استعداد کودکان: نشانه ها، انواع، ویژگی های شخصیتی یک کودک تیزهوش

تعریف مفاهیم تیزهوشی و کودک تیزهوش

استعداد- این یک کیفیت سیستماتیک روان است که در طول زندگی ایجاد می شود و امکان دستیابی فرد به نتایج بالاتر و خارق العاده در یک یا چند نوع فعالیت را در مقایسه با افراد دیگر تعیین می کند.

کودک با استعداد- این کودکی است که به خاطر دستاوردهای درخشان، آشکار و گاه برجسته خود (یا دارای پیش نیازهای داخلی برای چنین دستاوردهایی) در یک یا نوع دیگری از فعالیت ها متمایز است.

امروزه اکثر روانشناسان تشخیص می دهند که سطح، اصالت کیفی و ماهیت رشد استعداد همیشه نتیجه تعامل پیچیده وراثت (تمایلات طبیعی) و محیط اجتماعی فرهنگی است که با واسطه فعالیت های کودک (بازی، مطالعه، کار) انجام می شود. در این مورد، فعالیت خود کودک و همچنین مکانیسم های روانشناختی خودسازی شخصی که زمینه ساز شکل گیری و اجرای استعدادهای فردی است، از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

دوران کودکی- دوره شکل گیری توانایی ها و شخصیت. این زمان فرآیندهای یکپارچه عمیق در روان کودک در پس زمینه تمایز آن است. سطح و وسعت ادغام ویژگی های شکل گیری و بلوغ خود پدیده - استعداد را تعیین می کند. پیشرفت این فرآیند، تاخیر یا پسرفت آن، پویایی رشد استعداد را تعیین می کند.

یکی از بحث برانگیزترین مسائل مربوط به مشکل کودکان تیزهوش، مسئله فراوانی تجلی استعداد کودکان است. دو دیدگاه افراطی وجود دارد: "همه کودکان با استعداد هستند" - "کودکان با استعداد بسیار نادر هستند." حامیان یکی از آنها معتقدند که تقریباً هر کسی می تواند تا سطح استعداد توسعه یابد. کودک سالممشروط به ایجاد شرایط مساعد. برای دیگران، استعداد یک پدیده منحصر به فرد است، که در این مورد تمرکز بر یافتن کودکان با استعداد است. این جایگزین را می توان در چارچوب موقعیت زیر حذف کرد: پیش نیازهای بالقوه برای موفقیت در انواع مختلف فعالیت ها در بسیاری از کودکان ذاتی است، در حالی که نتایج برجسته واقعی توسط نسبت بسیار کمتری از کودکان نشان داده می شود.

یک کودک خاص می تواند موفقیت خاصی را در طیف نسبتاً گسترده ای از فعالیت ها نشان دهد، زیرا او توانایی های روانیبسیار پلاستیکی در مراحل مختلف رشد سنی. این به نوبه خود شرایطی را برای شکل گیری انواع استعدادها ایجاد می کند. علاوه بر این، حتی در یک نوع فعالیت، کودکان مختلف می توانند منحصر به فرد بودن استعداد خود را در رابطه با جنبه های مختلف آن کشف کنند.

تیزهوشی اغلب خود را در موفقیت فعالیت هایی که ماهیتی خودجوش و آماتور دارند نشان می دهد. به عنوان مثال، کودکی که علاقه زیادی به طراحی فنی دارد، ممکن است با اشتیاق مدل‌های خود را در خانه بسازد، اما در عین حال فعالیت مشابهی را چه در مدرسه یا در فعالیت‌های فوق برنامه (باشگاه، بخش، استودیو) نشان ندهد. علاوه بر این، کودکان با استعداد همیشه در تلاش نیستند تا دستاوردهای خود را به دیگران نشان دهند. بنابراین، کودکی که شعر یا داستان می‌نویسد، ممکن است سرگرمی خود را از معلم پنهان کند.

بنابراین، استعداد کودک را نه تنها باید بر اساس فعالیت های مدرسه یا خارج از برنامه، بلکه بر اساس اشکال فعالیتی که توسط او آغاز شده است، مورد قضاوت قرار داد. در برخی موارد، دلیلی که با وجود سطح بالقوه بالایی از توانایی ها، رشد استعداد را به تاخیر می اندازد، مشکلات خاصی در رشد کودک است: به عنوان مثال، لکنت زبان، افزایش اضطراب، ماهیت تعارض آمیز ارتباط و غیره. با حمایت روانی و تربیتی چنین کودکی می توان این موانع را برطرف کرد.

یکی از دلایل عدم تجلی یک یا آن نوع استعداد ممکن است فقدان دانش، مهارت ها و توانایی های لازم و همچنین عدم دسترسی (به دلیل شرایط زندگی) حوزه موضوعی فعالیت مربوط به استعداد کودک بنابراین تیزهوشی در کودکان مختلف می تواند به صورت کم و بیش آشکار بیان شود. هنگام تجزیه و تحلیل ویژگی های رفتار کودک، معلم، روانشناس و والدین باید نوعی "اعتراف" به دلیل آگاهی ناکافی در مورد توانایی های واقعی او داشته باشند، در حالی که درک می کنند که کودکانی وجود دارند که هنوز استعداد آنها را پیدا نکرده اند.

استعداد در دوران کودکیرا می توان پتانسیل رشد ذهنی در رابطه با مراحل بعدی دانست مسیر زندگیشخصیت

با این حال، لازم است که ویژگی های استعداد در دوران کودکی (در مقابل استعداد یک بزرگسال) در نظر گرفته شود:

استعداد کودکان اغلب به عنوان تجلی الگوهای رشد مرتبط با سن عمل می کند. هر سن کودکی پیش نیازهای خاص خود را برای رشد توانایی ها دارد. به عنوان مثال، کودکان پیش دبستانی با استعداد ویژه برای تسلط بر زبان، سطح بالایی از کنجکاوی و تخیل بسیار زنده مشخص می شوند. دوره نوجوانی با اشکال مختلف خلاقیت شاعرانه و ادبی و غیره مشخص می شود. وزن نسبی بالای عامل سن در نشانه های تیزهوشی گاهی اوقات ظاهر تیزهوشی را ایجاد می کند (یعنی "نقاب" تیزهوشی که در زیر آن - کودک معمولی) به شکل رشد سریع برخی از عملکردهای ذهنی، تخصصی شدن علایق و غیره.

تحت تأثیر تغییرات سنی، تحصیلی، تسلط بر هنجارهای رفتار فرهنگی، نوع تربیت خانوادگی و .... ممکن است "محو شدن" نشانه های استعداد کودکان وجود داشته باشد. در نتیجه، ارزیابی درجه ثبات استعداد نشان داده شده توسط یک کودک معین در یک دوره زمانی معین بسیار دشوار است. علاوه بر این، مشکلاتی در مورد پیش آگهی تبدیل یک کودک با استعداد به یک بزرگسال با استعداد وجود دارد.

پویایی منحصر به فرد شکل گیری استعداد کودکان اغلب به شکل ناهمواری (عدم تطابق) رشد ذهنی خود را نشان می دهد. بنابراین، همراه با سطح بالایی از رشد توانایی های خاص، تاخیر در توسعه گفتار نوشتاری و شفاهی وجود دارد. سطح بالایی از توانایی های ویژه را می توان با توسعه ناکافی هوش عمومی و غیره ترکیب کرد. در نتیجه با توجه به برخی ویژگی ها، می توان کودک را با استعداد، اما از نظر برخی دیگر، عقب مانده در رشد ذهنی تشخیص داد.

تظاهرات استعداد کودکان اغلب به سختی قابل تشخیص است از آموزش (یا به طور گسترده تر، درجه اجتماعی شدن)، که نتیجه شرایط زندگی مطلوب تر برای یک کودک معین است. بدیهی است که با توجه به توانایی‌های برابر، فرزند خانواده‌ای با وضعیت اقتصادی-اجتماعی بالا (در مواردی که خانواده برای رشد آن تلاش می‌کند)، در مقایسه با کودکی که شرایط مشابهی برای او وجود دارد، در انواع خاصی از فعالیت‌ها دستاوردهای بالاتری از خود نشان می‌دهد. ایجاد نشده اند.

ارزیابی یک کودک خاص به عنوان تیزهوش تا حد زیادی خودسرانه است. قابل توجه ترین توانایی های کودک نشانگر مستقیم و کافی دستاوردهای آینده او نیست. ما نمی توانیم چشمان خود را بر روی این واقعیت ببندیم که نشانه های استعداد در دوران کودکی، حتی در ظاهر مطلوب ترین شرایط، می تواند به تدریج یا خیلی سریع ناپدید شود. در نظر گرفتن این شرایط به ویژه هنگام سازماندهی کار عملی با کودکان با استعداد بسیار مهم است. شما نباید از عبارت "کودک با استعداد" برای بیان (تعیین دقیق) وضعیت یک کودک خاص استفاده کنید، زیرا درام روانشناختی موقعیت زمانی آشکار می شود که کودکی که به این واقعیت عادت کرده است که "استعداد" است، ناگهان به طور عینی علائم استثنایی خود را در مراحل بعدی رشد از دست می دهد. ممکن است یک سوال دردناک در مورد اینکه با کودکی که تحصیل در یک موسسه آموزشی تخصصی را شروع کرده است، اما پس از آن با استعداد تلقی نمی شود، چه باید کرد.

بر این اساس در کار عملی با کودکان به جای مفهوم «کودک تیزهوش» از مفهوم «نشانه های تیزهوشی کودک» (یا «کودک با نشانه های تیزهوشی») استفاده شود.

نشانه های استعداد

نشانه های استعداد در فعالیت های واقعی کودک آشکار می شود و در سطح مشاهده ماهیت اعمال او قابل شناسایی است. نشانه های استعداد آشکار (مجلی) در تعریف آن ثبت می شود و با سطح بالایی از عملکرد همراه است. در عین حال، استعداد کودک را باید در وحدت مقوله‌های «من می‌توانم» و «من می‌خواهم» قضاوت کرد، بنابراین، نشانه‌های تیزهوشی دو جنبه از رفتار کودک تیزهوش را پوشش می‌دهد: ابزاری و انگیزشی. ابزاری روش های فعالیت او را مشخص می کند و انگیزشی نگرش کودک را نسبت به یک یا آن جنبه از واقعیت و همچنین به فعالیت او مشخص می کند.

جنبه ابزاری رفتار یک کودک تیزهوش را می توان با ویژگی های زیر توصیف کرد: وجود راهبردهای فعالیت خاص. روش های فعالیت یک کودک با استعداد، بهره وری خاص و کیفی منحصر به فرد آن را تضمین می کند. در عین حال، سه سطح اصلی موفقیت فعالیت شناسایی می شود که هر یک با استراتژی خاص خود برای اجرای آن همراه است: تسلط سریع بر فعالیت و موفقیت بالا در اجرای آن. استفاده و ابداع روش‌های جدید فعالیت در حین جستجوی راه‌حل در یک موقعیت خاص؛ طرح اهداف جدید برای فعالیت به دلیل تسلط عمیق تر بر موضوع، منجر به دید جدیدی از موقعیت و توضیح ظهور ایده ها و راه حل های غیرمنتظره در نگاه اول.

رفتار یک کودک با استعداد عمدتاً با سطح سوم موفقیت مشخص می شود - نوآوری فراتر از الزامات فعالیت در حال انجام است که به او امکان می دهد تکنیک ها و الگوهای جدید را کشف کند.

شکل گیری یک سبک فعالیت فردی از نظر کیفی منحصر به فرد، که در تمایل به "انجام همه کارها به روش خود" و مرتبط با سیستم خودکفای خود تنظیمی ذاتی یک کودک با استعداد بیان می شود. به عنوان مثال، برای او بسیار معمول است - همراه با توانایی درک تقریباً فوری یک جزئیات اساسی یا یافتن سریع راهی برای حل یک مشکل - یک روش انعکاسی برای پردازش اطلاعات (تمایل به تجزیه و تحلیل دقیق یک مشکل قبل از تصمیم گیری جهت گیری برای توجیه اعمال خود).

نوع خاصی از سازماندهی دانش یک کودک با استعداد: بسیار ساختارمند. توانایی دیدن موضوع مورد مطالعه در سیستمی از اتصالات مختلف؛ تراکم دانش در حوزه موضوعی مربوطه و در عین حال آمادگی آن برای آشکار شدن به عنوان زمینه ای برای جستجوی راه حل در زمان مناسب. شخصیت طبقه بندی شده (شیفتگی به ایده های کلی، تمایل به یافتن و تدوین الگوهای کلی). این امر سهولت شگفت انگیزی را برای انتقال از یک واقعیت یا تصویر واحد به تعمیم و شکل گسترده تفسیر آنها فراهم می کند.

علاوه بر این، دانش یک کودک با استعداد (و همچنین یک بزرگسال با استعداد) با افزایش "چسبندگی" مشخص می شود (کودک بلافاصله اطلاعات مربوط به جهت گیری فکری خود را درک می کند و جذب می کند)، نسبت بالایی از دانش رویه ای (دانش در مورد روش های عمل و شرایط استفاده از آنها)، حجم زیادی از دانش فراشناختی (کنترل کننده، سازماندهی)، نقش ویژه استعاره ها به عنوان روشی برای پردازش اطلاعات و غیره.

باید در نظر داشت که دانش ممکن است ساختار متفاوتی داشته باشد بسته به اینکه آیا فرد علاقه ای به حوزه موضوعی مربوطه دارد یا خیر. از این رو، ویژگی های خاصدانش یک کودک تیزهوش ممکن است تا حد زیادی خود را در حوزه علایق غالب او نشان دهد.

نوع خاصی از توانایی یادگیری. این می تواند خود را هم در سرعت بالا و سهولت یادگیری و هم در سرعت کم یادگیری، اما با تغییر شدید بعدی در ساختار دانش، ایده ها و مهارت ها نشان دهد. حقایق نشان می دهد که کودکان با استعداد، به عنوان یک قاعده، از سنین پایین با سطح بالایی از توانایی خودآموزی متمایز می شوند، بنابراین آنها نه چندان به تأثیرات آموزشی هدفمند، بلکه به ایجاد یک محیط آموزشی متغیر، غنی و فردی نیاز دارند.

جنبه انگیزشی رفتاریک کودک تیزهوش را می توان با ویژگی های زیر توصیف کرد:

افزایش حساسیت انتخابی نسبت به جنبه های خاصی از واقعیت عینی (نشانه ها، صداها، رنگ ها، وسایل فنی، گیاهان و غیره) یا اشکال خاصی از فعالیت خود (فیزیکی، شناختی، هنری و بیانی و غیره)، به طور معمول، همراه با با تجربه احساس لذت

افزایش نیاز شناختی که خود را در کنجکاوی سیری ناپذیر و همچنین تمایل به ابتکار شخص برای فراتر رفتن از الزامات اولیه فعالیت نشان می دهد. من

علاقه شدید به فعالیت ها یا زمینه های فعالیت خاص، اشتیاق بسیار زیاد برای هر موضوعی، غوطه ور شدن در این یا آن موضوع. داشتن چنین تمایل شدید نسبت به نوع خاصی از فعالیت منجر به سرسختی و سخت کوشی شگفت انگیز می شود. ترجیح اطلاعات متناقض، متناقض و نامطمئن، رد وظایف استاندارد، معمولی و پاسخ های آماده.

خواسته های زیاد در مورد نتایج کار خود، تمایل به تعیین اهداف بسیار دشوار و پشتکار در دستیابی به آنها، میل به کمال.

ویژگی‌های روان‌شناختی کودکانی که استعداد خود را نشان می‌دهند را می‌توان تنها به‌عنوان نشانه‌هایی در نظر گرفت که با استعداد همراه است، اما لزوماً به‌عنوان عواملی که باعث ایجاد آن می‌شوند، نیست. حافظه درخشان، قدرت فوق العاده مشاهده، توانایی محاسبات فوری و غیره. به خودی خود همیشه وجود استعداد را نشان نمی دهد. بنابراین، وجود این ویژگی‌های روان‌شناختی تنها می‌تواند مبنایی برای فرض استعداد بودن باشد، نه برای نتیجه‌گیری درباره حضور بی‌قید و شرط آن.

باید تأکید کرد که رفتار یک کودک تیزهوش لزوماً نباید همزمان با همه ویژگی های فوق مطابقت داشته باشد. نشانه های رفتاری استعداد (ابزاری و به ویژه انگیزشی) متغیر و اغلب در تظاهرات خود متناقض هستند، زیرا تا حد زیادی به محتوای موضوعی فعالیت و زمینه اجتماعی بستگی دارند. با این حال، حتی وجود یکی از این علائم باید توجه متخصص را به خود جلب کند و او را به تجزیه و تحلیل دقیق و زمان بر هر مورد خاص هدایت کند.

انواع استعداد

نظام مندی انواع استعدادها با معیاری تعیین می شود که اساس طبقه بندی را تشکیل می دهد. استعداد را می توان به دو جنبه کیفی و کمی تقسیم کرد.

ویژگی های کیفی استعداد بیانگر ویژگی های توانایی های ذهنی فرد و ویژگی های تجلی آنها در انواع خاصی از فعالیت است. ویژگی های کمی استعدادها امکان توصیف درجه بیان آنها را فراهم می کند.

از جمله معیارهای شناسایی انواع تیزهوشی می توان به موارد زیر اشاره کرد:

نوع فعالیت و حوزه های روانی که از آن حمایت می کند.

درجه تشکیل.

شکل تجلیات.

طیف گسترده ای از تظاهرات در انواع مختلف فعالیت ها.

