டிஸ்கால்குலியாவை எவ்வாறு சரிசெய்வது? எளிய பயிற்சிகள்மற்றும் CogniFit இலிருந்து மூளை பயிற்சி உதவுகிறது எண் மொழி அல்லது டிஜிட்டல் மொழியில் ஈடுபடும் நரம்பியல் நெட்வொர்க்குகளைத் தூண்டுகிறது.

இந்த உடற்பயிற்சி திட்டம் நரம்பியல் நிபுணர்கள் மற்றும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளில் நிபுணத்துவம் பெற்ற அறிவாற்றல் உளவியலாளர்கள் குழுவால் உருவாக்கப்பட்டது. இது பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கு அறிவாற்றல் குறைபாடுகளைக் கண்டறிந்து அவற்றைச் சரிசெய்ய உதவுகிறது.

• CogniFit ஒன்று ஆகிவிட்டது கற்றல் குறைபாடுகளைக் கண்டறிந்து சரிசெய்வதற்கான ஆதாரக் கருவிகளை ஆதரிக்கிறது, இது கற்றல் செயல்முறையுடன் தொடர்புடைய குறிப்பிட்ட சிரமங்களை மதிப்பிடுகிறது மற்றும் குறைக்க உதவுகிறது.
• பயிற்சிகள் ஒவ்வொரு குழந்தையின் அறிவாற்றல் பண்புகளுக்கு ஏற்ப வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, அவை செயல்பாட்டு மற்றும் அறுவை சிகிச்சைக்கு முந்தைய சிந்தனை, கடிதப் பரிமாற்றம், மீள்தன்மை, வகைப்பாடு, ஒழுங்கு மற்றும் வரிசை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய பிழைகளைக் குறைக்க உதவுகின்றன.
• இந்த திட்டம் பயன்படுத்த எளிதானது மற்றும் அறிவாற்றல் சோதனை மற்றும் தூண்டுதலில் சிறப்பு பயிற்சி இல்லாத பெற்றோர்கள் மற்றும் மேற்பார்வையாளர்களுக்கு அணுகக்கூடியது.
• CogniFit இலிருந்து டிஸ்கால்குலியாவை சரிசெய்வதற்கான பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன 6 முதல் 13 வயது வரையிலான குழந்தைகள் மற்றும் ஆன்லைனில் கிடைக்கும். பயிற்சிக்கு வாரத்திற்கு 2-3 முறை 20 நிமிடங்கள் மட்டுமே தேவை.

காக்னிஃபிட் தொழில்நுட்பம்

அறிவியல் அடிப்படையிலானது

டிஸ்கால்குலியாவை சரிசெய்வதற்கான பயிற்சிகள்

1

அறிவாற்றல் திரையிடல்: பயனர் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் விரிவான சோதனை மற்றும் கண்டறிதல், அறிவாற்றல் குறைபாடு பற்றிய தானியங்கு அறிக்கை.

2

தனிப்பயனாக்கப்பட்ட மருத்துவ பயிற்சிகளின் பேட்டரி: சேதமடைந்த நரம்பியல் நெட்வொர்க்குகளைத் தூண்டுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு தானியங்கு திருத்தம் உத்தி.

3

புதிய மூளை வளங்கள் மற்றும் உத்திகளின் வளர்ச்சி: டிஸ்கால்குலியாவுடன் தொடர்புடைய பல பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் திறனை மேம்படுத்தவும்.

டிஸ்கால்குலியா: வரையறை

டிஸ்கால்குலியா என்றால் என்ன? இது உயிரியல் தோற்றத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட வளர்ச்சிக் கோளாறு ஆகும்., பொதுவாக எண்கணிதம் மற்றும் கணித அறிவியலைக் கற்க இயலாமையுடன் தொடர்புடையது. இது பெரும்பாலும் "கணித டிஸ்லெக்ஸியா" என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த நோயியல் குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் நிலை அல்லது பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் முறைகளைப் பொறுத்தது அல்ல. எண் குறியீடுகளை விளக்க இயலாமை மற்றும் கூட்டல், கழித்தல், பெருக்கல் மற்றும் வகுத்தல் போன்ற கணக்கீடுகளைச் செய்வதில் சிரமம் ஆகியவை அடங்கும். டிஸ்கால்குலியா கொண்ட குழந்தை எண்கள் மற்றும் அறிகுறிகளை குழப்புகிறது, அவரது தலையில் எண்ணி சுருக்கத்துடன் வேலை செய்ய முடியாது. அத்தகைய குழந்தைகள் வீட்டுப்பாடம் மற்றும் கணிதக் கணக்கீடுகள் தொடர்பான பணிகளைச் செய்வது கடினம்.

டிஸ்கால்குலியா என்பது எண் தரவுகளைச் செயலாக்கும் நரம்பியல் இணைப்புகளின் செயலிழப்பு ஆகும்., இது டிஜிட்டல் தகவலை அணுகுவதற்கும் செயலாக்குவதற்கும் பொறுப்பான மூளையின் பகுதிகளின் செயல்பாட்டை சிக்கலாக்குகிறது.

டிஸ்கால்குலியா 3-6% பள்ளி மாணவர்களில், ஆண்களுக்கும் பெண்களுக்கும் சமமான விகிதத்தில் ஏற்படுகிறது.

டிஸ்கால்குலியா மூளையை எவ்வாறு பாதிக்கிறது?

டிஸ்கால்குலியா என்பது மூளையின் இன்ட்ராபரியட்டல் சல்கஸில் நரம்பியல் செயலிழப்பு. இந்த செயலிழப்பின் விளைவாக, அறிவாற்றல் குறைபாடு, டிஸ்கால்குலியா மற்றும் டிஸ்கால்குலியாவின் மனநோயியல் உருவாகிறது, இதன் நரம்பியல் வழிமுறைகள் ஒத்தவை. டிஸ்கால்குலியா பொதுவாக திறன் குறைபாடுகளுடன் கண்டறியப்படுகிறது: ADHD மனநோயியல் மற்றும் தூக்க-விழிப்பு சுழற்சி ஒழுங்குமுறை ஆகியவை ஒரே மாதிரியான நரம்பியல் வழிமுறைகளைப் பகிர்ந்து கொள்கின்றன.

• ஒருமுகப்படுத்தப்பட்ட கவனம் (செறிவு)

  : இந்த திறன் குறைபாடு தொடர்புடையது. கூடுதலாக, இந்த நரம்பியல் இணைப்புகளின் வலையமைப்பில் உள்ள கட்டமைப்பு குறைபாடுகளும் கணித சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் குழந்தையின் திறனை எதிர்மறையாக பாதிக்கின்றன.

• பிரிக்கப்பட்ட கவனம்

  : இந்த திறன் மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது ஒரே நேரத்தில் பல தூண்டுதல்களில் கலந்துகொள்ள உங்களை அனுமதிக்கிறது. டிஸ்கால்குலியா நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட தூண்டுதலுக்கு எளிதில் பதிலளிப்பது கடினம், ஏனெனில் அவர்களால் கவனம் செலுத்த முடியாது, வெளிப்புற தூண்டுதல்களால் திசைதிருப்பப்படுகிறது மற்றும் எளிதில் சோர்வடைகிறது.

• வேலை செய்யும் நினைவகம்

  : சிக்கலான பணிகளைச் செய்யும்போது தகவலைத் தற்காலிகமாகத் தக்கவைத்து நிர்வகிக்கும் திறனை இந்தத் திறன் குறிக்கிறது. இந்த திறன் பலவீனமாக இருந்தால், குழந்தைகள் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்ற முடியாது, திசைகள் மற்றும் பணிகளை மறந்துவிடுகிறார்கள், ஊக்கமளிக்க மாட்டார்கள், தொடர்ந்து திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், எண்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள மாட்டார்கள் மற்றும் அவர்களின் தலையில் எண்ண முடியாது.

• குறைநினைவு மறதிநோய்

  : இது ஒரு சிறிய அளவிலான தகவலை உங்கள் தலையில் குறுகிய காலத்திற்கு வைத்திருக்கும் திறன் ஆகும். பலவீனமான குறுகிய கால நினைவாற்றல் கணித சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது மற்றும் கணக்கீடுகள் மற்றும் கணக்கீடுகளைச் செய்வது சாத்தியமற்றது. கூடுதலாக, அத்தகைய குழந்தைகள் எண்கள் அல்லது பெருக்கல் அட்டவணைகளை நினைவில் கொள்ள முடியாது.

• பெயர்களுக்கான நினைவகம்

  : ஒரு சொல் அல்லது எண்ணை நினைவில் வைத்து பின்னர் அதை அகராதியில் பயன்படுத்தும் திறன். டிஸ்கால்குலியா நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் எண்களை நினைவில் கொள்வதில் சிரமப்படுகிறார்கள், ஏனெனில் அவர்களின் செயலாக்க நிலை மற்றும் பெயர்களுக்கான நினைவகம் நன்கு வளர்ச்சியடையவில்லை.

• திட்டமிடல்

  : ஏனெனில் குறைந்த அளவில்இந்த அறிவாற்றல் திறன் அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு ஒரு கணித சிக்கலின் நிலைமைகள் மற்றும் அர்த்தத்தை புரிந்துகொள்வதை கடினமாக்குகிறது, அதனால்தான் அவர்களால் அதை சரியாக தீர்க்க முடியாது.

• தகவல் செயலாக்க வேகம்

  : தகவலைப் பெறுவதற்கு (ஒரு எண், ஒரு கணித செயல்பாடு, ஒரு சிக்கல்), அதைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் அதைத் தீர்ப்பதற்கும் நமது மூளை செலவிடும் நேரத்தைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். கற்றல் குறைபாடுகள் இல்லாத குழந்தைகள் இந்த செயல்முறையை விரைவாகவும் தானாகவே செய்யவும் செய்கிறார்கள், அதே சமயம் டிஸ்கல்குலிக் குழந்தை தரவு மற்றும் தூண்டுதல்களைச் செயலாக்க அதிக நேரம் செலவிடுகிறது.

மேலே உள்ள படம் டிஸ்கால்குலியாவால் பாதிக்கப்பட்ட மூளையின் பகுதியைக் காட்டுகிறது. CogniFit என்பது ஒரு தொழில்முறை கருவித்தொகுப்பாகும், இது உங்களை முழுமையாகச் செய்ய அனுமதிக்கிறது பயனர் அறிவாற்றல் திரையிடல். இந்த திட்டம் பலவீனமான அறிவாற்றல் திறன்களை அடையாளம் காட்டுகிறதுஉங்களுக்கு உதவ தனிப்பயனாக்கப்பட்ட மருத்துவ உடற்பயிற்சி பேட்டரிகளை தானாகவே பரிந்துரைக்கிறது தூண்டுகின்றனடிஸ்கால்குலியாவால் பலவீனமான நரம்பு இணைப்புகள்.

டிஸ்கால்குலியாவை சரிசெய்தல்

டிஸ்கால்குலியாவிற்கு மிகவும் பயனுள்ள தலையீடு, மேலும் எப்போது, - இது ஆரம்பகால நோயறிதல். எவ்வளவு சீக்கிரம் சிக்கலைக் கண்டறிந்து, கற்றலுக்கு ஏற்றவாறு குழந்தைகளுக்குத் தேவையான கருவிகளை வழங்குகிறோமோ, அவ்வளவு சீக்கிரம் கல்வித் தோல்வி, குறைந்த சுயமரியாதை அல்லது மிகவும் தீவிரமான கோளாறுகள் போன்ற பிரச்சனைகளைத் தவிர்க்கும் வாய்ப்பு அதிகம்.

என்பது உறுதியானது CogniFit வழங்கும் பயிற்சிகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும்இந்த நோயியலை சரிசெய்யும் போது. நன்றி நரம்பியல் பிளாஸ்டிசிட்டி பலவீனமான மூளை செயல்பாடுகளை ஈடுசெய்யும், டிஸ்கால்குலியா தொடர்பான கணிதச் சிரமங்களைச் சமாளிக்க குழந்தைகளுக்கு புதிய உத்திகளை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது.

டிஸ்கால்குலியா நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் மூளையைத் தூண்டுவதற்கு காக்னிஃபிட் பயிற்சிகள் அறிவாற்றல் குறைபாட்டின் அளவை மதிப்பிடுங்கள்ஒவ்வொரு பயனருக்கும் ஒரு தனிப்பயனாக்கப்பட்ட திருத்தும் திட்டத்தை தானாகவே தேர்ந்தெடுக்கவும், இது வேடிக்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் மருத்துவ மூளை பயிற்சிகள் மூலம், மூளையின் பகுதிகளை கட்டமைப்பு சேதம், செறிவு அல்லது கவனம் செலுத்துதல், பிரிக்கப்பட்ட கவனம், வேலை, காட்சி மற்றும் குறுகிய கால நினைவகம், நினைவகம் ஆகியவற்றுடன் தூண்டுகிறது. பெயர்கள், தகவல் செயலாக்க வேகம், திட்டமிடல் போன்றவை.

இந்த திட்டத்தை விஞ்ஞானிகள் குழு உருவாக்கியது, நரம்பியல் நிபுணர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் மூளை செயல்பாடு துறையில் சமீபத்திய அறிவியல் கண்டுபிடிப்புகள் அடிப்படையில் மற்றும் எளிய விளையாட்டு வடிவில் வழங்கப்படுகிறது, நிலை மற்றும் சிக்கலான ஒவ்வொரு பயனர் அறிவாற்றல் சுயவிவரம் மற்றும் வயது தானாகவே மாற்றியமைக்கிறது. இணைய அணுகல் உள்ள எந்த கணினியிலும் நீங்கள் விளையாடலாம். விளையாட்டுகள் எளிமையானவை மற்றும் பார்வைக்கு ஈர்க்கக்கூடியவை. இது ஒரு வேடிக்கையான செயல்முறையாகும், இது டிஸ்கால்குலியாவை திறம்பட சரிசெய்ய உதவுகிறது.

டிஸ்கால்குலியாவின் காரணம் என்ன?நியூரோஇமேஜிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி பெரிய அளவிலான ஆராய்ச்சிகள் செய்யப்பட்டுள்ளன. இந்த நுட்பம் மூளை மற்றும் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டைக் காட்சிப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது. இந்த படங்களுக்கு நன்றி, டிஸ்கால்குலியாவுடன் தொடர்புடைய நரம்பியல் இணைப்புகளில் உள்ள குறைபாடுகள் முக்கியமாக கவனிக்கப்படுவதைக் காணலாம். parietal lobeஎண்களை செயலாக்க மூளை பொறுப்பு. கூடுதலாக, ப்ரீஃப்ரொன்டல் கோர்டெக்ஸ், சிங்குலேட் கார்டெக்ஸ், பின்புற டெம்போரல் லோப் மற்றும் பல துணைக் கார்டிகல் பகுதிகள் போன்ற பகுதிகளின் சரியான செயல்பாடும் சரியான கணித அல்லது எண்கணித கணக்கீடுகளுக்கு முக்கியமானது.

டிஸ்கால்குலியா என்பது பிறவி கோளாறு, அதாவது ஒரு மரபணு கூறு உள்ளது. பொதுவாக டிஸ்கால்குலிக் குழந்தையின் பெற்றோரில் ஒருவர் கணிதத்தைக் கற்றுக்கொள்வதில் சிரமங்களை அனுபவிப்பார்.

ஒன்று டிஸ்கால்குலியாவின் காரணங்கள்தொடர்புடைய:

• எண்களின் மன பிரதிநிதித்துவத்தில் அறிவாற்றல் குறைபாடுகள்

  : இது ஒரு நரம்பியல் பிழையாகும், இது உங்கள் மனதில் எண்களை சரியாகப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவதைத் தடுக்கிறது, இது டிஜிட்டல் தகவலைப் புரிந்துகொள்வதை கடினமாக்குகிறது மற்றும் கணித சிக்கல்கள் மற்றும் கணக்கீடுகளின் அர்த்தத்தையும் முக்கியத்துவத்தையும் புரிந்துகொள்கிறது.

• மூளையில் சேமிக்கப்பட்ட தகவல்களை அணுகுவதை கடினமாக்கும் அறிவாற்றல் குறைபாடுகள்

  : டிஸ்கால்குலியா நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் சில நரம்பியல் நெட்வொர்க்குகளை பலவீனப்படுத்தியுள்ளனர், இது டிஜிட்டல் தகவலை அணுகுவதை கடினமாக்குகிறது. டிஸ்கால்குலிக்ஸில் இந்த நரம்பியல் நெட்வொர்க்குகளின் செயல்பாட்டின் கொள்கை வேறுபட்டது: நரம்பியல் இணைப்புகள் மாற்று வழிகளைப் பின்பற்றுகின்றன.

மேலும் உள்ளன தொடர்புடைய பிற சாத்தியமான காரணங்கள்- இவை நரம்பியல் கோளாறுகள் மற்றும் மூளை புண்கள், நரம்பியல் வளர்ச்சி பிரச்சினைகள், சைக்கோமோட்டர் கோளாறுகள், அத்துடன் நினைவக பிரச்சினைகள் மற்றும் தொடர்புடையவை. வெளிப்புற சுற்றுசூழல், அதாவது, கர்ப்ப காலத்தில் அல்லது குழந்தையின் முன்கூட்டிய பிறப்பின் போது தாய்வழி மது அல்லது போதைப்பொருள்.

டிஸ்கால்குலியாவின் அறிகுறிகள் மற்றும் அறிகுறிகள்

டிஸ்கால்குலியா பல்வேறு கணித சிக்கல்களுடன் தொடர்புடையது மற்றும் அவற்றின் அறிகுறிகள் மற்றும் அறிகுறிகள் குழந்தையின் வயதைப் பொறுத்தது.குழந்தைகளுக்கு இடையில் அறிகுறிகள் மாறுபடலாம்.

டிஸ்கால்குலியாவை ஆரம்பத்திலேயே கண்டறியலாம் முன் பள்ளி வயது ஒரு குழந்தை எண்கணித திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளத் தொடங்கியவுடன், அதன் அறிகுறிகள் குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம் மற்றும் இளமைப் பருவம் வரையிலும் தொடர்கின்றன.

குழந்தை வளர்ச்சியடையும் போது, ​​சிரமங்கள் மேலும் மேலும் தெளிவாகின்றன காத்திருக்க தேவையில்லை தீவிர பிரச்சனைகள்நடவடிக்கை எடுக்க வேண்டும். டிஸ்கால்குலியாவை முன்கூட்டியே கண்டறிவது முக்கியம், எனவே பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இருவரும் இந்த கோளாறைக் குறிக்கும் சிரமங்கள் மற்றும் அறிகுறிகளுக்கு எச்சரிக்கையாக இருக்க வேண்டும்.

அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு நாங்கள் விரைவில் வழங்குகிறோம் தேவையான கருவிகள்கற்றல் செயல்முறைக்கு ஏற்ப அவர்களுக்கு உதவுவது, அவர்களின் மன வளங்கள் மற்றும் கற்றலுக்கான உத்திகளை மேம்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம்.

பாலர் வயதில் டிஸ்கால்குலியாவின் அறிகுறிகள்:

• பிரச்சனைகள்

  பயிற்சியுடன் கணக்கு

  .
• தொடர்புடைய சிக்கல்கள்

  எண்கள் என்ன என்பதைப் புரிந்துகொள்வது.

• வகைப்படுத்தி அளவிட இயலாமை:

  எண்கள் மற்றும் புள்ளிவிவரங்களை நிஜ வாழ்க்கை சூழ்நிலையுடன் தொடர்புபடுத்துவது கடினம், எடுத்துக்காட்டாக, "2" எண்ணை 2 கேரமல்கள், 2 புத்தகங்கள், 2 தட்டுகள் போன்றவற்றைக் கொண்டிருப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளுடன் தொடர்புபடுத்துவது. ...

• டிஜிட்டல் எழுத்துகளை அங்கீகரிப்பதில் சிக்கல்கள்

  , எடுத்துக்காட்டாக, "4" என்ற எண்ணை "நான்கு" என்ற கருத்துடன் இணைக்க இயலாமை.

