Bolalik autizmi: muammoga kirish

G'alati bola

Keng ma'noda autizm odatda ochiq-oydin befarqlikni, aloqalardan qochish, o'z dunyosida yashash istagini anglatadi. Kontaktsiz, ammo turli shakllarda va shunga ko'ra o'zini namoyon qilishi mumkin turli sabablar. Ba'zida bu bolaning oddiy xarakterli xususiyati bo'lib chiqadi, lekin u ko'rish yoki eshitishning etishmasligi, chuqur intellektual rivojlanish va nutq qiyinchiliklari, nevrotik kasalliklar yoki og'ir kasalxonaga yotqizish (ijtimoiy izolyatsiya natijasida yuzaga keladigan surunkali aloqa etishmasligi) sabab bo'lishi mumkin. go'daklik davridagi bola). Ushbu juda xilma-xil holatlarning ko'pchiligida aloqa buzilishi asosiy etishmovchilikning bevosita va tushunarli oqibati bo'lib chiqadi: muloqotga bo'lgan ehtiyojning pastligi, ma'lumotni idrok etish va vaziyatni tushunishda qiyinchiliklar, og'riqli nevrotik tajriba, erta bolalikdagi surunkali aloqa etishmasligi; nutqdan foydalana olmaslik.

Biroq, bu qiyinchiliklarning barchasi bitta maxsus va g'alati tugunga bog'langan muloqot buzilishi mavjud, bu erda asosiy sabab va oqibatlarni ajratish va tushunish qiyin: bola muloqot qilishni xohlamaydi yoki qila olmaydi; va agar qila olmasa, unda nima uchun. Ushbu buzuqlik erta bolalik autizm sindromi bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Ota-onalar ko'pincha bunday bolalarning quyidagi xulq-atvor xususiyatlaridan xavotirda: muloqotdan voz kechish istagi, hatto yaqin odamlar bilan aloqalarni cheklash, boshqa bolalar bilan o'ynay olmaslik, atrofdagi dunyoga faol, jiddiy qiziqishning yo'qligi, stereotipik. xulq-atvor, qo'rquv, tajovuz, o'z-o'zini shikastlash. Shuningdek, nutq va intellektual rivojlanishda kechikish bo'lishi mumkin, bu yosh bilan ortib boradi va o'rganishda qiyinchiliklar mavjud. Kundalik va ijtimoiy ko'nikmalarni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar odatiy holdir.

Shu bilan birga, yaqinlar, qoida tariqasida, chaqaloqni tinchlantirish va tasalli bera olmasalar ham, ularning e'tibori va mehriga muhtoj ekanligiga shubha qilmaydi. Ular farzandining hissiy jihatdan sovuq va ularga bog'lanmaganligiga ishonishmaydi: u ularga ajoyib o'zaro tushunish daqiqalarini beradi.

Aksariyat hollarda ota-onalar farzandlarini aqli zaif deb hisoblamaydilar. Muayyan lahzalarda namoyon bo'ladigan ajoyib xotira, epchillik va zukkolik, to'satdan talaffuz qilinadigan murakkab ibora, ma'lum sohalarda g'ayrioddiy bilim, musiqaga, she'rga, tabiat hodisalariga sezgirlik va nihoyat, jiddiy, aqlli yuz ifodasi - bularning barchasi ota-onalarga umid beradi. Bola haqiqatan ham "U hamma narsani qila oladi" va onalardan birining so'zlariga ko'ra, "buni biroz sozlash kerak".

Biroq, bunday bola haqiqatan ham o'zi ko'p narsani tushunishi mumkin bo'lsa-da, uning e'tiborini jalb qilish va unga biron bir narsani o'rgatish juda qiyin bo'lishi mumkin. U yolg'iz qolganda, u mamnun va xotirjam bo'ladi, lekin ko'pincha u unga qilingan so'rovlarni bajarmaydi, hatto o'z nomiga ham javob bermaydi va uni o'yinga jalb qilish qiyin. Va ular uni qanchalik ko'p bezovta qilsalar, u haqiqatan ham gapira oladimi yoki yo'qmi, uning (vaqti-vaqti bilan) aql-idroki haqiqatan ham bor-yo'qligini qayta-qayta tekshirib, u bilan munosabatda bo'lishga harakat qilishadi, u qanchalik ko'p aloqa qilishni rad etsa, uning g'alati stereotipi shunchalik qattiqroq bo'ladi. harakatlar, o'z-o'zini shikastlash. Nega uning barcha qobiliyatlari tasodifan paydo bo'ladi? Nega u ulardan haqiqiy hayotda foydalanishni xohlamaydi? Agar ota-onasi uni tinchlantirishga, qo'rquvdan himoya qilishga qodir bo'lmasa, mehr va yordamni qabul qilishni istamasa, unga nima va qanday yordam berish kerak? Agar bolaning hayotini tartibga solish va uni o'rgatish harakatlari faqat kattalarni va o'zini g'azablantirsa, allaqachon mavjud bo'lgan bir nechta aloqa shakllarini yo'q qilsa nima qilish kerak? Bunday bolalarning ota-onalari, o'qituvchilari va o'qituvchilari muqarrar ravishda shunga o'xshash savollarga duch kelishadi.

Erta bolalik autizmining kelib chiqishi va rivojlanish sabablari haqida turlicha qarashlar mavjud. Keyinchalik, biz ushbu fikrlarni bayon qilishga harakat qilamiz, shuningdek, autistik bolalarda kuzatilgan ruhiy kasalliklarni tuzatishning mumkin bo'lgan yondashuvlarini ta'kidlaymiz.

Erta bolalik autizm sindromi

G'alati, o'ziga xos, o'ziga xos qobiliyatlarini hurmat qiladigan, lekin ijtimoiy hayotda nochor va sodda, kundalik hayotga moslashtirilmagan odamning turi insoniyat madaniyatida juda yaxshi ma'lum. Bunday odamlarning sirlari ko'pincha ularda alohida qiziqish uyg'otadi; eksantriklar, azizlar va Xudoning odamlari g'oyasi ko'pincha ular bilan bog'liq. Ma'lumki, rus madaniyatida muqaddas ahmoq, aqllilar ko'rmaydigan narsani ko'rishga qodir ahmoq obrazi alohida, sharafli o'rinni egallaydi.

Autistik aqliy rivojlanishining buzilishi bo'lgan ikkala bolalarning alohida kasbiy tavsiflari va tibbiy va pedagogik ish ular o'tgan asrda paydo bo'la boshladi. Shunday qilib, bir qator belgilarga ko'ra, o'tgan asrning boshida Frantsiyaning Aveyron shahri yaqinida topilgan mashhur "yovvoyi bola" autizmli bola edi. Uning ijtimoiylashuviga urinishdan boshlab, doktor E.M. Itard (E. M. Itard) va, aslida, zamonaviy maxsus pedagogikaning rivojlanishi boshlandi.

1943 yilda Amerikalik klinisyen L.Kanner 11 holat boʻyicha kuzatuvlarni jamlab, birinchi boʻlib ruhiy rivojlanishning odatiy buzilishi bilan birga maxsus klinik sindrom borligi haqidagi xulosaga keldi va uni “erta bolalik autizm sindromi” deb atadi. Doktor Kanner nafaqat sindromning o'zini ta'riflabgina qolmay, balki uning klinik ko'rinishining eng xarakterli xususiyatlarini ham aniqladi. Keyinchalik "Kanner sindromi" deb nom olgan ushbu sindromning zamonaviy mezonlari asosan ushbu tadqiqotga asoslangan. Bu sindromni aniqlash zarurati, aftidan, shu qadar pishganki, L.Kannerdan mustaqil ravishda shunga o'xshash klinik holatlar 1944 yilda avstriyalik olim X.Asperger va 1947 yilda mahalliy tadqiqotchi S.S.Mnuxin tomonidan tasvirlangan.

Klinik mezonlarda umumlashtirilgan bolalik autizm sindromining eng yorqin tashqi ko'rinishlari:

– autizm shunday qilib, ya'ni bolaning o'ta, "o'ta" yolg'izligi, hissiy aloqa o'rnatish, muloqot qilish va ijtimoiy rivojlanish qobiliyatining pasayishi. Ko'z bilan aloqa o'rnatish, qarashlar, mimikalar, imo-ishoralar va intonatsiya bilan o'zaro ta'sir qilishda qiyinchiliklar bilan tavsiflanadi. Odatda bolalar o'zlarining hissiy holatini ifodalashda va boshqa odamlarning holatini tushunishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Aloqa va hissiy aloqalarni o'rnatishdagi qiyinchiliklar hatto yaqinlar bilan munosabatlarda ham o'zini namoyon qiladi, lekin eng katta darajada autizm tengdoshlar bilan munosabatlarning rivojlanishini buzadi;

– stereotipik xatti-harakatlar, doimiy, tanish yashash sharoitlarini saqlab qolish uchun kuchli istak bilan bog'liq; vaziyatdagi eng kichik o'zgarishlarga qarshilik, hayot tartibi, ulardan qo'rqish; monoton harakatlarda so'rilish - vosita va nutq: qo'llarni silkitish, silkitish va silkitish, sakrash, bir xil tovushlarni, so'zlarni, iboralarni takrorlash; bir xil narsalarga qaramlik, ular bilan bir xil manipulyatsiyalar: silkitish, urish, yirtish, aylantirish; stereotipik qiziqishlar, bir xil o'yin, rasm chizishda bir xil mavzu, suhbat;

– nutq rivojlanishining maxsus xarakterli kechikishi va buzilishi, birinchi navbatda - uning kommunikativ funktsiyasi. Uchdan birida va ba'zi ma'lumotlarga ko'ra, hatto yarmida ham bu o'zini mutizm sifatida namoyon qilishi mumkin (muloqot uchun nutqdan maqsadli foydalanmaslik, bunda alohida so'zlarni va hatto iboralarni tasodifiy talaffuz qilish imkoniyati saqlanib qoladi). Barqaror nutq shakllari rivojlanganda, ular muloqot uchun ham ishlatilmaydi: masalan, bola bir xil she'rlarni ishtiyoq bilan o'qishi mumkin, lekin eng zarur hollarda ham ota-onalarga yordam so'rab murojaat qilmaydi. Ekolaliya (eshitilgan so'zlar yoki iboralarning darhol yoki kechiktirilgan takrorlanishi), nutqda shaxsiy olmoshlardan to'g'ri foydalanish qobiliyatining uzoq muddatli kechikishi bilan tavsiflanadi: bola o'zini "siz", "u" deb atashi, uning ehtiyojlarini ko'rsatishi mumkin. shaxssiz buyruqlar bilan ("qopqoq", "menga ichimlik bering" va boshqalar). Agar bunday bola rasmiy ravishda katta lug'at va keng "kattalar" iboralari bilan yaxshi rivojlangan nutqqa ega bo'lsa ham, u klişe, "to'tiqushga o'xshash", "fonografik" xarakterga ega. U o'zi savol bermaydi va unga so'rovlarga javob bermasligi mumkin, ya'ni u og'zaki muloqotdan qochadi. Nutq buzilishlari ko'proq umumiy aloqa buzilishlari kontekstida paydo bo'lishi xarakterlidir: bola amalda yuz ifodalari va imo-ishoralarini ishlatmaydi. Bundan tashqari, nutqning g'ayrioddiy tempi, ritmi, ohangi va intonatsiyasi diqqatni tortadi;

– bu buzilishlarning erta namoyon bo'lishi(kamida 2,5 yilgacha), bu allaqachon doktor Kanner tomonidan ta'kidlangan. Shu bilan birga, mutaxassislarning fikriga ko'ra, biz regressiya haqida emas, balki bolaning aqliy rivojlanishining maxsus erta buzilishi haqida gapiramiz.

Turli xil profildagi ko'plab mutaxassislar ushbu sindromni o'rganib, autizmli bolalar bilan tuzatish ishlarini olib borish imkoniyatlarini qidirmoqdalar. Sindromning tarqalishi, uning boshqa kasalliklar orasida o'rni, birinchisi erta namoyon bo'lishi, ularning yoshi bilan rivojlanishi, diagnostika mezonlari aniqlandi. Uzoq muddatli tadqiqotlar nafaqat sindromning umumiy xususiyatlarini aniqlashning to'g'riligini tasdiqladi, balki uning rasmini tavsiflashda bir nechta muhim tushuntirishlarni ham kiritdi. Shunday qilib, doktor Kanner bolalik autizmi bolaning maxsus patologik asab konstitutsiyasi bilan bog'liq deb hisoblardi, unda u asab tizimining organik shikastlanishining individual belgilarini aniqlamadi. Vaqt o'tishi bilan diagnostika vositalarining rivojlanishi autizmli bolalarda bunday belgilarning to'planishini aniqlash imkonini berdi; Kannerning o'zi tasvirlagan holatlarning uchdan birida Yoshlik epileptik tutilishlar kuzatildi.

Kanner, shuningdek, bolalik autizmi aqliy zaiflikdan kelib chiqmaganiga ishongan. Uning ba'zi bemorlari yorqin xotira va musiqiy iste'dodga ega edi; yuzlarida jiddiy, aqlli ifoda ularga xos edi (u buni “shahzodaning yuzi” deb atagan). Biroq, keyingi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ba'zi autizmli bolalar yuqori intellektual ballarga ega bo'lsalar ham, bolalik autizmining ko'p holatlarida biz chuqur aqliy zaiflikni ko'ra olmaymiz.

Zamonaviy tadqiqotchilar bolalik autizmi asab tizimining aniq tanqisligi asosida rivojlanishini ta'kidlab, muloqotning buzilishi va ijtimoiylashuvdagi qiyinchiliklar intellektual rivojlanish darajasidan mustaqil ravishda, ya'ni past va yuqori darajada namoyon bo'lishini aniqlaydilar. Kanner tomonidan tekshirilgan birinchi bolalarning ota-onalari asosan ma'lumotli, aqlli odamlar yuqori ijtimoiy mavqega ega. Hozirda autistik bola har qanday oilada tug'ilishi mumkinligi aniqlangan. Ehtimol, birinchi kuzatilgan oilalarning alohida maqomi ular uchun mashhur shifokordan yordam olish osonroq bo'lganligi bilan bog'liq edi.

Bir qator mamlakatlarda bolalar autizmining tarqalishini aniqlash uchun tadqiqotlar o'tkazildi. Aniqlanishicha, bu sindrom har 10 000 bolaga taxminan 3-6 holatda, o'g'il bolalarda qizlarga qaraganda 3-4 marta tez-tez uchraydi.

So'nggi paytlarda ushbu "sof" klinik sindrom atrofida muloqot va ijtimoiy moslashuv rivojlanishidagi o'xshash buzilishlarning bir nechta holatlari to'planganligi tobora ko'proq ta'kidlanmoqda. Garchi ular bolalik autizmining klinik sindromi rasmiga to'liq mos kelmasa ham, ular shunga o'xshash tuzatish yondashuvini talab qiladi. Bunday bolalarning barchasiga yordam ko'rsatishni tashkil etishdan oldin ularni aniq pedagogik ta'sirga muhtoj bolalarni ajratib ko'rsatishga imkon beradigan yagona o'quv diagnostikasi yordamida aniqlash kerak. Pedagogik diagnostika usullari bilan aniqlangan ushbu turdagi buzilishlarning chastotasi, ko'plab mualliflarning fikriga ko'ra, ta'sirchan ko'rsatkichga ko'tariladi: o'rtacha 10 000 boladan 15-20 tasida ular mavjud.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bunday bolalarning erta rivojlanishi rasmiy ravishda norma parametrlariga to'g'ri kelishi mumkin bo'lsa-da, bu ularning tug'ilishidan g'ayrioddiy. Hayotning birinchi yilidan keyin bu ayniqsa ravshan bo'ladi: o'zaro ta'sirni tashkil qilish, bolaning e'tiborini jalb qilish qiyin va uning nutqini rivojlantirishda sezilarli kechikish mavjud. Maksimal xulq-atvor muammolari - o'z-o'zini izolyatsiya qilish, haddan tashqari stereotipik xatti-harakatlar, qo'rquvlar, tajovuzkorlik va o'z-o'ziga shikast etkazish bilan og'ir bo'lgan eng qiyin davr 3 yoshdan 5-6 yoshgacha bo'ladi. Keyin affektiv qiyinchiliklar asta-sekin yumshashi mumkin, bola odamlarga ko'proq jalb qilinishi mumkin, ammo aqliy zaiflik, orientatsiya, vaziyatni noto'g'ri tushunish, noqulaylik, moslashuvchanlik va ijtimoiy soddalik birinchi o'ringa chiqadi. Yoshi bilan kundalik hayotga moslasha olmaslik va ijtimoiylashuvning etishmasligi tobora ko'proq namoyon bo'ladi.

Ushbu ma'lumotlar bunday bolalarning kognitiv imkoniyatlarini o'rganish va ularning aqliy funktsiyalarini shakllantirish xususiyatlarini aniqlashga e'tibor qaratdi. Qobiliyatlar orollari bilan bir qatorda sensorimotor va nutq sohalarini rivojlantirishda ko'plab muammolar aniqlandi; Shuningdek, tafakkurning ramziy ma'nosini ifodalash, umumlashtirish, subtekstni to'g'ri idrok etish va ko'nikmalarni bir vaziyatdan ikkinchisiga o'tkazishni qiyinlashtiradigan xususiyatlar aniqlandi.

Natijada, zamonaviy klinik tasniflarda bolalik autizmi keng tarqalgan, ya'ni psixikaning deyarli barcha tomonlari: kognitiv va affektiv sohalar, hissiy va harakat qobiliyatlari, e'tibor, xotira rivojlanishining buzilishida namoyon bo'ladigan keng tarqalgan kasalliklar guruhiga kiritilgan. nutq, fikrlash.

Endi bolalik autizmi faqat bolalik muammosi emasligi tobora oydinlashmoqda. Muloqot va sotsializatsiyadagi qiyinchiliklar shaklni o'zgartiradi, lekin yillar o'tib ketmaydi va yordam va qo'llab-quvvatlash autizmli odamga butun umri davomida hamroh bo'lishi kerak.

Bizning tajribamiz ham, boshqa mutaxassislarning ham tajribasi shuni ko'rsatadiki, buzilishlarning og'irligiga qaramay, ba'zi hollarda (ba'zi manbalarga ko'ra, chorakda, boshqalarga ko'ra - uchdan birida) bunday odamlarning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi mumkin. - mustaqil hayot ko'nikmalarini egallash va juda murakkab kasblarni egallash. Shuni ta'kidlash kerakki, hatto eng og'ir holatlarda ham, doimiy tuzatish ishlari har doim ijobiy dinamikani beradi: bola unga yaqin odamlar orasida yanada moslashgan, ochiqko'ngil va mustaqil bo'lishi mumkin.

Bolalik autizmining rivojlanish sabablari

Sabablarni qidirish bir necha yo'nalishda davom etdi. Yuqorida aytib o'tilganidek, autizmli bolalarning dastlabki tadqiqotlari ularning asab tizimiga zarar etkazadigan dalillarni ko'rsatmadi. Bundan tashqari, doktor Kanner ota-onalarning ba'zi umumiy xususiyatlarini ta'kidladi: yuqori intellektual daraja, ota-onalarni tarbiyalash usullariga oqilona yondashuv. Natijada, asrimizning 50-yillari boshlarida og'ishning psixogen (ruhiy travma natijasida paydo bo'lgan) kelib chiqishi haqida gipoteza paydo bo'ldi. Uning eng izchil qo'llanmasi AQShda mashhur bolalar klinikasiga asos solgan avstriyalik psixoterapevt doktor B. Bettelxaym edi. U odamlar bilan hissiy aloqalarning rivojlanishi va atrofdagi dunyoni o'zlashtirishdagi faollikning buzilishini ota-onalarning bolaga noto'g'ri, sovuq munosabati, uning shaxsiyatini bostirish bilan bog'ladi. Shunday qilib, "biologik jihatdan to'liq" bolaning rivojlanishini buzish uchun mas'uliyat ota-onalarga yuklangan, bu ko'pincha ular uchun og'ir ruhiy travma sabab bo'lgan.

Erta bolalik autizmi bilan og'rigan bolalari bo'lgan oilalar va boshqa rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalari bo'lgan oilalarning qiyosiy tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, autizmli bolalar boshqalarga qaraganda ko'proq travmatik vaziyatlarni boshdan kechirmaganlar va autizmli bolalarning ota-onalari ko'pincha ularga ota-onalarga qaraganda ko'proq g'amxo'rlik va sadoqatli bo'lishadi. boshqa bolalar."muammo" bolalar. Shunday qilib, erta bolalik autizmining psixogen kelib chiqishi haqidagi faraz tasdiqlanmagan.

Bundan tashqari, zamonaviy usullar Tadqiqotlar autizmli bolalarda markaziy asab tizimi etishmovchiligining ko'plab belgilarini aniqladi. Shu sababli, hozirgi vaqtda ko'pchilik mualliflar erta bolalik autizmi markaziy asab tizimining ishdan chiqishiga asoslangan maxsus patologiyaning oqibati deb hisoblashadi. Ushbu kamchilikning tabiati va uning mumkin bo'lgan lokalizatsiyasi haqida bir qator farazlar ilgari surilgan. Hozirgi kunda ularni sinab ko'rish bo'yicha intensiv tadqiqotlar olib borilmoqda, ammo hali aniq xulosalar yo'q. Ma'lumki, autizmli bolalarda miya disfunktsiyasi belgilari odatdagidan ko'ra tez-tez kuzatiladi va ular ko'pincha biokimyoviy metabolizmda buzilishlarni namoyon qiladi. Ushbu etishmovchilik turli sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin: irsiy omillar, xromosoma anomaliyalari (xususan, mo'rt X xromosomasi) va konjenital metabolik kasalliklar. Bu, shuningdek, homiladorlik va tug'ish patologiyasi, neyroinfeksiya oqibati yoki erta boshlangan shizofreniya jarayoni natijasida markaziy asab tizimining organik shikastlanishining natijasi bo'lishi mumkin. Amerikalik tadqiqotchi E.Ornits Kanner sindromining shakllanishiga olib keladigan 30 dan ortiq turli patogen omillarni aniqladi. Autizm turli kasalliklar, masalan, tug'ma qizilcha yoki tuberous skleroz natijasida o'zini namoyon qilishi mumkin. Shunday qilib, mutaxassislar erta bolalik autizm sindromining polietiologiyasiga (ko'p sabablar paydo bo'lishiga) va uning polinozologiyasiga (turli patologiyalar doirasidagi namoyon bo'lishi) ishora qiladilar.

Albatta, turli xil patologik vositalarning harakati sindromning rasmiga individual xususiyatlarni kiritadi. Turli hollarda autizm aqliy rivojlanish buzilishlari bilan bog'liq bo'lishi mumkin turli darajalarda, nutqning ko'p yoki kamroq jiddiy rivojlanmaganligi; hissiy buzilishlar va aloqa muammolari turli xil soyalarga ega bo'lishi mumkin.

Ko'rib turganimizdek, tibbiy va tarbiyaviy ishlarni tashkil qilish uchun etiologiyani hisobga olish mutlaqo zarur. Biroq, turli etiologiyali erta bolalik autizm sindromi bo'lgan bolalar uchun klinik ko'rinishning asosiy nuqtalari, aqliy rivojlanish buzilishlarining umumiy tuzilishi, shuningdek, ularning oilalari oldida turgan muammolar umumiy bo'lib qolmoqda.

Bolalik autizmidan nimani farqlash kerak?

Ba'zida autizmni bolalarda uchraydigan boshqa muammolar bilan aralashtirish mumkin.

Birinchidan, deyarli hamma autizmli bola go'daklikda gumon qilingan karlik yoki ko'rlik. Bu shubhalar, qoida tariqasida, uning ismiga javob bermasligi, kattalarning ko'rsatmalariga rioya qilmasligi va uning yordami bilan diqqatni jamlamasligi sababli yuzaga keladi. Biroq, bunday shubhalar tezda yo'q bo'lib ketadi, chunki ota-onalar farzandlarida ijtimoiy ogohlantirishlarga javob bermaslik ko'pincha ma'lum bir tovush va vizual taassurotlarga "haddan tashqari hayratlanish" bilan birlashtirilganligini bilishadi, masalan, shitirlash, musiqani idrok etish. , chiroq yorug'ligi, soyalar, devordagi devor qog'ozi naqshlari - ularning bola uchun alohida ma'nosi, u ko'rishi va eshitishi mumkin bo'lgan yaqin odamlarning ongida hech qanday shubha qoldirmaydi.

Shunga qaramay, bunday bolaning idrokining o'ziga xos xususiyatlariga e'tibor juda tushunarli. Bundan tashqari, asosiy takliflarni kiritish uchun asosli takliflar mavjud klinik mezonlar Bolalik autizm sindromi - hissiy ogohlantirishlarga g'ayritabiiy javob. Bu holatda anomaliya nafaqat reaktsiyaning yo'qligi, balki uning g'ayrioddiyligi: hissiy zaiflik va stimulni e'tiborsiz qoldirish, paradoksal javob yoki individual taassurotlar bilan "haddan tashqari hayratlanish".

Ijtimoiy va jismoniy ogohlantirishlarga reaktsiyalardagi xarakterli farqlarni ham eslash kerak. Uchun oddiy bola ijtimoiy rag'batlantirish juda muhimdir. U birinchi navbatda boshqa odamdan kelgan narsaga javob beradi. Otistik bola, aksincha, yaqin kishini e'tiborsiz qoldirishi va boshqa ogohlantirishlarga sezgir munosabatda bo'lishi mumkin.

Boshqa tomondan, ko'rish va eshitish qobiliyati zaif bolalarning xatti-harakati, shuningdek, bir xil harakatlarni o'z ichiga olishi mumkin, masalan, tebranish, ko'z yoki quloqni bezovta qilish yoki barmoqlari bilan ko'z oldida o'ynash. Xuddi bolalik autizmi holatlarida bo'lgani kabi, bu harakatlar avtostimulyatsiya funktsiyasini bajaradi, dunyo bilan haqiqiy aloqa etishmasligini qoplaydi. Biroq, stereotipik xatti-harakatlar boshqa odamlar bilan hissiy aloqa o'rnatishda qiyinchiliklar bilan birlashtirilmaguncha, albatta, bola uchun mavjud bo'lgan vositalardan foydalangan holda, bola autizmi haqida gapira olmaymiz. Shuni ham ta'kidlash kerakki, bolalik autizmi yoki hech bo'lmaganda autistik tendentsiyalarning ko'rish va eshitish qobiliyatining haqiqiy kombinatsiyasi mumkin. Bu, masalan, tug'ma qizilcha bilan sodir bo'ladi. Bunday hollarda stereotipik xatti-harakatlar hatto eng ibtidoiy darajadagi muloqotdagi qiyinchiliklar bilan birlashtiriladi. Autizm va hissiy buzilishlarning kombinatsiyasi aralashuvni ayniqsa qiyinlashtiradi.

Ikkinchidan, ko'pincha bolalik autizmini o'zaro bog'lash kerak aqliy zaiflik. Biz allaqachon bolalik autizmi aqliy rivojlanishning turli xil, shu jumladan juda past, miqdoriy ko'rsatkichlari bilan bog'liq bo'lishi mumkinligini aytib o'tgan edik. Autizmli bolalarning kamida uchdan ikki qismi muntazam psixologik baholashda aqliy zaif deb baholanadi (va bu uchdan ikki qismining yarmi jiddiy aqliy zaif deb baholanadi). Ammo shuni tushunish kerakki, bolalik autizmida aqliy rivojlanishning buzilishi sifat jihatidan o'ziga xos xususiyatga ega: IQ miqdori teng bo'lsa, autizmli bola, oligofrenik bolaga qaraganda, ma'lum sohalarda ancha yuqori aqlni namoyon qilishi va hayotga sezilarli darajada yomon moslashishi mumkin. umuman. Uning individual testlardagi ko'rsatkichlari bir-biridan juda farq qiladi. IQ qanchalik past bo'lsa, og'zaki va og'zaki bo'lmagan topshiriqlardagi natijalar o'rtasidagi farq shunchalik aniq bo'ladi.

