പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ പ്രകടനം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ കാരണങ്ങളും അതിൻ്റെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളും

സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയാണ് സാധാരണ നേരിടുന്ന പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന് സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ്. ഇത് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു, കാരണം ഇത് കുട്ടിയുടെ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ വ്യക്തമായ അടയാളമാണ്, ഇത് അവൻ്റെ ജീവിതത്തിൻ്റെ എല്ലാ മേഖലകളെയും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു: അവൻ്റെ പഠനം മാത്രമല്ല, അവൻ്റെ ആശയവിനിമയവും, സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ളതും, അവൻ്റെ ആരോഗ്യവും, പൊതു നിലമാനസിക സുഖം.

പലപ്പോഴും പ്രായോഗികമായി ഈ പ്രശ്നം സങ്കീർണ്ണമാണ് വിദ്യാലയ ജീവിതംകഠിനമായ ഉത്കണ്ഠയുള്ള കുട്ടികൾ അധ്യാപകർക്കും രക്ഷിതാക്കൾക്കും ഏറ്റവും "സൗകര്യപ്രദമായി" കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു: അവർ എല്ലായ്പ്പോഴും പാഠങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്നു, എല്ലാ അധ്യാപകരുടെ ആവശ്യങ്ങളും നിറവേറ്റാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, സ്കൂളിലെ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ ലംഘിക്കരുത്. മറുവശത്ത്, ഹൈസ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ ഒരേയൊരു രൂപമല്ല ഇത്; മാതാപിതാക്കളും അധ്യാപകരും "അനിയന്ത്രിതമായ", "അശ്രദ്ധ", "ദയയില്ലാത്ത", "അഹങ്കാരി" എന്നിങ്ങനെ വിലയിരുത്തുന്ന ഏറ്റവും "ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള" കുട്ടികൾക്ക് ഇത് പലപ്പോഴും ഒരു പ്രശ്നമാണ്. സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ ഈ വൈവിധ്യമാർന്ന പ്രകടനങ്ങൾ സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്ന കാരണങ്ങളുടെ വൈവിധ്യം മൂലമാണ്.

അതേ സമയം, പെരുമാറ്റ പ്രകടനങ്ങളിൽ വ്യക്തമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, അവ ഒരൊറ്റ സിൻഡ്രോം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് - സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ, അത് എല്ലായ്പ്പോഴും തിരിച്ചറിയാൻ എളുപ്പമല്ല.

സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ വികസിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. പഠനത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകളുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ഏറ്റുമുട്ടലിൻ്റെയും അവ നിറവേറ്റാനുള്ള അസാധ്യതയുടെയും ഫലമായി ഇത് ഉയർന്നുവരുന്നു. കുട്ടി സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോഴേക്കും സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൻ്റെ വിവിധ വശങ്ങളോട് ഉത്കണ്ഠാകുലമായ പ്രതികരണത്തിനായി "തയ്യാറാക്കിയിരിക്കുന്നു" എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് ഇത് നയിക്കുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം വൈകാരികമായി തീവ്രമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ, ഭയപ്പെടുത്തുന്ന സംഭവങ്ങളുടെ വ്യാപ്തി വികസിക്കുന്നു എന്നതാണ് ഇതിന് കാരണം.

ഉത്കണ്ഠ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയയുടെ അവിഭാജ്യ ഘടകമായതിനാൽ, സ്കൂളിൽ ചേരുന്നത് അടിസ്ഥാനപരമായി ഒരു പുതിയ രൂപത്തിലുള്ള ജീവിതത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, സ്കൂൾ ജീവിതത്തെക്കുറിച്ച് ഏറ്റവും കൂടുതൽ ആശങ്കകൾ അനുഭവിക്കുന്നു.

രണ്ടാം ക്ലാസ്സിൽ, കുട്ടി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സ്കൂൾ ആവശ്യകതകളുടെയും സമ്പ്രദായത്തിൽ പൂർണ്ണമായും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. പൊതുവേ, രണ്ടാമത്തെയും മൂന്നാമത്തെയും ഗ്രേഡുകളിൽ, ഉത്കണ്ഠ സ്കൂളിൻ്റെ ആദ്യ വർഷത്തേക്കാൾ കുറവാണ്. അതേസമയം, വ്യക്തിത്വ വികസനംസ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ സാധ്യതയുള്ള കാരണങ്ങളുടെ പരിധി വികസിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ:

സ്കൂൾ പ്രശ്നങ്ങൾ (പരാജയങ്ങൾ, അഭിപ്രായങ്ങൾ, ശിക്ഷകൾ);

ഗാർഹിക പ്രശ്നങ്ങൾ (മാതാപിതാക്കളുടെ ആശങ്കകൾ, ശിക്ഷ);

ശാരീരിക അക്രമത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം (ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ പണമോ ച്യൂയിംഗ് ഗം എടുത്തേക്കാം);

സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള പ്രതികൂലമായ ആശയവിനിമയം ("കളി", "ചിരിക്കുന്ന").

കുട്ടിയുടെ പരിവർത്തനം കാരണം സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസംഒരു കുട്ടിയുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൻ്റെ പ്രശ്നം, വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു പുതിയ സാമൂഹിക ഇടവും ഒരു പുതിയ സാമൂഹിക സ്ഥാനവും - ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനം - മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൻ്റെ ഒരു പ്രശ്നമായി ഉയർന്നുവരുന്നു.

യു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾഒരു കുട്ടി സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നതിൻ്റെ പ്രചോദനവും വിജയകരമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമായവയും തമ്മിൽ പൊരുത്തക്കേടുണ്ട്. ഈ പ്രവർത്തനം ഒരു സമഗ്രതയായും ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവമായും ഇതുവരെ വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല.

സ്കൂളിൽ എത്തുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ ആദ്യമായി കുട്ടിയുടെ സമൂഹത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകളുടെയും വിലയിരുത്തലുകളുടെയും വ്യക്തിത്വമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പഠിക്കാൻ സ്വയം പഠിപ്പിക്കാൻ വളരെയധികം പരിശ്രമിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, നിങ്ങൾ മെറ്റീരിയൽ ഓർമ്മിക്കുകയും അത് "മനസ്സിൽ വരുമ്പോൾ" അല്ല, ചോദിക്കുമ്പോൾ ഉത്തരം നൽകുകയും വേണം. ഇത് മെമ്മറിയുടെ വോളിഷണൽ റെഗുലേഷൻ ഉൾക്കൊള്ളുകയും അത് വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഉത്കണ്ഠയുടെ കാരണം എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു ആന്തരിക സംഘട്ടനമാണ്, കുട്ടിയുടെ അഭിലാഷങ്ങളുടെ പൊരുത്തക്കേട്, അവൻ്റെ ആഗ്രഹങ്ങളിലൊന്ന് മറ്റൊന്നുമായി വിരുദ്ധമാകുമ്പോൾ, ഒരു ആവശ്യം മറ്റൊന്നുമായി ഇടപെടുന്നു. ഒരു കുട്ടിയുടെ പരസ്പരവിരുദ്ധമായ ആന്തരിക അവസ്ഥ ഇനിപ്പറയുന്ന കാരണങ്ങളാൽ സംഭവിക്കാം: അവനോടുള്ള വൈരുദ്ധ്യപരമായ ആവശ്യങ്ങൾ, വ്യത്യസ്ത ഉറവിടങ്ങളിൽ നിന്ന് (അല്ലെങ്കിൽ ഒരേ ഉറവിടത്തിൽ നിന്ന് പോലും: മാതാപിതാക്കൾ പരസ്പരം വൈരുദ്ധ്യം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ അനുവദിക്കുകയും ചിലപ്പോൾ ഏകദേശം ഒരേ കാര്യം നിരോധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു); കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾക്കും അഭിലാഷങ്ങൾക്കും അനുയോജ്യമല്ലാത്ത അപര്യാപ്തമായ ആവശ്യകതകൾ; നിഷേധാത്മകമായ ആവശ്യങ്ങൾ കുട്ടിയെ അപമാനിതവും ആശ്രിതവുമായ അവസ്ഥയിലാക്കുന്നു. മൂന്ന് സാഹചര്യങ്ങളിലും, "പിന്തുണ നഷ്ടപ്പെടുന്നു" എന്ന തോന്നൽ ഉണ്ട്; ജീവിതത്തിലെ ശക്തമായ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങളുടെ നഷ്ടം, നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിലെ അനിശ്ചിതത്വം.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സംഘർഷത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം ഒരു ബാഹ്യ സംഘർഷമായിരിക്കാം - മാതാപിതാക്കൾ തമ്മിലുള്ള. എന്നിരുന്നാലും, ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ കലർത്തുന്നത് പൂർണ്ണമായും അസ്വീകാര്യമാണ്. കുട്ടിയുടെ പരിതസ്ഥിതിയിലെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും ആന്തരിക വൈരുദ്ധ്യങ്ങളായി മാറുന്നില്ല. അമ്മയും മുത്തശ്ശിയും പരസ്പരം ഇഷ്ടപ്പെട്ടില്ലെങ്കിൽ, അവനെ വ്യത്യസ്തമായി വളർത്തിയാൽ ഓരോ കുട്ടിയും ഉത്കണ്ഠാകുലനാകില്ല. ഒരു കുട്ടി പരസ്പരവിരുദ്ധമായ ഒരു ലോകത്തിൻ്റെ ഇരുവശങ്ങളെയും ഹൃദയത്തിലേക്ക് എടുക്കുമ്പോൾ, അവ അവൻ്റെ വൈകാരിക ജീവിതത്തിൻ്റെ ഭാഗമാകുമ്പോൾ, ഉത്കണ്ഠ ഉണ്ടാകാനുള്ള എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളും സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു.

വൈകാരികവും സാമൂഹികവുമായ ഉത്തേജനങ്ങളുടെ അഭാവം മൂലമാണ് പലപ്പോഴും ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠ ഉണ്ടാകുന്നത്. തീർച്ചയായും, ഇത് ഏത് പ്രായത്തിലും ഒരു വ്യക്തിക്ക് സംഭവിക്കാം. എന്നാൽ കുട്ടിക്കാലത്ത്, മനുഷ്യൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ അടിത്തറ പാകുമ്പോൾ, ഉത്കണ്ഠയുടെ അനന്തരഫലങ്ങൾ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നതും അപകടകരവുമാണെന്ന് ഗവേഷണങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്. കുട്ടി കുടുംബത്തിന് ഒരു "ഭാരം" ആകുന്നിടത്ത്, അയാൾക്ക് സ്നേഹം തോന്നാത്തിടത്ത്, അവനോട് താൽപ്പര്യം കാണിക്കാത്തവരെ ഉത്കണ്ഠ എല്ലായ്പ്പോഴും ഭീഷണിപ്പെടുത്തുന്നു. കുടുംബത്തിലെ വളർത്തൽ അമിതമായ യുക്തിസഹവും പുസ്തകപരവും തണുപ്പുള്ളതും വികാരവും സഹതാപവുമില്ലാത്തവരേയും ഇത് ഭീഷണിപ്പെടുത്തുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലുടനീളം സംഘർഷം വ്യാപിക്കുമ്പോൾ മാത്രമാണ് ഉത്കണ്ഠ കുട്ടിയുടെ ആത്മാവിലേക്ക് തുളച്ചുകയറുന്നത്, അവൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ആവശ്യങ്ങൾ സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നത് തടയുന്നു.

ഈ അവശ്യ ആവശ്യങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: ശാരീരിക നിലനിൽപ്പിൻ്റെ ആവശ്യകത (ഭക്ഷണം, വെള്ളം, ശാരീരിക ഭീഷണിയിൽ നിന്നുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യം മുതലായവ); ഒരു വ്യക്തിയുമായോ ഒരു കൂട്ടം ആളുകളുമായോ അടുപ്പം, അടുപ്പം എന്നിവയുടെ ആവശ്യകത; സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത, സ്വാതന്ത്ര്യം, സ്വന്തം "ഞാൻ" എന്നതിൻ്റെ അവകാശം അംഗീകരിക്കുന്നതിന്; സ്വയം തിരിച്ചറിവിൻ്റെ ആവശ്യകത, ഒരാളുടെ കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്താൻ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ശക്തികൾ, ജീവിതത്തിലും ലക്ഷ്യത്തിലും അർത്ഥത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത.

ഏറ്റവും കൂടുതൽ ഒന്ന് പൊതുവായ കാരണങ്ങൾഉത്കണ്ഠ എന്നത് കുട്ടിയുടെ അമിതമായ ആവശ്യങ്ങൾ, കുട്ടിയുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനം, അവൻ്റെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, കഴിവുകൾ, ചായ്‌വുകൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കാത്ത വഴക്കമില്ലാത്ത, പിടിവാശിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായമാണ്. "നിങ്ങൾ ഒരു മികച്ച വിദ്യാർത്ഥിയായിരിക്കണം" എന്നതാണ് ഏറ്റവും സാധാരണമായ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം. നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ വ്യക്തമായ പ്രകടനങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, അവർ മനസ്സാക്ഷി, സ്വയം ആവശ്യപ്പെടുന്ന സ്വഭാവം എന്നിവയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു, അവ വിജ്ഞാന പ്രക്രിയയേക്കാൾ ഗ്രേഡുകളിലേക്കുള്ള ഓറിയൻ്റേഷനുമായി സംയോജിക്കുന്നു. സ്പോർട്സിലും കലയിലും തനിക്ക് പ്രാപ്യമല്ലാത്ത ഉയർന്ന നേട്ടങ്ങളിൽ മാതാപിതാക്കൾ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, അവർ അവനിൽ അടിച്ചേൽപ്പിക്കുന്നു (അവൻ ഒരു ആൺകുട്ടിയാണെങ്കിൽ) ഒരു യഥാർത്ഥ മനുഷ്യൻ്റെ പ്രതിച്ഛായ, ശക്തൻ, ധീരൻ, സമർത്ഥൻ, തോൽവി അറിയാത്തത്, പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിൽ പരാജയപ്പെടുന്നു അത് (ഈ ചിത്രവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നത് അസാധ്യമാണ്) അവനെ ബാലിശമായ അഹങ്കാരത്തെ വേദനിപ്പിക്കുന്നു. കുട്ടിക്ക് അന്യമായ (എന്നാൽ മാതാപിതാക്കൾ വളരെ വിലമതിക്കുന്ന) താൽപ്പര്യങ്ങൾ അടിച്ചേൽപ്പിക്കുന്നത് ഇതേ മേഖലയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ടൂറിസം, നീന്തൽ. ഈ പ്രവർത്തനങ്ങളൊന്നും തന്നെ മോശമല്ല. എന്നിരുന്നാലും, ഹോബിയുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കുട്ടിയുടേതായിരിക്കണം. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് താൽപ്പര്യമില്ലാത്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടിയുടെ നിർബന്ധിത പങ്കാളിത്തം അവനെ അനിവാര്യമായ പരാജയത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

ശുദ്ധമായ അവസ്ഥ അല്ലെങ്കിൽ, മനശാസ്ത്രജ്ഞർ പറയുന്നതുപോലെ, "ഫ്രീ-ഫ്ലോട്ടിംഗ്" ഉത്കണ്ഠ സഹിക്കാൻ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. അനിശ്ചിതത്വം, ഭീഷണിയുടെ അവ്യക്തമായ ഉറവിടം, സാഹചര്യത്തിൽ നിന്ന് ഒരു വഴി കണ്ടെത്തുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും സങ്കീർണ്ണവുമാക്കുന്നു. ദേഷ്യം വരുമ്പോൾ വഴക്കിടാം. സങ്കടം വരുമ്പോൾ ഞാൻ ആശ്വാസം തേടാം. എന്നാൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ അവസ്ഥയിൽ, എനിക്ക് സ്വയം പ്രതിരോധിക്കാനോ പോരാടാനോ കഴിയില്ല, കാരണം എന്തിനെതിരെ പോരാടണമെന്നും പ്രതിരോധിക്കണമെന്നും എനിക്കറിയില്ല.

ഉത്കണ്ഠ ഉണ്ടായാലുടൻ, കുട്ടിയുടെ ആത്മാവിൽ നിരവധി സംവിധാനങ്ങൾ സജീവമാകുന്നു, അത് ഈ അവസ്ഥയെ മറ്റെന്തെങ്കിലും ആയി "പ്രോസസ്സ്" ചെയ്യുന്നു, അസുഖകരമാണെങ്കിലും, പക്ഷേ അത്ര അസഹനീയമല്ല. അത്തരമൊരു കുട്ടി ബാഹ്യമായി ശാന്തനും ആത്മവിശ്വാസമുള്ളവനുമായ പ്രതീതി നൽകിയേക്കാം, എന്നാൽ "മുഖമൂടിക്ക് കീഴിൽ" ഉത്കണ്ഠ തിരിച്ചറിയാൻ പഠിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

വൈകാരികമായി അസ്ഥിരമായ ഒരു കുട്ടി അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന ആന്തരിക ദൗത്യം: ഉത്കണ്ഠയുടെ കടലിൽ, സുരക്ഷിതത്വത്തിൻ്റെ ഒരു ദ്വീപ് കണ്ടെത്തി അതിനെ കഴിയുന്നത്ര മികച്ച രീതിയിൽ ശക്തിപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുക, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിൻ്റെ ആഞ്ഞടിക്കുന്ന തിരമാലകളിൽ നിന്ന് എല്ലാ വശങ്ങളിലും അത് അടയ്ക്കുക. പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, ഭയത്തിൻ്റെ ഒരു തോന്നൽ രൂപം കൊള്ളുന്നു: കുട്ടി ഇരുട്ടിൽ തുടരാനോ സ്കൂളിൽ വൈകാനോ ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ ഉത്തരം നൽകാനോ ഭയപ്പെടുന്നു. ഉത്കണ്ഠയുടെ ആദ്യ വ്യുൽപ്പന്നമാണ് ഭയം. അതിൻ്റെ ഗുണം അതിന് ഒരു ബോർഡർ ഉണ്ട് എന്നതാണ്, അതായത് ഈ അതിർത്തികൾക്ക് പുറത്ത് എല്ലായ്പ്പോഴും കുറച്ച് ഇടം ഉണ്ട്.

അസ്വസ്ഥതയുടെയും ഉത്കണ്ഠയുടെയും പതിവ് പ്രകടനങ്ങളും അതുപോലെ തന്നെ ധാരാളം ഭയങ്ങളും ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികളുടെ സവിശേഷതയാണ്, കുട്ടിക്ക് അപകടമൊന്നുമില്ലെന്ന് തോന്നുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഭയവും ഉത്കണ്ഠയും ഉണ്ടാകുന്നു. ഉത്കണ്ഠയുള്ള കുട്ടികൾ പ്രത്യേകിച്ച് സെൻസിറ്റീവ് ആണ്. അതിനാൽ, ഒരു കുട്ടി വിഷമിച്ചേക്കാം: അവൻ പൂന്തോട്ടത്തിലായിരിക്കുമ്പോൾ, അവൻ്റെ അമ്മയ്ക്ക് എന്തെങ്കിലും സംഭവിച്ചാൽ എന്തുചെയ്യും.

ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം പലപ്പോഴും താഴ്ന്ന ആത്മാഭിമാനമാണ്, അതിനാലാണ് അവർക്ക് മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നത്. മാതാപിതാക്കൾ അവർക്ക് അസാധ്യമായ ജോലികൾ നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇത് സാധാരണമാണ്, ഇത് ആവശ്യപ്പെടുന്നു, ഇത് കുട്ടികൾക്ക് നിറവേറ്റാൻ കഴിയില്ല, പരാജയപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ, അവർ സാധാരണയായി ശിക്ഷിക്കപ്പെടുകയും അപമാനിക്കപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികൾ അവരുടെ പരാജയങ്ങളോട് വളരെ സെൻസിറ്റീവ് ആണ്, അവരോട് നിശിതമായി പ്രതികരിക്കുന്നു, അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഡ്രോയിംഗ് പോലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉപേക്ഷിക്കാൻ പ്രവണത കാണിക്കുന്നു.

7-11 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾ, മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, നിരന്തരം സഞ്ചരിക്കുന്നു. അവരെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഭക്ഷണത്തിൻ്റെയും മാതാപിതാക്കളുടെ സ്നേഹത്തിൻ്റെയും ആവശ്യകത പോലെ ശക്തമായ ആവശ്യമാണ് പ്രസ്ഥാനം. അതിനാൽ, നീങ്ങാനുള്ള അവരുടെ ആഗ്രഹം ശരീരത്തിൻ്റെ ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലൊന്നായി കണക്കാക്കണം. ചില സമയങ്ങളിൽ പ്രായോഗികമായി അനങ്ങാതെ ഇരിക്കാനുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ ആവശ്യങ്ങൾ കുട്ടിക്ക് പ്രായോഗികമായി സഞ്ചാര സ്വാതന്ത്ര്യം നഷ്ടപ്പെടും.

അത്തരം കുട്ടികളിൽ, ക്ലാസിലും പുറത്തുമുള്ള പെരുമാറ്റത്തിൽ പ്രകടമായ വ്യത്യാസം നിങ്ങൾക്ക് കാണാൻ കഴിയും. ക്ലാസിന് പുറത്ത്, ഇവർ സജീവവും സൗഹൃദപരവും സ്വതസിദ്ധവുമായ കുട്ടികളാണ്. ടീച്ചർമാർ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ശാന്തവും നിശബ്ദവുമായ ശബ്ദത്തിൽ ഉത്തരം നൽകുന്നു, മാത്രമല്ല ഇടറാൻ തുടങ്ങിയേക്കാം.

അവരുടെ സംസാരം ഒന്നുകിൽ വളരെ വേഗമേറിയതും തിരക്കുള്ളതും അല്ലെങ്കിൽ മന്ദഗതിയിലുള്ളതും അധ്വാനിക്കുന്നതുമായിരിക്കും. ചട്ടം പോലെ, നീണ്ട ആവേശം സംഭവിക്കുന്നു: കുട്ടി തൻ്റെ കൈകളാൽ വസ്ത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഫിഡിൽ ചെയ്യുന്നു, എന്തെങ്കിലും കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു.

ഉത്കണ്ഠയുള്ള കുട്ടികൾ പ്രവണത കാണിക്കുന്നു മോശം ശീലങ്ങൾന്യൂറോട്ടിക് സ്വഭാവമുള്ള, അവരുടെ നഖങ്ങൾ കടിക്കുക, വിരലുകൾ കുടിക്കുക, മുടി പുറത്തെടുക്കുക, സ്വയംഭോഗത്തിൽ ഏർപ്പെടുക. ഉപയോഗിച്ച് കൃത്രിമത്വം സ്വന്തം ശരീരംഅവരുടെ വൈകാരിക സമ്മർദ്ദം കുറയ്ക്കുകയും അവരെ ശാന്തരാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയാൻ ഡ്രോയിംഗ് സഹായിക്കുന്നു. അവരുടെ ഡ്രോയിംഗുകൾ ഷേഡിംഗ്, ശക്തമായ മർദ്ദം, ചെറിയ ഇമേജ് വലുപ്പങ്ങൾ എന്നിവയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. പലപ്പോഴും അത്തരം കുട്ടികൾ വിശദാംശങ്ങളിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് ചെറിയവയിൽ "കുടുങ്ങി".

ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ മുഖത്ത് ഗൗരവമുള്ളതും നിയന്ത്രിതമായതുമായ ഭാവമുണ്ട്, കണ്ണുകൾ താഴ്ത്തി, ഒരു കസേരയിൽ ഭംഗിയായി ഇരിക്കുക, അനാവശ്യ ചലനങ്ങൾ നടത്താതിരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക, ശബ്ദമുണ്ടാക്കരുത്, മറ്റുള്ളവരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാതിരിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. അത്തരം കുട്ടികളെ എളിമയുള്ളവരും ലജ്ജാശീലരും എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഉത്കണ്ഠ മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്ന് ഉണ്ടാകുന്ന ബാഹ്യ സംഘട്ടനങ്ങളാലും ആന്തരികമായവ - കുട്ടിയിൽ നിന്ന് തന്നെയും ഉണ്ടാകാം. ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റം, അസ്വസ്ഥതയുടെയും ഉത്കണ്ഠയുടെയും ഇടയ്ക്കിടെയുള്ള പ്രകടനങ്ങളാണ്, അത്തരം കുട്ടികൾ നിരന്തരം പിരിമുറുക്കത്തിൽ ജീവിക്കുന്നു, ഭീഷണി നേരിടുന്നു, ഏത് നിമിഷവും പരാജയപ്പെടുമെന്ന് തോന്നുന്നു.

വിജ്ഞാന അടിത്തറയിൽ നിങ്ങളുടെ നല്ല സൃഷ്ടികൾ അയയ്ക്കുക ലളിതമാണ്. ചുവടെയുള്ള ഫോം ഉപയോഗിക്കുക

വിദ്യാർത്ഥികൾ, ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾ, അവരുടെ പഠനത്തിലും ജോലിയിലും വിജ്ഞാന അടിത്തറ ഉപയോഗിക്കുന്ന യുവ ശാസ്ത്രജ്ഞർ നിങ്ങളോട് വളരെ നന്ദിയുള്ളവരായിരിക്കും.

http://www.allbest.ru/ എന്നതിൽ പോസ്‌റ്റ് ചെയ്‌തു

കോഴ്സ് വർക്ക്

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ സവിശേഷതകൾ

ആമുഖം

1. മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ ഉത്കണ്ഠ എന്ന ആശയം

1.1 ഉത്കണ്ഠയുടെ നിർവ്വചനം

1.2 പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ പ്രകടനം

2. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിലെ ഉത്കണ്ഠയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം

2.1 പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ രോഗനിർണയം

2.2 കുട്ടികളുടെ ഉത്കണ്ഠയെക്കുറിച്ചുള്ള ഗവേഷണം

ഉപസംഹാരം

ഉപയോഗിച്ച ഉറവിടങ്ങളുടെ പട്ടിക

അപേക്ഷ

ആമുഖം

വിഷയം കോഴ്സ് ജോലി"പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ സവിശേഷതകൾ."

