വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഡിഫെക്റ്റോളജിക്കൽ സപ്പോർട്ട് // ഡിഫെക്റ്റോളജി - 2007. – നമ്പർ 2. – പി. 50-57.14. മുസ്തയേവ എൽ.ജി. ഡിക്രി. Op. 15. Ibid. 16. Ibid. 17. ലെബെഡിൻസ്കി വി.വി. ഡിക്രി. ഒപ്. 18. അതേ. 19. മുസ്തയേവ എൽ.ജി. ഡിക്രി. op. 20. Vilshanskaya A.D. ഡിക്രി. ഒപ്. 21. മുസ്തയേവ എൽ.ജി. ഡിക്രി. op.22.Markovskaya I.F. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിലെ നിയന്ത്രണ വൈകല്യങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ (കെ.എസ്. ലെബെഡിൻസ്‌കായയുടെ 80-ാം വാർഷികത്തോടനുബന്ധിച്ച് നടന്ന ഒരു കോൺഫറൻസിലെ ഒരു റിപ്പോർട്ടിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി) // ഡിഫെക്‌ടോളജി.–2006. - നമ്പർ 3. - പി. 28-34.23. മുസ്തയേവ എൽ.ജി. ഡിക്രി. ഓപ്.

മകരോവ ഒക്സാന, കസാൻ (വോൾഗ) ഫെഡറൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ സൈക്കോളജി വിഭാഗത്തിലെ സീനിയർ ലക്ചറർ, [ഇമെയിൽ പരിരക്ഷിതം]മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ കാലതാമസത്തിൻ്റെ വിശകലനം ദേശീയംസൈക്കോളജി അബ്‌സ്‌ട്രാക്റ്റ്.മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ കാലതാമസം പോലുള്ള ഒരു പ്രശ്നത്തിൻ്റെ ദേശീയ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നത്തിന് ലേഖനം സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. വിവിധ രചയിതാക്കളുടെ വർഗ്ഗീകരണം, കുട്ടികളിലെ ഈ വ്യതിയാനങ്ങളുടെ വ്യത്യസ്ത വകഭേദങ്ങളുടെ പ്രത്യേകതകൾ എന്നിവ രചയിതാവ് വിശകലനം ചെയ്യുന്നു.

ഗോറെവ് പി.എം., പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിൻ്റെ സ്ഥാനാർത്ഥി, "കൺസെപ്റ്റ്" മാസികയുടെ എഡിറ്റർ-ഇൻ-ചീഫ്; ഉറ്റെമോവ് വി. വി., പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിൻ്റെ സ്ഥാനാർത്ഥി

എന്താണ് ZPR?

ഈ മൂന്ന് അശുഭകരമായ അക്ഷരങ്ങൾ മറ്റൊന്നുമല്ലബുദ്ധിമാന്ദ്യംവളരെ നല്ലതല്ല, അല്ലേ? നിർഭാഗ്യവശാൽ, ഇന്ന് നിങ്ങൾക്ക് പലപ്പോഴും ഒരു കുട്ടിയുടെ മെഡിക്കൽ റെക്കോർഡിൽ അത്തരമൊരു രോഗനിർണയം കണ്ടെത്താൻ കഴിയും.

കഴിഞ്ഞ കുറച്ച് വർഷങ്ങളായി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം എന്ന പ്രശ്നത്തിൽ താൽപ്പര്യം വർദ്ധിച്ചു; അതിനെ ചുറ്റിപ്പറ്റി ധാരാളം വിവാദങ്ങൾ ഉണ്ടായിട്ടുണ്ട്, മാനസിക വികാസത്തിലെ അത്തരം വ്യതിയാനം വളരെ അവ്യക്തവും പലതും ഉണ്ടാകാം എന്ന വസ്തുത കൊണ്ടാണ് ഇതെല്ലാം. വ്യത്യസ്ത മുൻവ്യവസ്ഥകൾ, കാരണങ്ങൾ, അനന്തരഫലങ്ങൾ, പ്രതിഭാസം അതിൻ്റെ ഘടനയിൽ സങ്കീർണ്ണമാണ്, ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട കേസിലും വ്യക്തിഗത സമീപനം, സൂക്ഷ്മവും സമഗ്രവുമായ വിശകലനം ആവശ്യമാണ്.

കുട്ടികളിലെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ രോഗമാണ്, അതിൽ വ്യത്യസ്ത കുട്ടികൾ അവരുടെ മാനസികവും മാനസികവും ശാരീരികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിവിധ ഘടകങ്ങളാൽ ബുദ്ധിമുട്ടുന്നു.

