بيت اللسان المغلفة مراحل تنمية مهارات القراءة لدى القارئ المبتدئ. مراحل تنمية مهارات القراءة

اللسان المغلفة

مراحل تنمية مهارات القراءة لدى القارئ المبتدئ. مراحل تنمية مهارات القراءة

ينشأ الاهتمام بالقراءة عندما يتقن القارئ القراءة الواعية وتكون لديه دوافع تعليمية ومعرفية للقراءة.

من شروط إتقان نشاط القراءة أيضًا معرفة أساليب القراءة وطرق المعالجة الدلالية للنص وامتلاك مهارات معينة لا ينبغي أن تتطور تلقائيًا.

أعتقد أن أحد الخيارات لتحسين جودة القراءة في المدرسة الابتدائية هو الإدارة المستهدفة لتعليم القراءة

القراءة هي عملية نفسية فسيولوجية معقدة. ويشارك في عملها المحللون البصريون والكلام الحركي والكلام السمعي. حول أساس هذه العملية، كما يكتب ب. أنانييف ، كذب " آليات معقدة للغايةتفاعل المحللين والوصلات المؤقتة لنظامين للإشارة."

في عملية القراءة المعقدة، يمكن تمييز ثلاث نقاط رئيسية:

1. تصور هذه الكلمات.أن تكون قادرًا على القراءة يعني أولاً وقبل كل شيء أن تكون قادرًا على تخمين الكلمات التي تشير إليها من الحروف. تبدأ القراءة فقط من اللحظة التي يكون فيها الشخص، الذي ينظر إلى الحروف، قادرًا على نطق أو تذكر كلمة معينة تتوافق مع مجموعة هذه الحروف.

ليس من الصعب إظهار أنه في عملية إدراك الحروف كرموز لكلمة معينة، لا تلعب الرؤية فقط، ولكن أيضًا الذاكرة والخيال والعقل البشري دورًا كبيرًا. عندما نقرأ الكلمات، فإننا لا نضيف حرفًا تلو الآخر فحسب، بل بعد أن نلتقط حرفًا واحدًا أو عدة أحرف، فإننا نخمن الكلمة بأكملها على الفور.

2. فهم المحتوى المرتبط بالكلمات المقروءة.كل كلمة نقرأها يمكن أن تسبب بعض التغييرات في وعينا والتي تحدد فهمنا لهذه الكلمة. في إحدى الحالات، تظهر صورة معينة أو أكثر حيوية في وعينا، وفي حالة أخرى - نوع من الشعور أو الرغبة أو العملية المنطقية المجردة، في الحالة الثالثة - كلاهما معًا، في الحالة الرابعة - لا توجد صورة أو شعور، ولكن فقط تكرار بسيط للكلمة المحسوسة، أو ربما كلمة أخرى مرتبطة بها.

3. تقييم ما قرأته.إن القدرة ليس فقط على قراءة كتاب، ولكن أيضًا على التفكير النقدي في محتوياته، كما نعلم، لا تتم ملاحظتها دائمًا.

الدافع للقراءة هو الحاجة. إن طالب المدرسة الابتدائية الذي يتقن القراءة أولاً يحتاج إلى تعلم القراءة، أي إتقان نظام الصوت وعملية القراءة نفسها - ظهور الكلمات من الحروف. وهذا يثير اهتمامه. بعد أن أتقن القراءة الأولية (محو الأمية)، يغير الطالب الدافع للقراءة: إنه مهتم بفهم ما هو الفكر وراء الكلمات. مع تطور القراءة، تصبح الدوافع أكثر تعقيدا ويقرأ الطالب بهدف تعلم حقيقة أو ظاهرة محددة؛ بل تظهر احتياجات أكثر تعقيدًا، على سبيل المثال، معرفة الدافع وراء فعل البطل من أجل تقييمه؛ ابحث عن الفكرة الرئيسية في نص علمي شائع، وما إلى ذلك.

ترتبط القراءة مباشرة بالكلام الشفهي. باستخدام الكلام الشفهييتم تطوير مهارات القراءة التعبيرية. الوسائل المستخدمة عند القراءة التعبير عن الكلاموكذلك الكلام الشفهي المتماسك لنقل محتوى النص والتواصل بين القراء.

إن تصور النصوص من قبل تلاميذ المدارس الأصغر سنا لا يتوافق مع تصور القارئ الناضج وله عدد من الميزات. وتتميز بما يلي:

التجزئة، وعدم النزاهة في تصور النص؛
ضعف التجريد والتعميم الإدراك.
الاعتماد على تجربة الحياة.
التواصل مع الأنشطة العملية للطفل.
وضوحا العاطفية والعفوية، وصدق التعاطف؛
شيوع الاهتمام بمحتوى الكلام، وليس بشكل الكلام؛
عدم الفهم الكامل والصحيح للصورة وسائل معبرةالخطب.
غلبة المستوى الإنجابي (التكاثري) للإدراك.

ولجعل القراءة مهارة أكاديمية، من الضروري أن نأخذ هذا الظرف في الاعتبار. من المهم أيضًا مراعاة الميزات النشاط المعرفيأطفال. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات لم يتطوروا بعد التفكير المنطقيإنها فعالة بصريًا بطبيعتها وتتطلب دعمًا للإجراءات العملية باستخدام كائنات مختلفة وبدائلها - النماذج. بعد ذلك، يكتسب التفكير تدريجيا شخصية بصرية مجازي، وأخيرا، ينشأ التفكير المنطقي. التفكير المجرد. هذه المراحل من تطور النشاط المعرفي لطالب المدرسة الابتدائية تترك بصمة على طبيعة التعلم.

تفهم المنهجية الحديثة مهارة القراءة باعتبارها مهارة آلية في التعبير عن النص المطبوع، والتي تنطوي على الوعي بفكرة العمل المتصور وتنمية موقف الفرد تجاه ما يقرأ. بدوره هذا نشاط القراءةتتضمن القدرة على التفكير في النص قبل القراءة وأثناء القراءة وبعد الانتهاء من القراءة. وهذه "القراءة المدروسة"، المبنية على مهارات القراءة المثالية، هي التي تصبح وسيلة لتعريف الطفل بالتقاليد الثقافية، والانغماس في عالم الأدب، وتنمية شخصيته. في الوقت نفسه، من المهم أن نتذكر أن مهارة القراءة هي مفتاح التعلم الناجح في كل من المدارس الابتدائية والثانوية، فضلاً عن كونها وسيلة موثوقة للتوجيه في التدفق القوي للمعلومات التي يتعين على المرء التعامل معها. إلى الإنسان المعاصر.

جرت العادة في المنهجية على توصيف مهارة القراءة من خلال تسمية صفاتها الأربع: الدقة والطلاقة والوعي والتعبير.

وتعرف الدقة بأنها القراءة بسلاسة دون تحريف يؤثر على معنى ما يتم قراءته.

الطلاقة هي سرعة القراءة التي تحدد فهم القراءة. يتم قياس هذه السرعة بعدد الأحرف المطبوعة المقروءة لكل وحدة زمنية (عادةً عدد الكلمات في الدقيقة).

يتم تفسير وعي القراءة في الأدبيات المنهجية الحديثة على أنه فهم لنية المؤلف ووعيه الوسائل الفنية، مما يساعد على تحقيق هذه الخطة، وفهم موقفك تجاه ما تقرأه.

التعبير هو القدرة على نقل المستمعين من خلال الكلام الشفهي الفكرة الرئيسيةأعمالهم وموقفهم تجاهها.

كل هذه الصفات مترابطة ومترابطة. بدون النطق الصحيح للإشارات الرسومية، من المستحيل فهم الوحدات الفردية للنص، دون فهم معنى كل وحدة، ومن المستحيل فهم ارتباطها، وبدون الاتصال الداخلي للمكونات الفردية للنص؛ لن يتم فهم العمل. وفي المقابل فإن فهم المعنى العام للعمل يساعد على القراءة الصحيحة لعناصره الفردية، وتصبح القراءة والفهم الصحيحان للنص أساس القراءة التعبيرية. الطلاقة، كونها وتيرة القراءة، تصبح في ظل ظروف معينة وسيلة للتعبير. وبالتالي، فإن إعداد القارئ يجب أن يعتمد على العمل المتزامن على جميع الصفات الأربع لمهارات القراءة. وقد تم بالفعل تنفيذ هذا النهج خلال فترة التدريب على محو الأمية. والأهم من ذلك هو وضع نظام العمل هذا في الاعتبار أثناء الدرس عند القراءة النصوص الأدبية.