ویژگی های رشد سنی

با توجه به معیار "نوع فعالیت و حوزه های روانی که از آن حمایت می کند"، شناسایی انواع استعدادها در چارچوب انواع اصلی فعالیت با در نظر گرفتن حوزه های مختلف ذهنی و بر این اساس، درجه انجام می شود. مشارکت سطوح خاصی از سازمان ذهنی (با در نظر گرفتن منحصر به فرد بودن کیفی هر یک از آنها).

انواع اصلی فعالیت ها عبارتند از: عملی، نظری (با در نظر گرفتن سن کودکان، ترجیحاً صحبت در مورد فعالیت شناختی) هنری- زیبایی شناختی، ارتباطی و معنوی- ارزشی. حوزه های روان را حوزه های فکری، عاطفی و انگیزشی-ارادی نشان می دهند. در هر حوزه، سطوح زیر از سازماندهی ذهنی قابل تشخیص است. بنابراین، در چارچوب حوزه فکری، سطوح حسی-حرکتی، فضایی-بصری و مفهومی-منطقی متمایز می شوند. در حوزه احساسی - سطوح واکنش عاطفی و تجربه عاطفی. در چارچوب حوزه انگیزشی-ارادی - سطوح انگیزه، تعیین هدف و تولید معنا.

بر این اساس، انواع استعدادهای زیر قابل تشخیص است:

به ویژه در فعالیت های عملی می توان استعدادها را در صنایع دستی، ورزشی و سازمانی تشخیص داد.

در فعالیت شناختی - استعدادهای فکری از انواع مختلف بسته به محتوای موضوعی فعالیت (استعداد در زمینه علوم طبیعی و علوم انسانی، بازی ذهنو غیره.).

در فعالیت های هنری و زیبایی شناختی - استعداد رقص، صحنه، ادبی، شعر، بصری و موسیقی.

در فعالیت های ارتباطی - رهبری و استعداد جذاب.

و در نهایت، در فعالیت های مبتنی بر ارزش معنوی - استعداد، که خود را در ایجاد ارزش های معنوی جدید و خدمت به مردم نشان می دهد.

هر نوع استعداد مستلزم گنجاندن همزمان تمام سطوح سازمان ذهنی با غلبه سطحی است که برای این نوع خاص از فعالیت مهم‌تر است. به عنوان مثال، استعداد موسیقی توسط تمام سطوح سازماندهی ذهنی تضمین می شود، در حالی که یا کیفیت های حسی-حرکتی می توانند به منصه ظهور برسند (و سپس ما در مورد یک هنرپیشه صحبت می کنیم)، یا ویژگی های عاطفی بیانگر (و سپس ما در مورد موسیقی نادر، بیانگر صحبت می کنیم، و غیره.). هر نوع استعداد، در مظاهر خود، هر پنج نوع فعالیت را تا حدودی در بر می گیرد. به عنوان مثال، فعالیت یک نوازنده اجرا کننده، بنا به تعریف هنری و زیبایی شناختی، در قالب های عملی (در سطح مهارت های حرکتی و تکنیک اجرا)، اصطلاحات شناختی (در سطح تفسیر یک اثر موسیقایی) نیز شکل می گیرد و تجلی می یابد. و از نظر ارتباطی (در سطح ارتباط با نویسنده قطعه در حال اجرا و مخاطب)، به صورت معنوی و محوری (در سطح معنا بخشیدن به فعالیت های خود به عنوان یک نوازنده).

طبقه بندی انواع استعداد با توجه به معیار "نوع فعالیت و حوزه های روانی که آن را پشتیبانی می کند" از نظر درک منحصر به فرد بودن کیفی ماهیت استعداد مهمترین است. این معیار معیار اولیه است، در حالی که بقیه معیارهای خاص را تعیین می کنند این لحظهاشکال مشخصه برای انسان

در چارچوب این طبقه بندی، دو سوال زیر قابل طرح و حل است:

چه رابطه ای بین استعداد و توانایی های فردی وجود دارد؟

آیا «استعداد خلاق» به عنوان نوع خاصی از استعداد وجود دارد؟

شناسایی انواع استعدادها با توجه به معیار انواع فعالیت به ما این امکان را می دهد که از ایده روزمره استعداد به عنوان یک درجه کمی از بیان توانایی ها دور شویم و به درک استعداد به عنوان یک کیفیت سیستمی برویم. در عین حال ، فعالیت و ساختار روانشناختی آن به عنوان مبنایی عینی برای ادغام توانایی های فردی عمل می کند و ترکیبی از آنها را تشکیل می دهد که برای اجرای موفقیت آمیز آن ضروری است. در نتیجه، استعداد به عنوان جلوه ای جدایی ناپذیر از توانایی های مختلف برای اهداف فعالیت های خاص عمل می کند. یک نوع استعداد می تواند ویژگی منحصر به فرد و منحصر به فردی داشته باشد، زیرا اجزای فردی تیزهوشی دارای ویژگی هستند مردم مختلفرا می توان به درجات مختلف بیان کرد. استعداد تنها در صورتی می تواند اتفاق بیفتد که ذخایر توانایی های مختلف یک فرد، جبران اجزای از دست رفته یا ناکافی بیان شده لازم برای اجرای موفقیت آمیز فعالیت ها را ممکن سازد. استعداد یا استعداد درخشان نشان دهنده وجود توانایی های بالا در کل مجموعه مؤلفه های مورد نیاز فعالیت و همچنین شدت فرآیندهای یکپارچه سازی "درون" موضوع است که او را در حوزه شخصی درگیر می کند.

مسئله وجود استعداد خلاق تا آنجا مطرح می شود که تحلیل استعداد لزوماً مشکل ارتباط آن با خلاقیت را به عنوان نتیجه طبیعی آن مطرح می کند.

در نظر گرفتن "استعداد خلاق" به عنوان یک نوع مستقل از استعداد، که در نیمه دوم قرن گذشته رواج یافت، بر اساس تعدادی از تضادهای اولیه در ماهیت توانایی ها و استعدادها است که در پدیدارشناسی متناقض منعکس شده است: فردی با توانایی های بالا ممکن است خلاق نباشد و برعکس، مواردی که فردی کمتر آموزش دیده و حتی کمتر توانا خلاق باشد، غیر معمول نیست.

این به ما امکان می دهد مشکل را مشخص کنیم: اگر مهارت ها و توانایی های ویژه ماهیت خلاقانه فعالیت را تعیین نمی کند، پس کلید "خلاقیت" چیست؟ پتانسیل خلاقشخصیت ها؟ پاسخ به این سوال با توسل به یک استعداد خلاق خاص یا یک عملیات ذهنی خاص که آن را تعیین می کند آسان تر است (مثلاً واگرایی).

در عین حال، رویکرد دیگری برای تفسیر این پدیدارشناسی امکان پذیر است که به مفهوم استعداد خلاق به عنوان یک اصل توضیحی متوسل نمی شود، زیرا به ما امکان می دهد مکانیسم پدیده استعداد را برجسته کنیم.

مشارکت های مختلف اجزای اصلی در ساختار استعداد می تواند تصویر متناقضی را ارائه دهد، زمانی که گاهی اوقات موفقیت در تسلط فعالیت های آموزشی(عملکرد تحصیلی)، هوش (هوش) و «خلاقیت» در تظاهرات خود با هم منطبق نیستند. حقایق چنین تناقضی در تجلی استعداد به وضوح به نفع تقسیم آن به انواع (دانشگاهی، فکری و خلاق) صحبت نمی کند، بلکه برعکس، به ما اجازه می دهد که گویی در مقطعی، این را ببینیم. نقش و جایگاه این مظاهر در ساختار استعداد و تبیین پارادوکس فوق الذکر روان انسان بدون جذب نوع خاصی از استعداد - خلاق است.

یک فعالیت همیشه توسط شخصی انجام می شود که اهداف و انگیزه های او بر سطح اجرای آن تأثیر می گذارد. اگر اهداف فرد خارج از خود فعالیت باشد، یعنی. دانش آموز فقط به این منظور دروس را آماده می کند که «برای اینکه به خاطر نمرات بد مورد سرزنش قرار نگیرد یا اعتبار یک دانش آموز ممتاز را از دست ندهد، در این صورت فعالیت در بهترین حالت با حسن نیت انجام می شود و نتیجه آن حتی با عملکرد درخشان انجام می شود. از محصول هنجاری مورد نیاز تجاوز نکنید، هنگام توجه به توانایی های چنین کودکی، نباید در مورد استعداد او صحبت کرد، زیرا این دومی اشتیاق به خود موضوع را پیش فرض می گیرد، در این مورد، فعالیت متوقف نمی شود کار اولیه تکمیل می شود، هدف اولیه محقق می شود، آنچه را که کودک با عشق انجام می دهد، به طور مداوم بهبود می بخشد، در نتیجه خود محصول جدید در او ایجاد می شود به طور قابل توجهی از طرح اولیه فراتر رفته است.

با این درک، مفاهیم "استعداد" و "استعداد خلاق" به عنوان مترادف عمل می کنند. بنابراین، "استعداد خلاق" به عنوان خاصی دیده نمی شود، گونه های مستقلاستعداد، مشخص کننده هر نوع کاری. به طور نسبی، "استعداد خلاق" نه تنها ویژگی بالاترین سطح عملکرد هر فعالیت، بلکه تغییر و توسعه آن است.

این رویکرد نظری یک نتیجه عملی مهم دارد: وقتی در مورد توسعه استعداد صحبت می شود، نمی توان کار خود را فقط به تهیه برنامه های آموزشی (شتاب، پیچیدگی و غیره) محدود کرد. لازم است شرایطی برای شکل گیری انگیزه درونی فعالیت، جهت گیری و نظام ارزشی ایجاد شود که زمینه را برای شکل گیری معنویت شخصی ایجاد کند. تاریخ علم و به‌ویژه هنر نمونه‌های فراوانی به دست می‌دهد که فقدان یا از بین رفتن معنویت منجر به از بین رفتن استعدادها می‌شود.

با توجه به معیار " درجه رشد استعداد» را می توان متمایز کرد:

استعداد فعلی؛

استعداد بالقوه

استعداد فعلی- این یک ویژگی روانشناختی کودک با چنین شاخص های موجود (از قبل به دست آمده) رشد ذهنی است که در سطح بالاتری از عملکرد در یک حوزه موضوعی خاص در مقایسه با سن و هنجارهای اجتماعی ظاهر می شود. که در در این موردما نه تنها در مورد فعالیت های آموزشی، بلکه در مورد طیف گسترده ای از انواع مختلف فعالیت ها صحبت می کنیم. کودکان با استعداد دسته خاصی از کودکان با استعداد واقعی را تشکیل می دهند. اعتقاد بر این است که کودک با استعداد کودکی است که دستاوردهایش نیاز به تازگی عینی و اهمیت اجتماعی را برآورده می کند. به عنوان یک قاعده، یک محصول خاص از فعالیت یک کودک با استعداد توسط یک متخصص (یک متخصص بسیار ماهر در زمینه فعالیت مربوطه) ارزیابی می شود که تا حدی یا دیگری معیارهای مهارت و خلاقیت حرفه ای را برآورده می کند.

استعداد بالقوه b مشخصه روانشناختی کودکی است که فقط قابلیت های ذهنی خاصی (پتانسیل) برای موفقیت های بالا در نوع خاصی از فعالیت دارد، اما به دلیل نارسایی عملکردی نمی تواند توانایی های خود را در یک زمان مشخص درک کند. توسعه این پتانسیل می تواند به دلایل نامطلوب (شرایط دشوار خانوادگی، انگیزه ناکافی، سطح پایین خودتنظیمی، فقدان محیط آموزشی لازم و غیره) با مشکل مواجه شود. شناسایی استعدادهای بالقوه مستلزم پیش بینی بالایی از روش های تشخیصی مورد استفاده است، زیرا ما در مورد کیفیت سیستمیک شکل نیافته صحبت می کنیم که توسعه بیشتر آن را فقط بر اساس علائم فردی می توان قضاوت کرد. ادغام اجزای مورد نیاز برای موفقیت بالا هنوز در دسترس نیست. استعداد بالقوه تحت شرایط مساعدی ظاهر می شود که تأثیر رشد خاصی بر توانایی های ذهنی اولیه کودک ایجاد می کند.

با توجه به معیار " شکل تجلی"ما می توانیم در مورد:

استعداد آشکار؛

استعداد پنهان

به وضوح با استعدادخود را در فعالیت های کودک کاملاً واضح و واضح نشان می دهد (گویی "به خودی خود") از جمله در شرایط نامطلوب. دستاوردهای کودک آنقدر آشکار است که استعداد او شکی نیست. بنابراین، یک متخصص در زمینه استعدادهای درخشان به احتمال زیاد می تواند در مورد وجود استعداد یا پتانسیل بالای کودک نتیجه گیری کند. او می تواند به اندازه کافی "منطقه رشد نزدیک" را ارزیابی کند و به درستی برنامه ای برای کار بیشتر با چنین "کودکی امیدوار کننده" ترسیم کند. با این حال، استعداد همیشه خود را به این وضوح نشان نمی دهد.

استعداد پنهانخود را به شکل غیر معمول و مبدل نشان می دهد، توسط دیگران مورد توجه قرار نمی گیرد. در نتیجه خطر نتیجه گیری اشتباه در مورد عدم استعداد چنین کودکی افزایش می یابد. او ممکن است به عنوان "بی امید" و محروم طبقه بندی شود کمک های لازمو پشتیبانی. اغلب هیچ کس "قوی زیبا" آینده را در "جوجه اردک زشت" نمی بیند، اگرچه نمونه های متعددی از دقیقاً چنین "بچه های بی قول" وجود دارد که بالاترین نتایج را به دست می آورند. دلایلی که باعث پدید آمدن پدیده استعداد نهفته می شود در ویژگی های محیط فرهنگی است که کودک در آن شکل می گیرد، در ویژگی های تعامل او با اطرافیان، اشتباهات بزرگسالان در طول تربیت و رشد و غیره. . اشکال پنهان استعداد، پدیده‌های روان‌شناختی هستند که ماهیت پیچیده‌ای دارند. در موارد استعداد نهفته که تا زمان معینی در فعالیت های موفق خود را نشان نمی دهد، شناخت ویژگی های فردی یک کودک تیزهوش از اهمیت ویژه ای برخوردار است. شخصیت یک کودک تیزهوش گواه روشنی بر اصالت اوست. این دقیقاً ویژگی های شخصیتی عجیب و غریب است که به عنوان یک قاعده، به طور ارگانیک با استعداد همراه است، که این حق را می دهد که فرض کنیم چنین کودکی توانایی های بیشتری دارد. شناسایی کودکان با استعداد نهفته را نمی توان به یک معاینه روانشناختی یکباره گروه های بزرگی از کودکان پیش دبستانی و مدرسه تقلیل داد. شناسایی کودکان با این نوع استعدادها فرآیندی طولانی است که مبتنی بر استفاده از مجموعه روش‌های چند سطحی برای تجزیه و تحلیل رفتار کودک است، از جمله او در انواع مختلف فعالیت‌های واقعی، سازماندهی ارتباط او با بزرگسالان با استعداد، غنی‌سازی زندگی فردی او. محیط، درگیر کردن او در اشکال نوآورانه آموزش و غیره.

با توجه به معیار " وسعت تظاهرات در انواع مختلف فعالیت ها"ما می توانیم برجسته کنیم:

استعداد عمومی؛

استعداد ویژه

استعداد عمومیخود را در ارتباط با انواع مختلف فعالیت ها نشان می دهد و به عنوان مبنای بهره وری آنها عمل می کند. هسته روان‌شناختی استعداد عمومی نتیجه ادغام توانایی‌های ذهنی، حوزه انگیزشی و سیستم ارزشی است که حول آن ویژگی‌های شخصیتی عاطفی، ارادی و سایر ویژگی‌های شخصیتی ساخته می‌شود. مهمترین جنبه های استعداد عمومی - فعالیت ذهنیو خود تنظیمی آن استعداد عمومی، بر این اساس، سطح درک از آنچه اتفاق می افتد، عمق درگیری انگیزشی و عاطفی در فعالیت، و میزان هدفمندی آن را تعیین می کند.

استعداد خاصخود را در انواع خاصی از فعالیت ها می یابد و معمولاً در رابطه با حوزه های خاص (شعر، ریاضی، ورزش، ارتباطات و غیره) تعریف می شود.

اساس استعداد انواع متفاوتهنر در نگرش خاص و همدستانه انسان به پدیده های زندگی و تمایل به تجسم محتوای ارزشی تجربه زندگی خود در بیان است. تصاویر هنری. علاوه بر این، توانایی های ویژه ای برای موسیقی، نقاشی و سایر انواع هنر تحت تأثیر اصالت برجسته حوزه حسی، تخیل، شکل می گیرد. تجربیات احساسیو غیره. نمونه دیگری از توانایی های ویژه استعداد اجتماعی است - استعداد در زمینه رهبری و تعامل اجتماعی (خانواده، سیاست، روابط تجاری در تیم کاری). استعداد عمومی با انواع خاصی از استعداد همراه است. به ویژه، تحت تأثیر استعداد عمومی، مظاهر استعداد ویژه به سطح کیفی بالاتری از تسلط بر فعالیت های خاص (در زمینه موسیقی، شعر، ورزش، رهبری و غیره) می رسد. به نوبه خود، استعداد ویژه بر تخصص انتخابی منابع عمومی و ذهنی فرد تأثیر می گذارد و در نتیجه منحصر به فرد بودن و اصالت فرد با استعداد را افزایش می دهد.

