Anastazja Włas
Artykuł „Dzieci opóźnione rozwój mentalny»
Dzieci z upośledzeniem umysłowym reprezentują grupę heterogeniczną. Etiologia upośledzenia umysłowego jest związana z czynnikami konstytucyjnymi, przewlekłymi chorobami somatycznymi, niekorzystnymi warunkami społecznymi wychowania, a przede wszystkim z przyczynami organicznymi. niewydolność centralny system nerwowy charakter szczątkowy lub genetyczny.
(w skrócie ZPR)- zakłócenie normalnego tempa rozwój mentalny kiedy osobno funkcje psychiczne(pamięć, uwaga, myślenie, sfera emocjonalno-wolicjonalna) pozostają w tyle w swoich rozwój od przyjętej psychologii normy dla tego wieku. ZPR, jak psychologicznie- diagnozę pedagogiczną stawia się jedynie w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, jeżeli pod koniec tego okresu utrzymują się objawy niedorozwój funkcji umysłowych, to mówimy o infantylizmie konstytucyjnym lub upośledzenie umysłowe.
W samym ogólna perspektywa istotą ZPR jest Następny: rozwój myślenia, pamięć, uwaga, percepcja, mowa, sfera emocjonalno-wolicjonalna osobowości zachodzi powoli, z opóźnieniem w stosunku do normy. U dzieci z upośledzeniem umysłowym rozwijają się objawy nadpobudliwości i impulsywności, a także zwiększony poziom agresji i lęku.
1. W sferze sensoryczno-percepcyjnej - niedojrzałość różnych systemów analizujących (zwłaszcza słuchowego i wzrokowego, niższość orientacji wzrokowo-przestrzennej, werbalno-przestrzennej).
2. B psychomotoryczny sfera – brak równowagi w aktywności ruchowej (nadpobudliwość i hipoaktywność, impulsywność, trudności w opanowaniu umiejętności motorycznych, zaburzenia koordynacji ruchowej.
3. W sferze mentalnej - przewaga prostszych operacji umysłowych (analiza, synteza, obniżony poziom myślenia logicznego i abstrakcyjnego, trudności w przejściu do abstrakcyjno-logicznych form myślenia.
4. W formie mnemonicznej - przewaga pamięci mechanicznej nad abstrakcyjno-logicznym, zapamiętywaniem bezpośrednim nad pośrednim, zmniejszenie objętości pamięci krótkotrwałej i długotrwałej, znaczny spadek zdolności zapamiętywania mimowolnego.
5. W mowie rozwój– ograniczone słownictwo, szczególnie czynne, spowolnienie w opanowaniu struktury gramatycznej mowy, wady wymowy, trudności w opanowaniu języka pisanego.
6. W sferze emocjonalno-wolicjonalnej - niedojrzałość aktywności emocjonalno-wolicjonalnej, infantylizm. Brak koordynacji procesów emocjonalnych.
7. W sferze motywacyjnej – dominacja motywów gamingowych, chęć przyjemności. Nieprzystosowawcze motywy i zainteresowania.
8. W sferze charakterologicznej - zwiększenie prawdopodobieństwa uwydatnienia cech charakterologicznych i zwiększenie prawdopodobieństwa objawy psychopatyczne.
K. S. Lebedinskaya zidentyfikowała następujące typy upośledzenie umysłowe:
Według rodzaju konstytucyjnego (harmoniczny) Mentalny i psychofizyczny infantylizm;
Pochodzenie somatogenne (z objawami osłabienia somatogennego i infantylizmu);
-pochodzenia psychogennego(patologiczny rozwój osobowość według typu neurotycznego, infantylizacja psychogenna);
Pochodzenie mózgowo-organiczne.
Upośledzona funkcja umysłowa pochodzenie konstytucyjne(harmoniczny Mentalny i psychofizyczny infantylizm): w strukturze zaburzenia na pierwszy plan wysuwają się oznaki niedojrzałości emocjonalnej i osobistej. Dzieci charakteryzują się zachowaniami afektywnymi, egocentryzmem, reakcjami histerycznymi itp. Niemowlęctwo Psyche dziecko często łączy się z dziecięcym typem budowy ciała, z "dziecinada" mimika, zdolności motoryczne, przewaga reakcji emocjonalnych w zachowaniu. Taki dzieci wykazują zainteresowanie grą, a nie postawą gry; ta aktywność jest dla nich najbardziej atrakcyjna, w przeciwieństwie do zajęć edukacyjnych, nawet w wieku szkolnym. Niedojrzałość Psycheświetnie komponuje się ze smukłą, harmonijną sylwetką. U tych dzieci zalecana jest kompleksowa korekcja rozwójśrodki pedagogiczne i medyczne.
Dzieci z upośledzeniem umysłowym pochodzenia konstytucyjnego mają dziedzicznie określone częściowe niewydolność poszczególnych funkcji: gnoza, praktyka, pamięć wzrokowa i słuchowa, mowa.
Upośledzona funkcja umysłowa geneza somatogenna występuje u dzieci z przewlekłymi chorobami somatycznymi serca, nerek, układ hormonalny itp. Te przyczyny powodują opóźnienie rozwoju funkcje motoryczne i mowy dzieci, spowalniają kształtowanie umiejętności samoobsługi i negatywnie wpływają na kształtowanie zabaw obiektowych i elementarnych zajęć edukacyjnych. Dzieci z upośledzeniem umysłowym pochodzenia somatogennego charakteryzują się utrzymującymi się zaburzeniami fizycznymi i osłabienie psychiczne, co prowadzi do spadku wydajności i powstawania cech osobowości, takich jak nieśmiałość, nieśmiałość i niepokój. W warunkach niedostatecznej lub nadmiernej ochrony dzieci często doświadczają wtórnej infantylizacji, kształtują się cechy niedojrzałości emocjonalnej i osobistej itp.
Podczas badania dzieci z tego typu upośledzeniem umysłowym Specjalna uwaga trzeba zwrócić uwagę na stan procesy mentalne: pamięć, uwaga, myślenie, a także fizyczne rozwój(poziom rozwój wspólnego, mała motoryka, koordynacja ruchów, możliwość przełączania itp.). Ponieważ osłabiony organizm dziecka z upośledzeniem umysłowym pochodzenia somatogennego nie pozwala mu na wykonywanie pracy w równym, zaplanowanym tempie, nauczyciele i psychologowie konieczne jest określenie momentu aktywności dziecka, określenie stopnia obciążenia, utworzenie optymalne warunki przestrzegać reżim ochronny jak w placówce oświatowo-wychowawczej (przedszkole, sierociniec oraz w kontekście edukacji rodzinnej.
Opóźniony rozwój umysłowy pochodzenia psychogennego. Z wczesnym początkiem i długotrwałym narażeniem psychotraumatyczne czynników, u dziecka mogą wystąpić trwałe zmiany w układzie nerwowym sfera mentalna, co prowadzi do zaburzeń nerwicowych i nerwicowatych, patologicznych rozwój osobowości. W tym przypadku na pierwszy plan wysuwają się naruszenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej, obniżona wydajność i brak kształtowania dobrowolnej regulacji zachowania. Dzieci mają trudności z opanowaniem umiejętności samoopieki oraz umiejętności pracy i nauki. Mają zaburzenia w relacjach z innymi pokój: umiejętności komunikacji z dorosłymi i dziećmi nie są rozwinięte, niewłaściwe zachowanie obserwuje się w nieznanym lub nieznanym środowisku, nie wiedzą, jak przestrzegać zasad zachowania w społeczeństwie. Jednak problemy te nie mają charakteru organicznego, przyczyną najprawdopodobniej jest to, że dziecko „nie nauczył się”. Ta grupa często obejmuje dzieci wychowany w warunkach deprywacji.
Podczas badania dzieci z upośledzeniem umysłowym psychogenne genezie, szczególną uwagę należy zwrócić na zachowanie, stosunek do egzaminu, nawiązanie kontaktu, skupienie na percepcji proponowanego materiału, cechy uwagi, pamięć i mowę.
Upośledzona funkcja umysłowa pochodzenia mózgowo-organicznego. Charakteryzuje się wyraźnymi zaburzeniami emocjonalno-wolicjonalnymi i sfera poznawcza. Ustalono, że ten wariant upośledzenia umysłowego łączy w sobie cechy niedojrzałości i różnym stopniu uszkodzenie rzędu funkcje psychiczne. W zależności od ich stosunku wyróżnia się dwie kategorie dzieci:
1. Dzieci z przewagą cech niedojrzałości sfery emocjonalnej zgodnie z typem infantylizmu organicznego, czyli w psychologiczny Struktura układu upośledzenia umysłowego łączy w sobie niedojrzałość sfery emocjonalno-wolicjonalnej (te zjawiska dominują) I w budowie aktywność poznawcza (ujawniają się łagodne objawy neurologiczne). To jest zapisane niewystarczająca formacja, wyczerpanie i niedobór wyższych funkcje psychiczne, wyraźnie przejawiające się w zakłócaniu wolontariatu dzieci;
2. Dzieci z uporczywymi zaburzeniami encefalopatii, częściowymi zaburzeniami funkcji korowych. W strukturze wady u takich dzieci dominuje upośledzenie umysłowe, rozregulowanie w zakresie programowania i kontroli aktywności poznawczej.