Og'ir aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda deprivatsiya holatlarida, hissiy nuqsonlari bo'lgan bolalarda bo'lgani kabi, avtostimulyatsiyaning maxsus stereotiplarini ishlab chiqish mumkin, masalan, silkinish. Birinchi holatda bo'lgani kabi, biz bolalik autizmi bilan shug'ullanamizmi yoki yo'qmi degan savolni hal qilish uchun tekshirish kerak bo'ladi: bolaning xatti-harakatlaridagi stereotiplarning bu namoyon bo'lishi u bilan eng oddiy va oson ko'rinadigan tarzda hissiy aloqa o'rnatishning mumkin emasligi bilan uyg'unmi yoki yo'qmi? Daraja.

Uchinchidan, ba'zi hollarda bolalik autizmidagi nutqdagi qiyinchiliklarni farqlash kerak nutq rivojlanishining boshqa buzilishlari. Ko'pincha birinchi tashvishlar autistik bolalarning ota-onalari orasida ularning nutqining g'ayrioddiyligi bilan bog'liq holda paydo bo'ladi. G'alati intonatsiya, klişelar, olmoshlarni o'zgartirish, ekolaliya - bularning barchasi shu qadar aniq namoyon bo'ladiki, boshqa nutq buzilishlari bilan farqlash muammolari, qoida tariqasida, paydo bo'lmaydi. Biroq, ba'zilarida, ya'ni bolalik autizmining eng og'ir va eng engil holatlarida, qiyinchiliklar hali ham mumkin.

Eng og'ir holatda - mutik (nutqni ishlatmaslik va boshqalarning nutqiga javob bermaslik) holati, vosita va hissiy alaliya (normal eshitish va aqliy rivojlanishi bilan nutqning etishmasligi; motor alaliya - gapira olmaslik) , sensorli - nutqni tushunmaslik) paydo bo'lishi mumkin. Loyqa bolaning motor alaliyasi bilan og'rigan boladan farqi shundaki, u ba'zida nafaqat so'zlarni, balki murakkab iboralarni ham beixtiyor talaffuz qilishi mumkin. Sensor alaliya muammosini hal qilish qiyinroq. Chuqur autizmli bola o'ziga qaratilgan nutqqa e'tiborini qaratmaydi, bu uning xatti-harakatlarini tartibga soluvchi vosita emas. Unga aytilayotgan gaplarni tushunadimi, deyish qiyin. Tajriba shuni ko'rsatadiki, u ko'rsatmaga diqqatini jamlashga harakat qilsa ham, uni ongida to'liq saqlamaydi. Bunda u nutqni tushunish qiyin bo'lgan bolaga o'xshaydi. Boshqa tomondan, autizmli bola ba'zan boshqa odamga yuborilgan nutq xabaridan olingan nisbatan murakkab ma'lumotlarni o'z xatti-harakatlarida etarli darajada idrok etishi va hisobga olishi mumkin.

Eng muhim belgilovchi xususiyat - bu chuqur autizmli bolaga xos bo'lgan global muloqot buzilishi: sof nutqi qiyin bo'lgan boladan farqli o'laroq, u o'z xohish-istaklarini ovoz, qarash, yuz ifodalari yoki imo-ishoralar bilan ifodalashga harakat qilmaydi.

Bolalik autizmining eng engil holatlarida, qachon o'rniga to'liq yo'qligi muloqot, faqat u bilan bog'liq qiyinchiliklar kuzatiladi, turli xil nutq buzilishlarining namoyon bo'lishi mumkin. Bunday hollarda nutq ko'rsatmalarini idrok etishda aniq muammolarni, umumiy xiralik va noaniq talaffuzni, ikkilanishlarni, agrammatizmlarni (nutqning grammatik tuzilishini buzish) va iborani tuzishda qiyinchiliklarni aniqlash mumkin. Bu muammolarning barchasi bola muloqot qilish va maqsadli nutq o'zaro ta'sirini tashkil etishga harakat qilganda paydo bo'ladi. Agar bayonotlar avtonom, yo'naltirilmagan va klichli bo'lsa, nutq toza, ibora to'g'riroq bo'lishi mumkin. Bunday hollarda farqlashda, avtostimulyatsiya va yo'naltirilgan o'zaro ta'sir holatlarida nutqni tushunish va ishlatish imkoniyatlarini taqqoslashdan boshlash kerak.

Differensial tashxis qo'yishda ko'proq e'tiborga olish kerak Umumiy xususiyatlar xulq-atvor. Muloqotga urinishda autizmli bola o'ta uyatchanlik, inhibisyon va boshqa odamning nigohiga, uning suhbati ohangiga nisbatan sezgirlikni oshiradi. U tanish va marosim shaklida muloqot qilishga intiladi va yangi muhitda yo'qoladi.

To'rtinchidan, bu ham mutaxassislar, ham ota-onalar uchun muhimdir bolalik autizmi va shizofreniya o'rtasidagi farq. Ularning chalkashligi nafaqat professional muammolar, balki autizmli bolalar oilalaridagi shaxsiy tajribalar bilan ham bog'liq.

G'arb mutaxassislari bolalik autizmi va shizofreniya o'rtasidagi bog'liqlikni butunlay inkor etadilar. Ma'lumki, shizofreniya irsiy kasallikdir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, autistik bolalarning qarindoshlari orasida shizofreniya holatlari to'planmagan. Rossiyada yaqin vaqtgacha bolalik autizmi va bolalik shizofreniyasi ko'p hollarda oddiygina tenglashtirilgan, bu ko'plab klinik tadqiqotlar bilan tasdiqlangan.

Turli klinik maktablarda shizofreniyani tushunishdagi farqlarni hisobga olsak, bu qarama-qarshilik aniqroq bo'ladi. Aksariyat G'arb maktablari buni o'tkir ruhiy kasalliklar, shu jumladan gallyutsinatsiyalar bilan birga keladigan og'riqli jarayon sifatida belgilaydi. Yaqin vaqtgacha hukmronlik qilgan rus psixiatriya maktablari shizofreniya bilan bog'liq, shuningdek, bolaning aqliy rivojlanishini buzadigan og'riqli jarayonlarni susaytiradi. Birinchi tushunchaga ko'ra, autizm bilan bog'liqlik haqiqatan ham ko'rinmaydi, ammo ikkinchisi bilan bolalik autizmi va shizofreniya bir-biriga mos kelishi mumkin.

Shizofreniya bilan og'rigan bola (so'zning an'anaviy ruscha ma'nosida) bolalik davridagi autizm sindromiga xos qiyinchiliklarga duch kelmasligi mumkin. Bu erda sindromning asosiy mezonlariga tayangan holda farqlash yordam beradi. Bolalik autizm sindromining o'zida "barqaror" va "hozirgi" shakllarni ajratish bolaning rivojlanishini uzoq muddatli kuzatish imkonini beradi. Tashqaridan kelib chiqmagan alevlenme davrlarining mavjudligi (bola muammolarining kuchayishi) shizofreniya foydasiga ishora qilishi mumkin.

Autizm ruhiy kasallik sifatida talqin qilinadigan tashxis ota-onalar va ko'pincha o'qituvchilar tomonidan bolaning muvaffaqiyatli aqliy rivojlanishi va ijtimoiy moslashuvi ehtimoli haqida shafqatsiz hukm sifatida qabul qilinadi. Ushbu tushuncha bilan tuzatish ishlari, o'qitish va tarbiyalashning samaradorligi shubha ostiga qo'yiladi: "Ishlashga arziydimi, kasallik jarayonining harakati bizning harakatlarimiz samarasini doimiy ravishda yo'q qilsa, nimaga umid qilishimiz mumkin?" Bizning tajribamiz shuni ko'rsatadiki, bolaning muammolarining jiddiyligi va uning rivojlanishining prognozi bevosita tibbiy tashxisga bog'liq bo'lmasligi kerak. Biz bola bilan ishlash juda qiyin bo'lgan holatlarni bilamiz, alevlenishlar yo'qligiga qaramay, va aksincha, ahvoli muntazam ravishda yomonlashsa ham, juda tez rivojlanish holatlari mavjud. Qiyin davrda bola hech narsani to'liq yo'qotmaydi. U o'zlashtirilgan ko'nikmalardan vaqtincha foydalanishni to'xtatib, moslashishning past darajasiga o'tishi mumkin, ammo hissiy aloqa va yaqinlarning qo'llab-quvvatlashi unga ilgari erishilgan darajani tezda tiklashga imkon beradi va keyin davom etadi.

Va nihoyat, beshinchidan, bolalik davridagi autizm sindromi va maxsus yashash sharoitlari va bolani tarbiyalash natijasida yuzaga kelgan aloqa buzilishlari. Bunday buzilishlar, agar erta yoshda bola yaqin odam bilan hissiy aloqa o'rnatish imkoniyatidan mahrum bo'lsa, ya'ni bolalar kasalxonasi deb ataladigan hollarda paydo bo'lishi mumkin.

Ma'lumki, odamlar bilan hissiy aloqalarning etishmasligi va taassurotlarning etishmasligi ko'pincha bolalar uylarida tarbiyalangan bolalarda jiddiy aqliy zaiflikni keltirib chiqaradi. Ular, shuningdek, dunyo bilan aloqa etishmasligini qoplash uchun mo'ljallangan maxsus stereotipik faoliyatni rivojlantirishlari mumkin. Biroq, stereotipik harakatlar gospitalizmda bolalik autizmidagi kabi murakkab emas: bu, aytaylik, doimiy tebranish yoki barmoq so'rish bo'lishi mumkin. Bu erda asosiy narsa shundaki, kasalxonaga yotqizilgan bola, bir marta normal sharoitda, autistik bolaga qaraganda tezroq kompensatsiya qilishi mumkin, chunki uning hissiy rivojlanishi uchun ichki to'siqlar yo'q.

Psixogen aloqa buzilishining yana bir sababi bolaning salbiy nevrotik tajribasi bo'lishi mumkin: jarohat olgan, boshqa odam bilan muloqot qilmaslik. Albatta, zaifligi kuchaygan har qanday bola bunday tajribaga ega bo'lishi mumkin. Va shunga qaramay, bu bolalik autizmi emas, chunki bu erda muloqot buzilishi, qoida tariqasida, tanlangan va bola uchun individual, qiyin vaziyatlarga tegishli. Nevrotik tajriba selektiv mutizmni, ya'ni faqat alohida holatlarda (sinfda javob berishda, boshqa kattalar bilan muloqot qilishda va hokazo) namoyon bo'ladigan mutizmni keltirib chiqargan bo'lsa ham, psixogen buzilishi bo'lgan bola yaqinlari, bolalari bilan aloqada bo'ladi. o'yin holatida u ancha saqlanib qolgan. Bolalik autizmi holatida umuman muloqot qilish qobiliyati buziladi va bunday bolalar uchun eng qiyin narsa tengdoshlari bilan majburiy bo'lmagan o'yin aloqalarini tashkil qilishdir.

Otistik bolaning aqliy rivojlanishining xususiyatlari

Autizmli bola bilan ishlaydigan mutaxassis nafaqat klinik belgilarni, balki bolalik autizmining biologik sabablarini emas, balki ushbu g'alati buzilishning rivojlanish mantiqini, muammolar paydo bo'lish tartibini va bolaning xatti-harakatlarining xususiyatlarini tushunishi kerak. . Aynan psixologik rasmni tushunish mutaxassisga nafaqat individual vaziyatdagi qiyinchiliklarni, balki aqliy rivojlanish jarayonini normallashtirishda ham ishlashga imkon beradi.

Shuni ta'kidlash kerakki, sindromning "markazi" autizm bo'lsa-da, hissiy aloqalarni o'rnata olmaslik, muloqot qilish va sotsializatsiya qilishdagi qiyinchiliklar, barcha aqliy funktsiyalarning rivojlanishining buzilishidan kam emas. Shuning uchun, yuqorida aytib o'tganimizdek, ichida zamonaviy tasniflar bolalik autizmi keng tarqalgan, ya'ni keng tarqalgan kasalliklar guruhiga kiradi: anormal rivojlanish psixikaning barcha sohalari: intellektual va hissiy sohalar, hissiy va vosita qobiliyatlari, diqqat, xotira, nutq.

Ko'rib chiqilayotgan buzilish individual qiyinchiliklarning mexanik yig'indisi emas - bu erda biz bolaning butun aqliy rivojlanishini qamrab oluvchi disontogenezning yagona naqshini ko'rishimiz mumkin. Gap shundaki, rivojlanishning normal yo'nalishi buzilgan yoki kechiktirilganda emas, balki aniq buzilib, "noto'g'ri yo'nalishda" ketmoqda. Uni oddiy mantiq qonunlariga ko'ra tushunishga harakat qilib, biz doimo uning rasmining tushunarsiz paradoksiga duch kelamiz, bu murakkab shakllarni idrok etish qobiliyati va harakatlardagi epchillikning tasodifiy namoyon bo'lishi bilan ifodalanadi. ko'p gapirish va tushunish uchun bunday bola o'z imkoniyatlaridan haqiqiy hayotda, kattalar va boshqa bolalar bilan muloqotda foydalanishga intilmaydi. Bunday qobiliyat va ko'nikmalar faqat bunday bolaning g'alati stereotipik faoliyati va o'ziga xos qiziqishlari doirasida o'z ifodasini topadi.

Natijada, erta bolalik autizmi rivojlanishning eng sirli kasalliklaridan biri sifatida obro'ga ega. Ko'p yillar davomida markaziy aqliy nuqsonni aniqlash bo'yicha tadqiqotlar davom etmoqda, bu xarakterli ruhiy kasalliklarning murakkab tizimining paydo bo'lishining asosiy sababi bo'lishi mumkin. Birinchi bo'lib autistik bolada muloqotga bo'lgan ehtiyojning kamayishi haqidagi tabiiy taxmin paydo bo'ldi. Biroq, keyin ma'lum bo'ldiki, bunday pasayish hissiy sohaning rivojlanishini buzishi, muloqot va sotsializatsiya shakllarini qashshoqlashi mumkin bo'lsa-da, ular faqat bunday bolalarning xatti-harakatlarining butun o'ziga xos modelini, masalan, stereotiplarni tushuntirib bera olmaydi.

Bundan tashqari, psixologik tadqiqotlar natijalari, oilaviy tajriba va korreksion ta'lim bilan shug'ullanadigan mutaxassislarning kuzatishlari yuqoridagi taxminning mutlaqo to'g'ri emasligini ko'rsatadi. Otistik bola bilan yaqin aloqada bo'lgan odam kamdan-kam hollarda u nafaqat odamlar bilan bo'lishni xohlashi, balki ularga chuqur bog'lanib qolishi mumkinligiga shubha qiladi.

Eksperimental ma'lumotlarga ko'ra, insonning yuzi har qanday bola uchun ham xuddi shunday hissiy jihatdan muhim, ammo u boshqalarga qaraganda kamroq vaqt davomida ko'z bilan aloqa qiladi. Shuning uchun ham uning nigohi oraliq, sirli tutib bo‘lmaydigandek taassurot qoldiradi.

Shubhasiz, bunday bolalar uchun boshqa odamlarni tushunish, ulardan ma'lumot olish, ularning niyatlari va his-tuyg'ularini hisobga olish juda qiyin va ular bilan muloqot qilish qiyin. Zamonaviy g'oyalarga ko'ra, autistik bola hali ham muloqot qilishni istamaganidan ko'ra ko'proq qobiliyatsizdir. Ish tajribasi shuni ko'rsatadiki, unga nafaqat odamlar bilan, balki butun atrof-muhit bilan ham munosabatda bo'lish qiyin. Autistik bolalarning ko'p va xilma-xil muammolari aynan shundan dalolat beradi: ularning ovqatlanish xatti-harakatlari buziladi, o'zini o'zi saqlash reaktsiyalari zaiflashadi va tadqiqot faoliyati deyarli yo'q. Dunyo bilan munosabatlarda butunlay disadaptatsiya mavjud.

Bolalik autizmi rivojlanishining asosiy sababi sifatida psixik funktsiyalardan birining patologiyasini (sensormotor, nutq, intellektual va boshqalar) ko'rib chiqishga urinishlar ham muvaffaqiyatga olib kelmadi. Ushbu funktsiyalardan birining buzilishi sindromning faqat bir qismini tushuntirishi mumkin, ammo uning umumiy rasmini tushunishga imkon bermadi. Bundan tashqari, ma'lum bo'lishicha, har doim boshqa qiyinchiliklar bilan ajralib turadigan, ammo bu emas, balki odatda autizmli bolani topish mumkin.

Biz alohida funktsiyaning buzilishi haqida emas, balki haqida gapirishimiz kerakligi tobora aniq bo'lib bormoqda patologik o'zgarish dunyo bilan o'zaro munosabatning butun uslubi, faol adaptiv xatti-harakatni tashkil etishdagi qiyinchiliklar, atrof-muhit va odamlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish uchun bilim va ko'nikmalardan foydalanish. Ingliz tadqiqotchisi U.Fritning fikricha, autizmli bolalar sodir bo‘layotgan voqealarning umumiy ma’nosini tushuna olmaydilar va buni qandaydir markaziy kognitiv yetishmovchilik bilan bog‘laydilar. Bizning fikrimizcha, bu ong va xulq-atvorni affektiv tashkil etish tizimining rivojlanishining buzilishi, uning asosiy mexanizmlari - insonning dunyoga qarashini va u bilan o'zaro munosabatda bo'lish usullarini belgilaydigan tajriba va ma'nolar.

Keling, bu qoidabuzarlik nima uchun va qanday sodir bo'lishini kuzatishga harakat qilaylik. Biologik tanqislik maxsus hosil qiladi patologik sharoitlar, unda autistik bola yashaydi, rivojlanadi va moslashishga majbur bo'ladi. Uning tug'ilgan kunidan boshlab ikkita patogen omilning odatiy kombinatsiyasi paydo bo'ladi:

- atrof-muhit bilan faol munosabatda bo'lish qobiliyatining buzilishi;

- dunyo bilan aloqada affektiv noqulaylik chegarasini pasaytirish.

Birinchi omil o'zini hayotiylikning pasayishi orqali ham, dunyo bilan faol munosabatlarni tashkil etishdagi qiyinchiliklar orqali ham his qiladi. Avvaliga u hech kimni bezovta qilmaydigan, e'tibor talab qilmaydigan, ovqat eyishni yoki taglikni o'zgartirishni so'ramaydigan bolaning umumiy letargiyasi sifatida namoyon bo'lishi mumkin. Biroz vaqt o'tgach, bola yurishni boshlaganda, uning faoliyatining taqsimlanishi g'ayritabiiy bo'lib chiqadi: u "endi yuguradi, keyin yotadi". Juda erta, bunday bolalar jonli qiziqish va yangi narsalarga qiziqish yo'qligi bilan hayratda qoldiradilar; ular atrof-muhitni o'rganmaydilar; har qanday to'siq, eng kichik to'siq ularning faoliyatini sekinlashtiradi va niyatlarini amalga oshirishdan voz kechishga majbur qiladi. Biroq, bunday bola o'z e'tiborini maqsadli ravishda qaratishga va xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan tartibga solishga harakat qilganda eng katta noqulaylikni boshdan kechiradi.

Eksperimental ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, autizmli bolaning dunyo bilan munosabatlarining o'ziga xos uslubi, birinchi navbatda, uning faol tanlovini talab qiladigan vaziyatlarda namoyon bo'ladi: ma'lumotni tanlash, guruhlash va qayta ishlash uning uchun eng qiyin vazifa bo'lib chiqadi. U ma'lumotni idrok etishga intiladi, go'yo uni butun bloklarda passiv ravishda o'ziga kiritadi. Qabul qilingan ma'lumotlar bloklari qayta ishlanmagan holda saqlanadi va tashqi tomondan passiv qabul qilingan bir xil shaklda qo'llaniladi. Xususan, bola tayyor og'zaki klişelarni shunday o'rganadi va ularni nutqida qo'llaydi. Xuddi shu tarzda, u boshqa ko'nikmalarni o'zlashtiradi, ularni idrok etilgan bitta vaziyat bilan chambarchas bog'laydi va boshqasida qo'llamaydi.

Ikkinchi omil(dunyo bilan aloqa qilishda noqulaylik chegarasini pasaytirish) nafaqat oddiy tovush, yorug'lik, rang yoki teginishga tez-tez kuzatiladigan og'riqli reaktsiya sifatida namoyon bo'ladi (bu reaktsiya, ayniqsa, go'daklik davrida xosdir), balki aloqa qilishda sezgirlik va zaiflik sifatida ham namoyon bo'ladi. boshqa odam. Biz allaqachon autistik bola bilan ko'z bilan aloqa qilish faqat juda qisqa vaqt ichida mumkinligini aytib o'tgan edik; uzoqroq muloqot qilish, hatto yaqin odamlar bilan ham, unga noqulaylik tug'diradi. Umuman olganda, bunday bola odatda dunyo bilan muloqot qilishda ozgina chidamlilikka ega, hatto atrof-muhit bilan yoqimli aloqalarda ham tez va og'riqli to'yinganlik hissi mavjud. Shuni ta'kidlash kerakki, bu bolalarning aksariyati nafaqat zaiflikning kuchayishi, balki uzoq vaqt davomida yoqimsiz taassurotlarga moyil bo'lish, aloqalarda qat'iy salbiy tanlovni shakllantirish, qo'rquv, taqiqlarning butun tizimini yaratish tendentsiyasi bilan ajralib turadi. , va barcha turdagi cheklovlar.

Bu ikkala omil ham bir yo'nalishda harakat qilib, atrof-muhit bilan faol o'zaro ta'sirning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi va o'zini himoya qilishni kuchaytirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Yuqorida aytilganlarning barchasini hisobga olgan holda, biz endi autizmning o'ziga xos manbalari va boladagi stereotipik xatti-harakatlarning o'ziga xos manbalari nima ekanligini tushunishimiz mumkin.

Autizm nafaqat bolaning zaifligi va ozgina hissiy chidamliligi tufayli rivojlanadi. Hatto yaqin odamlar bilan ham o'zaro munosabatlarni cheklash istagi, ular boladan eng katta faollikni talab qiladiganlar ekanligi bilan bog'liq va u aynan shu talabni bajara olmaydi.

Stereotiplash shuningdek, dunyo bilan aloqalarni nazorat qilish va o'zini noqulay taassurotlardan, qo'rqinchli narsalardan himoya qilish zarurati bilan bog'liq. Yana bir sabab - cheklangan qobiliyat atrof-muhit bilan faol va moslashuvchan munosabatda bo'lish. Boshqacha qilib aytganda, bola stereotiplarga tayanadi, chunki u faqat barqaror hayot shakllariga moslasha oladi.

Tez-tez noqulaylik va dunyo bilan cheklangan faol ijobiy aloqalar sharoitida maxsus patologik shakllar albatta rivojlanadi. kompensatsion autostimulyatsiya, bunday bolaga ohangini ko'tarish va noqulaylikni bostirish imkonini beradi. Eng yorqin misol - monoton harakatlar va ob'ektlar bilan manipulyatsiyalar, ularning maqsadi bir xil yoqimli taassurotni takrorlashdir.

Autizm, stereotipiya va giperkompensator autostimulyatsiyaning paydo bo'lgan munosabati bolaning aqliy rivojlanishining butun yo'nalishini buzishga yordam bera olmaydi. Bu erda affektiv va kognitiv komponentlarni ajratib bo'lmaydi: bu muammolarning bir to'plami. Kognitiv aqliy funktsiyalarning rivojlanishining buzilishi affektiv sohadagi buzilishlarning natijasidir. Ushbu qoidabuzarliklar xatti-harakatni affektiv tashkil etishning asosiy mexanizmlarining deformatsiyasiga olib keladi - har bir normal bolaga dunyo bilan munosabatlarda optimal individual masofani o'rnatishga, ularning ehtiyojlari va odatlarini aniqlashga, noma'lum narsalarni o'zlashtirishga, to'siqlarni engib o'tishga, o'z-o'zini tarbiyalashga imkon beradigan mexanizmlar. atrof-muhit bilan faol va moslashuvchan dialog, odamlar bilan hissiy aloqa o'rnatish va ularning xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan tashkil etish.

Otistik bola dunyo bilan faol o'zaro ta'sirni belgilovchi mexanizmlarning rivojlanishidan aziyat chekadi va shu bilan birga himoya mexanizmlarining patologik rivojlanishi tezlashadi:

- atrof-muhit bilan aloqa qilish va noqulay taassurotlardan qochish imkonini beruvchi moslashuvchan masofani o'rnatish o'rniga, unga qaratilgan ta'sirlardan qochish reaktsiyasi qayd etiladi;

- ijobiy selektivlikni rivojlantirish, bolaning ehtiyojlariga javob beradigan boy va xilma-xil hayotiy odatlar arsenalini rivojlantirish o'rniga, salbiy tanlanganlik shakllanadi va mustahkamlanadi, ya'ni uning diqqat markazida u nimani yoqtirishi emas, balki u nimani yoqtirmasligi va yoqtirmasligiga qaratilgan. qabul qilish, qo'rquv;

- dunyoga faol ta'sir o'tkazish, ya'ni vaziyatlarni ko'rib chiqish, to'siqlarni engish, har bir xatosini falokat sifatida emas, balki intellektual rivojlanishga yo'l ochadigan yangi moslashuvchan vazifa sifatida qabul qilish qobiliyatini rivojlantirish o'rniga, bola atrofdagi mikrokosmosdagi doimiylikni himoya qilishga e'tibor qaratadi;

- yaqinlar bilan hissiy aloqani rivojlantirish, ularga bolaning xatti-harakati ustidan ixtiyoriy nazorat o'rnatish imkoniyatini berish o'rniga, u yaqinlarining hayotiga faol aralashuvidan himoya tizimini quradi. U ular bilan aloqada maksimal masofani o'rnatadi, munosabatlarni stereotiplar doirasida saqlashga intiladi, sevganini faqat hayot sharti, avtostimulyatsiya vositasi sifatida ishlatadi. Bolaning yaqinlari bilan aloqasi, birinchi navbatda, ularni yo'qotish qo'rquvi sifatida namoyon bo'ladi. Simbiotik munosabatlar barqaror, ammo haqiqiy hissiy bog'liqlik rivojlanmaydi, bu empatiya, afsuslanish, taslim bo'lish va o'z manfaatlarini qurbon qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi.

Affektiv sohadagi bunday jiddiy buzilishlar bolaning yuqori aqliy funktsiyalarining rivojlanish yo'nalishidagi o'zgarishlarga olib keladi. Ular, shuningdek, dunyoga faol moslashish vositasi emas, balki avtostimulyatsiya uchun zarur bo'lgan himoya va taassurotlarni olish uchun ishlatiladigan vositaga aylanadi.

Shunday qilib, ichida vosita rivojlanishi kundalik moslashish qobiliyatlarini shakllantirish va oddiy, hayot uchun zarur bo'lgan, ob'ektlar bilan harakatlarni rivojlantirish kechiktiriladi. Buning o'rniga, stereotipik harakatlar arsenali faol ravishda to'ldiriladi, bunday manipulyatsiyalar kontakt bilan bog'liq zarur ogohlantiruvchi taassurotlarni olish, kosmosdagi tananing holatini o'zgartirish, mushaklarning ligamentlari, bo'g'inlari va boshqalarni his qilish imkonini beradi. qo'llar, ma'lum g'alati pozitsiyalarda muzlash, alohida mushaklar va bo'g'inlarning tanlab kuchlanishi, aylana yoki devordan devorga yugurish, sakrash, aylanish, tebranish, mebelga chiqish, stuldan stulga sakrash, muvozanatni saqlash; ob'ektlar bilan stereotipik harakatlar: bola tinimsiz ipni silkitishi, tayoq bilan taqillatishi, qog'ozni yirtishi, mato bo'lagini iplarga tozalashi, narsalarni siljitishi va aylantirishi va hokazo.

Bunday bola "foyda uchun" qilingan har qanday ob'ektiv harakatda - butun tananing katta harakatlarida ham, nozik qo'l motorikasida ham juda noqulay. U taqlid qila olmaydi, kerakli pozani ushlaydi; tarqatishni yomon boshqaradi mushak tonusi: tana, qo'l, barmoqlar juda sust yoki juda tarang bo'lishi mumkin, harakatlar yomon muvofiqlashtirilgan, ularning vaqti so'rilmaydi " Men izchilman. Shu bilan birga, u kutilmaganda o'zining g'alati harakatlarida ajoyib epchillik ko'rsatishi mumkin: akrobat kabi deraza tokchasidan stulga o'tish, divanning orqa tomonida muvozanatni saqlash, yugurish paytida cho'zilgan qo'lning barmog'iga plastinkani aylantirish, kichik narsalardan yoki gugurtlardan bezak qo'ying ...

