പരീക്ഷണത്തിന്റെ സംഘാടകനായ അലക്‌സാണ്ടർ ഇവാനോവിച്ച് മെഷ്‌ചെറിയാക്കോവുമായുള്ള അഭിമുഖവും ജീവശാസ്ത്രജ്ഞനായ അലക്‌സാണ്ടർ അലക്‌സാന്ദ്രോവിച്ച് മാലിനോവ്‌സ്‌കി പ്രകടിപ്പിച്ച മെഷ്‌ചെരിയാക്കോവിനേയും ഇലിയൻകോവിനെയും കുറിച്ചുള്ള വിമർശനാത്മക പരാമർശങ്ങളും ഞങ്ങൾ പ്രസിദ്ധീകരിക്കുന്നു.

"നേച്ചർ" മാസികയുടെ ആമുഖം

മോസ്കോയ്ക്കടുത്തുള്ള പുരാതന നഗരത്തിൽ - സാഗോർസ്ക് - 1963 മുതൽ, കാഴ്ചയും കേൾവിയും സംസാരവും നഷ്ടപ്പെട്ട കുട്ടികളെ വളർത്തുന്ന ലോകത്തിലെ ഒരേയൊരു ബോർഡിംഗ് സ്കൂൾ ഉണ്ട്. അക്കാദമി ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിന്റെ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ഡിഫെക്‌ടോളജിയിലെ ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ ലബോറട്ടറി ഓഫ് ട്രെയിനിംഗും എഡ്യൂക്കേഷനും നയിക്കുന്ന പ്രത്യേകമായി സംഘടിപ്പിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ മികച്ച ഫലങ്ങൾ നൽകി. സാഗോർസ്ക് സ്കൂളിലെ മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ ഡാക്റ്റൈൽ (വിരൽ) രൂപത്തിൽ സംസാരിക്കാനും ബ്രെയിൽ (ഡോട്ടഡ്) അക്ഷരമാല ഉപയോഗിച്ച് വായിക്കാനും എഴുതാനും മാത്രമല്ല, വിവിധ ദൈനംദിന, പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ നേടുക മാത്രമല്ല: ബധിര-അന്ധരായ കുട്ടികൾ സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ വിജയകരമായി വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നു, അവരിൽ ചിലർ സർവകലാശാലകളിൽ പ്രവേശിക്കാൻ തയ്യാറെടുക്കുന്നു.

ബധിര-അന്ധർ എത്തുമ്പോൾ മുമ്പ് കേസുകൾ അറിയാമായിരുന്നു എന്നത് ശരിയാണ് ഉയർന്ന തലംബൗദ്ധിക വികസനം. ബധിര-അന്ധയായ അമേരിക്കൻ വനിത ഹെലൻ കെല്ലർ ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിലെ അത്ഭുതം എന്ന് വിളിക്കപ്പെട്ടു. അവൾ പിഎച്ച്.ഡിയും പുസ്തകങ്ങളും എഴുതി. നമ്മുടെ രാജ്യത്തും വിദേശത്തുമുള്ള പലർക്കും മറ്റൊരു ബധിര-അന്ധനായ വ്യക്തിയെ അറിയാം - ഓൾഗ ഇവാനോവ്ന സ്കോറോഖോഡോവ - മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ സ്ഥാനാർത്ഥി, കവി, എഴുത്തുകാരൻ, "എനിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ ഞാൻ എങ്ങനെ കാണുന്നു, സങ്കൽപ്പിക്കുന്നു" എന്ന പുസ്തകത്തിന്റെ രചയിതാവ്. എന്നിരുന്നാലും, ഈ ഉജ്ജ്വലമായ ജീവചരിത്രങ്ങൾ, ജനനം മുതൽ ബധിരരും അന്ധരും മൂകരുമായ അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടിക്കാലത്തുതന്നെ കാഴ്ചയും കേൾവിയും നഷ്ടപ്പെട്ട ഓരോ കുട്ടിക്കും ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആഴത്തിലുള്ള അറിവ് ലഭ്യമാണെന്നതിന്റെ തെളിവായി ഇതുവരെ പ്രവർത്തിച്ചിട്ടില്ല. സാഗോർസ്ക് സ്കൂളിന്റെ അസ്തിത്വം ഇത് തെളിയിക്കുന്നു.

1969 ജൂണിൽ, ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ലബോറട്ടറിയുടെ തലവൻ എ.ഐ. യുഎസ്എസ്ആർ അക്കാദമി ഓഫ് സയൻസസിന്റെ പ്രെസിഡിയത്തിന്റെ യോഗത്തിൽ മെഷ്ചെറിയാക്കോവ് സംസാരിച്ചു. സാഗോർസ്ക് സ്കൂൾ നടത്തുന്ന മനഃശാസ്ത്രത്തിലും പ്രത്യേക പെഡഗോഗിയിലും സവിശേഷമായ ഒരു പരീക്ഷണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ റിപ്പോർട്ട് വളരെയധികം താൽപ്പര്യമുണർത്തി. ഈ റിപ്പോർട്ടിന്റെ ചർച്ചയിൽ പങ്കെടുത്ത ശാസ്ത്രജ്ഞർ പറയുന്നതനുസരിച്ച്, സാഗോർസ്ക് സ്കൂളിൽ ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ വിവിധ വിജ്ഞാന മേഖലകൾക്ക് വളരെ വിലപ്പെട്ട വസ്തുക്കൾ നൽകുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ചില നിഗമനങ്ങളിൽ എ.ഐ. Meshcheryakov, ജീവശാസ്ത്രജ്ഞരിൽ നിന്ന് എതിർപ്പുകൾ ഉന്നയിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഞങ്ങളുടെ മാസികയുടെ പേജുകളിൽ സംസാരിക്കാൻ ഞങ്ങൾ നിരവധി ശാസ്ത്രജ്ഞരോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു.

നിങ്ങളുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും മാന്യവുമായ ജോലിയിൽ നിങ്ങളെ ഏറ്റവും ആകർഷിക്കുന്നതെന്താണ്?

ബധിര-അന്ധർക്കുള്ള സോവിയറ്റ് പെഡഗോഗിയുടെ സ്രഷ്ടാവായി ശരിയായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്ന എന്റെ അധ്യാപകൻ, പ്രൊഫസർ ഇവാൻ അഫാനസ്യേവിച്ച് സോകോലിയാൻസ്കി (1889 - 1960), എന്റെ തൊഴിലിനോടുള്ള സ്നേഹം എന്നെ ബാധിച്ചു. 1955-ൽ ഞാൻ അദ്ദേഹത്തെ കണ്ടുമുട്ടി, ഇവാൻ അഫനസ്യേവിച്ചിന് അദ്ദേഹത്തിന് പിന്നിൽ വിപുലമായ അനുഭവം ഉണ്ടായിരുന്നു. 1923-ൽ, ഖാർകോവിൽ, അദ്ദേഹം ഒരു ചെറിയ സ്കൂൾ-ക്ലിനിക്ക് സംഘടിപ്പിച്ചു, അവിടെ ബധിര-അന്ധർക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ചരിത്രത്തിൽ ആദ്യമായി, അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഒരു ശാസ്ത്രീയ സമ്പ്രദായം വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുകയും പ്രയോഗത്തിൽ വരുത്തുകയും ചെയ്തു. യുദ്ധം ക്ലിനിക്കിന്റെ പ്രവർത്തനത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തി, അതിലെ നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികൾ മരിച്ചു. എന്നിരുന്നാലും, O.I യുടെ വളർത്തൽ. ഖാർകോവിൽ ആരംഭിച്ച സ്കോറോഖോഡോവ, I. A. Sokolyansky പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിഞ്ഞു. ഇപ്പോൾ ഒ.ഐ. സ്കോറോഖോഡോവ ഞങ്ങളുടെ ലബോറട്ടറിയിലെ ഒരു ഗവേഷകനാണ്, ഞങ്ങൾ ഒരുമിച്ച് I.A യുടെ പ്രവർത്തനം തുടരുന്നു. സോകോലിയൻസ്കി.

നിലവിൽ RSFSR-ൽ താമസിക്കുന്ന 340 ബധിര-അന്ധ ആളുകളെ രജിസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ എനിക്ക് കഴിഞ്ഞു. ഇത് പൂർണ്ണമായും കൃത്യമായ ഒരു സംഖ്യ ആയിരിക്കില്ല. എന്നിട്ടും, ബധിര-അന്ധത, ഭാഗ്യവശാൽ, വളരെ അപൂർവമായ ഒരു കേസാണെന്ന് ഇത് ഒരു ആശയം നൽകുന്നു. ഇത് സ്വാഭാവികമായും, ഞാൻ എന്റെ ജീവിതം സമർപ്പിച്ച തൊഴിലിന്റെ പ്രാധാന്യത്തിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കുന്നില്ല. മാനുഷിക ലക്ഷ്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഞാൻ സംസാരിക്കില്ല: ഇത് എല്ലാവർക്കും വ്യക്തമാണ്. മറ്റൊന്ന് ഊന്നിപ്പറയാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ മനസ്സിന്റെ രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനം ഒരു അതുല്യമായ ശാസ്ത്രീയ പരീക്ഷണമാണ്, അത് മനുഷ്യ മനസ്സിന്റെ വികാസത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പാറ്റേണുകൾ കർശനമായി കണ്ടെത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു, അത് ആവിർഭാവത്തിന്റെ നിമിഷം മുതൽ ആരംഭിക്കുന്നു. ഒരു സാധാരണ കുട്ടിയിൽ, അവന്റെ മനസ്സ് രൂപപ്പെടുന്ന സ്വാധീനത്തിൽ വൈവിധ്യമാർന്ന ഘടകങ്ങളെ പൂർണ്ണമായും വിഭജിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്; അവയുടെ പ്രവർത്തനം കണ്ടെത്താനും രേഖപ്പെടുത്താനും കഴിയില്ല. ഈ പ്രക്രിയയിൽ പല പെരുമാറ്റ വൈദഗ്ധ്യങ്ങളും വികാരങ്ങളും വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളും സ്വന്തമായി വികസിക്കുന്നു ദൈനംദിന ജീവിതം. മറ്റൊരു കാര്യം ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളാണ്. അവയിൽ ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രാരംഭ രൂപീകരണം "ശുദ്ധമായ അവസ്ഥയിൽ" സംഭവിക്കുന്നു, അതായത്. അധ്യാപകന്റെ നിയന്ത്രണത്തിനപ്പുറം തലച്ചോറിലെ സൈക്കോജെനിക് ഫലങ്ങളുടെ പൂർണ്ണമായ അഭാവത്തിൽ. അധ്യാപകൻ അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ ഒരു വ്യക്തിയെ "നിർമ്മാണം" ചെയ്യുന്നു. ഈ സൃഷ്ടിയുടെ വിജയവും പരാജയവും പ്രാരംഭ ആശയങ്ങളുടെ കൃത്യതയ്ക്കുള്ള ഒരു മാനദണ്ഡമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഞങ്ങളുടെ തൊഴിൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്ന് നിങ്ങൾ വിളിച്ചു. എന്നാൽ എല്ലാ ബിസിനസ്സിനും അതിന്റേതായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്. ഐ.എ. വിരോധാഭാസത്തെ സ്നേഹിക്കുന്ന സോകോലിയാൻസ്കി, ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് എളുപ്പമാണെന്നും ബധിരരായ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്നും അന്ധരായ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്നും സാധാരണ, “സാധാരണ” കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് അതിലും ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്നും പറഞ്ഞു.

ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ മനസ്സിന്റെ എല്ലാ ഡ്രൈവിംഗ് ബെൽറ്റുകളും അധ്യാപകന്റെ കൈകളിലാണ്. ഈ പ്രോഗ്രാമിന് അനുസൃതമായി അയാൾക്ക് ഒരു വ്യക്തിത്വത്തെ പ്രോഗ്രാം ചെയ്യാനും അത് പഠിപ്പിക്കാനും കഴിയും.

ഒരു ബധിര-അന്ധ-മൂക കുട്ടി, ചുറ്റുമുള്ള കാര്യങ്ങളിൽ നിന്നും സമൂഹത്തിൽ നിന്നും നിശ്ശബ്ദതയുടെയും ഇരുട്ടിന്റെയും തുടർച്ചയായ മതിൽ കൊണ്ട് വേർതിരിക്കപ്പെടുന്നു. നിങ്ങളുടെ എല്ലാ ആശയങ്ങളും പുറം ലോകംസ്പർശനത്തിലൂടെ മാത്രമേ അവന് സ്വീകരിക്കാൻ കഴിയൂ. ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനുള്ള സാധാരണ വഴികൾ നഷ്ടപ്പെട്ട്, ഏകാന്തത പൂർത്തീകരിക്കാൻ വിധിക്കപ്പെട്ട, ബധിര-അന്ധരായ കുട്ടികൾ മാനസികമായി വികസിക്കുന്നില്ല. അവരുടെ മുഖഭാവങ്ങൾ പോലും അവരുടെ അവസ്ഥയ്ക്ക് പര്യാപ്തമല്ല: അവർക്ക് മാനുഷിക രീതിയിൽ പുഞ്ചിരിക്കാനോ നെറ്റി ചുളിക്കാനോ കഴിയില്ല. ഈ കുട്ടികളുടെ ഊർജ്ജം അനിയന്ത്രിതമായ ചലനങ്ങളിൽ നിന്ന് പുറത്തുകടക്കാൻ കഴിയും. ഇതെല്ലാം ആഴത്തിന്റെ പ്രതീതി നൽകുന്നു മസ്തിഷ്ക രോഗപഠനം. വാസ്തവത്തിൽ സ്ഥിതി വ്യത്യസ്തമാണ്. ഒരു ബധിര-അന്ധ-മൂക കുട്ടി മനുഷ്യ മനസ്സില്ലാത്ത ഒരു സൃഷ്ടിയാണ്, പക്ഷേ അത് ഏറ്റവും ഉയർന്ന തലത്തിലേക്ക് വികസിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവുണ്ട്. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, പുറം ലോകവുമായി കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയം നിങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്. പക്ഷെ എങ്ങനെ? എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഒരു ബധിര-അന്ധനായ വ്യക്തിക്ക് അവന്റെ പരിശീലനം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് ഈ ലോകം ശൂന്യവും അർത്ഥശൂന്യവുമാണ്, മാത്രമല്ല നമ്മുടെ ജീവിതത്തിൽ നിറയുന്ന കാര്യങ്ങൾ അവയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളിലും അവനുവേണ്ടി നിലവിലില്ല. അത്തരമൊരു കുട്ടിക്ക് ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കാൻ ഒരേയൊരു പാതയേയുള്ളൂവെന്ന് വ്യക്തമാണ് - സ്പർശന-മോട്ടോർ അനലൈസറിലൂടെ.

സാഹചര്യം ലളിതമാണെന്ന് തോന്നുന്നു: വസ്തുക്കൾ കുട്ടിയുടെ കൈകളിൽ വയ്ക്കണം, അയാൾക്ക് അവ അനുഭവപ്പെടുകയും ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളുടെ പരിധിയില്ലാത്ത ചിത്രങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യും. എന്നിരുന്നാലും, പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസവും പരിശീലനവും വരെ, ബധിര-അന്ധരായ കുട്ടികൾ ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നില്ലെന്ന് പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നു. അത്തരമൊരു കുട്ടിക്ക് "പരിശോധിക്കാൻ" വസ്തുക്കൾ നൽകിയാൽ, ഈ വസ്തുക്കൾ അദ്ദേഹത്തിന് നിസ്സാരമല്ലാത്തതിനാൽ, അവരുമായി പരിചയപ്പെടാൻ പോലും ശ്രമിക്കാതെ, അവൻ ഉടനെ അവരെ ഉപേക്ഷിക്കുന്നു. സ്പർശിക്കുന്ന ഉത്തേജനങ്ങൾ എത്ര പുതിയതാണെങ്കിലും, അവ അവനിൽ ഒരു സൂചനാ പ്രതികരണവും ഉണ്ടാക്കുന്നില്ല. പുറത്തേക്കുള്ള വഴി എവിടെയാണ്? വസ്തുക്കളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് കുട്ടിക്ക് ആവശ്യമായി വരുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് പരിഹാരം. അതിനുശേഷം മാത്രമേ അവന്റെ ഓറിയന്റിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ആരംഭിക്കാൻ കഴിയൂ. ബധിര-അന്ധ കുട്ടിക്ക് ഭക്ഷണം, ജലദോഷം, വേദന മുതലായവയിൽ നിന്നുള്ള സംരക്ഷണം ആവശ്യമാണ്. ആദ്യം, ഈ ലളിതമായ സ്വാഭാവിക ആവശ്യങ്ങൾ ഈ വാക്കിന്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ അർത്ഥത്തിൽ ഇതുവരെ യഥാർത്ഥ ആവശ്യങ്ങളല്ല. അവർക്ക് പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഡ്രൈവർമാരാകാൻ കഴിയില്ല, അതിനാൽ, ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, പെരുമാറ്റം, വാക്കിന്റെ സാധാരണ അർത്ഥത്തിൽ, നിലവിലില്ല. ഒരു ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടി തന്റെ ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളുമായി പരിചിതനാകാൻ തുടങ്ങുന്നത്, ഈ സ്വാഭാവിക ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ലളിതമായ സ്വയം സേവന വൈദഗ്ദ്ധ്യം അധ്യാപകൻ പഠിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുമ്പോഴാണ്. ഒരു തവി, പ്ലേറ്റ്, കസേരയിൽ ഇരിക്കുക, മേശപ്പുറത്ത് ഇരിക്കുക, തൊട്ടിലിൽ കിടക്കുക, തലയിണയിൽ തലയിടുക, പുതപ്പ് കൊണ്ട് മൂടുക, തുടങ്ങിയ കാര്യങ്ങൾ കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുന്നു. അതിന് ആഴ്ചകളും ചിലപ്പോൾ മാസങ്ങളും കടന്നുപോകും. ലളിതമായ പ്രവൃത്തികൾ പോലും കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ പുരോഗതി കൈവരിക്കാൻ സാധിക്കും. അതിന്റെ പ്രതിരോധത്തിന്റെ അളവ് കുറയ്ക്കുന്നതിന് ധാരാളം സമയവും ക്ഷമയും ആവശ്യമാണ്. എന്നാൽ ഇവിടെ നിങ്ങളുടെ പ്രയത്നങ്ങളെ ദുർബലപ്പെടുത്താതിരിക്കാൻ വളരെ പ്രധാനമാണ്, ദിവസം തോറും ചെറുത്തുനിൽപ്പിനെ സൌമ്യമായി മറികടക്കുക, സ്വന്തം കൈകളാൽ കുട്ടിക്ക് ഭക്ഷണം കൊടുക്കുകയോ വസ്ത്രധാരണം ചെയ്യുകയോ ചെയ്യുക. ഇത് ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കും, ശാരീരികമായി പോലും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

അവസാനമായി, കുട്ടി സ്വന്തമായി ചലനങ്ങൾ നടത്താൻ ഭയങ്കരമായ ശ്രമങ്ങൾ നടത്താൻ തുടങ്ങുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു സ്പൂൺ വായിലേക്ക് കൊണ്ടുവരാൻ. ഇപ്പോൾ പ്രധാന കാര്യം നഷ്ടപ്പെടുത്തരുത്, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഈ ആദ്യ പ്രകടനങ്ങളെ കെടുത്തിക്കളയരുത്. ഒരു കുട്ടി സ്വതന്ത്രമായി ഒരു ഫലം കൈവരിക്കാൻ കഴിയുന്ന തരത്തിൽ ഒരു വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയാലുടൻ (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു സ്റ്റോക്കിംഗ് ഇടുന്നത്), അവൻ അത് മനസ്സോടെ ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുന്നു, കൂടാതെ രൂപപ്പെട്ട വൈദഗ്ദ്ധ്യം ഏകീകരിക്കപ്പെടുന്നു. ഈ പ്രാരംഭ ദൗത്യം വിജയകരമാണെങ്കിൽ, മറ്റെല്ലാം താരതമ്യേന എളുപ്പമാണ്. ഭാഷ പഠിപ്പിക്കൽ - ആദ്യം ആംഗ്യഭാഷ, പിന്നെ വിരൽ (സ്പർശം), ആത്യന്തികമായി വാക്കാലുള്ളതും യുക്തിസഹവുമായ ചിന്താശേഷി, ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ തത്വങ്ങൾ. ഇതിനകം സൃഷ്ടിച്ച ദൈനംദിന പെരുമാറ്റ സംസ്കാരത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഇതെല്ലാം ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നത്. തീർച്ചയായും, ഒരുപാട് പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. എല്ലാ ദിവസവും 15 മണിക്കൂർ, അതായത്. കുട്ടികൾ ഉണർന്നിരിക്കുന്ന മുഴുവൻ സമയവും ഒരു അദ്ധ്യാപികയോ പരിചാരകനോ അവരുടെ കൂടെയുണ്ട്. ഞങ്ങൾ മൂന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനും രണ്ട് അധ്യാപകരെയും ഒരു അധ്യാപകനെയുമാണ് നിയോഗിച്ചിരിക്കുന്നത്. മൊത്തത്തിൽ, 50 വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഞങ്ങൾക്ക് 50 അധ്യാപകരും അധ്യാപകരും ഉണ്ട്.

സാഗോർസ്ക് സ്കൂളിലെ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അടിസ്ഥാന പെഡഗോഗിക്കൽ തത്വങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?

വ്യക്തിഗത താൽപ്പര്യങ്ങളും വ്യക്തിഗത വേഗതയും പിന്തുടരുക എന്നതാണ് പ്രധാന തത്വങ്ങളിലൊന്ന്. ഏതെങ്കിലും വസ്തുവിലോ പ്രവർത്തനത്തിലോ കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യത്തിന്റെ ആദ്യത്തേതും മങ്ങിയതുമായ ഒരു ദൃശ്യം പിടിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. ചുറ്റുമുള്ള എല്ലാ കാര്യങ്ങളിലും ഉദാസീനനായി ഞങ്ങളുടെ അടുത്തേക്ക് വന്ന കുട്ടി ചായയോട് താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്നുവെന്ന് ടീച്ചർ കരുതി. ടീച്ചർ സൂക്ഷ്മമായി നോക്കുന്നു, അവൻ ശരിയാണെന്ന് ഉറപ്പാക്കുന്നു, തുടർന്ന് പഠനത്തിന്റെ ആരംഭ പോയിന്റ് കണ്ടെത്തുന്നു. കുട്ടിയുടെ ആദ്യത്തെ ആംഗ്യത്തിന്റെ അർത്ഥം: "എനിക്ക് കുറച്ച് ചായ തരൂ." മറ്റുള്ളവരേക്കാൾ വേഗത്തിലും എളുപ്പത്തിലും അവൻ ഈ ആംഗ്യം പഠിക്കും. ആദ്യം, ഒരു മുതിർന്നയാളുടെ സഹായത്തോടെ, ടീച്ചറുടെ കൈകളിൽ ചെറിയ കൈകൾ വയ്ക്കുക, അവൻ ഒരു കപ്പിൽ നിന്ന് കുടിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു, പിന്നെ അവൻ അത് സ്വന്തമായി ചെയ്യുന്നു. തുടർന്ന് അവനെ ആംഗ്യങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു: പഞ്ചസാര, കപ്പ്, സോസർ, സ്പൂൺ. തന്റെ പ്രിയപ്പെട്ട ചായ നൽകുന്നതിനുമുമ്പ് അവൻ സ്വയം കഴുകാൻ മനസ്സോടെ അനുവദിക്കുന്നു, തുടർന്ന് കഴുകുമ്പോൾ അധ്യാപകനെ കൈകൊണ്ട് "സഹായിക്കാൻ" തുടങ്ങുന്നു, ഒടുവിൽ സ്വയം കഴുകാൻ പഠിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത സ്വയം സേവന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം ആരംഭിക്കുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്, ആദ്യം കുട്ടിയുടെ ലളിതമായ ജൈവ ആവശ്യങ്ങളാൽ പ്രചോദിപ്പിക്കപ്പെടുകയും പിന്നീട് മനുഷ്യന്റെ ആവശ്യങ്ങളാൽ വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവ ക്രമേണ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായിത്തീരുന്നു: കുട്ടി വസ്ത്രങ്ങൾ വൃത്തിയാക്കാനും നന്നാക്കാനും, ഷൂസ് പരിപാലിക്കാനും, ചെറിയ ഇനങ്ങൾ കഴുകാനും ഇരുമ്പ് ചെയ്യാനും പഠിക്കുന്നു. പിന്നെ അവൻ - അവന്റെ സഖാക്കളോടൊപ്പം - മുറി വൃത്തിയാക്കുന്നു, ഡൈനിംഗ് റൂമിൽ ഡ്യൂട്ടി ചെയ്യുന്നു, പൂന്തോട്ടത്തിൽ ജോലി ചെയ്യുന്നു, സസ്യങ്ങളെയും മൃഗങ്ങളെയും പരിപാലിക്കുന്നു. സ്വതന്ത്രമായ കഴിവുകൾ നേടിയെടുക്കാനും ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കാനുമുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹം പരിധിയില്ലാത്തതാണ്. ഈ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം സംഘടിത പ്രക്രിയയിലുടനീളം, വ്യക്തിഗത താൽപ്പര്യങ്ങൾ പിന്തുടരുക എന്ന തത്വം കർശനമായും ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, കുട്ടിയെ നയിക്കുന്നത് അധ്യാപകനല്ല, മറിച്ച് കുട്ടിയാണ് അധ്യാപകനെ നയിക്കുന്നത്. ബധിര-അന്ധനായ ഒരു ആൺകുട്ടി താക്കോലുകളിൽ താൽപ്പര്യമുള്ളതായി ശ്രദ്ധിക്കപ്പെട്ടു. അവർ അവനെ വ്യത്യസ്ത താക്കോലുകൾ അനുഭവിക്കാൻ തുടങ്ങി, തുടർന്ന് അവരുടെ ഉദ്ദേശ്യം അവനെ പരിചയപ്പെടുത്തി. പൂട്ടുകൾ സ്വയം പൂട്ടാനും തുറക്കാനും പഠിച്ചു. എല്ലാത്തരം ഹാർഡ്‌വെയറുകളും മെറ്റൽ മെക്കാനിസങ്ങളും അദ്ദേഹം ഇഷ്ടപ്പെടുന്നുവെന്ന് താമസിയാതെ മനസ്സിലായി. പിന്നീട്, അവന്റെ പ്രിയപ്പെട്ട ഗെയിം ഒരു കൺസ്ട്രക്ഷൻ സെറ്റായി മാറി, അവന്റെ പ്രിയപ്പെട്ട ജോലി പ്രൊഡക്ഷൻ വർക്ക്ഷോപ്പുകളിൽ ജോലി ചെയ്തു. ആൺകുട്ടി സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ വിജയകരമായി മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു. ഒരുപക്ഷേ അവൻ ഒരു വിദഗ്ധ തൊഴിലാളിയാകാം, അല്ലെങ്കിൽ ഒരു എഞ്ചിനീയർ ആകാം...

സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, വ്യക്തിഗത താൽപ്പര്യങ്ങളും വ്യക്തിഗത വേഗതയും പിന്തുടരുന്ന അതേ തത്വം പ്രാബല്യത്തിൽ തുടരുന്നു. അതിനാൽ, കുട്ടി ചില വിഷയങ്ങളിൽ വേഗത്തിലും മറ്റുള്ളവയിൽ സാവധാനത്തിലും പുരോഗമിക്കുന്നു. പത്താം ക്ലാസിൽ സാഹിത്യവും ഏഴാം ക്ലാസിൽ ഫിസിക്സും പഠിക്കാം, തിരിച്ചും. എന്നാൽ വിഷയങ്ങൾ ആഴത്തിൽ ആഗിരണം ചെയ്യപ്പെടുന്നു, പഠനത്തോടുള്ള താൽപര്യം കുറയുന്നില്ല. ഞങ്ങൾക്ക് "അലസതയുടെ പ്രശ്നം" ഇല്ല, ഒരു നിർബന്ധവും ആവശ്യമില്ല. രണ്ടാമത്തെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടത് പെഡഗോഗിക്കൽ തത്വം, ഇതില്ലാതെ ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം സംഘടിപ്പിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായത്തിന്റെ കർശനമായ ഡോസിംഗിലാണ്. സഹായം വളരെ വലുതായിരിക്കരുത്, കുട്ടി പൂർണ്ണമായും സ്വാതന്ത്ര്യം ഉപേക്ഷിക്കുന്നു, പക്ഷേ ആവശ്യമുള്ള ഫലം കൈവരിക്കുമെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ പര്യാപ്തമാണ്. ഓരോ നൈപുണ്യവും വ്യത്യസ്ത ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ ചലനങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഒരു സ്പൂൺ കൊണ്ട് ഒരു പ്ലേറ്റിലേക്ക് സൂപ്പ് സ്‌കോപ്പ് ചെയ്യുന്നത് ഒരു കുട്ടിക്ക് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, മാത്രമല്ല സ്പൂൺ വായിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നത് വളരെ എളുപ്പമാണ്. കഴുകുമ്പോൾ, കുട്ടി തന്റെ കൈപ്പത്തികൾ മുകളിൽ നിന്ന് താഴേക്ക് ഓടിക്കാൻ വേഗത്തിൽ പഠിക്കുകയും സാങ്കേതികത വളരെ സാവധാനത്തിൽ പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു വൃത്താകൃതിയിലുള്ള ചലനത്തിൽ. അധ്യാപകൻ ഓരോ നൈപുണ്യവും വിശകലനം ചെയ്യുകയും അതിന്റെ ഘടകഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കുകയും പഠന പ്രക്രിയ നിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അത് കുട്ടിക്ക് ഇതിനകം പ്രാവീണ്യം നേടിയ ചലനങ്ങളിൽ സ്വാതന്ത്ര്യം നൽകുകയും ആവശ്യമുള്ളിടത്ത് സഹായിക്കുകയും കുട്ടിക്ക് വേണ്ടി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അദ്ദേഹത്തിന് ഇതുവരെ ചെയ്യാൻ കഴിയാത്ത ചലനങ്ങൾ. "അണ്ടർ-ഹെൽപ്പ്" അല്ലെങ്കിൽ "ഓവർ-ഹെൽപ്പ്" എന്നാൽ കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനം നഷ്ടപ്പെടുക എന്നാണ്.

ബധിര-അന്ധരുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തോടുള്ള നിങ്ങളുടെ സമീപനത്തിൽ I.A വികസിപ്പിച്ച രീതിശാസ്ത്രത്തെ ഗണ്യമായി വേർതിരിക്കുന്ന എന്തെങ്കിലും സവിശേഷതകൾ ഉണ്ടോ? നിങ്ങൾ മുമ്പ് ഉപയോഗിച്ച രീതികളിൽ നിന്ന് സോകോലിയാൻസ്കിയും നിങ്ങളും?

തീർച്ചയായും ഉണ്ട്. ഇത് അടിസ്ഥാനപരമായി വ്യത്യസ്തമാണെന്ന് പറയുന്നതായിരിക്കും കൂടുതൽ ശരി. ചരിത്രപരമായി, ബധിര-അന്ധർക്ക് വിദ്യാഭ്യാസം നൽകാനുള്ള ശ്രമങ്ങൾ ദീർഘനാളായിമതവുമായി അടുത്ത ബന്ധം പുലർത്തിയിരുന്നു. കാഴ്ചയും കേൾവിയും നഷ്ടപ്പെട്ട കുട്ടികളെ പലപ്പോഴും ആശ്രമങ്ങളുടെ മതിലുകൾക്കുള്ളിൽ വളർത്തി, അവരെ കുമ്പിടാനും പ്രാർത്ഥിക്കാനും പഠിപ്പിച്ചു, തുടർന്ന് അത്തരം “സൗഖ്യം” ദൈവത്തിന്റെ അത്ഭുതമായി പ്രഖ്യാപിക്കപ്പെട്ടു. ഈ ആശയം, തീർച്ചയായും, രൂപാന്തരപ്പെട്ട രൂപത്തിൽ, സാഹിത്യത്തിലേക്ക് കുടിയേറി. മനസ്സിന്റെ സ്വാഭാവികതയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയം, അതിൽ നിന്നുള്ള വികസനത്തിന്റെ സ്വാതന്ത്ര്യം ബാഹ്യ പരിസ്ഥിതി, ബധിര-അന്ധരുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ച് എനിക്കറിയാവുന്ന മിക്ക പുസ്തകങ്ങളിലും ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നു. 1890-ൽ, ജർമ്മൻ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനായ ഡബ്ല്യു. എറുസലേമിന്റെ (W. Jerusalem. Laura Bridgman. Eine Psycho-logische Studie) ഒരു മോണോഗ്രാഫ് പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു, ഇത് അമേരിക്കയിൽ പരിശീലനം നേടിയ ആദ്യത്തെ ബധിര-അന്ധയായ ലോറ ബ്രിഡ്ജ്മാനുവേണ്ടി സമർപ്പിച്ചു. മറ്റൊരു ജർമ്മൻ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനായ ഡബ്ല്യു. സ്റ്റേൺ 1905-ൽ ഹെലൻ കെല്ലറുടെ (ഡബ്ല്യു. സ്റ്റേൺ. ഹെലൻ കെല്ലർ) വളർത്തലിന്റെ കഥ വിവരിച്ചു. ബധിര-അന്ധരുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ 83 കേസുകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഡബ്ല്യു. വേഡിന്റെ (W. Wade. The Blind-Deaf. 1903) അറിയപ്പെടുന്ന ഒരു മോണോഗ്രാഫും ഉണ്ട്. ഒരു സന്യാസ സമൂഹത്തിലെ ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ച് പറയുന്ന L. Arnoul ന്റെ "ജയിലിലെ ആത്മാക്കൾ" എന്ന പുസ്തകം ഇപ്പോഴും ഫ്രാൻസിൽ പുനഃപ്രസിദ്ധീകരിക്കപ്പെടുന്നു (L. Arnoul. Ames en jail). ഈ പുസ്തകങ്ങളിൽ, പിന്നീടുള്ള ചില പുസ്തകങ്ങളിലെന്നപോലെ, ബധിര-അന്ധനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ മനസ്സിന്റെ വികാസം "ആന്തരിക ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പ്രകാശനം" ആയി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. ബധിര-അന്ധ-മൂക കുട്ടിയെ അവന്റെ "അർദ്ധ-മൃഗ" അവസ്ഥയിൽ നിന്ന് പുറത്തെടുക്കാൻ എത്രമാത്രം പരിശ്രമിക്കുമെന്ന് അപ്പോഴും അറിയാമായിരുന്നു. കൂടാതെ, രോഗത്തിന്റെ ഫലമായി കാഴ്ചയും കേൾവിയും നഷ്ടപ്പെട്ട സാധാരണയായി വികസിച്ച കുട്ടികൾ വിപരീത വികസനത്തിന് വിധേയരാകുകയും പകുതി മൃഗവും പകുതി സസ്യാഹാരവുമായ ജീവിതശൈലി നയിക്കുന്ന ജീവികളായി മാറുകയും ചെയ്ത കേസുകൾ വിവരിച്ചു. എന്നാൽ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്ത രീതിയിൽ ഇതിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്ന എഴുത്തുകാർ ഇപ്പോഴും "ആന്തരിക സത്ത" യുടെ സ്വതസിദ്ധമായ വികാസത്തിന്റെ സ്ഥാനം സ്വീകരിച്ചു. ഈ "ആന്തരിക സത്ത" ഉണർത്തുന്ന തള്ളലിന്റെ പങ്ക് വാക്കിന് നിയോഗിക്കപ്പെട്ടു.

