வீடு பூசிய நாக்கு தொடக்க வாசகரின் வாசிப்புத் திறனை வளர்ப்பதற்கான கட்டங்கள். வாசிப்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான கட்டங்கள்

பூசிய நாக்கு

தொடக்க வாசகரின் வாசிப்புத் திறனை வளர்ப்பதற்கான கட்டங்கள். வாசிப்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான கட்டங்கள்

படிப்பவர் நனவான வாசிப்பில் சரளமாக இருக்கும்போது வாசிப்பில் ஆர்வம் எழுகிறது மற்றும் வாசிப்புக்கான கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்களை உருவாக்குகிறது.

வாசிப்பு செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான ஒரு நிபந்தனை, வாசிப்பு முறைகள் பற்றிய அறிவு, உரையின் சொற்பொருள் செயலாக்க முறைகள் மற்றும் தன்னிச்சையாக வளராத சில திறன்களை வைத்திருத்தல்.

தொடக்கப் பள்ளியில் வாசிப்புத் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பங்களில் ஒன்று வாசிப்பு அறிவுறுத்தலின் இலக்கு மேலாண்மை என்று நான் நம்புகிறேன்

படித்தல் என்பது ஒரு சிக்கலான மனோதத்துவ செயல்முறை. காட்சி, பேச்சு-மோட்டார் மற்றும் பேச்சு-செவிப்புலன் பகுப்பாய்விகள் அதன் செயலில் பங்கேற்கின்றன. இந்த செயல்முறையின் அடிப்படை பற்றி, பி.ஜி எழுதுகிறார். அனனியேவ், பொய்" மிகவும் சிக்கலான வழிமுறைகள்பகுப்பாய்விகளின் தொடர்பு மற்றும் இரண்டு சமிக்ஞை அமைப்புகளின் தற்காலிக இணைப்புகள்."

வாசிப்பின் சிக்கலான செயல்பாட்டில், மூன்று முக்கிய புள்ளிகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

1. இந்த வார்த்தைகளை உணர்தல்.படிக்க முடிவது என்பது, முதலில், அவை குறிக்கும் வார்த்தைகளை எழுத்துக்களில் இருந்து யூகிக்க முடிவது. ஒரு நபர், எழுத்துக்களைப் பார்த்து, இந்த எழுத்துக்களின் கலவையுடன் தொடர்புடைய ஒரு குறிப்பிட்ட வார்த்தையை உச்சரிக்க அல்லது நினைவில் வைத்திருக்கும் தருணத்திலிருந்து மட்டுமே வாசிப்பு தொடங்குகிறது.

ஒரு குறிப்பிட்ட வார்த்தையின் அடையாளங்களாக எழுத்துக்களை உணரும் இந்த செயல்பாட்டில், பார்வை மட்டுமல்ல, நினைவகம், கற்பனை மற்றும் மனித மனம் ஆகியவை பெரும் பங்கு வகிக்கின்றன என்பதைக் காட்டுவது கடினம் அல்ல. நாம் வார்த்தைகளைப் படிக்கும்போது, கடிதம் மூலம் கடிதத்தைச் சேர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், ஒன்று அல்லது பல எழுத்துக்களைப் பிடித்தால், முழு வார்த்தையையும் உடனடியாக யூகிக்கிறோம்.

2. படித்த வார்த்தைகளுடன் தொடர்புடைய உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது.நாம் படிக்கும் ஒவ்வொரு வார்த்தையும் இந்த வார்த்தையைப் பற்றிய நமது புரிதலைத் தீர்மானிக்கும் நமது நனவில் சில மாற்றங்களை ஏற்படுத்தலாம். ஒரு சந்தர்ப்பத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட, அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ தெளிவான படம் நம் நனவில் தோன்றுகிறது, மற்றொன்றில் - சில உணர்வு, ஆசை அல்லது சுருக்க தர்க்கரீதியான செயல்முறை, மூன்றில் - இவை இரண்டும் ஒன்றாக, நான்காவது - எந்த உருவமும் உணர்வும் இல்லை, ஆனால் ஒரு உணரப்பட்ட வார்த்தையின் எளிமையான ஒரு மறுபடியும், அல்லது அதனுடன் தொடர்புடைய மற்றொரு வார்த்தை.

3. நீங்கள் படித்தவற்றின் மதிப்பீடு.ஒரு புத்தகத்தைப் படிப்பது மட்டுமல்லாமல், அதன் உள்ளடக்கங்களைப் பற்றி விமர்சன ரீதியாக சிந்திக்கும் திறன், நமக்குத் தெரிந்தபடி, எப்போதும் கவனிக்கப்படுவதில்லை.

படிக்கும் நோக்கம் தேவை. ஒரு தொடக்கப் பள்ளி மாணவர் முதலில் வாசிப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறார், படிக்கக் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், அதாவது ஒலி அமைப்பு மற்றும் வாசிப்பு செயல்முறை - எழுத்துக்களில் இருந்து வார்த்தைகள் தோன்றுவது. இது அவரது ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது. ஆரம்ப வாசிப்பில் (எழுத்தறிவு) தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர், வாசிப்புக்கான நோக்கத்தை மாற்றுகிறார்: வார்த்தைகளுக்குப் பின்னால் என்ன சிந்தனை இருக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வதில் அவர் ஆர்வமாக உள்ளார். வாசிப்பு வளரும்போது, நோக்கங்கள் மிகவும் சிக்கலானதாகி, மாணவர் சில குறிப்பிட்ட உண்மை அல்லது நிகழ்வைக் கற்கும் குறிக்கோளுடன் படிக்கிறார்; இன்னும் சிக்கலான தேவைகள் தோன்றும், எடுத்துக்காட்டாக, ஹீரோவின் செயலை மதிப்பிடுவதற்கான நோக்கத்தை அறிய; பிரபலமான அறிவியல் உரை போன்றவற்றில் முக்கிய யோசனையைக் கண்டறியவும்.

வாசிப்பு நேரடியாக வாய்மொழியுடன் தொடர்புடையது. பயன்படுத்தி வாய்வழி பேச்சுவெளிப்படையான வாசிப்பு திறன்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன; படிக்கும் போது பயன்படுத்தப்படுகிறது பேச்சு வெளிப்பாடு, அத்துடன் ஒத்திசைவான வாய்மொழி உரையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வாசகர்களுக்கு இடையேயான தகவல்தொடர்பு ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நூல்களின் கருத்து ஒரு முதிர்ந்த வாசகரின் கருத்துடன் ஒத்துப்போவதில்லை மற்றும் பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

துண்டு துண்டாக, உரையின் உணர்வில் ஒருமைப்பாடு இல்லாமை;
சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும் உணர்வின் பலவீனம்;
வாழ்க்கை அனுபவத்தை சார்ந்திருத்தல்;
குழந்தையின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்பு;
உச்சரிக்கப்படும் உணர்ச்சி மற்றும் தன்னிச்சையான தன்மை, பச்சாதாபத்தின் நேர்மை;
பேச்சு வடிவத்தை விட, பேச்சின் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வத்தின் பரவல்;
படத்தைப் பற்றிய முழுமையான மற்றும் சரியான புரிதல் இல்லை வெளிப்படையான வழிமுறைகள்பேச்சுக்கள்;
இனப்பெருக்க (இனப்பெருக்கம்) உணர்வின் நிலையின் ஆதிக்கம்.

வாசிப்பை ஒரு கல்வித் திறனாக உருவாக்க, இந்தச் சூழலை மனதில் வைத்துக் கொள்வது அவசியம். அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்வதும் முக்கியம் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகுழந்தைகள். 6-7 வயது குழந்தைகள் இன்னும் உருவாகவில்லை தருக்க சிந்தனை, இது இயற்கையில் பார்வைக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் மற்றும் பல்வேறு பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் மாற்றீடுகள் - மாதிரிகள் கொண்ட நடைமுறை நடவடிக்கைகளுக்கு ஆதரவு தேவைப்படுகிறது. பின்னர், படிப்படியாக சிந்தனை ஒரு காட்சி-உருவத் தன்மையைப் பெறுகிறது, இறுதியாக, தர்க்கரீதியான சிந்தனை எழுகிறது. சுருக்க சிந்தனை. ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் இந்த நிலைகள் கற்றலின் தன்மையில் ஒரு முத்திரையை விடுகின்றன.

நவீன முறையானது வாசிப்புத் திறனை அச்சிடப்பட்ட உரைக்கு குரல் கொடுப்பதில் தன்னியக்கத் திறனாகப் புரிந்துகொள்கிறது, இதில் உணரப்பட்ட வேலையின் யோசனை பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் படிக்கப்படுவதைப் பற்றிய ஒருவரின் சொந்த அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி ஆகியவை அடங்கும். இதையொட்டி, இது வாசிப்பு செயல்பாடுஒரு உரையைப் படிக்கும் முன், படிக்கும் போது மற்றும் படித்து முடித்த பிறகு அதைப் பற்றி சிந்திக்கும் திறனை உள்ளடக்கியது. இந்த "சிந்தனையான வாசிப்பு", சரியான வாசிப்பு திறன்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது ஒரு கலாச்சார பாரம்பரியத்திற்கு ஒரு குழந்தையை அறிமுகப்படுத்துவதற்கும், இலக்கிய உலகில் தன்னை மூழ்கடிப்பதற்கும், அவரது ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கும் ஒரு வழிமுறையாக மாறும். அதே நேரத்தில், ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளில் வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு வாசிப்புத் திறன் முக்கியமானது என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம், அதே போல் ஒருவர் சமாளிக்க வேண்டிய தகவல்களின் சக்திவாய்ந்த ஓட்டத்தில் நோக்குநிலைக்கான நம்பகமான வழிமுறையாகும். நவீன மனிதனுக்கு.

முறையியலில், வாசிப்புத் திறனை அதன் நான்கு குணங்களுக்கு பெயரிட்டு வகைப்படுத்துவது வழக்கம்: துல்லியம், சரளம், உணர்வு மற்றும் வெளிப்பாடு.

துல்லியம் என்பது படிக்கும் பொருளின் பொருளை சிதைக்காமல் சீராக வாசிப்பது என வரையறுக்கப்படுகிறது.

சரளமானது வாசிப்புப் புரிந்துகொள்ளுதலைத் தீர்மானிக்கும் வாசிப்பு வேகம். இந்த வேகமானது ஒரு யூனிட் நேரத்திற்கு (பொதுவாக ஒரு நிமிடத்திற்கு சொற்களின் எண்ணிக்கை) படிக்கப்பட்ட அச்சிடப்பட்ட எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையால் அளவிடப்படுகிறது.

சமீபத்திய முறை இலக்கியங்களில் வாசிப்பு உணர்வு என்பது ஆசிரியரின் நோக்கம், விழிப்புணர்வு பற்றிய புரிதலாக விளக்கப்படுகிறது கலை பொருள், இந்தத் திட்டத்தைச் செயல்படுத்த உதவுவது, நீங்கள் படிப்பதைப் பற்றிய உங்கள் சொந்த அணுகுமுறையைப் புரிந்துகொள்வது.

வெளிப்பாடு என்பது வாய்வழி பேச்சு மூலம் கேட்பவர்களுக்கு தெரிவிக்கும் திறன் முக்கிய யோசனைவேலைகள் மற்றும் அதைப் பற்றிய அவர்களின் சொந்த அணுகுமுறை.

இந்த குணங்கள் அனைத்தும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டவை மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்தவை. கிராஃபிக் அறிகுறிகளின் சரியான உச்சரிப்பு இல்லாமல், உரையின் தனிப்பட்ட அலகுகளைப் புரிந்துகொள்வது சாத்தியமில்லை; ஒவ்வொரு யூனிட்டின் பொருளையும் புரிந்து கொள்ளாமல், அவற்றின் இணைப்பைப் புரிந்து கொள்ள முடியாது, மேலும் உரையின் தனிப்பட்ட கூறுகளின் உள் இணைப்பு இல்லாமல், யோசனை வேலை புரியாது. இதையொட்டி, படைப்பின் பொதுவான பொருளைப் புரிந்துகொள்வது அதன் தனிப்பட்ட கூறுகளின் சரியான வாசிப்புக்கு உதவுகிறது, மேலும் சரியான வாசிப்பு மற்றும் உரையைப் புரிந்துகொள்வது வெளிப்படையான வாசிப்புக்கு அடிப்படையாகிறது. சரளமாக, வாசிப்பின் வேகம், சில நிபந்தனைகளின் கீழ் வெளிப்பாட்டின் வழிமுறையாகிறது. எனவே, ஒரு வாசகரை தயார்படுத்துவது வாசிப்பு திறன்களின் நான்கு குணங்களிலும் ஒரே நேரத்தில் வேலை செய்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். இந்த அணுகுமுறை ஏற்கனவே எழுத்தறிவு பயிற்சி காலத்தில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. படிக்கும் போது பாடத்தின் போது இந்த வேலை முறையை மனதில் வைத்திருப்பது இன்னும் முக்கியமானது இலக்கிய நூல்கள்.