IN idrokning rivojlanishi Bunday bolada kosmosdagi orientatsiyaning buzilishi, haqiqiy ob'ektiv dunyoning yaxlit tasvirining buzilishi va o'z tanasining individual, ta'sirchan muhim hissiyotlari, shuningdek, atrofdagi tovushlar, ranglar va shakllarning murakkab izolyatsiyasi qayd etilishi mumkin. narsalar. Quloqqa yoki ko'zga stereotipik bosim, hidlash, ob'ektlarni yalash, ko'z oldida barmoqlar, yorqin va soyalar bilan o'ynash tez-tez uchraydi.

Sensor autostimulyatsiyaning yanada murakkab shakllarining mavjudligi ham xarakterlidir. Rang va fazoviy shakllarga bo'lgan erta qiziqish o'zini bezak qatorlarini yotqizish ishtiyoqida namoyon qilishi mumkin va bu qiziqish hatto bolaning nutqini rivojlantirishda ham namoyon bo'lishi mumkin. Uning birinchi so'zlari oddiy chaqaloq uchun eng foydali bo'lgan murakkab ranglar va shakllarning nomlari bo'lmasligi mumkin - masalan, "och oltin" yoki "parallelepiped". Ikki yoshida bola hamma joyda to'p shaklini yoki unga tanish bo'lgan harflar va raqamlarning konturlarini qidira oladi. U qurilish bilan shug'ullanishi mumkin - u bu mashqni bajarib uxlab qoladi va uyg'onganida u barcha bir xil qismlarni bir-biriga bog'lashni davom ettiradi. Ko'pincha, bir yoshga to'lgunga qadar, musiqaga bo'lgan ishtiyoq o'zini namoyon qiladi va bolada musiqa uchun mutlaqo quloq paydo bo'lishi mumkin. Ba'zan u platani ishlatishni erta o'rganadi, tushunarsiz belgilarga asoslanib, qoziq ichidan o'ziga kerakli plastinani tanlab oladi va uni qayta-qayta tinglaydi...

Yorug'lik, rang, shakl va inson tanasining hissiyotlari o'ziga xos qiymatga ega bo'ladi. Odatda, ular birinchi navbatda vosita, vosita faoliyatini tashkil qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladi, ammo autistik bolalar uchun ular mustaqil qiziqish ob'ekti, avtostimulyatsiya manbai bo'ladi. Xarakterli jihati shundaki, hatto avtostimulyatsiyada ham bunday bola dunyo bilan erkin, moslashuvchan munosabatlarga kirmaydi, uni faol o'zlashtirmaydi, tajriba o'tkazmaydi, yangilikni qidirmaydi, lekin bir marta bo'lgan taassurotni doimo takrorlashga, takrorlashga intiladi. uning ruhiga singib ketgan.

Nutqni rivojlantirish autistik bola xuddi shunday tendentsiyani aks ettiradi. Maqsadli kommunikativ nutqning rivojlanishining umumiy buzilishi bilan ma'lum nutq shakllariga qiziqish, tovushlar, bo'g'inlar va so'zlar bilan doimo o'ynash, qofiyalash, qo'shiq aytish, so'zlarni buzish, she'r o'qish va hokazo.

Bola ko'pincha boshqa odamga to'g'ridan-to'g'ri murojaat qila olmaydi, hatto onasiga qo'ng'iroq qila olmaydi, undan nimanidir so'raydi, ehtiyojlarini bildira olmaydi, aksincha, beixtiyor takrorlay oladi: "oy, oy, bulutlar ortidan qarang. ," yoki: "piyoz qancha", qiziqarli tovushli so'zlarni aniq talaffuz qiling: "oxra", "super-imperializm" va boshqalar. Biznes uchun faqat arzimagan nutq klişelaridan foydalanib, u bir vaqtning o'zida nutqqa o'tkir sezgirlikni ko'rsatishi mumkin. shakllar, so'zlar kabi, uxlab qoladi va qo'lida lug'at bilan uyg'onadi.

Autizmli bolalar odatda qofiyalar, she'rlar va ularni "milli masofada" yoddan aytishga ishtiyoqlidirlar. Musiqa uchun quloq va yaxshi nutq shakli, yuksak she'riyatga e'tibor - hayotda ular bilan yaqin aloqada bo'lgan har bir kishini hayratda qoldiradi.

Shunday qilib, odatda nutqning o'zaro ta'sirini tashkil qilish uchun asos bo'lgan narsa alohida e'tibor ob'ekti, avtostimulyatsiya manbai bo'ladi - va biz yana faol ijodkorlikni, nutq shakllari bilan erkin o'yinni ko'rmayapmiz. Harakat qobiliyatlari singari, nutq stereotiplari (monoton harakatlar) ham rivojlanadi, bu bolaga bola uchun zarur bo'lgan bir xil taassurotlarni qayta-qayta takrorlash imkonini beradi.

IN fikrlashni rivojlantirish Bunday bolalar ixtiyoriy ta'lim olishda va haqiqatda yuzaga keladigan muammolarni maqsadli hal qilishda juda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Mutaxassislar ko'nikmalarni bir vaziyatdan ikkinchisiga o'tkazishda qiyinchiliklarga ishora qiladilar, ularni umumlashtirishdagi qiyinchiliklar va sodir bo'layotgan voqeaning pastki matnini tushunishdagi cheklovlar, bir o'lchovli va talqinlarning tom ma'nodaligi bilan bog'laydilar. Bunday bolaga vaqt o'tishi bilan vaziyatning rivojlanishini tushunish, voqealar ketma-ketligidagi sabab va oqibatlarni farqlash qiyin. Bu qayta aytilganda juda aniq ko'rinadi o'quv materiali, syujet rasmlari bilan bog'liq vazifalarni bajarish. Tadqiqotchilar boshqa odamning g'oyalari va niyatlarini hisobga olgan holda mantiqni tushunish bilan bog'liq muammolarni qayd etadilar.

Bizningcha, bolalik autizmi holatida biz individual qobiliyatlarning yo'qligi haqida gapirmasligimiz kerak, masalan, umumlashtirish, sabab-ta'sir munosabatlarini tushunish yoki rejalashtirish qobiliyati. Stereotipik vaziyat doirasida ko'plab autistik bolalar umumlashtirishlari, o'yin belgilaridan foydalanishlari va harakat dasturini tuzishlari mumkin. Biroq, ular doimiy ravishda o'zgarib turadigan dunyoga va boshqa odamning niyatlarining o'zgarmasligiga moslashish uchun ma'lumotni faol ravishda qayta ishlashga, o'z qobiliyatlarini faol ishlatishga qodir emaslar.

Otistik bola uchun odatiy o'yindan ramzni ajratish og'riqli: bu uning atrofidagi dunyoda talab qilinadigan doimiylikni buzadi. O'z harakat dasturini doimiy moslashuvchan sozlash zarurati ham unga og'riqli. Vaziyatning barqaror ma'nosini buzadigan pastki matn mavjudligi haqidagi taxminning o'zi unda qo'rquvni keltirib chiqaradi. Uning sherigining o'z mantig'iga ega bo'lishi uning uchun qabul qilinishi mumkin emas, bu o'zi aytib o'tgan o'zaro ta'sir istiqbolini doimo xavf ostiga qo'yadi.

Shu bilan birga, sodir bo'layotgan voqealarni to'liq nazorat qilish sharoitida bunday bolalarda alohida aqliy operatsiyalar bilan stereotipik o'yin rivojlanishi mumkin - bir xil naqshlarni ochish, qandaydir hisoblash operatsiyalarini, shaxmat kompozitsiyalarini va boshqalarni takrorlash. Bu intellektual o'yinlar juda ko'p bo'lishi mumkin. murakkab, ammo ular ham atrof-muhit bilan faol o'zaro ta'sir emas, haqiqiy muammolarni ijodiy hal qiladilar va faqat doimiy ravishda osonlik bilan amalga oshirilgan aqliy harakatning bolada yoqimli taassurotlarini takrorlaydilar.

Haqiqiy muammoga duch kelganda, u oldindan bilmagan echimini bilsa, bunday bola ko'pincha qobiliyatsiz bo'lib chiqadi. Shunday qilib, darslikdagi shaxmat masalalarini o‘ynashni, klassik shaxmat kompozitsiyalarini takrorlashni yoqtiradigan bola eng zaif, lekin haqiqiy sherikning o‘ziga xos, oldindan noma’lum mantiqqa ko‘ra harakat qilishidan hayratda qoladi.

Va nihoyat, bolaning o'z noto'g'ri moslashuviga darhol reaktsiyasi shaklida sindromning eng yorqin namoyon bo'lishini ko'rib chiqishimiz kerak. Biz xulq-atvor muammolari haqida gapiramiz: o'z-o'zini saqlab qolish, negativizm, buzg'unchi xatti-harakatlar, qo'rquv, tajovuz, o'z-o'zini shikastlash. Ular bolaga noto'g'ri yondashish bilan ortadi (shuningdek, avtostimulyatsiya kuchayadi, uni real voqealardan chetlatadi) va aksincha, u uchun mavjud bo'lgan o'zaro ta'sir shakllarini tanlash bilan kamayadi.

Xulq-atvor muammolari chigalida eng muhimini ajratib ko'rsatish qiyin. Shuning uchun keling, eng aniqidan - faoldan boshlaylik negativizm, bu bolaning kattalar bilan hech narsa qilishdan bosh tortishi, o'quv vaziyatidan voz kechishi, o'zboshimchalik bilan tashkil etilishi deb tushuniladi. Negativizmning namoyon bo'lishi avtostimulyatsiyaning kuchayishi, jismoniy qarshilik, qichqiriq, tajovuzkorlik va o'z-o'zini shikastlash bilan birga bo'lishi mumkin. Negativizm bolaning qiyinchiliklarini noto'g'ri tushunish va u bilan noto'g'ri tanlangan munosabat natijasida rivojlanadi va mustahkamlanadi. Maxsus tajriba bo'lmaganida bunday xatolar deyarli muqarrar: unga yaqin bo'lganlar uning eng yuqori yutuqlari, avtostimulyatsiyaga mos ravishda namoyon etadigan qobiliyatlari - u epchil va aqlli bo'lgan sohada rahbarlik qilishadi. Bola o'z yutuqlarini ixtiyoriy ravishda takrorlay olmaydi, lekin uning yaqinlari buni tushunishlari va qabul qilishlari deyarli mumkin emas. Haddan tashqari talablar o'zaro ta'sir qilish qo'rquvini keltirib chiqaradi va mavjud aloqa shakllarini yo'q qiladi.

Bolaning o'zlashtirgan hayot stereotipiga batafsil rioya qilish zarurligini tushunish va qabul qilish ham qiyin. Nima uchun siz mebelni qayta tartibga sola olmaysiz, boshqa, qulayroq yo'lda uyga borolmaysiz yoki yangi yozuvni tinglay olmaysizmi? Nega u qo'l silkitishni to'xtatmaydi? Qachongacha bir xil narsa haqida gapirish, bir xil savollarni berish mumkin? Nima uchun har qanday yangi narsa dushmanlik bilan kutib olinadi? Nima uchun kattalar muayyan mavzular haqida gapira olmaydi yoki ba'zi so'zlarni ayta olmaydi? Nega onaga uydan chiqib ketish, qo'shnisi bilan suhbatdan chalg'itish va ba'zida uning orqasidan eshikni yopish qat'iyan man etiladi? - bu uning yaqinlaridan doimo paydo bo'ladigan tipik savollar.

Ajablanarlisi shundaki, aynan shu bema'niliklarga, yaqinlar tushib qolgan qullikka qarshi qat'iy kurash kattalarni bunday bolaning stereotipik avtostimulyatsiyasida o'yinchoqqa aylantirishi mumkin. Bir muncha vaqt o'tgach, kattalar uni ataylab masxara qilish va g'azablanishni qo'zg'atayotgandek tuyulishi mumkin. Bola hamma narsani g'azab bilan qilishni yaxshi ko'radi, u ongli ravishda g'azablangan reaktsiyalarni qo'zg'atadi va ularni qo'zg'atish usullarini aniqlaydi. Og'riqli aylana rivojlanadi va bu tuzoqdan chiqish juda qiyin bo'lishi mumkin.

Katta muammo qo'rquvlar bola. Ular boshqalar uchun tushunarsiz bo'lishi mumkin, chunki ular bunday bolalarning maxsus sezgir zaifligi bilan bevosita bog'liq. Qo'rquvni boshdan kechirganda, ular ko'pincha ularni nimadan qo'rqitayotganini qanday tushuntirishni bilishmaydi, lekin keyinchalik hissiy aloqani o'rnatish va muloqot qilish usullarini ishlab chiqishda, bola, masalan, to'rt yoshida uning dahshat va dahshatli qichqiriqlarini aytishi mumkin. O'z xonasiga kira olmaslik derazadan taglikka tushayotgan chidab bo'lmas qattiq nur bilan bog'liq edi. U o'tkir tovushlarni chiqaradigan narsalardan qo'rqib ketishi mumkin: hammomdagi shovqinli quvurlar, maishiy elektr jihozlari; Taktil sezuvchanlik bilan bog'liq bo'lgan maxsus qo'rquvlar bo'lishi mumkin, masalan, taytlarda teshik hissi yoki adyol ostidan chiqib ketadigan yalang oyoqlarning ishonchsizligiga toqat qilmaslik.

Ko'pincha qo'rquvlar bolaning belgilar mavjud bo'lgan vaziyatlarga haddan tashqari munosabatda bo'lish tendentsiyasi tufayli paydo bo'ladi. haqiqiy tahdid, instinktiv ravishda har bir inson tomonidan tan olinadi. Shunday qilib, masalan, yuvish qo'rquvi paydo bo'ladi va kuchayadi: kattalar bolaning yuzini uzoq vaqt va yaxshilab yuvib, bir vaqtning o'zida og'zini va burnini ushlaydi, bu esa nafas olishni qiyinlashtiradi. Kiyinish qo'rquvi ham xuddi shunday kelib chiqadi: bosh kozokning yoqasiga yopishib qoladi, bu esa o'tkir noqulaylik tuyg'usini keltirib chiqaradi. Yozda bunday bola kelebeklar, chivinlar va qushlar tomonidan to'satdan kelayotgan harakati tufayli qo'rqib ketadi; asansör unga kichik cheklangan makonda zichlik tufayli xavf hissi beradi. Va yangilikdan, hayotning o'rnatilgan stereotipini buzishdan, vaziyatning kutilmagan o'zgarishlaridan, g'ayrioddiy sharoitlarda o'z nochorligidan qo'rqish mavjud.

Bunday bola o'zini yomon his qilganda, u odamlarga, narsalarga va hatto o'ziga nisbatan tajovuzkor bo'lishi mumkin. Ko'pincha, uning tajovuzkorligi hech narsaga qaratilgan emas. U shunchaki tashqi dunyoning unga bo'lgan "hujumidan", hayotiga aralashishdan, stereotiplarini buzishga urinishlardan dahshat bilan yelka qisib qo'yadi. Ixtisoslashgan adabiyotlarda bu "umumlashtirilgan tajovuz" atamasi yordamida tasvirlangan - ya'ni butun dunyoga tajovuz.

Biroq, uning noaniq tabiati uning intensivligini kamaytirmaydi - bu atrofdagi hamma narsani ezib tashlaydigan haddan tashqari halokatli kuchdan umidsizlik portlashlari bo'lishi mumkin.

Biroq, umidsizlik va umidsizlikning haddan tashqari namoyon bo'lishi o'z-o'zini shikastlash, bu ko'pincha bolaga haqiqiy jismoniy xavf tug'diradi, chunki u o'z-o'ziga zarar etkazishi mumkin. Biz allaqachon aytgan edik, avtostimulyatsiya - bu travmatik taassurotlardan himoya qilish va himoya qilishning kuchli vositasi. Kerakli taassurotlarga ko'pincha o'z tanasini bezovta qilish orqali erishiladi: ular tashqi dunyodan keladigan yoqimsiz taassurotlarni yo'q qiladi. Xavfli vaziyatda autostimulyatsiya intensivligi kuchayadi, u og'riq chegarasiga yaqinlashadi va undan oshib ketishi mumkin.

Bu qanday va nima uchun sodir bo'lishini o'z tajribamizdan tushunishimiz mumkin. Umidsizlikni bostirish uchun biz o'zimiz ba'zan boshimizni devorga urishga tayyormiz - chidab bo'lmas ruhiy og'riqni boshdan kechiramiz, o'ylamaslik, his qilmaslik yoki tushunmaslik uchun jismoniy og'riqlarga intilamiz. Biroq, biz uchun bu ekstremal tajriba va autistik bola har kuni shunday lahzalarni boshdan kechirishi mumkin - tebranish paytida u boshini nimagadir ura boshlaydi; ko'zni bosib, u shunchalik qattiq qiladiki, unga zarar etkazish xavfi bor; Xavfni his qilib, u o'zini urishni, chizishni va tishlashni boshlaydi.

Aytish kerakki, boshqa bolalarning xulq-atvor xususiyatlaridan farqli o'laroq, bu erda muammolar yillar davomida bir xil, o'zgarmagan shaklda namoyon bo'lishi mumkin. Bu, bir tomondan, voqealar rivojini bashorat qilish va bolaning xatti-harakatlarida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan buzilishlarning oldini olish imkonini beradi, boshqa tomondan, yaqinlarining tajribalariga o'ziga xos og'riqli soya beradi: ular yovuzlikdan qutulolmaydilar. bir xil muammolar doirasi, takrorlanuvchi voqealar ketma-ketligiga kiradi, doimo bir xil qiyinchiliklarni engib o'tadi.

Shunday qilib, biz autizmli bola buzilgan rivojlanishning murakkab yo'lidan o'tishini ko'ramiz. Biroq, umumiy rasmda siz nafaqat uning muammolarini, balki imkoniyatlar va potentsial yutuqlarni ham ko'rishni o'rganishingiz kerak. Ular bizga patologik shaklda ko'rinishi mumkin, ammo shunga qaramay, biz ularni tanib olishimiz va ulardan foydalanishimiz kerak tuzatish ishlari. Boshqa tomondan, bizning harakatlarimizga to'sqinlik qiladigan va uning rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan bolaning himoyaviy munosabati va odatlarini tan olish kerak. mumkin bo'lgan rivojlanish.

Bolalik autizmining tasnifi

Ma'lumki, ruhiy kasalliklarning umumiyligiga qaramay, autistik bolalar noto'g'ri moslashish chuqurligi, muammolarning jiddiyligi va mumkin bo'lgan rivojlanish prognozida sezilarli darajada farqlanadi. Mutizm va kattalar nutqi yoshi, zaiflik, qo'rquv va haqiqiy xavf hissi yo'qligi, jiddiy aqliy zaiflik va yuqori intellektual qiziqishlar, yaqinlariga beg'araz munosabatda bo'lish va ona bilan simbiotik munosabatlarning keskinligi, bolaning tushunarsiz qarashlari. va uning kattalar yuziga qaratilgan juda ochiq, o'ta sodda nigohi - bularning barchasi bolalik autizmining murakkab, paradoksal manzarasida birga yashaydi. Shuning uchun, rivojlanish buzilishlarining umumiy mantig'iga qaramasdan, "umuman" otistik bola bilan ishlash haqida gapirish mumkin emas; Har doim dolzarb muammo bolalik autizmi sindromi doirasida adekvat tasniflash va differentsiatsiyani ishlab chiqish bo'lib kelgan.

Birinchi bunday urinishlar edi klinik tasniflari, sindromning etiologiyasiga asoslanib, uning rivojlanishini belgilaydigan biologik patologiya shakllarini ajratib turadi. Ushbu tasniflar bunday bolalarga tibbiy yordam ko'rsatishning adekvat yondashuvlarini ishlab chiqishda muhim rol o'ynaydi.

Psixologik va pedagogik vazifalar muayyan holatga, tuzatish ishlarining strategiyasi va taktikasiga qarab ixtisoslashishga imkon beradigan boshqa yondashuvlarni talab qildi. Avvalo, bunday bolalarning aqliy va ijtimoiy rivojlanish imkoniyatlarini baholashga imkon beradigan prognostik belgilar izlandi. Ushbu maqsadlar uchun ko'plab mualliflar nutq va intellektual rivojlanishni baholash mezonlarini ilgari surdilar. Tajriba shuni ko'rsatadiki, besh yoshga to'lgunga qadar nutqning paydo bo'lishi va aqliy rivojlanish darajasi standart testlar bo'yicha (100 balli shkala bo'yicha) 70 balldan yuqori bo'lganligi nisbatan qulay prognostik belgilar deb hisoblanishi mumkin. Shu bilan birga, psixologiya tekshiruvi vaqtida mutaxassis bilan og'zaki aloqa qilish va u bilan o'zaro aloqa qilish imkoniyati autizmning chuqurligi va bolaning autistik disontogenezining zo'ravonligi haqida bilvosita ma'lumot beradi.

Bunday bolalarni ijtimoiy moslashuv tabiatiga ko'ra tasniflash g'oyasi ham mavjud. Ingliz tadqiqotchisi doktor L. Ving autizmli bolalarni ijtimoiy aloqada bo'lish qobiliyatiga ko'ra "yolg'iz" (muloqotda ishtirok etmaydigan), "passiv" va "faol-lekin kulgili" bolalarga ajratdi. U "passiv" bolalar bilan ijtimoiy moslashish uchun eng yaxshi prognozni bog'laydi.

L. Wing tomonidan taklif qilingan tasnif bolaning ijtimoiy moslashuvining tabiatini uning keyingi ijtimoiy rivojlanishining prognozi bilan muvaffaqiyatli bog'laydi, ammo buzilishning lotin ko'rinishlari hali ham asos sifatida olinadi. Bizningcha, bunday bolalarni autizmning chuqurligi va aqliy rivojlanishining buzilish darajasiga qarab aniqroq psixologik farqlash imkoniyati mavjud. Bunday holda, ajralish mezonlari bolaning atrof-muhit va odamlar bilan o'zaro ta'sirining ma'lum usullarining mavjudligi va u tomonidan ishlab chiqilgan himoya ortiqcha kompensatsiya shakllarining sifati - autizm, stereotipiya, autostimulyatsiya bo'ladi.

Autizmli bolalarning rivojlanish tarixini ko'rib chiqsak, erta yoshda bunday bolalarda faollik buzilishi va zaiflik teng bo'lmagan darajada bo'lishini va shunga mos ravishda ular turli xil muammolarga duch kelishlarini ko'ramiz. Shu bilan birga, turli xil hayotiy vazifalar ustuvor bo'lib chiqadi, buning natijasida har bir bola dunyo bilan o'zaro munosabatda bo'lish va undan o'zini himoya qilishning o'ziga xos usullarini rivojlantiradi.

Autizmli bolalarning xulq-atvorida birinchi o'ringa chiqadigan narsa, albatta, kompensatsion himoyaning patologik shakllarining yorqin namoyonidir. Autizmning o'zi turli ko'rinishlarda namoyon bo'lishi mumkin: 1) sodir bo'layotgan narsadan butunlay ajralish sifatida; 2) faol rad etish sifatida; 3) autistik qiziqishlar bilan mashg'ullik va nihoyat, oddiygina 4) muloqot va o'zaro ta'sirni tashkil etishda o'ta qiyinchilik sifatida.

Shunday qilib, biz ajratamiz to'rt guruh butunlay boshqacha xulq-atvorga ega bo'lgan bolalar. Biz uchun bu guruhlar ham atrof-muhit va odamlar bilan o'zaro munosabatlar rivojlanishining turli bosqichlarini ifodalashi muhimdir. Muvaffaqiyatli tuzatish ishlari bilan biz bolaning bu bosqichlarga qanday ko'tarilishini, o'zaro ta'sirning tobora murakkab va faol shakllarini tashkil qilish qobiliyatini egallashini ko'ramiz. Xuddi shu tarzda, ichki va tashqi sharoitlar yomonlashgani sababli, biz bu shakllarning qanday soddalashtirilganligini va passiv shaklga o'tishini, hayotni tashkil etishning ibtidoiy usullariga, undan yanada kar "mudofaa" ga qanday o'tishni kuzatishimiz mumkin.

Bolaning yutuqlaridan mahrum bo'lishiga yo'l qo'ymaslik va unga oldinga qadam qo'yishga yordam berish uchun unga dunyo bilan bo'lgan munosabatlar darajasini tushunish muhimdir. Shu maqsadda biz sanab o'tilgan guruhlarni ketma-ketlikda ko'rib chiqamiz - eng og'irdan engilgacha.

Bolaning oilasi mutaxassislarga murojaat qiladigan asosiy shikoyatlar birinchi guruh, nutqning yo'qligi va bolani tashkil qila olmaslikdir: ko'zni qamashtirish, tabassumga qaytish, shikoyat, so'rovni eshitish, qo'ng'iroqqa javob olish, uning e'tiborini ko'rsatmalarga jalb qilish, erishish buyurtmaning bajarilishi. Bunday bolalar erta yoshda eng katta noqulaylik va buzilgan faoliyatni ko'rsatadi. Sindromning to'liq namoyon bo'lishi davrida aniq noqulaylik o'tmishdagi narsa bo'lib qolmoqda, chunki ularning dunyodan kompensatsion himoyasi tubdan qurilgan: u bilan faol aloqada bo'lmaslik. Bunday bolalarning autizmi iloji boricha chuqurroqdir, u o'zini atrofida sodir bo'layotgan narsalardan butunlay ajralish sifatida namoyon qiladi.

Bu guruhning bolalari o'zlarining ajralgan va shunga qaramay, ko'pincha ayyor va aqlli yuz ifodasi, o'ziga xos epchilligi, hatto harakatlaridagi nafisligi bilan sirli taassurot qoldiradilar; ular so'rovlarga javob bermasliklari va o'zlari hech narsa so'ramasliklari, ko'pincha og'riq, ochlik va sovuqqa munosabat bildirmaydilar va boshqa har qanday bola qo'rqadigan vaziyatlarda qo'rquvni ko'rsatmaydilar. Ular xona bo'ylab maqsadsiz harakatlanish, ko'tarilish, mebel ustiga chiqish yoki deraza oldida turish, uning orqasidagi harakatni o'ylash va keyin o'z harakatlarini davom ettirish uchun vaqt sarflaydilar. Siz ularni to'xtatmoqchi bo'lganingizda, ularni ushlab turing, e'tiboringizni torting, ularni biror narsa qilishga majburlang, noqulaylik paydo bo'lishi mumkin va bunga reaktsiya sifatida qichqiriq, o'z-o'zini shikastlash; biroq, bola yolg'iz qolishi bilanoq, o'z-o'zidan so'rilgan muvozanat tiklanadi.

Bunday bolalar dunyo bilan aloqada faol selektivlikning deyarli hech qanday shakllarini rivojlantirmaydilar, maqsadlilik ularda na motor harakatida, na nutqda namoyon bo'lmaydi - ular jim bo'ladi. Bundan tashqari, ular markaziy ko'rishdan deyarli foydalanmaydilar, maqsadli qaramaydilar va hech narsaga aniq qaramaydilar.

Bu guruhdagi bolaning xatti-harakati asosan dala xulq-atvoridir. Bu shuni anglatadiki, u faol ichki intilishlar, boshqa shaxs bilan o'zaro ta'sir qilish mantig'i bilan emas, balki tasodifiy tashqi ta'sirlar bilan belgilanadi. Darhaqiqat, uning xatti-harakati begona taassurotlar aks-sadosidir: bu narsaga e'tibor qaratadigan bola emas, balki ob'ektning o'zi, go'yo uning e'tiborini hissiy tuzilishi, rangi, ovozi bilan o'ziga qaratadi. Bola biron bir yo'nalishda ketadigan emas, balki ob'ektlarning fazoviy tashkil etilishi bolani ma'lum bir yo'nalishda harakat qilishga majbur qiladi: gilam uni chuqur yo'lakka olib boradi, ochiq eshik uni boshqa xonaga tortadi, stullar qatori. biridan ikkinchisiga sakrashni qo'zg'atadi, divan bir qator sakrashlarni keltirib chiqaradi, deraza uzoq vaqt davomida ko'chaning ko'rinishini o'ziga tortadi. Va bola passiv harakat qiladi, xona bo'ylab "tortadi", u yoki bu narsaga jalb qiladi, narsalarga beparvolik bilan tegadi, qaramasdan to'pni itaradi, ksilofonga uradi, chiroqni yoqadi ... Aslida, agar bilsangiz nima va xonaga qanday joylashtirilgan, bunday bolaning xatti-harakati deyarli aniq prognoz qilinishi mumkin.