في المنهجية، إلى جانب مصطلح مهارة القراءة، يتم استخدام مصطلح تقنية القراءة. وحتى وقت قريب، كان هذا المصطلح يشير فقط إلى الجانب الفني لعملية القراءة.

عالم النفس الشهير ت. يعتبر إيجوروف في عمله "مقالات عن سيكولوجية تعليم الأطفال القراءة" أن القراءة نشاط يتكون من ثلاثة أفعال مترابطة: إدراك علامات الحروف، والتعبير (النطق) عما تدل عليه، وفهم ما يُقرأ. . ش طفل صغيرومن يتعلم القراءة فقط، تتم هذه الإجراءات بالتتابع. ومع ذلك، مع تراكم الخبرة في قراءة النص، يتم تجميع هذه المكونات. تي جي. يكتب إيجوروف: "كلما كان التوليف بين عمليات الفهم وما يسمى بمهارة القراءة أكثر مرونة، كلما كانت القراءة أكثر كمالا، وأكثر دقة وتعبيرا". وكما يتبين من العبارة السابقة، فإن الباحث لا يقارن بين تقنية القراءة (ما يسمى بمهارة القراءة، أي آلية الإدراك والنطق) وبين فهم ما يقرأ. لكي تتم القراءة، يجب تنفيذ الإجراءات الثلاثة في وقت واحد.

كتب S. P. عن نفس الشيء. ريدوزوبوف: والآن يمكنك العثور على مدرسين يقسمون دروس القراءة إلى فئتين: دروس في "تقنيات" القراءة ودروس في القراءة الواعية والتعبيرية. هذا التقسيم للدروس معيب من الأساس. ينبغي أن يكون كل درس في القراءة درسًا في القراءة الواعية.

مراحل تنمية مهارات القراءة لدى القارئ المبتدئ.

في العلوم المنهجية هناك ثلاث مراحل في تكوين مهارات القراءة: المرحلة التحليلية والتركيبية والأتمتة.

تتميز المرحلة التحليلية بحقيقة أن المكونات الثلاثة لعملية القراءة في نشاط القارئ "مكسورة" وتتطلب جهودًا منفصلة من الطفل لإجراء عمليات محددة: رؤية حرف متحرك، وربطه بمقطع لفظي مدمج، والتفكير في ذلك. حيث يمكن قراءة الحروف خارج الدمج، ونطق كل مقطع لفظي مرئي، أي. انطقها بسلاسة، حتى تتمكن من التعرف على الكلمة وفهمها. تعد قراءة المقاطع علامة على أن الطفل في المرحلة الأولى من تكوين المهارات - التحليلية. تعتبر المرحلة التحليلية عادة متوافقة مع فترة تعلم القراءة والكتابة. ولكن يجب أن يتذكر المعلم أن لكل طفل وتيرة نمو خاصة به بشكل عام وفي إتقان مهارة القراءة بشكل خاص.

تفترض المرحلة التركيبية أن مكونات القراءة الثلاثة كلها مركبة، أي. يحدث الإدراك والنطق والفهم لما يقرأ في وقت واحد. في هذه المرحلة يبدأ الطفل بقراءة الكلمات كاملة. ومع ذلك، فإن العلامة الرئيسية لانتقال القارئ إلى هذه المرحلة هي وجود التجويد عند القراءة. من المهم ألا يفهم الطفل الوحدات الفردية للنص فحسب، بل يربطها بالمحتوى الشامل لما يُقرأ. التنغيم عند ظهور القراءة بشرط أن يحتفظ القارئ بالمعنى العام لما يقرأ في ذهنه. يحدث هذا عادة في السنة الثانية من المدرسة الابتدائية.

وهذا المسار -من المرحلة التحليلية إلى مرحلة الأتمتة- يمكن أن يتبعه الطفل في إطار مدرسة إبتدائيةشريطة أن يوفر المعلم طريقة معينة للعمل في الفصل الدراسي؛

1) ينبغي القيام بتمارين القراءة كل يوم؛

2) أن لا يكون اختيار النصوص للقراءة عشوائياً، بل يجب أن يتم مع مراعاة ذلك الخصائص النفسيةالأطفال و الميزات الأدبيةالنصوص؛

3) يجب على المعلم القيام بعمل منهجي لمنع القراءة الخاطئة؛

4) يجب على المعلم استخدام النظام المناسب لتصحيح الأخطاء التي تحدث أثناء القراءة.

5) يجب تنظيم التدريب على القراءة الصامتة بشكل خاص، ويتضمن عدة مراحل: القراءة بصوت هامس، والتعبير الصامت عما يُقرأ، "القراءة الهادئة" (من حيث الكلام الداخلي)، والقراءة الفعلية للنفس.

العمل على دقة القراءة وطلاقتها.

ومن المنطقي أن نتحدث عن الدقة والطلاقة كصفات لمهارة القراءة فقط إذا كان القارئ يفهم النص المنطوق إليه. ومع ذلك، يجب أن يعرف المعلم التحركات الخاصةتهدف إلى ممارسة الدقة والطلاقة. هناك اتجاهان هنا:

1) استخدام تمارين تدريبية خاصة تعمل على تحسين الإدراك البصري وتطوير الجهاز المفصلي وتنظيم التنفس.

2) تطبيق مبدأ القراءة المتعددة الذي اقترحه M.I عند قراءة الأعمال الفنية. Omorokova ووصفها V.G. جوريتسكي، ل.ف. كليمانوفا.

وهذا المبدأ هو أنه عند تحليل النص، قم بتوجيه الطفل باستمرار إلى إعادة قراءة المقاطع المهمة من حيث المعنى، وبالتالي لا تضمن فقط التبصر في فكرة العمل، بل تحقق أيضًا قراءة صحيحة وطلاقة.

القراءة الصحيحة هي القراءة بدون تحريف، أي. دون أخطاء تؤثر على معنى ما يقرأ. تسمح لنا الملاحظات طويلة المدى لتطور مهارات القراءة لدى الأطفال بتحديد عدة مجموعات أخطاء نموذجيةيسمح للطلاب بالقراءة.

1. تشويه تكوين الحروف الصوتية:

إغفال الحروف والمقاطع والكلمات وحتى الخطوط؛
إعادة ترتيب وحدات القراءة (الحروف والمقاطع والكلمات)؛
إدراج عناصر تعسفية في وحدات القراءة؛ – استبدال بعض وحدات القراءة بأخرى.

أسباب مثل هذه الأخطاء هي النقص الإدراك البصريأو تخلف الجهاز المفصلي. ومع ذلك، فإن ما يسمى بـ "القراءة بالتخمين" يمكن أن يسبب أيضًا تشويهات. تعتمد هذه الظاهرة على خاصية إنسانية مثل الترقب - القدرة على التنبؤ بمعنى النص الذي لم تتم قراءته بعد بناءً على المعنى والأسلوب المعروفين بالفعل من المقطع السابق المقروء. ويظهر التخمين لدى القارئ مع اكتسابه خبرة القراءة، وهو بالتالي علامة على تقدمه في إتقان مهارة القراءة. وفي الوقت نفسه يجب أن يتذكر المعلم أن التخمين النصي للقارئ المتمرس نادراً ما يؤدي إلى أخطاء تشوه معنى ما يقرأ، كما أن التخمين الذاتي للطفل عديم الخبرة غالباً ما ينطوي على أخطاء تمنعه من فهم ما يُقرأ. يقرأ.

2. وجود التكرارات.

تتضمن مثل هذه الأخطاء تكرار وحدات القراءة: الحروف والمقاطع والكلمات والجمل. كلما كانت مهارة القراءة أقل كمالًا، كلما صغرت وحدة القراءة. هذه الأخطاء قريبة جدًا من النوع السابق، إلا أن أسبابها مختلفة. ترتبط التكرارات، كقاعدة عامة، برغبة الطفل في إبقائه في الداخل كبشمكون قرأت للتو. وهذا ضروري للقارئ الصغير حتى يفهم ما يقرأ. لذلك، في المرحلة التحليلية لتطوير المهارة، فإن التكرار أمر لا مفر منه ويجب أن ينظر إليه المعلم كظاهرة طبيعية وحتى إيجابية. إن التسرع المفرط من قبل المعلم والقمع المبكر لـ "التكرارات" في قراءة الطلاب يمكن أن يمنع الطفل من الانتقال بحرية وبشكل طبيعي إلى المرحلة الاصطناعية من القراءة.

3. مخالفة قواعد النطق الأدبي.

