Paano itama ang dyscalculia? Mga simpleng pagsasanay at nakakatulong ang pagsasanay sa utak mula sa CogniFit pasiglahin ang mga neural network na kasangkot sa number language o digital na wika.

Ang exercise program na ito ay nilikha ng isang pangkat ng mga neurologist at cognitive psychologist na dalubhasa sa mga developmental disorder. Nagbibigay-daan ito sa mga magulang, guro at mananaliksik na matukoy ang mga kapansanan sa pag-iisip at tumulong na itama ang mga ito.

• Ang CogniFit ay naging isa sa pagsuporta sa mga reference tool para sa pag-diagnose at pagwawasto ng mga kapansanan sa pag-aaral, habang tinatasa at tinutulungan nitong mabawasan ang mga partikular na paghihirap na nauugnay sa proseso ng pag-aaral.
• Ang mga pagsasanay ay iniayon sa mga katangiang nagbibigay-malay ng bawat bata, na tumutulong sa kanila na bawasan ang mga pagkakamaling nauugnay sa pag-iisip ng pagpapatakbo at bago ang operasyon, pagsusulatan, pagbabalik-tanaw, pag-uuri, pagkakasunud-sunod at serye.
• Ang programa ay madaling gamitin at naa-access sa mga magulang at superbisor na walang espesyal na pagsasanay sa cognitive testing at stimulation.
• Inirerekomenda ang mga ehersisyo at laro para sa pagwawasto ng dyscalculia mula sa CogniFit mga bata mula 6 hanggang 13 taong gulang at available online. Para sa pagsasanay kailangan mo lamang ng 20 minuto 2-3 beses sa isang linggo.

Teknolohiya ng CognitFit

Batay sa siyentipiko

Mga ehersisyo upang itama ang dyscalculia

1

Cognitive screening: Komprehensibong pagsubok at pagsusuri ng mga function ng cognitive ng user, awtomatikong ulat sa kapansanan sa pag-iisip.

2

Baterya ng Personalized Clinical Exercises: Isang automated na diskarte sa pagwawasto na naglalayong pasiglahin ang mga nasirang neural network.

3

Pag-unlad ng mga bagong mapagkukunan at diskarte sa utak: Pagbutihin ang kakayahang malutas ang maraming problema na nauugnay sa dyscalculia.

Dyscalculia: Kahulugan

Ano ang dyscalculia? Ito ay isang tiyak na developmental disorder ng biological na pinagmulan., na nauugnay sa kawalan ng kakayahang matuto ng aritmetika at matematikal na mga agham sa pangkalahatan. Madalas itong tinatawag na "mathematical dyslexia." Ang patolohiya na ito ay hindi nakasalalay sa antas ng intelektwal na pag-unlad ng bata o sa mga pamamaraan ng pedagogical na ginamit. Ang kahirapan ay binubuo ng kawalan ng kakayahan na bigyang-kahulugan ang mga simbolo ng numero at kahirapan sa pagsasagawa ng mga kalkulasyon tulad ng pagdaragdag, pagbabawas, pagpaparami at paghahati. Batang may dyscalculia nalilito ang mga numero at palatandaan, hindi mabibilang sa kanyang ulo at gumagana sa abstraction. Ang ganitong mga bata ay nahihirapang gumawa ng takdang-aralin at mga takdang-aralin na may kaugnayan sa mga kalkulasyon sa matematika.

Ang Dyscalculia ay isang dysfunction ng mga neural na koneksyon na nagpoproseso ng numerical data., na nagpapalubha sa paggana ng mga bahagi ng utak na responsable sa pag-access at pagproseso ng digital na impormasyon.

Ang dyscalculia ay nangyayari sa 3-6% ng mga mag-aaral, sa pantay na proporsyon sa pagitan ng mga lalaki at babae.

Paano nakakaapekto ang dyscalculia sa utak?

Dyscalculia ay neural dysfunction sa intraparietal sulcus ng utak. Bilang resulta ng dysfunction na ito, ang cognitive impairment, ang psychopathology ng dyscalculia at dyscalculia ay nabuo, ang mga neurobiological na mekanismo na kung saan ay magkatulad. Dyscalculia karaniwang kinikilala na may mga kakulangan sa kakayahan: Ang ADHD psychopathology at sleep-wake cycle regulation ay nagbabahagi ng magkatulad na neurobiological na mekanismo.

• Nakatuon na atensyon (konsentrasyon)

  : ang kapansanan ng kakayahang ito ay nauugnay sa. Bilang karagdagan, ang mga kakulangan sa istruktura sa network na ito ng mga neural na koneksyon ay nauugnay din at negatibong nakakaapekto sa kakayahan ng isang bata na lutasin ang mga problema sa matematika.

• Nahati ang atensyon

  : Napakahalaga ng kakayahang ito dahil pinapayagan ka nitong dumalo sa maraming stimuli nang sabay-sabay. Nahihirapan ang mga batang may dyscalculia na madaling tumugon sa isang partikular na stimulus dahil hindi sila makapag-focus, naa-distract ng extraneous stimuli, at mabilis na napapagod.

• Gumaganang memorya

  : Ang kasanayang ito ay tumutukoy sa kakayahang pansamantalang panatilihin at pamahalaan ang impormasyon kapag nagsasagawa ng mga kumplikadong gawain. Kung ang kakayahang ito ay may kapansanan, ang mga bata ay hindi maaaring sumunod sa mga tagubilin, makakalimutan ang mga direksyon at takdang-aralin, ay hindi motibasyon, patuloy na ginulo, hindi matandaan ang mga numero at hindi mabilang sa kanilang ulo, atbp.

• Panandaliang memorya

  : Ito ay ang kakayahang hawakan ang isang maliit na halaga ng impormasyon sa iyong ulo para sa isang maikling panahon. Ang may kapansanan sa panandaliang memorya ay ginagawang imposibleng malutas ang mga problema sa matematika at magsagawa ng mga kalkulasyon at kalkulasyon. Bilang karagdagan, ang mga naturang bata ay hindi matandaan ang mga numero o mga talahanayan ng pagpaparami.

• Memorya para sa mga pangalan

  : Ang kakayahang matandaan ang isang salita o numero at pagkatapos ay gamitin ito sa leksikon. Ang mga batang may dyscalculia ay nahihirapang matandaan ang mga numero dahil ang kanilang antas ng pagproseso at memorya para sa mga pangalan ay hindi mahusay na binuo.

• Pagpaplano

  : dahil sa mababang antas Ang kakayahang nagbibigay-malay na ito ay nagpapahirap sa gayong mga bata na maunawaan ang mga kondisyon at kahulugan ng isang problema sa matematika, kung kaya't hindi nila ito malutas nang tama.

• Bilis ng pagproseso ng impormasyon

  : pinag-uusapan natin ang oras na ginugugol ng ating utak sa pagtanggap ng impormasyon (isang numero, isang mathematical operation, isang problema), pag-unawa dito at paglutas nito. Ang mga batang walang kapansanan sa pag-aaral ay gumaganap ng prosesong ito nang mabilis at awtomatiko, habang ang isang dyscalculic na bata ay gumugugol ng mas maraming oras sa pagproseso ng data at stimuli.

Ang larawan sa itaas ay nagpapakita ng lugar ng utak na apektado ng dyscalculia. Ang CogniFit ay isang propesyonal na toolkit na nagbibigay-daan sa iyong magsagawa ng buo cognitive screening ng gumagamit. Tinutukoy ng programa ang mga kapansanan sa kakayahan sa pag-iisip at awtomatikong nagmumungkahi ng mga personalized na klinikal na baterya ng ehersisyo upang matulungan ka pasiglahin Ang mga koneksyon sa neural ay humina ng dyscalculia.

Pagwawasto ng dyscalculia

Ang pinaka-epektibong interbensyon para sa dyscalculia, at kapag , - ito ay isang maagang pagsusuri. Kapag mas maaga nating natukoy ang problema at binibigyan natin ang mga bata ng mga kinakailangang kasangkapan upang umangkop sa pag-aaral, mas malaki ang pagkakataong maiwasan ang mga problema sa pagkabigo sa akademiko, mababang pagpapahalaga sa sarili, o mas malubhang karamdaman.

Ito ay nakumpirma na epektibo ang mga pagsasanay na inaalok ng CogniFit kapag itinatama ang patolohiya na ito. Salamat kay Ang neural plasticity ay maaaring magbayad para sa kapansanan sa pag-andar ng utak, na nagpapahintulot sa mga bata na bumuo ng mga bagong estratehiya upang matulungan silang makayanan ang mga kahirapan sa matematika na nauugnay sa dyscalculia.

CogniFit exercises upang pasiglahin ang utak ng mga batang may dyscalculia tasahin ang antas ng kapansanan sa pag-iisip at awtomatikong pumili ng isang personalized na programa sa pagwawasto para sa bawat user, na, sa pamamagitan ng mga nakakatuwang laro at klinikal na pagsasanay sa utak, ay tumutulong na pasiglahin ang mga bahagi ng utak na may pinsala sa istruktura, konsentrasyon o nakatutok na atensyon, nahahati ang atensyon, nagtatrabaho, visual at panandaliang memorya, memorya para sa mga pangalan, bilis ng pagproseso ng impormasyon, pagpaplano, atbp.

Ang programa ay binuo ng isang pangkat ng mga siyentipiko, mga neurologist at psychologist batay sa pinakabagong mga natuklasang siyentipiko sa larangan ng pag-andar ng utak at ipinakita sa anyo ng mga simpleng laro, ang antas at pagiging kumplikado kung saan awtomatikong umaangkop sa cognitive profile at edad ng bawat gumagamit. Maaari kang maglaro sa anumang computer na may access sa Internet. Ang mga laro ay simple at kaakit-akit sa paningin. Ito ay isang masayang proseso na tumutulong sa epektibong pagwawasto ng dyscalculia.

Ano ang sanhi ng dyscalculia? Mayroong isang malaking halaga ng pananaliksik na ginawa gamit ang mga pamamaraan ng neuroimaging. Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang mailarawan ang paggana ng utak at central nervous system. Salamat sa mga larawang ito, makikita na ang mga kakulangan sa mga koneksyon sa neural na nauugnay sa dyscalculia ay pangunahing sinusunod sa parietal lobe utak na responsable sa pagproseso ng mga numero. Bilang karagdagan, ang tamang paggana ng mga lugar tulad ng prefrontal cortex, cingulate cortex, posterior temporal lobe, at maraming subcortical na lugar ay mahalaga din para sa tamang mga kalkulasyon ng matematika o aritmetika.

Dyscalculia ay congenital disorder, ibig sabihin. may genetic component. Karaniwan ang isa sa mga magulang ng isang dyscalculic na bata ay nakakaranas din ng mga kahirapan sa pag-aaral ng matematika.

Isa sa sanhi ng dyscalculia na nauugnay sa:

• Cognitive deficits sa mental na representasyon ng mga numero

  : Ito ay isang neural error na pumipigil sa iyo mula sa wastong kumakatawan sa mga numero sa iyong isip, na nagpapahirap sa pag-decipher ng digital na impormasyon at pag-unawa sa kahulugan at kahalagahan ng mga problema at kalkulasyon sa matematika.

• Cognitive deficits na nagpapahirap sa pag-access ng impormasyong nakaimbak sa utak

  : Ang mga batang may dyscalculia ay may kapansanan sa ilang mga neural network, na nagpapahirap sa pag-access ng digital na impormasyon. Ang prinsipyo ng pagpapatakbo ng mga neural network na ito sa dyscalculics ay iba: ang mga koneksyon sa neural ay sumusunod sa mga alternatibong ruta.

Meron din iba pang posibleng dahilan na may kaugnayan sa- ito ay mga neurobiological disorder at brain lesions, neurological growth problem, psychomotor disorders, pati na rin ang memory problem at mga kaugnay na panlabas na kapaligiran, ibig sabihin, pag-abuso sa alkohol o droga sa ina sa panahon ng pagbubuntis o napaaga na kapanganakan ng isang bata.

Mga palatandaan at sintomas ng dyscalculia

Ang dyscalculia ay nauugnay sa iba't ibang mga paghihirap sa matematika, at ang kanilang ang mga palatandaan at sintomas ay depende sa edad ng bata. Maaaring mag-iba ang mga sintomas sa pagitan ng mga bata.

Ang dyscalculia ay maaaring matukoy nang maaga dati edad ng paaralan Kapag ang isang bata ay nagsimulang bumuo ng mga kakayahan sa aritmetika, ang mga sintomas nito ay nagpapatuloy hanggang sa pagkabata, pagdadalaga at maging sa pagtanda.

Habang lumalaki ang bata, ang mga paghihirap ay nagiging mas malinaw, gayunpaman hindi na kailangang maghintay malubhang problema para kumilos. Ang maagang pagtuklas ng dyscalculia ay mahalaga, kaya ang mga magulang at guro ay dapat maging alerto para sa mga kahirapan at sintomas na maaaring magpahiwatig ng karamdaman na ito.

Ang mas maaga ay nag-aalok kami ng gayong mga bata mga kinakailangang kasangkapan na tumutulong sa kanila na umangkop sa proseso ng pag-aaral, mas malamang na ma-optimize nila ang kanilang mga mapagkukunan sa pag-iisip at mga diskarte para sa pag-aaral.

Mga sintomas ng dyscalculia sa edad ng preschool:

• Mga problema

  may pagsasanay account

  .
• Mga problemang nauugnay sa

  pag-unawa kung ano ang mga numero.

• Kawalan ng kakayahang pag-uri-uriin at sukatin:

  Mahirap iugnay ang mga numero at numero sa isang totoong sitwasyon sa buhay, halimbawa, upang iugnay ang numerong "2" sa posibilidad na magkaroon ng 2 caramel, 2 libro, 2 plato, atbp. ...

• Mga problema sa digital character recognition

  , halimbawa, ang kawalan ng kakayahang ikonekta ang numerong "4" sa konsepto ng "apat".

• Maling spelling

  mga numero kapag kinokopya o dinidiktahan ang mga ito.

• Mga error sa mga form:

  lituhin, halimbawa, 9 sa 6 o 3 sa 8.

• Mangling sulat-kamay:

  Ang ganitong mga bata ay maaaring sumulat ng mga numero nang baligtad.