ആധുനിക ശാസ്ത്ര പരിജ്ഞാനം വ്യക്തിത്വ ഉത്കണ്ഠയുടെ പ്രശ്നത്തിൽ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന താൽപ്പര്യം പ്രകടമാക്കുന്നു.

നമ്മുടെ കാലത്തെ ഒരു സാധാരണ മാനസിക പ്രതിഭാസമാണ് ഉത്കണ്ഠ. അവൾ സംഭവിക്കുന്നു സാധാരണ ലക്ഷണംന്യൂറോസുകളും ഫങ്ഷണൽ സൈക്കോസിസും. ഏതൊരു മനഃശാസ്ത്രപരമായ രൂപീകരണത്തെയും പോലെ, വൈകാരികതയുടെ ആധിപത്യത്തോടുകൂടിയ വൈജ്ഞാനികവും വൈകാരികവും പ്രവർത്തനപരവുമായ വശങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള സങ്കീർണ്ണമായ ഘടനയാണ് ഉത്കണ്ഠയുടെ സവിശേഷത. പൊതുവേ, ഉത്കണ്ഠ ഒരു വ്യക്തിയുടെ അനാരോഗ്യത്തിൻ്റെയും തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെയും ആത്മനിഷ്ഠമായ പ്രകടനമാണ്. ഉത്കണ്ഠ വൈകാരിക അസ്വസ്ഥതയുടെ അനുഭവമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, വരാനിരിക്കുന്ന അപകടത്തിൻ്റെ മുൻകരുതൽ. മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ പ്രത്യേകിച്ചും ആശങ്കാകുലരാണ് കഴിഞ്ഞ വർഷങ്ങൾഒരു സ്കൂൾ പരിതസ്ഥിതിയിൽ ഉത്കണ്ഠ സംസ്ഥാനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു.

ക്ലാസുകളിലെ പ്രതികൂല മാനസിക കാലാവസ്ഥ, വിദ്യാർത്ഥികൾ തമ്മിലുള്ള സംഘർഷങ്ങൾ, അധ്യാപകരുടെ ഡിഡാക്റ്റോജെനിക് സ്വാധീനം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് (പാഠങ്ങൾ, ടെസ്റ്റുകൾ, പരീക്ഷകളിലെ വോട്ടെടുപ്പ് എന്നിവ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള തെറ്റായ സംഘടിത സംവിധാനം എന്നിവയാൽ ഉണ്ടാകുന്ന രോഗകാരിയായ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ, വൈകാരിക അവസ്ഥകൾ) സ്കൂൾ സമ്മർദ്ദത്തിൽ ഉൾപ്പെടാം. ).

സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ പ്രധാന കാരണങ്ങൾ: കുട്ടിയുടെ ആവശ്യങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള സംഘർഷം; മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നും അധ്യാപകരിൽ നിന്നും പരസ്പരവിരുദ്ധമായ ആവശ്യങ്ങൾ; കുട്ടിയുടെ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ വികസനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്ത അപര്യാപ്തമായ ആവശ്യകതകൾ; സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ സംഘർഷം; സ്കൂളിലെ വഴക്കമില്ലാത്ത വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം.

സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ പ്രധാന പ്രകടനങ്ങളിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടുന്നു: വിദ്യാർത്ഥി പലപ്പോഴും പോയിൻ്റിലേക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നില്ല, പ്രധാന കാര്യം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല; പാഠത്തിനിടയിൽ വളരെക്കാലം പരാജയങ്ങൾ അനുഭവിക്കുന്നു; വിശ്രമം അല്ലെങ്കിൽ ഔട്ട്ഡോർ കളിക്ക് ശേഷം ക്ലാസുകൾക്ക് തയ്യാറാകുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്; അധ്യാപകൻ ഒരു അപ്രതീക്ഷിത ചോദ്യം ചോദിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥി പലപ്പോഴും നഷ്ടപ്പെടും, പക്ഷേ ചിന്തിക്കാൻ സമയം നൽകിയാൽ, അയാൾക്ക് നന്നായി ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയും; ഏത് ജോലിയും പൂർത്തിയാക്കാൻ വളരെ സമയമെടുക്കുകയും പലപ്പോഴും ശ്രദ്ധ തിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു; അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് നിരന്തരമായ ശ്രദ്ധ ആവശ്യമാണ്; ചെറിയ പ്രകോപനത്തിൽ ഒരു ജോലി പൂർത്തിയാക്കുന്നതിൽ നിന്ന് ശ്രദ്ധ തിരിക്കുന്നു; ശ്രദ്ധേയമായി പാഠം ഇഷ്ടപ്പെടുന്നില്ല, ക്ഷീണിക്കുന്നു, ഇടവേളകളിൽ മാത്രം പ്രവർത്തനം കാണിക്കുന്നു; എന്തെങ്കിലും പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, അവൻ ജോലി നിർത്തുന്നു, എന്തെങ്കിലും ഒഴികഴിവ് തേടുന്നു; നിങ്ങൾക്ക് ബുദ്ധി കാണിക്കണമെങ്കിൽ, നിലവാരമില്ലാത്ത രീതിയിൽ ചോദ്യം ഉന്നയിക്കുകയാണെങ്കിൽ ഒരിക്കലും ശരിയായി ഉത്തരം നൽകുന്നില്ല; അധ്യാപകൻ്റെ വിശദീകരണത്തിന് ശേഷം, സമാനമായ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്; മുമ്പ് പഠിച്ച ആശയങ്ങൾ പ്രയോഗിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഉത്കണ്ഠയുടെ പ്രധാന ഉറവിടം കുടുംബമാണ്. പിന്നീട്, കൗമാരക്കാർക്ക്, കുടുംബത്തിൻ്റെ പങ്ക് ഗണ്യമായി കുറയുന്നു, എന്നാൽ സ്കൂളിൻ്റെ പങ്ക് ഇരട്ടിയാകുന്നു. ആൺകുട്ടികളിലും പെൺകുട്ടികളിലും ഉത്കണ്ഠയുടെ അനുഭവത്തിൻ്റെ തീവ്രതയും ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവും വ്യത്യസ്തമാണ്. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ആൺകുട്ടികൾ പെൺകുട്ടികളേക്കാൾ കൂടുതൽ ഉത്കണ്ഠാകുലരാണ്. ഏത് സാഹചര്യങ്ങളുമായി അവർ അവരുടെ ഉത്കണ്ഠയെ ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു, അവർ അത് എങ്ങനെ വിശദീകരിക്കുന്നു, അവർ ഭയപ്പെടുന്നത് എന്നിവയുമായി ഇത് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. മുതിർന്ന കുട്ടികൾ, ഈ വ്യത്യാസം കൂടുതൽ ശ്രദ്ധേയമാണ്. പെൺകുട്ടികൾ തങ്ങളുടെ ഉത്കണ്ഠ മറ്റുള്ളവരിൽ ആരോപിക്കാൻ സാധ്യതയുണ്ട്. പെൺകുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ ഉത്കണ്ഠയുമായി ബന്ധപ്പെടുത്താൻ കഴിയുന്ന ആളുകളിൽ സുഹൃത്തുക്കളും കുടുംബാംഗങ്ങളും അധ്യാപകരും മാത്രമല്ല ഉൾപ്പെടുന്നു. "അപകടകാരികൾ" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന ആളുകളെയും പെൺകുട്ടികൾ ഭയപ്പെടുന്നു - ഗുണ്ടകൾ, മദ്യപാനികൾ മുതലായവ. ശാരീരിക പരിക്കുകൾ, അപകടങ്ങൾ, അതുപോലെ മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നോ കുടുംബത്തിന് പുറത്ത് നിന്നോ പ്രതീക്ഷിക്കാവുന്ന ശിക്ഷകൾ എന്നിവയെ ആൺകുട്ടികൾ ഭയപ്പെടുന്നു: അധ്യാപകർ, സ്കൂൾ പ്രിൻസിപ്പൽ മുതലായവ.

നിലവിൽ, വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠ, അനിശ്ചിതത്വം, വൈകാരിക അസ്ഥിരത എന്നിവയാൽ ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിച്ചു. ഇതാണ് ഈ പ്രശ്നം പഠിക്കാനുള്ള താൽപര്യം വർദ്ധിക്കുന്നതിനുള്ള കാരണം.

Z. ഫ്രോയിഡ്, കെ. ഇസാർഡ്, കെ. ഹോർണി, എ.എം. ഇടവകാംഗം, വി.എസ്. മെർലിൻ, എഫ്.ബി. ബെറെസിനും മറ്റുള്ളവരും ഈ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഇന്നും തുടരുന്നു.

കോഴ്‌സ് വർക്ക് രണ്ട് അധ്യായങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ആദ്യ അധ്യായം മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ ഉത്കണ്ഠ എന്ന ആശയത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു. സ്കൂളിൽ, അതായത് പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ സാന്നിധ്യവും ഈ അധ്യായം വിവരിക്കുന്നു. ഉത്കണ്ഠ തിരിച്ചറിയാൻ കുട്ടികളുമായി നടത്തിയ പഠനവും ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികളുടെ വിവരണവും രണ്ടാം അധ്യായത്തിൽ വിവരിക്കുന്നു.

വൈകാരിക അസ്വസ്ഥത അനുഭവം ഉത്കണ്ഠ ഉത്കണ്ഠ

1. മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ ഉത്കണ്ഠ എന്ന ആശയം

1.1 ഉത്കണ്ഠയുടെ നിർവ്വചനം

മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, ഉത്കണ്ഠ എന്ന ആശയത്തിന് നിരവധി വ്യാഖ്യാനങ്ങളുണ്ട്. അവയിൽ ചിലത് ശ്രദ്ധിക്കാം.

എ.എം. ഇടവകക്കാരെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ആസന്നമായ അപകടത്തിൻ്റെ മുൻകരുതലിനൊപ്പം, പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ പ്രതീക്ഷയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വൈകാരിക അസ്വസ്ഥതയുടെ അനുഭവമാണ് ഉത്കണ്ഠ. ഉത്കണ്ഠയെ ഒരു വൈകാരികാവസ്ഥയായും സ്ഥിരതയുള്ള സ്വത്ത്, വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവം അല്ലെങ്കിൽ സ്വഭാവം എന്നിങ്ങനെ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഇ.ജി. സിൽയേവിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഉത്കണ്ഠ നിർവചിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നത് മറ്റുള്ളവരുടെ ഭാഗത്തുനിന്നുള്ള ആശങ്കയുടെയും പ്രതീക്ഷയുടെയും നിരന്തരമായ നെഗറ്റീവ് അനുഭവമാണ്.

വി.വി. ഡേവിഡോവിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഉത്കണ്ഠ എന്നത് ഒരു വ്യക്തിഗത മനഃശാസ്ത്രപരമായ സവിശേഷതയാണ്, അതിൽ വൈവിധ്യമാർന്ന ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഉത്കണ്ഠ അനുഭവപ്പെടാനുള്ള വർദ്ധിച്ച പ്രവണത ഉൾപ്പെടുന്നു.

A.V യുടെ പ്രവൃത്തി വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ സമാനമായ ഒരു നിർവചനം കണ്ടെത്താനാകും. പെട്രോവ്സ്കി. അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഉത്കണ്ഠ എന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഉത്കണ്ഠ അനുഭവിക്കാനുള്ള പ്രവണതയാണ്, ഇത് ഒരു ഉത്കണ്ഠ പ്രതികരണം ഉണ്ടാകുന്നതിനുള്ള കുറഞ്ഞ പരിധിയുടെ സവിശേഷതയാണ്; പ്രധാന പാരാമീറ്ററുകളിൽ ഒന്ന് വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങൾ.

അതിനാൽ, "ഉത്കണ്ഠ" എന്ന ആശയം വഴി, മനശാസ്ത്രജ്ഞർ ഒരു മനുഷ്യാവസ്ഥയെ മനസ്സിലാക്കുന്നു, അത് ഉത്കണ്ഠയ്ക്കും ഭയത്തിനും ഉത്കണ്ഠയ്ക്കും ഉള്ള വർദ്ധിച്ച പ്രവണതയാണ്, അത് നെഗറ്റീവ് വൈകാരിക അർത്ഥമുള്ളതാണ്.

ദൈനംദിന പ്രൊഫഷണൽ ആശയവിനിമയത്തിൽ പരിശീലിക്കുന്ന സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ "ആകുലത", "ആകുലത" എന്നീ വാക്കുകൾ പര്യായപദങ്ങളായി ഉപയോഗിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, മനഃശാസ്ത്ര ശാസ്ത്രത്തിന് ഈ ആശയങ്ങൾ തുല്യമല്ല. ആധുനിക മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, "ഉത്കണ്ഠ", "ഉത്കണ്ഠ" എന്നിവ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയുന്നത് പതിവാണ്, എന്നാൽ അരനൂറ്റാണ്ട് മുമ്പ് ഈ വ്യത്യാസം വ്യക്തമായിരുന്നില്ല. ഇപ്പോൾ അത്തരം ടെർമിനോളജിക്കൽ വ്യത്യാസം ആഭ്യന്തരവും വിദേശവുമായ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ സ്വഭാവമാണ്, കൂടാതെ മാനസികാവസ്ഥയുടെയും മാനസിക ഗുണങ്ങളുടെയും വിഭാഗങ്ങളിലൂടെ ഈ പ്രതിഭാസത്തെ വിശകലനം ചെയ്യാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഏറ്റവും സാമാന്യമായ അർത്ഥത്തിൽ, ഉത്കണ്ഠ എന്നത് ഒരു വൈകാരികാവസ്ഥയായി നിർവചിക്കപ്പെടുന്നു, അത് അനിശ്ചിതമായ അപകടത്തിൻ്റെ സാഹചര്യത്തിൽ ഉണ്ടാകുകയും സംഭവങ്ങളുടെ പ്രതികൂലമായ വികസനം പ്രതീക്ഷിച്ച് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ നിർവചനത്തിൻ്റെ കോൺക്രീറ്റൈസേഷൻ, ഉത്കണ്ഠയെ അതിൻ്റെ വൈകാരിക കളറിംഗിൽ പ്രതികൂലമായ ഒരു അവസ്ഥയായി അല്ലെങ്കിൽ ആന്തരിക അവസ്ഥയായി കണക്കാക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, ഇതിൻ്റെ സവിശേഷത ആത്മനിഷ്ഠമായ വികാരങ്ങൾപിരിമുറുക്കം, ഉത്കണ്ഠ, ഇരുണ്ട പ്രവചനങ്ങൾ. ഒരു വ്യക്തി ഒരു പ്രത്യേക ഉത്തേജകമോ സാഹചര്യമോ ഒരു സാധ്യതയുള്ള അല്ലെങ്കിൽ യഥാർത്ഥ ഭീഷണി, അപകടം അല്ലെങ്കിൽ ദോഷം എന്നിവയുടെ ഘടകങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നതായി കാണുമ്പോൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ അവസ്ഥ സംഭവിക്കുന്നു.

ഉത്കണ്ഠ എന്ന ആശയം മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ 1925-ൽ അവതരിപ്പിച്ചത് എസ്. ഫ്രോയിഡാണ്, ഭയം, നിർദ്ദിഷ്ട ഭയം, അവ്യക്തമായ, ഉത്തരവാദിത്തമില്ലാത്ത ഭയം - ആഴത്തിലുള്ള, യുക്തിരഹിതമായ, ആന്തരിക സ്വഭാവമുള്ള ഉത്കണ്ഠ എന്നിവയെ വേർതിരിച്ചു. എസ് ഫ്രോയിഡ് നിർദ്ദേശിച്ച തത്വമനുസരിച്ച് ഉത്കണ്ഠയും ഭയവും വേർതിരിക്കുന്നത് പല ആധുനിക ഗവേഷകരും പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക ഭീഷണിയോടുള്ള പ്രതികരണമെന്ന നിലയിൽ ഭയത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഉത്കണ്ഠ എന്നത് സാമാന്യവൽക്കരിക്കപ്പെട്ടതോ വ്യാപിക്കുന്നതോ അർത്ഥമില്ലാത്തതോ ആയ ഭയമാണെന്ന് വിശ്വസിക്കപ്പെടുന്നു.

മറ്റൊരു വീക്ഷണമനുസരിച്ച്, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവനും അവൻ്റെ ശാരീരിക സമഗ്രതയും അപകടത്തിലാകുമ്പോൾ, ഒരു ജൈവജീവി എന്ന നിലയിൽ ഒരു വ്യക്തിയോടുള്ള ഭീഷണിയോടുള്ള പ്രതികരണമാണ് ഭയം, അതേസമയം ഒരു വ്യക്തിയെ ഒരു ജൈവിക ജീവിയായി ഭീഷണിപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഉണ്ടാകുന്ന ഒരു അനുഭവമാണ് ഉത്കണ്ഠ. സാമൂഹിക വിഷയംഅവൻ്റെ മൂല്യങ്ങൾ, സ്വയം പ്രതിച്ഛായ, സമൂഹത്തിലെ സ്ഥാനം എന്നിവ അപകടത്തിലാകുമ്പോൾ. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങളുടെ നിരാശയുടെ സാധ്യതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു വൈകാരികാവസ്ഥയായി ഉത്കണ്ഠ കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.

കെ. ഇസാർഡിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, മറ്റ് അടിസ്ഥാന സാമൂഹിക മധ്യസ്ഥ വികാരങ്ങളുമായി ഇടപഴകുന്ന ഭയത്തിൻ്റെ പ്രബലമായ വികാരമാണ് ഉത്കണ്ഠയുടെ അവസ്ഥയിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നത്.

അസ്തിത്വവാദത്തിൽ, എല്ലാം ക്ഷണികമാണെന്ന അവബോധത്തിൻ്റെയും അനുഭവത്തിൻ്റെയും ഫലമായാണ് ഉത്കണ്ഠ മനസ്സിലാക്കുന്നത്, നമ്മുടെ അനിവാര്യമായ പരിമിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന അവബോധം. ഇക്കാരണത്താൽ, ഇത് സ്വാഭാവികവും അപ്രസക്തവുമാണ്, അതേസമയം ഭയം ഉത്തേജകങ്ങളാൽ (വസ്തുക്കൾ, സംഭവങ്ങൾ, ചിന്തകൾ, ഓർമ്മകൾ) വ്യക്തിയാൽ കൂടുതലോ കുറവോ തിരിച്ചറിയുകയും അതിൻ്റെ ഫലമായി അവനാൽ കൂടുതൽ നിയന്ത്രിക്കപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. അതേസമയം, സ്വയം ബോധമുള്ള ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ ഒരു വ്യക്തിക്ക് മാത്രമേ വിഷമിക്കാൻ കഴിയൂ എന്ന് ഊന്നിപ്പറയുന്നു.

ഉത്കണ്ഠ എന്നത് വൈജ്ഞാനികവും വൈകാരികവും പെരുമാറ്റപരവുമായ പ്രതികരണങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണിയാണ്, അത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ വിവിധ സമ്മർദ്ദങ്ങളുമായുള്ള സമ്പർക്കത്തിൻ്റെ ഫലമായി യാഥാർത്ഥ്യമാക്കപ്പെടുന്നു, അത് ബാഹ്യ ഉത്തേജനം (ആളുകൾ, സാഹചര്യങ്ങൾ) ആകാം. ആന്തരിക ഘടകങ്ങൾ(ഇപ്പോഴത്തെ അവസ്ഥ, സംഭവങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനവും അവയുടെ വികസനത്തിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങളുടെ പ്രതീക്ഷയും നിർണ്ണയിക്കുന്ന മുൻകാല ജീവിതാനുഭവം മുതലായവ). ഉത്കണ്ഠ നിരവധി പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവ്വഹിക്കുന്നു: ഇത് ഒരു വ്യക്തിക്ക് മുന്നറിയിപ്പ് നൽകുന്നു സാധ്യമായ അപകടംചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സജീവമായ പഠനത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഈ അപകടത്തിൻ്റെ തിരയലും കോൺക്രീറ്റൈസേഷനും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, രണ്ട് തരത്തിലുള്ള ഉത്കണ്ഠയുണ്ട്: മൊബിലൈസിംഗ്, റിലാക്സിംഗ്. ഉത്കണ്ഠ മൊബിലൈസ് ചെയ്യുന്നത് പ്രവർത്തനത്തിന് ഒരു അധിക പ്രചോദനം നൽകുന്നു, അതേസമയം ഉത്കണ്ഠ പൂർണ്ണമായും നിർത്തുന്നത് വരെ അതിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി കുറയ്ക്കുന്നു.

ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഏത് തരത്തിലുള്ള ഉത്കണ്ഠയാണ് കൂടുതലായി അനുഭവപ്പെടുന്നത് എന്ന ചോദ്യം കുട്ടിക്കാലത്ത് തീരുമാനിക്കപ്പെടുന്നു. പ്രധാനപ്പെട്ട മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ഇടപെടലിൻ്റെ ശൈലി ഇവിടെ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. വിശ്രമിക്കുന്ന ഉത്കണ്ഠ അനുഭവിക്കാനുള്ള പ്രവണതയുടെ കാരണങ്ങൾ ഗവേഷകർ കാണുന്നു, ഒന്നാമതായി, കുട്ടിയിൽ "പഠിച്ച നിസ്സഹായത" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നതിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൽ, ഇത് സ്ഥാപിച്ചുകഴിഞ്ഞാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി കുത്തനെ കുറയ്ക്കുന്നു. പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ "ആകുലമായ മധ്യസ്ഥത" യുടെ സ്വഭാവം നിർണ്ണയിക്കുന്ന രണ്ടാമത്തെ ഘടകം തന്നിരിക്കുന്ന മാനസികാവസ്ഥയുടെ തീവ്രതയാണ്.

എഫ്.ബി വിശ്വസിച്ചത് പോലെ ബെറെസിൻ പറയുന്നതനുസരിച്ച്, ഉത്കണ്ഠ ഉണ്ടാകുന്നത് വർദ്ധിച്ച പെരുമാറ്റ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായും സ്വഭാവത്തിൻ്റെ സ്വഭാവത്തിലുള്ള മാറ്റങ്ങളുമായും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഉത്കണ്ഠയുടെ തീവ്രത കുറയുന്നത് നടപ്പിലാക്കിയ പെരുമാറ്റരീതികളുടെ പര്യാപ്തതയുടെയും പര്യാപ്തതയുടെയും തെളിവായി, മുമ്പ് തകരാറിലായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൻ്റെ പുനഃസ്ഥാപനമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.

വേദനയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഉത്കണ്ഠ ഇതുവരെ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടില്ലാത്ത അപകടത്തിൻ്റെ ഒരു സൂചനയാണ്. ഈ അപകടത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രവചനം, സാഹചര്യപരവും വ്യക്തിപരവുമായ ഘടകങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച്, ആത്യന്തികമായി നിർണ്ണയിക്കുന്നത് വ്യക്തി-പരിസ്ഥിതി സംവിധാനത്തിലെ ഇടപാടുകളുടെ സവിശേഷതകളാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങൾ സാഹചര്യങ്ങളേക്കാൾ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഉത്കണ്ഠയുടെ തീവ്രത ഭീഷണിയുടെ യഥാർത്ഥ പ്രാധാന്യത്തേക്കാൾ വലിയ അളവിൽ വിഷയത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ തീവ്രതയെക്കുറിച്ചുള്ള ഉത്കണ്ഠ ആന്തരിക പിരിമുറുക്കത്തിൻ്റെ ഒരു വികാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, ഇത് പിരിമുറുക്കം, ജാഗ്രത, അസ്വസ്ഥത എന്നിവയുടെ അനുഭവങ്ങളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. ഇത് ഒരു ഭീഷണിയുടെ അടയാളങ്ങൾ വഹിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് കൂടുതൽ വ്യക്തമായ സമീപനത്തിൻ്റെ സൂചനയായി വർത്തിക്കുന്നു ഭയപ്പെടുത്തുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങൾ. ഉത്കണ്ഠയുടെ ഈ നിലയ്ക്ക് ഏറ്റവും വലിയ അഡാപ്റ്റീവ് മൂല്യമുണ്ട്.

രണ്ടാമത്തെ തലത്തിൽ, ആന്തരിക പിരിമുറുക്കത്തിൻ്റെ വികാരം ഹൈപ്പർസ്തെറ്റിക് പ്രതികരണങ്ങളാൽ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു അല്ലെങ്കിൽ അനുബന്ധമായി നൽകുന്നു, ഇതുമൂലം മുമ്പ് നിഷ്പക്ഷമായ ഉത്തേജനങ്ങൾ പ്രാധാന്യം നേടുന്നു, കൂടാതെ, തീവ്രമാകുമ്പോൾ, നെഗറ്റീവ് വൈകാരിക അർത്ഥം.