வழிமுறையில், வாசிப்பு திறன் என்ற சொல்லுடன், வாசிப்பு நுட்பம் என்ற சொல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சமீப காலம் வரை, இந்த சொல் வாசிப்பு செயல்முறையின் தொழில்நுட்ப பக்கத்தை மட்டுமே குறிக்கிறது.

பிரபல உளவியல் நிபுணர் டி.ஜி. எகோரோவ், "குழந்தைகளுக்கு படிக்கக் கற்பிக்கும் உளவியல் பற்றிய கட்டுரைகள்" என்ற தனது படைப்பில், வாசிப்பை மூன்று ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்களைக் கொண்ட ஒரு செயலாகக் கருதுகிறார்: கடிதத்தின் அறிகுறிகளைப் புரிந்துகொள்வது, குரல் (உச்சரிப்பு) அவர்கள் சுட்டிக்காட்டுவதைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் படித்ததைப் புரிந்துகொள்வது. . யு சிறிய குழந்தைஇப்போதுதான் படிக்கக் கற்றுக்கொண்டிருப்பவர், இந்தச் செயல்கள் வரிசையாகத் தொடர்கின்றன. இருப்பினும், உரையைப் படிப்பதில் அனுபவம் குவிந்தால், இந்த கூறுகள் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன. டி.ஜி. எகோரோவ் எழுதுகிறார்: "புரிந்துகொள்ளும் செயல்முறைகளுக்கும் வாசிப்பதில் திறன் என்று அழைக்கப்படுவதற்கும் இடையிலான தொகுப்பு மிகவும் நெகிழ்வானது, வாசிப்பு எவ்வளவு சரியானது, அது மிகவும் துல்லியமானது மற்றும் வெளிப்படையானது." மேற்கூறிய கூற்றில் இருந்து பின்வருமாறு, ஆராய்ச்சியாளர் வாசிப்பு நுட்பத்தை (வாசிப்பதில் திறன் என அழைக்கப்படுபவை, அதாவது உணர்தல் மற்றும் குரல்வளத்தின் பொறிமுறை) படிக்கப்படுவதைப் புரிந்துகொள்வதில் வேறுபடுவதில்லை. வாசிப்பு நடைபெற, மூன்று செயல்களும் ஒரே நேரத்தில் செய்யப்பட வேண்டும்.

இதையே எஸ்.பி எழுதியுள்ளார். Redozubov: இப்போது நீங்கள் படிக்கும் பாடங்களை இரண்டு வகைகளாகப் பிரிக்கும் ஆசிரியர்களைக் காணலாம்: "தொழில்நுட்பங்களை" வாசிப்பதற்கான பாடங்கள் மற்றும் நனவான மற்றும் வெளிப்படையான வாசிப்பின் பாடங்கள். இந்தப் பாடப் பிரிவு அடிப்படையிலேயே குறைபாடுடையது. ஒவ்வொரு வாசிப்புப் பாடமும் நனவான வாசிப்புக்கான பாடமாக இருக்க வேண்டும்.

தொடக்க வாசகரின் வாசிப்புத் திறனை வளர்ப்பதற்கான கட்டங்கள்.

முறை அறிவியலில், வாசிப்பு திறன்களை உருவாக்குவதில் மூன்று நிலைகள் உள்ளன: பகுப்பாய்வு, செயற்கை மற்றும் ஆட்டோமேஷன் நிலை.

வாசகரின் செயல்பாட்டில் வாசிப்பு செயல்முறையின் மூன்று கூறுகளும் "உடைந்தவை" மற்றும் குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளைச் செய்ய குழந்தையிலிருந்து தனித்தனி முயற்சிகள் தேவை என்பதன் மூலம் பகுப்பாய்வு நிலை வகைப்படுத்தப்படுகிறது: ஒரு உயிரெழுத்து எழுத்தைப் பார்க்கவும், அதை ஒன்றிணைக்கும் எழுத்துக்களுடன் தொடர்புபடுத்தவும், சிந்திக்கவும் இணைப்பிற்கு வெளியே உள்ள எழுத்துக்களை எங்கே படிக்க வேண்டும், ஒவ்வொரு கிராஃபிக் அசையையும் ஒலிக்க வேண்டும், அதாவது. அதை சீராக உச்சரிக்கவும், இதனால் நீங்கள் வார்த்தையை அடையாளம் கண்டு புரிந்து கொள்ளுங்கள். அசைகள் மூலம் வாசிப்பது குழந்தை திறன் உருவாக்கத்தின் முதல் கட்டத்தில் உள்ளது என்பதற்கான அறிகுறியாகும் - பகுப்பாய்வு. பகுப்பாய்வு நிலை பொதுவாக எழுத்தறிவு கற்றல் காலத்திற்கு ஒத்ததாக கருதப்படுகிறது. எவ்வாறாயினும், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பொதுவாக வளர்ச்சியின் சொந்த வேகம் மற்றும் குறிப்பாக வாசிப்பு திறனை மாஸ்டர் செய்வதில் ஆசிரியர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

செயற்கை நிலை வாசிப்பின் மூன்று கூறுகளும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன என்று கருதுகிறது, அதாவது. படித்ததை உணர்தல், உச்சரிப்பு மற்றும் புரிந்துகொள்ளுதல் ஆகியவை ஒரே நேரத்தில் நிகழ்கின்றன. இந்த கட்டத்தில், குழந்தை முழு வார்த்தைகளையும் படிக்கத் தொடங்குகிறது. இருப்பினும், இந்த நிலைக்கு வாசகரின் மாற்றத்தின் முக்கிய அறிகுறி, படிக்கும் போது உள்ளுணர்வு இருப்பது. குழந்தை உரையின் தனிப்பட்ட அலகுகளை வெறுமனே புரிந்து கொள்ளாமல், அவற்றைப் படிக்கும் முழுமையான உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புபடுத்துவது முக்கியம். வாசிக்கும் போது உள்ளுணர்வை வாசகன் தன் மனதில் வாசிக்கும் பொதுப் பொருளைத் தக்கவைத்துக் கொள்கிறான். இது பொதுவாக ஆரம்ப பள்ளியின் இரண்டாம் ஆண்டில் நிகழ்கிறது.

இந்த பாதை - பகுப்பாய்வு நிலையிலிருந்து தன்னியக்க நிலை வரை - கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு குழந்தை பின்பற்றலாம் ஆரம்ப பள்ளிவகுப்பறையில் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டு முறையை ஆசிரியர் வழங்கினால்;

1) வாசிப்பு பயிற்சிகள் ஒவ்வொரு நாளும் செய்யப்பட வேண்டும்;

2) வாசிப்புக்கான நூல்களின் தேர்வு சீரற்றதாக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும் உளவியல் பண்புகள்குழந்தைகள் மற்றும் இலக்கிய அம்சங்கள்நூல்கள்;

3) தவறான வாசிப்பைத் தடுக்க ஆசிரியர் முறையான வேலையைச் செய்ய வேண்டும்;

4) படிக்கும் போது ஏற்படும் பிழைகளைத் திருத்துவதற்கு ஆசிரியர் பொருத்தமான அமைப்பைப் பயன்படுத்த வேண்டும்;

5) அமைதியான வாசிப்பில் பயிற்சி சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும், பல நிலைகளை உள்ளடக்கியது: ஒரு கிசுகிசுப்பில் வாசிப்பது, படிக்கப்படுவதை அமைதியாக உச்சரித்தல், "அமைதியான வாசிப்பு" (உள் பேச்சின் அடிப்படையில்) மற்றும் தனக்குத்தானே உண்மையான வாசிப்பு.

வாசிப்பின் துல்லியம் மற்றும் சரளமாக வேலை செய்யுங்கள்.

வாசகரிடம் பேசப்படும் உரையைப் புரிந்துகொண்டால் மட்டுமே வாசிப்புத் திறனின் குணங்களாக துல்லியம் மற்றும் சரளத்தைப் பற்றி பேசுவது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கும். இருப்பினும், ஆசிரியர் அறிந்திருக்க வேண்டும் சிறப்பு நகர்வுகள்துல்லியம் மற்றும் சரளமாக பயிற்சி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது. இங்கே இரண்டு திசைகள் உள்ளன:

1) காட்சி உணர்வை மேம்படுத்தும் சிறப்பு பயிற்சி பயிற்சிகளின் பயன்பாடு, உச்சரிப்பு கருவியின் வளர்ச்சி மற்றும் சுவாசத்தை ஒழுங்குபடுத்துதல்;

2) கலைப் படைப்புகளைப் படிக்கும்போது M.I. ஆல் முன்மொழியப்பட்ட பல வாசிப்பு கொள்கையின் பயன்பாடு. ஓமரோகோவா மற்றும் விவரித்தார் வி.ஜி. கோரெட்ஸ்கி, எல்.எஃப். கிளிமனோவா.

உரையை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, அர்த்தத்தின் அடிப்படையில் முக்கியமான பத்திகளை மீண்டும் படிக்கவும், அதன் மூலம் படைப்பின் யோசனையைப் பற்றிய நுண்ணறிவை உறுதிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், சரியான மற்றும் சரளமான வாசிப்பை அடைவதையும் இந்த கொள்கை தொடர்ந்து வழிநடத்துகிறது.

சரியான வாசிப்பு என்பது சிதைவின்றி வாசிப்பது, அதாவது. படிக்கப்படுவதன் அர்த்தத்தை பாதிக்கும் பிழைகள் இல்லாமல். குழந்தைகளில் வாசிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் நீண்டகால அவதானிப்புகள் பல குழுக்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கின்றன வழக்கமான தவறுகள்மாணவர்களால் படிக்க அனுமதிக்கப்படுகிறது.

1. ஒலி-எழுத்து கலவையின் சிதைவு:

எழுத்துக்கள், எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள் மற்றும் வரிகளை கூட விடுவித்தல்;
வாசிப்பு அலகுகளின் மறுசீரமைப்பு (எழுத்துக்கள், எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள்);
வாசிப்பு அலகுகளில் தன்னிச்சையான கூறுகளைச் செருகுதல்; - சில வாசிப்பு அலகுகளை மற்றவற்றுடன் மாற்றுதல்.

இத்தகைய பிழைகளுக்கான காரணங்கள் அபூரணம் காட்சி உணர்தல்அல்லது உச்சரிப்பு கருவியின் வளர்ச்சியின்மை. இருப்பினும், "யூகத்தின் மூலம் வாசிப்பு" என்று அழைக்கப்படுவதும் சிதைவுகளை ஏற்படுத்தும். இந்த நிகழ்வு எதிர்பார்ப்பு போன்ற மனித சொத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது - முந்தைய பத்தியில் படித்ததில் இருந்து ஏற்கனவே அறியப்பட்ட பொருள் மற்றும் பாணியின் அடிப்படையில் இதுவரை படிக்கப்படாத ஒரு உரையின் பொருளைக் கணிக்கும் திறன். வாசிப்பு அனுபவத்தைப் பெறுவதன் மூலம் வாசகரிடம் ஒரு யூகம் தோன்றுகிறது, இதனால், வாசிப்புத் திறனை மாஸ்டர் செய்வதில் அவரது முன்னேற்றத்தின் அறிகுறியாகும். அதே நேரத்தில், ஒரு அனுபவமிக்க வாசகரின் உரை யூகம் அரிதாகவே படிக்கப்படுவதன் அர்த்தத்தை சிதைக்கும் பிழைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது என்பதை ஆசிரியர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், மேலும் அனுபவமற்ற குழந்தையின் அகநிலை யூகம் பெரும்பாலும் பிழைகளை ஏற்படுத்துகிறது, அது என்ன என்பதைப் புரிந்துகொள்வதைத் தடுக்கிறது. படி.

2. மீண்டும் மீண்டும் இருப்பது.

இத்தகைய பிழைகள் மீண்டும் மீண்டும் வாசிப்பு அலகுகளை உள்ளடக்கியது: கடிதங்கள், எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள், வாக்கியங்கள். வாசிப்பு திறன் குறைவாக இருந்தால், சிறிய வாசிப்பு அலகு மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. இந்த பிழைகள் முந்தைய வகைக்கு மிக நெருக்கமாக உள்ளன, இருப்பினும், அவற்றின் காரணங்கள் வேறுபட்டவை. மீண்டும் மீண்டும் செய்வது, ஒரு விதியாக, அவரை உள்ளே வைத்திருக்க குழந்தையின் விருப்பத்துடன் தொடர்புடையது சீரற்ற அணுகல் நினைவகம்கூறு இப்போது படிக்கப்பட்டது. சிறிய வாசகன் தான் படித்ததை புரிந்து கொள்ள இது அவசியம். எனவே, ஒரு திறனை வளர்ப்பதற்கான பகுப்பாய்வு கட்டத்தில், மீண்டும் மீண்டும் செய்வது தவிர்க்க முடியாதது மற்றும் ஒரு இயற்கையான மற்றும் நேர்மறையான நிகழ்வாக ஆசிரியரால் உணரப்பட வேண்டும். ஆசிரியரின் அதிகப்படியான அவசரம் மற்றும் மாணவர்களின் வாசிப்பில் "மீண்டும் மீண்டும்" முன்கூட்டியே அடக்குதல் ஆகியவை குழந்தை சுதந்திரமாகவும் இயல்பாகவும் வாசிப்பின் செயற்கை நிலைக்கு நகர்வதைத் தடுக்கலாம்.