എന്ത് കഷ്ടപ്പെടുന്നു

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം മാനസികവളർച്ചയിലെ നേരിയ വ്യതിയാനങ്ങളുടെ വിഭാഗത്തിൽ പെടുന്നു, സാധാരണ നിലയ്ക്കും പാത്തോളജിക്കും ഇടയിൽ ഒരു ഇടത്തരം സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു.ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, പ്രാഥമിക അവികസിത സംസാരം, കേൾവി, കാഴ്ച, മോട്ടോർ സിസ്റ്റം തുടങ്ങിയ ഗുരുതരമായ വികസന വ്യതിയാനങ്ങൾ ഉണ്ടാകില്ല. അവർ അനുഭവിക്കുന്ന പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പ്രാഥമികമായി സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലും പഠനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. മാനസിക പക്വതയുടെ തോതിലുള്ള മന്ദഗതിയാണ് ഇതിനുള്ള വിശദീകരണം, ഓരോ കുട്ടിയിലും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം വ്യത്യസ്തമായി പ്രകടമാകുകയും സമയത്തിലും പ്രകടനത്തിൻ്റെ അളവിലും വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുകയും ചെയ്യും എന്നതും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

പ്രിവ്യൂ:

ആരാണ് ഈ കുട്ടികൾ

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഗ്രൂപ്പിൽ ഏതൊക്കെ കുട്ടികളെ ഉൾപ്പെടുത്തണം എന്ന ചോദ്യത്തിന് വിദഗ്ധരുടെ ഉത്തരങ്ങളും വളരെ അവ്യക്തമാണ്.ഉപാധികളോടെ, അവരെ രണ്ട് ക്യാമ്പുകളായി തിരിക്കാം.

മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ പ്രധാന കാരണങ്ങൾ പ്രാഥമികമായി സാമൂഹികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവവുമാണ് (അനുകൂലമായ കുടുംബ സാഹചര്യങ്ങൾ, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെയും സാംസ്കാരിക വികാസത്തിൻ്റെയും അഭാവം, ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ) എന്ന് വിശ്വസിക്കുന്ന ആദ്യത്തേത് മാനുഷിക വീക്ഷണങ്ങൾ പാലിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ വികലമായ, പഠിക്കാൻ പ്രയാസമുള്ള, അധ്യാപനപരമായി അവഗണിക്കപ്പെട്ടവരായാണ് നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നത്.പാശ്ചാത്യ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ ഈ പ്രശ്‌നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഈ വീക്ഷണം നിലവിലുണ്ട്, അടുത്തിടെ ഇത് നമ്മുടെ രാജ്യത്ത് വ്യാപകമാണ്.ബൗദ്ധിക അവികസിതതയുടെ നേരിയ രൂപങ്ങൾ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു എന്നതിന് പല ഗവേഷകരും തെളിവുകൾ നൽകുന്നു. മാതാപിതാക്കളുടെ ബൗദ്ധിക നിലവാരം സ്ഥിതിവിവരക്കണക്ക് ശരാശരിയേക്കാൾ താഴെയുള്ള ചില സാമൂഹിക തലങ്ങളിൽ, ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അവികസിത വളർച്ചയുടെ ഉത്ഭവത്തിൽ പാരമ്പര്യ ഘടകങ്ങൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു.

രണ്ട് ഘടകങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുന്നതാണ് നല്ലത്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ

മാനസികവളർച്ച വൈകുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്ന കാരണങ്ങൾ ഇവയാണ്:

പ്രിവ്യൂ:

1.ബയോളജിക്കൽ:

*ഗർഭാവസ്ഥയിലെ പാത്തോളജി (കടുത്ത ടോക്സിയോസിസ്, അണുബാധകൾ), ഗർഭാശയ ഗര്ഭപിണ്ഡത്തിൻ്റെ ഹൈപ്പോക്സിയ;

*അകാലാവസ്ഥ;

*പ്രസവസമയത്ത് ശ്വാസംമുട്ടലും ആഘാതവും;

* ശിശുവികസനത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ ഒരു പകർച്ചവ്യാധി, വിഷം, ആഘാതകരമായ സ്വഭാവമുള്ള രോഗങ്ങൾ;

* ജനിതക അവസ്ഥ.

2. സാമൂഹികം:

*കുട്ടിയുടെ ജീവിത പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ദീർഘകാല നിയന്ത്രണം;

*അനുകൂലമായ വളർത്തൽ സാഹചര്യങ്ങൾ, കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൽ പതിവ് ആഘാതകരമായ സാഹചര്യങ്ങൾ.