മൂന്നാമത്തെ തലം - ഉത്കണ്ഠ തന്നെ - ഒരു അനിശ്ചിതത്വ ഭീഷണിയുടെ അനുഭവത്തിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. വ്യക്തമല്ലാത്ത അപകടത്തിൻ്റെ ഒരു തോന്നൽ, അത് ഭയമായി (നാലാമത്തെ ലെവൽ) വികസിച്ചേക്കാം - വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ഉത്കണ്ഠയോടെ സംഭവിക്കുന്ന ഒരു അവസ്ഥ, അനിശ്ചിതമായ അപകടത്തിൻ്റെ വസ്തുനിഷ്ഠതയിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. മാത്രമല്ല, "ഭയപ്പെടുത്തുന്നത്" എന്ന് തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്ന വസ്തുക്കൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ യഥാർത്ഥ കാരണം പ്രതിഫലിപ്പിക്കണമെന്നില്ല.

അഞ്ചാമത്തെ തലത്തെ ആസന്നമായ ഒരു ദുരന്തത്തിൻ്റെ അനിവാര്യതയുടെ വികാരം എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഉത്കണ്ഠ വർദ്ധിക്കുന്നതിൻ്റെയും അപകടം ഒഴിവാക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയുടെ അനുഭവത്തിൻ്റെയും ഫലമായി ഇത് ഉയർന്നുവരുന്നു, ആസന്നമായ ഒരു ദുരന്തം, അത് ഭയത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല, പക്ഷേ ഉത്കണ്ഠയുടെ വർദ്ധനവോടെ മാത്രം.

ഉത്കണ്ഠയുടെ ഏറ്റവും തീവ്രമായ പ്രകടനം - ആറാമത്തെ ലെവൽ - ഉത്കണ്ഠ-ഭയങ്കര ഉത്തേജനം - മോട്ടോർ ഡിസ്ചാർജിൻ്റെ ആവശ്യകത, സഹായത്തിനായുള്ള തിരയൽ, ഇത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ പെരുമാറ്റത്തെ പരമാവധി ക്രമരഹിതമാക്കുന്നു.

ഉത്കണ്ഠയുടെ അനുഭവത്തിൻ്റെ തീവ്രതയും അതിൻ്റെ മധ്യസ്ഥതയിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തിയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ച് നിരവധി കാഴ്ചപ്പാടുകളുണ്ട്.

ഓരോ വ്യക്തിക്കും ഉത്തേജനത്തിൻ്റെ അതിൻ്റേതായ പരിധിയുണ്ടെന്ന് ത്രെഷോൾഡ് സിദ്ധാന്തം പറയുന്നു, അതിനപ്പുറം പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി കുത്തനെ കുറയുന്നു.

ഈ സിദ്ധാന്തങ്ങൾക്ക് പൊതുവായുള്ളത് തീവ്രമായ ഉത്കണ്ഠയ്ക്ക് അസംഘടിത ഫലമുണ്ടെന്ന ആശയമാണ്.

മറ്റേതൊരു അവസ്ഥയും പോലെ, ഉത്കണ്ഠ ഒഴിവാക്കുന്ന അവസ്ഥ മാനസികാവസ്ഥ, അതിൻ്റെ എക്സ്പ്രഷൻ കണ്ടെത്തുന്നു വ്യത്യസ്ത തലങ്ങൾമനുഷ്യ സംഘടന (ഫിസിയോളജിക്കൽ, വൈകാരിക, വൈജ്ഞാനിക, പെരുമാറ്റം).

ഫിസിയോളജിക്കൽ തലത്തിൽ, വർദ്ധിച്ച ഹൃദയമിടിപ്പ്, വർദ്ധിച്ച ശ്വസനം, രക്തചംക്രമണത്തിൻ്റെ മിനിറ്റിൻ്റെ അളവ്, വർദ്ധിച്ച രക്തസമ്മർദ്ദം, വർദ്ധിച്ച പൊതുവായ ആവേശം, സംവേദനക്ഷമത പരിധി കുറയൽ, വരണ്ട വായ, കാലുകളിലെ ബലഹീനത മുതലായവയിൽ ഉത്കണ്ഠ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

നിസ്സഹായത, ബലഹീനത, അരക്ഷിതാവസ്ഥ, വികാരങ്ങളുടെ അവ്യക്തത എന്നിവയുടെ അനുഭവമാണ് വൈകാരിക തലത്തിൻ്റെ സവിശേഷത, ഇത് തീരുമാനമെടുക്കുന്നതിലും ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിലും (കോഗ്നിറ്റീവ് ലെവൽ) ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ഉത്കണ്ഠയുടെ പെരുമാറ്റ പ്രകടനങ്ങളിൽ ഏറ്റവും വലിയ വൈവിധ്യം കാണപ്പെടുന്നു - ലക്ഷ്യമില്ലാതെ മുറിയിൽ ചുറ്റിനടക്കുക, നഖം കടിക്കുക, കസേരയിൽ കുലുക്കുക, മേശപ്പുറത്ത് വിരലുകൾ ഇടിക്കുക, തലമുടിയിൽ കളിക്കുക, നിങ്ങളുടെ കൈകളിലെ വിവിധ വസ്തുക്കൾ വളച്ചൊടിക്കുക തുടങ്ങിയവ.

അതിനാൽ, (സാധ്യതയുള്ള) അപകടകരമായ സാഹചര്യത്തിൻ്റെയും അതിൻ്റെ വ്യാഖ്യാനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളുടെയും പ്രവർത്തനമായാണ് ഉത്കണ്ഠയുടെ അവസ്ഥ ഉണ്ടാകുന്നത്.

ഉത്കണ്ഠയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ആധുനിക മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ ഉത്കണ്ഠ ഒരു മാനസിക സ്വത്തായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ ഉത്കണ്ഠ അനുഭവിക്കാനുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രവണതയായി നിർവചിക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് ഒരു ഉത്കണ്ഠ പ്രതികരണം ഉണ്ടാകുന്നതിനുള്ള കുറഞ്ഞ പരിധിയാണ്.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ അവസ്ഥ അനുഭവിക്കാനുള്ള പ്രവണതയിലെ താരതമ്യേന സ്ഥിരതയുള്ള വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കാൻ ഉത്കണ്ഠ എന്ന പദം ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഈ സവിശേഷത പെരുമാറ്റത്തിൽ നേരിട്ട് പ്രകടമാകുന്നില്ല, എന്നാൽ ഒരു വ്യക്തി എത്ര തവണ, എത്ര തീവ്രമായി ഉത്കണ്ഠാകുലാവസ്ഥകൾ അനുഭവിക്കുന്നു എന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അതിൻ്റെ നില നിർണ്ണയിക്കാനാകും. കഠിനമായ ഉത്കണ്ഠയുള്ള ഒരു വ്യക്തി ഗ്രഹിക്കാൻ പ്രവണത കാണിക്കുന്നു ലോകംഉത്കണ്ഠ കുറഞ്ഞ ഒരു വ്യക്തിയേക്കാൾ വളരെ വലിയ അളവിൽ അപകടവും ഭീഷണിയും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

ഈ അവസ്ഥയിൽ, ഉത്കണ്ഠയെ ആദ്യം വിവരിച്ചത് എസ്. ഫ്രോയിഡാണ് (1925), അദ്ദേഹം "ഉത്കണ്ഠയ്ക്കുള്ള സന്നദ്ധത" അല്ലെങ്കിൽ "ഉത്കണ്ഠയുടെ രൂപത്തിലുള്ള സന്നദ്ധത" എന്നർത്ഥം വരുന്ന ഒരു പദം ഉപയോഗിച്ചത് "ഫ്രീ-ഫ്ലോട്ടിംഗ്", ഡിഫ്യൂസ് ആക്‌സൈറ്റി എന്നാണ്. ന്യൂറോസിസിൻ്റെ ഒരു ലക്ഷണം.

റഷ്യൻ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, ഉത്കണ്ഠ പരമ്പരാഗതമായി ന്യൂറോ സൈക്കിക്, കഠിനമായ സോമാറ്റിക് രോഗങ്ങൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന അസുഖത്തിൻ്റെ പ്രകടനമായും അല്ലെങ്കിൽ മാനസിക ആഘാതത്തിൻ്റെ അനന്തരഫലമായും വീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.

നിലവിൽ, ഉത്കണ്ഠ എന്ന പ്രതിഭാസത്തോടുള്ള മനോഭാവം ഗണ്യമായി മാറി, ഇതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അഭിപ്രായങ്ങൾ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾകുറച്ച് വ്യക്തവും വർഗ്ഗീകരണവും ആകുക. ആധുനിക സമീപനംഉത്കണ്ഠ എന്ന പ്രതിഭാസം, രണ്ടാമത്തേത് പ്രാഥമികമായി പരിഗണിക്കേണ്ടതില്ല എന്ന വസ്തുതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് നെഗറ്റീവ് സ്വഭാവംവ്യക്തിത്വങ്ങൾ; സാഹചര്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് വിഷയത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടനയുടെ അപര്യാപ്തതയുടെ ഒരു സിഗ്നലിനെ ഇത് പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. ഓരോ വ്യക്തിക്കും അവരുടേതായ ഒപ്റ്റിമൽ ലെവൽ ഉത്കണ്ഠയുണ്ട്, ഉപയോഗപ്രദമായ ഉത്കണ്ഠ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന, ഇത് വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥയാണ്.

ഇന്നുവരെ, വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങളുടെ പ്രധാന പാരാമീറ്ററുകളിലൊന്നായി ഉത്കണ്ഠ പഠിച്ചു. മാത്രമല്ല, ഇത് ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു തലത്തിലോ ഉള്ളതാണ് മാനസിക സംഘടനമനുഷ്യൻ ഇപ്പോഴും അവശേഷിക്കുന്നു വിവാദ വിഷയം; അത് ഒരു വ്യക്തിയായും ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വകാര്യ സ്വത്തായിട്ടും വ്യാഖ്യാനിക്കാം.

വി.എസ്. മെർലിനും അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ അനുയായികളും, നാഡീ പ്രക്രിയകളുടെ ജഡത്വവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പൊതുവായ സ്വഭാവമാണ് ഉത്കണ്ഠ.

ഇന്നുവരെ, ഉത്കണ്ഠ രൂപപ്പെടുന്നതിൻ്റെ സംവിധാനങ്ങൾ വ്യക്തമല്ല, ഈ മാനസിക സ്വത്ത് പ്രായോഗികമായി പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം മാനസിക സഹായംഇത് ജന്മസിദ്ധമായ, ജനിതകപരമായി നിർണ്ണയിക്കപ്പെട്ട ഒരു സ്വഭാവമാണോ, അതോ വിവിധ സ്വാധീനത്തിൽ വികസിക്കുന്നതാണോ എന്നതിലേക്കാണ് പ്രധാനമായും വരുന്നത്. ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ. അടിസ്ഥാനപരമായി വിപരീതമായ ഈ നിലപാടുകളെ അനുരഞ്ജിപ്പിക്കാനുള്ള ശ്രമം എ.എം. രണ്ട് തരത്തിലുള്ള ഉത്കണ്ഠകൾ വിവരിച്ച ഒരു ഇടവകാംഗം:

അർത്ഥമില്ലാത്ത ഉത്കണ്ഠ, ഒരു വ്യക്തിക്ക് തനിക്കുണ്ടായ അനുഭവങ്ങളെ നിർദ്ദിഷ്ട വസ്തുക്കളുമായി ബന്ധപ്പെടുത്താൻ കഴിയാത്തപ്പോൾ;

വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ആശയവിനിമയത്തിലും പ്രശ്‌നങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന ഒരു പ്രവണതയായി ഉത്കണ്ഠ.

ആദ്യ തരം ഉത്കണ്ഠ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാണ് നാഡീവ്യൂഹം, അതായത്, ശരീരത്തിൻ്റെ ന്യൂറോഫിസിയോളജിക്കൽ പ്രോപ്പർട്ടികൾ, കൂടാതെ സഹജമാണ്, മറ്റുള്ളവരിൽ ഈ മാനസിക സ്വത്ത് വ്യക്തിഗത ജീവിതാനുഭവത്തിൽ നേടിയെടുക്കുന്നു.

എ.എം. ഇടവകക്കാർക്ക്, ഉത്കണ്ഠ അനുഭവിക്കുന്നതിനും മറികടക്കുന്നതിനുമുള്ള ഇനിപ്പറയുന്ന ഓപ്ഷനുകൾ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും:

തുറന്ന ഉത്കണ്ഠ ബോധപൂർവ്വം അനുഭവിക്കുകയും ഉത്കണ്ഠയുടെ രൂപത്തിൽ പ്രവർത്തനത്തിൽ പ്രകടമാവുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത് വിവിധ രൂപങ്ങളിൽ നിലനിൽക്കും, ഉദാഹരണത്തിന്:

നിശിതമോ അനിയന്ത്രിതമോ മോശമായി നിയന്ത്രിതമോ ആയ ഉത്കണ്ഠ, മിക്കപ്പോഴും മനുഷ്യ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ക്രമരഹിതമാക്കുന്നു;

നിയന്ത്രിതവും നഷ്ടപരിഹാരം നൽകുന്നതുമായ ഉത്കണ്ഠ, ഉചിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താൻ ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഒരു പ്രോത്സാഹനമായി ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും, എന്നിരുന്നാലും, ഇത് പ്രധാനമായും സുസ്ഥിരവും പരിചിതവുമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സാധ്യമാണ്;

സ്വന്തം ഉത്കണ്ഠയിൽ നിന്നുള്ള "ദ്വിതീയ ആനുകൂല്യങ്ങൾ" തിരയുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഉത്കണ്ഠ വളർത്തിയെടുക്കുന്നു, അതിന് ഒരു നിശ്ചിത വ്യക്തിഗത പക്വത ആവശ്യമാണ് (ഈ തരത്തിലുള്ള ഉത്കണ്ഠ കൗമാരത്തിൽ മാത്രമേ ദൃശ്യമാകൂ).

മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ഉത്കണ്ഠ - ഇൻ മാറുന്ന അളവിൽഅബോധാവസ്ഥയിൽ, ഒന്നുകിൽ അമിതമായ ശാന്തത, യഥാർത്ഥ പ്രശ്‌നങ്ങളോടുള്ള സംവേദനക്ഷമത കൂടാതെ അതിനെ നിഷേധിക്കുക, അല്ലെങ്കിൽ പരോക്ഷമായി പ്രത്യേക സ്വഭാവരീതികളിലൂടെ (മുടി വലിക്കുക, വശങ്ങളിൽ നിന്ന് വശത്തേക്ക് നീങ്ങുക, മേശപ്പുറത്ത് വിരലുകൾ തട്ടുക മുതലായവ):

അപര്യാപ്തമായ ശാന്തത ("ഞാൻ സുഖമായിരിക്കുന്നു!" എന്ന തത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രതികരണങ്ങൾ, ആത്മാഭിമാനം നിലനിർത്താനുള്ള നഷ്ടപരിഹാര-പ്രതിരോധ ശ്രമവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു; താഴ്ന്ന ആത്മാഭിമാനം ബോധത്തിലേക്ക് അനുവദിക്കില്ല);

സാഹചര്യം ഒഴിവാക്കുന്നു.

അതിനാൽ, ഒരു മാനസിക സ്വത്തായി ഉത്കണ്ഠ അല്ലെങ്കിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ അവസ്ഥ അടിസ്ഥാന വ്യക്തിഗത ആവശ്യങ്ങളുമായി ഏറ്റുമുട്ടുന്നു: വൈകാരിക ക്ഷേമത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത, ആത്മവിശ്വാസം, സുരക്ഷിതത്വം.

ഒരു വ്യക്തിഗത സ്വത്ത് എന്ന നിലയിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ ഒരു പ്രത്യേക സവിശേഷത അതിന് അതിൻ്റേതായ പ്രചോദനാത്മക ശക്തിയുണ്ട് എന്നതാണ്. ഉത്കണ്ഠയുടെ ആവിർഭാവവും ഏകീകരണവും പ്രധാനമായും മനുഷ്യൻ്റെ യഥാർത്ഥ ആവശ്യങ്ങളുടെ അതൃപ്തി മൂലമാണ്, അത് ഹൈപ്പർട്രോഫിയായി മാറുന്നു. ഉത്കണ്ഠയുടെ ഏകീകരണവും ശക്തിപ്പെടുത്തലും പ്രധാനമായും സംഭവിക്കുന്നത് "ദുഷിച്ച മനഃശാസ്ത്രപരമായ വലയം" എന്ന സംവിധാനത്തിലൂടെയാണ്.

"വിഷയസ് സൈക്കോളജിക്കൽ സർക്കിളിൻ്റെ" സംവിധാനം ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ മനസ്സിലാക്കാം: പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ഉത്കണ്ഠ അതിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തിയെ ഭാഗികമായി കുറയ്ക്കുന്നു, ഇത് നെഗറ്റീവ് സ്വയം വിലയിരുത്തലുകളിലേക്കോ മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്നുള്ള വിലയിരുത്തലുകളിലേക്കോ നയിക്കുന്നു, ഇത് ഉത്കണ്ഠയുടെ നിയമസാധുത സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു. അത്തരം സാഹചര്യങ്ങൾ. മാത്രമല്ല, ഉത്കണ്ഠയുടെ അനുഭവം ആത്മനിഷ്ഠമായി പ്രതികൂലമായ അവസ്ഥയായതിനാൽ, അത് വ്യക്തിക്ക് തിരിച്ചറിയാൻ കഴിഞ്ഞേക്കില്ല.

അതിനാൽ, ഉത്കണ്ഠ എന്നത് പ്രത്യേകമായോ വിശാലമായ സാഹചര്യങ്ങളിലോ മനുഷ്യൻ്റെ പെരുമാറ്റത്തെ മധ്യസ്ഥമാക്കുന്ന ഒരു ഘടകമാണ്.

1.2 പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ പ്രകടനംഎച്ച്റസ്ത

ഒരു സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന സാധാരണ പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്നാണ് സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ. ഇത് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു, കാരണം ഇത് കുട്ടിയുടെ തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ ഏറ്റവും വ്യക്തമായ അടയാളമാണ്, ഇത് അവൻ്റെ ജീവിതത്തിൻ്റെ എല്ലാ മേഖലകളെയും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു: പഠനം മാത്രമല്ല, സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള ആശയവിനിമയം, ആരോഗ്യം, മാനസിക ക്ഷേമത്തിൻ്റെ പൊതുവായ തലം എന്നിവയുൾപ്പെടെ.

സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൻ്റെ പ്രയോഗത്തിൽ, കഠിനമായ ഉത്കണ്ഠയുള്ള കുട്ടികളെ അധ്യാപകർക്കും രക്ഷിതാക്കൾക്കും ഏറ്റവും “സൗകര്യപ്രദമായി” കണക്കാക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത ഈ പ്രശ്നം സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു: അവർ എല്ലായ്പ്പോഴും പാഠങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്നു, അധ്യാപകരുടെ എല്ലാ ആവശ്യങ്ങളും നിറവേറ്റാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അല്ല. സ്കൂളിലെ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ ലംഘിക്കുക. മറുവശത്ത്, ഹൈസ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ ഒരേയൊരു രൂപമല്ല ഇത്; മാതാപിതാക്കളും അധ്യാപകരും "അനിയന്ത്രിതമായ", "അശ്രദ്ധ", "ദയയില്ലാത്ത", "അഹങ്കാരി" എന്നിങ്ങനെ വിലയിരുത്തുന്ന ഏറ്റവും "ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള" കുട്ടികൾക്ക് ഇത് പലപ്പോഴും ഒരു പ്രശ്നമാണ്. സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ ഈ വൈവിധ്യമാർന്ന പ്രകടനങ്ങൾ സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്ന കാരണങ്ങളുടെ വൈവിധ്യം മൂലമാണ്.

അതേ സമയം, പെരുമാറ്റ പ്രകടനങ്ങളിൽ വ്യക്തമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, അവ ഒരൊറ്റ സിൻഡ്രോം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് - സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ, അത് എല്ലായ്പ്പോഴും തിരിച്ചറിയാൻ എളുപ്പമല്ല.

സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ വികസിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. പഠനത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകളുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ഏറ്റുമുട്ടലിൻ്റെയും അവ നിറവേറ്റാനുള്ള അസാധ്യതയുടെയും ഫലമായി ഇത് ഉയർന്നുവരുന്നു. കുട്ടി സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോഴേക്കും സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൻ്റെ വിവിധ വശങ്ങളോട് ഉത്കണ്ഠാകുലമായ പ്രതികരണത്തിനായി "തയ്യാറാക്കിയിരിക്കുന്നു" എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് ഇത് നയിക്കുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം വൈകാരികമായി തീവ്രമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ, ഭയപ്പെടുത്തുന്ന സംഭവങ്ങളുടെ വ്യാപ്തി വികസിക്കുന്നു എന്നതാണ് ഇതിന് കാരണം.

ഉത്കണ്ഠ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയയുടെ അവിഭാജ്യ ഘടകമായതിനാൽ, സ്കൂളിൽ ചേരുന്നത് അടിസ്ഥാനപരമായി ഒരു പുതിയ രൂപത്തിലുള്ള ജീവിതത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, സ്കൂൾ ജീവിതത്തെക്കുറിച്ച് ഏറ്റവും കൂടുതൽ ആശങ്കകൾ അനുഭവിക്കുന്നു.

രണ്ടാം ക്ലാസ്സിൽ, കുട്ടി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സ്കൂൾ ആവശ്യകതകളുടെയും സമ്പ്രദായത്തിൽ പൂർണ്ണമായും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. പൊതുവേ, രണ്ടാമത്തെയും മൂന്നാമത്തെയും ഗ്രേഡുകളിൽ, ഉത്കണ്ഠ സ്കൂളിൻ്റെ ആദ്യ വർഷത്തേക്കാൾ കുറവാണ്. അതേ സമയം, വ്യക്തിഗത വികസനം സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ സാധ്യതയുള്ള കാരണങ്ങളുടെ പരിധി വികസിക്കുന്നുവെന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ:

സ്കൂൾ പ്രശ്നങ്ങൾ (പരാജയങ്ങൾ, അഭിപ്രായങ്ങൾ, ശിക്ഷകൾ);

ഗാർഹിക പ്രശ്നങ്ങൾ (മാതാപിതാക്കളുടെ ആശങ്കകൾ, ശിക്ഷ);

ശാരീരിക അക്രമത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം (ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ പണമോ ച്യൂയിംഗ് ഗം എടുത്തേക്കാം);

സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള പ്രതികൂലമായ ആശയവിനിമയം ("കളി", "ചിരിക്കുന്ന").

സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള കുട്ടിയുടെ പരിവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, കുട്ടിയുടെ മാനസികമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പ്രശ്നം ഉയർന്നുവരുന്നു, വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു പുതിയ സാമൂഹിക ഇടവും ഒരു പുതിയ സാമൂഹിക സ്ഥാനവും - ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനം.

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക്, കുട്ടി സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നതിൻ്റെ പ്രചോദനവും വിജയകരമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമായവയും തമ്മിൽ പൊരുത്തക്കേടുണ്ട്. ഈ പ്രവർത്തനം ഒരു സമഗ്രതയായും ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവമായും ഇതുവരെ വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല.

സ്കൂളിൽ എത്തുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ ആദ്യമായി കുട്ടിയുടെ സമൂഹത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകളുടെയും വിലയിരുത്തലുകളുടെയും വ്യക്തിത്വമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പഠിക്കാൻ സ്വയം പഠിപ്പിക്കാൻ വളരെയധികം പരിശ്രമിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, നിങ്ങൾ മെറ്റീരിയൽ ഓർമ്മിക്കുകയും അത് "മനസ്സിൽ വരുമ്പോൾ" അല്ല, ചോദിക്കുമ്പോൾ ഉത്തരം നൽകുകയും വേണം. ഇത് മെമ്മറിയുടെ വോളിഷണൽ റെഗുലേഷൻ ഉൾക്കൊള്ളുകയും അത് വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഉത്കണ്ഠയുടെ കാരണം എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു ആന്തരിക സംഘട്ടനമാണ്, കുട്ടിയുടെ അഭിലാഷങ്ങളുടെ പൊരുത്തക്കേട്, അവൻ്റെ ആഗ്രഹങ്ങളിലൊന്ന് മറ്റൊന്നുമായി വിരുദ്ധമാകുമ്പോൾ, ഒരു ആവശ്യം മറ്റൊന്നുമായി ഇടപെടുന്നു. ഒരു കുട്ടിയുടെ പരസ്പരവിരുദ്ധമായ ആന്തരിക അവസ്ഥ ഇനിപ്പറയുന്ന കാരണങ്ങളാൽ സംഭവിക്കാം: അവനോടുള്ള വൈരുദ്ധ്യപരമായ ആവശ്യങ്ങൾ, വ്യത്യസ്ത ഉറവിടങ്ങളിൽ നിന്ന് (അല്ലെങ്കിൽ ഒരേ ഉറവിടത്തിൽ നിന്ന് പോലും: മാതാപിതാക്കൾ പരസ്പരം വൈരുദ്ധ്യം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ അനുവദിക്കുകയും ചിലപ്പോൾ ഏകദേശം ഒരേ കാര്യം നിരോധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു); കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾക്കും അഭിലാഷങ്ങൾക്കും അനുയോജ്യമല്ലാത്ത അപര്യാപ്തമായ ആവശ്യകതകൾ; നിഷേധാത്മകമായ ആവശ്യങ്ങൾ കുട്ടിയെ അപമാനിതവും ആശ്രിതവുമായ അവസ്ഥയിലാക്കുന്നു. മൂന്ന് സാഹചര്യങ്ങളിലും, "പിന്തുണ നഷ്ടപ്പെടുന്നു" എന്ന തോന്നൽ ഉണ്ട്; ജീവിതത്തിലെ ശക്തമായ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങളുടെ നഷ്ടം, നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിലെ അനിശ്ചിതത്വം.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സംഘർഷത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം ഒരു ബാഹ്യ സംഘർഷമായിരിക്കാം - മാതാപിതാക്കൾ തമ്മിലുള്ള. എന്നിരുന്നാലും, ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ കലർത്തുന്നത് പൂർണ്ണമായും അസ്വീകാര്യമാണ്. കുട്ടിയുടെ പരിതസ്ഥിതിയിലെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും ആന്തരിക വൈരുദ്ധ്യങ്ങളായി മാറുന്നില്ല. അമ്മയും മുത്തശ്ശിയും പരസ്പരം ഇഷ്ടപ്പെട്ടില്ലെങ്കിൽ, അവനെ വ്യത്യസ്തമായി വളർത്തിയാൽ ഓരോ കുട്ടിയും ഉത്കണ്ഠാകുലനാകില്ല. ഒരു കുട്ടി പരസ്പരവിരുദ്ധമായ ഒരു ലോകത്തിൻ്റെ ഇരുവശങ്ങളെയും ഹൃദയത്തിലേക്ക് എടുക്കുമ്പോൾ, അവ അവൻ്റെ വൈകാരിക ജീവിതത്തിൻ്റെ ഭാഗമാകുമ്പോൾ, ഉത്കണ്ഠ ഉണ്ടാകാനുള്ള എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളും സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു.