• தவறான எழுத்துப்பிழை

  அவற்றை நகலெடுக்கும் போது அல்லது கட்டளையிடும் போது எண்கள்.

• படிவங்களில் பிழைகள்:

  எடுத்துக்காட்டாக, 9 உடன் 6 அல்லது 3 உடன் 8 என்று குழப்புங்கள்.

• மங்கல் கையெழுத்து:

  அத்தகைய குழந்தைகள் எண்களை தலைகீழாக எழுதலாம்.

• ஒலி பிழைகள்:

  ஒரே மாதிரி ஒலிக்கும் எண்களைக் குழப்புங்கள். உதாரணமாக, "ஒன்பது" மற்றும் "பத்து"

• எண்களை வரிசையில் பட்டியலிடுவதில் சிக்கல்கள்:

  அதே எண்ணை இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறது.
• டிஸ்கால்குலியா கொண்ட குழந்தையிடம் கேட்கும் போது

  எடுத்துக்காட்டாக, ஒன்று முதல் ஐந்து வரை எண்ணி நிறுத்தவும்

  , அவர் ஐந்து அடையும் போது அவர் வரம்பை தீர்மானிக்க முடியாது, எனவே தொடர்ந்து எண்ணுகிறார்.

• புறக்கணிப்பு:

  மிகவும் பொதுவான பிரச்சனை என்னவென்றால், ஒரே தொடரின் ஒரு இலக்கம் அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட எண்கள் இல்லை.

• ஒழுங்கு தொடர்பான அறிகுறிகள்:

  டிஸ்கால்குலியாவின் மற்றொரு அறிகுறி என்னவென்றால், ஒரு குழந்தை எண்ணத் தொடங்கும் போது, ​​எடுத்துக்காட்டாக, 4 முதல், அவர் இந்த எண்ணிலிருந்து தொடங்க முடியாது, மேலும் முழு வரிசையையும் அமைதியான குரலில் பட்டியலிடுகிறது அல்லது அதை எழுதுகிறது.

• பொருட்களை அடையாளம் கண்டு வகைப்படுத்துவதில் அவர்களுக்கு சிரமம் உள்ளது

  அவற்றின் அளவுகள் மற்றும் வடிவங்களுக்கு ஏற்ப.

• எண்கணித சின்னத்தை அங்கீகரிப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள்:

  அத்தகைய குழந்தைகள் குழப்பமடைகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, "+" மற்றும் "-" அடையாளங்கள், மேலும் இந்த மற்றும் பிற குறியீடுகளை சரியாகப் பயன்படுத்த முடியாது.
• கற்றுக்கொள்ள அல்லது நினைவில் கொள்ள இயலாமை

  எளிமையான கணித கட்டமைப்புகள்,

  உதாரணமாக 1+2=3.
• போன்ற சொற்றொடர்களை அடையாளம் காண முடியவில்லை

  "அதிகம்" அல்லது "குறைவு"

• அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகிறது

  எண்ணுவதற்கான விரல்கள்.

• வரிசையை நினைவில் வைத்திருப்பது மற்றும் நினைவுபடுத்துவதில் சிரமம் அல்லது

  எளிய செயல்பாடுகளின் விதிகள்.

  அவர்கள் படிகளைத் தவிர்க்கிறார்கள் மற்றும் நிகழ்த்தப்படும் உடற்பயிற்சியைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை.
• அவர்கள் தொடங்குகிறார்கள்

  செயல்பாடுகள் தவறான வரிசையில் உள்ளன.

  எடுத்துக்காட்டாக, அவை வலமிருந்து இடமாக தலைகீழாகச் சேர்க்க மற்றும் கழிக்கத் தொடங்குகின்றன.

• உடன் சிக்கல்கள் உள்ளன செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பு:

  எடுத்துக்காட்டாக, கிடைமட்டமாக வழங்கப்பட்ட கூடுதல் செயல்பாட்டை செங்குத்தாக தீர்க்க முடியாது. ஒரு நெடுவரிசையால் பெருக்கும்போதும் எண்களைப் வகுக்கும்போதும் அவை குழப்பமடைகின்றன, இடங்களில் உள்ள எண்களின் நெடுவரிசைகளைக் குழப்புகின்றன.

• டிஸ்கால்குலியா உள்ள குழந்தைகளும் சிரமப்படுகிறார்கள் நெடுவரிசைகளில் கூட்டல் மற்றும் கழித்தல்.

  டிஸ்கால்குலிக் குழந்தை தவறான எண்களின் வரிசையை அடையாளம் கண்டுகொள்வதால், தசமங்கள் என்னவென்று புரியாததால் இது நிகழ்கிறது.

• தர்க்கம் மற்றும் பகுத்தறிவுடன் உள்ள சிக்கல்கள்:

  சேர்க்கப்பட்ட எண்களின் முடிவு இந்த எண்களின் கூட்டுத்தொகையை மீறும் போது மிகவும் பொதுவான தவறு.

• மோசமான இயந்திர நினைவகம்:

  Dyscalculics பெருக்கல் அட்டவணையை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியாது; ஒரு தொலைபேசி எண்ணைக் கூட நினைவில் வைத்துக் கொள்வது அவர்களுக்கு மிகவும் கடினம்.

• எளிய மனக் கணக்கீடுகளில் சிரமம்.

• பிரச்சனை அறிக்கையின் தவறான புரிதல்.

  அவர்கள் பணியை முழுவதுமாக புரிந்து கொள்ளவில்லை, படங்கள் அல்லது வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி பணியை பார்வைக்கு வழங்கியிருந்தாலும், அவர்கள் மனதில் பல்வேறு தரவைத் தக்க வைத்துக் கொள்ள முடியாது.

• கணித சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பகுத்தறிவு செயல்முறையுடன் தொடர்புடைய அறிகுறிகள்:

  கருத்துகளை ஒன்றோடொன்று இணைப்பது அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது; முக்கிய தகவல்களை முக்கியமற்ற தகவல்களிலிருந்து வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியாது. ஒரு முடிவை அடைய பல படிகள் தேவைப்படும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சிரமம் உள்ளது.

• மேலும் பொதுவான அறிகுறிகளும் ஏற்படலாம்

  , எடுத்துக்காட்டாக, தேதி மற்றும் நேரத்தை அடையாளம் காண முடியாது, மேலும் வழிசெலுத்தும் திறன் பலவீனமடைவதால் அடிக்கடி இழக்கப்படுகிறது.

• அனுபவித்து வருகின்றனர்

  கணித கணக்கீடுகளில் தினசரி சிரமங்கள்

  , அவர்கள் செலவுகளைக் கணக்கிடுவது, மாறுதல் கொடுப்பது, பட்ஜெட் செலவுகளைத் திட்டமிடுவது போன்றவற்றைச் செய்வது கடினம்.
• உடன் சிக்கல்கள்

  அளவிடும் மாறிகள்

  உதாரணமாக, நீங்கள் 500 கிராம் அரிசி, 250 மில்லி பால், 1/3 கிலோ மாவு...

• நோக்குநிலையில் சிக்கல்கள்

  , அவர்கள் திசைகளைப் பின்பற்றுவது மிகவும் கடினம் மற்றும் அடிக்கடி தொலைந்து போகிறார்கள்.

• எளிய கணித பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் போது நிச்சயமற்ற தன்மை

  மற்றும் எண்களுடன் சிறிய படைப்பாற்றல். பிரச்சனையை எப்படி தீர்ப்பது என்று அவர்களுக்கு புரியவில்லை வெவ்வேறு வழிகளில்அல்லது வெவ்வேறு சூத்திரங்களைப் பயன்படுத்துதல்.
• உடன் சிரமங்கள்

  வரைபடங்கள் பற்றிய புரிதல்

  , எண் அட்டவணைகள் மற்றும் வரைபடங்கள் கூட.

• அவர்கள் பொதுவாக மிகவும் மோசமாக ஓட்டுகிறார்கள்,

  ஏனெனில் அவர்களால் வேகத்தையும் தூரத்தையும் கணக்கிட முடியாது.

என்பதை கவனிக்க வேண்டியது அவசியம் கணிதக் கணக்கீடுகளில் சிக்கல் உள்ள எல்லா குழந்தைகளுக்கும் டிஸ்கால்குலியா இருப்பதில்லை., இந்த அறிகுறிகளின் அதிர்வெண்ணைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் அடையாளம் காண்பது முக்கியம். கூடுதலாக, டிஸ்கால்குலியா எப்போதும் கணித செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது அல்ல; டிஸ்கால்குலியா குழந்தைகள் அன்றாட நடவடிக்கைகள் மற்றும் ஒன்றாக விளையாடுவதில் சிரமம் இருக்கலாம்.

டிஸ்கால்குலியாவின் அறிகுறிகள் பெரும்பாலும் அறிகுறிகளுடன் ஒன்றுடன் ஒன்று இருந்தாலும் பல்வேறு வகையானடிஸ்லெக்ஸியா உள்ளது ஐந்து வகையான டிஸ்கால்குலியா, அதை நாம் அடுத்து கருத்தில் கொள்வோம்.

• வாய்மொழி டிஸ்கால்குலியா

  : இந்த வகை டிஸ்கால்குலியா, வாய்மொழியாக வழங்கப்பட்ட கணிதக் கருத்துகளை பெயரிடுதல் மற்றும் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள சிரமத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் எண்களைப் படிக்கவும் எழுதவும் முடியும், ஆனால் அவற்றை செவிவழியாக அடையாளம் காண முடியாது.

• பிராக்டோக்னோஸ்டிக் டிஸ்கால்குலியா

  : இந்த வகை டிஸ்கால்குலியா, சுருக்கமான கணிதக் கருத்துகளை உண்மையானதாக மொழிபெயர்ப்பதில் உள்ள சிரமங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வகை டிஸ்கால்குலியா உள்ளவர்கள் கணித வகைகளைப் புரிந்து கொள்ள முடியும், ஆனால் எண்ணுவது, பொருள்களை ஒப்பிடுவது மற்றும் கணிதச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சிரமம் இருக்கலாம்.

• லெக்சிகல் டிஸ்கால்குலியா

  : கணிதக் குறியீடுகள், எண்கள் மற்றும் கணித வெளிப்பாடுகள் அல்லது சமன்பாடுகளைப் படிப்பதில் உள்ள சிரமத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வகை டிஸ்கால்குலியா நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தை, கணிதக் கருத்துகளைப் பற்றி பேசும்போது அவற்றைப் புரிந்து கொள்ள முடியும், ஆனால் அவற்றைப் படித்து புரிந்துகொள்வதில் சிரமம் இருக்கும்.

• கிராஃபிக் டிஸ்கால்குலியா

  : இது கணிதக் குறியீடுகளை எழுதுவதில் உள்ள சிரமம். இந்த வகை டிஸ்கால்குலியா உள்ள குழந்தைகள் கணிதக் கருத்துகளைப் புரிந்து கொள்ள முடியும், ஆனால் அவற்றைப் படிப்பதில் அல்லது எழுதுவதில் சிரமம் இருக்கலாம், மேலும் கணிதக் குறியீடுகளைப் பயன்படுத்துவது தெரியாது.

• ஐடியாக்னோஸ்டிக் டிஸ்கால்குலியா

  : இது ஒரு இறுதி முடிவை அடைய எண்களைப் பயன்படுத்தாமல் மன செயல்பாடுகளைச் செய்வதில் அல்லது கணிதம் அல்லது எண்கணிதம் தொடர்பான கருத்துகள் அல்லது யோசனைகளைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமம். கூடுதலாக, கருத்தியல் டிஸ்கால்குலியா கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு ஏற்கனவே கற்றுக்கொண்ட கணிதக் கருத்துகளை நினைவுபடுத்துவதில் சிரமம் உள்ளது.

• செயல்பாட்டு டிஸ்கால்குலியா

  : இந்த வகை டிஸ்கால்குலியா எண்கணித செயல்பாடுகள் அல்லது கணிதக் கணக்கீடுகள், வாய்மொழியாகவும் எழுத்துப்பூர்வமாகவும் செய்வதில் உள்ள சிரமத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. செயல்பாட்டு டிஸ்கால்குலியா கொண்ட ஒருவர் எண்களையும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளையும் புரிந்து கொள்ளலாம், ஆனால் எண்ணும் போது எண்கள் மற்றும் கணிதக் குறியீடுகளுடன் வேலை செய்வதில் சிரமம் உள்ளது.

குடும்ப வட்டத்தில் டிஸ்கால்குலியா உள்ள குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்.

டிஸ்கால்குலியாவை கண்டறிவது எளிதானது அல்ல, மேலும் பெரும்பாலான பள்ளிகளில் கோளாறு உள்ள மாணவர்களை அடையாளம் காண ஒரு அமைப்பு இல்லை மற்றும் அவர்களுக்கு உதவ முடியவில்லை. தேவையான வழிமுறைகள். எனவே, பொறுப்பு, முதலில், குடும்பங்கள் மீது விழுகிறது, அவர்கள் நோயியலின் முதல் அறிகுறிகளில் எச்சரிக்கையாக இருக்க வேண்டும். நோயறிதலுக்கு உடனடியாக ஒரு நிபுணரைத் தொடர்புகொள்வது அவசியம். உங்கள் பிள்ளைக்கு டிஸ்கால்குலியா இருப்பதாக நீங்கள் சந்தேகித்தால், CogniFit இலிருந்து டிஸ்கால்குலியா உள்ள குழந்தைகளுக்கான அறிவாற்றல் தூண்டுதல் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தி அறிவாற்றல் பரிசோதனையையும் செய்யலாம். அத்தகைய மீறல்கள்அறிவாற்றல் திறன்கள்: கவனம் செலுத்துதல், பிரிக்கப்பட்ட கவனம், பணி நினைவகம், குறுகிய கால நினைவகம், பெயரிடும் நினைவகம், திட்டமிடல் அல்லது செயலாக்க வேகம் , டிஸ்கால்குலியாவைக் குறிக்கலாம்.

ஒரு நோயறிதல் செய்யப்பட்டவுடன், குழந்தைகளை ஊக்குவிப்பதும், அவர்களுக்கு மற்ற துறைகளில் திறன்கள் இருப்பதையும் காட்டுவதும், பொறுமை மற்றும் கடின உழைப்பு வெற்றிபெற உதவும். எனவே, அவர்களுடன் வீட்டில் படிப்பதும், பள்ளி மாணவர்களுக்கு கணிதப் பிரச்சினைகளை பார்வைக்கு விளக்குவதும், அவற்றைப் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்கு நேரம் கொடுப்பதும் மிகவும் முக்கியம். நாங்கள் உங்களுக்கு பலவற்றை வழங்குகிறோம் டிஸ்கால்குலியா உள்ள குழந்தைகளுக்கு உதவும் வீட்டில் வேடிக்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்:

• ஒன்றாக சமைக்கவும்

  : நீங்கள் சமைக்கப் போகும் உணவிற்கான செய்முறையை உங்கள் குழந்தையுடன் படித்து, தேவையான பொருட்களைத் தயாரிக்கச் சொல்லுங்கள். உதாரணமாக, நமக்கு 1/5 கிலோ பருப்பு, 3 கேரட், 3 வெங்காயம், 6 தொத்திறைச்சி துண்டுகள் தேவை. காய்கறிகளை 5 துண்டுகளாக வெட்டவும்.

• கடிகாரத்துடன் விளையாடு

  : குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தைச் சொல்லச் சொல்லுங்கள், அவரைப் பாராட்டுங்கள், அவர் வயது வந்தவர் மற்றும் பொறுப்பானவர் என்று அவரிடம் சொல்லுங்கள், குழந்தைக்கு வெகுமதி அளிக்கவும்.

• ஒன்றாக பல்பொருள் அங்காடிக்குச் செல்லுங்கள்

  : உங்கள் ஷாப்பிங்கில் அவர் உங்களுக்கு உதவட்டும், அவருடன் விளையாடலாம் - நீங்கள் எத்தனை மற்றும் என்ன பொருட்களை வாங்கப் போகிறீர்கள் என்பதை அவர் யூகிக்கட்டும், பொருட்களை கூடையில் வைக்கட்டும்.

• உங்கள் குழந்தையுடன் விலைகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும்

  : பணத்தை மிச்சப்படுத்த வேண்டும் என்றால், எந்த வகையான தயிர்களை வாங்குவோம்? 1.00€ விலையுள்ளவையா அல்லது 1.30€க்கானவையா? வெற்றிகரமான வாங்குதலைக் கொண்டாடுங்கள் மற்றும் உங்கள் பிள்ளையின் உதவிக்காகப் பாராட்டுங்கள்.

• "கெஸ் தி ஹீப்" விளையாடு

  : கற்கள், காய்கறிகள் அல்லது நாணயங்களின் குவியல்களை உருவாக்கி, அதில் எது பெரியது அல்லது சிறியது என்று யூகிக்க முயற்சிக்கவும். "குவியல்" எத்தனை கற்கள் அல்லது நாணயங்கள் உள்ளன என்பதை நீங்கள் யூகிக்க முடியும். ஒன்றாக யூகிக்கவும் - சரியான எண்ணுக்கு நெருக்கமான எண்ணை பெயரிடுபவர் வெற்றி பெறுகிறார்.

• எண்ணும் போது விளையாடு

  : எடுத்துக்காட்டாக, உங்கள் வழியில் நீங்கள் சந்திக்கும் அனைத்து சிவப்பு கார்கள் அல்லது வெள்ளை காலணி அணிந்தவர்கள், நீங்கள் ஏறும் படிகள் அல்லது படிக்கட்டுகளை எண்ணுங்கள்.

• எண்களைக் கண்டறியவும்

  : நீங்கள் நடக்கும்போது, ​​உங்கள் குழந்தையுடன் எண்களை விளையாடுங்கள், உதாரணமாக, வீட்டு எண்கள், கார் உரிமத் தகடுகள் போன்றவற்றில் எண் 7ஐக் கண்டுபிடிக்கும்படி அவரிடம் கேளுங்கள்.

• ஃபோன் எண்களை இயக்கவும்

  : எடுத்துக்காட்டாக, உங்கள் பாட்டியை நீங்கள் அழைக்க வேண்டும் என்று உங்கள் குழந்தைக்குச் சொல்லுங்கள் மற்றும் அவரது தொலைபேசி எண்ணின் முதல் மூன்று இலக்கங்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளும்படி அவரிடம் கேளுங்கள், மீதமுள்ளவை உங்களுக்கு நினைவில் இருக்கும். ஒன்றாக அழைக்கவும், உங்கள் பிள்ளைக்கு எண்கள் சரியாக இருந்தால், கொண்டாடுங்கள்.

• ஏதாவது ஒரு தொகையை விநியோகிக்க உதவுமாறு உங்கள் பிள்ளையிடம் கேளுங்கள்.

  : நான்கு குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கு ஒரு கேக்கை 4 சம பாகங்களாக பிரிப்பது எப்படி?

• மேசையை அமைக்கும்போது விளையாடுங்கள்

  : தட்டுகள், கட்லரிகள், கண்ணாடிகள், நாப்கின்கள், ரொட்டி போன்றவற்றை மேஜையில் வைத்து விநியோகிக்கவும். அனைவருக்கும் ஒரு முழுமையான தொகுப்பு தேவை என்பதை குழந்தை புரிந்துகொள்கிறது.

• CogniFit உடன் விளையாடுங்கள்

  : இது சிறந்த வழிபலவீனமான மூளை செயல்பாடுகளைத் தூண்டுகிறது, மேலும் குழந்தைக்கு அதைப் பற்றி தெரியாது! அவர் விளையாடி மகிழ்வார்!