• Mga error sa tunog:

  lituhin ang mga numero na katulad ng tunog. Halimbawa, "siyam" at "sampu"

• Mga problema kapag naglilista ng mga numero sa pagkakasunud-sunod:

  inuulit ang parehong numero ng dalawa o higit pang beses.
• Kapag nagtatanong sa isang batang may dyscalculia

  bilangin, halimbawa, mula isa hanggang lima at huminto

  , madalas na hindi niya matukoy ang limitasyon kapag umabot siya sa lima, at samakatuwid ay patuloy na nagbibilang.

• Pag-alis:

  Ang isang napaka-karaniwang problema ay ang isang digit o higit pa sa parehong serye ay nawawala.

• Mga sintomas na nauugnay sa order:

  Ang isa pang palatandaan ng dyscalculia ay kapag hiniling natin sa isang bata na magsimulang magbilang, halimbawa, mula sa 4, hindi siya maaaring magsimula sa numerong ito at ilista ang buong pagkakasunud-sunod sa isang tahimik na boses o isulat ito.

• Nahihirapan silang kilalanin at pag-uri-uriin ang mga bagay

  ayon sa kanilang mga sukat at hugis.

• Mga problema sa pagkilala ng simbolo ng aritmetika:

  Ang ganitong mga bata ay nalilito, halimbawa, ang mga senyales na "+" at "-", at hindi magagamit ang mga ito at iba pang mga simbolo nang tama.
• Kawalan ng kakayahang matuto o matandaan

  ang pinakasimpleng istruktura ng matematika,

  halimbawa 1+2=3.
• Hindi makilala ang mga parirala tulad ng

  "higit sa" o "mas mababa sa"

• Madalas ginagamit

  mga daliri para sa pagbibilang.

• Kahirapan sa pag-alala at pag-recall ng order o

  mga tuntunin ng mga simpleng operasyon.

  Nilaktawan nila ang mga hakbang at hindi nauunawaan ang ginagawang ehersisyo.
• Nagsisimula na sila

  ang mga operasyon ay nasa maling pagkakasunud-sunod.

  Halimbawa, nagsisimula silang magdagdag at magbawas nang baligtad, mula kanan hanggang kaliwa.

• Nagkakaroon ng mga problema sa koordinasyon ng mga operasyon:

  halimbawa, ang isang pagdaragdag na operasyon na ipinakita nang pahalang ay hindi malulutas nang patayo. Nalilito din sila kapag nagpaparami sa isang hanay at naghahati ng mga numero, na nakakalito sa mga hanay ng mga numero sa mga lugar.

• Ang mga batang may dyscalculia ay nahihirapan din magdagdag at magbawas sa mga hanay.

  Nangyayari ito dahil ang isang dyscalculic na bata ay maling nakikilala ang isang serye ng mga numero at hindi naiintindihan kung ano ang mga decimal.

• Mga problema sa lohika at katwiran:

  Ang isang napaka-karaniwang pagkakamali ay kapag ang resulta ng mga idinagdag na numero ay lumampas sa kabuuan ng mga numerong ito.

• Mahinang mekanikal na memorya:

  Ang mga dyscalculics ay hindi matandaan at matandaan ang multiplication table; napakahirap para sa kanila na matandaan kahit isang numero ng telepono.

• Kahirapan sa mga simpleng kalkulasyon ng kaisipan.

• Hindi pagkakaunawaan sa pahayag ng problema.

  Hindi nila naiintindihan ang gawain sa kabuuan, hindi nila mapanatili ang iba't ibang data sa kanilang isipan, kahit na biswal na ipinakita ang gawain gamit ang mga larawan o mga guhit.

• Mga sintomas na nauugnay sa proseso ng pangangatwiran sa paglutas ng mga problema sa matematika:

  Mahirap para sa kanila na ikonekta ang mga konsepto sa isa't isa; hindi nila matukoy ang pagkakaiba ng mahalagang impormasyon mula sa hindi mahalagang impormasyon. Nahihirapang lutasin ang mga problema na nangangailangan ng ilang hakbang upang makamit ang isang resulta.

• Ang mas pangkalahatang sintomas ay maaari ding mangyari

  , halimbawa, ay hindi makilala ang petsa at oras, at kadalasang nawawala dahil may kapansanan ang kanilang kakayahang mag-navigate.

• Nararanasan

  araw-araw na kahirapan sa mga kalkulasyon sa matematika

  , mahirap para sa kanila na kalkulahin ang mga gastos, magbigay ng pagbabago, magplano ng mga gastos sa badyet, atbp.
• Mga problema sa

  pagsukat ng mga variable

  , halimbawa, kung kailangan mong sukatin ang 500 g ng bigas, 250 ML ng gatas, 1/3 kg ng harina...

• Mga problema sa oryentasyon

  , napakahirap nilang sundin ang mga direksyon at kadalasang naliligaw.

• Kawalang-katiyakan kapag nilulutas ang mga simpleng problema sa matematika

  at maliit na pagkamalikhain sa mga numero. Hindi nila naiintindihan kung paano lutasin ang problema iba't ibang paraan o gumagamit ng iba't ibang mga formula.
• Mga paghihirap sa

  pag-unawa sa mga graph

  , mga talahanayan ng numero at kahit na mga mapa.

• Karaniwan silang nagmamaneho nang napakahina,

  dahil hindi nila makalkula ang bilis at distansya.

Mahalagang tandaan iyon Hindi lahat ng mga bata na may problema sa mga kalkulasyon sa matematika ay may dyscalculia., mahalagang maunawaan at matukoy ang dalas ng mga sintomas na ito. Bilang karagdagan, ang dyscalculia ay hindi palaging nauugnay sa mga pagpapatakbo ng matematika; ang mga dyscalculic na bata ay maaaring nahihirapan din sa mga pang-araw-araw na aktibidad at paglalaro nang magkasama.

Bagaman ang mga sintomas ng dyscalculia ay madalas na magkakapatong sa mga sintomas ng iba't ibang uri mayroong dyslexia limang uri ng dyscalculia, na isasaalang-alang natin sa susunod.

• Verbal dyscalculia

  : Ang ganitong uri ng dyscalculia ay nailalarawan sa pamamagitan ng kahirapan sa pagbibigay ng pangalan at pag-unawa sa bibig na ipinakitang mga konseptong matematika. Ang mga bata ay maaaring magbasa at magsulat ng mga numero, ngunit hindi sila makikilala ng pandinig.

• Practognostic dyscalculia

  : Ang ganitong uri ng dyscalculia ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kahirapan sa pagsasalin ng abstract na mga konsepto ng matematika sa mga tunay. Naiintindihan ng mga taong may ganitong uri ng dyscalculia ang mga kategorya ng matematika, ngunit maaaring nahihirapang magbilang, maghambing ng mga bagay, at malutas ang mga problema sa matematika.

• Lexical dyscalculia

  : Nailalarawan sa pamamagitan ng kahirapan sa pagbabasa ng mga simbolo, numero, at mathematical na expression o equation. Ang isang bata na may ganitong uri ng dyscalculia ay maaaring maunawaan ang mga konsepto ng matematika kapag sila ay pinag-uusapan, ngunit nahihirapang basahin at unawain ang mga ito.

• Graphic dyscalculia

  : Ito ang kahirapan sa pagsulat ng mga simbolo ng matematika. Ang mga batang may ganitong uri ng dyscalculia ay nakakaunawa ng mga konsepto sa matematika, ngunit maaaring nahihirapang basahin o isulat ang mga ito at hindi alam kung paano gumamit ng mga simbolo ng matematika.

• Ideognostic dyscalculia

  : Ito ay kahirapan sa pagsasagawa ng mga mental na operasyon nang hindi gumagamit ng mga numero upang makarating sa isang resulta, o sa pag-unawa sa mga konsepto o ideya na nauugnay sa matematika o aritmetika. Bilang karagdagan, ang isang bata na may ideognostic dyscalculia ay nahihirapang alalahanin ang mga konseptong matematikal na natutunan na.

• Operational dyscalculia

  : Ang ganitong uri ng dyscalculia ay nailalarawan sa pamamagitan ng kahirapan sa pagsasagawa ng mga operasyon sa aritmetika o mga kalkulasyon ng matematika, kapwa sa salita at sa pagsulat. Ang isang taong may operational dyscalculia ay maaaring maunawaan ang mga numero at ang mga ugnayan sa pagitan ng mga ito, ngunit nahihirapang gumamit ng mga numero at mathematical na simbolo kapag nagbibilang.

Mga laro at pagsasanay para sa mga batang may dyscalculia sa bilog ng pamilya.

Ang pag-diagnose ng dyscalculia ay hindi madali, at karamihan sa mga paaralan ay walang sistema upang matukoy ang mga mag-aaral na may karamdaman at hindi sila matutulungan. kinakailangang paraan. Samakatuwid, ang responsibilidad ay nahuhulog, una sa lahat, sa mga pamilya mismo, na dapat maging alerto sa mga unang sintomas ng patolohiya. Kinakailangan na agad na makipag-ugnay sa isang espesyalista para sa isang diagnosis. Kung pinaghihinalaan mo na ang iyong anak ay may dyscalculia, maaari ka ring magsagawa ng cognitive testing gamit ang cognitive stimulation exercises para sa mga batang may dyscalculia mula sa CogniFit. Mga paglabag sa naturang mga kakayahan sa pag-iisip tulad ng: Nakatuon na Atensyon, Nahahati na Atensyon, Gumaganang Memorya, Panandaliang Memorya, Pangalan ng Memorya, Pagpaplano o Bilis ng Pagproseso , ay maaaring magpahiwatig ng dyscalculia.

Kapag nagawa na ang diagnosis, mahalagang hikayatin ang mga bata at ipakita sa kanila na mayroon silang mga kakayahan sa ibang mga lugar at ang pasensya at pagsusumikap ay makakatulong sa kanila na magtagumpay. Samakatuwid, napakahalaga na mag-aral kasama sila sa bahay, biswal na ipaliwanag ang mga problema sa matematika sa mga mag-aaral at bigyan sila ng oras upang maunawaan ang mga ito. Nag-aalok kami sa iyo ng ilan Nakakatuwang mga laro at ehersisyo sa bahay na makakatulong sa mga batang may dyscalculia:

• Magluto nang magkasama

  : Pag-aralan kasama ng iyong anak ang recipe para sa lulutuing ulam at hilingin sa kanya na ihanda ang mga kinakailangang sangkap. Halimbawa, kailangan namin ng 1/5 kg ng lentil, 3 karot, 3 sibuyas, 6 na piraso ng sausage. Gupitin ang mga gulay sa 5 piraso, atbp.

• Maglaro sa orasan

  : Hilingin sa bata na sabihin sa iyo ang isang tiyak na oras, purihin siya, sabihin sa kanya na siya ay may sapat na gulang at responsable, gantimpalaan ang bata.

• Sabay na pumunta sa supermarket

  : Hayaan siyang tulungan ka sa iyong pamimili, makipaglaro sa kanya - hayaan siyang hulaan kung ilan at kung anong mga produkto ang bibilhin mo, hayaan siyang ilagay ang mga produkto sa basket.

• Talakayin ang mga presyo sa iyong anak

  : Kung gusto nating makatipid, anong uri ng yoghurts ang bibilhin natin? Yung nagkakahalaga ng 1.00€ o yung 1.30€? Ipagdiwang ang isang matagumpay na pagbili at purihin ang iyong anak para sa kanyang tulong.

• I-play ang "Guess the Heap"

  : Gumawa ng mga tambak na bato, gulay o barya at subukang hulaan kung alin ang mas malaki o mas maliit. Maaari mo ring hulaan kung gaano karaming mga bato o barya ang nasa "pile". Hulaan nang sama-sama - ang nagpangalan ng numero na malapit sa tamang isa ang mananalo.

• Maglaro habang nagbibilang

  : Bilangin, halimbawa, ang lahat ng mga pulang sasakyang nakasalubong mo sa iyong daan, o ang mga taong nakasuot ng puting sapatos, bilangin ang mga hakbang o hagdan na iyong inaakyat, atbp.

• Hanapin ang mga numero

  : Habang naglalakad ka, makipaglaro sa iyong anak ng mga numero, halimbawa, hilingin sa kanya na hanapin ang numero 7 sa mga numero ng bahay, mga plaka ng sasakyan, atbp.

• Maglaro ng mga numero ng telepono

  : Halimbawa, sabihin sa iyong anak na kailangan mong tawagan ang iyong lola at hilingin sa kanya na tandaan ang unang tatlong numero ng kanyang numero ng telepono, habang naaalala mo ang iba. Tumawag nang sama-sama, at kung nakuha ng iyong anak ang mga numero nang tama, magdiwang.

• Hilingin sa iyong anak na tulungan kang ipamahagi ang halaga ng isang bagay.

  : Paano hatiin ang cake sa 4 na pantay na bahagi para sa apat na miyembro ng pamilya?

• Maglaro habang nag-aayos ng mesa

  : Ilagay at ipamahagi ang mga plato, kubyertos, baso, napkin, tinapay, atbp. sa mesa. Upang maunawaan ng bata na ang lahat ay nangangailangan ng isang kumpletong hanay.

• Maglaro gamit ang CognitFit

  : Ito mahusay na paraan pasiglahin ang mahinang pag-andar ng utak, at hindi malalaman ng bata ang tungkol dito! Maglalaro lang siya at magsasaya!

• Play store

  : Isipin na ang bata ay isang tindero sa isang tindahan. Kailangan niyang pumili ng mga bagay sa bahay na gusto niyang ibenta sa iyo at itakda ang presyo, pati na rin isulat ito sa tag ng presyo. Ikaw ang mamimili. Ito ay isang napaka-kapaki-pakinabang na laro kung saan maaari mong ulitin ang mga pagpapatakbo ng mga numero, karagdagan at pagbabawas kasama ng iyong anak. Maaari ka ring gumamit ng pera. Ito ay isang napakasayang diskarte upang masiyahan sa oras ng pamilya at matuto sa pamamagitan ng paglalaro.

Ang Dyscalculia ay maraming pagkakatulad sa dyslexia; pareho ay genetic disorder at nauugnay sa cognitive impairment na nagdudulot ng kahirapan sa pag-aaral na magbasa at gumawa ng aritmetika.

