Eğitim saati biz ve sağlık. Konuyla ilgili eğitim saati: "Nasıl sağlıklı olunur"

Bir çocuk için görsel aktivitenin sadece çok ilginç değil aynı zamanda birçok açıdan çok önemli ve faydalı olduğu da bilinmektedir. Çocuğun etrafındaki dünyaya dair izlenimlerini aktarmasına, kağıt üzerinde, kil ve diğer malzemelerde çevreye karşı duygusal tutumunu ifade etmesine olanak tanır.

Görsel aktivite sürecinde çocuklar ahlaki ve istemli nitelikler geliştirirler: başladıkları işi tamamlama ihtiyacı ve yeteneği, konsantrasyon ve amaç ile çalışma, zorlukların üstesinden gelme.

Görsel aktivite çocukların eğitimi ve gelişiminin ana araçlarından biridir okul öncesi yaş.

Çocukların yaratıcılığında sanatsal bir imajın oluşumuna yönelik metodoloji konuları, birçok pedagojik çalışmaya yansıyor; bu, bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin, onun gerçekliğe ve yüksek sanatsal kültüre karşı estetik tutumunun oluşmasıyla doğrudan ilişkili olduğunu belirtiyor. Çocuğun dünyaya ve sanata karşı estetik tutumu, fikirleri, kavramları ve üretken yaratıcılığı kullanarak gerçekliği doğrudan deneyimleme sürecinde gelişir. Pek çok araştırmacının çocukların yaratıcılığı sorunu, bunun sanatsal ve yaratıcı doğası, farklı yaşlardaki çocuklarda oluşma yolları ile ilgilenmesi tesadüf değildir.

Görsel yaratıcılığın özelliklerini karakterize ederek, çocukların içeriğe ilgilerinin, yeteneklerinin ve görsel aktivite türlerinin olduğunu not edebiliriz. L.P.'nin araştırmasının da gösterdiği gibi, genç ve orta yaşlarla karşılaştırıldığında, daha büyük okul öncesi çocuklar ilgi alanlarında niteliksel değişiklikler yaşarlar. Blaschuk. Görsel aktiviteye ilgi konusunda genel olarak ilginin doğasında olan aynı karakteristik özelliklerin vurgulanabileceğine inanıyor: konu yönelimi, etkililik, genişlik, derinlik ve istikrar.

Konunun ilgi odağı, çocuğun belirli bir tür görsel aktiviteye, temaya veya sanatsal malzemeye duyduğu coşkuda kendini gösterir.

Verimlilik, çeşitli türlere karşı duygusal olarak olumlu bir tutumun arka planında, favori bir aktivitede inisiyatif, aktivite ve bağımsızlığın ortaya çıktığı, aktivite sürecindeki aktivite derecesinde ifade edilir.

İlginin derinliğine göre şunlar olabilir:

1) Yüzeysel, faaliyette dış tatmini amaçlayan;

2) Derinlemesine, işte yaratıcı bir tutumla karakterize edilen, görsel aktivite türleri, temalar, materyaller ve bunların ifade araçları hakkında daha fazla bilgi edinme arzusu;

3) Sürdürülebilir, her çocuğun bireysel tercihlerine göre belirlenir (biri daha çok kalemle çizim yapmakla, diğeri boyalarla, üçüncüsü modellemede plastik formlarla vb. ilgilenir).

İlgi, daha büyük okul öncesi çocuklara görsel sanatların öğretilmesinde büyük bir rol oynar ve onların özel sanatsal yeteneklerinin geliştirilmesine katkıda bulunur: renk, şekil, kompozisyon, olay örgüsü, tasarım duygusu, çizim, modelleme ve aplikede el becerileri.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, bir nesnenin estetik ve karakteristik özelliklerini, bir gerçeklik olgusunu, bir kişiyi, hayvanları, jestleri, yüz ifadelerini, duruşu, rengi ve diğer ifade araçlarını kullanarak çizimlerinde aktarabilirler. Çocuğun deneyimini bilgiyle zenginleştirmek Farklı yollar hayvan, insan görüntüleri ve bunları çizimde kullanma yeteneği, çocuğun bireyselliğini ortaya çıkarmak ve yaratıcılığını geliştirmek için temel oluşturabilirsiniz.

Görsel sanatlarda bu çağdaki çocuklar sanatsal bir imaj yaratırken maddi dünyanın nesnel özellikleri olan hem renk hem de şekil işaretlerine göre yönlendirilirler. Ancak bu koşul altında, çocuklar üzerindeki estetik etki ve bireyin yaratıcı faaliyetinin gelişimi arasındaki ilişki ve karşılıklı ilişkiler belirlenebilir. Görüntünün renk özellikleri yaratıcılığın gelişmesine daha elverişlidir.

Daha büyük okul öncesi çocukların görsel etkinliklerinde daha istikrarlı bir konsept gözlenmekte ve çocuğun seçtiği materyalleri kullanma olanakları genişlemektedir. “Sanatçı”, “heykeltıraş”, “usta” rolünü üstlenebiliyor ve bu nedenle etkinlik ve malzeme seçimini motive ediyor.

Geleneksel olmayan çizim teknikleri, yaratıcılığınızda cesaret göstermenize çok yardımcı olur. Ayrıca hayal gücünün gelişmesini teşvik eder, görsel sanatlara olan ilgiyi artırır ve “şablonlardan uzaklaşmaya” yardımcı olur. Okul öncesi bir çocuğun sadece fırça ve kalemle değil, aynı zamanda çeşitli malzemeleri kullanarak daha alışılmadık şekillerde çizim yapmaya ilgi ve istek göstermesi çok önemlidir.

MDOU genel gelişimsel anaokulu No. 9 "Dostluk"

Ders çalışması konuyla ilgili:

"Okul öncesi yaştaki çocukların kişilik özelliklerinin görsel etkinliklerle incelenmesi"

Gerçekleştirilen:

öğretmen II yeterlilik kategorisi

Grigorieva S.Yu.

Belediye bölgesi Kolomna bölgesi, köy. Çerkizovo

giriiş

1.3 Doğa çocuk çizimi

2.3 Bireysel çalışma

2.4 Sözlüleştirme aşaması

2.5 Ekip Çalışması

2.6 Nihai

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Bu konunun alaka düzeyi, görsel aktivitenin okul öncesi eğitim sisteminde büyük bir yer kaplamasında yatmaktadır. Eğitim ve öğretim birliği, emeğe bütüncül bir yaklaşım, ideolojik, ahlaki, estetik eğitim ve eğitim gibi çağımızın önemli gereksinimlerinin uygulanmasını mümkün kılar. fiziksel Geliştirme.

Görsel aktivite, düşünme, gözlemleme, analiz etme ve hatırlama yeteneğinin gelişmesine bağlı olarak duyuları ve özellikle görsel algıyı geliştirir; iradeli nitelikleri, yaratıcılığı, sanatsal zevki, hayal gücünü geliştirir, sanatsal dilin özelliklerini tanıtır, sanatı anlamak için gerekli olan estetik bir duyguyu (formların, hareketlerin, oranların, renklerin, renk kombinasyonlarının güzelliğini görme yeteneği) geliştirir, teşvik eder çevreleyen dünyanın bilgisi, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu.

Görsel aktivite, bireyselliğin psikolojik içeriğini, dünyayla bağlantısını, davranışsal özelliklerini, duygusal durumunu, kişisel gelişimini ortaya çıkarmayı mümkün kılar.

Çalışmanın amacı:

Daha büyük okul öncesi çocukların görsel aktiviteleri.

Çalışma konusu:

Kişilik.

Bu çalışmanın amacı:

Görsel sanatların kullanımı yoluyla daha büyük okul öncesi çocukların kişilik özelliklerini incelemek.

Araştırma hedefleri:

1. Daha büyük okul öncesi çocukların kişilik özelliklerinin görsel sanatlar kullanılarak incelenmesine ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün analizi.

Okul öncesi öğrencisi ince teşhisler çiziyor

2. Görsel aktivitenin oluşumu ve gelişiminin kaynaklarını ve mekanizmalarını ortaya çıkarmak, ayrıca içinde hangi zihinsel özelliklerin ve yeteneklerin oluştuğunu ve bunların bireyin gelişimini nasıl etkilediğini anlamak.

Elde edilen sonuçların istatistiksel olarak işlenmesi.

Araştırma hipotezi:

Çocukların görsel aktiviteleri kişisel gelişimlerinin bir göstergesidir.

Neredeyse bir yüzyıldır çocuk çizimleri çok sayıda araştırmacının, sanat tarihçisinin, biyologun, psikoloğun ve öğretmenin ilgisini çekmiştir. Çeşitli bilimlerin temsilcileri, çocuk çizimlerinin incelenmesine farklı açılardan yaklaşıyor.

Sanat tarihçileri, çocuk çizimleri aracılığıyla yaratıcılığın kökenlerini araştırmaya çalışır ve bu çizimlerin analizi yoluyla belirli estetik kavramların doğruluğunu teyit eder.

Çocuk çizimleri ve büyük maymunların grafik aktivitesinin temelleri üzerine karşılaştırmalı çalışmalar yürüten biyologlar, bu çalışmaların hayvanlarla insanlar arasındaki biyolojik akrabalık ve farklılıklar hakkındaki bilgi kanallarından biri olarak hizmet edebileceğini öne sürüyorlar.

Öğretmenler çocukların çizimlerine rehberlik etme sorunlarını tartışır ve çocukların sanatsal gelişimini destekleyen en uygun öğretim yollarını ararlar.

Psikologlar, çocukların çizimleriyle çocuğun kendine özgü iç dünyasına girme fırsatı arıyorlar.

Bir çocuğun görsel kültüre alışma aşamalarının izini sürmek son derece ilginçtir; Büyüyen bir bireyin görsel aktivitesinin gelişim aşamaları. Genel olarak çocukların çiziminin yaş aşamaları ve özellikleri, özel olarak ise görsel aktiviteleri hakkında bilgi sahibi olunduğu açıktır. Bu nedenle, bireysel teşhis sırasında referans noktasını görebilmek önemlidir - bu durumdaÇocukların görsel aktivitesinin yaşa bağlı gelişim kalıpları görünür hale gelir ve bireyin genel ve bireysel özelliklerine ilişkin bir sonuca varılmasına olanak tanır.

Sorun, görsel aktivitenin gelişiminin her aşamasında çocuk tarafından hangi genel ve özel zihinsel yeteneklerin, insan kültürünün hangi yönlerinin benimsendiğini belirlemektir. ve bu faaliyetin ve ürünlerinin hangi özelliklerinde bu tür bir tahsisat ortaya çıkıyor.

Çocukların çizim faaliyetleri, olası bir çalışma yöntemi olarak uzun süredir araştırmacıların dikkatini çekmektedir. iç durum küçük bir insan, dünyanın resmini, deneyimlerinin dünyasını yansıtma yeteneği.

1887'de İtalyan araştırmacı Corado Ritchie'nin “Çocuklar Sanatçıdır” (Bologna, 1887) adlı kitabı 1918'de yayımlandı. Rusça'ya çevrildi. 1913'te Georges Roumat'ın (Fransa) “Çocuğun Grafik Dili” adlı çalışması yayımlandı.

Almanya'da çocuk çizimleri üzerine yapılan çalışmalar K. Lamprecht'in eserlerinde özetlenmiştir. F. Flader "Görüntünün Doğuşu" kitabında. Yazarlar, bir çocuğun çizimindeki görüntünün kökeni ve oluşumunun bir analizini sunuyor ve bunu, dünya sanatının gelişimiyle belirli bir analojiyi takip eden bir çocuğun sanatsal yaratıcılığının kökeni ve gelişiminin bir analizine çeviriyor. Çocuk çizimlerinin biyogenetik teori doğrultusunda böyle bir çalışması, bilim adamlarının "genel olarak ilkel insan yaşamının gelişimi" kavramını genişletmesine olanak sağladı.

Bir çocuğun kişiliğini keşfetmek için çizim tekniklerinin kullanılması önemlidir. Hem ülkemizde hem de yurt dışında yaygınlaştı. A.V.'nin çalışmaları çocuk çizimleri üzerine yapılan araştırmaların geliştirilmesinde önemli rol oynadı. Clark, M. Lindstrom, G. Kershenstein, E.H. Knudsen. Çocuk güzel sanatları alanında araştırma O.I. Galkina.E.I. Ignatiev, I.P. Sakulina, G.V. Labunskaya, Z.V. Denisova, D.N. Bochernikova, V.S. Muhina.

H. Piaget'nin çalışmaları, bu çalışmaların gelişimine güçlü bir ivme kazandırdı ve aynı zamanda çocuk çizimlerinin analizine özgün bir yaklaşım kazandırdı. Çocuk çizimi, genel taklit yasalarına göre gelişen ve zihinsel görüntülerin özelliklerini, çocukta gelişen bireysel sembolleri ifade eden özel bir taklit türü olarak kabul edilir.

J. Piaget'e göre, bir çocukta çizim geliştirme sürecinde, belli belirsiz benzer bir sembol yerine, nesneye uygun bir görüntü ortaya çıkıyor; özel durum bu sembol. Sembolik oyun yavaş yavaş nesneye mümkün olduğunca yakın bir model oluşturmaya dönüşür. Yazar, sembolün gelişiminde iki yönlü bir eğilim görüyor; Bir tarafta. Sembol, gelişiminde giderek yeterli bir yansımaya yaklaşıyor. Öte yandan sembol, göstergelerin en yüksek biçimlerini - geleneksel işaretleri - hazırlayan "işaret bilincinin" gelişiminde bir aşamadır.

Çocukların eserlerini analiz eden birçok yazar, çocuğu çevreleyen gerçekliği nasıl aktardıklarına ve ona ne tür kişisel anlamlar yüklendiklerine dikkat ediyor. Çocuk çizimleri araştırmacıları, çizimin, içinde tasvir edilenlerle ilgili bir tür hikaye olduğunu ve özünde sözlü bir hikayeden farklı olmadığını vurguluyor. Aslında bu mecazi bir biçimde yazılmış, okuyabilmeniz gereken bir hikaye.

Böylece çocukların görsel aktivitelerinin artık oldukça geniş bir şekilde araştırıldığını söyleyebiliriz.

Görsel sanatları kullanarak daha büyük okul öncesi çocukların kişiliğini incelerken, psikodiagnostiklerin grafik yöntemlerini kullandım:

Testler: “Otoportre”, “Bir aile çizimi”, “En mutlu gün”.

Bölüm 1. Daha yaşlı okul öncesi çocukların kişilik özelliklerini incelemenin teorik ve metodolojik yönü

1.1 Grafik etkinliğinin tarihsel ve psikolojik analizi

İnsan grafik ürünlerinin gelişim tarihinde, özel bir grafik aktivite biçimi olarak yazmanın filogenezine dönülmesi tavsiye edilir. Orijinal piktogramlardan modern yazıya kadar yazı ve çizimin gelişiminin uzun ve zorlu aşamalarını, kaya ve mağara resminden modern resim ve grafiğe kadar görsel aktivitenin gelişimini, en karmaşık yazarın duygu ve vizyonunu aktararak görebilirsiniz. olay.

Antik insanların kaya resimlerini koruyan zaman, hem antik insanların yaşam aktivitelerinin özelliklerini hem de sanatsal yeteneklerini yansıtıyordu. İlk başta mesajları diğer insanlara iletmek ve deneyimleri kaydetmek için görsel aktivite gerekliydi. Avcılar, temel amacı belirli bir gerçeği bildirmek olan çeşitli ilkel işaretlerin yardımıyla yoldaşlarını hayvanların hareketleri, sayıları ve cinsleri hakkında bu şekilde uyardılar.

Başlangıçta tüm bu işaretlerin dilden bağımsız olduğu varsayılır, çünkü bunlar aslında yalnızca sinyaller, basit işaretler, çoğunlukla önceden belirlenmiş, ancak her zaman anlaşılabilirdir.

Yazının tarihi, özel bir insan grafik ürünü türü olarak çizimin ortaya çıkışıyla yakından bağlantılıdır. Çizim her zaman psikologların dikkatini çekmiştir çünkü bu grafik formda, şu ana kadar bir kültürde oluşmuş ve sonuçlanan yazılı konuşma (metinler) üzerindeki katı kısıtlamalar standart kurallar alfabetik ve diğer sembollerin yazılması. Bu nedenle, deneyimlerin gösterdiği gibi, şekil bireysel olarak önemli miktarda bilgi içermektedir. psikolojik özellikler onun yazarı.

Çizim sanatın en eski biçimlerinden biridir. İlkel sanatta çizim, kaya ve mağara resminden, ilkel gravürden (kemiğe, taşa, kile kazıma) ayrılamaz.

Genel kabul görmüş tanıma göre, çizim - grafik araçları (kontur çizgisi, nokta vuruşu veya bunların çeşitli kombinasyonları) kullanılarak elle yapılan bir görüntü, gerçekliği anlamanın güçlü bir yoludur. Çizim, bir düzlem üzerindeki her türlü görüntünün (resim, grafik, rölyef) temelini oluşturur ve bir dizi doğrusal plastik öğe olarak formların yapısını ve mekansal ilişkisini belirler.

Çizim yöntemleri, temaları ve türleri, amacı, tekniği ve uygulamanın doğası bakımından farklılık gösteren çok sayıda çizim türü vardır.

Paleolitik çağda bunlar esas olarak hayvanları ve av sahnelerini tasvir eden hayati konulardı; Neolitik çağda bunlar çizimler ve diyagramlardı (çoğunlukla süs eşyalarına dönüşüyordu).

Görsel ve dekoratif-dekoratif yaratıcılığın orijinal biçimlerinin senkretizmi, daha fazla esneklik, parlaklık ile karakterize edilen köle sahibi kültürlerin çizimlerinde korunur. ifade olanakları ve Antik Yunan sanatının klasik dönemi.

Orta Çağ'da doğrusal çizim, dekoratif detayların oluşturulmasına yönelik bir mimari çizim ve grafik model olarak geliştirildi. Karmaşık kombinasyonlar gerçekleştirirken (örneğin, simge boyamada) görüntünün ilk taslağı, doğası gereği şematik ve dekoratiftir.

Rönesans sırasında sanat lider olur. Çağın hümanist pathos'unu, varoluşun doluluğuna yönelik dürtüyü ve onun manevi ve duygusal sevinçlerini yansıtır. Özel dikkat Sanatçılar transfere dikkat ediyor yaş anatomisi kişi. Rönesans sırasında, Avrupa çiziminin sonraki tüm yaratıcı ve eğitimsel yöntemlerinin teorik ve pratik temelleri atıldı. Hayattan çizim büyük ölçüde gelişiyor, yeni türler ortaya çıkıyor: kompozisyon, tarihi portre, manzara.

Çizim bu şekilde şekillendi, insanlığın görsel kültüründe hak ettiği yeri aldı, her gelişim döneminde kendine has özelliklere, zamanın karakteristik işaretlerine, nesillerin damgasına sahip oldu, ancak bizim için yazarın bireyselliğini her zaman korudu.