ومن بين الأخطاء من هذا النوع يمكن تمييز عدة مجموعات:

1) الأخطاء هي في الواقع أخطاء إملائية؛ من بينها، الإجهاد غير الصحيح هو النوع الأكثر شيوعا. ترتبط هذه الأخطاء بجهل معايير النطق أو جهل المعنى المعجمي للكلمات التي تتم قراءتها؛

2) الأخطاء المرتبطة بما يسمى “القراءة الإملائية”:

يتم نطق وحدات القراءة بما يتوافق تمامًا مع التهجئة وليس النطق. يجب على المعلم أن يضع في اعتباره أن "القراءة الإملائية" هي فترة إلزامية لتطوير المهارة. كلما تعلم الطالب بشكل أسرع تجميع جميع إجراءات عملية القراءة (الإدراك والنطق والفهم)، كلما أسرع في التخلي عن "القراءة الإملائية". لذلك، فإن العمل الذي يساعد الطفل على فهم ما يقرأه، سيساعد أيضًا في القضاء على "القراءة الإملائية"؛

3) أخطاء التجويد، وهي ضغوط منطقية غير صحيحة، توقفات غير مناسبة لغويا. ومن السهل أن نرى أن القارئ يرتكب مثل هذه الأخطاء إذا لم يفهم ما يقرأ. ومع ذلك، بالنسبة لطفل صغير، لا تتطلب عملية القراءة جهدا فكريا فحسب، بل تتطلب أيضا جهدا بدنيا، وبالتالي فإن سبب أخطاء التجويد في قارئ صغير قد يكون جهاز التنفس والكلام غير المدربين.

لا يمكن للمعلم أن يعمل بشكل صحيح على تصحيح الأخطاء في القراءة ومنعها إلا إذا كان يفهم أسباب القراءة الخاطئة ويعرف منهجية العمل على الأخطاء. إذن عوامل مثل:

1) نقص الإدراك البصري.

2) التخلف (عدم كفاية المرونة) في الجهاز المفصلي.

ح) ضيق في التنفس.

4) الجهل بمعايير الإملاء.

5) الجهل بالمعنى المعجمي للكلمة.

6) "التخمين" الناجم عن نوع القراءة الذاتية.

الطلاقة هي سرعة القراءة التي تفترض وتضمن الإدراك الواعي لما تتم قراءته. وبالتالي فإن الطلاقة لا يمكن أن تكون غاية في حد ذاتها، بل الطلاقة هي التي تصبح العامل المحدد لصفات القراءة الأخرى. تتم الإشارة إلى معايير الطلاقة في برنامج القراءة حسب سنة الدراسة، ولكن المبدأ التوجيهي الرئيسي للمعلم يجب أن يكون الكلام الشفهي للفرد. الدليل الموضوعي للطلاقة هو سرعة كلام مذيع التلفزيون أو الراديو الذي يقرأ الأخبار، والتي تبلغ حوالي 120-130 كلمة في الدقيقة.

وتعتمد الطلاقة على ما يسمى بمجال القراءة ومدة التوقف التي يسمح بها القارئ أثناء عملية القراءة. حقل القراءة (أو زاوية القراءة) هو جزء من النص تدركه نظرة القارئ دفعة واحدة، يتبعها توقف (تثبيت). وفي هذا التوقف يحدث الوعي بما تلتقطه النظرة، أي: يتم توحيد الإدراك وفهمه. يقوم القارئ ذو الخبرة بالتوقف من 3 إلى 5 على سطر من النص غير المألوف، وتكون أقسام النص التي تدركها نظرته في وقت واحد موحدة. إن مجال القراءة لدى القارئ عديم الخبرة صغير جدًا، ويساوي أحيانًا حرفًا واحدًا، فيتوقف كثيرًا على السطر ولا تتشابه أجزاء النص المدرك. يعتمد الأمر على ما إذا كانت الكلمات والعبارات التي تتم قراءتها مألوفة أم لا. يرتبط التكرار في قراءة القارئ عديم الخبرة أيضًا بفهم ما تم التقاطه في وقت واحد:

فإذا لم يتمكن من الاحتفاظ بالجزء المدرك في الذاكرة، فعليه أن يعود مرة أخرى إلى النص المنطوق بالفعل لكي يدرك ما قرأه. أصبح من الواضح الآن أنه من خلال تدريب الإدراك البصري، لا يعمل المعلم على الدقة فحسب، بل يعمل أيضًا على طلاقة القراءة.

العمل على التوعية بالقراءة. الوعي في منظر عاميمكن تعريفها بأنها القراءة والفهم. لكن في المنهجية يستخدم هذا المصطلح بمعنيين:

1) فيما يتعلق بإتقان عملية القراءة نفسها (تقنية القراءة)؛

2) فيما يتعلق بالقراءة بالمعنى الأوسع (T. G. Ramzaeva).

عندما يتحدثون عن الوعي بالمعنى الأول، فإنهم يقصدون مدى وعي الطفل في الأداء العمليات الضرورية، التي تشكل صوت الأحرف المطبوعة: تجد حروف العلة، وتربطها بمقاطع مدمجة، وترى الحروف الساكنة خارج عمليات الاندماج وتدرك المقطع الاندماجي الذي يجب تخصيصه له.

ويعمل مصطلح القراءة الواعية بالمعنى الثاني في المنهجية على مستويات مختلفة من عملية القراءة نفسها.

المستوى الأول، والذي غالباً ما يتزامن مع المرحلة التحليلية لتنمية مهارات القراءة، يتضمن فهم معظم الكلمات المستخدمة بالمعنى الحرفي أو المجازي؛ فهم الجمل الفردية وعلاقاتها مع بعضها البعض؛ فهم معنى الأجزاء الفردية من النص، وارتباطها الداخلي وترابطها، وأخيرًا، فهم المعنى العام للنص بأكمله.

يعتمد المستوى الثاني من الإدراك الواعي للنص على المستوى الأول ويتضمن فهم النص الفرعي للعمل، أي. فهم توجهها الأيديولوجي ونظامها المجازي ووسائلها الفنية وكذلك موقف المؤلف وموقفه مما يقرأه.

يمكننا أيضا أن نتحدث عن المستوى الثالثالقراءة الواعية، عندما يكون الفرد واعيًا باهتماماته القرائية، ويمتلك المهارات التي يمكنها إشباعها، أي أنه يحدد بوعي نطاق القراءة، مع التركيز على قدراته. وهكذا، فقد ثبت في المنهجية الحديثة وجهة النظر القائلة بأن قراءة الوعي تفترض:

فهم معنى كل وحدة لغوية في النص؛
فهم التوجه الأيديولوجي للعمل ونظامه المجازي ووسائله البصرية والتعبيرية، أي.
موقف المؤلف وموقفه مما قرأه؛

الوعي بالذات كقارئ.

"بدون القراءة لا يوجد تعليم حقيقي، ولا يوجد، ولا يمكن أن يكون هناك ذوق، ولا أسلوب، ولا اتساع نطاق الفهم متعدد الأوجه"، كتب أ. قال سوخوملينسكي: "لا يمكنك أن تكون سعيدًا دون معرفة كيفية القراءة. ومن لا يستطيع الوصول إلى فن القراءة فهو شخص سيئ الأخلاق، وجاهل الأخلاق. إتقان مهارات القراءة الكاملة للطلاب هوالشرط الأكثر أهمية

التعليم الناجح في جميع المواد؛ في الوقت نفسه، تعد القراءة إحدى الطرق الرئيسية للحصول على المعلومات خلال الوقت اللامنهجي، وهي إحدى قنوات التأثير الشامل على تلاميذ المدارس. باعتبارها نوعًا خاصًا من النشاط، تمثل القراءة فرصًا رائعة للغاية للتطور العقلي والجمالي والكلام للطلاب.

كل ما سبق يؤكد على ضرورة العمل المنهجي والموجه على تطوير وتحسين مهارات القراءة. تكوين مهارات القراءة عالية الجودة فيتلاميذ المدارس المبتدئين

وهكذا، فإن عملية القراءة تتكون من جانبين مترابطين - الدلالي والتقني، يغطيان الآليات الحركية البصرية والسمعية والكلامية، وعلى الرغم من أن هذه العملية واحدة، إلا أن تكوين وتشكيل الجوانب المكونة لها يتم بطرق مختلفة، مروراً بـ عدد المراحل من الأولي إلى الأعلى.

قائمة الأدب المستخدم

أنيسيموف في. إم، أندريفا كي. إي.، سوكوروتوفا إل. في. طرق تدريس اللغة الروسية فيمدرسة إبتدائية
. ياكوتسك: 2001.
كليمانوفا إل. تدريس القراءة في الصفوف الابتدائية! المدرسة، 1999. رقم 18.
لفوف إم آر، جوريتسكي في جي، سوسنوفسكايا أو في. طرق تدريس اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية.
- م: 2000.