വൈകാരികവും സാമൂഹികവുമായ ഉത്തേജനങ്ങളുടെ അഭാവം മൂലമാണ് പലപ്പോഴും ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠ ഉണ്ടാകുന്നത്. തീർച്ചയായും, ഇത് ഏത് പ്രായത്തിലും ഒരു വ്യക്തിക്ക് സംഭവിക്കാം. എന്നാൽ കുട്ടിക്കാലത്ത്, മനുഷ്യൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ അടിത്തറ പാകുമ്പോൾ, ഉത്കണ്ഠയുടെ അനന്തരഫലങ്ങൾ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നതും അപകടകരവുമാണെന്ന് ഗവേഷണങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്. കുട്ടി കുടുംബത്തിന് ഒരു "ഭാരം" ആകുന്നിടത്ത്, അയാൾക്ക് സ്നേഹം തോന്നാത്തിടത്ത്, അവനോട് താൽപ്പര്യം കാണിക്കാത്തവരെ ഉത്കണ്ഠ എല്ലായ്പ്പോഴും ഭീഷണിപ്പെടുത്തുന്നു. കുടുംബത്തിലെ വളർത്തൽ അമിതമായ യുക്തിസഹവും പുസ്തകപരവും തണുപ്പുള്ളതും വികാരവും സഹതാപവുമില്ലാത്തവരേയും ഇത് ഭീഷണിപ്പെടുത്തുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലുടനീളം സംഘർഷം വ്യാപിക്കുമ്പോൾ മാത്രമാണ് ഉത്കണ്ഠ കുട്ടിയുടെ ആത്മാവിലേക്ക് തുളച്ചുകയറുന്നത്, അവൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ആവശ്യങ്ങൾ സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നത് തടയുന്നു.

ഈ അവശ്യ ആവശ്യങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: ശാരീരിക നിലനിൽപ്പിൻ്റെ ആവശ്യകത (ഭക്ഷണം, വെള്ളം, ശാരീരിക ഭീഷണിയിൽ നിന്നുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യം മുതലായവ); ഒരു വ്യക്തിയുമായോ ഒരു കൂട്ടം ആളുകളുമായോ അടുപ്പം, അടുപ്പം എന്നിവയുടെ ആവശ്യകത; സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത, സ്വാതന്ത്ര്യം, സ്വന്തം "ഞാൻ" എന്നതിൻ്റെ അവകാശം അംഗീകരിക്കുന്നതിന്; സ്വയം തിരിച്ചറിവിൻ്റെ ആവശ്യകത, ഒരാളുടെ കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുക, ഒരാളുടെ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ശക്തികൾ, ജീവിതത്തിലും ലക്ഷ്യത്തിലും അർത്ഥത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത.

ഉത്കണ്ഠയുടെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ കാരണങ്ങളിലൊന്നാണ് കുട്ടിയുടെ അമിതമായ ആവശ്യങ്ങൾ, കുട്ടിയുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനം, അവൻ്റെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, കഴിവുകൾ, ചായ്‌വുകൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കാത്ത വഴക്കമില്ലാത്ത, പിടിവാശിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം. "നിങ്ങൾ ഒരു മികച്ച വിദ്യാർത്ഥിയായിരിക്കണം" എന്നതാണ് ഏറ്റവും സാധാരണമായ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം. നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ വ്യക്തമായ പ്രകടനങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, അവർ മനസ്സാക്ഷി, സ്വയം ആവശ്യപ്പെടുന്ന സ്വഭാവം എന്നിവയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു, അവ വിജ്ഞാന പ്രക്രിയയേക്കാൾ ഗ്രേഡുകളിലേക്കുള്ള ഓറിയൻ്റേഷനുമായി സംയോജിക്കുന്നു. സ്പോർട്സിലും കലയിലും തനിക്ക് പ്രാപ്യമല്ലാത്ത ഉയർന്ന നേട്ടങ്ങളിൽ മാതാപിതാക്കൾ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, അവർ അവനിൽ അടിച്ചേൽപ്പിക്കുന്നു (അവൻ ഒരു ആൺകുട്ടിയാണെങ്കിൽ) ഒരു യഥാർത്ഥ മനുഷ്യൻ്റെ പ്രതിച്ഛായ, ശക്തൻ, ധീരൻ, സമർത്ഥൻ, തോൽവി അറിയാത്തത്, പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിൽ പരാജയപ്പെടുന്നു അത് (ഈ ചിത്രവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നത് അസാധ്യമാണ്) അവനെ ബാലിശമായ അഹങ്കാരത്തെ വേദനിപ്പിക്കുന്നു. കുട്ടിക്ക് അന്യമായ (എന്നാൽ മാതാപിതാക്കൾ വളരെ വിലമതിക്കുന്ന) താൽപ്പര്യങ്ങൾ അടിച്ചേൽപ്പിക്കുന്നത് ഇതേ മേഖലയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ടൂറിസം, നീന്തൽ. ഈ പ്രവർത്തനങ്ങളൊന്നും തന്നെ മോശമല്ല. എന്നിരുന്നാലും, ഹോബിയുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കുട്ടിയുടേതായിരിക്കണം. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് താൽപ്പര്യമില്ലാത്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടിയുടെ നിർബന്ധിത പങ്കാളിത്തം അവനെ അനിവാര്യമായ പരാജയത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

ശുദ്ധമായ അവസ്ഥ അല്ലെങ്കിൽ, മനശാസ്ത്രജ്ഞർ പറയുന്നതുപോലെ, "ഫ്രീ-ഫ്ലോട്ടിംഗ്" ഉത്കണ്ഠ സഹിക്കാൻ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. അനിശ്ചിതത്വം, ഭീഷണിയുടെ അവ്യക്തമായ ഉറവിടം, സാഹചര്യത്തിൽ നിന്ന് ഒരു വഴി കണ്ടെത്തുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും സങ്കീർണ്ണവുമാക്കുന്നു. ദേഷ്യം വരുമ്പോൾ വഴക്കിടാം. സങ്കടം വരുമ്പോൾ ഞാൻ ആശ്വാസം തേടാം. എന്നാൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ അവസ്ഥയിൽ, എനിക്ക് സ്വയം പ്രതിരോധിക്കാനോ പോരാടാനോ കഴിയില്ല, കാരണം എന്തിനെതിരെ പോരാടണമെന്നും പ്രതിരോധിക്കണമെന്നും എനിക്കറിയില്ല.

ഉത്കണ്ഠ ഉണ്ടായാലുടൻ, കുട്ടിയുടെ ആത്മാവിൽ നിരവധി സംവിധാനങ്ങൾ സജീവമാകുന്നു, അത് ഈ അവസ്ഥയെ മറ്റെന്തെങ്കിലും ആയി "പ്രോസസ്സ്" ചെയ്യുന്നു, അസുഖകരമാണെങ്കിലും, പക്ഷേ അത്ര അസഹനീയമല്ല. അത്തരമൊരു കുട്ടി ബാഹ്യമായി ശാന്തനും ആത്മവിശ്വാസമുള്ളവനുമായ പ്രതീതി നൽകിയേക്കാം, എന്നാൽ "മുഖമൂടിക്ക് കീഴിൽ" ഉത്കണ്ഠ തിരിച്ചറിയാൻ പഠിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

വൈകാരികമായി അസ്ഥിരമായ ഒരു കുട്ടി അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന ആന്തരിക ദൗത്യം: ഉത്കണ്ഠയുടെ കടലിൽ, സുരക്ഷിതത്വത്തിൻ്റെ ഒരു ദ്വീപ് കണ്ടെത്തി അതിനെ കഴിയുന്നത്ര മികച്ച രീതിയിൽ ശക്തിപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുക, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിൻ്റെ ആഞ്ഞടിക്കുന്ന തിരമാലകളിൽ നിന്ന് എല്ലാ വശങ്ങളിലും അത് അടയ്ക്കുക. പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, ഭയത്തിൻ്റെ ഒരു തോന്നൽ രൂപം കൊള്ളുന്നു: കുട്ടി ഇരുട്ടിൽ തുടരാനോ സ്കൂളിൽ വൈകാനോ ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ ഉത്തരം നൽകാനോ ഭയപ്പെടുന്നു. ഉത്കണ്ഠയുടെ ആദ്യ വ്യുൽപ്പന്നമാണ് ഭയം. അതിൻ്റെ ഗുണം അതിന് ഒരു ബോർഡർ ഉണ്ട് എന്നതാണ്, അതായത് ഈ അതിർത്തികൾക്ക് പുറത്ത് എല്ലായ്പ്പോഴും കുറച്ച് ഇടം ഉണ്ട്.

അസ്വസ്ഥതയുടെയും ഉത്കണ്ഠയുടെയും പതിവ് പ്രകടനങ്ങളും അതുപോലെ തന്നെ ധാരാളം ഭയങ്ങളും ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികളുടെ സവിശേഷതയാണ്, കുട്ടിക്ക് അപകടമൊന്നുമില്ലെന്ന് തോന്നുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഭയവും ഉത്കണ്ഠയും ഉണ്ടാകുന്നു. ഉത്കണ്ഠയുള്ള കുട്ടികൾ പ്രത്യേകിച്ച് സെൻസിറ്റീവ് ആണ്. അതിനാൽ, ഒരു കുട്ടി വിഷമിച്ചേക്കാം: അവൻ പൂന്തോട്ടത്തിലായിരിക്കുമ്പോൾ, അവൻ്റെ അമ്മയ്ക്ക് എന്തെങ്കിലും സംഭവിച്ചാൽ എന്തുചെയ്യും.

ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം പലപ്പോഴും താഴ്ന്ന ആത്മാഭിമാനമാണ്, അതിനാലാണ് അവർക്ക് മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നത്. മാതാപിതാക്കൾ അവർക്ക് അസാധ്യമായ ജോലികൾ നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇത് സാധാരണമാണ്, ഇത് ആവശ്യപ്പെടുന്നു, ഇത് കുട്ടികൾക്ക് നിറവേറ്റാൻ കഴിയില്ല, പരാജയപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ, അവർ സാധാരണയായി ശിക്ഷിക്കപ്പെടുകയും അപമാനിക്കപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികൾ അവരുടെ പരാജയങ്ങളോട് വളരെ സെൻസിറ്റീവ് ആണ്, അവരോട് നിശിതമായി പ്രതികരിക്കുന്നു, അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഡ്രോയിംഗ് പോലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉപേക്ഷിക്കാൻ പ്രവണത കാണിക്കുന്നു.

7-11 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾ, മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, നിരന്തരം സഞ്ചരിക്കുന്നു. അവരെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഭക്ഷണത്തിൻ്റെയും മാതാപിതാക്കളുടെ സ്നേഹത്തിൻ്റെയും ആവശ്യകത പോലെ ശക്തമായ ആവശ്യമാണ് പ്രസ്ഥാനം. അതിനാൽ, നീങ്ങാനുള്ള അവരുടെ ആഗ്രഹം ശരീരത്തിൻ്റെ ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലൊന്നായി കണക്കാക്കണം. ചില സമയങ്ങളിൽ പ്രായോഗികമായി അനങ്ങാതെ ഇരിക്കാനുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ ആവശ്യങ്ങൾ കുട്ടിക്ക് പ്രായോഗികമായി സഞ്ചാര സ്വാതന്ത്ര്യം നഷ്ടപ്പെടും.

അത്തരം കുട്ടികളിൽ, ക്ലാസിലും പുറത്തുമുള്ള പെരുമാറ്റത്തിൽ പ്രകടമായ വ്യത്യാസം നിങ്ങൾക്ക് കാണാൻ കഴിയും. ക്ലാസിന് പുറത്ത്, ഇവർ സജീവവും സൗഹൃദപരവും സ്വതസിദ്ധവുമായ കുട്ടികളാണ്. ടീച്ചർമാർ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ശാന്തവും നിശബ്ദവുമായ ശബ്ദത്തിൽ ഉത്തരം നൽകുന്നു, മാത്രമല്ല ഇടറാൻ തുടങ്ങിയേക്കാം.

അവരുടെ സംസാരം ഒന്നുകിൽ വളരെ വേഗമേറിയതും തിരക്കുള്ളതും അല്ലെങ്കിൽ മന്ദഗതിയിലുള്ളതും അധ്വാനിക്കുന്നതുമായിരിക്കും. ചട്ടം പോലെ, നീണ്ട ആവേശം സംഭവിക്കുന്നു: കുട്ടി തൻ്റെ കൈകളാൽ വസ്ത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഫിഡിൽ ചെയ്യുന്നു, എന്തെങ്കിലും കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു.

ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികൾ നഖം കടിക്കുക, വിരലുകൾ മുലകുടിക്കുക, മുടി പറിച്ചെടുക്കുക, സ്വയംഭോഗത്തിൽ ഏർപ്പെടുക എന്നിങ്ങനെയുള്ള ന്യൂറോട്ടിക് സ്വഭാവമുള്ള മോശം ശീലങ്ങൾ വളർത്തിയെടുക്കുന്നു. സ്വന്തം ശരീരം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നത് അവരുടെ വൈകാരിക സമ്മർദ്ദം കുറയ്ക്കുകയും അവരെ ശാന്തരാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയാൻ ഡ്രോയിംഗ് സഹായിക്കുന്നു. അവരുടെ ഡ്രോയിംഗുകൾ ഷേഡിംഗ്, ശക്തമായ മർദ്ദം, ചെറിയ ഇമേജ് വലുപ്പങ്ങൾ എന്നിവയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. പലപ്പോഴും അത്തരം കുട്ടികൾ വിശദാംശങ്ങളിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് ചെറിയവയിൽ "കുടുങ്ങി".

ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ മുഖത്ത് ഗൗരവമുള്ളതും നിയന്ത്രിതമായതുമായ ഭാവമുണ്ട്, കണ്ണുകൾ താഴ്ത്തി, ഒരു കസേരയിൽ ഭംഗിയായി ഇരിക്കുക, അനാവശ്യ ചലനങ്ങൾ നടത്താതിരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക, ശബ്ദമുണ്ടാക്കരുത്, മറ്റുള്ളവരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാതിരിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. അത്തരം കുട്ടികളെ എളിമയുള്ളവരും ലജ്ജാശീലരും എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഉത്കണ്ഠ മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്ന് ഉണ്ടാകുന്ന ബാഹ്യ സംഘട്ടനങ്ങളാലും ആന്തരികമായവ - കുട്ടിയിൽ നിന്ന് തന്നെയും ഉണ്ടാകാം. ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റം, അസ്വസ്ഥതയുടെയും ഉത്കണ്ഠയുടെയും ഇടയ്ക്കിടെയുള്ള പ്രകടനങ്ങളാണ്, അത്തരം കുട്ടികൾ നിരന്തരം പിരിമുറുക്കത്തിൽ ജീവിക്കുന്നു, ഭീഷണി നേരിടുന്നു, ഏത് നിമിഷവും പരാജയപ്പെടുമെന്ന് തോന്നുന്നു.

2. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിലെ ഉത്കണ്ഠയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം

2.1 പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ രോഗനിർണയംകൂടെഎന്ന്

ആദ്യ അധ്യായത്തിൽ, മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ ഉത്കണ്ഠയുടെ നിർവചനത്തെക്കുറിച്ചും അതുപോലെ തന്നെ സ്കൂളിലെ ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിലെ സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ വിവരണത്തെക്കുറിച്ചും മനഃശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിൻ്റെ വിശകലനം നടത്തി. മനഃശാസ്ത്ര സാഹിത്യം. ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സാഹിത്യം വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനു പുറമേ, ഈ അധ്യായത്തിൽ വിവരിക്കുന്ന ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഉത്കണ്ഠയെക്കുറിച്ച് ഒരു പഠനം നടത്തി.

ഇതിൻ്റെ ഉദ്ദേശം മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണം: പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിലെ ഉത്കണ്ഠയുടെ പഠനവും വിവരണവും.

അനുമാനം: കുട്ടികളുടെ ഉത്കണ്ഠയുടെ തോത് തിരിച്ചറിയുന്നത് ഓരോ കുട്ടിയുടെയും ഉത്കണ്ഠയുടെ തോത് നിർണ്ണയിക്കാൻ സഹായിക്കുകയും കുട്ടികളോടുള്ള സമീപനങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക ക്ഷേമം സൃഷ്ടിക്കാനും അധ്യാപകനെ സഹായിക്കും.

പഠനത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യവും അനുമാനവും പഠനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിച്ചു:

1. ഗവേഷണം നടത്തുന്നതിന് ആവശ്യമായ രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക.

2. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ രോഗനിർണയം നടത്തുക.

3. കുട്ടികളിലെ ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുക.

ഗവേഷണ രീതികൾ:

1. കുട്ടികളിലെ ഉത്കണ്ഠയുടെ തോത് തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം R. Temmla, M. Dorki, V. Amena.

2. ഫിലിപ്സ് ഉത്കണ്ഠ പരിശോധന.

വി. ആമേൻ, ആർ. തമ്മ്‌ല, എം. ഡോർക്കി എന്നിവർ കുട്ടികളിലെ ഉത്കണ്ഠ തിരിച്ചറിയുന്ന രീതിയാണ് പഠനം ഉപയോഗിച്ചത്. സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനമായ "എലിമെൻ്ററി സ്കൂൾ ഓഫ് ബുഡ-കോഷെലെവോ" യുടെ ഗ്രേഡ് 2 "ബി" യിലെ വിദ്യാർത്ഥികളെയാണ് പഠനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയത്. സാമ്പിളിൽ 24 കുട്ടികൾ (12 ആൺകുട്ടികളും 12 പെൺകുട്ടികളും) ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഉത്കണ്ഠ പരിശോധനയിൽ (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) 14 ഡ്രോയിംഗുകൾ ആൺകുട്ടികൾക്കായി വെവ്വേറെയും പെൺകുട്ടികൾക്ക് വെവ്വേറെയും ഉൾപ്പെടുന്നു (അനുബന്ധം A കാണുക). ഓരോ ഡ്രോയിംഗും ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന് ഒരു സാധാരണ സാഹചര്യത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. ഡ്രോയിംഗിൽ കുട്ടിയുടെ മുഖം വരച്ചിട്ടില്ല, തലയുടെ രൂപരേഖ മാത്രമാണ് നൽകിയിരിക്കുന്നത്. ഓരോ ഡ്രോയിംഗിലും ഒരു കുട്ടിയുടെ തലയുടെ രണ്ട് അധിക ഡ്രോയിംഗുകൾ വരുന്നു, ഡ്രോയിംഗിലെ മുഖത്തിൻ്റെ രൂപരേഖയുമായി കൃത്യമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന വലുപ്പമുണ്ട്. അവരിലൊരാൾ ഒരു കുട്ടിയുടെ ചിരിക്കുന്ന മുഖം കാണിക്കുന്നു, മറ്റൊന്ന് സങ്കടകരമാണ്. ഡ്രോയിംഗുകൾ കർശനമായി ലിസ്റ്റുചെയ്ത ക്രമത്തിൽ കുട്ടിക്ക് ഒന്നിനുപുറകെ ഒന്നായി കാണിക്കുന്നു. സംഭാഷണം ഒരു പ്രത്യേക മുറിയിൽ നടക്കുന്നു.

പ്രോട്ടോക്കോൾ ഡാറ്റയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, കുട്ടിയുടെ ഉത്കണ്ഠ സൂചിക (ഐടി) കണക്കാക്കുന്നു. വൈകാരികമായി നിഷേധാത്മകമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളുടെ ശതമാനത്തെ (ദുഃഖകരമായ മുഖം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത്) ഐടി പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു മൊത്തം എണ്ണംഡ്രോയിംഗുകൾ അവതരിപ്പിച്ചു (14).

ഐടി = വൈകാരികമായി നെഗറ്റീവ് തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളുടെ എണ്ണം / 14 * 100.

ഐടി കുട്ടികളെ 3 ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

1) 0-20 % - താഴ്ന്ന നിലഉത്കണ്ഠ;

2) 20-50% - ശരാശരി;

3) 50%-ൽ കൂടുതൽ - ഉയർന്നത്.

ഒരു കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക അനുഭവത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ ഗുണപരമായ ഡാറ്റ വിശകലനം ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങൾ, പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് വൈകാരിക അർത്ഥങ്ങളുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ, ഇരട്ട അർത്ഥമുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ എന്നിങ്ങനെ വിഭജിക്കാം.

പോസിറ്റീവ് വൈകാരിക അർത്ഥമുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ ചിത്രത്തിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു. 1 (കൂടെയുള്ള കളി ചെറിയ കുട്ടികൾ), 5 (മുതിർന്ന കുട്ടികളുമായി കളിക്കുന്നു) കൂടാതെ 13 (കുട്ടികൾ മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം).

നെഗറ്റീവ് വൈകാരിക അർത്ഥങ്ങളുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ ചിത്രം കാണിച്ചിരിക്കുന്നു. 3 (ആക്രമണ വസ്തു), 8 (ശാസന), 10 (ആക്രമണാത്മക ആക്രമണം), 12 (ഒറ്റപ്പെടൽ).

ചിത്രത്തിലെ സാഹചര്യങ്ങൾക്ക് ഇരട്ട അർത്ഥമുണ്ട്. 2 (കുട്ടിയും അമ്മയും കുഞ്ഞിനൊപ്പം), 4 (വസ്ത്രധാരണം), 6 (ഒറ്റയ്ക്ക് കിടക്കയിൽ കിടത്തൽ), 7 (കഴുകൽ), 9 (അവഗണിച്ച്), 11 (കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ വൃത്തിയാക്കൽ), 14 (ഒറ്റയ്ക്ക് ഭക്ഷണം കഴിക്കൽ).

ചിത്രത്തിന് പ്രത്യേകിച്ച് ഉയർന്ന പ്രൊജക്റ്റീവ് മൂല്യമുണ്ട്. 4 (വസ്ത്രം ധരിക്കുന്നു), 6 (ഒറ്റയ്ക്ക് ഉറങ്ങാൻ പോകുന്നു), 14 (ഒറ്റയ്ക്ക് ഭക്ഷണം കഴിക്കുന്നു). ഇത്തരം സാഹചര്യങ്ങളിൽ നെഗറ്റീവ് വൈകാരിക തിരഞ്ഞെടുപ്പുകൾ നടത്തുന്ന കുട്ടികൾക്ക് ഉയർന്ന അളവിലുള്ള ഉത്കണ്ഠ ഉണ്ടാകാൻ സാധ്യതയുണ്ട്.

സാഹചര്യങ്ങൾ 2 (കുട്ടിയും അമ്മയും കുഞ്ഞും), 7 (കഴുകൽ), 9 (അവഗണന), 11 (കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ വൃത്തിയാക്കൽ) എന്നിവയിൽ നെഗറ്റീവ് വൈകാരിക തിരഞ്ഞെടുപ്പുകൾ നടത്തുന്ന കുട്ടികൾക്ക് ഉയർന്നതോ മിതമായതോ ആയ ഉത്കണ്ഠ ഉണ്ടാകാൻ സാധ്യതയുണ്ട്.

ഡാറ്റ വ്യാഖ്യാനിക്കുമ്പോൾ, ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു കുട്ടി അനുഭവിക്കുന്ന ഉത്കണ്ഠ, ഈ അല്ലെങ്കിൽ സമാനമായ സാഹചര്യത്തിൽ അവൻ്റെ നെഗറ്റീവ് വൈകാരിക അനുഭവത്തിൻ്റെ പ്രകടനമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.

ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ഉത്കണ്ഠ ചില ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുമായി കുട്ടിയുടെ അപര്യാപ്തമായ വൈകാരിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വൈകാരികമായി പോസിറ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ വൈകാരികമായി നെഗറ്റീവ് അനുഭവം, സമപ്രായക്കാർ, കുടുംബത്തിലെ മുതിർന്നവർ, സ്കൂളിൽ എന്നിവരുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ബന്ധത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ വിലയിരുത്താൻ പരോക്ഷമായി ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിച്ച് ലഭിച്ച ഡാറ്റ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുകയും വ്യാഖ്യാനിക്കുകയും ചെയ്ത ശേഷം, പഠനത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന ഓരോ കുട്ടിയുടെയും ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവ് ഞങ്ങൾ നിർണ്ണയിച്ചു. ഫലങ്ങൾ പട്ടിക നമ്പർ 1 ൽ വിവരിച്ചിരിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് 2 "ബി" യുടെ ഉത്കണ്ഠയുടെ നിലയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ

അവസാന നാമം ആദ്യ നാമം

നെഗറ്റീവ്. തിരഞ്ഞെടുപ്പ്

അലാറം നില

1. കിഡ് ഡി. (എം)

2.തിമോഷെങ്കോ എം. (എം)

3. Vinokurova Zh (d)

4. Degtyarev I. (m)

5. തിമോഖോവ എൻ. (ഡി)

6.കോസ്ലോവ കെ. (ഡി)

7. ഷെക്കലോവ എ. (ഡി)

8.ലാപിറ്റ്സ്കി ആർ. (എം)

9. സെർഗച്ചേവ കെ. (ഡി)

10. കാഷിറ്റ്സ്കായ കെ. (ഡി)

11.കാർപോവ് ഡി. (എം)

12. Kravtsov K. (m)

13. ബെയ്ഡകോവ് ടി. (എം)

14. മക്കോവെറ്റ്സ്കി ഡി. (എം)

15. യാകുബോവിച്ച് എസ്. (ഡി)

16.കിരെങ്കോ എസ്. (ഡി)

17.Fursikova Zh (d)

18.കോബ്രുസെവ് എസ്. (എം)

19.നോവിക്കോവ് എം. (എം)

20. ടർബൈൻ എ. (ഡി)

21.സൈത്സേവ കെ. (ഡി)

22.ബോൾട്ടുനോവ എ. (ഡി)

23. കുറിലെങ്കോ എസ്. (എം)

24.കിലിചെവ് എം. (എം)

മൊത്തത്തിലുള്ള ഫലം പട്ടിക നമ്പർ 2 ൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു.

പട്ടികകളിൽ നിന്ന് കാണാൻ കഴിയുന്നതുപോലെ, 24 കുട്ടികളിൽ, 3 കുട്ടികളിൽ ഒരു താഴ്ന്ന തലത്തിലുള്ള ഉത്കണ്ഠ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, അത് 12.5% ​​ആണ്; കുട്ടികളിൽ പകുതിയിലധികം പേർക്കും (17) ശരാശരി ഉത്കണ്ഠയുണ്ട് - 70.8%; 4 കുട്ടികളിൽ ഉയർന്ന അളവിലുള്ള ഉത്കണ്ഠ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് 16.7% ആണ്. ഉത്കണ്ഠയുടെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ രോഗനിർണയ സമയത്ത് അസ്വസ്ഥതയും പ്രക്ഷോഭവും കാണിച്ചു. ചില കുട്ടികൾ വർദ്ധിച്ചു ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ: ഒരു കാൽ ആടുക, വിരലിൽ മുടി പൊതിയുക. രോഗനിർണ്ണയ സമയത്ത്, ഉയർന്ന അളവിലുള്ള ഉത്കണ്ഠയുള്ള കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും ചിത്രീകരിക്കുന്ന ഒരു ചിത്രം തിരഞ്ഞെടുത്തു വിഷാദ മുഖം. “എന്തുകൊണ്ട്?” എന്ന ചോദ്യത്തിന്, ഈ കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും ഉത്തരം നൽകി: “അവൻ ശിക്ഷിക്കപ്പെട്ടതിനാൽ,” “അവളെ ശകാരിച്ചതിനാൽ,” മുതലായവ.

നിന്ന് ഈ പഠനംഈ ക്ലാസിലെ കുട്ടികൾക്ക് ചില സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഒരു പ്രത്യേക ഉത്കണ്ഠയുണ്ടെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം. കുട്ടികളുടെ കുടുംബങ്ങളിലെ ബന്ധങ്ങളിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചർ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതുണ്ട്. കൂടാതെ, ഉയർന്ന അളവിലുള്ള ഉത്കണ്ഠയുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം.

2.2 കുട്ടികളുടെ ഉത്കണ്ഠയെക്കുറിച്ചുള്ള ഗവേഷണം

പ്രൈമറി, സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ സ്കൂളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഉത്കണ്ഠയുടെ നിലയും സ്വഭാവവും പഠിക്കുക എന്നതാണ് സാങ്കേതികതയുടെ ലക്ഷ്യം. പരീക്ഷയിൽ 58 ചോദ്യങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, അത് സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് വായിക്കാൻ കഴിയും, അല്ലെങ്കിൽ...

സമാനമായ രേഖകൾ

മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ സാധാരണ പ്രതിഭാസങ്ങളിലൊന്നായി ഉത്കണ്ഠ. ആഭ്യന്തര, വിദേശ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ ഉത്കണ്ഠയെക്കുറിച്ചുള്ള ഗവേഷണം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ സവിശേഷതകളും ഘടകങ്ങളും. ഉത്കണ്ഠയും അനിശ്ചിതത്വവും മറികടക്കുന്നു.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 08/22/2013 ചേർത്തു


തിരുത്തൽ, വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ മതിയായ പെരുമാറ്റം വികസിപ്പിക്കുക. പഠന പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടികളുടെ അറിവും നൈപുണ്യവും സമ്പാദിക്കുന്നതിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം വർദ്ധിപ്പിക്കുക. കാരണങ്ങൾ, പ്രതിരോധം, ഉത്കണ്ഠ മറികടക്കൽ.

പരിശീലന റിപ്പോർട്ട്, 01/20/2016 ചേർത്തു


പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ പഠനത്തിൻ്റെയും മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെയും സവിശേഷതകൾ, പ്രധാന നിയോപ്ലാസങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ. ഉത്കണ്ഠയുടെ ആശയവും പ്രകടനങ്ങളും. ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും അവരുടെ പ്രായോഗിക പരിശോധനയും.

തീസിസ്, 10/15/2010 ചേർത്തു


പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ ലക്ഷണങ്ങൾ. ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സാധ്യതകൾ. മനഃശാസ്ത്രപരമായ സവിശേഷതകൾ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിംപ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികളുമായി ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റിൻ്റെ തിരുത്തൽ സെഷനുകളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും.

തീസിസ്, 11/23/2008 ചേർത്തു


സാധ്യമായ അപകടസാധ്യതയുള്ള സാഹചര്യത്തിൽ സെൻസറി ശ്രദ്ധയിലും മോട്ടോർ ടെൻഷനിലും ഉചിതമായ തയ്യാറെടുപ്പ് വർദ്ധനയുടെ അവസ്ഥയെന്ന നിലയിൽ ഉത്കണ്ഠ: സംഭവത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ, പ്രധാന തരങ്ങൾ. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ സവിശേഷതകൾ പരിഗണിക്കുക.

തീസിസ്, 12/16/2012 ചേർത്തു


പ്രീ-സ്ക്കൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ ആശയവും നിർണ്ണായക ഘടകങ്ങളും, അതിൻ്റെ കാരണങ്ങളും പ്രശ്നങ്ങളും. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെയും പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെയും ഉത്കണ്ഠയുടെ തലത്തിലെ പ്രായ വ്യത്യാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ഉപകരണങ്ങൾ, ഫലങ്ങൾ.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 04/02/2016 ചേർത്തു


ആധുനിക ശിശു മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ ഭയം എന്ന ആശയം. ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ ഉത്കണ്ഠ സൂചകങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ഭയവും ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ നിലവാരവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരീക്ഷണാത്മക ഡാറ്റ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഓർഗനൈസേഷനും രീതിശാസ്ത്രവും.

തീസിസ്, 02/12/2011 ചേർത്തു


മനഃശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിലെ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെയും ഉത്കണ്ഠയുടെയും ആശയം. പഠനത്തിൻ്റെ രണ്ടാം വർഷത്തിൽ പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ വിജയം, ആത്മാഭിമാനം, ഉത്കണ്ഠ എന്നിവയുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കാൻ ഒരു സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പഠനം നടത്തുന്നു.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 11/29/2013 ചേർത്തു


സമ്മർദ്ദത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സാരാംശം. സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ സവിശേഷതകൾ. ലൂയിസിൻ്റെയും പെർക്കിയുടെയും സ്കൂൾ സിസ്റ്റം വിശകലനത്തിൻ്റെ തത്വം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം ധാരണയുടെ നിലവാരം വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകൻ്റെ പങ്ക്. പ്രൈമറി, സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ ഉത്കണ്ഠയുടെ തോത് പഠിക്കുക.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 12/13/2012 ചേർത്തു


വിദേശ, ആഭ്യന്തര സൈക്കോളജിക്കൽ സയൻസിലെ ഉത്കണ്ഠയുടെയും അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിൻ്റെയും പ്രതിഭാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ. പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ ഉത്കണ്ഠയും സ്കൂൾ പ്രകടന നിലവാരവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു പഠനം നടത്തുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം.

സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു, കാരണം ഇത് സാധാരണ പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്നാണ്. ഇത് സ്കൂളിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ വ്യക്തമായ അടയാളമാണ്, അവൻ്റെ ജീവിതത്തിൻ്റെ എല്ലാ മേഖലകളെയും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു: അവൻ്റെ പഠനം, അവൻ്റെ ആരോഗ്യം, അവൻ്റെ പൊതുവായ ക്ഷേമം. കടുത്ത ഉത്കണ്ഠയുള്ള കുട്ടികൾ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ സ്വയം അവതരിപ്പിക്കുന്നു. ചിലർ ഒരിക്കലും പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ ലംഘിക്കുന്നില്ല, പാഠങ്ങൾക്കായി എപ്പോഴും തയ്യാറാണ്, മറ്റുള്ളവർ അനിയന്ത്രിതവും അശ്രദ്ധയും മോശം പെരുമാറ്റവുമാണ്. ഈ പ്രശ്നം ഇന്ന് പ്രസക്തമാണ്, നമുക്ക് അതിൽ പ്രവർത്തിക്കാനും പ്രവർത്തിക്കാനും കഴിയും. വികാരങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, ധാർമ്മിക വികാരങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തോടും സമൂഹത്തോടും ഒരു വ്യക്തിയുടെ തികഞ്ഞ മനോഭാവത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും യോജിപ്പോടെ വികസിപ്പിച്ച വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും ചെയ്യും എന്നതാണ് പ്രധാന കാര്യം.

ഡൗൺലോഡ്:

പ്രിവ്യൂ:

ഉത്കണ്ഠയും അതിൻ്റെ സവിശേഷതകളും

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ

ടീച്ചർ പ്രാഥമിക ക്ലാസുകൾ, പ്രത്യേക സൈക്കോളജിസ്റ്റ്

സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്‌സ്ബർഗിലെ GBOU ജിംനേഷ്യം നമ്പർ 63

കുട്ടികളിലെ ഉത്കണ്ഠയും അതിൻ്റെ സവിശേഷതകളും

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം

സാധാരണ പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്നായതിനാൽ സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു. ഇത് സ്കൂളിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ വ്യക്തമായ അടയാളമാണ്, അവൻ്റെ ജീവിതത്തിൻ്റെ എല്ലാ മേഖലകളെയും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു: അവൻ്റെ പഠനം, അവൻ്റെ ആരോഗ്യം, അവൻ്റെ പൊതുവായ ക്ഷേമം. കടുത്ത ഉത്കണ്ഠയുള്ള കുട്ടികൾ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ സ്വയം അവതരിപ്പിക്കുന്നു. ചിലർ ഒരിക്കലും പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ ലംഘിക്കുന്നില്ല, പാഠങ്ങൾക്കായി എപ്പോഴും തയ്യാറാണ്, മറ്റുള്ളവർ അനിയന്ത്രിതവും അശ്രദ്ധയും മോശം പെരുമാറ്റവുമാണ്. ഈ പ്രശ്നം ഇന്ന് പ്രസക്തമാണ്, നമുക്ക് അതിൽ പ്രവർത്തിക്കാനും പ്രവർത്തിക്കാനും കഴിയും. വികാരങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, ധാർമ്മിക വികാരങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തോടും സമൂഹത്തോടും ഒരു വ്യക്തിയുടെ തികഞ്ഞ മനോഭാവത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും യോജിപ്പോടെ വികസിപ്പിച്ച വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും ചെയ്യും എന്നതാണ് പ്രധാന കാര്യം.

1. വൈകാരിക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ പ്രകടനമെന്ന നിലയിൽ ഉത്കണ്ഠ

വികാരങ്ങളും വികാരങ്ങളും അനുഭവങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ യാഥാർത്ഥ്യത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. വിവിധ രൂപങ്ങൾവികാരങ്ങളുടെ അനുഭവങ്ങൾ (വികാരങ്ങൾ, മാനസികാവസ്ഥകൾ, സമ്മർദ്ദം മുതലായവ) ഒരുമിച്ച് ഒരു വ്യക്തിയുടെ വൈകാരിക മേഖലയായി മാറുന്നു. ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവും ബൗദ്ധികവുമായ അത്തരം വികാരങ്ങളുണ്ട്. കെ.ഇ നിർദ്ദേശിച്ച വർഗ്ഗീകരണം അനുസരിച്ച്. ഇസാർഡ് അടിസ്ഥാനപരവും ഡെറിവേറ്റീവ് വികാരങ്ങളും തമ്മിൽ വേർതിരിക്കുന്നു. അടിസ്ഥാനപരമായവ ഉൾപ്പെടുന്നു: താൽപ്പര്യം-ആവേശം, കോപം, സന്തോഷം, ആശ്ചര്യം, ദുഃഖം-കഷ്ടം, വെറുപ്പ്, അവജ്ഞ, ഭയം, ലജ്ജ, കുറ്റബോധം. ബാക്കിയുള്ളവ ഡെറിവേറ്റീവുകളാണ്. അടിസ്ഥാന വികാരങ്ങളുടെ സംയോജനത്തിൽ നിന്ന്, ഉത്കണ്ഠ പോലുള്ള സങ്കീർണ്ണമായ വൈകാരികാവസ്ഥ ഉയർന്നുവരുന്നു, അത് ഭയം, കോപം, കുറ്റബോധം, താൽപ്പര്യം-ആവേശം എന്നിവ സംയോജിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.
"ഉത്കണ്ഠ എന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഉത്കണ്ഠ അനുഭവിക്കാനുള്ള പ്രവണതയാണ്, ഇത് വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങളുടെ പ്രധാന പാരാമീറ്ററുകളിലൊന്നാണ്."
ഒരു വ്യക്തിയുടെ സജീവമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു സവിശേഷതയാണ് ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള ഉത്കണ്ഠ. ഓരോ വ്യക്തിക്കും അവരുടേതായ ഉത്കണ്ഠയുടെ ഒപ്റ്റിമൽ ലെവൽ ഉണ്ട് - ഇതാണ് ഉപയോഗപ്രദമായ ഉത്കണ്ഠ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നത്. ഇക്കാര്യത്തിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള വിലയിരുത്തൽ ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും അനിവാര്യ ഘടകമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ഉത്കണ്ഠ, വ്യക്തിപരമായ ക്ലേശത്തിൻ്റെ ആത്മനിഷ്ഠമായ പ്രകടനമാണ്. വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ പ്രകടനങ്ങൾ സമാനമല്ല. ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ആളുകൾ എപ്പോഴും എല്ലായിടത്തും ഉത്കണ്ഠയോടെ പെരുമാറുന്നു, മറ്റുള്ളവയിൽ നിലവിലുള്ള സാഹചര്യങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച് അവർ അവരുടെ ഉത്കണ്ഠ ഇടയ്ക്കിടെ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളുടെ സ്ഥിരമായ പ്രകടനങ്ങളെ സാധാരണയായി വ്യക്തിഗത ഉത്കണ്ഠ എന്ന് വിളിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഒരു വ്യക്തിയിൽ ("വ്യക്തിപരമായ ഉത്കണ്ഠ") അനുബന്ധ വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഇത് സ്ഥിരതയുള്ള ഒരു വ്യക്തിഗത സ്വഭാവമാണ്, അത് വിഷയത്തിൻ്റെ ഉത്കണ്ഠയുടെ മുൻകരുതലിനെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും സാഹചര്യങ്ങളുടെ വിശാലമായ "പരിധി" ഭീഷണിപ്പെടുത്തുന്നതായി കാണാനുള്ള അവൻ്റെ പ്രവണതയെ മുൻനിർത്തി അവയിൽ ഓരോന്നിനും ഒരു പ്രത്യേക പ്രതികരണത്തോടെ പ്രതികരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു മുൻകരുതൽ എന്ന നിലയിൽ, ഒരു വ്യക്തി അപകടകരമെന്ന് കരുതുന്ന ചില ഉത്തേജകങ്ങൾ, അവൻ്റെ അന്തസ്സ്, ആത്മാഭിമാനം, നിർദ്ദിഷ്ട സാഹചര്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ആത്മാഭിമാനം എന്നിവയ്‌ക്കെതിരായ ഭീഷണികൾ എന്നിവയാൽ വ്യക്തിഗത ഉത്കണ്ഠ സജീവമാക്കുന്നു.
ഒരു പ്രത്യേക ബാഹ്യ സാഹചര്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രകടനങ്ങളെ സാഹചര്യം എന്ന് വിളിക്കുന്നു, ഇത്തരത്തിലുള്ള ഉത്കണ്ഠ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവത്തെ "സാഹചര്യ ഉത്കണ്ഠ" എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ആത്മനിഷ്ഠമായി അനുഭവിച്ച വികാരങ്ങളാൽ ഈ അവസ്ഥയുടെ സവിശേഷതയുണ്ട്: പിരിമുറുക്കം, ഉത്കണ്ഠ, ഉത്കണ്ഠ, അസ്വസ്ഥത. ഒരു വൈകാരിക പ്രതികരണമായാണ് ഈ അവസ്ഥ ഉണ്ടാകുന്നത് സമ്മർദ്ദകരമായ സാഹചര്യംകാലക്രമേണ തീവ്രതയിലും ചലനാത്മകതയിലും വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും.
വളരെയധികം ഉത്കണ്ഠാകുലരായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്ന വ്യക്തിത്വ വിഭാഗങ്ങൾ, അവരുടെ ആത്മാഭിമാനത്തിനും ജീവിതത്തിനും ഒരു ഭീഷണിയായി വ്യത്യസ്‌തമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഗ്രഹിക്കുകയും ഉത്കണ്ഠയുടെ പ്രകടമായ അവസ്ഥയിൽ വളരെ തീവ്രമായി പ്രതികരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. .
വിജയം കൈവരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉത്കണ്ഠാകുലരായ ആളുകളുടെ പെരുമാറ്റത്തിന് ഇനിപ്പറയുന്ന സവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്:

ഉത്കണ്ഠാകുലരായ വ്യക്തികളേക്കാൾ ഉത്കണ്ഠാകുലരായ വ്യക്തികൾ പരാജയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സന്ദേശങ്ങളോട് കൂടുതൽ വൈകാരികമായി പ്രതികരിക്കുന്നു;

സമ്മർദപൂരിതമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ടാസ്ക് പരിഹരിക്കാൻ അനുവദിച്ച സമയത്തിൻ്റെ കുറവുണ്ടാകുമ്പോൾ, വളരെ ഉത്കണ്ഠയുള്ള ആളുകൾ താഴ്ന്ന ഉത്കണ്ഠയുള്ളവരേക്കാൾ മോശമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു;

വളരെയധികം ഉത്കണ്ഠയുള്ള ആളുകളുടെ ഒരു സ്വഭാവ സവിശേഷത പരാജയഭയമാണ്. വിജയം നേടാനുള്ള അവരുടെ ആഗ്രഹത്തെ അത് ആധിപത്യം സ്ഥാപിക്കുന്നു;

വളരെയധികം ഉത്കണ്ഠയുള്ള ആളുകൾക്ക്, പരാജയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സന്ദേശങ്ങളേക്കാൾ വിജയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സന്ദേശങ്ങൾ കൂടുതൽ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതാണ്;

ഉത്കണ്ഠ കുറഞ്ഞ ആളുകൾ പരാജയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സന്ദേശങ്ങളാൽ കൂടുതൽ ഉത്തേജിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു;

ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രവർത്തനം സാഹചര്യത്തെ മാത്രമല്ല, വ്യക്തിപരമായ ഉത്കണ്ഠയുടെ സാന്നിധ്യത്തെയോ അഭാവത്തെയോ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു വ്യക്തിയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന സാഹചര്യപരമായ ഉത്കണ്ഠയെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

നിലവിലുള്ള സാഹചര്യങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിലുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ.
ഉയർന്നുവന്ന സാഹചര്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ വൈജ്ഞാനിക വിലയിരുത്തലാണ് നിലവിലെ സാഹചര്യത്തിൻ്റെ ആഘാതം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ഈ വിലയിരുത്തൽ, ചില വികാരങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു (ഓട്ടോണമിക് നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ സജീവമാക്കൽ, സാധ്യമായ പരാജയത്തിൻ്റെ പ്രതീക്ഷകൾക്കൊപ്പം സാഹചര്യപരമായ ഉത്കണ്ഠയുടെ വർദ്ധിച്ച അവസ്ഥ). സാഹചര്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അതേ വൈജ്ഞാനിക വിലയിരുത്തൽ ഒരേസമയം സ്വയമേവ ശരീരത്തെ ഭീഷണിപ്പെടുത്തുന്ന ഉത്തേജനങ്ങളോട് പ്രതികരിക്കാൻ കാരണമാകുന്നു, ഇത് തത്ഫലമായുണ്ടാകുന്ന സാഹചര്യപരമായ ഉത്കണ്ഠ കുറയ്ക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഉചിതമായ പ്രതികരണങ്ങളുടെ രൂപത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ഇതിൻ്റെയെല്ലാം ഫലം ചെയ്യുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളെ ബാധിക്കുന്നു. ഈ പ്രവർത്തനം നേരിട്ട് ഉത്കണ്ഠയുടെ അവസ്ഥയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അത് എടുത്ത പ്രതികരണങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെയും സാഹചര്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മതിയായ വൈജ്ഞാനിക വിലയിരുത്തലിൻ്റെയും സഹായത്തോടെ മറികടക്കാൻ കഴിഞ്ഞില്ല.
അതിനാൽ, ഉത്കണ്ഠ സൃഷ്ടിക്കുന്ന സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രവർത്തനം നേരിട്ട് സാഹചര്യപരമായ ഉത്കണ്ഠയുടെ ശക്തി, അത് കുറയ്ക്കുന്നതിനുള്ള നടപടികൾ, സാഹചര്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വൈജ്ഞാനിക വിലയിരുത്തലിൻ്റെ കൃത്യത എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

1. മിഡിൽ സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ കാരണങ്ങളും അതിൻ്റെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളും

കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിൽ വികാരങ്ങൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു: യാഥാർത്ഥ്യം മനസ്സിലാക്കാനും അതിനോട് പ്രതികരിക്കാനും അവർ അവരെ സഹായിക്കുന്നു. പെരുമാറ്റത്തിൽ പ്രകടമാകുന്ന, കുട്ടി ഇഷ്ടപ്പെടുന്നതും ദേഷ്യപ്പെടുന്നതും അവനെ അസ്വസ്ഥനാക്കുന്നതുമായ കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് അവർ മുതിർന്നവരെ അറിയിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ നെഗറ്റീവ് പശ്ചാത്തലം വിഷാദം, മോശം മാനസികാവസ്ഥ, ആശയക്കുഴപ്പം എന്നിവയാണ്. കുട്ടിയുടെ അത്തരം വൈകാരികാവസ്ഥയുടെ ഒരു കാരണം പ്രകടനമായിരിക്കാം ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ളഉത്കണ്ഠ. മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, ഉത്കണ്ഠ എന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഉത്കണ്ഠ അനുഭവിക്കാനുള്ള പ്രവണതയായി മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു, അതായത്. അനിശ്ചിതമായ അപകടത്തിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ഒരു വൈകാരികാവസ്ഥ, സംഭവങ്ങളുടെ പ്രതികൂലമായ വികസനം പ്രതീക്ഷിച്ച് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഉത്കണ്ഠാകുലരായ ആളുകൾ നിരന്തരമായ, അകാരണമായ ഭയത്തിലാണ് ജീവിക്കുന്നത്. അവർ പലപ്പോഴും സ്വയം ചോദ്യം ചോദിക്കുന്നു: "എന്തെങ്കിലും സംഭവിച്ചാൽ?" വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ഉത്കണ്ഠ ഏതൊരു പ്രവർത്തനത്തെയും ക്രമരഹിതമാക്കും, അത് ആത്മാഭിമാനത്തിനും സ്വയം സംശയത്തിനും കാരണമാകുന്നു. അതിനാൽ, ഈ വൈകാരികാവസ്ഥയ്ക്ക് ന്യൂറോസിസിൻ്റെ വികാസത്തിനുള്ള ഒരു സംവിധാനമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും, കാരണം ഇത് വ്യക്തിഗത വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ ആഴം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് കാരണമാകുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള അഭിലാഷങ്ങൾക്കും താഴ്ന്ന ആത്മാഭിമാനത്തിനും ഇടയിൽ).
ഉത്കണ്ഠാകുലരായ മുതിർന്നവരുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളായ എല്ലാം ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികൾക്ക് കാരണമാകാം. സാധാരണയായി ഇവ അസ്ഥിരമായ ആത്മാഭിമാനമുള്ള വളരെ ആത്മവിശ്വാസമില്ലാത്ത കുട്ടികളാണ്. അജ്ഞാതരെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ നിരന്തരമായ ഭയം അവർ അപൂർവ്വമായി മുൻകൈയെടുക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. അനുസരണയുള്ളവരായതിനാൽ, മറ്റുള്ളവരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാതിരിക്കാൻ അവർ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, വീട്ടിലും സ്കൂളിലും അവർ മാതൃകാപരമായി പെരുമാറുന്നു, മാതാപിതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും ആവശ്യകതകൾ കർശനമായി നിറവേറ്റാൻ അവർ ശ്രമിക്കുന്നു - അവർ അച്ചടക്കം ലംഘിക്കുന്നില്ല. അത്തരം കുട്ടികളെ എളിമയുള്ളവരും ലജ്ജാശീലരും എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