Mga pinagmumulan

Horowitz-T Kraus, Breznitz Z. - ¿Puede el mecanismo detección de errores beneficiarse del entrenamiento de la memoria de trabajo? Isang paghahambing ng entre los disléxicos y los sujetos de control - isang estudio ng ERP - PLoS ONE 2009; 4:7141

Peretz C, AD Korczyn, E Shatil, V Aharonson, Birnboim S, N. Giladi - Basado en un Programa Informático, Entrenamiento Cognitivo Personalizado versus Juegos de Ordenador Clásicos: Un Estudio Aleatorizado, Doble Ciego, Prospectivo de la Estimulación Cognito11; Neuroepid2011; 36:91-9.

Thompson HJ, Demiris G, Rue T, Shatil E, Wilamowska K, Zaslavsky O, Reeder B. - Telemedicine Journal at E-health Petsa at Volume: 2011 Dec;17(10):794-800. Epub 2011 Oktubre 19.

Preiss M, Shatil E, Cermakova R, Cimermannova D, Flesher I (2013), el Entrenamiento Cognitivo Personalizado en el Trastorno Unipolar y Bipolar: un estudio del funcionamiento cognitivo. Mga Hangganan sa Human Neuroscience doi: 10.3389/fnhum.2013.00108.

Ang kapansanan at pagpapanumbalik ng function ng pagbibilang sa mga kaso ng pinsala sa occipital na bahagi ng cerebral cortex
Sa mga lokal na sugat sa utak, ang iba't ibang anyo ng dysfunction sa pagbibilang ay hindi maiiwasan. Ang account ay maaaring maputol kung ang alinman sa mga link sa istraktura nito ay may depekto, at ang anyo ng pagkabulok ay depende sa kung alin sa mga elemento ng istraktura ang nagdurusa. Samakatuwid, ang mga karamdaman sa pagbibilang ay posible na may pinsala sa halos anumang bahagi ng utak, at ang pagpapanumbalik ng function ng pagbibilang ay direktang nauugnay sa pagkakaiba sa pagitan ng mga tiyak at hindi tiyak na mga anyo ng acalculia.
Kadalasang nangyayari ang visual agnosia o amnesia para sa mga numero, pati na rin ang mga paglabag sa verbal na pagtatalaga ng mga numero, na nagaganap sa sindrom ng alinman sa mnestic, o acoustic, o speech motor disorder, bagaman ang mga ito ay makikita sa estado ng counting function, gayunpaman, gawin hindi nakakaapekto sa pangunahing core ng sikolohikal na istraktura ng numero at pagbibilang ng mga operasyon. Kabilang sa mga hindi tiyak na anyo ng acalculia, napapansin natin ang apat na anyo: sensory, acoustic-mnestic, optical at conditional frontal, kung saan ang pagbibilang ay may kapansanan, ngunit hindi pangunahin, ngunit dahil sa pangalawang mekanismo ng kapansanan.
Ang pag-diagnose ng optical acalculia ay nauugnay sa isang bilang ng mga kahirapan. Una, maaari itong malito sa pangunahing - spatial - acalculia; pangalawa, ang optical acalculia ay bihirang nangyayari sa dalisay nitong anyo, ngunit mas madalas na nangyayari bilang isang optical-spatial, na sa klinikal na larawan nito ay malapit sa pangunahing acalculia, ngunit ito ay batay sa mas kumplikadong halo-halong mekanismo. Ang paggawa ng tamang diagnosis ay nangangailangan ng mahusay na kasanayan sa pagsasagawa ng neuropsychological analysis ng depekto at paghihiwalay ng mga kadahilanan, ang kaalaman kung saan ay kinakailangan kapwa para sa paggawa ng topical diagnosis at para sa pagbuo ng sapat na mga paraan at pamamaraan ng restorative training.
Ang optical acalculia ay nangyayari kapag ang mga occipital na rehiyon ng parehong kaliwa (karaniwan) at kanang hemisphere ay apektado. Kapag ang mga occipital system ng utak ay nasira, walang ganoong matinding disintegration ng konsepto ng numero; ang kamalayan sa mga koneksyon at relasyon ng mga numero ay pinananatili; Hindi rin gaanong apektado ang mga operasyon sa pagbibilang. Sa ganitong anyo ng acalculia, ang mga pangunahing depekto sa proseso ng pagdama ng numero ay optical at kung minsan ay optical-spatial disorder, at samakatuwid grupong ito ang mga pasyente ay nakakaranas ng mga partikular na paghihirap na nauugnay sa pagkakaiba-iba ng pang-unawa ng optical na istraktura ng isang numero, i.e. hindi nila masusuri ang kahulugan at mga numero ng pangalan na magkatulad sa kanilang pattern (cf.: 3 at 8, 7 at 1, 2 at 8, 4 at 1, atbp.). Kadalasan mayroong mga depekto sa optical recognition ng mga numero, na naiiba lamang sa isa't isa sa spatial arrangement ng mga indibidwal na elemento (cf.: 6 at 9, 3 at 5, 66 at 96, atbp.), at mga depekto sa pagtatantya ng mga numero. ,

itinalaga ng Roman numeral (cf.: IX at XI, IV at VI, atbp.). Ang form na ito ng acalculia ay karaniwang nangyayari sa sindrom ng optical object agnosia at mas madalas - optical-spatial agnosia.
Kung, kasama ng mga purong optical na depekto, ang mga optical-spatial na error, kahit na hindi gaanong mahalaga, ay napansin (sa pagtatantya ng mga numero, ang mga halaga ay naiiba lamang sa spatial na pag-aayos ng mga elemento: 3 at 5, 6 at 9, XI at IX, atbp.; sa pagbibilang ng mga operasyon - mga error sa spatial na pinagmulan; o kapag hiniling na mabulok ang isang serye ng mga numero nang sunud-sunod mula kaliwa hanggang kanan (1, 2, 3, atbp.) at vice versa - mula kanan pakaliwa (9, 8, atbp.)

• mga pagkakamali o pagkaantala sa pagkumpleto ng isang gawain), kung gayon sa mga kasong ito ay walang purong optical, pangalawang acalculia, ngunit isang halo-halong isa - optical-spatial. Sa ganitong anyo ng acalculia, walang mga pangunahing depekto sa konsepto ng numero, ang sikolohikal na nilalaman nito, mga spatial na depekto sa pagbibilang ng mga numero sa mga pagpapatakbo ng numero, ngunit gayunpaman

L mas mababa ang mga sintomas na ito ay posible, at pagkatapos ay ang acalculia ay magkakaroon ng isang kumplikadong kumplikadong anyo. Sa kasong ito, ang pangkasalukuyan na diagnosis ay magpahiwatig hindi lamang pinsala o dysfunction ng occipital area, kundi pati na rin ang isang interes sa patolohiya ng parietal cortex ng kaliwang hemisphere o dysfunction ng vestibular apparatus. Ang lahat ng ito ay nangangailangan ng ibang metodolohikal na diskarte sa restorative at formative na edukasyon.
Ang isang kakaibang larawan ay matatagpuan sa mga bata na may pinsala o hindi pag-unlad ng mga bahagi ng occipital ng utak; bilang isang panuntunan, ang grupong ito ng mga bata ay nagpapakita ng mga malalawak na paglabag sa object gnosis, mga depekto sa pagpapatakbo sa mga bagay, pag-unawa sa nakapalibot na layunin ng mundo, at mga karamdaman sa pagsasalita. Sa sindrom na ito, ang pangalawang paglabag sa pagbibilang at pagbibilang na mga operasyon ay magaganap, na sanhi ng inilarawan na mga depekto, pati na rin ang isang paglabag sa ID sa antas ng pangkalahatang pag-uugali, hindi pa gulang na personalidad, atbp. Samakatuwid, ang mga pamamaraan para sa pagpapanumbalik ng pagbibilang sa mga bata ay sa panimula ay naiiba. mula sa mga pamamaraan para sa pagtuturo ng pagbibilang sa mga pasyenteng nasa hustong gulang na may mga lokal na sugat sa utak.
Upang buod, tandaan namin ang sumusunod.
Ang klinikal na larawan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kahirapan sa pag-iiba, pagtatasa at pagbibigay ng pangalan sa mga numero at numero na magkapareho sa pagsasaayos. Ang depektong ito ay humahantong sa mga kahirapan sa mga pagpapatakbo ng numero. Minsan ang mga problema sa optical sa pagkilala ng mga digit at numero ay kumplikado ng mga depekto sa spatial na perception ng mga numero at ang kanilang pagsusuri.
Neuropsychological na larawan. Dito, ang unang lugar ay dumating sa sindrom ng optical disorder - optical agnosia, agraphia, alexia, pati na rin ang mga sintomas ng optical alienation ng kahulugan at kahulugan ng isang numero. Ang pangunahing kadahilanan sa kapansanan sa pagbibilang ay isang paglabag sa pagkakaiba-iba ng visual na pang-unawa ng mga numero. Sa kasong ito, ang mga sumusunod na sintomas ay madalas na matatagpuan: may kapansanan sa pagkilala sa mga numero at numero; kahirapan sa pagkakaiba-iba ng mga numero na magkatulad sa pagsasaayos; pagpapalit ng isang digit na may katulad na isa; mga depekto sa paghihiwalay ng mahahalagang katangian ng isang pigura; pagpantay-pantay ng mga katangian ng magkatulad na mga numero (halimbawa: dalawang numero ang ibinigay - 3 at 8 - at sa tanong na: "Ano ang natatanging katangian ng numero 3 at numero 8?" ang sagot ng pasyente: "Pareho sila") . Ang pag-alis ng kahulugan ng isang numero, ang maling pagkilala nito, ay lumitaw dahil sa mga depekto sa visual na pang-unawa at pagkakakilanlan ng mga mahahalagang katangian. Kasama sa optical acalculia syndrome ang parehong paglabag sa pagpapangalan ng mga digit at numero (pangalawa), at isang paglabag sa mga pagpapatakbo ng numeral (pagbibilang) dahil sa mga depektong ito.
Sikolohikal na larawan. Ang anyo ng acalculia na ito ay bunga ng isang kaguluhan sa mga proseso ng visual (visuo-spatial) na pang-unawa. Sa kasong ito, ang imahe ng pang-unawa ng numero ay nagambala, ngunit ang imahe-representasyon nito ay napanatili.

Ang pag-alis ng kahulugan ng isang numero at mga pagkakamali sa pagbibigay ng pangalan ay lumitaw dahil sa mga depekto sa paghihiwalay ng mga mahahalagang katangian nito habang pinapanatili ang pandaigdigang persepsyon ng perceptual na imahe at ang imahe-representasyon ng numero.
Ang inilarawan na larawan ng optical acalculia, ang sindrom nito, mga sintomas at mekanismo ng disorder ay nagpapahintulot sa amin na bumuo ng mga pamamaraan para sa pagpapanumbalik ng pagbibilang na sapat sa mekanismo ng depekto, ang pangunahing ideya kung saan ay nakapangangatwiran na pagsasanay sa pagpapanumbalik.
Ang Agham ng Restorative Education
Bago lumipat sa pagsusuri ng mga tiyak na pamamaraan para sa pagpapanumbalik ng pagbibilang sa panahon ng optical acalculia, tatalakayin natin ang mga pang-agham na pundasyon at teoretikal na mga prinsipyo ng pagsasanay sa pagpapanumbalik, na sumusunod na humahantong sa tagumpay.
Ang pagsasanay sa pagpapanumbalik ay batay sa ilang mahahalagang prinsipyo na binuo ng mga domestic psychologist at neuropsychologist. Dapat isaalang-alang ng pagsasanay ang iba't ibang istruktura ng HMF disorder, kabilang ang pagbibilang, at ang pagdepende nito sa paksa ng pinsala sa utak at ang kadahilanan na pinagbabatayan ng disorder. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang isang naiibang diskarte sa pagpapanumbalik ng mga apektadong function ay kinakailangan.
Sa pagsisimula ng pagsasanay, dapat mong:

1. Pag-aralan ang depekto - ang mekanismo nito (factor); para dito siya ay kwalipikado, i.e. ang kadahilanan at ang pangunahing, sentral na depekto ay nakahiwalay sa batayan ng neuropsychological

• qualitative analysis ng depekto. Ang isang simpleng paglalarawan ay hindi makakatulong nang malaki dito. klinikal na larawan mga paglabag.

1. Hanapin ang link na iyon sa sikolohikal na istraktura ng proseso na naging sira. Upang gawin ito, kailangan mong malaman ang normal na istraktura ng proseso, na magbibigay-daan sa iyong tukuyin ang link na kailangang ibalik, at ang mga napanatili na link sa istruktura ng account o pagbibilang na mga operasyon na maaari at dapat na umasa sa pagsasanay.
2. Alamin ang simula ng mga account at pagpapatakbo ng pagbibilang, ang proseso ng kanilang pagbuo, pakikipag-ugnayan sa iba pang mga institusyong pinansyal. Ang suporta para sa pag-aaral ay dapat na ang mga HMF kung saan nakikipag-ugnayan ang function ng pagbibilang sa ontogenesis at sa proseso ng pagpapatupad nito. Kaya, ang tagumpay sa pagtagumpayan ng isang depekto sa antas ng visual na pang-unawa ng mga numero ay maaaring makamit kung isasama natin sa sistema ng pag-sign (numero) pagkilala kinesthetic motor sensations, na minsan (sa ontogenesis) ay nakibahagi sa pagbuo ng konsepto ng numero sa isang bata at pumasok sa reserbang pondo ng mga afferentations sa isang may sapat na gulang , o isama ang bilang na pinag-aaralan sa isang aritmetika na operasyon o sa pagpapatakbo ng ordinal na pagbibilang, atbp. Ang pag-asa sa napanatili na mga bahagi ng istraktura ng pagbibilang, sa materyal at materyal na mga anyo ng pagkilos, ang malawakang paggamit ng napanatili at pinaka-pinalakas na mga anyo ng aktibidad sa nakaraang karanasan ay ang pinakamahalagang prinsipyo ng pagsasanay sa rehabilitasyon para sa mga pasyente na may mga lokal na sugat sa utak.
3. Gumamit ng isang mahalagang prinsipyo ng restorative (o formative para sa mga bata) na edukasyon bilang pag-asa sa personalidad ng pasyente, isinasaalang-alang ang kanyang kaalaman, intelektwal na karanasan, at pag-asa sa kanyang emosyonal-volitional na mga proseso. Ang matagumpay na pagpapanumbalik ng mga pag-andar ay posible lamang sa pamamagitan ng pag-impluwensya sa personalidad ng pasyente, sa kanyang mga motibo, interes, at ito ay kinakailangan, una sa lahat, upang "... ibalik ang aktibidad at idirekta ang kanyang aktibidad." (FOOTNOTE: Leontyev A.V., Zaporozhets A.V. Pagpapanumbalik ng paggalaw ng kamay pagkatapos ng pinsalang militar M, 1945. P 6.)