3. இலக்கிய உச்சரிப்பின் விதிமுறைகளை மீறுதல்.

இந்த வகை பிழைகளில், பல குழுக்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

1) பிழைகள் உண்மையில் எழுத்துப் பிழைகள்; அவற்றில், தவறான மன அழுத்தம் மிகவும் பொதுவான வகை. இத்தகைய பிழைகள் உச்சரிப்பு விதிமுறைகளின் அறியாமை அல்லது வாசிக்கப்படும் சொற்களின் லெக்சிகல் அர்த்தத்தின் அறியாமை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை;

2) "எழுத்துப்பிழை வாசிப்பு" என்று அழைக்கப்படுவதோடு தொடர்புடைய பிழைகள்:

வாசிப்பு அலகுகள் உச்சரிப்புடன் அல்ல, எழுத்துப்பிழைக்கு ஏற்ப கண்டிப்பாக ஒலிக்கப்படுகின்றன. "எழுத்துப்பிழை வாசிப்பு" என்பது ஒரு திறமையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு கட்டாய காலம் என்பதை ஆசிரியர் மனதில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு மாணவர் வாசிப்பு செயல்முறையின் அனைத்து செயல்களையும் (உணர்தல், உச்சரிப்பு, புரிதல்) ஒருங்கிணைக்க எவ்வளவு விரைவில் கற்றுக்கொள்கிறாரோ, அவ்வளவு சீக்கிரம் அவர் "எழுத்து வாசிப்பை" கைவிடுவார். எனவே, குழந்தை என்ன படிக்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள உதவும் வேலை, "எழுத்துக்களின் வாசிப்பை" அகற்றவும் உதவும்;

3) உள்ளுணர்வு பிழைகள், இவை தவறான தருக்க அழுத்தங்கள், சொற்பொருள் பொருத்தமற்ற இடைநிறுத்தங்கள். வாசகனுக்கு தான் என்ன படிக்கிறது என்று புரியவில்லை என்றால், அது போன்ற தவறுகள் வாசகனால் ஏற்படுவதை எளிதாகக் காணலாம். இருப்பினும், ஒரு சிறு குழந்தைக்கு, வாசிப்பு செயல்முறைக்கு அறிவார்ந்த மட்டுமல்ல, உடல் உழைப்பும் தேவைப்படுகிறது, எனவே ஒரு சிறிய வாசகரின் உள்ளுணர்வு பிழைகளுக்கு காரணம் பயிற்சியற்ற சுவாசம் மற்றும் பேச்சு கருவியாக இருக்கலாம்.

தவறான வாசிப்புக்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொண்டு, பிழைகளைச் சரிசெய்வதற்கான வழிமுறைகளை அறிந்திருந்தால் மட்டுமே, ஒரு ஆசிரியர் வாசிப்பில் உள்ள பிழைகளைத் திருத்துவதற்கும் தடுப்பதற்கும் சரியாகச் செயல்பட முடியும். எனவே, இது போன்ற காரணிகள்:

1) காட்சி உணர்வின் குறைபாடு;

2) உச்சரிப்பு கருவியின் வளர்ச்சியடையாதது (போதுமான நெகிழ்வுத்தன்மை);

எச்) மூச்சுத் திணறல்;

4) எழுத்து விதிமுறைகளின் அறியாமை;

5) வார்த்தையின் லெக்சிகல் அர்த்தத்தின் அறியாமை;

6) அகநிலை வாசிப்பால் ஏற்படும் "யூகம்".

சரளமானது வாசிப்பு வேகம் ஆகும், இது என்ன படிக்கப்படுகிறது என்பதைப் பற்றிய நனவான உணர்வை முன்னறிவிக்கிறது மற்றும் உறுதி செய்கிறது. எனவே, சரளமாக இருப்பது ஒரு முடிவாக இருக்க முடியாது, ஆனால் மற்ற வாசிப்பு குணங்களைத் தீர்மானிக்கும் காரணியாக சரளமாக இருக்கிறது. சரளமான தரநிலைகள் படிக்கும் வருடத்தின் படி வாசிப்புத் திட்டத்தில் குறிப்பிடப்படுகின்றன, ஆனால் ஆசிரியருக்கான முக்கிய வழிகாட்டுதல் தனிநபரின் வாய்மொழியாக இருக்க வேண்டும். ஒரு நிமிஷத்திற்கு சுமார் 120-130 வார்த்தைகளைக் கொண்ட செய்தியைப் படிக்கும் டிவி அல்லது வானொலி அறிவிப்பாளரின் பேச்சு வேகம் சரளமாக இருக்க ஒரு புறநிலை வழிகாட்டியாகும்.

சரளமானது வாசிப்புப் புலம் மற்றும் வாசிப்புச் செயல்பாட்டின் போது வாசகர் அனுமதிக்கும் நிறுத்தங்களின் கால அளவைப் பொறுத்தது. வாசிப்புப் புலம் (அல்லது படிக்கும் கோணம்) என்பது வாசகரின் பார்வை ஒரே நேரத்தில் புரிந்து கொள்ளும் உரையின் ஒரு பகுதியாகும், அதைத் தொடர்ந்து ஒரு நிறுத்தம் (நிலைப்படுத்தல்). இந்த நிறுத்தத்தின் போது, பார்வையால் கைப்பற்றப்பட்டதைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஏற்படுகிறது, அதாவது. கருத்து ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு அனுபவமிக்க வாசகர், அறிமுகமில்லாத உரையின் வரியில் 3 முதல் 5 நிறுத்தங்களைச் செய்கிறார், மேலும் அவரது பார்வை ஒரு நேரத்தில் புரிந்துகொள்ளும் உரையின் பகுதிகள் ஒரே மாதிரியாக இருக்கும். ஒரு அனுபவமற்ற வாசகரின் வாசிப்பு புலம் மிகச் சிறியது, சில சமயங்களில் ஒரு எழுத்துக்கு சமம், எனவே அவர் வரியில் பல நிறுத்தங்களைச் செய்கிறார் மற்றும் உணரப்பட்ட உரையின் பகுதிகள் ஒரே மாதிரியாக இருக்காது. வாசிக்கப்படும் வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் நன்கு தெரிந்ததா என்பதைப் பொறுத்தது. ஒரு அனுபவமற்ற வாசகரின் வாசிப்பில் மீண்டும் மீண்டும் வருவது ஒரு நேரத்தில் கைப்பற்றப்பட்டதைப் புரிந்துகொள்வதோடு தொடர்புடையது:

அவர் நினைவகத்தில் உணரப்பட்ட பகுதியைத் தக்க வைத்துக் கொள்ள முடியாவிட்டால், அவர் படித்ததை உணர, ஏற்கனவே பேசப்பட்ட உரைக்கு மீண்டும் திரும்ப வேண்டும். காட்சி உணர்வைப் பயிற்றுவிப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் துல்லியத்தில் மட்டுமல்ல, சரளமாக வாசிப்பதிலும் வேலை செய்கிறார் என்பது இப்போது தெளிவாகிறது.

வாசிப்பு விழிப்புணர்வு வேலை. உள்ள உணர்வு பொதுவான பார்வைவாசிப்புப் புரிதல் என வரையறுக்கலாம். இருப்பினும், முறைமையில் இந்த சொல் இரண்டு அர்த்தங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது:

1) வாசிப்பு செயல்முறையை மாஸ்டரிங் செய்வது தொடர்பாக (வாசிப்பு நுட்பம்);

2) பரந்த பொருளில் வாசிப்பது தொடர்பாக (டி.ஜி. ராம்சேவா).

அவர்கள் முதல் அர்த்தத்தில் நனவைப் பற்றி பேசும்போது, குழந்தை எவ்வளவு நனவுடன் செயல்படுகிறது என்று அர்த்தம் தேவையான செயல்பாடுகள், இது அச்சிடப்பட்ட எழுத்துக்களின் குரலை உருவாக்குகிறது: உயிரெழுத்துக்களைக் கண்டறிதல், இணைவு எழுத்துக்களுடன் தொடர்புபடுத்துதல், இணைவுகளுக்கு வெளியே மெய்யெழுத்துக்களைப் பார்த்து அவை எந்த இணைவு அசைக்கு ஒதுக்கப்பட வேண்டும் என்பதை உணர்தல்.

இரண்டாவது அர்த்தத்தில் உள்ள நனவான வாசிப்பு என்ற சொல் வாசிப்பு செயல்முறையின் வெவ்வேறு நிலைகளில் வழிமுறையில் செயல்படுகிறது.

முதல் நிலை, பெரும்பாலும் வாசிப்புத் திறனை வளர்ப்பதற்கான பகுப்பாய்வுக் கட்டத்துடன் ஒத்துப்போகிறது. தனிப்பட்ட வாக்கியங்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் அவற்றின் உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வது; உரையின் தனிப்பட்ட பகுதிகளின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது, அவற்றின் உள் இணைப்பு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல் மற்றும் இறுதியாக, முழு உரையின் பொதுவான பொருளைப் புரிந்துகொள்வது.

உரையின் நனவான உணர்வின் இரண்டாவது நிலை முதல் அடிப்படையிலானது மற்றும் வேலையின் துணைப்பொருளைப் புரிந்துகொள்வதை உள்ளடக்கியது, அதாவது. அதன் கருத்தியல் நோக்குநிலை, உருவ அமைப்பு, கலை வழிமுறைகள், அத்துடன் ஆசிரியரின் நிலை மற்றும் அவர் வாசிப்பதில் அவரது சொந்த அணுகுமுறை ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வது.

பற்றியும் பேசலாம் மூன்றாவது நிலைநனவான வாசிப்பு, ஒரு நபர் தனது வாசிப்பு ஆர்வங்களைப் பற்றி அறிந்திருந்தால், அவற்றைத் திருப்திப்படுத்தக்கூடிய திறன்களைப் பெற்றிருந்தால், வேறுவிதமாகக் கூறினால், அவர் தனது திறன்களில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் வாசிப்பின் வரம்பை உணர்வுபூர்வமாக தீர்மானிக்கிறார். எனவே, நவீன முறையியலில், வாசிப்பு உணர்வு முன்நிறுத்தப்படும் ஒரு பார்வை நிறுவப்பட்டுள்ளது:

உரையின் ஒவ்வொரு மொழியியல் அலகின் பொருளையும் புரிந்துகொள்வது;
படைப்பின் கருத்தியல் நோக்குநிலையைப் புரிந்துகொள்வது, அதன் உருவ அமைப்பு, காட்சி மற்றும் வெளிப்படையான வழிமுறைகள், அதாவது. ஆசிரியரின் நிலை மற்றும் அவர் படித்ததற்கு அவரது சொந்த அணுகுமுறை;
ஒரு வாசகனாக தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு.

"படிக்காமல் உண்மையான கல்வி இல்லை, இல்லை, மேலும் ரசனை, நடை, பன்முக புரிதல் அகலம் இருக்காது" என்று ஏ. ஹெர்சன் மற்றும் வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி, “படிக்கத் தெரியாமல் மகிழ்ச்சியாக இருக்க முடியாது. வாசிப்பு கலையை அணுகாத எவரும் ஒழுக்கக்கேடானவர், ஒழுக்கம் இல்லாதவர்.

மாணவர்களுக்கான முழு வாசிப்புத் திறனை மாஸ்டர் செய்வது மிக முக்கியமான நிபந்தனைஅனைத்து பாடங்களிலும் வெற்றிகரமான பள்ளிக்கல்வி; அதே நேரத்தில், பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட நேரத்தில் தகவல்களைப் பெறுவதற்கான முக்கிய வழிகளில் வாசிப்பு ஒன்றாகும், இது பள்ளி மாணவர்களின் மீது விரிவான செல்வாக்கின் சேனல்களில் ஒன்றாகும். ஒரு சிறப்பு வகை நடவடிக்கையாக, வாசிப்பு என்பது மாணவர்களின் மன, அழகியல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான மிகச் சிறந்த வாய்ப்புகளை பிரதிபலிக்கிறது.

மேலே உள்ள அனைத்தும் வாசிப்புத் திறனை வளர்ப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் முறையான மற்றும் இலக்கு வேலையின் அவசியத்தை வலியுறுத்துகின்றன.

உயர்தர வாசிப்பு திறன்களை உருவாக்குதல் இளைய பள்ளி மாணவர்கள்ஆரம்ப பள்ளியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும்.