Rokowanie w zakresie korekcji upośledzenia umysłowego pochodzenia mózgowo-organicznego w dużej mierze zależy od stanu wyższych funkcji korowych i dynamika wieku ich rozwój(IF Markovskaya). Charakterystyczne dla dzieci w budowie złożone formy percepcji wzrokowej, spowolnienie procesów odbioru i przetwarzania informacji zmysłowych, niemożność aktywnego, krytycznego badania i analizowania treści, ubóstwo i awaria sfery obrazów i reprezentacji, specyficzne cechy aktywności poznawczej. Dzieci takie wykazują opóźnione dojrzewanie strukturalne i funkcjonalne lewej półkuli, zmiany w mechanizmach specjalizacji funkcjonalnej półkul i interakcji międzypółkulowych (L. I. Peresleni, M. N. Fishman).
Według poziomu rozwój wizualne formy myślenia, ta grupa dzieci zbliża się do upośledzonych umysłowo rówieśników, a przesłanki do werbalnego i logicznego myślenia zbliżają ich do normy wiekowej (U.V. Ulienkova).
Upośledzona funkcja umysłowa Geneza mózgowo-organiczna jest trudna do pokonania w okresie przedszkolnym. Zazwyczaj, dzieci Grupa ta kontynuuje naukę w szkołach poprawczych typu VII.
Belousova Elena Michajłowna,
nauczyciel-psycholog Terytorialnej Regionalnej Komisji Psychologiczno-Medyczno-Pedagogicznej w Krasnoufimsku,
GKOU SO „Szkoła w Krasnoufimsku wdrażająca dostosowane podstawowe programy kształcenia ogólnego”
Krasnoufimsk, 2016
Opublikowano na stronie internetowej Krasnoufimsk TOMPK www.topmpk.jimdo.comDzieci z upośledzeniem umysłowym w zwykłej klasie – jak je uczyć?
Nic dziwnego, że obecnie dzieci z upośledzeniem umysłowym są jeśli nie w każdej klasie, to w każdej szkole średniej – to pewne. Jednak wraz ze wzrostem liczby takich uczniów nauczyciele wciąż zadają to samo pytanie: jak ich uczyć? Przecież nie radzą sobie ze zwykłym programem...
Postaram się szczegółowo odpowiedzieć na to pytanie.
Po pierwsze, należy rozróżnić pojęcia upośledzenia umysłowego (upośledzenia umysłowego) i upośledzenia umysłowego - to zupełnie inne rzeczy! Słowo „opóźnienie” mówi samo za siebie: dzięki niemu dziecko jest opóźnione jedynie w opanowaniu niektórych dyscyplin szkolnych, w rozwoju niektórych funkcji umysłowych. A dzieci z upośledzeniem umysłowym różnią się od dzieci upośledzonych umysłowo tym, że przy dobrej pomocy pedagogicznej, medycznej, psychologicznej (i, jeśli to konieczne, innej) mogą „dogonić” swoich rówieśników i kontynuować naukę „jak wszyscy”. (Teoretycznie naruszenia powinny zniknąć do piątej klasy, ale w Ostatnio dzieje się to znacznie później i często pozostają do 9. klasy.)
Dlatego głównym zadaniem nauczyciela, który ma w klasie spóźnionego ucznia, a także całej placówki oświatowej, jest stworzenie mu warunków, które pomogą mu nadrobić to, co z jakiegoś powodu ominęło. Jakie warunki są potrzebne i co dokładnie należy w tym celu zrobić?
Przede wszystkim znajdź informacje na temat cech dzieci z upośledzeniem umysłowym w literaturze lub Internecie i dokładnie je przestudiuj. Po co to jest? Wiedzieć, czego warto od dziecka wymagać, a czego nie będzie ono w stanie zrobić. Stworzyć dla niego sytuacje sukcesu, które dodadzą mu sił i chęci do dalszej nauki, pokonywania trudności (do których ma powóz i mały wózek).
Kolejnym i najważniejszym krokiem będzie opracowanie AEP (adaptowanego programu kształcenia ogólnego) dla tego ucznia. Nie będę tutaj wyjaśniał, jakie sekcje powinny się w nim znajdować i jakiej „siatki” użyć: istnieje wiele zmian metodologicznych na ten temat - po pierwsze, a każda organizacja edukacyjna często przyjmuje dla tego własną formę - po drugie. Powiem Ci, na co zdecydowanie musisz zwrócić uwagę, aby program nie stał się tylko znacznikiem wyboru, ale mógł realnie pomóc zarówno dziecku, jak i nauczycielowi.
Przed utworzeniem AOP należy przeprowadzić diagnozę pedagogiczną i poznać głębokość luk w wiedzy (być może powstały bardzo dawno temu), przyczyny tych luk, a także zidentyfikować „zapadnięcie” funkcji psychicznych.
Treść programu dla dzieci z upośledzeniem umysłowym praktycznie nie różni się od programu kształcenia ogólnego, dlatego znacznie łatwiej jest pozostawić go dziecku z upośledzeniem umysłowym. Nacisk należy położyć na nadrobienie straconego czasu, na stworzenie „bazy” do opanowania następującej wiedzy, umiejętności i zdolności, gdyż Bez tego dziecko po prostu nie będzie mogło ruszyć dalej. Może być konieczne przerwanie na chwilę nauki tego ucznia nad bieżącymi tematami i powrót wraz z nim do tego, czego nie nauczył się na wcześniejszych etapach. Na przykład, jeśli jeszcze nie zrozumiał tematu „Właściwości dodawania i odejmowania”, nie warto uczyć go, jak rozwiązywać nawet proste równania– nie będzie w stanie sobie z nimi poradzić, bo… ta wiedza w jego głowie nie ma na czym polegać. Lub jeśli dziecko nie zorientowało się, jakie są dźwięki i czym dźwięk różni się od litery, jeśli jego procesy fonemiczne nie zostały rozwinięte, nie ma sensu wyjaśniać mu czterdzieści razy, jak przeprowadzana jest analiza fonetyczna słowa: jeszcze nie potrafi tego opanować. Lepiej popracuj nad świadomością fonemiczną, a stopniowo wszystko pójdzie do przodu. Naturalnie, tworząc AOP, musisz uzgodnić ze wszystkimi specjalistami i administracją organizacji edukacyjnej, w jaki sposób dokonasz odpowiednich wpisów w dzienniku zajęć.
Muszę powiedzieć, że jest to bardzo poważna, żmudna i długa praca, ale właśnie na tym polega pomoc dziecku z upośledzeniem umysłowym. I, powiem jako specjalista PMPK, może to być bardzo bolesne i obraźliwe dla chłopaków, gdy tego nie zrobiono, i ponownie przychodzą do komisji z tą samą wiedzą, co za pierwszym razem kilka lat temu. Dlatego w dostosowanym programie dokładnie konieczne jest odzwierciedlenie wszystkich takich niuansów i próba obliczenia czasu potrzebnego na uzupełnienie luk w nauce przedmiotów szkolnych.
Następny ważny punkt– w pomaganiu dziecku powinno uczestniczyć wiele osób: nie tylko nauczyciel, ale także „wąscy specjaliści”, nauczyciele przedmiotów (nauczyciel plastyki, nauczyciel muzyki, nauczyciel wychowania fizycznego itp.), pracownicy medyczni, rodzice... (W tym względzie AOP opracowują wszyscy wspólnie, a nie jeden nauczyciel i nie każdy z osobna.) Dużą rolę odgrywa tutaj nauczyciel-logopeda, psycholog pedagogiczny, nauczyciel-defektolog , gdyż bardzo często (jeśli nie prawie zawsze) przyczyną problemów z nauką jest niedostateczny rozwój funkcji umysłowych (uwagi, pamięci, myślenia itp.) oraz zaburzenia mowy. Na przykład dziecko może nie rozumieć geometrii, ponieważ nie rozwinęło w sobie percepcji przestrzennej i myślenia, a nie dlatego, że nie uczy się jej dobrze. Lub niemożność stosowania zasad wyuczonych na pamięć, ponieważ nie są rozwinięte operacje umysłowe. Naturalnie tutaj musimy skupić się na pracy z procesami „tonącymi”, a to jest zadanie „wąskich” specjalistów. To prawda, że \u200b\u200bjeśli są nieobecni w szkole, tego rodzaju zajęcia również spadają na barki nauczyciela. Niestety w tym przypadku skuteczność udzielanej pomocy jest zauważalnie obniżona (człowiek w polu nie jest wojownikiem). Dlatego jeden z najważniejsze zadania, z którym powinna się zmierzyć administracja organizacji edukacyjnej kształcącej dzieci z upośledzeniem umysłowym - zatrudnić logopedę, psychologa, a najlepiej logopedę.
Bardzo ważne jest również, aby rodzice w żadnym wypadku nie pozostawali na uboczu. Po pierwsze, to oni są głównymi i pierwszymi wychowawcami i nauczycielami dziecka, dziecko spędza (lub powinno spędzać) z nimi większość czasu, a po drugie, nauczyciele po prostu nie mają czasu, aby „nadrobić” z uczniem to, co ominęło bez udziału rodziców i nie nauczył się. Nawiasem mówiąc, zadania, jakie podejmują rodzice w ramach realizacji dostosowanego programu, oraz ich odpowiedzialność również muszą być udokumentowane (zapisane w programie).
Kolejnym kluczowym punktem jest zapewnienie opieka medyczna do dziecka. Jak wspomniano powyżej, dzieci z upośledzeniem umysłowym prawie zawsze mają opóźnienie w rozwoju funkcji umysłowych. Z kolei przyczyną tego jest niewystarczające lub opóźnione dojrzewanie niektórych obszarów kory mózgowej. Zatem psychiatra i neurolog mogą przepisać leki (w tabletkach, zastrzykach itp.), które mogą stymulować ich rozwój i dojrzewanie, tj. takie, po których przyjęciu dziecko stanie się bardziej uważne, poprawi się jego pamięć, myślenie itp. Dlatego warto dołożyć wszelkich starań, aby przekonać rodziców do regularnej kontroli swoich dzieci u tych specjalistów.
