ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഉണ്ടെന്ന് കണ്ടെത്തി. ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസിക വികസനം വൈകി: നമ്മൾ വികസിക്കുമ്പോൾ പഠിക്കുന്നു

ഉത്ഭവത്തെ ആശ്രയിച്ച് (സെറിബ്രൽ, കോൺസ്റ്റിറ്റ്യൂഷണൽ, സോമാറ്റോജെനിക്, സൈക്കോജെനിക്), അതുപോലെ തന്നെ കുട്ടിയുടെ ശരീരം ഹാനികരമായ ഘടകങ്ങളുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്ന സമയത്തെ ആശ്രയിച്ച്, മാനസിക വൈകല്യം വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖലയിലും വ്യത്യസ്ത തരം വ്യതിയാനങ്ങൾക്കും കാരണമാകുന്നു. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം. പഠനത്തിന്റെ ഫലമായി മാനസിക പ്രക്രിയകൾബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ അവസരങ്ങൾ, അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖല, പെരുമാറ്റം, പൊതുവെ വ്യക്തിത്വം എന്നിവയിൽ നിരവധി പ്രത്യേക സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു. വിവിധ എറ്റിയോളജികളുടെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന് ഇനിപ്പറയുന്ന പൊതുവായ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു: വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണത്തിന്റെ ഫലമായി കുറഞ്ഞ പ്രകടനം; വികാരങ്ങളുടെയും ഇച്ഛാശക്തിയുടെയും അപക്വത; പൊതുവായ വിവരങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും പരിമിതമായ വിതരണം; മോശം പദാവലി; ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അഭാവം; ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അപൂർണ്ണമായ രൂപീകരണം. മന്ദതയാണ് ധാരണയുടെ സവിശേഷത. വാക്കാലുള്ളതും യുക്തിസഹവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ചിന്തയിൽ വെളിപ്പെടുന്നു. ദൃശ്യപരമായി ഫലപ്രദമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കാര്യക്ഷമതയും ഗുണനിലവാരവും ഗണ്യമായി വർദ്ധിക്കുന്നു. ഈ കുട്ടികൾ എല്ലാത്തരം മെമ്മറിയും അനുഭവിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തുന്നതിന് സഹായങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവില്ല. കൂടുതൽ ആവശ്യമാണ് ഒരു നീണ്ട കാലയളവ്സെൻസറി വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനും. കൂടാതെ, ഇത് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു താഴ്ന്ന നിലസ്വയം നിയന്ത്രണം, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രത്യേകിച്ചും പ്രകടമാണ്. സ്കൂളിന്റെ ആരംഭത്തോടെ, ഈ കുട്ടികൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, അടിസ്ഥാന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല - വിശകലനം, സമന്വയം, താരതമ്യം, സാമാന്യവൽക്കരണം. ടാസ്ക് എങ്ങനെ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യണമെന്ന് അവർക്ക് അറിയില്ല, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നില്ല.

മുകളിൽ പറഞ്ഞവയെല്ലാം ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നു. ഒരു ബഹുജന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ സ്വാഭാവികമായും സ്ഥിരമായി നിലവാരം പുലർത്തുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിഭാഗത്തിൽ പെടുന്നു, ഇത് അവരുടെ മനസ്സിനെ കൂടുതൽ ആഘാതപ്പെടുത്തുകയും പഠനത്തോട് നിഷേധാത്മക മനോഭാവം ഉണ്ടാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത് ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ സ്‌കൂളും കുട്ടിയുടെ കുടുംബവും തമ്മിലുള്ള സംഘർഷത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

വിവിധ മേഖലകളിലെ ഉയർന്ന യോഗ്യതയുള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ അടങ്ങുന്ന ഒരു യോഗ്യതയുള്ള മെഡിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ കമ്മീഷനു മാത്രമേ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയൂ. ZPR-ൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചറിയുന്ന പ്രധാന (ചിലപ്പോൾ ഒറ്റനോട്ടത്തിൽ വളരെ ഉച്ചരിക്കില്ല) സവിശേഷതകൾ മാത്രം നമുക്ക് അവതരിപ്പിക്കാം ബുദ്ധിമാന്ദ്യം.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്‌തമായി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഉയർന്ന പഠന ശേഷിയുണ്ട്, അവർ ഒരു അധ്യാപകന്റെയോ മുതിർന്നവരുടെയോ സഹായം നന്നായി ഉപയോഗിക്കുകയും കാണിച്ചിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തന രീതി സമാനമായ ഒരു ജോലിയിലേക്ക് മാറ്റാനോ സമാനമായ സാഹചര്യത്തിൽ മതിയായ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പ് പെരുമാറ്റം തിരഞ്ഞെടുക്കാനോ കഴിയും. .

വായന, എഴുത്ത്, എണ്ണൽ എന്നിവയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുമ്പോൾ, അവർ പലപ്പോഴും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ അതേ തരത്തിലുള്ള പിശകുകൾ കാണിക്കുന്നു, എന്നിരുന്നാലും അവർക്ക് ഗുണപരമായ വ്യത്യാസങ്ങളുണ്ട്. അതിനാൽ, മോശം വായനാ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിച്ച്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ എല്ലായ്പ്പോഴും അവർ വായിക്കുന്നത് മനസിലാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, ആവശ്യമെങ്കിൽ ആവർത്തിച്ചുള്ള വായനയിലേക്ക് (അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങളില്ലാതെ). ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് അവർ വായിക്കുന്നത് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയില്ല, അതിനാൽ അവരുടെ പുനരാഖ്യാനം പൊരുത്തമില്ലാത്തതും യുക്തിരഹിതവുമാകാം.

കത്തിൽ, തൃപ്തികരമല്ലാത്ത കാലിഗ്രാഫി കഴിവുകൾ, അശ്രദ്ധ മുതലായവയിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു, ഇത് വിദഗ്ധരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ അവികസിതവും സ്പേഷ്യൽ പെർസെപ്ഷനുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കാം. സ്വരസൂചകവും സ്വരസൂചകവുമായ വിശകലനം ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഈ പോരായ്മകൾ കൂടുതൽ തീവ്രമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

ഗണിതശാസ്ത്രം പഠിക്കുമ്പോൾ, സംഖ്യകളുടെ ഘടനയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്, പത്തിൽ കടന്നുകൊണ്ട് എണ്ണുന്നത്, പരോക്ഷമായ വ്യവസ്ഥകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ, പക്ഷേ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനേക്കാൾ ഇവിടെ അധ്യാപകന്റെ സഹായം കൂടുതൽ ഫലപ്രദമാണ്. ഇത് കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിൽ നിന്ന് ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തെ വേർതിരിക്കുമ്പോൾ, ഒരു അധ്യാപന പരീക്ഷണത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ കുട്ടികളുടെ ഒരു പരിശോധന നടത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

പ്രീസ്കൂൾ ജോലിക്കാരും അധ്യാപകരും മുതൽ പ്രാഥമിക ക്ലാസുകൾമിക്കപ്പോഴും, ഈ വിഭാഗത്തിലുള്ള കുട്ടികളുമായി ഞങ്ങൾ ഇടപെടേണ്ടതുണ്ട്; ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ അടിസ്ഥാന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിന്റെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചും ഈ വിഭാഗത്തിനായി പ്രത്യേക സ്കൂളുകളിലെ (ക്ലാസ്സുകളിൽ) അവരുടെ പഠനത്തിന്റെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചും കൂടുതൽ വിശദമായി നമുക്ക് നോക്കാം. കുട്ടികൾ.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെ വിശകലനം അത് ദൈനംദിന ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നുവെന്ന് കാണിച്ചു. ഉച്ചാരണം, പദാവലി, വ്യാകരണ ഘടന എന്നിവയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള ലംഘനങ്ങളൊന്നുമില്ല. എന്നിരുന്നാലും, പൊതുവെ കുട്ടികളുടെ സംസാരം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, മങ്ങിയതും വേണ്ടത്ര വ്യക്തമല്ലാത്തതുമാണ്, ഇത് ആർട്ടിക്യുലേറ്ററി ഉപകരണത്തിന്റെ കുറഞ്ഞ ചലനാത്മകതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഉച്ചാരണത്തിന്റെ പോരായ്മകളും ചിലപ്പോൾ ധാരണയും ചില കുട്ടികളിൽ ഏതെങ്കിലും ഒരു ജോഡി ശബ്ദങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവയെല്ലാം നന്നായി ഉച്ചരിക്കുകയും വേർതിരിക്കപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. ഉച്ചാരണ വൈകല്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി പ്രത്യേക സ്കൂളുകളിൽ സ്പീച്ച് തെറാപ്പി ക്ലാസുകൾ നൽകുന്നു.

കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധയെ വാക്കിലേക്ക് ആകർഷിക്കുക, സംസാരം മൊത്തത്തിൽ അവരുടെ ബോധത്തിന്റെ വിഷയമാക്കുക എന്നിവയാണ് തയ്യാറെടുപ്പ് കാലഘട്ടത്തിലെ പ്രധാന ജോലികൾ. ഈ കാലയളവിൽ, സ്വരസൂചക ധാരണ, ശബ്ദ വിശകലനം, സമന്വയം, സംസാരത്തിന്റെ ബുദ്ധിശക്തി, ആവിഷ്‌കാരം എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിനും വികാസത്തിനും പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം നൽകുന്നു.

സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ സ്വഭാവത്തിന്റെ പ്രത്യേക സ്വഭാവങ്ങളുണ്ട്. അവർ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള സന്നദ്ധത കാണിക്കുന്നില്ല; പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ ആവശ്യമായ അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും അവർക്ക് ഇല്ല. അതിനാൽ, പ്രത്യേക സഹായമില്ലാതെ അവർക്ക് എണ്ണുന്നതിലും വായിക്കുന്നതിലും എഴുതുന്നതിലും പ്രാവീണ്യം നേടാനാവില്ല. സന്നദ്ധ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവർ ബുദ്ധിമുട്ട് അനുഭവിക്കുന്നു. അവരുടെ നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ ദുർബലമായ അവസ്ഥയാണ് അവർ അനുഭവിക്കുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നത്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ പെട്ടെന്ന് ക്ഷീണിതരാകുന്നു, ചിലപ്പോൾ അവർ ആരംഭിച്ച പ്രവർത്തനം ചെയ്യുന്നത് നിർത്തുന്നു.

മാനസിക വൈകല്യം വൈകാരിക പക്വതയുടെ മന്ദഗതിയിലാണെന്ന് ഇതെല്ലാം സൂചിപ്പിക്കുന്നു ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള മണ്ഡലം, ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യത്തിലും. കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിപരമായ കഴിവുകൾ അവന്റെ പ്രായവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല എന്ന വസ്തുതയിൽ രണ്ടാമത്തേത് പ്രകടമാണ്.

മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൽ കാര്യമായ കാലതാമസവും മൗലികതയും കാണപ്പെടുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും മെമ്മറി കുറവുകൾ ഉണ്ട്, ഇത് എല്ലാ തരത്തിലുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനും ബാധകമാണ്: സ്വമേധയാ ഉള്ളതും സ്വമേധയാ ഉള്ളതും, ഹ്രസ്വകാലവും ദീർഘകാലവും. ഇത് വിഷ്വൽ, (പ്രത്യേകിച്ച്) വാക്കാലുള്ള വസ്തുക്കൾ മനഃപാഠമാക്കുന്നതിലേക്ക് വ്യാപിക്കുന്നു, അത് അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തെ ബാധിക്കില്ല. വിശകലനം, സമന്വയം, സാമാന്യവൽക്കരണം, അമൂർത്തീകരണം തുടങ്ങിയ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടകങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിലും മെമ്മറി സവിശേഷതകളിലുമുള്ള കാലതാമസം വളരെ വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്. പല കേസുകളിലും ഈ സാഹചര്യം ഒരു കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യം ഉന്നയിക്കാൻ പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകരെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, സോവിയറ്റ് യൂണിയന്റെ അക്കാദമി ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിന്റെ റിസർച്ച് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ഡിഫെക്റ്റോളജിയിൽ നടത്തിയ പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത്, കുറഞ്ഞത് 20 അടയാളങ്ങളെങ്കിലും ഉള്ള ഒരു വസ്തുവിനെ സ്വതന്ത്രമായി വിശകലനം ചെയ്യുകയും വിവരിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ശരാശരി 6- തിരിച്ചറിയുന്നു. 7, അവരുടേത് സാധാരണ വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാർ കുറഞ്ഞത് 12 എങ്കിലും എടുത്തുകാണിക്കുന്നു. എന്നാൽ ഇതേ കുട്ടികൾ (ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവർ) ആവശ്യമായ സഹായം നൽകുമ്പോൾ (ഒരു ടാസ്‌ക് പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന്റെ തത്വം വിശദീകരിക്കുന്നു, ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ സമാനമായ ജോലി നിർവഹിക്കുന്നു), ആവർത്തിക്കുമ്പോൾ , ഇതിനകം 10-11 അടയാളങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ, സഹായത്തിനു മുമ്പും ശേഷവും, യഥാക്രമം 4-5, 5-6 അടയാളങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സഹായത്തിനു ശേഷം, നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികൾ സാധാരണ നിലയ്ക്ക് അടുത്തുള്ള തലത്തിൽ പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയുന്നു എന്ന വസ്തുത, അവരെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു ഗുണപരമായ വ്യത്യാസംബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്ന്.

ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികളുടെ സംസാരവും സവിശേഷമാണ്. അവരിൽ പലർക്കും ഉച്ചാരണ വൈകല്യങ്ങളുണ്ട്, ഇത് സ്വാഭാവികമായും വായനയിലും എഴുത്തിലും വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. അവർക്ക് ദരിദ്രരാണ് (പ്രത്യേകിച്ച് സജീവമായത്) നിഘണ്ടു. കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ നിഘണ്ടുവിൽ ഉള്ള ആശയങ്ങൾ പലപ്പോഴും അപൂർണ്ണമാണ് - ഇടുങ്ങിയതും കൃത്യമല്ലാത്തതും ചിലപ്പോൾ തെറ്റായതും. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് അനുഭവപരമായ വ്യാകരണ സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം ഉണ്ടാകുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, അതിനാലാണ് അവരുടെ സംസാരത്തിൽ തെറ്റായ വ്യാകരണ നിർമ്മാണങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നത്. നിരവധി വ്യാകരണ വിഭാഗങ്ങൾ അവർ ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സങ്കീർണ്ണമായ ലോജിക്കൽ, വ്യാകരണ ഘടനകളും സംസാരത്തിന്റെ ചില ഭാഗങ്ങളും മനസിലാക്കാനും ഉപയോഗിക്കാനും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

മുതിർന്ന പ്രീ-സ്കൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സംസാരം, സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുടെയും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെയും സംസാരത്തിൽ നിന്ന് ഗുണപരമായി വ്യത്യസ്തമാണ്. അവർ സാധാരണയേക്കാൾ പിന്നീട് ബാല്യകാല "പദ സൃഷ്ടി" അനുഭവിക്കുന്നു, സംസാരത്തിൽ "നിയോലോജിസങ്ങൾ" ഉപയോഗിക്കുന്ന കാലഘട്ടം നീണ്ടുനിൽക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഈ കാലയളവ് തീരെയില്ല.