எனவே, வாசிப்பு செயல்முறை இரண்டு ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட பக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது - சொற்பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்பம், காட்சி மற்றும் ஒலி-செவிப்புலன்-பேச்சு-மோட்டார் வழிமுறைகளை உள்ளடக்கியது.மேலும் இந்த செயல்முறை ஒன்றுதான் என்றாலும், அதன் தொகுதி பக்கங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் உருவாக்கம் வெவ்வேறு வழிகளில் தொடர்கிறது. ஆரம்பம் முதல் உயர் வரை நிலைகளின் எண்ணிக்கை.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்

Anisimov V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைகள் ஆரம்ப பள்ளி. யாகுட்ஸ்க்: 2001.
கிளிமானோவா எல். முதன்மை வகுப்புகளில் வாசிப்பு கற்பித்தல்! பள்ளி, 1999. எண். 18.
Lvov M.R., கோரெட்ஸ்கி V.G., Sosnovskaya O.V. ஆரம்ப பள்ளியில் ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைகள். – எம்.: 2000.
ஓமரோகோவா எம்.ஐ. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் வாசிப்பை மேம்படுத்துதல் - எம்.: 1997.
ஸ்வெட்லோவ்ஸ்கயா என்.என். வாசிப்பு கற்பித்தல் முறைகள்: அது என்ன? // ஆரம்ப பள்ளி, 2005. எண் 2.

அறிமுகம்

1.1 வாசிப்பின் கருத்து

1.4 வாசிப்பு உணர்வில் வேலை செய்தல்

2. வழிமுறை அடிப்படைகள்ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் வாசிப்பு திறன்களை உருவாக்குதல்

2.1 வாசிப்பு நுட்பத்தின் வரலாற்று-விமர்சனமான படம்

2.2 வாசிப்பைக் கற்பிப்பதற்கான ஒரு முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அணுகுமுறைகள்

3. வாசிப்புத் திறனை மேம்படுத்துவதற்கான பயிற்சிகளின் தொகுப்பு

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

விண்ணப்பங்கள்

அறிமுகம்

குழந்தைகளுக்கு சரியாக, சரளமாக, உணர்வுபூர்வமாக, வெளிப்படையாகப் படிக்கக் கற்றுக்கொடுப்பது பணிகளில் ஒன்றாகும் முதல்நிலை கல்வி. இந்த பணி மிகவும் பொருத்தமானது, ஏனெனில் ஒரு நபரின் கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியில் வாசிப்பு பெரும் பங்கு வகிக்கிறது. வாசிப்பு என்பது குழந்தைகள் உலகத்தைப் பற்றியும் தங்களைப் பற்றியும் அறிந்துகொள்ளும் ஒரு சாளரமாகும். வாசிப்பு என்பது இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்குக் கற்பிக்கப்படுகிறது, அதன் மூலம் அவர்கள் கல்வி கற்று வளர்கிறார்கள். வாசிப்பு திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் மிக முக்கியமான வகை பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடுகளாக மட்டுமல்லாமல், கற்பித்தல் தன்மையைக் கொண்ட சிக்கலான திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் தொகுப்பாகவும் உருவாகின்றன, அவை அனைத்தையும் படிக்கும் போது மாணவர்களால் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கல்வி பாடங்கள், சாராத மற்றும் சாராத வாழ்க்கையின் அனைத்து நிகழ்வுகளிலும். எனவே, வகுப்பு முதல் வகுப்பு வரை சரளமான, நனவான வாசிப்பு திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் முறையாக, நோக்கத்துடன் பணியாற்றுவது அவசியம்.

ஒரு முழுமையான வாசிப்புத் திறன் மற்ற எல்லாப் பள்ளிப் பாடங்களிலும் மேலும் கற்க அடிப்படையாகும், தகவல்களின் முக்கிய ஆதாரம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வழியும் கூட.

உடன் அறிவியல் புள்ளிஒரு காட்சி கண்ணோட்டத்தில், வாசிப்பு செயல்முறையின் முக்கியத்துவம் குறைவாக இல்லை. வாசிப்புத் திறனை வெற்றிகரமாகப் பெறுவது குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும் பொது நிலைஒரு குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி, படிக்கக் கற்றுக்கொள்வதில் உள்ள சிரமங்கள் ஒன்று அல்லது மற்றொருவரின் வளர்ச்சியில் தனிப்பட்ட சிக்கல்களைக் குறிக்கின்றன. மன செயல்முறை(கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, பேச்சு).

வாசிப்புத் திறனுக்கு நான்கு குணங்கள் உள்ளன: துல்லியம், சரளமாக, உணர்வு, வெளிப்பாடு.

1. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் வாசிப்பு திறன் பற்றிய கருத்து

படிப்பவர் நனவான வாசிப்பில் சரளமாக இருக்கும்போது வாசிப்பில் ஆர்வம் எழுகிறது மற்றும் வாசிப்புக்கான கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்களை உருவாக்குகிறது. வாசிப்பு செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான ஒரு நிபந்தனை, வாசிப்பு முறைகள் பற்றிய அறிவு, உரையின் சொற்பொருள் செயலாக்க முறைகள் மற்றும் தன்னிச்சையாக வளராத சில திறன்களை வைத்திருத்தல். தொடக்கப் பள்ளியில் வாசிப்பின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பங்களில் ஒன்று, வாசிப்பு அறிவுறுத்தலின் இலக்கு மேலாண்மை என்று நான் நம்புகிறேன்.

1.1 வாசிப்பின் கருத்து

படித்தல் என்பது ஒரு சிக்கலான மனோதத்துவ செயல்முறை. காட்சி, பேச்சு-மோட்டார் மற்றும் பேச்சு-செவிப்புலன் பகுப்பாய்விகள் அதன் செயலில் பங்கேற்கின்றன. இந்த செயல்முறையின் அடிப்படை பற்றி, பி.ஜி எழுதுகிறார். அனனியேவின் கூற்றுப்படி, "பகுப்பாய்விகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் மிகவும் சிக்கலான வழிமுறைகள் மற்றும் இரண்டிற்கும் இடையிலான தற்காலிக இணைப்புகள் உள்ளன சமிக்ஞை அமைப்புகள்".

வாசிப்பு அதன் ஆரம்ப கட்டத்தில், வாசிப்பு தொழில்நுட்பம் உருவாகும் கட்டத்தில், நமது பிரபல உளவியலாளர் பி.டி. எல்கோனின் இதை "சொற்களின் ஒலி வடிவத்தை அவற்றின் படி மீண்டும் உருவாக்கும் செயல்முறை" என்று வகைப்படுத்தினார் கிராஃபிக் மாதிரி". இதன் பொருள் குழந்தை கடிதத்தைப் பார்க்க வேண்டும், கடிதத்தை வேறுபடுத்த வேண்டும், அது எந்த வகையான எழுத்து என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டும், பின்னர் அவர் அடுத்த எழுத்தைப் பார்க்க வேண்டும், வேறுபடுத்தி, தீர்மானிக்க வேண்டும். இரண்டாவது எழுத்தை அங்கீகரிக்கும் நேரம் இனி இல்லை என்றால் மட்டுமே. முந்தையதை மறப்பதற்கான நேரத்தை விட, மறதி இருக்காது, குழந்தை எழுத்தை அடையாளம் காண முடியும், மேலும் குழந்தை இந்த நிலைகளை மிக நீண்ட காலத்திற்கு கடந்து செல்கிறது.

வாசிப்பு செயல்முறை விரைவாக உருவாகக்கூடிய ஒரு செயல்முறை அல்ல. துரதிர்ஷ்டவசமாக, கடந்த 50 ஆண்டுகளில், படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கு செலவழித்த நேரம் மிகக் கடுமையாகக் குறைந்துவிட்டது, கிட்டத்தட்ட பாதியாகக் குறைந்தது. மேலும் 1950 களில் இருந்து ஒரு ப்ரைமர் மற்றும் ஒரு குழந்தை 2 மாதங்களில் படிக்க வேண்டிய நவீன பாடப்புத்தகங்களை எடுத்துக் கொண்டால், தகவல் செழுமை, குழந்தைக்கு நாம் கொடுக்கும் வேகம் நம்பமுடியாத அளவிற்கு வளர்ந்துள்ளது என்பது நமக்குப் புரியும். ஆனால் குழந்தையின் திறன்கள் அப்படியே இருந்தன. அது எந்த குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளைக் கொண்டிருந்தாலும், அது அப்படியே இருந்தது. 50 களில் கிட்டத்தட்ட எட்டு வயது குழந்தைகள் பள்ளிக்கு வந்தனர் என்றால், கடந்த 20 ஆண்டுகளில் ஆறு வயது குழந்தைகள் பள்ளிக்கு வந்தனர்.

இந்த வார்த்தைகளின் உணர்தல். படிக்க முடிவது என்பது, முதலில், அவை குறிக்கும் வார்த்தைகளை எழுத்துக்களில் இருந்து யூகிக்க முடிவது. ஒரு நபர், எழுத்துக்களைப் பார்த்து, இந்த எழுத்துக்களின் கலவையுடன் தொடர்புடைய ஒரு குறிப்பிட்ட வார்த்தையை உச்சரிக்க அல்லது நினைவில் வைத்திருக்கும் தருணத்திலிருந்து மட்டுமே வாசிப்பு தொடங்குகிறது.

படித்த வார்த்தைகளுடன் தொடர்புடைய உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது. நாம் படிக்கும் ஒவ்வொரு வார்த்தையும் இந்த வார்த்தையைப் பற்றிய நமது புரிதலைத் தீர்மானிக்கும் நமது நனவில் சில மாற்றங்களை ஏற்படுத்தலாம். ஒரு சந்தர்ப்பத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட, அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ தெளிவான படம் நம் நனவில் தோன்றுகிறது, மற்றொன்றில் - சில உணர்வு, ஆசை அல்லது சுருக்க தர்க்கரீதியான செயல்முறை, மூன்றில் - இவை இரண்டும் ஒன்றாக, நான்காவது - எந்த உருவமும் உணர்வும் இல்லை, ஆனால் ஒரு உணரப்பட்ட வார்த்தையின் எளிமையான ஒரு மறுபடியும், அல்லது அதனுடன் தொடர்புடைய மற்றொரு வார்த்தை.

வாசிப்பு மதிப்பீடு. ஒரு புத்தகத்தைப் படிப்பது மட்டுமல்லாமல், அதன் உள்ளடக்கங்களைப் பற்றி விமர்சன ரீதியாக சிந்திக்கும் திறன், நமக்குத் தெரிந்தபடி, எப்போதும் கவனிக்கப்படுவதில்லை.

படிக்கும் நோக்கம் தேவை. ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர் முதலில் வாசிப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறார், படிக்கக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், அதாவது. ஒலி அமைப்பு மற்றும் தன்னைப் படிக்கும் செயல்முறையை மாஸ்டர் - கடிதங்களிலிருந்து வார்த்தைகளின் தோற்றம். இது அவரது ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது. ஆரம்ப வாசிப்பில் (எழுத்தறிவு) தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர், வாசிப்புக்கான நோக்கத்தை மாற்றுகிறார்: வார்த்தைகளுக்குப் பின்னால் என்ன சிந்தனை இருக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வதில் அவர் ஆர்வமாக உள்ளார். வாசிப்பு வளரும்போது, நோக்கங்கள் மிகவும் சிக்கலானதாகி, மாணவர் சில குறிப்பிட்ட உண்மை அல்லது நிகழ்வைக் கற்கும் குறிக்கோளுடன் படிக்கிறார்; இன்னும் சிக்கலான தேவைகள் தோன்றும், எடுத்துக்காட்டாக, ஹீரோவின் செயலை மதிப்பிடுவதற்கான நோக்கத்தை அறிய; பிரபலமான அறிவியல் உரை போன்றவற்றில் முக்கிய யோசனையைக் கண்டறியவும்.

வாசிப்பு நேரடியாக வாய்மொழியுடன் தொடர்புடையது. வாய்வழி பேச்சின் உதவியுடன், வாசிப்பின் வெளிப்பாடு நடைமுறையில் உள்ளது; படிக்கும் போது, வாய்மொழி வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதே போல் ஒத்திசைவான வாய்மொழி உரையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வாசகர்களிடையே தகவல்தொடர்புகளை வெளிப்படுத்தும்.

துண்டு துண்டாக, உரையின் உணர்வில் ஒருமைப்பாடு இல்லாமை;

சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும் உணர்வின் பலவீனம்;

வாழ்க்கை அனுபவத்தை சார்ந்திருத்தல்;

குழந்தையின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்பு;

உச்சரிக்கப்படும் உணர்ச்சி மற்றும் தன்னிச்சையான தன்மை, பச்சாதாபத்தின் நேர்மை;

பேச்சு வடிவத்தை விட, பேச்சின் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வத்தின் பரவல்;

உருவக மற்றும் வெளிப்படையான பேச்சு வழிமுறைகளின் போதுமான முழுமையான மற்றும் சரியான புரிதல்;

இனப்பெருக்க (இனப்பெருக்கம்) உணர்வின் நிலையின் ஆதிக்கம்.