Jak uczyć dziecko opóźnione w klasie? Odpowiedź jest jednocześnie prosta i złożona: zastosowanie indywidualnego i zróżnicowanego podejścia. Co to znaczy? Nauczyciel musi poświęcać mu na lekcji szczególny czas i szczególną uwagę. Na przykład wyjaśnij ponownie zadanie lub temat, gdy inne dzieci rozpoczęły już ćwiczenie i pracują niezależnie. Wyjaśnij mu kilka razy niezrozumiały materiał lub nowy temat, czyli na dużej liczbie przykładów, bardziej szczegółowo, wykorzystując materiały wizualne. Podaj nieco inne zadania, które może aktualnie wykonać (np. na kartach). Zadawaj pytania w klasie po udzieleniu odpowiedzi przez mocnego ucznia, tak aby miał on możliwość zobaczenia i usłyszenia przykładowej odpowiedzi. Pozwól mu korzystać z materiałów pomocniczych podczas odpowiadania i wykonywania zadań: tabel, przypomnień, algorytmów, diagramów, planów itp. Ogólnie rzecz biorąc, oznacza to dla nauczyciela wiele wstępnej, przygotowawczej pracy, ale tylko w ten sposób można osiągnąć rezultaty w nauczania dzieci z podobnymi problemami Bardzo częste pytanie, które zadaje nauczycielom uczącym dzieci z upośledzeniem umysłowym, dotyczy ich oceniania: jakimi kryteriami należy się kierować przy wystawianiu ocen? Z czym lub z kim należy porównywać ich poziom wiedzy i umiejętności? Czy można wystawiać oceny pozytywne „za pracę”, „za wysiłek” lub „aby nie zniechęcić do nauki”? Przypomnę, że uczniowie z upośledzeniem umysłowym są w stanie opanować program nauczania ogólnego (o ile otrzymają wszelką pomoc), więc nie ma potrzeby dawać im wyższych ocen z litości. Oceń ich zgodnie ze specjalnie dla nich przygotowanym programem. Kryteria oceny pozostają takie same jak w przypadku wszystkich pozostałych studentów, należy jednak wziąć pod uwagę kilka warunków.
Po pierwsze, opieraj się na treści materiałów edukacyjnych, które uczeń aktualnie opanowuje i na jego możliwościach. Na przykład cała klasa już się tego uczy analiza morfologiczna rzeczownik, a to dziecko właśnie zaczęło studiować temat „Definicja deklinacji rzeczownika”; Oczywiście będziesz wystawiał mu oceny na podstawie wyników opanowania tego konkretnego tematu. Albo cała klasa rozwiązała w trakcie lekcji dziesięć przykładów i trzy problemy, a ten poradził sobie z pięcioma przykładami i jednym problemem (oczywiście pod warunkiem, że przez połowę lekcji nie robił bzdur, ale też pracował) - daj oceniaj wynik wykonania, a nie ilość.
Po drugie, nie wymagaj i nie oczekuj od niego zwiększonego poziomu wiedzy: daj mu czas na zrozumienie i zapamiętanie przynajmniej wymaganego minimum, czyli tzw. „średniego poziomu”.
Po trzecie, porównaj osiągnięcia takiego dziecka z jego własnymi sukcesami jakiś czas temu (ostatnim razem w dyktandzie słownikowym było 5 błędów, dałam „2”, ale tym razem – tylko 4 błędy i to w bardzo trudnych słowach – więc dziś mogę Ci już dać „3”).
Po czwarte - jeśli nadal chcesz „wspierać” swoje dziecko oceną, rób to rzadko, w przeciwnym razie przyzwyczai się do „gratisów” i pomyśli, że może się uczyć bez wysiłku, bez specjalnego wysiłku (w tym przypadku pozytywne rezultaty nie może tego osiągnąć!). Krótko mówiąc: nie „podbijaj” swoich ocen – nie o to w ogóle chodzi w pomaganiu dzieciom z upośledzeniem umysłowym! Naucz je zdobywać dobre oceny, na jakie zasługują!
A teraz jeszcze kilka wskazówek.
Zdarza się, że dziecko z upośledzeniem umysłowym ma tak bardzo zaniedbane materiały edukacyjne, tyle luk w wiedzy, że niezależnie od tego, jak bardzo by tego chciało, jest to prawie niemożliwe, aby sobie z tym poradzić. W takim przypadku najlepszym rozwiązaniem jest powtarzanie zajęć na tych samych zajęciach. Dzięki temu uczeń będzie miał dodatkowy czas na nadrobienie zaległości, a wtedy dalsza nauka będzie dużo łatwiejsza.
Jeżeli PMPC zaleca szkolenie w programie dla dzieci z upośledzeniem umysłowym Szkoła Podstawowa, wówczas pod koniec czwartej klasy uczeń musi zostać ponownie przesłuchany przez komisję. Ma to na celu prześledzenie dynamiki rozwoju dziecka i bez marnowania czasu zarekomendowanie programu dalszej nauki adekwatnego do jego możliwości. Czasem jest to program kształcenia ogólnego (jeśli uczeń poradził sobie z istniejącymi trudnościami), czasem jest to ten sam program dla dzieci z opóźnieniami (jeśli problemy w takim czy innym stopniu nadal występują), a czasem jest to program dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (jeśli trudności nie tylko nie zniknęły, ale wręcz się pogorszyły).
Jeśli na średnim poziomie dziecko studiuje program dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, musisz ponownie udać się do PMPK w 9. klasie, aby zaktualizować dokument, ponieważ uczniowie z takimi specjalnymi potrzebami mają prawo przystąpić do egzaminu w formie GVE (i jest to znacznie łatwiejsze niż OGE).
Oksana Aleksandrovna Makarova, starszy wykładowca na Wydziale Psychologii Uniwersytetu Federalnego w Kazaniu (Rejon Wołgi) w Elabuga [e-mail chroniony]
Analiza aspektów upośledzenia umysłowego w psychologii domowej
Adnotacja. Artykuł poświęcony jest problematyce badania w psychologii rosyjskiej takiego problemu, jak upośledzenie umysłowe. Autorka analizuje klasyfikacje różnych autorów, cechy manifestacji różnych wariantów tego odchylenia u dzieci.Słowa kluczowe: upośledzenie umysłowe, infantylizm, deprywacja, nadpobudliwość, astenia.
Upośledzenie umysłowe (MDD) to psychologiczna i pedagogiczna definicja najczęstszego odchylenia w rozwoju psychofizycznym wszystkich dzieci. Według różnych autorów w populacji pediatrycznej stwierdza się od 6 do 11% dzieci z upośledzeniem umysłowym różnego pochodzenia. Opóźniony rozwój umysłowy odnosi się do „granicznej” formy rozwoju i wyraża się w powolnym tempie dojrzewania różne funkcje psychiczne.Na ogół stan ten charakteryzuje się heterochronicznością (wielokrotną) przejawów odchyleń i znaczącymi różnicami zarówno w stopniu ich nasilenia, jak i rokowaniu konsekwencji. Początkowo problem upośledzenia umysłowego w badaniach krajowych był uzasadniany przez klinicystów. Termin „upośledzenie umysłowe” został zaproponowany przez G.E. Sukhareva. Badane zjawisko charakteryzuje się przede wszystkim wolnym tempem rozwoju umysłowego, niedojrzałością osobową, łagodnymi zaburzeniami aktywności poznawczej, odmienną strukturą i ilościowymi wskaźnikami od upośledzenia umysłowego, z tendencją do rozwoju kompensacyjnego i odwrotnego. Dla sfery psychicznej dziecka z upośledzeniem umysłowym typowe jest połączenie funkcji wadliwych i nienaruszonych. Częściowemu (częściowemu) niedoborowi wyższych funkcji psychicznych mogą towarzyszyć infantylne cechy osobowości i zachowania dziecka. Jednocześnie w niektórych przypadkach cierpi zdolność dziecka do pracy, w innych przypadkach – dowolność w organizowaniu zajęć, w innych – motywacja do różnego rodzaju aktywności poznawczej itp. W słowniku N.V. Nowotorcewa” Pedagogika korekcyjna i psychologii specjalnej”, upośledzenie umysłowe definiuje się jako „zakłócenie prawidłowego tempa rozwoju umysłowego, objawiające się powolnym tempem dojrzewania sfery emocjonalno-wolicjonalnej, niedoborem intelektualnym (zdolności umysłowe dziecka nie odpowiadają jego wiekowi) .” V.V. Lebedinsky mówi o tym w swojej książce „Zaburzenia rozwoju umysłowego w dzieciństwie”. W przypadku upośledzenia umysłowego „w niektórych przypadkach na pierwszy plan wyjdzie opóźnienie w rozwoju sfery emocjonalnej ( Różne rodzaje infantylizm), a naruszenia w sferze intelektualnej nie są jasno wyrażone. W innych zaś przypadkach panuje wręcz spowolnienie rozwoju sfery intelektualnej”. W książce L.G. Mustaeva „Pedagogiczne aspekty towarzyszenia dzieciom z upośledzeniem umysłowym”, ogólny termin ZPR obejmuje „stany lekkiej niepełnosprawności intelektualnej, charakteryzujące się powolnym tempem rozwoju umysłowego, niedojrzałością osobistą, łagodnym upośledzeniem aktywności poznawczej i emocjonalnego- sfera wolicjonalna.” Pojęcie „upośledzenia umysłowego” stosowane jest w odniesieniu do dzieci z minimalnymi uszkodzeniami organicznymi lub niedoborami funkcjonalnymi ośrodkowego układu nerwowego, a także tych, które przez długi czas przebywały w warunkach deprywacji społecznej. Kategoria ta została wyróżniona ze względu na gwałtowny wzrost liczby dzieci utrzymujących się z gorszymi wynikami, spowodowany przejściem szkoły na nowe, bardziej złożone programy szkoleniowe. Kompleksowe i systematyczne badania nad upośledzeniem umysłowym rozpoczęły się w defektologii domowej w latach 60. XX wieku i trwają do dziś. Jednym z najistotniejszych zagadnień jest ustalenie kryteriów różnicowania upośledzenia umysłowego od lekkich odmian upośledzenia umysłowego.Zasadnicze znaczenie w tym zakresie mają następujące czynniki: 1. Częściowość niedorozwoju umysłowego: u dzieci z upośledzeniem umysłowym wraz z upośledzonymi lub niedojrzałymi funkcje umysłowe, zachowane, natomiast