• விளையாட்டு அங்காடி

  : குழந்தை ஒரு கடையில் விற்பனையாளராக இருப்பதாக கற்பனை செய்து பாருங்கள். அவர் உங்களுக்கு விற்க விரும்பும் வீட்டில் உள்ள பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுத்து விலையை நிர்ணயிக்க வேண்டும், அதே போல் அதை விலைக் குறிச்சொல்லில் எழுத வேண்டும். நீங்கள் வாங்குபவர். இது மிகவும் பயனுள்ள விளையாட்டாகும், இதன் மூலம் உங்கள் குழந்தையுடன் எண்கள், கூட்டல் மற்றும் கழித்தல் செயல்பாடுகளை மீண்டும் செய்யலாம். நீங்கள் பணத்தை கூட பயன்படுத்தலாம். குடும்ப நேரத்தை அனுபவிக்கவும் விளையாட்டின் மூலம் கற்றுக்கொள்ளவும் இது மிகவும் வேடிக்கையான அணுகுமுறையாகும்.

டிஸ்கால்குலியாவிற்கும் டிஸ்லெக்ஸியாவிற்கும் பல ஒற்றுமைகள் உள்ளன; இவை இரண்டும் மரபணுக் கோளாறுகள் மற்றும் அறிவாற்றல் குறைபாட்டுடன் தொடர்புடையவை, இது படிப்பதற்கும் கணிதம் செய்வதற்கும் கற்றுக்கொள்வதில் சிரமத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

ஆதாரங்கள்

Horowitz-T Kraus, Breznitz Z. - ¿Puede el mecanismo detección de errores beneficiarse del entrenamiento de la memoria de trabajo? Una comparación entre los disléxicos y los sujetos de control - un estudio de ERP - PLoS ONE 2009; 4:7141

பெரெட்ஸ் சி, ஏடி கோர்சின், இ ஷடில், வி அஹரோன்சன், பிர்ன்போயிம் எஸ், என். கிலாடி - பசாடோ என் அன் அன் புரோகிராமா இன்ஃபார்மடிகோ, என்ட்ரெனமிண்டோ காக்னிடிவோ பர்சனாலிசாடோ வெர்சஸ் ஜூகோஸ் டி ஆர்டெனடோர் கிளாசிகோஸ்: யுன் எஸ்டுடியோ அலிடோரிசாடோ, டோபல் சியோகோடியோ லாஜியோ லாஸ் IA 2011; 36:91-9.

தாம்சன் ஹெச்ஜே, டெமிரிஸ் ஜி, ரூ டி, ஷடில் இ, விலாமோவ்ஸ்கா கே, ஜஸ்லாவ்ஸ்கி ஓ, ரீடர் பி. - டெலிமெடிசின் ஜர்னல் மற்றும் இ-ஹெல்த் தேதி மற்றும் தொகுதி: 2011 டிசம்பர்;17(10):794-800. எபப் 2011 அக்டோபர் 19.

Preiss M, Shatil E, Cermakova R, Cimermannova D, Flesher I (2013), el Entrenamiento Cognitivo Personalizado en el Trastorno Unipolar y Bipolar: un estudio del funcionamiento cognitivo. மனித நரம்பியல் அறிவியலின் எல்லைகள்: 10.3389/fnhum.2013.00108.

பெருமூளைப் புறணியின் ஆக்ஸிபிடல் பகுதிகளுக்கு சேதம் ஏற்பட்டால் எண்ணும் செயல்பாட்டின் குறைபாடு மற்றும் மறுசீரமைப்பு
உள்ளூர் மூளைப் புண்களுடன், எண்ணுவதில் பல்வேறு வகையான செயலிழப்புகள் தவிர்க்க முடியாதவை. அதன் கட்டமைப்பில் உள்ள இணைப்புகளில் ஏதேனும் குறைபாடு இருந்தால், கணக்கை சீர்குலைக்கலாம், மேலும் சிதைவின் வடிவம் கட்டமைப்பின் எந்த உறுப்பு பாதிக்கப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்தது. எனவே, எண்ணும் கோளாறுகள் மூளையின் எந்தப் பகுதியிலும் சேதமடைவது சாத்தியமாகும், மேலும் எண்ணும் செயல்பாட்டை மீட்டெடுப்பது அகல்குலியாவின் குறிப்பிட்ட மற்றும் குறிப்பிடப்படாத வடிவங்களுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது.
எண்களுக்கு அடிக்கடி நிகழும் காட்சி அக்னோசியா அல்லது மறதி, அத்துடன் எண்களின் வாய்மொழி பதவி மீறல்கள், நினைவாற்றல், அல்லது ஒலியியல் அல்லது பேச்சு மோட்டார் கோளாறுகளின் நோய்க்குறியில் நிகழ்கின்றன, இருப்பினும் அவை எண்ணும் செயல்பாட்டின் நிலையில் பிரதிபலிக்கின்றன, இருப்பினும் எண் மற்றும் எண்ணும் செயல்பாடுகளின் உளவியல் கட்டமைப்பின் முக்கிய மையத்தை பாதிக்காது. அகல்குலியாவின் குறிப்பிடப்படாத வடிவங்களில், நான்கு வடிவங்களை நாங்கள் கவனிக்கிறோம்: உணர்ச்சி, ஒலி-நினைவூட்டல், ஆப்டிகல் மற்றும் நிபந்தனைக்குட்பட்ட முன், இதில் எண்ணுதல் பலவீனமடைகிறது, ஆனால் முதன்மையாக அல்ல, ஆனால் இரண்டாம் நிலை செயலிழப்பு காரணமாக.
ஆப்டிகல் அகல்குலியாவைக் கண்டறிவது பல சிரமங்களுடன் தொடர்புடையது. முதலாவதாக, இது முதன்மை - இடஞ்சார்ந்த - அகல்குலியாவுடன் குழப்பமடையலாம்; இரண்டாவதாக, ஆப்டிகல் அகல்குலியா அதன் தூய வடிவத்தில் அரிதாகவே நிகழ்கிறது, ஆனால் பெரும்பாலும் ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியலாக நிகழ்கிறது, இது அதன் மருத்துவப் படத்தில் முதன்மை அகல்குலியாவுக்கு அருகில் உள்ளது, ஆனால் இது மிகவும் சிக்கலான கலப்பு வழிமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. சரியான நோயறிதலைச் செய்வதற்கு, குறைபாடு மற்றும் தனிமைப்படுத்தும் காரணிகளின் நரம்பியல் பகுப்பாய்வு நடத்துவதில் சிறந்த திறன் தேவைப்படுகிறது, இது மேற்பூச்சு நோயறிதலைச் செய்வதற்கும் போதுமான வழிகள் மற்றும் மறுசீரமைப்பு பயிற்சி முறைகளை உருவாக்குவதற்கும் அவசியம்.
இடது (பொதுவாக) மற்றும் வலது அரைக்கோளம் இரண்டின் ஆக்ஸிபிடல் பகுதிகள் பாதிக்கப்படும்போது ஆப்டிகல் அகல்குலியா ஏற்படுகிறது. மூளையின் ஆக்ஸிபிடல் அமைப்புகள் சேதமடையும் போது, ​​எண்ணின் கருத்தாக்கத்தின் அத்தகைய மொத்த சிதைவு இல்லை; எண்களின் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு பராமரிக்கப்படுகிறது; எண்ணும் பணிகளும் குறைவாகவே பாதிக்கப்படுகின்றன. அகல்குலியாவின் இந்த வடிவத்தில், எண் உணர்தல் செயல்பாட்டில் உள்ள முக்கிய குறைபாடுகள் ஆப்டிகல் மற்றும் சில நேரங்களில் ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் கோளாறுகள், எனவே இந்த குழுஎண்ணின் ஒளியியல் கட்டமைப்பின் வேறுபட்ட கருத்துடன் தொடர்புடைய குறிப்பிட்ட சிரமங்களை நோயாளிகள் அனுபவிக்கின்றனர், அதாவது. அவற்றின் வடிவத்தில் ஒத்திருக்கும் பொருள் மற்றும் பெயர் எண்களை அவர்களால் மதிப்பிட முடியாது (cf.: 3 மற்றும் 8, 7 மற்றும் 1, 2 மற்றும் 8, 4 மற்றும் 1, முதலியன). எண்களின் ஒளியியல் அங்கீகாரத்தில் அடிக்கடி குறைபாடுகள் உள்ளன, அவை தனிப்பட்ட உறுப்புகளின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பில் மட்டுமே ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன (cf.: 6 மற்றும் 9, 3 மற்றும் 5, 66 மற்றும் 96, முதலியன), மற்றும் எண்களின் மதிப்பீட்டில் குறைபாடுகள். ,

ரோமன் எண்களால் நியமிக்கப்பட்டது (cf.: IX மற்றும் XI, IV மற்றும் VI, முதலியன). அகல்குலியாவின் இந்த வடிவம் பொதுவாக ஆப்டிகல் ஆப்ஜெக்ட் அக்னோசியாவின் நோய்க்குறியிலும் குறைவாக அடிக்கடி - ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் அக்னோசியாவிலும் நிகழ்கிறது.
முற்றிலும் ஒளியியல் குறைபாடுகளுடன், ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் பிழைகள், சிறியதாக இருந்தாலும், கண்டறியப்பட்டால் (எண்களின் மதிப்பீட்டில், உறுப்புகளின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டில் மட்டுமே வேறுபடும் மதிப்புகள்: 3 மற்றும் 5, 6 மற்றும் 9, XI மற்றும் IX, முதலியன; எண்ணும் செயல்பாடுகளில் - இடஞ்சார்ந்த தோற்றத்தில் பிழைகள்; அல்லது இடமிருந்து வலமாக (1, 2, 3, முதலியன) மற்றும் நேர்மாறாக - வலமிருந்து இடமாக (9, 8, முதலியன)

• ஒரு பணியை முடிப்பதில் பிழைகள் அல்லது தாமதங்கள்), பின்னர் இந்த சந்தர்ப்பங்களில் தூய ஆப்டிகல், இரண்டாம் நிலை அகல்குலியா இல்லை, ஆனால் ஒரு கலப்பு - ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல். அகல்குலியாவின் இந்த வடிவத்துடன், எண்ணின் கருத்து, அதன் உளவியல் உள்ளடக்கம், எண் செயல்பாடுகளில் எண்களை எண்ணுவதில் இடஞ்சார்ந்த குறைபாடுகள் ஆகியவற்றில் மொத்த முதன்மை குறைபாடுகள் இல்லை, இருப்பினும்

எல் குறைவாக இந்த அறிகுறிகள் சாத்தியம், பின்னர் acalculia ஒரு சிக்கலான சிக்கலான வடிவம் எடுக்கும். இந்த வழக்கில், மேற்பூச்சு நோயறிதல் ஆக்ஸிபிடல் பகுதிகளின் சேதம் அல்லது செயலிழப்பு மட்டுமல்ல, இடது அரைக்கோளத்தின் பாரிட்டல் கோர்டெக்ஸின் நோயியல் அல்லது வெஸ்டிபுலர் கருவியின் செயலிழப்பு ஆகியவற்றில் ஆர்வத்தையும் குறிக்கும். இவை அனைத்திற்கும் மறுசீரமைப்பு மற்றும் உருவாக்கும் கல்விக்கு வேறுபட்ட வழிமுறை அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது.
மூளையின் ஆக்ஸிபிடல் பகுதிகளின் சேதம் அல்லது வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் ஒரு வித்தியாசமான படம் காணப்படுகிறது; ஒரு விதியாக, இந்த குழந்தைகளின் குழு பொருள் ஞானத்தின் மொத்த மீறல்கள், பொருள்களுடன் செயல்படுவதில் குறைபாடுகள், சுற்றியுள்ள புறநிலை உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் பேச்சுக் கோளாறுகளை வெளிப்படுத்துகிறது. இந்த நோய்க்குறியில், கணக்கிடுதல் மற்றும் எண்ணும் செயல்பாடுகளின் இரண்டாம் நிலை மீறல்கள் ஏற்படும், விவரிக்கப்பட்ட குறைபாடுகள், அத்துடன் பொது நடத்தை, முதிர்ச்சியற்ற ஆளுமை, முதலியவற்றில் ஐடி மீறல் ஏற்படும். எனவே, குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை மீட்டெடுப்பதற்கான முறைகள் அடிப்படையில் வேறுபட்டவை. உள்ளூர் மூளைப் புண்கள் உள்ள வயது வந்தோருக்கான எண்ணிக்கையைக் கற்பிக்கும் முறைகளிலிருந்து.
சுருக்கமாக, பின்வருவனவற்றை நாங்கள் கவனிக்கிறோம்.
உள்ளமைவில் ஒத்த எண்கள் மற்றும் புள்ளிவிவரங்களை வேறுபடுத்துதல், மதிப்பிடுதல் மற்றும் பெயரிடுதல் ஆகியவற்றில் உள்ள சிரமங்களால் மருத்துவப் படம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த குறைபாடு எண்ணியல் செயல்பாடுகளில் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. எண்கள் மற்றும் எண்களை அங்கீகரிப்பதில் சில நேரங்களில் ஒளியியல் சிக்கல்கள் எண்களின் இடஞ்சார்ந்த கருத்து மற்றும் அவற்றின் மதிப்பீட்டில் உள்ள குறைபாடுகளால் சிக்கலானவை.
நரம்பியல் உளவியல் படம். இங்கே, முதல் இடம் ஆப்டிகல் கோளாறுகளின் நோய்க்குறிக்கு வருகிறது - ஆப்டிகல் அக்னோசியா, அக்ராஃபியா, அலெக்ஸியா, அத்துடன் எண்ணின் பொருள் மற்றும் பொருளின் ஆப்டிகல் அந்நியப்படுத்தலின் அறிகுறிகள். குறைபாட்டை எண்ணுவதில் முக்கிய காரணி எண்களின் வேறுபட்ட காட்சி உணர்வின் மீறலாகும். இந்த வழக்கில், பின்வரும் அறிகுறிகள் பெரும்பாலும் காணப்படுகின்றன: எண்கள் மற்றும் எண்களின் பலவீனமான அங்கீகாரம்; உள்ளமைவில் ஒத்த எண்களை வேறுபடுத்துவதில் சிரமங்கள்; ஒரு இலக்கத்தை ஒத்த ஒன்றை மாற்றுதல்; ஒரு உருவத்தின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை தனிமைப்படுத்துவதில் குறைபாடுகள்; ஒத்த எண்களின் பண்புகளை சமப்படுத்துதல் (எடுத்துக்காட்டு: இரண்டு எண்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன - 3 மற்றும் 8 - மற்றும் கேள்விக்கு: "எண் 3 மற்றும் எண் 8 இன் தனித்துவமான அம்சம் என்ன?" நோயாளி பதிலளிக்கிறார்: "அவை ஒரே மாதிரியானவை") . எண்ணின் அர்த்தத்தை அந்நியப்படுத்துதல், அதன் தவறான அங்கீகாரம், காட்சி உணர்வில் உள்ள குறைபாடுகள் மற்றும் அத்தியாவசிய அம்சங்களை அடையாளம் காண்பதன் காரணமாக எழுகிறது. ஆப்டிகல் அகல்குலியா நோய்க்குறி இலக்கங்கள் மற்றும் எண்களின் பெயரிடல் மீறல் (இரண்டாம் நிலை) மற்றும் இந்த குறைபாடுகள் காரணமாக எண் (எண்ணும்) செயல்பாடுகளை மீறுதல் ஆகிய இரண்டையும் உள்ளடக்கியது.
உளவியல் படம். அகல்குலியாவின் இந்த வடிவம் காட்சி (விசுவோ-ஸ்பேஷியல்) உணர்வின் செயல்முறைகளில் ஏற்படும் இடையூறுகளின் விளைவாகும். இந்த வழக்கில், எண்ணின் உணர்வின் படம் சீர்குலைக்கப்படுகிறது, ஆனால் அதன் உருவம்-பிரதிநிதித்துவம் பாதுகாக்கப்படுகிறது.

எண்ணின் அர்த்தத்தை அந்நியப்படுத்துதல் மற்றும் பெயரிடும் பிழைகள் அதன் அத்தியாவசிய அம்சங்களை தனிமைப்படுத்துவதில் உள்ள குறைபாடுகளால் எழுகின்றன, அதே நேரத்தில் புலனுணர்வு உருவத்தின் உலகளாவிய உணர்வையும் எண்ணின் உருவ-பிரதிநிதித்துவத்தையும் பராமரிக்கிறது.
ஆப்டிகல் அகல்குலியாவின் விவரிக்கப்பட்ட படம், அதன் நோய்க்குறி, அறிகுறிகள் மற்றும் கோளாறின் பொறிமுறையானது, குறைபாட்டின் பொறிமுறைக்கு போதுமான எண்ணிக்கையை மீட்டெடுப்பதற்கான முறைகளை உருவாக்க எங்களுக்கு அனுமதித்தது, இதன் முக்கிய யோசனை பகுத்தறிவு மறுசீரமைப்பு பயிற்சி.
மறுசீரமைப்பு கல்வி அறிவியல்
ஆப்டிகல் அகல்குலியாவின் போது எண்ணிக்கையை மீட்டெடுப்பதற்கான குறிப்பிட்ட முறைகளின் பகுப்பாய்விற்குச் செல்வதற்கு முன், மறுசீரமைப்பு பயிற்சியின் விஞ்ஞான அடித்தளங்கள் மற்றும் தத்துவார்த்தக் கொள்கைகளில் நாங்கள் வாழ்வோம், அதைத் தொடர்ந்து வெற்றிக்கு வழிவகுக்கும்.
மறுசீரமைப்பு பயிற்சியானது உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் மற்றும் நரம்பியல் உளவியலாளர்களால் உருவாக்கப்பட்ட பல முக்கியமான கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பயிற்சியானது HMF கோளாறின் வெவ்வேறு கட்டமைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், இதில் எண்ணுதல் உட்பட, மூளை பாதிப்பு மற்றும் கோளாறுக்கு அடிப்படையான காரணி ஆகியவற்றை சார்ந்துள்ளது. இது சம்பந்தமாக, பாதிக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளை மீட்டெடுப்பதற்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறை அவசியம்.
பயிற்சியைத் தொடங்கும்போது, ​​​​நீங்கள் கண்டிப்பாக:

1. குறைபாட்டைப் படிக்கவும் - அதன் வழிமுறை (காரணி); இதற்கு அவர் தகுதியானவர், அதாவது. காரணி மற்றும் முதன்மை, மைய குறைபாடு ஆகியவை நரம்பியல் உளவியல் அடிப்படையில் தனிமைப்படுத்தப்படுகின்றன

• குறைபாட்டின் தரமான பகுப்பாய்வு. ஒரு எளிய விளக்கம் இங்கு அதிகம் உதவாது. மருத்துவ படம்மீறல்கள்.