أوموروكوفا إم. تحسين القراءة لدى أطفال المدارس الابتدائية - م: 1997.

سفيتلوفسكايا ن. طرق تعليم القراءة: ما هي // المرحلة الابتدائية 2005. رقم 2.

مقدمة

2. 1.1 مفهوم القراءة 1.4 العمل على قراءة الوعي

الأسس المنهجية

تكوين مهارات القراءة لدى تلاميذ المدارس الابتدائية

2.1 الصورة التاريخية النقدية لتقنية القراءة

2.2 أساليب اختيار طريقة تعليم القراءة

3. مجموعة من التمارين لتحسين مهارات القراءة

خاتمة

مراجع

التطبيقات مقدمةيعد تعليم الأطفال القراءة بشكل صحيح وطلاقة ووعي وتعبير إحدى المهام

التعليم الابتدائي . وهذه المهمة ذات صلة للغاية، لأن القراءة تلعب دورا كبيرا في تعليم وتربية وتطوير الشخص. القراءة هي نافذة يرى من خلالها الأطفال العالم وأنفسهم ويتعرفون عليه. القراءة هي أيضًا ما يتم تدريسه لأطفال المدارس الأصغر سنًا، ومن خلاله يتم تعليمهم وتطويرهم. لا تتشكل القدرات والمهارات القرائية باعتبارها أهم أنواع الكلام والنشاط العقلي فحسب، بل تتشكل أيضًا كمجموعة معقدة من القدرات والمهارات ذات الطابع التعليمي، يستخدمها الطلاب في دراسة جميع المواد الدراسية، وفي جميع الحالات اللامنهجية وغير الدراسية. الحياة اللامنهجية. ولذلك، فإن العمل المنهجي والهادف ضروري لتطوير وتحسين مهارات القراءة الواعية بطلاقة من فصل إلى آخر.إن مهارة القراءة الكاملة هي الأساس لمزيد من التعلم لجميع الآخرين.

المواد المدرسية ، المصدر الرئيسي للمعلومات وحتى وسيلة الاتصال.مع نقطة علميةومن الناحية البصرية، فإن أهمية عملية القراءة لا تقل أهمية. يعد اكتساب مهارات القراءة بنجاح أحد المؤشرات المستوى العامتنمية النشاط المعرفي لدى الطفل، كما تشير الصعوبات في عملية تعلم القراءة إلى مشاكل فردية في تنمية هذا أو ذاك

هناك أربع صفات لمهارة القراءة: الدقة، الطلاقة، الوعي، التعبير.

1. مفهوم مهارات القراءة لدى أطفال المدارس الابتدائية

ينشأ الاهتمام بالقراءة عندما يتقن القارئ القراءة الواعية وتكون لديه دوافع تعليمية ومعرفية للقراءة. من شروط إتقان نشاط القراءة أيضًا معرفة أساليب القراءة وطرق المعالجة الدلالية للنص وامتلاك مهارات معينة لا ينبغي أن تتطور تلقائيًا. أعتقد أن أحد الخيارات لتحسين جودة القراءة في المدرسة الابتدائية هو الإدارة المستهدفة لتعليم القراءة.

1.1 مفهوم القراءة

القراءة هي عملية نفسية فسيولوجية معقدة. ويشارك في عملها المحللون البصريون والكلام الحركي والكلام السمعي. حول أساس هذه العملية، كما يكتب ب. أنانييف، هناك «أعقد آليات التفاعل بين المحللين والاتصالات المؤقتة بين اثنين أنظمة الإشارات".

القراءة في مرحلتها الأولية، في مرحلة تكوين تكنولوجيا القراءة، قال عالمنا النفسي الشهير ب. وقد وصفها إلكونين بأنها “عملية إعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمات حسب طبيعتها نموذج رسوميوهذا يعني أنه يجب على الطفل أن يرى الحرف ويفرق بين الحرف ويحدد نوع الحرف ثم يجب أن يرى ويفرق ويحدد الحرف التالي. وفقط إذا لم يعد وقت التعرف على الحرف الثاني أطول. من وقت نسيان السابق، لن يكون هناك نسيان، سيكون الطفل قادرا على التعرف على مقطع لفظي ويمر الطفل بهذه المراحل لفترة طويلة.

إن عملية القراءة ليست عملية يمكن تشكيلها بسرعة. لسوء الحظ، على مدى السنوات الخمسين الماضية، انخفض الوقت الذي يقضيه في تعلم القراءة والكتابة بشكل حاد للغاية، إلى النصف تقريبًا. وإذا أخذنا كتابًا تمهيديًا من الخمسينيات والكتب المدرسية الحديثة، والتي يجب أن يقرأها الطفل بالفعل خلال شهرين، فسوف نفهم أن ثراء المعلومات، والوتيرة التي نمنحها للطفل، قد نمت بشكل لا يصدق. لكن قدرات الطفل ظلت كما هي. ومهما كانت الوظيفة المحددة التي كانت تتمتع بها، فقد ظلت هكذا. إذا جاء الأطفال الذين يبلغون من العمر ثماني سنوات تقريبًا إلى المدرسة في الخمسينيات من العمر، فقد جاء الأطفال الذين يبلغون من العمر ست سنوات إلى المدرسة في العشرين عامًا الماضية.

في عملية القراءة المعقدة، يمكن تمييز ثلاث نقاط رئيسية:

إدراك هذه الكلمات. أن تكون قادرًا على القراءة يعني أولاً وقبل كل شيء أن تكون قادرًا على تخمين الكلمات التي تشير إليها من الحروف. تبدأ القراءة فقط من اللحظة التي يكون فيها الشخص، الذي ينظر إلى الحروف، قادرًا على نطق أو تذكر كلمة معينة تتوافق مع مجموعة هذه الحروف.

فهم المحتوى المرتبط بالكلمات المقروءة. كل كلمة نقرأها يمكن أن تسبب بعض التغييرات في وعينا والتي تحدد فهمنا لهذه الكلمة. في إحدى الحالات، تظهر صورة معينة أو أكثر حيوية في وعينا، وفي حالة أخرى - نوع من الشعور أو الرغبة أو العملية المنطقية المجردة، في الحالة الثالثة - كلاهما معًا، في الحالة الرابعة - لا توجد صورة أو شعور، ولكن فقط تكرار بسيط للكلمة المحسوسة، أو ربما كلمة أخرى مرتبطة بها.

تقييم القراءة. إن القدرة ليس فقط على قراءة كتاب، ولكن أيضًا على التفكير النقدي في محتوياته، كما نعلم، لا تتم ملاحظتها دائمًا.

الدافع للقراءة هو الحاجة. إن طالب المدرسة الابتدائية الذي يتقن القراءة أولاً يحتاج إلى تعلم القراءة، أي أن يتعلم القراءة. إتقان النظام الصوتي وعملية القراءة نفسها – ظهور الكلمات من الحروف. وهذا يثير اهتمامه. بعد أن أتقن القراءة الأولية (محو الأمية)، يغير الطالب الدافع للقراءة: إنه مهتم بفهم ما هو الفكر وراء الكلمات. مع تطور القراءة، تصبح الدوافع أكثر تعقيدا ويقرأ الطالب بهدف تعلم حقيقة أو ظاهرة محددة؛ بل تظهر احتياجات أكثر تعقيدًا، على سبيل المثال، معرفة الدافع وراء فعل البطل من أجل تقييمه؛ ابحث عن الفكرة الرئيسية في نص علمي شائع، وما إلى ذلك.

ترتبط القراءة مباشرة بالكلام الشفهي. بمساعدة الكلام الشفوي، يمارس التعبير عن القراءة؛ وتستخدم عند القراءة وسائل التعبير اللفظي وكذلك الكلام الشفهي المتماسك لنقل محتوى النص والتواصل بين القراء.

التجزئة، وعدم النزاهة في تصور النص؛

ضعف التجريد والتعميم الإدراك.

الاعتماد على تجربة الحياة.

التواصل مع الأنشطة العملية للطفل.

وضوحا العاطفية والعفوية، وصدق التعاطف؛

شيوع الاهتمام بمحتوى الكلام، وليس بشكل الكلام؛

الفهم الكامل والصحيح غير الكافي لوسائل الكلام المجازية والتعبيرية ؛

غلبة المستوى الإنجابي (التكاثري) للإدراك.