മുൻകാല ബധിരരായ അദ്ധ്യാപകരിൽ മിക്കവരുടെയും തെറ്റ്, അവർ തങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളെ സംഭാഷണം രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള ശ്രമങ്ങളിലൂടെ പഠിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങി എന്നതാണ്. ഒരു വ്യക്തിയും മൃഗവും തമ്മിലുള്ള പ്രധാന വ്യത്യാസം "സംസാരത്തിന്റെ സമ്മാനം" ആണെന്ന വസ്തുതയിൽ നിന്ന് അവർ മുന്നോട്ട് പോയി, ഈ പ്രസംഗം വാക്കാലുള്ളതോ രേഖാമൂലമോ ഡാക്റ്റൈൽ (വിരൽ) രൂപത്തിൽ രൂപപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിച്ചു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ "സംസാരം" പരിസ്ഥിതിയുടെ നേരിട്ടുള്ള (ആലങ്കാരിക) പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ഒരു സംവിധാനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതല്ല, വായുവിൽ തൂങ്ങിക്കിടക്കുകയും കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിന് അടിസ്ഥാനമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയാതെ വരികയും ചെയ്തു. ചിന്തിക്കാൻ പഠിക്കുന്നതിനു മുമ്പ്, ഒരു ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടി കടന്നുപോകണമെന്ന് പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നു, I. A. Sokolyansky പറഞ്ഞതുപോലെ, "പ്രാരംഭ മാനുഷികവൽക്കരണ" കാലഘട്ടം, അതായത്. സ്വയം സേവനവും മനുഷ്യ പെരുമാറ്റ നൈപുണ്യവും അവയുടെ ഏറ്റവും ലളിതമായ രൂപത്തിൽ പഠിക്കുക. സ്വയം സേവന കഴിവുകൾ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അധ്വാനത്തിന്റെ ആദ്യ വിഭജനം ഉയർന്നുവരുന്നു - മുതിർന്നവർ ചില പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആരംഭിക്കുന്നു, കുട്ടി അത് തുടരുന്നു. ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള പ്രത്യേക മാർഗങ്ങളൊന്നും ഇതുവരെ ഇല്ലെങ്കിലും ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ആവശ്യകത രൂപപ്പെടുകയാണ്. കുട്ടിയെ അവന്റെ കാലിൽ കിടത്താൻ, ടീച്ചർ അവനെ കൈകളിലേക്ക് എടുത്ത് ഉയർത്തുന്നു. ആദ്യം കുട്ടി നിഷ്ക്രിയനാണ്. തുടർന്ന്, ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആവർത്തിക്കുമ്പോൾ, അവൻ കുറച്ച് സ്വാതന്ത്ര്യം കാണിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. അവസാനമായി, അധ്യാപകൻ കുട്ടിയുടെ കക്ഷങ്ങൾക്കടിയിൽ കൈകൾ വയ്ക്കേണ്ടതുണ്ട് - അവൻ അവന്റെ കാലിലെത്തും. ഇത് വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഒരു സംഭവമാണ്: സ്പർശനം പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഒരു സിഗ്നലായി മാറുന്നു. ഇതിനുശേഷം, ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള പ്രത്യേക മാർഗങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു - ആംഗ്യങ്ങൾ, പ്രവൃത്തികൾ അല്ലെങ്കിൽ സ്പന്ദിക്കുന്ന ചലനങ്ങൾ ആവർത്തിക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു. അപ്പോൾ ആംഗ്യങ്ങൾ കൂടുതൽ കൂടുതൽ പരമ്പരാഗതമായിത്തീരുന്നു. ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ ആദ്യത്തെ ഭാഷ വാക്കുകളല്ല, ആംഗ്യങ്ങളാണ്. സ്ഥാനനിർണയം എന്ന ആശയത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു ധാരണ രൂപീകരിക്കാൻ അവർ അവസരം നൽകുന്നു. ഭാവിയിൽ, വാക്കാലുള്ള ഭാഷാ പരിശീലനം ഇതിൽ നിർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു. ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടി ആംഗ്യഭാഷ സംസാരിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, അവനെ വാക്കുകൾ പഠിപ്പിക്കുക അസാധ്യമാണ്.

നിങ്ങൾ പറയുന്നതുപോലെ, മനസ്സിന്റെ സ്വയം വികസനം എന്ന തെറ്റായ ആശയം പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ബധിര-അന്ധർക്ക് സംസാരം പഠിപ്പിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസം നൽകുകയും ചെയ്ത മുൻകാല ബധിരരും ബധിരരുമായ ചില അധ്യാപകർ ഇപ്പോഴും എങ്ങനെ വിശദീകരിക്കും? ചിലപ്പോൾ നല്ല ഫലങ്ങൾ കൈവരിച്ചിട്ടുണ്ടോ?

ബധിര-അന്ധരുടെ അധ്യാപകർ, "ആന്തരിക ശക്തി പുറത്തുവിടുക" എന്ന ആശയം പ്രഖ്യാപിച്ചു, വാസ്തവത്തിൽ അതിനെക്കുറിച്ച് മറക്കാൻ നിർബന്ധിതരായി എന്നതാണ് വസ്തുത. സാധ്യമായ ഒരേയൊരു പാത അവർ പിന്തുടർന്നു - ഒരു മൂർത്തമായ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് ഒരു ആംഗ്യത്തിലേക്കും പിന്നീട് ഒരു വാക്കിലേക്കും, പക്ഷേ അവർ അത് അബോധാവസ്ഥയിൽ, സ്വയമേവ ചെയ്തു, അത് അവരുടെ ദൗത്യം അങ്ങേയറ്റം ബുദ്ധിമുട്ടാക്കി. ചില വ്യാഖ്യാതാക്കൾ ഈ പ്രശ്നത്തെ വളരെയധികം ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കിയിട്ടുണ്ട്. ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന മേഖലയിലെ പയനിയർ, പ്രശസ്ത അമേരിക്കൻ ഡോക്ടറും പുരോഗമന പൊതുപ്രവർത്തകനുമായ സാമുവൽ ഗ്രിഡ്‌ലി ഹോവെയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിവരണമാണ് ഇത് പ്രാഥമികമായി സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

പെർകിൻസ് സ്കൂൾ ഫോർ ദി ബ്ലൈൻഡ് ഡയറക്ടറായിരുന്നു ഡോ. 1837-ൽ, ബധിര-അന്ധന്മാരെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ അദ്ദേഹം തന്റെ ആദ്യ പരീക്ഷണം ആരംഭിച്ചു. അദ്ദേഹത്തിന്റെ വിദ്യാർത്ഥിയായ ലോറ ബ്രിഡ്ജ്മാൻ ഒരു ഡയറി എഴുതാൻ പഠിച്ചു, കൂടാതെ വിരൽ അക്ഷരമാല ഉപയോഗിച്ച് ലളിതമായ സംഭാഷണങ്ങൾ നടത്താനും കഴിഞ്ഞു. അക്കാലത്ത് ഇവ കേട്ടുകേൾവി പോലുമില്ലാത്ത ഫലങ്ങളായിരുന്നു. ബധിര-അന്ധയായ പെൺകുട്ടിയുടെ മനസ്സിന്റെ രൂപീകരണത്തിലെ ആദ്യ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ നിശബ്ദമായി മറികടന്ന്, തത്ത്വചിന്തകരും മനശാസ്ത്രജ്ഞരും എഴുത്തുകാരും ഈ സംഭവത്തിന് ചുറ്റും മിസ്റ്റിസിസത്തിന്റെ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിച്ചു. എസ്.ജിയുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക്. ഇതിന് ഹൗയുമായി യാതൊരു ബന്ധവുമില്ല. അവന്റെ ഗുണങ്ങൾ വളരെ വലുതാണ്. അന്ധരുടെ ആശ്വാസ അക്ഷരമാലയും ബധിര-മൂകരുടെ വിരൽ അക്ഷരമാലയും സംയോജിപ്പിച്ച് ബധിര-അന്ധർക്ക് സാക്ഷരത പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ "ടൂൾകിറ്റ്" സൃഷ്ടിച്ചത് അദ്ദേഹമാണ്.

സമാനമായ ഒരു കഥ മറ്റൊരു ബധിര-അന്ധയായ ഹെലൻ കെല്ലറിലും സംഭവിച്ചു. ഇത് യഥാർത്ഥത്തിൽ ഒരു മികച്ച കേസാണ്, ഇതിന് മുൻ‌കാലങ്ങളൊന്നുമില്ലാത്തതും ലോകമെമ്പാടുമുള്ള പ്രശസ്തി നേടിയതുമാണ്. എന്നാൽ ബധിര-അന്ധരുടെ അധ്യാപികയായ ആനി സള്ളിവൻ, ഹെലൻ കെല്ലർ എന്നിവർ മാനസിക രൂപീകരണ പ്രക്രിയയെ വിവരിക്കുന്നതിൽ നിരവധി കൃത്യതകളും പിശകുകളും വരുത്തുന്നു. ഹെലൻ കെല്ലറുടെ "ഞാൻ ജീവിക്കുന്ന ലോകം" എന്ന പുസ്തകത്തിന്റെ പ്രധാന ഫാബ്രിക് ഞങ്ങളുടെ ലെനിൻഗ്രാഡ് സൈക്കോളജിസ്റ്റ് എ.വി. ബധിര-അന്ധനായ എഴുത്തുകാരന്റെ സ്വയം നിരീക്ഷണത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ വസ്തുതകൾ മുങ്ങിമരിക്കപ്പെടുന്ന സാഹിത്യ സ്മരണകളും ദൈവശാസ്ത്രപരമായ വ്യതിചലനങ്ങളും യാർമോലെങ്കോയിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. കൂടാതെ, അവ വളരെ സാഹിത്യപരമാണ്, അവർക്ക് വലിയതോതിൽ വസ്തുനിഷ്ഠത നഷ്ടപ്പെടും.

ആനി സള്ളിവൻ തന്റെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസിക ഉണർവിനെ "വെള്ളം" എന്ന വാക്കുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തി. ഹെലൻ കെല്ലറെക്കുറിച്ചുള്ള സാഹിത്യത്തിൽ ഈ വസ്തുത "പെട്ടെന്നുള്ള ഉൾക്കാഴ്ച" എന്ന് പലതവണ വിവരിച്ചിട്ടുണ്ട്. വഴിയിൽ, മോസ്കോ തിയേറ്ററിന്റെ വേദിയിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്ന അമേരിക്കൻ നാടകകൃത്ത് ഗിബ്സന്റെ "ദി മിറാക്കിൾ വർക്കർ" എന്ന നാടകത്തിലും അദ്ദേഹം പങ്കെടുക്കുന്നു. എർമോലോവ. വാസ്തവത്തിൽ, ഹെലൻ കെല്ലറുടെ മാനസിക വികാസം, അവളും ആൻ സള്ളിവനും എഴുതിയതിന്റെ വിമർശനാത്മക പഠനം കാണിക്കുന്നത്, സാധ്യമായ ഒരേയൊരു വഴിയാണ് - ദൈനംദിന വസ്തുനിഷ്ഠമായ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ രൂപീകരണം മുതൽ അതിന്റെ അനുയോജ്യമായ പ്രതിഫലനം വരെ. "പെട്ടെന്നുള്ള ഉൾക്കാഴ്ച" എന്ന ആശയം അക്കാലത്തെ മനഃശാസ്ത്രത്തിലും അധ്യാപനത്തിലും വ്യാപകമായ കാഴ്ചപ്പാടിന് ഒരു ആദരാഞ്ജലി മാത്രമായിരുന്നു.

ഇപ്പോൾ വിദേശത്തുള്ള ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സ്ഥിതി എന്താണ്?

രണ്ടിൽ പങ്കെടുക്കാൻ അവസരം ലഭിച്ചു അന്താരാഷ്ട്ര സമ്മേളനങ്ങൾ(1962 ലും 1967 ലും), ബധിര-അന്ധരുടെ റെക്കോർഡിംഗ്, രോഗനിർണയം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി കുട്ടികളെ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, പ്രോഗ്രാമുകൾ, അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾ എന്നിവ ചർച്ച ചെയ്തു. ബധിര-അന്ധരുടെ പൂർണ്ണമായ സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകൾ ഒരു രാജ്യത്തും ഇല്ലെന്ന് ഇത് മാറി. ബധിര-അന്ധരായ 252 സ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ അമേരിക്കയിലുണ്ടെന്ന് അമേരിക്കൻ ഫൗണ്ടേഷൻ ഫോർ ദി ബ്ലൈൻഡ് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഈ വിവരങ്ങൾ റിപ്പോർട്ടുചെയ്യുമ്പോൾ, വിവരിച്ചതും രജിസ്റ്റർ ചെയ്തതുമായ കേസുകളെക്കുറിച്ച് മാത്രമാണ് ഞങ്ങൾ സംസാരിക്കുന്നതെന്ന് അന്ധർക്കുള്ള ഫൗണ്ടേഷൻ വ്യവസ്ഥ ചെയ്യുന്നു. അത്തരം കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയാൻ എളുപ്പമല്ല എന്നതാണ് വസ്തുത - പരിശീലനം ലഭിക്കാത്ത ബധിര-അന്ധർ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി എളുപ്പത്തിൽ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാകും. എന്നാൽ തിരിച്ചറിഞ്ഞ ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളിൽ പോലും, ഒരു ചെറിയ ഭാഗം മാത്രമാണ് പ്രത്യേക സ്ഥാപനങ്ങളിൽ വളർത്തുന്നത്. അത്തരം സ്ഥാപനങ്ങൾ വളരെ കുറവാണ്, പ്രത്യേക പരിശീലനം ലഭിച്ച അധ്യാപകരും ഇല്ല. 1931-ൽ, യുഎസ്എയിൽ, ബധിര-അന്ധന്മാരെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു വകുപ്പ് പെർകിൻ സ്‌കൂൾ ഫോർ ദി ബ്ലൈൻഡിൽ ആരംഭിച്ചു. ഈ സ്ഥാപനത്തിൽ, പരിശീലനം "ടഡോമ രീതി" വഴി മാത്രമായി നടത്തി, അതായത്. വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണ രീതിയിലൂടെ. ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തിനുള്ളിൽ സംസാരഭാഷ പഠിക്കാൻ കഴിയുന്നില്ലെങ്കിൽ, അവനെ പഠിപ്പിക്കാൻ കഴിയാത്തവനായി കണക്കാക്കുകയും സ്കൂളിൽ നിന്ന് പുറത്താക്കുകയും ചെയ്തു. അതിനാൽ, 1953 ൽ അവിടെ നാല് വിദ്യാർത്ഥികൾ മാത്രമേ അവശേഷിച്ചിരുന്നുള്ളൂ എന്നത് അതിശയമല്ല. ടഡോമ രീതി ഉപയോഗിച്ച് ഭാഷാ പഠിപ്പിക്കൽ അധ്യാപകന്റെ വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെ ധാരണയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിരലുകൾ സ്പീക്കറുടെ ചുണ്ടുകളിലും ശ്വാസനാളത്തിലും പ്രയോഗിക്കുന്നു. "പാൽ" എന്ന വാക്ക് സ്വാംശീകരിക്കാനും ഉച്ചരിക്കാനും വേണ്ടി ബധിര-അന്ധനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ അധ്യാപകൻ പതിനായിരത്തിലധികം തവണ ഈ വാക്ക് ആവർത്തിച്ചതായി പെർകിൻ സ്കൂളിന്റെ നിലവിലെ ഡയറക്ടർ ഡോ. വാട്ടർഹൗസ് പറഞ്ഞു. സ്വാഭാവികമായും, ഈ അധ്യാപന രീതി ഉപയോഗിച്ച് ദ്രുതഗതിയിലുള്ള ഭാഷാ സമ്പാദനവും വിജ്ഞാന ശേഖരണവും പ്രതീക്ഷിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

പെർകിൻസ്ക് സ്കൂളിലെ ഒരു ആൺകുട്ടിയെ ഒരു ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ വിജയകരമായ അനുഭവം എനിക്കറിയാം. അവധി ദിവസങ്ങളോ അവധി ദിവസങ്ങളോ അറിയാതെ സൂര്യോദയം മുതൽ സൂര്യാസ്തമയം വരെ ടീച്ചർ തന്റെ ഏക വിദ്യാർത്ഥിയെ പഠിപ്പിച്ചു. എട്ട് വർഷത്തെ നിസ്വാർത്ഥ അധ്വാനത്തിനിടയിൽ, വിദ്യാർത്ഥി പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ ഭാഷയും പാഠ്യപദ്ധതിയും പഠിച്ചു. വാക്കാലുള്ള സംസാരത്തിന്റെ ധാരണയിൽ അദ്ദേഹം മികച്ച വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയെന്നത് ശരിയാണ്. ടീച്ചറുടെ കിരീടത്തിൽ കൈ വെച്ചുകൊണ്ട്, അവൾ തന്നോട് എന്താണ് പറയുന്നതെന്ന് അയാൾ സ്പന്ദിച്ചു. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാത്രം സംസാരം മനസ്സിലാക്കുമ്പോൾ അത്തരം വൈദഗ്ദ്ധ്യം പ്രകടമായി - അധ്യാപകൻ.

3 സീനിയർ അധ്യാപകരും 19 അധ്യാപകരും 14 അസിസ്റ്റന്റ് അധ്യാപകരും ചേർന്ന് പഠിപ്പിക്കുന്ന പെർകിൻ സ്കൂളിലെ ബധിര-അന്ധ വിഭാഗത്തിൽ നിലവിൽ 30 കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്നു. കൂടാതെ, ബോസ്റ്റൺ യൂണിവേഴ്സിറ്റിയുമായി സഹകരിച്ച് പെർകിൻ സ്കൂൾ, ബധിര-അന്ധർക്കായി അധ്യാപകരെ പരിശീലിപ്പിക്കുന്നു. ഗ്രേറ്റ് ബ്രിട്ടൻ, നോർവേ, ഐസ്‌ലാൻഡ്, ഫ്രാൻസ്, സ്വിറ്റ്‌സർലൻഡ് എന്നിവിടങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള അധ്യാപകർക്ക് ഉചിതമായ പരിശീലനം ലഭിക്കുന്ന ഒരു വർഷം നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന കോഴ്‌സുകളും ഉണ്ട്. നിങ്ങൾക്ക് കാണാനാകുന്നതുപോലെ, ഇത് ഒരു തരത്തിലാണ് അന്താരാഷ്ട്ര കേന്ദ്രംബധിര-അന്ധർക്ക് അധ്യാപക പരിശീലനം.

യിൽ പഠിച്ച അനുഭവവും വിശദമായി പരിചയപ്പെട്ടു ഇംഗ്ലീഷ് ഗ്രൂപ്പ്ബധിര-അന്ധ വിദ്യാർത്ഥികൾ, ഇത് കോൺഡോവർ അന്ധർക്കുള്ള സ്കൂളിൽ സ്ഥിതിചെയ്യുന്നു. ഇംഗ്ലണ്ടിലെ ബധിര-അന്ധർക്കായി 1952-ൽ സംഘടിപ്പിക്കപ്പെട്ട ഏക വകുപ്പാണിത്. അതിന്റെ നേതൃത്വം ഒരു വർഷം ലഭിച്ച ഒരു അധ്യാപകനെ ഏൽപ്പിച്ചു. പ്രത്യേക പരിശീലനംയുഎസ്എയിലെ പെർകിൻ സ്കൂളിൽ. സ്വാഭാവികമായും, ടഡോമ രീതിയുടെ പ്രയോഗത്തോടെ പരിശീലനം ആരംഭിച്ചു. ഇത് കോണ്ടോവർ സ്കൂളിന് വലിയ നഷ്ടമുണ്ടാക്കി. ആദ്യത്തെ നാല് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സംസാര ഭാഷ പഠിപ്പിക്കാൻ നിരവധി വർഷങ്ങൾ ശ്രമിച്ചതിന് ശേഷം, അവരിൽ രണ്ട് പേർ പഠിപ്പിക്കാൻ കഴിയാത്തവരാണെന്ന് കണ്ടെത്തി.

ഈ സ്കൂളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഒരാളുമായി ഒരു പ്രബോധനപരമായ കഥ സംഭവിച്ചു - ഡേവിഡ് ബ്രൂം. കോണ്ടോവർ സ്കൂളിലേക്ക് കൊണ്ടുപോകുമ്പോൾ അവന് 4 വയസ്സായിരുന്നു. പത്ത് വയസ്സ് വരെ, അവർ ശ്രദ്ധേയമായ വിജയമില്ലാതെ ടാഡോമ രീതി ഉപയോഗിച്ച് അവനെ പഠിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിച്ചു. എന്നാൽ അവസരം ഡേവിഡിന്റെ സഹായത്തിനെത്തി. ബധിരനായ ഒരു ആൺകുട്ടി സ്കൂളിൽ പ്രവേശിച്ചു, തുടർന്ന് കാഴ്ച നഷ്ടപ്പെടാൻ തുടങ്ങി. ഈ കുട്ടിക്ക് വിരൽ അക്ഷരമാല അറിയാമായിരുന്നു. അവൻ ഡേവിഡ് ബ്രൂമിന്റെ വിരൽ (ഡാക്റ്റൈൽ) അക്ഷരങ്ങൾ കാണിക്കാൻ തുടങ്ങി, അത് അവൻ പെട്ടെന്ന് മനഃപാഠമാക്കി. ബധിര-അന്ധന്മാരെ പഠിപ്പിക്കാൻ ഡാക്റ്റൈൽ അക്ഷരമാല പരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള ആശയം ഇത് അധ്യാപകർക്ക് നൽകി. ഞങ്ങൾ അത് പരീക്ഷിച്ചു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിജയത്തിൽ അവർ പെട്ടെന്ന് ഞെട്ടി. അദ്ദേഹത്തിന്റെ അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ വ്യാകരണ ഘടനയിലും പദാവലിയിലും അദ്ദേഹം നേടിയ പുരോഗതി അസാധാരണമായിരുന്നു. പിന്നീടുള്ള രണ്ട് വർഷക്കാലം, ഡേവിഡ് ബ്രൂമിന്റെ ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും അധ്യാപനത്തിന്റെയും പ്രധാന രീതി വിരലടയാളമായിരുന്നു. അധ്യാപകർ എല്ലാ വിഷയങ്ങളുടെയും പേരുകൾ വിരലിൽ കാണിക്കണമെന്ന് അദ്ദേഹം നിർബന്ധിച്ചു. വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടില്ലാതെ, അന്ധർക്കായി എഴുതിയ സംഭാഷണത്തിൽ അദ്ദേഹം പ്രാവീണ്യം നേടി - ബ്രെയിൽ അക്ഷരമാല.

എന്നിരുന്നാലും, യു‌എസ്‌എയിലും ഇംഗ്ലണ്ടിലും മറ്റ് നിരവധി രാജ്യങ്ങളിലും ബധിര-അന്ധന്മാരെ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ടാഡോമ രീതി ഇപ്പോഴും നിലനിൽക്കുന്നു. ബധിര-അന്ധന്മാരെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വാക്കാലുള്ള സംസാരം മാത്രമല്ല, പൊതുവെ വാക്കാലുള്ള സംസാരവും സാധ്യമല്ലെന്ന് ഞങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നു. വിച്ഛേദിക്കപ്പെട്ട വ്യാകരണ ഘടനയുള്ള വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണം, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ ആലങ്കാരികവും നേരിട്ടുള്ള പ്രതിഫലനവും ബധിര-അന്ധനായ വ്യക്തിയുടെ മറ്റ് ആളുകളുമായി നേരിട്ടുള്ള (വാക്കേതര) ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഒരു വികസിത സംവിധാനവും ഒരു സങ്കീർണ്ണ സംവിധാനത്തിന് കിരീടം നൽകണം.

വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയം രൂപീകരിക്കുന്ന രീതികളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, നമ്മുടെ സിസ്റ്റവും വിദേശത്ത് നിലവിലുള്ള സിസ്റ്റവും തമ്മിൽ കാര്യമായ വ്യത്യാസമുണ്ട്. വാക്കാലുള്ള ഭാഷ ആദ്യം വിരൽ രൂപത്തിലും പിന്നീട് ശബ്ദ രൂപത്തിലും നേടണമെന്ന് ഞങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, മറ്റ് രാജ്യങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള ചില ടൈഫ്‌ലോസർഡ് അധ്യാപകരും ഈ കാഴ്ചപ്പാടിലേക്ക് ചായാൻ തുടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

സാഗോർസ്ക് സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ എങ്ങനെയാണ് വാക്കാലുള്ള പ്രസംഗം നടത്തുന്നതെന്ന് ഞങ്ങളോട് പറയുക.

"ട്രോജൻ കുതിര" എന്ന് ഞങ്ങൾ സ്വയം വിളിക്കുന്ന ഒരു രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ അറിയപ്പെടുന്നതും പതിവായി കണ്ടുമുട്ടുന്നതുമായ വസ്തുക്കളെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ചില ആംഗ്യങ്ങളെ ഞങ്ങൾ വിരൽ (ഡാക്റ്റൈൽ) വാക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ബധിര-അന്ധ വിദ്യാർത്ഥിയെ ആംഗ്യങ്ങളോടെ കാണിക്കുന്നു, തന്നിരിക്കുന്ന ഒബ്ജക്റ്റ് മുമ്പ് നിയുക്തമാക്കിയ അതേ രീതിയിലല്ല, മറിച്ച് മറ്റൊരു രീതിയിൽ - ഒരു ഡാക്റ്റൈൽ വാക്ക് നൽകിയിരിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥിയെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, പുതിയതും അസാധാരണവുമായ കോൺഫിഗറേഷനിലാണെങ്കിലും ഇത് ഇപ്പോഴും അതേ ആംഗ്യമാണ്. നിയുക്ത വസ്തുവുമായി യാതൊരു സാമ്യവുമില്ലാത്ത ഈ ആംഗ്യം, ഒരു ബധിര-അന്ധ വ്യക്തിക്ക് മനസ്സിലാക്കാവുന്നതേയുള്ളൂ, കാരണം ഇത് അറിയപ്പെടുന്ന ഒരു ആംഗ്യത്തെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു. ഡാക്റ്റൈൽ വാക്കുകളുടെ ഉപയോഗം അധ്യാപകർ നിരന്തരം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത അക്ഷരങ്ങൾ കൊണ്ട് നിർമ്മിച്ച ഒരു വാക്ക് ഇതിനകം തന്നെ പഠിച്ചിട്ടുണ്ടെന്ന് സംശയിക്കാതെ വിദ്യാർത്ഥി തീർച്ചയായും ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയെ വാക്കാലുള്ള ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്നത് വ്യക്തിഗത അക്ഷരങ്ങളിൽ നിന്നല്ല, മറിച്ച് സെമാന്റിക് സന്ദർഭത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന സമഗ്രമായി മനസ്സിലാക്കിയ വാക്കുകളിൽ നിന്നാണ്. ആംഗ്യങ്ങൾ ആദ്യ വാക്കുകളുടെ അർത്ഥപരമായ സന്ദർഭമായി തുടരുന്നു.

അറിയപ്പെടുന്ന നിർദ്ദിഷ്ട വസ്തുക്കളെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന നിരവധി ഡസൻ വാക്കുകളുടെ പ്രായോഗിക വൈദഗ്ധ്യത്തിന് ശേഷം മാത്രമേ ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിക്ക് വ്യക്തിഗത ഡാക്റ്റിലിക് അക്ഷരങ്ങൾ നൽകാനാകൂ, അത് അവൻ ഇതിനകം പ്രായോഗികമായി മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നു. ഡാക്‌റ്റിലിക് അക്ഷരമാലയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടില്ലാതെ സംഭവിക്കുന്നു. ഒബ്‌ജക്‌റ്റിന്റെ ഡാക്‌റ്റിലിക് നാമത്തിന് സമാന്തരമായി, കുട്ടിക്ക് വാക്കിന്റെ ബ്രെയിൽ രൂപരേഖ കാണിക്കുന്നു, ഓരോ ബ്രെയിലി അക്ഷരവും ഒരു ഡാക്‌റ്റിലവുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു. ഇങ്ങനെയാണ് ബ്രെയിൽ ലിപിയിൽ എഴുതുന്നത്. ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിക്ക് അന്ധർക്കായി പ്രസിദ്ധീകരിച്ച പുസ്തകങ്ങൾ വായിക്കാനും പാഠങ്ങൾ "കേൾക്കാനും" പ്രത്യേക ടെലിറ്റാക്ടർ ഇൻസ്റ്റാളേഷനുകളുടെ സഹായത്തോടെ പ്രഭാഷണങ്ങൾ നടത്താനും അവസരം ലഭിക്കുന്നു. ബധിരനായ അന്ധനായ ഒരു വ്യക്തിക്ക് മുന്നിൽ അറിവിന്റെ വിശാലമായ പാത തുറക്കുന്നു.

എന്നിട്ടും സംശയം അവശേഷിക്കുന്നു: ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെയും വാക്കാലുള്ള സംസാരത്തെയും ശരിയായും പൂർണ്ണമായും മനസ്സിലാക്കാൻ ശരിക്കും കഴിവുണ്ടോ?

പരിശീലനത്തിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളിൽ പ്രത്യേക വസ്തുക്കളുടെ പ്രാതിനിധ്യത്തിന്റെ പര്യാപ്തത നമുക്ക് വിലയിരുത്താം, പ്രത്യേകിച്ചും, പ്ലാസ്റ്റിനിൽ നിന്ന് മോഡലിംഗ് (ഫോട്ടോ കാണുക). പിന്നീട്, വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയം സ്ഥാപിക്കപ്പെടുമ്പോൾ, ഈ പ്രശ്നം ഏതാണ്ട് ഇല്ലാതാകുന്നു. ബധിര-അന്ധനായ ഒരാൾക്ക് നമുക്ക് വിശദീകരിക്കാൻ കഴിയുന്ന എല്ലാ കാര്യങ്ങളും മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. അതേ സമയം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ, ഞങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിവ് സമ്പാദിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന വിവിധ സഹായങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഞങ്ങളുടെ പക്കൽ റിലീഫ് ഗ്ലോബുകൾ, നഗര മാതൃകകൾ, സ്റ്റഫ് ചെയ്ത മൃഗങ്ങൾ, ഡമ്മികൾ തുടങ്ങിയവയുണ്ട്.