வாசிப்பை ஒரு கல்வித் திறனாக உருவாக்க, இந்தச் சூழலை மனதில் வைத்துக் கொள்வது அவசியம். குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதும் முக்கியம். 6-7 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் இன்னும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்கவில்லை; இது காட்சி மற்றும் பயனுள்ள இயல்புடையது மற்றும் பல்வேறு பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் மாற்றீடுகள் - மாதிரிகள் ஆகியவற்றுடன் நடைமுறைச் செயல்களை நம்பியிருக்க வேண்டும். பின்னர், படிப்படியாக, சிந்தனை ஒரு காட்சி-உருவத் தன்மையைப் பெறுகிறது, இறுதியாக, தர்க்கரீதியான சுருக்க சிந்தனை எழுகிறது. ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் இந்த நிலைகள் கற்றலின் தன்மையில் ஒரு முத்திரையை விடுகின்றன.

நவீன முறையானது வாசிப்புத் திறனை அச்சிடப்பட்ட உரைக்கு குரல் கொடுப்பதில் தன்னியக்கத் திறனாகப் புரிந்துகொள்கிறது, இதில் உணரப்பட்ட வேலையின் யோசனை பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் படிக்கப்படுவதைப் பற்றிய ஒருவரின் சொந்த அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி ஆகியவை அடங்கும். இதையொட்டி, அத்தகைய வாசிப்பு செயல்பாடு வாசிப்பதற்கு முன், படிக்கும் போது மற்றும் படித்து முடித்த பிறகு உரையைப் பற்றி சிந்திக்கும் திறனை முன்வைக்கிறது. சரியான வாசிப்புத் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்ட இந்த "சிந்தனையான வாசிப்பு" ஒரு கலாச்சார பாரம்பரியத்திற்கு ஒரு குழந்தையை அறிமுகப்படுத்துவதற்கும், இலக்கிய உலகில் தன்னை மூழ்கடிப்பதற்கும், அவரது ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கும் ஒரு வழிமுறையாக மாறும். வாசிப்பு திறன் என்பது நினைவில் கொள்ள வேண்டியது அவசியம். ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளில் வெற்றிகரமான கற்றலுக்கான திறவுகோல், அத்துடன் நவீன மனிதன் எதிர்கொள்ள வேண்டிய தகவல்களின் சக்திவாய்ந்த ஓட்டத்தில் நோக்குநிலைக்கான நம்பகமான வழிமுறையாகும்.

படித்தல் உணர்வு முறை இலக்கியம்சமீப காலங்களில், இது ஆசிரியரின் நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது, இந்த யோசனையை உணர உதவும் கலை வழிமுறைகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் படித்ததற்கு ஒருவரின் சொந்த அணுகுமுறையைப் புரிந்துகொள்வது என விளக்கப்படுகிறது.

வெளிப்பாடு என்பது ஒரு படைப்பின் முக்கிய யோசனையையும் அதைப் பற்றிய ஒருவரின் சொந்த அணுகுமுறையையும் வாய்வழி பேச்சு மூலம் கேட்பவர்களுக்கு தெரிவிக்கும் திறன் ஆகும்.

இந்த குணங்கள் அனைத்தும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டவை மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்தவை. கிராஃபிக் அறிகுறிகளின் சரியான உச்சரிப்பு இல்லாமல், உரையின் தனிப்பட்ட அலகுகளைப் புரிந்துகொள்வது சாத்தியமில்லை; ஒவ்வொரு யூனிட்டின் பொருளையும் புரிந்து கொள்ளாமல், அவற்றின் இணைப்பைப் புரிந்து கொள்ள முடியாது, மேலும் உரையின் தனிப்பட்ட கூறுகளின் உள் இணைப்பு இல்லாமல், யோசனை வேலை புரியாது. இதையொட்டி, படைப்பின் பொதுவான பொருளைப் புரிந்துகொள்வது அதன் தனிப்பட்ட கூறுகளை சரியாகப் படிக்க உதவுகிறது சரியான வாசிப்புமற்றும் உரையைப் புரிந்துகொள்வது வெளிப்படையான வாசிப்புக்கு அடிப்படையாகிறது. சரளமாக, வாசிப்பின் வேகம், சில நிபந்தனைகளின் கீழ் வெளிப்பாட்டின் வழிமுறையாகிறது. எனவே, ஒரு வாசகரை தயார்படுத்துவது வாசிப்பு திறன்களின் நான்கு குணங்களிலும் ஒரே நேரத்தில் வேலை செய்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். இந்த அணுகுமுறை ஏற்கனவே எழுத்தறிவு பயிற்சி காலத்தில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. இலக்கிய நூல்களைப் படிக்கும்போது வகுப்பில் இந்த வேலை முறையை மனதில் வைத்திருப்பது இன்னும் முக்கியமானது.

பிரபல உளவியல் நிபுணர் டி.ஜி. எகோரோவ், "குழந்தைகளுக்கு படிக்கக் கற்பிக்கும் உளவியல் பற்றிய கட்டுரைகள்" என்ற தனது படைப்பில், வாசிப்பை மூன்று ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்களைக் கொண்ட ஒரு செயலாகக் கருதுகிறார்: கடிதத்தின் அறிகுறிகளைப் புரிந்துகொள்வது, குரல் (உச்சரிப்பு) அவர்கள் சுட்டிக்காட்டுவதைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் படித்ததைப் புரிந்துகொள்வது. . படிக்கக் கற்றுக் கொண்டிருக்கும் ஒரு சிறு குழந்தைக்கு, இந்த செயல்கள் தொடர்ச்சியாக தொடர்கின்றன. இருப்பினும், உரையைப் படிப்பதில் அனுபவம் குவிந்தால், இந்த கூறுகள் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன. டி.ஜி. எகோரோவ் எழுதுகிறார்: "புரிந்துகொள்ளும் செயல்முறைகளுக்கும் வாசிப்பதில் திறன் என்று அழைக்கப்படுவதற்கும் இடையிலான தொகுப்பு மிகவும் நெகிழ்வானது, வாசிப்பு எவ்வளவு சரியானது, அது மிகவும் துல்லியமானது மற்றும் வெளிப்படையானது." மேற்கூறிய கூற்றில் இருந்து பின்வருமாறு, ஆராய்ச்சியாளர் வாசிப்பு நுட்பத்தை (வாசிப்பதில் திறன் என அழைக்கப்படுபவை, அதாவது உணர்தல் மற்றும் குரல்வளத்தின் பொறிமுறை) படிக்கப்படுவதைப் புரிந்துகொள்வதில் வேறுபடுவதில்லை. வாசிப்பு நடைபெற, மூன்று செயல்களும் ஒரே நேரத்தில் செய்யப்பட வேண்டும்.

இதையே எஸ்.பி எழுதியுள்ளார். Redozubov: இப்போது நீங்கள் படிக்கும் பாடங்களை இரண்டு வகைகளாகப் பிரிக்கும் ஆசிரியர்களைக் காணலாம்: "தொழில்நுட்பங்களை" வாசிப்பதற்கான பாடங்கள் மற்றும் நனவான மற்றும் வெளிப்படையான வாசிப்பின் பாடங்கள். இந்தப் பாடப் பிரிவு அடிப்படையிலேயே குறைபாடுடையது. ஒவ்வொரு படிக்கும் பாடமும் நனவான வாசிப்புக்கான பாடமாக இருக்க வேண்டும்."

1.2 ஆரம்ப வாசகருக்கு வாசிப்புத் திறனை வளர்ப்பதற்கான நிலைகள்

1) வாசிப்பு பயிற்சிகள் ஒவ்வொரு நாளும் செய்யப்பட வேண்டும்;

2) வாசிப்புக்கான நூல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது சீரற்றதாக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள் மற்றும் நூல்களின் இலக்கிய பண்புகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்;

3) தவறான வாசிப்பைத் தடுக்க ஆசிரியர் முறையான வேலையைச் செய்ய வேண்டும்;

படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கான முதல் கட்டங்களில், அது மிகவும் முக்கியமானது ஒலி எழுத்து பகுப்பாய்வு, உச்சரிப்பு நமக்கு மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு குழந்தையை அமைதியாக படிக்க கற்றுக்கொடுக்க நமக்கு உரிமை இல்லை. ஆனால் சுமார் 3 ஆம் வகுப்பில் இருந்து, ஒருவேளை தனித்தனியாக, ஒருவேளை மிகவும் மெதுவான வேகத்தில், குழந்தை அமைதியாக வாசிப்புக்கு மாற கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். மேலும் இது ஒரு வித்தியாசமான வாசிப்பு பொறிமுறையாகும். அளிக்கப்பட்ட தகவல் இது காட்சி பகுப்பாய்வி, இது முற்றிலும் வித்தியாசமாக நடக்கிறது. இதை நாம் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், ஆனால், துரதிர்ஷ்டவசமாக, நாம் புரிந்து கொள்ளவில்லை, ஏன்? இதற்கு எந்த முறையியலாளர்களும் பதில் சொல்ல முடியாது.

எனவே, குழந்தை தனது சொந்த வேகத்தில் வாசிப்புத் திறனை வளர்ப்பதற்கான முதல், இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது, மேலும் இந்த நிலைகள் சுமார் மூன்று முதல் நான்கு ஆண்டுகள் வரை நீடிக்கும். முதல் கட்டத்தில், கடிதத்தின் ஒவ்வொரு உறுப்பும் கண்காணிக்கப்படும். முதல் கட்டத்தில், பெற்றோர்கள் அடிக்கடி கூறுகிறார்கள்: அவருக்கு கடிதங்கள் தெரியும், ஆனால் படிக்க விரும்பவில்லை. அவர் விரும்பவில்லை, அவரால் இன்னும் முடியாது! 9-10 வயதிற்குள் மட்டுமே தன்னார்வ செயல்பாடு மற்றும் கவனத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறைகள் உருவாகின்றன. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கவனம் செலுத்துவதற்கு, வேறுபடுத்துவதற்கு, நீங்கள் திசைதிருப்பப்பட வேண்டியதில்லை. நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

1.3 வாசிப்புத் துல்லியம் மற்றும் சரளமாக வேலை செய்தல்

வாசகரிடம் பேசப்படும் உரையைப் புரிந்துகொண்டால் மட்டுமே வாசிப்புத் திறனின் குணங்களாக துல்லியம் மற்றும் சரளத்தைப் பற்றி பேசுவது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கும். இருப்பினும், ஆசிரியர் துல்லியம் மற்றும் சரளத்தை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு நுட்பங்களை அறிந்திருக்க வேண்டும். இங்கே இரண்டு திசைகள் உள்ளன:

சரியான வாசிப்பு என்பது சிதைவின்றி வாசிப்பது, அதாவது. படிக்கப்படுவதன் அர்த்தத்தை பாதிக்கும் பிழைகள் இல்லாமல். குழந்தைகளின் வாசிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் நீண்டகால அவதானிப்புகள், படிக்கக் கற்றுக் கொள்ளும் மாணவர்களால் செய்யப்படும் பொதுவான தவறுகளின் பல குழுக்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது.

1. ஒலி-எழுத்து கலவையின் சிதைவு:

எழுத்துக்கள், எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள் மற்றும் வரிகளை கூட விடுவித்தல்;

வாசிப்பு அலகுகளின் மறுசீரமைப்பு (எழுத்துக்கள், எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள்);

வாசிப்பு அலகுகளில் தன்னிச்சையான கூறுகளைச் செருகுதல்; - சில வாசிப்பு அலகுகளை மற்றவற்றுடன் மாற்றுதல்.

இத்தகைய பிழைகளுக்கான காரணங்கள் காட்சி உணர்வின் குறைபாடு அல்லது உச்சரிப்பு கருவியின் வளர்ச்சியின்மை. இருப்பினும், "யூகத்தின் மூலம் படித்தல்" என்று அழைக்கப்படுபவை சிதைவுகளை ஏற்படுத்தலாம்.இந்த நிகழ்வு எதிர்பார்ப்பு போன்ற ஒரு மனித சொத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது - பொருள் மற்றும் பாணியின் அடிப்படையில் இதுவரை படிக்கப்படாத ஒரு உரையின் பொருளைக் கணிக்கும் திறன். முந்தைய பத்தியில் படித்ததில் இருந்து ஏற்கனவே தெரியும், வாசிப்பு அனுபவத்தைப் பெறுபவர், எனவே, வாசிப்புத் திறனை மாஸ்டர் செய்வதில் அவரது முன்னேற்றத்தின் அடையாளம். வாசிப்பதன் அர்த்தத்தை சிதைக்கும் பிழைகளுக்கு வாசகர் அரிதாகவே இட்டுச் செல்கிறார், மேலும் ஒரு அனுபவமற்ற குழந்தையின் அகநிலை யூகமானது, அவர் படிப்பதைப் புரிந்துகொள்வதைத் தடுக்கும் இத்தகைய பிழைகளை அடிக்கடி ஏற்படுத்துகிறது.