ولجعل القراءة مهارة أكاديمية، من الضروري أن نأخذ هذا الظرف في الاعتبار. من المهم أيضًا مراعاة خصائص النشاط المعرفي للأطفال. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات لم يطوروا بعد التفكير المنطقي؛ فهو ذو طبيعة بصرية وفعالة ويتطلب الاعتماد على الإجراءات العملية مع الأشياء المختلفة وبدائلها - النماذج. ثم، تدريجيا، يكتسب التفكير شخصية بصرية مجازي، وأخيرا، ينشأ التفكير المجرد المنطقي. هذه المراحل من تطور النشاط المعرفي لطالب المدرسة الابتدائية تترك بصمة على طبيعة التعلم.

تفهم المنهجية الحديثة مهارة القراءة باعتبارها مهارة آلية في التعبير عن النص المطبوع، والتي تنطوي على الوعي بفكرة العمل المتصور وتنمية موقف الفرد تجاه ما يقرأ. بدوره، يفترض نشاط القراءة هذا القدرة على التفكير في النص قبل القراءة وأثناء القراءة وبعد الانتهاء من القراءة. وهذه "القراءة المدروسة"، المبنية على مهارات القراءة المثالية، هي التي تصبح وسيلة لتعريف الطفل بالتقاليد الثقافية، والانغماس في عالم الأدب، وتطوير شخصيته. ومن المهم أن نتذكر أن مهارة القراءة هي الوسيلة الأفضل مفتاح التعلم الناجح في كل من المدارس الابتدائية والثانوية، فضلاً عن كونه وسيلة موثوقة للتوجيه في التدفق القوي للمعلومات التي يتعين على الإنسان المعاصر مواجهتها.

جرت العادة في المنهجية على توصيف مهارة القراءة من خلال تسمية صفاتها الأربع: الدقة والطلاقة والوعي والتعبير.

وتعرف الدقة بأنها القراءة بسلاسة دون تحريف يؤثر على معنى ما يتم قراءته.

قراءة الوعي في الأدب المنهجيوفي الآونة الأخيرة، تم تفسيرها على أنها فهم نية المؤلف، والوعي بالوسائل الفنية التي تساعد على تحقيق هذه الفكرة، وفهم موقف الفرد تجاه ما تمت قراءته.

التعبير هو القدرة، من خلال الكلام الشفهي، على نقل الفكرة الرئيسية للعمل للمستمعين وموقفهم تجاهه.

كل هذه الصفات مترابطة ومترابطة. بدون النطق الصحيح للإشارات الرسومية، من المستحيل فهم الوحدات الفردية للنص، دون فهم معنى كل وحدة، ومن المستحيل فهم ارتباطها، وبدون الاتصال الداخلي للمكونات الفردية للنص؛ لن يتم فهم العمل. وبدوره، فإن فهم المعنى العام للعمل يساعد على القراءة الصحيحة لعناصره الفردية، و القراءة الصحيحةويصبح فهم النص أساس القراءة التعبيرية. الطلاقة، كونها وتيرة القراءة، تصبح في ظل ظروف معينة وسيلة للتعبير. وبالتالي، فإن إعداد القارئ يجب أن يعتمد على العمل المتزامن على جميع الصفات الأربع لمهارات القراءة. وقد تم بالفعل تنفيذ هذا النهج خلال فترة التدريب على محو الأمية. والأهم من ذلك هو وضع نظام العمل هذا في الاعتبار في الفصل عند قراءة النصوص الأدبية.

عالم النفس الشهير ت. يعتبر إيجوروف في عمله "مقالات عن سيكولوجية تعليم الأطفال القراءة" أن القراءة نشاط يتكون من ثلاثة أفعال مترابطة: إدراك علامات الحروف، والتعبير (النطق) عما تدل عليه، وفهم ما يُقرأ. . بالنسبة لطفل صغير يتعلم القراءة للتو، تتم هذه الإجراءات بالتتابع. ومع ذلك، مع تراكم الخبرة في قراءة النص، يتم تجميع هذه المكونات. تي جي. يكتب إيجوروف: "كلما كان التوليف بين عمليات الفهم وما يسمى بمهارة القراءة أكثر مرونة، كلما كانت القراءة أكثر كمالا، وأكثر دقة وتعبيرا". وكما يتبين من العبارة السابقة، فإن الباحث لا يقارن بين تقنية القراءة (ما يسمى بمهارة القراءة، أي آلية الإدراك والنطق) وبين فهم ما يقرأ. لكي تتم القراءة، يجب تنفيذ الإجراءات الثلاثة في وقت واحد.

كتب S. P. عن نفس الشيء. ريدوزوبوف: والآن يمكنك العثور على مدرسين يقسمون دروس القراءة إلى فئتين: دروس في "تقنيات" القراءة ودروس في القراءة الواعية والتعبيرية. هذا التقسيم للدروس معيب من الأساس. يجب أن يكون كل درس في القراءة درسًا في القراءة الواعية."

1.2 مراحل تنمية مهارات القراءة للقارئ المبتدئ

في العلوم المنهجية هناك ثلاث مراحل في تكوين مهارات القراءة: المرحلة التحليلية والتركيبية والأتمتة.

وهذا المسار -من المرحلة التحليلية إلى مرحلة الأتمتة- يمكن أن يتبعه الطفل في المدرسة الابتدائية، بشرط أن يوفر المعلم نمطًا معينًا من العمل في الفصل الدراسي؛

1) ينبغي القيام بتمارين القراءة كل يوم؛

2) أن لا يكون اختيار النصوص للقراءة عشوائياً، بل يجب أن يتم مع مراعاة الخصائص النفسية للأطفال والخصائص الأدبية للنصوص؛

3) يجب على المعلم القيام بعمل منهجي لمنع القراءة الخاطئة؛

4) يجب على المعلم استخدام النظام المناسب لتصحيح الأخطاء التي تحدث أثناء القراءة.

في المراحل الأولى من تعلم القراءة والكتابة، عندما يكون ذلك في غاية الأهمية تحليل الحروف الصوتية، النطق مهم جدًا بالنسبة لنا. ليس لدينا الحق في تعليم الطفل القراءة بصمت. ولكن من حوالي الصف الثالث، ربما بشكل فردي، ربما بوتيرة بطيئة للغاية، يجب تعليم الطفل التحول إلى القراءة بصمت. وهذه آلية قراءة مختلفة. هذه هي المعلومات المقدمة ل محلل بصري، يحدث الأمر بشكل مختلف تمامًا. يجب أن نفهم هذا، لكن للأسف لا نفهمه، لماذا؟ لا يستطيع أحد من أهل المنهج الإجابة على هذا.

لذا، يمر الطفل بالمراحل الأولى والثانية والثالثة من تنمية مهارات القراءة بوتيرته الفردية، وتستمر هذه المراحل لمدة ثلاث إلى أربع سنوات تقريبًا. في المرحلة الأولى، يتم تتبع كل عنصر من عناصر الرسالة. في المرحلة الأولى، غالبًا ما يقول الآباء: إنه يعرف الحروف، لكنه لا يريد القراءة. إنه لا يريد ذلك، لا يستطيع بعد! فقط في سن 9-10 سنوات تتشكل آليات التنظيم الطوعي للنشاط وتنظيم الاهتمام. بعد كل شيء، من أجل التركيز، من أجل التمييز، لا تحتاج إلى تشتيت انتباهك. تحتاج إلى التركيز.

1.3 العمل على دقة القراءة وطلاقتها

ومن المنطقي أن نتحدث عن الدقة والطلاقة كصفات لمهارة القراءة فقط إذا كان القارئ يفهم النص المنطوق إليه. ومع ذلك، يجب على المعلم أن يعرف تقنيات خاصة تهدف إلى ممارسة الدقة والطلاقة. هناك اتجاهان هنا:

1) استخدام تمارين تدريبية خاصة تعمل على تحسين الإدراك البصري وتطوير الجهاز المفصلي وتنظيم التنفس.

القراءة الصحيحة هي القراءة بدون تحريف، أي. دون أخطاء تؤثر على معنى ما يقرأ. تتيح لنا الملاحظات طويلة المدى لتطور مهارات القراءة لدى الأطفال تحديد عدة مجموعات من الأخطاء النموذجية التي يرتكبها الطلاب الذين يتعلمون القراءة.

1. تشويه تكوين الحروف الصوتية:

إغفال الحروف والمقاطع والكلمات وحتى الخطوط؛

إعادة ترتيب وحدات القراءة (الحروف والمقاطع والكلمات)؛

إدراج عناصر تعسفية في وحدات القراءة؛ - استبدال بعض وحدات القراءة بأخرى.