Albatta, dala xulq-atvori nafaqat bolalik autizmiga xosdir; uning epizodlari o'zining faol xulq-atvori hali shakllanmagan har qanday kichik bola uchun odatiy holdir va biz, kattalar, beparvoligimiz bilan ba'zan o'yinchoqqa aylanamiz. tashqi kuchlar. Agar g'ayritabiiy ko'rinishlar haqida gapiradigan bo'lsak, unda aniq dala tendentsiyalari uzoq vaqt davomida rivojlanish buzilishi bo'lgan turli xil bolalarning xatti-harakatlarida namoyon bo'lishi mumkin. Biroq, birinchi guruhdagi autizmli bolalarning dala xulq-atvori o'ziga xos, darhol tanib olinadigan xususiyatga ega. Vaziyat bunday bolalarni hatto qisqa muddatli, balki ular bilan faol manipulyatsiya qilishga undamaydi, biz ko'rib turganimizdek, markaziy asab tizimiga organik shikast etkazadigan reaktiv bolada. Bizning holatda, to'yinganlik deyarli harakat boshlanishidan oldin tezda e'tiborni tortadigan ob'ekt bilan boshlanadi: uni ta'kidlagan nigoh darhol yon tomonga o'tadi, cho'zilgan qo'l u yetgan narsaga tegmasdan ham tushadi. , yoki uni oladi, lekin u darhol befarqlik bilan ochadi va uni tashlab yuboradi ... Bunday bola oqim bilan suzayotganga o'xshaydi, bir narsadan itarib, boshqasi bilan to'qnashadi. Shuning uchun uning xatti-harakatlarining chizig'i ko'proq narsaning o'zi va xususiyatlari bilan emas, balki ularning kosmosdagi nisbiy joylashuvi bilan belgilanadi.

Birinchi guruh bolalari nafaqat dunyo bilan aloqa qilishning faol vositalarini, balki autistik himoyaning faol shakllarini ham rivojlantirmaydi. Passiv qochish va chekinish eng ishonchli va to'liq himoyani yaratadi. Bunday bolalar o'z yo'nalishi bo'yicha harakat qilishdan, xatti-harakatlarini tartibga solishga bo'lgan har qanday urinishdan qochishadi. Ular dunyo bilan aloqada maksimal mumkin bo'lgan masofani o'rnatadilar va saqlaydilar: ular shunchaki u bilan faol aloqada bo'lmaydilar. Bunday bolaning e'tiborini jalb qilish, so'z yoki harakat bilan javobga erishish uchun doimiy urinishlar muvaffaqiyatsizlikka uchraydi. Bola qochib qutula olmaydigan sharoitlarda, uni kuch bilan ushlab turishga harakat qilganda, qisqa muddatli faol qarshilik paydo bo'ladi, bu tezda o'z-o'ziga tajovuzga aylanadi. Ko'rinib turibdiki, bunday bolalar psixologik tekshiruvlar paytida, aqlli ko'rinishiga qaramay, intellektual rivojlanishning eng past ko'rsatkichlarini beradi. Bundan tashqari, uyda, tasodifan, ular o'zlarining potentsial qobiliyatlarini namoyish etishlari aniq, lekin bolaning aqliy funktsiyalari mustaqil ravishda rivojlanmaydi.

Agar biz bunday bolalarning idroki va motorli rivojlanishi haqida gapiradigan bo'lsak, unda ular xona bo'ylab maqsadsiz harakatlarida ular harakatlarning ajoyib muvofiqlashtirilishini ko'rsatishi mumkin: tepaga ko'tarilish, sakrash, tor yo'laklarga kirish, ular hech qachon o'zlariga zarar etkazmaydilar yoki sog'inmaydilar. Ota-onalar bunday bola haqida u o'ziga xos tarzda aqlli ekanligini aytishadi. Darhaqiqat, u ajoyib vizual-fazoviy fikrlash qobiliyatini namoyon qilishi mumkin: har qanday to'siqlardan mohirlik bilan chiqib ketish, imtihonlarda an'anaviy ravishda ishlatiladigan shakllar bilan qutini tezda yig'ish va ob'ektlarni o'xshash xususiyatlarga ko'ra osongina saralash. Qarindoshlar ko'pincha hikoyalarni aytib berishadi, masalan, paypoq va paypoqlarni to'qish uchun tayyorlangan iplarni qoldirib, ularni qanday qilib rangi bo'yicha tartiblangan holda topishlari haqida. Bunday bola hayratlanarli darajada osonlikcha bajaradigan vazifalar bir narsada o'xshash: ularning echimi to'g'ridan-to'g'ri ko'rish sohasida va siz buni faqat yurish orqali, bir harakat bilan topishingiz mumkin - ular aytganidek, "pok va boring".

Shu bilan birga, bunday bolalar kattalarning iltimosiga binoan o'zlarining yutuqlarini takrorlay olmaydilar va shuning uchun hatto ularning yaqinlari ham ranglar va shakllarni chindan ham ajrata olishlariga shubha qilishadi. Ularni ixtiyoriy ravishda biror narsa qilishga o'rgatishga urinayotganda, mushaklar tonusining qo'pol buzilishi, letargiya va zaiflik katta va "nozik" harakatlarda paydo bo'lishi aniqlanadi; Ular uchun kerakli holatni o'zlashtirish va saqlash, qo'l va ko'z harakatlarini muvofiqlashtirish (bola shunchaki nima qilayotganiga qaramaydi) va kerakli harakatlar ketma-ketligini takrorlash juda qiyin vazifalarga aylanadi. Bola bo'ysunishda passiv pozani olishi yoki kattalar tomonidan so'ralgan harakatni takrorlashi mumkin, lekin katta qiyinchilik bilan vosita mahoratini mustahkamlaydi va uni hayotda mustaqil ravishda, tashqi dalda va diktantsiz deyarli ishlata olmaydi.

Yuqorida aytib o'tilganidek, bu so'zsiz, soqov bolalar. Shuni ta'kidlash kerakki, til rivojlanishining buzilishi umumiy muloqot buzilishi sharoitida yuzaga keladi. Bola nafaqat nutqdan foydalanmaydi, u imo-ishoralar, yuz ifodalari yoki majoziy harakatlardan foydalanmaydi. Bunday bolalarning g'o'ng'irlashi va g'o'ng'irlashi ham g'alati taassurot uyg'otadi: ularda ham muloqot elementi yo'q, tovushlar tabiatan noaniq - bu o'ziga xos g'o'ng'irlash, chiyillash, hushtak chalish, xirillash, ko'pincha baland ovozda bo'lishi mumkin. intonatsiya. Ba'zan ularda o'ziga xos musiqiy uyg'unlik eshitiladi.

Ba'zi hollarda bunday bolalar erta yoshda gapira boshladilar, murakkab so'zlarni va hatto iboralarni aniq talaffuz qilishdi, lekin ularning nutqi muloqotga qaratilgan emas; boshqa hollarda gapirishga deyarli urinish bo'lmadi. 2,5-3 yoshga kelib, bu guruhdagi barcha bolalar soqovdir: ular umuman nutqdan foydalanmaydilar, lekin ba'zida alohida so'zlarni va hatto iboralarni juda aniq talaffuz qilishlari mumkin. Bunday so'zlar va iboralar bolalar eshitgan narsaning aksi, aks-sadosi, qaysidir vaqtda ovozi yoki ma'nosi bilan ularga ta'sir qilgan narsa (masalan, "sizga nima bo'ldi, azizim") yoki atrofda sodir bo'layotgan voqealarga sharh. ("buvi tozalaydi"), ya'ni ular ham passiv dala xulq-atvorining namoyon bo'lishiga aylanadi. Ko'pincha ularning atrofidagilar bunday so'z va iboralardan xursand bo'lib, ularda bolaning muvaffaqiyatini ko'rishadi, lekin u ularni boshqa hech qachon takrorlamasligi mumkin - ular yuqoriga suzib, izsiz yana tubiga cho'kib ketganga o'xshaydi.

Tashqi kommunikativ nutqning yo'qligiga qaramay, ichki nutqni saqlab qolish va hatto rivojlantirish mumkin. Buni faqat uzoq, diqqat bilan kuzatishdan keyin aniqlash mumkin. Bir qarashda, bola unga aytilgan nutqni tushunmaydiganga o'xshaydi, chunki u har doim ham og'zaki ko'rsatmalarga amal qilmaydi. Biroq, eshitilgan narsaga darhol reaktsiya bo'lmasa ham, bolaning keyingi xatti-harakati, olingan ma'lumotlarning u yoki bu darajada ichkilashtirilganligini ko'rsatishi mumkin. Bundan tashqari, ko'p narsa vaziyatga bog'liq: bunday bola ko'pincha unga yo'naltirilmagan, tasodifan olingan nutq ma'lumotlarini to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalarga qaraganda yaxshiroq o'zlashtiradi. Kattaroq yoshda bunday bola o'qishni o'zlashtirgan va u bilan yozma nutq orqali aloqa o'rnatishga muvaffaq bo'lgan holatlar mavjud.

Yuqorida aytib o'tganimizdek, ushbu guruhdagi bolalarda autistik himoyaning faol shakllari kichik darajada rivojlanadi. Faqat o'z-o'ziga tajovuzkorlik daqiqalari faol ravishda namoyon bo'ladi - kattalarning bevosita bosimiga javoban eng umidsiz himoya shakli. Ko'pgina bolalarda siz bunday o'z-o'zidan tajovuzkorlikning aniq natijasini ko'rishingiz mumkin: qo'lda odatiy kallus, tishlash izlari va boshqalar.

Bunday bolalar atrofidagi dunyodagi o'zgarishlarga nisbatan eng kam faol qarshilikka ega. Klinisyenlar buni uzoq vaqtdan beri bilishadi. Doktor B. Bettelxaymning ta'kidlashicha, aynan autizmning eng chuqur shakllariga ega bo'lgan bolalar o'zlarining hayot stereotiplarining o'zgarmasligini himoya qiladilar. Biroq, agar doimiy muhitga qaramlik tashqi ko'rinishda namoyon bo'lmasa, bu doimiy hayot tarzini saqlab qolish ular uchun muhim emas degani emas. Ko'pincha, erta yoshda bunday bolalar nutqining regressiyasi aniq ko'chirish yoki kasalxonaga yotqizish natijasida odatiy turmush tarzini yo'qotish bilan bog'liq.

Bunday bolalarda avtostimulyatsiyaning faol shakllari ham rivojlanmaydi, ularda hatto ibtidoiy vosita stereotiplarining qat'iy shakllari deyarli yo'q. O'z-o'zini rag'batlantirish stereotiplarining yo'qligi ular o'z-o'zini tartibga solish uchun zarur bo'lgan bir xil taassurotlarni qayta-qayta olmasligini anglatmaydi. Ular uchun vizual, vestibulyar sezgilar, tana sezgilari bilan bog'liq bo'lgan, o'zlarining harakati (ko'tarilish, ko'tarilish, sakrash), atrofidagi faoliyat bilan bog'liq - ular soatlab derazada o'tirib, ko'chada miltillash haqida o'ylashlari mumkin. Shunday qilib, kerakli taassurotlarni olish uchun ular atrof-muhitning imkoniyatlaridan keng foydalanadilar. Stereotiplash ularda birinchi navbatda dala xulq-atvorining monotonligida namoyon bo'ladi.

Kundalik hayotda ular odatda ota-onalariga passiv bo'ysunib, ko'p muammo tug'dirmaydilar. Ular yaqinlarini faol avtostimulyatsiya qilish uchun ishlatishlari mumkin: ular ko'pincha baxtiyorlik bilan aylanib, o'zlarini bezovta qilishlariga imkon beradi, lekin ular hatto bu yoqimli taassurotlarni ham qat'iy dozalaydilar, o'zlari kelib-ketadilar. Biroq, bunday bolalarda autizmning chuqurligiga qaramasdan, ular o'z yaqinlariga bog'lanmagan deb aytish mumkin emas. Ular ularga murojaat qilmaydi va o'zaro munosabatlarni tashkil qilish urinishlaridan qochishga harakat qiladi, lekin asosan yaqin bo'ladi. Boshqa bolalar singari, ular ham yaqinlaridan ajralishdan azob chekishadi va ular eng qiyin xatti-harakatlarni yaqinlari bilan bo'lgan munosabatlarida namoyon qiladilar. Agar ularga biror narsa kerak bo'lsa, ular kattalarni o'zlarini qiziqtirgan ob'ektga olib kelishlari va qo'lini ob'ektga qo'yishlari mumkin: bu ularning iltimosining ifodasi, dunyo bilan eng faol aloqa shakli.

Bunday bola bilan hissiy aloqalarni o'rnatish va rivojlantirish uning faolligini oshirishga yordam beradi va unga kattalar bilan umumiy bo'lgan birinchi, barqaror xatti-harakatlar shakllarini rivojlantirishga imkon beradi. Atrofda sodir bo'layotgan voqealarning birgalikdagi tajribasi, umumiy odatlar va faoliyatni shakllantirish bolaning o'z faol selektivligining paydo bo'lishini, ya'ni dunyo bilan munosabatlarning yuqori darajasiga o'tishini rag'batlantirishi mumkin.

Shuni yodda tutishimiz kerakki, hatto bunday chuqur izolyatsiyani ham sabrli mehnat bilan engib o'tish mumkin, bunday bola, boshqalar singari, sevishga, yaqinlariga bog'lanib qolishga qodir, u barqaror aloqalarni o'rnatishni boshlaganida baxtli bo'ladi. dunyo va odamlar bilan muloqot qilish usullarini o'zlashtiring. Muayyan guruhga tegishli bo'lish faqat uning muammolari ma'lum bir boshlang'ich darajaga mos kelishini anglatadi, u uchun mavjud bo'lgan aloqa shakllarini va biz unga yordam berishimiz kerak bo'lgan keyingi qadamning yo'nalishini ko'rsatadi.

Bolalar ikkinchi guruh dastlab ular atrof-muhit bilan aloqada biroz faolroq va biroz zaifroq va ularning autizmining o'zi faolroq, u endi o'zini ajralish sifatida emas, balki dunyoning ko'pchiligini, qabul qilib bo'lmaydigan har qanday aloqalarni rad etish sifatida namoyon bo'ladi. bola.

Ota-onalar ko'pincha bunday bolalarning aqliy rivojlanishining kechikishi va birinchi navbatda nutqning rivojlanishi haqida shikoyatlar bilan birinchi marta kelishadi; ular boshqa barcha qiyinchiliklar haqida keyinroq xabar berishadi. Ota-onalarning shikoyatlaridagi bu boshqa qiyinchiliklar fonga o'tadi, chunki ular ko'p narsaga o'rganib qolgan va moslashgan - bola allaqachon ularga zarur bo'lgan maxsus yashash sharoitlarini saqlashni va birinchi navbatda, qat'iy rioya qilishni o'rgatgan. vaziyatni ham, odatiy harakatlarni ham, butun kun tartibini va yaqinlar bilan aloqa qilish usullarini o'z ichiga olgan o'rnatilgan hayot stereotipi. Odatda oziq-ovqat va kiyim-kechak, qat'iy yurish yo'llari, muayyan faoliyat va narsalarga moyillik, yaqinlar bilan munosabatlarda alohida qat'iy marosimlar, ko'plab talablar va taqiqlar, ularga rioya qilmaslik bolaning xatti-harakatlarida buzilishlarga olib keladi. .

Uyda, tanish sharoitlarda, bu muammolar o'tkir shaklda namoyon bo'lmaydi, uydan chiqishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi va ayniqsa notanish muhitda, xususan, mutaxassis bilan uchrashuvda namoyon bo'ladi. Yoshi bilan, uy hayoti chegaralaridan tashqariga chiqishga urinishlar tobora muqarrar bo'lib qolganda, bunday qiyinchilik ayniqsa keskinlashadi.

Biz bunday bolalarni dastlabki tekshiruvda qanday ko'rinishda, yangi joyda, yangi odamlar bilan tasvirlashga harakat qilamiz - ya'ni uy hayotining odatiy tartibi bilan himoyalanmagan. Tashqi ko'rinishiga ko'ra, bu eng og'ir autizmli bolalardir: ularning yuzlari odatda tarang, qo'rquvning qiyshayishi bilan buziladi va ular harakatlarida qattiqlik bilan ajralib turadi. Ular telegrafik siqilgan nutq shakllaridan, tipik ekolalik javoblardan, olmoshlarning teskari holatidan va zo'riqishli nutqdan foydalanadilar. Boshqa guruhlarning bolalari bilan solishtirganda, ular qo'rquv bilan ko'proq yuklanadi, vosita va nutq stereotiplari bilan shug'ullanadilar, ular boshqarib bo'lmaydigan harakatlarni, impulsiv harakatlarni, umumiy tajovuzkorlikni va jiddiy o'z-o'ziga shikast etkazishi mumkin.

Bolaning bunday aniq noto'g'ri adaptatsiyasi holatini baholashda shuni yodda tutishimiz kerakki, namoyon bo'lishning og'irligiga qaramay, bu bolalar birinchi guruh bolalariga qaraganda hayotga ko'proq moslashgan. Barcha qiyinchiliklarga qaramay, ular dunyo bilan faolroq aloqada bo'lishadi va bu ularning muammolarining chuqurligini ochib beradi.

Ularning faoliyati, birinchi navbatda, dunyo bilan tanlangan munosabatlarni rivojlantirishda namoyon bo'ladi. Albatta, ularning zaifligini hisobga olsak, biz asosan salbiy selektivlik haqida gapirishimiz mumkin: hamma narsa yoqimsiz va qo'rqinchli tarzda qayd etiladi va bir nechta taqiqlar shakllanadi. Shu bilan birga, bunday bola allaqachon uning istaklarini aks ettiruvchi odatlari va afzalliklariga ega. Shunday qilib, u hayotiy ko'nikmalarni rivojlantirish uchun asosga ega, oddiy xulq-atvor stereotiplarining ma'lum bir arsenali mavjud bo'lib, ular yordamida bola o'zi xohlagan narsani oladi. Natijada, u o'zini ishonchli va himoyalangan his qilishi mumkin bo'lgan yaxlit hayot stereotipini yaratish mumkin bo'ladi.

Ikkinchi guruhdagi bolaning asosiy muammosi shundaki, uning afzalliklari juda tor va qat'iy belgilanadi, ularning doirasini kengaytirishga bo'lgan har qanday urinish uni dahshatga soladi. Oziq-ovqatda haddan tashqari selektivlik rivojlanishi mumkin: masalan, u faqat makaron va pechene eyishga rozi bo'ladi va faqat ma'lum bir ta'm va shaklga ega. Kiyimdagi selektivlik shunga o'xshash, shuning uchun u ko'pincha biron bir narsa bilan bir muncha vaqt ajralib turolmaydi - shuning uchun kiyimning mavsumiy o'zgarishi, hatto oddiy yuvish bilan ham katta qiyinchiliklar. Bu qat'iy selektivlik uning hayotining barcha sohalarini qamrab oladi: yurish bir xil yo'nalish bo'yicha bo'lishi kerak, u faqat avtobusda ma'lum bir joydan qoniqadi, u uyga faqat ma'lum bir transport turida yetib borishi kerak va hokazo.

Doimiylikka bo'lgan sadoqat shundan iboratki, u ijtimoiy va kundalik ko'nikmalarni faqat ular birinchi marta shakllangan muayyan vaziyatga, ularning rivojlanishiga yordam bergan shaxsga qat'iy bog'langan holda egallaydi. Ular bola tomonidan moslashuvchan tarzda foydalanilmaydi, ularni yaratgan sharoitlardan ajratiladi va shunga o'xshash muammolarni hal qilish uchun boshqa vaziyatlarga o'tkazilmaydi. Masalan, u uyda faqat buvisining huzurida kiyinadi; Tashrifga kelganingizda, siz har doim salom aytmaysiz, lekin bu aniq qo'shnilarning kvartirasi bo'lsa. Taraqqiyot mumkin, lekin u bola tomonidan qabul qilingan hayot stereotiplarining tor koridorlari bilan cheklangan.

Bir qarashda, bunday bolalarning motorli rivojlanishi birinchi guruh bolalariga qaraganda ancha buzilgan ko'rinadi. Kosmosni o'zlashtirishda plastik harakatlar, o'ziga xos epchillik yo'q. Aksincha, harakatlar keskin cheklangan, mexanik, qo'llar va oyoqlarning harakatlari yomon muvofiqlashtirilgan. Bolalar harakat qilmaydiganga o'xshaydi, lekin pozitsiyalarini o'zgartiradi; xonaning bo'sh joyini egilib yugurish orqali kesib o'tadi, xuddi xavfli joy.

Ular kundalik ko'nikmalarni qiyinchilik bilan rivojlantiradilar, lekin birinchi guruh bolalariga qaraganda osonroq. Ular, shuningdek, boshqa odamlarning harakatlariga taqlid qila olmaydilar, ular ham juda noqulay, qo'llari ularga bo'ysunmaydi. Bunday bolalarga biror narsani o'rgatishning eng oson yo'li - o'z qo'llarini ishlatish, ularga tashqi tomondan tayyor harakat shaklini berishdir. Biroq, ular hali ham buni o'rganadilar, tuzatadilar va ushbu aniq sharoitlarda undan muvaffaqiyatli foydalanish imkoniyatiga ega bo'lishadi. Bu allaqachon oldinga juda katta qadamdir, chunki shu tarzda ular odatdagi uy sharoitlariga moslashishlari, o'zlariga g'amxo'rlik qilishni, ovqatlanishni, kiyinishni va yuvinishni o'rganishlari mumkin. Ko'nikma qiyinchilik bilan, lekin qat'iy ravishda erishiladi, keyin bola o'rganilgan narsa chegarasida juda epchil bo'lishi mumkin (garchi u mahoratni o'zgartira olmasa yoki uni yangi sharoitlarga moslashtira olmasa).

Ushbu guruhdagi bolalar odatda juda ko'p stereotipik motor harakatlariga ega, ular ularga singib ketgan va ularning motor stereotiplari eng g'alati va murakkab tabiatga ega. Bunga alohida mushak guruhlari, bo'g'inlarning tanlab kuchlanishi va tarang tekis oyoqlarda sakrash va qo'llarni silkitish, boshni aylantirish, barmoqlar bilan skripka qilish, arqon va tayoqlarni silkitish kiradi. Bunday harakatlarda ular ajoyib epchillikni namoyon etadilar. Shuni ta'kidlash kerakki, bu tananing alohida qismining epchilligi: butun tana cheklangan va, masalan, qo'l aql bovar qilmaydigan mahoratli ishni qiladi. Va likopcha barmog'ingizda aylanadi, kapalak o't pichog'idan aniq va ehtiyotkor harakat bilan chiqariladi, sevimli hayvoningiz bir zarba bilan chiziladi, eng kichik elementlardan mozaik naqshlar yotqiziladi, sevimli yozuvingiz mohirona ijro etiladi. ..

Ko'pincha bu bolalar dunyoni alohida idrok etish qobiliyatiga ega. Misol uchun, ular bir yoshga to'lmasdanoq, ularda musiqaga g'ayrioddiy muhabbat paydo bo'lishi mumkin. Ular tezda o'zlarining sevimli kuylarini tanlay boshlaydilar va erta yoshda, eng oddiy kundalik ko'nikmalarga ega bo'lmasdan, ular pianino tugmachalarini fidokorona barmoqlar bilan urishadi va radio, magnitafon va pleerlardan foydalanishni o'rganadilar.

Ular, shuningdek, ranglar va shakllarga dastlabki alohida e'tibor bilan hayratda qoldiradilar. Ikki yoshida ular nafaqat asosiylarini, balki kamdan-kam uchraydiganlarini ham yaxshi ajrata oladilar. Birinchi chizmalarida ular shakl va harakatni ajoyib tarzda ko'rsatishi mumkin; Bunday bolalar kundalik yurish marshrutlarini yaxshi bilishadi.

Ular har doim alohida taassurot bilan band bo'lishi xarakterlidir: muhim narsa kundalik foydali funktsiyasi, hissiy va ijtimoiy ma'nosi bilan emas, balki bolani o'ziga jalb qiladigan individual hissiy xususiyatlari. Shunday qilib, o'yinchoq mashina bilan o'ynaganda, u ko'pincha uni ko'tarmaydi, yuklamaydi yoki tushirmaydi, balki uning aylanadigan g'ildiraklari haqida o'ylashda chuqurlashadi. U maqsadli harakat quroli sifatida o'z tanasini yaxlit idrok etmagani kabi, ob'ekt haqida yaxlit tasavvurni, ob'ektiv dunyoning yaxlit tasvirini rivojlantirmaydi. Bunday bola uchun, birinchi navbatda, individual taktil va mushak sezgilari muhim ahamiyatga ega.

Albatta, atrof-muhitning sensorli tuzilishi har qanday bola uchun muhimdir, chunki biz bolalikdan hid, tovush, ta'm va rang quvonchini olib qo'yamiz. Ammo sezilarli farq bor: autistik bolada kashfiyotchi xulq-atvor rivojlanmaydi, u atrofidagi dunyoga erkin, quvonchli sho'ng'ishni bilmaydi. Oddiy bola tajriba o'tkazadi, tobora ko'proq yangi his-tuyg'ularni izlaydi va shu bilan hissiy muhitni faol o'zlashtiradi. Autistik bola o'zi uchun yoqimli bo'lgan tor taassurotlarni tan oladi va qayd etadi, keyin esa ularni faqat o'ziga tanish shaklda olishga intiladi. Uning ajoyib qobiliyatlari ko'pincha o'zboshimchalik bilan tashkilotga urinishlarda yo'qoladi. Tekshiruv davomida u hatto ranglar va shakllarni farqlash qobiliyatini ham ko'rsatmasligi mumkin, bu uning kuchli tomoni bo'lib tuyuladi.

Ushbu guruhdagi bolalarning nutqini rivojlantirishga kelsak, u birinchi guruh bolalariga nisbatan oldinga siljishning asosiy qadamidir. Bular gapiradigan bolalar, ular nutqdan o'z ehtiyojlarini ifodalash uchun foydalanishlari mumkin. Shu bilan birga, bu erda nutqning rivojlanishi odatda bolalik autizm sindromiga xos bo'lgan qiyinchiliklar bilan ham bog'liq. Bunday bolalarning motor rivojlanishining xususiyatlarini tavsiflashda biz aytgan xuddi shu tendentsiyani kuzatish mumkin: nutq ko'nikmalari egallanadi, tayyor, o'zgarmas shaklda mustahkamlanadi va faqat ular qanday va qanday sharoitda bo'lsa, qo'llaniladi. rivojlangan. Shunday qilib, bola vaziyatga qat'iy bog'liq bo'lgan nutq klişelari va buyruqlar to'plamini to'playdi. Tayyor klişelarni o'zlashtirish tendentsiyasi ekolaliya tendentsiyasini, kesilgan telegraf uslubini, birinchi shaxs olmoshlarini qo'llashda uzoq vaqt kechikishni, infinitivdagi so'rovlarni ("menga ichimlik bering", "sayr qilish") aniq ko'rsatadi. uchinchi shaxsda ("Petya [yoki: u, bola] xohlaydi") va ikkinchisida ("Bir oz pishloq istaysizmi") - ya'ni o'z murojaatlarida u shunchaki yaqinlarining so'zlarini takrorlaydi.

Kundalik hayotda vaziyatga bog'liq bo'lgan kitoblar va multfilmlardan mos iqtiboslardan foydalanish mumkin: oziq-ovqat so'rovi - "menga bulochka pishiring, buvim", aloqa uchun qo'ng'iroq - "bolalar, keling birga yashaylik", va hokazo.Shaxs vaziyatga qarab ajralmaydi va bola unga maxsus murojaat qilmaydi. U shunchaki "afsun" qiladi, "tugmachani bosadi" va vaziyat to'g'ri yo'nalishda o'zgarishini kutadi: cheesecake paydo bo'ladi yoki uni sayrga olib boradi. Bu, shuningdek, o'zlarini yaqinlaridan ham, umuman vaziyatdan ham ajratmagan oddiy juda yosh bolalar bilan sodir bo'ladi.