ഉത്കണ്ഠയുടെ കാരണമെന്താണ്? ഉത്കണ്ഠ ഉണ്ടാകുന്നതിന് ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയാണെന്ന് അറിയാം വർദ്ധിച്ച സംവേദനക്ഷമത(സെൻസിറ്റിവിറ്റി). എന്നിരുന്നാലും, ഹൈപ്പർസെൻസിറ്റിവിറ്റി ഉള്ള എല്ലാ കുട്ടികളും ഉത്കണ്ഠാകുലരാകുന്നില്ല. മാതാപിതാക്കൾ അവരുടെ കുട്ടിയുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന രീതിയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ചിലപ്പോൾ അവർ വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകിയേക്കാം ഉത്കണ്ഠാകുലമായ വ്യക്തിത്വം. ഉദാഹരണത്തിന്, അമിതമായ സംരക്ഷണ രീതിയിലുള്ള വളർത്തൽ (അമിത പരിചരണം, ധാരാളം നിയന്ത്രണങ്ങളും നിരോധനങ്ങളും, നിരന്തരമായ അടിച്ചമർത്തൽ) നൽകുന്ന മാതാപിതാക്കളാൽ ഉത്കണ്ഠാകുലനായ ഒരു കുട്ടി വളർത്തപ്പെടാനുള്ള ഉയർന്ന സാധ്യതയുണ്ട്. മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നും അധ്യാപകരിൽ നിന്നുമുള്ള അമിതമായ ആവശ്യങ്ങൾ പോലുള്ള ഘടകങ്ങൾ ഒരു കുട്ടിയിൽ ഉത്കണ്ഠ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് കാരണമാകും, കാരണം അവ വിട്ടുമാറാത്ത പരാജയത്തിന് കാരണമാകുന്നു. അവർ തമ്മിലുള്ള നിരന്തരമായ പൊരുത്തക്കേടുകൾ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു യഥാർത്ഥ അവസരങ്ങൾമുതിർന്നവർ അവനിൽ നിന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള നേട്ടങ്ങൾക്കൊപ്പം, കുട്ടിക്ക് ഉത്കണ്ഠ അനുഭവപ്പെടുന്നു, അത് എളുപ്പത്തിൽ ഉത്കണ്ഠയായി വികസിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിയുടെ ഉത്കണ്ഠ വർദ്ധിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഭയങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു - ഉത്കണ്ഠയുടെ ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്ത കൂട്ടാളി, അപ്പോൾ ന്യൂറോട്ടിക് സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചേക്കാം. സ്വയം സംശയം, ഒരു സ്വഭാവ സവിശേഷത എന്ന നിലയിൽ, തന്നോട് തന്നെ, ഒരാളുടെ ശക്തികളെയും കഴിവുകളെയും സ്വയം നശിപ്പിക്കുന്ന മനോഭാവമാണ്. ഭീഷണികളും അപകടങ്ങളും നിറഞ്ഞതായി അവതരിപ്പിക്കപ്പെടുമ്പോൾ ജീവിതത്തോടുള്ള അശുഭാപ്തി മനോഭാവമാണ് സ്വഭാവഗുണമെന്ന നിലയിൽ ഉത്കണ്ഠ. അനിശ്ചിതത്വം ഉത്കണ്ഠയും അനിശ്ചിതത്വവും വളർത്തുന്നു, കൂടാതെ ഇവ ഒരു അനുബന്ധ സ്വഭാവം സൃഷ്ടിക്കുന്നു.
അതിനാൽ, സുരക്ഷിതമല്ലാത്ത, സംശയത്തിനും മടിയ്ക്കും സാധ്യതയുള്ള, ഭീരു, ഉത്കണ്ഠയുള്ള കുട്ടിനിശ്ചയദാർഢ്യമില്ലാത്ത, ആശ്രിതനായ, പലപ്പോഴും ശിശുവിൻറെ സുരക്ഷിതത്വമില്ലാത്ത, ഉത്കണ്ഠയുള്ള ഒരു വ്യക്തി എപ്പോഴും സംശയാസ്പദമാണ്, സംശയാസ്പദമായത് മറ്റുള്ളവരിൽ അവിശ്വാസത്തിന് കാരണമാകുന്നു. അത്തരമൊരു കുട്ടി മറ്റുള്ളവരെ ഭയപ്പെടുന്നു, ആക്രമണങ്ങൾ, പരിഹാസം, അപമാനങ്ങൾ എന്നിവ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. അത് വിജയകരമല്ല ... ഇത് പ്രതികരണങ്ങളുടെ രൂപവത്കരണത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു മാനസിക സംരക്ഷണംമറ്റുള്ളവരുടെ നേരെയുള്ള ആക്രമണത്തിൻ്റെ രൂപത്തിൽ. അതിനാൽ, ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന ഏറ്റവും പ്രശസ്തമായ രീതികളിലൊന്ന് ലളിതമായ ഒരു നിഗമനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്: "ഒന്നിനെയും ഭയപ്പെടാതിരിക്കാൻ, നിങ്ങൾ അവരെ എന്നെ ഭയപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട്." ആക്രമണത്തിൻ്റെ മുഖംമൂടി മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് മാത്രമല്ല ഉത്കണ്ഠയെ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം മറയ്ക്കുന്നു. മാത്രമല്ല കുട്ടിയിൽ നിന്ന് തന്നെ. എന്നിരുന്നാലും, അവരുടെ ആത്മാവിൽ ആഴത്തിൽ അവർക്ക് ഇപ്പോഴും അതേ ഉത്കണ്ഠയും ആശയക്കുഴപ്പവും അനിശ്ചിതത്വവുമുണ്ട്, ഉറച്ച പിന്തുണയുടെ അഭാവം.
കൂടാതെ, "ഭീഷണി" വരുന്ന വ്യക്തികളെ ആശയവിനിമയം നടത്താനും ഒഴിവാക്കാനും വിസമ്മതിക്കുന്നതിലാണ് മാനസിക പ്രതിരോധത്തിൻ്റെ പ്രതികരണം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നത്. അത്തരമൊരു കുട്ടി ഏകാന്തതയും പിൻവലിച്ചതും നിഷ്ക്രിയവുമാണ്. ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഉത്കണ്ഠയുടെ പ്രധാന ഉറവിടം കുടുംബമായി മാറുന്നു. പിന്നീട്, കൗമാരക്കാർക്ക്, കുടുംബത്തിൻ്റെ ഈ പങ്ക് ഗണ്യമായി കുറയുന്നു; എന്നാൽ സ്കൂളിൻ്റെ പങ്ക് ഇരട്ടിയാണ്. കൗമാരക്കാരൻ സാമൂഹിക പിരിമുറുക്കം, സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള ഭയം, മറ്റുള്ളവരുടെ പ്രതീക്ഷകൾ നിറവേറ്റാത്തതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം മുതലായവ അനുഭവിക്കുന്നു. കൗമാരക്കാരൻ സമുച്ചയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, ആശയക്കുഴപ്പവും ഉത്കണ്ഠയും അനുഭവപ്പെടുന്നു.

1. മിഡിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ സവിശേഷതകൾ

ഒരു മാനസിക സ്വത്തായി ഉത്കണ്ഠയ്ക്ക് വ്യക്തമായ പ്രായ പ്രത്യേകതയുണ്ട്. കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠ ഉണ്ടാക്കുന്ന യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ മേഖലകളാണ് ഓരോ പ്രായത്തിൻ്റെയും സവിശേഷത. സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ പൊതുവായ കാരണങ്ങളിൽ ഒരാളുടെ സ്വന്തം വിജയം വിലയിരുത്തുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വ്യക്തിഗത വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ, ഇൻട്രാ ഫാമിലി, ഇൻട്രാ സ്കൂൾ സംഘർഷങ്ങൾ, സോമാറ്റിക് ഡിസോർഡേഴ്സ് എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

നിങ്ങൾക്ക് തിരഞ്ഞെടുക്കാം പ്രത്യേക കാരണങ്ങൾഈ പ്രായ ഘട്ടത്തിൽ ഉത്കണ്ഠ. ഉത്കണ്ഠ കൗമാരപ്രായത്തിൽ സ്ഥിരതയുള്ള വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണമായി മാറുന്നു. കൗമാരത്തിൽ, ഉത്കണ്ഠ കുട്ടിയുടെ സ്വയം സങ്കൽപ്പത്താൽ മധ്യസ്ഥത വഹിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, അത് അവൻ്റെ സ്വന്തം സ്വത്തായി മാറുന്നു (Prikhozhan A.M., 1998). ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ ആത്മസങ്കൽപ്പം പരസ്പരവിരുദ്ധവും സ്വന്തം ആത്മാഭിമാനത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നതുമാണ്. തന്നോട് തന്നെ സുസ്ഥിരവും തൃപ്തികരവുമായ മനോഭാവത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ചുള്ള നിരാശയുടെ അനന്തരഫലമായാണ് ഉത്കണ്ഠ ഉണ്ടാകുന്നത്.

കൗമാരപ്രായത്തിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ തോത് ഗണ്യമായി വർദ്ധിക്കുന്നത് സ്വഭാവത്തിൻ്റെ സൈക്കോസ്റ്റെനിക് ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുട്ടി എളുപ്പത്തിൽ ഉത്കണ്ഠകൾ, ഭയം, ആശങ്കകൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നു. ആവേശം കുറവാണെങ്കിൽ, കുട്ടിക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിരസിച്ചേക്കാം. സൈക്കോസ്തെനിക് ഉച്ചാരണത്തിൽ, തീരുമാനമെടുക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ആത്മവിശ്വാസം കുറവായതിനാൽ, ആശയവിനിമയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.

ഉത്കണ്ഠ കൗമാരത്തിൽ നിന്ന് മാത്രമേ സ്വാധീനിക്കാൻ തുടങ്ങുകയുള്ളൂ, അത് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രേരണയായി മാറുമ്പോൾ, മറ്റ് ആവശ്യങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു.

ആൺകുട്ടികളും പെൺകുട്ടികളും ഉത്കണ്ഠാകുലരാണ്; പെൺകുട്ടികളുടെ ഉത്കണ്ഠ ആൺകുട്ടികളുടെ ഉത്കണ്ഠയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്: പെൺകുട്ടികൾ മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ച് ആശങ്കാകുലരാണ്, ആൺകുട്ടികൾ അതിൻ്റെ എല്ലാ വശങ്ങളിലും അക്രമത്തെക്കുറിച്ച് ആശങ്കാകുലരാണ്. (സഖറോവ് എ.ഐ., 1997, കൊച്ചുബേ ബി.ഐ., നോവിക്കോവ് ഇ.വി., 1998).

അതിനാൽ, പ്രായപരിധിയുടെ ഓരോ ഘട്ടത്തിലും കുട്ടികളുടെ ഉത്കണ്ഠ പ്രത്യേകമാണെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കാവുന്നതാണ്; സ്ഥിരതയുള്ള വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവം എന്ന നിലയിൽ ഉത്കണ്ഠ കൗമാരത്തിൽ മാത്രമേ രൂപപ്പെടുന്നുള്ളൂ; സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, പെൺകുട്ടികളിൽ (ആൺകുട്ടികളെ അപേക്ഷിച്ച്) ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവ് ശരാശരി കൂടുതലാണ്.

1. വിദ്യാർത്ഥി പെരുമാറ്റത്തിൽ സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ പ്രകടനം

സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ സ്വഭാവത്തിൽ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടാം. ക്ലാസിലെ നിഷ്ക്രിയത്വം, അദ്ധ്യാപകൻ അഭിപ്രായങ്ങൾ പറയുമ്പോൾ നാണക്കേട്, ഉത്തരം പറയുമ്പോൾ പരിമിതപ്പെടുത്തൽ എന്നിവ ഇതിൽ ഉൾപ്പെട്ടേക്കാം. അത്തരം അടയാളങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ, വലിയ വൈകാരിക സമ്മർദ്ദം കാരണം, കുട്ടി പലപ്പോഴും അസുഖം പിടിപെടുന്നു. അവധിക്കാലത്ത് സ്കൂളിൽ, അത്തരം കുട്ടികൾ ആശയവിനിമയം നടത്താത്തവരാണ്, പ്രായോഗികമായി കുട്ടികളുമായി അടുത്ത ബന്ധം പുലർത്തുന്നില്ല, എന്നാൽ അതേ സമയം അവർ അവരുടെ ഇടയിലാണ്.

സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ അടയാളങ്ങളിൽ കൗമാരത്തിൻ്റെ ആദ്യകാല സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാണ്:

സോമാറ്റിക് ആരോഗ്യത്തിൻ്റെ അപചയം "കാരണമില്ലാത്ത" തലവേദനയിലും പനിയിലും പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. പരിശോധനയ്ക്ക് മുമ്പ് അത്തരം അപചയങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു;

സ്കൂളിൽ പോകാൻ വിമുഖത ഉണ്ടാകുന്നത് സ്കൂൾ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തത മൂലമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഈ വിഷയത്തിൽ ന്യായവാദം ചെയ്യുന്നതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ മുന്നോട്ട് പോകരുത്, സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തോടെ, ഇടയ്ക്കിടെ ഹാജരാകാതിരിക്കുന്നത് പരീക്ഷകളുടെ ദിവസങ്ങളിലും "പ്രിയങ്കരമല്ലാത്ത" വിഷയങ്ങളിലും അധ്യാപകരിലും പ്രത്യക്ഷപ്പെടാം;

ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി ഒരേ ജോലി പലതവണ മാറ്റിയെഴുതുമ്പോൾ അമിതമായ ഉത്സാഹം. ഇത് "മികച്ചവനാകാനുള്ള" ആഗ്രഹം മൂലമാകാം;

ആത്മനിഷ്ഠമായി അസാധ്യമായ ജോലികൾ നിരസിക്കുക. ഒരു ജോലി പരാജയപ്പെട്ടാൽ, കുട്ടി അത് നിർവഹിക്കുന്നത് നിർത്തിയേക്കാം;

സ്കൂൾ അസ്വാസ്ഥ്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ക്ഷോഭവും ആക്രമണാത്മക പ്രകടനങ്ങളും ഉണ്ടാകാം. ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികൾ അഭിപ്രായങ്ങളോട് പ്രതികരിക്കുകയും സഹപാഠികളുമായി വഴക്കിടുകയും സ്പർശിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

ക്ലാസ്സിലെ ഏകാഗ്രത കുറഞ്ഞു. ഉത്കണ്ഠയുണ്ടാക്കാത്ത സ്വന്തം ചിന്തകളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും ലോകത്താണ് കുട്ടികൾ. ഈ അവസ്ഥ അവർക്ക് സുഖകരമാണ്;

നിയന്ത്രണം നഷ്ടപ്പെടുന്നു ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങൾസമ്മർദ്ദകരമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, അതായത് അസ്വസ്ഥമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ വിവിധ സ്വയംഭരണ പ്രതികരണങ്ങൾ. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടിക്ക് നാണക്കേട്, കാൽമുട്ടുകളിൽ വിറയൽ, ഓക്കാനം, തലകറക്കം എന്നിവ അനുഭവപ്പെടുന്നു;

സ്കൂൾ ജീവിതവും അസ്വാസ്ഥ്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട രാത്രി ഭീകരത;

അറിവ് പരിശോധിക്കുന്ന സാഹചര്യത്തിൽ ഉത്കണ്ഠ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയാണെങ്കിൽ ക്ലാസിൽ ഉത്തരം നൽകാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നത് സാധാരണമാണ്, കുട്ടി ഉത്തരങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുകയും കഴിയുന്നത്ര അവ്യക്തമായിരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്ന വസ്തുതയിൽ ഇത് പ്രകടമാണ്;

അദ്ധ്യാപകരുമായോ സഹപാഠികളുമായോ സമ്പർക്കം നിരസിക്കുക (അല്ലെങ്കിൽ അവരെ പരമാവധി നിലനിർത്തുക);

- സ്കൂൾ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിൻ്റെ "സൂപ്പർ മൂല്യം". സ്കൂൾ മൂല്യനിർണ്ണയം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ "ബാഹ്യ" പ്രചോദകമാണ്, കാലക്രമേണ അതിൻ്റെ ഉത്തേജക പ്രഭാവം നഷ്ടപ്പെടുന്നു (ഇലിൻ ഇ.പി., 1998) വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൽ താൽപ്പര്യമില്ല, മറിച്ച് ബാഹ്യ വിലയിരുത്തലിൽ. എന്നിരുന്നാലും, കൗമാരത്തിൻ്റെ മധ്യത്തോടെ, സ്കൂൾ ഗ്രേഡുകളുടെ മൂല്യം അപ്രത്യക്ഷമാവുകയും അതിൻ്റെ പ്രചോദക ശേഷി നഷ്ടപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു;

നിഷേധാത്മകതയുടെയും പ്രകടനാത്മക പ്രതികരണങ്ങളുടെയും പ്രകടനം (അധ്യാപകരെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നത്, സഹപാഠികളെ ആകർഷിക്കാനുള്ള ശ്രമമായി). ചില കൗമാരപ്രായക്കാർ തങ്ങളുടെ ധൈര്യം കൊണ്ടും സത്യസന്ധതകൊണ്ടും “തങ്ങളുടെ സഹപാഠികളിൽ മതിപ്പുളവാക്കാനുള്ള” ശ്രമത്തെ ഉത്കണ്ഠയുടെ അവസ്ഥയെ നേരിടാനുള്ള ഒരു വ്യക്തിഗത ഉറവിടം നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി കണക്കാക്കുന്നു.

മേൽപ്പറഞ്ഞവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനാകും:

ഒരു കുട്ടി പരിസ്ഥിതിയുമായി ഇടപഴകുമ്പോൾ ഉണ്ടാകുന്ന ഒരു പ്രത്യേക തരം ഉത്കണ്ഠയാണ് സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ;

സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ വിവിധ കാരണങ്ങളാൽ ഉണ്ടാകുകയും വിവിധ രൂപങ്ങളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു;

സ്കൂൾ അഡാപ്റ്റേഷൻ പ്രക്രിയയിലെ ബുദ്ധിമുട്ടിൻ്റെ അടയാളമാണ് സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ. വ്യക്തിപരമായ ഉത്കണ്ഠയായി പ്രകടമാകാം;

സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തിയെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു.

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1.ബോയിക്കോ വി.വി. ആശയവിനിമയത്തിലെ വികാരങ്ങളുടെ ഊർജ്ജം: നിങ്ങളെയും മറ്റുള്ളവരെയും നോക്കുക - എം., 1996

2. വില്ലുനാസ് വി.കെ. വൈകാരിക പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ മനഃശാസ്ത്രം. -എം.: മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 1976.

3. ഡോഡോനോവ് ബി.ഐ. ഒരു മൂല്യമായി വികാരം. - എം., 1978.

4. ഇസാർഡ് കെ. വികാരങ്ങളുടെ മനഃശാസ്ത്രം. – സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: പീറ്റർ, 2006. -464 പേജ്.: അസുഖം. - (സീരീസ് "മാസ്റ്റേഴ്സ് ഓഫ് സൈക്കോളജി").

5. മാസിക "കുടുംബവും സ്കൂളും" നമ്പർ 9, 1988 - ബി. കൊച്ചുബേ, ഇ. നോവിക്കോവ് എഴുതിയ ലേഖനം "ഉത്കണ്ഠയ്ക്കുള്ള ലേബലുകൾ"

6. മാസിക "കുടുംബവും സ്കൂളും" നമ്പർ 11, 1988. - ബി. കൊച്ചുബേ, ഇ നോവിക്കോവ എഴുതിയ ലേഖനം "നമുക്ക് ഉത്കണ്ഠയുടെ മുഖംമൂടി അഴിക്കാം."

7. ഇലിൻ ഇ.പി. വികാരങ്ങളും വികാരങ്ങളും. - സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 2001

8. ലിയോണ്ടീവ് എ.എൻ., സുഡാക്കോവ് കെ.വി. വികാരങ്ങൾ // TSB. – ടി.30. - എം., 1978.

9. മുഖിന വി.എസ്. പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മനഃശാസ്ത്രം: വികസനത്തിൻ്റെ പ്രതിഭാസങ്ങൾ, ബാല്യം, കൗമാരം. –എം.: എഡ്. സെൻ്റർ "അക്കാദമി", 2004. - 456 പേ.

10. സൈക്കോളജിക്കൽ നിഘണ്ടു. മൂന്നാം പതിപ്പ്., ചേർക്കുക. പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുകയും ചെയ്തു / ഓട്ടോ-സ്റ്റാറ്റ്. കോപോരുലിന വി.എൻ., സ്മിർനോവ. M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n/D: Phoenix, 2004. -640 സെ. (സീരീസ് "നിഘണ്ടുക്കൾ")

11. വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വൈകാരിക മേഖലയുടെ സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്: ഒരു പ്രായോഗിക ഗൈഡ് / രചയിതാവ്.-comp. ജി.എ.ഷാലിമോവ. –M.:ARKTI, 2006. -232.p. (ബിബ്-ക സൈക്കോളജിസ്റ്റ്-പ്രാക്ടീഷണർ)

12. ഇടവകാംഗം എ.എം. കുട്ടികളിലും കൗമാരക്കാരിലും ഉത്കണ്ഠ: മാനസിക സ്വഭാവവും പ്രായത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകതയും. - എം., 2000.

13. ഇടവകാംഗം എ.എം. ഉത്കണ്ഠയുടെ കാരണങ്ങൾ, പ്രതിരോധം, മറികടക്കൽ // സൈക്കോളജിക്കൽ സയൻസ്വിദ്യാഭ്യാസവും - 1998. - നമ്പർ 2. –പേജ്.11-18.

14. ഇടവകാംഗം എ.എം. ഉത്കണ്ഠയുടെ രൂപങ്ങളും മുഖംമൂടികളും. പ്രവർത്തനത്തിലും വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിലും ഉത്കണ്ഠയുടെ സ്വാധീനം // ഉത്കണ്ഠയും ഉത്കണ്ഠയും / എഡ്. വി.എം. അസ്തപോവ് - സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 2001. - പേ. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ: രോഗനിർണയം, പ്രതിരോധം, തിരുത്തൽ. സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 2006.

16. റെഗുഷ് എൽ.എ. ആധുനിക കൗമാരക്കാരൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രം - എം., 2006. - 400 പേ.

17. ഫ്രിഡ്മാൻ ജി.എം., പുഷ്കിന ടി.എ., കപ്ലുനോവിച്ച് ഐ.യാ. വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും വിദ്യാർത്ഥി ഗ്രൂപ്പുകളുടെയും വ്യക്തിത്വം പഠിക്കുക. - എം., 1988. ഷിംഗറോവ് ജി.കെ. യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ പ്രതിഫലനത്തിൻ്റെ ഒരു രൂപമായി വികാരങ്ങളും വികാരങ്ങളും. -എം., 1971.

18.ഖബിറോവ ഇ.ആർ. ഉത്കണ്ഠയും അതിൻ്റെ അനന്തരഫലങ്ങളും. // അനന്യേവ്സ്കി റീഡിംഗുകൾ - 2003. – സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 2003. – പേ. 301-302.

19. സുകർമാൻ ജി.എ. പ്രൈമറിയിൽ നിന്ന് സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലേക്കുള്ള മാറ്റം ഇതുപോലെയാണ് മാനസിക പ്രശ്നം.// മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ചോദ്യങ്ങൾ. 2001. നമ്പർ 5. കൂടെ. 19-35.

20. വികാരങ്ങൾ // ഫിലോസഫിക്കൽ എൻസൈക്ലോപീഡിയ. – T.5. - എം., 1990.

ജൂനിയർ സ്കൂൾ പ്രായം 6 മുതൽ 11 വർഷം വരെയുള്ള ജീവിത കാലയളവ് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, ഇത് ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സാഹചര്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് - സ്കൂളിൽ ചേരൽ.