بر اساس معیار "ویژگی های رشد مرتبط با سن"را می توان متمایز کرد:

استعداد اولیه؛

استعداد دیررس

شاخص های تعیین کننده در اینجا میزان رشد ذهنی کودک و همچنین مراحل سنی است که در آن استعداد به وضوح خود را نشان می دهد. باید در نظر داشت که رشد ذهنی شتابان و بر این اساس، تشخیص زودهنگام استعدادها (پدیده "استعداد مرتبط با سن") همیشه با موفقیت های بالا در سنین بالاتر همراه نیست. به نوبه خود، عدم وجود تظاهرات واضح استعداد در دوران کودکی به معنای نتیجه گیری منفی در مورد چشم انداز رشد ذهنی بیشتر فرد نیست.

نمونه ای از استعدادهای اولیه کودکانی هستند که به آنها "کودک اعجوبه" می گویند. کودک اعجوبه (به معنای واقعی کلمه "کودک شگفت انگیز") کودکی است که معمولاً در سن پیش دبستانی یا دبستان است و دارای ویژگی های فوق العاده ای است. موفقیت های درخشاندر هر نوع فعالیت خاص - ریاضیات، شعر، موسیقی، طراحی، رقص، آواز و غیره.

جایگاه ویژه ای در میان چنین کودکانی اشغال شده است اعجوبه های فکری. اینها کودکان نابالغی هستند که توانایی های آنها در سرعت بسیار بالای رشد توانایی های ذهنی آشکار می شود. مشخصه آنها بسیار زودرس، از 2-3 سالگی، تسلط بر خواندن، نوشتن و شمارش است. تسلط بر یک برنامه آموزشی سه ساله تا پایان کلاس اول؛ انتخاب یک فعالیت پیچیده با اراده آزاد خود (یک پسر پنج ساله با تصاویر خود یک "کتاب" درباره پرندگان می نویسد، پسر دیگری در همان سن دانشنامه خود را در مورد تاریخ جمع آوری می کند و غیره). آنها با رشد غیرمعمول بالایی از توانایی های شناختی فردی (حافظه درخشان، قدرت غیرمعمول تفکر انتزاعی و غیره) متمایز می شوند.

بین سنی که استعداد خود را نشان می دهد و حوزه فعالیت رابطه خاصی وجود دارد. استعدادها در اوایل عرصه هنر به ویژه در موسیقی خود را نشان می دهند. کمی بعد استعداد در زمینه هنرهای زیبا خود را نشان می دهد. در علم دستیابی به نتایج قابل توجهی در قالب اکتشافات برجسته، ایجاد حوزه ها و روش های جدید تحقیق و... معمولا دیرتر از هنر رخ می دهد. این به ویژه به دلیل نیاز به کسب دانش عمیق و گسترده است که بدون آن اکتشافات علمی غیرممکن است. استعدادهای ریاضی زودتر از دیگران خود را نشان می دهند (لایب نیتس، گالوا، گاوس). این الگو توسط حقایق زندگی نامه افراد بزرگ تأیید می شود.

بنابراین، هر مورد فردی از استعدادهای دوران کودکی را می توان از دیدگاه همه معیارهای فوق برای طبقه بندی انواع تیزهوشی ارزیابی کرد. بنابراین معلوم می شود که استعداد یک پدیده چند بعدی در طبیعت است. برای یک تمرین‌کننده، این فرصتی است و در عین حال یک ضرورت برای دید وسیع‌تری از منحصربه‌فرد بودن استعداد یک کودک خاص.

ویژگی های شخصیتی یک کودک تیزهوش

قبلاً ذکر شد که تفاوت در استعداد می تواند هم با اندازه گیری علائم استعداد و هم با ارزیابی سطح پیشرفت کودک مرتبط باشد. تقسیم استعداد بر این اساس، علیرغم مرسوم بودن آن، بر اساس مقایسه شاخص های مختلف مشخص کننده استعداد کودکان با میانگین سنی هنجار پیشرفت اتفاق می افتد.

معمولاً از کودکانی که از نظر توانایی ها و دستاوردهای خود نسبت به دیگران برتری دارند به عنوان کودکانی با استعدادهای استثنایی و ویژه یاد می شود. موفقیت فعالیت های آنها ممکن است به طور غیرعادی بالا باشد. با این حال، این کودکان هستند که اغلب دچار مشکلات جدی می شوند که نیازمند توجه ویژه و کمک مناسب معلمان و روانشناسان است.

بنابراین، هنگام درجه بندی استعدادها، باید در نظر داشت که باید آن را متمایز کرد (به طور طبیعی، در زندگی واقعیچنین مرز روشنی بین استعداد و انواع هماهنگ و ناهماهنگ توسعه وجود ندارد.

استعداد با نوع رشد هماهنگ را می توان یک گزینه "شاد" برای زندگی کودک نامید. چنین کودکانی از نظر بلوغ جسمانی متناسب با سنشان متمایز می شوند. دستاوردهای بالا و از نظر عینی قابل توجه آنها در یک حوزه موضوعی خاص به طور ارگانیک با سطح بالایی از رشد فکری و شخصی ترکیب شده است. به عنوان یک قاعده، این کودکان با استعداد هستند که در بزرگسالی به موفقیت های خارق العاده ای در زمینه انتخابی خود می رسند. فعالیت حرفه ای.

چیز دیگر کودکان با استعداد با نوع رشد ناهماهنگ است. تفاوت ها فقط در سطح بسیار بالای توانایی ها و دستاوردهای فردی نیست (اغلب این کودکان دارای امتیاز IQ از 130 تا 180 هستند). این نوع استعداد ممکن است بر اساس یک منبع ژنتیکی دیگر، و همچنین مکانیسم‌های دیگر رشد در مرحله سنی باشد، که اغلب با سرعتی سریع، اما گاهی کندتر مشخص می‌شود. علاوه بر این، اساس آن ممکن است ساختار دیگری با نقض فرآیندهای یکپارچه باشد که منجر به رشد نابرابر کیفیت های مختلف ذهنی می شود و گاهی وجود استعداد را به عنوان چنین زیر سوال می برد.

روند رشد استعداد چنین کودکانی تقریباً همیشه با مجموعه پیچیده ای از انواع مختلف مشکلات روانی، روان تنی و حتی روانی همراه است که به همین دلیل می توان آنها را در "گروه خطر" قرار داد.

ویژگی های شخصیتی کودکان تیزهوش با نوع رشد هماهنگ

ویژگی های شخصیتی

میل به فعالیت خلاق یکی از ویژگی های متمایز چنین کودکان با استعداد در نظر گرفته می شود. آنها عقاید خود را بیان می کنند و از آنها دفاع می کنند. با توجه به اینکه آنها در فعالیت های خود با الزاماتی که تکلیف در بر دارد محدود نمی شوند، راه های جدیدی برای حل مشکلات کشف می کنند. آنها اغلب امتناع می کنند روش های سنتیراه حل ها در صورتی که روش های آنها منطقی تر و زیباتر باشد.

این دانش آموزان معمولاً در فرآیند یادگیری استقلال بیشتری از خود نشان می دهند و بنابراین به میزان کمتری نسبت به همکلاسی های خود به کمک بزرگسالان نیاز دارند. گاهی معلمان استقلال دانش‌آموز را در انجام تکالیف با استعداد اشتباه می‌گیرند: او مطالب را خودش انتخاب می‌کند، آن را تجزیه و تحلیل می‌کند و مقاله می‌نویسد و غیره. با این حال، استقلال کودکان با استعداد با شکل گیری "راهبردهای خودتنظیمی" برای یادگیری همراه است که آنها به راحتی آنها را به وظایف جدید منتقل می کنند. به گفته کارشناسان، معیار "خودآموزی مستقل" می تواند به عنوان یک شاخص منحصر به فرد از وجود توانایی های برجسته عمل کند. برای خودآموزی، کسب مهارت‌های فراشناختی ضروری است که زیربنای توانایی کودک برای مدیریت فرآیندهای شناختی خود، برنامه‌ریزی فعالیت‌های خود، نظام‌بندی و ارزیابی دانش کسب‌شده به یک درجه یا دیگری است. دخالت بیش از حد معلمان و مراقبت بیش از حد والدین می تواند تأثیر منفی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تیزهوش بگذارد، مانع از توسعه فرآیندهای خودتنظیمی شود و منجر به از دست دادن استقلال و انگیزه یادگیری چیزهای جدید شود.

با در نظر گرفتن این ویژگی های کودکان و نوجوانان تیزهوش، هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی، لازم است فرصت هایی برای افزایش استقلال، ابتکار و تا حدودی مسئولیت پذیری خود دانش آموز فراهم شود. کودکان تیزهوش اغلب تلاش می‌کنند تا به طور مستقل موضوعات و بخش‌هایی از برنامه درسی را که می‌خواهند در سطح شتاب‌دهی و/یا عمیق مطالعه کنند انتخاب کنند، فرآیند یادگیری خود را برنامه‌ریزی کنند و فرکانس ارزیابی دانش کسب‌شده را تعیین کنند. باید این فرصت ها به آنها داده شود. در آموزش مدرن، پیشرفت‌های ابتکاری زیادی وجود دارد که به کودک اجازه می‌دهد یادگیری خود را آغاز کند. در عین حال، چنین آموزشی مستلزم سازماندهی اشکال خاصی از تعامل با بزرگسالان (در درجه اول معلمان) است. یک کودک با استعداد کمتر از سایر کودکان به مربیان بزرگسال نیاز ندارد، اما او هم در سطح دانش چنین مربی و هم در نحوه تعامل با او خواسته های ویژه ای دارد.

همانطور که در بالا ذکر شد، نشانه‌های انگیزشی کودکان تیزهوش، سطح بالایی از نیازهای شناختی، کنجکاوی زیاد، تعهد پرشور به آنچه که دوست دارند و وجود انگیزه درونی آشکار است. از دوران کودکی، کودکان با استعداد علاقه شدیدی به یادگیری نشان می‌دهند و توانایی شگفت‌انگیزی برای تمرکز روی یک مشکل و حتی نوعی وسواس از خود نشان می‌دهند.

برخلاف تصور رایج که تیزهوشی همیشه "جهانی" است، به همین دلیل کودکان تیزهوش در همه دروس مدرسه خوب عمل می کنند، زیرا آنها عموماً دوست دارند درس بخوانند، این پدیده چندان طبیعی نیست. یک جهت خاص از انگیزه شناختی کودکان با استعداد اغلب مشاهده می شود: سطح بالایی از انگیزه فقط در آن حوزه هایی از دانش مشاهده می شود که با توانایی های رهبری آنها مرتبط است. در عین حال ، یک کودک با استعداد نه تنها ممکن است به سایر زمینه های دانش علاقه ای نشان ندهد ، بلکه موضوعات مدرسه را که از نظر او "غیر ضروری" هستند نادیده بگیرد و به همین دلیل با معلمان درگیر شود. یکی از ویژگی های انگیزه یک منطقه متفاوت از کودکان و نوجوانان با استعداد با ویژگی سؤالاتی است که آنها به معنای واقعی کلمه اطرافیان خود را "بمباران" می کنند. تعداد، پیچیدگی و عمق سوالاتی که کودکان با استعداد می پرسند بسیار بیشتر از سوالات همسالان خود است. ارضای این کنجکاوی فزاینده در کلاس برای معلمان آسان نیست. علاوه بر این، بسیاری از سؤالات می توانند آنقدر پیچیده باشند و به دانش عمیق و متنوعی نیاز داشته باشند که پاسخ به آنها حتی برای متخصصان نیز دشوار باشد. در این راستا، توسعه فن آوری های آموزشی ضروری است که به دانش آموزان مستعد اجازه می دهد تا به طور مستقل به جستجو و یافتن پاسخ برای سؤالات مورد علاقه خود بپردازند. برای این منظور می توان از فناوری های جدید اطلاعات (از جمله اینترنت)، آموزش کار مستقل با ادبیات، روش های تحقیق، از جمله آنها در ارتباط حرفه ای با متخصصان و غیره به دانش آموزان استفاده کرد.

مشخصه بخش قابل توجهی از کودکان تیزهوش به اصطلاح کمال گرایی است، یعنی میل به کمال در انجام فعالیت ها. گاهی اوقات یک کودک ساعت ها را صرف انجام مجدد کارهایی می کند که از قبل انجام شده است (مقاله، نقاشی، مدل)، سعی می کند با یک معیار کمال شناخته شده مطابقت داشته باشد. اگرچه به طور کلی این ویژگی مثبت است، اما در آینده تبدیل به یک تضمین خواهد شد سطح بالابا این وجود، معلمان و روانشناسان باید چنین دقتی را در چارچوبی معقول معرفی کنند. در غیر این صورت، این ویژگی به نوعی «انتقاد از خود»، ناتوانی در تکمیل کار تبدیل می شود.

از آنجایی که استعداد کودک غالباً بر اساس دستاوردهای او در مدرسه مورد قضاوت قرار می گیرد، ویژگی های زیر را می توان برای تشخیص یک کودک با استعداد از کودکی که به سادگی بسیار توانا و آموزش دیده است، که مقدار معینی از دانش، مهارت ها و توانایی هایش بیش از میانگین معمول است، به کار برد. مرحله. یک کودک با استعداد برای موقعیت های شناختی جدید تلاش می کند، آنها نه تنها او را نمی ترسانند، بلکه برعکس، به او احساس شادی می دهند. حتی اگر در این موقعیت جدید مشکلاتی پیش بیاید، کودک با استعداد علاقه خود را به آن از دست نمی دهد. دانش آموز توانا با انگیزه پیشرفت بالا، هر موقعیت جدیدی را تهدیدی برای عزت نفس و جایگاه بالای خود می داند. یک کودک تیزهوش از فرآیند یادگیری خود لذت می برد، در حالی که یک کودک با استعداد بسیار بیشتر نگران نتیجه است. یک کودک با استعداد به راحتی به سوء تفاهم خود اعتراف می کند و به سادگی می گوید که چیزی نمی داند. برای یک کودک توانا با انگیزه بیرونی، همیشه اینطور است موقعیت استرس زا، وضعیت شکست. از این رو نگرش های متفاوت نسبت به نمرات: تیزهوشان به محتوای فعالیت اولویت می دهند، برای توانمند نتیجه و ارزیابی آن مهم است.

از یک سو، عزت نفس بالا، ویژگی متمایز یک کودک با استعداد است. از سوی دیگر، عزت نفس فعلی او ممکن است در نوسان باشد. این ناهماهنگی عزت نفس است که شرط رشد تدریجی شخصیت و توانایی های اوست. از این رو، استراتژی تشویق یک کودک با استعداد یا هر کودکی باید کاملاً محدود باشد - نمی توانید دائماً او را تحسین کنید. باید او را به ایده احتمال شکست عادت داد. علاوه بر این، خود کودک باید وجود موفقیت مداوم را به عنوان دلیلی بر دشواری ناکافی فعالیتی که به او پیشنهاد می شود و انجام می دهد درک کند.

یکی از ویژگی های اصلی کودکان و نوجوانان تیزهوش، استقلال (خودمختاری) است: عدم تمایل به عمل، فکر و عمل مطابق با نظر اکثریت. استعداد آنها در هر زمینه ای از فعالیت آشکار شود، آنها نه با نظر عمومی، بلکه با دانش شخصی هدایت می شوند. اگرچه این ویژگی شخصی به آنها در فعالیت هایشان کمک می کند، با این وجود، دقیقاً همین است که آنها را برای دیگران ناخوشایند می کند. کودکان تیزهوش کمتر از آنچه دیگران دوست دارند رفتار می کنند، که گاهی منجر به درگیری می شود. معلم باید همیشه این را در نظر بگیرد ویژگی روانی، درک ماهیت آن. به عنوان مثال، یک نوجوان آشکارا با استعداد، با تکمیل یک تکلیف برای نوشتن مقاله ای در مورد جغرافیا، مقاله ای می نویسد: «آیا جغرافیا یک علم است؟»، جایی که او به وضوح، اما به شکلی سرکش، ماهیت توصیفی این موضوع را اثبات می کند و جغرافیا را از این موضوع محروم می کند. وضعیت یک علم او اهمیتی نمی دهد که مدیر مدرسه جغرافیا درس می دهد. همه اینها نمی تواند باعث احتیاط خاصی از کادر آموزشی نسبت به چنین کودکانی شود، طرد درونی و اغلب آشکار آنها. در بسیاری از موارد، چنین تظاهراتی از یک کودک تیزهوش به اشتباه به عنوان عدم تحصیلات یا تمایل او به خارج از تیم تعبیر می شود. به طور کلی، ظاهراً می توان در مورد عدم انطباق خاصی از کودکان با استعداد و خلاق صحبت کرد.

علایق و تمایلات ریشه ای که از دوران کودکی ایجاد شده است، به عنوان مبنای خوبی برای خودتعیین شخصی و حرفه ای موفق کودکان با استعداد است. مشکلات راهنمایی حرفه ای که در برخی موارد، زمانی که دانش آموزان تا پایان فارغ التحصیلی به "پراکندگی" ادامه می دهند، به وجود می آید، با رشد بالای توانایی های آنها در بسیاری از زمینه ها همراه است.

نقش خانواده

رشد استعداد در چنین کودکانی توسط علایق بالای شناختی خود والدین تسهیل می شود، که به طور معمول نه تنها در حرفه های فکری مشغول هستند، بلکه انواع مختلفی از "سرگرمی های" فکری نیز دارند. هنگام برقراری ارتباط با کودک، آنها همیشه از دایره مشکلات روزمره فراتر می روند. اغلب والدین و فرزندان با علایق شناختی مشترک متحد می شوند که بر اساس آن دوستی های پایداری بین آنها ایجاد می شود. نگرش به مدرسه رفتنوالدین این کودکان هرگز شخصیت خودکفا به خود نمی گیرند. جنبه محتوایی رشد کودک همیشه برای آنها اولویت بالاتری نسبت به نمرات خود دارد. در این خانواده ها فاصله بسیار کمتری بین والدین و فرزندان وجود دارد که همین واقعیت کاهش آن می تواند نه تنها ویژگی های آشکارا مثبت، بلکه گاهی اوقات منفی نیز داشته باشد.