എന്നും രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട് വിവിധ ഓപ്ഷനുകൾവിവിധ ഉത്ഭവങ്ങളുടെ നിരവധി ഘടകങ്ങളുടെ സംയോജനം.

ZPR-ൻ്റെ വർഗ്ഗീകരണം

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തെ സാധാരണയായി നാല് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു.ഇവയിൽ ഓരോന്നിനും ചില കാരണങ്ങളാൽ ഉണ്ടാകുന്നു, കൂടാതെ വൈകാരിക പക്വതയില്ലായ്മയും വൈജ്ഞാനിക വൈകല്യവും അതിൻ്റേതായ സവിശേഷതകളുണ്ട്.

ആദ്യ തരം - ഭരണഘടനാപരമായ ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ZPR.വേണ്ടി

വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളത്തിൻ്റെ വ്യക്തമായ പക്വതയില്ലായ്മയാണ് ഈ തരത്തിൻ്റെ സവിശേഷത, അത് മുൻ ഘട്ടത്തിലെന്നപോലെ.

പ്രിവ്യൂ:

വികസന പെനാൽറ്റികൾ ഇവിടെ നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്നത് മാനസിക ശിശുത്വം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നതിനെക്കുറിച്ചാണ്, മാനസിക ശിശുത്വം ഒരു രോഗമല്ല, മറിച്ച് മൂർച്ചയുള്ള സ്വഭാവ സവിശേഷതകളും പെരുമാറ്റ സവിശേഷതകളും ഉള്ള ഒരു പ്രത്യേക സമുച്ചയമാണെന്ന് നിങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കേണ്ടതുണ്ട്, എന്നിരുന്നാലും ഇത് കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ സാരമായി ബാധിക്കും. .

അത്തരമൊരു കുട്ടി പലപ്പോഴും സ്വതന്ത്രനല്ല, പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ പ്രയാസമാണ്, പലപ്പോഴും അമ്മയോട് ശക്തമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അവളുടെ അഭാവത്തിൽ നിസ്സഹായത അനുഭവപ്പെടുന്നു; ഉയർന്ന മാനസികാവസ്ഥ, വികാരങ്ങളുടെ അക്രമാസക്തമായ പ്രകടനമാണ് അവൻ്റെ സവിശേഷത. അതേ സമയം വളരെ അസ്ഥിരമാണ്.പുറത്തുനിന്നുള്ള സഹായമില്ലാതെ ഒരു തീരുമാനം സ്വീകരിക്കുന്നതിനോ സ്വയം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനോ മറ്റേതെങ്കിലും സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനോ അയാൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.അത്തരം കുട്ടിക്ക് സന്തോഷത്തോടെയും സ്വയമേവയും പെരുമാറാൻ കഴിയും, അവൻ്റെ വികസന കാലതാമസം ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടില്ല. എന്നിരുന്നാലും, സമപ്രായക്കാരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, അവൻ എപ്പോഴും അൽപ്പം ചെറുപ്പമാണെന്ന് തോന്നുന്നു.

രണ്ടാം തരം - സോമാറ്റോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ZPR. സൂചിപ്പിക്കുന്നുദുർബലരായ, പലപ്പോഴും രോഗികളായ കുട്ടികൾ, ദീർഘകാല രോഗങ്ങളുടെ ഫലമായി, വിട്ടുമാറാത്ത അണുബാധകൾ, ജനന വൈകല്യങ്ങൾവികസനം, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം സംഭവിക്കാം അസുഖം, പശ്ചാത്തലത്തിൽശരീരത്തിൻ്റെ പൊതുവായ ബലഹീനത മാനസികാവസ്ഥകുട്ടിയും കഷ്ടപ്പെടുന്നു, അതിനാൽ പൂർണ്ണമായി വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല, കുറഞ്ഞ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം, വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണം, ശ്രദ്ധയുടെ മന്ദത - ഇതെല്ലാം മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ വേഗത കുറയ്ക്കുന്നതിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

അമിത സംരക്ഷണമുള്ള കുടുംബങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള കുട്ടികളും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു - കുട്ടിയുടെ വളർത്തലിൽ അമിതമായ ശ്രദ്ധ, മാതാപിതാക്കൾ തങ്ങളുടെ പ്രിയപ്പെട്ട കുഞ്ഞിനെക്കുറിച്ച് വളരെയധികം ശ്രദ്ധിക്കുമ്പോൾ, അവർ അവനെ ഒരു ചുവടുപോലും പോകാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല, കുട്ടിക്ക് ദോഷം ചെയ്യുമെന്ന് ഭയന്ന് അവർ അവനുവേണ്ടി എല്ലാം ചെയ്യുന്നു. സ്വയം, അവൻ ഇപ്പോഴും ചെറുതാണ്, അത്തരമൊരു സാഹചര്യത്തിൽ, പ്രിയപ്പെട്ടവരെ, അവരുടെ പരിഗണനയിൽ