ഈ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റം വളരെ വ്യത്യസ്തമാണ്. സ്കൂളിൽ പ്രവേശിച്ചതിനുശേഷം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രാരംഭ കാലഘട്ടത്തിൽ, അവർ പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികളെപ്പോലെ പെരുമാറുന്നത് തുടരുന്നു. പ്രധാന പ്രവർത്തനം കളിയായി തുടരുന്നു. സ്‌കൂളിനോടും പഠനത്തോടും കുട്ടികൾക്ക് നല്ല മനോഭാവം ഇല്ല. വിദ്യാഭ്യാസപരമായ പ്രചോദനം ഇല്ല അല്ലെങ്കിൽ വളരെ ദുർബലമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. നിരവധി ഗവേഷകർ വിശ്വസിക്കുന്നത് അവരുടെ വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലത്തിന്റെയും പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും അവസ്ഥ, വികസനത്തിന്റെ മുൻ പ്രായ ഘട്ടവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു എന്നാണ്.

ഒരു ബഹുജന സ്കൂളിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി ആദ്യമായി തന്റെ അപര്യാപ്തത വ്യക്തമായി മനസ്സിലാക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്, ഇത് പ്രാഥമികമായി അവന്റെ മോശം പ്രകടനത്തിൽ പ്രകടമാണ്. ഇത് ഒരു വശത്ത്, അപകർഷതാ വികാരങ്ങളുടെ ആവിർഭാവത്തിലേക്കും വികാസത്തിലേക്കും നയിക്കുന്നു, മറുവശത്ത്, മറ്റ് ചില മേഖലകളിൽ, ചിലപ്പോൾ പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങളുടെ വിവിധ രൂപങ്ങളിൽ വ്യക്തിഗത നഷ്ടപരിഹാരത്തിനുള്ള ശ്രമങ്ങളിലേക്കും നയിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ, പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സ്വഭാവം, വൈകാരിക-വോളീഷ്യൻ മേഖലയുടെ അവസ്ഥ എന്നിവയിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്ന് കാര്യമായി വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നത് വ്യക്തമാണ്. അതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ കാര്യത്തിലെന്നപോലെ, ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികളുടെ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വളർത്തലിനും പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു.

ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികളുമായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസപരവും തിരുത്തൽ ജോലികളും വളരെ വിപുലവും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമാണ്. ഈ സൃഷ്ടിയുടെ ഏറ്റവും പൊതുവായ തത്വങ്ങളും നിയമങ്ങളും ഇപ്രകാരമാണ്:

നടപ്പാക്കണം വ്യക്തിഗത സമീപനംപൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പാഠങ്ങളിലും പ്രത്യേക ക്ലാസുകളിലും ഓരോ കുട്ടിക്കും;

വിവിധ മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ക്ഷീണം ഉണ്ടാകുന്നത് തടയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് (മാനസികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാറിമാറി, ചെറിയ അളവിൽ മെറ്റീരിയൽ അവതരിപ്പിക്കുക, രസകരവും വർണ്ണാഭമായതുമായ ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയലുകളും വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളും മുതലായവ);

പഠന പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം പരമാവധിയാക്കാനും അവരുടെ സംസാരം വികസിപ്പിക്കാനും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആവശ്യമായ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്താനും കഴിയുന്ന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കണം;

തിരുത്തൽ നടപടികളുടെ സംവിധാനത്തിൽ, പ്രിപ്പറേറ്ററി ക്ലാസുകൾ (പ്രോഗ്രാമിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക വിഭാഗത്തിൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിന്) (പ്രോപ്പഡ്യൂട്ടിക് കാലയളവ്) നൽകേണ്ടതും കുട്ടികൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് കൊണ്ട് സമ്പന്നമാണെന്ന് ഉറപ്പാക്കേണ്ടതും ആവശ്യമാണ്;

പാഠങ്ങൾക്കിടയിലും സ്കൂൾ സമയത്തിന് പുറത്തുള്ള സമയത്തും, എല്ലാ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും തിരുത്തലിന് നിരന്തരമായ ശ്രദ്ധ നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്;

കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രം കാണിക്കണം. കുട്ടികളുടെ ചെറിയ വിജയങ്ങൾ നിരന്തരം ശ്രദ്ധിക്കുന്നതും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതും വളരെ പ്രധാനമാണ്, ഓരോ കുട്ടിയെയും കൃത്യസമയത്തും നയപരമായും സഹായിക്കുക, സ്വന്തം ശക്തിയിലും കഴിവുകളിലും അവനിൽ വിശ്വാസം വളർത്തിയെടുക്കുക.

ജൂനിയർ സ്കൂൾ പ്രായം കുട്ടിക്കാലത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം പഠനമാണ്. പഠിക്കുന്ന സമയത്ത്, കുട്ടി മാനവികത വികസിപ്പിച്ച അറിവും കഴിവുകളും നേടിയെടുക്കുന്നു.

കാലതാമസം മാനസിക വികസനം(ZPR) ഒരു ലംഘനമാണ് സാധാരണ വേഗതകുട്ടി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ എത്തിയ മാനസിക വികസനം, ഗെയിമിംഗ്, പ്രീ-സ്കൂൾ താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സർക്കിളിൽ തുടരുന്നു. "കാലതാമസം" എന്ന ആശയം താൽക്കാലിക (വികസന നിലവാരവും പ്രായവും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട്) അതേ സമയം കാലതാമസത്തിന്റെ താൽക്കാലിക സ്വഭാവത്തെ ഊന്നിപ്പറയുന്നു, ഇത് പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് മറികടക്കുന്നു, കൂടുതൽ വിജയകരമായി, വികസനത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും നേരത്തെ മതിയായ വ്യവസ്ഥകൾ. ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു.

കൂടാതെ, കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിന്റെ നേരിയ അപര്യാപ്തതയുള്ള കുട്ടികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് "മാനസിക മാന്ദ്യം" (MDD) എന്ന ആശയം ഉപയോഗിക്കുന്നു - ഓർഗാനിക് അല്ലെങ്കിൽ ഫങ്ഷണൽ. കേൾവി, കാഴ്ച, മസ്കുലോസ്കെലെറ്റൽ ഡിസോർഡേഴ്സ് എന്നിവയുടെ പ്രത്യേകതകളാൽ ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവമല്ല. കടുത്ത ലംഘനങ്ങൾസംസാരം, അവർ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരായി കണക്കാക്കില്ല. എന്നാൽ അവരിൽ ഭൂരിഭാഗവും സങ്കീർണ്ണമായ പെരുമാറ്റരീതികളുടെ അപക്വത, വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണം, ദുർബലമായ പ്രകടനം, എൻസെഫലോപതിക് ഡിസോർഡേഴ്സ് എന്നിവയുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനത്തിലെ പോരായ്മകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. മേൽപ്പറഞ്ഞ കാരണങ്ങളെ നമുക്ക് പോളിമോർഫിക് ക്ലിനിക്കൽ ലക്ഷണങ്ങളായി നിയോഗിക്കാം.

അത്തരം വികാസമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു ഘടനയുണ്ട് (സംസാരം, ചിന്ത, സ്പേഷ്യൽ ആശയങ്ങൾ) കൂടാതെ നിരവധി ആളുകളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന് അടിസ്ഥാനമായി മാറുന്നു. പ്രവർത്തന സംവിധാനങ്ങൾ. മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിവിധ വശങ്ങളുടെ ഒരേസമയം രൂപപ്പെടാത്തതാണ് അത്തരം കുട്ടികളുടെ സവിശേഷത.

വൈദ്യശാസ്ത്രത്തിലും മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിലെയും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിഭാഗത്തിന് ഇതര പേരുകളുണ്ട്: “പഠനത്തിൽ പിന്നാക്കം നിൽക്കുന്നവർ”, “പഠന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ”, “അപകടസാധ്യതയുള്ള കുട്ടികൾ”.

തിരുത്തൽ പെഡഗോഗിയിൽ, "മെന്റൽ റിട്ടാർഡേഷൻ" എന്ന ആശയം മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രശ്നങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു കൂടാതെ കുട്ടിയുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിലെ വികസന കാലതാമസം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളെ നിരീക്ഷിക്കുമ്പോൾ, മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അസ്വസ്ഥവും കേടുപാടുകളില്ലാത്തതുമായ ഭാഗങ്ങളിൽ കാര്യമായ വൈവിധ്യവും അതിന്റെ വ്യത്യസ്ത വശങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ ഒരു അസമത്വവും തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. ടി.വി. എഗോറോവ, വി.ഐ. ലുബോവ്സ്കി, എൽ.ഐ. പെരേലിനി, എസ്.കെ. സിവോലപോവ്, ടി.എ. ഫോട്ടെക്കോവയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ഗർഭധാരണ രൂപീകരണത്തിൽ കാലതാമസമുണ്ടെന്ന് ശാസ്ത്രജ്ഞർ അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു, വിഷ്വൽ അനലിറ്റിക്കൽ-സിന്തറ്റിക് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ അഭാവം. തുല്യ ഇമേജുകൾ കണ്ടെത്തുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയ നടത്തുമ്പോൾ, ഡ്രോയിംഗുകളുടെ ചെറുതും ശ്രദ്ധേയവുമായ വിശദാംശങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല, കൂടാതെ അത്തരം കുട്ടികൾക്കുള്ള ഒബ്ജക്റ്റ് ഇമേജുകളുടെ സങ്കീർണ്ണമായ വകഭേദങ്ങളുടെ ധാരണയിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു. തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന ഘടകങ്ങളുടെ വർദ്ധിച്ച പ്രതിപ്രവർത്തനവും ഉണ്ട്, ഇത് ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളുടെ ദൃശ്യപരമായി മനസ്സിലാക്കാവുന്ന കുറഞ്ഞ എണ്ണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ജോലിയുടെ ഏകോപനത്തിന്റെ അഭാവം വ്യക്തിഗത സംവിധാനങ്ങൾവിഷ്വൽ അനലൈസറിനുള്ളിൽ വേണ്ടത്ര ചിട്ടയായ ധാരണയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾ ആവശ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ഏറ്റവും വലിയ അളവിലുള്ള വിഭാഗത്തിൽ പെടുന്നവരാണ് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ. ഈ വിഭാഗത്തിലെ ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ ഇനിപ്പറയുന്ന ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം:

• വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള പ്രകടനം കുറച്ചു; - മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിന്റെ താഴ്ന്ന നില;
• വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് കുറഞ്ഞ പ്രചോദനം;
• വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ദുർബലമായ നില;
• ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭാഗിക അറിവ്;
• സംഭാഷണ രൂപീകരണത്തിന് ആവശ്യമായ സംരക്ഷിത അനലൈസറുകൾ ഉപയോഗിച്ച് മാനസിക വികസനം വൈകി.

ഈ വിഭാഗത്തിൽ പെടുന്ന കുട്ടികൾക്ക് ഒരു സ്കൂൾ ക്രമീകരണത്തിൽ (സ്കൂൾ) ഉയർന്നുവന്ന പ്രശ്നം മറികടക്കാൻ കഴിയും, പക്ഷേ, നിർഭാഗ്യവശാൽ, ഈ കുട്ടികളിൽ ഭൂരിഭാഗത്തിനും പ്രത്യേകം സൃഷ്ടിച്ച പരിശീലനം ആവശ്യമാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലം, പെരുമാറ്റം എന്നിവയാണ് ഇതിന് കാരണം.

ഈ ലംഘനത്തിന്റെ കാരണങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചോദ്യം അനിവാര്യമായും ഉയർന്നുവരുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ ഉറവിടങ്ങൾ ഇവയാണ്:

• കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിന്റെ പ്രവർത്തനപരമായ തകരാറുകൾ, കുട്ടിക്കാലത്തെ ജൈവ നാശം, ദീർഘകാല വിട്ടുമാറാത്ത സോമാറ്റിക് രോഗങ്ങൾ;
• ഓർഗാനിക് പരാജയത്തിന്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ (സൈക്കോഫിസിക്കൽ, മെന്റൽ ഇൻഫ്രാന്റലിസം.)
• "അനാഥാലയത്തിൽ" ജനിച്ച നിമിഷം മുതൽ താമസവും സാന്നിധ്യവും.

ലിസ്റ്റുചെയ്ത കാരണങ്ങളും കഠിനമായ സോമാറ്റിക് രോഗങ്ങളും നയിക്കുന്നു പ്രവർത്തനപരമായ ക്രമക്കേടുകൾകേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹം.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തന മേഖലയിൽ സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തരാണ്, കൂടാതെ വൈകല്യങ്ങൾ നികത്തുന്നതിന് പ്രത്യേക തിരുത്തൽ നടപടികൾ ആവശ്യമാണ്. ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികൾ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരെ പിന്നിലാക്കുന്നു, ഇത് വസ്തുക്കളുടെ വ്യക്തമായ അടയാളങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും സാമാന്യവൽക്കരണം നടത്താനുമുള്ള കഴിവില്ലായ്മയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, അമൂർത്തമായ ചിന്തയുടെ താഴ്ന്ന തലത്തിലുള്ള വികാസത്തിലും അത്തരം അപക്വതയിലും. വിശകലനവും സമന്വയവും ആയി പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വസ്തുക്കളുടെ വിശകലനം കുറഞ്ഞ സൂക്ഷ്മതയും കുറഞ്ഞ പൂർണ്ണതയുമാണ്. സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ പകുതിയോളം അടയാളങ്ങൾ എടുത്തുകാണിക്കുന്നത് ഈ കുട്ടികളാണ്, എന്നിരുന്നാലും, തിരുത്തൽ ജോലികൾ നടത്തി ഈ ഫലങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്താൻ കഴിയുമെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. ഒരു ഉദാഹരണമായി, പരസ്പരം വ്യത്യസ്തമായ രണ്ട് ഡ്രോയിംഗുകൾ താരതമ്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ചുമതല നിങ്ങൾക്ക് ഉപയോഗിക്കാം (ആകാരം, നിറം മുതലായവ)

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ ഒരു കുട്ടിയുടെ ഒരു പ്രത്യേക തരം മാനസിക വികാസമാണ്, വ്യക്തിഗത മാനസിക, സൈക്കോമോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അപക്വത അല്ലെങ്കിൽ മൊത്തത്തിൽ മനസ്സ്, പാരമ്പര്യ, സാമൂഹിക-പാരിസ്ഥിതിക, മാനസിക ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ രൂപം കൊള്ളുന്നു.

മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സമീപനത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രത്യേക സ്വഭാവസവിശേഷതകളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, സാധാരണ മാനസിക വികാസമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്ന് അവരെ വേർതിരിക്കുന്ന ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള വസ്തുക്കൾ ശേഖരിച്ചു.

പ്രത്യേകതകൾ വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലംബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു മനഃശാസ്ത്ര സാഹിത്യംവളരെ വ്യാപകമായി (V.I. Lubovsky, L.I. Peresleni, I.Yu. Kulagina, T.D. Puskaeva, മുതലായവ). ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധയുടെ അപര്യാപ്തമായ വികസനം, ശ്രദ്ധയുടെ അടിസ്ഥാന ഗുണങ്ങളുടെ കുറവ്: ഏകാഗ്രത, വോളിയം, വിതരണം എന്നിവ V.I. ലുബോവ്സ്കി രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ഓർമ്മയുടെ സവിശേഷത ഒരു പരിധിവരെ ശ്രദ്ധയുടെയും ധാരണയുടെയും അസ്വസ്ഥതകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സ്വമേധയാ മനഃപാഠമാക്കുന്നതിന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത അവരുടെ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ വളരെ കുറവാണെന്ന് V.G. ലുട്ടോണിയൻ അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു.

വിശകലനത്തിൽ വ്യക്തമായ കാലതാമസം രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട് ചിന്താ പ്രക്രിയകൾ. എല്ലാ അടിസ്ഥാന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും രൂപീകരണത്തിന്റെ അഭാവത്തിൽ കാലതാമസം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു: വിശകലനം, സാമാന്യവൽക്കരണം, അമൂർത്തീകരണം, കൈമാറ്റം (ടി.പി. ആർട്ടെമേവ, ടി.എ. ഫൊട്ടെക്കോവ, എൽ.വി. കുസ്നെറ്റ്സോവ, എൽ.ഐ. പെരെസ്ലെനി). പല ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും പഠനങ്ങൾ (I.Yu. Kulagin, T.D. Puskaeva, S.G. Shevchenko) ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രത്യേകത ശ്രദ്ധിക്കുക; വാക്കാലുള്ള മധ്യസ്ഥതയുടെ അപര്യാപ്തത, ഉദാഹരണത്തിന്, വാക്കാലുള്ള ലംഘനം, ആശയവിനിമയ രീതികളിലെ മാറ്റം, സാമൂഹിക അനുഭവത്തിന്റെ ദാരിദ്ര്യം (ജി.വി. ഗ്രിബനോവ, എൽ.വി. കുസ്നെറ്റ്സോവ, എൻ.എൽ. ബെലോപോൾസ്കായ), പൊതുവായതും മികച്ചതുമായ മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ അപക്വത.

പഠിക്കുമ്പോൾ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾമാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ പ്രചോദനാത്മക-വോളിഷണൽ മേഖലയിൽ വെളിപ്പെടുന്നു. സ്വമേധയാ ഉള്ള പ്രക്രിയകളുടെ ബലഹീനത, വൈകാരിക അസ്ഥിരത, ആവേശം അല്ലെങ്കിൽ അലസത, നിസ്സംഗത എന്നിവ സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ഹൈപ്പർ ആക്ടിവിറ്റി സിൻഡ്രോം വികസിപ്പിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ ഉത്കണ്ഠയും ആക്രമണവും വർദ്ധിക്കുന്നു (എം.എസ്. പെവ്സ്നർ). ഗെയിം പ്ലാൻ (എൽ.വി. കുസ്നെറ്റ്സോവ, ഇ.എസ്. സ്ലെപോവിച്ച്) അനുസരിച്ച് സംയുക്ത കളി വികസിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയാണ് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പല കുട്ടികളുടെയും കളി പ്രവർത്തനം. ഗെയിമുകളുടെ പ്ലോട്ടുകൾ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പുകളിലേക്ക് പ്രവണത കാണിക്കുന്നു, പ്രധാനമായും ദൈനംദിന വിഷയങ്ങളിൽ സ്പർശിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല അവ ഗെയിമുകളിലും കളിപ്പാട്ടങ്ങളിലും താൽപ്പര്യം കുറച്ചിരിക്കുന്നു. കളിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം പലപ്പോഴും പരിശീലിക്കാനും പഠിക്കാനും ബുദ്ധിമുട്ടാക്കാനുള്ള ഒരു മാർഗമായി കാണപ്പെടുന്നു. ലക്ഷ്യബോധമുള്ള ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവശ്യകതയുടെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ കളിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം കൃത്യമായി ഉയർന്നുവരുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളിലെ സ്പേഷ്യൽ പ്രാതിനിധ്യത്തിന്റെ ഓറിയന്റേഷൻ ഒരു പ്രത്യേക സെൻസറി-പെർസെപ്ച്വൽ കഴിവായി വികസിക്കുന്നു. ധാരണ, പുനരുൽപ്പാദനം, പരിവർത്തനം എന്നിവയുടെ മാസ്റ്ററിംഗ് രീതികളിലൂടെ സ്പേഷ്യൽ ബന്ധങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ഈ കഴിവ്. പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, വികസനവും രൂപീകരണവും കുട്ടിയിൽ സ്വന്തം ശരീരത്തിന്റെ ഒരു ബോധത്തിന്റെ രൂപവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: അത് വികസിക്കുന്നു. മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം, വിഷ്വൽ-മോട്ടോർ കോർഡിനേഷനും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളും.

ഈ കഴിവ് സ്വന്തം ശരീരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ബാഹ്യ വസ്തുക്കളുടെ ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു ("മുകളിൽ-താഴെ", "ഏത് വശം" എന്ന ആശയങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് വസ്തുക്കൾ കണ്ടെത്തുന്നതിനെക്കുറിച്ച്, ഒരു വസ്തു സ്ഥിതി ചെയ്യുന്ന ദൂരത്തെക്കുറിച്ച്); ചുറ്റുമുള്ള സ്ഥലത്ത് സ്ഥിതി ചെയ്യുന്ന രണ്ടോ അതിലധികമോ വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള സ്പേഷ്യൽ ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആശയം.

ജൂനിയറിൽ സ്കൂൾ പ്രായംബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സ്പേഷ്യൽ ആശയങ്ങളുടെ വികസനം വികസനത്തിന്റെ പ്രധാന നിയമങ്ങളിലൊന്നിന് വിധേയമാണ്. ഈ നിയമത്തെ അക്ഷീയ അച്ചുതണ്ടിന്റെ നിയമം എന്ന് വിളിക്കാം

ഈ നിയമം ലംബവും തിരശ്ചീനവുമായ "സ്വന്തം മുതൽ" മുന്നോട്ട് എന്ന ആശയം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, തുടർന്ന് - വലത്, ഇടത് വശങ്ങളെക്കുറിച്ച്. വൈകല്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് "പിന്നിൽ" എന്ന ആശയം രൂപപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയ കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. വസ്തുക്കളും തമ്മിലുള്ള സ്പേഷ്യൽ ബന്ധങ്ങളുടെ ധാരണയിൽ ലോകത്തിന്റെ സമഗ്രമായ ചിത്രം സ്വന്തം ശരീരം, അല്ലെങ്കിൽ, ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന്റെ ഫലം ഏറ്റവും വൈകിയാണ് രൂപപ്പെടുന്നത്.

ഒരു അടയാളം (ആംഗ്യ, വാക്കാലുള്ള, ഗ്രാഫിക്) സംസ്കാരം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നത്, അത് മോഡലിംഗ് സ്ഥലത്തിന് അനുയോജ്യമായ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിലേക്കും മാനസികമായി അതിന്റെ പരിവർത്തനത്തിലേക്കും നയിക്കുന്നു, ഇത് അടുത്ത പ്രധാന ഘട്ടമാണ്. വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു തലം സ്പേഷ്യൽ പ്രാതിനിധ്യങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണമാണ് - ലോജിക്കൽ-വ്യാകരണ ഘടനകൾ. ഈ നിർമ്മാണങ്ങളിൽ നമ്മുടെ ഭാഷയുടെ താരതമ്യ വിഭാഗങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഈ ലെവൽ ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണവും വൈകി രൂപപ്പെടുന്നതും നേരിട്ട് സംഭാഷണ പ്രവർത്തനമായും കുട്ടിയുടെ ധാരണയുടെയും ചിന്തയുടെയും പ്രധാന ഘടകങ്ങളിലൊന്നായി വികസിക്കുന്നു.

പ്രശ്നമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുണ്ട് (പ്രത്യേകിച്ച്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക്, ഈ ആശയങ്ങളും കഴിവുകളും രൂപീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഗണ്യമായി സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു) സ്പേഷ്യൽ ആശയങ്ങളുടെയും സ്പേഷ്യൽ ഓറിയന്റേഷൻ കഴിവുകളുടെയും വൈദഗ്ദ്ധ്യം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സ്പേഷ്യൽ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ അസ്വസ്ഥതകൾ സംഭവിക്കുന്നു. ഈ വിഭാഗത്തിൽപ്പെട്ട കുട്ടികൾ സ്ഥലത്തിന്റെ പ്രായോഗിക പരിവർത്തനം മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിഷ്വൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അവരുടെ വൈകല്യങ്ങളുടെ ഘടനയാണ്. സെൻസറി വൈകല്യങ്ങൾ മോഡലിംഗ്, ഡ്രോയിംഗ്, ആപ്ലിക്കേഷൻ എന്നിവയിൽ ഇമേജ് കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തെ ബാധിക്കുന്നു.

ഞങ്ങളുടെ ജോലിയിൽ ഉന്നയിക്കപ്പെട്ട പ്രശ്നം, അതായത് പരീക്ഷണ ക്ലാസുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളിലെ സ്പേഷ്യൽ പ്രാതിനിധ്യങ്ങളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, കുട്ടികളുടെ ദൃശ്യ പ്രവർത്തനത്തിൽ വികസന വൈകല്യങ്ങൾ ഒരു പൂർണ്ണമായ പ്രക്രിയ നൽകുന്നില്ലെന്ന് നമുക്ക് പറയാം. വർണ്ണ വിവേചനത്തിലും (ഇന്റർമീഡിയറ്റ് നിറങ്ങളുടെ തിരിച്ചറിയൽ) അപൂർണ്ണതയുണ്ട്, കൂടാതെ വ്യത്യസ്തത, തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, സമഗ്രത, അർത്ഥപൂർണ്ണത, കൃത്യത തുടങ്ങിയ ധാരണയുടെ ഘടകങ്ങൾ.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും:

-ശ്രദ്ധഅസ്ഥിരമായ, അസമമായ പ്രകടനം; ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തന സമയത്ത് കുട്ടിക്ക് ശേഖരിക്കാനും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും ശ്രദ്ധ പിടിച്ചുനിർത്താനും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്; പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അപര്യാപ്തത; കുട്ടികൾ ആവേശഭരിതരും, പലപ്പോഴും ശ്രദ്ധ തിരിക്കുന്നവരും, ഒരു ജോലിയിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളവരുമാണ്.

പല കുട്ടികളും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു ധാരണ(വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, സ്പർശനം); കുട്ടികൾക്ക് ഒരു വസ്തുവിനെ എങ്ങനെ പരിശോധിക്കണമെന്ന് അറിയില്ല, വ്യക്തമായ സൂചനകൾ കാണിക്കരുത്; ഗുണങ്ങളും വസ്തുക്കളും തമ്മിലുള്ള പ്രായോഗിക വിവേചനം ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, എന്നാൽ അവരുടെ ഇന്ദ്രിയാനുഭവം ദീർഘനാളായിവാക്കാലുള്ള ഏകീകൃതവും പൊതുവൽക്കരണവുമല്ല; വലുപ്പത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുക; ധാരണ വിശകലനം ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയ സങ്കീർണ്ണമാണ്: ഒരു വസ്തുവിന്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ, അവയുടെ സ്പേഷ്യൽ ബന്ധം, ചെറിയ വിശദാംശങ്ങൾ എന്നിവ തിരിച്ചറിയാൻ അവർക്ക് കഴിയില്ല, ഇത് വസ്തുവിന്റെ സമഗ്രമായ ഇമേജ് രൂപീകരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല, ഇത് ദൃശ്യ പ്രവർത്തനത്തിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു.

കുട്ടികൾക്ക് പരിമിതമായ ശബ്ദമുണ്ട് ഓർമ്മമനപാഠത്തിന്റെ ശക്തി കുറയുകയും ചെയ്യുന്നു; കൃത്യമല്ലാത്ത പുനർനിർമ്മാണവും വിവരങ്ങളുടെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള നഷ്ടവും സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാണ്; ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ ക്രമരഹിതത പ്രായോഗികമായി ഇല്ല;

വിഷ്വൽ ഫോമുകളുടെ തലത്തിലാണ് കാലതാമസം രേഖപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നത് ചിന്തിക്കുന്നതെന്ന്,ചിത്രങ്ങളുടെ ഗോളത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു - ആശയങ്ങൾ; കുട്ടികൾക്ക് ഭാഗങ്ങളിൽ നിന്ന് മൊത്തത്തിൽ സൃഷ്ടിക്കാനും ഭാഗങ്ങൾ മൊത്തത്തിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കാനും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, ചിത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് സ്പേഷ്യൽ പ്രവർത്തിപ്പിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ; വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ നിലവാരം രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല: സാമാന്യവൽക്കരിക്കുമ്പോൾ അവ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുന്നില്ല, സാഹചര്യപരമോ പ്രവർത്തനപരമോ ആയ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾക്കനുസരിച്ച് അവ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നു; താരതമ്യത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ.

ലംഘനങ്ങൾ പ്രസംഗങ്ങൾപ്രധാനമായും വ്യവസ്ഥാപിത സ്വഭാവം; കുട്ടികൾക്ക് ശബ്ദ ഉച്ചാരണത്തിലും സ്വരസൂചക വികാസത്തിലും പോരായ്മകളുണ്ട്; നിർദ്ദേശങ്ങൾ, യക്ഷിക്കഥകളുടെ ഉള്ളടക്കം, കവിതകൾ എന്നിവ മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്; പരിമിതമായ പദാവലി, പദ രൂപീകരണം; പ്രവർത്തനത്തോടൊപ്പമുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെ യോജിച്ച, വ്യാകരണ വശങ്ങളിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ.