ജോലിസ്ഥലത്തെ പരിശീലനത്തിനിടയിലും കുട്ടികൾ ധാരാളം കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കുന്നു. അവരുടെ കയ്യിൽ തയ്യൽ മെഷീനുകൾ, അവർ പ്രൊഡക്ഷൻ വർക്ക്ഷോപ്പുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. സാഗോർസ്ക് സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്കീയിംഗ്, സ്കേറ്റ്, നൃത്തം എന്നിവ പഠിക്കുന്നു. പ്രത്യേക അധ്യാപകർ അവരെ വാക്കാലുള്ള സംസാരം പഠിപ്പിക്കുന്നു. ഇതെല്ലാം അവരുടെ ജീവിതത്തെ കൂടുതൽ പൂർണ്ണമാക്കുകയും അതിന്റെ ധാരണയുടെ ആഴത്തിൽ നമ്മോട് കൂടുതൽ അടുക്കാൻ അവരെ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ജൈവശാസ്ത്രപരമായി ബധിര-അന്ധനായി ശേഷിക്കുന്ന ഒരു വ്യക്തി, മനുഷ്യന്റെ എല്ലാ അറിവുകളുടെയും സൗന്ദര്യശാസ്ത്രത്തിന്റെയും ധാർമ്മികതയുടെയും എല്ലാ മേഖലകളിലേക്കും പ്രവേശനം നേടുന്നു. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഉറുമ്പ് "കാണുന്ന" അൾട്രാവയലറ്റ് രശ്മികളും നമ്മൾ കാണുന്നില്ല, എന്നിട്ടും നമുക്ക് അവയെക്കുറിച്ച് അറിയാം. എന്നിരുന്നാലും, നമ്മുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ ചുറ്റുപാടുകളിൽ തങ്ങളെത്തന്നെ എത്രത്തോളം പൂർണ്ണമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു എന്ന് ഇ.വി നടത്തിയ തത്ത്വചിന്തയെക്കുറിച്ചുള്ള ആദ്യ പ്രഭാഷണത്തിന് ശേഷം നതാഷ കോർനീവയുടെ കുറിപ്പിൽ നിന്നെങ്കിലും വിലയിരുത്താനാകും. ഇലിയെങ്കോവ്:

“...തത്ത്വചിന്ത തികച്ചും ഭൗമികവും പ്രാപ്യവുമായ ഒരു ശാസ്ത്രമാണെന്ന് എനിക്ക് അടുത്തുപോലും ഇന്ന് ഞാൻ മനസ്സിലാക്കി. എന്റെ തലയിൽ എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് ഞാൻ എത്ര തവണ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, ഒരു ചിന്തയുടെ ഉത്ഭവം കണ്ടെത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അത് എവിടെ നിന്നാണ്, എങ്ങനെ വരുന്നു, എന്നെ കൂടാതെ മസ്തിഷ്കം എങ്ങനെ ചിന്തിക്കുന്നു എന്ന് മനസിലാക്കുക. ഇത് ആശ്ചര്യകരവും മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തതുമാണ് - തലച്ചോറും ഞാനും വ്യത്യസ്തമാണ്, എന്നിട്ടും ഞാൻ തലച്ചോറാണ്. എന്തായാലും ഞാൻ എന്താണ്? എന്റെ ശരീരം, എന്റെ തലച്ചോറ്, പക്ഷേ ഞാൻ എവിടെയാണ്? എന്തോ ഒരു കുഴപ്പമായി മാറുന്നു, അത് കൈകാര്യം ചെയ്യാൻ ഞാൻ ശരിക്കും ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ ഇത് വളരെ രസകരമാണ്! ഒരു കാര്യം കൂടി - മരണശേഷം എനിക്ക് എന്ത് സംഭവിക്കും? ഞാൻ ചീഞ്ഞഴുകിപ്പോകുമെന്ന് എനിക്കറിയാം, ഒന്നും അവശേഷിക്കില്ല, ആത്മാവോ ആത്മാവോ ഇല്ല, പക്ഷേ അത് ഇപ്പോഴും എന്റെ തലയിൽ ചേരുന്നില്ല - ഞാനായിരുന്നു, ഞാനല്ല! ശരി, ശരീരം മരിക്കും, ചലനം നിർത്തും, അനുഭവപ്പെടും, ചിന്തിക്കും, പക്ഷേ ഞാൻ എവിടെ പോകും? അത്തരം ചർച്ചകളിലേക്ക് ഇപ്പോൾ പോകാൻ ഞാൻ ധൈര്യപ്പെടുന്നില്ല, അല്ലാത്തപക്ഷം അനാവശ്യമായ ഒരുപാട് കാര്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകും. എന്നാൽ പൊതുവേ, ഞാൻ എന്താണെന്നും മസ്തിഷ്കം ഞാൻ എങ്ങനെയാണെന്നും എന്റെ ഈ ചിന്തകൾ എന്നെക്കൂടാതെ പ്രവർത്തിക്കുന്നുവെന്നും ഞാൻ മനസ്സിലാക്കി - ഇവ തത്ത്വചിന്തകളാണ്.

യു.എസ്.എസ്.ആർ അക്കാദമി ഓഫ് സയൻസസിലെ പ്രെസിഡിയത്തിൽ നിങ്ങളുടെ റിപ്പോർട്ടിന്റെ ചർച്ചയിൽ. പി.എൽ. ബധിര-അന്ധർക്ക് ഏത് മേഖലയിലാണ് കൂടുതൽ നേട്ടങ്ങൾ കൈവരിക്കാൻ കഴിയുകയെന്ന് കപിത്സ നിങ്ങളോട് ഒരു ചോദ്യം ചോദിച്ചു പ്രൊഫഷണൽ മികവ്കാഴ്ചയും കേൾവിയുമുള്ള ആളുകളെക്കാൾ. ഉദാഹരണത്തിന്, അന്ധരായ ആളുകൾ നല്ല സംഗീതജ്ഞരാണ്. ഒരുപക്ഷേ ബധിര-അന്ധരായ ആസ്വാദകർ കഴിവുള്ളവരായിരിക്കുമോ?

ഒരു ഇന്ദ്രിയത്തിന്റെ അഭാവത്തിൽ മറ്റ് ഇന്ദ്രിയങ്ങളുടെ അസാധാരണമായ വികസനം സംഭവിക്കുമെന്ന് പലരും കരുതുന്നു. എന്നാൽ അത് സത്യമല്ല. ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ഡിഫെക്റ്റോളജിയിൽ പ്രത്യേക പഠനങ്ങൾ നടത്തി, അന്ധരുടെ ശ്രവണ പരിധി സാധാരണയേക്കാൾ കുറവല്ല, അതായത്, അവരുടെ ഓഡിറ്ററി സെൻസിറ്റിവിറ്റി കാഴ്ചയുള്ളവരുടേതിന് തുല്യമാണ്. ഇത് സമ്പൂർണ്ണതയ്ക്ക് മാത്രമല്ല, ഡിഫറൻഷ്യൽ സെൻസിറ്റിവിറ്റിക്കും ബാധകമാണ്. അന്ധർ പലപ്പോഴും സംഗീതജ്ഞരാകുന്നു എന്നത് അന്ധത മൂലം അവരുടെ കഴിവ് വർദ്ധിച്ചതിന്റെ തെളിവല്ല. ഇവിടെയുള്ള കാര്യം, പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, അന്ധത അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വ്യാപ്തിയെ പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നു, അവർക്ക് ലഭ്യമായ തൊഴിലുകളുടെ പരിധി കുറയ്ക്കുന്നു, അങ്ങനെ, അവരുടെ വിധി "മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിക്കുന്നു". ബധിര-അന്ധരുടെ സ്പർശനത്തിന്റെ സംവേദനക്ഷമത ഞങ്ങൾ അളന്നപ്പോൾ, അത് സാധാരണയേക്കാൾ ഉയർന്നതല്ല, മറിച്ച് താഴ്ന്നതാണെന്ന് മനസ്സിലായി, കാരണം അവരുടെ വിരലുകളിലെ ചർമ്മം ബ്രെയിൽ പുസ്തകങ്ങൾ വായിക്കുമ്പോൾ പരുക്കൻ ആയിത്തീർന്നു. വൈബ്രേറ്റർ സംവേദനക്ഷമതയെക്കുറിച്ചും ഇതുതന്നെ പറയാം. ബധിര-അന്ധർ സ്പീക്കറുടെ ശ്വാസനാളത്തിൽ കൈ വെച്ചുകൊണ്ട് സംസാരം എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കുന്നുവെന്ന് നിങ്ങൾ കാണുമ്പോൾ, അവർ വൈബ്രേഷനുകളോട് ഹൈപ്പർസെൻസിറ്റീവ് ആണെന്ന ആശയം ഉയർന്നുവന്നേക്കാം. എന്നാൽ ബധിര-അന്ധരായ ആളുകളിൽ വൈബ്രേറ്റർ സെൻസിറ്റിവിറ്റിയുടെ പരിധി അളക്കുന്നത് അത് വർദ്ധിച്ചിട്ടില്ലെന്ന് കാണിക്കുന്നു.

ചില ഉദ്ദീപനങ്ങളോടുള്ള അന്ധരും ബധിരരും അന്ധരുമായ പ്രത്യക്ഷമായ ഹൈപ്പർസെൻസിറ്റിവിറ്റി വിശദീകരിക്കുന്നത് ഈ ഉത്തേജനങ്ങൾക്ക് നമ്മളേക്കാൾ വലിയ സിഗ്നലിംഗ് മൂല്യമുണ്ട്. വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിന് ഞങ്ങൾക്ക് മറ്റ് നിരവധി അവസരങ്ങളുണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കാർ തെരുവിലൂടെ ഓടുമ്പോൾ തറ എങ്ങനെ കുലുങ്ങുന്നുവെന്ന് ഞാൻ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ O.I. സ്കോറോഖോഡോവ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. തീർച്ചയായും, പരിശീലനം ധാരണയെ പരിഷ്കരിക്കുന്നുവെന്ന് നാം മറക്കരുത്.

നിങ്ങളുടെ കാഴ്ചപ്പാടിൽ, നിങ്ങളുടെ പക്കലുള്ള ഡാറ്റ എന്ത് ശാസ്ത്രീയ പ്രശ്‌നങ്ങളെ സഹായിക്കും?

അത്തരം പ്രശ്നങ്ങൾ ധാരാളം ഉണ്ട്. അവയിൽ ചിലത് മാത്രം പട്ടികപ്പെടുത്താൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കും: ഒരു വ്യക്തിയിലെ ജീവശാസ്ത്രപരവും സാമൂഹികവുമായ ബന്ധം; മനുഷ്യ മനസ്സിന്റെ ആവിർഭാവത്തിന്റെയും വികാസത്തിന്റെയും പ്രശ്നം; മനുഷ്യ മനസ്സിന്റെ സത്തയും ഘടനയും; ചിന്തയുടെ ഘടന; ചിത്രവും വാക്കും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം (അടയാളം); പ്രവർത്തനവും ചിന്തയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം; പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ വിവരങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ലോകത്തിന്റെ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ പര്യാപ്തത ഉറപ്പാക്കൽ; ഒരു മൈക്രോ ടീമിന്റെ രൂപീകരണവും അതിനുള്ളിലെ വ്യക്തിത്വവും; അനുഭവത്തിന്റെ വ്യാഖ്യാനമായി ഭാഷ പഠിപ്പിക്കൽ; സെൻസറി വിശപ്പിന്റെ സവിശേഷതകൾ; അനലൈസറുകളുടെ ഇടപെടൽ.

ഞങ്ങൾ എത്തിച്ചേർന്ന അടിസ്ഥാന നിഗമനങ്ങളിൽ ഒന്ന് ഈ പ്രശ്നങ്ങളിൽ ആദ്യത്തേതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതാണ്. ബധിര-അന്ധനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനം കാണിക്കുന്നത് മനുഷ്യ മനസ്സിന്റെ എല്ലാ വൈവിധ്യവും ജന്മസിദ്ധമല്ലെന്നും സ്വയമേവ വികസിക്കുന്നില്ലെന്നും മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ ഉയർന്നുവരുന്നു. ബധിര-അന്ധരുടെ മനസ്സിന്റെ ഉദ്ദേശ്യപരമായ രൂപീകരണം, മനശാസ്ത്രജ്ഞർ, ജീവശാസ്ത്രജ്ഞർ, അധ്യാപകർ, തത്ത്വചിന്തകർ, സാമൂഹ്യശാസ്ത്രജ്ഞർ എന്നിവർക്ക് ഗണ്യമായ താൽപ്പര്യമുള്ള മറ്റ് നിരവധി വിഷയങ്ങളും പരീക്ഷണാത്മകമായി പഠിക്കാനുള്ള ഒരു സവിശേഷ അവസരം നൽകുന്നു.

ഈ വിഷയത്തിലും വായിക്കുക:

സ്പർശനത്തിന്റെ സംവേദനങ്ങളാണ് ഡാക്റ്റൈൽ സംവേദനങ്ങൾ.

ബധിര-അന്ധരുടെ പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും കൈകാര്യം ചെയ്യുന്ന പെഡഗോഗിയുടെ ഒരു ശാഖയാണ് ടൈഫ്‌ലോസർഡോപെഡഗോഗി (ഗ്രീക്ക് ടൈഫ്‌ലോസ് ബ്ലൈൻഡ്, ലാറ്റിൻ സുർദോസ് - ബധിരർ എന്നിവയിൽ നിന്ന്).

എ.വി. യാർമോലെങ്കോ. ബധിര-അന്ധരുടെ മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഉപന്യാസങ്ങൾ. ലെനിൻഗ്രാഡ് സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയുടെ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, പേജ് 147.

എസ് അലറോൺ തഡോമ-രീതി. "ജെ. കുട്ടികൾ ഒഴികെ”, 1945, II.

4. ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ പൊതുവായതും നിർദ്ദിഷ്ടവുമായ പാറ്റേണുകളുടെ പ്രശ്നം.

“പ്രകൃതി അതിന്റെ രഹസ്യങ്ങൾ വളരെ അസൂയയോടെ സംരക്ഷിക്കുന്നുവെന്ന് ഒരു അഭിപ്രായമുണ്ട്.

ഇത് അങ്ങനെയാണെങ്കിൽ, ബധിര-അന്ധത ഇക്കാര്യത്തിൽ ഒരു വലിയ തെറ്റാണെന്ന് നാം സമ്മതിക്കണം; ഇവിടെ പ്രകൃതി വലിയ അശ്രദ്ധ കാണിച്ചു, "അവഗണിച്ചു", അവർ പറയുന്നതുപോലെ, അതിന്റെ രഹസ്യം തുളച്ചുകയറാനുള്ള അസാധ്യത. അവളുടെ “കിരീടം” സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ - മനുഷ്യൻ, പ്രകൃതി, സ്വന്തം സൃഷ്ടിയെ പരിഹസിക്കുന്നതുപോലെ, അവളുടെ സത്തയിലേക്ക് ഒരു ദ്വാരം അവശേഷിപ്പിച്ചു. പ്രകൃതിയുടെ മേൽനോട്ടം മുതലെടുത്ത് ഈ ദ്വാരത്തിലേക്ക് തുളച്ചുകയറുകയും രഹസ്യം കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യേണ്ടത് മനുഷ്യമനസ്സാണ്, ”നമ്മുടെ രാജ്യത്തെ ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സമ്പ്രദായത്തിന്റെ സ്രഷ്ടാവ് I. A. സോകോലിയാൻസ്കി ചിന്തിച്ചു.

പ്രശസ്ത ആധുനിക ഫിസിയോളജിസ്റ്റ് എക്സ്. ഡെൽഗാഡോ തന്റെ "മസ്തിഷ്കവും അവബോധവും" എന്ന പുസ്തകത്തിൽ എഴുതി: "ഇന്ദ്രിയ ഉത്തേജനത്തിന്റെ പൂർണ്ണമായ അഭാവത്തിൽ ഒരു മനുഷ്യന് വർഷങ്ങളോളം ശാരീരികമായി വളരാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, ബോധത്തിന്റെ രൂപം ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുണ്ടോ എന്ന് കൃത്യമായി സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയും. ജനിതകമല്ലാത്ത, സെറിബ്രൽ ഘടകങ്ങളിൽ, എനിക്ക് പ്രവചിക്കാൻ കഴിയും, അത്തരമൊരു ജീവി പൂർണ്ണമായും മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളില്ലാത്തതായിരിക്കും, അതിന്റെ മസ്തിഷ്കം ശൂന്യവും ചിന്തകളില്ലാത്തതും ആയിരിക്കും: അതിന് ഓർമ്മയില്ല, ചുറ്റും എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിവില്ല. ശാരീരികമായി പക്വത പ്രാപിക്കുമ്പോൾ, അത് നിങ്ങളുടെ ജന്മദിനത്തിലും ബൗദ്ധികമായും പ്രാകൃതമായി നിലനിൽക്കും. അത്തരമൊരു പരീക്ഷണം തീർച്ചയായും ഒഴിവാക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു." എക്സ്. ഡെൽഗാഡോ ഒരു കാര്യത്തിൽ മാത്രം തെറ്റ് പറഞ്ഞു - അത്തരമൊരു പരീക്ഷണം നിലവിലുണ്ട്. പ്രകൃതി തന്നെ അത് സ്ഥാപിച്ചു. ഇത് ബധിര-അന്ധത, ജന്മനാ അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടിക്കാലത്ത് നേടിയതാണ്.

സാധാരണ ബധിര-അന്ധരായ ആളുകൾക്ക്, അവരുടെ മസ്തിഷ്കം സാധാരണ നിലയിലാണെങ്കിൽ, അവർക്ക് ബുദ്ധിപരമായ ജീവിതമില്ല, സോവിയറ്റ് ടൈഫ്ലോ-ബധിര അധ്യാപനത്തിന്റെ സ്ഥാപകൻ I. A. സോകോലിയാൻസ്കി പ്രസ്താവിച്ചു. "ബാഹ്യ പരിതസ്ഥിതിയുടെ സ്വാധീനം പൂജ്യമായി കുറയുകയാണെങ്കിൽ, നമുക്ക് ഒരു കാരണവുമില്ല. ഈ ദാരുണമായ സാഹചര്യത്തിൽ നിന്ന് രക്ഷപ്പെടാനുള്ള വഴി ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസവും വളർത്തലും സംഘടിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്."

നമ്മുടെ രാജ്യത്തെ ബധിര-അന്ധരുടെ ഉയർന്ന ആത്മീയ വികാസത്തിന്റെ ഉദാഹരണങ്ങൾ പ്രത്യേകം സംഘടിതവും സമഗ്രമായി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതുമായ പഠന പ്രക്രിയയിലൂടെ എന്ത് നേടാനാകും എന്നതിന്റെ ഉദാഹരണമാണ്. ഈ ഉദാഹരണങ്ങൾ തത്ത്വചിന്താപരമായ വൈരുദ്ധ്യാത്മക ഭൗതികവാദ സ്ഥാനത്തിന്റെയും റഷ്യൻ മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങളുടെയും കൃത്യത തെളിയിക്കുന്നു: എല്ലാ മനുഷ്യ കഴിവുകളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ആജീവനാന്ത രൂപീകരണത്തിന്റെ തത്വം; ഒരു സ്രോതസ്സായി പ്രവർത്തന തത്വവും ചാലകശക്തിമാനസിക വികസനം; ബാഹ്യവും വികസിച്ചതും ഭൗതികവുമായ പ്രവർത്തന രൂപങ്ങളെ തകർന്ന, മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന, അനുയോജ്യമായ രൂപങ്ങളിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനം എന്ന നിലയിൽ വികസനത്തിന്റെ തത്വം; അതിന്റെ രൂപീകരണ പ്രക്രിയയിൽ മനസ്സിനെ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം.

ബധിര-അന്ധരുടെ പരിശീലന, വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ നേട്ടങ്ങൾക്കൊപ്പം, അവരുടെ വികസനം നിർത്തലാക്കുന്ന കേസുകളും, സങ്കീർണ്ണമായ വ്യക്തിഗത വൈരുദ്ധ്യങ്ങളും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളും ഉണ്ടാകാറുണ്ട്, അവയ്ക്ക് ഒരു ധാരണയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പരിഹാരം കണ്ടെത്താനാകും. പൊതുവായ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ മാതൃകകൾ.

ബധിര-അന്ധരുടെ മനഃശാസ്ത്രം മനശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ശ്രദ്ധ നിരന്തരം ആകർഷിക്കുന്ന ഒരു ഗവേഷണ മേഖലയാണ്, കാരണം ഇത് പ്രത്യേകിച്ച് നിശിതമായ പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, ഒരു പ്രത്യേക ജീവനുള്ള വ്യക്തി പൂർണ്ണമായി വികസിത വ്യക്തിയാകുമോ ഇല്ലയോ എന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്ന പരിഹാരം. മാത്രമല്ല, സാധാരണ വികസനത്തിലെ അടിസ്ഥാന പ്രശ്നങ്ങളെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന ഒരു പഠന മേഖലയാണിത്. ഇവിടെ, മാനസിക വികാസത്തിന്റെ ബാഹ്യ പ്രത്യേകതകൾക്ക് പിന്നിൽ, വികസനത്തിന്റെ പൊതുവായ പാറ്റേണുകൾ ഉണ്ട്, ഞങ്ങളുടെ ജോലിയുടെ വിശകലനം.

പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസമില്ലാതെ, ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ മനസ്സിന്റെ സാധാരണ വികസനം അസാധ്യമാണെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്നത് പതിവാണ്. തീർച്ചയായും, അത്തരമൊരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസം നിർണായകവും പ്രബലവുമായ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. I. A. Sokolyansky, A. I. Meshcheryakov, മറ്റ് ഗവേഷകർ എന്നിവരുടെ കൃതികളിൽ നിന്ന് നമുക്ക് ഇതിനെക്കുറിച്ച് ധാരാളം അറിയാം. അതേ സമയം, നേരിട്ട് ലക്ഷ്യമിടുന്ന പഠനത്തിന്റെ സാഹചര്യത്തിന് പുറത്തുള്ള ഒരു ബധിര-അന്ധ കുട്ടിയുടെ സ്വതന്ത്രവും സ്വതസിദ്ധവുമായ പെരുമാറ്റത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിരീക്ഷണങ്ങൾ വളരെ താൽപ്പര്യമുണർത്തുന്നതാണ്. അത്തരം നിരീക്ഷണങ്ങൾ ഞങ്ങളുടെ വിശകലനത്തിന് വിഷയമായി.

മൂർച്ചയുള്ള പൊരുത്തക്കേട്, കാലാനുസൃതവും മനഃശാസ്ത്രപരവുമായ യുഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള അന്തരം, പ്രത്യേകിച്ചും വ്യക്തമായി ഞങ്ങൾക്ക് വേറിട്ടുനിൽക്കുന്ന ആദ്യ കാര്യം. അങ്ങനെ, ആറ് മുതൽ ഏഴ് വയസ്സ് വരെ പ്രായമുള്ള കുട്ടി (അന്യ ജി.) മാനസിക വികസന സൂചകങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഒരു വയസ്സുള്ള കുട്ടിയുടെ തലത്തിലാണ്, കൂടാതെ വർഷങ്ങളോളം സെൻസറിമോട്ടർ ഇന്റലിജൻസിന്റെ അതിരുകൾക്കപ്പുറത്തേക്ക് പോകില്ല. മാത്രമല്ല, പ്രായപൂർത്തിയായ 28 വയസ്സുള്ള പുരുഷനിൽ (ഫനിൽ എസ്.), ചില പരിശോധനകൾ അനുസരിച്ച് മാനസിക വികസനംചിന്തയുടെ സവിശേഷതകൾ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായം. ബധിര-അന്ധ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ യൂണിവേഴ്സിറ്റി വിദ്യാഭ്യാസം അവസാനിക്കുന്ന സമയത്ത് കൗമാരത്തിന്റെ കടുത്ത പ്രതിസന്ധി അനുഭവപ്പെട്ടിരിക്കാം.

ആനുപാതികമല്ലാത്ത വികസനത്തിന്റെ വസ്തുതകൾ, കാലക്രമവും മാനസികവുമായ യുഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേടുകൾ, നിരീക്ഷിച്ചു

ബധിര-അന്ധരായ ആളുകളിൽ, വലിയ മാനസിക പ്രാധാന്യമുണ്ട്. അവ മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ് പൊതുവായ പാറ്റേണുകൾവികസനം. ഈ വസ്തുതകൾ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ സ്വാഭാവികതയെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യവുമായി, ഈ പ്രക്രിയയുടെ അന്തർലീനമായ നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഈ വസ്തുതകൾ ഈ ആശയത്തെ നിരാകരിക്കുന്നു. മനസ്സിന്റെ വിവിധ വശങ്ങളുടെ വികസനം ഈ വിഷയത്തിനായി ജീവിതം സജ്ജമാക്കുന്ന ചുമതലകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു എന്നത് വ്യക്തമാണ്.

വികസനം, L. S. Vygotsky യുടെ വാക്കുകളിൽ, അത് സമയത്തിൽ സംഭവിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, സമയത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനമല്ല. അതിന് അതിന്റേതായ നിയമങ്ങളുണ്ട്. ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ രൂപീകരണ സമയത്ത് അവ കാണാനും വിശകലനം ചെയ്യാനും എളുപ്പമാണ്, കാരണം ഈ സാഹചര്യത്തിൽ മനസ്സ് ഉൾപ്പെടെയുള്ള വികസന പ്രക്രിയ കാലക്രമേണ വിപുലീകരിക്കുകയും ഈ പ്രക്രിയയുടെ വിവിധ വശങ്ങൾ അതിന്റെ അവസ്ഥകളെയും സ്വാധീനങ്ങളെയും സുതാര്യമായി ആശ്രയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കാഴ്ചശക്തിയുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ മനസ്സിന്റെ വികാസം പോലെ, ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികസനം പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് വളരെ മുമ്പുതന്നെ ആരംഭിക്കുന്നു, ഒരു വലിയ പരിധി വരെ, മനഃപൂർവ്വം, പൂർണ്ണമായ നിയന്ത്രണമില്ലാതെ തുടരുന്നു.

മറ്റൊരു വ്യക്തിയിലൂടെ അവനു വെളിപ്പെടുന്ന വസ്തുക്കളുടെ ലോകത്താണ് കുട്ടി. സംസാരത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിന് മുമ്പുതന്നെ, ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടി, ഇതുവരെ ലക്ഷ്യബോധത്തോടെ പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയാത്ത, മുതിർന്നവരുടെ കൈകൾ "ഉപയോഗിക്കാൻ" തുടങ്ങുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ആറ് വയസ്സുള്ള ഒരു പെൺകുട്ടി (ഒക്സാന വി.), ഒരു ലളിതമായ പിരമിഡ് പോലും കൂട്ടിച്ചേർക്കാൻ കഴിയാതെ, ഒരു മുതിർന്നയാളുടെ കൈ എടുക്കുന്നു, ഈ പ്രയാസകരമായ ജോലി പരിഹരിക്കുന്നതിന് അവനിൽ ഒരു സഹായിയെ കണ്ടെത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

മറ്റൊരു കുട്ടി (അന്യ ജി.), പ്രായം 6 വയസ്സ് 9 മാസം. , ഒറ്റനോട്ടത്തിൽ ചലനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും കടുത്ത ദാരിദ്ര്യത്തിന്റെ പ്രതീതി നൽകുന്നു. അവൾക്ക് വളരെ നേരം അരികിൽ നിന്ന് വശത്തേക്ക് നീങ്ങാനും അവളുടെ കണ്ണുകൾക്ക് മുന്നിൽ കൈ വീശാനും മിക്കവാറും എല്ലായ്പ്പോഴും അവളുടെ കൈകളിൽ വീഴുന്ന ഒരു വസ്തു പ്രത്യേകമല്ലാത്ത രീതിയിൽ ഉപയോഗിക്കാനും കഴിയും: അവളുടെ വിരലുകൾക്കിടയിൽ ഒരു പെൻസിലോ സ്പൂണോ വയ്ക്കുക, അവയെ കുലുക്കുക. അവളുടെ കണ്ണുകൾക്ക് മുന്നിൽ അല്ലെങ്കിൽ തലയിൽ മുട്ടുക. എന്നിരുന്നാലും, "മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ഒരു വസ്തുവിനെ തിരയുക" എന്ന ഗെയിമിൽ അവൾ സന്തോഷത്തോടെ ചേരുന്നു, കൂടാതെ, ഈ വസ്തു എങ്ങനെ മറഞ്ഞിരിക്കുന്നുവെന്ന് പിന്തുടരാൻ അവൾക്ക് അവസരം ലഭിച്ചിരുന്നെങ്കിൽ, ഞങ്ങളെ അത്ഭുതപ്പെടുത്തിക്കൊണ്ട്, പല ഒളിഞ്ഞിരിക്കുന്ന സ്ഥലങ്ങൾക്കും പിന്നിൽ അത് കണ്ടെത്തുന്നു. ജെ. പിയാഗെറ്റിന്റെ മാനദണ്ഡമനുസരിച്ച്, സെൻസറിമോട്ടർ ഇന്റലിജൻസിന്റെ വികാസത്തിന്റെ അഞ്ചാമത്തെ, അവസാന ഘട്ടമാണിത്, സാധാരണയായി ഇത് ജീവിതത്തിന്റെ രണ്ടാം വർഷത്തിന്റെ തുടക്കത്തിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്. വ്യവസ്ഥാപിതമായ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസം ആരംഭിക്കുമ്പോൾ, ഞങ്ങൾ ഇതിനകം ഒരു നിശ്ചിത ഫലവുമായി ഇടപെടുകയാണ്. - വികസനം - കാഴ്ചയുടെയും കേൾവിയുടെയും അഭാവം കാരണം മോശവും പരിമിതവുമാണെങ്കിലും, ഇത് പുറം ലോകവുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ സജീവമായ ഇടപെടലിന്റെ ഫലമാണ്. ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടി വസ്തുക്കളുമായി പ്രത്യേക പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിന് മുമ്പ്, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിലെ വസ്തുക്കളും പ്രതിഭാസങ്ങളുംക്കിടയിൽ ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയെ ഒരു വ്യവസ്ഥയായും അവന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗമായും അവൻ തിരിച്ചറിയുന്നു. അതിനാൽ, അവൻ ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയെ നയിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ ആവശ്യമുള്ള വസ്തുവിലേക്ക് തന്റെ കൈ നയിക്കുന്നു, ഇതുവരെ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തനം നടത്താൻ കഴിയുന്നില്ല.

ഇതിനകം സൂചിപ്പിച്ച പെൺകുട്ടി അനിയ ജി (പ്രായം 6 വർഷം 9 മാസം) പെരുമാറ്റം നിരീക്ഷിക്കുന്നത് രസകരമാണ്. ഒരിക്കൽ, മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ ബധിര-അന്ധ വിദ്യാർത്ഥി നതാഷ കോർനീവ, അധ്യാപികയെ താൽക്കാലികമായി മാറ്റിസ്ഥാപിച്ച ഒരു മുറിയിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുമ്പോൾ, നതാഷയിൽ നിന്ന് എന്തെങ്കിലും ലഭിക്കണമെന്ന് അനിയ കരഞ്ഞു. അറിയപ്പെടുന്ന രീതികളൊന്നുമില്ല: വാത്സല്യത്തിനോ വിനോദത്തിനോ ട്രീറ്റുകൾക്കോ ​​അവളെ ശാന്തമാക്കാൻ കഴിഞ്ഞില്ല. ഒടുവിൽ, നതാഷ പെൺകുട്ടിയുടെ പൂർണ്ണമായ വിനിയോഗത്തിൽ ഏർപ്പെടാൻ തീരുമാനിച്ചു, അവൾ അവളുടെ കൈ പിടിച്ചു, അവളെ ക്ലോസറ്റിലേക്ക് നയിച്ചു, അത് തുറന്നു, അവളുടെ പിതാവിന്റെ സ്വെറ്റർ പുറത്തെടുത്തു, അവളെ അവളിലേക്ക് അമർത്തി, ഉടനെ ശാന്തനായി.

ഈ കേസ് കാണിക്കുന്നത് പോലെ, ഒരു കുട്ടിക്ക് അവന്റെ ആഗ്രഹത്തിന്റെ ലക്ഷ്യത്തിലേക്ക് നേരിട്ട് വഴിയില്ല. ഒരു ഇടനിലക്കാരൻ വഴി, മറ്റൊരു വ്യക്തി വഴി അവൻ അവനുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഒരു മുതിർന്നയാൾ ഒരു ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന് ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരുതരം ഉപകരണമായി മാറുന്നു.

ഒരു ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയിൽ, കാഴ്ചയുള്ള-കേൾവിയുള്ള ഒരു കുട്ടിയെപ്പോലെ, ഭാവി പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഒരു ഓറിയന്റിംഗ് അടിസ്ഥാനമെന്ന നിലയിൽ ഒരു പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയം പ്രവർത്തനത്തിന് മുമ്പുള്ള ഒരു പ്രവർത്തന പദ്ധതിയായി ഉയർന്നുവരുന്നുവെന്ന് പറയാൻ അത്തരം നിരീക്ഷണങ്ങൾ നമ്മെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഒരു ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടി പൂർണ്ണമായ നിസ്സഹായാവസ്ഥയിൽ നിന്ന് ഒരു പൂർണ്ണ വ്യക്തിത്വത്തിലേക്ക് കടന്നുപോകുന്ന കാലഘട്ടങ്ങളുടെയും വികാസ ഘട്ടങ്ങളുടെയും ക്രമം പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, തത്വത്തിൽ, കാഴ്ചശക്തിയുള്ള കുട്ടികൾക്ക് തുല്യമാണ്. ഇരുവർക്കും, പ്രാഥമിക ജൈവ പ്രേരണകളെ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടിയുടെയും മുതിർന്നവരുടെയും അഭേദ്യമായ ഐക്യത്തിന്റെ അവസ്ഥയിലാണ് മാനസിക വികസനം ആരംഭിക്കുന്നത്. ഇതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥ കുട്ടിയും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള വൈകാരികമായി നല്ല ബന്ധമാണ്. അധ്യാപികയും കുട്ടിയും തമ്മിൽ നല്ല വൈകാരിക സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുന്നതുവരെ ഒന്നും പഠിപ്പിക്കാൻ കഴിയാത്ത ബധിര-അന്ധയായ പെൺകുട്ടിയുടെ (നീന എക്സ്.) വികാസത്തിന്റെ കേസ് എ.ഐ. മെഷ്ചെറിയാക്കോവ് വിവരിച്ചു.