Murojaatlarning etishmasligi, shuningdek, bunday bolalar muloqotga qaratilgan yo'nalish imo-ishoralarini ham, yuz ifodalarini ham o'zlashtirmaganligida namoyon bo'ladi. Ularning nutqining intonatsiyasi ham boshqa shaxsga ta'sir qilish vositasi bo'lib xizmat qilmaydi. Bu ko'pincha sevimli odamning intonatsiyasining oddiy aks-sadosi, ular bola bilan gaplashadigan ohangdir. Bu ko'pincha intonatsiyaga o'ziga xos bolalarcha sifat beradi, u iboraning oxiriga kelib alohida ko'tarilish bilan tavsiflanadi: chaqaloqli onalar shunday gapirishadi va bolalarning o'zlari bu intonatsiyani onalariga shunday "qaytaradilar".

Va "biznes uchun" ishlatiladigan bu qashshoqlik, klichli nutq bilan bolaning umumiy lingvistik iste'dodi, uning tilning "tanasiga" sezgirligi ko'pincha hayratlanarli. Umuman olganda, ma'lum bir yoshdagi barcha bolalar ushbu turdagi sezgirlikka nisbatan sezgir bo'lib qoladilar (K. Chukovskiyning "Ikkidan beshgacha" kitobida keltirilgan misollarni eslang). Odatda, bu til o'yini kommunikativ nutqning jadal rivojlanishiga to'sqinlik qilmaydi. Bu erda biz boshqa tendentsiyalarni ko'ramiz.

Bo'shliq hayratlanarli: bir tomondan, agrammatik telegraf iborasi, tayyor klişe va iqtiboslardan foydalanish istagi, ikkinchi tomondan, yaxshi she'rga bo'lgan muhabbat, ularni uzoq, fidokorona o'qish, nutqning ta'sirchan tomoniga alohida e'tibor. , lingvistik shakllarning o'zi. Tovushlar bilan o'ynash, birinchi guruh bolalariga xos bo'lganidek, endi mavhum tarzda amalga oshirilmaydi; u ma'lum narsalar bilan bog'liq. hayotiy vaziyatlar, bolaning o'ziga xos hayotiy tajribalari bilan. So'z yaratish, xususan, o'z kompozitsiyasining la'nat so'zlari bilan ifodalanishi mumkin. Misol: "saber infektsiyasi" - bu erda, qichqiriq va tahdidli hushtak tovushlaridan tashqari, "saber", "infektsiya" va boshqalarni eshitish mumkin. Yoki: "rossolimstvo" - xuddi shu tovushlar kasalxona joylashgan ko'cha nomi bilan bog'liq, u erda bola o'z yaqinlaridan ajralishni boshdan kechirgan, u erda og'riqli operatsiya qilingan.

Til konstruksiyalariga ham qiziqib qolishi mumkin - keyin kichik so'z boyligi bo'lgan tili bog'langan bola mustaqil ravishda o'qishni o'rganadi - lekin bolalar kitoblarini o'qish uchun emas, balki, masalan, izlanishdan zavqlanish uchun. ruscha-rumincha lug'atdagi so'zlar orqali. Yana bir buzilish: tilning o'ziga xos tuyg'usi uni butun dunyo bilan aloqa qilish va bilish vositasi sifatida o'zlashtirish uchun emas, balki individual yoqimli taassurotlar va ularning stereotipik takrorlanishini ta'kidlash uchun ishlatiladi: bir xil she'rlarni takrorlash, ta'sirchan boy so'zlar. va iboralar, individual ifodali iboralar. Hatto til o'yinlarida ham bu bolalar o'zlarini erkin his qilishmaydi.

Bunday bolalarning aqliy rivojlanishi juda o'ziga xos tarzda sodir bo'ladi. U shuningdek, stereotiplar koridorlari bilan chegaralanadi va umumiy munosabatlar va qonuniyatlarni aniqlashga, sabab-oqibat munosabatlarini, jarayonlarni, o'zgarishlarni, atrofdagi olamdagi o'zgarishlarni tushunishga qaratilgan emas. Cheklanganlik, tushunishning torligi, hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni idrok etishda qattiqlik va mexaniklik, so'zma-so'z fikrlash, o'yinda ramzlashda qiyinchilik, ya'ni hozirgi vaqtda sindromning eng xarakterli deb tan olingan barcha belgilar. erta autizm, bu guruh bolalarida eng ko'p namoyon bo'ladi.

Ramzlashtirishning qiyinchiliklari haqida gapirganda, biz bola o'ynab, masalan, tabletkalar paketini yozuv mashinkasi sifatida osongina tasavvur qiladigan yoki o'yinchoqni gilamchaga tashlab, uning yonida hayajon bilan sakrab turgan vaziyatni nazarda tutmaymiz. , deydi: "dengizda suzish, suzish". O'yin timsoli ko'p hollarda autizmli bolalar uchun mavjud, ammo uning yordami bilan paydo bo'ladigan o'yin tasviri odatda bolalarda erkin rivojlana olmaydi. hikoya o'yini va faqat doimiy ravishda qulab tushgan stereotipik shaklda takrorlanadi.

Sinfda bunday bola "mebel" va "sabzavot" nima ekanligini osongina tushunishi va "to'rtinchi qo'shimcha" ni aniqlash muammosini muvaffaqiyatli hal qilishi mumkin, lekin u hayotda umumlashtirish qobiliyatini qo'llamaydi. Uning belgilari va umumlashmalari o'yin yoki faoliyatning o'ziga xos hissiy holatlariga qat'iy bog'liq bo'lib, vosita va nutq qobiliyatlari kabi bir vaziyatdan ikkinchisiga o'tkazilmaydi. Badiiylik alohida zaiflik bilan ham qo'llab-quvvatlanadi: birinchi navbatda, sodir bo'layotgan narsaning eng kuchli, ko'pincha yoqimsiz ma'nosi tan olinadi va qat'iy belgilanadi. Shunday qilib, bola "soat urmoqda" iborasini eshitib, qo'rqib ketishi mumkin.

Umumlashtirish noxushlikning ta'sirchan xususiyatlariga qarab aniq sodir bo'lishi mumkin. IN muayyan vaziyatlar bunday bola, bizning fikrimizcha, ma'nosiz iborani aytadi: masalan, shifokor qabulida u takrorlashni boshlaydi: "vaza tushib ketdi". Agar u vazani sindirib tashlagan vaziyatdagi qo'rquv taassurotidan xulosa qilib, hayotining barcha noxush daqiqalariga shunday murojaat qilishini bilsangiz, ibora aniq bo'ladi.

Bunday bolalarning psixologik-pedagogik tekshiruvlari turli natijalar berishi mumkin. Tayyorlangan bola standart savollarga juda qoniqarli javob bera oladi, u odatdagi vazifalarini ortiqcha stresssiz bajaradi. Shu bilan birga, u og'zaki testlarda unchalik muvaffaqiyatli bo'lmaydi: unga matnni batafsil aytib berish, rasmdan hikoya tuzish qiyin - odatda ma'lumotni mustaqil ravishda tushunish va faol ravishda tartibga solish kerak bo'lgan vaziyatlarda qiyinchiliklar paydo bo'ladi. qabul qildi. Og'zaki bo'lmagan testlarda syujetning ketma-ket rivojlanishini tasvirlaydigan rasmlarni tartibga solish vazifasi eng katta qiyinchilik tug'diradi.

Agar aqliy rivojlanishning miqdoriy ko'rsatkichlari haqida gapiradigan bo'lsak, natijalar, albatta, birinchi guruh bolalariga qaraganda yuqori bo'ladi. Biroq, individual muvaffaqiyatlarga qaramay (masalan, mexanik xotira muhim bo'lgan vazifalarda), umumiy natijalar ko'pincha aqliy zaiflik chegaralarida qoladi. Muvaffaqiyatsizlik kamroq standart vaziyatda, hatto oddiy suhbat paytida ham, bola eng oddiy kundalik savollarga javob bera olmaganida aniq namoyon bo'ladi.

Biroq, sabr-toqatli onaning doimiy yordami bilan bunday bola o'rta maktabni tugatishi mumkin. U barcha fanlar bo'yicha rasmiy bilimlarning katta arsenalini to'plashi va ixcham, siqilgan shaklda fizika, kimyo va tarix bo'yicha savollarga to'g'ri javob berishga qodir. Ammo, bir fidoyi ona xavotir bilan ta'kidlaganidek, "bu bilim katta sumkaga solinganga o'xshaydi va uning o'zi uni hech qachon u erdan olib chiqolmaydi va undan foydalana olmaydi".

Ushbu guruhdagi bolalar uchun dunyoni tushunish ular biladigan bir nechta vaziyatlar, ular yashaydigan "koridorlar" bilan chegaralanadi. Bu guruhning bolasi rivojlanishdagi hodisalarni ko'ra olmasligi, hozirgi, o'tmish va kelajakni aniq ajrata olmasligi ham muhimdir. U bilan oldin sodir bo'lgan hamma narsa hozirgi kunda ham dolzarb bo'lib qolmoqda va birinchi navbatda u qo'rquv izlari va muammolar xotiralarini o'ziga tortadi. U kuta olmaydi, rejalashtira olmaydi, kelajak ham hozirgi kunga qattiq bog'langan: hech narsani kechiktirib bo'lmaydi, va'da qilingan va e'lon qilingan hamma narsa darhol bajarilishi kerak. Bu ko'plab muammolarni keltirib chiqaradi va xatti-harakatlarning buzilishini keltirib chiqaradi.

Bu juda tor va qattiq hayot stereotipini yaratadi, unda hech narsani o'zboshimchalik bilan o'zgartirish mumkin emas: bola unga juda bog'liq va o'z yaqinlarining hayotini unga bo'ysundirishga intiladi. Nafaqat uning o'zi, balki uydagilarning hammasi u yoki bu stereotipning quliga aylanadi. O'rnatilgan tartibni hamma mutlaq aniqlik bilan kuzatishi kerak: bitta rejim, bitta muhit, bir xil harakatlar. Bola izchillikni saqlab qolishda tobora kuchayib bormoqda: nafaqat mebel odatdagi joylarida bo'lishi kerak, balki shkaf eshiklari ochilmasligi, har doim bir xil radio dasturi yoqilgan bo'lishi, yaqinlar doimo bir-biriga murojaat qilishlari kerak. bir xil so'zlar va hokazo. Bu tartibdan tashqari, bola hech narsa qilishni bilmaydi va hamma narsadan qo'rqadi.

Qo'rquv ushbu guruhning bolalarida eng aniq namoyon bo'ladi. Ular birinchi guruh bolalariga qaraganda kamroq himoyasizdirlar, lekin ular qo'rquvni qat'iy va doimiy ravishda qayd etadilar, bu esa yoqimsiz hissiy tuyg'u (o'tkir tovush, qattiq yorug'lik) bilan bog'liq bo'lishi mumkin. yorqin rang), rejimni buzgan holda. Ular, odatda, haqiqiy yoki sezilgan tahdid holatlariga juda sezgir. Natijada, oddiy uy hayoti dahshatli narsalar bilan to'lib-toshgan bo'lib chiqadi: bunday bola ko'pincha o'zini yuvishdan, qozonga o'tirishdan, hatto hammom va hojatxonaga kirishdan bosh tortadi, chunki u erda suv shovqinli, quvurlar shovqin qiladi; u elektr jihozlarining shovqinidan, lift eshiklarini yopib qo'yishdan, televizor ekranidagi ekran pardasini almashtirishdan, shamollatish teshiklaridan qo'rqadi; ko'pincha qushlar, hasharotlar va uy hayvonlaridan juda qo'rqadi. U muvaffaqiyatsizliklar tajribasiga ega - ko'pincha biror narsani sinab ko'rishni so'rashganda, u dahshat bilan qichqiradi: "siz qila olmaysiz", "siz xohlamaysiz"; U, shuningdek, o'zaro munosabatlarni murakkablashtirishga urinishlarga qarshi turadi.

Uning himoya qiladigan va himoya qiladigan narsasi borligi aniq. Doimiy ravishda ko'plab qo'rquvlar sharoitida bo'lgan, faqat kichik kundalik vaziyatlarga mos keladigan hayotiy ko'nikmalarga ega bo'lgan bunday bolalar hayotda o'zgarishsiz qolishga intiladi. muhit va har qanday yangilikka qarshi turing. Bu endi shunchaki qochishga urinish emas, bu bola boshi, oyoqlari, qo'llari va qo'liga kelgan barcha narsalar bilan qichqiriqlar bilan tirnalgan, tishlaganida, umumiy tajovuzga aylanishi mumkin bo'lgan o'zini himoya qilishdir. Ammo, agar vaziyat umidsiz bo'lib qolsa, bu erda tajovuz juda oson bo'lib, chaqaloqning hayoti va sog'lig'i uchun xavfli bo'ladi. O'z-o'ziga tajovuzkorlik reaktsiyasini tuzatish va bola uchun odatiy holga kelishi ayniqsa qiyin. Bu tushkunlik paytlarida uni chalg'itish, tinchlantirish va tasalli berish nihoyatda qiyin.

Bunday bolalar avtostimulyatsiyaning eng faol va murakkab usullarini ishlab chiqadilar. Ular vosita va nutq stereotiplari tomonidan qo'lga olinadi, doimiy ravishda ob'ektlar bilan monoton manipulyatsiyalar bilan mashg'ul bo'ladi va bolaning bunday ko'rinishdagi faolligi uning hayotiy stereotipining har qanday buzilishi, o'rnatilgan hayotiga har qanday "tashqi" aralashuv bilan ortadi: u yoqimsiz taassurotlarni faol ravishda bo'g'adi. autostimulyatsiya yordamida.

Shuningdek, o'z tanasining individual sezgilariga tanlab e'tibor qaratgan holda, ushbu guruhdagi bolalar tug'ma drayvlar sohasi bilan bog'liq bo'lgan avtostimulyatsiya taassurotlarini alohida ta'kidlashni va foydalanishni boshlaydilar. Biz bu harakatlarning ba'zilarini tushunishimiz mumkin, ammo ko'p narsa, aftidan, qadimiy yoki shunchalik go'daklik intilishlarining aks-sadosi bo'lib, ularning asl affektiv ma'nosini aniqlab olish biz uchun qiyin: sochni olishga urinishlar, oyoqlarga yopishish istagi, qo'lni yirtib tashlash, onanizm, hidlash mumkin , turli xil og'iz tuyg'ularini chiqarib tashlash. Diqqatga sazovor joylar bunday bolalarning xulq-atvori muammolarining bir qismi bo'lib, ular ota-onalarni juda chalkashtirib yuboradi va nizolar manbai bo'ladi.

Bu guruhning bolalari o'z yaqinlariga bog'lanmagan deb aytish mumkin emas. Aksincha, ular kattalarga qaramlikni his qilishadi. Ular o'z sevganlarini hayotining asosiy sharti, asosiy sharti deb bilishadi, uning xatti-harakatlarini har tomonlama nazorat qilishga intilishadi, uni ulardan qo'yib yubormaslikka harakat qilishadi, uni faqat ma'lum, tanish tarzda harakat qilishga majbur qilishadi (biz allaqachon qilganmiz. bunday munosabat simbiotik deb ataladi, dedi). Shu asosda ko'pincha surunkali ziddiyat va tashvish holati shakllanadi, avtostimulyatsiya, tajovuzkor va o'z-o'ziga zarar etkazuvchi harakatlar qo'zg'atiladi. O'z-o'zidan shikastlanish juda katta bo'lishi mumkin og'ir shakllar.

Ajratilganda, bunday bolalar halokatli xatti-harakatlarning regressiyasini namoyish etadilar va birinchi guruh bolalari kabi ajralgan va befarq bo'lib qolishlari mumkin. Shu bilan birga, bu mavjud hayot stereotipini hisobga olgan holda ishlaydigan sevimli odam, bolaga ijobiy va salbiy selektivlikni rivojlantirishdagi nomutanosiblikni asta-sekin yumshatishga va u bilan hissiy aloqani o'rnatishga yordam beradi. Bunday asosda bolaning dunyo bilan munosabatlarini yanada faol va moslashuvchan qilish imkoniyati ochiladi.

Bolalar uchinchi guruh Bundan tashqari, tashqi ko'rinishlar bilan, birinchi navbatda, autistik himoya usullari bilan farqlash eng osondir. Bunday bolalar endi o'z atrofidagi narsalardan umidsiz ravishda voz kechmay, balki o'zlarining doimiy manfaatlariga haddan tashqari asir bo'lib, stereotipik shaklda namoyon bo'ladilar.

Bunday holda, ota-onalar nutq yoki intellektual rivojlanishdagi kechikish tufayli emas, balki bunday bola bilan muloqot qilishdagi qiyinchiliklar, uning o'ta ziddiyatlari, taslim bo'lolmasligi, manfaatlarni hisobga olmasligi sababli mutaxassislardan yordam so'rashga majbur bo'ladi. boshqasining, xuddi shu narsalar bilan mashg'ul bo'lish, faoliyat va qiziqishlar. Yillar davomida bola bir xil mavzuda gaplashishi, bir xil hikoyani chizishi yoki sahnalashtirishi mumkin. Ota-onalar ko'pincha u ta'na qilishni yaxshi ko'rishidan xavotirda, u hamma narsani g'azab bilan qilishga harakat qiladi. Uning qiziqishlari va fantaziyalarining mazmuni ko'pincha dahshatli, yoqimsiz, asotsial hodisalar bilan bog'liq.

Tashqi tomondan, bunday bolalar juda tipik ko'rinadi. Bolaning yuzida, qoida tariqasida, g'ayrat ifodasi saqlanib qoladi: porloq ko'zlar, muzlatilgan tabassum. U suhbatdoshiga murojaat qilyapti shekilli, lekin u mavhum suhbatdosh. Bola sizga diqqat bilan qaraydi, lekin mohiyatiga ko'ra sizni anglatmaydi; u tez, bo'g'ilib gapiradi, tushunilishiga parvo qilmaydi; uning harakatlari bir xilda shiddatli va yuksakdir. Umuman olganda, bu bo'rttirilgan animatsiya ma'lum darajada mexanik xarakterga ega, ammo tekshiruv paytida bunday bolalar paydo bo'lishi mumkin. yaxshi taassurot ularning yorqin, qat'iy "kattalar" nutqi, katta so'z boyligi, murakkab iboralar bilan qiziqishlari yuqori intellektual bo'lishi mumkin.

Garchi ushbu guruh bolalari o'z yaqinlari uchun ko'plab muammolarni keltirib chiqarsalar va ularning rivojlanishini sozlashda doimiy yordamga muhtoj bo'lishsa-da, ular dastlab ko'proq narsaga ega bo'lishadi. " Atrof-muhit va odamlar bilan faol munosabatlarni rivojlantirish uchun keng imkoniyatlar. Ular endi dunyo bilan aloqada faqat tanlab olishmaydi, ular o'zlari uchun maqsadni belgilashlari va unga erishish uchun kompleks harakatlar dasturini ishlab chiqishlari mumkin. Bunday bolaning muammosi shundaki, uning dasturi barcha mumkin bo'lgan murakkabligi bilan o'zgaruvchan sharoitlarga moslashuvchan tarzda moslashmaydi. Bu kengaytirilgan monolog - bola atrofdagi dunyodagi o'zgarishlarni moslashtira olmaydi va uning harakatlarini aniqlay olmaydi. Bu, ayniqsa, nutqda seziladi: bola suhbatdoshning mavjudligini umuman hisobga olmaydi, uni qanday tinglashni bilmaydi, unga kerakli ma'lumotlarni berishga intilmaydi, savollarni eshitmaydi va javob bermaydi. xabarlarga. Agar uning atrof-muhitga va odamlarga ta'sir qilish rejasini amalga oshirish buzilgan bo'lsa, bu xatti-harakatlarning halokatli buzilishiga olib kelishi mumkin.

Pertseptiv va vosita rivojlanishi ham buziladi, lekin boshqa guruhlarga nisbatan kamroq darajada. Bular motor jihatdan noqulay bolalar: mushaklarning ohangini tartibga solishda buzilishlar, torso, qo'llar va oyoqlarning harakatlarini muvofiqlashtirishning yomonligi, og'ir yurish, bema'ni qo'llar; ular ob'ektlarga ucha oladi va umuman olganda, ular ko'pincha bo'sh joyga yaxshi mos kelmaydi. Qiyinchiliklar "yalpi" va "nozik" qo'l motorli ko'nikmalarida o'zini namoyon qiladi. O'z bilimlari bilan hayratga soladigan bu aqlli bolalar kundalik hayotga moslasha olmasliklari bilan hayratda qoldiradilar - hatto olti yoki etti yoshga kelib ular o'zlariga g'amxo'rlik qilishning eng oddiy odatlarini rivojlantirmagan bo'lishi mumkin. Ular hech kimga taqlid qilmaydilar va ularga motorli ko'nikmalarni faqat o'z qo'llari bilan o'rgatish mumkin, mahoratning tayyor shaklini tashqi tomondan o'rnatish: duruş, temp, ritm, harakatlarni muvofiqlashtirish, vaqtni belgilash. " harakatlar ketma-ketligi.

Ular ko'pincha o'rganishni rad etishadi va hatto yangi narsalarni sinab ko'rishni xohlamaydilar. Ularning faol negativizmi ham qiyinchiliklardan qo'rqish, ham o'zini etarli emasligini his qilishni istamaslik bilan bog'liq. Ammo, agar ikkinchi guruhda, muvaffaqiyatsizlikka javob sifatida, biz muvaffaqiyatsizlikdan vahima qo'rquvini, hatto o'zimizga zarar etkazish darajasini aniqlagan bo'lsak, bu erda biz o'sib ulg'aygan sari "oqilona" asoslanishi mumkin bo'lgan faol negativizmga duch kelamiz. Bu erdagi asl maqsad, biror narsa qilishni istamasligingiz uchun javobgarlikni yaqinlaringizga yuklashga harakat qilishdir.

Bunday bolalar o'z tanasining individual sezgilariga, tashqi hissiy taassurotlarga kamroq e'tibor berishadi - shuning uchun ular kamroq motorli stereotiplarga ega va avtostimulyatsiyaga yoki ikkinchi guruhga xos bo'lgan ob'ektlarni mohirona boshqarishga qaratilgan epchil va aniq harakatlarga ega emaslar.

Bunday bolalarning o'ziga xosligi, ayniqsa, nutqida namoyon bo'ladi. Birinchidan, bular odatda juda "og'zaki" bolalardir. Ular erta gol urishadi so'z boyligi, murakkab iboralarda gapirishni boshlang. Biroq, ularning nutqi juda kattalar, "kitobiy" taassurot qoldiradi; u biroz o'zgartirilgan shaklda keng qo'llaniladigan (juda murakkab va keng bo'lsa ham) kotirovkalar yordamida so'riladi. Ehtiyotkor odam har doim o'zi ishlatadigan iboralarning kitobiy kelib chiqishini kuzatishi yoki yaqinlari nutqida tegishli prototiplarni topishi mumkin - shuning uchun bolalar nutqi kattalar tomonidan g'ayritabiiy taassurot qoldiradi. Biroq, yuqorida tavsiflangan guruhlarning bolalari bilan solishtirganda, ular nutq shakllarini o'zlashtirishda faolroq. Bu, masalan, kechikish bilan, lekin ikkinchi guruh bolalariga qaraganda ertaroq, ular birinchi shaxs shakllaridan to'g'ri foydalana boshlaganlarida ifodalanadi: "men", "men", "mening" va muvofiqlashtirish. ular bilan fe'l shakllari.

Biroq imkoniyatlarga boy bu nutq ham kam muloqotga xizmat qiladi. Bola o'z ehtiyojlarini u yoki bu tarzda ifodalashi, niyatlarini shakllantirishi, taassurotlarini etkazishi va hatto alohida savolga javob berishi mumkin, lekin siz u bilan gaplasha olmaysiz. Uning uchun eng muhimi, uning monologini gapirishdir va shu bilan birga u haqiqiy suhbatdoshni to'liq hisobga olmaydi.

Muloqotga e'tiborning etishmasligi ham o'ziga xos intonatsiyada namoyon bo'ladi. Bola juda tushunarsiz gapiradi. Temp, ritm va balandlikni tartibga solish buzilgan. U intonatsion pauzalarsiz gapiradi, monoton, tez, bo'g'ilib, tovushlarni va hatto so'zlarning qismlarini yutib yuboradi, sur'at so'zning oxiriga kelib tobora tezlashadi. Tushunarsiz nutq bolaning ijtimoiylashuvidagi muhim muammolardan biriga aylanadi.

Uchinchi guruh bolasi nutqning sensorli tuzilishiga kamroq e'tibor qaratadi, u so'zlar, tovushlar, qofiyalar bilan o'ynash yoki nutq shakllariga qiziqib qolish bilan ajralib turmaydi. Ehtimol, bunday bolaning murakkab nutq davrlarini, odatda kattalar va adabiy nutqlarga xos bo'lgan nozik kirish jumlalarini talaffuz qilishdan alohida zavqlanishni ta'kidlash mumkin. Avtostimulyatsiyaning asosiy usullari nutq yordamida amalga oshiriladi. U bolaning autistik fantaziyalarining stereotipik syujetlarini og'zaki shaklda talaffuz qilish va yashash uchun ishlatiladi.

Bu aqliy qobiliyatli ko'rinadigan bolalarda fikrlashning rivojlanishi (ular standart imtihonda juda yuqori ball olishlari mumkin) buzilgan va, ehtimol, eng buzuq. Yangi narsalarni o'zlashtirishga qaratilgan jonli, faol fikrlash rivojlanmaydi. Bola individual murakkab naqshlarni aniqlay oladi va tushuna oladi, ammo muammo shundaki, ular atrofida sodir bo'layotgan barcha narsalardan ajralib turadi, unga butun beqaror, o'zgaruvchan dunyoni ongiga kiritish qiyin.

Bu aqlli bolalar ko'pincha katta cheklovlar va nima bo'layotganini tushunmaslikni ko'rsatadilar. Ko'pincha ular vaziyatning pastki matnini his qilmaydilar, katta ijtimoiy soddalikni ko'rsatadilar va sodir bo'layotgan voqealarda bir vaqtning o'zida bir nechta semantik chiziqlarni idrok etishga harakat qilganda og'riqli noaniqlik tuyg'usini boshdan kechiradilar.

Aqliy operatsiyalarni oson bajarish qobiliyati ular uchun avtostimulyatsiya uchun taassurotlar manbai bo'ladi. Ular mantiqiy talaffuz va fazoviy diagrammalarni chizish, matematik hisob-kitoblar, shaxmat kompozitsiyalarini o'ynash, astronomiya, nasl-nasab, boshqa fanlar va mavhum bilim sohalaridan ma'lumotlarni to'plash bilan bog'liq individual taassurotlarni stereotipik tarzda takrorlashdan zavqlanadilar.

Bunday bolaning autistik himoyasi ham stereotipni himoya qilishdir. Biroq, ikkinchi guruh bolasidan farqli o'laroq, u atrof-muhitning barqarorligini batafsil saqlashga unchalik e'tibor bermaydi, uning uchun xatti-harakatlar dasturlarining daxlsizligini himoya qilish muhimroqdir. U hatto uning to'liq nazorati ostida sodir bo'lsa, hayotiga yangi narsa olib kelishi mumkin, lekin u kutilmagan bo'lsa, boshqa birovdan kelgan bo'lsa, uni qabul qila olmaydi. Shu asosda yaqinlar va bunday bolalar o'rtasida ko'pincha nizolar kelib chiqadi va shunga mos ravishda negativizm munosabatlari shakllanadi. Agressiya ham mumkin. Garchi bunday bolada bu ko'pincha og'zaki bo'lsa-da, uning tajovuzkor tajribasining intensivligi va uning dushmanlariga nima qilishi haqidagi mulohazalarining murakkabligi uning yaqinlari uchun juda qiyin bo'lishi mumkin.