അങ്ങനെ, ലംഘനങ്ങളുടെ വൈവിധ്യവും ബഹുത്വവും കാരണം തിരുത്തൽ ജോലിബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് വിവിധ സാങ്കേതിക വിദ്യകളും രീതികളും സാങ്കേതിക വിദ്യകളും ഉപയോഗിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

കൂടാതെ, ഡ്രോയിംഗ് പ്രക്രിയയിൽ, സ്പേഷ്യൽ ഓറിയന്റേഷന്റെ ലംഘനം ബാധിക്കുന്നു; ഇത് ഒബ്ജക്റ്റുകളുടെ ഒട്ടിക്കുന്നതിലും ഒരു കടലാസിൽ കുട്ടി അവതരിപ്പിച്ച ചിത്രത്തിന്റെ സ്ഥാനത്തിലും ലേഔട്ടിലും പ്രകടമാകും. വിഷയവും വിഷയവും ഡ്രോയിംഗ്, മോഡലിംഗ്, ആപ്ലിക്കേഷൻ എന്നിവയിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു. ആത്മനിയന്ത്രണത്തിന്റെ അഭാവം നിങ്ങളുടെ ഇമേജ് ഒരു മോഡലുമായി വ്യക്തമാക്കാനും താരതമ്യം ചെയ്യാനും വാക്കാലുള്ള വിലയിരുത്തൽ നൽകാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നില്ല. പൊതുവെ ലംഘനവും മികച്ച മോട്ടോർ കഴിവുകൾപെയിന്റിംഗ് ടൂളുകൾ (ബ്രഷ്, വടി, കത്രിക) ഉപയോഗിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതാക്കുകയും ശരിയായി മാസ്റ്റർ ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു.

മിക്ക മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും (സംസാരം, സ്പേഷ്യൽ പ്രാതിനിധ്യങ്ങൾ, ചിന്തകൾ) ഒരു സങ്കീർണ്ണ ഘടനയും നിരവധി പ്രവർത്തന സംവിധാനങ്ങളുടെ പ്രതിപ്രവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതും ആയതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ അത്തരം ഇടപെടലുകളുടെ സൃഷ്ടി മന്ദഗതിയിലാകുക മാത്രമല്ല, സാധാരണയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി സംഭവിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വികസിക്കുന്ന കുട്ടികൾ സമപ്രായക്കാർ. തൽഫലമായി, അനുബന്ധ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സാധാരണ വികസനത്തേക്കാൾ വ്യത്യസ്തമായി രൂപപ്പെടുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു:

ധാരണയുടെ വികസനത്തിന്റെ കുറഞ്ഞ അളവ്. സെൻസറി വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനും കൂടുതൽ സമയത്തിന്റെ ആവശ്യകതയിൽ ഇത് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു; അസാധാരണമായ സ്ഥാനം, സ്കീമാറ്റിക്, കോണ്ടൂർ ചിത്രങ്ങൾ എന്നിവയിൽ വസ്തുക്കളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ; ഈ കുട്ടികളുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരിമിതമായ, വിഘടിച്ച അറിവ്.

മിക്ക കേസുകളിലും, വസ്തുക്കളുടെ സമാന സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ അവ ഒരേപോലെയാണ് കാണുന്നത്. ഈ വിഭാഗത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ എല്ലായ്പ്പോഴും അക്ഷരങ്ങളെ സമാന രൂപകല്പനകളും അവയുടെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളുമായി തിരിച്ചറിയുകയും പലപ്പോഴും ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നില്ല, പലപ്പോഴും അക്ഷരങ്ങളുടെ സംയോജനം മുതലായവ തെറ്റായി മനസ്സിലാക്കുന്നു. പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഈ കുട്ടികൾ നേരിടുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ ഒരു കാരണം.

ചിട്ടയായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ സൂക്ഷ്മമായ ഓഡിറ്ററി, വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ, അപര്യാപ്തമായ ആസൂത്രണം, സങ്കീർണ്ണമായ മോട്ടോർ പ്രോഗ്രാമുകൾ നടപ്പിലാക്കൽ എന്നിവയുടെ അപകർഷത പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

സ്പേഷ്യൽ പ്രാതിനിധ്യങ്ങൾ വേണ്ടത്ര രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല: വളരെക്കാലം ബഹിരാകാശത്തിന്റെ ദിശകളിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തലത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്; സാഹചര്യത്തിന്റെ സമന്വയത്തിലും സ്പേഷ്യൽ വിശകലനത്തിലും പലപ്പോഴും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകാറുണ്ട്. സ്പേഷ്യൽ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തയുടെ വികാസവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിനും അതിന്റേതായ സവിശേഷതകളുണ്ട്.

ഉദാഹരണത്തിന്, കോംപ്ലക്സ് മടക്കിക്കളയുമ്പോൾ ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾകൂടാതെ പാറ്റേണുകൾ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഫോമിന്റെ പൂർണ്ണമായ വിശകലനം നടത്താനും, നിർമ്മിച്ച രൂപങ്ങളുടെ ഭാഗങ്ങളുടെ സമമിതിയും ഐഡന്റിറ്റിയും സ്ഥാപിക്കാനും, ഒരു വിമാനത്തിൽ ഘടന ക്രമീകരിക്കാനും, അതിനെ ഒന്നായി ബന്ധിപ്പിക്കാനും പലപ്പോഴും കഴിയില്ല. പക്ഷേ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ സാധാരണയായി ലളിതമായ പാറ്റേണുകൾ ശരിയായി ചെയ്യുന്നു.

ശ്രദ്ധയുടെ സവിശേഷതകൾ: അസ്ഥിരത, ആശയക്കുഴപ്പം, മോശം ഏകാഗ്രത, മാറാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്.

കുട്ടികൾക്ക് മികച്ച വൈകാരികവും അർത്ഥവത്തായതുമായ ഉള്ളടക്കമുള്ള ഒരേസമയം പ്രവർത്തിക്കുന്ന സംഭാഷണ ഉത്തേജകങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ ചുമതല പൂർത്തിയാകുമ്പോൾ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും വിതരണം ചെയ്യാനുമുള്ള കഴിവ് കുറയുന്നത് പ്രത്യേകിച്ചും പ്രകടമാണ്.

ശ്രദ്ധയുടെ അപര്യാപ്തമായ ഓർഗനൈസേഷൻ കുട്ടികളുടെ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മോശം വികസനം, അപൂർണ്ണമായ ആത്മനിയന്ത്രണ കഴിവുകൾ, ഉത്തരവാദിത്തബോധത്തിന്റെയും പഠനത്തോടുള്ള താൽപ്പര്യത്തിന്റെയും അപര്യാപ്തമായ വികസനം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ശ്രദ്ധയുടെ സ്ഥിരതയുടെ സാവധാനവും അസമമായ വികാസവും അനുഭവിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഈ ഗുണത്തിൽ വ്യക്തിഗതവും പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതുമായ വൈവിധ്യമാർന്ന വ്യത്യാസങ്ങൾ.

മെറ്റീരിയലിനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ വേഗത വർദ്ധിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ, അത്തരം ഉത്തേജകങ്ങളുടെ വ്യത്യാസം ബുദ്ധിമുട്ടാകുമ്പോൾ, ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ വിശകലനത്തിൽ പോരായ്മകളുണ്ട്. ജോലി സാഹചര്യങ്ങൾ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നത് ടാസ്ക് പൂർത്തീകരണത്തിൽ ഗണ്യമായ മാന്ദ്യത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, എന്നാൽ അതേ സമയം, പ്രവർത്തന ഉൽപ്പാദനക്ഷമത ചെറുതായി കുറയുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ശ്രദ്ധാ വിതരണത്തിന്റെ തോത് മൂന്നാം ക്ലാസിൽ പെട്ടെന്ന് വർദ്ധിക്കുന്നു, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഓരോ തുടർന്നുള്ള ഗ്രേഡിലേക്കും മാറുമ്പോൾ ഇത് ക്രമേണ വർദ്ധിക്കുന്നു. ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികൾ തികച്ചും ഏകീകൃതമായ ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രം വികസിപ്പിക്കുന്നു.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സ്വിച്ചബിലിറ്റിയും ശ്രദ്ധയുടെ മറ്റ് സവിശേഷതകളും തമ്മിലുള്ള അപര്യാപ്തമായ ബന്ധം പരസ്പര ബന്ധ വിശകലനം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, ഇത് മിക്ക കേസുകളിലും സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഒന്നും മൂന്നും വർഷങ്ങളിൽ മാത്രമേ പ്രകടമാകൂ.

സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധയുടെ പോരായ്മകൾ (തളർച്ച, അതിന്റെ സ്ഥിരത നിലനിർത്താനുള്ള ദുർബലമായ കഴിവ്) ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സമയത്ത് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതയാണെന്ന് മിക്ക ഗവേഷകരും ശ്രദ്ധിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ശ്രദ്ധയുടെ അസ്ഥിരതയും പ്രകടനത്തിന്റെ കുറവും വ്യക്തിഗത പ്രകടനമാണ്. അങ്ങനെ, ചില കുട്ടികൾക്ക്, ജോലി പൂർത്തിയാകുമ്പോൾ ഉയർന്ന പ്രകടനവും പരമാവധി ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രമായ ടെൻഷനും കുറയുന്നു; പ്രവർത്തനം ഭാഗികമായി പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം മറ്റ് കുട്ടികൾക്ക് ഏറ്റവും കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, അതായത്, പ്രവർത്തനത്തിൽ ഏർപ്പെടാൻ അവർക്ക് അധിക സമയം ആവശ്യമാണ്; മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ് കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധയിൽ കാലാനുസൃതമായ ഏറ്റക്കുറച്ചിലുകളും ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുന്ന മുഴുവൻ കാലയളവിലും അസമമായ പ്രകടനവും ഉണ്ട്.

മെമ്മറി വികസനത്തിൽ വ്യതിയാനങ്ങൾ. ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ഉൽപാദനക്ഷമതയിൽ അസ്ഥിരതയും പ്രകടമായ കുറവും ഉണ്ട്; വാക്കാലുള്ളതിനേക്കാൾ വിഷ്വൽ മെമ്മറിയുടെ ആധിപത്യം; ഒരാളുടെ ജോലി സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെയും പുനരുൽപാദനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയിൽ താഴ്ന്ന നിലവാരത്തിലുള്ള ആത്മനിയന്ത്രണം; ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ വിദ്യകൾ യുക്തിസഹമായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള മോശം കഴിവ്; ചെറിയ അളവും ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ കൃത്യതയും; പരോക്ഷമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ താഴ്ന്ന നില; വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ എന്നതിലുപരി മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ ആധിപത്യം; ലംഘനങ്ങൾക്കിടയിൽ കുറച് നേരത്തെക്കുള്ള ഓർമ- ശബ്ദത്തിന്റെയും ആന്തരിക ഇടപെടലിന്റെയും സ്വാധീനത്തിൽ ട്രെയ്സുകളുടെ വർദ്ധിച്ച തടസ്സം (പരസ്പരം വിവിധ സ്മരണിക അടയാളങ്ങളുടെ പരസ്പര സ്വാധീനം); മെറ്റീരിയൽ വേഗത്തിൽ മറക്കുന്നതും കുറഞ്ഞ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ വേഗതയും.

ഈ വിഭാഗത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സങ്കീർണ്ണമായ മെമ്മറിയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടാൻ പ്രയാസമാണ്. അങ്ങനെ, നാലാം ക്ലാസ് വരെ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഭൂരിഭാഗം വിദ്യാർത്ഥികളും മെറ്റീരിയൽ യാന്ത്രികമായി മനഃപാഠമാക്കുന്നു, അതേസമയം ഈ കാലയളവിൽ (ഒന്ന് മുതൽ നാലാം ക്ലാസ് വരെ) സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന അവരുടെ സമപ്രായക്കാർ സ്വമേധയാ പരോക്ഷമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ കാലതാമസം ആരംഭിക്കുന്നത് ചിന്തയുടെ ആദ്യകാല രൂപങ്ങളിൽ നിന്നാണ്: വിഷ്വൽ-എഫക്റ്റീവ്, വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക. ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ, കാഴ്ച-ഫലപ്രദമായ ചിന്തകൾ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ വൈകല്യമുള്ളവരാണ്; ദൃശ്യ-ആലങ്കാരിക ചിന്ത അപര്യാപ്തമാണ്.

അതിനാൽ, ചിട്ടയായ പഠന സമയത്ത്, ഈ കുട്ടികൾക്ക് ആകൃതിയും നിറവും പോലുള്ള ദൃശ്യ സവിശേഷതകൾക്കനുസരിച്ച് ഒബ്ജക്റ്റുകളെ സുരക്ഷിതമായി ഗ്രൂപ്പുചെയ്യാൻ കഴിയും, എന്നാൽ വളരെ പ്രയാസത്തോടെ വസ്തുക്കളുടെ വലുപ്പവും മെറ്റീരിയലും പൊതുവായ സവിശേഷതകളായി വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും; ഒരു സവിശേഷതയെ അമൂർത്തമാക്കുന്നതിലും മറ്റുള്ളവയുമായി അർത്ഥപൂർവ്വം വ്യത്യാസപ്പെടുത്തുന്നതിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. , വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെ ഒരു തത്വത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിൽ.

ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾ എല്ലാത്തരം ചിന്തകളിലും അപഗ്രഥന-സിന്തറ്റിക് പ്രവർത്തനം മോശമായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.

ഒരു പ്രതിഭാസത്തെയോ വസ്തുവിനെയോ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, അപര്യാപ്തമായ കൃത്യതയോടും പൂർണ്ണതയോടും കൂടി കുട്ടികൾ നിലവിലില്ലാത്ത അല്ലെങ്കിൽ ഉപരിപ്ലവമായ ഗുണങ്ങൾക്ക് പേരിടുന്നു. തുടർന്ന്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികൾ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന അവരുടെ സമപ്രായക്കാരെ അപേക്ഷിച്ച് ചിത്രങ്ങളിൽ ഏകദേശം രണ്ട് മടങ്ങ് കുറവ് സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുന്നു.

ജനറിക് ആശയങ്ങളെ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്ന പ്രക്രിയ പ്രധാനമായും കുട്ടി പ്രവർത്തിക്കുന്ന നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയലിന്റെ അളവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ പൊതു ആശയങ്ങൾ മോശമായി വേർതിരിക്കപ്പെടുകയും പ്രകൃതിയിൽ വ്യാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ കുട്ടികൾക്ക്, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഒരു പ്രത്യേക ആശയം പുനർനിർമ്മിക്കാൻ കഴിയുന്നത് അനുബന്ധ ഒബ്‌ജക്റ്റുകളോ അവയുടെ ചിത്രങ്ങളോ അവതരിപ്പിച്ചതിനുശേഷം മാത്രമേ, സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന കുട്ടികൾക്ക് ഒന്നോ രണ്ടോ ഒബ്‌ജക്റ്റുകൾ അവതരിപ്പിച്ചതിന് ശേഷം ഈ ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയൂ.