روابط با همسالان و معلمان

به طور کلی، ویژگی این گروه از کودکان تیزهوش، در مقایسه با همسالان خود، سازگاری بالا با یادگیری مدرسه و بر این اساس، با گروه دانش‌آموزان است. همسالان عموماً با کودکان تیزهوش با احترام زیادی برخورد می کنند. بسیاری از کودکان تیزهوش به دلیل توانایی یادگیری بالاتر و نگرش خلاقانه نسبت به فرآیند یادگیری، از جمله مهارت های اجتماعی و روزمره، و قدرت بدنی، از محبوبیت بالایی در بین همسالان خود برخوردار هستند. در مدارسی که یادگیری یک ارزش است، چنین کودکانی رهبران و «ستاره‌های» کلاس می‌شوند.

درست است، اگر توانایی‌های افزایش‌یافته‌شان در نظر گرفته نشود، این کودکان نیز ممکن است دچار مشکل شوند: زمانی که یادگیری خیلی آسان می‌شود. ایجاد شرایط بهینه برای این کودکان از نظر سختی برای رشد استعداد آنها بسیار مهم است.

اولاً، یک دانش آموز تیزهوش باید نه تنها فرصت واقعی برای آشنایی با دیدگاه های مختلف در مورد یک موضوع مورد علاقه خود (از جمله مواردی که با یکدیگر متناقض هستند) داشته باشد، بلکه در صورت تمایل، با متخصصان دیگر (معلمان، مشاوران) تعامل داشته باشد. ، و غیره.). ).

ثانیاً، از آنجایی که موقعیت یک کودک تیزهوش می تواند بسیار فعال باشد، باید به او فرصت داد تا متوجه آن شود. بنابراین، معلم باید برای این واقعیت آماده باشد که دانش آموز او می تواند دیدگاه های دیگران (از جمله دیدگاه های بسیار معتبر) را به چالش بکشد، از نظر خود دفاع کند، دیدگاه خود را توجیه کند و غیره.

رشد شخصیت این کودکان به ندرت باعث نگرانی قابل توجهی در بین معلمان و والدین آنها می شود. گاهی اوقات، همانطور که در بالا ذکر شد، جاه طلبی و انتقاد نسبت به معلمان و همسالان ابراز می کنند. در موارد نادر، تعارض با یک معلم (اغلب به اندازه کافی حرفه ای) هنوز به وجود می آید که به شکل رویارویی آشکار است، اما با نگرش آرام و محترمانه نسبت به دانش آموز می توان این تعارض را نسبتاً به راحتی خاموش کرد.

ویژگی های شخصیتی کودکان تیزهوش با نوع رشد ناهماهنگ. رشد ذهنی نابرابر

تصور یک کودک با استعداد به عنوان موجودی ضعیف، ضعیف و از نظر اجتماعی بی دست و پا همیشه با واقعیت مطابقت ندارد. با این حال، برخی از کودکانی که در هر زمینه ای استعداد استثنایی دارند، در واقع یک ناهماهنگی آشکار رشد ذهنی (ناهمزمانی) را نشان می دهند که به طور مستقیم بر شخصیت در طول شکل گیری آن تأثیر می گذارد و منشأ بسیاری از مشکلات یک کودک غیر معمول است.

برای چنین کودکانی، پیشرفت قابل توجهی در رشد ذهنی یا هنری و زیبایی شناختی کاملاً معمول است. واضح است که همه حوزه های ذهنی دیگر - عاطفی، اجتماعی و فیزیکی - همیشه با چنین رشد سریعی که منجر به رشد نابرابر مشخص می شود، همراه نیستند. این ناهمواری در توسعه با تخصصی شدن بیش از حد علایق در قالب تسلط منافع مطابق با توانایی های خارق العاده آنها تقویت می شود. مهمترین ویژگی شخصیت کودکان با مظاهر استعداد درخشان، نظام ارزشی خاص است، یعنی. سیستمی از اولویت های شخصی که مهمترین جایگاهی که در آن فعالیت های مربوط به محتوای استعدادها را اشغال می کند. اکثریت قریب به اتفاق کودکان تیزهوش نگرش شخصی و جانبدارانه نسبت به فعالیت هایی دارند که حوزه مورد علاقه آنها را تشکیل می دهد.

چنین کودکانی همچنین دارای ویژگی های عزت نفس خود هستند که مشخص کننده ایده آنها از نقاط قوت و توانایی های آنها است. کاملا طبیعی است که این کودکان و نوجوانان عزت نفس فوق العاده بالایی دارند. با این حال، گاهی اوقات در کودکان به ویژه عاطفی، عزت نفس با ناهماهنگی و بی ثباتی مشخصی متمایز می شود - از عزت نفس بسیار بالا در برخی موارد، همان نوجوان در موارد دیگر به سمت افراط دیگر می رود و معتقد است که نمی تواند و نمی داند چگونه. برای انجام هر کاری. هر دو کودک نیاز به حمایت روانی دارند.

میل به کمال (به اصطلاح کمال گرایی) نیز از ویژگی های این دسته از کودکان تیزهوش است. به طور کلی، کمال گرایی، همانطور که قبلا ذکر شد، ماهیت مثبت دارد و به دستیابی به قله های تعالی حرفه ای کمک می کند. با این حال، افزایش تقاضا می تواند به نارضایتی دردناک و دردناک از خود و نتایج کار تبدیل شود که بر روند خلاقیت و زندگی خود خالق تأثیر منفی می گذارد. اغلب، وظایفی که کودک برای خود تعیین می کند ممکن است در یک مرحله معین از یادگیری و رشد، بسیار فراتر از توانایی های واقعی او باشد. تعدادی مثال وجود دارد که در آن ناتوانی در دستیابی به یک هدف تعیین شده منجر به استرس شدید و تجربه طولانی مدت از شکست ها شده است.

اغلب چنین کودکانی در رشد عاطفی مشکل دارند. اکثر آنها تأثیرپذیری افزایش یافته و حساسیت عاطفی ویژه ای را به همراه دارند که این امر باعث شده است طبیعت انتخابیو در درجه اول با حوزه مورد علاقه خود مرتبط است. رویدادهایی که برای کودکان معمولی اهمیت چندانی ندارند، به منبع تجربیات زنده برای این کودکان تبدیل می شوند. به عنوان مثال، این کودکان با پذیرش مسئولیت نتایج فعالیت های خود، تشخیص اینکه دلیل موفقیت ها و شکست ها هستند، مشخص می شود، که اغلب منجر به احساس گناه همیشه موجه، تازیانه زدن به خود و حتی گاهی اوقات به حالت های افسردگی می شود. .

افزایش واکنش پذیری در برخی موارد خود را در گرایش به احساسات خشونت آمیز نشان می دهد. این کودکان زمانی که در موقعیت‌های سخت واکنش‌های کودکانه آشکاری از خود نشان می‌دهند، ممکن است هیستریک شوند، به عنوان مثال، یک اظهارنظر انتقادی باعث می‌شود که بلافاصله گریه کنند و هرگونه شکست منجر به ناامیدی می‌شود. در موارد دیگر، هیجانات آنها ماهیتی پنهان و درونی دارد که خود را با کمرویی مفرط در برقراری ارتباط، مشکلات به خواب رفتن و گاهی برخی بیماری های روان تنی نشان می دهد.

مشکل بسیار دشوار از منظر کمک به این کودکان، مشکل مهارت های ارادی یا به طور کلی خود تنظیمی است. برای کودکان به خصوص با استعداد، وضعیت رشد اغلب به گونه‌ای پیش می‌رود که آنها فقط درگیر فعالیت‌هایی می‌شوند که برای آنها کاملاً جالب و آسان است که جوهر استعداد آنها را تشکیل می‌دهد. اکثر کودکان تیزهوش از هر گونه فعالیت دیگری که در حیطه تمایلات آنها نیست اجتناب می کنند و از نگرش تحقیر آمیز بزرگترها نسبت به این امر سوء استفاده می کنند. بسیاری از کودکان با استعداد مشکلات قابل توجهی در رابطه با رشد جسمانی خود دارند. بنابراین، برخی از کودکان به وضوح از هر چیزی که نیاز به تلاش بدنی دارد اجتناب می کنند، به وضوح زیر بار درس های تربیت بدنی هستند و ورزش نمی کنند. در این مورد، عقب ماندگی جسمی خود را به عنوان یک نسخه چند برابر نشان می دهد، زمانی که به نظر او اختلاف سنی طبیعی بر بی میلی آشکار کودک برای انجام کاری خسته کننده قرار می گیرد. والدین چنین کودکی تا حدی این موضوع را تایید می کنند.

در نهایت، یک موقعیت خاص زمانی ایجاد می‌شود که بچه‌های با استعداد به‌ویژه از نظر خاصی «معتاد به کار» باشند. در حالی که تمایل آشکاری نسبت به کاری که دوست دارند نشان می‌دهند، اما هنوز نمی‌دانند در مواردی که تلاش‌های ارادی آشکار از آنها نیاز است چگونه کار کنند. این امر به میزان بسیار کمتری در مورد کودکان دارای استعداد روانی حرکتی (ورزشی) و تا حد بسیار بیشتری در مورد کودکان با توانایی های شناختی افزایش یافته صدق می کند. یکی دیگر از مشکلات جدی برخی از کودکان با بالاترین توانایی های فکری، غلبه تمرکز بر کسب دانش است. این امر به ویژه در کودکانی که دارای سرعت رشد ذهنی و سنی عمومی هستند، رایج است. آنها از دوران کودکی تأیید دیگران را برای حجم و قدرت دانش دریافت می کنند که همه را شگفت زده می کند و متعاقباً انگیزه اصلی برای فعالیت شناختی آنها می شود. به همین دلیل، دستاوردهای آنها ماهیت خلاقانه ای ندارد و استعداد واقعی شکل نگرفته است. در عین حال، با یک سیستم آموزشی و آموزشی مناسب، با یک سیستم کاملاً اندیشیده شده برای رشد انگیزه، می توان با موفقیت بر این مشکل کودکان با استعداد فکری غلبه کرد. در عین حال ، سیستم رشد استعداد کودک باید با دقت ساخته شود ، کاملاً فردی باشد و اجرای آن باید در یک دوره سنی نسبتاً مطلوب رخ دهد.

نقش خانواده

مهم نیست که نقش و وزن عوامل طبیعی یا تأثیر تربیت و تربیت هدفمند (مدرسه) را در رشد شخصیت و استعداد کودک در نظر بگیریم، اهمیت خانواده تعیین کننده است. حتی شرایط به ظاهر نامطلوب (شرایط بد زندگی، امنیت مادی ناکافی، خانواده تک والدی و غیره) نسبت به رشد توانایی ها نسبتاً بی تفاوت است. توجه بیشتر والدین به ویژه برای رشد شخصیت یک کودک با استعداد مهم است.

به عنوان یک قاعده، در خانواده های کودکان با استعداد، ارزش بالایی از آموزش به وضوح مشاهده می شود و خود والدین اغلب بسیار تحصیل کرده هستند. این شرایط یک عامل مطلوب است که تا حد زیادی رشد توانایی های بالای کودک را تعیین می کند.

ویژگی اصلی و تقریباً اجباری خانواده هر کودک با استعداد خاص، توجه شدید و غیرمعمول به کودک است، زمانی که تمام زندگی خانواده بر او متمرکز است. در بسیاری از موارد، چنین توجهی منجر به همزیستی می شود، یعنی. درهم تنیدگی نزدیک علایق شناختی و شخصی والدین و فرزند. اگرچه چنین توجهی ممکن است متعاقباً به ترمزی برای استقلال ذهنی او تبدیل شود، اما بدون شک یکی از مهم ترین عوامل در رشد توانایی های خارق العاده است. غالباً والدین چنین کودکان با استعدادی افراد مسن هستند که برای آنها کودک تنها معنای زندگی است. حتی بیشتر اوقات ، کودکان با استعداد تنها فرزندان خانواده یا حداقل در واقع تنها هستند (بزرگتر قبلاً بزرگ شده است و نیازی به توجه ندارد) و توجه والدین فقط به این کودک معطوف می شود. در بسیاری از موارد، این والدین هستند که شروع به آموزش به کودک تیزهوش می کنند و اغلب، اگرچه نه همیشه، یکی از آنها سال های طولانیدر انواع فعالیت ها مربی او می شود: هنری و زیبایی شناختی، ورزشی، این یا آن نوع دانش علمی. این شرایط یکی از دلایل تثبیت برخی علایق شناختی یا سایر علایق کودک است.

"کودک محوری" خاصی از خانواده یک کودک با استعداد، تمایل متعصبانه والدین برای رشد توانایی های او، در برخی موارد جنبه های منفی خود را دارد. بنابراین در این خانواده ها نگرش سهل انگارانه ای نسبت به رشد تعدادی از مهارت های اجتماعی و روزمره در فرزندشان وجود دارد.

والدین کودکان تیزهوش، توجه ویژه ای به تحصیلات مدرسه ای فرزند خود دارند، کتاب های درسی یا ادبیات اضافی را برای او انتخاب می کنند و با معلم در مورد بهترین روش مطالعه آنها مشورت می کنند. این شرایط گاهی جنبه‌های منفی نیز دارد: والدین اغلب در روند آموزشی دخالت می‌کنند و در مواردی حتی با مدیریت و معلمان درگیری ایجاد می‌کنند.

روابط با همسالان و بزرگسالان

برای درک ویژگی های شخصیتی یک کودک تیزهوش با نوع رشد ناهماهنگ، تجزیه و تحلیل روابط او با همسالان و بزرگسالان اهمیت زیادی دارد که به دلیل غیرعادی بودن خود کودک، تا حد زیادی تاریخ زندگی او را تعیین می کند. بدین ترتیب شخصیت او را شکل می دهد. اغلب خاص توسعه شناختیبه نوعی به قیمت سایر حوزه ها تمام می شود. بنابراین، تا زمان معینی، ارتباط با همسالان در زمینه علایق شخصی، فضای بسیار کمتری را برای بسیاری از کودکان با استعداد نسبت به سایر کودکان هم سن اشغال می کند. به همین دلیل است که چنین کودکانی به ندرت در حیاط یا گروه مدرسه خود رهبر می شوند.

بنابراین، به دلیل رشد نابرابر که قبلاً در بالا توضیح داده شد، برخی از کودکان با توانایی‌های فکری، هنری و زیبایی‌شناختی به شدت افزایش یافته، اغلب فاقد مهارت‌های توسعه‌یافته و مؤثر هستند. رفتار اجتماعیو مشکلات ارتباطی ایجاد می شود. این ممکن است خود را در درگیری بیش از حد نشان دهد. در بسیاری از موارد استعداد خاص با رفتارهای غیرعادی و عجیب همراه است که باعث گیجی یا تمسخر همکلاسی ها می شود.

گاهی اوقات زندگی چنین کودکی در یک گروه به دراماتیک ترین شکل توسعه می یابد (کودک مورد ضرب و شتم قرار می گیرد، نام های مستعار توهین آمیز برای او اختراع می شود، شوخی های تحقیرآمیز بازی می شود).

در نتیجه چنین روابطی با همسالان، مشکلات ارتباطی ایجاد شده و بیشتر تشدید می شود. شاید یکی از دلایل عدم رعایت برخی از هنجارها و الزامات تیم هم همین باشد. عدم انطباق ذاتی همه کودکان تیزهوش در این مورد این جنبه منفی را تقویت می کند. در نتیجه، این منجر به نوعی بیگانگی کودک از گروه همسالان می شود و او شروع به جستجوی جایگاه های دیگر برای ارتباط می کند: جامعه کودکان کوچکتر یا برعکس بسیار بزرگتر یا فقط بزرگسالان.

درست است، خیلی به سن کودکان و نظام ارزشی اتخاذ شده در یک جامعه خاص کودکان بستگی دارد. در مدارس تخصصی، احتمال قدردانی از توانایی های فکری خاص چنین کودک یا نوجوان با استعدادی بسیار بیشتر است و بر این اساس، روابط او با همسالان به شکل مطلوب تری توسعه می یابد.

معلمان نیز نگرش های دوسوگرایانه ای نسبت به کودکان با استعداد خاص دارند، اما همه اینها به شخصیت خود معلم بستگی دارد. اگر این معلمی است که می داند چگونه مقام عصمت را رها کند، که روش های آموزش را "از موضع قدرت" نمی پذیرد، در این مورد افزایش انتقاد از یک کودک با استعداد فکری، رشد ذهنی بالای او، بیش از حد. سطح خود معلم باعث احترام و درک او می شود. در موارد دیگر، روابط با معلم با تعارض و طرد یکدیگر مشخص می شود. برخی از ویژگی های شخصیتی این افراد با استعداد، به دلیل تلقی معلمان از این کودکان به عنوان فردگرای افراطی، باعث رنجش معلمان می شود که با عدم احساس دوری از بزرگسالان در بسیاری از این کودکان تقویت می شود. به همین دلیل است که درک شخصیت منحصر به فرد یک کودک تیزهوش با نوع رشد ناهماهنگ برای کار موفق یک معلم با چنین گروهی از کودکان و نوجوانان اساساً مهم است.

به طور کلی، وضعیت ناسازگاری یک کودک با استعداد خاص پیش می‌آید که می‌تواند کاملاً جدی شود و در مواقعی طبقه‌بندی کودکان تیزهوش از این نوع به عنوان یک گروه پرخطر را کاملاً توجیه می‌کند.