Dahil ang lahat ng HMF, kabilang ang pagbibilang, ay nabuo sa mga layunin na aktibidad, at ang asimilasyon ng kaalaman at kasanayan ay nangyayari sa pamamagitan ng sariling mga aktibidad ng paksa, sa panahon ng pagsasanay sa rehabilitasyon ay kinakailangan na umasa sa mga prinsipyo ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga pasyente, mga layunin na aktibidad. Ito ay lalong mahalaga kapag ang aktibidad ng pasyente ay may kapansanan (o hindi nabuo) at kailangang ayusin. Ang organisasyon ng aktibidad ng mga pasyente - matatanda at bata - ay isa sa pinakamahalagang prinsipyo ng restorative education.
Upang maisaayos ang mga aktibidad at maisaaktibo ang mga ito, inirerekumenda na gumamit ng isang napaka-epektibong paraan ng naka-program na pagsasanay, i.e. pag-aaral, na kinokontrol sa labas sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan ng dalawa o tatlo o higit pang tao. Ang mga programa ay isang serye ng sunud-sunod na mga operasyon. Ang mga operasyon ay isinulat sa isang card na nakalagay sa harap ng pasyente, o sunud-sunod na sinasalita ng guro sa pasyente. Ang pagpapatupad ng mga operasyong ito ay humahantong sa pagpapanumbalik ng sirang link sa istraktura ng account, at ang kasunod na trabaho sa mga programa ay nabawasan sa komposisyon ng mga operasyon, lumilipat mula sa antas ng materyal (paksa) hanggang sa panloob na antas ng pagpapatupad "sa isip. ” Sa pagtatapos ng pagsasanay ayon sa mga programa, ang pasyente ay nagsasagawa ng may kapansanan na pagkilos nang nakapag-iisa. Ang sikolohikal na kakanyahan ng naturang mga programa ay nakasalalay sa katotohanan na inihayag nila ang nilalaman ng aktibidad (o mga aksyon ng pasyente), i.e. sagutin ang tanong kung ano ang kailangang gawin (sa pagkakasunud-sunod, halimbawa, upang makilala ang isang numero, o pangalanan ito, o magsagawa ng operasyon ng aritmetika) at ipahiwatig ang landas at pamamaraan, pagsagot sa tanong kung paano ito gagawin. Ang isa pang mahalagang prinsipyong ginagamit sa remedial na edukasyon ay ang prinsipyo ng interaksyon at impluwensya sa isa't isa sa pagitan ng guro at ng mag-aaral. Ang pinakamahusay na mga resulta ng restorative training ay nakakamit sa pamamagitan ng "paghahati sa apektadong function sa dalawa" (at sa pangkatang klase para sa 3-5 tao).
Binibigyang-diin namin na ang naka-target na remedial na pagsasanay ay dapat na mauna sa isang detalyadong pag-aaral ng istraktura ng may sira na function.
Paraan ng restorative learning para magbilang gamit ang optical acalculia.
Ang pangunahing gawain ng pagtuturo ng pagbibilang at pagbibilang ng mga operasyon sa panahon ng optical acalculia ay ang pagpapanumbalik ng isang malinaw at magkakaibang pang-unawa ng pagsasaayos (hugis) ng isang numero at ang pag-record nito, ang pangkalahatan at katatagan ng pang-unawa ng isang numero, ang pagpapanumbalik ng imahe. -representasyon ng isang numero at numero. Upang gawin ito, inirerekumenda na gamitin ang mga pamamaraan na aming binuo, na batay sa buo na proprioceptive at kinesthetic na mga sensasyon, sa motor na batayan ng pagsusulat ng mga numero, sa mga aksyon na may mga numero at numero.
Sa lahat ng anyo ng acalculia, kinakailangan na magsimulang magtrabaho sa mga praktikal na aksyon sa mga bagay, na itinalaga ang kanilang mga dami, at pagkatapos lamang na magpatuloy sa mga aksyon na may mga numero at numero. Ang mga sumusunod na pamamaraan ay napaka-epektibo.
Ang paraan ng pagbibilang ng bagay, na binubuo sa pagbibilang ng lahat ng mga bagay na nakahiga sa mesa o sa silid at pagbibilang ng mga ito kabuuan, pagkatapos ay makikita ang katumbas na numero (kabilang sa mga nakasulat sa mga card) at isinulat.
Isang paraan ng pagtatrabaho sa mga numero (digit), na binubuo ng pagsasagawa ng ordinal na pagbibilang batay sa mga nakasulat na numero, pagbubuo ng isang naibigay na numero mula sa mga numerong nakasulat sa mga card, atbp.

Isang paraan para sa paglutas ng mga problema, na binubuo sa pagbibigay ng pinakasimpleng mga problema tulad ng “Bumili ang maybahay ng 3 kg ng prutas at 2 kg ng gulay. Ilang kg ang binili ng babaing punong-abala? Unti-unti, kailangang gawing mas mahirap ang mga gawain.
Sa nakalista at ilang iba pang mga pamamaraan, ang figure at numero ang paksa ng aksyon sa kanila. Ang sikolohikal na kakanyahan ng mga pamamaraang ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang paksa (object) ng atensyon dito ay hindi isang figure o numero, ngunit ang pagkilos ng pagbibilang, pagbibilang, pagdaragdag (o pagbabawas) ng mga bagay, atbp. Ito ay kapaki-pakinabang na gamitin ang mga pamamaraan na ito hindi lamang sa simula ng pagsasanay, ngunit sa bawat aralin sa buong panahon ng pagsasanay. Pangunahing katangian ng mga pamamaraang ito - aksyon, Mga aktibidad na may mga numero - ay dapat na mapangalagaan, at mga gawain - magbago, maging mas kumplikado sa proseso ng pag-unlad sa pag-aaral. Isaalang-alang natin ang pagsusuri ng mga tiyak na pamamaraan.
Paraan ng motor (motor) na imahe ng isang numero. Pamamaraan (operation program): ang pangalan ng numero ay binibigkas nang malakas; kinakailangan: mabilis na "isulat" ito sa hangin gamit ang iyong kamay (memorya ng motor, imahe ng motor ng isang numero) nang nakapikit ang iyong mga mata; b) hanapin ang numerong ito sa tatlong numerong nakahiga sa mesa - nakapikit ang iyong mga mata, sa pamamagitan ng pagpindot; c) pakiramdam ito; d) pangalan; d) isulat; e) sumulat mula sa memorya. Ang pangmatagalang trabaho sa sunud-sunod na pagpapatupad ng lahat ng mga operasyon ng program na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang maibalik ang epekto ng pagkilala at pagbibigay ng pangalan sa mga numero. Unti-unti, bumababa ang bilang ng mga operasyon, ang pagkilos ng pagkilala sa isang numero ay nagiging mas pinaikli at hindi gaanong arbitrary dahil sa internalization ng ilang mga operasyon.
Ang pamamaraang ito at ang isang bilang ng iba pang katulad nito ay batay sa magkasanib na gawain at pakikipag-ugnayan ng mga kinesthetic, auditory, visual analyzer at gumagamit ng isang di-makatwirang antas ng pagsasalita (verbal na anyo ng mga operasyon sa pag-record, pagbibigay ng pangalan sa isang numero, pagkilala sa pangalan nito sa pamamagitan ng tainga) . Ang mga afferentation mula sa sistemang ito ng mga analyzer sa proseso ng pagsasagawa ng mga operasyon ay nangyayari bilang tugon sa mga stimuli na ito at lumikha ng isang bagong functional system para sa pang-unawa at pagkilala ng mga numero. Kaya, ang paraang ito ay gumagamit ng ilang mga suporta sa mga buo na analyzer upang makalikha ng bago functional na sistema, pati na rin ang paglipat ng aksyon sa pinaka pinagsama-sama at hindi boluntaryong mga antas (imahe ng motor, atbp.) at boluntaryong pagsasalita.
Kasama sa paraan ng pagbabagong-tatag ng digit ang mga pamamaraan para sa aktwal na pagbuo ng isang naibigay na digit at pagkuha ng ilang iba pang mga digit mula dito. Halimbawa, ang numero 3 at isang bilang ng mga elemento ay ibinibigay (mga kalahating bilog, bilog, stick, atbp.); Ang gawain ay kumpletuhin muna ang isang ibinigay na numero sa anumang numero, at pagkatapos ay sa isang partikular, ibinigay na isa. Ang sistemang ito ng mga diskarte ay nagtatapos sa isang verbal comparative analysis ng istraktura ng resulta at orihinal na mga digit (isang pangkalahatang paglalarawan ng pagsasaayos ng mga naihambing na mga digit, kabilang ang pag-highlight ng mga pagkakatulad at pagkakaiba, pag-highlight ng mahahalagang elemento sa bawat digit). Ang mga napatunayang pamamaraan para sa pagtukoy ng mga numero ay pinalalakas sa mga pagsasanay tulad ng digital na pagdidikta ng mga palatandaan na malapit at malayo sa optical na imahe, na nagbibigay-diin sa karaniwan at naiiba sa mga ibinigay na numero, pagkilala sa mga numero sa pamamagitan ng pakiramdam, pagbibigay ng pangalan at pagsulat ng isang naibigay na numero (digit), kabilang ang pagsasanay. mga numero sa mga pagpapatakbo sa pagbibilang ng paksa at iba pang mga aksyon sa kanila.
Ang mga ito at ang ilang iba pang mga pamamaraan ay hindi ginagamit sa paghihiwalay, ngunit kasama sa isang sistema ng mga pamamaraan na naglalayong ibalik ang isang pangkalahatan at naiibang matatag na imahe ng isang numero (paggawa sa mga nakabubuo na gawain - Koos cube, Link's cube, anumang visual na nakabubuo na gawain, pagguhit ng mga spatially oriented na diagram, nagtatrabaho sa pag-unawa sa "kanan" at "kaliwa", sa manipis biswal na pagsusuri pang-unawa ng mga bagay at iba't ibang mga geometric na hugis). Ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga bagay (hayop, atbp.) mula sa mga bahagi ng kanilang bumubuo o para sa pagdaragdag ng isang bagay na may nawawalang bahagi ay lubhang kapaki-pakinabang,
sinasamahan ng pakiramdam ang bawat bahagi ng bagay at ang bagay sa kabuuan. Ang mga nakalistang pamamaraan ay pangunahing naglalayon sa pagpapanumbalik ng mga visual na larawan ng mga numero at kanilang mga pangalan sa pamamagitan ng pag-asa sa buo na kinesthetic at mga auditory afferentations na may organisadong papel ng pananalita. Ang pagsusuri ng neuropsychological ng mga pamamaraang ito ay nagpapahiwatig mahalagang papel ang paggamit ng mga buo na analyzer - acoustic, motor, skin-kinesthetic (mga numero ng pakiramdam), pati na rin ang iba't ibang psychophysiological na antas ng pagbibilang - pagsasalita, sensorimotor, semantic.
Ang paraan ng pagbuo ng isang numero ay naiiba mula sa nauna (paraan ng muling pagtatayo) na ang pasyente ay inaalok ng iba't ibang mga elemento kung saan kailangan niyang bumuo ng isang numero: alinman ayon sa isang modelo, o ayon sa pagsasalita - ayon sa pangalan ng salita ng numero, at kasunod nito

• sa pamamagitan ng sariling pagpili, i.e. ayon sa imahe-representasyon. Sa huling kaso, ang gawain ay upang bumuo ng isang numero mula sa mga elemento na pinutol ng kahoy, plastik, karton (ang texture at hugis nito ay dapat na malinaw na maramdaman ng kamay). Matapos makumpleto ang gawain, ang kawastuhan ng pagpapatupad ay sinusubaybayan, ang isang paghahambing na pagsusuri sa pandiwa ng itinayong pigura ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagsagot sa mga tanong: kung ano ang iba pang pigura na katulad nito, hindi katulad at bakit.