வளர்ச்சி கற்றல் அமைப்புகள் - மாறுபாட்டின் பண்புகள், முதலில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது தனிப்பட்ட பண்புகள்பள்ளி குழந்தைகள். சுயக்கட்டுப்பாடு பள்ளி மாணவர்களின் எழுத்துப்பிழை சோதனை அத்தியாயம் 3. ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்களிடம் எழுத்துப்பிழை சுயக்கட்டுப்பாட்டின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான சோதனை வேலை கோட்பாட்டு ரீதியாக அடையாளம் காணப்பட்ட முறைகளை சோதிக்கும் சோதனை வேலை மற்றும்...

பெறப்பட்ட முடிவு. குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் தாமதமாகும் மன வளர்ச்சிசிந்தனையின்மை, செயல்களில் மனக்கிளர்ச்சி, பணியில் மோசமான நோக்குநிலை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. 2.4 மனவளர்ச்சி குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியில் மறுபரிசீலனை செய்யும் திறன்களின் முக்கியத்துவம் சிறப்பு (திருத்தம்) பாடங்களைப் படிக்கும் மிக முக்கியமான பணி உயர்நிலை பள்ளி 7வது வகை பேச்சு வளர்ச்சி. இது இணைக்கப்பட்டுள்ளது...

விரிவுரை 2. ஆரம்ப பள்ளியில் கல்வியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் வாசிப்பு திறன் மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட கூறுகளை மேம்படுத்துவதற்கான முக்கிய கட்டங்கள்

டிடாக்டிக் அலகுகள்:மாணவர்களின் தகுதிவாய்ந்த வாசிப்பு செயல்பாட்டின் வழிமுறையாக வாசிப்பு திறன்களை (சரியான தன்மை, சரளமாக, உணர்வு, வெளிப்பாடு) உருவாக்குதல்.

விரிவுரையின் சுருக்கம்:

1. முழு வாசிப்பின் திறன் மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்களின் பண்புகள்.

2. தொடக்கப்பள்ளியில் வாசிப்பு திறன்களின் கூறுகளில் வேலை செய்வதற்கான நுட்பங்கள்.

1. நவீன தொழில்நுட்பம் புரிந்து கொள்கிறது வாசிப்பு திறன் அச்சிடப்பட்ட உரைக்கு குரல் கொடுப்பதில் தானியங்கு திறன், இது உணரப்பட்ட வேலையின் யோசனை பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் படிக்கப்படுவதற்கு ஒருவரின் சொந்த அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. இதையொட்டி, அத்தகைய வாசிப்பு செயல்பாடு வாசிப்பதற்கு முன், படிக்கும் போது மற்றும் படித்து முடித்த பிறகு உரையைப் பற்றி சிந்திக்கும் திறனை முன்வைக்கிறது. இந்த "சிந்தனையான வாசிப்பு", சரியான வாசிப்பு திறன்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது ஒரு கலாச்சார பாரம்பரியத்திற்கு ஒரு குழந்தையை அறிமுகப்படுத்துவதற்கும், இலக்கிய உலகில் தன்னை மூழ்கடிப்பதற்கும், அவரது ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கும் ஒரு வழிமுறையாக மாறும். வாசிப்பு திறன் என்பது வெற்றிகரமான கற்றலுக்கான திறவுகோலாகும், நவீன மக்கள் ஒவ்வொரு நாளும் சமாளிக்க வேண்டிய தகவல்களின் ஓட்டத்தில் நோக்குநிலைக்கான வழிமுறையாகும்.

வாசிப்புத் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளும்போது, ஆசிரியர் அதன் சாரத்திலிருந்து முன்னேறுகிறார். படித்தல்ஒரு இனமாக பேச்சு செயல்பாடு அடங்கும்அத்தகைய கூறுகள், எப்படி காட்சி உணர்வு, உச்சரிப்பு மற்றும் படிக்கப்படுவதைப் புரிந்துகொள்ளுதல். மாணவர்கள் வாசிப்பு செயல்முறையில் தேர்ச்சி பெறுவதால், இந்த கூறுகள் ஒன்றாக நெருக்கமாகி, அவற்றுக்கிடையே தொடர்பு எழுகிறது.

முறையியலில், வாசிப்புத் திறனை அதன் நான்கு குணங்களை (பக்கங்கள்) சிறப்பித்துக் காட்டுவது வழக்கம்: துல்லியம், சரளம், உணர்வு மற்றும் வெளிப்பாடு.

சரியான வாசிப்பு - இது சிதைவு இல்லாமல் மென்மையான வாசிப்பு (சொற்களின் எழுத்து-எழுத்து கலவையின் சரியான பரிமாற்றம், இலக்கண வடிவங்கள், வாக்கியத்தில் சொற்களின் குறைபாடுகள் அல்லது மறுசீரமைப்புகள் இல்லாமல்).

சரளமாக வாசிப்பது வாசிப்பின் வேகம், படிக்கப்படுவதைப் புரிந்துகொள்வதைத் தீர்மானிக்கிறது. பெரும்பாலான வாசிப்புத் திட்டங்கள் மாணவர்கள் 2 ஆம் வகுப்பின் முடிவில் நிமிடத்திற்கு 40-50 வார்த்தைகளையும், 3 ஆம் வகுப்பின் முடிவில் நிமிடத்திற்கு 65-75 வார்த்தைகளையும், 4 ஆம் வகுப்பின் முடிவில் 85-90 வார்த்தைகளையும் படிக்க வேண்டும் என்று எதிர்பார்க்கிறார்கள். இருப்பினும், பல முறை வல்லுநர்கள் நிமிடத்திற்கு 90 வார்த்தைகள் வாசிப்பு வேகம் போதுமான வாசிப்பு புரிதலை வழங்காது மற்றும் இரண்டாம் நிலை கல்வியின் வெற்றியைக் குறைக்கிறது என்று நம்புகிறார்கள். ஆரம்பப் பள்ளியின் முடிவில் ஒரு நிமிடத்திற்கு குறைந்தபட்சம் 120 வார்த்தைகள் இருக்க வேண்டும் என்று அவர்கள் கருதுகின்றனர்.

வாசிப்பு உணர்வு ஆசிரியரின் நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது, இந்த யோசனையை உணர உதவும் கலை வழிமுறைகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் படித்ததற்கு ஒருவரின் சொந்த அணுகுமுறையைப் புரிந்துகொள்வது என விளக்கப்படுகிறது.

வெளிப்படுத்தும் தன்மை - இது வாய்வழி பேச்சு மூலம், படைப்பில் ஆசிரியரால் உட்பொதிக்கப்பட்ட கருத்துக்கள் மற்றும் உணர்வுகளை கேட்போருக்கு தெரிவிப்பதற்கும், அதைப் பற்றிய ஒருவரின் சொந்த அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துவதற்கும் திறன் ஆகும்.

வாசிப்புத் திறனின் அனைத்து கூறுகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டவை மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்தவை. கிராஃபிக் அறிகுறிகளின் சரியான உச்சரிப்பு இல்லாமல், உரையின் தனிப்பட்ட அலகுகளைப் புரிந்துகொள்வது சாத்தியமில்லை; ஒவ்வொரு யூனிட்டின் பொருளையும் புரிந்து கொள்ளாமல், அவற்றின் இணைப்பைப் புரிந்து கொள்ள முடியாது, மேலும் உள் இணைப்பு இல்லாமல், ஒட்டுமொத்த வேலையின் யோசனையும் இருக்காது. உணரப்படும். இதையொட்டி, படைப்பின் பொதுவான பொருளைப் புரிந்துகொள்வது சரியான வாசிப்புக்கு உதவுகிறது, மேலும் சரியான தன்மை மற்றும் புரிதல் வெளிப்பாட்டிற்கு அடிப்படையாகிறது. சரளமாக, வாசிப்பின் வேகமாக இருப்பது, வெளிப்பாட்டின் ஒரு வழியாகும். எனவே, ஒரு வாசகரை தயார்படுத்துவது வாசிப்பு திறன்களின் நான்கு குணங்களிலும் ஒரே நேரத்தில் வேலை செய்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

முறை அறிவியலில் உள்ளன வாசிப்பு திறனை வளர்ப்பதில் மூன்று நிலைகள் : பகுப்பாய்வு, செயற்கை மற்றும் ஆட்டோமேஷன் நிலை.

பகுப்பாய்வு நிலைவாசகரின் செயல்பாட்டில் வாசிப்பு செயல்முறையின் மூன்று கூறுகளும் "உடைந்தவை" மற்றும் குறிப்பிட்ட வாசிப்பு செயல்பாடுகளைச் செய்ய குழந்தையிடமிருந்து சில முயற்சிகள் தேவைப்படுவதால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (ஒரு உயிர் எழுத்தை அங்கீகரித்து, அதை ஒரு மெய்யெழுத்துடன் இணைக்கவும், ஒவ்வொரு எழுத்துக்கும் குரல் கொடுக்கவும், ஒரு வார்த்தையைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள், முதலியன). இந்த கட்டத்தில், குழந்தையின் வாசிப்பு அசைகளின் மூலம் முன்னேறுகிறது மற்றும் பொதுவாக படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக் கொள்ளும் காலத்துடன் ஒத்துப்போகிறது.

செயற்கை நிலைவாசிப்பின் மூன்று கூறுகளும் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளன என்று கருதுகிறது, அதாவது. படித்ததை உணர்தல், உச்சரிப்பு மற்றும் புரிந்துகொள்ளுதல் ஆகியவை ஒரே நேரத்தில் நிகழ்கின்றன. இந்த கட்டத்தில், குழந்தை முழு வார்த்தைகளையும் படிக்கத் தொடங்குகிறது. இந்த நிலைக்கு மாறுவதற்கான முக்கிய அறிகுறி படிக்கும் போது உள்ளுணர்வு இருப்பது.

ஆட்டோமேஷன் நிலை- இது வாசிப்பு நுட்பம் தன்னியக்கத்திற்கு கொண்டு வரப்படும் நிலை மற்றும் வாசகரால் உணரப்படவில்லை. வாசிப்பு வேகம் நிமிடத்திற்கு 120 வார்த்தைகள் அல்லது அதற்கு மேல். வாசகரின் அறிவுசார் முயற்சிகள் படிக்கப்படுவதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் வடிவத்தைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன: படைப்பின் யோசனை, அதன் அமைப்பு, கலை வழிமுறைகள் போன்றவை. தன்னியக்க நிலை குழந்தை தனக்குத்தானே படிக்க வேண்டும் என்ற விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த நிலைக்கு மாறுவதற்கான முக்கிய அறிகுறி, வாசகரின் உடனடி உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினை, அவர் சுயாதீனமாகப் படித்த ஒரு படைப்பு மற்றும் அவர் படித்ததைப் பற்றி விவாதிக்க விருப்பம்.

ஆசிரியர் பின்வருவனவற்றைப் பின்பற்றினால், பகுப்பாய்வு நிலையிலிருந்து தன்னியக்க நிலைக்கான பாதையை ஆரம்பப் பள்ளியில் ஒரு குழந்தை பின்பற்றலாம். நிபந்தனைகள்:

1. வாசிப்புப் பயிற்சிகளை தினமும் செய்ய வேண்டும்.

2. பாடத்தில் உள்ள உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் வேலை செய்யும் முறைகள் ஆகியவை மாணவர்களிடையே புத்தகம் மற்றும் வாசிப்பில் நேர்மறையான உந்துதலையும் ஆர்வத்தையும் உருவாக்கும் வகையில் வாசிப்பு வகுப்புகள் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும்.

3. தவறான வாசிப்பைத் தடுக்க முறையான பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

4. வாசிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு இணையாக, மற்ற வகை பேச்சு நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கு வேலை மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்: கேட்பது, பேசுவது, எழுதுவது.

5. மௌனமாக வாசிக்கக் கற்றுக்கொள்வது சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும், இதில் பல படிகள் அடங்கும்: ஒரு கிசுகிசுவில் வாசிப்பது, "உதடுகள்" மற்றும் உண்மையில் அமைதியாக வாசிப்பது.

2. முறையியலில், வாசிப்புத் திறனை நான்கு குணங்கள் (கூறுகள்) என்று அழைப்பது வழக்கம்: துல்லியம், சரளம், உணர்வு மற்றும் வெளிப்பாடு.