Bu erda avtostimulyatsiya alohida xususiyatga ega. Bola yoqimsiz va qo'rqinchli taassurotlarni g'arq qilmaydi, aksincha, ular bilan o'zini jonlantiradi. Aynan shunday taassurotlar bilan uning monologlari va bir xil turdagi rasmlari ko'pincha bog'lanadi. U har doim yong'inlar, qaroqchilar yoki axlatxonalar haqida gapiradi, kalamushlar, qaroqchilar, yuqori kuchlanishli chiziqlarni: "Bunga aralashmang - u sizni o'ldiradi!" Uning intellektual qiziqishlari, qoida tariqasida, dastlab u boshdan kechirgan qo'rquv bilan bog'liq. Misol uchun, elektrotexnikaga qiziqish ko'pincha xavfli va taqiqlangan elektr rozetkasiga bo'lgan qiziqishdan kelib chiqadi.

Va bu erda gap g'alati buzuqlik, istaklarning paradoksalligi emas. Aslida, bu ham juda zaif bola. Gap shundaki, u allaqachon bu muammoni qisman boshdan kechirgan, u bundan unchalik qo'rqmaydi va xavfni qandaydir nazorat qilish hissidan zavqlanadi. Bu yarim bo'g'ilgan sichqoncha bilan o'ynayotgan mushukchani eslatadi. Oddiy bolaga xavf ustidan g'alaba qozonish, qo'rquvdan xalos bo'lish hissi kerak, lekin u ularni haqiqiy yutuqlarda, dunyoni o'zlashtirish jarayonida qabul qiladi. Otistik bola avtostimulyatsiya uchun o'zining yarim tajribali qo'rquvlarining bir xil cheklangan to'plamidan foydalanadi.

U o'z yaqinlariga juda bog'lanishi mumkin. Uning uchun ular barqarorlik va xavfsizlikning kafillaridir. Biroq, ular bilan munosabatlar odatda qiyin: bola muloqotga qodir emas va munosabatlarda to'liq hukmronlik qilishga, uni qattiq nazorat qilishga va o'z xohish-irodasini aytishga intiladi. Bu degani, umuman olganda, u o'z yaqinlarini yaxshi ko'rishi mumkin bo'lsa-da, u ko'pincha ularning darhol reaktsiyasiga javob bera olmaydi, ularga taslim bo'lolmaydi, ularga achinmaydi: bunday xatti-harakatlar u ishlab chiqqan odatiy skriptni buzadi. Shu bilan birga, yaqin kishi ushbu stsenariyda o'zi uchun munosib rolni topib, bolaga dialog elementlarini ishlab chiqishda yordam berishga va ixtiyoriy xatti-harakatlar shakllarini tashkil etishga yordam berishga qodir bo'ladi.

Bolalar uchun to'rtinchi guruh autizm eng engil shaklda o'ziga xosdir. Bu erda birinchi o'ringa chiqadigan narsa endi himoya emas, balki zaiflikning kuchayishi, aloqalarda inhibisyon (ya'ni, eng kichik to'siq yoki qarshilik sezilganda aloqa to'xtaydi), muloqot shakllarining rivojlanmaganligi, bolani diqqatini jamlash va tashkil etishdagi qiyinchiliklar. Shunday qilib, autizm endi bu erda dunyodan sirli ravishda chekinish yoki uni rad etish sifatida emas, balki ba'zi bir maxsus autistik manfaatlarga singib ketish sifatida ko'rinmaydi. Tuman tozalanadi va asosiy muammo ta'kidlanadi: boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil qilish imkoniyatlarining etishmasligi. Shuning uchun bunday bolalarning ota-onalari hissiy aloqada qiyinchiliklar haqida emas, balki umuman aqliy rivojlanishning kechikishi haqida shikoyat qiladilar.

Bular jismonan zaif bolalar, ular tez charchaydilar. Tashqi tomondan, ular ikkinchi guruh bolalariga o'xshash bo'lishi mumkin. Ular, shuningdek, qattiq ko'rinadi, lekin ularning harakatlari kamroq tarang va mexanikdir, aksincha ular burchakli noqulaylik taassurotini qoldiradi. Ular letargiya bilan ajralib turadi, lekin u osongina haddan tashqari qo'zg'alish bilan almashtiriladi. Ularning yuzlarida ko'pincha tashvish, chalkashlik ifodasi namoyon bo'ladi, lekin vahima emas. Ularning yuz ifodalari vaziyatga ko'proq mos keladi, lekin ayni paytda "burchak" bo'ladi: soyalar, silliqlik yoki tabiiy o'tishlar yo'q; ba'zida u niqoblarni almashtirishga o'xshaydi. Ularning nutqi sekin, intonatsiyasi ibora oxiriga kelib susayib boradi – ular boshqa guruh bolalaridan mana shunday farq qiladi: masalan, ashula aytish ikkinchi guruhga, bo‘g‘ilish uchinchi guruhga xos.

Boshqa autizmli bolalardan aniq farqi ularning ko'z bilan aloqa qilish qobiliyatidir, bu orqali ular muloqotda etakchi o'rinni egallaydi. Birinchi guruh bolalarining nigohlari bizdan silliq qochadi; ikkinchi guruh bolalari tasodifan birovning nigohiga duch kelib, keskin yuz o'girib, qichqiradi va yuzlarini qo'llari bilan yopishadi; uchinchisi - ular tez-tez yuzga qarashadi, lekin aslida ularning nigohlari odamga "orqali" qaratilgan. To'rtinchi guruh bolalari o'z suhbatdoshining yuziga aniq qarashga qodir, lekin u bilan aloqa vaqti-vaqti bilan bo'ladi: ular yaqin turishadi, lekin yarim yuz o'girishlari mumkin va ularning nigohlari ko'pincha yon tomonga suzib, keyin suhbatdoshga qaytadi. yana. Umuman olganda, ular kattalarga jalb qilinadi, garchi ular patologik jihatdan qo'rqoq va uyatchan bo'lishsa ham.

Bu erda aqliy rivojlanish eng kam darajada buziladi va uning ko'plab buzilishlari birinchi o'ringa chiqadi. Dvigatel ko'nikmalarini o'zlashtirishda qiyinchiliklar kuzatiladi: bola yo'qoladi, ko'p muvaffaqiyatga erishmasdan taqlid qiladi va harakatlarni tushunmaydi. Nutqni rivojlantirish bilan bog'liq muammolar ham mavjud: u ko'rsatmalarni aniq tushunmaydi, nutqi yomon, so'zsiz va grammatik emas. Uning eng oddiy ijtimoiy vaziyatlarni tushunmasligi ham aniq. Bu bolalar aniq yutqazmoqdalar, ular nafaqat uchinchi guruh bolalariga nisbatan rivojlangan nutqi va intellektual qiziqishlari bilan, balki ikkinchi guruh bolalari bilan solishtirganda ham - o'zlarining shaxsiy qobiliyatlari va ko'nikmalari bilan, hattoki zaiflashgan ko'rinadi. birinchi guruhning o'ziga beriluvchan, aqlli bolalariga nisbatan. To'rtinchi guruhdagi bolalarning yuzlarida, birinchi navbatda, qo'rqoqlik va keskin chalkashlik namoyon bo'ladi.

Biroq, biz har doim esda tutishimiz kerakki, ular dialogga kirishga, boshqa odamlar bilan haqiqiy o'zaro munosabatlarga kirishishga urinishlarda grammatiklik, noqulaylik va tushunmaslikni ko'rsatadilar, boshqalari esa birinchi navbatda himoya va autostimulyatsiya bilan band. Shunday qilib, to'rtinchi guruh bolalari dunyo bilan aloqa o'rnatish va u bilan murakkab munosabatlarni tashkil qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Ularning potentsial qobiliyatlari to'g'risida g'oya odatda og'zaki bo'lmagan soha bilan bog'liq bo'lgan individual qobiliyatlarining namoyon bo'lishi bilan berilishi mumkin: musiqa yoki dizayn. Bu qobiliyatlar kamroq stereotipik, ijodiy shaklda namoyon bo'lishi muhimdir, masalan, bola pianino klaviaturasini chindan ham faol o'zlashtiradi va turli xil ohanglarni quloq bilan takrorlay boshlaydi. Sevimli mashg'ulotlar doimiy bo'lib qoladi, lekin ular ichida bola kamroq stereotipikdir, ya'ni u ko'proq erkin va ijodkorlik bilan shug'ullanadi.

Bunday bolalar, agar ular normal sharoitda bo'lsa, maxsus autistik himoyani rivojlantirmaydi. Albatta, ular atrof-muhit o'zgarishlariga ham sezgir va barqaror sharoitda o'zlarini yaxshi his qilishadi, ularning xatti-harakati moslashuvchan emas va monotondir. Biroq, ularning xulq-atvorining stereotipik tabiati tabiiyroqdir va uni maxsus pedanterlik, tartibga bo'lgan ishtiyoqning kuchayishi deb hisoblash mumkin. Va bola intilayotgan tartib biz uchun yanada tushunarli. U tom ma'noda o'zi bilgan qoidaga amal qilishga, hamma narsani unga yaqin bo'lgan kattalar o'rgatganidek bajarishga harakat qiladi. Bular juda "to'g'ri" bolalar: ular o'zlarini oqlash uchun gapirishlari yoki aldashlari mumkin emas. Bu ularning haddan tashqari to'g'riligi, kattalarga nisbatan haddan tashqari orientatsiyasi ko'pincha ahmoqlik sifatida qabul qilinadi. Bunday bola dunyo bilan barcha munosabatlarini kattalar orqali qurishga intiladi. U zo'riqish bilan bizning yuzimizga o'qishga harakat qiladi: "Sizningcha, nima to'g'ri?", "Mendan qanday javob kutyapsiz?", "Yaxshi bo'lish uchun nima qilishim kerak?"

Bu erda avtostimulyatsiya shakllari ishlab chiqilmagan - bu ikkinchi va to'rtinchi guruh bolalarini eng aniq ajratib turadigan xususiyatdir. Dvigatel stereotiplari faqat keskin vaziyatda paydo bo'lishi mumkin, ammo bu holatda ham ular murakkab bo'lmaydi. Zo'riqish, ayniqsa, bezovtalik, harakatlarning chayqalishi va diqqatni jamlash qobiliyatining pasayishida o'zini namoyon qiladi. Tinchlanish va tonlama bu erda tabiiyroq usulda - qo'llab-quvvatlash uchun yaqiningizga murojaat qilish orqali erishiladi. Bunday bolalar hissiy yordamga, hamma narsa yaxshi ekanligini doimiy tasdiqlashga juda bog'liq. Yaqinlaridan ajratilganda, ular ikkinchi guruhga xos bo'lgan autostimulyatsiya shakllarini rivojlantirishi mumkin.

To'rtinchi guruh bolalari ko'pincha aqliy zaifligi bo'lgan oddiy bolalar sifatida baholanishi mumkin. Biroq, faqat kognitiv qiyinchiliklarni tuzatishga qaratilgan ish ularning muammolarini hal qilmaydi, aksincha, ko'pincha ularning qiyinchiliklarini tuzatadi. Bu erda ta'sirchan va kognitiv muammolarning umumiy yadrosiga e'tibor qaratadigan maxsus tuzatish harakatlari kerak. Ixtiyoriy o'zaro ta'sirni rivojlantirish bolani kattalarga haddan tashqari qaramlikdan xalos qilish uchun ish bilan birlashtirilishi kerak. Bunday yordam bolaning aqliy rivojlanishiga kuchli turtki berishi mumkin va agar u to'g'ri tashkil etilsa, bunday bolalar ijtimoiy rivojlanish uchun eng yaxshi prognozga ega.

Turli darajadagi autizmli bolalarning rivojlanishi

Erta bolalik autizmi sindromi, yuqorida aytib o'tilganidek, bolaning aqliy rivojlanishining alohida buzilishi natijasida shakllanadi va turli xil variantlarda namoyon bo'ladi, bu buzilishning chuqurligini va bolaning moslashish darajasini aks ettiradi. uning atrofidagi dunyo.

Sindrom allaqachon aniq bo'lgan davrda autizmli bolalarning ota-onalariga duch keladigan va ularni mutaxassislarga murojaat qilishga majbur qiladigan muammolar to'satdan paydo bo'lmaydi. Biroq, ko'pincha bolaning qarindoshlari hayotning birinchi yoki ikkinchi yilida u juda normal rivojlangan degan taassurotga ega bo'lishadi. Va bu erda gap yaqinlar etarlicha e'tiborli emasligida emas. Agar biz aqliy rivojlanishning eng mashhur rasmiy ko'rsatkichlariga e'tibor qaratadigan bo'lsak, odatda nafaqat ota-onalar, balki bolani erta yoshda muntazam ravishda kuzatib boradigan ko'pchilik pediatrlar tomonidan amalga oshiriladigan bo'lsak, autistik bolalarda go'daklik davrida bunday ko'rsatkichlar paydo bo'ladi. ko'pincha aslida normal oraliqda tushadi va ba'zan ba'zi jihatdan ular undan oshib ketadi. Qoidaga ko'ra, tashvish bola hayotining ikkinchi - uchinchi yilining boshida, u nutqni rivojlantirishda ozgina muvaffaqiyatga erishayotgani yoki eng og'ir holatlarda nutqni asta-sekin yo'qotayotgani ma'lum bo'lganda paydo bo'ladi. Shunda uning so‘rovlarga yetarlicha javob bermasligi, o‘zaro munosabatda bo‘lishda qiynalayotgani, taqlid qilmasligi, ota-onasi uchun doim ham tushunarli bo‘lmagan o‘ziga singib ketadigan ishlardan chalg‘imasligi yoki boshqa faoliyatga o‘tishi seziladi. U tengdoshlaridan tobora ko'proq farq qila boshlaydi, ular bilan muloqot qilishga intilmaydi va agar aloqaga urinishlar sodir bo'lsa, ular tobora muvaffaqiyatsiz bo'ladi.

Turli guruhlardagi autizmli bolalar hayotining birinchi oylari haqidagi ko'plab ma'lumotlarni tahlil qilib, biz autistik rivojlanishni normal rivojlanishdan ajratib turadigan o'ziga xos xususiyatlar mavjudligini ko'rdik. Bundan tashqari, autistik bolaning hayotining dastlabki bosqichlarida, erta bolalik autizmining u yoki bu guruhining shakllanishiga xos bo'lgan tendentsiyalar paydo bo'ladi.

Quyida biz to'rtta guruhning har biri uchun xos bo'lgan rivojlanish hikoyalarini taqdim etishga harakat qilamiz.

Birinchi guruh. Bunday bolalarning hayotining birinchi yilidagi ota-onalarning xotiralari odatda eng yorqin hisoblanadi. Ular yoshligidanoq o'zlarining diqqatli, "aqlli" ko'rinishi, kattalar, yuzlarida juda mazmunli ifodasi bilan atrofdagilarni hayratda qoldirdi. Bunday bola xotirjam, "qulay", rejimning barcha talablariga juda passiv bo'ysungan, onasining manipulyatsiyalariga plastik va yumshoq bo'lgan va itoatkorlik bilan uning quchog'ida kerakli pozitsiyani egallagan. U kattalarning yuziga erta munosabatda bo'lishni boshladi, uning tabassumiga tabassum bilan javob berdi, lekin faol ravishda aloqa qilishni talab qilmadi va ushlab turishni so'ramadi.

Bunday bolalarning rivojlanishning dastlabki bosqichlarida yaqinlari tomonidan tavsiflangan ba'zi tipik ta'riflar: "nur bola", "nur bola", "juda xushmuomala", "haqiqiy kino yulduzi". Bu ta'riflar shuni ko'rsatadiki, bola har qanday tabassumli kattalardan, kattalar o'rtasidagi muloqotdan, uning atrofidagi jonli suhbatdan osongina yuqtiriladi. Bu normal hissiy rivojlanishning majburiy boshlang'ich bosqichi (odatda uch oygacha davom etadi), shundan so'ng muloqotda tanlanganlik, qo'llab-quvvatlashni kutish, kattalardan rag'batlantirish va do'stlar va boshqalar o'rtasidagi aniq farq paydo bo'lishi kerak. Bu erda, hayotning birinchi yili davomida infektsiyaning dastlabki bosqichining keyingi rivojlanishi kuzatilmadi: bola tinchgina notanish odamning quchog'iga kirishi mumkin edi, u "begona odamlardan qo'rqish" ni rivojlantirmadi va keyinchalik bunday chaqaloq. notanish odam bilan qo'l berib osongina uzoqlashing.

Bir yoshgacha bo'lgan bunday bola hech qachon og'ziga hech narsa qo'ymaydi, u e'tiroz bildirmasligini bilib, uzoq vaqt davomida beshikda yoki o'yingohda yolg'iz qolishi mumkin edi. U faol ravishda hech narsa talab qilmadi va "juda xushmuomala" edi.

Shu bilan birga, ko'plab ota-onalarning xotiralariga ko'ra, aynan shu bolalar juda erta yoshda kuchaygan sezgir stimullarga, ayniqsa tovushlarga alohida sezgirlik (sezuvchanlik) ko'rsatgan. Chaqaloq qahva maydalagichning shovqini, elektr ustara, changyutgichning shovqini yoki shitirlash ovozidan qo'rqib ketishi mumkin. Biroq, bu taassurotlar uzoq vaqt davomida qayd etilmadi. Va allaqachon hayotning ikkinchi yoki uchinchi yilida u kuchli ogohlantirishlarga paradoksal reaktsiyalarga ega edi, masalan, sovuqqa yoki og'riqqa javob bermaslik. Qiz barmog'ini juda qattiq chimchilab qo'ygan va bu haqda hech kimga xabar bermagani ma'lum bo'lgan - ota nima bo'lganini faqat barmoq ko'karib, shishib ketganini payqaganida tushundi. Yana bir bola qishda dachada yalang'och holda ko'chaga sakrab chiqdi, muzli suvga tushishi mumkin edi va ota-onasi u hech qachon sovuq bo'lganini his qilmadi. Qattiq tovushga aniq reaktsiya ham yo'qolishi mumkin (bu ayniqsa hayotning birinchi oylarida odatiy holdir), shuning uchun chaqaloqning qarindoshlari ba'zida uning eshitish qobiliyati pasayganiga shubha qilishadi.

Erta yoshdan boshlab bunday bolalar tafakkurga o'xshardi. Ular o'yinchoqlardan faol foydalanmaganlar, hatto bir yoshga to'lmasdanoq ham ular kitobga alohida qiziqish ko'rsatishgan va yaxshi she'r va klassik musiqa tinglashni yaxshi ko'rishgan. Ota-onalar ko'pincha o'z farzandlarining "yaxshi didi", iste'dodli she'riy yoki musiqiy asarlar va nafis rasmlarni afzal ko'rishlari haqida gapirishadi. Dastlab, yorug'lik va harakatga bo'lgan o'ziga xos hayrat o'zini namoyon qildi: bola porlashni o'rgandi, uning soyasi bilan o'ynadi.

Ota-onalarning erta tashvishlari ikki yoshga yaqinroq paydo bo'ldi. Birinchi jiddiy muammolar bola mustaqil harakat qila boshlaganida aniqlangan. Qarindoshlari tez-tez eslashadi, u oyoqqa turib, darhol yugurdi. Ilgari passiv, xotirjam, tinch chaqaloq deyarli nazoratsiz bo'lib qoldi. U umidsizlik bilan mebel ustiga chiqdi, deraza tokchalariga chiqdi, orqasiga qaramasdan va haqiqiy xavf tuyg'usini butunlay yo'qotmasdan ko'chada qochib ketdi.

Bolaning normal rivojlanishi bilan bu yosh davri ham juda muhim: hayotning birinchi yilidan keyin har qanday chaqaloq atrofdagi hissiy sohadan (sezgi taassurotlarining butun majmuasi) kuchli ta'sir ko'rsatadi. Aynan shu yoshda u doimiy ravishda stol yoki shkafning tortmalarini tortib oladi va itarib yuboradi, ko'lmakka tushib qolishi mumkin emas, stolga ovqat surtadi, yo'l bo'ylab yuguradi va hokazo. Kattalar uchun o'zini nazorat qilish juda qiyin. bunday vaziyatlarda xatti-harakatlar. Biroq, umumiy taassurotlarni baham ko'rishning oldingi tajribasi yordam beradi. Ushbu tajribadan foydalanib, yaqinlar bolaning e'tiborini u uchun muhim bo'lgan boshqa hodisaga o'tkazishga muvaffaq bo'lishadi: "Qarang...", "Qush uchmoqda", "Mana, qanday mashina" va hokazo. Autizmli bola. shunga o'xshash tajribaga ega bo'lsa, to'planmaydi. U kattalarning qo'ng'iroqlariga munosabat bildirmaydi, ismlarga javob bermaydi, ishoraga ergashmaydi, onasining yuziga qaramaydi va o'zi tobora uzoqqa qaraydi. Asta-sekin uning xulq-atvori asosan maydonga aylanadi.

Ikkinchi guruh. Hatto go'daklik davrida ham bu guruhdagi bolalar ularga g'amxo'rlik qilish bilan bog'liq ko'proq muammolarga duch kelishadi. Ular faolroq, o'z xohish-istaklarini ifodalashda ko'proq talabchan, tashqi dunyo bilan, shu jumladan yaqinlari bilan birinchi aloqalarida ko'proq tanlanadi. Agar birinchi guruhdagi bola odatdagi kundalik ovqatlanish, kiyinish, yotqizish va hokazo tartib-qoidalariga passiv bo'ysunsa, u holda bu bola ko'pincha onasiga qanday munosabatda bo'lish kerakligini aytib beradi, hatto ma'lum bir narsaga bo'lgan talablarida despotga aylanadi. o'z-o'zini parvarish qilish rejimi. Shu sababli, bolaning yaqin atrof-muhit bilan o'zaro munosabatlarining dastlabki stereotiplari juda erta va juda qattiq shakllanadi.

Bunday chaqaloq onasini erta farqlay boshlaydi, lekin unga nisbatan shakllangan bog'lanish ibtidoiy simbiotik munosabatlar xarakteridadir. Onasining doimiy borligi uning uchun mavjudlikning asosiy sharti sifatida zarur. Shunday qilib, yetti oylik qizaloq, onasi bir necha soatga ketganida, u doimo ular bilan birga yashagan buvisi bilan qolgan bo'lsa-da, qusgan va isitmasi ko'tarilgan. Albatta, bu yoshda, hatto oddiy bola ham sevganidan qisqa muddatli ajralishni o'tkir boshdan kechiradi, lekin u bu qadar halokatli - somatik darajada munosabatda bo'lmaydi. Yoshi bilan bu tendentsiya tekislanmaydi, aksincha, ba'zida kuchayadi. Ko'pincha ona chaqaloqning ko'rish maydonidan tashqariga chiqa olmaydi - hatto hojatxona eshigini yopishning iloji yo'q.

Atrof-muhit bilan munosabatlarda doimiylik va barqarorlikka sodiqlik, shuningdek, normal bolaning rivojlanishining birinchi oylariga xosdir (ma'lumki, ikki oyligida chaqaloq rejimga rioya qilishga juda sezgir bo'lib, ayniqsa o'ziga xosdir. g'amxo'rlik qiluvchining qo'llari va o'zgarishlarga qattiq ta'sir qiladi), lekin asta-sekin hamma narsa uning onasi bilan va u orqali tashqi dunyo bilan munosabatlarida katta moslashuvchanlikni o'rnatadi. Autizmli bolada bu sodir bo'lmaydi.

Bu guruhdagi bolaga nafaqat kerakli hissiy taassurotni, balki uni olish usulini ham erta tanlab aniqlash xarakterlidir. Atrof-muhit bilan mumkin bo'lgan aloqalarining cheklangan to'plamining o'ta barqarorligi shunday yaratiladi va uzoq vaqt davomida saqlanadi. Bunday bolada doimiylikni saqlab qolish tendentsiyasi uning faoliyatining deyarli barcha ko'rinishlarida hatto bir yoshdan oldin ham aniqlanadi va 2-3 yoshda bu allaqachon patologik alomatga o'xshaydi. Bu vaqtga kelib, bolaning har kunini tashkil etadigan va u o'zgartirishga ruxsat bermaydigan ma'lum bir odatiy harakatlar to'plami to'plangan: bir xil yurish marshruti, bir xil yozuv yoki kitobni tinglash, bir xil ovqat iste'mol qilish, bir xil narsalarni ishlatish so'zlar va boshqalar. Ba'zida juda murakkab marosimlar shakllanadi, ular bola muayyan vaziyatlarda majburiy ravishda takrorlanadi va ular juda kulgili va noadekvat ko'rinishi mumkin. Misol uchun, ikki yashar qiz kitob do'konida ma'lum bir joyda, qo'lida uzun bodring yoki nonni ushlab turishi kerak edi.

Ushbu guruhning bolasi eng kichik tafsilotlari bilan rejimga rioya qilishga ayniqsa sezgir. Shunday qilib, emizishni sut bilan oziqlantirish bilan almashtirishga bir marta urinish paytida chaqaloq nafaqat ovqatlanishdan bosh tortdi, balki ikki oy davomida har kuni bu muvaffaqiyatsiz almashtirish vaqtiga to'g'ri keladigan soatlarda qichqirdi. Go'daklik davrida har bir bola so'rg'ichning ma'lum bir shaklini afzal ko'radi, bitta, eng qulay va tanish, uxlash holati, sevimli shang'ilash va boshqalar. Biroq, bu guruhdagi autistik bola uchun odatlarni saqlab qolish - mavjud bo'lishning yagona maqbul usuli, ularning buzilish hayotga tahdid bilan solishtirish mumkin. Misol uchun, sevimli so'rg'ichning yo'qolishi (yoki uning chaynalganligi) shunga o'xshashni olishning iloji bo'lmaganligi sababli jiddiy fojiaga aylanadi; Aravachaga sig'maslik - bola tug'ilgandan uch yoshgacha uxlagan yagona joy - chaqaloqning uyqusini jiddiy buzilishiga olib keladi. Kelajakda qo'shimcha oziq-ovqat mahsulotlarini joriy etish ko'pincha muhim muammoga aylanadi: bular oziq-ovqatda eng katta selektivlikka ega bo'lgan bolalardir.

Erta yoshdan boshlab, bu guruhning bolasi atrofdagi dunyoning hissiy parametrlariga alohida sezgirlik ko'rsatadi. Ko'pincha, bir yoshdan oldin, atrofdagi narsalarning rangi, shakli va tuzilishiga e'tibor kuchayadi. Dastlab, idrokning bunday nozikligi bolaning yaqinlari orasida uning yaxshi intellektual rivojlanishi hissini keltirib chiqarishi mumkin. Shunday qilib, ota-onalar ko'pincha bolaning o'zi kublarni, piramidalardan uzuklarni va qalamlarni rangi bo'yicha qanday qilib ajoyib tarzda tartibga solishini aytib berishadi, garchi unga bu haqda maxsus o'rgatilmaganga o'xshaydi; yaxshi eslab qoladi va jahon xaritasida harflar, raqamlar, mamlakatlarni ko'rsatadi; juda murakkab ritm va ohanglarni takrorlaydigan ajoyib musiqiy xotirani namoyish etadi (bir yoshgacha bo'lgan bolada bunday qo'shiq, aniqrog'i intonatsiya mumkin); she’riyatni mukammal eslab qoladi va ulardagi biror so‘z almashtirilsa e’tiroz bildiradi. Bunday bolalar ikki yoshga to'lmasdan negadir javondan o'zlarining sevimli kitoblarini aniq olishlari mumkin, televizor tugmachalarini yaxshi bilishadi va hokazo. Ularning shakl hissi ba'zan shunday darajada namoyon bo'ladiki, ikki yoshda. -keksa bola, masalan, uni o'rab turgan narsalarni, ular ichida yashiringan to'pning shaklini odatdagidek ajrata oladi; hamma joyda, hatto onamning ko'ylagining matosida ham qarang geometrik raqamlar; hamma joyda, karahindiba poyasigacha, uni qiziqtiradigan "naychalarni" qidiring.

Shu bilan birga, erta yoshdayoq hissiy tuyg'ularga nisbatan bunday sezgirlik ikkinchi guruh bolalarida avtostimulyatsiyaning juda murakkab va xilma-xil shakllarini keltirib chiqaradi. Ota-onalar hayotning birinchi yilida e'tiborga olinadigan eng ertasi, ko'z oldida qo'llarni silkitib, sakrash va silkitishdir. Keyinchalik, alohida muskullar va bo'g'inlardagi kuchlanish hissiyotlari bo'yicha maxsus kontsentratsiya asta-sekin o'sib boradi, teskari xarakterli holatda muzlashadi. Shu bilan birga, u tishlarni silliqlash, onanizm, til bilan o'ynash, tupurik, yalash, narsalarni hidlashni boshlaydi; bola kaftning yuzasidan, qog'oz, mato to'qimasidan, tolalarni saralash yoki delaminatsiyalashdan, plastik qoplarni siqishdan, g'ildiraklarni, qopqoqlarni, likopchalarni aylantirishdan kelib chiqadigan ma'lum taktil sezgilarni qidiradi.