Kadalasan, ang mga depekto sa optical perception ng mga numero ay sinamahan ng amnesia para sa kanilang mga pangalan. Sa mga kasong ito, ang pagsasanay ay dapat magsama ng suporta para sa pagsasalita - gumamit ng mga tula at kanta ng mga bata na napanatili sa karanasan sa pagsasalita ng mga pasyente, kung saan mayroong mga pangalan ng mga numero: "Isa, dalawa, tatlo, apat, lima, lumabas ang kuneho para sa isang lakad," "Isa, dalawa, tatlo, apat, lima, titingnan ko." Ang pagbabasa ng mga tula o pag-awit ng mga kanta ay sinasaliwan ng kaukulang mga numero. Ang mga petsa ng pambansang pista opisyal ay matagumpay na ginagamit ("Mayo 1 ang aming magandang holiday," "Setyembre 1 ay para sa paaralan, mga bata," "Marso 8 ay isang espesyal na araw," atbp.). Ang napanatili na oral ordinal counting, na binibigkas batay sa mga nakikitang numero, ay nakakatulong din sa pagpapanumbalik ng pangalan ng numero.
Paraan ng paglalaro ng digital lotto. Ang programa na nagpapatupad ng pamamaraan ay binubuo ng mga sumusunod na operasyon: ang mga numero at numero ay binibigkas nang malakas; ang pasyente ay nagsasagawa ng: a) paghahanap para sa narinig na numero (na nakapikit ang kanyang mga mata) sa pamamagitan ng pakiramdam at pagpili ng nais na numero mula sa tatlong ibinigay sa kanya; b) hanapin ang kaukulang cell (iugnay ang auditory image ng numero sa visual one). Sa una ang laro ay nilalaro sa isang maliit na volume (isang card) at sa bawat oras na may pagpipilian ng tatlong chips lamang, sa paglaon ay tumataas ang volume.
Ang parehong papel ay nilalaro sa pamamagitan ng paraan ng pagtatrabaho sa talahanayan ng pagpaparami, kung ito ay napanatili sa mga pasyente, at ang paraan ng pag-uugnay ng mga pormulasyon ng pagsasalita, na pinalakas sa nakaraang karanasan ng pasyente, na may kaukulang mga Larawan ng mga numero. Halimbawa, ang isang pasyente, kasama ang isang guro, ay sunud-sunod na binibigkas ang talahanayan ng pagpaparami para sa bilang 5: "Ang limang pinarami ng isa ay lima, ang lima na pinarami ng dalawa ay sampu... ang lima na pinarami ng lima ay dalawampu't lima..." Una, ang mga parirala at mga talaan ng aritmetika ay iniuugnay sa kabuuan ng mga ito (sa pamamagitan ng limang lima - 5 x 5 = 25), at sa ibang pagkakataon ang mga pasyente ay inililipat sa ugnayan sa bawat elemento ng parirala na may kaukulang mga elemento ng notasyon ng aritmetika: lima (5) lima (5) = dalawampu't lima (25). Sa susunod na yugto, ang talahanayan ng pagpaparami (ang anyo ng pagsasalita nito) ay ibinibigay sa pasyente sa mga seksyon, at dapat siyang makahanap ng mga entry sa aritmetika na naaayon sa pagbabalangkas ng pagsasalita na ito. Pagkatapos na mastering ang sistemang ito ng mga diskarte, maaari kang magpatuloy sa iba pang mga diskarte. Kaya, dapat mahanap ng pasyente ang kinakailangang verbal notation (“dalawang beses dalawa”) para sa isang naibigay na aritmetika na expression para sa pagpaparami ng mga numero (halimbawa, 2x2). Ang mga pamamaraan na ito ay unang isinasagawa nang sunud-sunod, at pagkatapos ay hiwalay.

Ang inilarawan na mga pamamaraan ay pangunahing naglalayong ibalik ang pang-unawa ng optical na imahe ng isang numero at ang pangalan nito, na umaasa sa buo na kinesthetic at mga auditory analyzer at pagsasama ng mga naka-save na form aktibidad sa pagsasalita. Ang lahat ng gawain ay isinasagawa sa ilalim ng kontrol ng kamalayan. Ang tamang pare-parehong paggamit ng mga paraan na ito kapag lumilikha ng mga kondisyon para sa internalization ng mga ibinigay na paraan ng pagtukoy ng mga numero ay ginagawang posible upang maibalik ang isang pangkalahatan at naiibang persepsyon ng optical na istraktura ng isang numero. Sa ibaba ay tututuon natin ang pagsusuri ng mga pamamaraan at dynamics ng pagbibilang ng pagpapanumbalik sa partikular na kaso ng counting disorder na may pinsala sa nakararami sa occipital na rehiyon ng kaliwang hemisphere ng utak.
Pagsusuri ng dynamics at pamamaraan ng pagbibilang ng pagpapanumbalik sa panahon ng optical acalculia.
Pasyente R., ist.b. No. 34285, ang tentorium tumor ay tinanggal, ang cyst ay matatagpuan sa ilalim ng cortex ng inferior parietal lobe. Ang isang neuropsychological na pag-aaral ay nagpakita ng pagkakaroon ng temporoparieto-occipital syndrome: acoustic-mnestic aphasia, mga elemento ng semantic aphasia, literal na optical agraphia at alexia , parieto-occipital acalculia.
Ang mga depekto sa optical na pang-unawa ng mga palatandaan (mga titik, numero) ay nagpakita ng kanilang mga sarili sa mga pagpapalit ng mga optical na katulad na mga character, sa mga depekto sa pang-unawa ng kanilang spatial na oryentasyon, pati na rin sa isang pagtaas sa oras ng pagkilala ng mga palatandaan. Kaya, nakilala (basahin) ng pasyente ang numerong 896 sa loob ng 9 na segundo. (“Eighty-six... hindi, hindi iyon!... eighty-nine... eight hundred sixty-six... hindi, siguro eight hundred ninety-six, o ano? Pero hindi ako sigurado .”) Ang bilang na 750 ay binasa bilang 739, ang bilang na 5350 bilang 585, atbp. Binasa niya ang numerong XI bilang 51 (pagkatapos bilang IX), ang bilang XII bilang 15, atbp.
Ang mga pagpapatakbo ng numero ay nagambala dahil sa pagkasira ng kaalaman sa talahanayan ng pagpaparami. Ang automated na proseso ng pagpaparami ng multiplication table ay pinalitan ng isang arbitrary act. Kaya, ginawa niya ang multiplication operation 3x7 gaya ng sumusunod: “Three multiplied by seven equals twenty-eight... Hindi, ano ako... three times seven equals... parang... eighteen... Oh, I nakalimutan ang lahat?» Ang pagbabawas ay may kapansanan dahil sa mga depekto sa spatial na representasyon at ang bit na istraktura ng mga numero. Ginawa niya ang gawain mula 45 hanggang ibawas ang 18 tulad ng sumusunod: "Kaya, apatnapu't limang ibawas ang sampu... una ay tatlumpu't lima, at ngayon ibawas ang pito." Sa tanong ng guro: "Bakit pito? Saan mo nakuha ang numerong ito? dumating ang sagot: "Kung tutuusin, naalis na namin ang isa." Ang sinabi ng guro: "Ngunit isang dosena na" ay nagdulot ng kalituhan: "Ano ang susunod kong gagawin? (Pause). Still, I think this: fourty-five minus ten is thirty-five, thirty-five subtract seven... hindi, hindi ko alam.” Ang remedial na pagsasanay sa mga ganitong kaso ay isinasagawa sa direksyon ng pagwawasto ng mga depekto sa optical at optical-spatial na pang-unawa. Ang pagsasanay ng pasyente ay nagsimula sa pagpapanumbalik ng magkakaibang visual na perception ng mga numero, dahil ang pagpapabuti ng proseso ng pagdama sa pagsasaayos ng isang numero ay ang batayan para sa pagpapanumbalik ng proseso ng pagkilala sa isang numero at pagpapangalan nito. Sa una, ang trabaho ay isinasagawa sa pagkilala sa mga numero na malayo sa kanilang optical configuration. Para sa layuning ito, ang pasyente ay sinanay na magsagawa ng sunud-sunod na serye ng mga operasyon, na sa huli ay humantong sa kanya sa tamang sagot. Ang pasyente ay binibigyang salita ng isang numero mula sa unang sampu, na kailangan niyang "isulat" sa hangin gamit ang kanyang kamay, pagkatapos ay isinulat niya ito sa isang kuwaderno, natagpuan ang parehong numero sa iba pang mga numero na nakasulat sa mga cardboard card. Pagkatapos ng mga operasyong ito, hiniling sa kanya na piliin sa pamamagitan ng pagpindot (nakapikit ang kanyang mga mata) ang numerong isasagawa mula sa 3-4 na numerong ibinigay sa kanya at pangalanan ito. Magbigay tayo ng halimbawa.
I-extract mula sa protocol

Guro. Ipikit mo ang iyong mga mata. Isipin kung paano nakasulat ang numerong tatlo at kung ano ang hitsura nito. Mabilis na "isulat" ito sa hangin gamit ang iyong kamay.
may sakit. Dito... (nagsusulat ng tama). Ang kamay ay nagsusulat nang mag-isa, ngunit wala akong naiintindihan.
Guro. Magsulat muli. Kaya. Ngayon ay mabilis na isulat ang parehong numero tatlo sa iyong kuwaderno.
may sakit. Nakalimutan ko kung paano i-spell ang tatlo.
Guro. Ipikit ang iyong mga mata at mabilis na isulat muli ang numero sa hangin.
may sakit. Ah oo. (Mabilis at tama ang pagsulat ng numero 3.) Dito... tatlo, tatlo iyon. At narito ang tatlo. (Matagumpay na nakilala ito ng pasyente mula sa mga numero 2, 7, 4, 6, na nakasulat sa mga card na nakahiga sa pile.)
Guro. Ngayon ano ang dapat mong gawin?
may sakit. Hanapin ang numero sa pamamagitan ng pagpindot. Dito. (Ibibigay ang kinakailangang card, pinipili ito mula sa parehong mga numero 2, 7, 4, 6, na malayo sa numero 3 sa kanilang pagsulat.)
Guro. Tingnan kung natapos mo nang tama ang gawain. Pasyente (tumingin sa numero). Tama.
Pagkatapos nito, ang numero 3 ay sumasailalim sa pandiwang pagsusuri, ito ay nabanggit na ang pangunahing bagay sa loob nito

• ito ay dalawang kalahating bilog na bahagi na nag-uugnay sa isang punto lamang. Ang mga kalahating bilog na linya ay maaaring mapalitan ng mga sirang linya, ngunit ang bilang ng mga bahagi at ang kanilang koneksyon sa isang punto ay nananatiling hindi nagbabago na mga elemento ng figure na ito. Pagkatapos ang pasyente ay binibigyan ng parehong serye ng mga numero, ngunit kasama ang ilang naka-istilong "tatlo". Dapat kilalanin ng pasyente ang lahat ng "tatlo" at ipaliwanag ang pagkakatulad at pagkakaiba.

Guro. Hanapin ang numero 3 sa mga numerong ito. may sakit. Dito (3), dito, dito... hindi, pero hindi ko alam ang mga ito. Pagkatapos ang pasyente ay bibigyan ng natural na serye ng mga numero mula 1 hanggang 10 na may nawawalang tatlo.
Nahanap niya ang lugar ng nawawalang numero at pinangalanan ito ng tama, hinanap ito, nararamdaman, isinulat ito ng pula sa nakasulat na hilera ng mga numero.
Ang buong sunud-sunod na serye ng mga operasyon ay ginagawa ng pasyente na may kaugnayan sa iba pang mga numero ng unang sampu, na nahihirapan siyang tukuyin. Pagkatapos magsanay ng optical perception ng mga indibidwal na numero, inilapat ang verbal na paraan paghahambing na pagsusuri mga numero na magkatulad sa istraktura. Una, ang mga numero ay inihambing sa mga pares: 2 at 8, 3 at 8, 9 at 6, 4 at 1, 1 at 7, atbp. Pagkatapos ay inihambing ang ilang numero sa isang numero na malapit sa kanila sa graphical na representasyon. Halimbawa, binibigyan ka ng numerong 8 at ang gawain ay maghanap ng mga numerong katulad at hindi katulad ng walo. Pagkumpleto ng gawain: katulad

• 8 (3, 5, 2,6), hindi magkatulad - 8 (4, 1). SA susunod na gawain dalawang numero ang binigay.

Guro. Narito ang dalawang numero - 2 at 8. Sabihin sa amin kung ano ang pagkakapareho nila. Upang gawin ito, dahan-dahang simulan ang pagsulat ng numero 2. (Ang pasyente ay dahan-dahang kinokopya ang numero, at sa sandaling gumuhit siya ng isang kurbadong linya, pinipigilan siya ng guro.)
Guro. Ngayon isulat ang numero 8.
Ang pasyente ay nagsimulang magsulat, at muli ang guro ay huminto sa kanya sa sandaling ang parehong linya ay iguguhit.

Kaya, sa tulong ng mabagal na pagkopya ng mga numero, ang pangunahing, karaniwang bahagi ng dalawang numerong ginagawa ay na-highlight. Pagkatapos, gamit ang isang pulang lapis, ang pasyente ay sumulat sa mga nawawalang bahagi ng dalawang numerong ito, sa gayon ay nagpapahiwatig ng pagkakaiba sa mga elemento ng kanilang optical na istraktura.
Kaayon ng mga diskarte at pagsasanay para sa pagpapanumbalik ng mga optical na imahe ng mga numero, ang espesyal na gawain ay nagpapatuloy upang maibalik ang kanilang pagpapangalan. Sa pakikipagtulungan sa pasyenteng ito, naging sapat na gamitin ang paraan ng paghihiwalay ng pangalan ng isang numero sa panahon ng ordinal na pagbibilang. Ang mga pagsasanay na ito ay isinasagawa bilang mga sumusunod. Guro. Ayusin ang mga numero mula 1 hanggang 10 sa isang hilera. (Nakumpleto ng pasyente nang tama ang gawain.) Pangalanan din ang mga ito sa isang hilera. (Tama ang pangalan ng pasyente sa lahat ng mga numero.) Ngayon pangalanan ang mga ito nang pares.
may sakit. Isa dalawa.
Guro. Tumigil ka. Sabihin ang unang numero.
may sakit. Isa.
Guro. Ano ang pangalan ng pangalawa?
may sakit. Isa dalawa.
Guro. Sabihin ang unang numero nang tahimik at ang pangalawang numero nang malakas.
Ang pasyente (binibigkas ang salitang "isa" nang pabulong). Dalawa, dalawa, dalawa. Dalawa at isa. At ito ay isa, dalawa... hindi, isa. Dalawa. Dalawa at isa.
Sa kasunod na mga pagsasanay, ang mga pangalan na ginagawa ay pinalakas.
Guro. Ano ang mayroon ang isang tao nang paisa-isa? Halimbawa, isang ilong?
may sakit. Oo, isang ilong, isang bibig, isang noo, isang ulo, isang katawan, isang katawan. Dalawang... dalawang braso, dalawang paa, dalawang mata, dalawang tainga.
Guro. Tingnan ang larawan, makinig sa akin nang mabuti at ulitin pagkatapos ko. (Ang pasyente ay nagbabasa ng tula at sinasabayan ang pagbabasa ng mga guhit):
May isang ilong. Sa pagkakataong ito.
Mayroon ding dalawang mata na katulad mo.
Isa at dalawa.
At tingnan ang jacket:
Tatlong butones ang natahi.
Isa dalawa tatlo.
Well, may limang daliri
mabibilang ko.