വളർച്ചയുടെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങൾ മുതൽ, ഒരു മുതിർന്നയാൾ ഒരു കുട്ടിയുടെ സെൻസറിമോട്ടർ അനുഭവത്തിന്റെ സംഘാടകനായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു - കാഴ്ചശക്തിയും ബധിര-അന്ധതയും. അത്തരം അനുഭവങ്ങളുടെ രൂപീകരണം നിരവധി ഘട്ടങ്ങളിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു.

ഒന്നാമതായി, ഒരു മുതിർന്നവരുടെയും കുട്ടിയുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിൽ, ഏതൊരു പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും സൂചകവും എക്സിക്യൂട്ടീവ് ഭാഗങ്ങളും കുട്ടിയുടെ കുറഞ്ഞ പങ്കാളിത്തത്തോടെ മുതിർന്നവർ സംഘടിപ്പിക്കുകയും നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ബാഹ്യമായി, ഇത് ഇതുപോലെ കാണപ്പെടുന്നു: കുട്ടിയുടെ കൈകൾ മുതിർന്നവരുടെ കൈകളിലാണ്. വ്യക്തമായും, ഈ സമയത്ത് കുട്ടി ഇതിനകം തന്നെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സൂചനാ അടിസ്ഥാനത്തിനായി ഒരു സ്കീമ രൂപീകരിക്കുന്നു.

തുടർന്ന്, മുതിർന്നവരുടെ കൈകൾ കുട്ടിയുടെ കൈകളിൽ വയ്ക്കുമ്പോൾ, എക്സിക്യൂഷൻ ഫംഗ്ഷൻ കുട്ടിക്ക് കടന്നുപോകുന്നു, കൃത്യമായ ഓറിയന്റേഷനും നിയന്ത്രണവും ഇപ്പോഴും മുതിർന്നയാളാണ് നടത്തുന്നത്.

പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സൂചകവും എക്സിക്യൂട്ടീവ് ഭാഗങ്ങളും പൂർണ്ണമായും കുട്ടി തന്നെ നിർവഹിക്കുന്ന നിമിഷം മുതൽ, വാക്കിന്റെ ശരിയായ അർത്ഥത്തിൽ വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനം ആരംഭിക്കുന്നു.

പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സൂചകമായ ഭാഗത്തെ എക്സിക്യൂട്ടീവ് ഭാഗത്ത് നിന്ന് ക്രമേണ വേർതിരിക്കുന്നത് പ്രധാന വികസന പ്രവണതയാണ്. മാനസിക വികാസത്തിന്റെ സ്വതസിദ്ധമായ പാതയിലും പ്രത്യേകം നിയന്ത്രിത പാതയിലും ഇത് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഒരു ബധിര-അന്ധ കുട്ടിയിൽ മാത്രമേ ഈ പ്രക്രിയ കാഴ്ചയുള്ള-കേൾക്കുന്ന കുട്ടിയേക്കാൾ കൂടുതൽ സമയമെടുക്കൂ. പ്രായപൂർത്തിയായപ്പോൾ, ബധിര-അന്ധനായ ഒരാൾ ഒരു പഠന സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു ലളിതമായ പ്രവർത്തനം നടത്തുമ്പോൾ അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് അംഗീകാരവും അനുമതിയും പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു.

വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണ കാലഘട്ടത്തിൽ, I.A. സോകോലിയാൻസ്കി "പ്രാരംഭ മാനുഷികവൽക്കരണ" കാലഘട്ടം എന്ന് വിളിക്കുന്നു, സംസാരം, ചിന്ത, ഇച്ഛാശക്തി, മറ്റ് ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വികാസത്തിന് ഏറ്റവും അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു.

വികസനത്തിന്റെ പ്രീ-സ്പീച്ച് ഘട്ടത്തിൽ വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനം രൂപീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടി ആദ്യമായി തന്നോടുള്ള മനോഭാവവും ഒരു മുതിർന്നയാൾ തന്നോട് കാണിക്കുന്ന അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളും സ്വാംശീകരിക്കുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ആത്മബോധം ഉണ്ടാകുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ എന്തെങ്കിലും ജനിക്കുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്. പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ദാർശനിക ഘട്ടം ഇപ്പോഴും വളരെ അകലെയാണെങ്കിലും, കുട്ടി പുറത്ത് നിന്ന് - മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ കണ്ണുകളിലൂടെ സ്വയം നോക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു.

റിസർച്ച് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ഡിഫെക്‌ടോളജിയുടെ പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിരീക്ഷണങ്ങൾ ഇതിന്റെ ശ്രദ്ധേയമായ ഉദാഹരണമാണ്, ദിന കെ. (പ്രായം 7 വയസ്സ് 5 മാസം). ഈ പെൺകുട്ടി, പരിശീലന വേളയിൽ ഇതിനകം പ്രാവീണ്യം നേടിയ ഒന്നോ അതിലധികമോ പ്രവർത്തനം നടത്തി, സ്വയം തലയിൽ തലോടി. പിന്നീട്, ബ്രെയിലി മെഷീനിൽ ടൈപ്പ് ചെയ്യുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള പ്രക്രിയ പഠിച്ചു, ആദ്യഘട്ടത്തിലെ ഓരോ ഘട്ടത്തിലും കുട്ടി

പരിശീലനം

"നിയന്ത്രിക്കുന്നു

ഓപ്പറേഷന്റെ കൃത്യത സ്ഥിരീകരിക്കുന്നതുപോലെ "അവതാരകന്റെ കൈ" അടിച്ചു.

ഇത് ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ പോസിറ്റീവ്, ശക്തിപ്പെടുത്തുന്ന സ്വാധീനത്തിന്റെ കുട്ടിയുടെ പ്രാധാന്യം തെളിയിക്കുക മാത്രമല്ല, ഇത് ഏറ്റവും പ്രധാനമാണ്, മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ സ്ഥാനത്ത് നിന്ന് തന്നോട് തന്നെയുള്ള ഒരു മനോഭാവം കുട്ടിയിൽ രൂപപ്പെടുന്നതിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

ഇത് ഒറ്റപ്പെട്ട വസ്തുതകളെക്കുറിച്ചല്ല. അത്തരം അറിവിന്റെ വിവിധ വ്യതിയാനങ്ങളും പുതിയ വ്യവസ്ഥകളിലേക്കുള്ള വിശാലമായ കൈമാറ്റവും, പൂർത്തിയാക്കിയ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ "അംഗീകാരം" മാത്രമല്ല, ഉദ്ദേശ്യവും - ഇവയെല്ലാം ബധിര-അന്ധർക്കും കാഴ്ചയുള്ള-കേൾവിക്കും ഒരു പൊതു പ്രതിഭാസത്തിന്റെ പ്രകടനങ്ങളാണ്. വളരെ പ്രസിദ്ധമായ ഒരു സ്വയം അംഗീകാരത്തിന്റെ വാക്കുകളിൽ വളരെ കൃത്യമായി പ്രകടിപ്പിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: "അതെ, "അതെ, പുഷ്കിൻ! ഓ, നന്നായി ചെയ്തു!"

ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ജാപ്പനീസ് സിനിമയിൽ സ്വയം അവബോധത്തിന്റെ ആവിർഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സമാനമായ ഡാറ്റ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു പാറ്റേണിൽ നിന്ന് ബ്രെയിൽ അക്ഷരമാലയിൽ നിന്ന് ഒരു അക്ഷരം തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ ഒരു കുട്ടി എങ്ങനെ പഠിച്ചുവെന്ന് ഇത് കാണിച്ചു. വലതുകൈകൊണ്ട് അവൻ സാമ്പിൾ പരിശോധിച്ചു, ഇടത് കൈകൊണ്ട് മറ്റു പലരുടെയും ഇടയിൽ അവൻ അത് തന്നെ കണ്ടെത്തി. പ്രവർത്തനം പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, കുട്ടി, സ്വയം അംഗീകരിക്കുന്നതുപോലെ, വലതു കൈകൊണ്ട് തലോടി ഇടതു കൈ, ഹാൻഡ് - പെർഫോമർ. .

പ്രായമായ അതേ കുട്ടികൾക്ക്, വിജയകരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്, പഞ്ചസാരയോ മിഠായിയോ ഉപയോഗിച്ചിരുന്നുവെന്ന് ഈ സിനിമ കാണിക്കുന്നു, എന്നാൽ അതുവഴി ഏറ്റവും ഉയർന്ന വിലയിരുത്തൽ രീതി - മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്നുള്ള ആത്മാഭിമാനം - ജാപ്പനീസ് മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ മാറ്റിസ്ഥാപിച്ചു. ബലപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു താഴ്ന്ന, ഒരേയൊരു മെറ്റീരിയൽ രീതി.

സാധാരണഗതിയിൽ, സ്വയം അവബോധത്തിന്റെ ആവിർഭാവം സംഭാഷണ രൂപീകരണം, ഗെയിമിംഗ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പ്രക്രിയയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പഠനം സ്വയം അവബോധത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിലെ ആദ്യകാല, പ്രാരംഭ ഘട്ടം കണ്ടെത്തി - ഇത് സാധാരണയായി ചിന്തിക്കുന്നതിനേക്കാൾ വളരെ മുമ്പാണ് ഉണ്ടാകുന്നത്. വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്ന ഘട്ടത്തിലാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നത്, അതായത് കളിക്കുന്നതിന് മുമ്പും സംസാരിക്കുന്നതിന് മുമ്പും.

ബധിര-അന്ധനായ ഒരു കുട്ടിയിൽ സംസാരം എങ്ങനെ രൂപപ്പെടുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ ആ വാക്ക് എങ്ങനെ ഉണ്ടാകുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്ന് നമുക്ക് ഇപ്പോൾ പരിഗണിക്കാം. ബധിര-അന്ധനായ ഒരു വ്യക്തിക്ക്, ഈ വാക്ക് ഒരു പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്നാണ് ഉണ്ടാകുന്നത് - ആദ്യം ഒരു ആംഗ്യത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ - സൂചകവും ആലങ്കാരികവും പരമ്പരാഗതവും.

തുടർന്ന് ആംഗ്യത്തിന് പകരം ഡാക്റ്റിലിക് വാക്കുകൾ; അവ ക്രമേണ അവതരിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, അവൻ വാക്കുകളിൽ സംസാരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നത് കുട്ടി ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല. അതേ സമയം, കുട്ടിയെ അന്ധന്റെ അക്ഷരമാലയും ശബ്ദ സംഭാഷണവും പഠിപ്പിക്കുന്നു.

സംസാരത്തിന്റെ രൂപമെന്തായാലും, ബധിര-അന്ധനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ വാക്ക് പ്രവർത്തനവുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഇത് പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഒരു സിഗ്നലായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, കൂടാതെ പ്രവർത്തനം നടക്കുന്ന സാഹചര്യത്തെ വിവരിക്കാൻ ഇത് സഹായിക്കുന്നു.

ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടി വളരെക്കാലം സംസാരത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ആദ്യത്തെ വാക്കുകൾ നിർബന്ധിത മാനസികാവസ്ഥയിലുള്ള വാക്കുകളാണ്: "കൊടുക്കുക", "പോകുക", " കൊണ്ടുവരിക", "തിന്നുക", "ഉറങ്ങുക", മുതലായവ. ആദ്യത്തെ യഥാർത്ഥ സ്വതന്ത്രമായി നിർമ്മിച്ചത് വാക്യങ്ങൾ ഉടനടി സ്വീകരിക്കേണ്ട പ്രവർത്തനങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

പഞ്ചസാര വാങ്ങാൻ ആഗ്രഹിച്ച് ദിന കെ, "ലൂസി, ഷുഗർ തരൂ" എന്ന ഡാക്റ്റിലിക് വാചകം ഉച്ചരിക്കുകയും ടീച്ചറുടെ അനുമതിക്ക് കാത്തുനിൽക്കാതെ ക്യാബിനറ്റ് തുറന്ന് പഞ്ചസാര എടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് ഞങ്ങൾ കണ്ടു.

അതിന്റെ യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനത്തിൽ, ഈ വാക്ക് വസ്തുവിനെയും അത് നേടുന്ന രീതിയെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു; അത് സാഹചര്യവുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അത് ഒരു വസ്തുവിന്റെയോ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയോ ഗുണങ്ങളിൽ ഒന്നാണ്. വികസിത രൂപത്തിൽ പോലും - രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ - ഈ വാക്ക് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ സാഹചര്യത്തിന്റെ ബന്ദിയായി തുടരുന്നു.

പൂർത്തിയാകാത്ത വാക്യങ്ങൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ സാഗോർസ്ക് ബോർഡിംഗ് സ്കൂളിലെ ബധിര-അന്ധ വിദ്യാർത്ഥിയായ ഫാനിൽ എസ് (28 വയസ്സ്) ക്ഷണിക്കുമ്പോൾ, വാക്യത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം നിലവിലെ സാഹചര്യവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നെങ്കിൽ മാത്രമേ അദ്ദേഹത്തിന് ഇത് ശരിയായി ചെയ്യാൻ കഴിയൂ എന്ന് ഞങ്ങൾ കണ്ടെത്തി. ഉദാഹരണത്തിന്:

അധ്യാപകൻ:"ഇത് ചൂടാണ് കാരണം..." ഫാനിൽ:“ബാറ്ററികൾ ചൂടായതിനാൽ ഇത് ചൂടാണ്.” ഈ നിമിഷം സാഹചര്യം പൂർത്തിയാകാത്ത വാക്യത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന് വിരുദ്ധമാണെങ്കിൽ, വിഷയം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിൽ പരാജയപ്പെടുന്നു, താൻ ഇപ്പോൾ എന്താണ് അനുഭവിക്കുന്നതെന്ന് വിവരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്:

പി.:"ഇന്ന് നല്ല ചൂട് ആണെങ്കിലും..." എഫ്.:"ഇന്ന് തണുത്ത കാലാവസ്ഥയാണെങ്കിലും, ഇന്ന് ചൂടാണ്, മഞ്ഞും തണുപ്പും."

പി.: "ഐഎങ്കിലും മറ്റൊരു കുക്കി കഴിച്ചു. . . "

എഫ്.: "സ്വാദിഷ്ടമായ കുക്കികൾ അല്ലെങ്കിൽ ജിഞ്ചർബ്രെഡ് വാങ്ങാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെങ്കിലും ഞാൻ ഒരു കുക്കി കൂടി കഴിച്ചു."

ജെ. ബ്രൂണറുടെ അനുമാനം അനുസരിച്ച്, കാഴ്ചയുള്ള-കേൾക്കുന്ന ഒരു കുട്ടിയിൽ, സംസാരവും പ്രവർത്തനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, അതുമായി അടുത്ത ബന്ധമുണ്ട്. എന്നിരുന്നാലും, കൂടുതൽ വികാസത്തോടെ, സംസാരം പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ സ്വതന്ത്രമാകുന്നു. എൽ അനുസരിച്ച് വാക്ക്.

എസ് വൈഗോട്സ്കി, ജെ പിയാഗെറ്റ്, ജെ ബ്രൂണർ, മറ്റ് മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ, ഇത് കുട്ടിയെ പരിസ്ഥിതിയിൽ ആഗിരണം ചെയ്യുന്നതിൽ നിന്ന്, കാര്യങ്ങളുടെ സമ്മർദ്ദത്തിൽ നിന്ന് സ്വതന്ത്രമാക്കുകയും അവന്റെ പെരുമാറ്റം കൂടുതൽ സ്വതന്ത്രമാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ശക്തമായ ഉപകരണമാണ്.

ഒരു വാക്കിന്റെ സിഗ്നൽ പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് പ്രാധാന്യമുള്ള ഒന്നിലേക്ക്, ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനമില്ലാതെ ഒരു വസ്തുവിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പദവിയിലേക്ക് മാറുന്നത് എങ്ങനെയാണ്?

ഈ വിഷയത്തിൽ ഒരു വലിയ സാഹിത്യമുണ്ട്, എന്നിരുന്നാലും, സങ്കീർണ്ണമായ പ്രശ്നങ്ങൾ, അനുമാനങ്ങൾ, ഊഹങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഒരു കുരുക്ക് ഇന്നും അനാവരണം ചെയ്യപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഇത് ആശ്ചര്യകരമല്ല. സാധാരണയായി, അത്തരമൊരു പരിവർത്തനം വളരെ വേഗത്തിൽ സംഭവിക്കുന്നു, ഏതാണ്ട് തൽക്ഷണം, അത് കണ്ടെത്തുന്നത് മിക്കവാറും അസാധ്യമാണ്. ബധിര-അന്ധരായ ആളുകളിൽ, ഈ പ്രക്രിയ കാലക്രമേണ വളരെ സാവധാനത്തിൽ വികസിക്കുന്നു, ഈ പരിവർത്തനത്തിന് ആവശ്യമായ എല്ലാ വ്യവസ്ഥകളും രേഖപ്പെടുത്തുകയും പഠന വിഷയമാക്കുകയും ചെയ്യാം.

ഒരു വാക്കിന്, പ്രവർത്തനത്തിലേക്കുള്ള ഒരു സിഗ്നലിനുപകരം, ഒരു കാര്യം നിശ്ചയിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി മാറുന്നതിന്, ചില വ്യവസ്ഥകൾ ആവശ്യമാണ്, അത് എല്ലായ്പ്പോഴും പൂർണ്ണമായി നൽകുകയും ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൽ ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുന്നില്ല. ഈ വ്യവസ്ഥകൾ എന്തൊക്കെയാണ്? നിലവിൽ ഇത് സംബന്ധിച്ച് ഏറ്റവും പ്രാഥമികമായ അനുമാനങ്ങൾ മാത്രമേ നമുക്ക് നടത്താൻ കഴിയൂ.

ഞങ്ങളുടെ അനുമാനമനുസരിച്ച്, ഒരു വസ്തുവിൽ നിന്ന് ഒരു വാക്ക് വേർതിരിക്കുന്നതിന്, ഒരേ കാര്യം പ്രകടിപ്പിക്കുകയും വ്യത്യസ്ത രൂപങ്ങളിൽ പ്രതിനിധീകരിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ആംഗ്യത്തിൽ, ഒരു വാക്ക്, ഒരു ഡ്രോയിംഗ്, പ്ലാസ്റ്റിനിൽ നിന്ന് മോഡലിംഗ്, a ഘടന. ഒരു ആംഗ്യവും ഒരു വാക്കും (ഡാക്‌റ്റിലിക് അല്ലെങ്കിൽ ശബ്ദ രൂപത്തിൽ) പോലും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിഷയവുമായി ശാരീരികമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, ഡ്രോയിംഗ്, മോഡലിംഗ്, നിർമ്മാണം, രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണം എന്നിവ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉൽപ്പന്നങ്ങളായി വിഷയത്തിൽ നിന്ന് വേർപെടുത്തി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഒരു വസ്തുവിൽ നിന്ന് തന്നെ ഒരു വസ്തുവിന്റെ ആവിഷ്കാര രൂപമായി ഡാക്റ്റിലിക് അല്ലെങ്കിൽ ശബ്ദ സംഭാഷണം വേർതിരിക്കുന്നതിനുള്ള പിന്തുണ. എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കിയുടെ ആലങ്കാരിക പദപ്രയോഗത്തിൽ, നിങ്ങൾ "ഒരു കാര്യത്തിന്റെ ശക്തിയാൽ മറ്റൊന്നിൽ നിന്ന് പേര് മോഷ്ടിക്കേണ്ടതുണ്ട്." ഇത് സംഭവിക്കുകയും ഈ വാക്ക് വസ്തുവിൽ നിന്ന് വലിച്ചുകീറുകയും പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഒരു സൂചനയായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് അവസാനിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൽ ഒരു കുതിച്ചുചാട്ടം സംഭവിക്കുന്നു: “ഇത് ആരാണ്?”, “ഇത് എന്താണ്?” എന്നീ ചോദ്യങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. പദാവലി കുത്തനെ വർദ്ധിക്കുന്നു, ഇല്ലാത്തതോ അദൃശ്യമായതോ ആയ പരാമർശങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു ( "അവിടെ", "പിന്നെ", "എവിടെ?", "എന്തുകൊണ്ട്?", മുതലായവ).

കാര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് വേർപെടുത്തുന്നതിന്റെ മറ്റൊരു പ്രധാന അനന്തരഫലം, വാക്കിന്റെ ശരിയായ, യഥാർത്ഥ അർത്ഥത്തിൽ കളിയുടെ ആവിർഭാവമാണ്.

കാഴ്‌ചശക്തിയുള്ള കുട്ടികളെപ്പോലെ, ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടി മുതിർന്നവരുടെ മാർഗനിർദേശമില്ലാതെ കളിക്കില്ല. 1962-ൽ I. A. Sokolyansky എഴുതിയത്, ബധിര-അന്ധരായ കുട്ടികൾ ഒരിക്കലും പാവകളുമായി കളിക്കാൻ പഠിക്കില്ല, അവർക്ക് ഒരു ഗെയിം സൃഷ്ടിക്കാൻ കഴിയാത്തതുപോലെ. എന്നിരുന്നാലും, നേരിട്ടുള്ള അധ്യാപനം ഒരിക്കലും അതിൽ തന്നെ കളിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നില്ല എന്ന് മാത്രമല്ല, അതിന്റെ ആവിർഭാവത്തിന് പോലും സംഭാവന നൽകുന്നില്ല. ഒറ്റനോട്ടത്തിൽ, ഈ വസ്തുത വിരോധാഭാസമായി തോന്നാം. I.A. Sokolyansky യിൽ അദ്ദേഹത്തിന്റെ വിശദീകരണം വീണ്ടും കാണാം. "കൂടാതെ, അവരെ കളിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുക, പ്രത്യേകിച്ച് പാവകളെ കളിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുക, ഏതാണ്ട് നിരാശാജനകമായ ഒരു ജോലിയാണ്. ഏതൊരു ഗെയിമും സാമൂഹിക അനുഭവത്തിന്റെ പ്രതിഫലനമാണ്, അതിലുപരിയായി പാവകളുമായി കളിക്കുന്നു. ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക അനുഭവം വളരെ സാവധാനത്തിലാണ് രൂപപ്പെടുന്നത്. ബധിര-അന്ധ കുട്ടിക്ക് കുട്ടിക്കാലത്ത് അത് പ്രതിഫലിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല.

ബാഹ്യമായി, എല്ലാം ശരിയായി നടക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു: കുട്ടിയെ കളിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ (ഒരു കരടി, ഒരു പാവ) ഉപയോഗിച്ച് മുതിർന്നവർ കാണിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ, ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടി അവരെ ഗൗരവമായി എടുക്കുന്നു. അങ്ങനെ, ബധിര-അന്ധ-മൂകനായ ഒരു കുട്ടി, അവശിഷ്ടമായ കാഴ്ചയുള്ള (വോവ കെ.) ഒരു കരടിയിൽ കണ്ണട വയ്ക്കുന്നു (ബാഹ്യമായി ഇത് ഒരു ഗെയിമായി കണക്കാക്കാം), എന്നാൽ അതേ സമയം അവൻ വളരെ ഗൗരവത്തോടെയും യഥാർത്ഥമായും വശത്ത് നിന്ന് അവരെ നോക്കുന്നു. കരടി കാണുന്നുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ. മറ്റൊരു നിരീക്ഷണം ഈ കാര്യം കൂടുതൽ വ്യക്തമായി ചിത്രീകരിക്കുന്നു. ബധിര-അന്ധയായ പെൺകുട്ടി വസ്ത്രം അഴിച്ച് ടെഡി ബിയറിനെ കട്ടിലിനരികിൽ മുമ്പ് പാത്രമായി വച്ചിരുന്ന ഒഴിഞ്ഞ പ്ലാസ്റ്റിക് വേസ്റ്റ് ബാസ്കറ്റിൽ വച്ചു. പെൺകുട്ടി അടുത്തുള്ള ഒരു കസേരയിൽ ഇരുന്നു, കരടിയുടെ നേരെ കുനിഞ്ഞ് വളരെ നേരം അവിടെ ഇരുന്നു. എന്നിട്ട് അവൾ അതെടുത്തു. അങ്ങനെ പത്ത് മിനിറ്റ് അവർ അരികിൽ ഇരുന്നു, ഇടയ്ക്കിടെ പെൺകുട്ടി ഈ "പാത്രത്തിന്റെ" "ഉള്ളടക്കം" പരിശോധിച്ചു, ഫലത്തിനായി കാത്തിരിക്കുന്നു. അതേ പെൺകുട്ടി, കരടിക്ക് ചിത്രങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു, അവ ഇടത് കണ്ണിലേക്ക് നിരന്തരം കൊണ്ടുവന്നു, അതിൽ അവൾക്ക് കാഴ്ചയുടെ നിസ്സാരമായ അവശിഷ്ടങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നു.

മേൽപ്പറഞ്ഞ എല്ലാ കേസുകളിലും, ഒരു സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യമോ കൺവെൻഷനോ ഇല്ല, ഒരു കളിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിനുപകരം, കുട്ടി അടിസ്ഥാനപരമായി ഒരു സാധാരണ വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനം മാത്രമേ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നുള്ളൂ. തൽഫലമായി, ഈ പ്രതിഭാസത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സംവിധാനം അകാലാവസ്ഥപരിശീലനം, ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കാത്തത് യഥാർത്ഥ സാധ്യതകൾബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ വികസനം.

ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയിൽ കളിയുടെ ഉദയം വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും സംസാരത്തിന്റെയും വികാസം മൂലമാണ്. ഒരു സാധാരണ കുട്ടിയിൽ കളിയുടെ വികസനം പഠിക്കുമ്പോൾ F.I. ഫ്രാഡ്കിന വെളിപ്പെടുത്തിയ അതേ പാറ്റേണുകൾ ഈ പ്രക്രിയയിലുണ്ട്. ടി എ ബസിലോവയുടെ പഠനത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങൾ എടുത്തുകാണിക്കുന്നു:

കുട്ടി വസ്തുക്കളുമായി ഏകതാനമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ (അലയുക, മുട്ടുക, എറിയുക മുതലായവ) മുമ്പത്തെ "നിർദ്ദിഷ്ടമല്ലാത്ത" കൃത്രിമത്വത്തിന് വിപരീതമായി ഒരു വസ്തുവുമായി നിർദ്ദിഷ്ട കൃത്രിമത്വത്തിന്റെ ഘട്ടം.

വ്യക്തിഗത പ്രാഥമിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അല്ലെങ്കിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പരയുടെ കുട്ടിയുടെ സ്വതന്ത്രമായ പുനർനിർമ്മാണം. കുട്ടികൾ സാധാരണയായി മുതിർന്നവരുടെ പ്രവൃത്തികൾ സമാനമായ, എന്നാൽ സമാനമല്ലാത്ത സാഹചര്യത്തിൽ അനുകരിക്കുകയും മറ്റ് വസ്തുക്കളിലേക്ക് പ്രവർത്തനം മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിൽ, പാവയ്ക്ക് ഭക്ഷണം നൽകുകയും ഉറങ്ങുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ, നിരവധി ഓപ്പറേഷനുകൾ അടങ്ങുന്ന, പലപ്പോഴും പലതവണ ആവർത്തിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഇത് ഇതുവരെ ഒരു ഗെയിമല്ല. ഉദാഹരണത്തിന്, ടെഡി ബിയറിനെ വലിച്ചെറിഞ്ഞ്, ബധിര-അന്ധയായ ഒരു പെൺകുട്ടി, അവളുടെ ഷൂസ് അഴിച്ച്, ഒരു പാവയുടെ കിടക്കയിൽ (പെട്ടി) കിടന്നു, സ്വയം മൂടുകയും ഉറങ്ങാൻ ഉറങ്ങുകയും ചെയ്യുന്നു. അവൾ ഈ പ്രവൃത്തികൾ പലതവണയും മാറിമാറി ആവർത്തിക്കുന്നു.

വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസ പ്രക്രിയയിൽ ദൃശ്യമാകുന്ന സംസാരം, ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയിൽ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഒരു സിഗ്നലിന്റെ പ്രവർത്തനം ആദ്യം നിർവ്വഹിക്കുന്നു, പക്ഷേ ഇതുവരെ ഒരു വസ്തുവിനെ നിശ്ചയിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനം നടത്തുന്നില്ല. സംഭാഷണത്തിന്റെ സിഗ്നലിംഗ് ഫംഗ്ഷൻ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ "സോപാധിക" സാങ്കൽപ്പിക പദ്ധതി നൽകുന്നില്ല, അതില്ലാതെ ഗെയിം അസാധ്യമാണ്. ഒരു വസ്തുവിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗമായി ഒരു യഥാർത്ഥ പദത്തിന്റെ ആവിർഭാവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കുതിച്ചുചാട്ടം ഒരു യഥാർത്ഥ ഗെയിമിന്റെ ആവിർഭാവത്തെ കൂടുതൽ അടുപ്പിക്കുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക ഗെയിമിംഗ് അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കൽ, മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പുനർനിർമ്മാണം - അധ്യാപകൻ, പകരമുള്ള വസ്തുക്കളുടെ ഉപയോഗം എന്നിവയാണ് ഈ ഘട്ടത്തിന്റെ സവിശേഷത. ഒബ്‌ജക്‌റ്റുമായുള്ള പ്രവർത്തനം ഗെയിം അർത്ഥത്തിനനുസരിച്ചാണ് നടത്തുന്നത്, അല്ലാതെ വസ്തുവിന്റെ ശാശ്വതമായ അന്തർലീനമായ അർത്ഥമല്ല. ഈ ഗെയിമുകളിൽ, കുട്ടി സ്വതന്ത്രമായി പുനർനിർമ്മിക്കുന്നത് വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളല്ല, മറിച്ച് മുഴുവൻ പ്ലോട്ടുകളും, അധ്യാപകനോ പാവക്കോ വേണ്ടി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിലാണ് "പ്രവർത്തനത്തിലെ പങ്ക്" (എഫ്ഐ ഫ്രാഡ്കിന) പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നത് - കുട്ടി ഈ പങ്ക് തിരിച്ചറിയാതെ തന്നെ നിർദ്ദിഷ്ട ആളുകളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ അനുകരണം. വിഷയം വിവിധ രീതികളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു, എന്നാൽ പ്ലോട്ട് സ്വഭാവത്തേക്കാൾ പ്രവർത്തനം ഒരു ജോടിയാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ക്യാബിനറ്റിൽ നിന്ന് ഒരു ക്യാൻ ഓപ്പണർ, ടൂത്ത് ബ്രഷ്, ഫോർക്ക് എന്നിവ ഡിന കെ എടുക്കുന്നു. അവൻ പാവയുടെ മുന്നിൽ ഒരു ക്യാൻ ഓപ്പണറും വലിയ കരടിയുടെ മുന്നിൽ ഒരു ടൂത്ത് ബ്രഷും ചെറിയ കരടിയുടെ മുന്നിൽ ഒരു ഫോർക്കും സ്ഥാപിക്കുന്നു. അവൾ സ്വയം ഇരുന്നു, ഒരു ചീപ്പ് ഉപയോഗിച്ച് പ്ലേറ്റിൽ നിന്ന് "തിന്നുന്നു", എന്നിട്ട് കരടിയിൽ നിന്ന് ടൂത്ത് ബ്രഷ് - ഒരു സ്പൂൺ - എടുത്ത് ഒരു സ്പൂൺ പോലെ "തിന്നുന്നു". ബ്രഷ്-സ്പൂൺ ചുണ്ടിലേക്ക് കൊണ്ടുവന്ന്, അവൻ അത് വായിൽ എടുത്ത് പല്ല് തടവുന്നു. പിന്നെ അവൻ വീണ്ടും "തിന്നുന്നു", ഒരു സ്പൂൺ പോലെ ബ്രഷ് ഉപയോഗിച്ച്: അവൻ അത് തന്റെ ചുണ്ടുകളിൽ കൊണ്ടുവന്ന് പ്ലേറ്റിലേക്ക് താഴ്ത്തുന്നു. കരടിയുടെ മുന്നിൽ ഒരു ടൂത്ത് ബ്രഷും ഒരു സ്പൂണും ഒരു പ്ലേറ്റിൽ സ്ഥാപിക്കുന്നു. സ്വയം തലയിൽ അടിക്കുന്നു. “പാനീയങ്ങൾ” - ഉയരമുള്ള ഒരു പെട്ടിയിൽ നിന്ന്. അവൻ എഴുന്നേറ്റു, പിന്നിൽ നിന്ന് വലിയ കരടിയെ സമീപിച്ച് അതിനെ "ഭക്ഷണം" ചെയ്യുന്നു, തുടർന്ന് മറ്റേ കരടിക്ക് "ഭക്ഷണം" നൽകുന്നു. അവൻ ഒരു കടലാസ് എടുത്ത് കഷണങ്ങളാക്കി മേശപ്പുറത്ത് എല്ലാവരുടെയും മുന്നിൽ വയ്ക്കുന്നു. അവൻ ഇരുന്നു ഒരു കപ്പിൽ നിന്ന് "കുടിക്കുന്നു". അവൻ യഥാർത്ഥമായി ഒരു കടലാസ് കഷണം കടിക്കുകയും ഒരു കപ്പിൽ നിന്ന് "പാനീയങ്ങൾ" കഴിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവൻ കടലാസ് തുപ്പുന്നു, മറ്റൊരു കടി എടുക്കുന്നു, പക്ഷേ ഇത്തവണ വിനോദത്തിനായി, കുടിക്കുന്നു.