upośledzenie umysłowe charakteryzuje się całkowitym niedorozwojem umysłowym 2. Zdolność do uczenia się według programów kształcenia ogólnego: dzieci z upośledzeniem umysłowym mogą opanować materiał edukacyjny w objętości gimnazjum ogólnokształcącego, pod warunkiem uzasadnionych rozkład obciążenia, organizacja specjalnego trybu zajęć i uwzględnienie cech indywidualnych 3. Wystarczająco duża podatność na pomoc: uczniowie z upośledzeniem umysłowym z reguły mogą skorzystać z pośredniej pomocy nauczyciela w postaci pytań wiodących, wyjaśnianie zadań, ćwiczenia wstępne, organizacja zajęć edukacyjnych itp. 4. Umiejętność logicznego przeniesienia zdobytej wiedzy i nabytych umiejętności do nowych warunków: dzieci z upośledzeniem umysłowym mogą wykorzystywać wyuczony sposób działania w zmienionych warunkach, co Jest to bardzo trudne dla dziecka upośledzonego umysłowo, dlatego dzieci z upośledzeniem umysłowym zachowują warunki niezbędne do opanowania materiałów edukacyjnych w programach kształcenia ogólnego, pod warunkiem indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do nich. Należy jednak pamiętać, że „upośledzenie umysłowe” to pojęcie łączące warunki różniące się od siebie pod wieloma względami. Następnie osobno zastanowimy się nad charakterystyką typów ZPR przedstawionych w literaturze. Badania specjalne wykazały kliniczną różnorodność odmian infantylizmu psychicznego obserwowaną u prawie 12% obserwowanych dzieci – uczniów szkół podstawowych w szkołach publicznych. Więc M.S. Pevzner opublikował klasyfikację upośledzenia umysłowego uwzględniającą następujące warianty kliniczne: – infantylizm psychofizyczny z niedorozwojem sfery emocjonalno-wolicjonalnej u dzieci z nienaruszoną inteligencją (infantylizm harmoniczny nieskomplikowany); – infantylizm psychofizyczny z niedorozwojem aktywności poznawczej – infantylizm psychofizyczny z niedorozwojem aktywności poznawczej, powikłany zaburzeniami neurodynamicznymi, – infantylizm psychofizyczny z niedorozwojem czynności poznawczych, powikłany niedorozwojem funkcji mowy. W kolejnych latach, badając dzieci z trudnościami w uczeniu się i lekkimi niepełnosprawnościami rozwojowymi, coraz częściej stawiano diagnozę kliniczną upośledzenia umysłowego przypadki, w których niedojrzałość emocjonalno-wolicjonalna łączyła się z niedostatecznym rozwojem sfery poznawczej pochodzenia nieoligofrenicznego.Jako przyczyny prowadzące do opóźnienia rozwoju umysłowego M.S. Pevzner i T.A. Własowej zidentyfikowano: Niekorzystny przebieg ciąży związany z: – chorobami matki w czasie ciąży (różyczka, świnka, grypa), – przewlekłymi chorobami somatycznymi matki, które rozpoczęły się przed ciążą (choroby serca, cukrzyca, choroby tarczycy), – zatruciem. zwłaszcza w drugiej połowie ciąży; – toksoplazmoza; – zatrucie organizmu matki na skutek używania alkoholu, nikotyny, narkotyków, środków chemicznych i leki , hormony, – niezgodność krwi matki i płodu pod względem czynnika Rh Patologia porodu: – urazy na skutek mechanicznego uszkodzenia płodu podczas stosowania różnych środków położniczych, np. kleszczyków; – asfiksja noworodków i jej zagrożenie Czynniki społeczne: – zaniedbania pedagogiczne w wyniku ograniczonego kontaktu emocjonalnego z dzieckiem zarówno we wczesnych fazach rozwoju (do trzeciego roku życia), jak i w późniejszych fazach wiekowych.Ważny etap w badaniach nad dzieci z upośledzeniem umysłowym były badania K. Z. Lebedinskaya i pracownicy jej laboratorium w latach 70.–80. Opierając się na zasadzie etiologicznej, zidentyfikowali cztery główne typy upośledzenia umysłowego: upośledzenie umysłowe pochodzenia konstytucyjnego; opóźniony rozwój umysłowy pochodzenia somatogennego; upośledzenie umysłowe pochodzenia psychogennego; opóźniony rozwój umysłowy pochodzenia mózgowo-organicznego.Przy opóźnionym rozwoju umysłowym pochodzenia konstytucyjnego (harmonijny, nieskomplikowany infantylizm umysłowy i psychofizyczny) infantylizm wyglądu często odpowiada infantylnemu typowi ciała z dziecięcą plastycznością wyrazu twarzy i zdolności motorycznych. Sfera emocjonalna tych dzieci jest niejako na wcześniejszym etapie rozwoju odpowiadająca mentalności dziecka w młodszym wieku: jasność i żywotność emocji, przewaga reakcji emocjonalnych w zachowaniu, zainteresowania zabawą, sugestywność i brak niezależności. Dzieci te są niestrudzone w zabawie, w której wykazują dużą kreatywność i inwencję, a jednocześnie szybko mają dość aktywności intelektualnej. Dlatego też w pierwszej klasie szkoły czasami mają trudności związane zarówno z brakiem skupienia na długotrwałej aktywności intelektualnej (na zajęciach wolą się bawić), jak i nieumiejętnością przestrzegania zasad dyscypliny.Taka „infantylna” konstytucja może powstają także w wyniku niegrzecznych, większej części chorób metabolicznych przebytych w pierwszym roku życia.Ponadto ze względu na rodzaj infantylizmu psychofizycznego (pochodzenia konstytucyjnego) wyróżnia się trójczynnik ZPR.1.Infantylizm harmoniczny jest jakby nuklearną formą mentalnego infantylizmu, w której cechy niedojrzałości emocjonalno-wolicjonalnej ujawniają się w najczystszej postaci i często łączą się z dziecięcym typem ciała. Tak harmonijny wygląd psychofizyczny, częstość występowania przypadków rodzinnych i niepatologiczny charakter cech psychicznych sugerują przeważnie wrodzoną etiologię konstytucyjną tego typu infantylizmu. Często jednak początki harmonijnego infantylizmu można wiązać z łagodnymi zaburzeniami metabolicznymi, wewnątrzmacicznymi lub występującymi w pierwszych latach życia. W tych przypadkach mówimy o egzogennej fenokopii konstytucyjnego infantylizmu pochodzenia genetycznego. Pod względem cech fizycznych i psychicznych dzieci pozostają w tyle za rówieśnikami o 2–3 lata. Są z reguły niskie, kruche, nieco blade, spontaniczne, wesołe, ciekawskie i niestrudzone w zabawie. Mają już dość wyraźną chęć dowiedzenia się wszystkiego, ale objawia się ona w formie bardziej przypominającej okres „dlaczego” u dzieci w wieku 4–5 lat, tj. tak naprawdę dziecko dopiero opanowuje poszczególne operacje umysłowe: skupia uwagę na jakimś przedmiocie, zjawisku lub procesie, zadaje pytanie i być może rozumie odpowiedź. Na tym etapie rozwoju umysłowego tworzy wyobrażenia o prawach struktury otaczającego świata i zaczynają oddziaływać wyższe procesy mentalne. A wszystko to na tle wiodącej działalności – gry RPG. Nie ukształtowało się jeszcze właściwie zorientowane na cel, aktywne poznanie.Psychicznie te dzieci nie są gotowe, a zatem nie są zdolne do długotrwałych, wolicjonalnych wysiłków niezbędnych do opanowania złożonego materiału edukacyjnego i przestrzegania wymagań szkolnych. Czasem na zajęciach zachowują się tak samo jak w grupie przedszkolnej lub w domu, potrafią być kapryśne, nie reagują na uwagi, nie są drażliwe.Nie występują istotne zaburzenia percepcji, uwagi, pamięci, wyobraźni, mowy i myślenia. obserwowane z harmonijnym infantylizmem. Wydaje się jednak, że procesy te funkcjonują niezależnie od siebie, nie oddziałując jeszcze na poziom niezbędny do pełnego przyswojenia wiedzy wychowawczej.Wczesne posyłanie takiego dziecka do szkoły (6–6,5 roku) jest skrajnie niepożądane. Lepiej zostawić go w przedszkolu na kolejny rok. W tym przypadku popularne sformułowanie „dawać szansę na odpowiednią zabawę” nie jest pozbawione znaczenia pedagogicznego. Jeśli dziecko z harmonijnym infantylizmem nadal uczy się w klasie szkolnej, należy dokładnie rozważyć taktykę pedagogiczną. indywidualne podejście biorąc pod uwagę cechy jego cech aktywność intelektualna i sfera emocjonalno-wolicjonalna. 2. Dysharmoniczny infantylizm umysłowy, z reguły przyczyną tego wariantu upośledzenia umysłowego jest łagodne uszkodzenie mózgu we wczesnych stadiach rozwoju.U niektórych dzieci występuje opóźnienie w stanie fizycznym. Główną cechą jest spowolnienie dojrzewania osobistego, a sferę emocjonalno-wolicjonalną i zachowanie charakteryzują łagodne cechy patologiczne: niestabilność, pobudliwość emocjonalna, oszustwo, skłonność do zachowań demonstracyjnych, brak poczucia odpowiedzialności i stabilnych przywiązań, obniżone ja -krytyka i zwiększone wymagania wobec innych, konflikty, zadziorność, chciwość, egoizm. Wszystkie te cechy mają bardzo negatywny wpływ na relacje z innymi.Należy zaznaczyć, że korekcja tego wariantu upośledzenia umysłowego jest bardzo trudna. Czasami wymagane są dodatkowe leki i kompetentne wsparcie psychologiczno-pedagogiczne. Należy stopniowo rozwijać umiejętności dobrowolnego zachowania, wolicjonalnej regulacji działań, niezależności i odpowiedzialności. Jednocześnie należy monitorować kompletność przyswojenia przez dziecko badanego materiału, aby nie pojawiły się luki w wiedzy.Ważne jest zachowanie ciepłego i przyjaznego stosunku do takich dzieci ze strony rodziców, nauczycieli i rówieśnicy. Następnie stopniowo się wygładzą i cechy negatywne postać. I odwrotnie, przy ciągłym negatywnym nastawieniu ze strony dorosłych i rówieśników, zaburzenia charakteru i zachowania mogą się utrwalić. 