പ്രിവ്യൂ:

മാതാപിതാക്കളുടെ പരിചരണത്തിൻ്റെയും രക്ഷാകർതൃത്വത്തിൻ്റെയും ഉദാഹരണമായി പെരുമാറ്റം, അതുവഴി കുട്ടിയെ സ്വാതന്ത്ര്യം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് തടയുന്നു, അതിനാൽ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ നിന്നും ഒരു പൂർണ്ണ വ്യക്തിത്വം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിൽ നിന്നും തടയുന്നു. രോഗിയായ കുട്ടി, അവിടെ കുഞ്ഞിനോടുള്ള സഹതാപവും അവൻ്റെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള നിരന്തരമായ ഉത്കണ്ഠയും അവൻ്റെ ജീവിതം എളുപ്പമാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവും ആത്യന്തികമായി മോശം സഹായികളായി മാറുന്നു.

മൂന്നാമത്തെ തരം സൈക്കോജെനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമാണ്.പ്രധാന വേഷം നൽകിയിരിക്കുന്നത് സാമൂഹിക സാഹചര്യംകുഞ്ഞിൻ്റെ വികസനം.കുടുംബത്തിലെ പ്രവർത്തനരഹിതമായ സാഹചര്യങ്ങൾ, പ്രശ്‌നകരമായ വളർത്തൽ, മാനസിക ആഘാതം എന്നിവയാണ് ഇത്തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന് കാരണം.കുടുംബത്തിൽ കുട്ടിയോടോ മറ്റ് കുടുംബാംഗങ്ങളോടോ ആക്രമണവും അക്രമവും ഉണ്ടെങ്കിൽ, ഇത് ആധിപത്യത്തിന് കാരണമായേക്കാം. കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവത്തിൽ വിവേചനമില്ലായ്മ, സ്വാതന്ത്ര്യമില്ലായ്മ, മുൻകൈയില്ലായ്മ, ഭയം, രോഗലക്ഷണമായ ലജ്ജ തുടങ്ങിയ സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ.

ഇവിടെ, മുമ്പത്തെ തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഹൈപ്പോഗാർഡിയൻഷിപ്പിൻ്റെ ഒരു പ്രതിഭാസമുണ്ട്, അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടിയുടെ വളർത്തലിൽ വേണ്ടത്ര ശ്രദ്ധയില്ല. അവഗണനയുടെയും അധ്യാപനപരമായ അവഗണനയുടെയും സാഹചര്യത്തിലാണ് ഒരു കുട്ടി വളരുന്നത്.ഇതിൻ്റെ അനന്തരഫലം സമൂഹത്തിലെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണക്കുറവ്, സ്വന്തം പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, നിരുത്തരവാദം, ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ എന്നിവയാണ്. നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അപര്യാപ്തമായ അറിവ്.

നാലാമത്തെ തരം സെറിബ്രൽ-ഓർഗാനിക് ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമാണ്.ഇത് മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച് കൂടുതൽ തവണ സംഭവിക്കുന്നു, മുമ്പത്തെ മൂന്നിനെ അപേക്ഷിച്ച് ഇത്തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് കൂടുതൽ വികസനത്തിനുള്ള പ്രവചനം സാധാരണയായി ഏറ്റവും അനുകൂലമാണ്.

പ്രിവ്യൂ:

പേര് സൂചിപ്പിക്കുന്നത് പോലെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ ഈ ഗ്രൂപ്പിനെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം ഓർഗാനിക് ഡിസോർഡേഴ്സ്, അതായത്, അപര്യാപ്തതയാണ്. നാഡീവ്യൂഹം, കാരണങ്ങൾഗർഭാവസ്ഥയുടെ പാത്തോളജി, അകാല ശ്വാസംമുട്ടൽ, ശ്വാസംമുട്ടൽ, ജനന ആഘാതം, വികാരങ്ങളുടെ ദുർബലമായ പ്രകടനങ്ങൾ, ഭാവനയുടെ ദാരിദ്ര്യം, മറ്റുള്ളവർ സ്വയം വിലയിരുത്തുന്നതിൽ താൽപ്പര്യമില്ലായ്മ എന്നിവയാൽ ഈ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ വ്യത്യസ്തരാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളാണ് രോഗനിർണയം നടത്തുന്നത്, പ്രത്യേകിച്ച് വികസനത്തിൻ്റെ ആദ്യഘട്ടങ്ങളിൽ.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ, ശാരീരിക വികസനം വൈകുന്നതിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ (പേശികളുടെ അവികസിതാവസ്ഥ, പേശികളുടെയും രക്തക്കുഴലുകളുടെയും അപര്യാപ്തത, വളർച്ചാ മാന്ദ്യം), നടത്തം, സംസാരം, വൃത്തിയുള്ള കഴിവുകൾ, കളിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘട്ടങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണം. വൈകി.