1. உடைந்ததாக மாறிய செயல்முறையின் உளவியல் கட்டமைப்பில் அந்த இணைப்பைக் கண்டறியவும். இதைச் செய்ய, செயல்முறையின் இயல்பான கட்டமைப்பை நீங்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும், இது மீட்டமைக்கப்பட வேண்டிய இணைப்பை அடையாளம் காண உங்களை அனுமதிக்கும், மேலும் கணக்கின் கட்டமைப்பில் உள்ள பாதுகாக்கப்பட்ட இணைப்புகள் அல்லது எண்ணும் செயல்பாடுகளை நம்பலாம். பயிற்சி.
2. கணக்குகள் மற்றும் எண்ணும் செயல்பாடுகளின் தோற்றம், அவை உருவாக்கும் செயல்முறை, பிற நிதி நிறுவனங்களுடனான தொடர்பு ஆகியவற்றை அறிந்து கொள்ளுங்கள். கற்றலுக்கான ஆதரவு, ஆன்டோஜெனீசிஸ் மற்றும் அதைச் செயல்படுத்தும் செயல்முறையில் எண்ணும் செயல்பாடு தொடர்பு கொள்ளும் HMFகளாக இருக்க வேண்டும். எனவே, எண்களின் காட்சி உணர்வின் மட்டத்தில் உள்ள குறைபாட்டைச் சமாளிப்பதில் வெற்றியை அடைய முடியும், இது ஒரு முறை (ஆன்டோஜெனீசிஸில்) எண் என்ற கருத்தை உருவாக்குவதில் பங்கேற்ற சைகை (எண்) அங்கீகார இயக்கவியல் மோட்டார் உணர்வுகளின் அமைப்பில் சேர்த்தால். ஒரு குழந்தையில் மற்றும் வயது வந்தோருக்கான தொடர்புகளின் இருப்பு நிதியில் சேர்க்கப்பட்டது எண்ணும் கட்டமைப்பின் பாதுகாக்கப்பட்ட கூறுகளை நம்புதல், பொருள் மற்றும் செயல் வடிவங்கள், கடந்த கால அனுபவத்தில் பாதுகாக்கப்பட்ட மற்றும் மிகவும் பலப்படுத்தப்பட்ட செயல்பாடுகளின் பரவலான பயன்பாடு ஆகியவை உள்ளூர் மூளை புண்கள் உள்ள நோயாளிகளுக்கு மறுவாழ்வு பயிற்சியின் மிக முக்கியமான கொள்கைகளாகும்.
3. நோயாளியின் ஆளுமை, அறிவு, அறிவுசார் அனுபவம் மற்றும் அவரது உணர்ச்சி-விருப்ப செயல்முறைகளை நம்புதல் போன்ற மறுசீரமைப்பு (அல்லது குழந்தைகளுக்கான உருவாக்கம்) கல்வியின் முக்கியமான கொள்கையைப் பயன்படுத்தவும். செயல்பாடுகளை வெற்றிகரமாக மீட்டெடுப்பது நோயாளியின் ஆளுமை, அவரது நோக்கங்கள், ஆர்வங்கள் ஆகியவற்றில் செல்வாக்கு செலுத்துவதன் மூலம் மட்டுமே சாத்தியமாகும், மேலும் முதலில், "... செயல்பாட்டை மீட்டமைத்து அவரது செயல்பாட்டை வழிநடத்துவது" அவசியம். (அடிக்குறிப்பு: லியோன்டியேவ் ஏ.வி., ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி. இராணுவ காயத்திற்குப் பிறகு கை இயக்கத்தை மீட்டமைத்தல் எம், 1945. பி 6.)

எண்ணுதல் உட்பட அனைத்து எச்எம்எஃப்களும் புறநிலை நடவடிக்கைகளில் உருவாகின்றன, மேலும் அறிவு மற்றும் திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பு பாடத்தின் சொந்த செயல்பாடுகளின் மூலம் நிகழ்கிறது, மறுவாழ்வு பயிற்சியின் போது நோயாளிகளின் செயல்பாடுகள், புறநிலை செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் கொள்கைகளை நம்புவது அவசியம். நோயாளியின் செயல்பாடு பலவீனமடையும் போது (அல்லது உருவாக்கப்படாதது) மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டியிருக்கும் போது இது மிகவும் முக்கியமானது, நோயாளிகளின் செயல்பாடு - பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் - மறுசீரமைப்பு கல்வியின் மிக முக்கியமான கொள்கைகளில் ஒன்றாகும்.
நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கும், திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சியின் மிகவும் பயனுள்ள முறையைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, அதாவது. கற்றல், இது இரண்டு அல்லது மூன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்களின் தொடர்பு மூலம் வெளிப்புறமாக கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. நிரல்கள் என்பது தொடர்ச்சியாக செயல்படுத்தப்படும் செயல்பாடுகளின் தொடர். அறுவை சிகிச்சைகள் நோயாளியின் முன் கிடக்கும் அட்டையில் எழுதப்பட்டுள்ளன அல்லது ஆசிரியரால் நோயாளியுடன் தொடர்ச்சியாக பேசப்படுகின்றன. இந்த செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவது கணக்கு கட்டமைப்பில் உடைந்த இணைப்பை மீட்டமைக்க வழிவகுக்கிறது, மேலும் திட்டங்களுடனான அடுத்தடுத்த பணி செயல்பாடுகளின் கலவையில் குறைக்கப்படுகிறது, பொருள் (பொருள்) மட்டத்திலிருந்து "மனதில்" செயல்படுத்தும் உள் நிலைக்கு நகர்கிறது. ” திட்டங்களின்படி பயிற்சியின் முடிவில், நோயாளி சுயாதீனமாக பலவீனமான செயலைச் செய்கிறார். அத்தகைய திட்டங்களின் உளவியல் சாராம்சம் நோயாளியின் செயல்பாட்டின் (அல்லது செயல்களின்) உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, அதாவது. என்ன செய்ய வேண்டும் என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்கவும் (உதாரணமாக, ஒரு எண்ணை அடையாளம் காண, அல்லது பெயரிட, அல்லது ஒரு எண்கணித செயல்பாட்டைச் செய்ய) மற்றும் பாதை மற்றும் முறைகளைக் குறிப்பிடவும், அதை எப்படி செய்வது என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்கவும். மறுசீரமைப்புக் கல்வியில் பயன்படுத்தப்படும் மற்றொரு முக்கியமான கொள்கை, ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு மற்றும் பரஸ்பர செல்வாக்கு ஆகியவற்றின் கொள்கையாகும். மறுசீரமைப்பு பயிற்சியின் சிறந்த முடிவுகள் "பாதிக்கப்பட்ட செயல்பாட்டை இரண்டாகப் பிரிப்பதன் மூலம்" அடையப்படுகின்றன (மற்றும் குழு வகுப்புகள் 3-5 நபர்களுக்கு).
குறைபாடுள்ள செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய விரிவான ஆய்வுக்கு முன்னதாக இலக்கு வைத்தியம் பயிற்சி செய்யப்பட வேண்டும் என்பதை நாங்கள் வலியுறுத்துகிறோம்.
ஆப்டிகல் அகல்குலியாவுடன் கணக்கிட மறுசீரமைப்பு கற்றல் முறைகள்.
ஆப்டிகல் அகல்குலியாவின் போது எண்ணுதல் மற்றும் எண்ணுதல் செயல்பாடுகளைக் கற்பிக்கும் மையப் பணியானது, ஒரு எண்ணின் உள்ளமைவு (வடிவம்) மற்றும் அதன் பதிவு, ஒரு எண்ணின் உணர்வின் பொதுவான தன்மை மற்றும் நிலைத்தன்மை, படத்தை மீட்டமைத்தல் ஆகியவற்றின் தெளிவான மற்றும் வேறுபட்ட உணர்வை மீட்டெடுப்பதாகும். ஒரு எண் மற்றும் எண்களின் பிரதிநிதித்துவம். இதைச் செய்ய, நாங்கள் உருவாக்கிய முறைகளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, அவை அப்படியே ப்ரோபிரியோசெப்டிவ் மற்றும் கினெஸ்தெடிக் உணர்வுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, எண்களை எழுதும் மோட்டார் அடிப்படையில், எண்கள் மற்றும் எண்களைக் கொண்ட செயல்களில்.
அகல்குலியாவின் அனைத்து வடிவங்களுடனும், பொருள்களுடன் நடைமுறைச் செயல்களுடன் பணியைத் தொடங்குவது அவசியம், அவற்றின் அளவைக் குறிப்பிடுகிறது, அதன் பிறகுதான் எண்கள் மற்றும் எண்களுடன் செயல்களுக்குச் செல்லுங்கள். பின்வரும் முறைகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
பொருள் எண்ணும் முறை, இது மேஜையில் அல்லது அறையில் கிடக்கும் அனைத்து பொருட்களையும் எண்ணி அவற்றை எண்ணுவதைக் கொண்டுள்ளது. மொத்தம், அதன் பிறகு தொடர்புடைய எண் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது (அட்டைகளில் எழுதப்பட்டவற்றில்) மற்றும் எழுதப்பட்டது.
எண்களுடன் (இலக்கங்கள்) பணிபுரியும் ஒரு முறை, இது எழுதப்பட்ட எண்களின் அடிப்படையில் வரிசை எண்ணுதல், அட்டைகளில் எழுதப்பட்ட எண்களிலிருந்து கொடுக்கப்பட்ட எண்ணை உருவாக்குதல் போன்றவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு முறை, இது போன்ற எளிய சிக்கல்களைக் கொடுப்பது, “வீட்டுப் பெண் 3 கிலோ பழங்கள் மற்றும் 2 கிலோ காய்கறிகளை வாங்கினார். தொகுப்பாளினி எத்தனை கிலோ வாங்கினார்? படிப்படியாக பணிகளை கடினமாக்க வேண்டும்.
பட்டியலிடப்பட்ட மற்றும் வேறு சில முறைகளில், எண்ணிக்கை மற்றும் எண் ஆகியவை அவற்றுடன் செயல்படும் பொருளாகும். இந்த முறைகளின் உளவியல் சாராம்சம், இங்கே கவனம் செலுத்தும் பொருள் (பொருள்) ஒரு உருவம் அல்லது எண் அல்ல, ஆனால் எண்ணுதல், எண்ணுதல், சேர்த்தல் (அல்லது கழித்தல்) போன்ற செயல்களில் உள்ளது. பயிற்சியின் தொடக்கத்தில் மட்டுமல்ல, முழு பயிற்சிக் காலத்திலும் ஒவ்வொரு பாடத்திலும் இந்த முறைகளைப் பயன்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும். முக்கிய பண்புகள்இந்த முறைகளில் - செயல், எண்களைக் கொண்ட செயல்பாடுகள் - பாதுகாக்கப்பட வேண்டும், மற்றும் பணிகள் - மாற்றம், கற்றல் முன்னேற்றத்தின் செயல்பாட்டில் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும். குறிப்பிட்ட முறைகளின் பகுப்பாய்வில் வாழ்வோம்.
ஒரு எண்ணின் மோட்டார் (மோட்டார்) படத்தின் முறை. செயல்முறை (செயல்முறை திட்டம்): எண்ணின் பெயர் சத்தமாக உச்சரிக்கப்படுகிறது; தேவை: உங்கள் கண்களை மூடிக்கொண்டு உங்கள் கையால் (மோட்டார் நினைவகம், எண்ணின் மோட்டார் படம்) காற்றில் விரைவாக "எழுதவும்"; b) மேஜையில் கிடக்கும் மூன்று எண்களில் இந்த எண்ணைக் கண்டறியவும் - உங்கள் கண்களை மூடிக்கொண்டு, தொடுவதன் மூலம்; c) உணருங்கள்; ஈ) பெயர்; ஈ) தள்ளுபடி; இ) நினைவகத்திலிருந்து எழுதுங்கள். இந்த திட்டத்தின் அனைத்து செயல்பாடுகளின் தொடர்ச்சியான செயல்பாட்டின் நீண்ட கால வேலை, எண்களை அங்கீகரித்து பெயரிடுவதன் விளைவை மீட்டெடுக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. படிப்படியாக, செயல்பாடுகளின் எண்ணிக்கை குறைகிறது, சில செயல்பாடுகளின் உள்மயமாக்கல் காரணமாக எண்ணை அங்கீகரிக்கும் செயல் மிகவும் சுருக்கமாகவும், தன்னிச்சையாகவும் மாறும்.
இந்த முறையும் அதை ஒத்த பலவும் இயக்கவியல், செவிவழி, காட்சி பகுப்பாய்விகளின் கூட்டு வேலை மற்றும் தொடர்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை மற்றும் தன்னிச்சையான அளவிலான பேச்சைப் பயன்படுத்துகின்றன (பதிவு செயல்பாடுகளின் வாய்மொழி வடிவம், எண்ணுக்கு பெயரிடுதல், அதன் பெயரை காது மூலம் உணர்தல்) . செயல்பாடுகளைச் செய்யும் செயல்பாட்டில் இந்த பகுப்பாய்விகளின் அமைப்பிலிருந்து தொடர்புகள் இந்த தூண்டுதல்களுக்கு பதிலளிக்கும் வகையில் நிகழ்கின்றன மற்றும் எண்களின் கருத்து மற்றும் அங்கீகாரத்திற்கான புதிய செயல்பாட்டு அமைப்பை உருவாக்குகின்றன. எனவே, இந்த முறை புதிய ஒன்றை உருவாக்க, அப்படியே பகுப்பாய்விகளில் பல ஆதரவுகளைப் பயன்படுத்துகிறது செயல்பாட்டு அமைப்பு, அத்துடன் செயலை மிகவும் ஒருங்கிணைந்த மற்றும் விருப்பமில்லாத நிலைகளுக்கு (மோட்டார் படம், முதலியன) மற்றும் தன்னார்வ பேச்சுக்கு மாற்றவும்.
இலக்க புனரமைப்பு முறையானது கொடுக்கப்பட்ட இலக்கத்தை உண்மையில் புனரமைப்பதற்கும் அதிலிருந்து பல இலக்கங்களைப் பெறுவதற்குமான நுட்பங்களை உள்ளடக்கியது. எடுத்துக்காட்டாக, எண் 3 மற்றும் பல உறுப்புகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன (அரை வட்டங்கள், வட்டங்கள், குச்சிகள் போன்றவை); கொடுக்கப்பட்ட எண்ணை முதலில் எந்த எண்ணுக்கும், பின்னர் குறிப்பிட்ட, கொடுக்கப்பட்ட எண்ணுக்கும் முடிப்பதே பணி. இந்த நுட்பங்களின் அமைப்பு விளைந்த மற்றும் அசல் இலக்கங்களின் கட்டமைப்பின் வாய்மொழி ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வுடன் முடிவடைகிறது (ஒப்பிடப்பட்ட இலக்கங்களின் உள்ளமைவின் பொதுவான விளக்கம், ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை முன்னிலைப்படுத்துதல், ஒவ்வொரு இலக்கத்திலும் உள்ள அத்தியாவசிய உறுப்புகளை முன்னிலைப்படுத்துதல் உட்பட). எண்களைக் கண்டறிவதற்கான நிரூபிக்கப்பட்ட முறைகள், ஆப்டிகல் படத்தில் நெருங்கிய மற்றும் தொலைவில் உள்ள குறிகளின் டிஜிட்டல் டிக்டேஷன், கொடுக்கப்பட்ட எண்களில் பொதுவான மற்றும் வேறுபட்டவற்றை வலியுறுத்துதல், எண்களை உணர்ந்து, கொடுக்கப்பட்ட எண்ணை (இலக்கத்தை) உணர்ந்து, பெயரிடுதல் மற்றும் எழுதுதல் போன்ற பயிற்சிகளில் வலுப்படுத்தப்படுகின்றன. பொருள் எண்ணும் செயல்பாடுகளில் எண்கள் மற்றும் அவற்றுடன் பிற செயல்கள்.
இவை மற்றும் பல முறைகள் தனித்தனியாகப் பயன்படுத்தப்படுவதில்லை, ஆனால் ஒரு எண்ணின் பொதுவான மற்றும் வேறுபட்ட நிலையான படத்தை மீட்டெடுப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட முறைகளின் அமைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன (ஆக்கபூர்வமான பணிகளுடன் பணிபுரிதல் - கூஸ் க்யூப்ஸ், லிங்க்ஸ் க்யூப், ஏதேனும் காட்சி ஆக்கபூர்வமான பணிகள், இடம் சார்ந்த வரைபடங்களை வரைதல், "வலது" மற்றும் "இடது", மெல்லியதாக புரிந்துகொள்வதில் வேலை காட்சி பகுப்பாய்வுபொருள்கள் மற்றும் பல்வேறு வடிவியல் வடிவங்களின் கருத்து). பொருள்களை (விலங்குகள், முதலியன) அவற்றின் தொகுதிப் பகுதிகளிலிருந்து உருவாக்குவதற்கான நுட்பங்கள் அல்லது கொடுக்கப்பட்ட பொருளைக் காணாமல் போன பகுதியுடன் கூடுதலாகச் சேர்க்கும் நுட்பங்கள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்,
பொருளின் ஒவ்வொரு பகுதியையும் ஒட்டுமொத்தப் பொருளையும் உணர்வதோடு சேர்ந்து. பட்டியலிடப்பட்ட முறைகள் முக்கியமாக எண்கள் மற்றும் அவற்றின் பெயர்களின் காட்சிப் படங்களை மீட்டெடுப்பதை இலக்காகக் கொண்டுள்ளன, அவை அப்படியே இயக்கவியல் மற்றும் செவிவழி இணைப்புகள்பேச்சின் ஒழுங்குபடுத்தும் பாத்திரத்துடன். இந்த முறைகளின் நரம்பியல் பகுப்பாய்வு குறிக்கிறது முக்கிய பங்குஅப்படியே பகுப்பாய்விகளின் பயன்பாடு - ஒலி, மோட்டார், தோல்-கினெஸ்தெடிக் (உணர்வு எண்கள்), அத்துடன் எண்ணும் பல்வேறு மனோதத்துவ நிலைகள் - பேச்சு, சென்சார்மோட்டர், சொற்பொருள்.
ஒரு எண்ணை உருவாக்கும் முறை முந்தைய முறையிலிருந்து (புனரமைப்பு முறை) வேறுபடுகிறது, அதில் நோயாளிக்கு எண்ணை உருவாக்க வேண்டிய பல்வேறு கூறுகள் வழங்கப்படுகின்றன: ஒரு மாதிரியின் படி, அல்லது பேச்சின் படி - வார்த்தையின் பெயரின் படி. எண், மற்றும் பின்னர்

• ஒருவரின் சொந்த விருப்பப்படி, அதாவது. படம்-பிரதிநிதித்துவத்தின் படி. பிந்தைய வழக்கில், மரம், பிளாஸ்டிக், அட்டை ஆகியவற்றிலிருந்து வெட்டப்பட்ட உறுப்புகளிலிருந்து ஒரு எண்ணை உருவாக்குவது பணியாகும் (அதன் அமைப்பு மற்றும் வடிவம் கையால் தெளிவாக உணரப்பட வேண்டும்). பணியை முடித்த பிறகு, செயல்பாட்டின் சரியான தன்மை கண்காணிக்கப்படுகிறது, கட்டமைக்கப்பட்ட உருவத்தின் ஒப்பீட்டு வாய்மொழி பகுப்பாய்வு கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: இது வேறு என்ன உருவம் ஒத்திருக்கிறது, ஒத்ததல்ல, ஏன்.