3. Infantylizm psychofizyczny z niewydolnością hormonalną, ta opcja jest mniej powszechna niż inne. Takie dzieci są również opóźnione w tempie rozwoju fizycznego, ale ponadto ich budowa ciała jest dysplastyczna, umiejętności psychomotoryczne nie są wystarczająco ukształtowane: ruchy są często niezdarne, niezdarne, ich zdolność do przełączania, koordynacja, dokładność i konsystencja są upośledzone. Wyśmiewają swoje zewnętrzne wady, dzieci znoszą to mocno, ale starają się komunikować i nie uchylają się od udziału w wydarzeniach. Z reguły są nieśmiałe, bojaźliwe i przywiązane do bliskich. Charakteryzuje się powolnym zaangażowaniem w pracę, zwiększoną rozproszeniem uwagi, brakiem inicjatywy, elastycznością i żywością wyobraźni. Tempo aktywność psychiczna zwolnił Wszystko to powoduje trudności w działalności edukacyjnej i dość złożone relacje międzyludzkie, niską adaptację społeczną. Praca korekcyjna wymaga obowiązkowego wsparcia psychologicznego. Bardzo pożądane jest włączenie takiego dziecka do grup szkoleniowych. Wsparcie pedagogiczne obejmuje pielęgnowanie niezależności, odpowiedzialności, pewności siebie, determinacji itp. Jednak w żadnym wypadku nie należy od dzieci wymagać wzmożonego tempa aktywności. Ich powolność wynika ze specyfiki biochemicznej organizacji mózgu, której nie można zmienić. Twoje próby zmuszenia dziecka do szybszego działania doprowadzą do tego, że dziecko znajdzie się w stresującej sytuacji, co może wywołać u niego różne reakcje – od histerii po osłupienie.
W przypadku somatogennego upośledzenia umysłowego niedojrzałość emocjonalna jest spowodowana długotrwałymi, często przewlekłymi chorobami, wadami serca, przewlekłym zapaleniem płuc, zapaleniem migdałków, zapaleniem zatok, ciężkimi stanami alergicznymi, patologią narządy wewnętrzne itp. Choroby te powodują przewlekłe zatrucie (zatrucie) organizmu i prowadzą do obniżenia napięcia fizycznego i psychicznego, aktywności, poziomu odporności na stres (w tym psychiczny) i wydajności. Ponadto zaburzenia metaboliczne występujące podczas przewlekłego zatrucia organizmu szkodliwe substancje, powstałe w ognisku przewlekłej infekcji, wpływają na tempo dojrzewania układu nerwowego i mogą prowadzić do niewielkiego opóźnienia w rozwoju mózgu (przede wszystkim układów regulacyjnych), do opóźnienia dojrzewania sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Przewlekła astenia fizyczna i psychiczna hamuje rozwój aktywnych form aktywności, przyczynia się do kształtowania takich cech osobowości, jak nieśmiałość, bojaźliwość, kapryśność, brak pewności siebie związany z poczuciem niższości fizycznej. Te same właściwości są w dużej mierze determinowane przez stworzenie reżimu ograniczeń i zakazów dla dziecka. Tym samym do zjawisk wywołanych chorobą dochodzi sztuczna infantylizacja spowodowana warunkami nadopiekuńczości.Niedojrzałość sfery emocjonalno-osobistej u takich dzieci zauważalna jest już w wieku przedszkolnym, objawiająca się zwiększoną wrażliwością, podatnością na wpływy, lękiem przed nowymi rzeczy, nadmierne przywiązanie do bliskich (zwłaszcza do matki) i wyraźne zahamowanie w kontaktach z obcymi, aż do odmowy komunikacji werbalnej. Rodzice z reguły korelują te przejawy infantylizmu z ogólnym bolesnym stanem dziecka, współczują mu, współczują mu, opiekują się nim, chronią go przed niepotrzebnym stresem, czasem ograniczają kontakty z rówieśnikami i, jeśli to możliwe, , staraj się podążać za jego pragnieniami i zachciankami. Jednocześnie wierzą, że w szkole wszystko samo się zmieni, a dziecko w toku zajęć edukacyjnych „dogoni” rówieśników, dojrzeje emocjonalnie i osobiście, zwłaszcza że spełnione są przesłanki inteligencji ( pamięć, uwaga, percepcja, mowa, myślenie, wyobraźnia) takie dzieci zwykle mieszczą się w normie wiekowej, jednak już w pierwszych miesiącach nauki szkolnej dzieci osłabione somatycznie mogą zaliczać się do nieudanych, nieprzystosowanych z kilku powodów: systematycznego obciążenia nauką i długie (prawie codziennie przez kilka godzin z rzędu) przebywanie w grupie dzieci okazują się dla nich zbyt duże; trudności w przystosowaniu się do szkoły są bezpośrednio związane z niedojrzałością sfery emocjonalnej i osobistej: brak samodzielności, bojaźliwość, nieśmiałość, zależność od dorosłych, wzmożona wrażliwość, płaczliwość, które znacznie nasilają się na skutek przepracowania; rzeczywista aktywność edukacyjna tych dzieci na początku nauki w szkole okazuje się nieukształtowana; częste choroby może prowadzić także do dość poważnych luk w wiedzy.Opóźniony rozwój umysłowy o podłożu psychogennym jest charakterystyczny dla dzieci, które nie mają żadnych nieprawidłowości w funkcjonowaniu ośrodkowego układu nerwowego ani w sferze somatycznej, ale wychowywane są w warunkach niesprzyjających rozwojowi psychicznemu, powodując „deprywacja psychiczna”. Deprywacja psychiczna to wyraźne naruszenie (brak) żywotnych potrzeb psychicznych. Społeczna geneza tej anomalii rozwojowej nie wyklucza jej patologicznego charakteru. Jak wiadomo, wraz z wczesnym pojawieniem się i długotrwałym działaniem czynnika psychotraumatycznego mogą wystąpić trwałe zmiany w sferze neuropsychicznej dziecka, powodujące rozwój patologiczny jego osobowość.Tak więc w warunkach zaniedbania może kształtować się patologiczny rozwój osobowości z upośledzeniem umysłowym w zależności od rodzaju niestabilności psychicznej: niezdolność do hamowania własnych emocji i pragnień, impulsywność, brak poczucia obowiązku i odpowiedzialności.Ten typ upośledzenia umysłowego należy odróżnić od zjawisk zaniedbań pedagogicznych, które nie są zjawiskiem patologicznym, lecz ograniczają się deficytem wiedzy i umiejętności wynikającym z braku informacji intelektualnej. nieprawidłowy rozwój osobowość w zależności od typu idola rodzinnego) opóźnienie psychogenne rozwój emocjonalny objawia się kształtowaniem postaw egocentrycznych, niemożnością wywierania woli, pracy, stała pomoc i opiekę. W sytuacji niewłaściwego, rozpieszczającego wychowania nie wpaja się mu cech samodzielności, inicjatywy i odpowiedzialności.W psychotraumatycznych warunkach wychowania, gdzie dominuje okrucieństwo lub surowy autorytaryzm, często dochodzi do ukształtowania się osobowości typu neurotycznego, w co opóźniony rozwój umysłowy będzie objawiał się brakiem inicjatywy i samodzielności, nieśmiałością, nieśmiałością. Specyfika skutków deprywacji psychicznej w dużej mierze zależy od etap wiekowy rozwój dziecka, który przebiegał w niesprzyjających warunkach społeczno-kulturowych.W okresie niemowlęcym można zaobserwować deprywację sensoryczną (bodźcową). W tym wieku stymulacja emocjonalna i sensoryczna dosłownie powoduje powstawanie nowych formacji mentalnych. Ważne jest, aby dziecko było otoczone miłością, uwagą, troską ze strony bliskich, aby dużo się z nim kontaktowało, brało go na ręce, kąpało, masowało itp. Dziecko, które nie otrzymało wystarczającej ilości wrażeń sensorycznych bodźce w okresie niemowlęcym nie wyróżniają się plastycznością i żywotnością umysłu. Takie dzieci będą miały raczej niską aktywność poznawczą.Deprywacja poznawcza może być niezależną opcją lub kontynuacją poprzedniej.W dzieciństwie wczesnym i przedszkolnym dziecko odczuwa potrzebę zachęt do rozwoju przesłanek aktywności intelektualnej: percepcji, uwagi , pamięć, mowa, myślenie. Do ich realizacji potrzebne jest odpowiednie środowisko społeczno-kulturowe, w którym skupiają się różnorodne podmioty, przedmioty, zjawiska i działania dorosłych. Dzieci wychowywane w warunkach ostrego braku bodźców do rozwoju poznawczego charakteryzują się ubogim słownictwem, naruszeniami struktury gramatycznej mowy i niedoborem pomysłów. Charakteryzują się trudnościami z koncentracją uwagi, zapamiętywaniem, fragmentaryczną percepcją, osłabieniem aktywności umysłowej. Wpływ deprywacji społecznej na rozwijającą się psychikę dziecka jest wyjątkowy. Wchodząc w interakcje społeczno-kulturowe z dorosłymi od pierwszych tygodni życia, dziecko coraz bardziej odkrywa granice świata, identyfikuje się i porównuje z innymi. W warunkach deprywacji społecznej dziecko albo nie widzi swoich perspektyw życiowych, albo obraz świata wydaje mu się bardzo zniekształcony. Przesłankami deprywacji społecznej są z reguły: to stany hipoprotekcji lub hiperprotekcji od pierwszego roku życia do 6–7 lat. Większość dzieci doświadczających hipoprotekcji wychowuje się w rodzinach osób nadużywających alkoholu lub narkotyków, u rodziców upośledzonych umysłowo lub chorych psychicznie, osób zachowujących się niezgodnie z prawem itp. Największe znaczenie dla kliniki ma opóźniony rozwój umysłowy pochodzenia