توجه به این نکته ضروری است که نمونه کودکان تیزهوش ناهمگون است و ویژگی های ذاتی یک گروه را نمی توان به همه کودکان تیزهوش تعمیم داد. تاکید بر این نکته ضروری است که مشکلاتی که آنها با آن مواجه می شوند نتیجه خود استعداد نیست، بلکه ویژگی ذاتی آن است.

فایل های پیوست: 1 فایل

5. انتقاد شدید از نتایج کار خود، تمایل به تعیین اهداف بسیار دشوار و میل به کمال.

از جمله معیارهای شناسایی انواع تیزهوشی می توان به موارد زیر اشاره کرد.

1. با توجه به معیار "نوع فعالیت و حوزه روانی که از آن پشتیبانی می کند"، شناسایی انواع استعدادها در چارچوب پنج نوع فعالیت با در نظر گرفتن سه حوزه ذهنی انجام می شود. انواع اصلی فعالیت ها شامل عملی، نظری (با در نظر گرفتن سن کودکان، آنها در مورد فعالیت شناختی صحبت می کنند)، هنری-زیبایی شناختی، ارتباطی و معنوی-ارزشی است. حوزه های روان به صورت فکری، عاطفی و انگیزشی-ارادی نشان داده می شود.

در نیمه دوم قرن بیستم گسترده شد. در نظر گرفتن "استعداد خلاق" به عنوان یک نوع مستقل از استعداد مبتنی بر تضاد اولیه است: فردی با توانایی های بالا ممکن است فردی خلاق نباشد و برعکس، اغلب مواردی وجود دارد که فردی کمتر آموزش دیده و حتی کمتر توانا باشد. چنین.

2. بر اساس معیار "درجه رشد استعداد" می توان بین استعداد بالفعل و بالقوه تفاوت قائل شد.

استعداد واقعی یک ویژگی روانشناختی کودک با شاخص های رشد ذهنی است که قبلاً به دست آمده است که در مقایسه با سن و هنجار اجتماعی در سطح بالاتری از عملکرد در یک حوزه موضوعی خاص ظاهر می شود.

کودکان با استعداد دسته خاصی از کودکان با استعداد واقعی را تشکیل می دهند. کودک با استعداد کودکی است که دارای چنین نتایجی از انجام فعالیت هایی است که نیاز به تازگی عینی و اهمیت اجتماعی را برآورده می کند. به عنوان یک قاعده، یک محصول خاص از فعالیت یک کودک با استعداد توسط یک متخصص (یک متخصص بسیار ماهر در زمینه خاصی از فعالیت) ارزیابی می شود که تا حدی یا دیگری معیارهای مهارت و خلاقیت حرفه ای را برآورده می کند.

استعداد بالقوه یکی از ویژگی های روانشناختی کودکی است که فقط توانایی های ذهنی خاصی (پتانسیل) برای موفقیت های بالا در نوع خاصی از فعالیت دارد، اما به دلیل نارسایی عملکردی نمی تواند توانایی های خود را در یک زمان مشخص درک کند. توسعه این پتانسیل می تواند به دلایل متعددی (شرایط دشوار خانوادگی، انگیزه ناکافی، سطح پایین خودتنظیمی، فقدان محیط آموزشی لازم و غیره) با مشکل مواجه شود.

3. بر اساس معیار «شکل تجلی» بین استعداد آشکار و پنهان تمایز قائل می‌شود.

استعداد آشکار در فعالیت های کودک کاملاً واضح و واضح ظاهر می شود، از جمله در شرایط نامطلوب. دستاوردهای کودک آنقدر آشکار است که استعداد او شکی نیست.

استعداد پنهان در فعالیت های کودک به شکلی کمتر مشخص و پنهان ظاهر می شود. در نتیجه، خطر نتیجه گیری اشتباه در مورد عدم استعداد چنین کودکی وجود دارد. او ممکن است به عنوان "بی امید" طبقه بندی شود و از کمک و حمایت لازم برای توسعه توانایی های خود محروم شود. اغلب هیچ کس قو زیبای آینده را در "جوجه اردک زشت" نمی بیند. در عین حال، نمونه های متعددی وجود دارد که دقیقاً چنین "کودکان بی قول" بالاترین نتایج را به دست می آورند.

دلایل استعدادهای نهفته تا حد زیادی به وجود موانع روانی خاص مربوط می شود.

4. با توجه به معیار «گستردگی مظاهر در انواع فعالیت ها» می توان استعداد عام و خاص را تشخیص داد.

استعداد عمومی در ارتباط با انواع مختلف فعالیت ها ظاهر می شود و به عنوان پایه ای برای بهره وری آنها عمل می کند. هسته روان‌شناختی استعدادهای عمومی، توانایی‌های ذهنی (یا توانایی‌های شناختی عمومی) است که ویژگی‌های عاطفی، انگیزشی و ارادی فرد حول آن ساخته می‌شود.

استعداد خاص خود را در انواع خاصی از فعالیت آشکار می کند و تنها در رابطه با زمینه های خاصی از فعالیت (موسیقی، نقاشی، ورزش و غیره) قابل تعریف است.

5. با توجه به معیار "ویژگی های رشد وابسته به سن"، استعدادهای زودرس و دیررس را می توان تشخیص داد.

باید در نظر گرفت که رشد ذهنی شتابان و کشف زودهنگام استعدادها (پدیده "استعداد وابسته به سن") همیشه با دستاوردهای بالا در سنین بالاتر همراه نیست. در عین حال، عدم وجود تظاهرات واضح استعداد در دوران کودکی به معنای نتیجه گیری منفی در مورد چشم انداز رشد ذهنی بیشتر فرد نیست.

شناسایی کودکان تیزهوش فرآیندی طولانی است که با تجزیه و تحلیل چند بعدی از رشد یک کودک خاص همراه است. اصول زیر برای شناسایی کودکان تیزهوش قابل تدوین است:

ماهیت پیچیده ارزیابی جنبه های مختلف رفتار و فعالیت های کودک؛

مدت زمان شناسایی (مشاهده بر اساس زمان رفتار یک کودک معین در موقعیت های مختلف)؛

تجزیه و تحلیل رفتار کودک در حوزه های فعالیتی که به بهترین وجه با تمایلات و علایق او مطابقت دارد (شمول در فعالیت های بازی مبتنی بر شیء سازماندهی شده خاص، مشارکت در اشکال مختلف فعالیت های مبتنی بر شی مرتبط و غیره).

استفاده از روش های آموزشی که در چارچوب آن می توان تأثیرات رشدی خاصی را سازماندهی کرد و "موانع" روانشناختی معمول برای یک کودک مشخص را حذف کرد.

مشارکت کارشناسان در ارزیابی یک کودک تیزهوش: متخصصان بسیار ماهر در حوزه موضوعی مربوطه فعالیت. با این حال، باید محافظه کاری احتمالی نظر متخصص را در نظر داشت، به ویژه هنگام ارزیابی محصولات خلاقیت نوجوانان و جوانان.

ارزیابی نشانه های استعداد کودک نه تنها در رابطه با سطح فعلی رشد ذهنی او، بلکه با در نظر گرفتن منطقه رشد نزدیک (به ویژه بر اساس سازماندهی یک محیط آموزشی خاص با ایجاد یک یادگیری فردی مسیر برای یک کودک معین).

2. ویژگی های کودکان تیزهوش و مشکلات آنها در خانواده و مدرسه. راه های حل این مشکلات

2.1 ویژگی های کودکان تیزهوش، مشکلات آنها در خانواده و مدرسه.

در خانواده هایی که دارای فرزندانی خاص هستند، ارزش بالای آموزش به وضوح قابل مشاهده است. در مقایسه با خانواده های معمولی توجه به کودک افزایش یافته است. اگرچه چنین توجهی ممکن است متعاقباً به ترمزی برای استقلال ذهنی او تبدیل شود، اما در یک دوره خاص دقیقاً این یکی از مهم ترین عوامل در رشد توانایی های خارق العاده است. غالباً والدین کودکان با استعداد افراد مسن هستند که کودک برای آنها تنها معنای زندگی است.

در بسیاری از موارد، این والدین هستند که شروع به آموزش به یک کودک تیزهوش می کنند و اغلب، اگرچه نه همیشه، یکی از آنها برای سالیان متمادی در فعالیت های مختلف، معلم واقعی (مربی) فرزندشان می شود.

تمایل متعصبانه والدین به رشد توانایی های او در برخی موارد دارای جنبه های منفی است. بنابراین در این خانواده ها نگرش سهل انگارانه خاصی نسبت به رشد تعدادی از مهارت های اجتماعی و به ویژه روزمره در فرزندشان وجود دارد. والدین کودکان تیزهوش به تحصیلات مدرسه کودک خود توجه ویژه ای دارند، کتاب های درسی یا ادبیات اضافی را برای او انتخاب می کنند و با معلم در مورد بهترین روش مطالعه آنها مشورت می کنند. این شرایط گاهی اوقات جنبه های منفی دارد که والدین در روند آموزشی دخالت می کنند و در مواردی حتی باعث درگیری با مدیریت و معلمان می شوند.

برای درک ویژگی های شخصیتی یک کودک تیزهوش و ماهیت رشد آن، تجزیه و تحلیل روابط او با همسالان و بزرگسالان اهمیت زیادی دارد. همسالان با کودکان تیزهوش متفاوت رفتار می کنند، بسته به ماهیت استعداد آنها و میزان استاندارد نبودن تظاهرات آن. بسیاری از کودکان تیزهوش به دلیل توانایی یادگیری بیشتر، از جمله مهارت های اجتماعی و روزمره، در بین همسالان خود بسیار محبوب هستند. این امر به ویژه در مورد کودکان با توانایی های فیزیکی افزایش یافته و به طور طبیعی برای رهبران کودک صدق می کند.

وضعیت استعدادهای ویژه بسیار پیچیده تر است. در بسیاری از موارد، این استعداد با رفتارهای غیرعادی و عجیب و غریب همراه است که باعث حیرت یا تمسخر همکلاسی ها می شود. گاهی اوقات زندگی چنین کودکی در یک گروه به دراماتیک ترین شکل توسعه می یابد (کودک مورد ضرب و شتم قرار می گیرد، نام های مستعار توهین آمیز برای او اختراع می شود، شوخی های تحقیرآمیز بازی می شود). تا حدودی در نتیجه روابط با همسالان است که کودکان دارای چنین رشدی در معرض خطر هستند.

درست است، در مورد دوم، تا حد زیادی به سن کودکان و نظام ارزشی اتخاذ شده در یک جامعه خاص کودکان بستگی دارد. در مدارس تخصصی، احتمال قدردانی از توانایی های فکری یا تحصیلی یک کودک با استعداد و روابط او با همسالان بسیار بیشتر است.

نگرش معلمان نسبت به کودکان تیزهوش متفاوت است. رابطه بین معلمان و کودکانی که استعداد اجتماعی نشان می دهند به جهت گیری علایق رهبران کودک و به ماهیت مشارکت آنها در جامعه مدرسه (مثبت یا منفی) بستگی دارد. این امر به ویژه برای کودکان با هر نوع استعدادی که به وضوح پتانسیل خلاقیت خود را ابراز کرده اند دشوار است. برخی از ویژگی های شخصیتی آنها باعث خشم معلمان می شود که با تصور آنها از این کودکان به عنوان فردگرای بدنام مرتبط است.

اگرچه همه کودکان با استعداد متفاوت هستند - در خلق و خوی، علایق، تربیت و بر این اساس، در تظاهرات شخصی، با این وجود، ویژگی های شخصیتی مشترکی وجود دارد که اکثریت کودکان و نوجوانان با استعداد را مشخص می کند.

پیدایش مشکلات در آموزش و پرورش کودکان تیزهوش اغلب با تمایل آنها به تحقیق مستقل و درک کل نگر از تصویر جهان همراه است، که در یک مدرسه معمولی، به ویژه در کلاس های پایین، رضایتی را پیدا نمی کند. سهولت جذب حجم زیادی از اطلاعات پیچیده، درک روابط پیچیده علت و معلولی و استفاده از آنها برای ایجاد فرضیه ها و نظریه های خود با سیستم مطالب آموزشی کاملاً متوالی، پراکنده و مکرر در تضاد است. علاوه بر این، در حالی که یک کودک تیزهوش در رشد هر زمینه ای (معمولاً شناختی) به طور قابل توجهی از همسالان خود جلوتر است، ممکن است از همه جنبه های دیگر (مثلاً در رشد جسمی، عاطفی، اجتماعی) با آنها تفاوت نداشته باشد یا حتی از آنها عقب بماند. ناهمواری توسعه آن ماهیت خاصی دارد و منشأ بسیاری از مشکلات در روابط با دیگران است.

این عقیده رایج که کودکان تیزهوش باید همیشه در همه چیز از همسالان کم توان خود جلوتر باشند همیشه تأیید نمی شود. کودکان تیزهوش ممکن است نقاط ضعفی نیز داشته باشند که برخی روانشناسان آن را ادامه یا بهتر بگوییم سمت معکوس نقاط قوت آنها می دانند. بنابراین، انواع مختلفتست‌های تصحیح، وظایف به خاطر سپردن هجاهای مزخرف و تکرار الگوها دقیقاً آن دسته از فعالیت‌های معمولی هستند که برای بسیاری از کودکان با استعداد بی‌معنی و در نتیجه انجام آن‌ها دشوار است. چنین کودکانی با کارهای پیچیده‌تر و فشرده‌تر که توانایی‌های آنها را به چالش می‌کشد، خیلی بهتر کنار می‌آیند، اما اغلب نمی‌توانند مطالب آسان، اما غیر جالب را یاد بگیرند.

کودکان با استعداد، پذیرا و باهوش، گاهی اوقات حتی عاقل بیش از سال‌هایشان، می‌توانند به طرز ناامیدکننده‌ای از هم گسیخته شوند. آنها اغلب بسیار پرانرژی، فعال، قادر به فعالیت طولانی مدت و شدید هستند، اما قادر به تکمیل وظایف با زمان محدود (تست، آزمون، امتحان) نیستند. انرژی خلاقی که بر زندگی چنین کودکانی حاکم است، استقلال و اصالت رفتار آنها، نافرمانی از قوانین و مقامات عمومی را تعیین می کند.

اغلب اشکال مختلفی از کودکان با استعداد وجود دارد که از واقعیت های زندگی مدرسه یا مشکلات رفتاری کناره گیری می کنند: امتناع از قوانین پذیرفته شده عمومی، درگیری با همکلاسی ها، معلمان و والدین. عدم شباهت یک کودک تیزهوش به سایر کودکان می تواند بر نگرش نسبت به او به عنوان "بیش از حد باهوش" یا "عجیب" تأثیر بگذارد و او را مجبور کند که توانایی های خود را پنهان کند، "مثل بقیه" باشد، که البته به این امر کمکی نمی کند. توسعه او

حافظه بلند مدت درخشانی که اکثر کودکان با استعداد دارند و به آنها امکان تسلط بر اطلاعات گسترده و پیچیده را می دهد، می تواند با ضعف در حافظه کوتاه مدت ترکیب شود که اغلب تکرار آنچه را که گفته اند برای آنها دشوار می کند. کاستی‌های حافظه کوتاه‌مدت ممکن است به این دلیل باشد که برای درک، سیستم‌بندی و ارتباط چیزهای جدید با تجربیات موجود به زمان نیاز دارند، در حالی که چاپ مکانیکی به سختی اتفاق می‌افتد. اغلب با داشتن شنوایی حاد، حافظه شنوایی ضعیفی دارند و (یا) نمی دانند چگونه با دقت گوش دهند و با دید حاد، به جزئیات بی توجه هستند.

کودکان تیزهوش اغلب استدلال‌کنندگان خوبی هستند، اما میل به بیان ایده‌هایشان چنان بر آن‌ها غلبه می‌کند که رشته استدلال یا کلمات درست را از دست می‌دهند و گفتارشان آشفته و نادرست به نظر می‌رسد. آنها اغلب به دلیل خودمحوری ذاتی خود برای بیان ایده های جالب و خلاقانه خود برای دیگران مشکل دارند. تفکر ریاضی عالی آنها ممکن است مورد توجه معلمان قرار نگیرد زیرا حتی انجام محاسبات ساده نیز دشوار است.

توضیح کوتاه

انحرافات می توانند هم منفی و هم مثبت باشند. به عنوان مثال، انحراف از هنجار در رشد کودک شامل عقب ماندگی ذهنی و استعداد است. انحرافات رفتاری منفی مانند جرم و جنایت، اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر و غیره تأثیر منفی بر روند می گذارد. توسعه اجتماعیمردم و در مورد توسعه جامعه به عنوان یک کل. انحرافات مثبت در رفتار که شامل تمام اشکال خلاقیت اجتماعی می شود: کارآفرینی اقتصادی، علمی و خلاقیت هنریو دیگران، برعکس، در خدمت توسعه نظام اجتماعی هستند و هنجارهای جدید را جایگزین هنجارهای قدیمی می کنند.