Isa dalawa tatlo apat lima. atbp.
Ang gayong mga tula ay isinaulo, at kasama ng mga ito ang mga pangalan ng mga numero na lumitaw. Pagkatapos ay inalok ang pasyente ng mga pagsasanay kung saan kailangan niyang gumuhit ng anumang bagay sa isang kuwaderno, isa, dalawa, tatlo, at iba pa, depende sa mga numerong ginagawa. Ang bilang ng mga bagay na iginuhit ay dapat na ipinahiwatig ng isang numero at ang pangalan nito (halimbawa, 3 - tatlo). Nasa ikaapat na aralin na, nakilala at pinangalanan ng pasyente ang lahat ng mga numero sa loob ng unang Sampu. Ang mga paghihirap ay nanatili lamang sa pagkilala sa pagitan ng mga optical na magkatulad na numero - 8 at 3.
I-extract mula sa protocol
Hinihiling ng guro sa pasyente na hanapin ang mga numerong pinangalanan niya - dalawa, walo, lima, tatlo, apat, isa, lima, anim, atbp. Nakumpleto ng pasyente ang gawain nang walang kamali-mali. May bahagyang pagkaantala sa pagpili ng numero 2 - nag-alinlangan ang pasyente kung aling numero ang kukunin - 2 o 8. Pagkatapos ay inalok ang pasyente ng mga numero na kailangan niyang pangalanan. Tamang pinangalanan ng pasyente ang lahat ng mga numero, na nagkakamali lamang:
Matapos ang kamag-anak na paggaling ng pasyente sa pagkilala at pagbibigay ng pangalan sa mga numero sa loob ng unang sampu, ang pagtatrabaho sa mga numero sa iba pang sampu ay hindi nagpakita ng anumang partikular na paghihirap. Natutunan ito ng pasyente sa loob ng 5-7 kasunod na mga sesyon.
I-extract mula sa protocol
Hiniling sa pasyente na buuin (mula sa mga kard na may nakasulat na mga numero) ang mga numerong binigay ng guro nang pasalita. Nakumpleto ng pasyente ang gawain nang medyo maayos.
Matapos maibalik ang kakayahang kilalanin at pangalanan ang mga numero, posibleng lumipat sa espesyal na gawain sa pagpapanumbalik ng kamalayan sa istruktura ng place value ng isang numero. Ang depekto na ito sa pasyente ay nahayag pangunahin kapag nagbabasa ng mga kumplikadong numero at lalo na ang mga numero na may mga zero. Para sa pasyente, hindi partikular na mahirap na maunawaan ang komposisyon ng mga numero ng unang klase - ang klase ng mga yunit. Ang mga malalaking pagkakamali ay lumitaw kapag tinatasa ang mga numero na binubuo ng mga digit ng una at pangalawang klase: naunawaan ng pasyente ang mga numero ng mga yunit, sampu, daan-daan, alam ang kanilang lugar at ratio, ngunit ang mga numero ng pangalawang klase - libu-libo, sampu-sampung libo at daan-daang libo-libo - ay lampas sa kanyang pang-unawa.
I-extract mula sa protocol
Ang pasyente ay binibigyan ng numerong 385. Ito ay tinatawag na guro. Kinakailangang ipahiwatig ng pasyente ang lugar ng mga yunit, sampu at daan-daan. Nakumpleto nang tama ng pasyente ang gawaing ito. Pagkatapos ang pasyente ay binibigyan ng numerong 12465 at ang parehong gawain. Ang pasyente ay hindi maaaring pangalanan ang numero o mahanap ang mga kinakailangang kategorya ayon sa pangalan.
may sakit. I know the units - this is at the end... pero bakit may units na naman dito (2 units of thousands)... I don’t understand what you are saying.
Ang kamalayan ng pasyente sa maliit na istraktura ng pag-record ng numero ay naibalik nang may kahirapan sa buong panahon ng pagsasanay. Gayunpaman, sa pagtatapos ng pagsasanay, naunawaan na ng pasyente ang kahulugan ng zero sa isang numero, alam ang mga digit ng pangalawang klase at maaaring magsulat ng tama at

basahin ang anumang bilang na binubuo ng dalawang klase. Gayunpaman, ang pasyente ay walang kumpletong pag-unawa sa panloob na relasyon sa pagitan ng mga klase at kategorya. Ang kaalaman na nakuha niya sa pagsasanay ay medyo pormal.
Nagsimula ang pagsasanay sa pagpapanumbalik ng pag-unawa sa mga relasyon ng mga ranggo sa loob ng unang klase. Upang gawin ito, ang pasyente ay nagsagawa ng isang serye ng mga operasyon upang maunawaan ang panloob na komposisyon ng numero. Ang pasyente ay binigyan ng numero mula sa unang sampu. Kinailangan niyang ilagay ang naaangkop na bilang ng mga stick dito. Pagkatapos ay binigyan siya ng dalawang-digit na numero sa loob ng ikalawang sampu. Kinailangan niyang palitan ito ng kinakailangang bilang ng mga stick. Susunod, 10 sticks (sampu) ay pinalitan ng isang pindutan, atbp. Ang mga operasyong ito ay nakatulong sa pasyente na matanto na ang bawat kasunod na paglabas ay 10 beses na mas malaki kaysa sa nauna.
Pagkatapos ay isinagawa ang mga klase gamit ang place value structure ng mga numero. Kailangang ipasok ng pasyente ang lahat ng mga numerong ginagawa sa diagram - bawat numero sa lugar nito. Sa simula ng pagsasanay, lumitaw ang mga paghihirap dito: maaaring ipasok ng pasyente ang buong numero sa lugar ng anumang isang digit. Pagkatapos ay ginamit ang isang hindi direktang sistema ng pag-record: ang isang naibigay na numero ay pinalitan ng kaukulang mga bagay - mga pindutan (sampu) + mga stick (mga yunit) o tatlong digit na numero- mga kahon ng posporo (daan-daan) + mga pindutan (sampu) + mga stick (mga yunit), at pagkatapos ay i-sketch sa diagram, at pagkatapos ay nilagdaan ang kinakailangang numero.
Ang parallel na pagsasama sa gawain ng mga ordinaryong operasyon ng aritmetika na may mga numero na pamilyar sa pasyente - dibisyon, multiplikasyon, karagdagan, pagbabawas - nakatulong upang maunawaan ang bit na istraktura ng mga numero. Sa panahong ito ng pagsasanay, ang mga operasyon na may mga numero ay nagsimulang magpatuloy sa makabuluhang mas kaunting mga error nang walang espesyal na trabaho sa kanilang pagbawi. Ang mga pagsasanay na isinagawa gamit ang totoong pera ay naging lubhang kapaki-pakinabang para sa pagpapanumbalik ng pag-unawa sa bit na istraktura ng mga numero at pagpapatakbo sa kanila. Sa tulong ng mga pagsasanay na ito, natutunan ng pasyente ang kahulugan ng mga kategorya, halimbawa, na ang tansong pera ay mga yunit, pilak ay sampu, rubles (hanggang 10 rubles) ay daan-daan.
Ang pasyente ay binigyan ng mga problema upang malutas na malapit sa isang tunay na sitwasyon sa buhay. Halimbawa, hiniling sa kanya na bilangin ang kabuuang halaga ng mga pagbili na sinasabing ginawa niya sa isang grocery store: "Ang isang kilo ng cereal ay nagkakahalaga ng 35 kopecks. Bumili ka ng 0.5 kg ng cereal na ito. Ang 1 kg ng mantikilya ay nagkakahalaga ng 3 rubles. 60 kopecks, bumili ka ng 200 g. Magkano ang nagastos mo? Mayroon kang 3 rubles. Gaano karaming pera ang natitira mo? atbp. Ang ganitong mga gawain ay kasama sa programa ng pagsasanay pangunahin sa pagtatapos ng mga klase at naganap laban sa background ng naibalik na kaalaman tungkol sa mga numero at operasyon sa kanila. Gayunpaman, kapaki-pakinabang na gumamit ng ganitong uri ng ehersisyo sa gitna ng pagsasanay: ang nakaraang karanasan at isang pamilyar na sitwasyon ay kadalasang nakakatulong sa pagpapanumbalik ng mga kasanayan sa pagbibilang. Sa pagtatapos ng kanyang pagsasanay, ang freestyle na estudyante ay maaaring makayanan ang lahat ng mga ito nang medyo madali. mga kinakailangang operasyon may mga numero.
I-extract mula sa protocol
Ang pasyente ay binigyan ng mga numero upang pangalanan ang mga ito. Tamang pinangalanan niya ang lahat ng numero: 5221051026 8 2144, atbp.
+ + + + + + +
Pagkatapos ay hiniling sa pasyente na bumuo ng mga numero mula sa mga indibidwal na numero na nakasulat sa mga card. Nakumpleto niya ang gawaing ito na may dalawang pagkakamali lamang.
96 82 105191014510579696, atbp. + + 103 + + + 79966

Nakumpleto din niya ang gawain kung saan ang pasyente ay kinakailangang hatiin ang mga numerong 138, 10520 sa mga digit nang tama: 138 = 1 daan 3 sampu, 8 isa. 10520 = 10 libo, 5 daan, 2 sampu, walang mga yunit - zero.
Sa loob ng dalawang buwang pagsasanay, natutunan ng pasyente na makilala visual na pagdama mga numerong katulad sa optical structure. Ang mga pagkakamali sa pagbibigay ng pangalan sa mga numero ay napagtagumpayan din.
Ang pagbibilang ng mga operasyon na may mga numero ay naging available din sa pasyente. Gayunpaman, ang proseso ng pagkilala sa isang numero at pagpapangalan nito, pati na rin ang pagbibilang ng mga operasyon, ay nagpatuloy nang mabagal; ang pasyente ay madalas na gumagamit ng isang malawak na anyo ng aktibidad.
Ang inilarawan na kaso ng pagpapanumbalik ng function ng pagbibilang ay maaaring magsilbi bilang isang paglalarawan ng mga pamamaraan para sa pagpapanumbalik ng pagbibilang sa mga kaso ng madaling pagpapahayag ng parieto-occipital acalculia na may nangingibabaw na optical disorder.

Ang karamdaman na ito ay nakuha; ang acalculia ay ipinahayag sa isang malfunction ng utak. Sa kasong ito, ang pasyente ay nahihirapan sa pagsasagawa ng mga simpleng gawain sa matematika, halimbawa, ang pagbabawas at pagdaragdag, pagpaparami, at paghahambing ng mga simpleng numero ay mahirap. Ang Acalculia ay naiiba sa dyscalculia dahil ito ay nakuha ng pasyente sa panahon ng buhay, dahil ang tao ay tumatanggap ng mga pinsala sa neurological, at ito ay totoo lalo na para sa stroke. Tulad ng para sa dyscalculia, ito ay nangyayari sa mga bata na may kapansanan sa pag-unlad ng utak sa panahon ng pagkuha ng kaalaman sa matematika. Iyon ay, ang bata ay halos pinagkaitan ng pagkakataon na makatanggap ng gayong kaalaman.

Tulad ng alam natin, ang kakayahang magbilang ay ang pagsasama-sama ng iba't ibang mga kasanayan sa pag-iisip. Ang isang taong nagdurusa sa acalculia ay nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap sa apat na lugar. Ang parehong ay maaaring sinabi para sa mga taong may dyscalculia. Ang isang lugar ay ang pag-unawa kung ano ang bawat numero, kung ano ang kinakatawan nito, kaagad na nirerehistro ang kahulugan na iyon sa isip. Ang isa pang lugar na dapat isaalang-alang ay ang paghahambing ng numero, iyon ay, pag-unawa sa isang numerical na halaga kaugnay ng isa pang numero. Mahalaga rin ang pagkakaugnay ng pagtatalaga ng numero sa pangalang binibigkas nang pasalita. Karaniwan, ang acalculia ay nauugnay sa pinsala sa frontal at parietal lobes, na kadalasang kumakatawan maagang tanda dementia.

Sa mga bihirang kaso, ang acalculia ay maaaring maobserbahan bilang isang sakit; kadalasan, ang sakit ay napansin bilang isang buong serye ng mga sakit. SA sa kasong ito maaaring tawaging agnosia, agraphia, minsan kahit aphasia. Ang isang taong dumaranas ng acalculia o pagkakaroon ng dyscalculia sa pangkalahatan ay namumuhay ng buo, normal na buhay. Mayroon silang mga problema kapag kailangan nilang kalkulahin ang isang bagay sa kanilang ulo.

Ang batayan ng paglabag na ito ay iba't ibang mga mekanismo, at ang pangunahing kadahilanan sa pagtukoy ay ang paglabag sa mga operasyon ng pagbibilang. Ang lahat ay nakasalalay sa kung saan matatagpuan ang sugat. Alam na kung ang karamdaman ay nangyayari sa kaliwang hemisphere, ang mga rehiyon ng occipito-parietal ay apektado, o mayroong isang bilateral na pokus, pagkatapos ay nangyayari ang pangunahing acalculia. Kung ang rehiyon ng occipital ay apektado, ang optical na imahe ng numero ay mawawala, at ang numero ay hindi na isang senyales para sa pasyente, na sumasalamin sa isang tiyak na dami. Ang isang tao ay hindi nakikilala ng mabuti ang mga numero; sa kanyang pang-unawa sila ay halo-halong. Ito ay totoo lalo na para sa mga malapit sa disenyo, halimbawa, anim at siyam.

Napansin ng mga eksperto na ang gayong karamdaman ay optical-gnostic sa kalikasan, samakatuwid mayroong isang pagkakatulad sa optical alexia, o isang kumbinasyon ng pareho ay sinusunod. Ang isa pang uri ng acalculia ay batay sa isang may kapansanan na representasyon ng pang-unawa ng mga numero sa espasyo. Halimbawa, kapag nakikita ang isang multi-digit na numero, mababasa ito ng isang tao bilang mga indibidwal na numero. Ang mga problema ay lumitaw din sa mga multi-digit na numero na naglalaman ng parehong mga digit. Halimbawa, ang mga bilang na isandaan walumpu't pito at pitong daan at walumpu't isa ay maaaring mukhang pareho. Bilang karagdagan, ang isang malaking kahirapan sa acalculia ay ang pagsusuri at pagkilala sa mga elementong nakapaloob sa mga Roman numeral. Ang mga pasyente ay hindi matukoy ang pagkakaiba, masuri ang mga ito nang hindi tama, o malito lamang ang mga ito.