1.2 Çizimin görsel işlevinin ortaya çıkışı ve gelişimi

Çocuğun kağıda yaptığı karalamaların nasıl görüntü karakteri kazandığı sorusu, çocuk çiziminin doğasını anlamak için temel sorulardan biridir.

Özel bir aktivite türü olarak çizimin özgüllüğünü oluşturan resimsel işlevdir; kökenlerinin aydınlatılması bu etkinliğin genel tespitine ışık tutabilir ve çizimin geliştirilmesinde desen arayışının hangi yönde yapılması gerektiğini belirleyebilir.

Çocuk çizimi araştırmacıları, bir görüntünün ortaya çıkma sürecini anlattılar ve onu şu ya da bu şekilde açıklamaya çalıştılar. Bir çocuğun bir noktada aniden şunu veya bunu çizdiği karalamalarda tanıdığı genel olarak kabul edilir. diğernesneyi adlandırır ve adlandırır. Bundan sonra, karalamalarını giderek daha sık bir kelimeyle ifade ediyor ve bir yetişkinin şu sorusuna zaten yanıt veriyor: "Ne çizdin?" Çocuk, rastgele bir vuruş kombinasyonunu "tanımaktan" sonra, bir nesneyi kasıtlı olarak tasvir etmeye geçer.

V. Kroetsch, bu geçişin nesnenin isimlendirilmesinde kademeli bir "ileri hareket" ile ilişkili olduğuna dikkat çekti: önce görüntüyü takip ediyor, sonra onunla eşzamanlı olarak ortaya çıkıyor ve sonunda ondan önce geliyor. Böylece, çizilen formun daha sonra belirlenmesinden, belirli bir şeyi tasvir etme niyeti yavaş yavaş ortaya çıkar.

Diğer araştırmacılar bu şemaya bazı açıklamalar ve eklemeler yapmaktadır. Rastgele karalamalara dayalı sonraki çağrışımların ortaya çıkması ile bilinçli bir çizimin ortaya çıkması arasında, karışık nitelikte bir ara aşama olduğunu belirtiyorlar: Çocuk karalama sürecine kapılarak çiziyor, sonra bu karalamaları bazı şeylerle ilişkilendiriyor. nesne yapar ve bilinçli olarak eklemeler yapar (“Bacakları yapacağım”). Literatürde kasıtlı bir imaja yönelen çocuklarda kavramın istikrarsızlığına dair örnekler verilmektedir. Çocuk bir kedi çizmeye karar verdi. Bir kuleyi çağrıştıran birkaç vuruş uyguladı, kuleyi çizmeye başladı, ardından birkaç dikdörtgen (pencere) daha boyadı ve şunu ilan etti: "Güzel ev." Çizimin ilk aşamasında tasarımdaki bu tür değişiklikler bir istisna değildir, ancak daha ziyade bir kural.

Çizimin resimsel işlevinin farklı yazarlar tarafından nasıl ortaya çıktığına dair yorumları analiz edersek, belirli bir aşamalar dizisinin ana hatlarını çizebiliriz.

Başkasının çizimini gerçekliğin bir görüntüsü olarak anlamak (E.I. Ipatiev, 1961).

Görsel aktivitenin genel kavramının “resim yapmak” olduğunu anlamak (J. Selley, 1904; K. Buhler, 1924; E.I. Ignatiev, 1959)

Rastgele çizilen karalamalar ile tanıdık bir nesne arasında benzerlik yoluyla bağlantı kurma (J. Selley, 1904; K. Buhler, 1924; E.A. Flerina, 1924 E.I. Ignatiev, 1959; N.P. Sakulna, 1965).

Yaşam durumlarını gösterme işlevini kazanan bir motor oyununa çizimin dahil edilmesi (N.P. Sakulina, 1965).

Çizime sembolik anlam katan bir kelimenin kullanılması (L.S. Vygotsky, 1960) veya çizim ile nesne arasındaki bağlantıyı güçlendirip daha sonra fikri oluşturan (II.P. Sakulina, 1965).

Yetişkinlerden gelen soru ve talimatların etkisi altında belirli bir anlam karalamanın ve kasıtlı bir görüntüye geçmenin sonuçlarını vermek (E.I. Ignatiev, 1959)

Çeşitli yazarlar tarafından yapılan açıklamalarda, çocuğun tasvir öncesi aşamadan görüntüye geçişinin birbirinden oldukça farklı iki aşamayı içerdiği gerçeğine yeterince dikkat edilmemektedir: rastgele bir çizgi kombinasyonunun tanınması ve kasıtlı bir görüntünün tanınması.

· Tüm açıklamalar öncelikle bu aşamalardan birincisine atıfta bulunurken, ikincisi, birincinin "kademeli dönüşümü" olarak nitelendiriliyor ve özel olarak analiz edilmiyor. Ancak geçişin “aşamalı olması”, bunu açıklamayı reddetmek için bir temel teşkil edemez. Bu nedenle ilerideki analizlerimizde bu aşamaların her biri ayrı ayrı ele alınacaktır.

Literatür, çocuğun çizdiği çizgileri bir nesneyle birleştirme konusunda inanılmaz bir istek duyduğunu ve olası çağrışımlar için aktif bir arayış içinde olduğunu gösteren veriler sunmaktadır. Çoğu zaman çağrışımlara duyulan ihtiyaç, çocuğu tek bir izde iki nesneyi görmeye zorlar. Gözlemlerde, bir görüntünün ortaya çıkmasına ilişkin açık bir beklenti olan kağıda vuruş yapma sürecine açgözlü dikkatin tezahürleri defalarca gözlemlendi. Ancak tanındığı gerçeğinin dile getirilmesi henüz konunun özüne ilişkin bir açıklama değildir.

Bir çizim ile gerçeklik arasındaki benzerlik arayışının, çocuk için çizim sürecine olan basit ilgiyle sınırlı olmayan özel bir anlamı vardır. Bu, özellikle, bir nesnenin "tanınmasının" ortaya çıkmasıyla bağlantılı olarak çocukların grafik aktivitesinde önemli bir artışla kanıtlanmaktadır.

Çocuğun gelişiminin belirli bir aşamasında belirli nesnelerle benzerlik arayışının yalnızca kişinin kendi karalamalarına gösterdiği ilgiyle sınırlı olmaması son derece karakteristiktir. Çocuk kelimenin tam anlamıyla her şeydeki benzerlikleri keşfetmeye çalışır: bir nesnenin diğeriyle, bir noktanın bir nesneyle, biçimlendirilmemiş herhangi bir nesnenin (bir tahta parçası, bir parça toprak, bir parça kumaş vb.) gerçek bir nesneyle vb.

Çizilen çizgilerin anlamını aramak, çizimin gelişiminin basit bir devamı değildir. Aykırı, A. Vallon haklı olarak bu konuda şöyle yazıyor: “Hareket kendini aşarak duvarda grafik bir iz bırakabilir veya kağıda karalayabilir; Sonuç, onu tekrarlamaya çalışan, dolayısıyla hareketin sürekli olarak grafik iziyle karşılaştırıldığı döngüsel bir aktiviteye dahil olan bir çocuğu şaşırtabilir. Ancak çok geçmeden döngü ya teşvik edilen bir çocuk ya da kendiliğinden bir ihtiyaç tarafından bozulur. Anlamı satırlarda bulun. Aynı şey anlam, gerçek nesneyle hiçbir benzerliği olmayan tamamen farklı çizgi kombinasyonlarına atfedilebilir." En dikkat çekici olanı, çizimi çocuğun ruhunun genel gelişim kalıpları bağlamına sokan görselleştirmenin ortaya çıkışına ilişkin açıklamalardır ve Etkinlik, oyun ve konuşmanın gelişiminin çizimin oluşumu üzerindeki etkisine dikkat çekerek, oyun ve çizimde ortaya çıkan ikamelerin ortak katılımı hakkında karşılıklı etkisi söylenebilir. Vişaret fonksiyonunun geliştirilmesi.

Düşünülen düzeyde zihinsel gelişim Bir çocuk için kelime henüz gerçek anlamda bir işaret değildir ve görünüşe göre tek başına onu işaret ile gösterilen nesne arasındaki ilişkiyi aramaya sevk edemez. İşaret işlevinin kökleri, çocuğun nesnel etkinliğinin genel gelişiminde ve yetişkinlerle iletişiminde temsil edilir; bu, hem çocukların çizimini hem de çocukların konuşmasını dönüştüren bu işlevsel insan yeteneğinin benimsenmesine yol açar.

Bir işaret fonksiyonunun oluşumu, çizimin gelişiminin çok ötesinde, genetik psikolojinin tamamen özel bir sorunudur. Bir nesnenin başka bir nesnenin özelliklerini ifade eden bir ikameye dönüşmesi, bir işaret fonksiyonunun ortaya çıkması olarak değerlendirilebilir. Gösterim ile gösterilen arasındaki ilişkinin özümsenmesi başlangıçta duyusal düzeyde gerçekleşir. Çizimin resimsel işlevinin ortaya çıkışı sorunu açısından bakıldığında, yalnızca onun gösterge işlevinden türetilmiş doğasını vurgulamak yeterlidir. Genel görünüm ve bunlardan veya onun diğer belirli tezahürlerinden değil. Kelime bir yandan çizim ile çocuğun kendisi ve başkaları için bulduğu nesne arasındaki bağlantıyı pekiştirir. Bu kesinlikle yeni ortaya çıkan mecaziliğin daha da gelişmesine katkıda bulunur. Öte yandan, bir nesneyi ortak bir ad kullanarak grafik bir işaret halinde birleştirmek, çocuğun kelimenin kendisinin işaret işlevine ilişkin anlayışının gelişmesine katkıda bulunamaz.

Çizimin resimsel işlevinin ortaya çıkışını açıklamak için öncelikle çocuğun başkasının çizimini gerçekliğin imgesi olarak anlaması ortaya konmuştur. Değilse bunu gösterecek yeterli kanıt var her zaman o zamanBazı durumlarda çocuklar çok erken yaşta resmi gerçeklikten ayırmaya başlarlar.

Resimle çalışmanın çocukların işaret işlevini öğrenmesinin yollarından biri olması mümkündür. Ancak başka birinin çizimini anlamanın, kendi çiziminizi okumanın zorunlu bir önkoşulu olduğu iddiasına da hiçbir dayanağınız yok.

Her türlü öğrenme, çizimin gelişimine katkıda bulunur. Sorun, çocuğun neden belli bir ana kadar kendisine yöneltilen soruları ve talimatları anlamadığı ve sonra bunları anlamaya başladığıdır, yani. görev, yetişkinlerin talimatlarını etkili kılan psikolojik koşulları bulmaktır. Kişinin imajını “okumaya” geçerken bu psikolojik durumlardan en önemlisi insanlık tarafından geliştirilen ve çocuk tarafından "sahiplenilen" yeni bir zihinsel yetenek olan bilincin işaret işlevinin oluşumu.

Çizimin resimsel işlevinin ortaya çıkışının ikinci aşaması, bir nesnenin kasıtlı tasvirine geçiştir. Yavaş yavaş kelime doğru ilerliyor ilk ançizmek ve döndürmek, sonuçta Vplanın formülasyonu; ve aynı zamanda, kasıtlı çizimin ya rastgele vuruş kombinasyonunun tanınmasına bir ek olduğu ya da ara sonuçların algılanmasının etkisi altında tasarımı tekrar tekrar değiştirdiği ara aşamalar gözlenir.

Çocukların resimlerinde kelimenin kapladığı yerin değişmesi, özellikle ikame nesnelerin isimlendirilmesinin gelişim sürecinde aynı evrimi geçirdiği göz önüne alındığında, temel öneme sahip bir gerçektir. rol yapma oyunu. Ancak bu gerçek, devam eden değişimi tek başına açıklayamıyor; çizimin psikolojik tarafındaki diğer bazı değişikliklerin yalnızca çok önemli bir belirtisi. Eğer kelime sadece eşlik eden bir fenomen olarak kalacaktı adı geçen nesneye dair bir fikir veya bir "vuruş görüntüsü" aktarmıyordu. Ama burası en çok zor sorular: Çizimin tasarımını ifade eden kelimenin arkasında hangi görüntü gizlidir - çocuğun tasvir etmek istediği nesnenin görüntüsü veya görüntünün kendisinin görüntüsü? Bu görüntü hangi nedenlerden dolayı ortaya çıkıyor?

Belirli bir nesneyi çizme niyetini ifade ederken, bilinçli bir görüntüye geçişin ilk aşamalarındaki çocukların, bir kelimeyle gerçek nesnenin kendisini değil, yani "konturların grafik yapısını" ifade ettiğini iddia etmek için birçok neden vardır. yani. konunun nasıl tasvir edileceğine dair fikriniz. Bir çocuğun bir görüntü yaratması için grafik görüntülerin gerekli olduğunu ve çocuk ne kadar küçükse, çiziminde basmakalıp yeniden üretimin o kadar baskın olduğunu vurgulamak önemlidir. Grafik görüntülerin görünümü ve ilgili grafik yapılarçocuğun gerçek görsel aktivitesinin başlangıcını işaret eder. Zaten kendi karalamalarını tanıma aşamasında olan çocuğun tanıdık nesneler hakkında belirli bir fikir birikimine sahip olduğu oldukça açıktır. Aksi takdirde, rastgele uygulanan vuruşları bir nesneyle ilişkilendirmek açıklanamaz olurdu ki bu da çoğu zaman şaşırtıcı derecede başarılıdır.

Sonuç olarak, çocuğun belirli bir ana kadar plana göre çizemediği gerçeğini açıklayan şey nesnenin görüntüsünün yokluğu değildir (bu durumda görüntünün kusurlu olması önemli değildir, çünkü konuşuyoruz) Plan hakkında, onun uygulanmasıyla değil.

Kasıtlı tasvire geçiş, çeşitli figürlerin farklı ve çok özel isimler almaya başlamasından kaynaklanmaktadır. Bu durumda, nesneye olan benzerliğini yakalamak çoğu zaman mümkün olmayan grafik konfigürasyonlara anlamlar yüklemekten bahsediyoruz. Görünüşe göre, çocuğun niyeti ifade eden sözcüğünün arkasında nesnenin kendisinin bir görüntüsü olmasaydı, bu gerçekleşemezdi: görüntüde durumdan duruma önemli farklılıklar beklenebilirdi. Kasıtlı bir görüntünün ortaya çıkışı, çizimin “repertuarını” keskin bir şekilde sınırlıyor. Bir çocuk genellikle bir veya daha fazla nesneyi basmakalıp bir şekilde çizmek için oldukça uzun bir zaman harcar, böylece çizimin kendisi onun için bu nesneleri tasvir etmekle eşdeğer hale gelir. Bir çocuğun birdenbire nesneler hakkında bu kadar sınırlı sayıda fikre sahip olabileceğini düşünmek garip olurdu. Görünüşe göre mesele şu ki, hala yeterli sayıda grafik görüntü biriktirmişler. Tasarım yoluyla çizimin ilk aşamalarındaki çocuklar genellikle "repertuarlarının" bir parçası olmayan nesneleri çizme niyetlerini ifade etmezler ve yetişkinlerin isteği üzerine bunları tasvir etmeyi reddederler.

Burada açıkça görülen şey, çocuğun halihazırda grafik bir imgeye (kafadanbacaklılara) sahip olduğu bir kişinin kasıtlı imgesi ile tanıdık nesnelerin (merdivenler, kuşlar) rastgele uygulanan boya darbelerindeki "tanıma"nın, grafik imgelerin birleşimidir. bunlardan hiçbiri yok. Neyi hayal edeceğinizi düşünürseniz, bir niyeti ortaya koymada grafik görüntünün rolü bu durumda özellikle belirgin hale gelir. gerçek kişi otlardan ya da uçan kuşlardan çok daha zordur.

Ancak kasıtlı çizime geçiş, grafik görüntülerin oluşması sonucu gerçekleştiriliyorsa, bu oluşumun yollarının da dikkate alınması gerekir. Bir çocuğun fikir geliştirmesi için öncelikle ona şu veya bu nesneyi çizme görevini vermek ve ona hazır örnekleri kopyalamayı öğretmek önemlidir. Ancak bu yalnızca grafik görüntülerin ortaya çıkmasına neden olan koşulların bir ifadesidir; bunların kaynağı henüz belirlenmemiştir.

(Bulguları pekiştirme" girişimleri, çocuk çizimleri araştırmacıları tarafından zaten açıklanmıştır. Belirli bir anlam verilen (örneğin, "duman", "yumurta") bir figürün taslağına hakim olan çocuklar, onu saymadan çizebilirler, Tüm sayfaları doldurmak, ilk grafik görüntülerin, çocuğun tesadüfen ortaya çıkan konfigürasyonları ve kendi çizimini yeniden yaratmayı amaçlayan ve belirli bir nesne fikrine neden olan arama etkinliğinin bir sonucu olarak ortaya çıktığını göstermektedir. Çizim eylemini öngörmeye ve yönlendirmeye başlayan içsel, zihinsel etkinliğe dönüşen arama etkinliği, bu dönüşümün karakterizasyonuna psikolojide gelişen anlamıyla içselleştirme kavramını uygulamak mümkündür.

Yukarıda grafik öncesi dönemde çocukların grafik etkinliklerinin gelişimine ilişkin sunulan gözlemsel ve deneysel veriler, içselleştirmenin nasıl gerçekleştiğini hayal etmemize olanak tanıyan bazı materyaller sağlar.

Çocuk grafik hareketlerde pratik ustalıkla başlar. Bunda yer alan gösterge niteliğindeki faaliyet yalnızca malzemelerin (kalem ve kağıt) özelliklerini test etmeyi amaçlamaktadır. Ancak şimdi aktiviteye yeni bir bağlantı ekleniyor; çeşitli konfigürasyonların kendiliğinden oluşan grafik izleri. Belirli bir aşamada, bazı durumlarda karalama eylemi yeni bir amaç edinir - belirli bir konfigürasyonun izini elde etmek. Karalama yardımıyla tekrar elde edilir, ancak karakterini değiştirir - bu hedefe ulaşmanın bir yolu haline gelir. Gösterge niteliğinde, test edici grafik hareketleri, orijinal kombinasyona az çok benzeyen bir çizgi kombinasyonu elde etmek için görme kontrolü altında meydana gelir. Belirli bir modeli taklit etmeye çalışırken de aynı şey olur.

Aynı zamanda, bilincin işaret işlevi de grafik etkinliğin gelişimine dahil edildi. Çocuk, grafik yapılarda gerçek nesnelerin yerine geçenleri görmeye ve rastgele çizgi kombinasyonlarındaki belirli nesneleri tanımaya başlar. Bu, bu tür kombinasyonları pekiştirmek için bir teşvik haline gelir. Ancak yeniden yaratılmalarının kasıtlı hale gelmesi için belirli bir süre geçmesi gerekir.