ഒരേ വസ്തുവിനെ ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ടിവരുമ്പോൾ കുട്ടികൾ പ്രത്യേകിച്ചും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു വിവിധ സംവിധാനങ്ങൾചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ പ്രതിഭാസങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള വൈവിധ്യമാർന്നതും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ ബന്ധങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങൾ. ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ടാസ്ക്കിന്റെ പരിഹാര സമയത്ത് കണ്ടെത്തിയ പ്രവർത്തന തത്വം പോലും എല്ലായ്പ്പോഴും പുതിയ വ്യവസ്ഥകളിലേക്ക് മാറ്റാൻ കഴിയില്ല. ഇത്തരം തെറ്റായ തീരുമാനങ്ങളുടെ ഒരു കാരണം ജനറിക് ആശയങ്ങളുടെ തെറ്റായ അപ്ഡേറ്റ് ആയിരിക്കാം.

ക്ലാസിഫിക്കേഷൻ ഓപ്പറേഷൻ സമയത്ത്, കുട്ടികൾക്കുള്ള പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ട്, ഒരു പ്രതിഭാസത്തിന്റെയോ വസ്തുവിന്റെയോ രണ്ടോ അതിലധികമോ അടയാളങ്ങൾ മാനസികമായി സംയോജിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല എന്നതാണ്. എന്നിരുന്നാലും, വർഗ്ഗീകരണ വസ്തുക്കളുമായി പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സാധ്യമാണെങ്കിൽ ഈ പ്രവർത്തനം തികച്ചും വിജയകരമാകും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, പ്രധാന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ തലത്തിൽ വേണ്ടത്ര രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല. ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾക്ക്, രണ്ട് നിർദ്ദിഷ്ട പരിസരങ്ങളിൽ നിന്ന് യുക്തിസഹമായ ഒരു നിഗമനത്തിലെത്താൻ പ്രയാസമാണ്. അവർക്ക് ആശയങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണി ഇല്ല. കുട്ടികൾ ഗ്രൂപ്പിംഗ് ജോലികൾ ചെയ്യുന്നത് ആലങ്കാരിക ചിന്തയുടെ തലത്തിലാണ്, അല്ലാതെ ഈ പ്രായത്തിൽ ആയിരിക്കണം.

എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടികൾ മുമ്പ് നേരിട്ടിട്ടില്ലാത്ത വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയലുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ലളിതമായ ജോലികളേക്കാൾ ഉയർന്ന തലത്തിൽ കുട്ടികളുടെ ദൈനംദിന അനുഭവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സാഹചര്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വാക്കാലുള്ള രൂപപ്പെടുത്തിയ പ്രശ്നങ്ങൾ അവർ പരിഹരിക്കുന്നു. ഈ കുട്ടികൾക്ക് സാമ്യത പ്രശ്നങ്ങൾ കൂടുതൽ ആക്സസ് ചെയ്യാൻ കഴിയും, അവ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ, അവരുടെ ദൈനംദിന അനുഭവത്തിൽ ഒരു മാതൃകയെ ആശ്രയിക്കാൻ കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, അത്തരം ജോലികൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ, വേണ്ടത്ര രൂപപ്പെട്ട സാമ്പിളുകളും അവയുടെ അപര്യാപ്തമായ പുനരുൽപാദനവും കാരണം കുട്ടികൾ നിരവധി തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു.

അനലോഗ് ഉപയോഗിച്ച് യുക്തിസഹമായ വിധിന്യായങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ വേണ്ടത്ര വികസിക്കുന്ന കുട്ടികളോട് കൂടുതൽ അടുക്കുന്നുവെന്നും, വിധികളുടെ സത്യം തെളിയിക്കാനും പരിസരത്ത് നിന്ന് നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനുമുള്ള അവരുടെ കഴിവിൽ, അവർ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി കൂടുതൽ അടുക്കുന്നുവെന്ന് ധാരാളം ഗവേഷകർ അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ചിന്തയുടെ നിഷ്ക്രിയത്വത്തിന്റെ സവിശേഷതയാണ്, അത് വിവിധ രൂപങ്ങളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിന്, പഠിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ നിഷ്ക്രിയവും പതുക്കെ ചലിക്കുന്നതുമായ അസോസിയേഷനുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അത് മാറ്റാൻ കഴിയില്ല. കഴിവുകളുടെയും അറിവിന്റെയും ഒരു സംവിധാനത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് തെളിയിക്കപ്പെട്ട രീതികൾ പരിഷ്കരിക്കാതെ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും, ഇത് ആത്യന്തികമായി ഒരു പ്രവർത്തനരീതിയിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

പ്രശ്നകരമായ ജോലികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ ജഡത്വം പ്രത്യേകിച്ചും വ്യക്തമായി പ്രകടമാകുന്നു, അതിന്റെ പരിഹാരത്തിന് സ്വതന്ത്ര തിരയൽ ആവശ്യമാണ്. പ്രശ്നം മനസിലാക്കുകയും അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള മതിയായ മാർഗ്ഗം കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യുന്നതിനുപകരം, മിക്ക കേസുകളിലും, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഏറ്റവും പരിചിതമായ രീതികൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു, അങ്ങനെ ചുമതലയുടെ ഒരുതരം പകരം വയ്ക്കൽ നടത്തുകയും സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പരാജയങ്ങൾ ഒഴിവാക്കാൻ രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ചിന്തയുടെ മറ്റൊരു സവിശേഷത വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലെ കുറവാണ്. ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെയും വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചില കുട്ടികൾ ഒരിക്കലും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കില്ല. ഇവർ നിഷ്ക്രിയരും മന്ദഗതിയിലുള്ള സംസാരവും ഉള്ള കുട്ടികളാണ്. മറ്റ് കുട്ടികൾ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, കൂടുതലും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു ബാഹ്യ ഗുണങ്ങൾചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കൾ. അവ സാധാരണയായി വാചാലവും ഒരു പരിധിവരെ നിരോധിതവുമാണ്.

ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികൾ ഒരു ടാസ്‌ക് നിഷ്ഫലമായി പൂർത്തിയാക്കാനും പ്രശ്‌നം പരിഹരിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് കുറച്ച് അനുമാനങ്ങൾ നടത്താനും അനുവദിച്ച സമയം ഉപയോഗിക്കുന്നുവെന്ന വസ്തുതയിലും പഠനസമയത്ത് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അപര്യാപ്തത പ്രകടമാണ്.

ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയയിൽ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലെ കുറവ് അഭാവത്തിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു ഫലപ്രദമായ ഉപയോഗംചുമതലയിൽ പ്രാരംഭ ദിശാബോധം, മനഃപാഠമാക്കാനുള്ള നിരന്തരമായ പ്രോത്സാഹനത്തിന്റെ ആവശ്യകത, മനഃപാഠം സുഗമമാക്കാൻ കഴിയുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകളും രീതികളും ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ആത്മനിയന്ത്രണത്തിന്റെ അളവ് കുറയ്ക്കൽ എന്നിവയ്ക്കായി ഉദ്ദേശിച്ചിട്ടുള്ള സമയം.

പ്രായപൂർത്തിയായവർ നിർവചിച്ചിരിക്കുന്ന പരിധിക്ക് പുറത്തുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങളുമായും വസ്തുക്കളുമായും ബന്ധപ്പെട്ട് അപര്യാപ്തമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം പ്രത്യേകിച്ചും വ്യക്തമാണ്. കുട്ടികൾ പ്രധാനമായും മാധ്യമങ്ങൾ, പുസ്തകങ്ങൾ, മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം എന്നിവയിൽ നിന്ന് നേടിയെടുക്കുന്ന ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ വസ്തുക്കളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ അപൂർണ്ണതയും ഉപരിപ്ലവതയും ഇത് സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പൊതുവായ ക്രമക്കേട്, ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ഐക്യത്തിന്റെ അഭാവം, ദുർബലമായ സംഭാഷണ നിയന്ത്രണം, ആവേശം എന്നിവയാണ്; എല്ലാത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളിലും അപര്യാപ്തമായ പ്രവർത്തനം, പ്രത്യേകിച്ച് സ്വയമേവയുള്ളവ.

ജോലി ആരംഭിച്ചുകഴിഞ്ഞാൽ, കുട്ടികൾ മിക്കപ്പോഴും വിവേചനമില്ലായ്മ കാണിക്കുകയും ടീച്ചർ മുമ്പ് ശബ്ദിച്ചതോ പാഠപുസ്തകത്തിൽ വിവരിച്ചതോ ആയ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു; ചിലപ്പോൾ അവർക്ക് പ്രശ്നത്തിന്റെ രൂപീകരണം സ്വതന്ത്രമായി മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയില്ല.

നിരവധി നിർദ്ദേശങ്ങളുള്ള ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ കുട്ടികൾ ഗുരുതരമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു: ചട്ടം പോലെ, അവർ ടാസ്ക്കിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല, ജോലിയിലെ ക്രമം ലംഘിക്കുന്നു, ഒരു സാങ്കേതികതയിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറാൻ പ്രയാസമാണ്. കുട്ടികൾ ചില നിർദ്ദേശങ്ങൾ പാലിക്കുന്നില്ല, മറ്റുള്ളവയുടെ ശരിയായ നിർവ്വഹണം അയൽപക്ക നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം മൂലം തടസ്സപ്പെട്ടേക്കാം. എന്നാൽ വെവ്വേറെ അവതരിപ്പിച്ച അതേ നിർദ്ദേശങ്ങൾ സാധാരണയായി പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്നില്ല.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷത, ഒരേ വിദ്യാർത്ഥിക്ക്, ഒരു ജോലി പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ, കൃത്യമായും തെറ്റായും പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും എന്നതാണ്. തെറ്റായ ഒരു ടാസ്‌ക്ക് ശരിയായി പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന്റെ സംയോജനം, ജോലി സാഹചര്യങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണത കാരണം സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് താൽക്കാലികമായി നിർദ്ദേശങ്ങൾ നഷ്‌ടപ്പെടുന്നുവെന്ന് സൂചിപ്പിക്കാം.

സംഭാഷണത്തിന്റെ റെഗുലേറ്ററി ഫംഗ്‌ഷന്റെ അപര്യാപ്തത കുട്ടികളുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളിൽ പ്രകടമാണ്, നിർവ്വഹിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളെ വാക്കാൽ സൂചിപ്പിക്കുന്നതിലും സംഭാഷണ നിർദ്ദേശങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്ന ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിലും. ചെയ്ത ജോലിയെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ വാക്കാലുള്ള റിപ്പോർട്ടുകളിൽ, അവർ ഒരു ചട്ടം പോലെ, ചെയ്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം വ്യക്തമായി സൂചിപ്പിക്കുന്നില്ല, അതേ സമയം, അവർ പലപ്പോഴും നിസ്സാരവും ദ്വിതീയവുമായ പോയിന്റുകളുടെ വിവരണം നൽകുന്നു.

ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾക്ക് നിർവഹിച്ച പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആവശ്യമായ ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ലംഘനമുണ്ട്; അവരുടെ ജോലിയും നിർദ്ദിഷ്ട മോഡലും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട് അവർ പലപ്പോഴും ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, മാനേജർ ആണെങ്കിലും അവർ ചെയ്ത തെറ്റുകൾ കണ്ടെത്തുന്നില്ല. അവരുടെ ജോലി പരിശോധിക്കാൻ അവരോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ ജോലി വേണ്ടത്ര വിലയിരുത്താനും വിലയിരുത്തലിനെ ശരിയായി പ്രചോദിപ്പിക്കാനും അപൂർവ്വമായി മാത്രമേ കഴിയൂ, ഇത് മിക്ക കേസുകളിലും അമിതമായി കണക്കാക്കുന്നു.

എന്തുകൊണ്ടാണ് അവർ ഈ രീതിയിൽ അവരുടെ ജോലിയെ വിലയിരുത്തുന്നതെന്ന് വിശദീകരിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ ചിന്താശൂന്യമായി ഉത്തരം നൽകുന്നു, വിജയിക്കാത്ത ഫലവും തെറ്റായി തിരഞ്ഞെടുത്ത പ്രവർത്തന രീതിയും അല്ലെങ്കിൽ തെറ്റായി നടപ്പിലാക്കിയ പ്രവർത്തനങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം തിരിച്ചറിയുന്നില്ല, സ്ഥാപിക്കുന്നില്ല.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ, മിക്ക കേസുകളിലും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ എല്ലാ തലങ്ങളിലും നിയന്ത്രണം ദുർബലമാകുന്നു. കുട്ടി പ്രശ്നം "അംഗീകരിച്ചു" ആണെങ്കിലും, അത് പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകാം, കാരണം അതിന്റെ അവസ്ഥകൾ മൊത്തത്തിൽ വിശകലനം ചെയ്യപ്പെടാത്തതോ, സാധ്യമായ പരിഹാരങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താത്തതോ, ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കാത്തതോ, കുട്ടി വരുത്തിയ തെറ്റുകൾ തിരുത്താത്തതോ ആയതിനാൽ.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ ഒരു പ്രശ്നത്തിന് പരിഹാരം കാണുന്നതിന് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു, ഇത് വൈകാരിക-വോളീഷണൽ മണ്ഡലത്തിന്റെ മോശം വികസനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഇക്കാരണത്താൽ, അവർ പലപ്പോഴും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും പ്രകടനത്തിന്റെയും തലത്തിൽ ഏറ്റക്കുറച്ചിലുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു, "ജോലി ചെയ്യാത്ത", "പ്രവർത്തിക്കുന്ന" അവസ്ഥകളിലെ മാറ്റം.

ഒരു പാഠത്തിനിടയിൽ, അവർക്ക് 12-15 മിനിറ്റിൽ കൂടുതൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയില്ല, തുടർന്ന് ക്ഷീണം ആരംഭിക്കുന്നു, ശ്രദ്ധയും പ്രവർത്തനവും ഗണ്യമായി കുറയുന്നു, ചുണങ്ങു, ആവേശകരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു, ജോലിയിൽ നിരവധി തിരുത്തലുകളും പിശകുകളും പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു; പ്രകോപനത്തിന്റെ പൊട്ടിത്തെറിയും അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസൃതമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നതും അസാധാരണമല്ല.

അതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനം ആകർഷകമല്ല; ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ അവർ വേഗത്തിൽ സംതൃപ്തരാകും. പ്രചോദനവും വികാരങ്ങളും കൂടുതൽ യോജിക്കുന്നു ഇളയ പ്രായം. ആത്മാഭിമാനം മോശമായി വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, മാനസിക പ്രക്രിയകളിൽ കാര്യമായ അസ്വസ്ഥതകളൊന്നും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നില്ല.