أسباب هذه الأخطاء هي نقص الإدراك البصري أو تخلف الجهاز المفصلي. ومع ذلك، فإن ما يسمى بـ "القراءة بالتخمين" يمكن أن يسبب أيضًا تشويهات. وتعتمد هذه الظاهرة على خاصية إنسانية مثل الترقب - القدرة على التنبؤ بمعنى النص الذي لم تتم قراءته بعد بناءً على المعنى والأسلوب. فالقراءة معروفة بالفعل من المقطع السابق باكتساب القارئ خبرة القراءة، وهي بالتالي علامة على تقدمه في إتقان مهارة القراءة. وفي الوقت نفسه، يجب على المعلم أن يتذكر أن التخمين النصي من ذوي الخبرة نادراً ما يؤدي القارئ إلى أخطاء تشوه معنى ما يقرأ، وغالباً ما يترتب على التخمين الذاتي للطفل عديم الخبرة مثل هذه الأخطاء التي تمنعه من فهم ما يقرأ.

أنظمة التعلم التنموية - خصائص التباين، مع مراعاة المقام الأول الخصائص الفرديةتلاميذ المدارس. اختبار ضبط النفس الإملائي لتلاميذ المدارس الفصل 3. العمل التجريبي على تطوير مهارات ضبط النفس الإملائي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في دروس اللغة الروسية العمل التجريبي على اختبار الأساليب المحددة نظريًا و...

النتيجة التي تم الحصول عليها. تأخير أنشطة الأطفال التطور العقلييتميز بعدم التفكير والاندفاع في الأفعال وضعف التوجه في المهمة. 2.4 أهمية مهارات إعادة السرد في تنمية الكلام لدى أطفال المدارس الابتدائية ذوي التخلف العقلي أهم مهمة قراءة الدروس في اللغة الخاصة (الإصلاحية) .مدرسة ثانويةالنوع السابع هو تطوير الكلام. وهذا متصل...

المحاضرة 2. المراحل الرئيسية لتنمية مهارة القراءة وتحسين مكوناتها الفردية في مراحل التعليم المختلفة في المدرسة الابتدائية

الوحدات التعليمية:تكوين مهارات القراءة (الصواب، الطلاقة، الوعي، التعبير) كوسيلة لنشاط القراءة المؤهل للطلاب.

مخطط المحاضرة:

1. خصائص مهارة القراءة الكاملة والمراحل الرئيسية لتطورها.

2. تقنيات العمل على مكونات مهارات القراءة في المرحلة الابتدائية.

1. التكنولوجيا الحديثة تفهم مهارة القراءة باعتبارها مهارة آلية في التعبير عن النص المطبوع، والتي تنطوي على الوعي بفكرة العمل المتصور وتطوير موقف الفرد تجاه ما يقرأ. بدوره، يفترض نشاط القراءة هذا القدرة على التفكير في النص قبل القراءة وأثناء القراءة وبعد الانتهاء من القراءة. وهذه "القراءة المدروسة"، المبنية على مهارات القراءة المثالية، هي التي تصبح وسيلة لتعريف الطفل بالتقاليد الثقافية، والانغماس في عالم الأدب، وتنمية شخصيته. مهارة القراءة هي مفتاح التعلم الناجح، ووسيلة التوجيه في تدفق المعلومات التي يتعين على الأشخاص المعاصرين التعامل معها كل يوم.

عند تطوير مهارات القراءة، ينطلق المعلم من جوهرها. قراءةكنوع نشاط الكلام يشملهذه عناصر، كيف الإدراك البصري والنطق وفهم ما يقرأ. وعندما يتقن الطلاب عملية القراءة، تقترب هذه المكونات من بعضها البعض وينشأ التفاعل بينها.

ومن المعتاد في المنهجية توصيف مهارة القراءة من خلال إبراز أربعة من صفاتها (جوانبها): الدقة والطلاقة والوعي والتعبير.

القراءة الصحيحة - هذه قراءة سلسة دون تحريف (النقل الصحيح لتركيب الحروف المقطعية للكلمات، الأشكال النحوية، دون إغفال أو إعادة ترتيب الكلمات في الجملة).

طلاقة القراءة هي سرعة القراءة التي تحدد فهم ما يقرأ. تتوقع معظم برامج القراءة أن يقرأ الطلاب 40-50 كلمة في الدقيقة بنهاية الصف الثاني، و65-75 كلمة في الدقيقة بحلول نهاية الصف الثالث، و85-90 كلمة في الدقيقة بنهاية الصف الرابع. ومع ذلك، يعتقد العديد من المنهجيين أن سرعة القراءة البالغة 90 كلمة في الدقيقة لا توفر فهمًا كافيًا للقراءة وتقلل من نجاح التعليم في المرحلة الثانوية. ويعتبرون أن سرعة القراءة المثالية هي 120 كلمة على الأقل في الدقيقة بحلول نهاية المرحلة الابتدائية.

وعي القراءة يتم تفسيره على أنه فهم لنية المؤلف، والوعي بالوسائل الفنية التي تساعد على تحقيق هذه الفكرة، وفهم موقف الفرد تجاه ما تمت قراءته.

التعبير - هذه هي القدرة من خلال الكلام الشفهي على نقل الأفكار والمشاعر المتضمنة في العمل إلى المستمعين والتعبير عن موقفهم تجاهه.

جميع مكونات مهارة القراءة مترابطة ومترابطة. وبدون النطق الصحيح للإشارات الرسومية، من المستحيل فهم الوحدات الفردية للنص دون فهم معنى كل وحدة، ومن المستحيل فهم الارتباط بينها، وبدون الارتباط الداخلي، لن تكون فكرة العمل ككل؛ أن تتحقق. وبدوره فإن فهم المعنى العام للعمل يساعد على القراءة الصحيحة، ويصبح الصواب والفهم أساس التعبير. الطلاقة، باعتبارها وتيرة القراءة، هي أيضًا وسيلة للتعبير. وبالتالي، فإن إعداد القارئ يجب أن يعتمد على العمل المتزامن على جميع الصفات الأربع لمهارات القراءة.

في العلوم المنهجية هناك المراحل الثلاث لتنمية مهارات القراءة : المرحلة التحليلية والتركيبية والأتمتة.

المرحلة التحليليةيتميز بحقيقة أن المكونات الثلاثة لعملية القراءة في نشاط القارئ "مكسورة" وتتطلب جهودًا معينة من الطفل لتنفيذ عمليات قراءة محددة (التعرف على حرف العلة، ودمجه مع حرف ساكن، وصوت كل مقطع لفظي، فهم كلمة، وما إلى ذلك). في هذه المرحلة، تتقدم قراءة الطفل مقطعًا مقطعًا، وعادةً ما تتزامن مع فترة تعلم القراءة والكتابة.

المرحلة الاصطناعيةيفترض أن جميع مكونات القراءة الثلاثة يتم تجميعها، أي. يحدث الإدراك والنطق والفهم لما يقرأ في وقت واحد. في هذه المرحلة يبدأ الطفل بقراءة الكلمات كاملة. العلامة الرئيسية للانتقال إلى هذه المرحلة هي وجود التجويد عند القراءة.

مرحلة الأتمتة- هذه هي المرحلة التي تصل فيها تقنية القراءة إلى الأتمتة ولا يدركها القارئ. سرعة القراءة 120 كلمة في الدقيقة أو أكثر. تهدف الجهود الفكرية للقارئ إلى فهم محتوى ما يقرأ وشكله: فكرة العمل، تكوينه، وسائله الفنية وغيرها. تتميز مرحلة الأتمتة برغبة الطفل في القراءة لنفسه. العلامة الرئيسية للانتقال إلى هذه المرحلة هي رد الفعل العاطفي الفوري للقارئ تجاه العمل الذي قرأه بشكل مستقل، والرغبة في مناقشة ما قرأه.

يمكن أن يتبع الطفل في المرحلة الابتدائية المسار من المرحلة التحليلية إلى مرحلة الأتمتة إذا اتبع المعلم ما يلي شروط:

1. ينبغي القيام بتمارين القراءة كل يوم.

2. يجب تصميم فصول القراءة بطريقة تجعل المحتوى وأشكال وأساليب العمل في الدرس تخلق دافعًا إيجابيًا واهتمامًا بالكتب والقراءة لدى الطلاب.

3. يجب القيام بعمل منهجي لمنع القراءة الخاطئة.

4. بالتوازي مع تنمية مهارات القراءة، ينبغي العمل على تطوير أنواع أخرى من نشاط الكلام: الاستماع والتحدث والكتابة.

5. يجب أن يكون تعلم القراءة الصامتة منظمًا بشكل خاص، ويتضمن عدة خطوات: القراءة بالهمس، وبالشفاه، والقراءة الفعلية بصمت.