Yavaş yavaş, belirli konfigürasyonları tekrarlamak (elbette belirli sınırlar dahilinde) giderek daha kolay hale gelmeye başlar. Bu durumda eylemin gösterge kısmının iç düzleme geçerek “imge açısından denemeye” dönüştüğü düşünülebilir. Bu aynı zamanda grafik bir görüntüdür, yani. belirli bir nesnenin nasıl çizildiğine dair bir fikir. Grafik görselin hiçbir şekilde bir “resim”i temsil etmediği vurgulanmalıdır. Görsel ve motor bileşenleri birleştirir ve görünüşe göre ikincisi başlangıçta belirleyici öneme sahiptir.

Çocuğun dış dünyanın nesnelerini ve olaylarını kendisinin erişebileceği bir biçimde sergileme arzusu o kadar büyüktür ki, tüm zorluklar yavaş yavaş aşılır.

Çizimin başlangıçtaki yönlendirici temeli, tüm deneyim çeşitliliğiyle (ortaya çıkan algı, çocuğun düşünmesi, gerçeklikle ilişkisi) karmaşık ilişkilere girer. Çizimde daha fazla ilerleme, birçok ve çok karmaşık belirleyicilerle ilişkilidir. Bununla birlikte, nesnelerin, düşüncelerin, duyguların görüntülerinin çocuğun çizimini doğrudan etkilemediğini, ancak katılımı olmadan çizimin inşasının imkansız olduğu grafik temsilleri aracılığıyla kırıldığını unutmamalıyız. Normal, sağlıklı çocukların şu ya da bu nedenle grafik görüntüler geliştirmediği durumlar vardır. Bu tür çocuklar, yeterince gelişmiş algı ve düşünceye rağmen, kasıtlı olarak bir imaj oluşturmaktan acizdirler.

Bir yetişkinin rehberliği olmadığında, çocukları fikir oluşturma yoluna iten birçok çocuk, karalamaları tanıma aşamasında uzun süre takılıp kalır ve bu aşamayı bir nevi mükemmelliğe taşır. Çok karmaşık çizgi kombinasyonları oluşturmayı öğrenirler ve çocuk bir görüntü ararken tekrarlardan özenle kaçındığından, her yeni kağıt parçası orijinal bir kombinasyonla kaplanır. Bu, görsel aktivitenin oluşumu için ne çizgi çizme "tekniğini" mükemmelleştirmenin ne de gerçek nesneler hakkındaki fikir algısını zenginleştirmenin yeterli olmadığını açıkça göstermektedir. Çizimde grafik görüntülerin oluşumu ve düzenlemesi olan bir bağlantı bağlantısına ihtiyaç vardır.

D.N. Uznadze, çocuğun aslına yeterince dikkat etmediğine ve doğadan uzak resim yaptığına inanıyor. Bu, çocuğun doğrudan algıladığını değil, zihninde olanı çizdiği anlamına gelir. Ve algı bir doğayı temsil etse de - bir nesnenin görsel imajı, gerçekte çocuk başka bir şey çizer. Ve bu bir yetişkinin çizdiği şey değil. Resimsel biçim, görüntünün artan "doğruluğu" ile değil, organik olarak basit bir modelden daha karmaşık bir modele doğru gelişir.

Görsel aktivitenin gelişiminde çocuk aşağıdaki aşamalardan geçer:

Birinci aşama "boyama" aşaması, ikinci aşama ilkel görüntülerin aşaması, üçüncü aşama şematik görüntülerin aşaması, dördüncü aşama ise akla yatkın görüntülerin aşamasıdır.

Çocuk, kağıt üzerindeki bazı çizgilerin ortaya çıkmasından kendisinin sorumlu olduğunu hissetmekten büyük bir keyif ve tatmin yaşar. Bu doğru mu. kalem hala ona itaat etmiyor, çoğu zaman elini yanlış yöne çeviriyor,

çocuğun istediği yere. Ama yine de eli arkasında gerçek bir iz bırakıyor. Bu da onun için büyük bir gurur kaynağıdır.

İlk aşamaya genellikle "tırmalama" aşaması denir. İlk çizim denemeleri gerçek "tırmalama", "karalamalar"dır, çocuk kalemle kağıt üzerinde "oynaır", bazı çizgiler çizer ve bu onu mutlu eder. Kaos ve dağınıklık içinde "çizim" olmadan çizgilerin yaratılması çocuğu heyecanlandırır ve çeker - burada yaratıcı psikolojinin temelleri atılır ve resmileştirilir, çünkü herhangi bir yaratıcılığın özü ve değeri "deneyimler" çizgisini geçmektir, sanki varlığın yaratıcısından ayrı, herkesin erişebileceği, herkese açık bir amaç yaratmak. Çizgiler henüz “temsil” malzemesi haline gelmemiştir, çizgilerin resimsel gücü ve işlevi henüz öngörülememiştir ve tıpkı ilk şarkı söyleme, bir çalgıdan ses çıkarma denemeleri gibi, bu karalamalar da yeni bir varlığın ortaya çıkmasıyla keyif verir, çocuktan ayrılmak, donmak, gizemli bir şekilde bağımsızlığa kavuşmak. Varlığı yaratmak, hayata geçirmek, biriktirmek. Çizgilerin üst üste dizilmesi bu aşamada çocuğun ilgisini çeken şeydir.

Bu ilk aşama V.V. Zenkovsky'ye göre "estetik öncesi" - çocuk çizimlerinin önemli bir kısmı güzelliğe bağlı değil, çünkü hala böyle bir estetik görev yok. Ancak doğa gibi, her türlü yaratıcılığın ilk aşamaları da zaten güzelliğin sırrını, fantezinin büyülü gücünü içerir.

HAKKINDA"Maraniya" sahnesi A.A. Smirnov, bunun anlamsız vuruşların aşaması olduğunu yazdı. Çünkü çocuk henüz kesin bir şey ifade etmeye çalışmıyor. Bunlar yalnızca yetişkinlerde gördüğü eylemlerin taklit edilmesinin sonucudur. Yetişkinler gibi kâğıdın üzerine kalemle kendisi çizmek istiyor çünkü kâğıdın üzerindeki bazı çizgilerin ortaya çıkmasından kendisinin sorumlu olduğunu düşünüyor. Doğru, kalem hala ona itaat etmiyor; çoğu zaman elini çocuğun istediğinden tamamen farklı bir yöne yönlendiriyor.

V.V. Zenkovsky şöyle yazıyor: "Çamurdan çizimin gelişimi, grafik oyundan, çizimin resimsel gücünün içgüdüsü, görüntü verme, formları birleştirme ve nesneleştirme yeteneği tarafından yönlendiriliyor."

Daha sonraikinci aşama, tesadüfi şansın çocuğu bir görüntüye, bir şeyin veya birinin, bir nesnenin veya bir kişinin görüntüsüne çok benzeyen bir şeye "bağladığı" zaman başlar. Uzun süre görüntünün sırrı çocuğa verilmemektedir. Grafik formlara hakim olmak, sözel yaratıcılığın geliştirilmesinden çok daha yavaş, çok daha zor ve kafa karıştırıcı bir şekilde gerçekleşir. “İlk başta bu vuruşlar, el daha fazla güven kazandıkça az çok gider, yavaş yavaş değişir, birbirleriyle kesişir, kesikli veya yuvarlak çizgiler şeklini alır. Bu nedenle, kaotik kütlelerinden bazen böyle rastgele kombinasyonlar elde edilir. çocuk ne - gerçek nesneler Çocuk, kağıt üzerinde bir görüntüyü ifade etmeye çalışır, ancak gücü hala o kadar yetersizdir ki, dışarıdan bir gözlemci, "sanatçının" kendisinin yardımı olmadan çizilen şeyin anlamını belirleyemez.

Çocukların ilk çizimleri ne beklenen detayları ne de perspektif deformasyonlarını gösterir. Çocuklar neden bu şekilde çiziyor? Bazı yazarlara göre algıladıkları şeyi teknik olarak yeniden üretemezler. Gözleri ve elleri kalem ve fırçayla doğru çizgileri çizme konusunda henüz belli bir beceriye sahip değil. Gerçekten de birçok çocuk çizimi motor kontrolünün kusurlu olduğunu göstermektedir. Bazen çizgileri tuhaf zikzak şekillerine sahiptir ve göründükleri yerlerde hiç örtüşmemektedir. buluşması gerekiyordu.

Böylece çocuk “lekelenmekten” ilkel imgeler aşamasına geçer. Çocuk belirli şekilleri çizme yeteneğini geliştirir: düzensiz daireler, çokgenlere benzer bir şey, açılar, çizgi parçaları.

Bu kafadan bacaklıların dönemidir. Bazen bacaklar baştan itibaren gözler ve ağız bir yönde, kollar diğer yönde olacak şekilde uzanır. Formlar. sen onlara hakim oldukça. Çocuk için "düşüncelerinin, ruh hallerinin, duygularının iletkenleri" haline gelirler, ifade hareketleri sisteminde bir yer edinirler. V.V.'nin yazdığı buydu. Çocuğun ifade ve görsel işlevlerini birbirinden ayıran Zenkovsky, aralarında derin bir bağ olmadığına inanıyor. Yaratıcılığın gelişimi bir biçim duygusuyla "canlandırılır" ve çocuk çizimlerinin ana özelliğinin köklerinden biri olan sembolizm burada yatmaktadır.

Yaşamın yaklaşık dördüncü ila beşinci yılları arasında çocuk üçüncü aşamaya - şematik gösterime - girer.

Çok uzun bir süre devam ediyor ve ilk çok ilkel şemaların yavaş yavaş daha temel içerikle nasıl doldurulduğuna bağlı olarak bir dizi adımın ana hatları çizilebilir.

Örneğin bir kişi, ilk önce oldukça basitleştirilmiş bir şekilde tasvir edilmiştir; yalnızca iki ana bölümden oluşur - kafa ve bir tür "destek". Aynı zamanda, bu tür bir destek olarak genellikle yalnızca bir tanesi kullanılır ve bu nedenle doğrudan başa bağlandığı ortaya çıkar. Aynı zamanda en basit şekilde çizilirler: belli bir açıyla aşağıya inen “çubuklar” şeklinde.

Ancak yavaş yavaş bu "destekler" farklılaşıyor: insan figürünün yeni kısımları ve bunların arasında her şeyden önce gövde ve kollar ayırt ediliyor. Gövde genellikle çok çeşitli şekillere sahiptir: oval, neredeyse kare, uzun çizgiler vb.

Boynun “gövdeden” öne çıktığı yerde orantısız derecede büyük bir uzunluk alır. Tüm çizimlerde her zaman görülen yüz, genellikle belirli parçalarla birlikte sunulur. Çoğu durumda bunlar gözler, ağız ve burnun bir ipucudur. Kulağa çizimde en son yer alma onuru verilmiştir. Kaşlar da çok uzun süredir yoktur ancak yüze bakıldığında görülmeyen şey yani dişler oldukça sık “sahneye” çıkar.

Bu tür portrelerin tüm kusurlarına rağmen, çocuk yine de içlerinde tasvir edilen kişiye yüksek rütbesine karşılık gelen bir amblem sağlamaya çalışır. Özellikle sıklıkla böyle bir amblem şapka, raf veya sigaradır. Giysiler genellikle sadece düğmelerle varlıklarını belli ederler….

Vygotsky, bir çocuğun çiziminin bir tür "grafik konuşma" olduğuna ve bu "konuşmanın" ilk anımsatıcı aşamasının gelecekteki yazının habercisi olarak değerlendirilebileceğine inanıyor.

Dördüncü aşama inandırıcı görüntülerin ortaya çıktığı aşamadır. Plandan kademeli olarak ayrılma ve nesnelerin gerçek görünümünü yeniden üretme girişimleri ile karakterize edilir. Bacaklar, genellikle sakin bir şekilde duran bir kişi tasvir edildiğinde bile, zaten bir miktar bükülme kazanır. Eller kendilerine bir kullanım alanı bulurlar: Bir nesneyi tutarlar. Baş bazen dikkatlice taranmış saçlarla kaplıdır. Boyun önemli ölçüde daha küçük bir hacme sahiptir. Son olarak, kişinin tamamı bir tür kıyafetle giydirilir.

Elbette tüm bunlara hemen ulaşılamıyor. Bu nedenle çizimin bir kısmının neredeyse şematik olarak aktarıldığı bir ara otorite ile görüşmemiz gerekiyor.

Kişinin imajındaki değişikliklere göre hayvanların, evlerin vb. çizimleri de değişir. Görsel aktivitenin bu aşamasında çocuklar henüz çizimlerindeki hataları düzeltmezler veya bunu çok nadiren yaparlar. Alt yaş için en yaygın düzeltme, ilk çizimi durdurmak ve yeni bir kağıt sayfasında yeni bir görüntüye geçmektir.

E.I. Ignatiev, "Çizimi geliştirme arzusu" diye yazıyor, "çocuk kontur çizgisini düzeltmez, ancak halihazırda yapılmış olanlara giderek daha fazla ayrıntı ekler. Çocukların özgür çizimlerinde hızla ortaya çıkan çağrışımlar çok kolay kullanılır. Çocuk, belirli bir görüntü görevini yerine getirmekten çok, çizim sürecinden daha fazla etkilenir, ancak çizimde anlatısal bir görüntü zaten fark edilebilir.

1.3 Çocuk çizimlerinin doğası

Çocuk çiziminin doğası, çocuk psikolojisinde kurulan ve sosyal mirasa ilişkin Marksist hükümlere dayanan çocuğun zihinsel gelişimi teorisi açısından açıklanabilir. psikolojik özellikler insanlığın yarattığı maddi ve manevi kültürü bireyin sahiplenmesiyle ilgilidir.

Marksist ilkeleri geliştiren L.S. Vygotsky, "insan davranışının belirleyici faktörünün öncelikle doğa değil toplum olarak değerlendirilmesi gerektiğine" dikkat çekti. Bireyin sosyal gelişim sürecinde sahiplendiği gerçek insani kazanımlar anlamına gelen "yüksek zihinsel işlevler" kavramını ortaya atıyor. “'Daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi' kavramı, ilk bakışta tamamen heterojen görünen, ancak aslında ana dalları temsil eden, daha yüksek davranış biçimlerinin iki gelişim kanalını temsil eden, birbiriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı, ancak asla gelmeyen iki grup fenomeni kapsar. birlikte - birincisi, dış kültürel gelişim ve düşünme araçlarına hakim olma süreçleri - dil, yazma, sayma, çizim; ikincisi, sınırlandırılmamış ve herhangi bir kesinlikle tanımlanmamış özel yüksek zihinsel işlevlerin gelişim süreçleri. geleneksel psikolojide gönüllü dikkat, mantıksal hafıza, kavramların oluşumu vb. Bunlar ve diğerleri birlikte ele alındığında, geleneksel olarak daha yüksek çocuk davranışı biçimlerinin gelişim süreci olarak adlandırılan süreci oluşturur. Psikolojide oluşturulan bir çocuğun zihinsel gelişimi teorisi, bir çocuğun görsel aktivitesinin temel gelişim modellerini, onlara özellikle insanlığın tarihsel gelişimi sırasında ortaya çıkan ve nesnelerin nesnelerinde sabitlenen insan zihinsel özelliklerini ve yeteneklerini atayarak anlamaya yardımcı olur. Maddi ve manevi kültür. Görsel aktivitenin zihinsel düzenlemesinin, doğal olarak ortaya çıkamayan ancak çocuk tarafından benimsenmesi gereken, kişiye özgü zihinsel eylemlerin yardımıyla gerçekleştirildiği açıktır.

Çocuk çiziminin doğası anlatılırken, çocuğun algı gelişiminin yanı sıra işaretleri kullanma yollarına hakim olmasının öneminin vurgulanmasının gerekli olduğu düşünülmektedir.

Vygotsky, burcun sosyal doğasını güçlü bir şekilde vurguluyor. Bir işaret aslında bir kamu kurumu veya sosyal araçtır. Gelişim sürecinde çocuk işaretlere, nesnelerin işlevsel amacına ve özelliklerinin standartlarına hakim olur. İşaretler ve standartlar, kültürel gelişimin dışsal araçları ve araçları olarak insan ırkının evriminin ana başarılarını temsil eder. zihinsel aktivite bireysel bir kişi. Çocuğun öğrenmesi gereken sosyal işaret biçimlerinden biri de çizimdir.

Algının doğasında var olan eylemler, çocukların çizimlerinin doğasını anlamada belirleyici öneme sahiptir: görsel olarak algılanan bir nesnenin bilinen bir standartla (şekil, renk vb.) ilişkisi; "kavrayıcı" tepki; detaylı görsel sınav“Çekmece için bu nesnenin grafik görüntüsü görevi gören nesne ve grafik yapılar vb. Çocuk çizimlerinin doğası, görsel aktiviteyi belirleyen ve ona yol açan algısal işlevin dışında düşünülemez.

Çocuk çizimleri benzersizdir. Çocuk, görsel algı deneyimini, başkalarından ödünç aldığı grafik desenleri ve genel olarak nesnelerle çalışırken öğrendiği her şeyi çizimine katar. Bu nedenle çocuk çizimleri arasında görsel algıya karşılık gelen görsellerin yanı sıra, çocuğun bir nesneyle hareket ederek, onu hissederek öğrendiklerini ifade eden resimler de bulunabilir. Çocuğun şahsen gözlemleyemediği prototipleri, kokuyu, hareket sürecini (bir an değil, bir süreci), çizimleri-şemaları, çizimleri-planları vb. tasvir eden çizimler bulabilirsiniz.

Çocuk çizimlerinin özgünlüğü aşağıdaki durumlardan kaynaklanmaktadır. Birincisi, çocuk henüz toplumun çağdaş kültürünün elinde bulunan görsel araçlara hakim değildir. Ancak yavaş yavaş bu konularda uzmanlaşır anlamına gelir ve gelişimin derecesi ve zamanlaması şunlara bağlıdır: Genel Şartlar eğitim ve öğretim ve özellikle belirli öğretim biçimleri ve yöntemlerinden bu aktivitenin yetişkinler tarafından yönlendirilmesi. İkinci olarak çizim, çocuğun ruhunun benzersiz yönlerini ortaya çıkarır.

Çocuğun bir yetişkinin yardımıyla öğrendiği grafik yapılar, belirli bir grafik yapının ardındaki gerçek nesneyi tanıma yeteneğini geliştirir. Çocuk yavaş yavaş bu aktiviteyi geliştirir ve nesneleri manipüle etme sürecinde ve aynı zamanda çizimde edindiği her türlü deneyimi çizimine dahil eder. konu ve oyun etkinliği. Çocuk çizimleri, hem motor deneyimlerini hem de çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerini ifade eder, çocukların algı ve düşünme özelliklerini, çocuğun tasvir edilene karşı tutumunu, nesneler ve olayların onda uyandırdığı duygusal izlenimleri yansıtır.