பெரும்பாலும், எண்களின் ஒளியியல் உணர்வின் குறைபாடுகள் அவற்றின் பெயர்களுக்கு மறதியுடன் இருக்கும். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், பயிற்சியில் பேச்சுக்கான ஆதரவைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் - நோயாளிகளின் பேச்சு அனுபவத்தில் பாதுகாக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் கவிதைகள் மற்றும் பாடல்களைப் பயன்படுத்துங்கள், அதில் எண்களின் பெயர்கள் உள்ளன: “ஒன்று, இரண்டு, மூன்று, நான்கு, ஐந்து, பன்னி வெளியே சென்றார். நடக்க, "ஒன்று, இரண்டு, மூன்று, நான்கு, ஐந்து, நான் பார்க்கப் போகிறேன்." கவிதைகளைப் படிப்பது அல்லது பாடல்களைப் பாடுவது தொடர்புடைய எண்களுடன் இருக்கும். தேசிய விடுமுறை நாட்களின் தேதிகள் மிகவும் வெற்றிகரமாக பயன்படுத்தப்படுகின்றன ("மே 1 எங்கள் சிறந்த விடுமுறை," "செப்டம்பர் 1 பள்ளி, குழந்தைகள்," "மார்ச் 8 ஒரு சிறப்பு நாள்," போன்றவை). காணக்கூடிய எண்களின் அடிப்படையில் உச்சரிக்கப்படும் பாதுகாக்கப்பட்ட வாய்வழி ஆர்டினல் எண்ணும் எண்ணின் பெயரை மீட்டெடுப்பதற்கு பங்களிக்கிறது.
டிஜிட்டல் லோட்டோ விளையாடும் முறை. முறையை செயல்படுத்தும் நிரல் பின்வரும் செயல்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளது: எண்கள் மற்றும் புள்ளிவிவரங்கள் சத்தமாக பேசப்படுகின்றன; நோயாளி மேற்கொள்கிறார்: அ) கேட்கப்பட்ட எண்ணை (கண்களை மூடிக்கொண்டு) உணர்ந்து, அவருக்கு கொடுக்கப்பட்ட மூன்றில் இருந்து விரும்பிய எண்ணைத் தேர்ந்தெடுப்பது; b) தொடர்புடைய கலத்தைத் தேடுங்கள் (எண்ணின் செவிவழிப் படத்தை காட்சி ஒன்றோடு தொடர்புபடுத்துதல்). முதலில் கேம் ஒரு சிறிய தொகுதியில் (ஒரு அட்டை) விளையாடப்படுகிறது, மேலும் ஒவ்வொரு முறையும் மூன்று சில்லுகளை மட்டுமே தேர்வு செய்து, பின்னர் தொகுதி அதிகரிக்கிறது.
நோயாளிகளில் பாதுகாக்கப்பட்டால், பெருக்கல் அட்டவணையுடன் பணிபுரியும் முறை மற்றும் நோயாளியின் கடந்த கால அனுபவத்தில் பலப்படுத்தப்பட்ட பேச்சு சூத்திரங்களை தொடர்புபடுத்தும் முறை, எண்களின் தொடர்புடைய படங்களுடன் அதே பங்கு வகிக்கிறது. உதாரணமாக, ஒரு நோயாளி, ஒரு ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, எண் 5க்கான பெருக்கல் அட்டவணையை வரிசையாகப் படிக்கிறார்: "ஐந்து பெருக்கல் ஒன்று ஐந்து, ஐந்து பெருக்கல் இரண்டு பத்து... ஐந்து ஐந்தால் பெருக்கினால் இருபத்தி ஐந்து..." முதலாவதாக, சொற்றொடர்கள் மற்றும் எண்கணிதப் பதிவுகள் முழுமையாக (ஐந்து ஐந்து - 5 x 5 = 25) ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை, பின்னர் நோயாளிகள் சொற்றொடரின் உறுப்பு-மூலம்-உறுப்பு தொடர்புக்கு எண்கணிதக் குறியீட்டின் தொடர்புடைய கூறுகளுடன் மாற்றப்படுகிறார்கள்: ஐந்து (5) ஐந்து (5) = இருபத்தி ஐந்து (25). அடுத்த கட்டத்தில், பெருக்கல் அட்டவணை (அதன் பேச்சு வடிவம்) நோயாளிக்கு பிரிவுகளில் வழங்கப்படுகிறது, மேலும் இந்த பேச்சு உருவாக்கத்துடன் தொடர்புடைய எண்கணித உள்ளீடுகளை அவர் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். இந்த நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்த பிறகு, நீங்கள் மற்ற நுட்பங்களுக்கு செல்லலாம். எனவே, எண்களைப் பெருக்குவதற்கு (உதாரணமாக, 2x2) கொடுக்கப்பட்ட எண்கணித வெளிப்பாட்டிற்குத் தேவையான வாய்மொழி குறியீட்டை ("இரண்டு முறை இரண்டு") நோயாளி கண்டுபிடிக்க வேண்டும். இந்த நுட்பங்களும் முதலில் தொடர்ச்சியாகவும், பின்னர் தனித்தனியாகவும் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

விவரிக்கப்பட்ட முறைகள் முக்கியமாக ஒரு எண் மற்றும் அதன் பெயரின் ஒளியியல் படத்தின் உணர்வை மீட்டெடுப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, அவை அப்படியே இயக்கவியல் மற்றும் செவிப் பகுப்பாய்விகள்மற்றும் சேமித்த படிவங்களைச் சேர்த்தல் பேச்சு செயல்பாடு. அனைத்து வேலைகளும் நனவின் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. எண்களை அடையாளம் காணும் முறைகளின் உள்மயமாக்கலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கும் போது இந்த வழிமுறைகளின் சரியான சீரான பயன்பாடு, எண்ணின் ஒளியியல் கட்டமைப்பின் பொதுவான மற்றும் வேறுபட்ட உணர்வை மீட்டெடுப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. மூளையின் இடது அரைக்கோளத்தின் முக்கியமாக ஆக்ஸிபிடல் பகுதிக்கு சேதம் ஏற்படுவதால், எண்ணும் கோளாறின் குறிப்பிட்ட வழக்கில் எண்ணும் மறுசீரமைப்பின் முறைகள் மற்றும் இயக்கவியல் பற்றிய பகுப்பாய்வில் கீழே கவனம் செலுத்துவோம்.
ஆப்டிகல் அகல்குலியாவின் போது மறுசீரமைப்பைக் கணக்கிடுவதற்கான இயக்கவியல் மற்றும் முறைகளின் பகுப்பாய்வு.
நோயாளி ஆர்., ist.b. எண். 34285, டென்டோரியம் கட்டி அகற்றப்பட்டது, நீர்க்கட்டியானது தாழ்வான பாரிட்டல் லோபின் புறணியின் கீழ் அமைந்துள்ளது. ஒரு நரம்பியல் ஆய்வு டெம்போரோபரியோ-ஆக்ஸிபிடல் சிண்ட்ரோம் இருப்பதைக் காட்டியது: ஒலி-மினஸ்டிக் அஃபாசியா, சொற்பொருள் அஃபேசியாவின் கூறுகள் மற்றும் லிட்டரல் அஃபாசியா, , parieto-occipital acalculia.
அறிகுறிகளின் ஒளியியல் உணர்வில் உள்ள குறைபாடுகள் (எழுத்துகள், எண்கள்) ஒளியியல் ரீதியாக ஒத்த எழுத்துக்களின் மாற்றீடுகளிலும், அவற்றின் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள குறைபாடுகளிலும், அத்துடன் அறிகுறிகளை அங்கீகரிக்கும் நேரத்தின் அதிகரிப்பிலும் வெளிப்படுகின்றன. இதனால், நோயாளி 896 என்ற எண்ணை 9 வினாடிகளுக்கு அங்கீகரித்தார் (படித்தார்). (“எண்பத்தாறு... இல்லை, அது இல்லை!... எண்பத்தி ஒன்பது... எண்ணூற்று அறுபத்தாறு... இல்லை, ஒருவேளை எண்ணூற்று தொண்ணூற்று ஆறு, அல்லது என்ன? ஆனால் எனக்கு உறுதியாகத் தெரியவில்லை .”) எண் 750 739 ஆகவும், 5350 எண் 585 ஆகவும் வாசிக்கப்பட்டது. அவள் XI என்ற எண்ணை 51 (பின்னர் IX), XII என்ற எண்ணை 15 எனப் படித்தாள்.
பெருக்கல் அட்டவணையின் அறிவின் முறிவு காரணமாக எண்ணியல் செயல்பாடுகள் சீர்குலைந்தன. பெருக்கல் அட்டவணையை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான தானியங்கு செயல்முறை தன்னிச்சையான செயலால் மாற்றப்பட்டது. எனவே, அவள் 3x7 பெருக்கல் அறுவை சிகிச்சையை பின்வருமாறு செய்தாள்: “மூன்று பெருக்கல் ஏழு சமம் இருபத்தெட்டு... இல்லை, நான் என்ன... மூன்று முறை ஏழு சமம்... தெரிகிறது... பதினெட்டு... ஓ, நான் எல்லாம் மறந்துவிட்டதா?! » இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களில் உள்ள குறைபாடுகள் மற்றும் எண்களின் பிட் அமைப்பு ஆகியவற்றின் காரணமாக கழித்தல் பலவீனமடைந்தது. அவள் 45 இலிருந்து 18 ஐக் கழிப்பதற்கான பணியை பின்வருமாறு செய்தாள்: "எனவே, நாற்பத்தைந்து - பத்தை கழிக்கவும்... முதலில் அது முப்பத்தைந்து இருக்கும், இப்போது ஏழைக் கழிக்கவும்." ஆசிரியரின் கேள்விக்கு: “ஏன் ஏழு? இந்த எண்ணை எங்கிருந்து பெற்றீர்கள்? பதில் வந்தது: "எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நாங்கள் ஏற்கனவே ஒன்றை எடுத்துவிட்டோம்." ஆசிரியரின் கருத்து: "ஆனால் அது ஒரு டஜன்" குழப்பத்தை ஏற்படுத்தியது: "நான் அடுத்து என்ன செய்ய வேண்டும்? (இடைநிறுத்தம்). இன்னும், நான் இதை நினைக்கிறேன்: நாற்பத்தைந்து கழித்தல் பத்து என்பது முப்பத்தைந்து, முப்பத்தைந்து கழித்தல் ஏழு... இல்லை, எனக்குத் தெரியாது. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் தீர்வு பயிற்சி ஆப்டிகல் மற்றும் ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் உணர்வில் உள்ள குறைபாடுகளை சரிசெய்யும் திசையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. நோயாளியின் பயிற்சி எண்களின் வேறுபட்ட காட்சி உணர்வை மீட்டெடுப்பதன் மூலம் தொடங்கியது, ஏனெனில் எண்ணின் உள்ளமைவை உணரும் செயல்முறையை மேம்படுத்துவது ஒரு எண்ணை அங்கீகரித்து அதற்கு பெயரிடும் செயல்முறையை மீட்டெடுப்பதற்கான அடிப்படையாகும். முதலில், அவற்றின் ஒளியியல் கட்டமைப்பில் தொலைதூர எண்களை அடையாளம் காணும் பணி மேற்கொள்ளப்பட்டது. இந்த நோக்கத்திற்காக, நோயாளிக்கு தொடர்ச்சியான செயல்பாடுகளைச் செய்ய பயிற்சி அளிக்கப்பட்டது, இது இறுதியில் அவளை சரியான பதிலுக்கு இட்டுச் சென்றது. நோயாளிக்கு முதல் பத்தில் இருந்து ஒரு எண் வாய்மொழியாக வழங்கப்பட்டது, அதை அவள் கையால் காற்றில் "எழுத" வேண்டியிருந்தது, அதன் பிறகு அவள் அதை ஒரு நோட்புக்கில் எழுதினாள், மற்ற எண்களில் அதே எண்ணைக் கண்டாள். அட்டை அட்டைகள். இந்த செயல்பாடுகளுக்குப் பிறகு, அவளுக்குக் கொடுக்கப்பட்ட 3-4 எண்களில் இருந்து பயிற்சி செய்ய வேண்டிய எண்ணைத் தொடுவதன் மூலம் (கண்களை மூடிக்கொண்டு) தேர்ந்தெடுத்து அதற்கு பெயரிடும்படி அவளிடம் கேட்கப்பட்டது. ஒரு உதாரணம் தருவோம்.
நெறிமுறையிலிருந்து பிரித்தெடுக்கவும்

ஆசிரியர். உன் கண்களை மூடு. எண் மூன்று எப்படி எழுதப்பட்டுள்ளது மற்றும் அது எப்படி இருக்கும் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். உங்கள் கையால் காற்றில் விரைவாக "எழுதவும்".
உடம்பு சரியில்லை. இதோ... (சரியாக எழுதுகிறார்). கை தானே எழுதுகிறது, ஆனால் எனக்கு எதுவும் புரியவில்லை.
ஆசிரியர். மீண்டும் எழுதுங்கள். அதனால். இப்போது அதே எண்ணை உங்கள் நோட்புக்கில் விரைவாக எழுதுங்கள்.
உடம்பு சரியில்லை. மூன்றை எப்படி உச்சரிக்க வேண்டும் என்பதை மறந்துவிட்டேன்.
ஆசிரியர். கண்களை மூடிக்கொண்டு மீண்டும் காற்றில் எண்ணை விரைவாக எழுதவும்.
உடம்பு சரியில்லை. ஆ, ஆமாம். (எண் 3ஐ விரைவாகவும் சரியாகவும் எழுதுகிறார்.) இதோ... அது மூன்று, மூன்று. மற்றும் இங்கே மூன்று உள்ளன. (நோயாளி அதை ஸ்டாக்கில் கிடந்த அட்டைகளில் எழுதப்பட்ட 2, 7, 4, 6 ஆகிய எண்களிலிருந்து வெற்றிகரமாக வேறுபடுத்திக் காட்டினார்.)
ஆசிரியர். இப்போது நீங்கள் என்ன செய்ய வேண்டும்?
உடம்பு சரியில்லை. தொடுவதன் மூலம் எண்ணைக் கண்டறியவும். இங்கே. (தேவையான அட்டையைத் தருகிறது, அதே எண்களான 2, 7, 4, 6 ஆகியவற்றிலிருந்து அதைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவர்கள் எழுதும் எண் 3 லிருந்து தொலைவில் உள்ளது.)
ஆசிரியர். நீங்கள் பணியை சரியாக முடித்தீர்களா என்று பாருங்கள். நோயாளி (எண்ணைப் பார்க்கிறார்). சரி.
இதற்குப் பிறகு, எண் 3 வாய்மொழி பகுப்பாய்வுக்கு உட்படுத்தப்படுகிறது, அதில் முக்கிய விஷயம் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது

• இவை இரண்டு அரை வட்டப் பகுதிகளாகும், அவை ஒரே ஒரு புள்ளியில் இணைக்கப்படுகின்றன. அரை வட்டக் கோடுகளை உடைந்த கோடுகளால் மாற்றலாம், ஆனால் பகுதிகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் ஒரு கட்டத்தில் அவற்றின் இணைப்பு ஆகியவை இந்த உருவத்தின் மாறாமல் இருக்கும். பின்னர் நோயாளிக்கு அதே தொடர் எண்கள் வழங்கப்படுகின்றன, ஆனால் பல பகட்டான "மூன்று" சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. நோயாளி அனைத்து "மூன்றும்" அடையாளம் காண வேண்டும் மற்றும் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை விளக்க வேண்டும்.

ஆசிரியர். இந்த எண்களில் 3 என்ற எண்ணைக் கண்டறியவும். உடம்பு சரியில்லை. இங்கே (3), இங்கே, இங்கே... இல்லை, ஆனால் இவை எனக்குத் தெரியாது. பின்னர் நோயாளிக்கு 1 முதல் 10 வரையிலான இயற்கையான எண்கள் மூன்று விடுபட்டுள்ளது.
விடுபட்ட எண்ணின் இடத்தைக் கண்டுபிடித்து, அதற்குச் சரியாகப் பெயரிட்டு, கண்டுபிடித்து, உணர்ந்து, எண்களின் எழுதப்பட்ட வரிசையில் சிவப்பு நிறத்தில் எழுதுகிறாள்.
இந்த முழு தொடர்ச்சியான செயல்பாடுகளும் நோயாளியால் முதல் பத்தில் உள்ள மற்ற எண்கள் தொடர்பாக செய்யப்படுகிறது, அதை அவர் அடையாளம் காண்பது கடினம். தனிப்பட்ட எண்களின் ஒளியியல் உணர்வைப் பயிற்சி செய்த பிறகு, வாய்மொழி முறை பயன்படுத்தப்பட்டது ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வுகட்டமைப்பில் ஒத்த எண்கள். முதலில், எண்கள் ஜோடிகளாக ஒப்பிடப்பட்டன: 2 மற்றும் 8, 3 மற்றும் 8, 9 மற்றும் 6, 4 மற்றும் 1, 1 மற்றும் 7, முதலியன. பின்னர் பல எண்கள் வரைகலை பிரதிநிதித்துவத்தில் அவர்களுக்கு நெருக்கமான ஒரு எண்ணுடன் ஒப்பிடப்பட்டன. எடுத்துக்காட்டாக, உங்களுக்கு எண் 8 கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் எட்டுக்கு ஒத்த மற்றும் வேறுபட்ட எண்களைக் கண்டறிவதே பணி. பணியை முடித்தல்: ஒத்த

• 8 (3, 5, 2,6), வேறுபட்ட - 8 (4, 1). IN அடுத்த பணிஇரண்டு எண்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

ஆசிரியர். இங்கே இரண்டு எண்கள் உள்ளன - 2 மற்றும் 8. அவற்றுக்கு என்ன பொதுவானது என்பதை எங்களிடம் கூறுங்கள். இதைச் செய்ய, மெதுவாக எண் 2 ஐ எழுதத் தொடங்குங்கள். (நோயாளி மெதுவாக எண்ணை நகலெடுக்கிறார், அவள் ஒரு வளைந்த கோட்டை வரைந்தவுடன், ஆசிரியர் அவளை நிறுத்துகிறார்.)
ஆசிரியர். இப்போது எண் 8 ஐ எழுதுங்கள்.
நோயாளி எழுதத் தொடங்குகிறார், மீண்டும் அதே கோடு வரையப்பட்டவுடன் ஆசிரியர் அவளை நிறுத்துகிறார்.

இவ்வாறு, எண்களை மெதுவாக நகலெடுப்பதன் மூலம், இரண்டு எண்களின் முக்கிய, பொதுவான பகுதி சிறப்பிக்கப்பட்டது. பின்னர், ஒரு சிவப்பு பென்சிலுடன், நோயாளி இந்த இரண்டு எண்களின் காணாமல் போன பகுதிகளில் எழுதினார், இதன் மூலம் அவற்றின் ஆப்டிகல் கட்டமைப்பின் கூறுகளில் உள்ள வேறுபாட்டைக் குறிக்கிறது.
எண்களின் ஆப்டிகல் படங்களை மீட்டெடுப்பதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் பயிற்சிகளுக்கு இணையாக, அவற்றின் பெயரை மீட்டெடுப்பதற்கான சிறப்பு வேலைகள் நடந்து கொண்டிருந்தன. இந்த நோயாளியுடன் பணிபுரியும் போது, ​​ஆர்டினல் எண்ணும் போது ஒரு எண்ணின் பெயரை தனிமைப்படுத்தும் முறையைப் பயன்படுத்துவது போதுமானதாக மாறியது. இந்த பயிற்சிகள் பின்வருமாறு மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. ஆசிரியர். 1 முதல் 10 வரையிலான எண்களை ஒரு வரிசையில் வரிசைப்படுத்தவும். (நோயாளி பணியைச் சரியாக முடித்தார்.) அவற்றையும் ஒரு வரிசையில் பெயரிடவும். (நோயாளி அனைத்து எண்களுக்கும் சரியாக பெயரிட்டார்.) இப்போது அவற்றை ஜோடிகளாக பெயரிடவும்.
உடம்பு சரியில்லை. ஒன்று இரண்டு.
ஆசிரியர். நிறுத்து. முதல் எண்ணைச் சொல்லுங்கள்.
உடம்பு சரியில்லை. ஒன்று.
ஆசிரியர். இரண்டாவது பெயர் என்ன?
உடம்பு சரியில்லை. ஒன்று இரண்டு.
ஆசிரியர். முதல் எண்ணை அமைதியாகவும், இரண்டாவது எண்ணை சத்தமாகவும் சொல்லுங்கள்.
நோயாளி (ஒரு கிசுகிசுவில் "ஒன்று" என்ற வார்த்தையை உச்சரித்தார்). இரண்டு, இரண்டு, இரண்டு. இரண்டு மற்றும் ஒன்று. மேலும் இது ஒன்று, இரண்டு... இல்லை, ஒன்று. இரண்டு. இரண்டு மற்றும் ஒன்று.
அடுத்தடுத்த பயிற்சிகளில், நடைமுறையில் உள்ள பெயர்கள் வலுப்படுத்தப்பட்டன.
ஆசிரியர். ஒரு நபருக்கு ஒரு நேரத்தில் என்ன இருக்கிறது? உதாரணமாக, ஒரு மூக்கு?
உடம்பு சரியில்லை. ஆம், ஒரு மூக்கு, ஒரு வாய், ஒரு நெற்றி, ஒரு தலை, ஒரு உடல், ஒரு உடல். இரண்டு... இரண்டு கைகள், இரண்டு கால்கள், இரண்டு கண்கள், இரண்டு காதுகள்.
ஆசிரியர். படத்தைப் பாருங்கள், நான் சொல்வதைக் கவனமாகக் கேளுங்கள், எனக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்யவும். (நோயாளி ஒரு கவிதையைப் படித்து, விளக்கப்படங்களுடன் வாசிப்புடன் செல்கிறார்):
ஒரு மூக்கு உள்ளது. இந்த முறை.
உங்களைப் போன்ற ஒன்றிரண்டு கண்களும் உள்ளன.
ஒன்று மற்றும் இரண்டு.
மற்றும் ஜாக்கெட்டைப் பாருங்கள்:
மூன்று பொத்தான்கள் தைக்கப்பட்டுள்ளன.
ஒன்று இரண்டு மூன்று.
சரி, ஐந்து விரல்கள் உள்ளன
என்னால் எண்ண முடியும்.