കാലതാമസം പ്രധാനമായും വ്യക്തിയുടെ വൈകാരിക-ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള മേഖലയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് ചിന്ത, ഏകാഗ്രത, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയുടെ അപര്യാപ്തമായ സ്വമേധയാ നിയന്ത്രണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. സഹായവും സ്ഥിരമായ പ്രോത്സാഹനവും കൊണ്ട്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ ബൗദ്ധിക മേഖലയിൽ മതിയായ നേട്ടങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

ഒന്നാം അധ്യായത്തിന്റെ അവസാനം, ബിരുദം യോഗ്യതാ ജോലിവിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം അതിന്റെ ഘടനയിൽ സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസമാണെന്ന് നമുക്ക് ശ്രദ്ധിക്കാം. ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു:

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ;

അവരുടെ ഓപ്പറേറ്റർ ഉള്ളടക്കം ഉണ്ടാക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകളും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും;

• - നിയന്ത്രണം;
• - വിലയിരുത്തൽ.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ പ്രകടനങ്ങളിൽ, ശിശുത്വത്തിന്റെ ഒന്നോ അതിലധികമോ വേരിയന്റുകളുടെ രൂപത്തിൽ കാലതാമസം നേരിടുന്ന വൈകാരിക-വോളിഷണൽ പക്വത, അപര്യാപ്തത, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കാലതാമസം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു, അതേസമയം ഈ അവസ്ഥയുടെ പ്രകടനങ്ങൾ വ്യത്യാസപ്പെടാം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി ചെറുപ്പം വരെയുള്ള അവന്റെ മാനസിക വികാസവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതായി തോന്നുന്നു, എന്നാൽ ഈ കത്തിടപാടുകൾ ബാഹ്യമാണ്.

സൂക്ഷ്മതയുള്ള മാനസിക ഗവേഷണംപ്രകടമാക്കുന്നു പ്രത്യേക സവിശേഷതകൾഅവന്റെ മാനസിക പ്രവർത്തനം, അതിന്റെ ഉറവിടം പലപ്പോഴും അവയുടെ അസംസ്കൃത ജൈവ അപര്യാപ്തതയിലാണ് മസ്തിഷ്ക സംവിധാനങ്ങൾ, കുട്ടിയുടെ പഠന ശേഷി, സ്കൂളിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള സാധ്യത എന്നിവയ്ക്ക് ഉത്തരവാദികളാണ്. അതിന്റെ കുറവ്, ഒന്നാമതായി, കുട്ടിയുടെ കുറഞ്ഞ വൈജ്ഞാനിക കഴിവിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, ഇത് ഒരു ചട്ടം പോലെ, അവന്റെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ എല്ലാ മേഖലകളിലും പ്രകടമാകുന്നു.

അത്തരമൊരു കുട്ടിയെ അന്വേഷണാത്മകമെന്ന് വിളിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്; അയാൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് കൂടുതൽ "കാണുക" അല്ലെങ്കിൽ "കേൾക്കുക" എന്ന് തോന്നുന്നില്ല, മാത്രമല്ല ചുറ്റുമുള്ള സംഭവങ്ങളും പ്രതിഭാസങ്ങളും മനസിലാക്കാനോ മനസ്സിലാക്കാനോ ശ്രമിക്കുന്നില്ല. അദ്ദേഹത്തിന്റെ ധാരണ, മെമ്മറി, ചിന്ത, ശ്രദ്ധ, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖല എന്നിവയുടെ പ്രത്യേകതകളാണ് ഇതിന് കാരണം.

ആമുഖം

കുട്ടികൾക്ക് ഏറ്റവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനമാണ് കളി, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് നിന്ന് ലഭിച്ച ഇംപ്രഷനുകൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗം. ഗെയിം കുട്ടിയുടെ ചിന്തയും ഭാവനയും, അവന്റെ വൈകാരികത, പ്രവർത്തനം, ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ആവശ്യം എന്നിവ വ്യക്തമായി വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

രസകരമായ ഒരു ഗെയിം വർദ്ധിക്കുന്നു മാനസിക പ്രവർത്തനംകുട്ടി, ക്ലാസ്സിൽ ഉള്ളതിനേക്കാൾ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ അവനു കഴിയും. എന്നാൽ ക്ലാസുകൾ ഗെയിമുകളുടെ രൂപത്തിൽ മാത്രം നടത്തണമെന്ന് ഇതിനർത്ഥമില്ല. പ്ലേ ഒരു രീതി മാത്രമാണ്, മറ്റുള്ളവരുമായി സംയോജിച്ച് മാത്രമേ ഇത് നല്ല ഫലങ്ങൾ നൽകുന്നുള്ളൂ: നിരീക്ഷണങ്ങൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ, വായന എന്നിവയും മറ്റുള്ളവയും.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക്, കളിയാണ് പ്രധാന പഠന രീതി.

കളിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ അവരുടെ അറിവും കഴിവുകളും പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കാനും വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കാനും പഠിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ സമപ്രായക്കാരുമായി ഇടപഴകുന്ന ഒരു സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനമാണ് കളി. ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യം, അത് നേടിയെടുക്കാനുള്ള സംയുക്ത പരിശ്രമങ്ങൾ, പൊതുവായ അനുഭവങ്ങൾ എന്നിവയാൽ അവർ ഒന്നിക്കുന്നു. കളിയായ അനുഭവങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൽ ആഴത്തിലുള്ള മുദ്ര പതിപ്പിക്കുകയും നല്ല വികാരങ്ങൾ, ശ്രേഷ്ഠമായ അഭിലാഷങ്ങൾ, കൂട്ടായ ജീവിത നൈപുണ്യങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

ശാരീരികവും ധാർമ്മികവും തൊഴിൽപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനത്തിൽ ഗെയിം ഒരു വലിയ സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. കുട്ടിക്ക് സജീവമായ പ്രവർത്തനം ആവശ്യമാണ്, അത് അവന്റെ ചൈതന്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും അവന്റെ താൽപ്പര്യങ്ങളും സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങളും തൃപ്തിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഗെയിമിന് വലിയ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രാധാന്യമുണ്ട്; ഇത് ക്ലാസ്റൂമിലെ പഠനവുമായും ദൈനംദിന ജീവിതത്തിന്റെ നിരീക്ഷണങ്ങളുമായും അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഗെയിം പ്രശ്നങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി പരിഹരിക്കാൻ കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്നു, കണ്ടെത്തുക ഏറ്റവും മികച്ച മാർഗ്ഗംപദ്ധതികൾ നടപ്പിലാക്കുക, നിങ്ങളുടെ അറിവ് ഉപയോഗിക്കുക, വാക്കുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുക. പലപ്പോഴും ഒരു ഗെയിം പുതിയ അറിവ് നൽകുന്നതിനും ഒരാളുടെ ചക്രവാളങ്ങൾ വിശാലമാക്കുന്നതിനുമുള്ള അവസരമായി വർത്തിക്കുന്നു.

ഇതെല്ലാം ഒരു കുട്ടിയുടെ ഓറിയന്റേഷൻ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രധാന മാർഗമായി കളിക്കുന്നു, അത് പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്ത് വികസിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു.

ജോലിയുടെ പ്രസക്തി:

വികസനത്തിന്റെ നിലവിലെ ഘട്ടം മനഃശാസ്ത്രംപഠനത്തിൽ കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നതാണ് സവിശേഷത വിവിധ സവിശേഷതകൾകുട്ടികളുടെ വികസന ഓപ്ഷനുകളും. ആധുനിക സമൂഹത്തിന്റെ വൈരുദ്ധ്യാത്മക സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക യാഥാർത്ഥ്യങ്ങൾ വികസന പ്രശ്നങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ എണ്ണത്തിൽ വർദ്ധനവിന് കാരണമാകുന്നു. വികസന കാലതാമസം വ്യക്തമാകുമ്പോൾ, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സമയത്ത് ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പ്രത്യേക ശക്തിയോടെ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. അതേസമയം, ന്യൂറോ സൈക്കിക് ഡിസോർഡേഴ്സ്, ഡെവലപ്മെന്റ് ഡിസോർഡേഴ്സ് എന്നിവയുടെ ബോർഡർലൈൻ രൂപങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സവിശേഷത, അവരിൽ ഭൂരിഭാഗവും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വളർത്തലിനും പ്രത്യേക വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് പോലെ ചികിത്സ ആവശ്യമില്ല എന്നതാണ്. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ഈ കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളായ ന്യൂറോ സൈക്കിക് ഡിസോർഡേഴ്സിന് ക്ലിനിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ തിരുത്തലും പോലെ മെഡിക്കൽ ആവശ്യമില്ല.

അങ്ങനെ, കൂടെ കുട്ടികളുടെ കളി പ്രവർത്തനങ്ങൾ ZPR ജൂനിയർപഠന പ്രക്രിയയിലെ ഒരു പ്രധാന പ്രശ്നമാണ് സ്കൂൾ പ്രായം.

ലക്ഷ്യം കോഴ്സ് ജോലി: ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ പരിഗണിക്കുക.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ കളിയാണ് പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനത്തിൽ ഒരു വൈകല്യത്തിന്റെ (ഡിപിആർ) സ്വാധീനമാണ് പഠന വിഷയം.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ കുറഞ്ഞ ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനത്തിലും താരതമ്യേന കുറഞ്ഞ ആത്മവിശ്വാസത്തിലും പരിമിതമായ ഗെയിമിംഗ് റോളുകളിലും പ്രകടമാകുമെന്നാണ് ഗവേഷണ സിദ്ധാന്തം.

ജോലി ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

1) ഗവേഷണ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സാഹിത്യം അവലോകനം ചെയ്യുക;

2) ചെലവഴിക്കുക അനുഭവപരമായ പഠനംകുട്ടികളുടെ കളി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ. 3) നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക.

ഗവേഷണ രീതികൾ:

സൈദ്ധാന്തിക - ജോലിയുടെ പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സൈദ്ധാന്തിക ഗവേഷണത്തിന്റെ വിശകലനവും സമന്വയവും.

പരീക്ഷണാത്മക - പഠന സാമ്പിൾ, രീതികൾ, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ പ്രോസസ്സിംഗ്, ഫലങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനം എന്നിവയുടെ നിർണ്ണയം.

പഠനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ. MDOU നമ്പർ 14, Klintsy എന്ന സ്ഥലത്ത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യം കണ്ടെത്തിയ 7 മുതൽ 8 വയസ്സുവരെയുള്ള (6 ആളുകൾ) തിരുത്തൽ ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളെയാണ് പഠനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയത്.

1. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ

ബുദ്ധിമാന്ദ്യം (MDD) എന്നത് ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യം, വ്യക്തിഗത പക്വതയില്ലായ്മ, വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലത്തിന്റെ നേരിയ വൈകല്യം, മനസ്സിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള അല്ലെങ്കിൽ അതിന്റെ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ (മോട്ടോർ, സെൻസറി, സംസാരം, വൈകാരികം, ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള) താൽക്കാലിക കാലതാമസത്തിന്റെ ഒരു സിൻഡ്രോം ആണ്. ). അല്ല ക്ലിനിക്കൽ രൂപം, എന്നാൽ വികസനത്തിന്റെ മന്ദഗതിയിലുള്ള വേഗത. കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിപരമായ കഴിവുകളും അവന്റെ പ്രായവും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേടിലാണ് ബുദ്ധിമാന്ദ്യം പ്രകടമാകുന്നത്. ഈ കുട്ടികൾ അവരുടെ അറിവും കഴിവുകളും, വ്യക്തിപരമായ പക്വതയില്ലായ്മ, പെരുമാറ്റം എന്നിവ കാരണം സ്കൂൾ ആരംഭിക്കാൻ തയ്യാറല്ല. ഒരു പ്രത്യേക തിരുത്തൽ ക്ലാസിൽ കുട്ടിയെ പഠിപ്പിച്ച് വളർത്തിയാൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം പരിഹരിക്കാനാകും. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ: - പ്രകടനം കുറയുന്നു; - വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണം; - അസ്ഥിരമായ ശ്രദ്ധ; - അപര്യാപ്തമായ സ്വമേധയാ ഉള്ള മെമ്മറി; - ചിന്തയുടെ വികാസത്തിൽ കാലതാമസം; - ശബ്ദ ഉച്ചാരണത്തിലെ അപാകതകൾ; - പ്രത്യേക പെരുമാറ്റം; - വാക്കുകളുടെ മോശം പദാവലി; - കുറഞ്ഞ ആത്മനിയന്ത്രണ വൈദഗ്ദ്ധ്യം; - വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളത്തിന്റെ അപക്വത; - പൊതുവായ വിവരങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും പരിമിതമായ വിതരണം; - മോശം വായനാ സാങ്കേതികത; - ഗണിതശാസ്ത്രത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ എണ്ണുന്നതിലും പരിഹരിക്കുന്നതിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ. "മാനസിക മാന്ദ്യം" എന്ന പദം മാനസിക വികാസത്തിലെ കാലതാമസത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ഒരു വശത്ത്, ഒരു കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു പ്രത്യേക തിരുത്തൽ സമീപനം ആവശ്യമാണ്, മറുവശത്ത്, അത് (ചട്ടം പോലെ, ഈ പ്രത്യേക സമീപനത്തിലൂടെ) അവസരം നൽകുന്നു. സംസ്ഥാന സ്റ്റാൻഡേർഡ് സ്കൂൾ അറിവ് മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നതിനുള്ള പൊതു പരിപാടി അനുസരിച്ച് കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുക. ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ പ്രകടനങ്ങളിൽ, ശിശുത്വത്തിന്റെ ഒന്നോ അതിലധികമോ വേരിയന്റുകളുടെ രൂപത്തിൽ കാലതാമസം നേരിടുന്ന വൈകാരിക-വോളിഷണൽ പക്വത, അപര്യാപ്തത, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കാലതാമസം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു, അതേസമയം ഈ അവസ്ഥയുടെ പ്രകടനങ്ങൾ വ്യത്യാസപ്പെടാം.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി ചെറുപ്പം വരെയുള്ള അവന്റെ മാനസിക വികാസവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതായി തോന്നുന്നു, എന്നാൽ ഈ കത്തിടപാടുകൾ ബാഹ്യമാണ്. സമഗ്രമായ മാനസിക പഠനം അവന്റെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രത്യേക സവിശേഷതകൾ കാണിക്കുന്നു, അവ മിക്കപ്പോഴും കുട്ടിയുടെ പഠന ശേഷിക്ക് ഉത്തരവാദികളായ മസ്തിഷ്ക സംവിധാനങ്ങളുടെ നേരിയ ഓർഗാനിക് അപര്യാപ്തതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, സ്കൂൾ സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള സാധ്യത.