Çocukların çiziminin özelliklerini yalnızca çocuğun etrafındaki dünyayı anlayışının benzersizliği, çocuğun algısının özgüllüğü veya duygusal deneyimlerin doğanın doğası üzerindeki etkisiyle açıklama girişimlerinin tutarsızlığını bir kez daha vurgulamak gerekir. görüntü. Tüm bu açıklamalar - her biri ayrı ayrı - belirli rasyonel yönleri içermesine rağmen tam bir başarıya yol açamadı, çünkü her durumda bir yön seçilip vurgulandı ve çocuk çizimlerinin yalnızca bazı özelliklerinin yorumlanmasına izin verildi.

Çocuk çiziminin gelişimini anlamak için teori ışığında şunu vurgulamak önemlidir. tarihsel gelişim Göstergebilime ilişkin çağdaş çalışmalardan yola çıkılarak, her çizim bir gösterge olarak ele alınmalı, insan kültürünün gelişimi sırasında gelişen bilinen kurallara göre inşa edilmeli ve gerçeklikle ilişkilendirilmelidir. Bir çizimin hem yaratılması hem de "okunması" ancak onun sembolik doğasının, kendi başına bir nesne olmadığı, ancak bir nesnenin belirtilmesi gerçeğinin özümsenmesi temelinde mümkündür. Elbette göstergebilim dilinde ifade edilen bu adlandırma az çok ikonik olabilir, yani. Belirlenenin dış özelliklerini aktarmak. Çocuğun maksimum ikoniklik arzusu görüntünün görevine bağlıdır. Eğer görsel bir oyun ya da hikayede yer alıyorsa, en yakın benzerlik yeterlidir; Görev tamamen resimsel ise, çocuk benzerliği elindeki en iyi araçlarla aktarmaya, çizimi sadece kendisi için değil başkaları için de anlaşılır hale getirmeye çalışır.

Çizim yapmak zordur ortaya çıkan sentetik aktivite çocuğun kişiliği ve kendisi de önemli bir etkiye sahiptir kişilik oluşumu üzerine.

Çocuk çiziminin genel gelişim seyri şu şekilde sunulabilir. Başlangıçta bir kalemle kağıda karalamak (veya fırça darbeleri uygulamak) - Nesnelerle temel eylemler ve yetişkinlerle iletişim sürecinde oluşan çocuğun genel yöneliminin ve araştırma faaliyetinin tezahürlerinden biri. Bununla birlikte, kurşun kalemin (veya fırçanın) iz bırakma özelliği nedeniyle, bu gösterge niteliğindeki etkinlik kısa sürede belirli bir karakter kazanır; çeşitli vuruşlar elde etme ve bir kağıt sayfasının boşluğunu doldurma olasılığını bulmayı amaçlar. Doruk noktası - rastgele elde edilen bir konfigürasyonun (veya bir yetişkin tarafından önerilen bir örneğin) kasıtlı olarak tekrarlanması - yeni bir yönelim türünün oluşumunu gösterir - grafik izin şekline yönelim. Çocuk, insanın en temel zihinsel yeteneklerinden biri olan işaret işlevinde ustalaşmaya başlar. Mevcut materyallere bakılırsa, işaret işlevinin özümsenmesi, figür öncesi aktivitenin gelişmesinin sonucu değildir: eşzamanlı olarak konuşmada, oyunun ilk biçimlerinde, çizimde ve çocuğun diğer aktivite türlerinde bulunur. ve günlük davranışlarında. Kuşkusuz gösterge işlevi, çizimin yeniden yapılanmasına, görsel bir etkinliğe dönüşmesine yol açmakta ve bu etkinlik sırasında kendini geliştirmektedir.

Çizim yeteneğini geliştirmek için, varsayımımıza göre görsel aktivite için belirli bir gösterge temelinin oluşturulmasından oluşan bir adım daha gereklidir. Çocuğun nesneleri "tanıdığı" rastgele (veya yetişkinlere gösterilen) konfigürasyonların tekrarlanmasını amaçlayan, görsel kontrol altında gerçekleştirilen grafik hareketlerin içselleştirilmesinin bir sonucu olarak, önce gelen grafik örnekleri oluşturma yeteneği ve çizim hareketlerine rehberlik etmek.

Zaten ince çizimin çok erken aşamalarında, çocuğun grafik işaretleri 2 ila 4 yıl tamamen bireysel işaretler olarak yorumlanamaz. Çok sayıda durumda, aynı kültürel çevredeki diğer çocuklar tarafından bir tür imaj olarak tanınırlar. çocuklarda algı gelişiminin genel özelliklerinden dolayı küçük ressamın iletmek istediği nesneler ve performanslar.

Erken dönem çocuk çizimlerinin en çarpıcı özelliği olan ve çocuk çizimi araştırmacılarının en büyük dikkatini çeken grafik biçiminin (sözde şematizm) birincil genellemesi, çocukların algısının özel doğasının bir sonucu olarak (şematizm olarak adlandırılır). gerçek bir nesneyi bu nesnenin grafik görüntüsüyle ilişkilendirme yeteneği) ve sınırlı grafik görüntü kaynağı, genel zihinsel gelişim üzerinde büyük olumlu etki sağlar.

Yaklaşık 5 yaşından itibaren, belirli bir toplumun kültürünü karakterize eden estetik ve ahlaki kriterlerin özümsenmesinde hızlı bir ilerleme, ustalık nedeniyle çizimin ifade gücünde bir artış ile işaretlenen, çocuk çiziminin gelişiminde yeni bir aşama başlıyor. tasvir edilene yönelik tutumları aktarmanın araçları. Bu aşamada çizim, çocuğun etrafındaki dünyayla olan çeşitli iletişim deneyimini giderek daha fazla yansıtır; çocukların çizimleri bu deneyimin farklı bileşenlerinin "kaynaşmasını" ifade etmeye başlar. Aynı zamanda asimilasyon aslında resimsel formlar. İçinde, yalnızca belirli bir içeriğin sunulduğu değil, aynı zamanda bu içeriği maksimum ifadeyle aktarmak için görsel araçların da kullanıldığı bir planın oluşturulması ve uygulanmasıyla karakterize edilen sanatsal yaratıcılık unsurları ortaya çıkar.

Pek çok çocuk çizimi araştırmacısı, sosyal gelişimin farklı aşamalarındaki ve farklı doğal ve sosyal koşullarda yaşayan ulusların çocuklarının çizimlerinin benzerliğine dikkat çekmiş, ancak bu benzerliği çocukların “sosyal olmayan” doğasının bir tezahürü olarak değerlendirmişlerdir. çizim. Böyle bir benzerlik, özellikle çizim gelişiminin ilk aşamalarında gerçekten de meydana gelir, ancak bu yalnızca, her şeyden önce, çocukların çizimlerinde çocuğun belirli tarihsel değil, evrensel insani kültür biçimlerini özümsediğinin ortaya çıktığını gösterir. görüntünün özelliklerini belirleyin. Bu formların ana kısmı, bilincin işaret işlevi ve duyusal standartların kullanımına dayanan, çocukların çizimlerinin genelleştirilmiş "şematik" karakterini büyük ölçüde borçlu olduğu "insanlaştırılmış" algıdır.

Çocuk belirli bir kültürde gelişen tasvir yöntemlerine ne kadar hakim olursa, çocukların çizimleri o kadar az benzer olur. farklı uluslar. Farklı kültürlerden çocukların çizimlerinin konu içeriği ve bunlarda ifade edilen dünyaya karşı tutum, belirli bir tarihsel ve ulusal karakter kazanmaktadır. (Grafik ve renkli anlatım araçlarının kullanımında genellik belli ölçüde korunur.)

Farklı ülkelerden çocukların çizimlerini açıklarken, modern sanatın görsel biçimlerinin ve araçlarının çok karmaşık olduğu ve ancak uzun süreli pratik sonucunda ustalaşılabileceği gerçeği göz ardı edilemez. c ve al nn öğrenme. Okul öncesi bir çocuk, toplumun görsel kültürünün yalnızca bazı unsurlarına hakim olabilir ve bu, fikri bu kültüre karşılık gelecek biçimde tam olarak gerçekleştirme fırsatı vermez. Görsel araçlara hakim olma eksikliği, yetişkinlerin görsel sanatlarına özgü olmayan diğer faaliyet alanlarından (nesnel, sözlü iletişim, oyunlar) çocukluk deneyiminin çizim unsurlarının dahil edilmesiyle telafi edilir. Ancak bunun, çocuk çizimlerinde, yetişkinlerin farklı kültürlerde yarattığı görsel aktivite ürünlerinden daha fazla benzerliğe yol açması şaşırtıcıdır. Sonuçta, farklı uluslardan çocukların "resimsiz" deneyimleri, yetişkinlerin resimsel normlarından daha fazla ortak noktaya sahiptir.

Bu nedenle çocuklar tarafından çizim yapmak sentetik bir aktivitedir.

) zihinsel gelişimin farklı yönlerinin tezahürü,

) çeşitli çocuk etkinliklerinde kazanılan deneyimlerin kullanılması,

) sosyal deneyimin ve insan kültürünün heterojen unsurlarının asimilasyonu.

Farklı milletlerden çocukların çizimleri üzerine yapılan çalışmalar, birçok yazarın, ilk çizimlerin içeriğinin intogenezdeki tek biçimliliği konusunda ortak bir görüşe yol açmaktadır. Çizimin gelişiminin bu resmine göre çocuk öncelikle (karalama yaptıktan sonra) bir kişiyi tasvir etmeye başlar. Bu gerçek birçok araştırmacının dikkatini çekti.

Modern çocuk çizimleri araştırmacıları da bir çocuğun imajının ilk konularından birinin bir kişi olduğuna inanıyor. Yani, V.V. İlkel insanın görsel aktivitesini okul öncesi çağındaki bir çocukla karşılaştıran Selivanov, önemli bir fark görüyor: Cro-Magnon için en popüler tasvir nesnesi büyük bir av hayvanıdır, bir çocuk için ise bir insandır.

Dünyanın dört bir yanından küçük çocukların çizimleri kafadanbacaklılar, evler, ağaçlar, çiçekler ve arabalarla dolu. Çocuklar bu içeriği, çocuk heyecanla karalamalar çizmeye başladığında bazı grafik örnekleri sunan yetişkinlerden ödünç alır.

Anaokuluna giden çocuklara gelince, çizimlerinin içeriği kabul edilen programla daha tutarlı ve program bildiğiniz gibi bir insan imajıyla başlamıyor. Dolayısıyla bu çocukların ilk çizimlerinin ana içeriğini kurdeleler, yollar, çit, güneş, top, direksiyon, kardan adam, çiçek, Noel ağacı vb. oluşturur.

Dolayısıyla çocuk resimlerinde orijinal nesneye ilişkin yerleşik görüşün aslında doğru olmadığı söylenebilir. Bir çocuğun bir insan çizimi elbette kendi türüne odaklanmasıyla değil, medeni ülkelerdeki yetişkinlerin kural olarak her şeyden önce çocuğu bir insan imajıyla tanıştırması gerçeğiyle belirlenir. Aslında bu gerçek, modern insanlar arasında aile eğitimi bağlamında resim yapmayı öğrenmeye başlama konusunda sağlam bir şekilde yerleşmiş bir klişe görevi görüyor.

Kendiliğinden öğrenen bir çocuk, yetişkinlerden ödünç alınan az sayıda nesneyi çizmeye ve çocuğun gerçek nesneleri tasvir etmeye başladığı yaklaşık eskizlerde bulunan grafik formlarını çizmeye takılıp kalır ve bu süreç yaklaşık 5 yaşına kadar sürer. Daha sonra çocuk, bir yetişkinin desteğiyle alışılmış kalıpların üstesinden gelebilir ve ilgisini çeken her şeyi çizebilir. Sadece tek tek nesneler çizmeye ve resimler çizmeye başlamakla kalmıyor, aynı zamanda kitaplarını ve hayatındaki olayları resimlemeye hazır olduğunu da ifade ediyor. Şu anda çocuklar özellikle çok şey çiziyor.

Beş yaşına kadar bu esas olarak nesnelerin bir görüntüsüdür: toplar, çörekler, kardan adamlar, Noel ağaçları, çiçekler, ayrıca evler, ağaçlar, bebekler. Konu çizimleri arasında yine programa karşılık gelen konulardaki çizimleri sayabiliriz.

5 yaşından sonra çocuğun dikkatini çeken nesnelerin çeşitliliği ölçülemeyecek kadar artar. Ancak şimdi bile, çizim konusunu özgürce seçme fırsatına sahip olan çocuklar, program içeriğine sadık kalıyorlar. Bir sonbahar ormanı, bir bahar ormanı, ormanda bir gün batımı çiziyorlar, evlerini, yazlıklarını, anaokullarını, halk süslemelerine benzer çeşitli desenleri çiziyorlar.

Bu nedenle, sistematik sanat eğitimi koşullarında, bir çocuğun çiziminin konusu haline getirdiği konu yelpazesi ölçülemeyecek kadar genişlese de, genel bir eğilim gözlenmektedir - okul öncesi çağda çocuklar yetişkinlerin kendilerine sunduğu içeriğe bağlanırlar.

Ancak çocuğun kelimenin olumsuz anlamıyla bir yetişkinin etkisi altında olduğu düşünülmemelidir. Manevi kültürün, bu kültür ile çocuk arasında bulunan aracılardan edinilmesi dışında çocuğun kişiliğinde bir gelişme olmaz. İçeri Genel trend Yetişkinlerin etkisiyle çocuk bireyselliğini ortaya koyar ve çocuk büyüdükçe bu belirtiler daha belirgin hale gelir.

Çocuk çizimlerinin temaları birçok faktör tarafından belirlenir. Bunlardan biri çocuğun belirli bir cinsiyete ait olması ve cinsiyet farklılıklarına duyarlılığının derecesidir.

Çocuğun kabile mensubiyetine ilişkin farkındalığı, kişisel farkındalığının gelişmesi sürecinde ortaya çıkar. Bu onun hayattaki yönelimini belirler: oyun seçiminde, ilgi alanlarında ve hayallerinde. Kişinin cinsiyetiyle özdeşleşmeye genel odaklanma, çocuğun çizimlerine belirli bir içerik kazandırır: Özellikle erkek rollerine duyarlı olan erkek çocuklar, evlerin ve şehirlerin inşaatlarını, yarış arabalarının olduğu yolları, gökyüzündeki uçakları, denizdeki gemileri ve ayrıca savaşlar, kavgalar, kavgalar. Hassasiyeti olan kızlar kadın rolleri“güzel kızlar” ve prensesler, çiçekler, bahçeler, her türlü süs eşyalarının yanı sıra kızlarıyla birlikte yürüyen çocukların ve annelerin dostluklarını da çiziyorlar.

Çocuklar, çizdikleri resimlerle, hiçbir özel niyet taşımadan toplumun ideolojik ve kültürel yönelimini yansıtır, yetişkinlerin değerlendirmelerini taklit ederek gerçekliği değerlendirmeyi öğrenirler. Her kültürün gelişim yolu benzersizdir, bu nedenle evrensel insani değerler sistemi ile birlikte çocuk geliştikçe, içinde yaşadığı ülkenin, toplumun karakteristik değerlerini benimser. Çocuk, çevresindeki insanların yönelimlerini özümseyerek kendi kişisel konumunu, kendi özel ideallerini geliştirir.

İşin güzel olarak anlaşılmasının yaşa bağlı bazı özellikleri vardır. 5-6 yaş arası çocuklar ve daha küçük okul çocukları, bir kişinin iş faaliyetinin dış yönünü değerlendirir. Bu yaştaki çocuklar için bir meslekte güzel olan şey çoğu zaman bu mesleği yapan kişilerin giydiği üniformanın estetik görünümü, aletlerinin çekici görünümüdür. İnsanların çalışmalarında çocuğun hayal gücüne çarpan, gösterge niteliğinde bir keşif tepkisine neden olan, zevk veren, onun tarafından neşe olarak deneyimlenen ve güzel olarak değerlendirilen her şey. Vinç operatörü, şoför, itfaiyeci, traktör şoförü, pilot ve denizci meslekleri çocuklar için ilgi çekici olduğundan, “En Güzel” konulu çizimler arasında bu meslekteki kişilerin çalışma faaliyetlerine ilişkin görsellere sıklıkla rastlıyoruz.

Çocuklar hayvanlara karşı her zaman duygusaldırlar ve onlara sahip olmak isterler. Moğol çocukları, Moğol yaşam tarzının ayrılmaz bir parçası olan bir hayvan olan ata sahip olmak istiyor. Diğer milletlerden çocuklar öncelikle bir köpeğe ("Bir köpekle arkadaş olabilirsin", "Köpek beni herkesten koruyacak!"), bir kediye ve özel bakıma ihtiyaç duyan hayvanlara (sincap, gine) isim verirler. domuz, kuş.

Hayvanlara olan sevgilerine rağmen kentli ve kırsal kesimdeki çocuklar hayvanları resimlerinde farklı şekilde temsil etmektedirler. Kırsal kesimdeki çocuklar genellikle hayvanları işlevsel kullanım sürecinde tasvir ederler: bir at veya öküz yük taşır, bir eşek bagaj taşır. Şehir çocukları genellikle insanların kullanımı dışında bir hayvan çizerler. Ancak bütün çocuklar hayvanları büyük bir sevgiyle resmederler.

Aile ve çocuğun kendisi genellikle tasvirinin nesneleridir. Bir çocuk ailesini tasvir etmeye başladığında genellikle kimseyi unutmaz ve çiziminde tüm aileyi temsil eder. Ancak bu her zaman böyle değildir. Aynı çocuk bir çizimde herkesi temsil edebilir, ancak birkaç gün sonra ailesini çizerken aniden birini gözden kaybeder. Ve bunu, unutkanlığını açıklayan dış nedenler olmaksızın, bilerek yapmaz. Çizimde yer almayanlar arasında ebeveynlerden biri, bir erkek kardeş (kız kardeş) veya kendisi bulunabilir.