Kichkintoyning normal rivojlanishining ma'lum bir davri (8-9 oygacha) ob'ektlar bilan takroriy monoton manipulyatsiyalar bilan tavsiflanadi, go'yo ularning hissiy xususiyatlari bilan qo'zg'atilgan - birinchi navbatda silkinish va taqillatish. Bular dumaloq reaktsiyalar deb ataladi, ular bir marta olingan hissiy effektni takrorlashga qaratilgan; ularning yordami bilan chaqaloq atrofidagi dunyoni faol o'rganishni boshlaydi. Bir yil oldin ham ular tabiiy ravishda o'yinchoqlar va boshqa ob'ektlarning funktsional xususiyatlarini hisobga oladigan murakkabroq tekshiruv shakllariga o'tishni boshlaydilar. Ikkinchi guruhdagi autizmli bolani ma'lum hissiy tuyg'ular shu qadar o'ziga tortadiki, uning dumaloq reaktsiyalari mustahkamlanadi: masalan, u mashinani ko'tarishga yoki yuklashga harakat qilmaydi, lekin bir necha yil davomida g'ildiraklarni burish yoki yarani ushlab turishni davom ettiradi. qo'lida o'yinchoq ko'taring; kublar minorasini qurmaydi, lekin ularni stereotipik tarzda monoton gorizontal qatorga joylashtiradi.

Ijobiy bilan bir xil kuch bilan, bunday bola bir marta salbiy taassurotni ham tuzatadi. Shuning uchun, uning atrofidagi dunyo juda qarama-qarshi ranglarda bo'yalgan. Ko'p qo'rquvlar erta yoshda juda oson paydo bo'ladi va bir necha yillar davomida dolzarb bo'lib qoladi. Ular, birinchi navbatda, instinktiv tahdid hissi bilan bog'liq ogohlantirishlar (masalan, bolaning yo'nalishi bo'yicha to'satdan harakat qilish, boshini yopish yoki kiyinish paytida tanasini mahkamlash, og'riq hissi, kutilmagan tanaffus) bilan hosil bo'ladi. ” kosmosda: zinapoyaning bir qadami, lyukning ochilishi va boshqalar) va boshqalar), shuning uchun qo'rquvning o'zi ham tabiiydir. Bu erda g'ayrioddiy narsa - bu reaktsiyaning jiddiyligi va unga qarshi turish mumkin emasligi. Shunday qilib, bir bola, hatto go'dakligida ham, aravachasi ostidan kutilmaganda qushlarning uchib ketishidan qo'rqardi va bu qo'rquv ko'p yillar davomida qayd etilgan.

Bunday bolalarning hissiy stimulyatsiyaga alohida sezgirligi qo'rquvni ikkala kuchayib borayotgan stimullar - baland ovoz (quvurlar shovqini, bolg'a ovozi), yorqin ranglar va qo'rquv tufayli keltirib chiqarishi mumkin. yoqimsiz his-tuyg'ular past intensivlikka ega bo'lsa-da, lekin sezgirligi ayniqsa yuqori bo'lgan xilma-xillik (masalan, taktil). Kichkina bolaga g'amxo'rlik qilishning odatiy tartiblari bunday sharoitlarda qanchalik noqulay ekanligini tasavvur qilish mumkin. Kastryulkadan qo'rqish, sochlarni yuvish, tirnoqlarni kesish, sochni kesish va hokazolar ko'pincha erta paydo bo'ladi va mustahkam o'rnashib oladi.

Ammo uning uchun eng yomoni, kundalik xatti-harakatlar va idrok stereotipini buzishdir. U bunday xavfni hayotiy (o'z hayotiga tahdid soladigan) deb biladi. Bu mamlakatga ko'chib o'tish, kvartirada mebelni qayta tashkil etish, onaning ishlashga ketishi, ba'zi somatik ko'rsatkichlar uchun kasalxonaga yotqizish yoki bolalar bog'chasiga joylashtirish bo'lishi mumkin. Bunday hollarda o'ta og'ir reaktsiya tez-tez uchraydi: uyqu buzilishi, ko'nikmalarni yo'qotish, nutqning regressiyasi, tajribani bo'g'ib qo'yadigan o'z-o'zini rag'batlantirishning kuchayishi, o'z-o'zidan shikastlanish paydo bo'lishi (boshiga urish, boshini urish devor va boshqalar).

Bola onaning doimiy g'amxo'rligida bo'lsa, u uchun o'zaro ta'sir qilishning mumkin bo'lgan usullarini qo'llab-quvvatlaydi, uning mehr va qo'rquvini biladigan va uning istaklarini tushunadi, u tahdidli daqiqalardan etarlicha himoyalangan. Uning xulq-atvorini oldindan aytish mumkin - va har bir ona potni so'ramagan bolaga qachon berish kerakligini tushunganidek, bu guruhdagi bolaning onasi uning mumkin bo'lgan affektiv buzilishining qachon va qanday oldini olishni biladi. Shu sababli, qarindoshlar odatda uydagi muammolar haqida shikoyat qilmasliklari tasodif emas: asosiy qiyinchiliklar bola o'zini kamroq barqaror va qiyinroq vaziyatlarga duchor qilganda boshlanadi. Ikkinchisining chastotasi bolaning hayotining ikkinchi yilida muqarrar ravishda ortadi: tashrifga chiqish, transportda sayohat qilish, o'yin maydonchasida boshqa bolalar bilan to'qnashuv va hokazo. Uning barcha salbiy tajribalari bolaning xotirasida mustahkam saqlanadi. bir tomondan, inhibisyon va tashvish, boshqa tomondan - negativizm. Shunday qilib, 2-3 yoshga kelib, u atrof-muhit bilan o'zaro ta'sir qilishning cheklangan stereotiplari doirasida tobora ko'proq qamrab olinadi va ko'plab avtostimulyatsiya harakatlari bilan cheklanadi.

Uchinchi guruh. Ota-onalarning xotiralariga ko'ra, ushbu guruhning bolalari hayotning birinchi yilida sezilarli darajada sezgir zaiflikni ko'rsatdilar. Jiddiy diatez, moyillik allergik reaktsiyalar. Hayotning birinchi oylarida bola xirillagan, bezovta bo'lishi mumkin, uxlab qolish qiyin kechadi va osongina tinchlanmaydi. U ham onasining qo'lida noqulay his qildi: u aylanardi yoki juda tarang edi ("ustun kabi"). Ko'pincha mushak tonusining oshishi qayd etilgan. Bunday bolaning jo'shqinligi, keskin harakatlari va motorli bezovtaligi "chekka tuyg'usi" ning etishmasligi bilan birlashtirilishi mumkin. Misol uchun, bir ona chaqaloqni aravachaga bog'lab qo'yish kerakligini aytdi, aks holda u unga osilib, yiqilib tushadi. Shu bilan birga, bola qo'rqoq edi. Shu sababli, ba'zida begona odamga uni tartibga solish unga yaqin odamga qaraganda osonroq edi: masalan, onasi bolalar poliklinikasida qabul qilinganidan keyin chaqaloqni tinchitolmadi, lekin o'tib ketayotgan hamshira buni osonlik bilan bajardi.

Uchinchi guruh bolasi yaqinlarini, ayniqsa onasini erta taniydi va unga so'zsiz bog'lanib qoladi. Ammo aynan shu guruhdagi bolalarning hikoyalarida ko'pincha yaqinlarining tashvishlari va tajribalari chaqaloqdan sezilarli hissiy qaytish yo'qligidan kelib chiqadi. Odatda uning hissiy ko'rinishdagi faolligi ularni o'zi dozalashda namoyon bo'ladi. Ba'zi hollarda, muloqotda masofani saqlash orqali (bunday bolalarni ota-onalari mehrsiz, sovuq deb ta'riflashadi: "u hech qachon boshini yelkasiga qo'ymaydi"); boshqalarda dozalash aloqa vaqtini cheklash orqali amalga oshiriladi (bola hissiyotli, hatto ehtirosli bo'lishi mumkin, ehtirosli ko'rinishga ega bo'lishi mumkin, lekin keyin birdan bunday aloqani to'xtatadi, onaning uni qo'llab-quvvatlashga urinishlariga javob bermaydi).

Ba'zida paradoksal reaktsiya bola ta'sirning sifatiga emas, balki uning intensivligiga qarab boshqarilganday tuyulganda kuzatilgan (masalan, besh oylik chaqaloq otasi kulganda yig'lab yuborishi mumkin). Kattalar bolaga faol ta'sir ko'rsatishga va kontaktlardagi mavjud masofani yo'q qilishga harakat qilganda, erta tajovuz ko'pincha paydo bo'ldi. Shunday qilib, bir yoshga to'lmagan bola onasini qo'llariga olganida urishga harakat qilishi mumkin edi.

Bu bolalar mustaqil harakat qilish imkoniyatiga ega bo'lganda, ular nazoratsiz ravishda dala xatti-harakatlari tomonidan qo'lga olinadi. Ammo birinchi guruh bolasi haqida uni umuman sezgi sohasi qiziqtiradi deb ayta oladigan bo'lsak, uchinchi guruh bolasi individual taassurotlarga jalb qilinadi va unda maxsus harakatlanishlar erta qayd etiladi. Bunday bola shijoatli, yuksak, u xohlagan narsasiga erishish uchun haqiqiy to'siqlarni ko'rmaydi. Shunday qilib, bir bola, ikki yoshida ko'chada ketayotib, daraxtdan daraxtga yugurib, ularni ehtiros bilan quchoqlab: "Mening sevimli emanlarim!" Taxminan xuddi shu yoshdagi boshqa bir bola liftga kirish uchun onasini har bir kirish joyiga olib bordi. Odatiy istak har bir o'tayotgan mashinaga teginishdir.

Voyaga etgan kishi bunday bolani uyushtirishga harakat qilganda, norozilik, negativizm va g'azablanishning zo'ravon reaktsiyasi paydo bo'ladi. Bundan tashqari, agar onaning o'zi bunga keskin munosabatda bo'lsa (g'azablansa, xafa bo'lsa, uni xafa qilganini ko'rsatsa), bunday xatti-harakatlar kuchayadi. Bola kattalarning jonli reaktsiyasi paytida boshdan kechirgan qo'rquv bilan birlashtirilgan o'tkir tuyg'uni qayta-qayta qabul qilishga intiladi. Ushbu guruhdagi bolalar odatda nutqning erta rivojlanishini boshdan kechiradilar va ular bunday avtostimulyatsiyani kuchaytirish uchun nutqdan faol foydalanadilar: ular yaqinlarini masxara qiladilar, "yomon" so'zlarni aytadilar va nutqda mumkin bo'lgan tajovuzkor vaziyatlarni bajaradilar. Shu bilan birga, bunday bola tezlashtirilgan intellektual rivojlanish bilan ajralib turadi, u "kattalar" qiziqishlarini erta rivojlantiradi - ensiklopediyalar, diagrammalar, hisoblash operatsiyalari va og'zaki ijodkorlik.

To'rtinchi guruh. To'rtinchi guruhning eng "farovon" bolalarida rivojlanishning dastlabki bosqichlari normaga imkon qadar yaqin. Biroq, umuman olganda, ularning rivojlanishi uchinchi guruhdagi bolalarga qaraganda ancha kechikkan ko'rinadi. Avvalo, bu vosita ko'nikmalari va nutqiga tegishli; Ohangning umumiy pasayishi va engil inhibisyon ham sezilarli. Qo'l bilan yoki yordam bilan yurish (bola buni o'z vaqtida o'rganadi) va mustaqil harakat qilish o'rtasidagi sezilarli vaqt oralig'i juda tipik.

Bunday bolalar o'z onalarini va umuman, ularga yaqin odamlar doirasini erta aniqlaydilar. Begona odamlardan qo'rqish o'z vaqtida (taxminan etti oylik yoshda) paydo bo'ladi va u juda aniq bo'lishi mumkin. Qo'rquvning odatiy reaktsiyasi kattalar yuzidagi noadekvat yoki oddiygina g'ayrioddiy ifoda yoki tengdoshning kutilmagan xatti-harakatidir.

Ushbu guruhning bolalari o'z oilalari bilan hissiy aloqada mehrli va mehribon. Ular, ikkinchi guruhning bolalari singari, onalari bilan juda yaqin aloqada, ammo bu endi jismoniy simbioz emas, balki hissiy simbioz bo'lib, sizga nafaqat yaqin odamning mavjudligi, balki doimiy hissiy munosabat ham kerak bo'ladi. uning yordami bilan tonlama. Bu erda uchinchi guruhdagi kabi aloqaning dozasi yo'q, aksincha, erta yoshdan boshlab, keyin esa doimiy ravishda bunday bola ota-onalarning aniq qo'llab-quvvatlashi va roziligiga muhtojligini ko'rsatadi. U nutqning tashqi odoblari va intonatsiyalarini qabul qilishda o'ziga yaqin odamlarga haddan tashqari qaram bo'ladi. Odatda, onaning nutq uslubining izi aniq ko'rinadi - hatto o'g'il bolalar ham o'z nutqlarida ayol jinsidagi birinchi shaxsdan foydalanishni uzoq vaqt saqlab qolishlari mumkin.

Biroq, bunday haddan tashqari qaramlikka qaramay, to'rtinchi guruhning bolasi, hatto bir yoshga to'lmagan, yaqinlarining o'z faoliyatiga aralashishini rad etadi; Unga biror narsani o'rgatish qiyin, u hamma narsani o'zi aniqlashni afzal ko'radi. Bitta o'g'ilning ota-onasi uni tinchlantirish mumkinligini, ammo chalg'itmasligini aniq aniqlashdi. Mana, bir yoshgacha bo'lgan bunday bolaning odatiy tavsifi: mehribon, mehribon, bezovta, qo'rqinchli, taqiqlangan, jirkanch, konservativ, qaysar.

Ikkinchi yoki uchinchi yilda ota-onalar nutq rivojlanishining kechikishi, vosita noqulayligi, sekinlik va taqlid qilish istagi yo'qligi haqida tashvishlana boshlaydi. U bilan maqsadli munosabatda bo'lishga harakat qilganda, bola juda tez charchaydi va charchaydi. Shu bilan birga, uning o'zi uzoq vaqt davomida o'zining ba'zi manipulyatsiyalari va o'yinlari bilan shug'ullanishi mumkin. Hatto bir yoshga to'lganida ham, bunday bola to'liq charchaguncha binosini yig'ib, qurilish majmuasi oldida uxlab qolishi yoki harakatlanayotgan poezdlarga cheksiz ravishda derazadan qarash yoki chiroqlarni yoqish va o'chirish, shamol aylanma tepaga ko'taring. Ota-onalarning bolani faolroq tashkil etishga urinishlari o'jarlik, negativizmni kuchaytirish va o'zaro muloqot qilishdan bosh tortish bilan uchrashadi. Sevimli odamning salbiy bahosi faqat uning faoliyatini sekinlashtiradi va jismoniy o'z-o'zini tajovuzkorlik namoyon bo'lishiga olib kelishi mumkin. Qobiliyatsiz bo'lishdan qo'rqish, kattalar tomonidan norozilikni boshdan kechirish, boshqa bolalar tomonidan rad etish qo'rquvi doimiy tashvish, engil inhibisyon va stereotipik sharoitlarda yashash istagini rivojlanishiga yordam beradi.

Autizmli bolani tarbiyalayotgan oilalar uchun qiyinchiliklar

Oldingi bo'limlarda o'quvchi autistik bolalarning xususiyatlari, muammolari va imkoniyatlari bilan tanishdi; Kitobning ushbu qismini yakunlash uchun biz ularning ota-onalari qiyinchiliklariga alohida to'xtalib o'tmoqchimiz.

Avvalo, shuni aytish kerakki, autizmli bola bilan ishlaydigan mutaxassis ham o'z yaqinlarining alohida zaifligini bilishi kerak. Ularning tajribalarining intensivligi autizmli bolalarning oilalarini hatto rivojlanishning boshqa og'ir buzilishlari bo'lgan bolalari bo'lgan oilalardan ajralib turadi. Va buning ob'ektiv sabablari bor. Ulardan biri shundaki, bolaning ahvolining og'irligini anglash ko'pincha to'satdan paydo bo'ladi. Signallar mavjud bo'lsa ham, mutaxassislar odatda g'ayrioddiy narsa yuz bermasligiga ishonch hosil qilib, uzoq vaqt davomida ularni hisobga olmaydilar. Aloqa o'rnatish va o'zaro munosabatlarni rivojlantirishdagi qiyinchiliklar ota-onalarning nazarida bolaning jiddiy, aqlli qiyofasini va uning maxsus qobiliyatlarini uyg'otadigan tinchlantiruvchi taassurotlar bilan muvozanatlanadi. Shu sababli, tashxis qo'yish vaqtida oila ba'zida og'ir stressni boshdan kechiradi: uch, to'rt, ba'zan hatto besh yoshda ota-onalarga shu paytgacha sog'lom va iqtidorli deb hisoblangan farzandi aslida "o'rgatib bo'lmaydigan" ekanligi haqida ma'lumot beriladi; Ko'pincha ularga nogironlik bo'yicha ro'yxatdan o'tish yoki maxsus maktab-internatga joylashtirish taklif etiladi.

Farzandi uchun "kurashda" davom etayotgan oila uchun stress holati ko'pincha shu vaqtdan boshlab surunkali holga keladi. Mamlakatimizda bu ko'p jihatdan autizmli bolalarga yordam berish tizimining yo'qligi va g'ayrioddiy, murakkab xulq-atvorga ega bo'lgan bolalarning mavjud bolalar muassasalariga "mos kelmasligi" bilan bog'liq. Bunday bola bilan ishlashni o'z zimmasiga oladigan mutaxassisni topish oson emas. Mahalliy, qoida tariqasida, ular bunday bolaga yordam berishni o'z zimmalariga olmaydilar - ular nafaqat uzoqqa borishlari kerak, balki maslahatlashish vaqti kelguncha oylar kutishlari kerak.

Bundan tashqari, autizmli bolaning oilasi ko'pincha tanishlar va ba'zan hatto yaqin odamlar tomonidan ma'naviy yordamdan mahrum bo'ladi. Ko'pgina hollarda, ularning atrofidagilar bolalik autizmi muammosi haqida hech narsa bilishmaydi va ota-onalarga bolaning noto'g'ri xatti-harakati sabablarini, uning injiqliklarini tushuntirish va uning buzilgan xulq-atvori uchun haqoratlarni qaytarish qiyin bo'lishi mumkin. Ko'pincha, oila qo'shnilarning nosog'lom qiziqishlari, dushmanlik va transportda, do'konda, ko'chada va hatto bolalar bog'chasida odamlarning tajovuzkor reaktsiyalariga duch keladi.

Ammo bunday bolalarni qo'llab-quvvatlash yaxshiroq bo'lgan va autizm haqida ma'lumot etishmasligi muammosi bo'lmagan G'arb mamlakatlarida ham autizmli bolani tarbiyalayotgan oilalar aqli zaif bolali oilalarga qaraganda ko'proq azob chekishadi. Amerikalik psixologlar tomonidan o'tkazilgan maxsus tadqiqotlarda stress eng ko'p autistik bolalarning onalarida namoyon bo'lishi aniqlandi.

Farzandlarining haddan tashqari qaramligi tufayli ular nafaqat shaxsiy erkinlik va vaqtni haddan tashqari cheklaydilar, balki ular o'zlarining onalik rolini etarli darajada bajarmayotganiga ishonib, o'zlarini juda past baholaydilar.

Otistik bolaning onasining o'zini o'zi anglashi juda tushunarli. Bola yoshligidanoq uni rag'batlantirmaydi, onalik xatti-harakatlarini kuchaytirmaydi: unga tabassum qilmaydi, ko'zlariga qaramaydi, ushlab turishni yoqtirmaydi; ba'zida u hatto uni boshqa odamlardan ajratib qo'ymaydi, aloqada hech qanday ko'rinadigan afzalliklarni bermaydi. Shunday qilib, bola unga etarlicha hissiy munosabatni, muloqotning bevosita quvonchini ta'minlamaydi, bu boshqa ona uchun odatiy bo'lib, uning barcha qiyinchiliklarini, kundalik tashvish va tashvishlar bilan bog'liq barcha charchoqni qoplaydi. Shuning uchun uning ruhiy tushkunlik, asabiylashish va hissiy charchoqning namoyon bo'lishi tushunarli.

Otalar ishda ko'proq vaqt o'tkazish orqali autistik bolani tarbiyalashning kundalik stressidan qochishadi. Biroq, ular aybdorlik va umidsizlik tuyg'ularini ham boshdan kechirishadi, garchi ular bu haqda onalar kabi aniq gapirmasalar ham. Bundan tashqari, otalar xotinlari boshdan kechirayotgan stressning og'irligidan xavotirda, ular "qiyin" bolaga g'amxo'rlik qilishda alohida moliyaviy yuklarga duch kelishadi, ular uzoq muddatli bo'lishni va'da qilganliklari sababli yanada keskinroq seziladi. , aslida umrbod.

Bunday bolalarning aka-uka va opa-singillari alohida vaziyatda o'sadi: ular ham kundalik qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar va ota-onalar ko'pincha o'z manfaatlarini qurbon qilishga majbur bo'lishadi. Bir nuqtada ular e'tibordan mahrum bo'lishlari va ota-onalari ularni kamroq sevishlarini his qilishlari mumkin. Ba'zan oila tashvishlarini baham ko'rib, ular erta ulg'ayishadi va ba'zida ular "muxolifatga kirishadi", maxsus himoyaviy shaxsiy munosabatlarni shakllantiradilar, keyin esa ularning oila tashvishlaridan uzoqlashishi ota-onalari uchun qo'shimcha og'riq bo'ladi, ular kamdan-kam hollarda. haqida gapirish, lekin ular o'tkir his qaysi.

Autizmli bolasi bo'lgan oilaning zaifligi yoshga bog'liq inqirozlar davrida va oila o'z rivojlanishining ma'lum bir muhim bosqichlarini bosib o'tgan paytlarda kuchayadi: bola maktabgacha ta'lim muassasasiga, maktabga kiradi yoki o'smirlik yoshiga etadi. Voyaga etishning boshlanishi, aniqrog'i, uni belgilaydigan voqealar (pasport olish, kattalar shifokoriga o'tish va h.k.) ba'zan oilada tashxis qo'yish bilan bir xil stressni keltirib chiqaradi.

Bunday oilalarga professional psixologik yordam ko'rsatishga urinishlar yaqinda boshlangan va hozirgacha ular kamdan-kam uchraydi. Ishonchimiz komilki, bunday qo'llab-quvvatlash, birinchi navbatda, oilaga uning asosiy masalalari: autizmli bolani tarbiyalash va hayotga joriy etishda yordam sifatida rivojlanishi kerak. Bu erda asosiy narsa ota-onalarga bolasi bilan nima bo'layotganini tushunish, u bilan hissiy aloqa o'rnatishga yordam berish, ularning kuchini his qilish, vaziyatga ta'sir qilishni o'rganish, uni yaxshi tomonga o'zgartirishdir.

Bundan tashqari, bunday oilalar bir-biri bilan muloqot qilish uchun odatda foydalidir. Ular nafaqat bir-birlarini yaxshi tushunishadi, balki ularning har biri inqirozlarni boshdan kechirish, qiyinchiliklarni engish va muvaffaqiyatga erishish, ko'plab kundalik muammolarni hal qilishning o'ziga xos usullarini o'zlashtirishning o'ziga xos tajribasiga ega.

Bunday bolalar haqidagi hikoyalarda xuddi shunday holat doimo qayd etiladi: ular hech qachon boshqa odamning ko'ziga qaramaydilar. Bunday bolalar har qanday tarzda odamlar bilan muloqot qilishdan qochishadi. Ular o'zlariga aytilgan gaplarni tushunmaydilar yoki umuman eshitmaydilar. Qoida tariqasida, bu bolalar umuman gapirmaydilar va agar bu sodir bo'lsa, ko'pincha bunday bolalar boshqa odamlar bilan muloqot qilish uchun so'zlardan foydalanmaydi. Ularning nutqining yana bir xususiyati ularning nutqida qayd etilgan: ular shaxs olmoshlarini ishlatmaydilar, autistik bola o'zi haqida ikkinchi yoki uchinchi shaxsda gapiradi. Bundan tashqari, barcha turdagi mexanik narsalarga katta qiziqish va ularni boshqarishda favqulodda epchillik kabi sezilarli xususiyat mavjud. Aksincha, ular jamiyatga befarqlik ko'rsatadilar, ular o'zlarini boshqa odamlar bilan yoki o'zlarining "men"lari bilan solishtirishga hojat yo'q. Biroq, autizmli bolalarning boshqa odamlar bilan aloqaga bo'lgan haddan tashqari antipatiyasi, ularga juda kichik bolalar kabi muomala qilishda ko'pincha boshdan kechiradigan quvonch bilan tinchlanadi. Bunday holda, bola sizga qarashni yoki siz bilan gaplashishni talab qilmaguningizcha, mehrli teginishdan qochmaydi. Ko'pincha bunday bolalar ota-onalari (odatda onasi) bilan simbiotik munosabatlarga ega.

Autizmli bolalar sog'lom tengdoshlariga qaraganda kamroq shikoyat qiladilar. Qoida tariqasida, ular ziddiyatli vaziyatga baqirish, tajovuzkor harakatlar yoki passiv mudofaa pozitsiyasini egallash orqali munosabatda bo'lishadi. Yordam uchun oqsoqollarga murojaat qilish juda kam uchraydi. Bu bolalarning ko'pchiligi og'ir ovqatlanish buzilishidan aziyat chekmoqda. Ba'zan ular ovqat eyishni rad etishadi. (To'rt yoshli qizning ota-onasi uning ishtahasini ochish uchun hamma narsani sinab ko'rdi. U hamma narsadan bosh tortdi, lekin shu bilan birga u itning yonida erga yotib, xuddi shunday pozitsiyani egalladi va itning kosasidan ovqatlana boshladi. , ovqatni faqat og'zi bilan olish). Ammo bu ekstremal holat. Ko'pincha siz ma'lum turdagi oziq-ovqat mahsulotiga ustunlik berishingiz kerak. Bundan tashqari, autizmli bolalar og'ir uyqu buzilishidan aziyat chekishi mumkin. Ularning uxlab qolishlari ayniqsa qiyin, ba'zan esa imkonsizdir. Uyqu davri mutlaq minimal darajaga tushirilishi mumkin, uyquning muntazamligi esa yo'q. Ba'zi bolalar yolg'iz uxlay olmaydilar, otasi yoki onasi ular bilan birga bo'lishi kerak. Ba'zi bolalar o'z to'shagida uxlab qololmaydilar, ular ma'lum bir stulda uxlab qolishadi va faqat uyqu holatida ularni to'shakka o'tkazish mumkin. Atrofdagi ko'plab oddiy narsalar, hodisalar va ba'zi odamlar ularga doimiy qo'rquv hissini keltirib chiqaradi. Bunday bolalarda kuchli qo'rquv belgilari ko'pincha yuzaki kuzatuvchiga tushunarsiz bo'lib tuyuladigan sabablarga ko'ra yuzaga keladi. Agar siz hali ham nima bo'layotganini tushunishga harakat qilsangiz, ko'pincha qo'rquv hissi obsesyon natijasida paydo bo'ladi. Masalan, ba'zan bolalarda hamma narsa bir-biriga nisbatan qat'iy tartibda joylashtirilishi kerak, xonadagi hamma narsa o'ziga xos o'ringa ega bo'lishi kerak, degan g'oyaga berilib ketadi va agar ular birdan buni topa olmasalar, ular kuchli qo'rquv va vahima tuyg'usini boshdan kechira boshlaydi. Otistik qo'rquvlar atrofdagi dunyoni idrok etishning ob'ektivligini buzadi.