അതിന്റെ കുറവ്, ഒന്നാമതായി, കുട്ടിയുടെ താഴ്ന്ന വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, ഇത് സാധാരണയായി അവന്റെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ എല്ലാ മേഖലകളിലും കാണപ്പെടുന്നു. അത്തരമൊരു കുട്ടിക്ക് അന്വേഷണാത്മകത കുറവാണ്, പക്ഷേ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് കൂടുതൽ “കേൾക്കാനോ” “കാണാനോ” തോന്നുന്നില്ല, ചുറ്റുമുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങളും സംഭവങ്ങളും മനസിലാക്കാനോ മനസ്സിലാക്കാനോ ശ്രമിക്കുന്നില്ല. അദ്ദേഹത്തിന്റെ ധാരണ, ശ്രദ്ധ, ചിന്ത, മെമ്മറി, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖല എന്നിവയുടെ പ്രത്യേകതകളാണ് ഇതിന് കാരണം. കാലതാമസത്തിന്റെ പ്രധാന കാരണം തലച്ചോറിനുണ്ടാകുന്ന നേരിയ ഓർഗാനിക് നാശമാണ്, ജന്മനാ അല്ലെങ്കിൽ ഗർഭാശയത്തിൽ, ജനനസമയത്തോ അല്ലെങ്കിൽ പ്രസവസമയത്തോ ഉണ്ടാകുന്നതാണ്. ആദ്യകാല കാലഘട്ടംകുട്ടിയുടെ ജീവിതം, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിന്റെയും അതിന്റെ പ്രധാന ഭാഗത്തിന്റെയും ജനിതകമായി നിർണ്ണയിക്കപ്പെട്ട പരാജയം - മസ്തിഷ്കം; ലഹരി, അണുബാധകൾ, ഉപാപചയ, ട്രോഫിക് ഡിസോർഡേഴ്സ്, പരിക്കുകൾ മുതലായവ, ഇത് മസ്തിഷ്ക സംവിധാനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെ തോതിൽ ചെറിയ അസ്വസ്ഥതകളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ സെറിബ്രൽ ഓർഗാനിക് കേടുപാടുകൾക്ക് കാരണമാകുന്നു. അനുകൂലമല്ലാത്തത് സാമൂഹിക ഘടകങ്ങൾ, പ്രതികൂലമായ വളർത്തൽ സാഹചര്യങ്ങൾ, വിവരങ്ങളുടെ അഭാവം മുതലായവ ഉൾപ്പെടെ, വികസന കാലതാമസങ്ങൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, എന്നാൽ ഒരേയൊരു അല്ലെങ്കിൽ പ്രധാന കാരണത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നില്ല.

മാനസിക പാത്തോളജിയുടെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ രൂപങ്ങളിലൊന്നാണ് ബുദ്ധിമാന്ദ്യം കുട്ടിക്കാലം. കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ തുടക്കത്തോടെയാണ് മിക്കപ്പോഴും ഇത് കണ്ടെത്തുന്നത് തയ്യാറെടുപ്പ് ഗ്രൂപ്പ് കിന്റർഗാർട്ടൻഅല്ലെങ്കിൽ സ്കൂളിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് 7-10 വയസ്സിൽ, ഇത് മുതൽ പ്രായപരിധിമികച്ച ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് കഴിവുകൾ നൽകുന്നു.

2. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ കളിയുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ അടിത്തറ

കുട്ടിക്കാലം കളിയുമായി വേർതിരിക്കാനാവാത്തതാണ്. ഒരു സംസ്കാരത്തിൽ കുട്ടിക്കാലം എത്രയുണ്ടോ അത്രത്തോളം സമൂഹത്തിന് കളിയാണ്. ഗെയിം ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണ വിഷയമാകുന്നതിന് വളരെ മുമ്പുതന്നെ, അത് വ്യാപകമായി ഉപയോഗിച്ചിരുന്നു അവശ്യ മാർഗങ്ങൾകുട്ടികളെ വളർത്തൽ. വിദ്യാഭ്യാസം ഒരു പ്രത്യേക സാമൂഹിക പ്രവർത്തനമായി മാറിയ കാലം നൂറ്റാണ്ടുകൾ പഴക്കമുള്ളതാണ്, വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള മാർഗമായി ഗെയിമുകളുടെ ഉപയോഗം നൂറ്റാണ്ടുകളുടെ അതേ ആഴങ്ങളിലേക്ക് പോകുന്നു. വിവിധ പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റങ്ങളിൽ, ഗെയിമിന് വ്യത്യസ്തമായ ഒരു റോൾ നൽകിയിട്ടുണ്ട്, എന്നാൽ ഗെയിമിലെ ഒരു സ്ഥാനം ഒരു ഡിഗ്രി അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിലേക്ക് നൽകാത്ത ഒരു സിസ്റ്റം പോലും ഇല്ല. ഗെയിം തികച്ചും വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ വൈവിധ്യമാർന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ ആരോപിക്കപ്പെടുന്നു, അതിനാൽ വികസന കാലതാമസങ്ങളുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിൽ ഗെയിമിന്റെ സ്വാധീനം കൂടുതൽ കൃത്യമായി നിർണ്ണയിക്കുകയും അതിന്റെ സ്ഥാനം കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പൊതു സംവിധാനം വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികുട്ടികൾക്കുള്ള സ്ഥാപനങ്ങൾ.

"ഗെയിം" എന്ന ആശയം, മനുഷ്യന്റെ അസ്തിത്വത്തിന്റെ ഏതൊരു സങ്കീർണ്ണ പ്രതിഭാസത്തെയും പോലെ, മറ്റ് ആശയങ്ങളിലൂടെ വ്യക്തമായി നിർവചിക്കാനോ പ്രകടിപ്പിക്കാനോ കഴിയില്ല. കളിക്കാൻ നിരവധി അനുബന്ധ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉണ്ടെങ്കിലും-ഉദാഹരണത്തിന്, "വിശ്രമം" അല്ലെങ്കിൽ "വിനോദം" - കളി അതിന്റെ വ്യക്തമായ വിപരീതമായ "ജോലി" എന്നതിലുപരി, അവയുടെ സംയോജനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നിർവചിക്കാൻ സാധ്യതയില്ല. ബാല്യകാലത്തിന്റെ അതിർത്തിയിൽ ഉയർന്നുവരുന്നു പ്രീസ്കൂൾ പ്രായം, ഗെയിം തീവ്രമായി വികസിക്കുകയും പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ അതിന്റെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന നിലയിലെത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളുടെ വികസനം പഠിക്കുന്നത് രണ്ട് തരത്തിൽ രസകരമാണ്: ഒന്നാമതായി, അത്തരം ഗവേഷണത്തിലൂടെ ഗെയിമിന്റെ സാരാംശം കൂടുതൽ ആഴത്തിൽ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു; രണ്ടാമതായി, ഗെയിമിന്റെ വ്യക്തിഗത ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം അവരുടെ വികസനത്തിൽ വെളിപ്പെടുത്തുന്നത് കുട്ടിയുടെ ഈ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തെ സഹായിക്കും.

നിരവധി വർഷത്തെ നിരീക്ഷണങ്ങൾ, പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണം, മാനേജ്മെന്റ് അനുഭവത്തിന്റെ പഠനം എന്നിവയുടെ ഫലമായി, വിവിധ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകളുടെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള ഡാറ്റ ശേഖരിക്കപ്പെട്ടു. ടീച്ചർ-ഗവേഷകർ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്ന ഈ സവിശേഷതകൾ, പ്രകൃതിയിൽ സങ്കീർണ്ണവും റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളുടെ വികസനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന്റെ ആരംഭ പോയിന്റുകളായി വർത്തിക്കും. പെഡഗോഗിക്കൽ നിരീക്ഷണങ്ങളിൽ ലഭിച്ച ഡാറ്റ ഞങ്ങൾ വിശദമായി അവതരിപ്പിക്കുകയും അവ വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നില്ല. ഈ ഡാറ്റയുടെ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെ ഏതാനും ഉദാഹരണങ്ങൾ ഇതാ.

സിംഫിറ വലീവ
മനഃശാസ്ത്രപരമായ സവിശേഷതകൾചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികസനം വൈകി

പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപിക സിംഫിറ യാദ്ഗറോവ്ന വലീവ

IN കഴിഞ്ഞ വർഷങ്ങൾവിശാലമായ വ്യത്യാസമുണ്ട് വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം, വ്യത്യസ്തമായ ഒരു മുഴുവൻ ശ്രേണി സാങ്കേതികവിദ്യകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു. ഓരോന്നും വികസിപ്പിക്കുന്നുവ്യക്തിയെ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ സിസ്റ്റം ഫലപ്രദമാകൂ ഓരോ കുട്ടിയുടെയും സവിശേഷതകൾ, അതിനാൽ പഠിക്കുന്നതിനും തിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള പ്രശ്നം പ്രസക്തമാകുന്നു കുട്ടികളിൽ മാനസിക വികസനം വൈകി. ഏതെങ്കിലും പരിവർത്തന കാലഘട്ടങ്ങൾ ആവശ്യമായ പ്രത്യേക പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു പ്രത്യേകംഅധ്യാപകരിൽ നിന്നുള്ള ശ്രദ്ധ. കൂടുതൽ ആവശ്യമുള്ള പഠന സാഹചര്യങ്ങൾ മാറുന്നത് ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു ഉയർന്ന ആവശ്യകതകൾബൗദ്ധിക വ്യക്തിത്വത്തിലേക്ക് വികസനംമൊത്തത്തിൽ കോഗ്നിറ്റീവ് ഗോളത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അളവിലും. ഈ പ്രക്രിയകളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അഭാവം പ്രധാന കാരണംപ്രൈമറിയിൽ നിന്ന് മാറുന്ന സമയത്ത് കുട്ടികൾ നേരിടുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സ്കൂളുകൾ മുതൽ സെക്കൻഡറി വരെ.

മാനസിക പ്രവർത്തനം തകരാറിലാകുന്നു- ടൈം ലാഗ് സിൻഡ്രോം മാനസിക വികസനംപൊതുവായതോ അല്ലെങ്കിൽ ചിലതോ ആയ അതിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ (മോട്ടോർ, സെൻസറി, സംസാരം, ബൌദ്ധികം, വൈകാരിക-വോളീഷ്യൻ, ജനിതകരൂപത്തിൽ എൻകോഡ് ചെയ്തിരിക്കുന്ന ശരീരത്തിന്റെ ഗുണങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ മന്ദഗതി. കാലതാമസത്തിന്റെ കാരണം ദുർബലമായി പ്രകടിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു. (കുറഞ്ഞത്)ഓർഗാനിക് മസ്തിഷ്ക ക്ഷതം, ജന്മനാ അല്ലെങ്കിൽ ഗർഭാശയത്തിലോ കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യഘട്ടത്തിലോ സംഭവിക്കുന്നത്, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെയും അതിന്റെ പ്രധാന ഭാഗത്തിന്റെയും ജനിതകപരമായി നിർണ്ണയിക്കപ്പെട്ട പരാജയം - തലച്ചോറ്.

കൂടുതൽ പലപ്പോഴും വൈകല്യമുള്ള മാനസിക പ്രവർത്തനംകുട്ടി ഒരു കിന്റർഗാർട്ടനിലെ പ്രിപ്പറേറ്ററി ഗ്രൂപ്പിലോ പ്രൈമറിയിലോ പഠിക്കാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ കണ്ടെത്തി സ്കൂൾ, പ്രത്യേകിച്ച് 7-10 വയസ്സിൽ, ഈ പ്രായപരിധി വലിയ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് അവസരങ്ങൾ നൽകുന്നതിനാൽ.

വിഷയം " ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ", കാരണം, പലരുടെയും അഭിപ്രായത്തിൽ മനശാസ്ത്രജ്ഞർകുട്ടികളുടെ ഈ സംഘത്തെയും വിടവിനെയും ഞങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു വികസനംകുട്ടികൾ അനുഭവിക്കുന്ന പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ കാരണങ്ങളിലൊന്നാണ് ഇത് ദൃശ്യ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ലംഘനത്തിലേക്ക് മാത്രമല്ല നയിക്കുന്നത് പുറം ലോകം, മാത്രമല്ല എല്ലാവരുടെയും രൂപീകരണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം നശിപ്പിക്കുന്നു മാനസിക പ്രക്രിയകൾ, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ദൃശ്യപരമായി ഫലപ്രദമായ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്. കൂടെയുള്ള കുട്ടികളാണെന്ന് സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു ബുദ്ധിമാന്ദ്യംസ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിൽ കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുക, ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവ് വർദ്ധിക്കുക, പലപ്പോഴും ആശങ്കകളും ഭയങ്ങളും അനുഭവിക്കുക, വൈകാരിക ക്ലേശം, പരാജയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സന്ദേശങ്ങളോട് കൂടുതൽ നിശിതമായി പ്രതികരിക്കുക, മോശമായി പ്രവർത്തിക്കുക സമ്മർദ്ദകരമായ സാഹചര്യം, അവരുടെ ആത്മാഭിമാനത്തിനും വിശാലമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കാനും ഒരു ഭീഷണി മനസ്സിലാക്കുകയും വളരെ തീവ്രമായി പ്രതികരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കൂടെ കുട്ടികൾ ബുദ്ധിമാന്ദ്യംതയ്യാറല്ല സ്കൂൾഎല്ലാ അർത്ഥത്തിലും പരിശീലനം. ചുറ്റുമുള്ള പ്രകൃതിദത്തവും സാമൂഹികവുമായ ചുറ്റുപാടുകളെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ അറിവിന്റെ ശേഖരം വളരെ മോശമാണ്; അവരുടെ അനുഭവത്തിൽ പലപ്പോഴും കണ്ടുമുട്ടിയവ പോലും വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളെയും ഗുണങ്ങളെയും കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ അവർക്ക് കഴിയില്ല; മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ വേണ്ടത്ര രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല, പ്രത്യേകിച്ചും വസ്തുക്കളുടെ സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും അമൂർത്തമായ സവിശേഷതകൾ എങ്ങനെ ചെയ്യാമെന്നും അവർക്ക് അറിയില്ല; സംഭാഷണ പ്രവർത്തനം വളരെ കുറവാണ്, പദാവലി മോശമാണ്, പ്രസ്താവനകൾ ഏകാക്ഷരമാണ്, അവയുടെ വ്യാകരണ രൂപകൽപ്പന അപൂർണ്ണമാണ്; പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നില്ല, വൈജ്ഞാനിക ഓറിയന്റേഷൻ ഒന്നുകിൽ കണ്ടെത്തിയില്ല, അല്ലെങ്കിൽ വളരെ ദുർബലവും അസ്ഥിരവുമാണ്, ഗെയിമിംഗ് പ്രചോദനം പ്രബലമാണ്; മോശമായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തുപെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഏകപക്ഷീയമായ നിയന്ത്രണം, അതിന്റെ ഫലമായി അധ്യാപകന്റെ ആവശ്യകതകൾ അനുസരിക്കാനും നിറവേറ്റാനും കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ് സ്കൂൾ മോഡ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാധാരണ നിർവ്വഹണത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു. കുട്ടികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പില്ലായ്മയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അവരുടെ കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിന്റെ ദുർബലമായ പ്രവർത്തന നില മൂലം വഷളാക്കുന്നു, ഇത് താഴ്ന്ന നിലയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. പ്രകടനം, ക്ഷീണംഎളുപ്പമുള്ള വ്യതിചലനവും.