Ailenin görüntüleri arzu edilen ancak aslında var olmayan akrabaları içerebilir: küçük erkek kardeşler (veya kız kardeşler), baba veya anne. Ancak bu tür çizimler çok yaygın olmadığından çocuk genellikle utanır ve bunları göstermemeye çalışır. Çoğu zaman bir çocuk, herhangi bir aile üyesinden çizim yapmaya başlar. Bununla birlikte, çoğu zaman aile üyelerinden birine olan sevgiyi keşfederek, korktuğu ama saygı duyduğu birinin resmiyle başlar. Sevgi, nezaket, güven, ilgi kadar düşmanlık, kötülük, korku, ilgisizlik de insanların birbirleriyle olan ilkel ilişkileridir. Çocuk, bir yetişkinle ve tercih ettiği akranıyla karşılıklı özdeşleşme çabasındadır. Özdeşleşmenin tüm belirtileri: sevgi, güven, ona karşı şefkat - çocuğun ayrıcalığını onaylar, kişisel değer duygusunu arttırır. "Aşk, insan varlığının onaylanmasının güçlendirilmesi görevi görür bu kişi bir başkası için" (S.L. Rubinstein). Yabancılaşmanın tüm tezahürleri: düşmanlık, kötülük, kayıtsızlık, aksine, bir kişinin değerini tanımanın reddedilmesidir. Çocuk aynı zamanda şefkatiyle, ilgisiyle kişisine olan sevgiyi de bahşeder. ve aşk "En güzel" temasından yola çıkan çocuklar genellikle sevdiklerinin portrelerini çizerler: anne, baba, büyükanne, büyükbaba, kız kardeş veya erkek kardeş. İşlevsel olmayan bir aileden gelen bir çocuk, çirkin bir ayyaş, kabadayı veya holigan çizebilir. , ama çoğu zaman onun sarhoş babası ya da ağabeyi olduğunu söylemeyecek. Sadece şunu yazacak: “İçmek kötü. Çocukları korkutuyor ve bu genellikle kötü bir şey."

Çocuklar sadece aile üyelerinin portrelerini değil aynı zamanda sahneleri de çizme eğilimindedir. aile hayatı bu onları duygusal olarak incitir. Çoğu zaman çocuklar kendi günlük yaşamlarının resimlerini çizmeye başlarlar, bunların arasına henüz var olmayan ama sahip olmak istedikleri şeylerin resimlerini serpiştirirler. Bu durumda çocuk, gerçek ve hayali hayatına dair bir dizi çizim ve hikaye yaratır.

Çocuklar ayrıca kendi portrelerini de çiziyorlar. Bir otoportre çoğu zaman kişinin kendisine karşı olumlu bir tutumunu yansıtır: Portrede tasvir edilen kişi arzu edilen kıyafetleri giymiş (güzel bir elbise veya henüz mevcut olmayan bir mesleğin üniforması giymiş), arzu edilen yerdedir, İstenilen koşullarda. Kendine ilişkin bu kadar iyimser bir imaj, normal gelişim gösteren bir çocuğun merkezi kişisel oluşumuna tekabül eder: Açıkça "kendisine temel bir güven" duygusuna sahiptir. dış dünyaya ve kişisel değer duygusu." Bir çocuğun öz farkındalığında kendini gösteren ilk şey, çoğunlukla şu sözlerle formüle ettiği şüphesiz değeri düşüncesidir: "Ben iyiyim." Çocuk çizimde şunu tasvir ediyor: iyi - demek, güzel giyimli, iyi - demek, iyi bir insana bağlı tüm ayrıcalıklara sahip olmak demektir.

Bir çocuk günlük yaşamın zor durumlarında kendini çizmeye başladığında veya her gün kendini çizdiğinde korkunç rüyalar Bu onun duygusal açıdan işlevsiz durumunun bir sinyalidir.

Çocuk çiziminde özel bir yer, okulda öğrenme konusu ve çocuğun buna bağlı duyguları tarafından işgal edilir. Bir öğrencinin bir derste aldığı not, onun bilgisinin nesnel bir ölçüsüdür, eğitim görevlerini yerine getirmesinin bir ölçüsüdür. Kötü bir not itaatle, tövbeyle veya diğer çabalardaki başarıyla telafi edilemez. Çocuğa yönelik değerlendirme sadece öğretmenin övgüsü veya kınaması değil, aynı zamanda 5, 4, 3, 2, 1 sayılarıyla ifade edilen puanlardır. Eğitim faaliyetleri çocukta öğrenmede başarıya ulaşma ihtiyacını geliştirir. Bu, öğrencinin başkaları tarafından tanınmasını sağlar. Başarılı olmak Eğitim faaliyetleri bir çocuk için o kadar önemlidir ki çoğu zaman onun duygusal refahını belirler. Çocuklar 5, 4, 3, 2,1 sayılarına özel önem vermeye başlarlar.

Öğrencilerin “En Güzel” ve “En Çirkin” temalı çizimlerinde güzeli simgeleyen beşli ve çirkini simgeleyen ikili görsellere yer verildi. Böylece bu çizimler, notların çocuk için birer simge haline geldiğini, onun için genel ahlaki ve estetik anlam kazandığını göstermektedir.

Çocuk çizimlerinin içeriğinin yönünü belirleyen bir diğer faktör de çocuğun gerçek ve hayali gerçekliğe yönelim derecesidir. Çocuk çizimlerinin içeriğine göre çocuklar gerçekçiler ve hayalperestler olarak ikiye ayrılabilir: ilki nesneleri ve doğal olayları, insanların günlük yaşamlarındaki gerçek olayları tasvir eder; ikincisi - onların gerçekleştirilemez arzuları, hayalleri ve hayalleri. Bu bağlamda, çocuklar büyüdükçe çizimlerde hayallerin ve arzuların daha sık temsil edildiğine özellikle dikkat edilmelidir. Ayrıca çocukların çok özel bir fantastik dünyaya olan ilgisini de belirtebiliriz. Gulyabaniler, şeytanlar, su yaratıkları, goblinler, deniz kızları, büyücüler, saç kurutma makineleri, masal prensesleri ve daha birçok karakter, tıpkı gerçek yaratıklar gibi, bir çocuğun zihinsel çalışmasını ve refahını belirler.

Çocuğun cinsel duyarlılığı, ulusal kültür ve ailenin değer yönelimleri, çocuğun gerçek ve hayali gerçekliğe yönelim derecesi faktörünün belirlediği içeriğe ek olarak, çocuğun aynı konuya bireysel bağlılığının da belirtilmesi gerekir. belirli bir süre boyunca çizim yapmak. Her çocuk bir dizi favori konu geliştirir. Erkekleri, kadınları, prensesleri, büyücüleri, süs eşyalarını, savaş sahnelerini, çeşitli arabaları çiziyorlar.

Farklı ülkelerden çocukların çizimlerinin yanı sıra tartışma ve tartışmalardan elde edilen çizim ve materyallerin analiz edilmesi farklı dönemlerÜlkemizin tarihinde (devrim öncesi yıllar, Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın devrim sonrası yılları, 50-80'ler dönemi), çocukların çizimlerinde çağdaş toplumun olaylarını ve çıkarlarını yansıttığını görebilirsiniz.

Dolayısıyla çocuk çizimlerinin içeriğinin analizi, çocuğun bireysel yönelimlerinin çeşitli sosyal etkiler ve bu etkilere karşı kişisel tutumu tarafından belirlendiğini iddia etmemize zemin hazırlıyor. Sosyal deneyim kazanan çocuk, kendisi için en önemli olanı belirler ve onu çizimin konusu haline getirir.

Yukarıdakilere dayanarak, çocuk çizimlerinin içeriği genel olarak bağlıdır. zihinsel aktiviteçocuk çizimi. Çocuğun çevredeki gerçekliğe olan bilişsel ilgisi, yaşamın tüm çeşitliliğinin tasvir konusu olmasına yol açar. Kural olarak bebek, yetişkinlerin yardımıyla grafik yapılarını öğrendiği nesnelerin görüntüleri ile başlar. Bununla birlikte, bir çocuk belirli sayıda grafik yapıya hakim olduğunda, herhangi bir nesnenin ve olgunun grafik görüntüsünü oluşturma yeteneğini sergiler. Çocuğun çizimlerine bakarak onun çeşitli güdülerini ve tercihlerini zaten yargılayabiliriz.

Çocuk çizimleri çocuğun sosyal bir varlık olduğunu gösteriyor: insan yaşamının tüm tezahürleriyle ilgileniyor. Çocuk çizimleri, ailenin ve çocuğu etkileyen tüm sosyal çevrenin değer yönelimlerini ve ayrıca çocuğun kendisinde oluşan içsel konumu gösterir. Resim yapan çocuk, ülkesinin, milletinin temsilcisi, kadın veya erkek cinsiyetinin taşıyıcısı ve birey olarak kendini gösterir. Çizimlerinin içeriği onun için dünyada neyin anlamlı olduğunu yansıtıyor.

Bölüm 2. Daha yaşlı okul öncesi çocukların kişilik gelişiminin özelliklerinin incelenmesi

2.1 Görsel aktivite - kişisel özellikleri teşhis etmenin bir yolu

Önceki bölümdeki tüm materyaller, görsel aktivite konusunun bireysel psikolojik özelliklerinin bu aktivitenin ürünlerinde korunmasına veya daha doğrusu yansımasına dair ikna edici kanıtlar sunmaktadır.

Sonuç olarak, faaliyet ürünlerinin bilimsel analizi, insan kişiliği hakkında güvenilir bir psikolojik bilgi kaynağı olabilir.

Tarih ve deneyim psikolojik analiz Belirli bir konudaki çizimlerin, bir kişinin psikolojik özellikleri hakkında basit el yazısı metinden (el yazısı) önemli ölçüde daha fazla bilgi içerdiğini gösterir. Bu, belirli bir konuyla ilgili çizimin, mevcut haliyle bile, çok güçlü bir psikodiagnostik araç haline geldiği anlamına gelir. Aynı zamanda, böyle bir görevi tamamlamanın sonucu (bir çizimi tamamlama görevi gibi), mantıksal düşünme biçimlerine değil, doğrudan onun figüratif içeriğine, grafik görüntünün anlamına, yani görüntünün, dünyaya karşı tutumlar ve kişisel deneyimler, öznenin deneyimleri ile ortak bir bütünleşik biçimde sunulur. Bu durum, çizimin kendisinin, yazarlarının bireysel kişisel özelliklerinin analiziyle ilişkilendirilen özel bir analizini gerektirir. Aşağıda önerilen grafik teşhis prosedürleri seçenekleri, psikodiagnostik durumun kendisinin göreceli basitliği ve (denekler için) çekiciliğinden oluşan pratik değere sahiptir.

Aynı zamanda, seçtiğim prosedürlerin yalnızca tamamen "teknolojik" bir tanımını vermenin değil, aynı zamanda bu tanımlamayı yöntemin gelişim tarihiyle, bir ölçüde kavramsal gerekçeleriyle de sağlamanın faydalı olduğunu düşünüyorum. ve elbette elde edilen sonuçların yorumlanmasına yönelik genel yaklaşımlarla. Bu temellerin ve yorum kurallarının ne kadar farklı olduğunu görebilirsiniz. Bununla birlikte, bireysel zihinsel niteliklerin güvenilir teşhisi için yeterli bir alan vardır ve bu, bağımsız psikodiagnostik prosedürler kullanılarak teşhis sonuçlarının ek olarak doğrulanmasıyla da doğrulanır.

Dahası, ikincisi geleneksel psikodiagnostik tekniklere aittir ve şu anda bunların pratik uygulanabilirliği çok fazla şüphe uyandırmamaktadır.

"Otoportre"yi test edin.

Tanım olarak otoportre, bir kişinin kendisi tarafından yaratılan bir görüntüsüdür. Psikodiagnostik için, yaratıcısının imgesi olarak bir otoportrenin, modelini ne ölçüde tükettiği ve onunla sınırlı olduğu kadar, hangi tipolojik özelliklerle ayırt edilebildiği de önemlidir.

Ön açıklamalar.Bir kişinin öz farkındalığının yapısında genellikle ana bileşenler ayırt edilir: bilişsel - kişinin niteliklerinin, yeteneklerinin, görünümünün, sosyal öneminin vb. imajı. ve duygusal - öz tutum, öz saygı vb. Bazen bu bileşenler, öz farkındalık ve öz tutum olarak kabul edilir ve bunları, bir kişinin sosyal çevreye en iyi şekilde uyum sağlamasının koşulu olan yeterli oluşumu olan “Ben-kavramı” çerçevesinde bütünleştirir;

Bir bireyin öz farkındalığı, öz tutumu ve öz saygısının özelliklerinin pratik olarak incelenmesi için “Otoportre” testinin çok faydalı olduğuna inanıyorum.

“Otoportre” testi, bir kişinin bireysel tipolojik özelliklerini, kendisi hakkındaki fikirlerini, görünüşünü, kişiliğini ve ona karşı tutumunu belirlemek için yapılır.

Tekniğin amacı:Bir kişinin bireysel tipolojik özelliklerinin tanımlanması.

Malzeme:basit kurşun kalem, renkli kalemler, A4 kağıdı, silgi.

Talimatlar: "Portreni çiz."

"Otoportre" testi işleniyor.

Seçilen gösterge

Tek yüz resmi 2.

Göğüs resmi 6.

Tam boy resim 10.

Şematik gösterim 4.

Gerçekçi görüntü 12.

Estetik görüntü 1.

İç mekanda otoportre 5.

Birden fazla resim 1.

Dekoratif çerçeve içinde otoportre 1.

Duygusal bir durumda otoportre 3.

Yüz oluşturma derecesi

gözlerin varlığı 18.

Bir burnun varlığı 14.

Ağzın varlığı 18.

Kaşların varlığı 4.

kirpiklerin varlığı 11.

Test süreci, gerçekçi görüntülerin en büyük ölçüde (%67) ve tam uzunluktaki görüntülerin ise %55 temsil edildiğini gösterdi.

Daha az bir oranda, dekoratif bir çerçevedeki resimler (%5) ve duygusal durumdaki resimler - %17 (3 kişi), %22 (4 kişi)

Yüz çiziminin derecesinin analizi, tüm çocukların göz ve ağız çizdiğini ve çocukların %22'sinin yüzlerinde kaş bulunduğunu gösterdi.

Araştırma, çocukların genel olarak çizim tekniğinde ustalaştığını ve kendi imajlarının gerçekliğe ve yeterliliğe karşılık geldiğini gösteriyor. Genel olarak tüm çizimler çocukların yaş özelliklerine karşılık gelir, ancak istisnalar da vardır: bazı çocuklar (Andrey Larionov, Katya Li, Vladik Isaev, Kirill Podenko) - %22'si sayfanın alt yarısında kendi portresini çizmiştir. , benlik saygısında bir azalmaya, uzun ince bir boyuna - gerileme -% 5 Antonova Vika'ya işaret eder. Görüntü sayfanın üçte birini kaplıyor - depresyon, düşük özgüven - (Katya Li, Andrey Larionov, Nikita Sobkalo) -% 17.

Resimlere dayanarak bir dizi sorunu vurguluyoruz:

· Çocukların% 17'si şematik bir görüntü çizdi (Podyanko Kirill, Patrushev Nikita, Larionov Andrey) - görsel fonksiyonun gelişiminde bir gecikme. belki genel zihinsel gelişimde.

· %5 (Katya Lee) sosyal temaslarda zorluk - kollar yanlara doğru uzatılmış; temel çizgi güvensizliktir.

· % 11'i (Zakharova Angelina, Isaev Vladik) iç organları - hipokondriyi (kişinin sağlığıyla ilgili artan endişe) tasvir etti.

Aile Çizim Testi.

“Aile Çizimi” tekniği psikolojik danışmada ulaşılabilir ve kullanımı kolay olup, bakış açısı açısından önemlidir. Bir psikolog-danışmanın faaliyetleri için taktik seçimi psikolojik düzeltme Kişilerarası ilişkilerin ihlalleri, çocuğun ailesi hakkındaki öznel değerlendirmesi, onun içindeki yeri ve diğer aile üyeleriyle olan ilişkileri hakkında fikir verdiği için. Çocuklar resimlerde kelimelerle ifade etmekte zorlandıkları şeyleri ifade edebilirler; Çizimin dili, tasvir edilenin anlamını sözlü dilden daha açık ve samimi bir şekilde aktarır.

Görevin çekiciliği ve doğallığı nedeniyle bu teknik, çocukla iyi bir duygusal temas kurulmasına yardımcı olur ve muayene durumunda ortaya çıkan gerilimi hafifletir. Aile çizimlerinin daha büyük okul öncesi ve ilkokul çağında kullanılması özellikle verimlidir, çünkü bu yardımla elde edilen sonuçlar çocuğun deneyimlerini sözlü olarak ifade etme becerisine, iç gözlem yeteneğine, "alışma" yeteneğine çok az bağımlıdır. hayali bir durum, yani sözel tekniğe dayalı görevleri yerine getirirken gerekli olan zihinsel aktivitenin özellikleri hakkında.

Testin amacı:Aile içi ilişkilerin özelliklerini belirlemek. Görevler:görüntünün performansına dayalı olarak soruların yanıtları, algı özelliklerinin değerlendirilmesi VeÇocuğun aile ilişkileriyle ilgili deneyimleri.

Malzeme:

"Aile Çizimi" testi için talimatlar: "Aynı zamanda “aile” kelimesinin ne anlama geldiğinin açıklanması önerilmez ve “ne çizilir?” soruları ortaya çıkarsa talimatları sadece tekrarlamalısınız. Testi grup halinde yaparken, süre genellikle 15-30 dakika ile sınırlıdır.

"Aile Çizimi" testinin işlenmesi, aileye ilişkin olumsuz bir algının tespit edilmediğini gösterdi; bu, ailenin iyimser bir kabulüne işaret ediyor.

Çocuklar ailelerinin günlük yaşamlarıyla ilgili olayları anlatan resimlerini çizdiler.

% (9 kişi) üç kişilik bir aile çizdi (kız kardeşler, erkek kardeşler)

% (2 kişi) ebeveynlerini ve büyükanne ve büyükbabalarını çizdi; bu, yalnızca ebeveynleriyle değil, aynı zamanda büyükanne ve büyükbabalarıyla da olumlu bir ilişkiye işaret ediyor.

% (2 kişi) kendini, annesini ve büyükannesini çizmiş, %18'i (2 kişi) babasını ve kendisini çizmiş; bu da çizimlerde gösterilmeyen aile üyelerinin öneminin düşük olduğunu gösteriyor.

% (2 kişi) anne-babalarıyla aralarına bebek arabası çekti, bu belki de bu çocukların ikinci çocuklarının doğumundan sonra daha az ilgi görmeye başladıklarını gösteriyor.

% (1 kişi) tüm aile üyeleri arasında nesneler çizdi; bu muhtemelen aile üyeleriyle temasın ihlal edildiğini veya istenmeyen bir durum olduğunu gösteriyor.

% (1 kişi) kendilerinin ve arkadaşlarının resimlerini çizdi; bu büyük ihtimalle yetişkinlerin ilgi ve saygı eksikliğini gösteriyor.

% (8 kişi) aile üyelerini birbirine yakın, izleyiciye bakacak şekilde ve el ele tutuşarak yerleştirdi - bu, aile üyeleri arasında iyi bir aile içi ilişkinin olduğunu gösterir.

Buradan genel olarak aile içi tutumların ve ailedeki duygusal refahın olumlu bir aile durumunun işareti olduğu sonucuna varabiliriz.

"En mutlu gün" testini yapın.

Testin amacı:Çevrelerindeki gerçeklikte çocukların gelişiminin özelliklerini belirlemek.

Malzeme:Çalışmak için bir sayfa beyaz A4 kağıt, renkli kalemler, basit bir kurşun kalem ve silgi kullanmanız gerekir.