مقدمه……………………………………………………………………………………3
1. ماهیت، طبقه بندی و شناسایی استعداد در کودکان………………..۵
1.1 ایده های علمی در مورد استعداد کودکان …………………………..۵
1.2 روش کار با کودکان تیزهوش………………………………………………..8
2. ویژگی های کودکان تیزهوش و مشکلات آنها در خانواده و مدرسه.
راه های حل این مشکلات………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.1 ویژگی های کودکان تیزهوش، مشکلات آنها در خانواده، مدرسه………13
2.2 راه حل مشکلاتی که در کودکان تیزهوش به وجود می آید
هنگام تحصیل در مدرسه…………………………………………………………………………………………………………………
نتیجه گیری………………………………………………………………………………….23
کتابشناسی…………………………………………………………………

Sklyarova T.V.
رشد ذهنی، به عنوان فرآیندی که در طول زمان در طول زندگی فرد آشکار می شود، ساختاری زمانی دارد. دانش آن برای درک فرصت های بالقوه توسعه، شناسایی دوره معمولی رشد فردی و تشکیل ایده ای از میانگین هنجار پویایی سنی مهم است. بر این اساس، می توان تغییرات در تکامل سن را بسته به عوامل مختلف قضاوت کرد.
ساختار موقت توسعه فردیشامل سرعت توسعه، مدت زمان و جهت آن است.
در هر مرحله سنی، برای توسعه یک عملکرد ذهنی خاص، یک "هنجار" شناسایی می شود که می تواند با هر پارامتر ساختار زمانی رشد فردی مرتبط باشد. مفهوم "هنجار" نسبی است. این مفهوم تست شناسی است که از طریق استانداردسازی یک آزمون با ارائه آن به گروه بزرگی از افراد در یک سن خاص تعیین می شود. به طور نسبی هنجار متوسطنتایج هر کودک تفسیر می شود: آیا او پایین تر است یا بالاتر، چقدر "هنجارها"، معیارهای رشد، نقص شناسی - هنجارهای رشد ذهنی و غیره را تعیین می کند؟
بر اساس رویکرد "هنجاری" به رشد ذهنی، مفهوم "انحراف" در هر مفهوم توسعه فرموله شده است. در نتیجه، "هنجار" با درک توسعه در یک نظریه یا مفهوم معین تعیین می شود. این یکی از جنبه های "متعارف" هنجار است. دوم محو شدن مرزهای هنجار، تغییرپذیری آن است.
انحراف از هنجار باید هم به صورت مثبت و هم منفی درک شود: ممکن است گزینه ای برای پیشبرد هنجار توسعه و گزینه ای برای عقب ماندن وجود داشته باشد. در حالت اول، روانشناسی رشد مشکل تیزهوشی را حل می کند و در حالت دوم، مشکل تاخیر در رشد ذهنی و نقص آن را حل می کند.
مفهوم «هنجار» برای روانشناسی تربیتی و به طور کلی برای کل نظام آموزشی از اهمیت اساسی برخوردار است. از نقطه نظر مفهوم فرهنگی-تاریخی، آموزش "آن شکل زندگی جهانی است که در یک شخص واقعاً انسانی است، نیروهای اساسی او که به او اجازه می دهد انسان شود، باقی بماند" (Slobodchikov، 2001). . روانشناسی مدرنتوسعه، یکی از مشکلات اصلی، تدوین استانداردهای توسعه مرتبط با سن است که در رابطه با آن باید محتوای آموزش در سطوح مختلف تعیین شود. با توجه به V.I. Slobodchikov، مدل های هنجاری سنی و معیارهای توسعه، مدل های انتقال حیاتی از یک مرحله به مرحله دیگر، که برای طراحی سیستم های آموزشی توسعه ضروری هستند، هنوز ساخته نشده اند. در حال حاضر، این مشکل در تحقیقات موسسه روانشناسی L.S. Vygotsky در حال حل است و نتایج اولیه ای وجود دارد که می تواند به عنوان "نقاط رشد" برای روانشناسی آموزشی و تربیتی مورد استفاده قرار گیرد. اگر مشکل حل شود، همکاری بین دو متخصص امکان‌پذیر می‌شود: یک روان‌شناس رشد و یک معلم، که یکی از آنها «این هنجار رشد را دقیقاً حفظ می‌کند، و دیگری آن را از طریق فعالیت‌های حرفه‌ای خود اجرا می‌کند. یکی می گوید: "من می دانم چه چیزی باید اینجا و اکنون باشد" و دیگری: "من می دانم که چه کاری باید انجام شود" تا این امر محقق شود تا این هنجار برای کودکان خاص در موارد خاص تحقق یابد. فرآیندهای آموزشی(Slobodchikov، 2001).
با توجه به این استدلال های روانشناسان مدرن، مفهوم "هنجار" را می توان به طور کلی به عنوان بهترین نتیجه ای که یک کودک می تواند تحت شرایط معین به دست آورد، نشان داد.
یکی از مشکلات مهم روانشناسی رشد، مشکل مطالعه رشد غیر معمول است که از هنجار منحرف می شود. با این حال، در اینجا یک سوگیری آشکار وجود دارد: تعداد آثار اختصاص داده شده به کودکان غیرعادی بسیار بیشتر از تعداد مطالعات در مورد روانشناسی استعدادهای درخشان است. فقدان یک مبنای نظری واحد اغلب به نادیده گرفتن جنبه های مشترک در زندگی کودکان مستعد و منحرف کمک می کند. هر دو نیاز به آموزش خاصی دارند: هم کودکان عقب مانده ذهنی و هم کودکان با استعداد "عجیب" به نظر می رسند و اغلب توسط همسالان عادی خود طرد می شوند.
در چارچوب مفهوم فرهنگی-تاریخی L.S. ویگوتسکی رویکردی پویا برای مطالعه تحولات غیر معمول ارائه کرد. در اینجا، معمول و غیر معمول در یک پارادایم واحد تحلیل می‌شوند و این جهت «آموزه دیالکتیکی استعداد مثبت و منفی» نامیده می‌شود. نقص و استعداد به عنوان دو نتیجه قطبی یک فرآیند جبرانی واحد در نظر گرفته می شود، البته این بدان معنا نیست که هر نقصی به استعداد تبدیل شود. جبران یکی از اشکال مبارزه با موانعی است که در مسیر توسعه ایجاد می شود. امکان برد و باخت با توجه به "نقاط قوت" طرفین، اندازه و ویژگی های کیفی نقص، ماهیت تغییراتی که در روان کودک ایجاد می کند و ثروت صندوق جبرانی فرد تعیین می شود. «مسیر تعالی از طریق غلبه بر موانع است. مشکل در یک عملکرد، انگیزه ای برای بهبود آن است» (ال. اس. ویگوتسکی).
بر اساس نتایج یک مطالعه طولی توسط N. Haan و A. Moriarty، عملکرد مکانیسم‌های غلبه بر مشکلات با تسریع رشد IQ و مکانیسم‌های محافظتی - با کاهش سرعت آن همراه است. در مطالعات Yu.D. باباوا (1997) نشان داد که شکل گیری مکانیسم های روانیغلبه بر مانع نه تنها با ویژگی های روان کودک، بلکه با مداخله کافی و به موقع در این فرآیند توسط روانشناسان، معلمان و والدین تعیین می شود.
با انتقاد از رویکرد آماری استعداد، L.S. ویگوتسکی نظریه پویای استعداد (DTG) را ارائه کرد. هسته ATT شامل سه است اصول اساسی، فرمول بندی آن ویگوتسکی ("درباره مسئله دینامیک شخصیت کودکان") بر "نظریه سد" تی. لیپس که توسط I.P. مفهوم پاولوف از "رفلکس هدف"، ایده های A. Adler در مورد جبران بیش از حد.
اصل شرطی شدن اجتماعی توسعه. بر اساس این اصل، به جای ارزیابی سطح پیشرفت توانایی ها از قبل به دست آمده، وظایف جستجوی موانع مختلف که مانع این پیشرفت می شوند، تجزیه و تحلیل ماهیت روانی این موانع، تعیین و بررسی علل وقوع آنها و غیره قرار می گیرد. به جلو. تاکید می شود که موانعی به دلیل ناتوانی کودک در سازگاری با محیط اجتماعی-فرهنگی اطرافش ایجاد می شود.
اصل چشم انداز آینده - موانعی که به وجود می آیند به "نقاط هدف" رشد ذهنی تبدیل می شوند، آن را هدایت می کنند، شامل فرآیندهای جبرانی را تحریک می کنند.
اصل جبران - نیاز به مبارزه با موانع مستلزم تقویت و بهبود عملکردهای ذهنی است. در صورت موفقیت آمیز بودن این فرآیند، کودک این فرصت را دارد که بر مانع غلبه کند و در نتیجه خود را با محیط فرهنگی-اجتماعی سازگار کند. با این حال، نتایج دیگری نیز ممکن است. ممکن است «صندوق» جبرانی برای مقابله با مانع کافی نباشد. علاوه بر این، جبران خسارت می تواند مسیر اشتباهی را طی کند و باعث رشد معیوب روان کودک شود.
برای توسعه مدرن یک رویکرد جامع به تجزیه و تحلیل استعداد، ایده L.S. ویگوتسکی در مورد وحدت "عاطفه و عقل". در چارچوب این رویکرد، استدلال می شود که استعداد شخصیت را به عنوان یک کل مشخص می کند و نشان دهنده غیرقابل قبول بودن شکاف بین شناختی و شناختی است. حوزه عاطفی. با این حال، در شناخته شده ترین مدل های استعداد، به گفته Yu.D. باباوا، تجزیه و تحلیل عنصر به عنصر روابط آماری انجام شده است (G. Renzulli، K. Heller).
تحقیقات داخلی به نیاز به توسعه واحد تحلیل استعدادها اشاره می کند. بنابراین، D.B. بوگویاولنسکایا، که ماهیت روانشناختی خلاقیت را مطالعه می کند، پدیده "فعالیت تولیدی بدون تحریک موقعیتی" را به عنوان واحد تجزیه و تحلیل خلاقیت شناسایی می کند که منعکس کننده وحدت عاطفه و عقل است. در تحقیق در مورد استعداد، Yu.A. باباوا به عنوان مفهوم اصلی خود از مفهوم "سیستم معنایی پویا" که توسط L.S. ویگوتسکی، ارتباط بین هوش و عاطفه را آشکار می کند.
یکی از مشکلات اصلی استعدادیابی، شناسایی آن است. به طور سنتی از تست های روان سنجی، مسابقات فکری و ... برای تشخیص استعداد استفاده می شود. با این حال، موفقیت فعالیت های کودک، از جمله در یک موقعیت آزمایش، به شرایط بسیاری (وجود انگیزه، اضطراب و غیره) بستگی دارد و می تواند تحت تأثیر عوامل مختلف به طور قابل توجهی تغییر کند. به منظور از بین بردن موارد دست کم گرفتن توانایی های بالقوه و پنهان کودک، روش های جدیدی برای شناسایی استعدادها در روانشناسی رشد معرفی می شود. بنابراین، روش مشاهده اصلاح شده (رنزولی) به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار می گیرد. در چارچوب پیشنهادی L.S. رویکرد پویا ویگوتسکی یک تغییر پارادایم در روش های شناسایی استعدادها ایجاد می کند. آنچه انجام می شود تشخیص انتخاب نیست، تشخیص توسعه است، یعنی. تاکید بر شناسایی موانعی که مانع رشد کودک می شوند، جستجوی ابزارهایی برای غلبه بر آنها و تجزیه و تحلیل مسیرهای رشد کیفی منحصر به فرد است. تلاش هایی برای ایجاد روش های "آزمایش پویا" هم در خارج از کشور (Yu. Gutke) و هم در روانشناسی داخلی (Yu.D. Babaeva) انجام شده است. به طور خاص، Yu.D. باباوا، آموزش‌های تشخیصی روان‌شناختی را ایجاد و آزمایش کرد که در آن روش‌ها و تکنیک‌های روش‌شناختی مورد استفاده نه تنها با هدف آشکار کردن پتانسیل کودک، بلکه برای تحریک توانایی‌های خلاقانه او، توسعه خودشناسی، انگیزه‌های شناختی و غیره است.
جایگاه ویژه ای به تشخیص ویژگی های محیط خانواده و تأثیر آن بر رشد توانایی های کودک اختصاص دارد. اثربخشی آموزش روانشناختی نه با تعداد کودکان با استعداد شناسایی شده، بلکه با امکان توسعه یک استراتژی مناسب برای آموزش و رشد هر کودک تعیین می شود. مشخص است که توانایی های بالقوه بالا مستلزم آموزش و توسعه مناسب است، در غیر این صورت ممکن است هرگز به پتانسیل کامل خود نرسند. و این نیز یکی از اصلی ترین مسائل "درد" مشکلات استعداد است.
یک حوزه مهم تحقیق، مشکلات مرتبط با تجزیه و تحلیل اشکال اجتماعی تجلی استعداد است. آیا امکان هدر دادن استعداد وجود دارد؟ تکلیف کودکان تیزهوشی که کمک و حمایت های اجتماعی لازم را دریافت نکرده اند چه می شود؟ به گفته تعدادی از نویسندگان (R. Pages)، توانایی ها در این موارد "ناپدید نمی شوند"، بلکه شروع به جستجوی "راه حل" برای استفاده از آنها می کنند و اغلب برای اهداف مخرب استفاده می شوند.
در عین حال، دانشمندان مدرن بر این باورند که رویکرد فرهنگی-تاریخی می‌تواند به یک مبنای نظری اساسی برای شکل‌گیری پارادایم اجتماعی-فرهنگی استعداد تبدیل شود.
در چه شرایطی کندی و انحراف رشد ذهنی رخ می دهد، بیشترین مورد مطالعه در این زمینه، مسئله تأثیر خانواده یا عدم وجود آن بر رشد کودک است؟ ما به ویژگی های شرایط نامساعد برای تربیت فرزند می پردازیم که می توان آن را محرومیت نامید. طبق تعریف دانشمندان چک J. Langmeyer و
Z. Matejcek (1984)، وضعیت محرومیت، موقعیت زندگی کودک است که فرصتی برای ارضای نیازهای مهم ذهنی وجود ندارد. نتیجه قرار گرفتن کودک در چنین شرایطی این است که دچار محرومیت روانی می شود که می تواند زمینه ساز بروز اختلالات رفتاری و رشدی باشد. هنوز یک نظریه یکپارچه از محرومیت در علم پدیدار نشده است، اما موارد زیر شناخته شده ترین تعریف محرومیت ذهنی در نظر گرفته می شود. محرومیت روانی یک حالت روانی است که از چنین وضعیتی ناشی می شود موقعیت های زندگی، در جایی که به آزمودنی فرصت داده نمی شود تا برخی از نیازهای ذهنی اساسی (حیاتی) خود را به اندازه کافی و برای مدت کافی برآورده کند.
(J. Langmeyer و Z. Matejcek).
اغلب، بیماریزاترین وضعیت، ارضای ناکافی نیازهای عاطفی یک فرد است. این به اصطلاح محرومیت عاطفی است، زمانی که کودک در حال رشد فرصت برقراری رابطه عاطفی صمیمانه با شخصی را ندارد یا یک ارتباط عاطفی از قبل ایجاد شده قطع می شود.
انواع زیر از محرومیت متمایز می شود:
- محرومیت از محرک، یا حسی، که در شرایط کاهش تعداد محرک‌ها یا محدودیت‌ها در تغییرپذیری و حالت آنها رخ می‌دهد.
- محرومیت شناختی (محرومیت از معانی) که در شرایطی از تنوع و هرج و مرج بیش از حد در ساختار دنیای بیرونی، بدون نظم و معنای مشخص رخ می دهد، که به کودک اجازه نمی دهد آنچه را که از جهان اتفاق می افتد درک، پیش بینی و تنظیم کند. خارج از؛
محرومیت اجتماعی (محرومیت هویت) زمانی رخ می دهد که توانایی کسب نقش اجتماعی خودمختار محدود باشد.
تأثیر محرومیت بر رشد ذهنی کودک در روانشناسی رشد روسیه به طور فعال در مدارس علمی M.I. لیزینا و V.S. موخینا. این تحقیق بر اساس مقایسه رشد ذهنی کودکان خانواده ها و پرورشگاه ها انجام شده است. اما محرومیت تنها به موسسات مسکونی محدود نمی شود و خانواده ها و سایر زمینه های زندگی عمومی (مهدکودک، مدرسه و ...) را در بر می گیرد، بنابراین مهم است که بدانیم در چه شرایطی رخ می دهد. این شرایط را می توان به دو گروه تقسیم کرد:
1. شرایط زمانی که دلایل خارجیفقدان کامل محرک های اجتماعی و عاطفی در خانواده وجود دارد که برای رشد سالم کودک ضروری است (مثلاً خانواده ناقص، اگر والدین بیشتر اوقات از خانه دور باشند، سطح پایین اقتصادی و فرهنگی خانواده. ، و غیره.).
2. شرایطی که به طور عینی مشوق هایی وجود دارد، اما برای کودک غیرقابل دسترس است، زیرا یک مانع روانی درونی در روابط با بزرگسالانی که او را تربیت می کنند، شکل گرفته است. این اغلب در خانواده هایی اتفاق می افتد که از نظر اقتصادی و فرهنگی مرفه هستند، اما از نظر عاطفی بی تفاوت هستند.
نتیجه محرومیت های متحمل شده به ویژه در سال های اولیه، بستری شدن در بیمارستان است. گاهی اوقات اصطلاح «بیمارستان داری» به عنوان مترادف اصطلاح «محرومیت» به کار می رود. در عین حال، محققان اغلب خود را به توصیف شرایطی که در آن محرومیت رخ می دهد، محدود می کنند. اجازه دهید به این تعریف از بیمارستان بپردازیم: عقب ماندگی ذهنی و جسمی عمیقی که در سال های اول زندگی در نتیجه «نقص» در آموزش رخ می دهد (R.A. Spitz، J. Bowlby).
یکی دیگر از پیامدهای محرومیت ممکن است تاخیر، تاخیر در رشد ذهنی (RD) باشد. ZPR یک سندرم تاخیر موقت در رشد روان به عنوان یک کل یا عملکردهای فردی آن (گفتار، حرکتی، حسی، عاطفی، ارادی) است.
در این راستا، دانشمندان در حال تصمیم گیری هستند که آیا اثر محرومیت قابل برگشت است یا خیر سازمان های دولتیدر مورد مسائل سازماندهی زندگی کودکان محروم از مراقبت والدین.
دنیای مدرن به طور فزاینده ای با رفتار منفی افرادی که در شرایط محروم رشد کرده اند مواجه است. بمب گذاران انتحاری افرادی هستند که از محرومیت رنج می برند.
کتابشناسی - فهرست کتب
برای تهیه این اثر از مطالب وب سایت www.portal-slovo.ru استفاده شده است

معرفی

1.1 اعجوبه ها

1.2 کودکان نیل

1.3 مشکلات در آموزش و تربیت کودکان تیزهوش

1.3.1 آموزش کودکان تیزهوش

فصل 2. تعیین استعداد کودکان

ادبیات

کاربرد

معرفی

در این اثر در مورد استعدادهای ذهنی کودکان (هوش، توانایی های ذهنی عمومی) صحبت خواهیم کرد. نشانه‌های استعداد در کودکان با افزایش پذیرش یادگیری، با نرخ نسبتاً سریع پیشرفت در یادگیری در شرایط مساوی آشکار می‌شود. در حال حاضر توجه به کودکان با نشانه های خاصی از هوش فوق العاده به یکی از وظایف اصلی و رایج مدارس تبدیل شده است.