Kapag nagsusulat ng mga Roman numeral, ang parehong mga pagkakamali ay nangyayari. Ayon sa mga siyentipiko, ang batayan para sa pagpapakita na ito ng acalculia ay ang pagkakaroon ng mga pangkalahatang apraktoagnostic disorder, na tipikal para sa kaliwang hemisphere ng parietal lobe.

Mga tampok ng mga uri ng acalculia

Ang ikatlong uri ng acalculia ay nararapat na espesyal na pansin. Ito ay may kaugnayan sa paglabag sa pagbibilang na inilarawan sa itaas, ngunit sa parehong oras maaari rin itong lumitaw sa kaso kung ang kahulugan ng mga simpleng simbolo ng numero ay napanatili. Sa kasong ito, ang pasyente ay nawawalan ng kakayahang magsagawa ng mga simpleng gawain. mga operasyon sa aritmetika, mahirap para sa kanya na magsagawa ng mga pangunahing kalkulasyon sa pag-iisip. Ang pinakamalubhang paglabag ay sinusunod kung ang pasyente ay nagsasagawa ng mga operasyon sa pagbibilang na umaabot sa sampu. Gayundin, ang isang tao ay hindi mabibilang sa mga haligi; ang mga operasyon na may mga fraction ay napakahirap para sa kanya.

Ang pangalawang acalculia ay napansin sa aphasia iba't ibang anyo, at ito ay malapit na nauugnay sa mga karamdaman sa pagsasalita. Ang paggamot ng acalculia, pangunahin at pangalawa, una sa lahat ay nagsasangkot ng pag-aalis ng pinagbabatayan na sakit sa pasyente. Mga dahilan ng paglabag aktibidad ng utak laging iba. Ito ay mga pagdurugo, mga traumatikong sugat, mga neoplasma. Upang piliin ang tamang therapy, kinakailangan ang isang konsultasyon sa isang neuropsychologist.

Sa kaso ng acalculia, ang pagwawasto ay dapat magsimula nang walang pagkaantala, lalo na kung ang problema ay lumitaw pagkatapos ng isang stroke o pinsala. Sa isang maagang pagsisimula ng pagsasanay sa rehabilitasyon, posible na maiwasan ang paglitaw ng isang bilang ng mga komplikasyon at maiwasan ang pathological na estado ng mga sintomas ng pagsasalita. Sa partikular, ito ay tumutukoy sa agrammatism, paraphasia, speech embolus. Ang gawain ng isang speech therapist para sa acalculia ay maaaring tumagal ng hanggang tatlong taon.

Pag-iiwas sa sakit

Upang madaig ang acalculia, ang isang neuropsychologist at speech therapist ay nagsasagawa ng labor-intensive at mahabang trabaho kasama ang pasyente. Ang dumadating na manggagamot ay dapat makipagtulungan hindi lamang direkta sa pasyente, kundi pati na rin sa kanyang mga kamag-anak. Ang mas maagang pagsisimula ng naturang paggamot, mas mabuti ang pagbabala para sa pagbawi, na tinutukoy ng laki ng apektadong lugar. Bilang karagdagan, ang isang mahalagang papel ay nilalaro ng edad, antas ng pasyente sakit sa pagsasalita. Ito ay kilala na ang mga batang pasyente ay nagpapakita ng mas mahusay na dynamics. Bilang karagdagan, kung ang sakit ay nangyayari sa mas batang edad, pagkatapos ay maaaring magkaroon ng matinding paglabag pagbuo ng pagsasalita, dahil ang acalculia ay madalas na pinagsama sa aphasia.

Ang mga hakbang sa pag-iwas ay pangunahing nagsasangkot ng pagpigil mga pinsala sa utak, upang maiwasan ang mga aksidente sa vascular. Kung ang mga tumor ay naroroon, dapat silang makilala kaagad. Maaaring gamutin ang Acalculia kung tutugunan mo ang problemang ito sa isang napapanahong paraan nang hindi inaantala ang pagbisita sa isang espesyalista.

Ang Dyscalculia ay ang kawalan ng kakayahan na gumana sa mga kategorya ng matematika, ang kawalan ng kakayahang maunawaan ang kakanyahan ng mga operasyong aritmetika, ang mga konsepto ng "numero", "sum", "tatsulok" at mga katulad nito. Bilang isang patakaran, ang karamdaman na ito ay lumilitaw sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya, ngunit maaari rin itong mangyari sa mga matatanda. Ang dyscalculia ay mahirap i-diagnose para sa isang di-espesyalista, kaya ang mga bata na may ganitong patolohiya ay madalas na napupunta sa mga espesyal na klase para sa mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan.

Humigit-kumulang 10% ng mga mag-aaral ang dumaranas ng ilang uri ng dyscalculia. Hindi alam ng lahat ng mga magulang na may napapanahong pagsusuri kahit na sa edad ng preschool, ang mga epektibong hakbang ay maaaring gawin upang maiwasan ang patolohiya na ito at gawing mas madali para sa bata na makabisado ang kurikulum ng paaralan.

Kung ang isang bata ay naghihirap mula sa mga pagpapakita ng dyscalculia, nakakaranas siya ng negatibong saloobin patungo sa "eksaktong mga agham". Ang talamak na underachievement ay maaari ding makaapekto sa karunungan sa mga asignaturang humanities, at maging sanhi ng mababang katayuan sa lipunan ng isang mag-aaral. Wala siyang magandang relasyon sa kanyang mga kasamahan, at kadalasang naglalagay sa kanya ang mga guro at magulang ng hindi makatarungang matinding panggigipit dahil sa kanyang nakikitang katamaran at kawalan ng kasipagan. Sa hinaharap, ang gayong mga bata ay nakakaranas ng mga paghihirap sa pagpili ng isang propesyon at pagsasakatuparan sa sarili.

• Takot sa aritmetika - ang paglabag ay batay sa negatibong karanasan ng pag-aaral na magbilang sa pamamagitan ng pamimilit at pagpaparusa. Ang hindi pangkaraniwang pobya na ito ay nauugnay sa katotohanan na kapag nagpapasya mga halimbawa ng aritmetika, lalo na sa mga gawain, ang bata ay nahihirapan o madalas na pinapagalitan at pinaparusahan. Sa paglipas ng panahon, nagkaroon siya ng takot at pagdududa sa sarili dahil sa takot na maparusahan.
• Mga suliraning panlipunan. Kadalasang nangyayari ang mga ito sa mga bata na pinalaki sa mga kondisyon ng pedagogical na kapabayaan, sa isang dysfunctional na pamilya.
• Pinsala sa parietal lobe ng cerebral cortex dahil sa patolohiya ng pagbubuntis at panganganak, mga pinsala sa utak at neuroinfections, mga bukol at mga depekto na tinutukoy ng genetically.

Sa mga matatanda, madalas na lumilitaw ang problemang ito dahil sa pagkagambala ng utak. Ang paglitaw nito ay maaaring sanhi ng mga pagdurugo, mga organikong sugat sa temporal na rehiyon, mga tumor, mga namuong dugo, mga cyst at mga traumatikong pinsala sa utak. Ang iba't ibang mga kadahilanan ay maaari ring mag-trigger ng dyscalculia. sikolohikal na trauma. Kung mayroon kang mga problema sa paggamit ng kaalaman sa matematika, dapat kang makipag-ugnayan sa isang neuropsychiatrist.

Ang dyscalculia sa mga bata ay kadalasang nangyayari dahil sa mga karamdaman ng aktibidad ng pag-iisip. Kabilang dito ang:

• kaguluhan sa pagproseso ng visual na impormasyon;
• nabawasan ang konsentrasyon;
• paglabag lohikal na pag-iisip;
• mga problema sa asimilasyon at pagsasaulo ng impormasyon.

Ang dyscalculia ay maaaring isama sa mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat tulad ng dysgraphia at dyslexia, pati na rin ang ADHD (attention deficit hyperactivity disorder).

Sintomas ng problema

Ang mga bata na nagdurusa sa dyscalculia ay hindi nauunawaan kung ano ang isang numero at kung anong prinsipyo ang itinayo ng serye ng numero; hindi nila maaaring makilala at matandaan ang mga numero. Hindi sila maaaring magsagawa ng mga operasyon na may mga numerong halaga at hindi alam kung paano i-decompose ang mga ito sa mga termino. Mahirap para sa kanila na ihambing ang bilang ng mga bagay, magsagawa ng mga simpleng operasyon ng aritmetika at magsagawa ng mga kalkulasyon ayon sa panloob na plano, iyon ay, upang mabilang "sa kanilang mga isip".

Mga sintomas ng dyscalculia:

• kahirapan sa pagkilala at pagsulat ng mga numero;
• kawalan ng kakayahang sabihin ang oras at mag-navigate sa mga oras, minuto, segundo;
• may kapansanan sa koordinasyon ng magagandang paggalaw;
• kawalan ng kakayahang matukoy ang distansyang nilakbay o sukatin ang haba ng isang segment;
• kahirapan sa pag-unawa sa mga konsepto na "mas mababa" at "higit pa";
• ang imposibilidad ng paglutas ng mga problema nang walang mapaglarawang suporta;
• kahirapan sa paglutas ng mga lohikal na problema at pagsasagawa ng mga aksyon na may mga abstract na kategorya;
• kawalan ng kakayahan upang biswal na matukoy ang bilang ng mga bagay, paglalagay ng mga ito sa mga grupo nang hindi binibilang ang mga ito nang paisa-isa.

Sa sandaling matuklasan ng mga kamag-anak ang mga sintomas sa itaas sa isang bata, dapat kang agad na humingi ng payo mula sa isang speech therapist o psychotherapist. Ang espesyalista ay magsasagawa differential diagnosis, ay tutukoy sa anyo ng disorder, i-highlight ang mga sanhi ng paglitaw nito at bumuo ng isang epektibong paraan ng pagwawasto.

Dahil sa isang paglabag sa pagproseso ng visual na impormasyon, malulutas lamang ng bata ang mga halimbawa kung naroroon ang kanilang layunin na bahagi. Ang bata ay hindi nakapag-iisa na isipin kung ano ang nakasulat sa mga kondisyon ng gawain. Bilang karagdagan, ang mga mag-aaral sa elementarya ay hindi makatwirang kalkulahin ang kanilang libreng oras, na humahantong sa mahinang pagganap sa akademiko at mga problema sa pag-uugali sa hinaharap. Ang aspetong ito ay lubos na inilalarawan sa video sa ibaba:

Mga anyo ng dyscalculia

Maaari itong maging congenital o nakuha, pangunahin o pangalawa. Tinutukoy ng mga eksperto ang mga sumusunod na anyo:

• Practognostic – ang kawalan ng kakayahan na panatilihin ang isang abstract na bilang, upang pag-uri-uriin ang mga bagay ayon sa hugis, sukat, dami.
• Verbal - ang kawalan ng kakayahan na pangalanan ang mga numero, geometric na figure at ang mga aksyon na ginagawa sa kanila.
• Graphic – mga problema sa pag-convert ng mga numero sa digit na anyo, pagpapakita ng mga mathematical na simbolo, at mga geometric na figure.
• Lexical - nailalarawan sa pamamagitan ng mga pagkakamali sa pagbabasa ng mga palatandaan at numero ng aritmetika, sa pag-unawa sa mga tuntunin ng problema, ang kakanyahan ng mga pagpapatakbo ng matematika, at mga paglabag sa spatial visualization.
• Operational – ang bata ay nahihirapang magsagawa ng mga simpleng aritmetika na operasyon at paglutas ng mga pangunahing halimbawa at problema.
• Ang Arithmeria ay ang kawalan ng kakayahang matutunan ang mga pagpapatakbo ng computational.
• Ang pseudodyscalculia ay isang paglabag sa mastery ng matematika dahil sa pagbawas ng motibasyon para sa pag-aaral at hindi maayos na proseso ng pag-aaral.

Sa ilang mga kaso, ang mga batang may dyscalculia ay maaaring makaranas ng ilang mga anyo ng mga sintomas nang sabay-sabay. ng sakit na ito. Matapos matukoy ang uri, ang espesyalista ay bubuo ng therapy na naglalayong iwasto ang karamdaman at higit na maiwasan ang pag-unlad ng iba pang mga anyo sa bata.

Mayroong isang bagay tulad ng acalculia - ito ay isang neuropsychological symptom na nagpapakita ng sarili sa isang paglabag sa pagbibilang at pagbibilang ng mga operasyon dahil sa pinsala sa iba't ibang bahagi ng cerebral cortex. Hindi ito dapat malito sa dyscalculia.

Mga gawain sa pagsubok para sa mga diagnostic

Maaari kang maghinala ng dyscalculia sa isang bata bago pa man magsimula ang paaralan. Sapat na hilingin sa isang 5-7 taong gulang na bata na magbilang ng isang bagay, pagkatapos nito ay makikita mo na ang pagsasagawa ng mga pangunahing operasyon sa matematika ay nagdudulot sa kanya ng mga makabuluhang paghihirap.

Mga gawain sa pagsubok para sa mga bata sa edad ng elementarya:

• magbilang mula 10 hanggang 20 (maaaring perpekto ang pagbibilang ng hanggang 10);
• ayusin ang mga numero sa pataas at pababang pagkakasunud-sunod;
• ihambing ang dalawang numero;
• matukoy ang pangalan ng mga geometric na hugis, pag-uri-uriin ang mga ito ayon sa kulay, laki;
• magsagawa ng mga operasyon sa aritmetika (pagdaragdag at pagbabawas);
• pag-aralan ang diagram ng katawan ng tao;
• tukuyin ang direksyon sa kaliwa at kanan.

Pagkatapos ng pagsusuri, ang espesyalista ay maaaring tumpak na matukoy ang anyo ng dyscalculia at magsimulang magtrabaho sa pagwawasto nito.

Paano naitama ang dyscalculia?

Ang pagwawasto (paggamot) ay isinasagawa sa isang klinika o dalubhasa ospital. Ang mga sumusunod na espesyalista ay kasangkot dito: psychoneurologist, neuropathologist, psychologist ng bata, speech therapist. Ang pangunahing paggamot ay isinasagawa sa isang mapaglarong paraan; ang mga dalubhasang programa sa computer at mga interactive na sesyon sa pagitan ng bata at isang espesyalista ay maaaring gamitin.

Sa karaniwan, 30–90 session ang kinakailangan upang maalis ang problema; sa malalang kaso, umabot sa 250 ang kanilang bilang.