2. من المعتاد في المنهجية وصف مهارة القراءة من خلال تسميتها بأربع صفات (مكونات): الدقة والطلاقة والوعي والتعبير.

طلاقة القراءةليست غاية في حد ذاتها، بل تعتمد عليها صفات أخرى لمهارة القراءة. لذلك فإن أحد مجالات عمل معلم المدرسة الابتدائية هو العمل على الطلاقة. ولكن عند العمل على تنمية سرعة القراءة يجب على المعلم أن يبني عمله في اتجاهين:

تحسين الإدراك البصري (توسيع مجال القراءة)، وتطوير الجهاز النطقي، وتنظيم التنفس بمساعدة تمارين خاصة؛

عند العمل مع عمل فنيباستخدام مبدأ القراءة المتعددة (إعادة قراءة النص لأغراض مختلفة ومهام مختلفة).

تمارين الطلاقة: الاستماع؛ القراءة بعد المذيع؛ القراءة في أزواج؛ إعادة الرواية بناءً على النص؛ القراءة المتكررة؛ القراءة بوتيرة أسرع؛ القراءة مع الانتقال إلى نص غير مألوف؛ القراءة دون النظر بعيدًا عن النص؛ القراءة مع التداخل، من خلال الشبكة؛ "تمرين العثور على الكلمة" وما إلى ذلك.

العمل على القراءة الصحيحةيجب أن يتم بناؤها مع مراعاة الأخطاء التي يرتكبها الأطفال عند القراءة. وتشمل هذه: تشويه تكوين الحروف الصوتية (حذف المقاطع والحروف والكلمات والسطور؛ إعادة ترتيب وحدات القراءة؛ إدخال عناصر تعسفية في وحدات القراءة؛ استبدال وحدات القراءة)؛ وجود التكرار. انتهاك معايير النطق الأدبي (الضغط غير الصحيح، الإملاء، أخطاء التجويد).

قد تكون أسباب هذه الأخطاء: خلل في الإدراك البصري؛ تخلف الجهاز المفصلي. جهل القواعد الإملائية، والتخمين الدلالي، وجهل المعنى المعجمي للكلمة. واعتماداً على نوع الخطأ وسبب حدوثه يتم العمل على تصحيحه ومنعه. لذا لتطوير الإدراك البصري، استخدم مثل هذه التمارين، مثل قراءة أزواج من الكلمات التي تختلف في الحرف الواحد، وقراءة سلاسل الكلمات المتشابهة في المظهر الرسومي؛ قراءة سلاسل الكلمات ذات الصلة؛ القراءة الأولية للكلمات من النص.

لتدريب الجهاز المفصلياستخدم قراءة أعاصير اللسان النقية وأعاصير اللسان بسرعات مختلفة.

لممارسة التنفساستخدام المهام: نطق في زفير واحد؛ عد لأطول فترة ممكنة في نفس واحد، وما إلى ذلك.

تظهر الممارسة المدرسية أن الطلاب في كثير من الأحيان يشوهون أو يستبدلون الكلمات التي لا يعرفون معناها. ولمنع ذلك يجب عليك:

اكتشف قبل قراءة المعنى المعجمي للكلمة، دون فهم المعنى الذي يصعب إدراك النص؛

قراءة النص مسبقًا لنفسك؛

تصحيح الخطأ بشكل منهجي.

ويجب تصحيح الأخطاء على النحو التالي:

وفي النهاية يصحح المعلم نفسه دون مقاطعة الطالب؛

ويتم تصحيح من يشوه المعنى بإعادة القراءة أو طرح الأسئلة حول ما قرأ؛

عدم تحريف المعنى، يلاحظ المعلم بعد القراءة؛

يتم تصحيح الأخطاء الإملائية بمشاركة الطلاب الآخرين.

العمل على قراءة الوعييجب أن تتكون من العمل على فهم معنى كل وحدة من وحدات النص؛ فهم التوجه الأيديولوجي للعمل، ونظامه المجازي، والوسائل البصرية والتعبيرية، وما إلى ذلك؛ الوعي بالذات كقارئ. في هذا الصدد، عند العمل على عمل ما، يجب عليك مساعدة الطفل على إدراك النص وفهم شكل العمل ومحتواه وتطوير موقفه الخاص تجاه ما يقرأه (الدخول في حوار مع المؤلف). كل هذا يتم من خلال إعداد الطلاب لإدراك العمل وتحليل النص. التقنيات المستخدمة لتنمية الوعي القرائي: محادثة المعلم قبل قراءة العمل وفي عملية التحليل، قصة المعلم، عمل المفردات، الفحص الأولي للرسوم التوضيحية، عزل الكلمات الموجهة، تقسيم النص إلى أجزاء، التسمية، التحضير لإعادة الرواية، الدور - القائم على القراءة واللفظية و الرسم البيانيإلخ.

التعبير- هذه هي نوعية القراءة بصوت عال، والتي تتجلى في القدرة على نقل نية المؤلف بمساعدة التجويد الصوتي. التجويد عبارة عن مجموعة من عناصر الكلام المنطوق: الإجهاد، والإيقاع، والجرس، والإيقاع، والتوقف المؤقت، وحجم الصوت. يبدأ العمل على التعبير بإتقان القدرة على التحكم في تنفسك واستخدام صوتك بشكل صحيح. لهذا الغرض يتم استخدامها تمارين مختلفةفي القراءة: القراءة مع تغيرات في الإيقاع والجرس والحجم وما إلى ذلك.

للقراءة المدرسية التعبيرية يجب استيفاء المتطلبات التالية:

الامتثال لعلامات الترقيم.

المحافظة على فترات توقف منطقية ونفسية؛

القدرة على تغيير الإيقاع والإيقاع.

شروط العمل على التعبير:

1. عرض إلزامي لعينة القراءة.

2. يجب أن يسبق العمل على التعبير تحليل للعمل.

3. العمل الإلزامي على لغة العمل.

4. يجب أن يعتمد العمل على التعبير على إعادة خلق الخيال.

ينقسم التحضير للقراءة التعبيرية بشكل تقليدي إلى ثلاث مراحل:

توضيح المحتوى المحدد للعمل وتحليل الدوافع الشخصياتترسيخ فكرة العمل؛

وضع علامات على النص: التوقف المؤقت، والضغط المنطقي، وتحديد الإيقاع، والنغمة، وحجم القراءة؛

تمارين القراءة.

بشكل عام، العمل على التعبير هو مزيج من عدة مجالات:

التقنية – بما في ذلك التدريب على التنفس، وتحسين الجهاز النطقي؛

التجويد – عمل خاص على مكونات التجويد؛

الدلالي – فهم فكرة العمل من خلال تحليله؛

التدريب - تمرين للأطفال في القراءة التعبيرية للعمل بعد التحليل.

مراحل تنمية مهارات القراءة لدى القارئ المبتدئ. في العلوم المنهجية هناك ثلاث مراحل في تكوين مهارات القراءة: المرحلة التحليلية والتركيبية والأتمتة.

تعتبر المرحلة التحليلية عادة متوافقة مع فترة تعلم القراءة والكتابة. ولكن يجب أن يتذكر المعلم أن لكل طفل وتيرة نمو خاصة به بشكل عام وفي إتقان مهارة القراءة بشكل خاص. تفترض المرحلة التركيبية أن مكونات القراءة الثلاثة كلها مركبة، أي. يحدث الإدراك والنطق والفهم لما يقرأ في وقت واحد. في هذه المرحلة يبدأ الطفل بقراءة الكلمات كاملة.

ومع ذلك، فإن العلامة الرئيسية لانتقال القارئ إلى هذه المرحلة هي وجود التجويد عند القراءة. من المهم ألا يفهم الطفل الوحدات الفردية للنص فحسب، بل يربطها بالمحتوى الشامل لما يُقرأ. التنغيم عند ظهور القراءة بشرط أن يحتفظ القارئ بالمعنى العام لما يقرأ في ذهنه. يحدث هذا عادة في السنة الثانية من المدرسة الابتدائية. توصف مرحلة الأتمتة بأنها المرحلة التي يتم فيها تحويل تقنية القراءة إلى الأتمتة ولا يدركها القارئ.