അടുത്ത ഘട്ടം ഒരു ഗെയിം സാഹചര്യത്തിൽ പേരുമാറ്റുന്നതിന്റെ രൂപമാണ്. ആദ്യം, കുട്ടി ഗെയിമിൽ അവർ ചെയ്യുന്ന പ്രവർത്തനത്തിന് അനുസൃതമായി പകരം വയ്ക്കുന്ന വസ്തുക്കളെ മറ്റൊരു പേരിൽ വിളിക്കുന്നു. എന്നാൽ ഇപ്പോഴും മറ്റൊരു വ്യക്തിയുമായി സ്വയം തിരിച്ചറിയൽ ഇല്ല, അവന്റെ പേരിന്റെ "വിനിയോഗം". ഉദാഹരണത്തിന്, ദിന കെ.ക്ക് ഒരു പുതിയ കാപ്പി കപ്പ് കൊണ്ടുവന്നു. അവൻ ഒരു കരടിയെ മേശപ്പുറത്ത് വയ്ക്കുന്നു. കരടിയുടെ മുന്നിലുള്ള മേശപ്പുറത്ത് ഒരു പുതിയ കപ്പും സ്പൂണും ദിനയുടെ മുന്നിൽ ഒരു ഗ്ലാസ്സും സ്പൂണും ഉണ്ട്. ടീച്ചർ കപ്പിലേക്ക് ചൂണ്ടി ചോദിക്കുന്നു: "ഇതെന്താണ്?" ദിന: “കപ്പ്.” ദിന മേശയിലിരുന്ന് കരടിയെ “തിന്നുന്നു”, “ഭക്ഷണം” നൽകുന്നു. അവൻ ചാടി എഴുന്നേറ്റു പാവയെ കൊണ്ടുവരുന്നു, അതിനെ അതിന്റെ സ്ഥാനത്ത് വയ്ക്കുകയും "ഭക്ഷണം" നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

അധ്യാപകൻ:"ഇതാരാണ്?"

ദിന:"പാവ."

അധ്യാപകൻ:"ഇതാരാണ്?" (കരടിയെ ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു)

ദിന:"കരടി."

അധ്യാപകൻ:"ഇതാരാണ്?" (ദിനയെ ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു) ദിന:"ദിന."

അവൻ കളി മൂലയിൽ നിന്ന് ബാക്കി പാവകളെ കൊണ്ടുപോകുന്നു, അവരെ ഇരുത്തി? മേശപ്പുറത്തെ ചെറിയ കസേരകളിൽ. അതനുസരിച്ച്, അവൻ ഓരോ പാവയ്ക്കും മേശപ്പുറത്ത് ഒരു പ്ലേറ്റ് സ്ഥാപിക്കുന്നു, പ്ലാസ്റ്റിക് സ്ട്രിപ്പുകളും കാർണേഷനുകളും സ്ഥാപിക്കുന്നു.മേശയിൽ നിന്ന് മൂന്ന് കാർണേഷനുകൾ എടുത്ത് മേശയുടെ നടുവിൽ ഒരു പ്ലേറ്റിൽ വയ്ക്കുന്നു.

പി.:"ഇത് എന്താണ്?"

ദിന:"അപ്പം".

അവൻ ഓരോ പ്ലേറ്റിലും മറ്റൊരു പ്ലേറ്റ് ഇടുന്നു, പക്ഷേ ചെറുതായി ഡയഗണലായി.

പി.:"ഇത് എന്താണ്?"

ദിന:"കരണ്ടി".

പി.:"ഇത് എന്താണ്?" (പ്ലേറ്റിനടുത്തുള്ള പ്ലാസ്റ്റിക് സ്ട്രിപ്പിലേക്ക് പോയിന്റുകൾ).

ദിന:"കരണ്ടി".

പി.:"ഇത് എന്താണ്?" (താഴെയുള്ള പ്ലേറ്റിലേക്ക് പോയിന്റുകൾ).

ദിന:"പാത്രം".

അവൾ തന്നെ പ്ലേറ്റുകളുടെ അടിയിലേക്ക് ചൂണ്ടി പറയുന്നു: "സൂപ്പ്, കഞ്ഞി, ഉരുളക്കിഴങ്ങ്." അവൻ തന്റെ പ്ലേറ്റിൽ നിന്ന് "കഴിക്കുന്നു", "ശരി" എന്ന് ആംഗ്യങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു, ഒരു പ്ലാസ്റ്റിക് സ്ട്രിപ്പിൽ നിന്ന് "അപ്പം" - "ഒരു കടി". ദേഷ്യത്തോടെ മറ്റ് പാവകൾക്ക് നേരെ കൈ വീശുന്നു," തന്റെ "അപ്പത്തിലേക്ക്" വിരൽ ചൂണ്ടുന്നു, അവൻ ചാടി, ഒരു പ്ലാസ്റ്റിക് നിർമ്മാണ സെറ്റിന്റെ ഭാഗങ്ങൾ കൊണ്ടുവന്ന് മേശപ്പുറത്ത് ഓരോ പാവയുടെയും മുന്നിൽ വയ്ക്കുന്നു.

പി.:"എന്താണിത്?" (ഡിസൈൻ വിശദാംശങ്ങളിലേക്കുള്ള പോയിന്റുകൾ).

ദിന:"അപ്പം."

അവസാന ഘട്ടം. കുട്ടി തന്നെയും അവന്റെ "കളിക്കാരൻ" (പാവ) മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ പേരിൽ വിളിക്കുന്നു. ചില സാഹചര്യങ്ങൾ ഇതാ.

1. ക്ലാസുകൾക്കിടയിലുള്ള ഇടവേളയിൽ, സിഗരറ്റ് വലിക്കുന്നതായി നടിച്ച് ദിന മേശയിൽ നിന്ന് ഒരു കൗണ്ടിംഗ് സ്റ്റിക്ക് എടുത്ത് അവളുടെ ചുണ്ടിലേക്ക് കൊണ്ടുവന്നു. അവൾ കൈകൊണ്ട് സ്വയം ചൂണ്ടി പറഞ്ഞു: "അച്ഛാ." എന്നിട്ട് അവൾ ഈ വടി ടീച്ചറുടെ വായിൽ കൊണ്ടുവന്ന് അത് ചൂണ്ടി പറഞ്ഞു: "അച്ഛാ." അവൾ മറ്റൊരു ബധിര-അന്ധ പെൺകുട്ടിയുടെ വായിൽ ഒരു വടി വെച്ച് അവളെ "അച്ഛാ" എന്ന് വിളിച്ചു. അവൾ വീണ്ടും വടി ചുണ്ടിലേക്ക് ഉയർത്തി പറഞ്ഞു: "അച്ഛാ."

2. ദിന ടീച്ചറുടെ വെള്ള വസ്ത്രം ധരിച്ചു. അവൾ പാവയുമായി കട്ടിലിന് സമീപമുള്ള കസേരയിൽ പാവയുടെ മൂലയിൽ ഇരുന്നു. കുറച്ച് മിനിറ്റ് ഈ സ്ഥാനത്ത് ഇരിക്കുന്നു (കുട്ടികൾ രോഗികളാകുമ്പോൾ ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് വരുന്ന ഒരു ഡോക്ടർ കൃത്യമായി ഇരിക്കുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്); അവൻ ഒരു ഇലാസ്റ്റിക് ബാൻഡിൽ നിന്ന് നിർമ്മിച്ച ഒരു "ഫോണൻഡോസ്കോപ്പ്", പാവയുടെ ക്ലോസറ്റിൽ നിന്ന് ഒരു മരം മോതിരം എന്നിവ എടുത്ത് തന്റെ കസേര പാവയുടെ തൊട്ടിലിലേക്ക് അടുപ്പിക്കുന്നു. അവൻ പാവയിൽ നിന്ന് പുതപ്പ് എടുത്ത്, പാവയെ കിടക്കയിൽ നിന്ന് വലിച്ചെറിയുന്നു, പാവയുടെ കിടക്ക നേരെയാക്കി, "ഫോണൻഡോസ്കോപ്പിന്റെ" അറ്റങ്ങൾ ചെവിയിൽ ഒട്ടിക്കാൻ ശ്രമിച്ചു, പക്ഷേ പരാജയപ്പെടുന്നു. അവൻ പാവയെ തിരികെ വെച്ചു. ടീച്ചർ പ്രവേശിക്കുന്നത് അവൾ ശ്രദ്ധിച്ചു, അവളുടെ നേരെ തിരിഞ്ഞു, തന്നിലേക്ക് തന്നെ ചൂണ്ടി പറയുന്നു:

“ഡോക്ടർ.” അയാൾ ടീച്ചറെ തന്റെ അരികിൽ ഒരു കസേരയിൽ ഇരുത്തി, ഒരു “ഫോണൻഡോസ്കോപ്പ്” ഉപയോഗിച്ച് അവളുടെ നെഞ്ചും പുറകും ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. "ശരി" എന്ന ആംഗ്യം കാണിക്കുന്നു.

അധ്യാപകൻ:"WHO?" (ദിനയെ ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു).

ദിന:“ഡോക്ടർ.” 3. ദിന പാവയുടെ കൈയിൽ ബാൻഡേജ് ഇട്ടു.

പി.:"WHO?" (ഒരു പാവയ്ക്ക്).

പി.:"WHO?" (ദിനയെ ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു). .

ദിന:"അമ്മ. "

പൊതുവായി പറഞ്ഞാൽ, കളിപ്പാട്ടത്തോടുകൂടിയ വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് പ്ലോട്ട് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രവർത്തനത്തിലേക്കുള്ള പാതയാണിത്. റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിംഒരു ബധിര-അന്ധ കുട്ടിയിൽ.

L.F. ഒബുഖോവ. കുട്ടികളുടെ (പ്രായം) മനഃശാസ്ത്രം. എം., 1996.

യു.എസ്.എസ്.ആർ അക്കാദമി ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിന്റെ റിസർച്ച് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ഡിഫെക്ടോളജി

എ.ഐ. മെഷ്ചെര്യാക്കോവ്

ബധിര-അന്ധ കുട്ടികൾ

സൈക്കിന്റെ വികസനം

പെരുമാറ്റ രൂപീകരണ പ്രക്രിയയിൽ

മോസ്കോ

"പെഡഗോജി"

ആമുഖം

*

അവരുടെ വികസനത്തിൽ ഉയർന്ന ബൗദ്ധിക നിലവാരം കൈവരിച്ച ബധിര-അന്ധരുടെ പേരുകൾ വ്യാപകമായി അറിയപ്പെടുന്നു - ഇവയാണ്, ഒന്നാമതായി, യുഎസ്എയിലെ എലീന കെല്ലറും നമ്മുടെ രാജ്യത്തെ ഓൾഗ ഇവാനോവ്ന സ്കോറോഖോഡോവയും. ശാസ്ത്ര സമൂഹത്തിന് അവരുടെ അദ്ധ്യാപകരുടെ പേരുകളും അറിയാം: അന്ന സള്ളിവൻ, പ്രൊഫസർ I.A. സോകോലിയാൻസ്കി. കുറച്ചുകൂടി അറിയാവുന്നത്, നിലവിൽ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു എന്നതാണ് ആഴത്തിലുള്ള ലംഘനങ്ങൾകാഴ്ചയും കേൾവിയും ഒറ്റപ്പെട്ട കേസുകളായി മാറുകയും ദൈനംദിന പെഡഗോഗിക്കൽ പരിശീലനത്തിന്റെ വിഷയമായി മാറുകയും ചെയ്തു. നമ്മുടെ രാജ്യത്തെ ബധിര-അന്ധർക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സ്ഥാപകൻ പ്രൊഫസർ ഐ.എ. 1923-ൽ കാഴ്‌കോവിൽ കാഴ്ചയും കേൾവിയും സംസാരവും ഇല്ലാത്ത കുട്ടികൾക്കായി ഒരു പരിശീലന ഗ്രൂപ്പ് സംഘടിപ്പിച്ച സോകോലിയാൻസ്‌കി. USSR അക്കാദമി ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിന്റെ സയന്റിഫിക് റിസർച്ച് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ഡിഫെക്റ്റോളജിയിൽ, ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ദീർഘകാല പെഡഗോഗിക്കൽ പരീക്ഷണം തുടർന്നു.

1955 മുതൽ 1970 വരെ സോവിയറ്റ് യൂണിയന്റെ അക്കാദമി ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിലെ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ഡിഫെക്‌ടോളജിയിലും ബധിര-അന്ധ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലും നടത്തിയ പെഡഗോഗിക്കൽ പരീക്ഷണത്തിന്റെ ചിട്ടയായ അവതരണത്തിനുള്ള ആദ്യ ശ്രമമാണ് നിർദ്ദിഷ്ട കൃതി. 1963 മുതൽ 1970 വരെ ബധിര-അന്ധർ. 1960 വരെ, ഈ പ്രവർത്തനം ഐ.എയുടെ നേതൃത്വത്തിലാണ് നടത്തിയത്. 1960-ൽ അന്തരിച്ച എന്റെ അധ്യാപകൻ, സോവിയറ്റ് ടൈഫ്‌ലോസർഡോപെഡഗോഗിയുടെ സ്ഥാപകൻ സോകോലിയാൻസ്‌കി.

ഒരു ഗവേഷണ പ്രശ്നമെന്ന നിലയിൽ ബധിര-അന്ധതയുടെ പ്രത്യേകത നിർണ്ണയിക്കുന്നത് കാഴ്ചയുടെയും കേൾവിയുടെയും അഭാവവും കേൾവിക്കുറവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട നിശബ്ദതയും കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള അവസരം (പ്രത്യേക പരിശീലനമില്ലാതെ) നഷ്ടപ്പെടുത്തുന്നു എന്നതാണ്. ഏകാന്തതയുടെ ഫലമായി, ബധിര-അന്ധനായ ഒരു കുട്ടി മാനസികമായി വികസിക്കുന്നില്ല. അത്തരമൊരു കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, മുഴുവൻ മനുഷ്യ മനസ്സിന്റെയും ഉദ്ദേശ്യപൂർണ്ണമായ രൂപീകരണത്തിന്റെ ഒരു അദ്വിതീയ ചുമതല ഉയർന്നുവരുന്നു. ഒരു പ്രതിഭാസത്തെ ബോധപൂർവം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ചുമതല ഉണ്ടാകുമ്പോൾ, അതിന്റെ നിയമങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നുവെന്ന് അറിയാം. ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും മനസ്സിന്റെയും രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട പരീക്ഷണപരവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗിച്ച് പൊതുവായി മനുഷ്യന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും മനസ്സിന്റെയും ആവിർഭാവത്തിന്റെയും വികാസത്തിന്റെയും ചില പാറ്റേണുകൾ കാണിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക എന്നതാണ് ഈ പുസ്തകത്തിന്റെ ആശയം.

തീർച്ചയായും, ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ എല്ലാ സവിശേഷതകളും മാനദണ്ഡത്തിലേക്ക് മാറ്റാൻ കഴിയില്ല. ബധിര-അന്ധനായ ഒരു വ്യക്തിയുടെ വികാസത്തിനും അതിന്റേതായ പ്രത്യേകതകൾ ഉണ്ട്, എന്നാൽ പഠനം സാധാരണമായ പാറ്റേണുകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചു.

ബധിര-അന്ധരുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തെയും പരിശീലനത്തെയും കുറിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ സൈദ്ധാന്തിക പ്രാധാന്യം ഞങ്ങൾ കാണുന്നു, അവർ മനുഷ്യമനസ്സിന്റെ സാമൂഹിക സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വൈരുദ്ധ്യാത്മക-ഭൗതികവാദ ആശയങ്ങൾ പരീക്ഷണാത്മകമായി തെളിയിക്കുന്നു.

നിർദ്ദിഷ്ട പുസ്തകം അസാധാരണമായ കുട്ടികളെ വളർത്തുന്ന വൈകല്യ വിദഗ്ധർക്ക് മാത്രമല്ല, ഒരു സാധാരണ കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യമുള്ള വായനക്കാരുടെ വിശാലമായ ശ്രേണിക്കും ഉപയോഗപ്രദമാകും.

സാഗോറോക്കിയിലെ അധ്യാപകർക്കും അധ്യാപകർക്കും ഗവേഷണം നടത്തുന്നതിനും മെറ്റീരിയലുകൾ ശേഖരിക്കുന്നതിനുമുള്ള സഹായത്തിന് എന്റെ അഗാധമായ നന്ദി പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ഞാൻ ഈ അവസരം ഉപയോഗിക്കുന്നു. അനാഥാലയംബധിര-അന്ധർക്ക്, കൂടാതെ സോവിയറ്റ് യൂണിയന്റെ അക്കാദമി ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിലെ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ഡിഫെക്റ്റോളജിയിലെ ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ പഠനത്തിനും പരിശീലനത്തിനുമായി ലബോറട്ടറിയിലെ ജീവനക്കാർക്കും.
^

ഒന്നാം ഭാഗം. ബധിരതയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ

അധ്യായം I. പ്രശ്നങ്ങളും ഗവേഷണ രീതികളും

ബധിര-അന്ധരായ ആളുകളെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് മനഃശാസ്ത്രത്തിലും പ്രത്യേക പെഡഗോഗിയിലും ഒരുതരം പരീക്ഷണമാണ്. കാഴ്ചയുടെയും കേൾവിയുടെയും ഒരേസമയം അഭാവവും കേൾവിയുടെയും സംസാരത്തിന്റെയും അഭാവം മൂലം കുട്ടികളിൽ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകൾ പ്രത്യേക പരിശീലന പ്രക്രിയയിൽ വ്യക്തമാക്കുകയും പ്രായോഗികമായി നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് ഈ പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം.

ശരാശരി സ്ഥിതിവിവരക്കണക്ക് ഗവേഷണ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ വികസന മാതൃകകൾ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല. സാധാരണയായി കുട്ടികളെ കാണുന്നതും കേൾക്കുന്നതും വ്യക്തിഗത വളർച്ചാ നിരക്കുകളാൽ സവിശേഷതകളാണെങ്കിൽ, ബധിര-അന്ധരായ കുട്ടികൾക്ക് വ്യക്തിഗത നിരക്കുകളും അവരുടെ വളർച്ചയുടെ സവിശേഷതകളും അതിലും വലിയ അളവിലുണ്ട്. ബധിര-അന്ധരുടെ വികാസത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ പ്രാഥമികമായി നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അവരിൽ ഓരോരുത്തർക്കും ഒരു രോഗം ബാധിച്ചു, അതിന്റെ ഫലമായി കാഴ്ചയും കേൾവിയും നഷ്ടപ്പെട്ടു എന്നതാണ്. ഈ രോഗങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത കുട്ടികളിൽ വ്യത്യസ്തമായിരുന്നു, വ്യത്യസ്തമായി തുടരുന്നു. കൂടാതെ, അസുഖത്തിന് ശേഷം വികസിപ്പിച്ച ജീവിതശൈലി കുട്ടികളിൽ സമാനമായിരുന്നില്ല. ഓരോ വ്യക്തിഗത കേസിലും, ഇത് കുട്ടിയുടെ വൈകല്യത്തോടുള്ള കുടുംബത്തിലെ മുതിർന്നവരുടെ വ്യത്യസ്ത മനോഭാവത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു: ചില കുടുംബങ്ങളിൽ കുട്ടി അമിതമായി സംരക്ഷിക്കപ്പെട്ടു, അവന്റെ വികസനം വൈകിപ്പിച്ചു, മറ്റുള്ളവയിൽ, ഒരു പരിധിവരെ സ്വതന്ത്രനായിരിക്കാൻ അവനെ പഠിപ്പിച്ചു. ഇതിന്റെയെല്ലാം ഫലമായി, വികസനത്തിന്റെ ഗതിയിലും പൊതു സ്വഭാവത്തിലും ഒരേപോലെയുള്ള രണ്ട് ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളില്ല.

അതേ സമയം, തീർച്ചയായും, ബധിര-അന്ധരുടെ വികസനത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക യുക്തിയുണ്ട്. നിർദ്ദിഷ്ട കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത വികസന പാറ്റേണുകളിൽ ഇത് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

ബധിര-അന്ധരുടെ പഠനത്തിലെ ശരാശരി സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ ഗവേഷണ രീതിയുടെ പോരായ്മകൾ ക്രോസ്-സെക്ഷൻ രീതി എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നതിനാൽ മറികടക്കാൻ കഴിയില്ല, ഇത് കുട്ടിയുടെ വിവിധ പ്രായ കാലഘട്ടങ്ങളിൽ വികസനത്തിന്റെ തലങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ബധിര-അന്ധരായ ആളുകളെ പഠിക്കുന്നതിൽ ഈ രീതി കാര്യമായ പ്രയോജനം ചെയ്യുന്നില്ല, കാരണം ഇത് വികസനത്തിന്റെ ചലനാത്മകത വേണ്ടത്ര മനസ്സിലാക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നില്ല, പ്രത്യേകിച്ചും പ്രധാനം, കുട്ടിയുടെ മനസ്സിന്റെ വികാസത്തിലെ ഗുണപരമായ പരിവർത്തനങ്ങൾ മനസിലാക്കുന്നതിനുള്ള മെറ്റീരിയലുകൾ നൽകുന്നില്ല.

ഞങ്ങളുടെ ജോലിയുടെ പ്രധാന രീതി ക്ലിനിക്കൽ ട്രയൽ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നതാണ്. അതിന്റെ ഉള്ളടക്കം ഈ സാഹചര്യത്തിൽഇതേ കുട്ടിയുടെ വികസനം ട്രാക്ക് ചെയ്യുകയായിരുന്നു നീണ്ട കാലയളവ്. ഈ രീതിയിൽ പഠിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നതും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള അവരുടെ ബന്ധത്തിന്റെ സ്വഭാവവും ഉൾപ്പെടുന്നു, എന്നാൽ തത്വത്തിൽ ആ ഘടകങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കണം. വികസനത്തിന്റെ ഓരോ കാലഘട്ടത്തിലും ഒരു കുട്ടിയുടെ അടിസ്ഥാന മാനസിക നിയോപ്ലാസം രൂപപ്പെടുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അവരുടെ വികസനത്തിന്റെ ഒന്നോ അതിലധികമോ കാലഘട്ടത്തിൽ ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ മനസിലാക്കാൻ, ദീർഘകാലത്തേക്ക് ഒരേ കുട്ടിയുടെ വികസനം കണ്ടെത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പഠിക്കുന്ന കാലയളവിന് മുമ്പുള്ള കാലയളവിൽ രൂപീകരിച്ച മുൻവ്യവസ്ഥകൾ, പ്രക്രിയയിലെ മാനസിക വ്യതിയാനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം (നേരിട്ട് പരിഗണനയിലുള്ള കാലയളവ്, മുൻവ്യവസ്ഥകളുടെ റെക്കോർഡിംഗ്, അതിന്റെ ആവിർഭാവം രൂപീകരണത്തെ നിർണ്ണയിക്കും. കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയുടെ തുടർന്നുള്ള കാലഘട്ടത്തിൽ പ്രധാനമായി മാറുന്ന മാനസിക പുതിയ രൂപങ്ങൾ.

ഈ പുസ്‌തകത്തിൽ നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളെ ഞങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത സമയങ്ങളിൽ പഠിച്ചവരാണ്. അവരിൽ ചിലരുടെ വികസനം ഞങ്ങൾ ട്രാക്ക് ചെയ്യാൻ തുടങ്ങി, ലിയ വി., സെറേജ എസ്., യുറ എൽ., നതാഷ കെ., നതാലിയ എസ്., അവർക്കായി ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം തുറക്കുന്നതിന് വളരെ മുമ്പുതന്നെ, എന്നാൽ മിക്ക കുട്ടികളും പഠിച്ചത് മാത്രമാണ്. 1963 ൽ സാഗോർസ്കി അനാഥാലയം തുറന്ന ദിവസം മുതൽ

എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടികളുടെ പഠനസമയത്ത് ശേഖരിച്ച എല്ലാ ഡാറ്റയും അവതരിപ്പിക്കപ്പെടുന്നില്ല, എന്നാൽ ഒരു പരിധിവരെ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്ന്, ഉന്നയിച്ച പ്രശ്നങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടവ മാത്രം. അതിനാൽ, സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസം നേടിയ ഒരു കൂട്ടം മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ നിലവിൽ ഒരു ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ വിജയകരമായി പഠിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും സ്കൂൾ വിഷയങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിലെ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് പരാമർശമില്ല. ബധിര-അന്ധനായ വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിത്വം വികസിപ്പിക്കുന്നതിലെ പ്രശ്നങ്ങളും അവന്റെ ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ രൂപീകരണവും മറ്റുള്ളവയും പ്രതിഫലിച്ചില്ല, ഈ വിഷയങ്ങളിൽ ധാരാളം വസ്തുക്കൾ ശേഖരിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിലും. ഈ വസ്തുക്കളുടെ വിശകലനവും സമന്വയവുമാണ് കൂടുതൽ ഗവേഷണത്തിന്റെ ചുമതല.

ബധിര-അന്ധനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രാരംഭ മനുഷ്യ സ്വഭാവം രൂപപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനമാണ് ഈ പുസ്തകത്തിൽ പ്രധാനമായും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നത്. ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ മനസ്സിന്റെ വികസനം അടുത്ത പുസ്തകത്തിൽ ചർച്ച ചെയ്യും.

പ്രധാന മാനസിക നിയോപ്ലാസങ്ങൾ, അവയുടെ ആവിർഭാവവും വികാസവും സംഭവിക്കുന്നു പ്രാരംഭ കാലഘട്ടംബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസവും പരിശീലനവും വ്യവസ്ഥാപരമായ വിദ്യാഭ്യാസമാണ്. ഒന്നാമതായി, പെരുമാറ്റത്തെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്ന വസ്തുനിഷ്ഠ-പ്രായോഗിക ദൈനംദിന പെരുമാറ്റത്തിന്റെ കഴിവുകൾ സമ്പാദിക്കുന്നതിനൊപ്പം വികസിക്കുന്ന ആദ്യത്തെ മനുഷ്യ ആവശ്യങ്ങളും വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കുകയും ആലങ്കാരിക-ഫലപ്രദമായ ചിന്താ സംവിധാനമായി രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്ന ആദ്യ ചിത്രങ്ങൾ ഇവയാണ്. കുട്ടിയുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആന്തരിക പ്രതിഫലനമായി. കുട്ടികളും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനത്തിൽ സംഭവിക്കുന്ന ചിന്തയാണ് അടുത്ത ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥാപരമായ രൂപീകരണം, അടയാളങ്ങൾ (ആംഗ്യങ്ങളും വാക്കുകളും) ഉപയോഗിച്ച്, വസ്തുക്കളെയും അവരുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളെയും കുറിച്ച് കുട്ടിയുടെ പ്രായോഗിക ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ആന്തരിക പ്രതിഫലനമായി ഇത് മനസ്സിലാക്കുന്നു. .

അദ്ധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും അനുബന്ധ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയിൽ മാനസിക നിയോപ്ലാസങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നു. ദൈനംദിന പെരുമാറ്റ വ്യവസ്ഥയെ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന പ്രവർത്തന രീതികളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിന്റെ സ്വാധീനത്തിൽ ജൈവ ആവശ്യങ്ങൾ മനുഷ്യ ആവശ്യങ്ങളിലേക്ക് പുനഃക്രമീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഭാവനാത്മകവും ഫലപ്രദവുമായ ചിന്ത ഉണ്ടാകുന്നു. വിഷയ പരിസ്ഥിതി. അതിനാൽ, ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിനുള്ള ഈ കാലഘട്ടത്തിലെ പ്രധാന പെഡഗോഗിക്കൽ ചുമതല അവന്റെ ദൈനംദിന പെരുമാറ്റവും സ്വയം പരിചരണ കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്.

ആംഗ്യങ്ങളും വാക്കുകളും ഉപയോഗിച്ച് ചിന്തകൾ രൂപപ്പെടുന്നത് കുട്ടികൾ ആശയവിനിമയ മാർഗങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുമ്പോഴാണ്. ഈ കേസിലെ പ്രധാന പെഡഗോഗിക്കൽ ദൗത്യം ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും വികാസവുമാണ്, അത് കുട്ടിയെ മനുഷ്യ സമൂഹത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും സൈൻ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സാമൂഹിക അനുഭവം മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ അനുവദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

"ആംഗ്യങ്ങളും വാക്കുകളും ഉപയോഗിച്ച് ചിന്തിക്കുക" എന്ന് വിളിക്കുന്ന മാനസിക രൂപങ്ങളിലൊന്നിനെ ഞങ്ങൾ മനഃപൂർവ്വം "വാക്കാലുള്ള ചിന്ത" എന്ന് വിളിക്കുന്നില്ല എന്നത് പ്രത്യേകം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്, കാരണം "യഥാർത്ഥ ചിന്ത" ഒരിക്കലും ചിഹ്നങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കില്ല എന്ന് ഞങ്ങൾക്ക് ബോധ്യമുണ്ട്. ഏത് വി ഒരു പ്രത്യേക അർത്ഥത്തിൽആംഗ്യങ്ങളും വാക്കുകളുമാണ്, കൂടാതെ എല്ലായ്‌പ്പോഴും വസ്തുക്കളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ചിത്രങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു.

ചില കുട്ടികളിൽ ഒരു മാനസിക നിയോപ്ലാസത്തിന്റെ രൂപീകരണം മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച് കൂടുതൽ വ്യക്തമായും വ്യക്തമായും നടക്കുന്നതിനാൽ, ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ, മുഴുവൻ വികസന പാതയും വിവരിക്കാൻ ഒരു പ്രത്യേക കുട്ടിയുടെ ഉദാഹരണം ഉപയോഗിക്കുന്നത് അനുചിതമാണെന്ന് വ്യക്തമായി. , മറ്റുള്ളവരിൽ - മറ്റൊന്ന്. അതനുസരിച്ച്, ഗവേഷണ സാമഗ്രികളിൽ, ചില കുട്ടികൾ വികസനത്തിന്റെ ഒരു കാലഘട്ടം കൂടുതൽ വിശദമായും കൂടുതൽ വ്യക്തമായും കാണിച്ചു, മറ്റുള്ളവർ മറ്റൊന്ന് കാണിച്ചു. അതിനാൽ, വികസനത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക കാലഘട്ടം വിവരിക്കുന്നതിന്, അനുബന്ധ പ്രവർത്തനം ഏറ്റവും വികസിപ്പിച്ചതും അതിന്റെ പാറ്റേണുകൾ ഏറ്റവും സ്ഥിരതയോടെയും വ്യക്തമായും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതുമായ കുട്ടിയെ ഞങ്ങൾ ഒരു ഉദാഹരണമായി എടുത്തു.

യു.എസ്.എസ്.ആറിലെ അക്കാദമി ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിലെ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ഡിഫെക്റ്റോളജിയിലെ പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ ബധിര-അന്ധർക്കും മൂകർക്കും വേണ്ടിയുള്ള സാഗോർസ്ക് അനാഥാലയത്തിലെ 50-ലധികം വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ പുസ്തകം സംഗ്രഹിക്കുന്നു. ഐ.എയുടെ നേതൃത്വത്തിൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ഡിഫെക്‌ടോളജിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പരിശീലനം. സോകോലിയാൻസ്കി 1955-ൽ ആരംഭിച്ചു, ബധിര-അന്ധർക്കും മൂകർക്കും സാഗോർസ്ക് അനാഥാലയത്തിൽ ബഹുജന വിദ്യാഭ്യാസം - 1963 മുതൽ.

എന്നിരുന്നാലും, പഠന പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടികളുടെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിപുലമായ ഗവേഷണം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പുതന്നെ, നിരവധി പ്രായോഗിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: ആദ്യം, പഠിക്കാൻ കഴിവുള്ള ബധിര-അന്ധന്മാരെ തിരിച്ചറിയുകയും കണക്കിലെടുക്കുകയും ചെയ്യുക; രണ്ടാമതായി, ബധിര-അന്ധർക്ക് വിദ്യാഭ്യാസം നൽകാനും പരിശീലിപ്പിക്കാനും കഴിയുന്ന ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം സംഘടിപ്പിക്കുക. മൂന്നാമത് സംഘടനാ ചുമതലഅധ്യാപക പരിശീലനവും വികസനവും ഉണ്ടായിരുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ- ബധിര-അന്ധ കുട്ടികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസം നൽകുന്ന പ്രക്രിയ ആരംഭിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാമുകളും ആനുകൂല്യങ്ങളും. വേണ്ടി. ആദ്യത്തെ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ, ഞങ്ങൾ എല്ലാ പ്രാദേശിക വകുപ്പുകളെയും ബന്ധപ്പെട്ടു സാമൂഹിക സുരക്ഷ RSFSR, അന്ധർക്കുള്ള സ്‌കൂളുകളിലേക്കും ബധിരർക്കുള്ള സ്‌കൂളുകളിലേക്കും അവർക്ക് അറിയാവുന്ന ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളെയും ബധിര-അന്ധരായ മുതിർന്നവരെയും കുറിച്ച് അവരെ അറിയിക്കാനുള്ള അഭ്യർത്ഥനയോടെ. ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്തതിന്റെ ഫലമായി, 340 ബധിര-അന്ധ-ബധിര-അന്ധ ആളുകളെ കണ്ടെത്തി, അതിൽ 120 പേർ 20 വയസ്സിന് താഴെയുള്ളവരാണ്. കൂടുതൽ ഗവേഷണം നടത്തിയപ്പോൾ, ഈ സംഖ്യയിൽ കാഴ്ച, കേൾവി വൈകല്യങ്ങൾ കൂടാതെ, വ്യത്യസ്ത അളവിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യം അനുഭവിക്കുന്നവരും ഉൾപ്പെടുന്നുവെന്ന് കണ്ടെത്തി.