ஒன்று இரண்டு மூன்று நான்கு ஐந்து. முதலியன
அத்தகைய கவிதைகள் மனப்பாடம் செய்யப்பட்டன, அவற்றுடன் எண்களின் பெயர்களும் வெளிப்பட்டன. பின்னர் நோயாளிக்கு ஒரு நோட்புக், ஒன்று, இரண்டு, மூன்று, மற்றும் பலவற்றைப் பொறுத்து, எந்தப் பொருளையும் வரைய வேண்டிய பயிற்சிகள் வழங்கப்பட்டன. வரையப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கை எண் மற்றும் அதன் பெயரால் குறிக்கப்பட்டிருக்க வேண்டும் (எடுத்துக்காட்டாக, 3 - மூன்று). ஏற்கனவே நான்காவது பாடத்தில், நோயாளி முதல் பத்துக்குள் அனைத்து எண்களையும் அடையாளம் கண்டு பெயரிட்டார். ஒளியியல் ரீதியாக ஒத்த எண்களை வேறுபடுத்துவதில் மட்டுமே சிரமங்கள் இருந்தன - 8 மற்றும் 3.
நெறிமுறையிலிருந்து பிரித்தெடுக்கவும்
இரண்டு, எட்டு, ஐந்து, மூன்று, நான்கு, ஒன்று, ஐந்து, ஆறு, முதலியன - அவர் பெயரிடப்பட்ட எண்களைக் கண்டுபிடிக்க ஆசிரியர் நோயாளியிடம் கேட்கிறார். நோயாளி பணியை குறைபாடற்ற முறையில் முடித்தார். எண் 2 ஐத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது சிறிது தாமதம் ஏற்பட்டது - நோயாளி எந்த எண்ணை எடுக்க வேண்டும் என்று தயங்கினார் - 2 அல்லது 8. பிறகு நோயாளிக்கு அவள் பெயரிட வேண்டிய எண்கள் வழங்கப்பட்டன. நோயாளி அனைத்து எண்களையும் சரியாகப் பெயரிட்டார், ஒரே ஒரு தவறு செய்தார்:
முதல் பத்துக்குள் எண்களை அடையாளம் கண்டு பெயரிடுவதில் நோயாளியின் உறவினர் குணமடைந்த பிறகு, மற்ற பத்துகளில் உள்ள எண்களுடன் பணிபுரிவது குறிப்பிட்ட சிரமங்களை ஏற்படுத்தவில்லை. நோயாளி இதை 5-7 அடுத்தடுத்த அமர்வுகளில் கற்றுக்கொண்டார்.
நெறிமுறையிலிருந்து பிரித்தெடுக்கவும்
ஆசிரியரால் வாய்மொழியாக வழங்கப்பட்ட எண்களை (எண்கள் எழுதப்பட்ட அட்டைகளில் இருந்து) எழுத நோயாளி கேட்கப்பட்டார். நோயாளி பணியை ஒப்பீட்டளவில் சிறப்பாக முடித்தார்.
எண்களை அடையாளம் காணும் மற்றும் பெயரிடும் திறன் மீட்டமைக்கப்பட்ட பிறகு, ஒரு எண்ணின் இட மதிப்பு கட்டமைப்பைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை மீட்டெடுப்பதில் சிறப்புப் பணிக்குச் செல்ல முடிந்தது. சிக்கலான எண்கள் மற்றும் குறிப்பாக பூஜ்ஜியங்களைக் கொண்ட எண்களைப் படிக்கும்போது நோயாளியின் இந்தக் குறைபாடு முக்கியமாக வெளிப்பட்டது. நோயாளிக்கு, முதல் வகுப்பின் எண்களின் கலவையைப் புரிந்துகொள்வது குறிப்பாக கடினமாக இல்லை - அலகுகளின் வர்க்கம். முதல் மற்றும் இரண்டாம் வகுப்புகளின் இலக்கங்களைக் கொண்ட எண்களை மதிப்பிடும் போது மொத்த பிழைகள் தோன்றின: நோயாளி அலகுகளின் இலக்கங்களைப் புரிந்துகொண்டார், பத்துகள், நூற்றுக்கணக்கானவர்கள், அவற்றின் இடம் மற்றும் விகிதத்தை அறிந்திருந்தார், ஆனால் இரண்டாம் வகுப்பின் இலக்கங்கள் - ஆயிரக்கணக்கான, பல்லாயிரக்கணக்கான மற்றும் நூற்றுக்கணக்கானவை. ஆயிரக்கணக்கான - அவளது புரிதலுக்கு அணுக முடியவில்லை.
நெறிமுறையிலிருந்து பிரித்தெடுக்கவும்
நோயாளிக்கு எண் 385 கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. இது ஆசிரியர் என்று அழைக்கப்படுகிறது. நோயாளி அலகுகள், பத்துகள் மற்றும் நூற்றுக்கணக்கான இடத்தைக் குறிப்பிட வேண்டும். நோயாளி இந்த பணியை சரியாக முடித்தார். பின்னர் நோயாளிக்கு 12465 என்ற எண் மற்றும் அதே பணி வழங்கப்படுகிறது. நோயாளியின் எண்ணை பெயரிடவோ அல்லது தேவையான வகைகளை பெயரால் கண்டுபிடிக்கவோ முடியவில்லை.
உடம்பு சரியில்லை. எனக்கு அலகுகள் தெரியும் - இது கடைசியில் உள்ளது... ஆனால் இங்கு ஏன் மீண்டும் அலகுகள் உள்ளன (ஆயிரத்தில் 2 அலகுகள்)... நீங்கள் என்ன சொல்கிறீர்கள் என்று எனக்குப் புரியவில்லை.
எண் பதிவின் பிட் அமைப்பு குறித்த நோயாளியின் விழிப்புணர்வு பயிற்சி காலம் முழுவதும் சிரமத்துடன் மீட்டெடுக்கப்பட்டது. இருப்பினும், பயிற்சியின் முடிவில், நோயாளி ஏற்கனவே ஒரு எண்ணில் பூஜ்ஜியத்தின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொண்டார், இரண்டாம் வகுப்பின் இலக்கங்களை அறிந்திருந்தார் மற்றும் சரியாக எழுத முடியும் மற்றும்

இரண்டு வகுப்புகளைக் கொண்ட எந்த எண்ணையும் படிக்கவும். இருப்பினும், நோயாளிக்கு வகுப்புகள் மற்றும் வகைகளுக்கு இடையிலான உள் உறவைப் பற்றிய முழுமையான புரிதல் இல்லை. பயிற்சியின் போது அவள் பெற்ற அறிவு ஓரளவு முறையானது.
முதல் வகுப்பிற்குள் அணிகளின் உறவுகளைப் பற்றிய புரிதலை மீட்டெடுப்பதன் மூலம் பயிற்சி தொடங்கியது. இதைச் செய்ய, எண்ணின் உள் அமைப்பைப் புரிந்து கொள்ள நோயாளி தொடர்ச்சியான செயல்பாடுகளைச் செய்தார். நோயாளிக்கு முதல் பத்தில் இருந்து ஒரு எண் வழங்கப்பட்டது. அதற்கு தகுந்த எண்ணிக்கையிலான குச்சிகளை அவள் போட வேண்டும். பின்னர் அவளுக்கு இரண்டாவது பத்துக்குள் இரண்டு இலக்க எண் வழங்கப்பட்டது. தேவையான எண்ணிக்கையிலான குச்சிகளை அவள் மாற்ற வேண்டியிருந்தது. அடுத்து, 10 குச்சிகள் (பத்து) ஒரு பொத்தானால் மாற்றப்பட்டன. ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த வெளியேற்றமும் முந்தையதை விட 10 மடங்கு அதிகமாக இருப்பதை நோயாளி உணர இந்த செயல்பாடுகள் உதவியது.
பின்னர் எண்களின் இட மதிப்பு அமைப்பைப் பயன்படுத்தி வகுப்புகள் நடத்தப்பட்டன. நோயாளி நடைமுறையில் உள்ள அனைத்து எண்களையும் வரைபடத்தில் உள்ளிட வேண்டும் - ஒவ்வொரு எண்ணையும் அதன் இடத்தில். பயிற்சியின் தொடக்கத்தில், இங்கே சிரமங்கள் எழுந்தன: நோயாளி எந்த ஒரு இலக்கத்திற்கும் பதிலாக முழு எண்ணையும் உள்ளிடலாம். பின்னர் ஒரு மறைமுக பதிவு முறை பயன்படுத்தப்பட்டது: கொடுக்கப்பட்ட எண் தொடர்புடைய பொருள்களால் மாற்றப்பட்டது - பொத்தான்கள் (பத்துகள்) + குச்சிகள் (அலகுகள்) அல்லது மூன்று இலக்க எண்- தீப்பெட்டிகள் (நூற்றுக்கணக்கான) + பொத்தான்கள் (பத்துகள்) + குச்சிகள் (அலகுகள்), பின்னர் வரைபடத்தில் வரையப்பட்டது, பின்னர் தேவையான எண் கையொப்பமிடப்பட்டது.
நோயாளிக்கு நன்கு தெரிந்த எண்களைக் கொண்ட சாதாரண எண்கணித செயல்பாடுகளின் வேலையில் இணையாகச் சேர்ப்பது - பிரிவு, பெருக்கல், கூட்டல், கழித்தல் - எண்களின் பிட் கட்டமைப்பைப் புரிந்துகொள்ள உதவியது. பயிற்சியின் இந்த காலகட்டத்தில், எண்களைக் கொண்ட செயல்பாடுகள் அவற்றின் மீட்புக்கான சிறப்பு வேலை இல்லாமல் கணிசமாக குறைவான பிழைகளுடன் தொடரத் தொடங்கின. உண்மையான பணத்தைப் பயன்படுத்தி செய்யப்படும் பயிற்சிகள், எண்களின் பிட் கட்டமைப்பைப் பற்றிய புரிதலை மீட்டமைப்பதற்கும் அவற்றுடன் செயல்படுவதற்கும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருந்தது. இந்த பயிற்சிகளின் உதவியுடன், நோயாளி வகைகளின் பொருளை நன்கு கற்றுக்கொண்டார், எடுத்துக்காட்டாக, செப்பு பணம் அலகுகள், வெள்ளி பத்துகள், ரூபிள் (10 ரூபிள் வரை) நூற்றுக்கணக்கானவை.
நிஜ வாழ்க்கைச் சூழலுக்கு நெருக்கமான பிரச்சனைகளைத் தீர்க்க நோயாளிக்குக் கொடுக்கப்பட்டது. உதாரணமாக, ஒரு மளிகைக் கடையில் அவர் வாங்கியதாகக் கூறப்படும் மொத்த கொள்முதல் செலவைக் கணக்கிடும்படி கேட்கப்பட்டது: “ஒரு கிலோ தானியத்தின் விலை 35 கோபெக்குகள். நீங்கள் இந்த தானியத்தை 0.5 கிலோ வாங்கியுள்ளீர்கள். 1 கிலோ வெண்ணெய் 3 ரூபிள் செலவாகும். 60 கோபெக்குகள், 200 கிராம் வாங்கினீர்கள். எவ்வளவு பணம் செலவழித்தீர்கள்? உங்களிடம் 3 ரூபிள் இருந்தது. உங்களிடம் எவ்வளவு பணம் உள்ளது? முதலியன இத்தகைய பணிகள் முக்கியமாக வகுப்புகளின் முடிவில் பயிற்சித் திட்டத்தில் சேர்க்கப்பட்டன மற்றும் எண்கள் மற்றும் அவற்றுடனான செயல்பாடுகள் பற்றிய ஏற்கனவே மீட்டெடுக்கப்பட்ட அறிவின் பின்னணியில் நடந்தன. இருப்பினும், பயிற்சியின் நடுவில் இந்த வகை உடற்பயிற்சியைப் பயன்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருந்தது: முந்தைய அனுபவம் மற்றும் பழக்கமான சூழ்நிலை பெரும்பாலும் எண்ணும் திறன்களை மீட்டெடுக்க உதவுகிறது. தனது பயிற்சியின் முடிவில், ஃப்ரீஸ்டைல் ​​மாணவர் அனைத்தையும் எளிதாக சமாளிக்க முடியும். தேவையான செயல்பாடுகள்எண்களுடன்.
நெறிமுறையிலிருந்து பிரித்தெடுக்கவும்
நோயாளிக்கு பெயரிட எண்கள் வழங்கப்பட்டன. அவள் எல்லா எண்களுக்கும் சரியாகப் பெயரிட்டாள்: 5221051026 8 2144, முதலியன.
+ + + + + + +
பின்னர் நோயாளி கார்டுகளில் எழுதப்பட்ட தனிப்பட்ட எண்களில் இருந்து எண்களை எழுதும்படி கேட்டார். அவள் இரண்டு பிழைகளுடன் இந்த பணியை முடித்தாள்.
96 82 105191014510579696, முதலியன + + 103 + + + 79966

நோயாளி 138, 10520 எண்களை இலக்கங்களாக சரியாகப் பிரிக்க வேண்டிய பணியையும் அவள் முடித்தாள்: 138 = 1 நூறு 3 பத்துகள், 8 ஒன்று. 10520 = 10 ஆயிரம், 5 நூறுகள், 2 பத்துகள், அலகுகள் இல்லை - பூஜ்யம்.
இரண்டு மாத பயிற்சியில், நோயாளி வேறுபடுத்த கற்றுக்கொண்டார் காட்சி உணர்தல்ஆப்டிகல் கட்டமைப்பில் ஒத்த எண்கள். எண்களை பெயரிடுவதில் உள்ள பிழைகளும் நிவர்த்தி செய்யப்பட்டன.
எண்களுடன் எண்ணும் செயல்பாடுகளும் நோயாளிக்குக் கிடைத்தன. எவ்வாறாயினும், எண்ணை அங்கீகரித்து அதற்கு பெயரிடும் செயல்முறை, அத்துடன் எண்ணும் செயல்பாடுகள் மெதுவாக தொடர்ந்தன; நோயாளி பெரும்பாலும் ஒரு விரிவான செயல்பாட்டை நாடினார்.
எண்ணும் செயல்பாட்டை மீட்டெடுப்பதற்கான விவரிக்கப்பட்ட வழக்கு, முதன்மையான ஆப்டிகல் கோளாறுகளுடன் parieto-occipital acalculia எளிதில் வெளிப்படும் நிகழ்வுகளில் எண்ணிக்கையை மீட்டெடுப்பதற்கான முறைகளின் விளக்கமாக செயல்படும்.

இந்த கோளாறு பெறப்படுகிறது; மூளையின் செயலிழப்பில் அகல்குலியா வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், நோயாளி எளிய கணிதப் பணிகளைச் செய்வதில் சிரமப்படுகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, கழித்தல் மற்றும் கூட்டல், பெருக்கல் மற்றும் எளிய எண்களை ஒப்பிடுவது கடினம். அகல்குலியா டிஸ்கால்குலியாவிலிருந்து வேறுபடுகிறது, இது நோயாளியின் வாழ்நாளில் பெறப்படுகிறது, ஏனெனில் நபர் நரம்பியல் காயங்களைப் பெறுகிறார், மேலும் இது பக்கவாதத்திற்கு குறிப்பாக உண்மை. டிஸ்கால்குலியாவைப் பொறுத்தவரை, இது கணித அறிவைப் பெறும்போது மூளை வளர்ச்சி குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் ஏற்படுகிறது. அதாவது, குழந்தை நடைமுறையில் அத்தகைய அறிவைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பை இழக்கிறது.

அறியப்பட்டபடி, எண்ணும் திறன் என்பது பல்வேறு அறிவாற்றல் திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகும். அகல்குலியாவால் பாதிக்கப்பட்ட ஒருவர் நான்கு பகுதிகளில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார். டிஸ்கால்குலியா உள்ளவர்களுக்கும் இதைச் சொல்லலாம். ஒவ்வொரு எண் என்ன, அது எதைக் குறிக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது, அந்த அர்த்தத்தை உடனடியாக மனதில் பதிவு செய்வது ஒரு பகுதி. கருத்தில் கொள்ள வேண்டிய மற்றொரு பகுதி எண் ஒப்பீடு, அதாவது மற்றொரு எண்ணுடன் தொடர்புடைய எண் மதிப்பைப் புரிந்துகொள்வது. வாய்வழியாக உச்சரிக்கப்படும் பெயருடன் எண் பதவியின் தொடர்பும் முக்கியமானது. அடிப்படையில், அகல்குலியா என்பது முன் மற்றும் பாரிட்டல் லோப்களுக்கு ஏற்படும் சேதத்துடன் தொடர்புடையது, இது பெரும்பாலும் பிரதிபலிக்கிறது ஆரம்ப அடையாளம்டிமென்ஷியா.

அரிதான சந்தர்ப்பங்களில், அகல்குலியாவை ஒரு ஒற்றை நோயாகக் காணலாம்; பெரும்பாலும், நோய் முழுத் தொடரான ​​நோய்களாக கண்டறியப்படுகிறது. IN இந்த வழக்கில் agnosia, agraphia, சில நேரங்களில் aphasia என்று அழைக்கப்படலாம். அகல்குலியாவால் பாதிக்கப்பட்ட அல்லது டிஸ்கால்குலியா கொண்ட ஒருவர் பொதுவாக முழுமையான, இயல்பான வாழ்க்கையை வாழ்கிறார். அவர்கள் தங்கள் தலையில் ஏதாவது கணக்கிட வேண்டும் போது அவர்கள் பிரச்சனைகள்.

இந்த மீறலின் அடிப்படையானது பல்வேறு வழிமுறைகள் ஆகும், மேலும் முக்கிய தீர்மானிக்கும் காரணி எண்ணும் செயல்பாடுகளை மீறுவதாகும். இது அனைத்தும் புண் அமைந்துள்ள இடத்தைப் பொறுத்தது. இடது அரைக்கோளத்தில் கோளாறு ஏற்பட்டால், ஆக்ஸிபிடோ-பாரிட்டல் பகுதிகள் பாதிக்கப்படுகின்றன, அல்லது இருதரப்பு கவனம் இருந்தால், முதன்மை அகல்குலியா ஏற்படுகிறது. ஆக்ஸிபிடல் பகுதி பாதிக்கப்பட்டால், எண்ணின் ஒளியியல் படம் மறைந்துவிடும், மேலும் அந்த எண் நோயாளியின் அடையாளமாக நின்றுவிடுகிறது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவைப் பிரதிபலிக்கிறது. ஒரு நபர் எண்களை சரியாக அடையாளம் காணவில்லை; அவருடைய பார்வையில் அவை கலக்கப்படுகின்றன. வடிவமைப்பில் நெருக்கமாக இருப்பவர்களுக்கு இது குறிப்பாக உண்மை, எடுத்துக்காட்டாக, ஆறு மற்றும் ஒன்பது.

இத்தகைய கோளாறு ஆப்டிகல்-ஞானஸ்டிக் இயல்புடையது என்று நிபுணர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர், எனவே ஆப்டிகல் அலெக்ஸியாவுடன் ஒற்றுமை உள்ளது அல்லது இரண்டின் கலவையும் காணப்படுகிறது. மற்றொரு வகை அகல்குலியா விண்வெளியில் எண்களின் உணர்வின் குறைபாடுள்ள பிரதிநிதித்துவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. உதாரணமாக, பல இலக்க எண்ணைப் பார்த்தால், ஒரு நபர் அதை தனிப்பட்ட எண்களாகப் படிக்கலாம். ஒரே இலக்கங்களைக் கொண்ட பல இலக்க எண்களிலும் சிக்கல்கள் எழுகின்றன. உதாரணமாக, நூற்று எண்பத்தி ஏழு மற்றும் எழுநூற்று எண்பத்தி ஒன்று என்ற எண்கள் ஒரே மாதிரியாகத் தோன்றலாம். கூடுதலாக, அகல்குலியாவுடனான ஒரு பெரிய சிரமம் ரோமானிய எண்களில் உள்ள உறுப்புகளின் மதிப்பீடு மற்றும் அங்கீகாரம் ஆகும். நோயாளிகளால் வேறுபாட்டைக் கண்டறியவோ, தவறாக மதிப்பிடவோ அல்லது குழப்பமடையவோ முடியாது.