وهذا المسار -من المرحلة التحليلية إلى مرحلة الأتمتة- يمكن أن يتبعه الطفل في المدرسة الابتدائية، بشرط أن يوفر المعلم نمطًا معينًا من العمل في الفصل الدراسي؛ 1) ينبغي القيام بتمارين القراءة كل يوم؛ 2) أن لا يكون اختيار النصوص للقراءة عشوائياً، بل يجب أن يتم مع مراعاة الخصائص النفسية للأطفال والخصائص الأدبية للنصوص؛ 3) يجب على المعلم القيام بعمل منهجي لمنع القراءة الخاطئة؛ 4) يجب على المعلم استخدام النظام المناسب لتصحيح الأخطاء التي تحدث أثناء القراءة. 5) يجب تنظيم التدريب على القراءة الصامتة بشكل خاص، ويتضمن عدة مراحل: القراءة بصوت هامس، والتعبير الصامت عما يُقرأ، "القراءة الهادئة" (من حيث الكلام الداخلي)، والقراءة الفعلية للنفس. في المراحل الأولى من تعلم القراءة والكتابة، عندما يكون تحليل الحروف الصوتية مهمًا جدًا، فإن النطق مهم جدًا بالنسبة لنا.

هذه هي المعلومات المقدمة للمحلل البصري، ويحدث بشكل مختلف تماما. يجب أن نفهم هذا، لكن للأسف لا نفهمه، لماذا؟ لا يستطيع أحد من أهل المنهج الإجابة على هذا. لذا، يمر الطفل بالمراحل الأولى والثانية والثالثة من تنمية مهارات القراءة بوتيرته الفردية، وتستمر هذه المراحل لمدة ثلاث إلى أربع سنوات تقريبًا. في المرحلة الأولى، يتم تتبع كل عنصر من عناصر الرسالة.

في المرحلة الأولى، غالبًا ما يقول الآباء: إنه يعرف الحروف، لكنه لا يريد القراءة. إنه لا يريد ذلك، لا يستطيع بعد! فقط في سن 9-10 سنوات تتشكل آليات التنظيم الطوعي للنشاط وتنظيم الاهتمام. بعد كل شيء، من أجل التركيز، من أجل التمييز، لا تحتاج إلى تشتيت انتباهك. تحتاج إلى التركيز. 1.3

نهاية العمل -

هذا الموضوع ينتمي إلى القسم:

الأسس المنهجية لتنمية مهارات القراءة لدى أطفال المدارس الابتدائية

وهذه المهمة ذات صلة للغاية، لأن القراءة تلعب دورا كبيرا في تعليم وتربية وتطوير الشخص. القراءة هي نافذة يرى الأطفال من خلالها العالم وأنفسهم ويتعرفون عليها، وتتشكل مهارات القراءة وقدراتها ليس فقط باعتبارها أهم أنواع الكلام والنشاط العقلي، بل أيضًا باعتبارها مجموعة معقدة من...

إذا كنت بحاجة إلى مواد إضافية حول هذا الموضوع، أو لم تجد ما كنت تبحث عنه، نوصي باستخدام البحث في قاعدة بيانات الأعمال لدينا:

ماذا سنفعل بالمواد المستلمة:

إذا كانت هذه المادة مفيدة لك، فيمكنك حفظها على صفحتك على الشبكات الاجتماعية:

جميع المواضيع في هذا القسم:

مفهوم مهارات القراءة لدى تلاميذ المدارس الابتدائية
مفهوم مهارات القراءة لدى تلاميذ المدارس الابتدائية. ينشأ الاهتمام بالقراءة عندما يتقن القارئ القراءة الواعية وتكون لديه دوافع تعليمية ومعرفية للقراءة.

مفهوم القراءة
مفهوم القراءة. القراءة هي عملية نفسية فسيولوجية معقدة. ويشارك في عملها المحللون البصريون والكلام الحركي والكلام السمعي. حول أساس هذه العملية، كما يكتب ب. أ

العمل على دقة القراءة وطلاقتها
العمل على دقة القراءة وطلاقتها. ومن المنطقي أن نتحدث عن الدقة والطلاقة كصفات لمهارة القراءة فقط إذا كان القارئ يفهم النص المنطوق إليه.

العمل على وعي القراءة
العمل على التوعية بالقراءة. يمكن تعريف الفهم بشكل عام على أنه فهم القراءة. لكن في المنهجية يستخدم هذا اللفظ على معنيين: 1) بالنسبة إلى

الصورة التاريخية النقدية لمنهجية القراءة
الصورة التاريخية النقدية لمنهجية القراءة. عند بحثي عن أهمية تعليم القراءة في تعليم وتنشئة وتنمية الأطفال، لجأت إلى تجربة العلماء والمدرسين المبدعين العاملين في هذا المجال

أساليب اختيار طريقة تعليم القراءة
أساليب اختيار طريقة تعليم القراءة. واحد من أهم المهامالمدرسة الابتدائية - تنمية مهارات القراءة لدى الأطفال، وهي أساس كل التعليم اللاحق. شكلت

خصائص القاعدة البحثية لمهارات القراءة في المدارس الثانوية ص. نوفومانوشكينو
خصائص القاعدة البحثية لمهارات القراءة في المدارس الثانوية ص. نوفومانوشكينو. القراءة صعبة وجهة نظر معقدةنشاط يتكون من عدد من العمليات. يمكن مهارة القراءة كاملة بما فيه الكفاية هارا

بحث حول تقنيات القراءة والفهم القرائي
دراسة تقنيات القراءة والفهم القرائي. قررت دمج الدراستين الأوليين - تقييم تقنية القراءة بصوت عالٍ وفهم القراءة - في تجربة واحدة. وصف التقنية التالية

نتائج الدراسة التجريبية
نتائج البحوث التجريبية. أظهرت الأبحاث التي أجريت على مجموعة من طلاب الصف الثاني النتائج التالية (الجدول 2 في الملحق 3). كما يتبين من الرسم البياني 1 (الملحق 4)

مجموعة من التمارين لتحسين مهارات القراءة
مجموعة من التمارين لتحسين مهارات القراءة. أعتقد أنه من الأفضل للطفل الذي يعاني من صعوبة في القراءة أن يأخذ استراحة من هذا النشاط "المضجر" لبعض الوقت وينخرط بدلاً من ذلك في

في العلوم المنهجية هناك ثلاث مراحل في تكوين مهارات القراءة: المرحلة التحليلية والتركيبية والأتمتة.

تحليليةتتميز المرحلة بحقيقة أن المكونات الثلاثة لعملية القراءة في نشاط القارئ "مكسورة" وتتطلب جهودًا منفصلة من الطفل لإجراء عمليات محددة: رؤية حرف العلة، وربطه بمقطع لفظي مدمج، والتفكير في مكان قراءة الحروف خارج الدمج، صوت كل واحد ينظر مقطع لفظي، أي. انطقها بسلاسة، حتى تتمكن من التعرف على الكلمة وفهمها. تعد قراءة المقاطع علامة على أن الطفل في المرحلة الأولى من تكوين المهارات - التحليلية. تعتبر المرحلة التحليلية عادة متوافقة مع فترة تعلم القراءة والكتابة. ولكن يجب أن يتذكر المعلم أن لكل طفل وتيرة نمو خاصة به بشكل عام وفي إتقان مهارة القراءة بشكل خاص.

الاصطناعيةتفترض المرحلة أن جميع مكونات القراءة الثلاثة يتم تجميعها، أي. يحدث الإدراك والنطق والفهم لما يقرأ في وقت واحد. في هذه المرحلة يبدأ الطفل بقراءة الكلمات كاملة. ومع ذلك، فإن العلامة الرئيسية لانتقال القارئ إلى هذه المرحلة هي وجود التجويد عند القراءة. من المهم ألا يفهم الطفل الوحدات الفردية للنص فحسب، بل يربطها بالمحتوى الشامل لما يُقرأ. التنغيم عند ظهور القراءة بشرط أن يحتفظ القارئ بالمعنى العام لما يقرأ في ذهنه. يحدث هذا عادة في السنة الثانية من المدرسة الابتدائية.

1) ينبغي القيام بتمارين القراءة كل يوم؛

3) يجب على المعلم القيام بعمل منهجي لمنع القراءة الخاطئة؛

4) يجب على المعلم استخدام النظام المناسب لتصحيح الأخطاء التي تحدث أثناء القراءة.

في المراحل الأولى من تعلم القراءة والكتابة، عندما يكون تحليل الحروف الصوتية مهمًا جدًا، فإن النطق مهم جدًا بالنسبة لنا. ليس لدينا الحق في تعليم الطفل القراءة بصمت. ولكن من حوالي الصف الثالث، ربما بشكل فردي، ربما بوتيرة بطيئة للغاية، يجب تعليم الطفل التحول إلى القراءة بصمت. وهذه آلية قراءة مختلفة. هذه هي المعلومات المقدمة للمحلل البصري، ويحدث بشكل مختلف تماما. يجب أن نفهم هذا، لكن للأسف لا نفهمه، لماذا؟ لا يستطيع أحد من أهل المنهج الإجابة على هذا.