Test talimatları: "Bir kağıda “En Mutlu Gün” çizimini çizmeye davetlisiniz. Çizim renkli kalemlerle yapılır. Ne çizilebileceğini söylemeniz önerilmez. “Ne çizileceğine” dair sorularınız varsa talimatları tekrar tekrarlamanız yeterlidir. Bir grupta test yaparken süre genellikle 15-30 dakika ile sınırlıdır.

"En Mutlu Gün" testinin işlenmesi, 16 çizimin tamamından yalnızca iki çizimin insanları tasvir etmediğini gösterdi. Çizimlerde insanların varlığı iletişimde açıklığa işaret ediyor. İnsansız resim yapan çocuklar bir miktar izolasyona işaret ediyor. Yapılan araştırmalar çocukların çevredeki gerçekliğe uyum sağladığını gösteriyor.

Yukarıdakilere dayanarak, çocuk çizimleri üzerine yapılan bir çalışma, bir çocuğun bireysel yönelimlerinin çeşitli sosyal etkiler ve bu etkilere karşı kişisel tutumu tarafından belirlendiğini iddia etmek için zemin hazırlamaktadır. Sosyal deneyim kazanan çocuk, kendisi için en önemli olanı belirler ve onu çizimin konusu haline getirir.

Genel olarak çocuk çizimleri çok çeşitli konuları kapsamakta ve çocukların çeşitli sosyal konulara kişisel ilgilerini, ülkelerinin, insanlarının, ailelerinin ve arkadaşlarının yaşamına katılımlarını göstermektedir.

Sanat terapisi sanat terapisidir. Şu anda hem kişilik hem de zihinsel bozuklukları olan hastaların tedavisinde ve okul öncesi çocuklar da dahil olmak üzere psiko-düzeltme sürecinde yaygın olarak kullanılmaktadır.

Şu anda iki yön var:

sanat bağımsız bir çare olarak görülüyor;

sanatın rolü küçümseniyor, bir psikoterapi aracı olarak değerlendiriliyor ve diğer yöntem ve tekniklerle birleştirilebiliyor;

Bu, kendiliğinden yaratıcılık sürecindeki bir kişiyi gözlemlemek, onun ilgi alanlarını, değerlerini anlamaya yaklaşmak, iç dünyasını, benzersizliğini ve kişisel kimliğini görmeye yaklaşmak için insani bir fırsattır.

Karmaşık, dinamik, plastik bir oluşum olarak kişilik, bileşenlerinde sürekli değişim eğilimi ile karakterize edilir. Bu süreçlerin incelenmesi, bilinçli ve bilinçsiz alanlar da dahil olmak üzere zihinsel aktivitenin çeşitli özelliklerini etkilediği için her zaman resmileştirmeye uygun değildir. Bu nedenle teşhis, doğası gereği sistemik olan uygun prosedürlerin dahil edilmesini gerektirir.

Sanat terapisinde tanı ve tedavi süreçleri heyecan verici spontan yaratıcılık yoluyla eş zamanlı olarak gerçekleşir. Sonuç olarak, teşhis sürecine dahil olan taraflar arasında duygusal, güvene dayalı iletişim temasları kurmak daha kolaydır.

Sanat terapisinin özellikleri aşağıdaki gibidir.

Saldırgan duyguların sosyal olarak kabul edilebilir bir şekilde ifade edilmesine yardımcı olur.

Bilinçaltı çatışmaların ve içsel deneyimlerin görsel imgelerle ifade edilmesini kolaylaştırır.

Kabul edilemez düşünce ve duygularla çalışmanıza olanak tanır.

Terapistle ve birbirleriyle (eğer grup çalışması ise) olumlu ilişkiler kurmaya yardımcı olur.

Ortaya çıkışı teşvik eder iç uyum ve kontrol.

Öz kimlik ve değer duygusunu güçlendirir.

Yüceltmenizi sağlar negatif enerji yaratıcılıkta.

Sonuç olarak çizim, kişinin yeteneklerini ve çevredeki gerçekliği anlamanın, ilişkileri modellemenin ve olumsuz olanlar da dahil olmak üzere çeşitli duygu türlerini ifade etmenin bir yolu olarak hareket eder. Bu nedenle zihinsel gerginliği, stresli durumları hafifletmek, nevrozları ve korkuları düzeltmek için yaygın olarak kullanılır.

Çocuklarla çalışırken esnek psikoterapötik çalışma biçimlerini kullanmak çok önemlidir. Sanat terapisi çocuğa oynama, deneyimleme ve gerçekleştirme fırsatı sağlar. çatışma durumu Herhangi bir sorunu çocuğun ruhuna en uygun şekilde aktarır. Sanat terapisi teknikleri, kişinin onu deneyimlemeye hazır olduğu ölçüde kendinizi bir problemin içine sokmanıza olanak tanır. Çocuğun kendisi, kural olarak, kendisine ne olduğunun farkında bile değildir.

Önerilen derslerin her biri çok amaçlıdır ve en yaygın kişisel sorunlardan biri olan bir sanat terapötik çalışma sisteminin temelidir. Bunlar arasında: korkular, kaygı, saldırganlık, utangaçlık, iletişim sorunları, grup içi etkileşim, başkalarıyla ilişkiler ve diğerleri.

Aynı zamanda, sınıf sistemi ve önerilen dizi, kısa vadeli tematik odaklı sanat terapisinin bir modelini temsil etmektedir. Aynı zamanda, ana vurgu tedavi edici ve düzeltici amaçlardan psikoprofilaktik, sosyoterapötik, eğitimsel, gelişimsel ve tanısal amaçlara doğru kaymaktadır.

Grupla bir toplantının süresi 30 dakikadır (sanat terapisinin amacına, çalışmanın mantığına ve katılımcıların yaşına bağlı olarak). Sıklık: Haftada 1-2 kez.

Psikoterapötik ilişkilerin tarzı ve duygusal atmosfer açısından, sanat terapötik etkileşimi demokratik, yaratıcı, hümanist ve kişisel odaklıdır.

Önerilen teknikler oldukça evrenseldir ve tüm yaş gruplarıyla çalışmaya uygundur.

"Bir resim bin kelime değerinde bir olup." Bu Doğu bilgeliği belki de sanat terapisinin temel fikrini en doğru şekilde yansıtıyor. Görsel yaratıcılık evrensel bir görsel iletişim aracı olarak adlandırılabilir. Sanat terapisi sürecindeki katılımcıların dinamik etkileşimi bu dilde gerçekleşir. duygusal bakım ve destek atmosferi. Bu şekilde spontane sanatsal aktivitenin zengin iyileştirme potansiyeli hayata geçirilir ve kişinin entelektüel, duygusal ve bireysel kişisel gelişiminde olumlu değişiklikler meydana gelir.

Ders 2. "Ağaç çizmek."

Genel açıklamalar. Öncelikli Hedefler

Etkinlik aidiyet duygusunu geliştirmenize olanak tanır

takıma bağlılık, grup uyumu, dostane ilişkiler, sempati, empati. Görsel sanatlar ve müziğin birleşimi kendini keşfetmeyi ve keşfetmeyi teşvik eder. duygusal durum, deneyimler, kişisel sorunlar.

Optimum katılımcı sayısı 8 ila 12 kişidir.

Sanat terapötik etkileşimi için alan, odanın üç geleneksel daireye sahip olacağı şekilde organize edilmelidir: kolayca hareket edebileceğiniz ve dans edebileceğiniz mobilyasız bir alan; bir sandalye çemberi (derste bulunanların sayısına eşit sayıda); daire şeklinde düzenlenmiş çalışma masaları. Boyalarla çalışırken çocuklara özel kıyafetler sağlanmalıdır.

Malzemeler:

Yağlı pastel, mum boya kalemleri, renkli kalemler, keçeli kalemler, boyalar, guaj - isteğe bağlı, L4 kağıt, büyük bir Whatman kağıdı. Müzik çalmak için teknik bir araç. Müzikal kompozisyonların kayıtları.

Temel prosedürler. Aşamalar

Ruh hali (“ısınma”) Görsel, işitsel ve kinestetik duyuların harekete geçmesi

Katılımcılar kendileri için rahat olan bir pozisyon almaya davet edilir (uygun koşullar varsa, kendi isteğiyle ayağa kalkma, oturma, yere oturma).

Gözlerini kapat. Rengi, sesi, melodiyi, hareketi hayal edin,İlekişinin kendi durumunu “burada” ifade edebilmesinin yardımıyla ve şimdi".

Ortak bir daire içinde durun. Bunu kelimelerle anlatmaya çalışın ve duygularını göster.

. Müziğe hareket yoluyla bir görüntü aramak

Yavaş, melodik bir müzik kompozisyonu (sözsüz) çalınır.

Gözlerinizi kapatın ve ormanı görmeye çalışın.

Kendinizi bir ağaç olarak hayal edin. Diğer ağaçların arasında ona bir yer bulun.

Hareketlerle gösterin ve nasıl hissettiğini dans edin.

Yalnız bir ağaç tüm rüzgarlara açıktır. Yazın güneş onu acımasızca ısıtır, kışın ise donarak serinletir. Bir hayvan bile yalnız bir ağacın altına saklanmakta zorlanır, ancak yakınlarda iyi ve güvenilir arkadaşların olması önemli değildir. Birbirinize istediğiniz kadar yaklaşın. Ağaçlarınızın oluşmasına izin verin birkaç koru. Yapraklara parmaklarınızla dikkatlice dokunun.

Psikolog sosyometrik seçimin etkisine dikkat etme fırsatına sahiptir.

Hep birlikte çok güçlü, kudretli bir ağaç imajı yaratmayı deneyelim. Yan yana, daire şeklinde duralım. Ne kadar büyük, güvenilir bir gövde ağaç olduğu ortaya çıktı! Ve dallar birbirine dolanarak yukarıya doğru uzanıyor. Böyle bir taç sincaplar ve kuşlar için sıcak ve rahattır. Ancak ağacın kendisi hiçbir şeyden korkmaz: ne fırtınalar, ne fırtınalar, ne de yalnızlık.

Psikoloğun, sanat terapisi seansına katılan kişinin önerilen görüntülerden hangisinde daha rahat ve kendinden emin hissettiğini gözlemlemesi önemlidir.

2.3 Bireysel çalışma

Bunun için talimatlar Kişide oluşan duygu durumunun bozulmaması için aşamanın önceden bilgilendirilmesi gerekmektedir.

Her katılımcı masada kendi seçtiği koltuğa oturmaya davet edilir.

· Herhangi bir görsel araç kullanarak, bir veya daha fazla ağaca ve ortaya çıkan çağrışımlara ilişkin sunduğunuz görselleri bir kağıda çizin.

· Çizime bir başlık ve “ağacın” birinci şahıs ağzından anlatmak istediği bir hikaye verin.

2.4 Sözlüleştirme aşaması

Katılımcılar sandalyeleri alıp çalışmalarını dairenin içindeki yere, herkesin detayları görebilmesi için yerleştirirler. Sonra herkes söyler çiziminiz hakkında. Açıklığın derecesi şunlara bağlıdır: " Sanatçı." Herhangi bir nedenle sessiz kalırsa, örneğin derain-imgenin duygularını, umutlarını, hayallerini, arzularını hassas bir şekilde sormayı deneyebilirsiniz. Ancak ısrar etmemelisiniz.

Bir çizimin veya hikayenin ayrıntılarını açıklığa kavuşturmak için psikolog ve grup çalışmasına katılan diğer katılımcılar ayrıca doğru dolaylı sorular sorabilir:

Ağacınız nerede büyümek ister: ormanın kenarında mı yoksa diğer ağaçların arasında mı?

Dostları ve düşmanları var mı?

Bu ağaç bir şey içer mi?

Kendisine yönelik herhangi bir tehdit var mı?1 -herhangi bir tehlike var mı?

Bu ağaç neyi hayal ediyor?

Ağacınızın ruh hali nedir?

Bu ağacın mutlu olma ihtimali mi yoksa mutsuz mu?

Bir ağaç yerine bir insan çizilseydi bu kim olurdu?

İnsanlar onu neden seviyor?

Bir ağaç neyi hayal ediyor?

Hangi hediye onu mutlu eder?

Ağaç hastaysa nasıl tasarruf edebilirsin, nasıl yardım edebilirsin?

Çoğu çocuk ağaç hakkında konuşmaktan mutlu olur ve öğretmene çok şey anlatır. önemli bilgi kendiniz, deneyimleriniz, şüpheleriniz, sorunlarınız hakkında.

2.5 Ekip Çalışması

Yerdeki büyük bir Whatman kağıdının, ağaçlarınızın "büyüyeceği" bir açıklık olduğunu hayal edin. Çizimleri nereye yerleştirmenin daha uygun olduğuna herkesin karar verme hakkı vardır: ormanda diğer ağaçların arasında, küçük bir koruda veya yalnız bırakılmış (mecazi anlamda).

Uygun bir yer seçin ve ağaçları yaprak düzlemine yerleştirin.

İsterseniz çiziminizin orijinal konumunu değiştirin.

Bu aşamada özellikle güven durumu, kabullenilme ve güvenlik duygusu önemlidir. Bu nedenle çizimler birçok kez hareket ettirilebilir. Yaprağın daire veya elips şeklinde olması durumunda daha büyük bir terapötik etki elde edilir.

2.6 Nihai

Ders karşılıklı hediyelerle sona eriyor ve İyi dilekler.

Örneğin birbirinize şu sözlerle hitap edebilirsiniz: “Lütfen bana ağacınızı hatıra olarak verin” veya “Size hatıra olarak bir takas çizimi vereyim.” Bu hediyeler sizi mutlu etsin tılsımlar.

Katılımcılar yaratıcı çalışmalar alışverişinde bulunurlar. “Ormanda” (bir kağıt parçası üzerinde) yalnız ağaç kalmamalı, bunu kimse seçmedi. Bu durumda psikolog, çizimi kendisi için almak üzere yazardan mutlaka bir imzayla izin isteyebilir. Bir nedenden dolayı kendisine hediye vermekten utanıyorsa, bir kişinin zor durumdan kurtulmasına doğru bir şekilde yardım etmek gerekir. Herkesin hatıra olarak bir çiziminin olması önemlidir.

ile çalışırken genç okul çocukları Dersin son aşamasının aşağıdaki versiyonu ilginçtir. Ağaç çizimlerini bir kağıt veya kadife kağıdına ekleyebilirsiniz. kağıt, pazen, bir arka plan oluşturun, “ormanı” grupta bırakın ve birkaç gün (hafta) ) onunla oyna. Örneğin, ruh halinize göre çizilen ağaçları karıştırın, oyuncak kuşları ve hayvanları “yerleştirin”.

Temalar çizimler için seçilir Ortaya çıkan soruna uygun olarak.

Örnek talimatlar:

" Kendinizi tanıtın ağaç şeklinde. Çevredeki manzarayı çizin."

"Kendinizi bir ağaç olarak hayal edin. Geçmişini, bugününü, geleceğini çizin."

"Genç, sağlıklı, neşeli bir ağaç çizin."

Dolayısıyla çizim, hareket, dans, deneyimlerin sözelleştirilmesi, insani teşhis ve sanat terapisinin uyumlu bir kombinasyonunun "araçlarıdır".

"YAPABİLİRİM"

Hedef:Kendinizde ve başkalarında olumlu şeyleri görme yeteneğini geliştirmek.

Çocuklar bunun hakkında konuşmaya davet edilir. nasıl yapılacağını zaten bildikleri ve bundan gurur duyabilecekleri şey. Daha sonra çocuklar sırayla diğer çocukların kendileri hakkındaki görüşlerini dinlerler. Eğer zorlanırlarsa sunum yapan kişi yardımcı oluyor: “Düğmeleri nasıl tutturacağını, oynamayı, heykel yapmayı, çizmeyi, koşmayı iyi biliyor. Ama yine de tam olarak istediğiniz gibi sonuçlanmayan bazı şeyler var. öğrenmek için ve bunun için neye ihtiyacın var? "

Çocuklar çizim yapar:

(En iyisini yapabilirim." "Pek iyi yapamam." "Her şeyden çok öğrenmeyi istiyorum." "Bunun için ihtiyacım olan şey bu."

OYUN "HİÇ UNUTMAYACAĞIM."

Hedef:Benlik imajının genişlemesi.

Çocuklardan bir anılarını hatırlamaları ve çizmeleri istenir: “Hayatımdaki en çarpıcı, sıradışı, hoş, neşeli olayın yaşandığı günü asla unutmayacağım.”

Çözüm

Bu çalışma sırasında, görsel sanatları kullanarak okul öncesi yaştaki çocukların kişilik özelliklerini inceledim.

Çocuk çizimlerinin incelenmesi, görsel aktivitenin gelişiminin, yalnızca çocuk psikolojisinde önceki nesiller tarafından biriktirilen sosyal deneyimlerin çocuğun tahsisine dayanan bir süreç olarak oluşturulan genel zihinsel gelişim teorisi ışığında doğru bir şekilde anlaşılabileceğine bizi ikna etmektedir.

Bu çalışmanın sonucunda, bir çocuk için çizim yapmanın gerçekliği anlamanın eşsiz bir biçimi olduğu ortaya çıktı. Bir yetişkinin çocuk ürünlerine yönelik tutumunun etkisi altında, faaliyetlerde yavaş yavaş farklılaşma meydana gelir. Görsel aktiviteye geçiş, bu aktivitenin daha da gelişmesini belirleyen eski neslin kontrolünden kaynaklanmaktadır.

Çizimin geliştirilmesinde belirleyici bir rol, yalnızca organize değil aynı zamanda kendiliğinden biçimlerde de gerçekleştirilebilen eğitim tarafından oynanır. Yetişkinler, belirli bir gereksinimler, beklentiler ve değerlendirme sistemi ile doğrudan gösteri ve rehberlikle çocuğun görsel aktivitesini şekillendirir, gelişimine sonuçta toplumun görsel kültürünün asimilasyonuna yol açan yönü verir.

Çocuk çizimleri, çizim yapan çocuğun genel zihinsel aktivitesine bağlıdır. Çocuğun çevredeki gerçekliğe olan bilişsel ilgisi, yaşamın tüm çeşitliliğinin tasvir konusu olmasına yol açar.

Araştırma sonucunda küçük çocukların yakından inceledikleri gerçek dünyayı, modern dünyayı aktarmaya çalıştıkları tespit edildi. Çocukların çizimleri keskin bir gözlem ve cesur bir kendiliğindenlik sergiliyordu.

Hipotez bu çalışmaÇocukların görsel aktivitelerinin kişisel gelişimlerinin bir göstergesi olduğu doğrulandı.

Çalışma sonucunda:

Görsel sanatların kullanımı yoluyla daha büyük okul öncesi çocukların kişilik özelliklerinin incelenmesine ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü analiz ettim.