അരി. 1. ഓൾഗ ഇവാനോവ്ന സ്കോറോഖോഡോവ അവളുടെ അധ്യാപകനോടൊപ്പം പ്രൊഫ. ഐ.എ. സോകോലിയൻസ്കി.

ബധിര-അന്ധരുടെ എണ്ണത്തിൽ ഞങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞ ഡാറ്റ അപൂർണ്ണമാണെന്ന് ഞങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കി, എന്നാൽ ഞങ്ങൾക്ക് ലഭിച്ച സാമഗ്രികൾ അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാപനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചോദ്യം ഉന്നയിക്കാൻ ഞങ്ങൾക്ക് അവസരം നൽകി. അത്തരം അനുമതി 1 ലഭിച്ചതിന് ശേഷം, പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന് അധ്യാപകരുടെ അടിയന്തിര പരിശീലനത്തെക്കുറിച്ച് ചോദ്യം ഉയർന്നു. 1962 ഓഗസ്റ്റ് 1 മുതൽ 1963 മെയ് വരെ, ബധിര-അന്ധന്മാരെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകർക്ക് പരിശീലനം നൽകുന്നതിനായി സോവിയറ്റ് യൂണിയന്റെ അക്കാദമി ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിന്റെ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ഡിഫെക്റ്റോളജിയിൽ കോഴ്‌സുകൾ സംഘടിപ്പിച്ചു. സോവിയറ്റ് യൂണിയന്റെ അക്കാദമി ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിന്റെ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ഡിഫെക്റ്റോളജിയിലെ എല്ലാ പ്രമുഖ ഗവേഷകരും ഈ കോഴ്സുകളിൽ പ്രഭാഷണങ്ങൾ നടത്തി.

പരിശീലന സെഷനുകളുടെ തുടക്കത്തോടെ (സെപ്റ്റംബർ 1, 1963), സോവിയറ്റ് യൂണിയന്റെ അക്കാദമി ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിലെ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ഡിഫെക്റ്റോളജിയിലെ ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ പഠനത്തിനും പരിശീലനത്തിനുമായി ലബോറട്ടറിയിലെ ജീവനക്കാർ ആവശ്യമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ തയ്യാറാക്കി പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു. ഒരു റൊട്ടേറ്റർ. രചയിതാവിന് പുറമേ (A.I. Meshcheryakov - Ed.), O.I. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ വികസനത്തിൽ പങ്കെടുത്തു. സ്കോറോഖോഡോവ, ആർ.എ. മരീവ, ജി.വി. വസീന, വി.എ. വാച്ചെൽ.

കുട്ടികളുടെ പഠന ഫലങ്ങൾ എല്ലാ ദിവസവും പ്രത്യേക നോട്ട്ബുക്കുകൾ-ഡയറികളിൽ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു; കൂടാതെ, ഓരോ അക്കാദമിക് പാദത്തിന്റെ അവസാനത്തിലും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും വിശദമായ പ്രൊഫൈൽ സമാഹരിച്ചു, കൂടാതെ ഓരോ ഗ്രൂപ്പിലെയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകരുടെ റിപ്പോർട്ടുകൾ വിശകലനം ചെയ്തു. വ്യക്തിഗത ഗവേഷണ ചോദ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉപന്യാസങ്ങൾ, ചോദ്യാവലികൾ എന്നിവയ്ക്കായി വിഷയങ്ങൾ നൽകി, പ്രത്യേകം സംഘടിപ്പിച്ച സംഭാഷണങ്ങൾ നടത്തി. ചില പ്രശ്നങ്ങൾ കൂടുതൽ വിശദമായി പഠിക്കാൻ, ഒരു ലബോറട്ടറി പരീക്ഷണം ഉപയോഗിച്ചു. പ്രത്യേകിച്ചും, വാക്കാലുള്ള ഭാഷയിലൂടെ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ രൂപീകരണം പഠിക്കുമ്പോൾ, ഞങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ച സൈക്ലോഗ്രാഫിക് ടെക്നിക്കിന്റെ ഒരു പതിപ്പ് ഉപയോഗിച്ച് ഒരു ലബോറട്ടറി പരീക്ഷണ രീതി ഞങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചു, ഇത് ഭാഷാ ഘടകങ്ങളെ അതിന്റെ “സംസാരിക്കുന്ന” ത്തിൽ വിശകലനം ചെയ്യുന്നത് സാധ്യമാക്കി. ബധിര-അന്ധർക്ക് - ഡാക്റ്റൈൽ) കൂടാതെ രേഖാമൂലമുള്ള (ബ്രെയ്ലി) രൂപങ്ങളിലും.

ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന്റെ പ്രശ്നത്തോടുള്ള ഞങ്ങളുടെ സമീപനത്തിന്റെ സാരാംശം കൂടുതൽ വ്യത്യസ്തമായും വ്യക്തമായും അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന്, അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ചരിത്രത്തിലേക്കുള്ള ഒരു ഉല്ലാസയാത്ര. ഹൃസ്വ വിവരണംആധുനികമായ വിദേശ അനുഭവംഈ പ്രദേശത്ത്.

ബധിര-അന്ധ-മൂകരായ ആളുകളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള പരിശീലനത്തിന്റെ മൗലികത, അതിൽ മനുഷ്യ മനസ്സ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ചുമതല പ്രത്യേകമായി സംഘടിത പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ പരിഹരിക്കുകയും പരിഹരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് കുറച്ച് പുതിയ കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്ന് സംസാരിക്കാനും ചർച്ച ചെയ്യാനും സഹായിക്കുന്നു. ബധിര-അന്ധ-മൂകതയുടെ ഇടുങ്ങിയ ചട്ടക്കൂടിനപ്പുറമുള്ള ചില പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ / ഒന്റോജെനിസിസിൽ മനുഷ്യ മനസ്സിന്റെ രൂപീകരണം, മനസ്സിന്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കൽ, രൂപീകരണത്തിലെ സാമൂഹികവും ജൈവശാസ്ത്രപരവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം. മനുഷ്യ മനസ്സും മറ്റു ചിലരും.

ബധിര-അന്ധരുടെ വികസനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും ശരിയായ ഓർഗനൈസേഷനും മാത്രമല്ല, സാധാരണ കാണുന്നവരുടെയും കേൾവിയുടെയും വികാസത്തിന്റെ ചില മാതൃകകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സവിശേഷ രീതി കൂടിയാണ്. കുട്ടികൾ. ഒരു സാധാരണ കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും മനസ്സിന്റെയും രൂപീകരണവും വികാസവും പ്രത്യേകം സംഘടിത പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ലെന്ന് അറിയാം. ഒരു തരത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു തരത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയെ സ്വാധീനിക്കുകയും അവന്റെ മനസ്സിനെ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്ന മുഴുവൻ ഘടകങ്ങളും വളരെ വലുതും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമാണ്, തൽഫലമായി, പൂർണ്ണമായി കണക്കിലെടുക്കാൻ പ്രയാസമാണ്. ഒരു കുട്ടി വളരെയധികം പഠിക്കുന്നത് പ്രത്യേകമായി ക്രമീകരിച്ച പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിലല്ല, മറിച്ച് സാധാരണ ജീവിതത്തിൽ. ഉദാഹരണത്തിന്, വാക്കാലുള്ള സംസാരം, ചിന്ത, പ്രാതിനിധ്യം, ധാരണ എന്നിവ അദ്ദേഹം പ്രത്യേകം പഠിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, എന്നിരുന്നാലും, അവൻ ഇതെല്ലാം സ്വാംശീകരിക്കുന്നു. വലിയ തുകകുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റ കഴിവുകൾ, അവന്റെ വികാരങ്ങൾ, വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ എന്നിവ പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിന്റെ എല്ലാ ഉൽപ്പന്നങ്ങളുമല്ല, മറിച്ച് ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ, മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള ദൈനംദിന ആശയവിനിമയത്തിൽ, തെരുവിലെ ഗെയിമുകളിൽ, മറ്റ് കുട്ടികളുമായുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വയം ഉയർന്നുവരുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയുടെ പരിസ്ഥിതിയുടെ വിവിധ ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനം കണക്കിലെടുക്കുന്നതും കണ്ടെത്തുന്നതും തീർച്ചയായും അസാധ്യമാണ്. ഈ ഘടകങ്ങളുടെ വൈവിധ്യവും സങ്കീർണ്ണതയും കാരണം, കാര്യമായ പൂർണ്ണതയോടെ അവയെ രേഖപ്പെടുത്താനോ അവയുടെ പ്രവർത്തനം കണ്ടെത്താനോ കഴിയില്ല. ഏതെങ്കിലും ഘടകത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം പഠിക്കാൻ, മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് കൃത്രിമമായി ഒറ്റപ്പെടുത്തുകയും അതിന്റെ ഒറ്റപ്പെട്ട പ്രവർത്തനം കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഒരു സാധാരണ കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന്റെ സാധാരണ പ്രക്രിയയിൽ, ഇത് ചെയ്യാൻ അസാധ്യമാണ്, കാരണം പരിസ്ഥിതിയുടെ വൈവിധ്യത്തിൽ നിന്ന് കുട്ടിയെ ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നത് അസാധ്യമാണ് - അത്തരം ഒറ്റപ്പെടൽ സാങ്കേതികമായി അസാധ്യവും അധ്യാപനപരമായി പൂർണ്ണമായും അസ്വീകാര്യവുമാണ്. അതുകൊണ്ടാണ് കുട്ടിയുടെ മനസ്സിന്റെ സാധാരണ വികസനം കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ ഘടകത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ പ്രാധാന്യം തിരിച്ചറിയാൻ പ്രയാസമാണ്. കണക്കിലെടുക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും അദൃശ്യമായി തോന്നുന്നതുമായ ഘടകങ്ങൾ കുട്ടിയെ ബാധിക്കുന്നതിനാൽ, അടിസ്ഥാന, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രാരംഭ, മാനസിക നിയോപ്ലാസങ്ങളുടെ രൂപീകരണം. സാധാരണ അവസ്ഥകൾവളരെ അദൃശ്യമായി സംഭവിക്കുന്നത്, ഈ വികസനത്തിന്റെ അന്തിമഫലം മാത്രം കാണാനുള്ള അവസരമുണ്ട്, അതേസമയം രൂപീകരണ പ്രക്രിയ തന്നെ നമ്മുടെ ശ്രദ്ധയിൽപ്പെടാതെ പോകുന്നു. അതേസമയം, പെരുമാറ്റത്തെയും മനസ്സിനെയും കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിലെ ഗവേഷണത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠത നിർണ്ണയിക്കുന്നത്, പ്രത്യേകിച്ച്, കുട്ടിയുടെ സ്വാധീനം കണക്കിലെടുക്കുന്നതിന്റെ സമ്പൂർണ്ണതയാണ്.

ഒരു കുട്ടിയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണമായ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രക്രിയകളും ലളിതവും സാധാരണവുമാണെന്ന് തോന്നുന്നു, കാരണം അവ വളരെ പരിചിതവും എല്ലാ ദിവസവും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നതുമാണ്. ചിലപ്പോൾ ഒരു പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലംഘനം അല്ലെങ്കിൽ അതിന്റെ വികസനത്തിലെ കാലതാമസം മാത്രമേ അത് എത്ര സങ്കീർണ്ണമാണെന്ന് കാണിക്കുന്നു.

കാഴ്ച, കേൾവി, സംസാരം എന്നിവയില്ലാത്ത ഒരു കുട്ടിയിൽ, ശരീരത്തെ ബാധിക്കുന്ന വിവിധ പാരിസ്ഥിതിക ഘടകങ്ങൾ ഭയങ്കരമായി ഇടുങ്ങിയതാണ്. ബധിര-അന്ധതയിൽ ബാഹ്യലോകത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഈ വിനാശകരമായ സങ്കോചം വളരെ വലുതാണ്, അവയുടെ നിയന്ത്രണത്തിനും റെക്കോർഡിംഗിനും സാധാരണയേക്കാൾ വലിയ അളവിൽ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. ബധിര-അന്ധതയുടെ കാര്യത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ മേലുള്ള ബാഹ്യ സ്വാധീനങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കാനും നിയന്ത്രിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് സാധാരണവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ വളരെയധികം വർദ്ധിക്കുന്നു, പ്രായോഗികമായി ഈ നിയന്ത്രണം എല്ലാ പ്രധാനപ്പെട്ട, അതായത്, വികസനം നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഘടകങ്ങളിലേക്കും വ്യാപിക്കുന്നു. സ്വാധീനങ്ങളുടെ മേൽ നിയന്ത്രണത്തോടൊപ്പം, ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ (പ്രത്യേകിച്ച് വികസനത്തിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളിൽ) വളരെ പൂർണ്ണമായ ഒരു അക്കൗണ്ടിന്റെ സാധ്യതയും ഉണ്ട്, അതായത്, മാനസികമായ പുതിയ രൂപീകരണങ്ങൾ, കുട്ടിയുടെ അറിവ്, അവന്റെ വികസനത്തിന്റെ നിലവാരം. ബധിര-അന്ധനായ ഒരു കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുകയും അവന്റെ വികസനം ട്രാക്കുചെയ്യുകയും ചെയ്യുക, അത് ആവശ്യമായതും മാനുഷികവുമായ ഒരു കടമയാണ്, അതേ സമയം കുട്ടിയെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഘടകങ്ങളും അവന്റെ മാനസിക വികാസവും തമ്മിൽ കൂടുതൽ പൂർണ്ണവും കൃത്യവുമായ ബന്ധം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ബധിര-അന്ധതയുടെ പ്രശ്നം സങ്കീർണ്ണവും അതുല്യവുമാണ്. ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ വികസനം സാധാരണ കാഴ്ചയുള്ള-കേൾവിയുള്ള കുട്ടികളുടെ വളർച്ചയിൽ നിന്ന് മാത്രമല്ല, ഒരു വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൽ നിന്നും വ്യത്യസ്തമാണ് - അന്ധത അല്ലെങ്കിൽ ബധിരത.

കുട്ടിക്കാലത്ത് കേൾവിക്കുറവോ കേൾവിക്കുറവോ ഉള്ള ഒരു കുട്ടി ജനിച്ചാൽ, അവൻ സ്വാഭാവികമായി, അതായത് അനുകരണത്തിലൂടെ സംസാരിക്കാൻ പഠിക്കില്ല. എന്നാൽ അത്തരമൊരു കുട്ടി കാണുന്നു. അവൻ ആംഗ്യങ്ങൾ ദൃശ്യപരമായി മനസ്സിലാക്കുകയും ആംഗ്യങ്ങൾ അനുകരിക്കാൻ പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ആംഗ്യങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ അവൻ തന്റെ ആഗ്രഹങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. തന്റെ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുടെ പെരുമാറ്റം കാഴ്ചയുടെ സഹായത്തോടെ മനസ്സിലാക്കി, അവൻ അവരെ അനുകരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. തുടർന്ന് ഒരു പ്രത്യേക രീതി ഉപയോഗിച്ച് സംസാരം പഠിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു കുട്ടിക്ക് കാഴ്ചശക്തിയില്ലാതെ ജനിക്കുകയോ കുട്ടിക്കാലത്ത് അസുഖം മൂലം അത് നഷ്ടപ്പെടുകയോ ചെയ്താൽ, തീർച്ചയായും, അയാൾക്ക് വിഷ്വൽ ഇംപ്രഷനുകൾ നഷ്ടപ്പെടും. എന്നാൽ അവന്റെ കേൾവി അവനെ സഹായിക്കും. തന്റെ അടുത്തേക്ക് വരുന്ന അമ്മയുടെ ചുവടുകൾ അവൻ കേൾക്കുകയും അവളുടെ വാക്കുകൾ ചെവിയിൽ ഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്യും. സംസാരത്തിന്റെ ശബ്ദങ്ങൾ അനുകരിച്ചുകൊണ്ട് അവൻ സംസാരിക്കാൻ പഠിക്കും. സംസാരത്തിന്റെ സഹായത്തോടെ, ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവ് അവൻ വികസിപ്പിക്കും. ഈ ആശയവിനിമയത്തിൽ, കാഴ്ച നഷ്ടപ്പെട്ട ഒരു കുട്ടി മനുഷ്യന്റെ പെരുമാറ്റം രൂപപ്പെടുത്തുകയും മനുഷ്യന്റെ മനസ്സ് വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും.

ഒരു ബധിര-അന്ധ കുട്ടിയാണ് തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ കാര്യം.

ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ പ്രത്യേകത രണ്ട് പ്രധാന സവിശേഷതകളിലേക്ക് വരുന്നു.

ആദ്യത്തെ സവിശേഷത, ഏറ്റവും വ്യക്തമായത്, ബധിര-അന്ധനായ ഒരു കുട്ടി സ്പർശനത്തിലൂടെ പുറം ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള തന്റെ എല്ലാ ആശയങ്ങളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നു എന്നതാണ്.

രണ്ടാമതായി, കുറച്ച് വ്യക്തമാണ്, പക്ഷേ മിക്കതും പ്രധാന സവിശേഷതഒരു ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ വികസനം, അത്തരമൊരു കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനുള്ള സാധാരണ വഴികൾ നഷ്ടപ്പെടുന്നു എന്നതാണ്, ഈ ആശയവിനിമയം പ്രത്യേകമായി സംഘടിപ്പിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിൽ, അവൻ സമ്പൂർണ്ണ ഏകാന്തതയിലേക്ക് വിധിക്കപ്പെടും. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അവന്റെ മനസ്സ് വികസിക്കുന്നില്ല. അതിനാൽ, ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലെ പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ടും മൗലികതയും മനുഷ്യന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും മനസ്സിന്റെയും എല്ലാ സമൃദ്ധിയും സങ്കീർണ്ണതയും കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയിലാണ്, പ്രത്യേക സഹായത്തോടെ കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റവും മനസ്സും രൂപപ്പെടുത്താനും വികസിപ്പിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്. രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ സൃഷ്ടിച്ചു.

ഐ.എ. ബധിര-അന്ധരായ കുട്ടികളെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന സോകോലിയാൻസ്‌കി എഴുതുന്നു: “ബധിര-അന്ധനായ ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു സാധാരണ മസ്തിഷ്കമുണ്ട്, കൂടാതെ പൂർണ്ണമായ മാനസിക വികാസത്തിനുള്ള കഴിവുമുണ്ട്. എന്നിരുന്നാലും, അദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രത്യേകത, ഈ അവസരം ലഭിക്കുമ്പോൾ, സ്വന്തം പരിശ്രമത്തിലൂടെ ഏറ്റവും നിസ്സാരമായ മാനസിക വികാസം പോലും അവൻ ഒരിക്കലും നേടുന്നില്ല എന്നതാണ്. പ്രത്യേക പരിശീലനം കൂടാതെ, അത്തരമൊരു കുട്ടി തന്റെ ജീവിതകാലം മുഴുവൻ പൂർണ്ണമായും വികലാംഗനായി തുടരുന്നു" (I.A. സോകോലിയാൻസ്കി, 1959, പേജ് 121).

സാധാരണ കുട്ടികളിൽ പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ ഇടപെടലിനും നിയന്ത്രണത്തിനും പുറത്ത് ധാരാളം കാര്യങ്ങൾ ഉയർന്നുവരുന്നുവെങ്കിൽ, ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളിൽ ഓരോ മാനസിക സമ്പാദനവും പ്രത്യേകമായി നിർദ്ദേശിച്ച പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രത്യേക ലക്ഷ്യമായിരിക്കണം. ഈ ടാസ്ക്കിന്റെ പ്രത്യേകത ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ അധ്യാപകന്റെയും അധ്യാപകന്റെയും ജോലിയിൽ കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അതുല്യമായ അധ്യാപനവും വളർത്തൽ രീതികളും വികസിപ്പിക്കാൻ അവരെ നിർബന്ധിക്കുന്നു.

ഒരു സാധാരണ കുട്ടിയെ വളർത്തുമ്പോൾ, ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പിശക് അല്ലെങ്കിൽ ഒഴിവാക്കൽ സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള ജീവിതം, പരിശീലനത്തിലൂടെ ശരിയാക്കാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, ബധിര-അന്ധതയുടെ സന്ദർഭങ്ങളിൽ അത്തരം തിരുത്തലുകൾ അസാധ്യമാണ്. മനുഷ്യ മനസ്സിന്റെ സങ്കീർണ്ണമായ ആയുധപ്പുരയിൽ നിന്ന് അധ്യാപകൻ എന്തെങ്കിലും കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, ഒരു പ്രത്യേക ഉപദേശപരമായ സാങ്കേതികതയാൽ പരിഹരിച്ച ഈ “എന്തെങ്കിലും” ഒരു പ്രത്യേക ചുമതലയാക്കിയില്ലെങ്കിൽ, ഈ “എന്തെങ്കിലും” ഉയർന്നുവരാത്തതും അവികസിതവുമായി തുടരും. ഇത് എല്ലാ വികസനത്തിലും പൊരുത്തക്കേട് സൃഷ്ടിക്കാതിരിക്കാൻ കഴിയില്ല.

ജന്മനാ ബധിര-അന്ധനും മൂകനുമായ അല്ലെങ്കിൽ ചെറുപ്രായത്തിൽ തന്നെ കേൾവിയും കാഴ്ചയും നഷ്ടപ്പെട്ട ഒരു കുട്ടിക്ക് സാധാരണ മനുഷ്യ ആശയവിനിമയം നഷ്ടപ്പെടുന്നു. അവൻ ഏകാന്തനായി മാറുന്നു. ഈ ഏകാന്തതയാണ് മനസ്സിന്റെ അവികസിതത്വത്തിനോ അധഃപതനത്തിനോ കാരണം. അതിനാൽ, ഒരു ബധിര-അന്ധ-മൂക കുട്ടി മനുഷ്യ മനസ്സില്ലാത്ത ഒരു സൃഷ്ടിയാണ്, പക്ഷേ അതിന്റെ പൂർണ്ണമായ വികാസത്തിന്റെ സാധ്യതയാണ്.

കുട്ടിയെ ബാധിക്കുന്ന എല്ലാ ഘടകങ്ങളെയും ഏതാണ്ട് പൂർണ്ണമായി പരിഗണിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതയോടെ മനുഷ്യന്റെ പെരുമാറ്റവും മനസ്സും ലക്ഷ്യബോധത്തോടെ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു സവിശേഷമായ ചുമതല ഇത് സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ഈ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള, പ്രത്യേകം സംഘടിത വിദ്യാഭ്യാസവും പരിശീലനവും ഉപയോഗിച്ച്, മനുഷ്യ ബോധത്തെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ള പഠനത്തിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. പ്രശസ്ത മനശാസ്ത്രജ്ഞൻ എ.എൻ. O.I. സ്‌കോറോഖോഡോവയുടെ "എനിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകം ഞാൻ എങ്ങനെ കാണുന്നു" (1947) എന്ന പുസ്തകത്തിന്റെ ഒരു അവലോകനത്തിൽ ലിയോണ്ടീവ് എഴുതി: "അവലോകനത്തിലിരിക്കുന്ന പുസ്തകത്തിന്റെ ലീറ്റ്‌മോട്ടിഫ് രൂപപ്പെടുത്തുന്ന ആശയം ബധിര-അന്ധർ അവരുടെ വളർത്തലിൽ ശരിയായ ശ്രദ്ധ പുലർത്തുന്ന ആളുകളാണ് എന്നതാണ്. , വളരെയധികം പഠിക്കാനും ജീവിതത്തിൽ നിങ്ങളുടെ സ്ഥാനം കണ്ടെത്താനും കഴിവുള്ളവർ; പ്രകൃതി അവരുടെ കാഴ്ചയും കേൾവിയും എടുത്തുകളഞ്ഞെങ്കിൽ, അവർക്ക് ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കാൻ മറ്റ് വഴികളുണ്ട് - സ്പർശനം, വൈബ്രേഷൻ സംവേദനങ്ങൾ മുതലായവ, അവ വൈകല്യശാസ്ത്രത്തിൽ പൂർണ്ണമായും ഉപയോഗിക്കണം. ഇത് തികച്ചും സത്യവും പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ ഒരു ചിന്തയാണ്, ഒറ്റനോട്ടത്തിൽ നിരാശയോടെ ഏറ്റവും ദയനീയമായ അസ്തിത്വത്തിലേക്ക് വിധിക്കപ്പെട്ടവരോട് കൂടുതൽ ശ്രദ്ധയോടെ, കൂടുതൽ ശ്രദ്ധയോടെയും വിജയത്തിൽ വിശ്വാസത്തോടെയും പെരുമാറാൻ ഇത് നമ്മെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു എന്ന അർത്ഥത്തിൽ പ്രധാനമാണ്.

എന്നാൽ ബധിര-അന്ധരുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് മറ്റൊരു വശമുണ്ട്, അത് പ്രത്യേകമായി എടുത്തുകാണിക്കുകയും ഊന്നിപ്പറയുകയും ചെയ്യേണ്ടത് വളരെ ആവശ്യമാണെന്ന് ഞങ്ങൾ കരുതുന്നു. ബധിര-അന്ധന്മാരുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന്റെ വലിയ ദാർശനികവും മാനസികവുമായ പ്രാധാന്യമാണിത്, ഇതിലേക്ക് നമ്മുടെ മുഴുവൻ ശാസ്ത്ര സമൂഹത്തിന്റെയും ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കണം. തന്റെ ഒരു കത്തിൽ, അലക്സി മാക്സിമോവിച്ച് ഗോർക്കി സ്കോ-റോഖോഡോവയ്ക്ക് എഴുതി, നായ്ക്കളിലും മുയലുകളിലും പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തി മനുഷ്യനെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം നേടാനാവില്ല. ഗിനി പന്നികൾ. ഗോർക്കി പറഞ്ഞു, “ആവശ്യമായത് മനുഷ്യനിൽ തന്നെ ഒരു പരീക്ഷണമാണ് ...”

ബധിര-അന്ധമായ നിശബ്ദത മനുഷ്യനെക്കുറിച്ചുള്ള ഏറ്റവും നിശിതമായ പരീക്ഷണമാണ്, പ്രകൃതി തന്നെ സൃഷ്ടിച്ചതാണ്, ഏറ്റവും പ്രയാസമേറിയതും ഗംഭീരവുമായ ഒരു പ്രശ്നത്തിലേക്ക് - മനുഷ്യ ബോധം രൂപപ്പെടുന്നതിന്റെ ആന്തരിക സംവിധാനത്തിന്റെ പ്രശ്നത്തിലേക്ക് - തുളച്ചുകയറാൻ ഒരാളെ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു പരീക്ഷണം. അത് സൃഷ്ടിക്കുന്ന വസ്തുനിഷ്ഠമായ ബന്ധങ്ങൾ" (A.N. Leontyev, 1948, പേജ് 108).

വിജ്ഞാന അടിത്തറയിൽ നിങ്ങളുടെ നല്ല സൃഷ്ടികൾ അയയ്ക്കുക ലളിതമാണ്. ചുവടെയുള്ള ഫോം ഉപയോഗിക്കുക

വിദ്യാർത്ഥികൾ, ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾ, അവരുടെ പഠനത്തിലും ജോലിയിലും വിജ്ഞാന അടിത്തറ ഉപയോഗിക്കുന്ന യുവ ശാസ്ത്രജ്ഞർ നിങ്ങളോട് വളരെ നന്ദിയുള്ളവരായിരിക്കും.

http://www.allbest.ru-ൽ പോസ്‌റ്റ് ചെയ്‌തു

റിപ്പബ്ലിക് ഓഫ് കസാക്കിസ്ഥാൻ വിദ്യാഭ്യാസ ശാസ്ത്ര മന്ത്രാലയം

സെൻട്രൽ കസാക്കിസ്ഥാൻ അക്കാദമി

പെഡഗോഗി ആൻഡ് സോഷ്യൽ വർക്ക് ഫാക്കൽറ്റി

ഡിഫെക്ടോളജി ആൻഡ് സോഷ്യൽ വർക്ക് വകുപ്പ്

"സ്പെഷ്യൽ സൈക്കോളജി" എന്ന വിഷയത്തിൽ

പൂർത്തിയാക്കിയത്: ഗ്രൂപ്പ് വിദ്യാർത്ഥി (VDF-101)

മകരുഷ്കോ എം.വി.

പരിശോധിച്ചത്: മുതിർന്ന അധ്യാപകൻ ഷംഷെനോവ E.Zh.

കരഗണ്ട 2015

ആമുഖം

ബധിര-അന്ധതയുടെ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് വൈഗോട്സ്കി.

…ഏതെങ്കിലും ശാരീരിക വൈകല്യംലോകത്തോടുള്ള കുട്ടിയുടെ മനോഭാവം മാറ്റുക മാത്രമല്ല, എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധത്തെ ബാധിക്കുന്നു. ഒരു ഓർഗാനിക് വൈകല്യം പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സാമൂഹിക അസാധാരണത്വമായി തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്നു. ശാരീരിക വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഒരു വസ്തുവായി നമ്മുടെ മുൻപിലുണ്ടാകുമ്പോൾ, ആ പോരായ്മയെ മാത്രമല്ല, ജീവിതത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ അവനിൽ ഉണ്ടാകുന്ന സംഘർഷങ്ങളെയാണ് നാം കൈകാര്യം ചെയ്യേണ്ടത്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ലോകവുമായുള്ള അവന്റെ ബന്ധം വ്യത്യസ്തമായി തുടരാൻ തുടങ്ങുന്നു സാധാരണ ആളുകൾ, നദീതടം ….അന്ധരും ബധിരരും മനുഷ്യ സ്വഭാവത്തിന്റെ പൂർണ്ണതയ്ക്കും സജീവമായ ജീവിതത്തിനും കഴിവുള്ളവരാണ്. അവരുടെ വളർത്തലിലെ മുഴുവൻ പ്രത്യേകതയും മറ്റുള്ളവരുമായി സോപാധികമായ ബന്ധങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ചില വഴികൾ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നതിലേക്ക് വരുന്നു. ഇവിടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ തത്വവും മനഃശാസ്ത്രപരമായ സംവിധാനവും ഒരു സാധാരണ കുട്ടിക്ക് തുല്യമാണ്.

കാഴ്ചയുടെയും കേൾവിയുടെയും അഭാവം ഒരു സാമൂഹിക സ്ഥാനചലനമാണ്. (എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കി.)

ബധിര-അന്ധത ബാധിച്ച കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം 19-ആം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ മധ്യത്തിൽ ആരംഭിച്ചു. പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ അവസാനത്തിൽ അറിയപ്പെടുന്നത്. - ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കത്തിൽ അമേരിക്കൻ ബധിര-അന്ധരായ ലോറ ബ്രിഡ്ജ്മാൻ, എലീന കെല്ലർ എന്നിവരിൽ നിന്ന് പഠന കഥകൾ ലഭിച്ചു. ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ അവസാനത്തോടെ. 80 രാജ്യങ്ങളിൽ ബധിര-അന്ധർക്കായി പ്രത്യേക സേവനങ്ങളും സ്കൂളുകളും ഉണ്ടായിരുന്നു. IN

ബധിര-അന്ധ കുട്ടികൾക്കായി റഷ്യയിലെ ആദ്യത്തെ അഭയ സ്കൂൾ 1909-ൽ (സെന്റ് പീറ്റേഴ്‌സ്ബർഗ്) ആരംഭിച്ചു. 1923-1937-ൽ, T. യുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ, ഐ. സോകോലിയാൻസ്കി (അദ്ദേഹത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രശസ്തനായ വിദ്യാർത്ഥി ബധിര-അന്ധനായ എഴുത്തുകാരൻ O.I. സ്കോറോഖോഡോവയാണ്).