എന്ന് സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു മാനസിക പ്രകടനങ്ങൾ ഈ പ്രായത്തിലുള്ള സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ കുട്ടികളിൽ വികലമായി മാറുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, അവരുടെ ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനം പൂർണ്ണമായി വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല. കുട്ടികൾ ഏറ്റവും ലളിതമായ ഗെയിമുകൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, എന്നാൽ മുതിർന്നവർ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു പ്രീസ്കൂൾപ്രായം റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം, ചില നിയമങ്ങളുടെ പൂർത്തീകരണം ആവശ്യപ്പെടുന്നത്, അവർ പരിമിതമായ പരിധിവരെ നടപ്പിലാക്കുന്നു രൂപം: അവർ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് വഴുതിവീഴുന്നു, പലപ്പോഴും കളിപ്പാട്ടങ്ങളുടെ ലളിതമായ കൃത്രിമത്വങ്ങൾ. കുട്ടികൾ യഥാർത്ഥത്തിൽ അവർക്ക് നൽകിയിട്ടുള്ള റോൾ അംഗീകരിക്കുന്നില്ല, അതിനാൽ, കളിയുടെ നിയമങ്ങളാൽ അവർക്ക് നൽകിയിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവഹിക്കരുത്. അത്തരം കുട്ടികൾ സാധാരണ സജീവമായ ഗെയിമുകൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു ഇളയ പ്രായം. കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് അകലം പാലിക്കുന്നില്ല, അവർക്ക് നുഴഞ്ഞുകയറാനും അശ്രദ്ധമായി പെരുമാറാനും കഴിയും, പരസ്പരം അറിയുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അവർ പലപ്പോഴും ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയെ ഒരു നിർജീവ വസ്തുവിനെപ്പോലെ പരിശോധിക്കുന്നു. അവർ തങ്ങളുടെ സമപ്രായക്കാരുമായി ദീർഘവും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ ബന്ധം വളർത്തിയെടുക്കുന്നത് വളരെ അപൂർവമാണ്.

പ്രത്യേകതകൾശ്രദ്ധ അസ്ഥിരത, വർദ്ധിച്ച അശ്രദ്ധ, ഒരു വസ്തുവിൽ അസ്ഥിരമായ ഏകാഗ്രത എന്നിവയിൽ പ്രകടമാണ്. ബാഹ്യമായ ഉത്തേജനങ്ങൾ കുട്ടികൾ നടത്തുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കാര്യമായ മാന്ദ്യം ഉണ്ടാക്കുകയും പിശകുകളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ കുട്ടികൾക്ക് ഇടുങ്ങിയ ശ്രദ്ധാപരിധി ഉണ്ട്, പരാജയംഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിൽ ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുക, അതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് അവരുടെ പ്രവർത്തനം സാധാരണയേക്കാൾ മന്ദഗതിയിലാണ് നടത്തുന്നത് കുട്ടികൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു, ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന്റെ വേഗതയും ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയും ഗണ്യമായി കുറവാണ്.

മെമ്മറി സവിശേഷതയാണ് ഫീച്ചറുകൾ, ഒരു പരിധിവരെ അവരുടെ ശ്രദ്ധയിലും ധാരണയിലും ഉണ്ടാകുന്ന അസ്വസ്ഥതകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, ക്ഷീണം വർദ്ധിക്കുകയും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം കുറയുകയും ചെയ്യുന്നു. അവർക്ക് മോശം മെമ്മറി പ്രകടനം, ചെറിയ മെമ്മറി ശേഷി, കൃത്യതയില്ലായ്മ, തിരിച്ചുവിളിക്കാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട് എന്നിവയുണ്ട്. IN വികസനംഈ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വ്യക്തമായ കാലതാമസവും മൗലികതയും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. അവർക്ക് ഒരു ലാഗ് ഇൻ ഉണ്ട് എല്ലാത്തരം ചിന്തകളുടെയും വികസനം; വീണ്ടും തുടക്കത്തിലേക്ക് സ്കൂൾഅവരുടെ പഠന കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുന്നില്ല; ചട്ടം പോലെ, അടിസ്ഥാന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിശകലനം, സമന്വയം, താരതമ്യം, സാമാന്യവൽക്കരണം എന്നിവയാണ്; വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം കുറയുന്നു.

ജൂനിയർ സ്കൂൾപ്രായം ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ ഒരു വലിയ കാലഘട്ടമാണ്. ഈ സമയത്ത് ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ അതിവേഗം വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു, കുടുംബത്തിന്റെ അതിരുകൾ തെരുവ്, നഗരം, രാജ്യം എന്നിവയുടെ പരിധിയിലേക്ക് വികസിക്കുന്നു. കുട്ടി മനുഷ്യബന്ധങ്ങളുടെ ലോകം കണ്ടെത്തുന്നു, വത്യസ്ത ഇനങ്ങൾആളുകളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും സാമൂഹിക പ്രവർത്തനങ്ങളും. ഈ പ്രായപൂർത്തിയായ ജീവിതത്തിൽ ഏർപ്പെടാനും അതിൽ സജീവമായി പങ്കെടുക്കാനും അദ്ദേഹത്തിന് ശക്തമായ ആഗ്രഹം തോന്നുന്നു, അത് തീർച്ചയായും അദ്ദേഹത്തിന് ഇതുവരെ ലഭ്യമല്ല.

സാധാരണ കാലഘട്ടങ്ങളിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ പ്രകടനംഅവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിരവധി പോസിറ്റീവ് വശങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, ഇത് വ്യക്തിപരവും ബൗദ്ധികവുമായ നിരവധി ഗുണങ്ങൾ സംരക്ഷിക്കുന്നു. ഇവ "ശക്തമായ"ദീർഘമായ മാനസിക സമ്മർദ്ദം ആവശ്യമില്ലാത്തതും ശാന്തവും സൗഹാർദ്ദപരവുമായ അന്തരീക്ഷത്തിൽ കുട്ടികൾ ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതും രസകരവുമായ ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോഴാണ് വശങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും പ്രകടമാകുന്നത്. ഈ അവസ്ഥയിൽ, അവരോടൊപ്പം വ്യക്തിഗതമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നു കഴിവുള്ളനിങ്ങളുടെ സ്വന്തം അല്ലെങ്കിൽ ചെറിയ സഹായത്തോടെ മിക്കവാറും സാധാരണ സമപ്രായക്കാർ വികസിപ്പിക്കുന്നു.

സമപ്രായക്കാരുമായി കളിക്കുമ്പോൾ ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾഅവരുടെ ക്ഷണികമായ ആഗ്രഹങ്ങളുമായി വിരുദ്ധമായ ചില നിയമങ്ങൾക്ക് അവരുടെ പെരുമാറ്റം വിധേയമാക്കാൻ അവർ പഠിക്കുന്നു. എൽ.എസ്. വൈഗോറ്റ്‌സ്‌കി സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, കളിയിൽ ഒരു കുട്ടി, മാനസികവും ദൃശ്യമല്ലാത്തതുമായ ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു, ആന്തരിക പ്രവണതകളെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെയും ആശ്രയിക്കുന്നു, അല്ലാതെ വസ്തുവിൽ നിന്ന് വരുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെയും പ്രേരണകളെയും ആശ്രയിക്കുന്നില്ല.

സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത താൽക്കാലിക രൂപമുള്ള മിക്കവാറും എല്ലാ കുട്ടികളും വികസന കാലതാമസംബഹുജന വിജയികളായ വിദ്യാർത്ഥികളാകാം സ്കൂളുകൾ. പ്രധാന കാര്യം, നിങ്ങൾ ക്ലാസ് മുറിയിൽ സമയബന്ധിതമായി അവരെ ശ്രദ്ധിക്കുകയും ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായി കണ്ടെത്തുകയും വേണം വഴി വ്യക്തിഗത ജോലിഅത്തരമൊരു കുട്ടിയുമായി. കുട്ടിയുടെ വ്യതിയാനങ്ങളുടെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ വിലയിരുത്തൽ അധ്യാപകന് പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഏറ്റവും വിജയകരമായ വഴികൾ കണ്ടെത്താനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു. അതേസമയം, ഒരു കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഒരിക്കലും അശ്രദ്ധയുടെയോ അലസതയുടെയോ ഫലമല്ലെന്ന് അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളും അറിയേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. വസ്തുനിഷ്ഠമായ കാരണങ്ങൾഅത് വിജയകരമായി മറികടക്കാൻ കഴിയും.

എല്ലാ കുട്ടികളും പ്രവേശനം നേടുന്നില്ലെന്ന് ഞങ്ങൾക്കറിയാം സ്കൂൾസ്വമേധയാ ശ്രദ്ധയും മെമ്മറിയും മാനസിക പ്രക്രിയകളും ആവശ്യമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് തയ്യാറല്ല, പിന്നെ കുട്ടികൾ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന് ഒട്ടും കഴിവില്ലലെ പാഠങ്ങളിൽ പലപ്പോഴും പരിശീലിക്കുന്ന വരണ്ട ശാസ്ത്രീയ രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ സ്വാംശീകരിക്കാൻ സ്കൂൾ. മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, കുട്ടികൾ ഉള്ളതിനാൽ ഇത് സംഭവിക്കുന്നു കാലതാമസം മാനസിക വികസനം പല മാനസിക മാനദണ്ഡങ്ങളിലും പിന്നിലാണ് വികസനംഅവരുടെ സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്ന് 2-4 വർഷം. ഇതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ഈ കുട്ടികൾക്കുള്ള പ്രധാന പ്രവർത്തനം കളിയാണെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യണം. അതിനാൽ, എല്ലാ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും കളിയിൽ വ്യാപിപ്പിക്കണം. കുട്ടിക്കാലം മുതൽ കുട്ടി ഇതിനകം നന്നായി പഠിച്ചിട്ടുള്ള ഒരു തരം പ്രവർത്തനമാണ് കളി എന്നതിനാൽ കളി അത്തരം കുട്ടികളുടെ ജീവിത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഭാഗമായിരിക്കണം. ശൈശവാവസ്ഥയും വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നുസത്യങ്ങളുടെ സ്വതന്ത്ര നേട്ടം.

കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കളി പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം, പക്ഷേ അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ രൂപം തീർച്ചയായും മാറും. ഗെയിം ഒരു ഉപദേശപരമായ ഓറിയന്റേഷൻ സ്വീകരിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന എല്ലാ ഗെയിമുകളും, സൈക്കോളജിസ്റ്റ് അല്ലെങ്കിൽ മുതിർന്നവർ, വി ജൂനിയർ സ്കൂൾപ്രായം ചില ശാസ്ത്രീയ അറിവുകൾ വഹിക്കണം, അവരുടെ ചക്രവാളങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കണം, സംസാരം വികസിപ്പിക്കുക, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നതിനും ഏകീകരിക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുക. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ ലക്ഷ്യം വയ്ക്കരുത് വിനോദം, കൂടാതെ വികസനംഓരോ കുട്ടിയുടെയും വൈജ്ഞാനിക മേഖല.

പ്രത്യേകിച്ച് ക്ലാസുകളിൽ, ടീച്ചർ കുട്ടികളുമായി ജോലി ചെയ്യുന്നിടത്ത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, പ്രധാന ആവശ്യകത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മാത്രമല്ല, ഗെയിമുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലും കുട്ടിക്ക് ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനമായിരിക്കും.

വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന ക്ലാസ് മുറികൾക്ക് അനുയോജ്യം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, പരിഹരിക്കാൻ നിരവധി ലോജിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങൾ ഏറ്റെടുക്കുക, സ്കിറ്റുകൾ അഭിനയിക്കുക (ഉത്തേജിപ്പിക്കുക സംഭാഷണ വികസനംശരിയായ ആശയവിനിമയം പഠിപ്പിക്കുക, മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുക, സ്വാതന്ത്ര്യം, സർഗ്ഗാത്മകത, നിരവധി കവിതകൾ, കെട്ടുകഥകൾ മനഃപാഠമാക്കുകയും നാടകമാക്കുകയും ചെയ്യുക; ക്രോസ്വേഡുകൾ, ചാരക്കേഡുകൾ പരിഹരിക്കുക; ഡൊമിനോകൾ കളിക്കുക.

പാഠ്യേതര, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മാത്രമല്ല, ഓരോ അക്കാദമിക് വിഷയത്തിന്റെയും നിർബന്ധിത ഘടകമാണ് ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനം എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്, വിഷയം കുട്ടിക്ക് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, കൂടുതൽ ഗെയിമിംഗ് നിമിഷങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം.

IN ജൂനിയർ സ്കൂൾപ്രായത്തിൽ, എല്ലാ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും അടിസ്ഥാനം സെൻസറി കോഗ്നിഷനാണ് - ധാരണയും വിഷ്വൽ ചിന്തയും. അവരുടെ പരിശീലനത്തിൽ, പ്രത്യേക രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുകയും വാക്കാലുള്ളതും ദൃശ്യപരവുമായ അധ്യാപന രീതികൾ ശരിയായി സംയോജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പഠനത്തിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളിൽ, ഒറ്റപ്പെട്ട വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയില്ല, കാരണം കുട്ടികൾക്ക് പല വാക്കുകളുടെയും അർത്ഥം മനസ്സിലാകുന്നില്ല, പ്രത്യേകിച്ച് അവ, ഇത് വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളും ഗുണങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും സൂചിപ്പിക്കുന്നു. പലപ്പോഴും അവർ വാക്യത്തിന്റെ നിർമ്മാണം മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല അല്ലെങ്കിൽ നിർദ്ദേശങ്ങൾ മറക്കുന്നു, "നഷ്ടം"അവൾ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലാണ്. അതിനാൽ, വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികൾ ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ രീതികളുമായി കൃത്യമായും ചിന്താപരമായും സംയോജിപ്പിക്കണം.