சரளமாக வாசிப்பதுஎன்பது ஒரு முடிவு அல்ல, ஆனால் வாசிப்புத் திறனின் மற்ற குணங்கள் அதைச் சார்ந்தது. எனவே, ஒரு ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியரின் பணிப் பகுதிகளில் ஒன்று சரளமாக வேலை செய்கிறது. இருப்பினும், வாசிப்பு வேகத்தை வளர்ப்பதில் பணிபுரியும் போது, ஆசிரியர் தனது வேலையை இரண்டு திசைகளில் உருவாக்க வேண்டும்:

காட்சி உணர்வை மேம்படுத்துதல் (வாசிப்புத் துறையை விரிவுபடுத்துதல்), உச்சரிப்பு கருவியை உருவாக்குதல், சிறப்பு பயிற்சிகளின் உதவியுடன் சுவாசத்தை ஒழுங்குபடுத்துதல்;

உடன் பணிபுரியும் போது ஒரு கலை வேலைபல வாசிப்பு கொள்கையைப் பயன்படுத்துதல் (வெவ்வேறு நோக்கங்களுக்காக உரையை மீண்டும் வாசிப்பது, வெவ்வேறு பணிகள்).

சரளமான பயிற்சிகள்: கேட்பது; அறிவிப்பாளருக்குப் பிறகு படித்தல்; ஜோடிகளாக வாசிப்பது; உரையின் அடிப்படையில் மறுபரிசீலனை செய்தல்; மீண்டும் மீண்டும் வாசிப்பு; வேகமான வேகத்தில் வாசிப்பு; அறிமுகமில்லாத உரைக்கு மாற்றத்துடன் வாசிப்பு; உரையிலிருந்து விலகிப் பார்க்காமல் வாசிப்பது; ஒரு கட்டம் மூலம் குறுக்கீட்டுடன் படித்தல்; "வார்த்தை கண்டுபிடிக்க உடற்பயிற்சி", முதலியன.

வேலை சரியான வாசிப்புகுழந்தைகள் படிக்கும் போது செய்யும் தவறுகளை கணக்கில் கொண்டு கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். இவை பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன: ஒலி-எழுத்து கலவையின் சிதைவு (எழுத்துக்கள், எழுத்துக்கள், சொற்கள், கோடுகள் தவிர்த்தல்; வாசிப்பு அலகுகளின் மறுசீரமைப்பு; வாசிப்பு அலகுகளில் தன்னிச்சையான கூறுகளை செருகுதல்; வாசிப்பு அலகுகளை மாற்றுதல்); மறுநிகழ்வுகளின் இருப்பு; இலக்கிய உச்சரிப்பின் விதிமுறைகளை மீறுதல் (தவறான அழுத்தம், எழுத்துப்பிழை, ஒலிப்பு பிழைகள்).

இத்தகைய பிழைகளுக்கான காரணங்கள் இருக்கலாம்: காட்சி உணர்வின் குறைபாடு; உச்சரிப்பு கருவியின் வளர்ச்சியின்மை; எழுத்துப்பிழை விதிமுறைகளை அறியாமை, சொற்பொருள் யூகம், ஒரு வார்த்தையின் லெக்சிக்கல் பொருள் அறியாமை. பிழையின் வகை மற்றும் அதன் நிகழ்வுக்கான காரணத்தைப் பொறுத்து, அவற்றை சரிசெய்யவும் தடுக்கவும் வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதனால் காட்சி உணர்வை வளர்க்க, அத்தகைய பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தவும், ஒரு எழுத்தில் வேறுபடும் சொற்களின் ஜோடிகளைப் படிப்பது போல, கிராஃபிக் தோற்றத்தில் ஒத்த சொற்களின் சங்கிலிகளைப் படிப்பது போல; தொடர்புடைய சொற்களின் வாசிப்பு சங்கிலிகள்; உரையிலிருந்து சொற்களின் ஆரம்ப வாசிப்பு.

உச்சரிப்பு கருவியைப் பயிற்றுவிப்பதற்காகவெவ்வேறு வேகங்களில் தூய நாக்கு ட்விஸ்டர்கள் மற்றும் நாக்கு முறுக்குகளைப் படிக்கவும்.

மூச்சு பயிற்சி செய்யபணிகளைப் பயன்படுத்தவும்: ஒரு சுவாசத்தில் உச்சரிக்கவும்; ஒரு மூச்சில் முடிந்தவரை எண்ணுங்கள், முதலியன

மாணவர்கள் தங்களுக்குத் தெரியாத சொற்களை அடிக்கடி சிதைப்பது அல்லது மாற்றுவது என்று பள்ளி நடைமுறை காட்டுகிறது. இதைத் தடுக்க, நீங்கள் செய்ய வேண்டியது:

ஒரு வார்த்தையின் லெக்சிக்கல் பொருளைப் படிக்கும் முன், அதன் பொருளைப் புரிந்து கொள்ளாமல், உரையை உணர கடினமாக உள்ளது;

உரையை நீங்களே முன்கூட்டியே படித்தல்;

முறைப்படி பிழை திருத்தம்.

பிழைகள் பின்வருமாறு சரிசெய்யப்பட வேண்டும்:

இறுதியில், ஆசிரியர் மாணவர் குறுக்கிடாமல் தன்னைத் திருத்துகிறார்;

பொருளைத் திரித்துக் கூறுபவர்கள் மீண்டும் படித்தோ அல்லது படித்ததைப் பற்றிய கேள்விகளையோ கேட்டுத் திருத்துகிறார்கள்;

அர்த்தத்தை சிதைக்காமல், படித்த பிறகு ஆசிரியர் குறிப்புகள்;

மற்ற மாணவர்களின் பங்களிப்புடன் எழுத்துப் பிழைகள் சரி செய்யப்படுகின்றன.

வேலை வாசிப்பு உணர்வுஉரையின் ஒவ்வொரு யூனிட்டின் பொருளையும் புரிந்துகொள்வதில் பணியாற்ற வேண்டும்; படைப்பின் கருத்தியல் நோக்குநிலை, அதன் உருவ அமைப்பு, காட்சி மற்றும் வெளிப்பாட்டு வழிமுறைகள் போன்றவற்றைப் புரிந்துகொள்வது; ஒரு வாசகனாக தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு. இது சம்பந்தமாக, ஒரு படைப்பில் பணிபுரியும் போது, குழந்தைக்கு உரையை உணரவும், படைப்பின் வடிவம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ளவும், அவர் படிப்பதைப் பற்றிய தனது சொந்த அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளவும் நீங்கள் உதவ வேண்டும் (ஆசிரியருடன் உரையாடலில் நுழையவும்). வேலையை உணரவும், உரையை பகுப்பாய்வு செய்யவும் மாணவர்களை தயார்படுத்துவதன் மூலம் இவை அனைத்தும் நிகழ்கின்றன. வாசிப்பு உணர்வை வளர்ப்பதற்குப் பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்கள்: ஒரு படைப்பைப் படிக்கும் முன் ஆசிரியரின் உரையாடல் மற்றும் பகுப்பாய்வின் போது, ஆசிரியரின் கதை, சொல்லகராதி வேலை, விளக்கப்படங்களின் பூர்வாங்க ஆய்வு, ஓரியண்டிங் சொற்களை தனிமைப்படுத்துதல், உரையை பகுதிகளாகப் பிரித்தல், பெயரிடுதல், மறுபரிசீலனைக்குத் தயாரித்தல், பங்கு வகித்தல் , வாய்மொழி மற்றும் வரைகலை வரைதல்மற்றும் பல.

வெளிப்படுத்தும் தன்மை- இது சத்தமாக வாசிப்பதன் தரம், குரல் ஒலியின் உதவியுடன் ஆசிரியரின் நோக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் திறனில் வெளிப்படுகிறது. உள்ளுணர்வு என்பது பேசும் பேச்சின் கூறுகளின் தொகுப்பாகும்: மன அழுத்தம், டெம்போ, டிம்ப்ரே, ரிதம், இடைநிறுத்தங்கள், குரல் அளவு. உங்கள் சுவாசத்தை கட்டுப்படுத்தி, உங்கள் குரலை சரியாகப் பயன்படுத்துவதில் தேர்ச்சி பெறுவதன் மூலம் வெளிப்பாட்டுத்தன்மையில் பணிபுரிவது தொடங்குகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக அவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன பல்வேறு பயிற்சிகள்வாசிப்பில்: டெம்போ, டிம்ப்ரே, வால்யூம் போன்றவற்றில் மாற்றங்களுடன் படித்தல்.

பள்ளி வெளிப்படையான வாசிப்புக்கு, பின்வரும் தேவைகள் பூர்த்தி செய்யப்பட வேண்டும்:

நிறுத்தற்குறிகளுடன் இணங்குதல்;

தர்க்கரீதியான மற்றும் உளவியல் இடைநிறுத்தங்களை பராமரித்தல்;

ரிதம் மற்றும் டெம்போவை மாற்றும் திறன்.

வெளிப்பாடாக வேலை செய்வதற்கான நிபந்தனைகள்:

1. வாசிப்பு மாதிரியின் கட்டாய ஆர்ப்பாட்டம்.

2. வெளிப்பாட்டுத்தன்மை குறித்த வேலை, வேலையின் பகுப்பாய்வுக்கு முன்னதாக இருக்க வேண்டும்.

3. படைப்பின் மொழியில் கட்டாய வேலை.

4. வெளிப்பாட்டுத்தன்மை மீதான வேலை ஒரு மறுஉருவாக்கம் கற்பனையின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்.

வெளிப்படையான வாசிப்புக்கான தயாரிப்பு வழக்கமாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது மூன்று நிலைகள்:

வேலையின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தை தெளிவுபடுத்துதல், நோக்கங்களின் பகுப்பாய்வு பாத்திரங்கள், வேலையின் யோசனையை நிறுவுதல்;

உரையைக் குறித்தல்: இடைநிறுத்தங்கள், தருக்க அழுத்தம், டெம்போவை தீர்மானித்தல், தொனி, வாசிப்பு அளவு;

வாசிப்பு பயிற்சிகள்.

பொதுவாக, வெளிப்பாட்டின் வேலை என்பது பல பகுதிகளின் கலவையாகும்:

தொழில்நுட்பம் - சுவாசப் பயிற்சி உட்பட, உச்சரிப்பு கருவியை மேம்படுத்துதல்;

இன்டோனேஷன் - இன்டோனேஷன் கூறுகளில் சிறப்பு வேலை;

சொற்பொருள் - ஒரு படைப்பின் கருத்தை அதன் பகுப்பாய்வு மூலம் புரிந்துகொள்வது;

பயிற்சி - பகுப்பாய்விற்குப் பிறகு ஒரு படைப்பை வெளிப்படுத்தும் வாசிப்பில் குழந்தைகளுக்கான பயிற்சி.

தொடக்க வாசகரின் வாசிப்புத் திறனை வளர்ப்பதற்கான கட்டங்கள். முறை அறிவியலில், வாசிப்பு திறன்களை உருவாக்குவதில் மூன்று நிலைகள் உள்ளன: பகுப்பாய்வு, செயற்கை மற்றும் ஆட்டோமேஷன் நிலை.

பகுப்பாய்வு நிலை பொதுவாக எழுத்தறிவு கற்றல் காலத்திற்கு ஒத்ததாக கருதப்படுகிறது. எவ்வாறாயினும், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பொதுவாக வளர்ச்சியின் சொந்த வேகம் மற்றும் குறிப்பாக வாசிப்பு திறனை மாஸ்டர் செய்வதில் ஆசிரியர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். செயற்கை நிலை வாசிப்பின் மூன்று கூறுகளும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன என்று கருதுகிறது, அதாவது. படித்ததை உணர்தல், உச்சரிப்பு மற்றும் புரிந்துகொள்ளுதல் ஆகியவை ஒரே நேரத்தில் நிகழ்கின்றன. இந்த கட்டத்தில், குழந்தை முழு வார்த்தைகளையும் படிக்கத் தொடங்குகிறது.

இருப்பினும், இந்த நிலைக்கு வாசகரின் மாற்றத்தின் முக்கிய அறிகுறி, படிக்கும் போது உள்ளுணர்வு இருப்பது. குழந்தை உரையின் தனிப்பட்ட அலகுகளை வெறுமனே புரிந்து கொள்ளாமல், அவற்றைப் படிக்கும் முழுமையான உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புபடுத்துவது முக்கியம். வாசிக்கும் போது உள்ளுணர்வை வாசகன் தன் மனதில் வாசிக்கும் பொதுப் பொருளைத் தக்கவைத்துக் கொள்கிறான். இது பொதுவாக ஆரம்ப பள்ளியின் இரண்டாம் ஆண்டில் நிகழ்கிறது. தன்னியக்க நிலை என்பது வாசிப்பு நுட்பம் தன்னியக்க நிலைக்கு கொண்டு வரப்படும் மற்றும் வாசகரால் உணரப்படாத கட்டமாக விவரிக்கப்படுகிறது.