സ്കൂളിൻ്റെ വരവോടെ, കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക മണ്ഡലം മാറുന്നു. ഒരു വശത്ത്, ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ, പ്രത്യേകിച്ച് ഒന്നാം ക്ലാസുകാർ, തങ്ങളെ ബാധിക്കുന്ന വ്യക്തിഗത സംഭവങ്ങളോടും സാഹചര്യങ്ങളോടും അക്രമാസക്തമായി പ്രതികരിക്കാനുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷത വലിയ അളവിൽ നിലനിർത്തുന്നു. കുട്ടികൾ അവരുടെ ചുറ്റുപാടുമുള്ള ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുടെ സ്വാധീനങ്ങളോട് സംവേദനക്ഷമതയുള്ളവരാണ്, മതിപ്പുളവാക്കുന്നതും വൈകാരികമായി പ്രതികരിക്കുന്നതുമാണ്. നേരിട്ടുള്ള വൈകാരിക പ്രതികരണം, വൈകാരിക മനോഭാവം എന്നിവ ഉളവാക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ വസ്തുക്കളോ ഗുണങ്ങളോ അവർ മനസ്സിലാക്കുന്നു. വിഷ്വൽ, തെളിച്ചമുള്ള, സജീവമായത് മികച്ചതായി മനസ്സിലാക്കുന്നു.

മറുവശത്ത്, സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നത് പുതിയതും നിർദ്ദിഷ്ടവുമായവയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു വൈകാരിക അനുഭവങ്ങൾ, പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ സ്വാതന്ത്ര്യം ആശ്രിതത്വവും പുതിയ ജീവിത നിയമങ്ങളോടുള്ള വിധേയത്വവും കൊണ്ട് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നതിനാൽ. സ്കൂൾ ജീവിത സാഹചര്യം കുട്ടിയെ കർശനമായി നിലവാരമുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ ലോകത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നു, അവനിൽ നിന്ന് സംഘടന, ഉത്തരവാദിത്തം, അച്ചടക്കം, മികച്ച അക്കാദമിക് പ്രകടനം എന്നിവ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. കഠിനമായ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ, പുതിയത് സാമൂഹിക സാഹചര്യംസ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന ഓരോ കുട്ടിയും മാനസിക പിരിമുറുക്കം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. ഇത് ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യത്തെയും അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തെയും ബാധിക്കുന്നു.

സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നത് ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ ഒരു സംഭവമാണ്, അതിൽ അവൻ്റെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ രണ്ട് നിർവചിക്കുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ അനിവാര്യമായും വൈരുദ്ധ്യത്തിലാകുന്നു: ആഗ്രഹത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം ("എനിക്ക് വേണം"), ബാധ്യതയുടെ ഉദ്ദേശ്യം ("എനിക്ക് വേണം"). ആഗ്രഹത്തിൻ്റെ പ്രേരണ എപ്പോഴും കുട്ടിയിൽ നിന്നാണ് വരുന്നതെങ്കിൽ, ബാധ്യതയുടെ ഉദ്ദേശ്യം പലപ്പോഴും മുതിർന്നവരാണ് ആരംഭിക്കുന്നത്.

മുതിർന്നവരിൽ നിന്നുള്ള പുതിയ മാനദണ്ഡങ്ങളും ആവശ്യങ്ങളും നിറവേറ്റാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവില്ലായ്മ അനിവാര്യമായും അവനെ സംശയവും ആശങ്കയും ഉണ്ടാക്കുന്നു. സ്‌കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന ഒരു കുട്ടി തൻ്റെ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ, വിലയിരുത്തലുകൾ, മനോഭാവങ്ങൾ എന്നിവയെ അങ്ങേയറ്റം ആശ്രയിക്കുന്നു. സ്വയം അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന വിമർശനാത്മക അഭിപ്രായങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം ഒരാളുടെ ക്ഷേമത്തെ ബാധിക്കുകയും ആത്മാഭിമാനത്തിൽ മാറ്റത്തിലേക്ക് നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സ്കൂളിന് മുമ്പ് കുട്ടിയുടെ ചില വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകൾക്ക് അവൻ്റെ സ്വാഭാവിക വികാസത്തിൽ ഇടപെടാൻ കഴിയുന്നില്ലെങ്കിൽ, അവ മുതിർന്നവർ അംഗീകരിക്കുകയും കണക്കിലെടുക്കുകയും ചെയ്തു, തുടർന്ന് സ്കൂളിൽ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുടെ നിലവാരം പുലർത്തുന്നു, അതിൻ്റെ ഫലമായി വൈകാരികവും പെരുമാറ്റപരവുമായ വ്യതിയാനങ്ങൾ വ്യക്തിഗത സ്വത്തുക്കൾപ്രത്യേകിച്ച് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടാൻ. ഒന്നാമതായി, ഹൈപ്പർ എക്‌സിറ്റബിലിറ്റി, വർദ്ധിച്ച സംവേദനക്ഷമത, മോശം ആത്മനിയന്ത്രണം, മുതിർന്നവരുടെ മാനദണ്ഡങ്ങളെയും നിയമങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ അഭാവം എന്നിവ സ്വയം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

മുതിർന്നവരുടെ (മാതാപിതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും) അഭിപ്രായങ്ങളിൽ മാത്രമല്ല, സമപ്രായക്കാരുടെ അഭിപ്രായങ്ങളിലും ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആശ്രയത്വം വളരുകയാണ്. അവൻ ഒരു പ്രത്യേകതരം ഭയം അനുഭവിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് ഇത് നയിക്കുന്നു: അവൻ തമാശക്കാരനായോ, ഭീരുവായോ, വഞ്ചകനായോ, ദുർബലനായ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ളവനായോ പരിഗണിക്കപ്പെടും. സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ

എ.ഐ. സഖാരോവ്, പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ സ്വയം സംരക്ഷണത്തിൻ്റെ സഹജാവബോധം മൂലമുണ്ടാകുന്ന ഭയം നിലനിൽക്കുന്നുണ്ടെങ്കിൽ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ വ്യക്തിയുടെ ക്ഷേമത്തിന് ഭീഷണിയായി സാമൂഹിക ഭയം നിലനിൽക്കുന്നു.

അതിനാൽ, സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ വികാരങ്ങളുടെ വികാസത്തിലെ പ്രധാന പോയിൻ്റുകൾ വികാരങ്ങൾ കൂടുതൽ കൂടുതൽ ബോധമുള്ളതും പ്രചോദിതവുമാണ്; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജീവിതശൈലിയിലെ മാറ്റവും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും കാരണം വികാരങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ ഒരു പരിണാമം ഉണ്ട്; വികാരങ്ങളുടെയും വികാരങ്ങളുടെയും പ്രകടനങ്ങളുടെ രൂപം, പെരുമാറ്റത്തിലെ അവയുടെ പ്രകടനങ്ങൾ, ഇൻ ആന്തരിക ജീവിതംസ്കൂൾകുട്ടി; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൽ വികാരങ്ങളുടെയും അനുഭവങ്ങളുടെയും ഉയർന്നുവരുന്ന സംവിധാനത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യം വർദ്ധിക്കുന്നു. ഈ പ്രായത്തിലാണ് ഉത്കണ്ഠ പ്രത്യക്ഷപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നത്.

കുട്ടികളിലെ നിരന്തരമായ ഉത്കണ്ഠയും തീവ്രവും നിരന്തരവുമായ ഭയം മാതാപിതാക്കൾ ഒരു മനശാസ്ത്രജ്ഞനിലേക്ക് തിരിയുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും സാധാരണമായ കാരണങ്ങളിൽ ഒന്നാണ്. മാത്രമല്ല, സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, മുൻ കാലയളവിനെ അപേക്ഷിച്ച്, അത്തരം അഭ്യർത്ഥനകളുടെ എണ്ണം ഗണ്യമായി വർദ്ധിച്ചു. കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയും ഭയവും വർദ്ധിക്കുന്നതായി പ്രത്യേക പരീക്ഷണ പഠനങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. നമ്മുടെ രാജ്യത്തും വിദേശത്തും നടത്തിയ ദീർഘകാല പഠനങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, ഉത്കണ്ഠയുള്ള ആളുകളുടെ എണ്ണം - ലിംഗഭേദം, പ്രായം, പ്രാദേശിക, മറ്റ് സവിശേഷതകൾ എന്നിവ പരിഗണിക്കാതെ - സാധാരണയായി 15% ന് അടുത്താണ്.

സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾ മാറ്റുന്നത് ഒരു കുട്ടിക്ക് കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ഉത്കണ്ഠയും വൈകാരിക പിരിമുറുക്കവും പ്രധാനമായും കുട്ടിയുടെ അടുത്തുള്ള ആളുകളുടെ അഭാവം, പരിസ്ഥിതിയിലെ മാറ്റങ്ങൾ, സാധാരണ അവസ്ഥകൾ, ജീവിതത്തിൻ്റെ താളം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഉത്കണ്ഠയുടെ ഈ മാനസികാവസ്ഥ സാധാരണയായി നിർദ്ദിഷ്ടമല്ലാത്തതും അവ്യക്തവുമായ ഭീഷണിയുടെ പൊതുവായ വികാരമായി നിർവചിക്കപ്പെടുന്നു. വരാനിരിക്കുന്ന അപകടത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രതീക്ഷ അനിശ്ചിതത്വത്തിൻ്റെ ഒരു വികാരവുമായി കൂടിച്ചേർന്നതാണ്: കുട്ടിക്ക്, ഒരു ചട്ടം പോലെ, സാരാംശത്തിൽ, അവൻ എന്താണ് ഭയപ്പെടുന്നതെന്ന് വിശദീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല.

ഉത്കണ്ഠയെ 2 രൂപങ്ങളായി തിരിക്കാം: വ്യക്തിപരവും സാഹചര്യപരവും.

വ്യക്തിപരമായ ഉത്കണ്ഠ എന്നാൽ സ്ഥിരമായത് എന്നാണ് വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ, ഉത്കണ്ഠയ്ക്കുള്ള വിഷയത്തിൻ്റെ മുൻകരുതൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും സാഹചര്യങ്ങളുടെ സാമാന്യം വിശാലമായ ഒരു "ആരാധകനെ" ഭീഷണിപ്പെടുത്തുന്നതായും അവയിൽ ഓരോന്നിനും ഒരു പ്രത്യേക പ്രതികരണത്തോടെ പ്രതികരിക്കാനുള്ള പ്രവണത ഉണ്ടെന്നും നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. ഒരു മുൻകരുതൽ എന്ന നിലയിൽ, ഒരു വ്യക്തി ആത്മാഭിമാനത്തിനും ആത്മാഭിമാനത്തിനും അപകടകരമാണെന്ന് കരുതുന്ന ചില ഉത്തേജകങ്ങളുടെ ധാരണയാൽ വ്യക്തിഗത ഉത്കണ്ഠ സജീവമാക്കുന്നു.

ഒരു അവസ്ഥയെന്ന നിലയിൽ സാഹചര്യപരമായ അല്ലെങ്കിൽ പ്രതിക്രിയാപരമായ ഉത്കണ്ഠ എന്നത് ആത്മനിഷ്ഠമായി അനുഭവിച്ച വികാരങ്ങളാൽ സവിശേഷതയാണ്: പിരിമുറുക്കം, ഉത്കണ്ഠ, ഉത്കണ്ഠ, അസ്വസ്ഥത. സമ്മർദപൂരിതമായ ഒരു സാഹചര്യത്തോടുള്ള വൈകാരിക പ്രതികരണമായാണ് ഈ അവസ്ഥ സംഭവിക്കുന്നത്, കാലക്രമേണ തീവ്രതയിലും ചലനാത്മകതയിലും വ്യത്യാസപ്പെടാം.

വളരെയധികം ഉത്കണ്ഠാകുലരായി തരംതിരിച്ചിരിക്കുന്ന വ്യക്തികൾ അവരുടെ ആത്മാഭിമാനത്തിനും വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനും ഭീഷണിയാണെന്ന് മനസ്സിലാക്കുകയും വളരെ വ്യക്തമായ ഉത്കണ്ഠയോടെ പ്രതികരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

രണ്ടെണ്ണം ഉണ്ട് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകൾഉത്കണ്ഠയുടെ ലക്ഷണങ്ങൾ: ആദ്യത്തേത് തലത്തിൽ സംഭവിക്കുന്ന ഫിസിയോളജിക്കൽ അടയാളങ്ങളാണ് സോമാറ്റിക് ലക്ഷണങ്ങൾസംവേദനങ്ങളും; രണ്ടാമത്തേത് മാനസിക മേഖലയിൽ സംഭവിക്കുന്ന പ്രതികരണങ്ങളാണ്.

മിക്കപ്പോഴും, സോമാറ്റിക് അടയാളങ്ങൾ ശ്വസനത്തിൻ്റെയും ഹൃദയമിടിപ്പിൻ്റെയും ആവൃത്തിയിലെ വർദ്ധനവ്, പൊതുവായ പ്രക്ഷോഭത്തിൻ്റെ വർദ്ധനവ്, സംവേദനക്ഷമത പരിധിയിലെ കുറവ് എന്നിവയിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഇവയും ഉൾപ്പെടുന്നു: തൊണ്ടയിലെ ഒരു മുഴ, തലയിൽ ഭാരമോ വേദനയോ, ചൂട് അനുഭവപ്പെടുന്നത്, കാലുകൾക്ക് ബലഹീനത, വിറയ്ക്കുന്ന കൈകൾ, വയറുവേദന, തണുത്തതും നനഞ്ഞതുമായ കൈപ്പത്തികൾ, അപ്രതീക്ഷിതവും അനുചിതവുമായ ആഗ്രഹം ടോയ്‌ലറ്റ്, സ്വയം അവബോധം, അലസത, വിചിത്രത, ചൊറിച്ചിൽ എന്നിവയും അതിലേറെയും. എന്തുകൊണ്ടാണ് ഒരു വിദ്യാർത്ഥി, ബോർഡിലേക്ക് പോകുന്നത്, ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം മൂക്ക് തടവുന്നത്, സ്യൂട്ട് നേരെയാക്കുന്നത്, എന്തുകൊണ്ടാണ് ചോക്ക് കൈയിൽ വിറച്ച് തറയിൽ വീഴുന്നത്, എന്തുകൊണ്ടാണ് ഒരു പരീക്ഷയ്ക്കിടെ ഒരാൾ തൻ്റെ മുഴുവൻ കൈയും മുടിയിലൂടെ ഓടിക്കുന്നത്, എന്തുകൊണ്ടാണ് ഈ സംവേദനങ്ങൾ നമുക്ക് വിശദീകരിക്കുന്നത്. അവൻ്റെ തൊണ്ട വൃത്തിയാക്കാൻ കഴിയില്ല, ആരെങ്കിലും നിർബന്ധപൂർവ്വം പോകാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഇത് പലപ്പോഴും മുതിർന്നവരെ പ്രകോപിപ്പിക്കും, ചിലപ്പോൾ അത്തരം സ്വാഭാവികവും നിഷ്കളങ്കവുമായ പ്രകടനങ്ങളിൽ പോലും ക്ഷുദ്രകരമായ ഉദ്ദേശ്യം മനസ്സിലാക്കുന്നു.

ഉത്കണ്ഠയുടെ മാനസികവും പെരുമാറ്റപരവുമായ പ്രതികരണങ്ങൾ കൂടുതൽ വ്യത്യസ്തവും വിചിത്രവും അപ്രതീക്ഷിതവുമാണ്. ഉത്കണ്ഠ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടും ചലനങ്ങളുടെ ഏകോപനവും തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു. ചിലപ്പോൾ ആകാംക്ഷാഭരിതമായ കാത്തിരിപ്പിൻ്റെ പിരിമുറുക്കം വളരെ വലുതാണ്, ഒരു വ്യക്തി അറിയാതെ തന്നെ വേദന ഉണ്ടാക്കുന്നു. അതിനാൽ അപ്രതീക്ഷിതമായ അടിയും വീഴ്ചയും. ഉത്കണ്ഠയുടെ നേരിയ പ്രകടനങ്ങൾ, ഒരാളുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ കൃത്യതയെക്കുറിച്ചുള്ള അസ്വസ്ഥതയും അനിശ്ചിതത്വവും പോലെ, ഏതൊരു വ്യക്തിയുടെയും വൈകാരിക ജീവിതത്തിൻ്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്. കുട്ടികൾ, വിഷയത്തിൻ്റെ ഉത്കണ്ഠാകുലമായ സാഹചര്യങ്ങളെ മറികടക്കാൻ വേണ്ടത്ര തയ്യാറാകാത്തതിനാൽ, പലപ്പോഴും നുണകളും ഫാൻ്റസികളും അവലംബിക്കുകയും അശ്രദ്ധരും അശ്രദ്ധരും ലജ്ജാശീലരും ആയിത്തീരുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഉത്കണ്ഠ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ക്രമരഹിതമാക്കുക മാത്രമല്ല, വ്യക്തിഗത ഘടനകളെ നശിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങുകയും ചെയ്യുന്നു. തീർച്ചയായും, ഉത്കണ്ഠ മാത്രമല്ല പെരുമാറ്റ അസ്വസ്ഥതകൾക്ക് കാരണമാകുന്നത്. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൽ വ്യതിയാനങ്ങളുടെ മറ്റ് സംവിധാനങ്ങളുണ്ട്. എന്നിരുന്നാലും, സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ-കൺസൾട്ടൻ്റുകൾ വാദിക്കുന്നത്, മാതാപിതാക്കൾ തങ്ങളിലേക്ക് തിരിയുന്ന മിക്ക പ്രശ്നങ്ങളും, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും വളർത്തലിൻ്റെയും സാധാരണ ഗതിയെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന വ്യക്തമായ ലംഘനങ്ങളിൽ ഭൂരിഭാഗവും അടിസ്ഥാനപരമായി കുട്ടിയുടെ ഉത്കണ്ഠയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

അസ്വസ്ഥതയുടെയും ഉത്കണ്ഠയുടെയും പതിവ് പ്രകടനങ്ങളും അതുപോലെ തന്നെ ധാരാളം ഭയങ്ങളും ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികളുടെ സവിശേഷതയാണ്, കുട്ടിക്ക് അപകടമൊന്നുമില്ലെന്ന് തോന്നുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഭയവും ഉത്കണ്ഠയും ഉണ്ടാകുന്നു. ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികൾ പ്രത്യേകിച്ച് സെൻസിറ്റീവും സംശയാസ്പദവും മതിപ്പുളവാക്കുന്നവരുമാണ്. കൂടാതെ, കുട്ടികളിൽ പലപ്പോഴും ആത്മാഭിമാനം കുറവാണ്, ഇത് മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. കുട്ടികൾക്ക് ചെയ്യാൻ കഴിയാത്ത കാര്യങ്ങൾ ആവശ്യപ്പെട്ട് മാതാപിതാക്കൾ അവർക്ക് അസാധ്യമായ ജോലികൾ നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇത് സാധാരണമാണ്. ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികൾ അവരുടെ പരാജയങ്ങളോട് വളരെ സെൻസിറ്റീവ് ആണ്, അവരോട് നിശിതമായി പ്രതികരിക്കുകയും അവർ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉപേക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരം കുട്ടികളിൽ, ക്ലാസിലും പുറത്തുമുള്ള പെരുമാറ്റത്തിൽ പ്രകടമായ വ്യത്യാസം ഉണ്ടാകാം. ക്ലാസിന് പുറത്ത്, ഇവർ സജീവവും സൗഹൃദപരവും സ്വതസിദ്ധവുമായ കുട്ടികളാണ്. അദ്ധ്യാപകർ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് താഴ്ന്നതും നിശബ്ദവുമായ ശബ്ദത്തിൽ ഉത്തരം നൽകുന്നു, മാത്രമല്ല ഇടറാൻ തുടങ്ങിയേക്കാം. അവരുടെ സംസാരം ഒന്നുകിൽ വളരെ വേഗമേറിയതും തിരക്കുള്ളതും അല്ലെങ്കിൽ മന്ദഗതിയിലുള്ളതും അധ്വാനിക്കുന്നതുമായിരിക്കും. ചട്ടം പോലെ, മോട്ടോർ ആവേശം സംഭവിക്കുന്നു: കുട്ടി തൻ്റെ കൈകളാൽ വസ്ത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഫിഡിൽ ചെയ്യുന്നു, എന്തെങ്കിലും കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു. ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികൾ ഒരു ന്യൂറോട്ടിക് സ്വഭാവത്തിൻ്റെ മോശം ശീലങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു: അവർ നഖം കടിക്കുന്നു, വിരലുകൾ വലിച്ചെടുക്കുന്നു, മുടി പുറത്തെടുക്കുന്നു. സ്വന്തം ശരീരം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നത് അവരുടെ വൈകാരിക സമ്മർദ്ദം കുറയ്ക്കുകയും അവരെ ശാന്തരാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ കാരണങ്ങൾ ഇവയാണ്: തെറ്റായ വിദ്യാഭ്യാസംമാതാപിതാക്കളുമായി, പ്രത്യേകിച്ച് അമ്മയുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ പ്രതികൂലമായ ബന്ധവും. അങ്ങനെ, സ്‌നേഹത്തിൻ്റെയും വാത്സല്യത്തിൻ്റെയും സംരക്ഷണത്തിൻ്റെയും ആവശ്യകതയെ തൃപ്തിപ്പെടുത്താനുള്ള അസാധ്യത കാരണം അമ്മ കുട്ടിയെ നിരസിക്കുന്നതും സ്വീകരിക്കാത്തതും അവനെ ഉത്കണ്ഠയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഭയം ഉയർന്നുവരുന്നു: കുട്ടിക്ക് മാതൃ സ്നേഹത്തിൻ്റെ സോപാധികത അനുഭവപ്പെടുന്നു. സ്നേഹത്തിൻ്റെ ആവശ്യം നിറവേറ്റുന്നതിൽ പരാജയപ്പെടുന്നത് ഏത് വിധേനയും അതിൻ്റെ സംതൃപ്തി തേടാൻ അവനെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കും.

കുട്ടിക്കാലത്തെ ഉത്കണ്ഠയും കുട്ടിയും അമ്മയും തമ്മിലുള്ള സഹവർത്തിത്വ ബന്ധത്തിൻ്റെ അനന്തരഫലമായിരിക്കാം, അമ്മ കുട്ടിയുമായി ഒന്നാണെന്ന് തോന്നുകയും ജീവിതത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളിൽ നിന്നും പ്രശ്‌നങ്ങളിൽ നിന്നും അവനെ സംരക്ഷിക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ. തൽഫലമായി, അമ്മയില്ലാതെ അവശേഷിക്കുമ്പോൾ കുട്ടിക്ക് ഉത്കണ്ഠ അനുഭവപ്പെടുന്നു, എളുപ്പത്തിൽ നഷ്ടപ്പെടും, ആശങ്കയും ഭയവും. പ്രവർത്തനത്തിനും സ്വാതന്ത്ര്യത്തിനും പകരം നിഷ്ക്രിയത്വവും ആശ്രിതത്വവും വികസിക്കുന്നു.

കുട്ടിക്ക് നേരിടാൻ കഴിയില്ലെന്നോ അല്ലെങ്കിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടണമെന്നോ ഉള്ള അമിതമായ ആവശ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് വളർത്തൽ നടക്കുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ, നേരിടാൻ കഴിയില്ലെന്ന ഭയം, തെറ്റായ കാര്യം ചെയ്യുമെന്ന ഭയം ഉത്കണ്ഠയ്ക്ക് കാരണമാകാം.

മുതിർന്നവർ സ്ഥാപിച്ചിട്ടുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ നിന്നും നിയമങ്ങളിൽ നിന്നും വ്യതിചലിക്കുമെന്ന ഭയത്താൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ ഉത്കണ്ഠ സൃഷ്ടിക്കാൻ കഴിയും.

മുതിർന്നവരും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ഇടപെടലിൻ്റെ പ്രത്യേകതകളും കുട്ടിയുടെ ഉത്കണ്ഠയ്ക്ക് കാരണമാകാം: സ്വേച്ഛാധിപത്യ ആശയവിനിമയ ശൈലിയുടെ വ്യാപനം അല്ലെങ്കിൽ ആവശ്യങ്ങളുടെയും വിലയിരുത്തലുകളുടെയും പൊരുത്തക്കേട്. ഒന്നും രണ്ടും കേസുകളിൽ, മുതിർന്നവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാതിരിക്കുക, അവരെ "പ്രസാദിപ്പിക്കാതിരിക്കുക", കർശനമായ അതിരുകൾ ലംഘിക്കുക തുടങ്ങിയ ഭയം മൂലം കുട്ടി നിരന്തരമായ പിരിമുറുക്കത്തിലാണ്. കർശനമായ പരിമിതികളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ സ്ഥാപിച്ച നിയന്ത്രണങ്ങളെയാണ് ഞങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത്.

ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: ഗെയിമുകളിൽ (പ്രത്യേകിച്ച്, ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിമുകളിൽ), പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വയമേവയുള്ള പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള നിയന്ത്രണങ്ങൾ; ക്ലാസുകളിലെ കുട്ടികളുടെ പൊരുത്തക്കേട് പരിമിതപ്പെടുത്തുക, ഉദാഹരണത്തിന്, കുട്ടികളെ വെട്ടിമുറിക്കുക; കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങളെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു. അതിനാൽ, ഒരു പ്രവർത്തനത്തിനിടയിൽ ഒരു കുട്ടിയിൽ വികാരങ്ങൾ ഉയർന്നുവരുന്നുവെങ്കിൽ, അവരെ പുറത്താക്കേണ്ടതുണ്ട്, അത് ഒരു സ്വേച്ഛാധിപത്യ അധ്യാപകന് തടയാൻ കഴിയും. ഒരു സ്വേച്ഛാധിപത്യ അധ്യാപകൻ നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള കർശനമായ പരിധികൾ പലപ്പോഴും ക്ലാസുകളുടെ ഉയർന്ന വേഗതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടിയെ ദീർഘനേരം നിരന്തരമായ പിരിമുറുക്കത്തിൽ നിർത്തുകയും കൃത്യസമയത്ത് അത് ചെയ്യാൻ കഴിയില്ലെന്നോ തെറ്റായി ചെയ്യുന്നതിനോ ഉള്ള ഭയം സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

മത്സരത്തിൻ്റെയും മത്സരത്തിൻ്റെയും സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഉത്കണ്ഠ ഉടലെടുക്കുന്നു. ഹൈപ്പർസോഷ്യലൈസേഷൻ്റെ അവസ്ഥയിൽ വളർത്തുന്ന കുട്ടികളിൽ ഇത് പ്രത്യേകിച്ച് ശക്തമായ ഉത്കണ്ഠയ്ക്ക് കാരണമാകും. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടികൾ, മത്സരത്തിൻ്റെ ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നത്, എന്തു വിലകൊടുത്തും ഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ നേടുന്നതിന് ഒന്നാമനാകാൻ പരിശ്രമിക്കും.

ഉത്തരവാദിത്തം വർദ്ധിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഉത്കണ്ഠ ഉണ്ടാകുന്നു. ഉത്കണ്ഠാകുലനായ ഒരു കുട്ടി അതിൽ വീഴുമ്പോൾ, മുതിർന്നവരുടെ പ്രതീക്ഷകളും പ്രതീക്ഷകളും നിറവേറ്റാത്തതും നിരസിക്കപ്പെടുമെന്ന ഭയവുമാണ് അവൻ്റെ ഉത്കണ്ഠയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നത്. അത്തരം സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികൾക്ക് സാധാരണയായി അപര്യാപ്തമായ പ്രതികരണമുണ്ടാകും. ഉത്കണ്ഠയ്ക്ക് കാരണമാകുന്ന അതേ സാഹചര്യം അവർ മുൻകൂട്ടി കാണുകയോ പ്രതീക്ഷിക്കുകയോ അല്ലെങ്കിൽ പതിവായി ആവർത്തിക്കുകയോ ചെയ്താൽ, കുട്ടി ഒരു പെരുമാറ്റ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പ് വികസിപ്പിക്കുന്നു, ഉത്കണ്ഠ ഒഴിവാക്കാനോ കഴിയുന്നത്ര കുറയ്ക്കാനോ അവനെ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു പ്രത്യേക പാറ്റേൺ. ക്ലാസിലെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ വ്യവസ്ഥാപിതമായി വിസമ്മതിക്കുക, ഉത്കണ്ഠയുണ്ടാക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുക, അപരിചിതരായ മുതിർന്നവരിൽ നിന്നോ കുട്ടിക്ക് നിഷേധാത്മക മനോഭാവമുള്ളവരിൽ നിന്നോ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നതിന് പകരം കുട്ടി നിശബ്ദത പാലിക്കുന്നത് അത്തരം പാറ്റേണുകളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

എ.എമ്മിൻ്റെ നിഗമനത്തോട് നമുക്ക് യോജിക്കാം. പരിഭ്രാന്തരായ ഇടവകക്കാർ കുട്ടിക്കാലംവളരെക്കാലമായി നിലനിൽക്കുന്ന സുസ്ഥിരമായ ഒരു വ്യക്തിഗത രൂപീകരണമാണ് നീണ്ട കാലയളവ്സമയം. അതിന് അതിൻ്റേതായ പ്രചോദക ശക്തിയും പെരുമാറ്റത്തിൽ സ്ഥിരതയുള്ള നിർവ്വഹണ രൂപവുമുണ്ട്. ഏതൊരു സങ്കീർണ്ണമായ മാനസിക രൂപീകരണത്തെയും പോലെ, ഉത്കണ്ഠയും വൈജ്ഞാനികവും വൈകാരികവും പ്രവർത്തനപരവുമായ വശങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു ഘടനയാണ്. വൈകാരികമായ ആധിപത്യം കൊണ്ട്, അത് കുടുംബ വൈകല്യങ്ങളുടെ ഒരു വ്യുൽപ്പന്നമാണ്.

അതിനാൽ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ പലപ്പോഴും ഉത്കണ്ഠയുടെയും ഉത്കണ്ഠയുടെയും പ്രകടനങ്ങളും അതുപോലെ തന്നെ വലിയ അളവിലുള്ള ഭയവുമാണ്, കുട്ടി ചട്ടം പോലെ അപകടത്തിലല്ലാത്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഭയവും ഉത്കണ്ഠയും ഉണ്ടാകുന്നു. അവർ പ്രത്യേകിച്ച് സെൻസിറ്റീവും സംശയാസ്പദവും മതിപ്പുളവാക്കുന്നവരുമാണ്. അത്തരം കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം പലപ്പോഴും താഴ്ന്ന ആത്മാഭിമാനമാണ്, അതിനാൽ അവർക്ക് മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് പ്രശ്‌നമുണ്ടാകുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികൾ അവരുടെ പരാജയങ്ങളോട് വളരെ സെൻസിറ്റീവ് ആണ്, അവരോട് നിശിതമായി പ്രതികരിക്കുകയും അവർ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉപേക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ഉത്കണ്ഠ കുട്ടി-കുട്ടി സംവിധാനത്തിൽ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനും ഇടപെടുന്നതിനും കുട്ടിയെ തടയുന്നു; കുട്ടി - മുതിർന്നവർ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, പ്രത്യേകിച്ചും, ഉത്കണ്ഠയുടെ നിരന്തരമായ വികാരം നിയന്ത്രണവും മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനങ്ങളും രൂപീകരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല, കൂടാതെ നിയന്ത്രണവും മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രധാന ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ്. ഒപ്പം വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠശരീരത്തിൻ്റെ സൈക്കോസോമാറ്റിക് സിസ്റ്റങ്ങളെ തടയുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, അനുവദിക്കുന്നില്ല കാര്യക്ഷമമായ ജോലിപാഠത്തിൽ.

സ്കൂളിൽ പ്രവേശിച്ച നിമിഷം മുതൽ പ്രൈമറി സ്കൂളിൻ്റെ അവസാനം വരെയുള്ള പ്രായമാണ് ജൂനിയർ സ്കൂൾ പ്രായം.

ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്കൂളിലേക്കുള്ള പ്രവേശനം അർത്ഥമാക്കുന്നത് ഒരു പുതിയ ജീവിതരീതിയിലേക്കുള്ള ഒരു പരിവർത്തനമാണ്, ഒരു പുതിയ മുൻനിര പ്രവർത്തനം; ഇത് കുട്ടിയുടെ മുഴുവൻ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തെ നിർണ്ണായകമായി ബാധിക്കുന്നു. അധ്യാപനം ഒരു പ്രധാന പ്രവർത്തനമായി മാറുന്നു. കുട്ടി തൻ്റെ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി പുതിയ ബന്ധം വികസിപ്പിക്കുകയും പുതിയ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടി സമൂഹത്തിൽ അവൻ്റെ സ്ഥാനം പിടിക്കുന്നു. പുതിയ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾക്കൊപ്പം, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പുതിയ അവകാശങ്ങളും ലഭിക്കുന്നു.

ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനം അവനെ കൂടുതൽ ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് നിർബന്ധിക്കുന്നു, കടമയും ഉത്തരവാദിത്തവും വളർത്തുന്നു, ബോധപൂർവ്വം, സംഘടിതമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അവൻ്റെ ശക്തമായ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു. സ്കൂളിൽ നിന്ന് നേടിയ ഉയർന്ന പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും ശാസ്ത്രീയവുമായ അറിവ് ഈ പ്രായത്തിൽ സാധ്യമായ ബൗദ്ധിക വികസനം കൈവരിക്കാൻ കുട്ടികളെ അനുവദിക്കുകയും അവരിൽ യാഥാർത്ഥ്യത്തോടുള്ള പൂർണ്ണമായ വൈജ്ഞാനിക മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്കൂളിൽ പ്രവേശനം അവൻ്റെ ഉത്തരവാദിത്തത്തിൽ വർദ്ധനവ്, സാമൂഹിക പദവിയിൽ മാറ്റം, സ്വയം പ്രതിച്ഛായ എന്നിവയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു, ഇത് എ.എം. ഇടവകക്കാർ, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവ് വർദ്ധിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു 34.

അതിനാൽ, ഉത്കണ്ഠയുടെ ആവിർഭാവവും ഏകീകരണവും കുട്ടിയുടെ പ്രധാന പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ആവശ്യങ്ങളുടെ അസംതൃപ്തിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് കെ.

സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നതിലൂടെ ഉണ്ടാകുന്ന സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളിലെ മാറ്റം കുട്ടിക്ക് കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും ഉത്കണ്ഠയുടെ വികാസത്തിന് കാരണമാവുകയും ചെയ്യും.

ഐ.വി. സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ ഒരു കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക ക്ലേശത്തിൻ്റെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ താരതമ്യേന സൗമ്യമായ രൂപമാണെന്ന് മൊലോച്ച്കോവ കുറിക്കുന്നു. സ്‌കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ സവിശേഷതയാണ് ആവേശം, വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങളിൽ വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠ, ക്ലാസ് മുറിയിൽ, പ്രതീക്ഷ. മോശം മനോഭാവംസ്വയം, അധ്യാപകരിൽ നിന്നും സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്നും നെഗറ്റീവ് വിലയിരുത്തലുകൾ. വർദ്ധിച്ച സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുള്ള ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ സ്വന്തം അപര്യാപ്തത, അപകർഷത എന്നിവ അനുഭവപ്പെടുന്നു, അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും തീരുമാനങ്ങളുടെയും കൃത്യതയിൽ അവർക്ക് ആത്മവിശ്വാസമില്ല. അദ്ധ്യാപകരും രക്ഷിതാക്കളും സാധാരണയായി വളരെ ഉത്കണ്ഠാകുലരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു: അവർ "എല്ലാറ്റിനേയും ഭയപ്പെടുന്നു," "വളരെ ദുർബലരാണ്", "സംശയാസ്പദമാണ്," "വളരെ സെൻസിറ്റീവ്", "എല്ലാം വളരെ ഗൗരവമായി എടുക്കുന്നു" മുതലായവ. 29, പേജ് 52.

ഉത്കണ്ഠ നിങ്ങളോടും മറ്റുള്ളവരോടും യാഥാർത്ഥ്യത്തോടുമുള്ള നിങ്ങളുടെ മനോഭാവത്തെ വർണ്ണിക്കുന്നു. അത്തരമൊരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സ്വയം ഉറപ്പില്ല, മാത്രമല്ല എല്ലാവരോടും അവിശ്വാസം. ഉത്കണ്ഠാകുലനായ ഒരു കുട്ടി തനിക്കുവേണ്ടി നല്ലതൊന്നും പ്രതീക്ഷിക്കുന്നില്ല; അവൻ്റെ ചുറ്റുമുള്ളവർ ഭീഷണിപ്പെടുത്തുന്നവനും വൈരുദ്ധ്യമുള്ളവനും പിന്തുണ നൽകാൻ കഴിവില്ലാത്തവനുമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. ഇതെല്ലാം ഉയർന്നതും അസുഖകരവുമായ അന്തസ്സോടെയാണ്. ഇപ്പോൾ കുട്ടി ഉത്കണ്ഠയുടെയും സംശയത്തിൻ്റെയും പ്രിസത്തിലൂടെ എല്ലാം വ്യതിചലിക്കുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ വികസനം അധ്യാപകനുമായുള്ള അവരുടെ ബന്ധത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു. കുട്ടികൾക്കായുള്ള അധ്യാപകന് ചിലപ്പോൾ മാതാപിതാക്കളേക്കാൾ വലിയ അധികാരമുണ്ട്. ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയിൽ ഉത്കണ്ഠ ഉണ്ടാകുന്നത് അധ്യാപകനും കുട്ടിയും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ, സ്വേച്ഛാധിപത്യ ആശയവിനിമയ ശൈലിയുടെ വ്യാപനം, അല്ലെങ്കിൽ ആവശ്യകതകളുടെയും വിലയിരുത്തലുകളുടെയും പൊരുത്തക്കേട് എന്നിവ മൂലമാണ്. ഒന്നും രണ്ടും കേസുകളിൽ, മുതിർന്നവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാതിരിക്കുക, അവരെ "പ്രസാദിപ്പിക്കാതിരിക്കുക", കർശനമായ പരിധികൾ നിശ്ചയിക്കുക തുടങ്ങിയ ഭയം കാരണം കുട്ടി നിരന്തരമായ പിരിമുറുക്കത്തിലാണ്.

കർശനമായ പരിമിതികളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ സ്ഥാപിച്ച നിയന്ത്രണങ്ങളെയാണ് ഞങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത്. ഗെയിമുകളിലെ (പ്രത്യേകിച്ച്, ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിമുകൾ), പ്രവർത്തനങ്ങൾ, നടത്തം മുതലായവയിൽ സ്വയമേവയുള്ള പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള നിയന്ത്രണങ്ങൾ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ക്ലാസുകളിൽ കുട്ടികളുടെ സ്വാഭാവികത പരിമിതപ്പെടുത്തുക, ഉദാഹരണത്തിന്, കുട്ടികളെ വലിച്ചുകീറുക; കുട്ടികളുടെ സംരംഭം അടിച്ചമർത്തൽ. കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങളെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നതും നിയന്ത്രണങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടാം.

സ്വേച്ഛാധിപത്യ അധ്യാപകർ കർശനമായ അതിരുകൾ നിശ്ചയിക്കുന്നു, ക്ലാസുകളുടെ വേഗതയും അവരുടെ ആവശ്യകതകളും അമിതമായി ഉയർന്നതാണ്. ഇങ്ങനെയുള്ള ടീച്ചർമാരോടൊപ്പം പഠിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ വളരെക്കാലമായി സ്ഥിരമായ ടെൻഷനിലാണ്; അത്തരമൊരു അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന അച്ചടക്ക നടപടികളും ഉത്കണ്ഠയുടെ രൂപീകരണത്തിന് കാരണമാകുന്നു, അവർ കുറ്റപ്പെടുത്തുന്നു, ആക്രോശിക്കുന്നു, ശകാരിക്കുന്നു, ശിക്ഷിക്കുന്നു;

സ്ഥിരതയില്ലാത്ത ഒരു അധ്യാപകൻ സ്വന്തം പെരുമാറ്റം പ്രവചിക്കാൻ അവസരം നൽകാതെ ഒരു കുട്ടിയിൽ ഉത്കണ്ഠ ഉണ്ടാക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ്റെ ആവശ്യങ്ങളുടെ നിരന്തരമായ വ്യതിയാനം, അവൻ്റെ മാനസികാവസ്ഥയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്ന പെരുമാറ്റം, വൈകാരിക ലാബിലിറ്റികുട്ടിയിൽ ആശയക്കുഴപ്പം ഉണ്ടാക്കുന്നു, ഒരു പ്രത്യേക കേസിൽ എന്തുചെയ്യണമെന്ന് തീരുമാനിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ.

സ്കൂൾ ഭയം കുട്ടിയുടെ മാനസിക സുഖവും പഠനത്തിൻ്റെ സന്തോഷവും നഷ്ടപ്പെടുത്തുക മാത്രമല്ല, കുട്ടിക്കാലത്തെ ന്യൂറോസുകളുടെ വികാസത്തിനും കാരണമാകുന്നു.

കുട്ടിക്കാലത്തെ ഉത്കണ്ഠയുടെ കാരണങ്ങളിൽ, ഇ. സവീനയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, കുട്ടിയും അവൻ്റെ മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള, പ്രത്യേകിച്ച് അവൻ്റെ അമ്മയുമായുള്ള അനുചിതമായ വളർത്തലും പ്രതികൂലമായ ബന്ധങ്ങളും പ്രധാനമാണ്. അങ്ങനെ, സ്‌നേഹത്തിൻ്റെയും വാത്സല്യത്തിൻ്റെയും സംരക്ഷണത്തിൻ്റെയും ആവശ്യകതയെ തൃപ്തിപ്പെടുത്താനുള്ള അസാധ്യത കാരണം കുട്ടിയുടെ അമ്മ നിരസിക്കുന്നതും നിരസിക്കുന്നതും അവനിൽ ഉത്കണ്ഠ ഉണ്ടാക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഭയം ഉയർന്നുവരുന്നു: കുട്ടിക്ക് ഭൗതിക സ്നേഹത്തിൻ്റെ സോപാധികത അനുഭവപ്പെടുന്നു

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠ ഉണ്ടാകുന്നത് അമ്മയുമായുള്ള സഹവർത്തിത്വപരമായ ബന്ധം മൂലമാണ്, അമ്മ കുട്ടിയുമായി ഒന്നാണെന്ന് തോന്നുകയും ജീവിതത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളിൽ നിന്നും പ്രശ്‌നങ്ങളിൽ നിന്നും അവനെ സംരക്ഷിക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ. അത് നിങ്ങളെ നിങ്ങളോട് തന്നെ "കെട്ടുന്നു", സാങ്കൽപ്പികവും നിലവിലില്ലാത്തതുമായ അപകടങ്ങളിൽ നിന്ന് നിങ്ങളെ സംരക്ഷിക്കുന്നു. തൽഫലമായി, അമ്മയില്ലാതെ അവശേഷിക്കുന്നതിനാൽ, ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടിക്ക് ഉത്കണ്ഠ, ഭയം, ഉത്കണ്ഠ, ആശങ്കകൾ എന്നിവ അനുഭവപ്പെടുന്നു. ഉത്കണ്ഠ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെയും വികാസത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു, നിഷ്ക്രിയത്വവും ആശ്രിതത്വവും വികസിക്കുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ രൂപീകരണം മുതിർന്നവരിൽ നിന്നുള്ള അമിതമായ ആവശ്യങ്ങളാൽ സുഗമമാക്കുന്നു, അത് കുട്ടിക്ക് നേരിടാനോ ബുദ്ധിമുട്ട് നേരിടാനോ കഴിയില്ല. ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യാതിരിക്കാനും എന്തെങ്കിലും തെറ്റ് ചെയ്യാനും കുട്ടി ഭയപ്പെടുന്നു.

മാതാപിതാക്കൾ "ശരിയായ" പെരുമാറ്റം വളർത്തിയെടുക്കുന്ന ഒരു കുടുംബത്തിൽ വളർന്നുവരുന്ന കുട്ടികൾക്ക് ഉത്കണ്ഠയും ഭയവും സാധാരണമാണ്: കർശനമായ നിയന്ത്രണം, കർശനമായ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും നിയമങ്ങളുടെയും ഒരു വ്യവസ്ഥ, അതിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിചലനം കുറ്റപ്പെടുത്തലും ശിക്ഷയും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. അത്തരം കുടുംബങ്ങളിൽ, മുതിർന്നവർ സ്ഥാപിച്ച മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ നിന്നും നിയമങ്ങളിൽ നിന്നും വ്യതിചലിക്കുമെന്ന ഭയത്തിൻ്റെ അനന്തരഫലമാണ് ഉത്കണ്ഠ 37, പേജ്.13

നടത്തിയത് ബി.എം. ഇടവകാംഗങ്ങൾ 34 ഗവേഷണം നിങ്ങളെ സങ്കൽപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു ഇനിപ്പറയുന്ന ഡയഗ്രംഉത്കണ്ഠയുടെ ഉത്ഭവവും വ്യത്യസ്‌തമായ ഏകീകരണവും പ്രായ ഘട്ടങ്ങൾ. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ഇത് കുടുംബത്തിലെ ഒരു സാഹചര്യമാണ്, അടുത്ത മുതിർന്നവരുമായുള്ള ബന്ധം കുട്ടിയെ നിരന്തരമായ മനഃശാസ്ത്രപരമായ മൈക്രോട്രോമകൾ അനുഭവിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുകയും പ്രകൃതിയിൽ സജീവമായ പിരിമുറുക്കത്തിൻ്റെയും ഉത്കണ്ഠയുടെയും അവസ്ഥയ്ക്ക് കാരണമാവുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടിക്ക് നിരന്തരം അരക്ഷിതാവസ്ഥ അനുഭവപ്പെടുന്നു, അവൻ്റെ അടുത്ത അന്തരീക്ഷത്തിൽ പിന്തുണയുടെ അഭാവം, അതിനാൽ നിസ്സഹായത. അത്തരം കുട്ടികൾ ദുർബലരും തങ്ങളോടുള്ള മറ്റുള്ളവരുടെ മനോഭാവത്തോട് നിശിതമായി പ്രതികരിക്കുന്നതുമാണ്. ഇതെല്ലാം, അതുപോലെ തന്നെ അവർ പ്രധാനമായും നെഗറ്റീവ് സംഭവങ്ങൾ ഓർക്കുന്നു, നെഗറ്റീവ് വൈകാരിക അനുഭവത്തിൻ്റെ ശേഖരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ഇത് ഒരു “ദുഷിച്ച മാനസിക വൃത്തത്തിൻ്റെ” നിയമമനുസരിച്ച് നിരന്തരം വർദ്ധിക്കുകയും ഉത്കണ്ഠയുടെ താരതമ്യേന സ്ഥിരതയുള്ള അനുഭവത്തിൽ പ്രകടനം കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ആൺകുട്ടികളിലും പെൺകുട്ടികളിലും ഉത്കണ്ഠയുടെ അനുഭവത്തിൻ്റെ തീവ്രതയും ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവും വ്യത്യസ്തമാണെന്ന് ശ്രദ്ധയിൽപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ആൺകുട്ടികൾ പെൺകുട്ടികളേക്കാൾ കൂടുതൽ ഉത്കണ്ഠാകുലരാണ് (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaya). ഏത് സാഹചര്യങ്ങളുമായി അവർ അവരുടെ ഉത്കണ്ഠയെ ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു, അവർ അത് എങ്ങനെ വിശദീകരിക്കുന്നു, അവർ ഭയപ്പെടുന്നത് എന്നിവയുമായി ഇത് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. മുതിർന്ന കുട്ടികൾ, ഈ വ്യത്യാസം കൂടുതൽ ശ്രദ്ധേയമാണ്. പെൺകുട്ടികൾ തങ്ങളുടെ ഉത്കണ്ഠ മറ്റുള്ളവരിൽ ആരോപിക്കാൻ സാധ്യതയുണ്ട്. പെൺകുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ ഉത്കണ്ഠയുമായി ബന്ധപ്പെടുത്താൻ കഴിയുന്ന ആളുകളിൽ സുഹൃത്തുക്കളും കുടുംബാംഗങ്ങളും അധ്യാപകരും മാത്രമല്ല ഉൾപ്പെടുന്നു. "അപകടകാരികൾ" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവരെ പെൺകുട്ടികൾ ഭയപ്പെടുന്നു - മദ്യപാനികൾ, ഗുണ്ടകൾ മുതലായവ. ശാരീരിക പരിക്കുകൾ, അപകടങ്ങൾ, അതുപോലെ മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നോ കുടുംബത്തിന് പുറത്ത് നിന്നോ പ്രതീക്ഷിക്കാവുന്ന ശിക്ഷകൾ എന്നിവയെ ആൺകുട്ടികൾ ഭയപ്പെടുന്നു: അധ്യാപകർ, സ്കൂൾ പ്രിൻസിപ്പൽ മുതലായവ. .

എന്നിരുന്നാലും, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ, ഉത്കണ്ഠ ഇതുവരെ സ്ഥിരതയുള്ള സ്വഭാവമല്ല, ഉചിതമായ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ നടപടികളും ഉപയോഗിച്ച് താരതമ്യേന പഴയപടിയാക്കാനാകും, കൂടാതെ അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളും ആവശ്യമായ ശുപാർശകൾ പാലിച്ചാൽ കുട്ടിയുടെ ഉത്കണ്ഠ ഗണ്യമായി കുറയ്ക്കാനും കഴിയും.

അതിനാൽ, ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഉത്കണ്ഠ, വിശ്വാസ്യത, ഉടനടി പരിസ്ഥിതിയിൽ നിന്നുള്ള സുരക്ഷ എന്നിവയുടെ ആവശ്യകതയുടെ നിരാശയുടെ അനന്തരഫലമാണ്, ഈ പ്രത്യേക ആവശ്യത്തിൻ്റെ അതൃപ്തി പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. ഈ കാലഘട്ടങ്ങളിൽ, ഉത്കണ്ഠ ഇതുവരെ ഒരു വ്യക്തിഗത രൂപീകരണമല്ല; ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ ഉത്കണ്ഠ പലപ്പോഴും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കുട്ടികൾ തെറ്റ് ചെയ്യുമെന്ന് ഭയപ്പെടുന്നു, മോശം ഗ്രേഡ് നേടുന്നു, ഒപ്പം സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള വൈരുദ്ധ്യങ്ങളെ ഭയപ്പെടുന്നു.