Eğitimin kaynaklarını ve mekanizmalarını, görsel aktivitenin gelişimini ortaya çıkardı ve ayrıca içinde hangi zihinsel özelliklerin ve yeteneklerin oluştuğunu ve bunların bireyin gelişimini nasıl etkilediğini anladı.

Sonuçların istatistiksel işlenmesi gerçekleştirildi.

Kaynakça

1.Belyaev T.F. Öğrencilerde mekansal kavramları geliştirmeye yönelik alıştırmalar M.: Prosveshchenie Yayınevi, 1983

Wenger A. L. Psikolojik çizim testleri Resimli kılavuz Moskova Yayınevi Vlados - basın 2007 - 159'lar. (Herkes için psikoloji)

Vetlugina A.N. Artistik yaratıcılık ve bir çocuk. M., "Pedagoji", 1972

Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık. M., Yayınevi. APN RSFSR, 1953.

DiLeo John "Çocuk çizimi" Teşhis ve yorumlar

Psikolojik atölye. Testler. Nisan "Eksmo" 2002

Kuzmina E.R. Beni kendiniz hakkında çizin: Yetişkinler ve çocuklar için pratik psikoloji. M.: Kohelet. 2001. S.48.

Kirienko V.I. Görsel aktivite için yeteneklerin psikolojisi. M., RSFSR Bilimler Akademisi Yayınevi, 1959.

Kolokolnikov V.V. "Çizim" Yayınevi RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi Moskova 1963

Lebedeva L.D. Sanat terapisi uygulaması: yaklaşımlar, teşhisler, sınıf sistemi. - SP6: Konuşma, 2008. - 256 s.

Labunskaya G.V. Çocukların ince yaratıcılığı. M.: Eğitim, 1965.S. 2007: hasta.

Mukhina V. S. “Sosyal deneyimin özümsenmesinin bir biçimi olarak çocuğun görsel etkinliği.” Moskova “Pedagoji” 1981. 202 s.

Maralov V.G., Frolova L.P. Okul öncesi çocukların kişisel gelişiminin düzeltilmesi. - M.: TC Sfera, 2008. - ("Okul Öncesi Eğitimcisi" dergisinin eki.)

Poluyanov Yu.A. Çocuklar çizer: (Ebeveynler için pedagojik kapsamlı eğitim). M.: Pedagogika, 1988. S.176. hasta.

Polunina V.N. Sanat ve çocuklar: Bir öğretmenin deneyiminden. - M.: Eğitim, 1982. - 191 s., hasta.

Romanova E.S. İLE İLGİLİ. Potemkina Psikolojik teşhiste grafik yöntemler "Didakt" yayınevi, 1991, 256 s.

Rostovtsev N.N. Akademik çizim: Ders kitabı. sanat öğrencileri için - saymak. sahte. ped. Öğr. Ed. M.: Eğitim, 1984. - 240 s., hasta.

Rybnikov N.A. Çocuk çizimleri ve çalışmaları. M., 1926

Cecile Lupan Çocuğunuza İnanın Fransızca'dan E.P. Düşesne,

Savenkova L.G. "Tüm sanatlar bir arada olduğunda: Sanatsal döngüdeki nesnelerin etkileşimi. Chistye Prudy. 2007. 32 s. (Birinci Eylül Kütüphanesi, "Sanat" serisi. Sayı 4.

Sibgatullina I., Salakhova L., Nasybullina N. Bir çocuğun sağlığını teşhis etme ve değerlendirmede çocuk çizimlerini kullanma olasılığı üzerine // Uygulamalı psikoloji. 2000. No.3. S.56-65.

Smirnov A.A. Çocuk çizimleri // Yaş ve okuyucu Eğitimsel psikoloji/ Ed. I.I. İlyasova, V.Ya. Lyaudis. M.: MSU, 1980.T. S.53-63.

Stepanov S.S. Çizim testini kullanarak zekanın teşhisi. M.: MIP "NB Master", 1994. S.62.

Timofeev V., Filimonenko Yu. Hızlı rehber M. Luscher renk testinin kullanımı üzerine pratik psikolog, St. Petersburg, 1995

Fers G.M. Çizimin Gizli Dünyası: Sanat Yoluyla İyileşme. St. Petersburg: Avrupa Evi, 2000. S. 176: hasta.

Shvantsara L., Shvantsara J. Çocukların grafiksel tezahürlerinin gelişimi // Psikolojik testlerin Almanağı. Çizim testleri. M.: "KSP", 1997. S.286-309.

Schottenloher G. Gestalt terapisinde çizim ve görüntü. St. Petersburg: Pirozhkov Yayınevi, 2001. S.220.

Schubert AM Bir çocuğun kişiliğini çiziminden incelemek. M., 1929

Shelby B. Çocuğunuzu testlerle keşfedin. Tümen, 1994

Shorokhov E.V. Okuldaki güzel sanatlar derslerinde kompozisyon öğretim yöntemleri. Yayınevi, M.: "Aydınlanma", 1977.

Khomentauskas G. T. Bir çocuğun gözüyle aile - M.: Pedagoji, 1989. - 160 s.

Yasyukova L.A. Okula hazır olma durumunu belirleme metodolojisi: İlkokulda öğrenme sorunlarının tahmini ve önlenmesi. Metodolojik kılavuz St. Petersburg: IMATON, 2006. - 204 s. Saint Petersburg

Kırım Cumhuriyeti Eğitim, Bilim ve Gençlik Bakanlığı

bütçe Eğitim kurumu Kırım Cumhuriyeti

"Gelişmiş beden eğitimi ile Kerç yatılı okulu"

Eğitim saati - oyun

“Temizlik sağlığın anahtarıdır”

Eğitimci:

Tur Yu.S.

Kerç, 2018

Eğitici saat oyunu: “Temizlik sağlığın anahtarıdır!”

Hedef: Bir kişinin, toplumun, devletin en önemli değeri, etkili bir eğitim almanın temeli, rahat, ruhsal olarak tatmin edici bir yaşamın ve üretken faaliyetin anahtarı olarak sağlığın korunmasına yönelik eğitim ve sorumlu bir tutumun oluşturulması.

Görevler:

öğrencilere, bir kişinin kendi sağlığına yönelik özenli tutumunun gelenek ve göreneklerini tanıtmak;

kişinin kendi sağlığına karşı sorumlu bir tutum geliştirmesi;

beden eğitimi ve spor yoluyla öğrencilerin kötü alışkanlıklarının giderilmesine yardımcı olmak;

sağlıklı yaşam tarzını teşvik etmek;

eğitim kurumumuzun genç neslini bilgilendirmek ve harekete geçirmek;

Gerekli ekipman ve tasarımın listesi:

sahne masası;

tek kullanımlık sofra takımı;

çöp torbası;

süpürge (süpürge);

çocuklar için sandalyeler;

“Mutlu Egzersiz”in müzik eşliği;

“Masha ve Ayı” filminden “Patenler”, “Büyük Yıkama” şarkıları, Neşeli Egzersizler;

Tahtaya “Temizlik sağlığın anahtarıdır” atasözü yazılmıştır.

Etkinliğin ilerleyişi:

Müzik, “Maşa ve Ayı” çizgi filminden eksi “Paten” çalıyor. 4. grubun öğrencileri salona girip yerlerine otururlar. Sunucular çıkıyor.

Sunucu1: Değerli katılımcılarımız. Bugünkü etkinliğimiz sağlığa adanmıştır ve şu sloganla gerçekleştirilecektir: “Sağlığımı kurtaracağım! Kendime yardım edeceğim!

Sunucu2: Sağlığın zenginliğimiz olduğunu ve korunması gerektiğini her birinizin çok iyi bildiğinden eminiz.

Sunucu1: Tahtaya yazılan kelimelere dikkat edin.

Yüksek sesle "Temizlik sağlığın anahtarıdır" yazıyor

Sunucu2: Anlamını nasıl anlıyorsunuz?

Öğrenciler kelimelerin anlamlarını açıklayarak konuşurlar.

Sunucu1:Şimdi şiiri dinleyin ve kimin ya da neyle ilgili olduğunu tahmin edin.

Sunucu2: Bütün köpekler Vanya'yı tanıyor ve uzaktan hırlıyor:

Banyo yapmadan da yapabiliyor, tarak kullanma alışkanlığını kaybetmiş,

Cebinde asla mendil olmaz.

Onun kaldırıma ihtiyacı yok!

Yakanın düğmelerini açtıktan sonra,

Hendeklerden ve su birikintilerinden geçiyor!

Sunucu1: Evrak çantasını taşımak istemiyor; onu yerde sürüklüyor.

Kemer sol tarafa kaydı, pantolonun paçasından bir parça koptu.

İtiraf etmeliyim ki anlamıyorum: ne yapıyordu? Neredeydi?

Alnınızdaki lekeler nasıl ortaya çıktı? Bu öğrenci kim?

Sunucu2: Bu öğrencinin adının ne olabileceğini tahmin ettiniz mi?

Öğrenciler cevap verir.

Sunucu1: Sağ. Bu çocuğa benzememek için ne yapmalısınız?

Öğrenciler cevap verir.

Sunucu2: Sen ne harika bir adamsın! Az önce kişisel hijyen kurallarından bahsettiniz.

Sunucu1: Bu kurallara uyuyor musunuz?

Öğrenciler cevap verir.

Sunucu2: O yüzden şimdi kontrol edeceğiz.

Bilmeceler yap.

Sunucu1: Pürüzsüz, hoş kokulu, yıkayarak temizler

Herkesin ihtiyacı var... (sabun)

Sunucu2: Sırtta kemik, karında kıllar,

Çit boyunca atladı

Tüm kir dışarı atıldı. (köpek yavrusu dişi)

Sunucu1: Yirmi kadar karanfil

Bukleler ve tutamlar için.

Ve her dişin altında

Saçlar arka arkaya uzanacak. (tarak)

Sunucu2: Cebime uzan ve koru

Kükreyen, ağlayan ve kirli.

Sabah gözyaşı dökecekler,

Burnu unutmayacağım. (Mendil)

Sunucu1: Tebrikler. Bütün bilmeceler çözüldü.

Sunucu2: Herkes kişisel hijyen kurallarına uymak zorundadır. Sadece insanlar değil hayvanlar da var.

“Sabah ve akşam yıkanmalıyız!” Şiiri

Sunucu1: Artık sağlıklı bir insanın neye benzediğini gördünüz.

Sunucu2: Yakışıklı, gülümsüyor, hayattan memnun.

Sunucu1: Ancak bazen tam tersi olur.

“Yeni bir şekilde Kolobok” masalının senaryosu

Okuyucu: Bir peri masalında bir büyükbaba ve bir kadın yaşarmış.

Uzun yıllar birlikte yaşadık,

Yaşlandılar, hastalandılar -

Artık aynı güce sahip değilim!

Siparişi unuttum

Evin etrafında kir ve toz var,

Yerler yıkanmıyor, bulaşıklar da yıkanmıyor

Burası mikroplar için bir sığınaktır.

Mikropların ihtiyaç duyduğu şey de budur.

Kir onlar için kendi ortamlarıdır.

Hastalık taşıyıcıları için

Burada yaşamak tek kelimeyle güzel.

Pencereye sinek uçtu

Ve sevinçle vızıldıyor:

Uçmak: Uzun süre burada kalacağım

Aynısını yaşayacağım ve yaşamayacağım!

Okuyucu: Bu arada büyükannemiz

Namlunun altını çizdim

Ve sevgili büyükbabam için

Küçük bir çörek pişirdim.

Kadın: Dede, ah büyükbaba!

Öğle yemeği yeme vaktimiz gelmedi mi?

Çörek pişirdim

Kızıl bir yanı var

Pencerede soğuyor,

Evet masada bizi bekliyor!!!

Okuyucu: Zencefilli kurabiye adamımız soğuyor.

Evin etrafına baktım:

- Kolobok: Ah, nereye geldim?

Bu nasıl bir çöküş?

Toz, yıkanmamış bulaşıklar,

Masanın üzerinde bir kırıntı denizi

Evet sinek hâlâ uçuyor

Bana yaklaşmak.

Okuyucu:Çörek korkmuştu

Ve koşmaya başladı:

- Kolobok: Sık ormana gitmeyi tercih ederim

Çamurda kaybolacağım.

Okuyucu: Yol boyunca yuvarlandı

Ve canavar sana doğru koşuyor,

Yün güneşte parlıyor,

Ve ne kadar zarif bir görünüm.

Tavşan: Kolobok, merhaba, merhaba!

Seni öğle yemeği olarak yiyeceğim!

Şaka yapıyorum, yemeyeceğim!

Ne mesajı getiriyorsun?

- Kolobok: Büyükannemi ve büyükbabamı terk ettim!

Onlarla yaşamak istemiyorum!

Mikrop yayıyorlar

Evin her tarafı kir ve toz içinde

Canavarın uçmasına izin ver

Ben şimdi ne yapmalıyım?

Tavşan: Ah seni aptal Kolobok,

Onlara yardım etsen iyi olur.

- Kolobok: Bana öğretme, Oblique

Ne temiz bir şey!

Okuyucu: Kolobok haddelendi

Ve bir kurt sana doğru geliyor

Temiz, kesilmiş, güzel

Ensesindeki şık şapkasıyla.

Kurt: Kolobok, nereye acele ediyorsun?

Bize sorunun özünü anlatır mısınız?

- Kolobok: Büyükannemi ve büyükbabamı terk ettim!

Onlarla yaşamak istemedim!

Evin her tarafı kir ve toz içinde.

Böyle bir eve ihtiyacım yok!

Tavşan beni utandırdı

Muhtemelen sen de pislik içinde yaşamadın mı?

Kurt: Sen gerçekten tembelsin

Nerede yaşıyorsun - oraya yardım et!

- Kolobok: Bana öğretme Kurt

Kendinizi kirletmekten mi korkuyorsunuz?

Ve bir tilki onunla tanışır

Bir peri masalında tanışacağınız tek şey budur.

Yün güneşte yanar,

Her şey parlıyor,

Ve tilki beyaz dişlidir,

Tatlı bir şekilde gülümsüyor.

Tilki: Ah, ormanda kimi görüyorum?

Nerelisin, yaklaş.

Bana derdini anlat

Belki sana bir konuda yardımcı olabilirim?

- Kolobok: Büyükannemi ve büyükbabamı terk ettim!

Onlarla yaşamak istemedim!

Evin her tarafı kir ve toz içinde.

Böyle bir eve ihtiyacım yok!

Tavşan beni utandırdı

Kurt öğüt vererek öğretti.

Tilki: Ah, ben de seni yerdim

Evet yaşlılara üzülüyorum

Onlara yardım etmek için ne yaptın?

Ve sen kaçıyorsun.

Bana bu evi göster

Neyse seni sonra yerim...

Okuyucu: Kolobok arkasını döndü

Evet, Lisa'yla birlikte

Yaşlıların evine geldiler

Temizlemek.

Ve evde gürültü var

Evet çalışmalar tüm hızıyla sürüyor.

Tavşan ve kurt toz süpürüyor,

Kiri çıkarırlar, yıkarlar, ovuştururlar.

Kolobok yardım ediyor

Ve Lisa işte

Yakında, yakında o evde

Bütün zeminler parlaktı.

Sinek bunu kabul etmedi

Evi korumaya karar verdim.

Onu pencereden attılar:

Tilki: Uzaklara uç

Şimdi bu evin yakınına gitmeyin

Ve mikropları uzaklaştır

Evet, onlarla kal!

Okuyucu: Kadın ve büyükbaba yavaş yavaş buraya geldiler:

Büyük baba: Bu ne büyükanne!

Kadın: Bu nedir büyükbaba?

Büyük baba: Evimiz temizlikle parlıyor

Kadın: Ah, ne güzel bir manzara!

Büyük baba: Hastalıklar bile azaldı

Kadın: Ve artık hastalık yok!

- Kolobok: Sevgili büyükanne ve büyükbaba,

Yardım eden hayvanlardı...

Bu ormandaki herkes biliyor

Mikroplardan - sorun bekleyin!

Temizlik sağlığın anahtarıdır!

Bunu artık biliyorum.

Ev işlerine yardım edeceğim

Temizliği koruyun!

Sunucu2: Kişisel hijyenine dikkat etmeyenlerin başına bu gelebilir.

Sunucu1: Harika tatilimiz sona eriyor. Sağlıklı bir yaşam tarzının kurallarını birlikte formüle etmeye çalışalım.

Öğrenciler bakış açılarını ifade eder, sunum yapan kişiler yardımcı olur. Ayrıca sonuç olarak sağlıklı bir yaşam tarzının kurallarını tekrarlıyoruz.

vücudunuzu, evinizi ve giysilerinizi temiz tutun;

doğru ye;

günlük bir rutin tutun;

sertleşmek;

daha fazla hareket et.

Sunucu1:Çocuklar, tatilimizi eğlenceli çocuk egzersizleriyle sonlandırabilir misiniz?

Müzikal egzersiz

Özetleme

Refleks

Bilgi kaynakları:

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2017/06/26/interaktivnaya-igra-chistota-zalog

Belediye eğitim kurumu "Spor Salonu No. 29"

“Genç yaşlardan itibaren sağlığınıza dikkat edin!”

GPA'da eğitim saati

Arzamaskina E.G. tarafından hazırlanmıştır. ilkokul öğretmeni

Saransk, 2014

Hedef:Öğrencilerin sağlıklarına karşı dikkatli ve sorumlu bir tutum geliştirmeleri.

Görevler:

öğrencileri insan sağlığını güçlendiren ve zayıflatan faktörlerle tanıştırmak;

kişisel hijyen becerilerini ve sağlıklı beslenme becerilerini aşılamak;

kötü alışkanlıklara karşı olumsuz bir tutum geliştirmek;

sağlığınıza değer vermeyi ve korumayı öğretin;

iletişim kültürünü geliştirin.

Teçhizat: bilgisayar, projektör, perde, ses donanımı.

Para kaybettim - hiçbir şey kaybetmedim

zaman kaybı - çok şey kaybettim,

Sağlığımı kaybettim, her şeyimi kaybettim.

Eğitim saatinin ilerleyişi:

-Bugün alışılmadık bir eğitim saatimiz var. Bize çok sayıda misafir geldi. Arkanı dön, misafirlere gülümse, merhaba de.- "Merhaba!" Buluştuğumuzda sağlık dileyerek diyorlar, biz de siz değerli misafirlerimizi selamlıyoruz.Ayrıca Magic Screen'i de misafirimiz olarak görüyoruz, bugün bize yardımcı olacak. Size yaratıcı başarılar diliyorum ve İyi bir ruh haliniz olsun herkes!

(Slayt 1)

Doğumda her insan harika bir hediye alır - sağlık. Sihirli bir değnek gibi, en değerli arzularınızı gerçekleştirmenize yardımcı olur.