Mga pamamaraan at pagsasanay para sa pagwawasto:

• paglutas ng mga problema na malapit sa mga sitwasyon sa buhay (sa isang tindahan, sa pamilya, habang naglalakad);
• imitasyon ng mga bagay na may mga stick, posporo, butones at iba pang improvised na materyales;
• paglikha ng guro ng mga diagram at memo na naglalaman ng isang algorithm para sa pagkumpleto ng mga gawain;
• paglipat mula sa pandiwang pagbigkas ng mga aksyon ng isang tao patungo sa panloob na plano;
• pagsukat ng mga bagay gamit ang isang ruler, pagtukoy ng mga halaga sa pamamagitan ng mata, pagtimbang ng mga bulk na bagay, pagsukat ng dami ng mga likido;
• pagsasanay sa awtomatikong pagdama ng mga grupo ng mga bagay hanggang sa limang piraso, ang lahat ng mga bahagi ng grupo ay dapat magkaroon ng ibang kulay at laki;
• kasama ang solusyon ng mga problema sa isang pagguhit na ginawa ng bata.

Ang iba't ibang mga laro para sa mga batang pasyente na nagdurusa sa patolohiya na ito ay naglalayong magturo ng pagbibilang at pagsasagawa ng mga pangunahing operasyon sa matematika. Tinuturuan ang sanggol na ayusin ang mga bagay ayon sa iba't ibang katangian. Pagkatapos nito, tinutulungan ng espesyalista ang bata na makabisado ang mga simpleng problema at operasyon sa matematika. Sa panahon ng pagsasanay, kinakailangan upang matiyak na nauunawaan ng maliit na pasyente ang pagkakasunud-sunod ng mga banal na operasyon at mga aksyon na kanyang ginagawa. Susunod, ipinaliwanag sa bata kung paano wastong paghiwalayin ang mga numero at bagay sa mga bahagi at tipunin ang mga ito sa isang solong kabuuan.

Upang mapupuksa ang patolohiya na ito, kinakailangan na magtrabaho kasama ang bata mula sa isang maagang edad, pag-uri-uriin ang mga hugis, buto, cereal, ilipat ang mga ito sa iba't ibang mga lalagyan, samahan ang lahat ng mga gawaing ito sa pagsasalita, at ipakilala din ang mga termino sa matematika (isa-marami, mga numero, hugis, atbp.). d.). Kailangan mong turuan ang iyong anak na wastong pangalanan ang mga numero, geometric na hugis, ang kanilang mga katangian (laki, kulay) at ang mga aksyon na ginawa sa kanila.

Susunod, natututo ang bata na gamitin nang wasto ang mga natutunang termino at salita sa pang-araw-araw na buhay, sa pakikipag-usap sa mga kamag-anak, kapantay, at kaibigan. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pagsasalin ng mga sinasalitang simbolo sa nakasulat na anyo. Dapat matutong magsulat ng tama ang bata mga numerong halaga at mga palatandaan ng aritmetika.

Kasama ang pagwawasto ng dyscalculia, kinakailangan din na bumuo ng abstract at lohikal na pag-iisip, visual na memorya, spatial na oryentasyon at mga kakayahan sa musika sa sanggol. Dapat niyang matutunan na independiyenteng kontrolin ang kanyang mga aksyon at ang kakayahang wastong ipamahagi ang personal na oras. Narito ang isang halimbawa ng ilang mga pagsasanay:

Upang gamutin ang karamdamang ito sa isang bata o nasa hustong gulang, maaaring magreseta ang mga doktor ng ilang partikular na gamot, tulad ng Glycine, Cortexin at bitamina B. Ito ay mga doktor, ngunit hindi mga speech therapist o speech pathologist (sa kasamaang-palad, madalas silang nagrereseta ng mga gamot, bagama't wala silang karapatang gawin ito).

Mga paraan ng pag-iwas

Ang mga hakbang sa pag-iingat upang maiwasan ang dyscalculia ay maaaring isagawa sa maagang pagkabata ng preschool. Una sa lahat, ang pinaka kumpletong pagwawasto ng mga umiiral na neurological pathologies ay dapat isagawa. Sa murang edad, maaari mong simulan ang pag-aaral ng basic mathematics sa isang mapaglarong paraan.

Dapat malinaw na ipakita ng mga magulang sa kanilang anak kung paano magbilang ng mga bagay, hugis at magsagawa ng mga pangunahing gawain sa matematika, halimbawa, habang lumalangoy, maaari mong hilingin sa iyong anak na magbilang ng mga asul na bola o sumalo ng tatlong pulang bola gamit ang lambat. Kapag nagtuturo sa isang bata na magbilang, kinakailangang maingat na bigkasin ang mga pangalan ng mga numero, at pagkatapos ay mga operasyon ng aritmetika. Maaari mong ipakita ang bilang ng mga bagay sa bata sa iyong mga daliri o gamit ang maliliit na laruan at bagay. Unti-unti, kailangan mong turuan ang iyong anak na iugnay ang bilang ng mga bagay sa isang tiyak na numero.

Upang maiwasan ang isang bata na magkaroon ng operational dyscalculia, dapat siyang turuan ng mga alituntunin ng pagbibilang at ang pagkakasunud-sunod ng mga pagpapatakbo ng matematika. Upang maiwasan ang mga verbal at lexical form, kinakailangang hilingin sa bata na sabihin ang pangalan ng mga numero kapag nagbibilang, at kapag sinusuri ang iba't ibang mga figure at iba pang mga bagay - ang kanilang kulay at hugis. Dapat subaybayan ng mga magulang ang tamang paggamit ng ilang mga simbolo at, kung magkamali ang kanilang anak, kalmadong iwasto ang mga ito nang hindi gumagamit ng malupit na parusa.

Upang maiwasan ang paglitaw ng dyscalculia sa graphic na anyo, kinakailangan na magbayad ng espesyal na pansin sa pag-unlad ng visual memory ng bata, mahusay na mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng mga paggalaw sa pamamagitan ng daliri at panlabas na mga laro, pagkolekta ng mga cut na larawan, cube, puzzle, paglalaro ng maliit. mga bahagi ng set ng konstruksiyon, pag-string ng mga kuwintas sa isang kurdon, pagkilala sa mga ito ng hugis at kulay. Ang mga produktibong aktibidad ng mga bata ay napaka-epektibo sa bagay na ito - pagmomodelo, pagguhit, appliqué, paggawa ng mga crafts, origami.

Dapat bigyang-pansin ng mga nanay at tatay ang pag-unlad ng pag-iisip at memorya sa bata, at pagkatapos, sa hinaharap, maiiwasan ang paglitaw ng dyscalculia.

Channeling

Gumagawa kami ng mga channeling session sa Higher Powers sa iba't ibang paksa.

Alexia, agraphia, acalculia at amnesia

Ang Alexia ay isang acquired reading disorder na sa karamihan ng mga kaso ay maaaring ituring na resulta ng aphasia. Sa medyo banayad na pagpapakita ng aphasia, posible ang pagbabasa, ngunit may mga pagkukulang at muling pagsasaayos ng mga titik (literal na paralexia), mga pagtanggal at pagpapalit ng mga salita (verbal paralexia), at hindi pagkakaunawaan sa binabasa. Sa mga malubhang kaso ng aphasia, ang pagbabasa nang malakas at tahimik ay nagiging imposible.

Ang Alexia sa kumbinasyon ng agraphia sa kawalan ng mga aphotic disorder ay maaaring resulta ng isa sa mga variant ng visual agnosia, na kilala bilang letter agnosia. Ito ay nangyayari kapag ang cortex ng posterior na bahagi ng angular gyrus ng parietal lobe (field 39) ng dominanteng hemisphere ay nasira, habang ang pasyente ay hindi nakikilala ang mga titik kapag nagbabasa at nagsusulat o nagkakamali kapag iniiba ang mga titik na may katulad na mga disenyo (I-N-P , 3-E, Sh -Shch-1D, atbp.). Maaari ding magkaroon ng kaguluhan sa sapat na pang-unawa sa mga numero at musikal na tala. Ang anyo ng patolohiya na ito ay kilala bilang optical, o parietal, aphasia. Inilarawan ito noong 1919 ng Austrian psychiatrist na si O. Potzl (Potzl O., 1877-1962).

Ang Alexia na walang agraphia ay napakabihirang, kung saan ang pathological focus ay matatagpuan sa cortex ng medial na bahagi ng occipital lobe at sa splenium ng corpus callosum. Ang Alexia sa mga ganitong kaso ay sinamahan ng right-sided hemianopsia at color agnosia.

Agraphia

Ang Agraphia ay isang nakuhang kapansanan ng kakayahang sumulat ng tama sa anyo at kahulugan habang pinapanatili ang mga kinakailangang function ng motor. Karaniwang pinagsama sa aphasia (maliban sa mga kaso ng letter agnosia) at alexia. Sa matinding pagpapakita ng aphasia, ang pasyente ay hindi makakasulat sa lahat; sa mas banayad na mga kaso, ang pagsulat ay posible, ngunit ang literal at pandiwang mga talata ay nakikilala, na ipinakita sa pamamagitan ng mga pagpapalit, pagtanggal, at muling pagsasaayos ng mga titik at salita. Minsan, kadalasan ay may pinsala sa mga posterior na bahagi ng gitna frontal gyrus kaliwang hemisphere (patlang 6), ang nakahiwalay na agraphia ay nabanggit.

Acalculia

Kung ang mga posterior na bahagi ng parietal-temporal na rehiyon ng nangingibabaw na hemisphere ay nasira, posible ang acalculia - isang paglabag sa kakayahang magsagawa ng mga operasyon sa pagbibilang, lalo na ang mga batay sa panloob na spatial na mga scheme, lalo na ang pagpapatakbo ng mga multi-digit na numero, kung saan ang halaga ng bawat digit ay tinutukoy ng digit nito. Ang acalculia ay madalas na pinagsama sa semantic aphasia at optical alexia. Inilarawan ng Swedish pathologist na si F. Henschen (ipinanganak noong 1881).

Amnesia

Ang memorya ay isang kumplikadong proseso ng pag-iisip na nailalarawan sa pamamagitan ng pag-aayos, pagsasama-sama, pag-iimbak at kasunod na pagkuha at pagpaparami ng walang malay na impormasyon at mga persepsyon, ideya, at kaisipang nagmumula dito. Nagbibigay ang memorya ng pagkakataong makaipon ng karanasan at kaalaman, at nakakatulong sa pag-unawa sa bagong natanggap na impormasyon sa pamamagitan ng paghahambing nito sa dating nakuhang impormasyon. Pinapayagan ka nitong ilagay ang lahat ng mga kaganapan sa axis ng oras.

Mayroong iba't ibang uri ng memorya: panandaliang (operative, fixation) at pangmatagalan, mekanikal at lohikal (semantiko), boluntaryo at emosyonal.

Memory disorder - hypomnesia o amnesia (Gren, amnesia - pagkalimot, pagkawala ng memorya) - isang paglabag sa isa o isa pang link sa prosesong tinatawag na memorya, o lahat ng mga sangkap nito.

Ito ay nagpapakita mismo, sa partikular, sa Korsakoff syndrome, na inilarawan noong 1889 ni S.S. Korsakov sa mga pasyente na may alkoholismo. Sa sindrom na ito, gaya ng isinulat ni S.S. Korsakov, "ang memorya ng kamakailan ay halos eksklusibong nabalisa, habang ang mga impresyon ng nakaraan ay naaalala nang mabuti." Sa ganitong mga kaso, ang kasalukuyang impormasyon ay karaniwang naka-imbak sa loob ng 2 minuto, pagkatapos nito ay "mabubura".

Maaaring magkaroon din ng mga kaguluhan sa pagpapanatili ng dati nang nakuhang impormasyon o sa pag-alaala nito, pagkuha, pati na rin sa pakiramdam ng oras at pagkakasunud-sunod ng mga nakaraang kaganapan, na nauugnay sa confabulation na ito (ang pagpapalit ng memorya ay nawala ng fiction, na ang pasyente mismo ay nakikita bilang isang posibleng katotohanan), paramnesia (pangkalahatang pangalan maling alaala at pagkawala ng memorya).

Karaniwang nangyayari ang amnesia na may pinsala sa mga mediobasal na bahagi ng cerebral hemispheres, lalo na ang parahippocampus at iba pang istruktura na bumubuo sa hippocampal circle, o Peipitz circle, na kinabibilangan din ng cerebral fornix, medial structures ng thalamus at mammillary body. Ang pag-unawa kung paano posible na mag-imbak ng impormasyon sa memorya at makuha ito ay hindi pa nakakamit. Ipinapalagay na ang lugar ng pangmatagalang imbakan ng impormasyon ay mga molekula ng protina mga selula ng utak, posibleng mga glial cell, malamang na mga astrocyte.

Ang mga global memory disorder ay modality-nonspecific. Posible rin ang mga anyo ng amnesia na partikular sa modality. Ang mga pangunahing ay visual (matalinhaga, iconic) at auditory amnesia; sa una sa mga ito, ang pasyente ay nagiging hindi maisip. biswal na larawan isang tao o isang bagay, na may pangalawa - upang mapanatili ang mga tunog, intonasyon, himig sa memorya.

Ang mga variant ng kapansanan sa memorya ay retrograde at antegrade amnesia, na kadalasang lumilitaw pagkatapos ng traumatikong pinsala sa utak. Ang retrograde amnesia ay amnesia na nauuna sa isang kaganapan, ang antegrade amnesia ay isang memory disorder na nagpapakita ng sarili pagkatapos ng isang kaganapan. Ang pangyayaring nagdudulot ng mga karamdamang ito ay karaniwang isang traumatikong pinsala sa utak na sinamahan ng pagkawala ng malay. Ang anterograde amnesia ay isang kumbinasyon ng mga retro- at antegrade na anyo ng kapansanan sa memorya. Posible rin ang episodic (periodic) na amnesia.

Ang talamak, progresibong pagkawala ng memorya ay maaaring isama sa mga pagpapakita ng demensya. Ang kumbinasyong ito ay tipikal para sa nakakalason at dyscirculatory encephalopathy, presenile at senile psychoses, partikular sa mga sakit na Alzheimer at Pick (tingnan ang Kabanata 26).