mózgowo-organicznego. psychologia specjalna ze względu na nasilenie objawów i potrzebę, w większości przypadków, specjalnych środków korekty psychologiczno-pedagogicznej. Ten typ upośledzenia umysłowego występuje częściej niż inne opisane typy.Badanie wywiadu tych dzieci w większości przypadków wskazuje na obecność łagodnego organicznego niedoboru układu nerwowego, częściej o charakterze szczątkowym. Przyczyny mózgowo-organicznych postaci upośledzenia umysłowego (patologia ciąży i porodu: ciężka toksykoza, infekcje, zatrucia, niezgodność krwi matki i płodu według Rh, ABO i innych czynników, wcześniactwo, uduszenie i uraz podczas porodu, neuroinfekcje poporodowe , choroby toksyczno-dystroficzne i urazy układu nerwowego w pierwszych latach życia), jak widać, są w pewnym stopniu podobne do przyczyn upośledzenia umysłowego. Podobieństwo to wynika z organicznego uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego we wczesnych stadiach ontogenezy. To, czy mówimy o wyraźnym i nieodwracalnym niedorozwoju umysłowym w postaci upośledzenia umysłowego, czy tylko o spowolnieniu tempa dojrzewania umysłowego, będzie zależeć przede wszystkim od masywności zmiany. Kolejnym czynnikiem jest czas wystąpienia uszkodzenia. Upośledzenie umysłowe znacznie częściej wiąże się z późniejszym, egzogennym uszkodzeniem mózgu wpływającym na okres różnicowania głównego systemy mózgowe są już znacznie zaawansowane i nie ma niebezpieczeństwa ich rażącego niedorozwoju.
U takich dzieci często występują opóźnienia w kształtowaniu się funkcji statycznych, chodzeniu, mówieniu, dbałości o porządek i etapach zabaw. Oznaki spowolnienia tempa dojrzewania są często wykrywane już we wczesnym rozwoju i dotyczą prawie wszystkich obszarów.W stanie somatycznym wraz z częstymi oznakami opóźnionego rozwoju fizycznego (niedorozwój wzrostu, mięśni, brak napięcia mięśniowego i naczyniowego), często obserwuje się ogólne niedożywienie, co nie pozwala wykluczyć patogenetycznej roli zaburzeń wegetatywnej regulacji funkcji troficznych i immunologicznych; Można również zaobserwować różne rodzaje dysplastyki ciała.W stanie neurologicznym często występują zaburzenia unerwienia czaszki i zjawisko dystonii wegetatywno-naczyniowej.W przypadkach upośledzenia umysłowego na skutek uszkodzeń poporodowych (infekcje, zatrucia i urazy) doznanych w pierwszym okresie 3–4 roku życia można zaobserwować przejściową regresję nabytych umiejętności i późniejszą ich niestabilność.Przewaga późniejszych okresów porażek determinuje, wraz ze zjawiskami niedojrzałości, niemal stała dostępność i oznaki uszkodzenia układu nerwowego. Dlatego, w przeciwieństwie do oligofrenii, struktura upośledzenia umysłowego pochodzenia mózgowo-organicznego prawie zawsze zawiera zestaw zaburzeń encefalopatycznych (mózgostenicznych, podobnych do nerwic, psychopatycznych), wskazujących na uszkodzenie układu nerwowego. opóźnieniem rozwojowym są wyraźne warianty tzw. minimalnej dysfunkcji mózgowej (MMD) - stosunkowo łagodne warianty patologii mózgowego układu nerwowego, które powstają w wyniku uszkodzenia tkanki mózgowej, mają charakter szczątkowy (resztkowy) i wyrażają się w zakłóceniu powstawania strukturalnych i funkcjonalnych układów mózgu. W dzieciństwie wczesnym i przedszkolnym objawy MMD wyrażają się głównie w postaci zaburzeń motorycznych, emocjonalnych i autonomicznych. Wraz z tym odnotowuje się rozproszone objawy neurologiczne: łagodne jąkanie, tiki, asymetrię siły ruchów, wymazaną lub ciężką dyzartrię (niewyraźność, niewyraźna mowa). A to może później prowadzić do zniekształceń aktywności poznawczej.U takich dzieci występuje niestabilność uwagi, niedostateczny rozwój percepcji wzrokowej i dotykowej, słuchu fonemicznego, analizy i syntezy optyczno-przestrzennej, motorycznych i sensorycznych aspektów mowy, długotrwałego i pamięć krótkotrwała, koordynacja wzrokowo-ruchowa, aktywność umysłowa, ograniczona wiedza i niewystarczające różnicowanie pomysłów, zakłócenia w organizacji zajęć, trudności w rozwijaniu umiejętności uczenia się. Jednocześnie istnieje pewna stronniczość, mozaikowy wzór naruszeń poszczególnych funkcji korowych ze względnym bezpieczeństwem innych. Przesądza to o znacznej heterogeniczności kategorii dzieci z upośledzeniem umysłowym, co z kolei wymaga indywidualizacji ich edukacji, korekty i rozwoju.
Takie objawy rzadko niepokoją dorosłych lub skłaniają ich do podjęcia drastycznych kroków w celu przygotowania dziecka do szkoły - intensywnego treningu w zakresie rozwoju wyższych procesów umysłowych, kształtowania cech wolicjonalnych itp. Jednak takie środki z reguły nie prowadzą do pożądany rezultat, a w najgorszych przypadkach spowodować zaostrzenie objawów mózgowych, niewydolność. Dzieci chore na MMD nie różnią się jednak tak wyraźnie od rówieśników w wieku przedszkolnym. „Rozkwit” objawów resztkowej niewydolności mózgu przypada na okres nauki w klasach podstawowych i charakteryzuje się niezwykle szybkim wyczerpywaniem się tonu aktywności umysłowej, wyrażającym się w swoistej „cykliczności” funkcjonowania mózgu: tj. Z powodu szybkiego zmęczenia w procesie aktywności umysłowej dzieci okresowo „odłączają się” od produktywnego przetwarzania materiału edukacyjnego, co determinuje „mozaikowy” charakter zdobywania wiedzy. Często cecha ta łączy się z niedojrzałością funkcji poznawczych, co dodatkowo pogłębia niepowodzenia w nauce, jak podkreśla L.G. Mustaeva, w starszym wieku przedszkolnym, szczególnie zauważalne są słabości w regulacji wolicjonalnej, koncentracji i skupieniu uwagi, niewystarczająca koordynacja umiejętności motorycznych, niedorozwój leksykogramatycznej struktury mowy i słaba ekspresja zainteresowań intelektualnych.W przypadku braku odpowiedniej pomocy pedagogicznej uczniowie tej grupy z problemami adaptacji szkolnej i uporczywymi niepowodzeniami w nauce często trafiają do szkół pomocniczych.Niedojrzałość emocjonalno-wolicjonalna w tej postaci upośledzenia umysłowego objawia się w postaci infantylizmu organicznego, którego przejawy korelują z dwoma wariantami typologicznymi z MMD.1. Asteniczny typ MMD (hamowany wariant organicznego infantylizmu). Obejmuje dzieci z poważnym zmęczeniem psychicznym. W takim przypadku może nie być oznak zmęczenia fizycznego.Podczas jednej lekcji, w zależności od złożoności i intensywności prezentacji materiału edukacyjnego, „odchylenia” od jego produktywnego przetwarzania występują nawet 6–8 razy. Co więcej, na zewnątrz dziecko może kontynuować rozpoczętą czynność: czyta bez zrozumienia znaczenia tego, co czyta, słucha nauczyciela, nie dostrzegając istoty prezentacji itp. Oznaki przepracowania mogą pojawić się także na zewnątrz. Takie dzieci charakteryzują się raczej skąpym słownictwem, słabymi procesami skojarzeniowymi i niskim poziomem przełączania uwagi. Dlatego trudno jest im nadążyć za szybkim postępem prezentacji materiałów edukacyjnych, utrzymać rozmowa edukacyjna. Jeśli pojawiają się takie trudności, mają tendencję do wycofywania się i „wpadania w odrętwienie”. Cechuje ich zatem obniżony nastrój, nieodpowiednio niska samoocena, a nawet niechęć do zajęć szkolnych i akademickich.2. Reaktywny (nadpobudliwy) typ MMD (niestabilny wariant organicznego infantylizmu). Na zewnątrz są to wyjątkowo zdezorganizowane, impulsywne dzieci z boleśnie zwiększoną aktywnością ruchową: dziecko jest w ciągłym ruchu, nie może usiedzieć spokojnie, awanturuje się i jest rozproszone. Jego działania są często nieostre i pozbawione sensu. Wydaje się, że wszystko, co zwraca uwagę takiego dziecka, nieodparcie go przyciąga: nieustannie się czymś bawi, dotyka, bierze, dotyka i nierzadko udaje mu się rozbić, rozerwać, rozbić i brudzić rzeczy, które wpadają do jego wnętrza. ręce. Naukowcy wiążą ten stan przede wszystkim z niedostatecznym rozwojem tych układów mózgowych, które zapewniają ukierunkowaną uwagę i odpowiadają za pewien poziom czuwania niezbędny do pełnego włączenia się w zajęcia. Dziecko nie potrafi się na czymś długo skoncentrować, ani wykonywać niczego konsekwentnie i celowo. Cechy te łączą się z upośledzeniem sprawności, niewydolnością wyższych procesów umysłowych, dlatego mózgowo-organiczna forma upośledzenia umysłowego reprezentowana jest przez dwa, zupełnie różne warianty organicznego infantylizmu. Jednocześnie zjednoczenie tych dzieci w jedną grupę kliniczną pozwala na: – wspólność mechanizmów leżących u podstaw MMD (organiczna natura zaburzenia), – wzmożone zmęczenie w procesie aktywności umysłowej, wyrażające się w cyklicznych okresach produktywne przetwarzanie informacji edukacyjnych i prowadzące do problemów w opanowaniu materiału programowego; – wysoka trwałość przejawów w porównaniu z poprzednimi formami ZPR. W związku z tym zbadaliśmy szereg klasyfikacji ZPR. W taksonomii ZPR Vlasova T.A. i Pevzner M.S. Istnieją dwie główne formy: infantylizm i astenia.