بروز این مشکل محل بحث است. برخی معتقدند که مشکل افزایش هوش با تعامل وراثت و محیط مرتبط است، برخی دیگر معتقدند که با آشنایی زودهنگام کودکان با دستاوردهای علم و جدید تکنولوژی الکترونیکی، برخی دیگر آن را رابطه ای بین بلوغ سریع و رشد می دانند.

در طول سال های رشد، فرصت های رشد قابل توجهی تقریبا در همه کودکان قابل مشاهده است. هر کودک کاملی که در بدو تولد درمانده می شود، با کمک بزرگترها رشد و نمو می کند و به تدریج تبدیل به یک «فرد معقول» می شود.

همه کودکان با فعالیت ذهنی، اشتیاق به دانش، برای ارزیابی خاصی از اشیاء و پدیده های اطراف مشخص می شوند. مغز در حال رشد آنها به طور ارگانیک به این نیاز دارد. در دوران کودکی، رشد ذهنی با چنان سرعتی پیش می‌رود که با یادگیری و بلوغ، این شدت در بزرگسالی غیرقابل دسترس می‌شود.

در عین حال، دائماً کشف می شود که حتی در شرایط نسبتاً مساوی، رشد ذهنی کودکان متفاوت است و به طور نابرابر رشد می کند.

برخی از کودکان بسیار شدیدتر از سایرین رشد می کنند و در طول سال های تحصیلی خود توانایی های استثنایی از خود نشان می دهند. با این حال، نشانه های اولیه استعداد تبدیل به چیزی موقت و گذرا می شود.

هر کودک ترکیبی منحصر به فرد از نشانه های توانایی ذهنی دارد و دشوار است که بگوییم کدام یک از آنها امیدوارکننده تر خواهد بود.

بنابراین، پیش‌بینی شایستگی ذهنی، حتی در رابطه با دانش‌آموزان با هوش بسیار توسعه‌یافته، همیشه مشکل‌ساز است.

بنابراین، شاید ما نباید مشکل استعداد کودکان را جدی بگیریم، زیرا علائم آن بسیار مبهم است و هوش در آینده خود را نشان خواهد داد؟

تظاهرات توانایی‌های ذهنی عمومی کودکان و نوجوانان، مؤلفه خاصی از توانایی ذهنی و استعداد را نشان می‌دهد و به ما امکان می‌دهد ببینیم که چگونه هوش در طول رشد مرتبط با سن آماده و شکل می‌گیرد.

عبارت "استعداد مرتبط با سن" توجه را به این واقعیت جلب می کند که کودک یا نوجوانی را مشخص می کند که شایستگی های ذهنی آنها هنوز به وضوح سطح رشد آنها را در آینده نشان نمی دهد.

دانش آموز A. او از سنین پایین شروع به نشان دادن تمایلات خارق العاده کرد. او زمین را به خوبی می شناخت. در سن 4 سالگی او می توانست اسکی کند و می توانست در روستا قدم بزند. خوب حفظ می کرد و شعر می گفت. در 5 سالگی خواندن را یاد گرفتم. او می توانست چند نامه را با فونت بنویسد. من می خواستم به مدرسه بروم و با برادرم به مدرسه آمدم. برادرم کلاس دوم بود. خواستم برم سر کلاس و پشت میزم نشستم. بعد از درس، مدیر از او پرسید: «چرا به مدرسه آمدی؟» او پاسخ داد که می خواهد درس بخواند. مدیر مدرسه مؤدبانه به او توضیح داد که هنوز زود است و یک سال دیگر خواهد آمد. یک سال بعد وارد کلاس اول شدم. تا پنجم ابتدایی تقریباً با نمرات عالی با میل درس خواندم. پدر و مادرش با دیدن اشتیاق فوق العاده او به موسیقی، او را به آموزشگاه موسیقی. وقتی در گروه زهی ثبت نام کرد تقریباً ناامید شد. آرزوی او یادگیری نواختن آکاردئون دکمه ای بود. اما معلمان با توجه به جثه کوچک او به او توضیح دادند که آکاردئون دکمه ای ساز سنگینی است و برای او سخت است و این ساز به وضعیت بدن او آسیب می رساند. اما او توانست بر ناامیدی های خود غلبه کند و با نمرات عالی از مدرسه موسیقی فارغ التحصیل شد. سپس وارد دانشکده فیزیک و ریاضیات در مؤسسه آموزشی شد. پس از تکمیل آن، او به روستای رازدولیه، ناحیه کارایدلسکی جمهوری باشقورتوستان منصوب شد و 23 سال است که با موفقیت در این مدرسه کار می کند. مثل قبل عاشق موسیقی است، شطرنج بازی می کند و در مسابقات اسکی صحرایی شرکت می کند.

موضوع تحقیق:

استعداد به عنوان انحراف از هنجار

موضوع مطالعه: کودکان با هوش فوق العاده.

موضوع تحقیق: روانشناسی تیزهوشی در کودکان و مشکل تیزهوشی به عنوان انحراف از هنجار.

اهداف پژوهش:

یک هدف و ارزیابی ذهنیمشکلات استعداد

اهداف پژوهش:

بررسی ناهمواری روند رشد وابسته به سن و پیش نیازهای تفاوت در هوش.

بررسی تفاوت های فردی در استعداد.

بررسی رابطه بین تظاهرات فردی و وابسته به سن در هوش.

فرضیه

این مشکل اگر به طور دقیق مورد مطالعه قرار گیرد، کودکان تیزهوش را سازگار می کند و به رشد بیشتر آنها کمک می کند.

مطالعه مشکل به توسعه روش شناسی آموزش توسعه، تنوع در اشکال و روش های کاربرد آنها کمک می کند.

فصل 1. استعداد کودکان به عنوان یک مشکل روانی و تربیتی

مشخص است که هنگام نزدیک شدن به تفاوت های فردی در توانایی ها، توجه به قابلیت های انسان به طور کلی بسیار مهم است. همانطور که روبینشتاین اشاره کرد، وقتی از این «خاک» جدا می‌شود، توانایی‌های برجسته افراد ناگزیر مبهم می‌شود و مسیر مطالعه آنها قطع می‌شود.

سرعت رشد کودک در پیش دبستانی و پیش دبستانی سن مدرسهو همچنین عدم وجود هر گونه الزامی برای کودک از طرف والدین و مربیان مهدکودک، می تواند بدون توجه به انحرافات مختلف کودک از توسعه طبیعی. این انحرافات نامحسوس یا به ظاهر ناچیز در رشد کودک قبل از دانش‌آموزان گاهی اوقات منجر به تغییرات واضحی در هنگام شروع مدرسه می‌شود.

این مدرسه است که شاخصی است که همه مشکلات رشد فکری کودک را آشکار می کند، زیرا ناتوانی او در تسلط بر برنامه درسی آشکار می شود. اما در این مورد، اختلالات اولیه در هوش کودک با ظهور موارد ثانویه همراه است - تغییر شکل شخصیت، ظهور آسیب شناسی های مختلف روان تنی و عصبی و از دست دادن سریع علاقه به فرآیند یادگیری. در این شرایط نه تنها خود بچه ها، بلکه والدینشان هم آسیب می بینند.

ویژگی ها و الگوهای رشد هوش در کودکان. مطالعه این موضوع در درجه اول با نام روانشناس سوئیسی ژان پیاژه (پیاژه، 1969) مرتبط است. از دهه 20. قرن XX به مدت 50 سال به کار نظری و مسائل عملیهوش کودک

به گفته پیاژه فرآیند توسعه هوش شامل سه دوره بزرگ است که در طی آن سه ساختار اصلی شکل می گیرد. ابتدا ساختارهای حسی-حرکتی شکل می گیرند، یعنی سیستم هایی از اقدامات برگشت پذیر که به صورت مادی و متوالی انجام می شوند، سپس ساختار عملیات خاص بوجود می آید و به سطح مناسب می رسد - اینها سیستم های اعمالی هستند که در ذهن انجام می شوند، اما بر اساس داده های خارجی و بصری. پس از این، فرصت برای شکل گیری عملیات رسمی باز می شود.

طبقه بندی مراحل رشد هوش

I. هوش حسی حرکتی - 0-24 ماه

II. اطلاعات نمایندگی و عملیات بتن - 3-12 سال

III. اطلاعات نمایندگی و عملیات رسمی - 12-14 سال.

به گفته پیاژه، توسعه، انتقال از مرحله پایین تر به مرحله بالاتر است. مرحله قبل همیشه مرحله بعدی را آماده می کند. بنابراین، عملیات خاص به عنوان اساس عملیات رسمی عمل می کند و بخشی از آنها را تشکیل می دهد. در توسعه، جایگزینی ساده یک مرحله پایین تر با مرحله بالاتر نیست، بلکه ادغام ساختارهای قبلی وجود دارد. مرحله قبلی در سطح بالاتر بازسازی می شود.

در رابطه با سال های تحصیلی، معلمان و روانشناسان از دوره بندی زیر استفاده می کنند:

سن مدرسه اول (6-10 سال)؛

نوجوانی یا میانسالی (10-15 سال)؛

سن دبیرستان (15-17 سال).

همانطور که می دانید، در مقاطع پایین تر همه موضوعات دانشگاهیتوسط یک معلم هدایت می شود که اغلب یک معلم است. ویژگی های فردی معلم عاملی در زندگی نامه دانش آموزان می شود.

بنابراین، در سنین دبستان، دانش آموزان با هوش غیرمعمول سریع و سریع رشد می کنند که حتی در سال های پیش دبستانی نیز رشد می کند. موارد افراطی از این دست، کودکان اعجوبه هستند. در میانسالی، تفاوت در توانایی های ذهنی چندان محسوس نیست. در دبیرستان، برخی از دانش آموزان رشد فکری را تجربه می کنند. همه اینها گزینه های مختلفی برای توسعه ناهموار هستند.

1.1 اعجوبه ها

برخی از کودکان به ویژه از سنین پایین در یادگیری مداوم هستند. موفقیت ذهنی غیرعادی چنین کودکانی پس از ورود به مدرسه آشکار می شود، جایی که کودکان با یکدیگر مقایسه می شوند. حتی در آن زمان نیز توانایی های غیرعادی برخی از دانش آموزان آشکار می شود و رشد ذهنی آنها از همسالان خود دور است.

دانش آموز ساشا. ساشا هنوز 4 ساله نشده بود که خواندن را یاد گرفت. اینجوری شد آنها برای او یک کتاب الفبا خریدند: حروف الفبا روی تصاویر جداگانه کشیده شده اند. پسر بازی کرد و به اصرار مادربزرگش شروع به نامگذاری حروف کرد. سپس با گوش دادن به کلمات گفته شده، شروع به انتخاب تصاویر مربوطه کرد.

سپس شمارش را یاد گرفت. در این دوره، او نه تنها به شمارش علاقه مند شد، بلکه شروع به کشیدن آنها کرد. او قبلاً 4 ساله بود.

علاقه او به اعداد زمانی که به جغرافیا علاقه مند شد کاهش یافت. در آغاز سال پنجم او نقشه ای از نیمکره ها را تهیه کرد. علاوه بر این، تمام خطوط و نامگذاری ها با دقت شگفت انگیزی با نقشه جغرافیایی منطبق بودند.

پس از آن، ساشا 7 ساله مستقیماً از مهد کودکوارد کلاس چهارم مدرسه شد و تمام امتحانات ورودی را با موفقیت پشت سر گذاشت. در مدرسه من فقط "عالی" را انجام دادم. حلقه خانوادگی او: مادرش اقتصاددان، مادربزرگش 70 ساله و خواهرش دانشجوی دانشکده فیلولوژی، پدرش مهندس است، با خانواده اش زندگی نمی کند. پسر عمدتاً تحت نظر مادربزرگش است.

ساشا در مدرسه موقعیت خاصی را اشغال نمی کند. معلمان با او مانند یک دانش آموز معمولی رفتار می کنند. معلمان به وظیفه شناسی پاسخ های او و توانایی بیان مختصر و واضح افکار او توجه می کنند. اما مدتهاست که خودش را آموزش می دهد. تهیه تکالیف بیش از 1.5-2 ساعت در روز طول می کشد، او عملا برای پیاده روی بیرون نمی رود. من به پرنده شناسی علاقه مند شدم. کار او در مورد پرندگان یک پشته ضخیم از دفترچه های سرپوشیده و مقدار زیادینقاشی ها

استقلال زیادی در تصاویر نشان داده شده است. او نه تنها نقاشی ها را کپی می کند، بلکه بر اساس توضیحات طراحی می کند. او حافظه تصویری خوبی دارد. او پس از بازدید از باغ وحش یا موزه باغ وحش، نقشه های شماتیک می کشد و آنها را توصیف می کند. می تواند حتی تفاوت های جزئی در رنگ و شکل را تشخیص دهد.

ساشا بسیار فعال است. او یک راه رفتن سریع دارد.

تمرکز او بر جنبه آموزشی درس، جدایی خاصی از اتفاقات اطرافش ایجاد می کند. او نه تنها به رفتار دیگران، بلکه حتی به رفتار همسایه میز خود واکنش نشان می دهد.

در هیئت مدیره، ساشا متواضعانه، حتی خجالتی رفتار می کند. او از بیرون به خود نگاه نمی کند، صدای خود را تحسین نمی کند، کلمات هوشمندانه و آموخته را به زبان می آورد.

وقتی معلم آهسته و با لحنی آموزشی از او سوال دیگری پرسید، می‌توانستید ببینید که قبل از اینکه خانم ساکت شود، جواب‌هایی آماده است.

دانش او از همه موضوعات خاص و دقیق است. آثار مکتوب با ایجاز فوق العاده مشخص می شوند.

1.2 کودکان - نیل

بچه‌های نیلی فقط بچه‌هایی نیستند که با رنگ غیر معمولهاله ها (به هر حال ، هیچ کس واقعاً نمی تواند توضیح دهد که هاله چیست) ، اینها اول از همه کودکان خارق العاده ای هستند که به معنای واقعی کلمه کاملاً با ایده معمول کودکان متفاوت هستند. از سنین جوانی درباره سرنوشت دنیا حرف می زنند، پدیده ها و استعدادهای منحصر به فردی را به نمایش می گذارند، در رفتاری خارق العاده با دیگران تفاوت دارند و منحصر به فرد هستند. ویژگی های رهبری، در نتیجه همه الگوهای فرزندپروری را رد می کنند. یکی از نمونه های معروفکودک نیل پسر است. او در سن 5 سالگی بر تمام رپرتوار جهانی آثار ویولن تسلط یافت و در همان سن با ارکستری از نوازندگان بزرگسال به عنوان اولین ویولن اجرا کرد.

تا زمانی که به مطالعه کودکان نیل به صورت یک طرفه برخورد شود، یعنی آنها به دنبال دلایل غیرعادی بودن در عوامل مادی یا فیزیکی باشند، درک ویژگی ها، تفاوت های آنها با دیگران و روش های آموزشی غیرممکن خواهد بود. تنها پس از در نظر گرفتن ذهن و روح نامرئی و ویژگی های بالقوه آنها، پاسخ به این سوال که "کودکان نیل چه کسانی هستند" پیدا می شود؟

برای روشن شدن بیشتر سؤالات در مورد کودکان نیل، باید ایده D.I مندلیف را در مورد تثلیث انسان و دنیای اطراف به خاطر بسپارید، که هر کس در اطراف خود دارای سه ماهیت است: ذهن، روح و بدن (پوسته مادی). ) و ذهن در میان آنها - اصلی است. این میراث ذهنی بود که توسط پیروان D.I ورنادسکی انجام شد. او اولین کسی بود که در میان دانشمندان مفهوم ساختار نووسفر، یعنی ذهن را فرموله کرد - محیطی که حاوی دانش واقعی کامل است و ذهن انسان کاملاً با آن سازگار است.

از اینجا آشکار می شود که استعداد و ماهیت بسیار باهوش کودکان نیل به دلیل وراثت، تغییرات ژنتیکی یا تربیت (یعنی جوهر دنیای مادی) نیست، بلکه بیشتر به دلیل ویژگی های خاص ذهن و روح نامرئی آنهاست. که پتانسیل آن چندین مرتبه بزرگتر از نسل فرزندان قبل از آنها است.