തുടർന്ന് സോകോലിയാൻസ്കി, തുടർന്ന് എ.ഐ. ബധിര-അന്ധന്മാരെ മോസ്കോയിലെ റിസർച്ച് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ഡിഫെക്റ്റോളജിയിൽ (ഇപ്പോൾ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട്) പഠിപ്പിക്കുന്ന അനുഭവം മെഷ്ചെറിയാക്കോവ് തുടർന്നു. തിരുത്തൽ അധ്യാപനശാസ്ത്രം RAO). 1963-ൽ മോസ്കോ മേഖലയിലെ സെർജിവ് പോസാദിൽ ബധിര-അന്ധർക്കായി ഒരു അനാഥാലയം സൃഷ്ടിച്ചു. ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികസനം സംരക്ഷിക്കപ്പെട്ട ബൗദ്ധികവും ഇന്ദ്രിയപരവുമായ കഴിവുകളും അവരുടെ മെച്ചപ്പെടുത്തലും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ശരിയായ ശിശുപരിപാലനം ചെറുപ്രായംകുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏറ്റവും അവ്യക്തമായ പ്രകടനങ്ങളോടുള്ള മുതിർന്നവരുടെ സംവേദനക്ഷമത, സാധ്യമായ എല്ലാ വഴികളിലും ഈ പ്രവർത്തനത്തെ പിന്തുണയ്‌ക്കാനും അത് വികസിപ്പിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് എന്നിവയാൽ മാത്രമേ കുടുംബത്തിലെ അഗാധമായ കാഴ്ച വൈകല്യവും ശ്രവണ വൈകല്യവും സാധ്യമാകൂ. കുട്ടിയെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള വസ്തുക്കളുടെ നിരന്തരമായ ക്രമീകരണവും താൽക്കാലിക ദിനചര്യകൾ പാലിക്കുന്നതും സമയത്തിലും സ്ഥലത്തിലും അവന്റെ ഓറിയന്റേഷനിൽ സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. വീടിനുചുറ്റും സ്വതന്ത്രമായ ചലനവും ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകൾ ഉപയോഗിച്ചുള്ള പ്രവർത്തികളിൽ പ്രാവീണ്യവും വിജയകരമായ വൈജ്ഞാനികത്തിനും, സംഭാഷണ വികസനം. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൽ, ആദ്യ ആശയവിനിമയ മാർഗ്ഗമായ ആംഗ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണമാണ് മുൻ‌നിര സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നത്. ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിക്ക് നന്ദി, കുട്ടി ക്രമേണ ദൈനംദിന ദൈനംദിന സാഹചര്യങ്ങളുടെ ക്രമം പഠിക്കുന്നു. ഒരു വസ്തുവോ ആംഗ്യമോ ഒരു കുട്ടിക്ക് പ്രാധാന്യമുള്ള ദൈനംദിന സാഹചര്യത്തിനുള്ള ഒരു സിഗ്നലായി മാറും. ഒരു ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ ആദ്യത്തെ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വതന്ത്രമായ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, തുടർന്ന് ഓരോ ദൈനംദിന അല്ലെങ്കിൽ കളി സാഹചര്യങ്ങൾക്കുള്ളിലെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു മുഴുവൻ ചക്രം, ഒരു സ്വാഭാവിക ആംഗ്യത്തെ ഒരു പ്രത്യേക വസ്തുവിന്റെയും അതുപയോഗിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും അടയാളമാക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. ഒരു സ്വാഭാവിക ആംഗ്യത്തെ ഒരു വാക്ക് ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നതിന് ഇതെല്ലാം തയ്യാറെടുക്കുന്നു. പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് മോഡലിംഗ്, മോഡലിംഗ്, ഡ്രോയിംഗ്, കളി എന്നിവ വളരെ പ്രധാനമാണ്. എഴുത്തിലും വായനയിലും പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിലൂടെ വാക്കാലുള്ള സംസാരം പഠിക്കുന്നത് സാധ്യമാണ്. വലിയ അക്ഷരങ്ങളിൽ സ്ഥിരമായി എഴുതുന്നതിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയതോ ഡോട്ടഡ് ബ്ലൈൻഡ് ഫോണ്ട് (എൽ. ബ്രെയിലി) ഉയർത്തിയതോ ആയ കുട്ടിയെ, സ്വന്തം പ്രവൃത്തികൾ സ്ഥിരമായി വിവരിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു. അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിവരണങ്ങളിൽ നിന്ന്, ലളിതവും അസാധാരണവുമായ വാക്യങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ആദ്യ വായന പാഠങ്ങൾ രൂപം കൊള്ളുന്നു. കുട്ടിയുടെ പദാവലി സമ്പുഷ്ടമായതിനാൽ, ആദ്യ ഗ്രന്ഥങ്ങളുടെ വ്യാകരണ ഘടനയും കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാകുന്നു. ഒരു അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ സമാഹരിച്ച പാഠങ്ങളെ വിദ്യാഭ്യാസം എന്നും കുട്ടി സ്വയം സമാഹരിച്ചവ സ്വയമേവയുള്ളവ എന്നും വിളിക്കുന്നു. ഈ രണ്ട് തരം ഗ്രന്ഥങ്ങളുടെ നിരന്തരമായ ഇടപെടൽ, സോകോലിയാൻസ്കി സമാന്തരമെന്ന് വിളിക്കുന്നത്, ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിക്ക് വാക്കാലുള്ള സംസാരം പൂർണ്ണമായി ഏറ്റെടുക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആധുനിക ഉള്ളടക്കം സാമൂഹികവും ദൈനംദിനവുമായ ഓറിയന്റേഷനും വായനാ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനുമുള്ള പ്രോഗ്രാമുകളിൽ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.

ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയം

2. ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

G. P. ബെർട്ടിൻ ബധിര-അന്ധതയുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന രൂപങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നു:

കേൾവി, കാഴ്ച വൈകല്യം (അഷർ, മാർഷൽ, മാർഫാൻ, ലാർസൻ സിൻഡ്രോംസ്) ഉൾപ്പെടെയുള്ള പാരമ്പര്യം.

പാരമ്പര്യ ശ്രവണ വൈകല്യങ്ങളും ബാഹ്യമായി ഉണ്ടാകുന്ന കാഴ്ച വൈകല്യങ്ങളും കൂടിച്ചേർന്നതാണ്.

പാരമ്പര്യമായ കാഴ്ച വൈകല്യങ്ങളും ബാഹ്യമായി ഉണ്ടാകുന്ന ശ്രവണ വൈകല്യങ്ങളും കൂടിച്ചേർന്നതാണ്.

കേൾവിയുടെയും കാഴ്ചയുടെയും വൈകല്യങ്ങളുടെ സ്വതന്ത്ര പാരമ്പര്യം മൂലമുണ്ടാകുന്ന ബധിരത.

ബാഹ്യമായി കേൾവിയും കാഴ്ചയും തകരാറിലാകുന്നു.

എറ്റിയോളജിക്കൽ അവ്യക്തമായ നിരീക്ഷണങ്ങൾ.

ഇനിപ്പറയുന്ന സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ അനുസരിച്ച് ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം:

സെൻസറി

സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ വികസനത്തിന്റെ നിലവാരം അനുസരിച്ച്.

സെൻസറി അടിസ്ഥാനത്തിൽ

കേൾവിയുടെയും ദർശനത്തിന്റെയും തോത്, അതുപോലെ തന്നെ അവയുടെ സംയോജനവും കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

പൂർണ്ണമായും ബധിര-അന്ധർ, അവർക്ക് കാഴ്ചയും കേൾവിയും പൂർണ്ണമായും ഇല്ല.

ഏതാണ്ട് ബധിര-അന്ധൻ. ആശ്രയിക്കേണ്ട വിഷ്വൽ അല്ലെങ്കിൽ ഓഡിറ്ററി പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ അവശിഷ്ടങ്ങൾ.

കാഴ്ച വൈകല്യമുള്ളവർ ബധിരരാണ്.

ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള അന്ധരായ ആളുകൾ.

കാഴ്ച വൈകല്യമുള്ളവരും ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ളവരും.

ബധിര-അന്ധർക്കിടയിൽ വികസനം, പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, ആശയവിനിമയം എന്നിവയിൽ പൂർണ്ണമായ സാമ്യമില്ല, അതിനാൽ ഉണ്ട് അധിക മാനദണ്ഡം-- പ്രസംഗം.

നിശബ്ദമാക്കുക. സംസാരശേഷിയില്ലാത്ത ബധിര-അന്ധർ. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ബധിര-അന്ധർ, ആദ്യകാല ബധിര-അന്ധതയുള്ള കുട്ടികൾ, പഠിക്കാൻ കഴിയാത്തവരും വഴങ്ങാത്തവരും, മുതിർന്നവർ ഒറ്റപ്പെടലിൽ.

ഭാഷാ വിദഗ്ധർ. വാക്കാലുള്ള ഭാഷയിൽ അനായാസവും കഴിവും, വാക്കാലുള്ള ആവശ്യമില്ല. ശബ്ദ ഉച്ചാരണ പ്രശ്നങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല.

സാധാരണ വ്യക്തമായ സംസാരത്തോടെ.

വ്യക്തമല്ലാത്തതും എന്നാൽ മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായ സംസാരത്തോടെ.

അടുത്ത ആളുകൾക്ക് മാത്രം മനസ്സിലാകുന്ന മങ്ങിയ സംസാരം.

മിക്കവാറും ആർക്കും മനസ്സിലാകാത്ത, തീർത്തും മങ്ങിയ സംസാരം.

ഒപ്പിട്ടവർ. അവർക്ക് വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണ വൈദഗ്ദ്ധ്യം ഉണ്ടെങ്കിലും അവർ പരസ്പരം ആംഗ്യഭാഷയിൽ (SL) ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു. കാഴ്ചയുള്ള-കേൾക്കുന്ന ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ - വ്യാകരണത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, സംസാരത്തിന്റെ കണക്കുകൾ മുതലായവ. ഭാഷയുടെയും വാക്കാലുള്ള സംസാരത്തിന്റെയും അനുപാതത്തെ ആശ്രയിച്ച് അവ വിഭജിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു:

സംസാര ഭാഷയുടെ സമ്പൂർണ്ണ ആധിപത്യം കൊണ്ട്, സംസാരഭാഷ ഉപയോഗിക്കാത്ത ബധിര-അന്ധർ പലപ്പോഴും എവിടെയും പഠിക്കുന്നില്ല, സാക്ഷരതയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ അറിയില്ല.

ആംഗ്യഭാഷ സംസാരിക്കുന്നവർ വാക്കാലുള്ള സംസാരത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു, എന്നാൽ കാഴ്ചയുള്ള-കേൾക്കുന്ന ആളുകളുമായി ഇടയ്ക്കിടെ മാത്രമേ അത് ഉപയോഗിക്കുന്നുള്ളൂ.

വാചികവും ആംഗ്യവും. അവർ വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിൽ സ്വതന്ത്രമായും സമർത്ഥമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, എന്നാൽ LSL ലെ മറ്റ് സൈനർമാരുമായി. പദാവലി സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ ഒരു ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് നീങ്ങുന്നത് സാധ്യമാണ്.

2. ബധിര-അന്ധർ മറ്റുള്ളവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ സെൻസറി കോൺടാക്റ്റുകളുടെ തരങ്ങൾ

സ്പർശനം (സ്പർശനവും മോട്ടോർ സെൻസും)

സ്പർശന-ദൃശ്യം (സ്പർശനം, പ്രകാശ ധാരണ, സിലൗറ്റ് കാഴ്ച)

ദൃശ്യ-സ്പർശം (അവശിഷ്ട വസ്തുക്കളുടെ കാഴ്ചയും കൈകളുടെ സ്പർശനവും)

വിഷ്വൽ (ലോകവുമായും ആളുകളുമായും ഉള്ള സെൻസറി ബന്ധങ്ങളുടെ ഘടനയിൽ ശേഷിക്കുന്ന കാഴ്ചയുടെ സമ്പൂർണ്ണ ആധിപത്യം)

വിഷ്വൽ-ഓഡിറ്ററി (അവശേഷിക്കുന്ന കാഴ്ചയും കേൾവിക്കുറവും)

സ്പർശന-ശ്രവണ (സ്പർശനവും ശേഷിക്കുന്ന കേൾവിയും)

മാനസികവും സാമൂഹികവും വ്യക്തിപരവുമായ വികാസത്തിന്റെ നിലവാരം അനുസരിച്ച്

ബധിര-അന്ധന്മാരെ ശരിയായി പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിനും സാമൂഹികമായി പുനരധിവസിപ്പിക്കുന്നതിനും പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിനും വേണ്ടിയാണ് ഈ വർഗ്ഗീകരണം സൃഷ്ടിച്ചത്.

ജനനം മുതൽ അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടിക്കാലം മുതൽ ബധിര-അന്ധൻ. ബധിര-അന്ധന്മാരായി പ്രത്യേക സ്ഥാപനങ്ങളിലോ കുടുംബങ്ങളിലോ ആണ് അവരെ ആദ്യം പരിശീലിപ്പിക്കുന്നത്.

പ്രാഥമിക ബധിരർ, നേരത്തെയുള്ള കാഴ്ച നഷ്ടം. ആദ്യം അവരെ ബധിരരായി പരിശീലിപ്പിക്കുന്നു, തുടർന്ന് പോയിന്റ് 1 ലെ പോലെ.

പ്രാഥമിക ബധിരർ, വൈകി കാഴ്ച നഷ്ടം. (വൈകി-അന്ധ ബധിരർ). ബധിര വിദ്യാലയങ്ങളിലെ സൈനർമാർ. കാഴ്ച നഷ്ടപ്പെട്ടതിന് ശേഷം, അവർക്ക് സെൻസറി കോൺടാക്റ്റുകളുടെ പുനർനിർമ്മാണവും സ്പർശിക്കുന്നതും സ്പർശിക്കുന്നതും ദൃശ്യപരവുമായ രീതിയിൽ പുനഃക്രമീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

വാക്കാലുള്ള ശ്രവണ നഷ്ടമുള്ള പ്രാഥമിക അന്ധരായ ആളുകൾ.

സംസാരത്തിനു ശേഷമുള്ള കേൾവിക്കുറവുള്ള പ്രാഥമിക അന്ധരായ ആളുകൾ. ആദ്യം അവർ ടിഫ്ലോ സ്കൂളുകളിൽ പഠിക്കുന്നു, തുടർന്ന് പുനർനിർമ്മാണവും പുനർനിർമ്മാണവും സംഭവിക്കുന്നു.

കാഴ്ചയും കേൾവിയും കൂടുതൽ നഷ്ടമാകുന്ന പ്രാഥമിക കാഴ്ച-കേൾവിയുള്ള രോഗികൾ. കാഴ്ച-കേൾവി കാലഘട്ടത്തിലെ അനുഭവം കണക്കിലെടുത്ത് ബധിര-അന്ധന്മാരായി അവരെ പരിശീലിപ്പിക്കുന്നു.

പ്രാഥമിക ശ്രവണ വൈകല്യം.

പ്രാഥമിക കാഴ്ച വൈകല്യമുള്ളവർ.

3. ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളിൽ കോഗ്നിറ്റീവ് ഗോളത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ

കാഴ്ചയുടെയും കേൾവിയുടെയും വൈകല്യങ്ങളുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനം അന്ധരോ ബധിരരോ എന്നതിനേക്കാൾ തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ പാതയാണ് പിന്തുടരുന്നത്. ബധിര-അന്ധനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവ് വിനാശകരമായി കുറയുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ് ഈ സവിശേഷത പ്രധാനമായും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നത്.

ബധിര-അന്ധരുടെ മാനസിക വികസനം കേടുകൂടാത്ത അനലൈസറുകളെയും (ഗന്ധം, കൈനസ്തെറ്റിക്, സ്പർശനം, വൈബ്രേഷൻ സെൻസിറ്റിവിറ്റി) ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനങ്ങളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ വളർച്ചയിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് വലിയ പങ്കുണ്ട്.

ബധിര-അന്ധനായ ഒരു കുട്ടി, അവന്റെ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസവും വളർത്തലും ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, പൂർണ്ണമായും നിസ്സഹായനും മനുഷ്യന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും ചിന്തയുടെയും കഴിവ് ഇല്ലാത്തവനായി ചിത്രീകരിക്കപ്പെടുന്നു. കുട്ടികളിലെ കാഴ്ച, കേൾവി വൈകല്യങ്ങൾ നേരത്തേ കണ്ടെത്തുന്നത് കുടുംബത്തിന് ശരിയായ സമയത്ത് മാനസിക സഹായം നൽകാനും കുട്ടിയെ സമയബന്ധിതമായി വളർത്താനും അവന്റെ വികസനത്തിനുള്ള സാധ്യതകൾ ഗണ്യമായി മെച്ചപ്പെടുത്താനും സഹായിക്കുന്നു.

അത്തരം കുട്ടികളുടെ മുഴുവൻ മനസ്സും ഏറ്റവും ലളിതമായ ജൈവ ആവശ്യങ്ങളുടെ ഒരു വികാരത്തിലേക്കും അവരുടെ സംതൃപ്തിയിൽ നിന്നും അപ്രീതിയിൽ നിന്നും ലളിതമായ ആനന്ദത്തിന്റെ അനുഭവത്തിലേക്കും വരുന്നു.

വാസ്തവത്തിൽ, അവർക്ക് ഒരു പെരുമാറ്റവും ഇല്ല. ഇത് സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക്കൽ മോട്ടോർ ആക്റ്റിവിറ്റി ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു, ഇത് ഊർജ്ജം ചെലവഴിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

അങ്ങനെ, പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങളിൽ ബധിര-അന്ധത ബാഹ്യ വ്യവസ്ഥകൾ, ഒരു കുട്ടിയും മറ്റ് ആളുകളും തമ്മിലുള്ള മനുഷ്യ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ എല്ലാ സാധാരണ രൂപങ്ങളും ഒഴികെ, അവനെ ഏകാന്തതയിലേക്കും അർദ്ധ മൃഗങ്ങളുടെ നിലനിൽപ്പിലേക്കും നയിക്കുന്നു. ഈ സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഒരു മെഡിക്കൽ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് കുട്ടിയുടെ മസ്തിഷ്കം പൂർണ്ണമായും സാധാരണവും ശാരീരികമായി എല്ലാ ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും നിർവഹിക്കുന്നതിന് അനുയോജ്യമാണെങ്കിലും, മനുഷ്യ മനസ്സിന്റെ വികസനം സംഭവിക്കുന്നില്ല. »

അതിനാൽ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ ഇടപെടലില്ലാതെ അത്തരം കുട്ടികളുടെ മനസ്സിന്റെ വികസനം അസാധ്യമാണ്.

മുൻകാല ബധിരരായ അദ്ധ്യാപകരിൽ മിക്കവരുടെയും തെറ്റ്, അവർ തങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളെ സംഭാഷണം രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള ശ്രമങ്ങളിലൂടെ പഠിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങി എന്നതാണ്. മനുഷ്യരും മൃഗങ്ങളും തമ്മിലുള്ള പ്രധാന വ്യത്യാസം "സംസാരത്തിന്റെ സമ്മാനം" എന്ന നിലപാടിൽ നിന്ന് അവർ മുന്നോട്ട് പോയി, ഈ പ്രസംഗം വാക്കാലുള്ളതോ രേഖാമൂലമോ ഡാക്റ്റൈൽ (വിരൽ) രൂപത്തിലോ രൂപപ്പെടുത്താൻ അവർ ശ്രമിച്ചു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ "സംസാരം", ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള (ആലങ്കാരിക) പ്രതിഫലന സംവിധാനത്തെ ആശ്രയിക്കാതെ, വായുവിൽ തൂങ്ങിക്കിടന്നു, കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിന് അടിസ്ഥാനമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിഞ്ഞില്ല.

ബധിര-അന്ധന്മാരെ പഠിപ്പിക്കുന്ന സമ്പ്രദായം കാണിക്കുന്നത് ഒരു കുട്ടിയുടെ സംസാരം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ചുമതല മനുഷ്യ മനസ്സിന്റെ വികാസത്തിന്റെ ആദ്യ ചുമതലയല്ലെന്നും പരിഹരിക്കാനാവില്ലെന്നും.

വസ്തുക്കളുടെ ലോകവുമായും ആളുകളുടെ ലോകവുമായുള്ള അവന്റെ ഇടപെടലിന്റെ ഫലമായി കുട്ടിയുടെ മനസ്സ് രൂപപ്പെടുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു കുട്ടി ഇടപെടുന്ന കാര്യങ്ങൾ മനുഷ്യാധ്വാനത്തിന്റെ ഉൽപ്പന്നങ്ങളാണ്. വസ്തുക്കളുമായും ആളുകളുമായും ഇടപഴകുന്നതിന്റെ സാരം, രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങളിലും അത് മനുഷ്യ ഘടകവുമായുള്ള ഇടപെടലാണ് എന്നതാണ്. ഒരു പരിധിവരെ വിരോധാഭാസത്തോടെ പ്രകടിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധം ഒരു വസ്തുവിലൂടെയാണ് നടപ്പിലാക്കുന്നതെന്ന് നമുക്ക് പറയാൻ കഴിയും, ഒരു വസ്തുവുമായുള്ള അവന്റെ ബന്ധം മറ്റൊരു വ്യക്തിയുമായുള്ള ബന്ധത്തിലൂടെയാണ്. ഒരു കുട്ടി, കാര്യങ്ങളുടെ ലോകത്ത് പെരുമാറാൻ പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, കാര്യങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു, അവരുടെ സാമൂഹിക അർത്ഥം പഠിക്കുന്നു; കാര്യങ്ങളുടെ സാമൂഹിക അർത്ഥങ്ങൾ അവയുടെ വസ്തുനിഷ്ഠ സ്വഭാവങ്ങളായി മാറുന്നു, അവയുടെ സത്തയെ അവയുടെ മൊത്തത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പുള്ള ലോകം ശൂന്യവും അർത്ഥശൂന്യവുമാണ്. അവനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, നമ്മുടെ ജീവിതത്തിൽ നിറയുന്ന വസ്തുക്കൾ നിലവിലില്ല, അതായത്, അവ അവനുവേണ്ടിയുള്ളതാകാം, അയാൾക്ക് അവയെ നേരിടാൻ കഴിയും, എന്നാൽ അവയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളിലും അവ അവനുവേണ്ടി നിലവിലില്ല.

അത്തരമൊരു വ്യക്തിക്ക് ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കാൻ ഒരേയൊരു പാതയേയുള്ളൂവെന്ന് വ്യക്തമാണ് - സ്പർശന-മോട്ടോർ അനലൈസറിലൂടെ. സാഹചര്യം ലളിതമാണെന്ന് തോന്നുന്നു: വസ്തുക്കൾ കുട്ടിയുടെ കൈകളിൽ വയ്ക്കണം, അയാൾക്ക് അവ അനുഭവപ്പെടും, ഈ രീതിയിൽ അവൻ ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളുടെ പരിധിയില്ലാത്ത ചിത്രങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കും.

എന്നിരുന്നാലും, ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളെ വളർത്തുന്ന രീതി ഇത് പ്രായോഗികമല്ലെന്ന് കാണിക്കുന്നു. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ബധിര-അന്ധരായ കുട്ടികൾ, അവരുടെ പ്രത്യേക വളർത്തലും പരിശീലനവും ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, മനുഷ്യ മനസ്സിന്റെ ഏതെങ്കിലും സവിശേഷതകളിൽ നിന്ന് പൂർണ്ണമായും അഭാവമാണ് - അവർക്ക് അതിന്റെ രൂപീകരണത്തിനും വികാസത്തിനും (ഉയർന്ന തലത്തിലേക്ക്) മാത്രമേ സാധ്യതയുള്ളൂ, പക്ഷേ പ്രാരംഭത്തിൽ ഈ പ്രക്രിയയുടെ ഘട്ടങ്ങളിൽ അവർക്ക് ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവോ ഓറിയന്റേഷൻ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കഴിവുകളോ ആവശ്യമില്ല.

അത്തരമൊരു കുട്ടിക്ക് "പരിശോധിക്കാൻ" വസ്തുക്കൾ നൽകിയാൽ, അവരുമായി പരിചയപ്പെടാൻ പോലും ശ്രമിക്കാതെ, അവൻ ഉടനെ അവരെ ഉപേക്ഷിക്കുന്നു. ഇത് മനസ്സിലാക്കാവുന്നതേയുള്ളൂ, കാരണം കുട്ടിക്ക് നൽകിയ വസ്തുക്കൾ അവന് അപ്രധാനമാണ്. കുട്ടിയുടെ കൈകളിൽ വിവിധ വസ്തുക്കൾ സ്ഥാപിക്കാൻ ശ്രമിക്കുമ്പോൾ സ്പർശിക്കുന്ന പ്രകോപനങ്ങൾ എത്ര പുതിയതാണെങ്കിലും, അവ അവനിൽ ഒരു സൂചനാ പ്രതികരണത്തിന് കാരണമാകില്ല.

ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിലെ വസ്തുക്കളുമായി ആദ്യ പരിചയം സംഭവിക്കുന്നത് ഏറ്റവും ലളിതമായ പ്രകൃതി ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിലാണ്.

അതിനാൽ, വികസനത്തിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളിൽ ഒരു ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിക്ക്, സാമൂഹിക അനുഭവത്തിന്റെ മാനുഷികവൽക്കരണ വിനിയോഗം അവന്റെ യഥാർത്ഥ (ആദ്യം ഓർഗാനിക്, തുടർന്ന് മറ്റ്, പ്രവർത്തനത്തിൽ വികസിക്കുന്ന) ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കണം.

സ്വാഭാവിക ആവശ്യങ്ങൾ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, ഉദാഹരണത്തിന്, ഭക്ഷണം കഴിക്കുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തി നിരവധി "ഉപകരണങ്ങൾ" ഉപയോഗിക്കുന്നു - ഒരു സ്പൂൺ, ഫോർക്ക്, പ്ലേറ്റ് മുതലായവ. ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയെ വസ്തുക്കളുമായി ആദ്യം പരിചയപ്പെടുത്താൻ ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഒരു മുതിർന്നയാൾ, ഒരു കുട്ടിക്ക് ഭക്ഷണം നൽകുമ്പോൾ, അവന്റെ കൈകൾ സ്വന്തമായി പിടിച്ച്, ഒരു സ്പൂൺ, പ്ലേറ്റ്, തൂവാല എന്നിവ ഉപയോഗിക്കാൻ അവനെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

ജന്മനാ ബധിരതയുള്ള കൊച്ചുകുട്ടികളുടെ നിരീക്ഷണങ്ങൾ വികസനത്തിൽ സ്പർശനത്തിനും ഗന്ധത്തിനും വലിയ സാധ്യത കാണിച്ചു. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം. "അത്തരം ഒരു കുട്ടിയുടെ കേടുകൂടാത്ത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ നിങ്ങൾ ഇടപെടുന്നില്ലെങ്കിൽ, അവന്റെ കൃത്യസമയത്ത് പിടിച്ചെടുക്കൽ, ഇരിപ്പ്, നേരുള്ള നടത്തം, ദൈനംദിന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ, നിങ്ങൾക്ക് മുറിയിൽ പൂർണ്ണമായും സ്വതന്ത്രമായ ഓറിയന്റേഷനും സമ്പൂർണ്ണ ലക്ഷ്യത്തിന്റെ വികാസവും കൈവരിക്കാൻ കഴിയും. പ്രവർത്തനങ്ങൾ."

ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളിലെ സെൻസേഷനും ധാരണയ്ക്കും നിരവധി സവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്.

ബധിര-അന്ധ കുട്ടികൾക്ക് കാഴ്ചയുടെയും കേൾവിയുടെയും സഹായത്തോടെ ബഹിരാകാശത്ത് സഞ്ചരിക്കാൻ കഴിയാത്തതിനാൽ, "ചർമ്മ സംവേദനക്ഷമതയും മോട്ടോർ മെമ്മറിയും ബധിര-അന്ധരായ കുട്ടികൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള ഒരു പ്രത്യേക മാർഗമായി മാറുന്നു." അന്ധമായ ബധിരരായ കുട്ടികൾ അപരിചിതമായ മുറിയിൽ പോലും ജനലുകളും വാതിലുകളും എത്ര എളുപ്പത്തിൽ കണ്ടെത്തുന്നുവെന്ന് I.A. സോകോലിയാൻസ്കി വിവരിച്ചു, വായു തരംഗത്തിന്റെ ചലനങ്ങളെയും ജാലകത്തിൽ നിന്ന് പുറത്തുവിടുന്ന താപനിലയെയും കുറിച്ചുള്ള ചർമ്മത്തിന്റെ ധാരണ കാരണം.

അതിനാൽ, കുട്ടിക്കാലം മുതൽ ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ ചലനങ്ങളുടെ വികസനം നൽകണം വലിയ പ്രാധാന്യം. അത്തരമൊരു കുട്ടിയുടെ കേടുകൂടാത്ത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ നിങ്ങൾ ഇടപെടാതിരിക്കുകയും അവന്റെ സമയബന്ധിതമായ ഗ്രഹണം, ഇരിപ്പ്, നേരായ നടത്തം, ദൈനംദിന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്താൽ, നിങ്ങൾക്ക് മുറിയിൽ പൂർണ്ണമായും സ്വതന്ത്രമായ ഓറിയന്റേഷനും പൂർണ്ണമായ വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനവും നേടാനാകും. . അത്തരമൊരു കുട്ടിക്ക് കുട്ടിക്കാലത്തുതന്നെ, പരിചിതമായ ഒരു മുറിയിൽ പൂർണ്ണമായും സ്വതന്ത്രമായി സഞ്ചരിക്കാനും, മണം, സ്വഭാവ ചലനങ്ങൾ, കാലുകളും ഷൂകളും അനുഭവിച്ചറിയാനും, അവൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന വസ്തുക്കളും കളിപ്പാട്ടങ്ങളും എടുത്ത് അവനോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും. അവരുടെ ഉദ്ദേശ്യത്തിന് അനുസൃതമായി. ബധിര-അന്ധരായ ആളുകളുടെ പ്രത്യേകത, തറ, മണ്ണ് മുതലായവയുടെ ഗുണങ്ങളെ അവരുടെ പാദങ്ങൾ കൊണ്ട് സ്പർശിക്കുന്നതാണ്. അവരുടെ കാലിനടിയിലെ ഭൂമിയുടെ അസമത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഓർമ്മ പലപ്പോഴും ഒരു നിശ്ചിത ദിശയിൽ റോഡ് ഓർക്കാൻ അവരെ സഹായിക്കുന്നു.

സ്പർശന സെൻസിറ്റിവിറ്റി നിങ്ങളെ നേരിട്ട് സമ്പർക്കത്തിൽ സ്പർശിക്കുന്നതിലൂടെയും പ്രവർത്തിക്കുന്നതിലൂടെയും മാത്രം വസ്തുക്കളെ മനസ്സിലാക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, കാഴ്ചയും കേൾവിയും ഇല്ലാത്ത ഒരു വ്യക്തിക്ക് ദൂരെയുള്ള മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് വിദൂരമായി വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കാൻ കഴിയും. ബധിര-അന്ധർക്ക് അസാധാരണമാംവിധം സൂക്ഷ്മമായ ഗന്ധമുണ്ട്. മിക്കവാറും എല്ലാ ബധിര-അന്ധർക്കും പരിചിതമോ അപരിചിതമോ ആയ ഒരാളെ അകലെ നിന്ന് കണ്ടെത്താനും പുറത്തെ കാലാവസ്ഥയെ മണം കൊണ്ട് തിരിച്ചറിയാനും ഗന്ധം അനുവദിക്കുന്നു. തുറന്ന ജനൽ, പരിസരത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കുകയും അവയിൽ ആവശ്യമായ വസ്തുക്കൾ കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യുക.

വസ്തുക്കളുടെയും ആളുകളുടെയും ചലനത്തിലൂടെ ഉണ്ടാകുന്ന ശബ്ദങ്ങളോടുള്ള സ്പർശന-വൈബ്രേഷൻ സംവേദനക്ഷമതയ്ക്ക് നന്ദി, ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു നിശ്ചിത അകലത്തിൽ തനിക്ക് ചുറ്റും എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, ബധിര-അന്ധർക്ക് അവരുടെ നടത്തം കൊണ്ട് അകലെയുള്ള ആളുകളെ തിരിച്ചറിയാനും മുറിയിൽ ആരെങ്കിലും പ്രവേശിച്ചതായി തിരിച്ചറിയാനും കൈകൊണ്ട് സംഗീതത്തിന്റെ ശബ്ദം കേൾക്കാനും കാലുകൾ കൊണ്ട് ഉച്ചത്തിലുള്ള ശബ്ദത്തിന്റെ ദിശ നിർണ്ണയിക്കാനും കഴിയും. വീടും തെരുവും മുതലായവ. ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയിൽ വാക്കാലുള്ള സംസാരത്തിന്റെ ധാരണയ്ക്കും രൂപീകരണത്തിനും വൈബ്രേഷൻ സംവേദനങ്ങൾ അടിസ്ഥാനമാകും.

ഘ്രാണശക്തി, രുചി, സ്പർശം, സ്പർശനം, വൈബ്രേഷൻ സെൻസിറ്റിവിറ്റി എന്നിവയുടെ സംരക്ഷിത കഴിവുകൾക്കൊപ്പം, ബധിര-അന്ധരായ കുട്ടികൾ ശേഷിക്കുന്ന കാഴ്ചയും കേൾവിയും ഉപയോഗിക്കണം. ഓഡിയോമെട്രിക് പരിശോധനയും തിരഞ്ഞെടുപ്പും ശ്രവണസഹായികൾ(രണ്ട് ചെവികളിലും) കോക്ലിയർ ഇംപ്ലാന്റേഷൻ വരെ, ബധിര-അന്ധരായ നിരവധി കുട്ടികളിൽ അവർക്ക് ശ്രവണശേഷി ഗണ്യമായി വികസിപ്പിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും കഴിയും. വികസന ക്ലാസുകൾ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻശേഷിക്കുന്ന കാഴ്ചയുള്ള ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളിൽ, അവർക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിന് കാഴ്ചയുടെ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ അവശിഷ്ടങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവുകൾ അവർക്ക് നൽകാൻ കഴിയും.