ഈ കുട്ടികൾക്ക് വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളത്തിൻ്റെ (അതിൻ്റെ പക്വതയില്ലാത്ത) സ്വഭാവസവിശേഷതകളും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലെ സ്ഥിരമായ വൈകല്യങ്ങളും ഉണ്ട്.

ഇമോഷണൽ-വോളിഷണൽ പക്വതയെ ഓർഗാനിക് ഇൻഫ്രാൻ്റലിസം പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ആരോഗ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് സാധാരണ വികാരങ്ങളുടെ ഉന്മേഷവും തിളക്കവും ഉണ്ടാകില്ല, ദുർബലമായ ഇച്ഛാശക്തിയും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ദുർബലമായ താൽപ്പര്യവുമാണ് കളിയുടെ സവിശേഷത. ഭാവനയും സർഗ്ഗാത്മകതയും, ഏകതാനത, ഏകതാനത, വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണത്തിൻ്റെ ഫലമായി ഈ കുട്ടികൾക്ക് പ്രകടനം കുറവാണ്.

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു: ദുർബലമായ മെമ്മറി, ശ്രദ്ധയുടെ അസ്ഥിരത, മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ മന്ദത, അവയുടെ സ്വിച്ചബിലിറ്റി കുറയുന്നു, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് ഇത് ആവശ്യമാണ്.

പ്രിവ്യൂ:

വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, മറ്റ് ഇംപ്രഷനുകൾ എന്നിവ സ്വീകരിക്കുന്നതിനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള ദൈർഘ്യമേറിയ കാലയളവ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവിവരങ്ങളുടെ പരിമിതമായ (സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന കുട്ടികളേക്കാൾ വളരെ ദരിദ്രരായ) ശേഖരം, വേണ്ടത്ര രൂപപ്പെട്ട സ്ഥലപരവും താൽക്കാലികവുമായ ആശയങ്ങൾ, മോശം പദാവലി, അവികസിത ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തന വൈദഗ്ധ്യം എന്നിവയാണ്.

പ്രതിരോധത്തെക്കുറിച്ച്

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൻ്റെ രോഗനിർണയം മിക്കപ്പോഴും മെഡിക്കൽ റെക്കോർഡിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നത് സ്കൂൾ പ്രായത്തോട് അടുത്താണ്, അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടി നേരിട്ട് പഠന പ്രശ്‌നങ്ങൾ അഭിമുഖീകരിക്കുമ്പോൾ, എന്നാൽ സമയബന്ധിതവും നന്നായി ചിട്ടപ്പെടുത്തിയതുമായ തിരുത്തൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ, മെഡിക്കൽ പരിചരണം എന്നിവയിലൂടെ, ഭാഗികവും പൂർണ്ണവും ഇതിനെ മറികടക്കുന്നു. വികസന വ്യതിയാനം സാധ്യമാണ്, വികസനത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം കണ്ടെത്തുന്നത് വളരെ പ്രശ്നമായി തോന്നുന്നു എന്നതാണ് പ്രശ്നം.

അങ്ങനെ, ഒന്നാം സ്ഥാനം വരുന്നുബുദ്ധിമാന്ദ്യം തടയൽ.ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശുപാർശകൾ ഏതെങ്കിലും യുവ മാതാപിതാക്കൾക്ക് നൽകാവുന്നവയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമല്ല: ഒന്നാമതായി, ഇത് ഗർഭധാരണത്തിനും പ്രസവത്തിനും ഏറ്റവും അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതാണ്, മുകളിൽ ലിസ്റ്റുചെയ്തിരിക്കുന്ന അപകടസാധ്യത ഘടകങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുക, തീർച്ചയായും, അടയ്ക്കുക ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ ദിവസങ്ങളിൽ തന്നെ കുഞ്ഞിൻ്റെ വികാസത്തിലേക്കുള്ള ശ്രദ്ധ രണ്ടാമത്തേത് ഒരേസമയം വികസന വ്യതിയാനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും ശരിയാക്കാനും സഹായിക്കുന്നു.