இந்த பாதை - பகுப்பாய்வு நிலையிலிருந்து தன்னியக்க நிலை வரை - தொடக்கப் பள்ளியில் ஒரு குழந்தை பின்பற்றலாம், வகுப்பறையில் ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டு முறையை வழங்கினால்; 1) வாசிப்பு பயிற்சிகள் ஒவ்வொரு நாளும் செய்யப்பட வேண்டும்; 2) வாசிப்புக்கான நூல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது சீரற்றதாக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள் மற்றும் நூல்களின் இலக்கிய பண்புகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்; 3) தவறான வாசிப்பைத் தடுக்க ஆசிரியர் முறையான வேலையைச் செய்ய வேண்டும்; 4) படிக்கும் போது ஏற்படும் பிழைகளைத் திருத்துவதற்கு ஆசிரியர் பொருத்தமான அமைப்பைப் பயன்படுத்த வேண்டும்; 5) அமைதியான வாசிப்பில் பயிற்சி சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும், பல நிலைகளை உள்ளடக்கியது: ஒரு கிசுகிசுப்பில் வாசிப்பது, படிக்கப்படுவதை அமைதியாக உச்சரித்தல், "அமைதியான வாசிப்பு" (உள் பேச்சின் அடிப்படையில்) மற்றும் தனக்குத்தானே உண்மையான வாசிப்பு. படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதில் முதல் கட்டங்களில், ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு மிகவும் முக்கியமானதாக இருக்கும்போது, உச்சரிப்பு நமக்கு மிகவும் முக்கியமானது.

இது காட்சி பகுப்பாய்விக்கு வழங்கப்பட்ட தகவல், இது முற்றிலும் வித்தியாசமாக நடக்கிறது. இதை நாம் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், ஆனால், துரதிர்ஷ்டவசமாக, நாம் புரிந்து கொள்ளவில்லை, ஏன்? இதற்கு எந்த முறையியலாளர்களும் பதில் சொல்ல முடியாது. எனவே, குழந்தை தனது சொந்த வேகத்தில் வாசிப்புத் திறனை வளர்ப்பதற்கான முதல், இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது, மேலும் இந்த நிலைகள் சுமார் மூன்று முதல் நான்கு ஆண்டுகள் வரை நீடிக்கும். முதல் கட்டத்தில், கடிதத்தின் ஒவ்வொரு உறுப்பும் கண்காணிக்கப்படும்.

முதல் கட்டத்தில், பெற்றோர்கள் அடிக்கடி கூறுகிறார்கள்: அவருக்கு கடிதங்கள் தெரியும், ஆனால் படிக்க விரும்பவில்லை. அவர் விரும்பவில்லை, அவரால் இன்னும் முடியாது! 9-10 வயதிற்குள் மட்டுமே தன்னார்வ செயல்பாடு மற்றும் கவனத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறைகள் உருவாகின்றன. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கவனம் செலுத்துவதற்கு, வேறுபடுத்துவதற்கு, நீங்கள் திசைதிருப்பப்பட வேண்டியதில்லை. நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். 1.3

வேலையின் முடிவு -

இந்த தலைப்பு பிரிவுக்கு சொந்தமானது:

ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளின் வாசிப்புத் திறனை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறை அடிப்படைகள்

இந்த பணி மிகவும் பொருத்தமானது, ஏனெனில் ஒரு நபரின் கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியில் வாசிப்பு பெரும் பங்கு வகிக்கிறது. வாசிப்பு என்பது குழந்தைகள் உலகத்தைப் பற்றியும் தங்களைப் பற்றியும் அறிந்து கொள்ளும் ஒரு சாளரமாகும். வாசிப்புத் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் மிக முக்கியமான பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடுகளாக மட்டுமல்லாமல், சிக்கலான ...

இந்த தலைப்பில் உங்களுக்கு கூடுதல் தகவல் தேவைப்பட்டால் அல்லது நீங்கள் தேடுவதை நீங்கள் கண்டுபிடிக்கவில்லை என்றால், எங்கள் படைப்புகளின் தரவுத்தளத்தில் தேடலைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறோம்:

பெறப்பட்ட பொருளை என்ன செய்வோம்:

இந்த பொருள் உங்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருந்தால், அதை சமூக வலைப்பின்னல்களில் உங்கள் பக்கத்தில் சேமிக்கலாம்:

இந்த பிரிவில் உள்ள அனைத்து தலைப்புகளும்:

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் வாசிப்பு திறன் பற்றிய கருத்து
ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் வாசிப்பு திறன் பற்றிய கருத்து. படிப்பவர் நனவான வாசிப்பில் சரளமாக இருக்கும்போது வாசிப்பில் ஆர்வம் எழுகிறது மற்றும் வாசிப்புக்கான கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்களை உருவாக்குகிறது.

வாசிப்பு கருத்து
வாசிப்பு கருத்து. படித்தல் என்பது ஒரு சிக்கலான மனோதத்துவ செயல்முறை. காட்சி, பேச்சு-மோட்டார் மற்றும் பேச்சு-செவிப்புலன் பகுப்பாய்விகள் அதன் செயலில் பங்கேற்கின்றன. இந்த செயல்முறையின் அடிப்படை பற்றி, பி.ஜி எழுதுகிறார். ஏ

வாசிப்புத் துல்லியம் மற்றும் சரளமாக வேலை செய்தல்
வாசிப்பின் துல்லியம் மற்றும் சரளமாக வேலை செய்யுங்கள். வாசகரிடம் பேசப்படும் உரையைப் புரிந்துகொண்டால் மட்டுமே வாசிப்புத் திறனின் குணங்களாக துல்லியம் மற்றும் சரளத்தைப் பற்றி பேசுவது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கும்.

வாசிப்பு உணர்வில் வேலை செய்தல்
வாசிப்பு விழிப்புணர்வு வேலை. புரிதல் என்பது பொதுவாக வாசிப்புப் புரிதல் என வரையறுக்கப்படுகிறது. இருப்பினும், முறையியலில் இந்த சொல் இரண்டு அர்த்தங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது: 1) தொடர்பாக

வாசிப்பு முறைகளின் வரலாற்று-விமர்சனமான படம்
வாசிப்பு முறையின் வரலாற்று-விமர்சனப் படம். குழந்தைகளின் கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் மேம்பாட்டில் வாசிப்பைக் கற்பிப்பதன் முக்கியத்துவத்தை ஆராயும்போது, இந்தத் துறையில் பணிபுரியும் விஞ்ஞானிகள், புதுமையான ஆசிரியர்களின் அனுபவத்திற்கு திரும்பினேன்.

வாசிப்பைக் கற்பிப்பதற்கான ஒரு முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அணுகுமுறைகள்
வாசிப்பைக் கற்பிப்பதற்கான ஒரு முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அணுகுமுறைகள். ஒன்று மிக முக்கியமான பணிகள்ஆரம்ப பள்ளி - குழந்தைகளின் வாசிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, இது அனைத்து அடுத்தடுத்த கல்வியின் அடித்தளமாகும். உருவானது

மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் வாசிப்புத் திறனுக்கான ஆராய்ச்சித் தளத்தின் சிறப்பியல்புகள் ப. நோவோமனோஷ்கினோ
மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் வாசிப்புத் திறனுக்கான ஆராய்ச்சித் தளத்தின் சிறப்பியல்புகள் ப. நோவோமனோஷ்கினோ. படிப்பது கடினம் சிக்கலான பார்வைபல செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கிய செயல்பாடு. போதுமான முழுமையான வாசிப்பு திறன் ஹரா முடியும்

வாசிப்பு நுட்பங்கள் மற்றும் வாசிப்பு புரிதல் பற்றிய ஆய்வு
வாசிப்பு நுட்பங்கள் மற்றும் வாசிப்பு புரிதல் பற்றிய ஆய்வு. முதல் இரண்டு ஆய்வுகளை - உரத்த வாசிப்பு நுட்பம் மற்றும் வாசிப்புப் புரிதலை மதிப்பீடு செய்தல் - ஒரு பரிசோதனையாக இணைக்க முடிவு செய்தேன். பின்வரும் நுட்பத்தின் விளக்கம்

சோதனை ஆய்வின் முடிவுகள்
சோதனை ஆய்வின் முடிவுகள். இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்களின் குழுவில் நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி பின்வரும் முடிவுகளைக் காட்டியது (பின் இணைப்பு 3 இல் அட்டவணை 2). வரைபடம் 1 (இணைப்பு 4) இலிருந்து பார்க்க முடியும்

வாசிப்பு திறனை மேம்படுத்துவதற்கான பயிற்சிகளின் தொகுப்பு
வாசிப்பு திறனை மேம்படுத்துவதற்கான பயிற்சிகளின் தொகுப்பு. படிக்க கடினமாக இருக்கும் ஒரு குழந்தை இந்த "அலுப்பான" செயலில் இருந்து சிறிது நேரம் ஓய்வு எடுத்து படிப்பது நல்லது என்று நான் நம்புகிறேன்.

பகுப்பாய்வுவாசகரின் செயல்பாட்டில் வாசிப்பு செயல்முறையின் மூன்று கூறுகளும் "உடைந்துவிட்டன" மற்றும் குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளைச் செய்ய குழந்தையிலிருந்து தனித்தனி முயற்சிகள் தேவை என்பதன் மூலம் நிலை வகைப்படுத்தப்படுகிறது: ஒரு உயிரெழுத்து எழுத்தைப் பார்க்கவும், அதை ஒன்றிணைக்கும் எழுத்துடன் தொடர்புபடுத்தவும், எங்கே என்று யோசிக்கவும். இணைப்பிற்கு வெளியே உள்ள எழுத்துக்களைப் படிக்கவும், ஒவ்வொன்றும் கிராஃபிக் அசையில் குரல் கொடுக்கவும், அதாவது. அதை சீராக உச்சரிக்கவும், இதனால் நீங்கள் வார்த்தையை அடையாளம் கண்டு புரிந்து கொள்ளுங்கள். அசைகள் மூலம் வாசிப்பது குழந்தை திறன் உருவாக்கத்தின் முதல் கட்டத்தில் உள்ளது என்பதற்கான அறிகுறியாகும் - பகுப்பாய்வு. பகுப்பாய்வு நிலை பொதுவாக எழுத்தறிவு கற்றல் காலத்திற்கு ஒத்ததாக கருதப்படுகிறது. எவ்வாறாயினும், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பொதுவாக வளர்ச்சியின் சொந்த வேகம் மற்றும் குறிப்பாக வாசிப்பு திறனை மாஸ்டர் செய்வதில் ஆசிரியர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

செயற்கைவாசிப்பின் மூன்று கூறுகளும் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டதாக நிலை கருதுகிறது, அதாவது. படித்ததை உணர்தல், உச்சரிப்பு மற்றும் புரிந்துகொள்ளுதல் ஆகியவை ஒரே நேரத்தில் நிகழ்கின்றன. இந்த கட்டத்தில், குழந்தை முழு வார்த்தைகளையும் படிக்கத் தொடங்குகிறது. இருப்பினும், இந்த நிலைக்கு வாசகரின் மாற்றத்தின் முக்கிய அறிகுறி, படிக்கும் போது உள்ளுணர்வு இருப்பது. குழந்தை உரையின் தனிப்பட்ட அலகுகளை வெறுமனே புரிந்து கொள்ளாமல், அவற்றைப் படிக்கும் முழுமையான உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புபடுத்துவது முக்கியம். வாசிக்கும் போது உள்ளுணர்வை வாசகன் தன் மனதில் வாசிக்கும் பொதுப் பொருளைத் தக்கவைத்துக் கொள்கிறான். இது பொதுவாக ஆரம்ப பள்ளியின் இரண்டாம் ஆண்டில் நிகழ்கிறது.

1) வாசிப்பு பயிற்சிகள் ஒவ்வொரு நாளும் செய்யப்பட வேண்டும்;

3) தவறான வாசிப்பைத் தடுக்க ஆசிரியர் முறையான வேலையைச் செய்ய வேண்டும்;

படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதில் முதல் கட்டங்களில், ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு மிகவும் முக்கியமானதாக இருக்கும்போது, உச்சரிப்பு நமக்கு மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு குழந்தையை அமைதியாக படிக்க கற்றுக்கொடுக்க நமக்கு உரிமை இல்லை. ஆனால் சுமார் 3 ஆம் வகுப்பில் இருந்து, ஒருவேளை தனித்தனியாக, ஒருவேளை மிகவும் மெதுவான வேகத்தில், குழந்தை அமைதியாக வாசிப்புக்கு மாற கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். மேலும் இது ஒரு வித்தியாசமான வாசிப்பு பொறிமுறையாகும். இது காட்சி பகுப்பாய்விக்கு வழங்கப்பட்ட தகவல், இது முற்றிலும் வித்தியாசமாக நடக்கிறது. இதை நாம் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், ஆனால், துரதிர்ஷ்டவசமாக, நாம் புரிந்து கொள்ளவில்லை, ஏன்? இதற்கு எந்த முறையியலாளர்களும் பதில் சொல்ல முடியாது.