Pierwszą kliniczną klasyfikację upośledzenia umysłowego zaproponował M.S. Pevznera wyróżniła dwa główne warianty: upośledzenie umysłowe z przewagą cech infantylizmu umysłowego oraz upośledzenie umysłowe spowodowane uporczywą cerebroastenią. Pevzner zaproponował klasyfikację obejmującą cztery warianty kliniczne upośledzenia umysłowego: nieskomplikowany infantylizm harmoniczny; infantylizm psychofizyczny z niedorozwojem aktywności poznawczej; infantylizm psychofizyczny z niedorozwojem aktywności poznawczej, powikłany zaburzeniami neurodynamicznymi; Infantylizm psychofizyczny z niedorozwojem czynności poznawczych, powikłany niedorozwojem funkcji mowy.Istnieje również późniejsza wersja klasyfikacji upośledzenia umysłowego, zaproponowana przez K.S. Lebedinskiej za podstawę przyjęto przyczynowość mechanizmów zaburzeń rozwoju psychicznego w oparciu o zasadę etiopatogenetyczną. Tutaj, podobnie jak poprzednio, wyróżnia się cztery formy upośledzenia umysłowego: pochodzenie konstytucyjne, somatogenne, psychogenne, mózgowo-organiczne. Analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej pozwala stwierdzić, że pomiędzy obiema klasyfikacjami istnieje pewien związek. Infantylizm psychofizyczny z niedorozwojem sfery emocjonalno-wolicjonalnej z nienaruszoną inteligencją, zgodnie z klasyfikacją M.S. Pevznera, ma podobne cechy jak ZPR pochodzenia konstytucyjnego, którego jedną z form jest harmonijny infantylizm. Ale przy pierwszej formie ZPR, zgodnie z klasyfikacją K.S. Lebedinskiej, inne formy ZPR są podobne, zgodnie z klasyfikacją M.S. Pevznera, należy jednak pamiętać, że tworzenie tych klasyfikacji opierało się na innych zasadach.
Linki do źródeł 1. Strebeleva E.A. Specjalna pedagogika przedszkolna. –M.: Akademia, 2002.–312 s. 2. Sukhareva G. E. Wykłady z psychiatrii dziecięcej. Ulubiony rozdziały. –M.: Medycyna, 1974. –320 s. 3. Pedagogika resocjalizacyjna i psychologia specjalna: słownik / komp. N.V. Nowotorcewa – St.Petersburg: KARO, 2006. – 144 s. 4. Lebedinsky V. V. Zaburzenia rozwoju psychicznego w dzieciństwie. – M.: Akademia, 2003. – 144 s. 5. Tamże. 6. Mustaeva L.G. Korekcyjne aspekty pedagogiczne i społeczno-psychologiczne towarzyszenia dzieciom z upośledzeniem umysłowym. – M.: ARKTI, 2005. – 52 s. 7. Aksenova L.A., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. i inne Pedagogika specjalna – M.: Akademia, 2006. – 400 s. 8. Mustaeva L.G. Dekret. op. 9. Lebedinskaya K. S. Podstawowe zagadnienia kliniki i taksonomii upośledzenia umysłowego // Defektologia – 2006. –Nr 3.–S. 15–27.10 Pevzner M.S. Charakterystyka kliniczna dzieci z upośledzeniem umysłowym // Defektologia. –1972. -Nr 3. –P.3–9.11 Własowa T.A., Pevzner M.S. O dzieciach z niepełnosprawnością rozwojową. – M.: Pedagogika, 1973. – 173 s. 12. Kuznetsova L.V., Peresleni L.I., Solntseva L.I. i inni Podstawy psychologii specjalnej. –M.: Akademia, 2003. –480 s. 13. Vilshanskaya A.D. Wsparcie defektologiczne uczniów z upośledzeniem umysłowym w kontekście korekcyjnego systemu edukacji rozwojowej // Defektologia – 2007. – Nr 2. – P. 50–57,14 Mustaeva L.G. Dekret. Op. 15. Tamże 16. Tamże 17. Lebedinsky V.V. Dekret. Op. 18. Tamże 19. Mustaeva L.G. Dekret. op. 20. Vilshanskaya A.D. Dekret. op. 21. Mustaeva L.G. Dekret. op.22.Markowska I.F. Rodzaje zaburzeń regulacyjnych w upośledzeniu umysłowym (na podstawie doniesienia z konferencji poświęconej 80. rocznicy K.S. Lebiedinskiej) // Defektologia.–2006. – nr 3 – s. 28–34.23 Mustaeva L.G. Dekret. Op.
MakarovaOksana, starszy wykładowca Wydziału Psychologii Uniwersytetu Federalnego w Kazaniu (Wołga), [e-mail chroniony] analiza opóźnienia rozwoju umysłowego u Narodowy psychologiaStreszczenie.Artykuł poświęcony jest problematyce badania w psychologii narodowej takiego problemu, jak opóźnienie rozwoju umysłowego. Autorka analizuje klasyfikacje różnych autorów, specyfikę różnych wariantów tych odchyleń u dzieci.Słowa kluczowe: opóźnienie rozwoju umysłowego, infantylizm, deprywacja, nadpobudliwość, astenia.
Gorev P. M., kandydat nauk pedagogicznych, redaktor naczelny magazynu „Concept”; Utemow V. V., kandydat nauk pedagogicznych
Co to jest ZPR?
Te trzy złowieszcze litery to nic innego jakupośledzenie umysłowe Brzminiezbyt miłe, prawda? Niestety, dziś często taką diagnozę można znaleźć w dokumentacji medycznej dziecka.
W ciągu ostatnich kilku lat wzrosło zainteresowanie problematyką upośledzenia umysłowego, wokół której narosło wiele kontrowersji, a wszystko to dlatego, że samo takie odchylenie w rozwoju umysłowym jest bardzo niejednoznaczne i może mieć wiele różne przesłanki, przyczyny i skutki.Zjawisko jest złożone w swojej strukturze, wymaga dokładnej i dogłębnej analizy, indywidualnego podejścia do każdego konkretnego przypadku.
Upośledzenie umysłowe u dzieci jest złożonym zaburzeniem, w którym u różnych dzieci występują różne elementy ich aktywności umysłowej, psychicznej i fizycznej.
Co cierpi
Upośledzenie umysłowe należy do kategorii łagodnych odchyleń w rozwoju umysłowym i zajmuje miejsce pośrednie między normalnością a patologią.Dzieci z upośledzeniem umysłowym nie mają tak poważnych odchyleń rozwojowych jak upośledzenie umysłowe, pierwotny niedorozwój mowy, słuchu, wzroku i układu ruchu. Główne trudności, jakich doświadczają, związane są przede wszystkim z adaptacją społeczną i nauką. Wyjaśnieniem tego jest spowolnienie tempa dojrzewania umysłowego.Należy również zauważyć, że u każdego dziecka upośledzenie umysłowe może objawiać się inaczej i różnić się zarówno czasem, jak i stopniem manifestacji.
Zapowiedź:
Kim są te dzieci
Bardzo niejednoznaczne są także odpowiedzi ekspertów na pytanie, które dzieci należy zaliczyć do grupy z upośledzeniem umysłowym., można ich podzielić na dwa obozy.