1.3 مشکلات در آموزش و تربیت کودکان تیزهوش

بسیاری از مردم فکر می کنند که کودکی که از نظر هوش از همسالان خود جلوتر است و توانایی های ذهنی درخشانی دارد در تحصیل با مشکل مواجه نمی شود - مشخصاً او برای کودکی شادتر از دیگران مقدر شده است. در واقع، کودکانی که رشد ذهنی زودرس دارند، هم در خانه و هم در مدرسه و در نمایش های رشدی خود می توانند انتظار مشکلات قابل توجهی داشته باشند.

اول از همه، این مهم است که وقتی ماهیت غیرعادی کودک کشف شود، والدین و سایر اعضای بزرگتر خانواده چگونه رفتار خواهند کرد. اغلب همراه با غرور و شادی، چنین کودکی باعث نگرانی و حتی اضطراب نیز می شود. گاهی اوقات والدین او نگران چیزی هستند که به نظر می رسد دیگران فقط می توانند در خواب ببینند. او غرق در حل مشکلات است و نمی توان او را از مونتاژ برخی دستگاه ها دور کرد. این درجه از اعتیاد به کار ذهنی این تصور را به وجود می آورد که بیش از حد است. دختر ده ساله ای هر روز 2-3 کتاب از کتابخانه می آورد، انواعی از آنها را بی رویه می خواند، بلافاصله می خواند و روز بعد عوض می کند. و هر روز غروب باید دعوا کنیم تا او را بخوابانیم... یک پسر نه ساله بینایی ضعیفی دارد، باید مطالعه اش را به کتاب محدود کنیم، اما شب ها در حالی که مادرش خواب است، بلند می شود و می خواند. . غالباً والدینی که چنین اتفاقی برای آنها نیفتاده است، نسبت به چنین شور و شوق و فعالیت هایی که مناسب سن آنها نیست، محتاط هستند. و چیزی که آنها بیشتر از همه می ترسند این است که آیا این همه بیماری است - درخشندگی غیرمعمول توانایی ها، فعالیت ذهنی خستگی ناپذیر، انواع علایق. در عین حال، همیشه برای بزرگسالان امکان پذیر نیست که حداقل همه تردیدها و ترس های خود را بر سر کودک فرو نبرند.

در خانواده‌های دیگر، توانایی‌های خارق‌العاده کودکان به‌عنوان یک هدیه آماده پذیرفته می‌شود که برای استفاده از آن عجله می‌کنند، از آن لذت می‌برند و آینده‌ای عالی را نوید می‌دهند. در اینجا آنها موفقیت های کودک ، غیرمعمول بودن توانایی های او را تحسین می کنند و با کمال میل او را به دوستان و غریبه ها نشان می دهند. این به غرور کودکان دامن می‌زند و بر اساس غرور و غرور، یافتن زبان مشترک با همسالان چندان آسان نیست. در آینده، این می تواند باعث غم و اندوه قابل توجه و حتی اندوه برای یک فرد در حال رشد شود.

کودکان با رشد ذهنی اولیه اغلب نسبت به انتظارات دیگران، تایید و سرزنش آنها حساس هستند. ممکن است خانواده ای از صحبت در مورد استعداد کودک منع کند، اما گاهی اوقات یکی از اعضای خانواده فراموش می کند و خوشحالی خود را ابراز می کند. و کودک، به طور طبیعی، آن را از دست نخواهد داد، او برای هوش، موفقیت هایش تحسین می کند. برعکس، اگر بزرگترها به هیچ وجه به مظاهر توانایی های غیرمعمول ارزشی قائل نباشند، به آنها به عنوان یک چیز عجیب و غریب نگاه می کنند که با گذشت زمان می گذرد، در این صورت این نگرش نیز "در نظر گرفته می شود" از کودک فرار نمی کند آگاهی

در خانواده، برای کودکان دارای نشانه های استعداد دشوارتر از کودکان عادی است. دشوارتر است که آنها را بیش از حد مورد تحسین قرار دهند یا عجیب تلقی کنند. بزرگسالان وقتی با چیزی در کودک مواجه می شوند که انتظارش را نداشتند، ممکن است در ارزیابی خود اشتباه کنند.

1.3.1 آموزش و پرورش کودکان تیزهوش

هر از گاهی، در یک یا آن روزنامه، پیامی منتشر می شود که هرگز در مورد پذیرش دانشجوی 13-14 ساله در دانشگاه تعجب آور به نظر نمی رسد. این بدان معناست که شخصی به جای 10 تا 11 سال، تنها 6 تا 7 سال در مدرسه درس خوانده است. اغلب، یک کودک غیرعادی رشد یافته، مانند بقیه، در شش یا هفت سالگی وارد کلاس اول می شود، اما پس از آن، گاهی اوقات در سال اول تحصیلی، به کلاس های بعدی منتقل می شود. همچنین اتفاق می افتد که یک پرش درجه یا چندین "پرش" از این قبیل در دوران نوجوانی اتفاق می افتد. پیش از این، این امر مستلزم مجوز ویژه از مقامات آموزش عمومی بود. اکنون بر اساس آیین‌نامه جدید مدارس متوسطه فراگیر، حق شرکت در آزمون‌های خارجی برای هر کلاس و برای کل مدرسه رسماً معرفی شده است. (7)

اما این مشکلات در رشد کودکان با استعداد را از بین نمی برد. پس از همه، مشکلات جدید بوجود می آیند.

اولاً شکاف‌های معینی در دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها شکل می‌گیرد و نظام‌مندی مناسب در جذب آنها تضمین نمی‌شود.

ثانیاً، باید با تفاوت‌های رشد جسمی و اخلاقی یک کودک با استعداد و همکلاسی‌هایش برخورد کرد. این شامل تربیت بدنی، تربیت نیروی کار و در نهایت اخلاق و روانشناسی زندگی خانوادگی است... در این شرایط شکل گیری عزت نفس و روابط با همکلاسی ها و بزرگسالان چگونه پیش می رود؟ چه کسی و چگونه باید برنامه ها و برنامه های آموزشی فردی را برای کودکان تیزهوش تدوین کند؟ قبل از هر چیز لازم است در تمام کلاس هایی که چنین کودکانی وجود دارند، معلمان حداقل دوره آموزشی مناسب را گذرانده باشند. در غیر این صورت، اعضای کادر آموزشی، در درجه اول رهبران مدرسه، "جهش قورباغه" را با نگرانی زیادی مشاهده خواهند کرد.

راه دوم ایجاد لیسیوم ها و سالن های ورزشی برای استعدادهای درخشان است. این روزها این نوع موسسات آموزشیبسیار محبوب هستند. خوب، این یک راه حل خوب برای مشکل است. علاوه بر این، اگر فرآیند آموزشی در لیسه ها و سالن های ورزشی بر اساس اصول علمی و یک پایگاه روش شناختی نسبتاً متنوع ساخته شده باشد (که متأسفانه در همه جا صادق نیست).

راه سوم ایجاد کلاس های ویژه برای کودکان با توانایی های افزایش یافته در ساختار توده است مدرسه راهنمایی. این مسیر هم اکنون در بسیاری از مدارس در حال اجراست. یکی از ویژگی های مثبت آن این است که مشکل آموزش و تربیت کودکان تیزهوش جدا از سرنوشت کودکان با توانایی های کمتر توسعه یافته در نظر گرفته نمی شود. و ساختار آموزش و پرورش کودکان در سطوح مختلف رشد نه تنها باید متمایز شود، بلکه باید متحد شود.

نتیجه

اگر استعداد بچه ها از یک طرف خوشحال کننده باشد، از طرف دیگر برای دیگران مشکل ساز می شوند. هوش بالا باعث همدردی نمی شود. مردم از دست روشنفکران اذیت می شوند.

مشکلات کودکان تیزهوش:

1. بیزاری از مدرسه، زیرا برنامه درسی با توانایی های آنها مطابقت ندارد و برای آنها خسته کننده است.

2. علایق بازی. کودکان با استعداد بازی های پیچیده را دوست دارند و علاقه ای به بازی هایی ندارند که همسالان با توانایی های متوسط ​​خود از آنها لذت می برند.

3. انطباق. بنابراین، کودکان تیزهوش که الزامات استاندارد را رد می کنند، از انطباق بیزارند، به خصوص اگر این استانداردها با علایق آنها در تضاد باشد.

4. غوطه ور شدن در مسائل فلسفی. آنها به چیزهایی مانند مرگ فکر می کنند، زندگی پس از مرگ، اعتقاد مذهبی.

5. ناهماهنگی بین رشد جسمانی، فکری و اجتماعی. آنها ترجیح می دهند با بچه های بزرگتر بازی و تعامل داشته باشند. این امر باعث می شود که رهبر شدن آنها دشوار باشد.

ویتمور (1880) با مطالعه دلایل آسیب پذیری کودکان با استعداد، عوامل زیر را ذکر کرد:

1-تلاش برای تعالی کودکان با استعداد تا زمانی که به بالاترین سطح نرسند آرام نخواهند شد.

2-احساس آسیب ناپذیری آنها نسبت به دستاوردهای خود انتقاد دارند و اغلب ناراضی هستند، بنابراین اعتماد به نفس پایینی دارند.

3. اهداف غیر واقعی. چون نمی توانند به آنها برسند، شروع به نگرانی می کنند. میل به برتری نیرویی است که منجر به نتایج عالی می شود.

4. حساسیت مفرط. یک کودک تیزهوش آسیب پذیرتر است. بیش فعال و حواس پرت در نظر گرفته می شود زیرا ... به طور مداوم به انواع محرک ها و محرک ها واکنش نشان می دهد.

5. نیاز به توجه بزرگسالان. اغلب توجه بزرگسالان را به خود اختصاص می دهد. این باعث ایجاد اصطکاک در روابط با کودکان دیگر می شود که از تمایل به چنین توجهی آزرده می شوند.

الف. یادگیری پیشنهادی.

ب- یادگیری مبتنی بر مسئله.

که در. آموزش تولید مثل.

D. آموزش سطح.

40. فرآیند آموزشی ویژگی های تدریس را آشکار می کند

الف حکومت کرد.
B. کنسانتره.

ب. گام به گام،
جی. به صورت سیستماتیک

41. آموزش و پرورش است

الف. مفهوم نظریه یادگیری.

ب- نتیجه توسعه و انطباق.

د. مکانیسم اجتماعی شدن و آموزش.

42. سیستم آموزش عالی آموزشی شامل بلوک های زیر است:

آ. بلوک فرهنگی عمومی، بلوک روانی و آموزشی، بلوک موضوعی.

ب. بلوک فرهنگی عمومی و بلوک موضوعی.

ب- بلوک های فلسفی، روانی-آموزشی، فرهنگی عمومی گ. لیسانس و فوق لیسانس.

43. روش های تدریس هستند

الف- وسیله ای برای مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموزان، عنصری از فرهنگ و
اخلاق

ب. روش ها، روش های ایجاد شرایط مطلوب برای سازماندهی فرآیند آموزشی، آموزشی.

ب. مکانیسم های اجتماعی شدن و آموزش.

44. کنترل است

الف. بررسی نتایج خودآموزی.

ب. این بازخوردمعلم و دانش آموز در فرآیند یاددهی-یادگیری، ارائه تجزیه و تحلیل از کسب دانش، توانایی ها، مهارت ها و تحریک فعالیت های دو طرف (اعم از معلم و دانش آموز) برای بهینه سازی تمام بخش های فرآیند آموزشی.

الف. شغل.

ز ساعت ارتباط.

52. درس غیر استاندارد با استاندارد متفاوت است.

الف. مدت
ب شکل

جی. مدل توسعه یافته

که در. مشق شب

د. کار مستقل

60. تکنولوژی آموزشی است

الف- شرایط بهینه سازی فرآیند آموزشی.

ب. پروژه ای از یک سیستم آموزشی خاص که در عمل اجرا می شود.

ب. اصل اساسی نظریه یادگیری.

د- نتیجه تعامل معلم و دانش آموز.

انتخاب 1.

1. موضوع روانشناسی رشداست:

آ)فرآیند رشد عملکردهای ذهنی و شخصیت در طول زندگی فرد؛

ب) روند توسعه علم روانشناسی؛

ج) ویژگی های رشد فردی افراد؛

د) ویژگی های توسعه مهارت ها و توانایی های آموزشی.

2. دوره سنی:

الف) پیشرفت توسعه؛

ب)چرخه توسعه؛

ج) دوره زمانی؛

د) دوره زندگی

الف) زیگموند فروید؛

ب) ارسطو;

V)لو سمنوویچ ویگوتسکی؛

د) ابن سینا.

4. ساخت یک دوره بندی توسعه بر اساس یک معیار داخلی معمول است:

الف) برای دوره بندی توسط ویلیام استرن؛

ب)برای دوره بندی پاول پتروویچ بلونسکی؛

ج) برای دوره بندی دانیل بوریسوویچ الکونین؛

د) برای دوره بندی لو سمنوویچ ویگوتسکی.

5. مکانیسم اصلی رشد شخصیت عبارت است از:

آ)بازتاب;

ب) اسناد علّی؛

ج) غلبه بر تعارضات بیرونی و داخلی؛

د) همدلی

6. مفهوم حساسیت به طور خاص به طور فعال توسعه یافته است:

آ)در قرن بیستم؛

ب) در قرن 18;

ج) در قرن سوم قبل از میلاد؛

د) در قرن دهم.

7. رشد فردی در شرایط شدید و در شرایط محرومیت رخ می دهد:

الف) مانند شرایط عادی؛

ب) سریعتر از شرایط عادی؛

V)متفاوت از شرایط عادی؛

د) کندتر از شرایط عادی.

8. ادراک شنوایی در نوزاد:

الف) بسیار بهتر از بزرگسالان؛

ب) بسیار بدتر از بزرگسالان.

V)گفتن چیزی قطعی دشوار است؛

د) مانند یک بزرگسال.

9. انواع حرکات پیشرونده کودک عبارتند از:

آ)خزیدن؛

ب) مکیدن انگشت؛

ج) احساس دستها؛

د) تکان دادن روی چهار دست و پا.

10. عقب ماندگی ذهنی به عنوان یک انحراف در رشد ذهنی:

آ)با آموزش و آموزش مناسب می توان بر آن غلبه کرد.

ب) تحت هیچ شرایطی نمی توان به طور کامل بر آن غلبه کرد.

ج) ممکن است با افزایش سن خود به خود از بین برود.

11. درک موقعیتی از گفتار دیگران توسعه می یابد:

الف) تا 3 سال؛

ب)تا پایان 1 سال؛

ج) در سن 6 سالگی؛

د) تا 6 ماهگی

12. تظاهر محرومیت ذهنی در سنین پایین می تواند به شرح زیر باشد:

الف) فقدان مجتمع احیا؛

ب) انزوا؛

ج) ترس ها؛

ز)ترس از اشیاء امن

13. ویژگی های روانیسن پیش دبستانی با در نظر گرفتن سطح رشد داده می شود:

آ)خیال پردازی؛

ب) بازی نقش آفرینی؛

ج) تفکر منطقی؛

د) نقاشی

14. منطق اقدامات بازی به راحتی نقض می شود:

آ)در سطح اول توسعه بازی؛

ب) در سطح دوم توسعه بازی؛

ج) در سطح سوم توسعه بازی؛

د) در سطح چهارم توسعه بازی.

15. گفتار یک کودک پیش دبستانی که شامل سؤالات، تعجب ها، پاسخ ها است، نامیده می شود:

الف) گفتار متنی؛

ب)گفتار موقعیتی؛

ج) گفتار توضیحی؛

د) گفتار خودمختار.

16. عزت نفس عادی کودکان پیش دبستانی:

الف) دست کم گرفته شده؛

ب)بیش از حد برآورد شده؛

ج) کافی؛

17. استعداد به عنوان یک انحراف در رشد ذهنی:

الف) مانع از توسعه هوش می شود.

ب) رشد کیفیت های ارادی فرد را پیچیده می کند.

V)مشکلاتی را در آموزش و پرورش ایجاد می کند.

د) گفتن چیزی قطعی دشوار است.

18. ویژگی های روانی یک نوجوان با موارد زیر مشخص می شود:

آ)تجلی تأکیدات شخصیت؛

ج) ویژگی های فعالیت بازی؛

د) ویژگی های فعالیت دستکاری.

19. ویژگی اصلی رشد فردی نوجوان عبارت است از:

الف) ثبات شخصی؛

ب) ثبات اخلاقی؛

ج) بی ثباتی اخلاقی؛

ز)بی ثباتی شخصی

20. شخصیتی که در دوران نوجوانی برجسته شد:

آ)صاف شد

ب) حتی بیشتر بدتر می شود.

ج) مظاهر خود را در همان سطح حفظ می کند.

د) گفتن چیزی قطعی دشوار است.

21. فعالیت های پیشرو در دوره نوجوانی عبارتند از:

ب)ارتباط صمیمی و شخصی؛

ج) فعالیت های آموزشی و حرفه ای؛

د) فعالیت بازی

22. روانشناسی اوایل نوجوانی دوره های زیر را در بر می گیرد:

الف) از 11 تا 15 سال؛

ب)از 15 تا 17 سال؛

ج) از 17 تا 23 سال؛

د) از 23 تا 30 سال سن.

23. نئوپلاسم مرکزی اوایل نوجوانی عبارت است از:

آ)خود مختاری؛

ب) خودآگاهی؛

ج) بازتاب؛

د) پیدایش دنیای درون.

24. سبک زندگی دانشجویی که یک دانشگاه را به یک باشگاه روستایی تبدیل می کند به شرح زیر است:

الف) خرده فرهنگ حرفه ای؛