ரோமன் எண்களை எழுதும் போது, ​​அதே பிழைகள் ஏற்படும். விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, அகல்குலியாவின் இந்த வெளிப்பாட்டின் அடிப்படையானது பொது அப்ராக்டோஅக்னோஸ்டிக் கோளாறுகளின் இருப்பு ஆகும், இது பாரிட்டல் லோபின் இடது அரைக்கோளத்திற்கு பொதுவானது.

அகல்குலியா வகைகளின் அம்சங்கள்

மூன்றாவது வகை அகல்குலியா சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். இது மேலே விவரிக்கப்பட்ட எண்ணிக்கையின் மீறலுடன் தொடர்புடையது, ஆனால் அதே நேரத்தில் எளிய எண் குறியீடுகளின் பொருள் பாதுகாக்கப்படும்போது இது எழலாம். இந்த வழக்கில், நோயாளி எளிய பணிகளைச் செய்யும் திறனை இழக்கிறார். எண்கணித செயல்பாடுகள், அடிப்படை மனக் கணக்கீடுகளைச் செய்வது அவருக்கு கடினமாக உள்ளது. நோயாளி பத்துகளுக்குச் செல்லும் எண்ணும் நடவடிக்கைகளை மேற்கொண்டால் மிகவும் கடுமையான மீறல்கள் காணப்படுகின்றன. மேலும், ஒரு நபர் நெடுவரிசைகளில் எண்ண முடியாது; பின்னங்கள் கொண்ட செயல்பாடுகள் அவருக்கு மிகவும் கடினம்.

இரண்டாம் நிலை அகல்குலியா அஃபாசியாவில் கண்டறியப்படுகிறது பல்வேறு வடிவங்கள், மற்றும் இது பேச்சு கோளாறுகளுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது. அகல்குலியா சிகிச்சை, முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை, முதலில் நோயாளியின் அடிப்படை நோயை அகற்றுவதை உள்ளடக்கியது. மீறலுக்கான காரணங்கள் மூளை செயல்பாடுஎப்போதும் வேறுபட்டது. இவை இரத்தக்கசிவுகள், அதிர்ச்சிகரமான புண்கள், நியோபிளாம்கள். சரியான சிகிச்சையைத் தேர்வுசெய்ய, ஒரு நரம்பியல் நிபுணருடன் ஆலோசனை தேவை.

அகல்குலியா ஏற்பட்டால், சரியான நடவடிக்கை தாமதமின்றி தொடங்க வேண்டும், குறிப்பாக பக்கவாதம் அல்லது காயத்திற்குப் பிறகு சிக்கல் எழுந்தால். மறுவாழ்வு பயிற்சியின் ஆரம்ப தொடக்கத்துடன், பல சிக்கல்கள் ஏற்படுவதைத் தடுக்கவும், பேச்சு அறிகுறிகளின் நோயியல் நிலையைத் தடுக்கவும் முடியும். குறிப்பாக, இது அக்ரமடிசம், பாராபேசியா, பேச்சு எம்போலஸ் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. அகல்குலியாவிற்கான பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பணி மூன்று ஆண்டுகள் வரை நீடிக்கும்.

நோய் தடுப்பு

அகல்குலியாவைக் கடக்க, ஒரு நரம்பியல் உளவியலாளர் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர் நோயாளியுடன் உழைப்பு-தீவிர மற்றும் நீண்ட வேலைகளைச் செய்கிறார்கள். கலந்துகொள்ளும் மருத்துவர் நோயாளியுடன் நேரடியாக மட்டுமல்லாமல், அவரது உறவினர்களுடனும் ஒத்துழைக்க வேண்டும். விரைவில் அத்தகைய சிகிச்சை தொடங்கப்பட்டால், மீட்புக்கான முன்கணிப்பு சிறப்பாக இருக்கும், இது பாதிக்கப்பட்ட பகுதியின் அளவு தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கூடுதலாக, நோயாளியின் வயது, பட்டம் ஆகியவற்றால் குறிப்பிடத்தக்க பங்கு வகிக்கப்படுகிறது பேச்சு கோளாறு. இளம் நோயாளிகள் சிறந்த இயக்கவியலை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் என்பது அறியப்படுகிறது. கூடுதலாக, நோய் ஏற்பட்டால் இளைய வயது, பின்னர் ஒரு மொத்த மீறல் பின்னர் நிகழலாம் பேச்சு வளர்ச்சி, அகல்குலியா பெரும்பாலும் அஃபாசியாவுடன் இணைந்திருப்பதால்.

தடுப்பு நடவடிக்கைகள் முதன்மையாக தடுப்பதை உள்ளடக்கியது மூளை காயங்கள், வாஸ்குலர் விபத்துகளைத் தடுக்க. கட்டிகள் இருந்தால், அவை உடனடியாக அடையாளம் காணப்பட வேண்டும். ஒரு நிபுணரின் வருகையைத் தாமதப்படுத்தாமல், இந்த சிக்கலை சரியான நேரத்தில் சரிசெய்தால், அகல்குலியாவுக்கு சிகிச்சையளிக்க முடியும்.

டிஸ்கால்குலியா என்பது கணித வகைகளுடன் செயல்பட இயலாமை, எண்கணித செயல்பாடுகளின் சாரத்தை புரிந்து கொள்ள இயலாமை, "எண்", "தொகை", "முக்கோணம்" போன்ற கருத்துக்கள். ஒரு விதியாக, இந்த கோளாறு பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் தோன்றுகிறது, ஆனால் இது பெரியவர்களிடமும் ஏற்படலாம். டிஸ்கால்குலியாவை நிபுணத்துவம் இல்லாதவர்களுக்கு கண்டறிவது கடினம், எனவே இந்த நோயியல் கொண்ட குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மனநல வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள பள்ளி மாணவர்களுக்கான சிறப்பு வகுப்புகளில் முடிவடைகின்றனர்.

ஏறக்குறைய 10% பள்ளி மாணவர்கள் சில வகையான டிஸ்கால்குலியாவால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். பாலர் வயதில் கூட சரியான நேரத்தில் நோயறிதலுடன், இந்த நோயியலைத் தடுக்கவும், பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் குழந்தை தேர்ச்சி பெறுவதை எளிதாக்கவும் பயனுள்ள நடவடிக்கைகளை எடுக்க முடியும் என்பது எல்லா பெற்றோருக்கும் தெரியாது.

ஒரு குழந்தை டிஸ்கால்குலியாவின் வெளிப்பாடுகளால் அவதிப்பட்டால், அவர் "சரியான அறிவியலுக்கு" எதிர்மறையான அணுகுமுறையை அனுபவிக்கிறார். நாள்பட்ட குறைபாடுகள் மனிதநேயப் பாடங்களின் தேர்ச்சியையும் பாதிக்கலாம், மேலும் ஒரு மாணவரின் குறைந்த சமூக நிலையை ஏற்படுத்தும். அவர் தனது சகாக்களுடன் நல்ல உறவைக் கொண்டிருக்கவில்லை, மேலும் அவரது சோம்பேறித்தனம் மற்றும் விடாமுயற்சியின்மை காரணமாக ஆசிரியர்களும் பெற்றோரும் அடிக்கடி அவர் மீது நியாயமற்ற வலுவான அழுத்தத்தை ஏற்படுத்துகிறார்கள். எதிர்காலத்தில், அத்தகைய குழந்தைகள் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும் சுய-உணர்தலிலும் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள்.

• எண்கணித பயம் - மீறல் என்பது வற்புறுத்துதல் மற்றும் தண்டனையின் மூலம் கணக்கிட கற்றுக்கொள்வதன் எதிர்மறை அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த அசாதாரண பயம் தீர்மானிக்கும் போது உண்மையுடன் தொடர்புடையது எண்கணித எடுத்துக்காட்டுகள், குறிப்பாக பணிகள், குழந்தைக்கு சிரமங்கள் இருந்தன அல்லது அடிக்கடி திட்டப்பட்டு தண்டிக்கப்பட்டன. காலப்போக்கில், அவர் தண்டிக்கப்படுவார் என்ற பயத்தில் பயத்தையும் சுய சந்தேகத்தையும் வளர்த்துக் கொண்டார்.
• சமூக பிரச்சினைகள். செயலற்ற குடும்பத்தில், கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு நிலைமைகளில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகளில் அவை பெரும்பாலும் நிகழ்கின்றன.
• கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவம், மூளை காயங்கள் மற்றும் நியூரோஇன்ஃபெக்ஷன்கள், கட்டிகள் மற்றும் மரபணு ரீதியாக தீர்மானிக்கப்பட்ட குறைபாடுகள் ஆகியவற்றின் நோயியல் காரணமாக பெருமூளைப் புறணியின் பாரிட்டல் லோபிற்கு சேதம் ஏற்படுகிறது.

பெரியவர்களில், மூளையின் சீர்குலைவு காரணமாக இந்த பிரச்சனை அடிக்கடி தோன்றுகிறது. இரத்தக்கசிவுகள், தற்காலிக மண்டலத்தில் கரிம புண்கள், கட்டிகள், இரத்த உறைவு, நீர்க்கட்டிகள் மற்றும் அதிர்ச்சிகரமான மூளை காயங்கள் ஆகியவற்றால் அதன் நிகழ்வு ஏற்படலாம். பல்வேறு காரணிகளும் டிஸ்கால்குலியாவைத் தூண்டலாம். உளவியல் அதிர்ச்சி. கணித அறிவைப் பயன்படுத்துவதில் உங்களுக்கு சிக்கல்கள் இருந்தால், நீங்கள் ஒரு நரம்பியல் மனநல மருத்துவரை தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்.

குழந்தைகளில் டிஸ்கால்குலியா பெரும்பாலும் மனநல செயல்பாடுகளின் கோளாறுகளால் ஏற்படுகிறது. இவற்றில் அடங்கும்:

• காட்சி தகவல் செயலாக்கத்தில் தொந்தரவு;
• குறைந்த செறிவு;
• மீறல் தருக்க சிந்தனை;
• தகவல்களை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் மனப்பாடம் செய்வதில் உள்ள சிக்கல்கள்.

டிஸ்கால்குலியாவை டிஸ்கிராபியா மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியா போன்ற வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் கோளாறுகள், அத்துடன் ADHD (கவனம் பற்றாக்குறை அதிவேகக் கோளாறு) ஆகியவற்றுடன் இணைக்கலாம்.

பிரச்சனையின் அறிகுறிகள்

டிஸ்கால்குலியா நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளால் எண் என்றால் என்ன, எந்தக் கொள்கையின் அடிப்படையில் எண் தொடர் கட்டப்பட்டுள்ளது என்பதைப் புரிந்து கொள்ள முடியாது; அவர்களால் எண்களை வேறுபடுத்தி நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியாது. அவர்களால் எண் மதிப்புகளுடன் செயல்பாடுகளைச் செய்ய முடியாது மற்றும் அவற்றை எவ்வாறு சிதைப்பது என்று தெரியவில்லை. பொருள்களின் எண்ணிக்கையை ஒப்பிடுவது, எளிய எண்கணித செயல்பாடுகளைச் செய்வது மற்றும் உள் திட்டத்தின் படி கணக்கீடுகளை மேற்கொள்வது அவர்களுக்கு கடினம், அதாவது "அவர்களின் மனதில்" எண்ணுவது.

டிஸ்கால்குலியாவின் அறிகுறிகள்:

• எண்களை அடையாளம் கண்டு எழுதுவதில் சிரமம்;
• நேரத்தைச் சொல்ல இயலாமை மற்றும் மணிநேரம், நிமிடங்கள், வினாடிகளுக்கு செல்லவும்;
• சிறந்த இயக்கங்களின் பலவீனமான ஒருங்கிணைப்பு;
• பயணித்த தூரத்தை தீர்மானிக்க அல்லது ஒரு பிரிவின் நீளத்தை அளவிட இயலாமை;
• "குறைவான" மற்றும் "அதிக" என்ற கருத்துகளை உணர்வதில் சிரமம்;
• விளக்க ஆதரவு இல்லாமல் பிரச்சினைகளை தீர்க்க இயலாமை;
• தர்க்கரீதியான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சிரமங்கள், சுருக்க வகைகளுடன் செயல்களைச் செய்தல்;
• பொருட்களின் எண்ணிக்கையை பார்வைக்கு தீர்மானிக்க இயலாமை, அவற்றை ஒவ்வொன்றாக எண்ணாமல் குழுக்களாக வைக்கிறது.

ஒரு குழந்தைக்கு மேலே உள்ள அறிகுறிகளை உறவினர்கள் கண்டறிந்தவுடன், நீங்கள் உடனடியாக ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் அல்லது உளவியல் நிபுணரிடம் ஆலோசனை பெற வேண்டும். நிபுணர் நடத்துவார் வேறுபட்ட நோயறிதல், கோளாறின் வடிவத்தை தீர்மானிக்கும், அதன் நிகழ்வுக்கான காரணங்களை முன்னிலைப்படுத்தி, பயனுள்ள திருத்தம் முறையை உருவாக்கும்.

காட்சித் தகவலின் செயலாக்கத்தில் மீறல் காரணமாக, குழந்தை அவர்களின் புறநிலை கூறு இருந்தால் மட்டுமே உதாரணங்களைத் தீர்க்க முடியும். பணி நிலைமைகளில் எழுதப்பட்டதை குழந்தை சுயாதீனமாக கற்பனை செய்ய முடியாது. கூடுதலாக, ஆரம்ப வகுப்புகளில் உள்ள பள்ளி மாணவர்கள் தங்கள் இலவச நேரத்தை பகுத்தறிவுடன் கணக்கிட முடியாது, இது எதிர்காலத்தில் மோசமான கல்வி செயல்திறன் மற்றும் நடத்தை சிக்கல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. இந்த அம்சம் கீழே உள்ள வீடியோவில் முழுமையாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளது:

டிஸ்கால்குலியாவின் வடிவங்கள்

இது பிறவி அல்லது வாங்கியது, முதன்மை அல்லது இரண்டாம் நிலை. வல்லுநர்கள் பின்வரும் படிவங்களை அடையாளம் காண்கின்றனர்:

• ப்ராக்டோக்னோஸ்டிக் - ஒரு சுருக்க எண்ணிக்கையை வைத்திருக்க இயலாமை, வடிவம், அளவு, அளவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பொருட்களை வகைப்படுத்துதல்.
• வாய்மொழி - எண்கள், வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள் மற்றும் அவற்றுடன் செய்யப்படும் செயல்களுக்கு பெயரிட இயலாமை.
• கிராஃபிக் - எண்களை இலக்க வடிவமாக மாற்றுவதில் உள்ள சிக்கல்கள், கணித சின்னங்கள் மற்றும் வடிவியல் உருவங்களை சித்தரித்தல்.
• லெக்சிகல் - எண்கணித அறிகுறிகள் மற்றும் எண்களைப் படிப்பதில் பிழைகள், சிக்கலின் விதிமுறைகள், கணித செயல்பாடுகளின் சாராம்சம் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த காட்சிப்படுத்தல் மீறல்கள் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள பிழைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
• செயல்பாட்டு - எளிய எண்கணித செயல்பாடுகளைச் செய்வதிலும் அடிப்படை எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதிலும் குழந்தைக்கு சிரமம் உள்ளது.
• அரித்மேரியா என்பது கணக்கீட்டு செயல்பாடுகளைக் கற்றுக்கொள்ள இயலாமை.
• சூடோடிஸ்கால்குலியா என்பது கற்றலுக்கான உந்துதல் மற்றும் ஒழுங்கற்ற கற்றல் செயல்முறையின் காரணமாக கணிதத்தின் தேர்ச்சியை மீறுவதாகும்.

சில சந்தர்ப்பங்களில், டிஸ்கால்குலியா கொண்ட குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் பல வகையான அறிகுறிகளை அனுபவிக்கலாம். இந்த நோய். வகையைத் தீர்மானித்த பிறகு, நிபுணர் கோளாறை சரிசெய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிகிச்சையை உருவாக்குகிறார் மற்றும் குழந்தையின் பிற வடிவங்களின் வளர்ச்சியை மேலும் தடுக்கிறார்.

அகல்குலியா போன்ற ஒரு விஷயம் உள்ளது - இது ஒரு நரம்பியல் அறிகுறியாகும், இது பெருமூளைப் புறணியின் பல்வேறு பகுதிகளுக்கு சேதம் ஏற்படுவதால் எண்ணும் மற்றும் எண்ணும் செயல்பாடுகளின் மீறலில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. இது டிஸ்கால்குலியாவுடன் குழப்பமடையக்கூடாது.

நோயறிதலுக்கான சோதனை பணிகள்

பள்ளி தொடங்குவதற்கு முன்பே ஒரு குழந்தைக்கு டிஸ்கால்குலியாவை நீங்கள் சந்தேகிக்கலாம். 5-7 வயதுடைய குழந்தையை எதையாவது எண்ணும்படி கேட்பது போதுமானது, அதன் பிறகு அடிப்படை கணித செயல்பாடுகளைச் செய்வது அவருக்கு குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை நீங்கள் காணலாம்.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கான சோதனை பணிகள்:

• 10 முதல் 20 வரை எண்ணிக்கை (10 வரை எண்ணுவது சரியானது);
• ஏறுவரிசை மற்றும் இறங்கு வரிசையில் எண்களை அமைக்கவும்;
• இரண்டு எண்களை ஒப்பிடுக;
• வடிவியல் வடிவங்களின் பெயரைத் தீர்மானிக்கவும், அவற்றை நிறம், அளவு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தவும்;
• எண்கணித செயல்பாடுகளைச் செய்யவும் (கூட்டல் மற்றும் கழித்தல்);
• மனித உடல் வரைபடத்தை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;
• இடது மற்றும் வலது திசையை தீர்மானிக்கவும்.

பரிசோதனைக்குப் பிறகு, நிபுணர் டிஸ்கால்குலியாவின் வடிவத்தை துல்லியமாக தீர்மானிக்க முடியும் மற்றும் அதன் திருத்தம் குறித்த வேலையைத் தொடங்கலாம்.

டிஸ்கால்குலியா எவ்வாறு சரி செய்யப்படுகிறது?

திருத்தம் (சிகிச்சை) ஒரு கிளினிக்கில் அல்லது நிபுணத்துவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மருத்துவ மையம். பின்வரும் வல்லுநர்கள் இதில் ஈடுபட்டுள்ளனர்: உளவியலாளர், நரம்பியல் நிபுணர், குழந்தை உளவியலாளர், பேச்சு சிகிச்சையாளர். முக்கிய சிகிச்சையானது விளையாட்டுத்தனமான முறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது; சிறப்பு கணினி நிரல்கள் மற்றும் குழந்தைக்கும் ஒரு நிபுணருக்கும் இடையிலான ஊடாடும் அமர்வுகள் பயன்படுத்தப்படலாம்.

சராசரியாக, சிக்கலை அகற்ற 30-90 அமர்வுகள் தேவை; கடுமையான சந்தர்ப்பங்களில், அவற்றின் எண்ணிக்கை 250 ஐ அடைகிறது.