Ci pierwsi wyznają poglądy humanistyczne, wierząc, że główne przyczyny upośledzenia umysłowego mają przede wszystkim charakter społeczny i pedagogiczny (niekorzystne warunki rodzinne, brak rozwoju komunikacyjnego i kulturalnego, trudne warunki życia). Dzieci z upośledzeniem umysłowym określane są jako nieprzystosowane, trudne do nauki, zaniedbane pedagogicznie. Takie ujęcie problemu dominuje w psychologii zachodniej, a ostatnio stało się powszechne w naszym kraju. Wielu badaczy dostarcza dowodów na to, że łagodne formy niedorozwoju intelektualnego koncentrują się zwykle w w niektórych warstwach społecznych, w których poziom intelektualny rodziców jest niższy od średniej statystycznej.Zauważa się, że w genezie niedorozwoju funkcji intelektualnych znaczącą rolę odgrywają czynniki dziedziczne.
Chyba najlepiej będzie wziąć pod uwagę obydwa czynniki.
Przyczyny upośledzenia umysłowego
Oto przyczyny prowadzące do opóźnień w rozwoju umysłowym:
Zapowiedź:
1.Biologiczne:
*patologia ciąży (ciężka toksykoza, infekcje), wewnątrzmaciczne niedotlenienie płodu;
*wcześniactwo;
*uduszenie i uraz podczas porodu;
*choroby o charakterze zakaźnym, toksycznym i traumatycznym we wczesnych stadiach rozwoju dziecka;
*stan genetyczny.
2.Społeczne:
*długotrwałe ograniczenie aktywności życiowej dziecka;
*niesprzyjające warunki wychowawcze, częste sytuacje traumatyczne w życiu dziecka.
Odnotowano również różne opcje połączenie kilku czynników o różnym pochodzeniu.
Klasyfikacja ZPR
Upośledzenie umysłowe dzieli się zwykle na cztery grupy, każdy z nich wynika z określonych przyczyn i ma swoje własne cechy: niedojrzałość emocjonalną i upośledzenie funkcji poznawczych.
Pierwszy typ - ZPR pochodzenia konstytucyjnego. Dla
Typ ten charakteryzuje się wyraźną niedojrzałością sfery emocjonalno-wolicjonalnej, która jest niejako na wcześniejszym etapie.
Zapowiedź:
kary rozwojowe.Tutaj mówimy o tak zwanym infantylizmie psychicznym.Trzeba zrozumieć, że infantylizm psychiczny nie jest chorobą, ale raczej pewnym zespołem zaostrzonych cech charakteru i cech behawioralnych, które jednak mogą znacząco wpływać na aktywność dziecka .
Dziecko takie często jest mało samodzielne, ma trudności z przystosowaniem się do nowych dla niego warunków, często jest silnie przywiązane do matki i podczas jej nieobecności czuje się bezradne, charakteryzuje się podwyższonym tłem nastroju, gwałtownym przejawem emocji, które są w jednocześnie bardzo niestabilne. Trudno mu bez pomocy z zewnątrz podjąć jakąkolwiek decyzję, dokonać wyboru lub dokonać na sobie innego wolicjonalnego wysiłku. Takie dziecko potrafi zachowywać się pogodnie i spontanicznie, jego opóźnienie rozwojowe nie jest zauważalne, jednak w porównaniu z rówieśnikami zawsze wydaje się trochę młodszy.
Drugi typ - ZPR pochodzenia somatogennego.Odnosi się dodzieci osłabione, często chore.W wyniku długotrwałej choroby, przewlekłych infekcji, wady wrodzone rozwoju może wystąpić upośledzenie umysłowe, co tłumaczy się faktem, że przez długi okres czasu choroba, na tle ogólne osłabienie organizmu zdrowie psychiczne dziecko również cierpi i dlatego nie może się w pełni rozwinąć.Niska aktywność poznawcza, zwiększone zmęczenie, otępienie uwagi - wszystko to stwarza korzystną sytuację do spowolnienia tempa rozwoju umysłowego.
Dotyczy to także dzieci z rodzin charakteryzujących się nadopiekuńczością – nadmierną uwagą poświęcaną wychowaniu dziecka.Kiedy rodzicom za bardzo zależy na ukochanym dziecku, nie puszczają go na krok, robią dla niego wszystko w obawie, że może mu zrobić krzywdę siebie, że jest jeszcze mały.W takiej sytuacji bliscy, mając na uwadze swoje
Zapowiedź:
zachowanie jako wzór rodzicielskiej troski i opiekuńczości, uniemożliwiając tym samym dziecku wykazywanie się samodzielnością, a co za tym idzie rozumienie otaczającego go świata i kształtowanie pełnoprawnej osobowości.Należy zauważyć, że sytuacja nadopiekuńczości jest bardzo powszechna w rodzinach z dzieckiem chore dziecko, gdzie litość nad dzieckiem i ciągły niepokój o jego stan oraz chęć rzekomo ułatwienia mu życia ostatecznie okazują się złymi pomocnikami.
Trzeci typ to upośledzenie umysłowe pochodzenia psychogennego.Główną rolę przypisuje się Sytuacja społeczna rozwoju dziecka.Przyczyną tego typu upośledzenia umysłowego są dysfunkcjonalne sytuacje w rodzinie, problematyczne wychowanie, uraz psychiczny.Jeśli w rodzinie występuje agresja i przemoc wobec dziecka lub innych członków rodziny, może to prowadzić do dominacji w charakterze dziecka takie cechy jak niezdecydowanie, brak samodzielności, brak inicjatywy, bojaźliwość i patologiczna nieśmiałość.
Tutaj, w odróżnieniu od poprzedniego typu upośledzenia umysłowego, mamy do czynienia ze zjawiskiem hipoopieki, czyli niedostatecznej uwagi na wychowanie dziecka. Dziecko dorasta w sytuacji zaniedbania i zaniedbań pedagogicznych, czego konsekwencją jest brak zrozumienia norm moralnych postępowania w społeczeństwie, brak umiejętności kontrolowania własnego zachowania, nieodpowiedzialność i nieumiejętność wzięcia odpowiedzialności za swoje czyny oraz niewystarczający poziom wiedzy o otaczającym nas świecie.
Czwarty typ to upośledzenie umysłowe pochodzenia mózgowo-organicznego.Występuje częściej niż inne, a rokowania dotyczące dalszego rozwoju dzieci z tym typem upośledzenia umysłowego, w porównaniu z trzema poprzednimi, są zwykle najmniej korzystne.
Zapowiedź:
Jak sama nazwa wskazuje, podstawą wyodrębnienia tej grupy upośledzenia umysłowego są zaburzenia organiczne, czyli niewydolność układ nerwowy, przyczyny którymi mogą być: patologia ciąży, wcześniactwo, zamartwica, uraz porodowy.Dzieci tego typu wyróżniają się słabą ekspresją emocji, ubóstwem wyobraźni, brakiem zainteresowania ocenianiem siebie przez innych.
Cechy przejawu upośledzenia umysłowego
Dzieci z upośledzeniem umysłowym są najtrudniejsze do zdiagnozowania, zwłaszcza we wczesnych stadiach rozwoju.
U dzieci z upośledzeniem umysłowym w stanie somatycznym często występują oznaki opóźnionego rozwoju fizycznego (niedorozwój mięśni, niewydolność napięcia mięśniowego i naczyniowego, opóźnienie wzrostu), powstawanie chodu, mowy, umiejętności schludności i etapy aktywności zabawowej. opóźniony.
Dzieci te charakteryzują się cechami sfery emocjonalno-wolicjonalnej (jej niedojrzałością) oraz utrzymującymi się zaburzeniami aktywności poznawczej.
Niedojrzałość emocjonalno-wolicjonalną reprezentuje infantylizm organiczny.Dzieci z upośledzeniem umysłowym nie mają żywotności i jasności emocji typowej dla dziecka zdrowego, charakteryzują się słabą wolą i niewielkim zainteresowaniem w ocenie swoich działań.Zabawę charakteryzuje brak wyobraźnia i kreatywność, monotonia, monotonia.Dzieci te mają słabą wydajność w wyniku zwiększonego wyczerpania.
W aktywności poznawczej obserwuje się: słabą pamięć, niestabilność uwagi, spowolnienie procesów umysłowych i ich zmniejszoną przełączalność.W przypadku dziecka z upośledzeniem umysłowym konieczne jest
Zapowiedź:
dłuższy okres odbioru i przetwarzania wrażeń wzrokowych, słuchowych i innych.
Dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzują się ograniczonym (znacznie uboższym niż normalnie rozwijające się dzieci w tym samym wieku) zasobem ogólnych informacji o środowisku, niedostatecznie ukształtowanymi pojęciami przestrzennymi i czasowymi, ubogim słownictwem i nierozwiniętymi umiejętnościami aktywności intelektualnej.
O zapobieganiu
Diagnoza upośledzenia umysłowego najczęściej pojawia się w dokumentacji medycznej bliżej wieku szkolnego lub już wtedy, gdy dziecko ma bezpośrednio problemy z nauką, ale przy terminowej i dobrze zorganizowanej opiece korekcyjno-pedagogicznej, pedagogicznej i lekarskiej możliwe jest częściowe, a nawet całkowite przezwyciężenie tego problemu. możliwe są odchylenia rozwojowe.Problem polega na tym, że zdiagnozowanie upośledzenia umysłowego we wczesnych stadiach rozwoju wydaje się dość problematyczne.
Zatem pierwsze miejsce jestprofilaktyka upośledzenia umysłowegoZalecenia w tej kwestii nie różnią się od tych, które można przekazać każdemu młodemu rodzicowi: przede wszystkim jest to stworzenie najkorzystniejszych warunków do ciąży i porodu, unikanie wymienionych powyżej czynników ryzyka i oczywiście ścisłe dbałość o rozwój dziecka już od pierwszych dni jego życia, co jednocześnie pozwala na rozpoznanie i skorygowanie w porę odchyleń rozwojowych.