V. Kataev'in “Yedi Çiçek Çiçeği” masalını hatırlıyor musunuz? Büyücü'nün bir gün kız Zhenya'ya nasıl yedi renkli yapraklı bir çiçek verdiğini anlatıyor. Bir yaprağı koparıp fırlatıp şöyle demeye değerdi: sihirli kelimeler herhangi bir dileğin ne kadar çabuk yerine getirildiğini. Zhenya'nın son yaprağı kaldığında, Vitya adında bacağı ağrıyan ve bu nedenle diğer çocuklarla koşup oynayamayan üzgün bir çocuk gördü. Karısı onun için üzüldü, son yaprağı kopardı ve Vitya'nın iyileşmesini diledi. Ve Vitya sağlıklı oldu. Peri masalının bittiği yer burası.

Ve sana bir hediye vermek istiyorum. Sana bir isteğini yerine getirebilecek yedi çiçekli bir çiçek vermek istiyorum. Yapraklarında hangi dileklerin yazdığını okuyun.

(mutluluk, sağlık, akademik başarı, para, güç, zeka, güzellik.)

En çok neyi istediğinizi ve hangi yaprağı koparacağınızı düşünün?

Arzularınız ve görüşleriniz farklıdır. Bir insan için hayattaki en önemli şeyin ne olduğunu düşünelim mi?

Yani hayatımızdaki en önemli şey sağlığımızdır. Çünkü Sağlıklı bir insan iyi bir eğitim alabilir, iyi bir iş bulabilir, para kazanabilir, sağlıklı çocuklar yetiştirebilir, güzel ve mutlu olabilir.

Sağlığın temel göstergelerinden biri yaşam beklentisidir. Sağlığın olmadığı yerde uzun ömür de olamaz.

Eğitim saatimizin adı koro “Genç yaşlardan itibaren sağlığınıza dikkat edin!”

Muhtemelen ne hakkında konuşacağımızı tahmin ettiniz mi? Bugün sağlığınızı iyileştirmek için neler yapabileceğinizi, kötü ve iyi alışkanlıkların neler olduğunu konuşacağız.

2. Sizi Küçük Prens ile uzay yolculuğuna davet ediyorum.

(Slayt 2-4 - müzik sesleri)

Gezegene vardık. Uzaylılar bizi sevinçle karşılıyor ve bize nasıl yaşadıklarını, neler yapabileceklerini gösteriyorlar. Bu gezegende yaşayanların ana sloganı “Sağlıklı olmak istiyoruz”

- Bu gezegenin sakinleri sağlıklarını korumak için ne yapıyor?

(Slayt 5) UNUTMAYIN!

sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmek;

TV ve bilgisayar izleyerek daha az zaman harcayın,

hijyen kurallarına uyun; dışarıda yürümek;

Sertleştirmek; spor ve turizmle uğraşmak;

ilginç ve faydalı şeyler yapın;

- Şimdi sağlığınıza dikkat etmenin kurallarını nasıl bildiğinizi kontrol edelim. Ben başlayacağım, sen devam et.

Oyun "Tekerlemeler".

Musluktan su sesi geliyor:

“Yıkayınız ....” (yüzler)

Çelik boruları çiğneyeceksin,

Temizlerseniz ………. (dişler)

Yakında pençelere dönüşecek

Kırpılmamış…… (tırnak).

Bir saat boyunca hamamda terledim.

…….. (beden) hafif ve temiz oldu.

Çocukluğundan beri insanlara herkese söylendi,

Bu tütün ölümcül……… (zehir).

Basillere karşı savaş ilan ettiler:

Ellerinizi ……… (sabun) ile temizleyin.

(Slayt 6-8 - müzik sesleri)

Ve şimdi yeni bir gezegen yolda. Bu gezegende kimin yaşadığını Antoine de Saint-Exupéry'nin çalışmalarından bir alıntıyı dinleyerek kendiniz anlayabilirsiniz. Küçük bir prens»

“Bir sonraki gezegende bir ayyaş yaşardı. Küçük Prens kısa bir süre onun yanında kaldı ama sonrasında çok üzüldü.

Bu gezegende ortaya çıktığında, sarhoş sessizce oturdu ve önünde dizilmiş boş ve dolu şişe ordularına baktı.

- Ne yapıyorsun? – diye sordu Küçük Prens.

Sarhoş kasvetli bir tavırla, "İçiyorum," diye yanıtladı.

- Ne için?

- Unutmak.

- Neyi unutmalı? – diye sordu Küçük Prens. Sarhoş için üzülüyordu.

Sarhoş, "Utandığımı unutmak istiyorum" diye itiraf etti ve başını eğdi.

- Neden utanıyorsun? – diye sordu Küçük Prens, zavallı adama gerçekten yardım etmek istiyordu.

-İçmek utanç verici! - sarhoş açıkladı ve ondan tek kelime etmek imkansızdı.

Bu gezegeni beğendin mi? Neden?

Bu gezegende olmak ister misiniz? (çocukların cevapları)

Alman yazar Goethe'nin sözlerini dinleyin

(Slayt 9)

Alkol hakkında bilmeniz gereken en önemli şey...

(Slayt 10)

Çözüm.

(Slayt 11-13 - müzik sesleri)

Ve şimdi yeni bir gezegen yolda. Adamların sizin için hazırladığı skeçi dinledikten sonra bu gezegende kimin yaşadığını kendiniz anlayabilirsiniz.

Sayfa “Tütün içen kendi kendisinin düşmanıdır”

Size anlatacağımız hikaye şu:

Size göstereceğimiz hikaye şu:

Gerçekleşmek üzere olan hikaye şu:

Bu kesinlikle bir fantezi değil, tam tersi.

Papiroskin vakası

Razgadkin:

Hadi tanışalım. Ben özel dedektif Razgadkin'im. Orada bulunan herkesten kendilerini tanıtmalarını rica ediyorum.

(Herkes kendini tanıtıyor)

Eşinin isteği üzerine Papiroskin'le yaşanan trajik olayı araştırıyorum. Cinayete teşebbüs olma ihtimali var.

Yani beyler, dün hepiniz Gostepriimova'nın evinde bir partideydiniz. Oradan bilinci kapalı olan Papiroskin ambulansla hastaneye kaldırıldı. Neyse ki tıbbi müdahalenin ardından bilinci yerine geldi. Ancak henüz kanıt sunamıyor. Yani suçluyu ne kadar çabuk yakalayacağım sizin ifadenize bağlı. Tanık olun Glyadelkina, kurbanı ilk keşfeden sizsiniz. Soruşturmaya ne söyleyebilirsiniz?

Glyadelkina: Odaya girdiğimde Papiroskin'in elinde bir kitapla sandalyede oturduğunu gördüm. Başı eğilmişti. İlk başta uyuyakaldığını düşündüm. Ancak bu doğal olmayan poz beni endişelendirdi. Eşini ve diğer konukları aradım. Papiroskin'in bilincinin kapalı olduğunu öğrendik ve hemen ambulans çağırdık.

Razgadkin:

Tanıklığınız için teşekkür ederim. Şimdi Gostepriimova evinin hostesinin ne söyleyeceğini duymak istiyorum.

Gostepriimova:

Papiroskin'de bir sorun olduğunu hemen anladım. Harika yemeklerim vardı: en taze jambon, turşu, hatta kırmızı ve siyah havyarlı sandviçler! Harika içecekler! Geniş seçim! Ancak Papiroskin hiçbir şeye dokunmadı. Ve biraz gergindi...

Razgadkin:

İnanması gerçekten zor. Bu lezzeti denemek ister misiniz? Hiç iştahı yok muydu?

Gostepriimova:

Kesinlikle. Bir lokma bile yemedim!

Razgadkin:

O halde bunu yazalım:

1. İştahsızlık. Bu suçu çözmenin anahtarı olabilir. Tanıklarla görüşmeye devam edelim. Tanık Izrazhenov, soruşturmaya ne söyleyebilirsiniz?

Irzrazhenov:

Sigara bana ya kızgın ya da gergin, paniğe kapılmış, rahatsız olmuş gibi geldi. Genel olarak durumunu beğenmedim.

Razgadkin:

O halde bunu yazalım:

2. Sinir durumu. Şimdi Pozharov'un tanıklığıyla konuşalım.

- Pozharov:

Papiroskin'le yaklaşık on beş dakika konuştuk. Ve bunca zaman bana dairesinde çıkan yangından bahsetti. Korkunç hikaye! Mobilyaların neredeyse tamamı yandı... Ancak yangının neden çıktığını söylemedi. Sürekli tekrarlıyordu: "Benim hatam... benim hatam..." Hayatta olduğuma sevindim. İtfaiye ekipleri hızla geldi.

Razgadkin:

Yangın... Hımm... Bu şüpheli! O halde bunu yazalım:

3. Dairede yangın. Şimdi tanığın Kuharkina'nın söyleyeceklerini dinleyelim.

:

Papiroskin'i hiç görmedim ve onunla konuşmadım. Bütün akşamı mutfakta ev sahibesinin yemek yapmasına yardım ederek geçirdim. Konuklara bakacak zamanım olmadı ama duydum ki...

Razgadkin:

Ne duydun?

:

Uzun bir süre duvarın arkasında keskin bir öksürük duydum. Yardıma ihtiyacın var mı diye soracaktım. Belki birisi kriz geçiriyordu ama sonra hostes misafirlere sıcak yemek servisi yapılmasını emretti ve ben de oturma odasına gittim.

Razgadkin:

Yani Papiroskin öksürüyordu. O halde bunu yazalım:

4. Şiddetli öksürük. Evet, dava ortaya çıkmaya başlıyor. Bir şeyin daha açıklığa kavuşturulması gerekiyor. Tanık Kokular, bize ne söyleyebilirsiniz?

kokuyor:

Papiroskin'i sedyeye koyarken çok kötü bir koku duydum. Nefesi o kadar kötü kokuyordu ki! Sadece bir kabus! Neredeyse kustum!

Razgadkin:

Çok önemli bir detay! Teşekkür ederim! O halde bunu yazalım:

5. Hoş olmayan koku ağızdan. Tanık Parmaklar, lütfen izlenimlerinizi aktarın.

Paltsev:

Papiroskin keşfedildikten hemen sonra odaya girdim. Elinde bir kitap vardı. Elime aldığımda parmaklarımı fark ettim. Sarıydılar. Parlak sarı değil, muz sarısı değil, eskisi gibi kurumuş mayonez.

Razgadkin:

Teşekkür ederim Bay Paltsev. Okumalarınız çok doğru. O halde yazalım...

6. Parmaklar kirli sarıdır. Son bir tanığımız kaldı Bay Zubov. Soruşturmaya ne söyleyebilirsiniz?

Dişler:

Sigara ağzı hafif açık bir şekilde sandalyede yatıyordu ve dişlerini fark ettim. O kadar sarıydılar ki! Bunun hangi gölge olduğunu bilmek ister misiniz? sarı?

Razgadkin:

Hayır, hayır tanık, teşekkür ederim. Oturmak. Hadi yaz:

7. Sarı dişler. Yani öyle öyle. Papiroskin'e ne olduğu benim için zaten açık. Ancak soruşturma kurallarına göre kurbanı muayene eden Dr. Zheludkin'i dinlemek zorundayız. Lütfen doktor, muayenenin sonuçlarını bana bildirin.

Zheludkin:

Bay Papiroskin'i hastanenin acil servisinde muayene ettim. Üzerine termometre koyup nabzını kontrol ettim. Hemşire analiz için kan aldı.

Hastanın olduğu ortaya çıktı düşük sıcaklık, artan kalp atış hızı, düşük kan oksijen seviyeleri. Bilinci yerine geldiğinde akciğerlerinin röntgenini çektirdim. İşte sonuç. Tıbbi terimlerle yazılmış, tamamen okumayacağım. Ana sonuç, kurbanın akciğerlerinin çok dumanlı olduğudur...

Razgadkin:

Teşekkürler doktor. O halde bunu yazalım:

8. Hafif füme. Bu konuyu tamamen açıklığa kavuşturuyor. Artık Papiroskin'e ne olduğunu tam olarak biliyorum. Ve sen?

Papiroskin'e ne oldu?

Papiroskin ne yapıyordu?

Papiroskin neden hastalandı?

Öğretmen:

Tütün dumanında ne kadar zararlı madde bulunduğuna bakın.

(Slayt 14)

Sigara içen kişinin sinir sistemi etkilenir. Kişi tedirgin olur veya engellenir. Kalbin çalışmasını etkiler. Nikotin kana kolaylıkla nüfuz eder, iç organlarda birikir ve yavaş yavaş onları yok eder. Sigara içen erkekler çabuk yorulur, hafızaları zayıftır ve dikkatleri zayıftır. Tütün içmek nefes aldığımız akciğerlerin bozulmasına neden olur, astım, tüberküloz gibi hastalıklar gelişir. Sigaraya erken yaşta başlayanlar ise 40-50 yaşlarında akciğer kanserine yakalanıp ölebiliyor.

- Her sigara içen kişiyi neyin beklediğini görün.

(Slayt 15 - 17)

Bazı insanlar başkalarını memnun etmek için sigara içerler, yani bilgileriyle, çalışma yetenekleriyle öne çıkmak istemezler. ama kendilerini yetişkin olarak göstermek için. Sigara içmede bir damla bile erkeklik var mı? Örneğin, ilk kozmonot Yu.Gagarin, parlak bir komutan olan A. Suvorov, erkeklik ve kararlılık gibi karakter özellikleri sayesinde ünlü oldular. Sigara içtiği için tarihe geçen en az bir kişinin adını söyleyin. Sigaraya başlamak kolaydır ama alışkanlıktan vazgeçmek çok daha zordur.

Çözüm

Beden eğitimi dakikası

(Slayt 18-19 - müzik sesleri)

Okulda çok zaman harcıyorsun. Sağlığınızı korumak için hangi egzersizleri yapıyoruz? (fiziksel egzersizler, göz egzersizleri yapıyoruz, nefes egzersizleri)

3.Sonuç

- Her insan belirli eylem ve hislere alışma yeteneğine sahiptir. Kimisi erken yatmaya alışkın, kimisi geç yatmaya, kimisi acıya dayanmaya alışkın, kimisi ise alışık değil.- Bir insanda ne görünür? (öğrencilerin cevapları bir alışkanlıktır)- Sağlığın korunmasına ve korunmasına yardımcı olan alışkanlıkları nasıl adlandırabilirsiniz?- Sağlığa zararlı alışkanlıklar ne olacak? (Yanıtlar)(Slayt 20)

Kötü alışkanlıklar insanı nasıl etkiler? (sağlığını bozar)

Tütün, alkol ve uyuşturucu gibi şeyler sadece zararlı değil, aynı zamanda hayatı tehdit edicidir. Bunların hepsi yaşam ve sağlık açısından tehlikeli olan ve okul çağındaki çocukların kesinlikle tüketmemesi gereken maddelerdir.

Top

Şimdi bir deney yapacağız. Balonları şişirmeyi seviyor musun?

Balonu şişirmeme kim yardım edebilir?

Bak ne kadar yakışıklı. Neşeli, neşeli bir insana çok benziyor.

Şimdi kötü alışkanlıkların vücudumuzu nasıl etkilediğine bakın. (Balon söndürüldü)

Aynı şey insan derisinde de olur. Gevşek, solgun ve çirkin hale gelir.

4. Yansıma.

(Çocuklara üzerinde balon bulunan iki parça kağıt verilir.)

Sizi iyi ve kötü alışkanlıklarınızı düşünmeye ve yazmaya davet ediyorum.

(Çocuklar yazıyor)

Kim kaç yararlı alışkanlığı yazdı? (çocukların cevapları)

Yararlı alışkanlıklar geliştirmek için çaba ve gayret göstermeniz gerekir. Kötü alışkanlıklardan kurtulabilir ve iyi alışkanlıklar geliştirebilirsiniz. Önemli olan kesin bir karar vermek ve ondan sapmamaktır.

Kurtulmak istediğiniz alışkanlıkları seçin.

Kötü şeylerden nasıl kurtulursunuz? (atmak)

Artık kötü alışkanlıklarımızdan vazgeçeceğiz. (Buruşturun ve atın)

-Ne seçiyorsun? Aydınlık mı, karanlık mı?

(Slayt 21-22)

Saate göre nasıl yaşanacağını kim bilebilir? Ve her saati takdir ediyorum, Sabahları buna gerek yok On kez uyanın. Ve o konuşmayacak Neden kalkamayacak kadar tembel? Egzersiz yapın, ellerinizi yıkayın Ve yatağı yap. Zamanında giyinmek için zamanı olacak, Yıkayın ve yiyin. Ve zil çalmadan önce, Okulda bir masaya oturun. Kulüp saatini gerçek bir hikayeyle bitirmek istiyorum: Her şeyi bilen bir bilge yaşarmış. Bir adam bir bilgenin her şeyi bilmediğini kanıtlamak istedi.Avucunda bir kelebeği tutarak sordu: "Söyle bana adaçayı, ellerimde hangi kelebek var: ölü mü, diri mi?"Ve kendisi şöyle düşünüyor: "Yaşayan derse onu öldüreceğim; ölü derse onu serbest bırakacağım." Bilge, düşündükten sonra cevap verdi: "Her şey senin elinde."Sağlığımız bizim elimizde. Sağlığınız konusunda en güvenilir siz olabilirsinizBununla yalnızca siz ilgilenebilirsiniz.Öğretmen: - Unutmayın sağlık bir insanın sahip olduğu en değerli şeydir. Bu, korunması gerektiği anlamına gelir.

(Slayt 23)

Sana .... dilerim:

asla hastalanma;

Sağlıklı yiyecek;

neşeli ol;

iyi işler yapmak;

Genel olarak sağlıklı bir yaşam tarzı sürün!

- Bu harika eğitim saati için teşekkürler çocuklar!
Kullanılmış literatürün listesi. 1 .Borisova N.V., Fedorova N.V. Öğretmenlerin sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilere karşı tutumu üzerine // Halk okulu. – 2004. – No. 1.P.23 – 24.2. Zhigulev A.M. Ruslar halk atasözleri ve sözler. – Udmurtya, 20003. Laptev A.K.. Sağlık piramidinin sırları. M., 20024. Smirnov N.K. Öğretmenlerin ve okulların çalışmalarında sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojileri. – M.: ARKTI, 2003.5. Shatokhina L.F. Sağlık eğitimi: Yönergeler eğitim sürecinin organizasyonu hakkında. – M.: Polimed, – 2005.

6. Derekleeva N.I. Motor oyunları, eğitim ve sağlık dersleri. M., VAKO, 2004

7. Krupitskaya L.I. Sağlıklı olmak. M., VAKO, 2005

8. Derekleeva N.I. Sınıf öğretmeninin el kitabı 1-4 sınıflar. / Düzenleyen: I.S. Artyukhova / M., VAKO, 2007.

9. Kovalko V.I. İlkokulda sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler. /Metin/ 1-4 sınıflar, M.: VAKO, 2004.

10. Obukhova L.A. Yeni 135 sağlık dersi veya doğa doktorları okulu. M.: VAKO, 2013.