திருத்தும் முறைகள் மற்றும் பயிற்சிகள்:

• வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளுக்கு நெருக்கமான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது (ஒரு கடையில், குடும்பத்தில், நடைபயிற்சி போது);
• குச்சிகள், தீப்பெட்டிகள், பொத்தான்கள் மற்றும் பிற மேம்படுத்தப்பட்ட பொருட்களுடன் பொருட்களைப் பின்பற்றுதல்;
• பணிகளை முடிப்பதற்கான வழிமுறையைக் கொண்ட வரைபடங்கள் மற்றும் குறிப்புகளை ஆசிரியரால் உருவாக்குதல்;
• ஒருவரின் செயல்களின் வாய்மொழி உச்சரிப்பிலிருந்து உள் திட்டத்திற்கு மாறுதல்;
• ஒரு ஆட்சியாளருடன் பொருட்களை அளவிடுதல், கண்ணால் மதிப்புகளை தீர்மானித்தல், மொத்த பொருட்களை எடைபோடுதல், திரவங்களின் அளவை அளவிடுதல்;
• ஐந்து துண்டுகள் வரையிலான பொருட்களின் குழுக்களின் தானியங்கி உணர்வில் பயிற்சி, குழுவின் அனைத்து கூறுகளும் வேறுபட்ட நிறம் மற்றும் அளவைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்;
• குழந்தையால் வரையப்பட்ட வரைபடத்துடன் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதுடன்.

இந்த நோயியலால் பாதிக்கப்பட்ட இளம் நோயாளிகளுக்கு பல்வேறு விளையாட்டுகள் எண்ணுதல் மற்றும் அடிப்படை கணித செயல்பாடுகளை கற்பிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. பல்வேறு குணாதிசயங்களின்படி பொருட்களை வரிசைப்படுத்த குழந்தைக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. இதற்குப் பிறகு, நிபுணர் குழந்தைக்கு எளிய கணித சிக்கல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை மாஸ்டர் உதவுகிறார். பயிற்சியின் போது, ​​சிறிய நோயாளி சாதாரணமான செயல்பாடுகள் மற்றும் அவர் செய்யும் செயல்களின் வரிசையைப் புரிந்துகொள்வதை உறுதி செய்வது அவசியம். அடுத்து, எண்கள் மற்றும் பொருள்களை எவ்வாறு பகுதிகளாகப் பிரிப்பது மற்றும் அவற்றை ஒரே முழுதாக இணைப்பது எப்படி என்பதை குழந்தைக்கு விளக்குகிறது.

இந்த நோயியலில் இருந்து விடுபட, சிறுவயதிலிருந்தே குழந்தையுடன் வேலை செய்வது, வடிவங்கள், விதைகள், தானியங்களை வரிசைப்படுத்துவது, அவற்றை பல்வேறு கொள்கலன்களில் மாற்றுவது, இந்த எல்லா பணிகளையும் பேச்சுடன் சேர்த்துக்கொள்வது மற்றும் கணித சொற்களை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம் (ஒன்று-பல, எண்கள், வடிவங்கள், முதலியன) d.). எண்கள், வடிவியல் வடிவங்கள், அவற்றின் குணாதிசயங்கள் (அளவு, நிறம்) மற்றும் அவற்றில் செய்யப்படும் செயல்களை சரியாகப் பெயரிட உங்கள் குழந்தைக்கு நீங்கள் கற்பிக்க வேண்டும்.

அடுத்து, அன்றாட வாழ்வில், உறவினர்கள், சகாக்கள் மற்றும் நண்பர்களுடனான உரையாடல்களில் கற்றுக்கொண்ட சொற்களையும் சொற்களையும் சரியாகப் பயன்படுத்த குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது. பேச்சு குறியீடுகளை எழுத்து வடிவில் மொழிபெயர்ப்பதில் குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். குழந்தை சரியாக எழுத கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் எண் மதிப்புகள்மற்றும் எண்கணித அறிகுறிகள்.

டிஸ்கால்குலியாவை சரிசெய்வதோடு, குழந்தையில் சுருக்க மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை, காட்சி நினைவகம், இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை மற்றும் இசை திறன்களை வளர்ப்பது அவசியம். அவர் தனது செயல்களையும் தனிப்பட்ட நேரத்தை சரியாக விநியோகிக்கும் திறனையும் சுயாதீனமாக கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். பல பயிற்சிகளின் எடுத்துக்காட்டு இங்கே:

ஒரு குழந்தை அல்லது பெரியவர்களில் இந்த கோளாறுக்கு சிகிச்சையளிக்க, மருத்துவர்கள் சில மருந்துகளை பரிந்துரைக்கலாம், அதாவது கிளைசின், கார்டெக்சின் மற்றும் பி வைட்டமின்கள், இது மருத்துவர்கள், ஆனால் பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் அல்லது பேச்சு நோயியல் நிபுணர்கள் அல்ல (துரதிர்ஷ்டவசமாக, அவர்கள் பெரும்பாலும் மருந்துகளை பரிந்துரைக்கின்றனர், இருப்பினும் அவர்களிடம் இல்லை அவ்வாறு செய்வதற்கான உரிமை).

தடுப்பு முறைகள்

டிஸ்கால்குலியாவைத் தடுப்பதற்கான முன்னெச்சரிக்கை நடவடிக்கைகள் ஆரம்பகால பாலர் குழந்தை பருவத்தில் மேற்கொள்ளப்படலாம். முதலாவதாக, தற்போதுள்ள நரம்பியல் நோய்க்குறியீடுகளின் முழுமையான திருத்தம் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். சிறு வயதிலேயே, நீங்கள் விளையாட்டாக அடிப்படை கணிதத்தை கற்க ஆரம்பிக்கலாம்.

பொருள்கள், வடிவங்கள் மற்றும் அடிப்படை கணிதப் பணிகளை எவ்வாறு கணக்கிடுவது என்பதை பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு தெளிவாகக் காட்ட வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, நீச்சல் போது, ​​நீல பந்துகளை எண்ண அல்லது மூன்று சிவப்பு பந்துகளை வலையுடன் பிடிக்க உங்கள் பிள்ளையிடம் கேட்கலாம். ஒரு குழந்தைக்கு எண்ண கற்றுக்கொடுக்கும் போது, ​​எண்களின் பெயர்களை கவனமாக உச்சரிக்க வேண்டும், பின்னர் எண்கணித செயல்பாடுகள். உங்கள் விரல்களில் அல்லது சிறிய பொம்மைகள் மற்றும் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி குழந்தைக்கு பொருட்களின் எண்ணிக்கையைக் காட்டலாம். படிப்படியாக, ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணுடன் பொருட்களின் எண்ணிக்கையை தொடர்புபடுத்த உங்கள் குழந்தைக்கு நீங்கள் கற்பிக்க வேண்டும்.

ஒரு குழந்தை செயல்பாட்டு டிஸ்கால்குலியாவை உருவாக்குவதைத் தடுக்க, அவருக்கு எண்ணும் விதிகள் மற்றும் கணித செயல்பாடுகளின் வரிசை ஆகியவற்றைக் கற்பிக்க வேண்டும். வாய்மொழி மற்றும் லெக்சிகல் வடிவங்களைத் தடுக்க, எண்ணும் போது எண்களின் பெயரைக் கூறவும், பல்வேறு புள்ளிவிவரங்கள் மற்றும் பிற பொருட்களை ஆராயும் போது - அவற்றின் நிறம் மற்றும் வடிவம் ஆகியவற்றைக் குழந்தையிடம் கேட்க வேண்டும். பெற்றோர்கள் சில சின்னங்களின் சரியான பயன்பாட்டைக் கண்காணிக்க வேண்டும், மேலும் தங்கள் குழந்தை தவறு செய்தால், கடுமையான தண்டனைகளைப் பயன்படுத்தாமல் அமைதியாக அவற்றை சரிசெய்ய வேண்டும்.

கிராஃபிக் வடிவத்தில் டிஸ்கால்குலியா ஏற்படுவதைத் தடுக்க, குழந்தையின் காட்சி நினைவகம், சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், விரல் மற்றும் வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மூலம் இயக்கங்களை ஒருங்கிணைத்தல், வெட்டப்பட்ட படங்கள், க்யூப்ஸ், புதிர்கள், சிறியவற்றுடன் விளையாடுதல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். கட்டுமானத் தொகுப்பின் பாகங்கள், ஒரு தண்டு மீது மணிகளை சரம் போட்டு, அவற்றின் வடிவம் மற்றும் நிறத்தை அடையாளம் காணுதல். குழந்தைகளின் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் இந்த விஷயத்தில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் - மாடலிங், வரைதல், அப்ளிக்யூ, கைவினைகளை உருவாக்குதல், ஓரிகமி.

குழந்தையின் சிந்தனை மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் அம்மாக்கள் மற்றும் அப்பாக்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும், பின்னர், எதிர்காலத்தில், டிஸ்கால்குலியா ஏற்படுவதைத் தவிர்க்கலாம்.

சேனலிங்

நாங்கள் பல்வேறு தலைப்புகளில் உயர் சக்திகளுடன் சேனலிங் அமர்வுகளை செய்கிறோம்.

அலெக்ஸியா, அக்ராஃபியா, அகல்குலியா மற்றும் மறதி

அலெக்ஸியா என்பது பெறப்பட்ட வாசிப்பு கோளாறு ஆகும், இது பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் அஃபாசியாவின் விளைவாக கருதப்படுகிறது. அஃபாசியாவின் ஒப்பீட்டளவில் லேசான வெளிப்பாடுகளுடன், வாசிப்பு சாத்தியமாகும், ஆனால் கடிதங்களின் குறைபாடுகள் மற்றும் மறுசீரமைப்புகள் (லிட்டரல் பாராலெக்ஸியா), விடுபடல்கள் மற்றும் சொற்களின் மாற்றீடுகள் (வாய்மொழி பாராலெக்ஸியா) மற்றும் படித்ததை தவறாகப் புரிந்துகொள்வது ஆகியவை உள்ளன. அஃபாசியாவின் கடுமையான சந்தர்ப்பங்களில், சத்தமாகவும் அமைதியாகவும் படிக்க இயலாது.

அபோடிக் கோளாறுகள் இல்லாத நிலையில் அலெக்ஸியாவுடன் இணைந்து அலெக்ஸியா என்பது லெட்டர் அக்னோசியா எனப்படும் காட்சி அக்னோசியாவின் மாறுபாடுகளில் ஒன்றின் விளைவாக இருக்கலாம். மேலாதிக்க அரைக்கோளத்தின் பாரிட்டல் லோபின் (புலம் 39) கோண கைரஸின் பின்புற பகுதியின் புறணி சேதமடையும் போது இது நிகழ்கிறது, அதே நேரத்தில் நோயாளி படிக்கும்போதும் எழுதும்போதும் எழுத்துக்களை அடையாளம் காணவில்லை அல்லது ஒத்த வடிவமைப்புகளுடன் எழுத்துக்களை வேறுபடுத்தும் போது தவறு செய்கிறார் (I-N-P , 3-E, Sh -Shch-1D, முதலியன). எண்கள் மற்றும் இசைக் குறிப்புகளின் போதுமான உணர்வில் கோளாறு இருக்கலாம். நோயியலின் இந்த வடிவம் ஆப்டிகல் அல்லது பாரிட்டல், அஃபாசியா என அழைக்கப்படுகிறது. இது 1919 ஆம் ஆண்டில் ஆஸ்திரிய மனநல மருத்துவர் ஓ.போட்ஸ்ல் (Potzl O., 1877-1962) என்பவரால் விவரிக்கப்பட்டது.

அக்ராஃபியா இல்லாத அலெக்ஸியா மிகவும் அரிதானது, இதில் நோயியல் கவனம் ஆக்ஸிபிடல் லோபின் இடைப் பகுதியின் புறணி மற்றும் கார்பஸ் கால்சோமின் ஸ்ப்ளீனியத்தில் அமைந்துள்ளது. அத்தகைய சந்தர்ப்பங்களில் அலெக்ஸியா வலது பக்க ஹெமியோப்சியா மற்றும் கலர் அக்னோசியாவுடன் சேர்ந்துள்ளது.

அக்ராஃபியா

அக்ராஃபியா என்பது தேவையான மோட்டார் செயல்பாடுகளை பராமரிக்கும் போது வடிவம் மற்றும் அர்த்தத்தில் சரியாக எழுதும் திறனின் பெறப்பட்ட குறைபாடு ஆகும். பொதுவாக அஃபாசியா (எழுத்து அக்னோசியாவைத் தவிர) மற்றும் அலெக்ஸியாவுடன் இணைந்து. அஃபாசியாவின் கடுமையான வெளிப்பாடுகளுடன், நோயாளியால் எழுத முடியாது; லேசான நிகழ்வுகளில், எழுதுவது சாத்தியம், ஆனால் எழுத்து மற்றும் வாய்மொழி பத்திகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன, அவை மாற்றீடுகள், குறைபாடுகள் மற்றும் கடிதங்கள் மற்றும் சொற்களின் மறுசீரமைப்புகளால் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. சில நேரங்களில், பொதுவாக நடுப்பகுதியின் பின்புற பகுதிகளுக்கு சேதம் ஏற்படுகிறது முன் கைரஸ்இடது அரைக்கோளம் (புலம் 6), தனிமைப்படுத்தப்பட்ட அக்ராஃபியா குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.

அகல்குலியா

மேலாதிக்க அரைக்கோளத்தின் பாரிட்டல்-தற்காலிகப் பகுதியின் பின்புற பகுதிகள் சேதமடைந்தால், அகல்குலியா சாத்தியமாகும் - எண்ணும் செயல்பாடுகளை மேற்கொள்ளும் திறனை மீறுவது, குறிப்பாக உள் இடஞ்சார்ந்த திட்டங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது, குறிப்பாக பல இலக்க எண்களின் செயல்பாடு, இதில் ஒவ்வொரு இலக்கத்தின் மதிப்பும் அதன் இலக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அகல்குலியா பெரும்பாலும் சொற்பொருள் அஃபாசியா மற்றும் ஆப்டிகல் அலெக்ஸியாவுடன் இணைக்கப்படுகிறது. ஸ்வீடிஷ் நோயியல் நிபுணர் எஃப். ஹென்சென் (1881 இல் பிறந்தார்) விவரித்தார்.

ஞாபக மறதி

நினைவாற்றல் என்பது ஒரு சிக்கலான மன செயல்முறையாகும், இது நிலைப்படுத்தல், ஒருங்கிணைப்பு, சேமிப்பு மற்றும் பின்னர் பிரித்தெடுத்தல் மற்றும் சுயநினைவற்ற தகவல் மற்றும் உணர்வுகள், கருத்துக்கள் மற்றும் எண்ணங்கள் ஆகியவற்றின் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. நினைவகம் அனுபவத்தையும் அறிவையும் குவிப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, மேலும் புதிதாகப் பெறப்பட்ட தகவலை முன்னர் பெற்ற தகவல்களுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் அதைப் புரிந்துகொள்வதற்கு பங்களிக்கிறது. எல்லா நிகழ்வுகளையும் நேர அச்சில் வைக்க இது உங்களை அனுமதிக்கிறது.

பல்வேறு வகையான நினைவகம் உள்ளன: குறுகிய கால (செயல்முறை, நிர்ணயம்) மற்றும் நீண்ட கால, இயந்திர மற்றும் தருக்க (சொற்பொருள்), தன்னார்வ மற்றும் உணர்ச்சி.

நினைவகக் கோளாறு - ஹைப்போம்னீசியா அல்லது மறதி (கிரென், மறதி - மறதி, நினைவாற்றல் இழப்பு) - நினைவகம் எனப்படும் செயல்பாட்டில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு இணைப்பை மீறுதல் அல்லது அதன் அனைத்து கூறுகளும்.

இது தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, குறிப்பாக, கோர்சகோஃப் நோய்க்குறி, 1889 இல் எஸ்.எஸ். குடிப்பழக்கம் உள்ள நோயாளிகளில் கோர்சகோவ். இந்த நோய்க்குறியுடன், எஸ்.எஸ் எழுதியது போல். கோர்சகோவ், "சமீபத்திய நினைவுகள் கிட்டத்தட்ட வருத்தமாக உள்ளன, அதே நேரத்தில் கடந்த கால பதிவுகள் நன்றாக நினைவில் உள்ளன." இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், தற்போதைய தகவல் வழக்கமாக 2 நிமிடங்கள் சேமிக்கப்படும், அதன் பிறகு அது "அழிக்கப்படும்".

இந்த குழப்பத்துடன் தொடர்புடைய முன்னர் பெற்ற தகவல்களைத் தக்கவைத்தல் அல்லது அதை திரும்பப் பெறுதல், திரும்பப் பெறுதல், அதே போல் கடந்த கால நிகழ்வுகளின் நேரம் மற்றும் வரிசையின் உணர்வு ஆகியவற்றில் இடையூறுகள் இருக்கலாம் (நினைவக குறைபாடுகளை புனைகதையுடன் மாற்றுவது, இது நோயாளி தானே உணர்கிறார். சாத்தியமான உண்மை), பரம்னீசியா (பொது பெயர் தவறான நினைவுகள்மற்றும் நினைவாற்றல் குறைபாடுகள்).

மறதி பொதுவாக பெருமூளை அரைக்கோளங்களின் நடுப்பகுதி பகுதிகளுக்கு சேதம் ஏற்படுகிறது, குறிப்பாக பாராஹிப்போகாம்பஸ் மற்றும் ஹிப்போகாம்பல் வட்டத்தை உருவாக்கும் பிற கட்டமைப்புகள் அல்லது பீபிட்ஸ் வட்டம், இதில் பெருமூளை ஃபோர்னிக்ஸ், தாலமஸின் இடை கட்டமைப்புகள் மற்றும் பாலூட்டி உடல் ஆகியவை அடங்கும். நினைவகத்தில் தகவல்களைச் சேமிப்பது மற்றும் அதை மீட்டெடுப்பது எப்படி என்பதை புரிந்துகொள்வது இன்னும் அடையப்படவில்லை. தகவல் நீண்ட கால சேமிப்பு இடம் என்று கருதப்படுகிறது புரத மூலக்கூறுகள்மூளை செல்கள், க்ளியல் செல்கள், பெரும்பாலும் ஆஸ்ட்ரோசைட்டுகள்.

உலகளாவிய நினைவக கோளாறுகள் முறை-குறிப்பிடப்படாதவை. மறதி நோயின் மாதிரி-குறிப்பிட்ட வடிவங்களும் சாத்தியமாகும். முதன்மையானவை காட்சி (உருவம், சின்னம்) மற்றும் செவிவழி மறதி; அவற்றில் முதலாவது, நோயாளி கற்பனை செய்ய முடியாமல் போகிறார். காட்சி படம்ஒரு நபர் அல்லது ஒரு பொருள், இரண்டாவது - நினைவகத்தில் ஒலிகள், ஒலிப்பு, மெல்லிசை ஆகியவற்றைப் பாதுகாக்க.

நினைவாற்றல் குறைபாட்டின் மாறுபாடுகள் பிற்போக்கு மற்றும் ஆன்டிகிரேட் அம்னீசியா ஆகும், இது பெரும்பாலும் அதிர்ச்சிகரமான மூளை காயத்திற்குப் பிறகு தோன்றும். ரெட்ரோகிரேட் அம்னீஷியா என்பது ஒரு நிகழ்வுக்கு முந்தைய மறதி நோய், ஆன்டிகிரேட் அம்னீசியா என்பது ஒரு நிகழ்வுக்குப் பிறகு தன்னை வெளிப்படுத்தும் நினைவாற்றல் கோளாறு. இந்த கோளாறுகளை ஏற்படுத்தும் நிகழ்வு பொதுவாக ஒரு அதிர்ச்சிகரமான மூளை காயம் மற்றும் நனவு இழப்புடன் இருக்கும். Anterograde amnesia என்பது நினைவாற்றல் குறைபாட்டின் ரெட்ரோ மற்றும் ஆன்டிகிரேட் வடிவங்களின் கலவையாகும். எபிசோடிக் (அகால) மறதியும் சாத்தியமாகும்.

நாள்பட்ட, முற்போக்கான நினைவக இழப்பு டிமென்ஷியாவின் வெளிப்பாடுகளுடன் இணைக்கப்படலாம். இந்த கலவையானது நச்சு மற்றும் டிஸ்கிர்குலேட்டரி என்செபலோபதி, ப்ரெசெனைல் மற்றும் முதுமை மனநோய்கள், குறிப்பாக அல்சைமர் மற்றும் பிக் நோய்களில் (அத்தியாயம் 26 ஐப் பார்க்கவும்).