ഉപസംഹാരം

കാഴ്ച, ശ്രവണ വൈകല്യം പോലുള്ള വ്യതിയാനങ്ങൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തെ ഗണ്യമായി സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു; അവരുടെ സാമൂഹിക പുനരധിവാസത്തിൽ അവർ നിരവധി ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുന്നു. ബധിര-അന്ധതയുടെ കാരണങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാണ്: ജന്മനായുള്ളത് മുതൽ ഏറ്റെടുക്കുന്നത് വരെ.

ജന്മനാ ബധിരനും അന്ധനുമായ ഒരു കുട്ടി പ്രത്യേക കുട്ടി. ബധിരതയെ ഒരു പ്രത്യേക തരം വൈകല്യമാക്കുന്ന ചില ഘടകങ്ങളുടെ ഫലമാണ് ഈ സവിശേഷതകൾ. കാഴ്ചയും കേൾവിയും വികസനത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മാർഗ്ഗവും ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ചാനലുകളും ആയതിനാൽ, ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിക്ക് ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ, തന്നോടും മറ്റ് ആളുകളുമായും ബന്ധപ്പെട്ട് വളരെയധികം പ്രശ്‌നങ്ങളുണ്ട്.

കാഴ്ചയുടെയും കേൾവിയുടെയും വൈകല്യങ്ങളുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനം അന്ധരോ ബധിരരോ എന്നതിനേക്കാൾ തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ പാതയാണ് പിന്തുടരുന്നത്. ബധിര-അന്ധനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവ് വിനാശകരമായി കുറയുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ് ഈ സവിശേഷത പ്രധാനമായും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നത്. അതിനാൽ, ഒരു ബധിര-അന്ധ കുട്ടിക്ക് പ്രത്യേക മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയും ആവശ്യമാണ്. മറുവശത്ത്, ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ മാതാപിതാക്കൾക്കും ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റുമായി കൂടിയാലോചന ആവശ്യമാണ്.

ഒരു ബധിര-അന്ധ കുട്ടിക്ക് പരിസ്ഥിതിയുമായുള്ള സമ്പർക്കത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മാർഗ്ഗം നഷ്ടപ്പെടുന്നു - കാഴ്ചയും കേൾവിയും, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, വാക്കാലുള്ള സംസാരം നഷ്ടപ്പെടുന്നു. അത്തരമൊരു വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി ലോകത്തുനിന്നും സ്വയം "ഛേദിക്കപ്പെടുന്നത്" കണ്ടെത്തുന്നു; ബധിര-അന്ധത കുട്ടിയെ സമൂഹത്തിൽ നിന്ന് ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നു, അവന്റെ ശാരീരികവും മാനസികവും സാമൂഹികവും വ്യക്തിപരവുമായ വികാസത്തെ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു. അവനുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന ആളുകളുടെ സർക്കിൾ വളരെ ഇടുങ്ങിയതാണ്, അതേസമയം സമീപത്തുണ്ട് വലിയ ലോകം, അപരിചിതവും അറിവിന് അപ്രാപ്യവുമാണ്. സ്വതന്ത്രമായി, സ്വന്തം പ്രയത്നത്തിലൂടെ മാത്രം, ഒരു കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള സാമൂഹിക ചുറ്റുപാടുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്താനും അതിനെക്കുറിച്ച് പ്രത്യേക ആശയങ്ങൾ നേടാനും കഴിയില്ല.

ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികസനം സംരക്ഷിക്കപ്പെട്ട ബൗദ്ധികവും ഇന്ദ്രിയപരവുമായ കഴിവുകളും അവരുടെ മെച്ചപ്പെടുത്തലും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. കുടുംബത്തിൽ അഗാധമായ കാഴ്ച വൈകല്യവും ശ്രവണ വൈകല്യവുമുള്ള ഒരു കൊച്ചുകുട്ടിയെ ശരിയായ രീതിയിൽ വളർത്തുന്നത് കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏറ്റവും അവ്യക്തമായ പ്രകടനങ്ങളോടുള്ള മുതിർന്നവരുടെ സെൻസിറ്റീവ് മനോഭാവത്തോടെ മാത്രമേ സാധ്യമാകൂ, സാധ്യമായ എല്ലാ വഴികളിലും ഈ പ്രവർത്തനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കാനും അത് വികസിപ്പിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്. കുട്ടിയെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള വസ്തുക്കളുടെ നിരന്തരമായ ക്രമീകരണവും താൽക്കാലിക ദിനചര്യകൾ പാലിക്കുന്നതും സമയത്തിലും സ്ഥലത്തിലും അവന്റെ ഓറിയന്റേഷനിൽ സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. വീടിനുചുറ്റും സ്വതന്ത്രമായ ചലനവും വസ്തുക്കളുമായി മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളും വിജയകരമായ വൈജ്ഞാനിക, സംസാര വികസനത്തിന് മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൽ, ആദ്യ ആശയവിനിമയ മാർഗ്ഗമായ ആംഗ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണമാണ് മുൻ‌നിര സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നത്. ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിക്ക് നന്ദി, കുട്ടി ക്രമേണ ദൈനംദിന ദൈനംദിന സാഹചര്യങ്ങളുടെ ക്രമം പഠിക്കുന്നു. ഒരു വസ്തുവോ ആംഗ്യമോ ഒരു കുട്ടിക്ക് പ്രാധാന്യമുള്ള ദൈനംദിന സാഹചര്യത്തിനുള്ള ഒരു സിഗ്നലായി മാറും.

ഒരു ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ ആദ്യത്തെ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വതന്ത്രമായ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, തുടർന്ന് ഓരോ ദൈനംദിന അല്ലെങ്കിൽ കളി സാഹചര്യങ്ങൾക്കുള്ളിലെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു മുഴുവൻ ചക്രം, ഒരു സ്വാഭാവിക ആംഗ്യത്തെ ഒരു പ്രത്യേക വസ്തുവിന്റെയും അതുപയോഗിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും അടയാളമാക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. ഒരു സ്വാഭാവിക ആംഗ്യത്തെ ഒരു വാക്ക് ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നതിന് ഇതെല്ലാം തയ്യാറെടുക്കുന്നു. പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് മോഡലിംഗ്, മോഡലിംഗ്, ഡ്രോയിംഗ്, കളി എന്നിവ വളരെ പ്രധാനമാണ്. എഴുത്തിലും വായനയിലും പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിലൂടെ വാക്കാലുള്ള സംസാരം പഠിക്കുന്നത് സാധ്യമാണ്. വലിയ അക്ഷരങ്ങളിൽ സ്ഥിരമായി എഴുതുന്നതിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയതോ ഡോട്ടഡ് ബ്ലൈൻഡ് ഫോണ്ട് (എൽ. ബ്രെയിലി) ഉയർത്തിയതോ ആയ കുട്ടിയെ, സ്വന്തം പ്രവൃത്തികൾ സ്ഥിരമായി വിവരിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

“സങ്കീർണ്ണമായ സെൻസറി വൈകല്യങ്ങളുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ സ്വതന്ത്രമായി അനുഭവപ്പെടുന്നതിന് ആവശ്യമായ എല്ലാ സ്വയം പരിചരണവും ഗാർഹിക കഴിവുകളും ഉണ്ട്.

വൈകല്യമുള്ളവർക്കോ വീട്ടിലോ ഉള്ള പ്രത്യേക സംരംഭങ്ങളിൽ ജോലി ചെയ്യുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട ദൈനംദിന കഴിവുകളും ചില തൊഴിൽ വൈദഗ്ധ്യങ്ങളും അദ്ദേഹത്തിന് മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ കഴിയും.

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1. ബെർട്ടിൻ ജി.പി. എറ്റിയോളജിക്കൽ വർഗ്ഗീകരണംബധിര-അന്ധത / ജി.പി. ബെർട്ടിൻ // വൈകല്യശാസ്ത്രം. - 1985. - നമ്പർ 5. - പി. 14 - 20.

2. മെഷ്ചെറിയാക്കോവ് എ.ഐ. ബധിര-അന്ധരായ കുട്ടികൾ. പെരുമാറ്റ രൂപീകരണ പ്രക്രിയയിൽ മനസ്സിന്റെ വികസനം / A.I. മെഷ്ചെറിയാക്കോവ്. - എം.: "പെഡഗോഗി", 1974. - 327 പേ.

3. പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ: പാഠപുസ്തകം. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള സഹായം ശരാശരി ped. പാഠപുസ്തകം സ്ഥാപനങ്ങൾ / എൽ.വി. കുസ്നെറ്റ്സോവ, എൽ.ഐ. പെരെസ്ലെനി, എൽ.ഐ. സോൾന്റ്സേവ [മറ്റുള്ളവരും]; മാറ്റം വരുത്തിയത് എൽ.വി. കുസ്നെത്സോവ. - എം.: പബ്ലിഷിംഗ് സെന്റർ "അക്കാദമി", 2002. - 480 പേ.

4. Sokolyansky I.A. ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം / I.A. സോകോലിയാൻസ്കി // വൈകല്യശാസ്ത്രം. - 1989. - നമ്പർ 2.

5. മെഷ്ചെറിയാക്കോവ് എ.ഐ. ബധിര-അന്ധരായ കുട്ടികൾ. പെരുമാറ്റ രൂപീകരണ പ്രക്രിയയിൽ മനസ്സിന്റെ വികസനം. - എം.: "പെഡഗോഗി", 1974. - പി.60.

6. മെഷ്ചെറിയാക്കോവ് എ.ഐ. ബധിര-അന്ധരായ കുട്ടികൾ. പെരുമാറ്റ രൂപീകരണ പ്രക്രിയയിൽ മനസ്സിന്റെ വികസനം. - എം.: "പെഡഗോഗി", 1974. - പി. 75.

Allbest.ru-ൽ പോസ്‌റ്റുചെയ്‌തു

...

സമാനമായ രേഖകൾ

ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ പ്രത്യേക പാറ്റേണുകൾ. ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുടെ വികസനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ: ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, ചിന്ത, ധാരണ. ബധിരരായ കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക മണ്ഡലത്തിന്റെ വികാസത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ.

സംഗ്രഹം, 12/05/2010 ചേർത്തു


ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസന സവിശേഷതകൾ പഠിക്കുന്നു. ഡിപിആറിന്റെ നിർവ്വചനം, കാരണങ്ങളും തരങ്ങളും. വൈജ്ഞാനിക, വൈകാരിക, വൈകല്യം ബൗദ്ധിക മണ്ഡലംകുട്ടി. പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ വിഷയവും ഘടനയും ചുമതലകളും രീതികളും.

ടെസ്റ്റ്, 03/13/2014 ചേർത്തു


ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് അവരുടെ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ളതാണ് മാനസിക പ്രശ്നങ്ങൾ. അഷർ സിൻഡ്രോമിന്റെ പ്രത്യേക പ്രകടനങ്ങൾ. അപചയം, കാഴ്ചശക്തി, കേൾവി എന്നിവ നഷ്ടപ്പെടാൻ സാധ്യതയുണ്ട്. ബധിരനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ കാഴ്ച പരിശോധിക്കുന്നു. വൈകാരിക സന്തുലിതാവസ്ഥ കൈവരിക്കുന്നു.

സംഗ്രഹം, 02/25/2011 ചേർത്തു


കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക ബുദ്ധിയുടെ വികസന സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം. സോഷ്യൽ ഇന്റലിജൻസും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ പ്രശ്നം പഠിക്കുന്നു മാനസിക പ്രക്രിയകൾവ്യക്തിത്വം. കാഴ്ച വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ പ്രചോദന ഘടകത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

സംഗ്രഹം, 03/22/2010 ചേർത്തു


"അസാധാരണ കുട്ടി" എന്ന ആശയത്തിന്റെ സാരാംശം ഒരു പാത്തോളജി ഉള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവമാണ്, അത് സമൂഹവുമായി വിജയകരമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിനും മറ്റുള്ളവരുമായി ഇടപഴകുന്നതിനും തടയുന്നു. അസാധാരണമായ കുട്ടികളുടെ മാനസിക പഠനത്തിന്റെ സൈക്കോളജിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സും തത്വങ്ങളും.

സംഗ്രഹം, 01/11/2014 ചേർത്തു


മുതിർന്ന പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിലും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലും സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വയം നിയന്ത്രണം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ നിയന്ത്രണ മണ്ഡലത്തിന്റെ സവിശേഷതകളും ഏകാഗ്രതയും ശ്രദ്ധയും സ്ഥിരതയും പഠിക്കുക.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 03/29/2015 ചേർത്തു


ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കൽ. കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളും. തിരുത്തൽ സ്കൂളുകളിൽ ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ശുപാർശകൾ.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 10/28/2012 ചേർത്തു


ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പരിശോധനയിൽ കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം തുടർച്ചയായി നിരീക്ഷിക്കുന്നത് നടപ്പിലാക്കൽ. കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാർമ്മികതയുടെ വികസനം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും പൊരുത്തപ്പെടുത്തലും.

ടെസ്റ്റ്, 07/21/2011 ചേർത്തു


മെമ്മറി എന്ന പ്രതിഭാസത്തിന്റെ സാരാംശവും അതിന്റെ ഗവേഷണവും ആധുനിക മനഃശാസ്ത്രം. ശ്രവണ വൈകല്യവും സാധാരണ കേൾവിശക്തിയുമുള്ള കുട്ടികളിൽ മെമ്മറി വികസനത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ. ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ മെമ്മറി വികസനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പരീക്ഷണത്തിന്റെ വികസനവും പെരുമാറ്റവും, അതിന്റെ ഫലങ്ങൾ.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 10/19/2010 ചേർത്തു


ബാല്യകാല ഓട്ടിസത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ, സംഭവിക്കാനുള്ള സംവിധാനങ്ങൾ, പ്രധാന ലക്ഷണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സൈദ്ധാന്തിക വിശകലനം. ആർഡിഎ സിൻഡ്രോം ഉള്ള കുട്ടികളിൽ വൈജ്ഞാനിക വികസനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ. വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിന്റെയും ഓട്ടിസം ബാധിച്ച കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖലയുടെയും സവിശേഷ സവിശേഷതകൾ.

കാഴ്ചയുടെയും കേൾവിയുടെയും വൈകല്യങ്ങളുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനം അന്ധരോ ബധിരരോ എന്നതിനേക്കാൾ തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ പാതയാണ് പിന്തുടരുന്നത്. ബധിര-അന്ധനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവ് വിനാശകരമായി കുറയുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ് ഈ സവിശേഷത പ്രധാനമായും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നത്.

ബധിര-അന്ധരുടെ മാനസിക വികസനം കേടുകൂടാത്ത അനലൈസറുകളെയും (ഗന്ധം, കൈനസ്തെറ്റിക്, സ്പർശനം, വൈബ്രേഷൻ സെൻസിറ്റിവിറ്റി) ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനങ്ങളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളുടെ വളർച്ചയിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് വലിയ പങ്കുണ്ട്.

ബധിര-അന്ധനായ ഒരു കുട്ടി, അവന്റെ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസവും വളർത്തലും ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, പൂർണ്ണമായും നിസ്സഹായനും മനുഷ്യന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും ചിന്തയുടെയും കഴിവ് ഇല്ലാത്തവനായി ചിത്രീകരിക്കപ്പെടുന്നു. കുട്ടികളിലെ കാഴ്ച, കേൾവി വൈകല്യങ്ങൾ നേരത്തേ കണ്ടെത്തുന്നത് കുടുംബത്തിന് ശരിയായ സമയത്ത് മാനസിക സഹായം നൽകാനും കുട്ടിയെ സമയബന്ധിതമായി വളർത്താനും അവന്റെ വികസനത്തിനുള്ള സാധ്യതകൾ ഗണ്യമായി മെച്ചപ്പെടുത്താനും സഹായിക്കുന്നു.

അത്തരം കുട്ടികളുടെ മുഴുവൻ മനസ്സും ഏറ്റവും ലളിതമായ ജൈവ ആവശ്യങ്ങളുടെ ഒരു വികാരത്തിലേക്കും അവരുടെ സംതൃപ്തിയിൽ നിന്നും അപ്രീതിയിൽ നിന്നും ലളിതമായ ആനന്ദത്തിന്റെ അനുഭവത്തിലേക്കും വരുന്നു.

വാസ്തവത്തിൽ, അവർക്ക് ഒരു പെരുമാറ്റവും ഇല്ല. ഇത് സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക്കൽ മോട്ടോർ ആക്റ്റിവിറ്റി ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു, ഇത് ഊർജ്ജം ചെലവഴിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, പ്രതികൂലമായ ബാഹ്യ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ബധിര-അന്ധമായ നിശബ്ദത, മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ എല്ലാ സാധാരണ മനുഷ്യ ആശയവിനിമയങ്ങളും ഒഴികെ, അവനെ ഏകാന്തതയിലേക്കും അർദ്ധ മൃഗങ്ങളുടെ നിലനിൽപ്പിലേക്കും നയിക്കുന്നു. ഈ സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഒരു മെഡിക്കൽ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് കുട്ടിയുടെ മസ്തിഷ്കം പൂർണ്ണമായും സാധാരണവും ശാരീരികമായി എല്ലാ ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും നിർവഹിക്കുന്നതിന് അനുയോജ്യമാണെങ്കിലും, മനുഷ്യ മനസ്സിന്റെ വികസനം സംഭവിക്കുന്നില്ല. »

അതിനാൽ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ ഇടപെടലില്ലാതെ അത്തരം കുട്ടികളുടെ മനസ്സിന്റെ വികസനം അസാധ്യമാണ്.

മുൻകാല ബധിരരായ അദ്ധ്യാപകരിൽ മിക്കവരുടെയും തെറ്റ്, അവർ തങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളെ സംഭാഷണം രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള ശ്രമങ്ങളിലൂടെ പഠിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങി എന്നതാണ്. മനുഷ്യരും മൃഗങ്ങളും തമ്മിലുള്ള പ്രധാന വ്യത്യാസം "സംസാരത്തിന്റെ സമ്മാനം" എന്ന നിലപാടിൽ നിന്ന് അവർ മുന്നോട്ട് പോയി, ഈ പ്രസംഗം വാക്കാലുള്ളതോ രേഖാമൂലമോ ഡാക്റ്റൈൽ (വിരൽ) രൂപത്തിലോ രൂപപ്പെടുത്താൻ അവർ ശ്രമിച്ചു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ "സംസാരം", ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള (ആലങ്കാരിക) പ്രതിഫലന സംവിധാനത്തെ ആശ്രയിക്കാതെ, വായുവിൽ തൂങ്ങിക്കിടന്നു, കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിന് അടിസ്ഥാനമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിഞ്ഞില്ല.

ബധിര-അന്ധന്മാരെ പഠിപ്പിക്കുന്ന സമ്പ്രദായം കാണിക്കുന്നത് ഒരു കുട്ടിയുടെ സംസാരം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ചുമതല മനുഷ്യ മനസ്സിന്റെ വികാസത്തിന്റെ ആദ്യ ചുമതലയല്ലെന്നും പരിഹരിക്കാനാവില്ലെന്നും.

വസ്തുക്കളുടെ ലോകവുമായും ആളുകളുടെ ലോകവുമായുള്ള അവന്റെ ഇടപെടലിന്റെ ഫലമായി കുട്ടിയുടെ മനസ്സ് രൂപപ്പെടുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു കുട്ടി ഇടപെടുന്ന കാര്യങ്ങൾ മനുഷ്യാധ്വാനത്തിന്റെ ഉൽപ്പന്നങ്ങളാണ്. വസ്തുക്കളുമായും ആളുകളുമായും ഇടപഴകുന്നതിന്റെ സാരം, രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങളിലും അത് മനുഷ്യ ഘടകവുമായുള്ള ഇടപെടലാണ് എന്നതാണ്. ഒരു പരിധിവരെ വിരോധാഭാസത്തോടെ പ്രകടിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധം ഒരു വസ്തുവിലൂടെയാണ് നടപ്പിലാക്കുന്നതെന്ന് നമുക്ക് പറയാൻ കഴിയും, ഒരു വസ്തുവുമായുള്ള അവന്റെ ബന്ധം മറ്റൊരു വ്യക്തിയുമായുള്ള ബന്ധത്തിലൂടെയാണ്. ഒരു കുട്ടി, കാര്യങ്ങളുടെ ലോകത്ത് പെരുമാറാൻ പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, കാര്യങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു, അവരുടെ സാമൂഹിക അർത്ഥം പഠിക്കുന്നു; കാര്യങ്ങളുടെ സാമൂഹിക അർത്ഥങ്ങൾ അവയുടെ വസ്തുനിഷ്ഠ സ്വഭാവങ്ങളായി മാറുന്നു, അവയുടെ സത്തയെ അവയുടെ മൊത്തത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പുള്ള ലോകം ശൂന്യവും അർത്ഥശൂന്യവുമാണ്. അവനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, നമ്മുടെ ജീവിതത്തിൽ നിറയുന്ന വസ്തുക്കൾ നിലവിലില്ല, അതായത്, അവ അവനുവേണ്ടിയുള്ളതാകാം, അയാൾക്ക് അവയെ നേരിടാൻ കഴിയും, എന്നാൽ അവയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളിലും അവ അവനുവേണ്ടി നിലവിലില്ല.

അത്തരമൊരു വ്യക്തിക്ക് ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കാൻ ഒരേയൊരു പാതയേയുള്ളൂവെന്ന് വ്യക്തമാണ് - സ്പർശന-മോട്ടോർ അനലൈസറിലൂടെ. സാഹചര്യം ലളിതമാണെന്ന് തോന്നുന്നു: വസ്തുക്കൾ കുട്ടിയുടെ കൈകളിൽ വയ്ക്കണം, അയാൾക്ക് അവ അനുഭവപ്പെടും, ഈ രീതിയിൽ അവൻ ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളുടെ പരിധിയില്ലാത്ത ചിത്രങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കും.

എന്നിരുന്നാലും, ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളെ വളർത്തുന്ന രീതി ഇത് പ്രായോഗികമല്ലെന്ന് കാണിക്കുന്നു. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ബധിര-അന്ധരായ കുട്ടികൾ, അവരുടെ പ്രത്യേക വളർത്തലും പരിശീലനവും ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, മനുഷ്യ മനസ്സിന്റെ ഏതെങ്കിലും സവിശേഷതകളിൽ നിന്ന് പൂർണ്ണമായും അഭാവമാണ് - അവർക്ക് അതിന്റെ രൂപീകരണത്തിനും വികാസത്തിനും (ഉയർന്ന തലത്തിലേക്ക്) മാത്രമേ സാധ്യതയുള്ളൂ, പക്ഷേ പ്രാരംഭത്തിൽ ഈ പ്രക്രിയയുടെ ഘട്ടങ്ങളിൽ അവർക്ക് ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവോ ഓറിയന്റേഷൻ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കഴിവുകളോ ആവശ്യമില്ല.

അത്തരമൊരു കുട്ടിക്ക് "പരിശോധിക്കാൻ" വസ്തുക്കൾ നൽകിയാൽ, അവരുമായി പരിചയപ്പെടാൻ പോലും ശ്രമിക്കാതെ, അവൻ ഉടനെ അവരെ ഉപേക്ഷിക്കുന്നു. ഇത് മനസ്സിലാക്കാവുന്നതേയുള്ളൂ, കാരണം കുട്ടിക്ക് നൽകിയ വസ്തുക്കൾ അവന് അപ്രധാനമാണ്. കുട്ടിയുടെ കൈകളിൽ വിവിധ വസ്തുക്കൾ സ്ഥാപിക്കാൻ ശ്രമിക്കുമ്പോൾ സ്പർശിക്കുന്ന പ്രകോപനങ്ങൾ എത്ര പുതിയതാണെങ്കിലും, അവ അവനിൽ ഒരു സൂചനാ പ്രതികരണത്തിന് കാരണമാകില്ല.

ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിലെ വസ്തുക്കളുമായി ആദ്യ പരിചയം സംഭവിക്കുന്നത് ഏറ്റവും ലളിതമായ പ്രകൃതി ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിലാണ്.

അതിനാൽ, വികസനത്തിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളിൽ ഒരു ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിക്ക്, സാമൂഹിക അനുഭവത്തിന്റെ മാനുഷികവൽക്കരണ വിനിയോഗം അവന്റെ യഥാർത്ഥ (ആദ്യം ഓർഗാനിക്, തുടർന്ന് മറ്റ്, പ്രവർത്തനത്തിൽ വികസിക്കുന്ന) ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കണം.

സ്വാഭാവിക ആവശ്യങ്ങൾ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, ഉദാഹരണത്തിന്, ഭക്ഷണം കഴിക്കുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തി നിരവധി "ഉപകരണങ്ങൾ" ഉപയോഗിക്കുന്നു - ഒരു സ്പൂൺ, ഫോർക്ക്, പ്ലേറ്റ് മുതലായവ. ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയെ വസ്തുക്കളുമായി ആദ്യം പരിചയപ്പെടുത്താൻ ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഒരു മുതിർന്നയാൾ, ഒരു കുട്ടിക്ക് ഭക്ഷണം നൽകുമ്പോൾ, അവന്റെ കൈകൾ സ്വന്തമായി പിടിച്ച്, ഒരു സ്പൂൺ, പ്ലേറ്റ്, തൂവാല എന്നിവ ഉപയോഗിക്കാൻ അവനെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

ജന്മനാ ബധിരതയുള്ള കൊച്ചുകുട്ടികളുടെ നിരീക്ഷണങ്ങൾ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ സ്പർശനത്തിനും ഗന്ധത്തിനും വലിയ സാധ്യതകൾ കാണിക്കുന്നു. "അത്തരം ഒരു കുട്ടിയുടെ കേടുകൂടാത്ത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ നിങ്ങൾ ഇടപെടുന്നില്ലെങ്കിൽ, അവന്റെ കൃത്യസമയത്ത് പിടിച്ചെടുക്കൽ, ഇരിപ്പ്, നേരുള്ള നടത്തം, ദൈനംദിന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ, നിങ്ങൾക്ക് മുറിയിൽ പൂർണ്ണമായും സ്വതന്ത്രമായ ഓറിയന്റേഷനും സമ്പൂർണ്ണ ലക്ഷ്യത്തിന്റെ വികാസവും കൈവരിക്കാൻ കഴിയും. പ്രവർത്തനങ്ങൾ."

ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളിലെ സെൻസേഷനും ധാരണയ്ക്കും നിരവധി സവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്.

ബധിര-അന്ധ കുട്ടികൾക്ക് കാഴ്ചയുടെയും കേൾവിയുടെയും സഹായത്തോടെ ബഹിരാകാശത്ത് സഞ്ചരിക്കാൻ കഴിയാത്തതിനാൽ, "ചർമ്മ സംവേദനക്ഷമതയും മോട്ടോർ മെമ്മറിയും ബധിര-അന്ധരായ കുട്ടികൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള ഒരു പ്രത്യേക മാർഗമായി മാറുന്നു." അന്ധമായ ബധിരരായ കുട്ടികൾ അപരിചിതമായ മുറിയിൽ പോലും ജനലുകളും വാതിലുകളും എത്ര എളുപ്പത്തിൽ കണ്ടെത്തുന്നുവെന്ന് I.A. സോകോലിയാൻസ്കി വിവരിച്ചു, വായു തരംഗത്തിന്റെ ചലനങ്ങളെയും ജാലകത്തിൽ നിന്ന് പുറത്തുവിടുന്ന താപനിലയെയും കുറിച്ചുള്ള ചർമ്മത്തിന്റെ ധാരണ കാരണം.

അതിനാൽ, കുട്ടിക്കാലം മുതൽ ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയുടെ ചലനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന് വലിയ പ്രാധാന്യം നൽകണം. അത്തരമൊരു കുട്ടിയുടെ കേടുകൂടാത്ത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ നിങ്ങൾ ഇടപെടാതിരിക്കുകയും അവന്റെ സമയബന്ധിതമായ ഗ്രഹണം, ഇരിപ്പ്, നേരായ നടത്തം, ദൈനംദിന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്താൽ, നിങ്ങൾക്ക് മുറിയിൽ പൂർണ്ണമായും സ്വതന്ത്രമായ ഓറിയന്റേഷനും പൂർണ്ണമായ വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനവും നേടാനാകും. . അത്തരമൊരു കുട്ടിക്ക് കുട്ടിക്കാലത്തുതന്നെ, പരിചിതമായ ഒരു മുറിയിൽ പൂർണ്ണമായും സ്വതന്ത്രമായി സഞ്ചരിക്കാനും, മണം, സ്വഭാവ ചലനങ്ങൾ, കാലുകളും ഷൂകളും അനുഭവിച്ചറിയാനും, അവൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന വസ്തുക്കളും കളിപ്പാട്ടങ്ങളും എടുത്ത് അവനോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും. അവരുടെ ഉദ്ദേശ്യത്തിന് അനുസൃതമായി. ബധിര-അന്ധരായ ആളുകളുടെ പ്രത്യേകത, തറ, മണ്ണ് മുതലായവയുടെ ഗുണങ്ങളെ അവരുടെ പാദങ്ങൾ കൊണ്ട് സ്പർശിക്കുന്നതാണ്. അവരുടെ കാലിനടിയിലെ ഭൂമിയുടെ അസമത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഓർമ്മ പലപ്പോഴും ഒരു നിശ്ചിത ദിശയിൽ റോഡ് ഓർക്കാൻ അവരെ സഹായിക്കുന്നു.

സ്പർശന സെൻസിറ്റിവിറ്റി നിങ്ങളെ നേരിട്ട് സമ്പർക്കത്തിൽ സ്പർശിക്കുന്നതിലൂടെയും പ്രവർത്തിക്കുന്നതിലൂടെയും മാത്രം വസ്തുക്കളെ മനസ്സിലാക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, കാഴ്ചയും കേൾവിയും ഇല്ലാത്ത ഒരു വ്യക്തിക്ക് ദൂരെയുള്ള മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് വിദൂരമായി വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കാൻ കഴിയും. ബധിര-അന്ധർക്ക് അസാധാരണമാംവിധം സൂക്ഷ്മമായ ഗന്ധമുണ്ട്. മിക്കവാറും എല്ലാ ബധിര-അന്ധർക്കും പരിചിതമോ അപരിചിതമോ ആയ ഒരാളെ അകലെ കണ്ടെത്താനും തുറന്ന ജാലകത്തിൽ നിന്നുള്ള മണം കൊണ്ട് പുറത്തെ കാലാവസ്ഥ തിരിച്ചറിയാനും മുറികളുടെ സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കാനും അവയിൽ ആവശ്യമായ വസ്തുക്കൾ കണ്ടെത്താനും ഗന്ധം അനുവദിക്കുന്നു.

വസ്തുക്കളുടെയും ആളുകളുടെയും ചലനത്തിലൂടെ ഉണ്ടാകുന്ന ശബ്ദങ്ങളോടുള്ള സ്പർശന-വൈബ്രേഷൻ സംവേദനക്ഷമതയ്ക്ക് നന്ദി, ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു നിശ്ചിത അകലത്തിൽ തനിക്ക് ചുറ്റും എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, ബധിര-അന്ധർക്ക് അവരുടെ നടത്തം കൊണ്ട് അകലെയുള്ള ആളുകളെ തിരിച്ചറിയാനും മുറിയിൽ ആരെങ്കിലും പ്രവേശിച്ചതായി തിരിച്ചറിയാനും കൈകൊണ്ട് സംഗീതത്തിന്റെ ശബ്ദം കേൾക്കാനും കാലുകൾ കൊണ്ട് ഉച്ചത്തിലുള്ള ശബ്ദത്തിന്റെ ദിശ നിർണ്ണയിക്കാനും കഴിയും. വീടും തെരുവും മുതലായവ. ബധിര-അന്ധനായ കുട്ടിയിൽ വാക്കാലുള്ള സംസാരത്തിന്റെ ധാരണയ്ക്കും രൂപീകരണത്തിനും വൈബ്രേഷൻ സംവേദനങ്ങൾ അടിസ്ഥാനമാകും.

ഘ്രാണശക്തി, രുചി, സ്പർശം, സ്പർശനം, വൈബ്രേഷൻ സെൻസിറ്റിവിറ്റി എന്നിവയുടെ സംരക്ഷിത കഴിവുകൾക്കൊപ്പം, ബധിര-അന്ധരായ കുട്ടികൾ ശേഷിക്കുന്ന കാഴ്ചയും കേൾവിയും ഉപയോഗിക്കണം. ഓഡിയോമെട്രിക് പരിശോധനയും കോക്ലിയർ ഇംപ്ലാന്റേഷൻ വരെയുള്ള ശ്രവണസഹായി (രണ്ട് ചെവികൾക്കും) തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതും ബധിര-അന്ധരായ നിരവധി കുട്ടികളുടെ ശ്രവണശേഷി ഗണ്യമായി വികസിപ്പിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും. ശേഷിക്കുന്ന കാഴ്ചയുള്ള ബധിര-അന്ധ കുട്ടികളിൽ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ക്ലാസുകൾ (ലൈറ്റ് പെർസെപ്ഷൻ വരെ) അവർക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിന് കാഴ്ചയുടെ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ അവശിഷ്ടങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവുകൾ അവർക്ക് നൽകും.