Autizmli bolalarda ham g'ayrioddiy imtiyozlar, fantaziyalar va harakatchanlik bor va ular bolani butunlay o'ziga tortadiganga o'xshaydi; ularni bu harakatlardan chalg'itib bo'lmaydi. Ularning diapazoni juda keng. Ba'zi bolalar chayqaladi, barmoqlari bilan skripka chaladi, ip bilan skripka chaladi, qog'ozni yirtadi, aylana bo'ylab yoki devordan devorga yuguradi. Boshqalar esa yo'l harakati tartiblari, ko'chalar tartibi, elektr simlari va boshqalar uchun g'ayrioddiy afzalliklarga ega. Ba'zilar hayvon yoki ertak qahramoniga aylanish haqida ajoyib g'oyalarga ega. Ba'zi bolalar g'alati, bir qarashda yoqimsiz harakatlarga intilishadi: ular yerto'lalarga va axlat uyumlariga ko'tarilishadi, doimiy ravishda shafqatsiz sahnalarni (qatllarni) chizishadi, o'z harakatlarida tajovuzkorlikni ko'rsatishadi va jinsiy jozibani ochib berishadi. Bunday bolalarning atrof-muhitga va o'zlariga patologik moslashuvida bu maxsus harakatlar, giyohvandlik va fantaziyalar muhim rol o'ynaydi. Autizmli bolalarda rivojlanishning buzilishi o'zini yosh me'yorlaridan oldin, aqliy operatsiyalarning rivojlanishi va ularning asosida bir tomonlama qobiliyatlar (matematik, konstruktiv va boshqalar) va qiziqishlarning paradoksal kombinatsiyasida namoyon bo'lishi mumkin. vaqt, amaliy hayotdagi muvaffaqiyatsizlik, kundalik ko'nikmalarni o'zlashtirish, usullar harakatlar, boshqalar bilan munosabatlarni o'rnatishda alohida qiyinchiliklar.

Ba'zi autizmli bolalar, sinchkovlik bilan tekshirilganda, ularning yoshi doirasidan sezilarli darajada tashqarida bo'lgan natijalarni berishi mumkin; lekin ba'zi bolalarda test o'tkazish imkonsizdir. Shunday qilib, siz 30 dan 140 gacha bo'lgan diapazonda IQni olishingiz mumkin. Bu bolalarning qobiliyatlari va sevimli mashg'ulotlarining rivojlanishining monoton va bir tomonlama tabiati diqqatga sazovordir: ular bir xil kitoblarni qayta o'qishni va monoton narsalarni to'plashni yaxshi ko'radilar. Ushbu sevimli mashg'ulotlarning haqiqatga bo'lgan munosabatining tabiati va mazmuniga asoslanib, ikkita guruhni ajratish mumkin:

Haqiqatdan ajralish (maʼnosiz sheʼrlar yozish, kitoblarni tushunarsiz tilda “oʻqish”);

Voqelikning ma'lum jihatlari bilan bog'liq bo'lib, samarali faoliyatga qaratilgan (matematikaga, tillarga qiziqish,

shaxmat, musiqa) - bu qobiliyatlarning yanada rivojlanishiga olib kelishi mumkin.

Autizmli bolalar har qanday yoshdagi tengdoshlari bilan ertak o'yinlarini o'ynamaydilar, ijtimoiy rollarni o'z zimmalariga olmaydilar va o'yinlarda haqiqiy hayotiy munosabatlarni aks ettiradigan vaziyatlarni ko'paytirmaydilar: kasbiy, oila va boshqalar. Ularda ko'payish uchun qiziqish va moyillik yo'q. bunday munosabatlar. Ushbu bolalarda autizm tufayli yuzaga kelgan ijtimoiy yo'nalishning etishmasligi nafaqat qiziqishning etishmasligida namoyon bo'ladi. rolli o'yinlar, shuningdek, shaxslararo munosabatlarni aks ettiruvchi filmlar va teleko'rsatuvlarni tomosha qilish. Autizmda funktsiyalar va tizimlarning shakllanishidagi asinxroniya hodisalari eng aniq namoyon bo'ladi: nutqning rivojlanishi ko'pincha vosita ko'nikmalarini rivojlantirishdan ustun turadi, "mavhum" fikrlash vizual samarali va vizual tasavvurni rivojlantirishdan oldinda.

Rasmiy mantiqiy fikrlashning erta rivojlanishi mavhumlik qobiliyatini oshiradi va ijtimoiy ahamiyatga ega baholashlar bilan cheklanmagan aqliy mashqlar uchun cheksiz imkoniyatlarni targ'ib qiladi.

Hozirgi vaqtda meros bo'lib o'tadigan juda ko'p kasalliklar mavjud. Ammo shunday bo'ladiki, bu kasallikning o'zi emas, balki unga moyillikdir. Keling, autizm haqida gapiraylik.

Autizm tushunchasi

Autizm - bu miyadagi buzilishlar tufayli yuzaga keladigan va o'tkir e'tibor va aloqa etishmovchiligida ifodalangan maxsus ruhiy kasallik. Otistik bola ijtimoiy jihatdan yaxshi moslasha olmaydi va amalda aloqa qilmaydi.

Ushbu kasallik genlardagi buzilishlar bilan bog'liq. Ba'zi hollarda bu holat bir gen bilan bog'liq yoki Har holda, bola aqliy rivojlanishda mavjud patologiya bilan tug'iladi.

Autizmning sabablari

Agar bu kasallikning genetik jihatlarini ko'rib chiqsak, ular shunchalik murakkabki, ba'zida bu bir nechta genlarning o'zaro ta'siridan kelib chiqadimi yoki bu bitta gendagi mutatsiyami, umuman aniq bo'lmaydi.

Shunga qaramay, genetik olimlar autistik bolaning tug'ilishiga olib keladigan ba'zi qo'zg'atuvchi omillarni aniqlaydilar:

1. Otaning keksaligi.
2. Chaqaloq tug'ilgan mamlakat.
3. Tug'ilganda kam vazn.
4. Tug'ish paytida kislorod etishmasligi.
5. Erta tug'ilish.
6. Ba'zi ota-onalar emlash kasallikning rivojlanishiga ta'sir qilishi mumkinligiga ishonishadi, ammo bu haqiqat isbotlanmagan. Ehtimol, bu oddiygina emlash vaqti va kasallikning namoyon bo'lishining tasodifidir.
7. O'g'il bolalar bu kasallikdan ko'proq azob chekishadi, deb ishoniladi.
8. Ko'pincha autizm bilan bog'liq bo'lgan konjenital patologiyalarni keltirib chiqaradigan moddalarning ta'siri.
9. Og'irlashtiruvchi ta'sirga quyidagilar sabab bo'lishi mumkin: erituvchilar, og'ir metallar, fenollar, pestitsidlar.
10. Homiladorlik davrida yuqadigan kasalliklar ham autizm rivojlanishiga sabab bo'lishi mumkin.
11. Homiladorlik davrida ham, undan oldin ham chekish, giyohvand moddalarni iste'mol qilish, spirtli ichimliklarni iste'mol qilish, bu reproduktiv gametlarning shikastlanishiga olib keladi.

Autizmli bolalar turli sabablarga ko'ra tug'iladi. Va, ko'rib turganingizdek, ularning soni juda ko'p. Aqliy rivojlanishda bunday og'ish bilan chaqaloqning tug'ilishini taxmin qilish deyarli mumkin emas. Bundan tashqari, ushbu kasallikka moyillik amalga oshirilmasligi ehtimoli mavjud. Ammo buni 100% ishonch bilan qanday kafolatlashni hech kim bilmaydi.

Autizmning namoyon bo'lish shakllari

Ushbu tashxisga ega bo'lgan bolalarning ko'pchiligi umumiy jihatlarga ega bo'lsa-da, autizm turli yo'llar bilan o'zini namoyon qilishi mumkin. Bu bolalar tashqi dunyo bilan turli yo'llar bilan aloqa qilishadi. Bunga qarab autizmning quyidagi shakllari ajratiladi:

Ko'pgina shifokorlarning fikriga ko'ra, autizmning eng og'ir shakllari juda kam uchraydi; ko'pincha biz autizmning namoyon bo'lishi bilan shug'ullanamiz. Agar siz bunday bolalar bilan ishlasangiz va ular bilan mashg'ulotlarga etarlicha vaqt ajratsangiz, autistik bolaning rivojlanishi tengdoshlarinikiga imkon qadar yaqin bo'ladi.

Kasallikning namoyon bo'lishi

Kasallik belgilari miya sohalarida o'zgarishlar boshlanganda paydo bo'ladi. Bu qachon va qanday sodir bo'lishi hali ham aniq emas, lekin ko'pchilik ota-onalar erta bolalik davridagi autistik bolalarning belgilarini sezishadi. Agar ular paydo bo'lganda shoshilinch choralar ko'rsangiz, bolangizga muloqot qilish va o'z-o'zidan yordam ko'rsatish ko'nikmalarini singdirish juda mumkin.

Hozirgi vaqtda ushbu kasallikni to'liq davolash usullari hali topilmagan. Bolalarning kichik bir qismi o'z-o'zidan balog'atga etishadi, garchi ularning ba'zilari hatto muvaffaqiyatga erishadilar.

Hatto shifokorlar ikki toifaga bo'linadi: ba'zilar etarli va izlashni davom ettirish kerak deb hisoblaydilar samarali davolash, ikkinchisi esa autizm oddiy kasallikdan ko'ra kengroq va ko'proq ekanligiga ishonch hosil qiladi.

Ota-onalarning so'rovlari shuni ko'rsatdiki, bunday bolalarda ko'pincha quyidagilarni kuzatish mumkin:

Bu fazilatlarni ko'pincha yoshi kattaroq autizmli bolalar namoyon etishgan. Bunday bolalarda hali ham tez-tez uchraydigan belgilar takrorlanuvchi xatti-harakatlarning muayyan shakllari bo'lib, shifokorlar ularni bir necha toifalarga ajratadilar:

• Stereotipiya. Bu tananing chayqalishi, boshning aylanishi va butun tananing doimiy chayqalishida o'zini namoyon qiladi.
• Monotonlikka kuchli ehtiyoj. Bunday bolalar odatda ota-onalari o'z xonasidagi mebellarni qayta tartibga solishga qaror qilganlarida ham norozilik bildira boshlaydilar.
• Majburiy xatti-harakatlar. Masalan, ob'ektlar va narsalarni ma'lum bir tarzda joylashtirish.
• Avto-tajovuz. Bunday namoyishlar o'ziga qaratilgan bo'lib, turli jarohatlarga olib kelishi mumkin.
• Ritual xatti-harakatlar. Bunday bolalar uchun barcha harakatlar marosimga o'xshaydi, doimiy va kundalikdir.
• Cheklangan xatti-harakatlar. masalan, u faqat bitta kitob yoki bitta o'yinchoqqa qaratilgan, lekin boshqalarni sezmaydi.

Autizmning yana bir ko'rinishi - ko'z bilan aloqa qilishdan qochish, ular hech qachon suhbatdoshning ko'ziga qaramaydi.

Autizm belgilari

Ushbu buzuqlik asab tizimiga ta'sir qiladi va shuning uchun birinchi navbatda rivojlanish buzilishlari sifatida namoyon bo'ladi. Ular odatda erta yoshda seziladi. Fiziologik jihatdan autizm hech qanday tarzda o'zini namoyon qilmasligi mumkin, tashqi ko'rinishida bunday bolalar normal ko'rinishga ega, tengdoshlari bilan bir xil jismoniy xususiyatlarga ega, ammo diqqat bilan o'rganib, aqliy rivojlanish va xatti-harakatlarda og'ishlarni ko'rish mumkin.

Asosiy alomatlarga quyidagilar kiradi:

• O'rganish qobiliyatining yo'qligi, garchi aql juda normal bo'lishi mumkin.
• Ko'pincha o'smirlik davrida paydo bo'ladigan tutilishlar.
• Diqqatni jamlay olmaslik.
• Ota-ona yoki tarbiyachi muayyan vazifani tayinlashga harakat qilganda paydo bo'lishi mumkin bo'lgan giperaktivlik.
• G'azab, ayniqsa, autistik bola o'zi xohlagan narsani ifoda eta olmaydigan holatlarda yoki begonalar uning marosim harakatlariga aralashib, uning odatiy tartibini buzadi.
• Kamdan kam hollarda Savant sindromi bolada qandaydir fenomenal qobiliyatlarga ega bo'lsa, masalan, ajoyib xotira, musiqiy iste'dod, chizish qobiliyati va boshqalar bo'lsa paydo bo'ladi. Bunday bolalarning juda kam foizi bor.

Autizmli bolaning portreti

Agar ota-onalar chaqalog'ini diqqat bilan kuzatsalar, ular uning rivojlanishidagi og'ishlarni darhol sezadilar. Ularni nima tashvishga solayotganini tushuntirib bera olmasligi mumkin, lekin ular farzandining boshqa bolalardan farq qilishini juda aniqlik bilan aytishadi.

Otistik bolalar oddiy va sog'lom bolalardan sezilarli darajada farq qiladi. Fotosuratlar buni aniq ko'rsatib turibdi. Uyg'onish sindromida ular har qanday stimulga, masalan, shovqin tovushiga zaif munosabatda bo'lishadi.

Bunday bolalar hatto eng yaqin odamni - onasini ham tengdoshlariga qaraganda ancha kechroq taniy boshlaydilar. Hatto ular uni tanisalar ham, ular hech qachon qo'l cho'zmaydilar, tabassum qilmaydilar yoki ular bilan muloqot qilishga urinishlariga hech qanday munosabat bildirmaydilar.

Bunday bolalar soatlab yolg'on gapirishlari va devordagi o'yinchoq yoki rasmga qarashlari yoki to'satdan o'z qo'llaridan qo'rqishlari mumkin. Agar siz autizmli bolalarning o'zini qanday tutishiga qarasangiz, ularning aravada yoki beshikda tez-tez tebranishi, qo'llarning monoton harakatlariga e'tibor berasiz.

Yoshi ulg'aygan sari bunday bolalar jonli ko'rinmaydi, aksincha, ular o'z tengdoshlaridan ajralib turishi va atrofida sodir bo'layotgan hamma narsaga befarqligi bilan keskin farq qiladi. Ko'pincha, muloqot qilishda ular ko'z bilan aloqa qilmaydilar, agar ular odamga qarasa, kiyim yoki yuz xususiyatlariga qarashadi.

Ular guruh o'yinlarini qanday o'ynashni bilishmaydi va yolg'izlikni afzal ko'rishadi. Uzoq vaqt davomida bitta o'yinchoq yoki mashg'ulotga qiziqishi mumkin.

Otistik bolaning xususiyatlari quyidagicha ko'rinishi mumkin:

1. Yopiq.
2. Ajratilgan.
3. Muloqotsiz.
4. Ajratilgan.
5. Befarq.
6. Boshqalar bilan qanday aloqa qilishni bilmaydiganlar.
7. Doimiy ravishda stereotipik mexanik harakatlarni bajarish.
8. Yomon so'z boyligi. “Men” olmoshi hech qachon nutqda ishlatilmaydi. Ular har doim ikkinchi yoki uchinchi shaxsda o'zlari haqida gapirishadi.

Bolalar guruhida autistik bolalar oddiy bolalardan juda farq qiladi, fotosuratlar faqat buni tasdiqlaydi.

Dunyo autistning ko'zi bilan

Agar ushbu kasallikka chalingan bolalar gapirish va jumlalar qurish qobiliyatlariga ega bo'lsalar, ular uchun dunyo ular uchun mutlaqo tushunarsiz bo'lgan odamlar va hodisalarning to'liq tartibsizliklari, deyishadi. Bu nafaqat ruhiy kasalliklar, balki idrok bilan ham bog'liq.

Bizga yaxshi tanish bo'lgan tashqi dunyo ogohlantirishlari autistik bola tomonidan salbiy qabul qilinadi. Ular uchun atrofdagi dunyoni idrok etish va atrof-muhitni boshqarish qiyin bo'lganligi sababli, bu ularning tashvishlarini kuchaytiradi.

Ota-onalar qachon ehtiyot bo'lishlari kerak?

Tabiatan barcha bolalar bir-biridan farq qiladi, hatto butunlay sog'lom bolalar ham o'zlarining muloqotchanligi, rivojlanish sur'atlari va yangi ma'lumotlarni idrok etish qobiliyati bilan farqlanadi. Ammo sizni ogohlantirishi kerak bo'lgan ba'zi fikrlar mavjud:

Agar bolangizda yuqorida sanab o'tilgan belgilarning kamida bir nechtasini sezsangiz, uni shifokorga ko'rsatishingiz kerak. Psixolog beradi to'g'ri tavsiyalar chaqaloq bilan muloqot va faoliyat haqida. Autizm belgilari qanchalik og'irligini aniqlashga yordam beradi.

Autizmni davolash

Kasallik alomatlaridan deyarli butunlay xalos bo'lish mumkin bo'lmaydi, lekin agar ota-onalar va psixologlar barcha sa'y-harakatlarni amalga oshirsalar, autizmli bolalar muloqot qilish va o'z-o'ziga yordam ko'rsatish ko'nikmalariga ega bo'lishlari mumkin. Davolash o'z vaqtida va keng qamrovli bo'lishi kerak.

Uning asosiy maqsadi quyidagilar bo'lishi kerak:

• Oiladagi keskinlikni kamaytiring.
• Funktsional mustaqillikni oshirish.
• Hayot sifatini yaxshilash.

Har qanday terapiya har bir bola uchun alohida tanlanadi. Bir bola bilan ajoyib natijalar beradigan usullar boshqasi bilan umuman ishlamasligi mumkin. Psixososyal yordam usullaridan foydalangandan so'ng yaxshilanishlar kuzatiladi, bu esa har qanday davolanish davolanishdan ko'ra yaxshiroq ekanligini ko'rsatadi.

Mavjud maxsus dasturlar, bu chaqaloqqa muloqot qilish ko'nikmalarini egallashga, o'z-o'ziga yordam berishga, mehnat ko'nikmalariga ega bo'lishga va kasallik belgilarining namoyon bo'lishini kamaytirishga yordam beradi. Davolashda quyidagi usullardan foydalanish mumkin:

Bunday dasturlarga qo'shimcha ravishda, odatda, giyohvand moddalarni davolash qo'llaniladi. Anksiyetega qarshi dorilar, masalan, antidepressantlar, psixotroplar va boshqalar buyuriladi. Bunday dori-darmonlarni shifokor retseptisiz ishlatmaslik kerak.

Bolaning dietasi ham o'zgarishi kerak, asab tizimiga ogohlantiruvchi ta'sir ko'rsatadigan ovqatlardan voz kechish kerak. Tana etarli miqdorda vitamin va minerallarni olishi kerak.

Autizmli ota-onalar uchun firibgarlik varaqasi

Muloqotda ota-onalar autistik bolalarning xususiyatlarini hisobga olishlari kerak. Farzandingiz bilan aloqa o'rnatishga yordam beradigan bir necha qisqa tavsiyalar:

1. Siz chaqalog'ingizni kimligi uchun sevishingiz kerak.
2. Har doim bolaning manfaatlarini hisobga oling.
3. Hayot ritmiga qat'iy rioya qiling.
4. Har kuni takrorlanadigan muayyan marosimlarni ishlab chiqishga va kuzatishga harakat qiling.
5. Farzandingiz o'qiyotgan guruh yoki sinfga tez-tez tashrif buyuring.
6. Farzandingiz sizga javob bermasa ham, u bilan gaplashing.
7. O'yinlar va o'rganish uchun qulay muhit yaratishga harakat qiling.
8. Farzandingizga har doim sabr-toqat bilan faoliyatning bosqichlarini tushuntiring, buni rasmlar bilan qo'llab-quvvatlang.
9. Ortiqcha charchamang.

Agar bolangizga autizm tashxisi qo'yilgan bo'lsa, umidsizlikka tushmang. Asosiysi, uni sevish va uni kimligi uchun qabul qilish, shuningdek, doimiy ravishda o'rganish va psixologga tashrif buyurishdir. Kim biladi deysiz, balki sizdan kelajak dahosi yetishib chiqqandir.

Psixologik rasmni bir butun sifatida tushunish mutaxassisga nafaqat individual vaziyatdagi qiyinchiliklarni, balki aqliy rivojlanishning o'zini normallashtirish ustida ishlashga imkon beradi.

Shuni ta'kidlash kerakki, sindromning "markazi" autizm bo'lsa-da, hissiy aloqalarni o'rnata olmaslik, muloqot qilish va sotsializatsiya qilishdagi qiyinchiliklar, barcha aqliy funktsiyalarning rivojlanishining buzilishidan kam emas.

Zamonaviy tasniflarda bolalik autizmi psixikaning barcha sohalarining g'ayritabiiy rivojlanishida namoyon bo'ladigan keng tarqalgan, ya'ni keng tarqalgan kasalliklar guruhiga kiritilgan: intellektual va hissiy sohalar, hissiy va motorli ko'nikmalar, diqqat, xotira, nutq.

Ko'rib chiqilayotgan buzilish individual qiyinchiliklarning oddiy mexanik yig'indisi emas - bu erda biz bolaning butun aqliy rivojlanishini qamrab oluvchi disontogenezning yagona naqshini ko'rishimiz mumkin. Gap shundaki, nafaqat rivojlanishning normal yo'nalishi buzilgan yoki kechiktirilgan, u aniq buzilgan. Paradoks, murakkab shakllarni idrok etish qobiliyatining vaqti-vaqti bilan namoyon bo'lishi bilan, bunday bola o'z imkoniyatlaridan haqiqiy hayotda foydalanishga intilmasligi bilan ifodalanadi.

Biz dunyo bilan o'zaro munosabatlarning butun uslubidagi patologik o'zgarish, faol adaptiv xatti-harakatni tashkil etish, atrof-muhit va odamlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish uchun bilim va ko'nikmalardan foydalanishdagi qiyinchiliklar haqida gapiramiz.

Affektiv sohadagi buzilishlar bolaning yuqori aqliy funktsiyalarini rivojlantirish yo'nalishidagi o'zgarishlarga olib keladi. Ular dunyoga faol moslashish vositasi emas, balki avtostimulyatsiya uchun zarur bo'lgan himoya va taassurotlarni olish uchun ishlatiladigan vositaga aylanadi.

Shunday qilib, kundalik moslashish qobiliyatlarini shakllantirish va hayot uchun zarur bo'lgan ob'ektlar bilan oddiy harakatlarni rivojlantirishda vosita ko'nikmalarini rivojlantirish kechiktiriladi. Buning o'rniga, ob'ektlar bilan stereotipik harakatlar va manipulyatsiyalar arsenali faol ravishda to'ldiriladi, bu esa kontakt bilan bog'liq bo'lgan zarur ogohlantiruvchi taassurotlarni olish imkonini beradi, kosmosdagi tananing holatini o'zgartiradi, mushaklarning ligamentlarini, bo'g'inlarini his qilish va hokazo. Bunday bola. har qanday ob'ektiv harakatda juda noqulay. U taqlid qila olmaydi, kerakli pozani ushlaydi; mushak tonusining taqsimlanishini yomon nazorat qiladi: tana, qo'l, barmoqlar juda sust yoki juda tarang bo'lishi mumkin, harakatlar yomon muvofiqlashtirilgan va ularning vaqtinchalik ketma-ketligi o'rganilmagan. Shu bilan birga, u o'zining g'alati harakatlarida kutilmaganda favqulodda epchillik ko'rsatishi mumkin.

Bunday bolaning idrokini rivojlantirishda kosmosda orientatsiyaning buzilishi, real ob'ektiv dunyoning yaxlit tasvirining buzilishi va o'z tanasining individual, ta'sirchan muhim his-tuyg'ularining murakkab izolyatsiyasini, shuningdek, tovushlar, ranglar, ranglar va boshqalarni qayd etish mumkin. va atrofdagi narsalarning shakllari. Quloqqa yoki ko'zga stereotipik bosim, hidlash, ob'ektlarni yalash, ko'z oldida barmoqlar, yorqin va soyalar bilan o'ynash tez-tez uchraydi.

Autistik bolaning nutqining rivojlanishi xuddi shunday tendentsiyani aks ettiradi. Maqsadli kommunikativ nutqning rivojlanishining umumiy buzilishi bilan individual nutq shakllariga qiziqish, doimiy ravishda tovushlar, bo'g'inlar va so'zlar bilan o'ynash, qofiyalash, qo'shiq aytish, she'r o'qish va hokazolar bilan shug'ullanish mumkin.

Dvigatel qobiliyatlari singari, nutq stereotiplari (monoton harakatlar) ham rivojlanadi, bu bolaga bola uchun zarur bo'lgan bir xil taassurotlarni qayta-qayta takrorlash imkonini beradi.

Bunday bolalarning tafakkurini rivojlantirishda ixtiyoriy o'rganish va hayotiy muammolarni maqsadli hal qilishda katta qiyinchiliklar qayd etiladi. Mutaxassislar ko'nikmalarni bir vaziyatdan ikkinchisiga o'tkazishda qiyinchiliklarga ishora qiladilar, ularni umumlashtirishdagi qiyinchiliklar va sodir bo'layotgan voqeaning pastki matnini tushunishdagi cheklovlar, bir o'lchovli va talqinlarning tom ma'nodaligi bilan bog'laydilar. Bunday bolaga vaqt o'tishi bilan vaziyatning rivojlanishini tushunish, voqealar ketma-ketligidagi sabab va oqibatlarni farqlash qiyin. Bu o'quv materialini qayta aytib berishda va syujet rasmlari bilan bog'liq vazifalarni bajarishda juda aniq namoyon bo'ladi. Tadqiqotchilar boshqa odamning g'oyalari va niyatlarini hisobga olgan holda mantiqni tushunish bilan bog'liq muammolarni qayd etadilar.

RDA bo'lgan bolalar o'zgaruvchan dunyoga moslashish uchun ma'lumotni faol ravishda qayta ishlay olmaydi va o'z qobiliyatlaridan faol foydalana olmaydi.

Otistik bolaning xususiyatlari orasida xulq-atvor muammolari alohida o'rin tutadi: o'zini o'zi saqlab qolish, negativizm, buzg'unchi xatti-harakatlar, qo'rquv, tajovuz, o'z-o'ziga shikast etkazish. Ular bolaga noto'g'ri yondashish bilan kuchayadi (shu bilan birga, autostimulyatsiya kuchayadi, uni real voqealardan chetlatadi) va aksincha, unga mavjud bo'lgan o'zaro ta'sir shakllarini tanlash bilan kamayadi.

Shunday qilib, autistik bola buzilgan rivojlanishning murakkab yo'lidan o'tadi. Katta rasmda siz nafaqat uning muammolarini, balki uning imkoniyatlari va potentsial yutuqlarini ham ko'rishni o'rganishingiz kerak.

Endi bolalik autizmi faqat bolalik muammosi emasligi tobora oydinlashmoqda. Muloqot va sotsializatsiyadagi qiyinchiliklar shaklni o'zgartiradi, lekin yillar o'tib ketmaydi va yordam va qo'llab-quvvatlash autizmli odamga butun umri davomida hamroh bo'lishi kerak.

O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar:

1. RDAning psixologik rasmiga tavsif bering.

2. RDAda davom etuvchi buzilishlarni xarakterlang.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Otistik bola: kundalik hayotdagi muammolar / Ed. S.A. Morozova. - M., 1998 yil.

2. Baenskaya E.R. Maxsus ehtiyojli bolalarni tarbiyalashda yordam berish hissiy rivojlanish. Jr maktab yoshi. – M., 1999 yil.

3. Bolalik autizmi / ostida. Ed. L.M. Shipitsina. - St., 2001 yil.

4. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Erta autizm diagnostikasi. - M., 1991.

5. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. va boshqalar.Muloqotda nuqsoni bor bolalar.- M., 1989 y.

6. Lebedinskiy V.V. Bolalarda aqliy rivojlanishning buzilishi. – M., 1985 yil.

7. Lebedinskiy V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Bolalikdagi hissiy buzilishlar va ularni tuzatish. – M., 1990 yil.

8. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Otistik bola. Yordam berish usullari. - M., 2000.

9. Nikolskaya O.S. Shaxsning ta'sir doirasi. Bolalik autizmi ob'ektivi orqali qarash. - M, 2000 yil.

10. Schopler E., Lanzind M., L. Waters. Autistik va rivojlanishda kechikkan bolalarni qo'llab-quvvatlash. - Minsk, 1997 yil.